UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

PROGRAMA DE JUEGOS Y CANCIONES BASADO EN

El ENFOQUE SIGNIFICATIVO PARA MEJORAR LA
EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TRES
AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 520 "LOS
ENCUENTROS DE PILARES" DISTRITO DE
LANCONES, PROVINCIA DE SULLANA, EN EL AÑO
2018.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA
JUDITH LARISA ORDINOLA INFANTE

DOCENTE
DRA. GRACIELA PÉREZ MORAN

SULLANA - PERÚ
2018
 1. Título de la Tesis.

Programa de juegos y canciones basado en el enfoque significativo para mejorar la

expresión oral de los niños y niñas de tres años de la institución educativa N° 520 del

Caserío Los Encuentros de Pilares, Distrito de Lancones, Provincia de Sullana. En el año

2018.

2. Hoja de firma jurado

………………………………………………..

Presidenta

……………………………………………………….

Secretaria

………………………………………………………

Miembro

I
3. Agradecimiento

Doy gracias a Dios

por ser fuente
inagotable en la
cual me da la
fortaleza de seguir
adelante y también
por guiarme por el
camino del bien.

También doy gracias

a mi madre por
brindarme su apoyo
incondicional desde
que decidí ser
profesional.
A nuestro asesor que de
una u otra manera me dio
su apoyo incondicional.

Para todos les hago llegar

mi agradecimiento
incondicional,

Infinito agradecimiento.

II
4. Dedicatoria

A Dios todopoderoso por bendecirme,

guiarme y protegerme en todo. Gracias
Dios mío por permitirme y darme la
fortaleza de afronta esta vida que estoy
afrontando en mi vida cotidiana
A mi madre por brindarme todo su
esfuerzo amor y comprensión
apoyándome sin abandonarme ni un solo
día y confiar en mí cada día de mi vida.
Gracias.
Judith.

III
 5. Resumen

A través de programas de juegos y canciones se propone mejorar la expresión oral en

niños y niñas de tres años del nivel de educación inicial de la I.E.I N° 520 del caserío Los

Encuentros de Pilares, Distrito de Lancones, provincia Sullana. Se incrementa la expresión

oral a través de canciones, porque la música es un elemento fundamental y es una ayuda

eficaz para la educación de los niños en edad preescolar, se dice que es un elemento

fundamental para mejorar la expresión oral de los niños y niñas ya que como son de

edades preescolares siempre se satisfacen al oír canciones y muchas veces cantarlas;

asimismo los juegos es otra técnica que ayuda a mejorar la expresión oral en los niños y

niñas de tres años. Por ello muchas veces se suele decir que los niños y niñas aprenden

jugando; al realizar dichos programas los niños demuestran una seguridad emocional,

confianza, se sienten comprendidos al compartir canciones, e inmersos en un clima de

ayuda. La metodología utilizada en esta investigación corresponde con un diseño pre

experimental. La población para el estudio estuvo conformada por 30 niños, 17 varones,

13 mujeres de la I.E.I N° 520 del caserío Los Encuentros de Pilares, distrito Lancones,

para obtener dicho resultado del análisis de los datos, se utilizó el programa pre test y pos

test, en la cual se obtuvo mayor resultado en la aplicación del pos test.

Palabra clave: programa de juegos y canciones - expresión oral - educación inicial

IV
 6. Abstract

Through programs of games and songs it is proposed to improve the oral expression in

children of three years of the level of initial education of the I.E.I No. 520 of the hamlet

Los Encuentros de Pilares, District of Lancones, Sullana province. Oral expression is

increased through songs, because music is a fundamental element and is an effective aid

for the education of preschool children, it is said to be a fundamental element to improve

the oral expression of children and that since they are preschoolers they are always

satisfied when they hear songs and often sing them; also games is another technique that

helps improve oral expression in children of three years. For this reason, it is often said

that boys and girls learn by playing; when carrying out these programs, the children

demonstrate an emotional security, trust, feel understood when sharing songs, and

immersed in a climate of help. The methodology used in this research corresponds to a

pre-experimental design. The population for the study consisted of 30 children, 17 men, 13

women of the IEI No. 520 of the hamlet Los Encuentros de Pilares, Lancones district, to

obtain said result of the analysis of the data, the pre test and post program were used. test,

in which a greater result was obtained in the application of the post test.

Keyword: games and songs program - oral expression - initial education

V
 7. Contenido

1. Título de la Tesis.......................................................................................................................2
2. Hoja de firma jurado................................................................................................................2
3. Agradecimiento.........................................................................................................................3
4. Dedicatoria................................................................................................................................4
5. Resumen...................................................................................................................................5
6. Abstract.....................................................................................................................................6
7. Contenido..................................................................................................................................7
I. Introducción..............................................................................................................................9
II. Revisión de literatura..............................................................................................................12
2.1 Antecedentes............................................................................................................................12
2.2 Bases teóricas de la Investigación.............................................................................................15
III. Hipótesis.................................................................................................................................25
IV. Metodología............................................................................................................................25
4.1 Diseño de la investigación........................................................................................................25
4.2 Población y muestra.................................................................................................................26
4.3. Definición y operacionalización de variables e indicadores.....................................................26
4.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.....................................................................26
4.5 Plan de análisis.........................................................................................................................26
4.6 Matriz de consistencia...............................................................................................................27
4.7 Principios éticos......................................................................................................................28
V. Resultados...............................................................................................................................29
5.1 Resultados.................................................................................................................................29
TABLA N° 01.................................................................................................................................29

GRAFICO N° 01............................................................................................................................29

FUENTE: Tabla N°01................................................................................................................29

TABLA N° 02.................................................................................................................................30

FUENTE: Tabla N°02................................................................................................................30

TABLA N° 03.................................................................................................................................31
GRAFICO N° 03............................................................................................................................31
TABLA N° 04.................................................................................................................................32

GRAFICO N° 04............................................................................................................................32
VI
 FUENTE: Tabla N°04................................................................................................................32
TABLA N° 05.................................................................................................................................33

GRAFICO N° 05............................................................................................................................33

FUENTE: Tabla N° 05...............................................................................................................33

TABLA N° 06.................................................................................................................................34

GRAFICO N° 06............................................................................................................................34

FUENTE: Tabla N° 06...............................................................................................................34

TABLA N° 07.................................................................................................................................35

GRAFICO N° 07............................................................................................................................35

FUENTE: Tabla N° 07...............................................................................................................35

TABLA N° 08.................................................................................................................................36
GRAFICO N° 08............................................................................................................................36

FUENTE: Tabla N° 08...............................................................................................................36

GRAFICO N° 09............................................................................................................................37
5.2 Análisis de los Resultados.........................................................................................................38
VI. Conclusiones y recomendaciones............................................................................................40
Aspectos complementarios.............................................................................................................40
Conclusiones...................................................................................................................................40
Referencias bibliográficas...............................................................................................................42
Anexos............................................................................................................................................44

VII
I. Introducción

Es probable que sucesos traumáticos que se producen durante la infancia, tales como los

abusos físicos o la mal nutrición, afecten el desarrollo oral de los niños y niñas en el

aprendizaje significativo de una forma negativa.¹

En la Institución Educativa N° 520 del caserío Los Encuentros de Pilares, Distrito de

Lancones, Provincia de Sullana, los niños y niñas carecen de una iniciativa en el hogar que

permita desarrollar el aprendizaje de las primera letras, las vocales, por eso a través de un

medio propio de su edad como es el juego y utilizando las canciones se podría desarrollar

un aprendizaje más significativo de las vocales, Teniendo en cuenta este contexto, se hace

necesario plantearse como enunciado del problema: ¿Cómo un programa de juegos y

canciones basado en el aprendizaje significativo mejora la expresión oral en los niños y

niñas de tres años de la Institución Educativa N° 520 del caserío de Los Encuentros de

Pilares, del Distrito de Lancones, Provincia de Sullana. En el año 2018?.

Para lo cual se formula como objetivo general: Establecer si el programa de juegos y

canciones basados en el aprendizaje significativo mejorar la expresión oral en los niños y

niñas de tres años de la Institución Educativa N° 520 del caserío Los Encuentros de

Pilares, Distrito de Lancones, Provincia de Sullana. En el año 2018.

Y como objetivos específicos: Estimar el desarrollo de la expresión oral en el área de

comunicación a través del pre test.

Aplicar programa de juegos y canciones en el enfoque significativo. Estimar el desarrollo

de expresión oral en el área de comunicación a través del post test. Esta investigación se

desarrolla con el objetivo de establecer si el programa de juegos y canciones basados en el

aprendizaje significativo mejora la expresión oral en los niños y niñas de tres años de la

Institución Educativa N° 520 del Caserío Los Encuentros de Pilares, del distrito de
1
Lancones, provincia de Sullana. En el año 2018. Y como objetivos específicos: Estimar el

desarrollo dela expresión oral en el área de comunicación a través de pre test. Aplicar

programa de juegos y canciones en el enfoque significativo. Se justifica en la medida que

el niño desde su nacimiento se expresa oralmente a través del llanto. El desarrollo correcto

y adecuado de sus habilidades y destrezas comunicativas, son un factor de gran valor e

importancia en su desarrollo integral como individuo activo y dinámico. La mitología a

utilizar será de tipo cualitativo nivel descriptivo simple diseño equivalente, la población.

Es no probabilístico, el tamaño de la muestra estará conformada por 30 estudiantes de tres

años de educación Inicial de la Institución Educativa N° 520 Del caserío Los Encuentros

de Pilares.

Justificación de la investigación: Se justifica en la medida que el niño desde su

nacimiento se expresa oralmente a través del llanto. El desarrollo correcto y adecuado de

sus habilidades y destrezas comunicativas, son un factor de gran valor e importancia en

su desarrollo integral como individuo activo y dinámico.

Actualmente, se observa que en nivel de educación inicial se le da bastante prioridad a

desarrollar a lo cognitivo, siendo la expresión oral una parte importante del

desarrollo del niño y niña.

Es por ello que en el presente informe de investigación se pretende demostrar que a

través de un programa de juegos y canciones van a permitir el adecuado desarrollo de

la expresión oral siendo esto importante porque va a influenciar en su desarrollo

creativo, emocional y el aprendizaje del niño, logrando así la educación creadora e

integral.

Así mismo los juegos y canciones contribuyen de manera integral en la formación del

niño y es al mismo tiempo expresión de ideas, emociones y sentimientos del creador,

de sus relaciones con la vida y de lo que para él significan los fenómenos y cosas

2
representados.

Considerando que los juegos y canciones en educación inicial contribuyen al

desarrollo integral de los niños, es que se cree importante brindar la oportunidad a

los niños de gozar de experiencia significativas de manera ordenada, secuencial y

específica para desarrollar su expresión oral a fin de que el niño pueda manifestar

adecuadamente sus sentimientos, emociones y pensamientos.

Es por ello que el presente proyecto de investigación pretende demostrar que a través

de diferentes juegos y canciones van a permitir el adecuado desarrollo de la expresión

oral siendo esto importante porque va a influenciar en su desarrollo creativo,

emocional y el aprendizaje del niño, logrando así la educación creadora e integral.

3
¹Campos. L. (2010):”Los aportes de la neurociencia a la atención y educación de la primera
infancia”- Madrid - España. pág. 21.
II. Revisión de literatura
2.1 Antecedentes

Barnes (2007), en Lenguaje estrategias in Liaoning, plantea al respecto: “Hablar es el

principal medio a través del cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya

saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que enfrentan”. En el

hecho cada uno de nosotros se habla a sí mismo para explicarnos nuestros

pensamientos.

Codemarín & Medina (2007) señalan que: “Tradicionalmente, en la escuela se ha

valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con

pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigación

educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar

con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del lenguaje”. Luego destacan

algunos planteamientos en relación con la importancia del habla en el aprendizaje:

El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escucharlo,

es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su confianza en

sí mismo.

Para que los niños y niñas hablen, expresen libremente, hay que hacerles sentir de lo que

dicen es digno de nuestra atención, que queremos entender lo que señalan,

considerar lo dicho por el niño/a como base para lo que se va a enseñar y ponernos

siempre a su nivel de comprensión.

Ínter (1995 citado en Gonzales & Hernández, 2004) señala que el lenguaje “… es la

invención más importante que ha hecho el hombre...” (Ib. p. 18) y lo designa con el

término de «instinto» porque considera que “…esta palabra transmite la idea de que las

personas saben hablar en el mismo sentido en que las arañas saben tejer sus telas.” (Ib.

4
p. 18). Por Vygotsky de que “… el desarrollo del pensamiento está determinado por el

lenguaje, es decir, por las herramientas lingüísticas del pensamiento y la experiencia

socio-cultural…” (Vygotsky, 1968, p.66). Sus estudios lo llevaron al planteamiento de

una conclusión fundamental acerca del desarrollo del pensamiento: “…El pensamiento

verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero (sic) está determinado por un

proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser

halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra.” (Ib. P.66).

Según Flores Mostacero, Elvis (2004) señala que: “La Expresión Oral es la capacidad

que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando

en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar

a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”.

A la expresión oral también le corresponde desarrollar nuestra capacidad de escuchar

para comprender lo que nos dicen los demás, sus reales intenciones.

Según Luna & Sanz (1994), Enseñar lengua, proponen estos cuatro criterios para la

clasificación de las actividades de expresión oral:

Según la técnica: diálogos dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones

lingüísticas), juegos teatrales, juegos lingüísticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en

equipo, etc.

Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición mecánica, lluvia de ideas, actuación

a partir de instrucciones (por. ejemplo. recetas de cocina), debate para solucionar un

problema, actividades de vacío de información, etc.

Según los recursos materiales: textos escritos (por ejemplo., completar una historia),

sonido (p. ej., cantar una canción), imagen (por ejemplo. ordenar las viñetas de una

historieta), objetos (por ejemplo. adivinar objetos a partir del tacto, del olor…), etc.

Municanciones específicas: exposición de un tema preparado de antemano,

5
improvisación (por ejemplo, descripción de un objeto tomado al azar), conversación

telefónica, lectura en voz alta, debates sobre temas de actualidad, etc.

En el año 2007, González J (3), realizo una investigación sobre El proceso De lectura

conjunta de cuentos infantiles estudio comparado en España y México. En este

estudio tuvo como objetivos analizar un proceso de elaboración conjunta de la

Información a partir de cuentos de dos maestras con sus alumnos, en el aula de cinco y

seis años. Para ello se plantea un estudio exploratorio a partir de una observación

sistemática.

Sus objetivos concretos fueron ofrecer una descripción cualitativa de diversas

secuencias didácticas, que muestran un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Proyecto de intervención –Inicial. Como proceso de comunicación y el otro de analizar

y comparar de forma cuantitativa la evolución de los porcentajes de las estrategias

desplegadas por los dos grupos.

La muestra estuvo formada por dos clases de dos escuelas públicas en los mismos

distritos de Burgos capital (España), y de Tampico (México). En cada clase

Se observan 6 grupos de 3 niños las cuales tenían que crear cuentos

infantiles.

Los resultados y su evolución a lo largo de los tres trimestres indicaron que las

estrategias y formatos son partes de un mismo proceso: elaboración de la información.

Por consiguiente, se hacen necesarios una lectura e interpretación conjunta de ambas

Dimensiones en el cuadro de categorías. En el grupo A durante el trimestre inicial leen

el cuento, y en los tres trimestres del D, dominan la reproducción de detalles y

Secuencias, que conduce a un ejercicio simple de memoria. Lo mismo ocurre en el

Grupo B y en el C, con el aprendizaje significativo, que son claves en los objetivos de

Lectura de narraciones: recuperación y comprensión. Como resultado de los grupos se

Observó que los grupos A y D están centrados en la comprensión, y los B y C, en la

6
Expresión.

En el año 2005, Galleo G (4) realizó una investigación sobre el desarrollo de la

expresión oral en educación infantil en el proceso de enseñanza aprendizaje, por ello se

propuso como objetivo principal estimular la expresión del niño en clase, conseguir su

participación y mejorar su comprensión oral y su conocimiento de la lengua, que son la

base de la expresión oral, el estudio fue de tipo diagnostico descriptivo se trabajó con

una muestra de 20 niños de la edad de dos años, los resultados mostraron que tuvo un

éxito para desarrollar el habla del niño y lograr una mejor expresión oral en los niños

inicial.

2.2 Bases teóricas de la Investigación.

a) La teoría de Piaget

Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto relativamente poco

importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición. El niño

es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.

Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su

aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su

aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen dos mecanismos

constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más

complejos: la organización y la acomodación. Estos principios son aplicables al estudio

del desarrollo del lenguaje; éste se centraría en una expresión cada vez más clara y lógica

del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva del

niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a social).

b) Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales.

7
Es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las

influencias históricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad,

siendo definida esta tanto histórica como culturalmente, es muy importante. El contexto de

cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos

buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para

Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje precederá al

pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento intelectual

dependerían de un lenguaje más abstracto.

Además, habla y acción están íntimamente unidas: mientras más compleja es la conducta

y más indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua.

Perspectiva del Lenguaje Total (wholelanguage): "El mejor método (para enseñar a leer y

escribir) es aquel en el que los niños no aprenden a leer y escribir sino en el que ambas

cosas se encuentran en una situación lúdica. [...] De la misma forma que los niños

aprenden a hablar, deberían aprender a leer y escribir" (Vygotsky, 1978). Vygotsky expresa

su convicción de que el lenguaje escrito se desarrolla, al igual que el discurso, en el

contexto de su utilización. Indica sus inclinaciones holísticas y su conciencia de la

necesidad de que los educandos se vean inmersos en el lenguaje para que el aprendizaje de

la alfabetización resulte fáciles.

c). La teoría de Bruner.

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del

lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el

contexto de la solución de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto

comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical.

De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del

lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sería la presencia

8
de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó a éste

sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sería

relevante la presencia del"habla infantil", forma de comunicación que tienen los padres

con sus hijos pequeños que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad,

concentración en el "aquí y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le

permite al niño "extraer la estructura del lenguaje y formular principios

generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un

contexto de acción conjunta, en el que el tutor y el niño concentran su acción en un solo

objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él.

 Los beneficios de la música para los niños

Iniciación musical infantil de niños y bebés en la música.

La música está siendo introducida en la educación de los niños en edades preescolares

debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo,

sensorial, del habla y motriz.

La música es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo.

El niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en

la sociedad, porque la música le ayuda a lograr autonomía en sus actividades

habituales, asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, y ampliar su mundo de

relaciones.

 . Iniciación musical infantil de niños y bebés en la música

La música tiene el don de acercar a las personas. El niño que vive en contacto con la

música aprende a convivir de mejor manera con otros niños, estableciendo una

comunicación más armoniosa. A esta edad la música les encanta. Además, les aporta

todos estos beneficios:

9
  Seguridad: Les da seguridad emocional, confianza, porque se sienten

comprendidos al compartir canciones, e inmersos en un clima de ayuda,

colaboración y respeto mutuo.

 Aprendizaje: La etapa de la alfabetización del niño se ve más estimulada con

la música. A través de las canciones infantiles, en las que las sílabas son

rimadas y repetitivas, y acompañadas de gestos que se hacen al cantar, el niño

mejora su forma de hablar y de entender el significado de cada palabra.

Y así, se alfabetizará de una forma más rápida.

 Concentración: La música también es beneficiosa para el niño cuanto al

poder de concentración, además de mejorar su capacidad de

aprendizaje en

Matemáticas. La música es pura matemática. Además, facilita a los niños

el aprendizaje de otros idiomas, potenciando su memoria.

 Expresión corporal: Con la música, la expresión corporal del niño se ve más

estimulada. Utilizan nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los

ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciación del

control rítmico de su cuerpo. A través de la música, el niño puede mejorar su

coordinación y combinar una serie de conductas. Túmbale boca arriba y

muéveselos para que pueda bailar mientras que tú le cantas. Le puedes cargar y

abrazar en tu regazo entonando otros ritmos infantiles.

 El valor del juego como herramienta de aprendizaje

El juego tiene gran valor como instrumento de aprendizaje: lo natural es

aprender jugando.
10
Los niños y niñas emplean el juego de forma innata y natural para construir múltiples

aprendizajes. Lo hacen de forma inconsciente, sin esfuerzo, divirtiéndose y

disfrutando en la construcción de sus aprendizajes. El juego es por lo tanto una de las

herramientas de aprendizaje más poderosas, siendo la forma natural que tienen los

pequeños para aprender.

Aprovechamos la actividad lúdica para crear aprendizajes, en lugar de intentar

forzar esta creación con escenarios y técnicas poco motivacionales y menos naturales.

¿Por qué el juego es

importante?

El juego es la actividad más importante de los niños y niñas, no solo se divierten y

se

Distraen, sino que constituye además su principal instrumento de aprendizaje y

de desarrollo. Los beneficios del juego son los siguientes:

 Contribuye al desarrollo

Psicomotri
z

Cognitiv
o

Social y
afectivo

Moral

 Adquieren experiencias

Sobre sí mismos y el mundo que les rodea, entrenan destrezas y habilidades, practican

rutinas y secuencias de comportamiento que les serán útiles en la vida adulta.

Mediante el juego están ensayando roles y formas de actuación de la vida de los

11
adultos.

 El juego proporciona una oportunidad de que creen sus propios significados

y entiendan esta forma del mundo que les rodea.

 Contribuye a estrechar los vínculos afectivos. A través del juego nos

conectamos con otros, compartimos experiencias que nos hacen sentir bien,

Colaborando con los otros y configuramos un fuerte vínculo

afectivo.

 A través del juego nos distendimos y nos relajamos. Es muy importante

entender que las personas necesitamos de versión, relax y entretenimiento.

 Sirve para estimular al niño, por su carácter lúdico y motivador. Es un

modo ideal para crear aprendizajes, ya que los pequeños estarán

interesados y motivados con la actividad.

 El papel del adulto en el juego Pautas

El juego es fundamental para el desarrollo del niño o niña y es una herramienta muy

valiosa para construir aprendizajes. Es muy importante que fomentemos el juego en

los niños y niñas.

 Si quieres que aprendan y que se estimulen procura convertir cualquier

actividad en un Juego, crea un mundo aparte de espontaneidad y diversión.

 Participa en el juego no solo hagas de espectador, pero los protagonistas

deben ser ellos. Es importante que sean los niños los que creen el juego, los que

lo inventen, sin que el adulto obstaculice su creatividad y capacidad de pensar.

Puedes aportar ideas, pero entra en su

mundo.

 Ponte a su altura, en el juego todos somos iguales, procura que tus ojos estén

12
 a su nivel.

 Facilita las condiciones necesarias para que el juego se desarrolle de

forma natural y espontánea.

 Emplea la expresividad, la claridad y lenguaje sencillo, y ten disposición

corporal.

 Presenta los aprendizajes como un juego, no como una obligación. Disfruta con

ello y trasmite el pensamiento positivo a los niños y niñas.

 El juego ha de ser distendido y divertido, no fuerces los tiempos, o las reglas.

Da lugar a la espontaneidad, nos puede llevar a nuevos aprendizajes no

previstos.

 Permite y fomenta que los pequeños exploren diferentes posibilidades con

los

Juegos. No se lo des todo cerrado y programado, permíteles que inventen

y creen nuevas posibilidades.

 Ríe con ellos mientras jugáis. El juego tiene que ser

diversión.

 Fomenta la reflexión sobre los posibles aprendizajes creados con el juego. Los

niños y niñas construyen aprendizajes como el juego de forma inconsciente, es

bueno que después del juego hables con ellos, de esta forman reflexionan

sobre

El aprendizaje que han creado y lo hacen más significativo.

 Beneficios de la música

La música forma parte importante de nuestra vida. Desde la sonoridad del

lenguaje hasta los ruidos y las canciones. Además de este modo intuitivo de llegar a la

música, podemos educar a nuestro hijo en ella.

13
Iniciación
musical

Es muy común caer en el error de asociar la educación musical para niños en edad

pre- escolar, con el intento de reproducir la biografía de algunos maestros de la música

que comenzaron a ejecutar instrumentos en forma muy precoz. Esta idea olvida

que la música es mucho más que tocar con virtuosismo un instrumento.

Un pequeño de tres años ya puede empezar a jugar con los sonidos, actividad que lo

divertirá y le permitirá desarrollar su sensibilidad auditiva y musical.

A través de la iniciación musical, los niños aprenden a seguir el ritmo con su cuerpo o

con los objetos de su entorno, a captar la música como fuente de sensaciones y como

vehículo para transmitir sus sentimientos.

A todos los niños les gusta la música. No importa tanto su estilo, sí su calidad. Lo

que conviene es que la escuchen con placer.

Nuevos métodos

En los últimos años han surgido varios métodos destinados al aprendizaje de la música

que plantean propuestas innovadoras.

Un ejemplo de ello es el método del músico japonés Suzuki. Sus pequeños alumnos se

entregan a partir de los dos años a la apasionante aventura de tocar el piano, el

violonchelo, la flauta o el violín.

El punto de partida del método es la extraordinaria capacidad de imitación que poseen

los niños. Los pequeños alumnos comienzan a "tocar de oído" con instrumentos

adaptados a sus características físicas.

Las clases son muy divertidas porque se basan en juegos y no se introduce el

14
 solfeo hasta que aprenden a tocar. En este sentido, es fácil establecer una similitud

entre el aprendizaje de la escritura y el de la música. Si los niños incorporan primero

el habla y, después, la lectoescritura, es lógico que primero se familiaricen con la

música y después aprendan a manejar el código que se utiliza para representarla

gráficamente.

Algunos beneficios
probados.

Está probado que la música ayuda a desarrollar la expresión y la comprensión oral. Es

más fácil que un niño pronuncie palabras que le resultan difíciles cuando canta que

cuando habla. Muchas terapias fonoaudiológicas para pequeños con problemas de

tartamudez se basan en el canto.

Además, la música fomenta la creatividad y la imaginación en la medida que permite

la asociación de experiencias, sentimientos e ideas con nuevos sonidos y ritmos.

Como

sabemos, la posibilidad de expresar las experiencias, fundamentalmente las que son

vividas como negativas, ayuda a que estas no se conviertan en traumáticas.

También favorece la comunicación y la sociabilidad. Por eso es importante que la

iniciación musical se realice en grupos y no en forma solitaria. Los coros o los talleres

de iniciación musical son ideales en este sentido.

Por último desarrolla la sensibilidad auditiva y el sentido del ritmo. Dos aprendizajes

esenciales para que la afición a la música sea duradera.

Perspectivas inciertas

Si bien los beneficios de la iniciación temprana a la música son incuestionables, no se

puede afirmar que garanticen que el niño seguirá interesándose por ella más adelante.

15
Cuanto más dinámico y divertido sea el ambiente que rodea a la música, mayores

serán las posibilidades que el pequeño siga desarrollando sus capacidades.

Si los padres solemos escuchar música por placer, tanto mejor para estimular el interés

por la música de nuestro hijo. Recordemos que el ejemplo es fundamental en todo

proceso de aprendizaje. Por otro lado, la música puede ser un instrumento de

comunicación muy efectivo entre padres e hijos.

Pero si, finalmente nuestro pequeño decide inclinarse por otras aficiones, nunca podrán

darse por perdidas las horas dedicadas a la introducción en el mundo musical.

Su sentido auditivo y su sensibilidad se habrán fortalecido con la

experiencia. Ante todo debemos tener en cuenta que es esencial respetar los gustos de

nuestro hijo y no transferirle nuestros deseos como propios. En ese caso, su formación

musical se convertirá en una obligación y no en una experiencia placentera.

16
  Importancia del lenguaje

No todos los niños han tenido las mismas oportunidades de tomar contacto con los

diferentes formatos del habla debido a que no se tiene el mismo acercamiento a los

medios de comunicación en una zona rural que en una urbana, o urbano marginal. El

hecho de solo convivir con personas de su entorno que presentan el mismo

vocabulario que ellos; no propicia el interés por las diferentes formas de expresión

que hay. El niño no es un ser aislado, es un ser social que necesita de otros, por ello el

lenguaje oral es un factor determinante para su desarrollo personal, su madurez, su

carácter y personalidad futura y sobre todo para su integración social y éxito escolar.

Además cabe destacar que la familia es el primer grupo de socialización con los que se

encuentra el niño, por ello es de vital importancia que en la familia se den los primeros

aprendizajes de la expresión oral, para que más adelante, la escuela sea la encargada de

aumentar dicho lenguaje, que él ha iniciado en el seno familiar. Para desarrollar el

lenguaje se necesita también del contexto social, del contexto del grupo con el que

interacciona el niño, la familia, la escuela, el barrio, por eso es importante que el niño

acuda a la escuela cuanto antes, ya que en el aula se encuentran niños de una misma

edad, misma situación y mismos intereses, con los que pueden compartir mucho ya que

entre ellos se ayudan, y establecen sus normas de convivencia y comunicación. El niño

que tiene una buena habilidad en el dominio oral, la tendrá en la habilidad escrita. Se

debe trabajar en conjunto todos los componentes del lenguaje, como uno solo, pues son

dependientes uno del otro, y si uno no es potencializado o por lo contrario es ignorado

no se lograra la comunicación. De esta forma se demuestra la importancia del lenguaje

en su totalidad pues es el medio a través del cual el pensamiento puede ser expresado y

el propio uso del lenguaje y la continua experiencia de estar entre usuarios del mismo,

influye no solo en la forma en que el niño utilizará el lenguaje sino, lo que es más

17
importante, en la forma en que pensará y el tipo de interpretación que hará de su

experiencia.

III. Hipótesis

 Mediante la aplicación de Programas de juegos y canciones en el aprendizaje oral

de los niños y niñas, ellos mejoran su expresión oral.

 Luego de haber aplicado los Programas de juegos y canciones en el aprendizaje

oral de los niños y niñas, ellos no mejoran su capacidad de expresividad oral.

IV. Metodología.

4.1 Diseño de la investigación

El diseño es causa experimental con grupo experimental no equivalente debido a que

en la realidad educativa es difícil lograr el control experimental riguroso. Por el

contrario los estudiantes deben encontrar motivante su participación en la

investigación.

El desarrollo del diseño será: pre test – pos test con grupos experimental y de

control.

Se trabajará con los alumnos de tres años integrando secciones paralelas (3 años ―A

y 3 años ―B), como consecuencia de la técnica del azar simple salió elegida el aula

de 3 años ―A como grupo experimental quedando el aula de 3 años ―B como grupo

de control.

4.2 Población y muestra.

El muestreo es no probabilístico del tipo intencional o por conveniencia debido a

que los sujetos están disponibles y en base a un conocimiento previo de la

población que se estudia se toma como muestra al total de la población: 30

18
estudiantes de tres años de educación Inicial de la Institución Educativa N° 520,

distribuidos en dos (02) secciones, 3 años ―A y 3 años ―B ambas con el mismo

número de estudiantes.

Para el presente estudio se considera. Población = Muestra

4.3. Definición y operacionalización de variables e indicadores

Este trabajo de investigación tiene dos variables:

Variable independiente:

Programas de juegos y canciones en el aprendizaje oral

de los niños y niñas.

Variable dependiente:

Mejorar la expresión oral de los niños y niñas.

4.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

La técnica a utilizar es la observación científica, fundamentalmente en su

forma sistémica y participativa, sirviéndonos de instrumento una Ficha de

Observación que ha sido diseñada como guía para establecer los aspectos a observar,

contribuyendo así al objetivo de la observación de determinar el nivel de pensamiento

crítico que presentan los estudiantes de la I.E.I N° 520 Los Encuentros de Pilares,

Distrito Lancones.

4.5 Plan de análisis.

Recolectados los datos, estos serán ingresados, agrupados y procesados en un

ordenador y utilizando Microsoft Word computacional (Microsoft Office Excel) o

software estadístico aplicativo (SPSS versión 19), para procesar y analizar los

resultados. El análisis de los datos los realizará el investigador con el producto de los

resultados obtenidos durante el desarrollo de la aplicación de la propuesta.

El análisis de confiabilidad del instrumento de recolección de información se realiza

19
mediante la prueba estadística de alfa de Cron Bach.

4.6 Matriz de consistencia.

Tema: PROGRAMA JUEGOS Y CANCIONES BASADOS EN EL ENFOQUE

SIGNIFICATIVO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE LA I. E. I N° 520 DEL CASERÍO LOS

ENCUENTROS DE PILARES, DISTRITO DE LANCONES PROVINCIA DE
SULLANA EN EL AÑO 2018.

PROBLEMAS HIPÓTESIS OBJETIVOS METODOLOGÍA

Preguntas de 1. Objetivo 1. Hipótesis 1.Tipo de investigación

investigación: general general
Cualitativo
¿Cómo un Establecer si el Los programas de
2. Nivel De Investigación
programa de programa de juegos y juegos y canciones
Descriptivo
juegos y canciones basados en basados en el simple.
canciones el aprendizaje aprendizaje 3. Diseño de la
basado en el significativo mejora la significativo mejoran investigación

aprendizaje expresión oral en los la expresión oral en Experimental no equivalente.

significativo niños y niñas de tres los niños de 3 años 4. Población

mejora la años de la Institución de la I.E. N° 520 Los Es no

probabilístico
expresión Educativa N° 520 Los Encuentros de Pilares
5. Muestra
oral en los Encuentros de Pilares del Distrito de
El tamaño de la muestra estará
niños y niñas del Distrito de Lancones, Provincia
conformada por 30 estudiantes
de tres años Lancones, Provincia de Sullana. En el año
de tres años de educación.
de la de Sullana. En el año 2018.
Inicial de la Institución
Institución 2018.
Educativa N° 520 Los
Educativa N°
Encuentros de Pilares.
520 Los 2. Objetivos
específicos 6. Técnicas
Encuentros
Encuesta.
de Pilares del Estimar el
7. Instrumentos
Distrito de desarrollo de la
El cuestionario.
Lancones, expresión oral en
8. Plan de análisis
Provincia de el área de
Se empleó la estadística
Sullana. En comunicación a
20
el año 2018? través del pre test. descriptiva los datos fueron
• Aplicar programa codificados e ingresados en una
de juegos y hoja de cálculo del programa
canciones en el Office Excel 2010, luego
enfoque transferidos a una matriz y
significativo. guardados en archivos. El
análisis descriptivo de cada
•Estimar el variable se realizará utilizando
desarrollo de el software SPSS versión 17.0.
expresión oral en Utilizándose estadígrafos o
el área de indicadores numéricos de
comunicación a localización: media aritmética
través del post o promedio y mediana.
test. Para la presentación de los
resultados obtenidos se
utilizará tablas estadísticas de
doble entrada, con frecuencias
absolutas y frecuencias
relativas porcentuales,
presentándose gráficos
estadísticos: histogramas y
gráficas en barras.

IV.7 Principios éticos.

El presente estudio contemplará los principios éticos necesarios para su realización como

son: la protección a las personas evidenciadas a través de documentos tales como una

solicitud de autorización dirigida al director para la realización del estudio; justicia la

misma que se logra eligiendo la técnica e instrumento pertinente para la recolección de

datos, así mismo un documento de consentimiento informado para los participantes del

estudio finalmente se considera el principio de la integridad científica dado que el

presente trabajo de investigación ha sido elaborado de acuerdo al Reglamento de

21
Investigación VERSIÓN 010 Aprobado por Consejo Universitario con Resolución

N°0204-2018-CU-ULADECH Católica, de fecha 28 de febrero de 2018.

V. Resultados
5.1 Resultados

TABLA N° 01

SE EXPRESA ESPONTÁNEAMENTE AL PRESENTARSE.

Alternativa Cantidad %
Si 9 60
No 6 40
TOTAL 15 100
FUENTE: aplicación Pre-Test del 14-06-2018

GRAFICO N° 01

FUENTE: Tabla N°01

ANÁLISIS: El 60 % de alumnos si se expresan espontáneamente y el 40 % de alumnos tienen

dificultad para expresarse. Se deduce que la mayoría de alumnos se expresan espontáneamente.

22
 Alternativa Cantidad %
TABLA N° 02 Si 11 73
DISFRUTANo
DE LAS DIFERENTES NARRACIONES
4 MANIFESTÁNDOSE
27 CON SUS IDEAS.
TOTAL 15 100

FUENTE: aplicación Pre-Test del 14-06-2018

GRAFICO N° 02

23
 FUENTE: Tabla N°02

ANÁLISIS: EL 73 % de alumnos disfrutan de las diferentes narraciones manifestándose con sus

ideas, mientras que el 27 % de alumnos no.

TABLA N° 03
NOMBRA LOS PERSONAJES DEL CUENTO QUE LE GUSTA Y NO LE GUSTA

Alternativa Cantidad %
Si 12 80
No 3 20
TOTAL 15 100
FUENTE: aplicación Pre-Test del 14-06-2018

GRAFICO N° 03

FUENTE: Tabla N°03

24
ANÁLISIS: El 80 % de alumnos nombran los personajes del cuento que les gusta y no les gusta, y

el 20 % de alumnos no nombran.

TABLA N° 04
ESCOGE LIBROS Y MATERIALES PARA OBSERVAR O LEER POR EL ADULTO

Alternativa Cantidad %
Si 7 47
No 8 53
TOTAL 15 100
FUENTE: aplicación Pre-Test del 14-06-2018

GRAFICO N° 04

25
 FUENTE: Tabla N°04

ANÁLISIS: El 47 % de alumnos escogen libros o materiales para observar y leer por el adulto y el
53 % de alumnos no escogen

TABLA N° 05
DICE CON SUS PROPIAS PALABRAS DE QUE TRATA EL CUENTO

Alternativa Cantidad %
Si 6 40
No 9 60
TOTAL 15 100
FUENTE: aplicación Pre-Test del 14-06-2018

GRAFICO N° 05

26
 FUENTE: Tabla N° 05

ANÁLISIS: El 40 % de alumnos dicen con sus propias palabras de que trata el cuento y el 60% de
alumnos no lo dicen.

TABLA N° 06

DISFRUTA DE CANCIONES, POESÍAS, CUENTOS, ETC.

Alternativa Cantidad %
Si 15 100
No 0 0
TOTAL 15 100
FUENTE: aplicación Pre-Test del 14-06-2018

GRAFICO N° 06

27
 FUENTE: Tabla N° 06

ANÁLISIS: EL 100 % es decir todos los quince alumnos disfrutan de canciones, poesías, etc.

TABLA N° 07
MUESTRA APRECIO POR SU PRODUCCIÓN Y LAS QUE REALIZAN SUS COMPAÑEROS

Alternativa Cantidad %
Si 8 53
No 7 47
TOTAL 15 100
FUENTE: aplicación Pre-Test del 14-06-2018

28
 GRAFICO N° 07

FUENTE: Tabla N° 07

ANÁLISIS: EL 53 % de alumnos muestran aprecio por su producción y las que realizan sus
compañeros, y el 47 % no.

TABLA N° 08

CUIDA LOS MATERIALES QUE UTILIZA

Alternativa Cantidad %
Si 13 87
No 2 13
TOTAL 15 100

29
 FUENTE: aplicación Pre-Test del 14-06-2018

GRAFICO N° 08

FUENTE: Tabla N° 08

ANÁLISIS: El 87 % de alumnos cuidan los materiales que utilizan y el 13 % de alumnos no cuidan

el material.

TABLA N° 09
DISFRUTA DE LAS CREACIONES DE SUS COMPAÑEROS APRECIANDO EL VALOR QUE TIENE

Alternativa Cantidad %
Si 4 27
No 11 73
TOTAL 15 100
FUENTE: aplicación Pre-Test del 14-06-2018

30
GRAFICO N° 09

FUENTE: Tabla N° 09

ANÁLISIS: El 27 % de alumnos disfrutan de las creaciones de sus compañeros apreciando el valor

que tienen, y el 73 % de alumnos no disfrutan ni aprecian las creaciones de sus compañeros.

5.2 Análisis de los Resultados.

Programa de juegos y canciones utilizados por los niños de tres años del nivel inicial N°

520 del caserío Los Encuentros de Pilares, Distrito de Lancones, Provincia de Sullana en

el año 2018.

En los resultados nos demuestra que el 60 % de los estudiantes se expresan

espontáneamente al presentarse ante los de su alrededor, esto es aplicado a los estudiantes

31
de tres años del I.E.I N° 520 del caserío de Los Encuentros de Pilares, distrito de

Lancones, provincia de Sullana. (Tabla N° 01). EL 73 % de alumnos disfrutan de las

diferentes narraciones manifestándose con sus ideas, esto es aplicado con los estudiantes

de la I.E.I N° 52. (Tabla N° 02). En un cuento los alumnos de la I.E.I N° 520 el 80%

nombran los personajes del cuento que le gusta y no le gusta (Tabla N° 03). Mientras que

el 47% de los estudiantes son los que escogen libros y materiales para observar o leer por

el adulto, (Tabla N° 04). Después del cuento leído el 40% de los estudiantes dice con sus

propias palabras de que trata el cuento. (Tabla N° 05).

Los resultados demuestran que el 100% de los alumnos encuestados disfruta de las

canciones, poesías y cuentos del programa de juegos y canciones aplicados a los niños de

tres años de I.E.I N° 520 del caserío de Los Encuentros de Pilares, distrito de Lancones,

provincia Sullana (tabla N° 06). Y el 53% de los estudiantes muestra aprecio por su

producción y las que realizan sus compañeros, estos resultados se obtuvieron de la

encuesta aplicada a los estudiantes. (Tabla N° 07). Así mismo el 87% de los estudiantes de

la I.E.I N° 520 cuidan los materiales que utilizan. (Tabla N° 08).

Este programa fomenta la participación activa de los niños y niñas fomentando un

aprendizaje significativo y duradero ya que el ser de su agrado las canciones las repite

continuamente en forma voluntaria.

También se observa que el 27 % del 100% de alumnos si disfrutan de las creaciones de

sus compañeros apreciando el valor que tiene (tabla N ° 09), como uno de las

características psicológicas propias del grupo etario centradas en el egocentrismo,

permitiendo una mayor creación propia y tendencia a la competitividad entre pares

valorando sus propias creaciones e impulsando su propia creatividad.

María José Rey, Buenos Aires, Argentina, (2000) Las actividades lúdicas manifiestan un

desfasaje en relación con la realidad ordinaria. Están inmersas en una libertad creadora
32
que permite tomar distancia de los hechos útiles o necesarios exteriormente. Pero si bien

se trata de una ficción, en ella se cree firmemente.

Durante el juego se opera un relajamiento de las tensiones, de los conflictos y de las

trabazones de la existencia real. El juego se convierte en una valiosa actividad a nivel

psicológico ya que es un momento de recuperación, un momento de libertad con respecto

a las tensiones.

La expresión oral en los niños y niñas de tres años de la I.E.I N° 520 del caserío Los

Encuentros de Pilares, Distrito Lancones, Provincia Sullana. Es por ende que el 60% del

100 % de los niños y niñas se expresan espontáneamente al presentarse lo que implica un

dominio de la expresión oral que le permite manifestar coherentemente su forma de

pensar, sentir siendo esto parte de la oralidad. Así mismo el 40 % de cada 100 % de niños

y niñas dice con sus propias palabras de que se trata el cuento, este resultado puede

aparecer insatisfactorio pero si contrastamos con las características de análisis y síntesis

de este grupo etario representa una cantidad que se eleva del promedio.

Proyecto Pedagógico Regional, Lambayeque, (2014, pág. 83) La competencia

comunicativa supone el desarrollo de distintas habilidades y el uso de conocimientos en

diversas situaciones de comunicación, a menudo cambiantes. Estas situaciones forman

parte de las prácticas sociales. Por tanto, desarrollar esta competencia implica introducir a

los estudiantes, como usuarios de la cultura escrita y oral, en una diversidad de prácticas y

experiencias para satisfacer sus necesidades e intereses de comunicación. Esta

competencia se manifiesta a través de cuatro habilidades lingüísticas básicas: leer,

escribir, hablar y escuchar. Estas habilidades son diferentes y se complementan cuando se

hace uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas y se sistematizan en tres

organizadores: Lectura (leer), Escritura (escribir) y Comunicación Oral (hablar y

escuchar). Las habilidades de hablar y escuchar se concretan en el organizador Expresión

33
y Comprensión oral, debido a que los interlocutores pueden alternar la condición de

oyente y hablante para construir textos orales. De esta manera, la interacción constituye el

eje central del proceso comunicativo oral.

VI. Conclusiones y recomendaciones

Aspectos complementarios.

Conclusiones.

 Luego de la aplicación de los distintos programas de aprendizaje en la expresión oral

de niños y niñas, se puede sostener que mediante ellos los niños sí pudieron mejorar su

capacidad de expresión oral, debido a que en las tablas mostradas en el aspecto del

análisis se puede evidenciar claramente como la mayoría de ellos muestra una

aprobación con respecto a las hipótesis planteadas al comienzo de la investigación,

asimismo se puede afirmar como a través de juegos y canciones se mejora e

incrementa la expresión oral en niños y niñas, mejoran su coordinación y combinan

una serie de conductas. Por otro lado, la música es un elemento fundamental y es una

ayuda eficaz para la educación de los niños en edad preescolar.

Los niños al jugar se sienten muy felices, satisfechos de hacerlo y asimismo seguros,

más aun cuando lo hacen en compañía de sus amigos.

El programa se aplicó satisfactoriamente y se pudo obtener información para que sea

objeto de análisis, en la cual se determina que la hipótesis de trabajo queda

comprobada.

A través del juego y canciones los niños demuestran una seguridad intensa, les da una

seguridad emocional, confianza, se sienten comprendidos al compartir canciones, e

inmersos en un clima de ayuda, además de colaboración muestran respeto mutuo. Con

respecto al tema de la música se puede sostener que:

34
  La música permite la concentración y es beneficiosa para los niños, mejora su

capacidad de aprendizaje en matemáticas, también facilita a los niños el aprendizaje de

otros idiomas, potenciando su memoria.

 Con la música y juegos los niños se sienten estimulados porque utilizan nuevos

recursos al adaptar sus movimientos corporales a los ritmos de diferentes obras, de esta

forma contribuyen la potenciación del control rítmico de su cuerpo.

Recomendaciones

 A partir de la investigación realizada, se puede recomendar que para un futuro

se estimule a los niños con canciones citadas por autores especializados en el

tema.

 Asimismo se podría contar con mayor cantidad de material concreto para que

de esta manera los niños puedan interactuar más con su entorno social.

 Por otro lado, se recomienda realizar charlas previas con los padres de familia

para que así ellos se sientan más involucrados en el trabajo que realizan los

niños en la I.E.

 Finalmente se opta por realizar una investigación más especializada con fuentes de origen

primario para así poder tener una información más concreta y veras para poder realizar

las respectivas conclusiones del proyecto.

Referencias bibliográficas

35
 Díaz Barriga Arceo, F. (2006). Una aportación de la didáctica de la

historia, la enseñanza - aprendizaje de habilidades cognitivas en el

bachillerato. México: Red perfiles educativos.

 Flores Velazco, M. H. (s.f.). Teorías cognitivas y educación. Lima: San Marcos.

 Hernández Samperio, R., Fernández Collado, P. y Baptusta P. (2007),

Fundamentos de metodología de la investigación. México. Editorial Mc Graw

Hill M. H. (s.f.). Teorías cognitivas y educación. Lima: San Marcos.

 Martínez Aznar, M., Del Pozo, M., Vega, R., Varela Nieto, M., Fernández

Lozano, M.,& MINEDU. (2007). Guía para el desarrollo del pensamiento

crítico (Segunda ed.). Lima, Perú

 MINEDU. (2007). Guía para el desarrollo de la capacidad de solución de

problemas (Segunda ed.). Lima, Perú

 MINEDU. (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica

Regular (Segunda ed.). Lima, Perú. 60

 Olivares Olivares, S. L., & Heredia Escorza, Y. (2011).

 Paul, R., & Elder, L. (2005.). Estándares de competencia para el pensamiento

crítico.

 Robledo, P.(s.f.). La eficacia de las metodologías activas y su relación con los

estilos de pensamiento, las motivaciones, estrategias y enfoques de aprendizaje

de los estudiantes de la universidad de León. V JORNADAS

INTERNACIONALES DE INNOVACIÓN UNIVERSITARIA. [Artículo en

internet] Universidad Europea de Madrid. [Alrededor de 11 pantallas

36
 Tobón, S. (2014). Formación basadas en competencias (ECOE

EDICIONES ed.). Madrid: ECOE EDICIONES

 Torres Santomé, J. (1994). Globalización e interdisciplinariedad: el currículo

integrado. Madrid: Ediciones Morata, S.L.

 Vargas Aguilar, J. A. (2010). EL PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO COMO

BASE DEL CAMBIO EN LA CULTURA PEDAGÓGICA ANÁLISIS DE UNA

EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN REGIONAL. España: Universidad

Complutense de Madrid, España.

37
 Anexos

 Cronograma de actividades

1 2 3 4
Abril Mayo Junio Julio

N° Descripción 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revisión y elaboración del título y
1 caratula de la tesis
Asesoramiento planteamiento del
2 problema
Revisión elaboración marco teórico
3 referencial y metodología
Preparación y validación del
4 Cuestionario.
5 Elaboración de las citas bibliográficas
según APA.
Entrega del proyecto final de la tesis
6

38
 Ficha de observación

FECHA DE NOMBRE ¿CÓMO ¿CANTARON ACTITUD OBSERVACIONES:

REGISTRO DEL JUGARON? LIBREMENTE? DEL
NIÑO O ESTUDIANTE
NIÑA

39
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO Nº
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:……………………………………………………………………………………………….

CICLO: ……………………………….. GRADO/EDAD: ………………………… SECCIÓN:……………

Indicadores
1. Se expresa espontáneamente al presentarse..

INDICADOR Se expresa espontáneamente al presentarse.

CRITERIO Expresa Se expresa Responde Da ideas.

lo que libremente a
siente con sus preguntas
N° amigos.
Logros SI NO SI NO SI NO SI NO

Apellidos y Nombres
01

02
03

05
04

06
07

08
09

10
11

12
13

14
15

40
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO Nº
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:……………………………………………………………………………………………….

CICLO: ……………………………….. GRADO/EDAD: ………………………… SECCIÓN:……………

Indicadores
1. Disfruta de las diferentes narraciones manifestándose con sus ideas.

INDICADOR Disfruta de las diferentes narraciones

manifestándose con sus ideas.
CRITERIO
Expresa Disfruta de Responde Da ideas.
oralmente la a
N° lo que narración. preguntas
entendió

Logros SI NO SI NO SI NO SI NO

Apellidos y Nombres

01
02

03
05

04
06

07
08

09
10

11
12

13
14

15

41
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO Nº
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:……………………………………………………………………………………………….

CICLO: ……………………………….. GRADO/EDAD: ………………………… SECCIÓN:……………

Indicadores
1. Disfruta de canciones, poesías, cuentos, etc.

INDICADOR Disfruta de canciones, poesías, cuentos, etc.

CRITERIO Disfruta Canta Se expresa Responde

de libremente oralmente a
canciones comentándoles preguntas.
N° a sus amigos
de lo que trato
los cuentos.

Logros SI NO SI NO SI NO SI NO

Apellidos y Nombres

01
02

03
05

04
06

07
08

09
10

11
12

13
14

15

42
Evidencias fotográficas.
Juegos

43
44
Canciones: ”El chuchugua”

45
Atentos para la narración de cuento

46
Dibujando lo que entendió del cuento

47
Pegando sus dibujos para luego exponer. (Se expresan oralmente).

48