SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

DOCUMENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN

CURRICULAR DE LA I.E. N°86211 CORONEL
BOLOGNESI UGEL BOLOGNESI REGIÓN ANCASH

Módulo 4
Participante: Víctor Marden Garro Condezo.
Cargo: Director.
Formador Tutor: Carmen María Astocondor Gonzales.
Asesor de Gestión Escolar: Sary Villar Vargas.
Aula/Grupo: 1A

Región: Ancash.
Sede: Bolognesi – Chiquián.

Lima, Perú.
2018

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 Documento de estrategias para la gestión curricular en la IE

1. Contextualización sobre la situación de su escuela con respecto a la implementación del CNEB,

atendiendo a los niveles y modalidades, en el marco de una gestión de procesos.
La Institución Educativa Coronel Bolognesi está ubicada en la ciudad de Chiquián, distrito de
Chiquián, provincia de Bolognesi, región Ancash.
Es una I.E. polidocente completa que brinda servicios educativos a estudiantes de educación
primaria y secundaria. Estamos comprendidos dentro de las 2001 instituciones educativas del Perú que
desarrollan el modelo de jornada escolar completa JEC.
Commented [SGM1]: Responder a las preguntas orientadoras:
● ¿Cómo se ha venido implementando el currículo nacional en los
últimos años en mi IE?
● ¿Qué dificultades tengo en la IE para la gestión del CNEB?
● ¿Qué necesidades tienen los docentes para implementar el
CNEB?
● Dentro de esas dificultades ¿qué problema he priorizado?
¿Cómo se relaciona con mis prácticas de líder pedagógico y
compromisos de gestión?

Desde el año 2009 estamos implementando el diseño curricular nacional en ambos niveles y a partir
del 2017 estamos implementando el CNEB en el nivel primaria. En el nivel secundaria seguimos
trabajando con el DCN modificado por la R.M. N° 199-2015-ED.

El estar considerados en este modelo ha posibilitado el mejoramiento de la infraestructura, el

equipamiento con materiales didácticos, la ampliación de horas de clases, la ampliación de plazas de
contrato en la modalidad CAS para psicólogo, coordinadores pedagógicos, de administración y recursos
educativos, de innovación y soporte tecnológico y apoyo pedagógico.

También ha habido el equipamiento con equipos multimedia para la mejor aplicación de las
tecnologías de información y comunicación con el uso de proyectores multimedia, laptops,
fotocopiadoras, etc. Cada aula del nivel secundaria y la mitad de las de primaria tienen instalados
proyectores multimedia. Asimismo, en el nivel secundaria se están haciendo uso de las aulas
funcionales, las mismas que son usadas por los docentes de matemática, comunicación y ciencia,
tecnología y ambiente.

La plana docente del nivel secundaria, en su mayoría han tenido formación inicial en las
universidades, pero en primaria esta formación en su totalidad ha sido en Institutos Pedagógicos.

Somos una I.E. que desarrollamos proyectos de innovación pedagógica ganados en sendos concursos
nacionales los años 2000 y 2001, proyectos que actualmente se vienen trabajando como parte de la
planificación curricular en las áreas curriculares.

El año 2017, participamos en la etapa nacional de los Juegos Florales Nacionales, ocupando el
primer lugar en la disciplina de “Organización de información con el uso de las TICS”

En la ciudad de Chiquián se desarrollan diferentes actividades productivas y de servicios.

Las actividades productivas predominantes son la crianza de ganado vacuno en la zonas bajas y
medias y, ganado ovino en las zonas altas. Debido a la gran producción lechera se han establecido
centros de manufactura de derivados lácteos como queso y mantequilla cuyos mercados son las ciudades
de Lima, Huaraz, Barranca, Huacho, etc.

Otras prácticas productivas son las de pan llevar, a la que se dedica la mayor parte de la población.
En la localidad también se brinda una variedad de servicios como de: transporte, alojamiento,
alimentación, impresiones y fotocopiado, comercio, textilería, construcción, etc.

Este contexto es una oportunidad para desarrollar competencias en los educandos y solucionar
problemas de bajo nivel de comprensión lectora y de habilidades matemáticas.

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2. Propuestas de estrategias Commented [A2]:
Estas estrategias deben considerar las variables para la gestión del
currículo según Leithwood (motivación, condiciones y
La ley General de Educación N° 28044, en su artículo 9° hace mención a los fines de la educación y capacidades) y atender a los siguientes criterios:
reza “Son fines de la educación peruana: Cómo minimizar los posibles riesgos del impacto del problema.
Que estrategias pueden destacar y promover buenas prácticas.
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, Cómo promover la reflexión crítica sobre las prácticas
pedagógicas.
espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su Qué estrategias responden a las necesidades de los docentes.
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno,  Qué estrategias promoverán la evaluación y el monitoreo en el
avance de los docentes y la mejora de los aprendizajes
así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo
y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.

En esta perspectiva recae una gran responsabilidad en los agentes involucrados en lograr las metas
establecidas en los fines de la educación peruana, especialmente en los directivos y maestros de la
escuela. Por ello, conocedores de que en la I.E. Coronel Bolognesi de Chiquián-Ancash se evidencia
bajos logros de aprendizaje en comprensión lectora y matemática, es que proponemos alternativas que
apunten a la solución de las dificultades expuestas, las que menciono a continuación:

 Jornadas de reflexión: “Es una actividad pedagógica de análisis, autoevaluación y reflexión que
realiza la I.E., liderado por el director y equipo directivo con participación activa de docentes,
estudiantes, padres de familia y líderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar
aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar a partir de la
información sistematizada sobre los aprendizajes de los estudiantes que ayuden a sincerar los
objetivos y metas en cada uno de los compromisos de gestión del PAT” (Manual del Líder
Pedagógico, Ugel 5, 2014. P. 6)
 Trabajo colaborativo: “Según Fullan y Hargreaves (citados por Krichesky y Murillo, 2011: 79)
la cultura colaborativa de la escuela no alude simplemente a las reuniones que participan los
docentes sino a las actitudes a apoyo que se evidencian cada día…El rol que cumple el directivo
será importante al establecer sistemas de incentivo y reconocer el trabajo de los docentes”
(Asesoría a la Gestión Escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e Instrumentos, guía del
participante, tercer fascículo. MINEDU 2017, P. 27)
 Capacitación: se define como el conjunto de actividades didácticas, orientadas a ampliar los
conocimientos, habilidades y aptitudes del personal que labora en una empresa. La capacitación
les permite a los trabajadores poder tener un mejor desempeño en sus actuales y futuros cargos,
adaptándose a las exigencias cambiantes del entorno. En el caso de una I.E. la capacitación
tiene como objetivo mejorar el desempeño de los directivos y docentes para obtener mejores
logros de aprendizaje en los estudiantes y así aspirar a la meta prevista.
 Grupos de interaprendizaje (GIA): Es un espacio en el que diversos actores desarrollan un
trabajo colectivo que oriente la consolidación de comunidades profesionales de aprendizaje.
(Enfoque crítico reflexivo para una buena docencia, Orientaciones para el diálogo reflexivo en
el proceso de acompañamiento pedagógico, MINEDU 2017, p. 7)
 Monitoreo y acompañamiento.

Monitoreo: “En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y

análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de

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 decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una
actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como
fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten
identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las
actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a
los logros de los aprendizajes de los estudiantes” (Guía para la formulación del Plan de
Monitoreo Local/regional. MINEDU 2014, p. 9)

Acompañamiento pedagógico: “… Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo

directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica…se
busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se
vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje.” (Fascículo de Gestión Escolar Centrado
en los Aprendizajes, MINEDU 2014, p. 48)

3. Reflexiones finales: Considerando que la gestión educativa, según el Manual de Gestión Para
Directores de Instituciones Educativas (UNESCO 2011, p.21) la gestión educativa, según el enfoque
de priorización de procesos la define como “generación y mantención de recursos y procesos en una
organización, para que ocurra lo que se ha decidido que ocurra”

De forma similar Fancy Castro define la gestión como “proceso de articulación de un conjunto de
acciones que intenciona una organización para cumplir con su propósito; gestionar un
establecimiento educativo es articular todo lo que ocurre diariamente el él para lograr que los
alumnos aprendan lo que necesitan aprender” (Texto del Módulo 4, p.11)

Esta definición, a nivel macro involucra aspectos de planificación, organización, ejecución,

evaluación y control de todos los procesos, los que el directivo realiza a nivel institucional.

Pero hay un componente gravitante, el referido a la gestión curricular que es el centro de la labor de
toda la comunidad educativa, principalmente de directivos y docentes en un enfoque por procesos,
en el marco de Buen desempeño de los directivos. La gestión curricular “es la capacidad de organizar
y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe
enseñar y lo que deben aprender los estudiantes. Dicha gestión debe estar orientada a la formación
de los estudiantes, al desarrollo de su competencia, debe buscar un mejoramiento permanente de la
enseñanza y el aprendizaje en la institución para que se materialicen todos los aprendizajes
planteados” (Texto del Módulo 4, p. 10)

Es importante el liderazgo pedagógico de quienes dirigen las instituciones educativas y de

acuerdo a Vivianne Robinson que considera cinco dimensiones: establecimiento de metas y
expectativas orientados a conocer logros de aprendizaje medibles y que nos indicaría el
cumplimiento de la razón de ser de la I.E.; la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo
docente involucra al director como líder pedagógico en el desarrollo profesional de los docentes y
el de él mismo; Obtención y asignación de recursos en forma estratégica considera el manejo
adecuado de los recursos humanos, económicos y de tiempo en pro de mejora de los aprendizajes;
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, todo líder pedagógico debe
tener en cuenta la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje y principalmente en la
centralidad del estudiante y la calidad de las situaciones didácticas presentadas por los docentes que
aseguren aprendizajes significativos.; Asegurar un entorno ordenado y de apoyo, se debe asegurar

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 espacios seguros y equipamiento adecuados, como también el cumplimiento de funciones de todos
los actores educativos para el logro de los objetivos estratégicos del PEI.

Considerando los referentes teóricos, se ha para fortalecido el liderazgo pedagógico a partir del
diagnóstico realizado sobre las prácticas pedagógicas que se realizan en la institución educativa al
compartir y reflexionar sobre las mismas, que también están enmarcadas en las competencias del
MBDDr. Correspondiente al primer dominio y primera competencia, de la misma forma, las
competencias del diplomado de segunda especialidad. Como líder pedagógico es responsabilidad y
compromiso consolidar a “la escuela como unidad de formación apostando por el trabajo
colaborativo” (Malpica 2013).

Finalmente, el líder pedagógico debe desarrollar una cultura docente más profesional en el que esté
involucrado el mismo; por tanto, se plantea las siguientes estrategias para una “la escuela que
queremos”, en esta circunstancia nos proponemos desarrollar las siguientes estrategias:

Jornadas de reflexión, trabajo colaborativo, capacitación, grupos de interaprendizaje y monitoreo y

acompañamiento.

4. Referencias Commented [U3]: Se menciona algunos ejemplos de

referencias bibliográficas.
En la plataforma USIL puede encontrar otros textos
Minedu. Ley General de Educación 28044 (2003)
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico;
Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico;
Guía para el participante – Primer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.

Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos;

Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú:
Biblioteca Nacional del Perú.
Castro Rubilar, Francy (2005)Gestión Curricular: Una nueva mirada sobre el Currículum y la
Institución educativa, Horizontes educacionales.
Malpica, Federico (2013) 8 Ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores
y condiciones para mejorar la enseñanza aprendizaje. Barcelona. Grao.

AUTOR: Víctor Marden Garro Condezo.