Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente –PADEP/D-
Curso: Introducción al Diseño y Desarrollo Curricular
Licda, Adela Marina Saquil

Especialidad: Educación Preprimaria Bilingüe Intercultural.

Alumno: Alfredo Guitz Siquic

Chisec, Alta Verapaz, Julio de 2018

 Introducción

El curso Introducción al Diseño y Desarrollo Curricular como parte del pensum de estudios del
Programa Académico del Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D-, está orientado hacia la
construcción de experiencias de aprendizaje para el estudiante con la finalidad de empoderarlo de los
conocimientos, habilidades y destrezas que presenta la teoría del Currículum Nacional Base -CNB-
para contextualizarlo y diseñarlo en el proyecto educativo comunitario y aplicarlo a la labor docente
que realiza tomando en cuenta las necesidades y características de la comunidad.

Así también, representa una importante posibilidad de concretar en el aula la educación enfocada en los
Acuerdos de Paz, la Reforma Educativa y la transformación curricular.

El curso toma en cuenta dos elementos fundamentales: por una parte hace un análisis teórico curricular,
estableciendo los vínculos con el desarrollo curricular que ha caracterizado al Sistema Educativo
Nacional; en segunda instancia, se analiza el currículo actual vigente de cara para que el maestro-
estudiante desarrolle la capacidad de participar activamente en la transformación curricular a nivel
local, regional por pueblos y nacional. Su enfoque es de aplicación práctica. Por ello es importante
para la consecución de los objetivos de este curso, la participación dinámica, creativa y propositiva de
los maestros-estudiantes, en consonancia con el interés y afán por mejorar las prácticas educativas y la
mejora continua del proceso educativo.

Para el desarrollo de este curso se hace necesario que el maestro-estudiante analice y discuta cada una
de las unidades de estudio, así como su correspondiente participación en la construcción del
conocimiento en forma individual o grupal a través de la elaboración de los trabajos sugeridos por el
facilitador.
 Objetivos

Objetivo General

Visualizar con claridad la necesidad del cambio de paradigma (hacia el paradigma emergente) en
educación y sus implicaciones, tomando en cuenta

los pilares de la educación (aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir
juntos y aprender a emprender).

Objetivos Específicos

a. Facilitar a los maestros–estudiantes, participantes del PADEP/D, la adquisición de los

conocimientos, las actitudes y las habilidades necesarios para fortalecer su labor en el aula, la escuela y
la comunidad, mediante el desarrollo curricular a nivel local, regional y nacional.

b. Contribuir al mejoramiento de la calidad de la labor docente en el aula, la escuela y la comunidad,

mediante su participación efectiva e informada en el diseño y el desarrollo curricular a nivel local.
AGENDA: 12-05-2018

Presencial No. 1
Bienvenida

Invocación

Actividad 1
Evaluación diagnostica
Actividad 2
Generalidades del curso
Actividad 3
Ambientación “mueve tu cuerpo”
Actividad 4
Técnica: Temores y esperanzas
Actividad 5
Técnica: Rompecabezas con paletas
Actividad 6
Técnica: Valorando nuestra historia
Actividad 7
Exposición de la temática desarrollada y evaluación de herramientas.

TEMÁTICA
Reforma Educativa
Conflicto Armado en Guatemala
Acuerdos de Paz
Transformación Curricular

Reforma Educativa
La Reforma Educativa de Guatemala surge a partir del proceso de paz, específicamente en el Acuerdo
de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas.

Conflicto armado en Guatemala

El conflicto armado interno, llamado Guerra Civil en Guatemala o Enfrentamiento Armado en
Guatemala, fue la guerra civil interna ocurrida entre 1960 y 1996, que enfrentó el ejército de Guatemala
con civiles subversivos, organizados en una guerrilla, teniendo una duración de 36 años. El
enfrentamiento culminado de manera oficial con la firma de los Acuerdos de Paz.

Acuerdos de Paz
Son acuerdos que fueron suscritos por el Gobierno de la República de Guatemala y la Unidad
Revolucionaria Nacional Guatemalteca –URNG- entre 1991 y 1996 para alcanzar soluciones pacíficas
a los principales problemas que generó el Conflicto Armado Interno.

Transformación curricular
Es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Presenta un nuevo paradigma curricular,
favorece las condiciones para lograrla participación y el compromiso de todos los sectores involucrados
en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y acercar más la educación a la realidad
nacional. Propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum
elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Fortalece el aprendizaje, el sentido
participativo y el ejercicio de la ciudadanía haciendo uso del idioma.
AGENDA: 19-05-2018

Presencial 2

Invocación

Dinámica: Canto “un señor muy alto”

Actividad No. 1
El dado preguntón
Actividad No. 2
Técnica: Círculo de la actitud reflexiva
Actividad No. 3
Formación de equipo de trabajo “el baile de la ensalada”
Actividad No. 4
Técnica: Conocimientos variados
Actividad No. 5
Técnica: Construyendo muros
Actividad de cierre
Reflexiono lo aprendido comparto

TEMAS:

CURRÍCULUM NACIONAL BASE CNB

Fundamentación Filosófica
Ejes de la Reforma Educativa y su vinculación con los Ejes del Currículum
Componentes del Currículum
Niveles de Concreción Curricular

Enfoque del Currículum

El enfoque curricular es un cuerpo teórico, que promueve el desarrollo integral de la persona y la
apreciación de nuestra cultura.

Fundamentos
Un fundamento es un principio y cimiento en el que se apoya algo.
Filosóficos, Antropológicos, Sociológicos, Psicobiológicos, Pedagógicos

Principios
Son las normas o ideas esenciales sobre las que se basa el nuevo currículo, en correspondencia con los
fundamentos.
Equidad, Pertinencia, Sostenibilidad, Participación y compromiso social, Pluralismo.

Políticas
Son las directrices, es decir, un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesos del
desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluación.
Fortalecimiento de valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad para convivir en
democracia, cultura de paz y construcción ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad privilegiando las relaciones.
Fomento de igualdad de oportunidades de personas y pueblos con criterios de pertinencia y relevancia.
Promoción del intercultural bilingüismo y multilingüismo a favor del diálogo.
Impulso y desarrollo de ciencia y tecnología.
Énfasis en formación para la productividad y laboriosidad. b
Énfasis en la calidad educativa.
Descentralización curricular.
Atención a la población con necesidades educativas especiales (Fundamentos del Currículo).

Fines
Son las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la
Reforma Educativa.

Perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y los pueblos.

Interiorización de valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad así como desarrollo de
actitudes y comportamiento ético.
El mejoramiento de calidad de vida y abatimiento de la pobreza.
Conocimiento, valoración y desarrollo de las culturas del país y el mundo.
Valoración de la familia como protagonista en la reproducción de la cultura.
Fortalecimiento de la identidad y autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
Fomento de la convivencia pacífica entre los pueblos, basados en la inclusión, solidaridad, respeto,
enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
Análisis crítico de la realidad y su transformación mediante el desarrollo del conocimiento científico,
técnico, tecnológico.
Formación para la participación democrática, cultura de paz, respeto y defensa de los Derechos
Humanos.
Características
Son características del nuevo currículo, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país.
Flexible, Perfectible, Participativo y Integral.

Componentes
Dentro de los componentes del CNB se presenta la clasificación de competencias: Competencias
Marco, Competencias de Eje, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa; así como para
las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos.

Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículum

Los ejes se definen como los conceptos, principios, valores, habilidades y grandes ideas que integrados
dan direccionalidad y orientación a la reforma de la educación.
Unidad en la diversidad, Vida democracia y cultura de paz, Desarrollo sostenible, Ciencia y tecnología.

Los Ejes del Currículum son temáticas centrales derivadas de los Ejes de la Reforma Educativa y
orientan las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados
desde la educación.
Multiculturalidad e interculturalidad, Equidad de género, de etnia y social, Educación en valores, Vida
familia, Vida ciudadana, Desarrollo sostenible, Seguridad social y ambiental, Formación en el trabajo y
Desarrollo tecnológico.
AGENDA: 26-05-2018

Presencial 3

Actividad de ambientación “Día de la Habana”

Actividad 1
Técnica: La imagen oculta
Actividad 2
Técnica: Alfombra mágica
Actividad 3
Socialización
Actividad 4
Parcial
Actividad 5
Síntesis de aprendizaje
Actividad de cierre

SEGUNDA PARTE DEL CNB

TÉCNICA ALFOMBRA MÁGICA

Grupo 1, Caracterización de Nivel Preprimario

Grupo 2, Caracterización de Nivel Primario
Grupo 3, Áreas de aprendizaje Nivel Preprimario
Grupo 4, Áreas de aprendizaje Nivel Primario
Grupo 5, Tipo de escuela: pura, anexo, unitario y multigrado

Áreas de aprendizaje de los niveles de Educación Pre-primaria y Primaria

Las áreas de aprendizaje, en el nivel Pre-primario, responden a las necesidades psicobiológicas,
afectivas, de seguridad, de movimiento, de juego y diversión, de socialización, de autonomía, de
expresión y comunicación, de creación e imaginación de los niños.
En el nivel primario, las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están
desarrollados de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologías; las áreas de
formación desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formación de valores, participación
ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida
productiva.
Las áreas de aprendizaje del nivel de educación Pre-primaria son:
1. Destrezas de aprendizaje
Percepción
Motricidad
Pensamiento
2. Comunicación y Lenguaje
Actitudes Comunicativas
Estructuración lingüística
Literatura e iniciación a la comprensión lectora

3. Medio Social y Natural

La adaptación
Elementos del entorno natural
Elementos del entorno socio-cultural
4. Expresión Artística
Sensopercepción
Comunicación
Apreciación
Las cinco sub-áreas que conforman a los componentes de esta Área son:
La Educación Musical
La Danza y el Movimiento creativo
El Teatro
Las Artes Plásticas
Culturas guatemaltecas

5. Educación Física
Componente Motriz
Componente Afectivo – social
Esquema corporal

Áreas de aprendizaje del nivel de educación Primaria para el Ciclo I

1. Comunicación y Lenguaje 1, (Idioma materno)

Componentes:
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas
Leer, escribir, creación y producción comunicativa

2. Comunicación y Lenguaje 2
Componentes:
Comprensión expresión oral
Comprensión y expresión escrita
Desarrollo de valores y formación de actitudes

3. Comunicación y Lenguaje 3 (Idioma inglés)

Componentes:
Comunicación oral y escrita
Cultura y sociedad.

4. Matemáticas
Componentes:
Formas
Patrones y relaciones
Ciencia y tecnología
Sistemas numéricos y operaciones
5. Medio Social y Natural
Componentes:
Conocimiento de sí mismo (a)
Cuidado personal y seguridad
Interacción con su medio social y natural

6. Expresión Artística
Componentes:
Percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción,
Expresión y comunicación artística o Creación
Iniciación al criterio artístico y Apreciación
Las seis sub-áreas que conforman a los componentes de esta Área son:
La Educación Musical
La Danza y el Movimiento creativo
El Teatro
Las Artes Plásticas
Culturas guatemaltecas
Artes Audiovisuales

7. Educación Física
Componentes:
Motriz
Higiene y Salud
Social

8. Formación Ciudadana
Componentes:
Ejercicio de la Ciudadanía
Construcción del Proyecto de Nación
Construcción de Nuevo Conocimiento

Las áreas de aprendizaje del nivel de educación primaria, Ciclo II

1. Comunica
ción y Lenguaje L1. Idioma materno
Componentes:
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas
Leer, escribir, creación y producción comunicativa.
2. Comunicación y Lenguaje L2. Segundo idioma
Componentes:
Comprensión y expresión oral
Comprensión y expresión escrita
Desarrollo de valores y formación de actitudes
3. Comunicación y Lenguaje. Tercer idioma
Componentes:
Comunicación oral y escrita
Cultura y sociedad
4. Matemáticas
Componentes:
Formas, patrones y relaciones
Matemáticas, ciencia y tecnología
Sistemas numéricos y operaciones
La incertidumbre, la comunicación y la investigación
5. Ciencias Naturales y Tecnología
Componentes:
El conocimiento personal
Vida saludable
Desarrollo sostenible
Manejo de la información
6. Ciencias Sociales
Componentes:
La vida y los espacios geográficos
Las sociedades a través del tiempo
Uso de la información para la toma de decisiones
Resolución de problemas
7. Expresión Artística
Componentes:
Percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción,
Expresión y comunicación artística o Creación
Iniciación al criterio artístico y Apreciación
Las seis sub-áreas que conforman a los componentes de esta Área son:
La Educación Musical
La Danza y el Movimiento creativo
El Teatro
Las Artes Plásticas
Culturas guatemaltecas
Artes Audiovisuales
8. Educación Física
Componentes:
Motriz
Higiene y Salud
Social
9. Formación Ciudadana
Componentes:
Ejercicio de la Ciudadanía
Construcción del Proyecto de Nación
Construcción de Nuevo Conocimiento
10. Productividad y Desarrollo
Componentes:
Manejo de Información
Calidad
Tecnología
Trabajo y Comunidad
Desarrollo Sustentable
AGENDA: 02-06-2018

Presencial 4

Invocación

Actividad de ambientación “el baile de las frutas”

Actividad 1
Técnica: Socialización, (presentación de conclusiones de temática anterior).
Actividad 2
Técnica: Jugando con las paletas
Actividad 3
Técnica: se vende
Actividad 4
Técnica: Integración de información
Actividad 5
Actividad de cierre

TEMAS

Concreción Local
Diagnóstico Educativo Comunitario
Matriz para el análisis del contexto general de la comunidad
Diagnóstico Educativo Comunitario

Es una forma de recoger información de manera organizada sobre un hecho educativo a un sujeto o un
conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso
educativo.

Matriz para el análisis del contexto general de la comunidad

La matriz para la realización del diagnóstico educativo describe el espacio o entorno físico de una
comunidad; los medios, formas y relaciones de producción que orientan la satisfacción de las
necesidades humanas; a la evolución en las relaciones de individuos, grupos o instituciones de la
localidad; la cosmovisión o maneras de ver e interpretar el mundo.

El Formato No. 1 describe cada uno de los aspectos necesarios para llevar a cabo el diagnóstico
educativo comunitario.

Técnica se vende e integración de información

AGENDA: 09-06-2018
Presencial 5

Invocación

Actividad de ambientación “Baile de la Batalla del Calentamiento”

Actividad 1
Técnica: Juntando cabezas
Actividad 2
Técnica: ADFO + RP
Actividad 3
Técnica: Cuadro comparativo de los modelos educativos
Actividad 4
Técnica: Reflexiono lo aprendido y comparto

MODELOS EDUCSTIVOS

Modelo Educativo Bilingüe Intercultural

Modelo Educativo desde el Eje de Interculturalidad del CNB
Modelo Educativo de los Pueblos

Modelo Educativo
Es la concreción de un paradigma o programa de estudios que se sustenta en la historia, valores, la
visión, la misión, la filosofía, objetivos y finalidades de un enfoque educativo determinado.

El Modelo de Educación Bilingüe Intercultural –EBI

Guatemala es un país reconocido con una diversidad de escenarios culturales, lingüísticos, de grupos
sociales que han generado una gran cantidad de conocimientos para la humanidad; somos un país con
un tejido social multilingüe, multiétnico y pluricultural.

Bases legales de este Modelo:

Constitución Política de la República de Guatemala, Artículo 58.

Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91.
Código Municipal, Decreto No. 12-2002, Congreso de la República de Guatemala, artículo 7
Ley de los Consejos De Desarrollo Urbano y Rural, Acuerdo Gubernativo. No. 11-2002 del Congreso
de la República de Guatemala.
La Ley de Descentralización, No. 14-2002 Congreso de la Republica.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003, base de creación del Viceministerio de Educación Bilingüe
Intercultural.
Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe Intercultural, Acuerdo Gubernativo 22-2004.

Principios

Igualdad en la Diversidad
Unidad en la Diversidad
Respeto a Derechos Colectivos
Pertinencia y Restitución
Obligatoriedad
Bilingüismo Aditivo
Justicia
Reflexibidad

Fundamentos teóricos del Modelo de Educación Bilingüe -EBI

Filosóficos
Científicos
Fundamentos pedagógicos
Fundamentos Psicológicos
Fundamentos Lingüísticos
Fundamentos Antropológicos

Enfoque de Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural

Fines del Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural

2. Modelo Educativo desde el Eje de Interculturalidad del CNB

El Nuevo Currículum, se concibe como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.

Base legal

Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12-91.

Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Ley de Desarrollo Social – Decreto No. 42-2000.
Política de Desarrollo Social y Población en Materia de Educación.
Etc.

Enfoque

En el Modelo Educativo desde el eje de la interculturalidad, el Currículum se centra en la persona

humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características
culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica.

Modelo Educativo de los Pueblos

El Modelo curricular por pueblos, comprende otra de las modalidades para orientar el proceso
educativo en atención al carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe del país.

Base legal

Constitución Política de la República de Guatemala

Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12-91
Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Ley de Desarrollo Social – Decreto No. 42-2000
Política de Desarrollo Social y Población en Materia de Educación
Etc.
Presencial 6
Tema: Construcción del diseño curricular a nivel local.

En la construcción del Proyecto Educativo Comunitario es importante considerar las necesidades

económicas y sociales de la comunidad; adecuar el calendario escolar y los horarios; el reparto de
materiales y espacios disponibles; la realización de evaluaciones; de conformidad con los criterios
pedagógicos y metodológicos que propone el CNB. Además, hace énfasis en:

• Existencia de una relación estrecha entre la educación y la cultura, entre la escuela y la comunidad,
entre los docentes y los demás miembros de la comunidad. • Practicar la multiculturalidad y la
interculturalidad en el aula. • Participación consciente y responsable de los miembros de la comunidad
educativa.

• Realización de prácticas ancestrales y occidentales en el aula. • Propiciar acciones para la mediación

de conflictos tomando en cuenta los valores culturales, las normas de convivencia social de los pueblos
y los Derechos Humanos en general.

El diseño curricular local o Proyecto Educativo Comunitario es la organización de los aprendizajes

propios de la comunidad, tomando en cuenta el contexto general, económico, social y educativo, y los
lineamientos metodológicos consignados en el CNB, es decir; que el desarrollo curricular toma las
orientaciones del CNB y las vincula con el contexto local, viniendo a ser el punto de encuentro entre
los aprendizajes propios de la comunidad y los establecidos en el currículum nacional.
Integrar la información La Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educación y el respaldo de un currículum organizado en competencias, elaborado con participación de
todos los actores educativos, es por eso que la planificación de la concreción curricular a nivel local,

Recuerde:
El Proyecto Educativo Comunitario permite el abordaje de saberes propios de los pueblos y
comunidades desde el ámbito educativo, a nivel de escuela, para contribuir al desarrollo integral de la
localidad.
para su construcción, parte de las necesidades locales y los intereses de los estudiantes, para ello es
necesario que previamente se haya realizado un ejercicio de indagación ya que con la información
recolectada se estará tomando únicamente la información relevante y pertinente que servirá de base
para incorporarla a cada planificación de los aprendizajes (anual, bimestral, semanal, diaria, entre
otros).

Además de contar con un análisis del contexto sistematizado, el docente puede también incorporar sus
experiencias, conocimientos y elaborar un inventario de las características del contexto local, sus
potencialidades y debilidades.

Para contar con un banco de datos, se sugiere que la información recolectada contenga la siguiente
información, de acuerdo con el Formato No. 3.

Presencial 7

Temas: Planificación y concreción curricular a nivel local Malla curricular • Competencias •

Indicadores de logros • Áreas de aprendizaje • Dosificación de contenidos • Apuntes metodológicos •
Actividades sugeridas • Criterios de Evaluación • Recursos

En esta sesión presencial se definen los aspectos a considerar durante la planificación de los
aprendizajes, de conformidad con el CNB en los niveles de educación preprimaria y primara,
respectivamente; para la construcción del diseño curricular a nivel local o proyecto educativo
comunitario.

Planificación y concreción curricular a nivel local En la planificación y concreción curricular a nivel

local, los elementos a incluir deben responder a la realidad de la comunidad, como por ejemplo:
tradiciones, costumbres, ciencia, tecnología, arte y lengua, entre otros.

Para incorporar la información a la planificación de los aprendizajes y al aula, las Orientaciones

curriculares para la concreción local (s.f., p. 33), sugiere realizar el siguiente proceso:

1.Se seleccionan los aprendizajes a desarrollar en el aula, los que se obtienen de la información
recolectada.
2. Se seleccionan competencias, indicadores de logro y contenidos del CNB.
3. Se incorporan a la planificación anual y luego a la planificación mensual, semanal y diaria.
4. Para la aplicación en el aula, se parte de un tema común. En este apartado, clasifica el desarrollo de
las actividades en iniciales (conocimientos previos, desarrollo; aplicando estrategias didáctica según los
niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para favorecer los construcción de aprendizajes) y de
cierre (socialización de lo aprendido, reconstrucción del proceso seguido y actividades para la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
5. Se aplican actividades y estrategias diversas de aprendizaje tomando en cuenta la interculturalidad y
la inclusión de los estudiantes.

6. Se aplican actividades y estrategias diversas de aprendizaje tomando en cuenta la interculturalidad y

la inclusión de los estudiantes. 7. Se promueve el aprendizaje individual colaborativo y la evaluación
continua.

Malla curricular La malla curricular es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la cual
los docentes consignan la planificación de las áreas, indicadores de logro y contenidos de un grado o
etapa, de forma articulada e integrada, permitiendo una visión de conjunto sobre la estructura general
del mismo o misma. Se denomina malla ya que se teje tanto vertical como horizontalmente.

El CNB de los niveles de educación pre-primaria y primaria considera que los elementos que
conforman una malla curricular son los siguientes:

• Competencias Son el conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,

psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño,
una actividad o una tarea. Se toman de las áreas de aprendizaje y son las que brindan el marco para el
desarrollo de la planificación de los aprendizajes.

Las competencias facilitan la formación de persona con capacidad para: o Ejercer sus derechos civiles
y democráticos, o Participar en un mundo laboral que requiere cada vez más, amplios conocimientos, o
Generar una educación autónoma y permanente, o Buscar y manejar información, o Resolver
problemas, o Aplicar los conocimientos en un contexto específico, o Vivir los valores, o Desempeñarse
en distintos ámbitos, o Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente, o Asumir una actitud
crítica ante cada situación.

Presencial 8
Tema: Diseños curriculares o Proyectos Educativos Comunitarios

Recordemos que en los Módulos I, II y III se indica que el Curriculum Local está constituido por varia
etapas, las cuales buscan la vinculación del contexto de la comunidad con los aprendizajes que se
desarrollan en el aula. Entre las etapas se pueden mencionar las siguientes:

Ubicar el contexto, ü Recolectar información de la comunidad, ü Sistematizar la información, ü

Integrar la información a la planificación de los aprendizajes.

Ubicar el contexto

La concreción local es un proceso que se construye participativamente partiendo del CNB y

enriqueciéndolo con el conocimiento de la comunidad a la que pertenece el centro educativo. Para la
construcción curricular local se necesita recolectar, sistematizar y documentar información, de modo
que los docentes conozcan las características sociales, culturales, lingüísticas, históricas, entre otros, de
la comunidad y la acerquen al centro educativo para crear interacciones que promueven el análisis, el
juicio crítico y el desarrollo social.

En este contexto, el término comunidad puede definirse desde varias concepciones, sin embargo para
tener un concepto claro, acudimos al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, en el
cual, una de las acepciones de comunidad es “Conjunto de personas vinculadas por características o
intereses comunes”.

Recolectar información de la comunidad Es el empleo de varias técnicas y herramientas para obtener la

información que se necesita. Algunas técnicas que pueden ser útiles para la recolección de la
información son: la observación, la entrevista, historia de vida, entre otros.

Sistematizar la información Es el ordenamiento de la información que fue recolectada, tomando en

cuenta el análisis de la experiencia docente y priorizarla de acuerdo a las necesidades y características
de la comunidad o escuela.

Integrar la información a la planificación de los aprendizajes Es la adecuación de la información

obtenida y que será trabajada en el aula; es decir, todo lo relacionado con conocimientos, habilidades,
valores y actitudes que se esperan sean desarrollados por los niños y niñas.

Después de haber desarrollado las etapas mencionadas durante el proceso del curso, en esta sesión
presencial se darán a conocer los diseños curriculares a nivel local o Proyectos Educativos
Comunitarios que fueron construidos por los maestros-estudiantes tomando en cuenta las necesidades y
características de los estudiantes y la comunidad que habitan. Además, la socialización de las
experiencias y aprendizajes adquiridos a lo largo de dicha construcción,