UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3

“EN LA DIVERSIDAD ESTÁ NUESTRA RIQUEZA”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “CESAR ABRAHAM
VALLEJO EMNDOZA”
I.2. ÁREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN.
I.3. GRADO/GRADO : 1° - “A”
I.4. HORAS SEMANALES : 06 HORAS
I.5. DURACIÓN : 13 – 06 – 18 al 22 –
07 - 18
I.6. DOCENTE : Prof. PERCY JESUS SOTO VALDEZ
I.7. DIRECTOR : Prof. Miguel Ángel
HUAMAN GUTIERREZ
I.8. COORDINADOR DE JEC : Prof. Pedro Félix
RAMIREZ LUCAS.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos, tradiciones,
lenguas, etc. Esta diversidad cultural, geográfica y lingüística nos ofrece
muchos retos. Uno de ellos es ver en estas diferencias una oportunidad
para reconocernos iguales en condición humana, en derechos, en deberes,
en dignidad, pero distintos en valores, en creencias, en prácticas culturales,
formas de ver el mundo y la vida. Es necesario reflexionar con una mirada
intercultural, las manifestaciones de nuestra cultura y la de otros. En este
sentido, la literatura se presenta como una oportunidad para apreciar la
diversidad, sean escritas por autores nacionales y extranjeros. Ambos nos
permitirán reconocernos en la otredad.
¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y
lingüística de nuestro país?
III. MATRIZ DE APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETE CAPACIDAD INDICADORES
NCIA
Compren Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando
de textos diversos textos orales. señales verbales y no verbales según el tipo
de texto oral y las formas de interacción
orales.
propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo
con su propósito y el tipo de texto oral
utilizando varios organizadores gráficos.
Recupera y organiza Identifica información básica y varios
información de detalles dispersos en el texto oral con
diversos textos orales. temática variada.
Infiere el significado d los Deduce el tema, la idea principal, propósito y
textos orales. las conclusiones en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas,
contenido y contexto de las acciones y posturas del texto escuchado.
los textos orales.
 Se Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido
expresa orales a la situación y registro de su texto oral al oyente, de
acuerdo con su propósito, el tema y, en
oralmente comunicativa.
situaciones planificadas, con el tiempo
. previsto.
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema
sus ideas. específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando
contradicciones.
Utiliza Complementa su texto oral con gestos y
estratégicamente ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a sus
diversos recursos
normas culturales.
expresivos.
Reflexiona sobre la Evalúa si el contenido y el registro de su texto
forma, contenido y oral son adecuados según su propósito y tema.
contexto de sus textos Evalúa si ha mantenido el tema, evitando
orales. digresiones y contradicciones.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando
colaborativamente información pertinente o haciendo
repreguntas en forma oportuna.
manteniendo el hilo
Mantiene la interacción desarrollando sus
temático. ideas a partir de los puntos de vista de su
interlocutor para profundizar el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de
manera cortés y empática.
Compren Recupera información Localiza información relevante en
de textos de diversos textos diversos tipos de textos de estructura
escritos. escritos. compleja y vocabulario variado.
Reorganiza Representa el contenido del texto a
información de través de otros lenguajes (corporal,
diversos textos grafico, plástico, musical, audiovisual).
escritos. Construye organizadores gráficos
(tablas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas semánticos) y
resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
Infiere el significado Formula hipótesis sobre el contenido a
de los textos escritos. partir de los indicios, el prólogo, la
presentación, la introducción, el índice y
el glosario que le ofrece el texto.
Deduce el tema central, los subtemas,
la idea principal y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el
forma, contenido y propósito y la postura del autor de
contexto de los textos textos con estructura compleja.
escritos.
 Planifica la producción Selecciona de manera autónoma el
de diversos textos destinatario, el tema, el tipo de texto,
escritos. los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo con
Produce su propósito de escritura.
textos Propone de manera autónoma un plan
escritos. de escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas Escribe variados tipos de textos sobre
según las temas diversos con estructura textual
convenciones de la compleja a partir de sus conocimientos
escritura. previos y de otras fuentes de
información.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de
información.
Utiliza información sobre la estructura
oracional para dar claridad a su
producción escrita.
Relaciona ideas mediante diversos
conectores y referentes en la medida
que sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de
puntuación y tildación en la medida que
sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Reflexiona sobre la Revisa si se mantiene el tema cuidando
forma, contenido y de no presentar digresiones,
contexto de sus textos repeticiones, contradicciones ni vacíos
escritos. de información.
Revisa información gramatical para dar
coherencia y cohesión a sus escritos.
Revisa si ha utilizado de forma
pertinente los diversos conectores y
referentes para relacionar las ideas.
Revisa si ha utilizado los recursos
ortográficos de puntuación para
separar expresiones, ideas y párrafos,
y los de tildación a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.
Revisa si ha usado un vocabulario
variado y apropiado para diferentes
campos del saber.
Interactúa Interpreta textos Explica los significados de algunos
con literarios en relación recursos paratextuales y figuras
expresion con diversos literarias como metáforas, hipérboles y
es contextos. metonimias empleados en el texto.
literarias. Explica las relaciones entre los
personajes, sus motivaciones explícitas
e implícitas y sus acciones en diversos
escenarios.
Explica el conflicto, el modo en que se
organizan las acciones y la tensión en
la trama de textos narrativos y
dramáticos.
Explica las imágenes que sugiere el
poema, así como los efectos de ritmo,
rima y la organización de los versos.
Opina sobre los temas, la historia y el
lenguaje usado a partir de su
experiencia y la relación con otros
textos.
Crea textos literarios Elabora una historia con un inicio, un
según sus nudo y un desenlace, cuyo personaje
necesidades principal presenta rasgos
expresivas. característicos y se enfrenta a un
conflicto en escenarios diversos.
Se vincula con Compara algunos elementos como
tradiciones literarias personajes y acciones en textos
mediante el diálogo literarios de distinta procedencia
intercultural. cultural.

IV.- CAMPOS TEMÁTICOS Y PRODUCTOS:

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO MAS
IMPORTANTE
 Estructura de la narración ficcional: el
cuento
o Concepto, elementos y estructura
o Tipos de cuentos
o El diálogo en el cuento
 Estrategias de producción escrita: el - Ejecución de una
cuento entrevista
 Propiedades textuales:
cohesión Producción de un cuento
 Los enunciados: con verbo y
sin verbo
 Los referentes: Anáfora
(pronombres y adverbios)
o Ortografía: la raya, la coma
 o Vocabulario: sinónimos
 Reflexión sobre la lengua: variedades
lingüísticas
 Estrategias de texto oral: la entrevista
 Estrategia comprensión escrita:
o Los tipos de texto: expositivo
o Identificación de ideas temáticas
o Identificación de subtemas
 6. Estructura del texto poético: coplas,
décimas y canciones
 6.1 Recursos estilísticos: rima-ritmo

V.- SECUENCIA DE LAS SESIONES:

Sesión 1 (3 h) Cuentan que en un Sesión 2 (2 hs) Las diversas
lugar no tan lejano… formas de hablar el castellano en
el Perú
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Representa el contenido del
cuento a través del lenguaje  Presta atención activa y sostenida
corporal. a las formas de interacción propias
 Formula hipótesis sobre el de su cultura y otras culturas.
contenido a partir del título,  Identifica información básica y
expresiones, y palabras clave que varios detalles dispersos en el
le ofrece el cuento. texto oral sobre la variedad
 Explica el conflicto, el modo en lingüística en el Perú.
que se organizan las acciones y la  Mantiene la interacción
tensión en la trama de textos desarrollando sus ideas a partir de
narrativos. los puntos de vista de su
 Explica las relaciones entre los interlocutor para profundizar el
personajes, sus motivaciones tema tratado.
explícitas e implícitas y sus  Coopera en sus interacciones, de
acciones en diversos escenarios. manera cortés y empática.
 Opina sobre la historia a partir de Campo temático:
su experiencia y la relación con
 Reflexión sobre la lengua:
otros textos.
Variedades lingüísticas
Campos temáticos:
Actividades:
 El cuento: concepto, elementos y
estructura
 Estructura de narración ficcional: Observación de un video sobre la
diversidad lingüística: registro de
Actividades:
diversas formas de usar el
 Presentación de la situación castellano.
significativa de la presente Identificación de información sobre
unidad. la diversidad lingüística.
 Lectura y modelado de análisis del Reflexión sobre la realidad
cuento “Los gallinazos sin lingüística de nuestro país.
plumas”.
 Reconocimiento de los elementos
narrativos; identificación del
conflicto en la progresión
narrativa; caracterización, análisis
de los personajes, así como de sus
motivaciones. Opinión de la
historia contada.
 En casa, análisis del cuento
nacional “El campisto” y el “Ángel
caído” con base en el modelo.
Sesión 3 (3 h)
Identifico ideas temáticas y
subtemas con base en la diversidad
cultural
Indicadores de desempeño:
 Localiza información relevante en
un texto expositivo con
vocabulario variado.
 Construye esquemas de un texto
de estructura compleja.
 Deduce el tema central, los
subtemas, la idea temática en
textos de estructura compleja
sobre la diversidad cultural.
 Opina sobre el tema e ideas de
textos con estructura compleja.
Campos temáticos:
Estrategia comprensión escrita:
“No solo somos de Inga o
Mandinga” y “Pozuzo, tierra de
descendientes europeos”
Identificación de ideas temáticas
Identificación de subtemas
Actividades:
Lectura del texto “No solo somos
Inga o Mandinga” (MCL 1°, pág.
28) y “Pozuzo, tierra de
descendientes europeos” (MCL 1°
pág. 84).
Identificación del tema y subtemas
en ambos textos.
Elaboración de un esquema con las
ideas temáticas de los dos textos.
Opinión sobre el tema de
diversidad cultural.
Sesión 5 (3 h)
Aprendo de la vida de otros
Formulación de una opinión sobre
la discriminación lingüística,
utilizando argumentos de la
información registrada.
Sesión 4 (3 h)
Muchos cuentos, varias culturas
Indicadores de desempeño:
Formula hipótesis sobre el
contenido a partir de título,
imágenes, palabras clave que le
ofrece el texto.
Explica las relaciones entre los
personajes, sus motivaciones
explícitas y sus acciones en
diversos escenarios.
Explica el conflicto, el modo en que
se organizan las acciones y la
tensión en la trama de textos
narrativos.
Opina sobre los temas, la historia y
el lenguaje usado a partir de su
experiencia y la relación con otros
textos.
Campo temático:
Tipos de cuentos: populares,
fantásticos maravillosos y realistas
Actividades:
Lectura de diversos cuentos.
Reconocimiento de su estructura y
elementos.
Análisis comparativo entre ambos
textos: tipos de textos, tema,
personajes, entre otros.
Valoración intercultural sobre la
diversidad cultural nacional.
Sesión 6 (3 h)
Comparto lo que aprendí de la
vida de otros
Indicadores de desempeño:
 Presta atención activa y sostenida
dando señales verbales y no
verbales en una entrevista.
 Toma apuntes mientras escucha
de acuerdo con su propósito de la
entrevista.
 Ordena sus ideas en torno a la
planificación de la entrevista a
partir de sus saberes previos,
evitando contradicciones.
 Evalúa si el contenido y el registro
de su texto oral son adecuados
según su propósito de la
entrevista.
Evalúa si ha mantenido el tema,
evitando contradicciones.
Campo temático:
Estrategia de texto oral:
La entrevista: concepto,
propósito
Planificación de la entrevista
Actividades:
Observación de una entrevista
para su conceptualización y
propósito.
Organización y planificación de la
entrevista sobre la diversidad de
costumbres de nuestros
familiares.
Ejecución de entrevistas
simuladas dentro del aula y
estructuradas fuera de aula.
Sesión 7 (2 h)
Somos escritores de cuentos
Indicadores de desempeño:
Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de
texto, el propósito y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo
con su propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un
plan de escritura para organizar
Indicadores de desempeño:
Presta atención activa y sostenida
dando señales verbales y no
verbales en la reproducción de las
entrevistas.
Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con el propósito que se
ha establecido con base en la
observación de las entrevistas.
Identifica información básica y
varios detalles de textos orales.
Deduce el tema, la idea principal y
las conclusiones de la entrevista.
Opina con fundamentos acerca de
las ideas, las acciones de la
entrevista escuchada.
Participa en interacciones, dando y
solicitando información pertinente
o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
Campo temático:
Estrategia de texto oral:
observación de la ejecución de la
entrevista
Actividades:
Observación del video “El origen
de la quinua”- corto.
Observación de las entrevistas
realizadas fuera del aula y
comentario del equipo
responsable.
Comentario sobre la diversidad de
costumbres de nuestros familiares.
Toma de apuntes de las
entrevistas.
Evaluación del trabajo realizado.
Sesión 8 (3 h)
Somos escritores de cuentos
Indicadores de desempeño:
Escribe textos narrativos sobre
temas de diversidad cultural con
estructura a partir de sus
conocimientos previos y de otras
fuentes de información.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar repeticiones,
 sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
Elabora una historia que presenta
un conflicto, con personajes
principales y secundarios,
caracterizados según su rol y
cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos.
Campo temático:
 Estrategias de producción de
textos: el cuento
Planificación
El diálogo en el cuento
Actividades:
 Planificación de un cuento:
definición de propósito,
destinatario, lenguaje.
 Aplicación de estrategia de
producción de cuentos para la
generación de ideas.
Sesión 9 (3 h)
Reflexiono sobre el lenguaje para
mejorar mi texto (Referentes y
sinónimos)
Indicadores de desempeño:
Relaciona ideas mediante
referentes en la medida que sea
necesario.
Revisa si ha utilizado de forma
pertinente los referentes para
relacionar las ideas.
Revisa si ha mantenido el tema,
cuidando no presentar,
repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
Revisa si ha usado un vocabulario
variado y apropiado a través de
los sinónimos o antónimos.
Campo temático:
Propiedades textuales:
Los referentes: Anáfora
contradicciones o vacíos de
información.
Relaciona ideas mediante diversos
conectores temporales en la
medida que sea necesario.
Usa la raya en la medida que sea
necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Campo temático:
 Estrategias de producción de
textos: Textualización del cuento
-El diálogo en el cuento
-Uso de la raya
Actividades:
 Lectura del cuento “Tre clase de
so” de Gálvez Ronceros.
 Textualización de un cuento:
reorganización de las ideas con
base en la estructura narrativa
(inicio, nudo, desenlace) teniendo
en cuenta lo planificado y el uso
de conectores temporales.
 Escritura de los diálogos de los
personajes y del narrador a través
de la raya.
Sesión 10 (3 h)
La gramática clarifica mis
oraciones y la ortografía la
limpia
Indicadores de desempeño:
Utiliza información sobre la
estructura oracional para dar
claridad a su producción escrita
Usa los recursos ortográficos de
puntuación en la medida que sea
necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Revisa si ha utilizado los recursos
ortográficos de puntuación para
separar expresiones, ideas y
párrafos, y los de tildación a fin de
dar claridad y sentido al texto que
produce.
Revisa información gramatical para
dar coherencia y cohesión a sus
escritos.
Campos temáticos:
 Propiedades textuales: cohesión

(pronombres y adverbios)
Actividades:
 Reconocimiento y aplicación de
información sobre propiedades
textuales: referentes.
Aplicación de sinónimos para
evitar redundancia.
Revisión de referentes y
vocabulario en su producción
textual.
Sesión 11 (3 h)
Valoro la riqueza poética de mi
cultura
Indicadores de desempeño:
Explica las imágenes que sugiere el
poema, así como los efectos de
ritmo, rima y la organización de
los versos.
Explica los significados de algunos
recursos paratextuales y figuras
literarias como metáforas,
hipérboles y metonimias
empleados en el texto.
Opina sobre los temas y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y
la relación con otros textos.
Campo temático:
Estructura del texto poético:
coplas, décimas y canciones
Actividades:
Observación y comentarios de las
canciones “Cholo soy” (Ruby
Palomino) y “Pukllay” (Damaris).
Lectura de poemas relacionados
con las costumbres y culturas
diversas.
Identificación estructura y recursos
estilísticos.
Interpretación y valoración de la
poesía nacional.
-Los enunciados con verbo y sin
verbo
Ortografía: la coma
Actividades:
Reconocimiento y aplicación de
información sobre propiedades
textuales: los enunciados con verbo y
sin verbo.
Reconocimiento y aplicación de normas
ortográficas de la coma.
Revisión de enunciados y normas
ortográficas en su producción
textual.
Sesión 12 (2 h)
Evalúo mis aprendizajes
Indicadores de desempeño:
 Explica las imágenes que sugiere
el poema así como los efectos de
ritmo, rima y la organización de
los versos.
 Localiza información relevante en
un texto expositivo.
 Construye esquema de un texto
de estructura compleja.
DDeduce el tema central, los
subtemas, la idea temática en
textos de estructura compleja
sobre la diversidad cultural.
Oopina sobre el tema de
discriminación en un poema a
partir de su experiencia y la
relación con otros textos.
Campo temático:
 EEstrategia de textos escritos:
idea temática y subtema
Actividades:
Observación y análisis sobre un poema
de diversidad y discriminación: “Negra
soy” de Victoria Santa Cruz.
Lectura y análisis del texto
“Discriminados por hablar su idioma
natal” (pág. 173 MCL - Manual del
docente).
Aplicación de estrategias para
identificar idea temática y subtema.
Elaboración de un esquema con base en
las ideas temáticas y a los subtemas.
Compartir de sus cuentos editados.
VI. EVAUACION:

EVALUACIÓN
Situación de COMPET CAPACIDADES INDICADORES
ENCIA
evaluación /Instrumento
Leen el texto “EL NIÑO Explica las relaciones
LADRÓN Y SU MADRE Interac Interpreta la entre los personajes, sus
(Esopo) e identifican en un túa con forma y el motivaciones explícitas e
cuadro de doble entrada las expresi
motivaciones de los contenido de implícitas y sus acciones.
ones
literari textos literarios
personajes. Opina sobre sobre el
Realizan un comentario as en relación con propósito del texto, la actitud
sobre el propósito del texto diversos de los personajes y la
y la actitud de los posición del autor a partir de
contextos su experiencia.
personajes.
Instrumento: Prueba de
comprensión de textos
Planifica la Propone de manera
Escriben una anécdota producción de autónoma un plan de
sobre su experiencia escolar diversos textos escritura para organizar sus
a partir de los procesos de Produc escritos ideas de acuerdo con su
producción de textos. e propósito comunicativo.
textos Textualiza sus Escribe una anécdota sobre
escrito ideas según las su experiencia escolar, a
Lista de cotejo/ rúbrica/ s convenciones de la partir de sus conocimientos
Portafolio escritura previos.
Reflexiona sobre la Revisa si el contenido y la
forma, contenido y organización de las ideas en
contexto de sus el texto se relacionan con lo
textos escritos planificado.
Revisa si ha utilizado los
recursos ortográficos de
puntuación para separar
expresiones, ideas y
párrafos, y los recursos de
tildación a fin de dar
claridad y sentido al
texto que produce.
Narran una anécdota de Se Adecúa sus Adapta, según normas
su experiencia escolar a expre textos orales a culturales, el contenido y
sus compañeros de sa la situación registro de anécdota al
grupo. oralm comunicativa oyente, de acuerdo con
Lista de cotejo ente su propósito.
Expresa con Ordena sus ideas en torno a
claridad sus ideas un tema específico a partir de
sus saberes previos.
Utiliza Varía la entonación, volumen
estratégicamente y ritmo para enfatizar el
variados recursos significado de su texto oral.
expresivos
 Reflexiona sobre Evalúa si el contenido y
la forma, el registro de anécdota
contenido y son adecuados según su
contexto de sus propósito, tema y el
textos orales tiempo previsto
Observan un video y Comp Escucha Presta atención activa y
toman nota sobre los rende activamente sostenida para tomar
aspectos más textos diversos textos nota.
relevantes del tema, orales orales
presentándolos en un Recupera y Identifica información
organizador gráfico. reorganiza básica en el texto oral
Lista de cotejo información de que escucha.
diversos textos
orales
Infiere el Deduce relaciones de
significado de presuposición a partir de
los textos orales información explicita.
Reflexiona sobre la Opina sobre las ideas y
forma y el contenido del texto
contenido de los
escuchado.
textos orales
Leen el texto expositivo Comp Recupera Localiza información
“Un peruano en el rende información de relevante en un texto
espacio” Pág. 76 MCL e textos diversos textos expositivo de estructura
identifican el tema, escrit escritos compleja.
subtemas y las ideas os Reorganiza Construye un esquema
principales información de sobre el tema y las ideas
organizándolas en un diversos textos principales de un texto
esquema. escritos de estructura compleja.
Prueba de comprensión Infiere el Deduce el tema central,
lectora significado de los subtemas, la idea
los textos principal en textos de
escritos. estructura compleja.

VII. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL DOCENTE
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el
docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria.
Lima: Editorial Santillana.
PARA EL ESTUDIANTE:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el
docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria.
Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos

AURAHUA, junio del 2018

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DOCENTE