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Tema 5: Principios didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Aprendizaje
significativo. El papel de las capacidades y conocimientos previos. La personalización
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los principios didácticos ofrecen al docente un marco de referencia para desempeñar su labor. Así
la LOMCE, en su preámbulo, habla de la necesidad de plantear respuestas educativas adecuadas
que garanticen la calidad de la educación para todo el alumnado a través de unos principios
didácticos:
 Diseño de un currículo abierto y flexible, que permita responder eficazmente a la diversidad del
alumnado y a las demandas que plantea la sociedad actual
 Análisis de la influencia de las variables que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje,
tales como la motivación, estrategias o el estilo de aprendizaje o de enseñanza.
 Importancia del clima afectivo del aula. Plan de convivencia
 Formación integral del alumno.
 Adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de cada alumno, lo
que se conoce como la atención a la diversidad. NOMBRAR NORMARTIVA canaria y lomce
 Funcionalidad y significatividad del aprendizaje para que este se convierta en una experiencia
gratificante y de crecimiento.
 Flexibilidad metodológica .Las características que ha de tener un buen método, son: favorecer
el contacto entre alumnos, contenidos y profesores de manera bidireccional, desarrollar la
reciprocidad y la cooperación

En un segundo nivel de concreción curricular la propia LOE determina también los principios que
deben guiar la actividad de los centros educativos:
 Propiciar el desarrollo de las aptitudes y cualidades profesionales y personales de todos los
docentes. En esta línea marcada por los principios de calidad se encontrarían, flexibilidad,
ambiente de calidad, liderazgo y mejora continua
 Fomentar la participación activa en la marcha y funcionamiento del centro integrándose en los
diversos órganos de gestión establecidos para ello.
 Potenciar el trabajo en equipo de los profesores y la acción investigadora con el fin de
modificar o mejorar la práctica educativa.

También la LOMCE fórmula específicamente para el tercer nivel de concreción curricular en lo que
respecta a la actuación en el aula y los principios que debe guiar el proceso de enseñanza
aprendizaje:

 Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos,


 Potenciar aprendizajes significativos,
 Utilizar la evaluación formativa como elemento de mejora del aprendizaje,
 Incrementar la utilización de estrategias de aprendizaje como herramientas que faciliten la
personalización del aprendizaje.

El aprendizaje significativo supone que el alumno sea capaz de atribuir significado a lo que
aprende a partir de los conocimientos previos que ya tenía e integrando la información para
elaborar unos esquemas de conocimiento más robustos y acordes con la realidad. Ausbel
establece cuatro tipos fundamentales de aprendizaje:
 Aprendizaje por recepción: el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma
final. No necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y asimilación de
los mismos.

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Tema 5: Principios didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Aprendizaje
significativo. El papel de las capacidades y conocimientos previos. La personalización
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Aprendizaje por descubrimiento: el contenido no se da de forma acabada, sino que implica
una tarea diferente por parte del alumno ya que él es quien descubre antes de asimilarlo,
reordena la información para adaptarla a su estructura cognitiva previa.
 Aprendizaje repetitivo: los contenidos de la tarea son arbitrarios y el alumno no dispone de los
conocimientos necesarios para que los contenidos sean significativos.
 Aprendizaje significativo: su contenido puede relacionarse de modo sustantivo con los
conocimientos previos del alumno. Además, éste adopta una actitud positiva y favorable hacia
la tarea, dotándola de significado propio. Este aprendizaje se convierte así, en funcional por
sus posibilidades de aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones diversas de su
realidad cotidiana, escolar o extraescolar. El alumno, mediante este proceso, será capaz de
descubrir el principio y los procesos subyacentes al material que aprende y esto le sirve para
organizarlo de forma comprensiva y para aplicarlo a la vida cotidiana.

Condiciones del aprendizaje significativo. Para que el alumno aprenda significativamente han de
darse necesariamente una serie de condiciones.
 Que el material objeto de aprendizaje se preste a ello, es decir, que sea potencialmente
significativo. Se trata de que la información, el contenido propuesto tenga una estructura
interna adecuada, que sea coherente, claro y organizado.
 Que el alumno disponga de la experiencia y los conocimientos previos adecuados para
efectuar la atribución de significados al aprendizaje.
 Que el alumno se encuentre lo suficientemente motivado, cuente con los refuerzos y la
selección adecuada de materiales, el profesor debe procurar alejarse de los procedimientos de
memorización mecánica y repetitiva orientando al discente a otro tipo de procedimientos más
constructivos que guardan una relación con el aprendizaje significativo.

El aprendizaje de los nuevos conocimientos vendrá determinado por el estado inicial del alumno,
es decir, dependerá de sus capacidades y conocimientos previos:
 Disposición de los alumnos a la situación de aprendizaje que viene sujeta a una serie de
factores personales e interpersonales como la motivación, autoestima o expectativas.
 Capacidades generales tanto de tipo cognitivo o de habilidades generales.
 Conocimientos previos respecto al contenido concreto que se pretende aprender.

La personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje se convierte en uno de los


principales objetivos educativos en respuesta a los principios de:
 Integridad: todos los aspectos de la persona, cognitivo o intelectual, afectivo, social, moral. Se
educa a la persona completa
 Individualización: se educa a personas concretas, con aptitudes e intereses diferenciados.

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