Identificación de la Diversidad en el aula

DISEÑO UNIVERSAL DE ENSEÑANZA (DUA) N.E.E Nombre del estudiante Diagnóstico

Transitorias

Profesor: M. Fernanda Asignatura: Biologia Unidad: 1

Curso: 4º medio Fecha:semana 10-11-12 Permanentes

Estilo de aprendizaje del curso

COMPRENSIÓN DE LO QUE SE HA DE ENSEÑAR

Establecer metas ¿Cuál es la comprensión que se desea alcance ¿Preguntas esenciales a ser consideradas?
el estudiante? La gran idea
(Copiar y pegar del plan y programa el O.A) (Parafrasear el objetivo, que es lo esencial que deben aprender) Identificar Señalar preguntas esenciales que guíen el trabajo del estudiante y focalizan
Incorporar los estándares y las necesidades de aprendizajes establecidos las comprensiones centrales, basadas sobre grandes ideas, que son la instrucción para descubrir las ideas más importantes del
como aprendizajes. transferibles y que dan significado al contenido y lo conectan con hechos contenido.(Preguntas que deben responder si o si los estudiantes para saber
y destrezas. si se aprendió o no lo esencial del objetivo).
Relacionar mutaciones, proteínas y patologías originadas. Que es una mutación
AE 03 Como se producen las mutaciones
Demostrar las relaciones entre Que relación existe entre mutaciones y proteínas
mutaciones y proteínas en la Cuales son los agentes mutantes mas comunes
generación de patologías. Que enfermedades son ocasionadas por mutaciones

ASEGURAMIENTO DEL APRENDIZAJE

¿Cuál es la evidencia que muestra qué entendieron los estudiantes?

N° ¿Cuáles son los criterios de desempeño que se ¿Cuáles son los Métodos ¿Cuáles son las tareas que ¿Qué otra evidencia necesita ser ¿Qué Autoevaluación
clases utilizarán para juzgar el desempeño? conocimientos y destrezas C.A demostrarán la comprensión obtenida en función de los necesito del estudiante y
por O.A que se van a desarrollar? del estudiante? resultados deseados? llevar a reflexión
clase?
Cantidad Transcribir o crear indicadores de evaluación, siempre y cuando Habilidad o Conocimiento Describir actividades esenciales A través de qué otras evidencias, puede Metacognición
necesaria no exista ninguno que apunte adecuadamente a lo esencial del destreza (conceptual- el estudiante demostrar el logro de los /aprender a aprender
para dar O.A procedimental- resultados, especialmente los con NEE.
cobertura
actitudinal)
seman Relacionan causalmente mutaciones en el ADN Aplicació conceptual Observan presentación de Relaciono
a 10 con modificaciones en la secuencia de una n power point, registran cambios en la
proteína. conceptos relevantes y deducen secuencia del
sintesis a partir de estos contenidos que adn con
 Formulan explicaciones sobre las causas y efectos tienen los cambios de modificaciones
mecanismos que conllevan a secuencias en la síntesis de en las proteínas.
mutaciones en el ADN. proteínas.
Entregan ejemplos de factores
que pueden provocar cambios
en la secuencia del ADN
Sema Reconocen la relación entre condiciones genéticas comprens conceptual Mediante la lectura de texto, texto Relaciono
na 11 comunes, como la anemia ion identifico las enfermedades condiciones
falciforme, la hemofilia y el daltonismo, y mas comunes que tienen genéticas con las
mutaciones en el ADN. relación con las mutaciones en enfermedades
el adn que se producen.
Sema Comparan los roles del entorno y del genotipo en aplicacio Conceptual En una lluvia de ideas, Hojas Indico que
na 12 la expresión del fenotipo. n mencionan agentes capaces de características
Procediment producir mutaciones del entorno
al en el ADN. Discuten efectos de pueden provocar
las mutaciones, tanto negativos cambios en el
como positivos, a distintos fenotipo de las
niveles (proteína, célula, personas.
organismo).
Posteriormente, investigan
sobre agentes mutagénicos,
mecanismos de
reparación del ADN,
patologías asociadas a
mutaciones, efectos positivos
de mutaciones y métodos de
prevención de patologías
humanas asociadas
a agentes cancerígenos.