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Secuencia didáctica

perdido la verdadera finalidad que es


establecer los fines, los medios y los
¿Qué es planear por recursos necesarios para mediar la
competencias? formación integral de los estudiantes y
luego verificar que se hayan hecho las
acciones más pertinentes con los
estudiantes y que éstos realmente
PROBLEMA ENCONTRADO EN LA demuestren en su actuar en la vida
PRÁCTICA EDUCATIVA: cotidiana los aprendizajes alcanzados. Esto
último es lo que falta en el campo de la
En una Unidad Académica de la USAC,
el coordinador académico dice:
planeación y por ello los docentes implícita
“Buenos días profesores y profesoras; o explícitamente tienden a cumplir
es un placer recibirles en este nuevo solamente con los formatos solicitados pero
ciclo académico. Estoy seguro que las prácticas docentes siguen siendo las
tendremos mucho éxito ahora que mismas.(Á. Díaz-Barriga, 2014)
estaremos aplicando el modelo de
competencias que propone el Consejo Con el propósito de lograr los fines de la
Superior Universitario. Durante los educación, planteados en el currículo, es
cursos de capacitación estuvimos necesario que el docente planee los
analizando la importancia de la procesos de aprendizaje, enseñanza y
planeación, así que les solicito evaluación. Para ello se requiere de
atentamente entreguen la planeación autonomía, flexibilidad, compromiso con la
del próximo semestre a su docencia y de una supervisión pertinente,
responsable”. Al final de la reunión,
con claridad del punto donde se está y aquel
una profesora le comenta a un
otro donde se desea ir. Considerar el
profesor: “Todos los años es lo mismo,
nuevamente el papeleo. Lo bueno es
modelo de competencias no significa
que ya lo tengo solucionado, pues seleccionar las competencias del currículo
tengo la planificación que he usado como si fueran objetivos; tampoco es elegir
los últimos años, así que le cambio contenidos sin saber cómo se relacionarán
algunos términos y modifico el orden con las competencias. De lo que se trata es
de las actividades, porque a mí nadie de diseñar, ejecutar y evaluar las
me va a decir cómo debo de dar las actividades en torno a la resolución del
clases; además, nunca nos evalúan la problema del contexto, que permitan
forma cómo hacemos las cosas que
formar actuaciones integrales en los
planeamos”
estudiantes.

Planificar por competencias significa


entonces hacer reingeniería educativa, para
En los últimos años se ha confundido la que los docentes vean el proceso en el aula
función de la planeación en los procesos de y en los diversos escenarios de aprendizaje
aprendizaje y evaluación con la planeación con nuevos lentes, porque ahora deben
como requisito del rol académico de los considerar como punto de partida una
docentes, lo cual está más en el ámbito del situación problema del contexto,
control laboral. Ante tanta insistencia en la asumiendo al estudiante como agente de su
planeación como una forma de regular lo aprendizaje, por lo que el problema
que hace el docente, donde prima el planteado deberá ser acorde con sus
completar múltiples formatos, se ha intereses y los retos del mundo en que vive
y no de la disciplina, ni desde la visión del de competencias se trabaja solamente con
profesor.(Gutiérrez, de la Puente, Martínez, seis aspectos clave (ver figura 1 abajo)
& Piña, 2012)
En las planeaciones por competencia ya no
A partir de ahí se seleccionan las se hace una planeación para cada clase,
competencias (genéricas y específicas) que como todavía es muy común en muchas
se aprenderán o reforzarán a partir del instituciones educativas, porque la
desempeño del estudiante. Es aquí donde secuencia didáctica se plantea para un
entra el tema de la planificación didáctica conjunto de clases, y como tal pueden durar
(secuencias didácticas, rutas formativas o varias clases, una semana, un mes, dos
rutas de aprendizaje), la cual contiene los meses, entre otros. Así mismo; una
procedimientos establecidos para orientar secuencia didáctica se puede formular para
la formación integral, mediante actividades una asignatura o módulo, o integrar varias
articuladas entre sí para identificar, asignaturas o módulos.
argumentar y resolver problemas con
¿Desaparecen todos estos conceptos
pertinencia.(A. Díaz-Barriga, 2013)
descritos? La respuesta es no. Estos
¿Es más fácil o más difícil conceptos se integran de forma sistémica
en los seis componentes antes abordados
planear por competencias?
de la secuencia didáctica. Así, por ejemplo,
los objetivos, los aprendizajes esperados,
Esta es una pregunta que muchos docentes
los resultados de aprendizaje, los
se hacen y los autores están convencidos
contenidos; se articulan en los criterios de
que la planeación por competencias,
desempeño y los niveles de dominio, que
cuando se asume de forma rigurosa y con
son el eje de las matrices de evaluación; los
claridad, facilita en gran medida la
métodos, las estrategias didácticas y las
actuación del docente, respecto a otras
estrategias de evaluación en las actividades;
formas de planeación, como la planeación
y las guías en la misma secuencia didáctica
por objetivos y por resultados de
como tal.
aprendizaje. Esto es así porque en el modelo

Figura 1

Planteamiento de la Establecimiento de las


competencia o actividades para resolver el
Identificación de un
competencias a problema y contribuir a
problema del contexto
formar(esto se retoma del formar la o las
perfil de egreso) competencias

Sugerencias de actuación
Matriz de evaluación la
metacognitiva para que los Recursos necesarios
cual contiene los criterios
estudiantes tengan el acorde con las actividades
de desempeño, niveles de
mejor desempeño posible propuestas
dominio y evidencias
en las tareas
¿Qué pasa entonces con los contenidos, ya es fundamental que se les permita a los
no se abordan? La diferencia es que ahora profesores manejar el programa de una
los contenidos no se presentan como
elementos aislados, si no como medios
para el aprendizaje de las competencias, Constructos disciplinares (contenido): lo esencial es
integrarlos en los criterios de desempeño (saber hacer,
que se explicitan en los criterios de saber conocer, saber ser)
desempeño y niveles de dominio, con lo
cual los contenidos dejan de ser listados de
Niveles de dominio (receptivo, resolutivo,
temas y pasan a ser procesos dinámicos de autónomo, estratégico)
actuación. Los estudiantes se apropian de
los contenidos, explicitados por los Lo esencial es aprender a resolver problemas
criterios, a través del desarrollo de del contexto
actividades.

¿Y cómo se evalúa? Una consecuencia muy Los contenidos pasan a ser simplemente el medio para
importante de lo dicho hasta aquí es que la el logro de las metas finales, sin ser el fin por sí
mismos…
evaluación deja de ser una actividad
independiente de la formación (que
generalmente se hace al final de los
procesos). Por lo contrario, en el modelo de manera flexible, con el fin de que realicen
competencias el proceso de evaluación está sus secuencias didácticas de acuerdo con
desde el inicio, porque son los mismos problemas del contexto y no se tengan que
criterios los que orientan las actividades y limitar a seguir tema por tema, porque eso
porque en toda tarea que se realice se hace no se hace en el modelo de
valoración de los desempeños, se competencias.(Tobón, S. y Mucharraz,
identifican los aspectos a mejorar y se 2010)
determina cómo se está avanzando. Por eso

Situación de aprendizaje: haga un alto en la


lectura y realice lo siguiente: tome la planificación
del curso que facilita y compárela con los seis pasos
descritos en la figura 1 del texto anterior, luego
elabore un cuadro donde explique ¿cuáles son la
diferencias y similitudes entre su planificación y lo
descrito en la figura? ¿Cuál sería la causa de las
diferencias?

Suba su trabajo en el apartado correspondiente de


la plataforma.
Enfoque de las Se enfoca en formar de acuerdo con los
retos de la sociedad del conocimiento
competencias
(Hargreaves, 2003) es decir, el trabajo
colaborativo, el cambio continuo, el
En el análisis etimológico del término
afrontamiento del caos, la
competencias se encuentran dos líneas de
interdependencia de las sociedades y el uso
significación diferentes: las competencias
de las TIC para resolver problemas.
como competición y las competencias como
incumbencia y aptitud (RAE), es decir, lo
que le corresponde hacer a una persona en
un área. En el mundo educativo se ha CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE:
retomado el concepto de competencias con
Busca la sencillez en el diseño de los
esta segunda significación y así es como se
planes y programas de estudio con los
está poniendo en acción, con el fin de elementos mínimos
formar personas que realicen lo que les
corresponde hacer ante problemas con Se enfoca tanto en el cambio de la
compromiso ético e idoneidad.(Tobón, S. y cultura organizacional como en el de
las prácticas de formación en el aula.
Mucharraz, 2010).
Aborda la formación tanto en las
La socioformación es un enfoque que busca
instituciones educativas como en las
la formación integral de las personas por organizaciones empresariales y
medio del abordaje de problemas del sociales.
contexto con base en la colaboración y la
creación colectiva del conocimiento. Toma Convierte el aula en una micro
comunidad a través del trabajo con
como base el pensamiento complejo
problemas contextualizados y la
(Morin, 1999) la quinta disciplina (Senge,
metodología de los proyectos
2000) la pedagogía crítica (Habermas, formativos.
1989), el paradigma socio cognitivo (Román
y Diez, 1994) la formación basada en Orienta la evaluación a partir de
competencias (Maldonado, 2001) la problemas del contexto y con base en
evidencias (de desempeño y de
pedagogía conceptual (Zubiria, 1998) y el
producto).
aprendizaje estratégico (Pozo y Monereo,
1999). Es una propuesta que contribuye al
desarrollo socioeconómico, al
fortalecimiento del tejido social y a la
Además, pretende resolver las siguientes
calidad de vida, en el marco de la
problemáticas de la educación:
sustentabilidad ambiental y los retos de la
sociedad del conocimiento. Tiene los  Aislamiento y fragmentación de las
siguientes ejes: asignaturas.
 Énfasis en contenidos cognitivos y
 El proyecto ético de vida.
conductuales.
 El trabajo colaborativo.
 Bajo grado de vinculación con los
 El emprendimiento mediante proyectos
retos sociales y organizacionales.
transversales.
 Ausencia de estrategias centradas
 La metacognición.
en el emprendimiento.
 La gestión y cocreación de los saberes
 Orientación del aprendizaje para la
con apoyo en las tecnologías de la
sociedad industrial.
información y la comunicación.
Humanismo: el humanismo manifestado Constructivismo y socioconstructivismo:
desde hace varios siglos como un el enfoque socioformativo tiene algunas
movimiento intelectual, es una actitud bases especialmente en el
filosófica y ética que está presente en socioconstructivismo. Estas teorías se
muchas disciplinas actuales y el enfoque retoman al plantearse que la mediación
socioformativo se inscribe en ella. Se alienta parte de la idea de que una competencia se
por formar conciencia sobre los valores forma sobre aspectos del contexto y
humanos, aunque también por integrar en elementos heredados. En el
el quehacer docente cotidiano todos los socioconstructivismo, que sigue los
valores implícitos en la construcción de los postulados básicos de Vygotsky, se plantea
conocimientos. que el conocimiento es una construcción
colectiva, a partir de las interacciones
Desde el enfoque socioformativo se ha
sociales.
retomado plenamente el humanismo, tanto
en la mediación de la formación de los Aprendizaje colaborativo: la
estudiantes como en la formación y socioformación se basa en el trabajo
actuación de los docentes, porque se estima colaborativo continuo, que es diferente del
que la esencia de ser competente consiste trabajo en grupo o en equipo. El trabajo
en ser ético, esto implica considerar en los colaborativo no requiere de grupos o
diversos espacios educativos la formación equipos porque las personas pueden tener
en la convivencia, la solidaridad, la justicia, proyectos individuales y, sin embargo,
el respeto y la búsqueda de la colaboraran entre pares para sacarlos
autorrealización. La ciencia en las adelante mediante el apoyo mutuo.
instituciones educativas no debería verse
como una verdad absoluta, sino que hay Se retoma el planteamiento de Vygotsky
que someterla al análisis crítico desde sobre el aprendizaje cooperativo y se busca
distintos referentes: éticos, sociales, que los estudiantes realicen actividades
económicos y políticos. colaborativas en torno a la resolución de un
determinado problema de la realidad,
La socioformación concibe a las buscando que se complementen en sus
instituciones educativas como una habilidades, actitudes y conocimientos. De
organización donde se crean y recrean esta forma, el aprendizaje colaborativo les
sistemas de mediación con una intención proporciona el apoyo social y el andamiaje
determinada. Son lugares privilegiados para que necesitan para avanzar en su
la educación, que deben permitir al ser formación.
humano desarrollarse en tres vertientes:
personal, social y moral. (Pimienta Prieto & Pedagogía problémica: durante los
Tobón, 2010) últimos años se ha dado gran atención a la
enseñanza problémica como un medio
efectivo para estimular la actividad

EL SOCIOCONSTRUCTIVISMO SE TOMA EN LA SOCIOFORMACIÓN CON:


 Tener entornos de formación basados en la colaboración.
 Buscar que los estudiantes tengan retos sociales que los lleven a la
formación, a partir de preguntas o situaciones detonantes.
 Lograr que las actividades de formación tengan sentido para los
estudiantes.
 Buscar que los estudiantes se hagan responsables de su formación y
desarrollen la autonomía.
 Promover la formulación de hipótesis para explicar los problemas.
constructiva de los estudiantes y educar su el conocimiento y la integración de los
pensamiento científico creador. En la nuevos contenidos en las estructuras
socioformación se retoma el principio de cognitivas previas del alumno; también
que el aprendizaje profundo se logra con resalta el carácter referido a las situaciones
base en problemas que generen retos y que socialmente significativas, donde el
ayuden a estructuraciones más profundas lenguaje es el sistema básico de
del saber como propone la pedagogía comunicación y transmisión de
problémica, no obstante, los problemas conocimientos. En el aprendizaje
tienen características especiales en este significativo importa más el proceso de
enfoque que trascienden los ejes claves de descubrimiento de conocimientos y la
la docencia problémica debido a que se adquisición de nuevas experiencias que el
enmarcan en proyectos y la formación ética. almacenamiento pasivo de grandes
cantidades de información y teorías ya
elaboradas.
EN LA SOCIOFORMACIÓN, EL El aprendizaje significativo se favorece con
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO los “puentes cognitivos” entre lo que el
SE ABORDA CON LOS sujeto ya conoce (que es el nivel de
SIGUIENTES EJES CLAVES: desarrollo real vygotskyano) y lo que
Buscar que los estudiantes le necesita conocer para asimilar
encuentren sentido al significativamente los conocimientos
aprendizaje considerando su ciclo nuevos (zona de desarrollo próximo, que
vital y las experiencias de la vida. nos lleva al nivel de desarrollo potencial).
Articular los nuevos saberes con La integración de los conocimientos nuevos
los que ya posee el estudiante
y su asimilación en novedosas estructuras
(saberes previos).
cognoscitivas supone, desde este punto de
Buscar que los materiales vista, dos condiciones y no solo una, como
establezcan una relación se ha planteado tradicionalmente: la
sustantiva con conocimientos e
disposición activa del alumno para aprender
ideas ya existentes.
y un trabajo activo del maestro mediador
Presentar los saberes con apoyo con el fin de lograr en sus estudiantes el
en organizadores gráficos para proceso de construcción de los
facilitar su apropiación por parte
aprendizajes, es decir, implicar al alumno en
de los estudiantes.
actividades “situadas” (contextualizadas).
Generar estrategias para que los
estudiantes organicen de manera La clave del aprendizaje significativo está en
comprensible en conocimiento. relacionar el material nuevo con las ideas ya
existentes en la estructura cognitiva del
alumno. Por consiguiente, la eficacia de este
aprendizaje está en función de su
significatividad, no en las técnicas
Aprendizaje significativo: tiene sus bases memorísticas.
en la teoría de la asimilación cognoscitiva
del aprendizaje humano y en la Pensamiento complejo: la
socioformación se tienen en cuenta sus socioformación, con base en el
contribuciones. Sobre esto Ausubel critica la pensamiento complejo, busca resolver las
aplicación mecánica del aprendizaje en el falencias de la educación tradicional
salón y manifiesta la importancia que tienen basadas en el pensamiento simple, para
ello, toma como base la reflexión continua y
la colaboración buscando el cambio en las Procesos educativos enfocados en espacios
prácticas formativas de acuerdo con los formativos entre-tejidos (interrelacionados
retos de la sociedad del conocimiento, con sistémicamente) que se orienten a que las
características como: personas desarrollen y pongan en acción
competencias desde su integralidad como
Programas de estudio enfocados en que las
persona, mediante la apropiación y
personas aprendan a emprender en los
movilización de saberes (saber ser, saber
diferentes contextos para que la educación
hacer, saber conocer y saber convivir).
no sea simplemente recibir conocimientos y
Dejarían de existir, entonces, las
aplicarlos en tono a las demandas sociales,
asignaturas parceladas, fragmentadoras y
sino que haya recreación y transformación
aisladas.(Tobón, 2013)
de las condiciones contextuales hacia
mayores niveles de calidad de vida Formación centrada en prácticas
metacognitivas, es decir, orientada a que las
Énfasis en que las personas se formen de
personas mejoren en forma continua a
manera integral con un proyecto ético de
partir de la reflexión sobre su desempeño.
vida sólido que promueva la realización
En este sentido, no sólo es importante
humana, fortalezca al tejido social,
poseer saber, sino también comprender su
contribuya al desarrollo socioeconómico y
naturaleza, por ejemplo, al entender cómo
logre el equilibrio y la sustentabilidad
se adquiere, las características personales
ambiental-ecológica.
que lo influyen, cómo se mejora y cómo se
aplica con pertinencia y ética.

El pensamiento complejo consiste en


relacionar las cosas que tenemos con los
diferentes contextos en los cuales nos
Trascendencia de lo disciplinar desenvolvemos, para comprenderlas con
profundidad y abordarlas con mayor
pertinencia desde el compromiso ético,
énfasis en la multidisciplinariedad estableciendo sus procesos de estabilidad y
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad cambio con flexibilidad, apertura y
creatividad. De esta manera, desde el
pensamiento complejo hay un compromiso
con ellas abordar los problemas en su ético de generar un mundo con mayor
esencia y transversalidad por medio de la solidaridad y responsabilidad con nosotros
consideración de los múltiples saberes, mismos, la sociedad, la especie y el cosmos
tanto académicos como populares. (Morin 2000). Esta es la esencia del enfoque
socioformativo en la gestión curricular, así
como en la didáctica y en la evaluación.
Referencias:
Díaz-Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración Pimienta Prieto, J., & Tobón, S. (2010).
de una secuencia didactica. Comunicacion Secuencias didácticas : aprendizaje y
de Conocimiento UNAM, 1–15. evaluación de competencias. México.

Díaz-Barriga, Á. (2014). Perspectiva Del Enfoque Tobón, S. y Mucharraz, G. (2010). ¿Cómo


De Desarrollo De Competencias. Revue abordar el modelo de competencias?: en
d’Epidémiologie et de Santé Publique, la práctica docente (Primera ed). México.
36(143), 142–162.
Tobón, S. (2013). Formación integral y
https://doi.org/10.1016/S0185-
competencias: pensamiento complejo,
2698(14)70614-2
currículo, didáctiva y evaluación. (Ecoe,
Gutiérrez, J., de la Puente, G., Martínez, A., & Ed.) (4a. ed.). Bogotá.
Piña, E. (2012). Aprendizaje Basado en
Problemas: Un camino para Aprender a
Aprender.