5 - Banco de Preguntas para Aspirantes A Oficiales Especialistas Educacion

Banco de Preguntas de Educación 2015
ORD PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA
1 Complete: Las universidades y escuelas a) religiosas

politécnicas son el centro de debate de b) filosóficas
tesis…… c) económicas
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores
2 Las sanciones que establece la LOES, a) Amonestación del órgano
según la gravedad de las faltas inferior
cometidas por las y los estudiantes, b) Pérdida de una o varias
profesores o profesores investigadores o asignaturas
investigadoras son: c) Premiación del órgano superior
d) Perdida de ninguna asignaturas
e) Todas las anteriores
3 Según la LOES dentro de cuantos días el a) 45

órgano superior luego de instaurado el b) 60
proceso disciplinario deberá emitir una c) 30
resolución a los estudiantes y profesores d) 31
e) ninguno
4 Los servidores y trabajadores se regirán a) Código Orgánico
por las sanciones y disposiciones b) Código Civil
consagradas en: c) Código del obrero
d) Código del trabajo
5 El CEAACES podrá suspender a las a) Incumplan con sus obligaciones

instituciones del sistema de educación de aseguramiento de la calidad
superior cuando de uniformes
b) Cumplan con sus obligaciones
de aseguramiento de la calidad
de la Educación.
c) Incumplan con sus obligaciones
de aseguramiento de la
cantidad de la Educación.
d) Incumplan con sus obligaciones
de aseguramiento de la calidad
de la Educación.
6 Cuáles son los tipos de intervenciones a a) Integral

la IES b) Táctica
c) Parcial
d) Médica
7 Conteste con verdadero o falso: a) Verdadero

La intervención suspende el b) Falso
funcionamiento de la universidad o
escuela politécnica intervenida
8 Conteste con verdadero o falso: a) Verdadero

En la integración del Consejo de b) Falso
Educación Superior forma parte un
representante de las y los estudiantes
1
9 La libertad de cátedra es: La facultad de a) Verdadero

la institución y sus profesores para b) Falso
exponer, con la orientación y
herramientas pedagógicas que estimaren
más adecuadas los contenidos definidos
en los programas de estudio
10 El principio de la pertinencia consiste en a) A las expectativas y

que la educación superior del Ecuador necesidades de solo del
responda a: estudiante.
b) A las expectativas y
necesidades del solo del
profesor
c) A las expectativas y
necesidades de la sociedad
extranjera
d) A las expectativas y
11 Un programa o carrera será suprimido a) Un porcentaje mayor al 60% de
cuando: estudiantes no logre pasar el
examen por dos períodos
consecutivos
b) Un porcentaje mayor al 60% de
estudiantes no logre pasar el
examen por tres períodos
consecutivos
c) Un porcentaje mayor al 50% de
estudiantes no logre pasar el
examen por dos períodos
consecutivos
d) Ninguno de los anteriores
12 Si un programa o carrera fuese a) Verdadero
suprimido, incide en el promedio final de b) Falso
calificaciones y titulación del estudiante
13 Cuando un estudiante en educación a) Nunca
superior podrá matricularse por tercera b) Siempre
ocasión en una misma materia c) Solo en casos excepcionales
14 Cuantos exámenes de mejoramiento a) 1
tiene un estudiante de educación b) 2
superior con tercera matrícula c) 3
d) Ninguna
15 En el Ecuador se garantiza la gratuidad a) Primer Nivel
de la educación superior hasta. b) Segundo Nivel
c) Tercer Nivel
d) Cuarto Nivel
16 Cuál es el porcentaje de todas las a) Al menos el 59%
materias que deben matricularse los b) Al menos el 60%
estudiantes en cada periodo para tener c) Al menos 61%
derecho a la gratuidad d) Al menos 70%
e) Ninguno
2
17 El porcentaje de la participación de las y a) 1% al 2%

los servidores y las y los trabajadores en b) 1% al 3%
los organismos colegiados de cogobierno c) 1% al 5%
de las universidades públicas y privadas d) 1% al 6%
18 El porcentaje de la participación los a) 10% al 25%

estudiantes en los organismos b) 10% al 35%
colegiados de cogobierno de las c) 10% al 55%
universidades públicas y privadas. d) 10% al 60%
19 Según la LOES cuantas veces pueden a) Dos veces

ser reelegidas consecutivamente las b) Tres veces
autoridades académicas c) Cuatro veces
d) Ninguna de las anteriores
20 Para ser Rector o Rectora delas IES se a) Verdadero
requiere, tener experiencia docente b) Falso
menos de cinco años
21 Los recursos destinados por parte del a) Experiencia docentes
Estado a las IES, que entre los b) Eficiencia terminal
parámetros prevalecerán los siguientes c) Número de estudiantes y costos
por carrera y nivel.
d) Eficiencia administrativa
e) Todos las anteriores
22 Dentro de las Funciones del Sistema de a) Verdadero

Educación Superior es promover la b) Falso
creación, desarrollo, transmisión y
difusión de la ciencia, la técnica, la
tecnología y la cultura.
23 La planificación de aprendizaje se lo a) 45 minutos

realizara en horas de b) 60 minutos
c) Más de 60 minutos
24 Un período académico ordinario para a) Máximo 16 semanas
actividades formativas deberá tener b) Entre 1 y 10 semanas
c) Mínimo 16 semanas
25 En la educación técnica la tecnología y la a) Verdadero

de grado por cada hora del componente b) Falso
de docencia se establecerá tres horas
destinadas a los demás componentes de
aprendizaje
26 El número máximo de asignaturas para a) 24
la planificación de sus currículos de las b) 36
Licenciaturas es c) 45
d) 54
3
27 Las actividades del componente de la a) Aprendizaje virtual y

docencia son semipresencial
b) Aprendizaje asistido y
colaborativo
c) Aprendizaje autónomo
d) Aprendizaje experimental
28 La resolución de problemas, talleres, a) Componente de docencia
manejo de base de datos y acervos b) Componentes de prácticas de
bibliográficos corresponde a aplicación y experimentación del
aprendizajes
c) Componente de aprendizaje
autónomo
d) Tondos los anteriores
29 El proyecto de integración de saberes a) Componente de docencia

corresponde b) Componentes de prácticas de
aplicación y experimentación del
aprendizajes
autónomo
30 La lectura a) Componente de docencia

b) Componente de prácticas de
aplicación y experimentación del
aprendizajes
autónomo
31 En los estudios de tiempo completo el a) 80 horas

número de horas en los periodos b) 800 horas
académicos de las carreras de grado es c) 8000 horas
32 Cuál es la carga horaria que requieren a) 3.200 horas
las licenciaturas y sus equivalentes b) 4.500 horas
c) 72.000 horas
d) 8.000 horas
e) Ninguna de la anteriores

las carreras técnico superior y sus b) 4.500 horas
equivalentes c) 7.2000 horas
d) 8.000 horas

las carreras ingeniería b) 4.500 horas
c) 72.000 horas
d) 8.000 horas
4
35 Las unidades de organización curricular a) Inicial

en programas de posgrado son: b) Disciplinar, multi disciplinar y/o
inter disciplinar avanzada
c) Superior
36 Los campos de formación : a) Formación de la educación
Comunicación y lenguajes; superior de grado.
fundamentos teóricos; adaptación e b) Formación de la educación
innovación tecnológica; Integración de técnica y tecnológica superior
saberes, contextos y cultura c) Formación de educación
corresponden a: superior de posgrado
37 El campo de la Epistemología y a) Formación de la educación
metodología de la investigación superior de grado.
corresponde b) Formación de la educación
técnica y tecnológica superior
c) Formación de educación
superior de posgrado
38 El campo de la comunicación y lenguajes a) Formación de la educación
corresponde superior de grado.
b) Formación de la educación
técnica y tecnológica superior
c) Ninguna de las anteriores
d) Las opciones a y b son las
correctas
39 La praxis profesional integra a) Verdadero
conocimientos teóricos-metodológicos y b) Falso
técnicos-institucionales de la formación
profesional y no incluye las prácticas pre
profesionales, los sistemas de
supervisión y sistematización de las
mismas
40 La matrícula que se realiza en el plazo a) Matricula ordinaria
establecido por la IES para el proceso de b) Matricula extraordinaria
matriculación, que en ningún caso podrá c) Matricula especial
ser mayor a 15 días, corresponde d) Ninguna de las anteriores
41 La matrícula que se realiza en un plazo a) Matricula ordinaria
máximo de 15 días posterior a la b) Matricula oficial
culminación del periodo de matrícula c) Matricula especial
ordinaria corresponde d) Ninguna de las anteriores
42 Las modalidades de estudio o a) Presencial
aprendizajes en la IES son b) Dual
c) A distancia
43 Por cada hora de docencia establecida a) Modalidad a distancia

como tutoría sincrónica, se planificará b) Modalidad en línea
cuatro horas de los componentes de c) Ninguna de las anteriores
práctica de los aprendizajes y de d) Las opciones a y b son las
aprendizaje autónomo corresponde: correctas
5
44 Cuantos horas deben asignar las a) 100 horas

carreras para prácticas pre profesionales b) 200 horas
c) 300 horas
d) Al menos 400 horas
45 Dentro de la organización institucional de a)Verdadero
las IES las sedes son iguales a las b)Falso
extensiones
46 El personal académico con dedicación a a) Verdadero
tiempo parcial deberá impartir más de 21 b) Falso
horas semanales de clase

tiempo completo deberá impartir al b) Fals
menos 3 y hasta 16 horas semanales de c) o
clase
48 Para actividades de docencia la a) 5% al 9%

autoevaluación corresponde: b) 10% al 20%
c) 30% al 40%

heteroevaluación corresponde: b) 10% al 30%
c) 30% al 40%
50 La actividad preparación, elaboración, a) Verdadero

aplicaciones y calificaciones de b) Falso
exámenes, trabajos y prácticas es una
actividad de investigación
51 Realización de investigación para la a) Verdadero
recuperación, fortalecimiento y b) Falso
potencialización de los saberes
ancestrales es una actividad de
docencia
52 La dirección y gestión de los procesos de a) Verdadero
docencia e investigación en sus distintos b) Falso
niveles de organización académica e
institucional, corresponde a las
actividades de docencia
53 Según la LOES, son faltas de las y los a) Alterar contra la indignación y la
estudiantes, profesores o profesoras e autonomía universitaria
investigadores o investigadoras b) Atracar contra la
institucionalidad y la autonomía
universitaria
c) Atentar contra la
institucionalidad y la autonomía
universitaria
d) Alterar contra la institucionalidad
y la armonía universitaria
e) Ninguna de las Anteriores
54 Dentro de los principios del sistema de a) Igualdad de oportunidades
educación superior consta b) Igualdad de recursos
c) Igualdad de aulas
6
55 Cuantos periodos académico ordinario a) Un periodo

deberán implementar las IES en el año b) Uno y medio periodo
c) al menos 2 periodos
d) Todos las anteriores
56 Dentro de los atribuciones y deberes del a) Aprobar el Plan de clase interno
Consejo de Educación Superior esta: y proyecciones del Sistema de
Educación Superior.
b) Aprobar el Plan de desarrollo
interno y proyecciones del
Sistema de Educación Superior.
c) Aprobar el plano interno y
proyecciones del Sistema de
d) Aprobar el desarrollo externo y
proyecciones del Sistema de
57 El doctorado es grado académico más a) Verdadero
alto de quinto nivel que otorga una b) Falso
universidad o escuela politécnica a un
profesional con grado de maestría.
58 En las maestrías de investigación, por a) Verdadero
cada hora del componente de docencia b) Falso
se destinarán tres horas para otras
actividades académicas
59 Cuando un estudiante en educación a) Nunca
superior podrá matricularse por segunda b) Siempre
ocasión en una misma materia c) Solo en casos excepcionales
60 El número máximo de asignaturas para a) 24
la planificación de sus currículos de las b) 36
Ingenierías es c) 45
d) 54
e) 60

las carreras de arquitectura b) 4.500 horas
c) 7.200 horas
d) 8.000 horas
62 Las unidades de organización curricular a) Básica

en las carreras de grado son b) Profesional
c) Titulación
63 Dentro de las conductas de fraude o a) verdadero

deshonestidad académica corresponde b) Falso
la apropiación de ideas o de información
de pares dentro de procesos de
evaluación.
64 Dentro de la formación profesional a) Verdadero
avanzada de posgrado comprende la b) Falso
profundización e integración del
conocimiento metodológica y
tecnológico de un campo científico
7
65 Cuando un estudiante puede retirarse de a) Caso fortuito o Fuerza mayor

una asignatura b) Embarazo o situaciones
similares
correctas
66 Una de las actividades académicas in a) Modalidad en Línea
situ corresponde a: b) Modalidad a distancia
c) Modalidad semipresencial
67 Cuantas sedes de una IES pueden a) 1

existir en una misma provincia b) 2
c) 3
d) 4
medio tiempo deberá impartir 10 horas b) Falso
semanales de clase
69 Actividades de docencia en la IES son a) Preparación y
actualización de clases,
seminarios, talleres
b) Diseño y elaboración de
libros, material didáctico,
guías docentes o syllabus
correctas
coevaluación corresponde: b) 10% al 30%
c) 30% al 40%
71 El personal académico titulares en las a) Honorarios

IES son: b) Invitados
c) Ocasionales
72 El personal académico no titulares en las a) Principales
IES son : b) Agregados
c) Auxiliares
73 La dedicación del tiempo exclusivo de a) 40 horas semanales
personal académico es: b) Más de 40 horas
c) Menos de 40 horas
74 La dedicación del tiempo Semi exclusivo a) Menos de 20 horas
de personal académico es: b) 20 horas
c) Más de 20 horas
75 La dedicación del tiempo parcial de a) 20 horas
personal académico es: b) Menos de 20 horas
c) Más de 20 horas
8
76 Para el ingreso del personal académico a a) Verdadero

la IES la fase méritos corresponde a las b) Falso
pruebas teóricas y prácticas, orales y
escritas
77 Para ingreso del personal académico a a) Verdadero
las IES, la fase de oposición deberá b) Falso
tener un peso entre cincuenta y setenta
por ciento del total
78 La fase de méritos para el ingreso del
personal académico a las IES se verifica a) Verdadero
y califica los documentos presentados b) Falso
por el aspirante
79 Cuál es el porcentaje en gasto a) 25%
administrativo que no podrá exceder las b) 35%
IES de su presupuesto c) 45%
d) 50%
80 Las maestrías en investigación requiere a) 2.615 horas
b) 2.625 horas
c) 2.635 horas
d) 2.645 horas
El currículo se puede definir como: a) El conjunto de experiencias de

enseñanza aprendizaje.
b) El conjunto de experiencias que
posibilita a los estudiantes una
transformación.
c) La concreción de teorías y
principios educativos en la
81 didáctica.
d) El conjunto de experiencias
educativas y contenidos de
aprendizaje, organizados por la
escuela, basadas en marcos
conceptuales acordes a las
circundante.
El enfoque de la didáctica centrada en las a) Promover el desarrollo de
habilidades tiene como objetivo estrategias cognitivas de
fundamental: exploración y de
descubrimiento.
b) Enseñar a pensar.
82
c) Promover un aprendizaje
significativo en los alumnos.
d) Elaborar una visión del mundo
a través del aprendizaje
significativo.
Se integran por el conjunto de asignaturas a) Tronco común
pertenecientes a un grupo de carrearas b) Mapa curricular
83 afines de la misma aérea del conocimiento c) Estructura Curricular
y que se cursan como la etapa básica d) Contenidos
compartida por las mismas.
9
Un principio importante del currículo se a) La interrelación de varios

refiere a la articulación horizontal. Una de aspectos del currículo como
sus características fundamentales es: lecciones, tópicos o cursos.
b) La asociación continua de los
84 elementos curriculares.
c) La profundidad y extensión del
contenido curricular.
d) La secuencia psicológica de los
contenidos.
¿Cuáles de los siguientes elementos a) Propósitos, contenidos y
constituyen la base pedagógica del recursos.
currículo? b) Contenidos, metodología y
evaluación.
85
c) Propósitos, evaluación y
secuencia.
d) Propósitos, contenidos y
evaluación.
Es el instrumento que sintetiza la a) Mapa Curricular
86 organización y estructura académica de b) Asignatura
un plan curricular c) Crédito
Señale cuál de los siguientes principios no a) Organización del contenido de
corresponde a la dimensión curricular lo simple a lo compuesto.
denominada secuencia: b) Organización del contenido por
bloques.
87
c) Organización del contenido
desde sus prerrequisitos.
d) Organización del contenido
desde el todo a las partes.
Exprese los criterios acerca del proceso a) Alumnos
de elaboración del diseño curricular. b) Docentes
88
¿Quiénes deben intervenir? ¿Por qué? c) Autoridades
La estructura curricular modular establece a) Verdadero
una correspondencia unívoca entre los b) Falso
89
módulos formativos y las unidades de
competencia:
El currículo oculto es: a) Verdadero
90 “El incorporado en las prácticas y pruebas b) Falso
de enseñanzas reales.”
Se definen como el conjunto de a) Unidades de competencia
habilidades que se requieren para el b) Elementos de competencia
desempeño de una determinada actividad c) Criterios de desempeño
laboral. Incorpora también otros aspectos
91
fundamentales dentro de la formación
como son: valores, desarrollo personal,
seguridad en el trabajo, realización de
emprendimientos:
La unidad didáctica es una estructura a) Verdadero
interna al módulo, que se establece b) Falso
92
cuando dentro del mismo, se presentan
procesos diferentes.
10
Consiste en la selección de determinados a) Plan de Aula

cursos para establecer la secuencia en b) Estructura Curricular
93 que estos serán impartidos, tanto en cada c) Organización curricular
ciclo escolar como en el transcurso de
toda una carrera o formación.
Un módulo, que abarca contenidos que no a) Módulo fundamental o
están asociados a una unidad de transversal
competencia específica, sino a toda la b) Módulo de formación y
94
figura profesional, se denomina: orientación laboral
c) Módulo de formación en centro
de trabajo
Bajo el enfoque de Formación por a) Verdadero
Competencias, los Perfiles Profesionales b) Falso
constituyen el referente básico para el
95
diseño de la oferta formativa; ¿Mientras el
currículo es el instrumento o medio de
aprendizaje, el perfil es el objetivo o fin?
Son la base para evaluar el nivel de a) Objetivos
desarrollo de la competencia: b) Logros de aprendizaje
96
c) Unidad de Competencia
d) Criterios de desempeño
Se relaciona con la agrupación y el a) Crédito
ordenamiento de los aprendizajes para b) Organización curricular
97 conformar unidades coherentes que se c) Módulos
convertirán en asignaturas o en módulos
según el plan curricular adoptado.
En procesos formativos con enfoque en a) Proporciona información sobre
competencias laborales, la evaluación del experiencias previas
proceso de aprendizaje: b) Detecta fortalezas y debilidades
para efectuar cambios que
permitan mejorar el aprendizaje
c) Corresponde a la evaluación
98 final para comprobar las
capacidades de una persona al
concluir un módulo
d) Permite tener una nota que
diferencia a quienes
desarrollaron la competencia,
de quienes no.
Para que un currículo tenga una a) Justificar los fines de la
estructura técnica y pertinente requiere de educación, responde al para
la consideración de algunos soportes que qué el proceso docente
le dan coherencia e influyen en su diseño educativo.
y desarrollo, a estos soportes se los llama b) Abordar los aspectos que
99
fuentes o fundamentos del currículo; el intervienen en el proceso de
filosófico se encarga de: aprendizaje de los educandos.
c) Responder a las demandas
socioeconómicas y culturales
de la comunidad.
Unidad de valor de la actividad en un plan a) Relación o secuencia vertical
100 de estudios b) Crédito
c) Organización curricular
11
Cuál de las siguientes actividades a) El maestro expone la clase y

desplegadas por el maestro responden a aclara dudas que surgen de los
la las bases pedagógicas que estudiantes.
fundamentan la pedagogía crítica y ubican b) A partir de un problema el
101 al estudiante como protagonista principal estudiante genera ideas y
del aprendizaje: desarrolla conocimiento.
c) El estudiante copia información
y la revisa todos los días para
la lección.
El currículo es flexible porque: a) A partir de un proceso de
construcción, se adecúa a las
características y demandas
socioeconómicas, lingüísticas,
productivas, culturales, etc.
b) Está concebido para la
incorporación de competencias,
que lo hagan pertinente a la
realidad y respetando la
diversidad.
102
c) Permite modificaciones en
función de la diversidad
humana y social, de las
particularidades, necesidades e
intereses de los grupos a
quienes se dirige.
d) Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante debe desarrollar.
Fundamentos o fuentes del currículo que a) Sociales.
describen el desarrollo de las personas y b) Psicológicas.
103 los procesos de aprendizaje: c) Epistemológicas.
d) Filosóficas
Se integran al currículo a través de a) Asignatura

problemas prácticos, que se abordan de b) Mapa Curricular
104
manera interdisciplinaria. c) Módulos
El siguiente concepto: “son marcos a) Modelo curricular.

conceptuales de referencia, en la medida b) Método educativo.
en que identifican un conjunto de c) Modelo pedagógico.
105
categorías útiles para adoptar decisiones,
elaborar documentos e identificarse con
supuestos curriculares" define a un:
Fuentes o fundamentos del currículo que a) Sociales.
estudia a las personas en sus b) Psicológicas.
106
interacciones, cosmovisión y cultura: c) Epistemológicas.
d) Filosóficas.
Son organizadores del currículo, que se a) Logros educativos.
deben desarrollar considerando las b) Ejes transversales.
107
características particulares de los c) Áreas curriculares.
estudiantes: d) Objetivos educacionales.
12
Son documentos curriculares elaborados a) Lineamientos curriculares,

a nivel de institución educativa: Proyecto educativo
institucional, manuales
pedagógicos.
b) Propuesta curricular zonal,
108
proyecto curricular del centro,
Unidades didácticas.
c) Proyecto o Diseño Curricular,
Plan General de enseñanza,
Plan de estudios o silabo.
a) Organizar el trabajo de la
La Planificación Estratégica Educativa institución en el corto plazo.
permite: b) Integrar a la comunidad
educativa en el trabajo
109 institucional al inicio de año.
c) Identificar las falencias en el
trabajo de las autoridades.
d) Visualizar de manera integrada
el futuro de la institución.
En el momento estratégico de la a) Exploran todas las
planificación educativa se: posibilidades y alternativas
estratégicas de cambio.
b) Analiza la problemática intra,
110 inter y extra institucional.
c) Diseñan los escenarios futuros
de trabajo institucional.
d) Construye la misión de la
institución.
La capacidad integral de llevar a cabo a) Competencia profesional
de manera adecuada y/o eficaz una b) Perfil profesional
actividad, un papel, una función c) Diseño curricular por
111 inherentes a un empleo u ocupación competencias
determinada, utilizando los
conocimientos, actitudes y valores que
posee es:
Cuál o cuáles son las principales a) Es un procedimiento que
limitantes de Tyler en cuanto a la habla de la retroalimentación
evaluación del currículo. y de su utilización en la
mejora de la educación, pero
ha sido utilizado casi
exclusivamente para valorar
el producto o logro final.
b) Se involucran intereses
humanos e institucionales, lo
112
que obstaculiza la recolección
de datos, los son
distorsionados u obstruidos
en favor de dichos intereses.
c) Es la ciencia que permite
estudiar a la persona y su
entorno en las distintas
etapas de aprendizaje que
abarca su vida.
13
Nivel mesocurricular es la unidad de a) Verdadero.

trabajo correspondiente a un proceso de b) Falso.
enseñanza- aprendizaje articulado y
completo y es de competencia del
113
maestro, tomando en cuenta las
necesidades, características del grupo de
estudiantes y los niveles antes
mencionados.
Refiere al orden en que las asignaturas o a) Plan Mixto
114 módulos deberán ser cursados con b) Relación o secuencia vertical
relación a los diferentes ciclos escolares. c) Créditos
Establece los conocimientos, habilidades, a) Mapa curricular
actitudes y aprendizajes requeridos para b) Perfil de ingreso
115 desenvolverse en un futuro como un buen c) Perfil de egreso
profesional.
Señale cuales son las etapas de la a) Análisis, interpretación,

Planificación Curricular: diseño.
b) Diagnóstico, diseño,
116
evaluación.
c) Diagnóstico, Diseño,
Implementación.
El Plan de clase a qué nivel de a) Mesocurrículo
117 planificación curricular corresponde: b) Macrocurrículo
c) Microcurrículo
El silabo es: a) Documento de organización del
docente que le permite registrar
avances de la asignatura.
b) Herramienta de planificación y
organización con información
118
fundamental sobre la
asignatura.
c) Instrumento necesario para la
elaboración de un Diseño
Curricular.
Conjunto de actividades que hacen a) Actitud ante problema.
posible el aprendizaje, se diseña en b) Evaluación del aprendizaje.
119 función de los procesos cognitivos, c) Aprendizaje esperado.
motores o socio afectivos de la capacidad d) Secuencia didáctica.
que se pretende desarrollar:
Cuál es el factor que propicia el interés y a) Disciplina.
atención de los estudiantes, favoreciendo b) Motivación.
120
el proceso de aprendizaje: c) Organización.
d) Metodología.
Considera usted que: el análisis sectorial, a) Verdadero
los resultados de aprendizaje, la selección b) Falso
121 de contenidos, la estructura curricular son
elementos conceptuales del Diseño
Curricular.
Es un conjunto de contenidos, de uno o a) Asignatura
122 más temas, o proceso, o competencia, los b) Organización curricular
cuales integran un curso. c) Módulos
El diseño curricular es parte de a) Verdadero
123
la planeación educativa de una institución b) Falso
14
Es un proceso técnico de la enseñanza y a) Proyecto Curricular

el aprendizaje, que consiste en el análisis b) Cuadro de Competencias
y tratamiento pedagógico de las c) Plan estratégico
capacidades, contenidos básicos, temas d) Programación Curricular
124
transversales, valores, actitudes y demás
componentes del Diseño Curricular,
además considera la elaboración de las
Unidades didácticas, es la definición de:
En el marco de una Pedagogía inclusiva, a) Cerrado – conducta –
el currículo ……. Permite que el profesor progresos
de a los estudiantes diversas b) Abierto –intereses –
oportunidades, teniendo en cuenta sus necesidades
125
.…… y …… c) Sistemático –normas –
principios
d) Intelectual –diferencias –
semejanzas
La secuencia didáctica en la sesión de a) Motores –afectivos
aprendizaje articula estrategias de b) Pedagógicos –cognitivos
126 enseñanza y de aprendizaje, estas deben c) Cognitivos –motores
ser seleccionadas por el docente en razón d) Metacognitivos –didácticos
a los procesos ….. y respectivamente …..
El Diseño curricular diversificado se a) Programación anual –
plasma en las …. Y las unidades competencias de aprendizaje
didácticas concretizándose aún más en b) Diversificación – capacidades
las …. Contextualizadas tomando en de aprendizaje
127
cuentas los intereses, estilos y ritmos de c) Unidades de aprendizaje –
aprendizaje de los estudiantes. competencias
d) Programación anual – sesiones
de aprendizaje
Cuáles son los “niveles de la concreción a) Milicurrículo, Kilocurrículo,
curricular”. megacurrículo
b) Microcurrículo, mesocurrículo,
macrocurrículo
128
c) Microcurrículo, megacurrículo,
macrocurrículo
d) Milicurriculo, Kilocurrículo,
Macrocurrículo
Qué elemento de la programación a) Conocimientos
curricular está ausente en la siguiente b) Situación del contexto
129
secuencia: c) Rutas de aprendizaje
d) Diseño curricular
15
El carácter contextual de una competencia a) Promueve en su desarrollo la

se manifiesta cuando: convicción, la voluntad y el
deseo de afrontar las
exigencias de un contexto.
b) Son transferibles a múltiples
situaciones y escenarios con
la finalidad de profundizar los
contenidos.
130 c) Se desarrollan en un proceso
permanente de reflexión para
armonizar las intenciones con
las posibilidades de cada
situación.
d) Se desarrollan en escenarios y
situaciones personales,
sociales, económicas o
productivas de un contexto.
Las habilidades de liderazgo requeridas a) Son innatas.
para dirigir una institución: b) Se logran estudiando las
teorías contemporáneas
sobre liderazgo.
131 c) Se adquieren a partir de la
experiencia.
d) Se desarrollan con
formación que combine
práctica, teoría y reflexión.
Para mejorar el desempeño y progreso de a) El uso de la información de
la institución escolar, los directivos deben resultados de desempeño
promover: de estudiantes, docentes y
directivos como referencia
para saber qué les falta
mejorar.
132
b) La disminución del número
de estudiantes por aula.
c) La mejora de los
mecanismos de control.
d) La existencia de ambientes
cordiales de trabajo.
De acuerdo con Ausubel, la formación de a) deductivo
conceptos es un proceso con énfasis: b) inferencial
133
c) sincrético
d) inductivo
Interpretando el pensamiento a) conductismo
epistemológico de Novak, el estudiante b) constructivismo
posee conocimiento previo. Mediante un c) cognotivismo
proceso dinámico, se incorpora a la d) positivismo
134
estructura preexistente el nuevo
conocimiento. Con estos postulados se
inició una corriente pedagógica
denominada:
16
El "currículo común" tiene como propósito: a) Desarrollar las

dimensiones básicas de la
persona
b) Formar en principios
universales y fundamentar
la unidad nacional
135
c) Capacitar individuos
competentes para el
trabajo
d) Formar personas que
respondan a los retos
tecnológicos del futuro
Para Vygostky la escuela utiliza la a) Crear ambientes de
mediación para la construcción de aprendizaje de modo que
saberes de dos tipos: cotidianos y los estudiantes puedan
científicos; los primeros se adquieren utilizar los medios
involuntariamente por la interacción social necesarios en el proceso
del individuo, los segundos se obtienen educativo.
mediante la instrucción formal y son b) Proporcionar los medios
utilizados según el criterio del sujeto. En necesarios como el
relación a la mediación de los dos saberes discurso las herramientas
mencionados anteriormente podría tecnológicas y otros para
decirse que el papel de la enseñanza es: lograr el aprendizaje en el
136
individuo.
c) Establecer los elementos
que intervienen en el
proceso de mediación para
lograr los aprendizajes.
d) Crear contextos
socioculturales que le
permitan conocer y hacer
uso de las herramientas,
para ello se utiliza signos,
discursos y otros elementos
Las nuevas tecnologías de la información a) Las nuevas tecnologías son
y la comunicación entran a formar parte una mediación en el
del proceso didáctico en la educación en proceso didáctico
este sentido puede decirse que: b) Las nuevas tecnologías
sirven para volver eficiente
los procesos de enseñanza
aprendizaje.
137
c) Las nuevas tecnologías son
un recurso imprescindible
en el acto educativo.
d) Las nuevas tecnologías
acercan al emisor y al
receptor a un verdadero
aprendizaje.
17
Para que una institución educativa logre a) Los roles de las

un buen diseño curricular debe tener en comunidades, el contexto
cuenta algunos aspectos principales social y político.
dentro de los cuales debe contemplar: b) Los procesos de
enseñanza-aprendizaje, el
contexto social donde se
desarrolla el currículo.
c) Los contenidos, los
procesos de enseñanza-
138
aprendizaje, los roles de
maestro alumno según el
modelo pedagógico, la
forma como se realizan os
procesos evaluativos.
d) El perfil de ser humano que
se quiere formar, los
contenidos, los aspectos
sociales.
La función social del currículo parte del a) Obedecer a los intereses de
contexto por lo que este se alimenta de la la comunidad para que el
realidad, no se puede concebir un diseño individuo se adapte al
curricular que no involucre los problemas contexto.
de la comunidad. En este sentido b) Responder a las preguntas
podemos decir que el currículo debe: del, ¿el cómo?, ¿el
cuándo?, ¿el qué?, ¿el
139
donde? Enseñar.
c) Responder a las
necesidades que tienen las
comunidades para
educarse y salir adelante.
d) Solucionar problemas del
contexto.
El perfil formativo de una institución a) La importancia de los
consiste en educar estudiantes con altas valores en la sociedad.
calidades humanas y para ello debe b) Educar sobre la prudencia
centrar sus contenidos en: para responder ante
diferentes situaciones.
c) La educación sobre la
140
solución de problemas de la
comunidad.
d) Educación para el
desarrollo de competencias
que le permitan interactuar
cultural y socialmente.
18
La Educación Militar de las Fuerzas

a) Constitución de la República
Armadas se encuentra regulada por un
del Ecuador, Ley Orgánica de
conjunto de normas legales y
la Defensa Nacional, Ley de
reglamentarias cuyo fundamento es el
Personal de las Fuerzas
siguiente:
Armadas, Ley Orgánica de
Educación Superior y sus
reglamentos, Plan Nacional
para el Buen Vivir 2009-2013,
Política de la Defensa
Nacional de la República del
Ecuador, Agenda Política de
la Defensa Nacional, Plan de
Reestructuración de las
Fuerzas Armadas, Modelo
Descriptivo del Sistema de
Educación y Doctrina Militar.
b) Constitución de la República
141
del Ecuador, Ley Orgánica de
la Defensa Nacional, Ley de
Personal de las Fuerzas
Armadas, Ley Orgánica de
Educación Superior y sus
reglamentos, Política de la
Defensa Nacional de la
República del Ecuador,
Agenda Política de la Defensa
Nacional, Plan de
Reestructuración de las
Fuerzas Armadas, Modelo
Descriptivo del Sistema de
Educación y Doctrina Militar.
c) La a y la b
Las Fuerzas Armadas tienen como misión

a) La defensa de la soberanía y
fundamental:
la integridad territorial.
b) Ser modernas, profesionales,
altamente operativas e
integradas y respetuosas de
la Constitución y Derechos
142
Humanos.
c) Optimizar la gestión del
talento humano acorde a los
perfiles.
d) La a y la b
19
La visión del Comando Conjunto de las a) Verdadero

Fuerzas Armadas es: “Fuerzas Armadas b) Falso
modernas, profesionales, altamente
operativas, sistemáticamente integradas,
respetuosas de la Constitución y de los
Derechos Humanos, sustentadas en
143 valores éticos, morales, cívicos, con
capacidad disuasiva para enfrentar
eficazmente las amenazas internas y
externas que garanticen la seguridad, el
desarrollo y los intereses nacionales del
Ecuador”
Seleccione tres objetivos estratégicos de a) Defender la soberanía e

las Fuerzas Armadas: integridad territorial; disponer
de un marco legal
actualizado; optimizar la
gestión del talento humano.
b) Disponer de una organización
moderna y flexible de las
Fuerzas Armadas; fortalecer
el Sistema de Planificación
Estratégica Institucional;
144
impulsar la investigación
científica y tecnológica
aplicada a la defensa y
orientada al desarrollo militar;
participar en actividades
económicas relacionadas con
la defensa nacional.
c) La a y la b
Seleccione tres objetivos estratégicos de a) Disponer de una organización

las Fuerzas Armadas: moderna y flexible de las
Fuerzas Armadas, fortalecer
el Sistema de Planificación
Estratégica Institucional,
impulsar la investigación
científica y tecnológica
145 aplicada a la defensa y
orientada al desarrollo militar,
participar en actividades
económicas relacionadas con
la defensa nacional.
b) La a y la b
c) Todas las anteriores
20
Los siguientes son valores institucionales a) Entrega irrestricta a la

de las Fuerzas Armadas: defensa de la Patria,
desarrollo de una disciplina
fundamentada en el
acatamiento y aceptación
voluntaria de las órdenes,
insubordinación al interés
nacional, lealtad, espíritu
militar, disciplina, respeto a la
jerarquía.
b) La cultura democrática,
cohesión, la ética y moral
146 militar, lealtad, disciplina que
consiste en la exacta
observancia de las leyes y
reglamentos, cultura
democrática, desarrollo
institucional basado en el
conocimiento, que estimule la
creatividad y la iniciativa en el
desempeño profesional de
todos sus miembros.
c) La a y la b
El valor de desarrollo institucional basado a) Verdadero

en el conocimiento, hace referencia a que b) Falso
se estimule la creatividad y la iniciativa en
el desempeño profesional de todos sus
miembros, impulsando el
perfeccionamiento continuo, la equidad, el
147
respeto a las oportunidades, méritos y
acciones de servicio profesional y el
desarrollo del espíritu colectivo, propio del
trabajo en equipo con responsabilidad
compartida.
El vínculo de unión, solidaridad y orgullo a) Cohesión

de pertenecer a las Fuerzas Armadas b) Lealtad
ecuatorianas. Es el desarrollo del espíritu c) Cultura democrática
148 colectivo, propio del trabajo en equipo con d) Moral militar
responsabilidad compartida, corresponde
a la definición del valor de:
Es el estado moral, individual y colectivo, a) Cohesión

que caracteriza a los miembros de las b) Lealtad
Fuerzas Armadas; constituye el impulso c) Cultura democrática
que le determina a una persona la d) Espíritu militar
vocación de soldado, para servir a la
149 patria sin ningún interés entregándose
completamente al servicio de las armas,
renunciando a una relativa libertad, a su
hogar y a la fortuna, corresponde a la
definición del valor de:
21
Es entendida como el sentimiento de a) Cohesión

noble fidelidad y franqueza que permite un b) Lealtad
ambiente de confianza y seguridad en las c) Cultura democrática
relaciones entre los miembros de las d) Espíritu militar
Fuerzas Armadas y de entrega total a la
Institución. Constituye, la máxima
expresión del desinterés, que consiste en
150
la devoción sincera, desprendida y
voluntaria a la institución, a una causa y a
las personas, es decir donde prime la
buena fe y exista ausencia de hipocresía y
falsedad, corresponde a la definición del
valor de:
Es la cualidad que se basa en nuestro a) Lealtad

propio respeto y estimación, constituyendo b) Cultura democrática
nuestra verdadera integridad y valor; es la c) Honor
entrega total de la personalidad, es la d) Espíritu militar
calidad de sus principios morales sin
intereses ni ambiciones. Es el respeto a
su propia dignidad personal y en él radica
151 el valor fundamental de los miembros de
las Fuerzas Armadas. La institución militar
se alimenta permanentemente de las
virtudes morales, de las prácticas
democráticas y de los valores
institucionales, corresponde a la definición
del valor de:
La misión de la Dirección de Educación y a) Verdadero

Doctrina Militar (DIEDMIL) es “gestionar la b) Falso
educación del talento humano militar;
152 generar doctrina militar; y, contribuir al
progreso de la Nación a través de la
educación”.
a) Verdadero
En el Sistema de Educación y Doctrina
b) Falso
Militar de las Fuerzas Armadas, el ser
humano es considerado como el factor
fundamental y el recurso más preciado de
153 la Institución; mencionado sistema está
constituido por las escuelas e institutos de
formación, especialización y capacitación
militar de oficiales y tropa de las Fuerzas
Armadas.
a) Perfeccionamiento
Es la actividad educativa mediante la cual
b) Formación militar
el militar, una vez dado de alta como
c) Especialización
oficial o tropa, durante su carrera, recibe
d) Capacitación
154 los conocimientos militares y
complementarios para el desempeño en el
inmediato grado superior, definición que
corresponde a:
22
Son el conjunto de actividades mediante
las cuales se clasifica, ingresa e instruye a
c) Especialización
los ciudadanos ecuatorianos para que
d) Capacitación
155 presten sus servicios en las Fuerzas
Armadas, inicia con el llamamiento y
culmina con la graduación en los
Institutos, definición que corresponde a:
La preparación que recibe el personal
militar en un campo determinado de su
c) Especialización
área de instrucción superior, la misma que
d) Capacitación
se realiza con posterioridad a su
formación militar y profesional
156 permitiéndole un perfeccionamiento en su
ocupación, profesión o área de
desempeño, para los cargos y funciones
previstos en la organización de las
Fuerzas Armadas, definición que
corresponde a:
Es el adiestramiento al personal militar
que se realizará mediante cursos o
c) Especialización
seminarios, los mismos que podrán tener
d) Capacitación
una duración máxima de un año, y que se
realizarán sin perjuicio de las actividades
laborales de cada militar. Estarán
157
encaminados a mantener actualizados los
conocimientos y otorgarle las
herramientas básicas adicionales para
desempeñarse en el puesto de trabajo en
forma eficiente, definición que
corresponde a:
a) Verdadero
El Sistema de Educación y Doctrina Militar
b) Falso
de las Fuerzas Armadas, es un
instrumento que permite operacionalizar
en el Modelo Educativo de las Fuerzas
158 Armadas la misión constitucional,
mediante la aplicación de un conjunto de
normas y criterios que expresan la
Filosofía Institucional de las Fuerzas
Armadas.
23
a) Modelo Educativo
Fija anticipadamente el ideal educativo y,
b) Sistema de Educación y
como es lógico, una guía previa de ser
Doctrina Militar
humano y de sociedad, lo que lleva
c) Competencia
explícita o implícitamente la formulación
d) Ninguna de los anteriores
de unos objetivos y estrategias en el
ámbito educativo. En síntesis, responde a
159 dos preguntas: ¿Qué tipo de
hombre/mujer formar? ¿Qué tipo de
sociedad/institución se quiere contribuir a
formar? para que cumpla las exigencias
históricas que requiere la sociedad y las
Fuerzas Armadas, definición que
corresponde a:
a) Definición de Modelo
Operacionalizar la Filosofía Institucional
Educativo de las Fuerzas
en las instituciones educativas de las
Armadas
FF.AA., mediante implementación de
b) Objetivo General de Modelo
normas que permitan contribuir al
cumplimiento de la misión de Fuerzas
160 Armadas
Armadas, corresponde a:
c) Justificación del Modelo
Armadas
d) Ninguna de los anteriores
El ser humano no es un ser abstracto, a) Concepción Ontológica

requiere dotarse de las mejores b) Concepción epistemológica
disposiciones, habilidades y comprensión c) Concepción filosófica y
161
que le brinda el entorno cultural en que se axiológica
desenvuelve, dentro del cual está la d) Concepción antropológica
educación, corresponde a:
La educación militar es una ayuda a la a) Concepción Ontológica

persona para que pueda extraer y b) Concepción
desarrollar sus propias capacidades, sus epistemológica
potencialidades humanas y con ellos c) Concepción filosófica y
tomar decisiones en su propio beneficio, axiológica
en el Institucional, en el social, de forma d) Concepción sociológica
libre y responsablemente. No es una
162
reproducción o mera copia exacta del
entorno social, cultural, científico o
tecnológico, sino que implica un proceso
de construcción o reconstrucción de estos
contextos, de acuerdo al futuro que
aspiramos, explicación amplia que
corresponde a:
24
El conocimiento se lo concibe como el a) Concepción Ontológica

proceso que permite la superación de los b) Concepción epistemológica
obstáculos que se presentan entre los c) Concepción filosófica
estudiantes y el aprendizaje, entre el d) Concepción sociológica
profesional militar y los problemas de su
campo ocupacional, en donde el
conocimiento debe ser visto como un
163 hecho práctico, social e histórico; producto
de la actividad del ser humano en el
trabajo investigativo, en relación activa
con la naturaleza y la sociedad. El nuevo
saber se justifica sólo cuando le ayuda a
la persona a tener mejores condiciones de
desempeño profesional y de vida,
explicación que corresponde a:
Expresa la intención de establecer a) Concepción Ontológica

causas, relaciones y finalidades del b) Concepción epistemológica
hombre y del universo, mediante la c) Concepción filosófica
reflexión y razonamiento. Orienta a la d) Concepción axiológica
164 formación de profesionales capacitados
moral, intelectual, física y técnicamente, a
fin de afrontar las diferentes situaciones
que se presentan en la profesión militar,
Busca que el profesional militar capitalice a) Concepción Antropológica

su vocación militar, mediante la práctica b) Concepción epistemológica
de valores éticos y morales, en las c) Concepción filosófica
exigencias castrenses, en el respeto de d) Concepción axiológica
los Derechos Humanos y el Derecho
165 Internacional Humanitario; está inmersa
como ejes transversales en el diseño
curricular y en el desarrollo de los
procesos de investigación y de vínculo
con la sociedad, explicación que
corresponde a:
Tiene que ver con la vida misma de a) Concepción Antropológica

nuestras sociedades, rasgos culturales, b) Concepción epistemológica
diversidad étnica, organización política, c) Concepción filosófica y
modos y relaciones de producción, axiológica
manifestaciones religiosas, entre otras. d) Concepción sociológica
166
Todos estos factores juegan un papel
decisivo, pues constituyen el entorno
socio-económico-cultural en el cual se
desarrolla el proceso educativo,
25
El aprendizaje es producto de la a) Concepción Andragógica

interacción de múltiples personas que b) Concepción Antropológica
configuran redes sociales. Las mayores c) Concepción pedagógica
posibilidades de desarrollo educativo se d) Concepción sociológica
167 encuentran cuando se establecen los
mejores mecanismos de colaboración, en
el cual se aprovechan las potencialidades
de cada uno de sus miembros, explicación
que corresponde a:
Determina el conjunto de leyes, principios a) Concepción Andragógica

y fines universales concebidos como b) Concepción Antropológica
ciencia de la educación; sustenta el c) Concepción pedagógica
168 desarrollo del potencial intelectual, d) Concepción sociológica
afectivo, volitivo, psicomotor en las
dimensiones: personal y social,
Es una perspectiva teórica que promueve a) Concepción Andragógica

situaciones de aprendizaje en los adultos, b) Concepción Antropológica
haciendo uso de estrategias c) Concepción pedagógica
metodológicas específicas que llevan al d) Concepción sociológica
adulto hacia la autorrealización, a la
transformación propia y del contexto en el
169
cual, un individuo se desenvuelve. Este
enfoque favorece el diseño de currículos
que responda a las preguntas: ¿para
qué?, ¿por qué?, ¿qué?, ¿cómo? y
¿cuándo? aprende el adulto, explicación
que corresponde a:
Son las competencias, donde el a) Concepción filosófica y

desempeño es entendido como el uso, axiológica
manejo o aplicación que el militar debe b) Concepción epistemológica
hacer de lo que sabe y no de c) Concepción pedagógica y
conocimientos aislados, permitiendo andragógica
desarrollar en el profesional militar una d) Concepción psicológica
170
permanente confrontación de
experiencias, saberes, habilidades y
destrezas que muchas veces deben ser re
aprendidas a partir del trabajo grupal,
trabajo colaborativo y en equipos que son
sus estrategias metodológicas principales.
26
Explica el aprendizaje, la formación de a) Concepción filosófica y

intereses y la personalidad. Responde a la axiológica
forma cómo aprenden los estudiantes; b) Concepción psicológica
concretamente como construyen los c) Concepción epistemológica
conocimientos científicos, permitiendo el d) Concepción pedagógica y
estudio de las diferentes estructuras y andragógica
métodos para lograr el aprendizaje en los
estudiantes, consolidando teorías
sistematizadas que se emplean en el
171
accionar del proceso educativo de los
diferentes contextos tales como:
desarrollar la inteligencia, la voluntad, el
carácter y la afectividad, pero sobre todo
procura el desarrollo de aprendizajes
significativos, fundamentales para el
desarrollo de las competencias
profesionales, explicación amplia que
corresponde a:
El Modelo recomienda las siguientes a) Concepción filosófica y

teorías del aprendizaje a ser consideradas axiológica
en el proceso educativo: el Aprendizaje b) Concepción
Significativo de Ausubel, la Zona de epistemológica
Desarrollo Próximo (Vigotsky); la teoría c) Concepción pedagógica y
Constructivista (Novak); el Aprendizaje andragógica
según las Inteligencias Múltiples d) Concepción psicológica
(Gardner), Estilos de aprendizaje (Honey-
172
Alonso) y la Inteligencia Emocional
(Goleman); sin dejar de lado elementos
del conductismo que tienen vigencia por
haber demostrado su efectividad en el
proceso de instrucción y que deben ser
asumidos críticamente y estar sustentados
científicamente, explicación amplia que
corresponde a:
a) Diseño curricular cognoscitivo
Se fundamenta en la globalización, la
b) Diseño curricular por
conformación de nuevos mercados
competencias
regionales y las mayores presiones
c) Diseño curricular conductista
derivadas de la agudización de la
d) Diseño curricular genérico
173 competencia por el mercado, que han
impulsado a las empresas a mejorar su
productividad y competitividad, explicación
que corresponde a:
Las fortalezas como: Enfrenta al sujeto

a) Diseño curricular cognoscitivo
con la realidad; Provoca mayor actividad;
b) Diseño curricular por
Propicia actitud hacia la investigación;
competencias
Fortalece el sistema inductor de la
174 c) Diseño curricular conductista
personalidad: su concepción científica del
d) Diseño curricular genérico
mundo, creencias, convicciones,
cualidades y valores; entre otros,
corresponde a:
27
Supone transparencia en la definición de

a) Las instituciones de
las competencias que se fijan para un
educación superior
determinado programa e; incorpora la
b) Docente
pertinencia de los programas, como
175 c) Estudiante y graduado
indicadores de calidad, y el diálogo con la
d) Sociedad
sociedad, son algunos beneficios del
diseño curricular por competencias que
corresponden a:
Ayuda en la elaboración de
a) Las instituciones de
competencias, núcleos de conocimientos,
educación superior
metodología, proyectos integradores y las
b) Docente
formas de evaluación de los planes
c) Estudiante y graduado
curriculares, incorporando nuevos
176 d) Sociedad
elementos y; permite un conocimiento y
un seguimiento permanente del
estudiante, para su mejor evaluación, son
algunos beneficios del diseño curricular
por competencias que corresponden al:
Posibilita un desempeño autónomo, el
a) Las Fuerzas Armadas
obrar con fundamento, interpretar
b) Docente
situaciones, resolver problemas y realizar
acciones innovadoras; implica la
d) La Sociedad
necesidad de desarrollar: el pensamiento
lógico, la capacidad de investigar el
pensamiento estratégico, la comunicación
177 verbal, el dominio de otros idiomas, la
creatividad, la empatía y la conducta ética;
contribuye a tornar preponderante el auto
aprendizaje, el manejo de la comunicación
y el lenguaje, son algunos beneficios del
diseño curricular por competencias que
corresponden al:
Fomenta la habilidad para la participación
ciudadana, brindándole a cada sujeto la
b) El Docente
capacidad para ser protagonista en la
178 c) Estudiante y graduado
sociedad civil, beneficio del diseño
d) La Sociedad
curricular por competencias que
corresponden a:
Entrega profesionales militares formados,
especializados, perfeccionados y
b) El Docente
capacitados, en el manejo de las nuevas
tecnologías de la informática y la
La Sociedad
comunicación y con posibilidades para
desempeñarse con calidad, además del
179 campo militar, en los campos científico,
técnico, económico, social y ético y;
conjuga los ideales formativos del sistema
educativo militar con las demandas reales
de la Institución y la sociedad, son
beneficios del diseño curricular por
competencias que corresponden a:
28
Son principios de la educación por

a) La Transferibilidad, La
competencias:
multireferencialidad,
Formación en alternancia,
Formación y preparación
realista, Aprendizaje por
180 disfunciones
b) De relación, de valores, de
actitudes, de conocimiento.
c) La a y la b
a) La Transferibilidad
Plantea que el profesional que ha b) La multireferencialidad
adquirido ciertas habilidades para realizar c) Formación en alternancia
tareas o acciones intencionales a partir de d) Aprendizaje por disfunciones
181 determinadas situaciones educativas,
deberá poseer la capacidad para
solucionar problemas y para enfrentarlos
de manera creativa en contextos
diferentes, hace referencia al principio de:
Orientar las acciones educativas
a) La Transferibilidad
intencionales en función de las
b) La multireferencialidad
características de diferentes contextos
c) Formación en alternancia
profesionales. se deben considerar los
d) Aprendizaje por disfunciones
182 diversos contextos y culturas, para que la
transferencia y la multi referencialidad se
alcancen, ya que ambas cualidades están
muy relacionadas, hace referencia al
principio de:
Implica integrar la capacitación en ámbitos a) Formación y preparación

reales con la formación en las aulas; este realista
pasaje de una situación de aprendizaje b) La multireferencialidad
formal a contextos reales de la práctica c) Formación en alternancia
profesional requiere del establecimiento d) Aprendizaje por disfunciones
183
de niveles progresivamente superiores de
formación para cada individuo, mediante
la combinación estratégica de estos dos
escenarios de aprendizaje, hace
referencia al principio de:
29
Promover una preparación más realista, a. La Transferibilidad

que retome las necesidades de las b. Aprender, desaprender y
Fuerzas Armadas y del país (experiencia reaprender competencias
social, práctica profesional y desarrollo c. Formación en alternancia
disciplinar). Sin embargo, tales d. Formación y preparación
necesidades, así como los contextos que realista
184 enfrentará el futuro profesional, se
encuentran en permanente cambio,
situación que requiere que los estudiantes
se preparen no sólo para combinar
momentos de trabajo con momentos
educativos, sino también para ser capaces
de transitar por ellos, hace referencia al
principio de:
Los estudiantes deben ser capaces de a) La Transferibilidad

identificar y resolver problemas, b) Aprender, desaprender y
independientemente del lugar en donde se reaprender competencias
185 desempeñen como profesionales. De esta c) Formación en alternancia
manera podrán incorporarse fácilmente a d) Formación y preparación
procesos permanentes de actualización, realista
hace referencia al principio de:
Requiere poner en juego las capacidades a) Formación y preparación

de pensamiento reflexivo, haciendo realista,
posible el desarrollo de la creatividad, la b) La multireferencialidad,
iniciativa y la capacidad para la toma de c) Formación en alternancia,
decisiones en situaciones problemáticas d) Aprendizaje por disfunciones
no contempladas durante la formación, es
186 decir, es la capacidad del estudiante para
que actúe en situaciones imprevistas o
disfuncionales, las cuales pueden
presentarse tanto en ambientes
educativos como en ámbitos generales de
la vida y del campo ocupacional, hace
referencia al principio de:
30
En la Evaluación a la Gestión o a) Es un proceso de verificación

Desempeño Profesional estamos a través de información
indicando que ? adecuada para elaborar
programas de mejora
continua en el crecimiento,
desarrollo y logro de los
conocimientos, habilidades y
valores aplicados por los
estudiantes en la solución de
problemas en diferentes
desempeños.
b) Es un proceso de desarrollo
del modelo educativo, la
práctica de la evaluación se
propone para adquirir
conciencia de los aciertos, de
los errores y de las tareas
187 pendientes.
c) Es de gran importancia saber
que la profesionalidad del
docente es el reflexionar
acerca del por qué y del cómo
enseña, así como de la
manera en que aprenden
mejor sus estudiantes y cómo
es su relación con ellos.
d) Es un proceso que
proporciona información para
mejoramiento de la calidad de
la educación y permite la
comprobación de logros que
se han alcanzado desde el
inicio hasta el final del
proceso académico.
31
a) Puesto que la educación

Una de las características que se aplica militar está constituida por un
en la Evaluación Educativa por sistema en su concepción
competencias indica que debe ser teórica y en su diseño
permanente: organizativo e institucional.
b) Dado que el sistema

educativo militar funciona
ininterrumpidamente y su
realimentación es
imprescindible para su
perfeccionamiento constante.
188 c) Porque en ella intervienen

todos los componentes
personales del proceso
docente–educativo: directivos,
asesores, docentes,
instructores, estudiantes.
d) Porque trata de mejorar la

formación de la personalidad
humana y del sistema
educativo en el que se
inserta.
32
Dentro de las fuentes de información en la a) Se produce cuando un

Evaluación al Desempeño Profesional del docente evalúa sus propias
docente como es la Heteroevaluación? actuaciones. Es un tipo de
evaluación que toda persona
realiza de forma permanente
a lo largo de su vida.
b) Es la evaluación de pares
académicos, es una
evaluación mutua que hacen
los integrantes de un grupo.
Es evaluar los procesos entre
los miembros integrantes de
una misma área de
conocimiento, con el
propósito de determinar los
logros, falencias y avances de
los procesos de aprendizaje,
189 los aspectos académicos, la
integración y dinámica
institucional.
c) Es aquella en la cual
evaluadores distintos, evalúan
una actividad, objeto o
producto. Las fuentes de
evaluación del docente son
los estudiantes, directivos y
técnicos especialistas.
d) Se da cuando agentes no
integrantes del centro
educativo militar evalúan su
funcionamiento. Suele ser el
caso de la "evaluación de
expertos", con fines de
acreditación.
33
La evaluación del diseño curricular se a) Obtener datos

caracteriza por ? cuantitativos y cualitativos
para evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes y el proceso
de enseñanza
suministrado por los
docentes, ….
b) Ser sistemática y no
ocasional, rigurosa y no
arbitraria, canalizada y no
Dispersa…
190
c) Propiciar la idoneidad,
solidez y transparencia de
los procesos educativos
de las Fuerzas Armadas.
d) El carácter axiológico de
todo análisis de la
evaluación es: valorar,
emitir un juicio de valor,
determinar el valor de un
proceso educativo.
34
La evaluación educativa por a) Comprende el conjunto de

competencias? competencias
profesionales que debe
reunir el militar para
satisfacer las demandas
de las Fuerzas Armadas y
la sociedad, que se
desarrollan en el ejercicio
de los cargos y funciones
asignados de acuerdo a
su jerarquía y
especialidad.
b) Es un proceso que
proporciona información
para mejoramiento de la
calidad de la educación y
permite la comprobación
de logros que se han
alcanzado desde el inicio
191
hasta el final del proceso
académico.
c) Es el instrumento de la
planificación educativa
que permite el
cumplimiento del perfil
profesional y facilita la
coordinación entre los
centros educativos que
integran el Sistema de
Educación y Doctrina
Militar de las Fuerzas
Armadas.
d) Se produce cuando un
docente evalúa sus
propias actuaciones. Es
un tipo de evaluación que
toda persona realiza de
forma permanente a lo
largo de su vida.
35
Dentro de las fuentes de información en la a) Puesto que la educación

Evaluación al Desempeño Profesional del militar está constituida por un
docente como se da la Metaevaluación ? sistema en su concepción
teórica y en su diseño
organizativo e institucional.
b) Se da cuando agentes no
integrantes del centro
educativo militar evalúan su
funcionamiento. Suele ser el
caso de la “evaluación de
expertos”, con fines de
acreditación.
192
c) Porque en ella intervienen
todos los componentes
personales del proceso
docente–educativo: directivos,
asesores, docentes,
instructores, estudiantes.
d) Porque trata de mejorar la

formación de la personalidad
humana y del sistema
educativo en el que se
inserta.
36
Dentro de los propósitos de la evaluación a) Establecer en las Fuerzas

del aprendizaje por competencias escoja Armadas un Sistema
el correcto? Educativo continuo,
progresivo y permanente,
actualizado y
perfeccionado que incluya
fases mínimas de estudios
teóricos y de inmediatas
aplicaciones prácticas, de
exigencias siempre
crecientes, desde el inicio
hasta los niveles más
avanzados del proceso.
b) Emitir juicios de valor

sobre los diferentes
procesos que se
desarrollan en el ámbito
educativo en las escuelas
e institutos de formación,
perfeccionamiento,
especialización y
capacitación del personal
militar, que coadyuven al
fortalecimiento de la
Institución en su conjunto
y el nivel de eficiencia y
eficacia en aspectos
193
gerenciales, académicos y
administrativos, así como
las principales deficiencias
que limitan dicha
operación.
c) Fomentar una cultura de

mejoramiento continuo en
el Sistema de Educación
Armadas, mediante el
establecimiento de
procedimientos e
instrumentos que orienten
el proceso de evaluación
del diseño curricular, a fin
de permitir a sus
integrantes enfrentar con
éxito los desafíos que
impone la Misión
Constitucional.
d) Efectuar la evaluación al
diseño curricular al final
del curso con el propósito
de realimentar, redefinir
contenidos de curso y
37
procedimientos educativos
con el fin de que los
resultados entregados
estén acordes a los
requerimientos
institucionales.
38
Dentro de los propósitos de la evaluación a) Hacer visibles las

del diseño curricular escoja el correcto? competencias y
características del talento
humano ante las
necesidades y demandas
institucionales.
b) Emitir juicios de valor
sobre los diferentes
procesos que se
desarrollan en el ámbito
educativo en las escuelas
e institutos de formación,
perfeccionamiento,
especialización y
capacitación del personal
militar, que coadyuven al
fortalecimiento de la
Institución en su conjunto
y el nivel de eficiencia y
eficacia en aspectos
gerenciales, académicos y
administrativos, así como
las principales deficiencias
que limitan dicha
operación.
c) Fomentar una cultura de

194
mejoramiento continuo en
el Sistema de Educación
Armadas, mediante el
establecimiento de
procedimientos e
instrumentos que orienten
el proceso de evaluación
del diseño curricular, a fin
de permitir a sus
integrantes enfrentar con
éxito los desafíos que
impone la Misión
Constitucional.
d) Obtener datos
cuantitativos y cualitativos
para evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes y el proceso
de enseñanza
suministrado por los
docentes, corregir fallas
en el planeamiento y
proceder al constante
perfeccionamiento de la
enseñanza.
39
El modelo de evaluación cuantitativo es: a) Realizar una apreciación

alto, medio o bajo.
b) Evaluación no de cantidad
sino de calidad
195
c) Asignar una calificación al
rendimiento de los
estudiantes.
Ejemplo de evaluación inicial es a) Pruebas fin de semestre
b) Lecciones de fin de clase
196
c) Pruebas de diagnóstico
Ejemplo de evaluación formativa es a) Pruebas fin de semestre
197
Ejemplo de evaluación sumativa es a) Pruebas fin de semestre
198
Cuáles son las leyes del aprendizaje a) Motivación,
compensación, finalidad
b) Motivación, del éxito,
199
finalidad, vivencia.
c) Finalidad, éxito, gratuidad
d) Vivencia éxito y trabajo
Escoja las instituciones del sistema de a) Jardines de Infantes
Educación Superior b) Escuelas Politécnicas
c) Escuelas Militares
200
d) Escuelas de Conducción
BIBLIOGRAFÍA:
- Ley Orgánica de Educación Superior
- Reglamento de Régimen Académico
- Reglamento de carrera y escalafón del profesor e investigador del sistema de educación

superior
- Diaz Barriga, Ángel. Didáctica y Currículum. México Educación Paidos, 2002.
- Valenzuela González, Jaime Ricardo. Evaluación de Instituciones Educativas. México Editorial

Trillas, 2006.
- Quintana, Martí y Moreno, Cenillo. Organización y Dirección de Centros educativos

Innovadores. Madrid – España, Editorial MACGRAW – HILL / interamericana de España, S. A. V.,
2007.
- Valdiviezo Hidalgo, Miguel I. Planificación Curricular. Editorial UTPL., Loja – Ecuador., 1999.
- Ministerio de Educación del Ecuador. Instructivo de la Prueba de Conocimientos Específicos

para Directores. Quito-Ecuador., 2010.
- Petti R. Planificación de la educación. http://apuntes.rincondelvago.com/planificacion-de-la-

educacion.html
40
- Planificación educativa. http://apuntes.rincondelvago.com/planificacion-educativa.html
- Ninoska Alzuru. Planificación y evaluación en educación inicial.
- Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas. Modelo Educativo de las Fuerzas Armada. Quito-
Ecuador.2012.
- Ministerio de Educación de Chile. Marco para la Buena Dirección: Criterios para el Desarrollo
Profesional y Evaluación del Desempeño, 2007.
- OECD. Mejorar el liderazgo escolar, Volumen I: política y práctica. Series traducidas: Resumen
en español, 2008.
- Modelo educativo de las fuerzas armadas 2012
- http://www.coed.mil.ec/images/MODELO_EDUCATIVO_FF.AA.pdf
41

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Banco de Preguntas de Educación 2015

ORD PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA

1 Complete: Las universidades y escuelas a) religiosas

3 Según la LOES dentro de cuantos días el a) 45

5 El CEAACES podrá suspender a las a) Incumplan con sus obligaciones

6 Cuáles son los tipos de intervenciones a a) Integral

7 Conteste con verdadero o falso: a) Verdadero

8 Conteste con verdadero o falso: a) Verdadero

9 La libertad de cátedra es: La facultad de a) Verdadero

10 El principio de la pertinencia consiste en a) A las expectativas y

17 El porcentaje de la participación de las y a) 1% al 2%

18 El porcentaje de la participación los a) 10% al 25%

19 Según la LOES cuantas veces pueden a) Dos veces

22 Dentro de las Funciones del Sistema de a) Verdadero

23 La planificación de aprendizaje se lo a) 45 minutos

25 En la educación técnica la tecnología y la a) Verdadero

27 Las actividades del componente de la a) Aprendizaje virtual y

29 El proyecto de integración de saberes a) Componente de docencia

30 La lectura a) Componente de docencia

31 En los estudios de tiempo completo el a) 80 horas

33 Cuál es la carga horaria que requieren a) 3.200 horas

34 Cuál es la carga horaria que requieren a) 3.200 horas

35 Las unidades de organización curricular a) Inicial

43 Por cada hora de docencia establecida a) Modalidad a distancia

44 Cuantos horas deben asignar las a) 100 horas

47 El personal académico con dedicación a a) Verdadero

48 Para actividades de docencia la a) 5% al 9%

49 Para actividades de docencia la a) 5% al 9%

50 La actividad preparación, elaboración, a) Verdadero

55 Cuantos periodos académico ordinario a) Un periodo

61 Cuál es la carga horaria que requieren a) 3.200 horas

62 Las unidades de organización curricular a) Básica

63 Dentro de las conductas de fraude o a) verdadero

65 Cuando un estudiante puede retirarse de a) Caso fortuito o Fuerza mayor

67 Cuantas sedes de una IES pueden a) 1

71 El personal académico titulares en las a) Honorarios

76 Para el ingreso del personal académico a a) Verdadero

El currículo se puede definir como: a) El conjunto de experiencias de

Un principio importante del currículo se a) La interrelación de varios

Consiste en la selección de determinados a) Plan de Aula

Cuál de las siguientes actividades a) El maestro expone la clase y

Se integran al currículo a través de a) Asignatura

El siguiente concepto: “son marcos a) Modelo curricular.

Son documentos curriculares elaborados a) Lineamientos curriculares,

Nivel mesocurricular es la unidad de a) Verdadero.

Señale cuales son las etapas de la a) Análisis, interpretación,

Es un proceso técnico de la enseñanza y a) Proyecto Curricular

El carácter contextual de una competencia a) Promueve en su desarrollo la

El "currículo común" tiene como propósito: a) Desarrollar las

Para que una institución educativa logre a) Los roles de las

La Educación Militar de las Fuerzas

Las Fuerzas Armadas tienen como misión

La visión del Comando Conjunto de las a) Verdadero

Seleccione tres objetivos estratégicos de a) Defender la soberanía e

Seleccione tres objetivos estratégicos de a) Disponer de una organización

Los siguientes son valores institucionales a) Entrega irrestricta a la

El valor de desarrollo institucional basado a) Verdadero

El vínculo de unión, solidaridad y orgullo a) Cohesión

Es el estado moral, individual y colectivo, a) Cohesión

Es entendida como el sentimiento de a) Cohesión

Es la cualidad que se basa en nuestro a) Lealtad

La misión de la Dirección de Educación y a) Verdadero

El ser humano no es un ser abstracto, a) Concepción Ontológica