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COMPITI AUTENTICI *
Il framework proposto nel quarto capitolo prevedeva tre punti di osservazione da cui analizzare la
competenza del soggetto, sulla base dei significati esplicitati attraverso la elaborazione della
rubrica valutativa. Ci occuperemo ora dell’istanza oggettiva, riconducibile alla raccolta di un
insieme di evidenze osservabili che attestino la padronanza del soggetto in rapporto alla
competenza attesa; ciò sposta l’attenzione sulla dimensione prestazionale dell’apprendimento,
ovvero su ciò che il soggetto fa con le risorse personali a sua disposizione. Si tratta di un aspetto
della valutazione cruciale, su cui la ricerca docimologica ha elaborato un patrimonio considerevole
di proposte e di indicazioni in merito alla costruzione di prove di verifica degli apprendimenti;
l’elemento di novità, e la sfida più suggestiva, consiste nello spostare l’attenzione su una
rilevazione del livello di competenza raggiunto dal soggetto, non solo di un insieme di conoscenze
ed abilità come la maggior parte delle prove di verifica tendono a fare. Ancora una volta la sfida
evidenzia la capacità di sollecitare prestazioni in grado di mobilitare la pluralità delle dimensioni
coinvolte nella manifestazione della competenza: non solo mirate alla riproduzione di un sapere,
bensì alla sua rielaborazione originale e funzionale ad un determinato contesto d’azione,
L’analisi delle prestazioni fornite dal soggetto implica la raccolta di diversi tipi di evidenze
documentali: prove di verifica, più o meno strutturate, compiti autentici, realizzazione di manufatti o
prodotti, selezione di lavori che testimoniano il percorso del soggetto e i risultati raggiunti,
documentazione dei modi con cui il soggetto affronta un determinato compito. Tra di esse
centreremo la nostra attenzione sull’elaborazione di compiti autentici, indicando con questa
espressione modalità di verifica che si prefiggono di non limitare l’attenzione alle conoscenze o
abilità raggiunte, ma di esplorare la padronanza del soggetto all’interno di un determinato dominio
di competenza.
Che cosa caratterizza un compito autentico? Come è possibile elaborarlo? Come verificarne la
qualità? Su queste domande si articola il presente capitolo, che contiene anche un insieme di
esempi di compiti autentici relativi a vari livelli scolastici, utili a concretizzare le indicazioni che
verranno fornite. Nella parte conclusiva presenteremo alcuni strumenti di lavoro e proporremo
qualche esercitazione sui temi affrontati nel capitolo.
6.1 Significati
Per chiarire il senso di un “compito autentico” è utile richiamare alcune critiche mosse alla
valutazione tradizionale dai sostenitori di nuove forme di valutazione, che possono essere
condensate in questi punti (per uno sviluppo più articolato cfr. il cap. 3):
le forme tradizionali di valutazione (sia attraverso prove non strutturate, sia attraverso prove
strutturate) tendono ad essere retroattive, ovvero basate sull’accertamento di quanto lo
studente ha appreso, e non proattive, in grado di orientare lo studente verso il miglioramento
del proprio apprendimento;
le forme tradizionali di valutazione si basano quasi esclusivamente su fattori estrinseci di
motivazione (voto, successo scolastico, competizione tra studenti, etc.) rispetto a fattori
intrinseci (interesse, piacere di apprendere, curiosità, etc,);
l’apprendimento accertato attraverso le forme tradizionali di valutazione tende a basarsi su una
“conoscenza inerte”, ovvero scarsamente trasferibile ed applicabile a contesti di vita reale;
conseguentemente la valutazione risulta scarsamente predittiva di ciò che lo studente è in
grado di fare con ciò che sa, tende a rimanere autoreferenziale.
La presa in carico di queste critiche implica, come abbiamo già visto nei capitoli precedenti, una
trasformazione radicale delle modalità di valutazione, non più basate sulla riproduzione della
conoscenza, cioè su un sapere artificioso, statico, passivo, avulso dalla realtà, avvertito come non
significativo. Richiede invece di orientarsi verso una valutazione centrata su una comprensione
*
Tratto da M. Castoldi, Valutare e certificare le competenze, Roma, Carocci, in corso di stampa.
profonda della conoscenza, ovvero su un’elaborazione attiva del sapere favorita da compiti
autentici e stimolanti. In questa direzione si muovono i “compiti autentici”, che mirano a sollecitare
gli studenti all’impiego delle proprie conoscenze, abilità, disposizioni cognitive ed emotive per
elaborare risposte a compiti significativi e agganciati a contesti reali. Le parole chiave del processo
valutativo non sono “riconoscere”, “riprodurre”, “scegliere”, “rispondere”, bensì divengono
“inventare”, “ricercare”, “applicare”, “rielaborare”.
Il concetto di “competenza” intende proprio focalizzare l’attenzione su compiti che richiedono
l’attivazione di strategie cognitive e socio-emotive elevate, l’impiego attivo e personale del proprio
“sapere” in attività significative ed impegnative. Come sottolinea Comoglio “ciò che distingue
soprattutto la valutazione tradizionale da quella autentica è la sua tendenza a cercare la misura
solo della comprensione “scolastica” di un contenuto o dell’acquisizione di un’abilità da parte dello
studente e non della capacità con la quale quest’ultimo dà senso ai problemi di vita quotidiana o
risolve problemi reali utilizzando le conoscenze che possiede” (Comoglio, 2004b). Mettere a punto
prestazioni basate su un sapere autentico, dinamico, attivo, agganciato alla realtà, significativo
diviene una condizione per strutturare un insieme di esperienze formative adatte allo sviluppo di
tale sapere.
Riprendendo la definizione di Glatthorn, possiamo definire i compiti autentici “problemi complessi e
aperti posti agli studenti come mezzo per dimostrare la padronanza di qualcosa” (Glatthorn, 1999);
si tratta di una definizione sintetica, ma in grado di illuminare gli attributi più qualificanti di una
valutazione centrata sulle competenze. Innanzi tutto ci riferiamo a “problemi”, ovvero a situazioni
che richiedono allo studente di mobilitare le proprie risorse per trovare delle soluzioni;
evidentemente la natura problematica dei compiti proposti richiede di essere connessa alla loro
significatività per lo studente: compiti, cioè, che risultino agganciati al contesto di vita del soggetto,
di cui sia riconoscibile il contenuto di realtà e il senso per lo studente.
Si parla poi di “problemi complessi e aperti”, ovvero di situazioni impegnative per lo studente, che
contengano una dimensione di sfida in rapporto alle conoscenze ed esperienze possedute,
sollecitino l’attivazione delle sue risorse e si prestino a differenti modalità di soluzione. Resnick
definisce in questo modo gli attributi di un “pensiero complesso”, non puramente riproduttivo o
meccanico (citata in Wiggins, 1992):
è non-algoritmico, cioè il percorso d’azione non è specificato del tutto a priori;
è complesso, cioè il percorso d’azione non è riducibile alle singole parti;
genera molteplici soluzioni, ognuna dotata di costi e benefici;
implica giudizi sfumati ed interpretazioni soggettive;
comporta l’applicazione di diversi criteri, che a volte risultano in conflitto tra loro;
spesso comporta incertezza perché non si conosce tutto ciò che la prova richiede;
comporta processi di autoregolazione del pensiero piuttosto che processi di pensiero che
vengono supportati in ogni fase;
implica l’attribuzione di significati poiché occorre individuare l’organizzazione strutturale in un
contesto di apparente disordine;
è faticoso a causa del considerevole lavoro mentale che implica.
Infine ci si riferisce a “problemi posti agli studenti come mezzo per dimostrare la padronanza di
qualcosa”, ovvero a situazioni che richiedono agli studenti di utilizzare il loro sapere attraverso la
rievocazione e l’impiego del loro potenziale di apprendimento. Come abbiamo argomentato nel
capitolo precedente possiamo riconoscere tre dimensioni di analisi di competenza da sottoporre a
valutazione: risorse cognitive, processi cognitivi e/o operativi, disposizioni ad agire; una
caratteristica cruciale dei compiti di prestazione consiste nel mobilitare le diverse dimensioni di
apprendimento, sollecitando una loro integrazione per affrontare e risolvere i problemi posti.
Alla luce della definizione proposta quali sono i principali criteri distintivi che caratterizzano
l’elaborazione di un compito autentico? In primo luogo si tratta di prove che mirano a richiamare
contesti di realtà, diretti o simulati, nei quali utilizzare il proprio sapere per affrontare i problemi
posti; evidentemente nel lavoro scolastico non sempre è possibile riferirsi a situazioni reali, spesso
occorre predisporre ambienti simulati, che mirano a riprodurre condizioni di realtà in forma
semplificata e artificiosa, esercitando quella mediazione didattica che è propria dell’azione di
insegnamento ed è pertanto rintracciabile anche nel momento della valutazione. D’altro canto il
riferimento a contesti di realtà aiuta a rendere significativo il compito proposto, a dare un senso alla
prestazione richiesta: da qui l’attributo “autentico”, a denotare il superamento di un sapere
puramente autoreferenziale, inerte, in direzione di un impiego del proprio sapere per affrontare
situazioni prossime alla vita reale.
In secondo luogo si tratta di stimoli che sollecitano l’impiego di processi cognitivi complessi – quali
il pensiero critico, la ricerca di soluzioni originali, la rielaborazione di contenuti e/o procedure – e
l’integrazione degli apprendimenti acquisiti in funzione della soluzione di un problema; per tale
ragione tendono spesso a superare i confini delle singole discipline e a richiedere di mobilitare
diverse componenti del proprio sapere pregresso in relazione al compito da affrontare. Da qui il
carattere tendenzialmente aperto dei compiti autentici, in modo da superare un sapere meramente
riproduttivo e lasciare l’opportunità al soggetto di utilizzare molteplici percorsi risolutivi, in relazione
alle proprie attitudini, alle strategie e agli stili cognitivi che caratterizzano il suo processo di
apprendimento.
Infine si tratta di prove che mirano a stimolare l’interesse degli studenti, la loro motivazione ad
impiegare in modo efficace il proprio sapere, a mobilitare le proprie risorse cognitive, sociali,
affettive in relazione al compito richiesto. Ciò attraverso la predisposizione di situazioni sfidanti,
non scontate, in cui mettersi alla prova individualmente o assieme agli altri per affrontare il
problema posto, nelle quali dover dimostrare la propria competenza nei confronti degli altri allievi o
di altri soggetti a cui presentare il proprio lavoro.
I tratti peculiari dei compiti autentici mirano a superare lo iato tra l’impiego del sapere nei contesti
scolastici e nei contesti reali, mirando a predisporre situazioni valutative prossime alla realtà.
Richiamando la lezione della Resnick sulle discontinuità tra sapere scolastico e sapere impiegato
nel mondo reale, si tratta di creare i collegamenti che consentano un’effettiva relazione tra i due
mondi. Come afferma l’Autrice “la scuola è un luogo dove si svolge un particolare tipo di ‘lavoro
intellettuale’, che consiste nel ritrarsi dal mondo quotidiano, al fine di considerarlo e valutarlo, un
lavoro intellettuale che resta coinvolto con quel mondo, in quanto oggetto di riflessione e di
ragionamento” (Resnick, 1987: 80). Scopo dei compiti autentici è di sviluppare la connessione tra
scuola e mondo reale anche nel momento valutativo del processo didattico.
In questo senso una sorta di metafora del compito autentico in relazione alle discipline sportive
può sicuramente essere riconosciuta nella “partita”: quest’ultima, infatti, si caratterizza per essere
occasione per l’atleta di mobilitare l’insieme delle proprie risorse per affrontare un compito ben
definito, fornire il proprio contributo nell’affrontare la squadra avversaria. Si tratta di un contesto
dotato di significato per l’atleta, nell’ambito della pratica sportiva e delle sue regole di
coinvolgimento, nel quale integrare e mettere a frutto le diverse dimensioni del proprio
apprendimento (motoria, cognitiva, affettiva, sociale) per raggiungere un dato risultato. La metafora
della partita è molto illuminante anche per evidenziare la relazione che si viene a creare tra il
compito autentico e il lavoro formativo necessario per prepararsi ad affrontarlo, tra la prestazione e
la competenza che è a monte di essa.
Prodotto atteso Rappresentazione delle tre disposizioni e calcolo degli ombrelloni da posizionare,
Risorse a disposizione Compasso, righello, squadre, calcolatrice.
Fonte IC Pescara VII
Traguardo di competenza Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e a diverse
occasioni di scrittura che la scuola offre (Italiano).
Livello di classe Inizio I scuola secondaria di primo grado
Consegna operativa Ogni allievo deve scrivere una mail da indirizzare all’insegnante coordinatrice.
Nella mail si può scrivere qualsiasi cosa si voglia dire di se stesso, eccetto il nome:
il luogo di nascita, l’età, i segni e le caratteristiche fisiche particolari, la
composizione della famiglia, gli hobby e gli interessi (sport, giochi, etc.), le materie
preferite, i programmi tv, la musica, gli attori e i cantanti preferiti, le emozioni e i
sentimenti provati all’ingresso alla scuola media, etc. Tutto ciò può essere
raccontato attraverso una filastrocca, una poesia, un racconto breve (semplice
testo).
Terminata la fase di scrittura e di invio, la coordinatrice si preoccuperà di
raccogliere tutte le mail. Queste ultime verranno prima mescolate, quindi, si
passeranno alla prima persona dell’elenco che leggerà ad alta voce la prima mail.
Gli altri dovranno indovinare chi l’ha scritta. Una volta indovinato, si scriverà il
nome sulla mail e la si appenderà alla parete, mentre il mazzo delle altre mail verrà
passato alla persona successiva.
Prodotto atteso Presentazione di sé. La presentazione deve essere lunga da 5 a 10 righe.
Risorse a disposizione Aula di informatica (provvista di pc), stampante e fogli A4.
Fonte IC Chiuduno - BG
Traguardo di competenza L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e
progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo,
scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con
l’integrazione di più media e codici espressivi (Arte e immagine).
Livello di classe I scuola secondaria di primo grado
Consegna operativa Organizziamo insieme la festa di fine anno! Intanto che le insegnanti si occupano
degli addobbi, tu realizza un cappello a forma di cono, decoralo disegnando e
riproducendo il movimento di figure e forme, utilizzando il metodo della
sovrapposizione come abbiamo imparato dagli artisti futuristi. Quando lo colorerai
usa la tecnica che più preferisci. Se avanza tempo puoi ulteriormente abbellire il
lavoro con decori a tua scelta
Prodotto atteso Il lavoro dovrà essere terminato nei tempi stabiliti, capacità di organizzarsi, e dovrà
rispettare le consegne esplicitate: disegni d’ispirazione al movimento futurista,
utilizzo di colori adatti all’evento. Capacità di costruire un solido.
Risorse a disposizione Immagini di artisti futuristi, matita, compasso, gomma, forbici, cartoncino bianco,
pennarelli, pastelli, acquerelli, tempere, colla, pinzatrice, stoffe, nastro adesivo,
materiale di riciclo…
Fonte IC Chiuduno - BG
Tav. 6.5 Repertorio compiti autentici scuola secondaria di secondo grado
Traguardo di competenza Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi (Asse dei
linguaggi).
Livello di classe Fine biennio scuola secondaria di secondo grado
Consegna operativa Alla fine del percorso lo studente dovrà presentare una relazione al consiglio di
classe in cui chiede di essere inserito nella struttura prescelta, articolata secondo il
seguente schema:
Descrizione della struttura (ubicazione, tipologia di struttura, tipologia di utenza,
servizi erogati, professionisti,).
Agganci con il percorso didattico (specificare quali temi e quali aspetti del
proprio percorso formativo si possono collegare all’esperienza di tirocinio nella
struttura prescelta)
Motivazioni personali (specificare quali ragioni personali (attitudini, interessi,
esperienze precedenti, …) giustificano la scelta della struttura.
Prodotto atteso Relazione con la seguente formattazione: font: Arial; dimensione carattere 12;
margini 2,5; interlinea 1,5; allineamento non giustificato di max 4 pagine
Risorse a disposizione Aula multimediale (siti indicati dal docente), eventuali esperienze formative
pregresse, eventuale conoscente che lavora o è ospitato nella struttura, docente
tutor, nel caso qualcuno avesse bisogno di scegliere la struttura e recuperare le
informazioni
Fonte Istituto Don Milani - Rovereto
Traguardo di competenza Individuare strategie appropriate per la risoluzione di problemi (Asse matematico).
Livello di classe Fine biennio scuola secondaria di secondo grado
Consegna operativa La classe seconda 2B deve organizzare il viaggio di istruzione a Roma. Hai a
disposizione i preventivi delle due agenzie alle quali solitamente si appoggia la
segreteria della scuola oppure puoi scegliere di prenotare direttamente hotel e
trasporto.
Confronta le varie opzioni e scegli la soluzione più conveniente per ciascuna delle
situazioni proposte:
partecipa solo la tua classe (2B formata da 25 studenti);
partecipa anche la 2D, formata da 20 studenti;
partecipano anche 2D e 2A formate rispettivamente da 20 e 22 studenti
Prodotto atteso Presentare le soluzioni con esplicitazione della spesa pro-capite in modo che sia
possibile la comparazione delle tre opzioni.
Risorse a disposizione fax con preventivo Agenzia 1, fax con preventivo Agenzia 2, internet per
determinare i prezzi dei treni e degli hotel
Fonte Istituto Don Milani – Rovereto
Traguardo di competenza Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per
orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio (Asse storico-sociale).
Livello di classe Fine biennio scuola secondaria di secondo grado
Consegna operativa Analizza l’elenco proposto delle imprese che operano nel comune di Rovereto e
elabora una mappa ragionata utilizzando le conoscenze acquisite in economia
aziendale e in diritto.
Punteggio: …./12
Fonte: FISM Vicenza
Tav. 6.7 Esempio compito autentico scuola infanzia
Competenza focus: sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il
linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative (I discorsi e le parole).
Livello età: bambini 5 anni
Consegna individuale: Raccontare ai compagni più piccoli l’esperienza vissuta alla scuola primaria.
Prodotto atteso: Esposizione orale dell’esperienza con rappresentazione grafica.
Setting formativo: la prova si potrà attuare in un’aula qualsiasi; la condizione è che non vi siano presenti i
bambini di 5 anni, affinchè non si influenzino fra di loro nel racconto.
Fasi di lavoro:
1) La maestra spiega ai bambini cosa dovranno esporre nel racconto dell’esperienza.
2) La maestra precisa i punti da esporre: luoghi ,persone coinvolte, attività svolte, emozioni vissute.
3) Racconto individuale dell`esperienza ad uno o più compagni di 3 /4 anni, senza l’aiuto dell’insegnante.
4) Ogni bambino singolarmente rappresenterà graficamente il momento più significativo. Si sottolinea
che la valutazione sarà limitata solo al racconto.
5) La maestra verbalizza il racconto di ogni bambino con l’ aiuto della registrazione audio /video della prova.
Tempi: La prova si svolgerà nel giorno successivo alla visita alla scuola primaria, durante le ore di
compresenza delle insegnanti di classe.
Rubrica di prestazione:
Criteri 1 punto 2 punti 3 punti
COMPLETEZZA DEL Con l’aiuto della Con l’aiuto della maestra Racconta
RACCONTO maestra racconta racconta l’esperienza in autonomamente
l’esperienza modo esaustivo l’esperienza ,
arricchendola di
particolari
CORRETTEZZA NELLA Ha difficoltà a Si esprime utilizzando Si esprime utilizzando
STRUTTURAZIONE DELLA formulare frasi frasi contenenti gli frasi complete e
FRASE contenenti gli elementi essenziali articolate
elementi essenziali
(manca il
soggetto,…)
RICCHEZZA LESSICALE Usa un lessico Usa un lessico Usa un lessico vario, con
generico/ripetitivo e abbastanza appropriato terminologia appropriata
non tiene conto del e tiene parzialmente e tiene conto del
destinatario. conto del destinatario. destinatario.
RISPETTO DELLE Ha difficoltà a Rispetta parzialmente la Rispetta pienamente la
SEQUENZE TEMPORALI E rispettare la successione temporale successione temporale
CAUSALI successione tenendo conto delle nel racconto tenendo
temporale e le relazioni causa/ effetto. conto delle relazioni
relazioni causali. causa/effetto.
RECUPERO DEL VISSUTO Fatica a verbalizzare Nel racconto esprime le Nel racconto esprime le
EMOZIONALE e riconoscere le emozioni vissute con emozioni legate
emozioni vissute. l’aiuto dell’ insegnante all’esperienza vissuta
spontaneamente
Punteggio: …./20
Fonte: IC Strigno TN
Tav. 6.9 Esempio compito autentico scuola primaria
Competenza focus: L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa
valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice (Matematica).
Obiettivi di apprendimento disciplinari:
Traguardi di abilità Traguardi di conoscenza
saper attribuire un valore agli oggetti e ai soldi conoscere monete e banconote
saper ricavare informazioni da cataloghi, liste di conoscere i reali costi di oggetti scolastici
prodotti…. conoscere i numeri interi e decimali(solo centesimi)
attribuire un valore ai soldi conoscere le 4 operazioni
stimare il valore di oggetti noti
utilizzare le 4 operazioni
comprendere un testo matematico
9 EURO
3,50 EURO
2 EURO
1 ZAINO CONFEZIONE 10 ALBUM CARTA 4 CARTELLETTE RIGIDE
QUADERNI MISTI A MILLIMETRATA
RIGHE E A
QUADRETTI
3 EURO
35 EURO 2,50 EURO
9 EURO
COMPASSO PACCO CON 10 DIARIO GONIOMETRO
COPERTINE PER
QUADERNI RIGIDE
1 EURO
6 EURO 4 EURO 5,50 EURO
CONFEZIONE DA 80 1 QUADERNO 1 RIGA DA 60 CM 1 RIGJHELLO DA 15 CM
PENNARELLI
2 EURO
0,50 EURO
0,50 EURO
15 EURO
1 CONFEZIONE 2 1 SCATOLA DA 12 CONFEZIONE MISTA DI CONFEZIONE DA 24
SQUADRE PENNARELLI GOMME PENNARELLI PUNTA FINE
1 EURO
6 EURO
2,50 EURO 7,50 EURO
Questi sono i prezzi della cartoleria “Bimbo scuola”:
PRODOTTO
QUADERNONE PIGNA QUADERNINO ALBUM MUSICA ALBUM 10
FOGLI CARTA
MILLIMETRATA
€ 1,00
GRANDE € 2,00
€ 1,50 € 1,00
PICCOLO € 1,00
ALBUM CARTONCINI ALBUM CARTONCINI ALBUM CARTA DA LUCIDO ALBUM
COLORATI COLORATI DISEGNO
25 PEZZI € 4,50
€ 1,50 €2,50
10 PEZZI € 2,50
COPERTINA COPERTINA TINTA PASTELLI SCATOLA DA 12 PASTELLI
GIOTTO SCATOLA DA 24
GIOTTO
TRASPARENTE UNITA
€ 1.00 € 1.50 € 12.00
€ 6.00
PASTELLI SCATOLA PASTELLI SCATOLA PENNARELLI PUNTA PENNARELLI
DA 12 STAEDTLER DA 24 STAEDTLER SOTTILE GIOTTO DA 12 PUNTA SOTTILE
GIOTTO DA 24
€ 4.00
€ 8.00 € 2.00
€ 4.00
PENNARELLI PUNTA PENNARELLI PUNTA
GROSSA GIOTTO DA GROSSA GIOTTO DA
12 24
MATITE € 1.00
MATITE CON GOMMINA € 2.00
€ 5,0 € 8.00 MATITE CON GADGET € 3.00
€ 1,0
€ 1,50
1 FORO € 3,50
€ 1.50
2 FORI € 4,00
GONIOMETRO 360° RIGA 50 CM SQUADRA COMPASSO
€ 10.50
€ 2.50 CAD
€ 2.00 € 2.50
ZAINO SCUOLA
Rubrica di prestazione:
Criteri 1 PUNTO 2 PUNTI 3 PUNTI 4 PUNTI
INDIVIDUAZIONE Comprende il testo Comprende il testo Comprende il testo, Comprende il testo,
SOLUZIONI PIÙ globalmente ma e la richiesta , ma la richiesta ed la richiesta ed
ECONOMICHE non riesce ad commette errori individua individua
identificare le nelle scelte dei correttamente i correttamente i
procedure prodotti più prodotti più prodotti più
operative e/o di convenienti convenienti ma convenienti e le
scelta tra un individua strategie strategie più
prodotto e l’altro risolutive non economiche che sa
economiche spiegare
RISPETTO DELLE Rispetta solo Rispetta le Rispetta le
RICHIESTE parzialmente le richieste del richieste e utilizza
richieste del compito ma non varie opportunità
compito prende in convenienti di
considerazioni acquisto
offerte e/o
convenienze
CORRETTEZZA Necessita di aiuto Ha individuato le Utilizza adeguate Utilizza varie
NELLE per individuare le strategie di base , strategie di calcolo strategie di calcolo
PROCEDURE DI strategie minime ma le ha utilizzate in modo autonomo, autonomamente in
CALCOLO commettendo con qualche errore modo personale e
errori di calcolo corrette
RISPETTO DEI Non ha ultimato il Ha ultimato il Ha ultimato il
VINCOLI (TEMPI E lavoro assegnato lavoro con alcuni lavoro rispettando i
CORRETTEZZA nei tempi stabiliti errori tempi e
DELL’ELABORAT o in modo non correttamente
O) corretto.
Punteggio: …./14
Fonte: IC Acerbi – Pavia
Tav. 6.10 Esempio compito autentico scuola primaria
Competenza focus: Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici)
(Matematica).
Livello di classe: V primaria
Consegna: Dopo che sono state registrate le altezze di tutti i compagni/e della classe, ordina i dati in una
tabella dal minore al maggiore. Riproduci attraverso un grafico le altezze di tutti i bambini della classe
rispettando le proporzioni reali.
Tempi: 2 ore.
Vincoli di prodotto:
- Rappresentazione dati di tutti gli allievi
- Proporzionalità tra altezze reali e rappresentazione
Rubrica di prestazione:
CRITERI 1 punto 2 punti 3 punti 4 punti 5 punti
1. Uso cor- Non è in grado Necessita di un Lo usa con Lo utilizza Lo utilizza in
retto degli di utilizzare lo supporto da qualche correttamente modo sicuro e
strumenti strumento parte incertezza veloce
dell’insegnante
2. Equivalen- Non sa eseguire Sa eseguire le Sa eseguire le Sa eseguire le Sa eseguire le
ze e ordina- le equivalenze e equivalenze e equivalenze e equivalenze e equivalenze e
menti ordinare dal ordinare dal ordinare dal ordinare dal ordinare dal
maggiore al maggiore al maggiore al maggiore al maggiore al
minore minore solo se minore con minore minore
guidato qualche correttamente correttamente e
incertezza velocemente
3. Definizio- Non riconosce il Riconosce solo Riconosce e Riconosce e Riconosce e
ne rapporto rapporto di se guidato il usa il rapporto usa il rapporto usa il rapporto
di scala scala rapporto di di scala con di scala di scala
scala qualche correttamente correttamente e
incertezza velocemente
4. Costruzio- Non sa costruire Sa costruire un Sa costruire un Sa costruire un Sa costruire un
ne grafico e un grafico grafico ma non grafico grafico grafico
rispetto rispetta le rispettando le rispettando le rispettando le
proporzioni proporzioni proporzioni con proporzioni proporzioni con
qualche correttamente sicurezza
incertezza
5. Rispetto Non rispetta i Rispetta i tempi Rispetta
dei tempi di tempi di di esecuzione ampiamente i
esecuzione esecuzione solo se tempi di
sollecitato esecuzione
Punteggio: …./24
Fonte: IC Strigno TN
Tav. 6.11 Esempio compito autentico scuola primaria
Competenza focus: Comunicazione nella madre lingua.
Consegna operativa: Dopo aver selezionato le fonti pertinenti produci un breve testo sul Medioevo centrato
sul commento di ciascuna fonte.
Fasi di lavoro:
1) esamina con attenzione le fonti proposte. Attenzione: alcune non riguardano il Medioevo. Eliminale!
2) ritaglia le fonti che hai scelto e incollale sul foglio negli appositi spazi.
3) accanto ad ogni immagine o fonte scritta, spiega di cosa si tratta, perché l’hai scelta e come si collega con
l’argomento trattato.
Prodotto atteso: un testo opportunamente illustrato su un foglio A3.
Tempi: 1 ora.
Risorse: colla, forbici, immagini (fornite dall’insegnante. Si pensava di inserire le immagini di un castello, di
un cavaliere, un testo sul contadino nel Medioevo, un codice miniato e le immagini “intruse” del Colosseo e
di Napoleone a cavallo).
Rubrica di prestazione:
criteri Livelli
1 2 3 4 5
SELEZIONE Seleziona solo Seleziona la Seleziona
FONTI alcune fonti maggior parte tutte le fonti
pertinenti delle fonti pertinenti
pertinenti
SOLIDITA’ Fornisce Fornisce Alterna Fornisce Fornisce
MOTIVAZIONI motivazioni motivazioni motivazioni motivazioni motivazioni
FORNITE non pertinenti elementari solide ad altre adeguate esaustive e ben
(non superficiali e contestualizzate
approfondite) generiche
UTILIZZO Utilizza un Utilizza solo Utilizza in
LINGUAGGIO linguaggio parzialmente il modo
SPECIFICO generico linguaggio appropriato il
specifico linguaggio
specifico della
disciplina
RIELABORAZIONE Scarsa stentata parziale buona Rielabora i
DEI CONTENUTI rielaborazione contenuti in
dei contenuti modo articolato
RISPETTO DEI Non li rispetta Li rispetta
VINCOLI
Punteggio totale: …/18
Fonte: IC Strigno TN
Consegna operativa: Hai a disposizione immagini digitali della Luna in diverse fasi. Pianifica
un’attività per calcolare la dimensione di un cratere lunare a partire da tali immagini sapendo che il
diametro polare della luna è di 3472 Km. Motiva ogni tua scelta.
Vincoli:
Approssimare alla prima cifra decimale
Esprimere misure in km
Concludere il lavoro nei tempi previsti (2h)
Risorse: Immagini da satellite, strumenti geometrici, calcolatrice, computer.
Rubrica di prestazione:
CRITERI 1 punto 2 punto 3 punto 4 punto
Individua gli Osserva e Osserva e Osserva e
elementi di raccoglie dati raccoglie dati raccoglie dati ed
osservazione ma ed informazioni ed informazioni informazioni in
Osservazione, raccolta e
ha difficoltà a parziali e se e ne valuta la modo completo e
analisi di dati
registrare dati e a guidato ne coerenza ne valuta la
valutarne la valuta la coerenza
coerenza coerenza
Utilizza strumenti Se suggeriti, Utilizza Utilizza strumenti
geometrici solo se utilizza strumenti geometrici in
Utilizzo strumenti guidato adeguatamente geometrici in modo personale,
geometrici strumenti modo consapevole
geometrici autonomo autonomo e
complesso
Affronta il percorso Organizza le Organizza le Organizza le fasi
Organizzazione complessi-
risolutivo solo se fasi del fasi del del percorso
va delle fasi di lavoro
guidato percorso percorso risolutivo in modo
risolutivo se risolutivo in personale e
orientato nel modo autonomo
trovare nessi autonomo
Recupero di conoscenze/ Utilizza in misura Utilizza in Utilizza diverse Rielabora in
tecniche disciplinari minima forma conosc./tecnich modo originale
pregresse (geometria, conosc./tecniche essenziale e disciplinari e conosc./ tecniche
scienze, lingua, immagine) disciplinari conosc./tecnich motiva le sue disciplinari
e disciplinari scelte trovando nessi e
argomentando
Comprende Comprende Comprende e Comprende i
parzialmente i linguaggi utilizza i linguaggi specifici
Utilizzo linguaggi specifici linguaggi specifici e specifici e li linguaggi e li utilizza in
li utilizza solo se utilizza in modo specifici e li modo personale
guidato adeguato utilizza in modo argomentando e
corretto generalizzando
Rispetto dei vincoli di Non ha ultimato il Ha ultimato il
tempo e di correttezza lavoro assegnato lavoro
nell’uso delle tecniche di nei tempi stabiliti e rispettando i
calcolo e dei linguaggi vi sono alcuni errori tempi e con
(grafico, informatico, cura
verbale, ecc)
Punteggio totale: …/22
Fonte: IC “Acerbi” Pavia
Punteggio totale 18
Fonte: Istituto Don Milani - Rovereto
2. riformulare per iscritto in un linguaggio corrente e più comprensibile quanto contenuto nei foglietti
illustrativi;
3. preparare uno schema chiaro, facile da leggere e originale che possa essere d’aiuto alla nonna
nell’assunzione delle sue medicine.”
Prodotto atteso: L’alunno deve individuare le radici greche o latine dei termini sottolineati, produrre una
prima trascrizione in prosa corrente e successivamente elaborare un pro-memoria schematico, facile da
leggere e originale.
Svolgimento in classe – durata due ore
Risorse a disposizione:
Materiale fornito dall’insegnante: tre foglietti illustrativi o parti di essi in cui verranno sottolineate le frasi e le
parole di cui ricercare la radice greca o latina.
Uso del vocabolario Latino/Italiano e Greco/Italiano
Rubrica di prestazione:
CRITERI 1 punto 2 punti 3 punti 4 punti
6.5 Esercitazioni
1. Utilizza gli esempi di compiti autentici raccolti nel volume per un’analisi critica delle loro
caratteristiche, sulla base della checklist proposta: