SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

DOCUMENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN

CURRICULAR DE LA I.E. “MARISCAL AGUSTIN
GAMARRA”
UGEL HUANCAVELICA REGIÓN HUANCAVELICA

Módulo 4
Participante: SAENZ VICTOR SAUL.
Cargo: DIRECTOR
Formador Tutor: Isaias ROMERO ROSAS
Asesor de Gestión Escolar:
Aula/Grupo: B10- GRUPO 2

Región: HUANCAVELICA
Sede: HUANCAVELICA

Lima, Perú.

2018
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 Documento de estrategias para la gestión curricular en la IE

1. Contextualización sobre la situación de su escuela con respecto a la implementación del CNEB,

atendiendo a los niveles y modalidades, en el marco de una gestión de procesos.
Se ha venido implementando el CNEB recién este año a través de la implementación a los directivos y la
socialización con los docentes, como también través de los coordinadores pedagógicos, quienes se
agenciaron de la información a través de entornos virtuales de las plataformas virtuales JEC. Y el MINEDU
para explicar a los docentes sobre las bondades del Currículo Nacional a través de trabajos colegiados y GIAS.
En relación a esta implementación se ha encontrado las siguientes dificultades, Algunos docentes rechazan
el Currículo Nacional, básicamente por tener una información sesgada y conllevan a dar una interpretación
más ideológica y política, y muchos aducen también que las capacitaciones deben darse por especialistas del
MINEDU o la UGEL, que no basta con los talleres que se realizan en los trabajos colegiado o GIAS por el
director o los coordinadores pedagógicos.
Commented [SGM1]: Responder a las preguntas orientadoras:
● ¿Cómo se ha venido implementando el currículo nacional en los
últimos años en mi IE?
● ¿Qué dificultades tengo en la IE para la gestión del CNEB?
● ¿Qué necesidades tienen los docentes para implementar el
CNEB?
● Dentro de esas dificultades ¿qué problema he priorizado?
¿Cómo se relaciona con mis prácticas de líder pedagógico y
compromisos de gestión?

No contamos en forma física el CNEB de Educación Secundaria, Poco interés de muchos docentes para
investigar y empoderarse por propia cuenta sobre el CNEB, escaso manejo de las TICs de algunos docentes.

El problema que se ha priorizado es el siguiente: “Limitado conocimiento del uso y manejo de CNEB, para la
adecuada planificación de la enseñanza aprendizaje en la IE MARISCAL AGUSTIN GAMARRA”, desde mi
trabajo como directivo se ha podido realizar talleres de interaprendizaje, GIAS, tertulias, Trabajos colegiados
conjuntamente con los coordinadores Pedagógicos dando a conocer en alguna medida sobre los aspectos
generales sobre el uso y manejo del CN, haciendo uso de la cartilla de planificación curricular, promoviendo
la participación activa de los docentes de esta institución, asumiendo compromisos para el quehacer
pedagógico dentro del aula e institución educativa, para el cumplimiento de las metas establecidas con los
compromisos de Gestión Escolar. Propuesta, buscando la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
Gamarrinos.

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2. Propuestas de estrategias Commented [A2]:
Estas estrategias deben considerar las variables para la gestión del
Siendo la gestión curricular el núcleo del accionar de la escuela que orientada a la formación de los estudiantes currículo según Leithwood (motivación, condiciones y
capacidades) y atender a los siguientes criterios:
y al desarrollo de sus competencias, se debe de atender a las situaciones problemáticas encontradas en la Cómo minimizar los posibles riesgos del impacto del problema.
escuela y buscar una mejora continua de la enseñanza aprendizaje, dinamizando los procesos con la Que estrategias pueden destacar y promover buenas prácticas.
Cómo promover la reflexión crítica sobre las prácticas
participación de los actores de la comunidad educativa. para alcanzar el cambio es necesario tomar en cuenta pedagógicas.
a Leithwood (2009) que nos menciona tres variables mediadoras: las motivaciones, las condiciones y las Qué estrategias responden a las necesidades de los docentes.
 Qué estrategias promoverán la evaluación y el monitoreo en el
capacidades indispensables para el cambio en las prácticas docentes y por consiguiente en los aprendizajes avance de los docentes y la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes.

Teniendo en cuenta lo mencionado y las dificultades presentadas en los maestros para la implementación del
Currículo Nacional se plantean estrategias para atender dichas dificultades:

a) Promoción de la convivencia democrática

b) Promoción del coachig educativo:

c) Desarrollo de los trabajos colegiados a nivel grupal.

d) Desarrollo de diálogos critico reflexivos con los docentes en horas de su trabajo después de los
monitoreo o acompañamientos pedagógicos

 Puedo minimizar los posibles riesgos del impacto del problema a través de: Estrategias de motivación
(Convenios interinstitucionales, Escuela de Padres), estrategias de Condiciones (Intercambio de experiencias,
campañas de sensibilización, distribución de recursos, ejecución de programa de mantenimiento, convenios
interinstitucionales, talleres de habilidades comunicativas).

Minedu (2016) en el Módulo 3 de participación y clima institucional para una organización escolar efectiva;
menciona:

El objetivo último de las normas de convivencia no es, entonces, el control, sino la formación integral y el bienestar
de los estudiantes y maestros. El interés superior del niño y del adolescente debe orientar las diferentes acciones
en la escuela, incluyendo, las relacionadas con la disciplina. Por ello, nunca una medida reguladora puede vulnerar
los derechos de un estudiante o del docente, por ejemplo, cuando esta supone maltrato físico o psicológico, como
en el caso de los golpes, insultos o demandas físicas extenuantes (p. 52).

 Las estrategias que pueden destacar y promover las buenas prácticas son:
 Estrategias de motivación (Convenios interinstitucionales), estrategias de capacidades (Campañas de
sensibilización, elaboración de materiales, intercambio de experiencias, implementar el aprendizaje basado en
proyectos).

 Para promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas en mi IE, se realiza las siguientes
estrategias de capacidades (Trabajo en equipo, Jornada de reflexión, Acompañamiento grupal.), estrategias
de Condiciones (Jornada de reflexión)

El enfoque de proceso, los profesores son convencidos como profesionales con mayores niveles de participación
en el currículo que aplican y no como meros intérpretes y aplicadores de un currículo elaborado por otros. De esta
forma asumen un rol fundamental en la construcción del currículo escolar, poniendo continuamente a prueba su
profesionalidad. En un apalabra, son agentes constructores del currículo en vez de “consumidores” de currículo
como en el enfoque de producto Pascual 1998: pág. 61.

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 Qué estrategias responden a las necesidades de los docentes. Estrategias de Capacidades (Trabajo
colegiado, Reuniones de interaprendizaje, Intercambio de experiencias, Implementación de la gestión curricular,
Desarrollo de talleres tutoriales, Tertulia pedagógica, Implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos) y Estrategias
de Condiciones (Generar condiciones para el aprendizaje, Elaboración de materiales)

 Las estrategias que promueven en la evaluación y el monitoreo en el avance de los docentes y la mejora de los
aprendizajes son a través de Estrategias de Capacidades (Monitoreo en aula, Visitas a aula) y Estrategias de
Condiciones (Acompañamiento y monitoreo)

El acompañamiento pedagógico: un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el objeto
de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar
tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para
realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora de la
práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.
(MINEDU, 2014, pag. )

3. Reflexiones finales Commented [SGM3]: A partir de las prácticas de liderazgo de

Vivian Robinson y el MBDDr.
Reflexionar sobre como al implementar estas estrategias genera
A partir de las prácticas de liderazgo de Vivian Robinson y el MBDDr. cambios desde mi practica como directivo.
¿Qué visón tengo ahora de la Gestión?
Reflexionar sobre como al implementar estas estrategias genera cambios desde mi practica como directivo. ¿Qué aspectos se han fortalecido en mi práctica como líder
pedagógico?
¿Qué visión tengo ahora de la Gestión?, hoy en día la gestión está centrado en el liderazgo pedagógico, un
liderazgo compartido y la gestión de talentos, obviamente esto centrado para la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes, estableciendo expectativas y metas institucionales, mejorando las capacidades
profesionales a través del trabajo colegiado de los actores educativos y desarrollando un clima escolar
favorable (docentes, administrativos, padres de familia y estudiantes) como soporte pedagógico para el logro
de los aprendizajes requeridos o propuestos, como la gestión adecuada de los recursos, generar condiciones
para el aprendizaje, promoviendo un clima institucional favorable, teniendo en cuenta los mapas de procesos
de la institución educativa.

¿Qué aspectos se han fortalecido en mi práctica como líder pedagógico?, Sobre todo el desarrollo de
mis habilidades blandas y gestión de mis emociones, de ahí partimos sobre la motivación a los
docentes para la predisposición al cambio, empoderamiento de la mayoría de docentes en el uso y manejo
del CNEB (Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes) y desarrollo de la
profesionalidad docente dentro del marco de la interculturalidad (Dominio 2 Orientaciones de los procesos
pedagógicos de la mejora de los aprendizajes) y el proceso de monitoreo y acompañamiento sistemático al
docente para la mejora de los aprendizajes a través de sesiones compartidas, diálogos critico reflexivos con
el docente después del monitoreo y acompañamiento pedagógico como también con todo el personal
administrativo y padres de familia sobre cómo generar condiciones propicias para que el estudiante mejore
sus aprendizajes.

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4. Referencias Commented [U4]: Se menciona algunos ejemplos de
referencias bibliográficas.
 De Jesús Domínguez, J. (1987). La autonomía administrativa en Puerto Rico. Recuperado de En la plataforma USIL puede encontrar otros textos

http://memory.loc.gov/
 Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos.
 Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración
educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18.
 Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción
de los aprendizajes. SlideShare. Recuperado de
https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-y-didácticos-2015/
 Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
 Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
 Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Secundaria
2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
 Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
 Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
 Minedu Protocolo del Acompañante Pedagógico, del Docente Coordinador/ Acompañante y del formador-
PROGRAMA DE EDUCACIÓN “LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR – PELA 2013- 2016”
 Ministerio de educación del Perú (2017) “Módulo 3 de participación y clima
institucional para una organización escolar efectiva” Primera edición. Perú.

 Krichesky, G. y Murillo, J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una

estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), pp. 65-83

 Jiménez, Rocío (2012) EL COACHING EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

UNA REVISIÓN DE ESTUDIOS QUE IMPACTAN EN LA CONCIENCIA SOBRE
LA PRÁCTICA DOCENTE. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol.
16, núm. 1, 2012, pp. 238-252