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¿Qué es la valoración?
El término valoración, tiene su origen en la palabra francesa “assesser”,
que significa: acompañar como juez asistente, acompañar como guía”. Se
entiende entonces, que valorar en pedagogía, es el proceso de recopilar infor-
mación sobre los logros del estudiante y sobre su desempeño. La información
para la valoración proporciona los fundamentos para tomar decisiones con
respecto al aprendizaje y la enseñanza.
La acción de “valorar” en el salón de clase, permite una retroalimentación
sobre el aprendizaje del estudiante, hacia un desarrollo cualitativo. Un programa
de valoración equilibrado incluye una variedad de estrategias de valoración
que se adecuen a las características específicas del estudiante, con su ritmo de
aprendizaje y demás características.
Planear las clases para valorar es una parte esencial de la pedagogía. La
valoración que se aplica en el salón de clase se refiere a todas las actividades
que se llevan a cabo en éste y que posibilitan al estudiante demostrar qué es
lo que entiende, sabe y puede hacer, su comportamiento y su relación con los
compañeros.
¿Qué es la evaluación?
El término evaluación se origina en la palabra francesa: “evaluer”: valorar.
Evaluación, es entonces, “la emisión de un juicio respecto de la calidad”, el
valor o la valía que puede tener una respuesta, producto del desempeño, con 103
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1
Evaluación Formativa: Se conoce como tal la que se da utilizando diferentes instrumentos evaluativos a intervalos regulares, durante
un período académico dentro del proceso de aprendizaje. Con la información que se obtiene de este proceso y la retroalimentación
oportuna que de los hallazgos se hace al estudiante, es posible establecer correctivos y mejorar su desempeño.
2
Evaluación Sumativa o Acumulativa: Es la suma de los resultados de las evaluaciones o valoraciones realizadas durante un periodo.
académico con el fin de otorgar una nota, calificación o puntaje final en una escala determinada y que acredite o mejor, certifique, el
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conocimiento del estudiante en una materia específica.
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Valoración en el salón
de clase
¿En qué consiste incrementar • Se integra con la enseñanza • Los estudiantes de todos los
la valorización en el salón de (planeación del aprendizaje de niveles de capacidad pueden
clase? la unidad y de la lección). demostrar lo que saben y lo que
De acuerdo con Black y • Los estudiantes participan de su pueden hacer.
William,3 el aprendizaje se incre- propia valoración (Autoevalua- • Motiva al estudiante.
menta por lo que los maestros y los ción). Según Gardner: “es altamente
estudiantes hacen dentro del salón • Se activa una retroalimentación deseable que la valoración ocurra cuan-
de clase. Por tanto, la valoración inmediata y significativa para do los estudiantes estén trabajando en
mejora cuando: estudiantes y maestros. problemas, proyectos o productos que:
3
Black y William. “Inside the black box, Raising stándares through classroom assessment”, King´s College of Londres (1998).
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1. Realmente los comprometan. el logro de objetivos por parte de hacer de manera diferente la
2. Mantengan su interés, y los estudiantes, producido por la próxima vez.7
3. Los motive a tener un buen des- valoración realizada en este tipo de 4. Posibilitar que los estudiantes
empeño. ambientes de aprendizaje: participen en su valoración
Este tipo de ejercicios pueden 1. Cuando los estudiantes partici- y aumentar la cantidad de
no ser fáciles de diseñar como pan en su propia valoración y retroalimentación detallada,
las respuestas a una pregunta de evaluación (autoevaluación), se al tiempo que se reduce la
selección múltiple, pero es muchí- ven en la necesidad de reflexio- retroalimentación evaluativa,
simo más probable que originen nar sobre su aprendizaje y arti- aumenta el aprendizaje de los
o promuevan la manifestación de cular lo que han comprendido, estudiantes. Aunque todos los
una variedad de habilidades en el esto les ayuda a aprender.5 estudiantes muestran progresos
estudiante y produzca información 2. La autoevaluación (autova- significativos, son en general,
valiosa para aconsejarlos posterior- loración) promueve que los aquellos con menores logros
mente y para poderlos incluir den- estudiantes seleccionen cuál los que muestran mayores de-
tro de un rango, esto es, asignarles será el siguiente punto esencial sarrollos.8
un puesto determinado del grupo de su aprendizaje, los logros 5. La valoración de desempeño
de una clase”.4 aumentan; cuando la elección proporciona los medios para
no se presenta, los logros dismi- mejorar el aprendizaje y la en-
¿Por qué es importante la nuyen.6 señanza, pero esto únicamente
valoración en clase? 3. Cuando los estudiantes parti- se presenta cuando los maestros
La investigación en educación cipan de su propia valoración, reciben suficiente capacitación
muestra la importancia que está sus errores se convierten en y apoyo.9
teniendo la valoración en las cla- retroalimentación que pueden De los estudios de Richard
ses de aprendizaje activo (es decir, utilizar más adelante, para J. Stiggins, se concluye que: “Las
centrada en los estudiantes), para efectuar ajustes en lo que están valoraciones que direccionen el
construir la confianza del estudian- realizando. Cuando otros iden- aprendizaje de los estudiantes y los
te y potenciar su éxito escolar. En tifican los errores de los estu- impulse a interesarse en su situa-
la provincia de Alberta (Canadá) diantes, y la retroalimentación ción académica, son las que deben
con base en hallazgos, Davis (2000) se limita a notas expresadas en usar los maestros en el salón de
y Khettri, Kane y Reeve (1995) cualquier escala, ya sea en nú- clase. Sin una valoración de calidad
realizaron una recopilación de meros o letras, los estudiantes en el salón de clase, las enseñanzas
estudios y la presentaron en resu- tienen menos posibilidades de no pueden funcionar y las escuelas
men, demostrando el impacto en saber lo que deben mejorar y no pueden ser efectivas”.10
4
Howard Garner, “Múltiples Inteligencias: La teoría en Práctica”, 1993.
5
Schon 1983, 1990; Walters, Seidel, y Gardner 1994; Wolf 1987, 1989; Young 2000; Zessoules y Gardner 1991.
6
Purkey y Novak 1984, De Charms 1968, 1972; Kovalik 1994; Lepper y Green 1974, 1978; Maehr 1974; Mahoney 1974; Deci y Ryan
1985; Deci, Vallerand, Pelletier y Ryan 1991; Mager y McCann 1963.
7
Butler y Nisan 1986; Buttersworth y Michael 1975; Kohn 1993; Seagoe 1970; Shepard y Smith 1986, 1987.
8
Black y William. Obra citada.
9
Borko y Cols 1993; Falk y Darling-Hammond 1993; Gearhard y Cols 1993.
106 10
Richard J Stiggins, “Assessment, Student Confidence and School Success”, Phi Delta Kappan, 11-1999, Vol.81, No. 3.
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11
Teaching Quality Standards Applicable to the Provision of Basic Education in Alberta was approved on May 14, 1997 as Policy 4.2.1
pursuant to Section 25 of the School Act with provisions significant to classroom assessmet. Alberta Teachers are expected to imple-
ment these standards within their teaching practices.
12 107
Black y William, obra citada.
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13
Entrevista con Bárbara Coloros realizada por Ellen Schwartz titulada: “¿What to give your
Kids?. Time, affection, and Optimism” Costco Connections, Julio/Agosto 1999, Volumen
12.4, Pág. 33 y 34.
14
Richard J Stiggins, “Assessment, Student Confidence and School Success”, Phi Delta
Kappan, 11-1999, Vol.81, No. 3.
15
Si desea conocer más introspecciones sobre el valor del assessment del desempeño,
puede acudir al enlace: http/www.aac.ab.ca/nlsep99.htlm Mensaje del Presidente AAC
Communique, Otoño de 1999. (Se respeta la cita pero, ya no se encuentra en la página
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Webb)
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ción de los criterios para evaluar Buen proceso de prepa- Cumplió con la presen- Presenta el resumen y
Preparación ración. Muestra profun- tación de los resúmenes, la actividad planeada
un trabajo. didad en el desarrollo aprovecha el tiempo para sucintamente.
del tema. aclaraciones.
2. Articule la descripción de los
Domina el tema pro- Logra explicar el tema Conoce el tema su-
criterios de calidad (qué tan Sustentación teórica puesto, logra conectar- relacionando los dife- perficialmente, logra
lo y explicarlo en sus rentes aspectos de éste. explicar los puntos
bueno es con base en los cri- diferentes aspectos. La La evaluación tiene en planteados. La activi-
terios e ilústrelo con ejemplos) evaluación logra anali- cuenta diversos aspectos dad de evaluación es
zar el tema. presentados. poco adecuada.
para cada criterio jerarquizán-
Manejo Bien liderada, suscita Es organizada, puede La dirige, no resalta
dolos desde “excelente” hasta de la controversia y partici- contestar los diferentes los puntos importan-
discusión pación. interrogantes. tes, no llega a conclu-
“limitado” o de acuerdo con siones.
la escala seleccionada. No se Pertinente, activa, es Oportuna, aporta bue- Está presente. Presta
Participación fundamental para el nos elementos, presta poca atención a las
recomienda el uso de criterios buen desarrollo de cada atención a las distintas distintas participacio-
que especifiquen cantidad uno de los temas participaciones. nes.
16
Conocida también como Rúbrica o Rubric en inglés. 109
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Ejemplo No. 2
Ejemplo de una matriz de valoración por niveles de
competancia en lenguaje, usada por el icfes en las
pruebas de Estado.17
Ejemplo No. 3
Ejemplo de una matriz de valoración por niveles de logro en
lenguaje, usada en las evaluaciones censales del Ministerio
de Educación Nacional.18
17
Atehortúa Cruz Ramón Ignacio, “Manual para instituciones educativas estatales”, Editorial Faid, Cali, 2003, Página 365. Éste cuadro,
al igual que el No. 3; es agregado en la adaptación del escrito original para una mayor comprensión del uso de matrices en las eva-
luaciones que realiza el Icfes en Colombia.
110 18
Atehortúa Cruz, Ramón Ignacio, Ibídem, página 367.
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Ejemplo No. 4
Ejemplo de una matriz de valoración por niveles de logro,
en lo referente al comportamiento personal
Criterios
Aspectos Muy competente Competente Poco competente
a evaluar
Llega siempre a tiempo a las clases Algunas veces llega a tiempo a las Permanentemente llega retrasa-
Cumplimiento y cumple a la perfección con sus clases y cumple de manera relativa do a las clases y no es cumplido
compromisos con sus compromisos con sus compromisos
Es impecable con su presentación Es irregular con su presentación Tiene una mala presentación
Presentación personal personal usando siempre de personal usando aleatoriamente personal haciendo siempre mal
de tareas manera adecuada el uniforme y de manera adecuada el uniforme y uso del uniforme y sus tareas y
presenta limpia y ordenadamente presenta poco limpios y ordenados trabajos son desordenados, sin
sus tareas y trabajos sus tareas y trabajos claridad y mal presentados
Interés y actitud en Muestra siempre interés por los Algunas veces se interesa por los No tiene interés por los temas y
clase temas y atiende con mucho respe- temas y atiende con indiferencia no atiende las explicaciones
to las explicaciones las explicaciones
Ejemplo No. 4
Ejemplo de una matriz de valoración por niveles de logro en
lo referente al comportamiento social
Criterios
Aspectos Muy competente Competente Poco competente
a evaluar
Es siempre respetuoso con sus Algunas veces es respetuoso con Permanentemente falta al respe-
Respetuoso y toleran- compañeros, tolerante y resuelve sus compañeros, poco tolerante to a sus compañeros, se muestra
te con la diferencia todas las situaciones a través del y está involucrado en altercados intolerante y resuelve las situa-
diálogo amigable cotidianamente ciones con gritos, manotadas
y golpes
Está pendiente de la situación aca- Algunas veces se interesa por la No muestra interés por la si-
Solidario y buen com- démica, emotiva y familiar de sus situación académica, emotiva y tuación académica, emotiva y
pañero compañeros prestándoles apoyo familiar de sus compañeros sin que familiar de sus compañeros
para superar las dificultades muestre un permanente interés de
apoyo hacia ellos para que superen
las dificultades
Trabaja en grupo de manera ar- Algunas veces se interesa por tra- Es indiferente con en el trabajo
Compromisos colec- mónica, y lidera las tareas que se bajar adecuadamente en grupo y en grupo y generalmente genera
tivos propone todo el grupo carece de un buen liderazgo resistencia a que sea involucrado
en este tipo de tareas colectivas
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Gueskey, Thomas R. “Usando la valoración (assessment) para mejorar el aprendizaje de los estudiantes”. Congreso Nacional sobre
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Normas y Evaluación, 1999.
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Learning Albertta. Adaptado al Manual de Educación Física para implementación hasta
112 el grado 12, 2000.