Retrospectiva y prospectiva

En este capìtulo trata la formaciòn academica de la autora y de su libro “La literatura como
exploraciòn”.

Al graduarse en el Barnard College, continuò sus estudios literarios en Francia y un año màs
tarde fue candidata al doctorado en literatura comparada en la Universidad de Paris.

Su combinaciòn de los estudios de literatura, antropologìa y otras ciencias sociales logrò que
en 1935 la nombrarà miembro de la Comisiòn de Relaciones Humanas.

A pesar de su excelente formaciòn no se sentìa preparada para realizar investigaciòn històrica

y teòrica y menos para ayudar al estudiante a descubrir por què uno deberìa leer textos
literarios teniendo en cuenta todas las demàs cosas interesantes que hay en la vida.

Sin embargo tuvo presente las palabras de John Dewey (1938), que las obras de arte literarias
existen en experiencias personales ùnicas.El lector no sòlo tiene que tener en cuenta los
aspectos formales de la obra sino tambièn las situaciones, pensamientos y emociones
evocados durante la lectura.

La autora asegura que varias escuelas y universidades, los maestros habìan eliminado
totalmente la exposiciòn tradicional de las interpretaciones estandarizadas de las obras
literarias que los estudiantes repiten en los exàmenes.Existìa expresiòn de opiniones, libre de
los mètodos convencionales.Como asì tambien Roseblantt rechaza los mètodos tradicionales.

Su libro “La literatura como exploraciòn” fue publicado en 1938 y a pesar de su desafiò a las
pràcticas y filosofìas , recibiò una respuesta favorable en relaciòn a su libro.

Luego fue miembro en la comisiòn NCTE.Esta comisiòn trataban de promover un proceso

educacional para desarrollar individuos con capacidad crìtica y socialmente productivos.

Como asì tambien señala que el siglo XX se presentaron varias dificultades para los
estudiantes, una de ellas, eran que las facultades y universidades simplemente rechazaban a
los estudiantes “no preparados” para cursar sus programas tradicionales.

Ante esta situaciòn los nuevos crìticos y la autora Roseblantt lamentaba el descuido de la
literatura como arte debido a la preocupaciòn tradicional por la historia literaria y el “mensaje”
de la obra.

En las universidades, el reconocimiento del lector no comenzò sino hasta finales de los sesenta
y principios de los setenta.

En 1968, fue la publicaciòn de la segunda ediciòn de la literatura como exploraciòn y en 1980

estos libros fue consideradapor los dos editores como la primera en establecer la importancia
del lector. Dado que La literatura como exploraciòn no sòlo se ocupa de las implicaciones para
la enseñanza sino que presenta con mayor amplitud los aspectos culturales y sociales del
acontencimiento de lectura.

Por el cual la autora afirma que para producir una obra de arte literaria del mismo texto, el
lector debe adoptar una postura estètica permitiendo que la atenciòn se centre no sòlo en las
palabras , sino tambièn, principalmente en las asociaciones, los sentimientos y las ideas
personales que se viven durante la lectura.
A veces los maestros suelen olvidar que si los estudiantes saben que se les interrogarà
bàsicamente sobre aspectos fàcticos de la obra(con preguntas de opciòn mùltiple), se impide
una lectura estètica plena, y la mezcla se inclina hacia el extremo del contìnuum.

En el periodo transcurrido desde la segunda Guerra Mundial, la materia de educaciòn fue

definida desde varios puntos de vista.La autèntica filosofìa de la educaciòn progresista nunca
llegò a comprenderse plenamente, mientras que las versiones parciales provocaron el
descrèdito.En tanto la psicologìa conductista reforzò pràcticas que proporcionaban las
exigencias de la educaciòn masiva.Esta creciente insastifacciòn con los resultados, lograron
que algunos critìcos proponga una llamada cultura escrita, obtenida mediante la memorizaciòn
de habilidades y hechos.Otros crìticos anhelaban una educaciòn basada en los clàsicos que
solamente beneficiarà a una reducida elite.

En cuanto al tèrmino transacciòn, la autora lo define como un medio para establecer el papel
activo que tienen la interpretaciòn tanto el lector como el texto y que toda interpretaciòn es
un evento que se produce en un momento particular, es decir, en un contexto social o cultural
particular.

En 1938 la democracia estaba siendo amenazada por el fascismo en Italia y por los gobiernos
totalitarios en Alemania y en Rusia.Denominada por la autora, como, retrospectiva. Sin
embargo en los siguientes años fue la liberaciòn de esos estados totalitarios.Por el cual
Roseblantt afirma que los alumnos hay que ayudarlos a desarrollar criterios basados en
supuestos democràticos respecto a las libertades y responsabilidades de los individuos.

Como conclusiòn, la autora expresa que los profesores de literatura , sus metas debe fomentar
el desarrollo de la capacidad para una experiencia literaria personalmente autocrìtica y
significativa.