Sesiones de Aprendizaje - 3º Noviembre

Unidad De Aprendizaje Nº 9 Tercer- Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
- TÍTULO DE LA SESIÓN N° 1
Conversamos sobre nuestros derechos
- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
AREA
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Evidencias de

Y CAPACIDADES aprendizaje
“Se comunica  Emplea gestos y movimientos corporales que Lista de cotejo

oralmente en su enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con
lengua materna” sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su
 Interactúa voz para transmitir emociones, caracterizar
COMUNICACIÓN
estratégicamen personajes o dar claridad a lo que dice.

te con distintos  Participa en diversos intercambios orales
interlocutores. alternando roles de hablante y oyente, formulando
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas
y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Enfoque Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
intercultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer - Fotocopia la ficha de trabajo para cada uno de los estudiantes.
antes de la sesión?
Materiales y recursos - Poemas
- PapelógrafoPapelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
- Ficha de autoevaluación.
DESARROLLO METODOLÓGICO:
Procesos Estrategias/Actividades
pedagógicos ( procesos cognitivos)
ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
DE INICIO
Motivación, - Se reúnen círculo y recuerda con ellos los aprendizajes logrados en la
recuperación unidad anterior: identificar sus características físicas y de carácter,
de saberes investigar sobre su historia personal, leer y escribir textos descriptivos y
previos y narrativos, escribir su autorretrato y compartirlo con sus compañeros.
conflicto Después, comenta que todo lo realizado estuvo orientado a conocerse a sí
cognitivo mismos para identificar sus cualidades y talentos, así como a saber
Propósito del manejar sus emociones al interactuar con los demás.
aprendizaje - Responden: ¿cómo usarían sus cualidades para hacer respetar sus
derechos?, ¿tienen derechos por ser niños?, ¿cuáles serán sus derechos
en la escuela, la familia y la sociedad? Motiva la participación de todos
para que expresen los derechos que creen tener en cada uno de estos
Noviembre Página 1
15 MINUTOS contextos. Probablemente, digan que tienen derecho a ser protegidos, a
recibir alimentación, a estudiar, etc. Anota sus respuestas en un papelote.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre sus derechos
como niños y niñas.
- Recuerdan las normas de convivencia establecidas para el aula y las
responsabilidades que asumieron; luego, pregúntales: ¿qué derechos
creen que se respetan en ellas? Registra en la pizarra lo que expresen.
ACTIVIDADES DE En grupo
DESARROLLO - participar de un juego sobre sus derechos.
Construcción de - Forma equipos de tres integrantes y el encargado de materiales de cada
aprendizajes
equipo recoje una fotocopia del juego (Anexo 1) y los dados.
Sistematización
Antes el juego
- el encargado reparte los materiales a sus compañeros.
- todos observan detenidamente el juego y luego leen las indicaciones.
65 MINUTOS
- lanzan el dado para decidir quién iniciará el juego.
- Recuérdales estar atentos a lo que expresen sus compañeros.
Durante del juego
- Monitorea a los equipos para apreciar cómo realizan el juego, el nivel de
participación de los integrantes y lo que expresan sobre sus derechos. Si
alguien se sale del tema, oriéntalo para que responda o explique lo que
se pide en cada casilla utilizando un vocabulario apropiado.
- respetan las reglas del juego: esperar el turno correspondiente y cumplir
con la penalización de la casilla verde.
Después del juego
- Motiva a los niños y a las niñas a expresar si les gustó o no el juego, y si
tuvieron algún inconveniente durante su desarrollo.
Antes del diálogo
- participaran en un diálogo con relación a sus derechos sobre la base de
la siguiente pregunta: ¿qué sabemos sobre nuestros derechos? A fin de
ordenar sus ideas, indica que pueden escribirlas en un papelote.
- ¿Qué sabemos sobre nuestros derechos?
- Responden preguntas: ¿cómo iniciarán su participación?, ¿qué dirán

luego?, ¿cómo finalizarán?
- escuchan con atención a sus compañeros y compañeras, fijan su mirada
en ellos y evitan interrumpirlos. En caso de que deseen intervenir,
deberán levantar la mano.
Durante el diálogo
- se sientan formando una media luna, de manera que todos puedan
observarse.
- Inician el diálogo respondiendo a la pregunta: ¿qué sabemos sobre
nuestros derechos?
- participan. Si el diálogo no fluyera, intervén con alguna idea y luego
promueve la participación general. Estimúlalos con expresiones como
estas: “¡Muy bien!”, “¡Excelente!”, etc.
- Señala que pueden apoyarse en lo que escribieron en el papelote.
Noviembre Página 2
- Anota las ideas más importantes que expresen los niños y las niñas
sobre el tema.
Después del diálogo
- Dirige sus miradas hacia el lugar donde anotaste las ideas más
importantes sobre el tema.
- Invita a un estudiante voluntario a leer esas ideas y pide que los demás
escuchen con atención. Luego, formula estas interrogantes: ¿qué ideas
se parecen?, ¿cuáles no?; ¿cómo podemos conocer más sobre los
derechos del niño?, ¿qué podemos hacer para que estos derechos se
cumplan?
- Comenta que en la presente unidad realizarán diversas actividades para
conocer sus derechos, difundirlos y motivar a las familias y a la
comunidad en general a respetarlos.
ACTIVIDADES - Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas
DE CIERRE durante la sesión:
Evaluación o ¿Qué han aprendido el día de hoy?
Meta o ¿Te pareció fácil?
cognición o ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
Aplicación O
- ¿Cómo lo superaste?
Transferencia
Del Aprendizaje o ¿Para qué te sirve lo aprendido?
- Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
10MINUTOS
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Noviembre Página 3
Conocemos más sobre nuestros derechos
Colóquense en el punto de partida y, por turnos, lancen el dado. Quien obtenga el número mayor
iniciará el juego, lanzará otra vez el dado y moverá su ficha tantas casillas como puntos este
indique. Si llega a una casilla roja, responderá la pregunta. Si llega a una casilla celeste, expresará
lo que observa en la imagen. Si llega a una casilla verde, perderá un turno. El juego continuará con
los demás lanzamientos hasta que todos lleguen a la meta.
Noviembre Página 4
FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN:
…………………………………………………………………………………………
NOMBRE DEL FAMILIAR:
1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN:
…………………………………………………………………………………………
NOMBRE DEL FAMILIAR:
1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2. ¿Crees que estos derechos deben cumplirse?, ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
Noviembre Página 5
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Actividades para ………………………………………………………………………
conocer mis derechos ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Actividades para ………………………………………………………………………
difundir mis derechos y ………………………………………………………………………
sean respetados ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Noviembre Página 6
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidades Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Estudiantes Desempeño o criterios de evaluación
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya
en el volumen de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
 Participa en diversos intercambios orales alternando roles de
hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre
a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
Noviembre Página 7
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Leemos sobre nuestros derechos
AREA

“Lee diversos  Identifica información explícita que se encuentra Lista de cotejo

tipos de textos en distintas partes del texto. Distingue información
escritos en su de otra próxima y semejante, en la que selecciona
lengua materna” datos específicos (por ejemplo, el lugar de un
COMUNICACIÓN
hecho en una noticia), en diversos tipos de textos

 Obtiene de estructura simple, con algunos elementos
información del complejos (por ejemplo, sin referentes próximos,
texto escrito. guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer
- Fotocopia la ficha de trabajo para cada uno de los estudiantes.
antes de la sesión? - Revisa las páginas 41 a la 46 del cuaderno de trabajo del
MED.
Materiales y recursos - Papelógrafo
- Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
DE INICIO
Motivación, - Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde
recuperación analizaron información y reflexionaron sobre por qué tienen derechos.
de saberes - Plantea esta pregunta: ¿qué podemos leer para conocer más acerca de
previos y los derechos del niño? Se espera como respuesta: un texto que nos
conflicto informe sobre el tema.
cognitivo - Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto para conocer
Propósito del más sobre sus derechos.
aprendizaje - Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel de las normas de
convivencia y pide que seleccionen una o dos para ponerlas en práctica
durante la presente sesión.
15 MINUTOS
Noviembre Página 8
ACTIVIDADES DE Antes de la lectura
DESARROLLO - Pega en la pizarra el cartel que elaboraste:
Construcción de “Los derechos del niño”
aprendizajes - leen el título y pregunta: ¿qué han leído o escuchado sobre los derechos
Sistematización del niño?, ¿dónde?, ¿cuándo?
- Antes de leer el texto, deben completar el siguiente cuadro en la pizarra o
en un papelote: en la primera columna, se registrará todo lo que saben
65 MINUTOS sobre los derechos del niño; en la segunda columna, lo que les gustaría
saber del texto que van a leer. Se espera que el cuadro sea llenado así:
¿Qué sé sobre mis derechos? ¿Qué quiero saber sobre el
tema?
 Que nos protegen.  ¿Cuándo y quién los ha
 Que son muchos. creado?
 Que todos los niños los tienen.  ¿Son para todos los niños del
 Un derecho es tener un mundo?
 nombre.  ¿Cómo hacer para que los
respeten?
 ¿Cuáles son?
 ¿Hay alguno más importante
que otro?
 ¿Qué son los derechos?
 ¿Cuáles se cumplen en nuestra
 comunidad?
- Recuerdan las actividades que han venido desarrollando a fin de conocer

sus derechos.
- Oriéntalos señalando que les permitirá establecer sus propósitos de
lectura.
Durante la lectura
- Ubican las páginas 42 y 43 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1).
observen cómo está organizado el texto: título, subtítulos, párrafos,
imágenes, etc.
- Retoma la segunda pregunta del cuadro anterior: ¿Qué quiero saber
sobre el tema? (propósito de lectura) e invítalos a leer el texto en silencio,
sin interrupciones.
- Indica que pueden encerrar las palabras o expresiones que no entiendan,
para que luego las relean y las relacionen con las palabras cercanas y
así puedan deducir su significado. Acércate a cada estudiante y guía este
proceso sobre todo en quienes necesiten más ayuda.
- Concluida la primera lectura, a todos observar y leer nuevamente el
texto.
Después de la lectura
- Se sientan formando una media luna, de manera que puedan verse
unos y otros.
- Expresan con sus propias palabras lo que entendieron del texto. Luego,
dialoga con ellos sobre las pistas encontradas, como el título, los
subtítulos, etc.
- Escriben en tiras de cartulina o papel las frases o palabras claves que
encontraron en el texto. Guíalos a través de las siguientes preguntas:
¿en qué documento están escritos los derechos del niño?, ¿qué
derechos menciona el texto?, ¿de qué trata cada uno? todos revisen sus
frases o palabras claves. Algunas podrían ser:
Tienes derecho a Tienes derecho a un

decir lo que piensas. nombre y una
nacionalidad.
Noviembre Página 9
Tienes derecho a que Tienes derecho a la no
respeten tu origen, discriminación.
costumbres y
creencias.
- Organizan la información en un gráfico. Por ejemplo, así:
Convención sobre
los derechos del
niño
- Un responsable de cada grupo a socializar sus resultados.

- Si algunos aspectos del tema no hubieran quedado claros, explica
nuevamente y asegúrate de que todos comprendan.

Evaluación o ¿Qué han aprendido el día de hoy?
Meta o ¿Te pareció fácil?
cognición o ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
Aplicación O
- ¿Cómo lo superaste?
Transferencia
Del Aprendizaje o ¿Para qué te sirve lo aprendido?
- Desarrollan las páginas 44 y 45 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo
1) y explica de qué tratan las actividades para que todos
10MINUTOS comprendan lo que deben hacer.

Noviembre Página 10
FICHA DE METACOGNICION
Nombre y apellidos: ..................................................................................................
¿Qué sabía yo del tema? ¿Qué sé ahora? ¿Cumplí con mis propósitos de
lectura?, ¿por qué?
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Capacidades Obtiene información del texto escrito.
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas

partes del texto. Distingue información de otra próxima y
semejante, en la que selecciona datos específicos (por
ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos
de textos de estructura simple, con algunos elementos
complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de
diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Deducen el significado de refranes
AREA
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Evidencias

Y de
CAPACIDADES aprendizaje
“Lee diversos  Identifica información explícita que se encuentra en Dicen con
tipos de textos distintas partes del texto. Distingue información de sus propias
escritos en su otra próxima y semejante, en la que selecciona datos palabras el
lengua materna” específicos (por ejemplo, Deduce el significado de significado
de refranes,
refranes y expresiones a partir de información
 Obtiene Lista de
información explícitas), en diversos tipos de textos de estructura cotejo
del texto simple, con algunos elementos complejos con
escrito. palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
COMUNICACIÓN
“Escribe  Escribe refranes diversos con temática y estructura

diversos tipos textual simple, a partir de sus conocimientos previos y
de textos en su alguna fuente de información. de forma coherente y
lengua materna” cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y
 Organiza y las desarrolla para ampliar la información, sin
desarrolla las contradicciones, reiteraciones innecesarias o
ideas de digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
forma como causa-efecto y secuencia, a través de algunos
coherente y referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
cohesionada. incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
ES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer - Fotocopia la ficha de trabajo para cada uno de los estudiantes.
DE INICIO
Motivación, Entonan la canción El Pavo.
recuperación Observan la imagen:
de saberes Los niños y niñas dialogan sobre lo observado.
previos y Se les interroga:
conflicto
cognitivo ¿Qué observan? ¿Qué pasó con el perro? ¿Por qué habrá muerto? ¿Qué
Propósito del significa el frase: “Muerto el perro se acabó la rabia”? ¿Qué es un refrán?
aprendizaje En forma de lluvia de ideas responden de cada integrante.
Se les pregunta:
¿Quiénes habrán creado los refranes? ¿Para qué?
15 MINUTOS Organizados por grupos socializan sus respuestas escribiendo en siluetas
de perros.
- comunica el propósito de la sesión: hoy deduciremos el significado de los

refranes.
- Leen el cartel de las normas de convivencia del aula y seleccionan las
normas que podrán en práctica durante la sesión.
Escuchar atentamente las indicaciones.
Mantener el orden del aula.
-
ACTIVIDADES DE Antes de la lectura
DESARROLLO - Se les presenta la siguiente información a cada niño y niña.
Construcción de
- Observan el texto y responde:
aprendizajes
Sistematización - ¿De qué tratará? ¿Cómo está organizado? ¿En cuántas partes podemos
separarlos? ¿Qué mensaje nos dará? ¿Qué será un refrán? ¿Para qué
nos servirán?
Durante de la lectura
65 MINUTOS
- Subrayan las palabras nuevas. Sentencioso
- Leen con voz alta todos, en grupos párrafo por párrafo.
- Se les interroga sobre lo leído:
- ¿Qué es un refrán? ¿Qué contempla? ¿Por qué los refranes son
sentenciosos?
- Socializan por grupos sus respuestas escribiendo en cintas léxicas.
- Por grupos representan la información de un refrán en un mapa conceptual.
- Un representante de cada grupo expone su mapa conceptual y luego lo
colocan en el mural de comunicación.
- Utilizando diversos textos de comunicación de la biblioteca del aula extraen
refranes e interpretan sus significados.
- Escriben los refranes encontrados con sus respectivos significados.
- Revisan y lo editan en sus cuadernos
Evaluación Meta o ¿Qué han aprendido el día de hoy?
cognición
Aplicación O o ¿Te pareció fácil?
Transferencia o ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
Del Aprendizaje
10MINUTOS - ¿Cómo lo superaste?
o ¿Para qué te sirve lo aprendido?

PRUEBA DE DESARROLLO
Apellidos y nombres:
_______________________________________________________________
Grado: _______________ Sección: ________________ Fecha:
___________________________________
Lee atentamente y responde:
PARECE QUE LA VACA DEL VECINO DA MAS LECHE
(Se dice de las personas envidiosas que están más al pendiente del negocio ajeno que del propio)
EL PAN AJENO AL HIJO BUENO.
(Enseña que a veces nuestros hijos aprenden a valorar las cosas viviendo en casa ajena)
CON PAN Y VINO SE ANDA EL CAMINO.

(Señala que es necesario cuidar del sustento de lo que se trabaja si se quiere cumplir con las
obligaciones)
QUIEN BIEN TE QUIERE, TE HARÁ LLORAR.
(Enseña que el amor y el cariño consiste en corregir algunas faltas)
AVARICIA O CODICIA ROMPE EL SACO.

(Enseña que muchas veces se frustra el logro de la ganancia moderada por las ansias de aspirar a otra
mayor)
A LAS PRUEBAS ME REMITO.
(Se utiliza para afirmar que sus verdades tan cierta que hasta puede mostrarla)
GALLO QUE NO CANTA, ALGO TIENE EN LA GARGANTA.
(Expresa que cuando uno no interviene en conversaciones que le atañen suele ser porque tiene algo que
temer)
EN LA DUDA, TEN LA LENGUA.
(Quiere decir que es más prudente guardar silencio cuando no se sabe o conoce de algún tema)
CUANDO ALGUIEN VISITA ES PORQUE ALGO NECESITA.
(Se dice cuando sólo nos visitan por interés de obtener algo a cambio)
1.- ¿De qué trata la lectura?

Marca con X la alternativa correcta:
De un poema
De un refrán
De un cuento
2.- ¿Qué es un refrán?
Un dicho popular
Una adivinanza
Un mensaje
3.- ¿Por qué los refranes son sentenciosos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4.- Escribe un refrán con su significado
_______________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

Capacidades Obtiene información del texto escrito.
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes
del texto. Distingue información de otra próxima y semejante, en la
que selecciona datos específicos (por ejemplo, Deduce el
significado de refranes y expresiones a partir de
información explícitas), en diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos complejos con palabras conocidas
y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Resumimos por escrito la información

sobre nuestros derechos
AREA

Y aprendizaje
CAPACIDADES
“Escribe  Escribe textos de forma coherente y Lista de cotejo
diversos tipos cohesionada. Ordena las ideas en torno a
de textos en su un tema y las desarrolla para ampliar la
lengua materna” información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
COMUNICACIÓN
 Organiza y Establece relaciones entre las ideas,

desarrolla las como causa-efecto y secuencia, a través
ideas de forma de algunos referentes y conectores.
coherente y Incorpora un vocabulario que incluye
cohesionada sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
ES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer - Fotocopia la ficha de trabajo para cada uno de los estudiantes
antes de la sesión? - Prepara un papelote con el cuadro de planificación (ver
Desarrollo).
DE INICIO
Motivación, - Recuerdan con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde
recuperación leyeron el texto expositivo “Los derechos del niño”, subrayaron las ideas
de saberes principales y luego las organizaron en un gráfico.
previos y - Plantea el siguiente reto: ¿de qué otra manera podrían organizar la
conflicto información obtenida sobre sus derechos? Indúcelos a decir que podrían
cognitivo realizar un resumen y anota sus respuestas en la pizarra o en un
Propósito del papelote.
aprendizaje - Comunica el propósito de la sesión: hoy redactarán un resumen sobre
el texto leído en la sesión anterior acerca de sus derechos.
- seleccionan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante la presente sesión.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Planificación del texto
DESARROLLO - Pide que todos los estudiantes observen los organizadores gráficos que
Construcción de elaboraron en la sesión anterior. Por ejemplo:
aprendizajes
Sistematización
Derecho a la no
discriminación
65 MINUTOS
Derecho a un Convención sobre Derecho a

nombre y a los derechos del decir lo que
una niño piensas.
nacionalidad.
Derecho a que
respeten tu origen,
costumbres y
creencias.
- comentan de qué trata cada uno de los derechos escritos en sus

organizadores gráficos.
- Luego, comparten con sus compañeros de grupo las respuestas que
obtuvieron de sus familiares al resolver la tarea encargada para la casa y
expresen las semejanzas y diferencias entre ellas.
- Ahora van a planificar la escritura del texto (resumen) sobre sus
derechos.
- Presenta el papelote con el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué escribiremos? ¿Para qué ¿Para quiénes

escribiremos? escribiremos?
Un texto sobre Para compartir con Para nuestros
nuestros derechos. nuestros compañeros compañeros y el
la síntesis de la profesor o la profesora.
información sobre
nuestros derechos.
- Estas preguntas ayudarán a los estudiantes a seleccionar el tema, el

destinatario y el propósito del texto.
Textualización
- A partir de la observación de los organizadores gráficos escriben lo más
importante sobre el documento que contiene sus derechos y de qué trata
cada uno usando su propio lenguaje. Por ejemplo:
El documento donde están escritos todos nuestros derechos se llama
“Convención sobre los Derechos del Niño”.
Al nacer, deben ponernos un nombre y tramitar nuestra partida de
nacimiento.
Los niños y niñas del mundo pertenecemos a distintas culturas; aunque
seamos diferentes, tenemos los mismos derechos.
Mientras respetemos a los demás, tendremos derecho a decir todo lo que
pensamos, sentimos y soñamos.
Nadie puede discriminarnos. Nuestros derechos deben ser respetados
siempre.
- Elaboran el primer borrador del texto.

- Inician la redacción y que se guíen del cuadro de planificación.
Revisión
- Recuérdales que cuando elaboramos un resumen, no parafraseamos ni
copiamos parte de la información, sino que hacemos un nuevo texto,
sintetizando las ideas con un lenguaje propio.
- Luego responden: ¿creen que sus compañeros entenderán fácilmente el
texto que han escrito o necesitarán alguna explicación?
- Sugiere que tengan a la mano un diccionario para averiguar el significado
de algunas palabras que les resulten desconocidas.
cognición
Del Aprendizaje - ¿Cómo lo superaste?
10MINUTOS o ¿Para qué te sirve lo aprendido?
- Desarrollan actividades de las páginas 47 a la 52 del cuaderno de
trabajo del MED 3.

Escribimos un texto expositivo
1. Lee el siguiente texto expositivo y observa sus partes.
Las vacunas y nuestro derecho a la salud
Todos tenemos derechos y uno de ellos es a la

salud. Este derecho se cumple, por ejemplo,
Introducción cuando recibimos gratuitamente nuestras vacunas,
las cuales nos protegen de diversas
enfermedades.
Algunas vacunas solo se ponen una vez en la vida;

otras vacunas necesitan ponerse varias veces en
diferentes edades. También hay vacunas que
podemos tomar, y hay otras vacunas que nos
inyectan.
Desarrollo Las vacunas pueden causar fiebre o hinchazón en
el lugar donde se inyectaron. Pero este malestar
no dura mucho tiempo. Lo importante es que
mediante las vacunas nos protegemos de diversas
enfermedades.
Por eso, si queremos estar bien de salud, todos

Cierre debemos recibir nuestras vacunas. ¡Es un derecho
de niñas, niño y grande!
2. Completa los siguientes esquemas con la información del texto:
¿De qué se habla en la ¿De qué se habla en el

introducción del texto? desarrollo?
--------------------------------- ---------------------------------
--------------------------------- ---------------------------------
--------------------------------- ---------------------------------
--------------------------------- ---------------------------------
3. Escribe en la nube grande, con tus propias palabras, qué es un texto expositivo. Luego, en
las nubes pequeñas, indica cuáles son las partes de este tipo de texto y qué se debe
escribir en cada una de ellas.
4. Lee lo que Esteban dice.
Escribir un texto expositivo no es tarea difícil. Escribamos ahora uno para que nuestros
compañeros conozcan más sobre sus derechos.
5. Lee cada uno de estos derechos que tienen los niños y las niñas y escribe otros dos a
partir de lo leído en las páginas 42 y 43. Luego responde las preguntas.
a. ¿Cuál de estos derechos elegirías para escribir tu texto expositivo?
b. ¿Por qué has elegido este derecho?
6. Piensa en los lectores de tu texto expositivo. Luego completa los enunciados de la
siguiente ficha:
Yo voy a escribir un texto expositivo donde voy a hablar de…

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Yo voy a escribir este texto expositivo para Quienes van a leer mi texto expositivo son…
que… ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________
7. Busca información sobre el derecho que elegiste. Puedes revisar los libros de tu biblioteca
o usar internet con tu XO.
8. Completa el siguiente esquema y organiza las ideas que escribirás en tu texto expositivo.
_____________________________________
_____________________________________
En la introducción de mi
texto expositivo escribiré… _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
En el desarrollo de mi texto _____________________________________
expositivo voy a escribir… _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Al final de mi texto _____________________________________
expositivo voy a escribir… _____________________________________
9. Escribe en una hoja la primera versión de tu texto expositivo. Considera la información
que organizaste previamente.
Cuando escribimos un texto expositivo no

enfatizamos nuestras opiniones ni nuestros
sentimientos.
La información que presentamos debe ser
objetiva. ¡No lo olvides!
10. Escribe al final con ayuda de tu profesor o profesora, los datos del libro o de la página web
de donde sacaste la información: autor, nombre del libro y el año en que fue publicado.
11. Intercambia tu texto expositivo con el de un compañero o compañera y revísalo. Luego
pídele a tu compañero o compañera que coloree los dedos de la mano si es que cumpliste
con lo que se indica.
12. Corrige tu texto según la revisión que hizo tu compañero o compañera. En caso de que no
entiendas algo o no estés de acuerdo, dialoga con él o ella para que te explique su
evaluación.
13. Escribe ahora la versión final de tu texto
_______________________________________________________
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_______________________________________________________
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___________________________________________________
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_______________________________________________________
___________________________________________
14. Publica tu texto en el periódico mural de la escuela e invita a quienes elegiste como
destinatarios a que lo lean.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidades Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Realizamos una exposición sobre los derechos del niño
AREA

“Se comunica  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a Lista de cotejo

oralmente en su un tema, y evita reiterar información
lengua materna” innecesariamente. • Ordena dichas ideas y las
 Utiliza recursos desarrolla para ampliar la información. Establece
no verbales y relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
paraverbales de' adición, secuencia y causa- efecto), a través de
forma algunos referentes y conectores. Incorpora un
estratégica. vocabulario que incluye sinónimos y algunos
 Interactúa términos propios de los campos del saber.
COMUNICACIÓN
estratégicamente  Emplea gestos y movimientos corporales que

con distintos enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con
interlocutores. sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su
voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que dice.
 Participa en diversos intercambios orales
alternando roles de hablante y oyente, formulando
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas
y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO
Motivación, - Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde
recuperación escribieron un texto sobre sus derechos.
de saberes - Plantea el siguiente reto: ¿cómo pueden compartir con sus compañeros
previos y el texto que elaboraron sobre sus derechos? Entre las respuestas, se
conflicto espera que digan que pueden exponer la información.
cognitivo - Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una exposición
Propósito del sobre sus derechos teniendo en cuenta la información que organizaron y
aprendizaje escribieron en la sesión anterior.
- Acuerda con los niños y las niñas las normas a tener en cuenta para las
exposiciones: estar atentos, escuchar a los compañeros, hablar con voz
clara y ritmo pausado, etc.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Antes de la exposición
DESARROLLO - Con la participación de los estudiantes, analizan la situación
Construcción de comunicativa a través de estas preguntas: ¿qué vamos a exponer?,
aprendizajes ¿para quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición? Indica
Sistematización que es preciso considerar el auditorio que tendrán durante la exposición,
en este caso, sus compañeros de aula.
- Señalan que a fin de preparar su exposición, primero deben ordenar sus
ideas.
65 MINUTOS
- Para ello, leen el texto que escribieron la sesión anterior y, con tu ayuda,
elaboran esquemas previos o dibujos sobre el contenido de su
exposición: los derechos del niño; esto, con la finalidad de prever los
recursos de apoyo a utilizar: dibujos, esquemas, etc.
- Luego responden: ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿cómo explicará la
información sobre sus derechos?, ¿cómo darán a conocer sus
conclusiones sobre el tema?
- Definen con los niños y las niñas el tiempo que tendrá cada grupo para
exponer.
- Organizan el mobiliario de manera que los expositores gocen de la
atención debida y propicia un clima de confianza y apertura.
- Realiza un breve ensayo de cómo podría ser su exposición.
Durante la exposición
- Brinda algunas orientaciones a los expositores para ayudarlos a captar la
atención del auditorio; por ejemplo, mantener la mirada siempre en sus
compañeros, pronunciar las palabras con claridad, presentar sus ideas
de forma ordenada y utilizando conectores (“para iniciar”, “por eso”,
“también”), etc.
- Todos estén atentos a lo que dicen los expositores: cómo se expresan y
qué recursos utilizan.
Después de la exposición
- Resuelven la Ficha de autoevaluación
cognición
- Desarrollan actividades de las páginas 53 a la 58 del cuaderno de
trabajo del MED 3.

ANEXOS
1. Observa la imagen y lee los textos.
La profesora Ana ha traído un afiche sobre los derechos de los

niños y niñas para que sus estudiantes del tercer grado lo lean y
preparen, en parejas, exposiciones sobre el tema.
2. Responde oralmente las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos derechos se mencionan en el afiche? ¿Cuáles son estos?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) ¿En tu escuela y en tu comunidad se respetan y cumplen los derechos de los niños y
niñas? Menciona un ejemplo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c) ¿Por qué crees que es importante que todos los niños y niñas conozcan sus derechos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
d) ¿Qué harías tú para que otros niños y niñas conozcan sus derechos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Lee lo que Lucía dice y responde la pregunta.
4. Explica tu respuesta a la pregunta anterior; para ello, marca con X el recuadro Sí o No y

completa el enunciado.
 Yo Sí / No haría una narración para hablar sobre los derechos del niño y la niña porque
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 Yo Sí / No haría una reunión para hablar sobre los derechos del niño y la niña porque
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 Yo Sí / No haría una exposición para hablar sobre los derechos del niño y la niña porque
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Lee lo que Lucía dice.
Yo creo que hacer una exposición para

hablar sobre los derechos del niño y la niña
es una buena idea. Revisemos juntos el
recuadro “Para saber” de la página 66 de
nuestro libro Comunicación 3.
6. Dialoga con uno de tus compañeros o compañeras a partir de las siguientes preguntas:
Ahora que ya hemos recordado qué es

una exposición, realizaremos una frente
a nuestros compañeros y compañeras.
En esta exposición hablaremos sobre el
derecho que escribimos en la página 52
de nuestro Cuaderno de Trabajo. Amplía
la información del derecho elegido
utilizando tu libro Personal Social y los
de la biblioteca del aula.
7. Marca con X la caja con tu respuesta a la siguiente pregunta:
8. Vuelve a leer el texto que escribiste en la página 52. Luego comenta a tu profesor o
profesora tus ideas sobre la exposición que vas a realizar a partir de este texto.
En mi exposición,
yo voy a hablar Mi forma de
de… hablar al
exponer será…
Para hacer más En la introducción

interesante mi de mi exposición,
exposición, voy a… voy a decir…
En el desarrollo de
mi exposición, diré En el cierre de mi
que… exposición, voy a…
9. Prepara un papelógrafo para que te apoyes al momento de exponer.

10. Ensaya tu exposición en casa. Luego pídele a quien te escuchó que lea el siguiente
listado y que marque con X si hiciste lo que se indica.
Expuse de manera clara y ordenada.

Se entendió el tema de mi exposición.
Elaboré un papelógrafo o presenté una imagen para hacer más interesante mi exposición.
Mi exposición tiene tres momentos: presentación, desarrollo y cierre.
11. Ensaya nuevamente tu exposición tomando en cuenta los comentarios que obtuviste en tu
primer ensayo.
12. Establece, con la ayuda de tu profesor o profesora, el orden en el que te tocará exponer.
13. Coloca en la pared o pizarra el papelógrafo o la imagen que has preparado.
14. Realiza tu exposición. Para ello, toma en cuenta lo siguiente:
Si te toca exponer…
- Saluda y presenta tu tema.

- Pronuncia con claridad
- y usa un volumen de voz adecuado.
- Mira a tus oyentes.
- Emplea gestos o
- movimientos al hablar.
- Presenta la exposición
- completa con inicio,
- desarrollo y cierre.
- Consulta a tus compañeros
compañeras si tienen preguntas.
Si te toca escuchar…
- Escucha y mira atentamente a tus

compañeros o compañeras que
exponen.
- Evita hablar o levantarte mientras tus
compañeros o compañeras exponen.
- Apunta en una hoja información
importante de cada exposición.
- Plantea, al final de la exposición,
preguntas relacionadas con el tema.
15. Copia en las alas de las mariposas lo que sí hiciste al exponer o al escuchar la exposición.
Al exponer…
Logré brindar información sobre uno de
los derechos del niño y la niña.
Usé un papelógrafo o una imagen durante

la exposición.
Usé gestos o movimientos al hablar.
Utilicé adecuadamente los apoyos

visuales.
Al escuchar…
Logré brindar información sobre uno de
los derechos del niño y la niña.
Usé un papelógrafo o una imagen
durante la exposición.
Usé gestos o movimientos al hablar.
Utilicé adecuadamente los apoyos
visuales.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Capacidades Utiliza recursos no verbales y paraverbales de' forma estratégica.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita
reiterar información innecesariamente. • Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa- efecto),
a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Escribimos afiches sobre nuestros derechos
AREA
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Evidencias

Y CAPACIDADES de
aprendizaje
“Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa Lista de
tipos de textos en considerando el propósito comunicativo, el destinatario cotejo
su lengua y las características más comunes del tipo textual.
materna” Distingue el registro formal del informal; para ello,
recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
 Adecua el texto información complementaria.
a la situación  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
comunicativa. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
 Organiza y para ampliar la información, sin contradicciones,
desarrolla las reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
ideas de forma relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
coherente y secuencia, a través de algunos referentes y
COMUNICACIÓN
cohesionada. conectores. Incorpora un vocabulario que incluye

 Utiliza sinónimos y algunos términos propios de los campos
convenciones del saber.
del lenguaje  Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
escrito de situación comunicativa, si existen contradicciones o
forma reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
pertinente. entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
 Reflexiona y asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
evalúa la de los recursos ortográficos empleados en su texto y
forma, el verifica si falta alguno (como los signos de
contenido y interrogación), con el fin de mejorarlo.
contexto del  Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de
texto escrito. comprimirlo con otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y algunos
aspectos gramaticales.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Enfoque Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
intercultural de pertenencia de los estudiantes
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO
Motivación, - Observan un afiche.
recuperación - Piensan y responden en forma oral.
de saberes ¿Quién o quiénes habrán elaborado este afiche?
previos y ¿Para qué lo habrá hecho?
conflicto ¿De qué trata el afiche?
cognitivo ¿Por qué se habrá empleado diferentes colores y diversos tipos de
Propósito del
letras?
aprendizaje
¿En qué lugares podemos encontrar afiches?
- Se presenta el tema: Escribimos afiches sobre los derechos del niño.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
15 MINUTOS
ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
ACTIVIDADES DE Planifican
DESARROLLO
Construcción de
- Se agrupan eligen para qué elaborarán un afiche.
aprendizajes - Piensan en el público al que se dirigirán.
Sistematización
- Consiguen el material que necesitarán: cartulina, papelógrafo, moldes de
letras, colores, plumones, etc.
65 MINUTOS - Organizan un esquema de lo que aparecerá en el afiche.

Eslogan Imágenes Información
complementaria
Escribe
- Diseñan en su cuaderno el borrador del afiche, teniendo en cuenta lo
planificado.
Revisan y reescriben.
- Intercambia el texto que escribieron con los miembros del otro equipo y
pídanle que lo revisen teniendo en cuenta el cuadro.
Ideas Si No
El eslogan es breve, sencillo y llama
la atención al lector.
Las imágenes están relacionadas
con el mensaje.
La información complementaria es
clara y precisa.
- Lee las observaciones que te hizo tu compañero y mejora tu texto.
Editan y publican.
- Pasan a limpio el afiche en el formato que han elegido.
- Publiquen su texto.
cognición
o ¿Te pareció fácil?
Aplicación O
-

ESCRIBIMOS AFICHES SOBRE NUESTROS DERECHOS
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Capacidades Adecua el texto a la situación comunicativa.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el destinatario y las características más
comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Leemos un tríptico
AREA
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

“Lee diversos tipos de textos  Explica el tema, el Resolución de fichas de

escritos en su lengua materna” propósito, la enseñanza, las comprensión de los
COMUNICACIÓN
 Reflexiona y evalúa la forma, relaciones texto-ilustración, folletos. Y escala de

así como adjetivaciones y valoración.
el contenido y contexto del
las motivaciones de
texto personas y personajes.
ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES
Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de - Fotocopia la ficha de trabajo para cada uno de los
la sesión? estudiantes
DE INICIO
Motivación,  Observan la imagen de la portada de un folleto.
recuperación  ¿Qué observan? ¿Qué tipo de texto será?
de saberes  Recupera: ¿Qué es el folleto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuál es la
previos y estructura de un folleto?
conflicto
cognitivo  ¿En un folleto encontraremos información real?
Propósito del  Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy leeremos un
aprendizaje folleto sobre los derechos.
 Acuerden las normas de convivencia. Respetar las ideas de los demás.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Antes de la lectura:
DESARROLLO
Construcción de - Entrega una copia del folleto a leer.
aprendizajes - Explica que este tipo de folleto es un tríptico porque está dividido en tres
Sistematización partes.
- Observan la organización general del texto (folleto).
- Leen en silencio los títulos e imágenes.
65 MINUTOS - Preguntamos: ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué tratará el texto? ¿Cómo
se dieron cuenta?
- Entrega una ficha con la estrategia.
- Completan sólo las dos primeras columnas, la tercera deberán
completarla al terminar de leer el texto.
Durante la lectura
- Realizan la primera lectura del folleto en forma individual y silenciosa
- Se les pregunta y orienta por el significado de palabras o frases nuevas.
- Realizan ahora una lectura en forma oral, deteniéndose en algunos
párrafos para asegurar la comprensión.
- Comentan el contenido del texto leído con sus propias palabras.
- Completan la última columna del cuadro.
- Se organizan parejas y completan un cuadro sinóptico con la información
del texto.
cognición
-

EVALUACIÓN
Lista de cotejo

Capacidades Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de personas
y personajes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Producimos un tríptico
AREA

“ Escribe diversos  Adecúa el tríptico a la situación comunicativa Sus folletos

tipos de textos en considerando el propósito comunicativo, el producidos y
su lengua destinatario y las características más comunes del publicados en el
materna” tipo textual. Distingue el registro formal del mural de
 Adecúa el texto informal; para ello, recurre a su experiencia y a producciones.
a la situación algunas fuentes de información complementaria.
comunicativa  Escribe el tríptico de forma coherente y
 Organiza y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema
desarrolla las y las desarrolla para ampliar la información, sin
COMUNICACIÓN
ideas de forma contradicciones, reiteraciones innecesarias o

coherente y digresiones.
cohesionada
 Revisa el tríptico de lugar para determinar si se
 Reflexiona y
ajusta a la situación comunicativa, si existen
evalúa la
contradicciones o reiteraciones innecesarias que
forma, el
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
contenido y
de conectores y referentes asegura la cohesión
contexto del
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
texto escrito
ortográficos empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
la sesión? estudiantes
DE INICIO  Participan en la dinámica: Ritmo ago go de las especies en peligro de
Motivación, extinción.
recuperación  ¿Qué especies nombraron?
de saberes
previos y  Recupera: ¿Cómo podríamos informar sobre estas especies? ¿Lo
conflicto haríamos en un folleto?
cognitivo  ¿Para ello debemos conocer la estructura del folleto?
Propósito del  Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy escribiremos un tríptico
aprendizaje
 Acuerdan las normas de convivencia.
Levantan la mano para participar.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Planificación:
DESARROLLO - Completan el cuadro de planificación del texto que escribirán.
Construcción de
aprendizajes - Observan el tríptico que se les pidió que trajeran y analizan sus
características.
Sistematización
- Se les brinda un tiempo para que analícenla organización de su folleto.
Para ello se les pidió que saquen las láminas que se les pidió sobre
plantas y animales en peligro de extinción.
65 MINUTOS
Textualización
- Se entrega a cada estudiante una hoja de papel bond y se indica el
doblado correcto de acuerdo al tipo de tríptico que escribirán.
- Ordenan sus ideas antes de escribir el primer borrador.
- Escriben el primer borrador teniendo en cuenta el plan de escritura que
hicieron.
- Se orienta que en la primera cara debe ir la carátula con el tema y los
datos del autor.
- Pueden guiarse de los modelos tríptico que trajeron.
- Se brida un tiempo prudencial para que terminen de escribir su tríptico
folleto.
Revisión:
- Revisan de forma general el tríptico que escribieron.
- Completan la ficha de revisión de su tríptico.
- Intercambian su tríptico para una segunda revisión.
- En otra hoja bond mejoran la redacción de su primer borrador de acuerdo
a su revisión.
- Decoran su tríptico ya corregido en un tiempo indicado.
- Publican su tríptico en el mural de producciones.
cognición
-

APRENDAMOS A PRODUCIR TRIFOLIADOS
EL TRIFOLIADO
Carátula
TEXTO
INFORMATIVO Introducción
Desarrollo del
TRES PARTES tema
Conclusiones
EL TRÍPTICO
Actividades
1. Comparte en grupo
a) ¿Alguna vez has observado un texto de este modo? ¿La información que aparece es
precisa o no?
b) ¿Para qué se usa esta clase de textos?
2. Observa y anota los elementos del tríptico.
Un tríptico es una hoja dividida en tres partes, de las cuales las laterales se doblan sobre
la del centro. Es un elemento ideal para comunicar ideas y presentar información a través
de textos e imágenes.
Edición
1. Realiza las correcciones que sean necesarias a tu tríptico.
2. Transcribe tu tríptico en una hoja bond; puedes utilizar también hojas de colores.
3. Realiza una exposición de trípticos de las tradiciones navideñas en el periódico mural de tu aula.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “ Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Capacidades  Adecúa el texto a la situación comunicativa

Adecúa el tríptico a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el destinatario y las características más
comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Cubrimos y medimos superficies
AREA

“Resuelve problemas  Asimismo, su comprensión de la medida de La resolución de

de forma, movimiento la superficie de objetos planos de manera una ficha práctica.
y localización” cualitativa con representaciones concretas,
 Comunica su estableciendo "es más extenso que", "es
comprensión sobre menos extenso que" (superficie asociada a
las formas y la noción de extensión) y su conservación.
MATEMATICA
relaciones  Usa diversas estrategias para medir de

geométricas. manera exacta o aproximada (estimar) la
 Usa estrategias y superficie de los objetos empleando la
procedimientos para unidad de medida, no convencional o
orientarse en el convencional, según convenga, así como
espacio. algunos instrumentos de medición.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
la sesión? estudiantes.
- Revisa las páginas 121 y 122 del cuaderno de trabajo
del MED.
DE INICIO - Dialogamos:
Motivación, - ¿Cuál es la unidad básica de superficie?
recuperación de
saberes previos y
- ¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos de la unidad de superficie?
conflicto cognitivo - Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy cubrimos y
Propósito del medimos superficies.
aprendizaje - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Se presenta la situación problemática
DESARROLLO
Construcción de Si Brasil tiene 8 511 995 km² de área Perú 1 285 216
aprendizajes km² de área, ¿cuánto es la diferencia de áreas en ha?
Sistematización
- Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes

preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué
65 MINUTOS
pide la interrogante?
- Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
- Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes
preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿has resuelto
un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones
más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
- Realizan la representación del problema utilizando material concreto.
- Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
¿CÓMO SE CUBREN Y MIDEN SUPERFICIES?

El área de una figura plana es la medida de su superficie.
Calcular el área es contar el número de unidades cuadradas que
ocupa.
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias

que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las
siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario
el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de
resolver el problema planteado?
- Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
- Señalan los múltiplos y submúltiplos de la unidad de superficie.
cognición
-

ANEXOS
Resuelven:
1. Rosa quiere cubrir con pegatinas de colores la superficie de su libro de cuentos, su cuaderno
viajero, su fólder de arte y una hoja para su carátula de Comunicación. Ella usó el material
Base Diez para averiguar cuál de los objetos tiene mayor superficie. ¿Cuántos cubitos habrá
necesitado para cubrir cada superficie?
a. Consigan objetos similares a los de Rosa y midan la superficie de cada uno de ellos. Sigan
estos pasos:
1º. Coloquen sobre la superficie a medir placas de centena del material Base Diez. Pongan
una al lado de la otra formando filas y columnas.
2º. Completen los espacios que quedaron sin cubrir con barras de decenas y cubitos.
3º. Anoten en el tablero de valor posicional la cantidad de placas, barras y cubitos que han
utilizado para cubrir la superficie.
4º. Cuenten el número de unidades que mide la superficie.
b. Completen la tabla después de medir la superficie de cada objeto.
Objeto Cantidad de Total de Medida de la

cubitos cubitos de superficie (cm2)
1 cm x1 cm
C D U
Hoja para la carátula
Libro de cuentos
Fólder de arte
Cuaderno viajero
La superficie de la hoja mide ______________________; la del libro de cuentos,

_______________; la del fólder, ____________; y la del cuaderno, ____________.
c. Comparen sus resultados con los otros equipos. ¿Obtuvieron los mismos resultados? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Miguel participó en un concurso de dibujo e hizo estas siluetas en una cuadrícula. Luego las
cubrió con escarcha para que se vean más bonitas. ¿En qué silueta usó más escarcha?
a. Completa.
Cada lado del cuadradito mide cm; entonces, cada cuadradito tiene una superficie que
mide cm2.
b. Anota cuánto mide la superficie de cada figura.
La silueta en la que usó más escarcha fue _____________________.

3. Completa cada figura para que su superficie mida 10 cm2.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Capacidades Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie de objetos

planos de manera cualitativa con representaciones concretas,
estableciendo "es más extenso que", "es menos extenso que"
(superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Resolvemos problemas con medidas
AREA

“Resuelve  Expresa con material concreto su comprensión Resuelven

problemas de sobre las medidas de longitudes de un mismo situaciones
forma, objeto con diferentes unidades y resuelve problemáticas.
movimiento y problemas con medidas. asimismo, su
localización” comprensión de la medida de la superficie de
 Comunica su objetos planos de manera cualitativa con
comprensión representaciones concretas, estableciendo "es más
sobre las extenso que", "es menos extenso que" (superficie
MATEMATICA
formas y asociada a la noción de extensión) y su

relaciones conservación.
geométricas.  Expresa su comprensión sobre la capacidad como
una de las propiedades que se puede medir en
algunos recipientes, establece "contiene más que",
"contiene menos que" e identifica que la cantidad
contenida en un recipiente permanece invariante a
pesar de que se distribuya en otros de distinta forma
y tamaño (conservación de la capacidad).
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Motivación, ¿Cómo resolvemos problemas de medición?
recuperación de
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Resolvemos
saberes previos y
conflicto cognitivo problemas con medidas
Propósito del - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
aprendizaje ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Se presenta la situación problemática.
DESARROLLO
Construcción de Juan compró 670 kg de arroz para su tienda. Luisa compró 240
aprendizajes kg menos que Juan. ¿Cuántos kilogramos de harina compró
Sistematización Juan?
- Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué
65 MINUTOS
pide la interrogante?
- Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
- Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes
- Realizan la representación del problema utilizando material concreto.
cognición
-

UNIDADES DE LONGITUD
INSTRUCCIONES: Resuelve los siguientes problemas.
1. Esther tiene una cinta de 4,20 metros y Martha una 2. Un camión recorre 32,5 kilómetros en una hora.
cinta de 3,70 metros. ¿Cuántos decímetros más ¿Qué distancia en metros recorrerá a la misma
mide la cinta de Esther que la de Martha? velocidad en dos horas?
Solución: Solución:
Respuesta: Mide dm más. Respuesta: Recorrerá m.
3. De un rollo de alambre que mide 7,2 decámetros se 4. Jenny compra el medio metro de tela por S/. 12,80 y
vende 48,5 metros. ¿Cuántos metros quedan por vende el metro en S/. 31,50. ¿Cuántos soles
vender? ganará al comercializar 18,5 dam de la misma
tela?
Solución:
Solución:
UNIDADES DE MASA
1. De los 14,5kg de carne de cerdo que tenía Inés 2. Gianela compra 3,5 kilos de pollo a S/. 5,80 el kilo.
vendió 9,8kg. ¿Cuántos kilos le quedan por ¿Cuánto de vuelto recibió si pagó con un billete de
vender? S/. 50?
Respuesta: Le queda. Kg. Respuesta: Recibió S/.
3. Pablo compra el par de kilos de pallares por S/. 4. Valentín lleva al mercado 8,05 toneladas de papas, Si
6,40. ¿Cuánto necesita para comprar 1,25 vende 4 500 kilos a S/. 0,80 y el resto a S/. 1,20.
toneladas? ¿Cuántos soles recibe en total?
Respuesta: Necesita S/. Respuesta: Recibe S/.
UNIDADES DE CAPACIDAD
1. Jorge vende el medio litro de vino en S/. 6. 2. Pedro necesita guardar 250 litros de miel en
¿Cuántos soles recibirá al vender un par de recipientes de ¼ de litro, si tiene 856 recipientes.
toneles de 275 litros cada uno? ¿Cuántos recipientes le falta para llenar toda la
miel?
Solución:
Solución:
Respuesta: Recibirá S/. Respuesta: Le falta recipientes.
3. Si por seis litros de alcohol se paga S/. 48. ¿Cuánto 4. Ernesto compra el medio litro de yogur en S/. 1,80 y
se pagará por quince litros y medio? vende el litro en S/. 4,50. ¿Cuánto ganará al
comercializar 648 litros?
Solución:
Solución:
Respuesta: Se pagará S/. Respuesta: Ganará S/.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Capacidades Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas

de longitudes de un mismo objeto con diferentes unidades y
resuelve problemas con medidas. Asimismo, su comprensión
de la medida de la superficie de objetos planos de manera
cualitativa con representaciones concretas, estableciendo "es más
extenso que", "es menos extenso que" (superficie asociada a la
noción de extensión) y su conservación.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
“Ubicamos números decimales en el tablero de valor posicional”
AREA

“Resuelve problemas de  Expresa con diversas Resuelven

cantidad” representaciones y lenguaje numérico situaciones
 Comunica su comprensión (números, signos y expresiones problemáticas.
verbales) su comprensión sobre la
sobre los números y las
MATEMATICA
centena como nueva unidad en el

operaciones. sistema de numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de una
cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números,
ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES
Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO
Motivación, Entonan nuevamente la canción: “Estaba el Señor Don Gato”
recuperación de Los niños y niñas dialogan sobre su participación en la canción.
saberes previos y
conflicto cognitivo Observan y leen.
Propósito del Los niños y niñas comentan sobre lo observado y leído.
aprendizaje
Se les interroga:
¿Qué es la shushupe?
¿Cuánto mide la shushupe más grande que se encontró?
15 MINUTOS
¿Cómo se ubicaría esta medida en el tablero de valor posicional?
En lluvia de ideas responden a cada interrogante.
Se les pregunta:
¿Podremos ubicar un número decimal en el tablero de valor posicional?
¿Cómo?
Organizados por grupos socializan sus respuestas escribiendo en siluetas
de patos.
Se les comunica el propósito de la sesión a desarrollar. ubicamos números

naturales en el tablero de valor posicional.
En parejas leen las normas de convivencia del aula y seleccionan las que
se pondrá en práctica en esta sesión las mismas que serán evaluadas.
ACTIVIDADES DE - La docente presenta en un papelote la siguiente situación de aprendizaje.
DESARROLLO Midiendo nuestra estatura
Construcción de
aprendizajes En la clase de Educación Física, el profesor tomó la estatura de los
Sistematización estudiantes de tercer grado para la preparación en atletismo. En el
primer grupo se obtuvieron los siguientes resultados: Si para la clase
de salto alto el profesor decide ordenarlos de menor a mayor estatura,
¿cómo hará la comparación para luego ordenarlos según lo decidido?
65 MINUTOS Estudiantes Estatura en metros
Camila 1,24 m
Rodrigo 1,4 m
Rosa 1,37 m
Jesús 1,33 m
Ariana 1,40 m
comprensión del problema

- Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué datos nos brinda?, ¿qué se realizó en la clase de Educación
Física?, ¿cuál es la estatura de cada integrante?, ¿qué desea realizar el
profesor de Educación Física?, ¿qué nos pide el problema?
- Solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias
palabras.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a
cada equipo la ficha de problema. Seguidamente pídeles que saquen sus
reglas.
- Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
¿cómo están expresadas las estaturas?, ¿cómo se midieron las
estaturas?, ¿qué estrategia semejante a la cinta métrica podemos usar
para ubicar las estaturas? (Respuesta posible: podemos usar una recta
numérica), ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un
problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema
con condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
- Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma solucionarán el problema. Ten presente que
algunos estudiantes pueden comparar las estaturas aproximándose,
otros pueden usar una recta numérica y observar el orden para comparar
- Realizan la representación del problema con material concreto y
mediante símbolos.
- Formaliza junto con los niños algunas ideas respecto a los
procedimientos para resolver un problema.
- Desarrollan una hoja de aplicación.
- Con la ayuda de su docente resuelven una ficha práctica de lectura,
escritura y comparación de números decimales.
ACTIVIDADES Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas

cognición
Del Aprendizaje ¿Cómo lo superaste?
Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.

PRACTICA CALIFICADA
________________________________________________________________________
Grado: ________________ Sección: ________________________Fecha:

_________________________
1. Coloca los símbolos >,< o = según corresponda.
2. Ordena y forma el número que corresponde.
3. Ordena los siguientes números en forma descendente.
4. Escribe la lectura de las siguientes fracciones:
5. Escribe como número decimal.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Resuelve problemas de cantidad”

Capacidades Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico

(números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la
centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal,
sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de
una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de
números,
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Adición de números decimales
AREA
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE
“Resuelve problemas  Expresa con diversas representaciones y Resuelve
de cantidad” lenguaje numérico (números, signos y problemas de
 Comunica su expresiones verbales) su comprensión suma con
comprensión sobre sobre la centena como nueva unidad en el decimales.
los números y las sistema de numeración decimal, sus
MATEMATICA
operaciones. equivalencias con decenas y unidades, el

valor posicional de una cifra en números de
tres cifras y la comparación y el orden de
números empleando procedimientos
compara, estimar adiciones con números
decimales.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
Enfoque ambiental las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer - Fotocopia la Ficha en cantidad suficiente para todos los
antes de la sesión? estudiantes.
Materiales y recursos - Tiras de papelote.
DE INICIO
- Dialogamos:
Motivación,
recuperación - ¿Cómo sumamos los números decimales?
de saberes - Mediante lluvia de ideas expresan los que entienden.
previos y - Anota sus repuestas en la pizarra.
conflicto - Se presenta el tema: hoy aprenderemos a emplear el procedimiento para
cognitivo sumar con decimales en relación a situaciones de contexto real.
Propósito del - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Se presenta la situación problemática.
DESARROLLO
Construcción de La mama de Miguel se va a la bodega y pide que le vendan 4
aprendizajes kilos de arroz (precio de kilo es s/3. 50), medio kilo de pollo
Sistematización (precio de kilo es s/6.20) 1 litro de aceite (precio s/7.00), y
medio kilo entre tomate y cebolla. (precio de kilo es s/2.00 cada
uno) ¿Cuánto tenía que pagar Miguel por la compra que le
65 MINUTOS encargó su mamá?
- Comprensión del problema mediante las siguientes interrogantes: ¿De

qué trata el problema?, ¿Qué datos nos proporciona? ¿Qué queremos
saber? Solicitamos a los niños y niñas que parafraseen el problema.
- Organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo, se les entregará
material base diez, papelotes y plumones.
- Promovemos en los estudiantes la búsqueda de estrategias en base a
interrogantes ¿cómo puedes representar el precio de cada producto
comprado por Miguel?, ¿Cómo puedes hallar el pago total de los
productos encargados por su mamá? ¿Podemos expresar el reto de otra
forma? ¿Alguna vez has resuelto una situación parecida? ¿Cómo lo
hiciste?
- Este juego nos da la noción de sumar números decimales pequeños, los
cuales, en este caso son operados como los enteros, pero manteniendo
la coma.
- Realizan la representación del problema con material concreto y
mediante símbolos.
- Propiciamos que los niños y niñas conversen y que se organicen. Les
proporcionamos material base diez y les proponemos que lo utilicen para
resolver la situación planteada. También pueden hacer uso de gráficos o
cualquier forma simbólica que los ayude comprender.
- Preguntamos ¿Qué operación debemos de hacer para saber cuánto tiene
que pagar Miguel por su compra?
- Fomentamos la discusión en el grupo, busquen la mejor forma de
representación y plasmen las soluciones en el papelote, para luego
expliquen en el pleno sus resultados y procesos.
- Concluimos junto que los estudiantes que debemos ordenar los números
uno debajo del otro, teniendo en cuenta las comas.
- Llegamos la conclusión de que Miguel debió pagar por su compra S/.
25.10
- Formalizamos lo aprendido con la participación de estudiantes.
Preguntamos ¿Qué procedimiento hemos usado para sumar números
decimales? ¿Cómo debemos ordenar los números decimales para
operarlos?, ¿¿Qué pasa si hay espacios en blanco en algunos números
decimales?
- Consolidamos las respuestas de los estudiantes en u organizador.
ACTIVIDADES - Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las
DE CIERRE siguientes preguntas:
Evaluación - ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?
Meta - ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?
cognición - Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

PRUEBA DE DESARROLLO
_____________________________________________________________________
___________________________________
1.- Resuelve verticalmente las siguientes adiciones con números decimales.
a. 2.7+1.2 b. 0,4 +1.5 c. 1.5 + 2.4
d. 0.6+0.4 e. 0.2 +1.8 f. 5.3 + 0.77
g. 0.11+10.89 h. 0.07 +11.731 i. 2 + 0.22
Completa la siguiente pirámide colocando.
8,9 5,8
4,7 4,2 3,4 5,3 2,7 5 4,6 2,7
Encuentra las cifras faltantes en las siguientes adiciones:
a. 2 b. 9 7 c. 5 0 5 0
+ 5 + 1 0 + 2 9
5, 5 2 0 0 8 0 0 5
d. 4 9 e. 0 0 9 f. 5 4 6
+ 0 81 + 0 8 + 6 9
0 01 2 0 0 1 2
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Capacidades Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre
la centena como nueva unidad en el sistema de numeración
decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor
posicional de una cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números empleando procedimientos
compara, estimar adiciones con números decimales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Restamos números decimales
AREA

“Resuelve problemas  Emplea estrategias y procedimientos como Resuelve

de cantidad” los siguientes: problemas de
 Usa estrategias y Procedimientos de cálculo escrito, como restas con
MATEMATICA
procedimientos de sumas o restas con canjes y uso de la decimales.

estimación y asociatividad.
cálculo.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
Enfoque ambiental las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO - Dialoga con ellos sobre los gastos que se realizan para la mantención de
Motivación, nuestras mascotas y los animales de corral que tenemos en nuestros
recuperación hogares.
de saberes - Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: ¿Cómo podemos reducir
previos y los gastos de la comida de los animales?
conflicto
- ¿Cómo la matemática nos puede ayudar?, ¿Qué necesitamos conocer?
cognitivo
Propósito del - comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar la
aprendizaje sustracción de decimales hasta el centésimo en situaciones de compra
venta.
- Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
trabajar en grupo en un ambiente favorable.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Invita a los niños y las niñas a jugar “Dibujando equivalencias”. Este juego
DESARROLLO consiste en representar decimales en gráficos usando una pizarra mágica
Construcción de (hoja dentro de una mica) y un plumón: Coloca los siguientes números:
aprendizajes 1,12; 2,32; 2,25; 1,23; 2,26 en cartillas volteadas. Se debe voltear cualquier
Sistematización cartilla e indicarles a los estudiantes que representen cifras en la pizarra
mágica.
- Les informamos que gana un punto para su grupo el niño o la niña que
65 MINUTOS termine primero.
- Invita a los niños y las niñas a jugar “Dibujando equivalencias”. Este juego
consiste en representar decimales en gráficos usando una pizarra mágica
(hoja dentro de una mica) y un plumón:
- Coloca los siguientes números: 1,12; 2,32; 2,25; 1,23; 2,26 en cartillas
volteadas.
- Se debe voltear cualquier cartilla e indicarles a los estudiantes que
representen cifras en la pizarra mágica.
- Les informamos que gana un punto para su grupo el niño o la niña que
termine primero.
- Presenta el siguiente problema:
- Asegura la comprensión el problema a través de las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuánto
paga la familia Núñez en la compra de alimento para sus mascotas?,
¿Qué alternativa propuso la familia Núñez para ahorrar? ¿Qué
observamos en la tabla?, ¿qué nos pide el problema?
- Aleatoriamente se le asigna el nombre de una mascota, para que los
estudiantes, en grupos de cuatro integrantes, se les haga entrega de
material Base Diez, papelotes y plumones.
- Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
responder a cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
- ¿Cómo podrías representar el gasto del alimento de cada animalito?
¿Cómo representamos los números decimales usando gráficos?, ¿nos
ayudaría usar gráficos para resolver el problema?, ¿podrías formular el
problema de otra manera?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo
lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más Sencillas?
¿Cómo lo resolverías?
- Permite a los estudiantes que conversen en grupo, se organicen y
propongan métodos para solucionar el problema usando el materiales
Base Diez. Ten presente que algunos estudiantes pueden usar dicho
material para representar los decimales y otros para representar las
unidades.
- Pregunta a toda la clase: usando el material Base Diez, ¿cómo
representamos el ahorro obtenido por cada mascota? , ¿Cómo lo
hacemos gráficamente?
- El caso de los canarios:
- Utilizando el material Base Diez, ¿cómo representamos el consumo del
mes pasado?, ¿qué debemos hacer para representar el consumo del
mes actual?, ¿cómo hallamos el monto ahorrado?, ¿cómo se representa
gráficamente este proceso
- Indica que al tachar lo que se gasta en el mes actual (s/. 18,12) podemos
determinar lo que ahorramos. Con relación al gasto en comida para
canarios, la familia Núñez ahorró S/. 4,02.
- De similar manera se opera con los alimentos de las otras mascotas.
- Formaliza en colaboración con los estudiantes lo aprendido, para ello
realiza las siguientes preguntas: ¿de qué formas hemos representado la
adición y sustracción de decimales hasta el centésimo? Enseguida,
consolida junto con los niños y las niñas las respuestas en un mapa
conceptual:
- Reflexionamos en forma conjunta con los niños y las niñas respecto a los
procesos y estrategias que siguieron para resolver las situaciones
planteadas, a través de las siguientes preguntas ¿las estrategias que
utilizamos te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué
realizamos para hallar el dinero ahorrado por grupo?, ¿qué concepto
hemos construido?; ¿cómo podemos representar un número decimal?,
¿en qué otros casos lo podemos utilizar?
- Plantea otros problemas
- Pide que, en grupo, todos resuelvan el siguiente problema en un papelote:
- Socializan la resolución del problema ante sus compañeros.
- ¿Cuánto ahorró la familia en cada caso?
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

FICHA DE DESARROLLO
_____________________________________________________________________
___________________________________
1.- Resuelve las sustracciones de los números decimales.
a. 4.7+2.4 b. 6,9 +4.4 c. 8.3 + 2
d. 6.5+2.5 e. 3.7 +0.9 f. 5.5 + 4.5
g. 5 +4.54 h. 6.1 + 5.99 i. 10 + 0.001
2. Encuentra las cifras faltantes en las siguientes sustracciones.
a. 10 7 b. 8 c.
- 4 - 3 - 4
6 1 3 1 0 5
d. 1 e. 1 0 1 1 f.
- 0 0 - 4 9 - 7 9 9
0 9 9 5 0 5 0 0 0 1
FICHA PRÁCTICA
_____________________________________________________________________
___________________________________
1.- Efectúa las sustracciones.
a. b.
C D U , d c
c.
D U , d c
4 0 9 , 2 5 __
3 5 , 2 __ 1 8 1 , 1 0
1 0 , 6 3
D U , d c
6 2 , 4 7 __
3 9 , 2 3
C D U , d c
d. 8 1 9 , 8 __ e.
f. D U , d c
5 7 2 , 3 8
C D U , d c
7 0 , 1 4 __
4 3 , 2 6
4 1 8 , 5 3 __
5 6 , 4 1
2. Resuelve los problemas.

a. Margarita quiere comprar un libro sobre b. De la casa de Ximena al parque Miraflores
valores que cuesta S/. 81,95. Si tiene S/. hay 57,82 km. Si Ximena ha recorrido 32,91
72,32, ¿cuánto le falta para comprar el libro? km, ¿cuántos kilómetros le faltan para llegar
al parque?
c. Un agricultor cosecha cada año 483,2 kg de d. Para pintar un mural en la escuela se

maíz, pero por el mal tiempo perdió 194,66 compraron 236,81 l de pintura celeste. Al
kg. ¿Cuántos kilogramos cosechó? terminar el mural, sobraron 28,55 i. ¿Cuántos
litros de pintura se usaron?
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Capacidades Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con
canjes y uso de la asociatividad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Redondeo de números decimales en décimas y centésimas.
AREA

“Resuelve problemas de  Emplea estrategias y procedimientos Resuelve

cantidad” como los siguientes: situaciones
 Usa Procedimientos para redondear problemáticas.
MATEMATICA
estrategias y
procedimientos de números decimales a los décimos y
estimación y cálculo. centésimos.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
Enfoque ambiental de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO Dialogan con los niños sobre las salidas familiares que en ocasiones suelen
Motivación, hacer para celebraciones de fechas especiales y la necesidad de anticipar
recuperación gastos calculando la cantidad de dinero que deben de llevar para almorzar
de saberes o cenar fuera de la casa; por ejemplo haciendo cálculos sin la ayuda de una
previos y herramienta como calculadora.
conflicto Concluido el diálogo, se les interroga a los niños y niñas cómo realizan el
cognitivo cálculo del consumo que harán en un restaurante cuando revisan la carta
Propósito del del menú.
aprendizaje
¿Podrás calcula la cuenta sin necesidad de usar lápiz y papel u otra
herramienta?; ¿Calculas sobre los precios exactos?
¿Qué sueles hacer con los números? Explica.
15 MINUTOS
Si otra persona calcula mentalmente sobre estos precios, ¿Tendrá el
mismo resultado que tú si suman ambos la misma cuenta? ¿Cómo serán
estos resultados?
¿Sabes cómo se llama el procedimiento o técnica que se hace en este
cálculo?
ACTIVIDADES DE A partir de este diálogo introductorio, se les presenta a continuación el
DESARROLLO siguiente problema en un papelote.
Construcción de
aprendizajes
Sistematización Ana y Luis, una pareja de espesos, van a almorzar por su aniversario a
un restaurante chiclayano que les hace descuentos en fechas
especiales.
Ellos piden los siguiente:
65 MINUTOS
 Dos arroz con pato s/. 12.50 cada uno
 2 chupes de camarones s/. 36,78 cada uno
 1 botella de agua s/. 3,68
 1 vaso de limonada s/6,45
Observa la forma en que cada uno trata de sacar la cuenta y
completarlas ella saca la cuneta de esta manera:
Cuál de las dos formas es la correcta?, ¿por qué?

¿Para qué servirán estas dos formas de hacer los cálculos?
Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema.
la ficha.
Los niños y las niñas dialogan sobre lo presentado. Las preguntas que se
listan líneas arriba promueven el análisis del tipo de cálculo, en el que se
pretende que descubran procedimientos a seguir en el cálculo por
redondeo.
Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes
Un representante de cada equipo comunica que han observado en el
momento de revisar cada cálculo.
Escucha la respuesta de los niños y niñas y pide que, utilizando los
papelotes, expliquen los hallazgos encontrados.
Redondear un número decimal consiste en disminuir la cantidad de cifras
decimales, consiguiendo un valor menos exacto, pero que facilita el
operar matemáticamente.
Hemos trabajado tres casos en los cuales la recta numérica favorece la
visualización de cómo funciona el redondeo en los números.
Realizan la representación del problema utilizando material concreto.
Redondeo de un número decimal a las unidades.
El número se redondeará a la unidad más próxima a este.
Redondeo de un número decimal a la décima y a la centésima. Al igual

que en el caso anterior, el número se redondeará a la décima o
centésima más cercana, y cuando este se ubique en medio, se
redondeará siempre a la décima o centésima mayor.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.

Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias
Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
Aplicación O - actividad para casa: Redondea números decimales a décimos y
Transferencia centésimos y comparte con tus compañeros del grupo.
Del Aprendizaje
10MINUTOS

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Capacidades Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Procedimientos para redondear números decimales a los
décimos y centésimos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Gráficos circulares
AREA

“Resuelve problemas de  Predice la ocurrencia de un Resuelve

gestión de datos e acontecimiento o suceso situaciones
incertidumbre” cotidiano. Así también, explica sus problemáticas.
MATEMATICA
 Sustenta conclusiones o decisiones a partir de la

decisiones con base en la información obtenida con base en
información obtenida. el análisis de datos.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
Enfoque ambiental vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
pedagógico ( procesos cognitivos)
s
ACTIVIDADE Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
S DE INICIO Visita al zoológico
Motivación, Los profesores de tercer grado organizaron una vista al zoológico, con la
recuperación finalidad de conocer los diferentes animales que se encuentran en sus
de saberes instalaciones.
previos y
Los 60 niños, acompañados por sus maestros, llegaron al zoológicos e
conflicto
iniciaron su recorrido por la Costa: luego, de contemplar los animales de
cognitivo
este lugar pasaron a la Sierra, donde más les llamó la atención el puma
Propósito del
andino, un animal en peligro de extinción. La región de la Selva, que se
aprendizaje
caracteriza por su variedad de animales, les llamó mucho la atención por
las aves de bellos plumajes. Al final de la visita se hizo una encuesta
sobre la preferencia de las regiones visitadas. A 20 alumnos les gustó
15 MINUTOS más la Sierra, a 15 les gustó más la costa y 25 prefirieron la Selva.
Responden:
¿Qué regiones visitaron?
¿Cómo podemos representar estos datos en un gráfico circular?
En lluvia de ideas responden a cada interrogante.
¿Cómo podemos representar la información en un gráfico?
¿Qué grafico podemos utilizar?¿Se puede representar estos datos en un
gráfico circular?
Presenta el propósito de la sesión: hoy Representaremos datos en gráficos
circulares.
nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
ACTIVIDADES - La docente presenta la siguiente situación problémica:
DE Un gráfico circular es un círculo dividido en varias partes.
DESARROLLO
Construcción Para determinar la cantidad de grados que les corresponde a la cantidad
de aprendizajes de niños que visitaron cada región, procede de la siguiente manera.
Sistematización
65 MINUTOS
Significa cada alumno le corresponde 6ª parte de la circunferencia.
- Se realiza la compresión del problema mediante las siguientes preguntas:

¿de qué trata el problema?
- Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
- Se realiza la búsqueda de estrategias, mediante las siguientes preguntas:
¿cómo resolveremos el problema?, ¿qué materiales podemos utilizar?,
¿cómo podemos representar?, ¿alguna vez han leído y/o resuelto una
situación parecida?, ¿cuál?
que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes
preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del
material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos
descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el
problema planteado?
- Desarrollan una hoja de aplicación
Evaluación - ¿qué hicimos hoy?
Meta - ¿les gustó?, ¿por qué?
cognición - ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?
Aplicación O - Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

1. Recorta 3 círculos y realiza lo indicado.
PRACTICA
1. Traza lo que indica en cada caso.
Dos diámetros Siete diámetros Seis diámetros Un radio El centro
2. Observa los diseños y remarca con rojo lo indicado en los recuadros.
Circunferencia Un diámetro El centro Un radio
3. Resuelve las situaciones:
a. El aro de la bicicleta de Jorge tiene un diámetro de 24 cm. ¿Cuál será el radio del aro?
b. El radio de una mesa de forma circular mide 0,7 m. ¿Cuál será su diámetro?
LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS.

Diviértete realizando la siguiente actividad, a la vez que recuerdas los derechos y deberes de los
niños.
- Resuelve las operaciones y fíjate en el resultado para ubicar las palabras en los casilleros que
corresponda.
Alimentación (2x10)+2 Nombre (9x9)+9
Amistad  (9x5)-5 Opinión (5x4)+10
Salud (2x30)+20 Educación (7x4)+5
Hogar (8x9)-2 Cariño (5x5)+20
Protección (6x4)+4 Vivienda (15x2)+5
Nacionalidad (6x10)+9 Recreación (4x10)+20
Igualdad (6x10)+4 Alegría (7x2)+30
Familia (6x6)+12.
33
35
44
22
60
70
90
40
80
28
64
30
48
45
69
 Anota en la línea la frase que encuentres en la franja resaltada.
________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Capacidades Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información
obtenida.
Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano.
Así también, explica sus decisiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Resolvemos problemas con decimales
AREA

“Resuelve problemas de  Expresa con diversas Resuelve

cantidad” representaciones y lenguaje situaciones
 Comunica su comprensión numérico (números, signos y problemáticas.
sobre los números y las expresiones verbales) su
operaciones. comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el sistema
MATEMATICA
de numeración decimal, sus

equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de
una cifra en números de tres cifras
y la comparación y el orden de
números.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
pedagógi ( procesos cognitivos)
cos
ACTIVIDAD Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
ES DE - Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: ¿Cómo podemos
INICIO minimizar los gastos en nuestro presupuesto familiar?, ¿Cómo la matemática
Motivación, nos puede ayudar?, ¿Qué necesitamos conocer?
recuperaci
ón de
saberes
previos y
conflicto - Coloca los siguientes números: 1,12; 2,32; 2,25; 1,23; 2,26 en cartillas
cognitivo volteadas.
Propósito del - Debes voltear cualquier cartilla e indicarles a los estudiantes que representen
aprendizaje
la cifra en su pizarra mágica. Informa que el niño o la niña que termina
primero gana un punto para su grupo:
15 MINUTOS
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar la

adición y sustracción de decimales hasta el centésimo en situaciones de
ahorro.
- Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
trabajar en grupo en un ambiente favorable.
ACTIVIDADE - Presenta a continuación el siguiente problema:
S DE La familia Méndez está formada por los esposos José y Gloria; sus hijos, Iván,
DESARROLL Carlos y Ana; y los abuelos, don Pepe y doña Úrsula. Ellos tienen la costumbre de
O organizar un almuerzo familiar cada fin de semana.
Construcción
Responde.¿Qué actividades realizan en tu familia?
de
aprendizajes Comprensión del problema
Sistematizaci - Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿qué
ón datos nos brinda?, ¿cuánto paga la familia López por concepto de servicio de
luz?, ¿qué nos pide el problema?
palabras.
65 MINUTOS - Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada
equipo la ficha de problema. Seguidamente pídeles que saquen sus reglas.
- Búsqueda de estrategias: Ayúdalos planteando estas preguntas:¿nos
ayudaría usar gráficos para resolver el problema?, ¿podrías formular el
problema de otra manera?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo
lo resolverías?
- Indica que para cada caso deben representar con material Base Diez y luego
gráficamente.
palabras.
- Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las
siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te
pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?; ¿en qué otros
casos la podemos utilizar?.
Evaluación
Meta cognición
- ¿qué hicimos hoy?
Aplicación O - ¿les gustó?, ¿por qué?
Transferencia - ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?
Del Aprendizaje
10MINUTOS - Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.

Resolvemos
Nombre y apellidos:_______________________________________________
Grado:____________________
Lee, analiza y resuelve los problemas.
La familia Méndez está formada por los esposos José y Gloria; sus hijos, Iván, Carlos y Ana; y
los abuelos, don Pepe y doña Úrsula. Ellos tienen la costumbre de organizar un almuerzo
familiar cada fin de semana.
Responde.
¿Qué actividades realizan en tu familia?
_________________________________________________________________
1. Don Pepe compró 2 gaseosas. Si cada gaseosa le costó S/. 2,80 y pagó con S/. 10.
¿Cuánto le dieron de vuelto?.
a) Menos de S/. 3
b) Menos de S/. 2
c) Más de S/. 4
d) Más de S/. 5.
2. Iván y Ana aportaron sus propinas para ayudar con los gastos del almuerzo.
¿Cuánto dinero juntaron?
a) S/. 15,30
b) S/. 16,80
c) S/. 17,50
d) S/. 17,30
3. El plato de fondo del almuerzo fue churrasco con papas. Si de un kilo de churrasco
salen 4 porciones. ¿Cuánto pesará cada porción?
a) 600 g
b) 500 g
c) 300 g
d) 250 g
4. Gloria compró 2kg de churrasco, 10 choclos, ¼ kg de queso y un tarro de leche.
¿Cuánto gastó?
a) S/. 41,5 LISTA DE PRECIOS

1 kg de churrasco S/. 14,5
b) S/. 43, 5 1 Choclo S/. 0,6
c) S/. 45, 5
1 kg de queso S/. 12
1 tarro de leche S/. 2,5
d) S/. 52,5
5. ¿Cuántos platos circulares del mismo tamaño pueden entra en esta mesa
rectangular? Dibújalos.
a) 15
b) 20
c) 21
d) 22
Seguimos Resolviendo:
Don Jorge lleva el registro de los litros de leche que producen sus vacas cada fin de semana.
El siguiente cuadro muestra la información registrada tres días de la semana pasada:
Vaca
Flora Dorotea Panchita
Día
Viernes 10,63 12 10,1
Sábado 9,5 12,52 11,25
Domingo 11,785 11,3 11,7
Observa
 ¿Cuántos litros de leche produjo la vaca Flora en estos tres días?
10, 630
9, 500
Sumamos 11, 785
31, 915
Restamos
 ¿Cuántos litros más de leche produjo el sábado Dorotea que Flora?
12,52
-9,50
3,02
Para sumar y restar números decimales:
 Escribimos los números decimales uno debajo del otro, de manera que las comas queden
alineados.
 Si los números no tienen la misma cantidad de cifras decimales, se agregan a la derecha

los ceros necesarios.
 Se opera como si fueran números naturales y se coloca la coma en el resultado, debajo de

las comas.
 Para redondear números decimales a un orden dado debemos tener en cuenta: Si la cifra
que está a la derecha de la que se va a redondear es igual o mayor que 5, Se suma uno
a la cifra que se está redondeando. Si es menor que cinco, la cifra que se está
redondeando permanece igual.
 Redondea los siguientes decimales
 Redondeo a décimos  Redondeo a centésimos
2,423 = 2,4 46,438 = 46,44
Resuelve y responde
1. ¿Cuántos litros de leche produjo a vaca Panchita en los tres días? ¿Y Cuántos la vaca
Dorotea?.
Respuesta:__________________
2. ¿Cuántos libros más de leche produjo el viernes Dorotea que Flora? ¿Y cuánto más que
Panchita?
Respuesta:__________________
3. ¿Cuál fue la producción total de leche en cada uno de los días?
Respuesta:__________________
- Resuelven la siguiente ficha de ejercicios y problemas.
1. Halla el resultado de las siguientes operaciones:
43,5 + 9,234 + 0,65 36 + 12,3 + 5, 674 7, 432 + 8 + 32,6
2. María tiene un bolso en el que puede llevar hasta 12kg. Si compra 4,5 kg de arroz. 0,25 kg
de mantequilla, 2,75 kg de carne y 3 kg de papa, ¿Cuántos kilogramos de azúcar como
máximo puede comprar para llevar todo en el bolso?.
65,45 – 23,546 786 – 92,56 78,235 - 43
Respuesta:______________________________
3. ¿Qué número debo sumarle a 52,32 para obtener 173,85.
Respuesta:______________________________
4. Completa los recuadros en blanco.
3 , 2 5 2, 0 9 2
+ 5, 9 3 - 3 6, 1
1 0 8, 8 3 , 1 8
3 , 0 7
3 4 7,
- 2 1,
+ 7 , 9 1
5 0 1, 0 7
1, 1 2
5. Una mezcla de arroz tiene 4,65 kg de arroz El triunfo y 12,30 kg de arroz El Grano. Si
el Arroz El Molinero pesa 5,95 kg menos que el arroz el Grano, ¿Cuál es la masa de la
mezcla?
Respuesta:______________________________
6. Redondea los siguientes decimales
Redondeo décimos Redondeo a centésimos
24,389 : _______________ 2,696: _______________
248,256 : _______________ 48,235: _______________
2645,3489 : _______________ 287,423: _______________
7. Une mediante flechas cada operación con sus resultados
2,7 + 3,9 10 8,2 9 – 5,25

7,9 + 2,1 1,4 16 12,12 - 4
10,25 +8 6,6 3,75 8,6 + 7,4
6,3 - 4,9 2,25 5,2 13 – 7,8
- Comparan sus respuestas con sus compañeros, corrigiendo sus posibles errores.
- Evalúan sus aprendizajes logrados revisando, sus prueba de entrada y comparándolo con la
ficha de las prácticas resueltas.
- Como tarea resuelven los ejercicios y problemas.
a. Completa la siguiente tabla:
Primer Segundo
Suma
sumando sumando
89,34 109
39,45 276,345
82,1 450,32
23,5 34,77
87,3 98,233
64 254,2
b. La señora Rodríguez comprará en el mercado 1,250 kg de naranja, 0,75 kg de uva, 0,25 kg

de nuez, 1,75,kg de manzana y 4 kg de papa. Si su canasta vacía pesa 1,5 kg ¿Cuánto
pesará después de la compra?.
Respuesta:_______________________
c. Carlos echó en su tanque de gasolina 6,45 galones y con eso llenó el tanque, cuya
capacidad es de 15 galones. ¿Cuánta gasolina había antes de llenarlo?.
Respuesta:_______________________
d. Un excursionista recorrió en auto 12 km, luego, en caballo 4,55 km y el resto a pie. Si

recorrió en total 18 km, ¿qué distancia recorrió a pie?.
Respuesta:_______________________
e. María fue al supermercado llevando dos billetes de S/. 50. Si compró los siguientes
productos, ¿Cuánto dinero le sobró?
Producto Precio
Leche S/. 4,50
Huevo S/. 3,45
Yogurt S/. 15,75
Gaseosa S/. 14,80
Torta S/. 45,99
Respuesta:_______________________
f. Un niño corrió 17,7 metros en 5 segundos y una niña, 14,47 metros en igual tiempo,
¿Cuántos metros más corrió el niño que la niña?
Respuesta:_______________________
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Capacidades Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información
obtenida.
Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano.
Así también, explica sus decisiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Conocemos nuestros derechos
AREA

“Construye su identidad” Reconoce a que personas puede Reconoce y nombra

 Se valora a sí mismo. recurrir en situaciones donde se los documentos que
Personal social
vulnera su privacidad. protegen sus derechos

Promoviendo el respeto a sus como niño o niña.
derechos.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
pedagógico ( procesos cognitivos)
s
ACTIVIDADE Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
S DE INICIO Plantea el siguiente desafío: ¿qué podrían hacer para conocer más sobre
Motivación, sus derechos?, ¿podrían participar en una dinámica o realizar un collage al
recuperación respecto?
de saberes Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre sus derechos
previos y a través de una dinámica y de la elaboración de un collage.
conflicto establece las normas de convivencia para esta sesión. Prioriza aquellas que
cognitivo contribuyan a desarrollar las actividades dentro de un clima de cordialidad y
Propósito del respeto.
aprendizaje Forma cuatro grupos de cuatro o cinco integrantes.
Anima a los niños y a las niñas a participar en la dinámica llamada “Sí o
No”. Luego, pide que se mantengan en silencio y lee las instrucciones en
voz alta
15 MINUTOS
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos qué instituciones los
protegen, para acudir cuando lo necesiten.
Establecen las normas de convivencia que se deben tener en cuenta a fin
de que todos puedan hablar y ser escuchados durante el desarrollo de la
sesión.
ACTIVIDADES Problematización
DE Entrega a cada grupo dos imágenes del Anexo 1 dialogan sobre ellas.
DESARROLLO Responden: ¿de qué tratan?, ¿ambas se relacionan?, ¿están de acuerdo
Construcción con lo que representan?, ¿qué les recuerdan?, ¿en cuál de los cordeles
de creen que deben colgarlas: donde dice Sí o donde dice No?, ¿por qué?
aprendizajes plantea estas interrogantes de forma individual: ¿qué ves en las imágenes?,
Sistematizació ¿crees que sí es correcto lo que hacen los personajes?, ¿por qué?; ¿te
n parece que no está bien?, ¿has tenido una experiencia igual o parecida?
Se acercana los cordeles y colgar las imágenes en el cartel que crean
conveniente: Sí o No. Después, explicarán de qué tratan y por qué las
colocaron allí.
65 MINUTOS
Promueve que los estudiantes realicen preguntas a sus compañeros o

comenten sobre las explicaciones que escucharon.
Luego, intervén planteando algunas preguntas, por ejemplo: ¿todos están
de acuerdo en que la imagen de la niña sosteniendo ladrillos debe estar en
el cordel del No?, ¿por qué?; ¿todos están de acuerdo en que la imagen del
niño ayudando en las labores de la casa debe estar en el cordel del Sí?,
¿por qué?; ¿qué son los derechos?, ¿saben cuáles son algunos de sus
derechos?; ¿qué debemos hacer para exigir nuestros derechos?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
Responden: ¿qué podemos hacer para trabajar la idea de los derechos en
esta sesión?, ¿qué necesitan para sentirse contentos y seguros?
En grupos pequeños
elaboran un collage sobre sus derechos para exponerlo en el aula. Indica
que cuando lo observen, deberán recordar también que para exigir nuestros
derechos, es necesario cumplir nuestras obligaciones
Recoge ideas acerca de cómo podrían elaborar el collage sobre sus
derechos y, luego, realiza lo siguiente:
Pega un papelote en la pizarra y divídelo en cuatro partes.
Orienta a cada grupo para que elija un derecho.
Entrega los materiales: recortes de revistas o periódicos, hojas bond y
goma.
Indica que elaboren el collage del derecho que eligieron
Concluida la actividad, cada grupo se acercará al papelote que está en la
pizarra y pegará el collage realizado en uno de los cuatro lados. Cada parte
debe corresponder a un derecho
Toma de decisiones – Reflexión
cada grupo explica qué representa el collage que elaboró.
Con la colaboración de dos niños o niñas para pegar el papelote en la
pared.
Señala que en las siguientes sesiones continuarán conociendo más sobre
sus derechos.
ACTIVIDADES Responden: ¿qué hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que desarrollamos?,
DE CIERRE ¿cumplieron con las normas de convivencia? En este último caso, señala
Evaluación que si cumplieron con las normas de convivencia, trabajaron dentro de un
Meta clima democrático.
cognición Recoge las ideas de los niños y las niñas sobre cada uno de los procesos
Aplicación O seguidos durante la clase y concluye con un comentario sobre la
Transferencia importancia de cumplir con nuestras obligaciones para poder exigir que se
Del Aprendizaje respeten nuestros derechos.
10MINUTOS

Dinámica “Sí o No”
¿Qué habilidades se desarrollan con esta dinámica?
 Habilidades intelectuales para observar, relacionar e identificar.

 Habilidades socioemocionales de comunicación, de participación, de valoración de las
características y cualidades del otro, de autoestima y de coordinación y trabajo grupal.
¿Cómo se organiza el material?
Con ayuda de los estudiantes, tiende dos cordeles sobre una pared del aula (o en la pizarra) y
luego coloca en uno de ellos un cartel que diga Sí y en otro un cartel que diga No.
Instrucciones
Cada grupo recibirá dos de las siguientes imágenes:
 Observarán las imágenes y dialogarán sobre ellas.

 Posteriormente, decidirán dónde colgarlas: en el cordel donde dice Sí o en el cordel donde
dice No.
 Después de que hayan colgado las imágenes, explicarán de qué tratan y por qué las
colocaron allí.
 Finalmente, reflexionarán sobre sus respuestas.
 Presentarles caritas de niños junto a carteles propuestos:
 Interrogarlos:
¿A qué hacen referencia los carteles?
¿Por qué es importante que se cumpla lo que dicen los carteles?
¿Desde que año fueron aprobados los derechos del niño?
¿Te parece justo que los niños trabajen? Si - No ¿Por qué?
 Obtener las respuestas por lluvia de ideas. Ir anotando las más acertadas para ser usadas en la
sistematización.
TENEMOS DERECHOS
DERECHO DEBER
Facultad de exigir aquello que la ley Obligación para con los demás y
establece en nuestro favor. nosotros mismos.
LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS
Los derechos del niño fueron aprobados el 20 de noviembre de 1959 en asamblea general de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU)
Derechos Deberes
1. Derecho a la 1. Respetar a las ideas y derechos de los
igualdad sin demás
distinción de raza, Voto por Andrés
sexo, religión o como delegado del
nacionalidad salón
2. Derecho a la 2. Obedecer y querer a tus padres

comprensión y amor No regresen el parque más de la
por parte de los Puedes contar 5 pm.
siempre con
padres nosotros Si, papá.
3. Derecho a la 3. Prestar ayuda y colaboración el hogar.
alimentación y
atención médica. Mientras mi mamá prepara
la comida yo pongo la mesa.
¡Qué rico!
4. Derecho a la 4. Prestar ayuda y colaboración en el hogar.

educación y
disfrutar de los Tenemos
Quiero sacarme una buena
juegos que ir a
nota en la prueba.
Ya tocó la clase.
campana
5. Derecho a ser 5. Proteger y conservar el medio ambiente.
protegido contra el Yo sé
abandono y el cuidar mi
cuerpo. ¡Que linda flores! La
abuso. regaré.
1. Relaciona cada caso con el derecho a cumplir:

Voy a la escuela pues tengo... derecho a una buena educación.
Al nacer tenemos.... derecho a la asistencia médica.
Cuando me enfermo tengo... derecho a un nombre propio.
2. Observa las viñetas y escribe en el círculo el número del derecho que le corresponde.
3. Observa las viñetas y explica, debajo de cada una, el derecho que deben defender los
niños en cada caso.
Derecho a ________________________ Derecho a ________________

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Construye su identidad”

Capacidades Se valora a sí mismo.
Reconoce a que personas puede recurrir en situaciones donde
se vulnera su privacidad. Promoviendo el respeto a sus
derechos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Formulamos preguntas sobre nuestras diferencias
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias

AREA
CAPACIDADES de
aprendizaje
"Convive y participa  Participa en la elaboración de acuerdos y Lista de

democráticamente en la normas de convivencia en el aula, y cotejo
búsqueda del bien escucha las propuestas de sus compañeros;
común"
Personal social
explica la importancia de la participación de

 Maneja conflictos de
manera constructiva todos en dicha elaboración.e Identifica los
principales derechos establecidos en la
Convención sobre los Derechos del Niño
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO Observan la ilustración en la página 24 del texto de Personal Social y
Motivación, responden.
recuperación ¿Los personajes que representan las imágenes son diferentes o son
de saberes iguales? ¿Por qué?
previos y ¿Qué los hacen diferentes? ¿Qué los hace diferentes?
conflicto Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Preguntamos
cognitivo preguntas sobre nuestras diferencias.
Propósito del Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
aprendizaje ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Problematización
DESARROLLO ¿Somos diferentes los unos de los otros? ¿Por qué?

Construcción de Análisis de información
aprendizajes Se informan sobre el tema en textos, revistas e internet.
Sistematización Formulan preguntas relacionando los recuadros. Luego, escribe las
preguntas y las respuestas.
65 MINUTOS ¿Cómo afecta… … las formas de discriminación
¿Cuáles son… … la discriminación a las

personas?
Eligen un tema de interés para todos y formulen preguntas a sus

docentes y compañeros, empleando la palabra qué, cuál, cómo, por qué,
para qué. Luego, respóndanlas.
Desarrollan una hoja de aplicación.
Toma de decisiones
Elaboran un compromiso en relación al tema tratado.
cognición
Aplicación O


FORMULAMOS PREGUNTAS SOBRE NUESTRAS DIFERENCIAS

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común"
Capacidades Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
convivencia en el aula, y escucha las propuestas de sus
compañeros; explica la importancia de la participación de todos
en dicha elaboración.e Identifica los principales derechos
establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x

DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Tenemos derecho a recibir afecto y cariño

AREA
CAPACIDADES de
aprendizaje
"Convive y participa Delibera sobre asuntos de interés público Lista de

democráticamente en la para proponer y participar en actividades cotejo
búsqueda del bien colectivas orientadas al bien común a partir
común" de situaciones cotidianas, y reconoce que
Personal social
 Participa en acciones existen opiniones distintas a la suya. Señala

que promueven el que tiene derechos, como: a recibir afecto y
bienestar común. cariño entre otros.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO Escriben oraciones con las palabras afecto, cariño, amor, comprensión.
Motivación, Socializan sus oraciones.
recuperación Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Tenemos derecho a
de saberes recibir afecto y cariño
previos y Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
conflicto ayuden a trabajar
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
DESARROLLO Plantea las siguientes preguntas: ¿qué mensaje estamos dando cuando

Construcción de decimos “Queremos que nos ayuden y nos escuchen”? (que los niños
aprendizajes necesitan atención), ¿y al decir “A los niños nos da pena cuando
Sistematización nuestros padres no quieren jugar con nosotros”? (que a los niños les
encanta que los papás jueguen con ellos).
Análisis de información
65 MINUTOS Solicita que todos formen un círculo para poder verse y escucharse.
Invítalos a compartir en plenario algunas ideas sobre el diálogo que
sostuvieron. Ayúdalos con las siguientes preguntas: ¿por qué ocurren
situaciones de maltrato a los niños?, ¿creen que su derecho al afecto es
respetado en su casa, en su barrio y en su escuela?, ¿qué deben hacer
para merecer un buen trato? (cumplir con sus responsabilidades),
¿consideran que las personas mayores tienen el deber de maltratarlos de
cuidarlos?, ¿qué tipo de maltrato sufren los niños? (castigos físicos y
psicológicos), ¿desean que su derecho a recibir afecto sea reconocido y
respetados por todos?
Establecemos acuerdos o acciones
Solicita que todos formen un círculo para poder verse y escucharse.
Invítalos a compartir en plenario algunas ideas sobre el diálogo que
sostuvieron. Ayúdalos con las siguientes preguntas: ¿por qué ocurren
situaciones de maltrato a los niños?, ¿creen que su derecho al afecto es
respetado en su casa, en su barrio y en su escuela?, ¿qué deben hacer
para merecer un buen trato? (cumplir con sus responsabilidades),
¿consideran que las personas mayores tienen el deber de maltratarlos o
de cuidarlos?, ¿qué tipo de maltrato sufren los niños? (castigos físicos y
psicológicos), ¿desean que su derecho a recibir afecto sea reconocido y
respetados por todos?
cognición
Aplicación O


TENEMOS DERECHO A RECIBIR AFECTO Y CARIÑO
El niño, para el pleno desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que
sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en
un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no
deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas
tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios
adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene
conceder subsidios estatales o de otra índole.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

común"
Capacidades Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al bien común a
partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya. Señala que tiene derechos, como:
a recibir afecto y cariño entre otros.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x

DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
¿Qué instituciones protegen a los niños y las niñas?

AREA
CAPACIDADES de
aprendizaje
"Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con Lista de

democráticamente en la sus compañeros de aula y expresa su cotejo
búsqueda del bien desacuerdo en situaciones de maltrato en
común" su institución educativa. Cumple con sus
Personal social
• Interactúa con todas las deberes y Señala que existen instituciones,

personas. . en su localidad, que velan por la seguridad y
por los derechos de los niños.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO Dialogamos:
Motivación, ¿Qué instituciones protegen los derechos de los niños y las niñas?
recuperación Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: ¿Qué instituciones
de saberes protegen a niños y las niñas?
previos y Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
conflicto ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
DESARROLLO Formula estas preguntas: ¿Qué instituciones protegen los derechos de
Construcción de

aprendizajes los niños y las niñas?
Sistematización Análisis de información
Se les entrega información sobre las instituciones que protegen a niños,
niñas y adolescentes.
65 MINUTOS Leen subrayando las ideas principales.
Se les indica que luego deberán elaborar un organizador gráfico donde
se evidencie cómo es que estas instituciones los protegen y de qué
manera pueden acceder a ellas.
Indica que conversen acerca de las funciones y formas de acceder a las
instituciones descritas y, entre todos, elaboren un nuevo organizador que
sistematice la información.
Plantear un ejemplo de situación frente a la cual deberían acudir a cada
institución. Por ejemplo, si plantean una situación de violencia contra los
niños, señalarán que deberán acudir a la Demuna.
Socializan sus ejemplos.
Toma de decisiones
Elaboran afiches para difundir sobre las instituciones que velan por los
derechos de los niños y las niñas.
cognición
Aplicación O


¡NADIE DEDEBE MALTRATARNOS!
Relaciona
a) Golpes, empujones, jalones ( c ) Abuso sexual
b) Insultos, burlas, amenazas ( b ) Maltrato psicológico.
c) Insinuaciones, caricias, contacto físico ( a ) Maltrato físico
d) Si alguien te maltrata debes acudir a la ( d ) DEMUNA
• Coloca V o F según convenga

a) Debes guardar secretos que te hagan sentir mal.
b) Cuenta a tus padres si alguien te amenaza.
c) Si te proponen cosas indebidas no cuentes a nadie.
d) No debes aceptar que toquen tu cuerpo.
e) Los adultos puedan amenazarte si no los obedeces.
f) Pueden decirte cosas que te avergüencen.
g) No aceptes subir al auto de un desconocido.
h) Acepta golosinas de personas desconocidas.
i) Debes ir por lugares oscuros y solitarios.
j) Tus familiares pueden tocar tu cuerpo.
 Crea un slogan para difundir la importancia n de proteger a los niños del abuso sexual.

¿QUIÉN AYUDA A HACER CUMPLIR LOS DERECHOS DEL NIÑO?
En cada distrito de la región de Lima hay una institución que protege al niño y el adolescente, es la
_____________________ (Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente); se encarga de
salvaguardar los derechos del niño y del adolescente. La DEMUNA actúa a través de tres etapas:
Denuncia, conciliación y seguimiento. Funciona en la _____________________ y
_____________________.
DAR A UN NIÑO UN POCO DE AMOR Y

RECIBIRÉIS UNA GRAN RETRIBUCIÓN.
ACTIVIDAD
$ OBSERVA las figuras y ESCRIBE que derecho es:

CUESTIONARIO.
A. ¿Cuándo se realizó la Declaración Universal de los Derechos del Niño?
¿Qué organismo aprobó la “Declaración Universal de los
Instituciones que nos protegen
1) ¿Qué derecho no se cumple en los niños?

a. _________________________________________________________
b. _________________________________________________________
c. _________________________________________________________
2) investiga el significado de:
 DEMUNA:____________________________________________
 UNICEF :____________________________________________
 ONPE :____________________________________________
 JNE :____________________________________________
 DNI :____________________________________________
 OEA :____________________________________________
 RENIEC :____________________________________________
 SUNAT :____________________________________________
 ONU :____________________________________________

3) ¿Qué soluciones planteas para ayudarlos?
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
“Los niños necesitamos

protección y cuidados para tener
una infancia feliz”
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

común"
Capacidades Interactúa con todas las personas. .
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de
aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su
institución educativa. Cumple con sus deberes y Señala que
existen instituciones, en su localidad, que velan por la seguridad
y por los derechos de los niños.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x

DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Cumplimos con nuestras responsabilidades
AREA

“Construye su identidad”  Explica que los niños y las niñas Lista de cotejo
 Reflexiona y argumenta pueden asumir las mismas
Personal social
éticamente. responsabilidades y tareas, y que

pueden establecer lazos de amistad
basados en el respeto.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO Dialogamos para recoger sus saberes previos.
Motivación, ¿Qué son responsabilidades?; ¿en qué medida cumplen con sus
recuperación responsabilidades?, ¿qué responsabilidades tienen en la escuela?
de saberes Comunica el propósito de la sesión: Conocemos nuestras
previos y
responsabilidades.
conflicto
cognitivo Recuerda a los niños las normas de convivencia resaltando aquellas que
Propósito del se tendrán en cuenta en esta sesión.
aprendizaje
15 MINUTOS
DESARROLLO Se formula algunas interrogantes relacionadas con tus responsabilidades:
Construcción de ¿qué sucedería en casa si YO no cumpliera mis responsabilidades?,
aprendizajes
¿quién las podría asumir por mí?, ¿qué consecuencias les ocasionaría a
Sistematización
las personas de mi entorno?; ¿qué sucedería en la escuela?

Orienta las respuestas preguntando: ¿qué pasaría en nuestra casa, nuestro
escuela y en nuestro barrio si no cumpliéramos nuestras
65 MINUTOS responsabilidades?
Se organizan en equipos y se informan sobre las preguntas planteadas
anteriormente. Responden a las preguntas.
Exponen sus trabajos.
Se registra en la pizarra lo más resaltante.
Una vez concluido el plenario, se lee junto con los estudiantes las ideas
anotadas en la pizarra de tal forma que puedan tener un concepto
general sobre la responsabilidad.
Elaboran un organizador sobre la importancia de cumplir con nuestras
responsabilidades.
Elaboran un listado de responsabilidades que deben cumplir en casa y en
la escuela.
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la
sesión.
Elaboran un compromiso sobre la importancia de cumplir con sus
responsabilidades.
cognición
Aplicación O


MIS DERECHOS Y RESPONSABILIDAES
 Observan imágenes con acciones que realizan la familia
 Responden sobre lo observado.

¿Qué observan? ¿Qué hacen? ¿Dónde están desarrollando sus trabajos? ¿Cómo se llama
este grupo?
 Responden por grupos y socializan sus respuestas
 Leen el texto:
En la familia
Mis padres me aman y protegen desde antes de mi nacimiento. Por eso yo les debo mucho
amor.
Ellos me crían con amor, me protegen, me dan aliento, vestido y educación. Yo debo colaborar
en mi hogar, haciendo las cosas que puedo de acuerdo a mi edad y a mi salud.
También me llevan al colegio: me matriculan, compran útiles: libros y cuadernos, conversan con
la profesora, me ayudan con la tarea. Yo debo estudiar con responsabilidad, cumplir con mis
tareas y superar mis metas.
En la escuela aprendo a leer, escribir, calcular y a relacionarme con otras personas, respetarnos
unos a otros, proteger mi vida y la de los demás.
En la escuela el director y los profesores trabajan juntos por todos nosotros. Ellos nos orientan
con afecto, respeto, nos valoran como personas. Nosotros devolvemos respeto, confianza y
reconocimiento por todo lo que nos dan.
La comunidad organizada: la Municipalidad y la APAFA nos brindan el apoyo que necesitamos
para desarrollarnos bien.
La Municipalidad construye parques y lugares de recreación y vela porque nuestro ambiente sea
acogedor.
La APAFA, se preocupa porque los ambientes y equipos de la escuela estén en buen estado
para poder aprender adecuadamente y participa en el manejo técnico – pedagógico y
administrativo de las instituciones educativas.
Nosotros debemos reconocer esta labor, usando con cuidado lo que ponen a nuestro servicio.

 Responden a interrogantes:
¿Qué hacen los padres desde antes de tu nacimiento?
¿Tú que les debes a tus padres?
¿Qué hacen tus padres?
¿Cómo debes colaboran en tu hogar?
¿Cuándo te llevan al colegio que hacen tus padres?
¿Y tú que debes hacer?
¿Qué aprendes en tu escuela?
¿Qué hacen el director y profesores?
¿Qué devuelven ustedes?
¿Qué les brinda la comunidad y la APAFA?
¿Qué debes hacer por esta labor? ¿Cómo?
 En macro grupos de seis desarrolla la siguiente actividad.
ACTIVIDADES
1. Observa tu vida familiar y menciona cuáles son los derechos que se están cumpliendo y
cuáles son los que se están dejando de cumplir.
2. Menciona qué deberes estás asumiendo en tu hogar.
3. Escribe un acróstico con las palabras Derechos del Niño.
 Reflexión
Recuerda que …
Todo niño y adolescente tiene derecho a vivir en un ambiente sano ecológicamente
equilibrado. Art. 3 del Código del Niño y del Adolescente.
Tu puedes contribuir en la conservación y transformación del medio.
 Observa estas imágenes y pon en práctica en tu vida diaria en todo lugar y así estarás cuidando
tu medio ambiente.
Las calles y jardines del ambiente Debemos colaborar con la

donde vivimos deben permanecer municipalidad para lograr estos
limpios. ¡Qué hermoso es vivir en una objetivos. ¡Qué bella es una localidad
ciudad limpia!. con árboles y flores!

 Observan un texto sobre los derechos en peligro. Leen con atención.
LOS DERECHOS EN PELIGRO

Es necesario que sepas que no basta que los derechos estén escritos o en el pensamiento o
las palabras de algunas personas, sino que efectivamente se respeten con las acciones.
Cuando esto sea así, se dejarán de ver, por ejemplo, niños pidiendo limosnas, niños
vendiendo golosinas hasta altas horas de la noche, niños empujando un carretilla en el
mercado, niños víctimas de los gritos y golpes de sus padres, niños limpiando autos en las
ciudades o niños descalzos y sin acceso a la escuela en el campo.
Por eso es que no basta que la humanidad haya declarado los derechos humanos, sino que
es necesario practicarlos y defenderlos.
 Dialogan sobre el contenido del texto y se proponen a cumplir con sus deberes y así hacer
respetar sus derechos.
 Elaboran carteles alusivos como:
Tú eres protagonista en la sociedad y tú tarea es hacer respetar los

derechos del niño.
Recuerda:
La búsqueda del respeto por los niños empieza por buscar que sus derechos sean
respetados.

 Leen el texto con casos en que no se cumplen los derechos del niño.
Algunos de estos casos son:
EL MALTRATO INFANTIL. Se debe entender por maltrato no sólo el maltrato físico, sino las
lesiones a la autoestima de los niños, producidas por las palabras, los gritos, la falta de cariño o
de atención. El maltrato es algo que puede ocurrir en la familia, la escuela y la misma comunidad
se manifiesta a través de:
Las agresiones físicas y verbales de los propios padres y personas con las que vive el niño y que
muchas veces se excusan en los problemas que agobian a los adultos, sin embargo esto no
justifica el acto y debe ser inmediatamente corregido.
La falta de respeto a los niños por los adultos cuando transitan en las calles y los empujan. El
maltrato también se da a través de la televisión o en lugares públicos cuando no cuidan el
lenguaje con que se comunican, hiriendo la sensibilidad de los niños.
El abuso sexual
Este es uno de los más graves daños que se le puede hacer al niño. La condición de inofensivo
hace que personas de mal vivir, o con pensamientos distorsionados, los utilicen para realizar
actos de los más bajos instintos sexuales.
En nuestro país se han presentado muchos casos de abuso sexual contra niños y niñas. Es por
eso que debes tomar las siguientes precauciones:
Nadie debe tocar las partes íntimas de tu cuerpo.
Siempre debes decir “no” y alejarte rápidamente de las personas extrañas que intentan invitarte
algo o “acompañarte” a algún sitio que no conozcas.
Si observas alguna persona sospechosa, comunícaselo a tus padres, profesores o personas de
tu total confianza.
La discriminación
Es la desigualdad en el trato que reciben las personas por diferencias de religión, raza, condición
económica, edad o cualquier otra causa. En nuestra sociedad es frecuente agredir verbalmente o
hasta físicamente sólo por alguna diferencia. En realidad, la discriminación es un síntoma de que
nuestra sociedad está atrasada.
La burla o maltrato de otros niños o adultos irresponsables pueden causar a los niños
sentimientos de odio contra sus defectos o características negativas, provocando que se sientan
mal consigo mismos.
La discriminación es un signo de atraso.
Recuerda:
No dejes que algún desconocido toque tu cuerpo de tal forma que te haga sentir mal
o extraño. Siempre di la verdad sobre todo lo ocurrido a tus seres más queridos.
 Desarrollan actividades escribiendo en grupos en papelógrafos las respuestas de las

interrogantes.
1. ¿Qué otros casos más de maltrato conoces?
_________________________________________________________________
2. ¿Qué puedes hacer tú por mejorar la situación de los niños de tu contexto?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Relata dos casos de discriminación que se dan en la televisión y en tu contexto.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Capacidades Reflexiona y argumenta éticamente.

Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas
responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de
amistad basados en el respeto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x

DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
“Tenemos derecho a un nombre y a la identidad”
AREA

“Construye su identidad”  Describe aquellas características Lista de cotejo

personales, cualidades, habilidades y
 Se valora a sí mismo. logros que hacen que se sienta
Personal social
orgulloso de sí mismo; reconoce como

una persona con derechos (a la
identidad y al nombre)
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO Recuerdan sesión anterior sobre la responsabilidad. Responden: ¿creen
Motivación, que poner en práctica la responsabilidad es importante?, ¿por qué?, ¿se
recuperación relaciona con algunos de sus derechos?
de saberes Juegan “ritmo a go-go, diga usted nombres de sus compañeros/as)”
previos y luego cambiamos a nombres de personajes de nuestra historia o
conflicto escritores.
cognitivo Finalizado el juego contestan: ¿qué hemos destacado en este juego?,
Propósito del ¿es importante que las personas tengan nombre?, ¿por qué?
aprendizaje Se presenta propósito de la sesión: reconocer que tenemos derecho a un
nombre y a la identidad.
Recuérdales las normas de convivencia que tendremos en cuenta
durante el desarrollo de esta sesión
15 MINUTOS
DESARROLLO Responden: ¿quién te puso tus nombres?, ¿cómo podemos saber que el
Construcción de nombre que dices tener, es realmente tu nombre?, ¿qué pasaría si no
aprendizajes tuvieras nombres?, ¿qué dificultades tienen los niños que no tienen DNI?
Sistematización Recoge las respuestas de los niños en cartillas y pégalas en la pizarra.

Leen la lectura “siguiendo la posta”, que consiste en que el/la docente
pone su mano sobre el hombro de un niño y este inicia la lectura. Luego
65 MINUTOS
coloca su mano en el hombro de otro niño y este continua la lectura y así
sucesivamente hasta terminar.
Tomando como base la lectura del Anexo 1, promueve el diálogo con el
grupo de la clase. Para ello, guíalos mediante las siguientes preguntas:
¿Qué incluye el derecho a la identidad?, ¿cómo se logra acceder a este

derecho?
¿Por qué es importante que los padres registren a los niños después de
su nacimiento?, ¿dónde y cómo lo hacen?
Junto con el derecho al nombre y apellido, ¿qué otros derechos se
todos los niños tienen derecho a poseer una
identidad oficial; es decir, a tener un nombre, un
apellido, una nacionalidad y a conocer la identidad
de sus progenitores
relacionan con la identidad?
Explican lo aprendido a partir de la lectura anterior al análisis del caso de
la niña sin nombres.
o en grupos
Analizan las siguientes preguntas:
¿Qué dificultades pasó la niña sin nombre?, ¿por qué? ,
¿Cuál fue la causa de las dificultades de la niña?, ¿cómo se pudieron
haber evitado los problemas que tuvo?
Además de su nombre ¿qué más desconocían de la niña?
¿A qué derechos no podría acceder la niña de este caso si fuera una
historia real?
Si hubiese pasado actualmente ¿cómo podrían sabersus nombres,
nacionalidad y dónde vive la niña?
Después del análisis de La niña sin nombre, expliquen por qué es
importante el derecho a la identidad.
Toma de decisiones
La identidad incluye el nombre, el apellido, la fecha de nacimiento, el
sexo y la nacionalidad, esta información está contenida en el DNI. Esla
prueba de la existencia de una persona como parte de una sociedad,
como individuo que forma parte de un todo; es lo que la caracteriza y la
diferencia de las demás personas.
Reflexionan en silencio sobre las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante el derecho a la identidad?
¿quiénes tienen el deber de darnos un nombre?, ¿qué pasaría si no
tuviéramos un nombre?
¿el llamarnos por nuestros nombres en vez de apodos es parte del
derecho al nombre?
¿qué podemos hacer para promover este derecho en la escuela?
Expresan sus reflexiones.
escriben el acuerdo de aula en su ficha, así como su compromiso
persona
cognición
Aplicación O


EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Capacidades Se valora a sí mismo.

Describe aquellas características personales, cualidades,
habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí
mismo; reconoce como una persona con derechos (a la
identidad y al nombre)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lo hace 
No lo hace x

DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
“Radiación ultravioleta”
AREA

“Indaga mediante  Comunica las conclusiones de su Lista de cotejo

métodos científicos para indagación y lo que aprendió usando
construir sus conocimientos científicos, así como el
Ciencia Y Tecnología
conocimientos” procedimiento, los logros y las

dificultades que tuvo durante su
 Evalúa y comunica el desarrollo. Propone algunas mejoras.
proceso y resultados Da a conocer su indagación en forma
de su indagación. oral o escrita.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO - Declaman la poesía. “A cuidar nuestra capa de ozono”.
Motivación, - Los niños y niñas comentan sobre el mensaje de la poesía.
recuperación - Se les interroga: ¿De qué trata la poesía? ¡Que es la capa de ozono?
de saberes ¿Qué paso a través de la capa de ozono? ¿Qué es la radiación
previos y ultravioleta?
conflicto - En forma oral responden a cada interrogante
cognitivo - Se les pregunta:
Propósito del - ¿Qué pasara si se sigue deteriorando la capa de ozono? ¿Por qué?
aprendizaje - Por grupos socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas meta
planas.
- Se les comunica el propósito de la sesión a desarrollar.
15 MINUTOS - Se presenta el tema:
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
ACTIVIDADES DE - Planteamiento del problema
DESARROLLO - Observan la imagen.
Construcción de Planteamiento del problema

aprendizajes - Responden: ¿Qué está pasando en la imagen?, ¿Qué es la radiación
Sistematización ultravioleta? ¿Qué es la radiación ultravioleta?
- ¿Que filtra la mayor parte de la radiación ultravioleta?
- ¿Qué ocurre cuando pasa la capa de ozono?
65 MINUTOS - ¿Cómo han clasificado los científicos la radiación ultravioleta?
- Se formula la siguiente pregunta de investigación y se anota en un

papelote:
- ¿Cómo se relacionan los seres vivos?
Planteamiento de la hipótesis
- Analiza con tus estudiantes la pregunta y pídeles que planteen sus
posibles respuestas.
- Anota sus respuestas en la pizarra.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
- Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en
diversas fuentes de información como revisar fuentes escritas o visuales.
- Elaboran organizadores sobre el tema.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el
papelote:
- Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales,
mejorando sus respuestas.
- Elaboran conclusiones sobre Relación entre especies y relaciones dentro
de la especie.
Evaluación y comunicación
- Comunican e informan sus conclusiones.
cognición
Aplicación O


ANEXOS
¿Qué es la radiación ultravioleta?
La exposición a la radiación ultravioleta (UV) es un factor de riesgo principal para la mayoría de los
cánceres de piel. La luz solar es la fuente principal de la radiación ultravioleta. Las lámparas y
camas bronceadoras también son fuentes de radiación ultravioleta. Las personas que se exponen
mucho a los rayos UV procedentes de estas fuentes tienen un mayor riesgo de cáncer de piel.
Aun cuando los rayos UVA y UVB constituyen sólo una pequeña porción de los rayos solares,
estos son la causa principal de los efectos dañinos del sol en la piel. Los rayos UV dañan el ADN
de las células de la piel. Los cánceres de piel comienzan cuando este daño afecta el ADN de los
genes que controlan el crecimiento de las células de la piel.
EVALUACIÓN
____________________________________________________________________
_
___________________________________
1. Escribe verdadero (V) y falso (F) donde corresponde.

- El sol emite energía en una amplia gama de longitud de onda.
( )
- La capa de ozono en la atmósfera filtra la menor parte de la radiación ultravioleta.
( )
2. Une con una flecha los tipos de radiación ultravioleta con su concepto.
UVA: Parcialmente absorbida por la capa de ozono.
UVB: Completamente absorbida por el oxígeno y el ozono en la atmósfera
UVC: No absorbida por la capa de ozono.
3. ¿Qué tipos de radiación ultravioleta penetran en la piel y en los ojos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Qué causa la radiación que pasa a través de la capa de ozono?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos”
Capacidades Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió
usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.










Lo hace 
No lo hace x

DATOS PERSONALES
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
El magnetismo
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
AREA
“indaga mediante • Comunica las conclusiones de su Lista de cotejo

métodos científicos para indagación y lo que aprendió usando
construir sus conocimientos científicos, así como el
CIENCIA Y TECNOLOGIA
conocimientos” procedimiento, los logros y las

 Evalúa y comunica el dificultades que tuvo durante su
proceso y resultados desarrollo. Propone algunas mejoras. Da
de su indagación. a conocer su indagación en forma oral o
escrita.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
 Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes - Fotocopia la ficha de trabajo, para que le entregues a cada uno de
de la sesión? los estudiantes.
- Cuaderno
- Cinta masking
DE INICIO - Dialogan:
Motivación, - ¿Qué es el magnetismo?
recuperación - ¿Qué son los imanes?
de saberes - ¿Cuál es la relación entre la electricidad y el magnetismo?
previos y - Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Magnetismo
conflicto - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a
cognitivo trabajar y aprender mejor entre todos.
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES Planteamiento del Problema
DE - Se plantea la siguiente pregunta de investigación.
DESARROLLO - ¿Por qué algunos materiales tienen la propiedad de atraer objetos?
Construcción de - ¿Qué es el magnetismo?
aprendizajes - Planteamiento de hipótesis
Sistematización - Escriben una hipótesis que explique o responda mejor al problema de indagación.

- Elaboración del plan de indagación
- Se informan sobre el magnetismo, los imanes y partes de un imán.
- Elaboren un resumen en su cuaderno.
65 MINUTOS
- Indagan y experimentan
- Consigan dos imanes y varios objetos de distintos materiales. (tecnopor, clips,
alfileres, corchos, grapas, ganchos, etc.,) y colóquenlos sobre la mesa.
- Acercan el imán a los objetos. Agrupen los que son atraídos por el imán y los que
no lo son.
- Junten dos imanes y determinan las diferencian entre sus extremos.
- ¿Qué características físicas tienen en común los objetos atraídos por el imán?
- ¿Qué ocurre al acercar los extremos de los imanes?
- ¿Qué pueden concluir de esta actividad?
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Comparen la hipótesis que plantearon con la de sus compañeros y compañeras.
¿Cuál fue la más acertada?
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden: ¿La información recogida durante las actividades coincide con la
hipótesis que plantearon?
- Pueden complementar con la lectura “Magnetismo” en el libro de Ciencia y Ambiente
de sexto grado consultando la página 164 el apartado “me informo”.
- Después de la lectura pídeles que formulen respuestas usando esa información y
que escriban en un informe.
- Evaluación y comunicación
- Comunican las conclusiones.
ACTIVIDADES - Se felicita a los niños por el trabajo logrado y esmero puesto en este.
DE CIERRE - ¿Qué actividad te ayudó a entender más?
Evaluación - ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué?
Meta - ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
cognición
- Los niños y niñas resolverán una evaluación escrita
Aplicación O
- Investigarán sobre los logros actuales con ayuda del magnetismo y la electricidad.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
REFLREFLEXIONES DE APRNDIZAJE
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron

siguiente sesión? y cuáles no?

EL MAGNETISMO
Conversan sobre el magnetismo de algunos lugares de nuestro país por su inmensa variedad
de hierro.
 Se le da el soporte teórico:
El magnetismo
El magnetismo es la capacidad que tienen los imanes de atraer el hierro.
Además del hierro, los imanes atraen también otros metales, aunque con mucha menos fuerza.
Los objetos de hierro, si se ponen en contacto con los imanes, adquieren también la propiedad
del magnetismo, pero sólo durante un cierto tiempo, normalmente unos pocos minutos.
El campo magnético
Si vamos acercando un alfiler al extremo de un imán,
observaremos que el alfiler cada vez es atraído con
mayor fuerza.
Por el contrario, si vamos alejando el alfiler,
observaremos que cada vez es atraído con menor
fuerza.
Si seguimos alejando poco a poco el alfiler, llega un
momento en que ya no se nota la fuerza de atracción
del imán.
El área de atracción de un imán se llama campo
magnético.
Clases de imanes
Los imanes son unos cuerpos que interaccionan u
originan fuerzas en presencia de otros imanes y objetos de hierro. Los imanes pueden ser:
naturales y artificiales.
Los imanes artificiales son materiales con el hierro, acero y algunas aleaciones, que sin ser imanes
pueden adquirir propiedades magnéticas y comportarse como imanes. El proceso mediante el cual
dichos materiales adquieren magnetismo, se llama imanación o imantación. La imantación del
hierro y el acero puede hacerse de varias formas:
a. Poniendo el trozo del material en contacto con el imán.
b. Frotando repetidamente con el imán y en la misma dirección.
c. Colocando el fragmento próximo al imán, sin estar en contacto con él.
d. Enrollando sobre él un conductor por el que pase una corriente eléctrica.
La imantación por las formas a, b y c es sólo temporal y desaparece prácticamente en cuando se
retira el imán. La imantación del hierro por medio de una corriente eléctrica es también temporal.
El hierro se comporta como imán mientras pasa la corriente, pero el magnetismo desaparece en
cuanto cesa la misma.
En cambio, el magnetismo del acero permanece por mucho tiempo, aún después de haber cesado
la corriente eléctrica. Por eso el acero imantado con una corriente es un imán permanente.
Desde hace años, la mayor parte de los imanes artificiales permanentes que existen en el
mercado, están constituidos por una aleación de aluminio, cobalto y níquel y, además materiales
cerámicos (caolín, fundamentalmente). Este material resultante se llama alnico.
La imantación de dicho material se lleva a cabo en los hornos en los que se funden los metales
constituyentes y la masa de cerámica. Los hornos están dotados de unos conductores enrollados
en espiral, por los cuales pasa una corriente eléctrica de gran intensidad. Esta corriente es la que
da las propiedades magnéticas a la aleación, mientras se forma por guión de los metales
constituyentes y del caolín.

Los polos del imán
Si cubrimos un imán con una hoja de papel y echamos limaduras de hierro sobre el papel,
observaremos que las limaduras de hierro se agrupan
sobretodo en los extremos del imán, mientras que el centro del
mismo queda casi vacío.
Los extremos de un imán se llaman polos. En los polos, la
capacidad de atracción o fuerza magnética del imán es mucho
mayor que en el centro.
Los polos de un imán se suelen llamar polo Norte y polo Sur,
como los polos geográficos de la tierra.
Propiedades de los polos de un imán
Si enfrentamos el polo Sur de un imán con el polo Sur de otro
imán, estos imanes se repelen con fuerza.
Si enfrentamos el polo Norte de un imán con el polo Norte de
otro, estos imanes también se repelen con fuerza.
Dos imanes enfrentados por polos iguales se repelen. Si ahora enfrentamos el polo Sur de un
imán con el polo Norte de otro, estos imanes se atraen con fuerza.
Dos imanes enfrentados por polos diferentes se atraen.
La tierra es un gran imán
Los científicos han comprobado desde hace tiempo que la tierra se comporta como un gigantesco
imán, cuyos polos están situados muy cerca de los polos geográficos.
Es probable que la zona más interna de la esfera terrestre (el núcleo) esté formada en su mayor
parte por materiales magnéticos de hierro.
Por eso la tierra, en su conjunto, funciona como un gran imán, y a su alrededor hay un potente
campo magnético.
ACTIVIDADES
1. Copia estos dibujos de imanes en tu cuaderno.
- En cada uno, colorea de rojo el polo sur y de azul el polo norte.

- Escribe los nombres de los polos donde corresponda.
2. Elige en cada caso la respuesta correcta:
A. En un imán, ¿dónde están los polos?
...... en los extremos.
...... en el centro.
...... uno en un extremo y otro en el centro.
...... dos en los extremos y uno en el centro.
B. ¿Cuántos polos tiene un imán y cómo se llaman?
...... tiene dos polos: norte y oeste.
...... tiene cuatro polos: norte, sur, este y oeste.
...... tiene dos polos: norte y sur.

...... tiene un polo: sur.
C. ¿Qué ocurre si se acerca el polo norte de un imán al polo norte de otro imán?
...... Los imanes se atraen.
...... Los imanes se repelen.
...... Los imanes se quedan igual.
...... Los imanes se queman.
3. Experiencia
¿Cómo funcionan los imanes?
Material necesario:
- Imanes de herradura y cilíndricos.
- Un clavo.
- Un trozo de cristal.
- Un hilo y un soporte.
- Cartón , clips y un plato.
Procedimiento
1. Coloca el clavo encima del trozo de cristal. Mueve el imán por debajo del cristal.
¿Qué sucede?
¿Pasa la fuerza del imán a través del cristal?
2. Coloca ahora el clavo encima del cartón.
Mueve el imán por debajo del cartón.
¿Pasa la fuerza del imán a través del cartón?
¿Puede la fuerza de un imán atravesar otros cuerpos: agua, madera, porcelana, etc.?
Como podrás observar, la fuerza de los imanes atraviesa los cuerpos.
3. Averigua cuántos clips puede levantar un imán en uno de sus extremos. Pruébalo y
responde:
- ¿Cuántos clips levanta en el otro extremo?
- Averigua cuántos clips levanta el imán en otros puntos.
- ¿Cuántos clips levanta el imán en el centro?
Como habrás observado, la fuerza de un imán no es igual en todos sus puntos.
¿En qué sitio es mayor la fuerza de un imán?
¿En qué sitio la fuerza es menor?
La fuerza de un imán ¿es mayor en sus polos?
4. Explica las diferencias:
- Entre imanes naturales e imanes artificiales.
- Entre imán y magnetismo.
- Entre polos magnéticos y polos geográficos de la tierra.
 Sistematizamos

ENERGÍA QUE ATRAE: EL MAGNETISMO
LOS IMANES:
Los imanes son cuerpos que tienen la capacidad de atraer objetos de hierro y acero. Esta
propiedad de atraer objetos se llama magnetismo.
ZONAS DE ATRACCIÓN:
Un imán posee dos zonas de atracción y a cada una de ellas se les llama polo por lo tanto el imán
tiene un polo norte y un polo sur. Si rompes un imán en dos pedazos, cada parte conserva sus dos
polos. Pero, ¿Qué parte del imán atrae a los objetos? Pues siempre son los extremos. La fuerza de
atracción disminuye hacia el centro del imán.
ATRACCIÓN Y REPULSIÓN DE LOS IMANES.
Cuando acercas dos imanes por un lado se atraen y cuando los acercas por otro se repelen. Esto
sucede por que cada polo del imán está cargado de energía de diferente clase. Un polo tiene
energía magnética positiva y el otro tiene energía magnética negativa.
CAMPO MAGNÉTICO:
Habrás notado que el poder de atracción de un imán se va debilitando con la distancia. Toda área
donde los imanes ejercen su fuerza de atracción se denomina Campo Magnético.
Práctica de clase
I. Responde:
01. ¿Como manifiesta un cuerpo su energía?
...........................................................................................................................
02. ¿Cuál es la unidad de energía?
...........................................................................................................................
03. ¿Cuáles son las formas de energía?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
04. ¿Qué son los imanes?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
05. ¿Qué nombre reciben las zonas de atracción de un imán?

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
06. ¿Cuándo existe atracción entre dos imanes?

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
07. ¿Cuándo existe repulsión entre dos imanes?

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
II. Escribe dentro del paréntesis “V” o “F”

01. La energía cinética es la que desprende todo cuerpo en movimiento.
( )
02. La energía nuclear es emitida por los núcleos atómicos.
( )
03. Un imán presenta zonas de atracción llamados polos.
( )
04. La corriente eléctrica se transmite a través de un cable de cobre.
( )
05. Los cuerpos que no conducen la electricidad son la madera y el plástico.
( )
06. El hierro es un buen conductor de la electricidad.
( )
III. Representa gráficamente como se atraen y se repelen los imanes.

FICHA DE EVALUACIÓN
1. Completan el siguiente cuadro respecto al magnetismo.
¿Qué significa?
Campo magnético
Sustancias magnéticas
Polos magnéticos
2. Resuelve el crucigrama.
VERTICALES HORIZONTALES
1.- Objetos que son fácilmente 2.- Nombre de un tren japonés de alta velocidad que no tiene
atraídos por los imanes. ruedas y funciona con imanes colocados en la parte inferior del
2.- Propiedad de los imanes de tren y en las vías.
atraer a los objetos metálicos. 4.- extremos de los imanes.
3.- Cuando tratamos de juntar dos 5.- Imán con un cable enrollado que tienen en su interior las
imanes por el mismo polo, éstos bocinas.
se... 7.- La magnetita pertenece a este tipo de imanes.
6.- Son los imanes que adquirieron 8.- Además del hierro, es un metal que puede ser atraído por los
la capacidad de atraer a otros imanes.
objetos metálicos al ser frotados 9.- Mineral que se encuentra en la naturaleza y puede atraer otros
con ellos. metales.
10.- Instrumento muy antiguo que aprovecha el magnetismo.

EVALUACIÓN
Lista de cotejo

conocimientos”
Capacidades Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió
usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.










Lo hace 
No lo hace x

DATOS PERSONALES
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
La propagación de la luz
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
AREA
“Indaga mediante  Propone un plan donde describe las Lista de cotejo

métodos cientificos acciones y los procedimientos que utilizará
para construir sus para responder a la pregunta. Selecciona

conocimientos” los materiales e instrumentos que
 Diseña estrategias necesitará para su indagación, así como
para hacer las fuentes de información que le permitan
indagación. comprobar la respuesta.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
 Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Cuaderno
- Cinta masking
Motivación, - ¿Qué es la propagación de la luz?
recuperación - Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: La propagación de la luz
de saberes
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a
previos y trabajar y aprender mejor entre todos.
conflicto
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES Planteamiento del Problema
DE - Se plantea la siguiente pregunta de investigación.
DESARROLLO - ¿Cómo se propaga la luz
Construcción de Planteamiento de hipótesis
aprendizajes - Escriben una hipótesis que explique o responda mejor al problema de indagación.
Sistematización Elaboración del plan de indagación
- Indagan y experimentan.

- Consiguen una linterna pequeña, una manguera y una cartulina negra o de papel
oscuro.
- Alumbren con la linterna el interior de la manguera, apuntando hacia la cartulina.
65 MINUTOS
- Repitan el procedimiento, pero esta vez doblen la manguera.
- ¿Qué pasa cuando mantiene recta la manguera?
- ¿Qué sucede al voltear la manguera? ¿Por qué?
- ¿Qué sucedería si cambiaran de dirección la manguera, pero manteniéndola recta?
- Leen información sobre la propagación de la luz.
- Elaboran un organizador sobre el tema.
- Desarrollan las siguientes actividades.
- Indica los beneficios que aportan la luz a tu vida diaria.
- Leen y responden.
- ¿Qué sucedería si la luz se propagará lentamente?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Comparen la hipótesis que plantearon con la de sus compañeros y compañeras.
¿Cuál fue la más acertada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden: ¿La información recogida durante las actividades coincide con la
hipótesis que plantearon?
- Pueden complementar con la lectura “La propagación de la luz” en el libro de Ciencia
y Ambiente de cuarto grado consultando las páginas 168 el apartado “me informo”.
- Después de la lectura pídeles que formulen respuestas usando esa información y
que escriban en un informe.
- Comunican las conclusiones.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS


LA PROPAGACIÓN DE LA LUZ
Propagación de la luz
La luz emitida por una fuente luminosa es capaz de llegar a otros objetos e iluminarlos. Este
recorrido de la luz, desde la fuente luminosa hasta los objetos, se denomina rayo luminoso.
Las características de la propagación de la luz son:
• La luz se propaga en línea recta. Por eso la luz deja de verse cuando se interpone un cuerpo
entre el recorrido de la luz y la fuente luminosa.
• La luz se propaga en todas las direcciones. Esa es la razón por la cual el Sol ilumina todos los
planetas del sistema solar.
• La luz se propaga a gran velocidad.
Si encendemos una bombilla (ampolleta) en una habitación, inmediatamente llega la luz a cualquier
rincón de la misma. Es decir, la luz se propaga en todas direcciones. A no ser que encuentren
obstáculos en su camino, los rayos de luz van a todas partes y siempre en línea recta.
Además, en el mismo momento de encender la ampolleta vemos la luz. Esto ocurre porque la luz
viaja desde la ampolleta hasta nosotros muy rápido. La luz se propaga en el aire a una gran
velocidad. En un segundo recorre trescientos mil (300.000) kilómetros. Sin embargo, la
velocidad de la luz no es la misma en todos los medios. Si viaja a través del agua, o de un cristal,
lo hace más lentamente que por el aire.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

conocimientos”
Capacidades Diseña estrategias para hacer indagación.
Propone un plan donde describe las acciones y los
procedimientos que utilizará para responder a la pregunta.
Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su
indagación, así como las fuentes de información que le permitan
comprobar la respuesta.










Lo hace 
No lo hace x

DATOS PERSONALES
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Construimos una central hidroeléctrica casera.
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
AREA
CAPACIDADES
“Diseña y construye  Determina el problema tecnológico y las Las centrales

soluciones causas que lo generan. Propone alternativas hidroeléctricas
tecnológicas para de solución con base en conocimientos construidas en el
resolver problemas de científicos o prácticas locales, así como los aula y la escala de
su entorno” requerimientos que debe cumplir y los valoración.
 Determina una recursos disponibles para construirlas.
alternativa de  Representa su alternativa de solución
solución tecnológica con dibujos y textos; describe
tecnológica. sus partes, la secuencia de pasos para su
 Diseña la implementación y selecciona herramientas,
alternativa de instrumentos y materiales según sus
solución propiedades físicas.
tecnológica.  Construye su alternativa de solución
 Utiliza tecnológica manipulando materiales,
convenciones del instrumentos y herramientas según su
lenguaje escrito de utilidad; cumple las normas de seguridad y
forma pertinente. considera medidas de ecoeficiencia.
 Evalúa y comunica  Realiza pruebas para verificar si la solución
el funcionamiento y tecnológica cumple con los requerimientos

los impactos de su establecidos. Explica cómo construyó su
alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el
solución conocimiento científico o prácticas locales
tecnológica aplicadas y las dificultades superadas
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
 Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Cuaderno
- Cinta masking

DE INICIO - Escuchan y entonan la canción: La electricidad en casa. (Tono de los sentidos)
Motivación, - ¿De qué trata la canción? ¿Cómo funcionan los objetos?
recuperación
de saberes - Recupera: ¿De dónde viene la electricidad a nuestras casas? ¿Cómo viene?
¿Cómo se transforma dentro de casa? ¿Qué es una central hidroeléctrica?
previos y
conflicto - Consideras indispensable la electricidad en casa
cognitivo - Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy conoceremos cómo la
Propósito del electricidad viaja de la central hidroeléctrica y llega a nuestras casas.
aprendizaje - Acuerdan las normas de convivencia.
15 MINUTOS
- Respeta la opinión de los demás.
ACTIVIDADES Planteamiento del problema
DE - Observan y analizan la imagen de una central hidroeléctrica.
DESARROLLO - Conversan sobre la imagen sobre lo observado.
Construcción de
aprendizajes - Se plantea el problema a través de una pregunta en su cartel:
Sistematización Formulación de hipótesis.
- En parejas conversan sobre la pregunta planteada anteriormente.
- Dan a conocer sus respuestas y plantean por escrito sus hipótesis.
65 MINUTOS - Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para qué se puedan
contrastar con los resultados obtenidos.
Elaboración del plan de indagación.
- Los estudiantes conversan de qué manera podrían investigar de acuerdo al
problema planteado y así demostrar la hipótesis planteada.
- Establecen las actividades de les ayudara a llegar al propósito de la
investigado
Análisis de información y comparación de la hipótesis.
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información acerca de la central
hidroeléctrica y sus efectos en la casa.
- Leen la información que se les brindó, primero en forma silenciosa, luego en voz
alta.
- Analizan el camino que recorre la corriente eléctrica para llegar a las casas.
- Señalan que la electricidad llega a la casa a través de circuitos que hacen
funcionar los artefactos eléctricos para dar luz, calor, sonido, imagen y movimiento.
- Se les explica que construir modelo de central hidroeléctrica casero para demostrar
cómo llega la electricidad a las casas
- Describen los materiales que necesitarán para que los reúnan en las carpetas. (Se
les pedirá con anticipación).
- Leen los pasos que deben seguir para la construcción de la maqueta.
- Se les explica, orienta y ayuda en cada paso para construir la maqueta.
- Se brinda un tiempo para la construcción de la central hidroeléctrica.
- Al culminar la construcción ponen a prueba el funcionamiento de su maqueta.
- Observan el recorrido y transformación dela electricidad hasta las casas y postes
de la luz.
- Conversan sobre las actividades que realizaron, las dificultades que se presentaron y
como lo superaron.
cognición
Aplicación O

Transferencia - Investigarán sobre los logros actuales con ayuda del magnetismo y la electricidad.
Del Aprendizaje
10MINUTOS

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problemas de su entorno”
Capacidades Determina una alternativa de solución tecnológica.

Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Propone alternativas de solución con base en conocimientos
científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que
debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas.










Lo hace 
No lo hace x

DATOS PERSONALES
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
¿De dónde viene el gas natural?
EVIDENCIAS DE
AREA
CAPACIDADES
“Indaga mediantes métodos  Obtiene datos cualitativos o Elaboración de

científicos para construir cuantitativos al llevar a cabo el plan papelógrafos sobre
conocimientos“ que propuso para responder la el gas natural del
 Genera y registra datos e pregunta. Usa unidades de medida Perú y resolución
información. convencionales y no convencionales, de ficha de
registra los datos y los representa en aplicación.
organizadores.
“Explica el mundo físico  Argumenta por qué el
basándose en conocimientos descubrimiento del Gas natural para
sobre los seres vivos, materia satisfacer necesidades requiere de

y energía, biodiversidad, Tierra personas que tienen diferentes
y universo” ocupaciones o especialidades, y
 Evalúa las implicancias del opina sobre cómo el uso del Gas
saber y del quehacer natural cambia la vida de las
científico y tecnológico. personas y el ambiente.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES
 Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Cuaderno
- Cinta masking
DE INICIO - Se les presenta una sopa de letras en la que tendrán que encontrar 5 veces la
Motivación, frase: Gas natural.
recuperación - ¿Qué frase encontraron? ¿Qué dice? ¿Cuántas veces lo encontraron?
de saberes
- Recupera: ¿Qué es el gas natural? ¿Cómo se forma el gas natural? ¿Cómo lo
previos y
transportan? ¿En dónde se da su reserva?
conflicto
cognitivo - ¿Cómo usamos el gas natural?
Propósito del - Comunica el propósito de la sesión: El día investigaremos sobre el gas natural
aprendizaje y el uso que se le da.
15 MINUTOS

- Acuerden las normas de convivencia.
- Esperar el turno para hablar.
ACTIVIDADES Planteamiento del problema
DE - Se les presenta la imagen de una señora cocinando en la cocina
DESARROLLO - Conversan sobre la imagen observada
Construcción de - Se plantea el problema a través de una pregunta
aprendizajes Formulación de hipótesis
Sistematización - En parejas conversan sobre la pregunta planteada anteriormente.
- Dan a conocer sus respuestas y plantean por escrito sus hipótesis.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para qué se puedan
65 MINUTOS contrastar con los resultados obtenidos.
Elaboración de un plan de indagación
- Los estudiantes conversan de qué manera podrían investigar de acuerdo al
problema planteado y así demostrar la hipótesis planteada.
- Establecen las actividades de les ayudara a llegar al propósito de la
investigado.
Analizando los resultados y comparación de la hipótesis
- Se organizan en cinco equipos a través de una dinámica,
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información acerca del gas natural
o se ubican en las páginas 188 – 189 del libro de ciencia y ambiente.
- Leen en forma general la información del tema.
- Lee la información del subtema que les tocó y conversan entre ellos sobre lo
leído.
- Preparan esquemas o dibujos en los que puedan dar a conocer a los demás los
subtemas que les tocó.
- Un representante de cada equipo explica o expone el esquema o dibujo que
elaboran
- Se organizan para ir a la cocina de la I.E. donde preparan el desayuno (de lo
contrario se les mostrará una cocina y balón de gas)
- Observan y verifican una forma de usar el gas natural como para cocinar los
alimentos.
- Analizan los resultados que obtuvieron y lo contrastan con las hipótesis que
plantearon.
- Elaboran un organizador gráfico como sistematización del tema.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS


Anexo
1. Completa
a. El _____________________ natural es una _________________ de gases en la que el
_________________ se encuentra en
_________________________________proposición.
b. Se formó a partir de la __________________________________ de restos
_____________________ que quedaron _______________________.
2. Completa el gráfico de la composición del gas natural
A____ N________
O________
h__________
M______
D_______ de
c_________ 70 - 90%
3. Responde
a. ¿Cómo se transporta el gas natural?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b. ¿En qué yacimiento se explota el gas natural?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c. ¿Qué usos se le da gas natural?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Indaga mediantes métodos científicos para construir

conocimientos“
Capacidades Genera y registra datos e información.

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan
que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de
medida convencionales y no convencionales, registra los datos y
los representa en organizadores.










Lo hace 
No lo hace x

DATOS PERSONALES
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Los derechos del niño – técnica del puntillismo
EVIDENCIAS DE
AREA
CAPACIDADES
“Crea proyectos  Planifica sus proyectos sobre la base de las Lista de cotejo
desde los lenguajes maneras en que otros artistas han usado los
artísticos” elementos del arte y las técnicas (por ejemplo,
 Aplica procesos en prácticas artísticas tradicionales de su
creativos. comunidad) para comunicar sus propias
experiencias o sentimientos. Improvisa,
ARTE Y CULTURA
experimenta y combina diversos elementos,

medios, materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
 Enfoque Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
ambiental generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Cuaderno
- Cinta masking
DE INICIO - Observan la imagen y responden:
Motivación,
recuperación
de saberes
previos y
conflicto
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
¿Qué observas?
¿Cómo lo habrán realizado?
¿Qué material habrán utilizado?

- Se presenta el tema: LOS DERECHOS DEL NIÑO – TÉCNICA DEL
PUNTILLISMO
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a
trabajar y aprender mejor entre todos.
ACTIVIDADES MATERIALES
DE - Papel
DESARROLLO - Plumones
Construcción de
- Colores
aprendizajes
Sistematización PROCEDIMIENTO
- Elige el papel correcto para hacer puntillismo en tu dibujo.
- Elige las herramientas de dibujo para el puntillismo.
65 MINUTOS - Usa la técnica apropiada para hacer puntillismo. Cuando uses un lápiz, necesitarás
golpear y girarlo para conseguir puntos uniformes sobre el papel.
- Elige el dibujo (Los derechos del niño) como modelo de tu primer dibujo puntillista.
- Dibuja la sombra de tu dibujo y comienza a hacer puntos para llenar las áreas
sombreadas. Donde las sombras sean más oscuras, haz los puntos más juntos,
donde la luz se refleje sobre el dibujo, usa pocos o ningún punto. Para las áreas
donde gradualmente se tornan de oscuro a iluminado, tus puntos deben irse
separando gradualmente.
- Continúa haciendo puntos hasta que tu dibujo se vea sombreado de forma realista.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS


LOS DERECHOS DEL NIÑO – TÉCNICA DEL PUNTILLISMO
Lo ideal es usar un lápiz o hisopo por cada color que se vaya a utilizar.
Sumerge suavemente el extremo del borrador o un hisopo en la pintura, procura
no tomar demasiada pintura, para comenzar a hace r los puntos en el papel.
Asegúrate de que cada vez que cambies los colores, uses el lápiz o hisopo con el
color correspondiente.
Lo mejor es comenzar con un esquema pr imero y luego utilizar los puntos para
rellenar un área.
Te recomendamos: La próxima vez no tires los corchos de las botellas: te servirán

para esto
A medida que agregues más puntos aparecerá la imagen.
Y antes de que te des cuenta ya habrás creado tu primera pintura con la técnica del
puntillismo.
Pon en práctica esta técnica como parte de las manualidades para niños
preescolar usando pinturas y creando piezas de arte únicas .

EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

Capacidades Aplica procesos creativos.
Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que
otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas
(por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su
comunidad) para comunicar sus propias experiencias o
sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo
puede comunicar una idea.










Lo hace 
No lo hace x

DATOS PERSONALES
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Viviendo en iglesia.
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
AREA
“Construye su identidad como persona  Expresa su fe al Lista de cotejo

humana, amada por dios, digna, libre y participar en su
trascendente, comprendiendo la comunidad y respeta a
EDUCACIÓN RELIGIOSA
doctrina de su propia religión, abierto al sus compañeros y a los

diálogo con las que le son cercanas” que profesan diferentes
 Cultiva y valora las manifestaciones credos.
religiosas de su entorno  Se compromete a una
argumentando su fe de manera convivencia cristiana
comprensible v respetuosa. basada en el diálogo y el
respeto mutuo.
 Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Cuaderno
- Cinta masking
DE INICIO - Escuchan con atención la canción, para luego entonarla: Granito de Mostaza Se
Motivación, acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a
recuperación trabajar y aprender mejor entre todos.
de saberes - Se les interroga:
previos y
conflicto - ¿Cómo se titula la canción?
cognitivo - ¿Qué se menciona en ella?
Propósito del - ¿Qué es la fe? ¿Es importante?
aprendizaje
- ¿La iglesia que nos enseña?
15 MINUTOS
- ¿Para qué iremos a la iglesia los domingos?
- ¿Quién forma parte de la Iglesia?
- ¿Nosotros formamos parte de la Iglesia? Si o no ¿Por qué?
- Socializan sus respuestas y las escriben en cintas léxicas

ACTIVIDADES - Pegan sus respuestas en la pizarra.
DE - A través de un representante, leen sus respuestas.
DESARROLLO
Construcción de - Se inicia un pequeño debate, siendo la Docente el moderador.
aprendizajes - A continuación la docente refuerza las ideas clave.
Sistematización - Reconociendo la importancia de convivir en Iglesia, sistematizan la información
haciendo uso de un organizador gráfico: viviendo como en la iglesia
65 MINUTOS
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS


EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Construye su identidad como persona humana, amada por

dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Capacidades Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de manera comprensible v
respetuosa.
 Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus
compañeros y a los que profesan diferentes credos.
 Se compromete a una convivencia cristiana basada en el
diálogo y el respeto mutuo.










Lo hace 
No lo hace x

DATOS PERSONALES
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Aprendemos saques
EVIDENCIAS DE
AREA
CAPACIDADES
“Asume una vida saludable”  Explica la importancia de la activación Participación de los

 Comprende las relaciones corporal (calentamiento) y psicológica estudiantes en la
entre la actividad física, (atención, concentración y motivación), actividad y la
alimentación, postura e que lo ayuda a estar predispuesto a la escala de
higiene personal y del actividad. Valoración.
EDUCACIÓN FISICA
ambiente, y la salud.
“Interactúa a través de sus  Propone cambios en las condiciones de
habilidades sociomotrices” juego, si fuera necesario, para posibilitar
 Se relaciona utilizando la inclusión de sus pares; así, promueve
sus habilidades el respeto y la participación, y busca un
sociomotrices. sentido de pertenencia al grupo en la
práctica de diferentes actividades físicas
como el vóley (saque).
 Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
- Cuaderno
- Cinta masking
DE INICIO - Observan un video de ejercicios de saque en el vóley.
Motivación, - ¿De qué trata el video? ¿para ello se necesita energía?
recuperación
- Recupera: ¿Cómo se saca el balón para iniciar el juego del vóley? ¿De dónde se
de saberes
realiza?
previos y
conflicto - ¿Es importante el movimiento delos brazos para un buen saque?
cognitivo - Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy participarán en
Propósito del ejercicios de saque en el vóley.
aprendizaje - Acuerden las normas de convivencia. Respetar el trabajo de los demás
15 MINUTOS

ACTIVIDADES - DESARROLLO
DE - En forma ordenada se alistan y se dirigen al campo deportivo.
DESARROLLO
Construcción de - Se forman uno detrás de otro y comienzan a trotar alrededor del campo deportivo.
aprendizajes - Luego, forman un círculo y realizan ejercicios de estiramiento de cabeza, tronco y
Sistematización extremidades superiores e inferiores.
- Expresan que extremidades son las principales a mover para el deporte del vóley.
- Se les explica en que consiste el saque de la pelota en el vóley.
65 MINUTOS - Se ubican en ambos lugares del campo para realizar el saque.
- Forman dos equipos y practican los movimientos necesarios para realizar el saque.
- Se entrega a cada equipo pelotas para que practiquen.
- Practican un tiempo determinado el saque de la pelota en vóley.
- Luego de practicar, se ubican de forma ordenada y realizan la prueba oficia. Del
ejercicios o saque de la pelota.
- Conversan y expresan como se sintieron durante la actividad práctica.
- Realizan ejercicios de relajación al culminar la actividad.
- Retornan al aula y realizan su aseo personal.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS


EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Competencia “Asume una vida saludable”

Capacidades Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y
psicológica (atención, concentración y motivación), que lo ayuda
a estar predispuesto a la actividad.
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
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Lo hace 
No lo hace x

Sesiones de Aprendizaje - 3º Noviembre

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Sesiones de Aprendizaje - 3º Noviembre

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Unidad De Aprendizaje Nº 9 Tercer- Grado

Conversamos sobre nuestros derechos

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Evidencias de

“Se comunica  Emplea gestos y movimientos corporales que Lista de cotejo

estratégicamen personajes o dar claridad a lo que dice.

- ¿Qué sabemos sobre nuestros derechos?

- Responden preguntas: ¿cómo iniciarán su participación?, ¿qué dirán

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

NOMBRE DEL FAMILIAR:

1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?

FICHA PARA RECOGER INFORMACIÓN:

NOMBRE DEL FAMILIAR:

1. ¿Qué conoces sobre los derechos del niño?

Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Capacidades Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Leemos sobre nuestros derechos

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Evidencias de

“Lee diversos  Identifica información explícita que se encuentra Lista de cotejo

hecho en una noticia), en diversos tipos de textos

- Recuerdan las actividades que han venido desarrollando a fin de conocer

Tienes derecho a Tienes derecho a un

- Un responsable de cada grupo a socializar sus resultados.

ACTIVIDADES - Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

Nombre y apellidos: ..................................................................................................

Nombre y apellidos: ..................................................................................................

Nombre y apellidos: ..................................................................................................

Competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

 Identifica información explícita que se encuentra en distintas

Deducen el significado de refranes

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Evidencias

“Escribe  Escribe refranes diversos con temática y estructura

- comunica el propósito de la sesión: hoy deduciremos el significado de los

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

EL PAN AJENO AL HIJO BUENO.

CON PAN Y VINO SE ANDA EL CAMINO.

QUIEN BIEN TE QUIERE, TE HARÁ LLORAR.

(Enseña que el amor y el cariño consiste en corregir algunas faltas)

AVARICIA O CODICIA ROMPE EL SACO.

A LAS PRUEBAS ME REMITO.

GALLO QUE NO CANTA, ALGO TIENE EN LA GARGANTA.

EN LA DUDA, TEN LA LENGUA.

CUANDO ALGUIEN VISITA ES PORQUE ALGO NECESITA.

1.- ¿De qué trata la lectura?

Competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Resumimos por escrito la información

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Evidencias de

 Organiza y Establece relaciones entre las ideas,

Derecho a un Convención sobre Derecho a

- comentan de qué trata cada uno de los derechos escritos en sus

¿Qué escribiremos? ¿Para qué ¿Para quiénes

- Estas preguntas ayudarán a los estudiantes a seleccionar el tema, el

- Elaboran el primer borrador del texto.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

1. Lee el siguiente texto expositivo y observa sus partes.

Las vacunas y nuestro derecho a la salud

Todos tenemos derechos y uno de ellos es a la

Algunas vacunas solo se ponen una vez en la vida;

Por eso, si queremos estar bien de salud, todos

2. Completa los siguientes esquemas con la información del texto: