Condicion Amien To

1.
MODIFICACIÓN Y TERAPIA DE CONDUCTA
1.1. Introducción
La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de

intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen
sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten
actitudes valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El área de la
modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de intervención psicológicas que
permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfacción y la competencia personal.
1.2. Desarrollo histórico de la modificación de conducta
La exposición de este desarrollo histórico se dividirá, de forma un tanto arbitraria, en tres periodos:
1. Antecedentes (1896-1938). Este periodo se caracteriza a nivel teórico por el desarrollo de las leyes del
condicionamiento clásico, por Pavlov, y la formulación de la ley del efecto de Thorndike, lo que
constituirá el marco de referencia teórico sobre el que posteriormente se desarrollará la modificación
de conducta. El objeto de la psicología es la conducta y la forma de estudiarla sigue los pasos
desarrollados por Pavlov y Thorndike.
2. Surgimiento (1938-1958). En este periodo tiene lugar en el contexto teórico el desarrollo de las
grandes teorías neoconductistas del aprendizaje: Hull, Mowrer y Tolman. De todas ellas sobresale el
modelo de trabajo de Skinner, que supone el desarrollo de leyes específicas del comportamiento sobre
las cuales asentar las directrices de la intervención. De acuerdo con Skinner, la conducta debe ser
explicable, predecible y modificable atendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes y
consecuentes ambientales. La modificación de conducta surge como una alternativa innovadora, válida
y eficaz, fundamentada en un cuerpo teórico sólido, capaz no sólo de explicar los trastornos del
comportamiento sino de presentar soluciones eficaces para ellos.
3. Consolidación (1958-1970). En los años 70 la modificación de conducta se aplica con gran éxito a
problemas que hasta ese momento eran refractarias al tratamiento Las técnicas operantes se aplican
con éxito a la implantación del lenguaje, retraso mental, autismo, y delincuencia, al igual que se aplica a
problemas en el aula y trastornos de la conducta en niños normales; se desarrollan nuevas técnicas
como la economía de fichas y se mejoran los procedimientos existentes. Además en este periodo se
desarrollan técnicas de entrenamiento en aserción y habilidades sociales, inundación y prevención de
respuestas y se mejoran las técnicas de alivio de aversión y técnicas aversivas. El énfasis en esta fase se
centra en el campo de la aplicación, no en el teórico. En estos momentos hay una disociación entre la
investigación básica en psicología y la aplicación de la modificación de conducta. La psicología
experimental pasa de centrarse en el aprendizaje y en los modelos de condicionamiento a dirigirse a
procesos cognitivos ( memoria, percepción, atención). Los modificadores de conducta están centrados
en las demandas del trabajo aplicado sin prestar mucha atención a la investigación básica.
1.3. Caracterización de la modificación de conducta
Según Labrador, cabe definir la modificación de conducta como aquella orientación teórica y
metodológica, dirigida a la intervención que, basándose en los conocimientos de la psicología
experimental, considera que las conductas normales y anormales están regidas por los mismos
principios, que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a explicar conductas específicas, y que
utiliza procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación empírica, para
disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas. Esta
definición pone de relieve las características más fundamentales del enfoque:
a) La fundamentación en la psicología experimental
b) La aplicación tanto al campo clínico como no clínico (por la similitud de principios que gobiernan la
conducta normal y anormal)
c) La insistencia en la evaluación objetiva
d) El énfasis en la instauración de repertorios conductuales.
De todas estas características cabria destacar como definitorias la fundamentación de los métodos
empleados en la investigación psicológica controlada, así como en énfasis en la evaluación objetiva de
las intervenciones.
En el presente y en el desarrollo histórico de la modificación de conducta podemos distinguir cuatro
principales orientaciones:
a) El análisis conductual aplicado.
b) La conductista mediacional.
c) El aprendizaje social.
d) El cognitivo-conductual.
1.4. Orientaciones actuales en modificación de conducta
1) Análisis conductual aplicado: se basa en la aplicación del análisis experimental de la conducta a los
problemas de importancia social, aparece también bajo la denominación de análisis funcional de la
conducta o enfoque operante.
Las principales características de este enfoque son:
1. Se centra en las conductas observables directamente.
2. La conducta está controlada por el ambiente.
3. El objetivo de estudio es la conducta de organismo individual y el enfoque metodológico es el análisis

experimental de la conducta.
4. Las técnicas basadas en este enfoque son las de condicionamiento operante.
5. El campo de aplicación de este enfoque es muy amplio pero se pueden destacar dos áreas
preferentes: a) el tratamiento de personas con capacidades cognitivas limitadas y b) la modificación de
ambientes sociales o institucionales.
6. El tratamiento debe evaluarse tanto a nivel experimental como clínico y social.
2) Orientación conductual mediacional: también se le denomina enfoque E-R neoconductista o

mediacional, por el énfasis que pone en las variables intermedias o constructos hipotéticos en la
explicación de la conducta.
Los rasgos principales de esta orientación son los siguientes:
1. Se da una especial importancia a los constructos hipotéticos.
2. Los procesos cognitivos tales como imágenes, la mediación verbal u otros semejantes se tienen en
cuenta en la teoría y en la terapia.
3. El campo de aplicación de este enfoque se centra especialmente en trastornos relacionados con la

ansiedad, obsesiones, agorafobias, trastornos sexuales y otros trastornos.
4. Las técnicas de tratamiento que se utilizan se basan en el condicionamiento clásico.
3) Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientación considera que la determinación del
comportamiento depende de los estímulos ambientales, físicos y sociales, de procesos cognitivos y
patrones de conducta del sujeto, que a su vez modifica su propio medio.
Las características fundamentales de esta orientación son los siguientes:

1. La regulación de la conducta depende de tres sistemas: a) los estímulos externos que afectan a la
conducta., b) las consecuencias de la conducta y c) los procesos cognitivos mediacionales.
2. La influencia del medio sobre el sujeto está afectada por los procesos cognitivos que determinan la
percepción o interpretación de aquél y/o variables del sujeto.
3. El énfasis en el constructo de autoeficacia, que se refiere a los juicios personales acerca de la propia
capacidad para realizar la conducta necesaria para obtener un resultado deseado.
4. El énfasis en la autoregulación y autocontrol.
5. En relación a las técnicas empleadas integra los métodos basados en el condicionamiento clásico y
operante con el aprendizaje vicario y los métodos de autorregulación.
4) Orientación cognitivo-conductual: esta orientación parte del supuesto de que la actividad cognitiva
determina el comportamiento.
Las principales características de esta orientación son las siguientes:
1. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas.
2. La aceptación del determinismo recíproco entre el pensamiento, el ambiente y la conducta.
3. La terapia está diseñada para ayudar al paciente a identificar, probar la realidad y corregir creencias
disfuncionales.
4. Las técnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuración cognitiva, solución de problemas,
entrenamiento autoinstruccional.
5. La relación terapéutica es colaborativa y se enfatiza el papel activo del cliente.
1.5. Problemas actuales en modificación de conducta
La modificación de conducta en el presente ha de resolver algunas cuestiones que son importantes para
su desarrollo futuro. A continuación se tratan algunas de las que se consideran más relevantes.
A) Técnicas cognitivas versus técnicas conductuales
El desarrollo de métodos de intervención que incidan en aspectos cognitivos que sirvan para potenciar
el cambio conductual, el mantenimiento y las transferencias de las ganancias terapéuticas tuvo lugar en
los años setenta y continúa en la actualidad. La mejora de los procedimientos de tratamiento
conductuales precisa abordar vías a través de las cuales se pueda incidir sobre la actividad cognitiva.
La introducción de métodos que incidan sobre verbalizaciones internas o actividades cognitivas no ha de

ser incompatible o contradictoria con la base de técnicas de tratamiento conductual más tradicionales,
de hecho en el enfoque operante se ha llevado a cabo un análisis del control de la conducta por medio
de reglas verbales o conducta gobernada por reglas, que son útiles para mejorar estas técnicas. Un
aspecto problemático existente es la escasa investigación básica en torno a estas técnicas.
B) Análisis funcional versus sistemas de clasificación psicopatológica
Las intervenciones conductuales se fundamentan en el análisis funcional de las conductas problema. A

través del análisis funcional se han de determinar las variables causales que de forma relevante
determinan la conducta problema y que se pueden controlar para producir el cambio. Las clasificaciones
psicopatológicas como la DSM-III, DSM-III-R, DSM IV o CIE-10 son clasificaciones sindrómicas, basadas en
la topografía, no en el análisis de relaciones causales, con un carácter meramente descriptivo.
Consideraciones a tener en cuenta: 1) existe el riesgo de que el buscar una etiqueta en la que encaje el
trastorno actual del paciente sesgue el análisis conductual dirigiéndole a la confirmación de
determinados datos y a la ignorancia de otros, así muchos clínicos noveles están más pendientes de
etiquetar el problema del cliente que en conocer en qué consiste y cuáles son sus causas, y 2) no todas
las categorías que se utilizan en esas clasificaciones tienen igual validez; algunas clasificaciones como las
de los trastornos del sueño o los trastornos de personalidad en la DSM-III-R han sido muy criticadas y no
pueden servir de orientación al análisis funcional.
C) Tratamiento individualizado versus estandarizado
Cualquier tratamiento conductual ha de estar justificado y apoyado en un análisis funcional, como tal el
tratamiento es individualizado y se ajusta a las necesidades del caso concreto; un tratamiento
estandarizado aplicado meramente por el ajuste a una categoría diagnóstica no puede tener ninguna
garantía de éxito.
D) Investigación básica
La aplicación de las intervenciones conductuales ha de estar fundamentada en modelos explicativos de

la etiología y mantenimiento de los problemas abordados. En la actualidad, se hace énfasis en explicar
los trastornos de forma multicausal, se incide en todos los factores que contribuyen a su génesis y
mantenimiento, y son multidimensionales, es decir, integran aspectos cognitivos, conductuales,
fisiológicos y ambientales. Por ello, se requiere trabajos de investigación básica específicos de los
problemas concretos encaminados a descubrir las variables controlables.
Por otro lado, igualmente se precisa investigación en relación a las habilidades del terapeuta y la
relación terapeuta-cliente.
2. TÉCNICAS OPERANTES PARA EL DESARROLLO DE CONDUCTAS
Una de las tareas más usuales en las ayudas psicológicas a la gente probablemente tenga que ver con la
promoción de nuevas formas de comportamiento. En particular, la modificación de conducta dispone de
técnicas especializadas en tal sentido. De lo que se trataría pues es “simplemente” crear conductas, y en
consecuencia no será difícil hacerse cargo de la dificultad que ello suponga. A menudo, las nuevas
conductas quizá tengan que sobreponerse a otras ya existentes, y no siempre contarán con condiciones
ambientales que las faciliten a pesar de lo convenientes que resultarían (si ya estuvieran establecidas).
En términos formales habría que diferenciar dos tipos de procederes básicos para el desarrollo de
nuevas conductas (de acuerdo con la lógica operante), a saber: uno consiste en el desarrollo gradual,
que se llamará moldeamiento, y el otro en la combinación de conductas ya tenidas, cuya denominación
será encadenamiento.
2.1. MOLDEAMIENTO
2.1.1. En qué consiste
Técnicamente definido, el moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones

sucesivas a una conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de
alguna conducta previa. Cierta conducta traerá determinado refuerzo, que a su vez se dispensará sólo
ante tal conducta. El refuerzo, es cualquier objeto o evento que incremente la probabilidad de la
conducta que lo precede. Siendo así, lo que hará el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la
conducta respecto de la cual es contingente. El reforzamiento es el acto de administrar el reforzador
siguiendo algún criterio de frecuencia relativa a la conducta en cuestión. La conducta, tratándose del
moldeamiento, es cualquier actuación ostensible ante la cual el ambiente “responde” fiablemente. Algo
que hace el sujeto viene a ser una operación con ciertos efectos. Así pues, la conducta es una operante
cuyas consecuencias es el refuerzo.
Puesto que se trata de formar determinada conducta que ahora no puede darse, el reforzamiento es
selectivo respecto del repertorio disponible. En particular, se empezarán a fortalecer aquellas conductas
que más se asemejen topográfica y funcionalmente a la que se pretende conseguir. Sucesivamente, el
reforzamiento se hará más exigente en función de ciertos aspectos de dicha conducta y de acuerdo por
lo demás con su variabilidad. De esta manera, el moldeamiento resulta un proceso dinámico en el que
se van transformando conjugadamente la conducta y sus consecuencias. En rigor hay que decir que la
acción selectiva de las consecuencias transforma la conducta, esto es, la moldea.
2.1.2. Aplicación
Aunque, en alguna medida, el moldeamiento es una técnica ubicua en terapia de conducta, se va a
hacer un reparto en unos cuantos ámbitos preferentes, mostrando en todo caso su diversidad. Se
proponen cinco, siendo el último uno sin perfil (a fin de acoger supuestos dispares), a saber: la
educación especial, la rehabilitación de funciones motoras, la instrucción académica, la disfunción
sexual, y otros. Naturalmente, este reparto no tiene otro compromiso que el de hacer una propuesta
variada y diversa. Sin embargo, no se dejaría de reconocer, al hacerlo así, un cierto argumento, relativo a
presentar el moldeamiento “más allá” de aplicaciones únicamente interesadas en el desarrollo de
conductas elementales, a las que suele quedar relegada esta técnica.
La palabra introductoria otros da paso a una miscelánea de supuestos, algunos incluso sin interés clínico.
Entre éstos se citarían el desarrollo de discriminaciones perceptivas (como aquéllas relativas al «oído
musical», a la detección de señales visuales o a la captación gustativa de sabores), y de habilidades
motoras (como en el entrenamiento deportivo o en el baile). Con interés clínico, cabría recordar la
superación del miedo por medio de ciertas aplicaciones de la desensibilización sistemática y del
modelado participativo con reproducción forzada, como se ha apuntado antes. Otro supuesto puede
venir dado en la restauración del habla en el mutismo selectivo.
2.2. ENCADENAMIENTO
El encadenamiento es la formación de una conducta compuesta a partir de otras más sencillas que ya
figuran en el repertorio del individuo, mediante el reforzamiento de sus combinaciones. De lo que se
trata pues es de conseguir una unidad funcional que resulta compuesta sin embargo de subunidades
conductuales preexistentes, de manera que éstas se subsumen en una nueva conducta. En realidad, lo
que se construye es una ceremonia, que si bien se compone de diversas operaciones, lo que importa es
su conjunto en orden a un fin determinado.
Consiguientemente, hay que contar de entrada con conductas que vienen a ser «fragmentos» de la que
vaya a resultar. En términos técnicos, se diría que cada conducta del complejo resultante tienen una
doble función como estímulo. Esto es, funcionaría, por un lado, en calidad de estímulo discriminativo
para la siguiente y, por otro, como estímulo reforzante de la anterior. Finalmente adquiriría la unidad
funcional a que se ha aludido. Este encadenamiento entre estímulos discriminativos (ed), que en
realidad son respuestas ya dadas, y respuestas (r), que, además de ser estímulos reforzantes para las
anteriores son también ed para la siguiente, se suele esquematizar así:
{ed1?r1} ? {ed2?r2} ? {ed3?r3} ... {edn?rn}
Se ha de decir que el primer componente de la cadena puede ser una instrucción o una regla que diga
cómo se empieza.
2.2.2. Aplicación
La aplicación del encadenamiento tiene interés en el supuesto de que se disponga de los fragmentos
para la nueva unidad conductual deseada. Es por ello que no se puede decir que haya un ámbito
aplicado para el que fuera la técnica de elección. Sin embargo, se van a apuntar ciertas áreas en las que
con más frecuencia se da la situación para el encadenado, a saber, se refieren a la autonomía doméstica,
al desarrollo de la fluidez verbal, a ciertos aspectos de la instrucción académica, y a «otros», para acoger
una miscelánea de supuestos.
El desarrollo de habilidades de autonomía doméstica, tales como vestirse, comer y la limpieza personal,
presenta en educación especial situaciones propicias para el encadenado. El individuo quizá puede
realizar muchas «subunidades» de esas prácticas, pero no coordinadas como requiere la tarea efectiva.
Lo que falta probablemente sea en buena medida su conjuntación. Póngase por caso el enseñar a comer
con cuchara.
Respecto al desarrollo de la fluidez verbal, una situación se da en la educación especial del lenguaje,
cuando se trata de conseguir una dicción integrada de sonidos, sea para constituir palabras o flujos
verbales más amplios. El ritmo y la entonación formarían parte de esta aplicación.
La instrucción académica también cuenta con situaciones a las que les conviene este procedimiento. Por
ejemplo en la organización del discurso (escrito o hablado) en función de los efectos que se pretendan.
La cuestión es que los argumentos pueden exponerse de una u otra manera, cuyo encadenamiento es
importante cara a alguna función pretendida. Se tiene un contenido temático, dado quizá en varias
«unidades», desde proposiciones o frases, hasta párrafos o capítulos, y se trata de darle forma. Una vez
que se sabe lo que se va a decir, se ordenarán las ideas con gran diligencia. El asunto de interés aquí es
que las estrategias de composición de textos, y la oratoria, se pueden enseñar, y ello supone, además de
la habilidad expositiva, un adiestramiento en la forma de aprender. Hacerse cargo de la lógica expositiva
de un texto, si es que no reorganizar su contenido, es una destreza del oficio de estudiante. Por
supuesto, también se puede aplicar a la enseñanza de la aritmética.
Hay otros supuestos que por su heterogeneidad se ofrecen como miscelánea. Uno puede verse en la
estrategia seguida a veces en el mutismo selectivo y otro supuesto (bien distinto) tiene que ver con la
rehabilitación de la memoria para la vida cotidiana en pacientes que han sufrido daños neurológicos. De
lo que se trata es de aliviar los problemas debidos al deterioro de la memoria, más que de su
restauración propiamente.
2.3. EVALUACIÓN DE ESTAS TÉCNICAS
Podemos hacer algunas apreciaciones sobre tres aspectos críticos relativos a su aplicación profesional:
1. A pesar de que estas técnicas tienen filiación con las prácticas sociales convencionales su aplicación
quizá resulta no obstante demasiado formalizada, debido probablemente a que su uso profesional se ha
tomado como una extensión del laboratorio. De modo entonces que el análisis aplicado ha heredado los
rigores del análisis experimental; pero en las situaciones aplicadas no se cuenta con las mismas
facilidades que en el laboratorio.
2. Un empeño en la práctica de la modificación de conducta es la definición operativa de sus términos,

de lo que son buen ejemplo las técnicas descritas aquí. Ha de repararse que lo decisivo es la función más
que propiamente la forma de la conducta. Lo que puede ocurrir sin embargo es que la definición
operativa recaiga sobre la forma, esto es, que resulte en exceso formalista en detrimento de la función.
La cuestión es que los objetivos sean profesionalmente fiables y socialmente relevantes.
3. Otro aspecto crítico que se citará se refiere al reforzamiento en la vida cotidiana. La cuestión sería
diseñar un programa de reforzamiento que fuera más compatible con los usos cotidianos, que sin duda
no son tan sistemáticos como aquellos que deriven del laboratorio.
Aunque el moldeamiento y el encadenamiento sean técnicas sólidas, de todos modos su investigación

sigue abierta, al menos en el interés de especificar las condiciones de su optimización en los contextos
sociales y, por ende, educativos.
3. TÉCNICAS PARA LA REDUCCIÓN DE CONDUCTAS OPERANTES
El orden en que debe elegirse estas técnicas de reducción de conductas es el siguiente: extinción,
enfoques positivos de reforzamiento diferencial, costo de respuesta, tiempo fuera, saciación y
sobrecorrección. Es importante señalar que no es adecuado desarrollar una intervención dirigida
exclusivamente a reducir o eliminar una conducta, siempre será necesaria una parte complementaria
que se dirija a desarrollar la o las conductas alternativas que se desean en lugar de la conducta a reducir.
No basta con que la persona deje de emitir una conducta, es determinante qué hace en lugar de esa
conducta.
3.1. EXTINCIÓN
El procedimiento de extinción consiste en suprimir el reforzador de una conducta previamente

reforzada. Es decir, establecer las condiciones para que la persona no reciba reforzamiento tras la
emisión de las conductas desadaptadas. Atención, aprobación, reforzadores materiales dejan de seguir
contingentemente a la conducta que se desea reducir.
3.1.2. Aplicación
El procedimiento de la extinción conlleva una serie de propiedades fundamentales para su aplicación:
a) Es un procedimiento de reducción gradual que depende de la historia y el programa de reforzamiento

de la conducta desadaptada, el nivel de privación del individuo de los refuerzos que eran contingentes a
la conducta indeseable y la intensidad de éstos, el esfuerzo necesario para emitir la respuesta (cuanto
más esfuerzo requiera, más fácil será de extinguir), y el uso combinado de procedimientos de refuerzo
de conductas alternativas (que harán que la reducción sea mucho más rápida).
b) La aplicación de la extinción produce usualmente un incremento en la frecuencia e intensidad de la
respuesta en los primeros momentos de aplicación («explosión de respuestas»), así como variaciones
importantes en su topografía. Produce un posible aumento de comportamientos agresivos o
emocionales inherentes al procedimiento y la llamada recuperación espontánea, en donde la respuesta
puede reaparecer tras un lapso de tiempo en que la conducta bajo extinción había desaparecido.
3.1.3. Evaluación
Es necesario utilizar junto a la extinción de la conducta inadecuada el reforzamiento de alguna conducta

o conductas alternativas, si es posible incompatibles con la que se pretende eliminar. La extinción debe
ser constante, pues si se usa de forma intermitente se pueden producir los efectos contrarios,
establecer de forma más firme la respuesta, pues equivale a reforzarla de forma intermitente. Además,
no es aconsejable utilizar la extinción como única técnica si se desea un cese inmediato de la emisión de
la conducta, o si la conducta es peligrosa para el sujeto o personas del medio, como es el caso de
algunas conductas agresivas o autolesivas; así como tampoco en aquellos casos en los que no puede
tolerarse un aumento temporal en la conducta.
3.2. PROCEDIMIENTOS DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL
Estos procedimientos utilizan el reforzamiento positivo bien para mantener la conducta a niveles
moderados, bien para la emisión de otras conductas diferentes o incompatibles con la que se desea
eliminar.
3.2.1 Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB)
3.2.1.1. En qué consiste
En este procedimiento se refuerza al sujeto por mantener una tasa de conducta más baja de la
observada en línea base. Es decir, se refuerza por la emisión de la conducta pero sólo si ésta se emite a
tasas bajas.
3.2.1.2 Aplicación
Esta técnica es aplicable cuando lo que se desea es reducir ciertos comportamientos, pero no
eliminarlos del todo. Dado que su objetivo es moderar, no eliminar conductas, puede ser útil para el
desarrollo del autocontrol en conductas como fumar, consumo de alcohol, comer en exceso, etc.
3.2.1.3. Evaluación
Se habrán de seleccionar reforzadores apropiados y efectivos para el sujeto o grupo tratado, los
reforzadores habrán de aplicarse de forma inmediata tan pronto como sea posible al cumplirse los
intervalos prefijados y sólo cuando la conducta se haya mantenido en la tasa adecuada. A medida que
comienza a consolidarse la emisión de la conducta a una tasa más baja, el reforzamiento debe
suministrarse con menos frecuencia. Obviamente, el reforzamiento se omite si la emisión de la conducta
supera el criterio establecido.
3.2.2. Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO)
3.2.2.1 En qué consiste
Es un procedimiento en el que el reforzador sigue a cualquier conducta que emite el individuo con la
excepción de la conducta inapropiada que queremos eliminar. En este caso se refuerza la ausencia de la
conducta inapropiada durante un período determinado de tiempo. Por tanto, la conducta que se trata
de eliminar se pone bajo extinción, mientras se refuerza cualquier otra conducta alternativa. Esta
técnica también aparece con la denominación de entrenamiento de omisión.
3.2.2.2. Aplicación
No se debe aplicar como procedimiento único si la respuesta es peligrosa o ha de suprimirse

rápidamente. Debe aplicarse la técnica en tantos contextos como se produzca la conducta y no reforzar
otras conductas que sean desadaptativas.
El RDO presenta como principales ventajas el que es un enfoque positivo, que no utiliza estímulos
aversivos. Hace posible el reforzamiento de la persona tratada por emitir una infinita variedad de
conductas salvo la especificada. Por lo común es un procedimiento muy eficaz. Aunque es posible
encontrar personas que se entreguen a una conducta problemática a una tasa tan alta que no sea
probable que ocurran otras conductas (por ejemplo, el hábito de balancearse de un niño autista), la
mayoría de las personas disponen de todo tipo de opciones asequibles, y por lo general emiten alguna
de ellas. En consecuencia, las conductas reforzadas se incrementan, reduciéndose en consecuencia la
conducta no reforzada.
3.2.3. Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles o alternativas (RDI)
3.2.3.1. En qué consiste
Consiste en reforzar una conducta que es incompatible o no puede hacerse al mismo tiempo que la
conducta que se desea eliminar. Para llevar a cabo este procedimiento primero hay que identificar y
operacionalizar la conducta indeseable. A continuación se consideran posibles respuestas incompatibles
que disminuirán la probabilidad de emisión de la conducta indeseable. Después se seleccionan una o
varias de esas conductas alternativas una vez operacionalizadas.
3.2.3.2. Aplicación
- Es necesario identificar y seleccionar una o varias conductas incompatibles con la conducta que se trata
de eliminar. Es preferible elegir una conducta que ya esté en el repertorio del sujeto.
- Seleccionar reforzadores adecuados para su aplicación contingente a la emisión de la conducta

incompatible.
- Eliminar el reforzamiento de la conducta indeseable, dejándola bajo extinción.

- Si las conductas alternativas no están en el repertorio del cliente, se hará uso del moldeamiento o
encadenamiento para implantar dichas conductas.
- Hacer que el sujeto ejecute la conducta alternativa en todos los contextos habituales.
Entre las principales ventajas de este procedimiento se encuentra el que si la conducta incompatible
queda bien establecida, es decir, se da a una alta tasa y es lo suficientemente estable, la conducta
desadaptativa será eliminada. Como principales desventajas del RDI se encuentra que lleva un cierto
tiempo conseguir los resultados y, por otro lado, a menudo hay dificultades para la definición y selección
de la conducta incompatible.
(FALTAN: COSTO DE RESPUESTA O CASTIGO NEGATIVO, TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO O TIME

OUT, SACIACIÓN Y SOBRECORRECCIÓN)
4. SISTEMAS DE ORGANIZACIÓN DE CONTINGENCIAS: ECONOMÍA DE FICHAS Y CONTRATOS

CONDUCTUALES
4.1. ECONOMÍA DE FICHAS
Los programas de economía de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto
sobre un determinado ambiente, para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un
grupo de personas.
La utilización de un sistema de economía de fichas permite introducir una o varias conductas, alterar las
frecuencias con que las conductas objetos de intervención se emiten o eliminar las conductas
desadaptativas.
Los programas de economía de fichas aparecen con frecuencia en la vida cotidiana, aunque no estén
explicitados como tal, por ejemplo, la maestra que da puntos a los alumnos que rinden bien para que los
canjeen por un rato de recreo adicional, o los proveedores que dan puntos a sus cliente habituales para
que puedan cambiarlos por una cafetera o un pañuelo de seda.
4.1.2. Aplicación
La implantación de un programa de economía de fichas implica tres fases:
a) Fase de muestreo o establecimiento de la ficha como reforzador generalizado. En esta fase ha de

establecerse la ficha como refuerzo generalizado y remarcarse el valor que tiene como objeto de
intercambio. Es preciso enseñara a las personas incluidas en el programa a dar valor a las fichas. Las
explicaciones verbales pueden ser suficientes en algunos caso, pero cuando se trabaja con personas con
déficit o limitaciones intelectuales se hace necesario proceder al “muestreo” de las fichas. Para ello
pueden entregarse en diversas ocasiones fichas a los sujetos de forma gratuita, con independencia de
sus conducta, y cambiárselas inmediatamente por algunos de los reforzadores que han demostrado ser
eficaces con algunos sujetos.
En los primeros momentos es necesario llevar a cabo estas entregas de fichas gratuitas varias veces a fin
de que se establezca el valor de la ficha como objeto de intercambio. Hay que recordar lo importante
que es el que se cambien las fichas por distintos reforzadores eficaces con el sujeto y no sólo por uno. A
la hora de cambiar las fichas por los refuerzos es interesante remarcar explícitamente el valor de
intercambio de las fichas. En estos primeros momentos el cambio de las fichas por los refuerzos ha de
ser poco menos que inmediato. Estos periodos de muestreo de las fichas pueden hacerse constantes en
el tiempo o bien desarrollarse sólo en determinados intervalos temporales.
b) Fase de aplicación contingente de las fichas por las conductas deseadas. Se entregan las fichas de
manera contingentes a las conductas que se desee establecer o incrementar. Aunque no es necesario
aclarar al sujeto el porqué se le entrega la ficha, obviamente el especificarlo de antemano en la mayoría
de los casos facilita su efecto, así como el aclarar el valor de las fichas y el tipo de reforzadores que se
pueden adquirir con ellas. Conviene que los pacientes tengan una copia de la lista de los reforzadores,
con su valor en fichas, o puedan acceder a ellas fácilmente.
Las conductas particulares objetivo de intervención han de especificarse de manera precisa y concreta,
de forma que requieran el mínimo de interpretación tanto de la persona encargada de entregar la ficha
como del que va a recibirla.
c) Fase de desvanecimiento o finalización del control de las conductas por fichas. Dado que el objetivo
de un programa de economía de fichas es facilitar la aparición y consolidación de determinadas
conductas, una vez que éstas se han dado y están consolidadas el paso siguiente debe consistir en poner
esas conductas bajo el control de las condiciones habituales “normales” en que actúa el sujeto.
Las razones por las que debe retirarse el programa son: la economía de fichas es un sistema artificial,
que supone un coste de tiempo, de recursos, etc, que no se asemeja a la vida cotidiana en la que hay
pocos reforzadores no naturales y no directos. Además implica un control artificial de las conductas y
puede interferir con la adquisición de la motivación intrínseca.
Todas las economías de fichas incluyen un programa de desvanecimiento del sistema a medida que se
van produciendo mejorías en la conducta. Esto puede llevarse a cabo aumentando el tiempo entre las
entregas de fichas, incrementando el criterio para la obtención de fichas, reduciendo del número de
fichas ganadas por medio de las conductas objetivos, aumentando el número de fichas necesario para
ganar los reforzadores de apoyo, o por alguna combinación de estos procedimientos
4.1.3. Evaluación
La economía de fichas se ha mostrado como una técnica eficaz y aplicable a gran número de problemas
y poblaciones. Su aplicación no está exenta de dificultades. En primer lugar, para que la economía de
fichas funcione, es necesarios que exista un estricto control sobre las conductas emitidas por los
pacientes, las fichas entregadas etc...Este control tan estricto supone el entrenamiento y la capacitación
del personal a cargo del programa. La instrucción por sí sola no es, muchas veces, suficiente. Hay que
reforzar de alguna manera el desempeño adecuado de este personal, pues la implantación del programa
supone para ellos un esfuerzo extra que no todos están dispuesto a desempeñar. En segundo lugar, la
economía de fichas puede resultar un programa caro.
Otra dificultad son las restricciones legales y éticas con las que tropieza a veces el programa. Un
problema muy obvio para aquellos que siguen un sistema de fichas fuera de una institución es la
posibilidad de obtener los refuerzos de forma no contingente, a parte del programa.
Por último, es conveniente obtener la aprobación de pacientes, padres o tutores, personal y dirección
de los centros en los que se realice el programa y su colaboración activa.
4.2. CONTRATOS CONDUCTUALES
Un contrato conductual o contrato de contingencias es un documento escrito que explícita las acciones
que el cliente esta de acuerdo en realizar y establece las consecuencias del cumplimiento y del no
cumplimiento de tal acuerdo. Tal procedimiento implica el intercambio recíproco de recompensas
contingente en relación a conducta específica de los firmantes del contrato. Los contratos son
especialmente útiles para personas con escasa capacidad de autorreforzamiento.
En este sentido, en un contrato conductual debe especificarse:
a) La conducta o conductas que se espera que emita cada una de las personas implicadas.
b) Las consecuencias que obtendrán casos de realizar esas conductas.
c) Las consecuencias que obtendrán casos de no realizar esas conductas.
De esta forma, los contratos conductuales sirven para ayudar a la persona o personas implicadas a
iniciar determinadas conductas específicas, señalando cuáles deben llevar a cabo y cuáles no. Por último
permite aclarar las consecuencias derivadas de llevar a cabo o no una determinada conducta. Con esta
información explícita a la persona le será mucho más fácil controlar sus conductas de acuerdo con sus
propios intereses.
4.2.2. Aplicación
Los programas de aplicación de contrato son aplicables a todo programa de modificación de conducta.
En primer lugar, es frecuente utilizarlo ya en la fase de recogida de información para favorecer el que se
lleven a cabo las tareas encomendadas, por ejemplo, autorregistro, realización de cuestionarios, etc...
Posteriormente, en la fase de intervención pueden utilizarse para controlar la realización de cualquier
tipo de conducta operante; por ejemplo, para reducir la conducta de acudir a determinado lugar en un
drogadicto, para establecer hábitos de estudio más adecuado, etc... No obstante, es especialmente
interesante su uso en problemas interpersonales, y sobre todo, en problemas de pareja. Por sus propias
características es evidente que los contratos son una alternativa más útil, rápida y económica que los
programas de economía de ficha en muchos casos, en especial si a las personas a las que han de
aplicarse no presentan limitaciones intelectuales y no se precisa una reestructuración completa de las
contingencias del medio.
(FALTA LA EVALUACIÓN)
5. TÉCNICAS AVERSIVAS
5.1. En qué consiste
Las terapias aversivas intentan asociar un patrón de reacción comportamental no deseado y socialmente
sancionado, con una estimulación desagradable, interna o externa, o reorganizar la situación de tal
manera que las consecuencias de este comportamiento no deseado sean lo suficientemente
desagradables para el emisor de tal comportamiento, que deje de ejecutarlo. En ambos casos se espera
que se establezca una conexión entre el comportamiento a eliminar y la reacción aversiva. Se espera
que el desarrollo de tal conexión y el progreso de la misma genere una situación tal en el individuo,
fisiológica o cognitiva, que provoque un cese total en la emisión del comportamiento a eliminar.
Los modelos propuestos para explicar el desarrollo de las reacciones aversivas podrían resumirse en:
- Condicionamiento clásico: Esta teoría asume que la asociación de algunos elementos constitutivo de la
constelación estimular componente del comportamiento a eliminar con el estímulo nocivo
preseleccionado hará que el EC provoque una respuesta condicionada de aversión.
Los proponentes de este modelo insisten en que en el procedimiento terapéutico se satisfagan
requerimientos derivados de nuestro estudio de este tipo de fenómenos en el laboratorio.
- Condicionamiento operante: Se presenta el estímulo aversivo ante respuestas emitidas por el sujeto
hacia dicha constelación. Algunos autores han tenido especial cuidado en diseñar sus procedimientos
terapéuticos adoptando paradigmas de aprendizaje de evitación o castigo.
- Teorías centrales: La aseveración de Rachman y Teasdale, en el sentido de que una explicación

puramente cognitiva de las terapias aversivas es tan insatisfactoria como una explicación basada
exclusivamente en las teorías básicas de aprendizaje, sigue siendo válida.
- Teoría del estado: Hallam y Rachman proponen su “Teoría del Estado” como base del funcionamiento
de las terapias aversivas. Ésta se basa, en el cambio producido en el grado general de responsividad de
un individuo y no tanto en los cambios en cuanto a las conexiones específicas entre estímulos y
respuestas.
5.2. Aplicación
Pocos han sido los comportamientos problema, por exceso, que no hayan sido sometidos en alguna
ocasión a procedimientos aversivos. Mucho más delicado nos parece la utilización de tales estrategias
con individuos motivados a solucionar algunos problemas cuya conceptualización como tales esté
determinada por influencias sociales, por ejemplo el caso del homosexual que acude a nuestra consulta
“voluntariamente” deseando una reorientación de su impulso sexual, reorientación forzada, en parte,
por los valores generales adoptados por la sociedad y por las actitudes de quienes le rodean. En tales
casos, pensamos que nuestra intervención ha de orientarse prioritariamente a ayudar al individuo a
autoafirmarse frente a tales presiones... el que apliquemos el término “tratamiento”, especialmente en
el caso de la homosexualidad, no implica que consideremos a tales situaciones como enfermedad, ni
siquiera como un comportamiento sexual desviado. En éstos casos, la verdadera libertad implica
ofrecerle al individuo cualquier recurso que esté en nuestra mano, y que sea eficaz.
5.3. Evaluación
Existen pruebas de que el mecanismo aversivo se produce en situaciones naturales y de que tal
mecanismo puede ser eficaz en el tratamiento de casos problemas concretos, pero siguen pendientes
muchas preguntas, tanto a nivel clínico como de experimentación básica.
Consideramos que este tipo de técnica pueden ser eficaces en aquellos casos en los que el
comportamiento problema es elicitado por el grado de apetitividad que el estímulo desencadenante
tiene para el paciente( por ejemplo, parafilias, obesos en los que las características externas de los
alimentos juegan un papel especial, etc...), y mucho menos efectivos en los que el comportamiento
problema se ve mantenido por otro tipo de procesos (por ejemplo, el bebedor excesivo que utiliza el
alcohol como ansiolítico, donde lo que importa son las reacciones internas subsiguientes).
6. TÉCNICAS DE AUTOCONTROL
Los programas de autocontrol van a desarrollarse, teniendo como objetivo final que el individuo
aprenda a ser su propio terapeuta. Se trata de hacer que el sujeto asuma progresiva y gradualmente su
responsabilidad en el proceso de cambio, incorporando a su repertorio conductual todo lo aprendido,
de tal manera que sea capaz ce ponerlo en marcha de manera casi automática ante las situaciones que
sea necesario, o de generalizar el uso de las técnicas en el afrontamiento de problemas distintos de los
que le hicieron comenzar con un programa de autocontrol.
Para Kanfer la importancia de los programas de autocontrol viene fundamentada por las siguientes
razones:
- Existencia de muchas conductas que sólo resultan accesibles al propio sujeto.
- Las conductas problemas suelen estar relacionados con autorreacciones y actividad cognitiva no
susceptibles de observación directa.
- Puesto que los sujetos, aún buscando ayuda, resulta difícil que alteren sus estilos de vida, es necesario
plantear una intervención que presente el cambio como positivo y factible para el sujeto, de tal manera
que se maximice su motivación para el cambio.
- Por último, la intervención no debe tan sólo acabar con los conflictos presentes, sin enseñar al sujeto
cómo manejar posibles recaídas o nuevos problemas..
6.2. Aplicación
El programa de entrenamiento de autocontrol se lleva a cabo en las siguientes fases:
1. Autoobservación: en un primer momento habrá que enseñar al paciente o operativizar sus

problemas, para posteriormente obtener datos acerca de las características topográficas y las relaciones
funcionales de los mismos.
2. Establecimiento de objetivos: el paciente habrá de decidir que nivel de control quiere alcanzar sobre
la respuesta conflictiva.
3. Entrenamiento en técnicas concretas y establecmiento de criterios de ejecución: en esta fase se

deciden las técnicas concretas de autocontrol en las que se entrenará al cliente. A su vez se establecen
las reglas de conducta que guiarán todo el entrenamiento, es decir, qué se compromete a hacer el
cliente y en qué momentos concretos.
4. Aplicación de las técnicas en contexto real: una vez que el entrenamiento se ha llevado a cabo en la
consulta, el siguiente paso es la puesta en práctica de lo aprendido en su vida diaria.
5. Revisión de las aplicaciones con el terapeuta: una vez que el sujeto empieza a afrontar situaciones
reales, la tarea en las sesiones con el terapeuta consistirá en revisar las aplicaciones concretas
realizadas, analizando las dificultades y problemas surgidos para su solución.
6.3. Evaluación
Llegar a obtener un nivel adecuado de autocontrol permite al sujeto una mejor adaptación al medio y
una mayor autoestima. El individuo se percibe como una persona más libre que posee un amplio
repertorio de estrategias de afrontamiento, así como una metodología de usos que le permiten decidir
qué actuación es la más adecuada a la situación que se le presenta. El terapeuta en este proceso tiene
un papel temporal, de apoyo y guía del cambio conductual del cliente, debiendo ser muy cuidadoso para
no detentar ciertas responsabilidades del proceso terapéutico que el cliente ya esté en condiciones de
asumir.
Estos programas ofrecen, por una parte, la posibilidad de que el individuo aprenda a cambiar su
comportamiento sin necesidad de la ayuda de un terapeuta, motivándole mediante la presentación de
casos similares que consiguieron resolver el problema; por otra parte, aportan al sujeto ideas que le
pueden permitir el aplicar y ajustar las técnicas a sus propios problemas aun cuando no sena los que
específicamente se abordan.
Los beneficios, tanto individuales como sociales, derivados de la puesta en práctica de estrategias de
autocontrol se harán más fácilmente accesibles y de una manera menos costosa, que en el caso de una
intervención individualizada al evitar en parte el coste emocional y de riesgo físico que determinadas
conductas conllevan, así como el gasto económico que requiere su solución.
7. TÉCNICAS DE MODELADO
Es un proceso de aprendizaje observacional en el que la conducta de un individuo o grupo actúa como

un estímulo para generar conducta, pensamiento o actitudes semejantes en otras personas que
observan la actuación del modelo. El procedimiento básico del modelamiento es muy simple, consiste
en exponer al cliente ante uno o más individuos presentes o filmados que exhiben los comportamiento
adecuados que el debería adoptar. Las técnicas de modelado intentan enseñar los principios o reglas
que deben guiar la conducta en contexto determinado más que respuestas imitativas simples.
El modelado puede utilizarse para aprenden nuevas conductas, inhibir o desinhibir patrones
comportamentales, facilitar respuestas, aumentar los efectos de los estímulos o incrementar la
activación emocional o afectiva. Las distintas técnicas de moderado difieren en su utilización según se
use con un objetivo u otro.
7.2. Aplicación
Las principales áreas de aplicación de las técnicas de modelado podemos dividirlas en tres:
a) Preventiva: es decir, promoción de prácticas de mantenimiento de la salud, mejora del cuidado

personal y de las personas allegadas.
b) Tratamiento de problemas ya desarrollados: fobias y ansiedad, déficit en habilidades sociales y

aserción.
c) Educación: entrenamiento de los agentes terapéuticos, cónyuges, padres, directivos o el propio

cliente.
7.3. Evaluación
Las técnicas de modelados son útiles y eficaces en áreas educativas, clínicas y preventivas, sus
posibilidades de aplicación en niveles grupales y comunitarios las hacen ventajosas en términos
coste/beneficio. Las técnicas de modelado cada vez se utilizan de forma más eficaz para el aprendizaje
de comportamientos adecuados. No obstante, también facilita el aprendizaje de conductas
desadaptativas, y deberían ser utilizados como razones para reducir la exposición sistemática en
televisión y medios de comunicación de modelos de violencia que han de tener efectos negativos en el
comportamiento social.
8. TÉCNICA DEL CONTROL DEL DIÁLOGO INTERNO Y AUTOINSTRUCCIONES

El entrenamiento en autoinstrucciones supone instaurar verbalizaciones internas adecuadas que

permitan la realización o el afrontamiento de una determinada tarea, situación o acontecimiento.
La modificación del diálogo interno, objetivo básico del entrenamiento autoinstruccional, requiere del
uso combinado de diversas técnicas conductuales. Las autoverbalizaciones que el niño debe aprender e
interiorizar están relacionadas con el tipo de tarea y con las secuencias de respuestas encadenadas que
ésta requiera.
El entrenamiento autoinstruccional se utiliza con mucha frecuencia para modificar o constrarrestar los
efectos de “pensamientos automáticos” que interfieren con la ejecución correcta de una tarea o el
afrontamiento de una situación.
8.2. Aplicación
Puesto que el objetivo fundamental es enseñar a la persona a utilizar “autoinstrucciones” que le

permitan guiar con éxito su propia conducta, es importante que sea el mismo sujeto, no el terapeuta, el
que genere el mayor número posible de autoverbalizaciones, según su tipo de vocabulario o su forma
más habitual de expresión, (por ejemplo: ¡qué guay!, ¡qué estupendo!).
El entrenamiento autoinstruccional se ha aplicado fundamentalmente a problemas infantiles y en

personas con problemas de deficiencia mental o esquizofrenia. La aplicación de esta técnica en adultos
con problemas de ansiedad, estrés, dolor o autocontrol, llevó a la inclusión de nuevos elementos
terapéuticos y fases durante el entrenamiento.
(FALTA LA EVALUACIÓN)
9. TÉCNICAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Actualmente podemos afirmar que la terapia de solución de problemas que más atención ha recibido,
en cuanto a mayor aceptación y utilizaciones la terapia de solución de problemas de D´Zurilla, que en los
últimos años ha sido redenominada como terapia de solución de problemas sociales, dado que los
problemas con los que se enfrenta una persona pueden ser tanto personales como interpersonales.
9.2. Aplicación
Para D`Zurilla y Goldfried (1971), la meta de la SP y de la modificación de conducta es la misma, es decir,

producir consecuencias positivas, refuerzo positivo y evitar las consecuencias negativas. Para ellos, la SP
es una técnica de modificación de conducta que facilita una conducta eficaz. La asunción fundamental
de la que parte la terapia de SP es que los seres humanos se caracterizan por ser solucionadores de
problemas, y de que de unas a otras personas existen diferencias en esta habilidad. Ello implica que
aquellas personas que resuelven sus problemas adecuadamente suelen tener una adecuada
competencia social. Aquellos que carecen de dicha competencia para solucionar problemas pueden
también ser entrenados para solucionar tanto problemas cotidianos como ,más importante, problemas
clínicos o comportamentales.
9.3. Evaluación
Las etapas para la aplicación de la terapia de SP son tres: evaluación, intervención, mantenimiento y
generalización. Junto o dentro del proceso de evaluación conductual del problema o problemas por el
que la persona acude a consulta es de gran importancia en esta terapia evaluar tanto las habilidades de
SP que tiene el cliente como si tiene habilidades de ejecución efectivas para sus problemas. Para ambos
casos se ha utilizado evaluaciones de autoinforme o verbales, junto con la observación. Entre los
cuestionarios e inventarios más importantes para evaluar estos aspectos están el Means-Ends Problem-
Solving (MEPS) de Platt y Spivack (1975), el Problem-Solving Inventory (PSI) de Heppner y Peterson
(1982), el Problem-Solving Self-Monitoring (PSSM) de D’Zurilla (1986) y el Social Problem Solving
Inventory (SPSY) de D’Zurilla y Nezu (1990). Los mismos permiten conocer déficits en los sujetos en una
o varias de las fases del proceso de SP, o bien permiten descubrir la inexistencia de habilidades que son
importantes para solucionar efectivamente los problemas.
APORTACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
Propuso ocuparse solamente del comportamiento que se puede observar y cuantificar claramente.
Propuso ocuparse menos de lo que ocurre dentro del organismo que aprende.
Estudia el origen de las conductas.

Concedió la mayor importancia al ambiente en el cuál se encuentra el organismo que aprende.
Consideró que el proceso de aprendizaje es igual en los humanos que en los animales.
Propuso las definiciones científicas de lo que son la conducta y la psicología.
PROCEDIMIENTOS EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Los procedimientos presentados a continuación se basan en la distinción derivada de la ley de efecto de

L. Thorndike, la cual establece "que las respuestas que generan satisfacción tienen más posibilidades de
repetirse, lo cual no sucede con las que no la producen, que tienen mayor probabilidad de repetirse".
Entrenamiento de Recompensa. El único aspecto esencial de este entrenamiento, es que la recompensa

sigue a la respuesta de modo sistemático. Dentro de este método de entrenamiento, el progreso del
aprendizaje se mide por una tasa de respuesta; es decir, el número de respuestas por unidad de tiempo.
Entrenamiento de Evitación. En la forma usual de experimento de evitación, el sujeto, al responder a

una señal –estímulo discriminativo–, evita la aparición de un estímulo nocivo.
El entrenamiento de escape es un procedimiento en el que no se emplea ninguna señal de aviso

definida. Se relaciona estrechamente con el entrenamiento de evitación y se asume como una de sus
subvariedades. En este método, la respuesta operante termina con un estímulo nocivo.
Entrenamiento de Omisión. En el entrenamiento de omisión, el refuerzo positivo –más adelante se

ampliará el significado de estos conceptos– se efectúa cuando el organismo no puede dar una respuesta
particular; es decir, si la respuesta especificada se realiza, se omite el reforzamiento. En este aspecto,
difiere del procedimiento de extinción, en el que nunca se efectúa el reforzamiento.
Entrenamiento con Castigo. Este procedimiento consiste en hacer que se efectúe algún estímulo nocivo,
como un choque eléctrico o la introducción dentro de la boca de una solución ácida moderada, al
momento de efectuarse una respuesta especificada. En el entrenamiento de castigo, el estímulo nocivo
ocurre después de la respuesta.
REFORZADORES Y REFORZAMIENTO:
El término reforzamiento tiene dos significados diferentes. En un sentido empírico, el reforzamiento se

refiere a cualquiera de una amplia variedad de condiciones que pueda introducirse en una situación de
aprendizaje para aumentar la probabilidad de que una determinada respuesta reaparezca en la misma
situación. En el ámbito teórico, el término varía de un autor a otro: Hull (1934) lo iguala con la reducción
del impulso; Skinner (1938) y Tolman (1932) lo manejan como estímulo; para Thorndike (1911) es una
satisfactor o un perturbador; Guthrie (1935) lo considera como algo que altera una situación; Sheffield
(1948) y Denny y Adelman (1955) lo ven como una causante de conducta.
En varios sentidos, los reforzadores se pueden concebir en términos de recompensa; tanto la

recompensa como el reforzador, incrementan la posibilidad de que se repita una respuesta previa. Pero
cabe hacer una distinción entre la categoría de los tipos de refuerzos:
Reforzador positivo: es aquel estímulo que se añade al entorno y que trae consigo un incremento de la
respuesta precedente o que determina que en el futuro dicha respuesta se repita –"aparece algo
agradable"–.
Reforzador negativo: es aquel estímulo que elimina algo desagradable –o cuya remoción es reforzante–
del entorno, lo que deriva en un aumento de la probabilidad de que la respuesta precedente ocurra
nuevamente en el futuro. El reforzador negativo le enseña a un individuo que la ejecución de cierta
acción elimina un elemento negativo que existe en el entorno. Este tipo de refuerzo actúa en dos tipos
de aprendizaje –ya mencionados–: el condicionamiento de evitación y el condicionamiento de escape.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO:
En la práctica experimental, el reforzamiento puede efectuarse en cada ensayo o después de cada

respuesta correcta o puede ocurrir con menos frecuencia. El primer procedimiento es el de
reforzamiento parcial o intermitente, el cual se administra de acuerdo a un programa en el cual el
reforzamiento ocurre en la primera repuesta, después de un periodo dado –programas de intervalo– o
tras un número específico de respuestas –programas de razón–. El intervalo puede permanecer
constante entre refuerzo y refuerzo –fijos– o cambiar al azar –variados–. El segundo procedimiento es el
de reforzamiento continuo, desarrollado por Skinner, en el cual el reforzamiento sigue a la primera
respuesta, que se efectúa después de un periodo específico medido desde el último reforzamiento.
CASTIGO:
Se entiende por castigo un estímulo desagradable o doloroso que disminuye o elimina la posibilidad de
que en el futuro se repita una conducta. Cuando se habla de la aparición de un estímulo desagradable –
v.g., una nalgada o una descarga eléctrica–, se hace referencia al castigo positivo; contrariamente,
cuando se hace referencia a la eliminación –desaparición– de un estímulo agradable, se habla de castigo
negativo –v.g., prohibirle a un niño que salga a jugar porque obtuvo malas calificaciones–.
Frecuentemente se utiliza con el propósito de reducir la tasa de respuesta. En el castigo, las respuestas
van seguidas de un estímulo aversivo.
La presentación de un estímulo aversivo dependiente y contingente a la ocurrencia de una operante,

recibe el nombre técnico de "castigo"; que puede ser administrado de las siguientes maneras:
Una operante que nunca ha sido reforzada.
Una operante que está siendo mantenida por el reforzamiento.
Una operante que está siendo extinguida.
El castigo de la conducta durante el período de mantenimiento. En el experimento se castiga cada una

de las respuestas de disco emitidas por un pichón, mismas que han sido mantenidas bajo un programa
de reforzamiento positivo de IV. El estimulo aversivo consiste en un choque eléctrico que se le da a un
animal a través de electrodos implantados en el pecho. Asimismo, una gran intensidad de castigo podrá
eliminar completamente la conducta, mientras que una intensidad leve podrá no tener ningún efecto.
Cuando se suspende la presentación del castigo, la tasa de respuesta se incrementa avanzando a un
nivel mayor que el mantenido originalmente por el programa de reforzamiento.
Los efectos iniciales del castigo. Cuando por primera vez se administra el castigo, el procedimiento
podrá provocar respuestas respondientes tales como correr y saltar por todos lados; o trata de salir de
la jaula o cámara. Estas conductas se irán reduciendo mediante la habilitación, también que la cámara
sea segura y el estímulo aversivo se presente eficazmente. Si no se eliminan las respondientes, nuestros
registros serán afectados o contaminadas con los intentos de escape y evitación del organismo.
Los efectos del castigo sobre otras conductas que están siendo reforzadas. El castigo indirectamente
actúa para facilitar la ocurrencia de determinadas conductas. No podemos esperar que una conducta se
extinga por la aplicación de un castigo o se reduzca en otras situaciones. Lo que realmente ocurre
opuestamente; pues se facilita la aparición de la conducta cuando se deja de castigar.
El castigo de la conducta mantenida por varios programas de reforzamiento y durante la extinción. Los
efectos del castigo dependen también en gran medida, del programa de reforzamiento positivo que está
manteniendo la respuesta castigada.
El castigo como estímulo discriminativo. El castigo no siempre necesita producir una reducción en la tasa
de respuestas. Supongamos que solo se castiga la respuesta en aquellas ocasiones en que también se le
refuerza, y que no se le castiga cuando no se le refuerza. Dentro de esta situación, el castigo se
convertirá en un estímulo discriminativo. Como consecuencia, la tasa de respuesta será alta en
presencia del castigo.
CUADRO RESUMEN
Principio
Característica
Efectos sobre la Conducta
Reforzamiento
Presentación o retirada de un acontecimiento después de una respuesta.
Aumenta la frecuencia de la respuesta.
Castigo
Presentación o retirada de un acontecimiento después de una respuesta.
Disminuye la frecuencia de la respuesta.
Extinción
Cese de la presentación de un acontecimiento reforzante después de una respuesta.
Disminuye la frecuencia de la respuesta anteriormente reforzada.
Control, estimular y entrenamiento en discriminación.
Reforzamiento de la respuesta en presencia de un estímulo (E0) pero no en presencia de otro (E1).
Aumenta la frecuencia de la respuesta en presencia de (E0) y disminuye en presencia de (E1).
TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA
Esta relación de contingencia hace referencia a la secuencia de acontecimientos que ocurren frente a un
comportamiento aprendido:
Por una parte hay un evento antecedente, que se asume como aquellas características precedentes a
una respuesta.
Triple esquema de respuesta: son las respuestas cognitivas –¿Qué se piensa del evento?–, respuestas
emocionales–afectivas –¿Qué se siente con respecto al evento?– y las respuestas motoras –¿Cuáles
acciones desencadena el evento?–.
Finalmente aparece un conjunto de circunstancias consecuentes en las que se dan los reforzamientos,
los castigos y donde se arraiga o elimina la respuesta.
PARALELO ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y EL OPERANTE:

La distinción principal entre el condicionamiento clásico y el operante se hace sobre bases
operacionales. Los dos hacen referencias a procedimientos de entrenamiento, para los cuales la
aparición del estímulo incondicionado queda determinada por la respuesta del sujeto.
Similitudes Centrales
El fenómeno de la extinción, entendido como la disminución de la fuerza de repuesta causada por el no–
reforzamiento o como el decaimiento de una respuesta condicionada, es común a los dos tipos de
condicionamiento.
Como se ha observado en lo estudiado hasta ahora, una respuesta que se ha extinguido, recupera su
fuerza con el descanso.
En ambos tipos de condicionamiento se presenta una característica de discriminación de los estímulos,

tanto si el sujeto es reforzado para que responda a un estímulo, como si se le condiciona para que
produzca una respuesta condicionada.
Diferencias Relevantes
El condicionamiento clásico es una forma de aprendizaje estímulo–estímulo –preparación de

respuestas–, mientras que el operante es un aprendizaje estímulo–respuesta –se fija la respuesta–.
Retomando las leyes del condicionamiento clásico, se evidencia un principio de continuidad, mientras
que en el condicionamiento operante se implica además una ley de efecto –o de concreción de una
respuesta–.
Una diferencia altamente relevante es el tipo de respuesta. En el condicionamiento clásico la respuesta

incondicionada o condicionada es siempre la misma, mientras que en el condicionamiento operante,
aunque existe un cierto margen de predictibilidad, las repuestas suelen ser distintas.
REFORZAMIENTO Y FUERZA DE RESPUESTA:
La persistencia de la conducta en el tiempo, alterada e intensificada por el reforzamiento, implica que

una alta frecuencia de reforzamiento tendrá efectos acumulados y fortalecerá la conducta en mayor
grado que una baja frecuencia de reforzamiento. La función "moldeadora" del reforzamiento, su efecto
al cambiar ciertas propiedades de la conducta correlacionadas con el reforzamiento, en mayor grado
que los efectos "cuantitativos" de un reforzador sobre la conducta. Aquí se consideran las pruebas
empíricas que relacionan la fuerza generalizada de la respuesta con las propiedades cuantitativas del
reforzador. Se toma en cuenta, sobre todo, la relación entre la frecuencia de reforzamiento y la tasa de
respuesta.
La noción de que el reforzamiento crea una "reserva" de respuestas fue un concepto integrativo
importante del trabajo inicial de Skinner. En los veinte años subsecuentes casi no hubo ninguna
investigación acerca de las relaciones cuantitativas generales entre la tasa de respuesta y el
reforzamiento; por ejemplo, en la obra Schedules of Reinforcement ("Programas de reforzamiento") se
hace poco hincapié en las relaciones funcionales entre la tasa y los parámetros de los programas
intermitentes. En años recientes, se ha desarrollado nuevamente un interés activo por el tópico, pero
sólo una pequeña porción del trabajo contemporáneo sobre la fuerza de respuesta.
Múltiples experimentos han demostrado que la tasa de respuesta se relaciona directamente con la
fuerza de reforzamiento en los programas de intervalo; de hecho, se encuentra una relación profesional.
Aún así, en otros experimentos se observa claramente esta relación. Como Herrnstein observa, esta
insensibilidad de la tasa de respuesta a la frecuencia de reforzamiento disminuye probablemente
nuestro interés en el concepto de fuerza de respuesta. Por lo general, parece que la tasa de respuesta
no es muy sensible a la frecuencia de reforzamiento en situaciones que abarcan un solo programa con
una sola llave de respuesta y la frecuencia de reforzamiento más a menudo en situaciones que
comprenden en programas establecidos concurrentemente, ciertos programas en serie y programas
múltiples. Experimentos recientes la mayoría de ellos que incluyen al responder en programas
concurrentes sobre llaves de respuestas presentes simultáneamente, señalan que, bajo ciertas
condiciones, es posible diseñar situaciones en donde la frecuencia de reforzamiento sea factor
determinante en la respuesta del sujeto. Estos resultados pueden considerarse, en parte, como una
confirmación y ampliación de la conclusión de Anger de que la frecuencia relativa de reforzamiento de
los diferentes TERs. Las dependencias simples de tasa respecto a la frecuencia de reforzamiento se
obtienen más a menudo en situaciones en que la tasa relativa de respuesta bajó dos o más condiciones,
puede relacionarse con la frecuencia relativa de reforzamiento bajo esas condiciones.
La relación entre la tasa de respuesta y la frecuencia de reforzamiento constituye un excelente ejemplo

del modo en que diferentes aspectos del reforzamiento intermitente determinan conjuntamente una
ejecución. De acuerdo con Herrnstein, las relaciones ordenadas entre las tasas relativas de respuesta y
las frecuencias de reforzamiento en programas concurrentes IV IV, dependen, en realidad, de las
relaciones separadas entre la respuesta y la frecuencia de reforzamiento en las dos llaves de respuesta.
Su análisis implica que la frecuencia de reforzamiento debe operar para controlar la tasa en situación
con una sola llave de respuesta. Sin embargo, en las situaciones con una sola llave de respuesta, la tasa
de respuesta en un IV no se relaciona a menudo con la frecuencia de reforzamiento en forma directa,
quizá debido a que el efecto selectivo del reforzamiento de TERs particulares se torna
abrumadoramente dominante. Los efectos de reforzamiento parecen interactuar con (y ocultar), los
efectos de la privación sobre la tasa de respuesta. Bajo ciertas condiciones, la tasa de respuesta se
relaciona legalmente con el grado de privación, aún cuando no se obtiene una relación ordenada entre
la tasa de respuesta y la privación en muchos experimentos que implican reforzamiento intermitente. La
privación es más importante durante las etapas iniciales del condicionamiento cuando aún no se
desarrolla una fuerte conducta condicionada. Una historia prolongada de reforzamiento intermitente
atenúa los efectos de la privación, de tal modo que se torna menos importante en el mantenimiento de
la conducta por el programa.
La relación entre la tasa de respuesta y la magnitud de reforzamiento es aún más oscura que sus
relaciones con la frecuencia de reforzamiento o con el nivel de privación. Los cambios en la magnitud de
reforzamiento pueden o no cambiar la tasa de respuesta. Hay indicaciones de que el tipo de situación en
que arrojan relaciones sensibles entre la tasa y la frecuencia de reforzamiento también muestran
relaciones ordenadas entre la tasa y magnitud de reforzamiento. Además, cambios en la magnitud del
reforzador tienen un efecto en situaciones en que la tasa de respuesta es elevada. Cuando ya se ha
condicionado a un animal, reforzador de pequeña magnitud, presentado con bastante frecuencia, puede
sostener una enorme cantidad de conducta; cantidades mayores del reforzador pueden no tener un
efecto proporcionalmente mayor. Esta falta de correlación con la tasa ha conducido a soslayar la
magnitud de reforzamiento como un factor en la respuesta controlada por programas y ha favorecido la
tendencia errónea a considerar al reforzamiento como un efecto constante con magnitudes por debajo
de algún valor de umbral, no teniendo carácter de reforzadores y siendo igualmente efectivas como
reforzadores todas las magnitudes por arriba de ese valor.
Se puede obtener una relación directa entre la magnitud de un reforzador y el producto de respuesta en
una situación en la que la respuesta no se mantiene en forma regular. En un experimento no publicado,
llevado a cabo por el autor en colaboración con B.F. Skinner, se reforzaron respuestas en el mismo valor
de parámetro de RF en presencia de dos estímulos discriminativos diferentes, cada uno de los cuales se
correlacionaba con una distinta duración de acceso al reforzador. Con valores de RF de hasta 300, hubo
poca diferencia en la tasa promedio de respuesta bajo las dos condiciones, pero en el RF de 600 la tasa
en la condición correlacionada con la duración de diez segundos de reforzador, fue mucho mayor que la
tasa en presencia del estímulo correlacionado con la duración de cinco centímetros de reforzador.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Programas Simples de Reforzamiento Positivo.
Son en los cuales, no es necesario reforzar las ocurrencias de una respuesta para poder incrementar o
mantener su tasa.
Programas de Reforzamiento Intermitente.
Cuando el medio solo refuerza alguna de las respuestas emitidas por un organismo.
Los programas son la fuerza principal del control conductual y por tanto su estudio constituye una parte
muy importante dentro del estudio de la conducta.
Programas Simples de Reforzamiento.
RAZÓN. Establece que deberá emitirse un determinado número de respuestas antes que una emisión
reforzada.
Razón Variable (RV). El número de respuestas requerido para el reforzamiento varia de un

reforzamiento a otro de una manera irregular, pero siempre manteniendo una característica repetitiva,
seguidas de un número que indica el valor promedio de las razones.
Razón Fija (RF). Requiere consistentemente del mismo número de respuestas por cada reforzamiento.
INTERVALO. Establece que deberá pasar un determinado tiempo antes que una respuesta sea reforzada.
Intervalo Variable (IV). Donde varia la cantidad de tiempo que deberá pasar antes de que una respuesta
sea reforzada.
Intervalo Fijo (IF). Es aquel que mantiene constante el tiempo establecido para el reforzamiento.
Ejecuciones Características.
Adquisición. Ocurre cuando inicialmente se comienza a reforzar las respuestas del animal en base a un
determinado programa.
Mantenimiento. Mantenimiento de la tasa, reforzador.
Efecto de los Programas.
Razón Variable (RV). Proporcionan tasas de respuesta muy altas y casi constantes, algunas veces
aproximándose a los límites físicas del organismo.
Intervalo Variable (IV). También proporcionan tasas de respuesta casi constante, pero las tasas
comúnmente tienen valores inferiores a aquellas producidas por los programas de RV.
Cámaras Experimentales Acopladas.
Al utilizar las cámaras es posible mantener constantes el tiempo y la frecuencia del reforzamiento, y
comparar directamente los efectos de los programas de reforzamiento de RV y de IV.
Factores que influencian la tasa de respuesta en los programas RV e IV.
Reforzamiento diferencial de tiempo entre respuestas (TER). Es la cantidad de tiempo que pasa entre
dos respuestas, cada emisión dentro de una secuencia termina un tiempo entre respuestas, medida a
partir de la ocurrencia de la respuesta anterior.
TER largos. Tasas bajas de respuesta.
TER cortos. Tasas altas de respuesta.
La tasa de respuesta está influenciada por el reforzamiento diferencial de los TERs.
Los RV. Tasas más elevadas porque refuerzan los TER cortos.
Los IV. Tasas más bajas porque refuerzan los TER bajos.
Factores que influencian la estabilidad de la respuesta.
La propiedad de los programas IV y RV para mantener tasas de respuestas estables, dependerá de su

naturaleza variable; una tasa de respuesta se mantendrá estable un tanto que no se le exija al
organismo estar demasiado tiempo sin reforzamiento y en tanto que no exista un elemento
discriminable del programa que invariablemente anteceda la ocurrencia o la no ocurrencia del
reforzamiento.
Programa de reforzamiento Múltiple.
Consiste de dos o más programas independientes, los cuales se presentan al organismo en forma
sucesiva, cada uno de ellos en presencia de un estímulo característico. Los programas múltiples son
programas combinados, en los que se agrega un estímulo discriminativo característico.
Ejemplo: Un pichón con disco iluminado con diferentes colores (roja RF) (verde RV) (azul Extinción).
Cuando los programas individuales se usan en forma combinada, muestran las mismas características
que cuando son aplicadas individualmente. Pero también las respuestas de un organismo en un
determinado momento y bajo determinadas condiciones, están determinadas parcialmente por la
ejecución y por las consecuencias que esa ejecución ha tenido en el pasado y bajo otras condiciones.
Ejemplo: La conducta de un hombre durante la noche estará determinada parcialmente por lo que
ocurrió en el día, por lo cual, la ejecución de un determinado programa será ligeramente diferente,
cuando se trate de un programa múltiple, no cuando se trate de un programa individual.
Hay dos procedimientos para el estudio de las interacciones existentes entre dos programas
compuestos:
Se pueden estudiar la diferencia entre la ejecución de un determinado programa cuando se presenta

solo o como un componente de un programa múltiple.
Se puede estudiar la diferencia en las ejecuciones de un programa que se emplea como componentes en
dos o más programas múltiples diferentes.
Programa de reforzamiento Compuesto.
Es aquel que refuerza una sola respuesta de acuerdo a los requisitos de dos o más programas operando
al mismo tiempo. La ocurrencia de una respuesta podrá ser reforzada cuando se hayan cubierto los
requisitos de cualquiera de esos programas.
Programas Conjuntivos. Es en el cual se deben cumplir los requisitos de ambos (o todos) programas para
que una respuesta sea reforzada.
Diagramas de programas de reforzamiento.
RDB = reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta.
RDA = reforzamiento diferencial de tasas altas de respuesta.
Programa de reforzamiento Concurrente.
Comprende el reforzamiento de dos o más respuestas de acuerdo a dos o más programas de

reforzamiento operando al mismo tiempo.
Ejemplo: Uno de los programas reforzará al organismo cuando éste emita una respuesta sobre la llave
izquierda, mientras que el otro programa reforzará al organismo cuando emita una respuesta sobre la
llave derecha.
La programación concurrente está presente en todas partes. Aún cuando solamente una respuesta sea
reforzada, existirá programación concurrente en el sentido de que toda la conducta restante está siendo
extinguida. El término concurrente se reserva para aquellos casos en que se dispone un programa
explícito adicional para una segunda respuesta.
Puede pasar que ocurra un encadenamiento de la conducta (cuando en este caso el pichón, la cual se
mantiene por el reforzamiento que se da después de que ha ocurrido el último picotazo sobre la
segunda llave, lo cual ocasiona que el ave frecuentemente pica sobre la primera llave y posteriormente
va a picar sobre la segunda llave para obtener reforzamiento.
Con lo cual a menudo se agrega un requisito a los programas concurrentes, que es el exigir que en los
casos en que el ave cambie de una respuesta a otra, deberá pasar un determinado tiempo antes de que
una respuesta sea reforzada. Con esto se ayuda a garantizar que la conducta de cambiar de llave nunca
será reforzada, para obtener la independencia de las dos respuestas.
Programación Concurrente de Cadenas de Respuestas.
Consiste en sustituir el reforzamiento primario que se utiliza en los programas concurrentes IV, por el
uso de reforzamiento condicionado.
CONTROL AVERSIVO
Son aquellos estímulos cuya eliminación incrementa la tasa de respuestas (aversivos).
Cuando la eliminación de un estímulo aversivo mantiene o incrementa una tasa de respuesta, el

estímulo recibe el nombre de reforzador negativo.
Escape. La respuesta da término a un estímulo aversivo después de que se ha iniciado la presentación

del estímulo; el organismo no puede evitar la presentación del estímulo aversivo.
La Adquisición de la respuesta de Escape. Es cuando por primera vez se le presenta al organismo un

estímulo aversivo, éste le evocará algunas respondientes, tales como saltar o correr alrededor de la
cámara.
Mantenimiento de la respuesta de Escape. La tasa de respuestas mantenida por el procedimiento de

escape, es una función de la intensidad del estímulo aversivo, de la misma manera que la tasa de
respuestas mantenida con alimento, es una función del grado de privación.
Extinción de la respuesta de Escape: Se presenta el estímulo aversivo sin que las ocurrencias de la
respuesta sean reforzadas con la terminación del estímulo aversivo. Este procedimiento da como
resultado una lenta reducción en la frecuencia de la respuesta, lo que por lo general es errática.
El estímulo aversivo no se vuelve a presentar, además de suspender el reforzamiento de la respuesta
también elimina uno de los estímulos discriminativos (el estímulo aversivo) que en un principio estuvo
asociado con el reforzamiento.
Evitación. Una respuesta evita o pospone el comienzo de un estímulo aversivo.
Factores que mantienen la respuesta.
Extinción de la Conducta de Evitación. La evitación normalmente se extinguirá si se presenta el estímulo

incondicionado (el choque) a pesar de que el animal responda durante la presentación del estímulo
condicionado. O también si el estímulo incondicionado no se vuelve a presentar más.
Condicionamiento de Evitación Temporal.
Evitación y Emoción. A menudo se dice que evitamos un estímulo aversivo por miedo, no nos gusta o
nos molesta y aunque estos tipos de comentarios satisfacen las necesidades de uso común realmente
no describe las condiciones que controlan nuestra conducta. Lo que realmente describen estas
afirmaciones, no son los reforzadores negativos que mantienen nuestra conducta de evitación, sino las
conductas respondientes, principalmente de tipo emocional, las cuales son evocadas concurrentemente
por los estímulos aversivos condicionados basados en el estímulo que estamos evitando. Podrá ser que
las emociones ocurran en conexión con la conducta de evitación, pero eso no significa que sean sus
causantes básicos.
Castigo.
LA OPERACIÓN CONJUNTA DEL REFORZMIENTO DIFERENCIAL Y LA FUERZA DE RESPUESTA:
La tesis sostiene que la mayor parte del responder controlado por programas es resultado de la
operación conjunta del reforzamiento diferencial de TERs y de los efectos generalizados del
reforzamiento por fortalecer la respuesta. Los programas de reforzamiento refuerzan selectivamente
diferentes TERs. Una magnitud y frecuencia determinadas de reforzamiento tienen una relación
cuantitativa con la tasa de respuesta. Las diferentes fuerzas de respuesta originadas por el
reforzamiento darán como resultado diferentes distribuciones de TERs, y de este modo interactuarán
con el reforzamiento selectivo de TERs del programa. Aun cuando se ha avanzado considerablemente en
la identificación de los efectos de reforzamiento en los TERs y en la tasa promedio de respuesta por
separado todavía no está claro cómo estos factores se interrelacionan incluso en los programas simples.
Desafortunadamente, ha habido pocos experimentos referidos a las interacciones entre el

reforzamiento selectivo de diferentes TERs y las distribuciones de TERs, determinada por una frecuencia
en particular de reforzamiento. Generalmente los experimentos dedicados al análisis de los TERs no
buscan complicaciones adicionales cambiando deliberadamente le frecuencia de reforzamiento, y
cuando ésta cambia, el efecto no es grande. Por lo contrario los experimentos sobre la fuerza de
respuesta se hacen generalmente en aquellas situaciones en que se hacen poco hincapié en el análisis
en términos de los TERs, Simplemente, no se sabe cómo es que las diferencias de tasa de respuesta
promedio, que son resultado de diferentes tasas de reforzamiento, cambian la forma de las
distribuciones de los TERs. Es necesario tener información adicional para integrar los efectos que tiene
el reforzamiento de fortalecer la emisión de respuestas con sus efectos de moldear la conducta y,
actualmente, las conclusiones a que se ha llegado en los experimentos que se ocupan de uno u otro de
estos efectos del reforzamiento, son a menudo conflictivas. Podemos dar como ejemplos algunos
experimentos que hacen hincapié en la dependencia de la tasa de respuestas de uno u otro de estos
aspectos alternativos del reforzamiento. Reynolds ha demostrado que la proporcionalidad entre la
frecuencia relativa de reforzamiento y la tasa relativa de respuesta puede aplicarse a programas
múltiples que consten de componentes IV y RF. Cuando la frecuencia de reforzamiento de cualquier
componente se hizo variar mientras se mantenía constante el parámetro de reforzamiento del otro
componente, las tasas relativas de respuesta de ambos componentes cambiaron de tal manera que
fueron proporcionales a la frecuencia relativa de reforzamiento. En este experimento, el efecto de la
frecuencia de reforzamiento disimuló efectivamente cualquier tendencia de estos programas a generar
diferentes tasas promedio de respuestas a través del reforzamiento diferencial de TERs.
En contraposición con el resultado de Reynolds, Ferster y Skinner (1957) y Clark (1959) encontraron que
programas diferentes producían distintas tasas de respuesta incluso cuando se hacía que la frecuencia
promedio de reforzamiento fuera idéntica, empleando un procedimiento de experimento acoplado.
Ferster y Skinner establecieron ejecuciones igualadas en parejas de aves. Con IV, antes de cambiar a RV
el programa de un miembro de la pareja. En cuanto al otro miembro de la pareja, el IV se cambió de tal
manera que la administración de comida al ave que estaba en RV programada la disponibilidad limitada.
Aunque en base a su informe resulta difícil decir exactamente cómo cambió la frecuencia de
reforzamiento, ésta fue la misma para las dos aves. No obstante, las tasas de respuestas del ave RV
fueron más altas que las del ave IV acoplada. Este experimento demuestra que una contingencia de
reforzamiento de razón puede contrarrestar los efectos de la frecuencia de reforzamiento. El solo
cambio de la frecuencia de reforzamiento no puede explicar el mayor incremento de tasa que tuvo el
ave que se hizo cambiar de IV a RV, pues el ave que estaba en el IV acoplado fue reforzada con la misma
técnica.
CONTROL DE EVENTOS AUTÓNOMOS:
Puede lograrse un control voluntario de los procesos fisiológicos que hasta ahora se consideraban
involuntarias y automáticos, si se emplea el reforzamiento de modo similar a como se utiliza para
adquirir el control sobre el acto consumatorio de beber. Existen numerosos informes acerca de la
adquisición de un control notable sobre funciones corporales que normalmente se consideran reflejas o
involuntarias. Así se informa que los faquires hindúes son capaces de acelerar o desacelerar su ritmo
cardíaco, de evitar el sangrado de zonas específicas del cuerpo cuando se pasan un alfiler o un cuchillo a
través del tejido, y de controlar su respiración o incluso su ritmo metabólico, de tal manera que pueden
ser enterrados vivos durante largos períodos (Years – Brown, 1930). Algunos de estos poderes notables,
como el control voluntario de las actividades gastrointestinales, han sido documentadas por Behanan
(1937.
Si podemos detectar confiablemente estos eventos autónomos y aparearles una señal externa y un
reforzamiento, tenemos las condiciones necesarias para lograr un control operante. Con la necesidad de
enviar información desde los cohetes, se han creado técnicas de miniaturización y técnicas telemétricas
para los experimentos fisiológicos y psicológicos. Es posible implantar quirúrgicamente aparatos
sensibles minúsculos, o tragarlos o simplemente llevarlos consigo (Mackay, 1961). Por ejemplo, los
micrófonos pueden detectar el ritmo cardíaco; los termistores pueden detectar la temperatura corporal
total o la temperatura local que manifiesta el flujo sanguíneo local; los medidores de tensión pueden
detectar contracciones musculares suaves, etc. Cuando estos aparatos sensibles detectan una respuesta
deseada, puede hacerse que activen una señal fácilmente discriminable que quizá ayude a la persona o
al animal a discriminar la presencia de esa acción. Y si hay un reforzamiento que sigue al acto, se puede
motivar al animal a controlarla. Si el condicionamiento operante no fuera posible con tales respuestas,
por lo menos podrían estudiarse muchos casos de condicionamiento clásico (en el que tal vez no sea
necesario controlar la respuesta o incluso su ocurrencia). En los trabajos de varios investigadores
soviéticos se proporcionan múltiples ejemplos de tales tipos de condicionamiento. Además, Shearn
(1962)ha demostrado que el ritmo cardíaco puede ser disminuido o acelerado por sujetos humanos que
son reforzados por llevar a cabo un cambio de tasa adecuado. Pérez – Cruet (1962) ha inducido
extrasístoles por medio de condicionamiento operante. No sólo pueden estudiarse respuestas
autónomas, sino también movimientos operantes estándar pueden condicionarse satisfactoriamente
sacudidas del pulgar tan ligeras que no son detectables sin la ayuda de un electromiógrafo. En realidad,
cuando la actividad eléctrica se oye a través de un altavoz y se muestra en un osciloscopio, los sujetos
pronto aprenden a lograr un control tan sorprendente sobre sus músculos que pueden tocar redobles
de tambor y todo tipo de ritmos con contracciones musculares, de otro modo no serían detectables.
Después de este aprendizaje, algunos sujetos retienen este delicado control muscular, incluso sin el
sonido que proporciona la detección electrónica.
DISCRIMINACION
Control de estímulos de la Conducta Operante.
Después de que las respuestas que integran una operante ha sido reforzada en presencia de un
determinado estímulo durante varias veces, este estímulo adquiere control sobre la operante.
Estímulo Discriminativo. Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente
probable; debido a que anteriormente esa conducta fue reforzada en presencia de ese estímulo, no por
ello la provocan.
Generalización. Un organismo o su conducta generalizan a todos aquellos estímulos en cuya presencia la

tasa de respuesta se incremente después de que la respuesta ha sido reforzada en presencia de algunos
de esos estímulos.
Direcciones de la Generalización.
La generalización ocurrirá ante los estímulos que estén compuestos de los mismos parámetros físicos y
que solo diferían en el valor de los parámetros.
Se espera que la generalización ocurra ante estímulos que poseen aspectos perceptibles en común con
el estímulo que originalmente estableció la ocasión de reforzamiento.
Generalización de Respuesta.
El reforzamiento de una respuesta no solo da como resultado un incremento en la frecuencia de las

respuestas que integran a esa operante, sino que también producen un incremento en la frecuencia de
aquellas otras respuestas parecidas.
Discriminación y Generalización.
Se dice que un organismo discrimina entre dos estímulos cuando se comporta de manera diferente en
presencia de cada uno de ellos.
El gradiente de generalización revela la discriminación, siempre que un organismo responda con una
tasa diferente en presencia de cada uno de los estímulos.
Formación de una discriminación.
La discriminación entre dos estímulos se hará cada vez más pronunciada si se añade el reforzamiento
diferencial. Cuando se refuerza una ejecución en presencia de un estímulo dejándola sin reforzamiento
en presencia de un segundo estímulo, se incrementa la tasa de respuesta reforzada, en cambio la otra se
reduce, y se estudia a través del tiempo.
Determinantes Heredables de la Atención.
Los organismos nacen con diversas disposiciones a atender a los aspectos particulares del medio. Un
organismo atenderá selectivamente solo algunos de los estímulos que se encuentren a su alrededor,
entre los cuales es capaz de discriminar.
Determinantes Ambientales de la Atención.
La experiencia previa también puede ser la causa de que un organismo atienda a un solo estímulo de
entre un conjunto de ellos o esas propiedades, aún cuando todos ellos tengan la misma asociación
consistente con el reforzamiento de las respuestas.
Si se trata de introducir nuevos estímulos, por lo general será ignorada por el organismo, a menos que
se cambien las condiciones de reforzamiento.
Estímulos Supraordenados.
Son estímulos en cuya presencia una determinada propiedad y no otra, ha establecido en el pasado la
ocasión de reforzamiento de una respuesta.
Transferencia del Control de Estímulos.

La atención puede ser transferida de un conjunto de estímulos a otro conjunto diferente, mediante el
procedimiento de presentación simultánea de ambos estímulos que originalmente controlan la
respuesta.
Precondicionamiento Sensorial.
Existen algunos experimentos que indican que la transferencia de control algunas veces ocurre sin el
reforzamiento explícito.
RESUMIENDO
El término de condicionamiento operante se debe a Skinner, y en el principio es equivalente al de

aprendizaje instrumental propugnado por Thorndike. El término se refiere a un proceso en el que la
frecuencia de suceso de la unidad de la conducta (respuesta) se modifica como efecto de las
consecuencias que lleva aparejadas esa conducta. Además, el condicionamiento operante invierte la
situación respecto al condicionamiento operante invierte la situación respecto al condicionamiento
clásico, que pasa a ser R – E. Es el refuerzo experimentado como consecuente al comportamiento lo que
ocasiona

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1.

MODIFICACIÓN Y TERAPIA DE CONDUCTA

La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de

1.2. Desarrollo histórico de la modificación de conducta

1.3. Caracterización de la modificación de conducta

a) La fundamentación en la psicología experimental

c) La insistencia en la evaluación objetiva

d) El énfasis en la instauración de repertorios conductuales.

a) El análisis conductual aplicado.

1.4. Orientaciones actuales en modificación de conducta

Las principales características de este enfoque son:

1. Se centra en las conductas observables directamente.

2. La conducta está controlada por el ambiente.

3. El objetivo de estudio es la conducta de organismo individual y el enfoque metodológico es el análisis

6. El tratamiento debe evaluarse tanto a nivel experimental como clínico y social.

2) Orientación conductual mediacional: también se le denomina enfoque E-R neoconductista o

Los rasgos principales de esta orientación son los siguientes:

1. Se da una especial importancia a los constructos hipotéticos.

3. El campo de aplicación de este enfoque se centra especialmente en trastornos relacionados con la

4. Las técnicas de tratamiento que se utilizan se basan en el condicionamiento clásico.

Las características fundamentales de esta orientación son los siguientes:

4. El énfasis en la autoregulación y autocontrol.

Las principales características de esta orientación son las siguientes:

1. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas.

2. La aceptación del determinismo recíproco entre el pensamiento, el ambiente y la conducta.

5. La relación terapéutica es colaborativa y se enfatiza el papel activo del cliente.

1.5. Problemas actuales en modificación de conducta

A) Técnicas cognitivas versus técnicas conductuales

La introducción de métodos que incidan sobre verbalizaciones internas o actividades cognitivas no ha de

B) Análisis funcional versus sistemas de clasificación psicopatológica

Las intervenciones conductuales se fundamentan en el análisis funcional de las conductas problema. A

C) Tratamiento individualizado versus estandarizado

La aplicación de las intervenciones conductuales ha de estar fundamentada en modelos explicativos de

2. TÉCNICAS OPERANTES PARA EL DESARROLLO DE CONDUCTAS

2.1.1. En qué consiste

Técnicamente definido, el moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones

2.2.1. En qué consiste

2.3. EVALUACIÓN DE ESTAS TÉCNICAS

2. Un empeño en la práctica de la modificación de conducta es la definición operativa de sus términos,

Aunque el moldeamiento y el encadenamiento sean técnicas sólidas, de todos modos su investigación

3.1.1. En qué consiste

El procedimiento de extinción consiste en suprimir el reforzador de una conducta previamente

El procedimiento de la extinción conlleva una serie de propiedades fundamentales para su aplicación:

a) Es un procedimiento de reducción gradual que depende de la historia y el programa de reforzamiento

Es necesario utilizar junto a la extinción de la conducta inadecuada el reforzamiento de alguna conducta

3.2. PROCEDIMIENTOS DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL

3.2.1 Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB)

3.2.1.1. En qué consiste

3.2.2. Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO)

3.2.2.1 En qué consiste

No se debe aplicar como procedimiento único si la respuesta es peligrosa o ha de suprimirse

3.2.3. Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles o alternativas (RDI)

3.2.3.1. En qué consiste

- Seleccionar reforzadores adecuados para su aplicación contingente a la emisión de la conducta

- Eliminar el reforzamiento de la conducta indeseable, dejándola bajo extinción.

(FALTAN: COSTO DE RESPUESTA O CASTIGO NEGATIVO, TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO O TIME

4. SISTEMAS DE ORGANIZACIÓN DE CONTINGENCIAS: ECONOMÍA DE FICHAS Y CONTRATOS

4.1. ECONOMÍA DE FICHAS

4.1.1. En qué consiste

La implantación de un programa de economía de fichas implica tres fases:

a) Fase de muestreo o establecimiento de la ficha como reforzador generalizado. En esta fase ha de

4.2. CONTRATOS CONDUCTUALES

4.2.1. En qué consiste

En este sentido, en un contrato conductual debe especificarse: