94 Dti 17 17 1725258873

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
IMPULSAR EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO, MEDIANTE EL

LIBRO VIAJERO, COMO UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA
LOS NIÑOS-NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LAS ÁREAS SOCIO-
AFECTIVAS, MEDIANTE EL LIBRO VIAJERO, DIRIGIDO A DOCENTES
Y PADRES DE LA“FUNDACIÓN ENTREGA NIÑOS DE FÁTIMA” DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO. PERÍODO ACADÉMICO 2017.
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:
Desarrollo del Talento Infantil.
Autora: GUIJARRO AMAGUA JENNY ALEXANDRA.
Tutora: LIC. MARILYN VELASCO V.
Quito, Octubre 2017

Portada
Carátula
ACTA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO DE GRADO
Impulsar el desarrollo socio-afectivo, mediante el libro viajero, como una estrategia metodológica para los
niños-niñas de 4 años de edad. Guía de actividades de aprendizaje para el desarrollo de las áreas socio-
afectivas, mediante el libro viajero, dirigido a docentes y padres de la “Fundación Entrega Niños de
Fátima” del Distrito Metropolitano de Quito. Período Académico 2017.
i
DECLARATORIA
Declaro que la investigación es absolutamente original, autentica, personal,
que se han citado las fuentes correspondientes y que en ejecución se respetaron las
disposiciones legales que protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas
doctrinas resultados y conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta
responsabilidad.
Jenny Alexandra Guijarro Amagua
CC.1725258873
ii
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL
Yo, Jenny Alexandra Guijarro Amagua, portador de la cédula de ciudadanía

signada con el No. 1725258873 de conformidad con lo establecido en el artículo 46
de la Ley de Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de
autor confiere al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la obra, oponible
frente a terceros y frente al propio autor. También confiere al cesionario el derecho
a otorgar cesiones o licencias a terceros, y a celebrar cualquier otro acto o contrato
para la explotación de la obra, sin perjuicio de los derechos morales
correspondientes. En la cesión no exclusiva, el cesionario está autorizado a explotar
la obra en la forma establecida en el contrato”; en concordancia con lo establecido
en los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes ya citado, manifiesto mi voluntad de
realizar la cesión exclusiva de los derechos de autor al Instituto Superior
Tecnológico Cordillera, en mi calidad de Autor del Trabajo de Titulación que he
desarrollado para la obtención de mi título profesional denominado: “Impulsar el
desarrollo socio-afectivo, mediante el libro viajero, como una estrategia
metodológica para los niños-niñas de 4 años de edad. Guía de actividades de
aprendizaje para el desarrollo de las áreas socio-afectivas, mediante el libro
viajero, dirigido a docentes y padres de la “Fundación Entrega Niños de
Fátima”. Del Distrito Metropolitano de Quito. Periodo académico 2017.”
facultando al Instituto para ejercer los derechos cedidos en esta certificación y
referidos en el artículo trascrito.
FIRMA ______________________________
NOMBRE Jenny Alexandra Guijarro Amagua
CEDULA 1725258873
Quito, a los 2 de octubre de 2017
iii
AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a Dios por haberme dado la oportunidad de seguir
estudiando y haber cumplido una de mis metas propuestas.
A mis padres por haberme apoyado moral y económicamente, para poder culminar
mi proyecto.
A la Lic. Marilyn Velasco por haberme ayudado en este proceso a elaborar el
proyecto gracias a su aporte profesional y valioso tiempo.
Al Instituto Tecnológico Superior Cordillera por haberme dado durante estos tres
años, los conocimientos necesarios para mi desarrollo profesional.
iv
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a mis padres y a mi hija ya
que ellos fueron el pilar fundamental para seguir y no darme por vencida,
gracias a su amor su paciencia por estar siempre pendiente de mí para poder
culminar mis estudios y ser alguien en la vida.
v
INDICE GENERAL
Portada
Carátula
Acta de aprobación del proyecto de grado
DECLARATORIA ........................................................................................................ i
LICENCIA DE USO NO COMERCIAL ....................................................................ii
AGRADECIMIENTO................................................................................................ iii
DEDICATORIA ......................................................................................................... iv
INDICE GENERAL..................................................................................................... v
INDICE DE TABLAS ............................................................................................. viii
INDICE DE FIGURAS ................................................................................................ x
ÍNDICE DE ANEXOS ...............................................................................................xii
RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................ xiii
ABSTRAC ................................................................................................................ xiv
INTRODUCCIÒN ..................................................................................................... xv
Capítulo I:Antecedentes ............................................................................................... 1
1.01 Contexto ............................................................................................................ 1
1.01.01 Macro .............................................................................................................. 1
1.01.02 Meso ................................................................................................................ 2
1.01.03 Micro ............................................................................................................... 4
1.02 Justificación.......................................................................................................... 5
1.03 Objetivos. ............................................................................................................. 7
1.03.01 Objetivo General. ............................................................................................ 7
1.03.02 Objetivos Específicos:..................................................................................... 7
vi
1.04 Definición de Problema Central ........................................................................... 7
Capìtulo II.:Análisis De Involucrados........................................................................ 13
2.01 Mapeo De Involucrados ..................................................................................... 13
2.02 Matriz de Análisis de Involucrados.................................................................... 16
Capítulo III.:Problemas y Objetivos .......................................................................... 21
3.01. Árbol de problemas ........................................................................................... 21
3.02. Arbol de Objetivos ............................................................................................ 25
Capítulo IV: Análisis De Alternativas ....................................................................... 28
4.01 Matriz de análisis de alternativa ......................................................................... 28
4.02.Matriz de análisis de impacto de los objetivos................................................. 33
4.03 Diagrama de estrategias ..................................................................................... 38
4.04. Matriz de Marco Lógico................................................................................... 41
Capìtulo V:Propuesta ................................................................................................. 46
5.01.01 Antecedentes ................................................................................................. 46
5.01.02 Datos Informativos ....................................................................................... 47
5.01.03 Reseña histórica ............................................................................................ 48
5.01.04 Objetivos ....................................................................................................... 49
5.01.05 Fundamentación ............................................................................................ 50
5.01.06 Justificación................................................................................................... 52
5.01.07 Marco Teórico ............................................................................................... 53
5.02.01 Metodología .................................................................................................. 75
5.02.02 Métodos ......................................................................................................... 76
5.02.03 Técnicas......................................................................................................... 76
5.02.04 Participantes Población: 18 ........................................................................... 76
5.02.05 Análisis e interpretación de resultados .......................................................... 76
5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta................................... 107
vii
5.03.01 Taller de socialización................................................................................. 107
5.03.02 Propuesta ..................................................................................................... 113
Capítulo VI:Aspectos Administrativos ................................................................... 115
6.01. Aspectos administrativos ................................................................................ 115
6.02. Cronograma de actividades realizadas dentro del proyecto ............................ 118
Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones ..................................................... 120
7.01 Conclusiones .................................................................................................... 120
7.02 Recomendaciones............................................................................................. 120
BIBLIOGRAFIA...................................................................................................... 121
ANEXOS.................................................................................................................. 124
Carta de entrega y aplicabilidad
Informe de URKUND
viii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 matriz de fuerzas t ......................................................................................... 12
Tabla 2 Matriz de Involucrados ................................................................................. 19
Tabla 3 Matriz de análisis de las alternativas............................................................. 32
Tabla 4 Matriz de Impacto de los objetivos ............................................................... 36
Tabla 5 Matriz de Marco Lógico ............................................................................... 44
Tabla 6 pregunta 1...................................................................................................... 77
Tabla 7 pregunta 2...................................................................................................... 78
Tabla 8 pregunta 3...................................................................................................... 79
Tabla 9 pregunta 4..................................................................................................... 80
Tabla 10 pregunta 5.................................................................................................... 81
Tabla 11 pregunta 6.................................................................................................... 82
Tabla 12 pregunta 7.................................................................................................... 83
Tabla 13 pregunta 8.................................................................................................... 84
Tabla 14 pregunta 9.................................................................................................... 85
Tabla 15 pregunta 10.................................................................................................. 86
Tabla 16 pregunta 11.................................................................................................. 87
Tabla 17 pregunta 12.................................................................................................. 88
Tabla 18 pregunta 13.................................................................................................. 89
Tabla 19 pregunta 14.................................................................................................. 90
Tabla 20 pregunta 15.................................................................................................. 91
Tabla 21: pregunta 1.................................................................................................. 92
Tabla 22: pregunta 2................................................................................................... 93
Tabla 23: pregunta 3................................................................................................... 94
Tabla 24: pregunta 4................................................................................................... 95
Tabla 25: pregunta 5................................................................................................... 96
Tabla 26: pregunta 6................................................................................................... 97
Tabla 27: pregunta 7................................................................................................... 98
Tabla 28: pregunta 8................................................................................................... 99
Tabla 29: pregunta 9................................................................................................. 100
ix
Tabla 30: pregunta 10............................................................................................... 101

Tabla 31: pregunta 11............................................................................................... 102
Tabla 32: pregunta 12............................................................................................... 103
Tabla 33: pregunta 13............................................................................................... 104
Tabla 34: pregunta 14............................................................................................... 105
Tabla 35: pregunta 15............................................................................................... 106
Tabla 36 Aspectos Administrativos ......................................................................... 115
Tabla 37 Recursos Financieros ................................................................................ 117
Tabla 38 Cronograma de actividades ....................................................................... 118
x
INDICE DE FIGURAS
Figura 1 Mapeo de Involucrados................................................................................ 15
Figura 2 Árbol de Problemas ..................................................................................... 24
Figura 3 Árbol de objetivos........................................................................................ 27
Figura 4 Diagrama de Estrategias .............................................................................. 40
Figura 5 El libro viajero ............................................................................................. 59
Figura 6 contexto familiar .......................................................................................... 72
Figura 7 Beneficios de los vínculos afectivos seguros y sanos .................................. 73
Figura 8 Pregunta 1 .................................................................................................... 77
Figura 9 Pregunta 2 .................................................................................................... 78
Figura 10 Pregunta 3 .................................................................................................. 79
Figura 11 Pregunta 4 .................................................................................................. 80
Figura 12 Pregunta 5 .................................................................................................. 81
Figura 13 Pregunta 6 .................................................................................................. 82
Figura 14 Pregunta 7 .................................................................................................. 83
Figura 15 Pregunta 8 .................................................................................................. 84
Figura 16 Pregunta 9 .................................................................................................. 85
Figura 17 Pregunta 10 ................................................................................................ 86
Figura 18 Pregunta 11 ................................................................................................ 87
Figura 19 Pregunta 12 ................................................................................................ 88
Figura 20 Pregunta 13 ................................................................................................ 89
Figura 21 Pregunta 14 ................................................................................................ 90
Figura 22 pregunta 15 ................................................................................................ 91
Figura 23 Pregunta 1 .................................................................................................. 92
Figura 24 Pregunta 2 .................................................................................................. 93
Figura 25 Pregunta 3 .................................................................................................. 94
Figura 26 : pregunta 4 ................................................................................................ 95
Figura 27: Pregunta 5 ................................................................................................. 96
Figura 28: pregunta 6 ................................................................................................. 97
Figura 29: pregunta 7 ................................................................................................. 98
xi
Figura 30: Pregunta 8 ................................................................................................. 99

Figura 31: Pregunta 9 ............................................................................................... 100
Figura 32: pregunta 10 ............................................................................................. 101
Figura 33: pregunta 11 ............................................................................................. 102
Figura 34: Pregunta 12 ............................................................................................. 103
Figura 35: Pregunta 13 ............................................................................................. 104
Figura 36: pregunta 14 ............................................................................................. 105
Figura 37: pregunta 15 ............................................................................................. 106
Figura 38 Invitación de asistencia ............................................................................ 107
Figura 39 Diapositivas de la socialización ............................................................... 109
Figura 40 Dinamica de inicio ................................................................................... 109
Figura 41 Ser creativo dales tiempo para jugar ........................................................ 110
Figura 42 Primera variable ....................................................................................... 110
Figura 43 Segunda variable ...................................................................................... 111
Figura 44 Problema .................................................................................................. 111
Figura 45 Libros viajeros ......................................................................................... 112
Figura 46 Dinamica final ......................................................................................... 112
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos 1: Fotos de la socializacon .......................................................................... 196
xiii
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación, Libro Viajero para el desarrollo socio-afectivo en
niñas y niños de 4 años de La Fundación Entrega niños de Fátima, se elaboró con el
objetivo de buscar una alternativa que ayude a las niñas y niños en su desarrollo
socio-afectivo.
La Investigación fue realizada con las docentes de las niñas y niños de 4 años
en conjunto con los padres de familia o representantes de la Fundación.
Se realizó con un enfoque cualitativo y cuantitativo, ya que se describió toda la
problemática que se daba en la institución, orientados a realizar una investigación de
campo, las técnicas utilizadas fueron la encuesta a docentes y padres de familia y la
entrevista a la directora, las cuales arrojaron diferentes resultados que fueron
tabulados y analizados para obtener diferentes conclusiones, la investigación fue de
modalidad socioeducativa ya que sus integrantes fueron la comunidad educativa de
la Fundación.
Con la actual investigación se ha determinado que se puede desarrollar la
actividad del Libro viajero y optimizar el desarrollo integral de las niñas y niños de 4
años en especial el desarrollo socio-afectivo, no solo con la ayuda y dirección del
docente, sino también con padres de familia o representantes.
xiv
ABSTRAC
The present research, Traveler's Book for the socio-affective development
in children and children of 4 years of The Children's Delivery Foundation of Fatima,
was elaborated with the objective of finding an alternative that helps the children in
their socio-affective development.
The research was carried out with the teachers of the children of 4 years old
together with the parents or representatives of the Foundation.
It was carried out with a qualitative quantitative approach, as it was
described all the problems that occurred in the institution, oriented to conduct a field
research, the techniques used were the survey of teachers and parents and the
interview to the director, which Yielded different results that were tabulated and
analyzed to obtain different conclusions, the research was of socio-educational
modality since its members were the educational community of the Foundation.
With the current research, it has been determined that the activity of the
Traveler Book can be developed and optimized for the integral development of 4-
year-old girls, especially socio-affective development, not only with the help and
direction of the teacher, but also with Parents or representatives.
xv
INTRODUCCIÒN
El presente proyecto, tiene como tema Impulsar el desarrollo socio-afectivo,
mediante el libro viajero, como una estrategia metodológica para los niños-niñas de
4 años de edad. Guía de actividades de aprendizaje para el desarrollo de las áreas
socio-afectivas, mediante el libro viajero, dirigido a docentes y padres de la
“Fundación Entrega Niños de Fátima”. Del Distrito Metropolitano de Quito. Periodo
académico 2017
Hoy la apuesta se centra en sumar el desarrollo socio afectivo a los aspectos
cognitivos y físico-creativos, como un facilitador del aprendizaje para consolidar la
educación integral y trascender en el proceso de enseñanza-aprendizaje y del
aprendizaje significativo.
Propiciar que niños, niñas, entretejan relaciones cálidas y amables; asimismo,
puede hacer que se despierte el gusto por el conocimiento, y se instaure el buen trato
como un principio de actuación, que privilegie la asertividad como estilo de
comunicación y la vivencia de los derechos humanos y como forma de reconocer al
otro.
El desarrollo socio-afectivo en las niñas y niños desde temprana edad es
fundamental, para tomar conciencia de sus emociones, acciones y errores. A partir de
los 4 años de edad, los infantes inician una nueva etapa de vida en la que va a
descubrir el placer de vivir rodeado de gente, es ahí cuando empieza a interactuar
con otros niños de su misma edad.
Empezar un nuevo sistema de actividades puede ser un cambio drástico en la vida
xvi
de los padres de familia y para las niñas y niños. Este desarrollo tiene que ver con el
entorno en el que se desenvuelven, el conocimiento de emociones o sentimientos y el
proceso de Adaptación al medio, influirán en el cómo se van desarrollando los
procesos mentales más complejos.
La metodología y actividades, el material didáctico que utilice la maestra son
importantes en este proceso de desarrollo. Una de estas estrategias es el Libro
Viajero, que involucran también a los padres de familia parte principal para un buen
desarrollo de los infantes.
Los métodos o técnicas que un docente utilice con las niñas y niños siempre
tendrán un propósito o un objetivo, que beneficie su desarrollo integral. Es por ello
que el presente documento será una herramienta que ayude no solo a la docente, sino
también a niñas y niños y a la integración de los padres de familia en las actividades
que realizan.
El libro viajero tendrá temas pertinentes a la planificación de la profesora entre
otras, las cuales se realizaran por los actores de la educación. La participación de los
padres de familia es importante porque ayudará al desarrollo integral, y también ira
formando la personalidad.
Es por eso que se decide realizar una guía de actividades que ayudara a los
docentes, padres de familia y también a los niños y niñas, a lograr un vínculo
afectivo, al realizar las actividades planteadas en la presente guía.
El libro viajero es un libro que nace en la jornada de estudio y que se realiza
gracias a la colaboración de las diferentes familias a las que llega en su incansable
viaje. Es una herramienta indiscutible en la vida del aula infantil, transita entre la
rutina y la creatividad, es una forma de participación de la familia en el centro
xvii
infantil. Para trabajar el viajero cualquier tema es válido, que aborde una temática
concreta o temas generales, al finalizar el trabajo conviene que permanezca en el
Centro Infantil hasta terminar el nivel.
Mientras los niños y las niñas son pequeños es más fácil lograr la colaboración
de la familia con el Centro de Desarrollo Infantil. Esta colaboración es necesaria en
la etapa de educación inicial, ya que es el momento en que los niños y niñas
dependen más de sus padres y madres y cuando valoran más la participación en
actividades que realizan.
El presente proyecto es una investigación I+D+I y está estructurado de la siguiente
forma:
Capítulo I. Antecedentes
Antecedentes del problema, Macro, Meso, Micro, justificación, definición del
problema Central, situación actual, situación empeorada, situación mejorada y las
fuerzas bloqueadoras e impulsadoras, la intensidad real y el potencial de cambio de
la temática antes mencionada.
Capítulo II. Mapeo de involucrados.
El mapa de involucrados, con sus actores principales y el análisis sobre el
problema central, los problemas percibidos, recursos mandatos, capacidades,
intereses sobre el proyecto y sus conflictos potenciales.
Capítulo III. Problemas y objetivos
El que nos indica las causas y consecuencias del problema central. El de objetivos es
aquel que nos indica los objetivos que debemos cumplir para mejorar el problema
mencionado.
Capítulo IV. Análisis de alternativas.
xviii
Pertenece la matriz de alternativas, diagrama de estrategias e impacto de
objetivos y el marco lógico que es el resumen de todo el proyecto y donde se
desarrollan los objetivos y el impacto sobre el propósito y finalidad planteados.
Capitulo V. Propuesta.
El marco teórico sobre las dos directrices que se trabajan que es el material
didáctico novedoso y la lógica-matemática, dirigido a los docentes.
Capítulo VI. Aspectos administrativos.
Aspectos administrativos, presupuesto operativo y cronograma de actividades.
Capítulo VII. Conclusiones y recomendaciones.
Las conclusiones se refieren tanto a la experiencia adquirida en la realización
del proyecto como los resultados prácticos del mismo y a los resultados obtenidos en
la misma.
Las recomendaciones proponen el logro de una situación favorable e ideal,
desde la óptica del tema abordado en el trabajo de investigación, las
recomendaciones se formulan, sobre lo que se evidenció como aspecto susceptible de
mejorar.
1
Capítulo I:Antecedentes
1.01 CONTEXTO
1.01.01 Macro
El desarrollo de las niñas y niños no solo trata de dar una educación
académica, sino también la educación basada en emociones, la cual tendrá un gran
impacto en ellos. Distribuyendo a la sociedad en familias constatamos que la
cooperación, la fraternización, el apoyo, la reproducción hacen de ella un núcleo
familiar, la cual está integrada generalmente por padres de familia e hijas o hijos.
La realidad del Ecuador en el ámbito educativo se ha estructurado
paulatinamente, proporcionando mejores oportunidades a las niñas y niños. A pesar
de todos estos a cambios como resalta YUPANGUI, F. (2013), en su tesis sobre la
desatención de los padres y el aprendizaje de los estudiantes: Los adultos tienden
actualmente a tomar sus decisiones motivados más bien por sus propios intereses y
ya no por el bien estar de sus hijos, puesto que se puede observar en la sociedad una
indiferencia generalizada hacia los niños. (Pág. 3)
Hablando del núcleo familiar y el desarrollo de las niñas y niños, se logra
encontrar una de las conexiones más importantes, el desarrollo socio-afectivo, el cual
según RODRIGUEZ, S. (2005) citada por HERNANDEZ, L. (2014) en su tesis
Familia y desarrollo socio-afectivo dice: El desarrollo socio-afectivo se relaciona con
2
el proceso mediante el niño aprende a comportarse dentro del grupo familiar, de
amigos, de compañeros de escuela; y las etapas afectivas por las que va pasando
desde que nace, cuando es por completo dependiente de los otros, hasta que logra
adquirir un alto grado de independencia, la misma que le permitirá tomar ciertas
decisiones, saber cuál es su nombre, su género, lo que siente, lo que es bueno para él
y los demás, reconocer sus derechos, sus obligaciones y desarrollar el sentido del
deber hacia el grupo. (Pág. 13)
La integración del niño a su vida escolar y al nuevo estilo de vida que esto
significa conlleva gran responsabilidad a padres y docentes, no solo es importante el
desarrollo intelectual si no también el desarrollo emocional de los niños y niñas, esto
ayuda de gran manera al aprendizaje ya que los niños son más seguros, no tienen
problemas de adaptabilidad ni de autoestima.
La socio afectividad debe ser entendida como el proceso mediante el cual los
niños, niñas, adquieren el conocimiento, las actitudes y las habilidades necesarias
para reconocer y controlar sus propias emociones, así como para demostrar afecto y
preocupación por los demás, con el fin de establecer relaciones positivas, tomar
decisiones responsables y manejar situaciones difíciles.
1.01.02 Meso
Roque, L. (2013) se enfoca en la importancia de la implicación de los padres
de familia, menciona lo difícil de realizar actividades con los mismos ya que cada
pueden darse diferentes factores como la edad de las niñas y niños, disponibilidad de
los adultos entre otras. Pero también resalta que los padres de familia deben
contribuir al control Del aprendizaje de las niñas y niños ampliando la información
que requieren y suministrándoles apoyo y múltiples sentidos.

3
La investigación de Roque (2013) habla sobre la estimulación lectora, pero
también demuestra que las actividades que se realicen van a tener influencia en el
desarrollo socio-afectivo, con relación a la integración de los Padres de Familia o
Representantes de las niñas y niños, por lo cual actividades como el Libro Viajero
han sido propuestas por Roque para lograr su desarrollo integral.
Roque resalta que el libro viajero es un proyecto específico que se va
desarrollado en las manos de los pequeños dentro de su entorno más íntimo. Resalta
que a más de la creatividad e imaginación, el cariño se convierte en una herramienta
importante para la creación del libro viajero.
HERNÁNDEZ, L. (2014) en su tesis: “La familia y su incidencia en el
desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas de primer año de educación general
básica del Jardín Fiscal Mixto “Lucía Franco de Castro” de la provincia de
Pichincha, periodo lectivo 2013-2014, concluye que la familia incide
significativamente en el desarrollo socio-afectivo de las niñas y niños del primer año
de Educación General Básica que acuden al jardín Fiscal Mixto “Lucía Franco de
Castro”, de la provincia de Pichincha.
Técnicas de enseñanza-aprendizaje.- Según SUÁREZ, M. (2013) en su tesis
Influencia de las estrategias y técnicas didácticas en el rendimiento académico de
matemática en el 2º año de bachillerato, especialización electrónica de consumo del
Instituto Tecnológico Superior “Sucre” dice: “las técnicas didácticas son medios y
procedimientos empleados para lograr los objetivos planteados del proceso de
enseñanza-aprendizaje”. (Pág. 35)
En el Ecuador a través del Ministerio de Educación se ha buscado hacer una
reforma integral en la educación inicial, donde los niños y niñas ya no sean

4
“encargados” en Centros de desarrollo infantil, solo para su cuidado, sino también
para que desarrollen conocimientos desde pequeños, a través de un currículo que
establece pautas para planificaciones que permitan el desarrollo integral del niño y
niña en todas las áreas.
1.01.03 Micro
El presente proyecto que se desarrolla en la “Fundación Entrega Niños de
Fátima” se ha determinado, que los docentes no utilizan herramientas novedosas para
el desarrollo socio-afectivo y no incluyen a los padres de familia en estas actividades
escolares.
Por medio de la observación durante la práctica pre-profesional y diversos
mecanismos e instrumentos investigativos, se hizo evidente el problema ya que se
evidencias problemas socio-afectivos en el comportamiento de los infantes y en la
despreocupación de los padres por mejorar este problema.
Además las autoridades al inicio del año escolar y ya culminado el mes de
adaptación decidieron cambiar de maestra y aparte dividir nuevamente a los niños y
niñas en dos grupos por que la edad de algunos no era la correcta, tenían menos de 4
años, por lo cual fueron separados y enviados a Inicial I.
Por eso la necesidad de investigar el desarrollo Socio Afectivo de los niños-
niñas, y la utilización de una estrategia metodológica novedosa tanto para infantes
como para su familia, y esta estrategia es el libro viajero que lograra la integración
Familiar –CDI, no se trabaja con el currículo y la planificación no tiene estrategias
novedosas, además se prioriza lo cognitivo y no lo emocional.
Por todo esto mi proyecto es viable en la fundación.
5
1.02 Justificación
Como docentes se debe conocer la importancia que hay en la integración de
la comunidad educativa alrededor de este problema. Esto permitirá, de manera más
sencilla el desarrollo socio-afectivo representa un eje fundamental para la Educación
inicial, enfocados en esta realidad, es importante que la docente de los niños-niñas de
4 años, encuentre un medio de integración de docentes y padres de familia en las
actividades escolares, tomando en cuenta que la educación es una trilogía y que el
papel de la familia permite que niñas y niños desarrollen todas sus capacidades.
Así lograremos tener infantes aptos para relacionarse pacíficamente con sus
demás pares y de la misma forma ayudaremos a que tengan gran facilidad de
expresar sus sentimientos, y que sean capaces de resolver sus propios problemas.
El Libro Viajero es una actividad que favorece el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se puede emplear también para desarrollar diferentes necesidades
educativas, esta actividad ayudará a que los trabajos que se realicen en ella, permitan
que las niñas y niños se diviertan y aprendan diferentes aspectos y saberes.
El Libro Viajero es un libro que nace itinerante y que se va escribiendo
gracias a la colaboración de las distintas familias a las que va llegando en su
incansable viaje, forma parte casi indiscutible de la vida del aula infantil,
Transitando entre la rutina y la creatividad, se ha convertido en la forma de
participación por excelencia de la familia en la escuela.
El desarrollo socio-afectivo se basa en tres aspectos claves: La figura del
apego, la escuela, el Ambiente, que no sólo será desarrollado por la docente, también
se necesitará desarrollar con los padres de familia .El desarrollo socio-afectivo,
6
mejora la relación entre padres e hijos y pretende que la trilogía, integrada por padres
de familia, niña y niños y profesores sea fortificada.
En la educación de las niñas y niños el proceso de enseñanza aprendizaje
dependerá de la los medios o recursos que tengan los agentes de la educación, y a su
vez el cómo lo emplean ya en la práctica de las actividades. La educación a través de
estos medios no solamente buscan un proceso de aprendizaje, también que el uso de
estas herramientas se conviertan en un medio de relación afectiva.
Según SUÁREZ, M. (2013) en su tesis Influencia de las estrategias y técnicas
didácticas en el rendimiento académico de matemática en el 2º año de bachillerato,
especialización electrónica de consumo del Instituto Tecnológico Superior “Sucre”
dice: “las técnicas didácticas son medios y procedimientos empleados para lograr los
objetivos planteados del proceso de enseñanza-aprendizaje”. (Pág. 35) Las técnicas
de enseñanza-aprendizaje permiten equilibrar el conocimiento que se va a entregar,
se enfatiza en las características personales y la capacidad de todos los agentes de la
educación y también en espacios físicos, planificación del aula y la duración de cada
actividad.
ROGERS(2003) menciona que el alumno desarrollara su aprendizaje cuando
llegue a ser significativo y esto sucede cuando se involucra ala persona como
totalidad incluyendo sus procesos afectivos y cognitivos.El aprendizaje será mejor si
se promueve como participativo,donde el alumno decide, mueve sus propios recursos
y se responzabiliza de que va aprender.Tambien es primordial promover un ambiente
de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos.
7
1.03 Objetivos.
1.03.01 Objetivo General.
Determinar de qué forma, el libro viajero constituye una alternativa en
el desarrollo socio afectivo en los niños y niñas de 4 años de edad.
1.03.02 Objetivos Específicos:
 Potenciar el desarrollo socio afectivo, a través de la utilización del libro viajero.
 Fomentar la participación de los padres de familia en las actividades diarias de sus
hijos.
 Determinar cómo se establece el desarrollo socio afectivo en los niños y niñas de
4 años de edad.
 Favorecer el desarrollo de la creatividad en los padres de familia y docentes al
realizar el libro viajero.
 Establecer como el libro viajero influye en el desarrollo socio afectivo en los
niños y niñas de 4 años de edad.
1.04 Definición de Problema Central
Como podemos observar existen tres clases de situaciones: Agravada, Actual,
Mejorada, lo que indica cómo ha estado, está o va a mejorar el problema de estudio.
La Identificación y priorización, sobre la base de un análisis de los problemas de la
población y sus posibles alternativas de solución, formulación y evaluación ante,
mediante la especificación y estimación cuantitativa. La identificación de las fuerzas
que impulsan y bloquean la solución central o global relacionada con el proyecto.
8
El saber realizar el análisis de fuerzas y su respectiva matriz es fundamental
ya que por medio de ella podemos encontrar un problema, identificarlo y dar varias
ideas de lo que lo provoca, ya la vez ideas que puedan solucionar dicho problema de
la mejor manera posible.
Tomando en cuenta que según OCAÑA, L. (2011) citada por HERNANDEZ,
L. (2014), la socialización dice: El desarrollo afectivo se encuentra condicionado por
la interacción de los agentes socializadores y por factores que, a su vez, influyen en
estos como la cultura, la economía, entre otros. De todos los agentes de
socialización, este patrón emocional tiene escasa motivación de logro, no se
concretan, son conflictivos y agresivos en la relación con los demás. Presentan
además ciertas dificultades para regular sus emociones, para solucionar problemas y
ponerse en el lugar de los demás. (Pág. 19)
Se ha constatado que la integración de los padres de familia a las actividades
de las niñas y niños de 4 años no se está logrando últimamente, por lo cual se ha
visto un cambio en su desarrollo socio afectivo, viendo en riesgo el desarrollo
integral de las niñas y niños. A pesar de haber conversado la docente, en el comienzo
del periodo educativo y haber obtenido el compromiso de los padres de familia de
integrarse en las actividades de las niñas y niños, no se ha logrado en su totalidad.
Las docentes de la “Fundación Entrega Niños de Fátima”. No ven que el
desarrollo socio-afectivo de los niños-niña, es importante para la personalidad del
infante, ellos precisan de caricias, abrazos, besos y palabras cariñosas que estimulen
su crecimiento y maduración cerebral. Sin este calor afectivo, el desarrollo neuronal
9
no se completa adecuadamente. Pero sabemos que esto no es suficiente, hay que
hacer entender a los padres el papel tan importante que ellos cumplen.
La sociedad actual se encuentra inmersa en una actividad frenética y con
horarios laborales poco adecuados para la conciliación familiar, son muchos los
niños-niñas, que viven faltos de afecto, de cariño y de las relaciones afectivas
necesarias para su correcto desarrollo. No es necesario que el niño sea objeto de
causas extremas como el maltrato, negligencia, abandono, largas hospitalizaciones,
separaciones o divorcios traumáticos, para verse en una situación de carencia
afectiva más o menos grave.
Problema Actual;Los padres son ausentes en la educación por ello los
problemas afectivos que llevan sus hijos y que se transmiten en el aula. El
desconocimiento por parte de las docentes, de la Fundación Niños de Fátima de la no
utilización del libro viajero para el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas de 4
años de edad, se evidencia. Las docentes piensan que con solo utilizar palabras
bonitas y caricias potencian un buen desarrollo afectivo.
Problema empeorado;deficiente convivencia interpersonal, y de
comunicación llevan a un atraso en los procesos de actualización de su entorno y de
sí mismo, por ello se da el problema. Pero si utilizamos las herramientas necesarias
tendremos una situación mejorada que es Infantes con una buena adaptación al
medio, con una buena comunicación y una autoestima alta.
Fuerzas impulsadoras; van a ayudar a mejorar o reducir el problema, tanto
para docentes como para padres de familia. El Ministerio de Educación se constituye
una fuerza impulsora de importancia trascendental pues es ejerce la rectoría en el
10
campo educativo y en consecuencia las iniciativas que parten de esta entidad del
Estado, con dos instrumentos en vigencia que pueden alentar el mejoramiento
educativo de los niños y niñas de los primeros años de escolaridad. Se trata del
“Proyecto Educación Inicial de Calidad con Calidez y la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, LOEI. La capacitación a través de un taller a los docentes y padres de
familia, sobre la importancia del desarrollo socio afectivo en los niños y niñas de 4
años de edad; La elaboración de material didáctico dirigido a los docentes y padres
de familia de esta manera se da a concocer como se realiza el material que servirá
para el proceso de enseñanza de los infantes; Taller práctico con actividades para el
desarrollo socio- afectivo, ayudara a que los padres de familia y docentes participen
activamente y a su vez recibir información necesaria sobre el desarrollo socio fectivo
que. Socialización a los padres de familia y docentes sobre la propuesta planteada en
el proyecto, dar conocer la importancia sobre la utilización del libro viajero ya que
influirá de una manera positiva en proceso de aprendizaje de los
párvulos.Aplicación de una encuesta a los padres de familia y docentes, esto ayudara
a evidenciar si las docentes y padres de familia conocen sobre tema a tratar.
Lograremos mejorar o disminuir el problema. Estas fuerzas impulsadoras están
dentro de la escala de valoración de (1 a 4).
Fuerzas Bloqueadoras ; Inasistencia por parte de los padres de familia a la
capacitaciónno sobre la importancia del desarrollo socio afectivo en los niños y niñas
de 4 años de edad no exite el interés por parte de las docentes y padres de familia
para conocer sobre el tema propuesto.Desconocimiento por parte de los padres de
familia al elaborar material didáctico ,al no conocer el material didáctico que se va a
elaborar ,hace que los padres y docentes no tengan interés para trabajar
11
acticvamente. Desinformación por parte de los padres de familia sobre las
actividades para el desarrollo socio afectivo,existe desconocimiento porque los
padres de familia y docentes no tienen interés por conocer ciertas actividades que
ayuden al desarrollo socio afectivo de los infantes. Inasistencia a la socialización por
parte de los padres de familia y docentes y desinterés al llenar la encuesta, se da este
motivo ya que los padres de familia no tienen el tiempo disponible por su horario
laborar y por parte de las docentes es por desintere. Estas están dentro de la
valoración de (1-4).
Estas fuerzas bloqueadoreas son las que no permiten conocer sobre el tema o
mejorar el problema existente,ocasionan un desinterés en la investigación de las
nuevasestrategias, para hacer más fácil el aprendizaje significativo en los niños y
niñas, por parte de la comunidad educativa y padres de familia.
En conclusión, la potencia de las fuerzas impulsoras puede reducir o anular
las fuerzas bloqueadoras mediante estrategias que van desde la información
suficiente y oportuna hasta otras acciones más complejas. (Ver tabla 1)
12
Tabla 1 matriz de fuerzas t
SITUACIÓN EMPEORADA SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN MEJORADA
Una deficiente convivencia Desconocimiento por parte de Infantes con una buena adaptación
interpersonal, y de comunicación las docentes, en la utilización al medio, con una buena
llevando a un atraso en los procesos del libro viajero para el comunicación y una autoestima
de actualización de su entorno y de sí desarrollo socio afectivo de alta.
mismo. los niños y niñas de 4 años de
edad.
FUERZAS IMPULSADORAS I PC I PC FUERZAS BLOQUEADORAS
El Ministerio de Educación a través 3 4 4 2 Inasistencia por parte de los

de Capacitaciones a las docentes y a padres de familia a la
los padres de familia, sobre la capacitación, sobre la importancia
importancia del desarrollo socio del desarrollo socio afectivo en los
afectivo en los niños y niñas de 4 años niños y niñas de 4 años de edad.
de edad.
Elaboración de material didáctico 2 4 4 1 Desconocimiento por parte de los

dirigido a los docentes y padres de padres de familia al elaborar
familia. material didáctico.
Taller práctico con actividades para 1 4 4 1 Desinformación por parte de los

el desarrollo socio- afectivo. padres de familia sobre las
actividades para el desarrollo
socio afectivo.
Socialización a los padres de familia 1 3 4 1 Inasistencia a la socialización por

y docentes sobre la propuesta parte de los padres de familia y
planteada en el proyecto docentes.
Aplicación de una encuesta a los 2 4 4 2 Desinterés al llenar la encuesta.

padres de familia y docentes.
Elaborada por: Guijarro, Jenny

Fuente:Investigacion propia
Escala:
1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto
I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)
PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la situación deseada).
13
Capìtulo II.:Análisis De Involucrados
2.01 Mapeo De Involucrados
De acuerdo a la siguiente investigación se evidencia que todas las entidades
representadas en el mapeo son importantes, puesto que directa o indirectamente están
relacionados y de cierta manera responsabilizadas por garantizar y defender el
proceso de aprendizaje de los niños y niñas.
Este análisis se hace para identificar y esclarecer que grupos y organizaciones
están directa o indirectamente en el problema actual y nos ayuda para resolver, para
tomar decisiones y estrategias a manejar, también nos sirve para planificar, diseñar e
implementar la propuesta a realizar.
También nos permite asegurar con quienes se cuenta para promover actividades,
capacitaciones, talleres que nos ayuden a reducir el problema.
El problema que impulsa esta investigación es el Desconocimiento de la
utilización del libro viajero para el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas de 4
años de edad.
Según El Ministerio de Educación (2014), es el lente regulador que se
preocupa por la educación tiene relación con el tema que es impulsar el desarrollo
socio afectivo en los niños y niñas ,es por eso que se ha generado él Currículo de
Inicial en el cual ayudara en todos los procesos para la educación inicial.
14
Según el Plan Nacional del Buen Vivir ( 2013-2017), el infante tiene derecho
al juego con una integración de respeto e igualdad, para fomentar una convivencia
social sana garantizando un acceso de educación de calidad evitando la exclusión,
discriminación, tomando en cuenta el desarrollo integral de la primera infancia. Págs.
4-54.
Se encuentra inmersa la “Fundacion Entrega Niños de Fàtima” ya que es
donde se va realizar el proyecto, y quienes serán participes son :los niñas
niñas.padres de familia y docentes, lo que se quiere lograr es q los padres y docentes
apliquen actividades adecuadas para lograr un buen desarrollo socio afectivo y que
los padres de familia participen en el proceso de enseñanza de sus hijos e hijas.
El Instituto Tecnológico Superior “Cordillera” permite realizar proyectos
educativos a las estudiantes de la carrera del Desarrollo del Talento Infantil con la
finalidad que las estudiantes implementen soluciones innovadoras para cada
problema actual, con docentes profesionales, capacitados que a través de sus
conocimientos, experiencias guiaran a las estudiantes a llegar a la meta propuesta .
15
Plan Nacional
Mapeo de Involucrados Del Buen
Vivir.
ITSCO Ministerio
De
Educación
Currículo
de
Carrera educación
Desarrollo Del inicial
Talento Infantil
Desconocimiento por parte de
las docentes en la utilización
del libro viajero para el
desarrollo socio afectivo de los
Docent niños y niñas de 4 años de
es edad.
Estudiantes
MIES
“Fundación
entrega Niños De
Fátima”
Docente Practicante
s
Niños
Padres De y
Familia Niñas
Figura 1 Mapeo de Involucrados

Elaborado por: Jenny Guijarro
16
2.02 Matriz de Análisis de Involucrados
El problema radica en que no se incluye a la familia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje como medio para mejorar escaso desarrollo socio-afectivo del
infante. La participación de padres de familia o representantes en las actividades de
las niñas y niños ya sean parte de su educación o de su vida cotidiana, simboliza un
punto clave en el desarrollo integral de los mismos, se debe tomar en cuenta que en
las niñas y niños de 4 años el desarrollo de su personalidad y comportamiento
dependerá de una adecuada asimilación y adaptación al nuevo entorno, es ahí donde
los padres de familia o representantes serán los que ayuden a comprender y
experimentar las nuevas vivencias que se presenten.
Los actores involucrados en este problema y en su solución son el Ministerio
de Educación, Ministerio de Inclusión Económica y Social, el Itsco y la comunidad
educativa de la “Fundación Entrega Niños de Fátima”
Como primer actor involucrado esta el Ministerio de Educación, en el interés
sobre el problema central , esta una educación de calidad y calidez. Potenciar el
desarrollo integral de los niños y niñas,especialmente en el ámbito socio afectivo,es
decir que se quiere lograr un buena educación para desarrollar de una manera
positiva el área socio afectiva en los párvulos. Como problema percibido esta el
desconocimiento en la utilización del libro viajero para el desarrollo socio afectivo,
esto quiere decir que al no conocer, sobre el libro viajero no se podrá mejorar el
ámbito socio afectivo en lo infantes , siguiendo con los recursos mandatos y
capacidades, esta la LOEI Art 40. Define al nivel de educación inicial como el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral.Plan Nacional del Buen Vivir
2013-2017 plantea las políticas de la primera infancia para el desarrollo integral .
17
Proporsionando el desarrollo integral de los infantes, para que de esta manera se
pueda desenvolver en el entorno que se encuentra sin ninguna dificultad. El interés
sobre el proyecto, es lograr un excelente desarrollo socio afectivo en los niños y
niñas con participación de los docentes y padres de familia, como conflictos
potenciales esta que no existe capacitación de parte del ministerio de educación, en
los docentes sobre el tema problema, es decir que no hay programas o estrategias
metodológicas para mejorar el problema actual.
Como segundo actor involucrado esta el Ministerio de Inclusión Económica y
Social “MIES” tiene como interés sobre el problema central, potenciar el desarrollo
integral de niños- niñas de inicial para de esta manera lograr un buen desempeño en
el ámbito educaivo, como problema percibido esta la baja oferta de capacitación
para los docentes, ya que no se cuenta con los recursos necesarios para establecer
una capacitación adecuada a los docentes, como recursos mandatos y capacidades
esta el mandato constitucional del buen vivir, corresponsabilidad familiar y
comunitaria en el desarrollo de los niños y niñas, es decir que se debe contar con la
participación de los padres de familia para lograr un buen desarrollo en el infante, el
interés sobre el proyecto es mejorar el desarrollo socio afectivo por medio del libro
viajero de esta manera se lograra un aprendizaje significativo en los parvulos y por
último esta el conflicto pontencial que no existe una adecuada organización para
eventos de capacitación de docentes en temas específicos,como es la utilización del
libro viajero para lograr un buen desarrollo socio afectivo en los infantes.
Como tercer actor involucrado esta la comunidad educativa, el interés sobre
el problema central, esta ampliar la atención de calidad y calidez al bienestar del
niño es decir que se va a mejorar la calidad de educación para lograr un buen
18
desempeño en los niños y niñas,como problema percibido es que no existe una
adecuada atención hacia el bienestar del niño en su etapa inicial, en los recursos
mandatos y capacidades esta el manual de convivencia de la instución y el código de
la niñez y adolescencia Art 37. Numeral 4 garantizar el acceso afectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, es decir que se ayudara a fortalecer vínculos
afectivos entre niños, padres de familia y maestra, en el interés sobre el proyecto esta
la utilización de estrategias que en este caso es el libro viajero que ayudará al
desarrollo socio afectivo de los niños y niñas y por último en conflictos potenciales,
esta el desinterés por parte de las directivas para mejorar el problema dado y por otra
parte que no existe una buena distribución del presupuesto o de los recursos,
Como cuarto actor involucrado esta el Instituto Tecnológico Superior
Cordillera (ITSCO), el interés sobre el problema central es que los estudiantes
cumplan con el perfil de salida de la carrera, en problemas percibidos se encuentra
una escasa capacitación sobre la utilización del libro viajero como una herramienta a
nivel nacional que ayudara a mejorar el ámbito socio afectivo, como recursos
mandatos y capacidades esta las normas y reglamentos de la instución, la normativa
de la carrera y el perfil de salida de las estudiantes de la carerra, el interés sobre el
proyecto es que las estudiantes se desenvuelvan correctamente en el campo
profesional y personal en los conflictos potenciales esta indiferencia de la
estudiantes por capacitarse mejor en el desarrollo de estrategias innovadoras para
mejorar el área socia afectiva de los párvulos y también otro conflicto seria el cierre
de la carrera de desarrollo del talento infantil. (Ver tabla 2)
19
Tabla 2 Matriz de Involucrados

MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS
ACTORES INTERÉS PROBLEMAS RECURSOS INTERÉS CONFLIC
INVOLUCR SOBRE EL PERCIBIDOS MANDATOS Y SOBRE EL TOS
ADOS PROBLEMA CAPACIDADES PROYECT POTENCI
CENTRAL O ALES
MINISTERI Tener una Desconocimient LOEI Art 40.define Un Escasa
O DE educación de o en la al nivel de excelente capacitación
EDUCACIÓ calidad y calidez. utilización del educación inicial desarrollo de parte del
N Potenciar el libro viajero como el proceso de socio Ministerio
desarrollo integral para el acompañamiento al afectivo en de
de los niños y desarrollo desarrollo integral. los niños y Educación,
niñas, socio-afectivo. PLAN NACIONAL niñas con en los
especialmente en DEL BUEN VIVIR participació docentes
el ámbito socio- 2013-2017 plantea n de los sobre el
afectivo. las políticas de la docentes y tema
primera infancia los padres problema.
para el desarrollo de familia.
integral No hay
programas
de
actualizació
n sobre el
tema
problema.
Potenciar el Baja oferta de Mandato Mejorar el Baja

MIES desarrollo integral capacitación constitucional del desarrollo organizació
de niños/as de para los buen vivir, socio n para
inicial docentes corresponsabilidad afectivo por eventos de
familiar y medio del capacitación
comunitaria en el libro de docentes
desarrollo de los viajero. en temas
niños/as específicos
Ampliar la Poca atención Manual de Utilización Eficiente

COMUNID atención de hacia el convivencia de la de distribución
AD calidad y calidez bienestar del institución. estrategias del
EDUCATIV al bienestar del niño en su etapa CODIGO DE LA para el presupuesto
A niño inicia NIÑEZ Y desarrollo o de los
ADOLESCENCIA socio recursos
Art. 37 numeral 4 afectivo de
garantizar el acceso los niños y Desinterés
afectivo a la niñas. de las
educación inicial de directivas
cero a cinco años. por mejorar
el problema.
Que se cumpla Escasa Normas y Que las Indiferencia

con el perfil de capacitación reglamentos de la estudiantes de las
salida de la sobre la institución. se estudiantes
INSTITUTO carrera. utilización del . desenvuelva por
TECNOLÓ libro viajero Normativa de la n en el capacitarse
GICO como carrera. campo mejor en el
SUPERIOR herramienta a personal. desarrollo
”CORDILL nivel social. Perfil de salida de la de
ERA” estudiante de la estrategias
carrera. novedosas
para el
desarrollo
socio-
afectivo.
20
Cierre de la
carrera de
desarrollo
del talento
infantil.
Elaborado por: Guijarro, Jenny

Fuente: Información obtenida por la investigadora
21
Capítulo III.:Problemas y Objetivos
3.01. Árbol de problemas
Para explicar la figura llamada árbol de problemas debemos tener en cuenta que
debemos:
Analizar la situación actual relacionada con el problema de desarrollo
seleccionado.
Identificar los problemas principales en torno al problema de desarrollo y las relaciones
causa-efecto entre ellos.
Visualizar las relaciones de causalidad y sus interrelaciones en un diagrama (árbol de
problemas).
Se realiza como base fundamental la identificación del problema central el cual es
Desconocimiento sobre la utilización de un libro viajero como herramienta novedosa para el
desarrollo socio-afectivo de los niños-niñas de 4 años.
Las causas se obtienen de dos tipos: directa e indirecta.
Causa indirecta: Imprecisión por parte de las docentes y padres de familia
sobre la utilización del libro viajero, para el desarrollo socio-afectivo. Es motivo de
gran relevancia ya que al no conocer que es un libro viajero y su utilización hace la
educación siga siendo tradicional y aburrida.
Tenemos otra causa indirecta que contribuye al problema como es, la
carencia de actividades novedosas en la planificación diaria para el de desarrollo
socio-afectivo de los infantes de las maestras. La desmotivación hace que las

22
docentes prefieran trabajos en aula rutinarios y fáciles para ellas sin pensar en los
infantes.
La causa directa: Desinformación sobre la incidencia del Libro Viajero como
una alternativa novedosa para el desarrollo socio-afectivo de los niños-niñas de 4
años, no conocen las dificultades a nivel socio-afectivo de los infantes con sus pares
y demás personas alrededor de ellos, esto se fundamenta en la investigación que se
realiza, sobre el tema, donde se evidencia la necesidad de motivar a los niños-niñas y
mejorar su relación social, porque es parte importante en su desarrollo integral.
Por las causas antes mencionadas se define que hay efectos evidentes que
son:
Efectos secundarios:
Infantes con inconvenientes en reconocer y expresar emociones y
sentimientos. Los niños-niñas no pueden expresar sus sentimientos porque no se
estimula esta parte y como los padres desconocen cómo hacerlo, simplemente dejan
pasar el problema como algo que el mismo niño-niña, mejorará.
Inaplicabilidad de actividades con el libro viajero para fortalecer el desarrollo
socio-afectivo. El desconocimiento por parte de las docentes y los padres de familia,
por lo tanto no hay un trabajo de comunidad educativa, el desconocimiento de las
actividades hacen que sea inaplicable el trabajo con ellos.
El efecto principal: Deficiente fortalecimiento de las habilidades que
permitan expresar sentimientos a los niños y las niñas, esto conlleva a presentar
serias dificultades para interactuar con sus compañeros, padres y sociedad en
general, por sus limitaciones comunicativas, para juegos y actividades, por esto el
23
desarrollo socio-afectivo es crucial y un claro predictor del éxito a futuro. Es por eso
que es importante utilizar herramientas novedosas para aprovechar y moldear esta
base. (Ver figura 2)
24
Deficiente fortalecimiento de las habilidades que permitan

expresar sentimientos a los niños y las niñas.
Leer más:
http://www.monografias.com/trabajos105/estrategias-
EFECTO
desarrollo-habilidades-socioafectivas/estrategias-desarrollo-
S
habilidades-socioafectivas.shtml#ixzz4j0meuLku
Infantes con inconvenientes en Inaplicabilidad de actividades con el

reconocer y expresar emociones y libro viajero para fortalecer el desarrollo
sentimientos. socio-afectivo.
Desconocimiento sobre la utilización de un libro viajero como

PROBLEMA herramienta novedosa para el desarrollo socio-afectivo de los
niños-niñas de 4 años.
Inadecuada utilización del libro viajero para el desarrollo socio

afectivo de los niños y niñas de 4 años de edad
Desinformación sobre la incidencia del Libro Viajero como una

alternativa novedosa para el desarrollo socio-afectivo de los niños-
niñas de 4 años
CAUSAS
Imprecisión por parte de las docentes y Carencia de actividades

padres de familia sobre la utilización novedosas en la planificación
del libro viajero, para el desarrollo diaria para el de desarrollo
socio-afectivo. socio-afectivo de los infantes,
por parte de las maestras.
Figura 2 Árbol de Problemas

Fuente: Información obtenida por la institución
25
3.02. Arbol de Objetivos
En el análisis del árbol de objetivos se da mediante el árbol de problemas en
el cual el problema central se convierte en el objetivo, las causas se convierten en
medios y los efectos pasan a ser fines.
Los medios que se encuentran en el árbol de objetivos son: Instruir a los
docentes y padres de familia sobre los problemas de los niñas-niños al no poseer un
adecuado desarrollo socio-afectivo, se dara a conocer lo importante que es
desarrollar esta área desde la etapa inicial, como segundo medio capacitar a los
docentes y padres de familia en actividades novedosas utilizando el libro viajero para
el desarrollo socio-afectiva, asi se dara a conocer actividades necesarias con las
cuales se pueda trabajar para lograr un buen desarrollo afectivo, y como ultimo
medio esta informar sobre la incidencia del Libro Viajero como una alternativa
novedosa para el desarrollo socio-afectivo de los niños-niñas de 4 años, de esta
manera se ayudara a fortalecer el área social y afectiva de los párvulos.
Se plantea el objetivo central , Dominar la utilización de un libro viajero
como herramienta novedosa para el desarrollo socio-afectivo de los niños-niñas de 4
años, logrando asi que las docentes y padres conozcan sobre la elaboración y
aplicación del libro viajero y con ayuda de este libro se fortalecera los vínculos
afectivos entre padres e hijos.
Los fines en el árbol de objetivos son: Priorizar, reconocer y expresar
emociones y sentimientos, de los niños y niñas atraves de la enseñanza dada a las
docentes y padres de familias, como segundo fin esta aplicar actividades con el libro
viajero para fortalecer el desarrollo socio-afectivo,ayudando de esta manera a que los
26
infantes sean capaces de desarrollar diferentes actividades con ayuda de sus
representantes, y como ultimo fin esta Fortalecer la relación socio afectiva de los
niños y niñas de 4 años de edad, a través del libro viajero, de esta manera se fortalece
el interés de las docentes y padres para trabajar el área socio afectiva. (Ver figura 3)
27
Fortalecer la relación socio afectiva de los

niños y niñas de 4 años de edad, a través del
libro viajero.
FINES
Priorizar, reconocer y expresar Aplicar actividades con el libro

emociones y sentimientos. viajero para fortalecer el desarrollo
socio-afectivo.
OBJETIVO Dominar la utilización de un libro viajero como herramienta

novedosa para el desarrollo socio-afectivo de los niños-niñas
de 4 años
Informar sobre la incidencia del Libro Viajero como una

alternativa novedosa para el desarrollo socio-afectivo de los
MEDIOS niños-niñas de 4 años.
Instruir a los docentes y padres de familia Capacitar a los docentes y padres de

sobre los problemas de los niñas-niños al no familia en actividades novedosas
poseer un adecuado desarrollo socio- utilizando el libro viajero para el
afectivo. desarrollo socio-afectiva.
Figura 3 Árbol de objetivos

Fuente: Información obtenida por la institución
28
Capítulo IV: Análisis De Alternativas
4.01 Matriz de análisis de alternativa
En la matriz de alternativas se pretende analizar los objetivos generales y
específicos que fueron obtenidos del árbol de objetivos, en esta matriz se ha tomado
en cuenta los siguientes parámetros;
 Impacto sobre el propósito.
 Factibilidad técnica.
 Factibilidad financiera.
 Factibilidad social.
 Factibilidad política.
El primer objetivo es instruir a los docentes y padres de familia sobre los
problemas de los niños y niñas al no poseer un adecuado desarrollo socio-afectivo, el
impacto que llega a tener ante el propósito es de un potencial medio alto de cuatro
(4) logrando que los padres de familia y docentes conozcan sobre los problemas que
hay en los infantes al no desarrollar bien el área socio afectiva, considerando que
existe la factibilidad técnica con un potencial medio alto de cuatro (4) debido al
apoyo y aportaciones que se puede encontrar gracias ala tecnología existente, la
factibilidad financiera equivale a un potencial medio de tres (3) esto significa que no
es necesario el presupuesto , para que las docentes y padres sean instruidos sobre los
problemas que existen en el desarrollo socio afectivo,dentro de la factibilidad social

29
con un rango medio alto de cuatro (4) ya que los miembros de la “Fundacion
Entrega niños de Fatima” están dispuestos a colaborar para que el proyecto sea
factible y por ultimo la factibilidad política que tiene un valor medio alto de cuatro
(4) ya que es importante conocer sobre el desarrollo socio afectivo en la etapa
inicial.Todo esto representa un valor total de diesinueve(19) lo cual el objetivo es
considerado factible para el proceso del proyecto.
Como segundo objetivo ,capacitar a los docentes y padres de familia en
actividades novedosas utilizando el libro viajero para el desarrollo socio-afectiva
generando sobre el impacto en el propósito un rango medio alto de cuatro (4) esto
quiere decir que es factible la capacitación a las docentes y padres de familia de la
“Fundación Entrega niños de Fátima”, la factibilidad técnica tiene un valor medio
alto de cuatro(4) se ha consideraro tomar en cuenta información verídica para
capacitar alos padres y docentes, y con respecto a la factibilidad financiera tiene
como valor medio de tres (3), ya que no es necesario disponer de mucho
presupuesto para capacitar a los padres y docentes,la factibilidad social tiene una
categoría de medio alto de cuatro (4) por lo tanto las docentes y padres de familia
están dispuestos asistir a la capacitación para conocer actividades novedosas para el
desarrollo socio afectivo, y por ultimo la factibilidad política se encuentra en una
categoría medio alto de cuatro (4), por lo tanto seria aplicable ya que la autoridad de
la Fundación Entrega Niños de Fátima considera importante la capacitación sobre el
desarrollo socio afectivo,por lo tanto este objetivo es factible para el proyecto
porque se encuentra en una categoría alta con diesinueve (19).
30
Como tercer objetivo, Informar sobre la incidencia del Libro Viajero como
años, el impacto que se genera sobre el propósito da una categoría de medio alto de
cuatro (4), ya que la docentes y padres de familia están dispuestos a a recibir
información sobre el libro viajero, la factibilidad técnica tiene una categoría medio
alto de cuatro (4) ya que se cuenta con los recursos tecnológicos, la factibilidad
financiera tiene una categoría medio de tres (3) , se desarrollara de manera efectiva
ya que no es necesario contar con presupuesto, para dar a conocer una alternativa
novedosa para el desarrollo socio afectivo y lo relacionado con la factibilidad social
tiene un valor medio alto de cuatro(4) ya que existe una alternativa novedosa para
que los docentes y padres lo puedan aplicar con los infantes, con lo que respecta a la
factibilidad política tiene un rango medio alto de cuatro (4) porque se pretende tener
docentes y que ofrezcan una educación de calidad con ayuda de los padres de
familia,con todos estos valores da un resultado de diesinueve (19), se encuentra en
una categoría alta, lo cual este objetivo es se considera factible para la realización
del proyecto.
Dentro del cuarto objetivo esta Dominar la utilización de un libro viajero
como herramienta novedosa para el desarrollo socio-afectivo de los niños-niñas de 4
años, el impacto que se genera sobre el propósito del proyecto tiene una categoría
medio alto de cuatro (4) es un objetivo muy importante porque el tema es muy
interantes para los docentes y padres de familia, ya que ayudara en el desarrollo
socio afectivo de los párvulos, en la factibilidad técnica tien un valor medio alto de
cuatro (4) por lo cual se obtiene información pertinente sobre la utilización del libro
viajero, la factibilidad financiera tiene como categoría medio de tres (3) ya que se
cuenta con el presupuesto necesario para desarrollar este objetivo, la factibilidad

31
social tiene como categoría medio alto de cuatro (4) por lo tanto es factible porque
las docentes y padres están dispuestan a conocer sobre la utilización del libro viajero
y la factibilidad política tiene una categoría medio alto de cuatro (4) por lo tanto este
objetivo es factible ya que se encuentra en una categoría alta de diesinueve (19).
Por los tanto , todos los objetivos establecidos en esta matriz se encuentran en
una categoría alta de 80% lo cual se considera que es factible para el proceso del
proyecto. (Ver tabla 3)
32
Tabla 3 Matriz de análisis de las alternativas

Objetivos Impacto Factibilida Factibilidad Factibilidad Factibilida Total Categoría
sobre el d Técnica Financiera Social d Política
Proyect
o
Instruir a los
docentes y
padres de
familia sobre
los problemas 4 4 3 4 4 19 ALTO
de los niñas-
niños al no
poseer un
adecuado
desarrollo
socio-afectivo.
Capacitar a los
docentes y
padres de
familia en
actividades 4 4 3 4 4 19 ALTO
novedosas
utilizando el
libro viajero
para el
desarrollo
socio-afectiva.
Informar
sobre la
incidencia del
Libro Viajero
como una 4 4 3 4 4 19 ALTO
alternativa
novedosa para
el desarrollo
socio-afectivo
de los niños-
niñas de 4
años.
Dominar la
utilización de
un libro
viajero como
herramienta 4 4 3 4 4 19 ALTO
novedosa para
el desarrollo
socio-afectivo
de los niños-
niñas de 4 años
TOTAL 16 16 12 16 16 76
Fuente: Investigación realizada por la estudiante
Escala.
1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto
33
4.02.Matriz de análisis de impacto de los objetivos
En el análisis de impacto de los objetivos serán detallados cada uno de los
puntos relevantesen los que intervienen objetivos para el desarrollo del proyecto.
El primer objetivo es Instruir a los docentes y padres de familia sobre los
problemas de los niñas-niños al no poseer un adecuado desarrollo socio-afectivo.En
la factibilidad que tiene el proyecto para ser logrado ,es que los niños serán los
principales beneficiarios , por ello es importante que los docentes adquieran nuevos
conocimientos, para ayudar en el desarrollo socio afectivo, en el impacto de genero
lo que se quiere lograr, es el respeto hacia los niños, maestros y padres de familia,
teniendo como impacto ambiental mejorar la actitud y aptitud de las docentes en el
proceso de enseñanza aprendizaje. En cuanto ala relevancia el docente deberá
potencializar sus conocimientos, para lograr un bienestar en el aprendizaje de los
niños y niñas,teniendo como sostenibilidad lograr una educación de calidad siempre
y cuando las capacitaciones a los docentes sean obligatorias, para mejorar el área
socio afectiva, sumando todos los resultados da un valor de vente (20).
Como segundo objetivo esta Capacitar a los docentes y padres de familia
en actividades novedosas utilizando el libro viajero para el desarrollo socio-afectiva.
En la factibilidad que tiene el proyecto para ser logrado es que los docentes y
padres de familia se capaciten adecuadamente en el tema para lograr un buen
desarrollo en los párvulos,teniendo como impacto general potencializar la equidad en
la intervención de la utilización del libro viajero, para lograr un aprendizaje
significativo en los infantes,teniendo como imapacto ambiental desarrollar un
adecuado desenvolvimiento en las docentes y padres de familia ,para mejorar el
entorno educativo, con la relevancia se quiere lograr la inclusión de docentes e
34
infantes para obtener un progreso en el desarrollo socio afectivo,por lo tanto como
sostenibilidad se tiene la cooperación por parte del docente y padres de familia , para
que los niños y niñas adquieran seguridad al momento de utilizar la propuesta del
proyecto,por lo tanto este objetivo se encuentra en una categoría alta ya que sumando
todo el valor tiene un total de veinte(20).
Como tercer objetivo se tiene Informar sobre la incidencia del Libro
Viajero como una alternativa novedosa para el desarrollo socio-afectivo de los
niños-niñas de 4 años .Teniendo como factibilidad para que se logre durante el
proceso del proyecto,ya que esto ayuda a mejorar el proceso de aprendizaje en el
desarrollo socio afectivo de los niños y niñas, en el impacto de genero se ve el
incremento de los conocimientos del tema problema ,en el impacto ambiental esta el
aumento de la calidad de vida de los docentes e infantes,al adquir nuevos
conocimiento y aplicarlos, la relevancia ayudar a la los docentes y padres de familia
en su formación para obtener un buen desarrollo en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Y por ultimo en la sostenibilidad , la utilización del material didáctico y
actividades para el libro viajero ayudara a que el proyecto sostenible. Por lo tanto
este objetivo es aplicable ya que esta en una categoría alta y sumando todo el valor
da veinte (20).
Como cuarto objetivo esta dominar la utilización de un libro viajero como
herramienta novedosa para el desarrollo socio-afectivo de los niños-niñas de 4 años.
Teniendo como factibilidad un soporte político gubernamental curricular para asi
desarrollar habilidades en los beneficiarios, en el impacto de genero se quiere
fortalecer las habilidades y destrezas de acuerdo a la edad de los infantes. En el
impacto ambiental se tiene generar nuevos aprendizajes para mejorar el entorno
35
educativo. En la relevancia se tiene que la incluison de la propuesta, la innovación
de material, ayudara a mejorar la área socio-afectiva de los párvulos , en la
sostenibilidad la aplicación de la propuesta hara que el proyecto sea factible.por lo
tanto este objetivo se encuentra en una categoría alta ya que sumando todo el valor
tiene un total de veinte (20). (Ver tabla 4)
36
Tabla 4 Matriz de Impacto de los objetivos
Objetivos Factibilid Impacto Impacto Relevanc Sostenibilidad tot Catego

ad de de genero ambiental ia al ría
lograrse
Instruir a Los Respecto El Se Al no
los principales a los mejoramien potenciali requerirse de
docentes y beneficiari derechos to en la zan todos una gran
padres de os son los de los actitud y los inversión y
familia docentes y niños y aptitud de conocimi donde se
sobre los en niñas el las entos y pueden
problemas segunda trabajo docentes al capacidad aprovechar los
de los instancia entre adquirir es en recursos de la
niñas-niños los niños y maestros una nueva donde el institución,
al no niñas ya e infantes metodologí nivel del donde las
poseer un que si el es una a con docente capacitaciones
adecuado docente forma herramienta es óptimo a los docentes
desarrollo adquiere mancomu s que y sean 20 ALTO
socio- nuevos nada, ayudaran logrando obligatorias,
afectivo. conocimie logrando en el un donde se logre
ntos en la la unión proceso de bienestar una educación
utilización de aprendizaje de los de calidad y
del libro géneros y , logrando niños y calidez el
viajero sin lo más niñas. proyecto se
que van a favorecer importante sostendrá.
ser a ninguno que es un
innovador de ellos. aprendizaje
es y significativ
aplicables o. (4)
en el
proceso de
aprendizaj (4) (4)
e. (4)
(4)
Capacitar Los Equidad Desenvolvi La La

a los beneficios en la miento inclusión cooperación
docentes y de conocer intervenci adecuado de por parte del
padres de y ón de la de las docentes docente y
familia en capacitars utilizació docentes y e padres de
actividades e en el n del libro padres de infantes, familia,
novedosas tema viajero familia como logrando que
utilizando recaen en para el debido a las actores los niños y
el libro las desarrollo capacitacio principale niñas
viajero sustitucion del nes, como s y adquieran 20 ALTO
para el es aprendizaj dando un activos, seguridad al
desarrollo educativas e mejoramien donde se utilizar la
socio- que están significati to al logra un propuesta de
afectiva. apoyadas vo en los entorno progreso proyecto.
por las infantes educativo, en el
políticas sin familiar y desarrollo
gubernam distinción social. socio –
entales. de género. afectivo.
(4) (4) (4) (4)

(4)
37
Informar Los El El aumento Contribui La utilización

sobre la beneficiari increment de la r en la de material
incidencia os directos o de los calidad de formació didáctico y
del Libro en este conocimie vida de los n de los actividades
Viajero caso los ntos del docentes y docentes para el libro
como una docentes y tema de los y padres viajero en la
alternativa padres de problema infantes al de familia planificación
novedosa familia, y su adquirir un haciéndol de la docente
para el que logran aplicabili conocimien os sostendrá el
desarrollo un cambio dad en los to nuevo y reflexivos proyecto. 20 ALTO
socio- en el beneficiar aplicarlo. ,
afectivo de desarrollo ios y en la analíticos
los niños- socio- comunida , críticos
niñas de 4 afectivo. d y por lo
años.iñas educativa. tanto
de 4 años. eficientes
en el (4)
(4) (4) (4) proceso
de
enseñanz
a
aprendiza
je .
(4)
Dominar la Si cuenta Fortaleci Preparación La La aplicación,
utilización con un miento en constante y inclusión planificación
de un libro soporte habilidade oportuna de la de la nueva
viajero político sy generando propuesta herramienta,
como gubernam destrezas nuevos , la además la
herramient ental de aprendizaje innovació utilización de
a novedosa curricular, acuerdo a sy n de la guía
para el para la edad mejorando materiale sostendrá el
desarrollo desarrollar del niño y el entorno sy proyecto.
socio- destrezas y niña. de la actividad
afectivo de habilidade educación es en
los niños- s en los y la calidad forma
niñas de 4 beneficiari humana. continua, 20 ALTO
años os. responde
a las
expectati
vas de los
beneficiar
ios y de
la (4)
(4) (4) (4) educació
n inicial.
(4)

Fuente: Información proporcionada por la institución.
Escala:1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto
38
4.03 Diagrama de estrategias
En el diagrama de estrategias podemos observar la finalidad, propósito,
componentes y actividades del proyecto.
Como finalidad se tiene Fortalecer la relación socio afectiva de los niños y
niñas de 4 años de edad, a través del libro viajero, es importante que los padres sean
participes en las actividades diarias de sus hijos ya que esto ayudara a mejorar el
vinvulo afectivo entre padre e hijo.
Teniendo como propósito dominar la utilización de un libro viajero como
herramienta novedosa para el desarrollo socio-afectivo de los niños-niñas de 4
años.Esta herramienta que es el libro viajero es de suma importancia ya que ayudara
a realizar diferentes temas que la maestra desee, de la misma manera ayudara a que
los padres de familia sean participes en en ámbito educativo.
Como primer componente; Instruir a los docentes y padres de familia sobre los
problemas de los niñas-niños al no poseer un adecuado desarrollo socio-afectivo.Por
lo tanto para que se cumpla este componente se realizara las siguientes actividades:
Capacitación a través de un taller a los padres de familia, sobre la importancia del
desarrollo socio afectivo en los niños y niñas de 4 años de edad y la presentanción de
un videos sobre la importancia del desarrollo socio afectivo, de esta manera los
padres y docentes conocerán sobre lo fundamental q es trabajar desde la etapa inicial
el área socio afectivo.
Como segundo componente; Informar sobre la incidencia del libro viajero como
años, para cual se realizara dos actividades , para que se cumpla el componente que
son: Aplicación de una encuesta a los padres de familia y docentes,Elaboración de

39
material didáctico dirigido a los docentes y padres de familia, al aplicar la encuesta
se coonocera si las docentes y padres conocen sobre el tema a tratar y por ultimo se
dara a conocer que pasos hay que cumplir para la elaboración del libro viajero.
Como tercer componete; Capacitar a los docentes y padres de familia en
actividades novedosas utilizando el libro viajero para el desarrollo socio-afectivo,
para esto se realizara dos actividades para fortalecer el componente como es la
Socialización a los padres de familia y docentes sobre la propuesta planteada en el
proyecto y un taller práctico con actividades para el desarrollo socio afectivo, en el
cual se informara sobre la importancia del desarrollo socio afectivo y la utilización
del libro viajero y dar a conocer lo beneficioso que es para el proceso de enseñanza.
40
Finalidad Fortalecer la relación socio afectiva

de los niños y niñas de 4 años de
edad, a través del libro viajero.
Propósito
Dominar la utilización de un libro viajero como
herramienta novedosa para el desarrollo socio-afectivo de
los niños-niñas de 4 años.
Componentes
Instruir a los Informar sobre la Capacitar a los

docentes y padres incidencia del libro docentes y padres de
de familia sobre los viajero como una familia en actividades
problemas de los alternativa novedosa novedosas utilizando
niñas-niños al no para el desarrollo el libro viajero para el
poseer un adecuado socio-afectivo de los desarrollo socio-
desarrollo socio- niños-niñas de 4 años. afectivo.
afectivo.
Actividades
-Capacitación a -Aplicación de una -Socialización a los

través de un taller a encuesta a los padres de familia y
los padres de padres de familia y docentes sobre la
familia, sobre la docentes. propuesta planteada
importancia del en el proyecto.
desarrollo socio -Elaboración de
afectivo en los niños material didáctico -Taller práctico con
y niñas de 4 años de dirigido a los actividades para el
edad. docentes y padres desarrollo socio
de familia. afectivo.
-videos sobre la
importancia del
desarrollo socio
afectivo.
Figura 4 Diagrama de Estrategias

Fuente: Investigación realizada por la estudiante.
41
4.04. Matriz de Marco Lógico
En el marco lógico se encuentra la finalidad que es Fortalecer la relación
socio afectiva de los niños y niñas de 4 años de edad, a través del libro viajero, ya
que para lograr un buen desarrollo en los infantes , es importante contar con las
participación de los padres de familia . Antes de haber realizado la socialización de
la guía de actividades de aprendizaje para el desarrollo de las áreas socio-afectivas,
mediante el libro el 80% de los docente y padres de familia no conocen sobre la
utilización del libro viajero, luego de haber socializado el 100% de los docentes y
padres de familia ya conocen y puden dar su criterio sobre la utilización del libro
viajero para el desarrollo socio-afectivo.
El propósito es Dominar la utilización de un libro viajero como herramienta
novedosa para el desarrollo socio-afectivo de los niños-niñas de 4 años. Antes de
haber realizado la socialización el 80% de los encuestados no conocían sobre el
libro viajero y tampoco utilizan ideas innovadoras para mejorar el desarrollo socio
afectivo, luego de la socilización las docentes y padres conocen y aplican
actividades adecuadas para mejorar el desarrollo socio afectivo en los niños y niñas.
Se presentan tres componentes los cuales serán detallados acontinuación:
Instruir a los docentes y padres de familia sobre los problemas de los niñas-
niños al no poseer un adecuado desarrollo socio-afectivo, teniendo como indicador
que el 80% de las docentes y padres de familia no han recibido ninguna capacitación
sobre el tema, luego de haber realizado la socialización el 100% de docentes y
padres de familia se sienten capaces de realizar actividades con el libro viajero y
ponerlas en practica con los niños y niñas, para ello se menciona los medios de
42
verificación que es el portafolio tanto docente como estudiantil de la “Fundación
Niños de Fátima”.
Capacitar a los docentes y padres de familia en actividades novedosas
utilizando el libro viajero para el desarrollo socio-afectivo. Teniendo como indicador
que el 80% de docentes y padres de familia no han recibido instrucción sobre el
tema problema, el 100% después de la socialización conocen cuales son las
dificultades que posse un niño o niña, con desarrollo inadecuado en el área socio
afectiva, la verificación se realiza por medio de informes de los responsables
pedagógicos y de los docentes y como supuesto los docentes y padres de familia
están en constante actualización para mejorar el ámbito educativo en los infantes.
Informar sobre la incidencia del libro viajero como una alternativa novedosa
para el desarrollo socio-afectivo de los niños-niñas de 4 años.Teniendo com
indicador que al principio el 100% de los encuestados no tienen instrucción sobre la
elaboración del libro viajero, por lo tanto no saben realizar actividades para mejorar
el problema socio afcetivo, después de haber realizado la socialización los docentes
y padres de familia ya cuentan con una herramienta educativa para beneficio de los
niños y niñas, en el medio de verificación las docentes y padres de familia deben
investigar sobre estrategias y metodologías que ayuden en el desarrollo socio
afectivo de párvulos .Se cuentan con actividades las cuales serán detalladas
acontinuación:
-Capacitación a través de un -taller a los padres de familia, sobre la importancia del
desarrollo socio afectivo en los niños y niñas de 4 años de edad.
-videos sobre la importancia del desarrollo socio afectivo.
43
-Aplicación de una encuesta a los padres de familia y docentes.
-Elaboración de material didáctico dirigido a los docentes y padres de familia.
-Socialización a los padres de familia y docentes sobre la propuesta planteada en el
proyecto.
-Taller práctico con actividades para el desarrollo socio afectivo.
44
Tabla 5 Matriz de Marco Lógico
RESUMEN INDICADORES MEDIOS DE SUPUESTOS

NARRATIVO VERIFICACIÓN
FINALIDAD
Se obtiene previo a la Registro estadístico con base Ayuda de las

Fortalecer la relación socialización que el 80% de los en las encuestas realizadas a autoridades de la
socio afectiva de los docentes y padres de familia no los docentes y padres de “Fundación niños de
niños y niñas de 4 años conocen sobre la utilización de del familia. Fátima” y colaboración
de edad, a través del libro viajero para el desarrollo de los docentes.
libro viajero. socio-afectivo. Luego de haber
socializado se obtiene que el
100% ya puede dar su criterio
sobre la utilización del libro
viajero para el desarrollo socio
afectivo.
PROPÓSITO
Dominar la utilización El 80% de los encuestados utilizan Registro estadístico con base La utilización de la
de un libro viajero medios tradicionales y obsoletos en las encuestas realizadas a propuesta aumenta la
como herramienta para el desarrollo socio afectivo los docentes y padres de efectividad del
novedosa para el de los infantes. Luego de la familia. proyecto de estudio.
desarrollo socio- socialización las docentes y padres
afectivo de los niños- de familia saben realizar
niñas de 4 años. actividades con el libro viajero,
para el desarrollo socio-afectivo.
COMPONENTES
Instruir a los docentes

y padres de familia
sobre los problemas de El 80% de los docentes y padres El portafolio tanto docente La utilización de
los niñas-niños al no de familia no han recibido como estudiantil, de la estrategias novedosas
poseer un adecuado ninguna capacitación sobre el institución “Fundación niños para lograr una
desarrollo socio- tema. Pero después de la de Fátima” educación de calidad y
afectivo. socialización se sienten los 100% calidez.
capaces de realizar actividades
con el libro viajero y practicarlas
con sus niños-niñas.
Capacitar a los El 80% de los docentes y padres

docentes y padres de de familia no han recibido Informe de los responsables Constante
familia en actividades instrucción sobre el tema pedagógicos y de los docentes. actualización para un
novedosas utilizando el problema, pero posterior a la mejoramiento
libro viajero para el socialización, el 100% de ellos, académico de los
desarrollo socio- ubican las dificultades que posee estudiantes.
afectivo. un niño-niña, con desarrollo
inadecuado en el ámbito socio-
afectivo.
Informar sobre la El 100% de docentes y padres de Los docentes y padres de Presupuesto dado por
incidencia del libro familia no tienen instrucción sobre familia deben investigar sobre el gobierno para la
viajero como una la elaboración de un libro viajero, estrategias y metodologías que construcción y o
alternativa novedosa lo mismo que no saben realizar ayudaran en el desarrollo socio cotización y se
para el desarrollo actividades para mejorar el afectivo. establece relaciones de
socio-afectivo de los problema socio-afectivo. colaboración y trabajo
niños-niñas de 4 años. en equipo
Después de la socialización los

involucrados ya cuentan con una
herramienta educativa para
beneficio de sus niños-niñas.
ACTIVIDADES
45
Docentes Fotografías. La reducida

-Capacitación a través Padres Encuestas. disposición de
de un -taller a los Infraestructura Video. capacitaciones y
padres de familia, Firma de asistentes. material didáctico para
sobre la importancia Materiales: el desarrollo socio
del desarrollo socio Folletos, hojas de trabajo, cartón, afectivo.
afectivo en los niños y fomix, etc.
niñas de 4 años de
edad.
Docentes Fotografías.
-videos sobre la Padres Encuestas.
importancia del Infraestructura Video. Escaso interés de los
desarrollo socio Materiales: Firma de asistentes docentes por innovar
afectivo. Folletos, hojas de trabajo, cartón, en el proceso de
fomix, etc. aprendizaje.
Exposición de
Docentes Fotografías. evidencias para
-Aplicación de una Padres Encuestas. confirmar la meta y el
encuesta a los padres Infraestructura Video. objetivo de proyecto.
de familia y docentes. Materiales: Firma de asistentes
Folletos, hojas de trabajo, cartón,
fomix, etc.
-Elaboración de Padres Encuestas.
material didáctico Infraestructura Video.
dirigido a los docentes Materiales: Firma de asistentes
y padres de familia. Folletos, hojas de trabajo, cartón, Facturas Apoyo de la
fomix, etc. comunidad educativa
-Socialización a los Padres Encuestas.
padres de familia y Infraestructura Video.
docentes sobre la Materiales: Firma de asistentes
propuesta planteada en Folletos, hojas de trabajo, cartón, Facturas Apoyo de las
el proyecto. fomix, etc. autoridades de la
fundación.
-Taller práctico con Padres Encuestas.
actividades para el Infraestructura Video.
desarrollo socio Materiales: Firma de asistentes
afectivo. Folletos, hojas de trabajo, cartón, Facturas
fomix, etc. Métodos de motivación
para aplicar la guía en
los infantes.

Fuente: encuestas realizadas a los involucrados.
46
Capìtulo V:Propuesta
5.01.01 Antecedentes
Hablando del núcleo familiar y el desarrollo de las niñas y niños, se logra
encontrar una de las conexiones más importantes, el desarrollo socio-afectivo, el cual
según RODRIGUEZ, S. (2005) citada por HERNANDEZ, L. (2014) en su tesis
Familia y desarrollo socio-afectivo dice: El desarrollo socio-afectivo se relaciona con
el proceso mediante el niño aprende a comportarse dentro del grupo familiar, de
amigos, de compañeros de escuela; y las etapas afectivas por las que va pasando
desde que nace, cuando es por completo dependiente de los otros, hasta que logra
adquirir un alto grado de independencia, la misma que le permitirá tomar ciertas
decisiones, saber cuál es su nombre, su género, lo que siente, lo que es bueno para él
y los demás, reconocer sus derechos, sus obligaciones y desarrollar el sentido del
deber hacia el grupo. (Pág. 13)
La realidad del Ecuador en el ámbito educativo se ha estructurado
paulatinamente, proporcionando mejores oportunidades a las niñas y niños. A pesar
de todos estos cambios como resalta YUPANGUI, F. (2013), en su tesis sobre la
desatención de los padres y el aprendizaje de los estudiantes: Los adultos tienden
actualmente a tomar sus decisiones motivados más bien por sus propios intereses y
ya no por el bien estar de sus hijos, puesto que se puede observar en la sociedad una
indiferencia generalizada hacia los niños. (Pág. 3)
47
Mediante la investigación realizada en la “Fundación entrega niños de
Fátima” no hay evidencia de una guía para mejorar el problema existente y por lo
tanto se valida la propuesta, es por ello que se decide elaborar una guía de
actividades de aprendizaje para el desarrollo de las áreas socio-afectivas, este
ayudara de mucho a los docentes y padres de familia para obtener un buen desarrollo
en los infantes
Se ha constatado que la integración de los padres de familia a las actividades
de las niñas y niños de5 años no se está logrando últimamente, por lo cual se ha
visto un cambio en su desarrollo sicoafectivo, viendo en riesgo el desarrollo integral
de las niñas y niños. A pesar de haber conversado en el comienzo del periodo
educativo y haber obtenido el compromiso de los padres de familia de integrarse en
las actividades de las niñas y niños.
5.01.02 Datos Informativos
Datos informativos del lugar en donde se aplica la propuesta
 Nombre de la institución: “Fundación entrega niños de Fátima”
 Provincia: Pichincha
 Cantón: Quito
 Parroquia: Monteserrin
 Dirección: Amapolas 100 y Malvas
 Teléfono: 3350111
 Email: cdifatima2@yahoo.com
 Régimen: Sierra
 Sostenimiento: Privada
 Modalidad: Presencial
48
 Jornadas: Matutina
 Número de estudiantes: 108
 Número de docentes: 9
 Autoridad máxima: Martha Pérez
5.01.03 Reseña histórica
FUNDACIÒN ENTREGA
¿Quiénes somos?
FUNDACIÓN ENTREGA (EE.) Fue creada en 1992 por La Parroquia
Nuestra Señora de Fátima del Batán, tiene como objetivo brindar ayuda y auxilio a
los niños y mendigos en diferentes áreas como la salud, educación, niñez y la mujer
Somos una fundación sin fines de lucro la misma que para su mantenimiento
depende del apoyo económico de sus socios.
Todos los fondos recaudados son usados exclusivamente en los proyectos y
obras que realizamos y los gastos son controlados por auditorías semestrales
presentadas a los socios, al Ministerio de Bienestar Social y a la Curia Diocesana.
Nuestro trabajo ayuda principalmente a estas 4 áreas:
1- LOS NIÑOS.- La Fundación trabaja y apoya a pequeños con diferentes
carencias y necesidades.
 CENTRO EDUCATIVO Y DE CUIDADO INFANTIL "NIÑOS DE
FÁTÍMA".-
 En esta casa acogemos niños-niñas de muy escasos recursos brindándoles
alimentación, educación y cuidados
49
 NIÑOS EN Y DE LA CALLE.- A través de nuestro centro, atendemos a
pequeños de hasta 6 años que solían pasar en las calles con las ventas o
malabares captando recursos para sus familias.
 "EL COMEDOR DEL DIVINO NIÑO".- En este sitio atendemos a 75 niños que
no tienen quien los reciba o atienda al medio día, con alimentos y apoyo escolar.
 FAMIILIAS INDIGENTES.- "MINISTERIO DE LA CALLE": Desde hace más
de 18 años, trabajamos con los niños y demás Indigentes que duermen y se
refugian en las calles nuestra ciudad. Estas personas son en su mayoría de gen
inmigrante, carecen de todas las condiciones necesarias para vivir dignamente.
Por ello, en las noches recorremos las calles con una cocina de campaña
ambulante, entregando comida caliente, en ocasiones atención médica hasta
vituallas pero sobre todo amor y oración
5.01.04 Objetivos
Objetivo general
 Mejorar las habilidades socio-afectivas a través de una guía permitiendo un
desarrollo integral y significativo.
Objetivos específicos
 Dar a conocer la importancia de utilizar estrategias novedosas para lograr el
objetivo propuesto.
 Colocar en práctica actividades innovadoras que formen parte del trabajo del
docente dentro y fuera del aula permitiendo a los niños y niñas que desarrollen
su aprendizaje.
 Crear una guía acerca de la utilización de un libro viajero que facilite a los
docentes y a la institución un desarrollo eficaz en el proceso de aprendizaje.

50
 Socializar la propuesta por medio de un taller para docentes y padres de familia
con estrategias innovadoras para impartir nuevos conocimientos a los infantes.
5.01.05 Fundamentación
La propuesta lleva consigo algunos fundamentos importantes como son:
Fundamentación legal
 La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26 estipula
que la educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
inexcusable del estado y, en su artículo 344 reconoce por primera vez en el país
a la Educación inicial como parte del sistema educativo nacional.
 Carta magna indica que el sistema nacional de educación integrara una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país,
y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades, según
lo estipulado en el segundo inciso del artículo 343.en este contexto se reconoce,
el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural
según se determina en el artículo 29.
 El plan nacional del Buen Vivir 2013-2017 plantea las políticas de la primera
infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública. El
desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera
infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano(hasta los
36 mese de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de edad),que son las
etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona.
 La estrategia nacional intersectorial de primera infancia, considera como
objetivo consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la primera
infancia con enfoque territorial, intercultural y de género, para asegurar el

51
acceso, cobertura y calidad de los servicios, promoviendo la corresponsabilidad
de la familia y comunidad. Para el cumplimiento de este objetivo se plantean
varios ejes, el referido a calidad de los servicios evidencia al currículo como un
elemento importante ,por lo que, el Ministerio de Educación, como miembro del
comité intersectorial, con la formulación del Currículo Nacional de Educación
Inicial que busca lograr una educación de calidad.
 La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a la
educación y determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad. En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de
su responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de Educación
Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artículo 22, literal c) que
indica que la Autoridad Educativa Nacional formulara e implementara el
currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades.
De la misma forma en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de
Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento al desarrollo integral que
considera que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social de
identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas
desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad, cultura y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y
potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. La Educación de los niños y niñas
desde su nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la
familia, sin perjuicio de que esta decida optar por diversas modalidades debidamente
certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.
52
 El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) estableces en el articulo 37
numeral 4 que el estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, para lo cual se desarrollaran programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Fundamento Psicológico
La propuesta se fundamenta en el desarrollo y madurez del niño y niña para
que pueda desenvolverse y desarrollar actividades que ayuden al aprendizaje
significativo.
Fundamentación Pedagógica
Vygotsky (1987:97) expreso la educación es el dominio ingenioso de los
procesos naturales del desarrollo, no solo influye entre sobre unos u otros procesos
del desarrollo, sino que reestructura, de la manera más esencial, todas las funciones
de la conducta ”
5.01.06 Justificación
El proyecto a cumplir con el reglamento dado en el currículo de educación
inicial en el ámbito socio afectivo, para desarrollar las habilidades y destrezas socio
afectivas a partir del conocimiento que permite interacciones a nivel de pensamiento
lenguaje y motricidad y otros más, que nos van ayudar a cumplir la meta con los
niños y niñas de educación inicial en el desarrollo de las habilidades socio afectivas,
es necesario tener en cuenta que cada niño es un mundo diferente por lo tanto su
aprendizaje es igual.
53
La necesidad que tienen los niños de aprender, experimentar, relacionar hace
que el maestro vea la necesidad de capacitarse para poder transmitir y lograr un
aprendizaje significativo en los infantes.
5.01.07 Marco Teórico
Libro Viajero
Actividad Didáctica
Definición.- Las actividades son un conjunto de acciones en determinado
lugar y con diferentes fines y siendo la didáctica parte de la pedagogía que está
asociada a las técnicas y métodos para realizarlas, las actividades didácticas son
tareas asignadas a diferentes grupos o personas que utilizarán diferentes técnicas o
métodos.
La actividad didáctica además de ser un conjunto de acciones contiene un
conjunto de recursos los que llevarán en sí a que se pueda desarrollar.
En la educación de las niñas y niños el proceso de enseñanza aprendizaje
dependerá de la los medios o recursos que tengan los agentes de la educación, y a su
vez el cómo lo emplean ya en la práctica de las actividades. La educación a través de
estos medios no solamente buscan un proceso de aprendizaje, también que el uso de
estas herramientas se conviertan en un medio de relación afectiva.
Las actividades según el medio o el instrumento que pretenderán usar los
agentes de la educación servirán de motivador para que las niñas y niños de
diferentes edades en especial las de la etapa de la infancia y de la etapa de la niñez,
tengan una idea clara de los conocimientos o el mensaje que se desea enviar a su
54
vida, además que las relaciones con estas, tendrán lugar a ser creadores de la
personalidad y enseñanza del comportamiento a futuro de ellos.
Según la Atlantic International Univesity, los recursos didácticos cumplen
diferentes funciones entre ellas:
ación cognitiva
Todas estas funciones concuerdan con el fin de comunicar según diferentes y
nuevas formas de interactuar como también utilizar los diferentes panoramas para
poder realizar la acción de la enseñanza según la realidad del mismo, también viendo
la capacidad cognitiva que a su vez tendrá un impacto importante y será cuna del
florecimientos de diferentes emociones, interacciones, en si favorecer la
comunicación entre los participantes.
Técnicas de enseñanza-aprendizaje.- Según SUÁREZ, M. (2013) en su tesis
Influencia de las estrategias y técnicas didácticas en el rendimiento académico dice:
“las técnicas didácticas son medios y procedimientos empleados para lograr los
objetivos planteados del proceso de enseñanza-aprendizaje”. (Pág. 35)
Las técnicas de enseñanza-aprendizaje permiten equilibrar el conocimiento
que se va a entregar, se enfatiza en las características personales y la capacidad de
todos los agentes de la educación y también en espacios físicos, planificación del
aula y la duración de cada actividad.

55
Las técnica que la o él docente vaya a emplear tendrá que seguir un proceso
que permita que los recursos existentes en el aula sean útiles y factibles para las
niñas o niños, su uso debe tener una secuencia que favorezca el fin del proyecto o
actividad, mientras la técnica utilizada sea mayormente llamativa la enseñanza-
aprendizaje tendrá resultados positivos. Se considera que existen tres tipos de
técnicas las cuales son:
Técnica de estimulación verbal.
Métodos.- Según SERNA, A. (1985) la define en su escrito “El método
didáctico” de la siguiente forma:
Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del
profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los
resultados previstos y deseados. Su propósito es hacer que los alumnos aprendan la
asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las
condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente
el tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se
presentan en el lugar. (pág. 43)
Es por ello que las actividades aplicadas en las aulas tienen una organización
según los métodos utilizados, la enseñanza puede tener varias perspectivas según las
cuales los profesores tendrán esta herramienta para hacer que los saberes se
distribuyan o se socialicen de diferentes formas y con diferentes agentes de la
educación.
56
Según los métodos de enseñanza encontramos varios de los cuales se pude
aprender y enfocarse para la educación de las niñas y niños, entre ellos el método
activo, que nos permite que el mismo estudiante a través de actividades varias
realizadas en casa y con el apoyo del maestro en este caso como un orientador, vaya
aprendiendo y motivándose.
Este método se puede emplear y modificar en este caso convirtiéndolo en un
método de inclusión de los padres de familia en las actividades de las niñas y niños.
Encontrando el beneficio ya que será una forma en la que estudiantes, padres de
familia y docentes sean parte de la educación y enfaticen su participación en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Así también el método globalizado sería importante en la educación ya que
busca un centro de interés que cubra necesidades tanto académicas, sociales,
afectivas, entre otras.
Enfocándose en la presente investigación los métodos ideales para los
objetivos planteados recaen el método educativo activo, siendo un método de
relacionado con las actividades externas de las niñas y niños, el método educativo
globalizado que cumplirá con las necesidades que los agentes de la educación
necesiten y el método de integración familiar siendo que la familia forma el papel
más importante en el desarrollo de las niñas y niños y su integración no solo en las
actividades de las niñas y niños ayudarán al desarrollo integral de los mismos.
El libro viajero es una estrategia metodológica, que ayudara en el proceso de
enseñanza aprendizaje en los niños y niñas, este libro que ayudara al maestro
desarrollar diferentes necesidades educativas, y a su vez a ayuda a que los padres de
familia tengan una buena relación y participación en el ámbito escolar.
57
Este es un libro vacío en donde puede ser decorado la primera parte por la
maestra o por cada uno de los participantes en el aula de clase, este libro tendrá que
ser elaborar poco a poco por cada uno de los alumnos conjuntamente con sus padres
de familia, este libro tendrá un tiempo determinado para que cada participante pueda
llenarlo.
Participantes
El libro viajero tiene la facilidad de ser elaborado por toda la comunidad
educativa, entre estos están:
 Niños y niñas.
 Padres de familia.
 Maestros.
 Otros familiares de los niños y niñas.
El libro viajero sirve para:
 Fomentar la relación familiar con la con el ámbito educativo.
 Ayudar a reforzar temas ya anteriormente visto en la aula de clase.
 Ayudar a los niños a que respeten y escuchen las ideas y trabajos de los demás
niños y niñas.
 Potenciar la formación de valores
Como se puede desarrollar una actividad con el libro viajero
1-Se debe dar una explicación a los padres de familia de que es y cómo se elabora
el libro viajero en casa con los niños y niñas.
2- la maestra debe elegir el tema.
58
3- Se decorara la portada por la maestra y en esta se debe incluir el tema ya elegido.
4- Se deberá colocar una instrucción para los niños y padres de familia de cómo
deberán elaborar el libro viajero.
5-Las páginas del libro viajero deben ir en blanco y el número de páginas debe ser
depende al número de niños que haya en un salón de clases.
6-Se enviara a los infantes el libro viajero por orden de lista para la elaboración del
libro viajero.
7- Se debe ver el tiempo que va a tener el niño y el padre de familia para realizar el
libro viajero en casa.
8- Una vez ya terminado el libro viajero se presentara en la clase frente a todos los
infantes, para escuchar como lo han desarrollado con sus padres o su demás familia.
¿Qué temas se puede desarrollar en el libro viajero?
Para desarrollar el libro viajero se puede utilizar cualquier tema, ya que hacia
los niños y niñas conjuntamente con sus padres pueden expresarse libremente al
momento de elaborar el libro viajero entre estas están: canciones, adivinanzas,
chistes, cuentos, rondas infantiles, rutina diaria de los niños y niñas entre otras.
¿Qué se hace con el libro viajero ya terminado?

Ya terminado el libro se lo puede guardar en la biblioteca del centro infantil o
caso contrario se puede sacar copias del libro viajero, para entregar a los padres de
familia para que observen el libro ya terminado. Ejemplos de libros viajeros:
59
Figura 5 El libro viajero

Fuente:https://orientaprimaria.files.wordpress.com/2016/05/56c1d8b5911e8b104290277000e7c58d.jpg ;
https://miprimerobuenavista.files.wordpress.com/2014/01/image6.jpeg
Entre los objetivos más relevantes del libro viajero en la educación se
encuentran los siguientes:
este caso estudiantes,
padres y profesores. Este objetivo beneficiará a las diferentes familias participantes,
logrando saber el entorno en que se encuentras nuestras niñas y niños, e inclusive
poder detectar problemáticas o situaciones que deban solucionarse.
entos en conjunto con
sus padres y profesores, cada uno será el actor de nuevos saberes y experimentarán
con ellos, podrán comprender conocimientos de los demás, aceptarlos y a su vez
emplearlos.
ndrán como objetivo
desarrollar la figura del apego con sus compañeros y ser capaces de ayudar y ser
sensibles y en ocasiones ponerse en el lugar de los demás.
ios temas y
que se vean plasmados en el libro viajero.
60
valores que a futuro
beneficie su desarrollo moral y social, logrando una socialización eficaz para futuro
y la actualidad.
Reglas a seguir en la realización del libro viajero
El libro viajero es un libro de enseñanza-aprendizaje, por ello:
actividad.
ollo de la actividad será la guía necesaria para realizarla.
representantes.
clave.
arrugas.
Temas Posibles a Desarrollarse
Los temas a desarrollarse en el libro viajero puede depender de diferentes
circunstancias que se den en la institución o el tema puede ser libre según la familia
en la que este el libro, la temática que se dé tendrá que ser con un propósito y es la
enseñanza-aprendizaje y la interrelación de los participantes, según la página web
IMÁGENES EDUCATIVAS, ACRBIO, (2015). Expresa,
61
El libro viajero puede tener los siguientes temas:
Cualquier tema es válido. A veces un libro viajero puede incluir diferentes
tipos de textos y/o imágenes. Es habitual usar un libro viajero “genérico” donde los
niños pueden escribir libremente lo que quieran: adivinanzas, trabalenguas,
canciones, noticias, refranes, poesías, anécdotas, chistes, cuentos breves, etc.
Pero también pueden haber libros viajeros que aborden una temática concreta
o unos tipos de textos determinados, como libros sobre la escuela, los animales, la
alimentación, los oficios, la primavera, los juguetes, etc. (p. web)
Cualquier tema que se escoja va a ser beneficioso para las niñas y niños,
padres de familia o representantes y el maestro, en el desarrollo del mismo la
creatividad es el protagonistas y la comunicación entre los participantes el mejor
resultado.
Desarrollo Humano
Definición.- La actividad como hablar, pensar, sentir, crear entre otras ha
difundido durante varias épocas el hecho de ser superiores a diferentes especies y
desplegar varias habilidades y actitudes, que da el nombre de seres humanos,
biológicamente con características claramente diferentes a las otras especies. Siendo
parte de la naturaleza, el ser humano se ha visto inmerso en diferentes cambios, su
desarrollo ha constituido en una evolución constante desde su nacimiento hasta el fin
de sus días de vida. El desarrollo humano establece diferentes etapas en las cuales se
verá presente la ampliación de áreas su desarrollo para que este sea integral desde su
primer evento.
62
Etapas del desarrollo.-
El desarrollo humano se ha visto distribuido en diferentes etapas en las cuales
su evolución tendrá una secuencia que contendrán habilidades y conocimientos
según la maduración del ser. Existen siete etapas en el desarrollo humano:
Etapa prenatal, etapa de la infancia, etapa de la niñez, etapa de la
adolescencia, etapa de la juventud, etapa de la adultez y la etapa de la Ancianidad.
Todas la etapas se clasifican según diferentes edades y periodos de la vida, las
características en cada periodo se verán llenas de cambios y progresos.
Desarrollo integral de niñas y niños de 5 años
Definición.- Para Unicef (2006), el Desarrollo Integral debe: “incluir áreas de
crecimiento: perceptivo, lingüístico, físico, mental, emocional y social.” La
enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas dependerán siempre del ritmo de cada
uno de ellos, como también menciona Unicef (2006):
Para el desarrollo integral infantil deben incluir el trabajo con padres, madres,
miembros de la comunidad, instituciones gubernamentales que proveen servicios, de
salud, educación, registro de nacimiento, y a organizaciones no gubernamentales,
que proveen servicios y atención a niños y niñas. (Pág. Web)
A la edad de 5 años las niñas y niños entran a la etapa de mayor cambio en la
etapa de la infancia, puesto que son próximos a un nuevo ambiente escolar, en el
cual todos los conocimientos adquiridos en su anterior centro educativo
comprenderán como la base principal para la relación con las demás niñas y niños.
63
La familia de cada uno será uno de los motores principales para su nueva
experiencia, el apoyo incondicional, los seres que estimularán a mayor magnitud su
comportamiento con su nuevo entorno.
Potenciar sus áreas de desarrollo será uno de los mayores retos en esta etapa,
dado tal cambio.
Áreas del desarrollo
Área Motriz.-La coordinación y control de sus movimientos serán superiores
permitiéndoles que el aprender nuevas actividades sea mucho más fácil. Su
motricidad fina ha alcanzado otro nivel que le proporcionara mayor habilidad para
realizar manualidades más minuciosas, también podrá realizar actividades en el
hogar que fortalezcan su autonomía y responsabilidad, sus trazos serán más precisos
incentivando que en sus próximos años estén preparados para la lecto-escritura.
Área de lenguaje.-El dominio de las palabras ha aumentado favorablemente
a 2500. Las niñas y niños logran expresar sus necesidades y sentimientos, la
comunicación con los adultos se vuelve más fluida y basada en preguntas de todo
tipo, las cuales deben ser respondidas con la mayor claridad y simplicidad, la lectura
para ellos no es directa pero la trama del mismo se les hace más comprensible.
Área Cognitiva.-Es consciente y comprende la acción de causa-efecto, ya
que sus sentidos se han desarrollado más, sus actividades serán más trascendentes y
con un objetivo mejor planificado.
Área Socio-emocional.-Su proceso de autoconocimiento lo llevan a
reconocer su identidad sexual y es el momento en el que su personalidad empieza a
formarse y se influencia de las personas más próximas a él y principalmente sus
64
padres y maestros. El jugar se vuelve más divertido ya que se puede relacionar con
más niños fácilmente, y crean situaciones en la que el imitar roles es su mejor
opción. Reconocen las emociones y sentimientos de los demás, les gusta sentirse
importantes y que reconozcan su buen trabajo, dándose cuenta también de sus
errores, la ayuda a los demás les gusta cómo ayudar en casa o en el aula, prefieren
hacer solos las cosas ya que buscan su autonomía que a futuro fortalecerá su
autoestima.
Desarrollo Socio-afectivo
El desarrollo socio-afectivo se da mediante una serie de conocimientos y
habilidades para una óptima identificación de las emociones de cada ser humano y el
control de las mismas. Siendo las emociones las responsables por una parte del
manejo de nuestras acciones, se torna muy importante lograr plenamente su
utilización, tomando en cuenta que tal manejo influirá en el presente y en el futuro
del ser humano ya sea en su personalidad, convivencia, la resolución de problemas,
el estado anímico cotidiano, entre otras.
Las relaciones positivas de un ser humano a otro, serán el motor que los
conduzca a saber si los procesos del desarrollo socio-afectivo se han perfeccionado o
han decaído. La toma de decisiones ante diversas situaciones tendrá que ser
analizadas mediante el conocimiento especialmente de las emociones ya que al
lograr controlar eficazmente cada una de ellas el resultado no solamente beneficiará
a un individuo, sino a varios. En el gran estudio del ser humano y sus capacidades se
encuentra el desarrollo emocional el cual nos permite tener una idea completa o
general de cada una de las conductas afectivas, aquellas conductas permitirán que
cada uno de estos conocimientos formen un carácter o estilo que el individuo
65
utilizará para la vida cotidiana, el autoconocimiento que consentirá discernir lo
bueno o lo malo, que a su vez beneficiará o afectará su desenvolvimiento en varias
situaciones y la autonomía que hará que cada ser humano sea capaz de accionar y ser
responsable de los resultados de cada decisión.
El desarrollo moral en el ser humano se encuentra como parte del desarrollo
socio-afectivo, teniendo en cuenta que se va ampliando conocimientos del mismo
paulatinamente y según las relaciones o entornos que circundan en cada ser, la moral
se va construyendo a base de conocimientos éticos, y así mismo desemboca
nuevamente a la conducta del ser humano ante los bueno o lo malo, que se verán
dirigidos mediante principios, valores, derechos y obligaciones universales.
Las circunstancias sociales demuestran diferentes conocimientos ante la vida,
el desarrollo social, uno de los más relevantes en el desarrollo socio afectivo tendrá
que exponer los diferentes conocimientos que un ser humano posee y que a lo largo
de su vida difundirá ante los demás, estos saberes en ocasiones lanzaran
problemáticas que mediante diferentes tipos de pensamientos se buscarán soluciones
asertivas y lograrán que cada individuo comprenda y se relacione, permitiendo una
comunicación eficiente.
La colaboración ante los demás y la igualdad constituirán un desarrollo socio-
afectivo favorable, puesto que la relación entre similares tendrá resultados
constructivos, tanto como el desenvolvimiento con los demás creará
complementariedad. Entre estas relaciones el conocimiento propio evoluciona y es
más consiente, y el nexo social es superior y apropiado según la circunstancia.
66
Desarrollo socio-afectivo de niñas y niños de 5 años
Áreas del Desarrollo-afectivo
Desarrollo Social.- A la edad de 5 años las niñas y niños pasan por un
cambio social radical, pero el gusto por explorar el nuevo mundo en el que se
encuentran los convierte en personas con ansias de socializar para poder comprender
y conocer, lo más habitual se convierten las preguntas
¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, entre otras.
El hablar sobre los acontecimientos de todos las personas que conoce se
vuelve muy normal, su habilidad para razonar en circunstancias que no le convienen
o no las quiere desarrollar es mucho más provechosa. Comprende mejor las palabras
de sus padres cuando no debe realizar algo, su conciencia le permite analizar antes
de reaccionar.
El relacionarse con algunas personas les resultara difícil a pesar de su interés
por conocer, en estos casos el papel de la familia y su entorno escolar tendrán que ser
los que enseñen a las niñas y niños a comunicarse, y comprender las diferentes
pautas para que se efectúe. De lo contrario en algunos casos las conductas que se dan
en una conversación pueden ser poco entendidas o mal interpretadas.
Desarrollo Afectivo.- La expresión de sus emociones es más controlada por
sí mismos, el demostrar sentimientos a cualquier persona se puede dar de diferentes
formas, podría ocultar algún sentimientos como el miedo, todo dependerá de la
confianza que las niñas y niños sientan ante algún individuo, el egocentrismo
presente en ellos poco a poco de disminuirá logrando una emotividad mayor hacia
los demás.
67
Escuchar diferentes puntos de vista hará que las niñas y niños conozcan
mejor el comportamiento de los que los rodean y puedan comprender y tal vez
entender y ser parte de una misma idea y perspectiva, esta integración llevará a
desarrollar la empatía, una capacidad que a su vez fortalecerá la personalidad que
poco a poco se va formando,
Desarrollo Moral.- Las reglas que se han establecido para las niñas y niños,
tienen un significado valeroso, el cual no puede tener ninguna ruptura por parte de
ellos, la moral infundida en ellos es más comprensible para su nuevo vocabulario,
romper una regla para ellos los hacen conscientes de que su acción conllevará a una
reacción sea positiva o negativa, de este pensamiento nace la moralidad en sus actos
y el compañerismo que contiene la honestidad y la justicia.
La importancia de la familia en la participación de las actividades de las niñas
y niños.La familia ha sido el núcleo de la sociedad, considerando que durante toda la
vida este conjunto de seres humanos según HERNANDEZ, L. (2014) en la familia
“nacen, aprenden, se educan y desarrollan. Debe ser refugio de orgullo y alegría de
todos los miembros”. (pág. 7). Todo este proceso se verá como el eje fundamental
para que cada individuo obtenga un desarrollo adecuado y equilibrado.
La familia ha sido organizada al pasar del tiempo según diferentes
características, se encuentra en este caso la familia nuclear, familia extensa, familia
mono parental e incluso familias conformadas por padres solos o separados, todas
estas organizaciones son producto de varios cambios realizados actualmente en la
sociedad o modificaciones de antaño, las mismas que influenciarán positiva o
negativamente al desarrollo humano, en este caso los que conforman una familia.
68
Estas organizaciones han de cumplir roles específicos como señala
HERNANDEZ, L. (2014): El rol que juega la familia es fundamental para la
protección, estabilidad, conformación de valores, es motor y freno de acciones
diversas, genera orgullo, sentido de pertenencia y es fuente de satisfactores y
tristezas, alegrías y tristezas que forman parte del vivir cotidiano. (pág. 10)
Estos roles serán efectuado ya sea por mamá, papá, hermanos, abuelos, tíos
entre otros que sean parte de la familia y que represente un ser significativo para
cada niña o niño.
El ámbito biológico que representa la familia se observa desde su nacimiento
y su formación, también la función protectora, económica y cultural, que hacen de
los niños y niñas seres con un conocimiento específico, y le transmite una identidad
propia, la misma que será a partir de la socialización difundida y discernida según el
entorno, y permitirá la resolución de problemas y el nacimiento de más ideas.
Fortalecimiento y conocimiento de valores, será una de las metas trazadas por
parte de las familias, este aprendizaje será paulatino y recorrerá cada día en la vida
de un individuo ya que el conocimiento se encuentra en todos lados y a todo
momento, este tipo de valores influirán en su totalidad a ser humano puesto que a
raíz de estos la socialización tendrá un mejor resultado, una mejor conexión entre los
involucrados, además que el individuo no solo verá importante su bienestar sino
también
Es importante tomar en cuenta que todas las acciones, roles o influencias que
da la familia pueden contener un grado de negligencia, todas las relaciones sociales
las contienen. La autonomía que se debe desarrollar en un ser humano va a ser
resultado de estas pequeñas fallas en el vínculo familiar, cada persona suele aprender
69
de los errores propios y a veces más de errores ajenos a su vida, estabilizar ciertas
circunstancias tomará tiempo y esfuerzo pero a su vez el producto a obtener será
satisfactorio.
La importancia de la Institución Educativa en la participación de las
actividades de las niñas y niños. Siendo el entorno escolar uno de los espacios en el
que niñas y niños pasan mayor parte de su tiempo y siendo el alma mater de sus
conocimientos a futuro, se lo toma como una de las bases fundamentales en el
desarrollo socio-afectivo puesto que las relaciones que obtendrá serán los creadores
de los diferentes vínculos. El vínculo del apego en las niñas y niños representa la
búsqueda de satisfacer necesidades afectivas propias a través de la socialización con
otras personas.
La seguridad transmitida por el vínculo del apego no es más que la confianza
que los individuos han logrado crear y expresar, el afecto e interés mutuo han de
lograr que la satisfacción que se buscaba sea acogida y permita la creación demás
estímulos. El vínculo de la amistad no se logrará obtener sin el vínculo antes
mencionado, el apego que se necesita para esta relación permitirá crear un lazo casi
igual de fuerte que el familiar, la amistad permitirá compartir afecto y diferentes
intereses entre dos personas.
Cada una de estas acciones relacionadas con estos vínculos se verán mucho
más en el ambiente escolar, la nueva socialización con niñas y niños de su misma
edad o diferente, el reciente laso con un adulto que será su guía durante su tiempo en
la institución educativa, los espacios en los que su comunicación y fraternidad
destellarán en forma positiva o negativa, serán parte esencial de un desarrollo socio-
afectivo eficiente y permanente.
70
El papel del maestro en su entorno escolar será el que potencie según
HERNANDEZ, L. (2014), “el desarrollo de varios vínculos de apego para el niño.
Especialmente para aquellas situaciones en las que el niño está separado de su figura
de apego principal y necesita compensar esta pérdida”. (pág. 22). Como docentes
seremos los mentores de varias vidas, la resolución de problemas debe ser una de las
herramientas más importantes en este camino.
La institución educativa no solo es un lugar donde los saberes se difunden
pedagógicamente, también los saberes, emociones y sentimientos se expresan a
través de diferentes acciones significativas, las cuales transmitirán a las niñas y niños
confianza y fortalecerá su estadía en la misma por varios años.
Todos estos conocimientos le ayudarán al ser humano que pueda mantener
estupendas relaciones a futuro y en otros lugares.
Desarrollo socio afectivo
Se puede decir que el desarrollo socio afectivo es importante en la etapa
inicial de los infantes, ya que este ayudara en un futuro a los niños a desenvolverse
mejor a expresarse y a sentirse seguros de sí mismo, es por ello que es importante
brindarles cariño, palabra amorosas, comprensión y la atención necesaria que le
dediquemos ayudara, a que el niño tenga un buen desarrollo socio afectivo.
Por otra parte a más de la familia la escuela juega un papel importante, en el
desarrollo socio afectivo, ya que esta es la segunda fuente de socialización de los
infantes, en donde aprenderían a convivir con sus demás pares. El fin de este es
lograr el desarrollo la integral en los niños y formara su personalidad a totalidad.
71
Es por ello que es importante que las escuelas a más de enseñar, deben
formar niños y niñas solidarios capaces de prestar ayudar a las personas que lo
rodean. Por lo tanto se menciona que los niños y niñas se relacionan con sus demás
pares a través del juego, el cual es importante porque le ayudara a los niños en el
desarrollo, a vivir en un ambiente armónico, lleno de amor y seguridad.
Las hermanas Agazzi (s.f) proponen “Una educación para la vida a partir de
la formación de la personalidad integral del alumnado”. Consideró que para lograr
una personalidad en los niños y niñas primero hay que trabajar en el desarrollo socio
afectivo desde los primeros años de vida ya que este juega un papel fundamental
para los infantes.
Desarrollo socio afectivo en los niños de 4 años de edad
Los niños al empezar sus 4 años de edad comienzan una etapa vital nueva en
la que va explorar el placer de vivir rodeado de gente. Comienzan a conocer niños
de su misma edad con quienes van a compartir experiencias, emociones y pronto
tomara conciencia del inmenso placer que supone el ser independiente de los
mayores.
Se debe tomar en cuenta que la familia sigue siendo un papel fundamental
para los infantes, pero cabe recalcar que ellos necesitan de amigos para socializar,
jugar, ingar y experimentar nuevas cosas.
En el contexto familiar es donde se debe establecer los primeros cambios
comunicativos, en donde el niño se adaptara a las normas de comportamiento
social. El niño ira creando su propia personalidad e imagen, el ayudara a
relacionarse con otros infantes.
72
Figura 6 contexto familiar

Fuente: http://www.educapeques.com/wp-content/uploads/2013/02/ni%C3%B1os-y-su-familia.jpg Elaborado
por: Guijarro, Jenny
La familia aportara elementos de construcción a los niños en tres áreas:
 Comportamientos sociales. (afecto, desarrollo emocional)
 Aprendizajes básicos.
 Sistema de control de comportamiento.( disciplina, normas y valores)
Los contextos más importantes para el desarrollo social de los niños y niñas son
la familia y a la escuela.
La escuela ayudar a complementar al hogar facilitando la progresiva integración
de los niños y niñas en la sociedad en el cual se tendrán que acoger a normas, reglas,
actividades y horarios. Los sentimientos de afecto, amistad, compañerismo y ternura
que se generan contribuirán a desarrollar en el una mayor sensibilidad en los demás.
Objetivos
 Alcanzar un desarrollo personal y social a través de sus propias emociones.
 Desarrollar positivamente, la autoestima y el autoconocimiento de las propias
emociones.
 Resolver los conflictos emocionales que surgen el día a día.
 Relacionarse con sus demás pares y expresar lo que siente de manera natural.
73
El infante aprende comportamientos a medida que va creciendo, los niños se
van desenvolviendo de acuerdo al entorno en el que se encuentran.
Beneficios de los vínculos afectivos seguros y sanos
 Mejoran la comunicación familiar.
 Aportan confianza, seguridad y fortaleza a los niños y niñas.
 Ayuda a que los infantes tengan una autoestima sana.
Figura 7 Beneficios de los vínculos afectivos seguros y sanos

Fuente: https://sites.google.com/site/diseduinfglo/_/rsrc/1468758672560/modulos/1er-curso-2/desarrollo-
socio-afectivo/c%C3%ADrculo-m%C3%A1gico.jpg
Efectos negativos de la ausencia de vínculos sanos y seguros
 La comunicación familiar se vuelve conflictiva.
 Las relaciones se caracterizan por la desconfianza y el miedo.
 Se desarrolla una autoestima insegura.
Carencia de desarrollo socio afectivo en niños y niñas
Los niños al no tener bien desarrollada su área socia afectiva se evidenciara las
siguientes carencias:
74
 se muestra con timidez no expresa lo que siente.
 Bajas expectativas de logro.
 Poco interés de lo que sucede en su torno.
ALCALDÍA DE BOGOTÁ, (2012), en su libro Desarrollo socio afectivo
menciona al eje interpersonal y manifiesta: “Resume de manera general la serie de
habilidadeque permiten comprender y abordar todos los elementos presentes en la
socio-afectividad y su impacto en la relación con los otros”. (pág. 28)La adecuada
utilización de estas habilidades ayudara a tener una buena relación con la familia,
amigos, entorno escolar y la comunidad. Esto ayudara también a que el los párvulos
tenga la facilidad de resolver problemas fácilmente.
ALCALDÍA DE BOGOTÁ, (2012), en su libro Desarrollo socio-afectivo
expresa que, “La cooperación y el trabajo en equipo constituyen la habilidad
interpersonal de encontrar el equilibrio entre las necesidades propias y las ajenas”.
(pág. 29). Nosotros al interactuar con el entorno que nos rodea, nos analizamos y nos
hacemos una evaluación para observar nuestras actitudes y así mejorar el vínculo con
los demás.
HERNANDEZ, L. (2014) en la familia “nacen, aprenden, se educan y
desarrollan. Debe ser refugio de orgullo y alegría de todos los miembros”. (pág.
7).La familia es fundamental, ya que ayudara párvulos a tener un desarrollo bien
equilibrado.
HERNANDEZ, L. (2014): El rol que juega la familia es fundamental para la
protección, estabilidad, conformación de valores, es motor y freno de acciones
diversas, genera orgullo, sentido de pertenencia y es fuente de satisfactores y
tristezas, alegrías y tristezas que forman parte del vivir cotidiano (pág. 10).el papel
75
que juega la familia en desarrollo de los niños y niñas es fundamental ya, que ayuda
a que sientan seguros de sí mismos, a tener si autoestima bien alta y a confiar en sus
demás pares.
Se debe tomar en cuenta que todo lo que los niños transmiten es, porque lo
miran en casa. Cuando la autonomía de los infantes no se ha desarrollado por
completó es porque, ha existido una falla en el vínculo afectivo con su familia, por
eso es importante que la familia sea participe en toda actividad escolar.
HERNANDEZ, L. (2014),“el desarrollo de varios vínculos de apego para el
niño. Especialmente para aquellas situaciones en las que el niño está separado de su
figura de apego principal y necesita compensar esta pérdida”. (pág. 22). Cómo
docentes nos solo debemos enseñar, educar, si no que más bien ayudar a los infantes
en el aspecto social afectivo con el cual los niños transmitirá confianza y seguridad
en sí mismos.
Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución)
5.02.01 Metodología
Es un plan de investigación que nos permite cumplir con los objetivos
propuestos por medio de un marco científico con un conjunto de procedimientos que
enmarquen el camino de un proyecto de carácter investigativo y social. Se utilizan
una serie de métodos y técnicas los cuales nos arrojan resultados ya sean de carácter
positivos o negativos.
El presente proyecto se basa en una investigación de campo, donde al ir a la
“Fundación entrega niños de Fátima” se ubica la problemática de nuestra propuesta,
colocamos en práctica la investigación descriptiva realizando una encuesta y una
76
tabulación de datos con un antes y un después de la socialización. Es un estudio
cualitativo y cuantitativo donde podemos observar el porcentaje de cambio.
Utilizamos la herramienta las preguntas dirigidas a los docentes y padres de familia
los cuales son nuestros beneficiarios al igual que nuestros infantes.
5.02.02 Métodos
Al realizar esta investigación utilizamos los siguientes métodos:
 Método de observación._ donde nos enfocamos en el estado actual
delproblema mediante el trabajo con los infantes.
 Método experimental._ que nos permite relacionar causa y efecto para ubicar
el problema y la solución del mismo, al mismo tiempo que el poner en práctica
las actividades de la guía para lograr los cambios previstos.
5.02.03 Técnicas
La encuesta realizada a 18 docentes y padres de familia donde se evidencia
el desconocimiento del tema, cada pregunta nos dio una información la cual es
tabulada para determinar el conocimiento del tema.
5.02.04 Participantes Población: 18
Muestra de estudio: Docentes y padres de los niños y niñas de 4 años de edad.
5.02.05 Análisis e interpretación de resultados
77
1 ¿Para usted cual sería la definición de ámbito socio afectivo?

Tabla 6 pregunta 1
Frecuencia Cantidad Porcentaje

Desarrollar las capacidades sensoperceptiva para descubrir su mundo 5 28%
natural y cultural.
4 22%
Se desarrollan aspectos relacionados con la adquisición del lenguaje.
Desarrollar la capacidad del infante para interactuar con diferentes 7 39%

manifestaciones emocionales e interacciones con los demás.
Son aspectos relacionados con las diferentes interrelaciones sociales que 2 11%
tiene el niño en su interacción con los otros, partiendo de su núcleo familiar.
Desarrollar las capacidades sensoperceptivas para descubrir su

11% mundo ntaural y cultural.
28% se desarrollan aspectos relacionados con la adquisison del
lenguaje.
39% 22% Desarrollar la capacidad del infante para interactuar ccon
diferentes manifestaciones emocionales e interacciones con los
demas.
Son aspectos relacionados con los diferentes interrelaciones
sociales que tiene el niño en su interaccion con los otros,
partiendo de su nucleo familiar.
Figura 8 Pregunta 1
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia y docentes
Análisis
Mediante la encuesta realizada a los padres de familia y docentes de la
“Fundación Entrega Niños de Fátima” del 100% de muestras encuestadas un 28%
considera que el ámbito socio afectivo son capacidades sensoperceptivas que tiene
el infante para descubrir su mundo natural y cultural, el 22% cree que el ámbito
socio afectivo son aspectos relacionados con la adquisición del lenguaje, el otro 39%
considera que el ambito socio afectivo son capacidades del infante para interactuar
con sus demás pares , y el 11% restante dice que son aspectos relacionados con lo
social; en conclusión se puede evidenciar que la mayoría de padres y docentes no
conocen la definición del ámbito socio afectivo.
78
2.- Ha asistido a algún taller sobre el desarrollo socio-afectivo

Tabla 7 pregunta 2
si 2 11%
no 16 89%
11% 1
2
89%
Figura 9 Pregunta 2
Análisis
“Fundación Entrega Niños de Fátima” del 100% de muestras encuestas, el 11% de
docentes y padres de familia han asistido a un taller sobre el desarrollo socio
afectivo y el otro 89% nunca han asistido a un taller; por lo cual la mayor parte de la
fundación no asistido a un taller para el desarrollo socio afectivo.
79
3¿Cree usted que como docente o padre de familia conoce actividades para
lograr un buen desarrollo socio afectivo en los infantes?
Tabla 8 pregunta 3
si 1 6%
no 17 94%
6%
si
no
94%
Figura 10 Pregunta 3
Análisis
Según las encuestas realizadas a los docentes y padres de familia el 94% no
conoce actividades para el desarrollo socio afectivo, por otro lado el 6% si conoce
actividades y las aplican con los infantes.
80
4. ¿Según su criterio que es el libro viajero?

Tabla 9 pregunta 4

Es un relato o narración breve, de carácter ficticio cuyo objetivo es 10 56%
formativo o lúdico.
Es un recurso didáctico que ayuda a la maestra a motivar diferentes 3 17%
aprendizajes, que permite la socialización e integración entre el profesor,
los padres y el estudiante.
Es una actividad recreativa que lleva a cabo con un objetivo de distracción. 2 11%
Es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el 3 17%

aprendizaje.

Es un relato o narración breve, de carácter ficticio

17% cuyo objetivo es formativo o lúdico.
11%
55% Es un recurso didáctico que ayuda a la maestra a
17% motivar diferentes aprendizajes, que permite la
socialización e integración entre el profesor, los
padres y el estudiante.
Es una actividad recreativa que lleva a cabo con un
objetivo de distracción.
Análisis

“Fundación Entrega Niños de Fátima” del 100% de muestras encuestas, el 56%
considera que el libro viajero es un relato o una narración breve, el 17% cree que es
un recurso didáctico que ayuda a la maestra a motivar diferentes aprendizajes, por
otra parte el 11% considera que es una actividad recreativa el otro 17% dicen que
son recursos que facilitan la enseñanza aprendizaje. Se puede lo tanto que la mayoría
de padres y docentes no conoce que es el del libro viajero.
81
5 ¿Quién considera usted que debe trabajar en la elaboración del libro viajero?
Tabla 10 pregunta 5
Docente - niños. 6 33%
Padres -niños. 2 11%
Docente-padres. 6 33%
Niños. 4 22%
22% 34%
Docente - niños.
33% 11% Padres -niños.

Docente-padres.
Niños.
Análisis
Según la encuesta realizada a las docentes y padres de familia de la
“Fundación Entrega Niños de Fátima” el 33 % cree que la elaboración del libro
viajero es por docentes y niños, por otra parte el 11% menciona que es elaborado por
padres y niños, el otro 33% afirman que el libro viajero es realizado por los docentes
y padres y un 22% considera que desarrollado únicamente por los niños. En
conclusión se puede evidenciar que la mayoría de docentes y padres de familia no
conocen por quien ese elaborado el libro viajero.
82
6.- ¿Por medio de la aplicación del libro viajero, con sus niños-niñas y los
padres de familia, obtendrá un mejor desarrollo del aprendizaje que imparte?
Tabla 11 pregunta 6
Totalmente de acuerdo. 1 6%
De acuerdo. 15 83%
En desacuerdo. 2 11%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
0% 6%
11%
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
En desacuerdo.
83%
Totalmente en desacuerdo
Análisis
Mediante la encuesta realizada se puede evidenciar que el 83% de las
docentes y padres de familia están de acuerdo que al aplicar el libro viajero con los
niños se obtendrá un mejor desarrollo en el aprendizaje y un 11% considera que el
libro viajero no ayudaría a los niños y niña en el aprendizaje.
83
7¿Considera usted que el libro viajero ayuda a potenciar la relación?

Tabla 12 pregunta 7
Familia- escuela 1 6%
Docente-alumno 7 39%
Padres- hijos 6 33%
Padres- Docente 4 22%
22% 6%
Familia- escuela
39%
Docente-alumno
33% Padres- hijos

Padres- Docente
Análisis
“Fundación Entrega Niños de Fátima” del 100% de muestras encuestas, el 56%
considera que el libro viajero es un relato o una narración breve, el 17% cree que es
un recurso didáctico que ayuda a la maestra a motivar diferentes aprendizajes, por
otra parte el 11% considera que es una actividad recreativa el otro 17% dicen que
son recursos que facilitan la enseñanza aprendizaje. Se puede lo tanto que la mayoría
de padres y docentes no conoce que es el del libro viajero.
84
8 ¿Cree usted que para lograr un buen desarrollo socio afectivo es importante
contar con la participación?
Tabla 13 pregunta 8

Familiar 4 22%
Estudiantil 7 39%
Escolar 7 39%
39% 22%
Familiar
Estudiantil
39%
Escolar
Análisis
Tomando en cuenta la tabulación se ha obtenido que los docentes y padres de
familia de la “Fundación Entrega Niños de Fátima” un 22 % considera que para
lograr un buen desarrollo socio afectivo es importante contar con la participación
familiar, el otro 39% respondió que la participación es importante en este ámbito y
por último el otro porcentaje del 39% considera que la participación escolar es de
suma importancia para el desarrollo socio afectivo.
85
9 ¿Le gustaría conocer estrategias lúdicas que ayuden al desarrollo socio
afectivo y al mismo tiempo utilicen material didáctico novedoso como el libro
viajero?
Tabla 14 pregunta 9
Si 15 83%
No 3 17%

17%
si
no
83%
Análisis
Mediante la encuesta realizada se evidencia que el 83% de las docentes y
padres de familia si les gustaría conocer estrategias lúdicas para el desarrollo socio
afectivo, el otro 17% no están interesados en conocer estrategias lúdicas para lograr
un buen desarrollo socio afectivo.
86
10 ¿Le gustaría conocer más sobre la importancia del desarrollo socio afectivo
a través de?
Tabla 15 pregunta 10
Capacitación teórica 7 39%
Taller practico 11 61%
Un manual sobre la utilización del libro viajero. 0 0%
0% Capacitación teórica
39%
Taller practico
61%
Un manual sobre la
utilización del libro
viajero.
Análisis
Mediante la realización de la encuesta se puede decir que el 39% de padres de
familia y docentes están interesados en una capacitación teórica, y la otra parte que
es el 61% les llama más la atención un taller práctico, y existe un 0% esto quiere
decir que a ningún padre de familia y docentes les llama la atención el manual sobre
la utilización del libro viajero.
87
11 ¿Le gustaría conocer cómo se elabora el libro viajero?

Lo preferiría antes que las demás alternativas 13 72%
Lo encuentro bueno pero no hace la diferencia para 5 28%
preferirlo
Me es indiferente 0 0%
Lo encuentro como una mala opción 0 0%
0% 0% Lo preferiría antes que las

demás alternativas
28%
Lo encuentro bueno pero no
hace la diferencia para
72% preferirlo
Me es indiferente
Lo encuentro como una mala

opción
Análisis
familia de la “Fundación Entrega Niños de Fátima” un 72 % prefieren conocer como
se elabora el libro viajero, y el 28% respondió Lo encuentro bueno pero no hace la
diferencia para preferirlo.
88
12 ¿Le gustaría conocer y aplicar cómo se utiliza el libro viajero?

De acuerdo. 6 33%
En desacuerdo. 0 0%
0% 0%
33% Totalmente de acuerdo.

De acuerdo.
67% En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo
Análisis
En la “Fundación Entrega Niños de Fátima” según la tabulación de las
encuestas realizadas los padres de familia y docentes en un 67% están totalmente de
acuerdo en conocer y aplicar el libro viajero con los infantes y el otro 33% esta
solamente de acuerdo.
89
13.- El empleo apropiado del libro viajero conduce a un mejor nivel en el
desarrollo socio-afectivo de niños-niñas de 4 años.
Siempre 4 22%
Nunca 6 33%
En ocasiones 8 44%
22%
45%
Siempre
Nunca
33%
En ocasiones
Análisis
El 44% de padres de familia y docentes encuestados respondieron que el
libro viajero conduce a un mejor nivel en el desarrollo socio-afectivo de niños-niñas,
el 33% contesto que el libro viajero no ayudaría en el desarrollo socio afectivo y el
22% considera que el uso del libro viajero es apropiado para el desarrollo socio
afectivo.
90
14 ¿Usted utiliza estrategias motivacionales y pedagógicas en el proceso de
enseñanza de las actividades socio-afectivas?
Siempre 1 6%
Casi siempre 2 11%
A veces 7 39%
Nunca 8 44%
6%
11%
44% Siempre
Casi siempre
39% A veces
Nunca
Análisis
Tomando en cuenta la tabulación he obtenido que el 6% de los padres de
familia y docentes no utilizan estrategias motivacionales y pedagógicas en el proceso
de enseñanza de las actividades socio-afectivas, el 11% menciono que casi siempre
utiliza estrategias motivacionales, por otra parte el 39% respondió que a veces aplica
estrategias motivacionales con los niños y por último el 44% contesto que nunca
ha aplicado porque no conoce el significado de estrategias.
91
15 ¿Cuáles son los Materiales usados por usted para que sus niños-niñas
adquieran destrezas en el ámbito socio-afectivo?
Objetos del entorno (piedras, palos, plantas) 0 0%
Materiales lógicos matemáticos (ábaco, regletas.) 1 6%
Juegos didácticos (loterías, arma todo, parques, dominó…) 4 22%
Elementos tecnológicos (computador, Tablet) 2 11%
Libros 9 50%
Libro viajero 1 6%
Otros 1 6%
Objetos del entorno

0% (piedras, palos, plantas)
6%
6% 5%
Materiales lógicos
22%
matemáticos (ábaco,
regletas.)
11% Juegos didácticos (loterías,

50% arma todo, parques,
dominó…)
Elementos tecnológicos
(computador, Tablet)
Figura 22 pregunta 15
Análisis
Según la encuesta realizada se puede evidenciar que el 50% de padres de
familia y docentes utilizan libros para que los niños y niñas adquieran destrezas en
el ámbito socio afectivo, el 22% usan juegos didácticos, por parte el 11% utilizan
elementos tecnológicos y el 6% utilizan materiales lógico matemáticos, libros
viajeros y otros, aquí se puede evidenciar que la mayoría de los padres de familia y
docentes no utilizan el libro viajero para trabajar el ámbito socio afectivo.
92
5.02.06 Analisis e interpretación de resultadosposterior de la socialización
1 ¿Para usted cual sería la definición de ámbito socio afectivo?

Tabla 21: pregunta 1

Desarrollar las capacidades sensoperceptiva para descubrir su mundo 0 0%
natural y cultural.
0 0%
Se desarrollan aspectos relacionados con la adquisición del lenguaje.
Desarrollar la capacidad del infante para interactuar con diferentes 0 0%

manifestaciones emocionales e interacciones con los demás.
Son aspectos relacionados con las diferentes interrelaciones sociales que 18 100%
tiene el niño en su interacción con los otros, partiendo de su núcleo familiar.
0% Desarrollar las capacidades sensoperceptivas para

0% descubrir su mundo ntaural y cultural.
se desarrollan aspectos relacionados con la adquisison del

lenguaje.
100% Desarrollar la capacidad del infante para interactuar ccon

diferentes manifestaciones emocionales e interacciones con
los demas.
Son aspectos relacionados con los diferentes
interrelaciones sociales que tiene el niño en su interaccion
con los otros, partiendo de su nucleo familiar.
Análisis
Según la encuesta realiza el 100% de docentes y padres de familia, dicen que el
ámbito socio afectivo son aspectos relacionados con diferentes interrelaciones
sociales. En conclusión se puede decir que todos los padres y docentes tienen el
concepto claro del ámbito socio afectivo.
93
2.- Ha asistido a algún taller sobre el desarrollo socio-afectivo


Si 18 100%
No 0 0%
0%
si
100% no
Análisis
Mediante la encuesta realizada a las docentes y padres de familia el 100%
menciona que ha asistido a un taller , sobre el desarrollo socio afectivo para conocer
sobre la importancia del área afectiva desde la etapa inicial.
94
3¿Cree usted que como docente o padre de familia conoce actividades para

Si 16 89%
No 2 11%
11%
si
no
89%
Análisis
Según la encuesta realiza a los docentes y padres de familia el 89% conoce
actividades para el desarrollo socio afectivo y las aplican con los niños y niñas y el
11% restante no conoce actividades novedosas para realizarlas con los infante.
95
4. ¿Según su criterio que es el libro viajero?


Es un relato o narración breve, de carácter ficticio cuyo objetivo es 0% 0%
formativo o lúdico.
Es un recurso didáctico que ayuda a la maestra a motivar diferentes 18% 100%
aprendizajes, que permite la socialización e integración entre el profesor,
los padres y el estudiante.
Es una actividad recreativa que lleva a cabo con un objetivo de distracción. 0% 0%
Es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el 0% 0%

aprendizaje.

Es un relato o narración breve, de carácter

ficticio cuyo objetivo es formativo o lúdico.
0% 0% 0%
Es un recurso didáctico que ayuda a la

maestra a motivar diferentes aprendizajes,
que permite la socialización e integración
entre el profesor, los padres y el estudiante.
Es una actividad recreativa que lleva a cabo
100% con un objetivo de distracción.
Es aquel que reúne medios y recursos que

facilitan la enseñanza y el aprendizaje.
Figura 26 : pregunta 4
Análisis
Mediante la encuesta realizada después de la socializacion el 100% de padres
de familia y docentes, mencionan que el libro viajero es un recurso didáctico que
ayuda a la maestra a motivar diferentes actividades, en conclusión se puede decir que
los docentes y padres conocen el concepto del libro viajero .
96
5 ¿Quién considera usted que debe trabajar en la elaboración del libro viajero?

Docente - niños. 1 6%
Padres -niños. 17 94%
Docente-padres. 0 0%
Niños. 0 0%
0% 0% 6%
Docente - niños.
Padres -niños.
94% Docente-padres.
Niños.
Figura 27: Pregunta 5
Análisis
Según la encuesta realizada a las docentes y padres de familia de la
“Fundación Entrega Niños de Fátima” el 6% considera que los docentes con los
niños y niñas son quienes elaboran el libro viajero, se puede evidenciar que el 94%
de los encuestados conocen por quien es realizado el libro viajero.
97
6.- ¿Por medio de la aplicación del libro viajero, con sus niños-niñas y los
padres de familia, obtendrá un mejor desarrollo del aprendizaje que imparte?

De acuerdo. 3 17%
En desacuerdo. 0 0%
0% 0% Totalmente de
acuerdo.
17%
De acuerdo.
83% En desacuerdo.
Totalmente en
desacuerdo
Figura 28: pregunta 6
Análisis
Mediante la encuesta realizada se puede evidenciar que el 83% de las
docentes y padres de familia están de acuerdo que al aplicar el libro viajero con los
niños se obtendrá un mejor desarrollo en el aprendizaje y un 17% considera que el
libro viajero no ayudaría a los niños y niña en el aprendizaje.En conclusión se puede
evidenciar que la mayoría de padres de familia y docentes consideran que el libro
viajero es de suma importancia para el desarrollo socio afectivo de los infantes.
98
7¿Considera usted que el libro viajero ayuda a potenciar la relación?


Familia- escuela 1 6%
Docente-alumno 7 39%
Padres- hijos 6 33%
Padres- Docente 4 22%
0% 0%
Familia- escuela
Docente-alumno
Padres- hijos
100% Padres- Docente

Análisis
“Fundación Entrega Niños de Fátima” el 100% de muestras encuestas dicen que el
libro viajero ayuda a poenciar la relación entre padres e hijos .Por lo tanto se puede
evidenciar que la mayoría de padres y docentes conocen que el libro viajero, ayuda a
fortalecer el vinculo afectivo entre padres e hijos.
99
8 ¿Cree usted que para lograr un buen desarrollo socio afectivo es importante

Familiar 18 100%
Estudiantil 0 0%
Escolar 0 0%

0%
Familiar
Estudiantil
Escolar
100%

Análisis
familia de la “Fundación Entrega Niños de Fátima” el 100 % considera que para
lograr un buen desarrollo socio afectivo es importante contar con la participación
familiar, ya que de esta manera se ayudara en el proceso de enseñanza aprendizaje
de niños y niñas.
100
9 ¿Le gustaría conocer estrategias lúdicas que ayuden al desarrollo socio
viajero?
Si 18 100%
No 0 0%
0%
si
no
100%

Análisis
Mediante la encuesta realizada se evidencia que el 100% de las docentes y
padres de familia están dispuestos a conocer estrategias lúdicas para mejorar el
desarrollo socio afectivo en los párvulos y también dominar la utilización del libro
viajero que será de mucha ayuda para lograr un aprendizaje significativo.
101
10 ¿Le gustaría conocer más sobre la importancia del desarrollo socio afectivo
a través de?

Capacitación teórica 1 6%
Taller practico 17 94%
Un manual sobre la utilización del libro viajero. 0 0%
0% 6% Capacitación teórica
Taller practico
94%
Un manual sobre la
utilización del libro
viajero.

Análisis
Mediante la realización de la encuesta se puede decir que el 94% de padres de
familia y docentes están interesados en asistir a un taller practico para conocer sobre
la importancia a del desarrollo socio afectico en la etapa inicial , y la otra parte que
es el 6% les llama más la atención una capacitan teorica, y por otra parte el 0%
quiere decir que a ningún padre de familia y docentes les llama la atención el manual
sobre la utilización del libro viajero.
102
11 ¿Le gustaría conocer cómo se elabora el libro viajero?


Lo preferiría antes que las demás alternativas 18 100%
Lo encuentro bueno pero no hace la diferencia para 0 0%
preferirlo
Me es indiferente 0 0%
Lo encuentro como una mala opción 0 0%
Lo preferiría antes que las

0% demás alternativas
Lo encuentro bueno pero

no hace la diferencia para
preferirlo
Me es indiferente
100%
Lo encuentro como una

mala opción

Análisis
familia de la “Fundación Entrega Niños de Fátima” el 100 % prefieren conocer el
proceso que realiza para elaborar el libro viajero ,que ayudara a fortalecer vínculos
afectivos en tre padres e hijos.
103
12 ¿Le gustaría conocer como se utiliza el libro viajero?


De acuerdo. 0 0%
En desacuerdo. 0 0%
0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
En desacuerdo.
100%
Totalmente en
desacuerdo

Análisis
En la “Fundación Entrega Niños de Fátima” según la tabulación de las
encuestas realizadas a los padres de familia y docentes después de la sociliazacion se
obtuvo que al 100% si le gusto conocer sobre, como se utiliza y se aplica el libro
viajero para lograr un buen desarrollo socio afectivo en la educación inicial.
104

Siempre 17 94%
Nunca 0 0%
En ocasiones 1 6%
0%
6%
Siempre
Nunca
94% En ocasiones

Análisis
El 94% de padres de familia y docentes encuestados respondieron que el
libro viajero si ayuda a tener un mejor nivel en el desarrollo socio-afectivo de niños-
niñas, mientr en su totsaas que el 6 % considera que el uso del libro viajero solo en
ciertas ocasiones ayudaría en el área socio afectivo.
105
14 ¿Usted utiliza estrategias motivacionales y pedagógicas en el proceso de

Siempre 14 78%
Casi siempre 3 17%
A veces 1 5%
Nunca 0 0%
0%
5%
17%
Siempre
Casi siempre
78% A veces
Nunca

Análisis
Tomando en cuenta la tabulación he obtenido que el 78% de los padres de
familia y docentes después de la socialización, consideran importante utilizar
estrategias motivacionales y pedagógicas en el proceso de enseñanza de las
actividades socio-afectivas, el 17% mencionan que casi siempre utilizan estrategias
motivacionales, por otra parte el 5% respondió que en ciertas veces si es necesario
utilizar estrategias innovadoras para lograr un aprendizaje significativo en los
infantes.
106
15 ¿Cuáles son los Materiales usados por usted para que sus niños-niñas
adquieran destrezas en el ámbito socio-afectivo?

Objetos del entorno (piedras, palos, plantas) 0 0%
Materiales lógicos matemáticos (ábaco, regletas.) 0 0%
Juegos didácticos (loterías, arma todo, parques, dominó…) 0 0%
Elementos tecnológicos (computador, Tablet) 0%
Libros 0 0%
Libro viajero 17 94%
Otros 1 6%
0% 0% Objetos del entorno (piedras,

0% 0%
6% palos, plantas)
Materiales lógicos matemáticos
(ábaco, regletas.)
Juegos didácticos (loterías, arma

94% todo, parques, dominó…)
Elementos tecnológicos
(computador, Tablet)

Análisis
Según la encuesta realizada después de la socialización se puede evidenciar
que el 94% de padres de familia y docentes consideran que la aplicación del libro
viajero seria muho mas útil para desarrollar el área socio afectiva., y el 1% de los
encuestados usan otros matriales para desarrollar las destrezas de los niños y niñas
107
5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta
5.03.01 Taller de socialización
Se elige un grupo de docentes y padres de familia y las herramientas
necesarias para la demostración (120 minutos).
Pasos para desarrollar el taller de socialización de la propuesta:
 Planificación del taller por parte de la investigadora.
 Invitación de asistencia se entrega a los docentes y padres de familia por parte
de la estudiante. (ver invitación)
Figura 38 Invitación de asistencia

Fuente: investigacion propia
Bienvenida
Buenas tardes docentes y padres de familia, tengo el honor y el placer de
darles la bienvenida al taller de socialización de mi proyecto de grado. Espero que
este taller sea de su agrado y agradezco de antemano su participación.
Reglas de oro
-Disposición de los docentes y padres de familia al trabajo
108
- Celulares apagados
- Puerta cerrada
-No niños menores
-Mente abierta por parte de los participantes.
 Video
Sobre el desarrollo socio afectivo.
 Toma de asistencia
Se tomara en cuenta la asistencia de los padres y docentes al taller.
 Dinámica de inicio
“Me pica aquí”
 Socialización del tema por parte de la investigadora.
 Parte práctica. ( taller)
 Puesta en común por parte de los beneficiarios.
 Dinámica de salida
“La moneda”.
 Evaluación
 aplicación de la encuesta.
 Refrigerio.
109
 Finalización del taller.
DIAPOSITIVAS DE LA SOCIALIZACIÓN
Figura 39 DIAPOSITIVAS DE LA SOCILAIZACIÓN CON NORMAS APA

Fuente: investigaciòn propia
Figura 40 Dinamica de inicio

110
Figura 41 Ser creativo dales tiempo para jugar

Figura 42 Primera variable

111
Figura 43 Segunda variable

Figura 44 Problema
112
Figura 45 Libros viajeros

Figura 46 Dinamica final

113
Figura 32 Gracias
5.03.02 Propuesta
Descripción de la guía está conformada de la siguiente manera:
Portada
Introducción
Dedicatoria
Índice
Objetivos
Unidad. I
Conceptos básicos
Unidad. II
Elaboración del material.

114
Unidad III
Actividades
Nombre
Objetivo
Recurso
Evaluación
Bibliografía.
115
Capítulo VI:Aspectos Administrativos
6.01. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Detalle de los recursos a ser utilizados dentro del proyecto “impulsar el desarrollo
socio-afectivo, mediante el libro viajero, como una estrategia metodológica para los
niños-niñas de 4 años de edad. Guía de actividades de aprendizaje para el desarrollo
de las áreas socio-afectivas, mediante el libro viajero, dirigido a docentes y padres de
la “Fundación Entrega Niños de Fátima”. Del distrito metropolitano de quito.
Periodo académico 2017.
Tabla 36 Aspectos Administrativos
1.- RECURSOS HUMANOS TÉCNICOS
1.1. Estudiantes del ITSCO efectuando el presente proyecto.
1.2. Tutora asignada por el ITSCO para acompañamiento sobre el siguiente tema impulsar el desarrollo
socio-afectivo, mediante el libro viajero, como una estrategia metodológica para los niños-niñas de 4
años de edad. Guía de actividades de aprendizaje para el desarrollo de las áreas socio-afectivas,
mediante el libro viajero, dirigido a docentes y padres.
1.3. Autoridades y docentes del ITSCO.
2.- RECURSOS HUMANOS NO TECNICOS

2.1. Auxiliar para el desarrollo de las encuestas.
2.2. Auxiliar técnico para la realización del taller en la “Fundación Entrega Niños de Fátima”.
3.- RECURSOS HUMANOS RELACIONADOS EN LA FUNDACIÒN
116
3.1. Autoridades de la “Fundación Entrega Niños de Fátima”.
3.2. Docentes de la “Fundación Entrega Niños de Fátima”.
3.3. Niños y niñas de la “Fundación Entrega Niños de Fátima”.
3.4. Padres y madres de familia “Fundación Entrega Niños de Fátima”.
4.- RECURSOS BIBLIOGRAFICOS

4.1. Biblioteca del ITSCO.
4.2. Recursos bibliográficos de pdf localizados en google y otros buscadores.
4.3. Páginas web.
5.- RECURSOS MATERIALES
5.1. Materiales de oficina: lápices, esferos, cuaderno, flash memory, CD, borrador.
5.2. Materiales para la “Fundación Entrega Niños de Fátima”: laptop, flash memory, marcadores, globos,
frases, registro de asistencia, CD de videos, pizarrón.
5.3. Materiales para el trabajo con los niños y niñas: pizarra, espacio amplio
5.4. La encuesta.
6.-RECURSOS EQUIPOS (elementos que no se gastan rápidamente, elementos tecnológicos, otros):
6.1. Equipos de oficina: laptop, impresora, Infocus.

6.2. Equipos para trabajos de campo: cámara, pizarrón, Infocus, filmadora.
6.3. Material didáctico.
7.- RECURSOS DE LOGISTICA EN GENERAL:
7.1. Por transporte: transporte público para desplazarse desde y hasta la “Fundación entrega niños de
Fátima”.
7.2. Por alimentación: el tiempo que dure la realización del proyecto en encuestas, taller, información
del centro, otros.
7.3. Por fotocopias y reproducción del material bibliográfico.
Fuente: incestigacion propia

117
Tabla 37 Recursos Financieros

Insumo Cantidad Valor unitario Valor total
Impresiones 300 0.02 60.00

blanco y negro
Impresiones a 300 0.05 150.00
color
Alimentación 3.00 30.00
Internet 60.00
Pasajes 60 0.25 15.00
Refrigerio 15 2.00 30.00
Anillado 2 13.00 26.00
Empastado 1 70.00 7000
Flash Memory 1 16.00 16.00

8GB
CDS 4 5.00 20.00
Fotocopias 100 0.02 20.00
Imprevistos 50.00 50.00
TOTAL 547.00 $
Fuente: Información reunida por la investigadora.
118
6.02. Cronograma de actividades realizadas dentro del proyecto
Tabla 38 Cronograma de actividades

Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
Fecha
Actividade
s
Aprobació
n del
proyecto
Diseño del
proyecto
Planificaci
ón del
proyecto
antecedent
es
Justificaci
ón
matriz T
Análisis de
involucrad
os
Matriz de
análisis de
involucrad
os
Árbol de
problemas
y árbol de
objetivos
Matriz de
análisis de
alternativ
as
Matriz de
análisis de
impactos
Diagrama
de
estrategias
Matriz del
marco
lógico
Propuesta
119
Anteceden
tes
Datos
informativ
os
Objetivos
generales
y objetivos
específicos
Justificaci
ón
Marco
teórico
Descripció
n de la
propuesta
Análisis
e
interpreta
ción de
resultados
Socializaci
ón
Guía de
actividade
s
Aspectos
administr
ativos
Conclusio
nes y
recomend
aciones
Anexos

Fuente: formulario 001 perfil de proyecto de titulación
120
Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones
7.01 Conclusiones
 La constante preocupación por mejorar el desarrollo socio afectivo en los niños
y niñas hace que se busque nuevas estrategias para lograr cambios en la
educación.
 Las docentes y padres de familia no utilizan actividades innovadoras para el
buen desarrollo socio afectivo.
 Los padres de familia deben ser partícipes en el ámbito educativo ya que esto
ayudara a fortalecer la confianza y autoestima de los infante.
7.02 Recomendaciones
 Las docentes y padres de familia deben aplicar nuevas estrategia para el
desarrollo socio afectivo de los niños y niñas.
 Se recomienda que las docentes y padres de familia utilicen adecuadamente la
guía de actividades para el desarrollo socio afectivo.
 Las instituciones deben fomentar la participación familiar en las actividades
dirías de la comunidad educativa.
121
BIBLIOGRAFIA
Adsis Uruguay. (s.f). Libro viajero una propuesta de intervención con las
familias. Obtenido de:
http://www.freewebs.com/caiflospitufos/trabajosescritos/libro_viajero_una_propuest
a_de_intervencion_con_las_familias_diapos.pdf
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http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/politicas_educativ
as/ciclos/desarrollo_socioafectivo.pdf
Analia. (14 de noviembre del 2012). Libro viajero. Obtenido de :
http://maestraamaliadeinfantil.blogspot.com/2012/11/ya-tenemos-preparado-el-libro-
viajero.html
Bermejo Isabel. (23 de agosto del 2011). Lapicero mágico, libro viajero.
Obtenido de: http://lapiceromagico.blogspot.com/2011/08/el-libro-viajero.html
By Acarbio. (8 de febrero del 2015).Proyecto libro viajero. Obtenido de:
http://www.imageneseducativas.com/proyecto-libro-viajero/
Código de la Niñez y Adolescencia. (2014).Obtenido de:
http://educaciondecalidad.ec/codigo_ninez_adolescencia/codigo_ninez_adole
scencia_.html
Constitución de la Republica Ecuador 2008. (2015).Obtenido de:
http://www.inocar.mil.ec/web/images/lotaip/2015/literal_a/base_legal/A._Co
nstitucion_republica_ecuador_2008constitucion.pdf
122
Currículo de Educación. (Junio de 2014).Obtenido de:
http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-
inicial-lowres.pdf
Higueras Pula Yasco.(18 de diciembre del 2012). El libro viajero. Obtenido
de: http://labrujitaamable.blogspot.com/2012/12/el-libro-viajero.html
Instituto Mexicano Madero. (18 de noviembre del 2014). Preescolar el libro
viajero. Obtenido de: http://www.imm.edu.mx/toledo/noticias-imm-centro/item/151-
preescolar-%E2%80%93-el-libro-viajero.html
Introducción del desarrollo socio afectivo.(s.f). Obtenido de:
http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448171810.pdf
Ley Orgánica de Educación Superior. (Octubre de 2010). Obtenido de:
http://www.ceaaces.gob.ec/sitio/wp-content/uploads/2013/10/loes1.pdf
LOEI - Ministerio de Educación. (Marzo de 2011).Obtenido de:
http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/reglamentoloei-
texto.html
Maestra leptic. (16 de diciembre del 2010). Desarrollo socio afectivo del niño
de 3 a 4 años. Obtenido de: http://maestrasleptic.blogspot.com/2010/12/desarrollo-
socio-afectivo-del-nino-de-3.html
María, Vanesa y Patricia. (15 de abril del 2005). Fundamentación teórica de
la educación socio afectiva. Obtenido de:
http://queemocionemocionarnos.blogspot.com/2015/04/fundamentacion-teorica-de-
la-educacion.html
123
Medina Silvana. (s.f). La estimulación temprana y su incidencia en el
desarrollo socio afectivo de los niños y niñas del nivel inicial. Obtenido de:
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/6813/1/FCHE-EP-516.pdf
Ministerio de Educación. (Marzo de 2014). Obtenido de:
http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2014/03/ACUERDO_042-
14_OK.
Plan Nacional del Buen Vivir -SNPD. (2013). Obtenido
de:https://www.biess.fin.ec/files/leytransaparencia/plan-nacional-del-buen-
vivir/Resumen%20PNBV%202013- 2017.pdf
Sandra Luz. ( 3 de marzo del 2012). El libro viajero, ideas para realizarlo.
Obtenido de: https://salaamarilla2009.blogspot.com/2012/03/el-libro-viajero.html
Ser padre es. (s.f). El libro viajero, la iniciación a la lectura en educación
infantil. Obtenido de:http://actividadesinfantil.com/archives/3865
124
ANEXOS
ANEXOS
125
ENCUESTA
Estimado docente: A continuación encontrará algunas preguntas sobre el libro
viajero para el desarrollo socio-afectivo de los niños-niñas de 4 años.
Le pedimos que responda con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o
incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar
opinión.
PROPÓSITO: Recabar información sobre el uso del libro viajero para el desarrollo
socio-afectivo de los niños-niñas de 4 años.
INSTRUCCIONES: Marque con una equis (X) sobre la opción que usted crea que
es la que evidencia el problema.
1.- ¿Para usted cual sería la definición de ámbito socio afectivo.
A. desarrollar las capacidades sensoperceptiva para descubrir su mundo natural y
cultura.
B. Se desarrollan aspectos relacionados con la adquisición del lenguaje
C. Desarrollar la capacidad del infante para interactuar con diferentes
manifestaciones
Emocionales e interacciones con los demás.
D. Son aspectos relacionados con las diferentes interrelaciones sociales que tiene el
niño en su interacción con los otros, partiendo de su núcleo familiar.
2.- Ha asistido a algún taller sobre el desarrollo socio-afectivo?.
Sí No
Dónde: ____________________________________
Nombre del taller: __________________________________________
3.- ¿Cree usted que como docente o padre de familia conoce actividades para
Sí No
Porque: __________________________________________________________
_________________________________________________________________
4.- ¿Según su criterio que es el libro viajero?
A. Es un relato o narración breve, de carácter ficticio cuyo objetivo es formativo o
lúdico.
126
B. Es un recurso didáctico que ayuda a la maestra a motivar diferentes

aprendizajes, que permite la socialización e integración entre el profesor, los
padres y el estudiante.
C. Es una actividad recreativa que lleva a cabo con un objetivo de distracción.
D. Es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje.
¿Porqué_________________________________________________________
____________________________________________________________________
_
5.- ¿Quién considera usted que debe trabajar en la elaboración del libro viajero?
a) Docente - niños.
b) Padres -niños.
c) Docente-padres.
d) Niños.
¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________________
__
6.- ¿Por medio de la aplicación del libro viajero, con sus niños-niñas y los padres
de familia, obtendrá un mejor desarrollo del aprendizaje que imparte?
A. Totalmente de acuerdo.
B. De acuerdo.
C. En desacuerdo.
D. Totalmente en desacuerdo
¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________________
__
7.- ¿Considera usted que el libro viajero ayuda a potenciar la relación?
a) Familia- escuela
b) Docente-alumno
c) Padres- hijos
d) Padres- Docente
¿Porqué
_______________________________________________________________
127
____________________________________________________________________
__
8.- ¿Cree usted que para lograr un buen desarrollo socio afectivo es importante
a) Familiar
b) Estudiantil
c) Escolar
Siempre Nunca En
Ocasiones
9.- ¿Le gustaría conocer estrategias lúdicas que ayuden al desarrollo socio
viajero?
Sí No
Porque: __________________________________________________________
_________________________________________________________________
10.- ¿Le gustaría conocer más sobre la importancia del desarrollo socio afectivo
a través de?
a) capacitación teórica
b) taller practico
c) Un manual sobre la utilización del libro viajero.
SI NO A VECES NUNCA
11.- ¿Le gustaría conocer cómo se elabora el libro viajero?
1.- Lo preferiría antes que las demás alternativas
2.- Lo encuentro bueno pero no hace la diferencia para preferirlo
3.- Me es indiferente
4.- Lo encuentro como una mala opción
12.- ¿Le gustaría conocer y aplicar cómo se utiliza el libro viajero?
A. Totalmente de acuerdo.
B. De acuerdo.
C. En desacuerdo.
D. Totalmente en desacuerdo
128

Siempre Nunca En Ocasiones
14.- ¿Usted utiliza estrategias motivacionales y pedagógicas en el proceso de
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
15.- Cuales son los Materiales usados por usted para que sus niños-niñas
adquieran destrezas en el ámbito socio-afectivo.
Objetos del entorno (piedras, palos, plantas)
Materiales lógicos matemáticos (ábaco, regletas.)
Juegos didácticos (loterías, arma todo, parques, dominó…)
Elementos tecnológicos (computador, Tablet)
GRACIAS
129
GUÍA DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PARA EL DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO
130
INTRODUCCIÓN
Esta guía es elaborada para los

docentes y padres de familia,
para ayudar a mejorar el
desarrollo socio
afectivo mediante actividades
que ayudaran a fomentar la participación
familiar en el ámbito educativo.
Esta es una herramienta
novedosa que llamara la atención
a los infantes, docentes y padres de
familia, que ayudara a fortalecer
habilidades y destrezas en
los niños y niñas de
4 años de edad.
131
Dedicatoria
Este guía esta dedicado

a Dios por darme sabiduria
y fortaleza para poder
terminar mis estudios,
a mis padres por su apoyo
incondicional a mi hija
ya que por ella
he llegado hasta aquí.
132
Indice
Portada - 129
Introduccion - 130
Dedicatoria - 131
Indice - 132
Objetivos generales y especificos - 133
Unidad 1 - 134
Conceptos - 134
Que es libro viajero - 135
Objetivos del libro viajero - 136
Reglas a seguir en el libro viajero - 137
Personas que participan en el libro viajero - 137
Que es el desarrollo socio afectivo - 145
Objetivos - 145
Beneficios - 144
Unidad 2 - 146
Elaboración del material. - 146
Unidad 3 - 152
Actividades para el desarrollo

socio afectivo
133
OBJETIVO GENERAL
Realizar una guía de actividades de aprendizaje
para ayudar al desarrollo socio afectivo
en los niños y niñas de 4 años de edad .
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Fortalecer el desarrollo socio afectivo mediante la aplicación
de actividades novedosas para niños y niñas de 4 años de
edad.
 Favorecer el vínculo afectivo de los infantes mediante la
utilización del libro viajero.
 Dar a conocer la elaboración pasó a pasó del libro viajero.
 Potenciar la relación familia-escuela.
 Que los niños se sienta protagonistas compartiendo las cosas
de su casa
 Que compartan experiencias lectoras
 Coger hábitos propios de la lectura y de leer reseñas y
opiniones.
 Aprendan a cuidar el material prestado.
134
Unidad
N- 1
Conceptos
135
Qué es el libro viajero

El libro viajero es una estrategia metodológica,
que ayudara en el proceso de enseñanza aprendizaje
en los niños y niñas, este libro que ayudara
al maestro desarrollar diferentes necesidades
educativas, y a su vez a ayuda a que los padres
de familia tengan una buena relación y
participación en el ámbito escolar.
Objetivos
 Impulsar las relaciones entre la comunidad

educativa,en este caso estudiantes, padres
y profesores.
 Este objetivo beneficiará a las diferentes familias
participantes, logrando saber el entorno en que se
encuentras nuestras niñas y niños, e inclusive poder
detectar problemáticas o situaciones
que deban solucionarse.
136
 Inculcar mediante las diferentes actividades la
utilización de valores que a futuro beneficie su

desarrollo moral y social, logrando una socialización
eficaz para futuro y la actualidad.
 Alcanzar un desarrollo personal y social a través
de sus propias emociones
 Desarrollar positivamente, la autoestima y el

autoconocimiento de las propias emociones.
 Resolver los conflictos emocionales que surgen
el día a día.
 Relacionarse con sus demás pares y expresar
lo que siente de manera natural.
137
Reglas a seguir del libro viajero

 El libro viajero será enviado a cada hogar de las niñas y niños.
 Se tendrá que regresar al centro infantil al día siguiente que se le
asigne la actividad.
 Leer el desarrollo de la actividad será la guía necesaria para
realizarla.
 Las actividades tendrán que ser realizadas con la ayuda de los
padres de familia o representantes.
 El libro viajero es un libro de creatividad, decorar cada actividad
será un requisito clave.
 Aprendan a cuidar el material prestado. A continuación, las
normas para padres/madres y alumnos: Recuerda que el libro
viajero es de todos y para todos, cuídalo, evita manchas y arrugas
Personas que participan en el libro viajero
El libro viajero tiene la facilidad de ser elaborado por
toda comunidad educativa,entre estos están:
138
Niños y niñas.
 Padres de familia.
 Maestros.
 Otros familiares de los niños y niñas.
¿PARA QUÉ SIRVE?

-Se implica a las familias, fomentando la relación familia
Y escuela.
-Las familias conocen el trabajo de otros niños/as y sus
respectivas familias.
-Se refuerzan temas o contenidos trabajados en la sala.

-Los niños/as se sienten verdaderos
protagonistas,compartiendo cosas de su casa con los demás.

-Aprenden a escuchar,respetar e interesarse por
e l trabajo elaborado por sus compañeros/as.
139
-Potenciamos la formación en valores :
tolerancia, respeto mutuo, escucha,colaboración,
diversidad, sentimientos, empatía...

-Se valora el lenguaje como forma de expresión
de información,sentimientos, emociones...
-Animamos a leer y escribir.
¿CÓMO DESARROLLAMOS LA ACTIVIDAD?
1-Una vez elegido el tema el maestro,individualmente o con

los alumnos, prepara el libro. Puede hacer una portada
llamativa donde también incluirá el titulo del libro viajero,
el grupo de alumnos que lo lleva a cabo, el colegio, etc
2-La portada y contraportada es conveniente plastificarla

para protejerla del ajetreo diario.
140
3-Acontinuación es conveniente incluir unas instrucciones de
uso dirigidas tanto a los alumnoscomo a las familias.

En ellas se explica brevemente en que consiste el libro viajero
y como usarlo.
4-Las paginas del libro viajero pueden ir totalmente en blanco,
con renglones o tener un formato determinado en función del
tipo de texto.
5-La cantidad de páginas del libro estará determinada por el

número de alumnos que trabajen en el libro viajero y la
cantidad de veces que queremos que un alumno se lleve el libro.
En la última página podemos incluir un registro dónde
anotaremos las veces que cada alumno lo ha utilizado y quién lo
tiene en cada momento.
6-Es conveniente meter el libro en una maletita o bolsita de tela
para que viaje cómodo y no se estropee.
7-Explicamos a la clase en que consiste el libro viajero, como
usarlo y cuánto tiempo lo puede tener cada alumno.
141
8-Podemos también explicar la actividad a los padres y madres

en una reunión y/o agregar un breve texto informativo en la
portada del libro. Cuanto mejor informadas se sienten las
familias,mayor es la posibilidad de lograr buenos resultados
9-Temporalizaremos la actividad de forma razonable: ni
demasiados días encada familia, ni tan pocos que no dé tiempo
a realizar un trabajo digno.
10- Cuando el niño o la niña trae a clase el libro,tenemos que
dedicarle un rato a que nos lo enseñe, nos cuente cómo lo ha ido
haciendo,qué le ha gustado más... Es imprescindible comentar y
compartir la producción. Debemos suscitar interés, intriga,
emoción, para que los niños y niñas estén deseando llevarse el
libro la siguiente vez.
142
¿Qué temas podemos proponer?
Cualquier tema es válido. A veces un libro viajero puede
incluir diferentes tipos de textos. Es habitual usar un libro
viajero “genérico” donde los niños pueden escribir libremente
lo que quieran: adivinanzas, trabalenguas, canciones, noticias,
refranes, poesías, anécdotas, chistes, cuentos breves, etc..
Pero también puede haber libros viajeros que aborden
una temática concreta o unos tipos de textos determinados.
Por ejemplo:
• Libros viajeros de Animales
•Libro Abecedario o Libro de las Letras.
143
•Recopilación de Canciones Infantiles.
•Recopilación de Folklore infantil (rondas, rifas,
adivinanzas, trabalenguas...)
•Libro de Chistes.
•Libro de Noticias de la sala.
•Libro de Animales.
•Libro de Adivinanzas.
•Libro de Recetas.
•Libro de Poesías (recopiladas o inventadas).
•Libro de Cuentos (recopilados o inventados).
144
¿Qué hacemos con el libro acabado?
Una vez finalizado, conviene que permanezca en la
biblioteca de la sala, hasta acabar el curso .
Podemos escanearlo y guardar una copia digital para
facilitarla a las familias, editar en el blog de aula
o mostrar en la revista escolar.
Beneficios
 Mejoran la comunicación familiar.

 Aportan confianza, seguridad y fortaleza a los
 niños y niñas.
 Ayuda a que los infantes tengan una
 autoestima sana.
145
Desarrollo socio afectivo
Se puede decir que el desarrollo socio afectivo es importante
en la etapa inicial de los infantes, ya que este ayudara en
un futuroa los niños a desenvolverse mejor a expresarse y
a sentirse seguros de sí mismo, es por ello que es
importante brindarles cariño, palabra amorosas,comprensión
y la atención necesaria que le dediquemos ayudara,a que el
niño tenga un buen desarrollo socio afectivo. Por otra parte
a más de la familia la escuela juega un papel importante, en
el desarrollo socio afectivo, ya que esta es la segunda fuente
de socialización de los infantes, en donde aprenderían a
convivir con sus demás pares.
El fin de este es lograr el desarrollo la integral en los niños
y formara su personalidad a totalidad.
146
Unidad N- 2
Elaboración
Del
Material
147
Libro viajero
Materiales:
Cartòn.
Cartulinas.
Lapiz.
Regla.
Tijera.
Marcadores de colores.
Pinturas.
Fomix normal y escarchado.
Silicona fria . Elaborado por: Guijarr, Jenny
Cinta adesiva.
Objetos para adornar.
148
Elaboracion:
1. Tomamos las medidad del cartòn que son 48,5 de lago y de

ancho 36 .
http://www.pandecats.com/mb/mb-images/DIY-Cat-Scratcher-5.jpg
2) Recortamos el cartón con las medidas establecidas.
https://scrapmondys.files.wordpress.com/2014/01/5.jpg
149
3) luego borramos el cartón con el fomix.
Elaborado por:Guijarro, Jenny
4) Después decoramos el cartón ya forrado que sería

la pasta principal.
http://3.bp.blogspot.com/-xER38pisJGg/VM-
MJTjinkI/AAAAAAAAJZo/8rjJcLPSZM0/s1600/P1070297.JPG
150
5) Luego agregamos un al vincha enel cartón para

agregar las hojas.
http://i2.ytimg.com/vi/qlnq5PNn5rg/mqdefault.jpg
6) decoramos las hojas a nuestro gusto.
https://i.ytimg.com/vi/K8FajDPKfXM/maxresdefault.jpg
151
7) Llenamos las hojas según el tema que se va a tratar las

hojas serán llenas porcada niño o niña con sus representantes.
http://2.bp.blogspot.com/-e249gmSR5tQ/VM-
MIyiYdAI/AAAAAAAAJZk/V9jx0u3Y09E/s1600/P1070299.JPG
8) por últimos presentamos a todos los niños el libro ya terminado.
http://3.bp.blogspot.com/a9Q2hnLBO1k/UxG7kKZvS
yI/AAAAAAAAB0g/yNZvpO8RWgE/s1600/CIMG7577.JPG
152
Unidad N- 3
Actividades
Para el
Desarrollo
Socio - Afectivo
153
Actividad N-1
Nombre: Mi Familia y yo
Objetivo: lograr que el niño o niña identifique a los miembros
de su familia.
Recursos:
-Cartón -Papel brillante-
-Cartulinas A3 -temperas.
-Tijeras
-Goma o silicon
-Fomix.
Desarrollo
 Se envía ya realizada la portada del libro
viajerocon el tema que se va a realizar,
con el número de hojas correspondientes
para cada niño y niña.
 Los padres conjuntamente con su hijo o
hija tendrán, que decorar la hoja que
le corresponde a cada infante.
154
-Luego cada padre de familia con su niño o

niña, tendrá que pegar una fotografía de su
familia y colocar los nombres de cada uno.
-Por último tendrán que describir a que se dedica cada

uno de los familiares que están en la fotografía.
http://imagenesdefamilia.com/wp-content/uploads/2016/09
/imagenes-de-familia-feliz-animada-para-compartir.jpg
Retro evaluación: a través de una exposición

oral se evaluara el tema.
155
Actividad N-2
Nombre: Ayudo a mamà
Objetivo:desempeñar correctamente labores
domesticos sin ayuda o supervision.
Recursos:
-Cartòn. –papel brillante.
-Cartulinas A3. – cartulinas de colores.
-Marcadores .
-Goma o silicona.
-Recortes o fotografias( que haceres domesticos)
-tijeras.
Desarrollo
-Se entrega a los representantes de cada
niño o niña el libro viajero con la portada
decorada por la maestra.
-Cada representante de los infantes deberan

decorar la hoja que le corresponda a cada uno.
-Despues deben colocar fotografias de los niños

y niñas en que manera ayudan en los que
haceres del hogar.
156
https://st3.depositphotos.com/9876904/13570/v/1600/depositphotos
_135709910-stock-illustration-four-kids-doing-different-chores.jpg
Retro evaluación: a través de una exposición

oral se evalúa el tema.
157
Actividad N-3
Nombre: Mi juguete favorito.
Objetivo: Identificar si el infante tiene interés o gusto por
un objeto o juguete.
Recursos:
-Cartòn. –cartulinas de colores.
-Cartulinas A3. –fieltro cualquier color.
-Marcadores . -stickers.
-Goma o silicona. -cualquier tipo de adorno.
-tijeras.
- fotografias del infante con su juguete favorito.
Desarrollo:
niño o niña el libro viajero con la portada
decorada por la maestra.
-Decorar la hoja al gusto de cada uno.
158
-Primero se debe comentar en familia sobre

el juguete favorito de los niños y niñas.
-Tomar una fotografía al niño con su juguete favorito
y colocar en la hoja correspondiente.
-Describir que hace con su juguete y de qué

manera lo cuida.
http://1.bp.blogspot.com/-ccobum
WPhUM/UD1JtY9CVgI/AAAAAAAADHE/-
Retro evaluación: explicación de lo
realizado por cada infante.
159
Actividad N- 4
Nombre: Mi mejor amigo

Objetivo: Fortalecer la participacion de los infantes
con sus demas pares.
Recursos:
-Cartulinas A3. -cualquier tipo de adorno.
-Marcadores. -stickers.
-Goma o silicona.
-tijeras.
- fotografias del infante con sumejor amigo.
Desarrollo:
-Se enviara el libro viajero con la portada ya
decorada por la maestra y con su respectivo
tema a trabajar.
-Los padres de familia deberán decorar la hoja

en la que les corresponde trabajar conjuntamente
con el niño o niña.
160
-Deberán pegar una fotografía del niño o niña
con su mejor amigo.
-Describir ciertas cosas de su mejor amigo
como: ¿cuál es su nombre?,¿cuántos años tiene?,
¿a que juegan cuando esta con su mejor amigo?
http://static.t13.cl/images/sizes/1200x675/1415217247_nios.jpg
Retro evaluación: explicación de lo realizado por cada
infante.
161
Actividad N- 5
Nombre: Mi fiesta
Objetivo: Fortalecer el vinvulo afectivo padres
e hijo.
Recursos:
-cartòn. –papel brillante

-cartulinas A3.
-marcadores.
-Goma o silicona.
-tijeras.
- fotografias del niño o niña en su fiesta de
cumpleaños.
-stickers.
-cualquier tipo de adorno.
162
Desarrollo:
-Se envía al represéntate del niño o niña
el libro viajero ya con la pasta adornada acorde al tema.
-Cada padre de familia con su hijo o hija
debe llenar una hoja del libro viajero
-Adornar la hoja correspondiente a gusto de
cada párvulo con ayuda de sus representantes.
-Deben pegar una fotografía de la fiesta de
cumpleaños del infante.
-Describir que hizo ese día.
http://blog.flota.es/wp-content/uploads/2015/01/ideas
-fiesta-cumpleanos.jpg
Retro evaluación: explicación de lo
realizado por cada
infante.
163
Actividad N- 6
Nombre: Mi comida favorita
Objetivo:Conocer los gustos de comida de cada
infante y verificar si existe participacion
familiar al momento de elaborar este trabajo.
Recursos:
-Cartòn. -cualquier tipo de adorno.

-Cartulinas A3. -stickers.
-Marcadores.
-Goma o silicona.
-tijeras.
- fotografias del infante,de la comida
que mas le gusta.
164
Desarrollo:
-Se entregara al padre de familia o representante
la portada del libro con sus hojas correspondientes
y el tema específico a trabajar.
-Se decora las hojas al gusto de los niños y niñas.
-Colocar una fotografía de la comida favorita

del niño o niña.
-Dar características del plato preferido del párvulo.
http://img.tvoymalysh.com.ua/pictures/uplo
ads/images/Depositphotos.jpg
Retro evaluación: exposición del libro viajero
elaborado por cada párvulo y su
respectivo representante.
165
Actividad N- 7
Nombre: Mis vacaciones
Objetivo: Identificar si el niño o niña disfruta de
los tiempos libres con su familia.
Recursos:
-Cartón. – cualquier tipo de adorno.
-Cartulinas A3. -stickers.
-marcadores.
-tijeras.
-pinturas.
-fotografías de las vacaciones a donde fue
el niño o niña.
166
Desarrollo:
-Se decora la portada del libro viajero por la
maestra y de acuerdo al tema que se va trabajar.
-Se decora las hojas como quieran los padres e hijos.
-Colocar fotografías imágenes del lugar en donde
Han pasado sus vacaciones.
-Responder las siguientes preguntas como se llama el lugar
a dónde fueron, ¿Cómo era el lugar? Si les gusto o no
y con quien nomas fueron a ese lugar.
http://1.bp.blogspot.com/-kRkjsszJaT0/
Retro evaluación: explicación de lo realizado
en casa con sus representantes.
167
Actividad N- 8
Nombre: La mascota
Objetivo:conocer si los pequeños tienen interes
y cuidan de los animales.
Recursos:
-Cartulinas A3. – Silicona o goma
-fomix. – adornos para decorar.
-marcadores. -Pinturas
Desarrollo:
-La portada es elaborada por la maestra, de
acuerdo al tema que se va trabajar.
-Se entrega al representante del infante el libro con
sus respectivas hojas para que cada padres de
familia con su hijo llene la
hoja que
le corresponde.
168
-Se debe decorar la hoja al gusto de cada
párvulo con ayuda de sus padres, tíos, hermanos
o algún familiar.
-Colocar una fotografía del infante con la

mascota que tiene en su hogar.
-Describir con ayuda del padre de familia de que
manera lo cuida, que alimentos le da,que hace
con la mascota en sus tiempos libres.
https://akphoto1.ask.fm/106/534/879/1280003007-
Retro evaluación: exposición oral de la hoja realizada por
cada niño.
169
Actividad N-9
Nombre: Conociendo mi cuerpo
Objetivo: ayudar al infante a identificar las partes
del cuerpo.
Recursos:
- Cartón. –papel brillante.

- Cartulinas A3. – cartulinas de colores.
- fomix. – fieltro de colores.
- Marcadores. –tijera.
- Pinturas.
- Goma o silicona.
- Laminas del cuerpo humano.
Desarrollo:
-Se envía a los representantes de los párvulos el libro
viajero con la portada ya lista para que trabajen
en su hoja correspondiente.


170
-Deberán decorar la hoja a su manera.

-Pegar una lamina del cuerpo humano de
acuerdo al sexo del niño o niña.
-Escribir características del cuerpo del niño
o niña con ayuda de su padre o madre.
-Nombrar cual parte de su cuerpo
le gusta más y ¿por qué?
https://3.bp.blogspot.com/-OcSLoA6iacs/Vs-
Retro evaluación: explicación oral de
la hoja realizada
por cada niño.
171
Actividad N- 10
Nombre: Yo quiero ser como “Mi personaje Favorito”
Objetivo: conocer si los niños y niñas pueden imitar
y tienen gusto por algún personaje de televisión..
Recursos:
-cartón. –imágenes del personaje
-cartulinas A3. Favorito del niño o niña.
-fomix de diferentes colores. – cartulinas de colores.
-Silicona o goma. – tijera.
-papel brillante.
-Stickers.
Desarrollo:
-La maestra realiza la portada con el

tema indicado.
172
-Se envía el libro viajero con sus respectivas hojas
para trabajar con cada de los padres de familia.
-Cada padre de familia con su hijo e hija deben
adornar la hoja que le corresponda.
-Después de haber decorado deberán colocar el
personaje favorito del infante.
-Con ayuda del representante del párvulo
dar características del personaje que más le gusta
http://www.elinformador.com.co/images
Retro evaluación: exposición oral de la hoja
realizada por cada niño.
173
Actividad N- 11
Nombre: Me gusta viajar
Objetivo: Identificar si al infante tiene preferencia
por algún tipo de transporte.
Recursos:
-Cartón. -Silicona o goma.
-Cartulinas A3. –tijera.
- fomix de diferentes colores.
– cualquier tipo de adorno.
– cartulinas de colores.
Desarrollo:
-Se entrega a los padres de familia el libro viajero
con sus respectivas hojas y con la portada
ya realizada.
174
-Deberán decorar la hoja al gusto de cada uno.
-Después deberán colocar una fotografía o imagen del
medio de transporte que más les llame la atencióna
los niños y niñas.
-Describir con ayuda del padre de familia el

porqué le llama la atención ese mediode transporte.
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/
0c/1f/26/0c1f26f31115082cd6effcfcfcce8b65.jpg
Retro evaluación: exposición realizada
por cada niño.
175
Actividad N- 12
Nombre: Visitando el zoológico.
Objetivo: Conocer los animales salvajes
Recursos:
- fomix de diferentes colores.
– cualquier tipo de adorno.
– cartulinas de colores.
Desarrollo:
niño y niña el libro viajero con sus respectivas
hojas para cada niño y con la portada realizada
de acuerdo al tema que se va a trabajar.
176
-Los padres de
familia conjuntamente con sus hijos
deberán adornar la hoja que les cada

uno.
-Deberán color imágenes, fotografías del

zoológico visitado y de los animales vistos.
-Con ayuda de su representante deberán describir
que fue lo que más les gusto del zoológico
y que animal les llama más la atención.
https://i.ytimg.com/vi/CA8g4ayVKxk/hqdefault.jpg
Retro evaluación: exposición oral
177
Actividad N- 13
Nombre: Escogiendo prenda de vestir.
Objetivo: Identificar si el infante tiene preferencia
por alguna prenda de vestir.
Recursos:
- fomix de diferentes colores. – cualquier tipo de adorno.
– cartulinas de colores. – papel brillante.
Desarrollo:
-Se entrega al representante de cada infante

el libro viajero con su respectivo tema a trabajar.
-Cada representante de los párvulos deberán
decorara conjuntamente con sus hijos la hoja
que les corresponde llenar.
178
-Pegar imágenes de la vestimenta preferida
por el niño o niña.
-Con ayuda de un adulto describir
el porqué le gusta ese tipo de vestimenta.
http://www.guiadelnino.com/var/guiadelnino.com/storage
/images/juegos-y-fiestas/manualidades-para-ninos/10-
recortables-para-ninas-para-imprimir/colores-fluor/5
072928-1-esl-ES/colores-fluor_fullblock_bordered.jpg
Retro evaluación: exposición oral
179
Actividad N-14
Nombre: Estoy muy limpio
Objetivo: Reconocer si los niños y niñas
practican lo hábitos de aseo
Recursos:
-Fieltro de cualquier color.

Desarrollo:
-Se envía al representante de cada infante el
libro viajero con su respectivo tema a trabajar,
y con sus hojas correspondientes,para que

los padres de familia llenen
la suya.
180
-Deberán decorar la hoja que les

corresponde, de acuerdo al gusto de
cada uno.
-Colocar imágenes de los útiles de aseo y
fotografías de los niños y niñas al momento
que estén practicando los hábitos de aseo.
-Con ayuda de un adulto escribir los nombres
de los útiles de aseo que utilizan para asearse.
http://4.bp.blogspot.com/-vrCJW9AhOJQ/T0FqxaTdjC
I/AAAAAAAAAEs/g6WW _hbg230/s1600/higiene+3.jpg
Retro evaluación: explicación de lo realizado
por cada niño.
181
Actividad N- 15
Nombre: Me alimento yo solo
Objetivo: Identificar si el infante puede
alimentarse de manera autónoma.
Recursos:
- fomix de diferentes colores.– cualquier tipo de adorno.
-Fieltro de cualquier color.
Desarrollo:
-Se envía al padre de familia el libro
viajero con su respectiva portada
con su tema a trabajar.
182
-Los padres de familia conjuntamente con

su hijo o hija deberán decorar, la hoja que les
corresponde a cada uno, de acuerdo al gusto de la
persona que lo va a realizar.
-Pegar imágenes o fotografías, en el cual se
debe identificar que el niño se alimenta por sí solo.
-Con ayuda del representante, nombrar los
utensilios que utiliza el niño o niña para alimentarse.
https://assets.babycenter.com/ims/2012/10/bc_2010_
daycare_525_wide.jpg?width=600
Retro evaluación: exposición oral de lo realizado
por cada niño.
183
Actividad N- 16
Nombre: Soy educado
Objetivo: Identificar si el parvulo practica algunas normas
bàsicas de comportamiento hacia los demas.
Recursos:
Desarrollo:
-Se envía al representante de cada niño y niño
el libro viajero con su portada elaborada por la
maestra y con el tema que se va a trabajar.
-Se debe decorar la hoja por

cada niño o niña con ayuda
de su representante.
184
-Pegar imágenes o fotografías de los infantes
que se vea que ayuden a los demás o que se identifique
el respeto hacia los demás.
-Con ayuda de su padre de familia escribir los
valores que más práctica.
https://previews.123rf.com/images/artisticco/artisticco140
1/artisticco140100026/25243830-Una-ilustraci-n-vectorial-
de-ni-o-ayudar-a-la-se-ora-mayor-cruza-la-calle-
Foto-de-archivo.jpg
Retro evaluación: exposición oral de lo realizado por
cada niño.
185
Actividad N- 17
Nombre: Yo Soy
Objetivo: Ver si los niños y niñas comunican
algunos datos de su identidad.
Recursos:
Desarrollo:
 Se envía al padre de familia de
cada niño y niño el libro viajero
con su portada elaborada por la
maestra y con el tema qu
e se va a trabajar.
186
-Se debe decorar la hoja por cada niño o niña
con ayuda de su representante.
-Pegar una fotografía del niño o niña.
-Con ayuda del padre de familia escribir el nombre
de niño, edad,¿qué le gusta hacer en su tiempo libre?
https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/cartillan1soyyo
-120213061902-phpapp01-thumbnail.jpg?cb=1329114243
Retro evaluación: explicación de lo realizado por
cada niño.
187
Actividad N- 18
Nombre: Quiero Ser
Objetivo: Conocer las profesiones y cual es la que
mas les gusta a los infantes.
Recursos:
Desarrollo:
-Se entrega al padre de familia el libro
viajero con la portada ya realizada y
con el tema que se va a trabajar.
-Se decora la hoja por cada representante
conjuntamente con su hijo o hija.
188
-Se pega imágenes de la profesión,

que más le llama la atención al infante.
-Con ayuda del padre de familia
escribir el nombre de la profesión y
el ¿porque le gusta?
https://storybookstorage.s3.amazonaws.com/items/images/
000/656/312/original/20161214-7-1yr0dus.jpg?1481725314
Retro evaluación: exposición oral de lo
realizado por cada niño.
189
Actividad N- 19
Nombre:Los gestos.
Objetivo: Identificar si el niño y niña manifiesta
sus emociones a los dema atraves de gestos .
Recursos:
- fomix de diferentes colores. –stickers.
Desarrollo:
-Se entrega al padre de familia el libro
viajero con la portada ya realizada y con
el tema que se va a trabajar.
-Se decora la hoja por cada representante
conjuntamente con su hijo o hija.
190
-Pegar fotografías del párvulo haciendo

gestos, y en donde se identifique que
expresan algo a los demás.
-Con ayuda de su representante
escribir que significa cada gesto
realizado por el niño o niña.
http://media.istockphoto.com/illustrations/kids-expressions
-illustration-id164177387?k=6&m=164177387&s=612x6
12&w=0&h=FQv HzW8ELV1gScQcr7vcRtEq8cWUh0d_
SKHdMaYkOrs=
Retro evaluación: explicación de lo realizado en casa por
cada niño.
191
Actividad N- 20
Nombre: Ordenado Soy
Objetivo: Conocer si el niño y niña practica
habitos de orden en su hogar .
Recursos:
- fomix de diferentes colores. –stickers.
-Cualquier tipo de adorno.
Desarrollo:
-Se envía al padre de familia el libro viajero,

elaborada la portada por maestra y con el tema
que se va a realizar.
192
-Se decora la hoja que le corresponde a

cada niño o niña al gusto de cada uno con
ayuda de sus representantes.
-Pegar fotografías del infante en donde se
pueda ver, que el niño o niña este
practicando los hábitos de orden.
-Escribir con ayuda de los representantes
de cada infante como practican los
hábitos de orden.
https://www.guiainfantil.com/uploads/ocio/canciones/
cancionaguardar-p.jpg
Retro evaluación: explicación de lo realizado en
Casa por cada niño.
193
NETGRAFIA DE IMÁGENES
 Actividad de la 1 ala 20 Elaborado pr: Guijarro Jenny
 http://imagenesdefamilia.com/wp-content/uploads/2016/09/imagenes-de-
familia-feliz-animada-para-compartir.jpg
 https://st3.depositphotos.com/9876904/13570/v/1600/depositphotos_135
709910-stock-illustration-four-kids-doing-different-chores.jpg
 http://1.bp.blogspot.com/-
ccobumWPhUM/UD1JtY9CVgI/AAAAAAAADHE/-
 http://static.t13.cl/images/sizes/1200x675/1415217247_nios.jpg
 http://blog.flota.es/wp-content/uploads/2015/01/ideas-fiesta-
cumpleanos.jpg
 http://img.tvoymalysh.com.ua/pictures/uploads/images/Depositphotos.jpg
 http://1.bp.blogspot.com/-kRkjsszJaT0/
 https://akphoto1.ask.fm/106/534/879/1280003007-
 https://3.bp.blogspot.com/-OcSLoA6iacs/Vs-
 http://www.elinformador.com.co/images
 https://s-media-cache-
ak0.pinimg.com/originals/0c/1f/26/0c1f26f31115082cd6effcfcfcce8b65.j
pg
 https://i.ytimg.com/vi/CA8g4ayVKxk/hqdefault.jpg
 http://www.guiadelnino.com/var/guiadelnino.com/storage/images/juegos-
y-fiestas/manualidades-para-ninos/10-recortables-para-ninas-para-
194
imprimir/colores-fluor/5072928-1-esl-ES/colores-
fluor_fullblock_bordered.jpg
 http://4.bp.blogspot.com/-
vrCJW9AhOJQ/T0FqxaTdjCI/AAAAAAAAAEs/g6WW_hbg230/s1600/
higiene+3.jpg
 https://assets.babycenter.com/ims/2012/10/bc_2010_daycare_525_wide.jp
g?width=600
 https://previews.123rf.com/images/artisticco/artisticco1401/artisticco14010
0026/25243830-Una-ilustraci-n-vectorial-de-ni-o-ayudar-a-la-se-ora-
mayor-cruza-la-calle-Foto-de-archivo.jpg
 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/cartillan1soyyo-
120213061902-phpapp01-thumbnail.jpg?cb=1329114243
 https://storybookstorage.s3.amazonaws.com/items/images/000/656/312/ori
ginal/20161214-7-1yr0dus.jpg?1481725314
 http://media.istockphoto.com/illustrations/kids-expressions-illustration-
id164177387?k=6&m=164177387&s=612x612&w=0&h=FQvHzW8EL
V1gScQcr7vcRtEq8cWUh0d_SKHdMaYkOrs=
 https://www.guiainfantil.com/uploads/ocio/canciones/cancionaguardar-
p.jpg
195
ANEXOS
SOCIALIZACIÓN
196
Fotos de la socializacon
Bienvenida
Figura 33 Bienvenida
Dinámica de inicio
Figura 34 Dinámica de inicio

197
3 Exposicion del tema
Figura 35 Exposicion del tema

198
4 Elaboración del material
199
Figura 36 Elaboracón del material

200
5 Dinámica final
Figura 37 Dinámica final

201
6 Hoja de asistencia
Figura 38 Hoja de asistencia

202
Carta de entrega y aplicabilidad
203
Informe de URKUND

94 Dti 17 17 1725258873

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CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

IMPULSAR EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO, MEDIANTE EL

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Desarrollo del Talento Infantil.

Autora: GUIJARRO AMAGUA JENNY ALEXANDRA.

Tutora: LIC. MARILYN VELASCO V.

Quito, Octubre 2017

ACTA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO DE GRADO

Declaro que la investigación es absolutamente original, autentica, personal,

doctrinas resultados y conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta

Jenny Alexandra Guijarro Amagua

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Jenny Alexandra Guijarro Amagua, portador de la cédula de ciudadanía

NOMBRE Jenny Alexandra Guijarro Amagua

Quito, a los 2 de octubre de 2017

Primeramente agradezco a Dios por haberme dado la oportunidad de seguir

estudiando y haber cumplido una de mis metas propuestas.

A la Lic. Marilyn Velasco por haberme ayudado en este proceso a elaborar el

proyecto gracias a su aporte profesional y valioso tiempo.

años, los conocimientos necesarios para mi desarrollo profesional.

Este trabajo va dedicado a mis padres y a mi hija ya

gracias a su amor su paciencia por estar siempre pendiente de mí para poder

culminar mis estudios y ser alguien en la vida.

Acta de aprobación del proyecto de grado

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL ....................................................................ii

INDICE DE TABLAS ............................................................................................. viii

INDICE DE FIGURAS ................................................................................................ x

ÍNDICE DE ANEXOS ...............................................................................................xii

RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................ xiii

ABSTRAC ................................................................................................................ xiv

Capítulo I:Antecedentes ............................................................................................... 1

1.01 Contexto ............................................................................................................ 1

1.01.01 Macro .............................................................................................................. 1

1.01.02 Meso ................................................................................................................ 2

1.01.03 Micro ............................................................................................................... 4

1.03 Objetivos. ............................................................................................................. 7

1.03.01 Objetivo General. ............................................................................................ 7

1.03.02 Objetivos Específicos:..................................................................................... 7

1.04 Definición de Problema Central ........................................................................... 7

Capìtulo II.:Análisis De Involucrados........................................................................ 13

2.01 Mapeo De Involucrados ..................................................................................... 13

2.02 Matriz de Análisis de Involucrados.................................................................... 16

Capítulo III.:Problemas y Objetivos .......................................................................... 21

3.01. Árbol de problemas ........................................................................................... 21

3.02. Arbol de Objetivos ............................................................................................ 25

Capítulo IV: Análisis De Alternativas ....................................................................... 28

4.01 Matriz de análisis de alternativa ......................................................................... 28

4.02.Matriz de análisis de impacto de los objetivos................................................. 33

4.03 Diagrama de estrategias ..................................................................................... 38

4.04. Matriz de Marco Lógico................................................................................... 41

Capìtulo V:Propuesta ................................................................................................. 46

5.01.01 Antecedentes ................................................................................................. 46

5.01.02 Datos Informativos ....................................................................................... 47

5.01.03 Reseña histórica ............................................................................................ 48

5.01.04 Objetivos ....................................................................................................... 49

5.01.05 Fundamentación ............................................................................................ 50

5.01.07 Marco Teórico ............................................................................................... 53

5.02.01 Metodología .................................................................................................. 75

5.02.02 Métodos ......................................................................................................... 76

5.02.04 Participantes Población: 18 ........................................................................... 76

5.02.05 Análisis e interpretación de resultados .......................................................... 76

5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta................................... 107

5.03.01 Taller de socialización................................................................................. 107