CONDUCTISMO

Introducción

Dentro de los paradigmas vigentes de la disciplina, el que se ha mantenido durante años

y por ende tiene mayor tradición dentro de la educación, es el denominado CONDUCTISTA.
Este paradigma es uno de los que más proyecciones de aplicación ha generado en la
Psicología de la Educación. Dentro de las dimensiones de la disciplina, que más se ha visto
desarrollada por la presencia del paradigma es la técnico-práctica.

El paradigma psicoeducativo conductista, est basado principalmente en la concepción de

la hipótesis de extrapolación-traducción que revisamos anteriormente. El paradigma
psicoeducativo conductista, es el llamado análisis conductual aplicado a la educación, el
cual simplemente es un campo de aplicación que se erige sobre los principios de la
investigación básica conductista, obtenidos en escenarios artificiales. Dichos principios
simplemente son extraidos y traspolados a las distintas situaciones educativas.

El enfoque conductista tuvo sus orígenes en las primeras décadas del presente siglo. Fue
J. B. Watson su fundador, quien expuso su programa y concepción a partir de un texto seminal
escrito por él en
1913 denominado
Psocogénesis y aprendizaje significativo
"La psicología
Doctorado en ciencias de la educación.
desde el punto de
vista conductista".
Mg. Víctor Manuel Neira Rubio Watson, de
88258282
formación
funcionalista
Mapa concetual: conductismo. (Escuela de
Unidad 1:psicología de la educación Chicago), supo
leer los tiempos
Dr. Gilberto Nieto López de aquellos años
Mayo 19 de 2018. al proponer un
nuevo
planteamientto teórico- metodológico cuyas principales influencias, en boga por aquellos
años, fueron: una concepción fixista del darwinismo, el empirismo inglés, la filosofía
pragmatista y la concepción positivista de la ciencia (ver Chaplin y Krawicc, 1979;
Yaroshevsky, 1979).

Según Watson, la Psicología, para alcanzar un estatuto verdaderamente científico, debía

de dejar de ocuparse del estudio de la conciencia (los procesos inobservables) y nombrar
a la conducta (los procesos observables) como su objeto de estudio.

Asimismo sería necesario rechazar el uso de métodos subjetivos como la introspección y

utilizar en su lugar, métodos objetivos como la observación y la experimentación, utilizados
por las ciencias naturales (ver Rubinstein, 1974).

El conductismo, desde sus inicios, aparentemente rompía radicalmente con muchos de

los esquemas de la Psicología precedente, aunque a decir verdad existían importantes
antececedentes dentro de la Psicología (i.e., Pavlov y Thorndike, entre otros) los cuales
fueron tomados por los conductistas como base sólida para su trabajo teórico- metodológico.
PARADIGMA CONDUCTISTA
Conclusiones
 Dentro de los paradigmas psicoeducativos, el conductista es uno de los que cuenta con
mayor tradición dentro de la disciplina. El paradigna es regulado básicamente por la hipótesis
de extrapolación-traducción, retomando los principios y leyes empíricas de la investigación
básica del análisis experimental de la conducta.

La problemática del paradigma es el estudio y descripción de los procesos conductuales

observables. Su epistemología es de tipo empirista-positivista. Las explicaciones teóricas del
conductismo están reducidas al esquema E-R, dando especial énfasis a las contingencias
ambientales externas para la determinación de las conductas del sujeto. La metodología a
través de la cual han desarrollado sus principios conductuales estan fundamentadas en el
uso de la metodología experimental (y sus variantes).
Los conductistas conciben a la enseñanza como un arreglo simple de las contingencias de
reforzamiento y consideran que siendo eficientes en el arreglo, se puede enseñar cualquier
tipo de conducta.
Referencia.

Hernandez, G. (1998). Paradigmas de la psicología de la educación. México. Paidós.