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UNIVERSIDAD DE CUAUHTEMOC

EL ENFOQUE TRANSVERSAL DE LA EDUCACION


TRABAJO FINAL
UNIDAD VI

TRABAJO PRESENTADO POR:


LAINA SOLANA BETANCOURTH RINCON
Ingeniera Química
Especialista en Ingeniería Ambiental con énfasis en Sanitaria
Magister en Educación

Tutor: Dr. GILBERTO NIETO LOPEZ

SEPTIEMBRE DE 2017
EL ENFOQUE TRANSVERSAL DE LA EDUCACION
TRABAJO FINAL

CONTENIDO

1. TÍTULO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................................................... 3


2. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3
3. DIAGNÓSTICO: Puede considerar los foros de la unidad 1. .................................................. 4
4. OBJETIVO .................................................................................................................................. 4
5. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................ 6
6. CONTEXTO DE APLICACIÓN: institución, nivel educativo, asignatura... ....................... 7
7. FUNDAMENTO TEÓRICO: Wiki de la unidad 3 (copie y pegue)......................................... 9
8. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS ......................................................................................... 15
9. RECURSOS ................................................................................................................................ 16
10. EVALUACIÓN. Indique la forma en que deberá evaluarse la pertinencia y efectividad de
su propuesta .................................................................................................................................... 16
11. REFERENCIA.......................................................................................................................... 17
EL ENFOQUE TRANSVERSAL DE LA EDUCACION
PARQUES NATURALES: ¿PARA CONSERVACIÓN O GENERACIÓN DE DIVISAS?

1. TÍTULO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

PARQUES NATURALES: ¿PARA CONSERVACIÓN O GENERACIÓN DE DIVISAS?

2. INTRODUCCIÓN

En el siguiente documento se presenta una propuesta de trabajo transversal para estudiantes de grado
noveno, direccionada desde el área de matemáticas y en el que involucran los ejes pedagógicos de
desarrollo humano y que desarrolla parcialmente una propuesta general Institucional adoptada hacia
la Educación para el Turismo.
Específicamente, el aprendizaje de la matemática, y su aplicación práctica hace más amable el paso
por las instituciones. Una de las dificultades que como maestros encontramos es la forma en que
mostramos a nuestros niños y jóvenes las aplicaciones prácticas del aprendizaje s que en la Escuela
se dan. Direccionar así la asignatura, con una propuesta de trabajo transversal, permite mostrar una
matemática para la vida, desde la motivación que genera en los jóvenes hacer una aplicación de lo
que se aprende.
Se incluyen, las actividades propuestas a partir de la información suministrada a los estudiantes y a
partir de la cual ellos van a usar la matemática como una herramienta y adicionalmente, van a
relacionar los diferentes temas establecidos en los ejes pedagógicos para el desarrollo humano y de
esta manera construyen su conocimiento a rededor de la Educación para el turismo, específicamente
desde el conocimiento de los Parques Naturales, su significado y lo que encierran desde diferentes
sectores económicos y de vida para construir sus trabajos y poner en escena las formas en que
relacionan sus conocimientos. Todo est ose ace en acompañamiento con el docente de matemáticas.
3. DIAGNÓSTICO:

Actualmente, trabajo en una Institución educativa que como muchas otras, atiende jóvenes con unas
situaciones de vulnerabilidad especiales. Esta ubicada en la comuna ciudadela del Norte en la Ciudad
de Manizales, Caldas, Colombia. Con población de estratos 1, 2 y 3.

La mayoría tienen hogares mono parentales debido a la ausencia del padre y la responsabilidad de
una madre cabeza de hogar con escaso tiempo para la atención social, cultural y educativa de sus
hijos puesto que debe trabajar tiempo completo para proveer el hogar. La gran mayoría se ocupan
laboralmente como empleadas domésticas o de oficios varios, casi siempre en la informalidad laboral
y con escasos recursos económicos. También se observan hogares solamente con el padre. Gran
parte de la de la población apenas conocen a ambos padres, situación que los obliga a vivir con otras
personas: tíos, abuelos, vecinas, padrastros, madrastras, que influyen negativamente en el bienestar
del estudiante incidiendo igualmente en su rendimiento académico. Los estilos educativos de los
padres son variados pasando por los represivos, autoritarios, indiferentes y permisivos.

Estas situaciones han dado como resultado un alumno apático hacia el estudio, el cual no ve en él,
la oportunidad para una calidad de vida mejor y por lo tanto, una manera de superación personal,
laboral y social; generalmente, buscan un oficio artesanal o algo que les genere ingresos rápidos para
un sustento diario. Muchos de ellos buscan equivocadamente en las drogas escape a sus realidades
y han terminado involucrados en situaciones y/o procesos judiciales por delitos como hurto, lesiones
personales, homicidio, prostitución, expendio de sustancias ilícitas entre otros.

Muchos de nuestros jóvenes han sido abusados por sus familiares, inducidos a la prostitución y al
consumo de alcohol y sustancias psicoactivas. Tenemos varios que son hijos de consumidores
adictivos. Algunos han estado en internados bajo la protección del Instituto Colombiano de Bienestar
familiar, Institución encargada de velar por el bienestar de los menores.

Frente a una realidad como la que someramente se ha descrito, existen algunas posibilidades de
acción. Se puede seguir repitiendo que la educación se complica por culpa del tipo de estudiantes
que se tienen hoy con todo tipo de conflictos, y de alguna manera responsabilizar a éstos o a otros
de la poca eficacia de la educación. También es posible hacer caso omiso o desconocer la situación
real de los estudiantes y hacer un trabajo en el aula que parezca no tener relación con ellos. O de
igual manera emprender luchas titánicas por “rescatar valores” que a veces desconocemos o que
realmente no tienen sentido en el contexto del aula y dela vida de los seres humanos que se educan.
La realidad es que los jóvenes reclaman a gritos atención de los otros llámense padres o maestros,
para poder sonreír y encontrar algún sentido a vivir y a hacer lo que se les pide que hagan en el hogar
o en el colegio. Adicionalmente, la movilidad en términos de tecnología y pensamiento ponen sobre
la mesa la necesidad de que se intervengan situaciones desde las áreas específicas que manejamos
como maestros. Yo trabajo en el área de matemáticas. Esto, por otro lado y considerando la
movilidad en términos de tecnología y pensamiento ponen sobre la mesa la necesidad de que áreas
como las esta generen mejores resultados tanto en pruebas externas como internas cuando son
presentadas por los alumnos para establecer comparativos de calidad. Se establecen además como
imprescindibles cuando de solucionar situaciones de contexto se trata y para que esto se dé se
destinan varias horas para su estudio. El problema radica básicamente en que existe una apatía
generalizada por las matemáticas de parte de los jóvenes en las aulas por considerarlas de una
dificultad elevada, lo que hace que específicamente se generen emociones negativas en su
aprendizaje, que por su puesto deben transformarse, más cuando se pretende formar un sujeto feliz.

Con todo esto y acentuando nuevamente las posibilidades que ofrece el aula a un maestro, con
oportunidad de convertirla en un espacio de transformación, de crecimiento permanente y de
encuentro, se plantea una porpuesta de trabajo en el aula
4. OBJETIVO

Diseñar una propuesta transversal de trabajo en el aula para estudiantes de grado noveno en la
asignatura de matemáticas, en la que se inlcuyan los temas tratados desde los ejes pedagógicos
para el desarrollo humano

5. JUSTIFICACIÓN
Los vertiginosos cambios en los distintos campos de la ciencia y de la técnica están demandando
cambios y ajustes en todos los campos de la actividad humana y de sus organizaciones para
minimizar los impactos que especialmente sobre las generaciones de hoy causan las acciones del
mismo hombre sobre el planeta en su afán desmedido de obtener riqueza y poder. Las más altas
distancias entre pobres y ricos y las condiciones de marginalidad y vulnerabilidad de amplios
sectores de la población, son dos características de la población colombiana. Los estudiantes de la
Institución Educativa La Asunción están en el rango de los más pobres social y económicamente
no solo marginados sino que forman parte de comunidades vulnerables por efectos de la violencia
s de todo tipo. Por estas razones la educación tiene la obligación de responder a necesidades
concretas de esta población, entre las cuales la mas importante es trabajar por el desarrollo de sus
capacidades humanas. Lo explicó Amartya Sen (1999) en los fundamentos de desarrollo humano
de su obra “la pobreza no es simplemente la falta de ingreso, sino la falta de capacidades básicas y
de libertad para obtenerlo”. Dar herramientas para que puedan salir de esta pobreza da sentido a la
educación.

El trabajo transversal se presenta como una estrategia que ayuda al maestro y a la institución a
cumplir con sus tareas fundamentales. Su interés radica en la flexibilidad que ofrece tanto a docentes
como a estudiantes para abordar el conocimiento. Aproximar el aprendizaje a la vida motiva a los
estudiantes y su participación en los proyectos hace el trabajo propio y de su maestro mas
gratificante y placentero.

Esta forma de trabajo permite convertir la investigación en método en el aula y esto moviliza el
pensamiento de igual manera que el aprendizaje y se convierte en un aporte que puede servir a otras
instituciones y en general a jalonar procesos de cambio en la educación, que tanto son necesarios
por todas las razones que ya hemos expuesto
El ejemplo de guía que aquí se presenta, para las matemáticas, es la estrategia mediante la cual se
desarrollan los objetivos en las distintas áreas. El desarrollo de la guía toca muchos temas de trabajo
en el grado noveno, referidos a los Parques Naturales que es un proyecto Transversal que se trabaja
desde todas las asignaturas. EL proyecto se llama "Parque... ando" y alrededor de él desarrollamos
los temas transversales y los temas de clase. Yo trabajo específicamente matemáticas y hago énfasis
en el tema de costos, transformación del lenguaje cotidiano a lenguaje matemático, uso de porcentaje
y lectura de gráficos. En el area de ciencias trabajamos autocuidado, actividades saludables,
profesiones y proyecto de vida. En Sociales trabajamos ubicacion de los parques Naturales en
Colombia y el mundo y recorridos. En etica y cosntruiccin de ciudaddanía trabajamos actividades
adecuadas e inadecuadas y conocimiento de las Instituciones que protegen los
parques. Generalmente de temas como este salen muchas actividades propuestas por los estudiantes.

CONTEXTO DE APLICACIÓN

El área de matemáticas en respuesta a esta necesidad, construye su ruta de navegación asumida


como expresión de las intencionalidades formativas orientadoras de los procesos de aprendizaje de
los estudiantes en el espacio escolar, fundamentado en los lineamientos curriculares de matemáticas,
los derechos básicos de aprendizaje, el sistema Institucional de Evaluación, la experiencia
pedagógica de los docentes orientadores del área, los lineamientos entregados por el Ministerio de
educación Nacional a través de sus guías y las necesidades y fortalezas propias del contexto local
plasmados en el PEI, y en el que se definen las formas de trabajo de los docentes con sus estudiantes
durante los diferentes periodos académicos. Se incluyen además los ejes pedagógicos para el
desarrollo humano y los logros que desde allí se trabajan se incluyen en la siguiente tabla, donde se
puede observar la Educación para el turismo y

Esta ruta permite hacer una lectura general de la forma en que se direcciona el área de matemáticas
con una clara intencionalidad de transverzalización desde las posibilidades que nos presenta la
matemática como herramienta para la vida.

EJES PEDAGÓGICOS PARA EL DESARROLLO HUMANO


Educación sexual
y construcción de

movilidad segura
gestión del riesgo
humanos - la paz
el ejercicio de los

emprendimiento
proyecto de vida
Educación para

Competencias
estilos de vida
Educación en

Educación en
económica y
ambiental y

ciudadanas
saludable y
ciudadanía

Educación

Educación

Educación

financiera
derechos

INDICADORES EJES PEDAGÓGICOS PARA EL DESARROLLO HUMANO


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Analizo las Elaboro una Identifico Analiza matemáticos a partir diferentes Identifica empresas
Analiza el
consecuencias encuesta para actividades estadísticas de de la información elementos a locales que se
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triángulo rectángulo. parque.
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plano cartesiano las actividades movilizarse en los de materiales
con respecto al sostenibilidad estadisticas de variables
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cuidado de las ambiental de información sobre estadísticas
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estrategias para Diseña estrategias de diferentes labores
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estadísticas de normas del los parques cuidado y
accidentes estadisticas para localidad y utilizando la
uso de SPA en codigo de policia considerando la mantemimiento de
ocurridos en determinar el uso hace un tecnología para
parques y zonas en parques información los parques y los
los parques, de los parques en análisis de promover el uso
comunes en la usando cifras analizada sobre salarios asignados
identificando la comuna. costos y adecuado de los
localidad. estadisticas y usuarios de los por
diferentes tipos ganancias de parques.
figuras mismos. responsabilidades.
de costos. alguna de las
geométricas. Asociadas
actividades
identificadas
.

En esta presentación, se establecen los elementos conceptuales comunes en los cinco pensamientos
matemáticos, que permiten el diseño de situaciones de aprendizaje y a la vez, posibilitan que los
procesos de aprendizaje de las matemáticas se den a partir de la construcción de formas generales y
articuladas no solo entre estos pensamientos, sino a través de los ejes pedagógicos del desarrollo
humano, desde la propuesta educativa de la Educación para el Turismo que adopta la Institución, y
así le ofrece la posibilidad a los estudiantes con la orientación del docente, de que hagan un
acercamiento a la realidad global y local, con el fin de desarrollar su potencialidad en los niveles
interpretativo, argumentativo y propositivo, de tal forma que este en capacidad de resolver
situaciones específicas de su vida cotidiana. Adicionalmente, a través del aprendizaje de las
matemáticas, el estudiante podrá desarrollar sus capacidades de síntesis, análisis y abstracción,
potencializando las competencias comunicativas y operacionales.

INSTITUCION EDUCATIVA LA ASUNCION


NIVEL EDUCATIVO: NOVENO. EDUCACION BASICA SECUNDARIA
ASIGNATURA: MATEMATICAS
7. FUNDAMENTO TEÓRICO:

TEMA: PARQUES NATURALES: ¿PARA CONSERVACIÓN O GENERACIÓN DE


DIVISAS? AUTORA: LAINA BETANCOURTH
GRADO: Noveno

DISEÑO GUIA. EAU: Escuela Activa Urbana

AREAS QUE SE INVOLUCRAN:


1. Ciencias Naturales, Matemáticas, Geografía, Turismo, Ética, Cívica. Lengua
Castellana.

EJE PEDAGOGICO PARA EL DESARROLLO HUMANO:

1. Educación sexual y construcción de ciudadanía.


2. Educación para el ejercicio de los derechos humanos - la paz.
3. Educación ambiental y gestión del riesgo
4. Educación en estilos de vida saludable y proyecto de vida.
5. Educación movilidad segura.
6. Educación económica y financiera.
7. Educación en emprendimiento
8. Competencias ciudadanas

TEMAS DE LAS AREAS:

o Ubicación de Parques Naturales


o Economía en los parques Naturales.
o Cuidado de los parques.
o Actividades saludables e los parques.
o Basuras en los parques Naturales.
o Actividades inadecuadas.
o Ecoturismo
o Áreas protegidas.
o Sectores productivos.
o Riesgos y actividades deportivas en los parques naturales.
o Costos de visitar un parque Natural.
o Comprensión de lectura.
o Porcentajes
o Profesiones relacionadas con los parques Naturales

LOGROS:

Identifica las diferentes actividades que se realizan en los parque naturales y la importancia dentro
del sector productivo, industrial y turístico. Establece costos, uso y mantenimiento de los
recursos Naturales y la importancia en el turismo.

VIVENCIA:

Responder las siguientes preguntas:

1. Sabe que es un parque Natural?


2. Conoce algunos parques Naturales de la Región?
3. Que le llama la atención de los parques Naturales que conoce?
4. Le gustaría conocer algún parque Natural del país o del mundo?
5. 5.
FUNDAMENTACION

PARQUES NATURALES: ¿PARA CONSERVACIÓN O GENERACIÓN DE DIVISAS?


(Pardo, 2017)

2 Mar 2017 - 12:05 AM

Tatiana Pardo @Tatipardo2

Revive discusión por la construcción dentro de áreas protegidas. Mincomercio quiere fortalecer el
ecoturismo y tomar decisiones sobre estos ecosistemas. Ambientalistas se oponen a la idea y dicen
que la conservación es la prioridad.

Sigilosamente se ha estado cocinando en el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo


(Mincit) un proyecto de decreto que busca darle facultades especiales a esta cartera sobre los parques
nacionales naturales (PNN) del país. Según el documento, que conoció El Espectador, el objetivo de
la iniciativa es establecer la hoja de ruta para el desarrollo del ecoturismo dentro de las áreas
protegidas. ¿El problema? Estas zonas no son para promover la industria turística, sino para
conservar ecosistemas estratégicos y de vital importancia. Un paso mal dado que podría no tener
reversa.

El proyecto contempla que “el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, junto con el
Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, formulen la política nacional para la promoción
del ecoturismo, etnoturismo, agroturismo, acuaturismo y turismo metropolitano”, además de
definir cuáles son los PNN “donde se podría hacer turismo de naturaleza”.

No hay duda de que las 59 áreas protegidas en Colombia son un atractivo turístico apetecido, y lo
son mucho más desde la firma de la paz con el grupo guerrillero de las Farc. Sólo el año pasado, los
parque naturales recibieron 1’446.716 turistas, la cifra de visitas más alta registrada en su
historia. Veintinueve de ellos tienen un potencial ecoturístico, lo que significa que se puede hacer
avistamiento de aves y ballenas, actividades de alta montaña y escalada en roca, espeleología,
senderismo, buceo y camping, siempre y cuando sea bajo condiciones que respeten la naturaleza,
que es lo primordial.

“El hecho de que el Ministerio de Comercio quiera administrar, junto con Parques Nacionales
Naturales, estas áreas es un gran problema. Ellos no son una entidad del sector ambiental y tienen
una visión completamente diferente a la de nosotros, donde la prioridad es la conservación de
la biodiversidad para enfrentar el cambio climático y garantizar la seguridad de las
comunidades”, explicó la directora de PNN, Julia Miranda. “Es cierto que el ecoturismo es
importante, pero es más importante proteger los ecosistemas. La coordinación entre las entidades es
bienvenida, pero no la injerencia en la toma de decisiones cuando no hay competencia en el tema”,
remató.

Según Parques, no existe ningún fundamento jurídico para proponer una regulación normativa bajo
la figura de una “administración coordinada” o “administración conjunta”, dado que la información
relacionada con los servicios que se ofrecen dentro de las áreas protegidas, las actividades
permitidas, la capacidad de carga o la modalidad de operación son funciones que les corresponden
exclusivamente a ellos. Pero la ministra de Comercio, María Claudia Lacouture, asegura que el
turismo es el futuro de Colombia y que “tenemos que tomar un buen pedazo de esa torta”.

De acuerdo con Lacouture, hay que copiar modelos como el de Costa Rica, donde el 25 % del
territorio es reserva natural y el sector privado es el encargado de mantenerlo. “Son los privados
quienes velan por el desarrollo de las regiones, por mantener y adecuar los parques. El gobierno
colombiano no tiene los recursos económicos ni los recursos humanos para hacerlo, por eso
creemos que el desarrollo económico tiene que ir de la mano del ecoturismo. No hemos pedido
que nos pasen a PNN, pero sí queremos quitar el miedo de incentivar el turismo sostenible dentro de
un área protegida”, dijo la ministra.

Según cifras de su cartera, el turismo en Colombia está pasando por un gran momento que no hay
que desaprovechar: se alcanzó la cifra más alta de turistas extranjeros en la historia del país
(4’447.000) y han ingresado US$5.251 millones por concepto de viajes y transporte, “lo que deja
al turismo como el segundo generador de divisas del país después de los productos minero-
energéticos, como el carbón, y otros como el café y las flores”, dice Lacouture. Sin embargo, otra
de las propuestas que tienen preocupados a los ambientalistas tiene que ver con la creación del
Comité Nacional de Turismo de Naturaleza, como instancia de alto nivel conformada por
Minambiente y Mincit, los cuales serían los encargados de plantear la hoja de ruta en este campo. La
construcción y el funcionamiento de infraestructuras para el alojamiento y servicio de
hospedaje en las áreas del Sistema de Parques Nacionales Naturales serían algunas de sus
facultades.

“La propuesta pretende que se desarrolle turismo de naturaleza con un enfoque sectorial de
desarrollo económico y de rentabilidad, que privilegia o le da un tratamiento preferente al uso
o actividad por sobre los objetivos de conservación”, dice PNN. Para la entidad, los objetivos de
conservación determinan y condicionan las actividades que puedan desarrollarse dentro de ellos, lo
que significa que, aunque exista todo el potencial para hacer ecoturismo o turismo de naturaleza
dentro de un área protegida, no necesariamente deberá hacerse.

El documento dice más adelante que también busca “promover la construcción de alojamientos,
hospedajes y plantas turísticas amigables con el medio ambiente” y “construir nuevas
infraestructuras”. Aquí es donde vuelve a revivir la discusión, que de por sí es vieja. Hace unos
años, los polémicos proyectos hoteleros Six Senses y Los Ciruelos, que se pensaban construir en
el Parque Tayrona en el 2012, pusieron el dedo en la llaga de los ambientalistas, quienes
consideraban que iban en contra de la naturaleza de los PNN.

De esa discusión nació la resolución 531 del 29 de mayo del 2013, que estableció los criterios para
determinar, cada cinco años, cuáles son las áreas con vocación ecoturística en el país. El artículo 5
de ese documento dice que “el único tipo de alojamiento permitido para pernoctar será el uso
de carpas y hamacas”, por lo que la directora Miranda teme que los intereses del Mincit vayan por
otro lado, sin reconocer que “una cosa es la recreación y el ecoturismo, y una muy diferente la
industria hotelera”.

Aunque para la directora del Instituto Alexander von Humboldt, Brigitte Baptiste, el ecoturismo
dentro de los PNN es deseable y muy necesario, pues es educativo, divertido y genera amor por el
país, no debe reducirse a la construcción de alojamientos.

“PNN debe abrirse a visitantes. Hay decenas de lecciones aprendidas, pero debemos crear una
identidad propia, no copiarle a nadie. Colombia es uno de los últimos países en integrarse al
turismo de naturaleza y debe hacerlo con la prudencia y el orgullo de ser el país más rico en
biodiversidad del planeta, no un mercado de franquicias. Somos especiales”, dijo Baptiste.

Para ella, “el turismo en PNN debe tener como prioridad a los colombianos, privados de su
naturaleza por el conflicto armado. Sería terrible enviar un mensaje de paz hecho sólo para
atraer divisas”.
En ese punto, PNN espera fortalecer el turismo comunitario, mas no las concesiones a privados, en
áreas protegidas ubicadas en zonas donde la violencia estuvo latente. Katíos, Tatamá, Tinigua,
Picachos, Selvas de Florencia y Paramillo serán el plan piloto para a poner en marcha el
ecoturismo.
9. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

EJERCITACION

1. Escriba otro nombre para el artículo que acaba de leer.


2. Escriba que es Ecoturismo.
3. Saque 5 ideas importantes del texto
1. Escriba una conclusión del artículo.
2. Que es un ecosistema? Por qué hay que protegerlo?
3. Escriba su posición frente a la promoción de la industria turística en los parques
Naturales.
4. Haga una pequeña descripción de lo que sucede en el parque Tayrona.

APLICACIÓN

1. Elija un parque de la ciudad y establezca las diferentes actividades económicas que se dan
allí. Presente un folleto con la información. Incluya fotos y descripción del parque con
ubicación.
2. De acuerdo con la guía sobre los diferentes tipos de empresas. Describa a que tipo de
empresas pertenecen los negocios que describió en la actividad anterior.
3. Describa algunas actividades saludables que pueden hacerse en los parques naturales.
4. Haga a un listado de actividades inadecuadas que hacen las personas en los parques
naturales.
PROFUNDIZACION

1. Elija un parque natural. (Puede buscar


en http://parquesyreservasnaturalesdemanizales.blogspot.com.co/) investigue que tipo de
actividades económicas se dan en este parque y que afectaciones positivas y negativas pueden
causar). Elabore una presentación en Power Point o un folleto en Publisher.
2. En una matriz DOFA analice por lo menos 3 oportunidades de negocio que se pueden
implementar en el parque del punto 7.
3. Investigue que tipo de profesionales trabajan en un parque Natural?
4. Investigue que tipo de Instituciones protegen y cuidan los parques naturales y que actividades
deben hacer para protegerlos.
5. Imagine que va a viajar con sus amigos al parque Natural mas cercano. Haga un listado con
los recorridos y precios de las actividades que va a realizar. Presente un presupuesto de gastos
para poder realizar el viaje con sus 4 amigos.

10. RECURSOS

Recursos tecnológicos: Sala de sistemas, internet, computadores.


Software. Microsoft Office : Word, Power point, Publisher.

11. EVALUACIÓN.

Esta propuesta de trabajo en el aula, se evalúa considerando los siguientes criterios:


1. La respuesta en términos de actitud de los estudiantes frente a la información y a las
diferentes actividades y estrategias propuestas.
2. Los conocimientos nuevos que estarán plasmados en los trabajos finales que entregaran los
estudiantes.
3. Las valoraciones que los estudiantes hagan frente al trabajo realizado con el docente.
4. Las diferentes dificultades presentadas en el logro de los objetivos propuestos para el
trabajo en el aula.
5. Los aciertos y dificultades encontradas en el trabajo transversal propuesto.
REFERENCIAS

MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (1998). Trabajar en la Escuela. Madrid: Niño y Dávila.


MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, J. (1999). Negociación del curriculum. La relación enseñanza- aprendizaje en
el trabajo escolar. Madrid: La Muralla S.A.
TADEU DA SILVA, T. (2001). Espacios de Identidad. Barcelona: Ediciones Octaedro
Pardo, T. (02 de Marzo de 2017). Parques naturales: ¿para conservación o generación de divisas? El
espectador. Obtenido de https://www.elespectador.com/noticias/medio-ambiente/parques-naturales-
para-conservacion-o-generacion-de-divisas-articulo-682521