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REFORMA EDUCATIVA
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MARIN IBAÑEZ, Ricardo
159 : 37.03
Director:
Dr. David de Prado Díez
© Universidade de Santiago
de Compostela
Edita:
Servicio de Publicacións e
Intercambio científico
Campus Universitario Sur
Imprime:
Imprenta Universitaria
Campus Universitario Sur
ISBN:
84-8121-697-6
Depósito legal:
C-1137-1998
índice
ÍNDICE
1. LA CREATIVIDAD EJE Y NORMA DE LAS REFORMAS
EDUCATIVAS. 9
1. Resumen 10
2. La creatividad y las reformas educativas 11
2.1. La onda expansiva de las reformas educativas.
2.2. La educación recoge el pasado y forja los
creadores del porvenir.
2.3. Creatividad e innovaciones educativas
2.4. Definición e indicadores de la creatividad.
3. Bibliografía 20
4. Actividades 22
5. Ejercicios de autoevaluación 23
6. Soluciones 23
1. Resumen 26
2. Técnicas creativas aplicables a las reformas
educativas 27
2.1. La Biónica y la bisociación.
2.2. La síntesis. Técnicas combinatorias.
2.3. Lista de atributos.
2.4. Problem solving.
3. Bibliografía 42
4. Actividades 45
5. Ejercicios de autoevaluación 46
6. Soluciones 46
3. LA INTERDISCIPLINARIDAD 47
1. Resumen 48
2. La interdisciplinaridad 50
2.1. Un caso de flexibilidad.
2.2. Jean Piaget.
2.3. La interdisciplinaridad en los Organismos
Internacionales de Educación
3
índice
1. Resumen 75
2. Modelos internacionales de innovaciones educativas 76
2.1. La complementariedad de la teoría y la práctica.
2.2. la reflexión sobre las innovaciones.
2.3. la UNESCO.
2.4. El Centro para la Investigación e Innovación
de la Educación (OCDE)
2.5. El impacto en España.
2.6. La búsqueda de una teoría de las innovaciones.
2.7. Modelos innovadores.
2.7.1. Los de la Conferencia de Michigan.
2.7.2. Los centrados en los modos de difusión.
2.7.3. Los que se refieren a los sectores renovados.
2.7.4. Según el tipo de acción.
3. Actividades 93
4. Ejercicios de autoevaluación 94
5. Soluciones 94
4
índice
1. Resumen 97
2. Modelos de innovación en la UNESCO 98
2.1.El modelo elaborado por Havelock y Huberman.
2.2. La metodología empleada.
2.3. Los seis elementos del modelo:
Infraestructura, Autoridad, Consenso, Recursos,
Elementos, y Cambios de Comportamiento
2.4. Los cuatro tipos fundamentales: Cruzada,
Grandeza, Expansión controlada, Cambio local.
1. Resumen 114
2. Creatividad y calidad de la educación 115
2.1. Delimitación de los conceptos de
calidad y excelencia.
2.2. De la calidad empresarial al mundo educativo.
2.3. La calidad de los Centros Educativos.
IX Congreso Nacional de Pedagogía.
2.4. La calidad de la Enseñanza en la Ley de
Ordenación General del Sistema Educativo.
2.5. Creatividad, calidad y valores en educación.
3. Bibliografía 127
4. Actividades 128
5. Ejercicios de autoevaluación 128
6. Soluciones 129
5
índice
6
introducción
INTRODUCCIÓN
7
introducción
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la creatividad clave de las reformas educativas
TEMA I
9
la creatividad clave de las reformas educativas
1. RESUMEN
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3.1. Innovaciones.
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es algo que caracteriza al creador. Lope de Vega de quien se decía que “en
horas venticuatro (sus obras) pasaban de las musas al teatro” es un ejemplo
de productividad.
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3. BIBLIOGRAFÍA
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la creatividad clave de las reformas educativas
4. ACTIVIDADES RECOMENDADAS.
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5 . EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
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técnicas del pensamiento creativo aplicables a las reformas educativas
TEMA II
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técnicas del pensamiento creativo aplicables a las reformas educativas
1. RESUMEN
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1. La biónica y la bisociación.
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2. La Síntesis.
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Ejemplo
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3. La lista de atributos.
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jardín y sirve de columpio, podemos darle todos los colores para que alegren
el ambiente, hacerla ligera para el fácil desplazamiento, y diseñarla de
modo que podemos superponerlas y poner decenas de ellas en la superficie
que ocupa una...
Pongamos otro ejemplo, este tomado de la enseñanza. El examen
es un momento solemne y a veces cargado de tanta tensión que puede
llevar al olvido de lo estudiado. Lo más grave de todo es copiar. El profesor
calificará de modo inapelable y el alumno habrá de esperar unos días, a
veces semanas, en angustia expectante. No sabe muy bien los criterios que
emplea el profesor. Pero todo eso puede cambiarse. Por ejemplo el alumno
puede autoexaminarse. En los textos de enseñanza a distancia, todos los
temas terminan con dos apartados: “Ejercicios de autocalificación” y
“Soluciones”. El alumno compara sus respuestas con las soluciones que
se le ofrecen y sabe exacta e inmediatamente la puntuación que ha obtenido.
A veces las respuestas, codificadas, se envían a un computador de la
Universidad, que instantáneamente contesta al alumno no sólo con la
calificación obtenida sino además con las respuestas correctas y las
indicaciones de los ejercicios que ha de realizar o las partes que ha de
estudiar de nuevo para superar sus fallos. Además puede haber una prueba
colectiva para que se responda en grupo, con la condición de que quien
conoce la solución la explique a sus compañeros. En el computador la
enseñanza y la evaluación están estrechamente unidos, no hay que esperar
a algunas fechas dramáticas. Se avalúa todo y sobre la marcha, y se remite
a la información complementaria cuando no se acierta. Conocemos la
puntuación no ya del examen sino de cada cuestión. Ya no tengo por qué
realizar el examen en la clase ante el profesor. Hacer la prueba en casa, a
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4. Problem Solving
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A veces se cree que los problemas están ahí como realidades físicas.
El problema es la distancia entre lo que se posee y lo que se desea. Por eso
los problemas crecen a medida que se van alcanzando sucesivos niveles
culturales. Para algunos es frustrante que sus hijos no vayan a la universidad
en tanto que otros están esperando que acabe la escolaridad obligatoria
para incorporarse al trabajo. Es vano esperar que, logrado un objetivo, nos
sintamos satisfechos. La gravedad del problema está en la distancia entre
lo poseído y lo anhelado. Por eso en las reformas educativas hay que estar
pendiente de los deseos de la población pero también de las carencias de
las que conviene sensibilizarla.
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3. BIBLIOGRAFÍA
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4. ACTIVIDADES SUGERIDAS
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5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
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la interdisciplinaridad
TEMA III
LA INTERDISCIPLINARIDAD
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la interdisciplinaridad
1. RESUMEN
48
la interdisciplinaridad
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la interdisciplinaridad
2. LA INTERDISCIPLINARIDAD
1. La flexibilidad y la interdisciplinaridad.
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etc., deberían estar engarzados, tanto como se pueda, en los asuntos ejes;
estas materias ya no son autónomas, ya no existen por sí mismas, sino que
forman única y sencillamente los medios variados de fijar las nociones y
de relacionarlas con las nociones precedentes y permitir la expresión tanto
concreta como verbal”. (1965: 19).
3.4.3. También el método de los proyectos fue un trabajo fecundo,
interdisciplinar, que renovó la escuela, y cuyo creador fue William H.
Kilpatrick. En él se estudia un problema real y además de claro impacto
social. Fue típico uno destinado a descubrir la causa de una enfermedad
que sufrían los escolares y que acabaron erradicando tras suprimir las
moscas portadoras de los gérmenes patógenos.
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lar.
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evolucionismo.
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4.1. Objetivos.
Los objetivos presentan varios niveles: grandes objetivos o
finalidades, intermedios y operativos o concretos.
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4.2. Contenidos.
A esto se reducían antes los llamados “planes de estudios”, pues
aún no se había popularizado el término “currículo” que nos ha llegado
por influencia de los Estados Unidos de América. Frente a la tradicional
costumbre de que cada profesor se encerraba en su materia, el trabajo de
los Seminarios en el que se reúnen los profesores de materias afines, ha
superado pretéritos aislamientos. Se trata de relacionar las disciplinas de
los cursos anteriores y los superiores y las materias afines para evitar
repeticiones innecesarias o temas no tratados, lo cual suele ocurrir cuando
se programa una materia con total independencia de las otras.
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4.4. La evaluación.
Es un punto clave. Ella nos revela el éxito o el fracaso de los
objetivos, contenidos y métodos. Estamos más acostumbrados a una
evaluación independiente, por disciplinas, especialmente desde el
bachillerato y en la universidad. Solo cuando llega un proyecto o trabajo
de investigación nos encontramos con la necesidad de realizar una
evaluación global, porque en él inciden todo los momentos del currículo.
La evaluación ha de cumplir varias funciones de: diagnóstico, pronóstico
y reorientación del aprendizaje. No debe ser solo la sanción final del periodo
con objeto de otorgar una nota o título. Tiene que tener un diseño global
interdisciplinar para que pueda cumplir todas su puesto en el currículo.
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nueve.
Segundo momento : el abecedario.
Cada uno, en secreto, busca a qué letra corresponde el número
último obtenido. La correspondencia es sencilla: A=1, B=2, C=3, D=4,
E=5, F=6...Se recuerda que la CH ya no aparece en el diccionario como
letra independiente sino dentro de la C.
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Se trata de un árabe cuya única posesión son doce camellos con los
transporta las mercancías a través del desierto. Al sentir que va a morir
decide distribuirlos entre sus hijos. Al pequeño , por más indefenso, le
deja la mitad (1/2) de su herencia, al segundo la cuarta parte (1/4) y al
mayor la sexta parte (1/6). Desgraciadamente la víspera de su fallecimiento
le roban un camello. En el momento de repartir la herencia se encuentran
con un problema insoluble. La mitad de los camellos que quedan son cinco
y medio, la cuarta parte son 2’75 camellos y la sexta parte plantea el
mayor de los apuros, pues es 1’83333. Desolados acuden al “muecin”
para que evite con su autoridad moral un conflicto familiar, quien les dice:
“Yo quería mucho a vuestro padre. Era un hombre ejemplar y no puedo
permitir que sus hijos se enfrenten por su herencia. Os regalo un camello
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3. BIBLIOGRAFÍA
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4. ACTIVIDADES RECOMENDADAS
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5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
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modelos internacionales de reformas educativas
TEMA IV
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modelos internacionales de reformas educativas
1. RESUMEN
2. En la segunda mitad del siglo XX, hay una poderosa corriente que se
dedica a estudiar las innovaciones. Al acabar la década de los 60 aparecen
las revisiones bibliográficas: Bennis, Havelock, Rogers ...
5. El impacto en España.
La Ley General de Educación de 1970 y la Ley de Ordenación
General del Sistema Educativo, impulsan la experimentación y la
innovación. Esta última fue precedida de un quinquenio de
experimentación, recogida en el “Libro Blanco para la Reforma del Sistema
Educativo”. Con el mismo objetivo se fundaron: el “Centro para
Investigación y Desarrollo de la Educación”, los “Institutos de Ciencias
de la Educación” y los “Centros de Profesores”.
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modelos internacionales de reformas educativas
7. Modelos innovadores.
7.1. Los presentados a la Conferencia de Michigan:
Problem Solving;
Investigación Desarrollo y Difusión;
Interacción social;
Crisis y conflicto.
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3. La UNESCO.
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económico-sociales.
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Pero más importante que esto para nuestro tema fue la convicción
de que en un mundo en cambio acelerado, no podíamos ir a la zaga de los
problemas “apagando fuegos”, sino anticipándonos a problemas futuros.
Había que prever, programar, orientar y dominar el cambio. Por ello se
puso en marcha el CERI con el propósito de dar eco a las innovaciones en
curso y facilitar un intercambio fecundo entre los países miembros. Los
temas que actualmente desarrolla son significativos: El progreso de la
tecnología y el desarrollo de la enseñanza; la investigación pedagógica y
la evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza; la innovación de la
enseñanza superior; los intercambios de información sobre las innovaciones
de la enseñanza; planificación prospectiva; la enseñanza y el pluralismo
cultural y lingüístico: la evolución de las modalidades de trabajo y su
incidencia en la enseñanza. Temas todos en los que aparecen las
innovaciones educativas en el marco del desarrollo científico-técnico y
en respuesta a problemas como la realidad multicultural y lingüística
europea o el desempleo.
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5. El impacto en España.
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7. Modelos innovadores.
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3. ACTIVIDADES
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4. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
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modelos de innovaciones de la unesco
TEMA V
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modelos de innovaciones de la unesco
1. RESUMEN
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modelos de innovaciones de la unesco
- La cruzada,
- Disyuntiva de grandeza,
- El coste-beneficio.
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modelos de innovaciones de la unesco
3. BIBLIOGRAFÍA
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modelos de innovaciones de la unesco
4. ACTIVIDADES RECOMENDADAS.
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5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
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la creatividad y la calidad de las instituciones educativas
TEMA VI
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la creatividad y la calidad de las instituciones educativas
1. RESUMEN.
1. la calidad encierra tres sentidos: Que tiene todos los requisitos necesarios
a su entidad; Que cumple adecuadamente sus funciones, Que destaca en
comparación con otros. La excelencia encierra los mismos sentidos pero
acentuando el último, es decir que sobresale de los demás.
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7.6.Determinación de la satisfacción de
clientes 20
7.7.Resultados de la satisfacción de
clientes 70
7.8.Comparación de satisfacción clientes 70
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la creatividad y la calidad de las instituciones educativas
Siete son los factores que contempla la ley para lograr la calidad
de la educación y a cada uno dedica un artículo.
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- Innovación.
- Evaluación.
3. Recursos materiales.
Las dos novedades que se registran en la ley son: la figura
del administrador y la mayor consideración de la evaluación institucional
que se refleja en la creación del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación.
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3. BIBLIOGRAFÍA
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4. ACTIVIDADES.
5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN.
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