ESTADO ACTUAL DE LA EVALUACION EN MEXICO

Qué es el sistema nacional de evaluación educativa (SNEE)?

Es el conjunto orgánico y articulado de instituciones, procesos, instrumentos,
acciones y elementos que tienen como finalidad contribuir a la calidad de la
educación.
Los tres pilares de la reforma educativa
1. La evaluación educativa- de alumnos, docentes, directivos, instituciones,
políticas y programas.
2. El servicio profesional docente: ingreso, promoción, reconocimiento y
permanencia de docentes y directivos.
3. El sistema de asistencia técnica a la escuela: uso de la evaluación para la
mejorar el profesionalismo docente.
¿Cuáles son sus fines?
 Coordinar a las autoridades educativas integrantes y dar y dar seguimiento
a las acciones que se establezcan para su funcionamiento.
 Formular políticas, programas y estrategias en materia de evaluación
educativa.
 Promover la congruencia de planes, programas y acciones de las
autoridades educativas con las directrices que emita el INEE.
 Analizar, sistematizar, administrar y difundir información que contribuya a
evaluar los componentes, procesos y resultados del SEN.
 Verificar el grado de cumplimiento de los objetivos y metas del SEN.
¿Quiénes constituyen el SNEE?
 El INEE
 Las autoridades educativas
 La conferencia
o La presidenta y consejeros del INEE
o Subsecretarios y representantes de la SEP
o Secretarios de educación u homólogos de las entidades federativas
 Finalidad de la conferencia:
 Intercambiar información y experiencias relativas a la
evaluación educativa.
 Los componentes, procesos y resultados de la evaluación
 Los parámetros o indicadores educativos
 Los lineamientos y directrices de la evaluación
 Los procedimientos de la difusión de los resultados
 Los mecanismos para el funcionamiento del Sistema Nacional de
Evaluación Educativa
La PNEE es el resultado del diálogo entre el INEE y las autoridades
educativas, y se encuentra estructurada a partir de siete ejes de acción:

 Eje 1. Desarrollo de evaluaciones de los componentes, procesos y

resultados del SEN: Busca la mejora de la educación.

 Eje 2. Regulación de los procesos de evaluación: Busca alinear la agenda

de regulación de las evaluaciones en el marco de la PNEE.

 Eje 3. Desarrollo de sistemas de información e indicadores clave de calidad

y equidad educativa: Busca la articulación, integración y uso de un sistema
de la magnitud y características del SNEE, requiere.

 Eje 4. Difusión y uso de los resultados de la evaluación: Busca que la

conexión entre resultados de la evaluación y la mejora educativa ocurra.

 Eje 5. Emisión y ejecución de directrices para la mejora educativa: Busca

que las directrices y sus aspectos clave sean parte de la planeación
educativa de las autoridades para tender un puente entre evaluación y
mejora.

 Eje 6. Coordinación institucional entre el INEE y las AE: Busca formular y

desarrollar estrategias cooperativas, para impulsar la colaboración,
negociación, intercambio y apoyo mutuo entre los involucrados en la
implementación de la PNEE.

 Eje 7. Fortalecimiento de capacidades institucionales: Busca fortalecer las

capacidades institucionales locales y federales de carácter técnico que
favorezcan el aseguramiento del derecho a una educación de calidad con
equidad.

¿Qué propone el PNEE?

Una visión de largo alcance para garantizar el derecho a la educación de calidad.

De acuerdo con el artículo 17 de la Ley del INEE, establece:
ORGANISMOS DE CETIFICACION NACIONALES DE EVALUACION EN
MEXICO
CENEVAL.

Significado: Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior.

Misión: Proveer de las mejores herramientas didácticas a toda aquella persona que tenga
que presentar un examen.

Visión: Conseguir propiciar nuestros servicios o sectores cada vez más grandes de la
población.

Valores: Honestidad, Respeto, Transparencia.

Objetivo: Es fundamentar la toma de decisiones tanto en instituciones educativas como en

organizaciones profesionales.

¿Quiénes son? Es una asociación civil sin fines de lucro diseña y aplica instrumentos de
evaluación de conocimientos, habilidades, y competencias, así como el análisis y
competencias y la difusión de los resultados que arrojan las pruebas.

Dirección: Av. Camino al desierto de los leones (Alto vista) 19, Col San Ángel. Del Álvaro
Obregón C.P: 01000, Mx D, F Tel: 01-800-624-25-10

ANUIES

Diagnostico evaluativo y comité de expertos:

  Organización no gubernamental que agrupa instituciones públicas o privadas
 Desarrolla investigaciones
 Forma profesores
 Promueve la calidad de instituciones

Evalúa mediante un diagnostico evaluativo, se compone por 61 indicadores, es

cuantitativa, y analiza 10 áreas de las instituciones:

1.- Misión de la institución:

 Misión a fin con las actividades académicas

 Resultados puedan ser evaluados
 Antigüedad 10 años mínimo

2.- Normatividad Institucional:

 Institución cuente con normal que regulen sus actividades

 Reglamento para profesores y alumnos

3.- Planeación:

 Niveles de calidad deseados

 Elaboración y seguimiento de planeación

4.- Infraestructura:

 Instalaciones y servicios necesarios

 Recursos bibliográficos, aulas, laboratorios, etc.

5.- Planes de estudios:

 Planes de estudios actuales

 Generar y evaluar planes
 Congruencia entre estos

6.- Evaluación:

 Procedimientos claros para valoración de alumnos y docentes

7.- Profesores:

 Nivel académico alto de profesores

 Participación de los profesores en proyectos de investigación

8.- Estudiantes:

 Existir criterios de ingreso

 Programas de atención
 Rezago deserción escolar

9.- Recursos financieros:

 Normatividad financiera
  Elaboración y evaluación del presupuesto anual

10.- Difusión cultural:

 Debe contar con revistas científicas

 Colecciones de libros
 Salas de exposiciones, teatros, etc.
 Para Resumen Organismo INEE

El INEE

Es el instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Emite los lineamientos y los

criterios técnicos acerca de cómo realizar los procesos de evaluación y su validación.

Misión: evalúa la educación obligatoria, coordina y regula las tareas de evaluación en el

marco del Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE), y aporta directrices de
mejora con el fin de contribuir al cumplimiento del derecho a una educación de calidad
con equidad.

Visión: El Instituto en un organismo reconocido por su autoridad en la materia de la

evaluación, por la solidez técnica de sus productos, y sus aportaciones a las decisiones
de política educativa del estado mexicano.

Evalúa la calidad, el desempeño y los resultados del sistema educativo nacional en la

educación, desde preescolar hasta media superior.

Etapas de la evaluación de la Certificación de evaluadores del desempeño en educación

básica y media superior (“016-2017: Registro de Aspirantes, postulación y selección del
aspirante, capacitación como evaluador, evaluación del desempeño o de las
competencias docentes, examen de competencias educativas, certificación como
educador del desempeño.

FIMPES

FEDERACIÓN DE INSTITUCIONES MEXICANAS PARTICULARES DE EDUCACIÓN

SUPERIOR.

Certificación por medio de autoestudio.

Asociación civil conformada por las IESP con la intención de colaborar entre ellos.

El proceso de certificación consta de 4 fases:

 1. Solicitud por escrito por parte de la IESP. FIMPES visita para hacer una valoración y
decidir si acepta a la IESP o no.

 2. La IESP emprende un programa de autoestudio de 2 años.

a) FIMPES asigna un representante para apoyar al instituto en el proceso.

b) La IESP forma comités que serán designadas a evaluar áreas específicas.

 c) La IESP elabora un manual interno que debe incluir los aspectos que serán
evaluados por FIMPES: propósito, la organización del personal y de recursos,
programas de actividades, metodologías, políticas y procedimientos de
autoestudio.

d) La IESP elabora un informe sobre dicho manual, el cual es evaluado por el

representante del FIMPES.

e) Todos los miembros participan en la evaluación y se realizan ajustes para

mejorar la calidad académica.

f) La IESP elabora un reporte del resultado de autoestudio.

 3. Verificación. Un equipo de FIMPES evalúa el reporte y lo compara con la situación

real de la institución.

 4. Se emite estatus de certificación. Este puede ser:

a) Liso y llano: excelencia académica, avalado por la SEP.

b) Aprobado sin observaciones.

c) Aprobado con recomendaciones. Deben realizarse en un periodo determinado.

d) Aprobado con observaciones. Deben ser cumplidas para conservar la

acreditación.

COPAES

Criterios, indicadores y parámetros generales. Asociación civil cuya misión es contribuir al

aseguramiento de la calidad de los programas académicos que se ofrecen en las
instituciones públicas y particulares de México, mediante el reconocimiento formal de las
organizaciones de acreditación que demuestren la idoneidad, calidad y confiabilidad de
sus procesos y resultados, y que desarrollen sus funciones y procesos con base en los
Lineamientos y en el Marco General para los Procesos de Acreditación de Programas
Académicos de Nivel Superior, establecidos por el mismo Consejo.

Evalúa:

Categorías, factores o áreas: el personal académico adscrito al programa, el plan de

estudios, los métodos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje, los servicios
institucionales para el aprendizaje de los estudiantes, los alumnos, la infraestructura y
equipamiento de apoyo al programa, las líneas y actividades de investigación, vinculación
institucional, conducción académico-administrativa, y los procesos de planeación y
evaluación, gestión y financiamiento.

Parámetros, estándares o referentes de evaluación: los valores que se deben cumplir y

que se manifiestan mediante indicadores.
ORGANISMOS DE CERTIFICACION INSTERNACIONES DE EVALUACION EN
MEXICO

 Si bien la expresión organismos internacionales se refiere a aquellas

agencias que son creadas y sostenidas por diversos países, como
respuesta a objetivos similares en un ámbito regional o mundial.
 A partir de la posguerra, los organismos internacionales adquieren fuerte
relevancia en la discusión mundial sobre las políticas económicas y
sociales. En el ámbito educativo, el tema de las agencias internacionales
permite articular el debate sobre la interna- cionalización de las tendencias
educativas contemporáneas.
BANCO MUNDIAL
 Representa una de las principales agencias internacionales de
financiamiento en materia educativa. La gestación de lo que hoy se conoce
como Banco Mundial tuvo su origen en la conferencia que se realizó en julio
de 1944, convocada por los líderes de Inglaterra y Estados Unidos en la
ciudad de Bretton Woods, en New Hampshire, EU, a la cual asistieron 44
países.
Una de las prioridades del organismo consistió en encontrar alternativas
para la reconstrucción de Europa, idea que al mostrar poca eficacia fue
desechada para dar paso a la función que es ahora central: convertirse en
"la institución internacional de mayor importancia para el desarrollo
mundial".

LA UNESCO

 Se crea bajo los principios de "igualdad de oportunidades educativas; no

restricción en la búsqueda de la verdad y el libre intercambio de ideas y
conocimiento". Mientras que su propósito central es el de "contribuir a la
paz y a la seguridad, promoviendo la colaboración entre las naciones a
través de la educación, la ciencia y la cultura".
Sería posible señalar que las principales políticas en el ámbito de la
educación superior son:

• Relaciones con el Estado: libertad académica y autonomía institucional.

 • Financiamiento. Manejo eficaz de los recursos, fuentes alternativas de
financiamiento.
• Mejoramiento de los procesos de gestión.
• Diversificación de los sistemas y las instituciones.
• Calidad del personal docente, de los programas de estudiantes, de la
infraestructura y del medio univer-sitario.
• Articulación entre la enseñanza secundaria y la educación superior.
• La educación superior y el desarrollo humano sostenible.
• Renovación de la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior.
• Mejoramiento del contenido interdisciplinario y multidisciplinario de los
estudios; fomento de la capacidad intelectual de los estudiantes, aplicación
de métodos pedagógicos que aumenten la eficiencia de la experiencia de
aprendizaje, incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
• Investigación. Importancia social y su calidad científica; financiamiento de
--la investigación, interdisciplinariedad (ciencias, tecnología, cultura).

LA OCDE
 El origen de la institución fue la llamada Organización europea de
cooperación económica, cuyo propósito central fue la reconstrucción de las
economías euro- peas en el periodo posterior a la segunda Guerra Mundial.
 Entre sus propósitos destaca la preocupación por el crecimiento económico
—de los miembros y no miembros—, al igual que la expansión de los
negocios mundiales y multilaterales.
 Las actividades fundamentales a las que se dedica el organismo son el
estudio y formulación de políticas en una gran variedad de esferas
económicas y sociales. De hecho, el organismo concentra sus actividades
en cerca de doscientas áreas de análisis.

BID
 En lo referente a la educación superior, la corporación sostiene que las
Universidades de América Latina y el Caribe "constituyen la piedra angular
de los esfuerzos para hacer frente a los desafíos tecnológicos y
económicos de los años noventa", puesto que posibilitan la mejora de la
"productividad en la economía, achican la brecha tecnológica y modernizan
 a las instituciones económicas y sociales"; en tal sentido, recomienda la
colaboración entre universidades e industrias
 Además, es fundamental recordar que el BID se erige como el organismo
financiero bilateral o multilateral que mayores contribuciones ha realizado a
la educación superior latinoamericana; se designa así mismo como el
"Banco de la universidad" .
CONCLUCIONES

 Finalmente, el análisis sobre los organismos internacionales y sus politicas

no termina con la revisión de los documentos de política que son pu-
blicados por dichas agencias; sin embargo, sí parece el punto de partida
necesario. Mientras que algunos han señalado que la educación superior
ha sido siempre un punto de interés para los organismos internacionales
(anuies, 1998), otros consideramos que se trata de un fenómeno más
reciente, sobre el cual es necesario iniciar estudios y análisis detallados. La
agenda, en este sentido, no puede perder de vista temas como la historia
de las agencia; su influencia en las diversas regiones de los países
subdesarrollados; los mecanismos y estructuras de penetración; la
organización técnicofinanciera; desarrollo de sistemas estadísticos, así
como el estudio de su impacto, consecuencias y resultados.

CHICOS AQUÍ FALTARIA EL MATERIAL DEL EQUIPO “ARTURO Y SUS

MUJERES” INSTRUMENTOS DE MEDICION NACIONALES DE EVALUACION

EVALUACIONES INTERNACIONALES
Las evaluaciones se realizarán a través de una serie de indicadores, que sirvan para
analizar la evolución de los diferentes sistemas educativos, su financiación y el impacto de
la formación en el mercado de trabajo y en la economía. Algunos de estos indicadores son:
el nivel educativo de la población, nivel de lectura y comprensión, nivel matemático, las
tasas de graduación, la movilidad de los estudiantes, la dirección y organización de los
centros, la financiación del centro escolar, el mercado de trabajo, gasto público en
educación, etc.
PISA: Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
PISA (Programme for International Student Assessment) es un estudio internacional de
evaluación educativa de las competencias (lectora, matemática y científica) alcanzadas por
los alumnos a la edad de 15 años. Es un estudio cíclico que se repite cada tres años con el
fin de apreciar la evolución en el tiempo del rendimiento escolar individual en las áreas
evaluadas. El estudio es impulsado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), organización internacional de ayuda a los gobiernos en la formulación
de políticas eficaces. Se orienta a la toma de decisiones para la conducción del sistema
educativo y no a medir el rendimiento de los procesos educativos en cada aula o centro, es
decir, no es un estudio de diagnóstico que se destine a proporcionar información
individualizada a los alumnos y centros participantes.
PISA siempre evalúa tres competencias:

 Lectura
 Matemáticas
 Ciencias.
Todas las competencias se valoran en cada ciclo de PISA, pero una de ellas ocupa la mayor
parte del tiempo de evaluación mientras que de las otras dos solo se hace un breve
sondeo. El estudio también recoge importante información de contexto de los propios
alumnos y de los directores de los centros educativos. Esta información contextual, puesta
en relación con los resultados de las pruebas de rendimiento, ofrece una rica comparación
de los rasgos que caracterizan a los sistemas educativos de los países participantes.

PIAAC: Programa Internacional para la Evaluación de las competencias de la población

adulta.
En este trabajo se utiliza la información con el fin de documentar cómo la excesiva
dualidad en el mercado laboral del país da lugar a una menor inversión por parte de las
empresas, en la formación ocupacional de los trabajadores con contratos temporales.
Además, se encuentra evidencia de que una menor acumulación de capital humano
específico tiene un impacto negativo sobre las capacidades cognitivas de este tipo de
trabajadores en relación a aquellos que tienen contratos indefinidos.

TALIS: Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje

TALIS (Teaching and Learning Internacional Survey) es un estudio promovido por la OCDE
cuyo objetivo principal es ofrecer información sobre los procesos educativos a través de
encuestas a los profesores y a los directores de los centros. Con ello se pretende contribuir
a la elaboración de indicadores internacionales que ayuden a los países a desarrollar su
política educativa respecto al profesorado y al proceso de enseñanza y aprendizaje. Así
mismo mantener un equilibrio entre la estabilidad en el contenido (para poder medir
tendencias entre ciclos) y añadir elementos nuevos relacionados con los aspectos
pedagógicos del trabajo del profesorado.

PIRLS: Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora

PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), es un estudio de la Asociación
Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA). Fundada en 1959, la IEA
ha dirigido estudios sobre las políticas, las prácticas y los resultados educativos en más de
60 países de todo el mundo. Mide las tendencias en el rendimiento en comprensión
lectora de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria (9-10 años). PIRLS considera que
la competencia lectora está condicionada por la motivación que se tiene para leer y
distingue dos propósitos:

 La lectura como experiencia literaria (generalmente realizada para disfrute

personal).
 La lectura para adquisición y uso de información, realizada como parte de la
interacción social o como instrumento para el aprendizaje.
La prueba propiamente dicha se materializa en un cuadernillo de prueba que incluye dos
bloques de evaluación, para los que el alumno dispone de dos periodos de 40 minutos,
separados por un descanso o recreo de 20 minutos. Cada bloque de evaluación consta un
texto de estímulo (aproximadamente de 750 palabras) seguido de las preguntas (una
media de 12 por texto) de varios tipos: opción múltiple, semiestructurada y abierta o de
respuesta construida. La mitad de los textos son literarios (pequeños relatos o cuentos) y
la otra mitad son informativos en forma de artículos infantiles sobre un tema, un folleto de
excursión, etc. Con objeto de analizar los factores de contexto que puedan influir en los
resultados, PIRLS obtiene también datos sobre el contexto personal, familiar y escolar de
cada alumno, así como sobre el contexto educativo nacional sobre el aprendizaje de la
lectura. Esos datos permiten hacer un análisis comparativo más preciso y contextualizado
entre los distintos países y, asimismo, buscar posibles relaciones que abran vías de
explicación y directrices para la mejora futura del aprendizaje de la lectura. Para obtener
estos datos de contexto el estudio PIRLS utiliza, por un lado, cuestionarios tipo encuesta
dirigidos a los alumnos evaluados, padres o tutores legales de estos, profesor de la clase
evaluada y director del colegio. En los cuestionarios se pregunta sobre actitudes y hábitos
de ocio del niño, enseñanza recibida sobre lectura, primeros acercamientos del niño a la
lectura, los recursos de lectura en la casa, etc.

TIMSS: Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias

TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) es un estudio de la
Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA). Fundada en
1959, la IEA ha dirigido estudios sobre las políticas, las prácticas y los resultados educativos
en más de 60 países de todo el mundo.
TIMSS 2011 es el quinto estudio que realiza la IEA sobre matemáticas y ciencias, con un
mismo marco teórico. En él han participado más de 50 países, incluida España. El primer
estudio TIMSS se realizó en 1995 y desde 1999 se lleva a cabo en ciclos de cuatro años
(2003, 2007 y 2011). La población evaluada la forman muestras representativas del
alumnado de 4º y 8º grados (en España, 4º de Educación Primaria y 2º de ESO) de cada
país participante. De este modo TIMSS permite a los países evaluar el progreso en
matemáticas y ciencias de una misma cohorte de alumnos (en 4º de Educación Primaria y,
cuatro años después, cuando esa cohorte cursa 2º de ESO). No obstante, cada país puede
realizar el estudio en ambos o en un solo grupo de población, y España decidió aplicar
TIMSS 2011 solo en 4º de Educación Primaria. El marco teórico de TIMSS tiene en cuenta
los currículos de los países participantes. Esto se manifiesta en que el estudio compara el
currículo oficial del país (currículo pretendido) con lo realmente impartido en cada centro
(currículo aplicado) y con los resultados obtenidos por el alumnado (currículo alcanzado).
Por otra parte los currículos de los países también se tienen en cuenta a la hora de
seleccionar los dominios de contenidos de TIMSS.
En matemáticas, su marco teórico recoge como dominios de contenido a evaluar los
números, las formas y mediciones geométricas y la representación de datos. En ciencias se
distinguen las ciencias de la vida, las ciencias físicas y las ciencias de la tierra. Además, la
Enciclopedia TIMSS es una publicación que proporciona datos de todos los países
participantes, fundamentalmente relativos al sistema educativo y, en particular, al
currículo de la Educación Primaria y el lugar que en él ocupa la enseñanza de las
matemáticas y las ciencias. Los datos de la Enciclopedia se obtienen mediante un
cuestionario a las autoridades sobre el currículo escolar de matemáticas y ciencias.

TEDS-M: Estudio sobre la formación inicial del profesorado de Matemáticas

TEDS-M (Teacher Education and Development Study in Mathematics) de la IEA
(International Association for the Evaluation of Educational Achievement) ha sido el primer
estudio internacional comparativo sobre el conocimiento adquirido por los futuros
profesores de matemáticas en Educación Primaria y Secundaria Obligatoria al acabar su
formación inicial. También ha estudiado las conexiones entre el marco académico de dicha
formación, su organización práctica y su influencia en el futuro profesorado de
matemáticas. En TEDS-M han participado 17 países. Este estudio ha proporcionado un
conocimiento útil para formulación de políticas de contratación y formación de una nueva
generación de profesores con capacidad para enseñar de manera eficaz las matemáticas
escolares.
TEDS-M se ha organizado en tres sub-estudios en los que se han analizado las políticas
educativas que sirven de marco a los programas de formación, los propios programas, el
currículo, la organización de las prácticas, etc. Además ha evaluado el conocimiento en
matemáticas y en didáctica de las matemáticas de los futuros profesores.

 Sub-estudio I. Se examinaron las políticas dirigidas al profesorado de matemáticas,

incluyendo su preparación, certificación, selección y contratación. Además se
analizó el contexto social y cultural. El instrumento utilizado fue el informe de un
investigador de prestigio por cada país.
 Sub-estudio II. Se analizaron los currículos y programas de formación inicial de este
profesorado. Como instrumento de estudio se utilizaron encuestas a una muestra
representativa de instituciones y profesorado universitario.
 Sub-estudio III. Evaluó el conocimiento en matemáticas y en didáctica de las
matemáticas de los futuros profesores. El instrumento principal de esta parte del
estudio ha sido una encuesta (prueba y cuestionario) a los estudiantes
universitarios de último curso de carrera.

EECL - Estudio Europeo de Competencia lingüística

El Estudio, promovido por la Unión Europea, pretende proporcionar a los Estados
miembros información comparable sobre las competencias lingüísticas en lenguas
extranjeras de los alumnos europeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, así
como conocimiento sobre buenas prácticas que permitan mejorar el aprendizaje de dichas
lenguas. La prueba principal de Estudio se ha realizado en España en el mes de marzo de
2011 en 359 centros, de los cuales 155 pertenecían a la muestra estatal y el resto
correspondían a las ampliaciones de Andalucía, Canarias y Navarra. Se han evaluado tres
destrezas: dos receptivas – comprensión lectora y comprensión oral- y solo una productiva
– expresión escrita. Las escalas de medición de nivel de conocimiento de lenguas se han
realizado en los términos del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas (MCERL)
en sus 4 primeros niveles (A1, A2, B1 y B2).