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CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
ASIGNATURA
GESTIÓN PEDAGÓGICA
DOCENTE
Mgs. PATRICIO TOBAR
SEMESTRE: 6to “A”
TEMA:
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
INTEGRANTES
- Angela - Karen
Quelal Sampedro
- Vanessa Pilla - Andrea Macas
- Dayana - Albita Guevara
Marquez
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO
- Los participantes reflexionaran sobre la
importancia de la gestión de la planificación, en
todos sus niveles, como instrumento que asegure
que los resultados de aprendizaje de los
estudiantes respondan eficazmente a los objetivos
de la asignatura, de la institución y del currículo
nacional.
CONTENIDO
EL CONCEPTO Y LA UTILIDAD DE LA
PLANIFICACIÓN
Concepto
La planificación, la planeación o el planeamiento, es el proceso metódico diseñado para obtener
un objetivo determinado. En el sentido más universal, implica tener uno o varios objetivos a
realizar junto con las acciones requeridas para concluirse exitosamente. Otras definiciones, más
precisas, incluyen “La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro
deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden
influir en el logro de los objetivos”. Va de lo más simple a lo complejo, dependiendo el medio a
aplicarse. La acción de planear en la gestión se refiere a planes y proyectos en sus diferentes
ámbitos, niveles y actitudes.
Utilidad
La planificación es algo esencial en el trabajo de un gestor ya que es la que le permitirá conseguir
sus objetivos. Planificar supondrá crear una herramienta con la que conseguir valor, una
herramienta que nos ayuda a obtener resultados.
Si tuviésemos que hacer un símil sobre el concepto de la planificación diríamos que es como la
locomotora de un tren que arrastra las restantes actividades y si esta no estuviese en marcha el
resto de vagones estarían parados.
Planificar supone analizar y estudiar los objetivos propuestos así como la forma en la que vamos
a conseguirlos. La Planificación es una herramienta de acción para decidir que vamos hacer y
porqué, supone crear un plan. Crear un plan tiene muchos beneficios pero sobre todo clarifica
muchas dudas acerca del trabajo a realizar:
Define necesidad de recursos para conseguir objetivos
Clarifica las actividades y las dudas respecto a objetivos buscados.
Cuantifica los niveles de desempeño para tener éxito
Establece prioridades
Clarifica debilidades y fortalezas para conseguir objetivos (Cortiñas, 2004)
LOS OBJETIVOS Y REQUISITOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Los objetivos en la planificación educativa:
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y expresan
los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del
docente.
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En su hacer diario el profesor propone situaciones de
enseñanza que el estudiante deberá resolver con los
contenidos que se han desarrollado. El objetivo de una
clase indica claramente el problema que se quiere
plantear al alumno.
Hay diferentes formas de enunciar los objetivos y
diferentes niveles de generalidad de los mismos.
¿Cómo es conveniente formular los objetivos?
Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe
desarrollar el alumno.
Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones esperadas.
Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el docente platea
para su clase.
Por ejemplo, se pueden formular objetivos de la siguiente manera:
Que el alumno sea capaz de:
Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolución de problemas
planteados
Reconocer las características de un preparado
Describir la morfología de un hueso
Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
Objetivos de clase:
Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
Promover el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de trabajo grupal
Proporcionar materiales para la indagación sobre el tema desde distintas fuentes de
información.
Lo central de un objetivo es que dé claridad sobre lo que se hará como también lo que será posible
de resolver con el desarrollo de la práctica. Ellos marcarán el punto de partida, indicando las rutas
a seguir por los docentes y los estudiantes. Al mismo tiempo, que señalarán el punto de llegada,
ya que las evaluaciones tienen como finalidad constatar que los estudiantes, evidentemente
alcanzaron los objetivos propuestos. (Lascano, 2010)
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Utilización de metodologías didácticas innovadoras: Las nuevas tecnologías son un elemento
clave para favorecer la innovación en clase, pero hay que tener en cuenta que se trata de un
elemento más, no deben absorber todo el interés de la práctica educativa
Evaluación: Es clave en todo proceso educativo. Dentro de la programación es necesario tener
en cuenta los contenidos que se van a evaluar, el calendario de la evaluación, los instrumentos
que se utilizarán, los criterios de evaluación y la evaluación de la propia intervención docente.
Una vez más, la coherencia entre los otros aspectos de la programación y la evaluación son muy
importantes para garantizar el éxito de la propuesta. (Mestres, 2015)
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C1.P1.E1. Capacitación para la actualización continúa de docentes y
directivos a través de autogestión, optimización de las capacidades
existentes en la institución o a través del acceso a la capacitación
promovida por el MinEduc.
C1.P1.E2. Cumplimiento de la plantilla óptima (Distributivo de
personal docente).
C1.P1.E3. Instructivo con los lineamientos para los siguientes
procesos: ausentismo docente, ingreso y salida de estudiantes ; y, el
uso de espacios físicos para actividades extracurriculares y
extraescolares.
Insumos: Instructivo del componente Gestión Administrativa – PEI
C1.P2.E4. Procesos administrativos para el correcto funcionamiento de la institución.
C1.P2.E5. Uso de la tecnología en procesos de gestión pedagógica y como recurso para
los procesos de enseñanza–aprendizaje.
C1.P3.E6. Infraestructura de la institución educativa (área de pedagogía, administrativa,
de servicio, especializada y recreativa
C1.P3.E7. Plan de mantenimiento recurrente y preventivo de los espacios educativos.
C1.P3.E8. Mobiliario y Equipamiento Educativo
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- Análisis del currículo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos, los
contenidos y su secuenciación, la metodología y la evaluación propuestos en el currículo
nacional, con el fin de determinar los aprendizajes básicos contextualizados a la
institución educativa.
- Análisis del diagnóstico institucional: al ser la PCI parte del PEI, se analizará el
diagnóstico institucional desde tres miradas:
- Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.
- Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles
estrategias de solución.
- Priorización de necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al momento de
contextualizar el currículo nacional a cada una de las instituciones educativas.
- Delimitación de lineamientos: una vez realizado el análisis del currículo nacional y del
diagnóstico institucional, se fijarán lineamientos pedagógicos, metodológicos, de
evaluación, del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de
acompañamiento pedagógico, entre otros.
Estos lineamientos serán la base para el planteamiento de los elementos curriculares esenciales
en la formulación de la PCI. (EDUCACIÓN, 2017)
C2.P2..E10. Rendimiento académico
C3. COMPONENTE DE CONVIVENCIA
Este componente considera las relaciones interpersonales basadas en acuerdos y compromisos
para el desarrollo armónico de las actividades educativas dentro y fuera de la comunidad escolar,
en el marco de una cultura de paz y beneficio mutuo al servicio de la comunidad.
Elementos del Componente 3:
C3.P1.E11. Plan Operativo Anual del DECE
C3.P1.E12. Consejo estudiantil
C3.P1.E13. Comité de madres, padres de familia y/o
representantes legales
C3.P1.E14. Convivencia
C3.P2.E15. Participación en eventos de demostración de saberes
(ferias, concursos, festivales, etc.)
C3.P2.E16. Programa de Participación Estudiantil
C4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS
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Este componente integra las acciones que se realizan para contar con
los servicios y programas de apoyo que complementan la atención
integral a los estudiantes, ya sean entregados por el estado , por
gestión con otras organizaciones circundantes o por la misma
institución en caso de ser particular.
Elementos del Componente 4:
C4.P1.E17. Fondo Bibliográfico
C4.P1.E18. Uniformes para estudiante.
C4.P1.E19. Alimentación Escolar
C4.P1.E20. Textos escolares
C5. SISTEMA INTEGRAL DE GESTIÓN DE RIESGOS
ESCOLARES
El Sistema Nacional de Educación ecuatoriano adopta el Sistema
Integral de Gestión de Riesgos Escolares (SIGR-E) como instrumento
técnico que garantice el derecho de los estudiantes, docentes,
directivos y personal administrativo a realizar sus actividades en
ambientes seguros, formarlos con una actitud preventiva y prepararlos
para responder a emergencias, en coordinación y con el apoyo de toda
la comunidad educativa y las instituciones competentes en materia de
seguridad y protección.
Elementos del Componente 5:
C5.P1.E21. Sistema Integral de Gestión de Riesgos Escolares
SIGR-E.
(EDUCACION, s.f.)
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Metodología
El modelo de aprendizaje basado en proyectos compromete activamente a los estudiantes, porque
valora las experiencias de primera mano y fomenta el aprender haciendo de una manera flexible,
lúdica, con múltiples oportunidades, tareas y estrategias. Se promueven diferentes estilos de
aprendizaje para que los estudiantes tengan mayores probabilidades de realización personal. Los
roles son los siguientes:
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Campos de acción
Por lo tanto, los proyectos deben ser conformados tomando en cuenta las prioridades de
fortalecimiento académico y de habilidades sociales, emocionales y cognitivas de los estudiantes
que, basadas en las necesidades personales, nacionales e internacionales, responden a
herramientas de comunicación, emprendimiento e investigación.
Recursos
Instructivo Proyectos Escolares
Plataforma Virtual de Aprendizaje del Ministerio de Educación.
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Normativa
(Educación, s.f.)
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Esto trae como consecuencia un cambio en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como de
los involucrados. Ahora se espera que el alumno no solo aprenda de manera tradicional, sino que
se involucre en procesos de inducción, deducción, conjetura, experimentación, planteamiento de
problemas, construcción de alternativas de solución, así como evaluación de su propio proceso de
apropiación de los aprendizajes.
Así mismo, otro de los actores fundamentales en todo proceso educativo, el profesor, se vuelve
un participante activo en el proceso de construcción del conocimiento, tiene como centro de
atención al estudiante, se ocupa de acompañarle a construir sus propios conocimientos, interactúa
sobre los contenidos propuesto, con la finalidad de obtener una serie de aprendizajes que
pretenden fortalecer el motivo principal de esta experiencia educativa, es decir la solución de un
problema a través de un proyecto en forma colaborativa con sus alumnos y demás compañeros
responsables del grupo.
Desde esta perspectiva, resulta obvia la importancia de guiar al alumno a aprender a aprender y
ayudarle a comprender que cuando aprende, debe considerar no sólo el objeto de aprendizaje, sino
también la forma en la que organiza e interactúa para aprender. (MADERO, 2010)
Estrategias
Estrategias de motivación: en las que los estudiantes tendrán la oportunidad de demostrar los
resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo, las ferias institucionales de ciencias que
les permitirán participar en ferias distritales, zonales o circuitales.
Estrategias de acompañamiento y asesoramiento: en las que la institución establecerá acciones de
retroalimentación, asesoría interna y externa, inter aprendizaje, entre otras; como un proceso
permanente y sostenible.
Estrategias de evaluación: en el instructivo de proyectos escolares se define claramente los
momentos y tipos de evaluación, sin embargo, la institución debe definir las acciones de
evaluación tanto de resultados como de impacto, para posteriores decisiones en cuanto a
motivación y acompañamiento.
PLANIFICACIÓN DE AULA
La Planificación de Aula:
Características
Requiere que el docente conozca y maneje los programas de estudio, para escoger la secuencia
de actividades más adecuadas para que todos los estudiantes avancen en sus aprendizajes además,
utilizar el máximo de elementos para guiar el trabajo del docente con buenas actividades de
aprendizaje.
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media y, los docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes áreas en la básica
superior y bachillerato.
El inicio de la clase:
Este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias diseñadas por el profesor con el fin
de que los alumnos y alumnas sean capaces de:
El desarrollo de la clase:
Este momento se caracteriza por la participación activa de los alumnos en el desarrollo de las
actividades diseñadas por el profesor y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es
lograr los aprendizajes planificados para esa clase. Estas actividades de acuerdo a su naturaleza
son desarrolladas por los alumnos y alumnas en forma individual, en parejas, en pequeños grupos
o a nivel de todo el curso.
Este momento se caracteriza por ser una instancia que los niños
reconocen como cierre y en la cual se les invita a efectuar una
metacognición de lo vivido en clases, es decir, que tomen
conciencia de sus progresos, sus nuevos aprendizajes y puedan
extraer conclusiones. Es éste el momento en que el profesor
sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafíos o tareas para
realizar y además es el momento en que también el profesor
aprovecha para evaluar el logro del o los objetivos de la clase.
(Castro & Gonzales, 2007)
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Recurrir a recursos verbales y no verbales (habilidades de comunicación) para captar la
atención de los alumnos.
Fomentar la participación de los estudiantes durante la clase para que mantengan una
actitud activa, mejorando su aprendizaje.
Incluir actividades variadas para favorecer el interés y la motivación de los alumnos, así
como evaluar el proceso de aprendizaje.
Ejemplo:
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Bibliografía
Castro, A., & Gonzales, M. (2007). Planificación curricular y de aula. Diseño y gestión
curricular , 2-3.
Ciceron. (07 de Enero de 2016). Educada.Mente. Obtenido de Plan de clase:
https://educadamentesite.wordpress.com/2016/01/07/la-planificacion-de-la-clase/
Cortiñas, J. L. (2004). ApuntesGestión.com. Obtenido de Concepto Planificación, ¿Qué es y
para qué sirve?: https://www.apuntesgestion.com/b/concepto-planificacion/
Educación, M. d. (s.f.). Ministerio de Educación. Obtenido de Recursos de PE:
https://educacion.gob.ec/recursos-de-pe/
MADERO, G. (2010). Recuperado el 23 de JUNIO de 2018, de dems.ipn.mx:
http://www.dems.ipn.mx/Paginas/Docentes/PROYECTO-AULA.aspx
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