Evaluación del Desempeño de

docentes y directivos de EB y EMS

en el marco de la Reforma Educativa
Dra. Yolanda E. Leyva Barajas
Directora General para la Evaluación de Docentes y Directivos
Unidad de Evaluación del Sistema Educativo Nacional

Ciudad de México a 27 de marzo de 2017

Breve Marco conceptual
 Paradigmas de investigación de la práctica
docente
Características Actuación Profesional que El docente actúa
personales profesional del toma decisiones, en un contexto,
adecuadas para la docente desde la interesa entonces por lo tanto el
profesión perspectiva de su el análisis de sus contexto es un
docente. comportamiento procesos de factor de la
en el aula pensamiento actuación.
Investigación:
Investigación: Investigación:
Estudio de Investigación:

Ecológico
Proceso-producto

Mediacional
Presagio-producto

Partiendo de los Busca recuperar

correlaciones Observaciones en
tres momentos: la singularidad de
existentes entre situaciones
antes, durante y la prácticas
las características interactivas que
después; preocupa docentes,
de los docentes y permitan extraer
el estudio de mediante la
los resultados de pequeñas
variables que captura de
los alumnos secuencias de
intervienen en la variables no
comportamiento predefinidas
profesional eficaz toma de
decisiones en cada mediante la
(competencias) observación,
momento
entrevista y otras
técnicas
cualitativas
 Aproximaciones teóricas
Representada por USA, La cultura es la estructura de la
La conceptualización del

Comparación entre las culturas

“conocimiento experto”

organizativas de los CE
Inglaterra y Australia: organización, trascendiendo la
estructura formal (Sánchez y
Enseñanza centrada en el López, 2010; López y Sánchez,
aprendizaje del estudiante 2004).
Se fundamenta en las fuentes y Descubrimiento de rasgos
condiciones del contexto asociados a una buena docencia
institucional -predisposición para formar
Con énfasis en la colegialidad grupos de trabajo-.
(Kreber, 2001). La autonomía y liderazgo; así
como la confianza depositada
en los profesores (Sánchez y
López, 2010).
Colaboración del profesorado,
el aprendizaje profesional y el
control mutuo.
 Aproximaciones teóricas
Desde la perspectiva de cultura organizacional, se han creado medidas relativas a un
constructo de Colegialidad Docente, como parte del diseño de un modelo de
evaluación dirigido por un concepto de Cohesión Social (Jornet, et al., 2012).

la finalidad de la
labor educativa
los tipos de
la influencia de los
estructuras
contextos en los
organizativas e
que se desarrolla
informales y su
la vida escolar
funcionamiento
Indicadores de
Colegialidad
la cohesión los modos de
interna entre los Docente interacción entre
miembros pares

la motivación
los tipos y roles de
intrínseca y
las normas
extrínseca de los
establecidas
integrantes
Dimensiones que afectan la práctica docente

sociales

tecnológicos políticos

La práctica
docente está
cargada de
culturales aspectos que el
ideológicos
profesor debe
considerar
 Proyecto Estratégico Regional sobre Políticas
Docentes (UNESCO-OREALC, 2012)

Documento de análisis útil Método de trabajo con:

para la integración de una
propuesta de evaluación de
profesores

• Expertos
latinoamericanos en
políticas docentes
• 8 grupos nacionales de
consulta y deliberación
• Representatividad de los
ámbitos gubernamental,
académico y sindical.
 Dimensión de desarrollo profesional y
formación continua de los profesores
-Escasa relevancia y articulación -Construcción y
Resultados del diagnóstico:

Orientaciones para atenderlos :

entre sus diferentes definición consensuada
modalidades de estándares que sirvan
-Bajo impacto de las acciones de referentes para el
emprendidas desarrollo profesional
-Desconocimiento de la -Evaluación del
heterogeneidad docente desempeño con fines de
mejora
-Falta de regulación de la oferta
-Conexión de las acciones
-Poca consideración de la formativas con las
realidad de las escuelas y del prácticas de trabajo en el
aprendizaje colaborativo aula y con las áreas de
-Dificultades para la regulación oportunidad detectadas
y escasa pertinencia de la oferta en la evaluación.
de posgrados.
¿Qué es un marco de la buena enseñanza?

fortalecimiento de la
Los marcos de la profesión docente
buena enseñanza
se diseñan a partir
de perfiles que el desarrollo profesional
describen lo que
es un buen
docente para: la evaluación del desempeño
de los actores educativos

Estados Unidos,
Canadá, Reino Unido,
Australia, Escocia,
Francia, Chile, Perú,
principalmente para la
Colombia y México
formación inicial de
han definido marcos
de desempeño
profesores de educación
docente
básica
¿Para qué sirven los marcos de desempeño?

Entre los principales fines para los que se han utilizado los marcos son:
Orientar la planeación y evaluación de
la formación docente inicial y continua
Evaluar y supervisar las prácticas
docentes e institucionales
Orientar la acreditación, el concurso,
selección y promoción de los actores
educativos durante su carrera
profesional.
También pueden servir para:
Crear modelos de evaluación formativa
Orientar modelos de asesoría y
acompañamiento para los profesores
Comunicar y difundir cuáles son los
principales conocimientos, habilidades
y valores asociados a la buena
enseñanza
¿Qué son los estándares?

Los estándares
Son elaborados Son Generan
son
y acordados informaciones confianza de
construcciones
entre personas sistematizadas que lo que
de referencia
con el y disponibles esperamos que
útiles para
conocimiento y que dan vaya a ocurrir,
realizar
la autoridad seguridad para efectivamente
acciones en
para hacerlo. actuar ocurrirá.
algún ámbito.
La Reforma Educativa y el Servicio
Profesional Docente
Los propósitos de la formación y desarrollo
profesional docente
La Reforma Educativa y la orientación hacia la calidad del Sistema Educativo Mexicano

La formación y
La evaluación el desarrollo
profesional
docente

Procesos transversales para asegurar la idoneidad docente

 Marco normativo
CONSTITUCIÓN LEY GENERAL LEY GENERAL DEL LEY DEL INEE
POLÍTICA DE EDUCACIÓN SPD

El Estado garantizará -Establece que -Reglamenta las -Establece su

la calidad en la todo individuo reformas a los autonomía como
educación obligatoria. tiene derecho a artículos 3º y 73º organismo público
•Materiales y métodos recibir educación constitucionales. - Garantiza
educativos, de calidad atribuciones
• Organización escolar -Busca asegurar la para evaluar la
• Infraestructura -Integra al SEN el institucionalización calidad, el
educativa Servicio del SPD desempeño y
•Idoneidad de los los resultados
Profesional
docentes y los
Docente (SPD) del SEN en
directivos.
todas sus
modalidades.
 Ámbitos de responsabilidad de la evaluación
SEP INEE AEE
• Define los Perfiles, • Emite los • Contribuye con la
parámetros e lineamientos y los SEP en la
indicadores (PPI) criterios técnicos propuesta de
• Elabora Etapas, acerca de cómo elementos para la
aspectos, métodos realizar los definición de los
e instrumentos procesos de PPI.
(EAMI) para la evaluación • Implementa los
evaluación de los • Valida los PPI, los procesos de
procesos de EAMI y los evaluación en las
Ingreso, Promoción Instrumentos de entidades.
y Desempeño de evaluación • Propone los
docentes y de • Supervisa la perfiles
personal con aplicación de las complementarios,
funciones de evaluaciones así como
dirección, • Supervisa los instrumentos para
supervisión y procesos de las evaluaciones
asesoría técnica calificación antes adicionales
pedagógica. de la emisión de
• Planifica y organiza los reportes
las evaluaciones individuales de
resultados
Caracterización de la formación en servicio en
la LGSPD

Características
generales de la
formación

La formación
En la LGSPD (DOF, asociada a los
2013b) pueden procesos del SPD
encontrarse tres
planteamientos con La formación
respecto a la asociada a la
formación en servicio: mejora escolar
La formación en servicio y la evaluación del personal educativo
en el marco de la Reforma Educativa
Formación y Desarrollo Profesional
Procesos
transversales Ruta individual Ruta colectiva

Programa de desarrollo de capacidades para la

Modalidad de formación de acuerdo al proceso
evaluación
1. Ingreso: acompañamiento del tutor (2 años)
1. Acciones formativas para el logro de la mejora
2. Promoción a la función directiva y ATPs:
escolar:
Programas de desarrollo de liderazgo y
Formación Intercambiar experiencias, compartir proyectos,
gestión escolar y actualización (2 años)
problemas y soluciones con la comunidad de
en servicio 3. Permanencia (en caso de insuficiencia):
docentes y el trabajo en conjunto entre las
• Primera oportunidad: Programa de
escuelas de cada zona escolar.
regularización con esquema de tutoría (1 año)
2. SATE- Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela
• Segunda oportunidad: Programa de
3. Consejo Técnico Escolar: Sistema Básico de Mejora
regularización con esquema de tutoría (1 año)
y Estrategia Global de Mejora Escolar

Procesos
• Ingreso 1. Evaluación interna de escuelas
• Promoción 2. Autoevaluación, seguimiento
Evaluación • Permanencia
Tipo de evaluación: Formativa
Marco general de una educación de
calidad
Perfiles, Parámetros e Indicadores (PPI)
Perfil: conjunto de características, requisitos, cualidades o aptitudes que deberá tener
el aspirante a desempeñar un puesto o función descrito específicamente.
Ley General del Servicio Profesional Docente. Art.4 fracción XX
Ejemplo Educación Básica:
Etapas, aspectos, métodos e instrumentos
Fuente: Ley General del Servicio Profesional Docente
 Antecedentes
Evaluación de Desempeño
 Revisión técnica de los procesos de la
evaluación de desempeño en 2015
» En cumplimiento de sus atribuciones, en 2015, el INEE llevó a cabo
la revisión y dictamen técnico de los procesos de evaluación del
desempeño docente:

Aprobó las etapas, Emitió

aspectos, métodos e recomendaciones para
Aprobó los parámetros
instrumentos, así como la mejora de los
e indicadores de los PPI
los instrumentos de instrumentos antes de
evaluación. su aplicación.

Supervisó las Supervisó los procesos

aplicaciones de la de calificación e
Verificó las propiedades
evaluación del integración de
psicométricas de los
desempeño (1,114 resultados, antes de
instrumentos.
sedes en 32 entidades emitir los reportes
federativas). individuales.
El INEE llevó a cabo estudios sobre la
Evaluación del Desempeño Docente 2015
Resultados de la Encuesta de Satisfacción de los Docentes sobre la
Evaluación del Desempeño 2015 (10, 435 docentes en 31
entidades federativas).

Análisis y evaluación de su implementación 2015-2016

(OREALC –UNESCO) ( 854 docentes y 183 entrevistas en 16
entidades federativas).

Consulta con docentes que participaron en la primera

Evaluación del Desempeño 2015 (40 grupos focales con la
participación de 410 docentes en 10 estados).

Encuesta de satisfacción de los docentes que participaron al

término de su segundo año de ingreso al SPD 2016
(2,897docentes de 28 entidades federativas).

Sistematización de dudas e inquietudes recibidas en el INEE 2015-

2016 (1,198 registros de evaluación del desempeño docente en
especial de Oaxaca, Guerrero, Michoacán y Ciudad de México).
Evaluación de desempeño en 2016

La evaluación de desempeño docente, se mantuvo conforme los tiempos

previstos en el calendario 2016 (noviembre).

Se dirigió a los maestros que obtuvieron resultado insuficiente en el

proceso 2015 y a los que estuvieron interesados en certificarse como
evaluadores.

Adicionalmente, para quienes aspiraban a obtener reconocimientos,

promociones en el servicio o incentivos, las AEE emitieron
convocatorias públicas, donde se establecieron los términos y
requisitos para el registro.

Fue una evaluación del desempeño con mejoras sustanciales respecto a la

de 2015
 Evaluación de
desempeño
Tercer grupo, Segunda y Tercera Oportunidad
2017-2018
La evaluación debe mejorar de manera continua
Como resultado de los procesos de validación técnica, supervisión y de
estudios de validez a partir de los resultados del primer proceso de
evaluación de desempeño, el INEE:

» Revisa a fondo lo » Replantea la

» Recupera lo que
que no funcionó evaluación de
funcionó
correctamente y desempeño docente
adecuadamente en el
formula una dentro del marco de
modelo anterior.
propuesta la legislación vigente

Es más
pertinente, formación
Esté vinculada a la Profundiza la buscando que vinculada
escuela y a su contextualización sirva a la mejora a la
contexto. de la práctica evaluación
docente.
 Comparación entre modelos de evaluación de
desempeño
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
2015 y 2016
ETAPA 1 Reporte de cumplimiento de
responsabilidades profesionales por la
autoridad escolar.
» Se realiza fuera de una sede de
aplicación
ETAPA 2 Expediente de evidencias de
enseñanza. Se califica con RÚBRICA
» Se realiza fuera de una sede de
aplicación
ETAPA 4 Planeación didáctica argumentada.
Se califica con RÚBRICA
» Aplicación en sede en una fecha y
tiempo determinado
ETAPA 3 Examen de conocimientos y
competencias didácticas, basado en
casos.
EXAMEN NACIONAL
» Aplicación en sede y fecha
determinadas
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
2017
ETAPA 1 Informe de responsabilidades
profesionales por parte de la autoridad
escolar, ampliado con la identificación
que hace el propio docente de sus
fortalezas y espacios de mejora.
» Se realiza fuera de una sede de
aplicación
ETAPA 2 Proyecto de enseñanza que integra la
planeación e implementación de una
secuencia didáctica, y la reflexión en
torno al logro de los aprendizajes
esperados.
Se califica con RÚBRICA
» Se realiza de manera cercana a la
escuela durante 8 semanas
ETAPA 3 Examen de conocimientos pedagógicos,
así como curriculares o disciplinares.
EXAMEN NACIONAL
» Aplicación en sede y fecha
determinadas 29
 Avances en el diseño y desarrollo
Personal del Instituto, • Perfiles, parámetros e indicadores
brindó asesoría directa a (PPI)
la CNSPD para la • Etapas, aspectos, métodos e
actualización y instrumentos (EAMI)
autorización de:

• Estudio de validez de los instrumentos

de Respuesta Construida
En el Instituto se
• Orientaciones metodológicas
desarrollaron los • Prototipo de tareas evaluativas y rúbrica
siguientes apoyos para la • Orientaciones para la construcción del
fase de diseño y desarrollo curso de apoyo para la etapa 2.
de los instrumentos:
Etapas para la evaluación de desempeño de
docentes y de personal con funciones de
dirección, supervisión y asesoría técnica
pedagógica

• Informe de • Proyecto -práctica

responsabilidades profesional- • Examen de
profesionales conocimientos y
• Momento 1. habilidades de la
2 Cuestionarios Elaboración del Plan función
• Uno respondido por de trabajo
la autoridad superior • Exámenes
• Momento 2. diferenciados por
inmediata Intervención Tipo, nivel y
• Otro por la persona (Desarrollo del plan modalidad (disciplina
evaluada. de trabajo) o área de
• Momento 3. especialidad).
Análisis y reflexión
sobre la intervención
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3
 Etapa 1
Informe de Responsabilidades Profesionales
Etapa 1. Informe de responsabilidades
profesionales

Docentes Directores Supervisores ATP

(EB y EMS) (EB) (EB) (EB)
• Un • Un cuestionario • Un cuestionario • Un cuestionario
cuestionario es es respondido es respondido es respondido
respondido por por el Director por el Supervisor por el ATP y el
el docente y el y el otro por el y el otro por el otro por el
otro por el Supervisor o Jefe de Sector, o Supervisor o
Director o autoridad autoridad autoridad
autoridad superior superior superior
superior inmediata. inmediata. inmediata.
inmediata.
 Etapa 2
Proyecto de la práctica
profesional
 Momentos y productos de la
Etapa 2. Proyecto de práctica profesional
Los momentos del proyecto serán guiados por tareas evaluativas
Los productos serán calificados por evaluadores certificados,
a partir de rúbricas

• Planeación Momento 2.
Intervención • Texto de análisis
didáctica a
partir del reflexivo de su
• Evidencias de su
diagnóstico del práctica
intervención.
grupo, escuela y profesional
contexto. Momento 3.
Momento 1. Elaboración de texto
Elaboración del de reflexión y análisis
diagnóstico y de la de su práctica
planeación
Sobre la presentación del Proyecto de
Enseñanza:
Se presenta a través de una plataforma electrónica

La plataforma tendrá las instrucciones generales para el

desarrollo del Proyecto y las tareas evaluativas.

Se resolverá cada momento del Proyecto de enseñanza en

el orden establecido

No existe una duración preestablecida para cada momento,

no obstante deberá estar concluido en 8 semanas.

Una vez que se ha concluido un momento, el docente podrá

consultar la información que presentó pero no modificarla.
 Etapa 2. Proyecto de enseñanza
Docente (8 semanas)
• Diagnóstico del grupo y descripción de las características
Momento 1. del contexto escolar, familiar y socio cultural.
Elaboración de diagnóstico y • Elaboración de una secuencia didáctica de 3 a 5 sesiones,
de planeación didáctica a partir de un aprendizaje esperado y acorde con las
características del grupo y del contexto

• Implementación de las actividades planteadas.

Momento 2. • Selección de 3 productos representativos del
Intervención docente desempeño del grupo que den cuenta del desarrollo de
la secuencia y de su intervención.

• Elaboración de un texto de análisis reflexivo de su

Momento 3. práctica docente, que aporte argumentos de sus
Análisis y reflexión sobre su decisiones durante la intervención.
práctica • Las evidencias deberán soportar las reflexiones de los
docentes.
Etapa 2. Proyecto de Gestión escolar
Director (8 semanas)
• Elabora un plan de trabajo acorde con el
Momento 1. Diagnóstico y prioridades identificadas en el
Elaboración de un Plan CTE. (Incluye: Propósitos, características del
de trabajo de gestión centro escolar, ámbitos de gestión, estrategia de
trabajo y acciones de seguimiento).

• El Director gestionará las actividades de su plan

Momento 2. Desarrollo de trabajo. Durante el desarrollo seleccionará 4
de plan de trabajo de evidencias que aporten información sobre las
gestión acciones de su gestión orientado al cumplimiento
de los propósitos.

• Elaboración de un texto de análisis reflexivo de

Momento 3. Análisis y su práctica directiva, que aporte argumentos de
reflexión de su gestión sus decisiones.
directiva • Las evidencias deberán soportar las reflexiones
de los directores.
Etapa 2. Proyecto de Gestión escolar
del Subdirector Académico
• Elabora un plan de trabajo desde el ámbito de su
Momento 1. función, acorde con el Diagnóstico y prioridades
identificadas en el CTE. (Incluye: Propósitos,
Elaboración de un Plan características del centro escolar, ámbitos de
de trabajo de gestión gestión, estrategia de trabajo y acciones de
seguimiento).

• El subdirector académico (Coordinador de

Momento 2. Desarrollo actividades académicas) ejecutará su plan de
trabajo. Durante el desarrollo seleccionará 4
de plan de trabajo de evidencias de mayor relevancia que den cuenta
gestión de su intervención hacia el logro de las metas
establecidas.

• Elaboración de un texto de análisis reflexivo de su

práctica de gestión académica, que aporte
Momento 3. Análisis y argumentos de sus decisiones.
reflexión de su gestión • Las evidencias deberán soportar las reflexiones
de los subdirectores académicos.
Etapa 2. Proyecto de Gestión escolar
del Subdirector de Gestión
• Elabora un plan de trabajo desde el ámbito de su
Momento 1. función, acorde con el Diagnóstico y prioridades
identificadas en el CTE. (Incluye: Propósitos,
Elaboración de un Plan características del centro escolar, ámbitos de
de trabajo de gestión gestión, estrategia de trabajo y acciones de
seguimiento).

Momento 2. Desarrollo • El subdirector de gestión ejecutará su plan de

trabajo. Durante el desarrollo seleccionará 4
de plan de trabajo de evidencias de mayor relevancia que den cuenta
gestión de su intervención.

• Elaboración de un texto de análisis reflexivo de su

Momento 3. Análisis y práctica de gestión que aporte argumentos de
reflexión de su gestión sus decisiones.
directiva • Las evidencias deberán soportar las reflexiones
de los subdirectores de gestión.
Etapa 2. Proyecto de asesoría y
acompañamiento a las escuelas
Supervisor (8 semanas)
Momento 1. • Elaboración de un plan, a partir de una prioridad
educativa del CTZ (Consejo Técnico de Zona), o de
Elaboración de un Plan de un diagnóstico de la zona escolar y su seguimiento
asesoría y en una escuela seleccionada. (Incluye ámbito de
acompañamiento a las gestión, características del centro escolar,
escuelas estrategias y seguimiento)

Momento 2. Desarrollo de • El supervisor realizará las actividades de su plan de

trabajo y seleccionará 4 evidencias de mayor
plan de asesoría y relevancia de sus acciones de asesoría y
acompañamiento seguimiento a la escuela seleccionada.

• Ejercicio de análisis reflexivo de su intervención de

asesoría y acompañamiento a la escuela
Momento 3. Análisis y seleccionada, que aporte argumentos de sus
reflexión de su práctica de decisiones.
supervisión • Las evidencias deberán soportar las reflexiones de
los supervisores.
Etapa 2. Proyecto de asesoría y
acompañamiento a las escuelas
Jefe de sector (8 semanas)
• Elaboración de un Plan de trabajo, a partir de una
Momento 1. prioridad educativa identificada en el CTS (Consejo
Técnico de Sector), o de un diagnóstico del sector y
Elaboración de un Plan de su seguimiento al trabajo de una zona. (Incluye
trabajo ámbito de gestión, características de la zona,
estrategias y seguimiento)

• El Jefe de Sector realizará las actividades de su plan

Momento 2. Desarrollo de de trabajo y seleccionará 4 evidencias de mayor
plan de trabajo relevancia de sus actividades de seguimiento a una
zona escolar.

• Ejercicio de análisis reflexivo de su intervención de

Momento 3. Análisis y gestión que aporte argumentos de sus decisiones.
reflexión de su práctica de
• Las evidencias deberán soportar las reflexiones de
Jefe de sector los jefes de sector.
 Etapa 2. Proyecto de intervención
Asesor técnico pedagógico (8 semanas)
• Elaboración de un plan de trabajo de asesoría y
Momento 1. Elaboración acompañamiento a un docente, en el ámbito de su
del Plan de trabajo de especialidad. El plan de trabajo (incluye diagnóstico
asesoría del centro escolar, objetivos, acciones, recursos y
estrategias de seguimiento a la asesoría).

Momento 2. Desarrollo • Realiza las actividades del Plan de trabajo y

del Plan de trabajo de seleccionará 4 evidencias de su intervención de la
asesoría asesoría proporcionada a un docente.

• Texto de análisis y reflexión sobre el trabajo de

Momento 3. Análisis y asesoría desarrollado que aporte argumentos de
reflexión sobre la asesoría sus decisiones durante la intervención.
realizada • Las evidencias deberán soportar las reflexiones de
los ATP.
Etapa 3
Exámenes
Etapa 3. Exámenes de docentes
EB Secundaria EMS
Examen de 1)Ex. de conocimientos
Examen de pedagógicos y
conocimientos
conocimientos curriculares
pedagógicos,
pedagógicos y
curriculares y 2) Ex. de conocimientos
curriculares
disciplinares disciplinares

6 Exámenes
9 exámenes
diferenciados por
nivel: (30% de la estructura 1 Examen común
Preescolar, Primaria, conocimientos 20 exámenes
Secundaria general disciplinares). diferenciados por
(Materias estatales), (Esp, Mat, Quí, Fís, Bio, asignatura
Telesecundaria, E. Hist, Geo, FCE y Tec)
Especial, E. Física
Etapa 3. Exámenes de personal con funciones
de dirección, supervisión y asesoría técnica
pedagógica

Directores Supervisores ATP

Examen de Examen de
Examen de
conocimientos y
conocimientos conocimientos
habilidades para la
curriculares y de curriculares y de
asesoría técnica
normatividad normatividad
pedagógica

Son 4 exámenes Son 6 exámenes Son 8 exámenes

diferenciados por diferenciados por
diferenciados por nivel y área de
nivel. (Preescolar,
nivel. (Preescolar, Primaria, Secundaria, E. especialidad.
Primaria, Secundaria, E. Especial, E. Física, E. (Lenguaje y
Especial) Básica para adultos) Matemáticas)
 Aspectos pendientes de la evaluación
de desempeño
Por definir
• Modelo de calificación
• Sistema de equivalencias entre modelos
Por desarrollar (Ya están diseñados)
• Instrumentos de la Etapa 3
• Guías de estudio (Contienen información de las 3 etapas)
• Modulo de formación de evaluadores certificados para calificar el proyecto de
enseñanza (Lo tendrán que tomar todos los evaluadores certificados)
• Manual de calificación para el evaluador certificado
• Lineamientos de asignación de proyectos a los evaluadores
• Curso de formación para la etapa 2. Proyecto de Enseñanza EMS
Por operar (Ya están diseñados y desarrollados)
• Cursos de formación para la etapa 2. Proyecto de Enseñanza EB
 CNSPD
Criterios de selección
 VI. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO, CICLO ESCOLAR
2017-2018

PERSONAL SUJETO DE PARTICIPACIÓN A LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

El personal que realice funciones: El personal que realice funciones: Docentes y

Docentes, de Dirección o Supervisión. Excluye a
Jefes de Enseñanza y Tutores de Albergues
De todos los sostenimientos.
De todos los niveles, servicios educativos y sus
modalidades, excepto educación indígena y
misiones culturales
Técnico Docentes
De todos los sostenimientos.
Para los docentes en los mismos 5 campos
disciplinares y para los Técnico Docentes en las
mismas áreas excepto: Laboratorios y Talleres y
Paraescolares.

REQUISITOS PARA LA SELECCIÓN DEL PERSONAL PARA LA EVALUACIÓN DEL

DESEMPEÑO

Mismos requisitos excepto el límite de la antigüedad en el servicio y la edad

 VI. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO, CICLO ESCOLAR
2017-2018

La Autoridad Educativa deberá seleccionar al personal que

se encuentre en los siguientes supuestos:

1. Al personal que ingresó antes del 16 de agosto de 2014,

la Autoridad Educativa le otorgó una plaza con código
10.

2. Al personal que cuenta con nombramiento temporal

antes del 16 de agosto de 2014, y ocupa una plaza con
SUJETOS DE LA
vacante definitiva.
SELECCIÓN
3. Al personal que cumple con los requisitos y que resulte
necesario para cubrir la meta de la entidad cubriendo
todos los tipos de evaluación.

4. Adicionalmente, al personal que cumple los requisitos y

solicite a la Autoridad Educativa, ejercer su derecho y
cumplir con su obligación a ser evaluado en su
desempeño.

50
 VI. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO, CICLO ESCOLAR
2017-2018

MECANISMO DE REGULARIZACIÓN. EDUCACIÓN BÁSICA

Personal que desempeña la función de dirección sin plaza

específica, bajo los siguientes supuestos

Personal con funciones de subdirector de gestión y

académico, en los servicios de Educación Preescolar,
Primaria, Especial y los coordinadores académicos de
Educación Secundaria.

Personal con funciones de supervisión sin la categoría

respectiva.