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UNIVERSIDAD SAN PDRO
ESCUELA DE POSGRADO EN EDUCACIÓN
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UNIVERSIDAD SAN PEDRO ESCUELA DE POST GRADO
INTRODUCCIÓN:
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CAPITULO - I
TEORÍA CURRICULAR
CAPACIDADES:
Discrimina los tipos de currículo, elaborando su concepto de currículo,
identificando su concepción teórica, aplica su creatividad y valora su
participación en el trabajo en equipo.
Identifica las referencias contextuales actuales, los fundamentos teóricos que
sustentan, los diferentes modelos curriculares, asumiendo un compromiso de
cambio.
1. CURRÍCULO
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1.2. Conceptualización
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En Conclusión:
El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que
en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta, el producir los
aprendizajes deseados. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo
interconectados: el diseño y la acción. Implica una concepción de la realidad, del
conocimiento y del aprendizaje. Cabe recalcar, concordando con Panza (1997)
que el currículo está inserto en un sistema escolar, que es estructurado,
intencional, y persigue siempre una finalidad, ésta bien puede propugnar al cambio
social pero también tender a conservar el status quo.
TRABAJO INDIVIDUAL:
a. Lea las citas sobre currículo que se le presenta, analícelas, luego explique a
sus compañeros. En el análisis tenga en cuenta los indicadores
• Dimensión de la definición es amplio o estrecho.
• Relación: educación - sociedad - profesión.
Concepción: sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje
Concepto de hombre (si desarrolla la personalidad)
Si es proyecto o proceso, o ambos
TRABAJO EN EQUIPO
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2. TIPOS DE CURRÍCULO
Los currículos pueden ser de distintos tipos los que se agrupan alrededor de
determinados criterios; Según Álvarez (2002):
Miranda (1987, p.56) señala que un aporte importante de Jackson ha sido el haber
puesto al descubierto el proceso de participación simultánea de profesores y
alumnos dentro de dos currículos: el oficial y el oculto. Su propuesta conceptual
consiste en: "plantear un currículo oculto que no solo contemple un conjunto de
situaciones sino que además incluye una importante red de relaciones sociales,
las cuales están protagonizadas por los sujetos en las condiciones que estos
imponen como escenario escolar, lo que a su vez, se convierte en la
infraestructura de los "aprendizajes informales".
Si bien no todas las acepciones del currículo oculto que existen en la literatura lo
definen de la misma manera, en ellas se refieren a:
• El currículo no estudiado
• El currículo encubierto o latente
• Los resultados no académicos de la escolaridad
• Lo producido por la escuela
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Currículo Técnico:
Se concibe como un producto, como un documento elaborado por especialistas,
acompañado de orientaciones para su uso, para su puesta en práctica por los
profesores. Su desarrollo viene predeterminado por un conjunto de procedimientos
que sugiere que el currículo está formado por elementos discretos (objetivos,
contenidos, materiales, actividades, etc), desprovistos de consecuencias sociales,
políticas y éticas.
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Currículo Práctico:
Como proceso considera que no son las intenciones que se vehiculan, ni la
planificación del currículo lo que interesa sino la práctica. El currículo se construye
y se reconstruye en la práctica, como fruto de las actividades de los profesores y
de los estudiantes y no como resultado de llevar a la práctica un documento
externo, como mucho, puede formar parte conjuntamente con otros materiales
curriculares del contexto de la práctica.
Currículo Crítico:
Emerge ante la necesidad de reconceptuar las relaciones entre el producto
curricular, el proceso, la práctica, y el contexto sociopolitico del que emana el
currículo. El currículo se entiende como un sistema y como una construcción de
naturaleza social, que incluyen decisiones políticas, planificación y desarrollo en ¡a
práctica. Se considera que el currículo es un sistema dinámico, multidimensional
en el que las dimensiones técnicas y sociales vienen presididas por la naturaleza
de los valores y de los intereses sociales propios de cada contexto histórico. Este
currículo no rechaza ni la planificación, ni el proceso, sino, que los reubica en una
perspectiva diferente. Las relaciones entre el saber, la enseñanza y el aprendizaje
es directa, dinámica e ¡interactúan permanentemente.
Currículos Cerrados
• Tiene una estructura de contenidos fijos (asignaturas), con un único enfoque
disciplinario, con posibilidades sólo de ser variado en forma cuantitativa,
(adicionando contenidos más actualizados, o quitando otros menos
actualizados).
• El estudiante no tiene posibilidad de proponer o seleccionar contenidos. El
cambio de estos sólo puede ser autorizado por niveles de dirección
institucional a propuesta del profesor.
• Tiene un tiempo fijo de duración (5 años), que se puede alterar sólo en forma
muy limitada (cuando se autoriza al estudiante a ausentarse un tiempo de los
estudios o cuando el estudiante suspende una asignatura. Pero en éste último
caso sólo es un número limitado de ocasiones). Sólo en casos muy
excepcionales se pueden disminuir su duración (alumnos muy avanzados o
aventajados).
Hasta ahora se ha hablado acerca del término "currículo" como si fuera posible
obtener su significado real, como si solamente hubiera una cosa que se pudiera
considerar como currículo. En realidad, no se tiene uno sino cinco currículos
simultáneos para tener en cuenta: el oficial, el operacional, el oculto, el nulo y el
extracurriculo.
El currículo nulo, está conformado por temas de estudio no enseñados, y sobre los
cuales cualquier consideración debe centrarse en las razones por las que son
ignorados. ¿Por qué sucede, por ejemplo, que la psicología, ia danza, las leyes y
el ser padres, generalmente no son enseñados y sin duda no podrían competir con
las cuatro grandes materias, es decir, lengua materna, estudios sociales,
matemáticas y ciencias? Las diferencias en el currículo nulo en culturas diferentes
son útiles para ayudar a tomar conciencia de los supuestos curriculares
fundamentales de los colegios estadounidenses.
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ACTIVIDAD:
En equipo estudian un tipo de currículo que les asignen y lo presentan en un
gráfico ilustrado. Se involucran los participantes en el producto.
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PRESENTACIÓN
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La materia de la clase, sin embargo, no era más que una parte del contenido. La
clase portaba mensajes sociales que eran tan importantes como las
consideraciones cognitivas. La introducción a la clase implicaba una discusión que
se centraba en los fracasos académicos de los niños. El discurso reflejaba la
creencia del profesor de que la dependencia de los niños de la seguridad social
hacia posible que tuviesen (rasgos) indeseables es que habría que superar para
poder alcanzar algún rendimiento. Gran parte de la interacción en el aula tenía
relación con el convencimiento del profesor en la patología cultural y personal de
los niños y no con cualquier noción del libro de texto sobre (aprendizaje).
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Contexto Económico
Si se compara el ingreso que comparte el 20 por ciento más rico de la población
mundial, con el ingreso del 20 por ciento más pobre, se puede apreciar que en el
transcurso de los últimos treinta años del siglo XX, este se ha duplicado a favor de
los más ricos de manera que ha variado de 30 a 1 hasta 61 a 1. En esta etapa, el
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20 por ciento más pobre ha visto disminuir sus ingresos globales del 2.3 por ciento
al 1.4 por ciento. Aunque entre 1960 y 1993 el ingreso global total se incrementó
seis veces y el ingreso per cápita promedio mundial se triplicó, tres quintas partes
de la humanidad viven todavía en la pobreza.
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2. Contexto Demográfico
Datos estadísticos de la UNESCO demuestran claramente el proceso de
crecimiento en los niveles de educación y en particular en la educación superior.
Se plantea que la década de los 60 marca el paso de una educación superior
elitista a una educación superior de masas. La matrícula en todos los niveles de
educación creció de 437 millones en 1960 (14% de la población mundial) a 990
millones en 1991 (18% de la población mundial). Creció algo más del doble.
El número de estudiantes en la educación superior creció en más de 6 veces, toda
vez que de 13 millones en 1960 pasó a 80 millones en 1995.
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Es menester tener en cuenta los bajos niveles de partida en estos países, así
como sus altos rangos de crecimiento poblacional. Es significativo el crecimiento
de su población joven en contraposición a países en desarrollo donde crecen las
cifras del adulto mayor.
Fuentes:
• FNUAP. Estado de la Población Mundial. 1997
• UNESCO, Polílcy Paper for Change and Developrnent. 1995
• García Guadilla, 0.1996
• El Estado del Mundo. Anuario económico y geopolitico mundial 2001.
• Editado por el Ministerio de Industria Básica. Cuba 2001
• Higher Educaron in Developing countries. Peril and Promise. Publisher for the
Task Forceo n Higher Education and Society by the World Bank. USA. 2000
• Revista mexicana de orientación educativa- 2009.
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3. Contexto Sociopolítico
El optimismo tecnológico sigue teniendo seguidores, pero no así el
optimismo político. Si bien un número de conflictos internacionales se han
debilitado o han desaparecido, otros conflictos basados en rivalidades
étnicas, en nacionalismos exacerbados y en lógicas fundamentarías se han
transformado en guerras abiertas de insospechada crueldad en territorios
que antes respondían a un solo país. La Guerra del Golfo Pérsico mostró
fehacientemente que la posguerra fría podía albergar conflictos armados de
repercusión mundial. La esperanza de que esta última abriese paso a una
sólida recuperación económica, tampoco se ha cumplido.
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Variables económicas
Sector energético (petróleo u otras fuentes, instalaciones y niveles de consumo de
energía). Sector financiero (financiación, beneficios, liquidez, riesgos y seguridad).
• Niveles de comercio interno y externo (mercados, productos, comercialización
y productividad)
• Principales renglones productivos e industrias del entorno.
• Inversiones previstas.
Variables socio-políticas
• Cantidad de instituciones de educación media y media superior. Diferenciación
entre públicas y privadas.
• Matrícula de los centros primarios y secundarios. Diferenciación entre mujeres
y hombres. A fin de estimar potencial de matrícula y composición por género,
en su relación con el perfil objeto de análisis.
• Cantidad de IES. Diferenciación entre públicas y privadas.
• Graduados universitarios en general y de perfiles afines al perfil objeto de
análisis. Rangos de edades de estos graduados, a fin de estimar el potencial
activo en las dos décadas posteriores al análisis que se realiza.
• Cantidad de programas de formación homónimos o afines, acreditados o
evaluados por agencias autorizadas y/o evaluadores externos. Diferenciar
programas de pregrado de los de posgrado que se ofrezcan.
• Cantidad de profesores universitarios con formación especializada en el perfil y
con formación pedagógica.
• Densidad de habitantes por carrera universitaria.
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Variables demográficas
• Población nacional, regional, provincial a intervalos regulares que evidencie las
tendencias de crecimiento.
• Estimado de la población en los próximos diez años en los niveles anteriores y
por grupo de edades y sexo.
• Migraciones
• Población económicamente activa.
Variables científico-técnicas
• Cantidad de centros de investigación según su naturaleza
• Cantidad de graduados con grado científico
• Tecnologías de punta existentes en el país o región
• Proyectos y/o estudios de I- D realizados en temáticas afines al perfil
A. Masificación
Se entiende por Masificación, a los apreciables incrementos y magnitudes de la
matrícula en la educación superior, conjuntamente con el efecto de ello en los
recursos materiales y humanos para satisfacerlos.
a) Características
• Se observa fuerte incremento de las matrículas y tasas de. escolarización
(TES) en general, aunque con diferencias significativas (Alrededor de un
82% en USA y Canadá vs 19,4% Caribe hispano).
• El incremento de la matrícula en universidades reconocidas como de
excelencia está mayormente determinado por las matriculas de postgrado,
la ampliación del empleo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (NTIC), la integración a redes, la oferta de nuevos estudios
interdisciplinarios y los estudios a distancia.
• En el contexto de la educación superior cubana, la determinación del "perfil
amplio" (1985) para los currícula de pregrado por una parte, unido a la
contracción de las matrículas de pregrado por otra, condicionaron que la
matrícula de los centros de educación superior (CES) se escoraran hacia el
posgrado.
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B. Diversificación
La diversificación se presenta como consecuencia de los cambios
socioeconómicos globales imperantes, especialmente en cuanto al desarrollo
científico - técnico y las políticas de empleo. Se expresa fundamentalmente en
la diversidad de tipos y estructuras institucionales, en la diversidad de planes
de formación de pre y posgrado, entre otras.
a) Características
• Las instituciones de educación superior (lES) tienden a asumir no sólo
planes de formación terciaria, que permiten obtener un primer título
universitario, sino que ofrecen también planes de formación profesional de
ciclo corto conducentes a un certificado o diploma no equivalente a un
primer título universitario. Asimismo, tienden a asumir la formación terciaria
de segundo ciclo conducente a un título universitario superior o a una
formación dirigida a la obtención de grado científico.
• Los planes de formación tienden así a diseñarse con salidas intermedias,
que capacitan para el desempeño en un puesto de trabajo y tienden a
satisfacer con ello tanto las demandas del empleo, como los intereses
individuales.
• Las IES tienden a caracterizarse por el tipo de formación que con mayor
calidad ofrecen. Así se pueden distinguir IES que son fuertes en la
formación de pregrado, o de formación vocacional; IES que se distinguen
por la formación investigativa o IES abarcadoras de distintos tipos de
formación, abusando del anglicismo, las llamadas "comprehensivas".
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• Los efectos de esta diversificación institucional están todavía por verse. Por un
lado, la proliferación de Instituciones no universitarias de tercer nivel ofrece
mayores opciones y mayor acceso al sistema. Por el otro, ello podría llevar a
una estratificación más marcada de la educación superior, en la cual la
dinámica de restricción al acceso se enmascara bajo estas alternativas.
c. Financiamiento
El financiamiento ha estado orientado fundamentalmente hacia la reducción del
presupuesto estatal, lo que ha provocado la búsqueda de fuentes alternativas
de financiamiento.
a) Características
• Aumento progresivo del costo de los estudios universitarios. Tendencia a
concebir la universidad más como un gasto que como una inversión.
• Se ha fortalecido el criterio de exigirle a las IES una gestión más
responsable, mayor eficiencia en el uso de los recursos que le son
asignados (accountability) y la ampliación de las fuentes alternativas de
financiamiento.
• La educación superior cubana, ante la depresión económica por la que
atraviesa desde inicios de la década de los noventa, ha tenido dos fuentes
importantes de financiamiento en MNL: El Posgrado Internacional en Cuba
y la vía del Profesor invitado, que mayoritariamente responde a programas
de posgrado de distinto alcance concertados para desarrollarse mediante
convenios establecidos con universidades fundamentalmente de
Latinoamérica.
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a) Características
La internacionalización tiene fuertes implicaciones curriculares:
• Moviliza a profesores y a estudiantes, conjuntamente con el contenido de
estudio, los métodos de enseñanza, de aprendizaje y persigue objetivos
determinados, por sólo mencionar algunos componentes curriculares.
• Tiene que tomar muy en cuenta el contexto desde y hacia dónde va a
desarrollarse, en sus similitudes y diferencias.
• Los currículos internacionalizados pueden desarrollarse tanto en el contexto
nacional, como en colaboración con otras IES en el extranjero. Pueden
tener como finalidad el desarrollo profesional o los fines pueden ser de
carácter social e intercultural.
BIBLIOGRAFÍA
America a Best Graduatae Schools. U.S. News & World Report. Vol 124 N° 8.
1998. httnliwww. usnews. Com Centre for Internacional Studies in Education
(Brochure). University of New Castle. UK. 1999.
PRACTICA, en equipos:
1. Elaboran un cuadro de doble entrada con las variables
de posible investigación sobre las referencias
contextúales de nuestro entorno y sus implicancias en
la educación superior.
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Para estudiar cuáles son los fundamentos teóricos que sustenta al currículo
seguimos la propuesta de González (2004), quien afirma que todo curriculum se
sustenta en un conjunto de concepciones sobre aspectos sustantivos del mismo,
como son las concepciones sobre la educación; sobre la esencia del hombre y los
fines de su formación; sobre las instituciones educativas en su vínculo con la
sociedad como sistema mayor en que surgen y existen; sobre e! proceso de
conocimiento científico y de la ciencia en general; sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estas concepciones constituyen los fundamentos teóricos del
curriculum, pues aportan un marco referencial donde se apoya y justifica la toma
y ejecución de decisiones relativas al diseño y desarrollo curricular, conforman y
otorgan coherencia a las mismas.
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Según Peñaloza (1990), citado por Ruiz (1996), el propósito principal de esta teoría del currículo es
fundamentar la práctica por medio de un cuerpo de ideas coherentes y sistemáticas que permitan
dar significado a los fenómenos y problemas curriculares, así como guiar en la toma de decisiones
de las acciones más apropiadas y justificadas.
En este capítulo caracterizamos las principales aproximaciones metodológicas del diseño curricular
vinculadas con distintos enfoques teórico- conceptuales del currículo. Se analizan propuestas
metodológicas que se sustentan en concepciones tecnológicas y otras que pueden considerarse
como metodológicas cuyo enfoque tiene un carácter sociopolítico o crítico.
Según el orden de la tecnología de la educación tiene una doble sustentación es una disciplina que
describe, explica y pauta los procesos educativos y es una acción educativa tecnificada.
Se define como una herramienta neutral, es decir, una opción valorativa, por encima de ideologías
o versiones concretas del mundo.
Se define como una herramienta neutral, es decir, una opción valorativa, por encima de ideologías
o versiones concretas del mundo.
Representantes de este enfoque son los trabajos de los denominados clásicos del currículo como
R.Tyler y H. Taba, cuyas metodologías han influido de forma decisiva en la elaboración de los
proyectos curriculares de las instituciones educativas.
La propuesta de diseño curricular de Tyler, según Pérez Gomes, puede considerarse como el
primer intento de aislar los elementos centrales para construir una teoría del currículo. Este autor le
asigna gran importancia a la delimitación de metas y objetivos, los cuales deben surgir del análisis
de investigaciones sobre los alumnos y sus necesidades, la sociedad, el análisis de tareas y los
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procesos culturales, y sobre la función y el desarrollo de los contenidos. A los resultados de estas
investigaciones los denomina fuentes. Estos fundamentos se expresan en objetivos conductuales
los cuales se armonizan a través del filtro de la filosofía y la psicología.
Es necesario señalar que si bien esta autor toma en cuenta lo social en el currículum su
concepción de este aspecto está basado en una epistemología funcionalista dentro de una línea de
pensamiento pragmática y utilitarista ( Díaz Barriga 1997).
Como señala F. Díaz Barriga ( 1997) esta autora introduce en el campo del diseño curricular la
noción de diagnóstico de necesidades sociales como sustento principal de una propuesta
curricular. De esta manera explica el vínculo entre institución educativa y sociedad.
En su modelo diferencia los planos : el primero vinculado con las bases para la elaboración del
currículo y el segundo con los elementos o fases a considerar en la elaboración y desarrollo
curricular.
En el primer plano plantea la fundamentación científica del currículum a partir de las aportaciones
de las disciplinas básicas sobre:
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OBJETIVOS SUGERIDOS
FILTRO DE FILOSOFÍA
FILTRO DE PSICOLOGÍA
OBJETIVOS
EVALUACION DE EXPERIENCIAS
SOCIEDAD INDIVIDUO
ESCUELA
OBJETIVOS
CONTENIDOS EXPERIENCIAS
ORGANIZACIÓN
EVALUACION
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Estas propuestas de Tyler y Taba intentan, desde posiciones conductistas trascender los
límites de los aspectos técnicos de la formación de objetivos y dar una mayor apertura( (
con orientación funcionalista ) a una serie de elementos que consideran determinantes
en la elaboración de los programas.
Como lo señala Canfux “ a pesar de que estos presupuestos significaron una búsqueda
de una comprensión mejor fundamentada de la enseñanza y de las formas específicas de
planificación, la introducción de los “filtros” sociales y psicológicos o el diagnóstico de
necesidades permanece con un carácter utilitario ilimitado al contexto de los programas
como muestra de una orientación funcionalista ya mencionada.
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ENTRADA RESULTADOS
( INPUT) ( OUTPUT)
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Tronco carrera
Tronco carrera
Tronco carrera
Tronco común o
interdivisional Tronco divisional Tronco carrera
Tronco carrera
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Un análisis crítico del Sistema Modular nos lleva a afirmar que el mismo constituye
una innovación educativa importante a nivel de la educación superior que ha
permanecido en el tiempo y ha posibilitado la formación de muy buenos
profesionales. Sin embargo, como señalan sus propios protagonistas, es
necesario continuar desarrollando sus bases teóricas y metodológicas de manera
de poder identificar y superar las fallas que presenta.
El romper con la estructura lógica de la ciencia al organizar todos los contenidos a
asimilar de forma interdisciplinaria requiere ser repensado, pues hay
conocimientos que son básicos para la formación del profesional que tienen su
propia lógica y que no pueden incorporarse en un problema concreto de
investigación y en la organización del módulo. A su vez, la organización global del
conocimiento en módulos, si bien tiene la gran ventaja de vincular al estudiante
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con los problemas reales del contexto en que vive, tiene el peligro de llevar a un
pragmatismo extremo si no se hace una adecuada selección de estos problemas
que puedan garantizar la formación científica del profesional.
Otro reto importante del Sistema Modular está en la formación científica y
pedagógica que requieren sus profesores para poder desarrollar una enseñanza
interdisciplinaria a través de un proceso de investigación científica y donde el rol
de los profesores es el de orientador del proceso de aprendizaje de sus
estudiantes que implica nuevas formas de relación del trabajo que posibilitan el
desarrollo de las potencialidades de cada uno de sus alumnos.
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La prueba de soluciones.
La participación conjunta de estudiantes y profesores posibilita el establecimiento
de relaciones horizontales, entre los mismos, orientadas a la solución de
problemas comunes.
Bibliografía:
- ALVAREZ, J. (1987) Dos perspectivas contrapuestas sobre el currículum y su
desarrollo. Revista de educación N° 282, enero-abril. México.
- ARBESÚ, M. (1996) “El sistema modular Xochimilco”. En El sistema modular
en la unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana. México.
- CANFUX, V. (1992) “Modelo centrado en los objetivos”. En el planteamiento
Curricular de la Enseñanza Superior. CEPES-UH.
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c) Definir el problema: ¿Cuáles son los fenómenos que tienen que ser
explicados?
d) Analizar el problema: a través de una lluvia de ideas determinar. ¿Qué
cosas ya conocemos acerca de este problema? Se colectivizan los
conocimientos u opiniones de los miembros del grupo cobre procesos y
mecanismos fundamentales del fenómeno en base a conocimientos previos
y al pensamiento racional. Los participantes van elaborando hipótesis,
buscando explicaciones tentativas para el fenómeno.
e) Hacer un resumen de todo: Inventariar todo en forma sistemática.
f) Formular los objetivos de aprendizaje: ¿Qué necesitan saber con
respecto al problema? ¿Qué habilidades serán necesaria?
g) Estudio autodirigido: Recolección de información y conocimiento adicional
fuera de grupo: tareas de lectura e investigación bibliográfica, consulta a
otras personas: docentes expertos, revistas, folletos, la realidad. (Esta
etapa se realiza fuera del aula, con varios días de trabajo).
h) Sesión de colectivización y síntesis: intercambio de información y
experiencias. Se trata de compartir el conocimiento adquirido por cada uno
y pasar a sintetizar, analizar, integrar y aplicar la información conseguida.
Parámetros:
Debe estar centrado en el estudiante.
Debe ser un aprendizaje en pequeños grupos, más personalizado.
Aprendizaje basado en el autoaprendizaje reconociendo las diferencias de
cada alumno.
Desarrollar el pensamiento creativo y pensamiento crítico.
Promover habilidades más que conocimientos puros.
Debe estimular la capacidad para identificar los problemas de salud
prioritarios y ofrecer soluciones adecuadas a los mismos.
Promover un alto grado de democracia, respeto, entrega, humanismo y
eficiencia profesional.
Crear nuevos escenarios de aprendizaje, dar fuerza al trabajo
interdisciplinario, poner especial énfasis en desarrollar un trabajo con la
comunidad y de acuerdo a sus necesidades.
Tener un diseño flexible y buscando consensos con una amplia
participación de estudiantes y docentes.
Aprendizaje contextualizado integrando los fenómenos biológicos,
psicológicos, de comportamiento y socioeconómicos.
Promover una evaluación formativa permanente, que permite identificar y
corregir errores, así como asegurar el alcance de las metas fijadas que
responden a los intereses de estudiantes, docentes y sociedad.
Permitir continuar desarrollando nuevos recursos educacionales para dar a
estudiantes y graduados herramientas de por vida que son necesarios para
mejorar el trabajo y adaptarse a un mundo en cambio permanente.
Establecer sistemas permanentes de formación docente, de investigación
en el campo educacional y reconocer los aspectos múltiples de formación.
Evaluación en el Nuevo Modelo
Ello implica considerar el proceso de aprendizaje de los niños y las niñas, sus
características individuales y potencialidades los valores de la familia y de la
cultura, las expectativas de los padres y los conocimientos, habilidades y actitudes
que deben adquirir los niños y las niñas para desempeñarse competentemente en
un mundo caracterizado por los cambios acelerados.
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El maestro debe liberarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de
multiplicar y de la disciplina y ser solo un auxiliar o un amigo de la expresión libre
original y espontánea de los niños.
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Cada tema, cada contenido, cada concepto debería asumirse no como resultado,
sino de manera dinámica como actividad, como vector, como proceso, como
interrogantes constitutivo del mismo conocimiento científico. Este enfoque del
currículo permitirá una doble ganancia:
Superar el enfoque conductista de la enseñanza como simple logro de
objetivos específicos y adquisición de destrezas para aproximarse a la más
alta meta de la formación del hombre, mediante la reconstrucción reflexiva
de los procesos y criterios constituidos de la ciencia y el arte; así la
construcción de procesos y criterios y la formación del pensamiento propio
y autónomo no serán cuestiones separadas.
Superar el aislamiento lógico-positivista de los resultados de las ciencias, al
asumir el enfoque epistemológico del "descubrimiento" como una tarea
rigurosa y constitutiva de la construcción científica misma; se hace así
posible una pedagogía constructiva y un currículo centrado no sólo en los
procesos subjetivos individuales del aprendizaje, sino un currículo que, al
objetar los procesos de la producción científica construya y facilite modelos
de procesamiento y reflexión para la apropiación creadora y el
autodesarrollo de los alumnos.
Semejante definición del currículo no necesita esforzarse para mostrar sus
características esenciales de currículo flexible, abierto, pertinente, creador e
individualizado, sino que se presenta como la mejor alternativa para trabajar los
alumnos que ya han iniciado su desarrollo lógico formal, como una experiencia
excepcional de entender racionalmente su propia experiencia vivencial y de fundar
racionalmente su comprensión de los fenómenos naturales y sociales en la ciencia
y la cultura. Mientras los niños pequeños, en especial los de primaria requieren un
currículo centrado en las nociones y actividades propias de cada etapa y de cada
estadio de su desarrollo intelectual, es decir, un currículo centrado en el sujeto y
sus procesos individuales, para los adolescentes, el currículo más adecuado es el
que se centra en los procesos de la ciencia y la cultura como experiencia óptimas
de racionalidad que afiancen sus propios esquemas de pensamiento abstracto y
de comunicación racional ética y estética.
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Por otro lado, la propuesta de un currículo para el desarrollo de las habilidades del
pensamiento abandona los contenidos convencionales y diseña proyectos
educativos focalizados en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de
destrezas cognitivas, en los procesos dinámicos de aprendizaje, en la selección e
interpretación de situaciones problemáticas que los alumnos deben solucionar, en
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reales. Nos encontramos ante una concepción curricular cuyo “hacer práctico" de
la escuela, el aprender a pensar y el centrarse en los procesos de aprendizaje
convergen en la transformación del mundo de la vida y solución de problemas en
bien de la comunidad. Confluye, entonces una serie de conceptos curriculares
recientes, llamados “currículo crítico", "currículo de reconstrucción social",
"currículo por investigación en el aula" y currículo comprensivo" en un modelo o
enfoque pedagógico que subordina la enseñanza al progreso colectivo no solo de
los alumnos sino del contexto sociocultural que rodea la escuela mediante la
reflexión y la acción de maestros y alumnos sobre situaciones problemáticas que
emergen de la misma realidad natural y social. Las experiencias educativas son
estimuladas por el diálogo, la crítica, la confrontación y la acción compartida en la
práctica social.
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CAPITULO- II
DISEÑO CURRICULAR
CAPACIDADES:
Explica el proceso de elaboración del diseño de un currículo, teniendo en
cuenta para el diseño o rediseño del currículo de su carrera profesional.
Describe la estructura de un currículo, valorando el perfil profesional y el plan de
estudios de un modelo curricular paradigmático que responda a la realidad
educativa actual, de la carrera profesional
6. PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
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Cada carrera está dada por la delimitación del objeto de la profesión, el cual
es un sistema que contiene una parte de la realidad objetiva, que tiene
como base el grupo de problemas que en él se manifiestan y que requieren
la acción de un solo tipo de profesional para resolverlos.
El objeto de la profesión comprende tanto el objeto de trabajo en el que se
manifiestan esos problemas, como el modo de actuación del profesional
para resolverlos. Estos dos aspectos están interrelacionados, y se
condicionan mutuamente. El modo de actuación con que trabaja el
profesional transformará al objeto del trabajo.
Objeto de la profesión
- Objeto de trabajo, que es el que recibe la acción del profesional.
- Modo de actuación, que es el proceso mediante el cual el profesional actúa
sobre el objeto de trabajo.
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objeto
objeto objeto
o
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En esta estructura, el modelo o perfil del profesional y los programas de las áreas
de conocimientos, disciplinas o módulos se confeccionan al diseñarse el currículo
y se mantienen estables, aunque periódicamente serán perfeccionados en la
medida en que la experiencia en su aplicación o los cambios trascendentes en el
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objeto de la profesión así lo aconsejen. No ocurre así con los programas de las
asignaturas o sílabos las cuales son elaboradas por los profesores o colectivos de
profesores encargados de compartirlas a los estudiantes.
Los programas de las asignaturas o sílabos deben confeccionarse o
reelaborarse para cada curso académico, atendiendo a la actualización de los
contenidos, a la experiencia alcanzada, y a las condiciones y características
previstas para el curso y el grupo de estudiantes.
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo, que
revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepción de educación determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Para lograr las competencias y capacidades o los objetivos del perfil del egresado
se pasa a la etapa de Ia organización y estructuración curricular, la misma incluye:
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Funcional, es decir, responder a las exigencias del modelo del egresado a la vez
que resulte aplicable en el tiempo y a las características del alumno.
Flexible, porque el plan base, con su estructura de contenidos por años, debe
ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las
transformaciones que imponen el desarrollo científico-técnico.
Coherente, lo que implica una concepción de sistema de todas las actividades y
en un aprovechamiento máximo de todas las potencialidades educativas del
proceso pedagógico.
Eficaz en la utilización de los recursos humanos y materiales.
Alta calidad. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestión
educacional.
Económico, debe lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la plana
de profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la
institución en general.
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PLAN MODULAR
“Es una estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje
que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de
capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno, desempeñar
funciones específicas.”
Margarita Panzsa.
Es una concepción del plan de estudios que integran las diferentes disciplinas a
partir de centrar alrededor de la solución de problemas (objetos de
transformación).
PLAN MIXTO
Está conformado por una combinación de un tronco común que cursan todos los
alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones donde el
alumno elige una. Comparte características de los dos tipos de planes y permite al
alumno especializarse en un área particular dentro de una disciplina o profesión.
La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de
acuerdo con criterios sociales, económicos, de mercado de trabajo, de recursos,
etc. Existen otras propuestas de planes, de estudios. Así, Susana Sabat y otros
proponen la distribución por asignaturas, por áreas (que se refieren a contenidos
que provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre sí para facilitar una
integración multidisciplinaria, busca integrar los recursos y contenidos de estudios)
y por módulos.
Hilda Taba propone por materias (que se refiere a las asignaturas) grandes temas
generales con una organización basada en procesos sociales y las funciones
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En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se
diseñe la evaluación, como tarea del diseño curricular, que debe partir de los
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Silabo
Asesoría
6. Marco estratégico de Recursos
Lineamientos operativos Evaluación curricular
Evaluación de coherencia externa e interna del currículo
7. Marco Normativo
8. Diseños curriculares y los criterios de continuidad, secuencialidad e
integración.
7. EL PERFIL PROFESIONAL
7.1. Conceptualización
Toda carrera profesional se orienta hacia el desarrollo de un perfil, al respecto
Hernández Díaz (2004) nos ofrece la concepción del Perfil Profesional y parte de
las interrogantes: ¿Qué profesional requiere la sociedad? ¿Cómo caracterizar a
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ese profesional? Estas son algunas interrogantes a las que trataremos de dar
respuesta en este capítulo reconociendo que es una cuestión muy compleja en
tanto en ella intervienen numerosos factores que analizamos a continuación.
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Por otra parte depende de las características del perfil de formación de pregrado
que exija después: una especialidad, con los objetivos antes mencionados o una
Maestría que esencialmente pretende que el profesional sea capaz de aplicar de
manera independiente los métodos de investigación, desarrolle una amplia cultura
científica y conocimientos avanzados en un área del saber, desarrollando
habilidades para el trabajo docente, de investigación y de desarrollo.
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a) Exigencias de la época
Tipos de actividad argumentadas por las particularidades del siglo, es decir,
aquellos conocimientos y habilidades de carácter general, no privativos de una
profesión, sino que son inherentes de todos los profesionales contemporáneos.
Por ejemplo la generación y velocidad del conocimiento que caracteriza esta era
de la información, exige de habilidades específicas para la búsqueda,
procesamiento y fijación de la misma, lo cual muy pocas veces constituye
proyecciones previstas en el perfil profesional.
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Coincidimos con N.F. Talízina (1986) al reconocer que por el valor teórico y
metodológico de la Teoría de la Actividad, su aplicación al proceso de
conceptualización y elaboración del Perfil Profesional, abre una nueva óptica en el
análisis de esta problemática de manera más efectiva, en tanto supera las formas
de elaboración del perfil desde otras perspectivas metodológicas.
Se plantea en este método, que una vez delimitadas las acciones profesionales
más generales, es necesario determinar en cada una de ellas sus componentes
estructurales.
7.6. Proceso de Elaboración del Documento del Perfil Profesional
1° Justificación de la carrera en un contexto social determinado:
Importancia de la profesión en el mundo, en el país y en la región.
Tendencias contemporáneas de desarrollo económico, social y científico
técnico que tengan incidencia en la profesión, particularmente en su país y
región.
2° Desarrollo histórico de la profesión en la Universidad
Surgimiento de la carrera como necesidad social.
Su evolución (referencias o resultados de procesos de reelaboración del
perfil profesional o rediseño curriculares y de evaluación y autoevaluación,
sí los hubiera).
3° Análisis del campo ocupacional y del mercado laboral
Estudio de las estadísticas sobre la oferta y demanda de esos profesionales
actuales y perspectivas.
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Entrevistas: Puede ser individual y grupal, puede dirigirse a los mimos aspectos
que las encuestas o puede servir para profundizar de manera directa en aspectos
que en la encuesta quedaron ambiguos o merita mayor precisión. Requiere de la
presencia del investigador o técnico quien debe dominar este método y preciso los
objetivos de la sesión.
Los profesores: Ejecutores reales del proyecto curricular de formación, los que dan
la posibilidad de identificar en su práctica educativa, las insuficiencias y aciertos
del proceso de formación.
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Profesionales:
Los recién graduados: (con menos de 2 años de experiencia laboral) constituyen
una valiosa fuente para valorar la correspondencia del perfil profesional-plan de
estudio con las exigencias de la práctica profesional. Pueden identificar las áreas
de formación adecuadas, las insuficientes, las prácticas o acciones no
contempladas en el ciclo de preparación académica, entre otros elementos. Esta
fuente aún no contaminada con el aprendizaje inherente al propio ejercicio
profesional, proporciona una imagen bastante completa de lo que es capaz de
realizar el estudiante al término de sus estudios universitarios.
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Toda universidad es una realidad que se inserta en una realidad que se relaciona
estrechamente y de la cual surgen sus principales determinaciones en el contexto
socio-histórico en que se desarrolla su actividad. Asimismo, el desarrollo histórico
de la universidad condiciona la dinámica de sus propias transformaciones. En el
proceso de planeamiento de la enseñanza, estos factores deben tenerse en
cuenta si queremos conciliar las demandas sociales con las condiciones
posibilidades y perspectivas de la universidad.
A fin de aunar criterios con relación a los principales aspectos a tener en cuenta
para fundamentar y proponer un nuevo currículo que tienda a satisfacer las
exigencias finiseculares, le propongo a continuación un listado de estos aspectos
para que usted lo modifique según su criterio y someta su proposición al grupo.
Para cada aspecto, reflexione y escriba sobre la o las acciones a realizar y/o
información a obtener para su concreción en el diseño.
PRACTICA:
DISEÑO DE UN INSTRUMENTO PARA VALORAR EL PERFIL PROFESIONAL
DE UNA CARRERA
En relación a:
1. Vínculo Universidad - Sociedad.
2. Vinculo perfil - exigencias de la profesión. Determinar en el perfil con que se
trabaja es amplio, estrecho, mixto.
3. Análisis del campo ocupacional y del mercado de trabajo
4. Correspondencia del perfil con perspectivas del desarrollo socio-económico,
cultural y científico tecnológico del país.
5. Caracterización de la profesión (prácticas dominantes, emergentes y
decadentes)
6. Modelo de actividad profesional (estructura de acciones generales).
7. Desarrollo histórico de la profesión.
8. Experiencias de perfiles semejantes en otras universidades del país o de
otros países.
9. Características de los estudiantes que ingresan.
10. Características de la planta docente.
11. Instalaciones y recursos materiales.
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Expresa una política académica y su relación con otras políticas como las de
acceso, investigación, extensión, evaluación.
Postprogramas docentes están determinados por el plan de estudio de ahí que los
principios y tareas que se toman en consideración para el diseño del plan
condicionan el diseño de los programas.
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La selección de los contenidos ofrece un primer dibujo cié la estructura del plan,
toda vez que por ejemplo: los contenidos básicos, los instrumentales .y los de la
profesión, apuntan a un cierto orden y secuencia. No obstante, hay que
seleccionar el criterio a seguir en cuanto a si estos contenidos se diseñan como
Asignaturas aisladas, o conformando una unidad con criterio de Disciplina, o en
torno a Módulos en sus diferentes acepciones, o en torno a un Problema
Profesional o Núcleo temático, por solo citar algunas formas de estructurar los
contenidos.
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Créditos
En el Plan de estudio debe quedar determinado el valor de los créditos a otorgar
por el cumplimiento de cada una de las obligaciones curriculares si es que este es
el indicador esencial de acreditación de un título o de estudios cursados. El valor
del crédito fluctúa.
Puede que se asigne un valor indiferenciado, fijo en función de un número fijo de
horas. Por ejemplo, asignar un crédito por hora semanal en 16 semanas que dure
un período lectivo. Si una asignatura tiene 3 horas de frecuencia a la semana, 48
horas - clase, equivalen a 3 créditos.
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Asignación de tiempo
La asignación del tiempo es a nivel empírico y depende de la experiencia de los
profesores. En pregrado la tendencia es cinco años en planes de estudio.
Organización Curricular
El establecimiento del horario, la carga docente, requisitos de entrada, y de salida,
grado de obligatoriedad de la asistencia, periodos lectivos, cursos obligatorios, y
otros completan las etapas de elaboración del plan de estudio.
NOTA:
Con respecto al desarrollo del sílabo: La unidad 03 y 04 se trabajará con material
adicional.
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