Vous êtes sur la page 1sur 15

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA


SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

TRABAJO ACADÉMICO

Curso : PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD

Docente : ANGIE WONG VICUÑA

Alumno : Ross Adán Guevara Riofrío

Código de Matrícula : 2013123172

UDED de Matrícula : San Ignacio

Ciclo : VII

Modulo :I

Fecha : San Ignacio, 27 de Mayo del 2016.

SAN IGNACIO – CAJAMARCA


TRABAJO ACADÉMICO

Desarrollo de las preguntas:

1. El siguiente link:
https://books.google.com.pe/books?
id=WqqZIcBIoPgC&printsec=frontcover&dq=modificaci
%C3%B3n+de+conducta+en+la+educacion+especial&hl=es&sa=X&ei=qcL
_VM22IsH4ggTJ9YGgDg&ved=0CCAQ6AEwAQ#v=onepage&q=modificaci
%C3%B3n%20de%20conducta%20en%20la%20educacion
%20especial&f=false le permite descargar el libro electrónico: Técnicas
de modificación de conducta: aplicaciones a la psicopatología especial,
escrito por Jaime Rodríguez Sacristán, Jerónimo Párraga Pérez. Revise el
tema 1 “APRENDIZAJE ” (Páginas 23, 24, 25 y 26) y realice un resumen
de lo más significativo del tema. (3 puntos).

RESUMEN DE LA LECTURA SOBRE EL APRENDIZAJE

La lectura nos habla sobre el aprendizaje y sus diversas acepciones y como el


hecho de que tantas personas hayan intentado darle una definición ha creado
cierta confusión. Luego nos detalla que entre las principales acepciones sobre
el aprendizaje se encuentran las siguientes:

 Aquellas que encarar el sentido amplio y general del término el cual encara
la naturaleza del fenómeno aprendizaje.
 Las que se refieren a las teorías del aprendizaje el cual es un intento de
explicar teóricamente la conducta desde una perspectiva del principio del
aprendizaje incardinado al modelo del comportamiento.

 Referidas al aprendizaje de conductas concretas. Sean simples o complejas.


Aquí hay una aceptación con el significado pedagógico del término.

 Y la última acepción es la que se refiere a los aspectos adquisitivos


intelectual y memoria del mismo todo relacionado del aprendizaje.

Luego de estas descripciones de significaciones el autor centra su estudio en


las dos primeras por que las considera base para el estudio del aprendizaje en

2TA20161DUED
el sentido que pueden ayudar a tratar las cuestiones sobre modificación de
conducta.

En el primer caso nos dice el autor que luego de varios estudios se llegó a un
consenso entre los expertos sobre darle una definición al aprendizaje el cual
se planteó de la siguiente manera. El aprendizaje es el cambio más o menos
relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la práctica el cual se transforma en
experiencia. En esta definición está el germen para el estudio del aprendizaje.

Y luego sobre la segunda acepción es decir sobre la teoría del aprendizaje nos
cuenta que durante mucho tiempo esta ha sido un intento ambicioso de
explicación sistemática de la conducta basada en los principios del aprendizaje.
En realidad lo que es representativo de la teoría del aprendizaje es su estilo de
trabajo basado en una metodología científica con la idea de que es más lo que
les acerca que lo que los separa a cada intento que se hace por explicar la
conducta.

2. Investigue y describa los procedimientos de tratamiento psicológico en el


abordaje del RETARDO MENTAL. (4 Puntos).

TRATAMIENTO EN EL ABORDAJE DEL RETARDO MENTAL.

 Identificación precoz y tratamiento adecuado de los trastornos hereditarios.


 Tratamiento médico y/o quirúrgico de otras enfermedades causales o asociadas.
 Detección y tratamiento precoz de los déficit aislados: sensoriales (como la
sordera) motrices, conductuales y trastornos electroencefalográficos mínimos.
 Detección precoz del retraso mental, para el abordaje en estimulación temprana
de las funciones intelectuales, asociado al resto de las herramientas médicas.
 Abordaje psicoterapéutico adecuado de los trastornos emocionales y de conducta.
 Refuerzo de la autoimagen del niño retrasado y abordaje global de su
personalidad.
 Asesoramiento médico, psicológico y pedagógico a los padres de los puntos
fuertes y de los vulnerables del paciente.

REHABILITACIÓN

 Permanente apoyatura para las dificultades de comportamiento y personalidad.

3TA20161DUED
 Rehabilitación física de los diversos trastornos psicomotores.
 Educación especial.
 Rehabilitación y orientación vocacional para una adecuada inserción laboral.
 Orientación familiar sostenida a través del tiempo y en las diversas áreas
implicadas.
 Modificación de las conductas sociales de discriminación.

3. Investigue y describa los procedimientos de tratamiento psicológico en el


abordaje del síndrome autístico. (2 puntos).

PROCESOS DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

La evaluación y diagnóstico en autismo y requiere un conocimiento detallado de los


trastornos, un periodo de formación bastante largo, así como una experiencia
prolongada evaluando y diagnosticando muchos niños.
La importancia del diagnóstico precoz
El autismo puede ser diagnosticado satisfactoriamente en los primeros años de vida.
Sin embargo, desde una perspectiva global, un diagnóstico exacto no se suela
formalizar antes de la edad escolar.
Información histórica
La información que proporcionan las familias es muy importante y a determinado
avances en las investigaciones.
Debemos recoger información sobre:
o El embarazo, el parto, periodo neonatal y la historia de su desarrollo.
o Información sobre todos y cada uno de los programas de tratamiento que se
hayan realizado.
o Historia escolar y las dificultades o no que hayan presentado.
o Información sobre dificultades de conducta.

ASPECTOS GENERALES EN EL DIAGNÓSTICO DEL AUTISMO

Alteración cualitativa de la interacción social


 Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales como
contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la
interacción social.
 Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuados al nivel de
desarrollo.

4TA20161DUED
 Carencia de tendencia espontánea para compartir con otras personas disfrutes,
intereses y objetivos(no señalar o traer elementos de interés)
 Ausencia de intercambio afectivo.

Alteración cualitativa del Desarrollo del Lenguaje


 Retraso o ausencia total del lenguaje

 En individuos con lenguaje adecuado, alteración para iniciar o mantener la


conversación con otros.
 Uso estereotipado del lenguaje

 Ausencia de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo

Diagnóstico interdisciplinario
Audiología: siempre es necesario descartar una sordera como causa de la falta de
respuestas del niño, ya que los niños que padecen sordera congénita, al igual que los
autistas, suelen expresar pocas respuestas y tener un retraso en el desarrollo del
lenguaje. Incluso cuando se sabe que el paciente es autista, puede existir una
alteración en la audición añadida al autismo.
Asistencia Social: El trabajador social tendrá que realizar intervenciones para
estabilizar el ambiente del niño, aumentar sus habilidades y fortalecer las relaciones
entre el hogar y los recursos de la comunidad.
Habla y lenguaje: los aspectos más importantes dentro de los trastornos
comunicativos son:
Conducta: es muy complicado, se les separa de sus padres y se les ordena que
ejecuten tareas nuevas que le resultan difíciles. Es importante observar sus conductas
no verbales, como las gestuales y el lenguaje corporal.
Aprendizaje: antes de hablar y entender el significado del lenguaje, el niño ha de
tener un Lenguaje Interno, cuya adquisición se produce a través de la capacidad de
adquirir conceptos y de la habilidad para codificarlos simbólicamente de forma que se
puedan extraer fácilmente de la memoria.
Psicología: La evaluación psicológica exige la observación del niño en situaciones
más o menos estructuradas porque ellas nos proporcionarán una cualificada
información de la ejecución y competencia del niño, que puede ser crítico y muy
decisiva para el diseño posterior del programa de intervención.

5TA20161DUED
TRATAMIENTO

Principios regulativos de la terapia


 Promover el bienestar emocional, recudiendo las experiencias negativas (miedo,
ansiedad, frustración.) y aumentando las positivas (serenidad, alegría, afecto,
autovaloración.)
 Aumentar la libertad, espontaneidad y flexibilidad de la acción y su funcionalidad y
eficacia (disminuir la adherencia a ruinas, rituales, estereotipias y obsesiones)
 Promover una autonomía personal, un autocuidado, disminuyendo su
independencia y aumentando sus posibilidades de ser y sentirse eficaz.
 Aumentar sus posibilidades de comunicación, autoconciencia y regulación de la
propia acción.
 Desarrollar destrezas cognitivas y de atención que le permitan relacionarse mejor
con su alrededor.
 Aumentar su capacidad de asimilar y comprender las relaciones humanas y dar
sentido a su relación con otras personas, dándole capacidad para interpretar las
intenciones de los otros.
 Desarrollar destrezas de aprendizaje (imitación, aprendizaje observacional...)

 Disminuir las conductas que producen sufrimiento en él y en los que le rodean,


aumentando la posible convivencia.
 Desarrollar capacidades para comunicarse.

 Aumentar las capacidades para interpretar el mundo, eliminando aquello que le


hace sufrir y le aísla.
Intervención con medicamentos
No existen tratamientos con fármacos que resuelvan satisfactoriamente el problema
del autismo. Solamente puede utilizarse en algunos casos los neurolépticos que
reducen algunos síntomas que pueden ser peligrosos para el propio niño e incluso
para la gente que le rodea. Son los casos en los que los niños comienzan a golpearse
fuertemente la cabeza con algunos objetos, agreden a sus compañeros, se muerde los
dedos.
Se utiliza también la vitamina B6, de este modo se obtiene una respuesta clínica
positiva.
Cierto grupo de profesionales utilizan con un suplemento de lactato de magnesio ya
que la administración de esta vitamina provoca irritabilidad y enuresis.

6TA20161DUED
Los resultados son muy positivos, apareció una reducción del negativismo, de las
automutilaciones, de los comportamientos estereotipados y los arranques
emocionales.

Intervención psicoterapéutica.
Hay que tener una observación muy directa sobre el niño para poder descifrar su
forma de comunicación.
El terapeuta necesita ciertos pilares como por ejemplo, la acogida, atención,
observación... para conducir sus ansiedades, tensiones, fantasías, miedos, etc.
El psicoterapeuta puede llegar a impacientarse si no logra los objetivos propuestos. En
ocasiones se pueden dar regresiones.
La psicoterapia procura ayudar al niño a responder al entorno de forma realista. Esto
va a ser muy difícil ya que los síntomas del autista le sirven para defenderse del
mundo que les rodea.
Es muy importante la intervención de la familia en la psicoterapia, aunque se realice en
contadas ocasiones.
Intervención psicopedagógica
El trabajo con niños autistas se centra en el niño, que tiene que crecer a partir de sí
mismo y de su entorno. No se trata de estimular una función aislada ni de reducir un
síntoma.
Es fundamental dedicar atención personal a cada niño, pero sin descuidar la situación
del grupo.
Los niños autistas funcionan a partir de sensaciones; hay que partir, por tanto, de
situaciones que les ponen en contacto con su propio cuerpo y con el del maestro;
después habrá una representación gráfica y por último una verbal.
La observación es el mayor medio para conocer al niño autista, permite obtener datos
de su funcionamiento mental, conducta, etc.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
 Normalizar las conductas sociales. Hay que realzar el comportamiento de los niños
ante la sociedad, así será posible que tenga una convivencia más igualitaria.
 Lograr que adquieran unas habilidades básicas, imprescindibles para una mejor
vida, como auto cuidarse...

7TA20161DUED
 Ayudarle a conocerse. Entre otras cosas para que se acepte, para saber cuáles son
sus sentimientos y sus capacidades.
 Ayudarle a conocer el mundo que le rodea. Para reducir su nivel de angustia.
Hay que procurar:
- Integrarlo en la vida social
- Despertar su sensibilidad nerviosa
- Ampliar el marco de sus ideas
- Implantar el uso de la palabra
El educador debe adaptarse a las capacidades de cada niño.
El educador ha de tener una cierta coherencia en sus actos. Si se produce una
incoherencia el alumno puede quedar desconcertado. De lo contrario, si el profesor
muestra una imagen estable, el niño se sentirá mucho más seguro.

4. Elabore una tabla que describa los procedimientos conductuales para


aumentar conductas: (4 puntos).

Nombre del ¿De qué se


procedimiento.
¿Qué es? Aplicación
trata?
Es un procedimiento en el De formar determinada Se proponen cin
que se refuerzan las conducta que ahora no campos en
aproximaciones sucesivas puede darse, el tratamientos psicológi
a una conducta meta. reforzamiento es selectivo donde se puede apl
Para que el reforzamiento respecto del repertorio este método, siendo
tenga lugar es necesaria disponible. En particular, último uno sin perfil (a
la ocurrencia de alguna se empezarán a fortalecer de acoger supues
conducta previa. Cierta aquellas conductas que dispares), a saber:
MOLDEAMIENTO conducta traerá más se asemejen
determinado refuerzo, que topográfica y  La Educación espec
a su vez se dispensará funcionalmente a la que  La rehabilitación
sólo ante tal conducta. El se pretende conseguir. funciones motoras,
refuerzo, es cualquier  La instrucc
objeto o evento que académica,
incremente la probabilidad  La disfunción sexual
de la conducta que lo  Y otros.
precede.
ENCADENAMIENTO Es la formación de una De un método que permite Se van a apuntar cier
conducta compuesta a conseguir una unidad áreas en las que
partir de otras más funcional que resulta más frecuencia se da
sencillas que ya figuran en compuesta sin embargo situación para
el repertorio del individuo, de subunidades encadenado:
mediante el reforzamiento conductuales

8TA20161DUED
de sus combinaciones. preexistentes, de manera  autonomía domésti
que éstas se subsumen  al desarrollo de
en una nueva conducta. fluidez verbal a cier
Lo que se construye es aspectos de
una ceremonia, instrucción académ
compuesta que es un  y a «otros»,
conjunto en orden a un fin
determinado.
Es un proceso de De enseñar los principios  Para inhibir hábitos
aprendizaje observacional, o reglas que deben guiar insanos,
en el que la conducta de la conducta en contextos drogodependencias
un individuo o un grupo (el determinados, más que  En los problemas
modelo), actúa como respuestas imitativas médicos y en la
estímulo para generar simples. preparación para
MODELAMIENTO conductas, pensamientos intervenciones
o actitudes semejantes, en médicas dolorosas.
otras personas que  En los problemas
observan la actuación del fóbicos, por sus
modelo. efectos des
inhibitorios.

5. Diseñe un programa de orientación sexual en alumnos con necesidades


educativas especiales de 14 años. (5 puntos)

PROGRAMA SEXUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Objetivo.

El presente programa tiene pretende ser una guía de apoyo de sugerencia y


ayuda oportuna para todas las personas que entre sus familia o entorno tienen
algún familiar o persona conocida con problemas de discapacidad sea física o
mental ya se observa mucho lo que padecen la familia a la hora de tratar estos
temas ya que las emociones o sentimientos que se generan hacia los hijas e
hijos con discapacidad son de gran angustia, temor, culpa y angustiosa
responsabilidad que se traduce en sobreprotección o nulificación.
Fundamento.
En materia de educación sexual es notable la diferencia entre la actitud de los
padres y la de los maestros, siendo la de estos últimos de una mayor tolerancia
y permisividad mientras que los padres y madres presentan menor tolerancia,
mayor angustia y un deseo urgente y frenético por "proteger" de las cuestiones
sexuales a sus hijos con discapacidad (sean ellos mayores o menores de
edad).

9TA20161DUED
Las actitudes de los padres y madres ante la sexualidad de sus hijos con
discapacidad han sido ampliamente estudiadas por diversos autores. Algunos
de ellos, han encontrado actitudes sobreprotectoras y desexualizadoras en los
padres, otros han encontrado que la intolerancia se debe a la falta de
conocimientos sobre el tema y a la ansiedad ante posibles abusos. Aunque
existen diversos programas de educación sexual dirigidos a chicas y chicos con
discapacidad, éstos han mostrado poca efectividad; mientras no se incluya a
los padres y educadores en los programas, e inclusive a la comunidad, poca
efectividad se podrá lograr.
Normalmente proporcionar educación sexual a alumnos sin discapacidad no
representa muchas dificultades (aunque hay excepciones); pero cuando se
trata de chicos y chicas con discapacidad la cosa cambia; ya no se trata
únicamente de impartir cursos sino que requiere trabajar desde una perspectiva
comunitaria. Si sólo se les proporciona información se pueden presentar
problemas con los padres debido a que sienten que "los están despertando".
Por otro lado, si se trabaja con los alumnos y los docentes sin incorporar a los
padres, el programa y la educación sexual impartida se puede venir abajo pues
no hay consistencia en el hogar; y si no están involucrados los directivos e
incluso la comunidad el programa también puede fracasar.

Nuestro interés.
Que el presente trabajo aporte una forma de trabajo basada y enfocada en el
trabajo con los padres, madres y tutores de hijos con discapacidad intelectual
ya que trabajar paralelamente tanto con los padres, como con los hijos con
discapacidad permite la continuidad de los programas y coloca a los padres,
madres y tutores como co-responsables de los mismos.

Duración
Este programa se debe desarrollar durante cuatro meses conduciendo dos
talleres de sexualidad, los mismos que implican un trabajo previo.
Los propósitos del taller
1) Que los padres se sintieran co-responsables de la educación sexual de sus
hijos e hijas.

10TA20161DUED
2) Generar en ellos una disposición al cambio.
3) Reducir el nivel de ansiedad.
4) Ayudarles a aceptar la sexualidad de sus hijos.
5) Ayudarles a construir metas realistas para ellos en el terreno sexual.

Resultados
Se medirán a partir de indicadores bien definidos y observando si hubo mejoras
en la adquisición de nuevas formas y conocimientos sobre la sexualidad en
personas con discapacidad y su forma de acompañarles
Actividades

En el presente trabajo se planteó un desafío mayúsculo debido a la


controversia que suscita el tema de la educación sexual de las personas con
discapacidad. En las líneas que siguen se enlistan las actividades que se
desarrollan en la ejecución de este programa.
 Conformación de un grupo de chicos y chicas con discapacidad. El grupo
debe quedar constituido por 15 jóvenes entre 16 y 25 años con discapacidad
intelectual, siendo seleccionados aquellos cuya discapacidad les permitía un
nivel aceptable de participación y que requerían pocos elementos de apoyo.
 Aplicación de cuestionarios. Se aplican dos cuestionarios, uno de ellos con
información general de la familia y otro sobre conocimientos de sexualidad.
 Aplicación a los padres de una escala de actitud ante la sexualidad de sus
hijos con discapacidad. Entrevista con los padres y madres de familia para
evaluar aspectos psicológicos emocionales y sexuales.
 Un taller de sexualidad para los padres. Este taller se lleva a cabo con 20
padres y madres y es coordinado por dos personas.
 Facilitación de espacios de comunicación de padre a padre.
 Se promueven espacios de comunicación e intercambio entre los padres
participantes en los talleres y otros padres de hijos con discapacidad que
dejaron que se casaran. En estos espacios se comparten las problemáticas
y las soluciones que encontraron, así como el tipo de apoyo que hubo que
proporcionar, entre otros asuntos. Este intercambio permite que los
participantes se hagan conscientes de las posibles alternativas y que

11TA20161DUED
disminuyera su sensación de soledad al constatar que otros han pasado por
similares situaciones y que han encontrado soluciones positivas.
 Facilitación de espacios de comunicación entre hijos y padres. Otro
momento de la experiencia educativa serán charlas y conferencias de
parejas exitosas con discapacidad intelectual que se casaron o viven juntas.
En estas charlas se comentaran cómo era su vida, los obstáculos que
enfrentaron para casarse y la forma en que fueron superados, así como los
problemas de su cotidianeidad como pareja y la manera como los iban
resolviendo.
 Consentimiento informado, voluntario y consciente por parte de los padres
para que sus hijos participen en el taller de sexualidad.
 Entrevista con los chicos y las chicas a quienes se considera con problemas
sexuales.
 Evaluación de los conocimientos sobre sexualidad que tienen los chicos con
discapacidad intelectual. Para esta evaluación se emplearon escalas
verbales y no verbales para valorar debidamente los casos en los que
existían problemas de comunicación verbal.
 Desarrollo del taller de sexualidad para los alumnos. La conducción estará. a
cargo de dos personas, y en algunos casos se solicitara el apoyo de algún
padre o madre sin que participara directamente, a fin de no interferir en la
conducta de los chicos.
 Seguimiento. Cada semana a lo largo del taller se realizara una reunión con
los padres para comentar los cambios que hubieran observado en sus hijos,
para explicarles por qué están sucediendo y aportarles diversas técnicas
para hacerles frente.
 Sesiones abiertas de consejería abierta a la demanda de los padres.
 Formación de un grupo de autoayuda de padres y madres. Se promueve que
los padres consolidaran lazos entre ellos para apoyarse en el futuro.
 Formación de un grupo de autogestores y un club de diversiones
(conformado por chicos y chicas con discapacidad intelectual). Dado que en
muchas ocasiones a los hijos con discapacidad no se les permite decidir por
sí mismos, se conformara un grupo de chicos para la auto gestoría, bajo la

12TA20161DUED
forma de club, para salir a discotecas, al cine y cualquier actividad propia de
su edad.
Recomendaciones para la acción

1. Un aspecto medular tanto en la integración como en la rehabilitación de


personas con discapacidad son las familias: los padres, madres y tutores. Sin
su participación activa, decidida y convencida, no podrán lograr sus objetivos
formativos. Es por ello que cualquier programa que se proponga debe tenerlos
en cuenta como un elemento fundamental; asimismo, los técnicos y
profesionales deben incorporar a los padres y madres como un elemento más
del equipo de salud o de educación.

2. Se recomienda que las personas con discapacidad convivan con sus


familias y que ni los asuntos sexuales ni las muestras de afecto entre los
padres se escondan en la convivencia. La sexualidad no está escindida de
otros tipos de convivencia social tales como experiencias de y con su
comunidad y grupo social en actividades como recreación, escolares y ocio,
entre otros. Esto implica que los padres se eduquen acerca del respeto y el
establecimiento de un ritmo normal para sus hijos e hijas tanto en el trabajo
diario como en las vacaciones y los momentos de esparcimiento, para
brindarles la oportunidad de experimentar una vida normal en la infancia, la
adolescencia y la adultez, lo que implica el derecho a tomar decisiones, a
expresar sus deseos y la oportunidad de vivir y de amar.

3. Es deseable propiciar un foro y un espacio catártico para los padres y


madres en el que puedan expresar sus sentimientos respecto a la sexualidad y
la discapacidad de sus hijos y sus hijas. Por su parte, los profesionales deben
evitar en lo posible emitir juicios, sermonear, descalificar, dar consejos,
compadecer o atacar. Asimismo, deben tratar de (modificar las actitudes
desexualizadoras y sobreprotectoras que algunos padres y madres tienen, así
como las de rechazo, prohibición, mutismo, negación, angustia y temor. Para
lograrlo es necesario partir de la legitimación de esas emociones y llevar a
cabo un trabajo de acompañamiento, es decir, estar con ellos y no contra ellos.

4. Se sugiere que los padres y madres firmen el consentimiento informado,

13TA20161DUED
voluntario y consciente, aceptando que sus hijos reciban información y
educación sexual a fin de evitar problemas posteriores.

5. Es de suma importancia que los educadores que se decidan a orientar en


sexualidad dentro del ámbito de la discapacidad, tengan claras sus propias
actitudes ante la sexualidad en general y en particular frente a la sexualidad de
las personas con discapacidad, pues éstas, a su vez, determinan la manera en
que se orientará su trabajo.

6. Asimismo, los educadores deben propiciar su autoformación en sexualidad


para erradicar concepciones erróneas suma-mente difundidas, como por
ejemplo la confusión entre sexualidad y sexo-genitalidad-reproducción: por
"sexo" deben entenderse todas aquellas características anatómicas,
fisiológicas y hormonales determinadas genéticamente, mientras que
sexualidad se refiere a la expresión integral y global que involucra aspectos
biológicos (sexo), aspectos psicoactivos (identidad, emociones, intimidad y de
acercamiento humano), y aspectos socio-culturales. Por último debe resaltarse
que la ausencia o deficiente formación en orientación sexual de los
profesionales de la salud y de la educación, ocasiona que más que orientación
se proporcione desorientación a quienes lo solicitan, ya que los profesionales
no saben qué hacer o qué responder.

7. Cuando se trabaje el tema de sexualidad en un grupo de personas con


discapacidad intelectual, debe hacerse con grupos pequeños no mayores a
quince personas, y debe procurarse que el tipo y nivel de discapacidad sea lo
más homogéneo posible. Asimismo, debe contarse con dos personas para la
coordinación del taller.

8. Es importante mantener un contacto permanente con los padres, con los


docentes y con la comunidad, durante y más allá del tiempo que duren las
actividades educativas.

9. Se sugiere que los programas de educación sexual resalten los temas de


autodeterminación, autoestima, calidad de vida, dignidad, afectivos, de
comportamientos sociales adaptativos y derechos humanos.

14TA20161DUED
PALABRAS FINALES
Las personas con discapacidad son tan iguales como las personas normales y
deben ser respetadas, guiadas y comprendidas por eso esperamos que este
programa ayude al desarrollo de habilidades y conocimientos propios para
comprender y tolerar y no criticar asuntos propios de la sexualidad de las
personas con discapacidad, porque también tienen derecho.

15TA20161DUED

Vous aimerez peut-être aussi