DD Valores 3eso - 619105

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Día a día en el aula

Recursos didácticos
Valores Éticos
ESO
Día a día en el aula para Valores Éticos 3.º ESO es una obra
colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Francisco Ferrer Falcón
Carmen Pellicer Iborra
EDICIÓN EJECUTIVA
Manuel Sequeiros Murciano
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Mercedes Rubio Cordovés
Índice
Educar en valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Descripción del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Guiones de las unidades y sugerencías didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Unidad 1. ¿Qué significa ser humano?

Estructura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Objetivos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Contribución a las competencias: descriptores competenciales . . . . . . 11
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje utilizados . . . . . . . 12
Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Autoevaluación. Diario reflexivo del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Autoevaluación de la actividad docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Unidad 2. ¿Por qué necesito a los demás?

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Unidad 3. ¿Hay sitio para todos?

2 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Autoevaluación. Diario reflexivo del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4
Unidad 4. ¿Qué es la democracia?

Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Unidad 5. En la ciudad del futuro

Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Unidad 6. Porfolio de valores

Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 3
Educar en valores
¿Cómo nos gustaría que fuera el mundo en el que vivimos? La clase de Valores Éticos nos
brinda la oportunidad de contestar a esa pregunta y de plantearnos con los alumnos qué po-
demos hacer para que un mundo diferente sea posible, qué cosas concretas debemos cambiar
y por dónde hemos de empezar, de la forma más inmediata. A través de los proyectos que se
desarrollan en Valores Éticos 3.º ESO exploraremos muchos temas que afectan a la vida co-
tidiana de los jóvenes, sobre los que ellos pueden indagar y compartir no solo con sus compa-
ñeros y profesores, sino también con su familia, sus amigos y la gente con la que se relacionan
a diario.
¿Cómo podemos contribuir? Muchos de los problemas que afectan a nuestro mundo parecen
muy lejanos del ámbito y los intereses de los jóvenes. En este aspecto, los medios de comuni-
cación son ventanas a una realidad compleja y difícil de conocer, en la que es necesario pro-
fundizar y en la que continuamente se plantean situaciones cuyas implicaciones éticas no
siempre son fáciles de evaluar.
Sin embargo, las decisiones personales que se adopten, la elección de uno u otro estilo de vida,
la coherencia en las actitudes y comportamientos y los compromisos que se adquieren indivi-
dual o colectivamente pueden contribuir a cambiar muchas cosas.
¿Qué hacemos cuando vemos las cosas de forma diferente? No vivimos solos. Valores Éticos
3.º ESO es una herramienta que, más que guiar al alumno, pretende acompañarlo en su bús-
queda personal y facilitar el diálogo y la colaboración con sus compañeros, con la finalidad de
aprender a trabajar en proyectos comunes, compartir objetivos, respetar otros puntos de vista
y resolver los problemas que surgen en la convivencia y el trabajo común. Asimismo, el alumno
conocerá muchas iniciativas solidarias y testimonios de personas y organizaciones que hacen
cada día que el mundo sea más habitable.
Una persona puede saber mucho de arte, de su historia, de los artistas, conocer a los marchan-
tes más importantes, visitar fábricas de materiales de pintura y museos, ser especialista o ca-
tedrático, pero a pintar solo se aprende pintando… Se pueden aprender muchas cosas sobre
valores para la convivencia, pero para ser personas valiosas y convivir en armonía hay que
entrenarse día a día en las circunstancias concretas donde cada uno puede marcar una dife-
rencia. Esta asignatura puede ayudar a los jóvenes a crecer y practicar, a compartir y dialogar,
a reflexionar y decidir, y, sobre todo, a elegir cómo quieren que sea el futuro de todos y cómo
pueden contribuir a que se haga realidad.
Descripción del proyecto
Educar a los jóvenes en unos valores éticos es tarea de todos, familia, medios de comunica-
ción, agentes sociales y, por supuesto, también atañe a los docentes. Entre los valores que la
escuela transmite a los alumnos destaca todo lo relacionado con la dimensión moral de la vida
personal y colectiva, que marca no solo el desarrollo de la personalidad de cada individuo, sino
también el estilo de convivencia y de sociedad hacia la que elegimos caminar.
El proyecto de Santillana gira alrededor de tres ejes de la educación del carácter:
1. Valores que sostienen el desarrollo personal:
– Dignidad de la persona
– Responsabilidad
– Autenticidad
– Resiliencia
– Búsqueda de sentido
2. Valores que cimientan las relaciones interpersonales:
– Comunicación
– Afectividad
– Amistad
– Diversidad cultural
– Relaciones intergeneracionales
3. Valores que fomentan el compromiso solidario
– Trabajo personal y esfuerzo
– Pertenencia a la comunidad
– Altruismo
– Civismo
– Ecología
Nuestro proyecto está orientado a modo de «porfolio ético», con secuencias de actividades
especialmente diseñadas para hacer pensar a los alumnos sobre problemas actuales y animar-
los a comprometerse en cambios posibles que mejoren la vida a su alrededor.
Cada unidad se estructura en torno a un hilo conductor, que se hace explícito en forma de
preguntas y propuestas de acción que deben guiar el trabajo autónomo de los alumnos. Estas
actividades buscan desarrollar las siguientes capacidades:

Tomar conciencia de situaciones que ocurren en el entorno cercano de los alumnos y que
a veces les pasan desapercibidas.

Observar y narrar estas situaciones profundizando en todos los matices, y utilizando distin-
tos medios de expresión: lenguajes verbales, iconográficos, tecnológicos, artísticos, etc.
Investigar sobre las causas y consecuencias de las experiencias de valor y reflexionar con
rigor, cuestionando estereotipos y prejuicios.

Actuar, comprometerse con iniciativas concretas que contribuyan a cambiar las cosas a
pequeña escala, como paso necesario para transformar la realidad.
EL LIBRO DEL ALUMNO
El contenido del libro Valores Éticos 3.º ESO se ha distribuido en seis unidades de doce pági-
nas. En cada una de ellas se desarrollan las siguientes secciones:
Doble página introductoria
Cada unidad se presenta con un breve texto, un plan de trabajo y una situación relacionada
con el entorno cotidiano de los alumnos, que se trabaja con actividades de toma de deci-
siones, valoración de posibilidades, análisis de consecuencias, etc., con objeto de plantear
cuestiones referentes al contenido de la unidad.
Otros antes que yo
Esta sección dirige una mirada a la historia, más o menos reciente, para analizar situaciones
o conflictos semejantes a los del mundo actual. Así, surgirá la empatía que permitirá al alum-
no comprender la complejidad de aquellas situaciones que requieren una decisión moral.
Revista de prensa
Aplicación de los contenidos anteriores a situaciones reales, partiendo de noticias de pren-
sa, análisis de gráficos, datos, informes, redes sociales y recursos de Internet. Se aprenderá
a discernir lo fiable de lo no fiable y a cómo buscar información y contrastarla.
Tomamos decisiones juntos
Reflexión sobre un dilema mediante un juego de situación que se resuelve con dinámicas
de trabajo cooperativo. Incluye un elemento claro de razonamiento y síntesis personal.
Filmoteca
El análisis de escenas de películas, elegidas por su relación con el contenido de la unidad,
proporciona metáforas enriquecedoras sobre la sociedad y las relaciones humanas.
¿A quién miramos?
Presenta testimonios concretos que pueden convertirse en modelos de los valores explo-
rados en la unidad. Esta sección es un elenco de «buenas prácticas», en las que ver quién
lo está haciendo bien, y de alegatos de compromiso ético, altruismo y solidaridad.
En conciencia
Cada tema se cierra con una secuencia de reflexión personal y construcción del pensamien-
to propio a partir de una determinada situación (lectura, noticia, documento gráfico…).
BIBLIOTECA DEL PROFESOR
Para este proyecto Santillana ha elaborado una serie de materiales que conforman una biblio-
teca para el profesor que atiende todas las necesidades de los docentes.
Para su día a día en el aula:

Programación didáctica.

Recursos didácticos para cada unidad:
• Guion y enfoque de la unidad:
− Estructura de la unidad.
− Objetivos de la unidad.
− Contenidos de la unidad.
− Contribución a las competencias: descriptores competenciales.
− Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje utilizados.
− Atención a la diversidad.
− Te recomendamos.
− Sugerencias didácticas. Con propuestas de solución y orientación a las actividades.
• Autoevaluación:
− Diario reflexivo del alumno.
− Autoevaluación de la actividad docente.

Sistema de evaluación:
• Rúbricas.

Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.
Competencias para el siglo XXI 3.º ESO. Proyectos interdisciplinares

Proyectos de trabajo cooperativo.

Proyecto social.

Inteligencia emocional y ética.

La prensa en el aula (más herramienta digital).
Guiones de las unidades
y sugerencias didácticas
1
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
¿QUÉ SIGNIFICA SER HUMANO?
La unidad didáctica que da comienzo al libro sienta las bases sobre las que después se puede
construir la reflexión acerca de cuál es la mejor manera de vivir en una sociedad común.
Los contenidos que se abordan en esta unidad hacen referencia a la dimensión personal del
ser humano y a las relaciones entre inteligencia y conciencia. Por otra parte, hablaremos
de la libertad, de la toma de decisiones y la responsabilidad, apelando al concepto kantiano de
persona como ser autónomo. Estudiaremos también las relaciones entre la libertad individual
y la libertad social, la diferencia entre conducta instintiva y conducta libre, y la función de las
normas éticas como guía de la libertad. Otros contenidos curriculares que se abordan son la
diferenciación entre conciencia psicológica y conciencia moral, la construcción de la identidad
personal y el papel de la memoria, el desarrollo de la personalidad, los valores y las virtudes
éticas, además del uso ético de la ciencia y la tecnología.
A lo largo de la unidad se presentan situaciones reales y de ficción que nos ponen sobre la pista
de las dimensiones que nos configuran como seres humanos y las repercusiones de nuestros
actos en la vida de todos.
Entre las cuestiones que se plantean destaca la relación entre el ser humano y la tecnología.
¿Podemos crear seres perfectos que reemplacen a las personas? ¿La ciencia y la tecnología
pueden proporcionarnos «paraísos artificiales»? ¿Nos resulta gratificante tener varias
identidades gracias a la realidad virtual?
En todos estos asuntos se pone de relieve cómo el ser humano se desarrolla en relación
con otros y con el mundo. De esta forma, en la aproximación experiencial a conceptos como
libertad, voluntad y conciencia, el alumno se preguntará e intentará dar respuesta a la cuestión
sobre su identidad, reconociendo qué elementos le conducen hacia una vida plena y cómo
influyen sus decisiones en su vida personal y social.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
Sección Recursos Temas relacionados
Fragmento de la novela Yo, robot La dimensión personal del ser humano.

Introducción
de Isaac Asimov. Inteligencia y conciencia.
Libertad, toma de decisiones
¿Tenemos siempre la libertad y responsabilidad.
Otros antes que yo necesaria para elegir?
El concepto kantiano de persona autónoma.
¿Qué sabes de la libertad? ¿Por qué necesitamos la voluntad
para ser libres? Relaciones entre libertad individual
y libertad social.
Conciencia psicológica y conciencia moral.
¿Qué es la conciencia?
Revista de prensa Influencia de la herencia y el ambiente.
¿Por qué la memoria desempeña
¿Cómo sé quién soy? Papel de la memoria en la identidad
un papel importante en la identidad?
personal.
Toma de decisiones.
El concepto de «los yo posibles». El desarrollo de la personalidad, los valores
¿Necesitas un yo virtual?
y las virtudes éticas.
Filmoteca Spiderman y Hulk. La diferencia entre conducta instintiva
¿Somos siempre lo que parecemos? Crepúsculo. y conducta libre.
¿A quién miramos? Discurso de Steve Jobs en la El desarrollo de la personalidad.

Steve Jobs Universidad de Stanford. El sentido de la vida.
En conciencia Testimonio de Aldous Huxley.
El uso de la ciencia y la tecnología.
Un mundo feliz Reseña de Un mundo feliz.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
• Percibir la capacidad del ser humano para influir • Apreciar la importancia de los valores y normas
en la construcción de la propia identidad conforme éticos, como guía de la conducta individual y social.
a los valores éticos y mejorando su autoestima. • Entender que la ciencia y la tecnología deben estar
• Comprender la importancia de los valores y virtudes reguladas por valores y principios éticos.
éticos para conseguir relaciones interpersonales • Comprender el concepto kantiano de persona como
justas, respetuosas y satisfactorias. ser autónomo.
• Diferenciar los ámbitos de la vida privada y de la vida • Valorar la función de la memoria en la construcción
pública para poder identificar los límites de la libertad de la identidad personal.
personal y la social. • Relacionar la libertad con la conciencia,
• Reconocer la importancia de la libertad la responsabilidad y la toma de decisiones.
en la estructura moral en la persona.
• Apreciar el papel de la inteligencia y la voluntad
en la capacidad de autodeterminación.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• La dimensión personal del ser humano. • Conciencia psicológica y conciencia moral.
• Inteligencia y conciencia. • La construcción de la identidad personal: el papel
• Libertad, toma de decisiones y responsabilidad. de la memoria.
• El concepto kantiano de persona autónoma. • El desarrollo de la personalidad, los valores
• Relaciones entre libertad individual y libertad social. y las virtudes éticas.
• Diferencia entre conducta instintiva y conducta libre. • El uso ético de la ciencia y la tecnología.
• Las normas éticas como guía de la libertad.
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS: DESCRIPTORES COMPETENCIALES
Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Extraer las ideas principales de los textos para realizar • Participar de forma responsable y ética en los trabajos
las actividades. y actividades que se proponen.
• Redactar textos donde expresa sus ideas sobre • Generar diferentes posibilidades ante una situación.
la conciencia, la identidad o la responsabilidad.
Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital

en ciencias y tecnología • Investigar y seleccionar información en Internet para
• Ofrecer argumentos coherentes sobre las cuestiones realizar las actividades de la unidad.
y problemas planteados en las actividades.
Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender

• Resaltar actitudes responsables. • Reconocer y describir cualidades y actitudes personales
• Dialogar con sus compañeros para resolver conflictos que le diferencian de las máquinas y le hacen más
que surgen durante el trabajo en equipo. humano.
Conciencia y expresiones culturales

• Descubrir las manifestaciones culturales como expresión
de las creencias y vivencias de los grupos humanos
y los individuos.
1
¿QUÉ SIGNIFICA SER HUMANO?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Apreciar la capacidad del ser humano para influir de • Toma conciencia de la capacidad que posee para modelar
manera consciente y voluntaria en la construcción de la su propia identidad y hacer de sí mismo una persona
propia identidad conforme a los valores éticos y mejorar, digna de ser apreciada por sus valores.
así, su autoestima. • Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo
de persona que quiere ser y los valores éticos que desea
adquirir, haciendo que su propia vida tenga sentido.
2. Comprender y valorar la importancia que tienen los • Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una
valores y virtudes éticos para conseguir unas relaciones condición necesaria para lograr unas buenas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. interpersonales.
3. Distinguir los ámbitos de la vida privada y pública, • Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como
regulados, respectivamente, por la ética y el derecho, los límites de su libertad en ambos casos.
con el fin de identificar los límites de la libertad personal • Enumera algunos valores éticos que deben estar
y social. presentes en las relaciones entre el individuo
y la sociedad.
4. Tomar conciencia de la importancia de los valores • Reflexiona acerca de las consecuencias negativas
y normas éticos como guía de la conducta individual de la ausencia de valores y normas éticos.
y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos
y promoverlos, por los beneficios que aportan a la
persona y a la comunidad.
5. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la • Busca y selecciona información acerca de la importancia
estructura moral en la persona y apreciar el papel que que tiene la relación entre la libertad y los conceptos
la inteligencia y la voluntad tienen como factores que de persona y estructura moral.
incrementan la capacidad de autodeterminación. • Describe y valora la influencia que tienen en la libertad
personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles
opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza
suficiente para hacer lo que nos hemos propuesto.
6. Identificar la concepción kantiana de «persona» con el fin • Explica la concepción kantiana del concepto de «persona»,
de valorar su importancia y aplicarla en la realización como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias
de la vida moral. normas morales.
7. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que • Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo,
la investigación científica no es neutral, sino que está de algunos casos en los que la investigación científica
determinada por intereses políticos, económicos, etc., y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los
mediante el análisis de una falsa idea de progreso cuyos valores éticos de la DUDH, y ha generado impactos
objetivos no siempre respetan un código ético negativos en el ámbito humano y medioambiental.
fundamentado en la Declaración Universal de • Diserta en grupo acerca de la idea de «progreso» en la
los Derechos Humanos (DUDH). ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la
dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo
conclusiones.
8. Entender los elementos más significativos de la ética • Explica las ideas fundamentales de la ética utilitarista:
utilitarista y su relación con el hedonismo de Epicuro, el principio de utilidad, el concepto de placer,
clasificándola como una ética de fines y elaborando la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo
argumentos que apoyen su valoración personal acerca universal y la ubicación del valor moral en las
de este planteamiento ético. consecuencias de la acción, entre otras.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es una característica intrínseca en todo grupo humano

independiente a su nivel evolutivo. Cada persona posee capacidades, intereses, condiciones
sociales y ritmos de maduración que le hacen afrontar el aprendizaje de modos muy diversos.
A fin de ofrecer a la totalidad del alumnado una educación adecuada a sus necesidades,
resulta necesario partir en esta unidad de la información que puedan arrojar cuestiones
como las siguientes:
• ¿Qué alumnos necesitan una adaptación o personalización del aprendizaje?
• ¿Qué tipo de adaptación es precisa? (Significativa, no significativa, altas capacidades…).
• ¿Qué tipo de medidas se pueden adoptar?
• ¿Cómo hacer el seguimiento de las medidas adoptadas?
• ¿Qué medidas organizativas se pueden llevar a cabo? (Planificación de refuerzos, ubicación
de espacios, gestión de tiempos…).
• ¿Qué recursos es conveniente emplear?
• ¿Cómo evaluar los progresos de los alumnos?
• ¿Cómo comunicar la información obtenida a los diferentes agentes educativos?
(Tutor, otros docentes, familia…).
Como ayuda a esta recogida de datos le proponemos la actividad 3, «Para pensar»,
de la página 9, así como la actividad final de la unidad en la que el alumno debe elaborar
su currículo y presentación. Ambas actividades le permitirán acercarse a cada alumno,
valorando no solo sus destrezas cognitivas, sino también desempeños competenciales
relacionados con la autonomía y la iniciativa personal.
Por otro lado, para atender otros aspectos de la diversidad, en esta unidad, como comienzo
de curso, conviene hacer un mapa de la diversidad social del alumnado que compone el
aula y también del centro. La información que recoja aquí le será útil y aplicable, con algunas
de las sugerencias que iremos añadiendo unidad a unidad, en el resto del curso.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• Obediencia y responsabilidad personal

http://www.fluvium.org/textos/etica/eti605.htm. Comentario de Alfonso Aguiló sobre
el experimento de psicología social que Stanley Milgram llevó a cabo en la Universidad de Yale
y que describió en su libro Obedience to authority. Suscitado a raíz de que Adolf Eichmann
fuera juzgado y sentenciado a muerte por crímenes contra la humanidad cometidos durante
el régimen nazi en Alemania, la prueba estaba diseñada para ver hasta qué punto un
ciudadano corriente debe obedecer órdenes que considera claramente inmorales.
• Superación de dificultades. Proyecto personal

http://www.youtube.com/watch?v=IosTyvUid5o. Corto sobre la vida de Albert Llovera.
Muestra su carrera deportiva, el accidente que sufrió y algunos testimonios que relatan cómo
ha superado las dificultades.
PELÍCULAS
• El planeta de los simios (2001), de Tim Burton. Por medio del comentario de este filme
se puede trabajar el concepto de responsabilidad, la solución de conflictos, etc.
• Avatar (2009), de James Cameron. Al igual que la película anterior, se puede abordar
desde el punto de vista de la solución de conflictos, así como desde la perspectiva
de la capacidad para obrar libremente según lo que consideramos correcto.
1
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El enfoque de la unidad parte de la reflexión del alumno ante experiencias concretas, para
presentar los aspectos más teóricos del tema a modo de respuesta y profundización en las
cuestiones planteadas anteriormente. Por eso es importante suscitar el pensamiento crítico,
el debate y la confrontación entre los alumnos, de forma que vayan descubriendo
progresivamente la complejidad de las situaciones y reciban las aportaciones informativas
de manera activa. Después, será necesario aplicarlas a situaciones nuevas en las que puedan
experimentar las dificultades de la toma de decisiones e ir vislumbrando un modo de ser,
personal y social, beneficioso para cada uno y para el conjunto de la sociedad.
Una forma de abordar todos los aspectos es trabajar la unidad de modo cooperativo,
presentando a los alumnos los distintos apartados para que, en grupos, puedan seguir
caminos diversos y pongan en común con sus compañeros lo que han pensado y aprendido.
Esta metodología facilita la personalización del aprendizaje, permitiendo atender
motivaciones y niveles diferentes.
En cualquier caso, se debe respetar la secuencia de aprendizaje: experimentación activa,
observación reflexiva, conceptualización abstracta, aplicación efectiva, para posibilitar
un aprendizaje profundo y significativo.
DOBLE PÁGINA DE INICIO (págs. 8 y 9)
La imagen que introduce la unidad muestra un robot. Será la puerta de entrada para que el
alumno se pregunte qué le hace humano y no una perfecta máquina programada. Se puede
comenzar con un diálogo informal sobre lo que distingue a un robot de un ser humano,
o introducir un tercer término en la comparación: los animales. En ambos casos los alumnos
deben ser capaces de darse cuenta de que el ser humano toma decisiones libres, mientras
que animales y máquinas están determinados por el instinto o la «programación»
establecida.
El fragmento de la novela Yo, robot, de Isaac Asimov, permite profundizar en esta reflexión.
Isaac Asimov, nacido en 1920 en la Unión Soviética y fallecido en EE. UU. en 1992, nos ofrece
en esta obra una colección de relatos en los que se establecen y plantean los problemas de
las tres leyes de la robótica, que son un compendio fijo e imprescindible de moral aplicable
a supuestos robots inteligentes. Los robots de Isaac Asimov son máquinas capaces de llevar
a cabo muy diversas tareas y, aunque carecen de libre albedrío, se plantean a menudo
problemas de «conducta humana», en situaciones que serían recreadas más tarde por muy
distintos autores. Estas cuestiones se resuelven en Yo, robot en el ámbito de las tres leyes
fundamentales de la robótica concebidas por el mismo Asimov, y proponen extraordinarias
paradojas que no solo constituyen ingeniosos ejercicios intelectuales, sino una fascinante
indagación sobre la situación del hombre actual en el universo tecnológico en relación
con la experiencia del tiempo y la historia.
Para pensar (pág. 9)

La pregunta 1 es de respuesta abierta. Los alumnos deberán enfocarse hacia la capacidad
de decidir y de emocionarse.
La segunda cuestión se centra en las emociones, que compartimos en algún grado con los
animales, pero no con los robots. Es importante que se incida en la importancia de educar
las emociones, lo que supone conocerlas e identificarlas (ponerles nombre), reconocer cuándo
se experimentan, expresarlas adecuadamente y controlarlas. Esta educación de las emociones
es propiamente humana y tiene una importancia capital en la vida personal y social.
En la pregunta 3 se plantea al alumno que escoja las «leyes propias» de comportamiento
que mejor le definen. La pregunta pretende hacer hincapié en la autonomía del ser humano
(aunque sea por interiorización de normas que se asumen como propias) y puede servir para
cotejar los valores que sustentan estas normas, mostrando que todos tenemos valores –y
normas– en común, pero que existe pluralidad. Proponemos también esta actividad como
ayuda para planificar la atención a la diversidad.
OTROS ANTES QUE YO: ¿Qué sabes de la libertad? (págs. 10-11)
La reflexión sobre la libertad se ha distribuido en dos páginas. En la primera, bajo el epígrafe

«¿Tenemos siempre la libertad necesaria para poder elegir?», la reflexión gira en torno
a las decisiones tomadas en situaciones límite. El hecho de plantear circunstancias extremas
facilita a los alumnos un examen de los valores en juego y les lleva a plantearse las razones
que mueven a una u otra opción.
Los casos elegidos son el lanzamiento de la bomba atómica sobre Hiroshima y la negativa
a bombardear Benghazi de los pilotos encargados de esta misión en febrero de 2011.
ACTIVIDADES (pág. 10)

En la actividad 1 se explora el concepto de libertad que tienen los alumnos y se les advierte
de que se trata de una libertad condicionada. Entre los factores que pueden condicionar
nuestra libertad están la herencia biológica y el entorno, que influye en la formación de
nuestro carácter. En un entorno favorable el desarrollo será más rápido y rico. Un entorno
desfavorable o poco humano retardará el desarrollo y producirá unas consecuencias
negativas que impedirán o dificultarán su deseo de realizarse con plenitud.
En la puesta en común se pueden introducir los conceptos de «libertad de» y «libertad para».
La libertad es inherente a nuestra condición humana, pero, al mismo tiempo, tenemos
que conquistarla y encauzarla. El filósofo Isaiah Berlin (1909-1997) señala una importante
diferencia entre la «libertad de» (libertad negativa) y la «libertad para» (libertad positiva).
La «libertad de» –sobre la que se centra la pregunta– solo tiene sentido cuando se dirige
hacia algo, cuando se proyecta («libertad para»).
La pregunta 2 invita a imaginar la situación previa al lanzamiento de la bomba atómica para
que los alumnos ubiquen el problema en su contexto, anticipen las consecuencias y se sitúen
personalmente ante la acción. La segunda parte de la cuestión aborda el conflicto entre
obediencia a la autoridad y responsabilidad personal. La desobediencia civil –desobediencia
a una norma que se tiene obligación de cumplir– puede ser, en el caso de leyes o mandatos
injustos, una obligación moral. La dificultad estriba en el conflicto planteado entre la
obligación de obedecer a la autoridad competente y la valoración de la conciencia del acto
que se debe ejecutar. Se hará ver a los alumnos que la obediencia no exime de la
responsabilidad personal; ahora bien, la desobediencia supone acatar las consecuencias de
la misma. Un tema que puede tratarse, al hilo de esta cuestión, es la objeción de conciencia.
Además del caso propuesto, se pueden explorar, también, muchas de las actuaciones
llevadas a cabo durante el holocausto nazi.
En la actividad 3, continuando con el tema anterior, se pretende que los alumnos realicen
una previsión de consecuencias de la decisión de los pilotos libios.
Conviene que estas preguntas de reflexión se pongan en común antes de realizar la actividad
siguiente, que es en grupo, para clarificar conceptos y enfocar el trabajo.
La actividad 4 es un ejercicio de investigación, generación de posibilidades, anticipación de
consecuencias y comparación. Se trata de un proceso complejo de pensamiento para el cual
conviene dar pautas precisas a los alumnos y facilitarles el trabajo por medio de esquemas
u organizadores gráficos, de modo que lo realicen de forma ordenada.
Sobre las opciones del presidente Truman y la valoración moral del bombardeo de Hiroshima
y Nagasaki, se pueden consultar las razones esgrimidas en la página web http://
opinionesdegabriel.blogspot.com.es/2012/01/hiroshima-una-monstruosidad-moral.html,
donde también se hace una valoración desde diversas posturas éticas.
En cuanto a la situación libia, los alumnos deberán investigar, en primer lugar, las
circunstancias de la guerra civil libia y el desarrollo de los combates desde el 17 de febrero,
en que dieron comienzo, al 23 en que Abdesalam Atiyah y Alí Omar se negaron a cumplir
con su misión. En la valoración de las opciones se destacará el motivo de su negativa:
no ir en contra de sus principios.
1
En la página 11, bajo el epígrafe «¿Por qué necesitamos la voluntad para ser libres?»,
la figura del deportista Albert Llovera se toma como referente para reflexionar sobre la
importancia de la voluntad y el esfuerzo para conseguir nuestras metas y como las
decisiones que tomamos marcan nuestro destino.

Este bloque de actividades incide en la importancia de la voluntad para decidir quiénes
queremos ser y no permitir que las circunstancias gobiernen nuestra vida.
Se trata de que los alumnos imaginen y se pongan en su situación (actividad 1), antes de
conocer, a través de la búsqueda de información (actividad 3), qué elementos le han llevado
a convertirse en quien es. Además de la ilusión que, según explica en su libro No limits,
puede con cualquier obstáculo, Albert señala como elementos decisivos el propio proyecto
de vida –«para salir adelante lo primero que tienes que hacer es pensar en ti mismo»– y la
capacidad de mirar alrededor, más allá de uno mismo, para descubrir lo que se puede hacer
(actividad 2).
Se pretende que en esta actividad los alumnos vayan más allá del futuro proyectado y,
contextualizando situaciones, la de Albert y otras (actividad 4), descubran que entre el querer
y el hacer media la fuerza de voluntad y que esta se puede entrenar. La actividad 4 es el
punto al que conducen las anteriores. Conviene insistir en que los alumnos busquen
ejemplos cercanos a ellos.
REVISTA DE PRENSA: ¿Cómo sé quién soy? (págs. 12-13)
En la página 12, apoyados en el caso de las gemelas Hinch, nacidas con tres años de
diferencia, trabajaremos la definición de la conciencia como capacidad de conocer
determinadas situaciones.
En parejas
La secuencia de preguntas gira en torno a los condicionantes de nuestra identidad: la herencia
y el ambiente. Se parte de una situación que puede suscitar interés (actividades 1 y 2) para
plantear esta cuestión (actividad 3). Se trata de un viejo debate en el que actualmente las
posturas se han suavizado. Goleman, en Inteligencia social, dice que herencia y ambiente
son los dos lados de un cuadrado: los dos son necesarios para calcular la superficie. Donde
el sujeto es la superficie, el resultado de ambos lados. Por otra parte, sabemos que el ambiente
pesa mucho, especialmente en las primeras fases del desarrollo, debido a la gran plasticidad
del cerebro en edades tempranas. Pero también sabemos que la plasticidad, en menor escala,
se mantiene toda la vida, por lo que no podemos afirmar que haya circunstancias
absolutamente determinantes, pese a la gran influencia que puedan tener.
La respuesta a la pregunta 4, en conexión con lo anterior, nos sitúa en la posibilidad
o imposibilidad de cambiar nuestra forma de ser. Si la herencia «pesa» mucho, nuestra
identidad estará casi determinada y poco podremos hacer para variarla. Si puede más el
ambiente en el que crecemos, la identidad estará muy modelada por aquel. En cualquier
caso, tal como muestra la experiencia de gemelos crecidos en el mismo ambiente y distintos
en su forma de ser, ni ambiente ni herencia nos determina por completo. Queda espacio
para la libertad y para configurar nuestra identidad.
Si fueras tú
Respuesta libre. Incide en la importancia del ambiente en la configuración de la identidad.
En la página 13 de esta sección, el diario del famoso pianista Clive Wearing, afectado por una
enfermedad que dañó su memoria, es el punto de partida para comprender la importancia
de la memoria en la formación de la identidad.
Este bloque de actividades se centra en la conciencia psicológica como clave de la identidad
personal. En esa conciencia la memoria es un elemento fundamental que permite
reconocerse como uno mismo a lo largo del espacio y el tiempo.
La primera pregunta pone en relación la memoria con la conciencia, la experiencia y la vida.
No mantener la continuidad personal a lo largo del tiempo impide que tengamos
«experiencia» y, por tanto, que «vivamos» en sentido humano, que es algo más que «estar
ahí». Puesto que los recuerdos nos ayudan a construir nuestro sistema de valores
y creencias, construir nuestra identidad personal y a relacionarnos con los demás y con
el entorno desde nuestro «ser yo», se pide al alumno que identifique algunos recuerdos
que influyen en quiénes somos.
La segunda pregunta incide en cómo la memoria permite comprender el mundo y establecer
relaciones, cosa que Clive no puede hacer, lo cual le ocasiona una gran inseguridad.
Finalmente, la tercera cuestión pretende que el alumno sea consciente de cómo recuerda
los elementos importantes que van tejiendo su trama personal y la de su vida.
En las actividades no se aborda la importancia de la conciencia moral, que presupone
la psicológica. En relación con los rasgos de la conciencia, que señala Steven Pinker y que
se recogen en el texto del alumno, se puede plantear si el «yo ejecutivo» es capaz de elegir
adecuadamente cuando hay una pérdida extrema de memoria. ¿Es posible una jerarquía
de valores morales y un sistema de creencias que dirijan la vida personal?
TOMAMOS DECISIONES JUNTOS: ¿Necesitas un yo virtual? (págs. 14-15)
Se plantea aquí un juego de situación que se resolverá de modo cooperativo. Es importante

mantener la estructura de reflexión personal al comienzo, para que los alumnos vayan
al grupo con respuestas razonadas que puedan contrastar al ponerlas en común.
Para tu reflexión
Son preguntas de respuesta libre que tienen como objeto crear una situación empática
entre el alumno y el personaje e intentar que en una situación simulada genere diferentes
opciones de solución. Este juego de situación, en un momento de la adolescencia de
cambios profundos y de posible desajuste entre el yo real y el yo ideal, ofrece al alumno
recursos para afrontar su propia experiencia vital.
En grupo
Las preguntas 5, 6 y 7 pretenden que los alumnos realicen una toma de decisiones
considerando todas las opciones posibles y valorando cada una de ellas. Guían el proceso
invitando a descubrir múltiples opciones (pregunta 5), a considerar las consecuencias de cada
una de ellas (pregunta 6) y a valorarlas teniendo en cuenta no solo las consecuencias, sino
también otras creencias o valores (pregunta 7). Inciden también en la responsabilidad personal.
Dado que la toma de decisiones es una estrategia de pensamiento compleja, conviene que
los alumnos se ayuden de un organizador gráfico u otro modo de plasmar todos los
elementos de forma ordenada.
Para la pregunta 8 se puede seguir la misma estrategia. Considerar ambos papeles ayudará
a los alumnos a darse cuenta de que debemos tomar nuestras decisiones en función de las
opciones de otros, pero que, en todos los casos, podemos elegir qué decisión es la mejor.
La pregunta 9 se refiere a los datos personales en la red. Además de la reflexión sobre qué
datos no deben proporcionarse a desconocidos, los alumnos deben saber que a la hora de
facilitar datos de carácter personal en la red hay que asegurarse de la fiabilidad y seguridad
que nos ofrece quien los solicita, debiendo aportar, en todo caso, exclusivamente los
1
necesarios para la finalidad con la que están siendo recabados. Para conocer el uso que se
va a dar, debemos leer las políticas de privacidad que se publican en los distintos sitios web.
Para profundizar (pág. 15)

La actividad de profundización pone de relieve el papel de la imaginación en el
comportamiento. Los «yo posibles» son motivadores, puesto que dan a la persona una meta
atractiva por la que se puede esforzar.
Las preguntas pretenden resaltar la diferencia entre el «yo posible», que no es falso sino
una meta por alcanzar, y la identidad virtual falsa, que pretende engañar al interlocutor
estableciendo una relación fundada en la mentira.
Las preguntas finales abren el camino para realizar en las siguientes actividades el esbozo de
un proyecto personal y social. Son preguntas abiertas que ponen al alumno en contacto con
cómo «se sueña» en el futuro y cómo desea que sean sus relaciones. La actividad no debería
terminar ahí, sino concretando algún paso intermedio que conduzca hacia la meta deseada.
FILMOTECA: ¿Somos siempre lo que parecemos? (págs. 16-17)
Los personajes de la saga Crepúsculo, así como Spiderman y Hulk, son algunos de los
muchos ejemplos que ofrecen la literatura y el cine sobre el desdoblamiento de personalidad.
En grupo
Las actividades, introduciéndonos en el mundo del cómic, pretenden resaltar dos aspectos:
las consecuencias de mantener una doble personalidad y la importancia de la conciencia
en la responsabilidad personal. En la primera pregunta quedan esbozadas las dos cuestiones
que se profundizan en las preguntas 2 y 3.
Conviene resaltar que Peter Parker se convierte en Spiderman siempre que alguien necesita
su ayuda, a diferencia de Banner, que se transforma en Hulk cada vez que algo le enfurece.
No es consciente de lo que sucede en su forma inhumana y, por tanto, su nivel de
responsabilidad se limita a poner medios para evitar la furia.
La pregunta 4 remite a la experiencia personal y suscita un interrogante sobre cómo influyen
las emociones en nuestro modo de actuar. Los alumnos tienen que identificar qué situaciones
los irritan y dificultan su razonamiento, con el objeto de encontrar estrategias de control.
En parejas
Las actividades 5 y 6 son de respuesta libre. En la actividad 7 se plantea la idea de la
culpabilidad –es decir, la responsabilidad moral– del vampiro. Partiendo de la base de que se
trata de un personaje de ciencia ficción y que esta situación no se da en la realidad, podemos
encontrar paralelos en los trastornos de personalidad. La sociedad considera que no se
puede imputar un crimen a una persona que tenga alterada la conciencia de la realidad.
El artículo 20 del Código Penal establece lo siguiente:
Están exentos de responsabilidad criminal:

1.o El que al tiempo de cometer la infracción penal, a causa de cualquier anomalía
o alteración psíquica, no pueda comprender la ilicitud del hecho o actuar con-
forme a esa comprensión.
El trastorno mental transitorio no eximirá de pena cuando hubiese sido provo-
cado por el sujeto con el propósito de cometer el delito o hubiera previsto
o debido prever su comisión.
Para tu reflexión
Conjunto de actividades de síntesis y aplicación después de explorar el papel de la
conciencia y la voluntad en la libertad y responsabilidad personal. La pregunta 8 recoge
aspectos tratados anteriormente. La 9 lo aplica a un problema que, si bien afecta a cualquier
nicho social, tiene especial repercusión en la adolescencia y la juventud: el consumo de
drogas y alcohol. El alumno, realizando un paralelismo con los personajes de ficción, verá
cómo la pérdida de conciencia puede ser un atenuante de la responsabilidad, pero que, en
ese caso, la libertad de decidir estriba en si debe exponerse o no a esa situación de pérdida
de conciencia.
¿A QUIÉN MIRAMOS?: Steve Jobs (pág.18)
En esta sección se presenta a Steve Jobs, referente para muchos jóvenes por ser fundador
de la compañía Apple, para provocar una reflexión personal sobre el sentido de la vida.
Para pensar
Entre las ideas que deben ser destacadas se encuentran las siguientes: la necesidad
de perspectiva para entender el sentido de las cosas; la importancia de vivir con confianza
y optimismo; el hecho de enfocar la vida hacia lo que nos hace felices y hacerlo lo mejor
posible; la perspectiva de la muerte como criterio de discernimiento de lo verdaderamente
importante.
Las preguntas 2 y 3 son de respuesta personal e invitan a mirar pasado y futuro a la luz
del testimonio de Steve Jobs.
EN CONCIENCIA: Un mundo feliz (pág. 19)
Las preguntas de esta última sección están pensadas como una secuencia de reflexión que
permita recoger lo aprendido y aplicarlo a la propia vida. Estas cuestiones pueden resolverse
individualmente y ponerse, después, en común. También pueden ser utilizadas como
cuestionario de evaluación.
Tanto el texto de Aldous Huxley como las actividades están enfocadas a la relación que
existe entre la ciencia o la tecnología y la vida humana. Por ello, además de ir fraguando
un pensamiento propio sobre el uso humano de ciencia y tecnología, obligan a una reflexión
sobre la esencia del ser humano y permiten una síntesis del tema plenamente actual.
La última actividad –elaboración de un currículo personal y una carta de presentación– sirve
de inicio del porfolio del alumno. En ella se pretende la reflexión no solo sobre los aspectos
personales, sino también profesionales y sociales como componentes fundamentales del ser
humano.
1
AUTOEVALUACIÓN
DIARIO REFLEXIVO DEL ALUMNO
Nombre: Curso: Fecha:
• ¿Qué has aprendido en esta unidad que resulte importante para ti y para tu vida? Escribe tres cosas
e indica por qué te parecen importantes.
• Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto, piensa por qué
y cómo puedes mejorarlo.
0 Me suena, pero no lo sé.

1 Lo he aprendido de memoria, pero no lo entiendo bien.
2 Lo entiendo y sé expresarlo, pero no se me ocurren ejemplos.
3 Lo entiendo, puedo explicárselo a otros y poner ejemplos.
Lo que nos hace

humanos.
El uso ético de la 1 La responsabilidad

ciencia y la tecnología. personal de
nuestras acciones.
2
El concepto de La importancia de la
«los yo posibles». voluntad para hacer
lo que queramos.
La transformación de la La necesidad de
personalidad y su escuchar la conciencia.
relación con la libertad,
la responsabilidad.
La importancia de la
memoria en la construcción
de la identidad.
Me cuesta
Me puede ayudar
• Di que has aprendido de ti mismo en esta unidad en relación con…
tu forma de ser:

tu manera de relacionarte con los demás:

tu forma de aprender:

• Escribe tres aspectos concretos en los que puedes mejorar. Procura que sean sencillos
y que puedas empezar hoy mismo a ponerlos en práctica.
1
2
3
1
AUTOEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
Valora los siguientes aspectos del 1 al 4, siendo 1 el valor más bajo y 4 el más alto.
Valoración
¿En qué te apoyas para afirmarlo?
1 2 3 4
He realizado la unidad tal como la tenía

planificada.
He conseguido los objetivos didácticos

con todos los alumnos.
Los alumnos se han implicado activamente.
He podido atender las diversas necesidades.
Se ha producido un desarrollo
de la competencia social y cívica.
Los alumnos han desarrollado otros aspectos

competenciales.
Los recursos que he empleado

han resultado útiles.
He tenido suficientes elementos

de valoración continua.
PROPUESTAS DE MEJORA:
¿En qué medida ha contribuido la unidad al desarrollo de las competencias clave?
Señala con los descriptores competenciales trabajados y añade alguno si es el caso.

• Extraer las ideas principales de los textos para realizar • Participar de forma responsable y ética en los trabajos
las actividades. y actividades que se proponen.
• Redactar textos donde expresa sus ideas sobre • Generar diferentes posibilidades ante una situación.
la conciencia, la identidad o la responsabilidad.

en ciencias y tecnología • Investigar y seleccionar información en Internet
• Ofrecer argumentos coherentes sobre las cuestiones para realizar las actividades de la unidad.

• Resaltar actitudes responsables. • Reconocer y describir cualidades y actitudes personales
• Dialogar con sus compañeros para resolver conflictos que le diferencian de las máquinas y le hacen más
que surgen durante el trabajo en equipo. humano.

• Descubrir las manifestaciones culturales como expresión
de las creencias y vivencias de los grupos humanos
y los individuos.
2
¿POR QUÉ NECESITO A LOS DEMÁS?
La presente unidad se centra en el ámbito de los sentimientos y las emociones, especialmente

en lo que se refiere a las relaciones interpersonales y afectivas y al ejericicio de la voluntad.
Trabajaremos sobre los sentimientos de amistad y solidaridad y sobre la vida moral,

reflexionando sobre la importancia de las virtudes y los valores éticos que deberían prevalecer
en nuestras relaciones. Por otra parte, repasaremos los elementos básicos para la convivencia
social positiva y los factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad.
Por otra parte, analizaremos el concepto de inteligencia emocional como medio para interpretar
y gestionar positivamente nuestras propias emociones, sin dejar que los sentimientos intensos
influyan de manera decisiva en nuestro comportamiento y aprendiendo, por el contrario,
a gestionar las emociones de forma constructiva en situaciones difíciles o conflictivas.
En la aproximación a todos estos conceptos se trabajará de tal manera que el conocimiento

surja de la reflexión sobre la propia experiencia, compartiéndola y confrontándola con la de los
demás, mediante diferentes ejercicios y actividades.
Las relaciones personales a través Las relaciones interpersonales y la vida

de tres canciones: moral.
Introducción Como hablar, Amaral, Laura no está,
Neck y El límite del bien y del mal,
La frontera.
La explicación mitológica: Las emociones humanas a través
Otros antes que yo Casandra. de la mitología.
¿Cómo entendíamos las relaciones Pandora.

humanas? Dédalo.
Aquiles.
Viven, testimonio de La gestión de las emociones en situaciones
los supervivientes de la catástrofe límite.
Revista de prensa
aérea de los Andes (1972). El concepto de inteligencia emocional.
¿Qué pasa en situaciones límite? «Mi» león.
El mejor amigo del hombre.
Las funciones básicas de la amistad. Los sentimientos de amistad y solidaridad.
Las relaciones interpersonales y la vida
¡Qué dilema!
moral.
Filmoteca Reseña y comentario de Me llaman La importancia de las virtudes y los valores
Relaciones personales Radio y Ice Age. éticos en las relaciones interpersonales.
Relato y testimonios de la escritora Factores que influyen en el desarrollo

sordociega Helen Keller. de la inteligencia y la voluntad.
¿A quién miramos? Los elementos básicos para la convivencia
Helen Keller social positiva.
La importancia del lenguaje en el desarrollo
de la personalidad.
Carta de Andrés Iniesta a Dani Las relaciones afectivas.
En conciencia
Jarque.
Historia de una camiseta
Organización del Día de la Camiseta.
• Percibir los sentimientos que se experimentan • Comprender cómo influyen las relaciones afectivas
a lo largo de la vida. y la gestión de emociones en la superación
• Reconocer emociones y sentimientos a través de situaciones difíciles.
de algunos personajes de la mitología clásica. • Descubrir cómo influyen los sentimientos en la toma
• Comprender el componente cognitivo de las de decisiones.
emociones explorando el concepto de inteligencia • Identificar los valores, las virtudes y las normas éticas
emocional. que guían la conducta individual y social, mejoran las
• Conocer factores que favorecen el desarrollo relaciones interpersonales y favorecen la convivencia.
de la inteligencia y la voluntad. • Comprender cómo las relaciones de amistad
• Aprender a gestionar las emociones de manera y solidaridad influyen en la construcción del carácter
constructiva en situaciones de conflicto. de las personas.
• Las emociones humanas a través de la mitología. • Los elementos básicos para la convivencia social
• El concepto de inteligencia emocional. positiva.
• La gestión de las emociones en situaciones límite. • Factores que influyen en el desarrollo
de la inteligencia y la voluntad.
• Los sentimientos de amistad y solidaridad.
• Las relaciones afectivas.
• Las relaciones interpersonales y la vida moral.
• La importancia de las virtudes y los valores éticos
en las relaciones interpersonales.

• Explicar con precisión conceptos aprendidos e ideas • Iniciar y mantener conversaciones con los compañeros.
propias sobre las emociones. • Ofrecer posibilidades que otros compañeros no ven
• Relacionar el contenido de los textos escritos para evitar o solucionar conflictos.
con las vivencias personales.

en ciencias y tecnología • Utilizar diversos navegadores y páginas web para realizar
• Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos las actividades.
seguidos de forma correcta. • Aplicar en distintas situaciones y contextos la información
que percibe en los recursos visuales de la unidad.

• Desarrollar habilidades sociales y valores éticos • Reconocer maneras de expresar y controlar sus
para relacionarse con sus compañeros. emociones y sentimientos en situaciones difíciles
• Dialogar con sus compañeros para resolver conflictos o conflictivas.
que surgen durante el trabajo en equipo.

• Expresar las propias experiencias y emociones de forma
plástica.
2
¿POR QUÉ NECESITO A LOS DEMÁS?
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. interpersonales, entre ellas: prudencia, lealtad, sinceridad,
generosidad, etc.
2. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la • Selecciona información acerca de la importancia que tiene
estructura moral en la persona y apreciar el papel que la relación existente entre la libertad y los conceptos
la inteligencia y la voluntad tienen como factores que de persona y estructura moral.
incrementan la capacidad de autodeterminación. • Describe y valora la influencia que tienen en la libertad
personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles
opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza
suficiente para hacer lo que nos hemos propuesto.
3. Tomar conciencia de la importancia de los valores • Reflexiona acerca de las consecuencias negativas que,
y normas éticos, como guía de la conducta individual a nivel individual y social, tiene la ausencia de valores
y social. y normas éticos.
4. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional • Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos
y valorar su importancia en el desarrollo moral y cómo se relacionan con la vida moral a través de
del ser humano. personajes de la mitología clásica, relaciones de amistad
y ejemplos de solidaridad.
• Encuentra la relación que existe, disertando en grupo,
entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo
de las capacidades de autocontrol emocional
y automotivación, tales como la sinceridad, el respeto,
la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia,
entre otros.
5. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia • Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales
emocional y su influencia en la construcción de con la adquisición de las virtudes éticas y sus propios
la personalidad y su carácter moral, siendo capaz principios éticos.
de utilizar la introspección para reconocer emociones • Utiliza la introspección como medio para reconocer
y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo,
sus habilidades emocionales. con el fin de tener un mayor autocontrol y ser capaz
de automotivarse y convertirse en dueño de su propia
conducta.
A la hora de abordar las relaciones humanas, es posible que se traten otro tipo de relaciones
establecidas a través de vínculos más fuertes, como los familiares. En estos casos, tenga en
cuenta que los alumnos inmigrantes pueden tener distinta concepción de la familia y de los
roles de sus miembros.
Siguiendo con este mismo aspecto, considere también las situaciones específicas familiares
de determinados alumnos que pudieran estar atravesando situaciones que requieran ser
tratadas con especial delicadeza.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• Manual Educación emocional para ESO

Guía editada por la Consellería de Educación de la Generalitat Valenciana donde se abordan
las distintas competencias emocionales a través de dinámicas activas tales como la conciencia
emocional, la expresión de las emociones, la empatía, el autocontrol, el comportamiento
socialmente hábil, la comunicación electrónica, la creatividad, etc. Este recurso puede
encontrarse en: http://www.cece.gva.es/eva/docs/innovacion/edemocas.pdf.
• La mirada de Elsa

Vídeo correspondiente al capítulo de Redes «Dar para ser felices», emitido en La 2 de Televisión
Española el 9 de junio de 2013. En él se analiza de cerca la realidad y se ahonda en las
emociones humanas para que comprendamos mejor lo que nos rodea y lo que pasa
en nuestro interior. Se puede encontrar en el enlace: http://www.rtve.es/alacarta/videos/
redes/redes-dar-para-ser-felices/1864348/.
• Llevarme bien conmigo mismo. Competencia emocional

Recurso educativo sobre la importancia del autoconocimiento y el control de las emociones
para tener una buena autoestima, publicado por Agrega. Se trata de un repositorio de
contenidos educativos digitales promovido por el Ministerio de Educación y las CCAA.
Se puede encontrar en el enlace: http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-
an_2010040613_9102918/false.
PELÍCULAS
• Los chicos del coro

Película dirigida en 2004 por Christophe Barratier. Este largometraje nos puede servir
para tratar tanto las relaciones humanas como la superación personal.
2
Las imágenes que introducen la unidad centran la mirada del alumno en la diversidad
de relaciones que mantenemos con las personas que nos rodean y las emociones
y sentimientos que nos producen.
Para romper el hielo y dirigir la atención de los alumnos al tema principal de la unidad
se podría realizar una puesta en común realizando la rutina de pensamiento «Veo, pienso
y me pregunto». Para ello, se les pedirá a los alumnos que describan lo que perciben en cada
una de las imágenes. Después se solicitará que expresen lo que piensan al ver esas imágenes
(aquí se puede invitar a expresar también sentimientos) y, por último, se les pedirá que
formulen un par de preguntas que les surjan al mirar dichas imágenes.
Por otro lado, no es necesario que se dé respuesta a las preguntas que formulen los alumnos.
Lo realmente importante es que generen estas cuestiones, cuanto más profundas, mejor. De
este modo favoreceremos la reflexión sobre aspectos relacionados con las emociones y las
relaciones interpersonales a la vez que conectan las imágenes con sus propias experiencias.

Los fragmentos de canciones que se incluyen en esta página sirven para dirigir la atención
a diferentes aspectos de las relaciones humanas como la incapacidad de expresar con
palabras los sentimientos, la necesidad de compañía y afecto inherente a la condición
humana o el desgaste de las relaciones de amistad.
Los fragmentos pueden ser interpretados de diferentes maneras, pero de cualquier forma,
estas pueden ser las respuestas:
• La canción de Amaral ilustra situaciones en las que las palabras son insuficientes
para expresar los sentimientos; es decir, la incapacidad del ser humano para verbalizar
las emociones más intensas.
• El segundo fragmento, perteneciente a la canción Laura no está, alude a la soledad
y la necesidad de afecto que experimentamos como seres humanos.
• El tercer fragmento expresa un sentimiento de afirmación de los valores de la amistad.
La respuesta 2 es personal, pero como ejemplos sugerimos:
• Cómo hablar: Una pareja que no se entiende.
• Laura no está: Una pareja que se separa porque uno de ellos se traslada a otra ciudad.
• El límite del bien y del mal: Dos amigos que se han distanciado.
La respuesta a la pregunta 3 también es personal, pero podrían proponerse cualquiera de
estas canciones: Amiga, de Alejandro Sanz; Aunque no te pueda ver, de Alex Ubago; Count
on Me, de Bruno Mars; Noches de bohemia, de Navajita Plateá; Someone like you, Adele;
You’re beautiful, de James Blunt; Te he echado de menos, de Pablo Alborán.
OTROS ANTES QUE YO: ¿Cómo entendíamos las relaciones humanas? (págs. 22-23)
El mundo de los sentimientos y las relaciones humanas se aborda partiendo de ejemplos de

la mitología grecolatina. La semejanza de los dioses con los seres humanos y sus arquetipos
nos permite observar sentimientos y pasiones como el amor, la envidia, el orgullo, el deseo,
la ira, etc., aunque llevados al extremo.
El amor del dios Apolo por la bella Casandra hizo que le confiriera dotes adivinatorias;
el deseo condujo a Epimeteo a dejar en manos de la curiosa Pandora la peligrosa vasija
que encerraba todos los males; el orgullo llevó a Dédalo a la muerte, por querer alcanzar
en su vuelo la altura del sol, y la ira que sintió Aquiles le llevó a matar a Héctor.

En la actividad 1 se propone elegir uno de los personajes para estudiarlo en profundidad.
Es fácil encontrar abundante información e iconografía sobre todos ellos en Internet.
Otras fuentes interesantes son las Metamorfosis de Ovidio, de las que hay muchas ediciones
disponibles y enriquecería el trabajo por su valor literario. También se puede consultar el
Diccionario de mitología griega y romana de Pierre Grimal o alguno de los que se citan en este
blog: http://jackmoreno.com/2014/06/01/6-mejores-libros-de-mitologia-griega-y-romana/.
La respuesta de la actividad 2 es personal. Antes de hacerla, se puede elaborar con toda la
clase una ficha tipo en la que consten las características que les parezcan más importantes.
Las respuestas de las actividades 3 a 5 son también personales.
REVISTA DE PRENSA: ¿Qué pasa en situaciones límite? (págs. 24-25)
Bajo este título se agrupan dos temas de reflexión. En la primera página, se invita a
reflexionar sobre los vínculos entre las personas y la gestión de las emociones en situaciones
difíciles partiendo de un acontecimiento de gran impacto en los años setenta: la increíble
lucha por la supervivencia de algunos de los pasajeros de un avión que se estrelló en la
cordillera de los Andes. Los supervivientes tuvieron que afrontar situaciones tan terribles
como el hecho de alimentarse con los cuerpos de los pasajeros fallecidos.

Las actividades 1, 2 y 3 son de respuesta personal, sin embargo, lo más interesante de su
planteamiento es el debate que pueden generar. Hay material en abundancia sobre el caso
de los supervivientes de los Andes: artículos de prensa, libros, numerosas entrevistas y una
película, titulada Viven, en la que se recrean los hechos que permitirán realizar la actividad
de manera documentada. Los sentimientos y actitudes que se desatan en estas situaciones
son muchos: miedo, hambre, instinto de supervivencia, valentía… Sin duda se dieron, además,
conflictos y situaciones de tensión como: disputas por hacerse con el mando del grupo,
diferencia de criterios a la hora de tomar decisiones tan cruciales como alimentarse o no
de los cuerpos de los fallecidos, quedarse juntos o dividirse para intentar buscar ayuda, etc.
En la segunda página de esta sección, el terreno de las relaciones afectivas se analiza desde
otro punto de vista: utilizando los lazos que se establecen entre personas y animales.

Las actividades de esta página tienen todas ellas una respuesta libre y personal. Sin duda,
el tema que se aborda resultará atractivo para los alumnos, ya que muchos de ellos tendrán
mascotas, desearán tenerlas o conocerán a alguien cercano que las tenga. De esta forma
podrán apreciar los fuertes vínculos que llegan a establecerse entre humanos y animales
y los beneficios que aportan al desarrollo personal y social de las personas.
No tendrán problema alguno para encontrar más historias sobre mascotas. Incluso pueden
servir los innumerables vídeos que circulan por las redes sociales sobre perros y otros animales
que cuidan de bebés, personas invidentes, etc. En cuanto a las asociaciones que se dedican
a la terapia con animales, se puede consultar el siguiente enlace: http://www.aetana.es/.
TOMAMOS DECISIONES JUNTOS: ¡Qué dilema! (págs. 26-27)
Se parte de una historia en la que al protagonista, Iván, un adolescente como nuestros

alumnos, se le plantea un dilema comprometido; descubre que la relación de pareja de sus
amigos Juan y Alicia no es tan idílica como él creía, ya que ha visto cómo Alicia se besaba
con otro chico. Pero ¿cuál es la opción correcta? ¿Hablar o callar? ¿A quién de los dos
amigos, Juan o Alicia, debe Iván su lealtad?
La historia de Iván invita a reflexionar sobre aspectos como la fidelidad, el compromiso
o el respeto, así como los valores éticos y morales implícitos en las relaciones de pareja y
de amistad. Esto da pie a analizar las relaciones que se establecen entre los adolescentes
2
y abrir una pequeña discusión para clarificar algunos aspectos del texto antes de realizar las
actividades. En este sentido se sugiere hacer una lectura individual de las funciones básicas
de la amistad que propone el psicólogo estadounidense John Santrock: compañerismo,
estimulación, apoyo físico, autoestima, comparación social, intimidad y afecto. Seguidamente,
se comentarán en gran grupo conectándolas con el dilema que se plantea en el relato.
En grupo
La relación por la que se pregunta en la actividad 1 es una relación de pareja en la que,
tal y como se indica en el texto, los jóvenes se respetan y se profesan cariño y fidelidad. «Ir
en serio» significa que son una pareja formal. Algunos de los compromisos que se adquieren
son, pues, el respeto, la confianza, la sinceridad y la fidelidad.
Para responder a la actividad 2, Iván debe estar pensando en su amigo Juan, en qué debe
hacer y en por qué Alicia le es infiel. Sin embargo, es también un buen amigo de Alicia,
por lo que la decisión se vuelve más compleja. Parece que, en este caso, la balanza se inclina
más hacia Juan, por lo que Iván se siente confuso, furioso, dolido y decepcionado.
La respuesta a la actividad 3 es personal, no obstante, se puede hacer reflexionar a los
alumnos sobre los valores morales y éticos que se esconden tras cualquiera de las respuestas
que den. Es cierto que si Iván se lo cuenta a Juan, este se sentirá mal e, incluso, podría
mostrarse molesto inicialmente con él, pero la razón de estos sentimientos no es otra cosa
que el comportamiento de Alicia.
Respecto a la respuesta que podría darse a la actividad 4, por la conducta que ha mostrado
Alicia, parecería una persona carente de valores éticos y dada a dejarse llevar únicamente
por sus emociones. Pero también hay que tener en cuenta cuáles son sus sentimientos;
puede que ya no sienta el mismo cariño por Juan; puede que se sienta atraída por ambos
chicos y no sepa por quién decidirse…
La respuesta a la actividad 5 es personal.
Para tu reflexión
La actividad 5 tiene una respuesta personal.
La actividad 7 tiene una parte de respuesta personal, sin embargo, se puede incidir en que
lo más importante de una relación es la sinceridad, el afecto, el compromiso, la libertad
y la comunicación.
FILMOTECA: Relaciones personales (págs. 28-29)
Se proponen dos películas de muy diferentes estilos para ilustrar por medio de ejemplos
cinematográficos el tema de las relaciones personales.

Si no existe la tolerancia, los factores que se enumeran en la actividad 1 se convierten en
requisitos indispensables para ser aceptados. Es decir, cualquiera de estos aspectos puede ser
un motivo de rechazo o aceptación. Tener en cuenta estos factores como condición para
relacionarnos con las personas nos llevaría a segregarnos y mantener contacto únicamente con
aquellas personas que consideramos que son como nosotros. No seríamos capaces de apreciar
y beneficiarnos de la enorme riqueza que la diversidad aporta a las relaciones y a la convivencia.
Respecto a la respuesta a la actividad 2, todo depende de los valores intrínsecos en la cultura y
el entorno que envuelva al centro escolar y de cómo se aborden estos temas desde la dirección
del centro. Si se promueve la tolerancia y el respeto por las diferencias, los alumnos acabarán
por interiorizarlas y la convivencia será sencilla y fluida. En caso contrario, la integración de
algunas personas será complicada y experimentarán continuas muestras de rechazo y conflicto.
Las actitudes que mejoran la convivencia y por las que se pregunta en la actividad 3
son el respeto, la tolerancia, la empatía, el diálogo, la comprensión y la humildad.
La regla que se enuncia en la actividad 4, extraída de una cita de la película Me llaman Radio,
no es sino un código ético que asegura relaciones justas y respetuosas. Al tratar a los demás
como nos gustaría que nos tratasen a nosotros, estamos respetando su dignidad, su libertad
y producimos en las personas un sentimiento de felicidad que les ayudará a interactuar
positiva y pacíficamente con nosotros. Así, si yo le hablo con respeto a un compañero,
él será respetuoso conmigo.

Las tres preguntas de este bloque de actividades son de respuesta personal. Se puede
realizar una tarea amena repartiendo los papeles y proponiendo que dramaticen alguna
situación, actuando de acuerdo con sus personajes.
¿A QUIÉN MIRAMOS?: Helen Keller (pág.30)
En esta sección hemos elegido el caso de la escritora sordociega Helen Keller, quien logró
superar su incomunicación mediante un increíble ejercicio de superación personal y gracias
al tesón y al cariño de su maestra Anne Sullivan.
Este ejemplo nos da pie para reflexionar sobre la importancia del lenguaje en el desarrollo
de la inteligencia, la comunicación, la personalidad y las relaciones humanas.
ACTIVIDADES
Actividad 1: El lenguaje verbal exige la presencia de, al menos, dos interlocutores que
compartan el mismo código. En el testimonio de Helen Keller que aparece en el primero
de textos, esta circunstancia no se da; Anna no posee el código. En el segundo texto se hace
alusión al paralenguaje y al lenguaje no verbal, el cual complementa y matiza las palabras.
Las personas ciegas no pueden acceder a él, por tanto, no pueden interpretar aspectos
fundamentales que intervienen en la comunicación y la facilitan. El lenguaje es el vehículo
de la comunicación humana. Si el acto comunicativo no está completo, la relación con los
demás es muy difícil y puede provocar malentendidos y conflictos.
La frase «Lo único peor que no tener vista es no tener visión», por cuyo significado
se pregunta en la actividad 2, hace referencia al hecho de no ser capaz de ver más allá
de lo que conocemos, es decir, de no anticiparnos al futuro y no perseverar para conseguir
nuestras metas y superar nuestras dificultades. Para Helen es peor no ser capaz de imaginar
posibilidades o ver la perspectiva concreta de algo que estar ciega.
EN CONCIENCIA: Historia de una camiseta (pág. 31)
Se presentan dos textos: la emotiva carta que el futbolista Andrés Iniesta escribió a su amigo
Dani Jarque cuando este murió y el relato del gesto que Andrés tuvo con él cuando marcó
el gol de la victoria en el Mundial de 2010. Ambos casos constituyen una muestra de cómo
Iniesta supo canalizar su dolor y demostrar el cariño que sentía por su amigo.
En esta página se proponen dos actividades para que los alumnos hagan un ejercicio
de reflexión sobre los sentimientos de amistad y sobre la tristeza que causa la pérdida
de un ser querido, así como sobre los efectos de la distancia y la separación en las
relaciones. Las respuestas a ambas preguntas son personales, pero se pueden trabajar
en parejas o pequeños grupos y ponerlas después en común para identificar y contrastar
las maneras de afrontar este sentimiento en el alumnado.
Por último, se propone realizar un «Día de la Camiseta», una actividad de carácter
competencial que permitirá a los alumnos expresar sus sentimientos hacia los compañeros.
2
AUTOEVALUACIÓN
• Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos para ver la figura resultante.
Si has valorado negativamente algún aspecto, piensa por qué y cómo puedes mejorarlo.

La importancia de los valores

y virtudes éticos en las
relaciones interpersonales.
El papel del lenguaje

Las emociones
en el desarrollo de la 1 humanas a través de
inteligencia, la voluntad
la mitología clásica.
y las relaciones humanas.
2
La influencia de 0
distintos factores
Las funciones básicas
y roles en las
de la amistad.
relaciones personales
y la convivencia.
La relación entre los La importancia de la

sentimientos, la conducta gestión de emociones,
y las decisiones. situaciones difíciles
o conflictivas.
La influencia de las relaciones
afectivas positivas en la mejora
del carácter y de las
habilidades para relacionarse.
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:



1
2
3
2
AUTOEVALUACIÓN
Valoración
1 2 3 4

planificada.


competenciales.



propias sobre las emociones. • Ofrecer posibilidades que otros compañeros no ven
• Relacionar el contenido de los textos escritos para evitar o solucionar conflictos.
con las vivencias personales.

en ciencias y tecnología • Utilizar diversos navegadores y páginas web para realizar
• Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos las actividades.
seguidos de forma correcta. • Aplicar en distintas situaciones y contextos la información
que percibe en los recursos visuales de la unidad.

• Desarrollar habilidades sociales y valores éticos • Reconocer maneras de expresar y controlar
para relacionarse con sus compañeros. sus emociones y sentimientos en situaciones difíciles
• Dialogar con sus compañeros para resolver conflictos o conflictivas.

• Expresar las propias experiencias y emociones de forma
plástica.
3
¿HAY SITIO PARA TODOS?
El eje de esta unidad es el respeto a la diversidad como factor primordial para una
convivencia pacífica y enriquecedora. Este tema se desarrolla a través del concepto de dignidad
personal recogido en la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH), que tiene su
correlato en el derecho a la igualdad. Veremos también aspectos de la relación entre ética,
derecho y justicia y de los códigos de ética y deontología.
Desde esta perspectiva, observaremos los retos a los que se enfrenta toda sociedad
intercultural en la que las situaciones de violencia y discriminación ponen en riesgo
la convivencia, el bien común y la integridad y dignidad de la persona. Se presentan
situaciones reales y de ficción en las que se manifiestan las distintas formas en que la
humanidad se distancia del respeto a la diversidad que debe presidir toda sociedad justa,
así como los prejuicios que dificultan la integración de las minorías en las sociedades.
De esta forma, los conceptos de respeto y tolerancia y la asimilación de la idea de que

la diversidad es una fuente de riqueza para las sociedades se trasmiten a los alumnos
de una manera experiencial.
Artículo de El País. El respeto a la diversidad.

Canción Zapatillas, de El canto El derecho a la igualdad.
Introducción
del loco. La discriminación.
Mensaje de la red beautifulpeople.com El machismo.
Otros antes que yo Las víctimas del holocausto. La violencia y la discriminación como
¿Quién dictamina quién Al-Ándalus: la idealización de la amenazas de la convivencia.
es perfecto? convivencia entre religiones.
La tragedia de la inmigración. El concepto de dignidad personal

Revista de prensa
Las medidas internacionales ante en la DUDH.
¿Por qué rechazamos el tráfico de personas. La xenofobia, el racismo y la violencia.
a los extraños?
Los atentados yihadistas.
El síndrome de Apert. Causas de discriminación.

El síndrome de Capgras. El respeto y la tolerancia.
Reflexión sobre la discriminación La relación entre ética, derecho y justicia.
¿Vergüenza de un hermano?
y el rechazo. Soluciones justas y solidarias para
la discriminación.
Filmoteca Reseña y comentario de Ahora El derecho a una vida plena.

Cosas de la edad o nunca y Gran Torino. La superación de la xenofobia y el racismo.
Avances que mejoran la vida El altruismo.

¿A quién miramos? de las personas. La responsabilidad personal en la mejora
Manuel Patarroyo de la sociedad.
El código ético y la deontología.
Día Mundial de la Diversidad Cultural Los retos de una sociedad intercultural.

En conciencia para el Diálogo y el Desarrollo.
Biodiversidad cercana Organización de un almuerzo
intercultural.
• Entender los retos de las sociedades interculturales. relaciones interpersonales justas, respetuosas
• Identificar, rechazar y superar prejuicios y estereotipos y satisfactorias.
que dificultan la integración y la convivencia. • Apreciar la importancia de la inteligencia emocional
• Entender el concepto aristotélico de justicia en el desarrollo moral del ser humano.
y su relación con el bien común y la felicidad. • Promover los valores y normas éticos, como guía
• Establecer relaciones entre la ética, el derecho de la conducta individual y social.
y la justicia. • Distinguir los límites de la libertad personal y social.
• Valorar la aplicación de los principios de la DUDH • Reconocer la responsabilidad individual en la creación
en situaciones de violencia o discriminación. de una sociedad mejor.
• Comprender y valorar la importancia que tienen • Entender el significado y el valor de los códigos
los valores y virtudes éticos para conseguir unas de ética y deontología.
• La violencia y la discriminación como amenazas • Los códigos de ética y deontología.

de la convivencia y el bien común. • Los retos de una sociedad intercultural
• El concepto de dignidad personal en la Declaración • La responsabilidad en la creación de una sociedad
Universal de Derechos Humanos. mejor.
• El derecho a la igualdad. • La superación de la xenofobia, el racismo
• La relación entre ética, derecho y justicia. y la violencia.

propias sobre la complejidad de las sociedades • Elaborar propuestas y compromisos enfocados
multiculturales. al bien común.
• Relacionar el contenido de los textos escritos
con las experiencias personales.

• Elaborar una argumentación coherente sobre las para realizar las actividades de la unidad.
cuestiones y problemas planteados en las actividades.

• Mostrar habilidades sociales y valores éticos • Elaborar estrategias o soluciones para evitar
que favorecen la tolerancia. la discriminación.
• Respetar las ideas y opiniones de los compañeros durante • Reconocer aquellos prejuicios personales que pueden
el trabajo en grupo. generar rechazo, conflicto o discriminación.

• Aplicar en distintas situaciones y contextos la información
que se ofrece en los recursos visuales de la unidad.
3
¿HAY SITIO PARA TODOS?
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. interpersonales.
2. Distinguir, en la persona, el ámbito de la vida privada • Reconoce algunos valores éticos que deben estar
regulada por la ética y el de la vida pública, regulada presentes en las relaciones entre el individuo y la
por el derecho, con el fin de identificar los límites sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso,
de la libertad personal y la social. tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia,
respeto mutuo y justicia, entre otros.
• Justifica el deber moral y cívico que toda persona tiene
de prestar auxilio y socorro a todo aquel cuya vida, libertad
y seguridad esté en peligro inminente.
3. Tomar conciencia de la importancia de los valores • Reflexiona acerca de las consecuencias negativas que,
y normas éticos, como guía de la conducta individual a nivel individual y colectivo, tiene la ausencia de valores,
y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos normas éticas y circunstancias tales como el sentimiento
y promoverlos, por los beneficios que aportan de vacío, la baja autoestima, el egoísmo, la integridad,
a la persona y a la comunidad. la solidaridad, etc.
• Emprende, utilizando su iniciativa personal y la
colaboración en grupo, la organización y desarrollo
de iniciativas en su entorno, con el fin de promover los
valores éticos como elementos fundamentales del pleno
desarrollo personal y social.
4. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los • Busca y selecciona información en páginas web acerca de
problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH los problemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH
en la actualidad, apreciando la labor que realizan en cuanto al ejercicio de:
instituciones y ONG que trabajan por la defensa de – Los derechos civiles, destacando problemas relativos
los derechos humanos, auxiliando a aquellos que por a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación
naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de la mujer, la violencia de género y la existencia de
de ejercerlos. actitudes como la homofobia, el racismo o la xenofobia.
– Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras,
genocidio, gobiernos totalitarios, refugiados políticos,
etc.
• Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo
de instituciones y ONG que, en todo el mundo, trabajan
por el cumplimiento de los derechos humanos, tales
como Amnistía Internacional, Manos Unidas, Médicos Sin
Fronteras y Cáritas, entre otros, elaborando y expresando
sus conclusiones.
5. Entender el concepto aristotélico acerca de la justicia • Selecciona y utiliza información, en colaboración grupal,
y su relación con el bien común y la felicidad. para entender y apreciar la importancia que Aristóteles
le da a la «justicia» como el valor ético en el que se
fundamenta la legitimidad del Estado y su relación
con la felicidad y el bien común.
6. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional • Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos
y valorar su importancia en el desarrollo moral y cómo se relacionan con la vida moral.
del ser humano.
• La presencia en el aula de alumnos de origen extranjero o que pertenezcan a minorías

culturales o a colectivos en riesgo de exclusión puede dar lugar a situaciones de rechazo.
En estos casos, es fundamental identificar los prejuicios y estereotipos que dificultan
la integración de esos alumnos y oponerles argumentos y estrategias que fomenten
el respeto y la colaboración.
• Habría, también, que tener en cuenta la posible presencia en el aula de alumnos cuyos
padres sean refugiados o hayan vivido alguna situación de guerra o violencia.
• En este sentido, un buen conocimiento de los factores distintivos de estos grupos puede
ayudar a perder el miedo a lo diferente y contribuir a desarrollar la empatía de la clase
hacia sus compañeros. Para ello, se propone reforzar las actividades y contenidos
orientados a la comprensión de la naturaleza multicultural de nuestra sociedad, buscando
el compromiso del alumno con los valores de igualdad, solidaridad y dignidad humana.
Se pueden, además, reforzar algunas actividades y contenidos en alumnos con clara
tendencia a la discriminación de sexos.
• La influencia de las series de televisión, la música y otros referentes culturales son
decisivas en estereotipos y en el uso que se hace del lenguaje; se pueden utilizar muchos
ejemplos obtenidos de estos medios para trabajar los aspectos citados.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• Recursos
www.educatolerancia.com. En esta página se pueden encontrar múltiples recursos
didácticos y audiovisuales sobre la diversidad, la tolerancia, la interculturalidad, el racismo,
los derechos humanos…
• Conocemos los estereotipos y prejuicios para evitar la discriminación

Introduciendo este título en Google se tendrá acceso a una guía en pdf con unidades didácticas
que contienen actividades sobre el tema para trabajar con los alumnos.
PELÍCULAS
• En tierra de hombres (2005), película dirigida por Niky Caro que gira en torno a las
dificultades que debe afrontar una mujer que trabaja en una mina donde encuentra una actitud
violenta y machista por parte de su entorno.
• Albert Nobbs (2011), filme dirigido por Rodrigo García, ambientado en Dublín a finales
del siglo xix. Una joven camarera decide hacerse pasar por hombre para conseguir un puesto
mejor en un lujoso hotel. Consigue su propósito, pero acaba atrapada en esa falsa identidad.
3
La unidad se inicia con una fotografía en la que se muestra un grupo heterogéneo de

personas que reflejan una actitud de satisfacción y confianza. El texto que acompaña la
imagen alude a los factores que contribuyen a forjar la personalidad; desde los puramente
físicos o fisiológicos, como el sexo, la complexión, el color de la piel, el estado de salud
o el estilo de vida, a los socioculturales, relacionados con el contexto social y cultural
en el que nos desarrollamos.
Los tres textos seleccionados, una canción, una nota de una página web y una noticia
de prensa, aluden a casos reales de discriminación:
• Determinada indumentaria condiciona la aceptación social.
• Una comunidad virtual rechaza a ciertas personas porque no son suficientemente
«guapas» según sus criterios arbitrarios.
• La discriminación hacia la mujer impregna el mundo de las finanzas, por ende, del trabajo,
desde los salarios hasta el acceso a los puestos de responsabilidad.

La respuesta a las cuestiones 1 y 2 es personal, no obstante, podemos orientarles ofreciendo
ejemplos de criterios arbitrarios para considerar «bellas» a las personas, mostrando
imágenes de diferentes épocas, en las que se valoran aspectos que hoy se rechazan por
considerarse menos deseables, como la corpulencia (Rubens), la extrema palidez y la frente
abombada (L. Cranach) o las figuras andróginas de la década de 1920.
En la pregunta 3 es esperable que los alumnos aporten experiencias personales
o de conocidos suyos, pues la canción refleja una situación muy común.
En cuanto a la cuestión 4, en la prensa hay incontables noticias que nos pueden servir para
ilustrar el debate. Se sugiere consultar el siguiente enlace: http://economia.elpais.com/
economia/2015/05/04/actualidad/1430750842_698954.html.
OTROS ANTES QUE YO: ¿Quién dictamina quién es perfecto? (págs. 34-35)
En esta doble página se aborda el tema de la coexistencia y la convivencia desde dos puntos
de vista. En el epígrafe «Víctimas del Holocausto», se exponen con detalle los horrores del
exterminio de la población judía durante la Segunda Guerra Mundial, como ejemplo de las
consecuencias del odio al diferente. Por otro lado, se muestra el contrapunto positivo sobre el
tema en el texto «Al-Ándalus: la idealización de la convivencia entre religiones» (pág. 35),
en el que se pueden apreciar las ventajas que la tolerancia y la convivencia aportan a la riqueza
cultural y al desarrollo de una sociedad. Hay que puntualizar que, durante los ocho siglos
de coexistencia entre cristianos, musulmanes y judíos, no todo fue idílico y que hubo
innumerables episodios sangrientos, pero cabe resaltar que las tres comunidades mantuvieron
un razonable nivel de tolerancia difícilmente imaginable en una época tan violenta.

La información sobre el holocausto es inmensa. Convendría orientar a los alumnos para que
no se dispersen demasiado en la actividad 1. Hay muchas razones para que el holocausto
sea tan conocido: abundancia de material gráfico, testimonios de las víctimas, trabajo
incansable de distintas organizaciones y fundaciones, la participación de los judíos en el
mundo de la comunicación, etc. Por otra parte, la magnitud del genocidio nazi hizo imposible
que permaneciera oculto. Últimamente, las conmemoraciones por el 70 aniversario de la
liberación de Auschwitz han dado lugar a innumerables documentales, publicaciones, etc.
El mito de la raza aria, aludido en la actividad 2, y otras teorías similares tienen una larga
trayectoria a lo largo de la historia. Hay abundante bibliografía al respecto. En este enlace,
www.nodulo.org/ec/2004/n033p20.htm, se puede consultar uno de los innumerables
resúmenes con respecto a su fundamentación ideológica. Por otra parte, apoyado en el
recelo secular a los judíos, el nazismo vio en ellos el «enemigo» interno al que culpar de
los males de Alemania (la humillación tras la Primera Guerra Mundial, la crisis económica
de la posguerra…). Considerados «extranjeros» y una raza «inferior», sobre el odio
a los judíos se construyó el espíritu férreamente corporativo de la Alemania nazi.
Sobre la proliferación de neofascismos a la que se alude en la actividad 3, al margen de lo

que los alumnos puedan opinar, con frecuencia hay noticias en la prensa que constituyen
buen material para comentar en clase. Como ejemplo, se puede mencionar el partido griego
Amanecer Dorado, que tiene incluso representación parlamentaria. Incidir en la importancia
del compromiso de los ciudadanos en la defensa activa de la democracia y los derechos
humanos para evitar el ascenso de ideologías totalitarias.
REVISTA DE PRENSA: ¿Por qué rechazamos a los extraños? (págs. 36-37)
La tragedia de los inmigrantes procedentes de África es un tema tan actual y acuciante que
ocupa las portadas de prensa casi a diario. La enorme desigualdad en el acceso a recursos
básicos cada vez más escasos, unida a la guerra y las hambrunas, hace que, en estos
momentos, estemos asistiendo al mayor desplazamiento de población de la historia de la
humanidad. La noticia que se da como ejemplo en el libro se puede completar con otras
muchas que han de servir para concienciar al alumno sobre la magnitud del problema.
Todas las preguntas son de respuesta personal, pues se pide a los alumnos su opinión sobre
la información que recoge el artículo. No obstante, convendría poner en común aquellas que
requieren que los alumnos se documenten sobre el tema (preguntas 1, 2 y 5), a fin de
contrastar las informaciones y utilizarlas para apoyar un debate constructivo en clase. Como
el objetivo de estas actividades es el trabajo cooperativo, y para gestionar más eficazmente
la búsqueda de información, se recomida establecer grupos de trabajo y asignar a cada uno
distintos aspectos de la información que debe buscar.
Atentados en Londres (pág. 37)
La noticia que se comenta en el texto de esta página ilustra, hasta extremos dramáticos,
cómo el aspecto, asociado casi siempre a estereotipos, determina a las personas. Esta
información podría complementarse con otras noticias similares, por ejemplo, con la oleada
de disturbios raciales que se desató durante la primavera de 2015 en Estados Unidos por
distintos casos de violencia policial contra negros.
ACTIVIDADES
Todas las respuestas son libres; el objetivo de la actividad es conseguir que el alumno
se ponga en el lugar de las personas que sufren violencia por causa de su origen, su raza
o sus creencias. En otras circunstancias podrían ser ellos las víctimas y eso debe moverlos
a la reflexión.
La pregunta 4 se debe encauzar de manera que se vaya más allá del lógico temor. Además
de extremar las medidas de seguridad, se pueden sugerir iniciativas como el desarrollo de
programas de información, sensibilización e interculturalidad en los se diferencie claramente
el perfil de los yihadistas de las personas de la misma nacionalidad, religión, etc., que nada
tienen que ver con el terrorismo, como modo de deshacer prejuicios y evitar que se cree
un rechazo hacia determinados coletivos.
Como ayuda a la reflexión y para acercar el tema a la realidad de nuestro país, se podrían
citar los asesinatos perpetrados por ETA y las declaraciones del exetarra Iñaqui Rekarte, muy
reveladoras con respecto a cómo se genera el odio hacia un pueblo.
3
TOMAMOS DECISIONES JUNTOS: ¿Vergüenza de un hermano? (págs. 38-39)
El tema que aquí se trata es muy amplio, ya que las causas de rechazo o exclusión son
infinitas. En este caso, el debate se centra en los afectados por enfermedades raras, pero
se puede extrapolar a otras cuestiones. La adolescencia es una etapa en la que casi todos
los jóvenes temen, en algún momento, no ser aceptados por no cumplir con determinados
estándares. Se pueden traer a colación temas como el acoso o, incluso, la anorexia,
estrechamente relacionados con la imagen y la aceptación.
En grupo
1. El narrador de la historia vive un conflicto entre el cariño y la lealtad que siente hacia su
hermano y el temor a que este, por su comportamiento impredecible, le deje en mal lugar
ante sus profesores y compañeros y arruine ese día tan especial.
2. Se pueden repartir los papeles entre la clase o el grupo de debate y escenificar la escena.
Cada personaje escribirá sus líneas de diálogo y después se pondrán en común para
confeccionar un guion completo.
3. Lo más coherente sería recomendar acudir con Ángel e intentar llevar la situación
con naturalidad. No hacerlo así sería huir de un problema que se puede volver a presentar.
4. Cualquier situación en la que intervengan personas con las que no tengamos mucha
confianza o de un ámbito concreto (trabajo, escuela, equipo, etc.). Un evento importante,
iniciar una relación con alguien, ir al supermercado, salir con amigos, etc., puede provocar
que rechacemos u ocultemos algunas cosas que nos avergüenzan de nuestra familia.
Puntualizar que se trata de un sentimiento muy normal en la adolescencia, etapa
en la que la sensibilidad está especialmente acentuada.
5. Es posible que los alumnos no estén muy familiarizados con enfermedades mentales,
desde el punto de vista científico, pero podemos hacerles algunas sugerencias: autismo,
síndrome de Down, Asperge, TDAH.
Las preguntas deben servir como guion para establecer debates por grupos.
Para tu reflexión
Las respuestas son personales. En la cuestión 6, si no conocen casos de discriminación
que afecten a personas cercanas, se pueden aportar noticias de prensa sobre acoso
o discriminación en centros escolares o en el entorno laboral para comentarlas en clase.
En cuanto a la pregunta 7, se pueden mencionar: Unicef, Amnistía internacional,
Save de Children, la ONU…
Como información adicional, se puede aportar un documento de Naciones Unidas, sobre
el programa «Unidos contra el racismo, la discriminación racial, la xenofobia y las formas
conexas de intolerancia». Lo puede encontrar en este enlace: http://www.un.org/es/
letsfightracism/pdfs/united_against_racism_for_web.pdf.
FILMOTECA: Cosas de la edad (págs. 40-41)

Las cuestiones que se plantean exigen una respuesta personal por parte del alumno. Sin
embargo, las actividades pretenden lograr que los alumnos tomen conciencia de la situación
de las personas ancianas, o que se enfrentan a sus últimos momentos, y empaticen con ellas.
En relación al concepto de vida plena se podría hacer una lluvia de ideas en clase, en la que
los alumnos fuesen perfilando una definición de ese concepto desde sus propias opiniones
y experiencias. A modo de orientación, podríamos decir que una vida plena es una vida
buena y feliz en el sentido ético, es decir: una vida que merece la pena ser vivida en tanto
que se construye con y para los demás.

Las respuestas son libres, pero conviene hacer algunas precisiones. El tema que se trata es
delicado, especialmente si en la clase hay alumnos de origen extranjero o que pertenezcan
a alguna minoría. Las cuestiones 1 y 2 revelarán estereotipos y prejuicios que,
desgraciadamente, están a la orden del día y dan lugar a opiniones y actitudes vejatorias.
El profesor debe cuidar que la actividad no derive en un «concurso» de expresiones y chistes
racistas. Para ello, anime a los alumnos a exponer argumentos que refuten esos estereotipos
y refuercen la integración y la tolerancia.
La pregunta 3 se puede enlazar con el tema del nazismo tratado en páginas anteriores.
En el mismo sentido, conviene precisar aquí los verdaderos motivos de esos partidos
y organizaciones a los que se alude en la actividad: aprovechan la inseguridad y el malestar
que surge en tiempos de crisis para culpar a los extranjeros y a las minorías, a los que
se acusa de «parásitos» y «delincuentes», y capitalizar así la frustración de la gente.
¿A QUIÉN MIRAMOS?: Manuel Patarroyo (pág. 42)
En esta sección el científico Manuel Patarroyo, descubridor, entre otros avances, de una
de las primeras vacunas contra la malaria, sirve como ejemplo de altruismo y conciencia.
A pesar de gozar de reconocimiento mundial, su extraordinaria labor no ha recibido todo
el apoyo económico e institucional que merecía, ya que el carácter desinteresado de sus
investigaciones choca con los intereses económicos de las multinacionales farmacéuticas.
ACTIVIDADES
Aunque las preguntas demandan una respuesta libre, toda la actividad está enfocada
a la valoración de la figura de Manuel Patarroyo como un referente moral por lo que puede
animar a los alumnos a que profundicen en la trayectoria del investigador colombiano.
La pregunta 3 puede servir para entablar un debate sobre la fama y los sucesos que dan
notoriedad, en muchas ocasiones, inmerecidamente. Hoy en día no resulta raro que una
persona sin un mérito reconocido se convierta en noticia si logra salir en la televisión
o se prodiga en las redes sociales. La universalización de los medios de comunicación
e Internet hacen fácil el acceso a la primera línea de la popularidad, lo que no parece
favorecer una cultura del esfuerzo y trastoca la percepción de los valores sociales.
EN CONCIENCIA: Biodiversidad cercana (pág. 43)
La actividad de esta última sección está pensada como una reflexión que permita a los
alumnos recapitular lo aprendido y aplicarlo al mundo que los rodea. Aunque esta puede
llevarse a cabo individualmente, lo importante es la puesta en común posterior. La actividad
puede ser utilizada también a modo de evaluación.
La actividad que se plantea sirve para poner de manifiesto la riqueza que supone la
diversidad social y cultural. Las dos primeras partes son básicamente descriptivas
y expositivas y proporcionarán una idea de cómo han asimilado y desarrollado los alumnos
el contenido de la unidad. La tercera parte constituye una síntesis en la que el alumno debe
establecer relaciones y extraer conclusiones.
Como complemento a todo lo trabajado en el libro y para que los alumnos lo asimilen de
forma competencial, se propone una experiencia que les ofrece la oportunidad de pasar
de la teoría al compromiso: organizar un almuerzo o comida intercultural en el que además
se recojan fondos para enviarlos a algunos de los proyectos que han conocido en la unidad.
3
AUTOEVALUACIÓN
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto, piensa por qué

La importancia de las virtudes

y valores éticos en la convivencia
de las sociedades multiculturales.
El código de ética Las causas

1
y deontología. y consecuencias del
racismo y la xenofobia.
2
0
El papel de la DUDH
y las ONG en la mejora Los estereotipos
de la convivencia y los prejuicios.
intercultural.
Acciones y propuestas políticas La violencia y la discriminación

para solucionar los problemas como amenazas de la
derivados de los movimientos convivencia y el bien común.
migratorios.
Los tipos de discriminación
y su relación con el
sufrimiento personal.
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:



1
2
3
3
AUTOEVALUACIÓN
Valoración
1 2 3 4

planificada.


competenciales.



propias sobre la complejidad de las sociedades • Elaborar propuestas y compromisos enfocados
multiculturales. al bien común.
• Relacionar el contenido de los textos escritos
con las experiencias personales.

• Elaborar una argumentación coherente sobre las para realizar las actividades de la unidad.
cuestiones y problemas planteados en las actividades.

• Mostrar habilidades sociales y valores éticos • Elaborar estrategias o soluciones para evitar
que favorecen la tolerancia. la discriminación.
• Respetar las ideas y opiniones de los compañeros durante • Reconocer aquellos prejuicios personales que pueden
el trabajo en grupo. generar rechazo, conflicto o discriminación.

• Aplicar en distintas situaciones y contextos la información
4
¿QUÉ ES LA DEMOCRACIA?
Esta unidad está dedicada a la reflexión sobre la naturaleza y el sentido de la democracia,

como base de la organización de la sociedad, y la participación ciudadana desde el punto
de vista político, jurídico y ético.
El objetivo de la unidad es que los alumnos tomen conciencia de que la democracia es un logro que
ha supuesto un enorme esfuerzo social y que su conservación y mejora requiere de la contribución
de todos los ciudadanos en todos los ámbitos de la sociedad y en todas las etapas de la vida.
Los fundamentos de la democracia son la representatividad y la libertad de tomar decisiones.
Desde el funcionamiento del centro escolar, hasta los estudios que elegimos para orientar
nuestro futuro profesional se basan en estos conceptos.
El bien común y la convivencia en las sociedades democráticas se aseguran por medio
de las leyes y estas leyes son, en gran medida, responsabilidad de los ciudadanos, por lo que
la participación en la vida pública implica a la vez un derecho y un deber de toda persona
que forme parte de una sociedad. La responsabilidad de los ciudadanos en la vida pública se
expresa, principalmente, a través de la elección de representantes capaces y contribuyendo,
mediante los impuestos, al funcionamientos del Estado y a la redistribución de la riqueza.
En resumen, en esta unidad se abordan los aspectos esenciales del funcionamiento de la
democracia y la participación ciudadana desde un punto de vista experiencial y práctico.
Emblemas de la democracia Los valores éticos en la democracia actual.

y las libertades civiles. El deber moral de la participación
Introducción Ostrakas: las «papeletas» ciudadana en el ejercicio de la democracia.
de la antigua Grecia.
La elección «democrática»
de Chikilicuatre.
Los impuestos. Las obligaciones fiscales, los impuestos

Otros antes que yo Los movimientos ciudadanos. y su fundamentación ética.
El Estado del bienestar La relación entre ética y política.
La importancia de la representatividad y voto.
Las leyes más extrañas del mundo. El problema de la justificación y el origen

Revista de prensa La responsabilidad de los padres de las normas morales.
El desconocido mundo de las leyes en los actos de los hijos. La moralidad y la ética en las leyes.
Las leyes como motor de la sociedad.
Lluvia de ideas sobre procesos Implicación personal en los procesos

Tomamos decisiones juntos electorales. de participación ciudadana.
Nuevas elecciones Propuestas concretas de partidos El impacto de las decisiones personales
políticos actuales. en la vida pública.
Filmoteca Reseña y comentario de Destino Riesgos y desafíos de las democracias

¿Ficción o realidad? oculto y La ola. actuales.
¿A quién miramos? La responsabilidad ética y moral La política como servicio público.

Naoto Kan de los gobernantes. Uso ético de la tecnología.
Molly Katchpole El Estado de derecho como garantía

En conciencia
de justicia.
David contra Goliath
Código ético de comportamientos.
• Reflexionar sobre el verdadero significado • Valorar la importancia de la representatividad y el voto

de la democracia. en la vida democrática.
• Comprender la importancia de las decisiones • Aprender que el Estado de derecho debe garantizar
personales y la participación ciudadana en la vida la justicia.
pública. • Conocer los riesgos de las democracias actuales.
• Entender el sentido de las obligaciones fiscales • Analizar el papel de los valores éticos en la sociedad.
y su fundamentación ética.
• Identificar el sentimiento de responsabilidad
• Conocer el modo en que se crean las leyes ciudadana.
y cómo influyen los ciudadanos en la legislación.
• Reflexionar sobre la calidad política y ética
• Descubrir la relación entre ética y política. de los gobernantes.
• La relación entre ética y política. • Dilema sobre el impacto de las decisiones personales
• Los valores éticos en la democracia actual. en la vida pública.
• Riesgos y desafíos de las democracias actuales. • La importancia de la representatividad y el voto.
• El deber moral de la participación ciudadana • El problema de la justificación y el origen

en el ejercicio de la democracia. de las normas morales.
• Las obligaciones fiscales, los impuestos • El Estado de derecho como garantía de justicia.
y su fundamentación ética.

• Participar en discusiones grupales donde opina • Participar de forma responsable en los trabajos
sobre aspectos de democracia. y actividades que se proponen.
• Extraer las ideas principales de los textos para realizar • Ofrecer soluciones diversas ante los interrogantes sobre
las actividades. la democracia planteados en la unidad.

en ciencias y tecnología • Utilizar las TIC para investigar y reunir información sobre
• Ofrecer argumentos coherentes sobre las cuestiones los temas y actividades planteados en la unidad.

• Resaltar actitudes democráticas. • Identificar las actitudes que respetan y fomentan
• Identificar las implicaciones personales y sociales los valores democráticos y diferenciarlas de las que
que tiene vivir en un Estado democrático. no lo hacen.

• Aplicar, en distintas situaciones y contextos, la información
4
¿QUÉ ES LA DEMOCRACIA?
1. Identificar en los valores éticos el fundamento que, en la • Justifica éticamente la elección de la democracia como
actualidad, hace de la democracia la forma de gobierno un sistema que está por encima de otras formas de
más valorada frente a otras alternativas autoritarias gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios
o totalitaristas. los valores éticos señalados en la DUDH.
2. Reflexionar acerca de las obligaciones fiscales y su • Analiza en qué consiste la responsabilidad fiscal de los
justificación como un valor ético de responsabilidad ciudadanos y su justificación ética, así como su relación
ciudadana al contribuir con el desarrollo del bien común. con los presupuestos generales del Estado, el destino
de estos fondos y los fines a los que debe dedicarse.
3. Comprender que, en este momento, no es suficiente que • Reconoce los valores éticos contenidos en la DUDH,
un Estado sea democrático para reconocer su legitimidad. en los que se debe fundamentar un Estado democrático
Se exige que además sea un Estado justo, tomando como para que sea justo.
criterio de justicia el respeto a los derechos humanos. • Investiga sobre el origen y la evolución histórica
de algunas leyes y extrae conclusiones sobre el sentido
ético de la justicia.
4. Reconocer la necesidad de la participación activa de • Asume y explica el deber moral y civil que tienen los
los ciudadanos en la vida política del Estado, con el fin ciudadanos de participar activamente en el ejercicio
de evitar los riesgos de una democracia que viole los de la democracia, con el fin de que se respeten los valores
derechos humanos. éticos y cívicos en el seno del Estado.
• Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen
en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan
los valores éticos de la DUDH.
5. Comprender y valorar la importancia de la relación • Explica y aprecia razones para establecer un vínculo
que existe entre los conceptos de ética, política y justicia, necesario entre ética, política y justicia.
mediante el análisis y definición de estos términos,
destacando el vínculo existente entre ellos.
6. Entender el concepto aristotélico de «justicia» • Percibe la justicia como el valor ético en el que
y su relación con el bien común y la felicidad. se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación
con la felicidad y el bien común.
• Aplica su razonamiento crítico a la política aristotélica
y expone sus conclusiones personales con los argumentos
correspondientes.
Los acontecimientos de los últimos tiempos, que tienen como fondo una prolongada crisis
económica, han provocado en parte de la sociedad civil una cierta desafección hacia los
partidos y las instituciones democráticas. Entre los alumnos, especialmente los de familias
en riesgo de exclusión social por razones económicas, este sentimiento de desánimo, unido
al desconocimiento, a menudo se traduce en desinterés.
Se proponen los siguientes puntos para reforzar la implicación de los alumnos en la vida
política del país:
• Participación de los alumnos en actividades del centro y del barrio.
• Potenciación del interés de los alumnos mediante la lectura de la prensa diaria.
• Conocimiento de las nuevas iniciativas de participación ciudadana.
• Respeto a la pluralidad ideológica.
• Defensa de los intereses colectivos.
• Conservación de los bienes de uso común.
• Uso adecuado de los servicios públicos.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• Actividades
En el enlace http://ficus.pntic.mec.es/~igop0009/etica/a6.htm se pueden encontrar
actividades y preguntas reflexivas relacionadas con la democracia para trabajar con los
alumnos.
• Contenido teórico-práctico
El enlace http://www.ine.mx/documentos/DECEYEC/vgn_educacion/educar_
democracia.htm reúne documentos con contenidos teóricos y prácticos para trabajar
el concepto de democracia.
• Recursos educativos y publicaciones. Educación secundaria

Es un espacio del portal http://portal.educacion.gov.ar/, en el que se ofrecen múltiples
recursos sobre la democracia. Para acceder a ellos, se deberá escribir en el navegador:
Recursos educativos y publicaciones «Educación secundaria».
PELÍCULAS
• Invictus (2009), de Clint Eastwood. Filme basado en el libro de John Carlin Playing the Enemy.
Nelson Mandela and the Game that made a Nation. Narra cómo el presidente Mandela se sirvió
del campeonato de la Copa Mundial de Rugby de 1995, que tuvo su sede en Sudáfrica, para
lograr la reconciliación entre negros y blancos y alejar el peligro de una confrontación civil.
Por medio del comentario de este filme, se puede trabajar el concepto de convivencia como
elemento fundamental en la consolidación de la democracia.
4
La imagen de la estatua de la Libertad que abre la unidad es un icono de la democracia.

La información sobre el momento y el texto que la precede contienen elementos que
anticipan el contenido de las páginas siguientes. Se puede comenzar la unidad proponiendo
un diálogo sobre ese símbolo de la libertad, con el objeto de explorar las opiniones
y conocimientos previos de los alumnos sobre el tema.
Como contrapunto, en la siguiente página se reproduce una noticia sobre la elección del
representante español para el festival de Eurovisión de 2008. Puede parecer una trivialización
del tema, pero el objetivo de esta noticia es que los alumnos comprendan el mecanismo
de una votación y, sobre todo, el carácter vinculante de los resultados.
En grupo
La pregunta 1 indaga sobre las razones que llevaron a la gente a votar por un personaje tan
pintoresco como Chikilicuatre. La respuesta esperable es que se trataba de un personaje que
rompía con el prototipo de cantante que hasta el momento se había presentado a Eurovisión,
no solo por su imagen, sino también por la letra de su canción. No es descartable, tampoco,
que la votación reflejase, más que una preferencia, una reacción contra los criterios musicales
vigentes hasta entonces en la selección del representante en Eurovisión e, incluso, contra
el estilo y el formato del propio festival.
La actividad 2 tiene por objeto reflexionar sobre el verdadero sentido de la participación
democrática. Las cuestiones que se formulan en ella se pueden plantear en forma de
debate. Es esperable que una parte significativa de los alumnos defienda que la votación
es la forma más democrática y directa de tomar decisiones. Conviene precisarles que
no es posible consultar todo a la población en cualquier circunstancia, por eso se eligen
representantes y se constituyen órganos de gobierno para que tomen las decisiones
en nuestro nombre. No obstante, a veces surge un asunto que, por su interés general,
conviene consultar al pueblo, pues afecta de forma importante al conjunto del país.
Respecto a la tercera actividad, la respuesta es clara; no todo el mundo está capacitado
para votar aunque sea mayor de 18 años. Las personas con trastornos mentales graves son
un ejemplo de ello. El compromiso que debe asumir la persona que es consultada consiste
en votar con sinceridad y coherencia, pensando en el bien común y teniendo en cuenta
siempre sus propios principios y los valores éticos reconocidos.
OTROS ANTES QUE YO: El Estado del bienestar (págs. 46-47)
La noción de Estado del bienestar como máxima aspiración de las sociedades

democráticas se aborda desde dos perspectivas. En la página 42 se hace una breve
exposición sobre la necesidad de pagar impuestos y sobre el uso que los Estados hacen
de las aportaciones económicas de los ciudadanos, redistribuyéndolas en forma de servicios
públicos e infraestructuras. A partir de una lista de servicios que todo Estado debe ofrecer
a los ciudadanos, abriremos un debate en el que pediremos a los alumnos que expresen
su opinión sobre qué servicios serían prioritarios, quiénes deben pagar más impuestos
y quiénes merecen más atención por parte del Estado.

La respuesta a la pregunta 1 no es fácil, pues todas las acciones que se muestran son
necesarias en un Estado del bienestar. No obstante, se pueden priorizar aquellas que
atiendan la salud y las necesidades más inmediatas y urgentes de los ciudadanos, como
la atención médica o las pensiones.
La respuesta a la cuestión 2 debe ser: no, el pago de los impuestos ha de ser proporcional
e ir en función de los ingresos de cada persona, pues sería injusto, y económicamente
inviable, que alguien que gane 500 euros pague lo mismo que el que gana 2000.
En la actividad 3 se podría argumentar que aumentar los impuestos del tabaco, el alcohol o
algunos servicios solo perjudicaría a las personas que consumen dichos productos o disfrutan
de esos servicios. En contra de esa medida, se puede responder que eso perjudicaría a muchas
empresas, por lo que la economía se vería afectada. Respecto al IRPF, bajar ese impuesto
podría beneficiar a una mayoría que, de este modo, dispondría de más dinero para gastar
en productos o servicios y activaría la economía.
En la página 47 se aborda otro aspecto de la vida democrática, el de la participación en
movimientos ciudadanos para impulsar cambios o expresar opiniones cuando el sistema
representativo da muestras de ser insuficiente o no cumplir las expectativas.

La complejidad y la necesidad de investigación en estas actividades aconsejan distribuir a los
alumnos en grupos reducidos y repartir entre ellos los diferentes aspectos de la indagación,
para después cruzar y contrastar los datos obtenidos.
Para responder a la pregunta 1, se recomienda la consulta del libro ¡Indignaos!, de Stéphane
Hessel, publicado en 2010. La edición española fue prologada por José Luis San Pedro y, a pesar
de su brevedad, ha aportado apoyo teórico y justificación a muchos de esos movimientos.
Una posible conclusión que se puede extraer de la actividad 2 es que las crisis económicas
son el caldo de cultivo de movimientos como estos, que protestan contra los poderes
económicos mundiales. Las crisis perjudican a muchas personas, pues las medidas de
choque que ponen en marcha los gobiernos comprometen aspectos del Estado del bienestar.
Las plataformas líquidas mencionadas en la actividad 3 se han revelado como un
instrumento de convocatoria y participación como nunca antes se ha conocido en la historia.
Si bien favorecen el compromiso inmediato de los ciudadanos, el inconveniente estriba
en la dificultad para llegar a acuerdos y resolver las cuestiones de manera eficaz.
REVISTA DE PRENSA: El desconocido mundo de las leyes (págs. 48-49)
Se reflexiona aquí sobre la procedencia de las leyes y la obligación de cumplirlas. Tomamos

como punto de partida una página web cuyo autor, Alex Wade, ha recopilado numerosas leyes
absurdas o pintorescas, muchas de las cuales aún tienen vigencia.
El texto informativo distingue las normas no escritas, que nos ayudan a comprender lo que
la sociedad considera aceptable, y las normas jurídicas, que regulan los conflictos y protegen
nuestros derechos. El contenido se aborda desde una perspectiva histórica y con el objeto
de llevar a los alumnos a preguntarse sobre la propia naturaleza de las leyes.
En grupo
Las actividades trabajan con la recopilación de leyes de Alex Wade. En respuesta a la
pregunta 2, cabe decir que, lógicamente, esas leyes no ayudan al funcionamiento de la
sociedad actual, pero que es posible que en su época tuviesen una justificación, lo que nos
lleva a la pregunta 3: ninguna sociedad puede funcionar sin leyes, ya que cada uno obraría
según su criterio y en conflicto con los intereses de los demás. Sin embargo, las leyes varían
en función del lugar y van evolucionando con el tiempo, pues cambian las circunstancias
a las que respondían, así como la noción de justicia. Podemos aportar ejemplos como la ley
bíblica del Talión o la Sharia musulmana, cuya aplicación nos parece inhumana en nuestro
mundo y se aleja del sentido moderno de justicia, que responde al espíritu de la DUDH.
4

Respecto a la pregunta 1, hay bastantes aspectos que llaman la atención en la noticia, por
ejemplo, que el joven imprudente quedara impune, la responsabilidad del padre por permitir
el acceso a las llaves del vehículo, la declaración de Inés Rueda.
Para responder a la actividad 2, se puede consultar la ley vigente entonces en el siguiente
enlace: http://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2000-641.
La actividad 3 es de respuesta libre. En cuanto a la actividad 4, la narración de los hechos
y las opiniones de las partes con toda seguridad diferirán. La familia de la joven atropellada
desea que se haga justicia y se castiga al culpable de la muerte de su hija. Los padres del
joven que conducía deben sentirse afectados por el daño que causó su hijo y, aunque deben
asumir la sentencia, probablemente la consideren injusta, pues responsabiliza a una persona
que ni siquiera estuvo en el lugar de los hechos.
Sobre el tema de la objeción de conciencia al que se alude en la actividad 5 hay abundante
bibliografía y artículos divulgativos. Como por ejemplo estas dos páginas web:
• http://www.funciva.org/uploads/ficheros_documentos/1248356064_peces_morate.pdf.
• http://www.eticaepolitica.net/bioetica/pa_02_naturaleza_objec_conc%28es%29.pdf.
TOMAMOS DECISIONES JUNTOS: Nuevas elecciones (págs. 50-51)
El texto sobre el que se articula esta sección introduce uno de los ejes de la unidad:
la participación de los ciudadanos en la vida política de su Comunidad. Se aconseja realizar
con los alumnos un trabajo cooperativo de reflexión y análisis sobre las cuestiones que deja
entrever el texto y que se precisan en las actividades.

Las preguntas tienen como objeto concienciar al alumno sobre la importancia de las
elecciones en un Estado democrático y la necesidad de estar bien informado para votar
con responsabilidad.
Las respuestas a las primeras preguntas constatarán la falta de criterio que mucha gente
demuestra a la hora de votar, y que contrasta con la mala opinión que se tiene de los
políticos. Este punto da pie a un interesante debate sobre la posible relación entre esa falta
de exigencia y la escasa calidad profesional y ética de algunos de nuestros representantes.
La segunda parte de la actividad, en cambio, pone al alumno en disposición de realizar
la labor de reflexión exigible a un ciudadano responsable.
En la pregunta 5, puede resultar muy útil elaborar una tabla de doble entrada para organizar
la información que se obtenga y hacer la comparación. Por ejemplo:
PP PSOE Podemos Ciudadanos
Sanidad
Vivienda
Empleo
Economía
Infraestructuras
La pregunta 6 propone el interesante ejercicio de definir las cualidades que debería poseer
un buen político. Se puede apuntar que, además de tener conocimientos para hablar
varios idiomas, se pueden preparar estudiando la carrera de Ciencias Políticas, Sociología,
Economía... Y, por supuesto, investigando y analizando las políticas y acciones que han
funcionado y fracasado en otras sociedades a lo largo de la historia.
FILMOTECA: ¿Ficción o realidad? (págs. 52-53)

La respuesta a la actividad 1 es personal, sin embargo, es conveniente hacer ver a los
alumnos que el primer párrafo extraído del guion de Destino oculto, es parte de un discurso
elaborado con una intención concreta, mientras que los demás tienen un carácter sincero
y espontáneo. La razón que llevaría al candidato a cambiar su discurso sería conectar
con los oyentes.
Las respuestas a las actividades 2 y 3 son personales.

Las actividades 1, 2 y 3, sugeridas a partir del filme La ola, requieren respuestas personales.
Precisar en la actividad 4 la definición de dictadura: forma de gobierno que prescinde del
ordenamiento jurídico para ejercer la autoridad sin limitaciones en un país; en ella el poder
se concentra en una sola persona o en un círculo reducido. Se podría trasponer el concepto
a otros ámbitos, como el trabajo o la familia, para describir un abuso de autoridad.
La expresión que se recoge en la actividad 5 quiere decir que la sociedad alemana aún se
siente culpable por las atrocidades llevadas a cabo durante el nazismo. El punto de discusión
radica en el alcance de la responsabilidad. Además de ver la película, recomendamos
un documental muy interesante sobre el sentimiento de culpabilidad de los descendientes
de los nazis, disponible en la web de TVE: http://www.rtve.es/television/20121009/
documentos-tv-hijos-hitler/568829.shtml.
¿A QUIÉN MIRAMOS?: Naoto Kan (pág.54)
Hemos elegido a Naoto Kan como ejemplo de político capaz de afrontar con honradez sus
responsabilidades. En realidad, el hecho de renunciar a su sueldo de primer ministro y pedir
perdón por su mala gestión de la crisis nuclear no tuvieron demasiadas repercusiones
prácticas, pero en un país como Japón los gestos simbólicos tienen gran trascendencia moral.
ACTIVIDADES
En grupo
Las respuestas de las actividades 1 y 2 son libres. Frente a la imagen de falta de autoridad
o liderazgo que se menciona en la pregunta 2, se podría oponer que, precisamente, admitir
los errores ayuda a conectar con los sentimientos de los ciudadanos y proyecta una imagen
de sinceridad que invita a la confianza.
Para la pregunta 3 sería interesante que los alumnos consultarán la prensa sobre la dimisión
de Naoto Kan antes de elaborar su respuesta. Esto permitiría comprobar hasta qué punto
su gestión de la crisis merecía reprobación, pese a la buena voluntad de sus gestos.
EN CONCIENCIA: David contra Gotiath (pág. 55)
La lectura y las cuestiones se plantean a modo de recapitulación de lo tratado en la unidad.

Los alumnos deberán manejar aspectos como la elaboración democrática de las leyes
y normas, la participación democrática, la conducta solidaria y el funcionamiento
de un sistema representativo.
Las respuestas son personales, pero servirán para evaluar lo que han aprendido sobre
la conducta cívica (actividad 1); el poder de los medios de comunicación para generar
corrientes de opinión y llamar a la participación ciudadana (actividad 2); los distintos
aspectos de la democracia (actividad 3); la influencia de los ciudadanos en la creación
de las leyes de una comunidad (actividad 4) y el funcionamiento del sistema representativo.
4
AUTOEVALUACIÓN
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto piensa por qué

La dimensión y el significado
del concepto de democracia,
más allá de la política.
La importancia de
El Estado de la representatividad
derecho como 1
y el voto en las sociedades
garantía de justicia. democráticas.
2
0
La fundamentación
La diferencia entre ética de las
dictadura y democracia. obligaciones fiscales:
los impuestos.
La calidad y la ética La relación entre ética,

de los gobernantes política y justicia.
políticos.
La influencia de los
movimientos sociales en
las decisiones políticas.
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:



1
2
3
4
AUTOEVALUACIÓN
Valoración
1 2 3 4

planificada.


competenciales.



• Participar en discusiones grupales donde opina sobre • Participar de forma responsable en los trabajos
aspectos de democracia. y actividades que se proponen.
• Extraer las ideas principales de los textos para realizar • Ofrecer soluciones diversas ante los interrogantes
las actividades. sobre la democracia planteados en la unidad.

en ciencias y tecnología • Utilizar las TIC para investigar y reunir información
• Ofrecer argumentos coherentes sobre las cuestiones sobre los temas y actividades planteados en la unidad.

• Resaltar actitudes democráticas. • Identificar las actitudes que respetan y fomentan
• Identificar las implicaciones personales y sociales los valores democráticos y diferenciarlas de las que
que tiene vivir en un Estado democrático. no lo hacen.

• Aplicar, en distintas situaciones y contextos, la información
5
EN LA CIUDAD DEL FUTURO
El centro de interés sobre el que gira esta unidad es la comunicación. Etimológicamente,

la palabra comunicación deriva del latín communicare que puede traducirse como «poner
en común, compartir algo». En toda sociedad se producen múltiples procesos comunicativos.
Pasamos horas y horas compartiendo información con personas y entidades diferentes
y la manera en que lo hacemos determina en cierto modo la calidad de nuestras relaciones.
En este sentido, se pretende que los alumnos comprendan la trascendencia de la comunicación

en la actualidad y cómo el desarrollo de las nuevas tecnologías ha generado, sin duda, grandes
cambios en el modo en que nos relacionamos con las personas. Estos cambios han mejorado
significativamente nuestra calidad de vida, sin embargo, este sistema también tiene algunos
inconvenientes.
Por esta razón, trabajaremos algunos de los problemas que el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación han generado en la sociedad y los conflictos
éticos que pueden derivarse de ellos. A su vez, reflexionaremos sobre la idea de progreso
y los problemas ambientales, de salud o seguridad personal que se derivan de él.
Planteamiento sobre ficción, La reflexión ética acerca de la ciencia

Introducción realidad y futuro. y la tecnología.
Un mundo perfecto. Libertad individual y libertad social.

Julio Verne y sus novelas La influencia de la cultura y el ocio
Otros antes que yo
de anticipación. en la mejora de la sociedad.
Relatos utópicos y distópicos
La Utopía de Tomás Moro.
La buena administración.
Recomendaciones de la Dirección Los límites de la vida personal y social.

General de Tráfico en caso El auxilio como deber moral y cívico.
Revista de prensa de accidente. El impacto del progreso en la salud
Progreso y entorno El sonido más odioso de la ciudad. y el medio ambiente.
Cómo resolver el problema
de la contaminación lumínica.
Debate sobre la influencia Dilema sobre políticas de comunicación

Tomamos decisiones juntos de las nuevas tecnologías en la en la vida actual.
José conoce a Gemma. Año 1970 comunicación entre las personas. Influencia de nuevos medios tecnológicos
en la lengua escrita.
Reseña y comentario de La red Beneficios y riesgos de los medios

Filmoteca
social y El gurú, una incontrolable de comunicación.
Los medios de comunicación: tentación. Reflexión ética sobre el uso de las redes
ventajas y desventajas
sociales.
¿A quién miramos? El Defensor del Pueblo: Elementos de convivencia social positiva.

El Defensor del Pueblo http://www.defensordelpueblo.es/.
En conciencia Testimonio de los protagonistas El derecho a la libertad de expresión.

de una de las imágenes más
Crudeza e información impactantes del siglo XX.
• Entender la influencia y utilidad de la comunicación • Reflexionar sobre los cambios que la tecnología
en la vida actual. ha producido en la comunicación y las relaciones
• Analizar los beneficios, riesgos y dilemas entre las personas.
de los medios de comunicación y sus prácticas. • Identificar la relación entre el progreso
• Expresar el tratamiento de la información que hace y la contaminación o los accidentes de tráfico.
la TV sobre temas de actualidad y cómo afecta a la • Reflexionar desde los valores éticos sobre la ciencia,
conducta, los hábitos o la sensibilidad de las personas. la tecnología y las redes sociales.
• Conocer la figura del Defensor del Pueblo. • Comprender que es una utopía y cómo influye
• Conocer los conflictos éticos entre el derecho en nuestra idea del futuro.
de transmisión de información y los derechos • Aprender las medidas básicas de actuación de la DGT
de las personas de quienes se informa. ante un accidente de tráfico.
• Aportar ideas para disminuir los accidentes de tráfico.
• La reflexión ética sobre la ciencia y la tecnología. • El derecho a la libertad de expresión.

• Libertad individual y libertad social. • Reflexión ética sobre el uso de la tecnología y redes
• Elementos de convivencia social positiva. sociales.
• Dilema sobre las políticas actuales de comunicación. • El mito de la neutralidad científica y la noción
• Beneficios y riesgos de los medios de comunicación. de progreso.
• Los límites de la vida personal y social. • Las tecnodependencias.
• El deber moral y cívico de auxilio. • El derecho a la información.

• Sociedad de la información y opinión pública.

• Explicar con precisión conceptos aprendidos e ideas • Participar de forma responsable y ética en los trabajos
propias sobre el tema. y actividades que se proponen; ofreciendo soluciones
• Producir textos escritos. diversas y originales.
• Extraer las ideas principales de los textos para realizar
las actividades.

en ciencias y tecnología • Consultar, investigar y seleccionar información en diversas
• Interpretar y expresar con claridad información, datos, páginas web para ampliar su conocimiento sobre el tema
gráficos, enunciados… requerido y realizar las actividades.

• Resaltar actitudes éticas. • Visualizar y proponer ideas para mejorar la comunicación
• Identificar los cambios producidos en las formas y las relaciones.
de comunicación y las relaciones. • Planificar las medidas que se pueden utilizar
• Dialogar con sus compañeros para resolver conflictos ante un accidente de tráfico.

• Conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente obras literarias y utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute.
5
EN LA CIUDAD DEL FUTURO
1. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que • Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de
en la investigación científica entran otro tipo de intereses, progreso en la ciencia y su relación con los valores éticos,
como los políticos o los económicos, por lo que no siempre elaborando y exponiendo conclusiones.
se respeta el código ético fundamentado en la DUDH.
2. Identificar y valorar algunos impactos negativos que, • Debate acerca de los intereses y objetivos que están
para la especie humana y su entorno natural, ha producido detrás de las aplicaciones inapropiadas de la tecnociencia
el desarrollo científico y tecnológico, utilizado al margen y la falsa idea de progreso, expresando sus opiniones
de los valores éticos. fundamentadas en los valores éticos.
• Reconoce algunos de los problemas de nuestro entorno
relacionados con el progreso, como la contaminación
acústica o lumínica de nuestras ciudades.
3. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia • Reconoce el problema y el peligro que representa
y la alienación humana a la que esta conduce. para el ser humano la tecnodependencia, señalando
sus síntomas y causas y estimando sus consecuencias
negativas.
4. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH • Analiza información de diversas fuentes, para conocer
en el campo científico y tecnológico para evitar los dilemas morales que pueden llegar a plantear sobre
su aplicación inadecuada, respetando el derecho la dignidad humana algunos avances tecnológicos.
y la libertad de expresión.
5. Analizar las causas y las consecuencias de los accidentes • Estudia situaciones reales o hipotéticas donde expresan
de tráfico y las recomendaciones de la DGT en caso de medidas de prevención y actuación ante accidentes
accidente para desarrollar conductas responsables. de tráfico.
• Comprobar que, en el aula, no hay ningún alumno o grupo al que le cueste manifestar
su rechazo ante situaciones de discriminación y, por tanto, no respete ciertos colectivos.
• Las diferencias de poder adquisitivo condicionan el nivel de vida y de consumo de los
alumnos; tenerlo en cuenta, por ejemplo, a la hora de analizar los medios tecnológicos
de los que disponen.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• La educación vial en la ESO
Material descargable elaborado por la DGT para la educación vial en Educación Secundaria
Obligatoria: http://www.dgt.es/es/seguridad-vial/educacion-vial/recursos-didacticos/
jovenes/la-educacion-vial.en-la-eso.shtml.
• Contaminación lumínica
En este enlace se puede encontrar amplia información y muy clarificadora sobre la
contaminación lumínica: http://expocontaminacionluminica.wordpress.com.
PELÍCULAS
• Buenas noches y buena suerte
Película dirigida en 2005 por George Clooney. Ambientada en Estados Unidos, en los años
de la caza de brujas del senador Joseph McCarthy, narra cómo un equipo de periodistas,
encabezado por Edward R. Murrow, trató de denunciar, desde la cadena CBS, los medios
utilizados por el senador para acabar con los «elementos» comunistas en el sistema.
5
La imagen de una imaginaria ciudad del futuro y el texto que la acompaña sirven de introducción
al tema que vamos a trabajar. ¿Adónde nos conducen el progreso y los avances tecnológicos?
¿Dónde están los límites? ¿Cuáles son las implicaciones éticas de ese nuevo mundo en el que
parecen haberse abolido algunas fronteras? ¿Avanza todo a la misma velocidad?
Se pone de manifiesto, además, la línea tan fina que existe entre presente y futuro debido
a los avances tecnológicos. Lo que hace unos años parecía imposible se puede convertir
en algo cotidiano y familiar en un abrir y cerrar de ojos.
Esta idea se ilustra con especial claridad en el texto «La realidad ha superado la fantasía»
donde se presenta en 1956 «La casa del futuro», cuyos avances, propios de una casa
futurista en la época, han sido ampliamente superados en nuestros días; ya que hoy
son una realidad.
En grupo
Ambas preguntas son de respuesta personal, pero cabría resaltar que, independientemente
de que las tecnologías vayan evolucionando, siempre podemos cuidar que la convivencia
entre los seres humanos funcione controlando el modo en que utilizamos esta tecnología.
Se sugiere realizar las tres actividades en grupos de discusión y poner en común las ideas
y conclusiones.
OTROS ANTES QUE YO: Relatos utópicos y distópicos (págs. 58-59)
El tema de los avances tecnológicos y su contribución a la organización de la sociedad

se aborda en dos páginas desde el punto de vista de los relatos utópicos y distópicos.
El texto «Un mundo perfecto» nos explica el concepto de utopía y con ello nos abre
la puerta a reflexionar sobre los sueños, los deseos o la visión de futuro.
El epígrafe dedicado a la visión futurista de las novelas de Julio Verne («Julio Verne
y sus novelas de anticipación»), ejemplifica el tema desde un punto de vista más práctico,
especificando algunas de las aplicaciones que podían tener los avances tecnológicos de su
época. En ambos casos la información que se ofrece es escueta, ya que lo que se pretende
es que sean los alumnos quienes investiguen sobre estos temas y profundicen en ellos;
tem0as con los que, muy probablemente, estén bastante familiarizados.
Para tu reflexión
El término distopía (o antiutopía) por el que se pregunta en la actividad 1 hace referencia
(aplicado al ámbito de la literatura, el cine o los cómics) a una sociedad ficticia completamente
injusta y denigrante, a la que se ha llegado gracias a unos medios tecnológicos que han
acabado por deshumanizar y esclavizar a las personas. El adjetivo distópico se deriva
del anterior término (distopía) y, como antónimo de utópico, se usa principalmente para
referirse a tendencias sociales que conducen a extremos apocalípticos.
La actividad 2 requiere un trabajo de investigación que deberán hacer los alumnos. Una vez
recabada esta información, junto con la información de distopía de la primera actividad, la
respuesta a la actividad 3 puede servir para generar un debate sobre el tema de los célebres
«apocalípticos» e «integrados», conceptos empleados por Umberto Eco para referirse,
respectivamente, a quienes ven graves perjuicios sociales efecto de la tecnología
y a quienes interpretan estos avances como un notable beneficio para la humanidad;
haciendo un análisis muy simplificado de la teoría del semiótico y escritor italiano.
5
La obra del filósofo Tomás Moro sobre una sociedad perfecta sirve para seguir hilando
el concepto de utopía y hacer reflexionar al alumnado sobre la importancia del término
en nuestra sociedad. Para ello se complementa dicha información con dos textos:
«Los habitantes de Utopía» y «La buena administración», que ponen de manifiesto
virtudes y valores éticos que fácilmente podrían servir de ejemplo para construir
una sociedad más justa y democrática.
Para tu reflexión
Las cuatro actividades de este bloque tienen por objeto que los alumnos reflexionen
y profundicen de manera individual sobre el tema de la utopía, relacionándolo
con los problemas de la sociedad actual.
En las actividades 1 y 2 se evidencia que los problemas sociales surgen del descontento
y este a su vez es fruto de la desigualdad social y de la injusticia, tanto en la época de Tomás
Moro como en cualquier otra época. Moro expone en su obra una visión muy crítica de la
sociedad de su tiempo y denuncia una serie de males que lastran la sociedad como:
• La corrupción del sistema monárquico, en el que lo que predomina es la ambición y las
guerras por el poder, que hacen que los monarcas se olviden de sus súbditos, que sufren
miseria e injusticias. Por otra parte, los reyes gobiernan de manera absolutista, sin hacer
caso de sus consejeros.
• La explotación de los campesinos por parte de la ociosa nobleza feudal, que acumula
riquezas que permanecen improductivas. Esta situación lleva al pueblo al bandidaje.
La solución para frenar esta lacra es detener la codicia de la nobleza, restaurar la agricultura
y dar empleo a la mano de obra excedente.
En la actividad 3 la respuesta es personal. No obstante, un modelo posible de respuesta podría

orientarse hacia la evidente contribución del ocio y la cultura a la mejora de la sociedad.
Realizar actividades lúdicas o que no sean exclusivamente laborales nos permite relacionarnos
con otras personas y eliminar el estrés que producen el trabajo y las obligaciones. A su vez,
el enriquecimiento cultural dota al ser humano de un conocimiento y una visión más amplia
de todo lo que le rodea, favoreciendo la comprensión de múltiples aspectos y desarrollando
una mayor tolerancia que, a la larga, puede evitar muchos conflictos.
La pregunta cuarta, también de respuesta personal, se puede guiar desde la idea de que la
utopía, por su propia naturaleza, es imposible, pero sirve como referente para crear nuestros
propios ideales.
REVISTA DE PRENSA: Progreso y entorno (págs. 60-61)
En el apartado «Recomendaciones de la Dirección General de Tráfico en caso

de accidente» se ofrece una información que guarda relación con el con uno de los temas
centrales de la unidad: la búsqueda del equilibrio entre el progreso y la defensa del entorno.
En el texto se enumeran las recomendaciones de la DGT, sobre cómo actuar en caso
de accidentes para prestar auxilio a los heridos sin poner en peligro la seguridad personal.
En grupo
La actividad invita a los alumnos a imaginar una situación hipotética en la que se produce
un accidente de tráfico y en la que deben auxiliar a las personas que han sufrido el accidente.
Para ello deberán idear un plan de acción, especificando las acciones que realizarán
y las medidas que tomarán para ayudar a los accidentados sin correr riesgos que pongan
en peligro su vida.
Para dar una solución correcta a las cuestiones que se plantean pueden seguir las
indicaciones del libro. Para una información más detallada pueden consultar la página
de la DGT: http://www.dgt.es/es/seguridad-vial/educacion-vial/recursos-didacticos/jovenes/
la-educacion-vial.en-la-eso.shtml.
Para tu reflexión
Las dos cuestiones tienen una respuesta libre y es interesante que los alumnos expresen sus
propias ideas sobre cómo evitar los accidentes. Sin embargo, sería conveniente que apoyaran
sus opiniones en datos estadísticos, recortes de presa, información actualizada o fuentes
fiables como por ejemplo:
• http://www.autobild.es/reportajes/ideas-innovadoras-reducir-accidentes-trafico-250359.
• http://www.lamoncloa.gob.es/espana/eh15/seguridad/Documents/estrategico_2020_004.pdf.
La segunda página de esta sección también se dedica a algunos de los efectos negativos del
progreso: la contaminación acústica y lumínica. Ambas problemáticas se abordan a través
de noticias de prensa.
En grupo
Actividad 1: Una posible definición de contaminación acústica podría ser «Exceso de sonido
que afecta las condiciones naturales de un lugar». Según la ley del ruido de la Comunidad
de Madrid, (37/2003, de 17 de noviembre) la contaminación acústica se define como
«La presencia en el ambiente de ruidos o vibraciones, cualquiera que sea el emisor acústico
que los origine, que impliquen molestia, riesgo o daño para las personas, para el desarrollo
de sus actividades o para los bienes de cualquier naturaleza, o que causen efectos
significativos sobre el medio ambiente».
La contaminación lumínica se ha definido de distintas maneras, citamos como ejemplo
la siguiente, de la Oficina Técnica para la Protección del Cielo (OTPC) del Instituto de
Astrofísica de Canarias (IAC):
«La contaminación lumínica es el brillo o resplandor de luz en el cielo nocturno producido
por la reflexión y difusión de luz artificial en los gases y en las partículas del aire por el uso de
luminarias inadecuadas y/o excesos de iluminación. El mal apantallamiento de la iluminación
de exteriores envía la luz de forma directa hacia el cielo en vez de ser utilizada para iluminar
el suelo».
A partir de esta información y otras disponibles en medios como Internet, sugeriremos
a los alumnos que investiguen para elaborar sus propias definiciones.
Otros tipos de contaminación pueden ser la atmosférica, la contaminación de ríos
y acuíferos, etc.
La actividad 2 requiere también una recogida de información. Aunque para la segunda
parte es interesante que aporten sus propias iniciativas. No está de más recordar que
los aparatos en stand by consumen energía y conviene apagarlos por completo cuando
no se utilizan.
La respuesta a la actividad 3 es personal.
Actividad 4: Un decibelio es la unidad relativa empleada en acústica, electricidad,
telecomunicaciones y otras especialidades, para expresar la relación entre dos magnitudes:
la que se estudia y una de referencia. Se miden los límites del sonido permitido para
detectar cuándo se produce contaminación acústica y si esta produce daños psicológicos
o fisiológicos. El cálculo de la sensación recibida por un oyente se define por Lw,
en decibelios, y para ello se relaciona la potencia de la fuente del sonido que se estudia
con la potencia de otra fuente, cuyo sonido es el umbral de audición, mediante una fórmula
específica.
5
Para responder a la actividad 5 los alumnos deberán consultar las fuentes que les faciliten
en su municipio, ya que cada ayuntamiento tiene competencias para dictar sus propias
normas a este respecto.
TOMAMOS DECISIONES JUNTOS: José conoce a Gemma. Año 1970 (págs. 62-63)
En esta sección se reproduce el diálogo de cómo transcurriría la conversación entre

dos adolescentes en los años 70.
En contraste, se muestra posteriormente cómo se daría esa misma situación en la actualidad
con estos mismos personajes.
La diferencia entre ambos textos es significativa, tanto en la dimensión del mensaje
como en la forma de contactar ambos personajes. Los detalles nos sirven para establecer
un paralelismo entre las costumbres de ambas sociedades y ver la forma en que se
ha evolucionado respecto a las relaciones sociales y la comunicación.
En grupo (pág. 63)

Como respuesta a la actividad 1, habría que apuntar que la primera situación requiere mayor
valor, esfuerzo y determinación por parte de José porque debe salvar más obstáculos.
Respecto a la cuestión 2, la respuesta es personal, aunque probablemente se inclinen por
la segunda situación, ya que el wasap se acerca más a su realidad y el contacto se establece
sin que medien intermediarios. En líneas generales, se podría decir que los sistemas actuales
son más prácticos e inmediatos, pero también más impersonales y fríos, por lo que podrían
llevar a malentendidos. Probablemente, dirán que la manera moderna de comunicarse
ofrece más ventajas, sin embargo, no estaría de más hacerles observar que es también
más superficial, menos íntima. Casi con seguridad la mayoría de los alumnos considerarán
su teléfono móvil su más preciada posesión. Sería interesante dirigir el diálogo de manera
que salgan a la luz los inconvenientes de estar siempre conectado o disponible y el efecto
indeseable de las interrupciones.
Para dar una respuesta a la actividad 4, habría que indicar que no está probado que la lengua
escrita se deteriore por el uso de sistemas de comunicación como el teléfono móvil, aunque
siempre será necesario diferenciar los contextos en los que es lícito utilizar esa sintaxis
entrecortada y fragmentaria y los que requieren otro nivel expresivo.
Las actividades 5 y 6 tienen respuestas personales.
Para tu reflexión
Aunque de resolución personal, para la actividad 4 podemos sugerir a los alumnos que
escriban dos versiones de un mismo mensaje, la primera como una carta manuscrita y la
otra a través de sistemas como Messenger, Twitter, WhatsApp, etc., para que comprueben
por sí mismos las diferencias.
FILMOTECA: Los medios de comunicación: ventajas y desventajas (págs. 64-65)

Para tu reflexión
Todas respuestas son personales y dependerán en buena medida del uso que cada
estudiante haga de las redes sociales.

En grupo
La respuesta a la actividad 1 es personal. Sin embargo, se podría guiar a los alumnos
para que sean conscientes de la frivolidad con que se trata en la TV los tres temas
que se mencionan. En cuanto al consumismo se apuesta por el exceso; la belleza se
presenta como algo artificial e inalcanzable para la mayoría, y el morbo por la destrucción
y el mal ajeno se aprecia claramente en muchas producciones, películas y videojuegos.
Para dar respuesta a la actividad 2, podemos decir que se consideran televisión basura
programas como Salvame Deluxe, Gran Hermano, reality shows, etc. Estos programas
reciben este calificativo porque no ofrecen una información valiosa, solo pretenden
entretener exponiendo la vida privada de personajes que, por razones muy diversas,
han conseguido proyección pública.
Las respuestas a las actividades 3 y 4 son personales.
¿A QUIÉN MIRAMOS?: El Defensor del Pueblo (Pág. 66)
La figura del Defensor del Pueblo se usa en esta unidad para explicar una de las vías
institucionales con las que contamos en España para defender los derechos fundamentales
de los ciudadanos y las libertades públicas frente a la actuación de cualquier administración.
ACTIVIDADES
La actividad 1 la podrá elaborar fácilmente el alumno con la ayuda de la página oficial

de esta institución.
La actividad 2 tiene una respuesta libre.
La actividad 3 requiere una labor de búsqueda de información por parte del alumno.
La respuesta es personal, pero deberá estar acompañada por las fuentes que haya utilizado.
Para realizar la tarea que propone la actividad 4, el alumno puede acudir a la prensa donde
encontrará a diario numerosas situaciones que se plantean al Defensor del Pueblo.
EN CONCIENCIA: Crudeza e información (pág. 67)
En esta sección «Crudeza e información» se muestra una imagen descarnada que dio
la vuelta al mundo, a raíz de uno de los bombardeos estadounidenses durante la guerra
de Vietnam.
Su autor, el fotógrafo vietnamita Nick Ut, obtuvo el premio Pulitzer con la instantánea,
pero su obra provocó una encendida controversia:
• ¿Es necesario mostrar la información de una forma tan cruda?
• ¿Se está aprovechando el autor del sufrimiento de esos niños para obtener
reconocimiento? ¿Es solo profesionalidad?
• ¿Ha ayudado esa foto a los niños de la imagen? ¿Se estableció algún tipo de relación
entre el fotógrafo y la niña aterrorizada que aparece en la fotografía?
Estos son algunos de los interrogantes que pueden surgir al ver esta imagen y que podrán
ser tema de discusión junto con los que se plantean en las actividades.
Aunque las respuestas a las cuestiones de esta página son personales, debemos invitar
a los alumnos a realizar una reflexión profunda y argumentada de las diferentes actividades
para que vayan más allá de una respuesta tipo o contestada de forma mecánica.
Así, haciendo referencia a lo planteado en la actividad 2 sobre los medios de comunicación,
es necesario insistir en su importante función social, por ejemplo, en la difusión
de situaciones injustas o que vulneran los derechos humanos; una instantánea como
la estudiada contribuyó a cambiar la percepción que se tenía de la guerra de Vietnam.
Sin embargo, los medios también pueden estar manipulados desde el poder o desde ciertos
grupos de presión.
5
AUTOEVALUACIÓN

El valor de la comunicación
en la actualidad.
El concepto de utopía
Las funciones del y distopía y su relación
1
Defensor del Pueblo. con la sociedad.
0 La importancia
Ventajas e
de llevar a cabo
inconvenientes
las recomendaciones
de los medios
de la DGT en caso
de comunicación.
de accidente.
Los límites de la vida Las repercusiones

personal y social de la contaminación
respecto al tratamiento acústica y lumínica.
de la información.
El uso ético de
la tecnología
y las redes sociales.
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:



1
2
3
5
AUTOEVALUACIÓN
Valoración
1 2 3 4

planificada.


competenciales.



• Explicar con precisión conceptos aprendidos e ideas • Participar de forma responsable y ética en los trabajos
propias sobre el tema. y actividades que se proponen; ofreciendo soluciones
• Producir textos escritos. diversas y originales.
• Extraer las ideas principales de los textos para realizar
las actividades.

en ciencias y tecnología • Consultar, investigar y seleccionar información en diversas
• Interpretar y expresar con claridad información, datos, páginas web para ampliar su conocimiento sobre el tema
gráficos, enunciados… requerido y realizar las actividades.

• Resaltar actitudes éticas. • Visualizar y proponer ideas para mejorar la comunicación
• Identificar los cambios producidos en las formas y las relaciones.
de comunicación y las relaciones. • Planificar las medidas que se pueden utilizar
• Dialogar con sus compañeros para resolver conflictos ante un accidente de tráfico.

• Conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente obras literarias y utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute.
6
PORFOLIO DE VALORES
A lo largo de este libro se ha procurado mostrar a los alumnos que las dificultades, los
compromisos, las renuncias, los dilemas –al igual que el dolor o la decepción– son circunstancias
inseparables de la vida, y que aprender a entenderlas y a afrontarlas forma parte de ese proceso
de maduración que llamamos «hacerse adulto».
Comentaremos a modo de recapitulación una serie de aspectos de la dimensión personal del

ser humano que se han ido viendo a lo largo del curso, poniendo el acento en la construcción
de la propia personalidad, la mejora de la autoestima, la realización de un proyecto de vida
basado en valores éticos y en la importancia de la educación, así como el papel de maestros
y tutores en la construcción de la personalidad.
Recordaremos también cómo influye el entorno en el desarrollo moral de las personas, a través
del testimonio de los que se esfuerzan por superarse y por mejorar el mundo que los rodea.
En definitiva, esta última unidad se presenta como un ejercicio de reflexión y autoevaluación

que los alumnos deben completar por sí mismos a modo de cuaderno de bitácora. Para ello, les
pediremos que reflejen a través de escritos y elementos gráficos lo que sienten y piensan sobre
sí mismos y sobre su paso por la vida.
Un cuaderno de bitácora. La dimensión personal del ser humano.

Introducción Presentación del Langui. Construcción de la propia identidad
Biopoema. y autoestima.
Otros antes que yo La línea de mi tiempo. La influencia del entorno en el desarrollo

Hay personas importantes Compañeros de viaje. moral.
en mi vida Árbol genealógico. El papel de maestros y tutores.
Lo que no depende de ti. Afrontar lo imprevisto.

Revista de prensa
Protagonistas de primera plana. Forjar el propio destino.
Lo posible y lo imposible
Actitudes altruistas.
¿A qué dilemas te enfrentas? Las relaciones interpersonales y la vida

La toma de decisiones. moral.
Buenas y malas decisiones
Los propios valores y el proyecto vital.
Burt Munro, un sueño, una leyenda. La superación personal.

Filmoteca
Mi pie izquierdo. Afrontar las dificultades con valor.
Ejemplos de vida
Aprender de los propios errores.
Andrea. La reflexión sobre el sentido de la propia

José Luis. vida.
¿A quién miramos?
El Langui. El testimonio de los que trabajan
¿Quién y qué nos inspira?
por mejorarse y por mejorar el mundo
que los rodea.
Cadena de favores. La importancia de la educación como

En conciencia
derecho y deber.
Mi compromiso
Las metas personales.
• Crear un porfolio personal de valores. • Contar anécdotas y situaciones de la propia vida

• Reflexionar sobre la propia vida y lo que nos hace y lo que se ha aprendido de ellas.
felices. • Conocer el testimonio de personas que intentan
• Reconocer acontecimientos y personas importantes mejorar cada día y contribuir con el mundo
expresando los sentimientos y emociones que estos que los rodea.
generan. • Valorar el papel de las personas que nos rodean
• Recopilar datos y evidencias de aprendizaje desde en la construcción de la personalidad.
la propia experiencia. • Forjar la propia personalidad en torno a unos valores
• Analizar la propia capacidad de decidir. y a un proyecto vital.
• Visualizase a sí mismo en un futuro próximo. • Descubrir lo que puede aportar cada uno a las vidas
de los que lo rodean.
• Comprender, describir y resolver dilemas personales.
• Marcarse metas de mejora y adquirir compromisos
personales.
• La dimensión personal del ser humano. • La reflexión sobre el sentido de la propia vida.
• Construcción de la propia identidad y autoestima. • Las relaciones interpersonales y la vida moral.
• Los propios valores y el proyecto vital. • El papel de maestros y tutores.
• La influencia del entorno en el desarrollo moral. • Afrontar lo imprevisto y forjar el propio destino.
• La importancia de la educación como derecho • El testimonio de los que trabajan por mejorarse
y como deber. a sí mismos y por mejorar el mundo.

• Extraer las ideas principales de los textos y enunciados de • Participar de forma responsable y ética en las actividades
la unidad para elaborar cada una de las partes del porfolio. que se proponen.
• Producir textos escritos que plasmen valores • Marcarse metas personales de forma autónoma.
y experiencias relevantes en la propia vida.

• Elaborar argumentos coherentes sobre las cuestiones realizar las actividades de la unidad.

• Actuar según una escala de valores. • Reconocer actitudes propias que ayudan a crecer.
• Mostrar una actitud positiva para participar en actividades • Realizar las diferentes partes del porfolio aplicando
que mejoren las relaciones entre los compañeros. las técnicas y recursos adecuados.

• Utilizar los recursos visuales de la unidad y aplicarlos
a la reflexión personal.
6
PORFOLIO DE VALORES
1. Apreciar la capacidad del ser humano para influir de • Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para
manera consciente y voluntaria en la construcción modelar su propia identidad y convertirse en una persona
de la propia identidad, conforme a los valores éticos digna de ser apreciada por sí misma.
y así mejorar su autoestima. • Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo
de persona que quiere ser y los valores éticos que desea
adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad,
la sinceridad, la generosidad, etc.
3. Elaborar un documento donde se reflejen cualidades, • Diseña un porfolio de valores en un formato original donde
destrezas, experiencias, decisiones y valores personales; plasma valores, datos personales y aprendizajes que le
así como objetos significativos y personas importantes ayudan a conocerse, a reflexionar y a visualizar el proyecto
que les hayan ayudado a crecer. de vida que desea para él.
4. Analizar personas, acontecimientos y recursos que le • Observa imágenes, historias, películas y personas
ayudan a reflexionar sobre sus metas, qué y quiénes que le hacen pensar es sus propias acciones, decisiones
le hacen feliz y sus propias expectativas de futuro. y experiencias con una visión optimista y plasmarlo
de forma creativa y personalizada.
Como ya se ha señalado, la atención a la diversidad tiene como objeto ofrecer a cada

alumno, a través del trabajo diario en el aula, una educación adecuada a sus necesidades
y características específicas. El porfolio es una de las herramientas que más favorece y mejor
refleja la personalización del aprendizaje.
Hemos diseñado esta unidad para que los alumnos elaboren un porfolio en el que plasmen
de forma explícita muchos de los conceptos que han trabajado durante el curso desde su
experiencia individual. No se trata únicamente de recoger datos y guardarlos en un formato
concreto, sino de que realicen una reflexión de los aspectos que han seleccionado y generen
un aprendizaje más profundo y significativo de los contenidos y de los procesos seguidos.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• Árboles genealógicos
En el enlace http://www.abueling.com/arbol_genealogico.php se ofrecen diversos
modelos de árboles genealógicos en los que los alumnos se pueden inspirar.
• La botica del orientador
El blog http://orientafer.blogspot.com.es recoge un gran número de dinámicas de grupo
que el docente puede poner en práctica en clase para favorecer el autoconocimiento y otras
habilidades personales.
LIBROS
• Practicando la escritura terapéutica. Reyes Adorna. Editorial Desclee de Brouwer, 2014.
Se trata de una obra práctica que contiene 79 ejercicios pensados para trabajar el crecimiento
personal mediante una actividad creativa: la escritura. Puede resultar muy interesante incluir
algunos de estos ejercicios en el porfolio para complementar las actividades.
6
Esta unidad consiste en la elaboración de un porfolio de valores. Se partirá de la

experiencia como en unidades anteriores, pero con un objetivo específico: conocerse a uno
mismo. Por esta razón, apenas se incluyen aspectos teóricos, ya que se focaliza la atención
del alumno en la recapitulación y reflexión de aspectos aprendidos en relación a uno mismo.
La mayor parte de la unidad se trabajará de forma individual debido al carácter personal
de los contenidos del porfolio, aunque sugerimos que se comenten algunas actividades en
parejas, grupos reducidos o gran grupo, a fin de que los alumnos cuenten con otros puntos
de vista. Esto, además, facilitará la personalización del aprendizaje, permitiendo atender
motivaciones y niveles de aprendizaje diferentes.

Las cuestiones que se plantean son todas de respuesta personal. Interesa favorecer una
actitud creativa y abierta en los alumnos, por lo que se recomienda aportar fotos, retratos,
caricaturas, etc., es decir, elementos que, además de reflejar aspectos que los definan,
les ayuden a vencer la timidez y mostrarse cooperativos y espontáneos.
Como alternativa, se pueden proponer otros testimonios vitales.
OTROS ANTES QUE YO: Hay personas importantes en mi vida (págs. 70-71)
En esta sección seguiremos animando a los alumnos a indagar en su existencia

para que identifiquen los acontecimientos y las personas que más influyen en su vida.
La línea de mi tiempo (pág. 70)

La reflexión sobre el paso del tiempo, sobre el pasado, lo que estamos viviendo
en el presente o lo que nos deparará el futuro, nos ayuda a valorar momentos decisivos
y a apreciar la importancia de las personas que nos han acompañado.
Como metáfora del proceso de construcción de la persona se propone la creación
de una línea del tiempo en la que queden reflejados esos acontecimientos importantes
que constituyen los peldaños que conducen a la madurez y al crecimiento.
ACTIVIDADES
En la confección de la mencionada línea del tiempo se toma como ejemplo la ilustración
basada en la vida del Langui. Conviene insistir a los alumnos en que sean muy rigurosos
con la cronología de los acontecimientos para que se aprecie bien una progresión. Si bien
se permite a los alumnos utilizar dibujos, fotografías, poemas, etc., que les ayuden a contar
su vida, conviene que estos elementos vayan acompañados de una breve explicación escrita
para que los demás entiendan su significado.
Compañeros de viaje (pág. 71)

En este apartado se trabajará sobre la importancia de la familia y los amigos. Se incluyen
testimonios reales en los que los jóvenes expresan sus sentimientos hacia sus padres,
valorando su compañía, sus enseñanzas y su esfuerzo para ayudarlos a crecer y madurar.
Para pensar
Ambas actividades son personales. La segunda destaca porque se propone la creación
de un árbol genealógico diferente, ya que no solo debe incluir familiares, sino también
amigos y otras personas que hayan influido en la vida y la forma de ser de uno. En el
apartado «Te recomendamos» de esta guía se facilita un enlace en el que ver diferentes
tipos de árboles genealógicos y tomar ideas para elaborar el propio. Como ampliación,
se puede plantear hacer lo que se pide en la actividad 1 con todas las personas que figuran
en el árbol.
6
REVISTA DE PRENSA: Lo posible y lo imposible (págs. 72-73)
En páginas anteriores el foco se ha puesto en el pasado y el presente de los alumnos.

En cambio, en esta sección se les invita a pensar en el futuro, a imaginar cómo les gustaría
que fuese el mundo y plasmarlo de una forma creativa.
En el apartado «Lo que no depende de ti» se toma como punto de partida la idea de que
la mayoría de las cosas que suceden a nuestro alrededor no dependen de nosotros, pero que
nada nos impide que soñemos con cómo nos gustaría que fueran las cosas y cuáles de ellas
deberían convertirse en una noticia.
La página se ilustra con una serie de titulares que narran noticias positivas que dibujan un
mundo mejor en todos los ámbitos: avances en la medicina, salida de la crisis, nuevo triunfo
de la selección española de fútbol, educación para todos.

Es importante que estas tres cuestiones se aborden inicialmente de forma individual
para que los alumnos trabajen sobre ellas desde su experiencia personal. Después
sería interesante una puesta en común en clase para comparar las distintas respuestas
y comprobar hasta qué punto coinciden o divergen los deseos de los alumnos para el futuro.
Se podrían votar las noticias más interesantes y confeccionar con ellas, distribuidos
en grupos, dos o tres portadas diferentes para el periódico de la actividad 3.
En la misma línea, en «Protagonistas de primera plana» se ofrecen, a modo de recortes,
futuras noticias de prensa sobre personajes concretos, reales o imaginarios que han
contribuido con sus logros a mejorar las vidas de otras personas.

Actividad de desarrollo individual que, al igual que las de la página anterior, también se presta
al trabajo en grupo, bien en la realización, bien en la puesta en común, o en ambas fases.
TOMAMOS DECISIONES JUNTOS: Buenas y malas decisiones (págs. 74-75)
En esta sección se enfrenta al alumno a dilemas de la vida corriente y se evalúa su capacidad

de tomar decisiones coherentes en situaciones difíciles.
En la página 74 se narra una situación que plantea un dilema que experimentan muchos
adolescentes: conservar una amistad o actuar según sus principios morales y perderla.
El objetivo es que los alumnos recuerden situaciones similares que les hagan reflexionar
sobre lo que está bien o mal y decidir en consecuencia. No basta con dar por supuestas
las convenciones sobre lo que está bien o mal, sino que debemos intentar que sopesen
ellos mismos las opciones, ventajas e inconvenientes antes de decidir, para que su decisión
sea meditada y no se perciba como una imposición.
Sugerimos que se haga una puesta en común sobre la historia leída.
Siguiendo con el mismo tema, en la página 75 se muestra una selección de dilemas
que plantean diferentes personajes reales y ficticios, con objeto de que el alumno tome
conciencia de la importancia –y de la dificultad– de la toma de decisiones.

Las actividades son de respuesta personal y, probablemente, encontremos alguna resistencia
a la hora de hablar sobre alguna situación que, como la que se plantea en la página 74,
puede poner al alumno en una posición comprometida, con temor a ser juzgado
o ridiculizado según su actuación. Se sugiere que los alumnos realicen las cuatro actividades
de forma individual y que se haga una puesta en común de aquellas que el profesor
considere oportunas en función de las características del grupo.
FILMOTECA: Ejemplos de vida (págs. 76-77)
En esta sección se presenta a los alumnos dos películas: Mi pie izquierdo, dirigida por Jim
Sheridan en 1989 y Burt Munro, un sueño, una leyenda, dirigida por Roger Donaldson
en 2005. Ambas películas van acompañadas de un comentario realizado por una persona
que destaca en el filme algo que la ha marcado porque lo conecta con su propia vida.
Este planteamiento invita a los alumnos a hacer memoria, a recordar las películas que han
trabajado durante el curso u otras que han visto en casa, en el cine o que les ha contado
un amigo, al tiempo que las relaciona con situaciones difíciles de su vida, acontecimientos
importantes o personas especiales.
Se aconseja comentar esos recuerdos en parejas o en gran grupo.
«Tomas falsas de nuestra vida» propone una reflexión sobre aquellos momentos
de nuestra vida de los que no estamos muy orgullosos. Para facilitar a los alumnos tomar
distancia, se les plantea que aborden esas situaciones como si su vida fuera una película
y tuvieran la ocasión de volver a grabar algunas escenas. ¿Qué te gustaría cambiar?
¿Qué harías de otra manera?

Partiendo de una película que le haya impactado, se ofrece al alumno la oportunidad de
reflexionar sobre él mismo. Así, la actividad 1 propone un ejercicio de síntesis y evaluación:
el alumno muestra el concepto que tiene sobre sí mismo y deja ver su grado de autoestima.
A su vez, la actividad 2 permite al alumno analizar con objetividad, e incluso «corregir»,
aspectos de su vida.
¿A QUIÉN MIRAMOS?: ¿Quién y qué nos inspira (pág. 78)
Los ejemplos que se ofrecen en esta página sirven de modelo para que los alumnos
identifiquen a las personas o cosas que les motivan o tengan una especial significación
para ellos.
ACTIVIDADES
Las dos preguntas son de respuesta personal. Al igual que los ejemplos que se proporcionan
en la página, se sugiere que el alumno explique brevemente los motivos de su elección
e incorpore esas justificaciones en su porfolio, junto con las imágenes.
EN CONCIENCIA: Mi compromiso (pág. 79)
La actividad final consiste en concretar un compromiso personal que cada alumno debe
llevar a cabo antes de que finalice el curso. Como posibles modelos se ofrecen los casos del
Langui, que destaca el sentido del humor como la fuerza que permite superar las limitaciones
y contribuye a hacer un mundo mucho mejor, y Jordi y Lara, que se proponen mejorar
las relaciones interpersonales en su entorno escolar por medio de una cadena de favores.
Tanto los aspectos que se deben mejorar como los compromisos adquiridos se redactarán
en el porfolio personal. Se pedirá a los alumnos que se marquen una fecha límite para
cumplir estos compromisos, lo que les ayudará a organizarse y a focalizar la atención
en objetivos concretos, además de reforzar su sentido de la responsabilidad. Por último,
se les invitará a compartir con sus compañeros dichos compromisos, con la idea de que
suponga un estímulo para ellos y un plus de implicación en la tarea.
6
AUTOEVALUACIÓN

La descripción
personal a través
del biopoema.
Establecimiento de Construcción de mi
1
metas de mejora línea del tiempo.
y compromiso personal.
2
0
El significado de Confección de mi
ciertas personas y árbol genealógico.
cosas para mi vida.
Análisis de las «tomas Visión de mí mismo en

falsas» de mi vida. el presente y el futuro.
La influencia de
las buenas y malas
decisiones en mi vida.
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:



1
2
3
6
AUTOEVALUACIÓN
Valoración
1 2 3 4

planificada.


competenciales.



• Extraer las ideas principales de los textos y enunciados de • Participar de forma responsable y ética en las actividades
la unidad para elaborar cada una de las partes del porfolio. que se proponen.
• Producir textos escritos que plasmen valores • Marcarse metas personales de forma autónoma.
y experiencias relevantes en la propia vida.

• Elaborar argumentos coherentes sobre las cuestiones realizar las actividades de la unidad.

• Actuar según una escala de valores. • Reconocer actitudes propias que ayudan a crecer.
• Mostrar una actitud positiva para participar en actividades • Realizar las diferentes partes del porfolio aplicando
que mejoren las relaciones entre los compañeros. las técnicas y recursos adecuados.

• Utilizar los recursos visuales de la unidad y aplicarlos
a la reflexión personal.
NOTAS

NOTAS

NOTAS

Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.

Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González y Jorge Gómez Tovar.
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.
Coordinación técnica: Julio del Prado Martínez.

Confección y montaje: Victoria Lucas Díaz.
Corrección: Ana Vaquerizo del Río.
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Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
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La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propie-
dad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma
ISBN: 978-84-680-3216-0
solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula.
CP: 619105 Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmen-
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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

Día a día en el aula

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Unidad 1. ¿Qué significa ser humano?

Unidad 2. ¿Por qué necesito a los demás?

Unidad 3. ¿Hay sitio para todos?

Unidad 4. ¿Qué es la democracia?

Unidad 5. En la ciudad del futuro

Unidad 6. Porfolio de valores

EL LIBRO DEL ALUMNO

BIBLIOTECA DEL PROFESOR

Para su día a día en el aula:

Competencias para el siglo XXI 3.º ESO. Proyectos interdisciplinares

¿QUÉ SIGNIFICA SER HUMANO?

Sección Recursos Temas relacionados

Fragmento de la novela Yo, robot La dimensión personal del ser humano.

¿A quién miramos? Discurso de Steve Jobs en la El desarrollo de la personalidad.

• Las normas éticas como guía de la libertad.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS: DESCRIPTORES COMPETENCIALES

Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

¿QUÉ SIGNIFICA SER HUMANO?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La atención a la diversidad es una característica intrínseca en todo grupo humano

• Obediencia y responsabilidad personal

• Superación de dificultades. Proyecto personal

DOBLE PÁGINA DE INICIO (págs. 8 y 9)

Para pensar (pág. 9)

La reflexión sobre la libertad se ha distribuido en dos páginas. En la primera, bajo el epígrafe

ACTIVIDADES (pág. 10)

ACTIVIDADES (pág. 11)

REVISTA DE PRENSA: ¿Cómo sé quién soy? (págs. 12-13)

ACTIVIDADES (pág. 12)

TOMAMOS DECISIONES JUNTOS: ¿Necesitas un yo virtual? (págs. 14-15)

Se plantea aquí un juego de situación que se resolverá de modo cooperativo. Es importante

ACTIVIDADES (pág. 14)

Para profundizar (pág. 15)

FILMOTECA: ¿Somos siempre lo que parecemos? (págs. 16-17)

ACTIVIDADES (pág. 16)

Están exentos de responsabilidad criminal:

¿A QUIÉN MIRAMOS?: Steve Jobs (pág.18)

EN CONCIENCIA: Un mundo feliz (pág. 19)

DIARIO REFLEXIVO DEL ALUMNO

Nombre: Curso: Fecha:

0 Me suena, pero no lo sé.

Lo que nos hace

El uso ético de la 1 La responsabilidad

• Di que has aprendido de ti mismo en esta unidad en relación con…

tu manera de relacionarte con los demás:

AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

Nombre: Curso: Fecha:

He realizado la unidad tal como la tenía

He conseguido los objetivos didácticos

Los alumnos se han implicado activamente.

He podido atender las diversas necesidades.

Los alumnos han desarrollado otros aspectos

Los recursos que he empleado

He tenido suficientes elementos

Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Las normas éticas como guía de la libertad.

• Obediencia y responsabilidad personal

• Superación de dificultades. Proyecto personal

• Manual Educación emocional para ESO

• La mirada de Elsa

• Llevarme bien conmigo mismo. Competencia emocional

• Los chicos del coro

• La violencia y la discriminación como amenazas • Los códigos de ética y deontología.