Carolina Guasp Olivares

Psicóloga Educacional /
Convivencia Escolar

Lorena Oyarzún Gatica

Educadora de Párvulos
Coordinadora
Académica Pre-Escolar

M° Soledad Muñoz Cádiz

Fonoaudióloga/
Coordinadora PIE
 Equipo
• Carolina María Guasp Olivares
– Psicóloga Educacional, Universidad de Ciencias de la Informática.

– Relatora de la Fundación Mis Talentos.

– Cursando Postítulo “Inclusión en Acción menor barreras, más

opciones”. Fundación Hospital Clínico Universidad de Chile.

– Postítulo en Iclusión “El acceso y la Igualdad de oportunidades para los

estudiantes”. Fundación Hospital Clínico Universidad de Chile.

– Curso de Posgrado “Diagnóstico y la Intervención Educativa al niño o

niña en las edades tempranas y preescolares” Facultad de Psicología
Universidad de La Habana, Cuba.

– Encargada de Convivencia Escolar

 Equipo
• María Soledad Muñoz Cádiz
– Fonoaudióloga, Universidad de Valparaíso.

– Postítulo en Trastorno Específico de Lenguaje, Universidad de Chile.

– Cursando Postítulo “Inclusión en Acción menor barreras, más

opciones”. Fundación Hospital Clínico Universidad de Chile.

– Postítulo en Iclusión “El acceso y la Igualdad de oportunidades para los

estudiantes”. Fundación Hospital Clínico Universidad de Chile.

– Curso de Posgrado “Diagnóstico y la Intervención Educativa al niño o

niña en las edades tempranas y preescolares” Facultad de Psicología
Universidad de La Habana, Cuba.

– Coordinadora Proyecto de Integración Escolar.

 Equipo
• Lorena Encarnación Oyarzún Gatica

– Educadora de Párvulos y Licenciada en Educación,

Universidad Cardenal Raúl Silva Henríquez .

– Postítulo en Psicopedagía, Universidad Central.

– Magister en Liderazgo y Gestión Educacional,

Universidad Andrés Bello.

– Coordinadora Académica Pre-Escolar Escuela Básica

Santo Domingo.
 Módulo 1: Contextualización

11:00 – 12:00 .-Historia de la Educación Inclusiva y Políticas Públicas

.-Talleres

Módulo 2: Diversidad
12:00 – 13:00 .- Diversidad y neurodiversidad
.-Talleres
13:00 – 14:00 .- Almuerzo

Módulo 3: Redes de Aprendizaje y Diseño Universal de Aprendizaje

14:00 – 15:30 .-Neurodiversidad y Planificación diversificada

15:30 – 15:45 .- Break

Módulo 4: Evaluación y Reflexión/ Planificación Diversificada

15:45 – 17:30 .- Análisis y Síntesis, Planificación

 Modulo I:
Conceptualización
Definamos el Desafío
 ¿Qué entiende por Educación Inclusiva?

El sistema de educación/institución/aula
inclusivo(a) es aquel que reconoce las diferencias en sus
alumnos y ofrece a todos y todas las estrategias y apoyos
que requieren para acceder, progresar y egresar de él.

En un sistema de educación inclusivo ninguna

condición se convierte en inequidad y, por lo tanto, es un
sistema capaz de ofrecer educación de calidad a todos.
Políticas Públicas (Leyes y Decretos)
Ley
20.845
Derechos Decreto
Humanos 1300

Decreto Ley
83 20.422

Decreto Decreto
88 815

Decreto Decretos
87 89-90
Decreto
170
Taller…

¿De qué trata?

¿Por qué?

¿Para qué?

¿Cuándo?
Segregación/Integración/Inclusión
 La Inclusión es una cuestión de derechos…

“…todos los niños/as y jóvenes tienen derecho

a una educación de calidad con equivalentes
oportunidades de aprendizaje,
independientemente de sus antecedentes
sociales y culturales y de sus diferencias en las
habilidades y capacidades…”
(OIE-UNESCO 2008).
 Educación Inclusiva
“En una sociedad democrática, la
educación es inclusiva o no es
Educación” (Casanova 2011)
Taller

Debate sobre Inclusión

Modulo II:
Diversidad
 Anclaje Modulo I

• Lluvia de ideas por grupo de trabajo.

• Creación árbol del saber
 Respuestas de
Factores Preferencia
Sociales
Motivación
Propias de la
Educadora

Tipos de
Apoyo Materiales de
preferencia

Atención y
Concentración Factores
Geográficos
Estilos de Factores
Aprendizajes Étnicos
Factores
Económicos
Persistencia y
Esfuerzo
Tipos de
Agrupamientos
Factores
Culturales
Normalización
• El concepto de “ persona normal o
normalizada” está anclado en una
cultura de la no aceptación de la
Diversidad.

• No debemos confundir el concepto de

persona “normal o normalizada” con
el concepto de Normalización.
En un contexto educativo encontramos…

Niños con Niños con Niños con

diferentes diferentes diferentes
habilidades y historias de estilos y
capacidades vida, ritmos de
aprendizaje
para intereses y
aprender motivaciones

Diversidad!!!
 Taller…
Represente la Diversidad como concepto
para Ustedes, puede ser:

• Definición
• Dibujo
• Esquema
• Mapa conceptual
• Etc.
N
E
U
R
O
D
I
V
E
R
S
I
D
A
D Neurodivergente Neurotípico
Neurodiversidad
“El concepto de neurodiversidad
se impone ante nosotros como la
brújula que debe guiar el
quehacer educativo”
Miguel Angel Astorga
 Características que pueden presentar:

DEA DA
TEL FIL
NEET
Déficit Déficit
Auditivo Visual

TEA
Déficit
Disfasia
Motores
Asperger

Discapacidad Multidéficit/
Intelectual NEEP Retos
Múltiples
DI
 Cerebro
“ El cerebro no es de ninguna forma como
cualquier clase de maquina en construcción
como una computadora. El cerebro de cada
individuo es más como un bosque lluvioso
único, rebosante de crecimiento, declive,
competencia, diversidad y selección”
Edelman 1987,1998
Inclusión y etiquetas
 Educación
Antes:
• Curar, arreglar, reparar, remediar o incluso
mejorar la discapacidad del niño.
Ahora:
• Profundo respeto por el cerebro único de cada
niño.
• No hay un cerebro normal
• Hay una amplia diversidad de cerebros
poblando el mundo
Componentes que construyen un Nicho Positivo

Conciencia
de Fortaleza

Modificacion Modelos de
es roles
ambientales positivos

Nicho
Aspiraciones
afirmativas de
Positivo Tecnologías
asistenciales/
roles
DUA
profesionales

Estrategias de
Recursos
aprendizajes
humanos
basados en las
mejorados
fortalezas
 Intervención
funcional

Inclusión de la Relación con bases

familia curriculares

Disminución
de las
barreras al
aprendizaje

Intervención en sala
y en aula de DUA Y AC
recursos

NEUROCIENCIAS en
función del
aprendizaje
Taller
 Fortalezas de cada Diagnóstico:

DEA DA
TEL FIL
NEET
Déficit Déficit
Auditivo Visual

TEA
Déficit
Disfasia
Motores
Asperger

Discapacidad Multidéficit/
Intelectual NEEP Retos
Múltiples
DI
A que corresponde cada sigla:

• NEET= Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

• TEL= Trastorno Específico de Leguaje.
• DEA= Dificultades Especificas de Aprendizaje.
• DA= Déficit Atencional
• FIL= Funcionamiento Intelectual Limítrofe.
• NEEP= Necesidades Educativas Especiales Permanente.
• TEA= Trastorno del Espectro Autista.
• DI= Discapacidad Intelectual.
 Modulo III:
Redes de Aprendizaje y Diseño
Universal de Aprendizaje
Planificación Diversificada

Es una estrategia de respuesta a la

diversidad, cuyo fin es maximizar las
oportunidades de aprendizaje de todos los
estudiantes, considerando la amplia gama de
habilidades, estilos de aprendizajes y
preferencias.
 Taller

Conociendo
mi
Cerebro
 Diseño Universal de Aprendizaje
DUA
Red de Red de
Reconocimiento Red de Motivación
Estrategia

Principio I:
Diferentes Principio III:
formas de Dar variados
presentación de Principio II: métodos de
los contenidos Dar diferentes “enganche” con
formas de los aprendizajes
representación
de lo aprendido
 Inclusión Educativa

Identificar y remover las barreras que limitan la presencia, el

aprendizaje y la participación de los alumnos. Ellos
suponer recopilar, ordenar y evaluar información proveniente de
una amplia variedad de fuentes para planificar mejoras en las
culturas escolares, en las políticas y en las prácticas educativas que
en cada caso se configuren como tales barreras

Localización, dónde son

educados los alumnos? Garantizar el mayor logro
En salas comunes, en todas las competencias
compartidas, iguales o imprescindibles
espacios separados, establecidas por el
diferenciados? currículo y asegurar un
progreso y avance
constantes en cada alumno
Aprender con otros y
colaborar con ellos.
Implicación activa en
el aprendizaje. Ser
reconocido por lo que
es el alumno y
aceptarlo
 Modulo IV:
Planificación Diversificada
Planificación
Diversificada
 Ámbito / Ejes de Aprendizajes Experiencia de Aprendizaje Indicadores Evaluación
Núcleo Aprendizaje Esperados de logro

Comunicación Iniciación a la (6) Reconocer que I: Los niños escuchan palabras con distinta metría ¿En qué Reconoce Observación
Lenguaje lectura las palabras están se diferencian las palabras que escuchan?, ¿Qué tienen?.. palabras directa.
verbal conformadas por Bien! Pueden darse cuenta que hay palabras largas y otras largas y
silabas y que algunas cortas, ahora vamos a identificar cuales palabras, son cortas.
de ellas tienen las largas y cuales son cortas. Se usaran palabras monosílabas y
mismas silabas polisilábicas.
finales.
D: Los niños responden preguntas tales como: ¿recuerdan
cuál es el proyecto en el que estamos trabajando? ¿Cuáles
son los cinco derechos que trabajamos la semana pasada?
Les contamos que ahora van a conocer el sexto derecho del
niño, pero olvide su nombre, y ellos deben descifrarlo a
través de la entonación de la canción la familia. Luego se
dialoga sobre los diferentes tipos de familia. Para luego
nombrar los distintos miembros de la familia.
Se pegan en la pizarra diferentes imágenes alusivas a la
familia y los niños tienen que reconocer las palabras largas
y cortas a medida que van escuchando su nombre (cual es
más larga o corta por ej: mamá o abuelita, papá o abuelito,
tío o hermano).

F: Los niños comentan que les parece la actividad;

nombrando a cada uno de los integrantes de la familia al
finalizar la clase.

S/D
Diversidad del Aula
• Jornada de la tarde desde 14:00 a 18:15
• 27 estudiantes en total, 14 niños y 13 niñas
• 5 estudiantes con NEET, con el diagnostico de TEL Expresivo
• 25 estudiantes chilenos y 2 estudiante extranjero (ahitianos)
• Equipo de Aula: Educadora de Párvulo, Educadora Diferencial y Asistente,
Psicóloga y Fonoaudióloga.
• Existe un alumno intervenida por psicóloga encargada de convivencia
escolar debido a su disrupción y por dificultades en los roles parentales.
• Son estudiantes participativos durante el desarrollo de la clase.
• Los estilos de aprendizajes son: kinestésicos y visuales.
• Los aprendizajes se ven favorecidos por el uso de material concreto
• Motricidad fina de los estudiantes bajo en la realización de trazos.
• La motivación se ve interferida por el rol del educador.
• Optan por la modalidad de trabajo grupal.
• Prefieren el reforzamiento afectivo.
• Nivel socioeconómico bajo
 Ámbito / Ejes de Aprendizajes Experiencia de Aprendizaje Indicadores Evaluación
Núcleo Aprendizaje Esperados de logro

Comunicación Iniciación a la (6) Reconocer que I: Los niños escuchan palabras con distinta metría ¿En qué Reconoce Observación
Lenguaje lectura las palabras están se diferencian las palabras que escuchan?, ¿Qué tienen?.. palabras directa.
verbal conformadas por Bien! Pueden darse cuenta que hay palabras largas y otras largas y
silabas y que algunas cortas, ahora vamos a identificar cuales palabras, son cortas.
de ellas tienen las largas y cuales son cortas. Se usaran palabras monosílabas y
mismas silabas polisilábicas.
finales.

S/D
 Ámbito / Ejes de Aprendizajes Experiencia de Aprendizaje Indicadores Evaluación
Núcleo Aprendizaje Esperados de logro
I: Los niños escuchan palabras con distinta metría ¿En qué
Comunicación Iniciación a la (6) Reconocer que se diferencian las palabras que escuchan?, ¿Qué tienen?.. Reconoce Observación
Lenguaje lectura las palabras están Bien! Pueden darse cuenta que hay palabras largas y otras palabras directa.
verbal conformadas por cortas, ahora vamos a identificar cuales palabras, son largas y
silabas y que algunas largas y cuales son cortas. Se usaran palabras monosílabas y cortas.
de ellas tienen las polisilábicas.
mismas silabas
finales. No fueron considerados los siguientes aspectos:
Los estudiantes con TEL presentan dificultades en la
discriminación y memoria auditiva. También presentan
dificultades en la producción de polisilabos.
Los estudiantes extranjeros requieren el apoyo visual de las
palabras para poder asociar palabras objetos.
No se considero el estilo de aprendizaje kinestesico- visual
la actividad es 100% auditiva.
Se olvido el uso de material concreto el cual favorece los
aprendizajes del grupo.
Recordar que la motivación del grupo se ve interferida por
el rol del educador.

I: Los niños observan dos tiras de papel con una palabra

escrita, responden las preguntas, ¿Qué ven?, ¿Cómo son las
tiras?, ¿En qué se diferencian?, ¿Qué tienen?.. Muy Bien
niños y niñas! Una es larga y la otra es corta, ahora vamos
a ver y a escuchar estas palabras, identificando cual es la
palabra más larga y cuál es la más corta; a medida que se
van leyendo las palabras se irá incorporando cada imagen.
Posteriormente, se saca la imagen de cada palabra para
S/D que luego ellos coloquen la imagen de la palabra en la tira
que corresponde, asociando a largo y corto según la
palabra. Se usaran palabras mono, bi y trisilabicas con
silaba directa sin uso de dífonos, trabantes y fonemas /r/ y
/rr/.
 Ámbito / Ejes de Aprendizajes Experiencia de Aprendizaje Indicadores Evaluación
Núcleo Aprendizaje Esperados de logro

Comunicación Iniciación a la (6) Reconocer que D: Los niños responden preguntas tales como: ¿recuerdan Reconoce Observación
Lenguaje lectura las palabras están cuál es el proyecto en el que estamos trabajando? ¿Cuáles palabras directa.
verbal conformadas por son los cinco derechos que trabajamos la semana pasada? largas y
silabas y que algunas Les contamos que ahora van a conocer el sexto derecho del cortas.
de ellas tienen las niño, pero olvide su nombre, y ellos deben descifrarlo a
mismas silabas través de la entonación de la canción la familia. Luego se
finales. dialoga sobre los diferentes tipos de familia. Para luego
nombrar los distintos miembros de la familia.
Se pegan en la pizarra diferentes imágenes alusivas a la
familia y los niños tienen que reconocer las palabras largas
y cortas a medida que van escuchando su nombre (cual es
más larga o corta por ej: mamá o abuelita, papá o abuelito,
tío o hermano).

S/D
 Ámbito / Ejes de Aprendizajes Experiencia de Aprendizaje Indicadores Evaluación
Núcleo Aprendizaje Esperados de logro
D: Los niños responden preguntas tales como: ¿recuerdan
Comunicación Iniciación a la (6) Reconocer que cuál es el proyecto en el que estamos trabajando? ¿Cuáles Reconoce Observación
Lenguaje lectura las palabras están son los cinco derechos que trabajamos la semana pasada? palabras directa.
verbal conformadas por Les contamos que ahora van a conocer el sexto derecho del largas y
silabas y que algunas niño, pero olvide su nombre, y ellos deben descifrarlo a cortas.
de ellas tienen las través de la entonación de la canción la familia. Luego se
mismas silabas dialoga sobre los diferentes tipos de familia. Para luego
finales. nombrar los distintos miembros de la familia.
Se pegan en la pizarra diferentes imágenes alusivas a la
familia y los niños tienen que reconocer las palabras largas
y cortas a medida que van escuchando su nombre (cual es
más larga o corta por ej: mamá o abuelita, papá o abuelito,
tío o hermano).

No fueron considerados los siguientes aspectos:

Los niños con TEL presentan dificultades en la memoria de
trabajo.
Los estudiantes extranjeros requieren el apoyo visual.
No se considero el estilo de aprendizaje kinestesico- visual.
Recordar que la motivación del grupo se ve interferida por
el rol del educador.

D: Los niños responden a las preguntas: ¿recuerdan cuál es

el proyecto en el que estamos trabajando? ¿Cuáles son los
5 derechos que trabajamos la semana pasada? Les
contamos que ahora conocerán el 6°derecho del niño, pero
olvide su nombre, los alumnos deberán descifrarlo a través
de la entonación de la canción la familia, la cual será
acompañada de un video; mientras escuchan y ven la
S/D canción bailan al son de la música. Luego se dialoga sobre
el video y los diferentes tipos de familia. Los alumnos
participan nombrando los miembros de la familia.
Se pegan en la pizarra diferentes imágenes alusivas a la
familia y los niños tendrán que reconocer las palabras
largas y cortas. (cual es más larga o corta por ej: mamá o
abuelita, papá o abuelito, tío o hermano)
 Ámbito / Ejes de Aprendizajes Experiencia de Aprendizaje Indicadores Evaluación
Núcleo Aprendizaje Esperados de logro

Comunicación Iniciación a la (6) Reconocer que F: Los niños comentan que les parece la actividad; Reconoce Observación
Lenguaje lectura las palabras están nombrando a cada uno de los integrantes de la familia al palabras directa.
verbal conformadas por finalizar la clase. largas y
silabas y que algunas cortas.
de ellas tienen las
mismas silabas
finales.
 Ámbito / Ejes de Aprendizajes Experiencia de Aprendizaje Indicadores Evaluación
Núcleo Aprendizaje Esperados de logro

Comunicación Iniciación a la (6) Reconocer que F: Los niños comentan que les parece la actividad; Reconoce Observación
Lenguaje lectura las palabras están nombrando a cada uno de los integrantes de la familia al palabras directa.
verbal conformadas por finalizar la clase. largas y
silabas y que algunas cortas.
de ellas tienen las No fueron considerados los siguientes aspectos:
mismas silabas Los niños con TEL presentan dificultades en la memoria de
finales. trabajo.
Los estudiantes extranjeros requieren el apoyo visual.
No se considero el estilo de aprendizaje kinestesico- visual.
Recordar que la motivación del grupo se ve interferida por
el rol del educador.

F: Los niños comentan que les pareció la actividad, para

finalizar la educadora junto a los niños recortan los
miembros de la familia; para luego dibujar o moldear con
plasticina y plasmarlo en sus cuadernos, cada alumno debe
acercarse a las tías para que exponga lo diseñado
nombrando a cada uno de sus integrantes que representó.
 Taller
Análisis de la planificación
entregadas para aplicar
planificación diversificada.
Diversidad del Aula
• Jornada de la mañana desde 08:00 a 13:00
• 30 estudiantes en total, 18 niños y 12 niñas
• 5 estudiantes con NEET, con el diagnostico de TEL Expresivo
• 27 estudiantes chilenos, 2 colombianos y 1 ahitiano.
• Equipo de Aula: Educadora de Párvulo.
• Son estudiantes participativos durante el desarrollo de la clase.
• Los estilos de aprendizajes son: kinestésicos y auditivo.
• Los aprendizajes se ven favorecidos por el uso de material concreto.
• La motivación se ve interferida por el rol del educador.
• Optan por la modalidad de trabajo grupal.
• Prefieren el reforzamiento lúdico.
• Nivel socioeconómico medio.