E S PCEX

Escola Preparatória de Cadetes do Exército

Oficial de Carreira do Exército Brasileiro

Edital Nº 01/SCONC, de 28 de Abril de 2017
AB094-2017
 DADOS DA OBRA

Título da obra: Escola Preparatória de Cadetes do Exército - EsPCEx

Cargo: Oficial de Carreira do Exército Brasileiro

(Baseado no Edital Nº 01/SCONC, de 28 de Abril de 2017)

• Física
• Química
• Geografia
• História
• Inglês
• Matemática
• Português
• Redação

Gestão de Conteúdos
Emanuela Amaral de Souza

Produção Editorial/Revisão
Elaine Cristina
Igor de Oliveira
Suelen Domenica Pereira

Capa
Rosa Thaina dos Santos

Editoração Eletrônica
Marlene Moreno

Gerente de Projetos
Bruno Fernandes
 APRESENTAÇÃO

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 SUMÁRIO

Física
1) Mecânica: Introdução ao método científico na Física, conceitos básicos de cinemática, movimento uniforme, movi-
mento uniformemente variado, movimentos sob a ação da gravidade, movimentos circulares, gráficos da cinemática,
composição de movimentos e cinemática vetorial, dinâmica, energia, trabalho, impulso, potência, rendimento, quan-
tidade de movimento, choques mecânicos, estática de um ponto material e de um corpo extenso rígido, hidrostática,
princípios de conservação, leis de Kepler e gravitação universal.......................................................................................................... 01
2) Termologia: Conceitos fundamentais de termologia, termometria, calorimetria, mudanças de fase, diagramas de fase,
propagação do calor, dilatação térmica de sólidos e líquidos, gases ideais e termodinâmica................................................. 12
3) Óptica: Princípios da óptica geométrica, reflexão da luz, espelho plano, espelhos esféricos, refração luminosa, lentes
esféricas, instrumentos ópticos, olho humano e defeitos da visão...................................................................................................... 14
4) Ondas: Movimento harmônico simples, conceitos básicos de ondas e pulsos, reflexão, refração, difração, interferên-
cia, polarização, ondas sonoras e efeito Doppler. ...................................................................................................................................... 15
5) Eletricidade: Carga elétrica, princípios da eletrostática, processos de eletrização, força elétrica campo elétrico, po-
tencial elétrico, trabalho da força elétrica, energia potencial elétrica, condutores em equilíbrio eletrostático, capacidade
elétrica, corrente elétrica, potência e energia na corrente elétrica, resistores, resistência elétrica, associação de resisto-
res, associação de capacitores, energia armazenada nos capacitores, aparelhos de medição elétrica, geradores e recep-
tores elétricos, .......................................................................................................................................................................................................... 33
Leis de Kirchhoff, conceitos iniciais do magnetismo, campo magnético, força magnética, indução eletromagnética, cor-
rente alternada, transformadores e ondas eletromagnéticas................................................................................................................. 42

Química
1) Matéria e Substância: Propriedades gerais e específicas; estados físicos da matéria-caracterização e propriedades;
misturas, sistemas, fases e separação de fases; substâncias simples e compostas; substâncias puras; unidades de matéria
e energia...................................................................................................................................................................................................................... 01
2) Estrutura Atômica Moderna: Introdução à Química; evolução dos modelos atômicos; ....................................................... 05
elementos químicos: principais partículas do átomo,................................................................................................................................ 06
número atômico e número de massa, íons, isóbaros, isótonos, isótopos e isoeletrônicos;....................................................... 07
configuração eletrônica: diagrama de Pauling, regra de Hund (Princípio de exclusão de Pauli) e números quânticos. ...........08
3) Classificações Periódicas: Histórico da classificação periódica; grupos e períodos;................................................................. 09
propriedades periódicas: raio atômico, energia de ionização, afinidade eletrônica, eletropositividade e eletronegativi-
dade. ............................................................................................................................................................................................................................. 10
4) Ligações Químicas: Ligações iônicas, ligações covalentes e ligação metálica; .......................................................................... 12
fórmulas estruturais: reatividade dos metais. ............................................................................................................................................... 13
5) Características dos Compostos Iônicos e Moleculares: Geometria molecular: polaridade das moléculas; forças inter-
moleculares; número de oxidação; polaridade e solubilidade. ............................................................................................................. 14
6) Funções Inorgânicas: Ácidos, bases, sais e óxidos; nomenclaturas, reações, propriedades, formulação e classificação. ..............17
7) Reações Químicas: Tipos de reações químicas; previsão de ocorrência das reações químicas: balanceamento de equa-
ções pelo método da tentativa e oxirredução.............................................................................................................................................. 18
8) Grandezas Químicas: Massas atômicas e moleculares; massa molar; quantidade de matéria e número de Avogrado. ......... 19
9) Estequiometria: Aspectos quantitativos das reações químicas; cálculos estequiométricos; reagente limitante de uma
reação e leis químicas (leis ponderais). ........................................................................................................................................................... 21
10) Gases: Equação geral dos gases ideais; leis de Boyle e de Gay-Lussac: equação de Clapeyron; princípio de Avogrado
e energia cinética média; misturas gasosas, pressão parcial e lei de Dalton; difusão gasosa, noções de gases reais e
liquefação. .................................................................................................................................................................................................................. 21
11) Termoquímica: Reações endotérmicas e exotérmicas; tipos de entalpia; Lei de Hess, determinação da variação de
entalpia e representações gráficas; e cálculos envolvendo entalpia.................................................................................................... 23
12) Cinética: Velocidade das reações; fatores que afetam a velocidade das reações; e cálculos envolvendo velocidade da
reação............................................................................................................................................................................................................................ 29
13) Soluções: Definição e classificação das soluções; tipos de soluções, solubilidade, aspectos quantitativos das so-
luções; concentração comum; concentração molar ou molaridade, título, densidade; relação entre essas grandezas:
diluição e misturas de soluções; e análise volumétrica (titulometria)................................................................................................. 30
14) Equilíbrio Químico: Sistemas em equilíbrio; constante de equilíbrio; princípio de Le Chatelier; constante de ioniza-
ção; grau de equilíbrio; grau de ionização; efeito do íon comum; hidrólise; pH e pOH; produto de solubilidade; reações
envolvendo gases, líquidos e gases. ................................................................................................................................................................ 32
15) Eletroquímica: Conceito de ânodo, cátodo e polaridade dos eletrodos; processos de oxidação e redução, equacio-
namento, número de oxidação e identificação das espécies redutoras e oxidantes; aplicação da tabela de potenciais
padrão; pilhas e baterias; equação de Nernst; corrosão; eletrólise e Leis de Faraday. ................................................................ 33
 SUMÁRIO

16) Radioatividade: Origem e propriedade das principais radiações; leis da radioatividade; cinética das radiações e cons-
tantes radioativas; transmutações de elementos naturais; fissão e fusão nuclear; uso de isótopos radioativos; e efeitos
das radiações. ........................................................................................................................................................................................................... 40
17) Princípios da química orgânica: Conceito: funções orgânicas: tipos de fórmulas; séries homólogas: propriedades
fundamentais do átomo de carbono, tetravalência, hibridização de orbitais, formação, classificação das cadeias carbô-
nicas e ligações.......................................................................................................................................................................................................... 43
18) Análise orgânica elementar: determinação de fórmulas moleculares. ....................................................................................... 51
19) Funções orgânicas: Hidrocarbonetos, álcoois, aldeídos, éteres, cetonas, fenóis, ésteres, ácidos carboxílicos, sais de
ácidos carboxílicos, aminas, amidas e nitrocompostos: nomenclatura, radicais, classificação, propriedades físicas e quí-
micas, processos de obtenção e reações........................................................................................................................................................ 52

Geografia
1) Geografia Geral: a) Localizando-se no Espaço: orientação e localização: coordenadas geográficas e fusos horários;
cartografia: a cartografia e as visões de mundo, as várias formas de representação da superfície terrestre, projeções
cartográficas, escalas e convenções cartográficas. .................................................................................................................................... 01
b) O Espaço Natural: estrutura e dinâmica da Terra: evolução geológica, deriva continental, placas tectônicas, dinâmica
da crosta terrestre, tectonismo, vulcanismo, intemperismo, tipos de rochas e solos, formas de relevo e recursos minerais;
as superfícies líquidas: oceanos e mares, hidrografia, correntes marinhas....................................................................................... 04
– Tipos e influência sobre o clima e a atividade econômica, utilização dos recursos hídricos e situações hidroconfliti-
vas;........................................................................................................................................................................................................................05
A dinâmica da atmosfera: camadas e suas características, composição e principais anomalias.............................................. 06
– El Niño, La Niña,..................................................................................................................................................................................................... 07
Buraco na camada de ozônio e aquecimento global: elementos e fatores do clima e os tipos climáticos;........................ 08
Os domínios naturais: distribuição da vegetação e características gerais das grandes paisagens naturais;....................... 09
E os impactos ambientais: poluição atmosférica, erosão, assoreamento, poluição dos recursos hídricos e a questão da
biodiversidade. ......................................................................................................................................................................................................... 10
c) O Espaço Político e Econômico: indústria: o processo de industrialização, primeira, segunda e terceira revolução in-
dustrial, tipos de indústria, a concentração e a dispersão industrial, os conglomerados transnacionais, os novos fatores
de localização industrial, as fontes de energia e a questão energética,............................................................................................. 10
Impactos ambientais; agropecuária: sistemas agrícolas, estrutura agrária, uso da terra, agricultura e meio ambiente,
produção agropecuária, comércio mundial de alimentos e a questão da fome;............................................................................ 14
Globalização e circulação: os fluxos financeiros, transportes, os fluxos de informação, o meio tecnocientífico-informa-
cional, comércio mundial, blocos econômicos, conflitos étnicos e as migrações internacionais; a Divisão Internacional
do Trabalho (DIT) e as trocas desiguais; a Nação e o Território............................................................................................................. 18
Os Estados territoriais e os Estados nacionais: a organização do Estado Nacional; e o poder global, nova ordem mundial,
fronteiras estratégicas............................................................................................................................................................................................ 21
d) O Espaço Humano: demografia: teorias demográficas, estrutura da população, crescimento demográfico; transição
demográfica e migrações; urbanização: processo de urbanização, espaço urbano e problemas urbanos; e os principais
indicadores socioeconômicos............................................................................................................................................................................. 23
2) Geografia do Brasil: a) O Espaço Natural: características gerais do território brasileiro: posição geográfica, limites e
fusos horários; geomorfologia: origem, formas e classificações do relevo: Aroldo de Azevedo, Aziz Ab’Saber e Jurandyr
Ross e a estrutura geológica;............................................................................................................................................................................... 27
a atmosfera e os climas: fenômenos climáticos e os climas no Brasil; domínios naturais: distribuição da vegetação, ca-
racterísticas gerais dos domínios morfoclimáticos, aproveitamento econômico e problemas ambientais; e os recursos
hídricos: bacias hidrográficas, aquíferos, hidrovias e degradação ambiental.................................................................................. 30
b) O Espaço Econômico: a formação do território nacional: economia colonial e expansão do território, da cafeicultura
ao Brasil urbano-industrial e integração territorial;.................................................................................................................................... 36
a industrialização pós Segunda Guerra Mundial: modelo de substituição das importações, abertura para investimentos
estrangeiros, dinâmica espacial da indústria, pólos industriais.............................................................................................................. 38
A indústria nas diferentes regiões brasileiras e a reestruturação produtiva;.................................................................................... 42
O aproveitamento econômico dos recursos naturais e as atividades econômicas: os recursos minerais, fontes de energia
e meio ambiente, o setor mineral e os grandes projetos de mineração;........................................................................................... 43
Agricultura brasileira: dinâmicas territoriais da economia rural, a estrutura fundiária,................................................................ 44
Relações de trabalho no campo,........................................................................................................................................................................ 45
A modernização da agricultura,.......................................................................................................................................................................... 45
Êxodo rural,................................................................................................................................................................................................................. 46
Agronegócio e a produção agropecuária brasileira; e o comércio: globalização e economia nacional, comércio exterior,
integração regional (Mercosul e América do Sul), eixos de circulação e custos de deslocamento......................................... 47
 SUMÁRIO

c) O Espaço Político: formação territorial – território, fronteiras, faixa de fronteiras, mar territorial e ZEE; estrutura polí-
tico-administrativa, estados, municípios, distrito federal e territórios federais; a divisão regional, segundo o IBGE, e os
complexos regionais; e políticas públicas............................................................................................................................................................
d) O Espaço Humano: demografia: transição demográfica, crescimento populacional, estrutura etária, política demo-
gráfica e mobilidade espacial (migrações internas e externas);............................................................................................................. 66
mercado de trabalho: estrutura ocupacional e participação feminina; desenvolvimento humano: os indicadores socioe-
conômicos;.................................................................................................................................................................................................................. 66
e a urbanização brasileira: processo de urbanização, rede urbana, hierarquia urbana, regiões metropolitanas e RIDEs,
espaço urbano e problemas urbanos............................................................................................................................................................... 68

História
1) A Sociedade Feudal (Século V ao XV)......................................................................................................................................................... 01
2) O Renascimento Comercial e Urbano......................................................................................................................................................... 02
3) Os Estados Nacionais Europeus da Idade Moderna, o Absolutismo e o Mercantilismo........................................................ 03
4) A Expansão Marítima Europeia...................................................................................................................................................................... 04
5) O Renascimento Cultural, o Humanismo e as Reformas Religiosas................................................................................................ 05
6) A Montagem da Colonização Europeia na América: Os Sistemas Coloniais Espanhol, Francês, Inglês e dos Países
Baixos............................................................................................................................................................................................................................ 06
7) O Sistema Colonial Português na América: Estrutura Político-Administrativa; estrutura socioeconômica; invasões
estrangeiras; expansão territorial; rebeliões coloniais............................................................................................................................... 08
Movimentos Emancipacionistas: Conjuração Mineira e Conjuração Baiana..................................................................................... 09
8) O Iluminismo e o Despotismo Esclarecido................................................................................................................................................ 10
9) As Revoluções Inglesas (Século XVII) e a Revolução Industrial (Século XVIII a XX)................................................................... 12
10) A Independência dos Estados Unidos da América.............................................................................................................................. 13
11) A Revolução Francesa e a Restauração (o Congresso de Viena e a Santa Aliança)................................................................ 14
12) O Brasil Imperial: O processo da independência do Brasil: o Período Joanino; Primeiro Reinado; Período Regencial;
Segundo Reinado; Crise da Monarquia e Proclamação da República................................................................................................. 17
13) O Pensamento e a Ideologia no Século XIX: O Idealismo Romântico; o Socialismo Utópico e o Socialismo Científico;
o Cartismo; a Doutrina Social da Igreja; o Liberalismo e o Anarquismo; o Evolucionismo e o Positivismo......................... 18
14) O Mundo na Época da Primeira Guerra Mundial: O imperialismo e os antecedentes da Primeira Guerra Mundial; a
Primeira Guerra Mundial; consequências da Primeira Guerra Mundial; a República Velha no Brasil; conflitos brasileiros
durante a República Velha.................................................................................................................................................................................... 20
15) O Mundo na Época da Segunda Guerra Mundial: O entre-guerras; a Segunda Guerra Mundial;.................................... 23
O Brasil na Era Vargas; a participação do Brasil na Segunda Guerra Mundial................................................................................. 24
16) O Mundo no Auge da Guerra Fria: A reconstrução da Europa e do Japão e o surgimento do mundo bipolar; os
principais conflitos da Guerra Fria – a Guerra da Coréia (1950 – 1953),............................................................................................. 29
A Guerra do Vietnã (1961 – 1975)...................................................................................................................................................................... 31
Os conflitos árabes-israelenses entre 1948 e 1974;.................................................................................................................................... 32
A descolonização da África e da Ásia;.............................................................................................................................................................. 33
A República Brasileira entre 1945 e 1985........................................................................................................................................................ 37
17) O Mundo no Final do Século XX e Início do Século XXI: Declínio e queda do socialismo nos países europeus (Ale-
manha, Polônia, Hungria, ex-Tchecoslováquia, Romênia, Bulgária, Albânia, ex-Iugoslávia) e na ex-União Soviética; os
conflitos do final do Século XX – a Guerra das Malvinas,......................................................................................................................... 38
A Guerra Irã-Iraque (1980 – 1989),.................................................................................................................................................................... 39
A Guerra do Afeganistão (1979 – 1989), a Guerra Civil no Afeganistão (1989 – 2001),............................................................... 39
A Guerra do Golfo (1991),..................................................................................................................................................................................... 40
A Guerra do Chifre da África (1977 – 1988);.................................................................................................................................................. 41
A Guerra Civil na Somália (1991);....................................................................................................................................................................... 42
O 11 de Setembro de 2001 e a nova Guerra no Afeganistão;................................................................................................................ 42
A República Brasileira de 1985 até os dias atuais........................................................................................................................................ 43

Inglês
A prova de Língua Inglesa do Concurso de Admissão estina-se a avaliar a habilidade de compreensão geral de textos
na língua inglesa, bem como a compreensão específica de expressões, frases, palavras e o conhecimento das seguintes
estruturas gramaticais: adjectives, adverbs, nouns, articles, conjunctions, modal auxiliaries, prepositions, pronouns, pos-
sessive adjectives, determiners, quantifiers, verb forms, wh-questions. Os textos abordarão temas variados e poderão
ser extraídos das mais diversas fontes (livros, revistas, jornais e internet)........................................................................................ 01
 SUMÁRIO

Matemática
1) Teoria dos Conjuntos e Conjuntos Numéricos: representação de conjuntos, subconjuntos, operações: união, in-
terseção, diferença e complementar. Conjunto universo e conjunto vazio; conjunto dos números naturais e inteiros:
operações fundamentais, Números primos, fatoração, número de divisores, máximo divisor comum e mínimo múlti-
plo; conjunto dos números reais: operações fundamentais, módulo, representação decimal, operações com intervalos
reais; e números complexos: operações, módulo, conjugado de um número complexo, representações algébrica e
trigonométrica. Representação no plano de Argand-Gauss, Potencialização e radiciação. Extração de raízes. Fórmulas
de Moivre. Resolução de equações binomiais e trinomiais.................................................................................................................01
2) Funções: definição, domínio, imagem, contradomínio, funções injetoras, sobrejetoras e bijetoras, funções pares e
ímpares, funções periódicas; funções compostas; relações; raiz de uma função; função constante, função crescente,
função decrescente; função definida por mais de uma sentença; as funções y=k/x, y= raiz quadrada de x e seus gráfi-
cos; função inversa e seu gráfico; e translação, reflexão de funções................................................................................................14
3) Função Linear, Função Afim e Função Quadrática: gráficos, domínio, imagem e características; variações de sinal;
máximos e mínimos; e inequação produto e inequação quociente. ...............................................................................................16
4) Função Modular: o conceito e propriedades do módulo de um número real; definição, gráfico, domínio e imagem
da função modular; equações modulares; e as inequações modulares..........................................................................................18
5) Função Exponencial: gráficos, domínio, imagem e características da função exponencial, logaritmos decimais, ca-
racterística e mantissa; e as equações e inequações exponenciais. .................................................................................................19
6) Função Logarítmica: definição de logaritmo e propriedades operatórias; gráficos, domínio, imagem e características
da função logarítmica; e equações e inequações logarítmicas...........................................................................................................21
7) Trigonometria: trigonometria no triângulo (retângulo e qualquer); lei dos senos e lei dos cossenos; unidades de
medidas de arcos e ângulos: o grau e o radiano; círculo trigonométrico, razões trigonométricas e redução ao 1º qua-
drante; funções trigonométricas, transformações, identidades trigonométricas fundamentais, equações e inequações
trigonométricas no conjunto dos números reais; fórmulas de adição de arcos, arcos duplos, arco metade e transfor-
mação em produto; as funções trigonométricas inversas e seus gráficos, arcos notáveis; e sistemas de equações e
inequações trigonométricas e resolução de triângulos.........................................................................................................................26
8) Contagem e Análise Combinatória: fatorial: definição e operações; princípios multiplicativo e aditivo da contagem; arran-
jos, combinações e permutações; e o binômio de Newton: desenvolvimento, coeficientes binomiais e termo geral. ............33
9) Probabilidade: experimento aleatório, experimento amostral, espaço amostral e evento; probabilidade em espaços
amostrais equiprováveis; probabilidade da união de dois eventos; probabilidade condicional; propriedades das pro-
babilidades; e a probabilidade de dois eventos sucessivos e experimentos binomiais. ..........................................................37
10) Matrizes, Determinantes e Sistemas Lineares: operações com matrizes (adição, multiplicação por escalar, trans-
posição produto); matriz inversa; determinante de uma matriz: definição e propriedades; e os sistemas de equações
lineares.....................................................................................................................................................................................................................41
11) Sequências Numéricas e Progressões: sequências Numéricas; progressões aritméticas: termo geral, soma dos
termos e propriedades; progressões Geométricas: termo geral, soma dos termos e propriedades....................................47
12) Geometria Espacial de Posição: posições relativas entre duas retas; posições relativas entre dois planos; posições
relativas entre reta e plano; perpendicularidade entre duas retas, entre dois planos e entre reta e plano; e a projeção
ortogonal. ..............................................................................................................................................................................................................51
13) Geometria Espacial Métrica: prismas: conceito, elementos, classificação, áreas e volumes e troncos; pirâmide: con-
ceito, elementos, classificação, áreas e volumes e troncos; cilindro: conceito, elementos, classificação, áreas e volumes
e troncos; cone: conceito, elementos, classificação, áreas e volumes e troncos; esfera: elementos, seção da esfera, área,
volumes e partes da esfera; projeções; sólidos de revolução; e inscrição e circunscrição de sólidos..................................53
14) Geometria Analítica Plana: ponto: o plano cartesiano, distância entre dois pontos, ponto médio de um segmento
e condição de alinhamento de três pontos; reta: equações geral e reduzida, interseção de retas, paralelismo e perpen-
dicularidade, ângulo entre duas retas, distância entre ponto e reta e distância entre duas retas, bissetrizes do ângulo
entre duas retas, Área de um triângulo e inequações do primeiro grau com duas variáveis; circunferência: equações
geral e reduzida, posições relativas entre ponto e circunferência, reta e circunferência e duas circunferências; proble-
mas de tangência; e equações e inequações do segundo grau com duas variáveis; elipse: definição, equação, posições
relativas entre ponto e elipse, posições relativas entre reta e elipse; hipérbole: definição, equação da hipérbole, posi-
ções relativas entre ponto e hipérbole, posições relativas entre reta e hipérbole e equações das assíntotas da hipér-
bole; parábola: definição, equação, posições relativas entre ponto e parábola, posições relativas entre reta e parábola;
reconhecimento de cônicas a partir de sua equação geral..................................................................................................................60
15) Geometria Plana: Ângulo: definição, elementos e propriedades; Ângulos na circunferência; Paralelismo e perpen-
dicularidade; Semelhança de triângulos; Pontos notáveis do triângulo; Relações métricas nos triângulos (retângulos
e quaisquer); Relação de Stewart; Triângulos retângulos, Teorema de Pitágoras; Congruência de figuras planas; Feixe
 SUMÁRIO

de retas paralelas e transversais, Teorema de Tales; Teorema das bissetrizes internas e externas de um triângulo; Qua-
driláteros notáveis; Polígonos, polígonos regulares, circunferências, círculos e seus elementos; Perímetro e área de po-
lígonos, polígonos regulares, circunferências, círculos e seus elementos; Fórmula de Heron; Razão entre áreas; Lugares
geométricos; Elipse, parábola e hipérbole; Linha poligonal; e a inscrição e circunscrição.......................................................... 73
16) Polinômios: função polinomial, polinômio identicamente nulo, grau de um polinômio, identidade de um polinômio,
raiz de um polinômio, operações com polinômios e valor numérico de um polinômio; divisão de polinômios, Teorema
do Resto, Teorema de D’Alembert e dispositivo de Briot-Ruffinni; relação entre coeficientes e raízes. Fatoração e multi-
plicidade de raízes e produtos notáveis. Máximo divisor comum de polinômios;......................................................................... 84
17) Equações Polinomiais: teorema fundamental da álgebra, teorema da decomposição, raízes imaginárias, raízes racio-
nais, relações de Girard e teorema de Bolzano............................................................................................................................................ 86

Português
1) Leitura, Interpretação e Análise de Textos: Leitura, interpretação e análise dos significados presentes num texto e
relacionamento destes com o universo em que foi produzido............................................................................................................. 01
2) Fonética: Fonemas, sílaba, tonicidade, ortoépia, prosódia, ortografia, acentuação gráfica, notações léxicas, abreviatu-
ras, siglas e símbolos............................................................................................................................................................................................... 08
3) Morfologia: Estrutura das palavras, formação das palavras, sufixos, prefixos, radicais gregos e latinos, origens das pa-
lavras da Língua Portuguesa. Classificação e flexão das palavras (substantivo, artigo, adjetivo, numeral, pronome, verbo,
advérbio, preposição, conjunção, interjeição, conectivos e formas variantes). .............................................................................. 18
4) Semântica: Significação das palavras. ........................................................................................................................................................ 58
5) Sintaxe: Análise sintática, termos essenciais da oração, termos integrantes da oração, termos acessórios da oração,
período composto, orações coordenadas, orações principais e subordinadas, orações subordinadas substantivas, ora-
ções subordinadas adjetivas, orações subordinadas adverbiais, orações reduzidas, estudo complementar do período
composto, sinais de pontuação, sintaxe de concordância, sintaxe de regência (verbal e nominal), sintaxe de colocação,
emprego de algumas classes de palavras, emprego dos modos e dos tempos, emprego do infinitivo, emprego do verbo
haver.............................................................................................................................................................................................................................. 64
6) Teoria da Linguagem: História da Língua Portuguesa; linguagem, língua, discurso e estilo; níveis de linguagem e fun-
ções da linguagem. ................................................................................................................................................................................................. 89
7) Estilística: Figuras de linguagem, língua e arte literária. ...................................................................................................................103
8) Alterações introduzidas na ortografia da língua portuguesa pelo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, assinado
em Lisboa, em 16 de dezembro de 1990, por Portugal, Brasil, Angola, São Tomé e Príncipe, Cabo Verde, Guiné-Bissau,
Moçambique e, posteriormente, por Timor Leste, aprovado no Brasil pelo Decreto nº 6.583, de 29 de setembro de 2008
e alterado pelo Decreto nº 7.875, de 27 de dezembro de 2012. .......................................................................................................106
9) Literatura Brasileira: literatura e a história da literatura; os gêneros literários; a linguagem poética; elementos da
Narrativa; Trovadorismo; Humanismo; Classicismo; Quinhentismo; Barroco; Arcadismo; Romantismo prosa e poesia;
Realismo/ Naturalismo; Parnasianismo; Simbolismo; Pré-Modernismo; movimentos de Vanguarda Europeia no Brasil;
Modernismo Brasileiro prosa e poesia (1ª, 2ª e 3ª gerações); e as tendências da Literatura Contemporânea.................115

Redação
Dissertação – Tema: é a colocação do título; a correta interpretação do tema central; capacidade de reflexão; o não tan-
genciamento, desvio ou fuga parcial do tema; ........................................................................................................................................... 01
a estrutura dissertativa, com introdução, desenvolvimento e conclusão, em que não haja características de relato puro,
pela incidência recorrente ou pela predominância de verbos no pretérito. Na introdução, a apresentação do assunto
geral, o direcionamento ou delimitação do tema e o posicionamento do aluno, ou objetivo do trabalho; no desenvol-
vimento, a abordagem do tema, a apresentação de no mínimo duas ideias-força, o aprofundamento necessário para
alicerçar cada uma delas, a clara intenção persuasiva, o grau de conhecimento, maturidade e capacidade de abstração
mental; na conclusão, a retomada do tema, a ratificação do objetivo do trabalho e o fecho. ................................................ 02
Linguagem: ADEQUAÇÃO VOCABULAR (coerência, coesão textual, clareza, estruturação frasal, períodos gramaticalmen-
te íntegros, impessoais, sem prolixidade, não utilização de pronome de tratamento “você”, não utilização de texto ape-
lativo, verbos no imperativo, aconselhamentos; utilização da norma culta da Língua, sem repetição viciosa, sem marcas
de oralidade e/ou gírias, não utilização de clichês). APRESENTAÇÃO (sem rasuras, letra padrão da Língua, marginação,
capricho). .................................................................................................................................................................................................................... 06
Gramática: cumprimento das normas gramaticais, de acordo com a norma culta da Língua................................................... 21
 FÍSICA

1) Mecânica: Introdução ao método científico na Física, conceitos básicos de cinemática, movimento uniforme, movi-
mento uniformemente variado, movimentos sob a ação da gravidade, movimentos circulares, gráficos da cinemática,
composição de movimentos e cinemática vetorial, dinâmica, energia, trabalho, impulso, potência, rendimento, quan-
tidade de movimento, choques mecânicos, estática de um ponto material e de um corpo extenso rígido, hidrostática,
princípios de conservação, leis de Kepler e gravitação universal.......................................................................................................... 01
2) Termologia: Conceitos fundamentais de termologia, termometria, calorimetria, mudanças de fase, diagramas de fase,
propagação do calor, dilatação térmica de sólidos e líquidos, gases ideais e termodinâmica................................................. 12
3) Óptica: Princípios da óptica geométrica, reflexão da luz, espelho plano, espelhos esféricos, refração luminosa, lentes
esféricas, instrumentos ópticos, olho humano e defeitos da visão...................................................................................................... 14
4) Ondas: Movimento harmônico simples, conceitos básicos de ondas e pulsos, reflexão, refração, difração, interferên-
cia, polarização, ondas sonoras e efeito Doppler. ..................................................................................................................................... 15
5) Eletricidade: Carga elétrica, princípios da eletrostática, processos de eletrização, força elétrica campo elétrico, po-
tencial elétrico, trabalho da força elétrica, energia potencial elétrica, condutores em equilíbrio eletrostático, capacidade
elétrica, corrente elétrica, potência e energia na corrente elétrica, resistores, resistência elétrica, associação de resistores,
associação de capacitores, energia armazenada nos capacitores, aparelhos de medição elétrica, geradores e receptores
elétricos, ...................................................................................................................................................................................................................... 33
Leis de Kirchhoff, conceitos iniciais do magnetismo, campo magnético, força magnética, indução eletromagnética, cor-
rente alternada, transformadores e ondas eletromagnéticas................................................................................................................. 42
FÍSICA
 FÍSICA
MECÂNICA: INTRODUÇÃO AO MÉTODO
CIENTÍFICO NA FÍSICA, CONCEITOS
BÁSICOS DE CINEMÁTICA, MOVIMENTO
UNIFORME, MOVIMENTO UNIFORMEMENTE
VARIADO, MOVIMENTOS SOB A AÇÃO DA
GRAVIDADE, MOVIMENTOS CIRCULARES,
GRÁFICOS DA CINEMÁTICA, COMPOSIÇÃO
DE MOVIMENTOS E CINEMÁTICA VETORIAL,
DINÂMICA, ENERGIA, TRABALHO, IMPULSO,
POTÊNCIA, RENDIMENTO, QUANTIDADE
DE MOVIMENTO, CHOQUES MECÂNICOS,
ESTÁTICA DE UM PONTO MATERIAL E DE UM
CORPO EXTENSO RÍGIDO, HIDROSTÁTICA,
PRINCÍPIOS DE CONSERVAÇÃO, LEIS DE
KEPLER E GRAVITAÇÃO UNIVERSAL.
Embora frequentemente nos passem despercebidos,
os fenômenos físicos estão sempre presentes no nosso co-
tidiano. Poderíamos mesmo dizer que a Física aparece, de
uma forma ou de outra, em todas as atividades do homem.
A cinemática é a parte da física que estuda o movimen-
to das “coisas” sem levar em consideração o que provocou
seu movimento. Mas para entendermos melhor essa parte
da física, vamos descrever os conceitos iniciais.
Referencial
Podemos dizer que referencial é o corpo em relação ao
qual identificamos o estado de repouso ou movimento de
um móvel. Assim, dizemos que um móvel está se movendo
em relação a um determinado referencial se a sua posição
se altera, com o passar do tempo, em relação a ele.
Espaço de um móvel
Para localizarmos um móvel ao longo de uma trajetó-
ria, devemos orientá-la e adotar um ponto como origem.
A medida em relação ao ponto de origem até um ponto
qualquer é chamada de espaço S.
Variação do espaço
Vamos considerar um móvel que parte da cidade A que
se encontra no Km 235 de uma rodovia. O móvel demora
cerca de 4h para chegar até a cidade B, que fica localizada
no Km 672 da mesma rodovia. Chamamos de variação de
espaço a diferença entre o espaço de chegada e o espaço
de saída.
Onde:
ΔS é a variação do espaço
Si é o espaço de saída do móvel
Sf é o espaço de chegada do móvel
Velocidade escalar média
Em corridas automobilísticas é comum ouvirmos a ci-
tação da “velocidade média” de um automóvel em deter-
minada volta. Podemos definir a velocidade escalar média
(Vm) de um móvel por meio da relação entre a variação do
espaço ΔS e o intervalo de tempo Δt. Assim, temos:
Velocidade escalar instantânea
Podemos entender a velocidade escalar instantânea (V)
como sendo a velocidade escalar média para um intervalo
de tempo extremamente pequeno, ou seja, o tempo ten-
dendo a zero.
Aceleração escalar média
Podemos relacionar o termo aceleração com a variação
da velocidade de um móvel no decorrer do tempo. Assim,
podemos definir aceleração escalar média αm de um mó-
vel da seguinte maneira:
Aceleração escalar instantânea
Podemos entender a aceleração escalar instantânea
como sendo uma aceleração escalar média para um tempo
muito pequeno, que tende a zero. Assim, podemos definir
aceleração escalar instantânea como sendo:
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/fisica/ci-
nematica-escalar.htm
Cinemática Vetorial
Na Cinemática Escalar, estudamos a descrição de um
movimento em trajetória conhecida, utilizando as grande-
zas escalares. Agora, veremos como obter e correlacionar
as grandezas vetoriais descritivas de um movimento, mes-
mo que não sejam conhecidas previamente as trajetórias.
Grandezas Escalares – Ficam perfeitamente definidas
por seus valores numéricos acompanhados das respectivas
unidades de medida. Exemplos: massa, temperatura, volu-
me, densidade, comprimento, etc.
Grandezas vetoriais – Exigem, além do valor numérico
e da unidade de medida, uma direção e um sentido para
que fiquem completamente determinadas. Exemplos: des-
locamento, velocidade, aceleração, força, etc.
1
 FÍSICA
VETORES
Para representar as grandezas vetoriais, são utilizados
os vetores: entes matemáticos abstratos caracterizados por
um módulo, por uma direção e por um sentido.
Representação de um vetor – Graficamente, um vetor é
representado por um segmento orientado de reta:
Elementos de um vetor:
Direção – Dada pela reta suporte (r) do vetor.
Módulo – Dado pelo comprimento do vetor.
Sentido – Dado pela orientação do segmento.
Resultante de vetores (vetor-soma) – Considere um au-
tomóvel deslocando-se de A para B e, em seguida, para C.
O efeito desses dois deslocamentos
combinados é levar o carro de A para C. Dizemos, en-
tão, que o vetor é a soma ou resultante dos vetores e
.
Regra do Polígono – Para determinar a resultante
dos vetores e , traçamos, como na figura acima, os ve-
tores de modo que a origem de um coincida com a extre-
midade do outro. O vetor que une a origem de com a
extremidade de é o resultante .
Regra do paralelogramo – Os vetores são dispostos de
modo que suas origens coincidam. Traçando-se um para-
lelogramo, que tenha e como lados, a resultante será
dada pela diagonal que parte da origem comum dos dois
vetores.
Componentes ortogonais de um vetor – A componen-
te de um vetor, segundo uma dada direção, é a projeção
ortogonal (perpendicular) do vetor naquela direção. De-
compondo-se um vetor , encontramos suas componen-
tes retangulares, x e y, que conjuntamente podem subs-
tituí-lo, ou seja, = x + y.
2
Movimento Oblíquo
Um movimento oblíquo é um movimento parte verti-
cal e parte horizontal. Por exemplo, o movimento de uma
pedra sendo arremessada em um certo ângulo com a ho-
rizontal, ou uma bola sendo chutada formando um ângulo
com a horizontal.
Com os fundamentos do movimento vertical, sabe-se
que, quando a resistência do ar é desprezada, o corpo sofre
apenas a aceleração da gravidade.
Lançamento Oblíquo ou de Projétil
O móvel se deslocará para a frente em uma trajetória
que vai até uma altura máxima e depois volta a descer, for-
mando uma trajetória parabólica.
Para estudar este movimento, deve-se considerar o
movimento oblíquo como sendo o resultante entre o mo-
vimento vertical (y) e o movimento horizontal (x).
Na direção vertical o corpo realiza um Movimento Uni-
formemente Variado, com velocidade inicial igual a e
aceleração da gravidade (g)
Na direção horizontal o corpo realiza um movimento
uniforme com velocidade igual a .
Observações:
• Durante a subida a velocidade vertical diminui,
chega a um ponto (altura máxima) onde , e desce
aumentando a velocidade.
• O alcance máximo é a distância entre o ponto do
lançamento e o ponto da queda do corpo, ou seja, onde
y=0.
• A velocidade instantânea é dada pela soma
vetorial das velocidades horizontal e vertical, ou seja,
. O vetor velocidade é tangente à trajetória
em cada momento.
Exemplo:
Um dardo é lançado com uma velocidade inicial
v0=25m/s, formando um ângulo de 45° com a horizontal.
(a) Qual o alcance máximo (b) e a altura máxima atingida?
 FÍSICA

temos:

(2)

E o tempo é igual para ambas as equações, então pode-

mos isolá-lo em (1), e substituir em (2):

(1)

Para calcular este movimento deve-se dividir o movi- e , então:

mento em vertical e horizontal.
Para decompor o vetor em seus componentes são ne-
cessários alguns fundamentos de trigonometria:

onde substituindo em (2):

(2)

e onde o alcance é máximo . Então te-

Genericamente podemos chamar o ângulo formado de mos:
.

Então:

logo:
mas , então:
e:

logo:

resolvendo esta equação por fórmula de Baskara:

(a) No sentido horizontal (substituindo o s da função do
espaço por x):

sendo mas

temos:

(1)
então:
No sentido vertical (substituindo h por y):

sendo

3
 FÍSICA

mas

Então

Substituindo os dados do problema na equação:

(b) Sabemos que quando a altura for máxima . Então, partindo da equação de Torricelli no movimento vertical:

e substituindo os dados do problema na equação, obtemos:

Movimento Circular

Grandezas Angulares

As grandezas até agora utilizadas de deslocamento/espaço (s, h, x, y), de velocidade (v) e de aceleração (a), eram úteis
quando o objetivo era descrever movimentos lineares, mas na análise de movimentos circulares, devemos introduzir novas
grandezas, que são chamadas grandezas angulares, medidas sempre em radianos. São elas:

• deslocamento/espaço angular: φ (phi)

• velocidade angular: ω (ômega)
• aceleração angular: α (alpha)

4
 FÍSICA

Saiba mais...
Da definição de radiano temos:

Desta definição é possível obter a relação:

E também é possível saber que o arco correspondente a 1rad é o ângulo

formado quando seu arco S tem o mesmo comprimento do raio R.
Espaço Angular (φ)
Chama-se espaço angular o espaço do arco formado, quando um móvel encontra-se a uma abertura de ângulo φ
qualquer em relação ao ponto denominado origem.

E é calculado por:

Deslocamento angular (Δφ)

Assim como para o deslocamento linear, temos um deslocamento angular se calcularmos a diferença entre a posição
angular final e a posição angular inicial:

Sendo:

5
 FÍSICA

Por convenção:
No sentido anti-horário o deslocamento angular é positivo.
No sentido horário o deslocamento angular é negativo.

Velocidade Angular (ω)

Análogo à velocidade linear, podemos definir a velocidade angular média, como a razão entre o deslocamento angular
pelo intervalo de tempo do movimento:

Sua unidade no Sistema Internacional é: rad/s

Sendo também encontradas: rpm, rev/min, rev/s.
Também é possível definir a velocidade angular instantânea como o limite da velocidade angular média quando o
intervalo de tempo tender a zero:

Aceleração Angular (α)

Seguindo a mesma analogia utilizada para a velocidade angular, definimos aceleração angular média como:

Algumas relações importantes

Através da definição de radiano dada anteriormente temos que:

mas se isolarmos S:

derivando esta igualdade em ambos os lados em função do tempo obteremos:

mas a derivada da Posição em função do tempo é igual a velocidade linear e a derivada da Posição Angular em função
do tempo é igual a velocidade angular, logo:

onde podemos novamente derivar a igualdade em função do tempo e obteremos:

mas a derivada da velocidade linear em função do tempo é igual a aceleração linear, que no movimento circular é tan-
gente à trajetória, e a derivada da velocidade angular em função do tempo é igual a aceleração angular, então:

Então:
Linear Angular
S = φR
v = ωR
a = αR

6
 FÍSICA

Período e Frequência

Período (T) é o intervalo de tempo mínimo para que um fenômeno ciclico se repita. Sua unidade é a unidade de tempo
(segundo, minuto, hora...)

Frequência(f) é o número de vezes que um fenômeno ocorre em certa unidade de tempo. Sua unidade mais comum é
Hertz (1Hz=1/s) sendo também encontradas kHz, MHz e rpm. No movimento circular a frequência equivale ao número de
rotações por segundo sendo equivalente a velocidade angular.

Para converter rotações por segundo para rad/s:

sabendo que 1rotação = 2πrad,

Movimento Circular Uniforme

Um corpo está em Movimento Curvilíneo Uniforme, se sua trajetória for descrita por um círculo com um “eixo de rota-
ção” a uma distância R, e sua velocidade for constante, ou seja, a mesma em todos os pontos do percurso.
No cotidiano, observamos muitos exemplos de MCU, como uma roda gigante, um carrossel ou as pás de um ventilador
girando.
Embora a velocidade linear seja constante, ela sofre mudança de direção e sentido, logo existe uma aceleração, mas
como esta aceleração não influencia no módulo da velocidade, chamamos de Aceleração Centrípeta.

Esta aceleração é relacionada com a velocidade angular da seguinte forma:

Sabendo que e que , pode-se converter a função horária do espaço linear para o espaço angular:

então:

Movimento Circular Uniformemente Variado

Quando um corpo, que descreve trajetória circular, e sofre mudança na sua velocidade angular, então este corpo tem
aceleração angular (α).
As formas angulares das equações do Movimento Curvilíneo Uniformemente Variado são obtidas quando divididas
pelo raio R da trajetória a que se movimenta o corpo.
Assim:

7
 FÍSICA

MUV MCUV

Grandezas lineares Grandezas angulares

E, aceleração resultante é dada pela soma vetorial da aceleração tangencial e da aceleração centípeta:

Exemplo:

Um volante circular como raio 0,4 metros gira, partindo do repouso, com aceleração angular igual a 2rad/s².
(a) Qual será a sua velocidade angular depois de 10 segundos?
(b) Qual será o ângulo descrito neste tempo?
(c) Qual será o vetor aceleração resultante?

(a) Pela função horária da velocidade angular:

(b) Pela função horária do deslocamento angular:

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 FÍSICA

(c) Pelas relações estabelecidas de aceleração tangencial e centrípeta:

Fonte: http://www.sofisica.com.br/conteudos/Mecanica/Cinematica/mc2.php

Força gravitacional

Ao estudar o movimento da Lua, Newton concluiu que a força que faz com que ela esteja constantemente em órbita é
do mesmo tipo que a força que a Terra exerce sobre um corpo em suas proximidades. A partir daí criou a Lei da Gravitação
Universal.

Lei da Gravitação Universal de Newton:

“Dois corpos atraem-se com força proporcional às suas massas e inversamente proporcional ao quadrado da distância
que separa seus centros de gravidade.”

Onde:
F=Força de atração gravitacional entre os dois corpos
G=Constante de gravitação universal

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 FÍSICA

M e m = massa dos corpos

d=distância entre os centros de gravidade dos corpos.

Nas proximidades da Terra a aceleração da gravidade varia, mas em toda a Litosfera (camada em que há vida) esta pode
ser considerada constante, seus valores para algumas altitudes determinadas são:

Altitude (km) Aceleração da Gravidade (m/s²) Exemplo de altitude

0 9,83 nível do mar
8,8 9,80 cume do Monte Everest
maior altura atingida por balão
36,6 9,71
tripulado
400 8,70 órbita de um ônibus espacial
35700 0,225 satélite de comunicação

Leis de Kepler

Quando o ser humano iniciou a agricultura, ele necessitou de uma referência para identificar as épocas de plantio e
colheita.
Ao observar o céu, os nossos ancestrais perceberam que alguns astros descrevem um movimento regular, o que pro-
piciou a eles obter uma noção de tempo e de épocas do ano.
Primeiramente, foi concluído que o Sol e os demais planetas observados giravam em torno da Terra. Mas este modelo,
chamado de Modelo Geocêntrico, apresentava diversas falhas, que incentivaram o estudo deste sistema por milhares de
anos.
Por volta do século XVI, Nicolau Copérnico (1473-1543) apresentou um modelo Heliocêntrico, em que o Sol estava no
centro do universo, e os planetas descreviam órbitas circulares ao seu redor.
No século XVII, Johanes Kepler (1571-1630) enunciou as leis que regem o movimento planetário, utilizando anotações
do astrônomo Tycho Brahe (1546-1601).
Kepler formulou três leis que ficaram conhecidas como Leis de Kepler.

1ª Lei de Kepler - Lei das Órbitas

Os planetas descrevem órbitas elipticas em torno do Sol, que ocupa um dos focos da elipse.

10
 FÍSICA

2ª Lei de Kepler - Lei das Áreas

O segmento que une o sol a um planeta descreve áreas iguais em intervalos de tempo iguais.

3ª Lei de Kepler - Lei dos Períodos

O quociente dos quadrados dos períodos e o cubo de suas distâncias médias do sol é igual a uma constante k, igual a
todos os planetas.

Tendo em vista que o movimento de translação de um planeta é equivalente ao tempo que este demora para percorrer
uma volta em torno do Sol, é fácil concluirmos que, quanto mais longe o planeta estiver do Sol, mais longo será seu período
de translação e, em consequência disso, maior será o “seu ano”.

Fonte: http://www.sofisica.com.br/conteudos/Mecanica/GravitacaoUniversal/lk.php

11
 FÍSICA

Escala Fahrenheit
2) TERMOLOGIA: CONCEITOS Outra escala bastante utilizada, principalmente nos
FUNDAMENTAIS DE TERMOLOGIA, países de língua inglesa, criada em 1708 pelo físico alemão
TERMOMETRIA, CALORIMETRIA, Daniel Gabriel Fahrenheit (1686-1736), tendo como refe-
rência a temperatura de uma mistura de gelo e cloreto de
MUDANÇAS DE FASE, DIAGRAMAS DE FASE,
amônia (0 °F) e a temperatura do corpo humano (100 °F).
PROPAGAÇÃO DO CALOR, DILATAÇÃO
Em comparação com a escala Celsius:
TÉRMICA DE SÓLIDOS E LÍQUIDOS, GASES 0 °C = 32 °F
IDEAIS E TERMODINÂMICA. 100 °C = 212 °F

TERMOMETRIA
Temperatura
Chamamos de Termologia a parte da física que estuda
os fenômenos relativos ao calor, aquecimento, resfriamen-
to, mudanças de estado físico, mudanças de temperatura,
etc.
Temperatura é a grandeza que caracteriza o estado
térmico de um corpo ou sistema.
Fisicamente o conceito dado a quente e frio é um pou-
co diferente do que costumamos usar no nosso cotidiano.
Podemos definir como quente um corpo que tem suas mo-
léculas agitando-se muito, ou seja, com alta energia ciné-
tica. Analogamente, um corpo frio, é aquele que tem baixa
agitação das suas moléculas.
Ao aumentar a temperatura de um corpo ou sistema
pode-se dizer que está se aumentando o estado de agita-
ção de suas moléculas.
Ao tirarmos uma garrafa de água mineral da geladei-
ra ou ao retirar um bolo de um forno, percebemos que
após algum tempo, ambas tendem a chegar à temperatura
do ambiente. Ou seja, a água “esquenta” e o bolo “esfria”.
Quando dois corpos ou sistemas atingem o mesma tem-
peratura, dizemos que estes corpos ou sistemas estão em
equilíbrio térmico.
Escala Kelvin
Também conhecida como escala absoluta, foi verifica-
da pelo físico inglês William Thompson (1824-1907), tam-
bém conhecido como Lorde Kelvin. Esta escala tem como
referência a temperatura do menor estado de agitação de
qualquer molécula (0 K) e é calculada apartir da escala Cel-
sius.
Por convenção, não se usa “grau” para esta escala, ou
seja 0 K, lê-se zero kelvin e não zero grau kelvin. Em com-
paração com a escala Celsius:
-273 °C = 0 K
0 °C = 273 K
100 °C = 373 K
Conversões entre escalas
Para que seja possível expressar temperaturas dadas
em uma certa escala para outra qualquer deve-se estabele-
cer uma convenção geométrica de semelhança.
Por exemplo, convertendo uma temperatura qualquer
dada em escala Fahrenheit para escala Celsius:

Escalas Termométricas
Para que seja possível medir a temperatura de um cor-
po, foi desenvolvido um aparelho chamado termômetro.
O termômetro mais comum é o de mercúrio, que con-
siste em um vidro graduado com um bulbo de paredes
finas que é ligado a um tubo muito fino, chamado tubo
capilar.
Quando a temperatura do termômetro aumenta, as
moléculas de mercúrio aumentam sua agitação fazendo
com que este se dilate, preenchendo o tubo capilar. Para
cada altura atingida pelo mercúrio está associada uma
temperatura. Pelo princípio de semelhança geométrica:
A escala de cada termômetro corresponde a este valor
de altura atingida.

Escala Celsius
É a escala usada no Brasil e na maior parte dos países,
oficializada em 1742 pelo astrônomo e físico sueco Anders
Celsius (1701-1744). Esta escala tem como pontos de refe-
rência a temperatura de congelamento da água sob pres-
são normal (0 °C) e a temperatura de ebulição da água sob
pressão normal (100 °C).

12
 FÍSICA

Exemplo:
Qual a temperatura correspondente em escala Celsius para a temperatura 100 °F?

Da mesma forma, pode-se estabelecer uma conversão Celsius-Fahrenheit:

E para escala Kelvin:

13
 FÍSICA

Algumas temperaturas:

Escala Celsius E s c a l a
Escala Kelvin (K)
(°C) Fahrenheit (°F)

Ar liquefeito -39 -38,2 243

Maior Temperatura na superfície da
58 136 331
Terra
Menor Temperatura na superfície
-89 -128 184
da Terra
Ponto de combustão da madeira 250 482 523
Ponto de combustão do papel 184 363 257
Ponto de fusão do chumbo 327 620 600
Ponto de fusão do ferro 1535 2795 1808
Ponto do gelo 0 32 273,15
Ponto de solidificação do mercúrio -39 -38,2 234
Ponto do vapor 100 212 373,15
Temperatura na chama do gás
660 1220 933
natural
Temperatura na superfície do Sol 5530 10000 5800
Zero absoluto -273,15 -459,67 0

Fonte: http://www.sofisica.com.br/conteudos/Termologia/Calorimetria/calor.php

3) ÓPTICA: PRINCÍPIOS DA ÓPTICA GEOMÉTRICA, REFLEXÃO DA

LUZ, ESPELHO PLANO, ESPELHOS ESFÉRICOS, REFRAÇÃO LUMINOSA,
LENTES ESFÉRICAS, INSTRUMENTOS ÓPTICOS, OLHO HUMANO E
DEFEITOS DA VISÃO.

Óptica é o ramo da física que estuda os fenômenos relacionados à luz. Devido ao fato do sentido da visão ser o que
mais contribui para a aquisição do conhecimento, a óptica é uma ciência bastante antiga, surgindo a partir do momento
em que as pessoas começaram a fazer questionamentos sobre o funcionamento da visão e sua relação com os fenômenos
ópticos.

Os princípios fundamentais da óptica são:

1º - Princípio da Propagação Retilínea: a luz sempre se propaga em linha reta;

2º - Princípio da Independência de raios de luz: os raios de luz são independentes, podendo até mesmo se cruzarem,
não ocasionando nenhuma mudança em relação à direção dos mesmos;
3º - Princípio da Reversibilidade da Luz: a luz é reversível. Por exemplo, se vemos alguém através de um espelho, cer-
tamente essa pessoa também nos verá. Assim, os raios de luz sempre são capazes de fazer o caminho na direção inversa.

A luz pode ser propagada em três diferentes tipos de meios.

Os meios transparentes permitem a passagem ordenada dos raios de luz, dando a possibilidade de ver os corpos com
nitidez. Exemplos: vidro polido, ar atmosférico, etc.
Nos meios translúcidos a luz também se propaga, porém de maneira desordenada, fazendo com que os corpos sejam
vistos sem nitidez. Exemplos: vidro fosco, plásticos, etc.
Os meios opacos são aqueles que impedem completamente a passagem de luz, não permitindo a visão de corpos
através dos mesmos. Exemplos: portas de madeira, paredes de cimento, pessoas, etc.
Quando os raios de luz incidem em uma superfície, eles podem ser refletidos regular ou difusamente, refratados ou
absorvidos pelo meio em que incidem. A reflexão regular ocorre quando um raio de luz incide sobre uma superfície e é
refletido de forma cilíndrica, diferentemente da reflexão difusa, onde os feixes de luz são refletidos em todas as direções.

14
 FÍSICA
A refração da luz ocorre quando os feixes de luz mu-
dam de velocidade e de direção quando passam de um
meio para outro. A absorção é o fenômeno onde as super-
fícies absorvem parte ou toda a quantidade de luz que é
incidida.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/fisica/
optica.htm
Podemos dizer que um dos sentidos mais importantes
que temos é a visão. Graças a ela podemos ver o mundo
a nossa volta. Podemos ver o filme que está em cartaz no
cinema, podemos ver as cores dos objetos, etc. Algumas
pessoas não possuem uma boa visão, ou seja, apresentam
alguns “defeitos” que podem trazer certo desconforto. Ge-
ralmente, como forma de corrigir alguns defeitos na visão,
as pessoas fazem uso de óculos.
É importante salientar que devemos realizar exames
rotineiros no consultório oftalmológico, a fim de preservar
uma boa visão. Exames de visão devem ser feitos em todas
as etapas de nossas vidas, pois o diagnóstico antecipado
de doenças oculares ajuda a evitar futuros problemas de
visão. Abaixo vamos conhecer os principais defeitos da vi-
são, que são: miopia, hipermetropia, astigmatismo e apres-
biopia.
Miopia
A miopia é um defeito que não permite a visão níti-
da de um objeto ao longe, porque, estando os músculos
ciliares relaxados, o foco imagem do olho está antes da
retina. Dessa forma, a imagem de um objeto distante for-
ma-se antes da retina. O olho míope apresenta uma exces-
siva convergência ou um alongamento na direção do eixo
anteroposterior, o que leva a um encurtamento da faixa
de visão. Sendo assim, o míope apresenta dificuldade para
enxergar ao longe, porém, enxerga muito bem a curtas dis-
tâncias. A miopia pode ser corrigida fazendo uso de lentes
divergentes.
Hipermetropia
A hipermetropia é um defeito oposto à miopia, carac-
terizando-se por um achatamento do olho na direção do
eixo anteroposterior ou por uma convergência diminuída,
em relação ao olho normal. Em consequência, se o olho
não estiver realizando esforço de acomodação, o foco ima-
gem estará depois da retina. Para que o hipermetrope pos-
sa enxergar nitidamente objetos próximos a ele, deve-se
aumentar a convergência de seu olho, o que se consegue
com o uso de lentes convergentes ou com cirurgias que
modificam a curvatura da córnea, deixando-a mais conver-
gente.
Presbiopia ou vista cansada
Com o passar dos anos, o cristalino perde a capacidade
de acomodação, de modo que suas faces não adquirem a
curvatura necessária que permita a visão de objetos próxi-
mos. Isso significa que o ponto próximo se afasta do olho
e, portanto, a pessoa presbiope não enxerga bem de perto.
Da mesma maneira que a hipermetropia, a correção é feita
com o uso de lentes convergentes.
Astigmatismo
O astigmatismo consiste em uma imperfeição do olho
(córnea) cujo raio de curvatura varia conforme a secção
considerada. Por isso a luz sofre refrações diferentes nas
diferentes secções. Consequentemente, a imagem que se
forma na retina do olho astigmático apresenta deforma-
ções. A correção para o astigmatismo é feita usando lentes
cilíndricas, que podem ser convergentes ou divergentes.
Fonte: http://alunosonline.uol.com.br/fisica/defeitos-
visao.html
4) ONDAS: MOVIMENTO HARMÔNICO
SIMPLES, CONCEITOS BÁSICOS DE ONDAS E
PULSOS, REFLEXÃO, REFRAÇÃO, DIFRAÇÃO,
INTERFERÊNCIA, POLARIZAÇÃO, ONDAS
SONORAS E EFEITO DOPPLER.
ONDAS
Classificação das ondas
Uma onda é um movimento causado por uma pertur-
bação, e esta se propaga através de um meio.
Um exemplo de onda é tido quando joga-se uma pe-
dra em um lago de águas calmas, onde o impacto causará
uma perturbação na água, fazendo com que ondas circula-
res se propagem pela superfície da água.
Também existem ondas que não podemos observar a
olho nu, como, por exemplo, ondas de rádio, ondas de te-
levisão, ondas ultra-violeta e microondas.
Além destas, existem alguns tipos de ondas que co-
nhecemos bem, mas que não identificamos normalmente,
como a luz e o som.
Mas o que elas têm em comum é que todas são ener-
gias propagadas através de um meio, e este meio não
acompanha a propagação.
15
 FÍSICA

Conforme sua natureza as ondas são classificadas em:

• Ondas Mecânicas: são ondas que necessitam de um meio material para se propagar, ou seja, sua propagação en-
volve o transporte de energia cinética e potencial e depende da elasticidade do meio. Por isto não é capaz de propagar-se
no vácuo. Alguns exemplos são os que acontecem em molas e cordas, sons e em superfícies de líquidos.

• Ondas Eletromagnéticas: são ondas geradas por cargas elétricas oscilantes e sua propagação não depende do meio
em que se encontram, podendo propagar-se no vácuo e em determinados meios materiais. Alguns exemplos são as ondas
de rádio, de radar, os raios x e as microondas.
Todas as ondas eletromagnéticas tem em comum a sua velocidade de propagação no vácuo, próxima a 300000km/s,
que é equivalente a 1080000000km/h.

Por que as ondas do mar quebram?

Sabendo que as ondas em geral têm como característica fundamental propagar energia
sem que haja movimentação no meio, como explica-se o fenômeno de quebra das ondas
do mar, causando movimentação de água, próximo à costa?
Em águas profundas as ondas do mar não transportam matéria, mas ao aproximar-se
da costa, há uma brusca diminuição da profundidade onde se encontram, provocando a
quebra destas ondas e causando uma movimentação de toda a massa de água e a formação
de correntezas.
Após serem quebradas, as ondas do mar deixam de comportar-se como ondas.

Quanto a direção de propagação as ondas são classificadas como:

• Unidimensionais: que se propagam em apenas uma direção, como as ondas em cordas e molas esticadas;
• Bidimensionais: são aquelas que se propagam por uma superfície, como as água em um lago quando se joga uma
pedra;
• Tridimensionais: são capazes de se propagar em todas as dimensões, como a luz e o som.
Quanto à direção da vibração as ondas podem ser classificadas como:
• Transversais: são as que são causadas por vibrações perpendiculares à propagação da onda, como, por exemplo,
em uma corda:

• Longitudinais: são ondas causadas por vibrações com mesma direção da propagação, como as ondas sonoras.

16
 FÍSICA

Componentes de uma onda

Uma onda é formada por alguns componentes básicos

que são:

Velocidade de propagação das ondas

Como não transportam matéria em seu movimento, é

previsível que as ondas se desloquem com velocidade con-
tínua, logo estas devem ter um deslocamento que valide a
expressão:
Sendo A a amplitude da onda.
É denominado comprimento da onda, e expresso pela
letra grega lambida (λ), a distância entre duas cristas ou
dois vales consecutivos.
Que é comum aos movimentos uniformes, mas conhe-
Chamamos período da onda (T) o tempo decorrido até cendo a estrutura de uma onda:
que duas cristas ou dois vales consecutivos passem por um
ponto e frequência da onda (f) o número de cristas ou vales
consecutivos que passam por um mesmo ponto, em uma
determinada unidade de tempo.

Portanto, o período e a frequência são relacionados

por:

A unidade internacionalmente utilizada para a fre-

quência é Hertz (Hz) sendo que 1Hz equivale à passagem
de uma crista ou de um vale em 1 segundo.
Para o estudo de ondas bidimensionais e tridimensio-
nais são necessários os conceitos de:
Podemos fazer que ΔS=λ e que Δt=T
• frente de onda: é a fronteira da região ainda não Assim:
atingida pela onda com a região já atingida;
•
• raio de onda: é possível definir como o raio de
onda a linha que parte da fonte e é perpendicular às frentes
de onda, indicando a direção e o sentido de propagação.

17
 FÍSICA

Sendo esta a equação fundamental da Ondulatória,
já que é valida para todos os tipos de onda.
É comum utilizar-se frequências na ordem de kHz (1qui-
lohertz = 1000Hz) e de MHz (1megahertz = 1000000Hz)
Exemplo:
(1) Qual a frequência de ondas, se a velocidade des-
ta onde é de 195m/s, e o seu comprimento de onda é de
1cm?
1cm=0,01m
Para este caso costuma-se dizer que há inversão de
fase já que o pulso refletido executa o movimento contrá-
rio ao do pulso incidente.
Com extremidade livre:
Considerando uma corda presa por um anel a uma
haste idealizada, portanto sem atrito.
Ao atingir o anel, o movimento é continuado, embo-
ra não haja deslocamento no sentido do pulso, apenas no
sentido perpendicular a este. Então o pulso é refletido em
direção da aplicação, mas com sentido inverso. Como mos-
tra a figura:

Reflexão de ondas

É o fenômeno que ocorre quando uma onda incide so-

bre um obstáculo e retorna ao meio de propagação, man-
tendo as características da onda incidente.
Independente do tipo de onda, o módulo da sua ve-
locidade permanece inalterado após a reflexão, já que ela
continua propagando-se no mesmo meio.

Reflexão em ondas unidimensionais

Esta análise deve ser dividida oscilações com extremi-
dade fixa e com extremidade livre:

Com extremidade fixa:

Quando um pulso (meia-onda) é gerado, faz cada pon-
to da corda subir e depois voltar a posição original, no en-
tanto, ao atingir uma extremidade fixa, como uma parede,
a força aplicada nela, pelo princípio da ação e reação, rea-
ge sobre a corda, causando um movimento na direção da
aplicação do pulso, com um sentido inverso, gerando um
pulso refletido. Assim como mostra a figura abaixo:

Para estes casos não há inversão de fase, já que o pulso

refletido executa o mesmo movimento do pulso incidente,
apenas com sentido contrário.
É possível obter-se a extremidade livre, amarrando-se
a corda a um barbante muito leve, flexível e inextensível.

Reflexão de ondas bidimensionais

Quando uma frente de onda, propagando-se em su-
perfície líquida, incide sobre um obstáculo, cada ponto da
frente reflete-se, então é possível representá-las por seus
raios de onda.
A reflexão dos raios de onda é regida por duas leis da
reflexão, que são apresentadas como:

18
 FÍSICA

• 1ª Lei da Reflexão: O raio incidente, o raio refletido e a reta perpendicular à superfície refletora no ponto de inci-
dência estão contidos sempre no mesmo plano;
•
• 2ª Lei da Reflexão: Os ângulos formados entre o raio incidente e a reta perpendicular e entre o raio refletido e a
reta perpendicular têm sempre a mesma medida.
Assim:

Como afirma a 2ª Lei, os ângulos têm valor igual, portanto:

Então pode-se imaginar que a reflexão das ondas aconteça como se fosse refletida em um espelho posto perpendi-
cularmente ao ponto de incidência.
Considere a reflexão de ondas circulares:

Refração de ondas

É o fenômeno que ocorre quando uma onda passa de um meio para outro de características distintas, tendo sua dire-
ção desviada.
Independente de cada onda, sua frequência não é alterada na refração, no entanto, a velocidade e o comprimento de
onda podem se modificar.

19
 FÍSICA

Através da refração é possíveis explicar inúmeros efeitos, como o arco-íris, a cor do céu no pôr-do-sol e a construção
de aparelhos astronômicos.
A refração de ondas obedece duas leis que são:
• 1ª Lei da Refração: O raio incidente, a reta perpendicular à fronteira no ponto de incidência e o raio refratado
estão contidos no mesmo plano.
• Lei de Snell: Esta lei relaciona os ângulos, as velocidades e os comprimentos de onda de incidência de refração,
sendo matematicamente expressa por:

Aplicando a lei:

Conforme indicado na figura:

20
 FÍSICA

Como exemplos da refração, podem ser usadas ondas Este tipo de superposição é chamado interferência
propagando-se na superfície de um líquido e passando por construtiva, já que a superposição faz com que a amplitude
duas regiões distintas. É possível verificar experimental- seja momentaneamente aumentada em módulo.
mente que a velocidade de propagação nas superfícies de
líquidos pode ser alterada modificando-se a profundidade Situação 2: os pulsos são dados em oposição de fase.
deste local. As ondas diminuem o módulo de velocidade ao
se diminuir a profundidade.

Superposição de ondas
A superposição, também chamada interferência em al-
guns casos, é o fenômeno que ocorre quando duas ou mais
ondas se encontram, gerando uma onda resultante igual à
soma algébrica das perturbações de cada onda.
Imagine uma corda esticada na posição horizontal, ao
serem produzidos pulsos de mesma largura, mas de dife-
rentes amplitudes, nas pontas da corda, poderá acontecer
uma superposição de duas formas:

Situação 1: os pulsos são dados em fase. Novamente, ao se encontrarem as ondas, suas ampli-
tudes serão somadas, mas podemos observar que o sen-
tido da onda de amplitude é negativo em relação ao
eixo vertical, portanto <0. Logo, o pulso resultante terá
amplitude igual a diferença entre as duas amplitudes:

No momento em que os pulsos se encontram, suas

elongações em cada ponto da corda se somam algebrica-
mente, sendo sua amplitude (elongação máxima) a soma
das duas amplitudes:

Numericamente:

Sendo que o sinal negativo está ligado à amplitude e

elongação da onda no sentido negativo.
Após o encontro, cada um segue na sua direção inicial,
com suas características iniciais conservadas.
Numericamente:

Após este encontro, cada um segue na sua direção ini-

cial, com suas características iniciais conservadas.

Este tipo de superposição é chamado interferência

destrutiva, já que a superposição faz com que a amplitude
seja momentaneamente reduzida em módulo.

21
 FÍSICA

Superposição de ondas periódicas

A superposição de duas ondas periódicas ocorre de maneira análoga à superposição de pulsos.

Causando uma onda resultante, com pontos de elongação equivalentes à soma algébrica dos pontos das ondas so-
brepostas.

A figura acima mostra a sobreposição de duas ondas com períodos iguais e amplitudes diferentes (I e II), que, ao serem
sobrepostas, resultam em uma onda com amplitude equivalente às suas ondas (III). Este é um exemplo de interferência
construtiva.

Já este outro exemplo, mostra uma interferência destrutiva de duas ondas com mesma frequência e mesma amplitude,
mas em oposição de fase (I e II) que ao serem sobrepostas resultam em uma onda com amplitude nula (III).
Os principais exemplos de ondas sobrepostas são os fenômenos ondulatórios de batimento e ondas estacionárias.
• Batimento: Ocorre quando duas ondas periódicas de frequência diferente e mesma amplitude são sobrepostas,
resultando em uma onda com variadas amplitudes dependentes do soma de amplitudes em cada crista resultante.
• Ondas estacionárias: É o fenômeno que ocorre quando são sobrepostas duas ondas com mesma frequência, velo-
cidade e comprimento de onda, na mesma direção, mas em sentidos opostos.

• Superposição de ondas bidimensionais

• Imagine duas ondas bidimensionais circulares, geradas respectivamente por uma fonte F1 e F2, com, amplitudes e
frequências iguais, e em concordância de fase.

22
 FÍSICA

• Considere a esquematização da interferência causada como:

• Na figura a onda da esquerda tem cristas representadas por linhas contínuas pretas e vales por linhas tracejadas
vermelhas e a onda da direita tem cristas representadas por linhas contínuas verdes e vales por linhas tracejadas azuis.
• Os círculos preenchidos representam pontos de interferência construtiva, ou seja, onde a amplitude das ondas é
somada.
• Os círculos em branco representam pontos de interferência destrutiva, ou seja, onde a amplitude é subtraída.

• Ressonância
• É o fenômeno que acontece quando um sistema físico recebe energia por meio de excitações de frequência igual
a uma de suas frequências naturais de vibração. Assim, o sistema físico passa a vibrar com amplitudes cada vez maiores.
• Cada sistema físico capaz de vibrar possui uma ou mais frequências naturais, isto é, que são características do sis-
tema, mais precisamente da maneira como este é construído. Como por exemplo, um pêndulo ao ser afastado do ponto de
equilíbrio, cordas de um violão ou uma ponte para a passagem de pedestres sobre uma rodovia movimentada.
• Todos estes sistemas possuem sua frequência natural, que lhes é característica. Quando ocorrem excitações perió-
dicas sobre o sistema, como quando o vento sopra com frequência constante sobre uma ponte durante uma tempestade,
acontece um fenômeno de superposição de ondas que alteram a energia do sistema, modificando sua amplitude.
• Conforme estudamos anteriormente, se a frequência natural de oscilação do sistema e as excitações constantes
sobre ele estiverem sob a mesma frequência, a energia do sistema será aumentada, fazendo com que vibre com amplitudes
cada vez maiores.

23
 FÍSICA

• Um caso muito famoso deste fenômeno foi o rom- • Se a ponte não tiver uma resistência que suporte a
pimento da ponte Tacoma Narrows, nos Estados Unidos, amplitude do movimento, esta sofrerá danos podendo até
em 7 de novembro de 1940. Em um determinado momen- ser destruída como a ponte Tacoma Narrows.
to o vento começou soprar com frequência igual à natural
de oscilação da ponte, fazendo com que esta começasse • Princípio de Huygens
a aumentar a amplitude de suas vibrações até que sua es-
trutura não pudesse mais suportar, fazendo com que sua • Christian Huygens (1629-1695), no final do século
estrutura rompesse. XVII, propôs um método de representação de frentes de
• O caso da ponte Tacoma Narrows pode ser con- onda, onde cada ponto de uma frente de onda se com-
siderado uma falha humana, já que o vento que soprava
porta como uma nova fonte de ondas elementares, que se
no dia 7 de Novembro de 1940 tinha uma frequência ca-
propagam para além da região já atingida pela onda ori-
racterística da região onde a ponte foi construída, logo os
engenheiros responsáveis por sua construção falharam ginal e com a mesma frequência que ela. Sendo esta ideia
na análise das características naturais da região. Por isto, conhecida como Princípio de Huygens.
atualmente é feita uma análise profunda de todas as possí-
veis características que possam requerer uma alteração em
uma construção civil.
• Imagine que esta é uma ponte construída no estilo
pênsil, e que sua frequência de oscilação natural é dada por:

• Ao ser excitada periodicamente, por um vento de

frequência:

• A amplitude de oscilação da ponte passará a ser
dada pela superposição das duas ondas:
• Para um considerado instante, cada ponto da fren-
te de onda comporta-se como fonte das ondas elementa-
res de Huygens.
• A partir deste princípio, é possível concluir que,
em um meio homogêneo e com as mesmas características
físicas em toda sua extensão, a frente de onda se desloca
mantendo sua forma, desde que não haja obstáculos.
• Desta forma:

24
 FÍSICA

Difração de ondas

Partindo do Princípio de Huygens, podemos explicar um outro fenômeno ondulatório, a difração.

O fenômeno chamado difração é o encurvamento sofrido pelos raios de onda quando esta encontra obstáculos à
propagação.
Imagine a situação em que uma onda se propaga em um meio, até onde encontra uma fenda posta em uma barreira.

Este fenômeno prova que a generalização de que os raios de onda são retilíneos é errada, já que a parte que atinge a
barreira é refletida, enquanto os raios que atingem a fenda passam por ela, mas nem todas continuam retas.
Se esta propagação acontecesse em linha reta, os raios continuariam retos, e a propagação depois da fenda seria uma
faixa delimitada pela largura da fenda. No entanto, há um desvio nas bordas.
Este desvio é proporcional ao tamanho da fenda. Para o caso onde esta largura é muito inferior ao comprimento de
onda, as ondas difratadas serão aproximadamente circulares, independente da forma geométrica das ondas incidentes.

Experiência de Young

Por volta do século XVII, apesar de vários físicos já defenderem a teoria ondulatória da luz, que afirmava que a luz era
incidida por ondas, a teoria corpuscular de Newton, que descrevia a luz como um partícula, era muito bem aceita na co-
munidade científica.
Em 1801, o físico e médico inglês, Thomas Young foi o primeiro a demonstrar, com sólidos resultados experimentais,
o fenômeno de interferência luminosa, que tem por consequência a aceitação da teoria ondulatória. Embora, hoje em dia,
a teoria aceita é a dualidade onda-partícula, enunciada pelo físico francês Louis-Victor de Broglie, baseado nas conclusões
sobre as características dos fótons, de Albert Einstein.

25
 FÍSICA

Na experiência realizada por Young, são utilizados três anteparos, sendo o primeiro composto por um orifício, onde
ocorre difração da luz incidida, o segundo, com dois orifícios, postos lado a lado, causando novas difrações. No último, são
projetadas as manchas causadas pela interferência das ondas resultantes da segunda difração.
Ao substituir-se estes orifícios por fendas muito estreitas, as manchas tornam-se franjas, facilitando a visualização de
regiões mais bem iluminadas (máximos) e regiões mal iluminadas (mínimos).

Observa-se que o máximo de maior intensidade acontece no centro, e que após este máximo, existem regiões de me-
nor intensidade de luz, e outras de mínimos, intercalando-se.

Som e sua propagação

O som é definido como a propagação de uma frente de compressão mecânica ou onda longitudinal, se propagando
tridimensionalmente pelo espaço e apenas em meios materiais, como o ar ou a água.
Para que esta propagação ocorra, é necessário que aconteçam compressões e rarefações em propagação do meio.
Estas ondas se propagam de forma longitudinal.
Quando passa, a onda sonora não arrasta as partículas de ar, por exemplo, apenas faz com que estas vibrem em torno
de sua posição de equilíbrio.
Como as ondas sonoras devem ser periódicas, é válida a relação da velocidade de propagação:

A audição humana considerada normal consegue captar frequências de onda sonoras que variam entre aproximada-
mente 20Hz e 20000Hz. São denominadas ondas de infra-som, as ondas que tem frequência menor que 20Hz, e ultra-som
as que possuem frequência acima de 20000Hz.
De maneira que:

A velocidade do som na água é aproximadamente igual a 1450m/s e no ar, à 20°C é 343m/s.

A propagação do som em meios gasosos depende fortemente da temperatura do gás, é possível inclusive demonstrar
experimentalmente que a velocidade do som em gases é dada por:

26
 FÍSICA

Onde: Terça maior 5:4

k=constante que depende da natureza do gás;
Terça menor 6:5
T=temperatura absoluta do gás (em kelvin).
Sexta maior 5:3
Como exemplo podemos tomar a velocidade de pro- Sexta menor 8:5
pagação do som no ar à temperatura de 15° (288K), que Tom maior (M) 9:8
tem valor 340m/s. Tom menor (m) 10:9
Semitom (s) 16:15
Exemplo:
Sabendo que à 15°C o som se propaga à 340m/s, qual As notas musicais de mesmo nome são separadas por
será sua velocidade de propagação à 100°C? um intervalo de uma oitava (2:1)
Lembrando que:
15° = 288K
100° = 373K

O timbre de um som é a característica que permite di-

ferenciar dois sons de mesma altura e mesma intensidade,
mas que são emitidos por instrumentos diferentes.
Desta forma, uma música executada por um violino e
um piano se diferencia pelo timbre.

Intensidade sonora

A intensidade do som é a qualidade que nos permite

caracterizar se um som é forte ou fraco e depende da ener-
gia que a onda sonora transfere.
A intensidade sonora (I) é definida fisicamente como
a potência sonora recebida por unidade de área de uma
superfície, ou seja:

Intervalo Acústico
Mas como a potência pode ser definida pela relação de
A audição humana é capaz de diferenciar algumas ca- energia por unidade de tempo:
racterísticas do som como a sua altura, intervalo e timbre.
A altura do som depende apenas de sua frequência,
sendo definida como a diferenciação entre grave e agudo.
Um tom de maior frequência é agudo e um de menor
é grave. Então, também podemos expressar a intensidade por:
Os intervalos entre dois sons são dados pelo quo-
ciente entre suas frequências. Ou seja:

As unidades mais usadas para a intensidade são J/m²

Como o intervalo é um quociente entre duas medidas e W/m².
de mesma unidade, este não tem dimensão. É chamada mínima intensidade física, ou limiar de
Na música é dada uma nomenclatura para cada inter- audibilidade, o menor valor da intensidade sonora ainda
valo: audível:

Intervalo Acústico Razão de frequência É chamada máxima intensidade física, ou limiar de

Uníssono 1:1 dor, o maior valor da intensidade sonora suportável pelo
Oitava 2:1 ouvido:
Quinta 3:2
Quarta 4:3

27
 FÍSICA
Conforme um observador se afasta de uma fonte so-
nora, a intensidade sonora ou nível sonoro (β) diminui
logaritmicamente, sendo representado pela equação:
A unidade utilizada para o nível sonoro é o Bel (B), mas
como esta unidade é grande comparada com a maioria dos
valores de nível sonoro utilizados no cotidiano, seu múlti-
plo usual é o decibel (dB), de maneira que 1B=10dB.
Reflexão do som
Assim como para qualquer outra onda, as ondas so-
noras, ao atingirem um obstáculo fixo, como uma parede,
são refletidas.
A reflexão do som acontece com inversão de fase, mas
mantém a mesma velocidade de propagação, mesma fre-
quência e o mesmo comprimento de onda do som inci-
dente.
Um efeito muito conhecido causado pela reflexão do
som é o efeito de eco. Que consiste na reflexão do som
que bate em uma parede afastada.
Quando uma pessoa emite um som em direção a um
obstáculo, este som é ouvido no momento da emissão,
chamado som direto, e no momento em que o som refle-
tido pelo obstáculo retorna a ele.
Sabemos que a velocidade é dada pela distância per-
corrida pelo som em um determinado tempo, esta distân-
cia é dada por duas vezes a distância ao obstáculo refletor,
já que o som vai e volta. Assim:
E a velocidade é a de propagação do som no ar.
Ao receber um som, este “permanece” em nós por
aproximadamente 0,1s, sendo este intervalo conhecido
como persistência acústica.
Pela relação da velocidade:
28
Se este intervalo de tempo for inferior à persistência
acústica (t < 0,1s), o som ouvido após ser refletido parecerá
apenas um prolongamento do som direto. A este efeito dá-
se o nome de reverberação. Para intervalos maiores que
a persistência acústica (t > 0,1s) é instintivo perceber que
esta reflexão será ouvida como eco.
Os outros fenômenos acontecem da mesma forma que
para as outras ondas estudadas. Tendo uma utilização bas-
tante conhecida a de interferência do som, onde é possível
aplicar uma frequência anti-ruído, a fim de suavizar o som
do ambiente.
Tubos sonoros
Assim como as cordas ou molas, a ar ou gás contido
dentro de um tubo pode vibrar com frequências sono-
ras, este é o princípio que constitui instrumentos musicais
como a flauta, corneta, clarinete, etc. que são construídos
basicamente por tubos sonoros.
Nestes instrumentos, uma coluna de ar é posta a vibrar
ao soprar-se uma das extremidades do tubo, chamada em-
bocadura, que possui os dispositivos vibrantes apropria-
dos.
Os tubos são classificados como abertos e fechados,
sendo os tubos abertos aqueles que têm as duas extremi-
dades abertas (sendo uma delas próxima à embocadura) e
os tubos fechados que são os que têm uma extremidade
aberta (próxima à embocadura) e outra fechada.
As vibrações das colunas gasosas podem ser estudadas
como ondas estacionárias resultantes da interferência do
som enviado na embocadura com o som refletido na outra
extremidade do tubo.
Em uma extremidade aberta o som reflete-se em fase,
formando um ventre (interferência construtiva) e em uma
extremidade fechada ocorre reflexão com inversão de fase,
formando-se um nó de deslocamento (interferência des-
trutiva).
Tubos abertos
Considerando um tubo sonoro de comprimento ℓ,
cujas ondas se propagam a uma velocidade v.
Assim as possíveis configurações de ondas estacioná-
rias são:
 FÍSICA

As maneiras de vibrar podem, partindo destes exemplos, ser generalizadas como:

E a frequência dos harmônicos será dada por:

Como n não tem restrições, no tubo aberto, obtêm-se frequências naturais de todos os harmônicos.

Tubos fechados

Considerando um tubo sonoro de comprimento ℓ, cujas ondas se propagam a uma velocidade v.

Assim as possíveis configurações de ondas estacionárias são:

29
 FÍSICA

As maneiras de vibrar podem, partindo destes exemplos, ser generalizadas como:

E a frequência dos harmônicos será dada por:

Em um tubo fechado, obtêm-se apenas frequências naturais dos harmônicos ímpares.

Efeito Doppler

Este efeito é descrito como uma característica observada em ondas emitidas ou refletidas por fontes em movimento
relativo ao observador. O efeito foi descrito teoricamente pela primeira vez em 1842 por Johann Christian Andreas Doppler,
recebendo o nome Efeito Doppler em sua homenagem.
Para ondas sonoras, o efeito Doppler constitui o fenômeno pelo qual um observador percebe frequências diferentes
das emitidas por uma fonte e acontece devido à velocidade relativa entre o a onda sonora e o movimento relativo entre o
observador e/ou a fonte.
Considerando:

30
 FÍSICA

Podemos determinar uma fórmula geral para calcular a frequência percebida pelo observador, ou seja, a frequência
aparente.

• Supondo que o observador esteja em repouso e a fonte se movimente:

Para o caso onde a fonte se aproxima do observador, há um encurtamento do comprimento da onda, relacionado à
velocidade relativa, e a frequência real será menor que a observada, ou seja:

Mas, como a fonte se movimenta, sua velocidade também deve ser considerada, de modo que:
Substituindo no cálculo da frequência observada:

Ou seja:

Para o caso onde a fonte se afasta do observador, há um alongamento aparente do comprimento de onda, nesta situa-
ção a dedução do cálculo da frequência observada será análoga ao caso anterior.

No entanto:

Então:

31
 FÍSICA

Podemos escrever uma fórmula geral para os casos onde a fonte se desloque e o observador fique parado,

se utilizarmos:

Sendo o sinal negativo utilizado no caso onde a fonte se aproxima e positivo no caso em que a fonte se
afasta.

Supondo que a fonte esteja em repouso e o observador se movimente:

No caso em que o observador se aproxima da fonte, em um mesmo intervalo de tempo ele encontrará mais frentes de
onda do que se estivesse parado. Assim a frequência observada deverá ser maior que a frequência emitida pela fonte. Neste
caso, o comprimento de onda não é alterado, mas a velocidade de propagação é ligeiramente aumentada.

Mas:

Quando estes dois valores são substituídos no cálculo da frequência observada temos:

Então:

No caso em que o observador se afasta da fonte, em um mesmo intervalo de tempo ele encontrará menor número de
frentes de onda do que se estivesse parado. Assim a frequência observada deverá ser menor que a frequência emitida pela
fonte. A dedução do cálculo da frequência observada será análoga ao caso anterior, no entanto a velocidade de propaga-
ção é ligeiramente reduzida.

Mas:

e
Quando estes dois valores são substituídos no cálculo da frequência observada temos:

Então:

32
 FÍSICA

Podemos escrever uma fórmula geral para os casos onde o observador se desloque e a fonte fique parada,

se utilizarmos:

Sendo o sinal negativo utilizado no caso onde a fonte se aproxima e positivo no caso em que a fonte se
afasta.

Conhecendo estas quatro possibilidades de alteração na frequência de onda observada podemos escrever uma fórmu-
la geral para o efeito Doppler se combinarmos todos os resultados, sendo ela:

Sendo utilizados os sinais convenientes para cada caso.

5) ELETRICIDADE: CARGA ELÉTRICA, PRINCÍPIOS DA ELETROSTÁTICA, PROCESSOS DE

ELETRIZAÇÃO, FORÇA ELÉTRICA CAMPO ELÉTRICO, POTENCIAL ELÉTRICO, TRABALHO
DA FORÇA ELÉTRICA, ENERGIA POTENCIAL ELÉTRICA, CONDUTORES EM EQUILÍBRIO
ELETROSTÁTICO, CAPACIDADE ELÉTRICA, CORRENTE ELÉTRICA, POTÊNCIA E ENERGIA NA
CORRENTE ELÉTRICA, RESISTORES, RESISTÊNCIA ELÉTRICA, ASSOCIAÇÃO DE RESISTORES,
ASSOCIAÇÃO DE CAPACITORES, ENERGIA ARMAZENADA NOS CAPACITORES, APARELHOS
DE MEDIÇÃO ELÉTRICA, GERADORES E RECEPTORES ELÉTRICOS,.

ELETRODINÂMICA
Corrente Elétrica

Ao se estudarem situações onde as partículas eletricamente carregadas deixam de estar em equilíbrio eletrostático
passamos à situação onde há deslocamento destas cargas para um determinada direção e em um sentido, este desloca-
mento é o que chamamos corrente elétrica.
Estas correntes elétricas são responsáveis pela eletricidade considerada utilizável por nós.
Normalmente utiliza-se a corrente causada pela movimentação de elétrons em um condutor, mas também é possível
haver corrente de íons positivos e negativos (em soluções eletrolíticas ou gases ionizados).
A corrente elétrica é causada por uma diferença de potencial elétrico (d.d.p./ tensão). E ela é explicada pelo conceito
de campo elétrico, ou seja, ao considerar uma carga A positiva e outra B, negativa, então há um campo orientado da car-
ga A para B. Ao ligar-se um fio condutor entre as duas os elétrons livres tendem a se deslocar no sentido da carga positi-
va, devido ao fato de terem cargas negativas, lembrando que sinais opostos são atraídos.
Desta forma cria-se uma corrente elétrica no fio, com sentido oposto ao campo elétrico, e este é chamado sentido
real da corrente elétrica. Embora seja convencionado que a corrente tenha o mesmo sentido do campo elétrico, o que
não altera em nada seus efeitos (com exceção para o fenômeno chamado Efeito Hall), e este é chamado o sentido con-
vencional da corrente.
Para calcular a intensidade da corrente elétrica (i) na secção transversal de um condutor se considera o módulo da
carga que passa por ele em um intervalo de tempo, ou seja
:

Considerando |Q|=n e

33
 FÍSICA

A unidade adotada para a intensidade da corrente no SI é o ampère (A), em homenagem ao físico francês Andre Ma-
rie Ampère, e designa coulomb por segundo (C/s).
Sendo alguns de seus múltiplos:

Continuidade da corrente elétrica

Para condutores sem dissipação, a intensidade da corrente elétrica é sempre igual, independente de sua secção trans-
versal, esta propriedade é chamada continuidade da corrente elétrica.
Isto implica que se houver “opções de caminho” em um condutor, como por exemplo, uma bifurcação do fio, a cor-
rente anterior a ela será igual à soma das correntes em cada parte desta bifurcação, ou seja:

Resistência Elétrica
Ao aplicar-se uma tensão U, em um condutor qualquer se estabelece nele uma corrente elétrica de intensidade i. Para
a maior parte dos condutores estas duas grandezas são diretamente proporcionais, ou seja, conforme uma aumenta o
mesmo ocorre à outra.
Desta forma:

A esta constante chama-se resistência elétrica do condutor (R), que depende de fatores como a natureza do mate-
rial. Quando esta proporcionalidade é mantida de forma linear, chamamos o condutor de ôhmico, tendo seu valor dado
por:

Sendo R constante, conforme enuncia a 1ª Lei de Ohm: Para condutores ôhmicos a intensidade da corrente elétrica é
diretamente proporcional à tensão (ddp) aplicada em seus terminais.

34
 FÍSICA

A resistência elétrica também pode ser caracterizada Geradores térmicos

como a “dificuldade” encontrada para que haja passagem
de corrente elétrica por um condutor submetido a uma
determinada tensão. No SI a unidade adotada para esta
grandeza é o ohm (Ω), em homenagem ao físico alemão
Georg Simon Ohm.
Pode-se também definir uma grandeza chamada Con-
dutância elétrica (G), como a facilidade que uma corrente
tem em passar por um condutor submetido à determina-
da tensão, ou seja, este é igual ao inverso da resistência:
São aqueles capazes de converter energia térmica em
energia elétrica, diretamente.
Quando associados dois, ou mais geradores como pi-
lhas, por exemplo, a tensão e a corrente se comportam da
mesma forma como nas associações de resistores, ou seja:
• Associação em série: corrente nominal e tensão é
somada.
• Associação em paralelo: corrente é somada e
tensão nominal.

Corrente contínua e alternada

Se considerarmos um gráfico i x t (intensidade de cor-
rente elétrica por tempo), podemos classificar a corrente
conforme a curva encontrada, ou seja:

Corrente contínua
E sua unidade, adotada pelo SI é o siemens (S), onde: Uma corrente é considerada contínua quando não
altera seu sentido, ou seja, é sempre positiva ou sempre
negativa.
A maior parte dos circuitos eletrônicos trabalha com
corrente contínua, embora nem todas tenham o mesmo
“rendimento”, quanto à sua curva no gráfico i x t, a cor-
Geradores de corrente elétrica rente contínua pode ser classificada por:
A corrente sempre existe enquanto há diferença de
potencial entre dois corpos ligados, por um condutor, por Corrente contínua constante
exemplo, mas esta tem pequena duração quando estes
corpos são eletrizados pelos métodos vistos em eletrostá-
tica, pois entram rapidamente em equilíbrio.
A forma encontrada para que haja uma diferença de
potencial mais duradoura é a criação de geradores elé-
tricos, que são construídos de modo que haja tensão por
um intervalo maior de tempo.
Existem diversos tipos de geradores elétricos, que são
caracterizados por seu princípio de funcionamento, alguns
deles são:
Diz-se que uma corrente contínua é constante, se seu
Geradores luminosos gráfico for dado por um segmento de reta constante, ou
seja, não variável. Este tipo de corrente é comumente en-
São sistemas de geração de energia construídos de contrado em pilhas e baterias.
modo a transformar energia luminosa em energia elétrica,
como por exemplo, as placas solares feitas de um com- Corrente contínua pulsante
posto de silício que converte a energia luminosa do sol
em energia elétrica.

Geradores mecânicos

São os geradores mais comuns e com maior capacida-

de de criação de energia. Transformam energia mecânica
em energia elétrica, principalmente através de magnetis-
mo. É o caso dos geradores encontrados em usinas hi-
droelétricas, termoelétricas e termonucleares.

Geradores químicos
São construídos de forma capaz de converter energia
potencial química em energia elétrica (contínua apenas).
Este tipo de gerador é muito encontrado como baterias e
pilhas.
Embora não altere seu sentido as correntes contínuas
pulsantes passam periodicamente por variações, não sen-
do necessariamente constantes entre duas medidas em
diferentes intervalos de tempo.

35
 FÍSICA

A ilustração do gráfico acima é um exemplo de cor- Associação em Série

rente contínua constante. Associar resistores em série significa ligá-los em um
Esta forma de corrente é geralmente encontrada em único trajeto, ou seja:
circuitos retificadores de corrente alternada.

Corrente alternada

Como existe apenas um caminho para a passagem da

corrente elétrica esta é mantida por toda a extensão do
circuito. Já a diferença de potencial entre cada resistor irá
variar conforme a resistência deste, para que seja obede-
cida a 1ª Lei de Ohm, assim:

Dependendo da forma como é gerada a corrente, esta

é invertida periodicamente, ou seja, ora é positiva e ora é
negativa, fazendo com que os elétrons executem um mo- Esta relação também pode ser obtida pela análise do
vimento de vai-e-vem. circuito:

Este tipo de corrente é o que encontramos quando

medimos a corrente encontrada na rede elétrica residen-
cial, ou seja, a corrente medida nas tomada de nossa casa.

Resistores
São peças utilizadas em circuitos elétricos que tem
como principal função converter energia elétrica em ener-
gia térmica, ou seja, são usados como aquecedores ou
como dissipadores de eletricidade.

Alguns exemplos de resistores utilizados no nosso co- Sendo assim a diferença de potencial entre os pontos
tidiano são: o filamento de uma lâmpada incandescente, o inicial e final do circuito é igual à:
aquecedor de um chuveiro elétrico, os filamentos que são
aquecidos em uma estufa, entre outros.

Em circuitos elétricos teóricos costuma-se considerar

toda a resistência encontrada proveniente de resistores,
ou seja, são consideradas as ligações entre eles como
condutores ideais (que não apresentam resistência), e
utilizam-se as representações:
Analisando esta expressão, já que a tensão total e a
intensidade da corrente são mantidas, é possível concluir
que a resistência total é:

Ou seja, um modo de se resumir e lembrar-se das

propriedades de um circuito em série é:
Associação de Resistores
Em um circuito é possível organizar conjuntos de re-
sistores interligados, chamada associação de resistores.
O comportamento desta associação varia conforme a
ligação entre os resistores, sendo seus possíveis tipos: em
série, em paralelo e mista.

36
 FÍSICA

Tensão (ddp) (U) se divide

Intensidade da corrente (i) se conserva
Resistência total (R) soma algébrica das resistência em cada resistor.

Associação em Paralelo:

Ligar um resistor em paralelo significa basicamente dividir a mesma fonte de corrente, de modo que a ddp em cada
ponto seja conservada. Ou seja:

Usualmente as ligações em paralelo são representadas por:

Como mostra a figura, a intensidade total de corrente do circuito é igual à soma das intensidades medidas sobre
cada resistor, ou seja:

Pela 1ª lei de ohm:

E por esta expressão, já que a intensidade da corrente e a tensão são mantidas, podemos concluir que a resistência
total em um circuito em paralelo é dada por:

37
 FÍSICA

Associação Mista:

Uma associação mista consiste em uma combinação, em um mesmo circuito, de associações em série e em paralelo,
como por exemplo:

Em cada parte do circuito, a tensão (U) e intensidade da corrente serão calculadas com base no que se conhece sobre
circuitos série e paralelos, e para facilitar estes cálculos pode-se reduzir ou redesenhar os circuitos, utilizando resistores
resultantes para cada parte, ou seja:
Sendo:

Efeito Joule
A corrente elétrica é resultado de movimentação de ânions, cátions ou elétrons livres, como já vimos. Ao existir cor-
rente elétrica as partículas que estão em movimento acabam colidindo com as outras partes do condutor que se encontra
em repouso, causando uma excitação que por sua vez irá gerar um efeito de aquecimento. A este efeito dá-se o nome
efeito Joule.
O aquecimento no fio pode ser medido pela lei de joule, que é matematicamente expressa por:

38
 FÍSICA

Esta relação é valida desde que a intensidade da

corrente seja constante durante o intervalo de tempo de
ocorrência.

Efeito Joule
A corrente elétrica é resultado de movimentação de Mas sabemos que , então podemos escrever
ânions, cátions ou elétrons livres, como já vimos. Ao existir que:
corrente elétrica as partículas que estão em movimento
acabam colidindo com as outras partes do condutor que
se encontra em repouso, causando uma excitação que por
sua vez irá gerar um efeito de aquecimento. A este efeito Por exemplo:
dá-se o nome efeito Joule. Qual a corrente que passa em uma lâmpada de 60W
O aquecimento no fio pode ser medido pela lei de em uma cidade onde a tensão na rede elétrica é de 220V?
joule, que é matematicamente expressa por:

Pela 1ª Lei de Ohm temos que , então pode-

mos definir duas formas que relacionem a potência elétri-
ca com a resistência.
Esta relação é valida desde que a intensidade da
corrente seja constante durante o intervalo de tempo de
ocorrência.

Potência Elétrica
A potência elétrica dissipada por um condutor é defi-
nida como a quantidade de energia térmica que passa por
ele durante uma quantidade de tempo.

A unidade utilizada para energia é o watt (W), que

designa joule por segundo (J/s)
Ao considerar que toda a energia perdida em um cir-
cuito é resultado do efeito Joule, admitimos que a energia
transformada em calor é igual a energia perdida por uma
carga q que passa pelo condutor. Ou seja:

Então se utilizando do exemplo anterior, qual a resis-

tência do filamento interno da lâmpada?
Mas, sabemos que:

Então:

Consumo de energia elétrica

Cada aparelho que utiliza a eletricidade para funcio-
nar, como por exemplo, o computador de onde você lê
Logo: esse texto, consome uma quantidade de energia elétrica.

39
 FÍSICA

Para calcular este consumo basta sabermos a potência do aparelho e o tempo de utilização dele, por exemplo, se qui-
sermos saber quanta energia gasta um chuveiro de 5500W ligado durante 15 minutos, seu consumo de energia será:

Mas este cálculo nos mostra que o joule (J) não é uma unidade eficiente neste caso, já que o cálculo acima se refere a
apenas um banho de 15 minutos, imagine o consumo deste chuveiro em uma casa com 4 moradores que tomam banho
de 15 minutos todos os dias no mês.
Para que a energia gasta seja compreendida de uma forma mais prática podemos definir outra unidade de medida,
que embora não seja adotada no SI, é mais conveniente.
Essa unidade é o quilowatt-hora (kWh).
Para calcularmos o consumo do chuveiro do exemplo anterior nesta unidade consideremos sua potência em kW e o
tempo de uso em horas, então teremos:

O mais interessante em adotar esta unidade é que, se soubermos o preço cobrado por kWh, podemos calcular quan-
to será gasta em dinheiro por este consumo.
Por exemplo:
Considere que em sua cidade a companhia de energia elétrica tenha um tarifa de 0,300710 R$/kWh, então o consu-
mo do chuveiro elétrico de 5500W ligado durante 15 minutos será:

Se considerarmos o caso da família de 4 pessoas que utiliza o chuveiro diariamente durante 15 minutos, o custo
mensal da energia gasta por ele será:

Segunda lei de Ohm

Esta lei descreve as grandezas que influenciam na resistência elétrica de um condutor, conforme cita seu enunciado:
A resistência de um condutor homogêneo de secção transversal constante é proporcional ao seu comprimento e da
natureza do material de sua construção, e é inversamente proporcional à área de sua secção transversal. Em alguns mate-
riais também depende de sua temperatura.
Sendo expressa por:

40
 FÍSICA

Onde:
ρ= resistividade, depende do material do condutor e de sua temperatura.
ℓ= largura do condutor
A= área da secção transversal.

Como a unidade de resistência elétrica é o ohm (Ω), então a unidade adotada pelo SI para a resistividade é .

Capacitores

Em circuitos eletrônicos alguns componentes necessitam que haja alimentação em corrente contínua, enquanto a
fonte está ligada em corrente alternada. A resolução deste problema é um dos exemplos da utilidade de um capacitor.
Este equipamento é capaz de armazenar energia potencial elétrica durante um intervalo de tempo, ele é construído
utilizando um campo elétrico uniforme. Um capacitor é composto por duas peças condutoras, chamadas armaduras e um
material isolante com propriedades específicas chamado dielétrico.
Para que haja um campo elétrico uniforme é necessário que haja uma interação específica, limitando os possíveis
formatos geométricos de um capacitor, assim alguns exemplos de capacitores são:

Capacitores planos

Capacitores cilíndricos

Fonte: http://www.sofisica.com.br/conteudos/Eletromagnetismo/CampoMagnetico/imasemagnetos.php

41
 FÍSICA

LEIS DE KIRCHHOFF, CONCEITOS INICIAIS DO MAGNETISMO, CAMPO

MAGNÉTICO, FORÇA MAGNÉTICA, INDUÇÃO ELETROMAGNÉTICA, CORRENTE
ALTERNADA, TRANSFORMADORES E ONDAS ELETROMAGNÉTICAS..

Ímãs e magnetos
Um ímã é definido com um objeto capaz de provocar um campo magnético à sua volta e pode ser natural ou artificial.
Um ímã natural é feito de minerais com substâncias magnéticas, como por exemplo, a magnetita, e um ímã artificial é
feito de um material sem propriedades magnéticas, mas que pode adquirir permanente ou instantaneamente característi-
cas de um ímã natural.
Os ímãs artificiais também são subdivididos em: permanentes, temporais ou eletroímãs.
• Um ímã permanente é feito de material capaz de manter as propriedades magnéticas mesmo após cessar o pro-
cesso de imantação, estes materiais são chamados ferromagnéticos.
• Um ímã temporal tem propriedades magnéticas apenas enquanto se encontra sob ação de outro campo magné-
tico, os materiais que possibilitam este tipo de processo são chamados paramagnéticos.
• Um eletroímã é um dispositivo composto de um condutor por onde circula corrente elétrica e um núcleo, normal-
mente de ferro. Suas características dependem da passagem de corrente pelo condutor; ao cessar a passagem de corrente
cessa também a existência do campo magnético.

Propriedades dos ímãs

Polos magnéticos
São as regiões onde se intensificam as ações magnéticas. Um ímã é composto por dois polos magnéticos, norte e sul,
normalmente localizados em suas extremidades, exceto quando estas não existirem, como em um ímã em forma de disco,
por exemplo. Por esta razão são chamados dipolos magnéticos.
Para que sejam determinados estes polos, se deve suspender o ímã pelo centro de massa e ele se alinhará aproxima-
damente ao polo norte e sul geográfico recebendo nomenclatura equivalente. Desta forma, o polo norte magnético deve
apontar para o polo norte geográfico e o polo sul magnético para o polo sul geográfico.

Atração e repulsão
Ao manusear dois ímãs percebemos claramente que existem duas formas de colocá-los para que estes sejam repelidos
e duas formas para que sejam atraídos. Isto se deve ao fato de que polos com mesmo nome se repelem, mas polos com
nomes diferentes se atraem, ou seja:

42
 FÍSICA

Esta propriedade nos leva a concluir que os polos norte e sul geográficos não coincidem com os polos norte e sul
magnéticos. Na verdade eles se encontram em pontos praticamente opostos, como mostra a figura abaixo:

A inclinação dos eixos magnéticos em relação aos eixos geográficos é de aproximadamente 191°, fazendo com os seus
polos sejam praticamente invertidos em relação aos polos geográficos.

Interação entre polos

Dois polos se atraem ou se repelem, dependendo de suas características, à razão inversa do quadrado da distância
entre eles. Ou seja, se uma força de interação F é estabelecida a uma distância d, ao dobrarmos esta distância a força ob-
servada será igual a uma quarta parte da anterior F/4. E assim sucessivamente.

Inseparabilidade dos polos de um ímã

Esta propriedade diz que é impossível separar os polos magnéticos de um ímã, já que toda vez que este for dividido
serão obtidos novos polos, então se diz que qualquer novo pedaço continuará sendo um dipolo magnético.

Campo Magnético
É a região próxima a um ímã que influencia outros ímãs ou materiais ferromagnéticos e paramagnéticos, como cobalto
e ferro.
Compare campo magnético com campo gravitacional ou campo elétrico e verá que todos estes têm as características
equivalentes.

Também é possível definir um vetor que descreva este campo, chamado vetor indução magnética e simbolizado por
. Se pudermos colocar uma pequena bússola em um ponto sob ação do campo o vetor terá direção da reta em que a
agulha se alinha e sentido para onde aponta o polo norte magnético da agulha.

Se pudermos traçar todos os pontos onde há um vetor indução magnética associado veremos linhas que são chamadas
linhas de indução do campo magnético. estas são orientados do polo norte em direção ao sul, e em cada ponto o vetor
tangencia estas linhas.

43
 FÍSICA
As linhas de indução existem também no interior do
ímã, portanto são linhas fechadas e sua orientação interna
é do polo sul ao polo norte. Assim como as linhas de força,
as linhas de indução não podem se cruzar e são mais den-
sas onde o campo é mais intenso.
Campo Magnético Uniforme
De maneira análoga ao campo elétrico uniforme, é de-
finido como o campo ou parte dele onde o vetor indução
magnética é igual em todos os pontos, ou seja, tem mes-
mo módulo, direção e sentido. Assim sua representação
por meio de linha de indução é feita por linhas paralelas e
igualmente espaçadas.
A parte interna dos imãs em forma de U aproxima um
campo magnético uniforme.
Efeitos de um campo magnético sobre carga
Como os elétrons e prótons possuem características
magnéticas, ao serem expostos à campos magnéticos, in-
teragem com este, sendo submetidos a uma força magné-
tica .
44
Supondo:
• campos magnéticos estacionários, ou seja, que o
vetor campo magnético em cada ponto não varia com
o tempo;
• partículas com uma velocidade inicial no mo-
mento da interação;
• e que o vetor campo magnético no referencial
adotado é ;
Podemos estabelecer pelo menos três resultados:
Carga elétrica em repouso
“Um campo magnético estacionário não interage com
cargas em repouso.”
Tendo um Ímã posto sobre um referencial arbitrário
R, se uma partícula com carga q for abandonada em sua
vizinhança com velocidade nula não será observado o sur-
gimento de força magnética sobre esta partícula, sendo ela
positiva, negativa ou neutra.
Carga elétrica com velocidade na mesma direção do
campo
“Um campo magnético estacionário não interage com
cargas que tem velocidade não nula na mesma direção do
campo magnético.”
Sempre que uma carga se movimenta na mesma dire-
ção do campo magnético, sendo no seu sentido ou con-
trário, não há aparecimento de força eletromagnética que
atue sobre ela. Um exemplo deste movimento é uma carga
que se movimenta entre os polos de um Ímã. A validade
desta afirmação é assegurada independentemente do sinal
da carga estudada.
Carga elétrica com velocidade em direção diferente
do campo elétrico
Quando uma carga é abandonada nas proximidades
de um campo magnético estacionário com velocidade em
direção diferente do campo, este interage com ela. Então
esta força será dada pelo produto entre os dois vetores,
e e resultará em um terceiro vetor perpendicular a am-
bos, este é chamado um produto vetorial e é uma operação
vetorial que não é vista no ensino médio.
Mas podemos dividir este estudo para um caso pe-
culiar onde a carga se move em direção perpendicular ao
campo, e outro onde a direção do movimento é qualquer,
exceto igual a do campo.
• Carga com movimento perpendicular ao cam-
po
Experimentalmente pode-se observar que se aproxi-
marmos um ímã de cargas elétricas com movimento per-
pendicular ao campo magnético, este movimento será des-
viado de forma perpendicular ao campo e à velocidade, ou
seja, para cima ou para baixo. Este será o sentido do vetor
força magnética.
Para cargas positivas este desvio acontece para cima:
 FÍSICA
E para cargas negativas para baixo.
A intensidade de será dada pelo produto vetorial
, que para o caso particular onde e são
perpendiculares é calculado por:
A unidade adotada para a intensidade do Campo mag-
nético é o tesla (T), que denomina , em homena-
gem ao físico iugoslavo Nikola Tesla.
Consequentemente a força será calculada por:
Medida em newtons (N)
• Carga movimentando-se com direção arbitrá-
ria em relação ao campo
Como citado anteriormente, o caso onde a carga tem
movimento perpendicular ao campo é apenas uma pecu-
liaridade de interação entre carga e campo magnético. Para
os demais casos a direção do vetor será perpendicular
ao vetor campo magnético e ao vetor velocidade .
Para o cálculo da intensidade do campo magnético se
considera apenas o componente da velocidade perpendi-
cular ao campo, ou seja, , sendo o ângulo for-
mado entre e então substituindo v por sua compo-
nente perpendicular teremos:
Aplicando esta lei para os demais casos que vimos an-
teriormente, veremos que:
• se v = 0, então F = 0
• se = 0° ou 180°, então sen = 0, portanto F = 0
• se = 90°, então sen = 1, portanto
.
Regra da mão direita
Um método usado para se determinar o sentido do ve-
tor é a chamada regra da mão direita espalmada. Com
a mão aberta, se aponta o polegar no sentido do vetor ve-
locidade e os demais dedos na direção do vetor campo
magnético.
Para cargas positivas, vetor terá a direção de uma
linha que atravessa a mão, e seu sentido será o de um vetor
que sai da palma da mão.
Para cargas negativas, vetor terá a direção de uma
linha que atravessa a mão, e seu sentido será o de um vetor
que sai do dorso da mão, isto é, o vetor que entra na palma
da mão.
Efeito Hall
Em 1879, durante experiências feitas para se medir di-
retamente o sinal dos portadores de carga em um condu-
tor Edwin H. Hall percebeu um fenômeno peculiar.
Na época já se sabia que quando o fio percorrido por
corrente elétrica era exposto a um campo magnético as
cargas presentes neste condutor eram submetidos a uma
força que fazia com que seu movimento fosse alterado.
45
 FÍSICA

No entanto, o que Edwin Hall descreveu foi o surgimento de regiões com carga negativa e outras com carga positiva
no condutor, criando um campo magnético perpendicular ao campo gerado pela corrente principal.
Em sua homenagem este efeito ficou conhecido como Efeito Hall.

Força magnética sobre um fio condutor

Sempre que uma carga é posta sobre influência de um campo magnético, esta sofre uma interação que pode alterar
seu movimento. Se o campo magnético em questão for uniforme, vimos que haverá uma força agindo sobre a carga com
intensidade , onde é o ângulo formado no plano entre os vetores velocidade e campo magnético. A
direção e sentido do vetor serão dadas pela regra da mão direita espalmada.
Se imaginarmos um fio condutor percorrido por corrente, haverá elétrons livres se movimentando por sua secção
transversal com uma velocidade . No entanto, o sentido adotado para o vetor velocidade, neste caso, é o sentido real da
corrente ( tem o mesmo sentido da corrente). Para facilitar a compreensão pode-se imaginar que os elétrons livres são
cargas positivas.
Como todos os elétrons livres têm carga (que pela suposição adotada se comporta como se esta fosse positiva), quan-
do o fio condutor é exposto a um campo magnético uniforme, cada elétron sofrerá ação de uma força magnética.

Mas se considerarmos um pequeno pedaço do fio ao invés de apenas um elétron, podemos dizer que a interação con-
tinuará sendo regida por , onde Q é a carga total no segmento do fio, mas como temos um compri-
mento percorrido por cada elétron em um determinado intervalo de tempo, então podemos escrever a velocidade como:

Ao substituirmos este valor em teremos a força magnética no segmento, expressa pela notação :

Mas sabemos que indica a intensidade de corrente no fio, então:

Sendo esta expressão chamada de Lei Elementar de Laplace.

A direção e o sentido do vetor são perpendicular ao plano determinado pelos vetores e , e pode ser determi-
nada pela regra da mão direita espalmada, apontando-se o polegar no sentido da corrente e os demais dedos no sentido

do vetor .
Saiba mais...
Se quisermos determinar a força magnética que atua em fio extenso (com
dimensões não desprezíveis) devemos fazer com que os comprimentos
sejam cada vez menores e somar os vetores em cada , de modo que toda o
fio seja descrito, uma forma avançada para se realizar este cálculo é utilizando-se
integral de linha.
Para o caso particular onde o condutor é retilíneo, todos os vetores serão iguais,
então podemos reescrever a Lei elementar de Laplace como .

46
 FÍSICA

Força magnética sobre uma espira retangular Então podemos escrever o fluxo de indução magné-
Da mesma forma como um campo magnético unifor- tica como o produto do vetor indução magnética (campo
me interage com um condutor retilíneo pode interagir com magnético) pela área da superfície A e pelo cosseno do
um condutor em forma de espira retangular percorrido por ângulo θ, formado entre e uma linha perpendicular à
corrente. superfície, chamada reta normal. Assim:
Quando a corrente passa pelo condutor nos segmen-
tos onde o movimento das cargas são perpendiculares ao
vetor indução magnética há a formação de um “braço de
alavanca” entre os dois segmentos da espira, devido ao
surgimento de . Nos segmentos onde o sentido da cor- A unidade adotada para se medir o fluxo de indução
rente é paralelo ao vetor indução magnética não há surgi- magnética pelo SI é o weber (Wb), em homenagem ao fí-
mento de pois a corrente, e por consequência , tem sico alemão Wilhelm Webber, e caracteriza tesla por metro
mesma direção do campo magnético. quadrado .
Se esta espira tiver condições de girar livremente, a for-
ça magnética que é perpendicular ao sentido da corrente É possível também se associar o fluxo de indução mag-
e ao campo magnético causará rotação. À medida que a nética à quantidade de linhas de indução que atravessam a
espira gira a intensidade da força que atua no sentido ver- superfície, de modo que:
tical, que é responsável pelo giro, diminui, de modo que • Se a reta normal à superfície for perpendicular
quando a espira tiver girado 90° não haverá causando ao vetor indução magnética, nenhuma linha de indução o
giro, fazendo com que as forças de cada lado do braço de atravessará, portanto o fluxo será nulo. O que é comprova-
alavanca entrem em equilíbrio. do pela equação do fluxo magnético já que
No entanto, o movimento da espira continua, devido à
inércia, fazendo com que esta avance contra as forças .
Com isso o movimento segue até que as forças o anu-
lem e volta a girar no sentido contrário, passando a exercer
um movimento oscilatório.
Uma forma de se aproveitar este avanço da posição
de equilíbrio é inverter o sentido da corrente, fazendo com
que o giro continue no mesmo sentido. Este é o princípio
de funcionamento dos motores de corrente contínua, e a
inversão de corrente é obtida através de um anel metálico
condutor dividido em duas partes.
Fluxo de Indução
Para que se entenda o que é, e como se origina a indu-
ção magnética é necessário que definamos uma grandeza
física chamada fluxo de indução magnética. Esta grandeza
é vetorial é simbolizada por Φ.
Mesmo que haja fluxo de indução magnética sobre
qualquer corpo, independente de sua forma ou material,
vamos defini-lo apenas para o caso particular de uma su- • Se a reta normal à superfície for paralela ao vetor
perfície plana de área superficial A, podendo ser a área de- indução magnética, o número máximo de linhas de indu-
limitada por uma espira, imersa em um campo magnético ção o atravessará, logo o valor do fluxo será máximo já que
uniforme, desta forma:
• e que onde .

47
 FÍSICA
Se o vetor indução magnética e a área são valores
constante e apenas o ângulo θ é livre para variar, então po-
demos montar um gráfico de Φxθ, onde veremos a varia-
ção do fluxo em função da variação de θ, em uma senoide
defasada de (gráfico do cosseno).
Variação do Fluxo Magnético
Saber apenas calcular o fluxo magnético não resolve
nossos problemas de indução, pois para que esta exista, é
necessário que haja variação no fluxo magnético.
Sabendo que o fluxo magnético é calculado por:
Como a equação nos mostra, o fluxo depende de três
grandezas, B, A, e θ. Portanto, para que Φ varie é neces-
sário que pelo menos uma das três grandezas varie, como
veremos a seguir.
Variação do fluxo devido à variação do vetor indu-
ção magnética
Imagine um tubo capaz de conduzir em seu interior
as linhas de indução geradas por um ímã, por exemplo. Se
em um ponto do tubo houver uma redução na área de sua
secção transversal, todas as linhas que passavam por uma
área A terão de passar por uma área A’, menor que a ante-
rior. A única forma de todas as linhas de indução passarem,
ou seja, de se manter o fluxo, por esta área menor é se o
vetor indução aumentar, o que nos leva a concluir que as
linhas de indução devem estar mais próximas entre si nas
partes onde a área é menor. Como as secções transversais
no tubo citadas são paralelas entre si, esta afirmação pode
ser expressa por:
48
Então, se pensarmos em um ímã qualquer, este terá
campo magnético mais intenso nas proximidades de seus
polos, já que as linhas de indução são mais concentradas
nestes pontos. Portanto, uma forma de fazer com que Φ
varie é aproximar ou afastar a superfície da fonte magnéti-
ca, variando
Variação do fluxo devido à variação da área
Outra maneira utilizada para se variar Φ é utilizando
um campo magnético uniforme e uma superfície de área A.
Como o campo magnético uniforme é bem delimitado,
é possível variar o fluxo de indução magnética movimen-
tando-se a superfície perpendicularmente ao campo, entre
a parte sob e fora de sua influência. Desta forma, a área
efetiva por onde há fluxo magnético varia.
Variação do fluxo devido à variação do ângulo θ
Além das duas formas citadas acima, ainda é possível
variar Φ fazendo com que varie o ângulo entre a reta nor-
mal à superfície e o vetor . Uma maneira prática e possi-
velmente a mais utilizada para se gerar indução magnética
é fazendo com que a superfície por onde o fluxo passa gire,
fazendo com que θ varie
Indução Eletromagnética
Quando uma área delimitada por um condutor sofre
variação de fluxo de indução magnética é criado entre seus
terminais uma força eletromotriz (fem) ou tensão. Se os
terminais estiverem ligados a um aparelho elétrico ou a um
medidor de corrente esta força eletromotriz ira gerar uma
corrente, chamada corrente induzida.
Este fenômeno é chamado de indução eletromagné-
tica, pois é causado por um campo magnético e gera cor-
rentes elétricas.
A corrente induzida só existe enquanto há variação do
fluxo, chamado fluxo indutor.
Lei de Lenz
Segundo a lei proposta pelo físico russo Heinrich Lenz,
a partir de resultados experimentais, a corrente induzida
tem sentido oposto ao sentido da variação do campo mag-
nético que a gera.
• Se houver diminuição do fluxo magnético, a cor-
rente induzida irá criar um campo magnético com o mes-
mo sentido do fluxo;
• Se houver aumento do fluxo magnético, a cor-
rente induzida irá criar um campo magnético com sentido
oposto ao sentido do fluxo.
Se usarmos como exemplo, uma espira posta no plano
de uma página e a submetermos a um fluxo magnético
que tem direção perpendicular à página e com sentido de
entrada na folha.
• Se for positivo, ou seja, se a fluxo magnético
aumentar, a corrente induzida terá sentido anti-horário;
• Se for negativo, ou seja, se a fluxo magnético
diminuir, a corrente induzida terá sentido horário.
Correntes de Foucault
Quando um fluxo magnético varia através de uma su-
perfície sólida, e não apenas delimitada por um condutor
 FÍSICA

como foi visto em indução eletromagnética, há criação de S=200km

uma corrente induzida sobre ele como se toda superfície t=4h
fosse composta por uma combinação de espiras muito fi- v=?
nas justapostas.
O nome dado a estas correntes é em homenagem ao
físico e astrônomo francês Jean Bernard Léon Foucault, que
foi quem primeiro mostrou a existência delas. Mesmo o carro tendo ficado parado algum tempo du-
Devido à suas dimensões consideráveis, a superfície rante a viagem, para o cálculo da velocidade média não le-
sofre dissipação de energia por efeito Joule, causando vamos isso em consideração.
grande aumento de temperatura, o que torna possível uti-
lizar estas correntes como aquecedores, por exemplo, em 3. No exercício anterior, qual foi a velocidade nos in-
um forno de indução, que têm a passagem de correntes de tervalos antes e depois de o pneu furar? Sabendo que o
Foucault como princípio de funcionamento. incidente ocorreu quando faltavam 115 km para chegar à
Em circuitos eletrônicos, onde a dissipação por efei- cidade B.
to Joule é altamente indesejável, pois pode danificar seus
componentes. É frequente a utilização de materiais lamina- • Antes da parada:
dos ou formados por pequenas placas isoladas entre si, a S= 200-115=85km
fim de diminuir a dissipação de energia.
t=1hora
Lei de Faraday-Neumann v=?
Também chamada de lei da indução magnética, esta
lei, elaborada a partir de contribuições de Michael Faraday, • Depois da parada:
Franz Ernst Neumann e Heinrich Lenz entre 1831 e 1845,
quantifica a indução eletromagnética. S= 115km
A lei de Faraday-Neumann relaciona a força eletro- t= 4h-1h-1h20min= 1h40min=1,66h (utilizando-se re-
motriz gerada entre os terminais de um condutor sujeito gra de três simples)
à variação de fluxo magnético com o módulo da variação
do fluxo em função de um intervalo de tempo em que esta
variação acontece, sendo expressa matematicamente por: v=?

4. Um bola de basebol é lançada com velocidade igual

a 108m/s, e leva 0,6 segundo para chegar ao rebatedor. Su-
O sinal negativo da expressão é uma consequência da pondo que a bola se desloque com velocidade constante.
Lei de Lenz, que diz que a corrente induzida tem um sen- Qual a distância entre o arremessador e o rebatedor?
tido que gera um fluxo induzido oposto ao fluxo indutor.
Fonte: http://www.sofisica.com.br/conteudos/Eletro-
magnetismo/InducaoMagnetica/transformadores.php.
, se isolarmos S:

Exercicios
Velocidade:

1. Um macaco que pula de galho em galho em um

zoológico, demora 6 segundos para atravessar sua jaula,
que mede 12 metros. Qual a velocidade média dele? 5. Durante uma corrida de 100 metros rasos, um com-
petidor se desloca com velocidade média de 5m/s. Quanto
S=12m tempo ele demora para completar o percurso?
t=6s
v=?

, se isolarmos t:

2. Um carro viaja de uma cidade A a uma cidade B,

distantes 200km. Seu percurso demora 4 horas, pois de-
corrida uma hora de viagem, o pneu dianteiro esquerdo
furou e precisou ser trocado, levando 1 hora e 20 minutos
do tempo total gasto. Qual foi a velocidade média que o
carro desenvolveu durante a viagem?

49
 FÍSICA

6. Um carro desloca-se em uma trajetória retilínea
descrita pela função S=20+5t (no SI). Determine:
(a) a posição inicial;
(b) a velocidade;
(c) a posição no instante 4s;
(d) o espaço percorrido após 8s;
(e) o instante em que o carro passa pela posição 80m;
(f) o instante em que o carro passa pela posição 20m.
8. O gráfico a seguir mostra as posições em função
do tempo de dois ônibus. Um parte de uma cidade A em
direção a uma cidade B, e o outro da cidade B para a cidade
A. As distâncias são medidas a partir da cidade A. A que
distância os ônibus vão se encontrar?

Comparando com a função padrão:

(a) Posição inicial= 20m

(b) Velocidade= 5m/s

(c) S= 20+5t
S= 20+5.4
S= 40m

(d) S= 20+5.8
S= 60m
Para que seja possível fazer este cálculo, precisamos sa-
ber a velocidade de algum dos dois ônibus, e depois, calcular
a distância percorrida até o momento em que acontece o
(e) 80= 20+5t encontro dos dois, onde as trajetórias se cruzam.
80-20=5t Calculando a velocidade ônibus que sai da cidade A em
60=5t direção a cidade B (linha azul)
12s =t

(f) 20= 20+5t

20-20= 5t
t=0 Sabendo a velocidade, é possível calcular a posição do
encontro, quando t=3h.
7. Em um trecho de declive de 10km, a velocidade má-
xima permitida é de 70km/h. Suponha que um carro inicie
este trecho com velocidade igual a máxima permitida, ao
mesmo tempo em que uma bicicleta o faz com velocidade
igual a 30km/h. Qual a distância entre o carro e a bicicleta
quando o carro completar o trajeto?
• Carro:
• 9. Um carro, se desloca a uma velocidade de 20m/s
S=10km em um primeiro momento, logo após passa a se deslocar
v=70km/h com velocidade igual a 40m/s, assim como mostra o gráfi-
t=? co abaixo. Qual foi o distância percorrida pelo carro?
S=70t
10=70t
0,14h=t
t=8,57min (usando regra de três simples)
• Bicicleta

O tempo usado para o cálculo da distância alcançada

pela bicicleta, é o tempo em que o carro chegou ao final do
trajeto: t=0,14h
v=30km/h
t=0,14h
S=?
S=0+30.(0,14)
S=4,28Km

50
 FÍSICA
Tendo o gráfico da v x t, o deslocamento é igual à área
sob a reta da velocidade. Então:
S= Área A + Área B
S=20 5 + 40 (15-5)
S=100+400
S=500m
10. Dois trens partem simultaneamente de um mesmo
local e percorrem a mesma trajetória retilínea com veloci-
dades, respectivamente, iguais a 300km/h e 250km/h. Há
comunicação entre os dois trens se a distância entre eles
não ultrapassar 10km. Depois de quanto tempo após a saí-
da os trens perderão a comunicação via rádio?
Para este cálculo estabelece-se a velocidade relativa en-
tre os trens, assim pode-se calcular o movimento como se o
trem mais rápido estivesse se movendo com velocidade igual
a 50km/h (300km/h-250km/h) e o outro parado.
Assim:
v=50km/h
S=10km
t=?
11. Durante uma corrida de carros, um dos competido-
res consegue atingir 100km/h desde a largada em 5s. Qual
a aceleração média por ele descrita?
12. Um móvel, partindo do repouso com uma acelera-
ção constante igual 1m/s² se desloca durante 5 minutos. Ao
final deste tempo, qual é a velocidade por ele adquirida?
13. Um automóvel encontra-se parado diante de um
semáforo. Logo quando o sinal abre, ele arranca com ace-
leração 5m/s², enquanto isso, um caminhão passa por ele
com velocidade constante igual a 10m/s.
(a) Depois de quanto tempo o carro alcança o cami-
nhão?
(b) Qual a distância percorrida até o encontro.
Escreve-se as equações do muv para o carro e do mu
para o caminhão:
Carro:
Caminhão:
Quando os dois se encontram, suas posições são iguais,
então:
(b) Sabendo o momento do encontro, só é necessário
aplicá-lo em uma das duas funções (do caminhão ou do car-
ro).
Logo o carro encontra o caminhão 4 segundos após a
sinaleira abrir, a uma distância de 40 m.
14. Uma motocicleta se desloca com velocidade cons-
tante igual a 30m/s. Quando o motociclista vê uma pes-
soa atravessar a rua freia a moto até parar. Sabendo que
a aceleração máxima para frear a moto tem valor absoluto
igual a 8m/s², e que a pessoa se encontra 50m distante da
motocicleta. O motociclista conseguirá frear totalmente a
motocicleta antes de alcançar a pessoa?
51
 FÍSICA
Como a aceleração utilizada para frear a moto se opõe
ao movimento, tem valor negativo, então:
A motocicleta não irá parar antes de atingir a pessoa.
15. Um corredor chega a linha de chegada em uma
corrida com velocidade igual a 18m/s. Após a chegada ele
anda mais 6 metros até parar completamente. Qual o valor
de sua aceleração?
16. Uma pedra é abandonada de um penhasco de
100m de altura. Com que velocidade ela chega ao solo?
Quanto tempo demora para chegar?
17. Em uma brincadeira chamada “Stop” o jogador
deve lançar a bola verticalmente para cima e gritar o nome
de alguma pessoa que esteja na brincadeira. Quando a
bola retornar ao chão, o jogador chamado deve segurar a
bola e gritar: “Stop”, e todos os outros devem parar, assim
a pessoa chamada deve “caçar” os outros jogadores. Quan-
52
do uma das crianças lança a bola para cima, esta chega a
uma altura de 15 metros. E retorna ao chão em 6 segundos.
Qual a velocidade inicial do lançamento?
Para realizar este cálculo deve-se dividir o movimento
em subida e descida, mas sabemos que o tempo gasto para
a bola retornar é o dobro do tempo que ele gasta para subir
ou descer. Então:
• Subida (t=3s)
18. Durante a gravação de um filme, um dublê deve
cair de um penhasco de 30m de altura e cair sobre um col-
chão. Quando ele chega ao colchão, este sofre uma defor-
mação de 1m. Qual é a desaceleração que o dublê sofre até
parar quando chega colchão?
A desaceleração sofrida pelo dublê se dará quando a
velocidade inicial for a velocidade de chegada ao solo na
queda vertical, a velocidade final for zero, e a distância do
deslocamento for 1m de deformação do colchão. Então o
primeiro passo para chegar a resolução é descobrir a veloci-
dade de chegada ao solo:
Como no exercício não é dado o tempo, a maneira mais
rápida de se calcular a velocidade é através da Equação de
Torricelli para o movimento vertical, com aceleração da gra-
vidade positiva, já que o movimento é no mesmo sentido da
gravidade.
O segundo passo é calcular o movimento uniformemen-
te variado para a desaceleração da queda. Com velocidade
inicial igual a 24,5m/s.
 FÍSICA

19. Um fazendeiro precisa saber a profundidade de Tendo os tempos de cada movimento, podemos cal-
um poço em suas terras. Então, ele abandona uma pedra cular a altura utilizando qualquer uma das duas funções:
na boca do poço e cronometra o tempo que leva para ouvir
o som da pedra no fundo. Ele observa que o tempo crono-
metrado é 5 segundos. Qual a altura do poço?
Podemos dividir o movimento em movimento da pedra
e o deslocamento do som.

• Movimento da Pedra:

20. Durante uma partida de futebol, um goleiro chu-

ta uma bola com velocidade inicial igual 25m/s, formando
um ângulo de 45° com a horizontal. Qual distância a bola
alcançará?

• Deslocamento do som:

Sabendo que a altura do poço é a mesma para as duas 21. Um tiro de canhão é lançado formando um ângulo
funções e que : de 30° com a horizontal, conforme a figura abaixo:

mas , então:

, mas quando a altura for máxima

a velocidade final será zero:

Sabendo que

Então a altura que o tiro do canhão alcança é igual a

50m+30m=80m

53
 FÍSICA

22. Suponha que você precise jogar um livro, do se-

gundo andar de um prédio, para um amigo que esteja a
10m de distância de você. Qual deve ser a velocidade ini-
cial com que você deverá lançá-lo? Sabendo que você vai
realizar o lançamento verticalmente e que a janela de um
segundo andar está a 4 metros de altura do chão.

25. Uma roda de 1 metro de diâmetro, partindo do re-

pouso começa a virar com aceleração angular igual a 2rad/
s². Quanto tempo ele demora para atingir uma velocidade
linear de 20m/s?
O primeiro passo para a resolução é transformar a ve-
locidade linear pedida em velocidade angular, considerando
que o raio da roda é igual a metade do diâmetro. Então:

23. Os ponteiros do relógio realizam um movimento A partir daí, apenas se aplica a função horária da velo-
circular uniforme. Qual a velocidade angular dos ponteiros cidade angular:
(a) das horas, (b) dos minutos (c) e dos segundos?
(a) O ponteiro das horas completa uma volta (2π) em 12
horas (12∙3600s)
ωh=∆φt
ωh=2π12∙3600=1,45∙10-4 rad/s
(b) O ponteiro dos minutos completa um volta (2π) em
uma hora (3600s)
ωm=∆φt
ωm=2π3600=1,74∙10-3 rad/s
(c) O ponteiro dos segundos completa uma volta (2π) em
um minuto (60s) 26. Uma bola de bilhar, com raio igual a 2,5cm, após
ωs=∆φt ser acertada pelo jogador, começa a girar com velocidade
ωs=2π60=0,105 rad/s angular igual a 5rad/s, e sofre uma desaceleração igual a
-1rad/s² até parar, qual o espaço percorrido pela bola?
24. Se considerarmos um relógio, no exercício anterior,
com ponteiro das horas de 10cm, dos minutos de 15cm e
dos segundos de 20cm. Qual será a aceleração centrípeta
de cada um dos ponteiros?
O primeiro passo para a resolução é transformar a velo-
cidade linear pedida em velocidade angular

(b)

(c)

54
 QUÍMICA

1) Matéria e Substância: Propriedades gerais e específicas; estados físicos da matéria-caracterização e propriedades;

misturas, sistemas, fases e separação de fases; substâncias simples e compostas; substâncias puras; unidades de matéria
e energia...................................................................................................................................................................................................................... 01
2) Estrutura Atômica Moderna: Introdução à Química; evolução dos modelos atômicos; ....................................................... 05
elementos químicos: principais partículas do átomo,................................................................................................................................ 06
número atômico e número de massa, íons, isóbaros, isótonos, isótopos e isoeletrônicos;....................................................... 07
configuração eletrônica: diagrama de Pauling, regra de Hund (Princípio de exclusão de Pauli) e números quânticos. ...........08
3) Classificações Periódicas: Histórico da classificação periódica; grupos e períodos;................................................................. 09
propriedades periódicas: raio atômico, energia de ionização, afinidade eletrônica, eletropositividade e eletronegativida-
de. .................................................................................................................................................................................................................................. 10
4) Ligações Químicas: Ligações iônicas, ligações covalentes e ligação metálica; .......................................................................... 12
fórmulas estruturais: reatividade dos metais. ............................................................................................................................................... 13
5) Características dos Compostos Iônicos e Moleculares: Geometria molecular: polaridade das moléculas; forças inter-
moleculares; número de oxidação; polaridade e solubilidade. ............................................................................................................. 14
6) Funções Inorgânicas: Ácidos, bases, sais e óxidos; nomenclaturas, reações, propriedades, formulação e classificação. ..............17
7) Reações Químicas: Tipos de reações químicas; previsão de ocorrência das reações químicas: balanceamento de equa-
ções pelo método da tentativa e oxirredução.............................................................................................................................................. 18
8) Grandezas Químicas: Massas atômicas e moleculares; massa molar; quantidade de matéria e número de Avogrado. ......... 19
9) Estequiometria: Aspectos quantitativos das reações químicas; cálculos estequiométricos; reagente limitante de uma
reação e leis químicas (leis ponderais). ........................................................................................................................................................... 21
10) Gases: Equação geral dos gases ideais; leis de Boyle e de Gay-Lussac: equação de Clapeyron; princípio de Avogra-
do e energia cinética média; misturas gasosas, pressão parcial e lei de Dalton; difusão gasosa, noções de gases reais e
liquefação. .................................................................................................................................................................................................................. 21
11) Termoquímica: Reações endotérmicas e exotérmicas; tipos de entalpia; Lei de Hess, determinação da variação de
entalpia e representações gráficas; e cálculos envolvendo entalpia.................................................................................................... 23
12) Cinética: Velocidade das reações; fatores que afetam a velocidade das reações; e cálculos envolvendo velocidade da
reação............................................................................................................................................................................................................................ 29
13) Soluções: Definição e classificação das soluções; tipos de soluções, solubilidade, aspectos quantitativos das solu-
ções; concentração comum; concentração molar ou molaridade, título, densidade; relação entre essas grandezas: dilui-
ção e misturas de soluções; e análise volumétrica (titulometria).......................................................................................................... 30
14) Equilíbrio Químico: Sistemas em equilíbrio; constante de equilíbrio; princípio de Le Chatelier; constante de ioniza-
ção; grau de equilíbrio; grau de ionização; efeito do íon comum; hidrólise; pH e pOH; produto de solubilidade; reações
envolvendo gases, líquidos e gases. ................................................................................................................................................................ 32
15) Eletroquímica: Conceito de ânodo, cátodo e polaridade dos eletrodos; processos de oxidação e redução, equacio-
namento, número de oxidação e identificação das espécies redutoras e oxidantes; aplicação da tabela de potenciais
padrão; pilhas e baterias; equação de Nernst; corrosão; eletrólise e Leis de Faraday. ................................................................ 33
16) Radioatividade: Origem e propriedade das principais radiações; leis da radioatividade; cinética das radiações e cons-
tantes radioativas; transmutações de elementos naturais; fissão e fusão nuclear; uso de isótopos radioativos; e efeitos
das radiações. ........................................................................................................................................................................................................... 40
17) Princípios da química orgânica: Conceito: funções orgânicas: tipos de fórmulas; séries homólogas: propriedades
fundamentais do átomo de carbono, tetravalência, hibridização de orbitais, formação, classificação das cadeias carbô-
nicas e ligações.......................................................................................................................................................................................................... 43
18) Análise orgânica elementar: determinação de fórmulas moleculares. ....................................................................................... 51
19) Funções orgânicas: Hidrocarbonetos, álcoois, aldeídos, éteres, cetonas, fenóis, ésteres, ácidos carboxílicos, sais de
ácidos carboxílicos, aminas, amidas e nitrocompostos: nomenclatura, radicais, classificação, propriedades físicas e quí-
micas, processos de obtenção e reações........................................................................................................................................................ 52
QUÍMICA
 QUÍMICA
1) MATÉRIA E SUBSTÂNCIA: PROPRIEDADES
GERAIS E ESPECÍFICAS; ESTADOS FÍSICOS
DA MATÉRIA-CARACTERIZAÇÃO E
PROPRIEDADES; MISTURAS, SISTEMAS,
FASES E SEPARAÇÃO DE FASES;
SUBSTÂNCIAS SIMPLES E COMPOSTAS;
SUBSTÂNCIAS PURAS; UNIDADES DE
MATÉRIA E ENERGIA.
MATÉRIA
O QUE É MATÉRIA
Matéria é tudo o que tem massa e ocupa espaço.
Qualquer coisa que tenha existência física ou real é ma-
téria. Tudo o que existe no universo conhecido manifesta-
se como matéria ou energia.
A matéria pode ser líquida, sólida ou gasosa. São exem-
plos de matéria: papel, madeira, ar, água, pedra.  por exemplo: um bloco de gelo, uma barra de ouro.
SUBSTÂNCIA E MISTURA
Analisando a matéria qualitativamente (qualidade)
chamamos a matéria de substância.
Substância  – possui uma composição característica,
determinada e um conjunto definido de propriedades.
Pode ser simples (formada por só um elemento químico)
ou composta (formada por vários elementos químicos).
Exemplos de substância simples: ouro, mercúrio, ferro,
zinco.
Exemplos de substância composta: água, açúcar (saca-
rose), sal de cozinha (cloreto de sódio).
Mistura  – são duas ou mais substâncias agrupadas,
onde a composição é variável e suas propriedades tam-
bém.
Exemplo de misturas: sangue, leite, ar, madeira, grani-
to, água com açúcar.
CORPO E OBJETO
Analisando a matéria quantitativamente chamamos a
matéria de Corpo.
Corpo - São quantidades limitadas de matéria. Como
Os corpos trabalhados e com certo uso são chamados
de objetos. Uma barra de ouro (corpo) pode ser transfor-
mada em anel, brinco (objeto).
FENÔMENOS QUÍMICOS E FÍSICOS
Fenômeno é uma transformação da matéria. Pode ser
química ou física.
Fenômeno Químico  é uma transformação da matéria
com alteração da sua composição. 
Exemplos: combustão de um gás, da madeira, forma-
ção da ferrugem, eletrólise da água.
Química – é a ciência que estuda os fenômenos quími-
cos. Estuda as diferentes substâncias, suas transformações
e como elas interagem e a energia envolvida.
Fenômenos Físicos  - é a transformação da matéria
sem alteração da sua composição.
Exemplos: reflexão da luz, solidificação da água, ebuli-
ção do álcool etílico.
Física – é a ciência que estuda os fenômenos físicos.
Estuda as propriedades da matéria e da energia, sem que
haja alteração química.
1
 QUÍMICA
 
PROPRIEDADES DA MATÉRIA
O que define a matéria são suas propriedades.
Existem as propriedades gerais e as propriedades es-
pecíficas.
As propriedades gerais são comuns para todo tipo de
matéria e não permitem diferenciar uma da outra. São elas:
massa, peso, inércia, elasticidade, compressibilidade, ex-
tensão, divisibilidade, impenetrabilidade.
Massa – medida da quantidade de matéria de um cor-
po. Determina a inércia e o peso.
Inércia – resistência que um corpo oferece a qualquer
tentativa de variação do seu estado de movimento ou de
repouso. O corpo que está em repouso, tende a ficar em
repouso e o que está em movimento tende a ficar em mo-
vimento, com velocidade e direção constantes.
Peso – é a força gravitacional entre o corpo e a Terra.
Elasticidade – propriedade onde a matéria tem de re-
tornar ao seu volume inicial após cessar a força que causa
a compressão.
Compressibilidade – propriedade onde a matéria tem
de reduzir seu volume quando submetida a certas pres-
sões.
Extensão – propriedade onde a matéria tem de ocupar
lugar no espaço.
Divisibilidade – a matéria pode ser dividida em por-
ções cada vez menores. A menor porção da matéria é a
molécula, que ainda conserva as suas propriedades.
Impenetrabilidade – dois corpos não podem ocupar o
mesmo espaço ao mesmo tempo.
As propriedades específicas são próprias para cada
tipo de matéria, diferenciando-as umas das outras. Podem
ser classificadas em organolépticas, físicas e químicas.
As propriedades organolépticas podem ser percebidas
pelos órgãos dos sentidos (olhos, nariz, língua). São elas:
cor, brilho, odor e sabor.
As propriedades físicas são: ponto de fusão e ponto
de ebulição, solidificação, liquefação, calor específico, den-
sidade absoluta, propriedades magnéticas, maleabilidade,
ductibilidade, dureza e tenacidade.
Ponto de fusão e ebulição – são as temperaturas onde
a matéria passa da fase sólida para a fase líquida e da fase
2
líquida para a fase sólida, respectivamente.
Ponto de ebulição e de liquefação  – são as tempe-
raturas onde a matéria passa da fase líquida para a fase
gasosa e da fase gasosa para a líquida, respectivamente.
Calor específico – é a quantidade de calor necessária
para aumentar em 1 grau Celsius (ºC) a temperatura de
1grama de massa de qualquer substância. Pode ser medida
em calorias.
Densidade absoluta – relação entre massa e volume
de um corpo.
d=m:V
Propriedade magnética – capacidade que uma subs-
tância tem de atrair pedaços de ferro (Fe) e níquel (Ni).
Maleabilidade – é a propriedade que permite à maté-
ria ser transformada em lâmina. Característica dos metais.
Ductibilidade – capacidade que a substância tem de
ser transformada em fios. Característica dos metais.
Dureza – é determinada pela resistência que a super-
fície do material oferece ao risco por outro material. O dia-
mante é o material que apresenta maior grau de dureza na
natureza.
Tenacidade – é a resistência que os materiais oferecem
ao choque mecânico, ou seja, ao impacto. Resiste ao forte
impacto sem se quebrar.
As propriedades químicas são as responsáveis pelos
tipos de transformação que cada substância é capaz de so-
frer. Estes processos são as reações químicas.
Fonte: http://www.soq.com.br/conteudos/ef/materia/
p2.php
Matéria – Definição
A matéria não tem uma definição universal, nem é um
conceito fundamental na física hoje. A matéria também é
usado livremente como um termo geral para a substância
que compõe todos os objetos físicos observáveis
Todos os objetos da vida cotidiana que podemos tocar
ou espremer são compostas de átomos. Esta matéria atô-
mica por sua vez é composta de interação de partículas ge-
ralmente subatômicas um núcleo de prótons e nêutrons, e
uma nuvem de elétrons em órbita. Normalmente, a ciência
considera estas partículas compostas importantes, porque
eles têm tanto a massa e volume.
Em contraste, partículas sem massa, como fótons, não
são considerados matéria, porque eles não têm massa e
nem volume.
Matéria – O que é
A  matéria  é tudo ao seu redor. Átomos e moléculas
são todos compostos de matéria. Matéria é tudo que tem
massa e ocupa espaço. A matéria é, por vezes, relacionada
com luz e radiação eletromagnética.
Mesmo que matéria possa ser encontrada em todo o
Universo, você só vai encontrá-lo em algumas formas na
Terra. Nós cobrimos cinco estados da matéria no site. Cada
um desses estados é às vezes chamado de uma fase. Há
muitos outros estados de matéria que existem em ambien-
tes extremos. Os cientistas provavelmente irão descobrir
mais estados à medida que continuamos a explorar o Uni-
verso.
Você deve saber sobre sólidos, líquidos, gases, plas-
mas, e um estado chamado o condensado de Bose-Einstein
 QUÍMICA
(BEC).
Os cientistas sempre souberam a respeito de sólidos,
líquidos e gases.
Plasma era uma ideia nova, quando foi identificado por
William Crookes em 1879. Os cientistas que trabalharam
com o condensado de Bose-Einstein receberam o Prêmio
Nobel por seu trabalho em 1995.
Matéria e Energia – Diferença
Matéria e Energia
Tudo no universo é feito de matéria e energia.
A curiosidade natural do homem, o leva a explorar o
ambiente que o cerca, observando, analisando, realizando
experiências, procurando saber o porquê das coisas. Nes-
ta atividade, exploradora e investigativa, o homem adquire
conhecimentos. Muitos desses conhecimentos são usados
para melhoria de sua vida.
O homem aprendeu a utilizar o fogo como fonte de luz
e calor, a água para mover uma roda, o vapor de água para
movimentar máquinas, o vento para movimentar o moinho
e barcos a vela, dessa maneira atingiu um conhecimento
tecnológico.
Por outro lado, essa curiosidade natural o leva a sis-
tematizar os conhecimentos adquiridos, procurando saber
como e porquê acontecem, fazer comparações e analogias,
estabelecer relações de causa e efeito, que lhe permitam
fazer previsões. Neste caso ele adquire um conhecimento
científico dos fatos.
O Universo é constituído de Matéria e Energia.
Matéria
Se você observar o ambiente que o rodeia, notará coi-
sas que pode pegar, como uma bola, lápis, caderno, ali-
mentos, outras que pode ver, como a lua, as estrelas, e ou-
tras ainda que pode apenas sentir, como o vento, a brisa.
Se você colocar algumas destas coisas em uma balança,
perceberá que todas elas possuem uma quantidade de
massa, medida em relação a um padrão pré-estabelecido.
Todas essas coisas que você observou, comparou
e cuja quantidade você mediu, têm características co-
muns: ocupam lugar no espaço e têm massa.
Tudo que ocupa lugar no espaço e tem massa é ma-
téria.
Energia
A energia é a capacidade de causar a mudança ou fazer
o trabalho.
O calor que nos aquece, a luz do Sol, de outras estrelas
ou das lâmpadas, são formas de energia. Todas as substân-
cias que formam os materiais que encontramos na Terra,
na Lua, nos outros planetas, nos seres vivos, nos alimen-
tos, nos objetos, são formas diferentes de matéria. Todos
os seres vivos são feitos de matéria e precisam de energia
para que seu organismo funcione, seja ele uma planta, uma
bactéria ou um ser humano.
Em nossas atividades cotidianas precisamos de vários
tipos de matéria e energia. Para nossa sobrevivência preci-
samos dos alimentos, para que estes nos forneçam ener-
gia para nossas funções vitais. Para o mais leve movimento
que realizamos, como um piscar de olhos, precisamos de
energia.
Além dos alimentos, precisamos de materiais para
produzir todos os objetos, utensílios, ferramentas que
utilizamos:  como um abridor de latas, uma mesa, um
copo, uma máquina de lavar roupa, um fogão a gás, um
computador, um caminhão. Para que qualquer instrumen-
to, máquina ou ferramenta funcione precisamos de algum
tipo de energia, por exemplo, para que um computador
funcione precisamos de energia elétrica, para o funciona-
mento de um abridor de latas precisamos da energia dos
nossos músculos.
Além de massa e volume existem outras características
comuns a toda matéria e são denominadas propriedades
gerais.
Quando um ônibus arranca a partir do repouso, os
passageiros tendem a deslocar-se para trás, resistindo ao
movimento. Por outro lado, quando o ônibus já em movi-
mento freia, os passageiros deslocam-se para frente, ten-
dendo a permanecer com a velocidade que possuíam, isto
é devido a uma outra característica da matéria, a inércia.
Inércia: é a propriedade da matéria de resistir a qual-
quer variação de seu estado de repouso ou de movimen-
to.
É mais fácil empurrar um carro do que um caminhão,
porque os corpos que apresentam maior inércia são aque-
les que apresentam maior massa.
Peso:  é a força de atração gravitacional que a Terra
exerce sobre um corpo.
Todos os corpos abandonados próximos à superfície
da Terra caem devido aos seus pesos, com velocidades
crescentes, sujeitos a uma mesma aceleração, denominada
aceleração da gravidade. A aceleração da gravidade é re-
presentada pela letra g.
A aceleração da gravidade varia de um local para ou-
tro, quanto mais distante do centro da Terra o corpo se
encontrar, menor será a ação da atração gravitacional.
Na superfície da Terra, a aceleração da gravidade varia
muito pouco e o valor desta é aproximadamente 9,8 m /
s2,ou seja, a cada segundo a sua velocidade aumenta em
9.8 m/s.
Peso e massa de um corpo não são a mesma coisa, o
peso de um corpo depende do valor local da aceleração da
gravidade e a massa é a quantidade de matéria, além de
ser uma propriedade exclusiva do corpo, não depende do
3
 QUÍMICA

local onde é medida. A energia cinética é a energia do movimento. A bola

Peso e massa estão relacionados entre si, o peso de um tem energia cinética quando ela voa através do ar – possui
corpo é proporcional a sua massa. a capacidade de fazer trabalho uma vez que age sobre ou-
p = mg tros objetos com os quais colide.
Energia potencial  é um tipo de energia armazenada
Cálculo do peso de um corpo na Terra, na Lua e no que os objetos têm devido a sua posição ou configuração.
Espaço: Um copo em uma tabela possui energia potencial; se você
bater o copo em cima da mesa, a gravidade irá acelerar
N a N a o cálice, e sua energia potencial irá converter em energia
No Espaço cinética.
Terra Lua
Muitos outros tipos de energia existem, incluindo elé-
Massa do corpo trica, química, térmica e eletromagnética nuclear.
3 kg  3 kg  3 kg 
(m) No início do século 20, os cientistas teorizaram que
massa e energia estão intimamente ligados. Albert Einstein
Aceleração da 9,8 m/ 1 , 6 aproximadamente
descreveu esta chamada equivalência massa-energia com
gravidade (g) s2 m/s2 0 m/s2
a sua famosa equação E = mc2, onde “E” significa “energia”,
p= 3 “m” significa “massa” e “c” é a velocidade da luz.
p = 3 Energia – Definição
x 1,6 aproximadamente
Peso (p = mg) x 9,8 = Medida da capacidade de um organismo ou sistema
= 4,8 0N
29,4 N para fazer o trabalho ou produzir uma mudança, expressa
N
geralmente em joules ou quilowatts-hora (kWh). Nenhuma
Observação: Peso é praticamente 0 N, porque a força atividade é possível sem energia e seu montante total no
gravitacional é mínima. universo é fixo. Em outras palavras, não pode ser criado ou
Um objeto na Lua, na Terra e no Espaço possuem a destruído, mas apenas pode ser mudado de um tipo para
mesma massa, mas possuem peso muito diferentes, por- outro.
que a ação da força de atração gravitacional da Lua é bem Os dois tipos básicos de energia são:
menor, equivalente a 1/6 da força gravitacional da Terra. E 1) Potencial: energia associada com a natureza, po-
no espaço a aceleração da gravidade é quase inexistente. sição ou estado (como a energia química, energia elétrica,
Se o Super-Homem, viesse de um outro planeta no energia nuclear).
qual a força gravitacional fosse muito maior que a da Terra, 2) Energia Cinética:  a energia associada com o movi-
ele daria saltos imensos, nos dando a impressão que esta- mento (como um carro em movimento ou uma roda gira-
ria voando. tória).
Na Lua seríamos como o super-homem, pois daríamos Matéria e Energia – Química
saltos tão altos que teríamos a sensação de estarmos voan- A Química estuda as transformações que envol-
do. vem matéria e energia.
Se em um copo completamente cheio com água você A matéria
colocar uma pedra, notará que a água transbordará, isto Denomina-se matéria tudo aquilo que tem massa e
ocorre em função de uma outra propriedade da matéria, ocupa lugar no espaço e, desse modo, possui volume. Po-
denominada impenetrabilidade. demos citar como exemplos de matéria a madeira, o ferro,
Impenetrabilidade: dois corpos não podem ocupar o a água, o ar e tudo o mais que imaginemos dentro da de-
mesmo lugar no espaço ao mesmo tempo. finição acima. A ausência total de matéria é o vácuo. De-
Energia – O que é nomina-se corpo qualquer porção limitada de matéria, por
O universo é feito de matéria e energia. exemplo uma tábua de madeira, uma barra de ferro, um
Matéria – qualquer coisa que tem massa e ocupa espa- cubo de gelo. Denomina-se objeto todo corpo que, devido
ço – é bastante simples e fácil de entender, mas a energia é à sua forma, se presta a determinada finalidade ou uso,
um pouco mais abstrato. como uma cadeira, uma faca ou um martelo.
Na física, a energia é a capacidade de fazer o trabalho, Propriedades da matéria: Propriedades são uma série
ou a capacidade de mover-se ou provocar a transformação de características que, em conjunto, definem a espécie de
da matéria. Com efeito, a quantidade de energia algo tem matéria.
se refere à sua capacidade de fazer as coisas acontecerem. Podemos dividi-las em 3 grupos: gerais, funcionais e
Energia  tem algumas propriedades importantes. Por específicas.
um lado, a energia é sempre “conservada” – que não pode 1. Propriedades gerais
ser criada ou destruída. Ela pode, no entanto, ser transferi- São as propriedades inerentes a toda espécie de ma-
dos entre objetos ou sistemas pelas interações das forças. téria.
Por exemplo, a energia em vegetais é transferido para as Massa:  é a grandeza que usamos como medida da
pessoas que as digerem. quantidade de matéria de um corpo ou objeto. 
Outra propriedade da  energia  é que ela possui vária Extensão: espaço que a matéria ocupa, seu volume. 
formas, e pode ser convertida de uma forma para outra. As Impenetrabilidade:  é o fato de que duas porções de
duas formas mais comuns ou básicas de energia são ener- matéria não podem ocupar o mesmo espaço ao mesmo
gia cinética e energia potencial. tempo.

4
 QUÍMICA
Divisibilidade: toda matéria pode ser dividida sem al-
terar a sua constituição (até um certo limite).
Compressibilidade: o volume ocupado por uma por-
ção de matéria pode diminuir sob a ação de forças exter-
nas.
Elasticidade: se a ação de uma força causar deforma-
ção na matéria, dentro de um certo limite, ela poderá retor-
nar à forma original.
2. Propriedades funcionais
São propriedades comuns a determinados grupos de
matéria, identificadas pela função que desempenham. A
Química se preocupa particularmente com estas proprie-
dades. Podemos citar como exemplo de propriedades fun-
cionais a acidez, a basicidade, a salinidade de algumas es-
pécies de matéria.
3. Propriedades específicas
São propriedades individuais de cada tipo particu-
lar de matéria:
Organolépticas: são aquelas capazes de impressionar
os nossos sentidos, como a cor, que impressiona a visão, o
sabor e o odor, que impressionam o paladar e o olfato res-
pectivamente, e a fase de agregação da matéria, que pode
ser sólida (pó, pasta), líquida ou gasosa e que impressiona
o tato.
Químicas:  são propriedades responsáveis pelos tipos
de transformação que cada matéria é capaz de sofrer. Por
exemplo, o vinho pode se transformar em vinagre; o fer-
ro pode se transformar em aço, mas o vinho não pode se
transformar em aço nem o ferro em vinagre.
Físicas:  são certos valores constantes, encontrados
experimentalmente, para o comportamento de cada tipo
de matéria, quando submetida a determinadas condições.
Essas condições não alteram a constituição da matéria, por
mais adversas que sejam. Por exemplo: sob uma pressão
de 1 atmosfera, a água passa de líquida para gasosa à tem-
peratura de 100°C, sempre.
A energia
Denomina-se energia a capacidade de realizar trabalho
e tudo que pode modificar a matéria, por exemplo, na sua
posição, fase de agregação ou natureza química. Energia é
também tudo o que pode provocar ou anular movimentos
e causar deformações.
Há várias formas de energia: a energia mecânica, que
engloba as energias potencial (de posição) e cinética (de
movimento), a energia elétrica, a energia química, a ener-
gia nuclear e assim por diante.
Propriedades da energia:  As propriedades funda-
mentais da energia são a transformação e a conservação.
1. A transformação
Uma forma de energia pode se transformar em:
Uma queda d’água pode ser usada para transformar
energia potencial em energia elétrica.  desenvolver o próximo modelo.
A energia elétrica se transforma em luminosa quando
acendemos uma lâmpada ou em energia térmica quando
ligamos um aquecedor.  de, mas que serve para explicar corretamente o comporta-
A energia química se transforma em elétrica quando
acionamos a bateria de um carro, e assim por diante.
2. A conservação
A energia não pode ser criada ou destruída.
A Lei da Conservação da Energia diz: sempre que de-
saparece uma quantidade de uma classe de energia, uma
quantidade exatamente igual de outra(s) classe(s) de ener-
gia é (são) produzida(s). Quando Albert Einstein formulou
a Teoria da Relatividade, mostrou que a massa (portanto a
matéria) pode se transformar em energia e que a energia
pode se transformar em massa (matéria).
Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/quimica/
materia-e-energia
2) ESTRUTURA ATÔMICA MODERNA:
INTRODUÇÃO À QUÍMICA; EVOLUÇÃO DOS
MODELOS ATÔMICOS;
Um grande passo rumo ao desenvolvimento da Quími-
ca como ciência foi a evolução do entendimento a respeito
da estrutura atômica. Por exemplo, foi possível entender
o que constitui a matéria, prever determinados comporta-
mentos dos materiais, entender e manipular a radioativi-
dade, produzir produtos de nossos interesses e assim por
diante.
Mas, para que chegássemos até a ideia atual da estru-
tura atômica, foi preciso o pensamento de filósofos, que
levantaram hipóteses, isto é, suposições que na época não
podiam ser comprovadas, sobre a constituição da matéria.
Entre eles estavam os dois filósofos gregos Demócrito e
Leucipo que, em meados de 450 a.C, levantaram a hipó-
tese de que tudo seria formado por pequenas partículas
indivisíveis, que eles denominaram de átomos. Essa palavra
vem do grego a, que significa “não”, e tomo, “parte”, ou
seja, “sem partes” ou “indivisível”. Isso significa que se fôs-
semos dividindo sucessivamente um corpo, chegaríamos
num momento em que isso não seria mais possível, porque
chegaríamos à menor parte que compõe a matéria.
No entanto, suas ideias não foram bem aceitas pelos
filósofos da época e elas foram substituídas por outras,
como as ideias de Aristóteles que perduraram por séculos
à frente.
Foi somente no século XIX que a ideia dos átomos foi
retomada, pois agora os cientistas podiam testar as suas
hipóteses por meio de experimentos para comprová-los ou
para refutar ideias de outros cientistas. Logo mais abaixo,
temos alguns dos principais cientistas que contribuíram
para o estudo da constituição do átomo, que são vistos no
Ensino Médio.
Embora algumas ideias não estivessem totalmente
corretas, todas as contribuições dadas foram importantes,
pois foi a partir da ideia de um cientista que o outro pode
Todos eles elaboram um modelo atômico, ou seja, uma
representação que não corresponde exatamente à realida-
mento do átomo. Por exemplo, imagine que você faça um
desenho idêntico a uma caneta. Por meio deste desenho,
todos conseguem identificar que se trata de uma caneta,
porém o desenho não é a caneta. De modo similar, o mo-
5
 QUÍMICA
delo atômico serve para entendermos o funcionamento do
átomo, suas propriedades e características. Mas, o modelo
não é exatamente igual ao átomo.
Vejamos então os principais modelos atômicos:
1- Modelo de Dalton:
O químico inglês John Dalton (1766-1844) retomou as
ideias de Leucipo e Demócrito e, baseando-se em leis já
comprovadas experimentalmente, como as Leis Ponderais,
ele propôs resumidamente que o átomo seria parecido
com uma bola de bilhar, isto é, esférico, maciço e indivi-
sível.
Modelo de Dalton para o átomo, parecido com uma
bola de bilhar
2-Modelo de Thomson:
A natureza elétrica da matéria já era bem conhecida,
por exemplo, há 2500 anos, na Grécia antiga, o filósofo Ta-
les de Mileto já havia mostrado que quando atritamos âm-
bar com um pedaço de lã, ele passa a atrair objetos leves.
Porém, o modelo atômico de Dalton não explicava esse
fato: como a matéria neutra podia ficar elétrica.
Assim, em 1897, o físico inglês Joseph John Thomson
(1856-1940) passou a trabalhar com a ampola de Crookes,
ou seja, um tubo onde gases eram submetidos a voltagens
elevadíssimas, produzindo raios catódicos. Quando se co-
locava um campo elétrico externo, esses raios se desviavam
em direção à placa positiva, o que significava que o átomo
teria partículas negativas, que ficaram denominadas como
elétrons.
No entanto, como a natureza da matéria é neutra, uma
explicação razoável seria de que haveria uma parte positiva
que neutralizaria os elétrons. Com base nesse raciocínio,
em 1903, Thomson modificou o modelo de Dalton, pois
o átomo não seria maciço nem indivisível, e estabeleceu o
seu, que propôs o seguinte:
O átomo é uma esfera de carga elétrica positiva, não
maciça, incrustada de elétrons (partículas negativas), de
modo que sua carga total seja nula.
Esse modelo foi comparado a um “pudim de passas”.
Veja no texto O átomo de Thomson.
Modelo de Thomson para o átomo, parecido com um
pudim de passas
3- Modelo de Rutherford:
Em 1911, o físico neozelandês Ernest Rutherford (1871-
1937) realizou um experimento que pode ser visto no texto
Átomo de Rutherford, em que ele bombardeou uma finís-
sima lâmina de ouro com partículas alfa vindas do polô-
nio radioativo. Ele observou que a maioria das partículas
atravessava a folha, o que significava que o átomo deveria
ter imensos espaços vazios. Algumas partículas eram reba-
tidas, o que seria explicado se o átomo tivesse um núcleo
pequeno e denso e, por fim, algumas partículas alfa sofriam
um desvio em sua trajetória, o que significava que o núcleo
seria positivo, pois as partículas alfa eram positivas e foram
repelidas ao passar perto do núcleo.
Com isso, o modelo atômico de Rutherford defendeu
o seguinte:
O átomo seria composto por um núcleo muito pe-
queno e de carga elétrica positiva, que seria equilibrado
por elétrons (partículas negativas), que ficavam girando ao
redor do núcleo, numa região periférica denominada ele-
trosfera.
6
O átomo seria semelhante ao sistema solar, em que o
núcleo representaria o Sol e os elétrons girando ao redor
do núcleo seriam os planetas.
Modelo de Rutherford para o átomo, parecido com o
sistema solar
Em 1904, Rutherford descobriu que na verdade o nú-
cleo era composto por partículas positivas denominadas
prótons e, em 1932, Chadwick descobriu que havia tam-
bém partículas neutras no núcleo que ajudavam a diminuir
a repulsão entre os prótons.
4- Modelo de Rutherford-Bohr:
O estudo dos espectros eletromagnéticos dos elemen-
tos pelo físico dinamarquês Niels Bohr (1885-1962) permi-
tiu adicionar algumas observações ao modelo de Ruther-
ford, por isso, o seu modelo passou a ser conhecido como
modelo atômico de Rutherford-Bohr:
Só é permitido ao elétron ocupar níveis energéticos
nos quais ele se apresenta com valores de energia múlti-
plos inteiros de um fóton.
Modelo de Rutherford-Bohr para o átomo
Dúvidas sobre esse modelo podem ser solucionadas
lendo o texto O átomo de Bohr
É importante ressaltar que as ideias sobre o que com-
põe o átomo continuam progredindo e existem outros mo-
delos atômicos mais modernos. Entretanto, o modelo de
Rutherford-Bohr explica a grande maioria dos comporta-
mentos do átomo estudados no Ensino Médio.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/quimica/
evolucao-dos-modelos-atomicos.htm
ELEMENTOS QUÍMICOS: PRINCIPAIS
PARTÍCULAS DO ÁTOMO,
Inicialmente, tanto no conceito dos filósofos gregos,
quanto no conceito de Dalton, achava-se que o átomo
era uma partícula indivisível. No entanto, com o passar do
tempo e com o avanço dos métodos científicos, por meio
de experimentos abalizados, foi possível descobrir que na
verdade o átomo é divisível.
Ele é composto por três partículas subatômicas prin-
cipais, que são: elétrons, prótons e nêutrons. Observe na
tabela abaixo algumas características de cada uma dessas
partículas e, em seguida, como foram descobertas.
Localização e estrutura das partículas subatômicas no
átomo.
• Elétrons (e-): essa foi a primeira partícula a ser des-
coberta. Desde a Antiguidade, cerca de 2500 anos atrás, na
Grécia antiga, já se conhecia a natureza elétrica da matéria.
Porém, somente em 1856 é que foi comprovada a existên-
cia do elétron no átomo. Os cientistas Geissler e Crookes
usaram um tubo de raios catódicos em que, ao se aplicar
uma ddp (diferença de potencial) muito alta, era possível
ver um feixe de luz (raios catódicos) que ia na direção do
polo positivo.
 QUÍMICA

Visto que cargas opostas se atraem, em 1897, J. J.

Thomson (1856-1940) provou que esse feixe ordenado era NÚMERO ATÔMICO E NÚMERO DE MASSA,
composto de partículas subatômicas que tinham uma car- ÍONS, ISÓBAROS, ISÓTONOS, ISÓTOPOS E
ga elétrica negativa e recebeu o nome de elétron (termo ISOELETRÔNICOS;
que tem origem no grego élektron, que significa âmbar –
resina que era atritada e atraía pequenos objetos). Ele fez
isso por determinar que a relação da carga do elétron e de
sua massa apresentava o mesmo valor (e/m = 1,758805 . Tomando o modelo de Rutherford–Bohr como objeto
1011 C. kg-1), independente do gás que estivesse no tubo de estudo, podemos definir alguns tópicos básicos que vão
ou na ampola. Se não importava qual gás era usado no nortear nossos estudos.
experimento, isso significava que o elétron fazia parte do a) Número atômico (Z): n.° de prótons (P) no núcleo
componente básico de qualquer matéria, o átomo. de um átomo.
O número atômico caracteriza um elemento químico.
Segundo o modelo atômico de Rutherford-Böhr, essa
b)  Número de massa (A):  O número de massa é a
partícula permanece girando ao redor do núcleo, em uma
soma dos prótons (P) e nêutrons (N) do núcleo de um áto-
região denominada eletrosfera, e sua energia varia de áto-
mo.
mo para átomo, pois depende da camada eletrônica em
A = P + N ou A = Z + N
que ele se apresenta, no seu estado fundamental.
Um átomo (X) será representado assim:
Por meio de experimentos com tubo de raios catódi- A
X ou zXA
cos, Thomson comprovou a existência do elétron. z
Átomo neutro
• Prótons (p): segunda partícula a ser descoberta. Esse Aquele em que o número de prótons é igual ao núme-
fato ocorreu em 1904, pelo cientista Ernest Rutherford ro de elétrons.
(1871-1937) e sua equipe de trabalho. Eles usaram um tubo Exemplo: 11Na23 e 8O16
parecido com o tubo de raios catódicos, porém o gás que Íon
o preenchia era o gás hidrogênio e observaram um feixe Espécie química cujo número de prótons é diferente do
que ia no sentido do polo negativo. Assim, foi comprovada número de elétrons.
a existência na estrutura do átomo de partículas positivas, Os cátions são formados por retiradas de um ou mais
que foram denominadas prótons (p), que vem do grego elétrons da eletrosfera de um átomo: íon carregado posi-
prôtos, que significa “primeiro”. tivamente.
Essa partícula permanece no núcleo do átomo e só so- Exemplos:
fre mudança em reações nucleares de fusão ou fissão. Ela 23
11
Na1+ = perdeu 1 elétron
tem intensidade de carga elétrica igual a do elétron, porém 35
17
Cl1- = ganhou 1 elétron
com sinal oposto. Ânions
• Nêutrons (n): o modelo atômico até então dizia que são formados quando adicionamos um ou mais elé-
o átomo tinha um núcleo positivo, com prótons e uma ele- trons à eletrosfera de um átomo: íon carregado negativa-
trosfera com partículas negativas, os elétrons. Porém, visto mente.
que cargas opostas se atraem, isso comprometia a estabi- Exemplos:
lidade do átomo; os elétrons iriam perder energia e per-
16
8
O2- = ganhou 2 elétrons
correr um espiral em direção ao núcleo, emitindo energia
35
17
Cl1- = ganhou 1 elétron
em forma de luz. Dessa forma, Rutherford admitiu que no Isótopos
núcleo existiam também partículas subatômicas, denomi- Átomos com o mesmo número atômico (número de
prótons) e diferentes números de massa. Pertencem ao
nadas nêutrons, que não possuíam carga nenhuma.
mesmo elemento químico. Os isótopos possuem proprie-
Isso foi comprovado em 1932, por Chadwick, que reali-
dades químicas iguais e propriedades físicas diferentes.
zou experimentos com material radioativo e descobriu essa
Exemplo: 
partícula neutra, nomeando-a nêutron. 1
1
H = Prótio ou hidrogênio leve
2
H = Deutério
* 1 u equivale a 1,660566 . 10-27 kg. 3
1
H = Trítio
# 1 uec equivale à unidade elementar de carga elétrica, 1
Isóbaros
que é 1,6 . 10-19 C. Átomos com o mesmo número de massa (A). Os isó-
Fonte: http://alunosonline.uol.com.br/quimica/a-com- baros possuem propriedades químicas e físicas diferentes.
posicao-atomo.html Exemplo:
40
19
K e 4020Ca
Isótonos
Átomos com o mesmo número de nêutrons (N). Os isó-
tonos possuem propriedades físicas e químicas diferentes.
Exemplo:
37
17
Cl e 4020Ca

7
 QUÍMICA

Isoeletrônicos
Espécies químicas com o mesmo número de elétrons.
Os isoeletrônicos possuem propriedades físicas e químicas
diferentes.
Exemplo:
15
P3 – e 20Ca2+ : ambos com 18 elétrons.
Fonte: https://www.colegioweb.com.br/estrutura-ato-
mica/numero-atomico-e-numero-de-massa.html

CONFIGURAÇÃO ELETRÔNICA: DIAGRAMA

DE PAULING, REGRA DE HUND (PRINCÍPIO
DE EXCLUSÃO DE PAULI) E NÚMEROS
QUÂNTICOS. Visto que, para um mesmo nível, os subníveis têm ener-
gias diferentes,  nem sempre o subnível energético é o
mais afastado do núcleo. Por isso, é importante seguir a
Segundo o cientista Schrödinger, cada elétron da ele- ordem crescente de energia dos subníveis no momento
trosfera de um átomo possui uma determinada quantidade de fazer a distribuição dos elétrons. Essa ordem é dada
de energia. Assim, cada elétron só permanece no nível e pelas setasindicadoras no Diagrama de Pauling:
subnível de energia correspondente.
A distribuição desses elétrons em seus níveis e subní-
veis de energia é feita de forma crescente de energia. E sua
representação gráfica é dada pelo Diagrama de Pauling,
criado pelo químico Linus Pauling (1901-1994), que rece-
beu dois prêmios Nobel, um de Química (1954) e o outro
da Paz (1962).
O diagrama de Pauling representa os níveis, que são
as camadas eletrônicas do átomo. São sete níveis, enume-
rados de forma crescente do mais próximo ao núcleo para
fora (1, 2, 3... 7) e, denominados, respectivamente, pelas
letras K, L, M, N, O, P e Q.
Existem no máximo quatro subníveis, que são: s, p, d, f.
A quantidade de subníveis existentes em cada nível
está esboçada abaixo:

Portanto, veja exemplos de distribuição dos elétrons de

dois elementos químicos:

Exemplo 1: Magnésio (12Mg)

Ordem energética da distribuição eletrônica do  12Mg:
1s2, 2s2, 2p6 e 3s2.

A quantidade máxima de elétrons que pode ser distri-

buída em cada nível e subnível está evidenciada a seguir:

Exemplo 2: Vanádio (23V):

Ordem energética da distribuição eletrônica do 23V: 1s2,
2s , 2p6,3s2, 3p6, 4s2 e 3d3.
2

8
 QUÍMICA
Observe que, nesse exemplo, no último subnível preen-
chido (3d) cabiam 10 elétrons; porém, apenas 3 foram ne-
cessários para completar o número atômico.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/qui-
mica/distribuicao-eletronica-no-diagrama-pauling.
htm
A regra de Hund foi publicada, em 1927, pelo físico ale-
mão Friedrich Hermann Hund (1896-1997) conhecido por
seu trabalho sobre a estrutura eletrônica de átomos e mo-
léculas. Ele ajudou a introduzir o método de utilização de
orbitais moleculares para determinar a estrutura eletrônica
das moléculas e a formação de ligações químicas.
A regra de Hund resume essa constatação experimen-
tal: elétrons numa mesma subcamada tendem a permane-
cer desemparelhados (em orbitais separados), com spins
paralelos. Portanto, haverá uma menor repulsão interele-
trônica.
Essa regra, juntamente com o princípio da exclusão de
Pauli, é utilizada no principio da construção (distribuição
dos elétrons nos diagramas de orbitais). Dessa forma, os
orbitais são preenchidos elétron a elétron (nunca adicio-
nando dois elétrons por vez e com mesmo spin no orbital).
Se mais de um orbital em uma subcamada estiver disponí-
vel, adiciona-se elétrons com spins paralelos aos diferentes
orbitais daquela subcamada até completá-la, antes de em-
parelhar dois elétrons em um dos orbitais.
Na figura vemos como será o preenchimento dos elé-
trons até o gás nobre de número atômico 118, fechando
com isso o 7o período da Tabela Periódica. E estamos perto
disso.
Fonte: https://quimicaensinada.blogspot.com.
br/2014/03/regra-de-hund.html
3) CLASSIFICAÇÕES PERIÓDICAS: HISTÓRICO
DA CLASSIFICAÇÃO PERIÓDICA; GRUPOS E
PERÍODOS;
Os elementos químicos da Tabela Periódica são classi-
ficados em cinco grandes grupos: metais, ametais (ou não
metais), semimetais, gases nobres e hidrogênio.
Essa divisão pode ser vista por cores, na Tabela Perió-
dica abaixo:
• Metais:  os metais constituem a maior parte dos
elementos existentes (dois terços). Eles estão representa-
dos pela cor amarela na Tabela acima e correspondem a
87 elementos.
Em temperatura ambiente eles são duros, sólidos, com
exceção apenas do mercúrio (Hg), que é líquido. São con-
dutores de calor e eletricidade. O metal é caracterizado
também por sua  maleabilidade  (capacidade de ser mol-
dado) e pela sua ductilidade (capacidade de formar fios,
como, por exemplo, os fios de cobre, usados em fios de
transmissão de energia elétrica). Além disso, apresenta um
“brilho metálico” característico.
Os elementos das famílias ou grupos 1 (IA) e 2 (IIA),
são, respectivamente, denominados metais alcalinos (do
árabe  álcali, “cinza de plantas”) e metais alcalinoterrosos
(com o sentido de “existir na terra”).
O grupo dos metais pode ser subdividido em três par-
tes:
•   Metais representativos, típicos ou característi-
cos: são 19 elementos pertencentes às colunas “A”*.
•   Metais de transição: são 32 elementos perten-
centes às colunas 3 a 12 ou 3B, 4B, 5B, 6B, 7B, 8B, 1B e 2B*.
•   Metais de transição interna: são 26 elementos
da série dos Lantanídeos e dos Actinídeos.
•   10 metais não se encaixam em nenhum desses.
 
•   Ametais ou Não metais:  são os 11 elementos
indicados na Tabela acima pela cor rosa: Carbono (C), Ni-
trogênio (N), Fósforo (P), Oxigênio (O), Enxofre (S), Selênio
(Se), Flúor (F), Cloro (Cl), Bromo (Br), Iodo (I) e Astato (At).
Esses elementos possuem as características opostas
dos metais, ou seja, não são bons condutores de calor e
eletricidade. Pelo contrário, a maioria funciona como iso-
lante (apenas a grafita (Cn(s)) é boa condutora de calor e
eletricidade). Eles não possuem brilho característico (com
exceção do iodo (I2(s)) e da grafita, já mencionada), e frag-
mentam-se.
•   Semimetais: esta nomenclatura está em desuso,
pois a IUPAC (União Internacional de Química Pura e Apli-
cada) não reconhece mais essa classificação desde 1986.
Entretanto, em muitas Tabelas sete elementos ainda são
classificados dessa forma, pois possuem características in-
termediárias às dos metais e às dos ametais.
Nas Tabelas Periódicas em que essa classificação não é
mais usada, os elementos Germânio (Ge), Antimônio (Sb)
e o Polônio (Po) são considerados metais. E os elementos
Boro (B), Silício (Si), Arsênio (As) e o Telúrio (Te) são não
metais.
•   Gases Nobres: representam os elementos da fa-
mília 18 (0 ou VIII A), que são, respectivamente: hélio, neô-
nio, argônio, criptônio, xenônio e radônio. Esses elementos
são gasosos na temperatura ambiente e, normalmente, são
encontrados na natureza em sua forma isolada, pois assim
são mais estáveis. Além disso, eles não formam compostos
com outros elementos espontaneamente.
9
 QUÍMICA

•   Hidrogênio: esse elemento não se enquadra em nenhum grupo da Tabela Periódica. Em algumas Tabelas ele apa-
rece na família dos alcalinos, por possuir um elétron em sua camada de valência. Aliás, essa é sua única camada eletrônica.
Porém, suas características não são semelhantes às dos elementos dessa família.
O hidrogênio é o elemento mais abundante no universo, pois pode se combinar com metais, ametais e semimetais. É
um gás extremamente inflamável, em temperatura ambiente, e normalmente é encontrado nas altas camadas da atmosfera
ou combinado com outros elementos.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/quimica/classificacao-dos-elementos.htm

PROPRIEDADES PERIÓDICAS: RAIO ATÔMICO, ENERGIA DE

IONIZAÇÃO, AFINIDADE ELETRÔNICA, ELETROPOSITIVIDADE E
ELETRONEGATIVIDADE.

As propriedades periódicas dos elementos químicos são as características inerentes à esses elementos que variam
de acordo com sua posição na tabela periódica, ou seja, com o número atômico.
As propriedades periódicas são: eletronegatividade, eletropositividade, raio atômico, afinidade eletrônica, poten-
cial de ionização, densidade atômica, volume atômico, temperatura de fusão e temperatura de ebulição. As quatro
últimas propriedades muitas vezes são consideradas aperiódicas por apresentarem um certo desordenamento: o volume
atômico cresce, no período, do centro para as extremidades; as temperaturas de fusão e ebulição crescem com o raio atô-
mico nas famílias da esquerda (1A e 2A), e decrescem nas da direita (gases nobres e halogênios).
As propriedades mais estudadas são:
Eletronegatividade
A eletronegatividade é a tendência que um átomo tem em receber elétrons em uma ligação química, logo, não pode
ser calculada a eletronegatividade de um átomo isolado.
A escala de Pauling, a mais utilizada, define que a eletronegatividade cresce na família de baixo para cima, devido à di-
minuição do raio atômico e do aumento das interações do núcleo com a eletrosfera; e no período da esquerda pela direita,
acompanhando o aumento do número atômico.
O flúor é o elemento mais eletronegativo da tabela periódica.

Eletropositividade
A forma da medição da eletropositividade é a mesma da eletronegatividade: através de uma ligação química. Entretan-
to, o sentido é o contrário, pois mede a tendência de um átomo em perder elétrons: os metais são os mais eletropositivos.
A eletropositividade cresce no sentido oposto da eletronegatividade: de cima para baixo nas famílias e da direita para
a esquerda nos períodos.
O frâncio é o elemento mais eletropositivo, logo, tem tendência máxima à oxidação.

10
 QUÍMICA

Obs.:
Como os gases nobres são muito inertes, os valores de eletronegatividade e eletropositividade não são objetos
de estudo pela dificuldade da obtenção desses dados.

Raio Atômico

Raio atômico é, basicamente, a distância do núcleo de um átomo à sua eletrosfera na camada mais externa. Porém,
como o átomo não é rígido, calcula-se o raio atômico médio definido pela metade da distância entre os centros dos núcleos
de dois átomos de mesmo elemento numa ligação química em estado sólido:

O raio atômico cresce na família de cima para baixo, acompanhando o número de camadas dos átomos de cada ele-
mento; e, nos períodos, da direita para a esquerda.
Quanto maior o número atômico de um elemento no período, maiores são as forças exercidas entre o núcleo e a ele-
trosfera, o que resulta num menor raio atômico.
O elemento de maior raio atômico conhecido é o Césio, entretanto, é muito provável que o Frâncio tenha um maior
raio atômico, porém isto ainda não foi confirmado, em razão da raridade deste elemento na natureza.
Afinidade Eletrônica
A afinidade eletrônica mede a energia liberada por um átomo em estado fundamental e no estado gasoso ao receber
um elétron. Ou ainda, a energia mínima necessária para a retirada de um elétron de um ânion de um determinado elemen-
to.

11
 QUÍMICA
Nos gases nobres, novamente, a afinidade eletrônica
não é significativa. Entretanto, não é igual a zero: já que a
adição de um elétron em qualquer elemento causa libera-
ção de energia.
A afinidade eletrônica não tem uma forma muito defi-
nida no seu crescimento na tabela periódica, mas seu com-
portamento é parecido com a eletronegatividade: cresce
de baixo para cima e da esquerda para a direita.
O Cloro possui maior afinidade eletrônica: cerca de 350
KJ/mol (em módulo).
Potencial de Ionização
O potencial de ionização mede o contrário da afinida-
de eletrônica: a energia necessária para retirar um elétron
de um átomo neutro, em estado fundamental e no estado
gasoso. Sendo que, para a primeira retirada de elétron a
quantidade de energia requerida é menor que a segunda
retirada, que por sua vez é menor que a terceira retirada, e
assim sucessivamente.
Apresenta mesmo comportamento da afinidade ele-
trônica e da eletronegatividade. Logo, pode-se afirmar que
o Flúor e o Cloro são os átomos com os maiores potenciais
de ionização da tabela periódica, já que são os elementos
com os maiores valores de afinidade eletrônica da tabela
periódica.
Fonte: http://www.infoescola.com/quimica/proprieda-
des-periodicas-dos-elementos/
4) LIGAÇÕES QUÍMICAS: LIGAÇÕES IÔNICAS,
LIGAÇÕES COVALENTES E LIGAÇÃO
METÁLICA
As ligações químicas correspondem à união dos áto-
mos para a formação das moléculas. Em outras palavras,
as ligações químicas acontecem quando os átomos rea-
gem entre si.
São classificadas em: ligação iônica, ligação covalente,
ligação covalente dativa e ligação metálica.
Teoria do Octeto
Na Teoria do Octeto, criada por Gilbert Newton Le-
wis (1875-1946), químico estadunidense e Walter Kossel
(1888-1956), físico alemão, surgiu a partir da observação
de alguns gases nobres e algumas características como
por exemplo, a estabilidade desse elementos preenchidas
por 8 elétrons na Camada de Valência.
A partir disso, a “Teoria ou Regra do Octeto” postula
que um átomo adquire estabilidade quando possui 8 elé-
trons na camada de valência (camada eletrônica mais ex-
terna), ou 2 elétrons quando possui apenas uma camada.
Para tanto, o átomo procura sua estabilidade doando
ou compartilhando elétrons com outros átomos, donde
surgem as ligações químicas.
Tipos de Ligações Químicas
Ligação Iônica
Também chamada de ligação eletrovalente, esse tipo
de ligação é realizada entre íons (cátions e ânions), daí o
termo “ligação iônica”.
12
Os Íons são átomos que possuem uma carga elétrica
por adição ou perda de um ou mais elétrons, portanto um
ânion, de carga elétrica negativa, se une com um cátion de
carga positiva formando um composto iônico por meio da
interação eletrostática existente entre eles.
Exemplo: Na+​Cl-  = NaCl (cloreto de sódio ou sal de
cozinha)
Ligação Covalente
Também chamada de  ligação molecular, as  ligações
covalentes  são ligações em que ocorre o compartilha-
mento de elétrons para a formação de moléculas estáveis,
segundo a Teoria do Octeto; diferentemente das ligações
iônicas em que há perda ou ganho de elétrons.
Além disso, os pares eletrônicos é o nome dado aos
elétrons cedido por cada um dos núcleos, figurando o
compartilhamento dos elétrons das ligações covalentes.
Como exemplo, observe a molécula de água H2O: H
- O - H, formada por dois átomos de hidrogênio e um de
oxigênio em que cada traço corresponde a um par de elé-
trons compartilhado formando um molécula neutra, uma
vez que não há perda nem ganho de elétrons nesse tipo
de ligação.
Ligação Covalente Dativa
Também chamada de  ligação coordenada, a ligação
covalente dativa é semelhante à dativa, porém ela ocorre
quando um dos átomos apresenta seu octeto completo, ou
seja, oito elétrons na última camada e o outro, para com-
pletar sua estabilidade eletrônica necessita adquirir mais
dois elétrons.
Representada por uma seta um exemplo desse tipo de
ligação é o composto dióxido de enxofre SO2: O = S → O
Isso ocorre porque é estabelecida uma dupla ligação
do enxofre com um dos oxigênios a fim a de atingir sua
estabilidade eletrônica e, além disso, o enxofre doa um par
de seus elétrons para o outro oxigênio para que ele fique
com oito elétrons na sua camada de valência.
Ligação Metálica
É a ligação que ocorre entre os metais, elementos
considerados eletropositivos e bons condutores térmico e
elétrico. Para tanto, alguns metais perdem elétrons da sua
última camada chamados de «elétrons livres» formando
assim, os cátions.
A partir disso, os elétrons liberados na  ligação metá-
lica  formam uma «nuvem eletrônica», também chamada
de «mar de elétrons» que produz uma força fazendo com
que os átomos do metal permaneçam unidos. Exemplos de
metais: Ouro (Au), Cobre (Cu), Prata(Ag), Ferro (Fe), Níquel
(Ni), Alumínio (Al), Chumbo (Pb), Zinco (Zn), entre outros.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/ligacoes-qui-
micas/
 QUÍMICA
FÓRMULAS ESTRUTURAIS: REATIVIDADE
DOS METAIS.
Imagine o seguinte experimento: uma lâmina de zin-
co mergulhada em uma solução de sulfato de cobre II
(CuSO4(aq)) é colocada em um béquer, e uma lâmina de co-
bre mergulhada em uma solução de sulfato de zinco (Zn-
SO4(aq)) é colocada em outro béquer.
Experimento com metais em solução: zinco em solução
de sulfato de cobre e cobre em solução de sulfato de zinco.
Com o passar do tempo, a solução de sulfato de cobre,
que era azul, vai ficando incolor, além de haver formação de
um depósito sobre a lâmina de zinco, conforme a ilustração
a seguir. Todavia, no segundo béquer, nada acontece.
Resultado de experimento com zinco e cobre.
Isso nos mostra que ocorreu uma  reação de simples
troca no primeiro béquer, em que o zinco metálico da lâ-
mina deslocou os íons cobre da solução e formou o sulfato
de zinco e o cobre metálico, conforme mostra as equações
a seguir:
Zn(s) + CuSO4(aq) → Cu(s) + ZnSO4(aq)
ou
Zn(s) + Cu2+(aq) + SO42-(aq) → Cu(s) + Zn2+(aq) + SO42-(aq)
ou ainda
Zn(s) + Cu2+(aq) → Cu(s) + Zn2+(aq)
A cor azul da solução de sulfato de cobre era resultado
da presença dos íons cobre (Cu2+). No entanto, como eles
foram deslocados e houve formação da solução de sulfato
de zinco, a solução ficou incolor. O depósito sobre a lâmina
é o cobre metálico que foi formado.
Entretanto, conforme mencionado, no segundo exem-
plo, nada aconteceu:
Cu(s)  + ZnSO4(aq)  → reação não ocorre espontanea-
mente
Esse exemplo comprova que existem metais que são
mais reativos que outros. Aqui vimos que o zinco é mais
reativo que o cobre, por isso, ele deslocou o cobre ligado
ao sulfato. Por outro lado, por ser menos reativo, o cobre
não conseguiu deslocar o zinco da solução.
A reatividade dos metais está ligada à eletropositivi-
dade, isto é, a tendência que o metal possui de perder
elétrons. Quanto mais reativo o metal for, maior será a
sua eletropositividade.
Observe que as reações de simples troca também
são  reações de oxidorredução, ou seja, reações em que
há transferência de elétrons. Assim,  se o metal for mais
reativo, ele transferirá elétrons para o cátion do outro
metal e a reação ocorrerá.  Mas se o elemento metálico
for menos reativo, ele não conseguirá transferir elétrons,
tendo em vista que a tendência de doar elétrons do outro
metal é maior, e a reação não ocorrerá.
Assim, uma forma de descobrir se uma reação de oxir-
redução ocorrerá é por observar a reatividade dos metais.
Por meio de experimentos, chegou-se à seguinte  fila de
reatividade dos metais, também chamada de fila das ten-
sões eletrolíticas:
13
 QUÍMICA
Fila de reatividade dos metais e eletropositividade
Se o metal vier acima do cátion do outro metal da rea-
ção, então a reação ocorrerá. Mas se o metal estiver abaixo
do cátion, a reação não ocorrerá. O zinco (Zn – na parte dos
metais não nobres), por exemplo, está acima do cobre (Cu
- na parte dos metais nobres). Isso confirma que realmente
o zinco é mais reativo que o cobre.
Observe também que o elemento menos reativo é o
ouro (Au), isto é, ele não possui tendência de perder elé-
trons e oxidar-se, como ocorre com o ferro. Isso explica
porque esse elemento é tão durável, não sendo atacado
nem mesmo por ácidos isolados. Esse é um dos motivos
que tornam o ouro tão valioso e que fazem com que ele
resista intacto às intempéries do tempo, conforme pode
ser visto em sarcófagos e esculturas egípcias revestidas de
ouro que datam desde a mais remota antiguidade.
14
Outro fator importante que deve ser observado nessa
ordem de reatividade dos metais é que o hidrogênio foi in-
cluído. Isso ocorreu porque se costuma comparar a capaci-
dade que alguns metais possuem de deslocar o hidrogênio
de alguns ácidos.
Pela fila de reatividade dos metais, o zinco, por exem-
plo, é colocado como mais reativo que o hidrogênio. Isso
significa que, se mergulharmos uma lâmina de zinco no
ácido clorídrico (HCl), ele deslocará o H do ácido e formará
o gás hidrogênio:
Zn(s) + 2 HCl(aq) → ZnCl2 + H2(g)
Veja a formação de bolhas de gás na imagem a seguir
que confirma a formação do gás hidrogênio:
Reação entre zinco e ácido clorídrico
Por outro lado, se mergulharmos o cobre ou o ouro no
ácido clorídrico, a reação não acontecerá.
Fonte: http://manualdaquimica.uol.com.br/fisico-qui-
mica/reatividade-dos-metais.htm
5) CARACTERÍSTICAS DOS COMPOSTOS
IÔNICOS E MOLECULARES: GEOMETRIA
MOLECULAR: POLARIDADE DAS
MOLÉCULAS; FORÇAS INTERMOLECULARES;
NÚMERO DE OXIDAÇÃO; POLARIDADE E
SOLUBILIDADE.
GEOMETRIA MOLECULAR
A geometria molecular explica como estão dispostos
os átomos dentro da molécula. Os átomos tendem a fi-
car numa posição mais espaçada e esparramada possível.
Assim, conseguem adquirir a estabilidade. As geometrias
moleculares são: linear, angular, trigonal planar, piramidal,
 QUÍMICA

tetraédrica, octaédrica, forma de T, bipirâmide trigonal,  

gangorra ou tetraédrica distorcida, quadrado planar, pirâ-
mide de base quadrática.
Veja as principais geometrias moleculares:
Linear
Ex:
          

Fonte: http://www.soq.com.br/conteudos/em/liga-
  coesquimicas/p6.php

Para moléculas diatômicas (com dois átomos).

Existem três aspectos que devem ser considerados
quando analisamos a solubilidade dos compostos orgâni-
Polar – átomos diferentes: HCl   H – Cl  cos em água e entre si, que são: a polaridade, as forças
Apolar – átomos iguais: H2   H – H de atração intermolecular e o tamanho da cadeia car-
  bônica.
Para moléculas triatômicas (com três átomos), sem so- • Polaridade:
bra de elétrons do elemento central. Apolares. Há uma regra (que está sujeita a exceções) que se apli-
Formam um ângulo de 180°. ca não somente aos compostos orgânicos, mas à grande
CS2              S – C – S          maioria das substâncias, no que se refere à solubilidade,
  que é:
Angular
Para moléculas triatômicas com sobra de elétrons. Po-
lares.
Formam um ângulo de 109°28´.

Desse modo, temos que somente os compostos or-

gânicos que são polares é que se dissolverão na água,
Trigonal Planar que também é polar (como mostrado abaixo).
Para moléculas tetratômicas sem sobra de elétrons.
Apolares.

Piramidal
Para moléculas tetratômica, com sobra de um par de
elétrons. Polares.

Por exemplo, o açúcar, o álcool comum, a acetona e o

ácido acético encontrado no vinagre são todos compostos
polares. Portanto, todos eles se dissolvem na água e tam-
bém se misturam entre si, originando misturas homogê-
neas. Você pode verificar isso facilmente misturando álcool
      
e vinagre.
      No entanto, a maioria dos compostos orgânicos não
Tetraédrica se mistura com a água porque são apolares. Um exem-
Para moléculas pentatômicas com átomo central. Apo- plo ocorre quando alguém suja as mãos com graxa, que é
lares. um composto orgânico apolar. Não adianta tentar limpá

15
 QUÍMICA

-las com água, a graxa não sairá, porque ela não se dissolve
na água. A graxa é removida quando a dissolvemos com
gasolina, que também é um composto orgânico apolar.
Na imagem a seguir é mostrado um pouco de gasolina
que vazou numa estrada. Note que ela não se mistura com
a água:

O óleo de cozinha possui uma solubilidade muito pe-

quena em água, primeiro porque o óleo é apolar e a água
é polar, segundo porque as moléculas de água se atraem
e se agrupam com muita força (por ligação de hidrogênio)
e as moléculas de óleo não conseguem ficar entre duas
moléculas de água vizinhas.

• Forças de atração intermolecular

Embora os solutos apolares se dissolvam melhor em

solventes polares e vice-versa, existem exceções, como
ocorre com a gasolina, que é apolar e se dissolve muito
bem no etanol, que é polar. Assim, o mais correto é consi-
derar a solubilidade em termos de intensidade das forças
intermoleculares.  A possibilidade de ocorrer a dissolu-
ção aumenta quando a intensidade das forças atrativas
entre as moléculas de soluto e de solvente é maior ou
igual à intensidade das forças de atração entre as molé-
culas do próprio soluto e entre as moléculas do próprio
solvente.
É por isso que o benzeno, um hidrocarboneto apolar
O etanol é um caso especial de composto orgânico líquido, tem baixa solubilidade em água. As suas ligações
no que diz respeito à solubilidade, pois ele é infinitamente intermoleculares são dipolo instantâneo-dipolo induzido,
solúvel na água, que é polar, mas também dissolve mui- que são mais fracas do que as ligações de hidrogênio que
to bem materiais apolares como a gasolina. Isso acontece as moléculas de água realizam entre si. Portanto, o benze-
porque sua molécula possui uma parte apolar e uma extre- no não consegue separar as moléculas de água e interagir
midade polar, o grupo OH. com elas.

H3C ─ CH2 ─ OH • Tamanho das cadeias carbônicas:

   apolar     polar
A parte apolar do etanol possui bastante afinidade
com gasolina, tanto é que a gasolina que é vendida no
Brasil possui cerca de 20% a 25% de etanol misturado em
sua composição. Mas, o etanol é infinitamente solúvel em
água. Isso acontece porque seu grupo OH realiza ligações
de hidrogênio com as moléculas de água. Como essas for-
ças de atração são as mais intensas, se misturássemos o
etanol, a gasolina e a água, verificaríamos que o etanol se-
ria extraído da gasolina pela água.
A sacarose (açúcar) se dissolve bem na água também
porque possui vários grupos OH em sua estrutura, que rea-
lizam ligações de hidrogênio com as moléculas de água, o
que facilita sua dissolução.
Além da semelhança de polaridade e das interações
intermoleculares, o tamanho aproximado das moléculas
também contribui para uma maior solubilidade. Por exem-
plo, isso é verificado quando consideramos o ácido acético,
cuja estrutura está representada a seguir. Este composto é
solúvel em água em quaisquer proporções porque, assim
como o álcool, o ácido acético possui uma parte hidrofílica,
que tem afinidade com a água, que é a extremidade com o
grupo OH; mas também possui uma parte hidrofóbica, que
não tem afinidade com a água, que é a cadeia carbônica.

16
 QUÍMICA

Já o ácido caproico, mostrado ao lado da estrutura do ácido acético, é parcialmente solúvel em água. Isso ocorre por-
que sua parte hidrofóbica é maior.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/quimica/solubilidade-dos-compostos-organicos.htm

6) FUNÇÕES INORGÂNICAS: ÁCIDOS, BASES, SAIS E ÓXIDOS; NOMEN-

CLATURAS, REAÇÕES, PROPRIEDADES, FORMULAÇÃO E CLASSIFICAÇÃO.

ÁCIDOS
Para ácidos não oxigenados, usamos a terminação IDRICO.
Exemplo:
• HCl – ácido clorídrico
• H2S – ácido sulfídrico
• H2Se – ácido selenídrico
Para ácidos oxigenados, a coisa complica um pouco.
Se o elemento possuir somente uma valência, usamos a terminação ICO.
Exemplo:
• H2CO3 – ácido carbônico
• H3BO3 – ácido bórico
Se o elemento tiver 2 valências, para a maior usamos ICO e para a menor OSO.
Exemplos:
• H2SO3 – ácido sulfuroso
• H2SO4 – ácido sulfúrico
• HNO2 – ácido nitroso
• HNO3 – ácido nítrico
Se o elemento tiver 3 ou mais valências, usamos o prefixo HIPO junto com o sufixo OSO, e o prefixo PER junto com o
sufixo ICO, nesta ordem.
Exemplos:
• HClO – ácido hipocloroso
• HClO2 – ácido cloroso
• HClO3 – ácido clórico
• HClO4 – ácido perclórico
Existem casos em que o elemento forma diversos ácidos, porém sempre com a mesma valência. Usamos então os
prefixos ORTO, META e PIRO.
Exemplos:
• H3PO4 – ácido ortofosfórico
• HPO3 – ácido metafosfórico
• H4P2O7 – ácido pirofosfórico
Note que nos três ácidos o fósforo tem valência +5.
BASES
Se o elemento possuir somente uma valência, usamos a expressão “hidróxido de” seguida do nome do elemento.
Exemplo:
• NaOH – hidróxido de sódio
• Ca(OH)2 – hidróxido de cálcio
Se o elemento possuir duas valências, usamos a expressão “hidróxido de” seguida do nome do elemento e os sufixos
OSO e ICO, ou então a valência em números romanos. Exemplo:

17
 QUÍMICA
• Fe(OH)2 – hidróxido ferroso ou hidróxido de ferro II
• Fe(OH)3 – hidróxido férrico ou hidróxido de ferro III
ÓXIDOS
Se o elemento possuir somente uma valência, usamos
a expressão “óxido de” seguida do nome do elemento.
Exemplo:
• BaO – óxido de bário
• K2O – óxido de potássio
Se o elemento possuir duas valências, usamos a ex-
pressão “óxido de” seguida do nome do elemento e os su-
fixos OSO e ICO, ou então a valência em números romanos.
Exempl:
• Cu2O – óxido cuproso ou óxido de cobre I
• CuO – óxido cúprico ou óxido de cobre II
• NiO – óxido niqueloso ou óxido de níquel II
• Ni2O3 – óxido niquélico ou óxido de níquel III
SAIS
Os sais derivam da reação de um ácido ou óxido com
uma base.
Os sais sem oxigênio mudam a terminação IDRICO
para a terminação ETO. Exemplo:
• CaS – sulfeto de cálcio, vem do ácido sulfídrico
• RbH – fluoreto de rubídio, vem do ácido fluorídri-
co
Os sais oxigenados de menor valência mudam a ter-
minação OSO para ITO. Exemplo:
• Na2SO3 – sulfito de sódio, vem do ácido sulfuroso
• LiNO2 – nitrito de lítio, vem do ácido nitroso
Os sais oxigenados de maior valência mudam a ter-
minação ICO para ATO. Exemplo:
• Na2SO4 – sulfato de sódio, vem do ácido sulfúrico
• NaClO3 – clorato de sódio, vem do ácido clórico.
Os prefixos HIPO, PER, ORTO, META E PIRO são manti-
dos inalterados nos sais, mudando apenas as terminações
de OSO para ITO e de ICO para ATO. Exemplos:
• NaPO3 – metafosfato de sódio, vem do ácido me-
tafosfórico
• Ca2P2O7 – pirofosfato de cálcio, vem do ácido pi-
rofosfórico.
Para terminar, os nomes dos cátions seguem as regras
mencionadas acima para as bases e o óxidos, usando os
sufixos OSO e ICO ou algarismos romanos para as valên-
cias.
Fonte : http://www.coladaweb.com/quimica/quimica
-inorganica/nomenclatura-de-acidos-bases-sais-e-oxidos
18
7) REAÇÕES QUÍMICAS: TIPOS DE REAÇÕES
QUÍMICAS; PREVISÃO DE OCORRÊNCIA DAS
REAÇÕES QUÍMICAS: BALANCEAMENTO DE
EQUAÇÕES PELO MÉTODO DA TENTATIVA E
OXIRREDUÇÃO..
DEFINIÇÃO
As reações químicas são transformações que envol-
vem alterações, quebra e/ou formação, nas ligações entre
partículas (átomos, moléculas ou íons) da matéria, resul-
tando na formação de nova substância com propriedades
diferentes da anterior. Algumas evidências da ocorrência
de uma reação química são mudança de cor, evolução de
calor ou luz, formação de uma substância volátil, formação
de um gás, entre outros.
EQUAÇÕES QUÍMICAS
As equações químicas representam as reações quími-
cas. As substâncias iniciais de uma reação química, as que
reagem, são chamadas de reagentes. Já as substâncias fi-
nais de uma reação, as que se formam, são chamadas de
produto.
Exemplo:
2 H2 + O2 → 2 H2O + calor
H2 e O2 são os reagentes, e H2O é o produto.
O número que precede a substância é denominado
coeficiente. O coeficiente indica a proporção entre as subs-
tâncias que participam da reação. Quando a substância não
é precedida de nenhum número, significa que o coeficiente
é o número 1.
Na reação de síntese da água, demonstrada acima, te-
mos a proporção de 2:1:2. Duas moléculas H2 reagem com
uma molécula O2 para formar duas moléculas H2O.
A equação química também pode fornecer o estado
físico da substância.
Exemplo: 2 CO(g) + O2 → 2 CO2(g)
A letra “g” entre parênteses indica que a substância se
encontra no estado gasoso.
O estado líquido é representado por (l), e o sólido por
(s). No caso de a substância estar dissolvida em água, utili-
zamos (aq), que significa aquoso.
Outros símbolos que podem estar presentes na equa-
ção química são: ∆, que indica aquecimento; λ, indicando a
presença de luz; ↓, quando é formado um precipitado; e ↔,
quando a reação for reversível.
TIPOS DE REAÇÕES
Reação de síntese ou adição
Na reação de síntese, uma substância composta é for-
mada pela junção de duas ou mais substâncias (simples ou
compostas).
Exemplos:
Cu + S → CuS
 QUÍMICA
SO2 + H2O → H2SO3
Tais reações seguem o seguinte modelo geral: A+B→AB
Reação de análise ou decomposição
Neste tipo de reação, uma única substância composta
origina outros produtos mais simples que ela.
Exemplos:
CaCO3(s)→ CaO(s) + CO2(g)
2H2O → 2 H2 + O2
As reações de decomposição, de uma maneira geral,
seguem o modelo: AB→A+B
Reação de deslocamento ou simples troca
I - Neste tipo de reação, os elementos livres e quimi-
camente ativos deslocam o elemento menos ativo de um
composto.
Exemplos:
Fe + CuSO → FESO4 + Cu
Fe + 2 AgNO3 → Fe(NO3)2 + 2 Ag
II - Metais ativos deslocam hidrogênio de ácidos fortes:
Fe + 2HCl FeCl2 + H2
Os elementos abaixo estão listados em ordem crescen-
te de reatividade química:
Li > K > Ca > Na > Mg > Al > Zn > Cr > Fe > Ni > Pb
> H > Cu > Hg > Ag > Pt > Au
Essas reações podem ser escritas da seguinte forma:
A+BC→AC+B
Reação de dupla troca
• A reação de dupla troca ocorre entre duas subs-
tâncias compostas e resulta na produção de outras duas
novas substâncias compostas.
Pode ser representada basicamente da seguinte ma-
neira: AB+CD→AD+CB
Estas reações ocorrem, em solução, quando os íons
positivos e negativos de uma substância encontram os íons
de uma outra substância.
Exemplos:
- Um produto insolúvel é formado em solução aquosa:
KCl + Ag NO3 → KNO3 + AgCl(s)
K2CO3 + 2 HCL → 2 KCL + H2CO3
H2CO3 → H2O + CO2
2K+ + CO3 + 2H+ + 2Cl− → 2K+ + Cl− + H2O + CO2
NÚMERO DE OXIDAÇÃO
Reação de oxidação-redução
Esse tipo de reação ocorre através da transferência de
elétrons, ocorrendo variação do número de oxidação dos
átomos de certos elementos.
Número de oxidação
• O número de oxidação (Nox) representa a carga elé-
trica de um átomo, adquirida através de uma ligação iôni-
ca, sendo a carga denominada carga real, ou adquirida em
uma ligação covalente, sendo definida como carga parcial.
• Em compostos iônicos, a carga é real, logo o Nox é
igual a carga do íon formado.
Exemplo: o NaCl, formado pelos íons Na+ e Cl− , o Nox
do Na é +1 e o Nox do Cl é -1.
• Em íons simples o Nox também é igual à sua carga.
Exemplos: Na+ possui Nox = +1, o Al3+ possui Nox =
+3, Mg2+ possui Nox = +2.
• Nos compostos moleculares, há deslocamento de
elétrons, devido à diferença de eletronegatividade entre os
átomos que efetuam a ligação covalente.
Exemplo: No composto HCl, o átomo de cloro é mais
eletronegativo que o hidrogênio, logo atrai pra si o elétron
da ligação ficando com carga parcial -1 e o hidrogênio com
nox +1.
• O Nox dos átomos de substâncias simples é sempre
igual a 0.
Exemplo: H2, O3, Ag.
• O Nox do hidrogênio é +1, e quando combinado com
metal é -1
Exemplo: H2O possui Nox= +1, em NaH possui Nox=
-1.
• O Nox do oxigênio quando forma substâncias com-
postas é -2, nos peróxidos o Nox passa a ser -1. O Nox
também é alterado em compostos com flúor, como por
exemplo, OF2 possui Nox = +2, e O2F2 possui Nox= +1.
• A soma dos Nox dos átomos de uma molécula é igual
a zero.
• A soma dos Nox de todos os íons que formam um
composto é igual à carga do íon.
Em uma reação de Oxirredução, o processo de oxida-
ção e redução ocorre simultaneamente. O átomo, quando
perde elétrons sofre oxidação, e é denominado agente re-
dutor, pois provoca redução (diminuição do Nox) em outra
espécie. O agente oxidante é a espécie receptora de elé-
trons, e provoca a oxidação de outra.
Um exemplo dessa reação é a que ocorre quando, em
uma solução aquosa de sulfato de cobre(CuSO4), é mergu-
lhada uma lâmina de zinco (Zn):
Zn(s)→ Zn2+(aq) + 2e−
Os átomos de zinco perdem dois elétrons, se conver-
tendo em íons de zinco.
Cu2+(aq) + 2e−→ Cu(s)
O íon Cu2+recebe dois elétrons e se converte em áto-
mo neutro de cobre.
Zn(s) + Cu 2+(aq)→ Zn2+ + Cu(s)
Os átomos de zinco transferiram elétrons para os íons
de cobre.
Fonte: http://educacao.globo.com/quimica/assunto/
materiais-e-suas-propriedades/reacoes-quimicas.html
8) GRANDEZAS QUÍMICAS: MASSAS
ATÔMICAS E MOLECULARES; MASSA
MOLAR; QUANTIDADE DE MATÉRIA E
NÚMERO DE AVOGRADO.
MASSA ATÔMICA (MA)
Definição
A medida de uma grandeza é feita por comparação
com uma grandeza da mesma espécie, escolhida como
unidade de medida.
Massa atômica
A União Internacional de Química Pura e Aplicada
(IUPAC) estabeleceu como padrão de massas atômicas o
átomo de carbono-12. A massa de 1/12 do isótopo car-
19
 QUÍMICA
bono-12 é chamada de unidade de massa atômica. Logo,
a massa atômica é o número que indica quantas vezes um
átomo de um determinado elemento químico é mais pesa-
do que 1/12 do isótopo carbono-12.
Para se calcular a massa atômica de um elemento quí-
mico, deve-se levar em consideração a composição isotó-
pica do elemento e os números de massa de cada isótopo.
Exemplos:
O elemento oxigênio é formado pelos átomos oxigê-
nio-16 (8O16), oxigênio-17 (8O17) e oxigênio-18 (8O18),
sendo que a participação desses átomos na formação do
elemento oxigênio, em porcentagem é de 99,76%, 0,04% e
0,20%, respectivamente.
A massa atômica do oxigênio é determinada pela mé-
dia aritmética ponderada das massas atômicas dos átomos
isótopos constituintes:
(16*99,76 + 17*0,04 + 18*0,20)/100 = 16 u
O valor 16 que átomos do elemento oxigênio são 16
vezes mais pesados do que 1/12 do carbono-12.
O símbolo “u” indica a unidade de medida da massa
dos átomos.
O cloro apresenta dois isótopos na natureza, o clo-
ro-35 e o cloro-37, sendo que a abundância do Cl-35 é de
75% e do Cl-37 é de 25%. A massa atômica média desses
átomos é:
(75*35 + 25*37)/100 = 35,5 u.
MASSA MOLECULAR (MM)
A massa molecular é a soma das massas dos átomos
que formam a molécula.
Exemplo:
Calculando a massa da molécula de água (H2O), temos:
Massa atômica do hidrogênio: 1 u
Quantidade de átomos na molécula: 2
Contribuição para a massa molecular: 2*1 = 2 u
Massa atômica do oxigênio: 16 u
Quantidade de átomos na molécula: 1
Contribuição para a massa molecular: 16*1 = 16 u
MMágua = 16 + 2 = 18 u
A massa da molécula de água é 18 vezes maior que
1/12 da massa do carbono-12.
Massa fórmula (MF) é a medida das massas atômicas
de cada íon num composto iônico.
Tomando como exemplo o cloreto de sódio (NaCl), te-
mos:
Íons fórmula: Na+Cl-
Massa atômica do Na: 23 u
Massa atômica do Cl: 35,5 u
MFNaCl = 23 + 35,5 = 58,5 u.
MOL
Mol é a quantidade de matéria que contém tantas en-
tidades elementares (átomos, moléculas, íons, etc) quanto
são os átomos contidos em 0,012 Kg de carbono-12. Expe-
rimentalmente conclui-se que uma amostra de 0,012 Kg de
carbono-12 é formada por 6,02*1023 átomos.
Logo, mol é a quantidade de 6,02 * 1023 partículas
quaisquer.
➢ 1 mol de átomos contém→ 6,02 * 1023 átomos;
➢ 1 mol de moléculas contém → 6,02 * 1023 molé-
culas;
20
➢ 1 mol de íons contém → 6,02 * 1023 íons;
➢ 1 mol de morangos contém →6,02 * 1023 morangos.
O número 6,02 * 1023 é chamado de Constante de
Avogadro, e sua unidade é mol-1. Ele representa a quan-
tidade de átomos que constitui a massa atômica de um
elemento quando esta é expressa em gramas. A massa de
6,02 * 1023 unidades de massa atômica (u) corresponde a
um grama. Dessa forma, podemos concluir que:
➢ Em 12g de carbono-12 há 6,02 * 1023 átomos (MAC-
12 = 12 u);
➢ Em 56g de ferro há 6,02 * 1023 átomos (MAFe = 56
u);
➢ Em 24g de magnésio há 6,02 * 1023 átomos de
magnésio (MAMg = 24 u).
MASSA MOLAR
Massa molar é a massa em gramas de um mol de en-
tidades elementares, tais como átomos, moléculas e agre-
gados iônicos.
A unidade de massa molar é g/mol, e seu símbolo é
M. Ela é numericamente igual à massa atômica (MA) ou à
massa molecular (MM).
Assim, temos:
➢ 1 mol de oxigênio (MA = 16 u) possui massa igual a
16g (MO = 16 g/mol);
➢ 1 mol de cálcio (MACa= 40 u) possui massa igual a
40g (MCa= 40 g/mol);
➢ 1 mol de água (MMágua = 18 u) possui massa igual
a 18g (Mágua= 18 g/mol).
Pode-se calcular o número de mols presentes em uma
amostra através de uma expressão onde a massa e a quan-
tidade de matéria são grandezas proporcionais:
n = m/M
Onde n é o número de mols; m é o número de massa,
em gramas; M é a massa molar da substância, em g/mol.
Exemplo:
Quantos mols de moléculas há em 88g de dióxido de
carbono (CO2) ?
(C = 12 u ; O = 16 u)
A massa atômica da molécula:
MACO2 = 12 + (16*2) = 44 u
A massa, em gramas, de um mol da molécula:
MCO2 = 44 g/mol
Substituindo:
n = 88/44
n = 2 mols.
Fonte: http://educacao.globo.com/quimica/assunto/
estequiometria/grandezas-quimicas.html.
Fonte: http://educacao.globo.com/quimica/assunto/
estequiometria/grandezas-quimicas.html
 QUÍMICA
9) ESTEQUIOMETRIA: ASPECTOS
QUANTITATIVOS DAS REAÇÕES QUÍMICAS;
CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS; REAGENTE
LIMITANTE DE UMA REAÇÃO E LEIS
QUÍMICAS (LEIS PONDERAIS)..
.
Estequiometria é o cálculo que permite relacionar
quantidades de reagentes e produtos, que participam de
uma reação química com o auxílio das equações químicas
correspondentes.
Ao longo do tempo houveram inúmeras tentativas de
explicar a constituição da matéria e suas transformações,
até o ano de 1500 entre árabes e europeus desenvolvia-se
a alquimia, movidos pelo intuito de obter o elixir da longa
vida e a Pedra Filosofal. Após, desenvolveu-se a Iatroquími-
ca que tinha como principal nome Paracelso. A Química só
obteve caráter científico a partir do século XVIII quando se
aliaram teoria e prática. Nesta época surge Lavoisier com a
lei da conservação da massa ou lei da natureza.
Antoine Laurent de Lavoisier, químico francês e con-
siderado o pai da Química Moderna inferiu que dentro de
um recipiente fechado, a massa total seria invariável mes-
mo ocorrendo quaisquer transformações. Ficando famosa
sua teoria por simplesmente:
“Na natureza, nada se cria, nada se perde, tudo se trans-
forma”.
Vindo a complementar a sua teoria surge Joseph Louis
Proust que através de experimentos com substâncias puras
concluiu que a composição em massa das substâncias era
constante independente do seu processo de obtenção. Re-
sumindo, a soma da massa dos reagentes sempre resultará
no mesmo valor da soma da massa dos produtos.
As leis de Lavoisier e Proust são conhecidas como Leis
Ponderais e marcam o início da Química como Ciência além
de nortearem o estudo da estequiometria. Vejamos um
exemplo que exemplifica bem as leis discutidas acima:
Se 3 gramas de carbono se combinam com 8 gramas
de oxigênio para formar gás carbônico, 9 gramas de car-
bono irão se combinar com 24 gramas de oxigênio para
formar esse mesmo composto. Neste caso podemos per-
ceber que quando triplicamos o valor de um dos reagentes
devemos triplicar também a quantidade do outro reagente
(se houver) para que a reação produza proporcionalmente
a quantidade de produto, isto enuncia bem a lei de Proust.
Quando analisamos que o carbono dos reagentes se
combina com o oxigênio para formar gás carbônico perce-
bemos que não há perda de átomos de carbono durante
a reação apenas ele se apresenta de forma combinada nos
produtos, mantendo assim a massa constante.
A estequiometria é dada por cálculos que relacionam
a quantidade de reagentes e produtos existentes no meio
reacional e pré-determinam a quantidade de produto for-
mada. Para realizar os cálculos precisamos seguir algumas
regras:
1. Primeiramente devemos ter clara a relação de gran-
dezas abaixo:
1 mol – xg (massa da tabela da substância) – 6,02 x 10-3
átomos/moléculas – 22,4L (CNTP)
2. Escrever a reação de forma que reagentes e pro-
dutos encontrem-se com os coeficientes balanceados. O
termo balanceado se refere à quantidade de átomos de
determinado elemento químico que deve ser a mesma nos
reagentes e nos produtos.
Após esses passos realiza-se geralmente uma “regra de
três” para encontrar o valor buscado.
Devemos levar em conta alguns termos envolvidos em
cálculos deste tipo que são:
Pureza: Se refere a quanto do reagente realmente é
capaz de reagir para formar determinado produto. Por
exemplo, se dizemos que a massa de um reagente é 100 g,
porém temos a informação de que o mesmo é 90% puro,
devemos considerar que apenas 90g irão reagir e conse-
quentemente ser levadas em conta para fins de cálculo o
restante é impureza.
Rendimento: O rendimento tem relação em especial
com o produto. Quando uma reação tem rendimento to-
tal significa que toda a quantidade prevista em cálculos
será obtida, porém isso na prática geralmente não ocorre
devido a resíduos que se formam nas reações. Porém se
efetuarmos os cálculos e percebermos que determinada
reação formaria em condições ideais 180 gramas e houve
na prática um rendimento de 50% devemos considerar que
temos apenas 90 gramas de produto.
Fonte: http://www.infoescola.com/quimica/estequio-
metria/
10) GASES: EQUAÇÃO GERAL DOS GASES
IDEAIS; LEIS DE BOYLE E DE GAY-LUSSAC:
EQUAÇÃO DE CLAPEYRON; PRINCÍPIO DE
AVOGRADO E ENERGIA CINÉTICA MÉDIA;
MISTURAS GASOSAS, PRESSÃO PARCIAL E
LEI DE DALTON; DIFUSÃO GASOSA, NOÇÕES
DE GASES REAIS E LIQUEFAÇÃO.
.
Comportamento dos Gases
Os gases reais que normalmente conhecemos como,
por exemplo, o hélio, o nitrogênio e o oxigênio, apresen-
tam características moleculares diferentes e particulares
de cada um. No entanto, se todos forem colocados a altas
temperaturas e baixas pressões, eles passam a apresentar
comportamentos muito semelhantes.
Gás perfeito
No estudo dos gases adota-se um modelo teórico,
simples e que na prática não existe, com comportamento
aproximado ao dos gases reais. Essa aproximação é cada
vez melhor quanto menor for a pressão e maior a tempe-
ratura. Esse modelo de gás é denominado de gás perfeito.
Lei geral dos gases perfeitos
A expressão que determina a lei geral para os gases
perfeitos pode ser vista da seguinte forma:
21
 QUÍMICA

P0 V0 / T0 = pV / T
Onde P0, V0 e T0 são respectivamente a pressão inicial, volume inicial e temperatura inicial. Essa é uma expressão que
é utilizada para quando as variáveis de um gás apresentar variações.
Lei de Boyle
Quando um gás sofre uma transformação isotérmica, ou seja, quando sua temperatura é mantida constante, a pressão
dele é inversamente proporcional ao volume ocupado. Dessa lei obtemos que como T0 = T temos que:
P0V0= pV
Lei de Charles
Quando uma massa de gás perfeito sofre transformação isocórica, isto é, quando o volume se mantém constante, a sua
pressão é diretamente proporcional à sua temperatura absoluta. Matematicamente essa lei pode ser expressa da seguinte
forma:

P0/T0 = p/T

Onde p0 e T0 são respectivamente a pressão inicial e a temperatura inicial.

Lei de Gay-Lussac
Quando um gás sofre uma transformação isobárica, isto é, à pressão constante, o volume do gás é diretamente propor-
cional à sua temperatura absoluta. Matematicamente essa lei pode ser expressa da seguinte forma:

V0 / T0 = V / T

Onde V0 e T0 correspondem respectivamente ao volume inicial e à temperatura inicial.

Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/quimica/equacao-geral-dos-gases.htm

No ano de 1811, o químico italiano Amedeo Avogadro (1776-1856) propôs uma explicação para a relação que havia
entre o número de moléculas dos gases e o volume por eles ocupado. Segundo a Hipótese de Avogadro ou Princípio de
Avogadro, volumes iguais de quaisquer gases que estão nas mesmas condições de temperatura e pressão apresen-
tam o mesmo número de moléculas.

Isso significa que independente da natureza do gás e do tamanho das suas moléculas, o volume que ele ocupará será
proporcional ao número de moléculas que há no frasco. Por exemplo, se temos dois frascos, um contendo gás hidrogênio
(H2) e o outro contendo dióxido de carbono (CO2), sendo o volume dos dois igual, isso quer dizer que existe a mesma quan-
tidade de moléculas nos dois frascos.
Esse fato acontece porque o tamanho das moléculas gasosas é considerado desprezível em comparação com a distân-
cia entre elas.

Assim, quando consideramos as Condições Normais de Temperatura e Pressão (CNTP), em que a pressão é igual a
1 atm e a temperatura é de 273 K (0ºC), temos que o volume ocupado por 1 mol de qualquer gás sempre será de 22,4
L. Esse valor corresponde ao volume molar dos gases.

Se considerarmos as Condições Ambientais de Temperatura e Pressão (CATP), em que a pressão também é de apro-
ximadamente 1 atm, mas a temperatura é de 298 K (25 ºC), o volume molar passa a ser 25 L.
Portanto, se temos 1 mol de gás hidrogênio e 1 mol de gás carbônico em dois recipientes separados, podemos concluir
que ambos estão ocupando o volume de 22,4 L nas CNTP. O número de moléculas deles também é o mesmo, tendo em
vista que 1 mol de qualquer gás é sempre 6,0 . 1023 (número de Avogadro).

A diferença estará somente na massa, pois a quantidade e o tipo de átomo em cada molécula são diferentes. No caso
de 1 mol de H2, temos a massa total de 2g, enquanto em 1 mol de CO2, temos a massa de 44 g.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/quimica/volume-molar-dos-gases.htm

22
 QUÍMICA

11) TERMOQUÍMICA: REAÇÕES ENDOTÉRMICAS E EXOTÉRMICAS;

TIPOS DE ENTALPIA; LEI DE HESS, DETERMINAÇÃO DA VARIAÇÃO
DE ENTALPIA E REPRESENTAÇÕES GRÁFICAS; E CÁLCULOS
ENVOLVENDO ENTALPIA.
.
TERMOQUÍMICA

As transformações físicas e as reações químicas quase sempre estão envolvidas em perda ou ganho de calor. O calor é
uma das formas de energia mais comum que se conhece.
A Termoquimica é uma parte da Química que faz o estudo das quantidades de calor liberadas ou absorvidas durante as
reações químicas. A maioria das reações químicas envolve perda ou ganho de calor (energia).
Veja no quadro abaixo os tipos de reações com perda ou ganho de calor:

REAÇÕES QUE LIBERAM ENERGIA REAÇÕES QUE ABSORVEM ENERGIA

Queima do carvão
Queima da vela
Reação química em uma pilha
Queima da gasolina no carro
Cozimento de alimentos
Fotossíntese das plantas, o sol fornece energia
Pancada violenta inicia a detonação de um explosivo
Cromagem em para-choque de carro, com energia
elétrica

As transformações físicas também são acompanhadas de calor, como ocorre na mudanda de estados físicos da matéria.
absorção de calor

SÓLIDO LÍQUIDO GASOSO

liberação de calor

Quando a substância passa do estado físico sólido para liquido e em seguida para gasoso, ocorre absorção de calor.
Quando a substância passa do estado gasoso para líquido e em seguida para sólido, ocorre liberação de calor.
Essa energia que vem das reações químicas é decorrente de rearranjo das ligações químicas dos reagentes transfor-
mando-se em produtos. Essa energia armazenada é a ENTALPIA (H). É a energia que vem de dentro da molécula.
Nas reações químicas não é necessário calcular a entalpia. Devemos calcular, geralmente, a variação de entalpia (ΔH).
A variação de entalpia é a diferença entre a entalpia dos produtos e a entalpia dos reagentes.

23
 QUÍMICA

UNIDADE DE CALOR

Tipos de Reações

As reações químicas podem ser de dois tipos:

- ENDOTÉRMICA: absorvem calor (+)
- EXOTÉRMICA: liberam calor (-)

REAÇÃO ENDOTÉRMICA

Se o valor for positivo (+) a reação é endotérmica.

A reação absorveu energia para acontecer.

24
 QUÍMICA

REAÇÃO EXOTÉRMICA

Se o valor for negativo (-) a reação é exotérmica.

A reação perdeu energia para acontecer.

ENTALPIA

Tipos de Entalpias
Através de algumas reações, é possível calcular o valor da variação de entalpia.
- Entalpia de Formação
- Entalpia de Combustão
- Entalpia de Ligação
- Entalpia de Neutralização
- Entalpia de Dissolução

Entalpia de Formação ou Calor de Reação

A Entalpia de formação é a energia da reação quando forma 1 mol de substância, a partir das substâncias químicas
(elemento no seu estado padrão).
Estado Padrão: é a forma mais estável de uma substância a 25°C e a 1atm de pressão. São as substâncias simples.
As substâncias que participam da reação de formação devem ser simples. Devem informar o estado físico. Sua variação
de entalpia de formação padrão é zero.

Exemplo de substância simples:

C(grafite), O2(g), N2(g), H2(g), Na(s), S(s).

25
 QUÍMICA

Exemplo de reação de formação:

Isto quer dizer que para formar 1 mol de NH3 a reação produz 11 kcal de energia.
Este cálculo pode ser feito utilizando a fórmula da variação de entalpia e utilizando alguns dados tabelados.

Tabela com valores de Entalpia de Formação Padrão de Algumas Substâncias

SUBSTÂNCIA H°f kJ/mol SUBSTÂNCIA H°f kJ/mol

C2H2(g) 226,8 C diamante +2,1
CH4(g) -74,8 NH3 (g) -45,9
CO(g) -110,3 NaCl (s) -412,1
CO2(g) -393,3 O3 (g) +143
H2O(v) -242 SO2 (g) -297
H2O(l) -286 SO3 (g) -396

Exemplo:

Escreva a reação de formação para cada substância abaixo, indicando o valor da entalpia de formação de SO3(g):
1°) montar a reação de formação:

2°) Aplicar a fórmula:

Entalpia de Combustão
É sempre uma reação exotérmica. É o calor liberado na reação de combustão de 1 mol de uma substância em presença
de gás oxigênio O2(g)

26
 QUÍMICA

COMBUSTÃO COMPLETA: mais quantidade de oxigênio. Forma gás carbônico e água.

COMBUSTÃO INCOMPLETA: menos quantidade de oxigênio. Produz menos quantidade de energia. Forma mais resí-
duos como monóxido de carbono (CO) e água (H2O).

Exemplo:

Qual o valor da entalpia de combustão do benzeno (C6H6)?

Dados:

Tabela de ΔH°comb de algumas substâncias

SUBSTÂNCIA FÓRMULA ΔH°comb (kcal/mol)

Hidrogênio H2(g) -68,3

Carbono Grafite C(grafite) -94,1
Monóxido de Carbono CO(g) -67,6
Metano CH4(g) -212,8
Etano C2H6(g) -372,8
Propano C3H8(g) -530,6
Butano C4H10(g) -688,0
Benzeno C6H6(g) -781,0
Etanol H3C – CH2 – OH(l) -326,5
Ácido Acético H3C – COOH(l) -208,5
Glicose C6H12O6(S) -673,0
Sacarose C12H22O11(S) -1348,9

27
 QUÍMICA

Entalpia de Ligação

Durante as reações químicas, as ligações químicas dos reagentes e produtos são alteradas. Podemos calcular o ΔH pela
análise desses novos rearranjos.
A entalpia de ligação é a variação de entalpia verificada na quebra de 1mol de uma determinada ligação química,
sendo que todas as substâncias estejam no estado gasoso, a 25° C e 1atm.
Reagentes = sempre são quebradas as ligações = ENDOTÉRMICA (+)
Produtos = sempre são formadas as ligações = EXOTÉRMICA (-)
Exemplo:

A ΔH do processo é a soma desses calores. Calcula-se utilizando dados tabelados.

ENTALPIA DE LIGAÇÃO (EM kJ/MOL)

LIGAÇÃO H°(kJ/MOL) LIGAÇÃO H°(kJ/MOL) LIGAÇÃO H°(kJ/MOL)

H–H 436 H – Br 366 N–C 305
H–O 463 H–I 299 C≡C 837
N–N 163 H–N 388 C=C 612
N=N 409 H–C 412 C–C 348
N≡N 944 O=O 496 C – Cl 338
H–F 565 O–C 360 Br – Br 193
H – Cl 431 O=C 743 Cl – Cl 242

A partir desta tabela com dados das ligações de alguns elementos é possível calcular também outras entalpias, como
por exemplo a de combustão e a de formação.

Entalpia de Neutralização
É a entalpia de uma reação de neutralização (entre um ácido e uma base formando sal e água). A reação é exotérmica.
É a variação de entalpia verificada na neutralização de 1mol de H+ do ácido por 1mol de OH-da base, sendo todas as
substâncias em diluição total ou infinita, a 25°C e 1atm.
Exemplos:

28
 QUÍMICA

Entalpia de Dissolução

É a variação de entalpia envolvida na dissolução de 1mol de determinada substância numa quantidade de água sufi-
ciente para que a solução obtida seja diluída.
Quando um sólido é colocado em um copo com água acontece uma dissolução. Nesta ordem acontece:

Fonte: http://www.soq.com.br/conteudos/em/termoquimica/p5.php

12) CINÉTICA: VELOCIDADE DAS REAÇÕES; FATO-

RES QUE AFETAM A VELOCIDADE DAS REAÇÕES; E
CÁLCULOS ENVOLVENDO VELOCIDADE DA
REAÇÃO.

A Cinética Química estuda a velocidade das reações químicas e os fatores que a influenciam.
O conhecimento e o estudo da velocidade das reações são muito importantes em termos industriais, e também estão
relacionados ao nosso dia-a-dia, como por exemplo, quando colocamos um alimento na panela de pressão para acelerar
seu cozimento.
As reações químicas ocorrem com velocidades diferentes e estas podem ser alteradas, porque além da concentração
de reagentes e produtos, as velocidades das reações dependem também de outros fatores como:
Temperatura: quando se aumenta a temperatura de um sistema, ocorre também um aumento na velocidade da reação.
Aumentar a temperatura significa aumentar a energia cinética das moléculas.
Superfície de contato: um aumento da superfície de contato aumenta a velocidade da reação. Um exemplo é quando
dissolvemos um comprimido efervescente triturado: ele se dissolve mais rapidamente do que se estivesse inteiro, isto acon-
tece porque aumentamos a superfície de contato que reage com a água.
Pressão: quando os participantes de uma reação são gasosos e se aumenta a pressão desse sistema gasoso, aumenta-
se a velocidade da reação. Isso porque o aumento da pressão diminui o volume, intensificando as colisões das moléculas.

29
 QUÍMICA
Concentração de reagentes: quanto maior a concen-
tração dos reagentes maior será a velocidade da reação.
Um exemplo é quando pegamos uma amostra de palha de
aço e reagimos com ácido clorídrico concentrado e com
ácido clorídrico diluído.
Luz: Algumas reações químicas se processam com
maior velocidade em presença de luz, como por exemplo,
a decomposição da água oxigenada. Por isso é que deter-
minados produtos são comercializados em frascos escuros.
Catalisadores: os catalisadores são substâncias que
aceleram o mecanismo sem serem consumidos durante
a reação. Este fato ocorre porque permitem que a reação
tome um caminho alternativo, que exige menor energia de
ativação, fazendo com que a reação se processe mais rápi-
do. Um catalisador possui a propriedade de acelerar a rea-
ção, mas não aumenta o rendimento, ou seja, ele produz
a mesma quantidade de produto, porém, num período de
menor tempo.
13) SOLUÇÕES: DEFINIÇÃO E CLASSIFICAÇÃO
DAS SOLUÇÕES; TIPOS DE SOLUÇÕES, SOLUBI-
LIDADE, ASPECTOS QUANTITATIVOS DAS SOLU-
ÇÕES; CONCENTRAÇÃO COMUM; CONCENTRA-
ÇÃO MOLAR OU MOLARIDADE, TÍTULO, DEN-
SIDADE; RELAÇÃO ENTRE ESSAS GRANDEZAS:
DILUIÇÃO E MISTURAS DE SOLUÇÕES; E ANÁLISE
VOLUMÉTRICA (TITULOMETRIA).
As soluções são misturas homogêneas, ou seja, que
apresentam um aspecto visual uniforme com uma única
fase que podem se apresentar nos estados físicos sólido,
líquido ou gasoso, compostas por partículas menores que
1 nm e que são compostas basicamente por soluto e sol-
vente.
Devido às reduzidas dimensões das partículas que
compõe as soluções, não é possível realizar a separação
da mistura através dos processos tradicionais, como filtros
por exemplo.
• Soluto: O soluto é uma substância que está dis-
persa em um solvente, ou seja, é a substância que será dis-
solvida em um meio chamado solvente afim que formar
uma solução qualquer desejada. Os solutos são normal-
mente compostos iônicos, mas podem se apresentar tam-
bém como compostos moleculares polares.
• Solvente: O solvente é uma substância onde o
soluto é disperso, ou seja, é a parte que se apresenta em
maior quantidade em uma solução e onde o soluto é dis-
solvido. O solvente mais utilizado é a água, que também é
conhecido como solvente universal.
As soluções podem ser classificadas de diferentes ma-
neiras, pelo estado físico em que se encontram, com re-
lação à natureza do soluto ou ainda pela quantidade de
soluto e solvente que compõe a solução.
Com relação ao estado físico de agregação em que se
encontram, podemos classificar as soluções em:
30
• Soluções sólidas: ouro 18 quilates, latão e outras
ligas metálicas diversas.
• Soluções líquidas: soro fisiológico, álcool comer-
cial e água com açúcar.
• Soluções gasosas: ar atmosférico entre outras
misturas gasosas de interesse comercial.
Em casos onde todos os componentes da solução se
encontram no mesmo estado físico, considera-se o soluto
o composto presente em menor quantidade e solvente o
composto presente em maior quantidade na mistura.
Com relação à natureza do soluto, classificamos as so-
luções em:
• Soluções iônicas: São compostas de solutos iôni-
cos, por exemplo, NaCl em água.
• Soluções moleculares: São compostas por solu-
tos de origem molecular, por exemplo, água com açúcar
(C12H22O11 + água).
• Há casos especiais onde há presença de compos-
tos iônicos e moleculares compondo a solução, como o
caso do ácido acético em água, que possui moléculas CH-
COOH e íons CH3COO- e H+.
3
Com relação entre a quantidade de soluto e solvente
que compõe a solução (saturação da solução), classifica-
mos as mesmas em:
• Soluções insaturadas: Possuem menor quantida-
de de soluto em relação à quantidade de solvente.
• Soluções saturadas: Possuem a máxima quanti-
dade de soluto em determinada quantidade de solvente.
• Soluções supersaturadas: Possuem maior quanti-
dade de soluto em relação à quantidade de solvente.
As soluções podem ser concentradas ou diluídas, de
acordo com a necessidade e aplicação a qual se destinam.
Nas soluções concentradas, o volume total de solução di-
minui, porém, a concentração de soluto se mantém a mes-
ma, já nas soluções diluídas, o volume total é aumentado,
contudo a concentração de soluto se mantém a mesma.
Para realizar diluições ou aumentar a concentração de so-
luções, utiliza-se a seguinte fórmula:
C(inicial) x V(l) (inicial) = C(final) x V(l) (final)
Onde:
• C = Concentração (inicial e final, respectivamente)
• V = Volume de solução em litros (inicial e final,
respectivamente).
Unidades de concentração
As diferentes relações entre a quantidade de soluto, de
solvente e de solução são denominadas genericamente de
concentrações.
Concentração comum (C)
Também chamada concentração em g/L (grama por li-
tro), relaciona a massa do soluto em gramas com o volume
da solução em litros.
C = m/V
Concentração em quantidade de matéria (Cn)
Relaciona a quantidade de soluto (mols) com o volume
da solução, em litros. Sua unidade é mol/L:
Cn = n/V
 QUÍMICA
Título (T)
Relaciona a massa de soluto (m) com a massa da so-
lução (M) ou o volume do soluto (v) com o volume da so-
lução (V).
T = m/M
T = v/V
O título não tem unidade, pois é uma divisão de dois
valores de massa ou volume.
Densidade da solução (d)
Relaciona a massa (m) e o volume da solução (V):
d = m/V
Geralmente as unidades usadas são g/mL ou g/cm3.
Cuidado: não confunda densidade com concentração
comum, pois as duas relacionam massa com volume. Lem-
bre-se de que na concentração comum se relaciona a mas-
sa de soluto com o volume da solução e, na densidade, a
massa de solução com o volume da solução.
Fonte: http://www.infoescola.com/quimica/solucoes/
Antes de aplicar as fórmulas que permitem calcular as
relações matemáticas das solução, é fundamental com-
preender a definição de tais compostos. Pode-se dizer,
em termos químicos, que as soluções são todas aquelas
misturas homogêneas. Ou seja, a expressão nomeia as
substâncias em que não é possível diferenciar o soluto e
o solvente, mesmo com o uso de microscópio eletrônico.
Por sua vez, as misturas heterogêneas são aquelas em que
se consegue identificar as fases, isto é, o local de cada uma
das substâncias puras presentes. O soluto é a substância
que geralmente aparece em menor quantidade na mistu-
ra e que é dissolvida no solvente. Por sua vez, o solvente
é responsável por diluir o soluto da reação. As soluções
acontecem entre elementos em qualquer estado físicos,
com diferentes graus de miscibilidade, concentração e so-
lubilidade. Essas são algumas das características que as fór-
mulas apresentadas a seguir pretendem quantificar.
• As soluções são misturas homogêneas, onde não se
vê as fases de solvente e soluto;
• Essas misturas são compostas por diferentes concen-
trações de solvente e soluto;
• A química conta com fórmulas que permitem quanti-
ficar essas características.
As concentrações das misturas
Nos laboratório de química, as soluções costumam
ser preparadas a partir da dissolução de uma determinada
massa de um soluto em certa quantidade de um soluto
que tenha propriedades compatíveis. Como regra geral,
fica estabelecido que substâncias polares são eficientes
em dissolver outras substâncias polares, enquanto solutos
apolares são solúveis em solventes apolares. Outro fator
importante a ser observado são as ligações intermolecu-
lares presentes nas substâncias, pois elas também influen-
ciam na solubilidade.
Dessa forma, o conhecimento acerca das quantidades
de solvente, soluto e do total da solução, propicia que se-
jam estabelecidas algumas relações matemáticas, chama-
das de concentrações das soluções. A química ocupa-se
de chegar a esses valores para avaliar numericamente as
especificidades das diferentes misturas. As possíveis con-
centrações das soluções são representadas pelas seguintes
fórmulas:
• Concentração comum (c)
Chama-se assim a relação entre a massa do soluto e o
volume da solução, que é expressa pela seguinte fórmula:
C = massa do soluto / volume da solução
C = m1 / V
A unidade de medida resultante é g/L
• Densidade da solução (d)
É a unidade que indica a relação entre a massa da so-
lução e o seu volume, portanto:
d = massa da solução / volume da solução
d=m/V
A unidade de medida resultante é g/L
• Título (t) porcentagem em massa e ppm/ppb
Esse é tipo de concentração que relaciona a massa de
soluto e a massa da solução. Ela é uma das fórmulas mais
usadas pelas indústrias farmacêuticas e químicas. Para se
descobrir o título de uma mistura, aplica-se a fórmula abai-
xo:
t = massa do soluto / massa do soluto + massa sol-
vente
t = m1 / m1 + m2
t = m1 / m2
• Partes por milhão (ppm) e partes por bilhões (ppb)
Nos dias atuais, é bastante recorrente que se empre-
gue a unidade partes por milhão, ou ppm, e também partes
por bilhão, representada por ppb. Ambas as medidas são
extremamente úteis para indicar concentrações muito pe-
quenas, sobretudo no caso de poluentes do ar, da água e
da terra.
ppm: esta unidade expressa, em gramas, a quantidade
de soluto encontrado em 1 000 000 (106) gramas de uma
determinada solução.
ppb: esta unidade expressa, em gramas, a quantidade
de soluto presente em 1 000 000 000 (109) gramas de uma
determinada solução.
Ou seja,
• Uma solução que tenha 20 ppm contém 20g de solu-
to em 106 g de solução;
• Uma solução que tenha 5 ppb contém 5 g de soluto
em 109 g de solução.
Os dois termos são usados com frequência para des-
crever soluções muito diluídas, especialmente nas misturas
em que a massa da solução tem valor próximo à massa do
solvente.
• Concentração em mol/L ou concentração molar ou
molaridade (m)
É a relação estabelecida entre número de mol do so-
luto e o volume da solução, que é dado em litros pela fór-
mula assim escrita:
m = nº de soluto / volume da solução (L)
m = n1 / V (L) ou m = m1 / M1.V(L).
Fonte: https://www.resumoescolar.com.br/quimica/
aspectos-quantitativos-das-solucoes/
31
 QUÍMICA
14) EQUILÍBRIO QUÍMICO: SISTEMAS EM EQUI-
LÍBRIO; CONSTANTE DE EQUILÍBRIO; PRINCÍPIO
DE LE CHATELIER; CONSTANTE DE IONIZAÇÃO;
GRAU DE EQUILÍBRIO; GRAU DE IONIZAÇÃO;
EFEITO DO ÍON COMUM; HIDRÓLISE; PH E POH;
PRODUTO DE SOLUBILIDADE; REAÇÕES ENVOL-
VENDO GASES, LÍQUIDOS E GASES.
O equilíbrio químico é atingido quando, na mistura
reacional, as velocidades das reações direta (reagentes for-
mando produtos) e inversa (produtos formando regene-
rando os reagentes) ficam iguais.
Mas, em primeiro lugar, é importante entender que
reação química é um processo onde reagentes se com-
binam e formam novas substâncias com propriedades di-
ferentes. Algumas reações se processam totalmente, en-
quanto outras parecem parar antes de estarem completas.
Isso tem a ver com a reversibilidade da reação. Em uma
reação reversível os reagentes formam os produtos, mas os
produtos reagem entre si e regeneram os reagentes.
Por exemplo, a produção da amônia ocorrendo em re-
cipiente fechado, sob pressão e temperatura constantes:
N2(g) + 3H2(g) ⟺ 2NH3(g)
O processo é dinâmico, ou seja, a reação ocorre nos
dois sentidos. Consideremos a reação hipotética entre a
mols de A e b mols de B, formando c mols de C e d mols
de D:
aA + bB ⟺ cC + dD
Inicialmente, observando uma determinada quantida-
de de A e B e concentrações de C e D nulas. No decorrer
da reação, as concentrações de A e B diminuem e de C e D
aumentam. A velocidade da reação inversa, que é nula a
princípio, cresce continuamente com o tempo. A velocida-
de da reação direta diminui e da inversa aumenta, até que
atinjam a igualdade. Nesse momento as substâncias A e B
se formam na mesma velocidade em que são consumidas.
As concentrações de reagentes e produtos não mais se al-
teram. Este é o instante no qual a mistura reacional atingiu
o equilíbrio.
32
Variação entre velocidade e tempo. No equilíbrio, velo-
cidades se igualam. (Foto: Wikicommons)
No estado de equilíbrio, mesmo com o sistema apa-
rentando estar parado, as reações diretas e inversas con-
tinuam a ocorrer, com velocidades iguais. Por isso as con-
centrações das substâncias permanecem constantes. Por
exemplo, na reação de produção de amônia:
No equilíbrio, as concentrações de produtos e reagen-
tes são constantes (Foto: Wikicommons)
CONSTANTES DE EQUILÍBRIO
Constante de equilíbrio em termos de concentração
(Kc)
A constante Kc é denominada constante de equilíbrio
em termos de concentração, e é uma grandeza com valor
específico para uma dada reação e temperatura, indepen-
dente das concentrações iniciais, volume do recipiente ou
pressão.
A expressão da constante de equilíbrio obtém-se pela
multiplicação das concentrações dos produtos, estando
elevadas a potências iguais aos respectivos coeficientes da
equação balanceada, dividindo-se esse produto pelo pro-
duto das concentrações dos reagentes, cada qual também
elevada à potência igual ao respectivo coeficiente este-
quiométrico.
Para o equilíbrio hipotético:
aA + bB ⟺ cC + dD
Onde A, B, C e D representam reagentes e produtos e
a, b, c e d os respectivos coeficientes estequiométricos. A
expressão da constante de equilíbrio é:
Kc = [C]c⋅[D]d[A]a⋅[B]b
A concentração molar está simbolizada pela fórmula
da substância entre colchetes. Exemplo:
Para a reação de formação da amônia temos:
N2(g) + 3 H2(g) ⟺ 2 NH3(g)
Kc = [NH3]2[N2]⋅[H2]3
 QUÍMICA
O fato de os produtos estarem no numerador e os
reagentes no denominador, significa que quanto maior o
valor do numerador, maior o valor do Kc e maior tendência
de formação dos produtos. Logo, quanto maior for o valor
da constante Kc , maior será o rendimento da reação, ou
seja, haverá o favorecimento na formação de produtos e a
concentração destes presentes no sistema será maior que
a concentração dos reagentes. E quanto menor o valor do
Kc, menor o rendimento da reação, isto é, maior a concen-
tração de reagentes em relação aos produtos.
O equilíbrio químico pode ser homogêneo ou hetero-
gêneo.
Equilíbrio homogêneo → reagentes e produtos consti-
tuem uma única fase.
Exemplo:
H2(g) + Cl2(g) ⟺ 2 HCl(g)
Equilíbrio heterogêneo → reagentes e produtos consti-
tuem mais de uma fase.
Exemplo:
Na2CO3(s) ⟺ Na2O(s) + CO2(g)
Na expressão de constante de equilíbrio não devem
ser incluídas substâncias nos estados sólidos ou líquidos,
pois suas concentrações molares são constantes.
NH3(aq) + H2O(l) ⟺ NH+4(aq) + OH−(aq)
Constante de equilíbrio em termos de pressão par-
cial (Kp)
O Kp é aplicável a equilíbrios homogêneos gasosos,
ou equilíbrios heterogêneos, cuja constante de equilíbrio
é função apenas do componente gasoso. Para o equilíbrio
hipotético abaixo, sob V, P e T constantes, temos:
aA + bB ⟺ cC + dD
Kp = (PC)c⋅(PD)d(PA)a⋅(PB)b
Onde:
Kp = constante de equilíbrio em função das pressões
parciais.
PA= pressão parcial do reagente A em equilíbrio
PB = pressão parcial do reagente B no equilíbrio
PC= pressão parcial do reagente C no equilíbrio
PD = pressão parcial do reagente D no equilíbrio
O Kp tem valor constante para uma dada temperatura,
independente das pressões parciais iniciais, volume do re-
cipiente ou pressão. Na2CO3(s) ⟺ Na2O(s) + CO2(g)
Kp = (PCO2)
Relação entre Kp e Kc
Kp=Kc(RT)Δn
Onde:
R é a constante universal dos gases (se P é em atm e V
em L, R = 0,082 atm.L.mol−1.K−1);
T é a temperatura absoluta (kelvin);
Δn é a diferença entre a soma dos coeficientes este-
quiométricos dos produtos e a soma dos coeficientes este-
quiométricos dos reagentes.
Exemplo:
2 H2(g) + O2(g) ⟺ 2 H2O(g)
Se o Kc = 3,3 . 1081 e T = 25°C, o Kp valerá:
Kp = 3,3 . 1081 . (0,082 . 298)−1
Kp = (3,3⋅1081)0,082⋅298 / ( 0,082 .298)
Kp = 1,4 . 1080
Fonte: http://educacao.globo.com/quimica/assunto/
equilibrio-quimico/equilibrio-quimico-e-constante-de-e-
quilibrio.html
15) ELETROQUÍMICA: CONCEITO DE ÂNODO,
CÁTODO E POLARIDADE DOS ELETRODOS;
PROCESSOS DE OXIDAÇÃO E REDUÇÃO, EQUA-
CIONAMENTO, NÚMERO DE OXIDAÇÃO E
IDENTIFICAÇÃO DAS ESPÉCIES REDUTORAS E
OXIDANTES; APLICAÇÃO DA TABELA DE PO-
TENCIAIS PADRÃO; PILHAS E BATERIAS; EQUA-
ÇÃO DE NERNST; CORROSÃO; ELETRÓLISE E
LEIS DE FARADAY.
ELETROQUÍMICA
letroquímica é uma área da química que estuda as rea-
ções que produzem corrente elétrica através de reações
chamadas de oxidação e redução. Também estuda as rea-
ções que ocorrem por intermédio do fornecimento de cor-
rente elétrica, conhecidas como eletrólise.
As reações ocorrem trocas de elétrons entre os átomos
e os íons.
A eletroquímica está muito presente no nosso dia-a-
dia. Está presente basicamente em pilhas e baterias utili-
zadas em aparelhos eletrônicos, como celular, controle
remoto, lanternas, filmadoras, calculadoras, brinquedos
eletrônicos, rádios à pilha, computadores, e muitos outros.
As reações de oxirredução (oxidação e redução) tam-
bém estão presentes no cotidiano, como na oxidação do
ferro (formação da ferrugem), redução de minérios metáli-
cos para a produção de metais, formação do aço, corrosão
de navios, etc.
A conversão de energia química em energia elétrica é
um processo espontâneo, chamado de pilha ou célula gal-
vânica.
A conversão de energia elétrica em energia química é
um processo não-espontâneo, chamado de eletrólise.
NÚMERO DE OXIDAÇÃO (NOX)
Para a compreensão da eletroquímica, é necessário sa-
ber calcular o número de oxidação das substâncias envol-
vidas em uma reação química.
Número de Oxidação ou NOX deve ser calculado da
seguinte maneira:
1) Substância Simples: ZERO (porque não há perda e
nem ganho de elétrons).
Exemplos:
H2 NOX H = 0
33
 QUÍMICA

Fe NOX Fe = 0 - soma do NOX de todos os átomos = zero

O3 NOX O = 0 - soma do NOX de todos os átomo em um íon com-
2) Átomo como íon simples: Sua própria carga. posto = sua carga
Exemplos: Exemplo:
Na+ NOX Na = 1+ Para encontrar o NOX do H na água, sabendo apenas
S2- NOX S = 2- o NOX do O:
H+ NOX H = 1+ Pode-se colocar em cima da fórmula o NOX e embaixo
3) Metais alcalinos à esquerda da fórmula: 1+ o somatório.
Exemplos:
Assim:
NaCl NOX Na = 1+
LiF NOX Li = 1+
K2S NOX K = 1+ 1+ 2- → NOX
4) Metais alcalino-terrosos à esquerda da fórmula: H 2 O → elemento químico
2+ ______
Exemplos:
CaO NOX Ca = 2+ 2+ 2- = 0 → somatório
MgS NOX Mg = 2+
SrCl2 NOX Sr = 2+ Neste caso, o NOX do O é 2-. Multiplica-se o NOX pelo
5) Halogênios: 1- número de átomos de O, então 2-
Exemplos: Como a água é uma substância que está no seu estado
NaCl NOX Cl = 1- neutro (não é um íon), o somatório de cargas é zero. O H
KF NOX F = 1- soma 2+, por este motivo.
K2Br NOX Br = 1- Para achar o NOX do H, divide-se o número do soma-
6) Calcogênios: 2- tório do H pelo número de átomos de H. Como existem
Exemplos: dois átomos de H, o NOX será 1+
CaO NOX O = 2-
ZnO NOX O = 2-
Oxirredução
MgS NOX S = 2-
É a reação química que se caracteriza pela perda ou
7) Ag, Zn e Al: 1+, 2+, 3+
ganho de elétrons. É a transferência de elétrons de uma
Exemplos:
AgCl NOX Ag = 1+ espécie química para a outra. Ocorrem dois fenômenos:
ZnS NOX Zn = 2+ oxidação e redução.
Al2S3 NOX Al = 3+ Oxidação – perda de elétrons, onde aumenta o NOX.
8) Hidrogênio em composto: 1+ Agente redutor
Exemplo: Redução – ganho de elétrons, onde diminui o NOX.
H2O NOX H = 1+ Agente oxidante
9) Hidreto metálico (hidrogênio do lado direito da Oxi-Redução – quando há transferência de elétrons.
fórmula): 1-
Exemplo: PILHAS DE DANIELL
NaH NOX H = 1- Observe a seguinte reação química de oxirredução:
10) Oxigênio em composto (regra dos calcogênio):
2-
Exemplo:
H2O NOX O = 2-
11) Oxigênio com flúor: 1+ e 2+ Esta reação pode ser feita muito facilmente colocan-
Exemplos: do um pedaço de zinco metálico (Zn°) em um copo com
O2F2 NOX O = 1+ uma solução aquosa de sulfato de cobre (CuSO4), que é
OF2 NOX O = 2+
um líquido azul translúcido. Após alguns tempo, cerca de
12) Peróxidos (oxigênio + alcalino / alcalino terro-
20 minutos, pode-se observar que o pedaço de metal ficou
so): 1-
avermelhado. A parte que ficou vermelha é o cobre (Cu°)
Exemplos:
H2O2 NOX 0 = 1- que se depositou sobre a placa de zinco. E no fundo do
Na2O NOX 0 = 1- copo há a formação de sulfato de zinco (ZnSO4), conforme
13) Superóxidos: - a reação acima.
Exemplo: Esta experiência que pode ser feita até mesmo em
K2O4 NOX O = - casa, demostra as reações de oxirredução.
Cálculo de NOX: A experiência feita pelo meteorologista e químico in-
Para as substâncias com dois ou mais elementos quí- glês John Frederic Daniell, em 1836, constitui uma pilha for-
micos: mada apartir de reações de oxirredução.

34
 QUÍMICA

Pilha – São reações químicas que produzem corrente elétrica.

Daniell montou um sistema com dois eletrodos interligados.
Um eletrodo era constituido de uma placa de zinco imersa em um copo com uma solução com íons de zinco, no caso,
sulfato de zinco.
O outro eletrodo era constituído de uma placa de cobre imersa em um copo com uma solução com íons de cobre, no
caso, sulfato de cobre.
Chamou o eletrodo de Zinco de ânodo, com carga negativa.
Chamou o eletrodo de Cobre de cátodo, com carga positiva.

Fonte: http://educar.sc.usp.br/licenciatura/2006/Pilha_de_Daniel/pilha_de_Daniell.html

Ânodo ou polo negativo é o eletrodo onde saem os elétrons. Ocorre a reação de oxidação.

Cátodo ou polo positivo é o eletrodo para onde vão os elétrons. Ocorre a reação de redução.

Com o passar do tempo, os elétrons da placa de zinco vão para a solução, fazendo com que aumente a concentração
da solução e corroendo a placa de zinco.
No outro eletrodo, ocorre o contrário. Os élétrons da solução de sulfato de cobre se depositam na placa de cobre,
diminuindo a concentração da solução e aumentando a massa da placa metálica.

Fonte: http://cabarequimico.blogspot.com/2008/11/eletroqumica-abrange-todos-processo.html

35
 QUÍMICA

Veja como montar as reação que ocorrerem na Pilha de Daniell:

1°) montar a reação do ânodo

2°) montar a reação do cátodo
3°) somar as reações, formando a reação global da pilha.

Obs.: Os termos semelhantes, se anulam. No caso, na reação acima, os 2é.

Daniell colocou uma ponte salina constituída de um tubo de vidro em U contendo solução de KCl aquoso. A sua função
é permitir a migração de íons de uma solução para a outra, de modo que o número de íons positivos e negativos na solução
de cada eletrodo permaneça em equilíbrio.

Tabela resumida da Pilha de Daniell:

ELETRODO REAÇÃO POLO LÃMINA SOLUÇÃO

ÂNODO OXIDAÇÃO POLO NEGATIVO (-) CORRÓI CONCENTRA
CÁTODO REDUÇÃO POLO POSITIVO (+) AUMENTA DILUI

Força Eletromotriz e Potencial de Redução e de Oxidação

Antes de realizar a montagem de uma pilha, é necessário saber qual metal vai perder e qual metal vai ganhar elétrons.
Para conseguir responder à esta questão, devemos conhecer o conceito de potencial de redução e o potencial de oxidação.
O potencial de redução e de oxidação são medidos em volt (V) e é representado pelo símbolo E°.

Onde:

variação de potencial

E° = diferença de potencial (padrão)

E°RED = potencial de redução
E°OX = potencial de oxidação
Padrão: 25°C e 1atm
Pode-se utilizar qualquer uma destas fórmulas, dependendo dos dados que são fornecidos.
A diferença de potencial pode ser chamada também de força eletromotriz (fem).
Quanto maior o E°RED mais o metal se reduz.
Quanto maior o E°OX mais o metal se oxida.
Em geral, são usadas tabelas com potenciais padrão de redução para indicar se o metal irá se reduzir ou oxidar.Veja o
exemplo:
Sendo:
E°RED Cu = +0,34V
E°RED Zn = -0,76V
a) Qual metal sofrerá redução?
O metal que sofrerá redução é o cobre (Cu) porque possui maior valor, maior tendência a reduzir.
b) Qual o valor da ddp desta pilha ou diferença de potencial?

36
 QUÍMICA
Pode-se calcular também, se soubermos qual metal é o
cátodo e qual é o ânodo:
c) Qual metal sofrerá oxidação?
O metal que sofrerá oxidação é o zinco (Zn) porque
possui menor valor de potencial de redução. Então possui
tendência a sofrer oxidação.
Então:
Reação Espontânea e Não Espontânea
A reação na pilha (ou célula eletrolítica) pode ser es-
pontânea ou não.
Quando o potencial padrão da célula eletrolítica é po-
sitivo, a reação é espontânea.
Quando o potencial padrão da célula eletrolítica é ne-
gativo, a reação é não espontânea.
Representação IUPAC
De acordo com a União Internacional de Química Pura
e Aplicada (IUPAC), a representação de uma pilha deve ser
da seguinte maneira:
ELETRÓLISE
Eletrólise é uma reação não espontânea provocada
pelo fornecimento de energia elétrica, proveniente de um
gerador (pilhas). É o inverso das pilhas.
A eletrólise possui muitas aplicações na indústria quí-
mica, na produção de metais, como sódio, magnésio, po-
tássio, alumínio e etc. Também na produção de não-metais
como cloro e o flúor e ainda substâncias como o hidróxido
de sódio (soda cáustica) e peróxido de hidrogênio (água
oxigenada) e a deposição de finas películas de metais so-
bre peças metálicas ou plásticas. Essa técnica de deposi-
ção em metais é conhecida como galvanização. Os mais
comuns são a deposição de cromo (cromagem), níquel
(niquelagem), prata (prateação), ouro (dourar), usados em
grades, calotas de carros, emblemas, peças de geladeira,
jóias, aparelhos de som. É utilizada também na purifica-
ção ou refino eletrolítico de muitos metais, como cobre e
chumbo. Em processo de anodização, que nada mais é do
que uma oxidação forçada da superfície de um metal para
que seja mais resistente à corrosão. É feita a anodização
em alumínio.
Na eletrólise, usa-se eletrodos inertes (que não regem),
como o carbono grafite (grafita) ou platina.
Para que a eletrólise ocorra deve haver:
- corrente elétrica contínua e voltagem suficiente para
provocar a eletrólise;
- íons livres ( por fusão ou dissolução)
Existe a eletrólise ígnea e a eletrólise aquosa.
Eletrólise Ígnea
É uma eletrólise onde não há presença de água. Metais
iônicos são fundidos (derretidos). Ao se fundirem, eles se
ionizam formando íons. A partir desses íons, é formada a
corrente elétrica.
Reação de fusão (transformação do estado físico sólido
para líquido) do NaCl a 808°C:
Os eletrodos devem ser inertes. Pode ser carbono gra-
fite ou platina.
Estes eletrodos são polarizados, um com carga nega-
tiva e o outro com carga positiva e são colocados em uma
cubeta com o metal NaCl já fundido.
Observe que no desenho há dois eletrodos carregados
eletricamente, o polo positivo e o polo negativo, mergulha-
dos em um metal fundido. A reação acima mostra a forma-
ção de íons Na+ e íons Cl-. Quando estes íons entrarem em
contato com os eletrodos, o íons positivo (Na+) irá para o
eletrodo negativo. O íon negativo (Cl-) irá para o eletrodo
positivo.
No eletrodo negativo haverá formação de sódio me-
tálico (Na°). No eletrodo positivo formará gás cloro (Cl2).
Percebe-se a formação de bolhas.
O eletrodo positvo é chamado de ânodo e nele ocorre
a reação de oxidação.
37
 QUÍMICA

O eletrodo negativo é chamado de cátodo e nele ocorre a reação de redução.

Reações:

A reação do cátodo deve ser multiplicada por 2 para poder cancelar com a reação do ânodo, já que forma gás cloro
(Cl2).

Eletrólise Aquosa
É uma eletrólise onde há a dissociação de um composto iônico em solução aquosa. O eletrodo deve ser inerte.
É necessário considerar a reação de auto-ionização da água, onde produz íon H+ e íon OH-.
O composto iônico é dissolvido em água, ocorrendoa formação de íons livres, que produzirão a corrente elétrica. Deve
ser montada as quatro reações para obter a reação global desta eletrólise.

Nesta cuba eletrolítica deve haver água e o composto iônico dissolvidos. Da auto-ionização da água, formará íons H+
e íons OH-. Se o composto for um sal, o NaCl, em contato com a água, formará o íon Na+ e o íon Cl-. Os íons positivos
serão atraídos pelo eletrodo negativo e os íons negativos serão atraídos pelo eletrodo positivo. Cada par de íons (positivo
e negativo) competirão entre si para ver qual se formará ao redor do seu respectivo eletrodo.
Existe uma tabela de facilidade de descarga elétrica, entre cátions e ânions:
Cátions:
Alcalinos
Alcalinos Terrosos
Al3+ < H+ < demais cátions

38
 QUÍMICA

Ordem Crescente de Facilidade de Descarga dos Cátions

Ânions:
Ânions Oxigenados < OH- < ânions não-oxigenados < halogênios
Ordem Crescente de Facilidade de Descarga dos Ânions
Observando a tabela, deve-se comparar então os seguintes íons:
- Cl- e OH-
- H+ e Na+

De acordo com a tabela, o íon Cl- (halogênio) tem mais facilidade do que o íon OH-.
De acordo com a tabela, o íon H+ tem mais facilidade do que o íon Na+.
Então, formam-se nos eletrodos, o gás hidrogênio (H2) e o gás cloro (Cl2).
No polo (-) = H+
No polo (+) = Cl-

Reações:

Observe que forma o H2 e Cl2.

Também forma 2Na+ e 2OH-. Juntando estes dois íons, forma-se 2NaOH.

Resumo de Pilhas e Eletrólise

Polo + Polo -
Pilha de Daniell Cátodo Ânodo
Redução Oxidação
Aumenta a lâmina Corrói a lâmina
Dilui concentração Aumenta concentração
Eletrólise Ânodo Cátodo
Oxidação Redução

Leis da Eletrólise
As leis que regem a eletrólise são as leis que relacionam as massas das substâncias produzidas nos eletrodos e as quan-
tidades de energia gastas na eletrólise. Essas leis foram estabelecidas pelo físico-químico inglês Michael Faraday, em 1834.

39
 QUÍMICA
Primeira Lei da Eletrólise ou Lei de Faraday
“ A massa da substância eletrolisada em qualquer dos
elementos é diretamente proporcional à quantidade de
carga elétrica que atravessa a solução.”
Onde:
m = massa da substância
k = constante de proporcionalidade
Q = carga elétrica (Coulomb)
Segunda Lei da Eletrólise
“ Empregando-se a mesma quantidade de carga elétri-
ca (Q), em diversos eletrólitos, a massa da substância ele-
trolisada, em qualquer dos eletrodos, é diretamente pro-
porcional ao equivalente-grama da substância. “
m = massa da substância (g)
k2 = constante de proporcionalidade
E = equivalente-grama
Unindo as duas leis, temos:
Estudamos na Física que:
Onde:
Q = carga elétrica (C)
i = intensidade da corrente elétrica (A)
t = tempo (s)
Então temos a seguinte expressão:
A constante K chamada de constante de Faraday é
equivalente a
Unindo todas estas informações, temos a equação ge-
ral da eletrólise:
A carga elétrica de 96500 coulomb recebe o nome de
faraday (F).
1 Faraday
- É a carga elétrica que produz um equivalente-grama
de qualquer elemento em uma eletrólise.
- Equivale aproximadamente a 96.500 Coulomb
- Equivale a carga de um mol (6,02.1023) de elétrons
ou de prótons.
Fonte: http://www.soq.com.br/conteudos/em/eletro-
quimica/p6.php
40
16) RADIOATIVIDADE: ORIGEM E PROPRIEDADE
DAS PRINCIPAIS RADIAÇÕES; LEIS DA RADIOA-
TIVIDADE; CINÉTICA DAS RADIAÇÕES E CONS-
TANTES RADIOATIVAS; TRANSMUTAÇÕES DE ELE-
MENTOS NATURAIS; FISSÃO E FUSÃO NUCLEAR;
USO DE ISÓTOPOS RADIOATIVOS; E EFEITOS DAS
RADIAÇÕES.
Radioatividade é um fenômeno nuclear que resulta da
emissão de energia por átomos, provocada em decorrên-
cia de uma desintegração, ou instabilidade, de elementos
químicos. Desta forma, um átomo pode se transformar em
outro átomo e quando isso acontece, significa que ele é
radioativo.
A emissão de radiação é utilizada no tratamento de tu-
mores, na conservação de alimentos, na produção de ener-
gia, bem como na produção de armas nucleares.
A radioatividade da medicina é utilizada através dos
exames de raio-x, cuja radiação atravessa os tecidos com o
objetivo de mostrar internamente o corpo humano.
Ela foi descoberta em 1896 por Henri Becquerel, toda-
via, foi o casal Pierre e Marie Curie que se dedicou ao seu
estudo.
De Ernest Rutherford veio o contributo das bases da
teoria da radioatividade com o seu colega Frederick Soddy,
que dá nome às leis da radioatividade.
Decaimento Radioativo
À medida que a radiação é emitida, o átomo se desin-
tegra, o que resulta na sua transformação, pois é o número
atômico que determina o elemento químico.
O tempo que essa desintegração do elemento leva
para reduzir a sua massa pela metade é chamado de meia
vida ou período de semidesintegração.
Elementos Radioativos
São elementos radioativos: urânio, actínio, astato, car-
bono-14, césio, criptônio, estrôncio, iodo, plutônio, polô-
nio, rádio, radônio.
• Radioatividade Natural - São os elementos en-
contrados na natureza. Exemplos: urânio, actínio e tório.
• Radioatividade Superficial - São os elementos
produzidos artificialmente. Exemplos: iodo-131 e fósfo-
ro-30.
Saiba mais em Elementos Radioativos.
Tipos de Radioatividade
A radioatividade das partículas Alfa, Beta e das ondas
Gama são as mais comuns. O tipo de radiação determina o
poder de penetração na matéria, que são, respectivamente,
baixa, média e alta.
• Alfa (α) - são partículas pesadas de carga positiva,
que desintegram do seu núcleo 2 prótons e 2 nêutrons.
A sua radioatividade pode ser impedida por uma folha de
papel.
• Beta (β) - são partículas de carga negativa, que
não contém massa. A sua radioatividade - superior à de
alfa - pode penetrar uma folha de papel, mas não uma pla-
ca de metal.
 QUÍMICA
• Gama (γ) - são ondas leves, de altíssima frequên-
cia e que não possuem massa. A sua forte capacidade de
penetração faz com que a sua radioatividade passe tanto
pelo papel como pelo metal.
Leis da Radioatividade
• 1.ª Lei: Lei de Soddy: um átomo instável emite
uma partícula alfa (α), diminui o número atômico (Z) em
duas unidades, ao passo que o número de massa (A) dimi-
nui em quatro unidades. Assim: 24α
• 2.ª Lei: Lei de Soddy, Fajans e Russel: um átomo
instável emite uma partícula beta (β), aumenta o número
atômico (Z) em uma unidade, ao passo que o número de
massa (A) permanece o mesmo. Assim: -10β
Quer saber mais? Leia Número Atômico e Número de
Massa.
Lixo Radioativo
Os resíduos dos materiais compostos por elementos
radioativos representam um grande risco à população,
uma vez que podem provocar doenças, tal como o câncer.
Diversas áreas (medicina, engenharia, antropologia,
entre tantas outras) fazem uso de materiais que contém
radioatividade. Assim, os cuidados com os resíduos são in-
dispensáveis para que esse tipo de lixo não contamine o
ambiente ou, ainda, resulte em acidentes nucleares.
É o caso do conhecido Acidente de Chernobyl ocorrido
em 1996 na Ucrânia. No nosso país, o Acidente Césio-137
aconteceu ainda antes, em 1987, em Goiânia, e foi provo-
cado por um aparelho de radioterapia abandonado.
A radioatividade debruça-se sobre a emissão de ra-
diação a partir do núcleo de um átomo. Essas radiações
emitidas podem ser do tipo alfa, beta ou gama. Quando
a radiação (energia) é emitida, promove a transformação
do átomo que a emitiu em outro (decaimento radioativo).
Para que um átomo seja emissor de radiação, seu nú-
cleo deve ser obrigatoriamente instável para que a emissão
radioativa possa dar a ele estabilidade. A questão é que as
emissões e as consequentes transformações de um átomo
em outro podem acontecer em tempos ou velocidades di-
ferentes.
A Cinética Radioativa estuda por meio de diferentes
critérios a velocidade de um decaimento radioativo. Veja-
mos sobre quais aspectos esse campo de estudos detém-
se:
a) Velocidade de uma desintegração
É uma grandeza que calula a velocidade em que
uma desintegração acontece. Ela especifica a variação da
quantidade de átomos radioativos que ocorreu em uma
determinada faixa de tempo. Para calcular a velocidade
de desintegração, podemos utilizar a fórmula a seguir:
V = Δn
Δt
• V = velocidade de desintegração;
• Δn = variação do número de átomos (antes e
depois da desintegração), ou seja, o número final de
átomos subtraído pelo número inicial. Veja:
Δn = |nf – no|
Observação: O Δn deve ser sempre trabalhado em
módulo, pois, caso contrário, o resultado seria negativo.
• Δt = variação do tempo em que ocorreu a de-
sintegração, que é a diminuição do tempo final pelo
tempo inicial.
Δt = tf – to
Observação: é importante observar na fórmula do cál-
culo da velocidade de desintegração que a velocidade é
diretamente proporcional à quantidade de átomos que
se desintegrou durante o processo de decaimento. Dessa
forma, quanto maior for a quantidade de átomos na amos-
tra, maior será a velocidade
Exemplo: Determine a velocidade de desintegração
radioativa de uma amostra que, no tempo de 8 minu-
tos, apresentou 6.1021 átomos e, em 10 minutos, apre-
sentou 4.1020 átomos.
Δn = |nf – no| Δt = tf – to
Δn = 4.1020 – 6.1021 Δt = 10 – 8
Δn = 54.1020 átomos Δt = 2 minutos
V = Δn
Δt
V = 54.1020
2
V = 27.1020 átomos por minuto
b) Constante radioativa (k) ou C
A constante radioativa avalia o número de átomos em
relação a uma determinada faixa de tempo. Nessa relação,
temos que quanto maior for a quantidade de átomos na
amostra radioativa, maior será a velocidade em que ocor-
rerá a desintegração (emissão de radiação).
Observação: Cada elemento ou material radioativo
apresenta uma constante radioativa.
Veja a seguir a fórmula que podemos utilizar para cal-
cular a constante radioativa:
C = Δn /t
no
• Δn: a variação da quantidade de átomos;
• no: o número inicial de átomos da amostra;
• t: tempo de desintegração.
Como temos a quantidade de átomos no numerador e
no denominador, a constante radioativa pode ser resumida
em uma fórmula mais simples:
C= 1
tempo
Veja exemplos de constantes radioativas de alguns ele-
mentos:
— Radônio-220: C = 1 s–1
79
41
 QUÍMICA

A cada 79 átomos de radônio, apenas um se desintegra Observação: quando um período de meia-vida passa,
a cada segundo. pode-se afirmar então que temos exatamente a metade da
— Tório-234: C = 1 dia–1 massa que a amostra tinha anteriormente.
35 A fórmula que podemos utilizar para determinar a
A cada 35 átomos de tório, apenas um se desintegra meia-vida é:
a cada dia. t = x.P
— Rádio-226: C = 1 ano–1 • T = tempo que a amostra leva para desintegrar-
2300 se;
A cada 2300 átomos de rádio, apenas um se desintegra • x = número de mais vidas;
a cada ano. • P = meia-vida.
c) Intensidade radioativa (i) Veja alguns exemplos de materiais radioativos e suas
Trata-se de uma grandeza que indica a quantidade de respectivas meias-vidas:
átomos que sofreu desintegração em uma faixa de tempo • Césio-137 = 30 anos
• Carbono-14 = 5730 anos
específica. Ela depende da quantidade de radiações alfa e
• Ouro-198 = 2,7 dias
beta que foi emitida pelo material. A fórmula que descreve
• Irídio-192 = 74 dias
a intensidade radioativa é:
• Rádio-226 = 1602 anos
i = C.n • Urano-238 = 4,5 bilhões de anos
• n = é a constante de Avogadro (6,02.1023) • Fósforo-32 = 14 dias
Exemplo: Determine a intensidade radioativa de uma
amostra com 1 mol de rádio que apresenta constante ra- Para determinar a massa de um material radioativo
dioativa de 1/2300 ano-1. após uma ou mais meias-vidas, basta utilizar a seguinte
i = C.n fórmula:
i = 1.(6,02.1023) m = m0
40 2x
i = átomos por ano • x → número de meias-vidas que se passaram;
d) Vida média • m → massa final da amostra;
Durante o estudo dos materiais radioativos, os cien- • m0 → massa inicial da amostra.
tistas descobriram que não é possível determinar o mo-
mento em que um grupo de átomos sofrerá desinte- Exemplo: Sabendo que a meia-vida do estrôncio é de
gração, ou seja, eles podem desintegrar-se a qualquer 28 anos, após 84 anos, qual será a massa restante se tiver-
momento. Isso ocorre por dois fatores: mos 1 grama desse elemento?
• Sua instabilidade; m0 = 1g
• Os átomos da amostra são iguais. Para encontrar o número de meias-vidas passadas,
Vale ressaltar que cada átomo da amostra de um mate- basta dividir o tempo final pela meia-vida do material:
rial radioativo possui seu tempo de desintegração. Por essa x = 84
razão, surgiu a grandeza vida média, que é apenas uma 28
média aritmética que x=3
utiliza o tempo de desintegração de cada átomo pre- Com isso, podemos utilizar a fórmula para achar a mas-
sente na amostra radioativa. sa:
A fórmula que descreva a vida média é: m = m0
2x
Vm = 1
m=1
C
23
Como podemos observar, a vida média é inversamente
m=1
proporcional à constante radioativa. 8
Exemplo: Se a constante radioativa do elemento rá- m = 0,125 g
dio-226 é de 1/2300 ano-1, qual será a sua vida média? Uma informação importantíssima é a de que a meia-
Vm = 1 vida e a vida média apresentam uma proporcionalidade: o
C período de meia-vida é exatamente 70% da vida média.
Vm = 1 Essa proporção é descrita pela seguinte fórmula:
1/2300 P = 0,7. Vm
Vm = 2300 anos-1 Então, se sabemos que a meia-vida do fósforo-32 é
de 14 dias, logo sua vida média será de:
e) Meia-vida 14 = 0,7.Vm
É a grandeza da cinética radioativa que indica o pe- 14 = Vm
ríodo que uma determinada amostra radioativa leva para 0,7
perder metade dos átomos ou da massa que existia nela. Vm = 20 dias.
Esse período pode ser de segundos ou até de bilhões de Vamos ver agora a resolução de um exercício que tra-
anos. Tudo depende da natureza do material radioativo. balha a cinética radioativa como um todo:

42
 QUÍMICA

Exemplo: Considere que, durante uma pesquisa cientí-

fica, observou-se que, decorridos seis minutos de constantes 17) PRINCÍPIOS DA QUÍMICA ORGÂNICA: CON-
emissões radioativas, a quantidade de átomos ainda não CEITO: FUNÇÕES ORGÂNICAS: TIPOS DE FÓR-
desintegrados encontrava-se na ordem de 2.1023 átomos. MULAS; SÉRIES HOMÓLOGAS: PROPRIEDADES
Aos sete minutos, uma nova análise indicou a presença de FUNDAMENTAIS DO ÁTOMO DE CARBONO,
18.1022 átomos não desintegrados. Determine: TETRAVALÊNCIA, HIBRIDIZAÇÃO DE ORBITAIS,
FORMAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO DAS CADEIAS CAR-
a) A constante radioativa do material utilizado nes- BÔNICAS E LIGAÇÕES.
sa pesquisa.
Primeiramente, devemos realizar o cálculo do Δn:
Início = 2.1023 átomos (no)
Fim: 18.1022 (nf )
Δn = |nf - no| Os fundamentos da química orgânica datam da me-
Δn = 18.1022 - 2.1023 tade do século XVIII, quando ela evoluía da arte dos al-
Δn = 2.1022 átomos quimistas a uma ciência moderna. Naquele tempo, foram
observadas diferenças inexplicáveis entre as substâncias
Como o intervalo de tempo vai de 6 a 7 minutos, a obtidas a partir dos organismos vivos e aquelas derivadas
diferença é de 1 minuto. Por isso, temos 2.1022/minuto. Em de fontes minerais. Os compostos extraídos das plantas e
seguida, calculamos a constante radioativa: dos animais eram muito difíceis de manusear e tinham a
C = Δn/t tendência de se decompor mais facilmente que os com-
no postos extraídos dos minerais. O químico sueco Torbern
C = 2.1022 Bergman, em 1770, foi o primeiro a expressar a diferença
2.1023 entre substâncias “orgânicas” e “inorgânicas”, e o termo
C = 1 min-1 química orgânica logo passou a denominar a química dos
10 compostos encontrados em organismos vivos.
b) Qual é o significado dessa constante radioativa? Para muitos químicos daquele tempo, a única explica-
ção para as diferenças de comportamento entre os com-
C = 1 min-1 postos orgânicos e os inorgânicos era que os orgânicos
10 deviam conter uma “força vital” porque se originavam de
A cada grupo de 10 átomos, 1 desintegra-se por mi- organismos vivos. Uma consequência dessa força vital,
nuto. acreditavam os químicos, era que os compostos orgânicos
não podiam ser preparados e manipulados no laboratório,
c) A velocidade de desintegração radioativa no in- como era o caso dos compostos inorgânicos. Por volta de
tervalo de 6 a 7minutos. 1816, essa teoria da força vital foi abalada quando Michel
V = C. n0 Chevreul descobriu que o sabão, preparado pela reação de
V = 1. 2.1023 álcalis com gordura animal, poderia ser separado em diver-
10 sos compostos orgânicos puros, que ele próprio denomi-
V = 2.1022 átomos desintegrados por minuto nou “ácidos graxos”. Pela primeira vez, uma substância or-
gânica (gordura) fora convertida em outras (ácidos graxos
d) O tempo de vida média (Vm) dos átomos dessa e glicerina) sem a intervenção de uma força vital externa.
amostra radioativa. Um pouco mais de uma década depois, a teoria da for-
Vm = 1 ça vital sofreu outro golpe quando Friedrich Wohler desco-
C briu, em 1828, que era possível converter o sal “inorgânico”
Vm = 1 cianato de amônio na substância “orgânica” já conhecida
1/10 como uréia, que havia sido previamente encontrada na uri-
Vm = 10 min na humana.
Assim, em média, cada átomo tem 10 minutos de
vida.

e) O valor da meia-vida do material radioativo.

P = 0,7.Vm
P = 0,7.10
P = 7 minutos.
A meia-vida do material é de sete minutos.
Fonte: http://alunosonline.uol.com.br/quimica/ci- Essa síntese abalou profundamente o meio científico
netica-das-desintegracoes-radioativas.html da época. No entanto, essa idéia ainda perdurou por muito
tempo, tendo sido aventada a hipótese de que o cianato de
amônia usado por Wohler teria provindo da calcinação de
ossos e, portanto, ainda apresentava a força vital.

43
 QUÍMICA

A partir desta data outros compostos orgânicos foram obtidos em laboratório, derrubando totalmente o vitalismo, o
que ocorreu desde 1850.

divisória definida entre a química orgânica e a química inorgânica Quaisquer distinções...

Em meados do século XIX, o peso dessas evidências foi claramente contrário à teoria da força vital. Como William
Brande escreveu em 1848: “Não se pode traçar nenhuma linha devem ser consideradas daqui para frente como sendo de
caráter meramente prático, para favorecer a compreensão dos alunos”.

históricas, mantém sua “conveniência prática para acelerar o progresso dos estudantes”.

A química hoje é unificada. Os mesmos princípios que explicam os compostos inorgânicos mais simples também ex-
plicam os compostos orgânicos mais complexos. A única característica que distingue os compostos orgânicos é que todos
contêm o elemento carbono. Entretanto, a divisão entre a química orgânica e inorgânica, que começou por razões

2 CONSIDERAÇÕES INICIAIS: ESTRUTURA E LIGAÇÃO

Química orgânica é o estudo dos compostos de carbono. Muito embora tenha ocorrido uma divisão histórica entre a
química orgânica e a química inorgânica, não existe uma razão científica para isso.
Um átomo consiste em um núcleo positivamente carregado rodeado por um ou mais elétrons negativamente carrega-
dos. A estrutura eletrônica de um átomo pode ser descrita pela equação de onda mecânico-quântica, na qual se considera
que elétrons ocupam orbitais em torno do núcleo. Orbitais diferentes têm energia e formas diferentes. Por exemplo, orbi-
tais s são esféricos e orbitais p têm a forma de halteres.

Ligações covalentes são formadas quando um par de elétrons é compartilhado por um ou mais átomo. De acordo com
a teoria da ligação de valência, o compartilhamento ocorre devido à superposição de dois orbitais atômicos de átomos di-
ferentes. As técnicas computacionais envolvidas tem sido em grande parte superadas pela teoria dos orbitais moleculares,
mas grande parte da linguagem e alguns conceitos da teoria da ligação de valência ainda permanecem. De acordo com
a teoria dos orbitais moleculares (OM), as ligações resultam da combinação matemática de orbitais atômicos de átomos
diferentes para formar orbitais moleculares que pertencem à molécula como um todo.
A combinação linear de orbitais átomos pertencentes ao mesmo átomo gera os orbitais híbridos. Orbitais híbridos de
composição diferentes, são usados para justificar diferentes geometrias moleculares e fornecer uma base para a descrição
da TLV.
O carbono utiliza orbitais híbridos para formar ligações em moléculas orgânicas. Quando o carbono forma somente
ligações simples em geometria tetraédrica, ele utiliza quatro orbitais híbridos sp3 equivalentes.

Quando o carbono forma uma dupla ligação com geometria planar, ele utiliza três orbitais híbridos sp2 equivalentes e
um orbital p não hibridizado. Uma ligação dupla carbonocarbono se forma quando dois átomos de carbono hibridizados
sp2 se unem.

44
 QUÍMICA

Quando o carbono forma uma ligação tripla com geometria linear, o carbono utiliza dois orbitais híbridos sp e equi-
valentes e dois orbitais p não hibridizados. Uma ligação tripla carbono-carbono se forma quando dois átomos de carbono
hibridizados sp se unem.

Outros átomos como o nitrogênio e o oxigênio também se hibridizam para formar ligações orientadas, fortes. O átomo
de nitrogênio da amônia e o oxigênio da água têm hibridização sp3 .
As ligações que possuem uma seção transversal circular e são formadas pela interação frontal de dois orbitais são
denominadas ligações sigmas (σ); as ligações formadas pela sobreposição lateral de orbitais p são denominadas ligações
pi (pi).

5 3 COMPOSTOS ORGÂNICOS: DIVERSIDADE ESTRUTURAL

4 REPRESENTAÇÃO DE FÓRMULAS ESTRUTURAIS
Os químicos orgânicos usam várias maneiras para escrever as fórmulas estruturais dos compostos orgânicos. Os tipos
mais comuns são mostrados a seguir:

45
 QUÍMICA

5 CONCEITOS FUNDAMENTAIS
5.1 CLASSIFICAÇÃO DOS ÁTOMOS DE CARBONO
Dependendo de sua posição na cadeia, os átomos de carbono classificam-se em:
- Carbono primário: É o que se liga apenas a um outro átomo de carbono. São primários os átomos de carbono situados
nas extremidades da cadeia e quando houver somente um átomo de carbono, este será considerado primário. Exemplos:
- Carbono secundário: É o que se liga a dois outros átomos de carbono. Exemplos:
- Carbono terciário: Está ligado a três outros átomos de carbono. Exemplos:
- Carbono quaternário: Está ligado a quatro outros átomos de carbono. Exemplos:
5.2 CLASSIFICAÇÃO DAS CADEIAS CARBÔNICAS
As cadeias carbônicas são classificadas segundo vários critérios:
I) Cadeia aberta e fechada Cadeia aberta ou acíclica – os átomos de carbono não formam ciclo. Exemplos:
Cadeia fechada ou cíclica – os átomos de carbono formam ciclo ou anel. Exemplos:
I) Classificação das cadeias abertas ou acíclicas A) Quanto à disposição dos átomos Cadeia acíclica linear ou normal: É
aquela que apresenta unicamente átomos de carbono primário e secundário (têm duas extremidades apenas).
Cadeia acíclica ramificada: É aquela que apresenta pelo menos um átomo de carbono terciário ou quaternário (têm
mais de duas extremidades).
Obs: A cadeia do composto abaixo, embora apresente apenas átomos de carbono primário e secundário, deve ser
classificada como ramificada, pois tem três extremidades.
B) Quanto à natureza dos átomos Cadeia homogênea: É aquela que não apresenta átomos diferentes de carbono in-
tercalados na cadeia.
Cadeia heterogênea: É aquela que apresenta átomos de carbono intercalados na cadeia. Esses átomos diferentes de
carbono são chamados heteroátomos.
C) Quanto ao tipo de ligação entre os átomos de carbono Cadeia saturada: É aquela em que os átomos de carbono
ligam-se entre si, exclusivamente, por simples ligações.
Cadeia insaturada: É aquela que apresenta pelo menos uma dupla ou tripla ligação entre átomos de carbono.
I) Classificação das cadeias cíclicas ou fechadas
A) Quanto à natureza dos átomos Cadeia homocíclica (cíclica homogênea) – no anel só há átomos de carbono.
Cadeia heterocíclica (cíclica heterogênea) – no anel há átomos diferentes do carbono.
6 FUNÇÃO QUÍMICA E GRUPO FUNCIONAL
Função química é uma classe de compostos que apresentam propriedades químicas semelhantes. Esses compostos
têm estruturas semelhantes.
Na Química Orgânica, o número de funções químicas é enorme. As principais classes funcionais são os hidrocarbone-
tos, haletos de alquila, álcoois, fenóis, cetonas, aldeídos, ácidos carboxílicos, sais de ácidos carboxílicos, cloretos de ácidos,
anidrido de ácidos, ésteres, éteres, aminas, amidas e nitrilas.
As moléculas dos compostos de uma família particular são caracterizadas pela presença de certos arranjos de átomos
chamados de grupo funcional.
Um grupo funcional é a parte da molécula onde ocorre a maioria de suas reações químicas. É a parte que efetivamente
determina as propriedades químicas do composto (e muitas de suas propriedades físicas também). O grupo funcional de
um alceno, por exemplo, é a ligação dupla carbono-carbono, enquanto que o grupo funcional de uma cetona é a carbonila
(entre dois átomos de carbono). Obs: O conhecimento prévio dos grupos funcionais ajudará a organizar o conhecimento
sobre as propriedades e a reatividade das moléculas orgânicas.
7 NOMES OFICIAIS DOS COMPOSTOS ORGÂNICOS
De acordo com recomendações de 1979 da União Internacional de Química Pura e
Aplicada (IUPAC), o nome de um composto orgânico simples é formado basicamente por três partes:

46
 QUÍMICA
Exemplos:
8 PREFIXOS USADOS NA NOMENCLATURA ORGÂNICA
Nº de átomos de C Prefixo
1 Met 2 Et 3 Prop 4 But 5 Pent 6 Hex 7 Hept 8 Oct 9 Non
10 Dec 1 Undec 12 Dodec 13 Tridec 14 Tetradec 15 Penta-
dec 20 Eicos 21 Heneicos 2 Docos 23 Tricos 30 Triacont 31
Hentriacont 32 Dotriacont 40 Tetracont 50 Pentacont
Indicação das ligações
Simples ligação: an Dupla ligação: en Tripla ligação: in
Indicação das funções orgânicas
Hidrocarboneto: o
Álcool: ol
Ácido carboxílico: óico
Cetona: ona Aldeído: al
9 HIDROCARBONETOS
Hidrocarbonetos, como sugere o nome são compos-
tos cujas moléculas contêm apenas átomos de carbono e
hidrogênio.
10 ALCANOS E CICLOALCANOS: ESTRUTURA E NO-
MENCLATURA
Os alcanos são uma classe de hidrocarbonetos satu-
rados. Eles não possuem nenhum grupo funcional, são re-
lativamente inertes e podem ser de cadeia linear (alcanos
normais) ou de cadeia ramificada. Os alcanos são nomea-
dos de acordo com uma série de regras de nomenclatura
da IUPAC. Os cicloalcanos são alcanos nos quais alguns ou
todos os átomos de carbono estão dispostos em um anel.
Alcanos possuem a seguinte fórmula geral:
CnH2n+2 Exemplos:
Como notamos, a nomenclatura dos alcanos não ra-
mificados é dada usando-se o prefixo correspondente ao
número de átomos de carbono, seguido do sufixo – ano. O
sufixo ano mostra a presença das ligações simples entre os
átomos de carbono.
Quando a cadeia carbônica apresentar ramificações
certas normas devem ser seguidas, para a atribuição cor-
reta, segundo a IUPAC, do nome do composto orgânico.
Verifique o exemplo a seguir:
I) Cadeia principal Individualizaremos, em primeiro lu-
gar, a cadeia principal, isto é, aquela que apresenta o maior
número de átomos de C possível.
I) Ramificações
Em seguida, verificaremos quantas ramificações apre-
senta o composto e quais são. No exemplo anterior, nota-
mos que o composto apresenta duas ramificações metil,
sendo denominadas dimetil. Ramificações iguais são agru-
padas numa única palavra.
I) A regra dos menores números
Agora deveremos localizar as ramificações, enumerando
a cadeia principal; esta numeração deve obedecer à regra
dos menores números: “à cadeia carbônica deve ser enu-
merada, segundo as duas possibilidades (ou duas direções);
prevalecerá, para efeito de nomenclatura, a que indicar as
posições dos substituintes, usando os menores números
possíveis (a soma desses números deve ser a menor)”.
Cicloalcanos possuem a seguinte fórmula geral:
CnH2n Exemplos:
Em sua nomenclatura, seguimos as mesmas regras vis-
tas até aqui, apenas dando a palavra ciclo antes do nome
do alcano correspondente. Caso haja cadeia laterais no ci-
clo, numera-se os átomos de carbono do ciclo de modo a
resultar os menores números possíveis, iniciando-se a par-
tir do carbono que possui a ramificação mais simples.
1 ALCENOS: ESTRUTURA E NOMENCLATURA
Alcenos (alquenos, olefinas) são hidrocarbonetos insa-
turados que contêm uma dupla ligação carbono-carbono.
Os alcenos apresentam a seguinte fórmula geral:
CnH2n Exemplos:
Na nomenclatura dos alcenos não ramificados, damos
o prefixo correspondente ao número de átomos de carbo-
no, seguido do sufixo – eno. O sufixo – eno mostra a pre-
sença de uma dupla ligação entre os átomos de carbono.
No caso de o alceno ter mais de 3 átomos de carbono na
cadeia, devemos indicar a posição da dupla ligação, o que
fazemos por números; para isto, começamos a numerar a
cadeia da extremidade mais próxima da dupla ligação. Se-
parar número de palavra por meio de hífen.
No caso dos alcenos ramificados, a cadeia principal é
aquela que apresenta o maior número de átomos de car-
bono e que contém a insaturação. A numeração dos áto-
mos de carbono é feita de tal forma que a insaturação seja
indicada pelo menor número possível. Para isso a numera-
ção se inicia da extremidade mais próxima da insaturação.
12 ALCINOS, ALCADIENOS E HIDROCARBONETOS PO-
LIINSATURADOS
Alcinos (alquinos) são hidrocarbonetos insaturados
que contêm uma tripla ligação carbono-carbono. Os alci-
nos apresentam a seguinte fórmula geral:
47
 QUÍMICA
Os alcinos seguem a mesma regra de nomenclatura
que vimos para alcenos, diferenciando-se apenas pelo uso
do sufixo ino ao invés de eno.
Muitos hidrocarbonetos conhecidos são moléculas
que contêm mais de uma ligação dupla ou tripla. O hidro-
carboneto cujas moléculas contêm duas ligações duplas
é chamado de alcadieno; aquele cujas moléculas contêm
três ligações duplas é chamado de alcatrieno e assim por
diante. Corriqueiramente, refere-se a esses compostos sim-
plesmente como “dienos” e “trienos”. Um hidrocarboneto
com duas ligações triplas é chamado um alcadiino, e um
hidrocarboneto com uma ligação dupla e tripla é chamado
de alcenino.
13 COMPOSTOS AROMÁTICOS
No início da química orgânica, a palavra aromático foi
utilizada para descrever algumas substâncias que possuíam
fragrâncias, como o benzaldeído (responsável pelo aroma
das cerejas, pêssegos e amêndoas), o tolueno (do bálsa-
mo de Tolu) e o benzeno (do carvão destilado). Entretanto,
logo se observou que essas substâncias aromáticas eram
diferentes da maioria dos compostos orgânicos em relação
ao comportamento químico.
O termo aromático é utilizado por razões históricas
para se referir à classe de compostos com estrutura seme-
lhante à do benzeno.
Os hidrocarbonetos aromáticos, que tiraram seu nome
originalmente dos odores característicos que muitos deles
têm, são chamados de arenos. Todos eles contêm um anel
aromático, usualmente o anel de seis átomos do benzeno.
Outros tipos de moléculas além daquelas com estrutura
semelhante a do benzeno também podem ser aromáticos,
por exemplo a piridina, um heterocíclico de seis átomos
com um átomo de nitrogênio, é aromático e se assemelha
eletronicamente ao benzeno. Além da piridina temos mais
uma miríade de outros compostos pertencente a classe de
compostos aromáticos (hidrocarbonetos ou não).
20 14 FUNÇÕES OXIGENADAS, NITROGENADAS E OU-
TRAS FUNÇÕES
15 HALETOS DE ALQUILA OU HALOALCANOS
Haletos de alquila ou haloalcanos são compostos nos
quais um átomo de halogênio (flúor, cloro, bromo ou iodo)
substitui um átomo de hidrogênio de um alcano. Haletos
de alquila são classificados como primário, secundário ou
terciário. Esta classificação refere-se ao átomo de carbono
ao qual o halogênio está diretamente ligado. Nomencla-
tura dos haletos de alquila: A) Oficial: Dá-se a posição e o
nome do halogênio seguido do nome do hidrocarboneto
de origem. B) Usual: Usa-se a palavra do halogeneto (fluo-
reto, cloreto, brometo, iodeto) e, em seguida, o nome do
grupo ligado ao halogênio.
(Parte 3 de 3)
48
Obs: Na nomenclatura usual é muito comum o uso dos
seguintes prefixos: iso, sec e terc.
• Prefixo iso: (CH3)2CH • Prefixo terc: (CH3)3C
16 ÁLCOOIS
Álcool metílico (mais sistematicamente chamado me-
tanol) tem a fórmula estrutural
CH3OH e é o membro mais simples da família de
compostos orgânicos conhecidas como álcoois. Os grupo
funcional característico para esta família é a hidroxila (OH)
ligada a um átomo de carbono com hibridização sp3 . Os
álcoois assim como os haletos de alquila podem ser classi-
ficados em primários, secundários e terciários.
Na nomencaltura oficial da IUPAC acrescentamos ao
prefixo (met, et, prop...) o termo que indica o tipo de li-
gação (an, en, in), e no fim colocamos a terminação ol. Se
o álcool apresentar cadeia ramificada, teremos de tomar
alguns cuidados:
• Achar a cadeia principal. É aquela que apresenta
maior número de átomos de carbono possível e, neste
caso, que contenha o grupo – OH).
• Numerar a cadeia principal partindo da extremidade
mais próxima do grupo - OH.
• Identificar e nomear as ramificações.
Obs: Se a hidroxila estiver ligada a carbono de dupla
ligação, teremos outra função denominada enol.
17 ÉTERES
Éteres possuem a fórmula geral R-O-R ou R-O-R’, onde
R’ pode ser um grupo alquila (ou fenila) diferente de R.
Éteres podem ser vistos como derivados da água em que
ambos os átomos de hidrogênio foram substituídos por
grupos alquilas. O ângulo da ligação do átomo de oxigênio
de um éter é apenas levemente maior que o da água. No-
menclatura dos éteres:
A) Oficial Damos nome às cadeias que vêm antes e
depois do oxigênio como hidrocarboneto, intercalando o
termo oxi no meio deste nome. B) Usual
Utiliza-se a palavra éter seguida do nome do 1º radical
acompanhado do 2º radical com a terminação ico. Os radi-
cais são listados em ordem alfabética. Exemplos de nome
de radicais:
: Metil,
- CH3 - CH3CH2 : Etil, e assim sucessivamente.
 QUÍMICA

18 AMINAS
Assim como os álcoois e os éteres podem ser considerados como derivados orgânicos da água, as aminas podem ser
consideradas como derivados orgânicos da amônia. Aminas são classificadas como 1º, 2º ou 3º. Esta classificação baseia-
se no número de grupos orgânicos que estão ligados ao átomo de nitrogênio. As aminas são consideradas as bases da
química orgânica. São encontradas na natureza em extratos vegetais, em alguns alcalóides e em compostos provenientes
da decomposição de seres vivos, tais como a puterscina, a cadaverina e a metilamina (cheiro de peixe). São importantes na
indústria para a produção de medicamentos, corantes, sabões e na vulcanização da borracha.
Na nomenclatura das aminas primárias, damos o nome do grupo – R ligado ao nitrogênio, em seguida, a palavra amina.
Quando se nomeia amina secundárias ou terciárias, considera-se os grupos ligados ao nitrogênio como radicais.

19 ALDEÍDOS E CETONAS
Aldeídos e cetonas contêm o grupo carbonila, um grupo no qual um átomo de carbono se liga ao oxigênio por uma
ligação dupla. O grupo carbonila nos aldeídos está ligado a pelo menos um átomo de hidrogênio, e nas cetonas está ligado
a dois átomos de carbono.
Aldeídos e cetonas apresentam arranjo plano triangular dos grupos ao redor do átomo de carbono carbonílico, que
possui hibridização sp2 .
Os aldeídos aparacem na natureza nas essências de algumas flores e frutas. São usados na indústria farmacêutica, no
fabrico de alguns tipos de plásticos e como desinfetantes. Quando da descoberta desses compostos, Liebig deduziu que
eram derivados da desidrogenação de álcoois, vindo daí o nome aldeído (alcohol dehidrogenatus).
Na nomenclatura dos aldeídos são seguidos os padrões da IUPAc, com a terminação dos nomes em al. Nomenclatura
das cetonas: A) Oficial: Dá-se o sufixo – ona ao nome do hidrocarboneto correspondente.
B) Usual:
Consideram-se os grupos ligados a carbonila como radicais, dá-se o nome (em ordem alfabética) aos substituintes e,
em seguida, acrescenta a palavra cetona.

49
 QUÍMICA
20 ÁCIDOS CARBOXÍLICOS
Ácidos carboxílicos, são estruturas que possuem como
grupamento funcional a carboxila, representada a seguir:
Aparecem na natureza, sob forma combinada, em
óleos, gorduras, frutas, etc. São usados nas indústrias ali-
mentícias, na síntese de corantes e perfumes, no tingimen-
to de tecidos, na medicina e para curtir peles. Possuem
cheiro irritante e os de cadeia longas, são chamados ácidos
graxos. Em sua nomenclatura sistemática seguimos as re-
gras da IUPAC com a terminação óico. Obs: o uso da pala-
vra ácido antes do nome do composto é facultativo, porém
usual entre os químicos orgânicos.
21 AMIDAS
Amidas são compostos orgânicos teoricamente deriva-
dos de ácidos carboxílicos pela substituição do grupo – OH
pelo radical – NR2. A ureia é a amida mais importante. A
uréia foi o primeiro composto orgânico preparado em la-
boratório, através da síntese de Wohler (1828). É um sólido
solúvel em água e em álcool. Ocorre na urina, como produ-
to final do metabolismo das proteínas. A aplicabilidade da
ureia é ampla e diversificada. Na medicina, é empregada na
preparação de substâncias hipnóticas. Na indústria, partici-
pa da fabricação de plásticos. É ainda utilizada na agricultu-
ra, como adubo nitrogenado. A ureia pode ser considerada
como uma diamida do ácido carbônico.
Na nomenclatura, basta citarmos seu nome como se
fosse um ácido, acrescentando a terminação amida, ou ci-
tar o nome do hidrocarboneto correspondente com a ter-
minação amida.
2 ÉSTERES
Ésteres são compostos derivados de ácidos carboxí-
licos pela substituição do hidrogênio do radical hidroxila
por um radical derivado de hidrocarbonetos. Aparecem na
natureza nas essências das frutas e por isso são bastante
utilizados na indústria alimentícia como flavorizantes (ter-
mo proveniente da língua inglesa que indica sabor mistu-
rado com aroma). Aparecem também como ceras (ésteres
de ácidos graxos com álcoois de cadeia longa) e gorduras.
As regras utilizadas para atribuição de seus nomes são
semelhantes as utilizadas para os ácidos carboxílicos, tro-
cando-se a terminação óico do ácido por oato e citando-se
ao final o radical que substituiu o hidrogênio.
1) A partir do nome do composto, desenhe a sua fór-
mula estrutural. a) 2-metilpropano b) butanoamida c) trie-
tilamina d) cloreto de isopropila e) etino f) 1-propeno g)
etoxietano h) ácido butanóico i) 3,4-dimetiloctano
2) Dado os compostos abaixo, destaque e classifique
os grupos funcionais presentes nas moléculas: a)
50
3) Desenhe as fórmulas estruturais e classifique os se-
guintes álcoois como primários, secundários ou terciários.
a) etanol b) 2-metilbutanol c) álcool terc-butílico d) butanol
e) álcool isopropílico
4) Desenhe as fórmulas estruturais dos seguintes éste-
res: a) butanoato de etila b) 3-propil pentanoato de metila
c) 2-etil-3-metil-4-propil heptanoato de isopropila d) me-
tanoato de butila e) propanoato de hexila
5) Dados os compostos abaixo indique a hibridização
de todos os átomos de carbono a)
6) Abaixo são apresentadas as estruturas de dois ami-
noácidos, metabólitos primários essenciais à manutenção
da vida. Analisando as estruturas, destaque os grupos fun-
cionais importantes.
7) Encontre o erro de nomenclatura dos compostos
abaixo e atribua o nome correto.
Fonte: http://www.ebah.com.br/content/ABAAAAby-
wAE/apostila-nocoes-basicas-quimica-organica?part=3
18) ANÁLISE ORGÂNICA ELEMENTAR: DETERMI-
NAÇÃO DE FÓRMULAS MOLECULARES..
A fórmula molecular indica o número real de áto-
mos de cada tipo de elemento químico que aparece na
molécula.
Por exemplo, a fórmula molecular da água é H2O, o que
significa que em cada molécula de água há dois átomos
de hidrogênio ligados a um átomo de oxigênio. Já no caso
do benzeno, a sua fórmula molecular é C6H6, ou seja, para
cada seis átomos de carbono há exatamente seis átomos
de hidrogênio ligados.
Citamos esses dois exemplos para mostrar que algu-
mas vezes a fórmula molecular é igual à fórmula mínima ou
empírica, como acontece no caso da água. Mas, isso nem
sempre é verdade, como indica o exemplo do benzeno,
que possui fórmula mínima igual a CH, pois a proporção
entre esses elementos é de 1 : 1.
Assim, a fórmula molecular é um múltiplo inteiro da
fórmula mínima, sendo que no caso do benzeno esse múl-
tiplo é igual a 6:
(Fórmula mínima)n = Fórmula molecular
Para determinarmos a fórmula molecular de qualquer
composto é necessário sabermos primeiro a sua massa mo-
lecular. Com esse dado em mãos, podemos seguir três ca-
minhos diferentes para chegar à fórmula molecular, que são:
 QUÍMICA

1. Por meio da fórmula mínima;

2. Por meio da fórmula percentual;
3. Relacionando a porcentagem em massa com a massa molecular.
Veja um exemplo de cada um desses casos:
Exemplo 1
Por meio da fórmula mínima:
A fórmula mínima do acetileno é CH e sua massa molecular é 26 g/mol. Qual é a fórmula molecular do acetileno?
Resolução:
• Podemos calcular a massa molecular da fórmula mínima:
MM (CH) = 1 . 12 + 1 . 1 = 13 g/mol
• Agora, podemos calcular qual é o múltiplo inteiro da fórmula mínima que leva à fórmula molecular. Basta dividir a
massa molecular do composto (26 g/mol) pela massa molecular da fórmula mínima (13 g/mol).
(CH)n = 13
13. n = 26
n = 26/13
n=2
• Isso significa que a proporção de átomos da fórmula molecular é 2 vezes a indicada pela fórmula mínima:
2 . CH = C2H2
A fórmula molecular do acetileno é C2H2.
Exemplo 2
Por meio da fórmula percentual:
Uma análise da porcentagem em massa do óxido de fósforo apresentou 43,6% de fósforo e 56,4% de oxigênio. A massa
molecular desse composto é 284 g/mol. Baseado nessas informações, determine a fórmula molecular do óxido de fósforo:
Resolução:
• A porcentagem em massa nos indica que em 100 g do óxido de fósforo temos 43,6g de fósforo e 56,4g de oxigê-
nio. Assim, se dividirmos esses valores pelas massas molares dos respectivos elementos, encontramos a proporção entre
eles. Isso significa que iremos encontrar a fórmula mínima a partir da fórmula percentual:
P = 43,6/31 = 1,41
O = 56,4/16 = 3,525
• No entanto, esses valores não são inteiros, por isso, vamos dividir ambos pelo menor número entre eles, que é o
1,41:
P = 1,41/1,41 = 1
O = 3,525/1,41 = 2,5
• Ainda não conseguimos um número inteiro, então vamos multiplicar por um mesmo número que permita obter a
menor proporção de números inteiros. Nesse caso, o número adequado será 2:
P=1.2=2
O = 2,5 . 2 = 5
• A fórmula mínima do óxido de fósforo é P2O5. Agora, procedemos como no exemplo 1 para determinar a fórmula
molecular:
Massa molecular da fórmula mínima: 2 . 31 + 5 . 16 = 142 g/mol
Massa molecular da fórmula molecular = 284 g/mol
Massa molecular da fórmula molecular= 284 g/mol = 2
Massa molecular da fórmula mínima 142 g/mol
• Isso significa que a proporção de átomos da fórmula molecular é 2 vezes a indicada pela fórmula mínima:
2 . P2O5 = P4O10

A fórmula molecular do óxido de fósforo é P4O10.

Exemplo 3:Relacionando a porcentagem em massa com a massa molecular:
O exemplo anterior poderia ser feito também por esse método. Veja:
O = 43,6 % MM = 284 g/mol
P = 56,4 %
• Considerando que sua fórmula molecular seja PxOy, vamos relacionar as porcentagens em massa com as massas
atômicas e a massa molecular:
Px Oy
31x + 16y = 284
↓ ↓
43,6% 56,4%
Px: Oy:
284 ------- 100% 284 ------- 100%
31x ------- 43,6% 16y ------- 56,4%
31 . x . 100 = 284 . 43,6 16 . y . 100 = 284 . 56,4

51
 QUÍMICA

3100 . x = 12382,4 1600 . y = 16017,6

x = 12382,4 y = 16017,6
3100 1600
x = 4 y = 10
A fórmula molecular do óxido de fósforoé P4O10.

19) FUNÇÕES ORGÂNICAS: HIDROCARBONETOS, ÁLCOOIS, ALDEÍDOS, ÉTERES, CE-

TONAS, FENÓIS, ÉSTERES, ÁCIDOS CARBOXÍLICOS, SAIS DE ÁCIDOS CARBOXÍLICOS,
AMINAS, AMIDAS E NITROCOMPOSTOS: NOMENCLATURA, RADICAIS, CLASSIFICA-
ÇÃO, PROPRIEDADES FÍSICAS E QUÍMICAS, PROCESSOS DE OBTENÇÃO E REAÇÕES.
,

Apesar da existência de milhões de compostos orgânicos diferentes, podemos agrupá-los quanto à semelhança de
suas propriedades químicas. A esse conjunto, damos o nome de FUNÇÃO QUÍMICA. Neste artigo você estará apto a iden-
tificar as funções orgânicas.
Essas substâncias podem ser reconhecidas pela presença de um átomo ou grupo de átomos específicos denominados
GRUPOS FUNCIONAIS (parte da molécula onde ocorre a maioria das reações químicas. É a parte que determina, efetiva-
mente, as propriedades químicas do composto, e também algumas propriedades físicas).

Funções Orgânicas Hidrogenadas

Hidrocarboneto Tipo de Cadeia Carbônica Exemplo

ALCANO ou PARAFINA Aberta e saturada CH4

ALCENO ou ALQUENO Aberta com dupla ligação C2H4

ALQUINO ou ACETILENO Aberta com tripla ligação C2H2

ALCADIENO ou DIENO Aberta com duas duplas C3H4

ligações

CICLOALCANO ou Fechada e saturada C6H12

CICLANO ou
CICLOPARAFINA

CICLOALQUENO ou Fechada com uma dupla C5H8

CICLOALCENO ou ligação no anel
CICLENO ou
CICLOOLEFINA
ARENO ou Apresentam ao menos um
HIDROCARBONETO anel benzênico
AROMÁTICO

benzeno
Funções Orgânicas Oxigenadas

Grupo
Hidrocarboneto O que apresenta Exemplo
Funcional
grupo -OH (hidroxila) junto
ÁLCOOL
a carbono saturado.

52
 QUÍMICA

hidroxila junto a um
FENOL
carbono do anel aromático.

heteroátomo de Oxigênio
ÉTER no meio de 2 carbonos na
molécula.

ALDEÍDO grupo aldoxila.

grupo carbonila junto a 2

CETONA
átomos de carbono.

ÁCIDOCARBOXÍLICO grupo carboxila.

ÉSTER Grupo funcional ao lado ?

Funções Orgânicas Nitrogenadas

Função Fórmula Geral Nomenclatura IUPAC Exemplos
Orgânica
AMINA (Nome do Radical) +
H amina
|
R1-N
|
H
(primária)
AMINA (Nome do Radical 1 e
R2 Radical 2) + amina
|
R1-N
|
H
(secundária)

AMINA (Nome do Radical 1,

R2 Radical 2 e Radical 3) +
| amina
R1-N
|
R3
(terciária)

53
 QUÍMICA

AMIDA (Nome do Radical) +

O amida
||
R-C
|
OH
NITRILA R-Cº N (Nome do Radical) +
nitrilo

Fonte: http://www.coladaweb.com/quimica/quimica-organica/funcoes-organicas-e-radicais

Exercícios

01) Julgue os itens a seguir.

I Eletrólito é uma substância que, dissolvida em água, forma uma solução que não conduz eletricidade. O soluto per-
manece como uma molécula.
II Uma solução está saturada quando o solvente dissolve todo o soluto.
III Interações íon-dipolo e dipolo-dipolo estão entre as responsáveis pela dissolução de compostos iônicos e polares em água.
IV Em uma solução aquosa iônica, os íons estão hidratados. O cátion está rodeado por moléculas de água com o átomo
de oxigênio próximo do íon. O ânion está rodeado por moléculas de água que dirigem seus hidrogênios na direção do íon.
Estão certos apenas os itens
A. I e II.
B. I e IV.
C. II e III.
D. III e IV.
Resposta: D

02) O cromo, Cr (Z=24), é um metal brilhante e resistente à corrosão. É importante na metalurgia porque é usado para a
fabricação de aço inoxidável e para a cromação. O ferro, Fe (Z = 26) é o metal mais abundante da terra. É bastante utilizado
na produção de diversos materiais de uso cotidiano. As configurações eletrônicas reais do cromo e do ferro, respectiva-
mente são:
A.[Ar]3d44s2, [Ar]3d74s1.
B.[Ar] 4s13d5, [Ar] 4s23d6.
C.[Ar]3d54s1, [Ar]3d64s2.
D.[Ar] 4s23d4, [Ar] 4s23d6.
E.[Ar]3d54s14p1, [Ar]3d64s14p1.
Resposta: C

03) O etino, também conhecido como acetileno, é um hidrocarboneto constituído por dois átomos de carbono e dois
átomos de hidrogênio. As ligações sigma realizadas pelos átomos de carbono, bem como a geometria linear, podem ser
explicadas fazendo-se uso de um modelo teórico-quântico conhecido como Teoria da Ligação de Valência (TLV). De acordo
com este modelo, as hibridizações de cada átomo de carbono no etino são do tipo:
A. sp2, sp2.
B. sp, sp.
C. sp, sp2
D. sp3, sp3.
E. sp, sp3.
Resposta: B

04) Eletrólitos são substâncias que dissolvidas em água produzem íons em solução, os quais possuem a capacidade de
conduzir corrente elétrica. Entre essas substâncias, encontram-se as bases fortes e os sais solúveis originários dessas bases.
Assinale a alternativa que apresenta somente tais substâncias.
A.H3CCOOH, H2S, NaCl
B.NaCl, C6H12O6, Fe(OH)3
C.NaOH, KCl, NaNO3
D.NaNO3, HCN, C6H12O6
E.BaSO4, H2S, NaCl
Resposta: C

54
 GEOGRAFIA

1) Geografia Geral: a) Localizando-se no Espaço: orientação e localização: coordenadas geográficas e fusos horários;
cartografia: a cartografia e as visões de mundo, as várias formas de representação da superfície terrestre, projeções
cartográficas, escalas e convenções cartográficas. .................................................................................................................................... 01
b) O Espaço Natural: estrutura e dinâmica da Terra: evolução geológica, deriva continental, placas tectônicas, dinâmica
da crosta terrestre, tectonismo, vulcanismo, intemperismo, tipos de rochas e solos, formas de relevo e recursos minerais;
as superfícies líquidas: oceanos e mares, hidrografia, correntes marinhas....................................................................................... 04
– Tipos e influência sobre o clima e a atividade econômica, utilização dos recursos hídricos e situações hidroconfliti-
vas;........................................................................................................................................................................................................................05
A dinâmica da atmosfera: camadas e suas características, composição e principais anomalias.............................................. 06
– El Niño, La Niña,..................................................................................................................................................................................................... 07
Buraco na camada de ozônio e aquecimento global: elementos e fatores do clima e os tipos climáticos;........................ 08
Os domínios naturais: distribuição da vegetação e características gerais das grandes paisagens naturais;....................... 09
E os impactos ambientais: poluição atmosférica, erosão, assoreamento, poluição dos recursos hídricos e a questão da
biodiversidade. ......................................................................................................................................................................................................... 10
c) O Espaço Político e Econômico: indústria: o processo de industrialização, primeira, segunda e terceira revolução in-
dustrial, tipos de indústria, a concentração e a dispersão industrial, os conglomerados transnacionais, os novos fatores
de localização industrial, as fontes de energia e a questão energética,............................................................................................. 10
Impactos ambientais; agropecuária: sistemas agrícolas, estrutura agrária, uso da terra, agricultura e meio ambiente,
produção agropecuária, comércio mundial de alimentos e a questão da fome;............................................................................ 14
Globalização e circulação: os fluxos financeiros, transportes, os fluxos de informação, o meio tecnocientífico-informa-
cional, comércio mundial, blocos econômicos, conflitos étnicos e as migrações internacionais; a Divisão Internacional
do Trabalho (DIT) e as trocas desiguais; a Nação e o Território............................................................................................................. 18
Os Estados territoriais e os Estados nacionais: a organização do Estado Nacional; e o poder global, nova ordem mundial,
fronteiras estratégicas............................................................................................................................................................................................ 21
d) O Espaço Humano: demografia: teorias demográficas, estrutura da população, crescimento demográfico; transição
demográfica e migrações; urbanização: processo de urbanização, espaço urbano e problemas urbanos; e os principais
indicadores socioeconômicos............................................................................................................................................................................. 23
2) Geografia do Brasil: a) O Espaço Natural: características gerais do território brasileiro: posição geográfica, limites e
fusos horários; geomorfologia: origem, formas e classificações do relevo: Aroldo de Azevedo, Aziz Ab’Saber e Jurandyr
Ross e a estrutura geológica;............................................................................................................................................................................... 27
a atmosfera e os climas: fenômenos climáticos e os climas no Brasil; domínios naturais: distribuição da vegetação, ca-
racterísticas gerais dos domínios morfoclimáticos, aproveitamento econômico e problemas ambientais; e os recursos
hídricos: bacias hidrográficas, aquíferos, hidrovias e degradação ambiental.................................................................................. 30
b) O Espaço Econômico: a formação do território nacional: economia colonial e expansão do território, da cafeicultura
ao Brasil urbano-industrial e integração territorial;.................................................................................................................................... 36
a industrialização pós Segunda Guerra Mundial: modelo de substituição das importações, abertura para investimentos
estrangeiros, dinâmica espacial da indústria, pólos industriais.............................................................................................................. 38
A indústria nas diferentes regiões brasileiras e a reestruturação produtiva;.................................................................................... 42
O aproveitamento econômico dos recursos naturais e as atividades econômicas: os recursos minerais, fontes de energia
e meio ambiente, o setor mineral e os grandes projetos de mineração;........................................................................................... 43
Agricultura brasileira: dinâmicas territoriais da economia rural, a estrutura fundiária,................................................................ 44
Relações de trabalho no campo,........................................................................................................................................................................ 45
A modernização da agricultura,.......................................................................................................................................................................... 45
Êxodo rural,................................................................................................................................................................................................................. 46
Agronegócio e a produção agropecuária brasileira; e o comércio: globalização e economia nacional, comércio exterior,
integração regional (Mercosul e América do Sul), eixos de circulação e custos de deslocamento......................................... 47
c) O Espaço Político: formação territorial – território, fronteiras, faixa de fronteiras, mar territorial e ZEE; estrutura polí-
tico-administrativa, estados, municípios, distrito federal e territórios federais; a divisão regional, segundo o IBGE, e os
complexos regionais; e políticas públicas............................................................................................................................................................
d) O Espaço Humano: demografia: transição demográfica, crescimento populacional, estrutura etária, política demográ-
fica e mobilidade espacial (migrações internas e externas);................................................................................................................... 66
mercado de trabalho: estrutura ocupacional e participação feminina; desenvolvimento humano: os indicadores socioe-
conômicos;.................................................................................................................................................................................................................. 66
e a urbanização brasileira: processo de urbanização, rede urbana, hierarquia urbana, regiões metropolitanas e RIDEs,
espaço urbano e problemas urbanos............................................................................................................................................................... 68
 GEOGRAFIA

1) GEOGRAFIA GERAL: A) LOCALIZANDO-SE NO ESPAÇO: ORIENTAÇÃO

E LOCALIZAÇÃO: COORDENADAS GEOGRÁFICAS E FUSOS HORÁRIOS;
CARTOGRAFIA: A CARTOGRAFIA E AS VISÕES DE MUNDO, AS VÁRIAS FORMAS
DE REPRESENTAÇÃO DA SUPERFÍCIE TERRESTRE, PROJEÇÕES CARTOGRÁFICAS,
ESCALAS E CONVENÇÕES CARTOGRÁFICAS.

Projeções Cartográficas
Uma das tarefas mais árduas da Cartografia é projetar a superfície da Terra, que é arredondada, nos mapas, que são
planos. Por conta disso, acabam sendo utilizadas diferentes técnicas de projeções, cada uma proporcionando distorções
diferentes. Nota-se as projeções também possuem uma função ideológica, pois algumas áreas são valorizadas em detri-
mento de outras, conforme a técnica adotada. Nota-se que os sistemas de projeções constituem-se de uma fórmula mate-
mática que transforma as coordenadas geográficas, a partir de uma superfície esférica (elipsoidal), em coordenadas planas,
mantendo correspondência entre elas. O uso deste artifício geométrico das projeções consegue reduzir as deformações,
mas nunca eliminá-las. Vejam as principais projeções a seguir:

Projeção de Mercator
Os meridianos e paralelos retas que se cortam em ângulos retos. É uma projeção cilíndrica conforme, que acaba exa-
gerando as regiões polares e o hemisfério Norte em geral.

Projeção de Peters
Arno Peters, em 1973, propôs uma Projeção também cilíndrica, mas equivalente, que determina uma distribuição dos
paralelos com intervalos decrescentes desde o Equador até os pólos. Ela compromete a forma dos continentes, mas permi-
te proporções mais adequadas em relação a Mercator.

1
 GEOGRAFIA
Projeção de Mollweide
No caso de Mollweide, os paralelos são linhas retas e
os meridianos, linhas curvas. Sua área é proporcional à da
esfera terrestre, tendo a forma elíptica. As zonas centrais
apresentam grande exatidão, tanto em área como em con-
figuração, no entanto, as extremidades apresentam gran-
des distorções. Observe a mesma a seguir:
Projeção de Goode
É uma projeção descontínua, e usa essa descontinuidade
para eliminar várias áreas oceânicas, e, com isso, reduzir as
distorções.
Também existem projeções cônicas, nas quais os me-
ridianos convergem para os pólos e os paralelos são arcos
concêntricos situados a igual distância uns dos outros. Elas
apresentam pouca distorção para as chamadas latitudes
médias. Também existem as projeções azimutais que con-
siste na tomada de um determinado ponto e a delimitação
de áreas tangentes a partir deste (muito usada para ma-
pear as áreas polares, por exemplo.
Destaca-se que, no caso da Terra, a maneira mais ade-
quada (mas nem sempre possível) de representá-la é a
partir do Globo, pois este, a partir de uma escala, procura
fazer uma representação próxima ao formato original da
área mapeada.
2
A Leitura dos Mapas
Um dos primeiros a ser observado em um mapa é o seu
título. Seguramente ele trará duas informações importan-
tes, de imediato: o que foi mapeado e em que lugar (e em
alguns casos a data/período em questão). Não observar o
título de um mapa pode comprometer toda a sua análise.
Ademais, para que possa ser realizada uma boa leitu-
ra das informações presentes nos mapas, a legenda acaba
sendo uma ferramenta fundamental, pois esta vai expres-
sar valores e aspectos diversos presentes dentro do mapa,
como linhas, cores, figuras geométricas etc. No mapa, estas
informações não seriam apresentadas, pois seria gerada
uma poluição visual desnecessária, o que comprometeria
sua leitura. Diante disso, alguns aspectos sem significado
explícito no mapa acabam sendo identificados por meio da
legenda. Em resumo, a legenda decodifica símbolos usados
no mapa. Veja um exemplo a seguir, no qual a legenda au-
xilia no entendimento das áreas delimitadas no mapa.
Algumas informações abordadas no mapa e suas res-
pectivas representações ficam a critério do organizador
do mapa. Por outro lado, outras acabam respeitando con-
venções cartográficas regionais, nacionais e internacionais,
pois estas buscam universalizar alguns significados e facili-
tar a interpretação dos mapas. É o caso de símbolos especí-
ficos para ferrovias, aeroportos, hospitais, usinas nucleares
etc. Vejam alguns exemplos de convenções adotados pelo
DAER-RS:
 GEOGRAFIA

Ainda com relação à leitura dos mapas, alguns pontos merecem destaque, como, por exemplo as isolinhas. No caso da
Cartografia, as mais utilizadas são as curvas de nível (isoípsas), que eu ligam pontos de mesma altitude; as isóbaras (linhas
com pontos de mesma pressão); isoieta (mesma precipitação pluviométrica em um determinado período); isoterma (mes-
ma temperatura) etc. Veja um exemplo das curvas de nível e da construção de um perfil topográfico a partir delas:

3
 GEOGRAFIA
B) O ESPAÇO NATURAL: ESTRUTURA
E DINÂMICA DA TERRA: EVOLUÇÃO
GEOLÓGICA, DERIVA CONTINENTAL, PLACAS
TECTÔNICAS, DINÂMICA DA CROSTA
TERRESTRE, TECTONISMO, VULCANISMO,
INTEMPERISMO, TIPOS DE ROCHAS E SOLOS,
FORMAS DE RELEVO E RECURSOS MINERAIS;
AS SUPERFÍCIES LÍQUIDAS: OCEANOS
E MARES, HIDROGRAFIA, CORRENTES
MARINHAS
O planeta terra se formou há aproximadamente a 4,5
bilhões de anos. O que se tornaria o planeta terra era um
grande aglomerado de vários elementos químicos em fu-
são. Aos poucos começa resfriar, dissipando o calor para
o espaço. A partir do resfriamento da camada mais exter-
na do planeta forma-se a Crosta terrestre. Hoje o planeta
encontra-se dividido em camadas. São basicamente 3: A
Crosta (ou litosfera), o Manto e o Núcleo.
A Crosta é formada principalmente por minerais ricos
em Silício e Magnésio, por isso a Crosta pode ser chamada
de SIMA. O manto é um material pastoso e incandescente
que chamamos Magma. O Manto e dividido em manto su-
perior, onde está a astenosfera (camada do manto em que
deslizam as placas tectônicas). O manto por ser muito rico
em minerais de Silício e Alumínio, pode ser chamado de
SIAL. O núcleo da terra é solido, devido às altas pressões a
que é submetido e pode ser chamado de NIFE, por ser rico
em Níquel e Ferro.
A teoria das placas tectônicas
O interior do planeta está submetido à altas pressões e
temperaturas, e conforme o manto se movimenta, ocorrem
rachaduras na crosta, formando as placas tectônicas.
As placas tectônicas se movimentam de 3 maneiras:
Movimentos convergentes ( ): Quando as placas se
movimentam na mesma direção e se chocam. Observe no
mapa acima, a placa sul americana, que se choca conver-
gentemente com a placa de Nazca. Do choque entre as
duas placas, forma-se a grande cordilheira montanhosa da
América do Sul, a Cordilheira dos Andes. Perceba no mapa
que Brasil encontra-se no centro da placa sul americano,
distante da borda.
Movimentos divergentes ( ): Quando as placas se
movimentam em direções opostas e afastam-se, como é o
caso da placa sul americana e a placa africana que se afas-
tam. Pelo contorno dos continentes não é difícil deduzir
que Brasil era ligado ao continente africano. Isso é provado
pois, as rochas encontradas no litoral brasileiro e no litoral
africano são do mesmo material rochoso e da mesma ida-
de geológica.
4
Escorregamento lateral: quando uma placa se movi-
menta esbarrando lateralmente em outra. Sempre que as
placas se movimentam ocorrem abalos sísmicos.
As áreas das bordas das placas tectônicas estão mais
sujeitas à abalos sísmicos e a ocorrência de vulcões. Ob-
serve atentamente no mapa que as áreas de encontro das
placas tectônicas são zonas sísmicas, onde ocorrem mais
terremotos e concentram-se vulcões ativos. Nestes locais
próximos às bordas das placas, chamamos de áreas de
instabilidade geológica. Vamos sintetizar: nas bordas das
placas tectônicas formam-se montanhas, vulcões e ocor-
rem abalos sísmicos.
Tipos de Rocha
Temos 3 tipos principais de rochas: 1- Ígneas ou
magmáticas, 2- sedimentares 3- metamórficas
Rochas ígneas ou magmáticas. São rochas forma-
das pelo resfriamento direto do magma (por isso mag-
mática). Elas podem ser divididas em rochas magmáticas
intrusivas e extrusivas (ou vulcânicas). A rocha é ex-
trusiva quando ocorre uma erupção e o magma é expe-
lido, então o magma expelido resfria de fora da terra em
contato com a atmosfera. Esse contato com a atmosfera
a temperaturas bem mais baixas que no interior da terra,
faz com que se resfrie e se forme mais rapidamente que
as rochas intrusivas. As rochas intrusivas são de resfria-
mento muito lento. O interior da terra, no manto su-
perior, vai se resfriando e solidificando lentamente. Po-
demos exemplificar com rochas como o basalto (rocha
magmática extrusiva, vulcânica) e o granito (rocha
magmática intrusiva)
Muitos calçamentos urbanos são com blocos de
basalto. Nesta imagem temos uma avenida em Ribei-
rão Preto, nordeste de São Paulo, próxima aos limites
com MG. Na região do interior de SP e no Sul do Brasil,
ocorreram há bilhões de anos, derramamentos basálti-
cos (vulcanismo). Nestes lugares é encontrado um solo
muito fértil: “A terra roxa”.
Rochas sedimentares
A ação da atmosfera e das águas provocam desgas-
tes nas superfícies rochosas, que liberam sedimentos
(pequenas partículas de rocha). Estas ações externas na
rocha chamamos intemperismo. O intemperismo pro-
voca desgaste nas rochas e as partículas liberadas são
transportadas pela água dos rios, da chuva, pelo vento e
pelo derretimento das geleiras. Ao desgaste chamamos
erosão. As partículas se acomodam nas regiões mais
baixas, com no leito dos rios, e através dos milhões de
anos, ocorre o processo de litificação, em que os sedi-
mentos se transformam em rochas sedimentares. Uma
de suas características é que podemos identificar cama-
das nas rochas. Podem ser também as estruturas que en-
contramos dentro de cavernas calcárias (formadas por
calcáreo, uma rocha sedimentar), as estalactites (teto) e
as estalagmites (piso).
 GEOGRAFIA
Rochas metamórficas
Essas rochas sofreram metamorfismo (de
metamorfose=transformação), devido a atuação das al-
tas temperaturas e pressão que o interior da terra exerce
nas rochas. Imagine que ocorreu a erupção de um vul-
cão. Do interior da terra onde ele se formou até a su-
perfície, ocorrerá a passagem de material magmático
incandescente que pode derreter as rochas que encon-
tra no caminho. Outro exemplo é que as rochas podem
ser “dobradas”. Dobramentos ocorrem porque quando
uma placa tectônica empurra a outra, a força e a pressão
exercidas são tão grandes, que dobram as rochas. Quan-
do isso ocorre, normalmente formam-se as montanhas.
Tanto essas grandes temperaturas vindas do interior da
terra, quanto a pressão exercida pelas placas estimulam
reações químicas e transformações na rocha. Então a
rocha que sofreu uma transformação, chamamos meta-
mórfica. Por exemplo, o granito quando metamorfizado
transforma-se em mármore
Tipos de Relevo
Chamamos relevo o modelado da Crosta. O relevo é
provocado por agentes internos ao planeta (vulcanismo e
tectonismo) e agentes externos (o intemperismo). Os prin-
cipais tipos de relevo são:
Montanhas (dobramentos modernos): forma de relevo
formada pelo choque das placas tectônicas. Esse processo
em que as placas sofrem dobras chamamos orogênese.
Depressões: Formadas principalmente pela erosão.
Área bastante desgastada, normalmente encaixada entre
planaltos.
Planície: Relevo em que predominou o processo de
sedimentação. A sedimentação supera a erosão.
Perceba a importância da água na formação do rele-
vo. Nos planaltos predomina a erosão. No Brasil o clima é
tropical e é bastante chuvoso. Na verdade no clima tropi-
cal temos duas estações do ano bem definidas: Primavera
- Verão quentes e úmidas e outono - invernos amenos e
bastante secos. Devido a esta característica climática, pre-
domina no Brasil o intemperismo provocado pelas águas.
Observe atentamente imagem acima. As chuvas modelam
os planaltos e suas escarpas, enquanto os rios escavam
suas laterais. As enxurradas transportam os sedimentos
para os rios, que transportam os sedimentos pelo seu cur-
so. Nos cursos dos rios formam-se importantes áreas de
sedimentação.
􀂱 TIPOS E INFLUÊNCIA SOBRE O CLIMA E
A ATIVIDADE ECONÔMICA, UTILIZAÇÃO
DOS RECURSOS HÍDRICOS E SITUAÇÕES
HIDROCONFLITIVAS;
Existe uma ampla relação entre clima e agricultura no
espaço rural. Isso acontece porque as práticas agrícolas são
extremamente dependentes das variações atmosféricas, o
que quer dizer que alguns fatores, como a quantidade de
chuvas, a temperatura e outros elementos, interferem na
produção das lavouras.
Sendo assim, algumas espécies de vegetais são mais
propícias de serem cultivadas em regiões que apresentam
os tipos climáticos mais adequados para a sua manuten-
ção. Apesar disso, a sociedade vem desenvolvendo técni-
cas para diminuir esses efeitos, como a criação de espécies
híbridas e a construção de espaços artificiais que permitam
o plantio de vegetais em localidades atípicas.
No entanto, essas técnicas – a maioria delas muito
avançada – costumam apresentar um custo maior e nem
sempre a mesma qualidade que as originais, no caso dos
alimentos. Por esse motivo, antes de iniciar a lavoura, é pre-
ciso saber se o que vai ser cultivado consegue se manter
no tipo climático em questão, além de outros fatores serem
avaliados, como o solo, a disponibilidade de água, etc.
No período da colonização, por exemplo, a coroa por-
tuguesa escolheu inicialmente o cultivo da cana-de-açúcar
para as terras brasileiras, pois o clima da região Nordeste
era o mais propício, favorecendo a produção de açúcar em
larga escala. Já o café, que se adapta melhor a locais nem
muito quentes e nem muito frios o ano todo, foi muito cul-
tivado na região Sudeste do país, encontrando o seu auge
na economia brasileira ao longo do século XIX.
Já a soja, por sua vez, encontrou no ambiente do Cen-
tro-Oeste brasileiro um local perfeito para a sua instalação,
adaptando-se com facilidade ao clima quente e seco do
Brasil Central, com uma estação quente e chuvosa e outra
mais amena e com baixas umidades do ar. No entanto, essa
espécie também se adapta ao clima mais frio da região Sul,
sendo, por isso (e também por fatores econômicos diver-
sos), um dos produtos mais cultivados no espaço rural do
Brasil.
Portanto, podemos perceber que a influência do clima
na agricultura é um tema importante, de forma que co-
nhecer as particularidades de cada espécie e também as
condições geográficas do ambiente é algo necessário para
o bom desempenho do setor agrário na economia. Assim,
é evidente que períodos de seca extrema ou de severas
anomalias climáticas podem prejudicar a produção e todas
as atividades socioeconômicas dela dependentes.
Fonte: http://escolakids.uol.com.br/clima-e-agri-
cultura.htm
5
 GEOGRAFIA
A DINÂMICA DA ATMOSFERA: CAMADAS E
SUAS CARACTERÍSTICAS, COMPOSIÇÃO E
PRINCIPAIS ANOMALIAS
Atmosfera é o nome dado à camada gasosa que envol-
ve os planetas. No caso da atmosfera terrestre ela é com-
posta por inúmeros gases que ficam retidos por causa da for-
ça da gravidade e do campo magnético que envolve a Terra.
Camadas da atmosfera terrestre. Ilustração: Designua /
Shutterstock.com [adaptado]
No início da formação do planeta Terra a atmosfera era
composta basicamente por gases (Metano,  amônia, nitri-
to,  vapor de água e dióxido de carbono) resultantes das
constantes erupções e colisões na superfície inóspita da
terra primitiva, além dos que eram expelidos por rachadu-
ras na crosta terrestre.
Então, em uma segunda fase, surgem os primeiros
organismos vivos que realizam  fotossíntese  (processo
bioquímico que transforma dióxido de carbono em  oxi-
gênio com o auxílio da luz solar, realizado pelos vegetais
e algumas algas), absorvendo o gás carbônico da atmos-
fera e transformando-o em oxigênio. Com isso acontece
uma das maiores transformações causadas no planeta por
6
algum organismo vivo: a atmosfera torna-se saturada de
oxigênio. Ironicamente, os primeiros organismos a reali-
zar a fotossíntese eram anaeróbios (organismo que vivem
sem oxigênio e morrem na presença dele), e são extintos.
Alguns organismos, entretanto, continuam evoluindo e se
adaptam a nova atmosfera cheia de oxigênio.
Atualmente, o nitrogênio e o oxigênio juntos, somam
cerca de 99% dos gases que compõem a atmosfera terres-
tre. O oxigênio é consumido pelo seres vivos através do
processo de respiração e transformado em dióxido de car-
bono e vapor de água que serão depois reabsorvidos pelos
organismos. O dióxido de carbono será consumido no pro-
cesso de fotossíntese, e o vapor de água, responsável, por
redistribuir a energia na terra através da troca de energia
de calor latente, produzir o efeito estufa e causar as chuvas,
será novamente consumido pelos organismos vivos na sua
forma líquida.
Outros gases que compõem a atmosfera terrestre são:
dióxido de carbono,  argônio, metano,  óxido nitroso,  mo-
nóxido de carbono,  dióxido de enxofre, óxido e dióxido
de nitrogênio, os clorofluorcarbonos, ozônio, e outros que
integram o 1% restante da atmosfera.
Para fins de estudos a atmosfera terrestre é dividida em
algumas camadas de acordo com a variação das transições
de temperatura:
A troposfera, que geralmente se estende a 12 km (en-
tre 20 km no equador e 8 km nos polos). É nesta camada
que acontecem praticamente todos os fenômenos que in-
fluenciam o tempo.
A  estratosfera, estende-se até aproximadamente 50
km com temperaturas parecidas com as da troposfera até
o limite de 20km. Esta camada é mais quente por causa do
ozônio que se acumula e que absorve os raios ultravioletas.
Na mesosfera, a temperatura novamente diminui. Esta
camada vai até cerca de 80 km. A esta altura, a temperatura
chega a -90ºC!
E a termosfera, que não possui um limite inferior mui-
to bem definido. Aqui as moléculas se agitam com uma ve-
locidade enorme, o que significaria uma temperatura altís-
sima. Entretanto, a concentração dessas moléculas é muito
baixa o que diminui drasticamente a quantidade de ener-
gia que essas moléculas poderiam transmitir para qualquer
corpo que se encontrasse ali, anulando, de certa forma, a
temperatura. A termosfera, por sua vez, compreende uma
camada situada entre 80 a 900 km, chamada de ionosfera.
A ionosfera, como o próprio nome já diz, é compos-
ta por uma infinidade de íons criados a partir da radiação
solar que incide nas moléculas de oxigênio e nitrogênio,
liberando elétrons. A ionosfera é composta por três cama-
das (da mais próxima a mais distante) D, E e F que pos-
suem concentrações diferentes de íons. Durante a noite
as camadas D e E praticamente desaparecem, porque não
há incidência de raios solares e, consequentemente, não
há formação de íons. Ou seja, durante a noite, os íons se
recombinam formando novamente as moléculas de oxigê-
nio e nitrogênio. Mas, à noite ainda há incidência de raios
solares, mesmo que de menor intensidade, o que explica
porque a camada F não se extingue também.
 GEOGRAFIA
􀂱 EL NIÑO, LA NIÑA,
El Niño é um fenômeno atmosférico-oceânico caracteri-
zado por um aquecimento anormal das águas superficiais no
Oceano Pacífico Tropical. Altera o clima regional e global, mu-
dando os padrões de vento a nível mundial, afetando assim, os
regimes de chuva em regiões tropicais e de latitudes médias.
Derivada do espanhol, a palavra “El Niño” refere-se à pre-
sença de águas quentes que todos os anos aparecem na costa
norte de Peru, na época de Natal. Os pescadores do Peru e
Equador chamaram a esta presença de águas mais quentes de
corrente El Niño, em referência ao Niño Jesus (Menino Jesus),
isso pelo fato de que a ocorrência da ressurgência proporcio-
na o acréscimo de peixe na superfície marítima.
Variação em relação à temperatura média (Foto: Clima-
tologia UFF)
Os ventos alísios empurram e empilham água quente su-
perficial para o oeste. Nessa condição, a ressurgência, na costa
oeste da América do Sul, traz à superfície água fria profunda
com nutrientes, tornando a região uma das áreas mais pisco-
sas do mundo. É importante destacar que a ressurgência não
ocorre apenas com o fenômeno El Niño; ela também pode
ocorrer em um litoral qualquer.
Esquema da ressurgência (Foto: Climatologia UFF)
A melhor maneira de se referir ao fenômeno El Niño é
pelo uso da terminologia, que inclui as características oceâ-
nicas-atmosféricas, associadas ao aquecimento anormal do
Oceano Pacífico Tropical. 
O Enos, ou El Niño-Oscilação Sul, representa de forma
mais genérica um fenômeno de interação atmosfera-oceano,
associado a alterações dos padrões normais da Temperatura
da Superfície do Mar (TSM) e dos ventos alísios na região do
Pacífico Equatorial, entre a Costa Peruana e o Pacífico Oeste
próximo à Austrália.
A La Niña também um fenômeno oceânico-atmosférico,
mas com características opostas ao El Niño. Caracteriza-se por
um esfriamento anormal nas águas superficiais do oceano Pa-
cífico Tropical, alterando o clima regional e global, mudando
os padrões de vento a nível mundial, afetando assim, os regi-
mes de chuva em regiões tropicais e de latitudes médias.
Pode ser chamado também de episódio frio, ou ainda El
Viejo (“o velho”, em espanhol). Algumas pessoas chamam o La
Niña de anti-El Niño, porém como El Niño se refere ao meni-
no Jesus, anti-El Niño seria o Diabo e, portanto, esse termo é
pouco utilizado.
A célula de circulação com movimentos ascendentes no
Pacífico Central/Ocidental e movimentos descendentes no
oeste da América do Sul e com ventos de leste para oeste
próximo à superfície (ventos alísios, setas brancas) e de oeste
para leste em altos níveis da troposfera é a chamada Célula
de Walker. A inclinação da Termoclima é vista mais rasa junto
à costa oeste da América do Sul e mais profunda no Pacífico
Ocidental.
Com os ventos alísios mais intensos, mais águas quentes
irão ficar “represadas” no Pacífico Equatorial Oeste e o des-
nível entre o Pacífico Ocidental e Oriental irá aumentar. Com
os ventos mais intensos, a ressurgência também irá aumentar
no Pacífico Equatorial Oriental. Por outro lado, devido a maior
intensidade dos ventos alísios as águas mais quentes irão ficar
represadas mais a oeste do que o normal. Novamente tería-
mos águas mais quentes, que aumentam a evaporação e con-
sequentemente os movimentos ascendentes, que por sua vez
geram nuvens de chuva e a Célula de Walker, que em anos de
La Niña fica mais alongada que o normal.
El Niño:  efeitos no início do ano (Foto: Climatologia
UFF)
7
 GEOGRAFIA
Efeitos do El Niño no meio do ano (Foto: Climatologia
UFF)
La Niña: efeitos no mundo (Foto: Climatologia UFF)
Efeitos do La Niña (Foto: Climatologia UFF)
Especificamente em relação ao Brasil, seguem-se os prin-
cipais impactos dos dois fenômenos:
Em relação ao El Niño, a Região Norte sofre com a dimi-
nuição das precipitações e secas, além do aumento do risco
de incêndios florestais. Secas severas assolam a Região Nor-
deste. Não há evidencias de efeitos pronunciados nas chuvas
na Região Centro-Oeste, no entanto, nota-se uma tendência
de chuvas acima da média e temperaturas mais altas no sul
do MS.  ção na agricultura.
8
Na Região Sudeste, ocorre um moderado aumento das
temperaturas médias. Tem ocorrido substancial aumento das
temperaturas neste inverno. Não há padrão característico de
mudanças das chuvas. Por último, há precipitações abundantes,
principalmente na primavera e chuvas intensas de maio a julho,
além do aumento da temperatura média na Região Sul.
O fenômeno La Niña é responsável pelo aumento de preci-
pitação e vazões de rios nas regiões Norte e Nordeste. O Centro
-Oeste e o Sudeste são áreas com baixa previsibilidade sobre os
efeitos. Por fim, a Região Sul costuma ser palco de severas secas.
Na América do Sul, El Niño provoca secas no Altipleno Pe-
ru-Bolívia, redução das precipitações na Colômbia e aumento
da vazão dos rios no Noroeste do Peru e do Equador. Já La Niña
castiga a Colômbia com precipitações intensas e enchentes, di-
minuição das chuvas no Uruguai e tendência de secas no Peru. 
Fonte: http://educacao.globo.com/artigo/el-nino-e-la-nina.
html
BURACO NA CAMADA DE OZÔNIO E
AQUECIMENTO GLOBAL: ELEMENTOS E
FATORES DO CLIMA E OS TIPOS CLIMÁTICOS;
Além da destruição da camada de ozônio, os gases po-
luentes tem ocasionado muitos outros fenômenos. Conheça
um pouco de cada um nos próximos tópicos.
Efeito Estufa
O efeito estufa é um fenômeno natural e essencial para a
vida no planeta, pois o mantém aquecido.
Processo do Efeito Estufa
Uma parte da radiação solar é refletida pela superfície
terrestre e logo em seguida é absorvida por alguns gases
presentes na atmosfera. Por conta disso, todo o calor fica re-
tido aqui, sem poder ser liberado para o espaço.
Mesmo sendo um processo vital, o efeito estufa também
pode ser um precursor do aquecimento global, devido à
quantidade excessiva de gases estufa na atmosfera terrestre,
a camada mais sensível do planeta.
Gases Estufa
O problema ocorre da seguinte forma: a Terra recebe ra-
diação infravermelha emitida pelo Sol e devolve parte dela
para o espaço através de radiação de calor. Porém, os gases
estufa retêm uma parte dessa radiação que seria refletida
para o espaço. Portanto, a parte retida causa o aumento da
temperatura do planeta.
A liberação de dióxido de carbono (CO2) ocorre princi-
palmente, pela queima de combustíveis fósseis, através dos
setores industriais e de transporte, e pelos desmatamentos e
queimadas. Já o Metano é proveniente da decomposição de
resíduos orgânicos, vazamento de gás natural, aterros sani-
tários, no processo de digestão dos animais, entre outros. O
Óxido Nitroso é liberado através da combustão e do trata-
mento de esgoto, de processos industriais e com a fertiliza-
 GEOGRAFIA
Aquecimento Global
Terra O aquecimento global é um fenômeno climático
que ocorre devido o aumento de temperatura da superfície
global e dos oceanos; é a retenção de calor acima do nível
considerado “normal”, sem que ele se dissipe adequada-
mente. Há quem acredite que o aquecimento ocorre por
causas naturais, mas grande parte da comunidade cientí-
fica acredita que o aumento da temperatura na atmosfe-
ra é provocado pelos homens, que emitem em excesso os
gases estufas. De acordo com o IPCC (Intergovernmental
Panel on Climate Change), os maiores aumentos de tempe-
ratura foram de 1910 a 1945, e de 1976 a 2000. Os modelos
climáticos estipulam que as temperaturas globais podem
aumentar no intervalo entre 1,1 e 6,4ºC até 2100.
Evidências do Aquecimento Global
As principais evidências do aquecimento global são o
aumento das temperaturas do ar e dos oceanos, o derreti-
mento dos glaciares e algumas catástrofes que se tornam
cada vez mais comuns: os tufões, ciclones e furacões, que
são potencializados devido ao aumento da temperatura.
Consequências do Aquecimento Global
Além das evidências já vistas, o aquecimento também
pode ter outras consequências a curto, médio e longo prazo:
Grande desequilíbrio dos ecossistemas;
Derretimento das placas de gelo da Antárticas;
Inundações;
Tempestades;
Surgimento de desertos;
Extinção de várias espécies de animais e vegetais;
Aumento das ondas de calor;
Falta de água potável;
Problemas na agricultura.
Medidas contra o Aquecimento Global
Todos esses fenômenos que ocorrem no planeta de-
moram anos e décadas para responderem às medidas pre-
ventivas. Portanto, por mais que nós não possamos ver o
resultado, devemos lutar pela qualidade de vida no Planeta
Terra, longe de todas as catástrofes e tragédias que pode-
rão acontecer no futuro. Sendo assim, é importante que
a sociedade, os governos e as empresas comecem a agir
pelo bem comum.
Fonte: http://camada-de-ozonio.info/efeito-estufa-e
-aquecimento-global.html
OS DOMÍNIOS NATURAIS: DISTRIBUIÇÃO DA
VEGETAÇÃO E CARACTERÍSTICAS GERAIS DAS
GRANDES PAISAGENS NATURAIS;
A composição dinâmica da biosfera produz diferentes
vegetações, climas, relevos entre outros, dessa forma as
paisagens naturais variam de grandes florestas tropicais a
desertos, montanhas e imensas geleiras. Para a consolida-
ção dos mais variados tipos de vegetações existentes no
mundo é preciso que haja a interação entre os elementos
naturais (clima, solo, relevo, vegetação e energia).
Isso fica evidente quando notamos as regiões com
predominância de clima quente e chuvoso, que deriva
grandes florestas tropicais com enorme umidade e precipi-
tação. Já nos lugares de climas áridos, semiáridos e desér-
ticos a composição de vegetação é muito diferente, pois as
plantas e os animais são adaptados às condições adversas,
como a falta de água e alimento.
Nas paisagens naturais o que mais se destacam visual-
mente são as vegetações. As seguir algumas características
das principais formações vegetais do mundo:
Floresta pluvial tropical: essas se localizam geogra-
ficamente, em geral, na América do Sul, América Central,
África, Ásia e Oceania. Todas as regiões citadas possuem
características semelhantes como clima quente e úmido,
proporcionando assim o surgimento de grandes florestas
com uma enorme riqueza de biodiversidade, essas são as
áreas do planeta que concentram a maior parte dos seres
vivos.
Floresta Temperada: essa vegetação é encontrada prin-
cipalmente no hemisfério norte, situada entre os trópicos
e os círculos polares, os países que possuem esse tipo de
florestas são Estados Unidos, Europa, Ásia e no Sul do Chile
com climas temperados. As florestas temperadas são di-
ferentes em relação às florestas tropicais, pois a primeira
produz uma quantidade menor de variedade de plantas e
animais. As florestas temperadas possuem características
singulares, no inverno e outono as árvores perdem suas
folhas, e por isso são denominadas de caducifólias.
Florestas de coníferas: essa vegetação é encontrada
geograficamente em regiões com proximidade aos círculos
polares, com características de clima com inverno bastante
rigoroso. As coníferas são denominadas também de flores-
ta boreal, é composta por pinheiros.
Tundra: se faz presente no extremo norte do continen-
te americano, europeu e asiático, a particularidade dessa
vegetação é em relação ao clima, pois se desenvolve em
áreas de clima frio e polar, com duas estações (verão e in-
verno), sendo inverno rigoroso e verão com temperatura
um pouco mais elevada. Na tundra as vegetações encon-
tradas são musgos, liquens e plantas herbáceas, esses ve-
getais se desenvolvem de forma mais efetiva no verão, pois
na estação do inverno toda área fica coberta de gelo.
Savana: esse tipo de vegetação tem uma grande seme-
lhança com o cerrado brasileiro, as savanas são compostas
basicamente por gramíneas e capins, árvores e arbustos
espalhados na paisagem. As savanas são situadas geogra-
ficamente em regiões de clima tropical, com duas estações
bem definidas, sendo uma de seca (inverno) e uma chuvo-
sa (verão). No mundo essa vegetação se faz presente nos
seguintes países e continentes: América do Sul, África, Ásia
e Austrália.
Estepe e pradarias: são compostas por plantas herbá-
ceas, arbustos e gramíneas, em áreas de clima temperado,
geralmente o estepe desenvolve em lugares mais secos,
enquanto que as pradarias em locais mais úmidos, essa é
utilizada como uma ótima pastagem na pecuária. Os dois
tipos de vegetações são encontrados na América do Norte,
Ásia e América do Sul (Argentina, Uruguai e Rio Grande do
Sul nos pampas gaúcho).
9
 GEOGRAFIA
Vegetação desértica: são áreas com predominância de
clima seco e árido, os vegetais são adaptados à falta de água,
suas raízes são extensas e atingem o lençol freático, quando
raramente ocorre chuva brotam plantas, mas com um perío-
do muito curto de vida.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/
vegetacoes-mundiais.htm
E OS IMPACTOS AMBIENTAIS: POLUIÇÃO
ATMOSFÉRICA, EROSÃO, ASSOREAMENTO,
POLUIÇÃO DOS RECURSOS HÍDRICOS E A
QUESTÃO DA BIODIVERSIDADE.
Segundo a resolução  Conama Nº001 de janeiro de
1986, o  impacto ambiental  é definido como  qualquer al-
teração das propriedades físicas, químicas e biológicas do
meio ambiente, causada por qualquer forma de matéria ou
energia resultante das atividades humanas que, direta ou in-
diretamente, afetam a saúde, a segurança e o bem-estar da
população; as atividades sociais e econômicas; a biota; as con-
dições estéticas e sanitárias do meio ambiente; e a qualidade
dos recursos ambientais.
Analisando essa resolução, percebemos que  qualquer
atividade que o homem exerça no meio ambiente pro-
vocará um impacto ambiental. Esse impacto, no entanto,
pode ser positivo ou não. Infelizmente, na grande maioria das
vezes, os impactos são negativos, acarretando degradação
e poluição do ambiente.
Os impactos negativos no meio ambiente estão direta-
mente relacionados com o  aumento crescente das áreas
urbanas, o aumento de veículos automotivos, o uso ir-
responsável dos recursos, o consumo exagerado de bens
materiais e a produção constante de lixo. Percebemos, por-
tanto, que não apenas as grandes empresas afetam o meio,
nós, com pequenas atitudes, provocamos impactos ambien-
tais diariamente.
Dentre os principais impactos ambientais negativos
causados pelo homem, podemos citar a  diminuição dos
mananciais,  extinção de espécies, inundações, erosões,
poluição, mudanças climáticas, destruição da camada de
ozônio, chuva ácida, agravamento do efeito estufa e des-
truição de habitats. Isso acarreta, consequentemente, o au-
mento do número de doenças na população e em outros
seres vivos e afeta a qualidade de vida.
Vale destacar que os impactos ambientais positivos,
apesar de ocorrerem em menor quantidade, também
acontecem. Ao construirmos uma área de proteção ambien-
tal, recuperarmos áreas degradadas, limparmos lagos e pro-
movermos campanhas de plantio de mudas, estamos tam-
bém causando impacto no meio ambiente. Essas medidas,
no entanto, provocam modificações e alteram a qualidade de
vida dos humanos e de outros seres de uma maneira positiva.
Você também pode ajudar a diminuir o impacto am-
biental negativo. Veja a seguir algumas dicas:
- Economize água;
- Evite o consumo exagerado de energia;
- Separe os lixos orgânicos e recicláveis;
10
- Diminua o uso de automóveis;
- Consuma apenas o necessário e evite compras com-
pulsivas;
- Utilize produtos ecológicos e biodegradáveis;
- Não jogue lixos nas ruas;
- Não jogue fora objetos e roupas que não usa mais.
Opte por fazer doações.
Com atitudes simples, podemos diminuir nossos efei-
tos no meio ambiente. Pense nisso!
Atenção: Empresas e obras que podem causar grande
impacto ambiental negativo devem apresentar um Estudo
de Impacto Ambiental (EIA) e o Relatório de Impacto Am-
biental (RIMA) para que as atividades sejam ou não libe-
radas.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/bio-
logia/impactos-ambientais.htm
C) O ESPAÇO POLÍTICO E ECONÔMICO:
INDÚSTRIA: O PROCESSO DE
INDUSTRIALIZAÇÃO, PRIMEIRA, SEGUNDA
E TERCEIRA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL,
TIPOS DE INDÚSTRIA, A CONCENTRAÇÃO
E A DISPERSÃO INDUSTRIAL, OS
CONGLOMERADOS TRANSNACIONAIS,
OS NOVOS FATORES DE LOCALIZAÇÃO
INDUSTRIAL, AS FONTES DE ENERGIA E A
QUESTÃO ENERGÉTICA,
A Primeira Revolução Industrial teve início no fim do
século XVIII início do século XIX, a partir desse período
muita coisa mudou, as tecnologias, as relações de trabalho,
o modo de produzir, entre outros. 
As indústrias não se instalam em um lugar (país, esta-
do ou município) de forma despretensiosa, pois todas as
medidas e decisões são tomadas a partir de uma profun-
da análise com a finalidade de obter maiores informações
acerca da viabilidade econômica de um determinado es-
paço. 
Diante desse contexto são observados diversos fatores
para a criação e implantação de uma indústria, dentre os
principais estão: 
• Capitais: não é possível instalar e colocar em funcio-
namento uma indústria sem recursos financeiros, pois são
esses que dão subsídio para a construção da edificação,
para obter a área, aquisição de equipamentos e máquinas
e todos os recursos necessários para o início da produção. 
• Energia: para a execução da prática industrial é indis-
pensável à utilização de energia para mover as máquinas
e equipamentos, ao escolher um local para instalação de
um empreendimento é preciso verificar qual fonte enérgica
está disponível e a quantidade oferecida, uma vez que essa
tem que ter um número abundante, pois o custo de insta-
lação é muito elevado e não pode haver falta de tal recurso
no processo produtivo. 
 GEOGRAFIA
• Mão-de-obra:  além dos itens citados, outro ele-
mento que é de extrema importância nesse processo é a
mão-de-obra, pessoas que vendem sua força de trabalho
em troca de um salário que deve garantir a manutenção
do trabalhador e de sua família, devido a essa dependên-
cia humana as indústrias geralmente se encontram estabe-
lecidas em grandes centros urbanos que aglomeram um
grande contingente populacional, isso se torna favorável,
pois quanto maior a oferta de proletários menores são os
salários pagos (lei da oferta e da procura), pois temendo
perder os empregos muitos se submetem a receber baixas
remunerações. Outro motivo que favorece a implantação
de empreendimentos industriais em grandes núcleos urba-
nos é a existência de trabalhadores com qualificação profis-
sional, pois nas cidades maiores estão os principais centros
de difusão de informação e tecnologia como as emissoras
de tv, rádio, além de universidades e centros de pesquisas.  bém vivem esse estágio.
• Matéria-prima: esse item ocupa um lugar de desta-
que no processo produtivo, pois é a partir dessa que será
agregado um valor correspondente ao resultado do tra-
balho e automaticamente o lucro da produção. Diante da
importância, essa deve permanecer o mais próximo possí-
vel, pois quanto mais perto ela se encontra menores serão
os custos com o transporte entre a fonte fornecedora e a
processadora, esse fato diminui o custo final e garante o
aumento da lucratividade que é a intenção e objetivo maior,
principalmente se tratando da sociedade capitalista. 
• Mercado consumidor: a escolha em estabelecer-se
próximo aos núcleos urbanos é proveniente da proximidade
entre a indústria e os possíveis consumidores em potencial,
desse modo evitam grandes gastos com transporte, além
de dinamizar o seu fluxo até os centros de distribuição. 
• Meios de transporte:  um sistema de transportes é
de extrema valia para a produção e distribuição industrial,
nesse caso é preciso que haja uma boa infraestrutura que
possibilite uma logística dinâmica e que atenda a demanda
de fluxo de matéria-prima até às indústrias e dessas até o
consumidor. A integração de todos os meios de transporte
é primordial para o processo de globalização, pois oferece
condições de circulação de pessoas, capitais, mercadorias
e serviços.  vas discussões: agências internacionais, estados e a sociedade,
A Industrialização é um processo de modernização pelo
qual passam os meios de produção de uma determinada
sociedade. É pautada pela ampliação de tecnologias e pelo
desenvolvimento da economia de modo geral.
O processo de evolução da indústria, como ela é conhe-
cida atualmente, demandou um longo período. O primór-
dios de uma industrialização efetiva ocorreram na Inglater-
ra. Isso porque a indústria altera não só os modos de se
produzir, mas são impactantes também nas relações sociais.
No século XVIII ocorre a chamada Primeira Revolução
Industrial, quando a Inglaterra baseia seu desenvolvimento
econômico nas indústrias, promovendo o cercamento dos
campos (enclosures) e empurrando os trabalhadores para as
áreas que se urbanizavam através da produção industrial.
Ao mesmo tempo, esse processo libera mão-de-obra em
abundância, amplia o mercado consumidor e disponibiliza
terras à produção capitalista. A Industrialização promove
mudanças que vão muito além da utilização de máquinas,
pois representa novas formas de organização social, sobre-
tudo com a forte divisão entre detentores dos meios de
produção e o proletariado, ou seja, aquele que vende sua
força de trabalho.
Na Primeira Revolução Industrial, destaca-se, ainda, o
uso do ferro como matéria prima e do carvão mineral como
principal fonte energética.
A Segunda Revolução Industrial aumentou significati-
vamente a quantidade de países participantes da evolução
industrial. É uma fase marcada pelo uso do aço, do petró-
leo e da energia elétrica. Países como EUA, Alemanha, Itália,
Japão e mesmo a Inglaterra passaram a produzir em larga
escala, ampliando sua participação no comércio mundial.
Já a Terceira Revolução Industrial é marcada pelo avan-
ço da eletrônica, da informática, da robotização etc. O Ja-
pão foi um dos precursores, mas outras economias tam-
Vale destacar que, no mundo atual, a industrialização
se distribui por inúmeras áreas do planeta, expandindo a
produção para além dos centros industriais tradicionais.
Áreas como os Tigres Asiáticos, por exemplo, se consoli-
dam como grandes espaços de produção, por oferecerem
vantagens competitivas às empresas que ali se instalam
(mão de obra barata, qualificada e disciplinada, por exem-
plo). Outros países apresentam crescimento de sua indus-
trialização, como o Brasil, México e Argentina, sobretudo
pelo aumento do consumo interno. Isso tudo está asso-
ciado à atual fase da Globalização, na qual as empresas
procuram vantagens competitivas. Daí as grandes empre-
sas transnacionais possuírem filiais espalhadas por grande
parte do planeta.
Na sequência do material serão apresentadas diversas
considerações sobre a industrialização no Brasil.
Os recursos energéticos são o foco dos interesses estatais,
gerando disputas geopolíticas desde a primeira Revolução In-
dustrial. Na segunda metade do século XX, com a expansão
do meio urbano-industrial, principalmente, na América Lati-
na e Sudeste Asiático e, consequentemente, o crescimento
populacional, houve o aumento exponencial da demanda
energética. Nos últimos anos, a questão energética traz no-
geram debate sobre consumo, recursos naturais, mudanças
climáticas e, principalmente, a segurança energética dos paí-
ses mais ricos. 
Antes de tudo, é importante conhecer os diferentes tipos
de fontes de energia. Podemos classificá-las em renováveis e
não renováveis; primárias e secundárias; convencionais e al-
ternativas.
Renováveis → Têm capacidade de se regenerar em um
tempo curto, tornando-a inesgotável. Ex.: Biomassa (óleos/
biodiesel a partir de cana-de-açúcar, mamona, girassol, entre
outros).
Não Renováveis  →  Oriundas de matéria orgânica de-
composta por milhões de anos, não havendo tempo hábil
para serem formados para uso humano. Ex.: Petróleo, gás na-
tural e carvão.
Primárias → Quando utilizamos diretamente para gera-
ção de calor/energia. Ex.: Lenha queimada para uso domés-
tico.
11
 GEOGRAFIA
Secundárias → Utiliza-se um meio de energia para obter
outro. Ex.: Usina Nuclear enriquece o Urânio para aquecer a
água e mover as turbinas, gerando energia elétrica.
Convencionais  →  São as energias base da sociedade
contemporânea. Ex.: Petróleo, gás natural, carvão e hidroelé-
tricas.
Alternativas  →  Constituem uma alternativa ao modelo
energético decorrente dos últimos dois séculos, sua introdu-
ção diversifica a matriz de energia dos países, aumentando
sua segurança e seu desenvolvimento econômico e ambien-
tal. Ex.: Solar, Eólica, Geotérmica e Maremotriz.
Apesar dos avanços tecnológicos das últimas quatro
décadas, proporcionados pela Revolução Técnico-Científico
Informacional, o principal recurso da matriz energética é o
mesmo desde a Segunda Revolução Industrial (1850) – o pe-
tróleo – tendo o carvão como segundo maior demanda e o
gás natural em terceiro. Neste caso, apesar dos investimentos
em fontes alternativas – solar, eólica, geotérmica, mantêm-se
os combustíveis fósseis como a principal forma de obtenção
de energia em nível mundial.
Esquema com matriz energética mundial (Foto: Revista
Escola)
Combustíveis fósseis são originados a partir da decom-
posição de restos de seres vivos, depositados em partes mais
baixas da crosta terrestre. Neste caso, podemos perceber que
cerca de 85% da matriz energética mundial é baseada em re-
cursos finitos, emitindo cada vez mais CO2na atmosfera, alte-
rando as condições climáticas do planeta.
É importante frisar que há esforços em investir e aumen-
tar o consumo de energia proveniente de fontes renováveis
como a solar e a eólica. Países como Estados Unidos, China e
Alemanha investem cada vez mais em pesquisas para tornar
mais eficiente a captação e a distribuição de energia originada
pelo vento e sol.
Já no Brasil, diferente da mundial, observamos que a ma-
triz energética nacional é diversificada, tendo quase metade
dela proporcionada por fontes renováveis, como a hidrelétrica
e biomassa (conhecida como biodiesel).
12
Gráfico com matriz energética brasileira (Foto: Ministé-
rio de Minas e Energia)
A diversificação demonstra que o Brasil está inserido nes-
te novo cenário de mudanças e discussões sobre o clima e o
desenvolvimento sustentável, já que busca alternativas à im-
portação, extração e uso em larga escala de energias não-re-
nováveis, como o petróleo, gás natural e carvão. Investimentos
em produção de biocombustíveis a partir da cana-de-açúcar
e na construção de usinas hidrelétricas, principalmente, na re-
gião Norte, trazem o Brasil para um patamar de um dos países
com matriz energética mais limpa do mundo.
Quase tudo que fazemos e usamos hoje passa por algum
gasto de energia. Ir à escola ou ao trabalho, assistir à televisão,
cozinhar, tomar banho, em tudo há gasto energético. Toda-
via, existem diferentes formas de sua produção, distribuição
e consumo, tanto de combustíveis, como de energia elétrica.
A maioria dos transportes são movidos a partir de óleos
refinados do petróleo (gasolina, diesel e querosene) sendo,
então, o maior consumidor da indústria petrolífera. É, por isso
que, uma entre diversas dificuldades em implementar siste-
mas eficientes de transporte público – como metrôs, trens,
ciclovias etc – além da introdução e barateamento de carros
híbridos, que também são movidos à eletricidade, são origina-
dos pelas indústrias petroquímicas, que influenciam as ações
governamentais na área energética. Dessa maneira, das 25
maiores empresas do mundo em 2013, mais da metade é vin-
culada ao setor de energia.
Podemos adquirir de diversas maneiras a energia elétrica
que abastece nossas residências, parques industriais e prédios
públicos. Pode-se obter pelas hidrelétricas, com o represa-
mento d’água, gerando quedas para fluir entre as turbinas.
Também temos as termoelétricas – usinas que geram energia
a partir do aquecimento de grande quantidade de água pela
queima de gás natural, biomassa e Urânio enriquecido. Além,
obviamente, das novas fontes limpas – solar, eólica, geotérmi-
ca, maremotriz, etc.
 GEOGRAFIA

Educação: conheça as etapas do processo de tratamento da água

Vale lembrar que a demanda energética vai crescer nos próximos anos, principalmente, nos chamados países emergentes,
como China, Índia, Brasil, África do Sul, entre outros. O avanço do meio urbano, do potencial industrial e da população vai incre-
mentar essas áreas como novas grandes consumidoras, principalmente de petróleo e energia elétrica. Contudo, os EUA ainda
terão grande parcela na produção e no consumo da energia do mundo. Estes, inclusive, vêm investindo maciçamente em novas
fontes de energia para se tornarem independentes, principalmente, dos exportadores de petróleo do Oriente Médio, Rússia e
Venezuela. 

Gráfico informativo sobre o futuro da energia. (Foto: Colégio Qi)

Assim, o tabuleiro geopolítico vai se movimentando, conforme os interesses em investir, importar e exportar energia a partir
de diversas fontes existentes. O mundo vem passando por transformações, sobretudo, no meio ambiental, tornando os novos
meios de energia essenciais para todos os países, o que possibilita a segurança econômica e social em todo planeta.

Fonte: http://educacao.globo.com/artigo/questao-energetica-na-atualidade.html

Primeira Revolução Industrial

Esta primeira mudança impactante no modo de trabalho do homem ocorreu em meados do séc. XVIII, na Inglaterra. Era
o surgimento das indústrias, que sobrepunham o então trabalho de manufatura.
Nesta época, a vida da população transformou-se totalmente, deixando a vida mais parada do interior para um pro-
cesso de rápida entrada no capitalismo: a partir de agora as famílias se adaptariam a esse frenético ritmo, trabalhando por
mais de 12 horas por dia nas indústrias, em condições precárias e morando em lugares sujos e apertados.
Nesta revolução, começou-se um processo de fabricação de produtos de forma mais rápida e, com isso, um consu-
mo maior e um comércio mais forte. Também nesta época tivemos um grande crescimento nas cidades. Logo a revolução
espalhou-se para outros países europeus, atingindo também os EUA e o Japão. Máquinas eram movidas à vapor, influen-
ciando muito no sistema de transportes. A indústria têxtil foi o principal setor desta primeira revolução.

13
 GEOGRAFIA
Segunda Revolução Industrial
A Primeira Revolução Industrial impulsionou a indús-
tria, de forma que propiciou um grande crescimento nas
cidades, como explicado acima. Porém, o anseio de cresci-
mento e de criação de novas formas de facilitar a vida hu-
mana não parou por aí. Foi em meados de 1870 que surgiu
a Segunda Revolução Industrial, também conhecida como
segunda etapa da que ocorreu séculos antes.
Dentre os avanços desta época, podemos destacar a
energia elétrica, o motor à explosão, o aprimoramento de
meios de comunicação com o surgimento de telégrafo e a
metalurgia.
Essas técnicas deram ainda mais flexibilidade para as
indústrias, alçando ainda mais lucros.
Terceira Revolução Industrial
Também chamada de Revolução Tecno-científica, esta
fase da Revolução Industrial iniciou-se no século XX e tem
como principal característica e evolução da informática.
Esta revolução também trouxe mudança na vida das
pessoas, agora o mundo iniciaria a era da integração e
também da globalização.
Além da informática, o desenvolvimento tecnológico
da indústrias, principalmente da automobilística, a robó-
tica, a biotecnologia, a indústria espacial, a genética, entre
outros campos tiveram grande evolução na Terceira Revo-
lução Industrial.
Fonte: http://www.geografiaopinativa.com.br/2013/12/
primeira-segunda-e-terceira-revolucao.html
IMPACTOS AMBIENTAIS; AGROPECUÁRIA:
SISTEMAS AGRÍCOLAS, ESTRUTURA
AGRÁRIA, USO DA TERRA, AGRICULTURA
E MEIO AMBIENTE, PRODUÇÃO
AGROPECUÁRIA, COMÉRCIO MUNDIAL DE
ALIMENTOS E A QUESTÃO DA FOME;
No Brasil a agricultura e a pecuária constituem as ati-
vidades  primárias fundamentais da economia. No início
dos anos 1950 a agropecuária contribuía com 25% do PIB
do Brasil. Embora na atual década sua participação tenha
declinado para cerca de 10% do total, não significa que o
setor tenha perdido importância, pelo contrário. É que do
final dos anos 70 até e durante toda a década de 90 ocor-
reu no Brasil, uma acelerada modernização da agricultura,
representada, especialmente, pelo emprego maciço de ma-
quinaria no processo produtivo e pela utilização, cada vez
mais difundida, de insumos químicos de origem industrial.
A modernização subordinou a agropecuária aos inte-
resses e necessidades do capital urbano-industrial consti-
tuindo a formação de um Complexo Agroindustrial (CAI),
que redefiniu o contexto produtivo na agricultura e acen-
tuou as diferenciações existentes entre áreas do país, pro-
dutores e segmentos produtivos da economia agrária.
14
Como consequência ocorreu uma intensa liberação de
mão-de-obra rural, e uma vez expulso do campo o traba-
lhador rural foi buscar trabalho nos setores secundário e
terciário, contribuindo para a aceleração do processo urba-
nizador já estudado na aula 08. Atualmente a agropecuária
emprega somente cerca de 23% da PEA brasileira.
Paralelo  à mudança tecnológica, registrou-se uma
acentuada incorporação de novos espaço s de fronteira
agrícola com a crescente participação de empresários do
Sul e do Sudeste na implantação de empreendimentos
agropecuários. O agribusiness, voltados para a  reprodu-
ção do capital, valendo-se da agricultura como forma alter-
nativa de investimento.
O Brasil não possui áreas impróprias à agropecuária.
Com investimentos em tecnologias torna-se possível a pro-
dução em locais como o Cerrado do Brasil-Central, local de
solo ácido que hoje se apresenta como o maior produtor
de soja e algodão do país; o Sertão Nordestino com os
projetos de irrigação às margens do rio São Francisco na
região de Petrolina (PE) – Juazeiro (BA), ostentando uma
das maiores produções de frutas tropicais, uvas e indústria
vinífera.
Estrutura fundiária
O Brasil possui uma das mais extensas áreas agrícolas
do globo, são cerca de 3,5 milhões de km2 ou 353 milhões
de hectares e corresponde a 41,5% da área total do país.
E ainda há entre 100 a 200 milhões de hectares potencial-
mente aproveitáveis para fins agropecuários. No entanto,
segundo uma pesquisa realizada pelo IPEA (Instituto de
Pesquisa Económica Aplicada), existe no país cerca de 30
milhões de pessoas (cinco milhões de famílias) abaixo da
linha da pobreza absoluta. A resposta para este despropó-
sito pode estar na estrutura fundiária brasileira.
Como estrutura fundiária entende-se “a forma como as
propriedades agrárias estão organizadas quanto ao tama-
nho, número e distribuição social”. No Brasil, essa questão
é um problema tão antigo quanto sua própria história; de
um lado, um pequeno número de grandes proprietários
de terras, na maioria das vezes latifundiários e improduti-
vos; de outro lado milhões de pequenos proprietários que
possuem uma quantidade mínima de terra, os minifúndios,
insuficientes para a subsistência familiar.
Numa tentativa de classificar as propriedades rurais, foi
realizada pelo Estatuto da Terra, em 1964, uma classificação
utilizada pelo INCRA (Instituto Nacional de Colonização
e Reforma Agrária), toma por base o conceito de Módulo
Rural, que corresponde à Propriedade Familiar.
De acordo com esse conceito os imóveis foram dividi-
dos em quatro grupos:
Minifúndio – toda propriedade inferior ao módulo rural
regional, portanto, inviável economicamente. Correspon-
dem à cerca de 72% do total de imóveis rurais do país, em-
bora ocupem apenas cerca de 12% da área total dos mes-
mos. Sua média gira em torno de propriedades de 20 ha.
Empresa rural – é uma propriedade explorada de ma-
neira económica e racional, com uma área que, no máximo,
atinja 600 módulos rurais regionais. Eles totalizam apenas
5% do número de imóveis e ocupa o equivalente a 10% da
área total disponível, com propriedades médias de 221 ha.
 GEOGRAFIA
Latifúndio por exploração – é um imóvel rural que che-
ga até à 600 módulos rurais regionais, cuja terra é manti-
da de forma inexplorada ou irracionalmente explorada. Sua
extensão média é de cerca de 350 ha. Abrangendo 73% das
áreas disponíveis, mas totalizam apenas 23% do número total
dos imóveis.
Latifúndio por dimensão – Toda e qualquer propriedade
agrícola com extensão superior a 600 módulos rurais regio-
nais, produtivos ou não. Somam menos de 0,1% do total das
propriedades e equivalem a 5% da área total, com proprieda-
des com tamanho médio de 100 mil ha.
Sistemas agrícolas
O Brasil é um país de dimensões continentais, com solos
e climas diversos, níveis de desenvolvimento contrastantes e
teve, no decorrer de sua história inúmeros sistemas de produ-
ção, sendo que alguns deles persistem ao tempo.
Sistema de Roça: é uma agricultura de subsistência, muito
antiga e rudimentar. Caracteriza-se por ser itinerante, onde
num primeiro momento ocorre à derrubada e queima da
mata, limpeza e preparo da terra e depois seu consequente
plantio e colheita.
Sistema de Plantation: implantado pelos colonizadores
na  América Latina, com o intuito de suprir as necessidades
das metrópoles. Consiste em cultivar produtos típicos de cli-
ma tropical, de forma monocultora em grandes latifúndios,
visando o abastecimento externo. No Brasil são exemplos a
cana-de-açúcar, o café e o cacau entre outros.
Sistema Capitalista Moderno: a aplicação de modernas
tecnologias de produção disponíveis, aliado à transformação
da agricultura numa atividade puramente comercial e especu-
lativa, a atividade ganha status de investimento muito lucra-
tivo. Aqui o capital reproduz todas as condições necessárias
para uma maior produção com um máximo de produtividade.
Os Conflitos pela posse da terra no Brasil
Na história rural brasileira é bastante comum o relato de
conflitos pela da terra. Neste contexto surgiram dois protago-
nistas: o posseiro e o grileiro. O lavrador que trabalha a terra
sem possuir nenhum título legal registrado em cartório que o
defina como proprietário é classificado como ocupante nos
censos oficiais do IBGE ou como posseiro na linguagem co-
mum. No Brasil ainda existe mais de um milhão de famílias
de posseiros paupérrimos que detém parte das pequenas
propriedades rurais no Brasil, representando uma  força  de
trabalho de grande importância para a produção de gêneros
alimentícios de subsistência.
O posseiro não deve ser confundido com o grileiro. O
grileiro é o indivíduo que se assenhoreia de uma terra que
não é sua, sabendo que não tem direito a ela, muitas vezes à
força, expulsando posseiros ou seus proprietários. Através de
meios escusos como suborno e falsificação de documentos
ele obtém os papéis oficiais que o habilitam a vender a terra.
É, portanto, um traficante de terra.
Relações de trabalho no campo
As relações trabalhistas instituídas no meio rural brasilei-
ro que, em geral, são altamente exploratórias, apresentam-se
bastante variadas. Algumas ainda arcaicas enquanto outras
inseridas na modernidade capitalista. As principais são.
Posseiro: indivíduo que utiliza uma área que não lhe
pertence juridicamente. Produz somente para a subsistên-
cia familiar.
Pequeno proprietário: corresponde ao agricultor que
cultiva a própria terra para sua subsistência, bem como
para o abastecimento do mercado local. É o pequeno si-
tiante e o chacareiro que geralmente habita as cercanias
das cidades.
Parceiro: é o trabalhador que se associa com um pro-
prietário de terras e entrega-lhe parte de sua produção
como forma de pagamento pelo uso da mesma. O trato
mais comum é de 50% para cada um – é o meeiro.
Arrendatário: indivíduo que usa a terra de alguém pa-
gando um aluguel pré-determinado para esse uso. O paga-
mento pode ser em dinheiro ou em produto colhido.
Assalariado fixo: é o empregado regular da proprieda-
de, geralmente é registrado em carteira e possui todos os
direitos legais. Pode ser representado pelo capataz, caseiro,
tratorista, ordenhador, etc.
Assalariado temporário: trabalhador contratado ape-
nas em alguns momentos. Geralmente para a colheita. Tra-
ta-se do trabalhador volante ou boia-fria e o peão.
Não remunerado: em geral corresponde aos familiares
de um agricultor (mulher e filhos) que o ajudam no traba-
lho, entretanto não recebem nada por isso.
Fonte: https://www.resumoescolar.com.br/geografia/
agricultura-no-brasil-estrutura-fundiaria-sistemas-agrico-
las-conflitos-pela-terra-e-relacoes-de-trabalho/
Através do estudo da gastronomia mundial é possível
conhecer não apenas a arte de cozinhar e o prazer de co-
mer, mas também a sua relação com os recursos alimenta-
res disponíveis, pois as condições naturais de vida são ex-
tremamente variadas: influência da latitude, natureza dos
solos, proximidade do mar, clima, etc. (MEZOMO, 1994).
Condicionados fortemente à disponibilidade de alimentos
estão também os hábitos alimentares – disposição dura-
doura adquirida pela repetição frequente de um ato, uso
ou costume (BOURGUERS, 1998). Esses hábitos fazem parte
da cultura e do poder econômico de um povo (MEZOMO,
1994), além de serem de primordial importância para a
análise do comportamento alimentar de determinado gru-
po populacional (BOURGUERS, 1998; GARCIA, 1995; PIO-
VESAN, 1970; PHILIPPI, 1992). A distribuição de alimentos é
bastante desigual no mundo, e afeta de forma importante
os padrões de consumo de uma população. São eviden-
tes as diferenças na distribuição de alimentos nos países
desenvolvidos e em desenvolvimento, o que deixa claro a
relevância do fator político econômico, assim como as di-
ferenças dentro do próprio país. Nos países desenvolvidos
há uma abastada oferta de alimentos, porém, o consumo
sob o ponto de vista nutricional, nem sempre é adequado,
podendo ocorrer excessos, ao mesmo tempo, as popula-
ções dos países em desenvolvimento convivem com a es-
cassez de alimentos e não dispõem de recursos educativos,
ambientais e até financeiros para obtenção dos mesmos,
tendo como consequência a fome e/ou subnutrição (MON-
TEIRO, 1996; PEKKANIVEW, 1975).
15
 GEOGRAFIA
O objetivo desse trabalho é fazer um estudo retrospectivo
que venha oferecer subsídios para uma reflexão sobre o pano-
rama da alimentação mundial. Procurou-se fazer uma retros-
pectiva histórica centrada em aspectos que pudessem servir
como facilitadores de um melhor entendimento, já que estão
intrinsecamente relacionados. Foram eles: recursos, hábitos e
padrões alimentares, tipos de alimentos consumidos e fome.
Todos esses aspectos foram abordados sempre na perspectiva
histórica, procurando ressaltar a importância das interações e
intercâmbios entre os vários países.
 
ALIMENTAÇÃO NA PRÉ–HISTÓRIA E IDADE ANTIGA
Desde o princípio, por milênios, vagaram os predecessores
do homem, o próprio homem e seus descendentes, perscrutan-
do a face da terra, em busca de alimento. Deixaram-nos um lega-
do filogenético de experiências, em que se fundamentaram nos-
sos se ao cultivo de cereais e condimentos (GIACOMETTI, 1989).
Os condimentos também têm sua significação na história
da alimentação humana. O homem primitivo, como o atual,
desejava alguma coisa além do alimento em si; foi o sabor que
desenvolveu a arte de comer e a de beber (SAVARIN, 1995).
 
ALIMENTAÇÃO NA ANTIGUIDADE CLÁSSICA E IDADE
MÉDIA
A disseminação do uso de diferentes tipos de alimentos
entre os continentes se deve muito ao comércio e à introdução
de plantas e animais domésticos em novas áreas. Os gregos
e os romanos tinham um comércio de grande porte, envol-
vendo plantas comestíveis, azeite de oliva e ainda importavam
especiarias no Extremo Oriente em 1000 a.C. (GARCIA, 1995).
Durante os séculos tormentosos da Idade Média, houve
um aperfeiçoamento lento dos modos de produção de ali-
mentos. A alimentação não se desenvolveu, ocorrendo, ainda,
um recuo às práticas primitivas, principalmente relacionadas
às épocas de penúria e fome.
Um influxo de plantas comestíveis importantes para a Eu-
ropa ocorreu quando os árabes invadiram a Espanha em 711.
Nesse tempo os invasores sarracenos levaram arroz para o sul
da Europa, além de outros alimentos vegetais, frutas, condi-
mentos e a cana de açúcar (GARCIA, 1995; ORNELLAS, 1978;
SAVARIN, 1995). O domínio árabe do Mediterrâneo abalou
drasticamente a estrutura da região, o que trouxe quinhentos
anos de caos principalmente no comércio. Somente no século
XII o Mediterrâneo reconquistou posição destacada no siste-
ma comercial europeu e as especiarias voltaram a ter impor-
tância em toda a Europa.
Segundo MEDVED (1981), com as cruzadas, que tiveram
início em 1096, milhares de peregrinos entraram em contato
com o Oriente Médio, estabelecendo-se um intenso comér-
cio. Na a Idade Média, as especiarias e ervas aromáticas eram
usadas em banquetes para ostentar riqueza. Durante os sé-
culos XV e XVI, Portugal, Espanha e Veneza competiram no
financiamento de viagens marítimas visando descobrir centros
produtores de especiarias e apoderar-se deles. Essas viagens
foram de grande importância para a descoberta de novos
alimentos e especiarias, além de expressar o domínio eco-
nômico dos países que a realizavam. Durante a história, o
poder econômico e o monopólio do comércio passou por
vários povos e nessas conquistas e descobertas houve um
intercâmbio de cultura, hábitos, culinária e conhecimentos.  países em desenvolvimento esse consumo tem aumentado
16
ALIMENTAÇÃO NA IDADE CONTEMPORÂNEA
Até o século XX, muitas descobertas técnico-científicas
importantes levaram ao progresso e também à modificação
dos costumes alimentares (ABREU, 2000):
1. O aparecimento de novos produtos;
2. A renovação de técnicas agrícolas e industriais;
3. As descobertas sobre fermentação;
4. A produção do vinho, da cerveja e do queijo em escala
industrial e o beneficiamento do leite;
5. Os avanços na genética permitiram sua aplicação no
cultivo de plantas e criação de animais;
6. A mecanização agrícola;
7. E ainda o desenvolvimento dos processos técnicos
para conservação de alimentos.
A descoberta oficial da América, 1492 resultante das ten-
tativas de novas descobertas, como citado anteriormente, e
as outras viagens que Cristóvão Colombo realizou, não tive-
ram apenas repercussões políticas e econômicas. As carave-
las do navegador voltaram com novos ingredientes de cozi-
nha. Se não encontrou um trajeto mais rápido para buscar as
especiarias no oriente, como prometera, Colombo foi pelo
menos um brilhante estimulador de descobertas gastronô-
micas. Assim, muitos alimentos foram à Europa, trazidos da
América: tomate, batata, abacaxi, abacate, amendoim, bau-
nilha, milho, mandioca, feijão, pimentas, provocando uma
revolução nas receitas da época (GARCIA, 1995; GULA, 1997).
Pelo valor que era dado aos cereais, os europeus despreza-
ram os tubérculos encontrados no Novo Mundo, principal-
mente a batata que era usada por eles para alimentar porcos,
prisioneiros e camponeses pobres (MEZOMO, 1994). O milho
quando introduzido na Europa foi utilizado pelas camadas
sociais de reduzidas posses, surgindo assim as preparações
econômicas. O milho e a batata foram certamente as con-
tribuições mais significantes para beneficiar as populações
menos favorecidas em recursos alimentares. O cacau, a bau-
nilha e o tomate ascenderam às esferas de maior sofisticação
culinária, comparecendo à mesa dos ricos (ORNELLAS, 1978).
O estudo comparativo de padrões de consumo alimen-
tar no mundo (PEKKANIVEW, 1975) mostra o consumo dos
vários tipos de cereais: “Starchy foods” - raízes, tubérculos,
incluindo batata, batata doce, inhame e mandioca, “plan-
tains”, bananas, figos, tâmara, desde que fossem consumidos
de forma rotineira na dieta das populações; “Pulses” - nome
dado a uma grande variedade de sementes de leguminosas
na maioria dos países de língua inglesa, nozes e sementes;
frutas; carnes; leite e derivados; ovos e peixe; gorduras e
óleos; açúcar e bebidas. Foi possível verificar a grande varia-
ção dos padrões de consumo nas diferentes partes do mun-
do. Dependendo do nível de desenvolvimento e das condi-
ções de produção, áreas desenvolvidas consomem diferentes
proporções de tipos de alimentos em relação àquelas em de-
senvolvimento. Maiores proporções de alimentos de origem
animal, variados tipos de vegetais, frutos, açúcares e bebidas,
são consumidos nas áreas desenvolvidas, enquanto naque-
las em desenvolvimento consomem grandes quantidades de
cereais e “starchy foods”, o consumo de vegetais e frutas é
menor do que nos países desenvolvidos, o consumo de ali-
mentos de origem animal é mínimo. O consumo de açúcar
vem aumentando em todas as partes do mundo. Em alguns
 GEOGRAFIA
mais do que nos países desenvolvidos. Mas o uso de açú-
car é particularmente muito levado na América do Norte,
na Oceania, na maioria dos países europeus e na América
Latina. As mais elevadas proporções no consumo de óleos
e gorduras figuram entre os países da Europa e América do
Norte. Entre as bebidas alcóolicas, as cervejas e vinhos são
aquelas mais comuns em todo o mundo, mas seu principal
consumo ocorre na Europa. Em todas as partes do mundo
outras bebidas alcoólicas são usadas ao lado da cerveja e do
vinho, mas essas bebidas não acompanham a dieta diária da
mesma forma que a cerveja e o vinho.
O estudo de PEKKANIVEW (1975) leva à reflexão sobre
alguns aspectos importantes que interferem nos padrões de
consumo dos países desenvolvidos e em desenvolvimento,
dentre os quais pode-se citar as desigualdades na disponi-
bilidade dos suprimentos alimentares, nas condições climá-
ticas, nas possibilidades técnicas. Há grande precariedade de
transporte que limitam o consumo alimentar nos países em
desenvolvimento, além dos costumes religiosos e da precá-
ria educação alimentar que também influem no consumo
habitual. O autor deixa bem claro que a melhoria econômica
é fator preponderante na mudança de padrões de consumo.
É importante também que se tenha claro que hoje o
mercado internacional de alimentos e mesmo o nacional
exigem padrões de qualidade, indispensáveis nos contratos
de compra e venda, que devem satisfazer os regulamentos
sanitários e os padrões de qualidade requeridos pelo impor-
tador (GIACOMETTI, 1989).
O crescimento demográfico, industrialização, urbaniza-
ção, muda o consumo e o estilo de vida, favorecendo o se-
dentarismo, a restrição da necessidade de gasto de energia
para as atividades diárias e para o trabalho, além de facilitar
o consumo de alimentos prontos e de alta densidade ener-
gética aumentado os problemas de saúde como a obesida-
de, a hipertensão e alguns tipos de câncer. A urbanização
traz consigo as infecções advindas de água e alimentos con-
taminados (COMITÉ NACIONAL DE LOS ESTADOS UNIDOS,
1992).
O aumento da expectativa de vida e a urbanização com-
binados com o subdesenvolvimento econômico tem signifi-
cado com frequência a superimposição de um tipo de distúr-
bio alimentar. Desde a conferência mundial de alimentação
em 1974, os organismos internacionais têm concentrado a
questão da subnutrição que os leigos chamam de fome. Ge-
ralmente as pessoas que não obtêm o suficiente para comer,
para satisfazer as suas necessidades vitais básicas, têm em
comum a pobreza. A maior parte da fome e da desnutrição
em todo o mundo moderno são produtos da pobreza (CO-
MITÉ NACIONAL DE LOS ESTADOS UNIDOS , 1992).
O alimento está disponível, mas não é acessível para mi-
lhões de pessoas que não têm poder aquisitivo nem terras.
O excedente global de alimentos não se traduz em seguran-
ça alimentar. Mais de 100 países do mundo são importado-
res de alimentos, portanto não são produtores daquilo que
consomem. No caso de alguns, essa importação tem pou-
ca importância, mas no caso de outros como, por exemplo,
Bangladesh, Etiópia e Haiti certamente este fator influencia
muito a manutenção da pobreza e da fome (COMITÉ NA-
CIONAL DE LOS ESTADOS UNIDOS, 1992).
Quase sempre, os enormes  déficits  de alimentos em
países em desenvolvimento são acompanhados de alta
desnutrição e fome, sendo que os escassos recursos usados
para a importação são tirados de serviços básicos e de in-
dústrias dos quais necessitariam emergentemente, como por
exemplo, o beneficiamento de grãos.
Conferências realizadas nas últimas décadas, cujo anseio
foi pôr fim à pobreza, revelaram como todos os problemas pri-
mários da humanidade estão inter-relacionados: crescimento
econômico, meio ambiente, desperdício de alimentos, urbani-
zação, cuidados com as crianças, desenvolvimento econômico
(COMITÉ NACIONAL DE LOS ESTADOS UNIDOS ,1992).
Mudanças nos hábitos alimentares têm sido observadas
em diversos países. Essas mudanças estão associadas, entre
outros fatores, com o sistema de desenvolvimento da distri-
buição e da produção de gêneros alimentícios e com o fenô-
meno da urbanização, influenciando o estilo de vida e a saú-
de da população (MONDINI & MONTEIRO, 1994; OLIVEIRA,
1997).
No Brasil, segundo alguns autores, essa mudança tem
ocorrido principalmente como consequência de políticas que
têm favorecido o desenvolvimento de um modelo de “capita-
lismo de oligopólio”, em que poucos tem o domínio, conduzi-
do pela imitação de padrões de produção e características de
consumo de países ocidentais.
Segundo MONTEIRO (1996), a fome medida pelas reser-
vas energéticas da população no Brasil tem incidência restrita
no País, afetando de forma clara apenas a população rural do
nordeste, ainda assim em grau leve e moderado de acordo
com padrões internacionais. A população urbana de todo o
País apresenta-se protegida da fome, incluindo as que vivem
nas regiões norte e nordeste e a população rural do País. No
entanto, o autor ressalta que seriam necessários mais dados
para esclarecer a situação da deficiência nas demais popula-
ções rurais brasileiras. As distinções identificadas na magnitu-
de e padrão da distribuição da pobreza, da fome e da desnu-
trição no Brasil, confirmam a natureza distinta dos problemas
e ao mesmo tempo em que implicam na definição de priorida-
des a determinados objetivos para ação governamental.
Levantamentos periódicos possibilitarão aos pesquisado-
res o conhecimento das tendências de consumo alimentar da
população em geral e/ou de grupos particulares, e, a análise
dessas informações em termos de macro e micronutrientes, vi-
sando verificar se as necessidades nutricionais específicas dos
brasileiros estão sendo satisfeitas (OLIVEIRA,1997).
Os problemas alimentares mais graves exigem que se
compreendam os ambientes geográficos em que aparecem,
não sendo simplesmente problemas de renda. É no meio rural
de países em desenvolvimento, sobretudo na África subsaaria-
na, na Ásia do sul, que se manifestam as formas mais graves de
subalimentação, e, também no nordeste brasileiro, em versão
menos grave. É pela valorização do plantio e da irrigação e
pelos programas de recuperação de desnutridos que será pos-
sível reduzir num futuro próximo as dimensões assustadoras
que o fenômeno da fome ainda assume na virada do milênio.
O conhecimento das condições locais e da sua integração
sócio-econômico-política com o meio em que se manifes-
ta, a fome pode ser a base não só para o diagnóstico, mas,
sobretudo para o aproveitamento de possibilidades sociais
e naturais até então em repouso (ABRAMOVAY, 1996). 
17
 GEOGRAFIA
ALIMENTAÇÃO PARA O FUTURO
Como demonstrou-se, a cada época uma região desen-
volvia seu padrão alimentar em função da disponibilidade
de alimentos acessíveis à população. Esses alimentos eram
adaptados à culinária regional.
Atualmente, os padrões de consumo alimentar variam
grandemente em diferentes partes do mundo, dependen-
do do grau de desenvolvimento e condições econômicas e
políticas para a produção. Paralelamente, o aumento da po-
pulação e o envelhecimento no mundo, aliados ao “padrão
alimentar” que vem seguindo estacionário, pode significar
um agravamento dos problemas nutricionais (ABREU, 2000).
Duas tendência se desenvolvem no escopo de obter ali-
mentos para o futuro. A primeira, tradicionalista, se baseia em
produtos primários e, concede prioridade absoluta à agricultu-
ra, recomendando a contenção ou parada na industrialização.
Ao esforço de prover alimentos para o futuro, há uma segunda
tendência que se encaminha para fórmulas industrializadas: ali-
mentos “de conveniência”; alimentos “desenhados”; alimentos
sintéticos; proteína texturizada a partir de oleaginosas ou pro-
dutos de cereais processados e apresentados em formas varia-
das; concentrados ou isolados; extrusão1 ; filamentos para con-
fecção de alimentos não convencionais; além dos tão discutidos
alimentos transgênicos e funcionais (NEUMANN et al.,2000).
Fonte: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_art-
text&pid=S0104-12902001000200002
GLOBALIZAÇÃO E CIRCULAÇÃO: OS
FLUXOS FINANCEIROS, TRANSPORTES,
OS FLUXOS DE INFORMAÇÃO, O MEIO
TECNOCIENTÍFICO-INFORMACIONAL,
COMÉRCIO MUNDIAL, BLOCOS
ECONÔMICOS, CONFLITOS ÉTNICOS E AS
MIGRAÇÕES INTERNACIONAIS; A DIVISÃO
INTERNACIONAL DO TRABALHO (DIT)
E AS TROCAS DESIGUAIS; A NAÇÃO E O
TERRITÓRIO,
Algumas tecnologias da informação, como computa-
dores conectados à internet, teleconferência, telefone fixo e
móvel, satélites, além de outros, favorecem de forma direta
o fluxo de informações, isso em cadeia global.
Contamos atualmente com uma complexa rede de co-
municação, pela qual as mais diversas informações fluem de
maneira acelerada, dessas podemos citar: os noticiários da
TV, rádio, jornais, revistas, internet e muitos outros. Dian-
te desses e de outros meios de comunicação, o homem
contemporâneo pode assistir uma guerra ou mesmo um
atentado através de um aparelho de televisão, como o que
aconteceu nos Estados Unidos em 11 de setembro de 2001,
quando bilhões de pessoas puderam visualizar ao vivo esse
acontecimento histórico.
Os veículos de comunicação em massa são os responsá-
veis por nos transmitir as notícias que acontecem em nossa
cidade, nosso Estado, país ou em qualquer outro ponto do
planeta.
18
Os fluxos de informações vêm aumentando em todo
planeta, isso se deve, principalmente, pelo fato dos custos
com as novas tecnologias e serviços (como telefone fixo
e móvel, além da internet) estarem gradativamente dimi-
nuindo, desse modo, atingindo uma quantidade cada vez
maior de pessoas. O custo de uma ligação internacional
entre Nova York e Londres custa hoje cerca de US$ 0,35, na
década de trinta o valor era de 250 dólares.
Tanto a rede de telecomunicação quanto os fluxos de
informações não possuem a mesma configuração em to-
das as partes do mundo, pelo contrário, são bastante desi-
guais. Isso é explicado pelo fato de que os países desenvol-
vidos detêm o monopólio das informações que circulam no
mundo. A maioria das agências de notícias, como as redes
de TV, se encontra nesses países, que possuem domínios
sobre os satélites, de onde vêm as principais informações.
Somente uma rede de televisão norte-americana pos-
sui vinte satélites, esses são usados para transmitir a mi-
lhões de pessoas seus programas. Esses satélites permitem
que um acontecimento em qualquer parte do planeta pos-
sa ser transmitido quase que simultaneamente a bilhões de
pessoas no mundo.
A desigualdade quanto ao uso das novas tecnologias é
provado quando se observa que em países desenvolvidos,
como Estados Unidos, Canadá, Japão, Reino Unido, França
e Alemanha, cerca de 63% de suas respectivas populações
têm acesso à internet. Enquanto que em países da Áfri-
ca Subsaariana, somente 1,3% da população tem acesso a
essa tecnologia.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geogra-
fia/os-fluxos-informacoes.htm
Recebe o nome de bloco econômico a associação de
países que estabelecem relações econômicas privilegiadas
entre si e que concordam em abrir mão de parte da sobe-
rania nacional em proveito da associação.
Como resultado da  economia mundial globalizada, a
tendência atual é a formação de blocos econômicos, desti-
nados a realizar uma maior integração entre seus membros
e facilitar o comércio entre os mesmos. Para isso, geral-
mente adotam a redução ou isenção de impostos ou de
tarifas alfandegárias e buscam soluções em comum para
problemas comerciais. Em tese, o comércio entre os inte-
grantes de um bloco aumenta e gera crescimento, e deixar
de participar de uma organização do tipo significa atual-
mente viver isolado do mundo comercial. Tais associações
são costumeiramente formadas por países vizinhos ou que
possuam afinidades culturais ou comerciais.
Na época da Guerra Fria, o mundo estava dividido em
dois grandes blocos econômicos, ideológicos e políticos,
o que equivale a dizer que a ordem política internacional
era bipolar: de um lado, estava o bloco capitalista chefiado
pelos EUA, e do outro o socialista, liderado pela URSS. No
início dos anos 90, com o fim do socialismo na maior parte
do mundo, apenas um bloco, o liderado pelos EUA sobrevi-
ve, e passa a ser a norma no restante do mundo. Esta nova
ordem que surgia foi entendida como monopolar, isto é,
prevalece a vontade da última grande potência restante.
 GEOGRAFIA
No aspecto econômico, apesar dos EUA continuarem a
exercer sua hegemonia em muitas áreas, as últimas décadas
testemunharam a formação de blocos econômicos regionais,
isto é, associações de países, na sua maioria vizinhos, que pas-
saram a manter relações econômicas privilegiadas entre si.
Os blocos econômicos atuais podem ser classificados em:
zona de preferência tarifária, zona de livre comércio, união
aduaneira, mercado comum e união econômica e monetária.
Cada modalidade equivale a um grau de comprometimento
maior de soberania, e cabe aos membros do bloco decidir
qual nível é o mais adequado. A União Europeia é um exem-
plo de bloco que seguiu todos esses passos (já atingiu a união
econômica e monetária), mas outros já formados não segui-
ram necessariamente essa ordem. O bloco econômico Mer-
cosul por exemplo, é classificado como união aduaneira.
O primeiro bloco econômico foi criado na Europa, em
1956. Era formado inicialmente pela Bélgica, Alemanha Oci-
dental, Holanda, Itália, Luxemburgo e França, sendo conhe-
cido pela sigla CECA (Comunidade Europeia do Carvão e do
Aço). Esse grupo foi, logo depois, o embrião da moderna
União Europeia (UE).
Exemplos de Blocos Econômicos:
• ACP; (Associação de países da África, Caribe e Pacífico)
• ACP-EU; (Acordo de Cotonou. Um acerto comercial
entre a União Europeia)
• AEC; (Associação dos Estados do Caribe)
• AELC; (Associação Europeia de Livre Comércio)
• ALADI; (Associação Latino-Americana de Integração)
• ALALC; (Associação Latino-Americana de Livre Co-
mércio)
• ALBA; (Aliança Bolivariana para as Américas)
• ALCA; (Área de Livre Comércio das Américas)
• APEC; (Cooperação Econômica da Ásia e do Pacífico)
• ASEAN; (Associação de Nações do Sudeste Asiático)
• CEFTA; (Acordo Centro-Europeu de Livre Comércio)
• CAFTA-DR; (Comunidade de Livre Comércio entre
Estados Unidos Central e República Dominicana)
• CAN; (Comunidade Andina de Nações)
• CAO; (Comunidade da África Oriental)
• CARICOM; (Comunidade do Caribe)
• CARIFTA; (Associação de Livre Comércio do Caribe)
• CEA; (Comunidade Econômica Africana)
• CEDEAO; (Comunidade Econômica dos Estados da
África Ocidental)
• CEEA; (Comunidade Econômica Eurasiática)
• CEEAC; (Comunidade Econômica dos Estados da
África Central)
• CEI; (Comunidade dos Estados Independentes)
• CEMAC; (Comunidade Econômica e Monetária da
África Central)
• IBAS; (Fórum de Diálogo Índia-Brasil- África do Sul)
• COMECOM; (Conselho para Assistência Econômica
Mútua)
• COMESA; (Mercado Comum da África Oriental e
Austral)
• MERCOSUL; (Mercado Comum do Sul)
• NAFTA; (Tratado Norte-Americano de Livre Comércio)
• OCDE; (Organização para a Cooperação e desenvol-
vimento Econômico)
• OECO; (Organização dos Estados do Caribe Oriental)
• SAARC; (Associação Sul- Asiática para a Coopera-
ção Regional)
• SADC; (Comunidade para o Desenvolvimento da
África Austral)
• UA; (União Africana)
• UAAA; (União Aduaneira da África Austral)
• UE; (União Europeia)
• UEMOA; (União Econômica e Monetária dos Oeste
Africano)
• UMA; (União do Magrebe Árabe)
• UNASUL; (União de Nações Sul-Americanas)
Fonte: http://www.infoescola.com/economia/blocos
-economicos/
Movimentos Migratórios
Impulsionados por motivos diversos, como a fome, a
conquista territorial, a fuga a perseguições políticas e reli-
giosas, as crises econômicas, entre outros, os movimentos
migratórios têm se realizado ao longo da história de forma
contínua.
Cada época marca seu motivo. A verdade é que os
movimentos de popu­lação permitiram o povoamento do
mundo e significaram a expansão de etnias, línguas, reli-
giões e conhecimento, num emaranhado processo que dá
ao mundo atual os traços de grande diversi­dade e riqueza
cultural que observamos.
As chamadas Grandes Navegações ou “grandes inva-
sões”, por exemplo, foram responsáveis pela colonização
do continente americano a partir do século XVI; e signifi-
caram a difusão da cultura dos europeus, a qual entrou em
choque com as culturas das comunidades indí­genas que já
habitavam o território.
Esse deslocamento populacional foi estimulado pelo
expansionismo territorial das potências europeias da
época, que buscavam fontes de matérias-pri­mas e novos
mercados para seus pro­dutos, portanto, tinha motivação
geopolítica e econômica. Essa migração aumentou maciça-
mente no século XIX e começo do XX.
Paralelamente, perseguições políti­cas e religiosas,
guerras e crises econô­micas foram responsáveis por gran-
des deslocamentos humanos da Europa e Ásia para as
Américas. Outras partes do mundo sofreram estimulação
migrató­ria mais localizada, como é o caso da Austrália e
Nova Zelândia, onde a pers­pectiva de melhoria de con-
dições de vida, com a possibilidade de mobilida­de social
(ascensão econômica), incen­tivou especialmente parte da
popula­ção da Grã-Bretanha a emigrar.
Movimentos migratórios do século XVI ao início do sé-
culo XX
Causas das migrações atuais
Os movimentos migratórios atuais rela­cionam-se, prin-
cipalmente, a duas causas:
• A busca por melhores condições de vida – caracteriza
os deslocamentos populacionais provocados pela miséria
que se concentra em algumas partes do mundo. Por­tanto,
têm caráter econômico, constituindo fluxos ou correntes
19
 GEOGRAFIA
migratórias de países pobres para países ricos. Exemplos:
pós-década de 60 (século XX), da Europa Mediterrânea
para a Euro­pa Ocidental; na atualidade, do norte da África
para países europeus, de regiões da América Latina para os
EUA e Canadá, do extremo oriente para as Américas. Essas
migrações são vistas como o efeito colateral mais perverso
da globalização.
• A fuga de regiões em conflito – trata-se de migra-
ções provocadas por guerras locais, portanto, têm motiva-
ção político-bélica, constituindo um verdadeiro êxodo para
os países que recebem os refugiados. Esses deslocamen-
tos ocorrem por uma questão de sobrevivência às perse-
guições motivadas por conflitos étnicos e às atrocidades
cometidas contra as populações civis. Os exemplos mais
recentes fo­ram os que ocorreram na Bósnia-Herzegovina
e Kosovo.
• Mas é no continente africano que se desencadeia a
maior quantida­de de movimentos migratórios: são legiões
de refugiados vagando pelo espaço local, à procura de
abrigo, fugindo de guerras tribais, instabilidades políticas,
questões raciais e religiosas e golpes mili­tares.
Áreas de repulsão e atração
Hoje, no mundo, podemos identi­ficar algumas áreas
com característi­cas de repulsão (países emissores) e de
atração (países receptores) no espaço terrestre, que levam
milhares de pessoas a se deslocar.
Como áreas de repulsão, podemos identificar:
a) América Latina (México, América Central e América
do Sul) – com seus históricos problemas de desequilíbrio
econômico, provocados por endivida­mentos e mau geren-
ciamento do dinheiro público, gerando enormes bolsões
de pobreza.
b) África – onde, além da pobreza crônica da popula-
ção, ocorrem conflitos raciais de extrema vio­lência dentro
dos países arti­ficialmente criados pelos colo­nizadores eu-
ropeus.
c) Ásia – o continente que concentra o maior contin-
gente absoluto de pobres do mundo onde as estruturas
sociais são pro­fundamente injustas, muitas vezes exacer-
badas pelos siste­mas de castas e pelo comportamento re-
ligioso.
d) Leste Europeu – onde o fim do socialismo gerou
enorme desor­ganização econômica, com a eli­minação de
empregos e benefí­cios estatais, expondo diferenças antes
controladas pela ideologia política comum, provocando
con­flitos étnicos e religiosos.
O desenvolvimento do capitalismo internacional con-
centrou, particularmente, a riqueza em algumas regiões
do globo, atraindo as popula­ções empobrecidas que têm
grande desejo de participar dos benefícios decorrentes
desse poder.
Como exemplos dessas áreas de atração, podemos
identificar:
a) América Anglo-Saxônica – os EUA e, em menor es-
cala, o Ca­nadá, com suas ricas econo­mias, são atrativos
para as po­pulações latino-americanas, principalmente me-
xicanos e centro-americanos que veem na poderosa nação
(EUA) a solução para seus problemas.
20
b) Europa Ocidental – essa região concentra as princi-
pais econo­mias do continente: Alemanha, França, Itália e
Reino Unido, além da Holanda, Suécia e Suí­ça. A Europa é
circundada por várias regiões com economias problemáti-
cas, como a África, Oriente Médio, Europa Oriental e, mais
distante, o Sul e Sudeste Asiático.
Quando, nos anos 60 (século XX), os países acima cita-
dos começaram a apresentar um desenvolvimento mais ace­
lerado, libertando-se dos pro­blemas gerados pela Segunda
Guerra Mundial, teve início a imigração. Em princípio, ela
ocorreu na própria Europa (migração intracontinental), dos
países mais pobres, como Por­tugal, Irlanda, Grécia, Espanha,
e Turquia em direção aos países centrais. Mais tarde, tam-
bém começaram a chegar os imi­grantes de outros continen-
tes (migração intercontinental’), os quais eram bem-vindos à
medi­da que forneciam mão-de-obra barata, substituindo os
traba­lhadores locais em serviços ge­ralmente braçais. O mais
típico exemplo foram os turcos mi­grando principalmente
para a então Alemanha Ocidental.
En­tretanto, as crises econômicas e as transformações
na estrutura de trabalho, com a automação, reduziram os
empregos. Surgi­ram, então, as sombras da xe­nofobia. A si-
tuação ficou pior com o fim do sistema socialista e o surgi-
mento de grupos euro­peus orientais desempregados e em-
pobrecidos. A partir daí, o imigrante estrangeiro passou a ser
visto como um intruso ou concorrente indesejado, levan­do
muitos países a adotar me­didas restritivas.
c) Japão – relativamente recentes nos processos migra-
tórios, os países começaram a se tornar um polo de atração
a partir de seu acelerado crescimento econômico dos anos
70. Inicialmente os imigrantes provi­nham das cercanias de
China, Taiwan e Coréia do Sul. O envelhecimento precoce da
popula­ção, entretanto, serviu de maior atrativo, levando a
um aumento da imigração, com destaque para o brasileiro,
(dekassegui), trabalhador não-qualificado, aproveitado para
as tarefas bra­çais. Milhares de famílias brasi­leiras mudaram
para o Japão em busca de dólares.
Fonte: http://www.coladaweb.com/geografia/movi-
mentos-migratorios.
A DIT (Divisão Internacional do Trabalho) é uma divisão
produtiva em âmbito internacional. Os países emergentes
ou em desenvolvimento que obtiveram uma industrialização
tardia e que possuem economias ainda frágeis e passíveis de
crises econômicas oferecem aos países industrializados um
leque de benefícios e incentivos para a instalação de indús-
trias, tais como a isenção parcial ou total de impostos, mão-
de-obra abundante, entre outros.
A Divisão Internacional do Trabalho direciona uma espe-
cialização produtiva global, já que cada país fica designado
a produzir um determinado produto ou partes do mesmo,
dependendo dos incentivos oferecidos em cada país. Esse
processo se expandiu na mesma proporção que o capi-
talismo. Nesse sentido, um exemplo que pode ser usado
é a montagem de um automóvel realizada na Argentina,
porém com componentes oriundos de diferentes países,
como parte elétrica e eletrônica de Taiwan, borrachas da
Indonésia e assim por diante. Isso ocorre porque cada país
oferece certos atrativos. Desta forma, o custo do produto
final será menor, aumentando os lucros.
 GEOGRAFIA
A Divisão Internacional do Trabalho provoca desigual-
dades. Os países emergentes ou em desenvolvimento, como
México, Argentina, Brasil e outros, adquirem tecnologias a
preços altos, enquanto que os produtos exportados pelos
países citados não atingem preços satisfatórios, favorecendo
os países ricos.
A DIT corresponde a uma especialização das atividades
econômicas em caráter de produção, comercialização, expor-
tação e importação entre distintos países do mundo.
Antes desse processo vigorar no mundo, mais precisa-
mente na década de 50, os bens manufaturados eram oriun-
dos restritamente dos países industrializados, como Estados
Unidos, Canadá, Japão e nações europeias. Os países já in-
dustrializados tinham suas respectivas produções primeira-
mente destinadas ao abastecimento do mercado interno, e
depois, o restante direcionado ao fornecimento de mercado-
rias industrializadas aos países subdesenvolvidos que ainda
não haviam ingressado efetivamente no processo de indus-
trialização.
Os países subdesenvolvidos tinham a incumbência de
gerar matéria-prima com a finalidade de fornecê-la aos paí-
ses industrializados.
Após a Segunda Guerra Mundial, muitas empresas, so-
bretudo norte-americanas, começaram a instalar filiais em
diferentes países do mundo. Isso foi intensificado com o
processo da globalização, que transformou muitos países
subdesenvolvidos, que no passado eram meros produtores
primários, em exportadores também de produtos industria-
lizados, alterando as relações comerciais que predominavam
até então.
Apesar da modificação apresentada na configuração
econômica, os países da América Latina, Ásia e África, ainda
ocupam destaque na produção de produtos primários.
O que os mantêm como produtores primários é princi-
palmente o modo como os países subdesenvolvidos foram
industrializados. Grande parte das empresas e indústrias exis-
tentes em países pobres é de nações desenvolvidas e ricas.
Diante desse fato, todos os lucros adquiridos durante o ano
não permanecem no território no qual a empresa se encon-
tra, e sim, migra para o país de origem da mesma. Em outras
palavras, as empresas transnacionais sempre buscam os inte-
resses próprios sem considerar as causas sociais, econômicas
e ambientais de onde suas empresas estão instaladas.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/
divisao-internacional-trabalho-dit.htm
OS ESTADOS TERRITORIAIS E OS ESTADOS
NACIONAIS: A ORGANIZAÇÃO DO
ESTADO NACIONAL; E O PODER GLOBAL,
NOVA ORDEM MUNDIAL, FRONTEIRAS
ESTRATÉGICAS.
A Geografia Política dedica-se ao estudo das relações
entre o estado e o espaço geográfico. O poder do estado
exercido por um conjunto de instituições governamentais ,
executivas ou judiciárias. Essas instituições regulam avida
política da sociedade instituída no interior de seu território.
A Constituição é a norma jurídica que ordena as relações
entre as instituições do estado e define os direitos e os
deveres dos cidadãos. A sede do poder político é a Capital,
uma cidade que tem a função especial de abrigar os órgãos
centrais do Estado.
A diversidade das formas de organização do Estado re-
flete diferentes opções de distribuição do poder político.
Do ponto de vista territorial, as formas mais difundidas de
organização são o Estado, a Federação e a Confederação.
O Estado unitário não admite a partilha da soberania.
As unidades regionais não possuem legislação própria e
seus dirigentes limitam-se a exercer funções administrati-
vas. A maior parte das monarquias constitui Estados unitá-
rios. A França e a Bolívia figuram entre os raros exemplos
de república unitária.
A organização federativa oferece um elevado grau de
autonomia política para as unidades regionais ( chamadas
estados, províncias, cantões ou repúblicas). Os governos
das unidades federativas decidem sobre assuntos de políti-
ca econômica e social, com base em legislação própria. mas
a legislação autônoma das unidades federadas subordina-
se à Constituição Federal, que reserva ao governo central
o controle sobre as Forças Armadas, a emissão de moeda e
as relações internacionais. As repúblicas, como os Estados
Unidos, o Brasil, a Argentina, a Alemanha, a Rússia e a Índia.
Organizam-se, geralmente, sob a forma federativa.
A organização confederativa baseia-se no princípio da
reunião de entidades políticas soberanas. O Estado con-
siste em um contrato político que pode ser legalmente
desfeito, com a separação das partes constitutivas. Cada
uma das repúblicas confederadas possui sua Constituição
e pode até mesmo emitir moeda e manter Forças Arma-
das próprias. O governo confederado conserva apenas os
poderes a ele atribuídos pelo contrato entre as repúblicas,
como o de representá-las nas instituições internacionais.
Entre os raros exemplos de confederação, encontra-se a
Bósnia-Herzegovina. A Suíça - cujo nome oficial é Confe-
deração Helvética - foi exemplo clássico dessa forma de
organização, mas tornou-se uma federação no século XIX.
Do ponto de vista do ordenamento jurídico-político,
as formas de organização do estado compreendem diver-
sos tipos de repúblicas e de monarquias. Nas repúblicas, o
chefe de Estado é escolhido pelos cidadãos ou, no caso das
ditaduras, imposto pelas Forças Armadas (caso de Mian-
mar), pela elite política dirigente (caso da China, Cuba ou
da Coréia do Norte) ou pela cúpula religiosa (caso do Irã).
Nas monarquias, o chefe de Estado pertence a uma linha-
gem dinástica.
As repúblicas são presidencialistas quando o presi-
dente acumula as funções de chefe de Estado e chefe de
governo. É o que acontece, por exemplo, nos Estados Uni-
dos, Brasil, na Argentina e na África do Sul. Nas repúblicas
parlamentaristas, o presidente é apenas chefe de estado,
pois a chefia de governo é exercida pelo primeiro- ministro,
que representa a maioria parlamentar. Esse sistema é ado-
tado na Alemanha, na Itália e na Índia, entre outros países.
Há ainda sistemas mistos, nos quais o presidente divide
as funções de chefe de governo com o primeiro-ministro,
como ocorre na França.
21
 GEOGRAFIA
As monarquias democráticas adotam regimes de gover-
no parlamentarista, como ocorre no Reino Unido, na Espanha,
na Suécia e no Japão. Nas monarquias autoritárias, o sobera-
no (rei, sultão, emir ou príncipe) exerce as funções de chefe de
governo, seguindo regras tradicionais ou legislação religiosa.
Entre exemplos desse tipo de regime encontra-se Arábia sau-
dita, Utão e Marrocos.
Fonte: http://geografiasuperior.blogspot.com.
br/2017/01/a-organizacao-do-estado-nacinal.html
Uma ordem mundial diz respeito às configurações gerais
das hierarquias de poder existentes entre os países do mundo.
Dessa forma, as ordens mundiais modificam-se a cada oscila-
ção em seu contexto histórico. Portanto, ao falar de uma nova
ordem mundial, estamos nos referindo ao atual contexto das
relações políticas e econômicas internacionais de poder.
Durante a Guerra Fria, existiam duas nações principais
que dominavam e polarizavam as relações de poder no glo-
bo: Estados Unidos e União Soviética. Essa ordem mundial era
notadamente marcada pelas corridas armamentista e espa-
cial e pelas disputas geopolíticas no que se refere ao grau
de influência de cada uma no plano internacional. Este era
o mundo bipolar.
A partir do final da década de 1980 e início dos anos 1990,
mais especificamente após a queda do Muro de Berlim e do
esfacelamento da União Soviética, o mundo passou a conhe-
cer apenas uma grande potência econômica e, principalmen-
te, militar: os EUA. Analistas e cientistas políticos passaram a
nomear a então ordem mundial vigente como unipolar.
Entretanto, tal nomeação não era consenso. Alguns ana-
listas enxergavam que tal soberania pudesse não ser tão no-
tável assim, até porque a ordem mundial deixava de ser me-
dida pelo poderio bélico e espacial de uma nação e passava a
ser medida pelo poderio político e econômico.
Nesse contexto, nos últimos anos, o mundo assistiu às
sucessivas crescentes econômicas da União Europeia e do Ja-
pão, apesar das crises que estas frentes de poder sofreram
no final dos anos 2000. De outro lado, também vêm sendo
notáveis os índices de crescimento econômico que colocaram
a China como a segunda maior nação do mundo em tamanho
do PIB (Produto Interno Bruto). Por esse motivo, muitos cien-
tistas políticos passaram a denominar a Nova Ordem Mundial
como mundo multipolar.
Mas é preciso lembrar que não há no mundo nenhuma
nação que possua o poderio bélico e nuclear dos EUA. Esse
país possui bombas e ogivas nucleares que, juntas, seriam ca-
pazes de destruir todo o planeta várias vezes. A Rússia, grande
herdeira do império soviético, mesmo possuindo tecnologia
nuclear e um elevado número de armamentos, vem perdendo
espaço no campo bélico em virtude da falta de investimen-
tos na manutenção de seu arsenal, em razão das dificuldades
econômicas enfrentadas pelo país após a Guerra Fria.
É por esse motivo que a maior parte dos especialis-
tas em Geopolítica e Relações Internacionais, atualmente,
nomeia a Nova Ordem Mundial como  mundo unimulti-
polar. “Uni” no sentido militar, pois os Estados Unidos é
líder incontestável. “Multi” em razão das diversas crescentes
econômicas de novos polos de poder, sobretudo a União
Europeia, o Japão e a China.
22
A Divisão do Mundo entre Norte e Sul
Durante a ordem geopolítica bipolar, o mundo era ro-
tineiramente dividido entre leste e oeste. O Oeste era a re-
presentação do Capitalismo liderado pelos EUA, enquanto
o Leste demarcava o mundo Socialista representado pela
URSS. Essa divisão não era necessariamente fiel aos crité-
rios cartográficos, pois no Oeste havia nações socialistas (a
exemplo de Cuba) e no leste havia nações capitalistas.
Contudo, esse modelo ruiu. Atualmente, o mundo é
dividido entre Norte e Sul, de modo que no Norte encon-
tram-se as nações desenvolvidas e, ao sul, encontram-se
as nações subdesenvolvidas ou emergentes. Tal divisão
também segue os ditames da Nova Ordem Mundial, em
considerar preferencialmente os critérios econômicos em
detrimento do poderio bélico.
Em vermelho, os países do sul subdesenvolvido e, em
azul, os países do norte desenvolvido
Observa-se que também nessa nova divisão do mundo
não há uma total fidelidade aos critérios cartográficos, uma
vez que alguns poucos países localizados ao sul pertencem
ao “Norte” (como a Austrália) e alguns países do norte per-
tencem ao “Sul” (como a China).
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geogra-
fia/nova-ordem-mundial.htm
No século XVII, configurou-se na Europa um sistema
de equilíbrio econômico, militar e político entre as princi-
pais potências, como Grã-Bretanha, França, Prússia, Áus-
tria e Rússia. tratava-se de um sistema multipolar, ou seja,
constituído por vários polos de poder.
Entretanto, as guerras mundiais do século XX muda-
ram esse panorama. No final da Segunda Guerra Mundial,
o sistema multipolar havia deixado de existir. Em seu lugar,
emergia um sistema bipolar, com base na rivalidade entre
duas potências, os Estados Unidos e a União Soviética.
Antes de terminar a Primeira Guerra Mundial, o mundo
conheceu um novo modo de produção: o socialismo, im-
plantado na Rússia em 1917. Em 1922, formou-se a União
das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), que chegou a
reunir 15 repúblicas do Leste Europeu e da Ásia.
A partir de 1947, os Estados Unidos consolidaram
sua influência no mundo. Dessa maneira, após a Segunda
guerra Mundial, o centro de poder havia se deslocado. Dois
blocos antagônicos disputavam a hegemonia mundial: o
capitalista e o socialista, cada qual representado por uma
potência emergente.
 GEOGRAFIA
A rivalidade entre as novas superpotências do pós-
guerra ultrapassou o âmbito estratégico e diplomático
para se expressar também como contraposição de mode-
los de organização social e econômica.
No pós-guerra, a URSS preocupou-se em reconstruir-
se e visava também à expansão do socialismo, para além
de suas fronteiras. O Os estados unidos , por sua vez, bus-
cavam manter os mercados mundiais e assegurar a expan-
são do capitalismo.
No plano estratégico, o sistema bipolar enfatizava a
capacidade militar, materializada nos arsenais nucleares. A
posse de arsenais capazes de reduzir o mundo a escom-
bros tornou-se uma marca das superpotências. A paz era
impossível, mas a guerra significaria a aniquilação mútua
das superpotências e da população mundial, por conse-
quência, já que os alvos das suas armas atômicas, e até
biológicas, se espalhavam por diversas partes do planeta.
A Guerra Fria foi a expressão desse “equilíbrio do ter-
ror”. Nesse período, apesar de não ter havido um enfrenta-
mento direto, ocorreram diversas guerras e revoluções fi-
nanciadas pelas duas potências, como as guerras da Coreia
(1945) e do Vietnã (1961).
Após a Segunda Guerra Mundial, a Europa perdeu a
condição de centro do poder internacional, mas foi o prin-
cipal cenário de confrontação das superpotências. No pla-
no geopolítico, os Estados europeus alinharam-se com as
superpotências. Na parte ocidental do continente, formou-
se um bloco de estados aliados dos estados Unidos. Na
parte oriental, constituiu-se um bloco de Estados-satélites
da União Soviética.
As conferências do pós-guerra, realizadas em 1945,
reuniram os chamados “Três Grandes” (Estados Unidos,
União Soviética e Grã- Bretanha) e resultaram no esboço de
uma bipartição geopolítica da Europa, que se consolidaria
nos anos seguintes.
Na Conferência de Yalta, as potências ocidentais acei-
taram a exigência soviética de constituição de governos
comandados pelos comunistas na Polônia, Tchecoslová-
quia, Hungria, Romênia, Bulgária, Iugoslávia e Albânia. O
Leste Europeu tornou-se uma área de influência soviética.
Fonte: http://geografiasuperior.blogspot.com.
br/2017/01/alem-do-estado-as-fronteiras.html
D) O ESPAÇO HUMANO: DEMOGRAFIA:
TEORIAS DEMOGRÁFICAS, ESTRUTURA
DA POPULAÇÃO, CRESCIMENTO
DEMOGRÁFICO; TRANSIÇÃO DEMOGRÁFICA
E MIGRAÇÕES; URBANIZAÇÃO: PROCESSO
DE URBANIZAÇÃO, ESPAÇO URBANO E
PROBLEMAS URBANOS; E OS PRINCIPAIS
INDICADORES SOCIOECONÔMICOS.
O estudo da população é fundamental para podermos
verificar a realidade quantitativa e qualitativa da mesma.
Para governantes em especial, é de fundamental impor-
tância pois, permite traçar planos e estratégias de atuação,
além de poder desenvolver um planejamento de interesse
social.
A população deve ser entendida como um recurso na
medida em que representa mão de obra para o mercado
de trabalho, soldados para a defesa nacional, dentre ou-
tras coisas.
O ramo do conhecimento que estuda a população
chama-se Demografia, portanto o profissional da área é
o demógrafo.
Conceitos Demográficos
Alguns conceitos demográficos são fundamentais
para a análise da população, abaixo iremos elencar alguns:
População absoluta: corresponde a população total de
um determinado local.
Quando um local tem uma população absoluta nume-
rosa, dizemos que ele é populoso.
O Brasil está entre os países mais populosos do mundo
com uma população superior a 170 milhões de habitantes.
Densidade demográfica ou população relativa: corres-
ponde a média de habitantes por quilômetros quadrados.
Podemos obtê-la através da divisão da população absolu-
ta pela área.
Quando a população relativa de um local é numerosa
dizemos que esse local é muito povoado.
Apesar da enorme população absoluta, a densidade
demográfica do Brasil é baixa não ultrapassando 20 habi-
tantes por quilômetro quadrado.
Superpovoamento: corresponde a um descompasso
entre as condições sócio-econômicas da população e à
área ocupada. Isso quer dizer que, superpovoamento não
depende apenas da densidade demográfica, mas princi-
palmente das condições de vida da população. Alguns
países com grande densidade demográfica podem não ser
considerados superpovoados, enquanto outros com den-
sidade baixa assim o podem ser classificados.
Recenseamento ou censo: corresponde á coleta perió-
dica de dados estatísticos dos habitantes de um determi-
nado local.
23
 GEOGRAFIA
Taxa de natalidade: corresponde a relação entre o nú-
mero de nascimentos ocorridos em um ano e a população
absoluta, o resultado em geral é expresso por mil.
N.º de nascimentos X 1000 = taxa de natalidade
População absoluta
A natalidade é ligada a vários fatores como, por exem-
plo, qualidade de vida da população, ou ao fato de ser uma
população rural ou urbana.
As taxas de natalidade no Brasil caíram muito nos últi-
mos anos, isso se deve em especial ao processo de urbani-
zação que gerou transformações de ordem socioeconômi-
cas e culturais na população brasileira.
Taxa de mortalidade: corresponde a relação entre o
número de óbitos ocorridos em um ano e a população ab-
soluta, o resultado é expresso por mil.
N.º de óbitos X 1000 = taxa de mortalidade
População absoluta
Assim como a natalidade, a mortalidade está ligada em
especial a qualidade de vida da população analisada.
No Brasil, assim como a natalidade a mortalidade caiu,
especialmente a partir do processo de industrialização, que
trouxe melhorias na assistência médica e sanitária à popu-
lação, além da urbanização acentuada.
Crescimento vegetativo ou natural: corresponde a di-
ferença entre a taxa de natalidade e a taxa de mortalidade.
C.V. = natalidade - mortalidade.
O crescimento vegetativo corresponde a única forma
possível de crescimento ou redução da população mundial,
quando analisamos o crescimento de áreas específicas te-
mos que levar em consideração também as migrações.
O crescimento vegetativo brasileiro encontra-se em
processo de diminuição, mas já foi muito acentuado, em
especial nas décadas de 50 à 70, em virtude especialmente
da industrialização.
Taxa de fecundidade: corresponde a média de filhos por
mulher na idade de reprodução. Essa idade se inicia aos 15
anos, o que faz com que em países como o Brasil, onde é
comum meninas abaixo dessa idade terem filhos, ela possa
ficar um pouco distorcida.
Na década de 70 a taxa de fecundidade no Brasil era
de 5,8 filhos por mulher, em 1999 esse número caiu para
2,3. Isso reflete a mudança que vem ocorrendo no Brasil em
especial com a urbanização e com a entrada da mulher no
mercado de trabalho, que tem contribuído com a redução
significativa da taxa de natalidade e por consequência da
taxa de fecundidade.
Taxa de mortalidade infantil: corresponde ao número
de crianças de 0 à 1 ano que morrem para cada grupo de
mil nascidas vivas.
No Brasil vem ocorrendo uma redução gradativa dessa
taxa, apesar de ela ainda ser muito elevada se comparada a paí-
ses desenvolvidos, em 1999 ela era de 34,6 por mil ou 3,46%.
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As regiões brasileiras apresentam realidades diferen-
tes, o Nordeste apresenta as maiores taxas de mortalidade
infantil, sendo em 1999 de 53 por mil ou 5,3%, ou seja aci-
ma da média nacional.
Expectativa de vida: corresponde a quantidade de anos
que vive em média a população.
Este é um indicador muito utilizado para se verificar o
nível de desenvolvimento dos países.
No Brasil a expectativa de vida nas últimas décadas
tem se ampliado, em 1999 as mulheres viviam em média
72,3 anos, enquanto os homens 64,6 anos, esse aumento
na expectativa também se deve a melhorias na qualidade
médico sanitária da população em virtude do processo de
urbanização.
CRESCIMENTO DEMOGRÁFICO
Segundo a teoria da transição demográfica, o cresci-
mento populacional se daria em fases, o período anterior a
transição ou pré-transicional, conhecido como regime de-
mográfico tradicional, seria aquele no qual as taxas de na-
talidade e mortalidade seriam elevadas, fazendo com que
o crescimento vegetativo fosse pequeno. A grande ruptura
com esse período começa a se dar nos países desenvolvi-
dos com a Revolução industrial, já nos subdesenvolvidos
isso ocorre apenas em meados do século XX. O período
posterior a transição ou pós-transicional, chamado de re-
gime demográfico moderno, se daria quando as taxas de
natalidade e mortalidade baixassem. Devido ao fato de que
as taxas de mortalidade caem primeiro que as de natalida-
de, durante a transição viveria-se um período de intenso
crescimento populacional, chamado de explosão demográ-
fica, processo pelo qual passam ainda hoje vários países
subdesenvolvidos.
O Brasil já superou a fase de explosão e começa a en-
trar na fase de estabilização da população, o que faz com
que comece a haver um maior equilíbrio na pirâmide etária
do país.
TEORIAS DEMOGRÁFICAS
Lei de Malthus ou Malthusianismo
No final do século XVIII, o pastor anglicano Thomas
Robert Malthus, laçou sua famosa teoria, segundo a qual
a razão para a existência da miséria e das enfermidades
sociais, seria o descompasso entre: a capacidade de produ-
ção de alimentos, que se daria numa progressão aritmética
(1,2,3,4,5), em relação ao crescimento populacional que se
daria numa progressão geométrica (1,2,4,8,16).
Malthus chegou a propor que só deveriam Ter filhos
aqueles que podessem criar, e que os pobres em decorrên-
cia disso deveriam se abster do sexo. Além disso, defendia
a tese de que o estado não deveria dar assistência à saú-
de das populações pobres. Para ele, se não acontecessem
“obstáculos positivos”, como guerras, epidemias, que cau-
sassem grande mortandade, o desequilíbrio entre a produ-
ção de alimentos e o crescimento populacional, geraria o
caos total.
 GEOGRAFIA
Malthus errou, pois a tecnologia possibilitou um au-
mento exponencial na produção de alimentos que hoje são
produzidos a taxas superiores as do crescimento popula-
cional, além disso, temos verificado uma tendência a esta-
bilização do crescimento populacional nos países desen-
volvidos, além de uma desaceleração do crescimento em
grande parte dos países subdesenvolvidos, especialmente
nas últimas décadas.
Com isso podemos concluir que, se há fome no mundo
e no Brasil hoje, isso não se deve a falta de alimentos ou
ao excesso de pessoas, mas a má distribuição e destinação
dos mesmos.
Neomalthusianismo
No pós 2ª Guerra Mundial, o crescimento populacional
acelerado nos países subdesenvolvidos, fez despertarem
os adeptos de Malthus chamados de neomalthusianos.
Segundo eles, a pobreza e o subdesenvolvimento se-
riam gerados pelo grande crescimento populacional, e
em virtude disso seriam necessárias drásticas políticas de
controle de natalidade, que se dariam através do famoso e
bastante difundido, “planejamento familiar”. Muitos países
subdesenvolvidos adotaram essas políticas anti-natalistas,
mas com exceção da China onde a natalidade caiu pela
metade em quarenta anos nos outros praticamente não
surtiu efeito.
Hoje em dia existem também os chamados ecomalthu-
sianos, que defendem a tese de que o rápido crescimento
populacional geraria enorme pressão sobre os recursos na-
turais, e por consequência sérios riscos para o futuro.
No Brasil nunca chegou a acontecer um controle de
natalidade rígido por parte do estado nacional, mas a partir
da década de 70 o governo brasileiro passou a apoiar pro-
gramas desenvolvidos por entidades nacionais e estran-
geiras como a Fundação Ford, que visavam o controle de
natalidade no país.
Reformistas ou marxistas
Diferentemente do que defendem os neomalthusia-
nos, os demógrafos marxistas, consideram que é a própria
miséria a responsável pelo acelerado crescimento popula-
cional. E por conta disso, defendem reformas de caráter
sócio-econômico que possibilitem a melhoria do padrão
de vida das populações dos países subdesenvolvidos, se-
gundo eles isso traria por consequência o planejamento
familiar espontâneo, e com isso a redução das taxas de na-
talidade e crescimento vegetativo, como ocorreu em vários
países hoje desenvolvidos.
Estrutura da População
Com base na estrutura ocupacional a população de um
país pode ser dividida em dois grupos:
- População economicamente ativa (PEA): corresponde
as pessoas que trabalham em um dos setores formais da
economia ou que estão a procura de emprego. Subdividi-
se em, desempregados e população ocupada.
- População economicamente inativa (PEI) ou popula-
ção não economicamente ativa (PNEA): corresponde a par-
cela da população que não está empregada como crianças,
velhos, deficientes, estudantes, etc., ou que não exercem
atividades remuneradas como donas de casa. Essa camada
da sociedade demanda grandes investimentos sociais, e é
bancada pela população ativa.
Desemprego e Subemprego
Hoje o maior problema enfrentado pela maioria dos
países do mundo é o desemprego, ele é uma realidade não
apenas em países subdesenvolvidos mas também, em paí-
ses altamente desenvolvidos como a Alemanha.
O desemprego se divide em dois tipos fundamentais:
- Desemprego conjuntural: que é aquele que está liga-
do a conjunturas de crise econômica, nas quais a oferta de
empregos e os postos ocupados diminuem.
- Desemprego estrutural ou tecnológico: que está li-
gado a estrutura produtiva, e aos avanços tecnológicos in-
troduzidos na produção, em substituição da mão de obra
humana, como o que é gerado pela robótica.
Além do desemprego, é comum hoje a existência dos
chamados subempregos, onde o trabalhador além de tra-
balhar na maioria das vezes em condições precárias, ga-
nha baixíssimos salários e não tem nenhuma garantia legal.
Esse tipo de atividade é muito comum hoje em países sub-
desenvolvidos como o Brasil, onde o número de subem-
pregados é enorme, e grande parte da população depende
do trabalho dessas pessoas.
Trabalho infantil
Além do fato de a juventude ser a maior afetada com
o desemprego, existe nos países subdesenvolvidos o pro-
blema do trabalho infantil, o qual é gerado por sérios pro-
blemas econômicos e sociais enfrentados por esses países,
onde crianças precisam trabalhar para ajudar na renda fa-
miliar. Muitas vezes as condições de trabalho que se en-
contram essas crianças é de completa insalubridade. Além
disso outros problemas como o abandono dos estudos são
gerados em virtude desse tipo de atividade.
No Brasil o número de criança que trabalham é muito
grande, isso se deve em especial, pelo fato de grande par-
te dos chefes de famílias brasileiros, não terem condições
de arcar sozinhos com os gastos familiares, o que faz com
que milhares de crianças tenham que trabalhar. É muito
comum também no Brasil, os adultos se aproveitarem das
crianças, fazendo com que elas trabalhem enquanto o pró-
prio adulto não busca o que fazer.
Setores da Economia
A economia dos países se divide em 3 setores chama-
dos de formais, pois, contribuem com a arrecadação de im-
postos, assinam carteira, dentre outras formalidades legais.
São eles os seguintes:
- Setor primário: que envolve em geral atividades liga-
das ao meio rural, como, a agricultura, pecuária, extrativis-
mo vegetal e a pesca.
25
 GEOGRAFIA
- Setor secundário: que envolve as atividades indústriais.
- Setor terciário: que envolve as atividades do comér-
cio, prestação de serviços, funcionalismo público, etc.
È importante ressaltar que o espaço onde se desen-
volvem essas atividades não é rígido, ou seja, podemos ter
atividades primárias no espaço urbano, como o que ocorre
com os cinturões verdes, ou atividades secundárias no es-
paço rural, como o que ocorre na agroindústria.
Hoje em dia em virtude do grande avanço tecnológi-
co, alguns autores passam a trabalhar com a ideia de um
setor quaternário, onde se desenvolveriam as atividades de
pesquisa de ponta, envolvendo universidades, centros de
pesquisas, etc., esse setor surge em função da Revolução
Tecnocientífica em andamento.
No Brasil, e em outros países subdesenvolvidos, se dá
a chamada hipertrofia (inchaço) do setor terciário, que por
sua vez tem gerado a proliferação de atividades informais.
Esse processo decorre do intenso êxodo rural que gera
um inchaço no setor terciário urbano, na medida em que
a indústria atual utiliza cada vez menos mão de obra. Fa-
zendo com que muitas pessoas especialmente nos grandes
centros do país, tenham que depender de atividades in-
formais, os chamados subempregos, além do que contri-
bui com o aumento da criminalidade, na medida em que
muitos trabalhadores passam a desenvolver atividades à
margem da lei para poder sustentar suas famílias.
A participação da mulher no mercado de trabalho
Apesar de crescente, a participação das mulheres no
mercado de trabalho não tem significado ainda melhorias
das condições de vida, pelo contrário, pesquisas mostram
que com o aumento de lares liderados por mulheres, hou-
ve uma redução na renda familiar. Isso se deve ao fato de
as mulheres em média ganharem salários mais baixos que
os homens para desempenharem as mesmas funções. As
causas que estão por trás deste fato são por exemplo:
- a herança patriarcal de nossa sociedade;
- o machismo ainda muito forte e presente no nosso
dia-a-dia;
- a desvalorização do trabalho doméstico;
- o preconceito que coloca a mulher como sexo frágil.
Além dos menores salários, do preconceito, do machis-
mo, etc., as mulheres ainda tem que enfrentar as jornadas
duplas (trabalho e casa) ou triplas ( casa, trabalho e estudos
). Também é a mulher a maior vítima da violência domésti-
ca, em geral praticada por maridos violentos.
Mesmo com todas essas dificuldades, as mulheres vem
avançando em seus direitos e conseguindo espaços cada
vez maiores na nossa sociedade, como por exemplo o fato
de a maioria dos universitários brasileiros serem mulheres.
Pirâmide Etária
Gráfico populacional que leva em consideração a es-
trutura sexual da população (homens e mulheres) e as fai-
xas etárias - 0 à 19 anos jovens, 20 à 59 adultos, e 60 ou +
anos idosos.
26
A estrutura da pirâmide é a seguinte:
- Base: corresponde aos jovens.
- Meio: corresponde aos adultos.
- Topo ou ápice: corresponde aos idosos.
A análise das pirâmides nos permite verificar a situação
de desenvolvimento ou subdesenvolvimento dos países.
Exemplo: uma pirâmide de base larga, indica grande
crescimento vegetativo; o topo estreito, indica baixa expec-
tativa de vida, o que nos faz concluir que essa seja de um
país subdesenvolvido. Por outro lado, uma base mais estreita,
indica pequeno crescimento vegetativo; um topo mais largo,
indica grande expectativa de vida, o que nos leva a concluir
que seja um país desenvolvido.
A análise das pirâmides etárias é de fundamental impor-
tância para os estudos de população.
No Brasil, temos verificado uma mudança na pirâmide
etária, que tem alargado o topo, e estreitado a base. Essas
mudanças decorrem em especial da urbanização do país,
que mudou significativamente o modo de vida de grande
parte dos brasileiros, principalmente com relação aos filhos,
e também garantiu avanços fundamentais a nível médico-
sanitário.
Cada uma das macrorregiões do IBGE apresenta caracte-
rísticas particulares. São “sinais” que ajudam a identificá-las,
como os sinais de nascença ou as impressões digitais dis-
tinguem as pessoas. Alguns desses sinais são muito antigos,
como se a região já tivesse nascido com eles: trata-se das
características naturais impressas na paisagem. Outros são
recentes: foram, e continuam sendo, produzidos pela ativida-
de social de construção do espaço geográfico.
A região Sudeste é a mais industrializada do país e tam-
bém a mais urbanizada. As maiores empresas instaladas no
país têm as suas sedes no Sudeste. Nessa região, estão as
duas principais metrópoles brasileiras: São Paulo e Rio de Ja-
neiro. O domínio natural mais importante é o dos mares de
morros, antigamente recoberto por verdes matas tropicais.
A região Sul caracteriza-se pela presença de numerosos
descendentes de europeus: alemães, italianos ou eslavos.
Essa região apresenta também os melhores indicadores so-
ciais do país. A sua agropecuária, moderna e produtiva, trans-
formou-a em fornecedora de alimentos para todo o país. É a
única do Brasil com clima subtropical.
A região Nordeste já foi a mais rica, na época colonial.
Depois, sua economia declinou e ela se transformou na mais
pobre região brasileira. Por isso, tornou-se foco de repulsão
de população. Os migrantes nordestinos, ao longo do sécu-
lo XX, espalharam-se por todo o país. Atualmente, o rápido
crescimento econômico de algumas áreas do Nordeste está
mudando essa situação.
As regiões Centro-Oeste e Norte são os espaços geo-
gráficos de povoamento mais recente, que continuam a so-
frer um processo de ocupação. Por isso, a paisagem natural
encontra-se, em grande parte, preservada.
A região Centro-Oeste, espaço dos cerrados, começou a
ser ocupada mais rapidamente após a construção de Brasília,
inaugurada em 1960. De lá para cá aumentou bastante a po-
pulação regional. Aumentaram também a criação de gado e a
produção agrícola. Mesmo assim, existem áreas com densida-
des demográficas muito baixas, como o Pantanal.
 GEOGRAFIA
A região Norte, espaço da floresta equatorial, é de ocu-
pação ainda mais recente. Mas essa ocupação vem cres-
cendo rapidamente. A derrubada da mata, as queimadas,
a poluição dos cursos de água por garimpos e os conflitos
pela posse da terra são consequências ambientais e sociais
da colonização da Amazônia.
2) GEOGRAFIA DO BRASIL: A) O ESPAÇO
NATURAL: CARACTERÍSTICAS GERAIS
DO TERRITÓRIO BRASILEIRO: POSIÇÃO
GEOGRÁFICA, LIMITES E FUSOS HORÁRIOS;
GEOMORFOLOGIA: ORIGEM, FORMAS E
CLASSIFICAÇÕES DO RELEVO: AROLDO DE
AZEVEDO, AZIZ AB’SABER E JURANDYR
ROSS E A ESTRUTURA GEOLÓGICA;
O Brasil é o quinto país mais extenso do planeta, sua
área é de 8.514.876 quilômetros quadrados, apresentan-
do-se inferior apenas à Rússia, Canadá, China e Estados
Unidos. O país está localizado na América do Sul, possui
uma extensa faixa litorânea, com 7.367 quilômetros, e uma
fronteira terrestre ainda maior (15.719 quilômetros), faz
limite com dez países sul-americanos do continente. Ape-
nas Chile e Equador não compartilham desta ligação. A
grande dimensão territorial do país possibilita a existência
de uma imensa diversidade de paisagens, climas, plurali-
dade cultural, além de uma grande biodiversidade.
O território brasileiro corresponde a, aproximadamen-
te, 1,6% da superfície do planeta, 5,6% das terras emer-
sas do globo, 20,8% da extensão territorial da América e
48% das áreas que constituem a América do Sul. A gran-
de extensão do território brasileiro no sentido leste-oeste
(4.319 quilômetros entre os pontos extremos) faz com que
o país possua três fusos horários diferentes.
Todo o território brasileiro está localizado a oeste do
meridiano de Greenwich, portanto, sua área pertence ao
hemisfério ocidental. A linha do Equador passa no extremo
norte do país, fazendo com que 7% de seu território per-
tença ao hemisfério norte e 93% localizado no hemisfério
sul. Cortado ao sul pelo Trópico de Capricórnio, apresenta
92% do território na zona intertropical (entre os trópicos
de Câncer e de Capricórnio); os 8% restantes estão na zona
temperada do sul (entre o Trópico de Capricórnio e o Cír-
culo Polar Antártico).
A localização geográfica de qualquer ponto do plane-
ta é realizada através da latitude e longitude. No sentido
leste-oeste do território brasileiro, os extremos são a Ser-
ra Contamana (AC), a oeste, com longitude de 73°59’32”;
e Ponta do Seixas (PB), a leste, com longitude 34°47’30”.
Os extremos no sentido norte-sul apresentam 4.394 qui-
lômetros de distância, onde estão o Monte Caburaí (RR),
ao norte do território, com latitude 5°16’20”; e Arroio Chuí
(RS), ao sul, com latitude 33°45’03”.
Fusos Horários
O território brasileiro está localizado a oeste do meridia-
no de Greenwich (longitude 0º) e, em virtude de sua grande
extensão longitudinal, compreende quatro fusos horários, va-
riando de duas a cinco horas a menos que a hora do meri-
diano de Greenwich (GMT). O primeiro fuso (30º O) tem duas
horas a menos que a GMT. O segundo fuso (45º O), o horário
oficial de Brasília, é três horas atrasado em relação à GMT. O
terceiro fuso (60º O) tem quatro horas a menos que a GMT. O
quarto e último possui cinco horas a menos em relação à GMT.
Horário de verão: Prática adotada em vários países
do mundo para economizar energia elétrica. Consiste em
adiantar os relógios em uma hora durante o verão nos lu-
gares onde, nessa época do ano, a duração do dia é signifi-
cativamente maior que a da noite. Com isso, o momento de
pico de consumo de energia elétrica é retardado em uma
hora. Usado várias vezes no Brasil no decorrer do século XX
(1931, 1932, 1949 a 1952, 1963 e 1965 a 1967), o horário de
verão é retomado a partir de 1985.
Em 1998 tem início em 11 de outubro, com duração
prevista até 21 de fevereiro de 1999. Atinge 12 estados e o
Distrito Federal: Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paraná,
São Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo, Minas Gerais, Goiás,
Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Tocantins e Bahia. Nos
demais estados, tanto no inverno quanto no verão, não há
diferença significativa na duração do dia e da noite. A eco-
nomia resultante da adoção do horário de verão equivale,
em média, a 1% do consumo nacional de energia. Em 1997,
a redução média do consumo de energia elétrica durante os
três primeiros meses (outubro a dezembro) de vigência do
horário de verão nas regiões Sul, Sudeste e Centro-Oeste é
de 270 megawatts, ou 0,9%. Esse valor corresponde à ener-
gia consumida, no mesmo período, por um estado do tama-
nho de Mato Grosso do Sul. No horário de pico, entre 17h e
22h, a redução registrada é de 1.480 MW, ou cerca de duas
vezes a capacidade de geração da usina nuclear Angra I. 
Segundo a Lei nº 11.662, de 24 de abril de 2008, a partir
de zero hora de 24 de junho de 2008 passaram a vigorar no
Brasil 3 (três) fusos horários. O presidente Luiz Inácio Lula da
Silva sancionou ontem (24), sem vetos, a lei que reduz de
quatro para três o número de fusos horários usados no Brasil.
A mudança, que tem prazo de 60 dias para entrar em vigor,
atingirá municípios nos Estados do Acre, Amazonas e Pará.
Dentro desse prazo, os 22 municípios do Acre ficarão
com diferença de uma hora em relação a Brasília --hoje são
duas horas a menos. Municípios da parte oeste do Amazo-
nas, na divisa com o Acre, sofrerão a mesma mudança, o que
igualará o fuso dos Estados do Acre e do Amazonas.
A mudança na lei também fará com que o Pará, que
atualmente tem dois fusos horários, passe a ter apenas um.
Os relógios da parte oeste do Estado serão adiantados em
mais uma hora, fazendo com que todo o Pará fique com o
mesmo horário de Brasília.
O projeto, de autoria do senador Tião Viana (PT-AC), foi
aprovado no Senado em 2007. Ao tramitar na Câmara, foi
alvo de pressão de emissoras de televisão. O lobby foi por
conta da entrada em vigor de portaria do Ministério da Jus-
tiça que determinou a exibição do horário de programas
obedecendo à classificação indicativa.
27
 GEOGRAFIA

Parlamentares da região Norte ainda pressionam o governo em virtude das regras da classificação indicativa.
Ela determina que certos programas não indicados para menores de 14 anos, por exemplo, não possam ser exibidos
em todo o território nacional no mesmo horário, já que existem diferenças de fuso.
O território brasileiro, com uma área de aproximadamente 8.516.000 km², é considerado um país com dimensões
continentais. Por esse motivo, ele apresenta uma grande diversidade no que se refere à fisionomia de suas paisagens e às
características de suas formas de relevo, o que tornou o seu detalhamento uma tarefa bastante difícil. Assim, para melhor
compreender a estrutura física do nosso país, foram elaborados diferentes modelos de classificação do relevo Brasileiro.
Em termos gerais de caracterização, o espaço físico do Brasil é conhecido por ter uma formação geologicamente antiga,
o que significa que ele esteve, ao longo das eras geológicas, mais tempo exposto à ação dos agentes externos ou exógenos
de transformação do relevo, como as chuvas, os ventos e demais fatores. Por isso, as formas superficiais foram bastante
desgastadas ao longo do tempo, o que explica, por exemplo, a ausência de grandes cadeias montanhosas no país.
A primeira classificação do relevo brasileiro – incluindo o seu mapeamento e total caracterização – só ocorreu na déca-
da de 1940, quando foi possível, então, ter uma noção inicial das composição geomorfológica do território nacional. Essa
classificação foi realizada pelo Departamento de Geografia da Universidade de São Paulo (USP), liderada pelo professor e
pesquisador Aroldo de Azevedo.
Na classificação do relevo brasileiro, segundo Aroldo de Azevedo, o Brasil ficou dividido em 59% de planaltos, con-
ceituados como terrenos acidentados com mais de 200 metros, e 41% de planícies, consideradas como áreas planas com
altitudes inferiores. As áreas mais altas, acima de 1200 metros, perfizeram um valor muito pequeno, de aproximadamente
0,58%. Assim, o Brasil foi dividido em oito unidades de relevo: o planalto das Guianas, a planície Amazônia, o planalto Cen-
tral, a planície do Pantanal, o planalto Atlântico, a planície costeira, o planalto Meridional e a planície de Pampa. Confira o
mapa abaixo:

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 GEOGRAFIA

Classificação de Aroldo de Azevedo

No ano de 1958, no entanto, uma nova classificação do relevo brasileiro foi realizada, essa também executada pelo
Departamento de Geografia da USP, sob a liderança de  Aziz Ab’Saber. Esse geógrafo adotou outras conceituações e
passou a considerar como planalto toda e qualquer área em que o processo de erosão (perda de sedimentos) é superior
ao de sedimentação (acúmulo de sedimentos. Nas planícies, de maneira inversa, é a sedimentação quem supera a erosão.
Portanto, o critério da altitude não estava mais inserido na classificação do relevo brasileiro, mas sim os tipos de processos
geomorfológicos predominantes.
Por conta dessa mudança nos conceitos de planície e planalto, a classificação do relevo brasileiro foi modificada. Os
planaltos, então, passaram a compor cerca de 75% do território brasileiro enquanto que as planícies ficaram com 25%,
perfazendo um total de dez unidades de relevo: o planalto das Guianas, a Planície e Terras Baixas Amazônicas, o planalto
Central, o planalto do Maranhão-Piauí, o planalto Nordestino, a planície do Pantanal, as serras e planaltos do Leste e Su-
deste, as planícies de terras baixas costeiras, o planalto Meridional e o planalto Uruguaio Sul-Rio-Grandense.

Observe o mapa a seguir:

Classificação de Aziz Absaber

Mas, novamente, uma nova classificação foi realizada com base na modificação dos critérios para a definição dos tipos
de relevo. Dessa vez, os estudos foram realizados pelo geógrafo Jurandyr Ross no ano de 1989, que utilizou como ponto
de partida a própria classificação de Aziz Ab’Saber. Assim, com base nos conhecimentos previamente estabelecidos e nas
imagens obtidas pelo projeto Radam Brasil, entre 1970 e 1985, Ross realizou um minucioso mapeamento que resultou em
uma classificação mais completa e complexa.
Uma novidade na classificação do relevo brasileiro de Jurandyr Ross foi a introdução de mais um tipo de unidade de
relevo: as depressões. Nessa definição, era considerada depressão qualquer área de relevo aplainada que estivesse rebai-
xada em relação ao seu entorno, caracterizando as “depressões relativas”, haja vista que no Brasil não existem “depressões
absolutas”, aquelas que se encontram abaixo do nível do mar.
A classificação de Ross foi tão mais detalhada, por conta dos resultados do projeto Radam Brasil, que nela o território
brasileiro ficou dividido em 28 unidades de relevo, sendo 11 planaltos, 11 depressões e 6 áreas de planícies. Conforme po-
demos verificar no mapa abaixo, o espaço geomorfológico brasileiro ficou marcado pela presença de grandes depressões,
como a da Amazônia Oriental, e alguns grandes planaltos, como as Chapadas da Bacia do Parnaíba e da Bacia do Paraná.
Dentre as planícies, o destaque vai para a do Rio Amazonas e os tabuleiros litorâneos.

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 GEOGRAFIA

Classificação de Jurandyr Ross

Essas sucessivas caracterizações e detalhamentos de território brasileiro foram muito importantes não apenas para o
conhecimento sobre as paisagens naturais do nosso país, mas também para auxiliar o planejamento público de ocupação
do espaço geográfico. Além disso, uma maior e melhor noção da disposição de tipos minerais e das diferentes estruturas
puderam ser analisadas, o que favoreceu a atividade econômica da mineração.
Fonte: http://escolaeducacao.com.br/classificacao-do-relevo-brasileiro/

A ATMOSFERA E OS CLIMAS: FENÔMENOS

CLIMÁTICOS E OS CLIMAS NO BRASIL;
DOMÍNIOS NATURAIS: DISTRIBUIÇÃO DA
VEGETAÇÃO, CARACTERÍSTICAS GERAIS
DOS DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS,
APROVEITAMENTO ECONÔMICO E
PROBLEMAS AMBIENTAIS; E OS RECURSOS
HÍDRICOS: BACIAS HIDROGRÁFICAS,
AQUÍFEROS, HIDROVIAS E DEGRADAÇÃO
AMBIENTAL.

Relevo
O relevo brasileiro é de formação antiga ou pré-cambriana, sendo erodido e, portanto, aplainado. Apresenta o predo-
mínio de planaltos, terrenos sedimentares e certas áreas com subsolo rico em recursos minerais. Um outro aspecto impor-
tante consiste na ausência de vulcanismo ativo e fortes abalos sísmicos, fatos explicados pela distância em relação à divisa
ou encontro das placas tectônicas, somado à idade antiga do território.

Clima
O país apresenta o predomínio de climas quentes ou macrotérmicos, devido à sua localização no planeta, apresentando
uma grande porção de terras na Zona Intertropical e uma pequena porção na Zona Intertropical e uma pequena porção na
Zona Temperada do Sul.
É fundamental perceber que a diversidade climática do País é positiva para a agropecuária e é explicada por vários
fatores, destacando-se a latitude e a atuação das massas de ar.

30
 GEOGRAFIA
DOMÍNIO AMAZÔNICO
Relevo
O Domínio Geoecológico Amazônico apresenta um re-
levo formado essencialmente por depressões , originando
os baixos planaltos e as planícies aluviais. Apenas nos ex-
tremos norte e sul desse domínio, é que ocorrem maiores
altitudes, surgindo os planaltos das Guianas ao norte e o
Central (Brasileiro) ao sul. (Classificação de Aroldo de Aze-
vedo).
O planalto das Guianas, situado no extremo norte do
Brasil, corresponde ao escudo cristalino das Guianas. Tra-
ta-se, portanto, de terrenos cristalinos do pré-cambriano,
altamente desgastado pela erosão, apresentando, como
consequência, modestas cotas altimétricas em sua maior
parte. Entretanto, nas fronteiras com as Guianas e a Ve-
nezuela, existe uma região de serras, onde aparecem os
pontos culminantes do relevo brasileiro: o pico da Neblina
(serra do Imeri), o pico 31 de Março e o monte Roraima.
Dentre as serras podemos citar: Parima, Pacaraima, Suru-
cucu, Tapirapecó, Imeri, etc.
A maior parte do Domínio Amazônico apresenta um
relevo caracterizado por terras baixas. As verdadeiras planí-
cies (onde predomina a acumulação de sedimentos) ocor-
rem somente ao longo de alguns trechos de rios regionais;
os baixos planaltos (ou platôs), também de origem sedi-
mentar, mas em processo de erosão, apresentam a princi-
pal e mais abrangente forma de relevo da Amazônia.
Clima
A Amazônia apresenta o predomínio do clima Equato-
rial. Trata-se de um clima quente e úmido. Região de baixa
latitude, apresenta médias térmicas mensais elevadas que
variam de 24 ºC e 27 ºC.
A amplitude térmica anual, isto é, as diferenças de tem-
peraturas entre as médias dos meses mais quentes e mais
frios, é bastante baixa (oscilações inferiores a 2 ºC); os índi-
ces pluviométricos são extremamente elevados, de 1500 a
2500 mm ao ano, chegando a atingir 4.000 mm; o período
de estiagens é bastante curto em algumas áreas. A região é
marcada por chuvas o ano todo.
Clima Equatorial
Este pluviograma apresenta a região de Uaupés, no
Estado do Amazonas, com o tipo de clima predominan-
te na área. Observe que a linha de temperatura não cai a
menos de 24 ºC e que a pluviosidade é alta durante o ano
todo, não se observando estação seca.
As precipitações que ocorrem nessa região são exem-
plos de chuvas de convecção, resultantes do movimento
ascendente do ar carregado de umidade; essas correntes
de ar ascendentes são consequências do encontro dos
ventos alísios (convergência dos alísios).
A massa de ar Equatorial Continental (Ec) é responsável
pela dinâmica do clima em quase toda a região. Somente
na porção ocidental a frente fria (Polar Atlântica) atinge a
Amazônia durante o inverno, ocasionando uma queda de
temperatura denominando friagem.
A massa de ar Equatorial Atlântica (Ea) exerce alguma
influência somente em áreas litorâneas (AP e PA).
Hidrografia
A hidrografia regional é riquíssima, representada quase
que totalmente pela bacia amazônica.
O rio principal, Amazonas, é um enorme coletor das
chuvas abundantes na região (clima Equatorial); seus afluen-
tes provêm tanto do hemisférico norte (margem esquerda),
como o Negro, Trombetas, Jari, Japurá, etc., quanto do he-
misfério sul (margem direita), como o Juruá, Purus, Madei-
ra, Tapajós, Xingu, etc. Esse fato explica o duplo período de
cheias anuais em seu médio curso.
O rio Amazonas (e alguns trechos de seus afluentes)
é altamente favorável à navegação. Por outro lado, o po-
tencial hidráulico dessa bacia é atualmente considerado o
mais elevado do Brasil, localizado sobretudo nos afluentes
da margem direita que formam grande número de quedas
e cachoeiras nas áreas de contatos entre o planalto Brasi-
leiro e as terras baixas amazônicas (Tocantis, Tucuruí).
Apresenta a maior variedade de peixes existentes em
todas as bacias hidrográficas do mundo. A pesca tem uma
grande expressão na alimentação da população local.
Além da grande quantidade de rios na região existem
os igarapés (córregos ou riachos); os furos (braços de água
que ligam um rio a outro ou a um lago); os paranás-mirins
(braços de rios que contornam elevações formando ilhas
fluviais) e lagos e várzea.
Solos
A maior parte do Domínio Amazônico apresenta so-
los de baixa fertilidade. Apenas em algumas áreas restritas,
ocorrem solos de maior fertilidade natural, como os solos
de várzeas em alguns trechos dos rios regionais e a terras
pretas, solo orgânico bastante fértil (pequenas manchas).
Vegetação
A floresta amazônica, principal elemento natural do
Domínio Geoecológico Amazônico, abrangia quase 40% da
área do País. Além do Brasil, ocupa áreas das Guianas, Ve-
nezuela, Colômbia, Peru, Equador e Bolívia, cobrindo cerca
de 5 milhões de km².
A floresta Amazônica possui as seguintes característi-
cas:
• Latifoliada: com vegetais de folhas largas e gran-
des;
• Heterogênea: apresenta grande variedade de es-
pécies vegetais, ou grande biodiversidade;
• Densa: bastante compacta ou intricada com plan-
tas muito próximas uma das outras;
• Perene: sempre verde, pois não perde as folhas no
outono-inverno como as florestas temperadas (caducifó-
lias);
• Higrófila: com vegetais adaptados a um clima bas-
tante úmido;
• Outros nomes: Hiléia, denominação dada por Ale-
xandre Von Humboldt, Inferno Verde, por Alexandre Ran-
gel e Floresta Latifoliada Equatorial.
Apresenta aspectos diferenciados dependendo, princi-
palmente da maior ou menor proximidade dos cursos flu-
viais. Pode ser dividida em três tipos básicos ou florestais:
31
 GEOGRAFIA
• Caaigapó: ou mata de igapó, localizada ao longo
dos rios nas planícies permanentemente inundadas. São
espécies do Igapó a vitória-régia, piaçava, açaí, cururu,
marajá, etc.
• Mata de várzea: localizada nas proximidades dos
rios, parte da floresta que sofre inundações periódicas.
Como principais espécies temos a seringueira (Hevea bra-
siliensis), cacaueiro, sumaúma, copaíba, etc.
• Caaetê: ou mata de terra firme, parte da flores-
ta da maior extensão localizada nas áreas mais elevadas
(baixos planaltos), que nunca são atingidas pelas enchen-
tes. Além de apresentar a maior variedade de espécies,
possui as árvores de maior porte. São espécies vegetais
do Caaetê o angelim, caucho, andiroba, castanheira, gua-
raná, mogno, pau-rosa, salsaparrilha, sorva, etc.
O DOMÍNIO DOS CERRADOS
O Cerrado é um domínio geoecológico característi-
co do Brasil Central, apresentando terrenos cristalinos (as
chamadas “serras”) e sedimentares (chapadas), com solos
muito precários, ácidos, muito porosos, altamente lixivia-
dos e laterizados.
A expansão contínua da agricultura e pecuária mo-
dernas exige o uso de corretivos com calagens e nutrien-
tes, que é a fertilização artificial do solo. A mecanização
intensiva tem aumentado a erosão e a compactação dos
solos. A região tem sido devastada nas últimas décadas
pela agricultura comercial policultora (destaque para a
soja).
O Cerrado apresenta dos estratos: o arbóreo-arbusti-
vo e o herbáceo. As árvores de pequeno porte, com tron-
cos e galhos retorcidos, cascas grossas e raízes profundas,
denotam raquitismo, e o lençol freático profundo. A pro-
dução da lenha e de carvão vegetal continua a ocorrer,
apesar das proibições e alertas, bem como da prática das
queimadas.
Localização
O Domínio Geoecológico do Cerrado ocupa quase
todo o Brasil Central, abrangendo não somente a maior
parte da região Centro-Oeste, mas também trechos de
Minas Gerais, parte ocidental da Bahia e sul do Maranhão
/ Piauí.
Relevo
A principal unidade geomorfológica do Cerrado é o
planalto Central, constituído por terrenos cristalinos, bas-
tante desgastados pelos processos erosivos, e por terre-
nos sedimentares que formam as chapadas e os chapa-
dões.
Destacam-se nesse planalto as chapadas dos Parecis,
dos Guimarães, das Mangabeiras e o Espigão Mestre, que
divide das águas das bacias do São Francisco e Tocantins.
Na porção sul desse domínio (MS e GO) localiza-se
parte do planalto Meridional, com a presença de rochas
vulcânica (basalto) intercaladas por rochas sedimentares,
formando as cuestas Maracaju, Caiapó, etc.
32
Solos
No Domínio do Cerrado predominam os solos pobres
e bastante ácidos (pH abaixo de 6,5). São solos altamente
lixiviados e laterizados, que para serem utilizados na agri-
cultura, necessitam de corretivos; utiliza-se normalmente
o método da calagem, que é a adição de calcário ao solo,
visando à correção do pH.
Ao sul desse domínio (planalto Meridional) aparecem
significativas manchas de terra roxa, de grande fertilidade
natural (região de Dourados e Campo Grande).
Hidrografia
A densidade hidrográfica é baixa; as elevações do
planalto Central (chapadas) funcionam como divisores de
águas entre as bacias Amazônica (rios que correm para o
norte) e Platina (Paraná e Paraguai que correm para o sul)
e do São Francisco.
São rios perenes com regime tropical, isto é, as cheias
ocorrem no verão e as vazantes no inverno.
Clima
O principal clima do Cerrado é tropical semi-úmido;
apresenta estações do ano bem definidas, uma bastante
chuvosa (verão) e outra seca (inverno); as médias térmicas
são elevadas, oscilando entre 20 ºC a 28 ºC e os índices
pluviométricos variam em torno de 1.500 mm.
Verifica-se pelo climograma anterior a estação seca no
meio do ano, destacando-se a queda de temperatura.
Vegetação
O Cerrado é a vegetação dominante; apresenta normalmen-
te dois estratos: um arbóreo-arbustivo, com árvores de pequeno
porte (pau-santo, lixeira, pequi) e outro herbáceo, de gramíneas e
vegetação rasteiras com várias espécies de capim (barba-de-bo-
de, flechinha, colonião, gordura, etc.).
Os arbustos possuem os troncos e galhos retorcidos,
caule grosso, casca espessa e dura e raízes profundas. O
espaçamento entre arbusto e árvores é grande favorecen-
do a prática da pecuária extensiva.
Ao longo dos rios, consequência da maior umidade do
solo, surgem pequenas e alongas florestas, denominadas
Matas Galeiras ou Ciliares. Essas formações vegetais são
de grande importância para a ecologia local, pois evitam a
erosão das margens impedindo o assoreamento dos rios;
favorecem ainda a fauna e a vida do rio.
Nos últimos anos, como consequências da expansão
da agricultura na região, as Matas Galerias e o Cerrado
sofrem intenso processo de destruição, afetando o meio
ambiente regional.
O DOMÍNIO DAS CAATINGAS
Este domínio é marcado pelo clima tropical semi-ári-
do, vegetação de caatinga, relevo erodido, destacando-se
o maciço nordestino e a hidrografia intermitente.
A Zona da Mata ou litoral oriental é a sub-região mais
industrializadas, mais populosa, destacando-se o solo de
massapé (calcário e gnaisse), com as tradicionais lavouras
 GEOGRAFIA
comerciais de cana e cacau. O agreste apresenta pequena
propriedades com policultura visando a abastecer o litoral.
O sertão é marcado pela pecuária em grandes proprieda-
des. Já o Meio-Norte, apresenta grandes propriedades com
extrativismo.
Clima
O Domínio da Caatinga apresenta como característica
mais marcante a presença do clima semi-árido. É um tipo
de clima tropical, portanto, quente, mais próximo do árido
(seco); as médias de chuvas anuais são inferiores a 1000
mm (Cabaceiras, PB – 278 mm, mais baixa do Brasil), con-
centradas num curto período (três meses do ano) – chuvas
de outono-inverno. A longa estação seca é bastante quen-
te, com estiagens acentuadas.
Esse pluviograma da região Cabaceiras, Na Paraíba, é o
mais representativo do clima semi-árido do Sertão nordes-
tino. A região apresenta o menor índice pluviométrico do
Brasil, com 278 mm de chuvas. Observe o predomínio do
tempo seco e a temperatura elevada durante o ano todo.
A baixa e irregular quantidade de chuvas dói Domínio
da Caatinga pode ser explica pela situação da região em
relação à circulação atmosférica (massa de ar), relevo, geo-
logia, etc.
Trata-se de uma área de encontro ou ponto final de
quatro sistemas atmosféricos: as massas de ar Ec, Ta, Ea e
Pa. Quando essas massas de ar atingem a região, já perdem
grande parte de sua umidade.
O Planalto de Borborema raramente ultrapassa 800 m
de altitude, sendo descontínuo. Portanto, é incapaz de pro-
vocar a semi-aridez da área sertaneja.
A presença de rochas cristalinas (impermeáveis) e solos
rasos dificulta a formação do lençol freático em algumas
áreas, acentuando o problema da seca.
Um dos mitos ou explicações falsas do subdesenvol-
vimento nordestino é a afirmação de que as secas cons-
tituem a principal causa do atraso socioeconômico dessa
região, causando também migração para São Paulo e Rio
de Janeiro.
Na realidade, a pobreza regional é muito mais bem ex-
plicada pelas causas históricas e sociais.
As arcaicas estruturas socioeconômicas regionais (es-
truturas fundiária, predomínio da agricultura tradicional de
exportação, governos controlados pelas elites locais, bai-
xos níveis salariais, analfabetismo, baixa produtividade nas
atividades econômicas, etc.) explicam muito melhor o sub-
desenvolvimento nordestino que as causas naturais.
A seca é apenas mais agravante, que poderia ser solu-
cionada com o progresso socioeconômico regional.
Hidrografia
A mais importante bacia hidrográfica do Domínio da
Caatinga é a do São Francisco. Apesar de percorrer áreas
de clima semi-árido, é um rio perene embora na época das
secas possua um nível baixíssimo de águas. É navegável
em seu médio curso numa extensão de 1370 km, no tre-
cho que vai de Juazeiro (BA) a Pirapora(MG). Atualmente
essa navegação é de pouca expressão na economia regio-
nal, devido à concorrência das rodovias. Rio de planalto,
apresenta, sobretudo em seu baixo curso, várias quedas, fa-
vorecendo a produção de energia elétrica (usinas de Paulo
Afonso, Sobradinho etc.).
A maior parte de seus afluentes são intermitentes ou
temporários, reflexo das condições locais.
Além do São Francisco, existem vários outros que dre-
nam a Caatinga: os rios intermitentes da bacia do Nordeste
como o Jaguaribe, Acaraú, Apodi, Piranhas, Capibaribe, etc.
Convém lembrar que o rio São Francisco possui três
apelidos importantes:
• Rio dos Currais: devido ao desenvolvimento da pe-
cuária extensiva no sertão.
• Rio da Unidade Nacional: devido ao seu trecho na-
vegável ligando o Sudeste ao Nordeste, sendo as regiões
mais importantes na fase colonial.
• Rio Nilo Brasileiro: devido à semelhança com o rio
africano, pois nasce numa área úmida (MG – serra da Ca-
nastra) e atravessa uma área seca, sendo perene. Além de
apresentar o sentido sul-norte e ser axorréico.
Relevo
No domínio das Caatingas predominam depressões
interplanálticas, exemplificadas pela Sertaneja e a do São
Francisco.
A leste atinge o planalto de Borborema (PE) e a Chapada
Diamantina (sul da Bahia). A oeste estende-se até o Espigão
Mestre e a Chapada das Mangabeiras. Nos limites setentrio-
nais desse domínio, localizam inúmeras serras ou chapadas
residuais, como Araripe, Grande, Ibiapada, Apodi, etc.
O interior do planalto Nordestino é uma área em proces-
so de pediplanação, isto é, a importância das chuvas é peque-
na (clima semi-árido) nos processos erosivos, predominando
o intemperismo físico (variação de temperatura) e ação dos
ventos (erosão eólica), que vão aplainando progressivamente
o relevo (fragmentação de rochas e de blocos).
É comum no quadro geomorfológico nordestino a pre-
sença de inselbergs, que são morros residuais, composto
normalmente por rochas cristalinas.
Os solos do Domínio da Caatinga são, geralmente,
pouco profundas devido às escassas chuvas e ao predomí-
nio do intemperismo físico. Apesar disso, apresentam boa
quantidade de minerais básicos, fator favorável à prática da
agricultura. A limitação da atividade agrícola é representada
pelo regime incerto e irregular das chuvas, problema que
poderia ser solucionado com a prática de técnicas adequa-
das de irrigação.
A paisagem arbustiva típica do Sertão Nordestino, que
dá o nome a esse domínio geoecológico, é a Caatinga (caa =
mata; tinga = branco). Possui grande heterogeneidade quan-
to ao seu aspecto e composição vegetal.
Em algumas áreas, forma-se uma mata rala ou aberta,
com muitos arbustos e pequenas árvores, tais como juazei-
ro, a aroeira, baraúna, etc. Em outras áreas o solo apresenta-
se quase que descoberto, proliferando os vegetais xerófilos,
como as cactáceas (mandacaru, facheiro, xique-xique, coroa
de frade, etc.) e as bromeliáceas (macambira).
33
 GEOGRAFIA
É uma vegetação caducifólia, isto é, na época das secas
as plantas perdem suas folhas, evitando-se assim a evapo-
transpiração.
Os brejos são as mais importantes áreas agrícolas do
sertão. São áreas de maior umidade, localizadas em encos-
tas das serras ou vales fluviais, isto é, regatos e riachos. As
cabeceiras são formadas pelos “olhos d’água” (minas).
Projetos
A região Nordeste é marcada por projetos, destacando
os relacionados à irrigação. O mais famoso envolve as ci-
dades vizinhas e separadas pelo rio São Francisco, Petrolina
(PE) e Juazeiro (BA). O clima seco e a irrigação controlada
favorecem o controle de pragas, e o cultivo de frutas para
exportação marca a paisagem, com influência de capital
estrangeiro.
Porém, existem projetos eleitoreiros, que não saem do
papel, como o da transposição das águas do São Francis-
co: antiga ideia de construir um canal artificial, envolven-
do Cabrobó (PE) e Jati (CE), ligando os rios São Francisco
ao Jaguaribe, com 115 km. Deste canal, nasceriam outros,
levando águas para o Rio Grande do Norte, Paraíba e Per-
nambuco. Mas o projeto é polêmico, podendo colocar em
risco o rio São Francisco.
O DOMÍNIO DOS MARES DE MORROS
Localização
Esse domínio geoecológico localiza-se na porção
oriental do País, desde o Nordeste até o Sul. Na região Su-
deste, penetra para o interior, abrangendo o centro-sul de
Minas Gerais e São Paulo.
Relevo
O aspecto característico do Domínio dos Mares de Mor-
ros encontra-se no relevo e nos processos erosivos.
O planalto Atlântico (Classificação Aroldo Azevedo) é a
unidade do relevo que mais se destaca; apresenta terrenos
cristalinos antigos, datados do pré-cambriano, correspon-
dendo ao Escudo Atlântico. Nesse planalto estão situadas
as terras altas do Sudeste, constituindo um conjunto de sa-
liência ou elevações, abrangendo áreas que vão do Espírito
Santo a Santa Catarina.
Entre as várias serras regionais como a do Mar, Man-
tiqueira, Espinhaço, Geral, Caparão (Pico da Bandeira = 2
890 m), etc.
A erosão, provocada pelo clima tropical úmido, asso-
ciada a um intemperismo químico significativo sobre os
terrenos cristalinos (granito/gnaisse), é um dos fatores
responsáveis pela conformação do relevo, com a presença
de morros com vertentes arredondadas (morros em Meia
Laranja, Pães-de-Açúcar).
Entre a serra do Mar e a da Mantiqueira, localiza-se a
depressão do rio Paraíba do Sul (vale do Paraíba) formada
a partir de uma fossa tectônica.
Solos
Na Zona da Mata Nordestina encontra-se um solo de
grande fertilidade, denominando massapé; originou-se da
decomposição do granito, gnaisse e, ás vezes, do calcário.
34
No Sudeste, ocorre a presença de um solo argiloso,
de razoável fertilidade, formado, principalmente, pela de-
composição do granito em climas úmidos, denominado
salmourão.
É o domínio geoecológico brasileiro mais sujeito aos
processos erosivos, consequência do relevo acidentado e
da ação de clima tropical úmido. O intemperismo químico
atinge profundamente as rochas dessa área, formando solos
profundos, intensamente trabalhados pela ação das chuvas e
enxurradas. É comum a ocorrência de deslizamentos, causa-
dos pela destruição da vegetação natural, práticas agrícolas
inadequadas, etc.
Hidrografia
As terras altas do Sudeste dividem as águas de várias
bacias Paranaica (Grande Tietê, etc.), bacias Secundárias do
Leste (Paraíba do Sul, Doce) e Sul.
A maior parte dos rios são planálticos, encachoeirados,
com grande número de quedas ou saltos, corredeiras e com
elevado poder de erosão. O potencial hidráulico é também
de vários rios de maior extensão que correm diretamente
para o mar (bacias Secundárias ). A serra do Mar representa
uma linha de falhas que possibilita, também, a produção
energética (exemplo: usinas Henry Borden I e II que apro-
veitam as águas do sistema Tietê – Pinheiros- Billings).
Esses rios apresentam cheias de verão e vazante de in-
verno (regime pluvial tropical).
Clima
O Domínio dos Mares de Morros apresenta o predomínio
do clima tropical úmido. Na Zona da Mata Nordestina, as chuvas
concentram-se no outono e inverno.
Na região Sudeste, devido a maiores altitudes, o clima
é o tropical de altitude, com médias térmicas anuais entre
14 ºC e 22 ºC. As chuvas ocorrem no verão, que é muito
quente. No inverno, as médias térmicas são mais baixas, por
influência da altitude e da massa de ar Pa (Polar Atlância).
No litoral, sobretudo no norte de São Paulo, a pluviosidade
é elevadíssima, consequência da presença da serra do Mar, que
barra a umidade vinda do Atlântico (chuvas orográficas ou de re-
levo). Em Itapanhaú, litoral de São Paulo, foi registrado o maior
anual de chuvas (4.514 mm).
Vegetação
A principal paisagem vegetal desse domínio era, origi-
nalmente, representada pela mata Atlântica ou floresta la-
tifoliada tropical. Essa formação florestal ocupava as terras
desde o Rio Grande do Norte até o Rio Grande do Sul, co-
brindo as escarpas voltadas para o mar e os planaltos in-
teriores do Sudeste. Apresentava, em muitos trechos, uma
vegetação imponente, com árvores de 25 a 30 metros de al-
tura, como perobas, pau-d’alho, figueiras, cedros, jacarandá,
jatobá, jequitibá, etc.
Com o processo de ocupação dessas terras brasileiras,
essa floresta sofreu grandes devastações. No início, foi a ex-
tração do pau-brasil; posteriormente, a agricultura da cana-
de-açúcar (Nordeste) e a do café (Sudeste).
Atualmente, restam apenas alguns trechos esparsos
em encostas montanhosas.
 GEOGRAFIA
O DOMÍNIO DAS ARAUCÁRIAS
Localização
Abrange áreas altas do Centro-Sul do País, sobretudo
Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
Relevo
O Domínio das Araucárias ocupa áreas pertencentes ao
Planalto Meridional do Brasil; as altitudes variam entre 800
e 1.300 metros; apresentam terrenos sedimentares (Paleo-
zóico), recobertos, em partes, por lavas vulcânicas (basalto)
datadas do Mesozóico.
Além do planalto arenito basáltico, surgem a Depres-
são Periférica e suas cuestas. São relevos salientes, forma-
dos pela erosão diferencial, ou seja, ação erosiva sobre ro-
chas de diferentes resistências; apresentam uma vertente
inclinada, denominada frente ou front e um reverso suave.
Essas frentes de cuestas são chamadas serras: Geral, Botu-
catu, Esperança, etc.
Solos
Aparecem, nesse domínio, solos de grande fertilidade
natural, como a terra roxa a oeste do Paraná, solo de ori-
gem vulcânica, de cor vermelha, formado pela decomposi-
ção do basalto.
Em vários trechos do Rio Grande do Sul, ocorrem vas-
tas áreas do solos fértil, denominando brunizem (elevado
teor de matéria orgânica).
São encontrados ainda, nesse domínio, solos ácidos,
pobre em mineiras e de baixa fertilidade natural.
Clima
O domínio das araucárias apresenta como clima predo-
minante o subtropical. Ao contrário dos demais climas brasi-
leiros, pode ser classificado como mesotérmico, isto é, tem-
peraturas médias, não muito elevadas.
As chuvas ocorrem durante o ano todo; durante o ve-
rão são provocadas pela massa deserta (Tropical Atlânti-
ca). No inverno, é frequente a penetração da massa Polar
Atlântica (Pa) ocasionando chuvas frontais, precipitações
causadas pelo encontro da massa de ar quente (Ta) com a
fria (Pa). Os índices pluviométricos são elevados, variando
de 1.250 a 2.000 mm anuais.
Forte influência da massa de ar Polar Atlântica principal-
mente no outono e no inverno, quando é responsável pela
formação de geadas, quedas de neve em São Joaquim (SC).
Gramado (RS) e São José dos Ausentes (RS), chuvas frontais e
redução acentuada de temperatura.
Vegetação
O Domínio das Araucárias apresenta o predomínio da
floresta aciculifoliada subtropical ou floresta das Araucárias.
Originalmente, localizava-se das terras altas de São Paulo até
o Rio Grande do Sul, sendo o único exemplo brasileiro de
conífera. Também denominada mata dos Pinhais, apresenta
as seguintes características gerais:
• Os pinheiros apresentam folhas em forma de agulha
(aciculifoliadas).
• Ocupam principalmente os planaltos meridionais do
Brasil.
• Não é uma floresta homogênea porque possui man-
chas de vegetais latifoliados.
• É uma formação de vegetação menos densa.
• Foi intensamente devastada.
• Área de colonização européia no século XIX (italianos
e alemães)
Hidrografia
O Domínio das Araucárias é drenado, principalmente,
por rios pertencentes às bacias Paranaica e do Uruguai (alto
curso).
São rios de planaltos com belíssimas cachoeiras e que-
das, o que lhes confere em elevado potencial hidráulico.
Embora o Paraná apresente um regime tropical, com
cheias de verão (dezembro a março), a maior parte dos
rios desse domínio possui regime subtropical (Uruguai, por
exemplo), com duas cheias e duas vazantes anuais, apresen-
tando pequena variação em sua vazão, consequência do re-
gime de chuvas, distribuído durante o ano todo.
Características Gerais
• Bacias do rio Paraná (parte) e do rio Uruguai (alto cur-
so).
• Os afluentes da margem esquerda do rio Paraná se
formam nos planaltos e nas serras da porção oriental das re-
giões Sudeste e Sul; portanto, correm de leste para o oeste.
• A bacia hidrográfica do Paraná possui o maior poten-
cial hidrelétrico instalado no País.
• Hidrovia do Tietê-Paraná.
• O rio Uruguai e rio Iguaçu apresentam um regime sub-
tropical.
O DOMÍNIO DAS PRADARIAS
O Domínio das Pradarias, também, conhecido como
Campanha Gaúcha ou Pampas, abrange vastas áreas (Cen-
tro-Sul) do Rio Grande do Sul, constituindo-se em um pro-
longamento dos campos ou pradarias do Uruguai e Argen-
tina pelo território brasileiro.
O centro-sul do Rio Grande do Sul é marcado por baixa
densidade demográfica, clima subtropical e por uma econo-
mia que apresenta cultivos mecanizados (soja) ou grandes
estâncias com pecuárias extensiva. O povoamento é de ori-
gem ibérica.
Relevo
Este domínio engloba três unidades do relevo brasileiro:
planaltos e chapadas da bacia do paraná (oeste), depressão
periférica sul-rio-grandense (centro) e o planalto sul-rio-
grandense (centro) e o planalto sul-rio-grandense (leste).
Trata-se de um baixo planalto cristalino com altitudes médias
entre 200 e 400 metros, onde se destacam conjuntos de coli-
nas onduladas denominadas coxilhas, ou seja, pequenas ele-
vações onduladas. As saliências mais significativas (cristas),
de maior altitudes, são chamadas regionalmente de cerros.
No litoral do Rio Grande do Sul são comuns as lagoas
costeiras (Patos, Mirim e Mangueira), isoladas pelas restin-
gas, as faixas de areia depositada paralelamente ao litoral,
graças ao dinamismo oceânico, formando um aterro natural.
35
 GEOGRAFIA
Clima
O clima é subtropical com temperatura média anual
baixa, devido a vários fatores, destacando-se a latitude e a
ocorrência de frentes frias (mPa).
Apresenta considerável amplitude térmica e, no verão,
as áreas mais quentes são Vale do Uruguai e a Campanha
Gaúcha, que registram máximas diárias acima de 38º. As
chuvas são regulares.
Vegetação
A paisagem vegetal típica é constituída pelos Campos
Limpos ou Pampas, onde predominam gramíneas, cuja al-
tura varia de 10 a 50 cm aproximadamente. É a vegetação
brasileira (natural) mais favorável à prática da pecuária, tra-
dicional atividade dessa região.
Nos vales fluviais, surgem capões de matas (matas de
galerias ou ciliares) que quebram a monotonia da paisa-
gem rasteira, formando verdadeiras ilhas de vegetação em
meio aos campos.
Solos
Apresentam boa fertilidade natural.
Formação de areais e campos de dunas no sudoeste do
Rio Grande do Sul (Alegrete, Quarai, Cacequi).
A utilização do conceito de desertificação é conside-
rado inadequado para a região, porque ela não apresenta
um clima árido ou semi-árido, como também não existem
evidências de que o processo estaria alterando o clima re-
gional, sendo assim o termo mais indicado, segundo a pes-
quisadora Dirce Suertegaray, é arenização.
O geógrafo José Bueno Conti utiliza o termo deserti-
ficação ecológica, que corresponde ao processo interativo
entre o homem (uso predatório dos recursos naturais por
meio da agricultura e da pecuária) e o meio ambiente (cli-
ma úmido – arenito Botucatu).
Hidrografia
Envolve partes das bacias hidrográficas do Uruguai e
do Sudeste e Sul. Os rios desse domínio são perenes mas
de baixa densidade hidrográfica, com traçados meândricos
(curvas), favoráveis à navegação.
Alguns correm para o Leste (bacia Secundária do Sul),
desaguando nas lagoas litorâneas como Patos (maior do
Brasil), Mangueira e Mirim. Os rios Jacuí (Guaíba) e Cama-
quã são exemplos. Outros correm em direção ao Oeste
(bacia do Uruguai), como os rios Quarai, Ijuí, etc.
36
B) O ESPAÇO ECONÔMICO: A FORMAÇÃO
DO TERRITÓRIO NACIONAL: ECONOMIA
COLONIAL E EXPANSÃO DO TERRITÓRIO,
DA CAFEICULTURA AO BRASIL URBANO-
INDUSTRIAL E INTEGRAÇÃO TERRITORIAL;.
Economia Colonial
A economia colonial brasileira é integrada ao proces-
so mundial de expansão do capitalismo mercantil. Baseada
no monopólio colonial – Portugal tem a exclusividade do
comércio com a colônia –, é altamente especializada e di-
rigida para o mercado externo. Internamente tem caráter
predatório sobre os recursos naturais.
As técnicas agrícolas utilizadas são rudimentares e pro-
vocam rápido esgotamento da terra. A produção está cen-
trada na grande propriedade monocultora, o latifúndio, e
na utilização de numerosa mão-de-obra escrava – primeiro
dos indígenas e depois dos negros.
Escravidão
O trabalho compulsório do indígena é usado em dife-
rentes regiões do Brasil até meados do século XVIII. A caça
ao índio é um negócio local e os ganhos obtidos com sua
venda permanecem nas mãos dos colonos, sem lucros para
Portugal. Por isso, a escravização do nativo brasileiro é gra-
dativamente desestimulada pela metrópole e substituída
pela escravidão negra. O tráfico negreiro é um dos mais
vantajosos negócios do comércio colonial e seus lucros são
canalizados para o reino.
ESCRAVIDÃO NEGRA – A primeira leva de escravos ne-
gros que chega ao Brasil vem da Guiné, na expedição de
Martim Afonso de Souza, em 1530. A partir de 1559, o co-
mércio negreiro se intensifica. A Coroa portuguesa autoriza
cada senhor de engenho a comprar até 120 escravos por
ano. Sudaneses são levados para a Bahia e bantus espa-
lham-se pelo Maranhão, Pará, Pernambuco, Alagoas, Rio
de Janeiro e São Paulo.
TRÁFICO DE ESCRAVOS – O tráfico negreiro é oficiali-
zado em 1568 pelo governador-geral Salvador Correa de
Sá. Em 1590, só em Pernambuco registra-se a entrada de
10 mil escravos. Não há consenso entre os historiadores
sobre o número de escravos trazidos para o Brasil. Alguns,
como Roberto Simonsen e Sérgio Buarque de Holanda, es-
timam esse número entre 3 milhões e 3,6 milhões. Caio
Prado Júnior supõe cerca de 6 milhões e Pandiá Calógeras
chega aos 13,5 milhões.
Cana-de-açúcar
O cultivo da cana-de-açúcar é introduzido no Brasil
por Martim Afonso de Souza, na capitania de São Vicen-
te. Seu apogeu ocorre entre 1570 e 1650, principalmente
em Pernambuco. Fatores favoráveis explicam o sucesso do
 GEOGRAFIA
empreendimento: experiência anterior dos portugueses nos
engenhos das ilhas do Atlântico, solo apropriado, principal-
mente no Nordeste, abundância de mão-de-obra escrava e
expansão do mercado consumidor na Europa. A agroindús-
tria açucareira exige grandes fazendas e engenhos e enor-
mes investimentos em equipamentos e escravos.
O ENGENHO – Os chamados engenhos de açúcar são
unidades de produção completas e, em geral, autossufi-
cientes. Além da casa grande, moradia da família proprie-
tária, e da senzala, dos escravos, alguns têm capela e esco-
la, onde os filhos do senhor aprendem as primeiras letras.
Junto aos canaviais, uma parcela de terras é reservada para
o gado e roças de subsistência. A “casa do engenho” pos-
sui toda a maquinaria e instalações fundamentais para a
obtenção do açúcar.
ECONOMIA AÇUCAREIRA – Estimativa do final do sé-
culo XVII indica a existência de 528 engenhos na colônia.
Eles garantem a exportação anual de 37 mil caixas, cada
uma com 35 arrobas de açúcar. Dessa produção, Portugal
consome apenas 3 mil caixas anuais e exporta o resto para
a Europa. O monopólio português sobre o açúcar assegura
lucros consideráveis aos senhores de engenho e à Coroa.
Esse monopólio acaba quando os holandeses começam a
produzir açúcar nas Antilhas, na segunda metade do século
XVII. A concorrência e os limites da capacidade de consu-
mo na Europa provocam uma rápida queda de preços no
mercado.
Mineração
Na passagem do século XVII para o XVIII, são des-
cobertas ricas jazidas de ouro no centro-sul do Brasil. A
Coroa portuguesa volta toda sua atenção para as terras
brasileiras. A região das minas espalha-se pelos territórios
dos atuais Estados de Minas Gerais, Goiás e Mato Grosso
e torna-se pólo de atração de migrantes: portugueses em
busca de fortuna, aventureiros de todas as regiões do Brasil
e escravos trazidos do Nordeste. Criam-se novas vilas: Sa-
bará, Mariana, Vila Rica de Ouro Preto, Caeté, São João del
Rey, Arraial do Tejuco (atual Diamantina) e Cuiabá.
O QUINTO – A Coroa portuguesa autoriza a livre ex-
portação de ouro mediante o pagamento de um quinto
do total explorado. Para administrar e fiscalizar a ativi-
dade mineradora, cria a Intendência das Minas, vincula-
da diretamente à metrópole. Toda descoberta deve ser
comunicada. Para garantir o pagamento do quinto, são
criadas a partir de 1720 as casas de fundição, que trans-
formam o minério em barras timbradas e quintadas. Em
1765 é instituída a derrama: o confisco dos bens dos
moradores para cobrir o valor estipulado para o quinto
quando há déficit de produção.
ECONOMIA MINERADORA – O chamado “ciclo do
ouro” traz uma grande diversificação social para a co-
lônia. A exploração das jazidas não exige o emprego de
grandes capitais, permite a participação de pequenos
empreendedores e estimula novas relações de traba-
lho, inclusive com a mão-de-obra escrava. Os escravos
trabalham por tarefa e, muitas vezes, podem ficar com
uma parte do ouro descoberto. Com isso, têm a chance
de comprar sua liberdade. O período áureo dura pouco:
entre 1735 e 1754, a exportação anual gira em torno de
14.500 kg. No final do século, o volume enviado a Portu-
gal cai para 4.300 kg por ano, em média.
DIAMANTES – A exploração de diamantes toma corpo
por volta de 1729, nas vilas de Diamantina e Serra do Frio,
no norte de Minas Gerais. A produção atinge grandes vo-
lumes e chega a causar pânico no mercado joalheiro euro-
peu, provocando a queda nos preços das pedras. Em 1734
é instituída uma intendência para administrar as lavras. A
extração passa a ser controlada por medidas severas que
incluem confisco, proibição da entrada de forasteiros e ex-
pulsão de escravos.
Diversificação agrícola
A agricultura de subsistência e a pecuária desenvol-
vem-se ao longo dos caminhos para as minas e nas proxi-
midades das lavras. O crescimento demográfico aumenta
rapidamente os lucros dessas atividades. Sesmarias são
doadas na região a quem queira cultivá-las. Novas culturas
surgem em outras áreas da colônia.
NOVOS PRODUTOS AGRÍCOLAS – Em meados do sé-
culo XVII, o algodão, o tabaco e o cacau passam a ser pro-
duzidos em larga escala e a integrar a pauta de exporta-
ções da colônia. A produção algodoeira desenvolve-se no
Nordeste, em especial Maranhão e Pernambuco. O tabaco
é produzido principalmente na Bahia, seguida por Alagoas
e Rio de Janeiro e, ao longo do século XVII, o produto é
usado como moeda de troca para aquisição de escravos
nos mercados da costa africana. O cacau é explorado ini-
cialmente apenas em atividade extrativista, no Pará e no
Amazonas. Começa então a ser cultivado na Bahia e no
Maranhão com mão-de-obra escrava.
INTRODUÇÃO DO CAFÉ – O café é introduzido no Brasil
por Francisco de Melo Palheta, em 1727, que o contraban-
deia da Guiana Francesa. Durante o século XVIII, seu cultivo
limita-se ao nordeste, onde os solos não são adequados.
A cafeicultura só se desenvolve no século XIX, quando o
produto começa a ser cultivado na região Sudeste.
FRANCISCO DE MELO PALHETA (1670 – ?) nasce em Be-
lém do Pará e é considerado o primeiro a introduzir o café
no Brasil. Militar e sertanista, em 1727 é mandado à Guiana
Francesa e recebe duas incumbências do governador do
Estado do Maranhão e Grão-Pará, João Maia da Gama. A
primeira tem caráter diplomático: o governador da Guia-
na, Claude d’Orvilliers, tinha mandado arrancar um padrão
com o escudo português plantado na fronteira entre as
duas colônias. A missão de Palheta seria fazer respeitar a
divisa, estabelecida pelo Tratado de Utrecht no rio Oiapo-
que. A segunda tarefa de Palheta é clandestina: deveria
obter mudas de café, cultivado nas Guianas desde 1719, e
37
 GEOGRAFIA
trazê-las para o plantio no Pará. O sertanista cumpre suas
duas incumbências. Faz os franceses aceitarem a faixa divi-
sória entre os dois países e traz mudas de café para o Brasil,
apesar da proibição formal do governo francês. Conta-se
que ele mesmo teve um cafezal no Pará, com mais de mil
pés, para o qual pediu ao governo cem casais de escravos.
EXPANSÃO DO AÇÚCAR – A agroindústria açucareira
do nordeste volta a se expandir no século XVIII, quando
as revoltas escravas nas Antilhas interrompem a produção
local. O aumento das exportações brasileiras estimula a
expansão dos canaviais para o Rio de Janeiro e São Paulo,
já enriquecidos pelo comércio do ouro.
Pecuária
Fator essencial na ocupação e povoamento do interior,
a pecuária se desenvolve no vale do rio São Francisco e na
região sul da colônia. As fazendas do vale do São Francis-
co são latifúndios assentados em sesmarias e dedicados à
produção de couro e criação de animais de carga. Muitos
proprietários arrendam as regiões mais distantes a peque-
nos criadores. Não é uma atividade dirigida para a expor-
tação e combina o trabalho escravo com a mão-de-obra
livre: mulatos, pretos forros, índios, mestiços e brancos po-
bres. No sul, a criação de gado é destinada à produção do
charque para o abastecimento da região das minas.
Fonte: http://www.coladaweb.com/economia/econo-
mia-colonial
A INDUSTRIALIZAÇÃO PÓS SEGUNDA
GUERRA MUNDIAL: MODELO DE
SUBSTITUIÇÃO DAS IMPORTAÇÕES,
ABERTURA PARA INVESTIMENTOS
ESTRANGEIROS, DINÂMICA ESPACIAL DA
INDÚSTRIA, PÓLOS INDUSTRIAIS
Introdução 
Enquanto o Brasil foi colônia de Portugal (1500 a 1822)
não houve desenvolvimento industrial em nosso país. A
metrópole proibia o estabelecimento de fábricas em nos-
so território, para que os brasileiros consumissem os pro-
dutos manufaturados portugueses. Mesmo com a chega-
da da família real (1808) e a Abertura dos Portos às Nações
Amigas, o Brasil continuou dependente do exterior, po-
rém, a partir deste momento, dos produtos ingleses.
 
Começo da industrialização  (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), em 08 de
 
Foi somente no final do século XIX que começou o
desenvolvimento industrial no Brasil. Muitos cafeicultores
passaram a investir parte dos lucros, obtidos com a ex-
portação do café, no estabelecimento de indústrias, prin-
38
cipalmente em São Paulo e Rio de Janeiro. Eram fábricas
de tecidos, calçados e outros produtos de fabricação mais
simples. A mão-de-obra usadas nestas fábricas eram, na
maioria, formada por imigrantes italianos.
 
Era Vargas e desenvolvimento industrial 
Foi durante o primeiro governo de Getúlio Vargas
(1930-1945) que a indústria brasileira ganhou um grande
impulso. Vargas teve como objetivo principal efetivar a in-
dustrialização do país, privilegiando as indústrias nacionais,
para não deixar o Brasil cair na dependência externa. Com
leis voltadas para a regulamentação do mercado de tra-
balho, medidas protecionistas e investimentos em infraes-
trutura, a indústria nacional cresceu significativamente nas
décadas de 1930-40. Porém, este desenvolvimento conti-
nuou restrito aos grandes centros urbanos da região su-
deste, provocando uma grande disparidade regional. 
Durante este período, a indústria também se benefi-
ciou com o final da Segunda Guerra Mundial (1939-45),
pois, os países europeus, estavam com suas indústrias ar-
rasadas, necessitando importar produtos industrializados
de outros países, entre eles o Brasil. 
Com a criação da Petrobrás (1953), ocorreu um gran-
de desenvolvimento das indústrias ligadas à produção de
gêneros derivados do petróleo (borracha sintética, tintas,
plásticos, fertilizantes, etc).
Período JK
 
Durante o governo de Juscelino Kubitschek (1956
-1960) o desenvolvimento industrial brasileiro ganhou no-
vos rumos e feições. JK abriu a economia para o capital in-
ternacional, atraindo indústrias multinacionais. Foi durante
este período que ocorreu a instalação de montadoras de
veículos internacionais (Ford, General Motors, Volkswagen
e Willys) em território brasileiro. 
 
Últimas décadas do século XX
Nas décadas 70, 80 e 90, a industrialização do Brasil
continuou a crescer, embora, em alguns momentos de crise
econômica, ela tenha estagnado. Atualmente o Brasil pos-
sui uma boa base industrial, produzindo diversos produtos
como, por exemplo, automóveis, máquinas, roupas, aviões,
equipamentos, produtos alimentícios industrializados, ele-
trodomésticos, etc. Apesar disso, a indústria nacional ainda
é dependente, em alguns setores, (informática, por exem-
plo) de tecnologia externa.
 
Dados atuais
 
- Infelizmente a indústria do Brasil não vai bem na
atualidade. De acordo com dados divulgados pelo IBGE
fevereiro de 2017, a produção industrial brasileira apresen-
tou queda de 6,6% em 2016.
Fonte: http://www.suapesquisa.com/historiadobra-
sil/industrializacao_brasil.htm
 GEOGRAFIA
Há tempos, as indústrias vêm conquistando o seu es-
paço no Brasil, tornando-se um dos elementos mais bási-
cos de uma determinada região. Trazendo consigo, sempre
uma característica marcante, a MUDANÇA, seja ela qual for,
tanto na cultura como na economia ou até mesmo no es-
paço que ela ocupa e no impacto que ela causará em seu
ambiente.
A seguir, veremos um pouco mais sobre essas indús-
trias, como e porque, que um lugar que comporta uma
ou várias indústrias se modifica, e modifica a vida de sua
população; como os meios de transporte e comunicação
podem influenciar para a industrialização de uma determi-
nada região.
Porque as indústrias tendem a se concentrar mais em
uma determinada região? Como fica o desenvolvimento de
uma região pouco industrializada? Essas e outras questões,
serão abordadas a seguir, tendo como principal objetivo
fazer que se entenda melhor o papel desta gigante chama-
da INDÚSTRIA !
A DISTRIBUIÇÃO ESPACIAL DAS INDÚSTRIAS NO BRASIL
A atividade industrial, muito concentrada no Sudes-
te brasileiro, de uns tempos pra cá, vem se distribuindo
melhor entre as diversas regiões do país. Atualmente, se-
guindo uma tendência mundial, o Brasil vem passando por
um processo de descentralização industrial, chamada por
alguns autores de desindustrialização, que vem ocorrendo
intra-regionalmente e também entre as regiões.
Dentro da Região Sudeste há uma tendência de saída
do ABCD Paulista, buscando menores custos de produção
do interior paulista, no Vale do Paraíba ao longo da Rodo-
via Fernão Dias, que liga São Paulo à Belo Horizonte. Estas
áreas oferecem, além de incentivos fiscais, menores custos
de mão-de-obra, transportes menos congestionados e por
tratarem-se de cidades-médias, melhor qualidade de vida,
o que é vital quando trata-se de tecnopólos.
A desconcentração industrial entre as regiões vem
determinando o crescimento de cidades-médias dotadas
de boa infraestrutura e com centros formadores de mão-
de-obra qualificada, geralmente universidades. Além dis-
so, percebe-se um movimento de indústrias tradicionais,
de uso intensivo de mão-de-obra, como a de calçados e
vestuários para o Nordeste, atraídas sobretudo, pela mão-
de-obra extremamente barata.
A CONCENTRAÇÃO INDUSTRIAL NO SUDESTE
A distribuição espacial da indústria brasileira, com
acentuada concentração em São Paulo, foi determinada
pelo processo histórico, já que no momento do início da
efetiva industrialização, o estado tinha, devido à cafeicul-
tura, os principais fatores para instalação das indústrias a
saber: capital, mercado consumidor, mão-de-obra e trans-
portes.
Além disso, a atuação estatal através de diversos pla-
nos governamentais, como o Plano de Metas, acentuou
esta concentração no Sudeste, destacando novamente São
Paulo. A partir desse processo industrial e, respectiva con-
centração, o Brasil, que não possuía um espaço geográfico
nacional integrado, tendo uma estrutura de arquipélago
econômico com várias áreas desarticuladas, passa a se in-
tegrar. Esta integração reflete nossa divisão inter-regional
do trabalho, sendo tipicamente centro-periferia, ou seja,
com a região Sudeste polarizando as demais.
A exemplo do que ocorre em outros países industria-
lizados, existe no Brasil uma grande concentração espacial
da indústria no Sudeste.A concentração industrial no Su-
deste é maior no Estado de São Paulo, por motivos históri-
cos. O processo de industrialização, entretanto, não atingiu
toda a região Sudeste, o que produziu espaços geográficos
diferenciados e grandes desigualdades dentro da própria
região. A cidade de São Paulo, o ABCD(Santo André,São
Bernardo do Campo, São Caetano e Diadema)e centros
próximos, como Campinas, Jundiaí e São José dos Campos
possuem uma superconcentração industrial, elaborando
espaços geográficos integrados à região metropolitana de
São Paulo.Esta área tornou-se o centro da industrialização,
que se expandiu nas seguintes direções: par a Baixada San-
tista, para a região de Sorocaba, para o Vale do Paraíba –
Rio de Janeiro e interior, alcançando Ribeirão Preto e São
José do Rio Preto.
AS ATIVIDADES ECONÔMICAS E INDUSTRIAIS NAS 05
REGIÕES DO BRASIL
Sudeste:
Como descrito anteriormente, o Sudeste, é a região
que possui a maior concentração industrial do país.
Nesta área, os principais tipos de indústrias são: auto-
mobilística, petroquímica, de produtos químicos, alimen-
tares, de minerais não metálicos, têxtil, de vestuário, meta-
lúrgica, mecânica, etc. É um centro polindustrial, marcado
pela variedade e volume de produção.
Várias empresas multinacionais operam nos setores
automobilísticos de máquinas e motores, produtos quí-
micos, petroquímicos, etc. As empresas governamentais
atuam principalmente nos setores de siderurgia. Petróleo
e metalurgia, enquanto empresas nacionais ocupam áreas
diversificadas.
O grande interesse de empresas multinacionais é prin-
cipalmente pela mão-de-obra mais barata, pelo forte mer-
cado consumidor e pela exportação dos produtos indus-
triais a preços mais baixos. Quem observa a saída de navios
dos portos de Santos e do Rio de Janeiro tem oportunida-
de de verificar quantos produtos industriais saem do Brasil
para outros países. E aí vem a pergunta: com quem fica o
lucro dessas operações? Será que fica para os trabalhado-
res que as produziram?
A cidade do Rio de Janeiro, caracterizada durante mui-
to tempo como capital administrativa do Brasil até a criação
de Brasília, possui também um grande parque industrial.
Porém, não tem as mesmas características de alta produ-
ção e concentração de São Paulo. Constitui-se também,
de empresas de vários tipos, destacando-se as indústrias
de refino de petróleo, estaleiros, indústria de material de
transporte, tecelagem, metalurgia, papel, têxtil, vestuário,
alimentos, etc.
39
 GEOGRAFIA
Minas Gerais, de passado ligado à mineração, assumiu
importância no setor metalúrgico após a 2º Guerra Mun-
dial e passou a produzir principalmente aço, ferro-gusa e
cimento para as principais fábricas do Sudeste. Belo Ho-
rizonte tornou-se um centro industrial diversificado, com
indústrias que vão desde o extrativismo ao setor auto-
mobilístico.
Além do triângulo São Paulo, Rio de Janeiro, Belo
Horizonte, existem no Sudeste outras áreas industriais, a
maioria apresentando ligação direta com algum produto
ou com a ocorrência de matéria-prima. É o caso de Vol-
ta Redonda, Ipatinga, Timóteo, João Monlevade e Ouro
Branco, entre outras, ligadas à siderurgia. Outros centros
industriais estão ligados à produção local, como Campos
e Macaé (açúcar e álcool), Três Corações, Araxá e Itape-
runa(leite e derivados), Franca e Nova Serrana(calçados),
Araguari e Uberlândia(cereais), etc.
O estado do Espírito Santo é o menos industrializa-
do do Sudeste, tendo centros industriais especializados
como: Aracruz , Ibiraçu, Cachoeiro de Itapemirim
Vitória, a capital do Estado, tem atividades econômi-
cas diversificadas, relacionadas à sua situação portuária e
às indústrias ligadas à usina siderúrgica de Tubarão.
No Sudeste, outras atividades estão muito ligadas à
vida urbana e industrial: comércio, serviço público, pro-
fissionais liberais, educação, serviços bancários, de co-
municação, de transporte , etc. Quanto maior a cidade,
maior variedade de profissionais aparecem ligados às
atividades urbanas.
Como entre São Paulo, Rio e Belo Horizonte concen-
tra-se a maior produção industrial do país, a circulação
de pessoas e mercadorias é muito intensa na região.
Milhares de pessoas estão envolvidas na comercializa-
ção, transporte e distribuição dos produtos destinados
à industrialização, ao consumo interno ou à exportação.
Considerada também o centro cultural do país, a região
possui uma vasta rede de prestação de serviços em todos
os ramos, com grande capacidade de expansão, graças
ao crescimento de suas cidades.
Sul:
A industrialização do Sul, tem muita vinculação com
a produção agrária e dentro da divisão regional do tra-
balho visa o abastecimento do mercado interno e as ex-
portações.
O imigrante foi um elemento muito importante no
início da industrialização como mercado consumidor e
no processo industrial de produtos agrícolas, muitas ve-
zes em estrutura familiar e artesanal.
A industrialização de São Paulo implicou na incorpo-
ração do espaço do Sul como fonte de matéria-prima,
Implicou também na incapacidade de concorrência das
indústrias do sul, que passaram a exportar seus produtos
tradicionais como calçados e produtos alimentares, para
o exterior. Com as transformações espaciais ocasionadas
pela expansão da soja, o Sul passou a ter investimentos
estrangeiros em indústrias de implementos agrícolas.
40
A indústria passou a se diversificar para produzir bens
intermediários para as indústrias de São Paulo. Nesse sen-
tido o sul passou a complementar a produção do Sudeste.
Daí considerarmos o Sul como sub-região do Centro-Sul.
Objetivando a integração brasileira com os países do
Mercosul, a indústria do Sul conta com empresas no setor
petroquímico, carboquímico, siderúrgico e em indústrias de
ponta (informática e química fina).
A reorganização e modernização da indústria do sul
necessitam também de uma política nacional que possibi-
lite o aproveitamento das possibilidades de integração da
agropecuária e da indústria, à implantação e crescimento da
produção de bens de capital( máquinas, equipamentos), de
indústrias de ponta em condições de concorrência com as
indústrias de São Paulo.
Nordeste:
A industrialização dessa região vem se modificando,
modernizando, mas sofre a concorrência com as indústrias
do Centro-Sul, principalmente de São Paulo, que utilizam
um maquinário tecnologicamente mais sofisticado.
A agroindústria açucareira é uma das mais importantes,
visando sobretudo a exportação do açúcar e do álcool.
As indústrias continuam a tendência de intensificar a
produção ligada à agricultura (alimentos, têxteis, bebidas)
e as novas indústrias metalúrgicas, químicas, mecânicas e
outras.
A exploração petrolífera no Recôncavo Baiano trouxe
para a região indústrias ligadas à produção refino e utiliza-
ção de derivados do petróleo.
Essa nova indústria , de alta tecnologia e capital intenso,
não absorve a mão-de-obra que passa a subempregar-se na
área de serviços ou fica desempregada.
As indústrias estão concentradas nas mãos de poucos
empresários e os salários pagos são muito baixos, acarretan-
do o empobrecimento da população operária.
O sistema industrial do Nordeste, concentrado na Zona
da Mata, tem pouca integração interna. Encontra-se somen-
te em alguns pontos dispersos e concentra-se sobretudo
nas regiões metropolitanas: Recife, Salvador e Fortaleza .
Com vistas à política do Governo Federal para o Pro-
grama de Corredores da Exportação, instituído no final da
década de 70 para atender ao escoamento da produção
destinada ao mercado externo, foram realizadas obras nos
terminais açucareiros dos portos de Recife e Maceió.
A rede rodoviária acha-se mais integrada a outras re-
giões do que dentro do próprio Nordeste. A construção da
rodovia , ligando o Nordeste(Zona da Mata) ao Sudeste e ao
Sul, possibilitou o abastecimento do Nordeste com produ-
tos industrializados no Sudeste e o deslocamento da popu-
lação nordestina em direção a este.
Centro-Oeste:
Na década de 60, a industrialização a nível nacional
adquire novos padrões. As indústrias de máquinas e in-
sumos agrícolas, instaladas no Sudeste, tiveram mercado
consumidor certo no Centro-Oeste, ao incentivarem-se os
cultivos dos produtos de exportação em grandes áreas me-
canizadas.
 GEOGRAFIA
A partir da década de 70, o Governo Federal implantou
uma nova política econômica visando a exportação .Para
atender às necessidades econômicas brasileiras e a sua
participação dentro da divisão internacional do trabalho,
caberia ao Centro-Oeste a função de produtor de grãos e
carnes para exportação.
Com tudo isso, o Centro-Oeste tornou-se a segun-
da região em criação de bovinos do País, sendo esta a
atividade econômica mais importante da sub-região. Sua
produção de carne visa o mercado interno e externo.
Existem grandes matadouros e frigoríficos que indus-
trializam os produtos de exportação. O abastecimento re-
gional é feito pelos matadouros de porte médio e mata-
douros municipais, além dos abates clandestinos que não
passam pela fiscalização do Serviço de Inspeção Federal.
Sua industrialização se baseia no beneficiamento de
matérias-primas e cereais, além do abate de reses o que
contribui para o maior valor de sua produção industrial
. As outras atividades industriais são voltadas para a pro-
dução de bens de consumo, como :alimentos, móveis etc.
A indústria de alimentos, a partir de 1990, passou a se
instalar nos polos produtores de matérias-primas, pro-
vocando um avanço na agroindústria do Centro-Oeste. A
CEVAL, instalada em Dourados MS, por exemplo, já pro-
cessa 50% da soja na própria área.
No estado de Goiás por exemplo ,existem indústrias
em Goiânia, Anápolis, Itumbiara, Pires do rio, Catalão,
Goianésia e Ceres. Goiânia e Anápolis, localizadas na área
de maior desenvolvimento econômico da região, são os
centros industriais mais significativos, graças ao seu mer-
cado consumidor, que estimula o desenvolvimento indus-
trial.
Enquanto outras áreas apresentam indústrias ligadas
aos produtos alimentares, minerais não metálicos e ma-
deira, esta área possui certa diversificação industrial. Con-
tudo, os produtos alimentares representam o maior valor
da produção industrial.
Norte:
A atividade industrial no Norte, é pouco expressiva,
se comparada com outras regiões brasileiras. Porém, os
investimentos aplicados, principalmente nas últimas dé-
cadas, na área dos transportes, comunicações e energia
possibilitaram à algumas áreas o crescimento no setor in-
dustrial , visando à exportação.
Grande parte das indústrias está localizada próxima
à fonte de matérias-primas como a extração de minerais
e madeiras, com pequeno beneficiamento dos produtos.
A agroindústria regional dedica-se basicamente ao
beneficiamento de matérias-primas diversas, destacan-
do-se a produção de laticínios; o processamento de carne,
ossos e couro; a preservação do pescado, por congelação,
defumação, salga, enlatamento; a extração de suco de
frutas; o esmagamento de sementes para fabricação de
óleos; a destilação de essências florestais; prensagem de
juta, etc. Tais atividades, além de aumentarem o valor final
da matéria-prima, geram empregos.
As principais regiões industriais são Belém e Manaus.
Na Amazônia não acontece como no Centro-sul do país,
a criação de áreas industriais de grandes dimensões.
Mais adiante veremos sobre a criação da Zona Franca
de Manaus.
COMO A IMPLANTAÇAO DE UMA INDÚSTRIA PODE
ALTERAR NA CULTURA E NAS RELAÇÕES DE TRABALHO
NA REGIÃO EM QUE FOI IMPLANTADA
Já é do conhecimento de todos nós, que quando uma
indústria é implantada em determinada região, várias mu-
danças acontecem, dentre elas, mudanças no espaço geo-
gráfico, mudanças culturais, e principalmente, mudanças
na economia.
A implantação de uma indústria, modifica a cultura,
pois, um trabalho que artesanalmente era executado pelo
povo, e tido como tradição, cede seu lugar, muitas ve-
zes à máquinas pesadas, e que exercem sozinhas e em
pouco tempo, o serviço que muitas vezes, era desem-
penhado por várias pessoas e em um período de tempo
muito maior. Assim, milhares de postos de trabalho se ex-
tinguiam, fazendo-se aumentar o número de empregos
informais surgidos nessa região.
Além de mudanças na cultura e economia , surgem
também, mudanças no espaço geográfico: em alguns ca-
sos, as industrias são implantadas, sem maior avaliação
dos danos que ela poderá causar, acarretando conse-
quências gravíssimas posteriormente.
A ZONA FRANCA DE MANAUS
A ZFM foi criada em 1957 originalmente através da Lei
3.173 com o objetivo de estabelecer em Manaus um en-
treposto destinado ao beneficiamento de produtos para
posterior exportação. Em 1967, a ZFM foi subordinada di-
retamente ao Ministério do Interior, através da SUFRAMA
(pelo Decreto-Lei nº 288). O decreto estabelecia incenti-
vos com vigência até o ano 1997.
Ao longo dos anos 70, os incentivos fiscais atraíram
para a ZFM investimentos de empresas nacionais e es-
trangeiras anteriormente instaladas no sul do Brasil, bem
como investimentos de novas ET, principalmente da
indústria eletrônica de consumo. Nos anos 80, a Políti-
ca Nacional de Informática impediu que a produção de
computadores e periféricos e de equipamentos de teleco-
municações se deslocasse para Manaus e a ZFM manteve
apenas o segmento de consumo da indústria eletrônica.
A Constituição de 1988 prorrogou a vigência dos in-
centivos fiscais da União para a ZFM até o ano 2.013, mas
com a abertura da economia, nos anos 90, esses incen-
tivos perderam eficácia. Simultaneamente, os produtos
fabricados na ZFM passaram a enfrentar a concorrência
com produtos importados no mercado doméstico brasi-
leiro. As empresas estabelecidas em Manaus promoveram
um forte ajuste com redução do emprego e aumento do
conteúdo importado dos produtos finais.
41
 GEOGRAFIA
A RELAÇÃO DOS MEIOS DE TRANSPORTE E COMUNI-
CAÇÃO, E DO COMÉRCIO COM A INDUSTRIALIZAÇÃO DE
UMA DETERMINADA REGIÃO
Os meios de transporte, comunicação e comércio, são os
fatores cruciais para que se implante uma indústria em uma
determinada região.
Para ser determinado estratégico para a implantação de
uma indústria, um local tem que ter fácil acesso à rodovias,
que escoem a sua produção para as diversas regiões do país
e os portos, visando a exportação.
Os meios de comunicação, também são vitais, para que
sejam feitos os contatos necessários para se fechar grandes
negócios, visando a obtenção de lucros mais altos, para o
crescimento da indústria, a atualização dos conhecimentos e
a velocidade de comunicação.
O comércio, também é muito importante, pois para que
se produza alguma coisa , é necessário que haja mercado
para este produto, e o comércio tem o papel de intermediá-
rio entre o produtor e o consumidor final.
OS IMPACTOS AMBIENTAIS CAUSADOS PELA INDÚS-
TRIA
As economias capitalistas tiveram, do pós guerra até
meados da década de 70, uma das fases de maior expansão e
transformações da estrutura produtiva, sob a égide do setor
industrial. Essa expansão foi liderada por dois grandes subse-
tores: o metal-mecânico (indústria de automotores, bens de
capital e do consumo duráveis) e a química (especialmente a
petroquímica).
A rápida implantação da matriz industrial internacional
no Brasil internalizou os vetores produtivos da químico-pe-
troquímica, da metal-mecânica, da indústria de material de
transporte, da indústria madeireira, de papel e celulose e de
minerais não-metálicos todos com uma forte carga de im-
pacto sobre o meio ambiente.
De maneira geral, e abstraindo as características de cada
ecossistema, o impacto do setor industrial sobre o meio am-
biente depende de três grandes fatores: da natureza da es-
trutura da indústria em distintas relações com o meio natural;
da intensiva e concentração espacial dos gêneros e ramos in-
dustriais; e o padrão tecnológico do processo produtivo- tec-
nologias de filtragem e processamento dos efluentes além
do reaproveitamento econômico dos subprodutos.
A industrialização maciça e tardia incorporou padrões
tecnológicos avançados para base nacional, mas ultrapassa-
dos no que se refere ao meio ambiente, com escassos ele-
mentos tecnológicos de tratamento, reciclagem e reproces-
samento.
Enquanto o Brasil começa a realizar ajustes no perfil da
indústria nacional, a economia mundial ingressa em um novo
ciclo de paradigma tecnológico. Ao contrário da industria-
lização do pós-guerra, altamente consumidora de recursos
naturais – matérias – primas, “commodities” e energéticos, o
novo padrão de crescimento tende a uma demanda eleva-
da de informação e conhecimento com diminuição relativa
do “consumo” de recursos ambientais e de “produção” de
efluentes poluidores.
Fonte: http://www.coladaweb.com/geografia-do-bra-
sil/o-espaco-industrial-no-brasil
42
A INDÚSTRIA NAS DIFERENTES REGIÕES
BRASILEIRAS E A REESTRUTURAÇÃO
PRODUTIVA;
A divisão regional oficial do Brasil é aquela estabe-
lecida pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE), sendo composta por cinco complexos regionais:
Centro-Oeste, Nordeste, Norte, Sudeste e Sul. No entanto,
além dessa regionalização do território nacional, existe outra
divisão regional (não oficial), conhecida como regiões geoe-
conômicas do Brasil: a Amazônia, o Nordeste e o Centro-Sul.
Os critérios adotados para a delimitação dessas três regiões
foram os aspectos naturais e, principalmente, as característi-
cas socioeconômicas.
As regiões geoeconômicas do Brasil não seguem os
limites das fronteiras dos estados, visto que seus critérios
mais importantes são os aspectos sociais e econômicos, ha-
vendo grande dinamismo na delimitação espacial.
Portanto, alguns estados brasileiros estão inseridos em
diferentes regiões: a porção norte de Minas Gerais é par-
te integrante da chamada região Nordeste, e o restante do
estado está localizado no complexo regional Centro-Sul; o
extremo sul do Tocantins localiza-se na região Centro-Sul, e
o restante do seu território faz parte da região da Amazônia;
a porção oeste do Maranhão integra a região da Amazônia
e a sua porção leste está localizada no complexo regional
nordestino; Mato Grosso integra a região Centro-Sul (por-
ção sul), além da região da Amazônia (porção centro-norte).
Mapa das regiões geoeconômicas do Brasil:
1- Amazônia; 2- Centro-Sul; 3- Nordeste Formada por
todos os estados da região Norte, além do Mato Grosso (ex-
ceto sua porção sul) e oeste do Maranhão, a região da Ama-
zônia corresponde a 60% do território nacional, abrangen-
do toda a extensão da Amazônia Legal. Apesar de possuir a
maior área, esse complexo regional abriga a menor parcela
da população brasileira - aproximadamente 7% do total.
No que se refere ao clima, esse é quente e bastante chu-
voso. E quanto à vegetação, a Floresta Amazônica é a de
maior predominância.
As principais atividades econômicas desenvolvidas na
região da Amazônia são: extração mineral, agropecuária e
extrativismo vegetal. O setor industrial é pouco desenvolvi-
do, tal segmento econômico destaca-se em Manaus.
O complexo regional do Centro-Sul é formado pelos
estados das regiões: Sul, Sudeste (exceto o extremo norte
de Minas Gerais) e Centro-Oeste (exceto o centro-norte de
Mato Grosso), além do extremo sul do Tocantins. Essa região
corresponde a aproximadamente 22% do território nacional,
e abriga cerca de 70% da população brasileira, razão pela
qual é considerada como a região mais populosa e mais po-
voada do país.
A região Centro-Sul é a mais desenvolvida, economi-
camente, do Brasil, uma vez que é a principal responsável
pelo Produto Interno Bruto (PIB) nacional: cerca de 75% do
PIB brasileiro. Sua economia é dinâmica, apresentando um
elevado grau de industrialização. As principais atividades
 GEOGRAFIA
econômicas são: agropecuária moderna, variados segmen-
tos industriais dotados de um efetivo aparato tecnológico,
bancos, desenvolvimento de pesquisas científicas, serviços
diversos, etc.
Esse é o complexo regional que concentra a maior par-
te da renda nacional, além de apresentar os melhores Índi-
ces de Desenvolvimento Humano (IDH) do país.
Composto por todos os estados nordestinos, além da
porção norte de Minas Gerais, a região geoeconômica do
Nordeste corresponde a aproximadamente 18% do territó-
rio brasileiro, sendo, portanto, o menor complexo regional.
O território nordestino apresenta contrastes naturais e
disparidades econômicas entre as áreas litorâneas: urbani-
zadas, industrializadas e, economicamente desenvolvidas.
Porém, no interior, há o predomínio de um clima semiárido
e grandes problemas socioeconômicos.
As atividades econômicas mais relevantes são: cultivo
da cana-de-açúcar, algodão, arroz, cultivo irrigado de fru-
tas, extrativismo vegetal, pecuária extensiva e de corte, in-
dústrias têxteis, produção de petróleo (Bahia e Rio Grande
do Norte) e o turismo.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geogra-
fia/as-regioes-geoeconomicas-brasil.htm
O APROVEITAMENTO ECONÔMICO DOS
RECURSOS NATURAIS E AS ATIVIDADES
ECONÔMICAS: OS RECURSOS MINERAIS,
FONTES DE ENERGIA E MEIO AMBIENTE, O
SETOR MINERAL E OS GRANDES PROJETOS
DE MINERAÇÃO;
Recursos Minerais do Brasil
Por sua extensão e, principalmente, devido aos inúme­
ros ambientes geológicos favoráveis à formação de
depósi­tos minerais, o Brasil dispõe de um vasto potencial
de ocorrência desses recursos, que podem ser classifica-
dos tecnicamente como minerais metálicos, não-metálicos
e energéticos do ponto de vista de sua presença, podemos
também dividi-los em abundantes, como o ferro; suficien­
tes, como o urânio; e insuficientes, como o cobre.
Ferro
Principal recurso mineral encontrado no Bra­sil. O miné-
rio de ferro é extraído principalmente da hematita, magne-
tita, limonita e siderita. Áreas de ocorrência:
A principal e tradicional área produtora localiza-se no
Estado de Minas Gerais, numa área chamada de “Quadri-
látero Ferrífero”, tendo como “vértices” as cidades de Belo
Horizonte, Santa Bárbara, Mariana e Congonhas, cobrindo
um território de mais de 7.000 km2. A produção do Qua-
drilátero abastece as usi­nas siderúrgicas nacionais e pro-
duz, em grande parte, para a exportação, através da Cia
Vale do Rio Doce. O minério é escoado pela Estrada de
Ferro Vitória-Minas até os terminais dos portos de Vitória
e, principalmente, o de Tubarão, ambos no Espírito Santo.
Uma outra área produtora e com reservas superiores às de
Minas Gerais, embora com minérios de qualida­de inferior,
é o Maciço de Urucum, no município de Corumbá – Mato
Grosso do Sul. O minério dessa região é escoado pelo rio
Paraguai, através do porto de Corumbá, e abastece os paí-
ses do Mercosul. A mais importante jazida de minério de
ferro de alto teor está localizada na Serra dos Carajás, a
maior e mais variada província mineralógica brasileira. Si-
tua-se próxima da cidade de Marabá e do rio Tocantins,
no Estado do Pará. O minério é transportado pela Estrada
de Ferro Carajás até o porto de Itaqui, no Maranhão, de
onde é exportado. O Estado do Pará é o segundo produ-
tor nacional.
O minério de ferro é o principal produto mineral ex-
portado pelo Brasil, sendo este o 2º maior exportador do
mundo, sendo superado apenas pela China, respondendo
por 18% da produção do globo.
Manganês
Segundo minério em importância no Brasil, extraído
principalmente da pirolusita. Sua maior utilização é na fa-
bricação do aço, misturado ao ferro, no setor metalúrgico
de ferro-liga.
Áreas de ocorrência:
• A tradicional área produtora e exportadora, locali-
zou-se na Serra do Navio, no Amapá, desgastada por com­
panhias exploradoras norte-americanas. Verda­deiramente,
a Serra do Navio não está mais no Amapá e, sim, nos EUA.
O manganês brasileiro foi escoado pelo porto de Santana,
situado nas proximidades de Macapá e ligado à área de
exploração pela Estrada de Ferro do Amapá.
• Outras jazidas localizam-se no Maciço de Urucum,
em Mato Grosso do Sul, também explorado por empresa
norte-americana e na Serra dos Carajás, no Pará.
• Há também as jazidas de Minas Gerais, no Quadriláte­
ro Ferrífero e vizinhanças, especialmente no município de
Conselheiro Lafaiete, onde estão as maiores reservas da
região, com destaque para o Morro da Mina. A exploração
abastece o mercado regional.
Alumínio
O alumínio é extraído da bauxita pelo processo de
eletrólise. As maiores reservas de bauxita estão locali­
zadas no Estado do Pará (80% das reservas nacionais)
especialmente ao longo do curso do rio Trombetas, no
município de Oriximiná. As reservas nas regiões de Poços
de Caldas e Ouro Preto, em Minas Gerais, abaste­cem o
mercado regional. As reservas de bauxita do Brasil estão
entre as maiores do mundo e a importância do minério
tem se expandido no mercado, por sua leveza e capacida-
de anticorrosiva.
Estanho
Extraído da cassiterita, tem tido sua aplicação am-
pliada na formação de ligas. Os Estados do Amazonas
e de Rondônia são os maiores produtores nacionais de
estanho, com a quase totalidade da representatividade
brasileira. As maio­res ocorrências estão nos aluviões das
regiões circundantes às bacias dos rios Amazonas e Ma-
deira-Mamoré.
43
 GEOGRAFIA
Cobre
Minério estratégico para o setor elétrico, em função
da condutibilidade e maleabilidade do metal. É extraído
principalmente da calcopirita. As maiores re­servas de co-
bre estão na Província de Carajás, no Pará, com quase 80%
das jazidas. A exploração é realizada tradicional­mente em
Caraíbas, na Bahia e em Caçapava do Sul e Camaquã, no
Rio Grande do Sul. Porém, a produção é insuficiente para
atender às necessidades nacionais.
Petróleo
A principal área produtora é a Bacia de Campos, na
plataforma continental do Rio de Janeiro, seguida dos
campos de extração no litoral do Espírito Santo, no Recôn-
cavo Baiano, em mar; no Rio Grande do Norte, em terra
e mar; no Amazonas e Paraná, em terra. Em setembro de
1999 foi anunciada a descoberta de um campo na bacia de
Santos (SP), com reservas potenciais de 600 a 700 milhões
de barris, segundo a Petrobrás, o que pode representar 10
bilhões de dólares a serem explorados em 20 anos, o cha-
mado pré-sal.
Carvão Mineral
Os maiores depósitos de carvão do país encontram-se
na Região Sul, na Bacia Sedimentar Paranaica ou do Para-
ná. O Estado de Santa Catarina, que tem o carvão de me-
lhor qualidade, é o maior produtor nacional (61%); e o Rio
Grande do Sul é o 2° produtor (36%). Destacam-se, no su-
deste de Santa Catarina, os municípios de Criciúma, Lauro
Muller e Urussanga, que escoam o carvão catarinense pe-
los portos de Henrique Laje e Imbituba. O carvão brasileiro
contém impurezas (enxofre e cinzas), o que deprecia seu
valor de mercado.
Veja mais: Carvão Mineral
Xisto Betuminoso
É o nome mais conhecido de uma rocha metamórfica
impregnada de óleo que aparece em grande quantidade
no Brasil. As maiores reservas encon­tram-se nos municí-
pios de São Mateus do Sul e Irati, no Paraná. Para haver
aproveitamento econômico do material que impregna a
rocha é preciso usar solventes comuns. Já o xisto pirobetu-
minoso, que tem a mesma origem, contém um composto
orgânico complexo, solicitando processo de aquecimento
à altas temperaturas para desprender óleo e gás. Isso torna
o processamento do xisto dispendioso, mas a necessidade
de se buscar novas alternativas energéticas muitas vezes
justifica os investimentos.
Fonte: http://www.coladaweb.com/geografia-do-bra-
sil/recursos-minerais-do-brasil
44
AGRICULTURA BRASILEIRA: DINÂMICAS
TERRITORIAIS DA ECONOMIA RURAL, A
ESTRUTURA FUNDIÁRIA,
A  agricultura brasileira  se iniciou na  região nordes-
te  do Brasil, no século XVI, com a criação das chamadas
“Capitanias Hereditárias” e o início do cultivo da cana.
Baseada na  monocultura, na mão de obra escrava e
em grandes latifúndios, a agricultura permaneceria basica-
mente restrita à cana com alguns cultivos diferentes para
subsistência da população da região, porém de pouca ex-
pressividade.
Só a partir do século XVIII com a mineração e o início
das plantações de café, que a partir do século XIX seriam o
principal produto brasileiro, é que o cultivo de outros ve-
getais começa a ganhar mais expressividade. Muitos enge-
nhos são abandonados e a atividade canavieira se estagna
devido à transferência da mão-de-obra para a mineração e
o cultivo do café.
Tal como ocorrera com o período de grande produção
da cana-de-açúcar, o auge da cafeicultura no Brasil repre-
sentou uma nova fase econômica. Por isso, podemos dizer
que a história da agricultura no Brasil está intimamente
associada com a história do desenvolvimento do próprio
país. Ainda mais, quando se considera o período a partir
do século XIX quando o café se tornou o principal artigo de
exportação brasileiro, logo após o declínio da mineração.
Mas o cultivo do café, que durante todo o século XIX
faria fortunas e influenciaria fortemente a política do país,
começa a declinar por volta de 1902 quando a crise atinge
seu ponto culminante, o Brasil produzira mais de 16 mi-
lhões de sacas de café enquanto que o consumo mundial
pouco ultrapassava os 15 milhões fazendo com que o pre-
ço do café, que já estava em queda, chegasse a 33 francos
(bem menos que os 102 francos de 1885).
Desta forma, houve uma necessidade de diversifica-
ção da economia que, entre outras atividades além das
estreantes indústrias, começava a valorizar outros tipos de
culturas. Além do que, o aumento da urbanização do país
exigia também, o aumento do cultivo de matérias-primas.
Mas, esta mudança tomaria forma mesmo, só a partir da
década de 1940.
Atualmente, segundo dados do último levantamento
realizado pelo IBGE em novembro de 2007, no Brasil são
cultivados 58.033,075 ha de terra. Sendo que a cana-de
-açúcar ainda predomina: são produzidos 514.079,729t
contra 58.197,297t da soja em grão. Quanto ao café em
grão, este responde por cerca de 2.178,246t.
Fonte: http://www.infoescola.com/agricultura/agricul-
tura-brasileira/
 GEOGRAFIA
RELAÇÕES DE TRABALHO NO CAMPO,
O subaproveitamento do espaço rural brasileiro é ca-
racterizado por uma baixa produtividade em relação aos
outros países que possui uma agricultura pautada na me-
canização. O motivo que faz o Brasil ter uma baixa produ-
tividade está na predominância da prática da agropecuária
tradicional.
O Brasil é um país extremamente agrícola, quase a me-
tade do território é ocupada por estabelecimentos rurais.
As concentrações e as relações estão divididas em estru-
tura fundiária, latifúndio, minifúndio, expropriação e êxodo
rural.
- Estrutura fundiária: Corresponde à maneira como as
terras estão distribuídas no território.
- Latifúndio: São grandes propriedades rurais com
aproximadamente 600 hectares.
- Minifúndio: São pequenas propriedade rurais com
aproximadamente 3 hectares.
- Expropriação: É quando um pequeno proprietário
rural se encontra endividado e é obrigado a vender sua
propriedade para pagar dívidas, geralmente os grandes fa-
zendeiros próximos adquirem essas terras.
- Êxodo rural: Corresponde ao deslocamento de traba-
lhadores rurais que saem do campo com destino aos cen-
tros urbanos, isso pode ocorrer por falta de trabalho no
campo devido à mecanização ou mesmo para buscar uma
vida melhor.
No campo existem as relações de trabalho que são di-
versificadas, como mão-de-obra familiar, posseiros, parce-
ria, arrendatários, trabalhadores assalariados temporários e
o trabalho escravo no campo.
- Mão-de-obra familiar: É a relação de trabalho entre
os entes da família exercendo todas as etapas produtivas.
- Posseiros: São trabalhadores rurais que ocupam e/ou
cultivam terras devolutas.
- Parceria: É a junção entre dois trabalhadores ou pro-
dutores rurais, no qual um possui a propriedade da terra e
o outro apenas a força de trabalho, esse vai cultivar a terra
e depois dividir uma parte da produção com aquele.
- Arrendatário: É quando um agricultor não possui ter-
ra, mas tem recursos financeiros, então arrenda ou aluga a
propriedade por um período pré-determinado.
- Trabalhadores assalariados temporários: São traba-
lhadores rurais que recebem salário, mas que trabalham
apenas uma parte do ano, é o que acontece nas colheitas.
- Trabalho escravo no campo: É quando o trabalhador
não tem direitos trabalhistas, não recebe salário, pois tudo
que é utilizado é cobrado, desde a alimentação até as fer-
ramentas de trabalho, esse fica endividado, fato que o im-
pede de ir embora.
Em pleno século XXI, esse fato se faz real, principal-
mente em estados como Pará, Mato Grosso e Goiás, esses
não são únicos no país.
A reforma agrária é outro problema muito polêmico
no país, contudo convém explicitar o significado de tal ex-
pressão.
A reforma agrária tem a finalidade de promover a dis-
tribuição ou reorganização mais justa da terra.
A questão agrária provoca uma grande tensão no cam-
po.
A fixação do trabalhador rural no campo depende de
vários fatores, pois não basta a simples redistribuição de
terras para garantir o sucesso da reforma agrária é preciso
facilidade na obtenção e pagamentos de créditos financei-
ros, garantia de preços, condição de transportes, orienta-
ção técnica e infraestrutura.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geogra-
fia/o-trabalho-terra-no-brasil.htm
A MODERNIZAÇÃO DA AGRICULTURA,
A base comparativa parte do contexto da agricultura
tradicional para agricultura de países desenvolvidos, com
sistemas produtivos integrados, cuja cadeia se constitui de
indústria fornecedora de insumos agrícolas, agroindústria
e a unidade agrícola. Esta última apoiando-se em produti-
vidade resultante de técnicas modernas de uso do solo e
uso intensivo de implementos. Quanto ao desenvolvimen-
to tecnológico, algumas vertentes de pensamento surgem
diante de análises microeconômicas, como por exemplo,
proveniente da substituição de fatores relativamente es-
cassos, mais dispendiosos, por outros mais abundantes.
FIGUEIREDO (1996) cita como exemplo, variedade mais
produtiva e fertilizante para anulação das restrições ao cres-
cimento imposta pela escassez de terra. Pelo antes exposto
é possível identificar dois tipos de inovações tecnológicas
aplicáveis à agricultura: - Inovações em tecnologia mecâ-
nica (economizadora de mão-de-obra) – contribui para o
aumento da produtividade do trabalho; - Inovações em
tecnologia química e biológica (economizadora de terra) –
geralmente acarreta um aumento do rendimento da terra
pelo aumento da fertilidade do solo através de sistemas de
conservação mais intensivos em mão-de-obra, por exem-
plo. Experiências de modernização da agricultura em países
como EUA e Japão mostram que o Estado tem sido o gran-
de promotor das mudanças através da pesquisa agrícola,
promoção da capacitação de seus técnicos, incentivos para
a produção industrial dos insumos e políticas agrícolas que
alterem os preços relativos de produtos e insumos. Tecno-
logia agrícola e equidade Há clara distinção entre peque-
nos e grandes agricultores quando se trata do emprego de
tecnologia mecânica pela necessidade de sua aplicação em
escala, resultando num diferencial de produtividade e con-
sequente renda agrícola. Tão importante, é também res-
saltar que a adoção de inovações em tecnologia mecânica
contribui para diminuição do emprego agrícola, podendo
ser considerado um fator que contribui para o êxodo rural.
Em função basicamente do acesso a informação, também
se diferenciam os grandes dos pequenos quando o assunto
45
 GEOGRAFIA
é aplicação de inovações químicas e biológicas. A origem
do resultado de maior produtividade é principalmente nos
grande agricultores ora pela maior capacidade de financia-
mento ora pela maior capacidade de uso, resultando num
“aumento” da área da propriedade, portanto, aumentando
o lucro que por sua vez permite aquisição de mais tecno-
logia mecânica, que, como vista antes, resulta em desem-
prego. Modernização agrícola, desigualdade e pobreza no
Brasil A modernização da agricultura no Brasil surge com
parte da política de substituição de importações, plano do
segundo Governo Vargas. Mas é na década de 60 que se
solidifica a indústria de bens de produção para agricultura
– tratores, implementos, fertilizantes e defensivos –, e a ex-
pansão das agroindústrias processadoras que provocaram
profundas transformações na base técnica da agricultura.
Entretanto, a estratégia utilizada nesse plano, privilegiou o
aumento da eficiência, deixando em segundo plano, ques-
tões estruturais tais como a desigualdade da distribuição
da renda e da posse da terra, desigualdades regionais, bai-
xo nível de escolaridade, desemprego e êxodo rural. Com
destaque para políticas de crédito a juros subsidiados, na
década de 70, a agricultura brasileira mostrou grande dina-
mismo, cabendo ao Estado o importante papel na promo-
ção da reformulação do aparato institucional de assistência
técnica e de pesquisa, visando oferecer aos agricultores,
maior disponibilidade de conhecimentos técnicos e cientí-
ficos com a criação da EMBRAPA e EMBRATER. A crise dos
mercados no início da década de 80 provocou um processo
de modernização da agricultura mais lento, resultado do
decrescimento substancial dos subsídios para aquisição de
insumos modernos e de máquinas e equipamentos. Este
conjunto de fatores associados à capacidade maior de ar-
ticulação dos grandes agricultores proporcionou um de-
sequilíbrio no padrão tecnológico das regiões brasileiras,
notadamente nas grandes propriedades das regiões mais
desenvolvidas (centro – sul), atingindo as lavouras de soja,
cana-de-açúcar e a pecuária. Uma importante observação
de FIGUEIREDO (1996) é que o fator limitante da moder-
nização da pequena propriedade parece residir, funda-
mentalmente, na incompatibilidade entre a escala mínima
de produção requerida pelo novo padrão tecnológico e a
insuficiência dos recursos produtivos e financeiros da pe-
quena propriedade. Nas pequenas propriedades, as técni-
cas que não dependem de uma escala mínima foram mais
incorporadas que as tecnologias mecânicas. O fato de ab-
sorverem as novas técnicas apenas parcialmente provocou
um aumento das diferenças de produtividade entre as pe-
quenas e as grandes unidades produtivas. O autor termina
por citar a existência de muitos trabalhos argumentando
que a política agrícola, cujo principal instrumento foi o cré-
dito rural subsidiado, concorreu para o aumento das de-
sigualdades, pois dadas às estruturas fundiárias e organi-
zacionais, os recursos creditícios se acumularam no grupo
dos produtores mais integrados ao mercado e os maiores.
GRAZIANO (1983) citado por FIGUEIREDO (1996) aponta
que a modernização das instituições de pesquisa e assis-
tência não concorreu para gerar tecnologias adequadas às
condições da pequena propriedade atendendo mais as de-
mandas dos setores industriais a montante e a jusante da
46
produção agropecuária. Por fim, numa nova citação a GRA-
ZIANO (1983), FIGUEIREDO (1996) assegura que permane-
cem válidas as observações: “o desenvolvimento capitalista
na agricultura brasileira acentua marcas contraditórias ao
produzir simultaneamente riqueza e pobreza, ao conjugar
uma grande capacidade de se modernizar com a manuten-
ção de agudas desigualdades ao nível tecnológico entre
regiões e produtos, ao exibir modernas relações de traba-
lho acopladas com a extensão ilegal da jornada de trabalho
em todas as regiões do país”.
ÊXODO RURAL,
Introdução
Podemos definir êxodo rural como sendo o desloca-
mento de pessoas da zona rural (campo) para a zona ur-
bana (cidades). Ele ocorre quando os habitantes do campo
visam obter condições de vida melhor.
Causas
Os principais motivos que fazem com que grandes
quantidades de habitantes saiam da zona rural para as
grandes cidades são: busca de empregos com boa remu-
neração, mecanização da produção rural, fuga de desastres
naturais (secas, enchentes, etc), qualidade de ensino e ne-
cessidade de infra-estrutura e serviços (hospitais, transpor-
tes, educação, etc).
Consequências
O êxodo rural provoca, na maioria das vezes, proble-
mas sociais. Cidades que recebem grande quantidade de
migrantes, muitas vezes, não estão preparadas para tal fe-
nômeno. Os empregos não são suficientes e muitos mi-
grantes partem para o mercado de trabalho informal e pas-
sam a residir em habitações sem boas condições (favelas,
cortiços, etc).
Além do desemprego, o êxodo rural descontrolado
causa outros problemas nas grandes cidades. Ele aumenta
em grandes proporções a população nos bairros de peri-
feria das grandes cidades. Como são bairros carentes em
hospitais e escolas, a população destes locais acabam so-
frendo com o atendimento destes serviços. Escolas com ex-
cesso de alunos por sala de aula e hospitais superlotados
são as consequências deste fato.
Os municípios rurais também acabam sendo afetados
pelo êxodo rural. Com a diminuição da população local,
diminui a arrecadação de impostos, a produção agrícola
decresce e muitos municípios acabam entrando em crise.
Há casos de municípios que deixam de existir quando to-
dos os habitantes deixam a região.
 GEOGRAFIA
Êxodo Rural na História
Roma Antiga: durante o Império Romano, a mão-de-o-
bra escrava foi substituindo o trabalho livre na zona rural.
Estes camponeses começaram a migrar em grande quan-
tidade para as cidades romanas, principalmente, a capital
do império, Roma. Esta legião de desocupados passou a
preocupar os imperadores, que tinham medo de revoltas.
Criaram, pare evitar problemas sociais nas cidades, a polí-
tica do pão-e-circo (comida e diversão para acalmar e dis-
trair os desempregados).
Idade Média: entre os séculos XIII e XV (Baixa Idade
Média), o comércio voltou a ser praticado, impulsionando
o surgimento e desenvolvimento de cidades. Uma nova
classe social surgiu, a burguesia. Muitos camponeses dei-
xavam a zona rural em busca de melhores condições de
vida nestas cidades.
Revolução Industrial: com o surgimento das indústrias
no século XVIII, as grandes cidades europeias passaram a
atrair grandes quantidades de camponeses. Estes busca-
vam trabalho nas fábricas e melhores salários.
Brasil (década de 1960): durante o governo de JK (Jus-
celino Kubitschek) houve um grande investimento no de-
senvolvimento industrial nas grandes cidades da região
Sudeste. Com a abertura da economia para o capital in-
ternacional, diversas multinacionais, principalmente mon-
tadoras de veículos, construíram grandes fábricas em cida-
des como São Paulo, São Bernardo do Campo, Guarulhos,
Santo André, Diadema, Belo Horizonte e Rio de Janeiro.
O resultado disso foi um grande êxodo rural do Nordeste
para o Sudeste do país. Os migrantes nordestinos, fugitivos
da seca do Nordeste e do desemprego, foram em busca de
trabalho e melhores condições de vida nas grandes cidades
do Sudeste. Este processo estendeu-se com força durante
as décadas de 70 e 80. Como estas cidades não oferece-
ram condições sociais aos migrantes, houve o esperado:
aumento das favelas e cortiços, desemprego (muitos mi-
grantes não tinham qualificação profissional para os em-
pregos) aumento da violência, principalmente nos bairros
de periferia.
Outro fato relacionado ao êxodo rural ocorreu com a
construção de Brasília, no final da década de 1950. Muitos
migrantes do Norte e Nordeste do país foram em busca
de empregos na região central do país, principalmente na
construção civil. As cidades satélites de Brasília cresceram
desordenadamente, causando vários problemas sociais,
que persistem até os dias de hoje.
Fonte: http://www.suapesquisa.com/geografia/exo-
do_rural.htm
AGRONEGÓCIO E A PRODUÇÃO
AGROPECUÁRIA BRASILEIRA; E O
COMÉRCIO: GLOBALIZAÇÃO E ECONOMIA
NACIONAL, COMÉRCIO EXTERIOR,
INTEGRAÇÃO REGIONAL (MERCOSUL E
AMÉRICA DO SUL), EIXOS DE CIRCULAÇÃO E
CUSTOS DE DESLOCAMENTO.
Introdução
 
Por ser um país integrado a economia mundial capi-
talista e com conexões culturais com diversos países do
mundo, o Brasil está participando atividade do mundo
globalizado.
 
Economia brasileira e a globalização
O Brasil possui uma economia aberta ao mercado in-
ternacional, ou seja, nosso país vende e compra produ-
tos de diversos tipos para diversas nações. Fazer parte da
globalização econômica apresenta vantagens e desvan-
tagens.
 As vantagens é o acesso aos produtos internacionais,
muitas vezes mais baratos ou melhores do que os fabri-
cados no Brasil. Por outro lado, estes produtos, muitas
vezes, entram no mercado brasileiro com preços muitos
baixos, provocando uma competição injusta com os pro-
dutos nacionais e levando empresas à falência e gerando
desemprego em nosso país. Isso vem ocorrendo atual-
mente com a grande quantidade de produtos chineses
(brinquedos, calçados, tecidos, eletrônicos) que entram
no Brasil com preços muito baixos.
 Outra questão importante no aspecto econômico é a
integração do Brasil no mercado financeiro internacional.
Investidores estrangeiros passam a investir no Brasil, prin-
cipalmente através da Bolsa de Valores, trazendo capitais
para o país. Porém, quando ocorre uma crise mundial,
o Brasil é diretamente afetado, pois tem sua economia
muito ligada ao mundo financeiro internacional. É mui-
to comum, em momentos de crise econômica mundial,
os investidores estrangeiros retirarem dinheiro do Brasil,
provocando queda nos valores das ações e diminuição de
capitais para investimentos.
 
Cultura brasileira e globalização
No aspecto cultural os pontos são mais positivos do
que negativos. Com a globalização, os brasileiros podem
ter acesso ao que ocorre no mundo das artes, cinema,
música, etc. Através da televisão, internet, rádio, cinema
e intercâmbios culturais, podemos ficar conectados ao
mundo cultural internacional. Conhecimentos científicos,
artísticos e tecnológicos chegam ao Brasil e tornam nossa
cultura mais dinâmica e completa.
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 GEOGRAFIA
 Por outro lado, a cultura brasileira sofre com essa in-
fluência musical e comportamental maciça, principalmen-
te originária dos Estados Unidos. As músicas, os seriados
e os filmes da indústria cultural norte-americana vão espa-
lhando comportamentos e gostos que acabam diminuin-
do, principalmente entre os jovens, o interesse pela cultura
brasileira.
Fonte: http://www.suapesquisa.com/globalizacao/bra-
sil_globalizacao.htm
I- Breves Antecedentes
As primeiras tentativas de integração dos países lati-
no-americanos remontam aos primeiros anos de indepen-
dência.
Naquela época, quase toda a América do Sul obteve a
ansiada liberdade em processos semelhantes e, em muito
casos, vinculados entre si. A luta de San Martín foi a luta da
Argentina, do Chile, do Uruguai, do Peru. A luta de Bolívar
foi a luta da Venezuela, da Colômbia, do Equador. E a luta
de um era a luta do outro.
Desse modo, o combate pela independência foi um
combate que uniu os melhores americanos, numa era em
que as fronteiras eram dadas apenas pelos vastos ideais
iluministas. Surgiram, dessa forma, tentativas de manter
unidas as forças e os povos que haviam se sublevado con-
tra a opressão das metrópoles europeias.
A mais difundida dessas iniciativas foi o Congresso An-
fictiônico do Panamá, de 1826, convocado pelo libertador
Simon Bolívar, que defendia a criação de uma espécie de
federação de estados latino-americanos. Como é de co-
nhecimento geral, a proposta integracionista do prócer
nunca se concretizou, em razão de interesses externos e
das oligarquias locais, que levaram a América espanhola a
fragmentar-se em diversas nações independentes, o que
inviabilizou, naquela época, qualquer iniciativa de fusão de
caráter político-institucional.
De fato, a independência dos países da América do Sul,
que começou como afirmação de identidade própria frente
às antigas metrópoles, acabou concretizando-se em múlti-
plas identidades que se definiam, às vezes em sangrentos
conflitos, contra as outras. Ao mesmo tempo, intervieram
no processo novas metrópoles que, com frequência, esti-
mularam as divergências e desestimularam a industrializa-
ção e o desenvolvimento econômico autônomo.
A América espanhola fragmentou-se irremediavelmen-
te e a América portuguesa, o Brasil, manteve-se íntegra
dada à sua singularidade, mas de costas para o resto do
continente.
Uma longa noite de quase duzentos anos, na qual pre-
dominaram as rivalidades artificiais, os regimes autoritá-
rios, a dependência econômica e política, e a falta de con-
sistência nos processos de desenvolvimento econômicos e
sociais impediu que nossos países implementassem pro-
cessos de integração para produzir sinergias comerciais,
econômicas e políticas.
48
Entretanto, já na década de 60 do século XX, influen-
ciados por estudos desenvolvidos no âmbito da CEPAL
(Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe),
que afirmavam a necessidade da região ter um processo
de desenvolvimento relativamente autônomo e centrado
na industrialização, os países sul-americanos instituíram o
primeiro modelo consolidado de integração regional, ba-
seado na economia, com a criação da Associação Latino-A-
mericana de Livre Comércio (ALALC). O Acordo de criação
da ALALC previa a constituição de uma área de livre comér-
cio na região, no prazo de 12 anos. O descumprimento dos
prazos e as dificuldades referentes à eliminação de tarifas,
com base no princípio da cláusula da nação mais favore-
cida, são alguns dos fatores usualmente relacionados ao
fracasso da ALALC.
O descontentamento com os rumos da ALALC condu-
ziu Bolívia, Colômbia, Chile, Equador e Peru a firmarem, em
1969, o Acordo de Cartagena, que instituiu o Pacto Andino.
Segundo Hugo Eduardo Meza Pinto e Márcio Bobik Braga,
“além da insatisfação pelos resultados da ALALC, a moti-
vação para a formação do Pacto Andino era o vislumbra-
mento da integração regional seguindo os padrões inter-
nacionais e tendo na sua composição certa uniformidade
econômica entre os países-membros”.
Com o malogro da ALALC, os Estados Partes decidiram
criar, em 1980, a Associação Latino-americana de Integra-
ção – ALADI, que, apesar da denominação sugerir objetivos
mais amplos, limita o projeto de integração regional à es-
fera comercial. Ao contrário da ALALC, o Acordo da ALADI
é mais flexível, já que não estabelece prazos rígidos para a
formação de uma área de livre comércio, tampouco prevê
a eliminação automática de barreiras tarifárias entre seus
membros, o que, segundo o pactuado, somente é possível
por meio da assinatura dos chamados acordos preferen-
ciais, os famosos ACEs, ou acordos de complementação
econômica.
Entretanto, até meados da década de 1980, todas es-
sas tentativas de integração não haviam produzido conse-
quências significativas, nem do ponto de vista econômi-
co-comercial quanto do ponto de vista social e político. A
América do Sul e a América Latina continuavam com um
nível muito baixo de integração e intensamente voltadas,
em suas políticas externas, para as grandes metrópoles,
particularmente para os EUA.
Nas últimas décadas houve, contudo, dois grandes
fatores que impulsionaram e aceleraram os processos de
integração no subcontinente. O primeiro tange à redemo-
cratização dos países da América do Sul, em especial do
Cone Sul. Já o segundo diz respeito ao fracasso das políti-
cas neoliberais na região, que levou ao redirecionamento
das políticas externas de muitos países. Nas últimas déca-
das houve, contudo, dois grandes fatores que impulsiona-
ram e aceleraram os processos de integração no subcon-
tinente. O primeiro tange à redemocratização dos países
da América do Sul, em especial do Cone Sul. Já o segundo
diz respeito ao fracasso das políticas neoliberais na região,
que levou ao redirecionamento das políticas externas de
muitos países.
 GEOGRAFIA
De fato, os últimos anos da década de 80 marcam o
início do período de redemocratização dos países sul-a-
mericanos, com o fim dos regimes militares. Esse cenário
político inaugura uma nova fase de aproximação entre as
nações da região, em particular no denominado Cone Sul.
Com efeito, o retorno da democracia, a partir dos anos
80 do século passado, permitiu que, dois países, Argentina
e Brasil, abandonassem a histórica disputa pela hegemonia
da bacia do Prata e identificassem vastas áreas de coope-
ração e interesse mútuo. Como resultado, foram firmados
os famosos acordos Alfonsín-Sarney, que deram impulso
inicial à integração entre Argentina e Brasil e pavimentaram
a criação posterior do MERCOSUL, já com a presença de
dois aliados preciosos: Paraguai e Uruguai.
O ponto culminante dessa aproximação foi a assinatu-
ra, em 26 de março de 1991, do Tratado de Assunção para
a Constituição de um Mercado Comum do Sul, o Mercosul.
Este bloco se constitui na base de outros processos de in-
tegração, como o da UNASUL e da Celac.
A redemocratização foi importante para dar um primei-
ro impulso real à integração regional, mas o fator que me
parece mais relevante relaciona-se ao fracasso das políticas
neoliberais na região, que se tornou evidente ao final da
década de 1990. Com efeito, o fracasso do neoliberalismo,
ou melhor, do paleoliberalismo, teve como consequência
o rechaço da proposta da ALCA, que representava o fim
de qualquer processo de integração regional, e o direcio-
namento das políticas externas de países importantes do
subcontinente para a aproximação com seus vizinhos.
Nessa nova conjuntura econômica e política do pós-
neoliberalismo, a integração regional passou a ser uma
efetiva prioridade de política externa para muitos países.
Essa diretriz prioritária substituiu, em alguns casos, a antiga
centralidade que as relações bilaterais com os EUA e com
os demais países mais desenvolvidos tinham como fator
balizador da política externa dos tempos do predomínio do
paradigma neoliberal.
Esse foi, sem dúvida, o caso do Brasil, que, a partir do
governo Lula, passou a priorizar intensamente, em sua
nova política externa, a integração regional e a cooperação
Sul-Sul.
II- O MERCOSUL COMO MODELO DE INTEGRAÇÃO
PARA A NOSSA REGIÃO: POTENCIALIDADES E DESAFIOS
de UM PROJETO REALMENTE INTEGRACIONISTA
Como vimos, o Mercado Comum do Sul (Mercosul)
teve sua origem nos acordos Alfonsín-Sarney.
Tais acordos tinham uma estratégia implícita. Tratava-
se de dar aos Estados Partes condições de enfrentar jun-
tos os problemas criados pela crise da dívida, do aumento
da vulnerabilidade externa e da recessão com inflação. Os
países pretendiam fortalecer sua posição ante um cenário
internacional mais competitivo e hostil, mediante a ativa-
ção de complementaridades econômicas. Ao mesmo tem-
po, procuravam estabelecer políticas de desenvolvimento
harmônicas com ênfase nas variáveis endógenas do cresci-
mento econômico. Por esta razão, buscava-se, sobretudo,
a integração industrial dos setores líderes, especialmente o
de bens de capital.
Entretanto, essa estratégia inicial de integração à eco-
nomia internacional, radicalmente distinta da recomenda-
da pelo Consenso de Washington, foi parcialmente aban-
donada na época da celebração do Tratado de Assunção,
que criou formalmente o Mercosul.
Com efeito, a hegemonia ideológica do paradigma
neoconservador na América do Sul teve como consequên-
cia principal, no âmbito do Mercosul, a ênfase excessiva na
liberalização comercial, com prejuízos para outras dimen-
sões do processo de integração.
Por conseguinte, aspectos vitais para uma integração
verdadeiramente exitosa, como a coordenação de políticas
macroeconômicas, a implementação de políticas de desen-
volvimento e industriais simétricas e a redução da vulnera-
bilidade externa das economias, foram colocados em se-
gundo plano em favor das aberturas econômicas quase in-
condicionais e das “políticas amistosas para os mercados”.
Também a dimensão social do processo de integração,
que inclui a livre circulação dos trabalhadores e a harmoni-
zação da legislação trabalhista, entre outros aspectos, não
teve a atenção merecida.
Aldo Ferrer, pensador arguto Mercosul, identifica qua-
tro “pecados originais” que prejudicaram o processo de
integração em seu início: a vulnerabilidade externa das
economias, o mal-estar social na região, o abandono das
estratégias nacionais de desenvolvimento e a crise ideoló-
gica frente à globalização.
A vulnerabilidade externa tendia e tende a dificultar
que os governos adotem políticas autônomas em relação
aos interesses criados pela globalização financeira. Aliada
ao predomínio da “visão fundamentalista da globalização”,
segundo a qual as únicas políticas possíveis são as paleoli-
berais, tal vulnerabilidade tornava perenes e praticamente
intocáveis os ajustes econômicos pró-cíclicos, com as con-
sequências negativas que todos conhecemos.
Por sua parte, o mal-estar social ocasionado pelo au-
mento da concentração dos rendimentos, do desemprego
e do subemprego, bem como também pelo agravamento
da marginalização de amplos setores da população, tendia
a gerar tensões sociopolíticas que dificultam uma integra-
ção mais estreita.
De outro lado, o abandono parcial das estratégias na-
cionais de desenvolvimento impedia a coordenação das
políticas macroeconômicas que poderiam ter evitado as
grandes oscilações do câmbio, as quais provocaram notá-
vel instabilidade no fluxo comercial no Mercosul.
Ora, para que o processo de integração possa avançar
e distribuir equitativamente os seus frutos, fazendo crescer
as economias de todos os Estados Partes, é preciso que haja
políticas nacionais de desenvolvimento industrial e científi-
co-tecnológico estrategicamente convergentes. Essas polí-
ticas devem se constituir nos pilares da divisão do trabalho
no bloco sobre bases intraindustriais, as quais permitiriam o
crescimento harmônico simultâneo dos países do Mercosul.
Senão houver esse tipo de política, o crescimento é
errático e seus benefícios tendem a distribuir-se sem equi-
dade, estabelecendo-se uma relação centro-periferia no
interior do bloco, que mina profundamente o processo de
integração.
49
 GEOGRAFIA
Em relação à crise ideológica, ela provocou, em alguns
casos, alinhamentos ideológicos e acríticos com interesses
externos e a opção preferencial pelo “realismo periférico”,
isto é, pela inserção subalterna no cenário mundial como
única forma de aceder à “modernidade”. A Argentina de
Menem, que estabeleceu “relaciones carnales” com os EUA,
foi o exemplo mais bem-acabado dessa opção pela subal-
ternidade geopolítica.
Evidentemente, os Estados Partes do Mercosul têm de
ter uma visão comum do cenário global que dê embasa-
mento teórico-político a um único projeto comunitário de
inserção internacional.
Na realidade, o Mercosul deve ser, fundamentalmente,
tal como já estava desenhado nos acordos bilaterais Brasil/
Argentina, um projeto político com estratégia comum de
inserção internacional dos Estados Partes.
Pois bem, como resultado desses “pecados originais”,
o Mercosul perdeu, durante muito tempo, iniciativa polí-
tica no cenário mundial e seu sentido estratégico inicial,
tendo se mantido, as vezes precariamente, apenas pelos
interesses específicos vinculados ao notável incremento do
comércio intrabloco.
Portanto, o fortalecimento e a consolidação do Mer-
cosul pressupõem enfrentamento permanente desses pro-
blemas e inconsistências e crescente recuperação do seu
sentido estratégico inicial.
Com a nova política externa implantada a partir do go-
verno Lula, o Brasil passou a empenhar-se no fortalecimen-
to e no aprofundamento do Mercosul.
Com efeito, o MERCOSUL conheceu, nos últimos anos,
avanços muito significativos, tais como a criação do FO-
CEM, instrumento fundamental de combate às assimetrias,
e a incorporação de vários países andinos como membros
associados e a Venezuela como membro pleno, que agre-
gou peso econômico e político ao bloco e pavimentou a
criação da UNASUL, assim como a implementação do seu
Parlamento, principal conquista do bloco.
Digo que o Parlamento é a principal conquista do blo-
co porque, para que o Mercosul se consolide definitiva-
mente, é imprescindível que o bloco enfrente e corrija o
que talvez seja o seu “pecado original” mais sério: o déficit
democrático.
Em relação a este ponto crucial, é fácil constatar que o
processo de integração vinha sendo conduzido, até perío-
do relativamente recente, quase que exclusivamente pelos
poderes executivos dos quatro países signatários do Tra-
tado de Assunção, com participação bastante restrita das
sociedades civis e dos poderes legislativos.
Assim sendo, concomitantemente à perda de sentido
estratégico do processo de integração, acumulou-se um
considerável déficit democrático no Mercado Comum do
Sul, que ainda precisa ser resgatado.
A combinação desse déficit democrático com a per-
da de sentido estratégico do Mercosul criou, por sua vez,
um notável círculo vicioso: a ausência de discussão mais
profunda dos destinos do bloco aprofundou a inconsis-
tência estratégica e a ênfase conservadora nos aspectos
puramente comerciais da integração, que, por sua vez, am-
pliaram e cristalizaram o déficit democrático do Mercado
Comum do Sul.
50
Tal situação é, obviamente, incompatível com a con-
solidação do bloco, já que processos consistentes de in-
tegração de países em verdadeiros mercados comuns não
podem existir em espaços políticos vazios de cidadania.
Este é o ponto principal. Somente a integração construí-
da, por assim dizer, “de baixo para cima” e fundamentada
nos interesses dos cidadãos de todos os Estados Partes po-
derá superar as assimetrias e as forças centrífugas que sem-
pre ameaçaram o Mercosul e a integração latino-americana
de forma geral. Uma integração assentada somente em in-
teresses comerciais e financeiros será sempre frágil e incom-
pleta, pois estará sempre submetida às conjunturas econô-
micas e será regulada pelos mercados, e não pelos cidadãos.
Esse tipo de integração resulta somente em áreas de
livre comércio e não contempla as dimensões da união
aduaneira, da livre circulação de trabalhadores e da cons-
trução de instituições suprarregionais. Na realidade, essa
pseudointegração não constrói uma cidadania comum,
mas pode, por outro lado, construir muros, como o que
separa o México dos EUA, países que fazem parte da área
de livre comércio do NAFTA. Além disso, as áreas de livre
comércio acabam se superpondo. Com isso, as áreas de
livre comércio entre países de nível baixo ou mediano de
desenvolvimento acabam se diluindo nas áreas de livre co-
mércio formadas com países mais avançados.
O desafio essencial do Mercosul e da integração lati-
no-americana de uma forma geral é, pois, o de transformar
o processo de integração num processo de construção de
direitos e cidadania comuns, para além da mera integração
dos mercados.
A ruptura do mencionado círculo vicioso passa, por-
tanto, por um novo papel do Parlamento, instância máxima
de representação da cidadania de todos os Estados Partes
no Mercosul.
O Parlamento do bloco tem como desafio principal
aprofundar o compromisso democrático do Mercosul,
ameaçado pelo autoritarismo histórico da região e pelo
longo período de acúmulo desse déficit democrático do
bloco.
Ao contrário de outros parlamentos regionais, como o
Parlatino e o Parlamento Andino, que são meras instâncias
de reuniões e debates, o Parlamento do Mercosul já tem
algumas funções legislativas e um crucial papel a cumprir.
Cabe ao Parlamento do Mercosul, além de representar
a voz dos cidadãos no processo de integração, empenhar-
se na harmonização das legislações dos Estados Partes.
Meio ambiente, educação, questões aduaneiras, livre
circulação de trabalhadores, agilização da solução de con-
trovérsias, coordenação de políticas macroeconômicas, in-
tegração das cadeias produtivas, etc., são todos temas que
precisam do empenho deste parlamento para encontrar a
necessária ressonância na cidadania do Mercosul.
Um tema, em especial, merece dedicação maior: a cor-
reção das assimetrias, em todos os níveis. Como afirmei em
meu discurso quando assumi a presidência do Parlasul: “o
Mercosul pode incluir países pequenos, mas, se quiser ter
êxito, jamais poderá ter sócios minoritários. Todo o Estado
tem de ter seus interesses contemplados e se beneficiar da
integração. Todos, sem exceção, devem ser grandes dentro
do Mercosul.”.
 GEOGRAFIA
Mas é preciso enfatizar apesar de suas incompletudes,
insuficiências e problemas, o Mercosul é um êxito.
Esse êxito se sobrepõe até mesmo ao marcado “mer-
coceticismo” que há nas forças conservadoras da região.
Com efeito, o Mercosul lembra o caso do escritor
Mark Twain, que teve a ingrata tarefa de desmentir notí-
cias de sua morte. Twain estava em Londres quando sur-
giram boatos sobre seu falecimento. Com sua habitual
ironia, afirmou: “Os rumores sobre a minha morte foram
grosseiramente exagerados”.
Com o Mercosul se passa algo semelhante. Desde o
nascimento, vaticinam seu iminente falecimento. Na épo-
ca da assinatura do Tratado de Assunção, não faltaram
ironias sobre a união “dos rotos com os esfarrapados” e
críticas ácidas em relação à suposta inviabilidade de um
bloco fadado a ser absorvido em processos de integração
mais amplos com países desenvolvidos.
Ao longo dos anos, também não faltaram aqueles
que defenderam que o Mercosul renunciasse a sua união
aduaneira e se transformasse numa área de livre comér-
cio, de modo a permitir integração supostamente mais
dinâmica com o “comércio globalizado”. Consideravam o
Mercosul um arcaísmo “terceiro-mundista” e sonhavam
com a miragem neoliberal da ALCA.
Com a crise mundial, voltaram a condenar o Mercosul
e a sugerir o fim da sua união aduaneira, de modo a que
os Estados Partes possam negociar independentemente
acordos bilaterais de livre comércio com países desenvol-
vidos, particularmente com os EUA e a UE.
Recentemente, o lançamento da Aliança do Pacífico,
bloco que reúne Peru, Colômbia, Chile, México e Costa
Rica, aguçou as críticas contra o Mercosul. A Aliança foi
apresentada pelos setores conservadores da mídia como
o bloco do futuro, das economias mais “dinâmicas” e “in-
tegradas ao comércio mundial”. Em contraste, o Mercosul
foi novamente caracterizado como um bloco moribundo,
uma espécie de aliança autárquica, que condena os seus
Estados Partes ao atraso e à baixa integração com as “ca-
deias produtivas globalizadas”.
Bom, em primeiro lugar, é preciso afirmar que a Alian-
ça nada mais é que uma jogada de marketing geopolítico
que não altera a realidade econômica da América do Sul.
O Brasil e o Mercosul já têm livre comércio com todos os
países da América do Sul, inclusive os que fazem parte da
Aliança. As únicas exceções são a Guiana e o Suriname.
Com o México, o Brasil tem também dois importantes
acordos de preferência comerciais. Além disso, os países
da Aliança do Pacífico, por força de acordos firmados no
âmbito da ALADI, têm, há bastante tempo, livre comércio
entre si. Em outras palavras, a Aliança “chove no molha-
do”.
Em segundo lugar, o Mercosul é um claro sucesso
comercial e econômico. Desde a sua criação, em 1991, as
exportações intrazona aumentaram 13 vezes. Já as expor-
tações brasileiras para o bloco aumentaram 12 vezes. Nos
últimos 9 anos, nosso superávit acumulado com o bloco
ascendeu a US$ 45,5 bilhões. Apenas no passado, já con-
siderando a Venezuela, o Brasil obteve um superávit de
US$ 7,6 bilhões com o bloco. Além disso, cerca de 90%
das nossas exportações para o Mercosul são de produtos
manufaturados. Para União Europeia, China e Estados Uni-
dos são de 36%, 5% e 50%. Na realidade, o Mercosul é o
principal destino das exportações da nossa indústria.
Em relação à crítica de que o Mercosul impede uma
maior participação dos Estados Partes no comércio mun-
dial, é necessário levar em consideração que, entre 2003
e 2011, as exportações extrazona do bloco foram multipli-
cadas por 4. Em contraste, as exportações mundiais foram
multiplicadas por um fator de apenas 2,8. Em outras pala-
vras, as exportações do Mercosul cresceram bem mais que
o aumento do comércio internacional. Coisa semelhante
aconteceu com os investimentos. Hoje em dia, muitas em-
presas brasileiras têm investimentos e projetos de vulto no
Mercosul e em toda a América do Sul. O Mercosul só não
aumenta mais sua participação no comércio mundial por-
que muitos países desenvolvidos não aceitam, nas nego-
ciações, a liberação do comércio agrícola e, por outro lado,
propugnam intransigentemente por uma maior abertura
do comércio de manufaturados. O Mercosul e o Brasil, ao
contrário da Aliança, preferem um bom acordo a qualquer
acordo.
Ademais, o Mercosul, que se espelha no exemplo da
UE, vem dando, como assinalamos, passos largos na cria-
ção de instituições supranacionais, como o Parlamento do
MERCOSUL, destinado a criar e dar voz à cidadania comum.
Áreas de livre comércio, lembre-se, não constroem cidada-
nias, constroem muros.
A bem da verdade, o Mercosul é o grande projeto de
verdadeira integração da América do Sul e da América La-
tina, pois ele inclui a dimensão da união aduaneira, da cir-
culação de pessoas e das instituições supranacionais. Ele
tem, portanto, o potencial de construção de uma cidadania
comum.
III- OUTROS PROCESSOS DE INTEGRAÇÃO
Evidentemente, o Mercosul não é o único processo de
integração dos países da América do Sul e da América La-
tina, muito embora seja, do nosso ponto de vista, o mais
completo e o que apresenta maior potencial de construção
de uma cidadania comum.
Há outros processos, inclusive mais antigos que o
Mercosul. Alguns são complementares ao Mercosul e se
reforçam mutuamente. Outros são concorrentes e apresen-
tam um desenho político distinto, que definitivamente não
aponta para uma verdadeira integração.
A continuação, fazemos breves comentários sobre os
principais.
a) Comunidade Andina de Nações (CAN)
A Comunidade Andina de Nações (em espanhol, Co-
munidad Andina de Naciones, abreviado CAN) é um bloco
econômico sul-americano formado, hoje, por Bolívia, Co-
lômbia, Equador e Peru.
Fundado em 26 de maio de 1969, pelo Acordo de Car-
tagena, o bloco reunia, além dos membros atuais, o Chile.
Em 1973, houve a adesão da Venezuela.
51
 GEOGRAFIA
O Chile, antigo participante, deixou o bloco em 1976 e
a Venezuela fez o mesmo em 2006. O bloco foi chamado
de Pacto Andino até 1996. A cidade-sede da secretaria é
Lima, no Peru.
A comunidade andina possui 120 milhões de habitan-
tes, em uma área de 4.700,000 quilômetros quadrados,
com um produto interno bruto nominal de 280 bilhões de
dólares.
Em 8 de Dezembro de 2004, os países membros da
Comunidade Andina assinaram a Declaração de Cuzco, que
lançou as bases da União de Nações Sul-Americanas, en-
tidade que une a Comunidade Andina ao MERCOSUL, em
uma zona de livre comércio continental.
Na realidade, hoje a CAN e seu órgão legislativo, o Par-
lamento Andino, já não têm mais relevância econômica e
política.
Destaque-se que Bolívia e Equador pretendem torna-
rem-se, em breve, membros plenos do MERCOSUL.
Na América do Sul, o MERCOSUL e a UNASUL são os
blocos de maior relevo e consistência estratégica.
b) UNASUL
O Tratado Constitutivo da União das Nações Sul-Ame-
ricanas, que uniu o MERCOSUL e a CAN, representa a cul-
minação de um longo processo histórico, feito de marchas
e contramarchas, da tão sonhada integração da América
do Sul e da América Latina, objetivo que consta da nossa
Carta Magna.
Embora a UNASUL não tenha uma dimensão comercial
econômica própria, como O MERCOSUL, ela tem uma rele-
vante dimensão político-diplomática que já se desdobra na
conformação de uma geoestratégia comum (lembre-se de
seu Conselho de Defesa).
Para o Brasil, a UNASUL representa a consolidação for-
mal de seu protagonismo na América do Sul, diretriz-chave
da sua política externa. Diretriz esta que vem produzindo
resultados muito positivos. Saliente-se, a esse respeito, que
a ALADI, organização econômica que congrega os países
da América do Sul, já absorve cerca de 42 % das nossas
exportações de manufaturados.
O Brasil é hoje um ator internacional de primeira gran-
deza em grande parte porque é um líder regional indiscu-
tível.
Agregue-se que o projeto do MERCOSUL e o da UNA-
SUL não só são compatíveis, como complementares, pois
este último agrega política e diplomaticamente países que
ainda não fazem parte (ou não querem fazer parte) da tari-
fa externa comum do MERCOSUL (TEC).
A UNASUL tem como objetivo formal construir, de
maneira participativa e consensual, um espaço de articula-
ção no âmbito cultural, social, econômico e político entre
seus povos. Prioriza o diálogo político, as políticas sociais,
a educação, a energia, a infraestrutura, o financiamento e o
meio ambiente, entre outros, com vistas a criar a paz e a se-
gurança, eliminar a desigualdade socioeconômica, alcançar
a inclusão social e a participação cidadã, fortalecer a demo-
cracia e reduzir as assimetrias no marco do fortalecimento
da soberania e independência dos Estados.
52
Segundo dispõe o texto do Tratado, os seguintes ór-
gãos compõem a estrutura institucional da UNASUL: a)
Conselho de Chefes de Estado e de Governo; b) Conselho
de Ministros das Relações Exteriores; c) Conselho de Dele-
gados; e d) Secretaria Geral. Está prevista ainda a consti-
tuição de Conselhos de nível Ministerial e Grupos de Tra-
balho. Todas essas instâncias já se encontram em plena
atividade.
A UNASUL conta hoje com oito conselhos ministe-
riais: a) Energia; b) Saúde; c) Defesa; d) Infraestrutura e
Planejamento; e) Desenvolvimento Social; f) Problema
Mundial das Drogas; g) Educação, Cultura, Ciência, Tec-
nologia e Inovação; h) Economia e Finanças. A UNASUL
conta ainda com dois Grupos de Trabalho: a) Integração
Financeira (agora subordinado ao Conselho de Economia
e Finanças); e b) Solução de Controvérsias em Matéria de
Investimentos, em cujo âmbito estuda-se a possibilidade
de criar mecanismo de arbitragem, Centro de Assessoria
Legal e código de conduta para membros de tribunais ar-
bitrais.
Entretanto, a principal função da UNASUL é estratégi-
ca e política. Trata-se de um bloco que pretende tratar os
temas regionais sem a interferência da grande superpo-
tência do planeta, como ocorre, por exemplo, na Organi-
zação dos Estados Americanos (OEA).
Exemplo dessa função foi a resposta concatenada do
subcontinente no recente episódio envolvendo o avião
presidencial da Bolívia.
c) CELAC
A Comunidade dos Estados Latino-Americanos e Cari-
benhos (CELAC) tem origem na “Declaração da Cúpula da
Unidade”, adotada pelos Chefes de Estado e de Governo
da América Latina e do Caribe durante reunião de Cúpula
realizada na Riviera Maya, México, em fevereiro de 2010.
Naquela ocasião, houve consenso em constituir um
novo mecanismo de concertação política e integração,
que abrigará os trinta e três países da América do Sul,
América Central e Caribe.
A CELAC é, na realidade, a herdeira do Grupo do Rio
e da CALC (Cúpula da América Latina e Caribe sobre Inte-
gração e Desenvolvimento).
Ela assumirá, assim, o patrimônio histórico do Grupo
do Rio, no que tange à concertação política, e da CALC
(Cúpula da América Latina e Caribe sobre Integração e
Desenvolvimento), no que se refere aos assuntos de inte-
gração física e econômica.
A convergência da CALC e do Grupo do Rio ocorrerá
de forma gradual. Ambos os mecanismos manterão suas
agendas e métodos de trabalho paralelos até a conclusão
do processo de construção da CELAC.
De acordo com o Itamaraty, para o Brasil a CELAC de-
verá contribuir para a ampliação tanto do diálogo político,
quanto dos projetos de cooperação na América Latina e
Caribe. O novo mecanismo também facilitará a conforma-
ção de uma identidade própria regional e de posições la-
tino-americanas e caribenhas comuns sobre integração e
desenvolvimento.
 GEOGRAFIA
A dimensão política da CELAC partirá da base construí-
da pelo Mecanismo Permanente de Consulta e Concerta-
ção Política, estabelecido no Rio de Janeiro em 1986 e co-
nhecido como Grupo do Rio. Concebido como instrumento
de articulação política de alto nível, o Grupo do Rio atuou
tradicionalmente na consolidação da democracia, tendo
como pressuposto o bem sucedido trabalho diplomático
dos Grupos de Contadora e de Apoio em favor da paz na
América Central. Sua interseção com a CALC é natural, uma
vez que, por ser um foro de discussão política, o Grupo
do Rio sempre prescindiu de atuação mais aprofundada na
área econômica e de formas institucionalizadas de coope-
ração.
Os fundadores do Grupo do Rio resolveram delimi-
tar seu escopo de atuação a reuniões de caráter informal,
destinadas a servir como espaço exclusivamente político,
apropriado para consultas, troca de informações e even-
tuais iniciativas conjuntas, decididas sempre por consenso.
Ao longo de mais de duas décadas, foram realizadas vinte
Cúpulas, vinte e nove reuniões ministeriais ordinárias e três
extraordinárias. Sua temática foi aberta, tratando, em geral,
de temas importantes para a região. Em suas mais recentes
reuniões, o Grupo do Rio abordou questões como a pro-
moção dos direitos humanos e o impacto das migrações.
O Grupo do Rio fortaleceu-se gradualmente como
espaço presidencial privilegiado e como um mecanismo
regional representativo da América Latina e do Caribe em
relação a outros países e blocos. Os contatos políticos ins-
titucionalizados do Grupo do Rio com terceiros promo-
veram o diálogo inter-regional entre autoridades do mais
alto nível, com o intercâmbio de pontos de vista sobre im-
portantes temas da agenda internacional. Atualmente, são
dezenove parceiros de diálogo com o Grupo do Rio, que
devem ser herdados pela CELAC: União Europeia, Conselho
de Cooperação do Golfo, China, Rússia, Canadá, Índia, Ja-
pão, Coréia do Sul, ASEAN, Israel, Ucrânia, Liga Árabe, G-77,
Grupo GUUAM (Geórgia, Ucrânia, Uzbequistão, Azerbaijão
e Moldova), CEI, Austrália, EUA e União Africana.
Na realidade, a constituição da CELAC significa, em úl-
tima instância, a projeção estratégica da UNASUL na Amé-
rica Central e no Caribe, áreas que até pouco tempo esta-
vam sob a influência quase que exclusiva dos EUA.
d) ALBA
A Aliança Bolivariana para os Povos da Nossa América
– Tratado de Comércio dos Povos (Alianza Bolivariana para
los Pueblos de Nuestra América – Tratado de Comercio de
los Pueblos) ou simplesmente ALBA (antiga Alternativa Bo-
livariana para as Américas) é uma plataforma de coope-
ração internacional baseada na ideia da integração social,
política e econômica entre os países da América Latina e
do Caribe.
A ALBA foi constituída na cidade de Havana, capital de
Cuba, em 14 de dezembro de 2004, como um acordo entre
Venezuela e Cuba, tendo as assinaturas dos presidentes de
ambos os países na época, Hugo Chávez e Fidel Castro.
Este início deu-se pela colaboração de Cuba ao enviar mé-
dicos para ajudar no território venezuelano e pela colabo-
ração da Venezuela ao abastecer Cuba com seu petróleo.
Em 29 de abril de 2006, a Bolívia (tendo Evo Morales
como seu presidente) somou-se ao grupo a partir do Tra-
tado de Comércio dos Povos, termo que foi acrescentado
ao nome oficial do bloco, que resultou na sigla ALBA-TCP.
Posteriormente, houve a adesão do Equador, Nicarágua,
Honduras (que após o golpe contra Zelaya abandonou o
bloco) e outros países.
Atualmente, a ALBA-TCP é composta por oito países,
sendo que quatro deles possuem governos de matiz so-
cialista. Além de Venezuela, Cuba, Bolívia, aderiram ao
bloco: Nicarágua, Dominica, Equador, Antigua e Barbuda
e São Vicente e Granadinas.
Hoje em dia, contudo, a ALBA, assim como a CAN,
não tem maior expressividade. Seus principais países, Ve-
nezuela, Bolívia e Equador, ou já são membros plenos do
MERCOSUL ou pretendem aderir em breve. Ademais, to-
dos eles já fazem parte da UNASUL.
e) SICA
O Sistema de Integração Centro-Americana (SICA) é o
atual quadro institucional do processo de integração re-
gional na América Central, que foi criado 13 de dezembro
de 1991, com a assinatura do “Protocolo de Tegucigalpa”,
firmado por Costa Rica, Guatemala, El Salvador, Honduras,
Nicarágua e Panamá.
Posteriormente, houve a adesão de Belize. O Brasil
participa como observador regional.
O “Protocolo de Tegucigalpa” é o molde que deu for-
ma jurídica à nova América Central, e baseia formalmente
a reunião de experiências, princípios, objetivos e aspira-
ções da região. No plano político, o SICA se baseia no pro-
cesso de pacificação, democratização e desenvolvimento
que se verificou na América Central, desde 1986.
O “Protocolo de Tegucigalpa” tem o escopo de uma
constituição regional.
O “Sistema de Integração Centro-Americana (SICA)”
optou por um desenvolvimento de base econômica, so-
cial, cultural, política e ecológica, com proteção e promo-
ção dos direitos humanos. Ele também tem um inovador
“Modelo Regional de Segurança Democrática”, o que cria
as condições ideais para os habitantes da região de bene-
ficiar-se igualmente a partir deste desenvolvimento, tendo
como principal objetivo transformar a América Central em
uma região de paz, liberdade, democracia e desenvolvi-
mento.
Para alcançar seus objetivos, propósitos e princípios, o
Sistema de Integração Centro-Americana tem os seguintes
órgãos: a) a Reunião de Presidentes, que é o órgão supre-
mo do sistema, composto pelos Presidentes e Chefes de
Governo Constitucional Os Estados-Membros; b) o Conse-
lho de Ministros, composto dos principais ministros, é res-
ponsável pelo monitoramento do sistema de integração;
c) o Comitê Executivo, que é um órgão permanente que
integra um representante de cada um dos Estados-Mem-
bros e que tem entre suas principais funções assegurar a
eficaz implementação das decisões tomadas na reunião
dos Presidentes; d) a Secretária-geral, cujo titular, o Secre-
tário-Geral, é o diretor administrativo do Sistema.
53
 GEOGRAFIA
Fazem parte também do Sistema de Integração Centro
-Americana: a) o Parlamento da América Central (Parlacen),
que analisa e faz recomendações sobre os direitos políticos,
econômicos, sociais e culturais de interesse comum; b) a Cor-
te Centro-Americana de Justiça, que garante o cumprimento
da lei na interpretação e aplicação do Protocolo de Teguci-
galpa e seus instrumentos complementares ou derivados; c)
o Comitê Consultivo, que é composto do setor empresarial,
dos trabalhadores, da academia e de outras principais forças
motrizes que representam da sociedade civil.
Conforme a Secretaria do SICA, o processo de integra-
ção regional tem tido progressos significativos em direção
à criação de uma união aduaneira centro-americana, a qual
substituirá paulatinamente os territórios aduaneiros dos Es-
tados-Membros.
Entretanto, dada à fragilidade e à dependência das eco-
nomias da América Central, particularmente no que tange à
economia dos EUA, o SICA, por si só, dificilmente terá gran-
de relevância. No nosso entendimento, sua relevância po-
deria ser ampliada com a integração do sistema à CELAC, à
UNASUL e ao MERCOSUL.
f) CARICOM
A Comunidade do Caribe (CARICOM), originalmente
Comunidade do Caribe e Mercado Comum, foi criada pelo
Tratado de Chaguaramas, que entrou em vigor em 1 de
Agosto de 1973. Os quatro primeiros signatários foram Bar-
bados, Jamaica, Guiana e Trinidad & Tobago.
A CARICOM substituiu a Associação de Livre Comércio
do Caribe (CARIFTA), que tinha sido organizada para propor-
cionar uma ligação econômica contínua entre os países de
língua inglesa.
A Comunidade do Caribe (CARICOM) congrega, hoje, 15
países do Caribe e adjacências. Os propósitos principais da
CARICOM são promover a integração econômica e coopera-
ção entre os seus membros, para garantir que os benefícios
da integração são equitativamente partilhados, e a coorde-
nação da política externa.
Suas principais atividades envolvem a coordenação das
políticas econômicas e o planejamento do desenvolvimen-
to; a elaboração e a instituição de projetos especiais para
os países menos desenvolvidos e o tratamento aos litígios
comerciais regionais. A sede da Secretaria está baseada em
Georgetown, Guiana.
Em 2001, os chefes de governo assinaram um Tratado
de Revisão de Chaguaramas. Parte do tratado revisto inclui
a criação e implementação do Tribunal de Justiça do Caribe.
Desde 2013, a CARICOM, está vinculada à Comissão Euro-
peia, através de um Acordo de Parceria Econômica, assinado
em 2008. O tratado concede a todos os membros da União
Europeia e CARICOM direitos iguais em termos de comércio
e investimento.
Entretanto, os progressos internos da CARICOM têm
sido bastante tímidos, dadas as limitações dessas economias
regionais.
Fonte: http://brasilnomundo.org.br/analises-e-opi-
niao/o-mercosul-e-os-processos-de-integracao-da-ameri-
ca-do-sul-e-da-america-latina-integracao-pela-cidadania
-ou-desintegracao-pelas-assimetrias/#.WQngE_nyvIU
54
C) O ESPAÇO POLÍTICO: FORMAÇÃO
TERRITORIAL 􀂱 TERRITÓRIO, FRONTEIRAS,
FAIXA DE FRONTEIRAS, MAR TERRITORIAL
E ZEE; ESTRUTURA POLÍTICO-
ADMINISTRATIVA, ESTADOS, MUNICÍPIOS,
DISTRITO FEDERAL E TERRITÓRIOS
FEDERAIS; A DIVISÃO REGIONAL, SEGUNDO
O IBGE, E OS COMPLEXOS REGIONAIS; E
POLÍTICAS PÚBLICAS.
Espaço geográfico e política são, ambos, instâncias que
se colocam à sociabilidade. Admitir a condição de instân-
cia ao espaço e à política significa admitir que ambos
não são elementos passivos à sociedade, mas ativos nela
e por isso mesmo pesam sobre as ações e as decisões
dos homens e das mulheres, pois o espaço é social e a
política também o é. A política age sobre a sociedade,
mas também sobre o espaço. O espaço age sobre a so-
ciedade, mas também sobre a política. O espaço político
é, portanto, o espaço cuja dimensão é assegurada pela
política, mas que a assegura, via de regra, uma dimensão
espacial cujo epítome é, sem embargo, o território.
É Ratzel (1983, p. 99) mesmo quem já nos chamava
a atenção que “o papel do elemento humano na política
não pode ser exatamente apreciado, se não se conhe-
cem às condições às quais a ação política do homem
está subordinada”, aqui, apoiado na natureza de sua
Escola, certamente se referencia nas determinações do
meio sobre o homem que hoje ultrapassam os limites
físico-naturais. Essas determinações, tal qual o mundo,
se complexificaram e se diversificaram, se apresentan-
do nos âmbitos cultural, ambiental, histórico, espacial e
econômico que, por sua vez, subordinam também a ação
política. Mas, adverte Iná de Castro (2012, p. 44):
“aceitar a existência de uma dimensão política do
espaço requer a aceitação prévia da política como uma
instancia com certo grau de autonomia na vida social, o
que significa considerar que existem fenômenos políti-
cos que, de algum modo, qualificam o espaço”.
Em termos geográficos as “unidades espaciais po-
dem ser divididas em três tipos: o conjunto supranacio-
nal, o Estado-nação e a unidade interna” (BRITO, 1986,
p. 19) tendo então, como ponto de corte ao espaço po-
lítico, o Estado. Embora um conceito político, o que di-
fere a análise geográfica do Estado é a reivindicação de
sua materialidade, pois “como o Estado não é concebível
sem território e sem fronteiras, constitui-se bastante ra-
pidamente uma geografia política” (RATZEL, 1983, p. 93).
A dinâmica política deve ser avaliada na Geografia, en-
tão, a partir das relações internas ao Estado, ao mesmo
tempo encarada como parte de uma estrutura maior, o
global. Por isso “em caso algum existe uma linha divisória
acentuadamente nítida entre o funcionamento interno e
externo do Estado” (MOODIE, 1965, p. 12), afinal uma
revolução cubana tem impactos na política brasileira, as-
 GEOGRAFIA
sim como também a tem uma geada nos Estados Unidos.
Todavia o esforço teórico pode também caminhar para
garantir à Geografia Política a análise espacial da política
interna ao Estado, enquanto à Geopolítica, as relações
internacionais (COSTA, 1992).
Armando Corrêa da Silva (1984, p. 103) afirma que
“o espaço político é um espaço humano que se realiza
como domínio do espaço produzido” e essa produção é
atravessada por diversos atores cada um com seu “siste-
ma de objetivos e sistema de ações” (RAFFESTIN, 1993),
sendo um desses atores, mas não o único, o Estado. “O
papel das instituições políticas como forças organizado-
ras do território” (CASTRO, 2012, p. 55) é fundamental no
fato político, mas incompleto. O que a corrente da Geo-
grafia Crítica, aliás, a corrente mais politizada no campo
da disciplina, nos legou foram grandes estudos sobre o
papel das empresas na dinâmica dos governos, dos Esta-
dos e dos territórios. Desde que os poderes ideológicos
e políticos foram subordinados ao econômico (BOBBIO
& NOGUEIRA, 1987), os agentes econômicos se trans-
formaram numa poderosa força política institucional e
extra institucional, cuja síntese pode ser visualizada nas
composições dos regimes de governos.
A Geografia Política presa ao plano institucional, por
excelência não dá conta dos fatos políticos não-institu-
cionalizados, muito pelo contrário, os sujeitos políticos
que se organizam de fora da lógica do Estado, isto é,
na sociedade civil, se organizados politicamente a partir
de uma pauta fundiária vão para gaveta da Geografia
Agrária, se no plano urbano vão para a Geografia Urba-
na, se no plano partidário vão para Geografia Eleitoral,
sobrando assim, à Geografia Política, obviamente, o viés
institucional. A organização política do espaço não se re-
sume ao Estado e sua institucionalidade, o Estado é um
ator com uma intencionalidade (ou interesse) político
dentro de um “sistema de objetivos” cuja materialização
no espaço opera por meio do “sistema de ações”, como
nos ensina Raffestin (1993).
A ideia de sistema de interesses políticos pressupõe
uma amarração das intencionalidades de mais de um
ator via um sistema de objetivos que se realiza no territó-
rio por um sistema de ações, não à toa, Raffestin (1993, p.
63) definiu o território, numa concepção política, como
um sistema de objetos e um sistema de ações. Se o espa-
ço político for admitido nessa concepção política, isto é,
numa análise sistêmica de espaço produzido por agen-
tes, a Geografia Política terá que dá conta de análises
mais amplas que as das ações do institucionais do Esta-
do, não o abandonando, mas terá que dá conta também
das políticas econômicas das empresas e dos Estados e
das políticas feitas na ordem da sociedade civil, tendo
que passar, portanto, obrigatoriamente, pela análise das
organizações populares.
Tarefa colocada á Geografia Política, então, é de ana-
lisar a dimensão política conformadora do espaço a par-
tir de três esferas: a do Estado, a das empresas e a da
sociedade civil.
Fonte: http://ripe.ufba.br/cogu/blog/espaco-politico
-e-geografia-pontuando-alguns-elementos
Além dos tratados e convenções a seguir, a própria
Constituição Cidadã prevê, em seu art. 20, a preocupação
no tocante a essa faixa de mar:
“São bens da União: V – os recursos naturais da pla-
taforma continental e da zona econômica exclusiva. VI – o
mar territorial. (...) §1º É assegurada, nos termos da lei, aos
Estados, (...) participação no resultado da exploração de pe-
tróleo ou gás natural, de recursos hídricos para fins de ge-
ração de energia elétrica e de outros recursos minerais no
respectivo território, plataforma continental, mar territorial
ou zona econômica exclusiva, ou compensação financeira
por essa exploração”. (Art. 20, inc. V e VI e §1, CRFB/1988)
(grifo do autor)
Mas foi a Convenção das Nações Unidas sobre o Di-
reito do Mar (CNUDM), assinada no dia 10 de dezembro
de 1982, em Montego Bay (Jamaica), e em vigor, interna-
cionalmente, desde 16 de novembro de 1994, que trouxe
o grande embasamento político-jurídico, estabelecendo a
“fronteira marítima” dos Estados costeiros.
Apesar de assinada apenas em 1982, o início da formu-
lação da Convenção das Nações Unidas sobre o Direito do
Mar deu-se a partir de 1958, em Genebra, na Suíça. Toda-
via, esta primeira tentativa malogrou, tendo sido necessária
mais duas reuniões para, enfim, ser concluída a Convenção.
Na introdução da CNUDM, mais precisamente em seu
preâmbulo, já se detecta os principais objetivos e fomen-
tadores de sua existência. Abaixo seguem alguns trechos:
“Animados do desejo de solucionar, num espírito de
compreensão e cooperação mútuas, todas as questões re-
lativas ao direito do mar (...). Reconhecendo a conveniência
de estabelecer por meio desta Convenção, com a devida
consideração pela soberania de todos os Estados, uma or-
dem jurídica para os mares e oceanos (...) e promova os
usos pacíficos (...), a utilização equitativa e eficiente de seus
recursos, a conservação dos recursos vivos e o estudo, a
proteção e a preservação do meio marinho (...).”. (CNUDM,
1982, Preâmbulo)
Antes mesmo da assinatura da CNUDM, segundo
RANGEL (2005), as nações já estabeleciam como princípio
consagrado, por meio da Resolução nº 2.749 (XXV), de 17
de dezembro de 1970, da Assembleia Geral das Nações
Unidas, o seguinte:
“(...) os fundos marinhos e oceânicos e o seu subsolo
para além dos limites de jurisdição nacional, bem como os
respectivos recursos são patrimônio comum da humanida-
de e que a exploração e o aproveitamento dos mesmos
serão feitos em benefício da humanidade em geral, inde-
pendentemente da situação geográfica dos Estados”. (Res.
n. 2.749, 1970, ONU, apud Vicente Marotta Rangel, 2005, p.
249-) (grifo do autor)
No Brasil, a CNUDM foi aprovada pelo Congresso Na-
cional ainda em 1987, tendo sido ratificada a 22 de dezem-
bro de 1988 e promulgada pelo Decreto n. 1.530, de 22 de
junho de 1995. Todavia, segundo Francisco Rezek, a Lei n.
8.617/93 já havia causado algumas alterações: a redução
da extensão do Mar Territorial (de 200 para as 12 milhas
marítimas) e a adoção do conceito de Zona Econômica Ex-
clusiva (ZEE), correspondente as 188 milhas adjacentes ao
Mar Territorial.
55
 GEOGRAFIA
Na verdade, os conceitos utilizados pela Convenção
não trouxeram, expressamente, o termo fronteira, mas sim
algumas definições que amalgamaram a extensão da so-
berania e a possibilidade de exploração econômica de um
país no mar – seus limites.
2.4.1 MAR TERRITORIAL
O primeiro e importantíssimo conceito trata do Mar
Territorial. Segundo J. F. Rezek (2005, p. 307) Mar Territo-
rial “é a extensão da soberania do Estado costeiro além de
seu território e de suas águas interiores”. Para este autor,
dentro desse conceito estão abrangidos o leito do mar, o
respectivo subsolo e, ainda, o espaço aéreo sobrejacente.
Rezek construiu essa definição a partir dos arts. 2º e 3º,
ambos da CNUDM.
Essa ideia de soberania do Estado costeiro está intrin-
secamente ligada ao imperativo de defesa do território.
Para se ter uma noção acerca de sua importância, ao rom-
per do século XVIII adotava-se três milhas náuticas marí-
timas como Mar Territorial. Isso se justificava pelo alcance
máximo da artilharia costeira à época.
No século XX, e por volta da II Guerra Mundial (II GM),
alguns Estados estenderam – sempre mediantes atos uni-
laterais – a largura dessa área (4, 6, 9 e mesmo 12 milhas
náuticas marítimas).
A partir de 1952, diversos países da América Latina – a
começar pelo Chile, Equador e Peru – decidiram estender
esse limite até as duzentas milhas, correspondendo a 370
quilômetros, aproximadamente. Justificaram, tais países,
essa medida, tendo em vista as necessidades de ordem
econômica. Nesse caso é fácil perceber o grande motivo:
os três países têm como parte substancial de suas econo-
mias a pesca industrial em águas salgadas, sobretudo pelo
aproveitamento da qualidade e da quantidade do pescado,
como consequência da corrente marítima fria de Humboldt
(ou do Peru) e da existência de uma área de ressurgência.
Os Estados Unidos não ficaram para trás: também logo
após a II GM reivindicaram o limite de 200 milhas para o
mar territorial, “tendo em vista a necessidade de proteger
o seu território contra armas de longo alcance” (MATTOS,
1990, p. 70).
O Brasil adotara o critério das 200 milhas náuticas, por
lei, apenas em março de 1970, tendo sido o 9º país da re-
gião a adotar esta medida. Mas essa extensão e delimi-
tação não ocorreram apenas na América Latina: na Guiné,
fixou-se 80 milhas; na Islândia, 50 (o que, inclusive, lhe cus-
tara um litígio com a Grã-Bretanha).
Portanto, tem-se como Mar Territorial a faixa adjacente
ao litoral de 12 milhas náuticas, a contar da linha de base
do território. Por sua vez, linha de base é a linha litorânea
de maré mais baixa (baixa-mar).
A doutrina, baseada na CNUDM, alerta que essa sobe-
rania não é absoluta como a do território, pois está sub-
metida a alguns senões. Como por exemplo, há o direito
de passagem inocente, reconhecido em favor dos navios
– mercantes ou de guerra – de qualquer Estado.
56
Mas lembra também os doutrinadores que essa relati-
vização – a passagem inocente – deve ser rápida e contínua,
vez que há proibição de realização de manobras militares,
atos de propaganda, pesquisas e buscas de informações,
atividade de pesca, levantamentos hidrográficos etc.
2.4.2 ZONA CONTÍGUA
O segundo conceito criado pela CNUDM foi o de Zona
Contígua, que é uma área reservada às medidas de fiscali-
zação, no que concernir à alfândega, à imigração, à saúde
e, ainda, à disciplina regulamentar dos portos e do trânsito
pelas águas territoriais. Essa Zona não poderá ir além das
24 milhas marítimas, contadas da mesma linha de base do
Mar Territorial. Isso é o que consta do art. 33 da CNUDM.
É, portanto, na Zona Contígua que o Estado costeiro
exerce ações de natureza preventiva, visando impedir a
ocorrência de delitos ou de outras anormalidades no ter-
ritório nacional. É o caso, verbi gratia, das inspeções sa-
nitárias em navios, para fins de conferência da qualidade
dos gêneros transportados, ou das barreiras fitossanitárias
criadas, eventualmente, com a finalidade de impedir algu-
ma epidemia no território (nos últimos anos destacam-se
a da gripe aviária e, mais recentemente, a da gripe suína).
Nessa faixa de 12 milhas náuticas, após o Mar Terri-
torial, é que o País costeiro também inibe a entrada de
imigrantes ilegais (de forma clandestina) no seu território,
ou, ainda, evita que seres humanos sejam transportados
de forma degradante, remontando-se, de certo modo, ao
período do tráfico negreiro. Também nos últimos anos,
inúmeros foram os casos de imigrantes clandestinos (a
maioria africanos) terem adentrado o território brasileiro,
utilizando-se como porta de acesso o mar, mesmo com a
fiscalização e o controle já existente.
Dentro desse aspecto, convém trazer à tona a recente
edição da Lei Complementar (LC) Nr 136, de 25 de agosto
de 2010, que fez alterações importantes na LC 97, a qual
dispõe sobre as normas gerais para a organização, o pre-
paro e o emprego das Forças Armadas. Com base nessas
alterações, a Marinha do Brasil (MB) recebera uma série de
atribuições subsidiárias para a fiscalização e o maior con-
trole sobre essa porção territorial: tratou-se da extensão do
poder de polícia - preventivo ou repressivo - a esta Força
Armada.
Seguiu tais alterações o já proposto e modificado pela
LC Nr 117/2004, a qual atribuía apenas ao Exército o poder
de polícia na faixa de fronteira terrestre do País [01], de for-
ma integrada ou não. Agora, com o advento dessa nova LC,
as Três Forças estão legitimadas a atuarem com esse poder
na faixa fronteiriça [02].
2.4.3 ZONA ECONÔMICA EXCLUSIVA
O terceiro conceito, agora muito mais ligado à explora-
ção econômica, vem ser o de ZEE (Zona Econômica Exclu-
siva). Segundo Rezek (2005, p. 303-) é “uma faixa adjacente
ao Mar Territorial e cuja largura máxima é de 188 milhas
náuticas contadas a partir do limite exterior daquele, com o
que perfazem 200 milhas, a partir da linha de base”.
 GEOGRAFIA
O art. 56, da CNUDM, expõe os direitos concernentes
ao Estado costeiro sobre essa faixa de água. Inclui-se a
soberania, no que diz respeito à exploração e ao aprovei-
tamento, a conservação e a gestão dos recursos naturais,
vivos ou não vivos, das águas sobrejacentes ao leito do mar
e seu subsolo. Também autoriza a investigação científica
marinha e a produção de energia, a partir da água, das cor-
rentes e dos ventos, e atribui como um dever a proteção e
a preservação do meio marinho.
Apenas levando-se em conta essa Zona com fins de
exploração econômica e pesquisa científica, soma-se
para o Poder Nacional brasileiro uma área de cerca de
3.500.000Km2
Fonte: https://jus.com.br/artigos/17519/o-direito-do
-mar-e-a-fronteira-maritima-brasileira.
Da organização político-administrativa
O artigo 18 da Constituição Federal tem caráter genéri-
co e regulamenta a organização político-administrativa do
Estado. Basicamente, define os entes federados que irão
compor o Estado brasileiro.
Neste dispositivo se percebe o Pacto Federativo firma-
do entre os entes autônomos que compõem o Estado bra-
sileiro. Na federação, todos os entes que compõem o Es-
tado têm autonomia, cabendo à União apenas concentrar
esforços necessários para a manutenção do Estado uno.
O pacto federativo brasileiro se afirmou ao inverso do
que os Estados federados geralmente se formam. Trata-se
de federalismo por desagregação – tinha-se um Estado
uno, com a União centralizada em suas competências, e di-
vidiu-se em unidades federadas. Difere-se do denominado
federalismo por agregação, no qual unidades federativas
autônomas se unem e formam um Poder federal no qual
se concentrarão certas atividades, tornando o Estado mais
forte (ex.: Estados Unidos da América).
No federalismo por agregação, por já vir tradicional-
mente das bases do Estado a questão da autonomia das
unidades federadas, percebe-se um federalismo real na
prática. Já no federalismo por desagregação nota-se uma
persistente tendência centralizadora.
Prova de que nem mesmo o constituinte brasileiro en-
tendeu o federalismo que estava criando é o fato de ter
colocado o município como entidade federativa autônoma.
No modelo tradicional, o pacto federativo se dá apenas en-
tre União e estados-membros, motivo pelo qual a doutrina
afirma que o federalismo brasileiro é atípico.
Além disso, pelo que se desprende do modelo de di-
visão de competências a ser estudado neste capítulo, aca-
bou-se esvaziando a competência dos estados-membros,
mantendo uma concentração de poderes na União e distri-
buindo vasta gama de poderes aos municípios.
Art. 18, caput, CF. A organização político-administra-
tiva da República Federativa do Brasil compreende a União,
os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, todos au-
tônomos, nos termos desta Constituição.
Ainda assim, inegável, pela redação do caput do artigo
18, CF, que o Brasil adota um modelo de Estado Federado
no qual são considerados entes federados e, como tais, au-
tônomos, a União, os Estados, o Distrito Federal e os Muni-
cípios. Esta autonomia se reflete tanto numa capacidade de
auto-organização (normatização própria) quanto numa ca-
pacidade de autogoverno (administrar-se pelos membros
eleitos pelo eleitorado da unidade federada).
Artigo 18, §1º, CF. Brasília é a Capital Federal.
Brasília é a capital da República Federativa do Brasil,
sendo um dos municípios que compõem o Distrito Federal.
O Distrito Federal tem peculiaridades estruturais, não sen-
do nem um Município, nem um Estado, tanto é que o caput
deste artigo 18 o nomeia em separado. Trata-se, assim, de
unidade federativa autônoma.
Artigo 18, §2º, CF. Os Territórios Federais integram a
União, e sua criação, transformação em Estado ou reinte-
gração ao Estado de origem serão reguladas em lei comple-
mentar.
Apesar dos Territórios Federais integrarem a União,
eles não podem ser considerados entes da federação, logo
não fazem parte da organização político-administrativa,
não dispõem de autonomia política e não integram o Es-
tado Federal. São meras descentralizações administrativo-
territoriais pertencentes à União. A Constituição Federal de
1988 aboliu todos os territórios então existentes: Fernando
de Noronha tornou-se um distrito estadual do Estado de
Pernambuco, Amapá e Roraima ganham o status integral
de Estados da Federação.
Artigo 18, §3º, CF. Os Estados podem incorporar-se en-
tre si, subdividir-se ou desmembrar-se para se anexarem
a outros, ou formarem novos Estados ou Territórios Federais,
mediante aprovação da população diretamente interessa-
da, através de plebiscito, e do Congresso Nacional, por lei
complementar.
Artigo 18, §4º, CF. A criação, a incorporação, a fusão
e o desmembramento de Municípios, far-se-ão por lei
estadual, dentro do período determinado por Lei Comple-
mentar Federal, e dependerão de consulta prévia, mediante
plebiscito, às populações dos Municípios envolvidos, após
divulgação dos Estudos de Viabilidade Municipal, apresenta-
dos e publicados na forma da lei.
Como se percebe pelos dispositivos retro, é possível
criar, incorporar e desmembrar os Estados-membros e os
Municípios. No caso dos Estados, exige-se plebiscito e lei
federal. No caso dos municípios, exige-se plebiscito e lei
estadual.
Ressalta-se que é aceita a subdivisão e o desmembra-
mento no âmbito interno, mas não se permite que uma
parte do país se separe do todo, o que atentaria contra o
pacto federativo.
57
 GEOGRAFIA
Art. 19, CF. É vedado à União, aos Estados, ao Distrito
Federal e aos Municípios:
I - estabelecer cultos religiosos ou igrejas, subvencio-
ná-los, embaraçar-lhes o funcionamento ou manter com
eles ou seus representantes relações de dependência ou
aliança, ressalvada, na forma da lei, a colaboração de inte-
resse público;
II - recusar fé aos documentos públicos;
III - criar distinções entre brasileiros ou preferências en-
tre si.
Embora o artigo 19 traga algumas vedações expressas
aos entes federados, fato é que todo o sistema constitucio-
nal traz impedimento à atuação das unidades federativas
e de seus administradores. Afinal, não possuem liberdade
para agirem como quiserem e somente podem fazer o que
a lei permite (princípio da legalidade aplicado à Adminis-
tração Pública).
Repartição de competências e bens
O título III da Constituição Federal regulamenta a orga-
nização do Estado, definindo competências administrativas
e legislativas, bem como traçando a estrutura organizacio-
nal por ele tomada.
Bens Públicos são todos aqueles que integram o pa-
trimônio da Administração Pública direta e indireta, sendo
que todos os demais bens são considerados particulares.
Destaca-se a disciplina do Código Civil:
Artigo 98, CC. São públicos os bens de domínio nacional
pertencentes as pessoas jurídicas de direito público interno;
todos os outros são particulares, seja qual for a pessoa a que
pertencerem.
Artigo 99, CC. São bens públicos:
I - os de uso comum do povo, tais como rios, mares,
estradas, ruas e praças;
II - os de uso especial, tais como edifícios ou terrenos
destinados a serviço ou estabelecimento da administração
federal, estadual, territorial ou municipal, inclusive os de
suas autarquias;
III - os dominicais, que constituem o patrimônio das
pessoas jurídicas de direito público, como objeto de direito
pessoal, ou real, de cada uma dessas entidades.
Parágrafo único. Não dispondo a lei em contrário, con-
sideram-se dominicais os bens pertencentes às pessoas ju-
rídicas de direito público a que se tenha dado estrutura de
direito privado.
Artigo 100, CC. Os bens públicos de uso comum do
povo e os de uso especial são inalienáveis, enquanto con-
servarem a sua qualificação, na forma que a lei determinar.
Artigo 101, CC. Os bens públicos dominicais podem ser
alienados, observadas as exigências da lei.
Artigo 102, CC. Os bens públicos não estão sujeitos a
usucapião.
58
Artigo 103, CC. O uso comum dos bens públicos pode
ser gratuito ou retribuído, conforme for estabelecido le-
galmente pela entidade a cuja administração pertencerem.
Os bens da União estão enumerados no artigo 20 e
os bens dos Estados-membros no artigo 26, ambos da
Constituição, que seguem abaixo. Na divisão de bens es-
tabelecida pela Constituição Federal denota-se o caráter
residual dos bens dos Estados-membros porque exige-se
que estes não pertençam à União ou aos Municípios.
Artigo 20, CF. São bens da União:
I - os que atualmente lhe pertencem e os que lhe vie-
rem a ser atribuídos;
II - as terras devolutas indispensáveis à defesa das
fronteiras, das fortificações e construções militares, das vias
federais de comunicação e à preservação ambiental, defi-
nidas em lei;
III - os lagos, rios e quaisquer correntes de água em
terrenos de seu domínio, ou que banhem mais de um Es-
tado, sirvam de limites com outros países, ou se estendam
a território estrangeiro ou dele provenham, bem como os
terrenos marginais e as praias fluviais;
IV - as ilhas fluviais e lacustres nas zonas limítrofes
com outros países; as praias marítimas; as ilhas oceâni-
cas e as costeiras, excluídas, destas, as que contenham a
sede de Municípios, exceto aquelas áreas afetadas ao ser-
viço público e a unidade ambiental federal, e as referidas
no art. 26, II; 
V - os recursos naturais da plataforma continental e
da zona econômica exclusiva;
VI - o mar territorial;
VII - os terrenos de marinha e seus acrescidos;
VIII - os potenciais de energia hidráulica;
IX - os recursos minerais, inclusive os do subsolo;
X - as cavidades naturais subterrâneas e os sítios ar-
queológicos e pré-históricos;
XI - as terras tradicionalmente ocupadas pelos índios.
§ 1º É assegurada, nos termos da lei, aos Estados, ao
Distrito Federal e aos Municípios, bem como a órgãos da
administração direta da União, participação no resulta-
do da exploração de petróleo ou gás natural, de recur-
sos hídricos para fins de geração de energia elétrica e de
outros recursos minerais no respectivo território, platafor-
ma continental, mar territorial ou zona econômica exclusi-
va, ou compensação financeira por essa exploração.
§ 2º A faixa de até cento e cinquenta quilômetros de
largura, ao longo das fronteiras terrestres, designada
como faixa de fronteira, é considerada fundamental para
defesa do território nacional, e sua ocupação e utilização
serão reguladas em lei.
Artigo 26, CF. Incluem-se entre os bens dos Estados:
I - as águas superficiais ou subterrâneas, fluentes,
emergentes e em depósito, ressalvadas, neste caso, na for-
ma da lei, as decorrentes de obras da União;
II - as áreas, nas ilhas oceânicas e costeiras, que es-
tiverem no seu domínio, excluídas aquelas sob domínio da
União, Municípios ou terceiros;
 GEOGRAFIA
III - as ilhas fluviais e lacustres não pertencentes à
União;
IV - as terras devolutas não compreendidas entre as
da União.
Competência material e legislativa da União, Esta-
dos e Municípios
1) Competência organizacional-administrativa ex-
clusiva da União
A Constituição Federal, quando aborda a competência
da União, traz no artigo 21 a expressão “compete à União” e
no artigo 22 a expressão “compete privativamente à União”.
Neste sentido, questiona-se se a competência no artigo 21
seria privativa. Obviamente, não seria compartilhada, pois
os casos que o são estão enumerados no texto constitu-
cional.
Com efeito, entende-se que o artigo 21, CF, enumera
competências exclusivas da União. Estas expressões que
a princípio seriam sinônimas assumem significado diverso.
Privativa é a competência da União que pode ser delegada
a outras unidades federadas e exclusiva é a competência da
União que somente pode ser exercida por ela.
O artigo 21, que traz as competências exclusivas da
União, trabalha com questões organizacional-administrati-
vas.
Artigo 21, CF. Compete à União:
I - manter relações com Estados estrangeiros e parti-
cipar de organizações internacionais;
II - declarar a guerra e celebrar a paz;
III - assegurar a defesa nacional;
IV - permitir, nos casos previstos em lei complementar,
que forças estrangeiras transitem pelo território nacional
ou nele permaneçam temporariamente;
V - decretar o estado de sítio, o estado de defesa e a
intervenção federal;
VI - autorizar e fiscalizar a produção e o comércio de
material bélico;
VII - emitir moeda;
VIII - administrar as reservas cambiais do País e fisca-
lizar as operações de natureza financeira, especialmente as
de crédito, câmbio e capitalização, bem como as de seguros e
de previdência privada;
IX - elaborar e executar planos nacionais e regionais
de ordenação do território e de desenvolvimento econô-
mico e social;
X - manter o serviço postal e o correio aéreo nacional;
XI - explorar, diretamente ou mediante autorização, con-
cessão ou permissão, os serviços de telecomunicações, nos
termos da lei, que disporá sobre a organização dos serviços,
a criação de um órgão regulador e outros aspectos institu-
cionais;
XII - explorar, diretamente ou mediante autorização,
concessão ou permissão:
a) os serviços de radiodifusão sonora, e de sons e ima-
gens;
b) os serviços e instalações de energia elétrica e o apro-
veitamento energético dos cursos de água, em articulação
com os Estados onde se situam os potenciais hidroener-
géticos;
c) a navegação aérea, aeroespacial e a infraestrutura
aeroportuária;
d) os serviços de transporte ferroviário e aquaviário
entre portos brasileiros e fronteiras nacionais, ou que trans-
ponham os limites de Estado ou Território;
e) os serviços de transporte rodoviário interestadual
e internacional de passageiros;
f) os portos marítimos, fluviais e lacustres;
XIII - organizar e manter o Poder Judiciário, o Minis-
tério Público do Distrito Federal e dos Territórios e a
Defensoria Pública dos Territórios;
XIV - organizar e manter a polícia civil, a polícia mi-
litar e o corpo de bombeiros militar do Distrito Fede-
ral, bem como prestar assistência financeira ao Distrito
Federal para a execução de serviços públicos, por meio de
fundo próprio;
XV - organizar e manter os serviços oficiais de estatísti-
ca, geografia, geologia e cartografia de âmbito nacional;
XVI - exercer a classificação, para efeito indicativo, de
diversões públicas e de programas de rádio e televisão;
XVII - conceder anistia;
XVIII - planejar e promover a defesa permanente con-
tra as calamidades públicas, especialmente as secas e as
inundações;
XIX - instituir sistema nacional de gerenciamento de
recursos hídricos e definir critérios de outorga de direitos
de seu uso;
XX - instituir diretrizes para o desenvolvimento urba-
no, inclusive habitação, saneamento básico e transportes
urbanos;
XXI - estabelecer princípios e diretrizes para o sistema
nacional de viação;
XXII - executar os serviços de polícia marítima, aero-
portuária e de fronteiras;
XXIII - explorar os serviços e instalações nucleares
de qualquer natureza e exercer monopólio estatal sobre a
pesquisa, a lavra, o enriquecimento e reprocessamento, a in-
dustrialização e o comércio de minérios nucleares e seus
derivados, atendidos os seguintes princípios e condições:
a) toda atividade nuclear em território nacional so-
mente será admitida para fins pacíficos e mediante aprova-
ção do Congresso Nacional;
b) sob regime de permissão, são autorizadas a comer-
cialização e a utilização de radioisótopos para a pesquisa e
usos médicos, agrícolas e industriais;
c) sob regime de permissão, são autorizadas a produção,
comercialização e utilização de radioisótopos de meia-vida
igual ou inferior a duas horas;
d) a responsabilidade civil por danos nucleares inde-
pende da existência de culpa;
XXIV - organizar, manter e executar a inspeção do tra-
balho;
XXV - estabelecer as áreas e as condições para o exer-
cício da atividade de garimpagem, em forma associativa.
Envolve a competência organizacional-administrativa
da União a atuação regionalizada com vistas à redução das
desigualdade regionais, descrita no artigo 43 da Constitui-
ção Federal:
59
 GEOGRAFIA
Artigo 43, CF. Para efeitos administrativos, a União po-
derá articular sua ação em um mesmo complexo geoeco-
nômico e social, visando a seu desenvolvimento e à redu-
ção das desigualdades regionais.
§ 1º Lei complementar disporá sobre:
I - as condições para integração de regiões em desen-
volvimento;
II - a composição dos organismos regionais que exe-
cutarão, na forma da lei, os planos regionais, integrantes dos
planos nacionais de desenvolvimento econômico e social,
aprovados juntamente com estes.
§ 2º Os incentivos regionais compreenderão, além de
outros, na forma da lei:
I - igualdade de tarifas, fretes, seguros e outros itens
de custos e preços de responsabilidade do Poder Público;
II - juros favorecidos para financiamento de atividades
prioritárias;
III - isenções, reduções ou diferimento temporário de
tributos federais devidos por pessoas físicas ou jurídicas;
IV - prioridade para o aproveitamento econômico e
social dos rios e das massas de água represadas ou repre-
sáveis nas regiões de baixa renda, sujeitas a secas periódicas.
§ 3º Nas áreas a que se refere o § 2º, IV, a União in-
centivará a recuperação de terras áridas e cooperará com
os pequenos e médios proprietários rurais para o estabele-
cimento, em suas glebas, de fontes de água e de pequena
irrigação.
2) Competência legislativa privativa da União
A competência legislativa da União é privativa e, sendo
assim, pode ser delegada. As matérias abaixo relacionadas
somente podem ser legisladas por atos normativos com
abrangência nacional, mas é possível que uma lei comple-
mentar autorizar que determinado Estado regulamente
questão devidamente especificada.
Artigo 22, CF. Compete privativamente à União legislar
sobre:
I - direito civil, comercial, penal, processual, eleito-
ral, agrário, marítimo, aeronáutico, espacial e do tra-
balho;
II - desapropriação;
III - requisições civis e militares, em caso de iminente
perigo e em tempo de guerra;
IV - águas, energia, informática, telecomunicações e
radiodifusão;
V - serviço postal;
VI - sistema monetário e de medidas, títulos e garan-
tias dos metais;
VII - política de crédito, câmbio, seguros e transferên-
cia de valores;
VIII - comércio exterior e interestadual;
IX - diretrizes da política nacional de transportes;
X - regime dos portos, navegação lacustre, fluvial, ma-
rítima, aérea e aeroespacial;
XI - trânsito e transporte;
XII - jazidas, minas, outros recursos minerais e me-
talurgia;
XIII - nacionalidade, cidadania e naturalização;
60
XIV - populações indígenas;
XV - emigração e imigração, entrada, extradição e
expulsão de estrangeiros;
XVI - organização do sistema nacional de emprego e
condições para o exercício de profissões;
XVII - organização judiciária, do Ministério Públi-
co do Distrito Federal e dos Territórios e da Defensoria
Pública dos Territórios, bem como organização adminis-
trativa destes
XVIII - sistema estatístico, sistema cartográfico e de
geologia nacionais;
XIX - sistemas de poupança, captação e garantia da
poupança popular;
XX - sistemas de consórcios e sorteios;
XXI - normas gerais de organização, efetivos, material
bélico, garantias, convocação e mobilização das polícias
militares e corpos de bombeiros militares;
XXII - competência da polícia federal e das polícias ro-
doviária e ferroviária federais;
XXIII - seguridade social;
XXIV - diretrizes e bases da educação nacional;
XXV - registros públicos;
XXVI - atividades nucleares de qualquer natureza;
XXVII - normas gerais de licitação e contratação, em
todas as modalidades, para as administrações públicas di-
retas, autárquicas e fundacionais da União, Estados, Distrito
Federal e Municípios, obedecido o disposto no art. 37, XXI, e
para as empresas públicas e sociedades de economia mista,
nos termos do art. 173, § 1°, III; 
XXVIII - defesa territorial, defesa aeroespacial, defesa
marítima, defesa civil e mobilização nacional;
XXIX - propaganda comercial.
Parágrafo único. Lei complementar poderá autorizar
os Estados a legislar sobre questões específicas das ma-
térias relacionadas neste artigo.
3) Competência organizacional-administrativa
compartilhada
União, Estados-membros, Distrito Federal e Municípios
compartilham certas competências organizacional-ad-
ministrativas. Significa que qualquer dos entes federados
poderá atuar, desenvolver políticas públicas, nestas áreas.
Todas estas áreas são áreas que necessitam de atuação in-
tensa ou vigilância constantes, de modo que mediante ges-
tão cooperada se torna possível efetivar o máximo possível
os direitos fundamentais em casa uma delas.
Artigo 23, CF. É competência comum da União, dos Es-
tados, do Distrito Federal e dos Municípios:
I - zelar pela guarda da Constituição, das leis e das
instituições democráticas e conservar o patrimônio pú-
blico;
II - cuidar da saúde e assistência pública, da proteção
e garantia das pessoas portadoras de deficiência;
III - proteger os documentos, as obras e outros bens
de valor histórico, artístico e cultural, os monumentos, as
paisagens naturais notáveis e os sítios arqueológicos;
IV - impedir a evasão, a destruição e a descaracte-
rização de obras de arte e de outros bens de valor histórico,
artístico ou cultural;
 GEOGRAFIA
V - proporcionar os meios de acesso à cultura, à edu-
cação, à ciência, à tecnologia, à pesquisa e à inovação;
VI - proteger o meio ambiente e combater a poluição
em qualquer de suas formas;
VII - preservar as florestas, a fauna e a flora;
VIII - fomentar a produção agropecuária e organizar
o abastecimento alimentar;
IX - promover programas de construção de moradias
e a melhoria das condições habitacionais e de sanea-
mento básico;
X - combater as causas da pobreza e os fatores de
marginalização, promovendo a integração social dos seto-
res desfavorecidos;
XI - registrar, acompanhar e fiscalizar as concessões de
direitos de pesquisa e exploração de recursos hídricos e
minerais em seus territórios;
XII - estabelecer e implantar política de educação para
a segurança do trânsito.
Parágrafo único. Leis complementares fixarão normas
para a cooperação entre a União e os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios, tendo em vista o equilíbrio do de-
senvolvimento e do bem-estar em âmbito nacional.
4) Competência legislativa compartilhada
Além de compartilharem competências organizacional
-administrativas, os entes federados compartilham com-
petência para legislar sobre determinadas matérias. Entre-
tanto, excluem-se do artigo 24, CF, os entes federados da
espécie Município, sendo que estes apenas legislam sobre
assuntos de interesse local.
Art. 24. Compete à União, aos Estados e ao Distrito Fe-
deral legislar concorrentemente sobre:
I - direito tributário, financeiro, penitenciário, eco-
nômico e urbanístico;
II - orçamento;
III - juntas comerciais;
IV - custas dos serviços forenses;
V - produção e consumo;
VI - florestas, caça, pesca, fauna, conservação da nature-
za, defesa do solo e dos recursos naturais, proteção do meio
ambiente e controle da poluição;
VII - proteção ao patrimônio histórico, cultural, artís-
tico, turístico e paisagístico;
VIII - responsabilidade por dano ao meio ambiente,
ao consumidor, a bens e direitos de valor artístico, estético,
histórico, turístico e paisagístico;
IX - educação, cultura, ensino, desporto, ciência,
tecnologia, pesquisa, desenvolvimento e inovação;
X - criação, funcionamento e processo do juizado de
pequenas causas;
XI - procedimentos em matéria processual;
XII - previdência social, proteção e defesa da saúde;
XIII - assistência jurídica e Defensoria pública;
XIV - proteção e integração social das pessoas porta-
doras de deficiência;
XV - proteção à infância e à juventude;
XVI - organização, garantias, direitos e deveres das po-
lícias civis.
§ 1º No âmbito da legislação concorrente, a com-
petência da União limitar-se-á a estabelecer normas
gerais.
§ 2º A competência da União para legislar sobre nor-
mas gerais não exclui a competência suplementar dos
Estados.
§ 3º Inexistindo lei federal sobre normas gerais, os
Estados exercerão a competência legislativa plena, para
atender a suas peculiaridades.
§ 4º A superveniência de lei federal sobre normas
gerais suspende a eficácia da lei estadual, no que lhe
for contrário.
O estudo das competências concorrentes permite vis-
lumbrar os limites da atuação conjunta entre União, Esta-
dos e Distrito Federal no modelo Federativo adotado no
Brasil, visando à obtenção de uma homogeneidade nacio-
nal, com preservação dos pluralismos regionais e locais.
O cerne da distinção da competência entre os entes
federados repousa na competência da União para o esta-
belecimento de normas gerais. A competência legislativa
dos Estados-membros e dos Municípios nestas questões
é suplementar, ou seja, as normas estaduais agregam de-
talhes que a norma da União não compreende, notada-
mente trazendo peculiaridades regionais.
No caso do artigo 24, CF, a União dita as normas ge-
rais e as normas suplementares ficam por conta dos Esta-
dos, ou seja, as peculiaridades regionais são normatizadas
pelos Estados. As normas estaduais, neste caso, devem
guardar uma relação de compatibilidade com as normas
federais (relação hierárquica). Diferentemente da compe-
tência comum em que as leis estão em igualdade de con-
dições, uma não deve subordinação à outra.
Entretanto, os Estados não ficam impedidos de criar
leis regulamentadoras destas matérias enquanto a União
não o faça. Sobrevindo norma geral reguladora, perdem
a eficácia os dispositivos de lei estadual com ela incom-
patível.
5) Limitações e regras mínimas aplicáveis à com-
petência organizacional-administrativa autônoma dos
Estados-membros
Artigo 25, CF. Os Estados organizam-se e regem-se
pelas Constituições e leis que adotarem, observados os
princípios desta Constituição.
§ 1º São reservadas aos Estados as competências que
não lhes sejam vedadas por esta Constituição.
§ 2º Cabe aos Estados explorar diretamente, ou me-
diante concessão, os serviços locais de gás canalizado,
na forma da lei, vedada a edição de medida provisória para
a sua regulamentação. 
§ 3º Os Estados poderão, mediante lei complementar,
instituir regiões metropolitanas, aglomerações urba-
nas e microrregiões, constituídas por agrupamentos de
municípios limítrofes, para integrar a organização, o pla-
nejamento e a execução de funções públicas de interesse
comum.
61
 GEOGRAFIA
O documento que está no ápice da estrutura norma-
tiva de um Estado-membro é a Constituição estadual. Ela
deve guardar compatibilidade com a Constituição Federal,
notadamente no que tange aos princípios nela estabeleci-
dos, sob pena de ser considerada norma inconstitucional.
A competência do Estado é residual – tudo o que não
obrigatoriamente deva ser regulamentado pela União ou
pelos Municípios, pode ser legislado pelo Estado-membro,
sem prejuízo da já estudada competência legislativa con-
corrente com a União.
O §3º do artigo 25 regulamenta a conurbação, que
abrange regiões metropolitanas (um município, a metró-
pole, está em destaque) e aglomerações urbanas (não há
município em destaque), e as microrregiões (não conur-
badas, mas limítrofes, geralmente identificada por bacias
hidrográficas).
A estrutura e a organização dos Poderes Legislativo e
Executivo no âmbito do Estado-membro é detalhada na
Constituição estadual, mas os artigos 27e 28 trazem bases
regulamentadoras que devem ser respeitadas.
Artigo 27, CF. O número de Deputados à Assembleia
Legislativa corresponderá ao triplo da representação do
Estado na Câmara dos Deputados e, atingido o número de
trinta e seis, será acrescido de tantos quantos forem os De-
putados Federais acima de doze.
§ 1º Será de quatro anos o mandato dos Deputados
Estaduais, aplicando- sê-lhes as regras desta Constituição
sobre sistema eleitoral, inviolabilidade, imunidades, re-
muneração, perda de mandato, licença, impedimentos
e incorporação às Forças Armadas.
§ 2º O subsídio dos Deputados Estaduais será fixado
por lei de iniciativa da Assembleia Legislativa, na razão
de, no máximo, setenta e cinco por cento daquele estabe-
lecido, em espécie, para os Deputados Federais, observado
o que dispõem os arts. 39, § 4º, 57, § 7º, 150, II, 153, III, e
153, § 2º, I.
§ 3º Compete às Assembleias Legislativas dispor sobre
seu regimento interno, polícia e serviços administrati-
vos de sua secretaria, e prover os respectivos cargos.
§ 4º A lei disporá sobre a iniciativa popular no proces-
so legislativo estadual.
Artigo 28, CF. A eleição do Governador e do Vice-Go-
vernador de Estado, para mandato de quatro anos, reali-
zar-se-á no primeiro domingo de outubro, em primeiro
turno, e no último domingo de outubro, em segundo
turno, se houver, do ano anterior ao do término do mandato
de seus antecessores, e a posse ocorrerá em primeiro de
janeiro do ano subsequente, observado, quanto ao mais,
o disposto no art. 77.  d) 15 (quinze) Vereadores, nos Municípios de mais de
§ 1º Perderá o mandato o Governador que assumir ou-
tro cargo ou função na administração pública direta ou
indireta, ressalvada a posse em virtude de concurso público
e observado o disposto no art. 38, I, IV e V.
§ 2º Os subsídios do Governador, do Vice-Governador e
dos Secretários de Estado serão fixados por lei de iniciativa
da Assembleia Legislativa, observado o que dispõem os
arts. 37, XI, 39, § 4º, 150, II, 153, III, e 153, § 2º, I.
62
6) Limitações e regras mínimas aplicáveis à com-
petência organizacional-administrativa autônoma dos
Municípios
Os Municípios gozam de autonomia no modelo fede-
rativo brasileiro e, sendo assim, possuem capacidade de
auto-organização, normatização e autogoverno.
Notadamente, mediante lei orgânica, conforme se
extrai do artigo 29, caput, CF, o Município se normatiza,
devendo esta lei guardar compatibilidade tanto com a
Constituição Federal quanto com a respectiva Constituição
estadual. O dispositivo mencionado traça, ainda, regras mí-
nimas de estruturação do Poder Executivo e do Legislativo
municipais.
Por exemplo, só haverá eleição de segundo turno se o
município tiver mais de duzentos mil habitantes. Destaca-
se, ainda, a exaustiva regra sobre o número de vereadores
e a questão dos subsídios. Incidente, também a regra sobre
o julgamento do Prefeito pelo Tribunal de Justiça.
O artigo 29-A, CF, por seu turno, detalha os limites de
despesas com o Poder Legislativo municipal, permitindo a
responsabilização do Prefeito e do Presidente da Câmara
por violação a estes limites.
Artigo 29, CF. O Município reger-se-á por lei orgâni-
ca, votada em dois turnos, com o interstício mínimo de dez
dias, e aprovada por dois terços dos membros da Câmara
Municipal, que a promulgará, atendidos os princípios esta-
belecidos nesta Constituição, na Constituição do respectivo
Estado e os seguintes preceitos:
I - eleição do Prefeito, do Vice-Prefeito e dos Vereadores,
para mandato de quatro anos, mediante pleito direto e si-
multâneo realizado em todo o País;
II - eleição do Prefeito e do Vice-Prefeito realizada no
primeiro domingo de outubro do ano anterior ao término
do mandato dos que devam suceder, aplicadas as regras do
art. 77, no caso de Municípios com mais de duzentos mil
eleitores; 
III - posse do Prefeito e do Vice-Prefeito no dia 1º de
janeiro do ano subsequente ao da eleição;
IV - para a composição das Câmaras Municipais, será
observado o limite máximo de:  (Vide ADIN 4307)
a) 9 (nove) Vereadores, nos Municípios de até 15.000
(quinze mil) habitantes; 
b) 11 (onze) Vereadores, nos Municípios de mais de
15.000 (quinze mil) habitantes e de até 30.000 (trinta mil)
habitantes; 
c) 13 (treze) Vereadores, nos Municípios com mais de
30.000 (trinta mil) habitantes e de até 50.000 (cinquenta mil)
habitantes; 
50.000 (cinquenta mil) habitantes e de até 80.000 (oitenta
mil) habitantes; 
e) 17 (dezessete) Vereadores, nos Municípios de mais de
80.000 (oitenta mil) habitantes e de até 120.000 (cento e
vinte mil) habitantes; 
f) 19 (dezenove) Vereadores, nos Municípios de mais de
120.000 (cento e vinte mil) habitantes e de até 160.000 (cen-
to sessenta mil) habitantes; 
 GEOGRAFIA

g) 21 (vinte e um) Vereadores, nos Municípios de mais de VI - o subsídio dos Vereadores será fixado pelas respec-
160.000 (cento e sessenta mil) habitantes e de até 300.000 tivas Câmaras Municipais em cada legislatura para a subse-
(trezentos mil) habitantes;  quente, observado o que dispõe esta Constituição, observa-
h) 23 (vinte e três) Vereadores, nos Municípios de mais dos os critérios estabelecidos na respectiva Lei Orgânica e os
de 300.000 (trezentos mil) habitantes e de até 450.000 (qua- seguintes limites máximos: 
trocentos e cinquenta mil) habitantes;  a) em Municípios de até dez mil habitantes, o subsídio
i) 25 (vinte e cinco) Vereadores, nos Municípios de mais máximo dos Vereadores corresponderá a vinte por cento do
de 450.000 (quatrocentos e cinquenta mil) habitantes e de subsídio dos Deputados Estaduais; 
até 600.000 (seiscentos mil) habitantes;  b) em Municípios de dez mil e um a cinquenta mil habi-
j) 27 (vinte e sete) Vereadores, nos Municípios de mais de tantes, o subsídio máximo dos Vereadores corresponderá a
600.000 (seiscentos mil) habitantes e de até 750.000 (sete- trinta por cento do subsídio dos Deputados Estaduais; 
centos cinquenta mil) habitantes;  c) em Municípios de cinquenta mil e um a cem mil ha-
k) 29 (vinte e nove) Vereadores, nos Municípios de mais bitantes, o subsídio máximo dos Vereadores corresponderá
de 750.000 (setecentos e cinquenta mil) habitantes e de até
a quarenta por cento do subsídio dos Deputados Estaduais; 
900.000 (novecentos mil) habitantes; 
d) em Municípios de cem mil e um a trezentos mil ha-
l) 31 (trinta e um) Vereadores, nos Municípios de mais de
bitantes, o subsídio máximo dos Vereadores corresponderá
900.000 (novecentos mil) habitantes e de até 1.050.000 (um
a cinquenta por cento do subsídio dos Deputados Estaduais; 
milhão e cinquenta mil) habitantes; 
m) 33 (trinta e três) Vereadores, nos Municípios de mais e) em Municípios de trezentos mil e um a quinhentos mil
de 1.050.000 (um milhão e cinquenta mil) habitantes e de habitantes, o subsídio máximo dos Vereadores corresponde-
até 1.200.000 (um milhão e duzentos mil) habitantes;  rá a sessenta por cento do subsídio dos Deputados Estaduais; 
n) 35 (trinta e cinco) Vereadores, nos Municípios de mais f) em Municípios de mais de quinhentos mil habitantes,
de 1.200.000 (um milhão e duzentos mil) habitantes e de o subsídio máximo dos Vereadores corresponderá a setenta e
até 1.350.000 (um milhão e trezentos e cinquenta mil) ha- cinco por cento do subsídio dos Deputados Estaduais; 
bitantes;  VII - o total da despesa com a remuneração dos Ve-
o) 37 (trinta e sete) Vereadores, nos Municípios de readores não poderá ultrapassar o montante de cinco por
1.350.000 (um milhão e trezentos e cinquenta mil) habitan- cento da receita do Município; 
tes e de até 1.500.000 (um milhão e quinhentos mil) habi- VIII - inviolabilidade dos Vereadores por suas opi-
tantes;  niões, palavras e votos no exercício do mandato e na cir-
p) 39 (trinta e nove) Vereadores, nos Municípios de mais cunscrição do Município; 
de 1.500.000 (um milhão e quinhentos mil) habitantes e de IX - proibições e incompatibilidades, no exercício da
até 1.800.000 (um milhão e oitocentos mil) habitantes;  vereança, similares, no que couber, ao disposto nesta Consti-
q) 41 (quarenta e um) Vereadores, nos Municípios de tuição para os membros do Congresso Nacional e na Consti-
mais de 1.800.000 (um milhão e oitocentos mil) habitantes tuição do respectivo Estado para os membros da Assembleia
e de até 2.400.000 (dois milhões e quatrocentos mil) habi- Legislativa; 
tantes;  X - julgamento do Prefeito perante o Tribunal de Jus-
r) 43 (quarenta e três) Vereadores, nos Municípios de tiça; 
mais de 2.400.000 (dois milhões e quatrocentos mil) habi- XI - organização das funções legislativas e fiscalizadoras
tantes e de até 3.000.000 (três milhões) de habitantes;  da Câmara Municipal; 
s) 45 (quarenta e cinco) Vereadores, nos Municípios XII - cooperação das associações representativas no
de mais de 3.000.000 (três milhões) de habitantes e de até planejamento municipal; 
4.000.000 (quatro milhões) de habitantes; 
XIII - iniciativa popular de projetos de lei de interesse
t) 47 (quarenta e sete) Vereadores, nos Municípios de
específico do Município, da cidade ou de bairros, através de
mais de 4.000.000 (quatro milhões) de habitantes e de até
manifestação de, pelo menos, cinco por cento do eleito-
5.000.000 (cinco milhões) de habitantes; 
rado; 
u) 49 (quarenta e nove) Vereadores, nos Municípios de
mais de 5.000.000 (cinco milhões) de habitantes e de até XIV - perda do mandato do Prefeito, nos termos
6.000.000 (seis milhões) de habitantes;  do art. 28, parágrafo único (assumir outro cargo). 
v) 51 (cinquenta e um) Vereadores, nos Municípios de
mais de 6.000.000 (seis milhões) de habitantes e de até Artigo   29-A, CF.   O total da despesa do Poder Le-
7.000.000 (sete milhões) de habitantes;  gislativo Municipal, incluídos os subsídios dos Vereadores
w) 53 (cinquenta e três) Vereadores, nos Municípios e excluídos os gastos com inativos, não poderá ultrapassar
de mais de 7.000.000 (sete milhões) de habitantes e de até os seguintes percentuais, relativos ao somatório da receita
8.000.000 (oito milhões) de habitantes; e   tributária e das transferências previstas no § 5o do art. 153
x) 55 (cinquenta e cinco) Vereadores, nos Municípios de e nos arts. 158 e 159, efetivamente realizado no exercício
mais de 8.000.000 (oito milhões) de habitantes;  anterior: 
V - subsídios do Prefeito, do Vice-Prefeito e dos Se- I - 7% (sete por cento) para Municípios com população
cretários Municipais fixados por lei de iniciativa da Câma- de até 100.000 (cem mil) habitantes;  (Redação dada pela
ra Municipal, observado o que dispõem os arts. 37, XI, 39, § Emenda Constituição Constitucional nº 58, de 2009)   (Pro-
4º, 150, II, 153, III, e 153, § 2º, I;  dução de efeito)

63
 GEOGRAFIA

II - 6% (seis por cento) para Municípios com população A fiscalização dos Municípios se dá tanto no âmbito
entre 100.000 (cem mil) e 300.000 (trezentos mil) habitantes;  interno quanto no externo. Externamente, é exercida pelo
III - 5% (cinco por cento) para Municípios com popula- Poder Legislativo com auxílio de Tribunal de Contas. A cons-
ção entre 300.001 (trezentos mil e um) e 500.000 (quinhen- tituição, no artigo 31, CF, veda a criação de novos Tribunais
tos mil) habitantes;  de Contas municipais, mas não extingue os já existentes.
IV - 4,5% (quatro inteiros e cinco décimos por cento)
para Municípios com população entre 500.001 (quinhentos Artigo 31, CF. A fiscalização do Município será exer-
mil e um) e 3.000.000 (três milhões) de habitantes;  cida pelo Poder Legislativo Municipal, mediante contro-
V - 4% (quatro por cento) para Municípios com popu- le externo, e pelos sistemas de controle interno do Poder
lação entre 3.000.001 (três milhões e um) e 8.000.000 (oito Executivo Municipal, na forma da lei.
milhões) de habitantes;  § 1º O controle externo da Câmara Municipal será exer-
VI - 3,5% (três inteiros e cinco décimos por cento) para cido com o auxílio dos Tribunais de Contas dos Estados
Municípios com população acima de 8.000.001 (oito milhões ou do Município ou dos Conselhos ou Tribunais de Con-
e um) habitantes.  tas dos Municípios, onde houver.
§ 1o  A Câmara Municipal não gastará mais de se- § 2º O parecer prévio, emitido pelo órgão competente
tenta por cento de sua receita com folha de pagamento, sobre as contas que o Prefeito deve anualmente prestar,
incluído o gasto com o subsídio de seus Vereadores.  só deixará de prevalecer por decisão de dois terços dos
§ 2o  Constitui crime de responsabilidade do Prefeito membros da Câmara Municipal.
Municipal:  § 3º As contas dos Municípios ficarão, durante sessenta
I - efetuar repasse que supere os limites definidos nes- dias, anualmente, à disposição de qualquer contribuinte,
te artigo;  para exame e apreciação, o qual poderá questionar-lhes a
II - não enviar o repasse até o dia vinte de cada mês; ou  legitimidade, nos termos da lei.
III - enviá-lo a menor em relação à proporção fixada § 4º É vedada a criação de Tribunais, Conselhos ou
na Lei Orçamentária.  órgãos de Contas Municipais.
§ 3o  Constitui crime de responsabilidade do Presiden-
te da Câmara Municipal o desrespeito ao § 1o deste artigo. 7) Peculiaridades da competência organizacional
-administrativa do Distrito Federal e Territórios
As competências legislativas e administrativas dos mu- O Distrito Federal não se divide em Municípios, mas
nicípios estão fixadas no artigo 30, CF. Quanto à compe- em regiões administrativas. Se regulamenta por lei orgâni-
tência legislativa, é suplementar, garantindo o direito de ca, mas esta lei orgânica aproxima-se do status de Consti-
legislar sobre assuntos de interesse local. tuição estadual, cabendo controle de constitucionalidade
direto de leis que a contrariem pelo Tribunal de Justiça do
Artigo 30, CF. Compete aos Municípios: Distrito Federal e dos Territórios.
I - legislar sobre assuntos de interesse local; O Distrito Federal possui um governador e uma Câma-
II - suplementar a legislação federal e a estadual no ra Legislativa, eleitos na forma dos governadores e deputa-
que couber; dos estaduais. Entretanto, não tem eleições municipais. O
III - instituir e arrecadar os tributos de sua competên- Distrito Federal tem 3 senadores, 8 deputados federais e 24
cia, bem como aplicar suas rendas, sem prejuízo da obriga- deputados distritais.
toriedade de prestar contas e publicar balancetes nos prazos Quanto aos territórios, não existem hoje no país, mas
fixados em lei; se vierem a existir serão nomeados pelo Presidente da Re-
IV - criar, organizar e suprimir distritos, observada a pública.
legislação estadual;
V - organizar e prestar, diretamente ou sob regime de Artigo 32, CF. O Distrito Federal, vedada sua divisão
concessão ou permissão, os serviços públicos de interes- em Municípios, reger-se-á por lei orgânica, votada em
se local, incluído o de transporte coletivo, que tem caráter dois turnos com interstício mínimo de dez dias, e aprovada
essencial; por dois terços da Câmara Legislativa, que a promulgará,
VI - manter, com a cooperação técnica e financeira da atendidos os princípios estabelecidos nesta Constituição.
União e do Estado, programas de educação infantil e de § 1º Ao Distrito Federal são atribuídas as competências
ensino fundamental;  legislativas reservadas aos Estados e Municípios.
VII - prestar, com a cooperação técnica e financeira da § 2º A eleição do Governador e do Vice-Governador,
União e do Estado, serviços de atendimento à saúde da observadas as regras do art. 77, e dos Deputados Distri-
população; tais coincidirá com a dos Governadores e Deputados Es-
VIII - promover, no que couber, adequado ordenamen- taduais, para mandato de igual duração.
to territorial, mediante planejamento e controle do uso, do § 3º Aos Deputados Distritais e à Câmara Legislativa
parcelamento e da ocupação do solo urbano; aplica-se o disposto no art. 27.
IX - promover a proteção do patrimônio histórico-cul- § 4º Lei federal disporá sobre a utilização, pelo Governo
tural local, observada a legislação e a ação fiscalizadora do Distrito Federal, das polícias civil e militar e do corpo
federal e estadual. de bombeiros militar.

64
 GEOGRAFIA
Artigo 33, CF. A lei disporá sobre a organização admi-
nistrativa e judiciária dos Territórios.
§ 1º Os Territórios poderão ser divididos em Municí-
pios, aos quais se aplicará, no que couber, o disposto no Ca-
pítulo IV deste Título.
§ 2º As contas do Governo do Território serão submeti-
das ao Congresso Nacional, com parecer prévio do Tribunal
de Contas da União.
§ 3º Nos Territórios Federais com mais de cem mil ha-
bitantes, além do Governador nomeado na forma desta
Constituição, haverá órgãos judiciários de primeira e se-
gunda instância, membros do Ministério Público e defenso-
res públicos federais; a lei disporá sobre as eleições para a
Câmara Territorial e sua competência deliberativa.
Intervenção nos Estados e Municípios
A intervenção consiste no afastamento temporário das
prerrogativas totais ou parciais próprias da autonomia dos
entes federados, por outro ente federado, prevalecendo a
vontade do ente interventor. Neste sentido, necessária a
verificação de:
a) Pressupostos materiais – requisitos a serem verifica-
dos quanto ao atendimento de uma das justificativas para
a intervenção.
b) Pressupostos processuais – requisitos para que o ato
da intervenção seja válido, como prazo, abrangência, con-
dições, além da autorização do Poder Legislativo (artigo 36,
CF).
A intervenção pode ser federal, quando a União inter-
fere nos Estados e no Distrito Federal (artigo 34, CF), ou
estadual, quando os Estados-membros interferem em seus
Municípios (artigo 35, CF).
Artigo 34, CF. A União não intervirá nos Estados nem
no Distrito Federal, exceto para:
I - manter a integridade nacional;
II - repelir invasão estrangeira ou de uma unidade da
Federação em outra;
III - pôr termo a grave comprometimento da ordem
pública;
IV - garantir o livre exercício de qualquer dos Poderes
nas unidades da Federação;
V - reorganizar as finanças da unidade da Federação
que:
a) suspender o pagamento da dívida fundada por mais
de dois anos consecutivos, salvo motivo de força maior;
b) deixar de entregar aos Municípios receitas tributárias
fixadas nesta Constituição, dentro dos prazos estabelecidos
em lei;
VI - prover a execução de lei federal, ordem ou deci-
são judicial;
VII - assegurar a observância dos seguintes princípios
constitucionais:
a) forma republicana, sistema representativo e regi-
me democrático;
b) direitos da pessoa humana;
c) autonomia municipal;
d) prestação de contas da administração pública, dire-
ta e indireta.
e) aplicação do mínimo exigido da receita resultante de
impostos estaduais, compreendida a proveniente de transfe-
rências, na manutenção e desenvolvimento do ensino e nas
ações e serviços públicos de saúde”. 
Artigo 35, CF. O Estado não intervirá em seus Municí-
pios, nem a União nos Municípios localizados em Territó-
rio Federal, exceto quando:
I - deixar de ser paga, sem motivo de força maior, por
dois anos consecutivos, a dívida fundada;
II - não forem prestadas contas devidas, na forma da
lei;
III - não tiver sido aplicado o mínimo exigido da recei-
ta municipal na manutenção e desenvolvimento do ensino
e nas ações e serviços públicos de saúde; 
IV - o Tribunal de Justiça der provimento a representa-
ção para assegurar a observância de princípios indicados
na Constituição Estadual, ou para prover a execução de
lei, de ordem ou de decisão judicial”.
Artigo 36, CF. A decretação da intervenção dependerá:
I - no caso do art. 34, IV (livre exercício dos Poderes),
de solicitação do Poder Legislativo ou do Poder Execu-
tivo coacto ou impedido, ou de requisição do Supremo
Tribunal Federal, se a coação for exercida contra o Poder
Judiciário;
II - no caso de desobediência a ordem ou decisão ju-
diciária, de requisição do Supremo Tribunal Federal, do
Superior Tribunal de Justiça ou do Tribunal Superior
Eleitoral;
III de provimento, pelo Supremo Tribunal Federal, de
representação do Procurador-Geral da República, na hipó-
tese do art. 34, VII (observância de princípios constitucio-
nais), e no caso de recusa à execução de lei federal.
§ 1º O decreto de intervenção, que especificará a
amplitude, o prazo e as condições de execução e que, se
couber, nomeará o interventor, será submetido à aprecia-
ção do Congresso Nacional ou da Assembleia Legislati-
va do Estado, no prazo de vinte e quatro horas.
§ 2º Se não estiver funcionando o Congresso Nacional
ou a Assembleia Legislativa, far-se-á convocação extraor-
dinária, no mesmo prazo de vinte e quatro horas.
§ 3º Nos casos do art. 34, VI e VII (execução de decisão/
lei federal e violação de certos princípios constitucionais),
ou do art. 35, IV (idem com relação à intervenção em mu-
nicípios), dispensada a apreciação pelo Congresso Nacio-
nal ou pela Assembleia Legislativa, o decreto limitar-se-á a
suspender a execução do ato impugnado, se essa medida
bastar ao restabelecimento da normalidade.
§ 4º Cessados os motivos da intervenção, as autorida-
des afastadas de seus cargos a estes voltarão, salvo impe-
dimento legal.
65
 GEOGRAFIA
D) O ESPAÇO HUMANO: DEMOGRAFIA:
TRANSIÇÃO DEMOGRÁFICA, CRESCIMENTO
POPULACIONAL, ESTRUTURA ETÁRIA,
POLÍTICA DEMOGRÁFICA E MOBILIDADE
ESPACIAL (MIGRAÇÕES INTERNAS E
EXTERNAS);
Prezado Candidato, os temas acima supracitados, já
foram abordados em tópicos anteriores.
A Demografia é uma área do conhecimento das ciên-
cias sociais e significa, literalmente, “estudo do povo”. De
fato, ela tem seu interesse voltado às populações (humanas
ou não) e sua dinâmica.
Também chamada de “Geografia da População”, por
se relacionar estreitamente com a Geografia, a demogra-
fia baseia-se em  dados quantitativos, especialmente os
estatísticos, de modo a analisar, organizar e fornecer infor-
mações sobre os mais variados aspectos populacionais e
assim permitir uma apropriação qualitativa destas mesmas
informações.
Na prática, os dados demográficos permitem um ma-
peamento das dimensões e estruturas sociais, bem como
a distribuição humana pelos territórios do Globo, incluin-
do ainda informações socioculturais, econômicas, étnicas,
dentre outras, acerca das características da sociedade
como um todo ou de grupo específico.
Historicamente, o interesse em estudos demográficos
se intensificou após explosão demográfica provocada pela
Revolução Industrial durante o século XIX. É neste contexto
que surge o trabalho pioneiro de Achille Guillard (1799-
1876), com a obra “Elementos de Estatística Humana ou De-
mografia Comparada” (1855), quando surge pela primeira
vez o termo “demografia” como o conhecemos hoje.
Por ser um recurso valioso em cada nação, as popula-
ções são alvo do planejamento sistemático (em maior ou
menor grau em cada nação) para definir políticas públicas
para todas as áreas de influencia governamental (econo-
mia, educação, segurança, cultura, saúde, etc). Portanto, o
conhecimento da dinâmica populacional é crucial; de modo
geral, é utilizado para determinar política para o estímulo
(ou que dificultem) o crescimento populacional.
Contudo, essas informações estão sendo cada vez mais
utilizadas de modo transversal e interdisciplinar, com o ob-
jetivo de aprimorar as intervenções do Estado em diversos
seguimentos sociais.
Em termos teóricos, podemos apontar uma demogra-
fia histórica, na qual as informações demográficas consti-
tuem uma linha temporal que permitem ações futuras di-
recionadas; a demografia analítica, que está mais para o
campo das ciências exatas, é responsável pela elaboração
metodológica e fornecimento de dados; enquanto a  de-
mografia política é o resultado dos estudos e apropriação
desses, traduzidos em políticas públicas voltadas para o
controle populacional e melhorias na qualidade de vida da
sociedade como um todo.
66
Principais Conceitos de Demografia
Dentre os vários temas e conceitos de interesse de-
mográfico, destacam-se:
• População: indivíduos que habitam um determi-
nado território.
• Taxa de Natalidade: número de bebês que nas-
cem num determinado território.
• Taxa de Fecundidade: média de filhos por mu-
lher durante seu período fértil num determinado territó-
rio.
• Taxa de Mortalidade: número de pessoas que
morrem num determinado território.
• População Absoluta: índice geral da população
de um determinado território.
• Densidade Demográfica: percentual que mede
o número de habitantes num determinado território
(hab/km2).
• Crescimento Vegetativo: aponta o crescimento
populacional num território, determinado pela taxa de
natalidade, subtraída à taxa de mortalidade.
• Crescimento Migratório: porcentagem do cres-
cimento populacional num território, determinado pela
taxa de imigração (pessoas que chegam), subtraída à taxa
de emigração (pessoas que se mudam).
Fonte: https://www.todamateria.com.br/demografia/
]MERCADO DE TRABALHO: ESTRUTURA
OCUPACIONAL E PARTICIPAÇÃO FEMININA;
DESENVOLVIMENTO HUMANO: OS
INDICADORES SOCIOECONÔMICOS;
No longo período de tempo compreendido entre
1970 e 2007, os padrões de localização dos trabalhadores
e das trabalhadoras no mercado de trabalho apresenta-
ram algumas alterações. No último ano da série, a indús-
tria – aqui incluídas a de transformação e de construção
civil -, e o agropecuário, seguidos do comércio, nessa or-
dem, concentraram a ocupação masculina. Em relação a
1970, registrou-se uma inversão, o agropecuário perden-
do terreno em favor da indústria: 51% dos ocupados tra-
balhavam no agropecuário e 20% na indústria, em 1970,
versus 21,5% e 27,2%, respectivamente, em 2007. No caso
das trabalhadoras, os serviços – aqui inclusos alojamen-
to e alimentação, educação, saúde e serviços pessoais,
serviços domésticos e outros serviços coletivos, sociais e
pessoais¹- mantêm-se como áreas privilegiadas de inser-
ção das mulheres no mercado de trabalho, mesmo que,
no decorrer do longo período aqui considerado, venha se
dando uma diminuição da ocupação feminina, que, con-
comitantemente, se diversificou. Assim, em 1970, 54,9%
das ocupadas o eram nos serviços e no setor social, em
1998, 47,5%, em 2002, 44,1% e, em 2007, 43,6%.
Ressalve-se que, a partir de 1992 o IBGE – Fundação
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística ampliou
o conceito de trabalho adotado em seus levantamen-
tos, o que contribuiu para a maior visibilidade do traba-
 GEOGRAFIA
lho feminino. Além disso, a partir do Censo de 2000, com
a CNAE – Classificação Nacional de Atividades Econômi-
cas, que adota novas desagregações dos setores e seções
de atividade , pôde-se esclarecer o peso de algumas ati-
vidades na ocupação feminina e diferenciá-la, por com-
paração, do padrão masculino. É assim que, por exemplo,
na prestação de serviços, em 2007, 16,4% das ocupadas e
cerca de 1% dos ocupados executavam serviços domés-
ticos. Ou ainda, 16,9% das mulheres estavam exercendo
atividades na área de educação, saúde e serviços sociais
contra apenas 3,6% dos homens. E essas proporções são
assemelhadas às de 2002.
Mas quais são as profissões desenvolvidas pelos bra-
sileiros e pelas brasileiras?
Analisando a matriz ocupacional de todos os traba-
lhos desempenhados pelos brasileiros e brasileiras, entre
os anos 1998 e 2007, dois movimentos igualmente impor-
tantes podem ser identificados². O primeiro diz respeito a
um padrão de inserção profissional segundo o sexo que
tendeu a se repetir em 2002 e 2007, denotando uma clara
segmentação quanto às áreas de atuação profissional de
homens e de mulheres. Cerca de 1/3 destas, por exemplo,
desenvolviam profissões dos serviços, um pouco mais de
10% em atividades de vendas no comércio, igual propor-
ção em serviços administrativos. A proporção de trabalhos
femininos relativos à agropecuária, porém, decresceu no
período, acompanhando a queda da ocupação geral no
setor: de 16,5% em 2002, para 13,8% em 2007. Quer di-
zer, os dados informam que para o grosso do contingente
feminino, as chances de trabalhar são maiores em deter-
minados setores econômicos – principalmente o setor de
Prestação de Serviços – , e em grupos de ocupações típi-
cos desse setor, nos quais sua presença já é tradicional,
como professoras, pessoal de enfermagem, secretárias,
recepcionistas. Representam, portanto, continuidades no
padrão de ocupação das mulheres.
Os homens, por seu lado, têm maiores chances em
trabalhos de produção de bens e serviços industriais, de
reparação e manutenção ( cerca de 33%), em profissões
da agropecuária ( pouco mais de 20% e também decres-
cente no período), de vendas ( 11%), em profissões técni-
cas de nível médio ( próximo dos 7%).
O segundo movimento é a ampliação do leque profis-
sional das mulheres nos últimos 40 anos, de forma inques-
tionável e contínua, que se deve, entre outras razões, ao
aumento da sua escolaridade e à diversificação das suas
escolhas educacionais ( Veja série  Mulheres brasileiras,
educação e trabalho). Os órgãos de imprensa nos lem-
bram desse movimento com frequência, ao localizarem
algumas “pioneiras” , p.ex., pilota comercial, reitora de
universidade, presidenta de banco ou de grande empre-
sa, militar, deputada, senadora ou vereadora, mas tam-
bém mecânica de automóvel, atleta, tratorista, condutora
de ônibus ou caminhão etc. As informações trazem indícios
que ratificam esse cenário. É crescente a participação femi-
nina, particularmente nas profissões de nível superior das
ciências e das artes ( 7,9% em 1998, 8,3% em 2002 e 9,5%
em 2007) e, embora menos expressiva, em cargos dirigen-
tes como membros superiores do poder público, gerentes
e diretores de empresas ( de 3,5% em 1998 para 4,2% em
2007). Esses números adquirem maior poder explicativo
quando comparados à ocupação masculina, estável em
torno dos 4,5% a 5% nos dois grupos de ocupação men-
cionados, durante todo o período analisado.
Para observar mais de perto esses dois padrões de
gênero nas profissões, classificamos as famílias ocupa-
cionais (agregados de ocupações) em faixas de maior ou
menor presença feminina, pelo montante de empregos
formais destinados às mulheres, em 2007 e , dentre cada
faixa selecionamos profissões femininas mais e menos
tradicionais.
Assim, entre as famílias ocupacionais em que mais de
70% dos empregos são femininos, estão, p.ex., profissões
de diversos níveis de qualificação, em que a presença da
mulher já é tradicional, como as Fonoaudiólogas ( 96%), as
Nutricionistas (94%), as Professoras de nível superior do
ensino fundamental de 1ª a 4ª séries ( 82,5%), as Técnicas
em Biblioteconomia ( 77%), as Cozinheiras ( 72,5%), as Bió-
logas e afins ( 71%).
Naquelas famílias em que, entre 50 e 69% dos em-
pregos são femininos, encontramos profissões tradicional-
mente femininas, p.ex., Técnicas em Administração ( 55%),
trabalhadoras da preparação da confecção de calçados (
51%), ao lado de outras que vêm se feminizando celere-
mente, como Farmacêuticos ( 68%), Técnicos em Turismo
( 62%), Cirurgiões-Dentistas ( 59%). Finalmente, na outra
ponta, entre as famílias ocupacionais em que menos de
30% dos empregos são femininos- podendo ser consi-
deradas redutos masculinos- podemos encontrar:- a pre-
sença feminina mais disseminada, entre outros, junto aos
Artistas de circo ( 29%), os Peritos criminais ( 27%), os Ca-
tadores de materiais recicláveis ( 22%), os Engenheiros ci-
vis e afins ( 18%) e, – menos visível entre os trabalhadores
de apoio à agricultura ( 13,5%), os Técnicos em pecuária (
11,5%), os Engenheiros mecânicos ( 6%), os Motoristas de
ônibus urbanos, metropolitanos e rodoviários ( 1%).
Fonte: http://www.institutoiab.org.br/lugar-das-mu-
lheres-no-mercado-de-trabalho-setores-de-atividade-e
-estrutura-ocupacional/
67
 GEOGRAFIA
E A URBANIZAÇÃO BRASILEIRA:
PROCESSO DE URBANIZAÇÃO, REDE
URBANA, HIERARQUIA URBANA, REGIÕES
METROPOLITANAS E RIDES, ESPAÇO
URBANO E PROBLEMAS URBANOS.
População Brasileira
População é o conjunto de pessoas que residem em
determinado território, que pode ser uma cidade, um es-
tado, um país ou mesmo o planeta como um todo. Ela
pode ser classificada segunda sua religião, nacionalidade,
local de moradia (urbana e rural), atividade econômica
(ativa ou inativa) e tem seu comportamento e suas con-
dições de vida retratados através de indicadores sociais,
como taxas de natalidade, mortalidade, expectativa de
vida, índices de analfabetismo, participação na renda, etc.
O Brasil, em 2013, ultrapassou a casa dos 200 milhões
de habitantes. (aproximadamente 201 milhões). É um
país populoso, o quinto maior do planeta, porém, não é
densamente povoado (densidade demográfica de apro-
ximadamente 23,6 hab/km2. Segundo o IBGE, o país tem
atualmente 201,032 milhões de habitantes, contra 199,242
milhões em 2012, um crescimento de cerca de 1 por cento.
Em 2000, a população brasileira era de 177,448 milhões de
habitantes.
Antes da colonização, a população do atual território
brasileiro era, segundo estimativas, de dois a cinco mi-
lhões de índios, pertencentes a vários grupos. Os grupos
mais numerosos, e que ocupavam as maiores extensões
territoriais, eram o jê e o tupi-guarani.
O crescimento vegetativo ou natural corresponde à
diferença entre as taxas de natalidade e de mortalidade.
No Brasil, embora essas duas taxas tenham declinado no
período de 1940-1960, foi somente a partir da década de
60 que o crescimento vegetativo passou a diminuir.
A partir da década de 60, com a urbanização acelera-
da no Brasil, a taxa de natalidade passou a cair de forma
mais acentuada que a taxa de mortalidade. Consequen-
temente, o crescimento vegetativo começou a diminuir,
embora ainda apresentasse valores altos, típicos de paí-
ses subdesenvolvidos.
População Brasileira
População é o conjunto de pessoas que residem em
determinado território, que pode ser uma cidade, um es-
tado, um país ou mesmo o planeta como um todo. Ela
pode ser classificada segunda sua religião, nacionalidade,
local de moradia (urbana e rural), atividade econômica
(ativa ou inativa) e tem seu comportamento e suas con-
dições de vida retratados através de indicadores sociais,
como taxas de natalidade, mortalidade, expectativa de
vida, índices de analfabetismo, participação na renda, etc.
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O Brasil, em 2013, ultrapassou a casa dos 200 mi-
lhões de habitantes. (aproximadamente 201 milhões). É
um país populoso, o quinto maior do planeta, porém, não
é densamente povoado (densidade demográfica de apro-
ximadamente 23,6 hab/km2. Segundo o IBGE, o país tem
atualmente 201,032 milhões de habitantes, contra 199,242
milhões em 2012, um crescimento de cerca de 1 por cento.
Em 2000, a população brasileira era de 177,448 milhões de
habitantes.
Antes da colonização, a população do atual território
brasileiro era, segundo estimativas, de dois a cinco milhões
de índios, pertencentes a vários grupos. Os grupos mais
numerosos, e que ocupavam as maiores extensões territo-
riais, eram o jê e o tupi-guarani.
O crescimento vegetativo ou natural corresponde à di-
ferença entre as taxas de natalidade e de mortalidade. No
Brasil, embora essas duas taxas tenham declinado no pe-
ríodo de 1940-1960, foi somente a partir da década de 60
que o crescimento vegetativo passou a diminuir.
A partir da década de 60, com a urbanização acelerada
no Brasil, a taxa de natalidade passou a cair de forma mais
acentuada que a taxa de mortalidade. Consequentemen-
te, o crescimento vegetativo começou a diminuir, embora
ainda apresentasse valores altos, típicos de países subde-
senvolvidos.
É fundamental diferenciar crescimento urbano de ur-
banização. Esta ocorre quando a população das cidades
cresce mais do que a população rural, com migrações do
campo para a cidade. Já o crescimento urbano, ou das ci-
dades, pode suceder sem a urbanização.
Historicamente no Brasil, até o século XIX, houve ape-
nas crescimento urbano, uma vez que a população rural
cresceu tanto quanto a urbana. Durante os ciclos econômi-
cos, açúcar, ouro e café, a população urbana representava
menos de 10% do total. Portanto, o conceito de urbaniza-
ção só pode ser século XX, com uma industrialização que
acelerou o êxodo rural.
No início do século XX, o Brasil possuía 32,6% da po-
pulação vivendo nas cidades. Após 1960 (ver gráficos), o
processo de urbanização no Brasil cresceu de forma signi-
ficativa em todas as regiões.
Entre os principais fatores que aceleram a urbanização,
sem dúvida, a industrialização foi decisiva, sobretudo nos
períodos de 1956 a 1961, com o “Plano de Metas” de J. Ku-
bitschek, e de 1967 a 1973, com o “Milagre Econômico”de
Delfim Netto. Simultaneamente houve expansão do merca-
do de trabalho nas cidades em função do crescimento do
setor de serviços e da própria industrialização.
Portanto, neste quadro de alterações, o êxodo rural au-
mentou, deixando a urbanização mais intensa e, infelizmen-
te, ineficiente. A cidade não estava preparada para receber
tantas pessoas, gerando caos na infraestrutura, surgindo
problemas, já abordados, como as submoradias, transporte
precário e falta de rede de esgoto, água e energia.
Para agravar a situação, a industrialização não absor-
veu todos os migrantes, e o resultado foi a hipertrofia do
setor terciário, multiplicando o número de desemprega-
dos, de subempregos e de pequenos negócios, marcados
pela baixa escolaridade.
 GEOGRAFIA

A urbanização tem suas particularidades, como, por
exemplo, a região Centro-Oeste ser a segunda região mais
urbanizada do país. O fato é explicado pela construção de
Brasília, associado à pecuária tradicional e à recente agri-
cultura moderna de grãos, atividades que exigem pouca
mão-de-obra.
Segundo a demógrafa Rosana Baeninger, da Unicamp,
o País passa por um novo ciclo de urbanização, marcado
pelo deslocamento ou migração de curta distância entre
regiões, até mesmo entre municípios próximos – é a cha-
mada migração polinucleada.
Beaninger aponta outras mudanças, como a saturação
econômica das grandes metrópoles, inibindo as ofertas de
empregos e a diminuição das fronteiras agrícolas, com o
fim dos incentivos governamentais.
A grande novidade é que a população rural de São
Paulo voltou a crescer (0,78%) de 1991 a 2000. O fato é
explicado pela expansão de novas atividades econômicas
no meio rural, como a agroindústria, os condomínios, com
serviços (incluindo o trabalho doméstico) e o turismo rural,
com hotéis-fazenda.
Exercícios
01) Com relação à geografia urbana no Brasil, julgue os
itens que se seguem. A especulação imobiliária que ocorre
atualmente nas porções centrais das áreas metropolitanas
brasileiras estimula a população a migrar destas áreas cen-
trais para a periferia.
C. Certo
E. Errado
04) No que diz respeito à população brasileira, julgue
os itens seguintes. A população brasileira continua cres-
cendo, contudo em ritmo menor que no século XX, tendo
aumentado o contingente populacional de idosos.
C. Certo
E. Errado
Resposta: Certo
05) Assinale a opção correta a respeito das desigual-
dades socioespaciais urbanas no Brasil.
A. O processo de favelização no Brasil corresponde à
migração interna para áreas valorizadas nas cidades brasi-
leiras, que simbolizam reservas de valor.
B. Em cidades como Rio de Janeiro, São Paulo, Manaus,
Belo Horizonte e Recife, existem áreas precárias onde mo-
ram migrantes oriundos de diferentes regiões do país, mo-
vidos pela ideologia do consumo e de um padrão de vida
adequado nas grandes cidades.
C. Enquanto o Brasil meridional apresenta os maiores
índices de pobreza nacionais, o Brasil setentrional repre-
senta a porção mais rica, do ponto de vista econômico, do
território.
D. A relação entre o campo e a cidade minimizou as
disparidades socioeconômicas nas grandes cidades, pois,
atualmente, há condições mínimas para que o trabalhador
permaneça no campo.
E. A pobreza urbana advém da concentração de rique-
zas nas mãos de uma maioria.
Resposta: B

Resposta: Certo

02) No que diz respeito à população brasileira, julgue

os itens seguintes. O Brasil não se caracteriza como um país
subdesenvolvido industrializado, devido à importância do
setor primário de sua economia e às profundas desigual-
dades sociais que mantém parte da população brasileira
no campo.
C. Certo
E. Errado

Resposta: Errado

03) No que diz respeito à população brasileira, julgue

os itens seguintes. No Brasil, a indústria concentra-se na
região Sudeste, o que favorece a integração do espaço
geográfico na região e facilita as migrações para o sudeste.
C. Certo
E. Errado

Resposta: Certo

69
 GEOGRAFIA

ANOTAÇÕES

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70
 HISTÓRIA

1) A Sociedade Feudal (Século V ao XV)......................................................................................................................................................... 01

2) O Renascimento Comercial e Urbano......................................................................................................................................................... 02
3) Os Estados Nacionais Europeus da Idade Moderna, o Absolutismo e o Mercantilismo........................................................ 03
4) A Expansão Marítima Europeia...................................................................................................................................................................... 04
5) O Renascimento Cultural, o Humanismo e as Reformas Religiosas................................................................................................ 05
6) A Montagem da Colonização Europeia na América: Os Sistemas Coloniais Espanhol, Francês, Inglês e dos Países Bai-
xos.................................................................................................................................................................................................................................. 06
7) O Sistema Colonial Português na América: Estrutura Político-Administrativa; estrutura socioeconômica; invasões es-
trangeiras; expansão territorial; rebeliões coloniais.................................................................................................................................... 08
Movimentos Emancipacionistas: Conjuração Mineira e Conjuração Baiana..................................................................................... 09
8) O Iluminismo e o Despotismo Esclarecido................................................................................................................................................ 10
9) As Revoluções Inglesas (Século XVII) e a Revolução Industrial (Século XVIII a XX)................................................................... 12
10) A Independência dos Estados Unidos da América.............................................................................................................................. 13
11) A Revolução Francesa e a Restauração (o Congresso de Viena e a Santa Aliança)................................................................ 14
12) O Brasil Imperial: O processo da independência do Brasil: o Período Joanino; Primeiro Reinado; Período Regencial;
Segundo Reinado; Crise da Monarquia e Proclamação da República................................................................................................. 17
13) O Pensamento e a Ideologia no Século XIX: O Idealismo Romântico; o Socialismo Utópico e o Socialismo Científico;
o Cartismo; a Doutrina Social da Igreja; o Liberalismo e o Anarquismo; o Evolucionismo e o Positivismo......................... 18
14) O Mundo na Época da Primeira Guerra Mundial: O imperialismo e os antecedentes da Primeira Guerra Mundial; a
Primeira Guerra Mundial; consequências da Primeira Guerra Mundial; a República Velha no Brasil; conflitos brasileiros
durante a República Velha.................................................................................................................................................................................... 20
15) O Mundo na Época da Segunda Guerra Mundial: O entre-guerras; a Segunda Guerra Mundial;.................................... 23
O Brasil na Era Vargas; a participação do Brasil na Segunda Guerra Mundial................................................................................. 24
16) O Mundo no Auge da Guerra Fria: A reconstrução da Europa e do Japão e o surgimento do mundo bipolar; os prin-
cipais conflitos da Guerra Fria – a Guerra da Coréia (1950 – 1953),..................................................................................................... 29
A Guerra do Vietnã (1961 – 1975)...................................................................................................................................................................... 31
Os conflitos árabes-israelenses entre 1948 e 1974;.................................................................................................................................... 32
A descolonização da África e da Ásia;.............................................................................................................................................................. 33
A República Brasileira entre 1945 e 1985........................................................................................................................................................ 37
17) O Mundo no Final do Século XX e Início do Século XXI: Declínio e queda do socialismo nos países europeus (Ale-
manha, Polônia, Hungria, ex-Tchecoslováquia, Romênia, Bulgária, Albânia, ex-Iugoslávia) e na ex-União Soviética; os
conflitos do final do Século XX – a Guerra das Malvinas,......................................................................................................................... 38
A Guerra Irã-Iraque (1980 – 1989),.................................................................................................................................................................... 39
A Guerra do Afeganistão (1979 – 1989), a Guerra Civil no Afeganistão (1989 – 2001),............................................................... 39
A Guerra do Golfo (1991),..................................................................................................................................................................................... 40
A Guerra do Chifre da África (1977 – 1988);.................................................................................................................................................. 41
A Guerra Civil na Somália (1991);....................................................................................................................................................................... 42
O 11 de Setembro de 2001 e a nova Guerra no Afeganistão;................................................................................................................ 42
A República Brasileira de 1985 até os dias atuais........................................................................................................................................ 43
 HISTÓRIA
1) A SOCIEDADE FEUDAL (SÉCULO V AO XV).
O feudalismo europeu é resultado da síntese entre a
sociedade romana em decadência e a sociedade bárbara
em evolução. Esta síntese resulta nos chamados fatores
estruturais para a formação do feudalismo. Roma contri-
bui para a formação do feudalismo através dos seguintes
elementos:
- a “villa”, ou o latifúndio auto-suficiente; -o desenvol-
vimento do colonato, segundo o qual o trabalhador ficava
preso à terra;
- a Igreja Cristã, que se tornará na principal instituição
medieval. A crise romana reforça seu poder político local e
consolida o processo de ruralização da economia.
Os “Bárbaros” contribuem com os seguintes elemen-
tos:
- uma economia centrada nas trocas naturais;
- o comitatus, instituição que estabelecia uma relação
de fidelidade e reciprocidade entre os guerreiros e seus
chefes;
- a prática do chamado benefício ( beneficium ), dando
imunidade ao proprietário deste;
- o direito consuetudinário, isto é, os costumes herda-
dos dos antepassados possuem força de lei.
Além destes elementos estruturais ( internos ), con-
tribuíram também os chamados elementos conjunturais (
externos ) , que foram as Invasões Bárbaras dos séculos
VIII ao IX os normandos e os muçulmanos. Os normandos
efetuam um bloqueio do mar Báltico e do mar do Norte e
os muçulmanos realizam o bloqueio do mar Mediterrâneo.
Estas invasões aceleram o processo de ruralização europeia
- em curso desde o século III - acentuando a economia
agrária e auto-suficiente.
Estrutura Econômica
A economia era basicamente agropastoril, de caráter
auto-suficiente e com trocas naturais. O comércio, embora
existisse, não foi a atividade predominante. As terras dos
feudos eram divididas em três partes:
- terras coletivas ou campos abertos: de uso comum,
onde se recolhiam madeira, frutos e efetuava-se a caça.
Neste caso, temos uma posse coletiva da terra.
- reserva senhorial - de uso exclusivo do senhor feudal
- é era a propriedade privada do senhor.
- Manso servil ou tenência: terras utilizadas pelos ser-
vos. Serviam para manter o sustento destes e para cumpri-
mento das obrigações feudais.
O caráter auto-suficiente da economia feudal dava-se
em virtude da baixa produtividade agrícola. O comércio,
embora não fosse a atividade predominante, existia sob
duas formas: o comércio local -onde realizava-se as trocas
naturais; e o comércio a longa distância -responsável pelo
abastecimento de determinados produtos, tais como o sal,
pimenta, cravo, etc... O comércio a longa distância funcio-
nava com trocas monetárias e, à partir do século XII terá
um papel fundamental na economia europeia.
Estrutura Política: O poder político era descentraliza-
do, ou seja, distribuído entre os grandes proprietários de
terra (os Senhores Feudais). Apesar da fragmentação do
poder político, havia os laços de fidelidade pessoal (a vas-
salagem). Por esta relação estabelecia-se o contrato feudo-
vassálico, assim caracterizado:
Homenagem: juramento de fidelidade do vassalo para
com o seu suserano;
Investidura: entrega do feudo do vassalo para o suse-
rano. O suserano (aquele que concede o feudo) deveria au-
xiliar militarmente seu vassalo e também prestar assistência
jurídica. O vassalo (aquele que recebe o feudo e promete
fidelidade) deve prestar o serviço militar para o suserano e
comparecer ao tribunal por ele presidido.
Estrutura Social: A sociedade feudal era do tipo es-
tamental, onde as funções sociais eram transmitidas de
forma hereditária. As relações sociais eram marcadas pelos
laços de dependência e de dominação. Os estamentos so-
ciais eram três:
Clero: constituído pelos membros da Igreja Católica.
Dedicavamse ao ofício religioso e apresentavam uma sub-
divisão: -Alto clero- formado por membros da nobreza feu-
dal (papa, bispo, abade) -Baixo clero- composto por mem-
bros não ligados à nobreza ( padre, vigário ).
Nobreza: formada pelos grandes proprietários de terra
e que se dedicavam à atividade militar e administrativa.
Trabalhadores: simplesmente a maioria da população.
Os camponeses estavam ligados à terra ( servos da gle-
ba ) sendo obrigados a sustentarem os senhores feudais.
Assim, o clero formava o 1º Estado, a nobre-
za o 2º Estado e os trabalhadores o 3º Estado.
O Sistema feudal também apresentava as chamadas obri-
gações feudais, uma conjunto de relações sociais onde os
servos eram explorados pelos senhores feudais.
As principais obrigações feudais eram:
Corvéia: obrigação do servo de trabalhar nas terras do
senhor(manso senhorial). Toda produção de seu trabalho
era do proprietário.
Talha: obrigação do servo de entregar parte de sua
produção na gleba para o senhor feudal.
Banalidades: pagamento feito pelo servo pelo uso de
instrumentos e instalações do feudo ( celeiro, forno, estra-
da...).
Crise do Feudalismo: A crise do Sistema Feudal tem
sua origem no século XI e está relacionada ao crescimento
populacional. Este, por sua vez, está relacionado a um con-
junto de inovações técnicas, tais como o uso da charrua (
máquina de revolver a terra ), o peitoril ( para melhor apro-
veitamento da força do cavalo no arado ), uso de ferraduras
e o moinho d’água. A estas inovações técnicas, observa-se
uma expansão da agricultura, com a ampliação de áreas
para o cultivo ( conquista dos bosques, pântanos...). Saben-
do-se que a produtividade agrícola era baixa- mesmo com
as inovações acima- o crescimento populacional acarreta
uma série de problemas sociais: o banditismo, aumento
da miséria, guerras internas por mais terras... As Cruzadas
foram, neste contexto, uma tentativa para solucionar tais
problemas.
1
 HISTÓRIA
2) O RENASCIMENTO COMERCIAL E
URBANO.
Renascimento
O termo Renascimento é comumente aplicado à civi-
lização europeia que se desenvolveu entre 1300 e 1650.
Além de reviver a antiga cultura greco-romana, ocorreram
nesse período muitos progressos e incontáveis realizações
no campo das artes, da literatura e das ciências, que supe-
raram a herança clássica. O ideal do humanismo foi sem
duvida o móvel desse progresso e tornou-se o próprio es-
pírito do Renascimento. Trata-se de uma volta deliberada,
que propunha a ressurreição consciente (o renascimento)
do passado, considerado agora como fonte de inspiração e
modelo de civilização. Num sentido amplo, esse ideal pode
ser entendido como a valorização do homem (Humanismo)
e da natureza, em oposição ao divino e ao sobrenatural,
conceitos que haviam impregnado a cultura da Idade Mé-
dia.  mesmo tempo, melancólicas porque supõem que perde-
Características gerais:
- Racionalidade
- Dignidade do Ser Humano
- Rigor Científico
- Ideal Humanista
- Reutilização das artes greco-romana
Arquitetura: Na arquitetura renascentista, a ocupação
do espaço pelo edifício baseia-se em relações matemáticas
estabelecidas de tal forma que o observador possa com-
preender a lei que o organiza, de qualquer ponto em que
se coloque. “Já não é o edifício que possui o homem, mas
este que, aprendendo a lei simples do espaço, possui o se-
gredo do edifício” (Bruno Zevi, Saber Ver a Arquitetura)
Principais características:
- Ordens Arquitetônicas
- Arcos de Volta-Perfeita
- Simplicidade na construção
- A escultura e a pintura se desprendem da arquitetura
e passam a ser autônomas
- Construções; palácios, igrejas, vilas (casa de descanso
fora da cidade), fortalezas (funções  militares)
O principal arquiteto renascentista:
Brunelleschi - é um exemplo de artista completo re-
nascentista, pois foi pintor, escultor e arquiteto. Além de
dominar conhecimentos de Matemática, Geometria e de
ser grande conhecedor da poesia de Dante. Foi  como
construtor, porém, que realizou seus mais importantes
trabalhos, entre eles a cúpula da catedral de Florença e a
Capela Pazzi.
Pintura
Principais características:
- Perspectiva: arte de figura, no desenho ou pintura, as
diversas distâncias e proporções que têm entre si os obje-
tos vistos à distância, segundo os princípios da matemática
e da geometria.
2
- Uso do claro-escuro: pintar algumas áreas iluminadas
e outras na sombra, esse jogo de contrastes reforça a su-
gestão de volume dos corpos.
- Realismo: o artistas do Renascimento não vê mais o
homem como simples observador do mundo que expressa
a grandeza de Deus, mas como a expressão mais grandiosa
do próprio Deus. E o mundo é pensado como uma rea-
lidade a ser compreendida cientificamente, e não apenas
admirada.
- Inicia-se o uso da tela e da tinta à óleo.
- Tanto a pintura como a escultura que antes apare-
ciam quase que exclusivamente como detalhes de obras
arquitetônicas, tornam-se manifestações independentes.
- Surgimento de artistas com um estilo pessoal, dife-
rente dos demais, já que o período é marcado pelo ideal de
liberdade e, consequentemente, pelo individualismo.
Os principais pintores foram:
Botticelli - os temas de seus quadros foram escolhidos
segundo a possibilidade que lhe proporcionavam de ex-
pressar seu ideal de beleza. Para ele, a beleza estava asso-
ciada ao ideal cristão. Por isso, as figuras humanas de seus
quadros são belas porque manifestam a graça divina, e, ao
ram esse dom de Deus.Obras destacadas: A Primavera e O
Nascimento de Vênus.
Leonardo da Vinci - ele dominou com sabedoria um
jogo expressivo de luz e sombra, gerador de uma atmos-
fera que parte da realidade mas estimula a imaginação do
observador. Foi possuidor de um espírito versátil que o tor-
nou capaz de pesquisar e realizar trabalhos em diversos
campos do conhecimento humano. Obras destacadas: A
Virgem dos Rochedos e Monalisa.
Michelângelo  - entre 1508 e 1512 trabalhou na pintu-
ra do teto da Capela Sistina, no Vaticano. Para essa capela,
concebeu e realizou grande número de cenas do Antigo
Testamento. Dentre tantas que expressam a genialidade do
artista, uma particularmente representativa é a criação do
homem. Obras destacadas: Teto da Capela Sistina e a Sa-
grada Família
Rafael - suas obras comunicam ao observador um
sentimento de ordem e segurança, pois os elementos
que compõem seus quadros são dispostos em espa-
ços amplo, claros e de acordo com uma simetria equili-
brada. Foi considerado grande pintor de “Madonas”.
Obras destacadas: A Escola de Atenas e Madona da Manhã.
Escultura: Em meados do século XV, com a volta dos
papas de Avinhão para Roma, esta adquire o seu prestígio.
Protetores das artes, os papas deixam o palácio de Latrão e
passam a residir no Vaticano. Ali, grandes escultores se re-
velam, o maior dos quais é Michelângelo, que domina toda
a escultura italiana do século XVI. Algumas obras: Moisés,
Davi (4,10m) e Pietá. Outro grande escultor desse período
foi Andrea del Verrochio. Trabalhou em ourivesaria e esse
fato acabou influenciando sua escultura. Obra destacada:
Davi (1,26m) em bronze.
Principais Características:
- Buscavam representar o homem tal como ele é na
realidade
- Proporção da figura mantendo a sua relação com a
realidade
 HISTÓRIA
- Profundidade e perspectiva
- Estudo do corpo e do caráter humano
O Renascimento Italiano se espalha pela Europa, tra-
zendo novos artistas que nacionalizaram as ideias italianas.
São eles:
- Durer
- Hans
- Holbein
- Bosch
- Bruegel 
3) OS ESTADOS NACIONAIS EUROPEUS DA
IDADE MODERNA, O ABSOLUTISMO E O
MERCANTILISMO.
No final da Idade Média a economia autossuficiente
e o poder descentralizado típicos do feudalismo foram
gradualmente substituídos por uma economia comercial
e pelo poder centralizador dos soberanos, originando as
monarquias nacionais centralizadas, para atender aos inte-
resses dos reis e da burguesia em ascensão.
Com as contradições da estrutura feudal, que não
era mais capaz de atender às necessidades dos europeus,
houveram várias revoltas camponesas, sendo necessária a
centralização do poder para contê-las. Também a favor da
centralização estavam os burgueses, surgidos no final da
Idade Média com o desenvolvimento do comércio, e que
eram prejudicados pelas leis do sistema feudal.
Os burgueses possuíam muito capital acumulado, mas
não tinham prestígio político para centralizar o poder. Sen-
do assim, aliaram-se aos reis, que também estavam inte-
ressados em fortalecer seu poder, mas não podiam contar
com a nobreza para defender seus interesses, porque desta
forma essa sairia prejudicada.
Com a mudança do sistema político foram formuladas
teorias renascentistas, que eram difundidas pela imprensa
e que justificavam a centralização do poder real, enfraque-
cendo a influência da Igreja nos assuntos políticos. O re-
nascimento cultural e a reforma protestante, através das
igrejas nacionais, fizeram com que a Igreja se colocasse sob
a autoridade dos reis.
A Guerra dos Cem Anos foi uma disputa entre Ingla-
terra e França pela região de Flandres, na pretensão do rei
inglês Eduardo III ao trono da França. A guerra enfraque-
ceu a nobreza francesa, fortalecendo o poder real francês
e, principalmente, desenvolveu um sentimento nacional,
lançando a ideia de nação.
Outro fator que enfraqueceu a nobreza feudal, favo-
recendo o fortalecimento do poder real foi a Guerra das
Duas Rosas. Essa foi uma guerra civil ocorrida no século XV
na Inglaterra, entre a Dinastia Lancaster (rosa vermelha),
representando os interesses da velha nobreza feudal e a
Dinastia York (rosa branca), representando a nova nobreza
inglesa aliada à burguesia. Ao fim da guerra as duas dinas-
tias foram unidas com o casamento entre Henrique Tudor,
descendente dos Lancaster, e Elizabeth de York, o que deu
início ao absolutismo inglês.
No século XV, na maior parte do território europeu, o
poder político já não estava nas mãos dos senhores feu-
dais. A unificação linguística, o respeito para com o rei e
a ideia de pertencer a um país, e não mais a uma região,
fortaleceram o sentimento nacionalista.
O Estado nacional tinha poder absoluto, que foi im-
posto através de três recursos: um corpo de funcionários
treinados obedientes ao rei, a criação de uma capital e de
um exército nacional fiel ao rei, que serviu para consolidar
o Estado moderno.
O rei sustentava seu poder através do direito romano
e de alguns resquícios do sistema feudal, e governava de
acordo com sua religião, mas sem se subordinar à Igreja.
As normas nas monarquias nacionais eram rígidas e li-
mitavam a liberdade dos indivíduos à vida cotidiana. A Ida-
de Moderna lançou a idéia do lucro e da riqueza e abomi-
nava tudo que fosse contra isso; a liberdade era garantida
de acordo com a riqueza, todos deveriam saber o seu lugar
e os mais pobres e miseráveis eram excluídos da sociedade.
Dessa forma, estava formada a monarquia nacional
ou estados modernos em toda a Europa, exceto nas atuais
Alemanha e Itália. Os nobres feudais tornaram-se depen-
dentes de favores reais e a burguesia dominante se eno-
breceu.
O Estado absolutista, adotado na maior parte dos paí-
ses da Europa na idade moderna, foi o ápice do Estado
moderno. Nele, o poder político estava concentrado nas
mãos dos reis e era legitimado através de Deus. Além disso,
alguns pensadores justificavam o Estado absolutista atra-
vés de livros, como Maquiavel, com O Príncipe, que dizia
que os fins justificavam os meios, e Thomas Hobbes com
O Leviatã.
Algumas características feudais ainda eram mantidas
nos Estados absolutistas, como por exemplo, a nobreza
era a camada dominante, sendo levada em consideração
a tradição do indivíduo. A servidão e o pagamento de im-
postos ainda eram mantidos em algumas propriedades. As
camadas sociais estavam divididas com o clero na primeira
ordem, a nobreza na segunda, e a burguesia e as camadas
populares na terceira, com o rei acima de todos.
No plano econômico o absolutismo marcou a transição
do feudalismo ao capitalismo. Já no plano político, marcou
a centralização do poder nas mãos dos reis, possibilitan-
do o controle das massas camponesas e adequando-se ao
surgimento da burguesia. Para controlar os nobres o rei
buscou o apoio da burguesia, concedendo a essa mono-
pólios comerciais.
Todos submetiam-se ao Estado. Os nobres, para tentar
manter seu padrão de vida; e os burgueses, para garanti-
rem o lucro através da expansão marítima e da exploração
de colônias.
Na Baixa Idade Média, surgiram as Corporações de
Ofício, que regulamentavam a economia, definindo os pre-
ços, a qualidade dos produtos e os salários pagos, já que
a Igreja pregava que ninguém deveria ganhar mais do que
o necessário para sustentar sua família. À política de inter-
venção das cidades medievais na economia, dá-se o nome
de mercantilismo.
3
 HISTÓRIA
O mercantilismo tinha como objetivo básico o fortale-
cimento do Estado nacional e caracterizou a busca de po-
der e riqueza pelo mesmo. Seus principais defensores foram
os comerciantes e os manufatureiros. Enquanto defendiam
o fortalecimento do Estado, seus interesses também eram
defendidos. O mercantilismo era a aliança entre a burguesia
e os reis, a fim de unificar e desenvolver o poderio nacional,
cada qual com sua razão e interesse próprio.
Apesar das variações de Estado para Estado e de épo-
ca para época, houve uma série de princípios comuns que
orientaram a política mercantilista. O metalismo incentivava
o acúmulo de ouro e prata, com o objetivo de facilitar a
circulação de mercadorias. Era fundamental para os paí-
ses arranjar novos mercados consumidores para poderem
comprar a baixos custos e vender os produtos a preços mais
altos. Assim, uma balança de comércio favorável era indis-
pensável à política econômica mercantilista. Para conseguir
isso, restringia-se a importação de manufaturas, através do
protecionismo. A única maneira de realizar grandes em-
preendimentos era a formação de monopólios, onde os ca-
pitais eram unidos para monopolizar um ramo da produção
manufatureira. O monopólio pertencia ao Estado absolutis-
ta, e era transferido aos burgueses em troca de pagamento.
No intervencionismo estatal o Estado intervinha na econo-
mia de acordo com os seus interesses, visando o fortaleci-
mento do poder nacional.
O Pacto ou Sistema Colonial foi a aplicação prática da
formação de monopólios, que garantiam uma balança co-
mercial favorável. As metrópoles tinham exclusividade so-
bre as colônias, que produziam matérias-primas e produtos
agrícolas tropicais vendidos a baixos custos e compravam
produtos manufaturados das metrópoles a elevados preços.
Nos países europeus o mercantilismo era adaptado de
acordo com os recursos naturais disponíveis em cada um.
No mercantilismo espanhol, no século XVI não foram
muito desenvolvidos o comércio e a manufatura, já que à
Espanha o ouro e a prata bastavam. Até mesmo suas co-
lônias eram abastecidas por manufaturas estrangeiras. O
rápido esgotamento dos minérios gerou a desvalorização
da moeda, e consequentemente, uma grande inflação, que
prejudicou a classe mais pobre (assalariada) mas beneficiou
a burguesia de toda a Europa.
O mercantilismo inglês era fundamentalmente indus-
trial e agrícola. A política econômica inglesa era sempre
bem planejada. O governo incentivava a produção manufa-
tureira, protegendo-a da concorrência estrangeira por meio
de uma rígida política alfandegária. Houve a formação de
uma burguesia industrial, que empregava o trabalho assa-
lariado e era dona dos meios de produção (máquinas, gal-
pões, equipamentos).
O absolutismo atingiu sua maior força na França, onde
o Estado intervinha na economia de forma autoritária. O de-
senvolvimento da marinha, das companhias de comércio e
das manufaturas mantinham a balança comercial favorável.
O mercantilismo francês atingiu seu ápice com o rei Luís
XIV. Era um país essencialmente agrícola, com o preço de
seus produtos mantidos baixos para que os trabalhadores
pudessem se alimentar e não reclamar dos baixos salários,
o que era favorável para os manufatureiros. Mesmo com o
incentivo e intervenção estatais, a França enfrentava uma
forte concorrência com a Inglaterra e a Holanda.
4
O exemplar mercantilismo holandês atraiu muitos es-
trangeiros, que abandonavam seus países devido às perse-
guições e com seus capitais favoreceram o crescimento da
Holanda, modelo de país capitalista no começo do século
XVII. Era dominada pelas grandes companhias comerciais,
tendo o poder central muito fraco, e desenvolvendo as ma-
nufaturas e o comércio interno e externo. Além disso, o in-
tervencionismo estatal não existia neste país. Foram orga-
nizadas nesse país duas grandes companhias monopolistas
holandesas, com o objetivo de colonizar e explorar as pos-
sessões espanholas na Ásia e luso-espanholas na América:
a Companhia das Índias Orientais (Ásia) e a Companhia das
Índias Ocidentais (América). Através do desenvolvimento
das manufaturas e do poderio dessas companhias, durante
o século XVII a Holanda conseguiu acumular um grande
capital.
Fonte: http://www.grupoescolar.com/pesquisa/forma-
cao-das-monarquias-nacionais-absolutismo-e-mercanti-
lismo.html
4) A EXPANSÃO MARÍTIMA EUROPEIA.
Expansão Marítima Portuguesa
Portugal foi a primeira nação a realizar a expansão ma-
rítima. Além da posição geográfica, de uma situação de paz
interna e da presença de uma forte burguesia mercantil; o
pioneirismo português é explicado pela sua centralização
política que, como vimos, era condição primordial para as
Grandes Navegações.
A formação do Estado Nacional português está relacio-
nada à Guerra de Reconquista - luta entre cristãos e muçul-
manos na península Ibérica.
A primeira dinastia portuguesa foi a Dinastia de Bor-
gonha (a partir de 1143) caracterizada pelo processo de
expansão territorial interna.
Entre os anos de 1383 e 1385 o Reino de Portugal co-
nhece um movimento político denominado Revolução de
Avis - movimento que realiza a centralização do poder po-
lítico: aliança entre a burguesia mercantil lusitana com o
mestre da Ordem de Avis, D. João. A Dinastia de Avis é ca-
racterizada pela expansão externa de Portugal: a expansão
marítima.
Navegações Tardias Inglaterra, França e Holanda.
O atraso na centralização política justifica o atraso des-
tas nações na expansão marítima: A Inglaterra e França en-
volveram-se na Guerra dos Cem Anos (1337-1453) e, após
este longo conflito a Inglaterra passa por uma guerra civil
– a Guerra das Duas Rosas (1455-1485); já a França, no final
do conflito com a Inglaterra enfrenta um período de lutas
no reinado de Luís XI (1461-1483).
Somente após estes conflitos internos é que ingleses,
durante o reinado de Elizabeth I (1558-1603); e franceses,
durante o reinado de Francisco I iniciaram a expansão ma-
rítima.
 HISTÓRIA
A Holanda tem seu processo de centralização política
atrasado por ser um feudo espanhol. Somente com o enfra-
quecimento da Espanha e com o processo de sua indepen-
dência é que os holandeses iniciarão a expansão marítima.
Consequências: As grandes navegações contribuíram
para uma radical transformação da visão da história da hu-
manidade. Houve uma ampliação do conhecimento huma-
no sobre a geografia da Terra e uma verdadeira Revolução
Comercial, a partir da unificação dos mercados europeus,
asiáticos, africanos e americanos.
Mudanças: A decadência das cidades italianas; a mu-
dança do eixo econômico do mar Mediterrâneo para o
Oceano Atlântico; a formação do Sistema Colonial; enorme
afluxo de metais para a Europa proveniente da América; o
retorno do escravismo em moldes capitalistas; o eurocen-
trismo, ou a hegemonia européia sobre o mundo; e o pro-
cesso de acumulação primitiva de capitais resultado na or-
ganização da formação social do capitalismo.
Ocorre em duas ondas distintas. A primeira, de 1415 a
1600, sob hegemonia de Portugal e Espanha, e a segunda,
entre 1600 e 1800, sob a hegemonia da Holanda, Inglaterra
e França.
5) O RENASCIMENTO CULTURAL, O
HUMANISMO E AS REFORMAS RELIGIOSAS.
Reforma Religiosa
No fim da Idade Média, o crescente desprestígio da
Igreja do Ocidente, mais interessada no próprio enrique-
cimento material do que na orientação espiritual dos fiéis;
a progressiva secularização da vida social, imposta pelo
humanismo renascentista; e a ignorância e o relaxamento
moral do baixo clero favoreceram o desenvolvimento do
grande cisma do Ocidente, registrado entre 1378 e 1417,
e que teve entre suas principais causas a transferência da
sede papal para a cidade francesa de Avignon e a eleição
simultânea de dois e até de três pontífices.
Uma angústia coletiva dominou todas as camadas
sociais da época, inquietas com os abusos da Igreja, que
exigia dos fiéis dízimos cada vez maiores e se enriqueciam
progressivamente com a venda de cargos eclesiásticos. Bis-
pos eram nomeados por razões políticas e os novos clérigos
cobravam altos preços pelos seus serviços (indulgências), e
nem sempre possuíam suficientes conhecimento de religião
ou compreendiam os textos que recitavam.
Com as rendas que auferiam, papas e bispos levavam
uma vida de magnificência, enquanto os padres mais humil-
des, carentes de recursos, muitas vezes sustentavam suas
paróquias com a instalação de tavernas, casas de jogo ou
outros estabelecimentos lucrativos. Outros absurdos como
a venda de objetos tidos como relíquias sagradas – por
exemplo, lascas de madeira como sendo da cruz de Jesus
Cristo – eram efetuados em profusão. Diante dessa situação
alienante, pequenos grupos compostos por membros do
clero e mesmo por leigos estudavam novas vias espirituais,
preparando discretamente uma verdadeira reforma religio-
sa.
O Luteranismo na Alemanha
Na Alemanha, o frade agostiniano Martinho Lutero de-
senvolveu suas reflexões, criando a doutrina da justificação
pela fé como único ponto de partida para aprofundar os
ensinamentos que recebera. Segundo ele, “Deus não nos
julga pelos pecados e pelas obras, mas pela nossa fé”. En-
quanto a concessão de indulgências como prática de de-
voção era entendida pelos cristãos como absolvição, a jus-
tificação pela fé defendida por Lutero não permitia atribuir
valor às obras de caridade, opondo-se à teoria da salvação
pelos méritos. Em 1517, Lutero publicou suas 95 teses, de-
nunciando falsas seguranças dadas aos fiéis. Segundo di-
ziam essas teses, só Deus poderia perdoar, e não o papa,
e a única fonte de salvação da Igreja residia no Evangelho.
Em torno dessa nova posição, iniciou-se na Alemanha um
conflito entre dominicanos e agostinianos.
Em 1520 o papa Leão X promulgou uma bula em que
dava 60 dias para a execução da retratação de Lutero, que
então queimou publicamente a bula papal, sendo exco-
mungado. No entanto, Lutero recebera grande apoio e
conquistara inúmeros adeptos da sua doutrina, como os
humanistas, os nobres e os jovens estudantes. Consequen-
temente, uma revolta individual transformou-se num cisma
geral. Na Alemanha as condições favoráveis à propagação
do luteranismo se acentuaram devido à fraqueza do poder
imperial, às ambições dos príncipes em relação aos bens
da Igreja, às tensões sociais que opunham camponeses e
senhores, e o nacionalismo, hostil às influências religiosas
de Roma.
O imperador do Sacro Império Romano-Germânico,
Carlos V, tentou um acordo para tolerar o luteranismo
onde já houvesse, mas pretendia impedir sua propagação.
Cinco principados protestaram contra esta sanção, o que
gerou o termo protestantismo. Sentindo a fragmentação
cristã em seus domínios, Carlos V convocou a Dieta de
Augsburg, visando conciliar protestantes e cristãos. Dada
a impossibilidade de acordo, os príncipes católicos e o im-
perador acataram as condenações, na tentativa de eliminar
o protestantismo luterano. Após anos de luta, em 1555, os
protestantes venceram, e foi assinada a paz, que concedeu
liberdade de religião no Santo Império. Lutero morreu em
1546, mas permaneceu como grande inspirador da Refor-
ma.
O movimento luterano abriu caminhos para rebeliões
políticas e sociais, não previstas por Lutero. Em 1524 eclo-
diu a Revolta dos Camponeses, composta em sua maioria
por membros de uma nova seita, os anabatistas. Extrema-
mente agressivos e individualistas, levaram às concepções
de Lutero sobre a livre interpretação da Bíblia e reclama-
vam a supressão da propriedade e a partilha das riquezas
da Igreja. Embora sustentando a ideia de liberdade cristã,
Lutero submetia-se a autoridades legítimas, recusando-se
a apoiar os revoltosos. Condenou então as revoltas e inci-
tou os nobres à repressão. Os camponeses foram vencidos
e o protestantismo se expandiu apenas para os países es-
candinavos (Suécia, Noruega e Dinamarca), sendo instru-
mento de rebelião dos burgueses e comerciantes contra os
senhores de terra, que eram nobres católicos.
5
 HISTÓRIA
O Calvinismo na França
Na França, o teólogo João Calvino posicionou-se com
as obras protestantes e as ideias evangelistas, partindo da
necessidade de dar à Reforma um corpo doutrinário lógico,
eliminando todas as primeiras afirmações fundamentais de
Lutero: a incapacidade do homem, a graça da salvação e o
valor absoluto da fé. Calvino julgava Deus todo poderoso,
estando a razão humana corrompida, incapaz de atingir
a verdade. Segundo ele, o arrependimento não levaria o
homem à salvação, pois este tinha natureza irremediavel-
mente pecadora. Formulou então a Teoria da Predestina-
ção: Deus concedia a salvação a poucos eleitos, escolhidos
por toda a eternidade. Nenhum homem poderia dizer com
certeza se pertencia a este grupo, mas alguns fatores, entre
os quais a obediência virtuosa, dar-lhe-iam esperança.
Os protestantes franceses seguidores da doutrina cal-
vinista eram chamados huguenotes, e se propagaram rapi-
damente pelo país. O calvinismo atingiu a Europa Central
e Oriental. Calvino considerou o cristão livre de todas as
proibições inexistentes em sua Escritura, o que tornava líci-
tas as práticas do capitalismo, determinando uma certa li-
berdade em relação à usura, enquanto Lutero, muito hostil
ao capitalismo, considerava-o obra do demônio. Segundo
Calvino, “Deus dispôs todas as coisas de modo a determi-
narem a sua própria vontade, chamando cada pessoa para
sua vocação particular”. Calvino morreu em Genebra, em
1564. Porém, mesmo após sua morte, as igrejas reformadas
mantiveram-se em contínua expansão.
O Anglicanismo na Inglaterra
Na Inglaterra, o principal fato que desencadeou a Re-
forma religiosa foi a negação do papa Clemente VII a con-
sentir a anulação do casamento do rei Henrique VIII com
Catarina de Aragão, impedindo a consolidação da monar-
quia Tudor. Manipulando o clero, Henrique VIII atingiu seu
objetivo: tornou-se chefe supremo da Igreja inglesa, anu-
lou seu casamento e casou-se com Ana Bolena. A reação
do papa foi imediata: excomungou o soberano e, em con-
sequência, o Parlamento rompeu com Roma, dando ao rei
o direito de governar a Igreja, de lutar contra as heresias e
de excomungar. Consolidada a ruptura, Henrique VIII, atra-
vés de seus conselheiros, organizou a Igreja na Inglaterra.
Entretanto, a reforma de Henrique VIII constituiu mais
uma alteração política do que doutrinária. As reais altera-
ções teológicas surgiram no reinado de seu filho, Eduardo
VI, que introduziu algumas modificações fortemente in-
fluenciadas pelo calvinismo. Foi no reinado de Elizabeth I,
porém, que consolidou-se a Igreja Anglicana. A supremacia
do Estado sobre a Igreja foi afirmada e Elizabeth I tornou-
se chefe da Igreja Anglicana independente. A Reforma na
Inglaterra representou uma necessidade de fortalecimento
do Estado, na medida em que o rei transformou a religião
numa via de dominação sobre seus súditos.
A Contrarreforma
A reação oficial da Igreja contra a expansão do protes-
tantismo ficou conhecida como Contrarreforma. Em 1542,
o papa Paulo III introduziu a Inquisição Romana, confiando
aos dominicanos a função de impô-las aos Estados italia-
nos. A nova instituição perseguiu todos aqueles que, atra-
vés do humanismo ou das teologias luterana e calvinista,
6
contrariavam o ortodoxia católica ou cometiam heresias.
A Inquisição também foi aplicada em outros países, como
Portugal e Espanha. Em 1545, a Igreja Católica tomou outra
medida: uma comissão de reforma convocou o Concílio de
Trento, desenvolvido em três fases principais, entre 1545 e
1563, fixou definitivamente o conteúdo da fé católica, pra-
ticamente reafirmando suas antigas doutrinas. Confirmou-
se também o celibato clerical e sua hierarquia. Em 1559
criou-se ainda o Índice de Livros Proibidos, composto de
uma lista de livros cuja leitura era proibida aos cristãos, por
comprometer a fé e os costumes católicos.
6) A MONTAGEM DA COLONIZAÇÃO
EUROPEIA NA AMÉRICA: OS SISTEMAS
COLONIAIS ESPANHOL, FRANCÊS, INGLÊS E
DOS PAÍSES BAIXOS.
No fim da Idade Média a Europa passou por diversas
crises ligadas às pestes e às guerras. Os Países foram sen-
do despovoados e não havia desenvolvimento econômico
tampouco social. Segundo Élisabeth Carpentier e Jean Pier-
re Arrignon, este período foi o:
Fim de um mundo antigo e princípio de um mundo
novo. Nos séculos XIV e XV, a fisionomia da Europa trans-
formou-se. Pestes, guerras, recessões e conquistas otoma-
nas arruinaram o equilíbrio antigo, destruíram o Império
Bizantino e abalaram os poderes que estavam aparecendo;
no interior das cidades que polarizavam a rede econômica,
e sob a autoridade do Príncipe que veio informar o Estado
moderno, despontava já a aurora de um Renascimento.
Com o fim das crises, a Europa iniciou, durante o sé-
culo XV, o período moderno, com avanço populacional,
aumento das classes burguesas, bem como com o de-
senvolvimento das trocas comerciais. Para estas trocas
eram utilizados os metais, como o ouro, a prata e o co-
bre. Todavia, o metal utilizado para fazer as grandes tro-
cas comerciais, o ouro, começou a ficar escasso. Assim,
o desenvolvimento econômico que os Reis pretendiam
começou a não ser mais possível por conta deste fato. 
Durante tal época, os principais produtos comercializados
pela nobreza e pela burguesia europeia eram as especia-
rias, ou seja, condimentos usados na culinária para pro-
porcionar sabor diferenciado na comida, ou ainda, utili-
zados na fabricação de perfumes, óleos e medicamentos,
como a pimenta, a noz-moscada, o gengibre, a canela e
o cravo. Porém, devido ao clima europeu, estes produtos
não eram cultivados naquele Continente, sendo então ne-
cessário importá-los da Ásia por meio das navegações. 
Como precisavam conquistar novos espaços para conse-
guir as especiarias, também era necessário o ouro, como
informa Alan Absire:
Ávidos de ouro, ei-los pois o caminho para encher os
cofres desse metal precioso. Tudo porque falta ouro, por-
que o menos acidente, um contrato não cumprido, uma
crise de confiança nos sistemas monetários de troca fun-
dados na palavra ameaçavam as estruturas de todo edifício
ocidental. Sem compromissos com o absoluto, a única con-
quista é a do ouro e do poder que lhe confere.
 HISTÓRIA
Portanto, era preciso iniciar o processo de conquistas
para os Países europeus conseguirem a principal fonte de
poder e de riquezas: o ouro.
A Situação de Portugal
Neste período, Portugal era um dos Países europeus
com maior desenvolvimento, haja vista ter sido o primeiro
País a centralizar o poder, a ascender a burguesia e a criar
uma Escola de Navegações. Esta, a Escola de Sagres, foi
criada em 1417, no município de Sagres, reunindo vários
navegadores, cartógrafos, marinheiros e cosmógrafos, a fim
de desenvolver conhecimentos no campo marítimo para
as navegações realizadas à Ásia em busca das especiarias.  eruditas. Lê muito: a geografia de Ptolomeu, por exemplo.
Então, somadas as questões da falta de metais na Europa,
o alto conhecimento dos portugueses na navegação e o
desenvolvimento do País, Portugal estava preparado para
iniciar as Grandes Navegações. É o que demonstra o Pro-
fessor de História Moderna da Oxford University, J. H. Elliot:
A nova dinastia mantinha vínculos estreitos com proe-
minentes comerciantes e era sensível à preocupação que
revelavam com a aquisição de novos mercados e de no-
vas fontes de suprimentos de corantes, ouro, açúcar e es-
cravos. Mas aventuras ultramarinas de Portugal no fim do
Século XV também eram guiadas por outros interesses, às
vezes contraditórios. A nobreza procurava no ultramar no-
vas terras e novas fontes de riquezas.
Assim sendo, consoante o mesmo autor, Portugal já
em 1460 penetrou cerca de 2500 quilômetros na costa
oeste da África e avançou para o Atlântico, estabelecendo
sua presença nas ilhas de Madeira, dos Açores e de Cabo
Verde.  mente navegando para oeste. Convenceu Isabel de Caste-
A Situação da Espanha
A Espanha, por sua vez, com o fim da Guerra da Re-
conquista, em 1492, que expulsou os mouros da Península
Ibérica, passou a ter suas cidades abertas para vastas pers-
pectivas comerciais, conforme foi explicado por Elliot:
A Reconquista – o grande movimento dos reinos cris-
tãos da Península Ibérica para o sul, para regiões manti-
das pelos mouros – ilustra um pouco a ampla gama de
possibilidades nas quais se poderiam buscar precedentes.
Travada ao longo da fronteira que dividia o Cristianismo
do Islã, a Reconquista foi uma guerra que ampliou os limi-
tes da fé. Foi também uma guerra em busca de expansão
territorial, conduzida e regulamentada, mesmo que nem
sempre controlada, pela coroa espanhola e pelas grandes
ordens religioso-militares, que no processo, obtinha vassa-
los junto com vastas áreas de terra. Foi uma típica guerra
de fronteira, numa tática de ataques e específicos em busca
de saques fáceis, oferecendo oportunidades de lucro com
resgates e escambos, e de recompensas mais intangíveis,
como honra e fama.
Com o fim desta fase, os espanhóis não possuíam mais
a problemática dos saques e do clima de guerra, então es-
tavam finalmente dispostos a avançar a economia e a se
desenvolver. Por isso é que, baseados na experiência de
Portugal de avançar o além-mar, a Espanha, em 1492, mes-
mo ano em que encerrou a referida Guerra, decidiu iniciar
as navegações.
O Início das Grandes Navegações Rumo à América
Cristóvão Colombo, genovês, conheceu o mar com
quatorze anos e participou de expedições marítimas co-
merciais nas quais os comerciantes genovenses vendiam lã
e compravam açúcar e especiarias. Desta forma, aprendeu
a navegar e passou a interessar-se pela cartografia. A partir
de então, gestou a ideia de alcançar o “fim do Oriente.”
Para isso, passou a ser exímio conhecedor das navegações
e começou a traçar uma rota de navegação, passando do
Oriente ao Ocidente pelo Oceano Pacífico, como elucida
Fredéric Mauro:
A sua nova profissão predispõe-no para investigações
O manuscrito do astrônomo alexandrino (século II d. C.)
fora reencontrado no começo do século XV: descrevia o
mundo conhecido dando, para todos estes lugares, as suas
coordenadas em graus; a edição em princeps, utilizada por
Colombo, possuía 27 cartas. Apoiando-se em Aristóteles,
afirma a esfericidade da Terra e pretende que mesmo ocea-
no banha as costas da Espanha e as da Ásia, o que leva
Colombo a tentar calcular a largura deste oceano. A sua
conclusão; ‘entre o fim do Oriente e o fim do Ocidente não
existe mais que um pequeno mar.
A Espanha, que estava disposta a iniciar as navegações,
decidiu apoiar a ideia de Cristóvão Colombo, por meio da
Rainha Isabel de Castela. François Lebrun narra este fato,
até a data em que Colombo partiu das terras europeias:
Cristóvão Colombo, supondo – mas erroneamente –
que o Japão e a China se encontravam perto da Europa,
pensou, por sua vez, que seria possível atingi-los direta-
la do interesse do seu projeto e a rainha aceitou financiar
lhe a expedição. Colombo partiu a 3 de agosto de 1492
com três caravelas, fez-se a oeste e alcançou terra a 12 de
outubro, persuadido de ter chegado à Ásia. Tinha, porém,
desembarcado numa das ilhas Bahamas, num ponto a que
depois se chamou de San Salvador. Durante as três viagens
que depois realizou, tocou em algumas das Antilhas e tam-
bém no litoral do próprio continente americano. Morreu
em 1506 em Valladolid sem suspeitar, ao que parece, que
não havia chegado às Índias da Ásia mas que, em vez disso,
tinha descoberto um mundo até então desconhecido pelos
Europeus. No entanto, depressa a verdade veio à tona e
no ano de 1507 um cartógrafo batizava esse novo mundo
com o nome de América – do nome de um navegador que
sucedeu a Colombo, Amerigo Vespucci.
Desta forma, pela primeira vez os europeus chegaram
à América e então iniciou-se o processo de conquista do
denominado “Novo Mundo”.
Fonte: http://www.mundovestibular.com.br/arti-
cles/9545/1/Colonizacao-Europeia-na-America-do-Sul/
Paacutegina1.html
7
 HISTÓRIA
7) O SISTEMA COLONIAL PORTUGUÊS
NA AMÉRICA: ESTRUTURA POLÍTICO-
ADMINISTRATIVA; ESTRUTURA
SOCIOECONÔMICA; INVASÕES
ESTRANGEIRAS; EXPANSÃO TERRITORIAL;
REBELIÕES COLONIAIS.
O sistema colonial português na América
O sistema colonial é o conjunto de relações entre as
metrópoles e suas respectivas colônias em uma determi-
nada época histórica. O sistema colonial que nos interessa
abrangeu o período entre o século XVI e o século XVII, ou
seja, faz parte do Antigo Regime da época moderna e é
conhecido como antigo sistema colonial.
Segundo o seu modelo teórico típico, a colônia deveria
ser um local de consumo (mercado) para os produtos me-
tropolitanos, de fornecimento de artigos para a metrópole
e de ocupação para os trabalhadores da metrópole. Em ou-
tras palavras, dentro da lógica do “Sistema Colonial Mer-
cantilista” tradicional, a colônia existia para desenvolver a
metrópole, principalmente através do acúmulo de riquezas,
seja através do extrativismo ou de práticas agrícolas mais
ou menos sofisticadas. Uma Colônia de Exploração, como
foi o caso do Brasil para Portugal, tem basicamente três
características, conhecidas pelo termo técnico de “planta-
tion”:
Latifúndio: as terras são distribuídas em grandes pro-
priedades rurais
Monocultura  voltada ao mercado exterior: há um
“produto-rei” em torno do qual toda a produção da colônia
se concentra (no caso brasileiro, ora é o açúcar, ora a bor-
racha, ora o café...) para a exportação e enriquecimento da
metrópole, em detrimento da produção para o consumo
ou o mercado interno.
Mão-de-obra escrava: o negro africano era trazido
sobre o mar entre cadeias e, além de ser mercadoria cara,
era uma mercadoria que gerava riqueza com o seu traba-
lho...
O sentido da colonização – A atividade colonizado-
ra europeia aparece como desdobramento da expansão
puramente comercial. Passou-se da circulação (comércio)
para a produção, No caso português, esse movimento rea-
lizou-se através da agricultura tropical. Os dois tipos de
atividade, circulação e produção, coexistiram. Isso significa
que a economia colonial ficou atrelada ao comércio eu-
ropeu. Segundo Caio Prado Jr., o sentido da colonização
era explícito: “fornecer produtos tropicais e minerais para o
mercado externo”.
Assim, o antigo sistema colonial apareceu como ele-
mento da expansão mercantil da Europa, regulado pelos
Interesses da burguesia comercial. A consequência lógica,
segundo Fernando A. Novais, foi a colônia transformar-se
em instrumento de poder da metrópole, o fio condutor,
a prática mercantilista, visara essencialmente o poder do
próprio Estado.
8
As razões da colonização – A centralização do poder foi
condição para os países saírem em busca de novos merca-
dos, organizando-se, assim, as bases do absolutismo e do
capitalismo comercial. Com isso, surgiram rivalidades en-
tre os países. Portugal e Espanha ficaram ameaçados pelo
crescimento de outras potências. Acordos anteriores, como
o Tratado de Tordesilhas (1494) entre Portugal e a Espanha,
começaram a ser questionados pelos países em expansão.
A descoberta de ouro e prata no México e no Peru fun-
cionou como estímulo ao início da colonização portuguesa.
Outro fator que obrigou Portugal a investir na América foi
a crise do comércio indiano. A frágil burguesia lusitana de-
pendia cada vez mais da distribuição dos produtos orien-
tais feita pelos comerciantes flamengos (Flandres), que im-
punham os preços e acumulavam os lucros.
Capitanias hereditárias – Em 1532, quando se encon-
trava em São Vicente, Martim Afonso recebeu uma carta do
rei anunciando o povoamento do Brasil através da criação
das capitanias hereditárias. Esse sistema já havia sido uti-
lizado com êxito nas possessões portuguesas das ilhas do
Atlântico (Madeira, Cabo Verde, São Tomé e Açores).
O Brasil foi dividido em 14 capitanias hereditárias, 15
lotes (São Vicente estava dividida em 2 lotes) e 12 dona-
tários (Pero Lopes de Sousa era donatário de 3 capitanias:
Itamaracá, Santo Amaro e Santana). Porém, a primeira doa-
ção ocorreu apenas em 1534.
Entre os donatários não figurava nenhum nome da alta
nobreza ou do grande comércio de Portugal, o que mos-
trava que a empresa não tinha suficiente atrativo econô-
mico. Somente a pequena nobreza, cuja fortuna se devia
ao Oriente, aqui aportou, arriscando seus recursos. Traziam
nas mãos dois documentos reais: a carta de doação e os fo-
rais. No primeiro o rei declarava a doação e tudo o que ela
implicava. O segundo era uma espécie de código tributário
que estabelecia os impostos.
Nesses dois documentos o rei praticamente abria mão
de sua soberania e conferia aos donatários poderes am-
plíssimos. E tinha de ser assim, pois aos donatários cabia
a responsabilidade de povoar e desenvolver a terra à pró-
pria custa. O regime de capitanias hereditárias desse modo,
transferia para a iniciativa privada a tarefa de colonizar o
Brasil. Entretanto, devido ao tamanho da obrigação e à fal-
ta de recursos, a maioria fracassou. Sem contar aqueles que
preferiram não arriscar a sua fortuna e jamais chegaram
a tomar posse de sua capitania. No final, das catorze ca-
pitanias, apenas Pernambuco teve êxito, além do sucesso
temporário de São Vicente. Quanto às demais capitanias,
malograram e alguns dos donatários não só perderam seus
bens como também a própria vida.
Estava claro que o povoamento e colonização através
da iniciativa particular era inviável. Não só devido à hosti-
lidade dos índios, mas também pela distância em relação
à metrópole, e sobretudo, pelo elevado investimento re-
querido.
Fonte: http://profguimonteiro.blogspot.com.
br/2010/06/o-sistema-colonial-portugues-na-america.
html
 HISTÓRIA
REVOLTA DE BECKMAN
A Revolta de Beckman (1864) é um importante episódio
das rebeliões coloniais do Brasil, assunto que cai bastante
no Enem. Muitos colonos queriam capturar e escravizar os
indígenas para utilizá-los como mão-de-obra, contrarian-
do os jesuítas, que defendiam a proposta de aculturá-los e
controlá-los dentro das missões.  dos.
A partir de 1650, a capitania do Maranhão começou
a passar por grave crise econômica, provocada pela redu-
ção dos preços do açúcar no mercado internacional. Sem
condições de pagar os altos preços cobrados pelo escravo
africano, os senhores de engenho da região organizaram
tropas para invadir as missões e capturar indígenas para o
trabalho escravo em suas propriedades. Essa atitude pro-
vocou o protesto dos jesuítas, junto ao governo português,
que interveio e acabou reeditando a proibição de escravi-
zar indígenas aldeados.
Para suprir a mão-de-obra da capitania, o governo por-
tuguês criou a companhia Geral de Comércio do Maranhão
(1682), com a responsabilidade de introduzir na região 500
escravos negros por ano, durante 20 anos. Essa companhia
não conseguiu, no entanto, cumprir seus compromissos,
agravando a crise de mão-de-obra e aumentando o des-
contentamento dos colonos.
Um grupo de senhores de engenho, liderados por Ma-
nuel Beckman, organizou um movimento para acabar com
a Companhia e com a influência dos jesuítas. Os rebeldes
formaram um governo provisório. Ao saber dos aconteci-
mentos, o rei enviou um novo governador, Gomes Freire
de Andrade que, ao chegar, ordenou o enforcamento de
Beckman e outros dois líderes do movimento.
GUERRA DOS EMBOABAS
O rápido e caótico afluxo de milhares de pessoas às
regiões das minas logo trouxe seus problemas. Os paulis-
tas, descobridores do ouro de Minas Gerais, sentiam-se no
direito de explorá-lo com exclusividade. Entretanto, muitos
portugueses vindos da metrópole ou de outras partes da
própria colônia também queriam apoderar-se das jazidas
descobertas. A tensão cresceu quando os portugueses pas-
saram a controlar o sistema de abastecimento de mercado-
rias na região das minas, em 1707.
O conflito teve fim em 1709, no chamado Capão da
Traição, quando muitos paulistas foram mortos por tropas
emboabas de cerca de mil homens. Posteriormente, os
paulistas organizaram uma vingança contra os emboabas.
Entre as consequências da Guerra dos Emboabas po-
demos destacar: o controle mais rígido por parte da Me-
trópole; a elevação de São Paulo à categoria de cidade; a
criação da capitania de São Paulo e Minas Gerais do Ouro e
a descoberta de ouro em Mato Grosso a Goiás.
GUERRA DOS MASCATES
Devido à queda do preço do açúcar no mercado eu-
ropeu, causada pela concorrência do açúcar antilhano, os
ricos senhores de engenho de Olinda, principal cidade de
Pernambuco em 1710, viram-se arruinados. Começaram,
então, a pedir empréstimos aos comerciantes do povoado
do Recife (Mascates), que cobravam juros bastante eleva-
dos por eles.
Convencidos de sua relevância, os comerciantes de Re-
cife pediram ao rei de Portugal, d. João V, que seu povoa-
do fosse elevado à categoria de vila. D. João V atendeu ao
pedido e, com isso, os senhores de engenho organizaram
uma rebelião e invadiram Recife. Sem condições de resistir,
os comerciantes mais ricos fugiram para não ser captura-
Em 1711, o governo português interveio na região,
reprimindo duramente os revoltosos. Os principais líderes
foram presos ou condenados ao exílio. Os Mascates reas-
sumiram suas posições, e Recife tornou-se a capital de Per-
nambuco.
REVOLTA DE VILA RICA
O anúncio da Criação das Casas de Fundição causou
insatisfação entre os mineradores, pois consideravam que
a medida dificultava a circulação e o comércio do ouro
dentro da capitania facilitando apenas a cobrança de im-
postos. Tal descontentamento acabou provocando a cha-
mada Revolta de Felipe dos Santos ou Revolta de Vila Rica,
em 1720.
Cerca de 2 mil revoltosos, comandados pelo tropeiro
português Felipe dos Santos, conquistaram a cidade de Vila
Rica. Esse grupo exigiu do governador da capitania de Mi-
nas Gerais a extinção das Casas de Fundição.
Apanhados de surpresa, o governador fingiu aceitar as
exigências, ganhando tempo para organizar suas tropas e
reagir energicamente. Pouco depois, os líderes do movi-
mento foram presos, e Felipe dos Santos foi condenado,
enforcado e esquartejado em praça pública.
Fonte: http://educacao.globo.com/historia/assun-
to/independencia-das-americas/rebelioes-coloniais-na
-america-portuguesa.html
MOVIMENTOS EMANCIPACIONISTAS:
CONJURAÇÃO MINEIRA E CONJURAÇÃO
BAIANA
O que foi
A Conjuração Mineira, também conhecida como Incon-
fidência Mineira, foi um movimento de caráter separatista,
ocorrido em Minas Gerais no ano de 1789, cujo principal
objetivo era libertar o Brasil do domínio português. O lema
da Conjuração Mineira era “Liberdade, ainda que tardia”.
Principais integrantes da Conjuração Mineira (inconfi-
dentes):
- Tiradentes (Joaquim José da Silva Xavier) – alferes,
minerador e tropeiro
- Claudio Manuel da Costa – poeta
- Inácio José de Alvarenga Peixoto – advogado
- Tomás Antônio Gonzaga – poeta
- Francisco de Paula Freire de Andrade – coronel
- Carlos Correia – padre
- Oliveira Rolim – padre
- Francisco Antônio de Oliveira Lopes - coronel
9
 HISTÓRIA
Principais causas:
- Exploração política e econômica exercida por Portu-
gal sobre sua principal colônia, o Brasil;
- Derrama: caso uma região não conseguisse pagar
1500 quilos de ouro para Portugal, soldados entravam nas
casas das pessoas para pegar bens até completar o valor
devido;
- A proibição da instalação de manufaturas no Brasil.
Objetivos principais:
- Obter a independência do Brasil em relação a Portu-
gal;
- Implantar uma República no Brasil;
- Liberar e favorecer a implantação de manufaturas no
Brasil;
- Criação de uma universidade pública na cidade de
Vila Rica.
A Questão da Escravidão
Não havia consenso com relação à libertação dos es-
cravos. Alguns inconfidentes, entre eles Tiradentes, eram
favoráveis à abolição da escravidão, enquanto outros eram
contrários e queriam a independência sem transformações
sociais de grande impacto.
O fim da Conjuração Mineira
O movimento foi delatado por Joaquim Silvério dos
Reis ao governador da província, em troca do perdão de
suas dívidas com o governo. Os inconfidentes foram presos
e condenados. Enquanto Tiradentes foi enforcado e teve
seu corpo esquartejado, os outros foram exilados na África.
Fonte: http://www.historiadobrasil.net/resumos/conju-
racao_mineira.htm
Conjuração Baiana
O que foi
Também conhecida como Revolta dos Alfaiates, a Con-
juração Baiana foi uma revolta social de caráter popular
ocorrida na Bahia em 1798. Teve uma importante influência
dos ideais da Revolução Francesa. Além de ser emancipa-
cionista, defendeu importantes mudanças sociais e políti-
cas na sociedade.
Causas
- Insatisfação popular com o elevado preço cobrado
pelos produtos essenciais e alimentos. Além disso, recla-
mavam da carência de determinados alimentos.
- Forte insatisfação com o domínio de Portugal sobre o
Brasil. O ideal de independência estava presente em vários
setores da sociedade baiana.
Objetivos
- Defendiam a emancipação política do Brasil, ou seja,
o fim do pacto colonial com Portugal;
- Defendiam a implantação da República;
- Liberdade comercial no mercado interno e também
com o exterior;
- Liberdade e igualdade entre as pessoas. Portanto
eram favoráveis à abolição dos privilégios sociais e tam-
bém da escravidão;
- Aumento de salários para os soldados.
10
Líderes
- Um dos principais líderes foi o médico, político e filóso-
fo baiano Cipriano Barata.
- Outra importante liderança, que atuou muito na divul-
gação das ideias do movimento, foi o soldado Luís Gonzaga
das Virgens.
- Os alfaiates Manuel Faustino dos Santos Lira e João de
Deus do Nascimento.
Quem participou
- O movimento contou com a participação de pessoas
pobres, letrados, padres, pequenos comerciantes, escravos e
ex-escravos.
A Revolta
A revolta estava marcada, porém um dos integrantes do
movimento, o ferreiro José da Veiga, delatou o movimento para
o governador, relatando o dia e a hora em que aconteceria.
O governo baiano organizou as forças militares para
debelar o movimento antes que a revolta ocorresse. Vários
revoltosos foram presos. Muitos foram expulsos do Brasil,
porém quatro foram executados na Praça da Piedade em
Salvador.
Fonte: http://www.historiadobrasil.net/conjuracao_baia-
na.htm
8) O ILUMINISMO E O DESPOTISMO
ESCLARECIDO.
Iluminismo
O Iluminismo e o “Despotismo Esclarecido”
Os escritores franceses do século XVIII provocaram uma
revolução intelectual na história do pensamento moderno.
Suas ideias caracterizavam-se pela importância dada à razão:
rejeitavam as tradições e procuravam uma explicação racio-
nal para tudo. Filósofos e economistas procuravam novos
meios para dar felicidade aos homens. Atacavam a injustiça,
a intolerância religiosa, os privilégios. Suas opiniões abriram
caminho para a Revolução Francesa, pois denunciaram er-
ros e vícios do Antigo Regime. As novas ideias conquistaram
numerosos adeptos, a quem pareciam trazer luz e conheci-
mento. Por isto, os filósofos que as divulgaram foram cha-
mados iluministas; sua maneira de pensar, Iluminismo; e o
movimento, Ilustração.
A Ideologia Burguesa
O Iluminismo expressou a ascensão da burguesia e de
sua ideologia. Foi a culminância de um processo que come-
çou no Renascimento, quando se usou a razão para desco-
brir o mundo, e que ganhou aspecto essencialmente crítico
no século XVIII, quando os homens passaram a usar a razão
para entenderem a si mesmos no contexto da sociedade. Tal
espírito generalizou-se nos clubes, cafés e salões literários.
A filosofia considerava a razão indispensável ao estudo de
fenômenos naturais e sociais. Até a crença devia ser racio-
nalizada: Os iluministas eram deístas, isto é, acreditavam
que Deus está presente na natureza, portanto no próprio
homem, que pode descobri-lo através da razão.
 HISTÓRIA
Para encontrar Deus, bastaria levar vida piedosa e vir-
tuosa; a Igreja tornava-se dispensável. Os iluministas criti-
cavam-na por sua intolerância, ambição política e inutilida-
de das ordens monásticas. Os iluministas diziam que leis
naturais regulam as relações entre os homens, tal como
regulam os fenômenos da natureza. Consideravam os ho-
mens todos bons e iguais; e que as desigualdades seriam
provocadas pelos próprios homens, isto é, pela sociedade.
Para corrigi-las, achavam necessário mudar a sociedade,
dando a todos liberdade de expressão e culto, e proteção
contra a escravidão, a injustiça, a opressão e as guerras.
O princípio organizador da sociedade deveria ser a
busca da felicidade; ao governo caberia garantir direitos
naturais: a liberdade individual e a livre posse de bens;
tolerância para a expressão de ideias; igualdade perante
a lei; justiça com base na punição dos delitos; conforme
defendia o jurista milanês Beccaria. A forma política ideal
variava: seria a monarquia inglesa, segundo Montesquieu e
Voltaire; ou uma república fundada sobre a moralidade e a
virtude cívica, segundo Rousseau.
Principais Filósofos Iluministas
Podemos dividir os pensadores iluministas em dois
grupos: os filósofos, que se preocupavam com problemas
políticos; e os economistas, que procuravam uma maneira
de aumentar a riqueza das nações. Os principais filósofos
franceses foram Montesquieu, Voltaire, Rousseau e Diderot.
Montesquieu publicou em 1721 as Cartas Persas, em que
ridicularizava costumes e instituições. Em 1748, publicou
O Espírito das Leis, estudo sobre formas de governo em
que destacava a monarquia inglesa e recomendava, como
única maneira de garantir a liberdade, a independência dos
três poderes: Executivo; Legislativo, Judiciário. Voltaire foi
o mais importante. Exilado na Inglaterra, publicou Cartas
Inglesas, com ataques ao absolutismo e à intolerância e
elogios à liberdade existente naquele país. Fixando-se em
Ferney, França, exerceu grande influência por mais de vinte
anos, até morrer. Discípulos se espalharam pela Europa e
divulgaram suas ideias, especialmente o anticlericalismo.
Rousseau teve origem modesta e vida aventureira.
Nascido em Genebra, era contrário ao luxo e à vida munda-
na. Em Discurso Sobre a Origem da Desigualdade Entre os
Homens (1755), defendeu a tese da bondade natural dos
homens, pervertidos pela civilização. Consagrou toda a sua
obra à tese da reforma necessária da sociedade corrompi-
da. Propunha uma vida familiar simples; no plano político,
uma sociedade baseada na justiça, igualdade e soberania
do povo, como mostra em seu texto mais famoso, O Con-
trato Social. Sua teoria da vontade geral, referida ao povo,
foi fundamental na Revolução Francesa e inspirou Robes-
pierre e outros líderes. Diderot organizou a Enciclopédia,
publicada entre 1751 e 1772, com ajuda do matemático d’
Alembert e da maioria dos pensadores e escritores. Proibi-
da pelo governo por divulgar as novas ideias, a obra pas-
sou a circular clandestinamente. Os economistas pregaram
essencialmente a liberdade econômica e se opunham a
toda e qualquer regulamentação. A natureza deveria diri-
gir a economia; o Estado só interviria para garantir o livre
curso da natureza. Eram os fisiocratas, ou partidários da
fisiocracia (governo da natureza). Quesnay afirmava que a
atividade verdadeiramente produtiva era a agricultura.
Gournay propunha total liberdade para as atividades
comerciais e industriais, consagrando a frase: “Laissez faire,
laissez passar”.(Deixe fazer, deixe passar.). O escocês Adam
Smith, seu discípulo, escreveu A Riqueza das Nações (1765),
em que defendeu: nem a agricultura, como queriam os fi-
siocratas; nem o comércio, como defendiam os mercanti-
listas; o trabalho era a fonte da riqueza. O trabalho livre,
sem intervenções, guiado espontaneamente pela natureza.
Os novos déspotas
Muitos príncipes puseram em prática as novas ideias.
Sem abandonar o poder absoluto, procuraram governar
conforme a razão e os interesses do povo. Esta aliança de
princípios filosóficos e poder monárquico deu origem ao
regime de governo típico do século XVIII, o despotismo
esclarecido. Seus representantes mais destacados foram
Frederico II da Prússia; Catarina II da Rússia; José II da Áus-
tria; Pombal, ministro português; e Aranda, ministro da Es-
panha.
Frederico II (1740-1786), discípulo de Voltaire e indife-
rente à religião, deu liberdade de culto ao povo prussiano.
Tornou obrigatório o ensino básico e atraiu os jesuítas, por
suas qualidades de educadores, embora quase todos os
países estivessem expulsando-os, por suas ligações com o
papado. A tortura foi abolida e organizado novo código de
justiça. O rei exigia obediência mas dava total liberdade de
expressão. Estimulou a economia, adotando medidas pro-
tecionistas, apesar de contrárias às ideias iluministas. Pre-
servou a ordem: a Prússia permaneceu um Estado feudal,
com servos sujeitos à classe dominante, dos proprietários.
O Estado que mais fez propaganda e menos praticou
as novas ideias foi a Rússia. Catarina II (1762-1796) atraiu fi-
lósofos, manteve correspondência com eles, muito prome-
teu e pouco fez. A czarina deu liberdade religiosa ao povo
e educou as altas classes sociais, que se afrancesaram. A
situação dos servos se agravou. Os proprietários chegaram
a ter direito de condená-los à morte.
José II (1780-1790) foi o déspota esclarecido típico.
Aboliu a servidão na Áustria, deu igualdade a todos pe-
rante a lei e os impostos, uniformizou a administração do
Império, deu liberdade de culto e direito de emprego aos
não-católicos.
O Marquês de Pombal, ministro de Dom José I de Por-
tugal, fez importantes reformas. A indústria cresceu, o co-
mércio passou ao controle de companhias que detinham o
monopólio nas colônias, a agricultura foi estimulada; no-
breza e clero foram perseguidos para fortalecer o poder
real.
Aranda também fez reformas na Espanha: liberou o
comércio, estimulou a indústria de luxo e de tecidos, dina-
mizou a administração com a criação dos intendentes, que
fortaleceram o poder do Rei Carlos III.
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11
 HISTÓRIA
9) AS REVOLUÇÕES INGLESAS (SÉCULO XVII)
E A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL (SÉCULO XVIII
A XX).
MONARQUIAS ABSOLUTISTAS
No século XVII, basicamente, todas as potências euro-
peias viviam sob o regime das monarquias absolutistas. Tais
governos se fortaleceram desde os últimos tempos medie-
vais, quando a crise que então assolava a Europa feudal
abriu espaço à formação dos Estados Nacionais Modernos.
Neste momento, a existência de um governo centralizador
foi fundamental ao processo de unificação territorial, jurí-
dica e monetária pelo qual passaram países como Portugal,
Espanha, Inglaterra e França.
No entanto, com o passar dos anos, as críticas ao ex-
cessivo centralismo político por este Estado absolutista co-
meçaram a ganhar força em boa parte do Velho Mundo.
A burguesia mostrava-se, então, como o grupo social res-
ponsável pelos principais ataques desferidos contra esse
tipo de governo, o qual identificava como um poderoso
empecilho ao desenvolvimento de práticas econômicas
mais liberais e lucrativas.
MONARQUIA INGLESA
Embora as estruturas absolutistas tenham começado
a ruir mais visivelmente ao longo do século XVIII, notada-
mente a partir da difusão dos ideais iluministas, este pro-
cesso pôde ser percebido na Inglaterra já em meados do
século anterior. Após os bem-sucedidos governos de Hen-
rique VIII e Elizabeth I, os reinados de Jaime I (1603 – 1625)
e Carlos I (1625 – 1649) foram marcados pelo agravamento
das insatisfações sociais, o que acabou por debilitar o po-
der da Coroa.
O parlamento inglês, que há tempos buscava ampliar
sua autonomia frente aos desmandos dos monarcas, mos-
trou-se ainda mais inconformado com as ações centraliza-
doras tomadas nesses dois últimos governos. A burguesia,
interessada em um sistema econômico mais liberal, colo-
cava-se claramente contrária ao intervencionismo estatal
típico das monarquias absolutistas. Por fim, as reações de
grupos religiosos perseguidos pelos reis anglicanos contri-
buíram igualmente para a fragilização do Absolutismo na
Inglaterra.
REVOLUÇÃO PURITANA
Nos últimos anos do reinado de Carlos I, a Inglaterra
assistiu ao desenrolar de uma violenta guerra civil. Em la-
dos opostos estavam os defensores do monarca, grupos
em sua maioria anglicanos, e a maioria dos burgueses e
dos membros da gentry (pequena nobreza rural), em geral
defensores da religião puritana. Ao lado do parlamento, es-
tes opositores do rei foram liderados por Oliver Cromwell
na bem- sucedida Revolução Puritana, processo que deter-
minou a queda da monarquia inglesa.
12
A República de Cromwell foi caracterizada por uma
grande centralização do poder nas mãos de seu líder. A
Revolução Puritana havia rompido com o monarquismo,
mas não necessariamente com o autoritarismo. E foi uti-
lizando-se desse seu poder que Oliver Cromwell estabele-
ceu os “Atos de Navegação”, um conjunto de medidas que
favoreceram amplamente as relações comerciais feitas pela
Inglaterra e, consequentemente, sua burguesia.
REVOLUÇÃO GLORIOSA
Com a morte de Oliver Cromwell e a renúncia de seu fi-
lho Ricardo, a monarquia acabou sendo restaurada. Assim,
a dinastia Stuart voltava ao governo e Carlos II era coroa-
do, dando início a um reinado extremamente autoritário.
Mesmo com a ascensão de Jaime II ao poder, a monarquia
inglesa continuava a tender ao absolutismo, o que gerava
grande insatisfação nos parlamentares.
Formado basicamente por burgueses e membros
da gentry, o parlamento constitui, então, um exército com
o objetivo de depor o rei. Ao mesmo tempo, negocia com
Guilherme de Orange, genro de Jaime II, sua indicação para
o trono real. Em contrapartida, o parlamento exigia que o
novo rei jurasse obediência à “Declaração dos Direitos” (Bill
of Rights). Sucedia-se, assim, a Revolução Gloriosa, cujo
principal desdobramento foi a consolidação da monar-
quia parlamentar e a deposição do absolutismo inglês.
Fonte: http://educacao.globo.com/historia/assunto/
europa-em-transformacao/revolucoes-inglesas-do-seculo
-xvii.html
A Revolução industrial foi um conjunto de mudanças
que aconteceram na Europa nos séculos XVIII e XIX. A prin-
cipal particularidade dessa revolução foi a substituição do
trabalho artesanal pelo assalariado e com o uso das má-
quinas.
Até o final do século XVIII a maioria da população
europeia vivia no campo e produzia o que consumia. De
maneira artesanal o produtor dominava todo o processo
produtivo.
Apesar de a produção ser predominantemente artesa-
nal, países como a França e a Inglaterra, possuíam manufa-
turas. As manufaturas eram grandes oficinas onde diversos
artesãos realizavam as tarefas manualmente, entretanto
subordinados ao proprietário da manufatura.
A Inglaterra foi precursora na Revolução Industrial de-
vido a diversos fatores, entre eles: possuir uma rica bur-
guesia, o fato do país possuir a mais importante zona de
livre comércio da Europa, o êxodo rural e a localização pri-
vilegiada junto ao mar o que facilitava a exploração dos
mercados ultramarinos.
Como muitos empresários ambicionavam lucrar mais,
o operário era explorado sendo forçado a trabalhar até 15
horas por dia em troca de um salário baixo. Além disso,
mulheres e crianças também eram obrigadas a trabalhar
para sustentarem suas famílias.
Diante disso, alguns trabalhadores se revoltaram com
as péssimas condições de trabalho oferecidas, e começa-
ram a sabotar as máquinas, ficando conhecidos como “os
quebradores de máquinas“. Outros movimentos também
surgiram nessa época com o objetivo de defender o tra-
balhador.
 HISTÓRIA
O trabalhador em razão deste processo perdeu o co-
nhecimento de todo a técnica de fabricação passando a
executar apenas uma etapa.
A Primeira etapa da Revolução Industrial
Entre 1760 a 1860, a Revolução Industrial ficou limitada,
primeiramente, à Inglaterra. Houve o aparecimento de in-
dústrias de tecidos de algodão, com o uso do tear mecânico.
Nessa época o aprimoramento das máquinas a vapor contri-
buiu para a continuação da Revolução.
A Segunda Etapa da Revolução Industrial
A segunda etapa ocorreu no período de 1860 a 1900,
ao contrário da primeira fase, países como Alemanha, Fran-
ça, Rússia e Itália também se industrializaram. O emprego
do aço, a utilização da energia elétrica e dos combustíveis
derivados do petróleo, a invenção do motor a explosão, da
locomotiva a vapor e o desenvolvimento de produtos quími-
cos foram as principais inovações desse período.
A Terceira Etapa da Revolução Industrial
Alguns historiadores têm considerado os avanços tec-
nológicos do século XX e XXI como a terceira etapa da Revo-
lução Industrial. O computador, o fax, a engenharia genética,
o celular seriam algumas das inovações dessa época.
Fonte: http://www.sohistoria.com.br/resumos/revolu-
caoindustrial.php
10) A INDEPENDÊNCIA DOS ESTADOS
UNIDOS DA AMÉRICA.
Introdução
Antes da Independência, os EUA era formado por treze
colônias controladas pela metrópole: a Inglaterra. Dentro do
contexto histórico do século XVIII, os ingleses usavam estas
colônias para obter lucros e recursos minerais e vegetais não
disponíveis na Europa. Era também muito grande a explora-
ção metropolitana, com relação aos impostos e taxas cobra-
dos dos colonos norte-americanos.
 
Colonização dos Estados Unidos
Para entendermos melhor o processo de independên-
cia norte-americano é importante conhecermos um pouco
sobre a colonização deste território. Os ingleses começaram
a colonizar a região no século XVII. A colônia recebeu dois
tipos de colonização com diferenças acentuadas:
- Colônias do Norte : região colonizada por protestantes
europeus, principalmente ingleses, que fugiam das perse-
guições religiosas. Chegaram na América do Norte com o
objetivo de transformar a região num próspero lugar para
a habitação de suas famílias. Também chamada de Nova In-
glaterra, a região sofreu uma colonização de povoamento
com as seguintes características : mão-de-obra livre, econo-
mia baseada no comércio, pequenas propriedades e produ-
ção para o consumo do mercado interno.
- Colônias do Sul : colônias como a Virginia, Carolina
do Norte e do Sul e Geórgia sofreram uma colonização de
exploração. Eram exploradas pela Inglaterra e tinham que
seguir o Pacto Colonial. Eram baseadas no latifúndio, mão-
de-obra escrava, produção para a exportação para a me-
trópole e monocultura.
Guerra dos Sete Anos
Esta guerra ocorreu entre a Inglaterra e a França entre os
anos de 1756 e 1763. Foi uma guerra pela posse de territórios
na América do Norte e a Inglaterra saiu vencedora. Mesmo
assim, a metrópole resolveu cobrar os prejuízos das batalhas
dos colonos que habitavam, principalmente, as colônias do
norte. Com o aumento das taxas e impostos metropolitanos,
os colonos fizeram protestos e manifestações contra a Ingla-
terra.
Metrópole aumenta taxas e impostos
A Inglaterra resolveu aumentar vários impostos e taxas,
além de criar novas leis que tiravam a liberdade dos norte-a-
mericanos. Dentre estas leis podemos citar: Lei do Chá (deu
o monopólio do comércio de chá para uma companhia co-
mercial inglesa),  Lei do Selo ( todo produto que circulava na
colônia deveria ter um selo vendido pelos ingleses), Lei do
Açúcar (os colonos só podiam comprar açúcar vindo das An-
tilhas Inglesas).
Estas taxas e impostos geraram muita revolta nas colô-
nias. Um dos acontecimentos de protesto mais conhecidos foi
a Festa do Chá de Boston ( The Boston Tea Party ). Vários co-
lonos invadiram, a noite, um navio inglês carregado de chá e,
vestidos de índios, jogaram todo carregamento no mar. Este
protesto gerou uma forte reação da metrópole, que exigiu
dos habitantes os prejuízos, além de colocar soldados ingle-
ses cercando a cidade.
 
Primeiro Congresso da Filadélfia
Os colonos do norte resolveram promover, no ano de
1774, um congresso para tomarem medidas diante de tudo
que estava acontecendo. Este congresso não tinha caráter se-
paratista, pois pretendia apenas retomar a situação anterior.
Queriam o fim das medidas restritivas impostas pela metró-
pole e maior participação na vida política da colônia.
Porém, o rei inglês George III não aceitou as propostas
do congresso, muito pelo contrário, adotou mais medidas
controladoras e restritivas como, por exemplo, as Leis Into-
leráveis. Uma destas leis, conhecida como Lei do Aquartela-
mento, dizia que todo colono norte-americano era obrigado
a fornecer moradia, alimento e transporte para os soldados
ingleses. As Leis Intoleráveis geraram muita revolta na colônia,
influenciando diretamente no processo de independência.
 
Segundo Congresso da Filadélfia
Em 1776, os colonos se reuniram no segundo congresso
com o objetivo maior de conquistar a independência. Durante
o congresso, Thomas Jefferson redigiu a Declaração de Inde-
pendência dos Estados Unidos da América. Porém, a Inglater-
ra não aceitou a independência de suas colônias e declarou
guerra. A Guerra de Independência, que ocorreu entre 1776 e
1783, foi vencida pelos Estados Unidos com o apoio da França
e da Espanha.
 
Constituição dos Estados Unidos
Em 1787, ficou pronta a Constituição dos Estados Unidos
com fortes características iluministas. Garantia a proprieda-
de privada (interesse da burguesia), manteve a escravidão,
optou pelo sistema de república federativa e defendia os
direitos e garantias individuais do cidadão.
Fonte: http://www.suapesquisa.com/estadosunidos/
13
 HISTÓRIA
11) A REVOLUÇÃO FRANCESA E A
RESTAURAÇÃO (O CONGRESSO DE VIENA E A
SANTA ALIANÇA).
Revolução Francesa
Como a Revolução Francesa não teve apenas por obje-
tivo mudar um governo antigo, mas abolir a forma antiga
da sociedade, ela teve de ver-se a braços a um só tempo
com todos os poderes estabelecidos, arruinar todas as in-
fluências reconhecidas, apagar as tradições, renovar cos-
tumes e os usos e, de alguma maneira, esvaziar o espírito
humano de todas as ideias sobre as quais se tinham fun-
dado até então o respeito e a obediência. As instituições
feudais do Antigo Regime iam sendo superadas à medida
que a burguesia, a partir do século XVIII, consolidava cada
vez mais seu poder econômico. A sociedade francesa exigia
que o país se modernizasse, mas o entrave do absolutismo
apagava essa expectativa.
O descontentamento era geral, todos achavam que
essa situação não podia continuar. Entretanto, um mo-
vimento iniciado há alguns anos, por um grupo de inte-
lectuais franceses, parecia ter a resposta. Esse movimento
criticava e questionava o regime absolutista. Eram os ilu-
ministas, que achavam que a única maneira possível de
a França se adiantar em relação à Inglaterra era passar o
poder político para as mãos da nova classe, isto é, a bur-
guesia (comerciantes, industriais, banqueiros). Era preciso
destituir a nobreza que, representada pelo Rei , se man-
tinha no poder. A monarquia absoluta que, antes, tantos
benefícios havia trazido para o desenvolvimento do co-
mércio e da burguesia francesa, agora era um empecilho.
As leis mercantilistas impediam que se vendessem merca-
dorias livremente. Os grêmios de ofício impediam que se
desenvolvessem processos mais rápidos de fabricação de
mercadorias. Enfim, a monarquia absoluta era um obstá-
culo, impedindo a modernização da França. Esse obstáculo
precisava ser removido. E o foi pela revolução.
A Revolução Francesa significou o fim da monarquia
absoluta na França. O fim do antigo regime significou, prin-
cipalmente, a subida da burguesia ao poder político e tam-
bém a preparação para a consolidação do capitalismo. Mas
a Revolução Francesa não ficou restrita à França. suas ideias
espalharam-se pela Europa, atravessaram o oceano e vie-
ram para a América latina, contribuindo para a elaboração
de nossa independência política. Por esse seu caráter ecu-
mênico é que se convencionou ser a Revolução Francesa o
marco da passagem para a Idade Contemporânea.  pequenos burgueses (pequenos comerciantes, artesãos),
A situação da França antes da revolução  berais) e a alta burguesia (grandes banqueiros, comércio
A economia: A situação econômica da França era
crítica. A maioria da renda vinha da agricultura, onde as
técnicas eram atrasadas em relação ao consumo do país.
Dos 26 milhões de habitantes, 20 milhões viviam no campo
em condições de vida extremamente precárias. Uma parte
dos camponeses estava ainda sob o regime de servidão.
14
Um comerciante, para transportar suas mercadorias de um
lado para outro do país, teria que passar pelas barreiras al-
fandegárias das propriedades feudais, pagando altíssimos
impostos, o que impedia os comerciantes de venderem li-
vremente suas mercadorias.
Para piorar a situação, parece que ate a natureza aju-
dou a revolução: entre os anos de 1784 a 1785 houve inun-
dações e secas alienadamente, fazendo com que os preços
dos produtos ora subissem, não dando condições para que
os pobres comprassem, ora descessem, levando alguns
pequenos proprietários à falência. A situação da indústria
francesa não era melhor, pois parte dela ainda estava sob
o sistema rural e domestico, e as corporações (grêmios)
impediam o desenvolvimento de novas técnicas. Como se
não bastasse, o governo francês assinou o seguinte tratado
com o governo inglês: os franceses venderiam vinhos para
os ingleses, e estes venderiam panos para os franceses,
sem pagar impostos, o que levou as manufaturas francesas
a não suportarem a concorrência dos tecidos ingleses, en-
trando numa grave crise. 
A sociedade: A sociedade francesa, na época, estava
dividida em três partes, conhecidas como Estados: 
- Primeiro Estado - era o clero francês e estava dividido
em alto e baixo. O alto clero era composto por elemen-
tos vindos das ricas famílias da nobreza, possuindo toda a
sorte de privilégios, inclusive o de não pagar impostos. O
baixo clero era o pobre, estando ligado ao povo em geral e
não à nobreza, como o primeiro.
- Segundo Estado - era a nobreza em geral. Os privilé-
gios eram incontáveis, sendo que o mais importante era a
isenção de impostos. Ha que se salientar aqui que a nobre-
za também estava dividida: a nobreza cortesã, que vivia no
palácio, e outros setores da nobreza, que viviam na corte,
recebendo pensões do Rei, onerando os seus castelos, no
campo, as custas do trabalho de seus servos. À medida que
a crise aumentava, essa nobreza que viviam no campo au-
mentava a pressão sobre seus servo, favorecendo o clima
de insatisfação.
- Terceiro Estado - era constituído de todos aqueles
que não pertenciam nem ao Primeiro nem ao Segundo Es-
tado. Afinal, o que era o Terceiro Estado? Era o setor da
sociedade francesa composto pela maioria esmagadora da
população, sobre cujos ombros recaia todo o peso de sus-
tentação do reino francês. Esse setor era composto, na sua
maioria, pelos camponeses que, com um árduo trabalho,
forneciam os alimentos para toda a França, além de terem
de pagar pesadíssimos impostos.
Finalmente, os membros mais destacados do Terceiro
Estado, quanto a liderança: a burguesia. Esta se dividia em
uma camada média (composta de lojistas, profissionais li-
exterior). O Terceiro Estado será aquele que, pelo peso das
responsabilidades, se levantará contra a opressão do Esta-
do Absolutista. Os camponeses terão papel importante, os
pobres das cidades também, mas a liderança e os frutos
dessa revolução caberão a uma fração do Terceiro Estado:
a burguesia.
 HISTÓRIA
A política na França pré-revolucionária mostrava os si-
nais da decadência acumulada dos outros Reis absolutos,
principalmente um déficit crônico no reinado Luís XVI, que
subiu ao trono em 1774. As críticas ao regime aumentavam
dia-a-dia. Os intelectuais, baseando-se nas teoria dos ilu-
ministas, não poupavam seus escritos para criticar deses-
peradamente o regime.
Os Antecedentes da Revolução
O Rei, diante dessa situação, tenta alguns expedientes
para resolver a questão. Convidou um iluminista de nome
Neckerque começou a trabalhar imediatamente, pois que-
ria ver sanado o mal do país. Necker, um homem de con-
fiança do Rei, que pensa numa solução para a crise, era
preciso que todos pagassem impostos na França. Necker
faz seu primeiro ato: manda publicar as contas do Estado,
onde fica claro o enorme Déficit de 126 milhões de libras
Em seguida, com a anuência do Rei e da nobreza, convoca
os Estados Gerais, única solução encontrada para discutir
uma saída.
Os Estados Gerais, uma assembleia de todos os Esta-
dos que desde 1614 não eram convocados, deveriam dis-
cutir mais ou menos abertamente uma solução para a cri-
se financeira e achar uma saída para que todos pagassem
impostos iguais. Todavia, o Terceiro Estado não pensava só
nisso, mas também em aproveitar a oportunidade e fazer
exigências de caráter político. A notícia da convocação dos
Estados Gerais caiu como uma bomba sobre a França. Da
noite para o dia todo o país foi invadido por milhares de
jornais, panfletos e cartazes. Os bares e os cafés tornaram-
se centro de agitação, como o famoso Café Procope. A no-
breza e o Rei viam isso tudo apavorados:
“Já se propõe a supressão dos direitos feudais... Vossa
Majestade estaria acaso determinado a sacrificar e humi-
lhar sua brava e antiga ... nobreza ?”; Este era um desespe-
rado apelo da nobreza ao Rei. Como reagia o Terceiro Esta-
do? Organizava-se ainda mais e queria as transformações
imediatamente. Os Estados Gerais começaram sua reunião
de abertura no dia 5 de maio de 1789, sendo que dai em
diante foi impossível deter a revolução.  camponeses, é preso e enviado à Paris. Na capital, os se-
A Revolução Estourou  Rei permanecesse em seu posto. A partir daí uma grande
O Rei abre a sessão dos Estados Gerais fazendo um
discurso de advertência contra as pretensões políticas: “Es-
tamos aqui para tratar de problemas financeiros e não para
tratar de política”. O Terceiro Estado reagiu prontamente,
exigindo a qualquer custo que as reuniões fossem conjun-
tas e não separadamente por Estados. Diante da negação,
o Terceiro Estado proclama-se em Assembleia Geral Nacio-
nal. O Rei, desesperado diante do atrevimento dos repre-
sentantes populares, manda fechar a saia de reuniões. Mas
o Terceiro Estado não se da por vencido e seus deputados
se dirigem para um salão que a nobreza utilizava para jo-
gos. Lá mesmo fizeram uma reunião, onde ficou estabele-
cido que permaneceriam reunidos até que a França tivesse
uma Constituição. Esse ato ficou conhecido com o nome de
O Juramento do Jogo de Pela.
No dia 9 de julho de 1789, reúne-se uma Assembleia
Nacional Constituinte, incumbida de elaborar uma Consti-
tuição para a França. Isso significava que o Rei deixaria de
ser o senhor absoluto do reino. A burguesia francesa, por
sua vez, apelou para o povo. No dia 14 de julho de 1789,
toda a população parisiense avança, num movimento nun-
ca visto, para a Bastilha, a prisão política da época, onde o
responsável pela prisão foi preso e enforcado.
O momento agora e dos camponeses, que percebem
a fraqueza da nobreza e invadem os castelos, executan-
do famílias inteiras de nobres numa espécie de vingança,
de uma raiva acumulada durante séculos. Avançam sobre
a propriedade feudal e exigem reformas. A burguesia, na
Assembleia, temerosa de que as exigências chegassem
também às suas propriedades, propõe que se extingam os
direitos feudais como única saída para conter o furor revo-
lucionário dos camponeses. A 4 de agosto de 1789, extin-
gue-se aquilo que por muitos séculos significou a opressão
sobre os camponeses. A burguesia, preocupada em esta-
belecer as bases teóricas de sua revolução, fez aprovar, no
dia 26 de agosto do mesmo ano, um documento que se
tornou mundialmente famoso: A Declaração dos Direitos
do Homem e do Cidadão. 
O Processo Revolucionário 
1ª fase - Assembleia Nacional Constituinte
Um dos atos mais importantes da Assembleia foi o
confisco dos bens do clero francês, que seriam usados
como uma espécie de lastro para os bônus emitidos para
superar a crise financeira. Parte do clero reage e começa a
se organizar Como resposta, a Assembleia decreta a Cons-
tituição Civil do Clero isto é, o clero passa a ser funcionário
do Estado, e qualquer gesto de rebeldia levara a prisão. A
situação estava muito confusa. A Assembleia não conse-
guia manter a disciplina e controlar o caos econômico. O
Rei entra em contato com os emigrados no exterior (prin-
cipalmente na Prússia e na Áustria) e começam a conspirar
para invadir a França, derrubar o governo revolucionário e
restaurar o absolutismo.
Para organizar a contrarrevolução, o monarca foge da
França para a Prússia, mas no caminho e reconhecido por
tores mais moderados da Assembleia conseguiram que o
agitação tem início, pois seria votada e aprovada a Consti-
tuição de 1791. Esta constituição estabelecia, na França, a
Monarquia Parlamentar, ou seja, o Rei ficaria limitado pela
atuação do poder legislativo (Parlamento).
Neste poder legislativo era escolhido através do voto
censitário e isso equivalia dizer que o poder continuava
nas mãos de uma minoria, de uma parte privilegiada da
burguesia. Resumindo, o que temos é uma Monarquia Par-
lamentar dominada pela alta burguesia e pela aristocracia
liberal, liderada, por exemplo, pelo famoso La Fayette, é o
total afastamento do povo francês. Os setores populares
estavam descontentes, porque continuavam ainda sob o
despotismo, não o da monarquia absoluta mas o despo-
tismo dos homens do dinheiro, setores tradicionais da no-
breza e do clero conspiravam, com a anuência do Rei, para
tentar restaurar o antigo regime. 
15
 HISTÓRIA
Os grupos políticos organizavam-se para definir suas
posições:
No recinto da Assembleia, sentava-se à esquerda o par-
tido liderado por Robespierre, que se aproximava do povo:
eram os Jacobinos ou Montanheses (assim chamados por
se sentarem nas partes mais altas da Assembleia); ao lado,
um pequeno grupo ligado aos Jacobinos, chamados Corde-
liers, onde apareceram nomes como Marat, Danton, Hebert
e outros; no centro, sentavam-se os constitucionalistas, de-
fensores da alta burguesia e a nobreza liberal, grupo que
mais tarde ficará conhecido pelo nome de planície; à direita,
ficava um grupo que mais tarde ficará conhecido como Gi-
rondinos, defensores dos interesses da burguesia francesa e
que temiam a radicalização da revolução; na extrema direita,
encontram-se alguns remanecentes da aristocracia que ain-
da não emigrara, conhecidos pelo nome de negros ou aris-
tocratas, que pretendiam a restauração do poder absoluto.
Quanto a situação externa, o clima era de total apreen-
são. As monarquias absolutas vizinhas olhavam para o que
estava acontecendo na França com grande temor. Tanto
é verdade, que alguns elementos emigrados da nobreza
francesa pretendiam que países como a Áustria e a Prús-
sia iniciassem imediatamente uma guerra contra a França. A
Assembleia Legislativa, sabedor dessa situação, raciocinava
da seguinte forma: ou expandimos o ideal revolucionário
para esses países ou, então, a França Revolucionaria ver-se-á
isolada e condenada ao fracasso. Daí a Assembleia também
pensar na guerra.
2ª fase - Assembleia Legislativa
A Assembleia Legislativa francesa exigiu da Áustria e
da Prússia um compromisso de não invasão e, como não
foi atendida pelas monarquias absolutas, declarou guerra a
20 de abril de 1792. Luís XVI exultava, pois esperava que os
exércitos franceses fossem derrotados para que ele pudesse
voltar ao poder como Rei absoluto; dessa forma, o Rei e a
Rainha, a famosa Maria Antonieta, entram em contato com
os inimigos, passando-lhes segredos de guerra. A atuação
dos exércitos franceses foi um fracasso no campo de bata-
lha. Na Assembleia, Robespierre denuncia a traição do Rei e
dos generais ligados a ele, que também estavam interessa-
dos na derrota da França Revolucionaria. Num discurso aos
jacobinos, Robespierre dizia: “Não! Eu não me fio nos ge-
nerais e, fazendo exceções honrosas, digo que quase todos
têm saudades da velha ordem, dos favores de que dispõe a
Corte. Só confio no povo, unicamente o povo.”
Nas ruas de Paris e das grandes cidades, os sans culottes
(maneira como os pobres das cidades se identificavam) se
agitavam pedindo a prisão dos responsáveis pelas derrotas
da França diante dos exércitos austríacos e prussianos.  num movimento contrarrevolucionário. Entre maio e junho
3ª fase - A Convenção Nacional
A 2 de setembro, pela manha, chegou a Paris a notí-
cia de que Verdun estava sitiada; Verdun, a última fortale-
za entre Paris e a fronteira. Imediatamente, foi lançada uma
proclamação aos cidadãos: “À s armas cidadãos, às armas!
O inimigo está às portas !” Vários prisioneiros, suspeitos de
ligação com o antigo regime, foram massacrados pela po-
pulação. No dia 20 de setembro de 1792, chegou a Paris a
notícia da esmagadora vitória dos exércitos franceses so-
bre os exércitos prussianos e, no mesmo dia. foi oficializada
16
a proclamação da República, a primeira da França. Agora, o
órgão que governará a França será a Convenção eleita por
voto universal.
A situação dos “partidos” políticos ficou mais nítida
com a Convenção: 
- À direita, o grupo dos girondinos defendendo os in-
teresses da burguesia, que nesse momento estava domi-
nando a Convenção.
- No centro, o grupo da planície (ou pântano), defen-
dendo os interesses da burguesia financeira, mas tendo
uma atitude oportunista dizia-se estar do lado de quem
estava no poder.
- À esquerda e no alto, a montanha (jacobinos), defen-
sores dos interesses da burguesia e do povo. 
O que fazer com o Rei? Os girondinos queriam man-
tê-lo vivo, pois temiam que sua execução fizesse com que
o povo quisesse mais reformas, o que ia contra seus in-
teresses. Os jacobinos queriam que o Rei fosse julgado e
executado como traidor da pátria. A proposta jacobina saiu
vencedora e o Rei foi executado. Os jacobinos tornavam-se
cada vez mais populares e eram apoiados pelos sans culot-
tes. Por sua vez, os exércitos franceses aproveitavam suas
vitorias para propagar os ideais da revolução, e os países
de governos absolutistas se sentiam cada vez mais sujeitos
à propaganda liberal. O novo governo revolucionário fran-
cês fez reformas de vários níveis, mas todas elas extrema-
mente moderadas, de tal forma que não questionassem o
poder dos girondinos.
Entretanto, os girondinos no poder viam na guerra
uma forma de aumentarem suas fortunas e, por isso, quan-
to mais altos os preços dos produtos (alimentos, roupas),
melhor para eles. Na verdade, eram eles que os vendiam e
quem os comprava era o povo que, em sua extrema pobre-
za, não podia comprar mercadorias caras. E nessa contra-
dição que vamos entender o porque da queda do governo
da Convenção do jacobinos. Os sans culottes, nas ruas de
Paris, exigiam reformas, controle dos preços, mercadorias
baratas, salários altos, e os girondinos exigiam exatamente
o contrário. Nesse momento, os jacobinos (montanheses)
começam a liderar as reivindicações e conseguem que se
forme a Comissão de Salvação Publica, tendo por obriga-
ção controlar os preços e denunciar os abusos feitos pelos
altos comerciantes girondinos.
A agitação aumenta, os girondinos ficam cada vez mais
temerosos diante das manifestações dos sans culottes. Au-
mentando a crise, uma região inteira da França, chamada
Vendéia, instigada pelo clero e pelos ingleses, levanta-se
de 1793, o povo se levanta em Paris, cerca o prédio da Con-
venção e exige a prisão dos Deputados traidores, isto é,
dos girondinos. Os jacobinos (montanheses) aproveitaram
as manifestações de apoio dos sans culottes e depuseram
os girondinos, instaurando um novo governo.
 HISTÓRIA
12) O BRASIL IMPERIAL: O PROCESSO DA
INDEPENDÊNCIA DO BRASIL: O PERÍODO
JOANINO; PRIMEIRO REINADO; PERÍODO
REGENCIAL; SEGUNDO REINADO; CRISE
DA MONARQUIA E PROCLAMAÇÃO DA
REPÚBLICA.
Contexto histórico
Em novembro de 1807, as tropas francesas napoleôni-
cas invadiram Portugal. O rei português (D. João VI) e sua
corte fugiram para o Brasil. Em 22 de janeiro de 1808, a
família real chegou ao Brasil, dando início ao Período Joa-
nino. O governo português, instalado no Rio de Janeiro,
durou de 1808 a 1821.
Realizações do governo Joanino
- Em 1808, D. João VI decretou uma lei que estabeleceu
a abertura dos portos brasileiros às nações amigas. A In-
glaterra foi a principal beneficiada desta lei, pois mantinha
estreitos laços comerciais com Portugal.
- Em 1808, D. João VI cancelou a lei que proibia o esta-
belecimento de indústrias no Brasil.
- Assinatura de tratados comerciais com a Inglaterra,
favorecendo a entrada e comercialização de produtos ma-
nufaturados ingleses no Brasil. Entre esses tratados, assi-
nados em 1810, podemos citar o Tratado de Comércio e
Navegação e o tratado de Aliança e Amizade.
- Instalação de sistemas administrativos e jurídicos no
Rio de Janeiro, com a criação de tribunais e ministérios.
- Estruturação econômica, com a fundação do Banco
do Brasil e da Casa da Moeda.
- Investimentos nas áreas de educação e cultura. Nes-
tas duas áreas, podemos destacar a criação de escolas de
Medicina, do Jardim Botânico, da Biblioteca Real, da Aca-
demia Real de Belas Artes e da Imprensa Real.
- Elevação do Brasil, em 1815, a Reino Unido de Portu-
gal e Algarves. Desta forma, o Brasil deixou de ser (oficial-
mente) uma colônia.
- Investimentos voltados para o desenvolvimento in-
dustrial do Brasil. Neste sentido, podemos destacar a ins-
talação de indústria de ferro em Minas Gerais e São Paulo.
Fim do Período Joanino
Após a expulsão dos franceses e, na sequência, a Re-
volução Liberal do Porto, as Cortes de Portugal (compostas
por 205 deputados), passaram a exigir o retorno de D. João
VI. Em abril de 1821, com receio de perder a Coroa, D. João
VI retornou para Portugal. Seu filho D. Pedro ficou no Brasil
como príncipe-regente.
Governo Joanino e a Independência do Brasil
Com o retorno de D. João VI (fim do governo joanino),
as Cortes de Portugal pretendiam recolonizar o Brasil, po-
rém D. Pedro I e seus partidários brasileiros emancipacio-
nistas não desejam mais o domínio português. Foi então
que se formou o Partido Brasileiro, grupo composto basi-
camente por integrantes da elite, que pressionaram D. Pe-
dro I a lutar pela Independência do Brasil. Fato que ocorreu
em 7 de setembro de 1822.
Podemos dizer que as mudanças modernizadoras pa-
trocinadas por D. João VI no Brasil favoreceram o desen-
volvimento de um forte sentimento de identidade nacional
no Brasil, além de desarticular as estruturas coloniais es-
tabelecidas pela metrópole desde o início da colonização.
Estes dois elementos foram de fundamental importância
no processo de independência do Brasil.
Fonte: http://www.historiadobrasil.net/resumos/perio-
do_joanino.htm
Introdução 
A História do Brasil Imperial tem início em 7 de setem-
bro de 1822 com a proclamação de Independência do Bra-
sil por D. Pedro I. O término deste período é a Proclamação
da República, ocorrida no Rio de Janeiro, em 15 de novem-
bro de 1889. Durante esta época, o Brasil foi governado por
dois imperadores: D.Pedro I (de 1822 até 1831) e D.Pedro II
(de 1840 até 1889). Entre os anos de 1831 e 1840, o Brasil
foi governado por regentes.
Principais fatos da História do Brasil Império (Cro-
nologia)
1822 - No dia 7 de setembro, D.Pedro I, às margens do
riacho do Ipiranga em São Paulo, proclama a Independên-
cia do Brasil. Início do Brasil Monárquico.
1822 - No Rio de Janeiro, em 12 de outubro, D.Pedro I
é aclamado imperador do Brasil.
1823 - Reunião da Assembleia Geral Constituinte e Le-
gislativa do Brasil. A Assembleia foi dissolvida por D. Pedro
I que criou o Conselho de Estado.
1824 - No dia 25 de março, D.Pedro I outorga a Primei-
ra Constituição Brasileira.
1824 - O nome oficial do país muda de Brasil para Im-
pério do Brasil.
1824 - Ocorre o movimento revolucionário conhecido
como Confederação do Equador.
1825 - Início da Guerra da Cisplatina, conflito entre
Brasil e Uruguai, que queria sua independência.
1825 - A Independência do Brasil é reconhecida por
Portugal.
1831 (13 de março) - Noite das Garrafadas: conflitos
de rua, no Rio de Janeiro, entre opositores e simpatizantes
(partidários) de Dom Pedro I.
1831 - Sofrendo pressões, D.Pedro I abdica do trono
do Brasil.
1831 a 1840 - Período Regencial: Brasil é governado
por regentes.
1835 - 1845 - Ocorre a Revolução Farroupilha (Guerra
dos Farrapos) no sul do país.
1834- Morte de D.Pedro I.
1835 - Revolta dos Malês no estado da Bahia.
1835-1840 - Cabanagem: revolta popular ocorrida na
província do Pará.
1837-1838 - Sabinada - revolta regencial ocorrida na
Bahia.
1838-1841 - Balaiada - revolta popular ocorrida no in-
terior da província do Maranhão.
1840 - Golpe da Maioridade: D.Pedro II assume o trono
do Brasil com apenas 14 anos de idade.
17
 HISTÓRIA
1842 - Revolução Liberal na províncias de Minas Gerais
e São Paulo.
1847 - É instituído o parlamentarismo no Brasil.
1848-1850 - Revolução Praieira, de caráter liberal e fe-
deralista, ocorrida na província de Pernambuco.
1850 - Lei Eusébio de Queiróz que proibia o tráfico de
escravos.
1854 - O empresário Barão de Mauá, em 30 de abril,
inaugura a primeira ferrovia brasileira.
1865-1870 - Ocorre a Guerra do Paraguai: Brasil, Ar-
gentina e Uruguai contra o Paraguai.
1870 - Lançamento do Manifesto Republicano.
1871 - Promulgada a Lei do Ventre Livre.
1872 - Fundação do Partido Republicano.
1882 - A borracha ganha importância no mercado in-
ternacional e o Brasil torna-se um grande produtor e ex-
portador.
1885 - Lei dos Sexagenários: liberdade aos escravos
com mais de sessenta anos.
1874 - Chegam em São Paulo os primeiro imigrantes
italianos (início da fase de imigração).
1888 - No dia 13 de maio, a Princesa Isabel assina a Lei
Áurea, acabando com a escravidão no país.
1889 - Em 15 de novembro, na cidade do Rio de Ja-
neiro, sob o comando do Marechal Deodoro da Fonseca,
ocorre a Proclamação da República (fim do Brasil Império).
Fonte: http://www.suapesquisa.com/historiadobrasil/
brasil_imperio.htm
13) O PENSAMENTO E A IDEOLOGIA NO
SÉCULO XIX: O IDEALISMO ROMÂNTICO;
O SOCIALISMO UTÓPICO E O SOCIALISMO
CIENTÍFICO; O CARTISMO; A DOUTRINA
SOCIAL DA IGREJA; O LIBERALISMO E O
ANARQUISMO; O EVOLUCIONISMO E O
POSITIVISMO.
IDEOLOGIAS DO SÉCULO XIX
As ideologias do século XIX estão associadas às trans-
formações sociais e econômicas ocorridas na Europa e tam-
bém ao surgimento do operariado como classe antagônica
à burguesia. Num panorama de luta de classes marcado
por greves, reformas e revoluções, as doutrinas socialistas,
contrárias ao liberalismo e ao capitalismo e pregavam o
restabelecimento da soberania do trabalho sobre o capital.
Vejamos as principais teses que disputavam o poder
em nome dos interesses de classe.
LIBERALISMO
A partir da Revolução Industrial, a Europa se caracteri-
zou pelas novas concepções de riqueza e trabalho contida
no capitalismo, teorizado pelos economistas liberais clássi-
cos Adam Smith e David Ricardo.
18
A descoberta de novas técnicas permitiu a mecaniza-
ção da produção, consolidando o sistema fabril com a apli-
cação dos capitais em máquinas e matérias-primas. Porém,
o alto custo das máquinas e ferramentas industriais levava
os empresários a utilizá-las intensivamente, a fim de recu-
perar os investimentos iniciais e obter lucros. Isso era feito
mediante o emprego de uma mão-de-obra barata e nume-
rosa, submetida a jornadas médias de trabalho de dezesseis
horas por dia. Mulheres e crianças eram largamente empre-
gadas, uma vez que sua remuneração era inferior à da mão-
de-obra masculina. Portanto, os objetivos dessa ideologia
era manter a inviolabilidade da propriedade privada, buscar
cada vez mais, lucros aviltantes e tudo isso, é claro, às custas
do trabalho humano – principal força criadora de riquezas.
SOCIALISMO UTÓPICO
Também chamado de socialismo romântico, surge no
início do século XIX e concebe a organização de uma socie-
dade ideal sem conflitos ou desigualdades. Os pensadores
buscam no Iluminismo e nos ideais da Revolução France-
sa os fundamentos de sua crítica à sociedade capitalista.
O inglês Thomas Morus é o precursor, com o livro Utopia
(1516), no qual afirma que a propriedade particular é a fon-
te de toda injustiça social. Os principais representantes são
o inglês Robert Owen, que defende a sociedade autogerida,
e os franceses Charles Fourrier, que pretende uma organi-
zação em que todos vivam harmonicamente, e Saint-Simon,
que idealiza o domínio da ciência sobre uma sociedade sem
classes.
Robert Owen (1771-1858), rico industrial inglês que se
transforma em um dos mais importantes socialistas utópi-
cos. Sua contribuição nasce da própria experiência. Instala
em New Lanark (Escócia) uma comunidade inspirada nos
ideais utópicos. Monta uma fiação no centro de uma co-
munidade operária e promove a organização de serviços
comunitários de educação, saúde e assistência social. A co-
munidade passa a se autogerir e todos os integrantes per-
tencem à mesma classe. No lugar de dinheiro circulam vales
correspondentes ao número de horas trabalhadas.
Charles Fourrier (1772-1837
- Em 1822 lança o jornal O Falanstério (depois mudado
para A Falange), defendendo sua ideias, influenciadas pelo
idealismo de Rousseau. Propõem que a sociedade se or-
ganize em comunidades chamadas falanstérios, espécie de
edifícios-cidades onde as pessoas trabalham apenas no que
querem. Fourrier defende assim o fim da dicotomia entre
trabalho e prazer. Nos falanstérios os bens são distribuídos
conforme a necessidade. A educação deve se adaptar às in-
clinações de cada criança e não existem restrições morais à
prática de sexo.
Saint-Simon (1760-1825) é como fica conhecido o pen-
sador francês Claude Henri de Rouvroy, conde de Saint-Si-
mon, um dos principais socialistas utópicos. Começa a se
projetar como teórico do socialismo em 1802, com o livro
Cartas de um habitante de Genebra a seus contemporâ-
neos, no qual defende uma nova religião baseada na ciên-
cia e dedicada ao culto de Newton. Suas ideias são retoma-
das pelo tecnocratas no século XX.
 HISTÓRIA
SOCIALISMO CIENTÍFICO
Teoria política elaborada por Karl Marx e Friedrich En-
gels entre 1848 e 1867. Essa corrente deriva da dialética
(resultado da luta de forças opostas) hegeliana e é influen-
ciada pelo socialismo utópico e pela economia inglesa. A
partir do materialismo histórico, prevê o triunfo final dos
trabalhadores sobre a burguesia. Marx chama de comunis-
mo essa sociedade e de socialismo o processo de transição
do capitalismo ao comunismo.
Materialismo histórico – Segundo Marx, o homem e
suas atividades são reflexos das condições materiais que o
cercam. Estas são determinadas pela História, que é resul-
tado do confronto de classes sociais antagônicas que lutam
pela hegemonia. A luta de classes é o motor da história e só
desaparece com a instalação de uma sociedade comunista,
sem divisão de classes ou exploração do trabalho, e basea-
da na solidariedade. O Estado é o instrumento pelo qual a
classe dominante exerce essa hegemonia sobre as demais.
Karl Marx (1818-1883)
Em 1848 o início de revoluções na França e na Ale-
manha coincide com a publicação do Manifesto comu-
nista, em que Marx e Engels afirmam que a solidariedade
internacional dos trabalhadores em busca de sua emanci-
pação supera o poder dos Estados nacionais. Junto com
Engels prega uma revolução internacional que derrube a
burguesia e implante o comunismo, nova sociedade sem
classes. Publica em 1867 o primeiro volume de sua obra
mais importante, O capital. Para Marx, o capitalismo é a
última forma de organização social baseada na exploração
do homem pelo homem.
Friedrich Engels (1820-1895) é o principal colaborador
de Karl Marx na elaboração das teorias do materialismo
histórico. Na juventude, fica impressionado com a miséria
em que vivem os trabalhadores das fábricas de sua família.
Quando estudante, adere a ideias de esquerda, o que o
leva a aproximar-se de Marx. Assume por alguns anos a
direção de uma das fábricas do pai em Manchester e suas
observações nesse período formam a base de uma de suas
obras principais, A situação das classes trabalhadoras na
Inglaterra, publicada em 1845. Muitos de seus trabalhos
posteriores são produzidos em colaboração com Marx. Es-
creve sozinho, porém, algumas das obras mais importan-
tes para o desenvolvimento do que viria a ser chamado
de marxismo, como Ludwig Feuerbach e o fim da filosofia
alemã, A evolução do socialismo de utopia a ciência e A
origem da família, da propriedade privada e do Estado.
ANARQUISMO
Movimento que surge no século XIX, propondo uma
organização da sociedade onde não haja nenhuma forma
de autoridade imposta. Para os anarquistas, uma revolução
não deve levar à criação de um novo Estado porque este
seria sempre uma nova forma de poder coercitivo.
O anarquismo tem duas correntes importantes. Uma,
pacífica, que tem como principal representante o francês
Pierre-Joseph Proudhon. Para ele qualquer mudança social
deve ser feita com base na fraternidade e na cooperação
entre os homens. A outra corrente afirma que a modifi-
cação da sociedade só pode ser feita depois de destruída
toda a estrutura social existente. Para isso é válida a utiliza-
ção da violência e do terrorismo.
Mikhail Bakunin (1814-1876)
, anarquista russo. Em 1868 funda a Aliança Internacio-
nal Democrática Social, entidade de destaque na introdu-
ção do anarquismo na Espanha. A partir de 1869 promove
atentados junto com o russo Netchaiev. A intensa militân-
cia não impede que Bakunin deixe uma obra teórica. Pro-
põe a revolução universal baseada no campesinato e de-
fende o uso de violência. Entre seus livros mais importantes
estão Deus e o Estado, de 1871, Federalismo, socialismo e
antiteologismo, de 1872, e O Estado e a anarquia (1873).
Pierre-Joseph Proudhon (1809-1865), principal teórico
do movimento anarquista. Em 1840 publica O que é a pro-
priedade?, onde defende a ideia de que toda propriedade
é uma forma de roubo. Sua crítica à sociedade passa a sen-
sibilizar um grande número de trabalhadores e em 1848
ele é eleito para a Assembleia Nacional. Participa pouco
das atividades parlamentares mas suas ideias, divulgadas
também em seu trabalho como jornalista, contribuem para
a transformação do anarquismo em movimento de massas.
Para ele a sociedade deve organizar sua produção e
consumo em pequenas associações baseadas no auxílio
mútuo entre as pessoas. Seus livros mais importantes são
Sobre o princípio federativo, de 1863, e Sobre a capacidade
política das classes trabalhadoras, de 1865.
CATOLICISMO SOCIAL
Preocupada com a miséria dos operários diante do
triunfo do liberalismo, a Igreja Católica começou a pregar
o catolicismo social ou socialismo cristão. Propunha refor-
mas no capitalismo que humanizassem a sociedade e im-
pedissem a exploração dos trabalhadores. Seu precursor
foi o padre francês Robert de Lamenais (1782-1854) e o
responsável pela doutrina foi o papa Leão XIII, que expôs
a Encíclica Rerum Novarum (Das coisas Novas) em 1891.
Muito embora defendesse uma distribuição mais ampla da
propriedade privada, a Igreja rejeitava o socialismo revolu-
cionário e as mudanças estruturais da sociedade capitalista.
Fonte: https://marcocatanho.wordpress.
com/2008/09/03/ideologias-do-seculo-xix/
19
 HISTÓRIA
14) O MUNDO NA ÉPOCA DA PRIMEIRA
GUERRA MUNDIAL: O IMPERIALISMO E
OS ANTECEDENTES DA PRIMEIRA GUERRA
MUNDIAL; A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL;
CONSEQUÊNCIAS DA PRIMEIRA GUERRA
MUNDIAL; A REPÚBLICA VELHA NO BRASIL;
CONFLITOS BRASILEIROS DURANTE A
REPÚBLICA VELHA.
A Primeira Guerra Mundial (1914-1918)
Vários problemas atingiam as principais nações euro-
peias no início do século XX. O século anterior havia deixa-
do feridas difíceis de curar. Alguns países estavam extrema-
mente descontentes com a partilha da Ásia e da África, ocor-
rida no final do século XIX. Alemanha e Itália, por exemplo,
haviam ficado de fora no processo neocolonial. Enquanto
isso, França e Inglaterra podiam explorar diversas colônias,
ricas em matérias-primas e com um grande mercado consu-
midor. A insatisfação da Itália e da Alemanha, neste contex-
to, pode ser considerada uma das causas da Grande Guerra. 
Vale lembrar também que no início do século XX havia uma
forte concorrência comercial entre os países europeus,
principalmente na disputa pelos mercados consumidores.
Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre
as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenha-
dos numa rápida corrida armamentista, já como uma ma-
neira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo.
Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo
entre os países, onde um tentava se armar mais do que o
outro.
Existia também, entre duas nações poderosas da épo-
ca, uma rivalidade muito grande. A França havia perdido,
no final do século XIX, a região da Alsácia-Lorena para a
Alemanha, durante a Guerra Franco Prussiana. O revan-
chismo francês estava no ar, e os franceses esperando uma
oportunidade para retomar a rica região perdida.
O pan-germanismo e o pan-eslavismo também in-
fluenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia
uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir,
em apenas uma nação, todos os países de origem germâ-
nica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
 
O início da Grande Guerra
O estopim deste conflito foi o assassinato de Francisco
Ferdinando, príncipe do império austro-húngaro, durante
sua visita a Saravejo (Bósnia-Herzegovina). As investiga-
ções levaram ao criminoso, um jovem integrante de um
grupo Sérvio chamado mão-negra, contrário a influência
da Áustria-Hungria na região dos Balcãs. O império austro
-húngaro não aceitou as medidas tomadas pela Sérvia com
relação ao crime e, no dia 28 de julho de 1914, declarou
guerra à Servia.
 
20
Política de Alianças
Os países europeus começaram a fazer alianças po-
líticas e militares desde o final do século XIX. Durante o
conflito mundial estas alianças permaneceram. De um lado
havia a Tríplice Aliança formada em 1882 por Itália, Império
Austro-Húngaro e Alemanha ( a Itália passou para a outra
aliança em 1915). Do outro lado a Tríplice Entente, forma-
da em 1907, com a participação de França, Rússia e Reino
Unido.
O Brasil também participou, enviando para os campos
de batalha enfermeiros e medicamentos para ajudar os
países da Tríplice Entente.
Desenvolvimento
As batalhas desenvolveram-se principalmente em trin-
cheiras. Os soldados ficavam, muitas vezes, centenas de
dias entrincheirados, lutando pela conquista de peque-
nos pedaços de território. A fome e as doenças também
eram os inimigos destes guerreiros. Nos combates também
houve a utilização de novas tecnologias bélicas como, por
exemplo, tanques de guerra e aviões. Enquanto os homens
lutavam nas trincheiras, as mulheres trabalhavam nas in-
dústrias bélicas como empregadas.
 
Fim do conflito
Em 1917 ocorreu um fato histórico de extrema impor-
tância : a entrada dos Estados Unidos no conflito. Os EUA
entraram ao lado da Tríplice Entente, pois havia acordos
comerciais a defender, principalmente com Inglaterra e
França. Este fato marcou a vitória da Entente, forçando os
países da Aliança a assinarem a rendição. Os derrotados ti-
veram ainda que assinar o Tratado de Versalhes que impu-
nha a estes países fortes restrições e punições. A Alemanha
teve seu exército reduzido, sua indústria bélica controlada, 
perdeu a região do corredor polonês, teve que devolver à
França a região da Alsácia Lorena, além de ter que pagar
os prejuízos da guerra dos países vencedores. O Tratado de
Versalhes teve repercussões na Alemanha, influenciando o
início da Segunda Guerra Mundial.
A guerra gerou aproximadamente 10 milhões de mor-
tos, o triplo de feridos, arrasou campos agrícolas, destruiu
indústrias, além de gerar grandes prejuízos econômicos. 
Principais causas que desencadearam a Primeira
Guerra Mundial:
- A partilha das terras da África e Ásia, na segunda me-
tade do século XIX, gerou muitos desentendimentos entre
as nações europeias. Enquanto Inglaterra e França ficaram
com grandes territórios com muitos recursos para explorar,
Alemanha e Itália tiveram que se contentar com poucos
territórios de baixo valor. Este descontentamento ítalo-
germânico permaneceu até o começo do século XX e foi
um dos motivos da guerra, pois estas duas nações queriam
mais territórios para explorar e aumentar seus recursos.
- No final do século XIX e começo do XX, as nações
europeias passaram a investir fortemente na fabricação de
armamentos. O aumento das tensões gerava insegurança,
fazendo assim que os investimentos militares aumentas-
sem diante de uma possibilidade de conflito armado na
região;
 HISTÓRIA
- A concorrência econômica entre os países europeus
acirrou a disputa por mercados consumidores e matérias
-primas. Muitas vezes, ações economicamente desleais
eram tomadas por determinados países ou empresas (com
apoio do governo);
- A questão dos nacionalismos também esteve presen-
te na Europa pré-guerra. Além das rivalidades (exemplo:
Alemanha e Inglaterra), havia o pan-germanismo e o pan
-eslavismo. No primeiro caso era o ideal alemão de formar
um grande império, unindo os países de origem germâni-
ca. Já o pan-eslavismo era um sentimento forte existente
na Rússia e que envolvia também outros países de origem
eslava.
Fonte: http://www.sohistoria.com.br/ef2/primeiraguer-
ra/p1.php
República Velha compreende o período entre os anos
de 1889 e 1930, quando a elite cafeeira paulistana e minei-
ra revezava o cargo da presidência da República movida
por seus interesses políticos e econômicos.
O primeiro presidente foi o Marechal Deodoro da Fon-
seca, que proclamou a República em 15 de novembro de
1889 e conquistou o mandato através do Governo Provi-
sório.
O Governo Provisório foi responsável por acabar com
a mediação da Igreja nos interesses políticos. Deodoro da
Fonseca, em seu governo, separou Igreja e Estado, deter-
minou o fim do padroado e fez com que o casamento se
tornasse um registro civil obrigatório.
Por mais que demonstrasse confiança no cargo de
presidente, Deodoro da Fonseca renunciou à presidência
após o fracasso da política econômica do “encilhamento”,
empreendida pelo Ministro da Fazenda Rui Barbosa. O “en-
cilhamento” permitia que grandes emissões de dinheiro
fossem realizadas, o que acabou suscitando em um grave
período inflacionário.
Em 1891, foi elaborada a Primeira Constituição da Re-
pública, baseada no texto constitucional dos Estados Uni-
dos. Dentre as principais mudanças estavam o rompimen-
to com o sistema monárquico, a divisão dos três poderes
independentes entre si (Legislativo, Executivo e Judiciário)
e a alternância da presidência com eleições diretas realiza-
das no período de 4 anos. Todos os homens com mais de
21 anos letrados eram obrigados a votar e as províncias
passaram a ser denominadas estados, obtendo mais auto-
nomia federativa.
Alguns historiadores argumentam que os todos os
presidentes da República Velha (exceto Epitácio Pessoa)
faziam parte de uma sociedade secreta da Faculdade de
Direito de São Paulo de origem maçom.
Os presidentes da República Velha foram:
• 1889-1891: Marechal Manuel Deodoro da Fonse-
ca;
• 1891-1894: Floriano Vieira Peixoto;
• 1894-1898: Prudente José de Morais e Barros;
• 1898-1902: Manuel Ferraz de Campos Sales;
• 1902-1906: Francisco de Paula Rodrigues Alves;
• 1906-1909:  Afonso Augusto Moreira Pena (mor-
reu durante o mandato)
• 1909-1910: Nilo Procópio Peçanha (vice de Afonso
Pena, assumiu em seu lugar);
• 1910-1914: Marechal Hermes da Fonseca;
• 1914-1918: Venceslau Brás Pereira Gomes;
• 1918-1919:  Francisco de Paula Rodrigues Al-
ves (eleito, morreu de gripe espanhola, sem ter assumido
o cargo);
• 1919: Delfim Moreira da Costa Ribeiro (vice de Ro-
drigues Alves, assumiu em seu lugar);
• 1919-1922: Epitácio da Silva Pessoa;
• 1922-1926: Artur da Silva Bernardes;
• 1926-1930: Washington Luís Pereira de Sousa (de-
posto pela revolução de 1930);
• 1930:  Júlio Prestes de Albuquerque (eleito presi-
dente em 1930, não tomou posse, impedido pela Revolu-
ção de 1930);
• 1930:  Junta Militar Provisória: General Augusto
Tasso Fragoso, General João de Deus Mena Barreto, Almi-
rante Isaías de Noronha.
Em 1930, o gaúcho Getúlio Vargas articulou um golpe
de Estado com a intenção de boicotar o posto de presidên-
cia de Júlio Prestes, candidato de Washington Luís. Ele se
juntou a alguns militantes de esquerda que queriam acabar
com a política do café-com-leite (alternância de paulistas
e mineiros na presidência). O ato ficou conhecido como
Revolução de 1930 e consolidou a figura de Vargas como
um dos presidentes mais emblemáticos que já governaram
o Brasil.
Fonte: http://www.infoescola.com/historia-do-brasil/
republica-velha/
Revolta de Canudos
Antônio Conselheiro chegou em 1893 a uma velha
fazenda abandonada no sertão baiano e ali liderou a for-
mação de Canudos. Desde os tempos do império ele fazia
pregações que atraíam multidões de moradores do sertão
nordestino.
A Revolta de Canudos ocorreu entre os anos de 1893-
1897 na Bahia. Milhares de pessoas se mudaram para Ca-
nudos. Buscavam paz e justiça em meio à fome e à seca do
sertão.
Comandada por Antônio Conselheiro, a população
vivia num sistema comunitário, em que as colheitas, os
rebanhos e o fruto do trabalho eram repartidos. Só havia
propriedade privada dos bens de uso pessoal. Não havia
cobrança de impostos nem autoridade policial. A prostitui-
ção e a venda de bebidas alcoólicas eram rigorosamente
proibidas.
O povoado de Canudos tinha leis próprias, não obede-
cendo ao poder público que governava o país. Represen-
tava uma alternativa de sociedade para os sertanejos que
desejavam fugir da dominação dos grandes coronéis.
Os fazendeiros baianos e a elite política local temiam o
crescimento de Canudos e passaram a exigir providências
do governo para destruir a comunidade.
Os inimigos da comunidade de Canudos diziam que
ali viviam fanáticos, loucos e monarquistas. A história tra-
dicional repetiu essas acusações como se fossem verdades
absolutas. Assim, não considerava que um dos principais
motivos que uniam os sertanejos de Canudos era a neces-
sidade de fugir da fome e da violência.
21
 HISTÓRIA
A religiosidade foi a forma encontrada pelos sertanejos
para traduzir sua revolta e sua vontade de construir uma or-
dem social diferente.
A destruição de Canudos
Como as tropas dos coronéis locais e do governo estadual
baiano não conseguiram esmagar as forças de Canudos, o go-
verno federal entrou na luta. Várias tropas militares enviadas
pelo poder central foram derrotadas. Um poderoso exército de
7 mil homens foi organizado pelo próprio ministro da Guerra.
Canudos foi completamente destruído em 5 de outubro de
1897; mais de 5 mil casas foram incendiadas pelo exército.
Guerra do Contestado
Ocorreu entre os anos de 1912 a 1916, na fronteira entre
Paraná e Santa Catarina, numa região contestada (disputa-
da) pelos dois estados. Nessa área, era grande o número de
sertanejos sem-terra e famintos que trabalhavam sob duras
condições para os fazendeiros locais e duas empresas norte
-americanas que atuavam ali.
Os sertanejos de Contestado começaram a se organizar
sob a liderança de um “monge” chamado João Maria. Após
sua morte, surgiu em seu lugar um outro “monge”, conhecido
como José Maria (Miguel Lucena Boaventura).
Reuniu mais de 20 mil sertanejos e fundou com eles al-
guns povoados que compunham a chamada “Monarquia Ce-
leste”. A “monarquia” do Contestado tinha um governo pró-
prio e normas igualitárias, não obedecendo às ordens emana-
das das autoridades da república.
Os sertanejos do Contestado foram violentamente perse-
guidos pelos coronéis-fazendeiros e pelos donos das empre-
sas estrangeiras, com o apoio das tropas do governo. O ob-
jetivo era destruir a organização comunitária dos sertanejos e
expulsá-los das terras que ocupavam.
Em novembro de 1912, o monge Jose Maria foi morto
em combate e “santificado” pelos moradores da região. Seus
seguidores, criaram novos núcleos que foram, combatidos e
destruídos pelas tropas do exercito brasileiro.
Os últimos núcleos foram arrasados por tropas de 7 mil
homens armados.
Cangaço: Revolta e Violência no Nordeste
Ocorreu entre os anos de 1870 a 1940 (setenta anos), no
Nordeste do Brasil.
Para alguns pesquisadores, ele foi uma forma pura e sim-
ples de banditismo e criminalidade. Para outros foi uma forma
de banditismo social, isto é, uma forma de revolta reconheci-
da como algo legítimo pelas pessoas que vivem em condi-
ções semelhantes.
Motivos para o acontecimento do cangaço:
Miséria, fome, secas e injustiças dos coronéis-fazendeiros
produziram no semi-árido do Nordeste um cenário favorável
à formatação de grupos armados conhecidos como cangacei-
ros. Os cangaceiros praticavam crimes, assaltavam fazendas e
matavam pessoas.
Os dois mais importantes bandos do cangaço foi o de
Antônio Silvino e o de Virgulino Ferreira da Silva, o Lampião,
o “Rei do Cangaço”.
Depois que a polícia massacrou o “bando de Lampião”,
em 1938, o cangaço praticamente desapareceu do Nordes-
te.
22
Revolta da Vacina
No governo do presidente Rodrigues Alves (1902-
1906), o Rio de Janeiro, era uma cidade no qual a popu-
lação enfrentava graves problemas: pobreza, desemprego,
lixo amontoado nas ruas, muitos ratos e mosquitos trans-
missores de doenças. Milhares de pessoas morriam em
consequência de epidemias como febre amarela, peste bu-
bônica e varíola.
Os primeiro governos republicanos queriam transfor-
mar o Rio de Janeiro na “capital do progresso”, que mos-
trasse ao país e ao mundo “o novo tempo” da República.
Coube ao presidente Rodrigues Alves a decisão de re-
formar e modernizar o Rio de Janeiro.
Os cortiços e os casebres dos bairros centrais foram
demolidos. A população foi desalojada e passou a morar
em barracos nos morros do centro ou em bairros distantes
do subúrbio.
Combater as epidemias era um dos principais objetivos
do governo; o medico Oswaldo Cruz, diretor da Saúde Pú-
blica, convenceu o presidente a decretar a lei da vacinação
obrigatória contra a varíola.
A população não foi esclarecida sobre a necessidade
da vacina. Diversos setores da sociedade reagiram à vacina
obrigatória: havia os que defendiam que a aplicação de in-
jeções em mulheres era imoral, ou que a obrigatoriedade
ia contra a liberdade individual. Outros, não compreendiam
como uma doença poderia ser evitada com a introdução
de seu próprio vírus no corpo.
Revolta da Chibata
Ocorreu no Rio de Janeiro, foram os marinheiros que
se revoltaram contra os terríveis castigos físicos a que eram
submetidos.
Ficou conhecido como Revolta da Chibata, porque os
marinheiros queriam mudanças no Código de Disciplina da
Marinha, que punia as faltas graves dos marinheiros com
25 chibatadas. Além dos castigos físicos, os marinheiros
reclamavam de má alimentação e dos miseráveis salários
que recebiam.
Tenentismo
Foi o movimento político-militar que, pela luta armada,
pretendia conquistar o poder e fazer reformas na República
Velha. Era liderado por jovens oficiais das Forças Armadas,
principalmente tenentes.
Principais propostas do Tenentismo:
• Queriam a moralização da administração pública;
• Queriam o fim da corrupção eleitoral;
• Reivindicavam o voto secreto e uma justiça Eleito-
ral confiável;
• Defendiam a economia nacional contra a explora-
ção das empresas e do capital estrangeiro;
• Desejavam uma reforma na educação pública para
que o ensino fosse gratuito e obrigatório para todos os
brasileiros.
A maioria das propostas contava com a simpatia de
grande parte das classes médias urbanas, dos produtos ru-
rais que não pertenciam ao grupo que estava no poder e
de alguns empresários da indústria.
 HISTÓRIA
Revolta do Forte de Copacabana
Primeira Revolta Tenentista, iniciou em 05/07/1922.
Foi uma revolta para impedir a posse do presidente Ar-
tur Bernardes.
Tropas do governo cercaram o Forte de Copacabana,
isolando os rebeldes. Dezessete tenentes e um civil saíram
para as ruas num combate corpo-a-corpo com as tropas
do governo. Dessa luta suicida, só dois escaparam com
vida: os tenentes Eduardo Gomes e Siqueira Campos.
O episódio ficou conhecido como Os Dezoito do Forte.
Revoltas de 1924
Dois anos depois da Primeira Revolta ocorreram novas
rebeliões tenentistas em regiões como o Rio Grande do Sul
e São Paulo.
Depois de ocupar a capital paulista, as tropas tenentis-
tas abandonaram suas posições diante da ofensiva armada
do governo.
Com uma numerosa tropa de mil homens, os rebeldes
formaram a coluna paulista, que seguiu em direção ao sul
do país, ao encontro de outra coluna militar tenentista, li-
derada pelo capitão Luís Carlos Prestes.
Coluna Prestes
As duas forças tenentistas uniram-se e decidiram per-
correr o interior do país, procurando apoio popular para
novas revoltas contra o governo. Nascia aí a Coluna Pres-
tes, pois ambas tropas eram lideradas por Prestes.
Durante mais de dois anos (1924 a 1926), a Coluna
Prestes percorreu 24 mil quilômetros através de 12 esta-
dos. O governo perseguia as tropas da Coluna Prestes que,
por meio de manobras militares, conseguia escapar. Em
1926 os homens que permaneciam na Coluna Prestes deci-
diram ingressar na Bolívia e desfazer a tropa.
A Coluna Prestes não conseguiu provocar revoltas ca-
pazes de ameaçar seriamente o governo, mas também não
foi derrotada por eles. Isso demonstrava que o poder na
República Velha não era tão inatacável.
Fonte: http://www.coladaweb.com/historia-do-brasil/
republica-velha-revoltas
15) O MUNDO NA ÉPOCA DA SEGUNDA
GUERRA MUNDIAL: O ENTRE-GUERRAS; A
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL;
Segunda Guerra Mundial
A  Segunda Guerra Mundial, ocorrida entre 1939 e
1945, é assim chamada por ter se tratado de um conflito
que extrapolou o espaço da Europa, continente dos prin-
cipais países envolvidos. Além do norte da África e a Ásia,
o Havaí, território estadunidense, com o ataque japonês a
Pearl Harbor, foi também palco de disputas territoriais e
ataques inimigos.
Compreender o que levou à eclosão do conflito implica
lembrar as consequências da Primeira Guerra Mundial, de
1914 a 1918, culminando com a derrota alemã e a assina-
tura, entre as potências europeias envolvidas, do Tratado
de Versalhes, que, culpando a Alemanha pela guerra, de-
clarou a perda de suas colônias e forçou o desarmamen-
to do país. Diante desse quadro, o país derrotado enfrenta
grande crise econômica, agravada pela chamada Crise de
1929. Iniciada nos Estados Unidos da América, que ao fim
da Primeira Guerra tinham se estabelecido como a grande
economia mundial e financiador da reconstrução da Europa
devastada pela guerra, entraram em colapso econômico, le-
vando consigo as economias de países dependentes da sua
e agravando as dificuldades econômicas na Europa.
O agravamento da crise econômica aumentou o sen-
timento de derrota e fracasso entre alemães e alemãs, que
viram nos ideais do Partido Nacional-Socialista dos Trabalha-
dores Alemães, o Partido Nazista, a saída para a situação en-
frentada pelo país. A frente do Partido, fundado em 1920, es-
tava Adolf Hitler, que chegou ao poder em 1933, defendendo
ideias como a da superioridade do povo alemão, da culpabili-
zação dos judeus pela crise econômica e da perseguição, iso-
lamento e eliminação dos mesmos e de outros grupos como
ciganos, homossexuais e deficientes físicos e mentais. Pregava
ainda a teoria do espaço vital (Lebensraum), a qual defendia a
unificação do povo alemão, então, disperso pela Europa e se-
ria utilizada como justificativa para o expansionismo nazista.
Também na Itália a crise econômica do Período Entre-
guerras foi aproveitada por um grupo político antiliberal e
anticomunista, que via na formação de um Estado forte a
solução para os problemas econômicos e sociais. Tal gru-
po organizou-se como Partido Fascista, liderado por Beni-
to Mussolini, que em 1922 foi nomeado primeiro-ministro
pelo rei Vítor Emanuel III. Mussolini, chamado pelos italianos
de  duce, combateu rivais políticos e defendeu a expansão
territorial italiana, culminando na invasão da Etiópia em
1935 e na criação da chamada África Oriental Italiana, ane-
xada à Itália.
Os dois líderes totalitários, Hitler e Mussolini, assinaram
em 1936 um tratado de amizade e colaboração entre seus
países. Estava formado o Eixo Roma-Berlim, que em 1940
passaria a ser Eixo Roma-Berlim-Tóquio, marcando a aliança
do Japão com os dois países europeus, formalizada com a
assinatura do Pacto Tripartite, que garantia a proteção dos
três países entre si. Estava formado o Eixo, que durante o
conflito mundial enfrentaria os  Aliados, aliança formada
inicialmente por Inglaterra e França que mais tarde contou
com a entrada de outros países, como os Estados Unidos,
em 1941, após sofrer um ataque japonês na ilha de Pearl
Harbor, seu território no Oceano Pacífico; a União Soviéti-
ca, em 1941, quando a Alemanha de Hitler quebrou o Pacto
Germano-Soviético de não agressão assinado dois anos an-
tes; e até mesmo o Brasil, que em 1942 saiu da neutralidade
e entrou na Guerra, em 1944 enviou combatentes (Força Ex-
pedicionária Brasileira) para combater na Europa.
Mas o que, afinal, levou à eclosão da guerra?
Os nazistas decidiram levar a teoria do espaço vital
adiante, promovendo assim o  expansionismo alemão, pri-
meiramente com a anexação da Áustria, em 1938, depois
com a tentativa de incorporar a região dos Sudetos, na Tche-
coslováquia, pois ali viviam cerca de 3 milhões de falantes da
língua alemã. França e Reino Unido acordaram com a Ale-
manha, na Conferência de Munique, a anexação de apenas
20% do território tcheco, mas Hitler não respeitou acordo,
ocupando e em 1939 todo o país. O próximo passo foi a in-
23
 HISTÓRIA
vasão da Polônia na tentativa de recuperar Danzig, cidade
perdida pelos alemães na Primeira Guerra. França e Reino
Unido exigiram que os alemães voltassem atrás e, diante da
negativa de Hitler, declararam guerra à Alemanha em 3 de
setembro de 1939. Tinha início o conflito mais destrutivo da
história.
A guerra relâmpago
Erich Von Manstein, general alemão, foi o principal res-
ponsável pelo desenvolvimento da Blitzkrieg, a guerra relâm-
pago, uma tática militar que tinha como objetivo destruir o
inimigo por sua surpresa, rapidez e brutalidade. Tal técnica
foi utilizada nas invasões alemãs da Polônia e da França, que
levaram pouco mais de um mês para se consolidar, haja vista
a eficiência da na África, Egito Marrocos e Argélia eram con-
quistados pelos forças Aliadas.
Antissemitismo
Além do expansionismo e das disputas territoriais, a
perseguição a grupos étnicos, sobretudo aos judeus e ciga-
nos, foi uma realidade na Segunda Guerra Mundial. Para o
nazismo, os judeus eram os grandes culpados pela crise do
país passara no Período Entreguerras, devendo, portanto, ser
combatidos. Antes da eclosão da guerra, políticas segrega-
cionistas já eram colocadas em prática pelos nazistas, como a
obrigatoriedade da identificação pelo uso de uma Estrela de
Davi, símbolo religioso do judaísmo; proibição do casamento
entre judeus e alemães; demissão de judeus de cargos pú-
blicos; criação dos guetos e de campos de concentração; e a
mais radical de todas, a chamada solução final, que consistia
na eliminação de prisioneiros através do uso de gás tóxico.
Fim da guerra
Os Aliados começaram a derrotar o Eixo em 1942. No
Pacífico, Estados Unidos e Austrália derrotaram os japone-
ses. Em fevereiro de 1943, os nazistas perderam a batalha de
Stalingrado, na União Soviética, e foram expulsos da Bulgária,
Hungria, Polônia, Tchecoslováquia e Iugoslávia. Na África, Egi-
to Marrocos e Argélia foram conquistados pelos forças Alia-
das. Em julho do mesmo ano, Vitor Emanuel III, rei da Itália,
destituiu Mussolini do governo e assinou a rendição italiana
aos Aliados. No dia 6 de junho de 1944, os Aliados desembar-
caram na Normandia, França, na operação que ficou conheci-
da como “Dia D”. Era o início da libertação francesa e, no fim
da agosto, Paris estava livre. Em 2 de maio de 1945, soviéticos
e estadunidenses tomaram Berlim, dois dias depois do suicí-
dio de Hitler e do alto-comando do Partido Nazista. Iniciou-se
o processo de rendição das tropas nazistas, colocando, assim,
fim à guerra na Europa. Só o Japão resistia, mas, em agosto,
diante das bombas atômicas jogadas pelos Estados Unidos
em Hiroshima e Nagasaki, o imperador Hirohito se rendeu
aos Aliados. Chegava ao fim a Segunda Guerra Mundial, dei-
xando cerca de 50 milhões de mortos e 35 milhões de feridos.
Os países vencedores levaram oficiais nazistas a julga-
mento no Tribunal de Nuremberg, criado para esse fim, sob
acusação de crimes contra a humanidade. Outra conse-
quência da guerra foi a criação, em 1945, da Organização
das Nações Unidas (ONU), cujo objetivo é mediar conflitos
entre países a fim de evitar novas guerras.
Fonte: http://www.infoescola.com/historia/segunda-
guerra-mundial/
24
O BRASIL NA ERA VARGAS; A PARTICIPAÇÃO
DO BRASIL NA SEGUNDA GUERRA
MUNDIAL.
A Segunda República Ou Era Vargas
A chamada Era Vargas está dividida em três momentos:
Governo Provisório, Governo Constitucional e Estado Novo.
O período inaugurou um novo tipo de Estado, denominado
“Estado de compromisso”, em razão do apoio de diversas
forças sociais e políticas: as oligarquias dissidentes, classes
médias, burguesia industrial e urbana, classe trabalhadora
e o Exército. Neste “Estado de compromisso” não existia
nenhuma força política hegemônica, possibilitando o for-
talecimento do poder pessoal de Getúlio Vargas.
Governo Provisório (1930/1934).
Aspectos políticos e econômicos
No plano político, o governo provisório foi marcado
pela Lei Orgânica, que estabelecia plenos poderes a Var-
gas. Os órgãos legislativos foram extintos, até a elaboração
de uma nova constituição para o país. Desta forma, Vargas
exerce o poder executivo e o Legislativo. Os governadores
perderam seus mandatos – por força da Revolução de 30 –
seus nomeados em seus lugares os interventores federais
(que eram escolhidos pelos tenentes). A economia cafeeira
receberá atenções por parte do governo federal. Para su-
perar os efeitos da crise de 1929, Vargas criou o Conselho
Nacional do Café, reeditando a política de valorização do
café ao comprar e estocar o produto. O esquema provo-
cou a formação de grandes estoques, em razão da falta de
compradores, levando o governo a realizar a queimados
excedentes. Houve um desenvolvimento das atividades in-
dustriais, principalmente no setor têxtil e node processa-
mento de alimentos. Este desenvolvimento explica-se pela
chamada política de substituição de importações.
A composição do Governo Provisório
Depois de criar um Tribunal Especial - cuja ação foi nula
- com o objetivo de julgar “os crimes do governo deposto”,
o novo governo organizou um ministério que, pela compo-
sição, nos mostra o quanto Getúlio estava compromissado
com os grupos que lhe apoiaram na Revolução:
- general Leite de Castro - ministro do Exército;
- almirante Isaías Noronha - ministro da Marinha;
- Afrânio de Melo Franco (mineiro) - ministro do Ex-
terior;
- Osvaldo Aranha (gaúcho) - ministro da Justiça;
- José Américo de Almeida (paraibano) - ministro da
Viação;
- José Maria Whitaker (paulista) - ministro da Fazenda;
- Assis Brasil (gaúcho) - ministro da Agricultura.
Dentro ainda da ideia de compromisso, foram criados
dois novos ministérios:
- Educação e Saúde Pública - o mineiro Francisco Cam-
pos;
 HISTÓRIA
- Trabalho, Indústria e Comércio - o gaúcho Lindolfo
Collor.
Para Juarez Távora, pela sua admirável participação re-
volucionária e pelo seu prestígio como homem de ação,
foi criada a Delegacia Regional do Norte. Pela chefia políti-
ca dos estados brasileiros do Espírito Santo ao Amazonas,
Juarez Távora foi chamado de O Vice-Rei do Norte.
A política cafeeira da Era Vargas
O capitalismo passava por uma de suas violentas crises
de superprodução. Essas crises cíclicas do capitalismo eram
o resultado da ausência de uma planificação, o que produ-
zia a anarquia da produção social.
As nações industriais com problemas de superprodu-
ção acirravam o imperialismo, superexplorando as nações
agrárias, restringindo os créditos e adotando uma política
protecionista, sobretaxando as importações.
Neste contexto o café conheceu uma nova e violenta
crise de superprodução, de mercados e de preços, que caí-
ram de 4 para 1 libra nos primeiros anos da década de 30.
Como o café era à base da economia nacional, a cri-
se poderia provocar sérios problemas para outros setores
econômicos, tais como a indústria e o comércio, o que seria
desastroso.
Era preciso salvar o Brasil dos efeitos da crise mundial
de 1929. Era necessário evitar o colapso econômico do País.
Para evitá-lo, o governo instituiu uma nova política cafeei-
ra, visando o equilíbrio entre a oferta e a procura, a eleva-
ção dos preços e a contenção dos excessos de produção,
pois a produção cafeeira do Brasil era superior à mundial.
Para aplicar esta política, Vargas criou, em 1931, o CNC
(Conselho Nacional do Café), que foi substituído em 1933
pelo DNC (Departamento Nacional do Café). Dentro desta
nova política tornou-se fundamental destruir os milhares
de sacas de café que estavam estocadas. O então ministro
da Fazenda, Osvaldo Aranha, através de emissões e impos-
tos sobre a exportação, iniciou a destruição do excedente
do café através do fogo e da água,
De 1931 a 1944, foram queimadas ou jogadas ao mar,
aproximadamente, 80 milhões de sacas. Proibiram-se no-
vas plantações por um prazo de três anos e reduziram-se
as despesas de produção através da redução dos salários e
dos débitos dos fazendeiros em 50%.
Por ter perdido o poder político e pelo fato de ter de
se submeter às decisões econômicas do governo federal,
as oligarquias cafeeiras se opuseram à política agrária da
Era Vargas.
Revolução constitucionalista de 1932
Movimento ocorrido em São Paulo ligado à demora de
Getúlio Vargas para reconstitucionalizar o país, a nomea-
ção de um interventor pernambucano para o governo do
Estado (João Alberto). Mesmo sua substituição por Pedro
de Toledo não diminuiu o movimento. O movimento teve
também como fator a tentativa da oligarquia cafeeira re-
tomar o poder político. O movimento contou com apoio
das camadas médias urbanas. Formou-se a Frente Única
Paulista, exigindo a nomeação de um interventor paulista e
a reconstitucionalização imediata do país.
Em maio de 1932 houve uma manifestação contra Ge-
túlio que resultou na morte de quatro manifestantes: Mar-
tins, Miragaia, Dráusio e Camargo. Iniciou-se a radicalização
do movimento, sendo que o MMDC passou a ser o símbolo
deste momento marcado pela luta armada. Após três meses
de combates as forças leais a Vargas forçaram os paulistas à
rendição. Procurando manter o apoio dos paulistas, Getúlio
Vargas acelerou o processo de redemocratização realizan-
do eleições para uma Assembleia Constituinte que deveria
elaborar uma nova constituição para o Brasil.
A constituição de 1934.
Promulgada em 16 de novembro de 1934 apresentan-
do os seguintes aspectos:
- A manutenção da República com princípios federati-
vos;
- Existência de três poderes independentes entre si:
Executivo, Legislativo e Judiciário;
- Estabelecimento de eleições diretas para o Executivo
e Legislativo;
- As mulheres adquirem o direito ao voto;
- Representação classista no Congresso (elementos
eleitos pelos sindicatos);
- Criado o Tribunal do Trabalho;
- Legislação trabalhista e liberdade de organização sin-
dical;
- Estabelecimento de monopólio estatal sobre algumas
atividades industriais;
- Possibilidade da nacionalização de empresas estran-
geiras;
- Instituído o mandato de segurança, instrumento jurí-
dico dos direitos do cidadão perante o Estado. A Constitui-
ção de 1934 foi inspirada na Constituição de Weimar pre-
servando o liberalismo e mantendo o domínio dos proprie-
tários visto que a mesma não toca no problema da terra.
Governo Constitucional (1934/1937).
Período marcado pelos reflexos da crise mundial de
1929:
- crise econômica,
- desemprego,
- inflação e
- carestia.
Neste contexto desenvolvem-se, na Europa, os regimes
totalitários (nazismo e fascismo) – que se opunham ao so-
cialismo e ao liberalismo econômico. A ideologia nazifascis-
ta chegou ao Brasil, servindo de inspiração para a fundação
da Ação Integralista Brasileira (AIB), liderada pelo jornalista
Plínio Salgado. Movimento de extrema direita, anticomunis-
ta, que tinha como lema “Deus, pátria, família”. Defendia a
implantação deum Estado totalitário e corporativo. A milícia
da AIB era composta pelos “camisas verdes”, que usavam
de violência contra seus adversários. Os integralistas rece-
beram apoio da alta burguesia, do clero, da cúpula militar e
das camadas médias urbanas.
Por outro lado, o agravamento das condições de vida
da classe trabalhadora possibilitou a formação de um movi-
mento de caráter progressista, contando com o apoio de li-
berais, socialista, comunistas, tenentes radicais e dos sindi-
catos – trata-se da Aliança Nacional Libertadora (ANL). Luís
25
 HISTÓRIA
Carlos Prestes, filiado ao Partido Comunista Brasileiro foi
eleito presidente de honra. A ANL reivindicava a suspen-
são do pagamento da dívida externa, a nacionalização das
empresas estrangeiras e a realização da reforma agrária.
Colocava-se contra o totalitarismo e defendia a democracia
e um governo popular.
A adesão popular foi muito grande, tornando a ANL
uma ameaça ao capital estrangeiro e aos interesses oligár-
quicos. Procurando conter o avanço da frente progressis-
ta o governo federal - por meio da aprovação da Lei de
Segurança Nacional – decretou o fechamento dos núcleos
da ANL. A reação, por parte dos filiados e simpatizantes,
foi violenta e imediata. Movimentos eclodiram no Rio de
Janeiro, Recife, Olinda e Natal – episódio conhecido como
Intentona Comunista.
O golpe do Estado Novo
No ano de 1937 deveriam ocorrer eleições presiden-
ciais para a sucessão de Getúlio Vargas. A disputa presiden-
cial foi entre Armando de Sales Oliveira – que contava com
o apoio dos paulistas e de facções de oligarquias de outros
Estados. Representava uma oposição liberal ao centralismo
de Vargas. A outra candidatura era a de José Américo de
Almeida, apoiado pelo Rio Grande do Sul, pelas oligarquias
nordestinas e pelos Partidos Republicanos de São Paulo e
Minas Gerais. Um terceiro candidato era Plínio Salgado, da
Ação Integralista.
A posição de Getúlio Vargas era muito confusa – não
apoiando nenhum candidato. Na verdade a vontade de
Getúlio era a de continuar no governo, em nome da esta-
bilidade e normalidade constitucional; para tanto, contava
com apoio de alguns setores da sociedade. O continuísmo
de Vargas recebeu apoio de uma parte do Exército – Góes
Monteiro e Eurico Gaspar Dutra representavam a alta cú-
pula militar – surgindo a ideia de um golpe, sob o pretexto
de garantira segurança nacional. O movimento de “salva-
ção nacional” – que garantiu a permanência de Vargas no
poder – foi a divulgação de um falso plano de ação comu-
nista para assumir o poder no Brasil. Chamado de Plano
Cohen, o falso plano serviu de pretexto para o golpe de 10
de novembro de 1937, decretando o fechamento do Con-
gresso Nacional, suspensão da campanha presidencial e da
Constituição de 1934. Iniciava-se o Estado Novo.
O Estado Novo (1937/1945).
O Estado Novo – período da ditadura de Vargas –
apresentou as seguintes características: intervencionismo
do Estado na economia e na sociedade e um centralização
política nas mãos do Executivo, anulando o federalismo re-
publicano.
A constituição de 1937.
Foi outorgada em 10 de novembro de 1937 e redigida
por Francisco Campos. Baseada na constituição polonesa
(daí o apelido de “polaca”) apresentava aspectos fascistas.
Principais características: centralização política e fortaleci-
mento do poder presidencial; extinção do legislativo; su-
bordinação do Poder Judiciário ao Poder Executivo; insti-
tuição dos interventores nos Estados e uma legislação tra-
balhista. A Constituição de 1937 eliminava a independência
sindical e extinguia os partidos políticos. A extinção da AIB
26
deixou os integralistas insatisfeitos com Getúlio. Em maio
de 1938 os integralistas tentaram um golpe contra Vargas
– o Putsch Integralista – que consistiu numa tentativa de
ocupar o palácio presidencial. Vargas reagiu até a chegada
a polícia e Plínio Salgado precisou fugir do país.
Política Trabalhista
O Estado Novo procurou controlar o movimento traba-
lhador através da subordinação dos sindicatos ao Ministério
do Trabalho. Proibiram-se as greves e qualquer tipo de ma-
nifestação. Por outro lado, o Estado efetuou algumas con-
cessões, tais como, o salário mínimo, a semana de trabalho
de 44 horas, a carteira profissional, as férias remuneradas.
As leis trabalhistas foram reunidas, em 1943, na Consolida-
ção das Leis do Trabalho (CLT), regulamentando as relações
entre patrões e empregados. A aproximação de Vargas jun-
to a classe trabalhadora urbana originou, no Brasil, o popu-
lismo – forma de manipulação do trabalhador urbano, onde
o atendimento de algumas reivindicações não interfere no
controle exercido pela burguesia.
Política Econômica
O Estado Novo iniciou o planejamento econômico, pro-
curando acelerar o processo de industrialização brasileiro. O
Estado criou inúmeros órgãos com o objetivo de coordenar
e estabelecer diretrizes de política econômica. O governo
interveio na economia criando as empresas estatais – sem
questionar o regime privado. As empresas estatais encon-
trava-se em setores estratégicos, como a siderurgia (Com-
panhia Siderúrgica Nacional), a mineração (Companhia Vale
do Rio Doce), hidrelétrica (Companhia Hidrelétrica do Vale
do São Francisco), mecânica (Fábrica Nacional de Motores)
e química (Fábrica Nacional de Álcalis).
Política administrativa.
Procurando centralizar e consolidar o poder político, o
governo criou o DASP (Departamento de Administração e
Serviço Público), órgão de controle da economia. O outro
instrumento do Estado Novo foi a criação do DIP (Departa-
mento de Imprensa e Propaganda), que realizava a propa-
ganda do governo. O DIP controlava os meios de comuni-
cação, por meio da censura. Foi o mais importante instru-
mento de sustentação da ditadura que, ao lado da polícia
secreta, comandada por Filinto Muller, instaurou no Brasil
o período do terror: prisões, repressão, exílios, torturas etc.
Como exemplo de propaganda tem-se a criação da Hora do
Brasil – que difundia as realizações do governo; o exemplo
do terror fica por conta do caso de Olga Benário, mulher de
Prestes, que foi presa e deportada para a Alemanha (grávi-
da). Foi assassinada num campo de concentração.
Há tempos, as  indústrias vêm conquistando seu es-
paço no território brasileiro, tornando-se muitas vezes um
dos elementos mais básicos de uma região. Trazem consi-
go, sempre a característica marcante da mudança, tanto na
cultura como na economia, ou até mesmo no espaço que
ela ocupa e no impacto que ela causará no meio ambiente.
A seguir, veremos um pouco mais sobre as indústrias,
como e porque um lugar que comporta uma ou várias indús-
trias se modifica, e modifica a vida de sua população e como
os meios de transporte e comunicação podem influenciar
para a industrialização de uma determinada região.
 HISTÓRIA
Porque as indústrias tendem a se concentrar mais em
uma determinada região? Como fica o desenvolvimento de
uma região pouco industrializada? Essas e outras questões,
serão abordadas, tendo como principal objetivo entender
melhor o papel desta gigante, chamada INDÚSTRIA!
Nacionalismo
- Respeito pela formação natural dos povos, ligados
por laços étnicos, linguísticos e por outros laços culturais;
- Direito de todos os povos lutarem por sua indepen-
dência como nação;
- Direito dos povos de viverem, com autodetermina-
ção, num território unificado.
A distribuição espacial das indústrias no Brasil
A  atividade industrial, antes muito concentrada no
Sudeste brasileiro, vem sendo melhor distribuída entre as
diversas regiões do país. Atualmente, seguindo uma ten-
dência mundial, o Brasil vem passando por um processo
de descentralização industrial, chamada por alguns autores
de  desindustrialização, que vem ocorrendo intra-regio-
nalmente e também entre as regiões.
Dentro da região Sudeste, essa desindustrialização
está ocorrendo no ABCD Paulista, sendo que as  indús-
trias buscam menores custos de produção do interior
paulista, como no Vale do Paraíba e ao longo da Rodo-
via Fernão Dias, que liga São Paulo a Belo Horizonte. Estas
áreas oferecem, além de incentivos fiscais, menores custos
de mão-de-obra, transportes menos congestionados e, por
tratarem-se de cidades-médias, melhor qualidade de vida,
o que é vital para polos tecnológicos.
A  desconcentração industrial entre as regiões vem
determinando o crescimento de cidades-médias dotadas
de boa infraestrutura e com centros formadores de mão-
de-obra qualificada, geralmente universidades. Além dis-
so, percebe-se um movimento de indústrias tradicionais,
de uso intensivo de mão-de-obra, como a de calçados e
vestuários para o Nordeste, atraídas sobretudo, pela mão-
de-obra extremamente barata.
A concentração industrial no Nordeste
A distribuição espacial da indústria brasileira, com
acentuada concentração em São Paulo, foi determinada
pelo processo histórico, pois no momento do início da efe-
tiva industrialização, o estado tinha, devido à cafeicultura,
os principais fatores para instalação das mesmas, podendo
citar: capital, mercado consumidor, mão-de-obra e trans-
portes.
Além disso, a atuação estatal através de diversos pla-
nos governamentais, como o Plano de Metas, acentuou
esta concentração no Sudeste, destacando novamente São
Paulo. A partir desse processo industrial e, respectiva con-
centração, o Brasil, que não possuía um espaço geográfico
nacional integrado, tendo uma estrutura de arquipélago
econômico com várias áreas desarticuladas, passa a se in-
tegrar. Esta integração reflete nossa divisão inter-regional
do trabalho, sendo tipicamente centro-periferia, ou seja,
com a região Sudeste polarizando as demais.
A exemplo do que ocorre em outros países industria-
lizados, existe no Brasil uma grande concentração espacial
da  indústria no Sudeste. A concentração industrial nesta
região é maior no Estado de São Paulo, por motivos históri-
cos. O processo de industrialização, entretanto, não atin-
giu toda a região Sudeste, o que produziu espaços geográ-
ficos diferenciados e grandes desigualdades dentro da pró-
pria região. A cidade de São Paulo, o ABCD (Santo André,
São Bernardo do Campo, São Caetano e Diadema) e centros
próximos, como Campinas, Jundiaí e São José dos Campos
possuem uma superconcentração industrial, elaborando
espaços geográficos integrados à região metropolitana de
São Paulo. Esta área se tornou o centro da industrialização,
que se expandiu nas direções: da Baixada Santista, da re-
gião de Sorocaba e do Vale do Paraíba – Rio de Janeiro e
interior, alcançando Ribeirão Preto e São José do Rio Preto.
As atividades econômicas e industriais nas 5 regiões
do Brasil
Sudeste
Como descrito anteriormente, a região Sudeste é a que
possui a maior concentração industrial do país.
Nesta área, os principais tipos de indústrias são: auto-
mobilística, petroquímica, alimentares, de minerais não me-
tálicos, têxtil, de vestuário, metalúrgica, mecânica, etc. É um
centro industrial bem desenvolvido, marcado pela varieda-
de e volume de produção.
Várias empresas multinacionais operam nos setores au-
tomobilísticos de máquinas e motores, produtos químicos,
petroquímicos, etc. As empresas governamentais atuam
principalmente nos setores de siderurgia. Petróleo e meta-
lurgia, enquanto empresas nacionais ocupam áreas diver-
sificadas.
O grande interesse de empresas multinacionais é prin-
cipalmente pela mão-de-obra mais barata, pelo forte mer-
cado consumidor e pela exportação dos produtos indus-
triais a preços mais baixos. Quem observa a saída de navios
dos portos de Santos e do Rio de Janeiro tem oportunida-
de de verificar quantos produtos industriais saem do Brasil
para outros países.
A cidade do Rio de Janeiro, caracterizada durante muito
tempo como capital administrativa do Brasil até a criação de
Brasília, possui também um grande parque industrial. Po-
rém, não possui as mesmas características de alta produção
e concentração como a São Paulo. Constitui-se também,
de empresas de vários tipos, destacando-se as indústrias
de refino de petróleo, estaleiros, indústria de material de
transporte, tecelagem, metalurgia, papel, têxtil, vestuário,
alimentos, etc.
Minas Gerais, tem um passado ligado à mineração, e,
devido a isso, assumiu importância no setor metalúrgico
após a 2 Guerra Mundial e passou a produzir principalmen-
te aço, ferro-gusa e cimento para as principais fábricas do
Sudeste. A cidade de Belo Horizonte tornou-se um centro
industrial diversificado, com indústrias que vão desde o ex-
trativismo até setor automobilístico.
Além do triângulo São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Hori-
zonte, existem no Sudeste outras áreas industriais, a maioria
apresentando ligação direta com algum produto ou com a
ocorrência de matéria-prima. É o caso de Volta Redonda,
Ipatinga, Timóteo, João Monlevade e Ouro Branco, entre
27
 HISTÓRIA
outras, ligadas à siderurgia. Outros centros industriais es-
tão ligados à produção local, como Campos e Macaé, Três
Corações, Araxá e Itaperuna, Franca e Nova Serrana, Ara-
guari e Uberlândia, entre outras.
O estado do Espírito Santo é o menos industrializado
do Sudeste, tendo centros industriais especializados como:
Aracruz, Ibiraçu, Cachoeiro de Itapemirim. Vitória, a capital
do Estado, tem atividades econômicas diversificadas, re-
lacionadas à sua situação portuária e às indústrias ligadas à
usina siderúrgica de Tubarão.
No Sudeste, outras atividades estão muito ligadas à
vida urbana e industrial: comércio, serviço público, pro-
fissionais liberais, educação, serviços bancários, de comu-
nicação, de transporte, etc. Quanto maior a cidade, maior
variedade de profissionais aparecem ligados às atividades
urbanas.
Como em São Paulo, Rio e Belo Horizonte concentram-
se a maior produção industrial do país, a circulação de
pessoas e mercadorias é muito intensa na região. Milhares
de pessoas estão envolvidas na comercialização, transporte
e distribuição dos produtos destinados à industrialização,
ao consumo interno ou à exportação. Considerada tam-
bém o centro cultural do país, a região possui uma vas-
ta rede de prestação de serviços em todos os ramos, com
grande capacidade de expansão, graças ao crescimento de
suas cidades.
Sul
A industrialização do Sul, tem muita vinculação com a
produção agrária, visa o abastecimento do mercado inter-
no e as exportações.
O imigrante foi um elemento muito importante no iní-
cio da industrialização como mercado consumidor e no
processo industrial de produtos agrícolas, muitas vezes em
estrutura familiar e artesanal.
A industrialização de São Paulo implicou na incorpo-
ração do espaço do Sul como fonte de matéria-prima. Im-
plicou também na incapacidade de concorrência das in-
dústrias do sul, que passaram a exportar seus produtos
tradicionais como calçados e produtos alimentares, para
o exterior. Com as transformações espaciais ocasionadas
pela expansão da soja, o Sul passou a ter investimentos
estrangeiros em indústrias de implementos agrícolas.
A indústria passou a se diversificar para produzir bens
intermediários para as indústrias de São Paulo. Nesse sen-
tido, o Sul passou a complementar a produção do Sudeste.
Daí considerarmos o Sul como sub-região do Centro-Sul.
Objetivando a integração brasileira com os países do
Mercosul, a indústria do Sul conta com empresas no setor
petroquímico, carboquímico, siderúrgico e em indústrias
de ponta.
A reorganização e modernização da indústria do
Sul necessita também de uma política nacional que pos-
sibilite o aproveitamento das possibilidades de integração
da agropecuária e da indústria, à implantação e crescimen-
to da produção de bens de capital e de indústrias de ponta
em condições de concorrência com as indústrias de São
Paulo.
28
Nordeste
A industrialização dessa região vem se modificando,
modernizando, mas sofre a concorrência com as indústrias
do Centro-Sul, principalmente de São Paulo, que utilizam
um maquinário tecnologicamente mais sofisticado.
A agroindústria açucareira é uma das mais importantes,
visando, sobretudo, a exportação do açúcar e do álcool.
As indústrias continuam a tendência de intensificar a
produção ligada à agricultura e as novas indústrias meta-
lúrgicas, químicas, mecânicas e outras.
A exploração petrolífera no Recôncavo Baiano trouxe
para a região indústrias ligadas à produção, refino e utili-
zação de derivados do petróleo.
Essa nova indústria de alta tecnologia e capital intenso,
não absorve a mão-de-obra que passa a se subempregar
na área de serviços ou fica desempregada.
As indústrias estão concentradas nas mãos de poucos
empresários e os salários pagos são muito baixos, acarre-
tando o empobrecimento da população operária.
O  sistema industrial do Nordeste, concentrado na
Zona da Mata, tem pouca integração interna. Encontra-
se somente em alguns pontos dispersos e concentra-se,
sobretudo, nas regiões metropolitanas: Recife, Salvador e
Fortaleza.
Com vistas à política do Governo Federal para o Pro-
grama de Corredores da Exportação, instituído no final da
década de 70, com o intuito de atender o escoamento da
produção destinada ao mercado externo, foram realizadas
obras nos terminais açucareiros dos portos de Recife e Ma-
ceió.
A rede rodoviária está mais integrada a outras regiões
do que dentro do próprio Nordeste. A construção da rodo-
via, ligando o Nordeste ao Sudeste e ao Sul, possibilitou o
abastecimento do Nordeste com produtos industrializados
no Sudeste e o deslocamento da população nordestina em
direção ao mesmo.
Centro-Oeste
Na década de 60, a industrialização a nível nacional
adquire novos padrões. As indústrias de máquinas e in-
sumos agrícolas, instaladas no Sudeste, tiveram mercado
consumidor certo no Centro-Oeste, ao incentivarem o cul-
tivo de produtos para exportação em grandes áreas meca-
nizadas.
A partir da década de 70, o Governo Federal implantou
uma nova política econômica visando à exportação. Para
atender às necessidades econômicas brasileiras e a sua
participação dentro da divisão internacional do trabalho,
caberia ao Centro-Oeste à função de produtor de grãos e
carnes para exportação.
Com tudo isso, o Centro-Oeste tornou-se a segunda
região em criação de bovinos do País, sendo esta a ativida-
de econômica mais importante da sub-região. Sua produ-
ção de carne visa o mercado interno e externo.
Existem grandes matadouros e frigoríficos que indus-
trializam os produtos de exportação. O abastecimento re-
gional é feito pelos matadouros de porte médio e mata-
douros municipais, além dos abates clandestinos que não
passam pela fiscalização do Serviço de Inspeção Federal.
 HISTÓRIA
Sua industrialização se baseia no beneficiamento de
matérias-primas e cereais, o que contribui para o maior
valor de sua produção industrial. As outras atividades in-
dustriais são voltadas para a produção de bens de consu-
mo, como: alimentos, móveis, entre outros. A indústria de
alimentos, a partir de 1990, passou a se instalar nos polos
produtores de matérias-primas, provocando um avanço
na agroindústria do Centro-Oeste. A CEVAL, instalada em
Dourados MS, por exemplo, já processa 50% da soja na
própria área.
No estado de Goiás, por exemplo, existem indústrias
em Goiânia, Anápolis, Itumbiara, Pires do rio, Catalão, Goia-
nésia e Ceres. Goiânia e Anápolis, localizadas na área de
maior desenvolvimento econômico da região, são os cen-
tros industriais mais significativos, graças ao seu mercado
consumidor, que estimula o desenvolvimento industrial.
Enquanto outras áreas apresentam indústrias ligadas
aos produtos alimentares, minerais não metálicos e madei-
ra, esta área possui certa diversificação industrial. Contu-
do, os produtos alimentares representam o maior valor da
produção industrial.
Norte
A atividade industrial no Norte, é pouco expressiva,
se comparada com outras regiões brasileiras. Porém, os
investimentos aplicados, principalmente nas últimas déca-
das, na área dos transportes, comunicações e energia pos-
sibilitaram a algumas áreas o crescimento no setor indus-
trial, visando à exportação.
Grande parte das indústrias está localizada próxima à
fonte de matérias-primas como a extração de minerais e
madeiras, com pequeno beneficiamento dos produtos.
A agroindústria regional dedica-se basicamente ao be-
neficiamento de matérias-primas diversas, destacando-se
a produção de laticínios, o processamento de carne, ossos
e couro, a preservação do pescado, a extração de suco de
frutas, o esmagamento de sementes para fabricação de
óleos, a destilação de essências florestais, prensagem de
juta, etc. Tais atividades, além de aumentarem o valor final
da matéria-prima, geram empregos.
As principais regiões industriais são Belém e Manaus.
Na Amazônia não acontece como no Centro-sul do país, a
criação de áreas industriais de grandes dimensões.
Mais adiante veremos sobre a criação da Zona Franca
de Manaus.
Como a implantação de uma indústria pode alterar
a cultura e as relações de trabalho na região em que foi
implantada
Já é do conhecimento de todos nós, que quando uma
indústria é implantada em determinada região, várias mu-
danças acontecem, dentre elas, mudanças no espaço geo-
gráfico, mudanças culturais, e, principalmente, mudanças
na economia.
A implantação de uma indústria, modifica a cultura,
pois, um trabalho que artesanalmente era executado pelo
povo, e tido como tradição, cede seu lugar, muitas vezes,
as máquinas pesadas, que exercem sozinhas e em pouco
tempo, o serviço que muitas vezes era desempenhado por
várias pessoas e em um período de tempo muito maior.
Assim, milhares de postos de trabalho se extinguiam, fa-
zendo com que aumentasse o número de empregos infor-
mais surgidos nessa região.
Além de mudanças na cultura e economia, surgem
também, mudanças no espaço geográfico. Em alguns ca-
sos, as indústrias são implantadas, sem maior avaliação
dos danos que ela poderá causar, acarretando consequên-
cias gravíssimas posteriormente.
A Zona Franca de Manaus
A Zona Franca de Manaus (ZFM) foi criada em 1957,
originalmente através da Lei 3.173, com o objetivo de es-
tabelecer em Manaus um entreposto destinado ao benefi-
ciamento de produtos para posterior exportação. Em 1967,
a ZFM foi subordinada diretamente ao Ministério do Inte-
rior, através da SUFRAMA (pelo Decreto-Lei n 288). O de-
creto estabelecia incentivos com vigência até o ano 1997.
Ao longo dos anos 70, os incentivos fiscais atraíram
para a Zona Franca de Manaus investimentos de empre-
sas nacionais e estrangeiras anteriormente instaladas no
sul do Brasil, bem como investimentos de novas ET, princi-
palmente da indústria eletrônica de consumo. Nos anos 80,
a Política Nacional de Informática impediu que a produção
de computadores e periféricos e de equipamentos de tele-
comunicações se deslocasse para Manaus e a ZFM mante-
ve apenas o segmento de consumo da indústria eletrônica.
A Constituição de 1988 prorrogou a vigência dos incen-
tivos fiscais da União para a Zona Franca de Manaus até
o ano de 2013, mas com a abertura da economia, nos anos
90, esses incentivos perderam eficácia. Simultaneamente,
os produtos fabricados na ZFM passaram a enfrentar a
concorrência com produtos importados no mercado do-
méstico brasileiro. As empresas estabelecidas em Manaus
promoveram um forte ajuste com redução do emprego e
aumento do conteúdo importado dos produtos finais.
16) O MUNDO NO AUGE DA GUERRA FRIA:
A RECONSTRUÇÃO DA EUROPA E DO JAPÃO
E O SURGIMENTO DO MUNDO BIPOLAR; OS
PRINCIPAIS CONFLITOS DA GUERRA FRIA – A
GUERRA DA CORÉIA (1950 – 1953),
Introdução - o que foi e definição
 
A Guerra Fria tem início logo após a Segunda Guerra
Mundial, pois os Estados Unidos e a União Soviética vão
disputar a hegemonia política, econômica e militar no
mundo.
A União Soviética possuía um sistema socialista, basea-
do na economia planificada, partido único (Partido Comu-
nista), igualdade social e falta de democracia. Já os Esta-
dos unidos, a outra potência mundial, defendia a expansão
do sistema capitalista, baseado na economia de mercado,
sistema democrático e propriedade privada. Na segunda
metade da década de 1940 até 1989, estas duas potências
tentaram implantar em outros países os seus sistemas po-
líticos e econômicos.
29
 HISTÓRIA
A definição para a expressão guerra fria é de um confli-
to que aconteceu apenas no campo ideológico, não ocor-
rendo um embate militar declarado e direto entre Estados
Unidos e URSS. Até mesmo porque, estes dois países es-
tavam armados com centenas de mísseis nucleares. Um
conflito armado direto significaria o fim dos dois países
e, provavelmente, da vida no planeta Terra. Porém ambos
acabaram alimentando conflitos em outros países como,
por exemplo, na Coreia e no Vietnã.
Paz Armada
Na verdade, uma expressão explica muito bem este
período: a existência da Paz Armada. As duas potências en-
volveram-se numa corrida armamentista, espalhando exér-
citos e armamentos em seus territórios e nos países alia-
dos. Enquanto houvesse um equilíbrio bélico entre as duas
potências, a paz estaria garantida, pois haveria o medo do
ataque inimigo.  capitalistas. A cidade de Berlim foi dividida entre as quatro
Nesta época, formaram-se dois blocos militares, cujo
objetivo era defender os interesses militares dos países
membros. A OTAN - Organização do Tratado do Atlântico
Norte (surgiu em abril de 1949) era liderada pelos Estados
Unidos e tinha suas bases nos países membros, principal-
mente na Europa Ocidental. O Pacto de Varsóvia era co-
mandado pela União Soviética e defendia militarmente os
países socialistas.
Alguns países membros da OTAN: Estados Unidos, Ca-
nadá, Itália, Portugal, Inglaterra, Alemanha Ocidental, Fran-
ça, Suécia, Espanha (entrou em 1982), Bélgica, Holanda, Di-
namarca, Áustria e Grécia.
Alguns países membros do Pacto de Varsóvia: URSS,
Cuba, China, Coreia do Norte, Romênia, Alemanha Oriental,
Albânia, Tchecoslováquia e Polônia.
Corrida Espacial
EUA e URSS travaram uma disputa muito grande no
que se refere aos avanços espaciais. Ambos corriam para
tentar atingir objetivos significativos nesta área. Isso ocor-
ria, pois havia uma grande disputa entre as potências, com
o objetivo de mostrar para o mundo qual era o sistema
mais avançado. No ano de 1957, a URSS lança o foguete
Sputnik com um cão dentro, o primeiro ser vivo a ir para o
espaço. Doze anos depois, em 1969, o mundo todo pôde
acompanhar pela televisão a chegada do homem a lua,
com a missão espacial norte-americana.
Caça as Bruxas
Os EUA liderou uma forte política de combate ao co-
munismo em seu território e no mundo. Usando o cinema,
a televisão, os jornais, as propagandas e até mesmo as his-
tórias em quadrinhos, divulgou uma campanha valorizando
o “american way of life”. Vários cidadãos americanos foram
presos ou marginalizados por defenderem ideias próximas
ao socialismo. O Macarthismo, comandado pelo senador
republicano Joseph McCarthy, perseguiu muitas pessoas
nos EUA. Essa ideologia também chegava aos países alia-
dos dos EUA, como uma forma de identificar o socialismo
com tudo que havia de ruim no planeta.
30
Na URSS não foi diferente, já que o Partido Comunista e
seus integrantes perseguiam, prendiam e até matavam to-
dos aqueles que não seguiam as regras estabelecidas pelo
governo. Sair destes países, por exemplo, era praticamente
impossível. Um sistema de investigação e espionagem foi
muito usado de ambos os lados. Enquanto a espionagem
norte-americana cabia aos integrantes da CIA, os funcioná-
rios da KGB faziam os serviços secretos soviéticos.
A divisão da Alemanha
Após a Segunda Guerra, a Alemanha foi dividida em
duas áreas de ocupação entre os países vencedores. A Re-
pública Democrática da Alemanha, com capital em Berlim,
ficou sendo zona de influência soviética e, portanto, so-
cialista. A República Federal da Alemanha, com capital em
Bonn (parte capitalista), ficou sob a influência dos países
forças que venceram a guerra: URSS, EUA, França e Ingla-
terra. Em 1961 foi levantado o Muro de Berlim, para dividir
a cidade em duas partes: uma capitalista e outra socialista.
 
“Cortina de Ferro”
 
Em 1946, Winston Churchill (primeiro ministro britâni-
co) fez um famoso discurso nos Estados Unidos, usando
a expressão “Cortina de Ferro” para se referir à influência
da União Soviética sobre os países socialistas do leste eu-
ropeu. Churchill defendia a ideia de que, após a Segunda
Guerra Mundial, a URSS tinha se tornado a grande inimiga
dos valores ocidentais (democracia e liberdade, principal-
mente).
Plano Marshall e COMECON
As duas potências desenvolveram planos para de-
senvolver economicamente os países membros. No final
da década de 1940, os EUA colocaram em prática o Pla-
no Marshall, oferecendo ajuda econômica, principalmente
através de empréstimos, para reconstruir os países capi-
talistas afetados pela Segunda Guerra Mundial. Já o CO-
MECON foi criado pela URSS em 1949 com o objetivo de
garantir auxílio mútuo entre os países socialistas.
 
Envolvimentos Indiretos
Guerra da Coreia: Entre os anos de 1951 e 1953 a Co-
reia foi palco de um conflito armado de grandes propor-
ções. Após a Revolução Maoísta ocorrida na China, a Coreia
sofre pressões para adotar o sistema socialista em todo seu
território. A região sul da Coreia resiste e, com o apoio mi-
litar dos Estados Unidos, defende seus interesses. A guerra
dura dois anos e termina, em 1953, com a divisão da Coreia
no paralelo 38. A Coreia do Norte ficou sob influência so-
viética e com um sistema socialista, enquanto a Coreia do
Sul manteve o sistema capitalista.
 HISTÓRIA
Guerra do Vietnã: Este conflito ocorreu entre 1959 e
1975 e contou com a intervenção direta dos EUA e URSS.
Os soldados norte-americanos, apesar de todo aparato
tecnológico, tiveram dificuldades em enfrentar os soldados
vietcongues (apoiados pelos soviéticos) nas florestas tro-
picais do país. Milhares de pessoas, entre civis e militares
morreram nos combates. Os EUA saíram derrotados e tive-
ram que abandonar o território vietnamita de forma vergo-
nhosa em 1975. O Vietnã passou a ser socialista.  sória no Paralelo 38º.
 
Fim da Guerra Fria e consequências
 
A falta de democracia, o atraso econômico e a crise
nas repúblicas soviéticas acabaram por acelerar a crise
do socialismo no final da década de 1980. Em 1989 cai o
Muro de Berlim e as duas Alemanhas são reunificadas. No
começo da década de 1990, o então presidente da União
Soviética Gorbachev começou a acelerar o fim do socialis-
mo naquele país e nos aliados. Com reformas econômicas,
acordos com os EUA e mudanças políticas, o sistema foi se
enfraquecendo. Era o fim de um período de embates po-
líticos, ideológicos e militares. O capitalismo vitorioso, aos
poucos, iria sendo implantado nos países socialistas.
Fonte: http://www.suapesquisa.com/guerrafria/
Guerra da Coreia
O término da Segunda Guerra Mundial abriu portas
para que as práticas de natureza neocolonial perdessem
seu vigor. Entre as zonas de exploração imperialista per-
didas pelo Japão, a Coreia passou a ser controlada pelo
poderio militar e econômico dos norte-americanos e so-
viéticos. Na medida em que se desenvolvia a Guerra Fria, a
presença destas duas nações em território coreano instalou
a divisão política desse território.
Na porção setentrional, formou-se a República Demo-
crática da Coreia do Norte, de orientação socialista e in-
fluenciada pelos ditames do regime socialista soviético. Na
região sul, a orientação capitalista prevaleceu com a forma-
ção da República da Coreia do Sul. Divididos por uma linha
situada no Paralelo 38º, esses dois países logo entraram em
conflito, objetivando restabelecer a hegemonia dos territó-
rios sob o comando de um único governo.
A primeira ação nesse sentido foi tomada pelos nor-
te-coreanos, que inspirados pela vitória da revolução co-
munista de Mao Tsé-tung, resolveram tentar experiência
semelhante em território coreano. Logo depois da primeira
ofensiva militar que deu início ao conflito, as principais na-
ções do mundo se reuniram em torno da Organização das
Nações Unidas para discutir essa questão. O bloco capita-
lista, aproveitando a ausência soviética, não reconheceu a
legitimidade deste conflito.
Os Estados Unidos, maiores interessados em dar fim
ao conflito, enviaram um conjunto de tropas lideradas pelo
general MacArthur. O propósito inicial da ofensiva norte-a-
mericana era expulsar os norte-coreanos e, logo em segui-
da, conquistar o restante da Coreia passando pelas frontei-
ras do território chinês. Inconformados com as pretensões
norte-americanas, os chineses resolveram participar do
conflito quando, em novembro de 1950, enviou tropas de
apoio aos norte-coreanos.
A entrada dos chineses na guerra fez com que os esfor-
ços militares norte-americanos fossem intensificados. Ao
longo de mais dois anos, o conflito chegou a um equilíbrio
de forças que colocava em risco o interesse de ambos os
lados. Dessa forma, os Estados Unidos resolveram possi-
bilitar negociações diplomáticas que pudessem dar fim à
Guerra da Coreia. Em 1953, a assinatura do Armistício de
Pan-munjom encerrou os conflitos e restaurou a linha divi-
Entretanto, o fim da guerra não significou o fim das
tensões entre a Coreia do Norte e o bloco capitalista. Ao
longo do século XX, os norte-coreanos aproveitaram das
discordâncias entre União Soviética e China para estabe-
lecer um projeto de maior autonomia política. Com a que-
da do bloco socialista a Coreia do Norte enfrentou graves
dificuldades econômicas. Entretanto, desenvolveu políticas
eficientes nas áreas de educação e saúde.
Nas últimas décadas, a Coreia do Norte desenvolveu
um projeto de tecnologia nuclear com fins militares. Esta
atitude preocupa as nações capitalistas e órgãos interna-
cionais, que insistem em obter maiores informações sobre
os objetivos da ação norte-coreana. Indiferentes às pres-
sões exercidas, as autoridades daquele país reivindicam
os princípios de soberania nacional para negar os pedidos
vindos, principalmente, dos EUA. Com isso, há pouco tem-
po, o presidente George W. Bush resolveu incluir a Coreia
do Norte entre os países que integram o chamado “Eixo
do Mal”.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/historia-
geral/guerra-coreia.htm
A GUERRA DO VIETNÃ (1961 – 1975),
A Guerra do Vietnã, que aconteceu entre os anos de
1959 e 1975, é tida como o conflito armado mais violento
que aconteceu na segunda metade do século XX, ocor-
rendo nos territórios do Vietnã do Norte, Vietnã do Sul,
Camboja e Laos. Ele não foi apenas o mais violento, como
também o mais longo a acontecer logo após a Segunda
Guerra Mundial.
Contexto histórico
Para que seja possível entender o porquê da Guerra do
Vietnã, é necessário que conheçamos um pouco da histó-
ria da região onde ocorreu tal conflito.
Quando aconteceu a Segunda Guerra Mundial, o Japão
invadiu e dominou uma região conhecida como Indochi-
na. Parte desse território era formada por Laos, Camboja e
Vietnã, que viviam sobre o domínio francês, mas já ansia-
vam pela independência.
Tentando reagir a invasão, os vietnamitas formaram a
Liga Revolucionária para a Independência do Vietnã, que
era ligada ao partido comunista. Eles tinham como líder Ho
Chi Minh, um líder revolucionário que assim como todo o
povo queriam a independência do país.
31
 HISTÓRIA
Quando a Segunda Guerra Mundial chegou ao fim teve
início o processo de descolonização, que culminou na luta
entre os guerrilheiros do Viet-Minh e as tropas francesas.
Com a derrota, os franceses foram obrigados a aceitar a
independência, e em 1954 na Conferência de Genebra,
que havia sido convocada para negociar a paz, a França
reconheceu a independência do Vietnã, Laos e Camboja.
Também ficou definido que o Vietnã passaria agora a ser
subdivido em dois:
– Vietnã do Norte:  Que seria governado por Ho Chin
Minh, Socialista.
– Vietnã do Sul: Governado por Ngo Dinh Diem, capi-
talista e aliada dos Estados Unidos.
Causas
Com as diferenças políticas existentes entre  o Vietnã
do norte e o Vietnã do Sul, era claro que havia no ar um cli-
ma de instabilidade no que dizia respeito a paz  entre eles.
Era difícil que um socialista e um capitalista conseguissem
viver bem, lado a lado, com tantas diferenças políticas e
ideologias tão próximas.
No ano de 1959, os guerrilheiros comunistas chama-
dos de vietcongues, atacaram uma base norte-americana
que existia no Vietnã do Sul, sob o apoio de Ho Chi Minh e
dos soviéticos.  A partir deste momento estava dada início
a Guerra do Vietnã.
Os Estados Unidos e a União Soviética se tornaram
parceiros, mesmo que de maneira indireta, com os países
que se enfrentavam. Desde o início da Guerra, em 1959, até
o ano de 1964, apenas o Vietnã do Norte e o do Sul se en-
frentaram. Ficando a Guerra restrita a suas diferenças po-
líticas e ideológicas, não envolvendo nenhum país vizinho.
A partir de 1964 os Estados Unidos deixaram de apoiar
indiretamente a guerra e passaram a assumir que estavam
realmente de dentro. Enviaram armamentos e soldados,
que por não conhecerem muito bem o território, repleto de
florestas tropicais fechadas e uma enorme quantidade de
chuva, sofreram bastante. Os vietcongues possuíam vanta-
gem por conhecer cada centímetro do local onde estavam
guerrilhando, e enquanto os EUA utilizavam de armamen-
tos modernos e helicópteros, os vietcongues faziam usos
de táticas de guerrilha que só eles dominavam.
Essa falta de preparação dos norte-americanos em li-
dar com um ambiente desconhecido, lhe renderam a der-
rota no final da década de 1960. Era claro que os Estados
Unidos possuíam uma ótima tecnologia, mas isso não foi
suficiente para vencer a experiência de seus adversários.
Aproveitando a oportunidade, em 1968 os vietnamitas
do norte invadiram o Vietnã do Sul, dominando a embai-
xada dos Estados Unidos. Isso causou uma retaliação das
tropas norte-americanas e do próprio Vietnã do Sul, que
culminou no momento mais sangrento de toda guerra. Es-
tima-se que milhares de pessoas morreram.
O fim da guerra
Enquanto o governo dos Estados Unidos continuava
envolvido com a guerra, os jovens norte-americanos, fa-
ziam protestos contra a permanência do país no conflito.
No início do ano de 1979, grupos pacifistas e a população
32
civil em geral faziam campanhas nas ruas pedindo que o
governo retirasse as tropas e retornasse com seus solda-
dos para o país. A tv mostrava a todo momento as cenas
bárbaras daquele conflito, milhares de soldados norte-a-
mericanos morrendo, e suas famílias em pânico sem nada
poder fazer.
Como não estava conseguindo nenhum sucesso na
guerra, tendo várias derrotas consecutivas, e também não
contando com o apoio da população, em 1975 o governo
dos EUA aceita o Acordo de Paris, retirando todas as suas
tropas do Vietnã.
O Vietnã do norte se declarava vitorioso, a partir da-
quele momento.
Em 2 de julho de 1976  Vietnã foi reunificado  sob o
regime comunista, aliado da União Soviética.
Consequências
• Mais de 1 milhão de mortos
• Mais de 2 milhões de mutilados e feridos
• Destruição de casas e prejuízos econômicos no
Vietnã
• Os campos agrícolas ficaram arrasados.
Fonte: http://www.estudopratico.com.br/guerra-
do-vietna-historia-causas-e-fotos/
OS CONFLITOS ÁRABES-ISRAELENSES ENTRE
1948 E 1974;
Primeira Guerra
A primeira guerra entre árabes e israelenses foi cau-
sada pela independência de Israel e começou em maio de
1948, terminando em janeiro de 1949. De um lado esta-
va Israel; de outro, Egito, Iraque, Jordânia, Líbano e Síria,
membros da Liga Árabe.
A recusa árabe à partilha da Palestina, imposta pela
ONU, gerou a declaração de guerra à Israel em 15 de maio
de 1948, um dia depois da fundação do Estado judeu.
Os israelenses, que contavam com o apoio dos Estados
Unidos, derrotaram seus oponentes, ocuparam a Galiléia
e o deserto de Neguev. Com as conquistas, o território is-
raelense passou de 14.500 km2 para 20.900 km2. Jerusa-
lém, que tinha 105 mil árabes e 100 mil judeus, foi dividi-
da entre Jordânia e Israel, que incorporou os territórios a
oeste do rio Jordão, a Cisjordânia. A Faixa de Gaza, com 40
quilômetros de comprimento e 8 quilômetros de largura,
ficou com o Egito.
Esta primeira guerra criou um dos mais complicados
problemas para a paz na região: um imenso número de
palestinos refugiados. Já na época eles eram mais de 300
mil. Os palestinos - árabes que viviam na região antes da
criação do Estado de Israel - ficaram sem uma nação. Mui-
tos fugiram para o Líbano, para Gaza ou para a Jordânia.
 HISTÓRIA
Guerra de Suez
Em outubro de 1956, Israel - apoiado pela França e In-
glaterra -, declarou guerra ao Egito por causa da nacionali-
zação do canal de Suez e do fechamento do porto de Eilat,
no golfo de Ácaba, pelo então presidente egípcio Nasser.
O fechamento de Eilat e a nacionalização do canal
ameaçavam os projetos judeus de irrigação do deserto de
Neguev e cortavam o seu único contato com o Mar Ver-
melho.
Na ofensiva, Israel conquistou a península do Sinai e
controlou o Golfo de Ácaba, reabrindo o porto de Eilat. No
entanto, pressões da União Soviética e dos Estados Unidos
fizeram Israel recuar às fronteiras de 1949, sob a supervisão
das tropas da ONU.
Na década de 50, a resistência palestina se organizou,
tendo como mola propulsora a classe média exilada, que
tinha maior acesso à participação política. Daí nasceu a
mais importante organização de resistência, a Organização
para a Libertação da Palestina, a OLP, fundada em 1964.
Nesta época também surgiu um importante grupo po-
lítico-militar palestino, chamado Al Fatah. Fatah é uma pa-
lavra composta pelas iniciais invertidas, em árabe, de Mo-
vimento para a Libertação Nacional da Palestina. Na ordem
correta, as iniciais formam a palavra hataf, que quer dizer
morte.
Este grupo começou a tomar corpo entre 1956 e 1959
e projetou o nome de Yasser Arafat. O Fatah caracteriza-se
como um movimento de caráter antissionista e anti-impe-
rialista, com o objetivo de criar um Estado laico em territó-
rio palestino.
Guerra dos Seis Dias
Esta guerra envolveu Israel contra o Egito, a Jordânia
e a Síria. A partir de 1959, com a criação do Al Fatah, cres-
ceram os ataques terroristas palestinos às instalações ju-
daicas. Cada ataque era respondido com uma retaliação
israelense, muitas vezes maior que a investida sofrida e
nem sempre dirigida especificamente contra os atacantes.
A tensão na região atingiu níveis críticos em 1966,
quando a Síria passou a dar apoio aos guerrilheiros pales-
tinos. Em abril de 1967, a Força Aérea israelense atacou a
Jordânia e, no mês seguinte, o Egito colocou suas Forças
Armadas em alerta.
O presidente Nasser ordenou a retirada das tropas da
ONU do Egito e as substituiu por divisões egípcias, ocu-
pando o golfo de Ácaba e bloqueando o porto israelense
de Eilat, que recebia suprimentos petrolíferos do Irã.
No final de maio, Jordânia e Síria firmaram o Acordo
de Defesa Mútua com o Egito. Em julho, Israel atacou sem
declaração de guerra, dizimando a Força Aérea egípcia em
terra. O exército egípcio foi derrotado, juntamente com o
da Jordânia e o da Síria. Como resultado, Israel conquistou
a península do Sinai (devolvida ao Egito em 1982), a Faixa
de Gaza, a Cisjordânia e as colinas de Golã, aumentando
sua área para 89.489 km2. O cessar-fogo, decretado pela
ONU, foi atendido pelos árabes, mas Israel não retirou suas
tropas dos territórios ocupados.
Fonte: http://www.batalhaosuez.com.br/historia22.htm
A DESCOLONIZAÇÃO DA ÁFRICA E DA ÁSIA;
Descolonização da África e da Ásia
África e Ásia, desde o século XV, tornaram-se alvos de
disputa entre as nações europeias. Com o advento do capi-
talismo comercial, na Era Moderna, a América tornou-se a
área onde a exploração colonial foi mais intensa. Mas nem
por isso os europeus abandonaram as relações comerciais
e o domínio político sobre a África e a Ásia.
Fatores da descolonização afro-asiática
Na segunda metade do século XIX, em razão das ne-
cessidades de mercado geradas pela segunda Revolução
Industrial e em face das independências das colônias ame-
ricanas, a Europa volta-se novamente à África e à Ásia, im-
pondo o neocolonialismo.
As disputas entre as potências europeias pelos territó-
rios afro-asiáticos desencadearam a Primeira Guerra Mun-
dial. A Europa saiu enfraquecida da guerra, perdendo sua
hegemonia para os Estados Unidos.
A crise do pós-Primeira Guerra na Europa foi acentua-
da ainda mais pela crise de 1929, que repercutiu nas áreas
coloniais com o agravamento das condições de vida dos
colonos, que iniciaram greves e revoltas contra as metró-
poles européias. Esses movimentos coloniais foram conti-
dos à força, mas acabaram resultando no nascimento de
um forte sentimento nacionalista que se traduzia no desejo
de independência.
Após a Segunda Guerra Mundial, a Europa declinou
completamente, sendo dividida em áreas de influência en-
tre EUA e URSS. O enfraquecimento da Europa significou o
fortalecimento do nacionalismo e o crescimento do desejo
de independência. Desejo esse que passou a se apoiar na
Carta da ONU, que reconhecia o direito à autodetermina-
ção dos povos colonizados e que fora assinada pelos paí-
ses europeus (os colonizadores).
Em 1955, vinte e nove países recém-independentes re-
uniram-se na Conferência de Bandung, capital da Indoné-
sia, estabelecendo seu apoio à luta contra o colonialismo.
A Conferência de Bandung estimulou as lutas por indepen-
dência na África e Ásia.
Terminada a Segunda Guerra Mundial, Estados Unidos
e União Soviética passaram a liderar os dois grandes blo-
cos, capitalista e comunista. Dentro do contexto da Guerra
Fria, buscaram a expansão de suas áreas de influência. Nes-
se sentido, passam a ver nos movimentos de independên-
cia afro-asiática a possibilidade de ampliar sua influência
política nas novas nações.
As vias da descolonização
A descolonização afro-asiática não foi um processo
homogêneo, ocorrendo de duas maneiras: a pacífica e a
violenta.
No caso da via pacífica, a independência da colônia era
realizada progressivamente pela metrópole, com a conces-
são da autonomia político-administrativa, mantendo-se o
controle econômico do novo país, criando, dessa forma,
um novo tipo de dependência.
33
 HISTÓRIA
As independências que ocorreram pela via da violência
resultaram da intransigência das metrópoles em conceder
a autonomia às colônias. Surgiam as lutas de emancipação,
geralmente vinculadas ao socialismo, que levaram a cabo
as independências.
A descolonização da Ásia
O fim do domínio inglês na Índia
A Revolta dos Cípaios, 1858, colocou a Índia na esfera
do domínio britânico, que culminou com a sagração da ra-
inha Vitória corno imperatriz dos indianos.
A dominação da Índia não foi uma tarefa difícil, pois a
ausência de um governo centralizado, a diversidade de reli-
giões e a existência de uma sociedade de castas facilitaram
a penetração inglesa.
A partir da década de 1920, Mahatma Gandhi e Ja-
warharlal Nerhu, através do Partido do Congresso, com
apoio da burguesia, passaram a liderar o movimento de
independência da Índia.
Gandhi pregava a desobediência civil e a não-violên-
cia como meios de rejeição à dominação inglesa, transfor-
mando-se na principal figura do movimento indiano pela
independência.
A perda do poder econômico e militar pela Inglaterra
após a Segunda Guerra Mundial retirou-lhe as condições
para continuar a dominação na Índia.
Em 1947, os ingleses reconheceram a independência
indiana, que levou — em função das rivalidades religiosas
— à formação da União Indiana, governada por Nerhu, do
Partido do Congresso, com maioria hinduísta, e do Paquis-
tão (Ocidental e Oriental), governado por Ali Jinnah, da
Liga Muçulmana, com maioria islamita. O Ceilão também
se tornava independente, passando a ilha a se denominar
Sri-Lanka, com maioria budista.
A independência da Índia resultava de um longo pro-
cesso de lutas nacionalistas, permeadas pelas divergências
religiosas entre hinduístas e muçulmanos, o que levou, em
1949, ao assassinato de Gandhi.
O Paquistão Oriental, em 1971, sob liderança da Liga
Auami, separa-se do Paquistão Ocidental, constituindo a
República de Bangladesh.
Mapa da descolonização da Ásia
A independência da Indonésia
A Indonésia é formada por cerca de dezessete mil ilhas
das quais seis mil são habitáveis, as que se destacam são
Java e Sumatra. Desde o século XVII até 1941, o arquipéla-
go esteve sob domínio holandês.
Em 1941, durante as ofensivas da Segunda Guerra, o
Japão passou a dominar a Indonésia, o que levou à forma-
ção de um movimento nacionalista de resistência liderado
por Alimed Sukarno.
Com a derrota japonesa, em 1945, o movimento de re-
sistência proclama a independência do país, que não foi
aceita pela Holanda, que iniciou uma tentativa de recoloni-
zação da Indonésia.
Sukarno, aglutinando os nacionalistas, lidera a guerri-
lha contra a Holanda que, em 1949, reconhece a indepen-
dência da Indonésia.
As lutas pela independência e a divisão da Indochina
34
Em 1887, a Indochina foi conquistada e submetida ao
colonialismo francês. A França, em 1940, foi ocupada pe-
los alemães, cessando seu domínio sobre a região. No ano
seguinte, 1941, os japoneses ocuparam toda a Indochina,
com o consentimento do general Pétain, o que levou à for-
mação do movimento de resistência nacionalista, coman-
dado pelo Vietminh (Liga Revolucionária para a Indepen-
dência do Vietnã).
O Vietminh era liderado por Ho Chi Minh, dirigente co-
munista, que após a derrota do Japão na Segunda Guerra
proclamou a independência da República Democrática do
Vietnã (parte norte).
Terminada a Segunda Guerra, os franceses não reco-
nheceram o governo de Ho Chi Minh e tentaram, a partir
de 1946, recolonizar a Indochina, ocupando as regiões do
Laos, Camboja e o Vietnã do Sul, desencadeando a Guerra
da Indochina, que se estendeu até 1954, quando os france-
ses foram derrotados na Batalha de Dien Bien Phu.
No mesmo ano, realizou-se a Conferência de Genebra,
na qual a França retirava suas tropas e reconhecia a inde-
pendência da Indochina, dividida em Laos, Camboja, Vietnã
do Norte e Vietnã do Sul.
Laos e Camboja ficaram proibidos de manter bases mi-
litares estrangeiras em seu território, e no Vietnã deveriam
se realizar eleições num prazo de dois anos para decidir a
reunificação.
A Guerra do Vietnã
Pela Conferência de Genebra, o paralelo 17 estabelecia
a divisão entre Vietnã do Norte — governado pelo líder
comunista Ho Chi Minh — e Vietnã do Sul governado pelo
rei Bao Dai, que colocou Ngo Dinh Diem como primeiro-
ministro.
Em 1955, Ngo Dinh Diem, com um golpe de Estado,
proclama a República, depondo o rei Bao Dai. Passa a rece-
ber o apoio dos EUA.
No Vietnã do Sul estabeleceu-se um governo de ca-
ráter impopular, marcado pelo autoritarismo de Ngo Dinh
Diem que, em 1956, suspende as eleições estabelecidas
pela Conferência de Genebra.
Em oposição ao seu governo, formou-se a Frente de
Libertação Nacional, em 1960, que contava com um exérci-
to guerrilheiro, o Vietcong. O objetivo da Frente era depor
Ngo Dinh Diem e unir o Vietnã do Sul ao Vietnã do Norte.
Ngo Dinh Diem, em 1960, cancela as eleições, o que
desencadeou o início da Guerra do Vietnã.
O Vietcong passou a contar com o apoio do Vietnã do
Norte e Ngo Dinh Diem era apoiado pelos Estados Unidos,
que, em 1961, enviam ajuda militar ao Sul. Em 1963, os
vietcongs dominavam boa parte do território do Vietnã do
Sul. Neste mesmo ano morria o presidente norte-ameri-
cano, John Kennedy, e o vice, Lyndon Johnson, assumia a
presidência do país.
No mês de agosto de 1964, dois comandantes norte-
americanos deram o pretexto para o início dos bombar-
deios sobre o Vietnã do Norte, alegando que seus navios
haviam sido atacados em Tonquim.
 HISTÓRIA
Os bombardeios norte-americanos sobre o Norte pro-
longaram-se até 1968, quando foram suspensos com o
início das conversações de paz, em Paris, entre norte-ame-
ricanos e norte-vietnamitas. Como nos encontros de Paris
não se chegou a uma solução, os combates prosseguiram.
Em 1970, o presidente dos EUA, Richard Nixon, autori-
za a invasão do Camboja e, em 1971, tropas sul-vietnamitas
e norte-americanas invadem o Laos.
Os bombardeios sobre o Vietnã do Norte por aviões
dos EUA recomeçaram em 1972.
Desde 1968, a opinião pública norte-americana, perple-
xa diante dos horrores produzidos pela guerra, colocava-se
contrária à permanência dos EUA no conflito, exercendo
uma forte pressão sobre o governo, que iniciou a retira-
da gradual dos soldados. Em 1961, eram 184.300 soldados
norte-americanos em combate; em 1965, esse número se
elevou para 536.100 soldados; e, em 1971, o número caía
para 156.800 soldados.
Em 27 de janeiro de 1973 era assinado o Acordo de
Paris, segundo o qual as tropas norte-americanas se retira-
riam do conflito; haveria a troca de prisioneiros de guerra e
a realização de eleições no Vietnã do Sul.
Com a retirada das tropas norte-americanas, os norte-
vietnaniitas e o Vietcong deram início a uma fulminante
ofensiva sobre o Sul, que resultou, em abril de 1975, na
vitória do Norte.
Em 1976, o Vietnã se reunificava, adotando o regime
comunista, sob influência soviética.
Em 1975, os movimentos de resistência no Laos e no
Camboja também tomaram o poder, adotando o regime
comunista, sob influência chinesa.
Os soldados cambojanos com apoio vietnamita, em
1979, derrubaram o governo pró-chinês do Khmer Verme-
lho.
Outras nações surgidas no processo de descolonização
da Ásia
As Filipinas, que desde o século XVI passava pelo do-
mínio da Espanha, EUA e Japão, em 1946 é retomada pelos
norte-americanos, que lhe concedem a independência.
A Birmânia, em 1948, tornou-se independente da In-
glaterra.
A Malásia, em 1957, tornou-se independente da Ingla-
terra e integrante da Comunidade Britânica, a Common-
wealth.
A descolonização da África
No início do século XX, 90,4% do território africano es-
tava sob domínio do colonialismo europeu. Apenas três Es-
tados eram independentes: África do Sul, Libéria e Etiópia.
A descolonização da África ocorreu de forma veloz. En-
tre 1957 e 1962, 29 países tornaram-se independentes de
suas metrópoles europeias.
A independência do Egito
O Egito estava sob domínio francês até 1881, quando
a Inglaterra assumiu o controle do território. Em 1914, tor-
nou-se um protetorado inglês. (Protetorados eram áreas
de dominação onde os colonos gozavam de autonomia de
decisões; a metrópole apenas supervisionava por meio de
um representante.)
O fim do domínio colonial inglês cessou em 1936. Po-
rém, a Inglaterra não abriu mão do controle que exercia
desde 1875 sobre o Canal de Suez.
Durante a Segunda Guerra Mundial, o Egito foi palco
de manobras militares alemãs e italianas, comandadas pelo
general Rommel (Afrikakorps). Os ingleses, em 1942, expul-
saram as tropas do Eixo e impuseram o rei Faruk no poder.
Em 1952, o general Naguib, com o apoio do Exército,
depôs o rei e proclamou a República, assumindo o poder.
Em 1954, o coronel Gamal Abdel Nasser substituiu o
general Naguib, mantendo-se no poder até 1970.
A independência da Argélia
A Argélia esteve subordinada ao colonialismo francês
desde 1830. A partir da década de 1880, iniciou-se um pro-
cesso de imigração francesa para o território argelino, ocu-
pando as melhores terras, que passaram a ser destinadas
à vinicultura.
Os colonos franceses na Argélia, denominados pieds
noirs (pés pretos), tinham condições de vida superiores às
dos argelinos e o grau de discriminação era muito grande.
Durante a Segunda Guerra Mundial, a invasão da Fran-
ça pelos alemães provocou a divisão do território francês e
a formação de dois governos: Paris ficou diretamente con-
trolada pelos nazistas, e em Vicky estabeleceu-se o gover-
no colaboracionista do marechal Pétain. O general Charles
de Gaulle comandava a França livre. A Argélia passou a res-
ponder ao governo de Pétain.
Em 1945 ocorreram as primeiras manifestações pela
independência — em razão da crise econômica do pós-Se-
gunda Guerra na França, que nas áreas coloniais foi muito
mais grave. Essas manifestações foram lideradas por mu-
çulmanos, grupo religioso predominante na Argélia, mas
foram prontamente sufocadas pelos franceses.
Mapa da descolonização da África
A derrota francesa na Guerra da Indochina, em 1954,
evidenciava o enfraquecimento do seu poder. Nesse mes-
mo ano, a população muçulmana da Argélia, movida pelo
nacionalismo islâmico, voltou a colocar se contra a França,
através de manifestações que foram coibidas, mas que re-
sultaram na criação da Frente Nacional de Libertação.
A Frente Nacional de Libertação passou a se organizar
militarmente para derrotar o domínio francês.
No próprio ano de 1954 eclodia a guerra de indepen-
dência. Em 1957, ocorreu a Batalha de Argel, na qual os
líderes da Frente foram capturados e levados presos para
Paris, onde permaneceram até 1962.
A violência praticada pelos franceses com a população
civil na Batalha de Argel só fez aumentar ainda mais os des-
contentamentos dos argelinos.
Em 1958 é proclamada a IV República francesa. O ge-
neral De Gaulle sobe ao poder e recebe plenos poderes
para negociar a paz com o Governo Provisório da Argélia,
estabelecido no Cairo (Egito).
As negociações de paz se estendem até 1962, quando
foi assinado o Acordo de Evian, segundo o qual a França
reconhecia a independência da Argélia, pondo fim à guerra
que já durava oito anos.
35
 HISTÓRIA
A independência do Congo (antigo Zaire)
Em 1867, a Bélgica funda a Sociedade Internacional
para a Exploração e Civilização da África, iniciando a ocu-
pação do Congo, que se tornou possessão belga a partir de
1885, e colônia em 1908.
Terminada a Segunda Guerra Mundial, os movimentos
de emancipação se generalizavam na África e, em 1960, na
Conferência de Bruxelas, a Bélgica concede a independên-
cia do Congo, que passa a constituir a República do Congo.
O governo passou a ser exercido pelo presidente Jo-
seph Kasavubu e pelo primeiro-ministro Patrice Lumumba.
Em seguida à independência do país, na província de
Catanga, ocorre um movimento separatista liderado pelo
governador Moise Tchombe, que, apesar de proclamar a
independência da província, não obteve o reconhecimento
internacional. Desencadeou-se, então, uma guerra civil. Ca-
tanga recebia apoio de grupos internacionais interessados
nos minérios da região e de tropas mercenárias belgas.
Em setembro de 1960, o presidente Kasavubu demite o
primeiro-ministro Patrice Lumumba, e Joseph Ileo assume
o Gabinete. Lumumba não aceitou sua demissão e o Congo
passou a ter dois governos. Então, o coronel Mobutu dis-
solveu os Gabinetes. Kasavubu foi preservado. Lumumba
foi aprisionado e levado para Catanga, onde foi assassina-
do, em 1961. Sua morte provocou violentas manifestações
dentro e fora do Congo. Internamente, a crise política se
alastrava, o Congo se fragmentava, e as lutas dividiam a
população.
Em 1962, as forças da ONU intervieram no Congo para
impedir a secessão de Catanga. Moise Tchombe foi para o
exílio.
Assumia o governo Cyrille Adula em meio aos movi-
mentos liderados pelos partidários de Lumumba (morto
em 1961), que se tornaria o símbolo da luta congolesa.
Os partidários de Lumumba dominavam boa parte do
país, em 1964, quando Adula convida Moise Tchombe (re-
cém-chegado do exílio) para auxiliá-los e vencer os rebel-
des. Adula renuncia e Tchombe assume o cargo de primei-
ro-ministro.
A guerrilha aumentava e, então, os EUA intensificaram
a ajuda militar — que já vinha concedendo — ao governo
de Tchombe.
Os partidários de Lumumba, em resposta, transforma-
ram 60 norte-americanos e 800 belgas em reféns da guer-
rilha, o levou a Bélgica a preparar uma ação de resgate,
provocando o fuzilamento de 60 reféns pelos guerrilheiros;
os demais foram libertados.
O presidente Kasavubu, em 1965, demitiu o primeiro-
ministro Tchombe e logo em seguida o general Mobutu dá
um golpe e assume a presidência do país, que a partir de
1971, passa a se denominar República do Zaire.
O fim do Império Colonial Português
Portugal foi o pioneiro nas Grandes Navegações dos
séculos XV, XVI e XVII. Em 1415, os portugueses iniciavam
a conquista de novos mundos, com a tomada de Ceuta, no
Norte da África.
36
A crise na qual mergulhou o Império Português, no sé-
culo XVII, levou à perda de grande parte de suas colônias
para os espanhóis, holandeses e ingleses.
Durante o neocolonialismo, na segunda metade do sé-
culo XIX, as possessões portuguesas ficaram reduzidas a
Angola, Moçambique, Guiné-Bissau e aos arquipélagos de
Cabo Verde e de São Tomé e Príncipe.
Angola
Em 1956, foi fundado o Movimento Popular pela Liber-
tação da Angola, MPLA, que em 1961 desencadeou as lutas
pela independência, sob a liderança do poeta Agostinho
Neto.
Outros dois movimentos surgiram dentro do processo
de lutas de independência: a União Nacional para a Inde-
pendência Total de Angola, Unita, e a Frente Nacional de
Libertação de Angola, FNLA.
Em 1974, foi assinado o Acordo de Alvor, segundo o
qual os portugueses reconheceriam a independência de
Angola em 1975, devendo ser formado um governo de
transição composto pelo MPLA, Unita e FNLA.
Os três grupos iniciaram entre si uma série de diver-
gências que culminaram com uma guerra civil e a invasão
do país por tropas do Zaire e da África do Sul (apoiadas
pela FNLA e Unita, respectivamente), que recebiam ajuda
militar norte-americana.
O MPLA, liderado por Agostinho Neto, solicitou então
ajuda de Cuba e, em 1976, derrotou as forças da Unita e
da FNLA.
Moçambique
Em 1962, foi criada a Frente de Libertação de Moçam-
bique, Frelimo, por Eduardo Mondlane, que iniciou as lutas
pela independência.
Samora Machel, em 1969, assumiu a direção do movi-
mento, que passou a disputar, através da guerrilha, o con-
trole do território.
Em 1975, Portugal reconheceu a independência da Re-
pública Popular de Moçambique.
Guiné-Bissau, Cabo Verde e São Tomé e Príncipe
Amilcar Cabral, em 1956, fundou o Partido Africano
para a Independência da Guiné e Cabo Verde, PAIGC, que
desencadeia a luta pela independência a partir de 1961.
Em 1973, mais da metade do território da Guiné es-
tava sob domínio do PAIGC. Nesse ano, Amilcar Cabral é
assassinado e assume Luís Cabral a presidência da recém-
proclamada República Democrática Antiimperialista e Anti-
colonialista da Guiné.
Em 1974, o governo português reconhece a indepen-
dência da Guiné.
Em 1975, Cabo Verde tem sua independência reconhe-
cida por Portugal.
São Tomé e Príncipe, no mesmo ano que Cabo Verde,
tem sua independência reconhecida por Portugal.
 HISTÓRIA
Em 25 de abril de 1974, ocorreu a Revolução dos Cra-
vos em Portugal, marcando a ascensão de um regime de-
mocrático que substituiu o governo fascista do presidente
Américo Tomás e do primeiro-ministro Marcelo Caetano, já
enfraquecido com a morte de Oliveira Salazar, que gover-
nou Portugal entre 1932 e 1970, quando morreu.
O novo governo empossado em 1974 reconhecia no
ano seguinte as independências das colônias, o que signifi-
cou a desintegração do Império Colonial Português.
Consequências da descolonização afro-asiática
A principal consequência do processo de descoloniza-
ção afro-asiática foi a criação de um novo bloco de países
que juntamente com a América Latina passaram a compor
o Terceiro Mundo.
Essa denominação deve-se ao fato de que os países
originados a partir desses processos de independência
acabaram por manter vínculos de dependência econômica
com os países capitalistas desenvolvidos (Primeiro Mundo)
ou com países socialistas desenvolvidos (Segundo Mundo).
Fonte: http://www.coladaweb.com/historia/descoloni-
zacao-da-asia-e-da-africa
A REPÚBLICA BRASILEIRA ENTRE 1945 E
1985.
República Liberal no Brasil
Atualmente, o campo da historiografia denomina o
breve período democrático vivido pelo Brasil entre 1945 e
1964 como “República Liberal”. Foram presidentes nestes
19 anos:
• José Linhares (interino, 1945-1946) sem partido
• Eurico Gaspar Dutra (1946-1951) PSD
• Getúlio Vargas (1951-1954) PTB
• João Café Filho (interino, 1954-1955) PSP
• Carlos Luz (interino, 1955) PSD
• Nereu de Oliveira Ramos (interino, 1955-1956)
PSD
• Juscelino Kubitschek (1956-1961) PSD
• Jânio Quadros (1961) UDN
• Paschoal Ranieri Mazzilli (interino, 1961) PSD
• João Goulart (em regime parlamentarista, 1961-
1963) PTB
• João Goulart (restauração do regime presidencia-
lista, 1963-1964) PTB
• Paschoal Ranieri Mazzilli (interino, 1964) PSD
• Humberto de Alencar Castelo Branco (1964-1967)
início do regime militar brasileiro
Primeiramente, é importante lembrar que tal época
do regime republicano brasileiro é estudado em capítulo
à parte por se tratar de um breve hiato entre as duas dita-
duras que puseram à prova a democracia brasileira: a pri-
meira, o Estado Novo de Getúlio Vargas, que vigorou entre
1937 e 1945 e a segunda, a ditadura dos chefes militares,
considerada mais drástica, que administrou o país no pe-
ríodo entre 1964 a 1985. Já a razão da moderna nomen-
clatura para esses 19 anos de democracia no Brasil - Repú-
blica Liberal - baseia-se no fato de todos os importantes
representantes do cenário político do país terem ocupado
o poder, ainda que em breves períodos. Costumava-se ro-
tular tal momento democrático como de predominante-
mente populista, pelas marcantes administrações de Ge-
túlio Vargas, Juscelino Kubitschek e João Goulart, símbolos
emblemáticos desta corrente. Apesar de suas marcantes
passagens pela presidência, a verdade é que os grandes
grupos políticos foram todos representados no período.
A política brasileira estava centrada em três principais
partidos, entre os quais orbitavam menores siglas; os três
grandes eram:
• PTB, Partido Trabalhista Brasileiro, visto como o
representante das classes mais baixas e humildes da socie-
dade, bem como da baixa classe média.
• PSD, Partido Social Democrático, cujos represen-
tantes estavam alinhados aos interesses da alta classe mé-
dia, proprietários rurais e membros do alto escalão do fun-
cionalismo público.
• UDN, União Democrática Nacional, partido visto
como defensor das classes em posição mais acima na pirâ-
mide social brasileira, e de orientação liberal-conservadora.
Em geral, os dois primeiros, PTB e PSD costumavam se
unir à época das eleições, pois seus programas tinham mais
pontos coincidentes entre si, em detrimento da UDN. Além
disso, os dois partidos foram criados por Getúlio Vargas
perto do fim do Estado Novo, para compor o novo cenário
democrático que se aproximava.
Por outro lado, o partido campeão de votos e domi-
nante no Congresso Nacional era o PSD, que não estava
tão intimamente ligado às elites, mas também distante
das classes mais pobres. Corroborando tal equidistância,
o PSD, no final do período, ao contrário da imagem lega-
da de maior simpatia ao programa do PTB, estava mais
ligado à agenda da conservadora UDN. Tal fato vai ligar-
se à implementação do golpe de 1964, pois o PTB rumava
para uma maior radicalização, aliando-se a forças cada vez
mais à esquerda, como o PCB, que mesmo na clandesti-
nidade, operava discretamente aliando-se aos trabalhistas.
O medo da incerteza sobre até que ponto iria tal guinada
para a esquerda do partido do presidente João Goulart deu
o apoio da classe média aos militares para que dessem o
golpe, com o intuito de restabelecer o equilíbrio do status
quo político. A intervenção militar deveria ser temporária,
tal como ocorreu com a intervenção que permitiu Jusceli-
no Kubitschek tomar posse como presidente eleito. Subiu
ao poder o general Castelo Branco, que deveria ocupar o
mandato temporariamente até as eleições de 1965. Mas a
percepção dos militares de que deveriam permanecer no
poder, para “terminar o seu trabalho” predominou, e uma
nova ditadura, que poria fim ao período liberal se instalou.
Fonte: http://www.infoescola.com/historia/republica
-liberal-no-brasil/
37
 HISTÓRIA
17) O MUNDO NO FINAL DO SÉCULO XX E
INÍCIO DO SÉCULO XXI: DECLÍNIO E QUEDA
DO SOCIALISMO NOS PAÍSES EUROPEUS
(ALEMANHA, POLÔNIA, HUNGRIA, EX-
TCHECOSLOVÁQUIA, ROMÊNIA, BULGÁRIA,
ALBÂNIA, EX-IUGOSLÁVIA) E NA EX-UNIÃO
SOVIÉTICA; OS CONFLITOS DO FINAL DO
SÉCULO XX – A GUERRA DAS MALVINAS,
A criação do socialismo como regime político-econô-
mico visava sufocar e extinguir o sistema que vigorava no
final do século XIX, o capitalismo. As ideias socialistas al-
mejavam implantar uma sociedade mais justa e igualitária.
Os principais idealizadores do socialismo foram os ale-
mães Karl Marx e Friedrich Engels, após uma profunda aná-
lise no sistema capitalista eles propuseram a estruturação
de uma sociedade alicerçada no regime socialista.
A partir daí, as ideias do regime socialista se espalha-
ram pelo mundo e muitos países as implantaram. No en-
tanto, tais nações não instituíram o socialismo aos moldes
propostos por Karl Marx e Friedrich Engels. Desse modo, o
socialismo aplicado em diversas nacionalidades recebeu o
nome pelos estudiosos de “socialismo real”, ou seja, aquele
que realmente foi colocado em prática.
Na União Soviética e todo Leste Europeu foi instaura-
do o socialismo real, marcado principalmente pela enor-
me participação do Estado. Esse fato fez emergir, de certa
forma, um sistema um tanto quanto ditatorial, tendo em
vista que as decisões políticas não tinham a participação
popular. A liberdade de expressão era reprimida pelos diri-
gentes, que concentravam o poder em suas mãos.
Com o excesso de centralização do poder, a classe de
dirigentes, bem como os funcionários de alto escalão do
governo, passaram a desfrutar de privilégios que não fa-
ziam parte do cotidiano da maioria da população; o que
era bastante contraditório, pois o socialismo buscava a
construção de uma sociedade igualitária.
Em todo o transcorrer da década de 80, a União Sovié-
tica enfrentou uma profunda crise, atingindo a política e a
economia. Tal instabilidade foi resultado de diversos fato-
res, dentre os quais podemos destacar o baixo nível tec-
nológico em relação aos outros países. Isso porque o país
investiu somente na indústria bélica, deixando de lado a
produção de bens de consumo. Além, da diminuição drás-
tica da produção agropecuária e industrial.
Diante dos problemas apresentados, a população so-
viética ficava cada vez mais descontente com o sistema so-
cialista. A insatisfação popular reforçava o anseio de surgir
uma abertura política e econômica no país para buscar me-
lhorias sociais. O desejo de implantar um governo demo-
crático na União Soviética consolidou a queda do socialis-
mo no país. Fato que ligeiramente atingiu o Leste Europeu,
que buscou se integrar ao mundo capitalista.
38
Hoje, praticamente não existem países essencialmente
socialistas, salvo Cuba. São ainda considerados socialistas:
China, Vietnã e Coréia do Norte. Aos poucos essas nações
dão sinais de declínio quanto ao sistema de governo, pro-
movendo gradativamente abertura política e econômica.
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geogra-
fia/o-fim-socialismo.htm
Guerra das Malvinas
Guerra das Malvinas (em espanhol Guerra de las Mal-
vinas; em inglês Falklands Conflict) foi um conflito travado
entre Argentina e Reino Unido pela posse das Ilhas Malvi-
nas, e que ocorreu de abril a junho de 1982, terminando
com a vitória dos britânicos, que reafirmaram sua sobera-
nia sobre o pequeno conjunto de 778 ilhas localizado no
Atlântico Sul, a 463 km da costa argentina.
As Malvinas contam um território de 12.173 km², e ti-
nham uma população de cerca de 1800 habitantes à época.
Mesmo com números tão pouco expressivos, a retomada
das ilhas sempre fez parte da agenda política argentina e
constitui até hoje uma questão de orgulho nacional para
seu povo. Várias tentativas de ocupação foram feitas até
1767, quando a Espanha adquiriu os direitos da pequena
colônia instalada pelos franceses, e colocou-a sob admi-
nistração da Governação do Rio da Prata. Três anos depois
os espanhóis expulsam os habitantes de um pequeno po-
voado instalado em Port Egmont. A guerra entre as duas
potências é evitada quando a Espanha aceita o retorno dos
ingleses. Em 1820 a fragata Heroína, com bandeira das Pro-
víncias Unidas do Rio da Prata (futura Argentina) desem-
barca nas ilhas e seu capitão reclama sua soberania para
o país. O teuto-argentino Luis Vernet busca colonizar de
modo definitivo as ilhas, e pede proteção tanto a argen-
tinos quanto a britânicos. Em 1833, após várias tentativas
atribuladas dos argentinos de colonizarem as ilhas, elas
são tomadas pelos britânicos, que decidem instalar ali uma
colônia, tornando-se um importante ponto de parada em
meio à navegação pelo Cabo Horn.
A partir da segunda metade do século XX os protestos
argentinos pela devolução das ilhas ficam cada vez mais
intensos ante a negativa de Londres, que sempre barra as
negociações com a afirmação de que os habitantes locais
preferem a continuação da soberania britânica nas ilhas.
Com a instalação da ditadura militar na Argentina em 1976,
o tema começou a ser bastante explorado, especialmente
após a queda de popularidade do regime no início da dé-
cada de 80, em meio a uma grave crise econômica. Uma
eventual vitória sobre os britânicos ajudaria bastante a re-
vitalizar o governo. No plano político internacional, os ar-
gentinos acreditavam que teriam o apoio dos Estados Uni-
dos para reaver o território das Malvinas ou que os ingleses
iriam abrir mão da ilha por meio de uma rápida negociação
diplomática.
Assim, Leopoldo Galtieri, chefe de estado argentino,
lança uma invasão às ilhas em abril de 1982 e tomam a
capital do arquipélago, Stanley. Logo em seguida, os ar-
gentinos tomariam outra ilha do Atlântico sul, também de
possessão britânica, South George.
 HISTÓRIA
No final de abril, 28 mil soldados em cem navios che-
garam ao arquipélago para defender seus habitantes, con-
siderados pela primeira-ministra britânica Margareth That-
cher parte da “tradição e reserva britânica”. A Argentina
contava com uma tropa com 12 mil soldados nas ilhas e
cerca de 40 navios. Com números bastante desfavoráveis
e mal equipados, os argentinos foram forçados a se retirar
das ilhas, com 75 dias de guerra. Ao todo, 258 britânicos e
649 argentinos morreram.
Fonte: http://www.infoescola.com/historia/guerra-das
-malvinas/
A GUERRA IRÃ-IRAQUE (1980 – 1989),
É historicamente conhecido como Guerra Irã-Iraque o
conflito que por cerca de 8 anos, mais precisamente de
1980 a 1988, envolveu as duas nações do Oriente Médio, e
terminou com a vitória do Iraque.
Irã e Iraque possuem diferenças históricas. Apesar de
ambos seguirem a religião muçulmana, a corrente majo-
ritária no Iraque e na maioria dos países árabes é a sunita,
enquanto que no Irã predomina o xiismo, ambos diferindo
basicamente em relação à questão da linha sucessória do
profeta Maomé. Além disso, o Iraque é um país de língua
árabe, e o Irã possui a sua própria língua, o persa. Os re-
gimes políticos também são bastante distintos: enquanto
o Iraque mantém até hoje um governo de inspiração oci-
dental e secular, o Irã é um regime controlado por líderes
religiosos, os aiatolás, altos dignitários do segmento xiita
do islã.
O conflito inicia-se a 17 de setembro de 1980, quan-
do Saddam Hussein utiliza uma antiga disputa de frontei-
ras com o pretexto de invadir o país vizinho. Seu objetivo
era enfraquecer o movimento fundamentalista que varria
o Irã, pois temia-se que a recém-proclamada revolução,
que derrubou o governo pró-ocidente do Xá Reza Pahlevi
viesse a contaminar o regime instalado no Iraque, também
pró-ocidente.
Inicialmente, o conflito pendeu para o lado iraniano,
reforçado com as armas vendidas pelos Estados Unidos na-
quilo que ficou conhecido como o escândalo Irã-Contras.
Logo, porém, a superioridade e a experiência das forças ira-
quianas pesou para o lado destes, pois muitos dos oficiais
iranianos com prática acabaram perseguidos pelo novo re-
gime dos aiatolás.
Apesar da ajuda clandestina dos americanos, os países
que apoiavam formalmente o esforço de guerra iraniano
eram a Líbia e Síria, enquanto que o Iraque tinha o respaldo
oficial de países como Arábia Saudita e Estados Unidos.
O conflito terminaria a 20 de agosto de 1988, resul-
tando em um considerável enfraquecimento do regime
iraniano, que apesar disso, conseguiu manter intacta sua
revolução. Aparentemente, Saddam Hussein obteve o que
queria, ou seja, inibir a influência iraniana na região, além
de obter um predomínio militar, acumulando grande nú-
mero de tanques, artilharia, aviões de combate e militares
altamente treinados.
Realmente, tudo parece apontar para esse cenário,
porque, um ano após terminado o conflito, o Iraque pa-
receu querer “experimentar” seu poderio militar adquirido,
aplicando-o ao pequeno vizinho mais ao sul, o Kuwait. En-
fim, o Iraque saiu com maiores vantagens político-militares
do conflito, mas não houve uma vitória decisiva, que ani-
quilasse o inimigo.
Estima-se que deste conflito resultaram 1 milhão de
mortos, 1 milhão e meio de feridos de ambos os lados, e
tudo isso a um custo total de 150 bilhões de dólares.
Fonte: http://www.infoescola.com/historia/guerra-ira
-iraque/
A GUERRA DO AFEGANISTÃO (1979 – 1989),
A GUERRA CIVIL NO AFEGANISTÃO (1989 –
2001),
Na iminência de um governo marxista no Afeganistão,
o primeiro-ministro Hafizullah Amin se recusa a ceder o
poder para Babrak Karmal, então apoiado pela União So-
viética. Este país envia o general Viktor Paputin para Cabul,
com o objetivo de negociar com o governo, mas os resulta-
dos são negativos e, logo depois, as tropas soviéticas inva-
dem o Afeganistão com mais de cem mil soldados motori-
zados e o auxílio de veículos e tanques blindados, além de
uma artilharia pesada. Sem recursos, com seus equipamen-
tos sabotados, a sede do governo sitiada, não resta outra
alternativa senão a rendição dos afegãos, principalmente
depois da morte de Amin.
39
 HISTÓRIA
Este confronto dura nove anos, com o líder comu-
nista sustentado pelos soviéticos, e os rebeldes afegãos,
conhecidos como mujahidin, apoiados pelos Estados Uni-
dos, Paquistão e outros países muçulmanos, mais um dado
estratégico na Guerra Fria entre as duas potências mun-
diais. Neste mesmo momento histórico ocorriam também
a Revolução do Irã e o confronto entre Irã e Iraque. Alguns
estudiosos acreditam que a Guerra do Afeganistão foi um
marco que deu início a conflitos não mais de ordem ideo-
lógica, mas sim de cunho cultural, ou seja, entre diferentes
identidades culturais – de um lado a civilização islâmica, de
outro, a ocidental -, porém não se pode esquecer a pre-
ponderância dos interesses econômicos que hoje regem o
mundo globalizado. A União Soviética principiou sua saída
do país invadido no dia 15 de maio de 1988, completando
a retirada em 15 de fevereiro de 1989. Muitos acreditam
que a potência soviética teve prejuízos tão sérios com essa
aventura, comparada a dos Estados Unidos no Vietnã, que
acabaram por repercutir, em 1991, na queda da União So-
viética.
A história do Afeganistão, porém, é bem mais comple-
xa, e esse é apenas o início de uma longa e sangrenta guer-
ra civil, que cobra tributos muito altos até os nossos dias. A
derrota dos comunistas, porém, é neste instante uma vitó-
ria fundamental para os ortodoxos fundamentalistas e seus
aliados islâmicos. Tanto quanto o auxílio militar e financeiro
norte-americano, os afegãos receberam uma sustentação
valiosa de países como a Arábia Saudita, que investiu até
mais do que os Estados Unidos nesta região. Muitos sol-
dados islâmicos de outros países entraram no Afeganistão,
através do Paquistão, para lutar contra os soviéticos. Aliás,
esta nação foi intermediária no repasse dos recursos ian-
ques para o país invadido, pois acima de tudo os adeptos
do Islamismo são contra os ocidentais, mais até do que
anticomunistas. Para melhor compreender a instabilidade
desta área, é necessário perceber o caldeirão de etnias e
línguas distintas que compõe o Afeganistão – convivem
lado a lado pachtuns, grupo predominante no país, tad-
jiques, hazaras, os aimak, uzbeques, turcomenos e outros.
Em 1979, uma Revolução Islâmica triunfou no Irã, logo
ao lado do Afeganistão. Estava aberto o precedente para
um feito semelhante neste país, ainda mais quando ele
se encontra acuado por tropas comunistas de um lado, e
pressente do outro o perigo do domínio norte-americano,
que já contagiava dois redutos importantes da região, Is-
rael e Egito, e tudo fazia para seduzir a Arábia Saudita. É
fácil perceber que, com a saída da União Soviética, grupos
fundamentalistas, fortalecidos tecnológica e moralmente
pelo apoio financeiro-militar recebido dos Estados Unidos
e de países vizinhos, sustentados pelo resgate da sua au-
toestima e por uma elevada tecnologia militar ao alcance
das mãos – herança do confronto com os comunistas –,
providos de um aparato ideológico pretensamente justi-
ficado pelo Islamismo, os afegãos estavam prontos para a
Jihad, a Guerra Santa. Ironicamente este contexto se volta-
ria, futuramente, contra os maiores fomentadores destas
circunstâncias, os Estados Unidos.
40
Após a retirada dos soviéticos, que abandonam o
aliado marxista à própria sorte, os mujahidin entram em
confronto com o governo comunista do então Presidente
Mohammed Nadjibullah. Vitoriosos, eles substituem o co-
munismo do deposto Brabak Karmal por um regime muçul-
mano ultraconservador, o Talibã, contra o qual os norte-a-
mericanos, posteriormente, entrarão em conflito, gerando
em 2001 uma nova Guerra nesta região do Oriente Médio,
em consequência de um suposto apoio deste governo ao
terrorista Osama Bin Laden, líder da Al-Qaeda.
Fonte: http://www.infoescola.com/historia/guerra-do
-afeganistao-1979/
A GUERRA DO GOLFO (1991),
Introdução 
A Guerra do Golfo foi um conflito armado que come-
çou em agosto de 1990, após as tropas iraquianas terem
invadido o Kuwait.
 
Causas da Guerra
 
Um dos motivos da invasão alegado pelo presidente
iraquiano, Saddam Hussein, foi que o Kuwait estava pre-
judicando o Iraque no comércio de petróleo, vendendo o
produto por um preço muito baixo. Com isso, o Iraque es-
taria perdendo mercado consumidor e precisando baixar
o preço de seu petróleo no mercado internacional. Para
diminuir os prejuízos, o Iraque pediu uma indenização mi-
lionária ao governo do Kuwait. O governo do Kuwait não
aceitou a reivindicação de indenização e não efetuou o pa-
gamento.
Havia também outro problema envolvendo os dos paí-
ses do Oriente Médio. O Iraque reivindicava a devolução de
um território que pertencia ao Kuwait, mas que o governo
iraquiano afirmava que fez parte do Iraque no passado.
Como o Kuwait não pagou a indenização pretendida
pelo Iraque e não entregou o território, o governo iraquia-
no enviou tropas que ocuparam o Kuwait, tomando os po-
ços de petróleo.
 
O desenvolvimento da guerra
 
A ONU (Organização das Nações Unidas) condenou a
invasão e emitiu um documento exigindo a retirada ime-
diata das tropas iraquianas do Kuwait. Ao mesmo tempo,
os Estados Unidos deslocaram tropas e aviões para a Ará-
bia Saudita, preparando-se para uma ação militar. 
Como o Iraque não retirou seu exército do Kuwait, a
ONU autorizou a invasão militar do Iraque por um grupo
de países (Inglaterra, França, Egito, Síria, Arábia Saudita),
liderados pelos Estados Unidos. O ataque ao Iraque teve
inicio em janeiro de 1991 e durou um mês e meio. 
 
 HISTÓRIA

Fim da Guerra Eritréia 

  Como já vimos anteriormente, a Eritréia é um país re-
O Iraque foi derrotado (o cessar fogo foi aceito em cente, pois teve a sua independência conquistada em maio
abril de 1991) e teve que retirar suas tropas do vizinho Ku- de 1993, quando o governo da Etiópia anunciou a sua li-
wait, além de sofrer com o embargo econômico imposto berdade que foi ratificada em plebiscito por praticamente
pela ONU.  toda a população. A Eritréia não queria ter problemas com
Milhares de soldados e civis morreram ou ficaram mu- a Etiópia, portanto o país decidiu liberar o acesso de al-
tilados nesta guerra e os prejuízos econômicos também guns portos para os etíopes. Porém, mesmo após a esses
foram gigantescos. Porém, Saddam Hussein continuou no acordos o clima entre os dois países ainda era tenso. E no
poder do Iraque e reorganizou, com o passar dos anos, a ano de 2000, a Etiópia invade a Eritréia justificando que os
economia e o exército iraquiano. guerrilheiros do exército eritreu também haviam invadido
Fonte: http://www.suapesquisa.com/historia/guerra_ o território deles. 
do_golfo.htm
Guerra com a Etiópia 
No fim de 1997, a ligação entre a Etiópia e a Eritréia
começou a se arruinar quando a Eritréia, que usava a moe-
A GUERRA DO CHIFRE DA ÁFRICA (1977 – da da Etiópia passou a usar a sua própria moeda, a nakfa. 
1988); A guerra entre os dois países eclodiu oficialmente em
1998, quando houve a invasão territorial de ambos os paí-
ses. Somente, no ano de 2000 é que o conflito foi contro-
lado, quando um acordo de paz foi assinado pelos dois
O Chifre da África países. 
É uma região localizada no nordeste do continente A Etiópia era um grande aliado comercial da Eritréia,
africano.  mais da metade das exportações do país eram compradas
São quatro países que pertencem ao Chifre da África: pela Etiópia. E com o fim da guerra, a economia da Eritréia
Somália, Djibuti, Etiópia e Eritréia.  ficou derrotada. E a Etiópia tomou a decisão de exportar
Etiópia  pelo Djibuti. 
Com a federação formada pela Etiópia e a Eritréia, em Além disso, o ano de 2002 ficou marcado pela intensa
seca que afetou o país, que teve que enfrentar o problema
1952 teve inicio uma época de grandes golpes de Estado
da fome. 
na história política da Etiópia. Hailé Salassié permaneceu
Somália 
no governo de 1930 a 1974, sendo que durante o período
de 1935 a 1941 o país esteve dominado pela Itália. 
A década de 90 ficou marcada na Somália como um
O ano de 1975 foi marcado pelo golpe militar que der-
período de grandes dificuldades causadas pelas guerras
rotou o governo de Hailé Salassié, deixando o país mais
internas que pioravam o quadro de fome no país. 
próximo da URSS, e cada vez mais envolvido na Guerra Fria. 
Até o ano de 1991, a Somália era governada em regi-
A partir de 1987, com a Proclamação da República Po-
me ditatorial, quando houve a derrota da ditadura de Siad
pular e Democrática da Etiópia, a guerra civil se torna mais Barre. Com isso, muitas tribos se organizaram em partidos
intensa. No ano de 1991 chega ao fim a União Soviética e para lutar pelo poder do país. O conflito se espalhou, agra-
o socialismo, e com isso o governo esquerdista da Etiópia vando a situação da fome, deixando o país em situação de
é destruído, e a província do norte se torna independente.  emergência, sendo preciso que a ONU fizesse intervenções
Durante 10 anos (1975/85) ocorreram sucessivos movi- enviando suas tropas para o país, porém as ações dos sol-
mentos separatistas em diversas partes do país.  dados foram infelizes, e as tropas foram retiradas em 1995. 
1977 e 1978 foram os anos em que a Etiópia e a Somá- Assim, a guerra civil prosseguiu até 1998, quando no
lia estiveram em guerra, que foi causada pela disputa do Egito foi assinado um acordo para a criação de um governo
Deserto de Ogadem.  de transição a fim de solucionar a causa a guerra. Mesmo
Os anos da década de 80 ficaram marcados na história assim, os problemas não foram resolvidos, e os conflitos
da Etiópia, pois o país estava sendo castigado pela fome e continuaram no país. 
pela seca que deixou quase metade da população subnu-
trida.  Fonte: https://www.colegioweb.com.br/economia-da
Com a independência da Eritréia, conquistada em 1993, -africa/o-chifre-da-africa.html
a Etiópia acabou ficando sem o seu ponto estratégico, que
era a saída pelo Mar Vermelho. 
A partir de 1998, Eritréia e Etiópia entraram em con-
fronto, que gerou uma guerra que permaneceu até o ano
de 2000, deixando milhares de mortos e agravando a eco-
nomia da Etiópia, que já não era considerada estável, além
disso, a fome e a subnutrição também continuaram sendo
os fatores agravantes para a situação do país. 

41
 HISTÓRIA
A GUERRA CIVIL NA SOMÁLIA (1991);
Esquecida, como quase todos os conflitos na África,
a guerra que a União de Tribunais Islâmicos empreendeu
contra o governo da Somália teve um momento culminan-
te em 17 de junho passado, quando dois caudilhos somalis,
Bashir Raghe y Muse Sudi Yalahow, escaparam da capital
Mogadiscio em pequenas lanchas que seguiram até um
navio militar estadunidense que os esperava próximo à
costa, 12 anos depois do fracasso de Washington em impor
a paz com 28 mil soldados - as tropas americanas saíram
da Somália em 1994, substituídas por uma força da ONU.
Em Mogadiscio, capital, as milícias islâmicas, todavia, cele-
bravam a vitória sobre as forças do debilitado governo da
Somália, um país da região do Chifre da África marcado
por guerras entre etnias e grupos de diversas crenças re-
ligiosas e que já esteve sob o domínio da Grã-Bretanha,
Itália, União Soviética e Estados Unidos, interessados em
controlar um ponto estratégico para a comunicação maríti-
ma entre Ásia, África e o sul da Europa.
Com uma população majoritariamente muçulmana su-
nita, a Somália é um país independente desde 1960, for-
mado pelos territórios de duas ex-colônias, Somalilândia
italiana e Somalilândia britânica. Ocupada pela Grã-Breta-
nha durante a Segunda Guerra Mundial com a intenção de
parar o avanço da Itália na região, a nação viveu uma das
maiores crises de escassez de alimentos que já se registrou
na África, com saldo de 300 mil mortos entre 1991 e 1992 .
Desde 1991, a Somália vive em um estado de guer-
ra civil produto da formação de grupos armados em um
território de onde o controle governamental tem sido
praticamente inexistente. Em dezembro de 1992, poucos
dias antes do início do governo estadunidense de Bill Clin-
ton, milhares de marines estadunidenses desembarcaram
na Somália para tratar de assegurar a distribuição de ali-
mentos. No entanto, em 1994, as tropas saíram depois de
emboscadas e múltiplas baixas, causadas por forças que
resistiram à presença estadunidense e das tropas da Orga-
nização das Nações Unidas, que também se viu forçada a
sair do país.
Cenário de conflitos, secas, fome e inundações, o chifre
da África é uma das regiões forçada à formação de novos
Estados. Em 1993, depois de vários anos de combate com
o exército etíope, forças independentistas estabeleceram a
capital de Eritréia em Asmara.
De imediato, a perspectiva de paz é pouco alentadora,
toda vez que os Tribunais Islâmicos sustentam que a So-
mália, com sete milhões de habitantes, poderia anexar zo-
nas povoadas por somalis no vizinho Quênia, assim como
na Etiópia, país que foi aliado da União Soviética e cujos
aviões Mig serviram para bombardear os aeroportos de
Mogadiscio e Baldedogle.  lógicos dos militares e bilhões gastos em armamento.
Fonte: https://www.brasildefato.com.br/node/3131/
42
O 11 DE SETEMBRO DE 2001 E A
NOVA GUERRA NO AFEGANISTÃO;
Os atentados de 11 de setembro de 2001, nos EUA,
deram início à Segunda Guerra do Afeganistão. Foram exe-
cutados pela Al-Qaeda a mando de Osama bin Laden,
com o apoio do regime talibã. Nessa altura era presiden-
te dos EUA George W. Bush. Um dos alvos do atentado
foi justamente o símbolo do poder econômico do país – o
edifício  World Trade Center, conhecido como as torres
gêmeas.
Em outubro do mesmo ano, os EUA iniciaram o ataque
ao Afeganistão. O objetivo era encontrar Osama bin Laden,
seus apoiantes e acabar com o acampamento de formação
de terrorista instalado no Afeganistão, bem como acabar
com o regime talibã.
Declararam o seu apoio aos EUA o Reino Unido, o Ca-
nadá, a França, a Austrália e a Alemanha.
Batalhas, bombardeios, revolta, destruição e milhares
de mortos marcam este conflito. Em maio de 2011, Osama
Bin Laden, o milionário saudita e inimigo n.º 1 dos EUA,
foi morto.
2012
É assinado um acordo estratégico entre os presidentes
dos EUA e do Afeganistão, respetivamente, Barack Oba-
ma e Hamid Karzai. O acordo trata de um plano de segu-
rança que, entre outros, visa a retirada das tropas america-
nas, mas as nações não eram consensuais em todas as par-
tes do mesmo acordo, tal como concessão da imunidade
para os soldados americanos.
Em junho de 2011, os EUA começaram a retirar suas
tropas do Afeganistão, o que é esperado que termine em
2016.
ONU
Os EUA iniciaram os ataques ao Afeganistão contrários
à vontade da Organização das Nações Unidas (ONU).
Desde então, a ONU tem feito grandes esforços em busca
da paz. O trabalho da ONU se resume nas várias resolu-
ções para erradicar o terrorismo e na ajuda humanitária aos
afegãos, cuja boa percentagem da população morrem de
fome ou por falta de cuidados médicos.
Consequências da Guerra
A Guerra continua até os dias de hoje.
Muitos historiadores acreditam que a dissolução da União
Soviética foi ocasionada pelo seu envolvimento na Primeira
Guerra do Afeganistão.
Para além da miséria do povo afegão, esta guerra teve
como consequência milhares de mortes, problemas psico-
Fonte: https://www.todamateria.com.br/guerra-do
-afeganistao/
 HISTÓRIA
A REPÚBLICA BRASILEIRA DE 1985 ATÉ OS
DIAS ATUAIS
A NOVA REPÚBLICA - 1985 AOS DIAS ATUAIS
Período da História Brasileira que vai de 1985 até aos
dias atuais.
A Nova República é o período de nossa história onde o
Brasil passou a ser verdadeiramente um país democrático.
Em 1985 Tancredo Neves foi eleito Presidente do Brasil
pelo Colégio Eleitoral. A escolha de Tancredo Neves como
Presidente deu um ponto final na Ditadura Militar.
Na véspera de tomar posse do governo, Tancredo Ne-
ves adoeceu, e dias depois, 21 de Abril de 1985, venho a
falecer.
O Governo Sarney (1985-1990)
Com a morte de Tancredo Neves, o vice-presidente
eleito, José Sarney, assumiu a presidência do Brasil. José
Sarney governou o Brasil espelhado na imagem de Tancre-
do Neves. O ministério foi composto pelos mesmos minis-
tros escolhidos por Tancredo.
O Governo Sarney deu inicio a Redemocratização do
Brasil. Foi estabelecido eleições diretas para os cargos polí-
ticos. Também foi dado o direito de votar aos analfabetos e
foi criada uma nova constituição.
A Constituição de 1988 é a mais democrática que o Bra-
sil já teve.
No campo político o país respirava com a redemocra-
tização mas, no campo econômico os problemas continua-
ram.
Buscando uma solução para a crise econômica, em Fe-
vereiro de 1986 o Governo Sarney lançou um plano de es-
tabilização econômica, o Plano Cruzado.
A nova moeda, o Cruzado, tinha o valor de mil cruzei-
ro, antiga moeda. Pelo Plano Cruzado ficou estabelecido o
congelamento de preços e salários. Estas medidas econô-
micas não surtiram efeito pois a inflação voltou a subir.
Com o fracasso do Plano Cruzado, outros planos eco-
nômicos foram elaborados, foi o caso do Plano Blesser e
Plano Verão que criou o Cruzado Novo.
O Governo Collor (1990-1993)
Nas eleições de 1989, com o caos econômico instalado
no Brasil, a população optou por votar num candidato que
não fosse o indicado pelo governo Sarney.
O povo elegeu como Presidente do Brasil Fernando
Collor de Mello. Em sua campanha política Collor afirmava
que buscaria melhorias na condição de vida do povo bra-
sileiro, chamado por ele de pés-descalços e descamisados.
Logo ao assumir a presidência, Collor pois em pratica o
Plano Brasil Novo, conhecido também como Plano Collor.
O Plano Collor em comparação aos planos tomados pe-
los governos anteriores foi o mais drástico. A moeda voltou
a ser o cruzeiro que passou a ser circulado em menor quan-
tidade. As contas bancárias e cadernetas de poupanças
com saldo superior a 50 mil cruzeiros foram bloqueadas.
Inicialmente, as medidas econômicas tomadas no Go-
verno Collor até surtiram efeito, mas no andamento do go-
verno a inflação voltou a subir.
Para piorar a situação do Presidente Collor, sua ima-
gem ficaria suja devido as denuncias de corrupção em seu
governo.
Pedro Collor, irmão do Presidente Collor, denunciou
um esquema de corrupção que tinha como principal figu-
ra Paulo César Farias, tesoureiro da campanha politica de
Collor.
A descoberta do Esquema PC Farias atingiu em cheio
a popularidade de Fernando Collor. Seus dias como presi-
dente estavam contados.
Demonstrando o seu descontentamento com o Gover-
no Collor, boa parte da população brasileira surpreenden-
temente saiu as ruas para protestar. Queriam eles a imedia-
ta renuncia de Collor.
Pressionados pelos Caras Pintadas, a Câmara dos De-
putados instaurou uma Comissão Parlamentar de Inquéri-
to. Na CPI foram levantadas provas suficientes que com-
provaram a participação de Collor no Esquema PC.
O Congresso Nacional teve que se reunir para discutir
a aprovação do Impeachment de Fernando Collor de Melo.
Em 29 de Dezembro de 1993 Fernando Collor optou por
renunciar a presidência deixando o cargo para o seu vice,
Itamar Franco.
O Governo Itamar Franco (1993-1994)
Com a renuncia de Fernando Collor, Itamar Franco teve
que assumir a Presidência do Brasil.
No Governo Itamar Franco, foi encontrado uma solu-
ção para a crise econômia que assolava o Brasil.
Em Maio de 1993 Itamar Franco nomeou Fernando
Henrique Cardoso como Ministro da Fazenda.
Fernando Henrique Cardoso a Frente de um grupo de
economistas elaborou um bem sucedido plano econômico,
o Plano Real. A nova moeda, o Real, tornou-se um sucesso.
Com a nova moeda a população teve um melhor poder
aquisitivo e seus salários não estavam mais sendo corroí-
dos pela inflação.
O Governo Fernando Henrique Cardoso (1995-2002)
Foi dado a Fernando Henrique Cardoso o credito pela
elaboração do Plano Real. A população confiava nele e por
isso ele sagrou-se como candidato vencedor nas eleições
presidenciais de 1994.
Fernando Henrique tomou posse do Governo em 1 de
Janeiro de 1995. Ao final de 1998 foi reeleito como presi-
dente derrotando novamente Luís Inácio Lula da Silva.
Além de se engajar na missão manter a inflação baixa,
o Governo FHC optou por privatizar as empresas estatais
e abrir economia brasileira para o MERCOSUL afim de am-
pliar sua produção industrial.
A política econômica adotada no Governo Fernando
Henrique Cardoso fez com que o Brasil recorresse ao FMI o
que gerou a desvalorização do Real.
43
 HISTÓRIA
O Governo de Luiz Inácio Lula da Silva (2003-2010)
No ano de 2002, as eleições presidenciais agitaram o
contexto político nacional. Os primeiros problemas que
cercavam o governo FHC abriram brechas para que Lula
chegasse ao poder com a promessa de dar um outro rumo
à política brasileira. O desenvolvimento econômico trazido
pelo Plano Real tinha trazido grandes vantagens à popula-
ção, entretanto, alguns problemas com o aumento do de-
semprego, o endividamento dos Estados e a distribuição
de renda manchavam o bloco governista.
Foi nesse contexto que Lula buscou o apoio de diver-
sos setores políticos para empreender uma chapa eleitoral
capaz de agradar diferentes setores da sociedade brasilei-
ra. No primeiro turno, a vitória de Lula sobre os demais
candidatos não foi suficiente para lhe dar o cargo. Na se-
gunda rodada da disputa, o ex-operário e retirante nor-
destino conseguiu realizar um feito histórico na trajetória
política do país.
Lula se tornou presidente do Brasil e sua trajetória de
vida fazia com que diversas expectativas cercassem o seu
governo. Seria a primeira vez que as esquerdas tomariam
controle da nação. No entanto, seu governo não se resume
a essa simples mudança. Entre as primeiras medidas toma-
das, o Governo Lula anunciou um projeto social destinado
à melhoria da alimentação das populações menos favore-
cidas. Estava lançada a campanha “Fome Zero”.
Essa seria um dos diversos programas sociais que mar-
caram o seu governo. A ação assistencialista do governo se
justificava pela necessidade em sanar o problema da con-
centração de renda que assolava o país. Tal medida inova-
dora foi possível graças à continuidade dada às políticas
econômicas traçadas durante a Era FHC. O combate à in-
flação, a ampliação das exportações e a contenção de des-
pesas foram algumas das metas buscadas pelo governo.
A ação política de Lula conseguiu empreender um
desenvolvimento historicamente reclamado por diversos
setores sociais. No entanto, o crescimento econômico do
Brasil não conseguiu se desvencilhar de práticas econômi-
cas semelhantes às dos governos anteriores. A manuten-
ção de determinadas ações políticas foram alvo de duras
críticas. No ano de 2005, o governo foi denunciado por
realizar a venda de propinas para conseguir a aprovação
de determinadas medidas.
O esquema, que ficou conhecido como “Mensalão”,
instaurou um acalorado debate político que questionava
se existia algum tipo de oposição política no país. Em meio
a esse clima de indefinição das posições políticas, o gover-
no Lula conseguiu vencer uma segunda disputa eleitoral. O
novo mandato de Lula é visto hoje mais como uma tendên-
cia continuísta a um quadro político estável, do que uma
vitória dos setores de esquerda do Brasil.
Independente de ser um governo vitorioso ou fracas-
sado, o Governo Lula foi uma importante etapa para a ex-
periência democrática no país. De certa forma, o fato de um
partido formalmente considerado de esquerda ascender ao
poder nos insere em uma nova etapa do jogo democrático
nacional. Mesmo ainda sofrendo com o problema da cor-
rupção, a chegada de Lula pode dar fim a um pensamento
político que excluía a chegada de novos grupos ao poder.
44
O Governo Dilma Vana Rousseff (2011-2016)
O Governo Dilma Rousseff, teve muito momento de
altos e baixos , em 2010 foi eleita por maioria dos votos,
sendo assim a primeira mulher a se tornar Presidente da
República.
Em seu governo houve vários escândalos, podemos ci-
tar por exemplo, a corrupção da Petrobrás, e as famosas
“pedaladas” fiscais.
A economia neste governo não foi a das melhores para
nosso país, pois a população sofreu com alta da inflação,
que com isso, os alimentos básicos da população subiram
drasticamente de preço, o desemprego elevou seus índices
e como se não bastasse a conta de luz ficou muito mais
cara atingindo sua marca maior, a bandeira vermelha.
Após o escândalo das chamadas “pedaladas fiscais”,
Dilma Rousseff, foi julgada pelo Senado Federal, da qual,
estes escolheram pelo impeachment, pois a então presi-
dente já havia sido condenada pelo Tribunal de Contas da
União.
Sendo assim, em meados de 2016, o governo de Dil-
ma Rousseff sofreu impeachment, fazendo assim com que
se vice Michel Temer assumisse o posto de Presidente da
República.
O Governo de Michel Temer ( 2016- até os dias atuais )
O governo Temer, no entanto, um governo novo aos
brasileiros, já causa polêmica desde seu ínicio, em apenas 1
ano de governo, já se pronuncia em reformas da Previdên-
cia e Trabalhistas, sob rumores de quase todos os políticos
de sua chapa estarem envolvido em um escândalo de cor-
rupção junto a empresa ODEBRECHT, que delatou escân-
dalos absurdos de lavagem de dinheiro para campanhas
politicas e mensalões, delação esta que envolve o nome do
então Presidente.
Exercícios
01) A respeito da cristianização da Europa no período
medieval, assinale a opção correta.
A. Devido ao isolamento dos monastérios, resultante
da decadência da comunidade citadina na Idade Média, os
monges foram incapazes de divulgar o cristianismo, estan-
do a expansão dessa doutrina diretamente relacionada ao
renascimento urbano do auge do medievo.
B. O pontificado e a igreja regularam as práticas so-
ciais da Idade Média ao restringirem sua ação aos rituais
litúrgicos que difundiam a doutrina cristã, não participando
do espaço político, considerado meio de contaminação da
verdadeira fé.
C. O cristianismo desassociou-se da consolidação da
nobreza enquanto instância de poder porque, além de ser
representado por um grupo social diferente cuja doutrina
era universal e de fácil aceitação, o papado, não exigiu a
ação dos nobres em seu benefício.
 HISTÓRIA
D. As Cruzadas contra os territórios muçulmanos na
Europa e o combate a outras manifestações religiosas, de-
nominadas heresias, pela Inquisição, demonstram que a
disseminação do cristianismo deu-se também por imposi-
ção, força e aculturação.
E. A cristianização da Europa ao longo da Idade Média
impediu o desenvolvimento artístico, científico e filosófico,
que seria retomado na Idade Moderna.
Resposta: D
02) A sociedade feudal, durante a Idade Média foi mar-
cada por relações internas explicadas por meio de concei-
tos historiográficos, tais como o de
A. servilismo, pacto informal estabelecido entre os ser-
vos camponeses e autoridades da Igreja, por meio do qual
os primeiros se conformavam com sua situação em troca
de proteção e conforto espiritual.
B. ruralização, processo que assolou a Europa por cau-
sa da Peste e da decadência urbana, sendo amenizado ape-
nas após o êxito comercial da grande expansão marítima
do século XVI.
C. vassalagem, sistema pelo qual um nobre jurava fide-
lidade a outro, comprometendo-se a defendê-lo e apoiá-lo
em troca de benefícios econômicos e vínculos de poder
político.
D. inquisição, política repressiva empregada pela Igreja
a fim de conter as revoltas camponesas, a disseminação do
paganismo entre os nobres e a insubordinação popular ao
Papa.
E. clientelismo, relação por meio da qual um plebeu era
“adotado” por um nobre ou um burguês, servindo-o como
empregado em troca de casa e comida.
Resposta: C
03) Entre as propostas de integração econômica de
países do continente americano que foram apresentadas
desde as últimas décadas, encontram-se
A. A ALCA, Área de Livre de Comércio das Américas,
projetada para ser o maior bloco econômico mundial e que
originalmente pretendia englobar todo o continente mas
encontrou grande resistência por parte do governo dos Es-
tados Unidos, que alegou a questão da grande disparidade
econômica.
B. O Mercosul, Mercado Comum do Sul, zona de livre
comércio entre os países do Cone Sul que não se concreti-
zou ou firmou acordos bilaterais tendo em vista as dificul-
dades de relacionamento econômico entre a Argentina e o
Brasil, países que competem em diversos setores.
C. O NAFTA (North American Free Trade Agreement ou
Tratado Norte-Americano de Livre Comércio), acordo que
implantou a eliminação das barreiras alfandegárias e passe
livre para os americanos da região norte trabalharem ou
abrirem negócio em qualquer um de seus países membros.
D. A Unasul (União de Nações Sul-Americanas), organi-
zação intergovernamental criada por ocasião da realização
de uma cúpula de chefes de estado em Brasília e formada
por doze países sul-americanos com objetivos de integra-
ção e cooperação em diversos níveis.
E. A Comunidade Andina de Nações, grupo de países
identificados ao bolivarianismo, com fortes divergências
políticas em relação ao imperialismo econômico norte-a-
mericano, que firmaram o Pacto Andino e tem sua sede
atual na Venezuela.
Resposta: D
04) A Revolução Francesa colocou em cheque os alicer-
ces políticos do Antigo Regime, e sua repercussão além das
fronteiras nacionais pode ser percebida
A. em várias lutas pela independência na América de
colonização ibérica, incluindo revoltas coloniais como a In-
confidência Mineira e a Conjuração Baiana.
B. na adoção, pela maioria dos países europeus, do
lema liberdade, igualdade e fraternidade em suas consti-
tuições republicanas formuladas no final do século XVIII.
C. na Declaração de Independência dos Estados Uni-
dos, que se inspirou na experiência francesa e reproduziu
os Direitos do Homem e do Cidadão.
D. na extinção do absolutismo monárquico e de outras
formas de autoritarismo governamental na história euro-
peia subsequente.
E. em revoluções posteriores que se ampararam ideo-
logicamente nos ideais iluministas, caso da Revolução Hai-
tiana, da Revolução do Porto e da Revolução de Outubro.
Resposta: A
05) No que se refere à Primeira e à Segunda Guerra
Mundial, assinale a opção correta.
A. O liberalismo, tanto em sua vertente econômica
quanto política, se fortaleceu no período entreguerras.
B. Os Estados Unidos da América participaram das
duas grandes guerras desde a irrupção dos conflitos até
seu desfecho.
C. A Grã-Bretanha conseguiu restabelecer a liderança
do sistema internacional com a vitória dos aliados em 1945.
D. Os desdobramentos da Primeira Guerra Mundial in-
cluem: a queda dos impérios russo, habsburgo e otoma-
no; a eclosão da Revolução Russa; e o remapeamento do
Oriente Médio e da África.
E. A entrada do Japão na Segunda Guerra Mundial
encerrou a longa tradição de relações pacíficas entre esse
país e seus vizinhos.
Resposta: D
45
 HISTÓRIA

ANOTAÇÕES

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46
 INGLÊS

A prova de Língua Inglesa do Concurso de Admissão estina-se a avaliar a habilidade de compreensão geral de textos
na língua inglesa, bem como a compreensão específica de expressões, frases, palavras e o conhecimento das seguintes
estruturas gramaticais: adjectives, adverbs, nouns, articles, conjunctions, modal auxiliaries, prepositions, pronouns, pos-
sessive adjectives, determiners, quantifiers, verb forms, wh-questions. Os textos abordarão temas variados e poderão
ser extraídos das mais diversas fontes (livros, revistas, jornais e internet)........................................................................................ 01
 INGLÊS

PROVA DE INGLÊS: A PROVA DE LÍNGUA INGLESA DO CONCURSO DE ADMISSÃO

ESTINA-SE A AVALIAR A HABILIDADE DE COMPREENSÃO GERAL DE TEXTOS NA
LÍNGUA INGLESA, BEM COMO A COMPREENSÃO ESPECÍFICA DE EXPRESSÕES,
FRASES, PALAVRAS E O CONHECIMENTO DAS SEGUINTES ESTRUTURAS
GRAMATICAIS: ADJECTIVES, ADVERBS, NOUNS, ARTICLES, CONJUNCTIONS,
MODAL AUXILIARIES, PREPOSITIONS, PRONOUNS, POSSESSIVE ADJECTIVES,
DETERMINERS, QUANTIFIERS, VERB FORMS, WH-QUESTIONS. OS TEXTOS
ABORDARÃO TEMAS VARIADOS E PODERÃO SER EXTRAÍDOS DAS MAIS
DIVERSAS FONTES (LIVROS, REVISTAS, JORNAIS E INTERNET).

COMPREENSÃO DE TEXTOS VERBAIS E NÃO -VERBAIS

No Brasil, de um modo geral, o inglês instrumental é uma das abordagens do ensino do Inglês que centraliza a língua
técnica e científica focalizando o emprego de estratégias específicas, em geral, voltadas à leitura. Seu foco é desenvolver a
capacidade de compreensão de textos de diversas áreas do conhecimento. O estudo da gramática restringe-se a um mí-
nimo necessário normalmente associado a um texto atual ou similar que foi veiculado em periódicos. O conhecimento de
uma boa quantidade de palavras também faz parte das técnicas que serão relacionadas abaixo.
Dependendo do objetivo de sua leitura, você terá que saber utilizar algum dos três níveis diferentes de compreensão:
1. Compreensão Geral: obtida através de uma leitura rápida, “uma passada de olho rápida no texto”, para captarmos as
informações gerais acerca dele, ou seja, aquilo que é de maior importância, seu tema geral, seu assunto principal.
2. Compreensão de Pontos Principais: exige que tenhamos maior atenção na busca das informações principais espa-
lhadas pelo texto, observando cada parágrafo distintamente para identificar dados específicos que o autor quis destacar.
3. Compreensão Detalhada: requer um nível de leitura mais aprofundado que nos níveis anteriores. Exige a compreen-
são de detalhes do texto, minúcias, palavra por palavra, e demanda, assim, mais tempo e atenção do leitor. Para tanto, em
alguns casos, será preciso reler várias vezes o texto.

Para obter um bom nível de acerto durante os níveis de compreensão, temos que por em prática algumas técnicas de
auxílio à leitura que passaremos a ver agora.

a) Background knowledge (conhecimento prévio): para que um leitor consiga identificar e entender certas informações
em qualquer tipo de texto, torna-se extremamente importante que ele possua algum conhecimento prévio sobre seu
assunto. Podemos comparar esta situação com a de um estudante tentando fazer uma prova de redação. Se ele nunca
tiver lido, discutido, estudado ou ouvido falar do tema daquela redação, como poderá dissertar? Suas ideias podem até ir
para o papel, mas correrá um grande risco de não ter o vocabulário necessário, consistência, profundidade, argumentos,
conhecimento de causa, exemplos a citar, etc. sua redação será pobre. Da mesma maneira, se o leitor de um texto técnico
em língua inglesa não tiver conhecimento de mundo, vivência, experiências variadas de vida, conhecimento prévio sobre o
assunto, seu nível de compreensão será mais superficial.

Por isso, o ponto de partida para uma leitura eficiente está sempre em você. Mas também não adianta buscar apenas in-
formação de coisas que te atraem, coisas que você gosta de saber. É preciso ampliar sua visão de mundo. Se você for mulher,
busque saber algo sobre futebol também, sobre carros, sobre coisas do mundo masculino. Se você for homem, busque também
conhecer assuntos do mundo feminino como cosméticos e vestuário. Busquem ambos interessar-se por assuntos relacionados
a crianças, idosos, povos diferentes do seu, países variados, regiões do mundo sobre as quais que você normalmente não sabe
nada. Leia jornais, revistas, sites da internet, pesquise coisas curiosas, assista a programas de TV jornalísticos, de variedades, de
humor, de esportes, de ciência, de religião, de saúde, de entretenimento, converse com pessoas de opiniões, idades e classes
sociais diferentes da sua, dê valor a todos os assuntos porque você nunca sabe qual tema será abordado num texto de uma
prova. Esteja preparado para todos eles. Desta forma podemos agilizar sua compreensão acerca de um texto. Desta forma você
terá mais prazer ao ler, pois compreenderá os mais variados textos. Desta forma você verá que é capaz de adquirir conhecimento
em uma língua estrangeira. Desta forma poderemos minimizar seus problemas e aumentar suas chances de obter o sucesso.

b) Skimming (ler ou examinar superficialmente; desnatar; retirar aquilo de maior peso ou importância): é uma técnica
que permite rapidez e eficiência na busca de algum direcionamento inicial acerca do texto. Realizar o skimming significa
ler rapidamente o texto para saber o assunto principal trabalhado pelo autor. Esta atividade de leitura nos proporciona
um nível de compreensão geral, visando nos dar uma visão global, aberta e ampla do texto. Ao realizarmos o skimming,
não podemos nos deter em detalhes como palavras novas nem palavras das quais nos esquecemos. Estamos em busca do
assunto principal e do sentido geral do texto.

1
 INGLÊS
c) Prediction: Com esta estratégia o leitor lança mão do
seu próprio conhecimento, através das experiências de vida
que possui, e da informação linguística e contextual. Após
realizar o skimming, o leitor precisa concentrar-se para
tentar ativar as informações que já possui sobre o tema e
prever que tipos de palavras, frases ou argumentos podem
estar presentes naquele texto. É um momento de reflexão.
É a hora de buscar na memória tudo o que foi lido, estu-
dado, discutido, e visto na mídia a respeito daquele tema.
Além do mais, esta é uma estratégia de leitura que também
permite ao leitor prever o que vem a seguir em um texto.
Trata-se do desenvolvimento sequenciado do pensamento.
Isso só é possível porque quem escreve, o faz de maneira
organizada, porque as pessoas pensam de maneira seme-
lhante e porque alguns tipos de textos possuem estruturas
previsíveis levando nós leitores a atingir certas formas de
compreensão. Quanto mais experiente for o leitor, maior
será sua capacidade de prever. Nesta etapa, passamos a as-
sociar o assunto do texto com as dicas tipográficas usadas
pelo autor para transmitir significados.
d) Grifo de palavras cognatas, das palavras já conheci-
das pelo leitor e das repetidas: Muito comuns entre as lín-
guas inglesa e portuguesa, os cognatos são termos bas-
tante parecidos tanto na escrita como no significado em
ambas as línguas.
Grifar todas estas palavras em um texto é um recur-
so psicológico e técnico que visa mostrar e provar visual-
mente para o leitor que ele tem conhecimento de muitas
das palavras daquele texto e de que, assim, ele é capaz de
fazer uso dessas informações para responder às questões
propostas. Trata-se de um recurso que usamos para dar
mais relevância e importância às palavras que já sabemos
em um texto, pois é nelas que nos apoiaremos para re-
solver exercícios e para entender os textos. É muito mais
inteligente voltar nosso foco para as palavras que têm al-
gum significado para nós do que destacar aquelas que não
conhecemos. Além disso, ao grifar, você acaba relendo as
informações de uma maneira mais lenta, o que faz com que
perceba certos detalhes que não havia percebido antes. É
uma forma de quantificar em porcentagem aproximada o
quanto se sabe daquele texto. É preciso lembrar que há um
número muito grande de palavras repetidas nos textos e
isso facilita para o estudante, pois ele poderá grifar mais de
uma vez a mesma palavra.
e) Scanning: esta técnica de leitura visa dar agilidade na
busca por informações específicas. Muitas vezes, após ler
um texto, nós queremos reencontrar alguma frase ou al-
guma palavra já lida anteriormente. Para efetuar esta busca
não precisamos ler o texto inteiro de novo, podemos sim-
plesmente ir direto ao ponto aonde podemos encontrar tal
informação. Isso é o scanning, significa encontrar respostas
de uma forma rápida e direta sem perder tempo relendo
o texto todo. Esta técnica em geral deve ser aplicada após
uma ou mais leituras completas do texto em questão. As-
sim o leitor diminuirá o risco de confundir informações,
perder tempo ou de dar respostas erradas. Se desejar, o es-
tudante pode ler o que os exercícios pedirão antes de fazer
o scanning, pois assim ele irá selecionar mais facilmente o
que for mais importante para responder àquelas questões
direcionando-se melhor.
2
f) Lexical Inference (inferência lexical): Inferir significa
deduzir. Às vezes será preciso deduzir o sentido de um ter-
mo, decifrando o que ele quer dizer. Mas isso não pode ser
feito de qualquer maneira. Para inferirmos bem, é necessá-
rio entender o significado daquela palavra desconhecida
através do contexto no qual ela está inserida, observando
as palavras vizinhas, as frases anteriores e posteriores, o
parágrafo onde ela está, as noções gerais que temos do
texto, etc. Precisamos observar o meio no qual a palavra
está posta. Neste caso teremos de nos fazer valer de nos-
sos conhecimentos de classes gramaticais (substantivos,
adjetivos, preposições, verbo, etc.), de afixos, de singular
e plural, conhecimento sobre a estrutura de textos, etc.
Tudo isso em conjunto pode ajudar numa aproximação do
sentido real daquele termo que não sabemos.
É preciso lembrar que estas estratégias serão mais ou
menos eficazes dependendo do tamanho do vocabulário
que você possui e também do seu nível de conhecimento
gramatical.
Há estudos que relacionaram as palavras que mais
aparecem em textos e livros técnicos em língua inglesa.
Desses estudos foram feitas diferentes listas com as 318
palavras que mais caem nos textos, as 500 mais, as 700
mais, etc. Para facilitar seu estudo, incluímos aqui as 318
mais comuns para serem estudadas. Ao memorizar estas
palavras você obterá um magnífico subsídio preparando-
se para enfrentar qualquer texto.
Você verá que várias destas palavras já são conhecidas
por você, assim, na verdade, terá que memorizar bem menos
destas. Um número bem significativo delas está presente em
qualquer tipo de texto. Quanto mais palavras você souber,
mais poderá grifar! Apoie-se nelas e bom estudo!
001 although embora
002 able capaz
003 about sobre, aproximadamente
004 above acima
005 according to de acordo com
006 after depois, após
007 again novamente, de novo
008 against contra
009 age idade
010 air ar
011 all tudo
012 almost quase
013 alone só, sozinho
014 along ao longo de
015 already já
016 also também
017 always sempre
018 among entre (3 ou mais coisas)
019 an um, uma
020 ancient antigo
021 and e
022 another um outro
023 any algum(a), qualquer
024 anything qualquer coisa
025 arm braço
026 army exército
027 around em torno de, perto de
 INGLÊS

028 art arte 087 fear medo

029 as como, assim como 088 few poucos(as)
030 at em, às 089 fire fogo
031 authority autoridade 090 first primeiro
032 away distante, longe 091 five cinco
033 back de volta, atrás 092 foot/feet pé/pés
034 because porque 093 footnote notas de rodapé
035 before antes 094 for para, por
036 behind atrás 095 force força, forçar
037 best melhor (superlativo) 096 four quatro
038 better melhor (comparativo) 097 France França
039 between entre (2 coisas) 098 free livre, grátis
040 beyond além 099 French francês
041 big grande 100 friend amigo(a)
042 black preto(a) 101 from de (origem)
043 blood sangue 102 full completo, cheio
044 body corpo 103 general geral
045 both ambos(as) 104 girl menina, garota
046 boy menino, garoto 105 God Deus
047 brother irmão 106 gold ouro
048 but mas, porém, exceto 107 good bom(ns), boa(s)
049 by próximo a, perto de, por 108 government governo
050 captain capitão 109 great grande, maravilhoso
051 care cuidado 110 ground chão
052 case caso 111 half metade
053 certain certo 112 hand mão/entregar
054 chapter capítulo 113 he ele (pessoa)
055 character caráter, personalidade 114 head cabeça, líder
056 child criança 115 heart coração
057 children crianças 116 her dela (pessoa)
058 church igreja 117 here aqui
059 city cidade 118 high alto
060 common comum 119 him ele, o (pessoa)
061 country país, zona rural 120 himself ele mesmo (pessoa)
062 course curso 121 his dele (pessoa)
063 day dia 122 history história
064 dead morto 123 home casa, lar
065 death morte 124 horse cavalo
066 different diferente 125 hour hora
067 door porta 126 house casa
068 down para baixo 127 how como
069 during durante 128 however entretanto
070 each cada 129 human humano
071 earth terra (planeta) 130 hundred cem, centena
072 either... or ou... ou 131 idea idéia
073 emperor imperador 132 if se
074 empire império 133 ill doente
075 end fim 134 in em, dentro (de)
076 enemy inimigo 135 indeed de fato, realmente
077 England Inglaterra 136 into para dentro de
078 enough suficiente 137 it ele(a) (coisa, animal)
079 even mesmo 138 its seu, sua, (coisa, animal)
080 ever em qualquer momento, já 139 itself a si mesmo (coisa, animal)
081 every cada, todo 140 just apenas, justo
082 eye olho 141 kind tipo, gentil
083 fact fato 142 king rei
084 family família 143 knowledge conhecimento
085 far distanste, longe 144 land terra
086 father pai 145 large largo, amplo, grande

3
 INGLÊS

146 law lei 205 part parte

147 (at) least (pelo) menos 206 peace paz
148 left esquerdo(a) 207 people pessoas
149 less menos 208 perhaps talvez
150 life vida 209 period período
151 light luz, leve 210 person pessoa
152 little pouco(a) 211 place lugar
153 long longo 212 point ponto
154 longer mais longo 213 poor pobre
155 love amor 214 power poder, força
156 man/men homem/homens 215 present presente
157 manner maneira 216 prince príncipe
158 many muitos (as) 217 public público
159 master mestre 218 quite completamente, muito
160 matter matéria 219 rather preferencialmente
161 me me, mim 220 reason razão
162 miles milhas 221 reign reino
163 mind mente 222 religion religião
164 mine meu(s), minha(s) 223 room cômodo, quarto
165 moment momento 224 round redondo
166 money dinheiro 225 same mesmo(a)
167 more mais 226 sea mar
168 morning manhã 227 second segundo
169 most mais 228 set conjunto
170 mother mãe 229 seven sete
171 Mr. senhor 230 several vários(as)
172 Mrs. senhora 231 she ela (pessoa)
173 much muito(a) 232 short pequeno(a), curto(a)(s)
174 my meu(s), minha(s) 233 side lado
175 myself eu mesmo 234 sight vista, visão
176 name nome 235 since desde
177 nation nação 236 sir senhor
178 natural natural 237 six seis
179 nature natureza 238 small pequeno(s), pequena(s)
180 near próximo, perto 239 so então
181 neither...nor nem...nem 240 some algum(a), alguns(mas)
182 never nunca 241 something algo, alguma coisa
183 new novo(a)(s) 242 sometimes algumas vezes
184 next próximo, a seguir 243 son filho
185 night noite 244 soon logo, em breve
186 no não 245 spirit espírito
187 non não 246 state estado, situação
188 not não 247 still ainda
189 nothing nada 248 street rua
190 now agora 249 strength força
191 number número 250 strong forte
192 of de 251 subject assunto, sujeito
193 off afastado, desligado 252 such tão
194 often frequentemente 253 sure certo (certeza)
195 old velho(s), velha(s) 254 ten dez
196 on sobre, em cima 255 than do que
197 once uma vez 256 that aquele(a), esse(a)
198 one um, uma 257 the o, a, os, as
199 only apenas, único, somente 258 their deles, delas
200 or ou 259 them eles, os
201 other outro(a) 260 themselves eles mesmos
202 our nosso(a), nossos(as) 261 then então, em seguida
203 out fora 262 there lá
204 over acima, encerrado 263 therefore por esta razão

4
 INGLÊS
264 these estes(as)
265 they eles, elas
266 thing coisa
267 thirty trinta
268 this este(a), isto
269 those aquele(as), esses(as)
270 thousand mil, milhar
271 three três
272 through através
273 time tempo, momento, vez
274 to para, em direção a
275 together junto(a)(s)
276 too também
277 towards na direção de
278 town cidade
279 true verdade
280 truth verdade
281 twenty vinte
282 two dois
283 under sob lular ao volante. Observando os números no texto fica fácil
284 until/till até (que)
285 up para cima
286 upon sobre
287 us nos, a nós
288 very muito
289 voice voz
290 war guerra
291 water água
292 way caminho, maneira, jeito
293 we nós
294 well bem
295 what o que, qual, quais
296 when quando
297 where onde
298 whether se
299 which (o,a) qual, (os, as) quais
300 while enquanto
301 white branco
302 who/whom quem, a quem
303 whole complete, inteiro
304 whose de quem, cujo(a)(s)
305 why por que?
306 wife esposa
307 with com
308 within dentro de
309 without sem
310 woman/women mulher/mulheres
311 word palavra
312 world mundo
313 year ano
314 yes sim
315 yet ainda, já
316 you você(s)
317 young jovem funcionam como objeto do verbo. Quando atuam como
318 yours seu(s), sua(s)
DICAS TIPOGRÁFICAS
Qualquer porção de linguagem, seja ela falada, escrita,
gesticulada, desenhada etc., pode ser considerada texto.
Assim, um texto pode constituir-se de uma frase, uma pa-
lavra, um sinal, uma imagem, ou alguma porção maior e
mais longa como um romance ou uma novela. Por isso,
a comunicação não envolve somente a linguagem verbal,
como na escrita e na fala, mas também envolve a lingua-
gem não-verbal. Este tipo de linguagem se desenvolve de
maneira complexa na sociedade contemporânea e relacio-
na-se com outras linguagens como a moda, os gestos, a
arte, os sinais, etc.
Além das técnicas mencionadas anteriormente, o leitor
deve sempre se apoiar em informações universais como
imagens, números e símbolos. Neste exemplo a imagem
atesta que o uso do celular pode ser fatal. Baseado em
nosso conhecimento de cotidiano, é um tema constantes
no telejornal que o motorista não deve usar o telefone ce-
identificar o número de fatalidades por ano entre outras
informações.
? ! , ; 4 / A a % = @ + “. Símbolos, cores, formatos,
fotos, desenhos, tamanhos de letras utilizados, estilos de
letras escolhidos, elementos de pontuação, algarismos,
etc., ajudam-nos a desvendar muitas minúcias do conteú-
do de um texto.
Esses elementos são conhecidos como marcas, evi-
dências ou dicas tipográficas que os mais variados textos
utilizam para comunicar. São elementos que transmitem
informações além das palavras, complementando-as. Sa-
ber reconhecê-las e também extrair delas algum sentido
complementar para o texto fornece um grande auxílio à
leitura e à interpretação das ideias transmitidas.
SUBSTANTIVOS: FORMAÇÃO DO PLURAL: RE-
GULAR, IRREGULAR E CASOS ESPECIAIS. GÊNERO.
CONTÁVEIS E NÃO -CONTÁVEIS.
SUBSTANTIVOS
Substantivos, que no inglês são conhecidos como
nouns, são palavras que dão nome a pessoas, lugares, coi-
sas, conceitos, ações, sentimentos, etc. Também chamados
de nomes, eles funcionam de muitas maneiras nas senten-
ças. Na maioria das vezes, posicionam-se como o sujeito
de um verbo, funcionando como o ator ou agente dele.
Os nomes também podem receber uma ação quando
sujeitos ou objetos, os substantivos podem ser apenas
uma palavra, frases, ou cláusulas.
5
 INGLÊS

Exemplos: Para alguns terminados em -f ou -fe, trocamos estas

letras por -ves. Para outros, apenas usamos -s:
-The plane crashed. (substantivo como sujeito da frase) Leaf leaves
Knife knives
-He kicked the dog. (substantivo como objeto direto Wife wives
do verbo) Life lives
Roof roofs
-To bungee jump is dangerous. (frase verbo-nominal Belief beliefs
agindo como substantivo na posição de sujeito) Safe safes
Chief chiefs
-What we thought was the best thing to do. (cláusula
nominal agindo como substantivo na posição de sujeito) Outros terminados em -f admitem plural de duas ma-
neiras:
A maioria dos substantivos forma o plural com o acrés- Dwarf dwarfs/dwarves
cimo de -s. Por exemplo: Scarf scarfs/scarves
Hoof hoofs/hooves
Singular Plural
car cars  Alguns nomes têm a mesma forma tanto no singular
cap caps  quanto no plural:
A species two species
Quando o nome termina em -y e é precedido por con- A sheep two sheep
soante, faz-se o plural com -ies. A fish two fish
a city cities  A deer two deer
a party parties A means two means
a lady ladies  A series two series
a baby babies
Alguns nomes têm plural, mas usam verbo no singular:
Se o substantivo termina em -s, -ss, -z, -sh, -ch, -x (ex-
ceção: ox => oxen), acrescentamos -es para formar o plural:
news - The news is positive for the country.
A bus two buses
linguistics - Linguistics is the study of language.
A fox two foxes
billiards - Billiards is played by many people around
A watch two watches
the world.
A class two classes
A whiz two whizzes (dobra a última consoante)
A flash two flashes Outros nomes têm forma plural e usam verbo no plural
também:
Acrescenta-se -es somente em alguns substantivos ter-
minados em -o. Outros ganham apenas -s: pants - These pants are too big for me.
jeans - His jeans are dark brown.
Potato potatoes glasses - My glasses are old.
Tomato tomatoes pajamas - Her pajamas have holes.
Hero heroes
Photo photos Há vários substantivos que são somente usados no sin-
Radio radios gular. Eles concordam com verbo e pronomes no singular,
Video videos mesmo se transmitirem ideia de plural. Estes não podem
Shampoo shampoos ser precedidos pelos artigos indefinidos a/an, por isso,
Zoo zoos muitas vezes, utilizamos alguma expressão quantificadora
Kangaroo kangaroos antes deles. Veja:

Existem algumas formas irregulares de plural. Alguns I have a piece of information for you. (Eu tenho uma
exemplos comuns são: informação para você)
woman women  Can you give a word of advice? (Você pode me dar al-
man men  gum conselho?)
child children  He bought beautiful pieces of furniture for the be-
tooth teeth  droom. (Ele comprou lindos móveis para o quarto)
foot feet I bring some news for your day. (Eu trago algumas no-
goose geese tícias para o seu dia)
mouse mice
louse lice
person people

6
 INGLÊS
GENEROS DOS SUBSTANTIVOS
Em inglês, existem três tipos de gêneros para os subs-
tantivos: feminino, masculino e neutro. Os substantivos
femininos, quando estiverem no singular, podem ser tro-
cados pelo pronome “she”. Os substantivos masculinos,
quando no singular, podem ser trocados por “he”.
Os substantivos neutros são usados para fazer refe-
rência a coisas ou animais, ou, ainda, para expressar uma
ideia que sirva para ambos os sexos. Nesse último caso,
podemos trocar o substantivo no singular pelo pronome
pessoal “it”. No caso do plural, para todos os substantivos
utilizamos o pronome pessoal “they”.
Exemplos:
My mother sent me a kiss. => She sent me a kiss. (Mi-
nha mãe/Ela mandou-me um beijo)
My brother  loves soccer. => He  loves soccer. (Meu ir-
mão/Ele ama futebol)
Is it a boy or a girl? (É menino ou menina?)
O gênero pode ser reconhecido em palavras de duas
formas distintas:
Por anteposição ou posposição de palavras ou afixos:
vários substantivos femininos são terminados pelo sufixo
-ess, por exemplo.
Actor (ator) – Actress (atriz)
Prince (príncipe) – Princess (princesa)
Waiter (garçom) – Waitress (garçonete)
Por palavras diferentes: o masculino é determinado
por uma palavra e o feminino, por outra:
Husband (esposo) – wife (esposa)
Brother (irmão) – sister (irmã)
Boy (garoto) – girl (garota)
Nephew (sobrinho) – niece (sobrinha)
Father (pai) – mother (mãe)
SUBSTANTIVOS CONTÁVEIS E NÃO CONTÁVEIS
Contáveis são aqueles substantivos que podemos
enumerar e contar, ou seja, que podem possuir tanto for-
ma singular quanto plural. Eles são chamados de countable
nouns ou de count nouns, em inglês.
Por exemplo, podemos contar pencil. Podemos dizer
one pencil, two pencils, three pencils, etc.
Incontáveis são os substantivos que não possuem
forma no plural. Eles são chamados de uncountable nouns,
de non-countable nouns, ou até de non-count nouns, em
inglês. Podem ser precedidos por alguma unidade de me-
dida ou quantificador. Em geral, eles indicam substâncias,
líquidos, pós, conceitos, etc., que não podemos dividir em
elementos separados. Por exemplo, não podemos contar
“water”. Podemos, sim, contar “bottles of water” ou “liters
of water”, mas não podemos contar a palavra “water”.
Outros exemplos de substantivos incontáveis são: mu-
sic, art, love, happiness, advice, information, news, furnitu-
re, luggage, rice, sugar, butter, water, milk, coffee, electri-
city, gas, power, money, etc.
Em geral, estudantes de língua inglesa têm dificuldade
de saber quando um substantivo é contável e quando é
não-contável. As dicas são sempre conferir a informação
num bom dicionário e também tentar memorizar alguns
dos mais comuns para agilizar o seu estudo. Nos dicioná-
rios, normalmente você encontra o símbolo [U] para iden-
tificar os uncountable nouns e [C] para os countable nouns.
Em várias situações necessitamos de fazer o uso de
determinantes/quantificadores em conjunto com substan-
tivos contáveis e incontáveis.
Há determinantes específicos para os incontáveis: a
little, little, less, much.
Exemplos:
I have a little time to exercise today. (Eu tenho algum
tempo para me exercitar hoje)
She has little patience with her students. (Ela tem pou-
ca paciência com seus alunos)
He demonstrates less aptitude. (Ele demonstra menos
aptidão)
Judy and her husband have much money. (Judy e seu
marido têm muito dinheiro)
E há alguns específicos para uso com substantivos con-
táveis: a few, few, fewer, many. 
Exemplos:
There are a few coins in my wallet. (Há algumas moe-
das na minha carteira)
Few people went to the show. (Poucas pessoas foram
ao show)
We can see fewer cars on the streets today. (Podemos
ver menos carros nas ruas hoje)
He has many friends. (Ele tem muitos amigos)
Existe ainda o determinante a lot of que pode ser uti-
lizado tanto para substantivos contáveis como incontáveis.
Exemplo:
I have a lot of money.
I have much money.
There are a lot of cars in the street tonight.
There are many cars in the street tonight.
7
 INGLÊS

Há dois tipos de pronomes possessivos: adjetivos e Artigos — são palavras que acompanham os substanti-
substantivos. vos e tem função de classifica-los.
Example: The  killer selected a  knife from  an  antique
Pronome collection. (The, a, e an são artigos que especificam ou de-
Pronome Posses- limitam seus respectivos substantivos)
Possessivo Tradução:
sivo Substantivo:
Adjetivo:
Advérbios— descrevem verbos, adjetivos, ou outros
My meu(s)/minha(s) Mine advérbios, completando a ideia de como, quanto ou quan-
Your seu/sua Yours do. Uma locução adverbial ou cláusula adverbial funciona
da mesma forma que um único advérbio funcionaria.
His dele His
Her dela Hers Exemplo: The woman carefully selected her best dress
dele/dela (coisas for the party. (Carefully é um advérbio que modifica o ver-
Its Its bo selected)
ou animais)
Our nosso(s)/ nossa(s) Ours
MODIFICADORES DE SUBSTANTIVOS
Your seus/suas Yours
Their deles/delas Theirs Modifiers são palavras, locuções, frases, ou cláusulas
que qualificam o significado de outras palavras. O termo é
Os pronomes possessivos adjetivos vem antes do bem genérico: qualquer parte da fala que funciona como
substantivo. um adjetivo ou advérbio é um modificador.
Os pronomes possessivos substantivos podem vir
após o substantivo ou podem substituir o substantivo a Note: Nos exemplos abaixo, o modifier está em itálico e
qual se referem assim reduzindo a frase. a palavra que ele modifica está sublinhada; a função do
modificador está descrita entre parênteses.
Exemplos:
Adjetivos  —  descrevem ou modificam nomes. Uma
His kid is playing with hers. (O filho dele está brincan- locução adjetiva ou cláusula adjetiva funciona da mesma
do com o dela) maneira que uma simples palavra funcionaria.
(His – pronome possessivo adjetivo, antes do subs-
tantivo kid. Hers – pronome possessivo substantivo, Exemplo: The yellow  balloon flew away over
substituindo o substantivo kid, para evitar a repetição da the crying child. (O adjetivo yellow modifica o substantivo
mesma palavra várias vezes na mesma frase). balloon; crying modifica o nome child)

My friends went to the club with yours. (Meus ami-
gos foram ao clube com os seus)
Our mother likes pizza. (Nossa mãe gosta de pizza)
Did you prefer his presentation or hers? (Você prefe-
riu a apresentação dele ou a dela?)
MODIFICADORES DE SUBSTANTIVOS
Modifiers são palavras, locuções, frases, ou cláusulas
que qualificam o significado de outras palavras. O termo é
bem genérico: qualquer parte da fala que funciona como
um adjetivo ou advérbio é um modificador.
Note: Nos exemplos abaixo, o modifier está em itálico e
a palavra que ele modifica está sublinhada; a função do
modificador está descrita entre parênteses.
Adjetivos  —  descrevem ou modificam nomes. Uma
locução adjetiva ou cláusula adjetiva funciona da mesma
maneira que uma simples palavra funcionaria.
Exemplo: The yellow  balloon flew away over
the crying child. (O adjetivo yellow modifica o substantivo
balloon; crying modifica o nome child)
Artigos — são palavras que acompanham os substanti-
vos e tem função de classifica-los.
Example: The  killer selected a  knife from  an  antique
collection. (The, a, e an são artigos que especificam ou de-
limitam seus respectivos substantivos)
Advérbios— descrevem verbos, adjetivos, ou outros
advérbios, completando a ideia de como, quanto ou quan-
do. Uma locução adverbial ou cláusula adverbial funciona
da mesma forma que um único advérbio funcionaria.
Exemplo: The woman carefully selected her best dress
for the party. (Carefully é um advérbio que modifica o ver-
bo selected)
FORMAS POSSESSIVAS DOS NOMES. MODIFICA-
DORES DO NOME.
CASOS POSSESSIVOS COM ‘S
Quando falamos de posse, geralmente em inglês se usa
os pronomes adjetivos ou possessivos. Porém em algumas
situações nós queremos relacionar o objeto em questão
diretamente ao nome de seu proprietário.

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 INGLÊS

Exemplos: ARTIGOS E DEMONSTRATIVOS:

The car of Maria. DEFINIDOS, INDEFINIDOS E OUTROS DETER-
(O carro de Maria) MINANTES. DEMONSTRATIVO DE ACORDO COM A
POSIÇÃO, SINGULAR E PLURAL.
The pen of João.
(A caneta de João) ARTIGOS

Em Inglês, existe um “atalho” para este tipo de situa- Em geral, emprega-se o artigo definido the antes de
ção usando o ‘s. substantivos com a finalidade de especificá-los.

Exemplos: Exemplo: The boy is late.

Maria’s car.
João’s pen. Às vezes, pode ocorrer a presença de um ou mais adje-
tivos entre o artigo the e o substantivo.
ATENÇAO: Não podemos confundir este ‘s possessivo
com o ‘s (abreviação de is) Exemplo: The little boy is late. Ou The little good boy
is late.
Exemplos:
João’s a doctor. Na língua inglesa, os artigos indefinidos são: a e an.
(João é UM médico) Ambos são traduzidos como: um ou uma. O artigo indefi-
nido no inglês não tem plural. Só podemos usar a/an antes
João’s doctor. de substantivos que estejam no singular. Utilizamos a antes
(O médico de João) de palavras iniciadas com som de consoante e an antes de
palavras que iniciam com som de vogal.
Outros detalhes quanto ao ‘s.
Caso existam múltiplos “donos” o ‘s vai apenas no úl- Exemplos:
A cow.
timo.
An elephant.
Exemplo:
Determinantes, também conhecidos como quantifica-
Kate and Cindy’s parents.
dores, são usados antes de substantivos para fazer referên-
(Os pais de Kate e Cindy)
cia a algo específico ou a um grupo em geral.
Caso o “dono” seja terminado em S por conta de sua
Os determinantes/quantificadores gerais são:
pluralidade, fazemos apenas o acréscimo do ‘ .
-a, an, a few, a little, any, enough, every, few, little,
Exemplos: many, much, no, other, several, some. 
My brother’s house. Exemplos (os substantivos quantificados estão subli-
(A casa do meu irmão [apenas um irmão] nhados):
My brothers’ house. A woman sat under an umbrella. (Uma mulher sentou-
(A casa dos meus irmãos [mais de um irmão] se embaixo de um guarda-chuva)

O ‘s é muito usado para informação e grau de paren-
tesco o que pode confundir um pouco o estudante, por-
tanto faça a leitura com calma deste tipo de estrutura.
Exemplos:
Jack is my father’s brother.
(Jack é o irmão de meu pai)
Peter is her brother’s best friend.
(Peter é o melhor amigo do irmão dela).
There is not enough food to everyone. (Não há comida
suficiente para todos)
ADJETIVOS: GRAU COMPARATIVO E SUPERLATI-
VO: REGULARES E IRREGULARES. INDEFINIDOS.
ADJETIVOS E COMPARATIVOS
Adjetivos são palavras ou grupo de palavras que indi-
cam características dos substantivos, definindo-os, delimi-
tando-os ou modificando-os.

William is David’s last name. Ao contrário do que ocorre na língua portuguesa, os

(William é o sobre nome do David). adjetivos em inglês não possuem forma singular, plural,
masculina nem feminina. Existe apenas a forma singular
para ambos os sexos.

9
 INGLÊS
She is beautiful. => They are beautiful.
His car is red. => Their cars are red.
Anna is intelligent. Jack is intelligent.
Quando o(s) adjetivo(s) aparece(m) junto a um subs-
tantivo, tal abjetivo(s) deve(m) vir antes do substantivo:
This is a big city.
They live in a huge white house.
Marcos is a soccer player.
Os adjetivos em inglês também possuem graus diver-
sos, assim como ocorre em português. Veja:
Grau Comparativo de Igualdade (as + adjetivo + as) =
(tão/tanto... quanto)
Dereck is as short as Fred. (Dereck é tão baixo quanto Fred)
That motorcycle is as fast as this one. (Aquela moto é
tão rápida quanto esta)
Julie is as beautiful as Sharon. (Julie é tão bela quanto
Sharon)
Grau Comparativo de Superioridade (adjetivo curto +
er + than) = (mais... do que..)
(strong): Tim is stronger than Peter. (Tim é mais forte
do que Peter)
(tall): An elephant is taller than a lion. (Um elefante é
mais alto que um leão)
(thin): Nancy is thinner than Sue. (Nancy é mais magra
do que Sue)
Grau Comparativo de Superioridade (more + adjetivo
longo + than) = (mais... do que..)
Dave is more intelligent than his brother. (Dave é
mais inteligente que seu irmão)
He is more careful than his father as a driver. (Ele é
mais cuidadoso que seu pai como motorista)
This house is more comfortable than the other. (Esta
casa é mais confortável que a outra)
Grau Comparativo de Inferioridade (less + adjetivo +
than) = (menos... do que...)
Christopher is less famous than Brad. (Christopher é
menos famoso do que Brad)
Your city is less hot than mine. (Sua cidade é menos
quente do que a minha)
This language is less difficult than the others. (Esta lín-
gua é menos difícil do que as outras)
Os graus de comparativo devem ser utilizados apenas
quando estamos comparando duas pessoas ou duas coi-
sas. Por outro lado os graus de superlativo (como veremos
abaixo) são utilizados quando estamos comparando três
ou mais pessoas ou coisas. Geralmente as frases se referem
a uma totalidade (da classe, da cidade, etc.).
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Passemos então a estudar, agora, o grau superlativo:
Grau Superlativo de Superioridade (the + adjetivo cur-
to + est) = (o mais...)
(cheap): This is the cheapest restaurant in town. (Este é
o restaurante mais barato da cidade)
(tall): Jennifer is the tallest girl in the group. (Jennifer é
a garota mais alta do grupo)
(dry): This is the driest region of the state. (Esta é a
região mais seca do estado)
Grau Superlativo de Superioridade (the most + adjeti-
vo longo) = (o mais...)
This is the most modern TV set nowadays. (Este é o apare-
lho de TV mais moderno do momento)
He is the most handsome actor in the movies. (Ele é o
ator mais bonito do cinema)
Messy is the most famous soccer player now. (Messy
é o jogador de futebol mais famoso agora)
Grau Superlativo de Inferioridade (the least + adjetivo)
= (o menos...)
This is the least important detail. (Este é o detalhe
menos importante)
I’m always the least nervous during the tests. (Sempre
sou o menos nervoso durante as provas)
That region is the least safe of the city. (Aquela região
é a menos segura da cidade)
Há algumas adaptações que precisamos fazer na es-
crita dos adjetivos quando acrescentamos -er e -est para
formarmos, consecutivamente, seus comparativos e super-
lativos. Observe:
Aos que já são terminados em -e, acrescentamos ape-
nas -r (no comparativo) ou -st (no superlativo):
wide (largo) wider the widest
late (tarde) later the latest
Àqueles adjetivos curtos terminados em -y, substituí-
mos o -y por -i e depois colocamos -er ou -est:
pretty (bonita) prettier the prettiest
dirty (sujo) dirtier the dirtiest
Quando o adjetivo for curto e terminar com a sequên-
cia consoante+vogal+consoante, dobra-se a última con-
soante antes de acrescentar -er ou -est:
thin (magro/fino) thinner the thinnest
fat (gordo) fatter the fattest
 INGLÊS
Vamos estudar agora alguns adjetivos que possuem
formas irregulares:
Bad(mau) worse the worst
Good(bom) better the best
Far(longe) farther the farthest
Far further the furthest
Little(pouco) less the least
Many(muitos/as) more the most
Much(muito/a) more the most
*Os adjetivos indefinidos podem ser comparados aos
pronomes indefinidos. Serão as mesmas palavras, mas com
funções diferentes na frase. Reveja o tópico sobre prono-
mes indefinidos para mais detalhes.
Não existe uma regra para determinar-nos quando um
adjetivo é curto ou longo, por exemplo se baseando no
número de letras ou algo do tipo. O estudante deve se fa-
miliarizar com os adjetivos já os classificando entre longos
e curtos.
ADJETIVOS INDEFINIDOS
Os indefinite adjectives são: some, any e no. Dependen-
do da frase, eles podem ser traduzidos como algum(a), ne-
nhum(a). Pelo fato de serem adjetivos, perceba que sempre
devem preceder um substantivo, qualificando-os. Vejamos
o uso geral:
Em afirmativas: Em negativas: Em interrogativas:
I have some I don’t need Do you need any
money. any help. money?
Em casos mais específicos, podemos usar some tam-
bém em perguntas quando se deseja ou se espera uma
resposta afirmativa e também quando se oferece algo:
Would you like some coffee?
Do you need any help with your homework?
Casos especiais:
-O artigo indefinido any pode ser utilizado quando o
verbo estiver na forma afirmativa e a frase contiver algum
termo de sentido negativo como a palavra never. Veja:
He never buys any fruit. (Ele nunca compra fruta ne-
nhuma)
She never met any celebrity. (Ela nunca encontrou
nenhuma celebridade)
-O artigo indefinido no pode ser utilizado quando o
verbo estiver na forma afirmativa. A frase não pode conter
nenhuma outra palavra de sentido negativo:
I have no idea to give you. (Não tenho nenhuma ideia
para te dar)
I have no job to do today. (Não tenho nenhum traba-
lho para fazer hoje)
I have no place to go on my vacation. (Não tenho
nenhum lugar para ir durante minhas férias)
ADJETIVOS TERMINADOS EM –ED E –ING
Muitos adjetivos na língua inglesa possuem termina-
ção –ed ou –ing.
Adjetivos com terminação –ing se referem a uma ca-
racterística de uma coisa ou de uma pessoa.
Adjetivos com terminação –ed se referem ao que a
pessoa está sentindo.
Exemplos:
My friend is bored. (Meu amigo está entediado).
My friend is boring. (Meu amigo é entediante).
This book is confusing. (Este livro é confuso [confunde
quem o lê]).
I’m confused with this book. (Eu estou confuso com
este livro).
De forma geral dizemos que algo ou alguém é “-ing” e
isso nos faz sentir “-ed”
Michael Jordan is an interesting player. (Michael Jor-
dan é um jogador interessante).
I’m interested in basketball. (Eu estou interessado em
basketball).
Aqui temos uma lista dos adjetivos mais comuns, em
sua forma –ed e –ing.
Alarmed – Alarming (alarmado - alarmante)
Aggravated – Aggravating (agravado - agravante)
Annoyed – Annoying (irritado - irritante)
Bored – Boring (entediado – entediante)
Challenged – Challenging (desafiado – desafiante)
Charmed – Charming (encantado – encantador)
Comforted – Comforting (conformado – conformante)
Confused – Confusing (confuso)
Convinced – Convincing (convencido – convincente)
Depressed – Depressing (depressivo – depressante)
Disappointed – Disappointing (desapontado – desa-
pontante)
Disturbed – Disturbing (perturbado – perturbante)
Encouraged – Encouraging (encorajado – encorajante)
Fascinated – Fascinating (fascinado – fascinante)
Frightened – Frightening (assutado – assutador)
Frustrated – Frustrating (frustrado – frustrante)
Inspired – Inspiring (inspirado – inspirador)
Interested – Interesting (interessado – interessante)
Relaxed – Relaxing (relexado – relaxante)
Relieved – Relieving (aliviado – aliviante)
Shocked – Shocking (chocado – chocante)
Surprised – Surprising (surpreso – surpriendente)
Tired – Tiring (cansado – cansativo)
Worried – Worrying (preocupado – preocupante)
11
 INGLÊS

NUMERAIS CARDINAIS E ORDINAIS PRONOMES: PESSOAIS: SUJEITO E OBJETO. POS-

SESSIVOS: SUBSTANTIVOS E ADJETIVOS. REFLEXI-
VOS. INDEFINIDOS. INTERROGATIVOS. RELATIVOS.

PRONOMES PESSOAIS

Há dois tipos de pronomes pessoais: sujeitos e objetos.

Pronome Pronome
Pessoal Tradução: Pessoal
Sujeito: Objeto:
I eu Me
You você You
He ele Him
She ela Her
ele/ela
It (para coisas ou It
animais)
We nós Us
You vocês You
They eles/elas Them

Os pronomes pessoais sujeitos vêm antes do verbo,

como sujeito da frase. Os pronomes pessoais objetos vêm
depois de verbo ou de preposição. Além de virem depois, o
verbo principal da frase está fazendo uma ação relacionada
ao pronome pessoal objeto em questão.

Exemplos:

She loves him a lot.

I saw her at the party yesterday.
We are going to meet them in front of the stadium.
They waited for us for two hours.
Can you send this e-mail for me, please?

Há dois tipos de pronomes possessivos: adjetivos e

substantivos.
Exemplos

January is the first month of the year. (Janeiro é o pri- Pronome Pronome
meiro mês do ano). Possessivo Tradução: Possessivo
Michael is the third winner. (Michael é o terceiro ga- Adjetivo: Substantivo:
nhador). My meu(s)/minha(s) Mine
John is the ninth student in the line. (John é o nono aluno Your seu/sua Yours
na fila).
His dele His
Os números ordinais também são usados em inglês Her dela Hers
para datas.
dele/dela (coisas
Its Its
ou animais)
January 28  (Vigésimo oitavo dia do mês de janeiro).
th

Our nosso(s)/ nossa(s) Ours

Your seus/suas Yours
Their deles/delas Theirs

12
 INGLÊS
Os pronomes possessivos adjetivos vem antes do
substantivo.
Os pronomes possessivos substantivos podem vir após
o substantivo ou podem substituir o substantivo a qual se
referem assim reduzindo a frase.
Exemplos:
His kid is playing with hers. (O filho dele está brincan-
do com o dela)
(His – pronome possessivo adjetivo, antes do substan-
tivo kid. Hers – pronome possessivo substantivo, substi-
tuindo o substantivo kid, para evitar a repetição da mesma
palavra várias vezes na mesma frase).
My friends went to the club with yours. (Meus amigos
foram ao clube com os seus)
Our mother likes pizza. (Nossa mãe gosta de pizza)
Did you prefer his presentation or hers? (Você preferiu
a apresentação dele ou a dela?)
PRONOME REFLEXIVO
Os  Pronomes Reflexivos  são usados quando a ação
do verbo recai sobre o próprio sujeito. Assim, o pronome
reflexivo vem logo após o verbo e concorda com o sujeito.
Eles se caracterizam pelas terminações  -self  (nas pessoas
do singular) e -selves (nas pessoas do plural).
myself (a mim mesmo, -me)
yourself [a ti, a você mesmo(a), -te,-se]
himself (a si, a ele mesmo, -se)
herself (a si, a ela mesma, -se)
itself [a si mesmo(a), -se] => para coisas ou animais
ourselves [a nós mesmos(as), -nos]
yourselves (a vós, a vocês mesmos(as), -vos,-se)
themselves (a si, a eles mesmos, a elas mesmas, -se)
Exemplos:
She is looking at herself in the mirror.
(Ela está olhando para si mesma no espelho)
He hurt himself with a knife.
(Ele machucou a si mesmo com a faca)
*O Pronome Reflexivo também é empregado certas
vezes para dar ênfase à pessoa que pratica a ação dizendo
que ele mesmo por si só praticou tal ação. Para tanto, po-
demos posicioná-lo logo após o sujeito ou no fim da frase.
Este tipo de estrutura também é conhecida como Emphatic
pronouns.
Exemplos:
Carlos himself did the homework.
(O próprio Carlos fez a tarefa.)
. Nas negativas, any tem a função de nada, zero, vazio,
Marilyn herself wrote that message.
(A própria Marilyn escreveu aquela mensagem.)
*Os Pronomes Reflexivos podem ser precedidos pela
preposição by. Nesse caso, dão o sentido de que alguém
fez algo sozinho, sem ajuda ou companhia de ninguém.
Exemplo:
Did you go to the party by yourself? => Você foi à festa
sozinho?
That old man wants to live by himself. => Aquele se-
nhor quer viver sozinho.
PRONOMES INDEFINIDOS
Os pronomes indefinidos, também conhecidos como
Indefinite Pronouns são utilizados para falar de lugares,
coisas e pessoas indefinidos, de modo vago ou impreciso.
SOME (Algum, alguma, alguns, algumas):
É utilizado nas frases afirmativas e antes do substan-
tivo.
There are some trees in the park.
Paul and Linda have some money.
(De modo vago estamos dizendo que existe uma quan-
tidade razoável de árvores no parque e que Paul e Linda
tem uma quantidade razoável de dinheiro.)
O some também é utilizado, principalmente nos res-
taurantes ou por um anfitrião, ao se oferecer uma comida,
bebida ou serviço:
Would you like some water?
Would you like some privacy?
SOME – Formas compostas
Somebody = someone = alguém.
Somewhere = em algum lugar.
Something = alguma coisa / algo.
Sometime = alguma vez / alguma hora.
Exemplos:
There is somebody at the door. (Tem alguém na porta.)
Liz lives somewhere in Atlanta. (Liz vive em algum lu-
gar em Atlanta.)
I need something from the drugstore. (Eu preciso de
algo da farmácia.)
Let’s have dinner sometime tonight. (Vamos jantar al-
guma hora hoje a noite.)
ANY (Algum, nenhum, qualquer)
Utilizamos any nas perguntas e respostas negativas,
antes do substantivo.
Nas perguntas any se requere a qualquer quantidade,
por exemplo quando perguntando se você tem qualquer
quantidade de dinheiro.
Do you have any money?
etc. Não podemos fazer negativas em Inglês negando no
auxiliar e em seguida com no quando queremos empregar
esta função:
13
 INGLÊS
There aren’t no fruits in the kitchen.
There aren’t any fruits in the kitchen.
There are no fruits in the kitchen. (“Auxiliar no infinitivo
+ no” também é correto.)
ANY – Formas compostas
Anybody = anyone = Alguém, ninguém, qualquer um
Anywhere = Algum lugar, nenhum lugar, qualquer lu-
gar
Anything = Alguma coisa, nenhuma coisa, qualquer
coisa
Exemplos:
Is anybody out there? (Tem alguém aí?)
You can buy bread anywhere (Você consegue comprar
pão em qualquer lugar.)
Do you have anything interesting? (Você tem alguma
coisa interessante?)
EVERY – (Todo, toda) – Formas compostas
Everybody = everyone = todos, todas, todo mundo.
Everywhere = todos os lugares.
Everything = tudo.
Exemplos:
Everybody at the party is happy. (Todos na festa estão
felizes.)
(O pronome everybody concorda com o verbo no sin-
gular.)
You can see pollution everywhere now. (Você conse-
gue ver poluição em todos os lugares agora.)
I have to buy everything today. (Eu tenho que com-
prar tudo hoje.)
NO (Nenhum, nenhuma)
Deve ser usado sempre seguido de substantivo quan-
do o verbo está na forma afirmativa, mas a idéia é negativa.
(comentamos sobre isso na explicação do any)
Exemplos:
a) There are no towels here.
b) There is no cream in your cup.
NO – Formas compostas
Nobody = no one = ninguém.
No way = de modo algum.
Nowhere = em lugar algum.
Nothing = nada.
Exemplos:
Nobody helped me. (Ninguém me ajudou.)
No way you are going to that party. (De modo algum
você irá para aquela festa.)
It is raining nowhere. (Está chovendo em lugar algum.)
Nothing makes him happy. (Nada o faz feliz.)
14
NONE (nenhum, nenhuma, ninguém ou nada)
Utilizado no começo ou no fim da frase, ele é utilizado
quando o verbo está na forma afirmativa, mas a idéia é
negativa. None é usado no lugar de um pronome ou subs-
tantivo.
Exemplos:
Do you have any money?
None.
None of them is my brother. (Nenhum deles é meu
irmão.)
PRONOMES RELATIVOS
Os Relative Pronouns são usados quando queremos
identificar ou adicionar alguém ou alguma coisa em uma
oração; quando queremos informações que complemen-
tem a oração anterior. Podemos também dizer que os pro-
nomes relativos unem duas orações, estabelecendo uma
“relação” entre elas. Por isso, são chamados “relativos”.
Who (quem, que): usado para pessoas.
Informações a serem unidas: That is the girl. She gave
a kiss.
That is the girl who gave me a kiss. (Aquela é a garota
que me deu um beijo)
Whom (que, quem, o qual, a qual): usado para pessoas,
normalmente após preposição. Formal.
Informações a serem unidas: We need to talk to so-
meone. The manager is the one.
The manager is the one to whom we need to talk. (O
gerente é aquele com quem precisamos falar)
Which (que): usado para coisas e animais.
Informações a serem unidas: I watched a film. The film
was fantastic.
The film which I watched was fantastic. (O filme que eu
assisti foi fantástico)
Where (onde, em que, no qual, na qual): refere-se a
lugares.
Informações a serem unidas: I stayed in a hotel. The
hotel was very expensive.
The hotel where I stayed was very expensive. (O hotel
onde eu fiquei era muito caro)
Whose (cujo, cuja, de quem): usado para indicar posse.
Informações a serem unidas: This is the boy. The boy’s
father is my boss.
This is the boy whose father is my boss. (Este é o garo-
to cujo pai é meu patrão)
That (que): talvez seja o mais usado. Refere-se a coisas e
pessoas. Pode substituir who e which.
Informações a serem unidas: I saw a little girl. I saw the
little girl a minute ago.
Where is the little girl that I saw a minute ago?
 INGLÊS
PRONOMES INTERROGATIVOS
Os Pronomes Interrogativos, Question Words, são uti-
lizados para obtermos informações mais específicas a res-
peito de algo ou alguém. As perguntas formuladas com
eles são conhecidas por wh-questions porque todos os
pronomes interrogativos possuem as letras wh. Na grande
maioria das vezes, os Interrogativos são posicionados antes
de verbos auxiliares ou modais, no início de frases.
What – O que, que, qual (usado para questões com
opções mais amplas de resposta):
What time is it now? (Que horas são agora?)
What  are you doing here? (O que  você está fazendo
aqui?)
Where – Onde:
Where do you work? (Onde você trabalha?)
Where do your kids study? (Onde seus filhos estudam?)
When – Quando:
When did they move? (Quando eles se mudaram?)
When did you travel to Europe? (Quando você viajou
para a Europa?)
Who – Quem:
Who is that girl? (Quem é aquela garota?)
Who arrived first in the race? (Quem chegou primeiro
na corrida?)
Why – Por que:
Why did you cry? (Por que você chorou?)
Why are you late for class? (Por que você está atrasado
para a aula?)
Whom – Quem (mais formal, geralmente antecedido
de preposição):
With whom did you go to the park? (Com quem você
foi ao parque?)
To  whom  were you speaking last night? (Com quem
você estava falando ontem à noite?)
Whose – De quem:
Whose pen is this? (De quem é esta caneta?)
Whose mansion is that? (De quem é aquela mansão?)
Which – Qual, quais (usado para questões com opções
limitadas de resposta):
Which of those girls is your sister? (Qual daquelas me-
ninas é a sua irmã?)
Which  color do you prefer: yellow or blue? (Qual cor
você prefere: amarelo ou azul?)
Existem diversas formas compostas dos pronomes in-
terrogativos. Podemos juntar outras palavras a eles antes
dos verbos auxiliares, para especificar alguma informação.
Veja:
What kind of movies do you like? (Que tipo de filmes
você gosta?)
What sports do you practice? (Que esportes você pra-
tica?)
What soccer team are you a fan of? (Para que time de
futebol você torce?)
How often do you go to the gym? (Com que frequên-
cia você vai à academia?)
How long is the Amazon river? (Qual o comprimento
do rio Amazonas?)
How much does this newspaper cost? (Quanto custa
este jornal?)
How many brothers do you have? (Quantos irmãos
você tem?)
How good are you at tennis? (O quanto você é bom
em tênis?)
How old are you? (Quantos anos você tem?)
How far is São Paulo from Rio? (Qual a distância entre
São Paulo e Rio?)
How deep is this river? (Quão profundo é este rio?)
Quando uma pergunta questiona sobre o sujeito da
oração, não se usa verbo auxiliar. Assim, o pronome inter-
rogativo inicia a pergunta seguido das outras palavras na
ordem afirmativa. Observe:
Who knows? (Quem sabe?)
What happened? (O que aconteceu?)
Who likes to eat vegetables? (Quem gosta de comer
vegetais?)
What broke the window? (O que quebrou a janela?)
Who speaks English in this room? (Quem fala inglês
nesta sala?)
Why go now? (Por que ir agora?)
How many people survived the accident? (Quantas
pessoas sobreviveram ao acidente?)
Which came first: the egg or the chicken?
Em muitos casos, as perguntas são finalizadas por pre-
posições que complementam seu sentido:
Where are you from? (De onde você é?)
What is your city like? (Como é a sua cidade?)
Who did you play against? (Contra quem você jogou?)
Where did you send the letter to? (Para onde você en-
viou a carta?)
What is this for? (Para que é isto?)
15
 INGLÊS

VERBOS (MODOS, TEMPOS E FORMAS ): REGULARES E IRREGULARES. AUXILIARES E IMPESSOAIS. MO-

DAIS. TWO-WORD VERBS.VOZ ATIVA E VOZ PASSIVA. O GERÚNDIO E SEU USO ESPECÍFICO

Quanto à forma, podemos classificar os verbos ingleses em Regulares, Irregulares e Modais.

São chamados de regulares os verbos que geralmente seguem a mesma regra.

No caso do presente, verbos regulares são aqueles que recebem S:
Play – plays, sing – sings.

No caso do passado, verbos regulares são aqueles que recebem ed:

Play – played, cook – cooked.

Verbos irregulares são aqueles que não seguem uma mesma regra.

Tanto no caso do presente ou do passado, os verbos sofrem modificações individuais.

Presente:

have – has, do – does.

Passado:

Sing – sang, eat – ate.

Os verbos irregulares não têm uniformidade quanto à escrita do passado simples e do particípio. Confira os três últimos
exemplos na tabela abaixo.

Simple Past
Infinitivo Tradução
Past tense Participle
to accept accepted accepted aceitar
to add added added adicionar, somar
to arrive arrived arrived chegar
to be was, were been ser, estar
to begin began begun começar, iniciar
to buy bought bought comprar

Abaixo segue uma tabela dos verbos mais utilizados na língua inglesa. Assim como as palavras mais comuns (aquela
lista não possui verbos) os verbos também são parte fundamental das frases. Quanto mais verbos o estudante souber –
mais facilmente ele entenderá todas as frases de um texto.

16
 INGLÊS

Simple
# Infinitive Tradução
Past
1 accept Accepted aceitar
2 agree Agreed concordar
3 answer Answered responder
4 appear Appeared aparecer
5 arrive Arrived chegar
6 ask Asked perguntar
7 attack Attacked atacar
8 bake Baked assar
9 be was, were ser, estar
10 become Became tornar-se
11 begin Began começar
12 believe Believed acreditar, crer
13 bet Bet apostar
14 bite Bit morder, picar
15 bleed Bled sangrar
16 borrow Borrowed pedir emprestado
17 break Broke quebrar, interromper
18 bring Brought trazer
19 build Built construir
20 burn burned, burnt queimar
21 buy Bought comprar
22 call Called ligar, chamar
23 cancel Canceled cancelar
24 carry Carried carregar
25 celebrate Celebrated celebrar, comemorar
26 change Changed trocar, mudar
27 chat Chatted bater papo
28 clap clapped, clapt bater palma
29 clean Cleaned limpar
30 climb Climbed subir, escalar
31 close Closed fechar
32 come Came vir, chegar
33 cook Cooked cozinhar
34 cost Cost custar
35 broadcast Broadcast transmitir
36 create Created criar
37 cry Cried chorar
38 cut Cut cortar
39 damage Damaged danificar, estragar
40 dance Danced dançar
41 date Dated sair para um encontro, namorar
42 decide Decided decidir
43 deliver Delivered entregar
44 depend Depended depender

17
 INGLÊS

45 dive dived, dove mergulhar

46 do Did fazer, executar
47 draw Drew desenhar
48 dream dreamt, dreamed sonhar
49 drink Drank beber
50 drive Drove dririgir (4 rodas)
51 eat Ate comer
52 end Ended terminar
53 enjoy Enjoyed apreciar, desfrutar, gostar
54 exercise Exercised exercitar-se, fazer exercícios
55 fall Fell cair
56 feed Fed alimentar(se), alguém
57 fight Fought lutar
58 find Found encontrar
59 finish Finished terminar
60 fish Fished pescar
61 fix Fixed consertar, arrumar
62 fly Flew voar
63 follow Followed seguir
64 forget Forgot esquecer(se)
65 fry Fried fritar
66 get Got conseguir, ganhar
67 get up got up levantar-se
68 give Gave dar, conceder
69 go Went ir
70 grow Grew crescer, cultivar
71 guess Guessed adivinhar, supor
72 happen Happened acontecer
73 hate Hated odiar
74 have Had ter, possuir
75 hear Heard ouvir
76 help Helped ajudar
77 hide Hid esconder, ocultar(se)
78 hit Hit bater
79 hunt Hunted caçar
80 hurt Hurt machucar
81 improve Improved melhorar, aperfeiçoar
82 interview Interviewed entrevistar
83 jog Jog caminhar (exercício físico)
84 jump Jumped pular, saltar
85 keep Kept guardar, manter, permanecer
86 kiss Kissed beijar
87 know Knew saber, conhecer
88 listen Listened escutar
89 live Lived viver, ao vivo

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 INGLÊS

90 look Looked olhar, parecer

91 lose Lost perder
92 love Loved amar
93 make Made fazer, produzir, fabricar
94 marry Married casar
95 meet Met encontrar-se com
96 miss Missed sentir saudades, perder a hora
97 move Moved mexer, mudar-se
98 need Needed precisar, necessitar
99 offer Offered oferecer
100 open Opened abrir
101 paint Painted pintar
102 park Parked estacionar
103 pay Paid pagar
104 plant Planted plantar
105 play Played tocar instrumento, brincar
106 practice Practiced praticar, treinar
107 prefer Prefered preferir
108 pull Pulled puxar
109 push Pushed empurrar
110 quit Quit desistir, sair, abandonar
111 rain Rained chover
112 read Read ler
113 relax Relaxed relaxar, descansar
114 remember Remembered lembrar, recordar
115 repair Repaired reparar, consertar
116 repeat Repeated repetir
117 rescue Rescued resgatar, socorrer
118 respond Responded responder
119 rest Rested relaxar, descansar
120 review Reviewd revisar
121 ride Rode cavalgar (2 rodas)
122 run Run correr, administrar
123 save Saved salvar, economizar (dinheiro)
124 say Said dizer
125 see Saw ver
126 sell Sold vender
127 send Sent enviar
128 sing Sang cantar
129 sink Sank afundar, naufragar
130 sit Sat sentar
131 skate Skated patinar, andar de skate
132 ski Skied esquiar
133 sleep Slept dormir
134 smell Smelt cheirar

19
 INGLÊS

135 snow Snowed nevar

136 speak Spoke falar
137 spell Spelled soletrar
138 spend Spent gastar tempo ou dinheiro
139 spill spilled, spilt derramar liquido
140 start Started iniciar, começar
141 steal Stole roubar
142 stop Stopped parar, deter
143 study Studied estudar
144 suggest Suggested sugerir
145 swear Swore jurar, falar palavrão
146 sweat sweat, sweated suar
147 sweep Swept varrer
148 swim Swam nadar
149 take Took tomar, pegar
150 talk Talked falar
151 teach Taught ensinar
152 tell Told contar, dizer
153 thank Thanked agradecer
154 think Thought pensar, achar (opnião)
155 touch Touched tocar
156 travel Traveled viajar
157 try Tried tentar
158 turn Turn girar, rodar, virar
unders-
159 Understood entender, compreender
tand
160 upset Upset ficar nervoso, com raiva
161 use Used usar
162 visit Visited visitar
163 wait Waited esperar
164 wake up waked up, woke up acordar
165 walk Walked caminhar, andar
166 want Wanted querer
167 wash Washed lavar
168 watch Watched assistir, vigiar
169 water Watered regar
170 wear Wore vestir
171 welcome Welcomed dar boas vindas
172 win Won ganhar, vencer
173 wish Wished desejar
174 work Worked trabalhar, funcionar
175 worry Worried preocupar-se
176 write Wrote escrever

20
 INGLÊS

TEMPOS VERBAIS I was writing a book.

You were reading.
PRESENTE CONTÍNUO: indica algo que acontece no He was listening to music.
exato momento da fala. As frases neste tempo verbal mos- She was making lunch.
tram o que alguém está fazendo (gerúndio). Necessita do It was playing with a ball.
verbo to be (am, is, are) e mais algum outro verbo com ter- We were learning together.
minação -ing (-ando, endo, -indo, -ondo): You were studying English.
They were traveling.
I am writing a book. (Eu estou escrevendo um livro)
You are reading. (Você está lendo) Perceba que usamos was com I/He/She/It, e que usa-
He is listening to music. (Ele está escutando música) mos were com You/We/They. Agora, para formar a ne-
She is making lunch. (Ela está fazendo o almoço) gativa (wasn’t, weren’t) e a interrogativa (Was I...?, Were
It is playing with a ball. (Ele/Ela está brincando com
you...?), basta proceder da mesma forma que vimos no
uma bola.)
caso do Presente Contínuo.
We are learning together. (Nós estamos aprendendo
juntos)
FUTURO CONTÍNUO: para relatar aquilo que alguém
You are studying English. (Vocês estão estudando
Inglês) estará fazendo em um determinado momento no futuro,
They are traveling. (Eles estão viajando) é só utilizar will be e mais qualquer outro verbo terminado
em -ing.
*O pronome it é usado para coisas e animais. Pode re-
ferir-se a pessoas quando não se sabe o sexo. I will be writing a book.
You will be reading.
Tudo o que foi descrito nestas frases está acontecendo He will be listening to music.
agora, neste exato momento. Por isso usamos o presente She will be making lunch.
contínuo. Para tornar todas estas frases negativas, basta po- It will be playing with a ball.
sicionar a palavra not após o to be, ou fazer uma contração We will be learning together.
ente eles (am not, isn’t, aren’t). You will be studying English.
They will be traveling.
I am not writing a book. (Apenas esta forma não
pode ser contraída) Nas negativas, simplesmente posicionamos not logo
You aren’t reading. após o auxiliar will, ou fazemos uma contração com eles
He isn’t listening to music. (will+not= won’t).
She isn’t making lunch.
It isn’t playing with a ball. Para interrogar, faz-se a colocação do auxiliar will an-
We aren’t learning together. tes do sujeito das frases (Will I...?, Will you...?).
You aren’t studying English.
They aren’t traveling. PRESENTE SIMPLES: este tempo verbal nos fala de
situações que acontecem rotineiramente. Estas situações
Agora, para transformarmos as frases em interroga- não acontecem no exato momento da fala, mas usualmen-
ções, devemos mudar a posição do to be. Precisamos posi-
te durante o dia a dia. Por exemplo, você pode dizer em
cioná-lo (am, is, are) antes dos sujeitos das frases. As outras
português “eu trabalho”. Essas suas palavras indicam algo
palavras permanecem em suas posições originais. Claro que
rotineiro para você, não querem dizer que você esteja tra-
não podemos esquecer do ponto de interrogação. Veja:
balhando agora, neste exato momento. É essa noção de
Am I writing a book? que algo acontece no presente mas como uma rotina é o
Are you reading? que o presente simples indica. Vamos ver a conjugação de
Is he listening to music? alguns verbos no presente simples com frases afirmativas
Is she making lunch? primeiro:
Is It playing with a ball?
Are we learning together? I work in the evening.
Are you studying English? You like to dance.
Are they traveling? He sleeps a lot.
She cooks well.
PASSADO CONTÍNUO: se você quiser colocar todas as It barks too much.
frases que acabamos de estudar no passado, para relatar o We speak English fluently.
que alguém estava fazendo, é muito simples. Basta trocar You drive fast.
verbo to be que estava no presente pelo to be no passado They drink beer.
(was, were). Apenas tenha atenção na hora de saber qual
pessoa usará was e qual usará were. Exemplos:

21
 INGLÊS
Perceba que basta seguir a ordem “sujeito + verbo no
infinitivo sem to (+complemento)” para formar algumas
sentenças. É a ordem natural das palavras em Português
também. Assim, se você souber uma boa gama de verbos,
poderá montar muitas frases para praticar.
Neste caso de sentenças afirmativas somente neces-
sitamos tomar cuidado com os detalhes em negrito e em
sublinhado. Todas as vezes em que o sujeito da frase for
a terceira pessoa do singular (he/she/it), devemos acres-
centar um -s no final do verbo. Em algumas situações será
um -es, e no caso do verbo ter (to have) a forma será has.
Repito: só nas afirmativas com 3ª pessoa singular.
As negativas precisam fazer o uso dos verbos auxiliares
do e does, acrescidos de not (do+not=don’t / does+not=-
doesn’t). Doesn’t será usado somente com 3ª pessoa sin-
gular. Exemplos:
I don’t work in the evening.
You don’t like to dance.
He doesn’t sleep a lot.
She doesn’t cook well.
It doesn’t bark too much.
We don’t speak English fluently.
You don’t drive fast.
They don’t drink beer.
Para fazermos perguntas, posicionaremos do e does
antes do sujeito da frase e acrescentaremos o ponto de
interrogação.
Do I work in the evening?
Do you like to dance?
Does he sleep a lot?
Does she cook well?
Does it bark too much?
Do we speak English fluently?
Do you drive fast?
Do they drink beer?
Ótimo. Agora, para finalizarmos o presente simples,
passemos ao principal verbo inglês: o to be. A conjugação
do presente do to be possui três formas: am, is e are. Este
verbo significa duas coisas ao mesmo tempo: ser e estar.
Mas como identificar se numa frase ele quer se referir ao
verbo ser ou se ao verbo estar? Resposta: depende da fra-
se, depende do contexto. Veja:
I am a teacher. (Eu sou um professor)
You are a student. (Você é um aluno)
He is late. (Ele está atrasado)
She is early. (Ela está adiantada)
It is tall. (Ele/Ela é alto/a)
We are Brazilians. (Nós somos brasileiros)
You are busy. (Vocês estão/são ocupados)
They are happy. (Eles/Elas estão/são felizes)
Note que am é usado na primeira pessoa do singular,
is na terceira do singular e are nas outras.
22
Para negarmos, usamos not logo após o to be ou faze-
mos contração entre eles.
I am not a teacher.
You aren’t a student.
He isn’t late.
She isn’t early.
It isn’t tall.
We aren’t Brazilians.
You aren’t busy.
They aren’t happy.
Finalizando, para transformarmos estas frases em inter-
rogações, temos que por o to be antes dos sujeitos. Lembre-
te: ponto de interrogação! Assim:
Am I a teacher?
Are you a student?
Is he late?
Is she early?
Is It tall?
Are we Brazilians?
Are you busy?
Are they happy?
PASSADO SIMPLES: indica alguma ação completa no
passado, ou seja, algo já finalizado. O passado simples carac-
teriza-se pela adição da terminação -ed ao verbos REGULA-
RES nas afirmativas. Nas interrogativas, usamos Did antes dos
sujeitos das frases e, nas negativas, did not ou didn’t. Vejamos:
I worked yesterday. (Eu trabalhei ontem)
You answered my e-mail. (Você respondeu ao meu
e-mail)
He traveled a lot. (Ele viajou muito)
She watched the movie. (Ela assitiu o filme)
It barked all night. (Ele/Ela latiu a noite toda)
We stayed here. (Nós ficamos aqui)
You played very well. (Vocês jogaram muito bem)
They parked far. (Eles estacionaram longe)
I didn’t work yesterday. (Eu não trabalhei ontem)
You didn’t answer my e-mail. (Você não respondeu ao
meu e-mail)
He didn’t travel a lot. (Ele não viajou muito)
She didn’t watch the movie. (Ela não assistiu o filme)
It didn’t bark all night. (Ele/Ela não latiu a noite toda)
We didn’t stay here. (Nós não ficamos aqui)
You didn’t play very well. (Vocês não jogaram muito bem)
They didn’t park far. (Eles não estacionaram longe)
Did I work yesterday? (Eu trabalhei ontem?)
Did you answer my e-mail? (Você respondeu ao meu
e-mail?)
Did he travel a lot? (Ele viajou muito?)
Did she watch the movie? (Ela assistiu o filme?)
Did it bark all night? (Ele/Ela latiu a noite toda?)
Did we stay here? (Nós ficamos aqui?)
Did you play very well? (Vocês jogaram muito bem?)
Did they park far? (Eles estacionaram longe?)
 INGLÊS
Quanto aos verbos irregulares, procederemos da mes-
ma forma. A única diferença é nas afirmações, pois eles não
recebem terminação -ed. É essencial memorizar as formas
irregulares. Vejamos:
I went to the beach. (to go: ir)
You left early. (to leave: sair, deixar)
He drank too much. (to drink: beber)
She had a sister. (to have: ter)
It slept under the bed. (to sleep: dormir)
We stood in line. (to stand: ficar de pé)
You won together. (to win: vencer, ganhar)
They cut the meat. (to cut: cortar)
Faz-se necessário, também revisar o passado do verbo
to be. Ele será da seguinte forma:
I was tired.
You were sad.
He was late.
She was early.
It was beautiful.
We were in São Paulo.
You were elegant.
They were at the bank.
Nas negativas: wasn’t e weren’t. E nas interrogativas:
Was I...?, Were you...?, Was he…?, etc.
FUTURO SIMPLES: Usamos o futuro simples para dizer
que algo vai acontecer ou deverá acontecer, para expres-
sar ações que iremos fazer mas que não tínhamos planeja-
do anteriormente, para fazer previsões sobre o futuro, uma
vez que não temos certeza se essa previsão irá mesmo se
concretizar ou não. Usamos também o futuro simples para
promessas, ofertas e propostas. A estrutura é formado pela
utilização do auxiliar will após o sujeito seguido de algum
verbo. A negativa é obtida com will not ou com a contração
won’t. Para perguntar no futuro simples, é só colocar will
antes do sujeito. Exemplos:
I will buy a car. (Eu vou comprar um carro.)
You will have a baby. (Você vai ter um bebê.)
He will study abroad. (Ele irá estudar no exterior.)
She will go to the park. (Ela irá para o parque.)
It will stay at the veterinarian. (Ele/ela* irá permane-
cer no veterinário.)
We will make a barbecue. (Nós iremos fazer um chur-
rasco.)
You will help me later. (Você irá me ajudar depois.)
They will be partners. (Eles serão parceiros.)
FUTURO IMEDIATO: Utilizamos o futuro imediato
para expressar algo que já foi planejado e por isso existe a
certeza de que irá acontecer. Por ser algo que temos cer-
teza que iremos fazer o futuro imediato acaba sendo usa-
do frequentemente para expressar ações que acontecerão
num futuro bem próximo, por isso chamado de imediato.
A estrutura do futuro imediato é o sujeito + o verbo to be
no presente (am, is, are) + going to + verbo principal +
complemento.
I’m going to visit my mother tonight (Eu irei visitar mi-
nha mãe hoje a noite.)
Jack is going to swim tomorrow. (Jack irá nadar amanhã.)
It is going to rain in a few minutes. (Irá chover em alguns
minutos.)
Como o futuro imediato é composto do to be, para fazer-
mos frases interrogativas e negativas, basta utilizar as mes-
mas regras acrescentando not após o to be, ou colocando o
mesmo antes do sujeito para a interrogativa.
Steve is not going to dance samba. (Steve não irá dançar
samba.)
They aren’t going to play soccer. (Eles não irão jogar fu-
tebol.)
Is he going to buy a new car? (Ele vai comprar um carro
novo?)
Are you going to call Ann? (Você irá ligar pra Ann?)
Apenas em conversas e diálogos informais o going to
pode ser substituído pela expressão/abreviação gonna:
I’m gonna study tonight. (Eu irei estudar hoje a noite.)
Are you gonna help me? (Você irá me ajudar?)
PRESENTE PERFEITO: formado pela utilização do auxi-
liar have ou has (has para he, she, it) mais a forma do parti-
cípio de outro verbo (conhecida como “a terceira forma do
verbo”). Indica dois tipos de situações.
Quando a ação é contínua, que têm acontecido por um
certo período e que ainda não acabaram, que continuam
acontecendo.
I have worked here for five years. (Tenho trabalhado
aqui há cinco anos)
She has gone to the club a lot lately. (Ela tem ido muito
ao clube ultimamente)
Dave and Mike have studied together since 2010. (Dave
e Mike têm estudado juntos desde 2010)
Quando descrevemos situações que já ocorreram, mas
que não sabemos quando. O tempo é indefinido, não inte-
ressa, ou simplesmente não importa, pois o que importa é o
fato acontecido.
Mike has seen the ocean for the first time. (Mike viu o
oceano pela primeira vez)
Sheila and Susan have already been to New York. (Sheila
e Susan já estiveram em Nova Iorque)
I have already made my bed. (Eu já arrumei minha cama)
As formas negativas podem serão:
I haven’t made my bed. (Eu não arrumei minha cama)
Mike hasn’t seen the ocean. (Mike não viu o oceano)
Sheila and Susan haven’t been to New York. (Sheila e
Susan não foram a Nova Iorque)
23
 INGLÊS
Se quisermos, podemos acrescentar no final da frase a
palavra yet, que significa “ainda”, para modificar um pouco
o sentido da conversa:
(apenas nas negativas)
I haven’t made my bed yet. (Eu ainda não arrumei mi-
nha cama)
Mike hasn’t seen the ocean yet. (Mike ainda não viu o
oceano)
Sheila and Susan haven’t been to New York yet. (Sheila
e Susan ainda não foram a Nova Iorque)
Para fazermos perguntas no present perfect, basta co-
locar have ou has antes do sujeito da frase. Às vezes, fa-
zemos uso da palavra ever, que significa “alguma vez”, em
perguntas:
(o uso da palavra ever é opcional)
Have you bought Milk for the baby? (Você comprou
leite para o bebê?)
Has he talked to the police officer? (Ele falou com o
policial?)
Has Tina ever traveled to Salvador? (A Tina viajou a Sal-
vador alguma vez?)
Have you ever seen a famous person? (Você alguma
vez viu uma pessoa famosa?)
PRESENTE PERFEITO CONTÍNUO: formado pela uti-
lização do auxiliar have ou has (has para he, she, it) mais o
presente perfeito do verbo be e o gerúndio do verbo prin-
cipal. Esta forma verbal enfatiza uma ação que começou no
passado e que contina se repetindo até hoje.
I have been playing tennis for one hour. (Eu estou
jogando tennis há uma hora)
Daniel has been waiting for two hours. (Daniel está
esperando a duas horas)
Anna has been teaching in the university since April.
(Anna tem lecionado na universidade desde Abril.)
As formas negativas serão:
She has not been working at that company for three
years (Ela não trabalha naquela companhia a três anos).
I haven’t been watching much television lately. (Eu
não tenho assistido muita televisão ultimamente).
Roberto hasn’t been feeling well in the past few days.
(Roberto não tem se sentido bem nos últimos dias).
Para fazermos perguntas no present perfect continuos,
basta colocar have ou has antes do sujeito da frase.
Has David been doing his homework everyday? (David
está fazendo sua tarefa todos os dias?).
Have Donald and Mike been training for the race?
(Donald e Mike estão treinando para aquela corrida?).
Have you been playing video games all day? (Você
está jogando video games o dia inteiro?)
24
PASSADO PERFEITO: usado para dizer que alguma
coisa ocorreu antes de outra no passado. Formado por had
mais o particípio de algum verbo. Veja no próximo exem-
plo que há duas situações acontecendo, mas, aquela que
aconteceu primeiro está usando o past perfect. E aquela
que aconteceu em seguida está no passado simples. Am-
bas as orações estão unidas por when.
I had already left when my father called home. (Eu já
tinha saído quando meu pai ligou para casa)
Não é extremamente necessário que haja duas ora-
ções. Pode have apenas uma. Veja;
David had bought meat for the barbecue this mor-
ning. (David tinha comprado carne para o churrasco hoje
de manhã)
A negativa é formada com had not ou hadn’t. Para per-
guntar, devemos posicionar o had antes do sujeito.
He hadn’t gone to the bar. (Ele não tinha ido ao bar)
Had you brought me those documents? (Você tinha me
trazido aqueles documentos?)
VERBOS AUXILIARES
Em perguntas você pode mudar o tempo verbal de uma
frase simplesmente alterando o verbo auxiliar. Por exemplo:
Do you work? = Você trabalha?
Does He work? = Ele trabalha?
Did you work? = Você trabalhou?
Will you work? = Você vai trabalhar?
Os verbos auxiliares não possuem tradução nas frases:
Do you play volleyball? = Você joga vôlei?
A presença de um verbo auxiliar numa frase nos indica
em que tempo verbal ela está (no presente, no passado
ou no futuro), dependendo do auxiliar que foi usado. Do e
does indicam tempo presente, did indica tempo passado, e
will indica tempo futuro.
Suas formas negativas são don’t (do not), didn’t (did
not) e won’t (will not).
Para montarmos interrogações, basta posicionar o au-
xiliary desejado antes do sujeito da frase.
O auxiliar também pode facilitar as coisas nas respos-
tas. Ele pode substituir o verbo e todos os seus comple-
mentos. Assim, se alguém faz um pergunta muito longa,
você pode responder rapidamente:
Do you always go to work by car on weekdays? (Você
sempre vai para o trabalho de carro nos dias da semana?).
 INGLÊS
Sua resposta pode ser, simplesmente, “Yes, I do”.
Estas respostas curtas são conhecidas como short ans-
wers.
Os verbos auxiliares seguidos de um verbo principal
são usados praticamente só em perguntas ou frases ne-
gativas:
Do you like pizza? (Você gosta de pizza?)
I don’t like pizza (Eu não gosto de pizza)
Numa frase afirmativa diríamos:
I like pizza. (Eu gosto de pizza)
As formas does e doesn’t são usadas quando o sujeito
da frase no presente for terceira pessoa do singular (he,
she, it).
I don’t eat pizza. (Eu não como pizza)
You don’t eat pizza. (Você não come pizza)
She doesn’t eat pizza. (Ela não come pizza)
He doesn’t eat pizza. (Ele não come pizza)
It doesn’t eat pizza. (Ela/Ele não come pizza)
We don’t eat pizza. (Nós não comemos pizza)
You don’t eat pizza. (Vocês não comem pizza)
They don’t eat pizza. (Eles não comem pizza)
Do I eat pizza? (Eu como pizza?)
Do you eat pizza? (Você come pizza?)
Does she eat pizza? (Ela come pizza?)
Does he eat pizza? (Ele come pizza?)
Does it eat pizza? (Ela/Ele come pizza?)
Do we eat pizza? (Nós comemos pizza?)
Do you eat pizza? (Vocês comem pizza?)
Do they eat pizza? (Eles comem pizza?)
VERBOS MODAIS
Os verbos modais são distintos dos regulares e irregu-
lares pois possuem características próprias:
Não precisam de auxiliares na formação de negativas
e interrogativas;
Sempre após os modais, usamos um verbo regular ou
irregular no infinitivo, mas sem o “to”;
Não sofrem alteração na terceira pessoa do singular
do presente. Logo, nunca recebem “s”, “es” ou “ies” para
he/she/it.
São verbos modais: can, could, may, might, should,
must, ought to.
May, Might (poder):
-May pode ser usado para pedir permissão:
May I open the window? (Posso abrir a janela?)
May I use your bathroom? (Posso usar seu banheiro?)
-May e Might podem indicar possibilidade mais certa
ou probabilidade mais remota:
It may rain. (Pode chover) => may indica algo com
mais certeza do que might.
It might rain. (Pode chover) => a probabilidade de cho-
ver é pequena.
He might come to the party, but I don’t think he will.
(Ele pode vir à festa, mas não creio que virá)
-May e might podem ser usados para exprimir um pro-
pósito, uma aspiração ou uma esperança:
May he rest in peace. (Que ele repouse em paz)
I hope that he might like this cake. (Espero que ele pos-
sa gostar deste bolo)
May all your dreams come true. (Que todos os seus
sonhos se realizem)
-Para dizermos algo no passado e no futuro, ao invés
de may e might, normalmente usamos os verbos “to be
allowed to” ou “to be permitted to”, que significam “ser
permitido”:
He will be allowed to leave prison. (Ser-lhe-á permitido
sair da prisão)
I wasn’t allowed to enter without a uniform. (Não me
deixaram entrar sem um uniforme)
-May e might não são usados na interrogativa expri-
mindo probabilidade ou possibilidade. Usamos to think, to
be likely e can:
Do you think he is listening for us? (Você acha que ele
está nos ouvindo?)
Is it likely to happen? (É possível/provável que isso
aconteça?)
Can this plan come true? (Poderá este plano se tornar
realidade?)
-May e Might podem ser empregados na negativa,
mas sem contração:
He may or may not agree with you. (Ele pode concordar
ou não com você)
Must (precisar, dever, ter que):
-Must é usado no presente e no futuro. Must pode ex-
primir ordem, necessidade, obrigação, dever. É equivalente
a have to (ter que):
I must go now. (Preciso ir agora)
You must obey your parents. (Você deve obedecer a
seus pais)
You must follow your doctor’s advice. (Você tem que
seguir os conselhos do seu médico)
He has worked a lot; he must be tired. (Ele trabalhou
muito; deve estar cansado)
-A forma negativa mustn’t (must not) exprime uma
proibição ou faz uma advertência:
Visitors must not feed the animals. (Visitantes estão
proibidos de alimentar os animais)
You mustn’t miss the 9:00 train. (Você não pode perder
o trem das 9:00)
25
 INGLÊS
Can (poder):
-Pode ser usado para expressar talentos e habilidades
no presente:
They can sing really well. (Eles podem cantar realmen-
te muito bem)
I can speak English. (Eu sei falar Inglês)
-Pode ser usado para pedir permissão:
Can I drink water, teacher? (Posso ir beber água, pro-
fessor?)
Can I see your homework? (Posso ver sua tarefa?)
-Há duas formas negativas, can’t e cannot:
He can’t dance at all. (Ele não sabe dançar nada)
Tim cannot control his feelings. (Tim não consegue
controlar seus sentimentos)
Could (conseguia, podia, poderia):
-Usamos could para expressar ideias como sendo o
passado de Can:
When I was a teenager I could swim better. (Quando
eu era adolescente eu podia nadar melhor)
I could run, now I can’t anymore. (Eu podia correr, mas
agora não consigo mais)
-Para pedir permissão, could é mais educado e formal
que Can:
Could you help me? (Você poderia me ajudar?)
Could I borrow your cell phone? (Eu poderia pegar
emprestado seu celular?)
Should e Ought to (deveria):
-Usamos para expressar nossa opinião, para dar su-
gestão ou conselho:
He should travel more. (Ele deveria viajar mais)
I ought to go right now. (Eu deveria ir imediatamente)
-As formas negativas são Shouldn’t e Ought not to.
You shouldn’t talk like that. (Você não deveria falar
daquele jeito)
I ought not to see her. (Eu não deveria vê-la)
PHRASAL VERBS (VERBOS DE DUAS PALAVRAS)
O Inglês tem uma grande variedade de two-word verbs
(verbos de duas palavras). Talvez o melhor termo para iden-
tificá-los seja  phrasal verbs (verbos frasais), assim chama-
dos pelo fato de serem compostos, possuindo mais de uma
palavra, parecendo-se com um tipo de frase. Um phrasal
verb é composto por um verbo regular ou irregular junto
com alguma partícula, que pode ser uma preposição ou
um advérbio, ou ambos. Os phrasal verbs têm significados
novos, diferentes das palavras que os compõem lidas sepa-
radamente. Eles precisam ser entendidos como um grupo e
não com suas palavras de forma isolada.
26
Para ver a diferença, considere o significado do verbo
to turn segundo o Dicionário Cambridge e, em seguida, as
sentenças com phrasal verbs derivados do mesmo verbo:
“TURN verb [I/T] (GO AROUND) to move or cause so-
mething to move in a circle around a central point or line.” =
Mover ou fazer com que algo se movimente em círculos ao
redor de um ponto ou de uma linha central.
Fred turned on the light. (Fred acendeu a luz)
Mary turned down the gas. (Mary diminuiu o gas)
Ralph turned up the stereo. (Ralph aumentou o volume
do aparelho de som)
Susan turned over the pancake. (Susan virou a panque-
ca)
The committee turned down the request. (O comitê re-
cusou o pedido)
Para entender como um two-word verb funciona, você
tem que refletir sobre o significado básico de “turned”. Ge-
ralmente, se for possível substituir o verbo e sua preposição
por outra palavra, uma palavra que signifique exatamente
a mesma coisa, então, o verbo é realmente um two-word
verb. Poderíamos reescrever as frases da seguinte maneira:
Fred put the light in the “on” position. (Fred pôs a luz
na posição “ligada”)
Mary lowered the gas. (Mary reduziu o gás)
Ralph raised the volume on the stereo. (Ralph aumen-
tou o volume do som)
Susan flipped the pancake. (Susan girou a panqueca)
The committee refused the request. (O comitê recusou
o pedido)
Muitos phrasal verbs não têm objeto:
After their fight, Susan and Paul made up. (Após a bri-
ga, Susan e Paul fizeram as pazes)
During the wedding, the groom passed out. (Durante o
casamento, o noivo passou mal)
Contudo, outros phrasal verbs pedem objeto:
They put up with the inconvenience. (Eles toleraram a
inconveniência)
We  decided on  the rose wallpaper. (Nós  seleciona-
mos o papel de parede rosa)
The scientists wrote up their research. (Os cientistas es-
creveram algo sobre sua pesquisa)
The traffic cop  wrote up  the offender. (O guarda de
trânsito deu uma multa ao infrator)
Fred  flipped off  the policeman. (Fred fez um gesto
ofensivo para o policial)
Quanto a posição do phrasal verb.
Quando falamos de substantivos a grande maioria dos
phrasal verbs aceitam ser colocados de duas maneiras:
 INGLÊS
I’ll hang up my coat. / I’ll hang my coat up. (Eu vou
pendurar o meu casaco)
O substantivo pode vir após o phrasal verb ou no meio
dele.
Entretanto, quando falamos de pronomes, eles obriga-
toriamente devem vir no meio do phrasal verb:
I’ll hang it up (Eu vou pendurar [o meu casaco.])
Let’s help him out. (Vamos ajudar ele.)
VOZ ATIVA E PASSIVA
Há duas vozes verbais: ativa e passiva
A voz ativa é a voz “normal” do verbo, pois é com ela
que normalmente nos comunicamos. Nela o foco é o sujeito
fazendo uma ação sobre o objeto. Observe os exemplos sob
a ótica da ordem normal das palavras numa frase (Sujeito+-
verbo+objeto):
Cats eat fish. (Gatos comem peixes)
A voz passiva é menos comum de ser usada. Ela é mais
formal. Nela o foco é sobre o objeto que está recebendo a
ação. Neste caso o sujeito recebe muita pouca atenção ou
as vezes nem aparece na frase. Se compararmos com a voz
ativa, veremos uma inversão no posicionamento do sujeito
e do objeto.
Fish are eaten by cats. (Peixes são comidos por gatos)
A voz passiva é comumente utilizada pelos meio de co-
municação para a divulgação de crimes, uma vez que não se
sabe a quantidade ou o sexo dos bandidos.
The bank was robbed last night (O banco foi roubado
noite passada.)
É incorreto dizer “alguém” roubou o banco. Alguém?
Apenas uma pessoa?
A estrutura da voz passiva é bem simples: sujeito + be +
verbo principal no particípio.
O be deve ser conjugado conforme o tempo verbal da
frase. Exemplo: am, is, are para o presente. Was, were para
o passado, will be para o futuro, etc. Assim como o verbo
principal também deve sofrer as modificações necessárias.
Por fim, a voz passiva existe em todos os tempos verbais.
Exemplos:
Simple present: It is made in Brazil. (É feito no Brasil)
Present continuous: It is being made in Brazil. (Está sen-
do feito no Brasil)
Present perfect: It  has been  made in Brazil. (Tem sido
feito no Brasil)
Simple past: Parks are destroyed by our bad habits. (Par-
ques são destruídos por nossos maus hábitos)
Simple past: Many people were called by this company.
(Muitas pessoas foram chamadas por esta empresa)
A voz passiva também é utilizada para dar foto ao ob-
jeto mas por fim informando quem foi o autor da obra ou
do acontecimento. Para isso nós utilizamos a preposição by.
Kennedy was killed by Lee Harvey Oswald. (Kennedy foi
morto por Lee Harvey Oswald)
O USO DO GERUNDIO
O gerúndio no inglês é usado em algumas situações
especiais. Abaixo nós iremos listar as mais comuns.
Após Preposições:
Exemplos:
She is not interested in living with us.
(Ela não está interessada em morar conosco.)
Read more about this by clicking here.
(Leia mais sobre isto clicando aqui.)
Após alguns verbos “especiais” (existem mais verbos,
estes são os mais comuns): admit, avoid, consider, con-
tinue, deny, dislike, enjoy, escape, finish, forgive, imagine,
include, keep, mention, miss, practice, reccommend, resist,
risk, suggest, try, understand, quit.
Exemplos:
I enjoy studying English.
(Eu aprecio estudar Inglês.)
I don’t mind helping her.
(Eu não me importo de ajudar ela.)
Após algumas expressões (novamente estas são
apenas as mais comuns): can’t stand,  it’s worth,  be used
to, can’t help, feel like, it’s no good, look forward to, what
about, how about, it’s no use, in spite of.
Exemplos:
I can’t stand watching this game.
(Eu não suporto assistir este jogo.)
I’m looking forward to meeting your parents.
(Eu estou ansioso para conhecer os seus pais.)
Para transformar um verbo em substantivo:
Exemplos:
Dancing is his favorite activity.
(Dançar é sua atividade favorita.)
Swimming is good for you.
(Nadar faz bem pra você.)
Atividades seguidas do verbo go:
Exemplos:
Let’s go bowling this weekend.
(Vamos jogar boliche este fim de semana.)
They went jogging yesterday morning.
(Eles foram caminhar ontem de manhã.)
27
 INGLÊS

DISCURSO DIRETO E INDIRETO. -Quando se relata uma pergunta, coloca-se a frase na

forma afirmativa fazendo as devidas transformações:
Podemos relatar o que alguém disse de duas maneiras:
She said: Where is Bill?
a) Pelo discurso direto (direct speech): quando repeti- She asked where Bill was. (Ela perguntou onde Bill estava)
mos o que foi dito por alguém usando as mesmas palavras
desta pessoa. Exemplo: He said: “Is Mary here?”
-He said: “I feel well”. He asked if Mary was there. (Ele perguntou se Mary
-Ele disse: “Eu me sinto bem”. estava lá)
b) Pelo discurso indireto (indirect speech): quando con- -Should, Could, Must, Might e Would não alteram sua
tamos usando nossas próprias palavras o que foi dito por forma:
alguém. Exemplo:
She said: “I could go”.
-He said that he felt well. She said that she could go. (Ela disse que ela poderia ir)
-Ele disse que se sentia bem. -Say é usado com ou sem objeto indireto precedido de
to. No discurso indireto, tell é usado com objeto indireto
Ao reproduzir o que alguém disse de forma indireta precedido de to.
precisamos efetuar algumas modificações na estrutura da Bill said: “I love Ann”. (Bill disse: “Eu amo Ana”)
frase. Veja algumas das mudanças mais frequentes: Bill said that he loved Ann. (Bill disse que amava Ana)
Bill said to Ann: “I love you”. (Bill disse para Ana: “Eu te
amo”)
Direct Speech: Indirect Speech:
(Simple Past) He said Bill told Ann that he loved her. (Bill disse para Ana que
(Simple Present) He said: a amava)
(that) she worked with
She works with me.
him.
-Em frases que apresentam sugestões o verbo intro-
(Present Continuous) She (Past Continuous) She
dutório do discurso indireto é to suggest. E a forma let’s é
is working with me. was working with him. alterada para we should.
(Past Perfect He said: “Let’s take a taxi”.
(Past Continuous) She was
Continuous) She had He suggested (that) we should take a taxi.
working with me.
been working with him.
(Simple Future) She will (Simple Conditional) She SENTENÇAS CONDICIONAIS.
work with me. would work with him.
MODO CONDICIONAL
Outras trocas de palavras e expressões que devem ser
Passemos a falar, então, de sentenças Condicionais
feitas do discurso direto para o indireto são as seguintes:
com a palavra if (tradução: se). Eles são normalmente usa-
dos para falar sobre possíveis eventos e seus efeitos. Exis-
Direct Speech: Indirect Speech:
tem quatro tipos principais:
Today That day
Yesterday The day before -Zero Conditional: não é um condicional verdadei-
Last night The night before ro, pois ambos os eventos descritos vêm a ocorrer (If/
Now Then When+present tense; present tense). Exemplos:
Here There
Tomorrow The next day If I stay up late, I feel awful the next day. (Se eu fico
This That acordado até tarde, sinto-me mau no outro dia)
These Those
When the moon passes between the earth and the sun,
-Quando se relata uma ordem ou comando de al- there is an eclipse. (Quando a lua passa entre a terra e o sol,
guém, usa-se o infinitivo no discurso indireto. há um eclipse)

He said: “Close the door”. (Ele me disse: “Feche a por-
ta”)
He told me to close the door. (Ele me disse para fe-
char a porta)
He said: “Don’t close the door”. (Ele me disse: “Não
feche a porta”)
He told me not to close the door. (Ele me disse para
não fechar a porta)
-First Conditional: usado para falar sobre prováveis
eventos no futuro se alguma coisa vier a acontecer (If+pre-
sent tense; future tense will). Exemplos:
If I pass the exam, I will have a big party! (Se eu passar
no exame, eu farei uma grande festa!)
If you don’t stop talking, I will send you to the principal.
(Se você não parar de falar, eu vou te enviar ao diretor)

28
 INGLÊS
-Second Conditional: usado para falar sobre situações
improváveis ou impossíveis (If+past tense; would, could,
might). Exemplos:’’
If I won the lottery, I would give all the money to an or-
phanage. (Se eu ganhasse na loteria, eu daria todo dinheiro
a um orfanato)
People might behave differently if they had the chance
to repeat their lives. (As pessoas poderiam se comportar
diferentemente se elas tivessem a chance de repetir suas
vidas)
-Third Conditional: usado para especular sobre o pas-
sado (If+past perfect; would have, could have, might ha-
ve+past participle). Exemplos:
If we had saved more money, we would have gone to
Canada last year. (Se nós tivéssemos economizado mais di-
nheiro, nós teríamos ido ao Canadá ano passado)
If you had told me the truth, I wouldn’t have asked the
teacher. (Se você tivesse me dito a verdade, eu não teria
perguntado ao professor)
ADVÉRBIOS: TIPOS: FREQUÊNCIA, MODO, LU-
GAR, TEMPO, INTENSIDADE, DÚVIDA, AFIRMAÇÃO.
EXPRESSÕES ADVERBIAIS.
ADVÉRBIOS
Advérbios são palavras que modificam:
- Um verbo (He ate slowly. = Ele comeu lentamente) -
Como ele comeu?
- Um adjetivo (He drove a very slow car. = Ele pilotou
um carro muito lento) - Como era a rapidez do carro?
- Outro advérbio (She walked quite slowly down the
aisle. = Ela andou bem lentamente pelo corredor) - Com
que lentidão ela andou?
Advérbios frequentemente nos dizem quando, onde,
por que, ou em quais condições alguma coisa acontece ou
aconteceu. Os advérbios são geralmente classificados em:
Advérbios de Afirmação: certainly, certamente; indeed,
sem dúvida; obviously, obviamente; yes, sim; surely, certa-
mente; etc.
Advérbios de Dúvida: maybe, possivelmente; perhaps,
talvez; possibly, possivelmente; etc.
Advérbios de Frequência: daily, diariamente; mon-
thly, mensalmente; occasionally, ocasionalmente; often/
frequently, frequentemente; yearly, anualmente; seldom/
rarely, raramente; weekly, semanalmente; always, sempre;
never, nunca; sometimes, às vezes; hardly ever, quase nun-
ca, raramente; usually/generally, geralmente; etc.
Advérbios de Intensidade: completely, completamente;
enough, suficientemente, bastante; entirely, inteiramente;
much, muito; nearly, quase, aproximadamente; pretty, bas-
tante; quite, completamente; slightly, ligeiramente; equally,
igualmente; exactly, exatamente; greatly, grandemente;
very, muito; sufficiently, suficientemente; too, muito, de-
masiadamente; largely, grandemente; little, pouco; merely,
meramente; etc.
Advérbios de Lugar: anywhere, em qualquer lugar;
around, ao redor; below, abaixo; everywhere, em todo
lugar; far, longe; here, aqui; near, perto; nowhere, em ne-
nhum lugar; there, lá; where, onde; etc.
Advérbios de Modo: actively, ativamente; wrongly, er-
roneamente; badly, mal; faithfully, fielmente; fast, rapida-
mente; gladly, alegremente; quickly, rapidamente; simply,
simplesmente; steadily, firmemente; truly, verdadeiramen-
te; well, bem; etc.
Advérbios de Negação: no, not, não.
Advérbios de Ordem: firstly, primeiramente; secondly,
em segundo lugar; thirdly, em terceiro lugar; etc.
Advérbios de Tempo: already, já; always, sempre; early,
cedo; immediately, imediatamente; late, tarde; lately, ulti-
mamente; never, nunca; now, agora; soon, em breve, bre-
vemente; still, ainda; then, então; today, hoje; tomorrow,
amanhã; when, quando; yesterday, ontem; etc.
Advérbios Interrogativos: how, como; when, quando;
where, onde; why, por que; etc.
Alguns exemplos:
She moved slowly and spoke quietly. (Ela se moveu
lentamente e falou sussurrando)
She still lives there now. (Ela ainda mora lá agora)
It’s starting to get dark now. (Está começando a ficar
escuro agora)
She finished her tea first. (Primeiramente ela terminou
seu chá)
She left early. (Ela saiu cedo)
Oscar is a very bright man. (Oscar é um homem muito
brilhante)
The children behaved very badly. (As crianças se com-
portaram muito mal)
This apartment is too small for us. (Esse apartamento é
pequeno demais para nós)
The coffee is too sweet. (O café está doce demais)
Jack is much taller than Peter. (Jack é muito mais alto
do que Peter)
São Paulo is far bigger than Recife. (São Paulo é muito
maior que Recife)
The test was pretty easy. (A prova estava um tanto fácil)
Duas ou mais palavras podem ser usadas em conjunto,
formando, assim, as Locuções Adverbiais, como:
Locução Adverbial de Afirmação: by all means, certa-
mente; in fact, de fato, na verdade; no doubt, sem dúvida;
of course, com certeza, certamente, naturalmente; etc.
29
 INGLÊS

Locução Adverbial de Dúvida: very likely, provavelmente. I was Born in January.

He lived here in 2012.
Locução Adverbial de Frequência: again and again, re- The classes start in the summer.
petidamente; day by day, dia a dia; every other day, dia sim, He works in the morning/in the afternoon, in the evening.
dia não; hardly ever, raramente; every now and then, once I have a house in Belo Horizonte.
in a while, de quando em quando; etc. She lives in Paraná but works in Argentina.
Steven has worked in Europe since 2011.
Locução Adverbial de Intensidade: at most, no máximo;
little by little, pouco a pouco; more or less, mais ou menos; On: usado para dias da semana, datas (mês+dia), datas
next to nothing, quase nada; on the whole, ao todo; to a comemorativas, ruas, praças e avenidas.
certain extent, até certo ponto; to a great extent, em gran-
de parte; etc. I go to the church on Saturdays and on Sundays.
Their baby was born on April 10TH.
Locução Adverbial de Lugar: at home, em casa; at the I always have fun on New Year’s Day.
seaside, à beira-mar; far and near, por toda parte; on board, The supermarket is on Brazil street.
a bordo; on shore, em terra firme; to and from, para lá e The shopping mall is on Portugal square.
para cá; etc.
At: usado com horas, com palavra night, com endere-
Locução Adverbial de Modo: arm in arm, de braços da- ços (rua+número), lugares numa cidade.
dos; at random, ao acaso; fairly well, razoavelmente; hand
in hand, de mãos dadas; head over heels, de cabeça para I got up at 7:00.
baixo; just so, assim mesmo; neck and neck, emparelhados; The store is at 456 Lincoln street.
on credit, a crédito. He arrived late at night.
Locução Adverbial de Negação: by no means, de ma- My father is at the airport now.
neira alguma; in no case, em hipótese alguma; none of that,
nada disso; not at all, absolutamente; etc. Na dúvida, algumas das seguintes sugestões podem
ajudar, mas lembre-se: o uso das preposições nem sempre
Locução Adverbial de Tempo: all of a sudden, subita- segue a regra geral. Confira sempre num dicionário as pos-
mente; at first, a princípio; at present, atualmente; at once, sibilidades de uso.
imediatamente; from now on, doravante, daqui em diante;
in after years, em anos vindouros; sooner or late, mais cedo Use in para indicar “dentro de alguma coisa”:
ou mais tarde; up to now, até agora; in a jiffy, in a trice, in
a twinkling of an eye, in two shakes of a dog’s tail, in two In the box
ticks, em um momento, num abrir e fechar de olhos; etc. In the refrigerator
In a shop
Mais exemplos: In a garden
In France
She has lived on the island all her life. (Ela viveu na ilha
a vida toda) Use on para indicar contato:
She takes the boat every day. (Ela pega o barco todos
os dias) On a bookshelf
He ate too much and felt sick. (Ele comeu em excesso On a plate
e ficou enjoado) On the grass
I like studying English very much. (Gosto muito de es-
tudar Inglês) Use at para indicar um lugar definido. Nesse caso, seu
sentido é o de “junto a”, “na”:
PALAVRAS DE RELAÇÃO:
PREPOSIÇÕES. CONJUNÇÕES. At the bus stop
PREPOSIÇÕES At the top
At the bottom
Preposições são palavras que usamos junto aos nomes
e pronomes para mostrar sua relação com outros elemen- Outras preposições, seus significados e exemplos com
tos da frase. Apresentamos as principais preposições e seu frases:
uso:
About: sobre, a respeito de: Tell me about your expe-
In: usamos com nomes de meses, anos, estações, par- riences.
tes do dia, cidades, estados, países, continentes. Above: acima de: John’s apartment is above mine.
Across: através de, do outro lado: The dog ran across
the forest.

30
 INGLÊS
After: depois de: She always wakes up after 9:00.
Against: contra: The car crashed against the wall.
Among: entre (vários ítens): The little boy was among
many criminals.
Around: em volta de: They traveled all around the cou-
ntry.
Before: antes de: She always arrives before 7 o’clock.
Behind: atrás de: Tim sits behind Peter.
Below: abaixo de: Answer the questions below.
Beside/Next to: ao lado de: The microphone is beside/
next to the monitor.
Besides: além de: Besides English, she can also speak
Spanish.
Between: entre (dois ítens): He was sitting between two
beatuful girls.
Beyond: além de, após, atrás de: The lake is beyond the
mountains.
But: exceto: Everybody went to the party, but Chris.
By: por, junto, ao lado de: Let’s sleep by the fireplace.
Down: abaixo, para baixo: Their house is down the hill.
Up: acima, para cima: Their house is halfway up the hill.
During: durante: He was in the army during the war.
For: a favor de: Who’s not for us is against us.
For: por, para, há (tempo): Do it for me! Fish is good for
health. They’ve lived here for many years.
From: de (origem): Where is he from?
In front of: na frente de: Peter sits in front of the teacher
in the classroom.
Inside/outside: dentro de/fora de: Let the dog sleep in-
side/outside the house.
Instead of: em vez de: You should study more instead
of playing video-games.
Into: para dentro, em: The plane disappeared into the
cloud.
Near: perto de: The post office is near here.
Off: para fora (de uma superfície): Mark fell off his mo-
torcycle.
Out of: para fora de: Put these books out of the box.
Over: sobre, acima de, por cima de, mais que: There
were over 1.000 people in the show.
Through: através de: The guys walked through the fo-
rest.
Till/until: até (tempo): The message will arrive until to-
morrow.
To: para: Teresa will go to Italy next week.
Towards: para, em direção a: The boy threw the rock
towards the window.
Under: em baixo de: The cat sleeps under the bed.
With/without: com/sem: Come with me. I can’t live wi-
thout you.
Within: dentro de: I will go there within a week.
CONJUNÇÕES
Uma conjunção é uma palavra ou grupo de palavras
(locuções conjuntivas ou locuções adverbiais) que juntam
duas partes de uma sentença ou que unem uma cláusula
dependente subordinada a uma cláusula principal. As con-
junções auxiliam na coesão textual, garantindo a interliga-
ção de ideias.
Inicialmente, podemos considerar as conjunções sob
três aspectos básicos:
-Conjunções podem ser apenas uma palavra:
And, but, because, although, or, nor, for, yet, so, since,
unless, however, though.
-Conjunções podem ser compostas de mais de uma
palavra:
Provided that, as long as, in order to, in spite of.
-Conjunções podem ser correlativas, cercando um ad-
vérbio ou adjetivo:
So... that, neither… nor.
Além disso, as conjunções podem expressar diversos
tipos de ideias:
-Tempo: after, as, while, when, before, until, till, next,
meanwhile, finally.
-Acréscimo de ideias: and, also, furthermore, as well
as, in other words, in addition to, besides, moreover, both...
and, not only... but also.
-Alternativa: or, either... or.
-Negação: neither... nor.
-Condição: if, as long as, provided that, unless, whe-
ther.
-Causa ou razão: as, because, since, for.
-Consequência ou resultado: so, therefore, then, ac-
cordingly, thus, for this reason, as a result of, consequently,
hence.
-Finalidade ou propósito: so that, so.
-Modo: as, as if, as though.
-Contraste: although, instead of, rather than, though,
but, yet, even though, however, in spite of that, neverthe-
less, whereas, while, on the other hand.
-Comparação: like, alike, likewise, correspondingly, si-
milarly, in the same way, in this manner.
Exemplos:
Jack and Jill went to the mountains.
The water was warm, but I didn’t enter.
I went swimming although it was cold.
Russia is a beautiful country. It’s very cold, though.
I don’t care what you did as long as you love me.
He is so strong that broke the brick with his fist.
31
 INGLÊS

DERIVAÇÃO DE PALAVRAS PELOS PROCESSOS Admit deny

DE PREFIXAÇÃO E SUFIXAÇÃO. Advance retreat, retire
Artificial natural
FORMAÇÃO DAS PALAVRAS Arrival departure
Ascend descend
A formação de palavras acontece graças à morfologia. Attack defense
Tal formação acontece para criar uma flexibilidade na lín- Attractive repulsive
gua, fazendo com que o orador possa fazer a transição de Attention inattention
uma classe de palavras para outra sem tanto choque ao Asleep awake
ouvinte. Conhecer o processo da formação das palavras Ally enemy
ajuda o estudante de língua estrangeira com o processo Agree disagree
lexical, ou seja, a habilidade de tentar compreender pala- Bad good
vras desconhecidas de um texto por conta própria. Backward forward, onward
Assim como na língua portuguesa o processo de for- Bend straighten
mação das palavras em Inglês também ocorre através dos Beautiful ugly
prefixos e sufixos. Os prefixos são aqueles que vem no ini- Beginning ending
cio da palavra e os sufixos são aqueles que vem no final. Os Below above
sufixos possuem uma maior frequência na língua do que os Bent straight
prefixos. Os prefixos por sua vez normalmente não alteram Big small, little
a categoria gramatical da palavra, mas sim o seu sentido. Blunt sharp
Better worse
Exemplos: Best worst
Blame praise
hope – expensive – Bless curse
color – colorful Bitter sweet
hopeful inexpensive
Borrow lend
normal - Bravery cowardice
big - biggest nice - nicer
abnormal Build destroy, demolish
Bold timid, meek
SEMÂNTICA / SINONÍMIA E ANTONÍMIA. Bright dull
Broad narrow
Sinônimas são palavras diferentes, mas que possuem Clear vague, cloudy
significados quase idênticos ou semelhantes. O estado de Careful rush, careless
ser sinônimo é chamado de sinonímia. Calm troubled
Capable incapable
Antônimas  são palavras com significados opostos ou Captivity freedom, liberty
quase opostos. O estado de ser antônimo é chamado de Cheap dear, expensive
antonímia. Close distant
Clever stupid
Estudos e prática mostram que aprender palavras Cold hot
combinadas com outras melhora nossa retenção. E tam- Combine separate
bém que é preciso muita, muita repetição. Ler em voz alta Clockwise anti-clockwise
também ajuda. Correct incorrect
Conceal reveal
A seguinte lista de antônimos (opostos) está apresen- Come go
tada por ordem alfabética, como grupos. Cada grupo ge- Common rare
ralmente vai das palavras mais fáceis às mais difíceis. Bom Comfort discomfort
estudo e boa retenção! Courage cowardice
Cruel kind
Absence presence Cunning simple
Accept refuse Dainty clumsy
Accurate inaccurate Danger safety
Advantage disadvantage Dark light
Alive dead Deep shallow
Always never Decrease increase
Ancient modern Definite indefinite
Answer question, query Demand supply
Approval disapproval Despair hope
Abundant scarce Disappear appear

32
 INGLÊS

Disease health Healthy unhealthy, ill, diseased

Discourage encourage Here there
Dismal cheerful Heavy light
Doctor patient Height depth
Dry wet Hero coward
Dull clear, bright Hill valley
Dusk dawn Horizontal vertical
Early late Hinder aid, help
Easy difficult Honest dishonest
Ebb flow Humble proud
East West Hunger thirst
Economise waste Imitation genuine
Encourage discourage Immense tiny, minute
Entrance exit Imprison free
Employer employee Include exclude
Empty full Increase decrease
Excited calm Inhabited uninhabited
End beginning Inferior superior
Expand contract Inside outside
Expensive inexpensive, cheap Intelligent unintelligent, stupid
Export import Inhale exhale
Exterior interior Interior exterior, outside
External internal Interesting uninteresting, dull
Fail succeed Internal external
False true Intentional accidental
Foolish wise Join separate
Fast slow Junior senior
Few many Justice injustice
Famous unknown King queen
Forelegs hind legs Knowledge ignorance
Fat thin Laugh cry
Find lose Lawful unlawful
First last Lazy industrious, energetic
Freedom captivity Land sea
Fold unfold Landlord tenant
Frequent seldom Large little, small
Forget remember Last first
Found lost Lawyer client
Fresh stale Lecturer student
Friend enemy Lender borrower
Fortunate unfortunate Lengthen shorten
Frank secretive Left right
Full empty Less more
Generous mean Light dark, heavy
Gentle rough Like dislike, unlike
Gather distribute Likely unlikely
Glad sorry Leader follower
Gloomy cheerful Little large, much, big
Giant dwarf, pygmy Lofty lowly
Granted refused Long short
Great small, little Loud soft
Guardian ward Loss find, win
Guest host Low high
Guilty innocent Loyal disloyal
Happy sad, miserable Mad sane
Hard soft Master servant
Harmful harmless Mature immature
Hasten dawdle Maximum minimum
Hate love Me you

33
 INGLÊS

Merry mirthless, sad Take give

Minority majority Tall short
Miser spendthrift Tame wild
Misunderstand understand Teacher pupil
Narrow wide Thick thin
Near far, distant Tight slack, loose
Neat untidy Top bottom
New old Transparent opaque
Night day Truth untruth, lie
Noisy quiet Up down
North South Vacant occupied
Obedient disobedient Valuable valueless
Odd even Victory defeat
Offer refuse Virtue vice
Open shut Visible invisible
Optimist pessimist Voluntary compulsory
Out in Vowel consonant
Parent child With without
Past present
Patient impatient
Peace war
Permanent temporary
Please displease
Plentiful scarce
Possible impossible
Poverty wealth
Powerful feeble, weak
Polite impolite, rude
Private public
Prudent imprudent
Pretty unsightly, ugly
Pure impure
Qualified unqualified
Rapid slow
Regularly irregularly
Rich poor
Right wrong, left
Rigid pliable, soft
Rough smooth
Satisfactory unsatisfactory
Security insecurity
Scatter collect
Serious trivial
Second-hand new
Sense nonsense
Shopkeeper customer
Singular plural
Simple complicated
Slim thick, stout
Solid liquid
Sober drunk
Speaker listener
Sour sweet
Sorrow joy
Stand lie
Straight crooked
Strong weak
Success failure
Sunny cloudy

34
 INGLÊS

QUESTÕES

01)

In “It would be wise to say something nice to Liz, as well.” AS WELL means
A. too.
B. thus.
C. please.
D. instead.
E. therefore.

Resposta: A

35
 INGLÊS

02)

Based on the text above, judge the following items.

The word “aims” (l.9) can be correctly replaced with goals.

C. Certo
E. Errado

Resposta: Errado

36
 INGLÊS
EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
01. (BNDES – NÍVEL SUPERIOR – CESGRAN-
RIO/2013)   “grouplets” for initiatives that cover broader changes
Coworking: Sharing How We Work
In the past, when trying to find places to work, in-
dependent workers, small businesses, and organizations
often had to choose between several scenarios, all with
their attendant advantages and disadvantages: working
from home; working from a coffee shop, library, or other
public venue; or leasing an executive suite or other com-
mercial space.
Is there a better way to work? Yes. Enter coworking.
Coworking takes freelancers, indie workers, and en-
trepreneurs who feel that they have been dormant or
isolated working alone at home or who have been mi-
grating from a coffee shop to a friend’s garage or lan-
guishing in a sterile business center – to a space where
they can truly roost.
“We can come out of hiding,” a coworker tells us,
“and be in a space that’s comfortable, friendly, and has
an aesthetic appeal that’s a far cry from the typical coo-
kie-cutter office environment.”
For many, it might be puzzling to pay for a well-e-
quipped space teeming with other people, even with the
chance of free coffee and inspiration. You might ask
yourself, “Well, why pay for a place to work when I’m
perfectly comfortable at home and paying nothing?” Or,
“Isn’t the whole point of telecommuting or starting my
own business a chance to avoid ‘going to the office’?”
Coworking may sound like an unnecessary expense,
but let’s consider what you get from being a part of the
space.
At its most basic level, coworking is the phenome-
non of workers coming together in a shared or collabo-
rative workspace or one or more of these reasons: to re-
duce costs by having shared facilities and equipment, to
access a community of fellow entrepreneurs, and to seek
out collaboration within and across fields. Coworking
spaces offer an exciting alternative for people longing to
escape the confines of their cubicle walls, the isolation
of working solo at home, or the inconveniences of public
venues.
The benefits and cost-savings in productivity and
overall happiness and well-being reaped from coworking
are also potentially huge. Enthusiasm and creativity be-
come contagious and multiply when you diversity your
work environment with people from different fields or
backgrounds. At coworking spaces, members pass each
other during the day, conversations get going, and mira-
culously idea-fusion happens with everyone benefitting
from the shared thinking and brainstorming.
Differences matter. Coworking hinges on the belief
that innovation and inspiration come from the cros-
s-pollination of different people in different fields or
specializations. Random opportunities and discoveries
that arise from interactions with others play a large role
In coworking.
To see this in action on a large scale, think about
Google. Google made the culture of sharing and
collaboration in the workplace legend. It deployed
through the organization.
One remarkable story of a successful Google grou-
plet involved getting engineers to write their own tes-
ting code to reduce the incidence of bugs in software
code. Thinking creatively, the grouplet came up with a
campaign based on posting episodes discussing new
and interesting testing techniques on the bathroom
stalls. “Testing on the Toilet” spread fast and garnered
both rants and raves. Soon, people were hungry for
more, and the campaign ultimately developed enough
inertia to become a de facto part of the coding culture.
They moved out of the restrooms and into the mains-
tream.
Keith Sawyer, a professor of psychology and edu-
cation at Washington University in St. Louis, MO, has
written widely on collaboration and innovation. In his
study of jazz performances, Keith Sawyer made this
observation, “The group has the ideas, not the indi-
vidual musicians.” Some of the most famous products
were born out of this mosh pit of interaction – in con-
trast to the romantic idea of a lone working genius
driving change. According to Sawyer, more often than
not, true innovation emerges from an improvised pro-
cess and draws from trial-by-error and many inputs.
Unexpected insights emerge from the group dy-
namic. If increasing interaction among different peer
groups within a single company could lead to promi-
sing results imagine the possibilities for solopreneurs,
small businesses, and indie workers – if only they could
reach similar levels of peer access as those experienced
by their bigger counterparts. It is this potential that
coworking tries to capture for its members.
Available: http://workawesome.com (adapted)
The expression indie workers, found in lines 10 and
90, refers to
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Retired civil servants.
B) Lazy businessmen aiming for profit.
C) Self-employed independent professionals.
D) Expert employees at international organiza-
tions.
E) Workaholic employers in large companies.
A questão pede que o candidato determine. A expres-
são “indie workers” se refere a. Indie é uma abreviação para
independent, neste caso, trabalhadores independentes.
RESPOSTA: “C”.
37
 INGLÊS
02. (ANVISA – ANALISTA ADMINISTRATIVO – CE-
TRO/2013)   nations. Yet always the shadows encroach, the pools
Alzheimer’s disease
Alzheimer’s disease (AD) is a form of dementia,
which is a brain disorder. It damages nerve cells in the
brain. This affects your ability to remember things,
think clearly, and care for yourself. AD begins slowly,
and symptoms get worse with time. Eventually, a per-
son with AD might need help in many areas, including
eating and getting dressed. For some people in the
early or middle stages of the disease, medicine might
help symptoms, such as memory loss, from getting
worse for a limited time. Other drugs may help people
feel less worried or depressed. Dealing with Alzheimer’s
disease can be extremely difficult, but planning ahead
and getting support can lighten the lead. AD usually
begins after age 60, and risk goes up with age. The risk
is also higher if a family member has had AD. Scientists
are working to better understand AD. Ongoing studies
are looking at whether some things can help prevent or
delay the disease. Areas that are being explored include
exercise, eating omega-3 fatty acids, and keeping your
brain active.
Available: www.womenshealth.gov
Read the sentence below and choose the alternative
that presents a synonym to the underlined word.
“Ongoing studies are looking at whether some
things can help prevent or delay the disease.”
A) Cut down.
B) Suspended.
C) Ended.
D) Continuous.
A palavra “ongoing” quer dizer algo contínuo, em an-
damento. Cut down – cortar, diminuir. Suspended – sus-
penso. Ended – terminado. Continuous – contínuo.
RESPOSTA: “D”.
03. (INSTITUTO RIO BRANCO – DIPLOMATA – CES-
PE/2012)
Darkness and light
Caravaggio’s art is made from darkness and light.
His pictures present spotlight moments of extreme and
often agonized human experience. A man is decapi-
tated in his bedchamber, blood spurting from a deep
gash in his neck. A woman is shot in the stomach with a
bow and arrow at point-blank range.
Caravaggio’s images freeze time but also seem to
hover on the brink of their own disappearance. Faces
are brightly illuminated. Details emerge from darkness
38
with such uncanny clarity that they might be halluci-
of blackness that threaten to obliterate all. Looking at
this picture is like looking at the world of flashes of
lightning.
Caravaggio’s life is like his art, a series of lightning
flashes in the darkness of nights. He is a man who can
never be known in full because almost all that he did,
said and thought is lost in the irrecoverable past. He
was one of the most electrifying original artists ever to
have lived, yet we have only one solitary sentence from
him on the subject of painting – the sincerity of which
is, in any case, questionable, since it was elicited from
him when he was under interrogation for the capital
crime of libel.
When Caravaggio emerges from the obscurity of
the past he does so, like the characters in his own pain-
tings, as a man in extremis. He lived much of his life
as a fugitive, and that is how he is preserved in his-
tory – a man on the run, heading for the hills, keeping
to the shadows. But he is caught, now and again, but
the sweeping beam of a searchlight. Each glimpse is
different. He appears in many guises and moods. Cara-
vaggio throws stones at the house of his landlady and
sings ribald songs outside her window. He has a fight
with a waiter about the dressing on a plate of articho-
kes. His life is a series of intriguing and vivid tableaux
– scenes that abruptly switch from low farce to high
drama.
New York - London. W. W. Norton & Company,
2010 (adapted)
In line 5, “at point-blank range” means
A) In a cold-blooded manner.
B) Summarily.
C) Without intention.
D) Fatally.
E) Within a short distance.
A questão pede que o candidato determine. Na linha
cinco “at point-blank range” (à queima-roupa) significa. In
a cold-blooded manner – de forma a sangue-frio. Summa-
rily – sumariamente. Without intention – sem intenção. Fa-
tally – fatalmente. Within a short distance – a uma curta
distância.
RESPOSTA: “E”.
 INGLÊS
04. (INSTITUTO RIO BRANCO – DIPLOMATA – CES-
PE/2012)   vras “mangled” (destroçado) e “suffused” (impregnado,
Godzilla’s grandchildren
In Japan there is no kudos in going to jail for your
art. Bending the rules, let alone breaking them, is lar-
gely taboo. That was one reason Toshinori Mizuno was
terrified as he worked undercover at the Fukushima
Dai-ichi nuclear-power plant, trying to get the shot
that shows him in front of the mangled third reactor
holding up a referee’s red card. He was also terrified of
the radiation, which registered its highest reading whe-
re he took the photograph. The only reason he did not
arouse suspicion, he says, is because he was in regula-
tion radiation kit. And in Japan people rarely challenge
a man in uniform.
Mr. Mizuno is part of ChimPom, a six-person collec-
tive of largely unschooled artists who have spent a lot
of time getting into tight spots since the disaster, and
are engagingly thoughtful about the results.
It is easy to dismiss ChimPom’s work as a publicity
stunt. But the artists’ actions speak at least as loudly
as their images. There is a logic to their seven years of
guerrilla art that has become clearer since the nuclear
disaster of March 11th 2011. In fact, Noi Sawaragi, a
prominent art critic, says they may be hinting at a new
direction in Japanese contemporary art.
Radiation and nuclear annihilation have suffused
Japan’s subculture since the film Gojira (the Japanese
Godzilla) in 1954. The two themes crop up repeatedly
in manga and anime cartoons.
Other young artists are ploughing similar grou-
nd. Kota Takeuchi, for instance, secretly took a job at
Fukushima Dai-ichi and is recorded pointing an angry
finger at the camera that streams live images of the
site. Later he used public news conferences to pressure
Tepco, operator of the plant, about the conditions of
its workers inside. His work, like ChimPom’s blurs the
distinction between art and activism.
Japanese political art is unusual and the new sub-
versiveness could be a breath of fresh air; if only anyo-
ne noticed. The ChimPom artists have received scant
coverage in the stuffy arts pages of the national news-
papers. The group held just one show of Mr. Mizuno’s
reactor photographs in Japan. He says: “The timing has
not been right. The media will just want to make the
work look like a crime.”
Internet: www.economist.com (adapted)
The words “mangled” (L.6) and “suffused” (L.23)
mean respectively
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) “Ruined” and “permeated”.
B) “Mutilated” and “obscured”.
C) “Subdued” and “covered”.
D) “Humongous” and “imbued”.
E) “Torn” and “Zeroed in on”.
A questão pede que o candidato determine. As pala-
inundado) significam respectivamente. Ruined – arruinado,
destruído. Permeated – permeado, penetrado. Mutilated –
mutilado. Obscured – obscurecido. Subdued – subjugado,
dominado.
Covered – coberto. Humongous – gigante. Imbued –
embutido. Torn – rasgado. Zeroed in on – mirado em.
RESPOSTA: “A”.
05. (SEFAZ/ES – AUDITOR FISCAL DA RECEITA ES-
TADUAL – CESPE/2013)  
It is well accepted and acknowledged that service
quality is essential for firm success. The problem with
the measurement of service quality is that it is not ea-
sily identifiable and measurable. Unlike the quality of
goods, which can be measured objectively, service qua-
lity is an abstract and elusive construct because of three
features unique to services: intangibility, heteroge-
neity, and inseparability of production and consump-
tion. Despite the complexity of the issue, a consensus
has emerged in the literature to measure service quality
using clients’ perceptions of the service delivered.
Only few studies in auditing have adopted the ser-
vice quality approach, where clients are asked to assess
their current (and/or former) auditor (i.e., audit firm
and/or audit team). However, the latter approach has
several advantages because it allows overall client sa-
tisfaction to be determined and also identification of
the attributes that drive client satisfaction.
Internet: http://onlinelibrarywhiley.com (adapted)
The word “unlike” (L.4) is the same as
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Aside from.
B) Similar to.
C) Contrasted with.
D) Resembling.
E) Despite.
A questão pede que o candidato determine. A palavra
“unlike” (o contrário) é o mesmo que. Aside from – além de.
Similar to – similar à. Contrasted with – contrastadas com.
Resembling – semelhante. Despite – apesar de.
RESPOSTA: “C”.
39
 INGLÊS
06. (FUNASA – TODOS OS CARGOS – CESPE/2013)   The intelligence chiefs appeared against a backdrop
The difficulty for health policy makers the world
over is this: it is simply not possible to promote heal-
thier lifestyles through presidential decree or through
being overprotective towards people and the way they
choose to live. Recent history has proved that one-si-
ze-fits-all solutions are no good when public health
challenges vary from one area of the country to the
next. But we cannot sit back while, in spite of all this, so
many people are suffering such severe lifestyle-driven
ill health and such acute health inequalities.
Internet: www.gov.uk (adapted)
The expression “the world over” (L.1) is synony-
mous with “in some parts of the world”.
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Certo.
B) Errado.
A questão pede que o candidato determine. A expres-
são “the world over” (no mundo todo) é sinônimo com “in
some parts of the world” (em algumas partes do mundo).
RESPOSTA: “B”.
07. (FUNASA – TODOS OS CARGOS – CESPE/2013)   B) Errado.
The difficulty for health policy makers the world
over is this: it is simply not possible to promote heal-
thier lifestyles through presidential decree or through
being overprotective towards people and the way they
choose to live. Recent history has proved that one-si-
ze-fits-all solutions are no good when public health
challenges vary from one area of the country to the
next. But we cannot sit back while, in spite of all this, so
many people are suffering such severe lifestyle-driven
ill health and such acute health inequalities.
Internet: www.gov.uk (adapted)
The adjective “one-size-fits-all” (L.5) means “long-
term and drastic”
A) Certo.
B) Errado.
A questão pede que o candidato determine. O adjetivo
“one-size-fits-all” (um tamanho serve para todos) significa
“long-term and drastic” (longo período e drástico).
RESPOSTA: “B”.
08. (STF – ANALISTA JUDICIÁRIO – ÁREA JUDICIÁ-
RIA – CESPE/2013)   Oxford University Press, 1999, p. 135 (adapted)
The head of the National Security Agency defended
his beleaguered organization, saying it acts within the
law to stop militant attacks and calling reports that the
NSA collected data on millions of phone calls in Europe
false.
40
of angry accusations by European allies that the United
States spies on their leaders and citizens, accusations
prompted by highly classified documents that Snowden
leaked to media organizations.
Army General Keith Alexander, testifying with other
U.S. spy chiefs before the House of Representatives In-
telligence committee, sought to defuse a growing con-
troversy over reports of NSA snooping on citizens and
leaders of major U.S. allies.
The hearing took place as Congress in weighing new le-
gislative proporsals that could limit some of the NSA’s more
expansive electronic intelligence collection programs.
More than any previous disclosures from the Snow-
den documents, the reports of spying on close U.S. allies
have forced the White House to promise reforms and
even acknowledge that America’s electronic surveillance
may have gone too far.
Internet: www.reuters.com (adapted)
The word “beleaguered” (L.2) is synonymous with
“besieged”
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Certo.
A questão pede que o candidato determine. A palavra
“beleaguered” (cercada) é sinônimo com “besieged” (cerca-
da, sob ataque).
RESPOSTA: “A”.
09. (TCE/ES – AUDITOR DE CONTROLE EXTERNO –
CESPE/2012)  
Welcome to Oxford
Many periods of English history are impressively
documented in Oxford’s streets, houses, colleges and
chapels. Within one square mile alone, the city has more
than 900 buildings of architectural or historical interest.
For the visitor this presents a challenge – there is no sin-
gle building that dominates Oxford, no famous fortress
or huge cathedral that will give you a short-cut view
of the city. Even Oxford’s famous University is spread
amidst a tangle of 35 different colleges and halls in va-
rious parts of the city centre, flaunt its treasures; behind
department stores lurk grand Palladian doorways or half
-hidden crannies or medieval architecture. The entrance
to a college may me tucked down a narrow alleyway, and
even then it is unlikely to be signposted.
The word “tangle” (L.8) can be correctly replaced by
“line”
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Certo.
B) Errado.
 INGLÊS
A questão pede que o candidato determine. A palavra
“tangle” (emaranhar, entrelaçar, complicar) pode ser cor-
retamente substituida por “line” (linha, fila, alinhamento)
RESPOSTA: “B”.
10. (DECEA – CONTROLADOR DE TRÁFEGO AÉREO
CÓDIGO – CESGRANRIO/2012)   chronic disease.
Air traffic controllers asleep on the job...still
Michael J. Breus, Ph. D., in Sleepnewzzz
Here’s some news of workers sleeping on the job
that’s downright scary. A news investigation produced
a story and footage of air traffic controllers at West-
chester County Airport sleeping during their shifts.
The video, provided to the news outlet by an emplo-
yee in the air traffic control tower at Westchester Air-
port, also shows controllers reading and using laptops
and cell phones while on duty. The Federal Aviation
Administration (FAA) bans its controllers from use of
cell phones, personal reading material and electric de-
vices while on duty. Sleeping is prohibited anywhere
in air traffic control towers.
All of these violations are alarming and dangerous,
and pose a serious public safety problem. It is impor-
tant, I believe, to separate the issue of air traffic con-
trollers sleeping on the job from their choice to play
with laptops and cell phones when they are supposed
to be working. The video images showing air traffic
controllers slumped over and sleeping at their stations
is truly frightening. But the issue of sleep deprivation
among air traffic controllers is a very real one, and
means that some instances of falling asleep – however
dangerous and wrong – is not entirely the controllers’
fault, or even within their control.
Unfortunately this is not a new problem. We’ve
seen several instances of air traffic controllers falling
asleep on duty in recent months.
In response to these cases, the FAA in 2011 revised
its regulations for air traffic controllers to include ad-
ditional time for rest between shifts. The FAA:
• Raised the minimum amount of time off bet-
ween work shifts to 9 hours from 8 hours.
• Prohibited air traffic controllers from
swapping shifts without having a minimum of 9 hours
off in between shifts.
• Increased supervisor coverage in air traffic
control towers during late night an early morning
shifts.
• Prohibited air traffic controllers from picking
up and overnight shift after a day off.
These adjustments are a step in the right direction,
but they don’t go far enough. Managing schedules for
shift workers in these high-pressure jobs where public
safety is at stake is too important to settle for impro-
vements that don’t actually solve the problem.
Shift workers of all types face challenges to getting
enough sleep while managing long hours, overnight
shifts, and changing schedules that fluctuate between
day and night. Research shows that:
• People who engage in shift work get less sleep
overall than those of us who work more regular hours.
• Shift workers are at higher risk for illness and
• The sleep deprivation associated with shift work
increase the risk of accidents, injuries and mistakes in
high-profile, public-safety related industries like medi-
cine and law enforcement, as well as air traffic control.
In addition to making people more prone to acci-
dents and injury, sleep deprivation causes a number of
negative effects – both physical and psychological – that
can impair the on-the-job performance of air traffic con-
trollers and other shift workers. Sleep deprivation:
• Slows reaction time.
• Interferes with memory.
• Causes fatigue.
• Compromises judgment.
• Impairs the ability to retain new information.
I think we can all agree that we don’t want the peo-
ple responsible for guiding our planes to be sluggish,
slow-reacting, forgetful, fatigued and of questionable
judgment. But that’s exactly what being sleep deprived
can make them!
It’s the FAAs responsibility to create workplace regu-
lations that enable air traffic controllers to get the rest
they need. This can include not just mandating reasona-
ble time off between shifts, but also giving controllers
breaks during shifts and allowing them to nap on their
breaks. There are also some basic things that controllers
themselves – or any shift workers – can do to help avoid
sleep deprivation:
• Make sure to get adequate rest before a shift
beings. Take a nap before work, if needed be.
• Limit your reliance on caffeine. While it’s okay
as an occasional pick–me–up, caffeinated beverages are
not substitutes for adequate sleep. And caffeine can in-
terfere with your sleep when you actually want and need
to be sleepy.
• Keep a strong and consistent sleep routine both
during your workdays and your days off. It’s not always
easy, but shift workers in particular need to build their
off – duty schedules around making sure they get the
sleep they need.
Similarly to the recent changes in health care, the
FAA is moving in the right direction to help its emplo-
yees get the sleep they need to do their jobs safely. As
this latest incident at Westchester Airport confirms, the-
re is a great deal of work still to be done.
And it’s in everyone’s best – and safest – interest that
progress continues to be made.
Sweet Dreams,
Michael J. Breus, PhD
The Sleep Doctor TM
www.thesleepdoctor.com
Available at http://www.theinsomniablog.com
41
 INGLÊS
In text I, the expression “downright scary” in “He-
re’s some news of workers sleeping on the job that’s
“downright scary.”” (lines 1-2) can be replaced, wi-
thout change in meaning by
A) Faintly alarming.
B) Really encouraging.
C) Not at all terrifying.
D) A little intimidating.
E) Absolutely frightening.
A questão pede que o candidato determine. A ex-
pressão “downright scary” no trecho pode ser substituída
sem perder o sentido por. “Downright scary” quer dizer
francamente assustador.
RESPOSTA: “E”.
11. (CETESB – ADVOGADO – VUNESP/2013)   copos por dia eram 10% menos prováveis de serem diag-
Diet Drinks “Link to depression” questioned
Experts are questioning whether diet drinks could
raise depression risk, after a large study has found a
link.
The US research in more than 250.000 people fou-
nd depression was more common among frequent
consumers of artificially sweetened beverages. The
work, which will be presented all the American Aca-
demy of Neurology’s annual meeting, did not look at
the cause for this link.
Drinking coffee was linked with a lower risk of de-
pression.
People who drank four cups a day were 10% less
likely to be diagnosed with depression during the 10-
year study period than those who drank no coffee.
But those who drank four cans or glasses of diet fizzy
drinks or artificially sweetened juice a day increased
their risk of depression by about a third. Lead resear-
cher Dr Honglei Chen, of the National Institutes of
Health in North Carolina, said: “Our research suggests
that cutting out or down on sweetened diet drink or
replacing them with unsweetened coffee may natu-
rally help lower your depression risk.”
But he said more studies were needed to explore
this. There are many other factors that may be invol-
ved. And the findings – in people in their 50s, 60s,
70s and 80s and living in the US – might not apply
to other populations. The safety of sweeteners, like
aspartame, has been extensively tested by scientists
and is assured by regulators.
Gaynor Bussell, of the British Dietetic Association,
said: “Sweeteners used to be called ‘artificial’ swee-
teners and unfortunately the term ‘artificial’ has evo-
ked suspicion. As a result, sweeteners have been very
widely tested and reviewed for safety and the ones
42
on the market have an excellent safety track record.
However, the studies on them continue and this one
has thrown up a possible link – not a cause and effect
– with depression.”
(www.bbc.co.uk)
O termo likely em – People who drank four cups a
day were 10% less likely to be diagnosed with depres-
sion during the 10-year study period than those who
drank no coffee. – transmite a ideia de:
A) Preferência.
B) Propensão.
C) Impossibilidade.
D) Exclusividade.
E) Diminuição.
O trecho em questão. Pessoas que beberam quatro
nosticadas (...)
RESPOSTA: “B”.
12. (CETESB – ADVOGADO – VUNESP/2013)  
Diet Drinks “Link to depression” questioned
Experts are questioning whether diet drinks could
raise depression risk, after a large study has found a
link.
The US research in more than 250.000 people fou-
nd depression was more common among frequent
consumers of artificially sweetened beverages. The
work, which will be presented all the American Aca-
demy of Neurology’s annual meeting, did not look at
the cause for this link.
Drinking coffee was linked with a lower risk of de-
pression.
People who drank four cups a day were 10% less
likely to be diagnosed with depression during the 10-
year study period than those who drank no coffee.
But those who drank four cans or glasses of diet fizzy
drinks or artificially sweetened juice a day increased
their risk of depression by about a third. Lead resear-
cher Dr Honglei Chen, of the National Institutes of
Health in North Carolina, said: “Our research suggests
that cutting out or down on sweetened diet drink or
replacing them with unsweetened coffee may natu-
rally help lower your depression risk.”
But he said more studies were needed to explore
this. There are many other factors that may be invol-
ved. And the findings – in people in their 50s, 60s, 70s
and 80s and living in the US – might not apply to other
populations. The safety of sweeteners, like aspartame,
has been extensively tested by scientists and is assu-
red by regulators.
 INGLÊS
Gaynor Bussell, of the British Dietetic Association,
said: “Sweeteners used to be called ‘artificial’ sweete-
ners and unfortunately the term ‘artificial’ has evoked
suspicion. As a result, sweeteners have been very wi-
dely tested and reviewed for safety and the ones on the
market have an excellent safety track record. However,
the studies on them continue and this one has thrown
up a possible link – not a cause and effect – with de-
pression.”
(www.bbc.co.uk)
The term “whether” in – Experts are questioning
whether diet drinks could raise depression risk, after a
large study has found a link. – introduces:
A) A supposition.
B) A certainty.
C) A denial.
D) A dismissal.
E) An acceptance.
O termo “whether” é usado para fazer o contraste
quando pode ou não acontecer. Nesta frase, experts estão
perguntando se os refrigerantes diet podem ou não au-
mentar o risco de depressão (...)
RESPOSTA: “A”.
13. (CTA – TÉCNICO EM INFORMÁTICA – VU-
NESP/2013)  
Two of the greatest technologies of our age are
telecommunications and computer engineering. Tele-
communications is concerned with moving information
from one point to another point or from one point to
many other points. I think it is no exaggeration to say
that the telecommunications industry is largely taken
for granted by the vast majority of people. If you were
to ask the average person what the greatest technolo-
gical feat of 1969 was, they would probably reply ‘The
first manned landing on the moon’. A much more mag-
nificent achievement was the ability of millions of peo-
ple half a million kilometers away to watch what was
taking place on the moon in their own homes. However,
if most people are not aware of the great developments
in the telecommunications industry, they will not have
missed the microprocessor revolution. In the last few
years powerful computers have become even more po-
werful and minicomputers and microprocessors have
spread to industry education, research and the home.
Extraido de: The Principles of Computer Hardware,
Alan Clements, International Student Edition, 2nd, 1991)
No texto, o termo aware tem significado de:
A) Preocupado.
B) Indiferente.
C) Insensível.
D) Consciente.
E) Desinformado.
O adjetivo aware se refere ao fato de estar ciente de
algo, consciente de uma decisão.
RESPOSTA: “D”.
14. (CTA – TÉCNICO EM INFORMÁTICA – VU-
NESP/2013)  
Web content inventories of existing sites com-
monly take the form of a spreadsheet file with multiple
worksheets, containing long listings of every page in
the site, along with such essential characteristics as the
page title, URL, people responsible for the content, and
so on. Each page typically gets a row on the spread-
sheet, with columns listing such basic information as:
• Unique id number for project purposes.
• Page title.
• Page template or type.
• URL.
• General type of content.
• Person responsible for the content.
• Keep/revise/discard decisions.
• Create new content?
• Review status
Extraido de: webstyleguide.com
No texto, a expressão and so on pode ser substituí-
da, sem perda de sentido, por:
A) And finally.
B) Certainly.
C) Et cetera.
D) Otherwise.
E) Thereby.
A expressão and so on é usado no fim de uma lista no
sentido de assim por diante, ou neste caso et cetera.
RESPOSTA: “C”.
15. (TERMOBAHIA – TÉCNICO DE SEGURANÇA JÚ-
NIOR – CESGRANRIO/2012)  
Committee decides to lower the use of thermoelec-
tric power generation
GTCIT Magazine
The Monitoring Committee of the Electric Sector
(CMSE) decided on Monday (may 30, 2012), to dimi-
nish the thermoelectric power generation in Brazil as
of next week. According to the Ministry of Mines and
Energy, Márcio Zimmermann, the thermoelectric ge-
neration, which currently averages 4.000 megawatts
(MW), should now be reduced to 2.500 MW.
These plants are used in Brazil mainly to prevent a
power outage in the country in times of drought, when
the reservoirs of the dams are low. But the ministry as-
sured that the reservoir of the hydroelectric plants are
satisfactory, and that there will be no need to resort to
the thermoelectric resources.
43
 INGLÊS
According to the Minister Zimmermann, the Sou-
theast has an average of 90% of its reservoirs full, whi-
ch is an excellent level for this time of year. Even the
Northeast, whose reservoir levels are a little lower, do
not compromise system security.
“The system is operating perfectly within the cur-
rent conditions, which safely allows us to reduce the
generation of thermoelectric energy. This will give us
an economic surplus that can be used towards system
maintenance and in the implementation of new quality
programs for the energy sector”, he said.
He also explained that: “of course, this does not
mean that the committee will not be flexible as to this
decision in case the current conditions take an unex-
pected turn.” They will be following the reduction of
the projection for the coming months and, if neces-
sary, the plans will be changed according to the de-
mands vis-avis resources.
Available at: www.gtcit.com
In the text, the word in bold-face type is similar to
the word/expression in italics in:
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
A) Prevent (line 8) – induce.
B) Outage (line 9) – abundance.
C) Drought (line 9) – lack of rain.
D) Dams (line 10) – river beds.
A) Resort (line 13) – throw.
A questão pede que o candidato determine. No texto,
a palavra em negrito similar com a palavra/expressão em
itálico é. Prevent – prevenir. Induce – induzir. Outage – Fal-
ta. Abundance – abundância. Drought – período de seca.
Lack of rain – falta de chuva. Dams – represa, reservatório
em barragem. Resort – recorrer. Throw – jogar, arremessar.
RESPOSTA: “C”.
16. (CTA – ANALISTA EM C&T JÚNIOR – ADMINIS-
TRAÇÃO – VUNESP/2013)   O trecho em questão – trabalhadores que não procu-
Brazil’s Average Unemployment Rate Falls to Re-
cord Low in 2012
By Down Jones Business News
January 31, 2013
Brazil’s unemployment rate for 2012 fell to 5.5%,
down from the previous record low of 6.0% recorded
last year, the Brazilian Institute of Geography and Sta-
tistics, or IBGE, said Thursday. In December, unemploy-
ment fell to 4.6% compared with 4.9% in November,
besting the previous record monthly low of 4.7% regis-
tered in December 2011, the IBGE sad.
44
The 2012 average unemployment rate was in line
with the 5.5% median estimate of economists polled
by the local Estado news agency. Analysts had also
pegged December’s unemployment rate at 4.4%.
Brazil’s unemployment rate remains at historically
low levels despite sluggish economic activity. Salaries
have also been on the upswing in an ominous sign for
inflation – a key area of concern for the Brazilian Cen-
tral Bank after a series of interest rate cuts brought lo-
cal interest rates to record lows last year. Inflation en-
ded 2012 at 5.84%.
The average monthly Brazilian salary retreated
slightly to 1.805,00 Brazilian reais ($908.45) in Decem-
ber, down from the record high BRL 1.809,60 registered
in November, the IBGE said. Wages trended higher in
2012 as employee groups called on Brazilian companies
and the government to increase wages and benefits to
counter higher local prices. Companies were also forced
to pay more to hire and retain workers because of the
country’s low unemployment.
The IBGE measures unemployment in six of Brazil’s
largest metropolitan areas, including São Paulo, Rio de
Janeiro, Salvador, Belo Horizonte, Recife and Porto Ale-
gre. Brazil’s unemployment rate, however, is not fully
comparable to jobless rates in developed countries as
a large portion of the population is either underemplo-
yed or works informally without paying taxes. In addi-
tion, workers not actively seeking a job in the month
before the survey don’t count as unemployed under
the IBGE’s methodology. The survey also doesn’t take
into account farm workers.
(www.nasdaq.com, Adaptado)
O trecho do quinto parágrafo – workers not actively
seeking a job – pode ser reescrito, sem alteração de sen-
tido, com:
A) Employers that aren’t actively pursuing a job.
B) Workers whose job wasn’t active.
C) Workers which found an active employment.
D) Workers who weren’t actively looking for a job.
E) Active employees that have just found work.
ram ativamente um emprego (no mês anterior a pesquisa
(...)).
RESPOSTA: “D”.
17. ANVISA – ANALISTA ADMINISTRATIVO – CE-
TRO/2013)  
FDA seems to take light approach to Allergan and
LAP-BAND
In 1960, a young inspector for the Food and Drug
Administration faced down a powerful drug company
by rejecting its application to sell a morning-sickness
drug in the United States. The company, Richardson-
Merrell, griped about her repeated demands for more
safety data. They complained to her superiors, bran-
 INGLÊS
ding her as nitpicker. But she stood firm. The drug is
question was thalidomide, and worldwide as many as
12.000 children were born with severe birth defects af-
ter their mothers used it, in the U.S., where Frances Kel-
sey blocked Merrell from disturbing the drug expect to
a few doctors for ‘experimental’ trials, the toll was 17.
Today’s FDA isn’t that FDA.
Today’s FDA can be steamrolled. Today’s FDA just
approved an application by Allergan to expand the target
market of its Lap-Band weight-loss device potentially by
tens of millions of patients. How much safety data did
the FDA review before giving Allergan the green light?
Mainly the results of one year of study of 149 patients.
Kelsey has said that she demanded more information
form Merrell, thalidomide’s U.S. manufacturer, because
its history of conflicts with the agency made her suspi-
cious. Is there any reason to mistrust Allergan? Let’s look
at the record. In September, Allergan pleaded guilty to
one criminal count and paid $600 million in fines and
penalties to settle federal charges that it had illegally
marketed Botox for uses the FDA hadn’t approved. In
accepting the plea bargain, the government charged
that the company had made under-the-table payments
to doctors who used Botox to treat unapproved con-
ditions, created front groups and websites to push the
broader uses of the drug while concealing Allergan’s
backing, and coached physicians to over-diagnose a
condition for which Botox could be legally marketed so
it could sell more product. Allergan took these steps,
the government contended, because the approved uses
had meager sales potential. The most prevalent condi-
tion for which Botox treatment was approved, cervical
dystonia, is a neck spasm that affects only about 27.000
people, Allergan wanted doctors to prescribe Botox for
headaches. Botox’s sales grew 1.407% and by 2007, to-
tal Botox sales exceeded $500 million. More than 70%
of that was unapproved uses.
This didn’t seem to enter into the FDA’s review of
Allergan’s application to expand its marketing of the
Lap-Band, a device that’s surgically implanted around
the stomach. So far, the approved use has been for mor-
bidly obese people. An FDA advisory panel, which gave
preliminary approval to Allergan’s application, wasn’t
entirely happy with the company’s data supporting its
safety and efficacy claims for the Lap-Band – its own
149-patient study and six other studies, at least three
of which conducted by researchers with financial links
to Allergan – but they felt that the Lap-Band’s benefits
outweighed the risks.
(HILTZIKLOS, M., Adapted from Los Angeles Times,
22/02/2011)
“Today’s FDA can be steamrollered.”
Choose the alternative that presents the best sy-
nonymous to the underlined verb.
A) To deceive.
B) To trap.
C) To impress.
D) To overpower.
E) To bully.
A questão pede que o candidato escolha a melhor al-
ternativa que represente a melhor alternativa para o verbo
sublinhado. Na frase, a FDA de hoje pode ser vencida. O
verbo steamrollered vem da expressão do rolo compressor,
passar por cima de algo com aquela máquina que possui
um rolo gigante que passa por cima do asfalto quando o
mesmo está sendo aplicado. No texto a expressão é usada
para dizer que a agência que na década de 60 era forte
e “peitava” as poderosas companhias farmacêuticas, hoje
pode ser vencida, pode ser derrotada pelas companhias.
RESPOSTA: “D”.
18. (TERMOBAHIA – TÉCNICO DE ADMINISTRA-
ÇÃO E CONTROLE JÚNIOR – CESGRANRIO/2012)  
Committee decides to lower the use of thermoelec-
tric power generation
GTCIT Magazine
The Monitoring Committee of the Electric Sector
(CMSE) decided on Monday (may 30, 2012), to dimi-
nish the thermoelectric power generation in Brazil as
of next week. According to the Ministry of Mines and
Energy, Márcio Zimmermann, the thermoelectric ge-
neration, which currently averages 4.000 megawatts
(MW), should now be reduced to 2.500 MW.
These plants are used in Brazil mainly to prevent a
power outage in the country in times of drought, when
the reservoirs of the dams are low. But the ministry as-
sured that the reservoir of the hydroelectric plants are
satisfactory, and that there will be no need to resort to
the thermoelectric resources.
According to the Minister Zimmermann, the Sou-
theast has an average of 90% of its reservoirs full, whi-
ch is an excellent level for this time of year. Even the
Northeast, whose reservoir levels are a little lower, do
not compromise system security.
“The system is operating perfectly within the cur-
rent conditions, which safely allows us to reduce the
generation of thermoelectric energy. This will give us
an economic surplus that can be used towards system
maintenance and in the implementation of new quality
programs for the energy sector”, he said.
He also explained that: “of course, this does not
mean that the committee will not be flexible as to this
decision in case the current conditions take an unex-
pected turn.” They will be following the reduction of
the projection for the coming months and, if neces-
sary, the plans will be changed according to the de-
mands vis-avis resources.
Available at: www.gtcit.com
In the text, the word in bold-face type is similar to
the word/expression in italics in:
(OBS: Os números das linhas na questão podem variar
por conta da diagramação do material.)
45
 INGLÊS
A) Prevent (line 8) – induce.
B) Outage (line 9) – abundance.
C) Drought (line 9) – lack of rain.
D) Dams (line 10) – river beds.
E) Resort (line 13) – throw.
A questão pede que o candidato determine. No texto,
a palavra em negrito similar com a palavra/expressão em
itálico é. Prevent – prevenir. Induce – induzir. Outage – Fal-
ta. Abundance – abundância. Drought – período de seca.
Lack of rain – falta de chuva. Dams – represa, reservatório
em barrage. Resort – recorrer. Throw – jogar, arremessar.
RESPOSTA: “C”.
19. (MPU – ANALISTA – SUPORTE E INFRAESTRU-
TURA – CESPE/2013)   tors a year and the US with 60 million. (…)
The concept of responsible research and innovation
(RRI) is gaining currency in different disciplines. It re-
presents an attempt to provide an answer to the multi-
tude of ethical, moral, legal and other problems arising
from the use of technology research and innovation.
There have been attempts to proactively address
the normative side of technical developments. The pro-
bably most notable example of this, at least in Europe,
is the attempt to establish mechanisms of RRI in na-
notechnology, as represented by the European Com-
mission’s (2008) code of conduct for nanotechnology.
Further examples come from the fields of synthetic
biology.
What these activities have in common is that they
represent attempts to deal with the uncertain, global
and fragmented nature of research and innovation.
They incorporate as specs of technology foresight with
an awareness of the necessity to engage in broader so-
cial discussions.
Internet: www.palgrave-jounals.com
Based on the text, it is correct to affirm that the
word “foresight” (L.16) is the same as neglect.
A) Certo.
B) Errado.
A questão pede que o candidato determine. De acordo
com o texto, é correto afirmar que a palavra “foresight” é a
mesma que “neglect”. Foresight quer dizer previdência, no
sentido de provisão, de um cuidado futuro. Neglect quer
dizer negligência, descuido.
RESPOSTA: “B”.
46
20. (DETRAN/RJ – ASSISTENTE TÉCNICO DE IDEN-
TIFICAÇÃO CIVIL – MAKIYAMA/2013)  
Brazil Prepares For Tourist Boom
Brazil is preparing for major tourist invasion as two
of the world’s biggest sporting events are scheduled to
be held in the country in the coming years. The 2014
World Cup is the first global football championship
held in South America in almost 40 years and the first
Olympic Summer Games ever will be staged in Rio de
Janeiro in 2016.
According to the country’s tourist board Brazil is
expecting twice the number of visitors that it has in
normal years. In 2010, about 5 million visitors came to
the South American country. That is a very low number
compared to France which has almost 80 million visi-
Brazil’s economy is booming and the money that
it is generating is being invested in infrastructure and
projects for the future. Airports are being improved,
roads are being built and public transportation expan-
ded. New hotels are being constructed and more and
more people are being employed and trained to handle
the influx of tourists in the coming years.
Over half million visitors are expected to come to
Brazil during the World Cup in 2014. Tourist organiza-
tions hope that many of them will get a lasting impres-
sion of the country so that they might come back so-
metime. The Brazilian government hopes that success-
ful sporting events will give the country a major boost
in tourism, like the Sydney Olympics did in 2000 or the
World Cup in South Africa in 2010.
As 12 cities prepare to host the matches of the foo-
tball World Cup Brazil wants to show the world that it
cannot only play football and dance to samba rhythms
but also organize high-scale events.
Once tourists are in the country they should not
only concentrate on the sporting highlights but also vi-
sit many other spectacular attractions that Brazil has to
offer, like the Iguaçu Falls in the south, or the Amazon
rainforest in the north and central parts of the country
(…)
Extraído de http://www.english-online.at
Considerando a flexão em número das classes gra-
maticais das palavras em Inglês, como ficariam, res-
pectivamente, os vocábulos country, influx e many na
forma plural?
A) Countries – influxes – many.
B) Countries – influxes – manies.
C) Countryes – influxes – manies.
D) Countryes – influx – manies.
E) Countries – influx – many.
A questão pede que o candidato determine o plural
das palavras sublinhadas. O plural de country é countries.
O plural de influx é influxes e a única exceção é many que
não possui forma no plural.
RESPOSTA: “A”.
 MATEMÁTICA

1) Teoria dos Conjuntos e Conjuntos Numéricos: representação de conjuntos, subconjuntos, operações: união, inter-
seção, diferença e complementar. Conjunto universo e conjunto vazio; conjunto dos números naturais e inteiros: ope-
rações fundamentais, Números primos, fatoração, número de divisores, máximo divisor comum e mínimo múltiplo;
conjunto dos números reais: operações fundamentais, módulo, representação decimal, operações com intervalos reais;
e números complexos: operações, módulo, conjugado de um número complexo, representações algébrica e trigono-
métrica. Representação no plano de Argand-Gauss, Potencialização e radiciação. Extração de raízes. Fórmulas de Moi-
vre. Resolução de equações binomiais e trinomiais................................................................................................................................... 01
2) Funções: definição, domínio, imagem, contradomínio, funções injetoras, sobrejetoras e bijetoras, funções pares e ím-
pares, funções periódicas; funções compostas; relações; raiz de uma função; função constante, função crescente, função
decrescente; função definida por mais de uma sentença; as funções y=k/x, y= raiz quadrada de x e seus gráficos; função
inversa e seu gráfico; e translação, reflexão de funções........................................................................................................................... 14
3) Função Linear, Função Afim e Função Quadrática: gráficos, domínio, imagem e características; variações de sinal;
máximos e mínimos; e inequação produto e inequação quociente. .................................................................................................. 16
4) Função Modular: o conceito e propriedades do módulo de um número real; definição, gráfico, domínio e imagem da
função modular; equações modulares; e as inequações modulares.................................................................................................... 18
5) Função Exponencial: gráficos, domínio, imagem e características da função exponencial, logaritmos decimais, carac-
terística e mantissa; e as equações e inequações exponenciais. .......................................................................................................... 19
6) Função Logarítmica: definição de logaritmo e propriedades operatórias; gráficos, domínio, imagem e características
da função logarítmica; e equações e inequações logarítmicas.............................................................................................................. 21
7) Trigonometria: trigonometria no triângulo (retângulo e qualquer); lei dos senos e lei dos cossenos; unidades de me-
didas de arcos e ângulos: o grau e o radiano; círculo trigonométrico, razões trigonométricas e redução ao 1º quadrante;
funções trigonométricas, transformações, identidades trigonométricas fundamentais, equações e inequações trigo-
nométricas no conjunto dos números reais; fórmulas de adição de arcos, arcos duplos, arco metade e transformação
em produto; as funções trigonométricas inversas e seus gráficos, arcos notáveis; e sistemas de equações e inequações
trigonométricas e resolução de triângulos..................................................................................................................................................... 26
8) Contagem e Análise Combinatória: fatorial: definição e operações; princípios multiplicativo e aditivo da contagem; arranjos,
combinações e permutações; e o binômio de Newton: desenvolvimento, coeficientes binomiais e termo geral. ..................... 33
9) Probabilidade: experimento aleatório, experimento amostral, espaço amostral e evento; probabilidade em espaços
amostrais equiprováveis; probabilidade da união de dois eventos; probabilidade condicional; propriedades das proba-
bilidades; e a probabilidade de dois eventos sucessivos e experimentos binomiais. .................................................................. 37
10) Matrizes, Determinantes e Sistemas Lineares: operações com matrizes (adição, multiplicação por escalar, transposi-
ção produto); matriz inversa; determinante de uma matriz: definição e propriedades; e os sistemas de equações linea-
res................................................................................................................................................................................................................................... 41
11) Sequências Numéricas e Progressões: sequências Numéricas; progressões aritméticas: termo geral, soma dos ter-
mos e propriedades; progressões Geométricas: termo geral, soma dos termos e propriedades............................................ 47
12) Geometria Espacial de Posição: posições relativas entre duas retas; posições relativas entre dois planos; posições
relativas entre reta e plano; perpendicularidade entre duas retas, entre dois planos e entre reta e plano; e a projeção
ortogonal. ................................................................................................................................................................................................................... 51
13) Geometria Espacial Métrica: prismas: conceito, elementos, classificação, áreas e volumes e troncos; pirâmide: con-
ceito, elementos, classificação, áreas e volumes e troncos; cilindro: conceito, elementos, classificação, áreas e volumes
e troncos; cone: conceito, elementos, classificação, áreas e volumes e troncos; esfera: elementos, seção da esfera, área,
volumes e partes da esfera; projeções; sólidos de revolução; e inscrição e circunscrição de sólidos.................................... 53
14) Geometria Analítica Plana: ponto: o plano cartesiano, distância entre dois pontos, ponto médio de um segmento e
condição de alinhamento de três pontos; reta: equações geral e reduzida, interseção de retas, paralelismo e perpendi-
cularidade, ângulo entre duas retas, distância entre ponto e reta e distância entre duas retas, bissetrizes do ângulo entre
duas retas, Área de um triângulo e inequações do primeiro grau com duas variáveis; circunferência: equações geral e
reduzida, posições relativas entre ponto e circunferência, reta e circunferência e duas circunferências; problemas de
tangência; e equações e inequações do segundo grau com duas variáveis; elipse: definição, equação, posições relativas
entre ponto e elipse, posições relativas entre reta e elipse; hipérbole: definição, equação da hipérbole, posições relativas
entre ponto e hipérbole, posições relativas entre reta e hipérbole e equações das assíntotas da hipérbole; parábola:
definição, equação, posições relativas entre ponto e parábola, posições relativas entre reta e parábola; reconhecimento
de cônicas a partir de sua equação geral....................................................................................................................................................... 60
 MATEMÁTICA

15) Geometria Plana: Ângulo: definição, elementos e propriedades; Ângulos na circunferência; Paralelismo e perpen-
dicularidade; Semelhança de triângulos; Pontos notáveis do triângulo; Relações métricas nos triângulos (retângulos e
quaisquer); Relação de Stewart; Triângulos retângulos, Teorema de Pitágoras; Congruência de figuras planas; Feixe de
retas paralelas e transversais, Teorema de Tales; Teorema das bissetrizes internas e externas de um triângulo; Quadriláte-
ros notáveis; Polígonos, polígonos regulares, circunferências, círculos e seus elementos; Perímetro e área de polígonos,
polígonos regulares, circunferências, círculos e seus elementos; Fórmula de Heron; Razão entre áreas; Lugares geomé-
tricos; Elipse, parábola e hipérbole; Linha poligonal; e a inscrição e circunscrição........................................................................ 73
16) Polinômios: função polinomial, polinômio identicamente nulo, grau de um polinômio, identidade de um polinômio,
raiz de um polinômio, operações com polinômios e valor numérico de um polinômio; divisão de polinômios, Teorema
do Resto, Teorema de D’Alembert e dispositivo de Briot-Ruffinni; relação entre coeficientes e raízes. Fatoração e multi-
plicidade de raízes e produtos notáveis. Máximo divisor comum de polinômios;......................................................................... 84
17) Equações Polinomiais: teorema fundamental da álgebra, teorema da decomposição, raízes imaginárias, raízes racio-
nais, relações de Girard e teorema de Bolzano............................................................................................................................................ 86
 MATEMÁTICA

Há também um conjunto que não contém elemento e

1) TEORIA DOS CONJUNTOS E CONJUNTOS
NUMÉRICOS: REPRESENTAÇÃO DE
CONJUNTOS, SUBCONJUNTOS,
OPERAÇÕES: UNIÃO, INTERSEÇÃO,
DIFERENÇA E COMPLEMENTAR.
CONJUNTO UNIVERSO E CONJUNTO
VAZIO; CONJUNTO DOS NÚMEROS
NATURAIS E INTEIROS: OPERAÇÕES
FUNDAMENTAIS, NÚMEROS PRIMOS,
FATORAÇÃO, NÚMERO DE DIVISORES,
MÁXIMO DIVISOR COMUM E MÍNIMO
MÚLTIPLO; CONJUNTO DOS NÚMEROS
REAIS: OPERAÇÕES FUNDAMENTAIS,
MÓDULO, REPRESENTAÇÃO DECIMAL,
OPERAÇÕES COM INTERVALOS REAIS;
E NÚMEROS COMPLEXOS: OPERAÇÕES,
MÓDULO, CONJUGADO DE UM NÚMERO
COMPLEXO, REPRESENTAÇÕES ALGÉBRICA
E TRIGONOMÉTRICA. REPRESENTAÇÃO
NO PLANO DE ARGAND-GAUSS,
POTENCIALIZAÇÃO E RADICIAÇÃO.
EXTRAÇÃO DE RAÍZES. FÓRMULAS DE
MOIVRE. RESOLUÇÃO DE EQUAÇÕES
BINOMIAIS E TRINOMIAIS.
é representado da seguinte forma: S=∅ ou S={ }.
Quando todos os elementos de um conjunto A perten-
cem também a outro conjunto B, dizemos que:
• A é subconjunto de B
• Ou A é parte de B
• A está contido em B escrevemos: A⊂B
Se existir pelo menos um elemento de A que não per-
tence a B: A⊄B
Operações
União
Dados dois conjuntos A e B, existe sempre um terceiro
formado pelos união e representamos por: A∪B. elemen-
tos que pertencem pelo menos um dos conjuntos a que
chamamos conjunto Formalmente temos: A∪B={x|x∈A ou
x∈B}
Exemplo:
A={1,2,3,4} e B={5,6}
A∪B={1,2,3,4,5,6}
Interseção
A interseção dos conjuntos A e B é o conjunto formado
pelos elementos que são ao mesmo tempo de A e de B, e é
representada por : A∩B.
Simbolicamente: A∩B={x|x∈A e x∈B}

Conjunto está presente em muitos aspectos da vida,

sejam eles cotidianos, culturais ou científicos. Por exemplo,
formamos conjuntos ao organizar a lista de amigos para
uma festa agrupar os dias da semana ou simplesmente fa-
zer grupos.
Os componentes de um conjunto são chamados de
elementos.
Para enumerar um conjunto usamos geralmente uma
letra maiúscula. Exemplo:
A={a,b,c,d,e} e B={d,e,f,g}
Representações A∩B={d,e}
Pode ser definido por:
-Enumerando todos os elementos do conjunto: S={1, Diferença de conjuntos
3, 5, 7, 9}
-Simbolicamente: B={x∈ N|x<8}, enumerando esses A diferença entre os conjuntos A e B é o conjunto de
elementos temos: todos os elementos que pertencem ao conjunto A e não
B={0,1,2,3,4,5,6,7} pertencem ao conjunto B.
-Diagrama de Venn
A-B = {x / x   A e x   B}
Ex: Se A={1,2,3,4,5,6} e B={4,5,6} então A-B = {1,2,3}

Números Naturais

Os números naturais são o modelo matemático neces-

sário para efetuar uma contagem.
Começando por zero e acrescentando sempre uma
unidade, obtemos os elementos dos números naturais:

ℕ = 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, … .

1
 MATEMÁTICA
Relação de ordem
- Todo número natural dado tem um sucessor (número
que vem depois do número dado), considerando também
o zero.
Exemplos: Seja m um número natural.
a) O sucessor de m é m+1.
b) O sucessor de 0 é 1.
c) O sucessor de 1 é 2.
d) O sucessor de 19 é 20.
- Se um número natural é sucessor de outro, então os
dois números juntos são chamados números consecutivos.
Exemplos:
a) 1 e 2 são números consecutivos.
b) 5 e 6 são números consecutivos.
c) 50 e 51 são números consecutivos.
- Vários números formam uma coleção de números na-
turais consecutivos se o segundo é sucessor do primeiro,
o terceiro é sucessor do segundo, o quarto é sucessor do
terceiro e assim sucessivamente.
Exemplos:
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 são consecutivos.
b) 5, 6 e 7 são consecutivos.
c) 50, 51, 52 e 53 são consecutivos.
- Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um
antecessor (número que vem antes do número dado).
Exemplos: Se m é um número natural finito diferente
de zero.
a) O antecessor do número m é m-1.
b) O antecessor de 2 é 1.
c) O antecessor de 56 é 55.
d) O antecessor de 10 é 9.
Subconjuntos de ℕ!
Vale lembrar que um asterisco, colocado junto à letra
que simboliza um conjunto, significa que o zero foi excluí-
do de tal conjunto.
ℕ∗ = {1, 2, 3, 4, 5, … . }
Números Inteiros
 Podemos dizer que este conjunto é composto pelos
números naturais, o conjunto dos opostos dos números
naturais e o zero. Este conjunto pode ser representado por:
 = {..., -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, ...}
Subconjuntos do conjunto  :
1)  * = {..., -4, -3, -2, -1, 1, 2, 3, 4, ...} - Este é o con-
junto dos números inteiros, excluindo-se o 0 (zero).
2)  + = {0, 1, 2, 3, 4, ...} - Este é o conjunto dos núme-
ros inteiros não negativos.
3)  -  = {..., -4, -3, -2, -1, 0} - Este é o conjunto dos
números inteiros não positivos.
Módulo: chama-se módulo de um número inteiro a
distância ou afastamento desse número até o zero, na reta
numérica inteira. Representa-se o módulo por | |.
2
O módulo de 0 é 0 e indica-se |0| = 0
O módulo de +7 é 7 e indica-se |+7| = 7
O módulo de –9 é 9 e indica-se |–9| = 9
O módulo de qualquer número inteiro, diferente de
zero, é sempre positivo.
Números Opostos: Dois números inteiros são ditos
opostos um do outro quando apresentam soma zero; as-
sim, os pontos que os representam distam igualmente da
origem.
Exemplo: O oposto do número 2 é -2, e o oposto de -2
é 2, pois 2 + (-2) = (-2) + 2 = 0
No geral, dizemos que o oposto, ou simétrico, de a
é – a, e vice-versa; particularmente o oposto de zero é o
próprio zero.
Adição de Números Inteiros
Para melhor entendimento desta operação, associare-
mos aos números inteiros positivos a ideia de ganhar e aos
números inteiros negativos a ideia de perder.
Ganhar 5 + ganhar 3 = ganhar 8 (+5) + (+3) = (+8)
Perder 3 + perder 4 = perder 7 (-3) + (-4) = (-7)
Ganhar 8 + perder 5 = ganhar 3 (+8) + (-5) = (+3)
Perder 8 + ganhar 5 = perder 3 (-8) + (+5) = (-3)
O sinal (+) antes do número positivo pode ser dispen-
sado, mas o sinal (–) antes do número negativo nunca pode
ser dispensado.
Propriedades da adição de números inteiros: O con-
junto Z é fechado para a adição, isto é, a soma de dois
números inteiros ainda é um número inteiro.
Associativa: Para todos a,b,c em Z:
a + (b + c) = (a + b) + c
2 + (3 + 7) = (2 + 3) + 7
Comutativa: Para todos a,b em Z:
a+b=b+a
3+7=7+3
Elemento Neutro: Existe 0 em Z, que adicionado a
cada z em Z, proporciona o próprio z, isto é:
z+0=z
7+0=7
Elemento Oposto: Para todo z em Z, existe (-z) em Z,
tal que
z + (–z) = 0
9 + (–9) = 0
Subtração de Números Inteiros
A subtração é empregada quando:
- Precisamos tirar uma quantidade de outra quantida-
de;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto
uma delas tem a mais que a outra;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto
falta a uma delas para atingir a outra.
A subtração é a operação inversa da adição.
 MATEMÁTICA
Observe que: 9 – 5 = 4 4+5=9
diferença
subtraendo
minuendo
Considere as seguintes situações:
1- Na segunda-feira, a temperatura de Monte Sião
passou de +3 graus para +6 graus. Qual foi a variação da
temperatura?
Esse fato pode ser representado pela subtração: (+6)
– (+3) = +3
2- Na terça-feira, a temperatura de Monte Sião, duran-
te o dia, era de +6 graus. À Noite, a temperatura baixou de
3 graus. Qual a temperatura registrada na noite de terça-
feira?
Esse fato pode ser representado pela adição: (+6) +
(–3) = +3
Se compararmos as duas igualdades, verificamos que
(+6) – (+3) é o mesmo que (+5) + (–3).
Temos:
(+6) – (+3) = (+6) + (–3) = +3
(+3) – (+6) = (+3) + (–6) = –3
(–6) – (–3) = (–6) + (+3) = –3
Daí podemos afirmar: Subtrair dois números inteiros
é o mesmo que adicionar o primeiro com o oposto do se-
gundo.
Multiplicação de Números Inteiros
A multiplicação funciona como uma forma simplificada
de uma adição quando os números são repetidos. Podería-
mos analisar tal situação como o fato de estarmos ganhan-
do repetidamente alguma quantidade, como por exemplo,
ganhar 1 objeto por 30 vezes consecutivas, significa ganhar
30 objetos e esta repetição pode ser indicada por um x,
isto é: 1 + 1 + 1 ... + 1 + 1 = 30 x 1 = 30
Se trocarmos o número 1 pelo número 2, obteremos: 2
+ 2 + 2 + ... + 2 + 2 = 30 x 2 = 60
Se trocarmos o número 2 pelo número -2, obteremos:
(–2) + (–2) + ... + (–2) = 30 x (-2) = –60
Observamos que a multiplicação é um caso particular
da adição onde os valores são repetidos.
Na multiplicação o produto dos números a e b, pode
ser indicado por a x b, a . b ou ainda ab sem nenhum sinal
entre as letras.
Para realizar a multiplicação de números inteiros, deve-
mos obedecer à seguinte regra de sinais:
(+1) x (+1) = (+1)
(+1) x (-1) = (-1)
(-1) x (+1) = (-1)
(-1) x (-1) = (+1)
Com o uso das regras acima, podemos concluir que:
Sinais dos números Resultado do produto
Iguais Positivo
Diferentes Negativo
Propriedades da multiplicação de números intei-
ros: O conjunto Z é fechado para a multiplicação, isto é, a
multiplicação de dois números inteiros ainda é um número
inteiro.
Associativa: Para todos a,b,c em Z:
a x (b x c) = (a x b) x c
2 x (3 x 7) = (2 x 3) x 7
Comutativa: Para todos a,b em Z:
axb=bxa
3x7=7x3
Elemento neutro: Existe 1 em Z, que multiplicado por
todo z em Z, proporciona o próprio z, isto é:
zx1=z
7x1=7
Elemento inverso: Para todo inteiro z diferente de
zero, existe um inverso z–1=1/z em Z, tal que
z x z–1 = z x (1/z) = 1
9 x 9–1 = 9 x (1/9) = 1
Distributiva: Para todos a,b,c em Z:
a x (b + c) = (a x b) + (a x c)
3 x (4+5) = (3 x 4) + (3 x 5)
Divisão de Números Inteiros
Dividendo divisor dividendo:
Divisor = quociente 0
Quociente . divisor = dividendo
Sabemos que na divisão exata dos números naturais:
40 : 5 = 8, pois 5 . 8 = 40
36 : 9 = 4, pois 9 . 4 = 36
Vamos aplicar esses conhecimentos para estudar a di-
visão exata de números inteiros. Veja o cálculo:
(–20) : (+5) = q
 (+5) . q = (–20)  q = (–4)
Logo: (–20) : (+5) = +4
Considerando os exemplos dados, concluímos que,
para efetuar a divisão exata de um número inteiro por ou-
tro número inteiro, diferente de zero, dividimos o módulo
do dividendo pelo módulo do divisor. Daí:
- Quando o dividendo e o divisor têm o mesmo sinal, o
quociente é um número inteiro positivo.
- Quando o dividendo e o divisor têm sinais diferentes,
o quociente é um número inteiro negativo.
- A divisão nem sempre pode ser realizada no conjunto
Z. Por exemplo, (+7) : (–2) ou (–19) : (–5) são divisões que
não podem ser realizadas em Z, pois o resultado não é um
número inteiro.
- No conjunto Z, a divisão não é comutativa, não é as-
sociativa e não tem a propriedade da existência do ele-
mento neutro.
3
 MATEMÁTICA

1- Não existe divisão por zero. Mínimo Múltiplo Comum

Exemplo: (–15) : 0 não tem significado, pois não existe
um número inteiro cujo produto por zero seja igual a –15.
2- Zero dividido por qualquer número inteiro, diferente
de zero, é zero, pois o produto de qualquer número inteiro
por zero é igual a zero.
Exemplos: a) 0 : (–10) = 0 b) 0 : (+6) = 0 c) 0 : (–1)
=0
O mínimo múltiplo comum (m.m.c) de dois ou mais nú-
meros é o menor número, diferente de zero.
Para calcular devemos seguir as etapas:
• Decompor os números em fatores primos
• Multiplicar os fatores entre si
Exemplo:

Números primos
Um número é primo quando é divisível apenas por um
e por ele mesmo.
Ex: 2, 3, 5, 7, 11, 13,...
O número que tem mais que dois divisores é chama-
do número composto.
Ex: 4 é divisível por 1, 2 e 4
12 é divisível por 1, 2, 3, 4, 6 e 12
O número 1 não é primo nem composto pois tem ape-
Para o mmc, fica mais fácil decompor os dois juntos.
nas um divisor.
Basta começar sempre pelo menor primo e verificar a
Fatoração divisão com algum dos números, não é necessário que os
Fatorar um número é decompor em um produto de dois sejam divisíveis ao mesmo tempo.
fatores primos. Observe que enquanto o 15 não pode ser dividido,
continua aparecendo.
Ex: Assim, o mmc (15,24) = 2³ × 3 × 5 = 120

Números Racionais

Chama-se de número racional a todo número que

pode ser expresso na forma , onde a e b são inteiros quais-
quer, com b≠0
Assim, os números 5 = 51 𝑒 − 0,33333 … . (= − 13) são dois
exemplos de números racionais.
4
48 = 2 . 3 30 = 2.3.5 Representação Decimal das Frações
2
2
36 = 2 .3 Tomemos um número racional
p
, tal que p não seja
q
múltiplo de q. Para escrevê-lo na forma decimal, basta efe-
Máximo Divisor Comum tuar a divisão do numerador pelo denominador.
O máximo divisor comum de dois ou mais números Nessa divisão podem ocorrer dois casos:
naturais não-nulos é o maior dos divisores comuns desses
números. 1º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula,
Para calcular o m.d.c de dois ou mais números, deve- um número finito de algarismos. Decimais Exatos:
mos seguir as etapas:
• Decompor o número em fatores primos
• Tomar o fatores comuns com o menor expoente 2
= 0,4
• Multiplicar os fatores entre si. 5
Exemplo: 1
= 0,25
4
35
= 8,75
4
153
= 3,06
15 = 3 × 5 50
24 = 2³ × 3
2º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula,
O fator comum é o 3 e o 1 é o menor expoente. infinitos algarismos (nem todos nulos), repetindo-se perio-
m.d.c dicamente. Decimais Periódicos ou Dízimas Periódicas:

4
 MATEMÁTICA

1 Operações com frações

= 0,333...
3 Adição e Subtração
1
= 0,04545... A adição ou subtração de frações requer que todas as
22 frações envolvidas possuam o mesmo denominador. Se
167 inicialmente todas as frações já possuírem um denomina-
= 2,53030... dor comum, basta que realizemos a soma ou a diferença de
66 todos os numeradores e mantenhamos este denominador
comum.
Representação Fracionária dos Números Decimais
1 2 5 4
Trata-se do problema inverso: estando o número ra- − + =
cional escrito na forma decimal, procuremos escrevê-lo na 3 3 3 3
forma de fração. Temos dois casos:
1º) Transformamos o número em uma fração cujo nu- Vejamos agora este outro exemplo:
merador é o número decimal sem a vírgula e o denomina-
dor é composto pelo numeral 1, seguido de tantos zeros 2 1 1
quantas forem as casas decimais do número decimal dado: + −
3 2 6
9
0,9 = Nesse caso, devemos achar o MMC.
10
O MMC(2,3,6)=6, então:
57
5,7 =
10 4+3−1 6
= =1
6 6
76 Multiplicação
0,76 =
100
348 Basta que multipliquemos os seus numerados entre si,
3,48 =
100 fazendo-se o mesmo em relação aos seus denominadores.

5 1 1 3 3
0,005 = =
1000 200 ∙ =
2 4 8
2º) Devemos achar a fração geratriz da dízima dada;
para tanto, vamos apresentar o procedimento através de Divisão
alguns exemplos:
A divisão de frações resume-se a inversão das frações
Exemplo 1 divisoras, trocando-se o seu numerador pelo seu deno-
minador e realizando-se então a multiplicação das novas
Seja a dízima 0, 333... . frações.
Para realizar essa divisão, basta inverter:
Façamos x = 0,333... e multipliquemos ambos os mem-
bros por 10: 10x = 0,333 2 5 10 5
Subtraindo, membro a membro, a primeira igualdade ∙ = =
da segunda:
3 4 12 6
10x – x = 3,333... – 0,333...  9x = 3  x = 3/9
Potenciação
Assim, a geratriz de 0,333... é a fração 3 .
9 Os números envolvidos em uma multiplicação são cha-
Exemplo 2 mados de fatores e o resultado da multiplicação é o pro-
Seja a dízima 5, 1717... . duto, quando os fatores são todos iguais existe uma forma
Façamos x = 5,1717... e 100x = 517,1717... . diferente de fazer a representação dessa multiplicação que
Subtraindo membro a membro, temos: é a potenciação. 
99x = 512  x = 512/99
512 2 . 2 . 2 . 2 = 16 → multiplicação de fatores iguais.
Assim, a geratriz de 5,1717... é a fração .
99
5
 MATEMÁTICA

Propriedades

1) (am . an = am+n) Em uma multiplicação de potências

de mesma base, repete-se a base e  adiciona-se (soma) os
expoentes.

Exemplos:
54 . 53 = 54+3= 57
Casos (5.5.5.5) .( 5.5.5)= 5.5.5.5.5.5.5 = 57
! ! !!! !
1) Todo número elevado ao expoente 0 resulta em 1. 1 1 1 1
∙ = = = 2!! . 2!! = 2!! !
0 2 2 2 2
1 =1
50 = 1 2) (am: an = am-n). Em uma divisão de potência de mes-
2) Todo número elevado ao expoente 1 é o próprio ma base. Conserva-se a base e subtraem os expoentes.
número.
Exemplos:
31 = 3 96 : 92 = 96-2 = 94
41 = 4
! ! !!! !!
1 1 1 1
3) Todo número negativo, elevado ao expoente par, : = = = 2!
resulta em um número positivo. 2 2 2 2
−2 2 = 4 3) (am)n Potência de potência. Repete-se a base e mul-
−4 2 = 16 tiplica-se os expoentes.
2 Exemplos:
1 1 (52)3 = 52.3 = 56
− =
2 4
! !
2 2!"
= !
4) Todo número negativo, elevado ao expoente ím- 3 3
par, resulta em um número negativo.
Radiciação
3
−2 = −8
Radiciação é a operação inversa a potenciação
−3 3 = −27
3
1 1
− =−
3 27

5) Se o sinal do expoente for negativo, devemos pas-

sar o sinal para positivo e inverter o número que está na Técnica de Cálculo
base.  A determinação da raiz quadrada de um número tor-
−1 1 na-se mais fácil quando o algarismo se encontra fatorado
2 = em números primos. Veja: 
2
−2 1
2 =
4
−2
1
=4
2

6) Toda vez que a base for igual a zero, não importa o

valor do expoente, o resultado será igual a zero. 

02 = 0
03 = 0 64=2.2.2.2.2.2=26

6
 MATEMÁTICA

Como é raiz quadrada a cada dois números iguais “tira- 2º Caso

se” um e multiplica.
Os expoentes dos fatores do radicando são múltiplos
64 = 2.2.2 = 8 do índice. Considere o radical
*
n
a n. p , com a ∈ R+ ,
n ∈ N e p ∈ Z . Temos:
1 1 1
n. p
Observe: 3.5 = (3.5) = 3 .5 = 3. 5
2 2 2
n. p
n
a =a n p
=a
De modo geral, se a ∈ R+ , b ∈ R+ , n ∈ N * , então:
Assim, podemos dizer que, num radical, os fatores do
n
a.b = n a .n b radicando cujos expoentes são múltiplos do índice podem
ser colocados fora do radical, tendo como novo expoente
O radical de índice inteiro e positivo de um produto o quociente entre o expoente e o índice.
indicado é igual ao produto dos radicais de mesmo índice
dos fatores do radicando. Exemplo

Raiz quadrada de frações ordinárias

81a 2 b 8 = 3 4.a 2 .b 8 = 3 4 . a 2 . b 8 = 3 2.a.b 4 = 9ab 4
1 1
2 2 2 2 2
2 3º Caso
Observe: =  = 1 =
3 3 3 Os expoentes dos fatores do radicando são maiores
32
que o índice, mas não múltiplos deste. Transforma-se o
radicando num produto de potências de mesma base,
De modo geral, se a ∈ R+ , b ∈ R *+ , n ∈ N * , então: sendo um dos expoentes múltiplos do índice;

a na Exemplo
n =
b nb
O radical de índice inteiro e positivo de um quociente
a 5 .b 3 = a 4 .a.b 2 .b = a 4 .b 2 . a.b = a 2b ab
indicado é igual ao quociente dos radicais de mesmo índice
Propriedade dos Radicais
dos termos do radicando.

Raiz quadrada números decimais 1ª Propriedade:

3
Considere o radical
3
5 = 5 = 51 = 5
3 3

De modo geral, se a ∈ R+ , n ∈ N * , então:

n
an = a
Operações
O radical de índice n de uma potência com expoente
também igual a n dá como resultado a base daquela
potência.

2ª Propriedade:
1 1 1

Simplificação de Radicais Observe: 3.5 = (3.5) = 3 .5 = 3. 5

2 2 2

1º Caso
De modo geral, se a ∈ R+ , b ∈ R+ , n ∈ N * , então:
O índice do radical e o expoente do radicando têm
fator comum. De acordo com a 4ª propriedade dos radicais
n
a.b = n a .n b
podemos dividir o índice e o expoente pelo fator comum.
Radical de um produto Produto dos radicais
Exemplo
Dividindo o índice 9 e o expoente 3 e 6 por 3, temos: O radical de índice inteiro e positivo de um produto
indicado é igual ao produto dos radicais de mesmo índice
9
2 3.a 6 = 9:3 2 3:3.a 6:3 = 3 2a 2 dos fatores do radicando.

7
 MATEMÁTICA

3ª Propriedade: Adição e subtração

1 1
2  2 2 2 2
2 2 + 8 − 20
Observe: =  = 1 =
3 3 3
32 Para fazer esse cálculo, devemos fatorar o 8 e o 20.

De modo geral, se a ∈ R+ , b ∈ R *+ , n ∈ N * , então:

a na
n =
b nb
Radical de um quociente Quociente dos radicais

O radical de índice inteiro e positivo de um quociente 2 + 8 − 20 = 2 + 2 2 − 2 5 = 3 2 − 2 5

indicado é igual ao quociente dos radicais de mesmo índice
dos termos do radicando. Caso tenha:
4ª Propriedade: 8 2 2+ 5
Observe:
12
38 = 312 = 3 3 = 3 3 2
Não dá para somar, as raízes devem ficar desse modo.

Então: 12
38 = 3 3 2 e3 3 2 = 12 38 Racionalização de Denominadores

De modo geral, para a ∈ R+ , m ∈ N , n ∈ N * , se p Normalmente não se apresentam números irracionais

∈ N * , temos: com radicais no denominador. Ao processo que leva
n. p
à eliminação dos radicais do denominador chama-se
n
am = a m. p racionalização do denominador.

Se p é divisor de m e n, temos: 1º Caso:Denominador composto por uma só parcela

3
n
am =
n: p
a m: p 3

Multiplicando-se ou dividindo-se o índice e o expoente 3 3 3 3 3

do radicando por um mesmo número natural maior que
= ∙ = = 3
3 3 3 3
zero, o valor do radical não se altera.

Operações 2º Caso: Denominador composto por duas parcelas.

3
Multiplicação
2 − 10
𝑎∙ 𝑏 = 𝑎∙𝑏 Devemos multiplicar de forma que obtenha uma
diferença de quadrados no denominador:
Exemplo

2∙ 3 = 6 3 3 2 + 10 6 + 3 10
= ∙ =
2 − 10 2 − 10 2 + 10 4 − 10
Divisão
6 + 3 10 1
𝑎 𝑎 = = −1 − 10
= −6 2
𝑏 Módulo
𝑏
Exemplo Dado um número real x, o módulo de x, denotado por
é igual a x se x≥0 e igual a –x se x<0.

!, !"!! ≥ 0
! = !
−!, !"!! < 0

8
 MATEMÁTICA

Intervalos Conjunto:{x∈R|x≤b}

Podemos representar o conjunto dos números reais Semirreta esquerda, aberta de origem b – números
associando cada número x ∈ R a m ponto de uma reta r. reais menores que b.
Assim, adota-se uma unidade e um sentido positivo para
essa reta.

Intervalo:]-∞,b[
Conjunto:{x∈R|x<b}

Semirreta direita, fechada de origem a – números reais

maiores ou iguais a a.

INTERVALOS LIMITADOS
Intervalo:[a,+ ∞[
Intervalo fechado – Números reais maiores do que a ou Conjunto:{x∈R|x≥a}
iguais a e menores do que b ou iguais a b.
Semirreta direita, aberta, de origem a – números reais
maiores que a.

Intervalo:[a,b] Intervalo:]a,+ ∞[
Conjunto: {x∈R|a≤x≤b} Conjunto:{x∈R|x>a}

Números complexos
Intervalo aberto – números reais maiores que a e me-
nores que b.
Algumas equações não tem solução no conjunto dos
números reais.
Exemplo
Intervalo:]a,b[ x! + 1 = 0
Conjunto:{x∈R|a<x<b} x ! = −1
Intervalo fechado à esquerda – números reais maiores S=∅
que a ou iguais a a e menores do que b. !
Mas, se tivermos um conjunto para o qual admita a
existência de ! −1!!, a equação passará a ter solução não-
vazia.

Esse conjunto é o dos números complexos e conven-

ciona-se i = −1! que .
Intervalo:{a,b[
Conjunto {x∈R|a≤x<b} Solucionando então, o exemplo acima:
x ! = −1
Intervalo fechado à direita – números reais maiores
que a e menores ou iguais a b. x = ± −1
x = ±i
S = −i, i
!
Intervalo:]a,b] O número √-1 , foi denominado unidade imaginária,
Conjunto:{x∈R|a<x≤b} devido à desconfiança que os matemáticos tinham dessa
INTERVALOS IIMITADOS nova criação.

Semirreta esquerda, fechada de origem b- números Para simplificar a notação:

reais menores ou iguais a b.
i! = −1
!
Assim, no conjunto dos números complexos, as equa-
Intervalo:]-∞,b] ções do 2º grau com ∆<0 possuem solução não-vazia.

9
 MATEMÁTICA

Conjunto dos números complexos 3. Multiplicação

Para multiplicarmos dois números complexos basta
O conjunto C dos números complexos é aquele for- efetuarmos a multiplicação de dois binômios, observando
mado pelos números que podem ser expressos na forma: os valores das potência de i. Assim, se z1=a+bi e z2=c+di,
temos que:
z = a + bi, em!que!a ∈ R, b ∈ R!e!i = −1 z1.z2 = a.c + adi + bci + bdi2
z1.z2= a.c + bdi2 = adi + bci
C = z = a + bi a ∈ R, b ∈ R, i = −1 z1.z2= (ac - bd) + (ad + bc)i
! Observar que : i2= -1
A forma z=a+ bi é denominada forma algébrica de
um número complexo em que a é a parte real e b a parte 4. Divisão
imaginária. Para dividirmos dois números complexos basta multi-
plicarmos o numerador e o denominador pelo conjugado
Se a parte imaginária do número complexo é nula, en- do denominador. Assim, se z1= a + bi e z2= c + di, temos
tão o número é real. que:
z1 z1 ∙ z�2
z = a + 0i → z = a z!é!real = com z2 ≠ 0
z2 z2 ∙ z�2
!
Se a parte real do número complexo é nula e a parte
imaginária é diferente de zero, então o número é imaginá- O produto z2 ∙ z�2 é um número real:
rio puro.
z2 ∙ z�2 = c + di c − di = c2 − cdi + cdi − d2i2
z=0+bi→z=bi (z é imaginário puro,com b≠0) = c2 + d2 número real
Igualdade de números complexos
5. Potenciação
Dois números complexos são iguais se, e somente Efetuando algumas potências de in, com n∈N, pode-
se, suas partes reais e imaginárias forem respectivamente mos obter um critério para determinar uma potência ge-
iguais. nérica de i:
i0 = 1
a=c
a + bi = c + di se, e somente se, � i1 = i
b=d i2 = -1
i3 = i2.i = -1.i = -i
Conjugado de um número complexo
i4 = i2.i2=-1.-1=1
i5 = i4. 1=1.i= i
Sendo z=a+ bi, chama-se conjugado de z o número
complexo z�que se obtém trocando o sinal da parte i6 = i5. i =i.i=i2=-1
i7 = i6. i =(-1).i=-i ......
imaginária de z.

Assim, para obter a potência in, basta calcular ir em que

z� = a − bi r é o resto da divisão de n por 4.
Exemplo
Exemplo
i 23⇒23/4=5 e resto 3 então:i23=i3=-i
z = 4 + 5i → z� = 4 − 5i
Módulo e Argumento de um Número Complexo
Operações com números complexos

1. Adição
Para somarmos dois números complexos basta somar-
mos, separadamente, as partes reais e imaginárias desses
números. Assim, se z=a+bi e z2=c+di, temos que:
z1+z2=(a+c) + (b+d)i

2. Subtração
Para subtrairmos dois números complexos basta sub-
trairmos, separadamente, as partes reais e imaginárias des-
ses números. Assim, se z=a+bi e z2=c+di, temos que:
z1-z2=(a-c) + (b-d)i

10
 MATEMÁTICA

Do triângulo retângulo, temos: Potenciação

Sendo:z=ρ(cos θ+i∙sen θ) e n um número inteiro maior

que 1, temos:
A distância de ρ de P até a origem O é denominada z^n=ρ^n (cos nθ+i∙sen nθ)
módulo de z, e indicamos:

Denomina-se argumento do complexo z não-nulo, a
medida do ângulo formado por com o semi-eixo real
Ox.
O argumento que pertence ao intervalo [0,2π[ é deno-
minado argumento principal e é representado por :
Radiciação
Denomina-se raiz enésima do número complexo z=ρ(-
cosθ+i∙senθ) a todo número complexo w, tal que wn=z,
para n=1, 2, 3,...

Para k=0,1, 2, 3,...temos:

Observe que:

! !
θ + 2kπ θ + 2kπ
w! = z= p(cos + i ∙ sen! )
n n
!
Os números ρ e θ são as coordenadas polares do pon- Exercícios
to P(a,b).
Forma Trigonométrica 1. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉRCITO
BRASILEIRO/2013) Uma determinada empresa de biscoi-
Todo número complexo z=a+bi, não0nulo, pode sr ex- tos realizou uma pesquisa sobre a preferência de seus con-
presso em função do módulo, do seno e do cosseno do
sumidores em relação a seus três produtos: biscoitos cream
argumento z:
cracker, wafer e recheados. Os resultados indicaram que:
- 65 pessoas compram cream crackers.
- 85 pessoas compram wafers.
- 170 pessoas compram biscoitos recheados.
- 20 pessoas compram wafers, cream crackers e re-
cheados.
- 50 pessoas compram cream crackers e recheados.
Substituindo, temos: - 30 pessoas compram cream crackers e wafers.
- 60 pessoas compram wafers e recheados.
z=a+bi - 50 pessoas não compram biscoitos dessa empresa.

Determine quantas pessoas responderam essa pesqui-

sa.
A) 200
Operações com Complexos na Forma Trigonométri- B) 250
ca C) 320
D) 370
Dados os complexos:
E) 530

2. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO AD-

MINISTRATIVO – FCC/2014) Dos 43 vereadores de uma
Multiplicação cidade, 13 dele não se inscreveram nas comissões de Edu-
cação, Saúde e Saneamento Básico. Sete dos vereadores
se inscreveram nas três comissões citadas. Doze deles se
inscreveram apenas nas comissões de Educação e Saúde e
Divisão oito deles se inscreveram apenas nas comissões de Saúde e
Saneamento Básico. Nenhum dos vereadores se inscreveu
em apenas uma dessas comissões. O número de vereado-
res inscritos na comissão de Saneamento Básico é igual a

11
 MATEMÁTICA

A) 15. 6. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-

B) 21. GRANRIO/2013) Parque Estadual Serra do Conduru, loca-
C) 18. lizado no Sul da Bahia, ocupa uma área de aproximada-
D) 27. mente 9.270 hectares. Dessa área, 7 em cada 9 hectares são
E) 16. ocupados por florestas.
Qual é, em hectares, a área desse Parque NÃO ocupada
3. (CODESP – AUXILIAR DE ENFERMAGEM – CON- por florestas?
SULPLAN/2012) Sejam os conjuntos A = {2, 4, 6, 7, x, 11, A) 2.060
12, 15, 18}, B = {4, 5, 7, 8, 9, 11, y, 14, 15, 16} e C = {4, 6, 9, B) 2.640
10, 11, 12, 13, z, 17}, cujos elementos estão dispostos em C) 3.210
ordem crescente. Se a interseção desses 3 conjuntos possui D) 5.100
5 elementos, então a soma de x, y e z é E) 7.210
A) 29.
B) 40. 7. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
C) 34. GRANRIO/2013) Gilberto levava no bolso três moedas
D) 51. de R$ 0,50, cinco de R$ 0,10 e quatro de R$ 0,25. Gilberto
E) 36. retirou do bolso oito dessas moedas, dando quatro para
cada filho.
4. (INES – TÉCNICO EM CONTABILIDADE – MAG- A diferença entre as quantias recebidas pelos dois fi-
NUS CONCURSOS/2014) Numa biblioteca são lidos ape- lhos de Gilberto é de, no máximo,
nas dois livros, K e Z. 80% dos seus frequentadores leem o A) R$ 0,45
livro K e 60% o livro Z. Sabendo-se que todo frequentador B) R$ 0,90
é leitor de pelo menos um dos livros, a opção que corres- C) R$ 1,10
ponde ao percentual de frequentadores que leem ambos, D) R$ 1,15
E) R$ 1,35
é representado:
A) 26%
8. (SEPLAG - POLÍCIA MILITAR/MG - ASSISTENTE
B) 40%
ADMINISTRATIVO - FCC/2012) Um atleta, participando
C) 34%
de uma prova de triatlo, percorreu 120 km da seguinte
D) 78%
maneira: 1/10 em corrida, 7/10 de bicicleta e o restante a
E) 38%
nado. Esse atleta, para completar a prova, teve de nadar
A) 18 km.
5. (MPE/ES – AGENTE DE APOIO-ADMINISTRATI- B) 20 km.
VA – VUNESP/2013) No diagrama, observe os conjuntos C) 24 km.
A, B e C, as intersecções entre A e B e entre B e C, e a D) 26 km.
quantidade de elementos que pertencem a cada uma das
intersecções. 9. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA/2013) As-
sinale a alternativa correspondente à forma trigonométrica
do número complexo z=1+i:
! !
A) z = 2(cos + i ∙ sen )
! !

! !
B) z = 2(cos + i ∙ sen )
! !
Sabe-se que pertence apenas ao conjunto A o dobro
do número de elementos que pertencem à intersecção en- C) z =
! !
(cos ! + i ∙ sen ! )
!
tre A e B. Sabe-se que pertence, apenas ao conjunto C, o !
dobro do número de elementos que pertencem à intersec-
ção entre B e C. Sabe-se que o número de elementos que ! !
D) z = (cos + i ∙ sen )
!

pertencem apenas ao conjunto B é igual à metade da soma ! ! !

da quantidade de elementos que pertencem à intersecção
! ! !
de A e B, com a quantidade de elementos da intersecção E) z = (cos ! + i ∙ sen ! )
entre B e C. !

Dessa maneira, pode-se afirmar corretamente que o

!
10. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA/2013) O
número total de elementos dos conjuntos A, B e C é igual a valor do módulo do número complexo (i62+i123) é:
A) 90. A) Um número natural.
B) 108. B) Um número irracional maior que 5.
C) 126. C) Um número racional menor que 2.
D) 162. D) Um número irracional maior que 3.
E) 180. E) Um número irracional menor que 2.

12
 MATEMÁTICA

Respostas

1. RESPOSTA: “B”.

80-x+x+60-x=100
-x=100-140
X=40%

5. RESPOSTA: “C”.

A=2.16=32
5+10+15+20+30+40+80+50=250 pessoas C=2.20=40
B=(16+20)/2=18
2. RESPOSTA: “C”. A+B+C=32+40+18=90
90+16+20=126.
7 vereadores se inscreveram nas 3.
APENAS 12 se inscreveram em educação e saúde (o 6. RESPOSTA: “A”.
12 não deve ser tirado de 7 como costuma fazer nos con-
juntos, pois ele já desconsidera os que se inscreveram nos 7
três) ∙ 9270 = 7210!ℎ!"#$%!&!!ã!!!"#$%&!'!!"#!!"#$%&'(
APENAS 8 se inscreveram em saúde e saneamento bá- 9
sico.
São 30 vereadores que se inscreveram nessas 3 comis- 9270 − 7210 = 2060!!ã!!é!!"#$%&%
sões, pois 13 dos 43 não se inscreveram. !
Portanto, 30-7-12-8=3
Se inscreveram em educação e saneamento 3 verea- 7. RESPOSTA: “E”.
dores.
Supondo que as quatro primeiras moedas sejam as 3
de R$ 0,50 e 1 de R$0,25(maiores valores).
Um filho receberia : 1,50+0,25=R$1,75
E as ouras quatro moedas sejam de menor valor: 4 de
R$0,10=R$0,40.
A maior diferença seria de 1,75-0,40=1,35

Dica: sempre que fala a maior diferença tem que o

maior valor possível – o menor valor.

8. RESPOSTA: “C”.
Só em saneamento se inscreveram: 3+7+8=18
1 7 8
3. RESPOSTA: “E”.
+ = !!"!!"#!"#$!!!!"#"#$%&'
10 10 10
A∩B∩C={4,11}
Agora, precisamos descobrir os valores de x,y,z para ! !
saber quais são os outros 3 elementos da interseção !"#$: 1 − !" = !"
Como os números estão em ordem crescente:
X=9, para poder ser outro elemento da interseção.
Y=12
Z=15 !
A∩B∩C={4,9,11,12,15}
120 ∙ !" = 24!"
Soma:x+y+z=9+12+15=36 !
4. RESPOSTA: “B”. 9. RESPOSTA: “A”.

13
 MATEMÁTICA

!= 1! + 1² = 2 Injetora: Quando para ela elementos distintos do do-

mínio apresentam imagens também distintas no contrado-
mínio.
1 2
!"#$ = = = !"#$
2 2

!
!=
4
! !
! = 2(cos + ! ∙ !"# )
4 4 Reconhecemos, graficamente, uma função injetora
! quando, uma reta horizontal, qualquer que seja interceptar
10. RESPOSTA: “E”. o gráfico da função, uma única vez.
62/4=15 e resto 2 então i62=i2=-1
123/4=30 e resto 3 então i123=i3=-i

! !" + ! !"# = −1 − !

!
−1 + (−1)² = 2=1,41...
!

2) FUNÇÕES: DEFINIÇÃO, DOMÍNIO,

IMAGEM, CONTRADOMÍNIO, FUNÇÕES
INJETORAS, SOBREJETORAS E BIJETORAS,
FUNÇÕES PARES E ÍMPARES, FUNÇÕES
PERIÓDICAS; FUNÇÕES COMPOSTAS;
RELAÇÕES; RAIZ DE UMA FUNÇÃO; FUNÇÃO
CONSTANTE, FUNÇÃO CRESCENTE, FUNÇÃO
DECRESCENTE; FUNÇÃO DEFINIDA POR
MAIS DE UMA SENTENÇA; AS FUNÇÕES
Y=K/X, Y= RAIZ QUADRADA DE X E SEUS
GRÁFICOS; FUNÇÃO INVERSA E SEU
GRÁFICO; E TRANSLAÇÃO, REFLEXÃO DE f(x) é injetora g(x) não é injetora
FUNÇÕES. (interceptou o gráfico mais de uma vez)

Sobrejetora: Quando todos os elementos do contra-

Domínio, contradomínio, imagem domínio forem imagens de pelo menos um elemento do
domínio.
O domínio é constituído por todos os valores que po-
dem ser atribuídos à variável independente. Já a imagem
da função é formada por todos os valores correspondentes
da variável dependente.
O conjunto A é denominado domínio da função, indi-
cada por D. O domínio serve para definir em que conjun-
to estamos trabalhando, isto é, os valores possíveis para a
variável x.
O conjunto B é denominado contradomínio, CD.
Cada elemento x do domínio tem um correspondente
y no contradomínio. A esse valor de y damos o nome de Reconhecemos, graficamente, uma função sobrejetora
imagem de x pela função f. O conjunto de todos os valores quando, qualquer que seja a reta horizontal que interceptar
de y que são imagens de valores de x forma o conjunto o eixo no contradomínio, interceptar, também, pelo menos
imagem da função, que indicaremos por Im. uma vez o gráfico da função.

14
 MATEMÁTICA

f(x) é sobrejetora
(não interceptou o gráfico) Função definida por mais de uma sentença

Bijetora: Quando apresentar as características de fun-
ção injetora e ao mesmo tempo, de sobrejetora, ou seja,
elementos distintos têm sempre imagens distintas e todos
os elementos do contradomínio são imagens de pelo me-
nos um elemento do domínio.
Seja uma função f: R+→R, onde f(x)=x².
O domínio dessa função é formado pelos reais não-ne-
gativos. Ao ser feito seu gráfico, tem-se apenas um pedaço
da parábola.

Função Crescente a > 0

Agora, considere uma outra função f: R*-→R, onde f(x)=

-x-2.
O domínio dessa função é formado pelos reais nega-
tivos. Ao ser feito seu gráfico, tem-se apenas um pedaço
da reta.

! ! !!"!! ≥ 0 !
! ! =
−! − 2!!!!"!! < 0
Função Decrescente a < 0

15
 MATEMÁTICA
As duas funções podem ser reunidas numa única fun-
ção. Sua representação será feita da seguinte forma
Função Inversa
Se representa por f-1, em que os objetos são as imagens
dadas por f.
Seja f a função definida por y = 3x - 5, a expressão que
define f-1 determina-se resolvendo a equação y = 3x - 5 em
ordem a x:
y = 3x - 5 <=> 3x = y + 5 <=> x = (y + 5)/3
!+5
logo vem: ! !! ! = !
3
Função Composta
Sejam g:A→B e f: Im(g)→C. . Definimos a composta de
f com g e denotamos por (lê-se f “bola” g), à função
dada por . A função é então
denominada função composta de f com g, aplicada em x.
Existem muitas situações em que uma função depen-
de de uma variável que, por sua vez, depende de outra, e
assim por diante. Podemos dizer, por exemplo, que a con-
centração de monóxido de carbono na atmosfera, de uma
determinada cidade, depende da quantidade de carros que
trafega por ela, porém a quantidade de carros varia com o
tempo. Consequentemente, a concentração de monóxido
de carbono varia com o tempo.
16
Na linguagem de função dizemos que: a concentra-
ção de monóxido de carbono na atmosfera é uma função
da quantidade de carros, a quantidade de carros é uma
função do tempo e, portanto, a concentração de monóxido
de carbono na atmosfera é uma função do tempo.
Dessa maneira, a concentração de monóxido de car-
bono na atmosfera, como função do tempo, é uma função
composta.
3) FUNÇÃO LINEAR, FUNÇÃO AFIM
E FUNÇÃO QUADRÁTICA: GRÁFICOS,
DOMÍNIO, IMAGEM E CARACTERÍSTICAS;
VARIAÇÕES DE SINAL; MÁXIMOS E
MÍNIMOS; E INEQUAÇÃO PRODUTO E
INEQUAÇÃO QUOCIENTE.
Função Linear
Uma função f:R→R chama-se linear quando existe
uma constante a ∈R tal que f(x)=ax para todo x∈R.
Função Afim
Conceito
Uma função f:R→R chama-se afim quando existe cons-
tantes a,b∈R tais que f(x)=ax+b para todo x∈R.
Note que os valores numéricos mudam conforme o
valor de x é alterado, sendo assim obtemos diversos pares
ordenados, constituídos da seguinte maneira: (x, f(x)). Veja
que para cada coordenada x, iremos obter uma coordena-
da f(x). Isso auxilia na construção de gráficos das funções.
Portanto, para que o estudo das funções afim seja
realizado com sucesso, compreenda bem a construção de
um gráfico e a manipulação algébrica das incógnitas e dos
coeficientes.
Estudo dos Sinais
Definimos função como relação entre duas grandezas
representadas por x e y. No caso de uma função do 1º grau,
sua lei de formação possui a seguinte característica: y = ax
+ b ou f(x) = ax + b, onde os coeficientes a e b pertencem
aos reais e diferem de zero. Esse modelo de função possui
 MATEMÁTICA

como representação gráfica a figura de uma reta, portanto,
as relações entre os valores do domínio e da imagem cres-
cem ou decrescem de acordo com o valor do coeficiente a.
Se o coeficiente possui sinal positivo, a função é crescente,
e caso ele tenha sinal negativo, a função é decrescente.
1º Caso:a>0
Relação do ∆= ! ! − 4!" !na função
Quando ∆> 0!, a parábola y=ax²+bx+c intercepta o
eixo x em dois pontos distintos, (x1,0) e (x2,0), onde x1 e x2
são raízes da equação ax²+bx+c=0
Quando ∆= 0!, a parábola y=ax²+bx+c é tangente ao
eixo x, no ponto – ! , 0 .!
2!
Repare que, quando tivermos o discriminante , as duas
raízes da equação ax²+bx+c=0 são iguais a − ! ! .
2!
Raízes

−! ± !! − !"#
!=
!"

Para valores de x, x>-b/a, a função é positiva, ou seja, −! + !! − !"#

tem o mesmo sinal de a !! =
Para x< -b/a, a função é negativa, ou seja, tem sinal !"
contrário ao de a.
−! − !! − !"#
2ºCaso: a <0
!! =
!"
!
Se, a parábola y=ax²+bx+c não intercepta o eixo.

Vértices e Estudo do Sinal

Quando  a > 0, a parábola tem concavidade voltada
para cima e um ponto de mínimo V; quando a < 0, a pa-
rábola tem concavidade voltada para baixo e um ponto de
máximo V.
Em qualquer caso, as coordenadas de V são 
. Veja os gráficos:

Para valores de x, x>-b/a, a função é negativa, ou seja,

tem o mesmo sinal de a
Para valores de x, x<-b/a, a função é positiva, ou seja,
tem sinal contrário de a.
Função Quadrática

Em geral, uma função quadrática ou polinomial do se-

gundo grau tem a seguinte forma:
f(x)=ax²+bx+c, onde a≠0
É essencial que apareça ax² para ser uma função qua-
drática e deve ser o maior termo.

Considerações
Concavidade
A concavidade da parábola é para cima se a>0 e para
baixo se a<0

17
 MATEMÁTICA

Imagem x Y
O conjunto-imagem Im da função y = ax2 + bx + c,  a 
0, é o conjunto dos valores que y pode assumir. Há duas -3 6
possibilidades: -2 2
-1 0
1ª - quando a > 0,
-1/2 -1/4
0 0
1 2
2 6
a>0

2ª quando a < 0,

4) FUNÇÃO MODULAR: O CONCEITO E

PROPRIEDADES DO MÓDULO DE UM
NÚMERO REAL; DEFINIÇÃO, GRÁFICO,
DOMÍNIO E IMAGEM DA FUNÇÃO
a<0 MODULAR; EQUAÇÕES MODULARES; E AS
INEQUAÇÕES MODULARES.

Módulo

Dado um número real x, o módulo de x, denotado por

é igual a x se x≥0 e igual a –x se x<0.

!, !"!! ≥ 0
! = !
−!, !"!! < 0
Equação Modular

Exemplo Toda equação em que a variável aparece em módulo.

Sua solução é obtida aplicando-se a definição de módulo.
Vamos construir o gráfico da função y = x2 + x:
Primeiro atribuímos a x alguns valores, depois calcula- Exemplo
mos o valor correspondente de y e, em seguida, ligamos os
pontos assim obtidos. !"#$%&'!!"!!: 2! − 4 = ! + 2 !

18
 MATEMÁTICA

Solução Exemplo
Faça o gráfico da função f(x)=|x²-5x+4|
2! − 4 = ! + 2 !
2! − 4 = −! − 2 Solução

2x-4=x+2 Primeiramente, fazemos o gráfico da função sem o

X=6 módulo:f(x)=x²-5x+4
2x-4=-x-2
3x=2
X=2/3
S={2/3, 6}

Inequação Modular

Para resolver uma inequação modular, empregamos

inicialmente a propriedade seguinte, obtendo as
inequações equivalentes de resoluções conhecidas.

𝑥 − 𝑎 ≤ 𝑏 ↔ −𝑏 ≤ 𝑥 − 𝑎 ≤ 𝑏 ↔ 𝑎 − 𝑏 ≤ 𝑥 ≤ 𝑎 + 𝑏
𝑥 ≥ 𝑏 ↔ 𝑥 ≤ −𝑏 𝑜𝑢 𝑥 ≥ 𝑏
Exemplo
O gráfico da função f(x)=|x²-5x+4| será
Resolva as inequações:

a) 𝑥 ≥2
b) 2𝑥 + 5 < 3
Solução

a) x≤-2 ou x≥2
S={x∈R| x≤-2 ou x≥2}

b) -3<2x+5<3
-3-5<2x<3-5
-8<2x<-2
-4<x<-1
S={x∈R|-4<x<-1}

Função Modular

Uma função f:R→R dada por f(x)=|x| denomina-se fun- 5) FUNÇÃO EXPONENCIAL: GRÁFICOS,
ção modular. DOMÍNIO, IMAGEM E CARACTERÍSTICAS
DA FUNÇÃO EXPONENCIAL, LOGARITMOS
As principais características dessa função modular são: DECIMAIS, CARACTERÍSTICA E MANTISSA;
-domínio:R E AS EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES
-imagem:R+ EXPONENCIAIS.

Função exponencial

A expressão matemática que define a função exponen-

cial é uma potência. Nesta potência, a base é um número
real positivo e diferente de 1 e o expoente é uma variável.

Função crescente

-
Se   temos uma função exponencial crescente,
qualquer que seja o valor real de x.

19
 MATEMÁTICA

No gráfico da função ao lado podemos observar que à Se x é um número real, a função exponencial exp(.)
medida que x aumenta, também aumenta f(x) ou y. Grafica- pode ser escrita como a potência de base e com expoente
mente vemos que a curva da função é crescente. x, isto é:

Gráfico ex = exp(x)

Propriedades da função exponencial

Se a, x e y são dois números reais quaisquer e k é um

número racional, então:
- ax ay= ax + y
- ax / ay= ax - y
- (ax) y= ax.y
- (a b)x = ax bx
- (a / b)x = ax / bx
- a-x = 1 / ax

Equação Exponencial

É toda equação cuja incógnita se apresenta no

Função decrescente expoente de uma ou mais potências de bases positivas e
diferentes de 1.
Se 0 < a < 1 temos uma função exponencial decrescen-
te em todo o domínio da função. Exemplo
Resolva a equação no universo dos números reais.
Neste outro gráfico podemos observar que à medida
que x aumenta, y diminui. Graficamente observamos que a 𝑥+1 1
curva da função é decrescente. 125 = 3
625
Solução
3 𝑥+1 1
5 = 3
54
4
53𝑥+3 = 5−3
4
3𝑥 + 3 = −
3
13
𝑥=−
9
Inequação Exponencial
A Constante de Euler
É toda inequação cuja incógnita se apresenta no
expoente de uma ou mais potências de bases positivas e
É definida por :
diferentes de 1.
e = exp(1) Exemplo
3𝑥−1 𝑥+2
O número e é um número irracional e positivo e em 𝑅𝑒𝑠𝑜𝑙𝑣𝑒𝑟 𝑒𝑚 𝑅 𝑎 𝑖𝑛𝑒𝑞𝑢𝑎çã𝑜 25 > 125
função da definição da função exponencial, temos que: 2 3𝑥−1 3 𝑥+2
5 > 5
Ln(e) = 1 5
6𝑥−2
>5
3𝑥+6
Este número é denotado por e em homenagem ao ma-
temático suíço Leonhard Euler (1707-1783), um dos primei- 6x-2>3x+6
ros a estudar as propriedades desse número. 3x>8
O valor deste número expresso com 10 dígitos deci-
mais, é: 8
𝑥>
e = 2,7182818284 3

20
 MATEMÁTICA

Exemplo
6) FUNÇÃO LOGARÍTMICA: DEFINIÇÃO Dados log 2=0,3010 e log 3=0,4771, calcule:
DE LOGARITMO E PROPRIEDADES a)log 6
b) log1,5
OPERATÓRIAS; GRÁFICOS, DOMÍNIO,
c) log 16
IMAGEM E CARACTERÍSTICAS DA FUNÇÃO
LOGARÍTMICA; E EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES Solução
LOGARÍTMICAS.
a) Log 6=log 2⋅3=log2+log3=0,3010+0,4771=0,7781
!
Logaritmo b) log 1,5 = log = log 3 − !"#2 = 0,1761
a)
!
!
a)c) log 16 = log 2! = 4 log 2 = 1,2040
Considerando-se dois números N e a reais e positivos,
! Função Logarítmica
com a ≠1, existe um número c tal que:
Uma função !: !!∗ → !! dada por , em que a constante
!! = ! a é positiva e diferente de 1, denomina-se função logarít-
A esse expoente c damos
! o nome de logaritmo de N mica.
na base a

log ! ! = ! ↔ !! = !
Gráficos
Ainda com base na definição podemos estabelecer
condições de existência:

log ! ! = ! , ! > 0, ! > 0!!!!! ≠ 1

Exemplo
log ! 8 = !
2! = 8
2! = 2!
!=3
!Consequências da Definição
Equações Logarítmicas
1.!! log ! ! = 1
2.!! log ! 1 = 0 Utilizando as propriedades operatórias, podemos re-
3. log ! !! = ! solver equações que envolvem logaritmos. A resolução de
equações logarítmicas se dá em três etapas básicas:
1
4. log ! = −1 1. Estabelece-se a condição de existência
!
5.!!!!"#! ! = ! 2. Resolve-se a equação utilizando as propriedades
operatórias
Propriedades! 3. Faz-se a interseção entre a solução encontrada e
as condições de existência
log ! MN = log ! ! + log ! !
Exemplo
!
log ! = log ! ! − log ! !
! Resolva a equação:
log ! !! = ! ∙ log ! !
! ! log2 𝑥 + 7 − log2 2𝑥 − 1 = 2 𝑒𝑚 𝑅
log ! !! = log ! ! ! ≠ 0
! Condição de Existência
!
Mudança de Base
𝑥 + 7 > 0 → 𝑥 > −7 1
log ! ! 1 � 𝐷𝑎𝑠 𝑑𝑢𝑎𝑠 𝑐𝑜𝑛𝑑𝑖çõ𝑒𝑠, 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠: 𝑥 >
log ! ! = , (! > 0!!!! ≠ 1)! 2𝑥 − 1 > 0 → 𝑥 > 2
log ! ! 2
log2 𝑥 + 7 − log2 2𝑥 − 1 = 2
!

21
 MATEMÁTICA

𝑥+7
log2 =2
2𝑥 − 1

Da definição, temos:
𝑥+7
22 =
2𝑥 − 1
𝑥 + 7 = 8𝑥 − 4
11
𝑥=
7
Como x satisfaz a condição de existência:

11
𝑆=
7 2. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉRCITO
BRASILEIRO/2013) Uma indústria produz mensalmente x
Inequação Logarítmica lotes de um produto. O valor mensal resultante da venda
deste produto é V(x)=3x²-12x e o custo mensal da produ-
Chama-se inequação logarítmica aquela que apresenta ção é dado por C(x)=5x²-40x-40. Sabendo que o lucro é
a incógnita no logaritmando ou na base do logaritmo. obtido pela diferença entre o valor resultante das vendas
Para a resolução de uma inequação: e o custo da produção, então o número de lotes mensais
-estabelecem condições de existência dos logaritmos que essa indústria deve vender para obter lucro máximo é
-convertem-se os logaritmos para uma mesma base igual a
-a>1, forma uma nova inequação com os logaritman- A) 4 lotes.
dos, mantendo o sentido da desigualdade original() B) 5 lotes.
-0<a<1, forma-se uma nova inequação com os loga- C) 6 lotes.
ritmando, invertendo o sentido da desigualdade original. D) 7 lotes.
-resolve-se a nova inequação e faz-se a intersecção E) 8 lotes.
com as condições de existência.
3. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉRCITO
Exemplo BRASILEIRO/2013) Na figura abaixo, está representado
o gráfico da função y = log x. Nesta representação estão
log2 3𝑥 − 1 > 3
destacados três retângulos cuja soma das áreas é igual a:
CE A) log2 + log3 + log5
3x-1>0 B) log30
x>1/3 C) 1+log30
3x-1>8 D) 1+2log15
3x>9 E) 1+2log30
x>3

Pela Condição de Existência é possível, então

S={x∈R|x>3}

Exercícios

1. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉRCITO

BRASILEIRO/2013) Na figura abaixo está representado o
gráfico da função polinomial , definida no intervalo real
[a,b].
Com base nas informações fornecidas pela figura, po-
demos afirmar que:

A) ! é crescente no intervalo [a,0].

B) !(!)!!(!) para todo ! no intervalo [d, b].
C) !(!) 0 para todo ! no intervalo [c, 0].
D) a função f é decrescente no intervalo [c,e].
E) se !! !! ∈ ! [!, !]!!!!! !! ∈ ! [!, !]!!"#ã!!!(!_1) ! < !!(!! ).
!

22
 MATEMÁTICA

4. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉRCITO c)

BRASILEIRO/2013) Uma epidemia ocorre, quando uma
doença se desenvolve num local, de forma rápida, fazen-
do várias vítimas, num curto intervalo de tempo. Segundo
uma pesquisa, após t meses da constatação da existência
de uma epidemia, o número de pessoas por ela atingida
20000
é ! ! = 2 + 15 ∙ 4!! ! . Considerando que o mês tenha 30
dias, l!"!2 ≅ 0,30! e !"#!3 ≅ 0,48! , 2000 pessoas serão
atingidas por essa epidemia, aproximadamente, em
A) 7 dias.
B) 19 dias.
C) 3 meses.
D) 7 meses.
E) 1 ano.

5. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Assi-

nale a alternativa que apresenta o gráfico da função poli-
nomial de 1º grau f(x)= −2x +1.

a)

d)

b)

6. (PETROBRAS – TÉCNICO AMBIENTAL JÚ-

NIOR – CESGRANRIO/2012) Considere as funções
! ! = log ! ! !!!ℎ ! = log ! ! ! , ambas de domínio
R*+.
Se h(5)=1/2, então g(b+9) é um número real com-
preendido entre
A) 5 e 6
B) 3 e 5
C) 3 e 4
D) 2 e 3
E) 1 e 2

23
 MATEMÁTICA

7. (PM/SP – OFICIAL – VUNESP/2013) Na figura, de bactérias no instante t (t em horas) e a e b são cons-

tem-se o gráfico de uma parábola. tantes reais. No ínicio da observação havia 1500 bactérias
e após duas horas de observação havia 4500. Com essas
informações, concluímos que os valores de a e b, respecti-
vamente são:
A) 3000 e 1.
B) 4500 e 0,5.
C) 1500 e 0,5.
D) 1500 e 1.
E) 3000 e 0,5.

10. (LIQUIGÁS – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO –

CESGRANRIO/2012) Qual é o produto das raízes da equa-
ção [log(x)]²- log(x²) - 3 = 0 ?
A) - 3.000
B) - 3
Os vértices do triângulo AVB estão sobre a parábola, C) 0,001
sendo que os vértices A e B estão sobre o eixo das abscis- D) 100
sas e o vértice V é o ponto máximo da parábola. A área do E) 1.000
triângulo AVB, cujas medidas dos lados estão em centíme- Respostas
tros, é, em centímetros quadrados, igual a
A) 8. 1. RESPOSTA: “D”.
B) 9. Observe que do ponto c até o e, y diminui, ou seja, é
C) 12. decrescente.
D) 14.
E) 16. 2. RESPOSTA: “D”.
L(x)=3x²-12x-5x²+40x+40
8. (PETROBRAS – TÉCNICO AMBIENTAL JÚ- L(x)=-2x²+28x+40
NIOR – CESGRANRIO/2012) Sejam f(x)=-2x²+4x+16 e
g(x)=ax²+bx+c funções quadráticas de domínio real, cujos ! 28
gráficos estão representados acima. A função f(x) intercep- !!á!"#$ = − =− = 7!!"#$%!
ta o eixo das abscissas nos pontos P(xP,0) e M(xM,0) e g(x), 2! −4
nos pontos (1,0) e Q(xQ,0).
3. RESPOSTA: “D”.
Y=log2
A1=log 2
A2=2log3
A3=3log 5

Soma das áreas: log 2+2log 3+3log5

Log2+log5+2(log3+log5)
Log2+log5+2log(3.5)
Log5=log10-log2
Log5=1-log2

Substituindo:
Log2+1-log2+2log15
Se g(x) assume valor máximo quando x=xM, conclui-se 1+2log15
que xQ é igual a
A) 3 4.RESPOSTA: “A”.
B) 7
20000
C) 9 2000 =
D) 11 2 + 15 ∙ 4!!!
E) 13
2000 2 + 15 ∙ 4!!! = 20000
9. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA/2013) Em 2 + 15 ∙ 4!!! = 10
um laboratório de pesquisa descobriu-se que o crescimen- 15 ∙ 4!!! = 8
to da população de um determiado tipo de bactéria é des- 8
crito pela função ! ! = ! ∙ 3!" ! , onde !(!)! é o número 4!!! =
15
!
24
 MATEMÁTICA

Aplicando log
-! ! + 2! + 3 = 0
8
log 4!!! = log
15 ∆
!
-2tlog 2²=log 2³ –log 15 ℎ!"#â!"#$% = !! = −
4!
−4! log 2 = 3 log 2 − log 3.5
−4! ∙ 0,3 = 3 ∙ 0,3 − (log 3 + log 5) ∆= ! ! − 4!" = 4 + 12 = 16
10
log 5 = log = 1 − log 2 = 1 − 0,3 = 0,7 ℎ!"#â!"#$% = 4
2
! !
Substituindo: Base: -1até 0 e 0 até 3
Base: 1+3=4

−4! ∙ 0,3 = 3 ∙ 0,3 − (0,48 + 0,7) ℎ 4

!!"#Â!"#$% = ! ∙ = 4 ∙ = 8!"²!
−1,2! = 0,9 − 1,18 2 2
! = 0,23!!"#"# 8. RESPOSTA: “B”.
!
1 mês----30 dias
0,23----x ∆= 16 + 128 = 144
X=6,9 dias, aproximadamente 7 dias
−4 ± 12
5.RESPOSTA: “B”. !=
F(x)=ax+b −4

Corta o eixo x:- b/a=1/2 !! = −2

X=0
1=b(V)
-1=-a+1 !! = 4
a=-2(V)
!
6. RESPOSTA: “A”. − =4
2!
ℎ 5 = log ! 5 −! = 8!
1 !
= log ! 5
2 A soma das raízes é –b/a
!
!! = 5
!
!=5 − = 8!
! Se já sabemos que uma raiz é 1:
! = 25
! 25 + 9 = log ! 25 + 9
! 34 = ! 1 + !! = 8
2! = 34
2! = 32!!!2! = 64 !! = 7
!Portanto g(b+9) é um número entre 5 e 6 !
9. RESPOSTA: “C”.
N(t)=a.3bt
7. RESPOSTA: “A”. Início: t=0
As raízes são -1 e 3 1500=a.30
Sendo função do 2º grau: -(x²-Sx+P)=0(concavidade a=1500
pra baixo a<0) N(2)=1500.32b
4500=1500. 32b
-x²+Sx-P=0 3=32b
S=-1+3=2 2b=1
P=-1⋅3=-3 b=1/2

25
 MATEMÁTICA

10. RESPOSTA: “D”. !": ℎ!"#$%&'() = !

[log(x)]²- 2logx - 3 = 0 !": !"#$#%!!"!#$!!!!!!!!!"#!$%&'%!!!! = !
!": !"#$#%!!"#!$%&'%!!!!!!!!"!#$!!!!! = !
Fazendo logx=y !
y²-2y-3=0
Temos:
∆=4+12=16 cateto!oposto!a!! !
2±4 sen!α = =
hipotenusa !
!=
2
cateto!adjacente!a!! !
!! = 3 cos ! = =
hipotenusa !
!! = −1
!
Substituindo:
cateto!oposto!a!! !
tg!α = =
Log x=3 !"#$#%!!"#!$%&'%!!!! !
X=10³=1000 !
Log x=-1
X=10-1=0,1 1 !"#$#%!!"#!$%&'%!!!! !
!"#$!! = = =
Produto das raízes: 1000⋅0,1=100 !"!! !"#$#%!!"!#$!!!!! !

1 ℎ!"#$%&'() !
7) TRIGONOMETRIA: TRIGONOMETRIA NO sec ! = = =
TRIÂNGULO (RETÂNGULO E QUALQUER); LEI cos ! !"#$#%!!"#!$%&'%!!!! !
DOS SENOS E LEI DOS COSSENOS; UNIDADES
DE MEDIDAS DE ARCOS E ÂNGULOS: O GRAU 1 ℎ!"#$%&'() !
E O RADIANO; CÍRCULO TRIGONOMÉTRICO, !"#$!!! = = = !
!"#$ !"#$#%!!"!#$!!!!! !
RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS E !
REDUÇÃO AO 1º QUADRANTE; FUNÇÕES
TRIGONOMÉTRICAS, TRANSFORMAÇÕES, Triângulo Retângulo
Todo triângulo que tem um ângulo reto é denominado
IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS
triangulo retângulo.
FUNDAMENTAIS, EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES O triângulo ABC é retângulo em A e seus elementos
TRIGONOMÉTRICAS NO CONJUNTO DOS são:
NÚMEROS REAIS; FÓRMULAS DE ADIÇÃO
DE ARCOS, ARCOS DUPLOS, ARCO METADE
E TRANSFORMAÇÃO EM PRODUTO; AS
FUNÇÕES TRIGONOMÉTRICAS INVERSAS
E SEUS GRÁFICOS, ARCOS NOTÁVEIS; E
SISTEMAS DE EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES
TRIGONOMÉTRICAS E RESOLUÇÃO DE
TRIÂNGULOS. a: hipotenusa
b e c: catetos
h:altura relativa à hipotenusa
m e n: projeções ortogonais dos catetos sobre a hipo-
Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo tenusa

Considerando o triângulo retângulo ABC. Relações Métricas no Triângulo Retângulo

Chamamos relações métricas as relações existentes en-

tre os diversos segmentos desse triângulo. Assim:

1. O quadrado de um cateto é igual ao produto da

hipotenusa pela projeção desse cateto sobre a hipotenusa.

26
 MATEMÁTICA

2. O produto dos catetos é igual ao produto da hipo- Dizemos que a medida do arco é 1 radiano(1rad)
tenusa pela altura relativa à hipotenusa. Transformação de arcos e ângulos

Determinar em radianos a medida de 120°

3. O quadrado da altura é igual ao produto das pro-
jeções dos catetos sobre a hipotenusa. !"#$ = 180°!
π----180
x-----120
4. O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos
quadrados dos catetos (Teorema de Pitágoras). 120! 2!
!= = !"#
180 3
!
Lei dos Cossenos Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo
A lei dos cossenos é uma importante ferramenta mate-
mática para o cálculo de medidas dos lados e dos ângulos Considerando o triângulo retângulo ABC.
de triângulos quaisquer.

Lei dos Senos

Temos:
cateto!oposto!a!! !
sen!α = =
hipotenusa !

cateto!adjacente!a!! !
cos ! = =
hipotenusa !

cateto!oposto!a!! !
tg!α = =
!"#$#%!!"#!$%&'%!!!! !

1 !"#$#%!!"#!$%&'%!!!! !
!"#$!! = = =
!"!! !"#$#%!!"!#$!!!!! !
Considere um arco , contido numa circunferência de
raio r, tal que o comprimento do arco seja igual a r.
1 ℎ!"#$%&'() !
sec ! = = =
cos ! !"#$#%!!"#!$%&'%!!!! !

1 ℎ!"#$%&'() !
!"#$!!! = = = !
!"#$ !"#$#%!!"!#$!!!!! !
!
27
 MATEMÁTICA

Circunferência Trigonométrica Exemplo

Determine o conjunto imagem da função f(x)=2+cos x.
Solução
-1≤cos x≤1
-1+2≤2+cos x≤1+2
1≤f(x)≤3

Logo, Im=[1,3]
Função Tangente

A todo arco !" ! de medida x associa a ordenada yT do

pontoT. O ponto T é a interseção da reta !" ! com o eixo
das tangentes.

Funções Trigonométricas ! ! = !"!! !

Função seno

A função seno é uma função !: ! → ! ! que a todo

arco !" ! de medida x∈R associa a ordenada y’ do ponto
M.
! ! = !"#!! !
!
D=R e Im=[-1,1] != !∈!!≠ + !", ! ∈ ! !
2
Im=R

Relação Fundamental

Existe uma outra importante relação entre seno e cos-

seno de um ângulo. Considere o triângulo retângulo ABC.
Exemplo
Sem construir o gráfico, determine o conjunto imagem
da função f(x)=2sen x.
Solução
-1≤sen x≤1
-2≤2sen x≤2
-2≤f(x)≤2

Im=[-2,2]

Função Cosseno
Neste triângulo, temos que: c²=a²+b²
A função cosseno é uma função !: ! → ! ! que a todo
arco de medida x∈R associa a abscissa x do ponto M. Dividindo os membros por c²

! ! !! ! !
= +
!! !! !!
!! ! !
1= !+ !
! !
Como
! !
!"# Â = !!!!!"# ! = , !"#$%
! !
D=R
Im=[-1,1] !"!! ! + !"! ! ! = 1
!
28
 MATEMÁTICA

Considerados dois arcos quaisquer de medidas a e b, Equações Trigonométricas

as operações da soma e da diferença entre esses arcos será
dada pelas seguintes identidades:  Chamam-se equações trigonométricas igualdades que
podem ser escritas como, por exemplo, as indicadas abai-
xo:
!"#!! = !, cos ! = !!!"#!! ∈ !!

Exemplo

Resolva a equação cos x=1/2 para x∈R.

Duplicação de arcos

!"#2! = 2!"#$! ∙ !"#$

!"#2! = !"! ! ! − !"!! !

2!"#
!"2! =
1 − !!! !
! 𝜋
Arco metade 𝑥 = ± + 2𝑘𝜋
3
𝜋
! 1 − !"#$ 𝑆 = 𝑥 ∈ 𝑅 𝑥 = ± + 2𝑘𝜋, 𝑘 ∈ 𝑍
!"# =± 3
2 2
Inequações Trigonométricas

! 1 + !"#$ Resolva a equação cos x<1/2 para 0<x<2π.

cos =
2 2

! 1 − !"#$
!" =±
2 1 + !"#$
!
Transformação de Soma em produto

!+! !−!
!"#$ + !"#!! = 2!"#( ) ∙ cos!( )
2 2
!−! !+!
!"#$ − !"#!! = 2!"#( ) ∙ cos!( )
2 2
!+! !−!
!"#$ + !"#$ = 2 cos ∙ cos Cos x< ½ em todo o resto da circunferência que não
2 2 está marcado de vermelho.
!+! !−! 𝜋 5𝜋
!"#$ − !"#$ = −2 sen ∙ sen 𝑆 = {𝑥 ∈ 𝑅| <𝑥< }
2 2 3 3
!

29
 MATEMÁTICA

Função Trigonométrica Inversa

Uma função f, de domínio D possui inversa somente se f for bijetora, por este motivo nem todas as funções trigono-
métricas possuem inversas em seus domínios de definição, mas podemos tomar subconjuntos desses domínios para gerar
novas função que possuam inversas.
Consideremos a função f(x)=sen(x), com domínio no intervalo [-π/2,π/2] e imagem no intervalo [-1,1]. A função inversa
de f, denominada arco cujo seno, definida por f-1:[-1,1][-π/2,π/2] é denotada por f-1(x) = arcsen(x)

Função arco-cosseno

Seja a função g(x)=cos(x), com domínio [0,pi] e imagem [-1,1]. A função inversa de f, denominada arco cujo cosseno é
definida por g-1:[-1,1][0,pi] e denotada por g-1(x) = arc cos(x)

Função arco-tangente

Dada a função f(x)=tan(x), com domínio (-π/2,π/2) e imagem em R, a função inversa de f, denominada arco-tangente é
definida por f-1:R(-π/2, π/2) e denotada por f-1(x) = arc tan(x)

30
 MATEMÁTICA

Exercícios Admita que, nesses trajetos, as velocidades médias de-

senvolvidas pelas viaturas que estavam nos pontos A e B
1. (SAP/SP - AGENTE DE SEGURANÇA PENITEN- tenham sido de 60 km/h e 50km/h, respectivamente. Nesse
CIÁRIA DE CLASSE I – VUNESP/2013) Roberto irá cercar caso, pode-se afirmar que o intervalo de tempo, em minu-
uma parte de seu terreno para fazer um canil. Como ele tos, decorrido entre os momentos de chegada de ambas
tem um alambrado de 10 metros, decidiu aproveitar o can- no ponto C foi, aproximadamente,
to murado de seu terreno (em ângulo reto) e fechar essa
área triangular esticando todo o alambrado, sem sobra. Se !"!#:! 2 = 1,41!
ele utilizou 6 metros de um muro, do outro muro ele irá A) 9,6.
utilizar, em metros, B) 7,2.
A) 7. C) 5,4.
B) 5. D) 4,5.
C) 8. E) 2,6.
D) 6.
E) 9. 5. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Assi-
nale a alternativa que apresenta a medida do lado AC da
2. (CREFITO/SP – ALMOXARIFE – VUNESP/2012)
figura abaixo.
No clube, há um campo de futebol cujas traves retangula-
res têm 6 m de largura e 2 m de altura. Logo, a medida da
diagonal da trave é
A) menor que 6 metros.
B) maior que 6 metros e menor que 7 metros.
C) maior que 7 metros e menor que 8 metros.
D) maior que 8 metros e menor que 9 metros.
E) maior que 9 metros.

3. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉRCITO !"#$#%!!"!#$!

BRASILEIRO/2013) Um tenente do Exército está fazendo (Dados: sen 30°=0,5 e senx= ).!
A) 5 metros.
ℎ!"#$%&'()
um levantamento topográfico da região onde será realiza-
do um exercício de campo. Ele quer determinar a largura B) 6 metros.
do rio que corta a região e por isso adotou os seguintes C) 9 metros.
procedimentos: marcou dois pontos, A (uma árvore que ele D) 10 metros.
observou na outra margem) e B (uma estaca que ele fin-
cou no chão na margem onde ele se encontra); marcou um 6. (IAMSPE – OFICIAL ADMINISTRATIVO – VU-
ponto C distante 9 metros de B, fixou um aparelho de me- NESP/2012) Observe o desenho
dir ângulo (teodolito) de tal modo que o ângulo no ponto
B seja reto e obteve uma medida de π/3 rad para o ângulo
. Qual foi a largura do rio que ele encontrou?
A) 9 3!!"#$%&
B) 3 3!!"#$%&
! !
C) ! !!"#$%&
D) 3!!"#$%&
E) 4,5!!"#$%&
!
4. (PM/SP – OFICIAL – VUNESP/2013) Em um de-
terminando momento, duas viaturas da PM encontram-se
estacionadas nos pontos A e B separados por uma distân-
cia de 12km em linha reta. Acionadas via rádio, ambas par-
tem simultaneamente e se deslocam na direção do ponto
C, seguindo o trajeto mostrado na figura.

Todos os pontos do desenho representam as portarias

de vários prédios de um complexo hospitalar. Os segmen-
tos representados, cujas medidas estão em cm, são as ruas
internas desse complexo e representam as distâncias entre
uma portaria e outra, podendo-se circular entre duas por-

31
 MATEMÁTICA

tarias quaisquer a pé. Cada 1 cm do desenho corresponde 10! = 6! + ! !

a uma distância real de 50 metros. Para ir de B a D, a menor
! ! = 100 − 36
distância que uma pessoa pode percorrer é
A) 650 m. ! ! = 64
B) 600m. ! = 8!
C) 500m. !
D) 400m. 2. RESPOSTA: “B”.
E) 350m.

7. (SPTRANS – AGENTE DE INFORMAÇÕES – VU-

NESP/2012) O esquema mostra as posições de uma mer-
cearia (M) e de uma padaria (P) que estão numa mesma
calçada.

x²=6²+2²
x²=36+4
x²=40

Uma pessoa que se encontra no ponto C terá que ca-

minhar 550 m até a padaria (P), e uma pessoa que se en-
contra no ponto B terá que caminhar 850 m até a mercearia
(M).
A distância entre a padaria (P) e a mercearia (M), em
metros, é de
A) 300.
B) 350.
C) 400. Portanto, é maior que 6 e menor que 7.
D) 450.
E) 500. ! = 2 10 ≈ 6,32!

8. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA/2013) Du- 3. RESPOSTA: “A”.

rante a aula, uma professora pede que os alunos façam
recortes de papel em formatos triangulares. Os triângulos
devem ser triângulos retângulos pitangóricos, a hipotenusa
deve medir 13 cm, e um dos catetos deve medir 12 cm.
Dessa forma, qual será a área desses recortes triangulares?
A) 30 mm2
B) 30 cm2
C) 30 m2
D) 17 cm2
E) 25 cm2

Respostas
! !
1. RESPOSTA: “C”. !" =
3 9
!
3=
9

!=9 3
!

4. RESPOSTA: “E”.

32
 MATEMÁTICA

!" 7. RESPOSTA: “C”.

!"45 = BC²=600²+800²
12 BC²=360000+640000=1000000
BC=1000m
!" 1000-550=450m
1=
12 BP=450m
BM=850
!" = 12!" BM-BP=MP=850-450=400m

!! = 12 2 = 12 ∙ 1,41 = 16,92km 8. RESPOSTA: “B”.

!
60km----60 minutos
16,92---x
X=16,92 minutos

50km---60 minutos
12------x
X=14,4 minutos

Diferença: 16,92-14,4=2,52≅2,6
5. RESPOSTA: “B”. 13²=12²+x²
169=144+x²
3 25=x²
!"#30° =
!" X=5
5
3 ! = 12 ∙ = 30!!"²!
0,5 =
!"
2

!" = 6!
! 8) CONTAGEM E ANÁLISE COMBINATÓRIA:
FATORIAL: DEFINIÇÃO E OPERAÇÕES;
6. RESPOSTA: “A”. PRINCÍPIOS MULTIPLICATIVO E ADITIVO DA
CONTAGEM; ARRANJOS, COMBINAÇÕES E
PERMUTAÇÕES; E O BINÔMIO DE NEWTON:
DESENVOLVIMENTO, COEFICIENTES
BINOMIAIS E TERMO GERAL.

A Análise Combinatória é a área da Matemática que

trata dos problemas de contagem.
Princípio Fundamental da Contagem
Estabelece o número de maneiras distintas de ocorrên-
cia de um evento composto de duas ou mais etapas.
Se uma decisão E1 pode ser tomada de n1 modos e, a
decisão E2 pode ser tomada de n2 modos, então o número
de maneiras de se tomarem as decisões E1 e E2 é n1.n2.

Exemplo

A menor distância de B a D é:
X²=12²+5²
X²=144+25
X²=169
X=13
1cm---50m
13 cm---y
Y=650m

33
 MATEMÁTICA

O número de maneiras diferentes de se vestir é:2(cal- Exemplo

ças). 3(blusas)=6 maneiras Quantos anagramas tem a palavra MITO?
Solução
Fatorial A palavra mito tem 4 letras, portanto:

É comum nos problemas de contagem, calcularmos o

produto de uma multiplicação cujos fatores são números
naturais consecutivos. Para facilitar adotamos o fatorial.
𝑛! = 𝑛 𝑛 − 1 𝑛 − 2 … 3 ∙ 2 ∙ 1, (𝑛 ∈ 𝑁)
Arranjo Simples
Combinação Simples
Dado o conjunto {a1, a2, ..., an} com n objetos distin-
tos, podemos formar subconjuntos com p elementos. Cada
subconjunto com i elementos é chamado combinação sim-
ples.

Denomina-se arranjo simples dos n elementos de E, p a

p, toda sequência de p elementos distintos de E. Exemplo
Calcule o número de comissões compostas de 3 alunos
Exemplo que podemos formar a partir de um grupo de 5 alunos.

Usando somente algarismos 5, 6 e 7. Quantos números Solução

de 2 algarismos distintos podemos formar?

Números Binomiais

O número de combinações de n elementos, tomados p

a p, também é representado pelo número binomial ! ! .
!

! !!
= ,! ≥ ! ≥ 0
! !! ! − ! !
!
Binomiais Complementares
Dois binomiais de mesmo numerador em que a soma
dos denominadores é igual ao numerador são iguais:

Observe que os números obtidos diferem entre si:

Pela ordem dos elementos: 56 e 65
Pelos elementos componentes:56 e 67
Cada número assim obtido é denominado arranjo sim- Relação de Stifel
ples dos 3 elementos tomados 2 a 2.
Indica-se

Triângulo de Pascal

Permutação Simples

Chama-se permutação simples dos n elementos, qual-

quer agrupamento(sequência) de n elementos distintos de
E.
O número de permutações simples de n elementos é
indicado por Pn.

34
 MATEMÁTICA

3. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) Assinale a al-

ternativa que apresenta o número de anagramas da pa-
lavra QUARTEL que começam com AR.
A) 80.
B) 120.
C) 240.
D) 720.

Binômio de Newton 4. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO AD-

Denomina-se binômio de Newton todo binômio da MINISTRATIVO – FCC/2014) São lançados dois dados e
forma , com n∈N. Vamos desenvolver alguns binômios: multiplicados os números de pontos obtidos em cada
um deles. A quantidade de produtos distintos que se
pode obter nesse processo é
A) 36.
B) 27.
C) 30.
D) 21.
E) 18.
Observe que os coeficientes dos termos formam o
triângulo de Pascal. 5. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Anali-
se as sentenças abaixo.
I. 4! + 3! = 7!
II. 4! ⋅3! = 12!
III. 5! + 5! = 2⋅5!

É correto o que se apresenta em

A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) III, apenas.
D) I, II e III.

6. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-

GRANRIO/2013) Uma empresa de propaganda preten-
Exercícios de criar panfletos coloridos para divulgar certo produ-
to. O papel pode ser laranja, azul, preto, amarelo, ver-
1. (PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYA- melho ou roxo, enquanto o texto é escrito no panfleto
MA/2013) Dentre os nove competidores de um cam- em preto, vermelho ou branco.
peonato municipal de esportes radicais, somente os De quantos modos distintos é possível escolher
quatro primeiros colocados participaram do campeo- uma cor para o fundo e uma cor para o texto se, por
nato estadual. Sendo assim, quantas combinações são uma questão de contraste, as cores do fundo e do texto
possíveis de serem formadas com quatro desses nove não podem ser iguais?
competidores? A) 13
A) 126 B) 14
B) 120 C) 16
C) 224 D) 17
D) 212 E) 18
E) 156
7. (PREF. NEPOMUCENO/MG – TÉCNICO EM SE-
2. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Leia o GURANÇA DO TRABALHO – CONSULPLAN/2013) Numa
trecho abaixo e, em seguida, assinale a alternativa que sala há 3 ventiladores de teto e 4 lâmpadas, todos com
preenche corretamente a lacuna. interruptores independentes. De quantas maneiras é
Com a palavra PERMUTA é possível formar ____ ana- possível ventilar e iluminar essa sala mantendo, pelo
gramas começados por consoante e terminados por menos, 2 ventiladores ligados e 3 lâmpadas acesas?
vogal. A) 12.
A) 120 B) 18.
B) 480 C) 20.
C) 1.440 D) 24.
D) 5.040 E) 36.

35
 MATEMÁTICA

8. (CODESP – AUXILIAR DE ENFERMAGEM – CON- AR_ _ _ _ _

SULPLAN/2012) Quatro amigas desejam adoçar os seus 5⋅4⋅3⋅2⋅1=120
respectivos sucos utilizando, cada uma delas, um ado-
çante diferente das demais. De quantas maneiras elas 4. RESPOSTA: “E”.
poderão fazer a escolha, se dispõem de 6 tipos diferen- __
tes de adoçantes? 6.6=36
A) 240
B) 360 Mas, como pode haver o mesmo produto por ser dois
dados, 36/2=18
C) 120
D) 180
5. RESPOSTA: “C”.
E) 270 I falsa
4!=24
9. (CREA/PR – AGENTE ADMINISTRATIVO – FUN- 3!=6
DATEC/2013) A fim de vistoriar a obra de um estádio de 7!=5040
futebol para a copa de 2014, um órgão público organi- II falsa
zou uma comissão composta por 4 pessoas, sendo um 4! ⋅3! ≠12!
engenheiro e 3 técnicos. Sabendo-se que em seu qua- III verdadeira
dro de funcionários o órgão dispõe de 3 engenheiros e 5!=120
de 9 técnicos, pode-se afirmar que a referida comissão 5!+5!=240
poderá ser formada de ___maneiras diferentes. 2⋅5!=240
Assinale a alternativa que completa corretamente a 6. RESPOSTA: “C”.
lacuna do trecho acima. __
A) 252 6.3=18
B) 250
C) 243 Tirando as possibilidades de papel e texto iguais:
D) 127 P P e V V=2 possibilidades
18-2=16 possiblidades
E) 81
7.RESPOSTA: “C”.
10. (PETROBRAS – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR
– CESGRANRIO/2012) Certa empresa identifica as dife- 1ª possibilidade:2 ventiladores e 3 lâmpadas
rentes peças que produz, utilizando códigos numéricos
compostos de 5 dígitos, mantendo, sempre, o seguin- !!
!!,! = !!!! = 3
te padrão: os dois últimos dígitos de cada código são
iguais entre si, mas diferentes dos demais. Por exem-
plo, o código “03344” é válido, já o código “34544”, !!
não.
!!!,! = =4
!!!!
Quantos códigos diferentes podem ser criados?
A) 3.312 !!,! ∙ !!,! = 3 ∙ 4 = 12
B) 4.608
C) 5.040 !
D) 7.000 2ª possibilidade:2 ventiladores e 4 lâmpadas
E) 7.290 !!
!!,! = !!!! = 3
Respostas

1. RESPOSTA: “A”. !!
!!,! = =1
!!!!
9! 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5!
!!,! = = = 126
5! 4! 5! ∙ 24 !!,! ∙ !!,! = 3 ∙ 1 = 3
!
2. RESPOSTA: “C”. ! 3ª possibilidade:3 ventiladores e 3 lâmpadas
_______
P5.4.3.2.1 A=120 !!
120.2(letras E e U)=240 !!,! = !!!! = 1
120+240=360 anagramas com a letra P !!
!!,! = !!!! = 4
360.4=1440 (serão 4 tipos por ter 4 consoantes)

3. RESPOSTA: “B”. !!,! ∙ !!,! = 1 ∙ 4 = 4

!
36
 MATEMÁTICA

4ª possibilidade:3 ventiladores e 4 lâmpadas

9) PROBABILIDADE: EXPERIMENTO
!! ALEATÓRIO, EXPERIMENTO AMOSTRAL,
!!,! = !!!! = 1 ESPAÇO AMOSTRAL E EVENTO;
PROBABILIDADE EM ESPAÇOS AMOSTRAIS
!! EQUIPROVÁVEIS; PROBABILIDADE DA
!!,! = !!!! = 1 UNIÃO DE DOIS EVENTOS; PROBABILIDADE
CONDICIONAL; PROPRIEDADES DAS
PROBABILIDADES; E A PROBABILIDADE
!!,! ∙ !!,! = 1 ∙ 1 = 1 DE DOIS EVENTOS SUCESSIVOS E
! EXPERIMENTOS BINOMIAIS.
Somando as possibilidades:12+3+4+1=20

8. RESPOSTA: “B”. Experimento Aleatório

Qualquer experiência ou ensaio cujo resultado é im-

!!,! ∙ !! previsível, por depender exclusivamente do acaso, por
exemplo, o lançamento de um dado.

6 ∙ 5 ∙ 4! Espaço Amostral
∙ 24 = 360 Num experimento aleatório, o conjunto de todos os
2! 4! resultados possíveis é chamado espaço amostral, que se
! indica por E.
9. RESPOSTA: “A”. No lançamento de um dado, observando a face volta-
da para cima, tem-se:
Engenheiros E={1,2,3,4,5,6}
No lançamento de uma moeda, observando a face vol-
3! tada para cima:
!!,! = =3 E={Ca,Co}
1! 2!
! Evento
Técnicos É qualquer subconjunto de um espaço amostral.
No lançamento de um dado, vimos que
9! 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6! E={1,2,3,4,5,6}
!!,! = = = 84! Esperando ocorrer o número 5, tem-se o evento
6! 3! 6! ∙ 6 {5}:Ocorrer um número par, tem-se {2,4,6}.

1 engenheiro e 3 técnicos Exemplo

3⋅84=252 Considere o seguinte experimento: registrar as faces
voltadas para cima em três lançamentos de uma moeda.
10.RESPOSTA: “E”. a) Quantos elementos tem o espaço amostral?
_____ b) Descreva o espaço amostral.
9.9.9.1.1=729
Solução
São 10 possibilidades para os últimos dois dígitos: a)O espaço amostral tem 8 elementos, pois cada lança-
729.10=7290 mento, há duas possibilidades.
2x2x2=8
b) E={(C,C,C), (C,C,R),(C,R,C),(R,C,C),(R,R,C),(R,C,R),(-
C,R,R),(R,R,R)}

Probabilidade
Considere um experimento aleatório de espaço amos-
tral E com n(E) amostras equiprováveis. Seja A um evento
com n(A) amostras.

𝑛 𝐴
𝑃 𝐴 =
𝑛 𝐸

37
 MATEMÁTICA

Eventos complementares Probabilidade Condicional

Seja E um espaço amostral finito e não vazio, e seja A É a probabilidade de ocorrer o evento A dado que
um evento de E. Chama-se complementar de A, e indica-se ocorreu o evento B, definido por:
por , o evento formado por todos os elementos de E que
não pertencem a A. ! !∩!
!(!/!) =
! !
!
E={1,2,3,4,5,6}, n(E)=6
B={2,4,6} n(B)=3
A={2}

Note que Eventos Simultâneos

Considerando dois eventos, A e B, de um mesmo espa-

ço amostral, a probabilidade de ocorrer A e B é dada por:

Exemplo
Propriedades
Uma bola é retirada de uma urna que contém bolas
coloridas. Sabe-se que a probabilidade de ter sido retirada 1) A Probabilidade é uma unidade de medida. Seu va-
uma bola vermelha é Calcular a probabilidade de ter sido lor está entre 0 e 1 , isto é, 0 ≤ P(A) ≤ 1. Se, em seus cálcu-
retirada uma bola que não seja vermelha. los, a probabilidade encontrada estiver fora dessa faixa de
valores, você certamente errou alguma coisa.
Solução 2) P(Ω) = 1. Isso se deve aos fatos de que um evento é
um subconjunto do espaço amostral, mas todos conjunto
!"!!"!#$%&!! = !"#$!!"#$"%ℎ!! !!! = !"#$!!ã!!!"#$"%ℎ! ! é subconjunto de si mesmo e, portanto, o próprio espaço
são complementares. amostral é um evento. Como, para que um evento ocorra, é
preciso que apenas uma de suas possibilidades tome lugar,
temos que a probabilidade do espaço amostral é 1, ou seja,
este é um evento certo.
3) P(A) + P(AC) = 1. Em outras palavras, a probabilidade
Adição de probabilidades do evento A somada à probabilidade do evento comple-
mentar de A – isso é, de todos os elementos do espaço
amostral que não pertencem a A, é igual a 1. Disso, pode-
Sejam A e B dois eventos de um espaço amostral E,
mos concluir que, para calcular a probabilidade comple-
finito e não vazio. Tem-se:
mentar de A basta fazer P(AC) = 1 – P(A).
4) P(∅) = 0, mas o fato de a probabilidade de um evento
! !∪! =! ! +! ! −! !∩! A ser igual a 0 não assegura que A = ∅.
! 5) P(A ∪ B) = P(A) + P(B) – P(A ∩ B). 6) Se A1 … An são
Exemplo eventos mutuamente exclusivos, P(A1 ∪ … ∪ An) = P(A1) +
No lançamento de um dado, qual é a probabilidade de … + P(An)
se obter um número par ou menor que 5, na face superior?
Solução Exercícios
E={1,2,3,4,5,6} n(E)=6
Sejam os eventos 1. (PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYA-
A={2,4,6} n(A)=3 MA/2013) Escolhido ao acaso um elemento do conjunto
B={1,2,3,4} n(B)=4 dos divisores de 30, qual a probabilidade de que tal ele-
mento seja um número divisível por 3?
A) 75%
B) 60%
C) 45%
D) 30%
E) 50%

38
 MATEMÁTICA

2. (PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB/2014) 5. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Em

Polícia autua 16 condutores durante blitz da Lei Seca
No dia 27 de novembro, uma equipe da Companhia
de Polícia de Trânsito(CPTran) da Polícia Militar do Estado
de Sergipe realizou blitz da Lei Seca na Avenida Beira Mar.
Durante a ação, a polícia autuou 16 condutores.
Segundo o capitão Fábio <achado, comandante da CP-
Tran, 12 pessoas foram notificadas por infrações diversas e
quatro por desobediência à Lei Seca[...].
O quarteto detido foi multado em R$1.910,54 cada e
teve a Carteira Nacional de Trânsito (CNH) suspensa por
um ano.
(Fonte: PM/SE 28/11/13, modificada)
Escolhendo aleatoriamente, de uma única vez, dois
condutores autuados durante a blitz da Lei Seca, a proba-
bilidade de que eles sejam do grupo que desobedeceu à
Lei Seca, de acordo com o texto, é:
1 • 20 moças pertencem à Polícia Ambiental.
A) 𝑃 𝐸 =
10
1 probabilidade de que ele pertença à Polícia Ambiental é de
B) 𝑃 𝐸 =
32
1 C) 2/3
C) 𝑃 𝐸 =
8
1 7. Sorteando-se, ao acaso, um oficial desse grupo, a
D) 𝑃 𝐸 =
20
1 A) 25%.
E) 𝑃 𝐸 =
4 C) 40%.
3. (PETROBRAS - TÉCNICO DE ADMINISTRAÇÃO
E CONTROLE JÚNIOR – CESGRANRIO/2013) O gerente
de vendas de certa empresa tem 32 funcionários em sua
equipe, dos quais 12 são mulheres. Se esse gerente esco-
lher aleatoriamente um dos integrantes da sua equipe, qual
a probabilidade de que a pessoa escolhida seja do sexo
masculino?
A) 11/16
B) 5/8
C) 3/8
D) 3/4
E) 1/4
4. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
GRANRIO/2013) João e Maria estão enfrentando dificul-
dades em algumas disciplinas do 1º ano do Ensino Médio.
A probabilidade de João ser reprovado é de 20%, e a de
Maria é de 40%.
Considerando-se que João e Maria são independentes,
qual é a probabilidade de que um ou outro seja reprovado?
A) 0
B) 0,2
C) 0,4
D) 0,52
E) 0,6
um batalhão, há 8 policiais do sexo masculino a mais do
que do sexo feminino. Sabendo que são 24 policiais do
sexo feminino, então, é correto afirmar que a probabilida-
de de um policial do sexo masculino ser selecionado é de
A) 1/32.
B) 3/4.
C) 3/7.
D) 4/7.
(PM/SP – CABO – CETRO/2012) Leia o texto abaixo
para responder as questões 6 e 7:
De um total de 120 oficiais que se destinam às modali-
dades: montado, ambiental e de choque, sabe-se que:
• 40 são da polícia montada e, destes, 10 são do sexo
feminino.
• O total de oficiais do sexo masculino é 80, dos quais
30 são da polícia de choque.
6. Sorteando-se, ao acaso, um oficial desse grupo, a
A) 1/2
B) 1/3
D) 1/4
probabilidade de que ele pertença à Polícia de Choque, sa-
bendo que é do sexo feminino, é de
B) 35%.
D) 50%.
8. (CODESP – AUXILIAR DE ENFERMAGEM – CON-
SULPLAN/2012) Numa caixa, encontram-se 20 bolas entre
brancas e pretas, sendo algumas de plástico e outras de
borracha.
Considerando que dessas bolas 13 são de borracha, 12
são brancas e a possibilidade de se retirar uma bola preta
de plástico é igual a 15%. Logo, então a probabilidade de
se retirar uma bola branca de borracha é igual a
A) 30%.
B) 35%.
C) 40%.
D) 25%.
E) 20%.
9. (ALMT – EDITOR GRÁFICO – FGV/2013) Dois
números inteiros diferentes são escolhidos aleatoriamen-
te entre os inteiros de 1 a 13. 
A probabilidade de que o produto desses dois núme-
ros seja ímpar é 
A) 1/2  
B) 16/13
C) 7/13
D) 7/ 26
E) 19/26

39
 MATEMÁTICA

10. (CRMV/RJ – AUXILIAR ADMINISTRATIVO – Montada: 10 sexo feminino e 30 sexo masculino

FUNDAÇÃO BIO-RIO/2014) Mariana tem de sortear um São 120 oficiais: 80 do sexo masculino portanto, 120-
número inteiro x, 20 ≤ x ≤ 24. A chance de que ela sorteie 80=40 do sexo feminino
um número par é de: 10 do sexo feminino são da montada e 20 polícia am-
A) 30% biental: 10 polícia de choque
B) 40% Choque: 30 sexo masculino e 10 sexo feminino
C) 45% Ambiental: 20 sexo feminino e 20 sexo feminino
D) 50% 40 1
E) 60% !"#$ = = !
120 3
Respostas 7. RESPOSTA: “A”.

total sexo feminino: 40

1. RESPOSTA: “E”.
D(30)={1,2,3,5,6,10,15,30}
São divisíveis por 3:{3,6,15,30} 10
= 25%!
40
4 1
!= = = 50%! 8. RESPOSTA: “C”.
8 2
13 bolas de borracha
2. RESPOSTA: “D”. 7 são de plástico(20-13)
12 brancas
Os que desobedeceram a Lei Seca foram 4 de 16 pes- 8 pretas
soas autuadas. 15% são preta de plástico
Como devem ser duas pessoas de uma única vez, para
a segunda pessoa devemos diminuir para 3 do grupo que
desobedeceu à Lei e para 15 o total.
15 !
=
100 20
4 3 1 1 1
∙ = ∙ = ! ! = 3!!"#$%
16 15 4 5 20
!
15%=3 bolas pretas de plástico
3. RESPOSTA: “B”. 7-3=4 bolas brancas de plástico
12-4=8 bolas brancas de borracha
Homens: 32-12=20 P=8/20=40%

20 5 9.RESPOSTA: “D”.
!= = !
32 8 Seja A o conjunto dos números inteiros entre 1 e 13.
A={1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13}
Números pares:
4. RESPOSTA: “D”.
B={2,4,6,8,10,12}
! ! ∪ ! = ! ! + ! ! − !(! ∩ !) Números ímpares
C={1,3,5,7,9,11,13}
! ! ∪ ! = 0,2 + 0,4 − 0,2 ∙ 0,4 Para o produto de dois número ser ímpar, os dois nú-
! ! ∪ ! = 0,6 − 0,08 = 0,52 meros tem que ser ímpar.
!
5. RESPOSTA: “D”. 7 6 7
∙ = !
13 12 26
Policiais sexo feminino: 24
Policiais sexo masculino: 24+8=32 10. RESPOSTA: “E”.
Total de policiais 24+32=56
Os números são: 20, 21, 22, 23, 24
32 4 Os pares são: 20, 22, 24
!= = !
56 7

6. RESPOSTA: “B”.

40
 MATEMÁTICA

10) MATRIZES, DETERMINANTES E
SISTEMAS LINEARES: OPERAÇÕES COM
MATRIZES (ADIÇÃO, MULTIPLICAÇÃO POR
ESCALAR, TRANSPOSIÇÃO PRODUTO);
MATRIZ INVERSA; DETERMINANTE DE UMA
MATRIZ: DEFINIÇÃO E PROPRIEDADES; E OS
SISTEMAS DE EQUAÇÕES LINEARES
Multiplicação de matrizes
O produto (linha por coluna) de uma matriz A = (aij)
mxp
por uma matriz B = (bij)p x n é uma matriz C = (cij)m x n,
de modo que cada elemento cij é obtido multiplicando-se
ordenadamente os elementos da linha i de A pelos ele-
mentos da coluna j de B, e somando-se os produtos assim
obtidos.

Dada as matrizes:
Adição de Matrizes

Sejam A= (aij), B=(bij) e C=(cij) matrizes do mesmo tipo A = ! 1 !!B = 4

m x n. Diz-se que C é a soma de A com B, e indica-se por 3!!! 0 2
A+B. != !
!"
Dada as matrizes: !!! = 0.4 + 1.2 = 2!
!!" = 3.4 + 0.2 = 12
C= 2
3!! − 1 2!!!!!!3
!= 1!!!!!!!!2 ! = 0!!!!!!!1 12
4!!!!!!!!!0! 1!!!!!!!!2 !
3 + 2!!!! − 1 + 3 5!!!!!2 Matriz Inversa
! + ! = ! = 1 + 0!!!!!!!!!!!2 + 1 , portanto ! = 1!!!!!!3
4 + 1!!!!!!!!!0 + 2 5!!!!!!!2 Seja A uma matriz quadrada de ordem n. Uma matriz B
! é chamada inversa de A se, e somente se,
Propriedades da adição
! ∙ ! = ! ∙ ! = !!
Comutativa: A + B = B + A !"#$%!! = !!!
!
Associativa: (A + B) + C = A + (B + C) Exemplo:

Elemento neutro: A + O = O + A = A Determine a matriz inversa de A.

Elemento Oposto: A + (-A) = (-A) + A = O 1 −2

!=
Transposta da soma: (A + B)t = At + Bt
−1 3
!
Subtração de matrizes Solução

Sejam A=(aij), B=(bij) e C=(cij), matrizes do mesmo tipo ! !

Seja ! =
m x n. Diz-se que C é a diferença A-B, se, e somente se, ! !
C=A+(-B). ! !
! ∙ ! = !! ∴ ! 1 −2 ∙ 1 0
−1 3 ! ! = 0 1
!= 2 0 != 4 −1
! − 2! ! − 2! 1 0
3 −1 2 0 =
! − ! = ! + −! =
2 0 + −4 1 −! + 3! −! + 3! 0 1
3 −1 −2 0 !
−2 1
!−! =
1 −1 Temos que x=3; y=2; z=1; t=1
!
Multiplicação de um número por uma matriz
!!! = ! = 3 2 !
Considere: Logo,
1 1
Determinante
!= ! !
! !
2! = 2! 2! Dada uma matriz quadrada, chama-se determinante o
2! 2! número real a ela associado.
!

41
 MATEMÁTICA

Cálculo do determinante Em que:

Determinante de ordem 1 !! , !! , … !! !!ã!!!"#ó!"#$%&

!!! , !!" , !!" , … , !!" !!ã!!!"#$%!%#&'#(!!"#é!"#$%
!! , !! , … , !! !ã!!!"#$%&!!"#$%$"#$"&$'
!
Sistema Linear 2 x 2
Determinante de ordem 2
Chamamos de sistema linear 2 x 2 o conjunto de equa-
ções lineares a duas incógnitas, consideradas simultanea-
Dada a matriz mente.

Todo sistema linear 2 x 2 admite a forma geral abaixo:

O determinante é dado por:
#a1 x + b1 y = c1
"
!a2 + b2 y = c2
!
Determinante de ordem 3 Sistema Linear 3x3

Regra 1:

Repete a primeira e a segunda coluna

Sistemas Lineares equivalentes

Dois sistemas lineares que admitem o mesmo conjunto
solução são ditos equivalentes. Por exemplo:

! − 2! = −3! 3! − 4! = −5
!!!!!!!!!!!
2! + ! = 4 ! + 2! = 5
!
Regra 2 São equivalentes, pois ambos têm o mesmo conjunto
solução S={(1,2)}
Denominamos solução do sistema linear toda sequên-
cia ordenada de números reais que verifica, simultanea-
mente, todas as equações do sistema.
Dessa forma, resolver um sistema significa encontrar
todas as sequências ordenadas de números reais que satis-
façam as equações do sistema.

Matriz Associada a um Sistema Linear

detA= a11 a22 a33 + a12 a23 a31 + a32 a21 a13 - a31 a22 a13 -a12
a21 a33 - a32 a23 a11 Dado o seguinte sistema:
Sistema de equações lineares

Um sistema de equações lineares mxn é um conjunto 2! + 9! = −20

de m equações lineares, cada uma delas com n incógnitas. 7! − 5! = 6
!
Matriz incompleta

!= 2 9
7 −5
2 9 ! ∙ ! ! = −20
7 −5 ! 6
!
42
 MATEMÁTICA

Classificação Sistema 2x3

1. Sistema Possível e Determinado !+!+! =4

x+y=3 !−! =3
x−y=1 !
! Resolução de um Sistema Linear por Escalonamento
O par ordenado (2, 1) é solução da equação, pois
Podemos transformar qualquer sistema linear em um
2+1=3 outro equivalente pelas seguintes transformações elemen-
2−1=1 tares, realizadas com suas equações:
! -trocas as posições de duas equações
Como não existe outro par que satisfaça simultanea- -Multiplicar uma das equações por um número real di-
mente as duas equações, dizemos que esse sistema é SP-
ferente de 0.
D(Sistema Possível e Determinado), pois possui uma única
-Multiplicar uma equação por um número real e adi-
solução.
cionar o resultado a outra equação.
2. Sistema Possível e Indeterminado
Exemplo
!+! =4
0! − 0! = 0
!
Esse tipo de sistema possui infinitas soluções, os valo-
res de x e y assumem inúmeros valores. Observe o sistema
a seguir, x e y podem assumir mais de um valor, (0,4), (1,3), Inicialmente, trocamos a posição das equações, pois é
(2,2), (3,1) e etc.  conveniente ter o coeficiente igual a 1 na primeira equação.

3. Sistema Impossível
!+! =7
!+! =1 Depois eliminamos a incógnita x da segunda equação
! Multiplicando a equação por -2:
Não existe um par real que satisfaça simultaneamente Somando as duas equações:
as duas equações. Logo o sistema não tem solução, por-
tanto é impossível.

Sistema Escalonado
Sistema Linear Escalonado é todo sistema no qual as Sistemas com Número de Equações Igual ao Núme-
incógnitas das equações lineares estão escritas em uma ro de Incógnitas
mesma ordem e o 1º coeficiente não-nulo de cada equa-
ção está à direita do 1º coeficiente não-nulo da equação Quando o sistema linear apresenta nº de equações
anterior. igual ao nº de incógnitas, para discutirmos o sistema, ini-
cialmente calculamos o determinante D da matriz dos coe-
Exemplo
ficientes (incompleta), e:
- Se D ≠ 0, o sistema é possível e determinado.
Sistema 2x2 escalonado.
- Se D = 0, o sistema é possível e indeterminado ou
! + 3! = 4 impossível.
!=1 Para identificarmos se o sistema é possível, indetermi-
! nado ou impossível, devemos conseguir um sistema esca-
Sistema 3x3 lonado equivalente pelo método de eliminação de Gauss.
A primeira equação tem três coeficientes não-nulos, a
Exemplos
segunda tem dois e a terceira, apenas um.
- Discutir, em função de a, o sistema:
! + 2! − ! = 2
5! + ! = 1
!=7
!

43
 MATEMÁTICA

Resolução 3. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA/2013) As-

sinale a alternativa que apresente o resultado da multipli-
1 3 cação das matrizes A e B abaixo:
D= = a−6
!= 2
2 a 1 !∙ ! = 0 4!!!! − 2
3 −1 1 −3!!!!!!!!5
D = 0⇒ a−6 = 0⇒ a = 6 !
−1 −5!!!!!!!!1
A)
Assim, para a ≠ 6, o sistema é possível e determinado. 1 15!!!!!!!!!11

Para a ≠ 6, temos: 1 5!!!!!!!!!!!!1

B)
−1 15!!!! − 11

 x + 3 y = 5 x + 3 y = 5
2 x + 6 y = 1 ~ 1 !!!5!!!!!!!! − 1
 ← −2 0 x + 0 y = −9
C)
1 −15!!!!!!!!11
1 5!!!!!!!!!!!!1
Que é um sistema impossível. D)
Assim, temos: 1 15!!!!11
a ≠ 6 → SPD (Sistema possível e determinado)
a = 6 → SI (Sistema impossível) −1 5!!!!!!!!! − !!1
E)
1 15!!!! − 11
Exercícios !

1. (PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB/2014) 4. PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) É cor-

A matriz abaixo registra as ocorrências policiais em uma reto afirmar que o determinante 1 ! ! é igual a zero
das regiões da cidade durante uma semana. para x igual a −2 4
A) 1.
B) 2.
C) -2.
D) -1.

5. (PETROBRAS - TÉCNICO DE ADMINISTRAÇÃO E

CONTROLE JÚNIOR – CESGRANRIO/2013) Maria vende
Sendo M=(aij)3x7 com cada elemento aij representando salgados e doces. Cada salgado custa R$2,00, e cada doce,
o número de ocorrência no turno i do dia j da semana. R$1,50. Ontem ela faturou R$95,00 vendendo doces e sal-
O número total de ocorrências no 2º turno do 2º dia, gados, em um total de 55 unidades.
somando como 3º turno do 6º dia e com o 1º turno do 7º Quantos doces Maria vendeu?
dia será: A) 20
A) 61 B) 25
B) 59 C) 30
C) 58 D) 35
D) 60 E) 40
E) 62
6. (BANCO DO BRASIL – ESCRITURÁRIO –
2. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Consi- FCC/2013) Dos 56 funcionários de uma agência bancária,
dere a seguinte sentença envolvendo matrizes: alguns decidiram contribuir com uma lista beneficente.
6 ! Contribuíram 2 a cada 3 mulheres, e 1 a cada 4 homens,
−3 = 7 7
+ 1 totalizando 24 pessoas.
7 2 8 5 15 7
!
A razão do número de funcionárias mulheres para o
Diante do exposto, assinale a alternativa que apresenta número de funcionários homens dessa agência é de
o valor de y que torna a sentença verdadeira. A) 3 para 4.
A) 4. B) 2 para 3.
B) 6. C) 1 para 2.
C) 8. D) 3 para 2.
D) 10. E) 4 para 5.

44
 MATEMÁTICA

7. (TJ/SP – ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – D) -2

VUNESP/2012) Usando, inicialmente, somente gasolina e,
depois, somente álcool, um carro com motor flex rodou
um total de 2 600 km na pista de testes de uma montado- E)
1
− !
ra, consumindo, nesse percurso, 248 litros de combustível. 3
Sabe­se que nesse teste ele percorreu, em média, 11,5 qui-
lômetros com um litro de gasolina e 8,5 quilômetros com Respostas
um litro de álcool. Desse modo, é correto afirmar que a
diferença entre a quantidade utilizada de cada combustível 1. RESPOSTA: “E”.
nesse teste foi, em litros, igual a
A) 84. Turno i –linha da matriz
B) 60. Turno j- coluna da matriz
C) 90.
D) 80. 2º turno do 2º dia – a22=18
E) 68. 3º turno do 6º dia-a36=25
1º turno do 7º dia-a17=19
8. (IAMSPE – OFICIAL ADMINISTRATIVO – VU-
NESP/2012) Jair e Hélio passaram um dia organizando os Somando:18+25+19=62
documentos de sua empresa, criando arquivos para dife-
rentes temas. Um terço dos arquivos que Jair criou corres- 2. RESPOSTA: “D”.
ponde ao dobro dos criados por Hélio. A diferença entre o
número de arquivos criado por Jair e por Hélio é igual a 1
6+1=7 !−3=7
!
500. Nesse caso, o total de arquivos criados pelos dois foi 7 + 8 = 15 2+5=7
A) 1 600.
B) 1 800. y=10
C) 2 100. 3. RESPOSTA: “B”.
D) 2 400.
E) 3 600.
2∙0+1∙1 2 ∙ 4 + 1 ∙ (−3!)!!!!!2 ∙ (−2) + 1 ∙ 5
!∙! =
3 ∙ 0 + (−1) ∙ 1 3 ∙ 4 + −1 ∙ −3 !!!!!3 ∙ −2 + (−1) ∙ 5
9. (COREN/SP – AGENTE ADMINISTRATIVO – VU- !
NESP/2013) Antes do início da última rodada de certo
jogo, a diferença entre o número de fichas de Mônica e o 1 5!!!!!1 !
!∙! =
de Lívia era igual a 20. Na última rodada, ambas perderam −1 15!!! − 11
6 fichas cada, e assim, Mônica ficou com o triplo do núme- !
ro de fichas de Lívia. Desse modo, é correto afirmar que o
número de fichas de Mônica, no final desse jogo, era igual 4. RESPOSTA: “C”.
a
A) 15. D=4-(-2x)
B) 18. 0=4+2x
C) 24. X=-2
D) 30. 5. RESPOSTA: “C”.
E) 33.
F) Doces: x
10. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉRCITO Salgados:y
BRASILEIRO/2013) O elemento da segunda linha e tercei-
ra coluna da matriz inversa da matriz é: ! + ! = 55!!!!!!!(! − 1,5)
1 0 1 1,5! + 2! = 95
2 1 0 !
0 1 1 −1,5! − 1,5! = −82,5
1,5! + 2! = 95
2
A) !
3 !Somando as duas equações:
3
B) ! 0,5! = 12,5
2 ! = 25!! ∴ ! = 30
!
C) 0 Ela vendeu 30 doces

45
 MATEMÁTICA

6. RESPOSTA: “A”. 1
! = 2!!
Mulheres: x 3
Homens: y
x-y=1500
2
! + ! = 56!!! ! −
3
2 1 ! − ! = 1500 ! − 2
! + ! = 24 !
3 4 ! − 2! = 0
!
2 2 112
− !− !=− −2! + 2! = −3000
3 3 3
2 1 !
! + ! = 24 ! − 2! = 0
3 4 !
! !
Somando as duas equações: Somando as duas equações

2 1 112 !
− !+ !=− + 24 −2 + ! = −3000
3 4 3 !
!
Mmc(3,4)=12
!
− ! ! = −3000
−8! + 3! = −448 + 288!
-5y=-160
! = 1800! ∴ ! = 300
y=32 !
Portanto o total de arquivos é 1800+300=2100
x=24
9. RESPOSTA: “D”.
razão de mulheres pra homens:
Mônica:x
24 3 Lívia : y
= ! x-y=20
32 4 x-6=3(y-6)
x-6=3y-18
7. RESPOSTA: “D”. x-3y=-12
Litro de gasolina: x
Litro de álcool: y ! − ! = 20
! − 3! = −12
! + ! = 248 ! − 8,5
11,5! + 8,5! = 2600 ! − ! = 20!!!!(−1)
! − 3! = −12
−8,5! − 8,5! = −2108 −! + ! = −20
11,5! + 8,5! = 2600 ! − 3! = −12
! !
Somando as equações:
3x=492 Somando as duas equações:
X=164
Y=248-164=84 −2! = −32
! = 16!! ∴ ! = 36
Diferença: 164-84=80
!
Final do jogo Mônica tinha 6 fichas a menos, então:
8. RESPOSTA: “C”. 36-6=30

Jair: x 10. RESPOSTA: “A”.

Hélio: y A.B=I

46
 MATEMÁTICA

Progressão Aritmética
1 0!!!1 ! !!!!!! 1 0!!!0
2 1!!!!0 ∙ ! !!!!!!!! = 0 1!!!!0 Denomina-se progressão aritmética(PA) a sequência
0!!!!!1!!!!!1!!!! !!!!!!ℎ!!!!!!!!!!! !!!!0!!!!!0!!!!!1!!!! em que cada termo, a partir do segundo, é obtido adicio-
nando-se uma constante r ao termo anterior. Essa constan-
!+! ! + ℎ!!!!! + ! te r chama-se razão da PA.
1 0!!!0
2! + 2! 2! + !!!!!!!2! + ! = 0 1!!!!0
! + !!!!!!!!!!!!!!! + ℎ!!!!!!!!!!!!! + !!!!!! !!!!0!!!!!0!!!!!1!!!!
! Exemplo
Como queremos saber o elemento da segunda linha e A sequência (2,7,12) é uma PA finita de razão 5:
terceira coluna(f):

!+! =0
2! + ! = 0!
!+! =1
Classificação
Da primeira equação temos:
c=-i
substituindo na terceira: As progressões aritméticas podem ser classificadas de
f-c=1 acordo com o valor da razão r.
2! + ! = 0 ! − 1 r<0, PA decrescente
r>0, PA crescente
!−! =1 r=0 PA constante
−2! − ! = 0
!−! =1 Propriedades das Progressões Aritméticas
!
Somando as equações: -Qualquer termo de uma PA, a partir do segundo, é a
-3c=1 média aritmética entre o anterior e o posterior.
C=-1/3
f=2/3

11) SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS E -A soma de dois termos equidistantes dos extremos é

PROGRESSÕES: SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS; igual à soma dos extremos.
PROGRESSÕES ARITMÉTICAS:
TERMO GERAL, SOMA DOS TERMOS
E PROPRIEDADES; PROGRESSÕES
GEOMÉTRICAS: TERMO GERAL, SOMA DOS
Termo Geral da PA
TERMOS E PROPRIEDADES.
Podemos escrever os elementos da PA(a1, a2, a3, ..., an,...)
da seguinte forma:
Sequências

Sempre que estabelecemos uma ordem para os ele-

mentos de um conjunto, de tal forma que cada elemento
seja associado a uma posição, temos uma sequência.
O primeiro termo da sequência é indicado por a1,o se- Observe que cada termo é obtido adicionando-se ao
gundo por a2, e o n-ésimo por an. primeiro número de razões r igual à posição do termo me-
nos uma unidade.
Termo Geral de uma Sequência

Algumas sequências podem ser expressas mediante

uma lei de formação. Isso significa que podemos obter um
termo qualquer da sequência a partir de uma expressão, Soma dos Termos de uma Progressão Aritmética
que relaciona o valor do termo com sua posição.
Considerando a PA finita (6,10, 14, 18, 22, 26, 30, 34).
Para a posição n(n∈N*), podemos escrever an=f(n)
6 e 34 são extremos, cuja soma é 40

47
 MATEMÁTICA
Numa PA finita, a soma de dois termos equidistantes
dos extremos é igual à soma dos extremos.
Usando essa propriedade, obtemos a fórmula que per-
mite calcular a soma dos n primeiros termos de uma pro-
gressão aritmética.
Exemplo
Uma progressão aritmética finita possui 39 termos. O
último é igual a 176 e o central e igual a 81. Qual é o pri-
meiro termo?
Solução
Como esta sucessão possui 39 termos, sabemos que o
termo central é o a20, que possui 19 termos à sua esquerda
e mais 19 à sua direita. Então temos os seguintes dados
para solucionar a questão:
Sabemos também que a soma de dois termos equidis-
tantes dos extremos de uma P.A. finita é igual à soma dos
seus extremos. Como esta P.A. tem um número ímpar de
termos, então o termo central tem exatamente o valor de
metade da soma dos extremos.
Em notação matemática temos:
48
Assim sendo:
O primeiro termo desta sucessão é igual a -14.
Progressão Geométrica
Denomina-se progressão geométrica(PG) a sequência
em que se obtém cada termo, a partir do segundo, multi-
plicando o anterior por uma constante q, chamada razão
da PG.
Exemplo
Dada a sequência: (4, 8, 16)
q=2
Classificação
As classificações geométricas são classificadas assim:
- Crescente: Quando cada termo é maior que o ante-
rior. Isto ocorre quando a1 > 0 e q > 1 ou quando a1 < 0 e
0 < q < 1.
- Decrescente: Quando cada termo é menor que o an-
terior. Isto ocorre quando a1 > 0 e 0 < q < 1 ou quando a1
< 0 e q > 1.
- Alternante: Quando cada termo apresenta sinal con-
trário ao do anterior. Isto ocorre quando q < 0.
- Constante: Quando todos os termos são iguais. Isto
ocorre quando q = 1. Uma PG constante é também uma PA
de razão r = 0. A PG constante é também chamada de PG
estacionaria.
- Singular: Quando zero é um dos seus termos. Isto
ocorre quando a1 = 0 ou q = 0.
Termo Geral da PG
Pelo exemplo anterior, podemos perceber que cada
termo é obtido multiplicando-se o primeiro por uma po-
tência cuja base é a razão. Note que o expoente da razão é
igual à posição do termo menos uma unidade.
Portanto, o termo geral é:
Soma dos Termos de uma Progressão Geométrica
Finita
Seja a PG finita de razão q e de soma dos termos Sn:
1º Caso: q=1
 MATEMÁTICA

2º Caso: q≠1 Exercícios

1. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMI-

NISTRATIVO – FCC/2014) Uma sequência inicia-se com o
número 0,3. A partir do 2º termo, a regra de obtenção dos
novos termos é o termo anterior menos 0,07. Dessa manei-
ra o número que corresponde à soma do 4º e do 7º termos
Exemplo dessa sequência é
Dada a progressão geométrica (1, 3, 9, 27,..) calcular: A) -6,7.
a) A soma dos 6 primeiros termos B) 0,23.
b) O valor de n para que a soma dos n primeiros ter- C) -3,1.
mos seja 29524 D) -0,03.
E) -0,23.
Solução
2. (MPE/AM – AGENTE DE APOIO- ADMINISTRA-
a) TIVO – FCC/2013) Considere a sequência numérica forma-
da pelos números inteiros positivos que são divisíveis por
4, cujos oito primeiros elementos são dados a seguir.
(4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32,...)
O último algarismo do 234º elemento dessa sequência
é
A) 0
B) 2
C) 4
D) 6
E) 8

b) 3. (PREF. NEPOMUCENO/MG – TÉCNICO EM SE-

GURANÇA DO TRABALHO – CONSULPLAN/2013) O pri-
meiro e o terceiro termos de uma progressão geométrica
crescente são, respectivamente, 4 e 100. A soma do segun-
do e quarto termos dessa sequência é igual a
A) 210.
B) 250.
C) 360.
D) 480.
E) 520.
Soma dos Termos de uma Progressão Geométrica
Infinita 4. (PREF. NEPOMUCENO/MG – TÉCNICO EM SE-
GURANÇA DO TRABALHO – CONSULPLAN/2013) Jonas
1º Caso:-1<q<1 começou uma caminhada no quarteirão com a intenção de
completar 4 voltas em torno do mesmo. Se, a cada volta,
ele demora 5 minutos a mais que o tempo gasto na vol-
ta anterior, gastando nas 4 voltas um total de 1 hora e 2
minutos, então o tempo gasto para completar a primeira
Quando a PG infinita possui soma finita, dizemos que a volta foi de
série é convergente. A) 6 minutos.
2º Caso: B) 7 minutos.
A PG infinita não possui soma finita, dizemos que a sé- C) 8 minutos.
rie é divergente D) 9 minutos.
E) 10 minutos.
3º Caso:
Também não possui soma finita, portanto divergente 5. (TRF 2ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2012)
Considere que os termos da sucessão seguinte foram obti-
Produto dos termos de uma PG finita dos segundo determinado padrão.
(20, 21, 19, 22, 18, 23, 17, ...)
Se, de acordo com o padrão estabelecido, X e Y são o
décimo e o décimo terceiro termos dessa sucessão, então
a razão Y/X é igual a

49
 MATEMÁTICA

A) 44%. na segunda hora, ele percorre 27km, e, assim por diante,

B) 48%. em progressão aritmética. Portanto, após 5 horas de trei-
C) 56%. namento, ele terá percorrido
D) 58%. A) 90km.
E) 64%. B) 100km.
C) 110km.
6. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES- D) 120km.
GRANRIO/2013) Progressões aritméticas são sequências
numéricas nas quais a diferença entre dois termos conse- Respostas
cutivos é constante.
A sequência (5, 8, 11, 14, 17, ..., 68, 71) é uma progres- 1. RESPOSTA: “D”.
são aritmética finita que possui !! = !! − ! − 1 !
A) 67 termos !! = 0,3 − 3.0,07 = 0,09
B) 33 termos !! = 0,3 − 6.0,07 = −0,12
C) 28 termos ! = !! + !! = 0,09 − 0,12 = −0,03
D) 23 termos
!
E) 21 termos
2.RESPOSTA: “D”.
7. (TJ/SP - AUXILIAR DE SAÚDE JUDICIÁRIO - AU- r=4
XILIAR EM SAÚDE BUCAL – VUNESP/2013) Em uma reu- !! = !! + ! − 1 !
nião de condomínio com 160 pessoas presentes, cada uma
recebeu um número diferente, a partir de 1 até 160. Na !!"# = 4 + 233 ∙ 4 = 936
reunião, foram feitas duas comissões (A e B) com os se- !
guintes integrantes: na comissão A, as pessoas portadoras Portanto, o último algarismo é 6.
de número ímpar e, na comissão B, as pessoas portadoras
de número múltiplo de 3. Dentre as pessoas presentes na 3. RESPOSTA: “E”.
reunião, os participantes de ambas as comissões corres- !! = !! ∙ ! !!!
pondem à
A) 16,875%.
!! = !! ∙ ! !
B) 16,250%. 100 = 4 ∙ !!
C) 17,500%. !! = 25
D) 18,750%. !=5
E) 18,125%.
!! = !! ∙ ! = 4 ∙ 5 = 20
8. (PETROBRAS – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR !! = !! ∙ ! = 100 ∙ 5 = 500
– CESGRANRIO/2012) Álvaro, Bento, Carlos e Danilo tra- !! + !! = 20 + 500 = 520
balham em uma mesma empresa, e os valores de seus !
salários mensais formam, nessa ordem, uma progressão 4.RESPOSTA: “C”.
aritmética. Danilo ganha mensalmente R$ 1.200,00 a mais r=5 minutos
que Álvaro, enquanto Bento e Carlos recebem, juntos, R$ 1 hora e 2 minutos=62 minutos
3.400,00 por mês.
Qual é, em reais, o salário mensal de Carlos? !! = !! + 3!
A) 1.500,00 !! = !! + 3 ∙ 5 = !! + 15
B) 1.550,00
C) 1.700,00 !! + !! !
D) 1.850,00 !! =
E) 1.900,00 2

9. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) O 12 !! + !! 4

!! =
termo da progressão aritmética (-7, -9, -11,...) é 2
A) -27.
B) -29. 62 = 2 !! + !! + 15
C) -31. 31 = 2!! + 15
D) -32. 2!! = 16
!! = 8!!"#$%&'
10. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) Para participar 5
! . RESPOSTA: “C”.
da Corrida Ciclística da Polícia Militar, um policial faz o se- Pensando no décimo termo da sequência como o 5º
guinte treinamento: na primeira hora, ele percorre 30km; termo da sequência par(2ºtermo,4ºtermo..):

50
 MATEMÁTICA

2x=2200
!! = 21!!!! = 1 X=1100
!!!! = !! + ! − 1 ! Portanto, o salário de Carlos é 1100+800=1900
!! = 21 + 4 = 25 = !
! 9.RESPOSTA: “B”.
Décimo terceiro termo é o 7º termo da sequência im- a1=-7
par r=-9-(-7)=-2
A sequência ímpar(1ºtermo,3ºtermo..) a r=-1
!!" = !! + 11!
!! = !! − ! − 1 ! !!" = −7 + 11 ∙ −2
!!! = 20 − 6 = 14 = ! !!" = −7 − 22 = −29
! !" !
= !" = 0,56 = 56%
! 10.RESPOSTA: “D”.
!
6.RESPOSTA: “D”. !! = 30
an=71 !! =?
a1=5 ! = −3
r=8-5=3
!! = !! + ! − 1 ! !! = !! + 4!
71 = 5 + ! − 1 3 !! = 30 − 12 = 18
3! − 3 + 5 = 71
!
3! = 69 !! = (!! + !! ) ∙ !
! = 23!!"#$%&
! !
7.RESPOSTA: “B”. !! = 30 + 18 ∙ ! = 120!!"
O último número ímpar e múltiplo de 3 é o 159. !
Sequência ímpar: 1,3,5,7,9 11,13,15,17,19,21....
Sequência múltiplo: 3,6,9,12,15,18,21...
A cada 6 números (3,9,15..) o número estará nas duas 12) GEOMETRIA ESPACIAL DE POSIÇÃO:
comissões. POSIÇÕES RELATIVAS ENTRE DUAS RETAS;
a1=3 POSIÇÕES RELATIVAS ENTRE DOIS PLANOS;
an=159 POSIÇÕES RELATIVAS ENTRE RETA E PLANO;
r=6 PERPENDICULARIDADE ENTRE DUAS RETAS,
ENTRE DOIS PLANOS E ENTRE RETA E
!! = !! + ! − 1 ! PLANO; E A PROJEÇÃO ORTOGONAL.
159 = 3 + ! − 1 6
6! − 6 + 3 = 159
6! = 156 Posições Relativas de Duas Retas
! = 26 Duas retas no espaço podem pertencer a um mesmo
plano. Nesse caso são chamadas retas coplanares. Podem
também não estar no mesmo plano. Nesse caso, são deno-
26
!= = 0,1625 = 16,25% minadas retas reversas.
160
! Retas Coplanares
Participarão de ambas as comissões 16,25% a) Concorrentes: r e s têm um único ponto comum

8. RESPOSTA: “E”.
Álvaro ganha: x
De Álvaro para Bento:r
Álvaro para Carlos: 2r
Álvaro para Danilo: 3r
3r=1200
r=400
x+r+x+2r=3400
x+400+x+800=3400 -Duas retas concorrentes podem ser:

51
 MATEMÁTICA

1. Perpendiculares: r e s formam ângulo reto. Reta Contida no Plano

!≠B
! ∈ !, ! ∈ ! r ⊂ α ↔ r ∩ α = r!
! ∈ !, ! ∈ !

2. Oblíquas:r e s não são perpendiculares.

Reta Concorrente ao Plano

Uma reta e um plano são concorrentes se tiverem um

único ponto comum:O ponto P é o ponto de interseção
entre a reta e o plano.

b) Paralelas: r e s não têm ponto comum ou r e s são

coincidentes.

Reta Paralela ao Plano

Uma reta e um plano são paralelos quando não têm

ponto comum.
Se uma reta r é paralela a um plano α, então ela será
paralela ou reversa a qualquer reta do plano, pois, para
uma reta s ⊂α, temos r∩s=∅

Posição Relativa de Reta e Plano

São três situações possíveis: Posições Relativas de dois planos

-reta contida no plano
-concorrente ao plano As posições relativas de dois planos definem três ca-
-paralela ao plano tegorias:

52
 MATEMÁTICA

-Planos Coincidentes
13) GEOMETRIA ESPACIAL MÉTRICA:
Dois planos são coincidentes se tiverem todos os pon- PRISMAS: CONCEITO, ELEMENTOS,
tos comuns. CLASSIFICAÇÃO, ÁREAS E VOLUMES
E TRONCOS; PIRÂMIDE: CONCEITO,
ELEMENTOS, CLASSIFICAÇÃO, ÁREAS
E VOLUMES E TRONCOS; CILINDRO:
CONCEITO, ELEMENTOS, CLASSIFICAÇÃO,
ÁREAS E VOLUMES E TRONCOS; CONE:
CONCEITO, ELEMENTOS, CLASSIFICAÇÃO,
ÁREAS E VOLUMES E TRONCOS; ESFERA:
ELEMENTOS, SEÇÃO DA ESFERA, ÁREA,
VOLUMES E PARTES DA ESFERA; PROJEÇÕES;
SÓLIDOS DE REVOLUÇÃO; E INSCRIÇÃO E
CIRCUNSCRIÇÃO DE SÓLIDOS.
-Planos Concorrentes

Dois planos distintos são concorrentes ou secantes se Prismas

tiverem uma reta comum.
Considere dois planos α e β paralelos, um polígono R
contido em α e uma reta r concorrente aos dois.
∃ ! ! ∩ ! = ! ↔ !!!"!!"#!"$$%#&%'!

Chamamos prisma o sólido determinado pela reunião

de todos os segmentos paralelos a r, com extremidades no
polígono R e no plano β.
-Planos Paralelos Distintos

Dois planos distintos são paralelos quando não tive-

rem ponto comum.

Assim, um prisma é um poliedro com duas faces con-

gruentes e paralelas cujas outras faces são paralelogramos
obtidos ligando-se os vértices correspondentes das duas
faces paralelas.

53
 MATEMÁTICA

Classificação Cubo é todo paralelepípedo retângulo com seis faces

Reto: Quando as arestas laterais são perpendiculares quadradas.
às bases

Oblíquo: quando as faces laterais são oblíquas à base.

Prisma Regular

Se o prisma for reto e as bases forem polígonos regu-

lares, o prisma é dito regular.

As faces laterais são retângulos congruentes e as bases

Classificação pelo polígono da base são congruentes (triângulo equilátero, hexágono regular,...)

-Triangular Área
Área cubo:
Área paralelepípedo:
A área de um prisma:

Onde: St=área total

Sb=área da base
Sl=área lateral, soma-se todas as áreas das faces late-
rais.

Volume
-Quadrangular
Paralelepípedo:V=a.b.c

Cubo:V=a³

Demais:
Tronco de prisma

Quando seccionamos um prisma por um plano não

paralelo aos planos das bases, a região espacial localizada
dentro do prisma, acima da base inferior e abaixo do plano
seccionante é denominado tronco de prisma. Para calcular
o volume do tronco de prisma, multiplicamos a média arit-
mética das arestas laterais do tronco de prisma pela área
da base.
E assim por diante...
Paralelepípedos

Os prismas cujas bases são paralelogramos denomi-

nam-se paralelepípedos.

54
 MATEMÁTICA

Pirâmides Cones

As pirâmides são também classificadas quanto ao nú-
mero de lados da base.
Na figura, temos um plano α, um círculo contido em α,
um ponto V que não pertence ao plano.
A figura geométrica formada pela reunião de todos os
segmentos de reta que tem uma extremidade no ponto V
e a outra num ponto do círculo denomina-se cone circular.

Área e Volume

Área lateral:
Classificação
Onde n= quantidade de lados
-Reto:eixo VO perpendicular à base;
Pode ser obtido pela rotação de um triângulo retângu-
lo em torno de um de seus catetos. Por isso o cone reto é
também chamado de cone de revolução.
Quando a geratriz de um cone reto é 2R, esse cone é
denominado cone equilátero.
Tronco de Pirâmide

Áreas !! = ℎ! + !²
!
Temos as seguintes áreas: -Oblíquo: eixo não é perpendicular
a) área lateral (AL): soma das áreas dos trapézios isós-
celes congruentes que formam as faces laterais
b) área total (AT): soma da área lateral com a soma das
áreas da base menor (Ab) e maior (AB)

!
! ! = !! + ! ! + ! !
Volume
ℎ!
!= (! + !! ∙ !! + !! )
3 !
!

55
 MATEMÁTICA

Tronco de Cone Calotas esféricas

Áreas É a parte da esfera cortada por um plano.

! ! = !! + ! ! + ! !
!! = ! ! + ! ! + ! ! + ! !
!
Áreas

!! = 4!"²
!!"#$%" = !ℎ(4! − ℎ)
!
Volumes
4
!!"#!$% = !!!
3
!ℎ! ! !ℎ! 3! − ℎ
!= (! + ! ! + !") !!"#$%" =
3 3
! !
Esferas
Exercícios
Superfície esférica de centro O é o conjunto de pontos
do espaço cuja distância a O é igual a R. 1. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉRCITO
BRASILEIRO/2013) Considere que uma laranja tem a for-
ma de uma esfera de raio 4 cm, composta de 12 gomos
exatamente iguais. A superfície total de cada gomo mede:
! !!
A) !
!!!!

! !!
B) !
!!!!

Esfera é o conjunto de pontos do espaço cuja distância

a O é igual ou menor que o raio R. !! !
C) !
!!!!

!! !
D) !!!!
!

E) 4! !!!!!
!
56
 MATEMÁTICA

2. (ASSEMBLEIA LEGISLATIVA/PB – ASSESSOR TÉCNICO LEGISLATIVO – FCC/2013) Uma chapa metálica retangu-
lar é formada por três retângulos idênticos e seis quadrados idênticos. Um dos lados dessa chapa mede x metros, conforme
indica a Figura 1. Dos “cantos” da chapa foram retirados quatro dos seis quadrados, conforme indica a Figura 2. Em seguida,
a chapa foi dobrada nas indicações tracejadas formando uma caixa com a forma de paralelepípedo reto retangular com
uma aresta medindo 4 m, conforme indica a Figura 3.

Sabendo que o volume da caixa obtida é 25 m³, então, x é igual a

A) 8.
B) 9,5.
C) 8,5.
D) 10,5.
E) 9.

3. (CREA/PR – AGENTE ADMINISTRATIVO – FUNDATEC/2013) Para responder a questão, observe a figura a seguir:

A figura acima apresenta um porta-lápis que é formado por um cubo, com aresta de 12cm, do qual foi retirado uma
parte cônica. Nesse sentido, o volume do porta-lápis é
A) 1728π cm³
B) 1588π cm³
C) (1728-432π) cm³
D) 1548π cm³
E) (1728-144π) cm³

4. (PETROBRAS - TÉCNICO DE ADMINISTRAÇÃO E CONTROLE JÚNIOR – CESGRANRIO/2013) Um reservatório

em forma de paralelepípedo, com 16dm de altura, 30dm de comprimento e 20dm de largura, estava apoiado sobre uma
base horizontal e continha água até a metade de sua capacidade. Parte da água foi consumida e, assim, o nível da água
baixou 6dm, como mostra a figura a seguir.

Quantos litros de água foram consumidos?

A) 1800
B) 2400
C) 3600
D) 5400
E) 7200

57
 MATEMÁTICA

5. (SEAP – AGENTE DE ESCOLTA E VIGILÂNCIA PE- 7. (PM/SP – OFICIAL – VUNESP/2013) Uma garrafa
NITENCIÁRIA – VUNESP/2013) Um vaso de base quadra- de vidro tem a forma de dois cilindros sobrepostos, ambos
da, medindo 15 cm de lado, tem água até uma altura de 12 com 8 cm de altura e bases com raios R e r, conforme mos-
cm, conforme mostra a figura. tra a figura.

O volume da água, quando seu nível atinge 6 cm de al-

Sabendo que o volume máximo de água nesse vaso é
de 4,5 litros, então o número máximo de litro(s) de água
que ainda cabe(m) nele é
A) 1,4.
B) 2,0.
C) 1,2.
D) 1,8.
E) 1,6.
6. (PETROBRAS – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR –
CESGRANRIO/2012) Uma fita retangular de 2 cm de lar-
gura foi colocada em torno de uma pequena lata cilíndrica
de 12 cm de altura e 192 π cm3 de volume, dando uma
volta completa em torno da lata, como ilustra o modelo
abaixo.
tura, é igual a 96π cm³. Quando totalmente cheio, o volume
da água é igual a 178π cm³. Desse modo, é correto afirmar
que R e r medem, em centímetros, respectivamente,
A) 4,0 e 2,0.
B) 4,0 e 2,5.
C) 5,0 e 3,0.
D) 6,25 e 4,0.
E) 6,25 e 4,5.
8. (SANEAGO – AGENTE ADMINISTRATIVO –
IBEG/2013) Uma caixa com formato de um cubo, sem
tampa, cujas faces são quadrados com 25cm de lado, será
pintada por dentro e por fora.

A área total que será pintada é em metros quadrados

igual a:
A) 6.250m²
B) 5.000m²
C) 0,500m²
D) 62,5m²
E) 0,625m²

9. (SEED/SP – AGENTE DE ORGANIZAÇÃO ESCO-

LAR – VUNESP/2012) Uma embalagem de suco tem a for-
ma de paralelepípedo reto-retângulo com capacidade de
294 mL e arestas da base medindo 5 e 6 centímetros, como
mostra a figura

A área da região da superfície da lata ocupada pela fita

é, em cm², igual a
A) 8 π
B) 12 π
C) 16 π
D) 24 π
E) 32 π

58
 MATEMÁTICA

Desprezando-se a espessura das paredes e conside- 3. RESPOSTA “E”.

rando que 1 mL equivale a 1 cm³, a altura da embalagem,
em centímetros, é igual a ! = !! = 12! = 1728!"³
A) 9,4.
B) 9,5. 1 12
C) 9,6. !!"#$ = !! ! ∙ ℎ = !6! ∙ = 144!"!!
D) 9,8. 3 3
E) 10,2.
!!"#$% = 1728 − 144! !"³
10. (LIQUIGÁS – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – !
CESGRANRIO/2012) Um cilindro circular reto possui altu-
ra igual ao raio de sua base. Se a razão entre o volume do 4. RESPOSTA: “C”.
cilindro, dado em metros cúbicos, e a sua área total, dada
em metros quadrados, é igual a 2 metros, então a área la- Altura:8 dm(metade)
teral do cilindro, em m², é igual a
A) 128π !!!"#"!$%&ó!"# = 8 ∙ 30 ∙ 20 = 4800!!! !
B) 64π
C) 48π Depois de consumida:
D) 32π
E) 16π !!"#$%& = 2 ∙ 30 ∙ 20 = 1200!"³!
Respostas
Foi consumido: 4800-1200=3600 dm³=3600 litros
1. RESPOSTA : “A”.
5.RESPOSTA: “D”.
S=4πR² superfície da esfera

A superfície total do gomo é superf. Esfera/12+área ! = 15 ∙ 15 ∙ 12 = 2700!!! = 2700!!" = 2,7!! !

lateral gomo
Portanto, podem ser colocados 4,5-2,7=1,8 l
4!!! 16 64!
!= + !! ! = 4! ∙ + 16! = ! 6.RESPOSTA: “C”.
12 12 3
64=4³ ! = !"² ∙ ℎ
192! = !"² ∙ 12
(x-4)/2 é o comprimento do quadrado sem o retân- ! ! = 16
gulo.
Como o volume vai usar o comprimento do retângulo ! = 4!"
e o comprimento de dois quadrados: !

2. RESPOSTA: “E”.

!!! !!!
! = 4 ∙ ! ∙ ! = 25
! ! − 8! + 16 = 25
! ! − 8! − 9 = 0
∆= 64 + 36 = 100
!±!"
!= !

!! = 9
! = 2!" = 2! ∙ 4 = 8!
!!! = −1 !ã!!!"#$é!
á!"#!!"#$ = 2 ∙ 8! = 16!!!!!
!
Então valor de x=9. !

59
 MATEMÁTICA

7.RESPOSTA:
! =“B”.
!!! ℎ
! !"#"$%&'
14) GEOMETRIA ANALÍTICA PLANA: PONTO:
96! = !!! 6 O PLANO CARTESIANO, DISTÂNCIA ENTRE
!! = 16 DOIS PONTOS, PONTO MÉDIO DE UM
! = 4!!" SEGMENTO E CONDIÇÃO DE ALINHAMENTO
!! !"#$% = !!! ℎ DE TRÊS PONTOS; RETA: EQUAÇÕES GERAL
!! = ! ∙ 16 ∙ 8 = 128!!!!! E REDUZIDA, INTERSEÇÃO DE RETAS,
PARALELISMO E PERPENDICULARIDADE,
!!"#"$%&' !"#$% = 178! − 128! = 50!"!! ÂNGULO ENTRE DUAS RETAS, DISTÂNCIA
50! = !! ! ∙ 8 ENTRE PONTO E RETA E DISTÂNCIA
! ! = 6,25 ENTRE DUAS RETAS, BISSETRIZES DO
! = 2,5 ÂNGULO ENTRE DUAS RETAS, ÁREA
!8. RESPOSTA: “E”. DE UM TRIÂNGULO E INEQUAÇÕES DO
PRIMEIRO GRAU COM DUAS VARIÁVEIS;
CIRCUNFERÊNCIA: EQUAÇÕES GERAL
A=5a² E REDUZIDA, POSIÇÕES RELATIVAS
ENTRE PONTO E CIRCUNFERÊNCIA,
A área do cubo normal é 6a², mas no caso em questão
não tem tampa, por isso é 5 RETA E CIRCUNFERÊNCIA E DUAS
A=5.25²=3125 cm² CIRCUNFERÊNCIAS; PROBLEMAS DE
TANGÊNCIA; E EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES
Como vai ser pintado por dentro e por fora: DO SEGUNDO GRAU COM DUAS VARIÁVEIS;
3125.2=6250 cm²=0,625 m² ELIPSE: DEFINIÇÃO, EQUAÇÃO, POSIÇÕES
RELATIVAS ENTRE PONTO E ELIPSE,
9.RESPOSTA: “D”. POSIÇÕES RELATIVAS ENTRE RETA E ELIPSE;
HIPÉRBOLE: DEFINIÇÃO, EQUAÇÃO DA
h-altura da caixa HIPÉRBOLE, POSIÇÕES RELATIVAS ENTRE
294ml=294 cm³ PONTO E HIPÉRBOLE, POSIÇÕES RELATIVAS
Vcaixa=5.6.h
ENTRE RETA E HIPÉRBOLE E EQUAÇÕES DAS
294=30h
h=9,8 cm ASSÍNTOTAS DA HIPÉRBOLE; PARÁBOLA:
DEFINIÇÃO, EQUAÇÃO, POSIÇÕES RELATIVAS
10.RESPOSTA: “A”. ENTRE PONTO E PARÁBOLA, POSIÇÕES
RELATIVAS ENTRE RETA E PARÁBOLA;
V=Ab.h= πr²h RECONHECIMENTO DE CÔNICAS A PARTIR
At=2 πr(h+r) DE SUA EQUAÇÃO GERAL.

Sendo h=r
V= πr³ Estudo do Ponto
At=2 πr(2r)=4 πr²

! !"³
=
!! 4!"²
!
2=
4

!=8 Podemos localizar um ponto P em um plano α utilizan-

! do um sistema de eixos cartesianos.
- A é a abscissa do ponto P
Al=2 πrh=2 π8.8=128 π -B é a ordenada do ponto P
-P ∈1ºQuad

Distância entre Dois Pontos

Dados os pontos P(xp,yp) e Q(xq,yq), a distância dAB entre
eles é uma função das coordenadas de P e Q:

60
 MATEMÁTICA

Para verificarmos se os pontos estão alinhados, pode-

mos utilizar a construção gráfica determinando os pontos
de acordo com suas coordenadas posicionais. Outra forma
de determinar o alinhamento dos pontos é através do cál-
culo do determinante pela regra de Sarrus envolvendo a
matriz das coordenadas.

Exemplo

Dados os pontos A (2, 5), B (3, 7) e C (5, 11), vamos

determinar se estão alinhados.

Ponto Médio

(14 + 25 + 33) – (35 + 22 + 15) 

72 – 72 = 0 
Dados os pontos P(xp,yp) e Q(xq,yp), as coordenadas do
ponto M(xM, yM) médio entre A e B, serão dadas pelas se- Os pontos somente estarão alinhados se o determi-
missomas das coordenadas de P e Q. nante da matriz quadrada calculado pela regra de Sarrus
for igual a 0. 
O ponto M terá as seguintes coordenadas:
Estudo da Reta

Cálculo do coeficiente angular

Consideremos a reta que passa pelos pontos

Alinhamento de três pontos !(!! , !! )! e !(!! , !! ),! com !! ≠ !! ! , e que forma com
o eixo um ângulo de medida ! !.
Três pontos estão alinhados se, e somente se, perten-
cerem à mesma reta. 1º caso: 0! < ! < 90! !

61
 MATEMÁTICA

Sendo o triângulo ABC retângulo ( é reto), temos:

O valor do coeficiente angular varia em função de .

2º caso: 90! < ! < 180! !

Do triângulo retângulo ABC, vem:

Portanto, para os dois casos, temos:

Coeficiente angular

Coeficiente angular de uma reta não perpendicular ao

eixo é o valor da tangente do ângulo de inclinação dessa
reta.

62
 MATEMÁTICA

A equação fundamental de é dada por: Posições relativas de duas retas

Considere duas retas distintas do plano cartesiano:

Podemos classifica-las como paralelas ou concorren-

tes.
Equação Geral da Reta
! !! ! + !! ! + !! = 0
Ax+by+c=0 !
! !! ! + !! ! + !! = 0
Equação Segmentária
Retas paralelas

As retas e têm o mesmo coeficiente angular.

!! = !! ↔ !! = !! !

! !
+ = 1!
! !

Equação reduzida da reta Assim, para , temos:

Vamos determinar a equação da reta que passa por e

tem coeficiente angular ! = tan ! ! : !! !! !! !! ! !!
! ! = !! ↔ − =− ↔ = ↔ ! = 0!
!! !! !! !! !! !!
!−! =! !−0 Retas concorrentes
! − ! = !"
! = !" + ! As retas e têm coeficientes angulares diferentes.

!! ≠ !! ↔ !! ≠ !! !

Assim, para e concorrentes, temos:

Toda equação na forma é chamada equação reduzida

da reta, em que é o coeficiente.

63
 MATEMÁTICA

!! !! !! !!
! ! ≠ !! ↔ − ≠− ↔ ≠
!! !! !! !!

Retas perpendiculares

Duas retas, r e , não-verticais são perpendiculares se,

e somente se, os seus coeficientes angulares são tais que

1 .
!! = − !!
!!
!
De fato: ! ⊥ ! ↔ !! = !! + !
2
Ângulo entre duas retas
sen !! = cos !!
cos !! = −sen !! → tan !! = − cotg !! ! Conhecendo os coeficientes angulares e de duas re-
tas, e , não paralelas aos eixos e , podemos determinar o
ângulo agudo formado entre elas:

Como
1
cotg !! = :
tan !!

1 1
tan !! = → !! =
tan !! !!
Então: Se uma das retas for vertical, teremos:
1
!! ⊥ ! → !! = −
!!

E, reciprocamente, se
1
!! = − → !! ⊥ !
!!
Logo,
1
!! ⊥ ! ↔ !! = −
!!
!

Distância de ponto a reta

Considere uma reta , de equação , e um ponto não

pertencente a . Pode-se demonstrar que a distância entre
e é dada por:

!!! + !!! + !
!!" = !
!! + ! !

64
 MATEMÁTICA

Aplicação

Exemplos: A área de um triângulo é 25/2 e seus vértices

são (0,1), (2,4) e (-7,k). Nesse caso qual será o possível valor
de k? 
Sabemos que a área A =  |D|, portanto é preciso que
encontremos o valor de D.2 

D = 

D = -7 + 2k + 28 -2 
D = 2k + 19 
Área de um triângulo Substituindo a fórmula teremos: 
25= 2k + 19 
Na geometria plana encontramos a área de um triân- 2           2 
gulo fazendo uma relação com o valor de suas dimensões, 25 = 2k + 19
e na trigonometria, com o valor do seno de um ângulo 25 – 19 = 2k 
interno relacionado com os lados do triângulo é possível 6 = 2k 
também encontrar a sua área.  6:3 = k 
A geometria analítica também possui seus artifícios k=3
para o cálculo da área de um triângulo, nesse caso é ne-
cessário que saibamos as coordenadas de seus três vértices Inequação de Primeiro Grau
para que o triângulo possa ser representado em um plano Exemplo
cartesiano.  y>x+1
Considere o triângulo de vértices A(xA, yA), B(xB, yB) e Devemos traçar os pontos para y=x+1
C(xC, yC), veja a sua representação em um plano cartesiano:
x y
0 1
-1 0

!
!= !
2

A partir dessa representação podemos dizer que o cál- A parte azul são os pontos y>x+1
culo da área (A) de um triângulo através dos conhecimen-
tos da geometria analítica é dado pelo determinante dos Circunferência
vértices dividido por dois. 
Equações da circunferência

Equação reduzida

Onde D =  .  Circunferência é o conjunto de todos os pontos de um

plano equidistantes de um ponto fixo, desse mesmo plano,
denominado centro da circunferência:

65
 MATEMÁTICA
Assim, sendo C(a, b) o centro e P(x, y) um ponto qual-
quer da circunferência, a distância de C a P(dCP) é o raio
dessa circunferência. Então:
Portanto, (x - a)2 + (y - b)2 =r2 é a equação reduzida da
circunferência e permite determinar os elementos essen-
ciais para a construção da circunferência: as coordenadas
do centro e o raio.
Observação: Quando o centro da circunfer6encia esti-
ver na origem (C(0,0)), a equação da circunferência será x2
+ y2 = r2.
Equação Geral
Desenvolvendo a equação reduzida, obtemos a equa-
ção geral da circunferência:
Como exemplo, vamos determinar a equação geral da
circunferência de centro C(2, -3) e raio r = 4.
A equação reduzida da circunferência é:
( x - 2 )2 +( y + 3 )2 = 16
66
Desenvolvendo os quadrados dos binômios, temos:
Determinação do centro e do raio da circunferên-
cia, dada a equação geral
Dada a equação geral de uma circunferência, utiliza-
mos o processo de fatoração de trinômio quadrado perfei-
to para transformá-la na equação reduzida e, assim, deter-
minamos o centro e o raio da circunferência.
Para tanto, a equação geral deve obedecer a duas con-
dições:
- Os coeficientes dos termos x2 e y2 devem ser iguais
a 1;
- Não deve existir o termo xy.
Então, vamos determinar o centro e o raio da circunfe-
rência cuja equação geral é x2 + y2 - 6x + 2y - 6 = 0.
Observando a equação, vemos que ela obedece às
duas condições.
Assim:
1º passo: agrupamos os termos em x e os termos em y
e isolamos o termo independente
x2 - 6x + _ + y2 + 2y + _ = 6
2º passo: determinamos os termos que completam os
quadrados perfeitos nas variáveis x e y, somando a ambos
os membros as parcelas correspondentes
3º passo: fatoramos os trinômios quadrados perfeitos
( x - 3 ) 2 + ( y + 1 ) 2 = 16
4º passo: obtida a equação reduzida, determinamos o
centro e o raio
Posição de um ponto em relação a uma circunferência
Em relação à circunferência de equação ( x - a )2 + ( y - b
) = r2, o ponto P(m, n) pode ocupar as seguintes posições:
2
 MATEMÁTICA

a) P é exterior à circunferência

b) P pertence à circunferência

c) P é interior à circunferência

Assim, para determinar a posição de um ponto P(m, n) em relação a uma circunferência, basta substituir as coordenadas
de P na expressão (x - a)2 + (y - b)2 - r2:
- se ( m - a)2 + ( n - b)2 - r2 > 0, então P é exterior à circunferência;
- se ( m - a)2 + ( n - b)2 - r2 =    0, então P pertence à circunferência;
- se ( m - a)2 + ( n - b)2 - r2 < 0, então P é interior à circunferência.

Posição de uma reta em relação a uma circunferência

Dadas uma reta s: Ax + Bx + C = 0 e uma circunferência de equação ( x - a)2 + ( y - b)2 = r2, vamos examinar as po-
sições relativas entre s e :

67
 MATEMÁTICA

Também podemos determinar a posição de uma reta em relação a uma circunferência calculando a distância da reta ao
centro da circunferência. Assim, dadas a reta s: Ax + By + C = 0 e a circunferência :

(x - a)2 + ( y - b )2 = r2, temos:

Assim:

68
 MATEMÁTICA

Inequação 2º grau Como é válido na elipse que a2 = b2 + c2 , vem que:
! >!−2
!
!! + !! < 4

Vamos ver os pontos que a reta passa

Ora, como c < a , vem imediatamente que e < 1. Tam-
x y bém, como a e c são distâncias e portanto, positivas, vem
que e > 0. Em resumo, no caso da elipse, a excentricidade é
0 -2 um número situado entre 0 e 1 ou seja:  0 < e < 1.
2 0
Posição Relativa entre ponto e elipse

Elipse

Pode ser obtida pela secção de uma superfície cônica

de revolução por um plano oblíquo ao eixo de rotação.

Elementos

-F1 e F2 são denominados focos da elipse e a distância

2c entre eles é a distância focal; Hipérbole
-A1A2 é chamado eixo maior e, como A1 e A2 são pontos
da elipse, sua medida será sempre o comprimento 2ª
-B1B2 é o eixo menor, e sal medida é dada por 2b;
- o ponto O, interseção dos dois eixos perpendiculares,
é o centro.
No triângulo retângulo B1CF2, temos a seguinte relação
entre as medidas a,b e c: a²=b²+c²

Equação reduzida da elipse

(! − !")! (! − !")!
+ = 1!
!! !!
Excentricidade
e = c/a

69
 MATEMÁTICA

Equação

(! − !")! (! − !")!
− =1
!! !!
!
Hipérbole sobre o eixo y

Parábola

A equação reduzida da parábola depende de sua posi-

ção em relação aos eixos.

(! − !")! (! − !")!
− = 1!
!! !!
Excentricidade

Neste caso, c > a, o que significa que a excentricidade

de uma hipérbole é um número real maior do que a unida-
de, ou seja e > 1. Equação reduzida da parábola de eixo horizontal e vér-
Posição Relativa de um ponto na hipérbole tice na origem

Observando a figura acima, consideremos os pontos:

F(p/2, 0) - foco da parábola, e P(x,y) - um ponto qualquer
da parábola. Considerando-se a definição acima, devere-
mos ter: PF = PP’

Daí, vem, usando a fórmula da distância entre pontos

do plano cartesiano:

Desenvolvendo convenientemente e simplificando a

expressão acima, chegaremos à equação reduzida da pará-
bola de eixo horizontal e vértice na origem, a saber:

Y² = 2px onde p é a medida do parâmetro da parábola.

- Parábola de eixo horizontal e vértice no ponto (x0,

y0)

70
 MATEMÁTICA

Se o vértice da parábola não estiver na origem e, sim, Exercícios

num ponto (x0, y0), a equação acima fica:
(y - y0)²= 2p(x-x0)
- Parábola de eixo vertical e vértice na origem
Não é difícil provar que, se a parábola tiver vértice na
origem e eixo vertical, a sua equação reduzida será: x² =
2py
- Parábola de eixo vertical e vértice no ponto (x0, y0)
Analogamente, se o vértice da parábola não estiver na
origem, e, sim, num ponto (x0, y0), a equação acima fica:
(x - x0) ² = 2p(y - y0)
Posição Relativa entre ponto e Parábola
1. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉR-
CITO BRASILEIRO/2013) Sejam dados a circunferência
!:!! ! ! + ! ! ! ! + !4!! + !10!! + !25 = 0! e o ponto P,
que é simétrico de (-1, 1) em relação ao eixo das abscissas.
Determine a equação da circunferência concêntrica à λ e
que passa pelo ponto P.
A) !: ! ! ! + ! ! ! ! + !4!! + !10!! + !16! = !0
B) !: ! ! ! + ! ! ! ! + !4!! + !10!! + !12! = !0
C) !: ! ! ! − ! ! ! ! + !4!! − !5!! + !16! = !0
D) !: ! ! ! + ! ! ! − !4!! − !5!! + !12! = !0
E) !: ! ! ! − ! ! ! − !4!! − !10!! − !17! = !0
!
2. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCI-
TO – EXÉRCITO BRASILEIRO/2013) Sobre a curva
9! ! ! + !25! ! ! − !36!! + !50!! − !164! = !0! , assi-
nale a alternativa correta
A) Seu centro é (-2,1).
B) A medida do seu eixo maior é 25.
C) A medida do seu eixo menor é 9.
D) A distância focal é 4.
E) Sua excentricidade é 0,8.

3. As retas 2x - y = 3 e 2x + ay = 5 são perpendicu-

lares. Então:
a) a = -1
b) a = 1
c) a = -4
d) a = 4
e) n.d.a.
4. Escreva a equação 2x +3y- 5 =0 na forma reduzi-
da e segmentária.

5. O valor de k para que a equação kx-y-3k+6=0 re-

presente a reta que passa pelo ponto (5,0) é?

6. (UFRGS) A distância entre os pontos A( -2,y) e

B(6,7) é 10. O valor de y é
a) -1
b) 0
c) 1 ou 13
d) -1 ou 10
e) 2 ou 12

7. (UFF) Determine o(s) valor(es) que r deve assumir

para que o ponto (r,2) diste cinco unidades do ponto (0,-2). 

Respostas

1.RESPOSTA: “B”.

(x+2)²-4+(y+5)²-25+25=0
(x+2)²+(y+5)²=25

71
 MATEMÁTICA

C(-2,-5). ay=5-2x
Se o ponto P é simétrico em relação ao eixo x: (-1,1). y=-2x/a+5/a
-2/a=-1/2
Distância PC: a=4

4. 3y=-2x+5
!
!!" = −2 − −1 + (−5 − −1 )² = 17! 2! 5 2
!=− + !!!!! = −
3 3 3
Circunferência concêntrica:
(x+2)²+(y+5)²=17 2! + 3! = 5(: 5)
X²+4x+4+y²+10y+25=17
X²+y²+4x+10y+12=0 ! !
+ =1
5 5
2. RESPOSTA: “E”.
2 3
!
5. k.5-0-3k+6=0
(3x-6)²-36+(5y+5)²-25-164=0 5k-3k+6=0
[3(x-2)]²+[5(y+1)]²=164+36+25 2k+6=0
9(x-2)²+25(y+1)²=225 k=3

!!! ! !!! ! 6. RESPOSTA: “C”.

!!" + !!" =1
! !"
! !
! !!" = −2 − 6 + !−7 = 10
!
Mmc(9,25)=225 −2 − 6 ! + ! − 7 ! = 10!
−8 ! + ! − 7 ! = 100
!−2 ! !+1 ! 64 + ! ! − 14! + 49 = 100
+ =1 ! ! − 14! + 13 = 0
25.225 9.225
225 225 ∆= −14 ! − 4.13 = 144
14 ± 12
!=
!−2 ! !+1 ! 2
+ =1 !! = 13!!!!! = 1
25 9
! !
Elipse de centro (2,-1) 7.
Eixo maior:
2a=10 !
!
5= !−0 + 2 − −2
Eixo menor 2b=6
5 = ! ! + 16
A²=b²+c²
C²=25-9=16
5! = ! ! + 16
C=16 !! = 9
e=c/a=4/5=0,8 ! = ±3
!
3. RESPOSTA: “D”.
–y=3-2x (-1)
Y=-3+2x
y=2x-3 m1=2
m1=-1/m2
2=-1/m2
M2=-1/2
Segunda reta

72
 MATEMÁTICA
15) GEOMETRIA PLANA: ÂNGULO:
DEFINIÇÃO, ELEMENTOS E PROPRIEDADES;
ÂNGULOS NA CIRCUNFERÊNCIA;
PARALELISMO E PERPENDICULARIDADE;
SEMELHANÇA DE TRIÂNGULOS; PONTOS
NOTÁVEIS DO TRIÂNGULO; RELAÇÕES
MÉTRICAS NOS TRIÂNGULOS (RETÂNGULOS
E QUAISQUER); RELAÇÃO DE STEWART;
TRIÂNGULOS RETÂNGULOS, TEOREMA
DE PITÁGORAS; CONGRUÊNCIA DE
FIGURAS PLANAS; FEIXE DE RETAS
PARALELAS E TRANSVERSAIS, TEOREMA
DE TALES; TEOREMA DAS BISSETRIZES
INTERNAS E EXTERNAS DE UM
TRIÂNGULO; QUADRILÁTEROS NOTÁVEIS;
POLÍGONOS, POLÍGONOS REGULARES,
CIRCUNFERÊNCIAS, CÍRCULOS E SEUS
ELEMENTOS; PERÍMETRO E ÁREA DE
POLÍGONOS, POLÍGONOS REGULARES,
CIRCUNFERÊNCIAS, CÍRCULOS E SEUS
ELEMENTOS; FÓRMULA DE HERON; RAZÃO
ENTRE ÁREAS; LUGARES GEOMÉTRICOS;
ELIPSE, PARÁBOLA E HIPÉRBOLE;
LINHA POLIGONAL; E A INSCRIÇÃO E
CIRCUNSCRIÇÃO.
Geometria plana
A geometria plana, também chamada geometria ele-
mentar ou Euclidiana, teve início na Grécia antiga. Esse es-
tudo analisava as diferentes formas de objetos, e baseia-se
em três conceitos básicos: ponto, reta e plano. O concei-
to de ponto é um conceito primitivo, pois não existe uma
definição aceita de ponto, indicamos um ponto por uma
letra maiúscula do alfabeto (A, G, P,. . ). Podemos definir
uma reta como sendo um número infinito de pontos . Não
é difícil perceber que sobre um ponto passa um número
infinito de retas, porém sobre dois pontos distintos pas-
sa apenas uma reta distinta.Indicamos uma reta por letras
minúsculas de nosso alfabeto( a, b, r...) . Se tivermos três
pontos distintos, teremos então um plano o qual contém
os três pontos e todas as retas que passarem por dois des-
tes pontos estarão contidas no plano, assim como também
estarão contidas no plano todas as retas paralelas às retas
dadas. Indicaremos um plano por uma letra do alfabeto
grego ( α , β , θ ...).
pontos: letras maiúsculas do nosso alfabeto 
retas: letras minúsculas do nosso alfabeto
planos: letras minúsculas do alfabeto grego
Paralelismo
Duas retas são paralela se e somente se a intersecção
entre elas é o conjunto vazio, ou seja não existe ponto co-
mum entre elas. Por um ponto passa uma única reta para-
lela a uma outra reta dada.
Perpendicularismo
Duas retas são perpendiculares se o ângulo formado
entre elas for de 90 graus (ângulo reto).
Segmentos proporcionais
Dizemos que 4 segmentos AB, CD, EF, e GH, nessa or-
dem, são proporcionais quando a razão entre os dois pri-
meiros for igual a razão entre os dois últimos, ou seja: AB/
CD = EF/G
Duas retas paralelas cortadas por uma transversal
Duas retas paralelas cortadas por uma transversal de-
termina os seguintes pares de ângulos:
Ângulos correspondentes: â e ê , d e h , b
e f , c e g
Ângulos OPV: a e c , b e d , e e g , f e h
Ângulos alternos internos: c e e , f e d
Ângulos alternos externos: a e g , b e h
Ângulos colaterais internos : e e d , f e c
Ângulos colaterais externos: a e h , b e g
O pares de ângulos correspondentes, opv, alternos in-
ternos e alternos externos são congruentes, ou seja , têm
mesma medida.
Os pares de ângulos colaterais internos e colaterais ex-
ternos são suplementares, ou seja, somam 180º.
Ex: As retas f e g são paralelas (f // g). Determine a
medida do ângulo â, nos seguintes casos:
a)
73
 MATEMÁTICA

Os dois ângulos selecionados são correspondentes, logo 2 x

têm mesma medida. â=55º Resolução: =
  5 4
5x = 2 . 4

b)   8
x=
5
Problemas:

1. Encontre o valor de x:

Os dois ângulos selecionados são alternos internos,

logo têm mesma medida. â=74º a)

c)     

Os dois ângulos selecionados são alternos externos, b)

logo têm mesma medida. â=33º

Teorema de tales

2. Na figura a seguir temos que a // b // c // d. Apli-

cando o Teorema de Tales determine os valores de x, z e y

AB A ' B ' 3. Sabendo que as retas a, b e c são paralelas, utilize

= o Teorema de Tales e determine o valor de x na figura a
BC B ' C ' seguir:

Ex: Encontre o valor de x:

74
 MATEMÁTICA

4. (Saresp–SP) No desenho abaixo estão representa- 2) LAL: Dois triângulos são congruentes quando têm
dos os terrenos I, II e III. dois lados congruentes e o ângulo formado por eles tam-
bém é congruente.

3) ALA: Dois triângulos são congruentes quando têm

um lado e dois ângulos adjacentes a esse lado, respectiva-
mente, congruentes

Quantos metros de comprimento deverá ter o muro

que o proprietário do terreno II construirá para fechar o
lado que faz frente com a Rua das Rosas?

5. (Fuvest–SP) A sombra de um poste vertical, projeta-

da pelo sol sobre um chão plano, mede 12 m. Nesse mes- 4) LAA o : Dois triângulos são congruentes quando têm
mo instante, a sombra, de um bastão vertical de 1 m de um lado, dois ângulos, um ângulo adjacente e um ângulo
altura mede 0,6 m. Qual a altura do poste? oposto a esse lado respectivamente congruentes.

6. Aplique o Teorema de Tales no intuito de determinar

o valor de x, sabendo que as retas a, b e c são paralelas.

Semelhança de triângulos

Dois triângulos são semelhantes se tem os três ângulos

congruentes e os lados correspondentes proporcionais

Respostas

1. a) x=4
b) x=5
2. x = 6 , y = 8, z = 6
3. x = 6
4. 32 metros
5. 20 metros Ex:
6. 7,5 Verifique se os triângulos a seguir são proporcionais. 

Casos de congruência de triângulos

1) LLL: Dois triângulos são congruentes quando têm,

respectivamente, os três lados congruentes. Observe que
os elementos congruentes têm a mesma marca.

Ao verificarmos a congruência dos ângulos, teremos que:

75
 MATEMÁTICA
Temos agora que verificar a proporcionalidade dos lados.
Note que todos os lados possuem a mesma razão de
proporcionalidade (1/2). 
Sendo assim, podemos afirmar que  Trapézios ( um par de lados paralelo) :
Quadriláteros
A soma dos ângulos internos de um quadrilátero é
360º.
Os quadriláteros classificam-se em paralelogramos e
trapézios.
Paralelogramos (dois pares de lados paralelos) :
1. Quadrado: quatro lados congruentes, quatro ân-
gulos retos, duas diagonais congruentes e perpendicula-
res.
2. Retângulo: Lados opostos congruentes, quatro ân-
gulos retos, duas diagonais congruentes
3. Losango: Quatro lados congruentes, ângulos opos-
tos congruentes, duas diagonais perpendiculares.
76
4. Paralelogramo: Lados opostos congruentes, ângu-
los opostos congruentes.
1. Trapézio retângulo: Um par de lados paralelos, dois
ângulos retos.
2. Trapézio isósceles: Um par de lados paralelos, lados
transversos iguais, dois ângulos agudos iguais, dois ângu-
los obtusos iguais
3. Trapézio escaleno: Um par de lados paralelos, quatro
lados diferentes, quatro ângulos diferentes.
Exercícios:
1. No paralelogramo abaixo, determine as medidas
de x e y.
2. As medidas dos ângulos internos de um quadrilátero
são: x + 17° ; x +37° ; x + 45° e x + 13°. Determine
as medidas desses ângulos.
3.  Meu irmão e eu compramos um sítio na forma de
um losango com o lado medindo 500 m. Dividimos o sítio
na direção das diagonais, uma medindo 600 m e a outra
800 m. Dessa forma o sítio ficou dividido em quatro partes
iguais. Quantos metros de arame farpado são necessários
para cercar uma dessas partes desse terreno com três fios
de arame?
4. Com um arame de 36 m de comprimento construí-
mos um triângulo equilátero e com o mesmo arame cons-
truímos depois um quadrado. Determine a razão entre a
medida do lado do triângulo e o lado do quadrado.
 MATEMÁTICA

Respostas:

1. 9y + 16° = 7y + 40°
9y = 7y + 40° - 16°
9y = 7y + 24°
9y - 7y = 24°
2y = 24° Caso tenha um ângulo com medida maior que 180º ele
y = 24º /2 será classificado como não convexo ou côncavo.
y = 12°
Então:
x + (7 . 12° + 40°) = 180°
x = 180º - 124°
x = 56°

2. x + 17° + x + 37° + x + 45° + x + 13° = 360°

4x + 112° = 360° Ângulos de um polígono
4x = 360° - 112°
x = 248° / 4 A soma dos ângulos internos de qualquer polígono
x = 62° depende do número de lados (n), sendo usada a seguinte
Então, os ângulos são: expressão para o cálculo: S = (n – 2).180, onde n o número
x + 17° = 79° de lados.
x + 37° = 99° A soma dos ângulos externos de qualquer polígo-
x + 45° = 107º no sempre será 360º, baseando-se no seguinte princípio:
x + 13° = 75° quanto maior o número de lados do polígono mais ele
se assemelha a uma circunferência (possui giro completo
3. 300 + 400 + 500 = 1200 metros igual a 360º).
1200 . 3 = 3600 metros de arame

4. Lado do triângulo equilátero – 12 metros

Lado do quadrado – 9 metros

= =
Polígonos – lados e ângulos

Polígonos são figuras fechadas formadas por segmen-

tos de reta, sendo caracterizados pelos seguintes elemen- Icoságono (20 lados): note a semelhança com a cir-
tos: ângulos, vértices, diagonais e lados. De acordo com o cunferência.
número de lados a figura é nomeada.
Polígono regular e irregular
Classificação dos polígonos
Todo polígono regular possui os lados e os ângulos
Lados/Nomes com medidas iguais. Alguns exemplos de polígonos regu-
3: Triângulo lares.
4: Quadrilátero
5: Pentágono
6: Hexágono
7: Heptágono
8: Octógono
9: Eneágono
10: Decágono
11: Undecágono
12: Dodecágono

Polígonos convexos e não convexos

Se os ângulos do polígono forem menores que 180º

ele será convexo.

77
 MATEMÁTICA

Polígonos regulares Resolução: Pelas condições do problema, temos:

Um polígono irregular é aquele que não possui os ân-
gulos com medidas iguais e os lados não possuem o mes-
mo tamanho.
lados
S1 = ( n – 3 – 2) · 180 = (n – 5) · 180
S2 = (n – 2) · 180
S3 = (n + 3 – 2) · 180 = (n + 1) · 180
S1 + S2 + S3 = 3 240
(n – 5) · 180 + (n – 2) · 180 + (n + 1) · 180 = 3 240
[n – 5 + n – 2 + n + 1] · 180 = 3 240
3 n – 6 = 18
3 n = 24   n = 8 , então teremos:
n – 3 = 8 – 3 = 5 lados
n = 8 lados
n + 3 = 8 + 3 = 11 lados Resp: 5 lados, 8 lados e 11

Polígonos irregulares 5. Qual é a soma das medidas dos ângulos internos

do polígono que tem um número de diagonais igual ao
Diagonais de um polígono quádruplo do número de lados?
Respostas
Diagonal de um polígono é o segmento de reta que
1. Si = (n - 2) . 180º
liga um vértice ao outro, passando pelo interior da figura.
Se = 360º
O número de diagonais de um polígono depende do nú- Si + Se = 1080º
mero de lados (n) e pode ser calculado pela expressão: (n - 2) . 180º + 360º = 1080º
(n - 2) . 180º = 720º
n-2=4
n=6
2. Ae = 360º / n
Problemas 24º = 360º / n
n = 360º / 24º
1. Em um polígono temos que Soma dos ângulos in- n = 15
ternos + Soma dos ângulos externos= 1080°. Qual é esse
polígono ? 3. Si = 4 • Se
Resolução: (n – 2) • 180º = 4 • 360º (: 180º)
n–2=4•2
Si = (n - 2) . 180º
n–2=8
Se = 360º n = 10 é um decágono
Si + Se = 1080º
(n - 2) . 180º + 360º = 1080º 4. Pelas condições do problema, temos:
(n - 2) . 180º = 720º
n-2=4 S1 = ( n – 3 – 2) • 180 = (n – 5) • 180
n=6 S2 = (n – 2) • 180
S3 = (n + 3 – 2) • 180 = (n + 1) • 180
2. Quantos lados tem o polígono regular cujo o an- S1 + S2 + S3 = 3 240
gulo externo mede 24° ? (n – 5) • 180 + (n – 2) • 180 + (n + 1) • 180 = 3 240
Resolução: [n – 5 + n – 2 + n + 1] • 180 = 3 240
Ae = 360º / n  3 n – 6 = 18
24º = 360º / n 3 n = 24 n = 8 , então teremos:
n – 3 = 8 – 3 = 5 lados
n = 360º / 24º n = 8 lados
n = 15 n + 3 = 8 + 3 = 11 lados
Resp: 5 lados, 8 lados e 11 lados
3. Qual é o polígono em que a soma das medidas dos
ângulos internos é o quádruplo da soma das medidas dos 5.
ângulos externos?
Resolução: Si = 4 · Se
(n – 2) · 180º = 4 · 360º (: 180º)
n – 2 = 4 · 2
n – 2 = 8
n = 10 é um decágono

4.  Os números que exprimem o número de lados de

três polígonos são n – 3, n e n + 3. Determine o número de
lados desses polígonos, sabendo que a soma de todos os
seus ângulos internos vale 3 240°.

78
 MATEMÁTICA

n = 11 Respostas:
Si = (n – 2) · 180º 1. a) a² = b² + c²
Si = (11 – 2) · 180º 2. a² = 24² + 18²
Si = 9 · 180º a² = 576 + 324
Si = 1 620º a² = 900
a = 30
A soma das medidas dos ângulos internos vale 1 620º b) a.h = b . c
Relações métricas no triângulo retângulo 30 .h = 24 . 18
30 . h = 432
Triângulo retângulo é todo triângulo que tem um ân- H = 432/30
gulo reto e dois ângulos agudos. H = 14,4

Observe os triângulos: c) b² = a.m

18² = 30 . m
324 = 30.m
m = 324/30
m = 10,8
c² = a.n
24² = 30 . n
576 = 30-. n
n = 576/30
Os triângulos AHB e AHC são semelhantes, então po- n = 19,2
demos estabelecer algumas relações métricas importantes: 2. a = m + n
a = 9 + 25
a = 25
b² = a . m
b² = 16 . 25
b² = 400
b = 20
c² = 9 . 25
c² = 225
c = 15
Resp : Alternativa A
h² = m.n    b² = m.a      c² = a.n       b.c = a.h a=
m+n Raio e diâmetro

Uma relação importante é o Teorema de Pitágoras: Diâmetro de uma circunferência ou de um círculo é

a² = b² + c² qualquer reta que passe pelo centro dessa figura. O diâ-
a – hipotenusa metro é a maior reta secante passando por qualquer cir-
b e c – catetos cunferência.
h – altura relativa à hipotenusa Raio é a metade do diâmetro. O raio é a distância do
m e n – projeções dos catetos sobre a hipotenusa centro a um ponto qualquer da circunferência

Exercícios

1. Os catetos de um triângulo retângulo medem 24 e

18 cm. Nessas condições determine:
a) a medida “a” da hipotenusa
b) a medida “h” da altura relativa à hipotenusa.
c) as medidas “m” e “n” das projeções dos catetos so-
bre a hipotenusa.
2. As projeções dos catetos de um triângulo retângulo
sobre a hipotenusa medem 9 e 16.

Neste caso os catetos medem:

a) 15 e 20
b) 10 e 12
c) 3 e 4
d) 8 e 6

79
 MATEMÁTICA

Circunferência: Relações métricas Ex:

A circunferência possui algumas importantes relações
métricas envolvendo segmentos internos, secantes e tan-
gentes. Através dessas relações obtemos as medidas pro-
curadas. 

Relação entre cordas de uma circunferência

Se duas cordas se cruzam, o produto das medidas dos
segmentos de uma delas é igual ao produto das medidas
dos segmentos da outra. Observe:

x . (42 + x) = 10 . (30 + 10) 

x2 + 42x = 400 
x2 + 42x – 400 = 0 

Resolvendo a equação de 2° grau encontramos como

respostas:
x’ = 8 e x’’ = –50. Como estamos trabalhando com
medidas, devemos considerar somente o valor positivo x
= 8. 
AP . PC = BP . PD
Relação entre secante e tangente de uma circunfe-
Ex: rência

Se uma secante e uma tangente se encontram num

ponto fora da circunferência, o quadrado da medida do
segmento tangente é igual ao produto do comprimento
da secante pelo comprimento de seu segmento externo.

x . 6 = 24 . 8 
6x = 192 
x = 192/6 
x = 32 

Relação entre as secantes de uma circunferência

Se duas secantes se encontram em um ponto, localiza- (PQ)2 = PS . PR 

do fora da circunferência, o produto da secante pelo com-
primento de seu segmento externo é igual ao produto do Ex:
comprimento da outra secante pelo comprimento de seu
segmento externo. x2 = 6 . 24 
Observe: x2 = 144 
√x2 = √144 

x = 12

Execícios

1. Encontre o valor de x:

RP . RQ = RT . RS 

80
 MATEMÁTICA

2. Determine o valor de x e y:

3. Na figura abaixo, determine o comprimento r do raio, sabendo que

PA = 8 cm e PC = 12 cm

Respostas:
1. a) 3.x = 4 . 9
3. x = 36
X = 12
b) 8 . x = 12 . 6
8 . x = 72
X = 72/8
X=9
c) 2x . x = 8 . 9
2x² = 72
X² = 72/2
X² = 36
X=6

2. 4 (4 + y) = 18 . 2
16 + 4y = 36
4y = 36 – 16
4y = 20
Y=5
X² = 18 . 2
X² = 36
x=6

81
 MATEMÁTICA

3. (2r + 8) . 8 = 12² b.h

16 r + 64 = 144 4.a)Triângulo : A = (b é a medida da base e h é
16 r = 144 – 64 a altura) 2
16 r = 80
r = 5 cm

Área e Perímetro de figuras planas

Perímetro é a soma de todos os lados de qualquer figu-

ra plana. È o contorno da figura. No caso da circunferência
temos uma fórmula: C = 2 π . r , onde C é o comprimento
da circunferência, r é o raio da circunferência e π = 3,14.
Área é a medida da superfície da figura plana. Para cal-
cular a área de uma figura precisamos saber a sua fórmula. b) Triângulo Equilátero
As fórmulas das figuras planas mais usadas são:
2
1. Quadrado : A= l . l ou A = l ( l é a medida do lado ) a2 3
A= ( a é a medida do lado)
4
Lembrar que o triângulo equilátero tem os três lados
de mesma medida.

2. Retângulo e Paralelogramo: A = b . h (b é a base

e h é a altura)

c)Triângulo qualquer em que sabemos as medi-

das dos três lados e não conhecemos a altura: A =
p ( p − a )( p − b)( p − c) (p é o semi perímetro, ou seja, a
metade do perímetro; a, b c são as medidas dos lados do
triângulo).

a+b+c
p=
2

D.d
3. Losango : A = ( D é a medida da diagonal
2
maior e d é a diagonal menor)
( B + b). h
5.Trapézio : A = 2 (B é a medida da base
maior, b é a base menor e h é a altura)

82
 MATEMÁTICA
6.Hexágono regular : Um hexágono regular é formado
por 6 triângulos equiláteros, portanto a área de um hexá-
gono é 6 vezes a área de cada um desses triângulos.
3.a 2 . 3
A= ( a é a medida do lado do hexágono)
2 do 30 cm.
7. círculo e circunferência:
Circunferência é apenas o contorno. Ex: aliança, bam-
bolê
Círculo é cheio , podemos calcular a área do círculo, ou
seja, a superfície ocupada. Ex: pizza.
Para calcular o comprimento de uma circunferência
usamos a fórmula:
C = 2. π . r ( r é a medida do raio e π vale 3,14)
Para calcular a área do círculo usamos a fórmula:
A = π .r ( r é a medida do raio e π vale 3,14)
2
Ex: Calcule o comprimento e a área de um círculos de
raio 5 cm. Resolução: C = 2 . π . R
C = 2 . 3,14 . 5 ⇒ A = 31,40 cm
A= π . r2
2 2
A = 3,14 . 5 l A = 3,14 . 25 ⇒ A = 78,50 cm
Exercícios
1. Encontre o perímetro e a área de um triângulo
equilátero com cada lado medindo 4 centímetros
2. Qual o comprimento da roda de uma bicicleta de
aro 26?Uma bicicleta aro 26 tem o raio de sua roda medin-
3. Uma pizza tem raio igual a 15 cm e está dividida em
6 fatias. Calcule a área de cada fatia.
4. Uma praça circular tem 200 m de raio. Quantos
metros de grade serão necessários para cerca-la?
5. Numa bicicleta de aro 26 (o raio mede 30 cm),
quantas voltas completas as rodas precisam dar para um
percurso de 3,76 km?
6. (FUVEST) Um cavalo se encontra preso num cercado
de pastagem, cuja forma é um quadrado, com lado medin-
do 50 m. Ele está amarrado a uma corda de 40 m que está
fixada num dos cantos do quadrado. Considerando   π =
3,14 , calcule a área, em metros quadrados, da região do
cercado que o cavalo não conseguirá alcançar, porque está
amarrado.
a) 1244 b) 1256 c) 1422 d) 1424
e) 1444
7. (Concurso Pref. Foz do Iguaçu/PR-Cargo Admi-
nistração-2013)
Sabe-se que o perímetro do paralelogramo abaixo
mede 60 cm:
A área ocupada por esse paralelogramo é igual a:
a) 24 cm².
b) 48 cm².
c) 120 cm².
d) 160 cm²
8. (Concurso Escrevente Tec. Judiciário TJ/SP)
A figura compara as alturas, medidas em metros, de
dois painéis decorativos triangulares, fixados em uma pare-
de, que simulam árvores de Natal. Sabendo-se que a soma
das medidas das alturas dos dois painéis é igual a 4 m, e
que em cada painel foram instaladas 200 lampadazinhas
coloridas por metro quadrado, pode-se concluir que o nú-
mero de lâmpadas instaladas no painel de maior altura foi
igual a:
83
 MATEMÁTICA

(A) 200.
(B) 250. 16) POLINÔMIOS: FUNÇÃO POLINOMIAL,
(C) 275. POLINÔMIO IDENTICAMENTE NULO, GRAU
(D) 300. DE UM POLINÔMIO, IDENTIDADE DE UM
(E) 325.
POLINÔMIO, RAIZ DE UM POLINÔMIO,
OPERAÇÕES COM POLINÔMIOS E VALOR
Respostas
NUMÉRICO DE UM POLINÔMIO; DIVISÃO
1. A = 4 3 cm
2 DE POLINÔMIOS, TEOREMA DO RESTO,
P = 12 cm TEOREMA DE D’ALEMBERT E DISPOSITIVO
DE BRIOT-RUFFINNI; RELAÇÃO ENTRE
2. 188,40 cm COEFICIENTES E RAÍZES. FATORAÇÃO E
2
MULTIPLICIDADE DE RAÍZES E PRODUTOS
3. 117,75 cm NOTÁVEIS. MÁXIMO DIVISOR COMUM DE
POLINÔMIOS;
4. 1256 m

5. 6. 3,76 km = 376000 cm
V amos calcular o comprimento da roda Polinômios
C=2. .R Denomina-se polinômio a função:
C = 2 . 3,14 . 30
C = 188,40 cm
376000 : 188,40 = 1995,75 voltas

6. A = = 1256
Área do quadrado = 50 . 50 = 2500 m² Grau de um polinômio
2500 – 1256 = 1244 m² Se an ≠0, o expoente máximo n é dito grau do polinô-
Resp: Alternativa A mio. Indicamos: gr(P)=n
Exemplo
7. Sabendo que o perímetro é 60 cm e que um lado P(x)=7 gr(P)=0
mede 10 cm, temos 2 lados de 10 cm e 20 lados medindo P(x)=7x+1 gr(P)=1
20 cm cada. 10 + 10 + 20 + 20 = 60 cm
Para calcular a altura usamos o teorema de Pitágoras Valor Numérico
no triangulo retângulo formado onde a base mede 6 cm e O valor numérico de um polinômio P(x), para x=a, é
a hipotenusa 10 cm: o número que se obtém substituindo x por a e efetuando
todas as operações.
H² = 10² - 6² Exemplo
H² = 100 – 36 P(x)=x³+x²+1 , o valor numérico para P(x), para x=2 é:
H² = 64 P(2)=2³+2²+1=13
H = 8 cm O número a é denominado raiz de P(x).

Calculamos a área com a fórmula A = B . H Igualdade de polinômios

A = 20 . 8 = 160 cm² Os polinômios p e q em P(x), definidos por:
Alternativa D P(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ +...+ anxn
Q(x) = bo + b1x + b2x² + b3x³ +...+ bnxn
8. Altura do painel menor = 3x
Altura do painel maior = 5x São iguais se, e somente se, para todo k = 0,1,2,3,...,n:
3x + 5x = 4 ak = bk
8x = 4
X = 0,50 metros Redução de Termos Semelhantes
Altura do painel maior = 5x = 2,5 m Assim como fizemos no caso dos monômios, também
podemos fazer a redução de polinômios através da adição
b.h algébrica dos seus termos semelhantes.
Área do triângulo maior: A = = = 1,25 m² No exemplo abaixo realizamos a soma algébrica do
2 primeiro com o terceiro termo, e do segundo com o quarto
Se em cada m² cabem 200 lâmpadas, então em 1,25 termo, reduzindo um polinômio de quatro termos a um
m² cabem 1,25 . 200 = 250 lâmpadas. Resposta Alternativa outro de apenas dois.
B 3xy+2a²-xy+3a²=2xy+5a²

84
 MATEMÁTICA

Polinômios reduzidos de dois termos também são de- Exemplo

nominados binômios. Polinômios reduzidos de três termos, Divida os polinômios P(x)=6x³-13x²+x+3 por D(x)=2x³
também são denominados trinômios. -3x-1

Ordenação de um polinômio
A ordem de um polinômio deve ser do maior para o
menor expoente.
4x4+2x³-x²+5x-1

Este polinômio não está ordenado:

3x³+4x5-x²

Adição e Subtração de Polinômios

Para somar dois polinômios, adicionamos os termos
com expoentes de mesmo grau. Da mesma forma, para ob-
ter a diferença de dois polinômios, subtraímos os termos
com expoentes de mesmo grau.
Multiplicação de Polinômios
Para obter o produto de dois polinômios, multiplica-
mos cada termo de um deles por todos os termos do outro,
somando os coeficientes.
Exemplo
! ! = 3! ! + 2!
! ! = ! ! − !² + 5
! ! ∙ ! ! = 3! ! + 2! ! ! − !² + 5
! ! ∙ ! ! = 3! ! (! ! − !² + 5) + 2! ! ! − !² + 5
Algoritmo de Briot-Ruffini
Consiste em um dispositivo prático para efetuar a divi-
são de um polinômio P(x) por um binômio D(x)=x-a
Exemplo
Divida P(x)=3x³-5x+x-2 por D(x)=x-2
Solução
Passos
-Dispõem-se todos os coeficientes de P(x) na chave
-Colocar a esquerda a raiz de D(x)=x-a=0.
-Abaixar o primeiro coeficiente. Em seguida multiplica-
se pela raiz a e soma-se o resultado ao segundo coeficiente
de P(x), obtendo o segundo coeficiente. E assim sucessiva-
mente.

! ! ∙ ! ! = 3! ! − 3! ! + 15! ! + 2! ! − 2!³ + 10!

! ! ∙ ! ! = 3! ! − ! ! − 2! ! + 15! ! + 10!
!
Divisão de Polinômios
Considere P(x) e D(x), não-nulos, tais que o grau de
P(x) seja maior ou igual ao grau de D(x). Nessas condições,
podemos efetuar a divisão de P(x) por D(x), encontrando o
polinômio Q(x) e R(x): Portanto, Q(x)=3x²+x+3 e R(x)=4
P(x)=D(x)⋅Q(x)+R(x)
P(x)=dividendo Teorema do Resto
Q(x)=quociente
D(x)=divisor Um polinômio P(x) é divisível por (x – a) se e somente
R(x)=resto se P(a) = 0.
Método da Chave
Teorema de D’Alembert
Passos
O teorema de D’Alembert é uma consequência imedia-
1. Ordenamos os polinômios segundo as potências ta do teorema do resto, que são voltados para a divisão de
decrescentes de x. polinômio por binômio do tipo (x – a). O teorema do resto
2. Dividimos o primeiro termo de P(x) pelo primeiro diz que um polinômio G(x) dividido por um binômio x – a
de D(x), obtendo o primeiro termo de Q(x). terá resto R igual a P(a), para x = a.
3. Multiplicamos o termo obtido pelo divisor D(x) e O matemático francês D’Alembert provou, levando em
subtraímos de P(x). consideração o teorema citado acima, que um polinômio
4. Continuamos até obter um resto de grau menor qualquer Q(x) será divisível por x – a, ou seja, o resto da
que o de D(x), ou resto nulo. divisão será igual à zero (R = 0) se P(a) = 0.

85
 MATEMÁTICA

Esse teorema facilitou o cálculo da divisão de polinô- Raízes racionais

mio por binômio (x –a). Dessa forma não há necessidade
de resolver toda a divisão para saber se o resto é igual ou
diferente de zero.
Exemplo 1
“Se um número racional p/q , com p e q primos entre si,
é raiz de uma equação polinomial de coeficientes inteiros
do tipo  P(x)=anxn+an−1xn−1+…+a2x2+a1x+a0então  p é
divisor de a0 e q é divisor de an “.

Calcule o resto da divisão (x² + 3x – 10) : (x – 3). Teorema da Decomposição

Todo o polinômio de grau n tem exatamente n raízes
Como diz o Teorema de D’Alembert, o resto (R) dessa reais e com plexas.
divisão será igual a: Demonstração
P(3) = R Pelo teorema fundamental, P(x) tem pelo menos uma
32 + 3 * 3 – 10 = R raiz. Seja ela r1. Logo:
9 + 9 – 10 = R
P(x) = (x - r1) . Q(x)
18 – 10 = R
Q(x) é um novo polinômio de grau n-1, que possui,
R=8
também, pelo menos uma raiz. Seja ela r2. Logo:
Portanto, o resto dessa divisão será 8. Q(x) = (x - r2) . Q1(x)
Fazendo o mesmo procedimento com q1(x) e conti-
nuando até a n-ésima expressão temos
Qn-1(x) = (x - rn) . Qn(x)
17) EQUAÇÕES POLINOMIAIS: TEOREMA Em Qn o grau do polinômio será zero e Qn será igual a
FUNDAMENTAL DA ÁLGEBRA, TEOREMA uma constante que chamamos de an
DA DECOMPOSIÇÃO, RAÍZES IMAGINÁRIAS, Substituindo todas as equações obtidas na decompo-
sição de P(x), teremos:
RAÍZES RACIONAIS, RELAÇÕES DE GIRARD E
P(x) = an.(x-r1).(x-r2). ... (x-rn)
TEOREMA DE BOLZANO.
Exemplo:
Compor o polinômio, sabendo que suas raízes são 1,
2e4
Equação Polinomial Como existem 3 raízes, n=3, então o polinômio é da
forma:
Denomina-se equação polinomial de grau n, na variá- P(x) = an.(x-r1).(x-r2).(x-r3)
vel x∈C, toda equação que pode ser reduzida à forma: Fazendo an = 1, temos que:
P(x) = 1. (x-1).(x-2).(x-4)
Exemplos P(x) = x3 - 7x2 + 14x – 8
3x-4=0
X³+x²-x+1=0 Relação de Girard
!! !! + !!!! ! !!! + !!!! ! !!! + ⋯ + !! ! + !! = 0! Dada uma equação polinomial de grau n, podemos
estabelecer n relações entre seus coeficientes e as raízes,
denominadas relações de Girard.
Teorema Fundamental da Álgebra
Equação de grau n
Toda equação polinomial de grau n, com n≥1, tem pelo
ao + a1x + a2x² + a3x³ +...+ anxn=0, com an≠0 de raízes
menos uma raiz complexa.
Raízes complexas e reais valem as n relações:
!!!!
!! + !! + ⋯ + !! =
“Toda equação polinomial, de grau n, com n ≥ 1 possui !!
pelo menos 1 raiz complexa (real ou imaginário)”. !!!!
!! !! + !! !! + ⋯ + !! !! + !! !! + ⋯ + !!!! !! =
Obs.: Lembrar que os números complexos englobam !!
os números reais, ou seja, um número real é também um −1 ! !!
número complexo. !! ∙ !! ∙ !! … !! =
!!
“Toda equação polinomial que possua uma raiz imagi-
!Teorema de Bolzano
nária possuirá também o conjugado dessa raiz como raiz”.
Ou seja, se z=a+bi é raiz de uma equação polino-
mial z=a−bi também será raiz. Sendo a,b∈? e i2=−1 . Seja p(x) um polinômio com coeficientes reais x∈[a,b].
Exemplo: Sabendo-se que a equação polino-
mial  x3−2x2+x−2=0  possui uma raiz imaginária igual a  i, Se p(a)⋅ p(b) < 0 → ∃ um número impar de raízes reais
com i2=−1 encontrar as outras raízes. em [a,b].
Se i é uma raiz então -i, seu conjugado, é outra e con- Se p(a)⋅ p(b) > 0 → ∃ um número par ou não existe
segue-se encontrar a terceira raiz que é 2. raízes reais em [a,b].

86
 MATEMÁTICA

Exercícios 2x²-x-1=0
∆=1+8=9
1. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉRCITO
BRASILEIRO/2013) Sabendo que 2 é uma raiz do polinô-
mio !(!) ! = !2! ! ! − !5! ! ! + !!! + !2!, então o conjun- 1±3
to de todos os números reais x para os quais a expressão !=
!(!)! está definida é:
4
A) {!! ∈ ℝ!/1! ≤ !! ≤ 2} !! = 1
!
B) {!"ℝ/!!!! ≤ − !}
! 1
C) {! ∈ ℝ/!− ! ≤ ! ≤ 1!!"!! ≥ 2!}! !! = −
2
D) {! ∈ ℝ!/!! ≠ 2} !
E) {! ∈ ℝ/!! ≠ 2!!!!! ≠ 1} P(x) ≥0
!
2. (ESPCEX – CADETES DO EXÉRCITO – EXÉRCI-
TO BRASILEIRO/2013) Dado o polinômio que satisfaz a
equação ! ! ! + !!! ! ! − !!! + !! = ! (!! − !1) ! · !!(!)!
e sabendo que 1 e 2 são raízes da equação
! ! ! + !!! ! ! − !!! + !! = !0! , determine o intervalo no
qual ! ! ≤ 0! :
A) [-5,-4]
B) [-3,-2]
1
{! ∈ ℝ/!− ≤ ! ≤ 1!!"!! ≥ 2!}!
C) [-1,2] 2
D) [3,5] !
E) [6,7]
2. RESPOSTA: “C”.
3. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) Se 1 é raiz da
equação ,3x³-15x²-3x+m=0 então as outras duas raízes são
A) -1 e 5.
B) -2 e 3.
C) -1 e -5.
D) -2 e -3.

4. (Escola de Aprendizes-Marinheiros/2012) Os
valores numéricos do quociente e do resto da divisão de
p(x) = 5x4 – 3x2 + 6x – 1 por d(x) = x2 + x + 1, para x = -1 são,
respectivamente,
a) -7 e -12
b) -7 e 14 Como 1 e 2 são raízes
c) 7 e -14
d) 7 e -12
e) -7 e 12 ! + ! = 0!!(! − 1)
4! + ! = −6
5. Escreve de forma reduzida o polinômio: 0,3x – 5xy
+ 1,8y + 2x – y + 3,4xy.
6.
−! − ! = 0!!
7. Qual é a forma mais simples de se escrever o po- 4! + ! = −6
linômio expresso por: 2x(3a – 2x) + a(2x – a) – 3x(a + x)? !

8. Calcule: (12a5b² – 20a4b³ + 48a³b4) (4ab). Somando:

3a=-6
Respostas a=-2
b=2
1. RESPOSTA: “C”.
Substituindo no primeiro algoritmo de briot-ruffini:
X²+(1-2)x-2=0
X²-x-2=0
∆=1+8=9

87
 MATEMÁTICA

1±3 Q(-1)=5(-1)²-5(-1)-3=7
!= R(-1)=14(-1)+2=-12
2
6.Resposta “2,3x – 1,65xy + 0,8y”.
!! = 2
Solução:
0,3x – 5xy + 1,8y + 2x – y + 3,4xy =
!! = −1 = 0,3x + 2x – 5xy + 3,4xy + 1,8y – y = → propriedade
! comutativa
= 2,3x – 1,65xy + 0,8y → reduzindo os termos seme-
lhantes

Então: 2,3x – 1,65xy + 0,8y é a forma reduzida do po-

linômio dado.

7.Resposta “5ax – 7x² – a²”.

Q(x)<0
[-1,2] Solução:
2x(3a – 2x) + a(2x – a) – 3x(a + x) =
3. RESPOSTA: “A”. = 6ax – 4x² + 2ax – a² – 3ax – 3x² =
X=1 = 6ax + 2ax – 3ax – 4x² – 3x² – a² =
3-15-3+m=0 = 5ax – 7x² – a²
m=15
8.Resposta “3a4b – 5a³b² + 12a²b³”.
Dividindo por 3:
x³-5x²-x+5=0 Solução:
(12a5b² – 20a4b³ + 48a³b4) (4ab) =
= (12a5b² 4ab) – (20a4b³ 4ab) + (48a³b4 4ab) =

= 3a4b – 5a³b² + 12a²b³

∆= 16 + 20 = 36
x²-4x-5=0
EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
!±!
!= !
1. (PREF. JUNDIAI/SP – ELETRICISTA – MAKIYA-
!! = 5!!!!!! = −1 MA/2013) Dentre os nove competidores de um campeona-
to municipal de esportes radicais, somente os quatro pri-
!
meiros colocados participaram do campeonato estadual.
4.RESPOSTA: “D”. Sendo assim, quantas combinações são possíveis de serem
formadas com quatro desses nove competidores?
A) 126
B) 120
C) 224
D) 212
E) 156
9! 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5!
!!,! = = = 126
5! 4! 5! ∙ 24
!
RESPOSTA: “A”.

2. (PREF. LAGOA DA CONFUSÃO/TO – ORIENTADOR

SOCIAL – IDECAN/2013) Renato é mais velho que Jorge de
forma que a razão entre o número de anagramas de seus
nomes representa a diferença entre suas idades. Se Jorge
Para x=-1 tem 20 anos, a idade de Renato é

88
 MATEMÁTICA

A) 24. A) 80.
B) 25. B) 120.
C) 26. C) 240.
D) 27. D) 720.
E) 28.
AR_ _ _ _ _
Anagramas de RENATO 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1=120
______
6.5.4.3.2.1=720 RESPOSTA: “B”.

Anagramas de JORGE 6. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) Uma lei de certo

_____ país determinou que as placas das viaturas de polícia de-
veriam ter 3 algarismos seguidos de 4 letras do alfabeto
5.4.3.2.1=120 720 grego (24 letras).
Razão dos anagramas: = 6!
120 Sendo assim, o número de placas diferentes será igual
a
Se Jorge tem 20 anos, Renato tem 20+6=26 anos A) 175.760.000.
B) 183.617.280.
RESPOSTA: “C”. C) 331.776.000.
D) 358.800.000.
3. (PREF. NEPOMUCENO/MG – PORTEIRO – CON-
SULPLAN/2013) Uma dona de casa troca a toalha de rosto Algarismos possíveis: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9=10 algarismos
do banheiro diariamente e só volta a repeti-la depois que _ _ _ _ _ _ _
já tiver utilizado todas as toalhas. Sabe-se que a dona de 10 ⋅ 10 ⋅ 10 ⋅ 24 ⋅ 24 ⋅ 24 ⋅ 24=331.776.000
casa dispõe de 8 toalhas diferentes. De quantas maneiras
ela pode ter utilizado as toalhas nos primeiros 5 dias de RESPOSTA: “C”.
um mês?
A) 4650. 7. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMI-
B) 5180. NISTRATIVO – FCC/2014) São lançados dois dados e mul-
C) 5460. tiplicados os números de pontos obtidos em cada um de-
D) 6720. les. A quantidade de produtos distintos que se pode obter
E) 7260. nesse processo é
A) 36.
_____ B) 27.
8.7.6.5.4=6720 C) 30.
D) 21.
RESPOSTA: “D”. E) 18.

4. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Leia o __

trecho abaixo e, em seguida, assinale a alternativa que 6.6=36
preenche corretamente a lacuna. Mas, como pode haver o mesmo produto por ser dois
Com a palavra PERMUTA é possível formar ____ ana- dados, 36/2=18
gramas começados por consoante e terminados por vogal.
A) 120 RESPOSTA: “E”.
B) 480 8. (PREF. PAULISTANA/PI – PROFESSOR DE MATEMÁ-
C) 1.440 TICA – IMA/2014) Quantos são os anagramas da palavra
D) 5.040 TESOURA?
A) 2300
_______ B) 5040
P5.4.3.2.1 A=120 C) 4500
120.2(letras E e U)=240 D) 1000
E) 6500
120+240=360 anagramas com a letra P _______
7.6.5.4.3.2.1=5040
360.4=1440 (serão 4 tipos por ter 4 consoantes)
Anagramas são quaisquer palavras que podem ser for-
RESPOSTA: “C”. madas com as letras, independente se formam palavras
5. (PM/SP – CABO – CETRO/2012) Assinale a alter- que existam ou não.
nativa que apresenta o número de anagramas da palavra
QUARTEL que começam com AR. RESPOSTA: “B”.

89
 MATEMÁTICA

9. (PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO/2012) Analise 1ª possibilidade:2 ventiladores e 3 lâmpadas

as sentenças abaixo. !!
I. 4! + 3! = 7! !!,! = =3
!!!!
II. 4! ⋅ 3! = 12!
III. 5! + 5! = 2 ⋅ 5! !!
É correto o que se apresenta em
!!!,! = =4
!!!!
A) I, apenas.
B) II, apenas. !!,! ∙ !!,! = 3 ∙ 4 = 12
C) III, apenas.
!
D) I, II e III. 2ª possibilidade:2 ventiladores e 4 lâmpadas
!!
!!,! = !!!! = 3
I falsa
4!=24
3!=6 !!,! =
!!
=1
7!=5040 !!!!
II falsa
4! ⋅ 3! ≠12! !!,! ∙ !!,! = 3 ∙ 1 = 3
III verdadeira
5!=120 !
5!+5!=240 3ª possibilidade:3 ventiladores e 3 lâmpadas
2 ⋅ 5!=240 !!
!!,! = =1
!!!!
RESPOSTA: “C”.
!!
!!,! = !!!! = 4
10. (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
GRANRIO/2013) Uma empresa de propaganda pretende
criar panfletos coloridos para divulgar certo produto. O !!,! ∙ !!,! = 1 ∙ 4 = 4
papel pode ser laranja, azul, preto, amarelo, vermelho ou
!
roxo, enquanto o texto é escrito no panfleto em preto, ver-
melho ou branco. 4ª possibilidade:3 ventiladores e 4 lâmpadas
De quantos modos distintos é possível escolher uma !!
cor para o fundo e uma cor para o texto se, por uma ques- !!,! = !!!! = 1
tão de contraste, as cores do fundo e do texto não podem
ser iguais? !!
A) 13 !!,! = !!!! = 1
B) 14
C) 16 !!,! ∙ !!,! = 1 ∙ 1 = 1
D) 17
! Somando as possibilidades:12+3+4+1=20
E) 18

__ RESPOSTA: “C”.
6.3=18
12. (PREF. PAULISTANA/PI – PROFESSOR DE MATEMÁ-
Tirando as possibilidades de papel e texto iguais: TICA – IMA/2014) Se enfileirarmos três dados iguais, obte-
P P e V V=2 possibilidades remos um agrupamento dentre quantos possíveis.
18-2=16 possiblidades A) 150
B) 200
RESPOSTA: “C”. C) 410
D) 216
11. (PREF. NEPOMUCENO/MG – TÉCNICO EM SEGU- E) 320
RANÇA DO TRABALHO – CONSULPLAN/2013) Numa sala !!,! ∙ !!,! ∙ !!,!
há 3 ventiladores de teto e 4 lâmpadas, todos com inter-
ruptores independentes. De quantas maneiras é possível
ventilar e iluminar essa sala mantendo, pelo menos, 2 ven- 6! 6.5!
tiladores ligados e 3 lâmpadas acesas? !!,! = = =6
A) 12. 1! 5! 5!
B) 18.
C) 20. 6 ∙ 6 ∙ 6 = 216
D) 24. !
E) 36. RESPOSTA: “D”.

90
 MATEMÁTICA

13. (TJ/RS - TÉCNICO JUDICIÁRIO - ÁREA JUDICIÁRIA _____

E ADMINISTRATIVA – FAURGS/2012) Um técnico judiciário 9.9.9.1.1=729
deve agrupar 4 processos do juiz A, 3 do juiz B e 2 do juiz São 10 possibilidades para os últimos dois dígitos:
C, de modo que os processos de um mesmo juiz fiquem 729.10=7290
sempre juntos e em qualquer ordem. A quantidade de
maneiras diferentes de efetuar o agrupamento é de RESPOSTA: “E”.
A) 32.
B) 38. 16. (DNIT – ANALISTA ADMINISTRATIVO –ADMINIS-
C) 288. TRATIVA – ESAF/2012) Os pintores Antônio e Batista farão
D) 864. uma exposição de seus quadros. Antônio vai expor 3 qua-
E) 1728. dros distintos e Batista 2 quadros distintos. Os quadros se-
rão expostos em uma mesma parede e em linha reta, sendo
Juiz A:P4=4!=24 que os quadros de um mesmo pintor devem ficar juntos.
Juiz B: P3=3!=6 Então, o número de possibilidades distintas de montar essa
Juiz C: P2=2!=2 exposição é igual a:
_ _ _ A) 5
24.6.2=288.P3=288.6=1728 B) 12
A P3 deve ser feita, pois os processos tem que ficar C) 24
juntos, mas não falam em que ordem podendo ser de D) 6
qualquer juiz antes. E) 15
Portanto pode haver permutação entre eles. Para Antônio
_ _ _ P3=3!=6
RESPOSTA: “E”.
Para Batista
14. (TJ/RS - TÉCNICO JUDICIÁRIO - ÁREA JUDICIÁRIA _ _ P2=2!=2
E pode haver permutação dos dois expositores:
E ADMINISTRATIVA – FAURGS/2012) O Tribunal de Justiça
está utilizando um código de leitura de barras composto
6.2.2=24
por 5 barras para identificar os pertences de uma deter-
minada seção de trabalho. As barras podem ser pretas ou
RESPOSTA: “C”.
brancas. Se não pode haver código com todas as barras
da mesma cor, o número de códigos diferentes que se
17. (CRMV/RJ – AUXILIAR ADMINISTRATIVO – FUN-
pode obter é de
DAÇÃO BIO-RIO/2014) Um anagrama de uma palavra é
A) 10.
um reordenamento de todas as suas letras. Por exemplo,
B) 30. ADEUS é um anagrama de SAUDE e OOV é um anagrama
C) 50. de OVO. A palavra MOTO possui a seguinte quantidade de
D) 150. anagramas:
E) 250. A)8
_____ B)10
2 ⋅ 2 ⋅ 2 ⋅ 2 ⋅ 2=32 possibilidades se pudesse ser qual- C)12
quer uma das cores D)16
Mas, temos que tirar código todo preto e todo branco. E)20
32-2=30
Como tem letra repetida:
RESPOSTA: “B”.
!! !∙!∙!∙!
!!! = !! = = 12
15. (PETROBRAS – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR – !
CESGRANRIO/2012) Certa empresa identifica as diferentes !
peças que produz, utilizando códigos numéricos compos- RESPOSTA: “C”.
tos de 5 dígitos, mantendo, sempre, o seguinte padrão: os 18. (TJ/PE – ANALISTA JUDICIÁRIO – ADMINISTRATIVA
dois últimos dígitos de cada código são iguais entre si, mas – FCC/2012) A palavra GOTEIRA é formada por sete letras
diferentes dos demais. Por exemplo, o código “03344” é diferentes. Uma sequência dessas letras, em outra ordem,
válido, já o código “34544”, não. é TEIGORA. Podem ser escritas 5040 sequências diferentes
Quantos códigos diferentes podem ser criados? com essas sete letras. São 24 as sequências que terminam
A) 3.312 com as letras GRT, nessa ordem, e começam com as quatro
B) 4.608 vogais. Dentre essas 24, a sequência AEIOGRT é a primei-
C) 5.040 ra delas, se forem listadas alfabeticamente. A sequência
D) 7.000 IOAEGRT ocuparia, nessa listagem alfabética, a posição de
E) 7.290 número

91
 MATEMÁTICA

A) 11. Saneamento Básico. Nenhum dos vereadores se inscreveu

B) 13. em apenas uma dessas comissões. O número de vereado-
C) 17. res inscritos na comissão de Saneamento Básico é igual a
D) 22. A) 15.
E) 23. B) 21.
C) 18.
A_ _ _ GRT P3=3!=6 D) 27.
E_ _ _ GRT P3=3!=6 E) 16.
IA_ _GRT P2=2!=2
IE_ _GRT P2=2!=2 7 vereadores se inscreveram nas 3.
IOAEGRT-17ª da sequência APENAS 12 se inscreveram em educação e saúde (o
12 não deve ser tirado de 7 como costuma fazer nos con-
RESPOSTA: “C”. juntos, pois ele já desconsidera os que se inscreveram nos
três)
19. (SEED/SP – AGENTE DE ORGANIZAÇÃO ESCOLAR
APENAS 8 se inscreveram em saúde e saneamento bá-
– VUNESP/2012) Um restaurante possui pratos principais e
sico.
individuais. Cinco dos pratos são com peixe, 4 com carne
São 30 vereadores que se inscreveram nessas 3 comis-
vermelha, 3 com frango, e 4 apenas com vegetais. Alber-
to, Bianca e Carolina pretendem fazer um pedido com três sões, pois 13 dos 43 não se inscreveram.
pratos principais individuais, um para cada. Alberto não Portanto, 30-7-12-8=3
come carne vermelha nem frango, Bianca só come vege- Se inscreveram em educação e saneamento 3 verea-
tais, e Carolina só não come vegetais. O total de pedidos dores.
diferentes que podem ser feitos atendendo as restrições
alimentares dos três é igual a
A) 384.
B) 392.
C) 396.
D) 416.
E) 432.

Para Alberto:5+4=9
Para Bianca:4
Para Carolina: 12
___ Só em saneamento se inscreveram: 3+7+8=18
9.4.12=432
RESPOSTA: “C”.
RESPOSTA: “E”.
22. (TRT 19ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2014) Dos
20. (SAMU/SC – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – 46 técnicos que estão aptos para arquivar documentos 15
SPDM/2012) O total de números de 3 algarismos que ter- deles também estão aptos para classificar processos e os
minam por um número par e que podem ser formados pe- demais estão aptos para atender ao público. Há outros 11
los algarismos 3,4,5,7,8, com repetição, é de: técnicos que estão aptos para atender ao público, mas não
A) 50
são capazes de arquivar documentos. Dentre esses últimos
B) 100
técnicos mencionados, 4 deles também são capazes de
C) 75
classificar processos. Sabe-se que aqueles que classificam
D) 80
processos são, ao todo, 27 técnicos. Considerando que to-
O último algarismo pode ser 4 ou 8
___ dos os técnicos que executam essas três tarefas foram cita-
5.5.2=50 dos anteriormente, eles somam um total de
A) 58.
RESPOSTA: “A”. B) 65.
C) 76.
21. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMI- D) 53.
NISTRATIVO – FCC/2014) Dos 43 vereadores de uma ci- E) 95.
dade, 13 dele não se inscreveram nas comissões de Edu-
cação, Saúde e Saneamento Básico. Sete dos vereadores 15 técnicos arquivam e classificam
se inscreveram nas três comissões citadas. Doze deles se 46-15=31 arquivam e atendem
inscreveram apenas nas comissões de Educação e Saúde e 4 classificam e atendem
oito deles se inscreveram apenas nas comissões de Saúde e Classificam:15+4=19 como são 27 faltam 8

92
 MATEMÁTICA

24. (PREF. CAMAÇARI/BA – TÉC. VIGILÂNCIA EM SAÚ-

DE NM – AOCP/2014) Qual é o número de elementos que
formam o conjunto dos múltiplos estritamente positivos
do número 3, menores que 31?
A) 9
B) 10
C) 11
D) 12
E) 13
A={3,6,9,12,15,18,21,24,27,30}

10 elementos

RESPOSTA: “B”. RESPOSTA: “B”.

23. (METRÔ/SP – OFICIAL LOGISTICA –ALMOXARI-
FADO I – FCC/2014) O diagrama indica a distribuição de
atletas da delegação de um país nos jogos universitários
por medalha conquistada. Sabe-se que esse país conquis-
tou medalhas apenas em modalidades individuais. Sabe-se
ainda que cada atleta da delegação desse país que ganhou
uma ou mais medalhas não ganhou mais de uma meda-
lha do mesmo tipo (ouro, prata, bronze). De acordo com o
diagrama, por exemplo, 2 atletas da delegação desse país
ganharam, cada um, apenas uma medalha de ouro.
25. (PREF. CAMAÇARI/BA – TÉC. VIGILÂNCIA EM SAÚDE
NM – AOCP/2014) Considere dois conjuntos A e B, sabendo
que ! ∩ ! = {!}, ! ∪ ! = {!; !; !; !; !}!!!! − ! = {!; !},!!
assinale a alternativa que apresenta o conjunto B.
A) {1;2;3}
B) {0;3}
C) {0;1;2;3;5}
D) {3;5}
E) {0;3;5}
A intersecção dos dois conjuntos, mostra que 3 é elemento
de B.
A-B são os elementos que tem em A e não em B.
Então de A ∪ B, tiramos que B={0;3;5}.

RESPOSTA: “E”.

26. (TJ/BA – ANAISTA JUDICIARIO – BANCO DE DA-

DOS – FAPERP/2012) Foi realizada uma pesquisa, com um
grupo de pessoas, envolvendo a preferência por até duas
marcas de carros dentre as marcas C1, C2 e C3. A pesquisa
apresentou os seguintes dados:
A análise adequada do diagrama permite concluir cor- -59 preferem a marca C1
retamente que o número de medalhas conquistadas por 40 preferem a marca C2
-50 preferem a marca C3.
esse país nessa edição dos jogos universitários foi de
-17 preferem as marcas C1 e C2.
A) 15. -12 preferem as marcas C1 e C3
B) 29. -23 preferem as marcas C2 e C3
C) 52. -49 não preferem nenhuma das três marcas.
D) 46.
E) 40. O número de pessoas que preferem apenas a marca
C2 é igual a
O diagrama mostra o número de atletas que ganharam A) 0
medalhas. B) 15
No caso das intersecções, devemos multiplicar por 2 C) 25.
por ser 2 medalhas e na intersecção das três medalhas mul- D) 40.
tiplica-se por 3.

Intersecções:
6 ∙ 2 = 12
1∙2=2
4∙2=8
3∙3=9
!
Somando as outras:
2+5+8+12+2+8+9=46 O número de pessoas que preferem apenas a marca
C2 é zero.
RESPOSTA: “D”. RESPOSTA: “A”.

93
 MATEMÁTICA

27. (TJ/PE – OFICIAL DE JUSTIÇA – JUDICIÁRIO E AD-

MINISTRATIVO – FCC/2012) Em um clube com 160 asso-
ciados, três pessoas, A, B e C (não associados), manifes-
tam seu interesse em participar da eleição para ser o pre-
sidente deste clube. Uma pesquisa realizada com todos os
160 associados revelou que
− 20 sócios não simpatizam com qualquer uma destas
pessoas.
− 20 sócios simpatizam apenas com a pessoa A.
− 40 sócios simpatizam apenas com a pessoa B.
− 30 sócios simpatizam apenas com a pessoa C.
− 10 sócios simpatizam com as pessoas A, B e C. 26+7+38+x=100
x=100-71
A quantidade de sócios que simpatizam com pelo x=29%
menos duas destas pessoas é
A) 20. RESPOSTA: “D”.
B) 30.
C) 40. 29. (METRÔ/SP – ENGENHEIRO SEGURANÇA DO TRA-
D) 50. BALHO – FCC/2014) Uma pesquisa, com 200 pessoas, in-
E) 60. vestigou como eram utilizadas as três linhas: A, B e C do
Metrô de uma cidade. Verificou-se que 92 pessoas utilizam
a linha A; 94 pessoas utilizam a linha B e 110 pessoas utili-
zam a linha C. Utilizam as linhas A e B um total de 38 pes-
soas, as linhas A e C um total de 42 pessoas e as linhas B e
C um total de 60 pessoas; 26 pessoas que não se utilizam
dessas linhas. Desta maneira, conclui-se corretamente que
o número de entrevistados que utilizam as linhas A e B e
C é igual a
A) 50.
B) 26.
C) 56.
D) 10.
E) 18.

A+B+C=90
Simpatiza com as três: 10
Não simpatizam com nenhuma 20
90+10+20 =120 pessoas
Como têm 160 pessoas:
X+Y+Z=160-120=40 pessoas
Portanto, a quantidade de sócios que simpatizam com
pelo menos 2 são 40 (dos sócios que simpatizam com duas
pessoas) + 10 (simpatizam com três)=50

RESPOSTA: “D”.

28. (EBSERH/HU-UFS/SE - TECNÓLOGO EM RADIO-

LOGIA - AOCP /2014) Em uma pequena cidade, circulam
apenas dois jornais diferentes. O jornal A e o jornal B. Uma
pesquisa realizada com os moradores dessa cidade mos- 92-38+x-x-42+x+94-38+x-x-60+x+110-42+x-x
trou que 33% lê o jornal A, 45% lê o jornal B, e 7% leem os -60+x+38-x+x+42-x+60-x+26=200
jornais A e B. Sendo assim, quantos porcentos não leem X=200-182
nenhum dos dois jornais? X=18
A) 15%
B) 25% RESPOSTA: “E”.
C) 27%
D) 29%
E) 35%

94
 PORTUGUÊS

1) Leitura, Interpretação e Análise de Textos: Leitura, interpretação e análise dos significados presentes num texto e
relacionamento destes com o universo em que foi produzido............................................................................................................. 01
2) Fonética: Fonemas, sílaba, tonicidade, ortoépia, prosódia, ortografia, acentuação gráfica, notações léxicas, abreviatu-
ras, siglas e símbolos............................................................................................................................................................................................... 08
3) Morfologia: Estrutura das palavras, formação das palavras, sufixos, prefixos, radicais gregos e latinos, origens das pa-
lavras da Língua Portuguesa. Classificação e flexão das palavras (substantivo, artigo, adjetivo, numeral, pronome, verbo,
advérbio, preposição, conjunção, interjeição, conectivos e formas variantes). .............................................................................. 18
4) Semântica: Significação das palavras. ........................................................................................................................................................ 58
5) Sintaxe: Análise sintática, termos essenciais da oração, termos integrantes da oração, termos acessórios da oração,
período composto, orações coordenadas, orações principais e subordinadas, orações subordinadas substantivas, ora-
ções subordinadas adjetivas, orações subordinadas adverbiais, orações reduzidas, estudo complementar do período
composto, sinais de pontuação, sintaxe de concordância, sintaxe de regência (verbal e nominal), sintaxe de colocação,
emprego de algumas classes de palavras, emprego dos modos e dos tempos, emprego do infinitivo, emprego do verbo
haver.............................................................................................................................................................................................................................. 64
6) Teoria da Linguagem: História da Língua Portuguesa; linguagem, língua, discurso e estilo; níveis de linguagem e fun-
ções da linguagem. ................................................................................................................................................................................................ 89
7) Estilística: Figuras de linguagem, língua e arte literária. ...................................................................................................................103
8) Alterações introduzidas na ortografia da língua portuguesa pelo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, assinado
em Lisboa, em 16 de dezembro de 1990, por Portugal, Brasil, Angola, São Tomé e Príncipe, Cabo Verde, Guiné-Bissau,
Moçambique e, posteriormente, por Timor Leste, aprovado no Brasil pelo Decreto nº 6.583, de 29 de setembro de 2008
e alterado pelo Decreto nº 7.875, de 27 de dezembro de 2012. .......................................................................................................106
9) Literatura Brasileira: literatura e a história da literatura; os gêneros literários; a linguagem poética; elementos da
Narrativa; Trovadorismo; Humanismo; Classicismo; Quinhentismo; Barroco; Arcadismo; Romantismo prosa e poesia;
Realismo/ Naturalismo; Parnasianismo; Simbolismo; Pré-Modernismo; movimentos de Vanguarda Europeia no Brasil;
Modernismo Brasileiro prosa e poesia (1ª, 2ª e 3ª gerações); e as tendências da Literatura Contemporânea.................115
PORTUGUÊS
 PORTUGUÊS
1) LEITURA, INTERPRETAÇÃO E ANÁLISE
DE TEXTOS: LEITURA, INTERPRETAÇÃO E
ANÁLISE DOS SIGNIFICADOS PRESENTES
NUM TEXTO E RELACIONAMENTO DESTES
COM O UNIVERSO EM QUE FOI PRODUZIDO.
Interessa a todos saber que procedimento se deve
adotar para tirar o maior rendimento possível da leitura
de um texto. Mas não se pode responder a essa pergunta
sem antes destacar que não existe para ela uma solução
mágica, o que não quer dizer que não exista solução
alguma. Genericamente, pode-se afirmar que uma leitura
proveitosa pressupõe, além do conhecimento linguístico
propriamente dito, um repertório de informações exteriores
ao texto, o que se costuma chamar de conhecimento de
mundo. A compreensão do texto depende também do
conhecimento de mundo, o que nos leva à conclusão de
que o aprendizado da leitura depende muito das aulas de
Português, mas também de todas as outras disciplinas sem
exceção.
Uma boa medida para avaliar se o texto foi bem
compreendido é a resposta a
três questões básicas:
- Qual é a questão de que o texto está tratando? Ao
tentar responder a essa pergunta, o leitor será obrigado
a distinguir as questões secundárias da principal, isto é,
aquela em torno da qual gira o texto inteiro. Quando o
leitor não sabe dizer do que o texto está tratando, ou sabe
apenas de maneira genérica e confusa, é sinal de que ele
precisa ser lido com mais atenção ou de que o leitor não
tem repertório suficiente para compreender o que está
diante de seus olhos.
- Qual é a opinião do autor sobre a questão posta
em discussão? Disseminados pelo texto, aparecem vários
indicadores da opinião de quem escreve. Por isso, uma
leitura competente não terá dificuldade em identificá-la.
Não saber dar resposta a essa questão é um sintoma de
leitura desatenta e dispersiva.
- Quais são os argumentos utilizados pelo autor
para fundamentar a opinião dada? Deve-se entender por
argumento todo tipo de recurso usado pelo autor para
convencer o leitor de que ele está falando a verdade.
Saber reconhecer os argumentos do autor é também um
sintoma de leitura bem feita, um sinal claro de que o leitor
acompanhou o desenvolvimento das ideias. Na verdade,
entender um texto significa acompanhar com atenção o
seu percurso argumentativo.
O primeiro passo para interpretar um texto consiste
em decompô-lo, após uma primeira leitura, em suas “ideias
básicas ou ideias núcleo”, ou seja, um trabalho analítico
buscando os conceitos definidores da opinião explicitada
pelo autor. Esta operação fará com que o significado
do texto “salte aos olhos” do leitor. Ler é uma atividade
muito mais complexa do que a simples interpretação dos
símbolos gráficos, de códigos, requer que o indivíduo
seja capaz de interpretar o material lido, comparando-o
e incorporando-o à sua bagagem pessoal, ou seja, requer
que o indivíduo mantenha um comportamento ativo diante
da leitura.
Os diferentes níveis de leitura
Para que isso aconteça, é necessário que haja
maturidade para a compreensão do material lido, senão
tudo cairá no esquecimento ou ficará armazenado em
nossa memória sem uso, até que tenhamos condições
cognitivas para utilizar. De uma forma geral, passamos
por diferentes níveis ou etapas até termos condições de
aproveitar totalmente o assunto lido. Essas etapas ou níveis
são cumulativas e vão sendo adquiridas pela vida, estando
presente em praticamente toda a nossa leitura.
O Primeiro Nível é elementar e diz respeito ao
período de alfabetização. Ler é uma capacidade cerebral
muito sofisticada e requer experiência: não basta apenas
conhecermos os códigos, a gramática, a semântica, é
preciso que tenhamos um bom domínio da língua.
O Segundo Nível é a pré-leitura ou leitura inspecional.
Tem duas funções específicas: primeiro, prevenir para
que a leitura posterior não nos surpreenda e, sendo, para
que tenhamos chance de escolher qual material leremos,
efetivamente. Trata-se, na verdade, de nossa primeira
impressão sobre o texto. É a leitura que comumente
desenvolvemos “nas livrarias”. Nela, por meio do salteio de
partes, respondem basicamente às seguintes perguntas:
- Por que ler este livro?
- Será uma leitura útil?
- Dentro de que contexto ele poderá se enquadrar?
Essas perguntas devem ser revistas durante as etapas
que se seguem, procurando usar de imparcialidade
quanto ao ponto de vista do autor, e o assunto, evitando
preconceitos. Se você se propuser a ler um texto sem
interesse, com olhar crítico, rejeitando-o antes de conhecê-
lo, provavelmente o aproveitamento será muito baixo. Ler
é armazenar informações; desenvolver; ampliar horizontes;
compreender o mundo; comunicar-se melhor; escrever
melhor; relacionar-se melhor com o outro.
O Terceiro Nível é conhecido como analítico. Depois
de vasculharmos bem o texto na pré-leitura, analisamos.
Para isso, é imprescindível que saibamos em qual gênero
o texto se enquadra: trata-se de um romance, um tratado,
uma notícia de jornal, revista, entrevista, neste caso, existe
apenas teoria ou são inseridas práticas e exemplos. No
caso de ser um texto teórico, que requeira memorização,
procure criar imagens mentais sobre o assunto, ou seja,
veja, realmente, o que está lendo, dando vida e muita
criatividade ao assunto. Note bem: a leitura efetiva vai
acontecer nesta fase, e a primeira coisa a fazer é ser capaz
de resumir o assunto do texto em duas frases. Já temos
algum conteúdo para isso, pois o encadeamento das ideias
1
 PORTUGUÊS
já é de nosso conhecimento. Procure, agora, ler bem o texto,
do início ao fim. Esta é a leitura efetiva, aproveite bem este
momento. Fique atento! Aproveite todas as informações
que a pré-leitura ofereceu. Não pare a leitura para buscar
significados de palavras em dicionários ou sublinhar textos,
isto será feito em outro momento.
O Quarto Nível de leitura é o denominado de controle.
Trata-se de uma leitura com a qual vamos efetivamente
acabar com qualquer dúvida que ainda persista.
Normalmente, os termos desconhecidos de um texto são
explicitados neste próprio texto, à medida que vamos
adiantando a leitura.
Um mecanismo psicológico fará com que fiquemos
com aquela dúvida incomodando-nos até que tenhamos
a resposta. Caso não haja explicação no texto, será na
etapa do controle que lançaremos mão do dicionário. Veja
bem: a esta altura já conhecemos bem o texto e o ato de
interromper a leitura não vai fragmentar a compreensão
do assunto como um todo. Será, também, nessa etapa que
sublinharemos os tópicos importantes, se necessário. Para
ressaltar trechos importantes opte por um sinal discreto
próximo a eles, visando principalmente a marcar o local do
texto em que se encontra, obrigando-o a fixar a cronologia
e a sequência deste fato importante, situando-o. Aproveite
bem esta etapa de leitura.
Um Quinto Nível pode ser opcional: a etapa da repetição
aplicada. Quando lemos, assimilamos o conteúdo do texto,
mas aprendizagem efetiva vai requerer que tenhamos
prática, ou seja, que tenhamos experiência do que foi lido
na vida. Você só pode compreender conceitos que tenha
visto em seu cotidiano. Nada como unir a teoria à prática.
Na leitura, quando não passamos pela etapa da repetição
aplicada, ficamos muitas vezes sujeitos àqueles brancos
quando queremos evocar o assunto. Observe agora os
trechos sublinhados, trace um diagrama sobre o texto,
esforce-se para traduzi-lo com suas próprias palavras.
Procure associar o assunto lido com alguma experiência
já vivida ou tente exemplificá-lo com algo concreto, como
se fosse um professor e o estivesse ensinando para uma
turma de alunos interessados. É importante lembrar que
esquecemos mais nas próximas 8 horas do que nos 30
dias posteriores. Isto quer dizer que devemos fazer pausas
durante a leitura e ao retornarmos ao texto, consultamos
as anotações. Não pense que é um exercício monótono.
Nós somos capazes de realizar diariamente exercícios
físicos com o propósito de melhorar a aparência e a saúde.
Pois bem, embora não tenhamos condições de ver com o
que se apresenta nossa mente, somos capazes de senti-la
quando melhoramos nossas aptidões como o raciocínio,
a prontidão de informações e, obviamente, nossos
conhecimentos intelectuais. Vale a pena se esforçar no
início e criar um método de leitura eficiente e rápido.
Ideias Núcleo
O primeiro passo para interpretar um texto consiste
em decompô-lo, após uma primeira leitura, em suas “ideias
básicas ou ideias núcleo”, ou seja, um trabalho analítico
2
buscando os conceitos definidores da opinião explicitada
pelo autor. Esta operação fará com que o significado do
texto “salte aos olhos” do leitor. Exemplo:
“Incalculável é a contribuição do famoso neurologista
austríaco no tocante aos estudos sobre a formação da
personalidade humana. Sigmund Freud (1859-1939)
conseguiu acender luzes nas camadas mais profundas da
psique humana: o inconsciente e subconsciente. Começou
estudando casos clínicos de comportamentos anômalos
ou patológicos, com a ajuda da hipnose e em colaboração
com os colegas Joseph Breuer e Martin Charcot (Estudos
sobre a histeria, 1895). Insatisfeito com os resultados
obtidos pelo hipnotismo, inventou o método que até hoje
é usado pela psicanálise: o das ‘livres associações’ de ideias
e de sentimentos, estimuladas pela terapeuta por palavras
dirigidas ao paciente com o fim de descobrir a fonte das
perturbações mentais.
Para este caminho de regresso às origens de um trauma,
Freud se utilizou especialmente da linguagem onírica dos
pacientes, considerando os sonhos como compensação
dos desejos insatisfeitos na fase de vigília.
Mas a grande novidade de Freud, que escandalizou o
mundo cultural da época, foi a apresentação da tese de
que toda neurose é de origem sexual.”
(Salvatore D’Onofrio)
Primeiro Conceito do Texto: “Incalculável é a
contribuição do famoso neurologista austríaco no tocante
aos estudos sobre a formação da personalidade humana.
Sigmund Freud (1859-1939) conseguiu acender luzes nas
camadas mais profundas da psique humana: o inconsciente
e subconsciente.” O autor do texto afirma, inicialmente, que
Sigmund Freud ajudou a ciência a compreender os níveis
mais profundos da personalidade humana, o inconsciente
e subconsciente.
Segundo Conceito do Texto: “Começou estudando
casos clínicos de comportamentos anômalos ou
patológicos, com a ajuda da hipnose e em colaboração
com os colegas Joseph Breuer e Martin Charcot (Estudos
sobre a histeria, 1895). Insatisfeito com os resultados
obtidos pelo hipnotismo, inventou o método que até
hoje é usado pela psicanálise: o das ‘livres associações’ de
ideias e de sentimentos, estimuladas pela terapeuta por
palavras dirigidas ao paciente com o fim de descobrir a
fonte das perturbações mentais.” A segunda ideia núcleo
mostra que Freud deu início a sua pesquisa estudando
os comportamentos humanos anormais ou doentios por
meio da hipnose. Insatisfeito com esse método, criou o das
“livres associações de ideias e de sentimentos”.
Terceiro Conceito do Texto: “Para este caminho de
regresso às origens de um trauma, Freud se utilizou
especialmente da linguagem onírica dos pacientes,
considerando os sonhos como compensação dos desejos
insatisfeitos na fase de vigília.” Aqui, está explicitado que
a descoberta das raízes de um trauma se faz por meio
 PORTUGUÊS
da compreensão dos sonhos, que seriam uma linguagem
metafórica dos desejos não realizados ao longo da vida do
dia a dia.
Quarto Conceito do Texto: “Mas a grande novidade de
Freud, que escandalizou o mundo cultural da época, foi a
apresentação da tese de que toda neurose é de origem
sexual.” Por fim, o texto afirma que Freud escandalizou a
sociedade de seu tempo, afirmando a novidade de que
todo o trauma psicológico é de origem sexual.
QUESTÕES
(CESPE/UnB – Analista do MPU – Apoio
Jurídico/2013)
Se considerarmos o panorama internacional,
perceberemos que o Ministério Público brasileiro é
singular. Em nenhum outro país, há um Ministério Público
que apresente perfil institucional semelhante ao nosso ou
que ostente igual conjunto de atribuições.
Do ponto de vista da localização institucional, há grande
diversidade de situações no que se refere aos Ministérios
Públicos dos demais países da América Latina. Encontra-
se, por exemplo, Ministério Público dependente do Poder
Judiciário na Costa Rica, na Colômbia e, no Paraguai, e
ligado ao Poder Executivo, no México e no Uruguai.
Constata-se, entretanto, que, apesar da maior extensão
de obrigações do Ministério Público brasileiro, a relação
entre o número de integrantes da instituição e a população
é uma das mais desfavoráveis no quadro latino-americano.
De fato, dados recentes indicam que, no Brasil, com 4,2
promotores para cada 100 mil habitantes, há uma situação
de clara desvantagem no que diz respeito ao número
relativo de integrantes. No Panamá, por exemplo, o número
é de 15,3 promotores para cada cem mil habitantes; na
Guatemala, de 6,9; no Paraguai, de 5,9; na Bolívia, de 4,5. Em
situação semelhante ou ainda mais crítica do que o Brasil,
estão, (l.11) por exemplo, o Peru, com 3,0; a Argentina, com
2,9; e, por fim, o Equador, com a mais baixa relação: 2,4. É
correto dizer que há nações (l.12) proporcionalmente com
menos promotores que o Brasil. No entanto, as atribuições
do Ministério Público brasileiro são muito mais (l.13)
extensas do que as dos Ministérios Públicos desses países.
Maria Tereza Sadek. A construção de um novo
Ministério Público
resolutivo. Internet: <https://aplicacao.mp.mg.gov.
br> (com adaptações).
(l.11) – linha 11 no texto original
(l.12) – linha 12 no texto original
(l.13) – linha 13 no texto original
Julgue os itens seguintes com (C) quando a afirmativa
estiver Correta e com (E) quando a afirmativa estiver
Errada. Itens relativos às ideias e a aspectos linguísticos
do texto acima.
01. Os dados expostos no terceiro parágrafo indicam
que os profissionais do Ministério Público brasileiro são
mais eficientes que os dos órgãos equivalentes nos demais
países da América do Sul.
02. Com base nos dados apresentados no texto, é
correto concluir que a situação do Brasil, no que diz respeito
ao número de promotores existentes no Ministério Público
por habitante, está pior que a da Guatemala, mas melhor
que a do Peru.
03. Seriam mantidas a coerência e a correção gramatical
do texto se, feitos os devidos ajustes nas iniciais maiúsculas
e minúsculas, o período “É correto (...) o Brasil” (l.11-12)
fosse iniciado com um vocábulo de valor conclusivo, como
logo, por conseguinte, assim ou porquanto, seguido de
vírgula.
04. O objetivo do texto é provar que o número total de
promotores no Brasil é menor que na maioria dos países
da América Latina.
05. No primeiro período do terceiro parágrafo,
é estabelecido contraste entre a maior extensão das
obrigações do Ministério Público brasileiro, em comparação
com as de órgãos equivalentes em outros países, e o
número de promotores em relação à população do país,
o que evidencia situação oposta à que se poderia esperar.
06. No último período do texto, a palavra “atribuições”
está subentendida logo após o vocábulo “as” (l.13), que
poderia ser substituído por aquelas, sem prejuízo para a
correção do texto.
07. Seriam mantidas a correção gramatical e a coerência
do texto se o primeiro parágrafo fosse assim reescrito:
Quando se examina o contexto internacional, concluímos
que não há situação como a do Brasil no que se refere a
existência e desempenho do Ministério Público.
(VUNESP – TJ-SP – 2013)
Leia o texto para responder às questões de números
08 a 10.
A ética da fila
SÃO PAULO – Escritórios da avenida Faria Lima, em
São Paulo, estão contratando flanelinhas para estacionar
os carros de seus profissionais nas ruas das imediações. O
custo mensal fica bem abaixo do de um estacionamento
regular. Imaginando que os guardadores não violem
nenhuma lei nem regra de trânsito, utilizar seus serviços
seria o equivalente de pagar alguém para ficar na fila em
seu lugar. Isso é ético?
Como não resisto aos apelos do utilitarismo, não vejo
grandes problemas nesse tipo de acerto. Ele não prejudica
ninguém e deixa pelo menos duas pessoas mais felizes
(quem evitou a espera e o sujeito que recebeu para ficar
parado). Mas é claro que nem todo o mundo pensa assim.
3
 PORTUGUÊS
Michael Sandel, em “O que o Dinheiro Não Compra”,
levanta bons argumentos contra a prática. Para o professor
de Harvard, dublês de fila, ao forçar que o critério de
distribuição de vagas deixe de ser a ordem de chegada para
tornar-se monetário, acabam corrompendo as instituições.
Diferentes bens são repartidos segundo diferentes
regras. Num leilão, o que vale é o maior lance, mas no
cinema prepondera a fila. Universidades tendem a oferecer
vagas com base no mérito, já prontos-socorros ordenam
tudo pela gravidade. O problema com o dinheiro é que ele
é eficiente demais. Sempre que entra por alguma fresta,
logo se sobrepõe a critérios alternativos e o resultado final
é uma sociedade na qual as diferenças entre ricos e pobres
se tornam cada vez mais acentuadas.
Não discordo do diagnóstico, mas vejo dificuldades.
Para começar, os argumentos de Sandel também
recomendam a proibição da prostituição e da barriga
de aluguel, por exemplo, que me parecem atividades
legítimas. Mais importante, para opor-se à destruição de
valores ocasionada pela monetização, em muitos casos é
preciso eleger um padrão universal a ser preservado, o que
exige a criação de uma espécie de moral oficial – e isso é
para lá de problemático.
(Hélio Schwartsman, A ética da fila. Folha de
S.Paulo,
08. Em sua argumentação, Hélio Schwartsman revela-se
(A) perturbado com a situação das grandes cidades,
onde se acabam criando situações perversas à maioria dos
cidadãos.
(B) favorável aos guardadores de vagas nas filas, uma
vez que o pacto entre as partes traduz-se em resultados
que satisfazem a ambas.
(C) preocupado com os profissionais dos escritórios da
Faria Lima, que acabam sendo explorados pelos flanelinhas.
(D) indignado com a exploração sofrida pelos flanelinhas,
que fazem trabalho semelhante ao dos estacionamentos e
recebem menos.
(E) indiferente às necessidades dos guardadores de
vagas nas filas, pois eles priorizam vantagens econômicas
frente às necessidades alheias.
09. Ao citar Michael Sandel, o autor reproduz desse
professor uma ideia contrária à
(A) venda de uma vaga de uma pessoa a outra, sendo
que aquela ficou na fila com intenção comercial. O autor do
texto concorda com esse posicionamento de Sandel.
(B) comercialização de uma prática que consiste
no pagamento a uma pessoa para que ela fique em
seu lugar em uma fila. O autor do texto discorda desse
posicionamento de Sandel.
(C) criação de uma legislação que normatize a venda de
vagas de uma fila de uma pessoa a outra. O autor do texto
discorda desse posicionamento de Sandel.
(D) falta de incentivo para que a pessoa fique em uma
vaga e, posteriormente, comercialize-a com quem precise.
O autor do texto discorda desse posicionamento de Sandel.
4
(E) falta de legislação específica no que se refere à
venda de uma vaga de uma pessoa que ficou em uma fila
guardando lugar a outra. O autor do texto concorda com
esse posicionamento de Sandel.
10. Nas considerações de Sandel, o dinheiro
(A) cria caminhos alternativos para ações eficientes,
minimizando as diferenças sociais e resguardando as
instituições.
(B) anda por diversos caminhos para ser eficiente,
rechaçando as diferenças sociais e preservando as
instituições.
(C) está na base dos caminhos eficientes, visando
combater as diferenças sociais e a corrupção das
instituições.
(D) é eficiente e abre caminhos, mas reforça as
desigualdades sociais e corrompe as instituições.
(E) percorre vários caminhos sem ser eficiente, pois
deixa de lado as desigualdades sociais e a corrupção das
instituições.
Leia o texto para responder às questões de números
11 e 12.
O que é ler?
Começo distraidamente a ler um livro. Contribuo com
alguns pensamentos, julgo entender o que está escrito
porque conheço a língua e as coisas indicadas pelas palavras,
assim como sei identificar as experiências ali relatadas.
Escritor e leitor possuem o mesmo repertório disponível
de palavras, coisas, fatos, experiências, depositados pela
cultura instituída e sedimentados no mundo de ambos.
De repente, porém, algumas palavras me “pegam”.
Insensivelmente, o escritor as desviou de seu sentido comum
e costumeiro e elas me arrastam, como num turbilhão,
para um sentido novo, que alcanço apenas graças a elas.
O escritor me invade, passo a pensar de dentro dele e não
apenas com ele, ele se pensa em mim ao falar em mim com
palavras cujo sentido ele fez mudar. O livro que eu parecia
soberanamente dominar apossa-se de mim, interpela-me,
arrasta-me para o que eu não sabia, para o novo. O escritor
não convida quem o lê a reencontrar o que já sabia, mas
toca nas significações existentes para torná-las destoantes,
estranhas, e para conquistar, por virtude dessa estranheza,
uma nova harmonia que se aposse do leitor.
Ler, escreve Merleau-Ponty, é fazer a experiência da
“retomada do pensamento de outrem através de sua
palavra”, é uma reflexão em outrem, que enriquece nossos
próprios pensamentos. Por isso, prossegue Merleau-Ponty,
“começo a compreender uma filosofia deslizando para
dentro dela, na maneira de existir de seu pensamento”, isto
é, em seu discurso.
(Marilena Chauí, Prefácio. Em: Jairo Marçal,
Antologia de Textos Filosóficos. Adaptado)
 PORTUGUÊS
11. Com base nas palavras de Marilena Chauí, entende-
se que ler é
(A) um ato de interação e de desalojamento de sentidos
cristalizados.
(B) uma atividade em que a contribuição pessoal está
ausente.
(C) uma reprodução automatizada de sentidos da
ideologia dominante.
(D) um processo prejudicado pela insensibilidade do
escritor.
(E) um produto em que o posicionamento do outro se
neutraliza.
12. Com a frase – O escritor me invade, passo a pensar
de dentro dele e não apenas com ele... – (2.º parágrafo), a
autora revela que
(A) sua visão de mundo destoa do pensamento do
escritor.
(B) seu mundo agora deixa de existir e vale o do escritor.
(C) sua reflexão está integrada ao pensamento do
escritor.
(D) seu modo de pensar anula o pensamento do escritor.
(E) seu pensamento suplanta a perspectiva do escritor.
(FCC – TRT-12ªRegião – 2013)
Para responder a questão de número 13, considere o
texto abaixo.
As certezas sensíveis dão cor e concretude ao presente
vivido. Na verdade, porém, o presente vivido é fruto de
uma sofisticada mediação. O real tem um quê de ilusório
e virtual.
Os órgãos sensoriais que nos ligam ao mundo são
altamente seletivos naquilo que acolhem e transmitem
ao cérebro. O olho humano, por exemplo, não é capaz
de captar todo o espectro de energia eletromagnética
existente. Os raios ultravioleta, situados fora do espectro
visível do olho humano, são, no entanto, captados pelas
abelhas.
Seletividade análoga preside a operação dos demais
sentidos: cada um atua dentro de sua faixa de registro, ainda
que o grau de sensibilidade dos indivíduos varie de acordo
com idade, herança genética, treino e educação. Há mais
coisas entre o céu e a terra do que nossos cinco sentidos −
e todos os aparelhos científicos que lhes prestam serviços
− são capazes de detectar.
Aquilo de que o nosso aparelho perceptivo nos faz
cientes não passa, portanto, de uma fração diminuta do
que há. Mas o que aconteceria se tivéssemos de passar
a lidar subitamente com uma gama extra e uma carga
torrencial de percepções sensoriais (visuais, auditivas, táteis
etc.) com as quais não estamos habituados? Suponha que
uma mutação genética reduza drasticamente a seletividade
natural dos nossos sentidos. O ganho de sensibilidade
seria patente. “Se as portas da percepção se depurassem”,
sugeria William Blake, “tudo se revelaria ao homem tal qual
é, infinito”.
O grande problema é saber se estaríamos aptos a
assimilar o formidável acréscimo de informação sensível
que isso acarretaria. O mais provável é que essa súbita
mutação – a desobstrução das portas e órgãos da
percepção – produzisse não a revelação mística imaginada
por Blake, mas um terrível engarrafamento cerebral: uma
sobrecarga de informações acompanhada de um estado de
aguda confusão e perplexidade do qual apenas lentamente
conseguiríamos nos recuperar. As informações sensíveis a
que temos acesso, embora restritas, não comprometeram
nossa sobrevivência no laboratório da vida. Longe disso.
É a brutal seletividade dos nossos sentidos que nos
protege da infinita complexidade do Universo. Se o muro
desaba, o caos impera.
(Adaptado de: Eduardo Gianetti, O valor do
amanhã, São
Paulo, Cia. das Letras, 2010. p. 139-143)
13. No texto, o autor
(A) lamenta o fato de que nossos sentidos não sejam
capazes de captar a imensa gama de informações presentes
no Universo.
(B) aponta para a função protetora dos órgãos sensoriais,
cuja seletividade, embora implique perdas, nos é benéfica.
(C) constata que, com o uso da tecnologia, a percepção
visual humana pode alcançar o nível de percepção visual
das abelhas, e vir a captar raios ultravioleta.
(D) discorre sobre uma das máximas de William Blake,
para quem a inquietação humana deriva do fato de não se
franquearem as “portas da percepção”.
(E) comprova que alterações na percepção sensorial
humana causariam danos irreparáveis ao cérebro.
Para responder às questões de números 14 e 15,
considere o texto abaixo.
bem no fundo
no fundo, no fundo,
bem lá no fundo,
a gente gostaria
de ver nossos problemas
resolvidos por decreto
a partir desta data,
aquela mágoa sem remédio
é considerada nula
e sobre ela − silêncio perpétuo
extinto por lei todo o remorso
maldito seja quem olhar pra trás,
lá pra trás não há nada,
e nada mais
mas problemas não se resolvem,
problemas têm família grande,
e aos domingos saem todos passear
o problema, sua senhora
e outros pequenos probleminhas
(Paulo Leminski, Toda Poesia, São Paulo,
Cia. das Letras, 2013. p. 195)
5
 PORTUGUÊS
14. Atente para o que se afirma abaixo.
I. Depreende-se do poema que é preciso mais do que
apenas nosso desejo para a resolução de dificuldades.
II. Segundo o texto, o remorso deve ser evitado,
bastando, para tanto, que não se evoque o passado a todo
o momento.
III. Infere-se do texto que as mágoas podem desaparecer
na medida em que não forem cultivadas.
Está correto o que se afirma APENAS em:
(A) I e III.
(B) I e II.
(C) II e III.
(D) I.
(E) II.
15. a partir desta data,
aquela mágoa sem remédio
é considerada nula
e sobre ela − silêncio perpétuo
Uma redação alternativa em prosa para os versos acima,
em que se mantêm a correção, a lógica e, em linhas gerais,
o sentido original, é:
(A) Um silêncio perpétuo, cairia sem remédio, sobre
aquela mágoa, considerada nula a partir desta data.
(B) Aquela mágoa sem remédio fora, considerada nula, a
partir desta data, sobre ela restando um silêncio perpétuo.
(C) Aquela mágoa sem remédio seria, a partir desta data,
considerada nula e, sobre ela, cairia um silêncio perpétuo.
(D) Considerando-se nula aquela mágoa a partir desta
data, restando sobre ela, um silêncio perpétuo.
(E) Aquela mágoa, sem remédio será, a partir desta
data, considerada nula, caindo-se sobre ela, um silêncio
perpétuo.
Respostas:
01-E (Afirmativa Errada)
No terceiro parágrafo constatamos que apesar da maior
extensão de obrigações do Ministério Público brasileiro, a
relação entre o número de integrantes da instituição e a
população é uma das mais desfavoráveis no quadro latino-
americano. De fato, dados recentes indicam que, no Brasil,
com 4,2 promotores para cada 100 mil habitantes, há
uma situação de clara desvantagem no que diz respeito
ao número relativo de integrantes. No Panamá, por
exemplo, o número é de 15,3 promotores para cada cem
mil habitantes; na Guatemala, de 6,9; no Paraguai, de 5,9;
na Bolívia, de 4,5. Em situação semelhante ou ainda mais
crítica do que o Brasil, estão, por exemplo, o Peru, com 3,0;
a Argentina, com 2,9; e, por fim, o Equador, com a mais
baixa relação: 2,4.
02-C (Afirmativa Correta)
No Brasil, com 4,2 promotores para cada 100 mil
habitantes.
Na Guatemala, com 6,9 promotores para cada 100 mil
habitantes.
No Peru, com 3,0 promotores para cada 100 mil
habitantes.
6
03-E (Afirmativa Errada)
Não podemos usar um vocábulo de conclusão, pois ela
se dará nas últimas duas linhas do texto: ...apesar de haver
nações proporcionalmente com menos promotores que o
Brasil, as atribuições do Ministério Público brasileiro são
muito mais extensas do que as dos Ministérios Públicos
desses outros países.
04-E (Afirmativa Errada)
Pois o texto afirma que há outros países em situação
semelhante ou ainda mais crítica do que o Brasil, estão, por
exemplo, o Peru, com 3,0; a Argentina, com 2,9; e, por fim,
o Equador, com a mais baixa relação: 2,4.
05-C (Afirmativa Correta)
Sim, as afirmações estão explícitas e confirmam o
item 05: “Constata-se, entretanto, que, apesar da maior
extensão de obrigações do Ministério Público brasileiro, a
relação entre o número de integrantes da instituição e a
população é uma das mais desfavoráveis no quadro latino-
americano”.
06-C (Afirmativa Correta)
“No entanto, as atribuições do Ministério Público
brasileiro são muito mais extensas do que as atribuições
dos Ministérios Públicos desses países”. (Sim, a palavra
atribuições está subentendida após “as”).
“No entanto, as atribuições do Ministério Público
brasileiro são muito mais extensas do que aquelas dos
Ministérios Públicos desses países”. (Não houve prejuízo
no entendimento do texto).
07-E (Afirmativa Errada)
Como está no texto: “Se considerarmos o panorama
internacional, perceberemos que o Ministério Público
brasileiro é singular. Em nenhum outro país, há um
Ministério Público que apresente perfil institucional
semelhante ao nosso ou que ostente igual conjunto de
atribuições”.
Como ficaria: “Quando se examina o contexto
internacional, concluímos que não há situação como a
do Brasil no que se refere a existência e desempenho do
Ministério Público”.
Errada porque o primeiro diz que em nenhum outro
país há um Ministério Público semelhante ao nosso, que
ostente a quantidade de atribuições. No segundo diz
que em nenhum outro país há um Ministério Público
semelhante ao nosso, na existência e desempenho.
08-B
A confirmação da alternativa fica evidente no trecho:
“Como não resisto aos apelos do utilitarismo, não vejo
grandes problemas nesse tipo de acerto. Ele não
prejudica ninguém e deixa pelo menos duas pessoas
mais felizes (quem evitou a espera e o sujeito que recebeu
para ficar parado). Mas é claro que nem todo o mundo
pensa assim”.
 PORTUGUÊS

09-B
Michael Sandel, reproduz uma ideia contrária à
comercialização de uma prática que consiste no pagamento
a uma pessoa para que ela fique em seu lugar em uma
fila. Podemos verificar essa afirmação na passagem: “Para
o professor de Harvard, dublês de fila, ao forçar que o
critério de distribuição de vagas deixe de ser a ordem de
chegada para tornar-se monetário, acabam corrompendo
as instituições”.
10-D
Podemos confirmar esta afirmativa no trecho: “O
problema com o dinheiro é que ele é eficiente demais.
Sempre que entra por alguma fresta, logo se sobrepõe a
critérios alternativos e o resultado final é uma sociedade na
qual as diferenças entre ricos e pobres se tornam cada vez
mais acentuadas”.
11-A
(A) um ato de interação e de desalojamento de sentidos
cristalizados. (Correta)
(B) uma atividade em que a contribuição pessoal está
ausente.
Errada. “Ler é fazer a experiência da “retomada do
pensamento de outrem através de sua palavra”, é uma
reflexão em outrem, que enriquece nossos próprios
pensamentos”.
(C) uma reprodução automatizada de sentidos da
ideologia dominante.
Errada, não há ideologia dominante. “Ler é fazer a
experiência da “retomada do pensamento de outrem
através de sua palavra”, é uma reflexão em outrem, que
enriquece nossos próprios pensamentos”.
(D) um processo prejudicado pela insensibilidade do
escritor.
Errada. Ler é ter muita sensibilidade, “é uma reflexão”.
(E) um produto em que o posicionamento do outro se
neutraliza.
Errada. “Ler é fazer a experiência da “retomada do
pensamento de outrem através de sua palavra”, é uma
reflexão em outrem, que enriquece nossos próprios
pensamentos”.
13-B
A confirmação da alternativa “B” fica evidente nos
parágrafos 02 e 03: “Os órgãos sensoriais que nos ligam
ao mundo são altamente seletivos naquilo que acolhem
e transmitem ao cérebro. O olho humano, por exemplo,
não é capaz de captar todo o espectro de energia
eletromagnética existente. Os raios ultravioleta, situados
fora do espectro visível do olho humano, são, no entanto,
captados pelas abelhas.
Seletividade análoga preside a operação dos demais
sentidos: cada um atua dentro de sua faixa de registro, ainda
que o grau de sensibilidade dos indivíduos varie de acordo
com idade, herança genética, treino e educação. Há mais
coisas entre o céu e a terra do que nossos cinco sentidos −
e todos os aparelhos científicos que lhes prestam serviços
− são capazes de detectar.”
E quando finaliza o texto: “É a brutal seletividade dos
nossos sentidos que nos protege da infinita complexidade do
Universo.”
14-D
I. Depreende-se do poema que é preciso mais do que
apenas nosso desejo para a resolução de dificuldades.
(Correta)
“mas problemas não se resolvem,
problemas têm família grande,
e aos domingos saem todos passear
o problema, sua senhora
e outros pequenos probleminhas”
II. Segundo o texto, o remorso deve ser evitado,
bastando, para tanto, que não se evoque o passado a todo
o momento. (Incorreta)
Pois, a gente gostaria
de ver nossos problemas
resolvidos por decreto
a partir desta data,
aquela mágoa sem remédio
é considerada nula
e sobre ela − silêncio perpétuo
extinto por lei todo o remorso
maldito seja quem olhar pra trás,
lá pra trás não há nada,
e nada mais

12-C III. Infere-se do texto que as mágoas podem desaparecer

(A) sua visão de mundo destoa do pensamento do na medida em que não forem cultivadas. (Incorreta)
escritor. a gente gostaria
Errada. Não destoa, pois o “escritor me invade, passo a de ver nossos problemas
resolvidos por decreto
pensar de dentro dele e não apenas com ele...”
a partir desta data,
(B) seu mundo agora deixa de existir e vale o do escritor.
aquela mágoa sem remédio
Errada. Seu mundo passa a existir junto com o mundo é considerada nula
do autor. “O escritor me invade, passo a pensar de dentro e sobre ela − silêncio perpétuo
dele e não apenas com ele... extinto por lei todo o remorso
(C) sua reflexão está integrada ao pensamento do maldito seja quem olhar pra trás,
escritor. (Correta) lá pra trás não há nada,
(D) seu modo de pensar anula o pensamento do escritor. e nada mais
Errada. Seu modo de pensar não anula a do autor, pois
passa a pensar não apenas com ele, mas de dentro dele. 15-C
(E) seu pensamento suplanta a perspectiva do escritor. Aquela mágoa sem remédio seria, a partir desta data,
Errada. Pois os dois pensam juntos. considerada nula e, sobre ela, cairia um silêncio perpétuo.

7
 PORTUGUÊS
2) FONÉTICA: FONEMAS, SÍLABA,
TONICIDADE, ORTOÉPIA, PROSÓDIA,
ORTOGRAFIA, ACENTUAÇÃO GRÁFICA,
NOTAÇÕES LÉXICAS, ABREVIATURAS, SIGLAS
E SÍMBOLOS.
Letra é o sinal gráfico da escrita. Exemplos: pipoca
(tem 6 letras); hoje (tem 4 letras).
Fonema é o menor elemento sonoro capaz de esta-
belecer uma distinção de significado entre palavras. Veja,
nos exemplos, os fonemas que marcam a distinção entre
os pares de palavras:
bar – mar tela – vela sela – sala
Não confunda os fonemas com as letras. Fonema é um
elemento acústico e a letra é um sinal gráfico que repre-
senta o fonema. Nem sempre o número de fonemas de
uma palavra corresponde ao número de letras que usamos
para escrevê-la. Na palavra chuva, por exemplo, temos
quatro fonemas, isto é, quatro unidades sonoras [xuva] e
cinco letras.
Certos fonemas podem ser representados por diferen-
tes letras. É o caso do fonema /s/, que pode ser representa-
do por: s (pensar) – ss (passado) – x (trouxe) – ç (caçar) – sc
(nascer) – xc (excelente) – c (cinto) – sç (desço)
Às vezes, a letra “x” pode representar mais de um fone-
ma, como na palavra táxi. Nesse caso, o “x” representa dois
sons, pois lemos “táksi”. Portanto, a palavra táxi tem quatro
letras e cinco fonemas.
Em certas palavras, algumas letras não representam
nenhum fonema, como a letra h, por exemplo, em pala-
vras como hora, hoje, etc., ou como as letras m e n quando
são usadas apenas para indicar a nasalização de uma vogal,
como em canto, tinta, etc.
Classificação dos Fonemas
Os fonemas classificam-se em vogais, semivogais e
consoantes.
Vogais: são fonemas resultantes das vibrações das
cordas vocais e em cuja produção a corrente de ar passa
livremente na cavidade bucal. As vogais podem ser orais
e nasais.
Orais: quando a corrente de ar passa apenas pela cavi-
dade bucal. São elas: a, é, ê, i, ó, ô, u. Exemplos: já, pé, vê,
ali, pó, dor, uva.
Nasais: quando a corrente de ar passa pela cavidade
bucal e nasal. A nasalidade pode ser indicada pelo til (~)
ou pelas letras n e m. Exemplos: mãe, venda, lindo, pomba,
nunca.
8
Observação: As vogais ainda podem ser tônicas ou áto-
nas, dependendo da intensidade com que são pronuncia-
das. A vogal tônica é pronunciada com maior intensidade:
café, bola, vidro. A vogal átona é pronunciada com menor
intensidade: café, bola, vidro.
Semivogais: são os fonemas /i/ e /u/ quando, juntos
de uma vogal, formam com ela uma mesma sílaba. Obser-
ve, por exemplo, a palavra papai. Ela é formada de duas
sílabas: pa-pai. Na sílaba pai, o fonema vocálico /i/ não é
tão forte quanto o fonema vocálico /a/; nesse caso, o /i/ é
semivogal.
Consoantes: são os fonemas em que a corrente de ar,
emitida para sua produção, teve de forçar passagem na
boca, onde determinado movimento articulatório lhe criou
embaraço. Exemplos: gato, pena, lado.
Encontro Vocálicos
- Ditongos: é o encontro de uma vogal e uma semi-
vogal (ou vice-versa) numa mesma sílaba. Exemplos: pai
(vogal + semivogal = ditongo decrescente); ginásio (semi-
vogal + vogal = ditongo crescente).
- Tritongos: é o encontro de uma semivogal com uma
vogal e outra semivogal numa mesma sílaba. Exemplo: Pa-
raguai.
- Hiatos: é a sequência de duas vogais numa mesma
palavra mas que pertencem a sílabas diferentes, pois nunca
há mais de uma vogal numa sílaba. Exemplos: saída (sa-í-
da), juiz (ju-iz)
Encontro Consonantais
Ocorre quando há um grupo de consoantes sem vogal
intermediária. Exemplos: flor, grade, digno.
Dígrafos
Grupo de duas letras que representa apenas um fone-
ma. Exemplos: passo (ss = fonema /s/), nascimento (sc =
fonema /s/), queijo (qu = fonema /k/)
Os dígrafos podem ser consonantais e vocálicos.
- Consonantais: ch (chuva), sc (nascer), ss (osso), sç
(desça), lh (filho), xc (excelente), qu (quente), nh (vinho), rr
(ferro), gu (guerra)
- Vocálicos: am, an (tampa, canto), em, en (tempo, ven-
to), im, in (limpo, cinto), om, on (comprar, tonto), um, un
(tumba, mundo)
Atenção: nos dígrafos, as duas letras representam um
só fonema; nos encontros consonantais, cada letra repre-
senta um fonema.
Observe de acordo com os exemplos que o número
de letras e fonemas não precisam ter a mesma quantidade.
- Chuva: tem 5 letras e 4 fonemas, já que o “ch” tem
um único som.
 PORTUGUÊS

- Hipopótamo: tem 10 letras e 9 fonemas, já que o “h” 06. Quantos fonemas existem na palavra paralelepípe-
não tem som. do:
- Galinha: tem 7 letras e 6 fonemas, já que o “nh” tem a) 7
um único som. b) 12
- Pássaro: tem 7 letras e 6 fonemas, já que o “ss” só tem c) 11
um único som. d) 14
- Nascimento: 10 letras e 8 fonemas, já que não se pro- e) 15
nuncia o “s” e o “en” tem um único som.
- Exceção: 7 letras e 6 fonemas, já que não tem som o 07. Os vocábulos pequenino e drama apresentam, res-
“x”.
pectivamente:
- Táxi: 4 letras e 5 fonemas, já que o “x” tem som de
a) 4 e 2 fonemas
“ks”.
- Guitarra: 8 letras e 6 fonemas, já que o “gu” tem um b) 9 e 5 fonemas
único som e o “rr” também tem um único som. c) 8 e 5 fonemas
- Queijo: 6 letras e 5 fonemas, já que o “qu” tem um d) 7 e 7 fonemas
único som. e) 8 e 4 fonemas

Repare que através do exemplo a mudança de apenas 08. O “I” não é semivogal em:
uma letra ou fonema gera novas palavras: C a v a l o / C a v a) Papai
a d o / C a l a d o / C o l a d o / S o l a d o. b) Azuis
c) Médio
Exercícios d) Rainha
e) Herói
01. A palavra que apresenta tantos fonemas quantas
são as letras que a compõem é: 09. Assinale a alternativa que apresenta apenas hiatos:
a) importância a) muito, faísca, balaústre.
b) milhares b) guerreiro, gratuito, intuito.
c) sequer c) fluido, fortuito, Piauí.
d) técnica
d) tua, lua, nua.
e) adolescente
e) n.d.a.
02. Em qual das palavras abaixo a letra x apresenta não
um, mas dois fonemas? 10. Em qual dos itens abaixo todas as palavras apresen-
a) exemplo tam ditongo crescente:
b) complexo a) Lei, Foice, Roubo
c) próximos b) Muito, Alemão, Viu
d) executivo c) Linguiça, História, Área
e) luxo d) Herói, Jeito, Quilo
e) Equestre, Tênue, Ribeirão
03. Qual palavra possui dois dígrafos?
a) fechar Respostas:
b) sombra
c) ninharia 01-D (Em d, a palavra possui 7 fonemas e 7 letras. Nas
d) correndo demais alternativas, tem-se: a) 10 fonemas / 11 letras; b) 7
e) pêssego fonemas / 8 letras; c) 5 fonemas / 6 letras; e) 9 fonemas /
11 letras).
04. Indique a alternativa cuja sequência de vocábulos 02-B (a palavra complexo, o x equivale ao fonema /ks/).
apresenta, na mesma ordem, o seguinte: ditongo, hiato,
03-D (Em d, há o dígrafo “rr” e o dígrafo nasal “en”).
hiato, ditongo.
04-B (Observe os encontros: oi, u - i, u - í e eu).
a) jamais / Deus / luar / daí
b) joias / fluir / jesuíta / fogaréu 05-D / 06-D / 07-C / 08-D / 09-D / 10-C
c) ódio / saguão / leal / poeira
d) quais / fugiu / caiu / história Sílaba

05. Os vocabulários passarinho e querida possuem:
a) 6 e 8 fonemas respectivamente;
b)10 e 7 fonemas respectivamente;
c) 9 e 6 fonemas respectivamente;
d) 8 e 6 fonemas respectivamente;
e) 7 e 6 fonemas respectivamente.
A palavra amor está dividida em grupos de fonemas
pronunciados separadamente: a - mor. A cada um des-
ses grupos pronunciados numa só emissão de voz dá-se
o nome de sílaba. Em nossa língua, o núcleo da sílaba é
sempre uma vogal: não existe sílaba sem vogal e nunca
há mais do que uma vogal em  cada sílaba. Dessa forma,

9
 PORTUGUÊS
para sabermos o número de sílabas de uma palavra, deve-
mos perceber quantas vogais tem essa palavra. Atenção:
as letras i e u (mais raramente com as letras e e o) podem
representar semivogais.
Classificação das palavras quanto ao número de sí-
labas
- Monossílabas: possuem apenas uma sílaba. Exemplos:
mãe, flor, lá, meu;
- Dissílabas: possuem duas sílabas. Exemplos: ca-fé,
i-ra, a-í, trans-por;
- Trissílabas: possuem três sílabas. Exemplos: ci-ne-ma,
pró-xi-mo, pers-pi-caz, O-da-ir;
- Polissílabas: possuem quatro ou mais sílabas. Exem-
plos: a-ve-ni-da, li-te-ra-tu-ra, a-mi-ga-vel-men-te, o-tor
-ri-no-la-rin-go-lo-gis-ta.
Divisão Silábica
Na divisão silábica das palavras, cumpre observar as
seguintes normas:
- Não se separam os ditongos e tritongos. Exemplos:
foi-ce, a-ve-ri-guou;
- Não se separam os dígrafos ch, lh, nh, gu, qu. Exem-
plos: cha-ve, ba-ra-lho, ba-nha, fre-guês, quei-xa;
- Não se separam os encontros consonantais que ini-
ciam sílaba. Exemplos: psi-có-lo-go, re-fres-co;
- Separam-se as vogais dos hiatos. Exemplos: ca-a-tin-
ga, fi-el, sa-ú-de;
- Separam-se as letras dos dígrafos rr, ss, sc, sç xc.
Exemplos: car-ro, pas-sa-re-la, des-cer, nas-ço, ex-ce-len-
te;
- Separam-se os encontros consonantais das sílabas
internas, excetuando-se aqueles em que a segunda con-
soante é l ou r. Exemplos: ap-to, bis-ne-to, con-vic-ção,
a-brir, a-pli-car.
Acento Tônico
Na emissão de uma palavra de duas ou mais sílabas,
percebe-se que há uma sílaba de maior intensidade sonora
do que as demais.
calor - a sílaba lor é a de maior intensidade.
faceiro - a sílaba cei é a de maior intensidade.
sólido - a sílaba só é a de maior intensidade.
Obs.: a presença da sílaba de maior intensidade nas
palavras, em meio à sílabas de menor intensidade, é um
dos elementos que dão melodia à frase.
Classificação da sílaba quanto a intensidade
-Tônica: é a sílaba pronunciada com maior intensidade.
- Átona: é a sílaba pronunciada com menor intensida-
de.
- Subtônica: é a sílaba de intensidade intermediária.
Ocorre, principalmente, nas palavras derivadas, correspon-
dendo à tônica da palavra primitiva.  e) trans-a-tlân-ti-co.
10
Classificação das palavras quanto à posição da sí-
laba tônica
De acordo com a posição da sílaba tônica, os vocábu-
los da língua portuguesa que contêm  duas ou mais sílabas
são classificados em:
- Oxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a última.
Exemplos: avó, urubu, parabéns
- Paroxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a penúl-
tima. Exemplos: dócil, suavemente, banana
- Proparoxítonos: são aqueles cuja sílaba tônica é a an-
tepenúltima. Exemplos: máximo, parábola, íntimo
Saiba que:
- São palavras oxítonas, entre outras: cateter, mister,
Nobel, novel, ruim, sutil, transistor, ureter.
- São palavras paroxítonas, entre outras: avaro, aziago,
boêmia, caracteres, cartomancia, celtibero, circuito, decano,
filantropo, fluido, fortuito, gratuito, Hungria, ibero, impu-
dico, inaudito, intuito, maquinaria, meteorito, misantropo,
necropsia (alguns dicionários admitem também necrópsia),
Normandia, pegada, policromo, pudico, quiromancia, rubri-
ca, subido(a).
- São palavras proparoxítonas, entre outras: aerólito,
bávaro, bímano, crisântemo, ímprobo, ínterim, lêvedo, ôme-
ga, pântano, trânsfuga.
- As seguintes palavras, entre outras, admitem dupla
tonicidade: acróbata/acrobata, hieróglifo/hieroglifo, Oceâ-
nia/Oceania, ortoépia/ortoepia, projétil/projetil, réptil/reptil,
zângão/zangão.
Exercícios
1-Assinale o item em que a divisão silábica é incorreta:
a) gra-tui-to;
b) ad-vo-ga-do;
c) tran-si-tó-rio;
d) psi-co-lo-gi-a;
e) in-ter-stí-cio.
2-Assinale o item em que a separação silábica é incor-
reta:
a) psi-có-ti-co;
b) per-mis-si-vi-da-de;
c) as-sem-ble-ia;
d) ob-ten-ção;
e) fa-mí-lia.
3-Assinale o item em que todos os vocábulos têm as
sílabas corretamente separadas:
a) al-dei-a, caa-tin-ga , tran-si-ção;
b) pro-sse-gui-a, cus-tó-dia, trans-ver-sal;
c) a-bsur-do, pra-ia, in-cons-ci-ên-cia;
d) o-ccip-tal, gra-tui-to, ab-di-car;
e) mis-té-rio, ap-ti-dão, sus-ce-tí-vel.
4-Assinale o item em que todas as sílabas estão corre-
tamente separadas:
a) a-p-ti-dão;
b) so-li-tá-ri-o;
c) col-me-ia;
d) ar-mis-tí-cio;
 PORTUGUÊS
5- Assinale o item em que a divisão silábica está errada:
a) tran-sa-tlân-ti-co / de-sin-fe-tar;
b) subs-ta-be-le-cer / de-su-ma-no;
c) cis-an-di-no / sub-es-ti-mar;
d) ab-di-ca-ção / a-bla-ti-vo;
e) fri-is-si-mo / ma-ci-is-si-mo.
6- Existe erro de divisão silábica no item:
a) mei-a / pa-ra-noi-a / ba-lai-o;
b) oc-ci-pi-tal / ex-ces-so / pneu-má-ti-co;
c) subs-tân-cia / pers-pec-ti-va / felds-pa-to;
d) su-bli-nhar / su-blin-gual / a-brup-to;
e) tran-sa-tlân-ti-co / trans-cen-der / tran-so-ce-â-ni-
co.
7- A única alternativa correta quanto à divisão silábica
é:
a) ma-qui-na-ri-a / for-tui-to;
b) tun-gs-tê-nio / ri-tmo; ;
c) an-do-rin-ha / sub-o-fi-ci-al;
d) bo-ê-mi-a / ab-scis-sa;
e) coe-são / si-len-cio-so.
8- Indique a alternativa em que as palavras “sussurro”,
”iguaizinhos” e “gnomo”, estão corretamente divididas em
sílabas:
a) sus - su - rro, igu - ai - zi - nhos, g - no - mo;
b) su - ssu - rro, i - guai - zi - nhos, gno - mo;
c) sus - su - rro, i - guai - zi - nhos, gno - mo;
d) su - ssur - ro, i - gu - ai - zi - nhos, gn - omo;
e) sus - sur - ro, i - guai - zi - nhos, gno - mo.
9- Na expressão “A icterícia nada tem a ver com he-
modiálise ou disenteria”, as palavras grifadas apresentam-
se corretamente divididas em sílabas na alternativa:
a) i-cte-rí-cia, he-mo-di-á-li-se, di-sen-te-ria;
b) ic-te-rí-ci-a, he-mo-diá-li-se, dis-en-te-ria;
c) i-c-te-rí-cia, he-mo-di-á-li-se, di-sen-te-ria;
d) ic-te-rí-cia, he-mo-di-á-li-se, di-sen-te-ri-a;
e) ic-te-rí-cia, he-mo-di-á-li-se, di-sen-te-ria.
10- Assinale a única opção em que há, um vocábulo
cuja separação silábica não esta feita de acordo com a nor-
ma ortográfica vigente:
a) es-cor-re-gou / in-crí-veis;
b) in-fân-cia / cres-ci-a;
c) i-dei-a / lé-guas;
d) des-o-be-de-ceu / cons-tru-í-da;
e) vo-ou / sor-ri-em.
Respostas: 1-E / 2-C / 3-E / 4-D / 5-C / 6-D / 7-A /
8-E / 9-E / 10-D
Interessa a todos saber que procedimento se deve
adotar para tirar o maior rendimento possível da leitura
de um texto. Mas não se pode responder a essa pergunta
sem antes destacar que não existe para ela uma solução
mágica, o que não quer dizer que não exista solução
alguma. Genericamente, pode-se afirmar que uma leitura
proveitosa pressupõe, além do conhecimento linguístico
propriamente dito, um repertório de informações exteriores
ao texto, o que se costuma chamar de conhecimento de
mundo. A compreensão do texto depende também do
conhecimento de mundo, o que nos leva à conclusão de
que o aprendizado da leitura depende muito das aulas de
Português, mas também de todas as outras disciplinas sem
exceção.
Uma boa medida para avaliar se o texto foi bem
compreendido é a resposta a
três questões básicas:
- Qual é a questão de que o texto está tratando? Ao
tentar responder a essa pergunta, o leitor será obrigado
a distinguir as questões secundárias da principal, isto é,
aquela em torno da qual gira o texto inteiro. Quando o
leitor não sabe dizer do que o texto está tratando, ou sabe
apenas de maneira genérica e confusa, é sinal de que ele
precisa ser lido com mais atenção ou de que o leitor não
tem repertório suficiente para compreender o que está
diante de seus olhos.
- Qual é a opinião do autor sobre a questão posta
em discussão? Disseminados pelo texto, aparecem vários
indicadores da opinião de quem escreve. Por isso, uma
leitura competente não terá dificuldade em identificá-la.
Não saber dar resposta a essa questão é um sintoma de
leitura desatenta e dispersiva.
- Quais são os argumentos utilizados pelo autor
para fundamentar a opinião dada? Deve-se entender por
argumento todo tipo de recurso usado pelo autor para
convencer o leitor de que ele está falando a verdade.
Saber reconhecer os argumentos do autor é também um
sintoma de leitura bem feita, um sinal claro de que o leitor
acompanhou o desenvolvimento das ideias. Na verdade,
entender um texto significa acompanhar com atenção o
seu percurso argumentativo.
O primeiro passo para interpretar um texto consiste
em decompô-lo, após uma primeira leitura, em suas “ideias
básicas ou ideias núcleo”, ou seja, um trabalho analítico
buscando os conceitos definidores da opinião explicitada
pelo autor. Esta operação fará com que o significado
do texto “salte aos olhos” do leitor. Ler é uma atividade
muito mais complexa do que a simples interpretação dos
símbolos gráficos, de códigos, requer que o indivíduo
seja capaz de interpretar o material lido, comparando-o
e incorporando-o à sua bagagem pessoal, ou seja, requer
que o indivíduo mantenha um comportamento ativo diante
da leitura.
Os diferentes níveis de leitura
Para que isso aconteça, é necessário que haja
maturidade para a compreensão do material lido, senão
tudo cairá no esquecimento ou ficará armazenado em
nossa memória sem uso, até que tenhamos condições
cognitivas para utilizar. De uma forma geral, passamos
por diferentes níveis ou etapas até termos condições de
11
 PORTUGUÊS
aproveitar totalmente o assunto lido. Essas etapas ou níveis
são cumulativas e vão sendo adquiridas pela vida, estando
presente em praticamente toda a nossa leitura.
O Primeiro Nível é elementar e diz respeito ao
período de alfabetização. Ler é uma capacidade cerebral
muito sofisticada e requer experiência: não basta apenas
conhecermos os códigos, a gramática, a semântica, é
preciso que tenhamos um bom domínio da língua.
O Segundo Nível é a pré-leitura ou leitura inspecional.
Tem duas funções específicas: primeiro, prevenir para
que a leitura posterior não nos surpreenda e, sendo, para
que tenhamos chance de escolher qual material leremos,
efetivamente. Trata-se, na verdade, de nossa primeira
impressão sobre o texto. É a leitura que comumente
desenvolvemos “nas livrarias”. Nela, por meio do salteio de
partes, respondem basicamente às seguintes perguntas:
- Por que ler este livro?
- Será uma leitura útil?
- Dentro de que contexto ele poderá se enquadrar?
Essas perguntas devem ser revistas durante as etapas
que se seguem, procurando usar de imparcialidade
quanto ao ponto de vista do autor, e o assunto, evitando
preconceitos. Se você se propuser a ler um texto sem
interesse, com olhar crítico, rejeitando-o antes de conhecê-
lo, provavelmente o aproveitamento será muito baixo. Ler
é armazenar informações; desenvolver; ampliar horizontes;
compreender o mundo; comunicar-se melhor; escrever
melhor; relacionar-se melhor com o outro.
O Terceiro Nível é conhecido como analítico. Depois
de vasculharmos bem o texto na pré-leitura, analisamos.
Para isso, é imprescindível que saibamos em qual gênero
o texto se enquadra: trata-se de um romance, um tratado,
uma notícia de jornal, revista, entrevista, neste caso, existe
apenas teoria ou são inseridas práticas e exemplos. No
caso de ser um texto teórico, que requeira memorização,
procure criar imagens mentais sobre o assunto, ou seja,
veja, realmente, o que está lendo, dando vida e muita
criatividade ao assunto. Note bem: a leitura efetiva vai
acontecer nesta fase, e a primeira coisa a fazer é ser capaz
de resumir o assunto do texto em duas frases. Já temos
algum conteúdo para isso, pois o encadeamento das ideias
já é de nosso conhecimento. Procure, agora, ler bem o texto,
do início ao fim. Esta é a leitura efetiva, aproveite bem este
momento. Fique atento! Aproveite todas as informações
que a pré-leitura ofereceu. Não pare a leitura para buscar
significados de palavras em dicionários ou sublinhar textos,
isto será feito em outro momento.
O Quarto Nível de leitura é o denominado de controle.
Trata-se de uma leitura com a qual vamos efetivamente
acabar com qualquer dúvida que ainda persista.
Normalmente, os termos desconhecidos de um texto são
explicitados neste próprio texto, à medida que vamos
adiantando a leitura. Um mecanismo psicológico fará com
12
que fiquemos com aquela dúvida incomodando-nos até
que tenhamos a resposta. Caso não haja explicação no
texto, será na etapa do controle que lançaremos mão do
dicionário. Veja bem: a esta altura já conhecemos bem o
texto e o ato de interromper a leitura não vai fragmentar
a compreensão do assunto como um todo. Será, também,
nessa etapa que sublinharemos os tópicos importantes,
se necessário. Para ressaltar trechos importantes opte por
um sinal discreto próximo a eles, visando principalmente a
marcar o local do texto em que se encontra, obrigando-o
a fixar a cronologia e a sequência deste fato importante,
situando-o. Aproveite bem esta etapa de leitura.
Um Quinto Nível pode ser opcional: a etapa da
repetição aplicada. Quando lemos, assimilamos o conteúdo
do texto, mas aprendizagem efetiva vai requerer que
tenhamos prática, ou seja, que tenhamos experiência do
que foi lido na vida. Você só pode compreender conceitos
que tenha visto em seu cotidiano. Nada como unir a teoria
à prática. Na leitura, quando não passamos pela etapa da
repetição aplicada, ficamos muitas vezes sujeitos àqueles
brancos quando queremos evocar o assunto. Observe
agora os trechos sublinhados, trace um diagrama sobre o
texto, esforce-se para traduzi-lo com suas próprias palavras.
Procure associar o assunto lido com alguma experiência já
vivida ou tente exemplifica-lo com algo concreto, como
se fosse um professor e o estivesse ensinando para uma
turma de alunos interessados. É importante lembrar que
esquecemos mais nas próximas 8 horas do que nos 30
dias posteriores. Isto quer dizer que devemos fazer pausas
durante a leitura e ao retornarmos ao texto, consultamos
as anotações. Não pense que é um exercício monótono.
Nós somos capazes de realizar diariamente exercícios
físicos com o propósito de melhorar a aparência e a saúde.
Pois bem, embora não tenhamos condições de ver com o
que se apresenta nossa mente, somos capazes de senti-la
quando melhoramos nossas aptidões como o raciocínio,
a prontidão de informações e, obviamente, nossos
conhecimentos intelectuais. Vale a pena se esforçar no
início e criar um método de leitura eficiente e rápido.
Ideias Núcleo
O primeiro passo para interpretar um texto consiste
em decompô-lo, após uma primeira leitura, em suas “ideias
básicas ou ideias núcleo”, ou seja, um trabalho analítico
buscando os conceitos definidores da opinião explicitada
pelo autor. Esta operação fará com que o significado do
texto “salte aos olhos” do leitor. Exemplo:
“Incalculável é a contribuição do famoso neurologista
austríaco no tocante aos estudos sobre a formação da
personalidade humana. Sigmund Freud (1859-1939)
conseguiu acender luzes nas camadas mais profundas da
psique humana: o inconsciente e subconsciente. Começou
estudando casos clínicos de comportamentos anômalos
ou patológicos, com a ajuda da hipnose e em colaboração
 PORTUGUÊS
com os colegas Joseph Breuer e Martin Charcot (Estudos
sobre a histeria, 1895). Insatisfeito com os resultados
obtidos pelo hipnotismo, inventou o método que até hoje
é usado pela psicanálise: o das ‘livres associações’ de ideias
e de sentimentos, estimuladas pela terapeuta por palavras
dirigidas ao paciente com o fim de descobrir a fonte das
perturbações mentais. Para este caminho de regresso às
origens de um trauma, Freud se utilizou especialmente da
linguagem onírica dos pacientes, considerando os sonhos
como compensação dos desejos insatisfeitos na fase de
vigília.
Mas a grande novidade de Freud, que escandalizou o
mundo cultural da época, foi a apresentação da tese de
que toda neurose é de origem sexual.”
(Salvatore D’Onofrio)
Primeiro Conceito do Texto: “Incalculável é a
contribuição do famoso neurologista austríaco no tocante
aos estudos sobre a formação da personalidade humana.
Sigmund Freud (1859-1939) conseguiu acender luzes nas
camadas mais profundas da psique humana: o inconsciente
e subconsciente.”
O autor do texto afirma, inicialmente, que Sigmund
Freud ajudou a ciência a compreender os níveis mais
profundos da personalidade humana, o inconsciente e
subconsciente.
Segundo Conceito do Texto: “Começou estudando
casos clínicos de comportamentos anômalos ou
patológicos, com a ajuda da hipnose e em colaboração
com os colegas Joseph Breuer e Martin Charcot (Estudos
sobre a histeria, 1895). Insatisfeito com os resultados
obtidos pelo hipnotismo, inventou o método que até
hoje é usado pela psicanálise: o das ‘livres associações’ de
ideias e de sentimentos, estimuladas pela terapeuta por
palavras dirigidas ao paciente com o fim de descobrir a
fonte das perturbações mentais.” A segunda ideia núcleo
mostra que Freud deu início a sua pesquisa estudando
os comportamentos humanos anormais ou doentios por
meio da hipnose. Insatisfeito com esse método, criou o das
“livres associações de ideias e de sentimentos”.
Terceiro Conceito do Texto: “Para este caminho de
regresso às origens de um trauma, Freud se utilizou
especialmente da linguagem onírica dos pacientes,
considerando os sonhos como compensação dos desejos
insatisfeitos na fase de vigília.” Aqui, está explicitado que
a descoberta das raízes de um trauma se faz por meio
da compreensão dos sonhos, que seriam uma linguagem
metafórica dos desejos não realizados ao longo da vida do
dia a dia.
Quarto Conceito do Texto: “Mas a grande novidade de
Freud, que escandalizou o mundo cultural da época, foi a
apresentação da tese de que toda neurose é de origem
sexual.” Por fim, o texto afirma que Freud escandalizou a
sociedade de seu tempo, afirmando a novidade de que
todo o trauma psicológico é de origem sexual.
QUESTÕES
(CESPE/UnB – Analista do MPU – Apoio
Jurídico/2013)
Se considerarmos o panorama internacional,
perceberemos que o Ministério Público brasileiro é
singular. Em nenhum outro país, há um Ministério Público
que apresente perfil institucional semelhante ao nosso ou
que ostente igual conjunto de atribuições.
Do ponto de vista da localização institucional, há grande
diversidade de situações no que se refere aos Ministérios
Públicos dos demais países da América Latina. Encontra-
se, por exemplo, Ministério Público dependente do Poder
Judiciário na Costa Rica, na Colômbia e, no Paraguai, e
ligado ao Poder Executivo, no México e no Uruguai.
Constata-se, entretanto, que, apesar da maior extensão
de obrigações do Ministério Público brasileiro, a relação
entre o número de integrantes da instituição e a população
é uma das mais desfavoráveis no quadro latino-americano.
De fato, dados recentes indicam que, no Brasil, com 4,2
promotores para cada 100 mil habitantes, há uma situação
de clara desvantagem no que diz respeito ao número
relativo de integrantes. No Panamá, por exemplo, o número
é de 15,3 promotores para cada cem mil habitantes; na
Guatemala, de 6,9; no Paraguai, de 5,9; na Bolívia, de 4,5. Em
situação semelhante ou ainda mais crítica do que o Brasil,
estão, (l.11) por exemplo, o Peru, com 3,0; a Argentina, com
2,9; e, por fim, o Equador, com a mais baixa relação: 2,4. É
correto dizer que há nações (l.12) proporcionalmente com
menos promotores que o Brasil.
No entanto, as atribuições do Ministério Público
brasileiro são muito mais (l.13) extensas do que as dos
Ministérios Públicos desses países.
Maria Tereza Sadek. A construção de um novo
Ministério Público
resolutivo. Internet: <https://aplicacao.mp.mg.gov.
br> (com adaptações).
(l.11) – linha 11 no texto original
(l.12) – linha 12 no texto original
(l.13) – linha 13 no texto original
Julgue os itens seguintes com (C) quando a afirmativa
estiver Correta e com (E) quando a afirmativa estiver
Errada. Itens relativos às ideias e a aspectos linguísticos
do texto acima.
01. Os dados expostos no terceiro parágrafo indicam
que os profissionais do Ministério Público brasileiro são
mais eficientes que os dos órgãos equivalentes nos demais
países da América do Sul.
02. Com base nos dados apresentados no texto, é
correto concluir que a situação do Brasil, no que diz respeito
ao número de promotores existentes no Ministério Público
por habitante, está pior que a da Guatemala, mas melhor
que a do Peru.
13
 PORTUGUÊS
03. Seriam mantidas a coerência e a correção gramatical
do texto se, feitos os devidos ajustes nas iniciais maiúsculas
e minúsculas, o período “É correto (...) o Brasil” (l.11-12)
fosse iniciado com um vocábulo de valor conclusivo, como
logo, por conseguinte, assim ou porquanto, seguido de
vírgula.
04. O objetivo do texto é provar que o número total de
promotores no Brasil é menor que na maioria dos países
da América Latina.
05. No primeiro período do terceiro parágrafo,
é estabelecido contraste entre a maior extensão das
obrigações do Ministério Público brasileiro, em comparação
com as de órgãos equivalentes em outros países, e o
número de promotores em relação à população do país,
o que evidencia situação oposta à que se poderia esperar.
06. No último período do texto, a palavra “atribuições”
está subentendida logo após o vocábulo “as” (l.13), que
poderia ser substituído por aquelas, sem prejuízo para a
correção do texto.
07. Seriam mantidas a correção gramatical e a coerência
do texto se o primeiro parágrafo fosse assim reescrito:
Quando se examina o contexto internacional, concluímos
que não há situação como a do Brasil no que se refere a
existência e desempenho do Ministério Público.
(VUNESP – TJ-SP – 2013)
Leia o texto para responder às questões de números
08 a 10.
A ética da fila
SÃO PAULO – Escritórios da avenida Faria Lima, em
São Paulo, estão contratando flanelinhas para estacionar
os carros de seus profissionais nas ruas das imediações. O
custo mensal fica bem abaixo do de um estacionamento
regular. Imaginando que os guardadores não violem
nenhuma lei nem regra de trânsito, utilizar seus serviços
seria o equivalente de pagar alguém para ficar na fila em
seu lugar. Isso é ético?
Como não resisto aos apelos do utilitarismo, não vejo
grandes problemas nesse tipo de acerto. Ele não prejudica
ninguém e deixa pelo menos duas pessoas mais felizes
(quem evitou a espera e o sujeito que recebeu para ficar
parado). Mas é claro que nem todo o mundo pensa assim.
Michael Sandel, em “O que o Dinheiro Não Compra”,
levanta bons argumentos contra a prática. Para o professor
de Harvard, dublês de fila, ao forçar que o critério de
distribuição de vagas deixe de ser a ordem de chegada para
tornar-se monetário, acabam corrompendo as instituições.
Diferentes bens são repartidos segundo diferentes
regras. Num leilão, o que vale é o maior lance, mas no
cinema prepondera a fila. Universidades tendem a oferecer
vagas com base no mérito, já prontos-socorros ordenam
tudo pela gravidade. O problema com o dinheiro é que ele
14
é eficiente demais. Sempre que entra por alguma fresta,
logo se sobrepõe a critérios alternativos e o resultado final
é uma sociedade na qual as diferenças entre ricos e pobres
se tornam cada vez mais acentuadas.
Não discordo do diagnóstico, mas vejo dificuldades.
Para começar, os argumentos de Sandel também
recomendam a proibição da prostituição e da barriga
de aluguel, por exemplo, que me parecem atividades
legítimas. Mais importante, para opor-se à destruição de
valores ocasionada pela monetização, em muitos casos é
preciso eleger um padrão universal a ser preservado, o que
exige a criação de uma espécie de moral oficial – e isso é
para lá de problemático.
(Hélio Schwartsman, A ética da fila. Folha de
S.Paulo,
08. Em sua argumentação, Hélio Schwartsman revela-se
(A) perturbado com a situação das grandes cidades,
onde se acabam criando situações perversas à maioria dos
cidadãos.
(B) favorável aos guardadores de vagas nas filas, uma
vez que o pacto entre as partes traduz-se em resultados
que satisfazem a ambas.
(C) preocupado com os profissionais dos escritórios da
Faria Lima, que acabam sendo explorados pelos flanelinhas.
(D) indignado com a exploração sofrida pelos flanelinhas,
que fazem trabalho semelhante ao dos estacionamentos e
recebem menos.
(E) indiferente às necessidades dos guardadores de
vagas nas filas, pois eles priorizam vantagens econômicas
frente às necessidades alheias.
09. Ao citar Michael Sandel, o autor reproduz desse
professor uma ideia contrária à
(A) venda de uma vaga de uma pessoa a outra, sendo
que aquela ficou na fila com intenção comercial. O autor do
texto concorda com esse posicionamento de Sandel.
(B) comercialização de uma prática que consiste
no pagamento a uma pessoa para que ela fique em
seu lugar em uma fila. O autor do texto discorda desse
posicionamento de Sandel.
(C) criação de uma legislação que normatize a venda de
vagas de uma fila de uma pessoa a outra. O autor do texto
discorda desse posicionamento de Sandel.
(D) falta de incentivo para que a pessoa fique em uma
vaga e, posteriormente, comercialize-a com quem precise.
O autor do texto discorda desse posicionamento de Sandel.
(E) falta de legislação específica no que se refere à
venda de uma vaga de uma pessoa que ficou em uma fila
guardando lugar a outra. O autor do texto concorda com
esse posicionamento de Sandel.
10. Nas considerações de Sandel, o dinheiro
(A) cria caminhos alternativos para ações eficientes,
minimizando as diferenças sociais e resguardando as
instituições.
(B) anda por diversos caminhos para ser eficiente,
rechaçando as diferenças sociais e preservando as
instituições.
 PORTUGUÊS
(C) está na base dos caminhos eficientes, visando
combater as diferenças sociais e a corrupção das
instituições.
(D) é eficiente e abre caminhos, mas reforça as
desigualdades sociais e corrompe as instituições.
(E) percorre vários caminhos sem ser eficiente, pois
deixa de lado as desigualdades sociais e a corrupção das
instituições.
Leia o texto para responder às questões de números
11 e 12.
O que é ler?
Começo distraidamente a ler um livro. Contribuo com
alguns pensamentos, julgo entender o que está escrito
porque conheço a língua e as coisas indicadas pelas palavras,
assim como sei identificar as experiências ali relatadas.
Escritor e leitor possuem o mesmo repertório disponível
de palavras, coisas, fatos, experiências, depositados pela
cultura instituída e sedimentados no mundo de ambos.
De repente, porém, algumas palavras me “pegam”.
Insensivelmente, o escritor as desviou de seu sentido comum
e costumeiro e elas me arrastam, como num turbilhão,
para um sentido novo, que alcanço apenas graças a elas.
O escritor me invade, passo a pensar de dentro dele e não
apenas com ele, ele se pensa em mim ao falar em mim com
palavras cujo sentido ele fez mudar. O livro que eu parecia
soberanamente dominar apossa-se de mim, interpela-me,
arrasta-me para o que eu não sabia, para o novo. O escritor
não convida quem o lê a reencontrar o que já sabia, mas
toca nas significações existentes para torná-las destoantes,
estranhas, e para conquistar, por virtude dessa estranheza,
uma nova harmonia que se aposse do leitor.
Ler, escreve Merleau-Ponty, é fazer a experiência da
“retomada do pensamento de outrem através de sua
palavra”, é uma reflexão em outrem, que enriquece nossos
próprios pensamentos. Por isso, prossegue Merleau-Ponty,
“começo a compreender uma filosofia deslizando para
dentro dela, na maneira de existir de seu pensamento”, isto
é, em seu discurso.
(Marilena Chauí, Prefácio. Em: Jairo Marçal,
Antologia de Textos Filosóficos. Adaptado)
11. Com base nas palavras de Marilena Chauí, entende-
se que ler é
(A) um ato de interação e de desalojamento de sentidos
cristalizados.
(B) uma atividade em que a contribuição pessoal está
ausente.
(C) uma reprodução automatizada de sentidos da
ideologia dominante.
(D) um processo prejudicado pela insensibilidade do
escritor.
(E) um produto em que o posicionamento do outro se
neutraliza.
12. Com a frase – O escritor me invade, passo a pensar
de dentro dele e não apenas com ele... – (2.º parágrafo), a
autora revela que
(A) sua visão de mundo destoa do pensamento do
escritor.
(B) seu mundo agora deixa de existir e vale o do escritor.
(C) sua reflexão está integrada ao pensamento do
escritor.
(D) seu modo de pensar anula o pensamento do escritor.
(E) seu pensamento suplanta a perspectiva do escritor.
(FCC – TRT-12ªRegião – 2013)
Para responder a questão de número 13, considere o
texto abaixo.
As certezas sensíveis dão cor e concretude ao presente
vivido. Na verdade, porém, o presente vivido é fruto de
uma sofisticada mediação. O real tem um quê de ilusório
e virtual.
Os órgãos sensoriais que nos ligam ao mundo são
altamente seletivos naquilo que acolhem e transmitem
ao cérebro. O olho humano, por exemplo, não é capaz
de captar todo o espectro de energia eletromagnética
existente. Os raios ultravioleta, situados fora do espectro
visível do olho humano, são, no entanto, captados pelas
abelhas.
Seletividade análoga preside a operação dos demais
sentidos: cada um atua dentro de sua faixa de registro, ainda
que o grau de sensibilidade dos indivíduos varie de acordo
com idade, herança genética, treino e educação. Há mais
coisas entre o céu e a terra do que nossos cinco sentidos −
e todos os aparelhos científicos que lhes prestam serviços
− são capazes de detectar.
Aquilo de que o nosso aparelho perceptivo nos faz
cientes não passa, portanto, de uma fração diminuta do
que há. Mas o que aconteceria se tivéssemos de passar
a lidar subitamente com uma gama extra e uma carga
torrencial de percepções sensoriais (visuais, auditivas, táteis
etc.) com as quais não estamos habituados? Suponha que
uma mutação genética reduza drasticamente a seletividade
natural dos nossos sentidos. O ganho de sensibilidade
seria patente. “Se as portas da percepção se depurassem”,
sugeria William Blake, “tudo se revelaria ao homem tal qual
é, infinito”.
O grande problema é saber se estaríamos aptos a
assimilar o formidável acréscimo de informação sensível
que isso acarretaria. O mais provável é que essa súbita
mutação – a desobstrução das portas e órgãos da
percepção – produzisse não a revelação mística imaginada
por Blake, mas um terrível engarrafamento cerebral: uma
sobrecarga de informações acompanhada de um estado de
aguda confusão e perplexidade do qual apenas lentamente
conseguiríamos nos recuperar. As informações sensíveis a
que temos acesso, embora restritas, não comprometeram
nossa sobrevivência no laboratório da vida. Longe disso. É
a brutal seletividade dos nossos sentidos que nos protege
da infinita complexidade do Universo. Se o muro desaba, o
caos impera.
(Adaptado de: Eduardo Gianetti, O valor do
amanhã, São
Paulo, Cia. das Letras, 2010. p. 139-143)
15
 PORTUGUÊS
13. No texto, o autor
(A) lamenta o fato de que nossos sentidos não sejam
capazes de captar a imensa gama de informações presentes
no Universo.
(B) aponta para a função protetora dos órgãos sensoriais,
cuja seletividade, embora implique perdas, nos é benéfica.
(C) constata que, com o uso da tecnologia, a percepção
visual humana pode alcançar o nível de percepção visual
das abelhas, e vir a captar raios ultravioleta.
(D) discorre sobre uma das máximas de William Blake,
para quem a inquietação humana deriva do fato de não se
franquearem as “portas da percepção”.
(E) comprova que alterações na percepção sensorial
humana causariam danos irreparáveis ao cérebro.
Para responder às questões de números 14 e 15,
considere o texto abaixo.
bem no fundo
no fundo, no fundo,
bem lá no fundo,
a gente gostaria
de ver nossos problemas
resolvidos por decreto
a partir desta data,
aquela mágoa sem remédio
é considerada nula
e sobre ela − silêncio perpétuo
extinto por lei todo o remorso
maldito seja quem olhar pra trás,
lá pra trás não há nada,
e nada mais
mas problemas não se resolvem,
problemas têm família grande,
e aos domingos saem todos passear
o problema, sua senhora
e outros pequenos probleminhas
(Paulo Leminski, Toda Poesia, São Paulo,
Cia. das Letras, 2013. p. 195)
14. Atente para o que se afirma abaixo.
I. Depreende-se do poema que é preciso mais do que
apenas nosso desejo para a resolução de dificuldades.
II. Segundo o texto, o remorso deve ser evitado,
bastando, para tanto, que não se evoque o passado a todo
o momento.
III. Infere-se do texto que as mágoas podem desaparecer
na medida em que não forem cultivadas.
Está correto o que se afirma APENAS em:
(A) I e III.
(B) I e II.
(C) II e III.
(D) I.
(E) II.
16
15. a partir desta data,
aquela mágoa sem remédio
é considerada nula
e sobre ela − silêncio perpétuo
Uma redação alternativa em prosa para os versos acima,
em que se mantêm a correção, a lógica e, em linhas gerais,
o sentido original, é:
(A) Um silêncio perpétuo, cairia sem remédio, sobre
aquela mágoa, considerada nula a partir desta data.
(B) Aquela mágoa sem remédio fora, considerada nula, a
partir desta data, sobre ela restando um silêncio perpétuo.
(C) Aquela mágoa sem remédio seria, a partir desta data,
considerada nula e, sobre ela, cairia um silêncio perpétuo.
(D) Considerando-se nula aquela mágoa a partir desta
data, restando sobre ela, um silêncio perpétuo.
(E) Aquela mágoa, sem remédio será, a partir desta
data, considerada nula, caindo-se sobre ela, um silêncio
perpétuo.
Respostas:
01-E (Afirmativa Errada)
No terceiro parágrafo constatamos que apesar da maior
extensão de obrigações do Ministério Público brasileiro, a
relação entre o número de integrantes da instituição e a
população é uma das mais desfavoráveis no quadro latino-
americano. De fato, dados recentes indicam que, no Brasil,
com 4,2 promotores para cada 100 mil habitantes, há
uma situação de clara desvantagem no que diz respeito
ao número relativo de integrantes. No Panamá, por
exemplo, o número é de 15,3 promotores para cada cem
mil habitantes; na Guatemala, de 6,9; no Paraguai, de 5,9;
na Bolívia, de 4,5. Em situação semelhante ou ainda mais
crítica do que o Brasil, estão, por exemplo, o Peru, com 3,0;
a Argentina, com 2,9; e, por fim, o Equador, com a mais
baixa relação: 2,4.
02-C (Afirmativa Correta)
No Brasil, com 4,2 promotores para cada 100 mil
habitantes.
Na Guatemala, com 6,9 promotores para cada 100 mil
habitantes.
No Peru, com 3,0 promotores para cada 100 mil
habitantes.
03-E (Afirmativa Errada)
Não podemos usar um vocábulo de conclusão, pois ela
se dará nas últimas duas linhas do texto: ...apesar de haver
nações proporcionalmente com menos promotores que o
Brasil, as atribuições do Ministério Público brasileiro são
muito mais extensas do que as dos Ministérios Públicos
desses outros países.
04-E (Afirmativa Errada)
Pois o texto afirma que há outros países em situação
semelhante ou ainda mais crítica do que o Brasil, estão, por
exemplo, o Peru, com 3,0; a Argentina, com 2,9; e, por fim,
o Equador, com a mais baixa relação: 2,4.
 PORTUGUÊS
05-C (Afirmativa Correta)
Sim, as afirmações estão explícitas e confirmam o
item 05: “Constata-se, entretanto, que, apesar da maior
extensão de obrigações do Ministério Público brasileiro, a
relação entre o número de integrantes da instituição e a
população é uma das mais desfavoráveis no quadro latino-
americano”.
06-C (Afirmativa Correta)
“No entanto, as atribuições do Ministério Público
brasileiro são muito mais extensas do que as atribuições
dos Ministérios Públicos desses países”. (Sim, a palavra
atribuições está subentendida após “as”).
“No entanto, as atribuições do Ministério Público
brasileiro são muito mais extensas do que aquelas dos
Ministérios Públicos desses países”. (Não houve prejuízo
no entendimento do texto).
07-E (Afirmativa Errada)
Como está no texto: “Se considerarmos o panorama
internacional, perceberemos que o Ministério Público
brasileiro é singular. Em nenhum outro país, há um
Ministério Público que apresente perfil institucional
semelhante ao nosso ou que ostente igual conjunto de
atribuições”.
Como ficaria: “Quando se examina o contexto
internacional, concluímos que não há situação como a
do Brasil no que se refere a existência e desempenho do
Ministério Público”.
Errada porque o primeiro diz que em nenhum outro
país há um Ministério Público semelhante ao nosso, que
ostente a quantidade de atribuições. No segundo diz
que em nenhum outro país há um Ministério Público
semelhante ao nosso, na existência e desempenho.
08-B
A confirmação da alternativa fica evidente no trecho:
“Como não resisto aos apelos do utilitarismo, não vejo
grandes problemas nesse tipo de acerto. Ele não
prejudica ninguém e deixa pelo menos duas pessoas
mais felizes (quem evitou a espera e o sujeito que recebeu
para ficar parado). Mas é claro que nem todo o mundo
pensa assim”.
09-B
Michael Sandel, reproduz uma ideia contrária à
comercialização de uma prática que consiste no pagamento
a uma pessoa para que ela fique em seu lugar em uma
fila. Podemos verificar essa afirmação na passagem: “Para
o professor de Harvard, dublês de fila, ao forçar que o
critério de distribuição de vagas deixe de ser a ordem de
chegada para tornar-se monetário, acabam corrompendo
as instituições”.
10-D
Podemos confirmar esta afirmativa no trecho: “O
problema com o dinheiro é que ele é eficiente demais.
Sempre que entra por alguma fresta, logo se sobrepõe a
critérios alternativos e o resultado final é uma sociedade na
qual as diferenças entre ricos e pobres se tornam cada vez
mais acentuadas”.
11-A
(A) um ato de interação e de desalojamento de sentidos
cristalizados. (Correta)
(B) uma atividade em que a contribuição pessoal está
ausente.
Errada. “Ler é fazer a experiência da “retomada do
pensamento de outrem através de sua palavra”, é uma
reflexão em outrem, que enriquece nossos próprios
pensamentos”.
(C) uma reprodução automatizada de sentidos da
ideologia dominante.
Errada, não há ideologia dominante. “Ler é fazer a
experiência da “retomada do pensamento de outrem
através de sua palavra”, é uma reflexão em outrem, que
enriquece nossos próprios pensamentos”.
(D) um processo prejudicado pela insensibilidade do
escritor.
Errada. Ler é ter muita sensibilidade, “é uma reflexão”.
(E) um produto em que o posicionamento do outro se
neutraliza.
Errada. “Ler é fazer a experiência da “retomada do
pensamento de outrem através de sua palavra”, é uma
reflexão em outrem, que enriquece nossos próprios
pensamentos”.
12-C
(A) sua visão de mundo destoa do pensamento do
escritor.
Errada. Não destoa, pois o “escritor me invade, passo a
pensar de dentro dele e não apenas com ele...”
(B) seu mundo agora deixa de existir e vale o do escritor.
Errada. Seu mundo passa a existir junto com o mundo
do autor. “O escritor me invade, passo a pensar de dentro
dele e não apenas com ele...
(C) sua reflexão está integrada ao pensamento do
escritor. (Correta)
(D) seu modo de pensar anula o pensamento do escritor.
Errada. Seu modo de pensar não anula a do autor, pois
passa a pensar não apenas com ele, mas de dentro dele.
(E) seu pensamento suplanta a perspectiva do escritor.
Errada. Pois os dois pensam juntos.
13-B
A confirmação da alternativa “B” fica evidente nos
parágrafos 02 e 03: “Os órgãos sensoriais que nos ligam
ao mundo são altamente seletivos naquilo que acolhem
e transmitem ao cérebro. O olho humano, por exemplo,
não é capaz de captar todo o espectro de energia
eletromagnética existente. Os raios ultravioleta, situados
fora do espectro visível do olho humano, são, no entanto,
captados pelas abelhas.
Seletividade análoga preside a operação dos demais
sentidos: cada um atua dentro de sua faixa de registro, ainda
que o grau de sensibilidade dos indivíduos varie de acordo
com idade, herança genética, treino e educação. Há mais
17
 PORTUGUÊS

coisas entre o céu e a terra do que nossos cinco sentidos −

e todos os aparelhos científicos que lhes prestam serviços 3) MORFOLOGIA: ESTRUTURA DAS
− são capazes de detectar.” PALAVRAS, FORMAÇÃO DAS PALAVRAS,
E quando finaliza o texto: “É a brutal seletividade dos SUFIXOS, PREFIXOS, RADICAIS GREGOS
nossos sentidos que nos protege da infinita complexidade do E LATINOS, ORIGENS DAS PALAVRAS DA
Universo.” LÍNGUA PORTUGUESA. CLASSIFICAÇÃO E
FLEXÃO DAS PALAVRAS (SUBSTANTIVO,
14-D
ARTIGO, ADJETIVO, NUMERAL, PRONOME,
I. Depreende-se do poema que é preciso mais do que
VERBO, ADVÉRBIO, PREPOSIÇÃO,
apenas nosso desejo para a resolução de dificuldades.
(Correta) CONJUNÇÃO, INTERJEIÇÃO, CONECTIVOS E
“mas problemas não se resolvem, FORMAS VARIANTES).
problemas têm família grande,
e aos domingos saem todos passear
o problema, sua senhora
ESTRUTURA E FORMAÇÃO DE PALAVRAS
e outros pequenos probleminhas”
Estudar a estrutura é conhecer os elementos formado-
II. Segundo o texto, o remorso deve ser evitado, res das palavras. Assim, compreendemos melhor o signifi-
bastando, para tanto, que não se evoque o passado a todo cado de cada uma delas. As palavras podem ser divididas
o momento. (Incorreta) em unidades menores, a que damos o nome de elementos
Pois, a gente gostaria mórficos ou morfemas.
de ver nossos problemas Vamos analisar a palavra “cachorrinhas”. Nessa pala-
resolvidos por decreto vra observamos facilmente a existência de quatro elemen-
a partir desta data, tos. São eles:
aquela mágoa sem remédio
cachorr - este é o elemento base da palavra, ou seja,
é considerada nula aquele que contém o significado.
e sobre ela − silêncio perpétuo inh - indica que a palavra é um diminutivo
extinto por lei todo o remorso a - indica que a palavra é feminina
maldito seja quem olhar pra trás, s - indica que a palavra se encontra no plural
lá pra trás não há nada,
e nada mais Morfemas: unidades mínimas de caráter significativo.
Existem palavras que não comportam divisão em unida-
III. Infere-se do texto que as mágoas podem desaparecer des menores, tais como: mar, sol, lua, etc. São elementos
na medida em que não forem cultivadas. (Incorreta) mórficos:
a gente gostaria - Raiz, Radical, Tema: elementos básicos e significa-
tivos
de ver nossos problemas
- Afixos (Prefixos, Sufixos), Desinência, Vogal Te-
resolvidos por decreto mática: elementos modificadores da significação dos pri-
a partir desta data, meiros
aquela mágoa sem remédio - Vogal de Ligação, Consoante de Ligação: elemen-
é considerada nula tos de ligação ou eufônicos.
e sobre ela − silêncio perpétuo
extinto por lei todo o remorso Raiz: É o elemento originário e irredutível em que se
maldito seja quem olhar pra trás, concentra a significação das palavras, consideradas do ân-
lá pra trás não há nada, gulo histórico. É a raiz que encerra o sentido geral, comum
e nada mais às palavras da mesma família etimológica. Exemplo: Raiz
noc [Latim nocere = prejudicar] tem a significação geral
de causar dano, e a ela se prendem, pela origem comum,
15-C as palavras nocivo, nocividade, inocente, inocentar, inócuo,
Aquela mágoa sem remédio seria, a partir desta data, etc.
considerada nula e, sobre ela, cairia um silêncio perpétuo.
Uma raiz pode sofrer alterações: at-o; at-or; at-ivo; aç
-ão; ac-ionar;

Radical:

Observe o seguinte grupo de palavras: livr-o; livr-inho;

livr-eiro; livr-eco. Você reparou que há um elemento co-
mum nesse grupo? Você reparou que o elemento livr serve

18
 PORTUGUÊS
de base para o significado? Esse elemento é chamado de
radical (ou semantema). Elemento básico e significativo das
palavras, consideradas sob o aspecto gramatical e prático.
É encontrado através do despojo dos elementos secundá-
rios (quando houver) da palavra. Exemplo: cert-o; cert-eza;
in-cert-eza.
Afixos: são elementos secundários (geralmente sem
vida autônoma) que se agregam a um radical ou tema para
formar palavras derivadas. Sabemos que o acréscimo do
morfema “-mente”, por exemplo, cria uma nova palavra a
partir de “certo”: certamente, advérbio de modo. De ma-
neira semelhante, o acréscimo dos morfemas “a-” e “-ar”
à forma “cert-” cria o verbo acertar. Observe que a- e -ar
são morfemas capazes de operar mudança de classe gra-
matical na palavra a que são anexados.
Quando são colocados antes do radical, como aconte-
ce com “a-”, os afixos recebem o nome de prefixos. Quan-
do, como “-ar”, surgem depois do radical, os afixos são
chamados de sufixos. Exemplo: in-at-ivo; em-pobr-ecer;
inter-nacion-al.
Desinências: são os elementos terminais indicativos
das flexões das palavras. Existem dois tipos:
- Desinências Nominais: indicam as flexões de gêne-
ro (masculino e feminino) e de número (singular e plural)
dos nomes. Exemplos: aluno-o / aluno-s; alun-a / aluna-s.
Só podemos falar em desinências nominais de gêne-
ros e de números em palavras que admitem tais flexões,
como nos exemplos acima. Em palavras como mesa, tribo,
telefonema, por exemplo, não temos desinência nominal
de gênero. Já em pires, lápis, ônibus não temos desinência
nominal de número.
- Desinências Verbais: indicam as flexões de número
e pessoa e de modo e tempo dos verbos. A desinência
“-o”, presente em “am-o”, é uma desinência número pes-
soal, pois indica que o verbo está na primeira pessoa do
singular; “-va”, de “ama-va”, é desinência modo-temporal:
caracteriza uma forma verbal do pretérito imperfeito do in-
dicativo, na 1ª conjugação.
Vogal Temática: é a vogal que se junta ao radical, pre-
parando-o para receber as desinências. Nos verbos, distin-
guem-se três vogais temáticas:
- Caracteriza os verbos da 1ª conjugação: buscar, bus-
cavas, etc.
- Caracteriza os verbos da 2ª conjugação: romper,
rompemos, etc.
- Caracteriza os verbos da 3ª conjugação: proibir, proi-
birá, etc.
Tema: é o grupo formado pelo radical mais vogal te-
mática. Nos verbos citados acima, os temas são: busca-,
rompe-, proibi-
Vogais e Consoantes de Ligação: As vogais e con-
soantes de ligação são morfemas que surgem por motivos
eufônicos, ou seja, para facilitar ou mesmo possibilitar a
pronúncia de uma determinada palavra. Exemplos: pari-
siense (paris= radical, ense=sufixo, vogal de ligação=i); gas
-ô-metro, alv-i-negro, tecn-o-cracia, pau-l-ada, cafe-t-eira,
cha-l-eira, inset-i-cida, pe-z-inho, pobr-e-tão, etc.
Formação das Palavras: existem dois processos bá-
sicos pelos quais se formam as palavras: a Derivação e a
Composição. A diferença entre ambos consiste basica-
mente em que, no processo de derivação, partimos sempre
de um único radical, enquanto no processo de composição
sempre haverá mais de um radical.
Derivação: é o processo pelo qual se obtém uma pa-
lavra nova, chamada derivada, a partir de outra já existente,
chamada primitiva. Exemplo: Mar (marítimo, marinheiro,
marujo); terra (enterrar, terreiro, aterrar). Observamos que
«mar» e «terra» não se formam de nenhuma outra palavra,
mas, ao contrário, possibilitam a formação de outras, por
meio do acréscimo de um sufixo ou prefixo. Logo, mar e
terra são palavras primitivas, e as demais, derivadas. 
Tipos de Derivação
- Derivação Prefixal ou Prefixação: resulta do acrés-
cimo de prefixo à palavra primitiva, que tem o seu significa-
do alterado: crer- descrer; ler- reler; capaz- incapaz.
- Derivação Sufixal ou Sufixação: resulta de acrésci-
mo de sufixo à palavra primitiva, que pode sofrer alteração
de significado ou mudança de classe gramatical: alfabetiza-
ção. No exemplo, o sufixo -ção transforma em substantivo
o verbo alfabetizar. Este, por sua vez, já é derivado do subs-
tantivo alfabeto pelo acréscimo do sufixo -izar.
A derivação sufixal pode ser:
Nominal, formando substantivos e adjetivos: papel –
papelaria; riso – risonho.
Verbal, formando verbos: atual - atualizar.
Adverbial, formando advérbios de modo: feliz – feliz-
mente.
- Derivação Parassintética ou Parassíntese: Ocorre
quando a palavra derivada resulta do acréscimo simultâ-
neo de prefixo e sufixo à palavra primitiva. Por meio da
parassíntese formam-se nomes (substantivos e adjetivos)
e verbos. Considere o adjetivo “triste”. Do radical “trist-”
formamos o verbo entristecer através da junção simultâ-
nea do prefixo  “en-” e do sufixo “-ecer”. A presença de
apenas um desses afixos não é suficiente para formar uma
nova palavra, pois em nossa língua não existem as palavras
“entriste”, nem “tristecer”. Exemplos:
emudecer
mudo – palavra inicial
e – prefixo
mud – radical
ecer – sufixo
desalmado
alma – palavra inicial
des – prefixo
alm – radical
ado – sufixo
19
 PORTUGUÊS
Não devemos confundir derivação parassintética, em
que o acréscimo de sufixo e de prefixo é obrigatoriamente
simultâneo, com casos como os das palavras desvaloriza-
ção e desigualdade. Nessas palavras, os afixos são acopla-
dos em sequência: desvalorização provém de desvalorizar,
que provém de valorizar, que por sua vez provém de valor.
É impossível fazer o mesmo com palavras formadas
por parassíntese: não se pode dizer que expropriar provém
de “propriar” ou de “expróprio”, pois tais palavras não exis-
tem. Logo, expropriar provém diretamente de próprio, pelo
acréscimo concomitante de prefixo e sufixo.
- Derivação Regressiva: ocorre derivação regressiva
quando uma palavra é formada não por acréscimo, mas
por redução: comprar (verbo), compra (substantivo); beijar
(verbo), beijo (substantivo).
Para descobrirmos se um substantivo deriva de um
verbo ou se ocorre o contrário, podemos seguir a seguinte
orientação:
- Se o substantivo denota ação, será palavra derivada,
e o verbo palavra primitiva.
- Se o nome denota algum objeto ou substância, veri-
fica-se o contrário.
Vamos observar os exemplos acima: compra e beijo in-
dicam ações, logo, são palavras derivadas. O mesmo não
ocorre, porém, com a palavra âncora, que é um objeto.
Neste caso, um substantivo primitivo que dá origem ao
verbo ancorar.
Por derivação regressiva, formam-se basicamente
substantivos a partir de verbos. Por isso, recebem o nome
de substantivos deverbais. Note que na linguagem popu-
lar, são frequentes os exemplos de palavras formadas por
derivação regressiva. o portuga (de português); o boteco
(de botequim); o comuna (de comunista); agito (de agitar);
amasso (de amassar); chego (de chegar)
O processo normal é criar um verbo a partir de um
substantivo. Na derivação regressiva, a língua procede em
sentido inverso: forma o substantivo a partir do verbo.
- Derivação Imprópria: A derivação imprópria ocorre
quando determinada palavra, sem sofrer qualquer acrésci-
mo ou supressão em sua forma, muda de classe gramatical.
Neste processo:
Os adjetivos passam a substantivos: Os bons serão
contemplados.
Os particípios passam a substantivos ou adjetivos:
Aquele garoto alcançou um feito passando no concurso.
Os infinitivos passam a substantivos: O andar de Ro-
berta era fascinante; O badalar dos sinos soou na cidade-
zinha.
Os substantivos passam a adjetivos: O funcionário fan-
tasma foi despedido; O menino prodígio resolveu o pro-
blema.
Os adjetivos passam a advérbios: Falei baixo para que
ninguém escutasse.
Palavras invariáveis passam a substantivos: Não enten-
do o porquê disso tudo.
Substantivos próprios tornam-se comuns: Aquele
coordenador é um caxias! (chefe severo e exigente)
20
Os processos de derivação vistos anteriormente fazem
parte da Morfologia porque implicam alterações na forma
das palavras. No entanto, a derivação imprópria lida basi-
camente com seu significado, o que acaba caracterizando
um processo semântico. Por essa razão, entendemos o mo-
tivo pelo qual é denominada “imprópria”.
Composição: é o processo que forma palavras com-
postas, a partir da junção de dois ou mais radicais. Existem
dois tipos:
- Composição por Justaposição: ao juntarmos duas
ou mais palavras ou radicais, não ocorre alteração fonética:
passatempo, quinta-feira, girassol, couve-flor. Em «giras-
sol» houve uma alteração na grafia (acréscimo de um «s»)
justamente para manter inalterada a sonoridade da palavra.
- Composição por Aglutinação: ao unirmos dois ou
mais vocábulos ou radicais, ocorre supressão de um ou
mais de seus elementos fonéticos: embora (em boa hora);
fidalgo (filho de algo - referindo-se a família nobre); hi-
drelétrico (hidro + elétrico); planalto (plano alto). Ao agluti-
narem-se, os componentes subordinam-se a um só acento
tônico, o do último componente.
- Redução: algumas palavras apresentam, ao lado de
sua forma plena, uma forma reduzida. Observe: auto - por
automóvel; cine - por cinema; micro - por microcomputa-
dor; Zé - por José. Como exemplo de redução ou simpli-
ficação de palavras, podem ser citadas também as siglas,
muito frequentes na comunicação atual.
- Hibridismo: ocorre hibridismo na palavra em cuja
formação entram elementos de línguas diferentes: auto
(grego) + móvel (latim).
- Onomatopeia: numerosas palavras devem sua ori-
gem a uma tendência constante da fala humana para imi-
tar as vozes e os ruídos da natureza. As onomatopeias são
vocábulos que reproduzem aproximadamente os sons e as
vozes dos seres: miau, zumzum, piar, tinir, urrar, chocalhar,
cocoricar, etc.
Prefixos: os prefixos são morfemas que se colocam
antes dos radicais basicamente a fim de modificar-lhes o
sentido; raramente esses morfemas produzem mudança de
classe gramatical. Os prefixos ocorrentes em palavras por-
tuguesas se originam do latim e do grego, línguas em que
funcionavam como preposições ou advérbios, logo, como
vocábulos autônomos.  Alguns prefixos foram pouco ou
nada produtivos em português. Outros, por sua vez, tive-
ram grande vitalidade na formação de novas palavras: a- ,
contra- , des- , em-  (ou en-) , es- , entre- re- , sub- , super- ,
anti-.
Prefixos de Origem Grega
a-, an-: afastamento, privação, negação, insuficiência,
carência: anônimo, amoral, ateu, afônico.
 PORTUGUÊS
ana-: inversão, mudança, repetição: analogia, análise,
anagrama, anacrônico.
anfi-: em redor, em torno, de um e outro lado, duplici-
dade: anfiteatro, anfíbio, anfibologia.
anti-: oposição, ação contrária: antídoto, antipatia, an-
tagonista, antítese.
apo-: afastamento, separação: apoteose, apóstolo,
apocalipse, apologia.
arqui-, arce-: superioridade hierárquica, primazia, ex-
cesso: arquiduque, arquétipo, arcebispo, arquimilionário.
cata-: movimento de cima para baixo: cataplasma, ca-
tálogo, catarata.
di-:  duplicidade: dissílabo, ditongo, dilema.
dia-: movimento através de, afastamento: diálogo, dia-
gonal, diafragma, diagrama.
dis-: dificuldade, privação: dispneia, disenteria, dispep-
sia, disfasia.
ec-, ex-, exo-, ecto-: movimento para fora: eclipse,
êxodo, ectoderma, exorcismo.
en-, em-, e-:  posição interior, movimento para dentro:
encéfalo, embrião, elipse, entusiasmo.
endo-: movimento para dentro: endovenoso, endocar-
po, endosmose.
epi-: posição superior, movimento para: epiderme, epí-
logo, epidemia, epitáfio.
eu-: excelência, perfeição, bondade: eufemismo, eufo-
ria, eucaristia, eufonia.
hemi-: metade, meio: hemisfério, hemistíquio, hemi-
plégico.
hiper-: posição superior, excesso: hipertensão, hipér-
bole, hipertrofia.
hipo-: posição inferior, escassez: hipocrisia, hipótese,
hipodérmico.
meta-: mudança, sucessão: metamorfose, metáfora,
metacarpo.
para-: proximidade, semelhança, intensidade: paralelo,
parasita, paradoxo, paradigma.
peri-: movimento ou posição em torno de: periferia,
peripécia, período, periscópio.
pro-: posição em frente, anterioridade: prólogo, prog-
nóstico, profeta, programa.
pros-: adjunção, em adição a: prosélito, prosódia.
proto-: início, começo, anterioridade: proto-história,
protótipo, protomártir.
poli-: multiplicidade: polissílabo, polissíndeto, politeís-
mo.
sin-, sim-: simultaneidade, companhia: síntese, sinfo-
nia, simpatia, sinopse.
tele-: distância, afastamento: televisão, telepatia, telé-
grafo.
Prefixos de Origem Latina
a-, ab-, abs-: afastamento, separação: aversão, abuso,
abstinência, abstração.
a-, ad-: aproximação, movimento para junto: adjun-
to,advogado, advir, aposto.
ante-: anterioridade, procedência: antebraço, antessa-
la, anteontem, antever.
ambi-: duplicidade: ambidestro, ambiente, ambiguida-
de, ambivalente.
ben(e)-, bem-: bem, excelência de fato ou ação: bene-
fício, bendito.
bis-, bi-:  repetição, duas vezes: bisneto, bimestral, bi-
savô, biscoito.
circu(m)-: movimento em torno: circunferência, cir-
cunscrito, circulação.
cis-: posição aquém: cisalpino, cisplatino, cisandino.
co-, con-, com-: companhia, concomitância: colégio,
cooperativa, condutor.
contra-: oposição: contrapeso, contrapor, contradizer.
de-: movimento de cima para baixo, separação, nega-
ção: decapitar, decair, depor.
de(s)-, di(s)-: negação, ação contrária, separação: des-
ventura, discórdia, discussão.
e-, es-, ex-: movimento para fora: excêntrico, evasão,
exportação, expelir.
en-, em-, in-: movimento para dentro, passagem para
um estado ou forma, revestimento: imergir, enterrar, em-
beber, injetar, importar.
extra-: posição exterior, excesso: extradição, extraordi-
nário, extraviar.
i-, in-, im-: sentido contrário, privação, negação: ilegal,
impossível, improdutivo.
inter-, entre-: posição intermediária: internacional, in-
terplanetário.
intra-: posição interior: intramuscular, intravenoso, in-
traverbal.
intro-: movimento para dentro: introduzir, introverti-
do, introspectivo.
justa-: posição ao lado: justapor, justalinear.
ob-, o-: posição em frente, oposição: obstruir, ofuscar,
ocupar, obstáculo.
per-: movimento através: percorrer, perplexo, perfurar,
perverter.
pos-: posterioridade: pospor, posterior, pós-graduado.
pre-: anterioridade: prefácio, prever, prefixo, prelimi-
nar.
pro-: movimento para frente: progresso, promover,
prosseguir, projeção.
re-: repetição, reciprocidade: rever, reduzir, rebater,
reatar.
retro-: movimento para trás: retrospectiva, retrocesso,
retroagir, retrógrado.
so-, sob-, sub-, su-: movimento de baixo para cima,
inferioridade: soterrar, sobpor, subestimar.
super-, supra-, sobre-: posição superior, excesso: su-
percílio, supérfluo.
soto-, sota-: posição inferior: soto-mestre, sota-voga,
soto-pôr.
trans-, tras-, tres-, tra-: movimento para além, movi-
mento através: transatlântico, tresnoitar, tradição.
ultra-: posição além do limite, excesso: ultrapassar, ul-
trarromantismo, ultrassom, ultraleve, ultravioleta.
vice-, vis-: em lugar de: vice-presidente, visconde, vi-
ce-almirante.
21
 PORTUGUÊS
Sufixos: são elementos (isoladamente insignificativos)
que, acrescentados a um radical, formam nova palavra. Sua
principal característica é a mudança de classe gramatical
que geralmente opera. Dessa forma, podemos utilizar o
significado de um verbo num contexto em que se deve
usar um substantivo, por exemplo. Como o sufixo é coloca-
do depois do radical, a ele são incorporadas as desinências
que indicam as flexões das palavras variáveis. Existem dois
grupos de sufixos formadores de substantivos extrema-
mente importantes para o funcionamento da língua. São
os que formam nomes de ação e os que formam nomes
de agente.
Sufixos que formam nomes de ação: -ada – caminha-
da; -ança – mudança; -ância – abundância; -ção – emoção;
-dão – solidão; -ença – presença; -ez(a) – sensatez, beleza;
-ismo – civismo; -mento – casamento; -são – compreen-
são; -tude – amplitude; -ura – formatura.
Sufixos que formam nomes de agente: -ário(a) – se-
cretário; -eiro(a) – ferreiro; -ista – manobrista; -or – luta-
dor; -nte – feirante.
Sufixos que formam nomes de lugar, depositório:
-aria – churrascaria; -ário – herbanário; -eiro – açucareiro;
-or – corredor; -tério – cemitério; -tório – dormitório.
Sufixos que formam nomes indicadores de abun-
dância, aglomeração, coleção: -aço – ricaço; -ada – pa-
pelada; -agem – folhagem; -al – capinzal; -ame – gentame;
-ario(a) - casario, infantaria; -edo – arvoredo; -eria – cor-
reria; -io – mulherio; -ume – negrume.
Sufixos que formam nomes técnicos usados na ciên-
cia:
-ite - bronquite, hepatite (inflamação), amotite (fós-
seis).
-oma - mioma, epitelioma, carcinoma (tumores).
-ato, eto, Ito - sulfato, cloreto, sulfito (sais), granito
(pedra).
-ina - cafeína, codeína (alcaloides, álcalis artificiais).
-ol - fenol, naftol (derivado de hidrocarboneto).
-ema - morfema, fonema, semema, semantema (ciên-
cia linguística).
-io - sódio, potássio, selênio (corpos simples)
Sufixo que forma nomes de religião, doutrinas fi-
losóficas, sistemas políticos: - ismo: budismo, kantismo,
comunismo.
Sufixos Formadores de Adjetivos
- de substantivos: -aco – maníaco; -ado – barbado;
-áceo(a) - herbáceo, liláceas; -aico – prosaico; -al – anual;
-ar – escolar; -ário - diário, ordinário; -ático – problemá-
tico; -az – mordaz; -engo – mulherengo; -ento – cruento;
-eo – róseo; -esco – pitoresco; -este – agreste; -estre –
terrestre; -enho – ferrenho; -eno – terreno; -ício – ali-
22
mentício; -ico – geométrico; -il – febril; -ino – cristalino;
-ivo – lucrativo; -onho – tristonho; -oso – bondoso; -udo
– barrigudo.
- de verbos:
-(a)(e)(i)nte: ação, qualidade, estado – semelhante,
doente, seguinte.
-(á)(í)vel: possibilidade de praticar ou sofrer uma ação
– louvável, perecível, punível.
-io, -(t)ivo: ação referência, modo de ser – tardio, afir-
mativo, pensativo.
-(d)iço, -(t)ício: possibilidade de praticar ou sofrer uma
ação, referência – movediço, quebradiço, factício.
-(d)ouro,-(t)ório: ação, pertinência – casadouro, prepa-
ratório.
Sufixos Adverbiais: Na Língua Portuguesa, existe ape-
nas um único sufixo adverbial: É o sufixo “-mente”, derivado
do substantivo feminino latino mens, mentis que pode sig-
nificar “a mente, o espírito, o intento”.Este sufixo juntou-se
a adjetivos, na forma feminina, para indicar circunstâncias,
especialmente a de modo. Exemplos: altiva-mente, bra-
va-mente, bondosa-mente, nervosa-mente, fraca-mente,
pia-mente. Já os advérbios que se derivam de adjetivos ter-
minados em –ês (burgues-mente, portugues-mente, etc.)
não seguem esta regra, pois esses adjetivos eram outrora
uniformes. Exemplos: cabrito montês / cabrita montês.
Sufixos Verbais: Os sufixos verbais agregam-se, via
de regra, ao radical de substantivos e adjetivos para for-
mar novos verbos. Em geral, os verbos novos da língua
formam-se pelo acréscimo da terminação-ar. Exemplos:
esqui-ar; radiograf-ar; (a)doç-ar; nivel-ar; (a)fin-ar; tele-
fon-ar; (a)portugues-ar.
Os verbos exprimem, entre outras ideias, a prática de
ação.
-ar: cruzar, analisar, limpar
-ear: guerrear, golear
-entar: afugentar, amamentar
-ficar: dignificar, liquidificar
-izar: finalizar, organizar
Verbo Frequentativo: é aquele que traduz ação re-
petida.
Verbo Factitivo: é aquele que envolve ideia de fazer
ou causar.
Verbo Diminutivo: é aquele que exprime ação pou-
co intensa.
Exercícios
01. Assinale a opção em que todas as palavras se for-
mam pelo mesmo processo:
a) ajoelhar / antebraço / assinatura
b) atraso / embarque / pesca
c) o jota / o sim / o tropeço
d) entrega / estupidez / sobreviver
e) antepor / exportação / sanguessuga
 PORTUGUÊS

02. A palavra “aguardente” formou-se por: 08. Assinale a série de palavras em que todas são for-
a) hibridismo madas por parassíntese:
b) aglutinação a) acorrentar, esburacar, despedaçar, amanhecer
c) justaposição b) solução, passional, corrupção, visionário
d) parassíntese c) enrijecer, deslealdade, tortura, vidente
e) derivação regressiva d) biografia, macróbio, bibliografia, asteróide
e) acromatismo, hidrogênio, litografar, idiotismo
03. Que item contém somente palavras formadas por
09. As palavras couve-flor, planalto e aguardente são
justaposição?
formadas por:
a) desagradável – complemente
a) derivação
b) vaga-lume - pé-de-cabra b) onomatopeia
c) encruzilhada – estremeceu c) hibridismo
d) supersticiosa – valiosas d) composição
e) desatarraxou – estremeceu e) prefixação

04. “Sarampo” é:
a) forma primitiva
b) formado por derivação parassintética
c) formado por derivação regressiva
d) formado por derivação imprópria
e) formado por onomatopéia
05. Numere as palavras da primeira coluna conforme
os processos de formação numerados à direita. Em segui-
da, marque a alternativa que corresponde à sequência nu-
mérica encontrada:
( ) aguardente     1) justaposição
( ) casamento     2) aglutinação
( ) portuário         3) parassíntese
( ) pontapé         4) derivação sufixal
( ) os contras     5) derivação imprópria
( ) submarino     6) derivação prefixal
( ) hipótese
a) 1, 4, 3, 2, 5, 6, 1
b) 4, 1, 4, 1, 5, 3, 6
c) 1, 4, 4, 1, 5, 6, 6
d) 2, 3, 4, 1, 5, 3, 6
e) 2, 4, 4, 1, 5, 3, 6
10. Assinale a alternativa em que uma das palavras não
é formada por prefixação:
a) readquirir, predestinado, propor
b) irregular, amoral, demover
c) remeter, conter, antegozar
d) irrestrito, antípoda, prever
e) dever, deter, antever
Respostas: 1-B / 2-B / 3-B / 4-C / 5-E / 6-E / 7-D / 8-A
/ 9-D / 10-E /
CLASSES DE PALAVRAS
Adjetivo
Adjetivo é a palavra que expressa uma qualidade ou
característica do ser e se relaciona com o substantivo.
Ao analisarmos a palavra bondoso, por exemplo, per-
cebemos que, além de expressar uma qualidade, ela pode
ser colocada ao lado de um substantivo: homem bondoso,
moça bondosa, pessoa bondosa.
Já com a palavra bondade, embora expresse uma qua-
lidade, não acontece o mesmo; não faz sentido dizer: ho-
mem bondade, moça bondade, pessoa bondade. Bondade,
portanto, não é adjetivo, mas substantivo.

06. Indique a palavra que foge ao processo de forma- Morfossintaxe do Adjetivo:

ção de chapechape:
O adjetivo exerce sempre funções sintáticas (função
a) zunzum
dentro de uma oração) relativas aos substantivos, atuando
b) reco-reco
como adjunto adnominal ou como predicativo (do sujeito
c) toque-toque ou do objeto).
d) tlim-tlim
e) vivido Adjetivo Pátrio (ou gentílico)
07. Em que alternativa a palavra sublinhada resulta de
Indica a nacionalidade ou o lugar de origem do ser. Ob-
derivação imprópria?
serve alguns deles:
a) Às sete horas da manhã começou o trabalho princi-
pal: a votação. Estados e cidades brasileiros:
b) Pereirinha estava mesmo com a razão. Sigilo... Voto Alagoas alagoano
secreto... Bobagens, bobagens! Amapá amapaense
c) Sem radical reforma da lei eleitoral, as eleições con- Aracaju aracajuano ou aracajuense
tinuariam sendo uma farsa! Amazonas amazonense ou baré
d) Não chegaram a trocar um isto de prosa, e se en- Belo Horizonte belo-horizontino
tenderam. Brasília brasiliense
e) Dr. Osmírio andaria desorientado, senão bufando Cabo Frio cabo-friense
de raiva. Campinas campineiro ou campinense

23
 PORTUGUÊS
Adjetivo Pátrio Composto
Na formação do adjetivo pátrio composto, o primeiro
elemento aparece na forma reduzida e, normalmente, eru-
dita. Observe alguns exemplos:
África afro- / Cultura afro-americana
Alemanha germano- ou teuto-/Competições teuto
-inglesas
América américo- / Companhia américo-africana
Bélgica belgo- / Acampamentos belgo-franceses
China sino- / Acordos sino-japoneses
Espanha hispano- / Mercado hispano-português
Europa euro- / Negociações euro-americanas
França franco- ou galo- / Reuniões franco-italia-
nas
Grécia greco- / Filmes greco-romanos
Inglaterra anglo- / Letras anglo-portuguesas
Itália ítalo- / Sociedade ítalo-portuguesa
Japão nipo- / Associações nipo-brasileiras
Portugal luso- / Acordos luso-brasileiros
Flexão dos adjetivos
O adjetivo varia em gênero, número e grau.
Gênero dos Adjetivos
Os adjetivos concordam com o substantivo a que se
referem (masculino e feminino). De forma semelhante aos
substantivos, classificam-se em:
Biformes - têm duas formas, sendo uma para o mas-
culino e outra para o feminino. Por exemplo: ativo e ativa,
mau e má, judeu e judia.
Se o adjetivo é composto e biforme, ele flexiona no fe-
minino somente o último elemento. Por exemplo: o moço
norte-americano, a moça norte-americana.
Exceção: surdo-mudo e surda-muda.
Uniformes - têm uma só forma tanto para o masculino
como para o feminino. Por exemplo: homem feliz e mulher
feliz.
Se o adjetivo é composto e uniforme, fica invariável no
feminino. Por exemplo: conflito político-social e desavença
político-social.
Número dos Adjetivos
Plural dos adjetivos simples
Os adjetivos simples flexionam-se no plural de acordo
com as regras estabelecidas para a flexão numérica dos
substantivos simples. Por exemplo: mau e maus, feliz e feli-
zes, ruim e ruins boa e boas
Caso o adjetivo seja uma palavra que também exerça
função de substantivo, ficará invariável, ou seja, se a palavra
que estiver qualificando um elemento for, originalmente,
um substantivo, ela manterá sua forma primitiva. Exemplo:
24
a palavra cinza é originalmente um substantivo; porém, se
estiver qualificando um elemento, funcionará como adje-
tivo. Ficará, então, invariável. Logo: camisas cinza, ternos
cinza.
Veja outros exemplos:
Motos vinho (mas: motos verdes)
Paredes musgo (mas: paredes brancas).
Comícios monstro (mas: comícios grandiosos).
Adjetivo Composto
É aquele formado por dois ou mais elementos. Nor-
malmente, esses elementos são ligados por hífen. Apenas
o último elemento concorda com o substantivo a que se
refere; os demais ficam na forma masculina, singular. Caso
um dos elementos que formam o adjetivo composto seja
um substantivo adjetivado, todo o adjetivo composto fica-
rá invariável. Por exemplo: a palavra rosa é originalmente
um substantivo, porém, se estiver qualificando um elemen-
to, funcionará como adjetivo. Caso se ligue a outra pala-
vra por hífen, formará um adjetivo composto; como é um
substantivo adjetivado, o adjetivo composto inteiro ficará
invariável. Por exemplo:
Camisas rosa-claro.
Ternos rosa-claro.
Olhos verde-claros.
Calças azul-escuras e camisas verde-mar.
Telhados marrom-café e paredes verde-claras.
Obs.: - Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qual-
quer adjetivo composto iniciado por cor-de-... são sempre
invariáveis.
- Os adjetivos compostos surdo-mudo e pele-vermelha
têm os dois elementos flexionados.
Grau do Adjetivo
Os adjetivos flexionam-se em grau para indicar a inten-
sidade da qualidade do ser. São dois os graus do adjetivo:
o comparativo e o superlativo.
Comparativo
Nesse grau, comparam-se a mesma característica atri-
buída a dois ou mais seres ou duas ou mais característi-
cas atribuídas ao mesmo ser. O comparativo pode ser de
igualdade, de superioridade ou de inferioridade. Observe
os exemplos abaixo:
Sou tão alto como você. = Comparativo de Igualdade
No comparativo de igualdade, o segundo termo da
comparação é introduzido pelas palavras como, quanto ou
quão.
Sou mais alto (do) que você. = Comparativo de Supe-
rioridade Analítico
No comparativo de superioridade analítico, entre os
dois substantivos comparados, um tem qualidade supe-
rior. A forma é analítica porque pedimos auxílio a “mais...do
que” ou “mais...que”.
 PORTUGUÊS
O Sol é maior (do) que a Terra. = Comparativo de Supe-
rioridade Sintético
Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de su-
perioridade, formas sintéticas, herdadas do latim. São eles:
bom /melhor, pequeno/menor, mau/pior, alto/superior,
grande/maior, baixo/inferior.
Observe que:
a) As formas menor e pior são comparativos de supe-
rioridade, pois equivalem a mais pequeno e mais mau, res-
pectivamente.
b) Bom, mau, grande e pequeno têm formas sintéticas
(melhor, pior, maior e menor), porém, em comparações fei-
tas entre duas qualidades de um mesmo elemento, deve-
se usar as formas analíticas mais bom, mais mau,mais gran-
de e mais pequeno. Por exemplo:
Pedro é maior do que Paulo - Comparação de dois ele-
mentos. Advérbio
Pedro é mais grande que pequeno - comparação de
duas qualidades de um mesmo elemento.
Sou menos alto (do) que você. = Comparativo de In-
ferioridade
Sou menos passivo (do) que tolerante.
Superlativo
O superlativo expressa qualidades num grau muito ele-
vado ou em grau máximo. O grau superlativo pode ser ab-
soluto ou relativo e apresenta as seguintes modalidades:
Superlativo Absoluto: ocorre quando a qualidade de
um ser é intensificada, sem relação com outros seres. Apre-
senta-se nas formas:
Analítica: a intensificação se faz com o auxílio de pala-
vras que dão ideia de intensidade (advérbios). Por exemplo:
O secretário é muito inteligente.
Sintética: a intensificação se faz por meio do acréscimo
de sufixos. Por exemplo: O secretário é inteligentíssimo.
Observe alguns superlativos sintéticos:
benéfico beneficentíssimo
bom boníssimo ou ótimo
comum comuníssimo
cruel crudelíssimo
difícil dificílimo
doce dulcíssimo
fácil facílimo
fiel fidelíssimo
Superlativo Relativo: ocorre quando a qualidade de
um ser é intensificada em relação a um conjunto de seres.
Essa relação pode ser:
De Superioridade: Clara é a mais bela da sala.
De Inferioridade: Clara é a menos bela da sala.
Note bem:
1) O superlativo absoluto analítico é expresso por meio
dos advérbios muito, extremamente, excepcionalmente,
etc., antepostos ao adjetivo.
2) O superlativo absoluto sintético apresenta-se sob
duas formas : uma erudita, de origem latina, outra popular,
de origem vernácula. A forma erudita é constituída pelo
radical do adjetivo latino + um dos sufixos -íssimo, -imo
ou érrimo. Por exemplo: fidelíssimo, facílimo, paupérrimo. A
forma popular é constituída do radical do adjetivo portu-
guês + o sufixo -íssimo: pobríssimo, agilíssimo.
3) Em vez dos superlativos normais seriíssimo, precariís-
simo, necessariíssimo, preferem-se, na linguagem atual, as
formas seríssimo, precaríssimo, necessaríssimo, sem o desa-
gradável hiato i-í.
O advérbio, assim como muitas outras palavras exis-
tentes na Língua Portuguesa, advém de outras línguas.
Assim sendo, tal qual o adjetivo, o prefixo “ad-” indica a
ideia de proximidade, contiguidade. Essa proximidade faz
referência ao processo verbal, no sentido de caracterizá-lo,
ou seja, indicando as circunstâncias em que esse processo
se desenvolve.
O advérbio relaciona-se aos verbos da língua, no senti-
do de caracterizar os processos expressos por ele. Contu-
do, ele não é modificador exclusivo desta classe (verbos),
pois também modifica o adjetivo e até outro advérbio. Se-
guem alguns exemplos:
Para quem se diz distantemente alheio a esse assunto,
você está até bem informado.
Temos o advérbio “distantemente” que modifica o ad-
jetivo alheio, representando uma qualidade, característica.
O artista canta muito mal.
Nesse caso, o advérbio de intensidade “muito” modifica
outro advérbio de modo – “mal”. Em ambos os exemplos
pudemos verificar que se tratava de somente uma palavra
funcionando como advérbio. No entanto, ele pode estar
demarcado por mais de uma palavra, que mesmo assim
não deixará de ocupar tal função. Temos aí o que chama-
mos de locução adverbial, representada por algumas ex-
pressões, tais como: às vezes, sem dúvida, frente a frente, de
modo algum, entre outras.
Dependendo das circunstâncias expressas pelos advér-
bios, eles se classificam em distintas categorias, uma vez
expressas por:
de modo: Bem, mal, assim, depressa, devagar, às pres-
sas, às claras, às cegas, à toa, à vontade, às escondidas, aos
poucos, desse jeito, desse modo, dessa maneira, em geral,
frente a frente, lado a lado, a pé, de cor, em vão, e a maior
25
 PORTUGUÊS
parte dos que terminam em -”mente”: calmamente, triste-
mente, propositadamente, pacientemente, amorosamente,
docemente, escandalosamente, bondosamente, generosa-
mente
de intensidade: Muito, demais, pouco, tão, menos, em
excesso, bastante, pouco, mais, menos, demasiado, quanto,
quão, tanto, que(equivale a quão), tudo, nada, todo, quase,
de todo, de muito, por completo.
de tempo: Hoje, logo, primeiro, ontem, tarde outrora,
amanhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente, antes,
doravante, nunca, então, ora, jamais, agora, sempre, já, en-
fim, afinal, breve, constantemente, entrementes, imediata-
mente, primeiramente, provisoriamente, sucessivamente, às
vezes, à tarde, à noite, de manhã, de repente, de vez em
quando, de quando em quando, a qualquer momento, de
tempos em tempos, em breve, hoje em dia
de lugar: Aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá,
atrás, além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, perto, aí,
abaixo, aonde, longe, debaixo, algures, defronte, nenhures,
adentro, afora, alhures, nenhures, aquém, embaixo, exter-
namente, a distância, à distancia de, de longe, de perto, em
cima, à direita, à esquerda, ao lado, em volta
de negação : Não, nem, nunca, jamais, de modo algum,
de forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum
de dúvida: Acaso, porventura, possivelmente, provavel-
mente, quiçá, talvez, casualmente, por certo, quem sabe
de afirmação: Sim, certamente, realmente, decerto, efe-
tivamente, certo, decididamente, realmente, deveras, indubi-
tavelmente (=sem dúvida).
de exclusão: Apenas, exclusivamente, salvo, senão, so-
mente, simplesmente, só, unicamente
de inclusão: Ainda, até, mesmo, inclusivamente, tam-
bém
de ordem: Depois, primeiramente, ultimamente
de designação: Eis
de interrogação: onde? (lugar), como? (modo), quan-
do? (tempo), por quê? (causa), quanto? (preço e intensidade),
para quê? (finalidade)
Locução adverbial
É reunião de duas ou mais palavras com valor de advér-
bio. Exemplo:
Carlos saiu às pressas. (indicando modo)
Maria saiu à tarde. (indicando tempo)
Há locuções adverbiais que possuem advérbios corres-
pondentes. Exemplo: Carlos saiu às pressas. = Carlos saiu
apressadamente.
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Apenas os advérbios de intensidade, de lugar e de
modo são flexionados, sendo que os demais são todos in-
variáveis. A única flexão propriamente dita que existe na
categoria dos advérbios é a de grau:
Superlativo: aumenta a intensidade. Exemplos: longe
- longíssimo, pouco - pouquíssimo, inconstitucionalmente -
inconstitucionalissimamente, etc.;
Diminutivo: diminui a intensidade. Exemplos: perto -
pertinho, pouco - pouquinho, devagar - devagarinho.
Artigo
Artigo é a palavra que, vindo antes de um substantivo,
indica se ele está sendo empregado de maneira definida ou
indefinida. Além disso, o artigo indica, ao mesmo tempo, o
gênero e o número dos substantivos.
Classificação dos Artigos
Artigos Definidos: determinam os substantivos de ma-
neira precisa: o, a, os, as. Por exemplo: Eu matei o animal.
Artigos Indefinidos: determinam os substantivos de
maneira vaga: um, uma, uns, umas. Por exemplo: Eu matei
um animal.
Combinação dos Artigos
É muito presente a combinação dos artigos definidos
e indefinidos com preposições. Veja a forma assumida por
essas combinações:
Preposições Artigos
o, os
a ao, aos
de do, dos
em no, nos
por (per) pelo, pelos
a, as um, uns uma, umas
à, às - -
da, das dum, duns duma, dumas
na, nas num, nuns numa, numas
pela, pelas - -
- As formas à e às indicam a fusão da preposição a com
o artigo definido a. Essa fusão de vogais idênticas é conhe-
cida por crase.
Constatemos as circunstância
os em que os artigos se manifestam:
- Considera-se obrigatório o uso do artigo depois do
numeral “ambos”: Ambos os garotos decidiram participar
das olimpíadas.
- Nomes próprios indicativos de lugar admitem o uso
do artigo, outros não: São Paulo, O Rio de Janeiro, Veneza,
A Bahia...
 PORTUGUÊS
- Quando indicado no singular, o artigo definido pode
indicar toda uma espécie: O trabalho dignifica o homem.
- No caso de nomes próprios personativos, denotando
a ideia de familiaridade ou afetividade, é facultativo o uso
do artigo: O Pedro é o xodó da família.
- No caso de os nomes próprios personativos estarem
no plural, são determinados pelo uso do artigo: Os Maias,
os Incas, Os Astecas...
- Usa-se o artigo depois do pronome indefinido todo(a)
para conferir uma ideia de totalidade. Sem o uso dele (o
artigo), o pronome assume a noção de qualquer.
Toda a classe parabenizou o professor. (a sala toda)
Toda classe possui alunos interessados e desinteressados.
(qualquer classe)
- Antes de pronomes possessivos, o uso do artigo é fa-
cultativo:
Adoro o meu vestido longo. Adoro meu vestido longo.
- A utilização do artigo indefinido pode indicar uma
ideia de aproximação numérica: O máximo que ele deve ter
é uns vinte anos.
- O artigo também é usado para substantivar palavras
oriundas de outras classes gramaticais: Não sei o porquê de
tudo isso.
- Nunca deve ser usado artigo depois do pronome re-
lativo cujo (e flexões).
Este é o homem cujo amigo desapareceu.
Este é o autor cuja obra conheço.
- Não se deve usar artigo antes das palavras casa ( no
sentido de lar, moradia) e terra ( no sentido de chão firme),
a menos que venham especificadas.
Eles estavam em casa.
Eles estavam na casa dos amigos.
Os marinheiros permaneceram em terra.
Os marinheiros permanecem na terra dos anões.
- Não se emprega artigo antes dos pronomes de trata-
mento, com exceção de senhor(a), senhorita e dona: Vossa
excelência resolverá os problemas de Sua Senhoria.
- Não se une com preposição o artigo que faz parte do
nome de revistas, jornais, obras literárias: Li a notícia em O
Estado de S. Paulo.
Morfossintaxe
Para definir o que é artigo é preciso mencionar suas
relações com o substantivo. Assim, nas orações da língua
portuguesa, o artigo exerce a função de adjunto adnominal
do substantivo a que se refere. Tal função independe da
função exercida pelo substantivo:
A existência é uma poesia.
Uma existência é a poesia.
Conjunção
Conjunção é a palavra invariável que liga duas orações
ou dois termos semelhantes de uma mesma oração. Por
exemplo:
A menina segurou a boneca e mostrou quando viu as
amiguinhas.
Deste exemplo podem ser retiradas três informações:
1-) segurou a boneca 2-) a menina mostrou 3-) viu as
amiguinhas
Cada informação está estruturada em torno de um ver-
bo: segurou, mostrou, viu. Assim, há nessa frase três ora-
ções:
1ª oração: A menina segurou a boneca 2ª oração: e
mostrou 3ª oração: quando viu as amiguinhas.
A segunda oração liga-se à primeira por meio do “e”, e
a terceira oração liga-se à segunda por meio do “quando”.
As palavras “e” e “quando” ligam, portanto, orações.
Observe: Gosto de natação e de futebol.
Nessa frase as expressões de natação, de futebol são
partes ou termos de uma mesma oração. Logo, a palavra
“e” está ligando termos de uma mesma oração.
Morfossintaxe da Conjunção
As conjunções, a exemplo das preposições, não exer-
cem propriamente uma função sintática: são conectivos.
Classificação
- Conjunções Coordenativas
- Conjunções Subordinativas
Conjunções coordenativas
Dividem-se em:
- ADITIVAS: expressam a ideia de adição, soma. Ex. Gos-
to de cantar e de dançar.
Principais conjunções aditivas: e, nem, não só...mas tam-
bém, não só...como também.
- ADVERSATIVAS: Expressam ideias contrárias, de opo-
sição, de compensação. Ex. Estudei, mas não entendi nada.
Principais conjunções adversativas: mas, porém, contu-
do, todavia, no entanto, entretanto.
- ALTERNATIVAS: Expressam ideia de alternância.
Ou você sai do telefone ou eu vendo o aparelho.
Principais conjunções alternativas: Ou...ou, ora...ora,
quer...quer, já...já.
- CONCLUSIVAS: Servem para dar conclusões às ora-
ções. Ex. Estudei muito, por isso mereço passar.
Principais conjunções conclusivas: logo, por isso, pois
(depois do verbo), portanto, por conseguinte, assim.
- EXPLICATIVAS: Explicam, dão um motivo ou razão. Ex.
É melhor colocar o casaco porque está fazendo muito frio lá
fora.
Principais conjunções explicativas: que, porque, pois (an-
tes do verbo), porquanto.
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 PORTUGUÊS
Conjunções subordinativas
- CAUSAIS
Principais conjunções causais: porque, visto que, já que,
uma vez que, como (= porque).
Ele não fez o trabalho porque não tem livro.
- COMPARATIVAS
Principais conjunções comparativas: que, do que, tão...
como, mais...do que, menos...do que.
Ela fala mais que um papagaio.
- CONCESSIVAS
Principais conjunções concessivas: embora, ainda que,
mesmo que, apesar de, se bem que.
Indicam uma concessão, admitem uma contradição, um
fato inesperado. Traz em si uma ideia de “apesar de”.
Embora estivesse cansada, fui ao shopping. (= apesar de
estar cansada)
Apesar de ter chovido fui ao cinema.
- CONFORMATIVAS
Principais conjunções conformativas: como, segundo,
conforme, consoante
Cada um colhe conforme semeia.
Expressam uma ideia de acordo, concordância, confor-
midade.
- CONSECUTIVAS
Expressam uma ideia de consequência.
Principais conjunções consecutivas: que (após “tal”,
“tanto”, “tão”, “tamanho”).
Falou tanto que ficou rouco.
- FINAIS
Expressam ideia de finalidade, objetivo.
Todos trabalham para que possam sobreviver.
Principais conjunções finais: para que, a fim de que, por-
que (=para que),
- PROPORCIONAIS
Principais conjunções proporcionais: à medida que,
quanto mais, ao passo que, à proporção que.
À medida que as horas passavam, mais sono ele tinha.
- TEMPORAIS
Principais conjunções temporais: quando, enquanto,
logo que.
Quando eu sair, vou passar na locadora.
Diferença entre orações causais e explicativas
Quando estudamos Orações Subordinadas Adverbiais
(OSA) e Coordenadas Sindéticas (CS), geralmente nos de-
paramos com a dúvida de como distinguir uma oração
causal de uma explicativa. Veja os exemplos:
1º) Na frase “Não atravesse a rua, porque você pode ser
atropelado”:
a) Temos uma CS Explicativa, que indica uma justificati-
va ou uma explicação do fato expresso na oração anterior.
b) As orações são coordenadas e, por isso, independen-
tes uma da outra. Neste caso, há uma pausa entre as ora-
ções que vêm marcadas por vírgula.
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Não atravesse a rua. Você pode ser atropelado.
Outra dica é, quando a oração que antecede a OC (Ora-
ção Coordenada) vier com verbo no modo imperativo, ela
será explicativa.
Façam silêncio, que estou falando. (façam= verbo im-
perativo)
2º) Na frase “Precisavam enterrar os mortos em outra
cidade porque não havia cemitério no local.”
a) Temos uma OSA Causal, já que a oração subordinada
(parte destacada) mostra a causa da ação expressa pelo
verbo da oração principal. Outra forma de reconhecê-la é
colocá-la no início do período, introduzida pela conjunção
como - o que não ocorre com a CS Explicativa.
Como não havia cemitério no local, precisavam enterrar
os mortos em outra cidade.
b) As orações são subordinadas e, por isso, totalmente
dependentes uma da outra.
Interjeição
Interjeição é a palavra invariável que exprime emoções,
sensações, estados de espírito, ou que procura agir sobre
o interlocutor, levando-o a adotar certo comportamento
sem que, para isso, seja necessário fazer uso de estruturas
linguísticas mais elaboradas. Observe o exemplo:
Droga! Preste atenção quando eu estou falando!
No exemplo acima, o interlocutor está muito bravo.
Toda sua raiva se traduz numa palavra: Droga! Ele poderia
ter dito: - Estou com muita raiva de você! Mas usou sim-
plesmente uma palavra. Ele empregou a interjeição Droga!
As sentenças da língua costumam se organizar de for-
ma lógica: há uma sintaxe que estrutura seus elementos e
os distribui em posições adequadas a cada um deles. As in-
terjeições, por outro lado, são uma espécie de “palavra-fra-
se”, ou seja, há uma ideia expressa por uma palavra (ou um
conjunto de palavras - locução interjetiva) que poderia ser
colocada em termos de uma sentença. Veja os exemplos:
Bravo! Bis!
bravo e bis: interjeição = sentença (sugestão): “Foi mui-
to bom! Repitam!”
Ai! Ai! Ai! Machuquei meu pé... ai: interjeição = senten-
ça (sugestão): “Isso está doendo!” ou “Estou com dor!”
A interjeição é um recurso da linguagem afetiva, em
que não há uma ideia organizada de maneira lógica, como
são as sentenças da língua, mas sim a manifestação de um
suspiro, um estado da alma decorrente de uma situação
particular, um momento ou um contexto específico. Exem-
plos:
Ah, como eu queria voltar a ser criança!
ah: expressão de um estado emotivo = interjeição
Hum! Esse pudim estava maravilhoso!
hum: expressão de um pensamento súbito = interjeição
O significado das interjeições está vinculado à maneira
como elas são proferidas. Desse modo, o tom da fala é que
dita o sentido que a expressão vai adquirir em cada contex-
to de enunciação. Exemplos:
 PORTUGUÊS
Psiu! = contexto: alguém pronunciando essa expres-
são na rua; significado da interjeição (sugestão): “Estou te
chamando! Ei, espere!”
Psiu! = contexto: alguém pronunciando essa expressão
em um hospital; significado da interjeição (sugestão): “Por
favor, faça silêncio!”
Puxa! Ganhei o maior prêmio do sorteio!
puxa: interjeição; tom da fala: euforia
Puxa! Hoje não foi meu dia de sorte!
puxa: interjeição; tom da fala: decepção
As interjeições cumprem, normalmente, duas funções:
1) Sintetizar uma frase exclamativa, exprimindo alegria,
tristeza, dor, etc.
Você faz o que no Brasil?
Eu? Eu negocio com madeiras.
Ah, deve ser muito interessante.
2) Sintetizar uma frase apelativa
Cuidado! Saia da minha frente.
As interjeições podem ser formadas por:
- simples sons vocálicos: Oh!, Ah!, Ó, Ô.
- palavras: Oba!, Olá!, Claro!
- grupos de palavras (locuções interjetivas): Meu Deus!,
Ora bolas!
A ideia expressa pela interjeição depende muitas ve-
zes da entonação com que é pronunciada; por isso, pode
ocorrer que uma interjeição tenha mais de um sentido. Por
exemplo:
Oh! Que surpresa desagradável! (ideia de contra-
riedade)
Oh! Que bom te encontrar. (ideia de alegria)
Classificação das Interjeições
Comumente, as interjeições expressam sentido de:
- Advertência: Cuidado!, Devagar!, Calma!, Sentido!,
Atenção!, Olha!, Alerta!
- Afugentamento: Fora!, Passa!, Rua!, Xô!
- Alegria ou Satisfação: Oh!, Ah!,Eh!, Oba!, Viva!
- Alívio: Arre!, Uf!, Ufa! Ah!
- Animação ou Estímulo: Vamos!, Força!, Coragem!, Eia!,
Ânimo!, Adiante!, Firme!, Toca!
- Aplauso ou Aprovação: Bravo!, Bis!, Apoiado!, Viva!,
Boa!
- Concordância: Claro!, Sim!, Pois não!, Tá!, Hã-hã!
- Repulsa ou Desaprovação: Credo!, Irra!, Ih!, Livra!,
Safa!, Fora!, Abaixo!, Francamente!, Xi!, Chega!, Basta!, Ora!
- Desejo ou Intenção: Oh!, Pudera!, Tomara!, Oxalá!
- Desculpa: Perdão!
- Dor ou Tristeza: Ai!, Ui!, Ai de mim!, Que pena!, Ah!,
Oh!, Eh!
- Dúvida ou Incredulidade: Qual!, Qual o quê!, Hum!,
Epa!, Ora!
- Espanto ou Admiração: Oh!, Ah!, Uai!, Puxa!, Céus!,
Quê!, Caramba!, Opa!, Virgem!, Vixe!, Nossa!, Hem?!, Hein?,
Cruz!, Putz!
- Impaciência ou Contrariedade: Hum!, Hem!, Irra!,
Raios!, Diabo!, Puxa!, Pô!, Ora!
- Pedido de Auxílio: Socorro!, Aqui!, Piedade!
- Saudação, Chamamento ou Invocação: Salve!, Viva!,
Adeus!, Olá!, Alô!, Ei!, Tchau!, Ô, Ó, Psiu!, Socorro!, Valha-
me, Deus!
- Silêncio: Psiu!, Bico!, Silêncio!
- Terror ou Medo: Credo!, Cruzes!, Uh!, Ui!, Oh!
Saiba que: As interjeições são palavras invariáveis, isto
é, não sofrem variação em gênero, número e grau como
os nomes, nem de número, pessoa, tempo, modo, aspecto
e voz como os verbos. No entanto, em uso específico, al-
gumas interjeições sofrem variação em grau. Deve-se ter
claro, neste caso, que não se trata de um processo natural
dessa classe de palavra, mas tão só uma variação que a
linguagem afetiva permite. Exemplos: oizinho, bravíssimo,
até loguinho.
Locução Interjetiva
Ocorre quando duas ou mais palavras formam uma ex-
pressão com sentido de interjeição. Por exemplo : Ora bo-
las! Quem me dera! Virgem Maria! Meu Deus! Ó
de casa! Ai de mim! Valha-me Deus! Graças a Deus!
Alto lá! Muito bem!
Observações:
- As interjeições são como frases resumidas, sintéticas.
Por exemplo: Ué! = Eu não esperava por essa!, Perdão! =
Peço-lhe que me desculpe.
- Além do contexto, o que caracteriza a interjeição é o
seu tom exclamativo; por isso, palavras de outras classes
gramaticais podem aparecer como interjeições.
Viva! Basta! (Verbos)
Fora! Francamente! (Advérbios)
- A interjeição pode ser considerada uma “palavra-fra-
se” porque sozinha pode constituir uma mensagem. Ex.:
Socorro!, Ajudem-me!, Silêncio!, Fique quieto!
- Há, também, as interjeições onomatopaicas ou imitati-
vas, que exprimem ruídos e vozes. Ex.: Pum! Miau! Bumba!
Zás! Plaft! Pof! Catapimba! Tique-taque! Quá-quá-quá!, etc.
- Não se deve confundir a interjeição de apelo “ó” com
a sua homônima “oh!”, que exprime admiração, alegria,
tristeza, etc. Faz-se uma pausa depois do” oh!” exclamativo
e não a fazemos depois do “ó” vocativo.
“Ó natureza! ó mãe piedosa e pura!” (Olavo Bilac)
Oh! a jornada negra!” (Olavo Bilac)
- Na linguagem afetiva, certas interjeições, originadas
de palavras de outras classes, podem aparecer flexionadas
no diminutivo ou no superlativo: Calminha! Adeusinho!
Obrigadinho!
Interjeições, leitura e produção de textos
Usadas com muita frequência na língua falada informal,
quando empregadas na língua escrita, as interjeições cos-
tumam conferir-lhe certo tom inconfundível de coloquiali-
29
 PORTUGUÊS
dade. Além disso, elas podem muitas vezes indicar traços
pessoais do falante - como a escassez de vocabulário, o
temperamento agressivo ou dócil, até mesmo a origem
geográfica. É nos textos narrativos - particularmente nos
diálogos - que comumente se faz uso das interjeições com
o objetivo de caracterizar personagens e, também, graças à
sua natureza sintética, agilizar as falas. Natureza sintética e
conteúdo mais emocional do que racional fazem das inter-
jeições presença constante nos textos publicitários.
Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/
morf89.php
Numeral
Numeral é a palavra que indica os seres em termos nu-
méricos, isto é, que atribui quantidade aos seres ou os situa
em determinada sequência.
Os quatro últimos ingressos foram vendidos há pouco.
[quatro: numeral = atributo numérico de “ingresso”]
Eu quero café duplo, e você?
...[duplo: numeral = atributo numérico de “café”]
A primeira pessoa da fila pode entrar, por favor!
...[primeira: numeral = situa o ser “pessoa” na sequência
de “fila”]
Note bem: os numerais traduzem, em palavras, o que
os números indicam em relação aos seres. Assim, quando
a expressão é colocada em números (1, 1°, 1/3, etc.) não se
trata de numerais, mas sim de algarismos.
Além dos numerais mais conhecidos, já que refletem a
ideia expressa pelos números, existem mais algumas pala-
vras consideradas numerais porque denotam quantidade,
proporção ou ordenação. São alguns exemplos: década,
dúzia, par, ambos(as), novena.
Classificação dos Numerais
Cardinais: indicam contagem, medida. É o número bá-
sico: um, dois, cem mil, etc.
Ordinais: indicam a ordem ou lugar do ser numa série
dada: primeiro, segundo, centésimo, etc.
Fracionários: indicam parte de um inteiro, ou seja, a
divisão dos seres: meio, terço, dois quintos, etc.
Multiplicativos: expressam ideia de multiplicação dos
seres, indicando quantas vezes a quantidade foi aumenta-
da: dobro, triplo, quíntuplo, etc.
Leitura dos Numerais
Separando os números em centenas, de trás para fren-
te, obtêm-se conjuntos numéricos, em forma de centenas
e, no início, também de dezenas ou unidades. Entre esses
conjuntos usa-se vírgula; as unidades ligam-se pela con-
junção “e”.
1.203.726 = um milhão, duzentos e três mil, setecentos
e vinte e seis.
45.520 = quarenta e cinco mil, quinhentos e vinte.
30
Flexão dos numerais
Os numerais cardinais que variam em gênero são um/
uma, dois/duas e os que indicam centenas de duzentos/du-
zentas em diante: trezentos/trezentas; quatrocentos/quatro-
centas, etc. Cardinais como milhão, bilhão, trilhão, variam
em número: milhões, bilhões, trilhões. Os demais cardinais
são invariáveis.
Os numerais ordinais variam em gênero e número:
primeiro segundo milésimo
primeira segunda milésima
primeiros segundos milésimos
primeiras segundas milésimas
Os numerais multiplicativos são invariáveis quando
atuam em funções substantivas: Fizeram o dobro do esforço
e conseguiram o triplo de produção.
Quando atuam em funções adjetivas, esses numerais
flexionam-se em gênero e número: Teve de tomar doses tri-
plas do medicamento.
Os numerais fracionários flexionam-se em gênero e nú-
mero. Observe: um terço/dois terços, uma terça parte/duas
terças partes
Os numerais coletivos flexionam-se em número: uma
dúzia, um milheiro, duas dúzias, dois milheiros.
É comum na linguagem coloquial a indicação de grau
nos numerais, traduzindo afetividade ou especialização de
sentido. É o que ocorre em frases como:
“Me empresta duzentinho...”
É artigo de primeiríssima qualidade!
O time está arriscado por ter caído na segundona. (= se-
gunda divisão de futebol)
Emprego dos Numerais
*Para designar papas, reis, imperadores, séculos e par-
tes em que se divide uma obra, utilizam-se os ordinais até
décimo e a partir daí os cardinais, desde que o numeral
venha depois do substantivo:
Ordinais Cardinais
João Paulo II (segundo) Tomo XV (quinze)
D. Pedro II (segundo) Luís XVI (dezesseis)
Ato II (segundo) Capítulo XX (vinte)
Século VIII (oitavo) Século XX (vinte)
Canto IX (nono) João XXIII ( vinte e três)
*Para designar leis, decretos e portarias, utiliza-se o or-
dinal até nono e o cardinal de dez em diante:
Artigo 1.° (primeiro) Artigo 10 (dez)
Artigo 9.° (nono) Artigo 21 (vinte e um)
*Ambos/ambas são considerados numerais. Significam
“um e outro”, “os dois” (ou “uma e outra”, “as duas”) e são
largamente empregados para retomar pares de seres aos
quais já se fez referência.
Pedro e João parecem ter finalmente percebido a impor-
tância da solidariedade. Ambos agora participam das ativi-
dades comunitárias de seu bairro.
Obs.: a forma “ambos os dois” é considerada enfática.
Atualmente, seu uso indica afetação, artificialismo.
 PORTUGUÊS

Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários

um primeiro - -
dois segundo dobro, duplo meio
três terceiro triplo, tríplice terço
quatro quarto quádruplo quarto
cinco quinto quíntuplo quinto
seis sexto sêxtuplo sexto
sete sétimo sétuplo sétimo
oito oitavo óctuplo oitavo
nove nono nônuplo nono
dez décimo décuplo décimo
onze décimo primeiro - onze avos
doze décimo segundo - doze avos
treze décimo terceiro - treze avos
catorze décimo quarto - catorze avos
quinze décimo quinto - quinze avos
dezesseis décimo sexto - dezesseis avos
dezessete décimo sétimo - dezessete avos
dezoito décimo oitavo - dezoito avos
dezenove décimo nono - dezenove avos
vinte vigésimo - vinte avos
trinta trigésimo - trinta avos
quarenta quadragésimo - quarenta avos
cinqüenta quinquagésimo - cinquenta avos
sessenta sexagésimo - sessenta avos
setenta septuagésimo - setenta avos
oitenta octogésimo - oitenta avos
noventa nonagésimo - noventa avos
cem centésimo cêntuplo centésimo
duzentos ducentésimo - ducentésimo
trezentos trecentésimo - trecentésimo
quatrocentos quadringentésimo - quadringentésimo
quinhentos quingentésimo - quingentésimo
seiscentos sexcentésimo - sexcentésimo
setecentos septingentésimo - septingentésimo
oitocentos octingentésimo - octingentésimo
novecentos nongentésimo ou noningentésimo - nongentésimo
mil milésimo - milésimo
milhão milionésimo - milionésimo
bilhão bilionésimo - bilionésimo

Preposição

Preposição é uma palavra invariável que serve para ligar termos ou orações. Quando esta ligação acontece, normal-
mente há uma subordinação do segundo termo em relação ao primeiro. As preposições são muito importantes na estrutura
da língua, pois estabelecem a coesão textual e possuem valores semânticos indispensáveis para a compreensão do texto.

Tipos de Preposição

1. Preposições essenciais: palavras que atuam exclusivamente como preposições: a, ante, perante, após, até, com, contra,
de, desde, em, entre, para, por, sem, sob, sobre, trás, atrás de, dentro de, para com.
2. Preposições acidentais: palavras de outras classes gramaticais que podem atuar como preposições: como, durante,
exceto, fora, mediante, salvo, segundo, senão, visto.
3. Locuções prepositivas: duas ou mais palavras valendo como uma preposição, sendo que a última palavra é uma delas:
abaixo de, acerca de, acima de, ao lado de, a respeito de, de acordo com, em cima de, embaixo de, em frente a, ao redor de,
graças a, junto a, com, perto de, por causa de, por cima de, por trás de.

A preposição, como já foi dito, é invariável. No entanto pode unir-se a outras palavras e assim estabelecer concordância
em gênero ou em número. Ex: por + o = pelo por + a = pela.

31
 PORTUGUÊS

Vale ressaltar que essa concordância não é caracterís- Dicas sobre preposição
tica da preposição, mas das palavras às quais ela se une.
Esse processo de junção de uma preposição com outra 1. O “a” pode funcionar como preposição, pronome
palavra pode se dar a partir de dois processos: pessoal oblíquo e artigo. Como distingui-los? Caso o “a”
seja um artigo, virá precedendo um substantivo. Ele servirá
1. Combinação: A preposição não sofre alteração. para determiná-lo como um substantivo singular e femi-
preposição a + artigos definidos o, os nino.
a + o = ao A dona da casa não quis nos atender.
preposição a + advérbio onde Como posso fazer a Joana concordar comigo?
a + onde = aonde - Quando é preposição, além de ser invariável, liga dois
2. Contração: Quando a preposição sofre alteração. termos e estabelece relação de subordinação entre eles.
Cheguei a sua casa ontem pela manhã.
Preposição + Artigos Não queria, mas vou ter que ir à outra cidade para pro-
De + o(s) = do(s) curar um tratamento adequado.
De + a(s) = da(s)
De + um = dum - Se for pronome pessoal oblíquo estará ocupando o
De + uns = duns lugar e/ou a função de um substantivo.
De + uma = duma Temos Maria como parte da família. / Nós a temos como
De + umas = dumas parte da família
Em + o(s) = no(s) Creio que conhecemos nossa mãe melhor que ninguém. /
Em + a(s) = na(s) Creio que a conhecemos melhor que ninguém.
Em + um = num
Em + uma = numa 2. Algumas relações semânticas estabelecidas por meio
Em + uns = nuns das preposições:
Em + umas = numas Destino = Irei para casa.
A + à(s) = à(s) Modo = Chegou em casa aos gritos.
Por + o = pelo(s) Lugar = Vou ficar em casa;
Assunto = Escrevi um artigo sobre adolescência.
Por + a = pela(s)
Tempo = A prova vai começar em dois minutos.
Causa = Ela faleceu de derrame cerebral.
Fim ou finalidade = Vou ao médico para começar o tra-
Preposição + Pronomes
tamento.
De + ele(s) = dele(s)
Instrumento = Escreveu a lápis.
De + ela(s) = dela(s)
Posse = Não posso doar as roupas da mamãe.
De + este(s) = deste(s)
Autoria = Esse livro de Machado de Assis é muito bom.
De + esta(s) = desta(s)
Companhia = Estarei com ele amanhã.
De + esse(s) = desse(s) Matéria = Farei um cartão de papel reciclado.
De + essa(s) = dessa(s) Meio = Nós vamos fazer um passeio de barco.
De + aquele(s) = daquele(s) Origem = Nós somos do Nordeste, e você?
De + aquela(s) = daquela(s) Conteúdo = Quebrei dois frascos de perfume.
De + isto = disto Oposição = Esse movimento é contra o que eu penso.
De + isso = disso Preço = Essa roupa sai por R$ 50 à vista.
De + aquilo = daquilo Fonte:
De + aqui = daqui http://www.infoescola.com/portugues/preposicao/
De + aí = daí
De + ali = dali Pronome
De + outro = doutro(s)
De + outra = doutra(s) Pronome é a palavra que se usa em lugar do nome, ou
Em + este(s) = neste(s) a ele se refere, ou que acompanha o nome, qualificando-o
Em + esta(s) = nesta(s) de alguma forma.
Em + esse(s) = nesse(s)
Em + aquele(s) = naquele(s) A moça era mesmo bonita. Ela morava nos meus sonhos!
Em + aquela(s) = naquela(s) [substituição do nome]
Em + isto = nisto
Em + isso = nisso A moça que morava nos meus sonhos era mesmo bonita!
Em + aquilo = naquilo [referência ao nome]
A + aquele(s) = àquele(s) Essa moça morava nos meus sonhos!
A + aquela(s) = àquela(s) [qualificação do nome]
A + aquilo = àquilo Grande parte dos pronomes não possuem significados

32
 PORTUGUÊS
fixos, isto é, essas palavras só adquirem significação dentro
de um contexto, o qual nos permite recuperar a referên-
cia exata daquilo que está sendo colocado por meio dos
pronomes no ato da comunicação. Com exceção dos pro-
nomes interrogativos e indefinidos, os demais pronomes
têm por função principal apontar para as pessoas do dis-
curso ou a elas se relacionar, indicando-lhes sua situação
no tempo ou no espaço. Em virtude dessa característica,
os pronomes apresentam uma forma específica para cada
pessoa do discurso.
Minha carteira estava vazia quando eu fui assaltada.
[minha/eu: pronomes de 1ª pessoa = aquele que fala]
Tua carteira estava vazia quando tu foste assaltada?
[tua/tu: pronomes de 2ª pessoa = aquele a quem se
fala]
A carteira dela estava vazia quando ela foi assaltada.
[dela/ela: pronomes de 3ª pessoa = aquele de quem
se fala]
Em termos morfológicos, os pronomes são palavras
variáveis em gênero (masculino ou feminino) e em núme-
ro (singular ou plural). Assim, espera-se que a referência
através do pronome seja coerente em termos de gênero
e número (fenômeno da concordância) com o seu objeto,
mesmo quando este se apresenta ausente no enunciado.
Fala-se de Roberta. Ele quer participar do desfile da nos-
sa escola neste ano.
[nossa: pronome que qualifica “escola” = concordância
adequada]
[neste: pronome que determina “ano” = concordância
adequada]
[ele: pronome que faz referência à “Roberta” = concor-
dância inadequada]
Existem seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos,
demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos.
Pronomes Pessoais
São aqueles que substituem os substantivos, indicando
diretamente as pessoas do discurso. Quem fala ou escreve
assume os pronomes “eu” ou “nós”, usa os pronomes “tu”,
“vós”, “você” ou “vocês” para designar a quem se dirige e
“ele”, “ela”, “eles” ou “elas” para fazer referência à pessoa
ou às pessoas de quem fala.
Os pronomes pessoais variam de acordo com as fun-
ções que exercem nas orações, podendo ser do caso reto
ou do caso oblíquo.
Pronome Reto
Pronome pessoal do caso reto é aquele que, na sen-
tença, exerce a função de sujeito ou predicativo do sujeito.
Nós lhe ofertamos flores.
Os pronomes retos apresentam flexão de número, gê-
nero (apenas na 3ª pessoa) e pessoa, sendo essa última a
principal flexão, uma vez que marca a pessoa do discurso.
Dessa forma, o quadro dos pronomes retos é assim confi-
gurado:
- 1ª pessoa do singular: eu
- 2ª pessoa do singular: tu
- 3ª pessoa do singular: ele, ela
- 1ª pessoa do plural: nós
- 2ª pessoa do plural: vós
- 3ª pessoa do plural: eles, elas
Atenção: esses pronomes não costumam ser usados
como complementos verbais na língua-padrão. Frases
como “Vi ele na rua”, “Encontrei ela na praça”, “Trouxeram
eu até aqui”, comuns na língua oral cotidiana, devem ser
evitadas na língua formal escrita ou falada. Na língua for-
mal, devem ser usados os pronomes oblíquos correspon-
dentes: “Vi-o na rua”, “Encontrei-a na praça”, “Trouxeram-
me até aqui”.
Obs.: frequentemente observamos a omissão do pro-
nome reto em Língua Portuguesa. Isso se dá porque as
próprias formas verbais marcam, através de suas desinên-
cias, as pessoas do verbo indicadas pelo pronome reto: Fi-
zemos boa viagem. (Nós)
Pronome Oblíquo
Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na sen-
tença, exerce a função de complemento verbal (objeto di-
reto ou indireto) ou complemento nominal.
Ofertaram-nos flores. (objeto indireto)
Obs.: em verdade, o pronome oblíquo é uma forma
variante do pronome pessoal do caso reto. Essa variação
indica a função diversa que eles desempenham na oração:
pronome reto marca o sujeito da oração; pronome oblíquo
marca o complemento da oração.
Os pronomes oblíquos sofrem variação de acordo com
a acentuação tônica que possuem, podendo ser átonos ou
tônicos.
Pronome Oblíquo Átono
São chamados átonos os pronomes oblíquos que não
são precedidos de preposição. Possuem acentuação tônica
fraca: Ele me deu um presente.
O quadro dos pronomes oblíquos átonos é assim con-
figurado:
- 1ª pessoa do singular (eu): me
- 2ª pessoa do singular (tu): te
- 3ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe
- 1ª pessoa do plural (nós): nos
- 2ª pessoa do plural (vós): vos
- 3ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes
Observações:
O “lhe” é o único pronome oblíquo átono que já se
apresenta na forma contraída, ou seja, houve a união en-
tre o pronome “o” ou “a” e preposição “a” ou “para”. Por
acompanhar diretamente uma preposição, o pronome
“lhe” exerce sempre a função de objeto indireto na oração.
33
 PORTUGUÊS
Os pronomes me, te, nos e vos podem tanto ser objetos
diretos como objetos indiretos.
Os pronomes o, a, os e as atuam exclusivamente como
objetos diretos.
Os pronomes me, te, lhe, nos, vos e lhes podem combi-
nar-se com os pronomes o, os, a, as, dando origem a for-
mas como mo, mos , ma, mas; to, tos, ta, tas; lho, lhos, lha,
lhas; no-lo, no-los, no-la, no-las, vo-lo, vo-los, vo-la, vo-las.
Observe o uso dessas formas nos exemplos que seguem:
- Trouxeste o pacote? mes originou as formas especiais comigo, contigo, consigo,
- Sim, entreguei-to ainda há pouco. conosco e convosco. Tais pronomes oblíquos tônicos fre-
- Não contaram a novidade a vocês?
- Não, no-la contaram.
No português do Brasil, essas combinações não são
usadas; até mesmo na língua literária atual, seu emprego
é muito raro.
Atenção: Os pronomes o, os, a, as assumem formas
especiais depois de certas terminações verbais. Quando o
verbo termina em -z, -s ou -r, o pronome assume a forma
lo, los, la ou las, ao mesmo tempo que a terminação verbal
é suprimida. Por exemplo:
fiz + o = fi-lo
fazeis + o = fazei-lo
dizer + a = dizê-la
Quando o verbo termina em som nasal, o pronome as-
sume as formas no, nos, na, nas. Por exemplo:
viram + o: viram-no
repõe + os = repõe-nos
retém + a: retém-na
tem + as = tem-nas
Pronome Oblíquo Tônico
Os pronomes oblíquos tônicos são sempre precedidos
por preposições, em geral as preposições a, para, de e com.
Por esse motivo, os pronomes tônicos exercem a função
de objeto indireto da oração. Possuem acentuação tônica
forte.
O quadro dos pronomes oblíquos tônicos é assim con-
figurado:
- 1ª pessoa do singular (eu): mim, comigo
- 2ª pessoa do singular (tu): ti, contigo
- 3ª pessoa do singular (ele, ela): ele, ela
- 1ª pessoa do plural (nós): nós, conosco
- 2ª pessoa do plural (vós): vós, convosco
- 3ª pessoa do plural (eles, elas): eles, elas
Observe que as únicas formas próprias do pronome tô-
nico são a primeira pessoa (mim) e segunda pessoa (ti). As
demais repetem a forma do pronome pessoal do caso reto.
- As preposições essenciais introduzem sempre prono-
mes pessoais do caso oblíquo e nunca pronome do caso
reto. Nos contextos interlocutivos que exigem o uso da
língua formal, os pronomes costumam ser usados desta
forma:
Não há mais nada entre mim e ti.
Não se comprovou qualquer ligação entre ti e ela.
Não há nenhuma acusação contra mim.
Não vá sem mim.
34
Atenção: Há construções em que a preposição, apesar
de surgir anteposta a um pronome, serve para introduzir
uma oração cujo verbo está no infinitivo. Nesses casos, o
verbo pode ter sujeito expresso; se esse sujeito for um pro-
nome, deverá ser do caso reto.
Trouxeram vários vestidos para eu experimentar.
Não vá sem eu mandar.
- A combinação da preposição “com” e alguns prono-
quentemente exercem a função de adjunto adverbial de
companhia.
Ele carregava o documento consigo.
- As formas “conosco” e “convosco” são substituídas
por “com nós” e “com vós” quando os pronomes pessoais
são reforçados por palavras como outros, mesmos, próprios,
todos, ambos ou algum numeral.
Você terá de viajar com nós todos.
Estávamos com vós outros quando chegaram as más no-
tícias.
Ele disse que iria com nós três.
Pronome Reflexivo
São pronomes pessoais oblíquos que, embora funcio-
nem como objetos direto ou indireto, referem-se ao sujeito
da oração. Indicam que o sujeito pratica e recebe a ação
expressa pelo verbo.
O quadro dos pronomes reflexivos é assim configurado:
- 1ª pessoa do singular (eu): me, mim.
Eu não me vanglorio disso.
Olhei para mim no espelho e não gostei do que vi.
- 2ª pessoa do singular (tu): te, ti.
Assim tu te prejudicas.
Conhece a ti mesmo.
- 3ª pessoa do singular (ele, ela): se, si, consigo.
Guilherme já se preparou.
Ela deu a si um presente.
Antônio conversou consigo mesmo.
- 1ª pessoa do plural (nós): nos.
Lavamo-nos no rio.
- 2ª pessoa do plural (vós): vos.
Vós vos beneficiastes com a esta conquista.
- 3ª pessoa do plural (eles, elas): se, si, consigo.
Eles se conheceram.
Elas deram a si um dia de folga.
A Segunda Pessoa Indireta
A chamada segunda pessoa indireta manifesta-se
quando utilizamos pronomes que, apesar de indicarem
nosso interlocutor (portanto, a segunda pessoa), utilizam
o verbo na terceira pessoa. É o caso dos chamados prono-
mes de tratamento, que podem ser observados no quadro
seguinte:
 PORTUGUÊS
Pronomes de Tratamento
Vossa Alteza V. A. prínci-
pes, duques
Vossa Eminência V. Ema.(s) c a r -
deais
Vossa Reverendíssima V. Revma.(s) sacer-
dotes e bispos
Vossa Excelência V. Ex.ª (s) altas
autoridades e oficiais-generais
Vossa Magnificência V. Mag.ª (s) reito-
res de universidades
Vossa Majestade V. M. reis e Este caderno é meu. (meu = possuidor: 1ª pessoa do
rainhas
Vossa Majestade Imperial V. M. I. Impe-
radores
Vossa Santidade V. S. Papa
Vossa Senhoria V. S.ª (s) trata-
mento cerimonioso
Vossa Onipotência V. O. Deus
Também são pronomes de tratamento o senhor, a se-
nhora e você, vocês. “O senhor” e “a senhora” são emprega-
dos no tratamento cerimonioso; “você” e “vocês”, no trata-
mento familiar. Você e vocês são largamente empregados
no português do Brasil; em algumas regiões, a forma tu é
de uso frequente; em outras, pouco empregada. Já a forma
vós tem uso restrito à linguagem litúrgica, ultraformal ou
literária.
Observações:
a) Vossa Excelência X Sua Excelência : os pronomes de
tratamento que possuem “Vossa (s)” são empregados em
relação à pessoa com quem falamos: Espero que V. Ex.ª, Se-
nhor Ministro, compareça a este encontro.
*Emprega-se “Sua (s)” quando se fala a respeito da
pessoa.
Todos os membros da C.P.I. afirmaram que Sua Excelên-
cia, o Senhor Presidente da República, agiu com propriedade.
- Os pronomes de tratamento representam uma forma
indireta de nos dirigirmos aos nossos interlocutores. Ao
tratarmos um deputado por Vossa Excelência, por exemplo,
estamos nos endereçando à excelência que esse deputado
supostamente tem para poder ocupar o cargo que ocupa.
- 3ª pessoa: embora os pronomes de tratamento diri-
jam-se à 2ª pessoa, toda a concordância deve ser feita
com a 3ª pessoa. Assim, os verbos, os pronomes possessi-
vos e os pronomes oblíquos empregados em relação a eles
devem ficar na 3ª pessoa.
Basta que V. Ex.ª cumpra a terça parte das suas promes-
sas, para que seus eleitores lhe fiquem reconhecidos.
- Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos ou
nos dirigimos a alguém, não é permitido mudar, ao longo
do texto, a pessoa do tratamento escolhida inicialmente.
Assim, por exemplo, se começamos a chamar alguém de
“você”, não poderemos usar “te” ou “teu”. O uso correto
exigirá, ainda, verbo na terceira pessoa.
Quando você vier, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (errado)
Quando você vier, eu a abraçarei e enrolar-me-ei nos
seus cabelos. (correto)
Quando tu vieres, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (correto)
Pronomes Possessivos
São palavras que, ao indicarem a pessoa gramatical
(possuidor), acrescentam a ela a ideia de posse de algo
(coisa possuída).
singular)
NÚMERO PESSOA PRONOME
singular primeira meu(s), minha(s)
singular segunda teu(s), tua(s)
singular terceira seu(s), sua(s)
plural primeira nosso(s), nossa(s)
plural segunda vosso(s), vossa(s)
plural terceira seu(s), sua(s)
Note que: A forma do possessivo depende da pessoa
gramatical a que se refere; o gênero e o número concor-
dam com o objeto possuído: Ele trouxe seu apoio e sua con-
tribuição naquele momento difícil.
Observações:
1 - A forma “seu” não é um possessivo quando resultar
da alteração fonética da palavra senhor: Muito obrigado,
seu José.
2 - Os pronomes possessivos nem sempre indicam pos-
se. Podem ter outros empregos, como:
a) indicar afetividade: Não faça isso, minha filha.
b) indicar cálculo aproximado: Ele já deve ter seus 40
anos.
c) atribuir valor indefinido ao substantivo: Marisa tem lá
seus defeitos, mas eu gosto muito dela.
3- Em frases onde se usam pronomes de tratamento,
o pronome possessivo fica na 3ª pessoa: Vossa Excelência
trouxe sua mensagem?
4- Referindo-se a mais de um substantivo, o possessi-
vo concorda com o mais próximo: Trouxe-me seus livros e
anotações.
5- Em algumas construções, os pronomes pessoais oblí-
quos átonos assumem valor de possessivo: Vou seguir-lhe
os passos. (= Vou seguir seus passos.)
Pronomes Demonstrativos
Os pronomes demonstrativos são utilizados para expli-
citar a posição de uma certa palavra em relação a outras
ou ao contexto. Essa relação pode ocorrer em termos de
espaço, no tempo ou discurso.
35
 PORTUGUÊS
No espaço:
Compro este carro (aqui). O pronome este indica que o
carro está perto da pessoa que fala.
Compro esse carro (aí). O pronome esse indica que o
carro está perto da pessoa com quem falo, ou afastado da
pessoa que fala.
Compro aquele carro (lá). O pronome aquele diz que
o carro está afastado da pessoa que fala e daquela com
quem falo.
Atenção: em situações de fala direta (tanto ao vivo
quanto por meio de correspondência, que é uma moda-
lidade escrita de fala), são particularmente importantes o
este e o esse - o primeiro localiza os seres em relação ao
emissor; o segundo, em relação ao destinatário. Trocá-los
pode causar ambiguidade.
Dirijo-me a essa universidade com o objetivo de solicitar
informações sobre o concurso vestibular. (trata-se da univer-
sidade destinatária).
Reafirmamos a disposição desta universidade em partici-
par no próximo Encontro de Jovens. (trata-se da universida-
de que envia a mensagem).
No tempo:
Este ano está sendo bom para nós. O pronome este se
refere ao ano presente.
Esse ano que passou foi razoável. O pronome esse se
refere a um passado próximo.
Aquele ano foi terrível para todos. O pronome aquele
está se referindo a um passado distante.
- Os pronomes demonstrativos podem ser variáveis ou
invariáveis, observe:
Variáveis: este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s), aque-
la(s).
Invariáveis: isto, isso, aquilo.
- Também aparecem como pronomes demonstrativos:
- o(s), a(s): quando estiverem antecedendo o “que” e
puderem ser substituídos por aquele(s), aquela(s), aquilo.
Não ouvi o que disseste. (Não ouvi aquilo que disseste.)
Essa rua não é a que te indiquei. (Esta rua não é aquela
que te indiquei.)
- mesmo(s), mesma(s): Estas são as mesmas pessoas que
o procuraram ontem.
- próprio(s), própria(s): Os próprios alunos resolveram
o problema.
- semelhante(s): Não compre semelhante livro.
- tal, tais: Tal era a solução para o problema.
Note que:
- Não raro os demonstrativos aparecem na frase, em
construções redundantes, com finalidade expressiva, para
salientar algum termo anterior. Por exemplo: Manuela, essa
é que dera em cheio casando com o José Afonso. Desfrutar
das belezas brasileiras, isso é que é sorte!
36
- O pronome demonstrativo neutro ou pode represen-
tar um termo ou o conteúdo de uma oração inteira, caso
em que aparece, geralmente, como objeto direto, predi-
cativo ou aposto: O casamento seria um desastre. Todos o
pressentiam.
- Para evitar a repetição de um verbo anteriormente ex-
presso, é comum empregar-se, em tais casos, o verbo fazer,
chamado, então, verbo vicário (= que substitui, que faz as
vezes de): Ninguém teve coragem de falar antes que ela o
fizesse.
- Em frases como a seguinte, este se refere à pessoa
mencionada em último lugar; aquele, à mencionada em
primeiro lugar: O referido deputado e o Dr. Alcides eram
amigos íntimos; aquele casado, solteiro este. [ou então: este
solteiro, aquele casado]
- O pronome demonstrativo tal pode ter conotação irô-
nica: A menina foi a tal que ameaçou o professor?
- Pode ocorrer a contração das preposições a, de, em
com pronome demonstrativo: àquele, àquela, deste, desta,
disso, nisso, no, etc: Não acreditei no que estava vendo. (no
= naquilo)
Pronomes Indefinidos
São palavras que se referem à terceira pessoa do dis-
curso, dando-lhe sentido vago (impreciso) ou expressando
quantidade indeterminada.
Alguém entrou no jardim e destruiu as mudas recém
-plantadas.
Não é difícil perceber que “alguém” indica uma pessoa
de quem se fala (uma terceira pessoa, portanto) de forma
imprecisa, vaga. É uma palavra capaz de indicar um ser hu-
mano que seguramente existe, mas cuja identidade é des-
conhecida ou não se quer revelar. Classificam-se em:
- Pronomes Indefinidos Substantivos: assumem o lu-
gar do ser ou da quantidade aproximada de seres na frase.
São eles: algo, alguém, fulano, sicrano, beltrano, nada, nin-
guém, outrem, quem, tudo.
Algo o incomoda?
Quem avisa amigo é.
- Pronomes Indefinidos Adjetivos: qualificam um ser
expresso na frase, conferindo-lhe a noção de quantidade
aproximada. São eles: cada, certo(s), certa(s).
Cada povo tem seus costumes.
Certas pessoas exercem várias profissões.
Note que: Ora são pronomes indefinidos substantivos,
ora pronomes indefinidos adjetivos:
algum, alguns, alguma(s), bastante(s) (= muito, muitos),
demais, mais, menos, muito(s), muita(s), nenhum, nenhuns,
nenhuma(s), outro(s), outra(s), pouco(s), pouca(s), qualquer,
quaisquer, qual, que, quanto(s), quanta(s), tal, tais, tanto(s),
tanta(s), todo(s), toda(s), um, uns, uma(s), vários, várias.
 PORTUGUÊS
Menos palavras e mais ações.
Alguns se contentam pouco.
Os pronomes indefinidos podem ser divididos em va-
riáveis e invariáveis. Observe:
Variáveis = algum, nenhum, todo, muito, pouco, vário,
tanto, outro, quanto, alguma, nenhuma, toda, muita, pouca,
vária, tanta, outra, quanta, qualquer, quaisquer, alguns, ne-
nhuns, todos, muitos, poucos, vários, tantos, outros, quantos,
algumas, nenhumas, todas, muitas, poucas, várias, tantas,
outras, quantas.
Invariáveis = alguém, ninguém, outrem, tudo, nada,
algo, cada.
São locuções pronominais indefinidas:
cada qual, cada um, qualquer um, quantos quer (que),
quem quer (que), seja quem for, seja qual for, todo aquele
(que), tal qual (= certo), tal e qual, tal ou qual, um ou outro,
uma ou outra, etc.
Cada um escolheu o vinho desejado.
Indefinidos Sistemáticos
Ao observar atentamente os pronomes indefinidos, per-
cebemos que existem alguns grupos que criam oposição
de sentido. É o caso de: algum/alguém/algo, que têm sen-
tido afirmativo, e nenhum/ninguém/nada, que têm sentido
negativo; todo/tudo, que indicam uma totalidade afirmati-
va, e nenhum/nada, que indicam uma totalidade negativa;
alguém/ninguém, que se referem à pessoa, e algo/nada,
que se referem à coisa; certo, que particulariza, e qualquer,
que generaliza.
Essas oposições de sentido são muito importantes na
construção de frases e textos coerentes, pois delas muitas
vezes dependem a solidez e a consistência dos argumen-
tos expostos. Observe nas frases seguintes a força que os
pronomes indefinidos destacados imprimem às afirmações
de que fazem parte:
Nada do que tem sido feito produziu qualquer resultado
prático.
Czrávamos no exterior.
- Podem ser utilizadas como pronomes relativos as pa-
lavras:
- como (= pelo qual): Não me parece correto o modo
como você agiu semana passada.
- quando (= em que): Bons eram os tempos quando po-
díamos jogar videogame.
- Os pronomes relativos permitem reunir duas orações
numa só frase.
O futebol é um esporte.
O povo gosta muito deste esporte.
O futebol é um esporte de que o povo gosta muito.
- Numa série de orações adjetivas coordenadas, pode
ocorrer a elipse do relativo “que”: A sala estava cheia de
gente que conversava, (que) ria, (que) fumava.
Pronomes Interrogativos
São usados na formulação de perguntas, sejam elas di-
retas ou indiretas. Assim como os pronomes indefinidos,
referem- -se à 3ª pessoa do discurso de modo
impreciso. São pronomes interrogativos: que, quem, qual
(e variações), quanto (e variações).
Quem fez o almoço?/ Diga-me quem fez o almoço.
Qual das bonecas preferes? / Não sei qual das bonecas
preferes.
Quantos passageiros desembarcaram? / Pergunte quan-
tos passageiros desembarcaram.
Sobre os pronomes:
O pronome pessoal é do caso reto quando tem função
de sujeito na frase. O pronome pessoal é do caso oblíquo
quando desempenha função de complemento. Vamos en-
tender, primeiramente, como o pronome pessoal surge na
frase e que função exerce. Observe as orações:
1. Eu não sei essa matéria, mas ele irá me ajudar.
2. Maria foi embora para casa, pois não sabia se devia
lhe ajudar.
Na primeira oração os pronomes pessoais “eu” e “ele”
exercem função de sujeito, logo, são pertencentes ao caso
reto. Já na segunda oração, observamos o pronome “lhe”
exercendo função de complemento, e, consequentemente,
é do caso oblíquo.
Os pronomes pessoais indicam as pessoas do discurso,
o pronome oblíquo “lhe”, da segunda oração, aponta para
a segunda pessoa do singular (tu/você): Maria não sabia se
devia ajudar.... Ajudar quem? Você (lhe).
Importante: Em observação à segunda oração, o em-
prego do pronome oblíquo “lhe” é justificado antes do ver-
bo intransitivo “ajudar” porque o pronome oblíquo pode
estar antes, depois ou entre locução verbal, caso o verbo
principal (no caso “ajudar”) esteja no infinitivo ou gerúndio.
Eu desejo lhe perguntar algo.
Eu estou perguntando-lhe algo.
Os pronomes pessoais oblíquos podem ser átonos ou
tônicos: os primeiros não são precedidos de preposição,
diferentemente dos segundos que são sempre precedidos
de preposição.
- Pronome oblíquo átono: Joana me perguntou o que eu
estava fazendo.
- Pronome oblíquo tônico: Joana perguntou para mim o
que eu estava fazendo.
Colocação Pronominal
A colocação pronominal é a posição que os pronomes
pessoais oblíquos átonos ocupam na frase em relação ao
verbo a que se referem. São pronomes oblíquos átonos:
me, te, se, o, os, a, as, lhe, lhes, nos e vos.
O pronome oblíquo átono pode assumir três posições
na oração em relação ao verbo:
1. próclise: pronome antes do verbo
2. ênclise: pronome depois do verbo
3. mesóclise: pronome no meio do verbo
37
 PORTUGUÊS
Próclise
A próclise é aplicada antes do verbo quando temos:
- Palavras com sentido negativo:
Nada me faz querer sair dessa cama.
Não se trata de nenhuma novidade.
- Advérbios:
Nesta casa se fala alemão.
Naquele dia me falaram que a professora não veio.
- Pronomes relativos:
A aluna que me mostrou a tarefa não veio hoje.
Não vou deixar de estudar os conteúdos que me falaram.
- Pronomes indefinidos:
Quem me disse isso?
Todos se comoveram durante o discurso de despedida.
- Pronomes demonstrativos:
Isso me deixa muito feliz!
Aquilo me incentivou a mudar de atitude!
- Preposição seguida de gerúndio:
Em se tratando de qualidade, o Brasil Escola é o site mais
indicado à pesquisa escolar.
- Conjunção subordinativa:
Vamos estabelecer critérios, conforme lhe avisaram.
Ênclise
A ênclise é empregada depois do verbo. A norma culta
não aceita orações iniciadas com pronomes oblíquos áto-
nos. A ênclise vai acontecer quando:
- O verbo estiver no imperativo afirmativo:
Amem-se uns aos outros.
Sigam-me e não terão derrotas.
- O verbo iniciar a oração:
Diga-lhe que está tudo bem.
Chamaram-me para ser sócio.
- O verbo estiver no infinitivo impessoal regido da pre-
posição “a”:
Naquele instante os dois passaram a odiar-se.
Passaram a cumprimentar-se mutuamente.
- O verbo estiver no gerúndio:
Não quis saber o que aconteceu, fazendo-se de despreo-
cupada.
Despediu-se, beijando-me a face.
- Houver vírgula ou pausa antes do verbo:
Se passar no concurso em outra cidade, mudo-me no
mesmo instante.
Se não tiver outro jeito, alisto-me nas forças armadas.
Mesóclise
A mesóclise acontece quando o verbo está flexionado
no futuro do presente ou no futuro do pretérito:
A prova realizar-se-á neste domingo pela manhã. (= ela
se realizará)
Far-lhe-ei uma proposta irrecusável. (= eu farei uma
proposta a você)
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Questões sobre Pronome
01. (Escrevente TJ SP – Vunesp/2012).
Restam dúvidas sobre o crescimento verde. Primeiro, não
está claro até onde pode realmente chegar uma política ba-
seada em melhorar a eficiência sem preços adequados para
o carbono, a água e (na maioria dos países pobres) a terra.
É verdade que mesmo que a ameaça dos preços do carbono
e da água faça em si diferença, as companhias não podem
suportar ter de pagar, de repente, digamos, 40 dólares por
tonelada de carbono, sem qualquer preparação. Portanto,
elas começam a usar preços-sombra. Ainda assim, ninguém
encontrou até agora uma maneira de quantificar adequada-
mente os insumos básicos. E sem eles a maioria das políticas
de crescimento verde sempre será a segunda opção.
(Carta Capital, 27.06.2012. Adaptado)
Os pronomes “elas” e “eles”, em destaque no texto, re-
ferem- -se, respectivamente, a
(A) dúvidas e preços.
(B) dúvidas e insumos básicos.
(C) companhias e insumos básicos.
(D) companhias e preços do carbono e da água.
(E) políticas de crescimento e preços adequados.
02. (Agente de Apoio Administrativo – FCC – 2013-
adap.). Fazendo-se as alterações necessárias, o trecho gri-
fado está corretamente substituído por um pronome em:
A) ...sei tratar tipos como o senhor. − sei tratá-lo
B) ...erguendo os braços desalentado... − erguendo-
lhes desalentado
C) ...que tem de conhecer as leis do país? − que tem de
conhecê-lo?
D) ...não parecia ser um importante industrial... − não
parecia ser-lhe
E) incomodaram o general... − incomodaram-no
03.(Agente de Defensoria Pública – FCC – 2013-adap.).
A substituição do elemento grifado pelo pronome cor-
respondente, com os necessários ajustes, foi realizada de
modo INCORRETO em:
A) mostrando o rio= mostrando-o.
B) como escolher sítio= como escolhê-lo.
C) transpor [...] as matas espessas= transpor-lhes.
D) Às estreitas veredas[...] nada acrescentariam = nada
lhes acrescentariam.
E) viu uma dessas marcas= viu uma delas.
04. (Papiloscopista Policial – Vunesp – 2013). Assinale a
alternativa em que o pronome destacado está posicionado
de acordo com a norma-padrão da língua.
(A) Ela não lembrava-se do caminho de volta.
(B) A menina tinha distanciado-se muito da família.
(C) A garota disse que perdeu-se dos pais.
(D) O pai alegrou-se ao encontrar a filha.
(E) Ninguém comprometeu-se a ajudar a criança.
 PORTUGUÊS
05. (Escrevente TJ SP – Vunesp 2011). Assinale a alterna-
tiva cujo emprego do pronome está em conformidade com
a norma padrão da língua.
(A) Não autorizam-nos a ler os comentários sigilosos.
(B) Nos falaram que a diplomacia americana está aba-
lada.
(C) Ninguém o informou sobre o caso WikiLeaks.
(D) Conformado, se rendeu às punições.
(E) Todos querem que combata-se a corrupção.
06. (Papiloscopista Policial = Vunesp - 2013). Assinale
a alternativa correta quanto à colocação pronominal, de
acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.
(A) Para que se evite perder objetos, recomenda-se que
eles sejam sempre trazidos junto ao corpo.
(B) O passageiro ao lado jamais imaginou-se na situa-
ção de ter de procurar a dona de uma bolsa perdida.
(C) Nos sentimos impotentes quando não conseguimos
restituir um objeto à pessoa que o perdeu.
(D) O homem se indignou quando propuseram-lhe que
abrisse a bolsa que encontrara.
(E) Em tratando-se de objetos encontrados, há uma ten-
dência natural das pessoas em devolvê-los a seus donos.
07. (Agente de Apoio Operacional – VUNESP – 2013).
Há pessoas que, mesmo sem condições, compram produ-
tos______ não necessitam e______ tendo de pagar tudo______
prazo.
Assinale a alternativa que preenche as lacunas, correta
e respectivamente, considerando a norma culta da língua.
A) a que … acaba … à
B) com que … acabam … à
C) de que … acabam … a
D) em que … acaba … a
E) dos quais … acaba … à
08. (Agente de Apoio Socioeducativo – VUNESP – 2013-
adap.). Assinale a alternativa que substitui, correta e res-
pectivamente, as lacunas do trecho.
______alguns anos, num programa de televisão, uma jo-
vem fazia referência______ violência______ o brasileiro estava
sujeito de forma cômica.
A) Fazem... a ... de que
B) Faz ...a ... que
C) Fazem ...à ... com que
D) Faz ...à ... que
E) Faz ...à ... a que
09. (TRF 3ª região- Técnico Judiciário - /2014)
As sereias então devoravam impiedosamente os tripu-
lantes.
... ele conseguiu impedir a tripulação de perder a cabe-
ça...
... e fez de tudo para convencer os tripulantes...
Fazendo-se as alterações necessárias, os segmentos
grifados acima foram corretamente substituídos por um
pronome, na ordem dada, em:
(A) devoravam-nos − impedi-la − convencê-los
(B) devoravam-lhe − impedi-las − convencer-lhes
(C) devoravam-no − impedi-las − convencer-lhes
(D) devoravam-nos − impedir-lhe − convencê-los
(E) devoravam-lhes − impedi-la − convencê-los
10. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP – 2013-
adap.). No trecho, – Em ambos os casos, as câmeras dos
estabelecimentos felizmente comprovam os acontecimen-
tos, e testemunhas vão ajudar a polícia na investigação.
– de acordo com a norma-padrão, os pronomes que subs-
tituem, corretamente, os termos em destaque são:
A) os comprovam … ajudá-la.
B) os comprovam …ajudar-la.
C) os comprovam … ajudar-lhe.
D) lhes comprovam … ajudar-lhe.
E) lhes comprovam … ajudá-la.
GABARITO
01. C 02. E 03. C 04. D 05. C
06. A 07. C 08. E 09. A 10. A
RESOLUÇÃO
1-) Restam dúvidas sobre o crescimento verde. Primei-
ro, não está claro até onde pode realmente chegar uma
política baseada em melhorar a eficiência sem preços ade-
quados para o carbono, a água e (na maioria dos países
pobres) a terra. É verdade que mesmo que a ameaça dos
preços do carbono e da água faça em si diferença, as com-
panhias não podem suportar ter de pagar, de repente, di-
gamos, 40 dólares por tonelada de carbono, sem qualquer
preparação. Portanto, elas começam a usar preços-som-
bra. Ainda assim, ninguém encontrou até agora uma ma-
neira de quantificar adequadamente os insumos básicos.
E sem eles a maioria das políticas de crescimento verde
sempre será a segunda opção.
2-)
A) ...sei tratar tipos como o senhor. − sei tratá-los
B) ...erguendo os braços desalentado... − erguendo-os
desalentado
C) ...que tem de conhecer as leis do país? − que tem de
conhecê-las ?
D) ...não parecia ser um importante industrial... − não
parecia sê-lo
3-) transpor [...] as matas espessas= transpô-las
4-)
(A) Ela não se lembrava do caminho de volta.
(B) A menina tinha se distanciado muito da família.
(C) A garota disse que se perdeu dos pais.
(E) Ninguém se comprometeu a ajudar a criança
5-)
(A) Não nos autorizam a ler os comentários sigilosos.
(B) Falaram-nos que a diplomacia americana está aba-
lada.
(D) Conformado, rendeu-se às punições.
(E) Todos querem que se combata a corrupção.
39
 PORTUGUÊS
6-)
(B) O passageiro ao lado jamais se imaginou na situação
de ter de procurar a dona de uma bolsa perdida.
(C) Sentimo-nos impotentes quando não conseguimos
restituir um objeto à pessoa que o perdeu.
(D) O homem indignou-se quando lhe propuseram que
abrisse a bolsa que encontrara.
(E) Em se tratando de objetos encontrados, há uma ten-
dência natural das pessoas em devolvê-los a seus donos.
7-) Há pessoas que, mesmo sem condições, compram
produtos de que não necessitam e acabam tendo
de pagar tudo a prazo.
8-) Faz alguns anos, num programa de televisão, uma
jovem fazia referência à violência a que o brasileiro
estava sujeito de forma cômica.
Faz, no sentido de tempo passado = sempre no singular
9-)
devoravam - verbo terminado em “m” = pronome oblí-
quo no/na (fizeram-na, colocaram-no)
impedir - verbo transitivo direto = pede objeto direto;
“lhe” é para objeto indireto
convencer - verbo transitivo direto = pede objeto dire-
to; “lhe” é para objeto indireto
(A) devoravam-nos − impedi-la − convencê-los
10-) – Em ambos os casos, as câmeras dos estabeleci-
mentos felizmente comprovam os acontecimentos, e teste-
munhas vão ajudar a polícia na investigação.
felizmente os comprovam ... ajudá-la
(advérbio)
Substantivo
Tudo o que existe é ser e cada ser tem um nome. Subs-
tantivo é a classe gramatical de palavras variáveis, as quais
denominam os seres. Além de objetos, pessoas e fenôme-
nos, os substantivos também nomeiam:
-lugares: Alemanha, Porto Alegre...
-sentimentos: raiva, amor...
-estados: alegria, tristeza...
-qualidades: honestidade, sinceridade...
-ações: corrida, pescaria...
Morfossintaxe do substantivo
Nas orações de língua portuguesa, o substantivo em ge-
ral exerce funções diretamente relacionadas com o verbo:
atua como núcleo do sujeito, dos complementos verbais
(objeto direto ou indireto) e do agente da passiva. Pode
ainda funcionar como núcleo do complemento nominal ou
do aposto, como núcleo do predicativo do sujeito, do ob-
jeto ou como núcleo do vocativo. Também encontramos
substantivos como núcleos de adjuntos adnominais e de
adjuntos adverbiais - quando essas funções são desempe-
nhadas por grupos de palavras.
40
Classificação dos Substantivos
1- Substantivos Comuns e Próprios
Observe a definição: s.f. 1: Povoação maior que vila, com
muitas casas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas (no
Brasil, toda a sede de município é cidade). 2. O centro de
uma cidade (em oposição aos bairros).
Qualquer “povoação maior que vila, com muitas casas
e edifícios, dispostos em ruas e avenidas” será chamada
cidade. Isso significa que a palavra cidade é um substantivo
comum.
Substantivo Comum é aquele que designa os seres de
uma mesma espécie de forma genérica: cidade, menino,
homem, mulher, país, cachorro.
Estamos voando para Barcelona.
O substantivo Barcelona designa apenas um ser da es-
pécie cidade. Esse substantivo é próprio. Substantivo Pró-
prio: é aquele que designa os seres de uma mesma espécie
de forma particular: Londres, Paulinho, Pedro, Tietê, Brasil.
2 - Substantivos Concretos e Abstratos
LÂMPADA MALA
Os substantivos lâmpada e mala designam seres com
existência própria, que são independentes de outros seres.
São substantivos concretos.
Substantivo Concreto: é aquele que designa o ser que
existe, independentemente de outros seres.
Obs.: os substantivos concretos designam seres do
mundo real e do mundo imaginário.
Seres do mundo real: homem, mulher, cadeira, cobra,
Brasília, etc.
Seres do mundo imaginário: saci, mãe-d’água, fantas-
ma, etc.
Observe agora:
Beleza exposta
Jovens atrizes veteranas destacam-se pelo visual.
O substantivo beleza designa uma qualidade.
Substantivo Abstrato: é aquele que designa seres que
dependem de outros para se manifestar ou existir.
Pense bem: a beleza não existe por si só, não pode ser
observada. Só podemos observar a beleza numa pessoa
ou coisa que seja bela. A beleza depende de outro ser para
se manifestar. Portanto, a palavra beleza é um substantivo
abstrato.
Os substantivos abstratos designam estados, qualida-
des, ações e sentimentos dos seres, dos quais podem ser
abstraídos, e sem os quais não podem existir: vida (estado),
rapidez (qualidade), viagem (ação), saudade (sentimento).
 PORTUGUÊS
3 - Substantivos Coletivos
Ele vinha pela estrada e foi picado por uma abelha, outra
abelha, mais outra abelha.
Ele vinha pela estrada e foi picado por várias abelhas.
Ele vinha pela estrada e foi picado por um enxame.
Note que, no primeiro caso, para indicar plural, foi ne-
cessário repetir o substantivo: uma abelha, outra abelha,
mais outra abelha...
No segundo caso, utilizaram-se duas palavras no plural.
No terceiro caso, empregou-se um substantivo no sin-
gular (enxame) para designar um conjunto de seres da
mesma espécie (abelhas).
O substantivo enxame é um substantivo coletivo.
Substantivo Coletivo: é o substantivo comum que, mes-
mo estando no singular, designa um conjunto de seres da
mesma espécie.
Substantivo coletivo Conjunto de:
assembleia pessoas reunidas
alcateia lobos
acervo livros
antologia trechos literários selecionados
arquipélago ilhas
banda músicos
bando desordeiros ou malfeitores
banca examinadores
batalhão soldados
cardume peixes
caravana viajantes peregrinos
cacho frutas
cáfila camelos
cancioneiro canções, poesias líricas
colmeia abelhas
chusma gente, pessoas
concílio bispos
congresso parlamentares, cientistas.
elenco atores de uma peça ou filme
esquadra navios de guerra
enxoval roupas
falange soldados, anjos
fauna animais de uma região
feixe lenha, capim
flora vegetais de uma região
frota navios mercantes, ônibus
girândola fogos de artifício
horda bandidos, invasores
junta médicos, bois, credores, examinadores
júri jurados
legião soldados, anjos, demônios
leva presos, recrutas
malta malfeitores ou desordeiros
manada búfalos, bois, elefantes,
matilha cães de raça
molho chaves, verduras
multidão pessoas em geral
ninhada pintos
nuvem insetos (gafanhotos, mosquitos,
etc.)
penca bananas, chaves
pinacoteca pinturas, quadros
quadrilha ladrões, bandidos
ramalhete flores
rebanho ovelhas
récua bestas de carga, cavalgadura
repertório peças teatrais, obras musicais
réstia alhos ou cebolas
romanceiro poesias narrativas
revoada pássaros
sínodo párocos
talha lenha
tropa muares, soldados
turma estudantes, trabalhadores
vara porcos
Formação dos Substantivos
Substantivos Simples e Compostos
Chuva - subst. Fem. 1 - água caindo em gotas sobre a
terra.
O substantivo chuva é formado por um único elemento
ou radical. É um substantivo simples.
Substantivo Simples: é aquele formado por um único
elemento.
Outros substantivos simples: tempo, sol, sofá, etc. Veja
agora: O substantivo guarda-chuva é formado por dois
elementos (guarda + chuva). Esse substantivo é composto.
Substantivo Composto: é aquele formado por dois ou
mais elementos. Outros exemplos: beija-flor, passatempo.
Substantivos Primitivos e Derivados
Meu limão meu limoeiro,
meu pé de jacarandá...
O substantivo limão é primitivo, pois não se originou de
nenhum outro dentro de língua portuguesa.
Substantivo Primitivo: é aquele que não deriva de
nenhuma outra palavra da própria língua portuguesa. O
substantivo limoeiro é derivado, pois se originou a partir
da palavra limão.
Substantivo Derivado: é aquele que se origina de ou-
tra palavra.
Flexão dos substantivos
O substantivo é uma classe variável. A palavra é variá-
vel quando sofre flexão (variação). A palavra menino, por
exemplo, pode sofrer variações para indicar:
Plural: meninos Feminino: menina
Aumentativo: meninão Diminutivo: menininho
41
 PORTUGUÊS
Flexão de Gênero
Gênero é a propriedade que as palavras têm de indicar
sexo real ou fictício dos seres. Na língua portuguesa, há
dois gêneros: masculino e feminino. Pertencem ao gênero
masculino os substantivos que podem vir precedidos dos
artigos o, os, um, uns. Veja estes títulos de filmes:
O velho e o mar
Um Natal inesquecível
Os reis da praia
Pertencem ao gênero feminino os substantivos que po-
dem vir precedidos dos artigos a, as, uma, umas:
A história sem fim
Uma cidade sem passado
As tartarugas ninjas
Substantivos Biformes e Substantivos Uniformes
Substantivos Biformes (= duas formas): ao indicar no-
mes de seres vivos, geralmente o gênero da palavra está
relacionado ao sexo do ser, havendo, portanto, duas for-
mas, uma para o masculino e outra para o feminino. Obser-
ve: gato – gata, homem – mulher, poeta – poetisa, prefeito
- prefeita
Substantivos Uniformes: são aqueles que apresentam
uma única forma, que serve tanto para o masculino quanto
para o feminino. Classificam-se em:
- Epicenos: têm um só gênero e nomeiam bichos: a
cobra macho e a cobra fêmea, o jacaré macho e o jacaré
fêmea.
- Sobrecomuns: têm um só gênero e nomeiam pes-
soas: a criança, a testemunha, a vítima, o cônjuge, o gênio,
o ídolo, o indivíduo.
- Comuns de Dois Gêneros: indicam o sexo das pes-
soas por meio do artigo: o colega e a colega, o doente e a
doente, o artista e a artista.
Saiba que: Substantivos de origem grega terminados
em ema ou oma, são masculinos: o fonema, o poema, o
sistema, o sintoma, o teorema.
- Existem certos substantivos que, variando de gênero,
variam em seu significado: o rádio (aparelho receptor) e a
rádio (estação emissora) o capital (dinheiro) e a capital (ci-
dade)
Formação do Feminino dos Substantivos Biformes
- Regra geral: troca-se a terminação -o por –a: aluno -
aluna.
- Substantivos terminados em -ês: acrescenta-se -a ao
masculino: freguês - freguesa
- Substantivos terminados em -ão: fazem o feminino de
três formas:
- troca-se -ão por -oa. = patrão – patroa
- troca-se -ão por -ã. = campeão - campeã
-troca-se -ão por ona. = solteirão - solteirona
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Exceções: barão – baronesa ladrão- ladra sultão -
sultana
- Substantivos terminados em -or:
- acrescenta-se -a ao masculino = doutor – doutora
- troca-se -or por -triz: = imperador - imperatriz
- Substantivos com feminino em -esa, -essa, -isa: cônsul
- consulesa / abade - abadessa / poeta - poetisa / duque -
duquesa / conde - condessa / profeta - profetisa
- Substantivos que formam o feminino trocando o -e
final por -a: elefante - elefanta
- Substantivos que têm radicais diferentes no masculino
e no feminino: bode – cabra / boi - vaca
- Substantivos que formam o feminino de maneira es-
pecial, isto é, não seguem nenhuma das regras anteriores:
czar – czarina réu - ré
Formação do Feminino dos Substantivos Uniformes
Epicenos:
Novo jacaré escapa de policiais no rio Pinheiros.
Não é possível saber o sexo do jacaré em questão. Isso
ocorre porque o substantivo jacaré tem apenas uma forma
para indicar o masculino e o feminino.
Alguns nomes de animais apresentam uma só forma
para designar os dois sexos. Esses substantivos são cha-
mados de epicenos. No caso dos epicenos, quando houver
a necessidade de especificar o sexo, utilizam-se palavras
macho e fêmea.
A cobra macho picou o marinheiro.
A cobra fêmea escondeu-se na bananeira.
Sobrecomuns:
Entregue as crianças à natureza.
A palavra crianças refere-se tanto a seres do sexo mas-
culino, quanto a seres do sexo feminino. Nesse caso, nem
o artigo nem um possível adjetivo permitem identificar o
sexo dos seres a que se refere a palavra. Veja:
A criança chorona chamava-se João.
A criança chorona chamava-se Maria.
Outros substantivos sobrecomuns:
a criatura = João é uma boa criatura. Maria é uma boa
criatura.
o cônjuge = O cônjuge de João faleceu. O cônjuge de
Marcela faleceu
Comuns de Dois Gêneros:
Motorista tem acidente idêntico 23 anos depois.
Quem sofreu o acidente: um homem ou uma mulher?
É impossível saber apenas pelo título da notícia, uma
vez que a palavra motorista é um substantivo uniforme.
 PORTUGUÊS
A distinção de gênero pode ser feita através da análise
do artigo ou adjetivo, quando acompanharem o substanti-
vo: o colega - a colega; o imigrante - a imigrante; um jovem
- uma jovem; artista famoso - artista famosa; repórter fran-
cês - repórter francesa
- A palavra personagem é usada indistintamente nos
dois gêneros.
a) Entre os escritores modernos nota-se acentuada pre-
ferência pelo masculino: O menino descobriu nas nuvens os
personagens dos contos de carochinha.
b) Com referência a mulher, deve-se preferir o feminino:
O problema está nas mulheres de mais idade, que não acei-
tam a personagem.
- Diz-se: o (ou a) manequim Marcela, o (ou a) modelo
fotográfico Ana Belmonte.
Observe o gênero dos substantivos seguintes:
Masculinos: o tapa, o eclipse, o lança-perfume, o dó
(pena), o sanduíche, o clarinete, o champanha, o sósia, o
maracajá, o clã, o hosana, o herpes, o pijama, o suéter, o
soprano, o proclama, o pernoite, o púbis.
Femininos: a dinamite, a derme, a hélice, a omoplata, a
cataplasma, a pane, a mascote, a gênese, a entorse, a libido,
a cal, a faringe, a cólera (doença), a ubá (canoa).
- São geralmente masculinos os substantivos de ori-
gem grega terminados em -ma: o grama (peso), o quilo-
grama, o plasma, o apostema, o diagrama, o epigrama, o
telefonema, o estratagema, o dilema, o teorema, o trema, o
eczema, o edema, o magma, o estigma, o axioma, o traco-
ma, o hematoma.
Exceções: a cataplasma, a celeuma, a fleuma, etc.
Gênero dos Nomes de Cidades:
Com raras exceções, nomes de cidades são femininos.
A histórica Ouro Preto.
A dinâmica São Paulo.
A acolhedora Porto Alegre.
Uma Londres imensa e triste. - Os substantivos terminados em “il” fazem o plural de
Exceções: o Rio de Janeiro, o Cairo, o Porto, o Havre.
Gênero e Significação:
Muitos substantivos têm uma significação no masculino
e outra no feminino. Observe: o baliza (soldado que, que à
frente da tropa, indica os movimentos que se deve realizar
em conjunto; o que vai à frente de um bloco carnavalesco,
manejando um bastão), a baliza (marco, estaca; sinal que
marca um limite ou proibição de trânsito), o cabeça (chefe),
a cabeça (parte do corpo), o cisma (separação religiosa, dissi-
dência), a cisma (ato de cismar, desconfiança), o cinza (a cor
cinzenta), a cinza (resíduos de combustão), o capital (dinhei-
ro), a capital (cidade), o coma (perda dos sentidos), a coma
(cabeleira), o coral (pólipo, a cor vermelha, canto em coro),
a coral (cobra venenosa), o crisma (óleo sagrado, usado na
administração da crisma e de outros sacramentos), a crisma
(sacramento da confirmação), o cura (pároco), a cura (ato de
curar), o estepe (pneu sobressalente), a estepe (vasta planície
de vegetação), o guia (pessoa que guia outras), a guia (docu-
mento, pena grande das asas das aves), o grama (unidade de
peso), a grama (relva), o caixa (funcionário da caixa), a caixa
(recipiente, setor de pagamentos), o lente (professor), a lente
(vidro de aumento), o moral (ânimo), a moral (honestidade,
bons costumes, ética), o nascente (lado onde nasce o Sol), a
nascente (a fonte), o maria-fumaça (trem como locomotiva
a vapor), maria-fumaça (locomotiva movida a vapor), o pala
(poncho), a pala (parte anterior do boné ou quepe, antepa-
ro), o rádio (aparelho receptor), a rádio (estação emissora), o
voga (remador), a voga (moda, popularidade).
Flexão de Número do Substantivo
Em português, há dois números gramaticais: o singular,
que indica um ser ou um grupo de seres, e o plural, que
indica mais de um ser ou grupo de seres. A característica
do plural é o “s” final.
Plural dos Substantivos Simples
- Os substantivos terminados em vogal, ditongo oral e
“n” fazem o plural pelo acréscimo de “s”: pai – pais; ímã –
ímãs; hífen - hifens (sem acento, no plural). Exceção: cânon
- cânones.
- Os substantivos terminados em “m” fazem o plural em
“ns”: homem - homens.
- Os substantivos terminados em “r” e “z” fazem o plural
pelo acréscimo de “es”: revólver – revólveres; raiz - raízes.
Atenção: O plural de caráter é caracteres.
- Os substantivos terminados em al, el, ol, ul flexionam-
se no plural, trocando o “l” por “is”: quintal - quintais; cara-
col – caracóis; hotel - hotéis. Exceções: mal e males, cônsul
e cônsules.
duas maneiras:
- Quando oxítonos, em “is”: canil - canis
- Quando paroxítonos, em “eis”: míssil - mísseis.
Obs.: a palavra réptil pode formar seu plural de duas
maneiras: répteis ou reptis (pouco usada).
- Os substantivos terminados em “s” fazem o plural de
duas maneiras:
- Quando monossilábicos ou oxítonos, mediante o
acréscimo de “es”: ás – ases / retrós - retroses
- Quando paroxítonos ou proparoxítonos, ficam inva-
riáveis: o lápis - os lápis / o ônibus - os ônibus.
43
 PORTUGUÊS
- Os substantivos terminados em “ao” fazem o plural de
três maneiras.
- substituindo o -ão por -ões: ação - ações
- substituindo o -ão por -ães: cão - cães
- substituindo o -ão por -ãos: grão - grãos
- Os substantivos terminados em “x” ficam invariáveis:
o látex - os látex.
Plural dos Substantivos Compostos
-A formação do plural dos substantivos compostos de-
pende da forma como são grafados, do tipo de palavras
que formam o composto e da relação que estabelecem en-
tre si. Aqueles que são grafados sem hífen comportam-se
como os substantivos simples: aguardente/aguardentes,
girassol/girassóis, pontapé/pontapés, malmequer/
malmequeres.
O plural dos substantivos compostos cujos elementos
são ligados por hífen costuma provocar muitas dúvidas e
discussões. Algumas orientações são dadas a seguir:
- Flexionam-se os dois elementos, quando formados
de:
substantivo + substantivo = couve-flor e couves-flores
substantivo + adjetivo = amor-perfeito e amores-per-
feitos
adjetivo + substantivo = gentil-homem e gentis-homens
numeral + substantivo = quinta-feira e quintas-feiras
- Flexiona-se somente o segundo elemento, quando
formados de:
verbo + substantivo = guarda-roupa e guarda-roupas
palavra invariável + palavra variável = alto-falante e
alto- -falantes
palavras repetidas ou imitativas = reco-reco e reco-recos
- Flexiona-se somente o primeiro elemento, quando
formados de:
substantivo + preposição clara + substantivo = água-
de-colônia e águas-de-colônia
substantivo + preposição oculta + substantivo = cava-
lo-vapor e cavalos-vapor
substantivo + substantivo que funciona como determi-
nante do primeiro, ou seja, especifica a função ou o tipo
do termo anterior: palavra-chave - palavras-chave, bomba
-relógio - bombas-relógio, notícia-bomba - notícias-bomba,
homem-rã - homens-rã, peixe-espada - peixes-espada.
- Permanecem invariáveis, quando formados de:
verbo + advérbio = o bota-fora e os bota-fora
verbo + substantivo no plural = o saca-rolhas e os sa-
ca-rolhas
- Casos Especiais
o louva-a-deus e os louva-a-deus
o bem-te-vi e os bem-te-vis
o bem-me-quer e os bem-me-queres
o joão-ninguém e os joões-ninguém.
44
Plural das Palavras Substantivadas
As palavras substantivadas, isto é, palavras de outras
classes gramaticais usadas como substantivo, apresentam,
no plural, as flexões próprias dos substantivos.
Pese bem os prós e os contras.
O aluno errou na prova dos noves.
Ouça com a mesma serenidade os sins e os nãos.
Obs.: numerais substantivados terminados em “s” ou
“z” não variam no plural: Nas provas mensais consegui mui-
tos seis e alguns dez.
Plural dos Diminutivos
Flexiona-se o substantivo no plural, retira-se o “s” final
e acrescenta-se o sufixo diminutivo.
pãe(s) + zinhos = pãezinhos
animai(s) + zinhos = animaizinhos
botõe(s) + zinhos = botõezinhos
chapéu(s) + zinhos = chapeuzinhos
farói(s) + zinhos = faroizinhos
tren(s) + zinhos = trenzinhos
colhere(s) + zinhas = colherezinhas
flore(s) + zinhas = florezinhas
mão(s) + zinhas = mãozinhas
papéi(s) + zinhos = papeizinhos
nuven(s) + zinhas = nuvenzinhas
funi(s) + zinhos = funizinhos
túnei(s) + zinhos = tuneizinhos
pai(s) + zinhos = paizinhos
pé(s) + zinhos = pezinhos
pé(s) + zitos = pezitos
Plural dos Nomes Próprios Personativos
Devem-se pluralizar os nomes próprios de pessoas
sempre que a terminação preste-se à flexão.
Os Napoleões também são derrotados.
As Raquéis e Esteres.
Plural dos Substantivos Estrangeiros
Substantivos ainda não aportuguesados devem ser es-
critos como na língua original, acrescentando-se “s” (exce-
to quando terminam em “s” ou “z”): os shows, os shorts, os
jazz.
Substantivos já aportuguesados flexionam-se de acor-
do com as regras de nossa língua: os clubes, os chopes, os
jipes, os esportes, as toaletes, os bibelôs, os garçons,
os réquiens.
Observe o exemplo:
Este jogador faz gols toda vez que joga.
O plural correto seria gois (ô), mas não se usa.
Plural com Mudança de Timbre
Certos substantivos formam o plural com mudança de
timbre da vogal tônica (o fechado / o aberto). É um fato
fonético chamado metafonia (plural metafônico).
 PORTUGUÊS
Singular Plural Verbo
corpo (ô) corpos (ó)
esforço esforços
fogo fogos número, tempo, modo e voz. Pode indicar, entre outros
forno fornos
fosso fossos
imposto impostos
olho olhos os seus possíveis significados. Observe que palavras como
osso (ô) ossos (ó)
ovo ovos
poço poços
porto portos
posto postos
tijolo tijolos
Têm a vogal tônica fechada (ô): adornos, almoços, bol-
sos, esposos, estojos, globos, gostos, polvos, rolos, soros, etc.
Obs.: distinga-se molho (ô) = caldo (molho de carne),
de molho (ó) = feixe (molho de lenha).
Particularidades sobre o Número dos Substantivos
- Há substantivos que só se usam no singular: o sul, o
norte, o leste, o oeste, a fé, etc.
- Outros só no plural: as núpcias, os víveres, os pêsames,
as espadas/os paus (naipes de baralho), as fezes.
- Outros, enfim, têm, no plural, sentido diferente do
singular: bem (virtude) e bens (riquezas), honra (probidade,
bom nome) e honras (homenagem, títulos).
- Usamos às vezes, os substantivos no singular, mas
com sentido de plural:
Aqui morreu muito negro.
Celebraram o sacrifício divino muitas vezes em capelas
improvisadas.
Flexão de Grau do Substantivo
Grau é a propriedade que as palavras têm de exprimir
as variações de tamanho dos seres. Classifica-se em:
- Grau Normal - Indica um ser de tamanho considera-
do normal. Por exemplo: casa
- Grau Aumentativo - Indica o aumento do tamanho
do ser. Classifica-se em:
Analítico = o substantivo é acompanhado de um adje-
tivo que indica grandeza. Por exemplo: casa grande.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indi-
cador de aumento. Por exemplo: casarão.
- Grau Diminutivo - Indica a diminuição do tamanho
do ser. Pode ser:
Analítico = substantivo acompanhado de um adjetivo
que indica pequenez. Por exemplo: casa pequena.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indi-
cador de diminuição. Por exemplo: casinha.
Verbo é a classe de palavras que se flexiona em pessoa,
processos: ação (correr); estado (ficar); fenômeno (chover);
ocorrência (nascer); desejo (querer).
O que caracteriza o verbo são as suas flexões, e não
corrida, chuva e nascimento têm conteúdo muito próximo
ao de alguns verbos mencionados acima; não apresentam,
porém, todas as possibilidades de flexão que esses verbos
possuem.
Estrutura das Formas Verbais
Do ponto de vista estrutural, uma forma verbal pode
apresentar os seguintes elementos:
- Radical: é a parte invariável, que expressa o significa-
do essencial do verbo. Por exemplo: fal-ei; fal-ava; fal-am.
(radical fal-)
- Tema: é o radical seguido da vogal temática que in-
dica a conjugação a que pertence o verbo. Por exemplo:
fala-r
São três as conjugações: 1ª - Vogal Temática - A - (falar),
2ª - Vogal Temática - E - (vender), 3ª - Vogal Temática - I -
(partir).
- Desinência modo-temporal: é o elemento que de-
signa o tempo e o modo do verbo. Por exemplo:
falávamos ( indica o pretérito imperfeito do indicativo.)
falasse ( indica o pretérito imperfeito do subjuntivo.)
- Desinência número-pessoal: é o elemento que de-
signa a pessoa do discurso ( 1ª, 2ª ou 3ª) e o número (sin-
gular ou plural):
falamos (indica a 1ª pessoa do plural.)
falavam (indica a 3ª pessoa do plural.)
Observação: o verbo pôr, assim como seus derivados
(compor, repor, depor, etc.), pertencem à 2ª conjugação,
pois a forma arcaica do verbo pôr era poer. A vogal “e”,
apesar de haver desaparecido do infinitivo, revela-se em
algumas formas do verbo: põe, pões, põem, etc.
Formas Rizotônicas e Arrizotônicas
Ao combinarmos os conhecimentos sobre a estrutura
dos verbos com o conceito de acentuação tônica, perce-
bemos com facilidade que nas formas rizotônicas o acento
tônico cai no radical do verbo: opino, aprendam, nutro, por
exemplo. Nas formas arrizotônicas, o acento tônico não cai
no radical, mas sim na terminação verbal: opinei, aprende-
rão, nutriríamos.
Classificação dos Verbos
Classificam-se em:
- Regulares: são aqueles que possuem as desinências
normais de sua conjugação e cuja flexão não provoca al-
terações no radical: canto cantei cantarei cantava
cantasse.
45
 PORTUGUÊS

- Irregulares: são aqueles cuja flexão provoca alterações no radical ou nas desinências: faço fiz farei fizesse.

- Defectivos: são aqueles que não apresentam conjugação completa. Classificam-se em impessoais, unipessoais e pes-
soais:
* Impessoais: são os verbos que não têm sujeito. Normalmente, são usados na terceira pessoa do singular. Os principais
verbos impessoais são:

** haver, quando sinônimo de existir, acontecer, realizar-se ou fazer (em orações temporais).
Havia poucos ingressos à venda. (Havia = Existiam)
Houve duas guerras mundiais. (Houve = Aconteceram)
Haverá reuniões aqui. (Haverá = Realizar-se-ão)
Deixei de fumar há muitos anos. (há = faz)
** fazer, ser e estar (quando indicam tempo)
Faz invernos rigorosos no Sul do Brasil.
Era primavera quando a conheci.
Estava frio naquele dia.

** Todos os verbos que indicam fenômenos da natureza são impessoais: chover, ventar, nevar, gear, trovejar, amanhecer,
escurecer, etc. Quando, porém, se constrói, “Amanheci mal- -humorado”, usa-se o verbo “amanhecer” em sentido figu-
rado. Qualquer verbo impessoal, empregado em sentido figurado, deixa de ser impessoal para ser pessoal.

Amanheci mal-humorado. (Sujeito desinencial: eu)

Choveram candidatos ao cargo. (Sujeito: candidatos)
Fiz quinze anos ontem. (Sujeito desinencial: eu)

** São impessoais, ainda:

1. o verbo passar (seguido de preposição), indicando tempo: Já passa das seis.

2. os verbos bastar e chegar, seguidos da preposição de, indicando suficiência: Basta de tolices. Chega de blasfêmias.
3. os verbos estar e ficar em orações tais como Está bem, Está muito bem assim, Não fica bem, Fica mal, sem referência a
sujeito expresso anteriormente. Podemos, ainda, nesse caso, classificar o sujeito como hipotético, tornando-se, tais verbos,
então, pessoais.

4. o verbo deu + para da língua popular, equivalente de “ser possível”. Por exemplo:
Não deu para chegar mais cedo.
Dá para me arrumar uns trocados?

* Unipessoais: são aqueles que, tendo sujeito, conjugam-se apenas nas terceiras pessoas, do singular e do plural.
A fruta amadureceu.
As frutas amadureceram.

Obs.: os verbos unipessoais podem ser usados como verbos pessoais na linguagem figurada: Teu irmão amadureceu
bastante.
Entre os unipessoais estão os verbos que significam vozes de animais; eis alguns: bramar: tigre, bramir: crocodilo, caca-
rejar: galinha, coaxar: sapo, cricrilar: grilo

Os principais verbos unipessoais são:

1. cumprir, importar, convir, doer, aprazer, parecer, ser (preciso, necessário, etc.):
Cumpre trabalharmos bastante. (Sujeito: trabalharmos bastante.)
Parece que vai chover. (Sujeito: que vai chover.)
É preciso que chova. (Sujeito: que chova.)

2. fazer e ir, em orações que dão ideia de tempo, seguidos da conjunção que.
Faz dez anos que deixei de fumar. (Sujeito: que deixei de fumar.)
Vai para (ou Vai em ou Vai por) dez anos que não vejo Cláudia. (Sujeito: que não vejo Cláudia)
Obs.: todos os sujeitos apontados são oracionais.
* Pessoais: não apresentam algumas flexões por motivos morfológicos ou eufônicos. Por exemplo:

- verbo falir. Este verbo teria como formas do presente do indicativo falo, fales, fale, idênticas às do verbo falar - o que
provavelmente causaria problemas de interpretação em certos contextos.

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 PORTUGUÊS

- verbo computar. Este verbo teria como formas do presente do indicativo computo, computas, computa - formas de
sonoridade considerada ofensiva por alguns ouvidos gramaticais. Essas razões muitas vezes não impedem o uso efetivo de
formas verbais repudiadas por alguns gramáticos: exemplo disso é o próprio verbo computar, que, com o desenvolvimento
e a popularização da informática, tem sido conjugado em todos os tempos, modos e pessoas.

- Abundantes: são aqueles que possuem mais de uma forma com o mesmo valor. Geralmente, esse fenômeno costuma
ocorrer no particípio, em que, além das formas regulares terminadas em -ado ou -ido, surgem as chamadas formas curtas
(particípio irregular). Observe:

INFINITIVO PARTICÍPIO REGULAR PARTICÍPIO IRREGULAR

Anexar Anexado Anexo
Dispersar Dispersado Disperso
Eleger Elegido Eleito
Envolver Envolvido Envolto
Imprimir Imprimido Impresso
Matar Matado Morto
Morrer Morrido Morto
Pegar Pegado Pego
Soltar Soltado Solto

- Anômalos: são aqueles que incluem mais de um radical em sua conjugação. Por exemplo: Ir, Pôr, Ser, Saber (vou, vais,
ides, fui, foste, pus, pôs, punha, sou, és, fui, foste, seja).

- Auxiliares: São aqueles que entram na formação dos tempos compostos e das locuções verbais. O verbo principal,
quando acompanhado de verbo auxiliar, é expresso numa das formas nominais: infinitivo, gerúndio ou particípio.

Vou espantar as moscas.

(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo)

Está chegando a hora do debate.

(verbo auxiliar) (verbo principal no gerúndio)

Os noivos foram cumprimentados por todos os presentes.

(verbo auxiliar) (verbo principal no particípio)

Obs.: os verbos auxiliares mais usados são: ser, estar, ter e haver.

Conjugação dos Verbos Auxiliares

SER - Modo Indicativo

Presente Pret.Perfeito Pretérito Imp. Pret.Mais-Que-Perf. Fut.do Pres. Fut. Do Pretérito
sou fui era fora serei seria
és foste eras foras serás serias
é foi era fora será seria
somos fomos éramos fôramos seremos seríamos
sois fostes éreis fôreis sereis seríeis
são foram eram foram serão seriam

SER - Modo Subjuntivo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro

que eu seja se eu fosse quando eu for
que tu sejas se tu fosses quando tu fores
que ele seja se ele fosse quando ele for
que nós sejamos se nós fôssemos quando nós formos
que vós sejais se vós fôsseis quando vós fordes
que eles sejam se eles fossem quando eles forem

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 PORTUGUÊS

SER - Modo Imperativo

Afirmativo Negativo
sê tu não sejas tu
seja você não seja você
sejamos nós não sejamos nós
sede vós não sejais vós
sejam vocês não sejam vocês

SER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

ser ser eu sendo sido
seres tu
ser ele
sermos nós
serdes vós
serem eles

ESTAR - Modo Indicativo

Presente Pret. perf. Pret. Imperf. Pret.Mais-Que-Perf. Fut.doPres. Fut.do Preté.
estou estive estava estivera estarei estaria
estás estiveste estavas estiveras estarás estarias
está esteve estava estivera estará estaria
estamos estivemos estávamos estivéramos estaremos estaríamos
estais estivestes estáveis estivéreis estareis estaríeis
estão estiveram estavam estiveram estarão estariam

ESTAR - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

esteja estivesse estiver
estejas estivesses estiveres está estejas
esteja estivesse estiver esteja esteja
estejamos estivéssemos estivermos estejamos estejamos
estejais estivésseis estiverdes estai estejais
estejam estivessem estiverem estejam estejam

ESTAR - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

estar estar estando estado
estares
estar
estarmos
estardes
estarem

HAVER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imper. Pret.Mais-Que-Perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Preté.
hei houve havia houvera haverei haveria
hás houveste havias houveras haverás haverias
há houve havia houvera haverá haveria
havemos houvemos havíamos houvéramos haveremos haveríamos
haveis houvestes havíeis houvéreis havereis haveríeis
hão houveram haviam houveram haverão haveriam

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 PORTUGUÊS

HAVER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

haja houvesse houver
hajas houvesses houveres há hajas
haja houvesse houver haja haja
hajamos houvéssemos houvermos hajamos hajamos
hajais houvésseis houverdes havei hajais
hajam houvessem houverem hajam hajam

HAVER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

haver haver havendo havido
haveres
haver
havermos
haverdes
haverem
TER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imper. Preté.Mais-Que-Perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Preté.
Tenho tive tinha tivera terei teria
tens tiveste tinhas tiveras terás terias
tem teve tinha tivera terá teria
temos tivemos tínhamos tivéramos teremos teríamos
tendes tivestes tínheis tivéreis tereis teríeis
têm tiveram tinham tiveram terão teriam

TER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

Tenha tivesse tiver
tenhas tivesses tiveres tem tenhas
tenha tivesse tiver tenha tenha
tenhamos tivéssemos tivermos tenhamos tenhamos
tenhais tivésseis tiverdes tende tenhais
tenham tivessem tiverem tenham tenham

- Pronominais: São aqueles verbos que se conjugam com os pronomes oblíquos átonos me, te, se, nos, vos, se, na mes-
ma pessoa do sujeito, expressando reflexibilidade (pronominais acidentais) ou apenas reforçando a ideia já implícita no
próprio sentido do verbo (reflexivos essenciais). Veja:

- 1. Essenciais: são aqueles que sempre se conjugam com os pronomes oblíquos me, te, se, nos, vos, se. São poucos: abs-
ter-se, ater- -se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se, arrepender-se, etc. Nos verbos pronominais essenciais a reflexibilidade
já está implícita no radical do verbo. Por exemplo: Arrependi-me de ter estado lá.

A ideia é de que a pessoa representada pelo sujeito (eu) tem um sentimento (arrependimento) que recai sobre ela mes-
ma, pois não recebe ação transitiva nenhuma vinda do verbo; o pronome oblíquo átono é apenas uma partícula integrante
do verbo, já que, pelo uso, sempre é conjugada com o verbo. Diz-se que o pronome apenas serve de reforço da ideia re-
flexiva expressa pelo radical do próprio verbo.

Veja uma conjugação pronominal essencial (verbo e respectivos pronomes):

Eu me arrependo
Tu te arrependes
Ele se arrepende
Nós nos arrependemos
Vós vos arrependeis
Eles se arrependem

49
 PORTUGUÊS
- 2. Acidentais: são aqueles verbos transitivos diretos
em que a ação exercida pelo sujeito recai sobre o obje-
to representado por pronome oblíquo da mesma pessoa
do sujeito; assim, o sujeito faz uma ação que recai sobre
ele mesmo. Em geral, os verbos transitivos diretos ou tran-
sitivos diretos e indiretos podem ser conjugados com os
pronomes mencionados, formando o que se chama voz
reflexiva. Por exemplo: Maria se penteava.
A reflexibilidade é acidental, pois a ação reflexiva pode
ser exercida também sobre outra pessoa. Por exemplo:
Maria penteou-me.
Observações:
- Por fazerem parte integrante do verbo, os pronomes
oblíquos átonos dos verbos pronominais não possuem
função sintática.
- Há verbos que também são acompanhados de pro-
nomes oblíquos átonos, mas que não são essencialmente
pronominais, são os verbos reflexivos. Nos verbos refle-
xivos, os pronomes, apesar de se encontrarem na pessoa
idêntica à do sujeito, exercem funções sintáticas. Por exem-
plo:
Eu me feri. = Eu(sujeito) - 1ª pessoa do singular me
(objeto direto) - 1ª pessoa do singular
Modos Verbais
Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas
pelo verbo na expressão de um fato. Em Português, exis-
tem três modos:
Indicativo - indica uma certeza, uma realidade: Eu sem-
pre estudo.
Subjuntivo - indica uma dúvida, uma possibilidade: Tal-
vez eu estude amanhã.
Imperativo - indica uma ordem, um pedido: Estuda
agora, menino.
Formas Nominais
Além desses três modos, o verbo apresenta ainda for-
mas que podem exercer funções de nomes (substantivo,
adjetivo, advérbio), sendo por isso denominadas formas
nominais. Observe:
- Infinitivo Impessoal: exprime a significação do verbo
de modo vago e indefinido, podendo ter valor e função de
substantivo. Por exemplo:
Viver é lutar. (= vida é luta)
É indispensável combater a corrupção. (= combate à)
O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presen-
te (forma simples) ou no passado (forma composta). Por
exemplo:
É preciso ler este livro.
Era preciso ter lido este livro.
50
- Infinitivo Pessoal: é o infinitivo relacionado às três
pessoas do discurso. Na 1ª e 3ª pessoas do singular, não
apresenta desinências, assumindo a mesma forma do im-
pessoal; nas demais, flexiona-se da seguinte maneira:
2ª pessoa do singular: Radical + ES Ex.: teres(tu)
1ª pessoa do plural: Radical + MOS Ex.: termos (nós)
2ª pessoa do plural: Radical + DES Ex.: terdes (vós)
3ª pessoa do plural: Radical + EM Ex.: terem (eles)
Por exemplo: Foste elogiado por teres alcançado uma
boa colocação.
- Gerúndio: o gerúndio pode funcionar como adjetivo
ou advérbio. Por exemplo:
Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (função de ad-
vérbio)
Nas ruas, havia crianças vendendo doces. (função de ad-
jetivo)
Na forma simples, o gerúndio expressa uma ação em
curso; na forma composta, uma ação concluída. Por exem-
plo:
Trabalhando, aprenderás o valor do dinheiro.
Tendo trabalhado, aprendeu o valor do dinheiro.
- Particípio: quando não é empregado na formação
dos tempos compostos, o particípio indica geralmente o
resultado de uma ação terminada, flexionando-se em gê-
nero, número e grau. Por exemplo:
Terminados os exames, os candidatos saíram.
Quando o particípio exprime somente estado, sem ne-
nhuma relação temporal, assume verdadeiramente a fun-
ção de adjetivo (adjetivo verbal). Por exemplo: Ela foi a alu-
na escolhida para representar a escola.
Tempos Verbais
Tomando-se como referência o momento em que se
fala, a ação expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos
tempos. Veja:
1. Tempos do Indicativo
- Presente - Expressa um fato atual: Eu estudo neste co-
légio.
- Pretérito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido
num momento anterior ao atual, mas que não foi comple-
tamente terminado: Ele estudava as lições quando foi inter-
rompido.
- Pretérito Perfeito - Expressa um fato ocorrido num
momento anterior ao atual e que foi totalmente terminado:
Ele estudou as lições ontem à noite.
- Pretérito-Mais-Que-Perfeito - Expressa um fato
ocorrido antes de outro fato já terminado: Ele já tinha es-
tudado as lições quando os amigos chegaram. (forma com-
posta) Ele já estudara as lições quando os amigos chegaram.
(forma simples).
 PORTUGUÊS

- Futuro do Presente - Enuncia um fato que deve ocorrer num tempo vindouro com relação ao momento atual: Ele
estudará as lições amanhã.

- Futuro do Pretérito - Enuncia um fato que pode ocorrer posteriormente a um determinado fato passado: Se eu tivesse
dinheiro, viajaria nas férias.
2. Tempos do Subjuntivo

- Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no momento atual: É conveniente que estudes para o exame.
- Pretérito Imperfeito - Expressa um fato passado, mas posterior a outro já ocorrido: Eu esperava que ele vencesse o
jogo.
Obs.: o pretérito imperfeito é também usado nas construções em que se expressa a ideia de condição ou desejo. Por
exemplo: Se ele viesse ao clube, participaria do campeonato.

- Futuro do Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer num momento futuro em relação ao atual: Quando ele vier
à loja, levará as encomendas.
Obs.: o futuro do presente é também usado em frases que indicam possibilidade ou desejo. Por exemplo: Se ele vier à
loja, levará as encomendas.

Presente do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
cantO vendO partO O
cantaS vendeS parteS S
canta vende parte -
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaIS vendeIS partIS IS
cantaM vendeM parteM M

Pretérito Perfeito do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
canteI vendI partI I
cantaSTE vendeSTE partISTE STE
cantoU vendeU partiU U
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaSTES vendeSTES partISTES STES
cantaRAM vendeRAM partiRAM RAM

Pretérito mais-que-perfeito

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Des. temporal Desinência pessoal

1ª/2ª e 3ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantaRAS vendeRAS partiRAS RA S
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantáRAMOS vendêRAMOS partíRAMOS RA MOS
cantáREIS vendêREIS partíREIS RE IS
cantaRAM vendeRAM partiRAM RA M

Pretérito Imperfeito do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantAVA vendIA partIA
cantAVAS vendIAS partAS
CantAVA vendIA partIA

51
 PORTUGUÊS

cantÁVAMOS vendÍAMOS partÍAMOS

cantÁVEIS vendÍEIS partÍEIS
cantAVAM vendIAM partIAM

Futuro do Presente do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR

cantar ei vender ei partir ei
cantar ás vender ás partir ás
cantar á vender á partir á
cantar emos vender emos partir emos
cantar eis vender eis partir eis
cantar ão vender ão partir ão

Futuro do Pretérito do Indicativo

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR

cantarIA venderIA partirIA
cantarIAS venderIAS partirIAS
cantarIA venderIA partirIA
cantarÍAMOS venderÍAMOS partirÍAMOS
cantarÍEIS venderÍEIS partirÍEIS
cantarIAM venderIAM partirIAM

Presente do Subjuntivo

Para se formar o presente do subjuntivo, substitui-se a desinência -o da primeira pessoa do singular do presente do
indicativo pela desinência -E (nos verbos de 1ª conjugação) ou pela desinência -A (nos verbos de 2ª e 3ª conjugação).

1ª conjug. 2ª conjug. 3ª conju. Des. temporal Des.temporal Desinên. pessoal

1ª conj. 2ª/3ª conj.

CANTAR VENDER PARTIR

cantE vendA partA E A Ø
cantES vendAS partAS E A S
cantE vendA partA E A Ø
cantEMOS vendAMOS partAMOS E A MOS
cantEIS vendAIS partAIS E A IS
cantEM vendAM partAM E A M

Pretérito Imperfeito do Subjuntivo

Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a desinência -STE da 2ª pessoa do singular do pretérito perfeito, ob-
tendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -SSE mais a desinência de número
e pessoa correspondente.

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Des. temporal Desinência pessoal

1ª /2ª e 3ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantaSSES vendeSSES partiSSES SSE S
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantáSSEMOS vendêSSEMOS partíSSEMOS SSE MOS
cantáSSEIS vendêSSEIS partíSSEIS SSE IS
cantaSSEM vendeSSEM partiSSEM SSE M

52
 PORTUGUÊS

Futuro do Subjuntivo

Para formar o futuro do subjuntivo elimina-se a desinência -STE da 2ª pessoa do singular do pretérito perfeito, obtendo-
se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -R mais a desinência de número e pessoa
correspondente.

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação Des. temporal Desinência pessoal

1ª /2ª e 3ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaR vendeR partiR Ø
cantaRES vendeRES partiRES R ES
cantaR vendeR partiR R Ø
cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS R MOS
cantaRDES vendeRDES partiRDES R DES
cantaREM vendeREM PartiREM R EM

Modo Imperativo

Imperativo Afirmativo

Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente do indicativo a 2ª pessoa do singular (tu) e a segunda
pessoa do plural (vós) eliminando-se o “S” final. As demais pessoas vêm, sem alteração, do presente do subjuntivo. Veja:

Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo Presente do Subjuntivo

Eu canto --- Que eu cante
Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante você Que ele cante
Nós cantamos Cantemos nós Que nós cantemos
Vós cantais CantAI vós Que vós canteis
Eles cantam Cantem vocês Que eles cantem

Imperativo Negativo

Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar a negação às formas do presente do subjuntivo.

Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Que eu cante ---
Que tu cantes Não cantes tu
Que ele cante Não cante você
Que nós cantemos Não cantemos nós
Que vós canteis Não canteis vós
Que eles cantem Não cantem eles

Observações:
- No modo imperativo não faz sentido usar na 3ª pessoa (singular e plural) as formas ele/eles, pois uma ordem, pedido
ou conselho só se aplicam diretamente à pessoa com quem se fala. Por essa razão, utiliza-se você/vocês.
- O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente: sê (tu), sede (vós).

Infinitivo Pessoal

1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar vender partir
cantarES venderES partirES
cantar vender partir
cantarMOS venderMOS partirMOS
cantarDES venderDES partirDES
cantarEM venderEM partirEM

53
 PORTUGUÊS
Questões sobre Verbo
01. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAULO
- ASSISTENTE SOCIAL JUDICIÁRIO - VUNESP/2012) Assina-
le a alternativa em que todos os verbos estão conjugados
segundo a norma-padrão.
(A) Absteu-se do álcool durante anos; agora, voltou ao
vício.
(B) Perderam seus documentos durante a viagem, mas
já os reaveram.
(C) Avisem-me, se vocês verem que estão ocorrendo
conflitos.
(D) Só haverá acordo se nós propormos uma boa inde-
nização.
(E) Antes do jantar, a criançada se entretinha com jogos
eletrônicos.
02. (TRT/AL - ANALISTA JUDICIÁRIO - FCC/2014)
... e então percorriam as pouco povoadas estepes da
Ásia Central até o mar Cáspio e além.
O verbo flexionado nos mesmos tempo e modo que o
grifado acima está em:
(A) ... e de lá por navios que contornam a Índia...
(B) ... era a capital da China.
(C) A Rota da Seda nunca foi uma rota única...
(D) ... dispararam na última década.
(E) ... que acompanham as fronteiras ocidentais chine-
sas...
03. (TRF - 2ª REGIÃO - ANALISTA JUDICIÁRIO -
FCC/2012) O emprego, a grafia e a flexão dos verbos estão
corretos em:
(A) A revalorização e a nova proeminência de Paraty
não prescindiram e não requiseram mais do que o esqueci-
mento e a passagem do tempo.
(B) Quando se imaginou que Paraty havia sido para
sempre renegada a um segundo plano, eis que ela imerge
do esquecimento, em 1974.
(C) A cada novo ciclo econômico retificava-se a impor-
tância estratégica de Paraty, até que, a partir de 1855, so-
breviram longos anos de esquecimento.
(D) A Casa Azul envidará todos os esforços, refreando
as ações predatórias, para que a cidade não sucumba aos
atropelos do turismo selvagem.
(E) Paraty imbuiu da sorte e do destino os meios para
que obtesse, agora em definitivo, o prestígio de um polo
turístico de inegável valor histórico.
04. (TRF - 3ª REGIÃO - ANALISTA JUDICIÁRIO -
FCC/2014) Tinham seus prediletos ...
O verbo flexionado nos mesmos tempo e modo que o
grifado acima está em:
(A) Dumas consentiu.
(B) ... levaram com eles a instituição do “lector”.
(C) ... enquanto uma fileira de trabalhadores enrolam
charutos...
(D) Despontava a nova capital mundial do Havana.
(E) ... que cedesse o nome de seu herói...
54
05.(Analista – Arquitetura – FCC – 2013-adap.). Está ade-
quada a correlação entre tempos e modos verbais na frase:
A) Os que levariam a vida pensando apenas nos valores
absolutos talvez façam melhor se pensassem no encanto
dos pequenos bons momentos.
B) Há até quem queira saber quem fosse o maior ban-
dido entre os que recebessem destaque nos popularescos
programas da TV.
C) Não admira que os leitores de Manuel Bandeira gos-
tam tanto de sua poesia, sobretudo porque ela não tenha
aspirações a ser metafísica.
D) Se os adeptos da fama a qualquer custo levarem em
conta nossa condição de mortais, não precisariam preocu-
par-se com os degraus da notoriedade.
E) Quanto mais aproveitássemos o que houvesse de
grande nos momentos felizes, menos precisaríamos nos
preocupar com conquistas superlativas.
06. (TRF - 5ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO –
FCC/2012) ...Ou pretendia.
O verbo empregado nos mesmos tempo e modo que o
grifado acima está em:
a) ... ao que der ...
b) ... virava a palavra pelo avesso ...
c) Não teria graça ...
d) ... um conto que sai de um palíndromo ...
e) ... como decidiu o seu destino de escritor.
07. (SABESP – TECNÓLOGO – FCC/2014) É importante
que a inserção da perspectiva da sustentabilidade na cultura
empresarial, por meio das ações e projetos de Educação Am-
biental, esteja alinhada a esses conceitos.
O verbo empregado nos mesmos tempo e modo que o
verbo grifado na frase acima está em:
(A) ... a Empresa desenvolve todas as suas ações, polí-
ticas...
(B) ... as definições de Educação Ambiental são abran-
gentes...
(C) ... também se associa o Desenvolvimento Sustentá-
vel...
(D) ... e incorporou [...] também aspectos de desenvol-
vimento humano.
(E)... e reforce a identidade das comunidades.
08. (DEFENSORIA PÚBLICA DO ESTADO DO RIO DE JA-
NEIRO – TÉCNICO SUPERIOR ESPECIALIZADO EM BIBLIO-
TECONOMIA – FGV PROJETOS /2014) Na frase “se você
quiser ir mais longe”, a forma verbal empregada tem sua
forma corretamente conjugada. A frase abaixo em que a
forma verbal está ERRADA é
(A) se você se opuser a esse desejo.
(B) se você requerer este documento.
(C) se você ver esse quadro.
(D) se você provier da China.
(E) se você se entretiver com o jogo.
09. (PREFEITURA DE SÃO CARLOS/SP – ENGENHEIRO –
ÁREA CIVIL – VUNESP/2011) Considere as frases:
I. Há diversos projetos de lei em tramitação na Câmara.
II. Caso a bondade seja aprovada, haverá custo adicional
de 5,4 bilhões de reais por ano.
 PORTUGUÊS
Assinale a alternativa que, respectivamente, substitui o
verbo haver pelo verbo existir, conservando o tempo e o
modo.
(A) Existe – existe
(B) Existem – existirão
(C) Existirão – existirá
(D) Existem – existirá
(E) Existiriam – existiria
10. (MPE/PE – ANALISTA MINISTERIAL – FCC/2012)
... pois assim se via transportado de volta “à glória que foi
a Grécia e à grandeza que foi Roma”.
O verbo empregado nos mesmos tempo e modo que o
grifado acima está em:
a) Poe certamente acreditava nisso...
b) Se Grécia e Roma foram, para Poe, uma espécie de
casa...
c) ... ainda seja por nós obscuramente sentido como
verdadeiro, embora não de modo consciente.
d) ... como um legado que provê o fundamento de nos-
sas sensibilidades.
e) Seria ela efetivamente, para o poeta, uma encarnação
da princesa homérica?
GABARITO
01.E 02. B 03. D 04. D 05. E
06.B 07. E 08. C 09. D 10.B
RESOLUÇÃO
1-) Correção à frente:
(A) Absteu-se = absteve-se
(B) mas já os reaveram = reouveram
(C) se vocês verem = virem
(D) Só haverá acordo se nós propormos = propusermos
(E) Antes do jantar, a criançada se entretinha com jogos
eletrônicos.
2-) Percorriam = Pretérito Imperfeito do Indicativo
A = contornam – presente do Indicativo
B = era = pretérito imperfeito do Indicativo
C = foi = pretérito perfeito do Indicativo
D = dispararam = pretérito mais-que-perfeito do Indi-
cativo
E = acompanham = presente do Indicativo
3-) Acrescentei as formas verbais adequadas nas ora-
ções analisadas:
(A) A revalorização e a nova proeminência de Paraty
não prescindiram e não requiseram (requereram) mais do
que o esquecimento e a passagem do tempo.
(B) Quando se imaginou que Paraty havia sido para
sempre renegada a um segundo plano, eis que ela imerge
(emerge) do esquecimento, em 1974.
(C) A cada novo ciclo econômico retificava-se a impor-
tância estratégica de Paraty, até que, a partir de 1855, so-
breviram (sobrevieram) longos anos de esquecimento.
(D) A Casa Azul envidará todos os esforços, refreando
as ações predatórias, para que a cidade não sucumba aos
atropelos do turismo selvagem.
(E) Paraty imbuiu da sorte e do destino os meios para
que obtesse, (obtivesse) agora em definitivo, o prestígio de
um polo turístico de inegável valor histórico.
4-)Tinham = pretérito imperfeito do Indicativo. Vamos
às alternativas:
Consentiu = pretérito perfeito / levaram = pretérito
perfeito (e mais-que-perfeito) do Indicativo
Despontava = pretérito imperfeito do Indicativo
Cedesse = pretérito do Subjuntivo
5-)
A) Os que levam a vida pensando apenas nos valores
absolutos talvez fariam melhor se pensassem no encanto
dos pequenos bons momentos.
B) Há até quem queira saber quem é o maior bandido
entre os que recebem destaque nos popularescos progra-
mas da TV.
C) Não admira que os leitores de Manuel Bandeira gos-
tem tanto de sua poesia, sobretudo porque ela não tem
aspirações a ser metafísica.
D) Se os adeptos da fama a qualquer custo levassem em
conta nossa condição de mortais, não precisariam preocu-
par-se com os degraus da notoriedade.
6-) Pretendia = pretérito imperfeito do Indicativo
a) ... ao que der ... = futuro do Subjuntivo
b) ... virava = pretérito imperfeito do Indicativo
c) Não teria = futuro do pretérito do Indicativo
d) ... um conto que sai = presente do Indicativo
e) ... como decidiu = pretérito perfeito do Indicativo
7-) O verbo “esteja” está no presente do Subjuntivo.
(A) ... a Empresa desenvolve = presente do Indicativo
(B) ... as definições de Educação Ambiental são = pre-
sente do Indicativo
(C) ... também se associa o Desenvolvimento Sustentá-
vel... = presente do Indicativo
(D) ... e incorporou [...] = pretérito perfeito do Indicativo
(E)... e reforce a identidade das comunidades. = presen-
te do Subjuntivo.
8-)
(A) se você se opuser a esse desejo.
(B) se você requerer este documento.
(C) se você ver esse quadro.= se você vir
(D) se você provier da China.
(E) se você se entretiver com o jogo.
9-) Há = presente do Indicativo / haverá = futuro do
presente do indicativo.
Ao substituirmos pelo verbo “existir”, lembremo-nos de
que esse sofrerá flexão de número (irá para o plural, caso
seja necessário):
I. Existem diversos projetos de lei em tramitação na Câ-
mara.
55
 PORTUGUÊS
II. Caso a bondade seja aprovada, existirá custo adicio-
nal de 5,4 bilhões de reais por ano.
Existem / existirá.
10-) Foi = pretérito perfeito do Indicativo
a) Poe certamente acreditava = pretérito imperfeito do
Indicativo
b) Se Grécia e Roma foram = pretérito perfeito do In-
dicativo
c) ... ainda seja = presente do Subjuntivo
d) ... como um legado que provê = presente do Indi-
cativo
e) Seria = futuro do pretérito do Indicativo
Vozes do Verbo
Dá-se o nome de voz à forma assumida pelo verbo para
indicar se o sujeito gramatical é agente ou paciente da
ação. São três as vozes verbais:
- Ativa: quando o sujeito é agente, isto é, pratica a ação
expressa pelo verbo. Por exemplo:
Ele fez o trabalho.
sujeito agente ação objeto (pacien-
te)
- Passiva: quando o sujeito é paciente, recebendo a
ação expressa pelo verbo. Por exemplo:
O trabalho foi feito por ele.
sujeito paciente ação agente da pas-
siva
- Reflexiva: quando o sujeito é ao mesmo tempo agen-
te e paciente, isto é, pratica e recebe a ação. Por exemplo:
O menino feriu-se.
Obs.: não confundir o emprego reflexivo do verbo com
a noção de reciprocidade: Os lutadores feriram-se. (um ao
outro)
Formação da Voz Passiva
A voz passiva pode ser formada por dois processos:
analítico e sintético.
1- Voz Passiva Analítica
Constrói-se da seguinte maneira: Verbo SER + particípio
do verbo principal. Por exemplo:
A escola será pintada.
O trabalho é feito por ele.
Obs.: o agente da passiva geralmente é acompanhado
da preposição por, mas pode ocorrer a construção com a
preposição de. Por exemplo: A casa ficou cercada de solda-
dos.
- Pode acontecer ainda que o agente da passiva não
esteja explícito na frase: A exposição será aberta amanhã.
- A variação temporal é indicada pelo verbo auxiliar
(SER), pois o particípio é invariável. Observe a transforma-
ção das frases seguintes:
56
a) Ele fez o trabalho. (pretérito perfeito do indicativo)
O trabalho foi feito por ele. (pretérito perfeito do indi-
cativo)
b) Ele faz o trabalho. (presente do indicativo)
O trabalho é feito por ele. (presente do indicativo)
c) Ele fará o trabalho. (futuro do presente)
O trabalho será feito por ele. (futuro do presente)
- Nas frases com locuções verbais, o verbo SER assume
o mesmo tempo e modo do verbo principal da voz ativa.
Observe a transformação da frase seguinte:
O vento ia levando as folhas. (gerúndio)
As folhas iam sendo levadas pelo vento. (gerúndio)
Obs.: é menos frequente a construção da voz passiva
analítica com outros verbos que podem eventualmente
funcionar como auxiliares. Por exemplo: A moça ficou mar-
cada pela doença.
2- Voz Passiva Sintética
A voz passiva sintética ou pronominal constrói-se com
o verbo na 3ª pessoa, seguido do pronome apassivador SE.
Por exemplo:
Abriram-se as inscrições para o concurso.
Destruiu-se o velho prédio da escola.
Obs.: o agente não costuma vir expresso na voz passiva
sintética.
Curiosidade: A palavra passivo possui a mesma raiz la-
tina de paixão (latim passio, passionis) e ambas se relacio-
nam com o significado sofrimento, padecimento. Daí vem
o significado de voz passiva como sendo a voz que expres-
sa a ação sofrida pelo sujeito. Na voz passiva temos dois
elementos que nem sempre aparecem: SUJEITO PACIENTE
e AGENTE DA PASSIVA.
Conversão da Voz Ativa na Voz Passiva
Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar subs-
tancialmente o sentido da frase.
Gutenberg inventou a imprensa (Voz Ativa)
Sujeito da Ativa objeto Direto
A imprensa foi inventada por Gutenberg (Voz Pas-
siva)
Sujeito da Passiva Agente da Passiva
Observe que o objeto direto será o sujeito da passiva, o
sujeito da ativa passará a agente da passiva e o verbo ativo
assumirá a forma passiva, conservando o mesmo tempo.
Observe mais exemplos:
- Os mestres têm constantemente aconselhado os alunos.
Os alunos têm sido constantemente aconselhados pelos
mestres.
- Eu o acompanharei.
Ele será acompanhado por mim.
 PORTUGUÊS

Obs.: quando o sujeito da voz ativa for indeterminado, (A) são enfrentados.
não haverá complemento agente na passiva. Por exemplo: (B) tem enfrentado.
Prejudicaram-me. / Fui prejudicado. (C) tem sido enfrentada.
(D) têm sido enfrentados.
Saiba que: (E) é enfrentada.
- Aos verbos que não são ativos nem passivos ou refle-
xivos, são chamados neutros. 04. (TRF - 5ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO –
O vinho é bom. FCC/2012) Para o Brasil, o fundamental é que, ao exercer a
Aqui chove muito. responsabilidade de proteger pela via militar, a comunida-
de internacional [...] observe outro preceito ...
- Há formas passivas com sentido ativo: Transpondo-se o segmento grifado acima para a voz
É chegada a hora. (= Chegou a hora.) passiva, a forma verbal resultante será:
Eu ainda não era nascido. (= Eu ainda não tinha nascido.)
a) é observado.
És um homem lido e viajado. (= que leu e viajou)
b) seja observado.
c) ser observado.
- Inversamente, usamos formas ativas com sentido pas-
d) é observada.
sivo:
Há coisas difíceis de entender. (= serem entendidas) e) for observado.
Mandou-o lançar na prisão. (= ser lançado)
05. (Analista de Procuradoria – FCC – 2013-adap) Trans-
- Os verbos chamar-se, batizar-se, operar-se (no sentido pondo- -se para a voz passiva a frase O poeta teria
cirúrgico) e vacinar-se são considerados passivos, logo o aberto um diálogo entre as duas partes, a forma verbal re-
sujeito é paciente. sultante será:
Chamo-me Luís. A) fora aberto.
Batizei-me na Igreja do Carmo. B) abriria.
Operou-se de hérnia. C) teria sido aberto.
Vacinaram-se contra a gripe. D) teriam sido abertas.
E) foi aberto.
Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/
morf54.php 06.(SEE/SP – PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA II E PRO-
FESSOR II – LÍNGUA PORTUGUESA - FCC/2011) ...permite
Questões sobre Vozes dos Verbos que os criadores tomem atitudes quando a proliferação de
algas tóxicas ameaça os peixes.
01. (TRE/AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2010) A fra- A transposição para a voz passiva da oração grifada aci-
se que admite transposição para a voz passiva é: ma teria, de acordo com a norma culta, como forma verbal
(A) O cúmulo da ilusão é também o cúmulo do sagrado. resultante:
(B) O conceito de espetáculo unifica e explica uma (A) ameaçavam.
grande diversidade de fenômenos. (B) foram ameaçadas.
(C) O espetáculo é ao mesmo tempo parte da socieda- (C) ameaçarem.
de, a própria sociedade e seu instrumento de unificação. (D) estiver sendo ameaçada.
(D) As imagens fluem desligadas de cada aspecto da (E) forem ameaçados.
vida (...).
(E) Por ser algo separado, ele é o foco do olhar iludido
07. (INFRAERO – ENGENHEIRO SANITARISTA –
e da falsa consciência.
FCC/2011) Transpondo-se para a voz passiva a frase Um
figurante pode obscurecer a atuação de um protagonista, a
02. (TRE/RS – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2010) ... a
Coreia do Norte interrompeu comunicações com o vizinho ... forma verbal obtida será:
Transpondo a frase acima para a voz passiva, a forma (A) pode ser obscurecido.
verbal corretamente obtida é: (B) obscurecerá.
a) tinha interrompido. (C) pode ter obscurecido.
b) foram interrompidas. (D) pode ser obscurecida.
c) fora interrompido. (E) será obscurecida.
d) haviam sido interrompidas.
e) haveriam de ser interrompidas. 08.(GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO – PRO-
CON – ADVOGADO – CEPERJ/2012) “todos que são impac-
03. (FCC-TRE-Analista Judiciário – 2011) Transpondo-se tados pelas mídias de massa”
para a voz passiva a frase Hoje a autoria institucional en- O fragmento transcrito acima apresenta uma constru-
frenta séria concorrência dos autores anônimos, obter-se-á ção na voz passiva do verbo. Outro exemplo de voz passiva
a seguinte forma verbal: encontra-se em:

57
 PORTUGUÊS
A) “As crianças brasileiras influenciam 80% das decisões
de compra de uma família”
B) “A publicidade na TV é a principal ferramenta do
mercado para a persuasão do público infantil”
C) “evidenciaram outros fatores que influenciam as
crianças brasileiras nas práticas de consumo.”
D) “Elas são assediadas pelo mercado”
E) “valores distorcidos são de fato um problema de or-
dem ética”
09. (GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO – CASA CI-
VIL – EXECUTIVO PÚBLICO – FCC/2010) Transpondo a frase
o diretor estava promovendo seu filme para a voz passiva,
obtém-se corretamente o seguinte segmento:
(A) tinha recebido promoção.
(B) estaria sendo promovido.
(C) fizera a promoção.
(D) estava sendo promovido.
(E) havia sido promovido.
10. -) (MPE/PE – ANALISTA MINISTERIAL – FCC/2012)
Da sede do poder no Brasil holandês, Marcgrave acompa-
nhou e anotou, sempre sozinho, alguns fenômenos celestes,
sobretudo eclipses lunares e solares.
Ao transpor-se a frase acima para a voz passiva, as for-
mas verbais resultantes serão:
a) eram anotados e acompanhados.
b) fora anotado e acompanhado.
c) foram anotados e acompanhados.
d) anota-se e acompanha-se.
e) foi anotado e acompanhado.
GABARITO
01. B 02.B 03. E 04.B 05. C
06. E 07. D 08. D 09.D 10.C
RESOLUÇÃO
1-)
(A) O cúmulo da ilusão é também o cúmulo do sagrado.
(B) O conceito de espetáculo unifica e explica uma
grande diversidade de fenômenos.
- Uma grande diversidade de fenômenos é unificada e
explicada pelo conceito...
(C) O espetáculo é ao mesmo tempo parte da socieda-
de, a própria sociedade e seu instrumento de unificação.
(D) As imagens fluem desligadas de cada aspecto da
vida (...).
(E) Por ser algo separado, ele é o foco do olhar iludido
e da falsa consciência.
2-) ... a Coreia do Norte interrompeu comunicações
com o vizinho = voz ativa com um verbo, então a passiva
terá dois: comunicações com o vizinho foram interrompi-
das pela Coreia...
3-) Hoje a autoria institucional enfrenta séria concor-
rência dos autores anônimos = Séria concorrência é en-
frentada pela autoria...
58
4-) a comunidade internacional [...] observe outro pre-
ceito = se na voz ativa temos um verbo, na passiva tere-
mos dois: outro preceito seja observado.
5-) O poeta teria aberto um diálogo entre as duas par-
tes = Um diálogo teria sido aberto...
6-) Quando a proliferação ameaça os peixes = voz ativa
Quando os peixes forem ameaçados pela proliferação...
= voz passiva
7-) Um figurante pode obscurecer a atuação de um
protagonista.
Se na voz ativa temos um verbo, na passiva teremos
dois; se na ativa temos dois, na passiva teremos três. Então:
A atuação de um protagonista pode ser obscurecida por
um figurante.
8-)
A) “As crianças brasileiras influenciam 80% das deci-
sões de compra de uma família” = voz ativa
B) “A publicidade na TV é a principal ferramenta do
mercado para a persuasão do público infantil” = ativa (ver-
bo de ligação); não dá para passar para a passiva
C) “evidenciaram outros fatores que influenciam as
crianças brasileiras nas práticas de consumo.” = ativa
D) “Elas são assediadas pelo mercado” = voz passiva
E) “valores distorcidos são de fato um problema de or-
dem ética” = ativa (verbo de ligação); não dá para passar
para a passiva
9-) o diretor estava promovendo seu filme = dois ver-
bos na voz ativa, três na passiva: seu filme estava sendo
produzido.
10-)Marcgrave acompanhou e anotou alguns fenô-
menos celestes = voz ativa com um verbo (sem auxiliar!),
então na passiva teremos dois: alguns fenômenos foram
acompanhados e anotados por Marcgrave.
4) SEMÂNTICA: SIGNIFICAÇÃO DAS
PALAVRAS.
Consideremos as seguintes frases:
Paula tem uma mão para cozinhar que dá inveja!
Vamos! Coloque logo a mão na massa!
As crianças estão com as mãos sujas.
Passaram a mão na minha bolsa e nem percebi.
Chegamos à conclusão de que se trata de palavras
idênticas no que se refere à grafia, mas será que possuem
o mesmo significado?
Existe uma parte da gramática normativa denominada
Semântica. Ela trabalha a questão dos diferentes significa-
dos que uma mesma palavra apresenta de acordo com o
contexto em que se insere.
Tomando como exemplo as frases já mencionadas,
analisaremos os vocábulos de mesma grafia, de acordo
com seu sentido denotativo, isto é, aquele retratado pelo
dicionário.
 PORTUGUÊS
Na primeira, a palavra “mão” significa habilidade, efi-
ciência diante do ato praticado. Nas outras que seguem o
significado é de: participação, interação mediante a uma
tarefa realizada; mão como parte do corpo humano e por
último simboliza o roubo, visto de maneira pejorativa.
Reportando-nos ao conceito de Polissemia, logo per-
cebemos que o prefixo “poli” significa multiplicidade de
algo. Possibilidades de várias interpretações levando-se em
consideração as situações de aplicabilidade.
Há uma infinidade de outros exemplos em que pode-
mos verificar a ocorrência da polissemia, como por exem-
plo:
O rapaz é um tremendo gato.
O gato do vizinho é peralta.
Precisei fazer um gato para que a energia voltasse.
Pedro costuma fazer alguns “bicos” para garantir sua
sobrevivência
O passarinho foi atingido no bico.
Polissemia e homonímia
A confusão entre polissemia e homonímia é bastante
comum. Quando a mesma palavra apresenta vários signifi-
cados, estamos na presença da polissemia. Por outro lado,
quando duas ou mais palavras com origens e significados
distintos têm a mesma grafia e fonologia, temos uma ho-
monímia.
A palavra “manga” é um caso de homonímia. Ela pode
significar uma fruta ou uma parte de uma camisa. Não é
polissemia porque os diferentes significados para a palavra
manga têm origens diferentes, e por isso alguns estudiosos
mencionam que a palavra manga deveria ter mais do que
uma entrada no dicionário.
“Letra” é uma palavra polissêmica. Letra pode significar
o elemento básico do alfabeto, o texto de uma canção ou
a caligrafia de um determinado indivíduo. Neste caso, os
diferentes significados estão interligados porque remetem
para o mesmo conceito, o da escrita.
Polissemia e ambiguidade
Polissemia e ambiguidade têm um grande impacto na
interpretação. Na língua portuguesa, um enunciado pode
ser ambíguo, ou seja, apresenta mais de uma interpreta-
ção. Essa ambiguidade pode ocorrer devido à colocação
específica de uma palavra (por exemplo, um advérbio) em
uma frase. Vejamos a seguinte frase: Pessoas que têm uma
alimentação equilibrada frequentemente são felizes. Neste
caso podem existir duas interpretações diferentes. As pes-
soas têm alimentação equilibrada porque são felizes ou são
felizes porque têm uma alimentação equilibrada.
De igual forma, quando uma palavra é polissêmica, ela
pode induzir uma pessoa a fazer mais do que uma inter-
pretação. Para fazer a interpretação correta é muito impor-
tante saber qual o contexto em que a frase é proferida.
Na língua portuguesa, uma PALAVRA (do latim parabo-
la, que por sua vez deriva do grego parabolé) pode ser de-
finida como sendo um conjunto de letras ou sons de uma
língua, juntamente com a ideia associada a este conjunto.
Sentido Próprio e Figurado das Palavras
Pela própria definição acima destacada podemos per-
ceber que a palavra é composta por duas partes, uma delas
relacionada a sua forma escrita e os seus sons (denominada
significante) e a outra relacionada ao que ela (palavra) ex-
pressa, ao conceito que ela traz (denominada significado).
Em relação ao seu SIGNIFICADO as palavras subdivi-
dem-se assim:
- Sentido Próprio - é o sentido literal, ou seja, o senti-
do comum que costumamos dar a uma palavra.
- Sentido Figurado - é o sentido “simbólico”, “figura-
do”, que podemos dar a uma palavra.
Vamos analisar a palavra cobra utilizada em diferentes
contextos:
1. A cobra picou o menino. (cobra = réptil peçonhento)
2. A sogra dele é uma cobra. (cobra = pessoa desagra-
dável, que adota condutas pouco apreciáveis)
3. O cara é cobra em Física! (cobra = pessoa que co-
nhece muito sobre alguma coisa, “expert”)
No item 1 aplica-se o termo cobra em seu sentido co-
mum (ou literal); nos itens 2 e 3 o termo cobra é aplicado
em sentido figurado.
Podemos então concluir que um mesmo significante
(parte concreta) pode ter vários significados (conceitos).
Denotação e Conotação
- Denotação: verifica-se quando utilizamos a palavra
com o seu significado primitivo e original, com o sentido
do dicionário; usada de modo automatizado; linguagem
comum. Veja este exemplo: Cortaram as asas da ave para
que não voasse mais.
Aqui a palavra em destaque é utilizada em seu sentido
próprio, comum, usual, literal.
MINHA DICA - Procure associar Denotação com Di-
cionário: trata-se de definição literal, quando o termo é uti-
lizado em seu sentido dicionarístico.
- Conotação: verifica-se quando utilizamos a palavra
com o seu significado secundário, com o sentido amplo (ou
simbólico); usada de modo criativo, figurado, numa lingua-
gem rica e expressiva. Veja este exemplo:
Seria aconselhável cortar as asas deste menino, antes
que seja tarde demais.
Já neste caso o termo (asas) é empregado de forma
figurada, fazendo alusão à ideia de restrição e/ou controle
de ações; disciplina, limitação de conduta e comportamen-
to.
Fonte:
http://www.tecnolegis.com/estudo-dirigido/oficial-de-
justica-tjm-sp/lingua-portuguesa-sentido-proprio-e-figu-
rado-das-palavras.html
59
 PORTUGUÊS
Questões sobre Denotação e Conotação
1-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAU-
LO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013) O
sentido de marmóreo (adjetivo) equivale ao da expressão
de mármore. Assinale a alternativa contendo as expressões
com sentidos equivalentes, respectivamente, aos das pala-
vras ígneo e pétreo.
(A) De corda; de plástico.
(B) De fogo; de madeira.
(C) De madeira; de pedra.
(D) De fogo; de pedra.
(E) De plástico; de cinza.
2-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAU-
LO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013
- ADAPTADO) Para responder à questão, considere a se-
guinte passagem: Sem querer estereotipar, mas já estereoti-
pando: trata-se de um ser cujas interações sociais terminam,
99% das vezes, diante da pergunta “débito ou crédito?”.
Nesse contexto, o verbo estereotipar tem sentido de
(A) considerar ao acaso, sem premeditação.
(B) aceitar uma ideia mesmo sem estar convencido
dela.
(C) adotar como referência de qualidade.
(D) julgar de acordo com normas legais.
(E) classificar segundo ideias preconcebidas.
3-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAU-
LO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013 -
ADAPTADA) Para responder a esta questão, considere as
palavras destacadas nas seguintes passagens do texto:
Desde o surgimento da ideia de hipertexto...
... informações ligadas especialmente à pesquisa aca-
dêmica,
... uma “máquina poética”, algo que funcionasse por
analogia e associação...
Quando o cientista Vannevar Bush [...] concebeu a
ideia de hipertexto...
... 20 anos depois de seu artigo fundador...
As palavras destacadas que expressam ideia de tempo
são:
(A) algo, especialmente e Quando.
(B) Desde, especialmente e algo.
(C) especialmente, Quando e depois.
(D) Desde, Quando e depois.
(E) Desde, algo e depois.
4-) (TRF - 5ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO - FCC/2012)
A importância de Rodolfo Coelho Cavalcante para o mo-
vimento cordelista pode ser comparada à de outros dois
grandes nomes...
Sem qualquer outra alteração da frase acima e sem
prejuízo da correção, o elemento grifado pode ser subs-
tituído por:
(A) contrastada.
(B) confrontada.
(C) ombreada.
(D) rivalizada.
(E) equiparada.
60
5-) (PREFEITURA DE SERTÃOZINHO – AGENTE COMU-
NITÁRIO DE SAÚDE – VUNESP/2012) No verso – Não te
abras com teu amigo – o verbo em destaque foi emprega-
do em sentido figurado.
Assinale a alternativa em que esse mesmo verbo “abrir”
continua sendo empregado em sentido figurado.
(A) Ao abrir a porta, não havia ninguém.
(B) Ele não pôde abrir a lata porque não tinha um abri-
dor.
(C) Para aprender, é preciso abrir a mente.
(D) Pela manhã, quando abri os olhos, já estava em
casa.
(E) Os ladrões abriram o cofre com um maçarico.
6-) (SABESP/SP – ATENDENTE A CLIENTES 01 –
FCC/2014 - ADAPTADA) Atenção: Para responder à ques-
tão, considere o texto abaixo.
A marca da solidão
Deitado de bruços, sobre as pedras quentes do chão de
paralelepípedos, o menino espia. Tem os braços dobrados e a
testa pousada sobre eles, seu rosto formando uma tenda de
penumbra na tarde quente.
Observa as ranhuras entre uma pedra e outra. Há, den-
tro de cada uma delas, um diminuto caminho de terra, com
pedrinhas e tufos minúsculos de musgos, formando peque-
nas plantas, ínfimos bonsais só visíveis aos olhos de quem é
capaz de parar de viver para, apenas, ver. Quando se tem a
marca da solidão na alma, o mundo cabe numa fresta.
(SEIXAS, Heloísa. Contos mais que mínimos. Rio de Ja-
neiro: Tinta negra bazar, 2010. p. 47)
No primeiro parágrafo, a palavra utilizada em sentido
figurado é
(A) menino.
(B) chão.
(C) testa.
(D) penumbra.
(E) tenda.
7-) (UFTM/MG – AUXILIAR DE BIBLIOTECA – VU-
NESP/2013 - ADAPTADA) Leia o texto para responder à
questão.
RIO DE JANEIRO – A Prefeitura do Rio está lançando a
Operação Lixo Zero, que vai multar quem emporcalhar a ci-
dade. Em primeira instância, a campanha é educativa. Equi-
pes da Companhia Municipal de Limpeza Urbana estão per-
correndo as ruas para flagrar maus cidadãos jogando coisas
onde não devem e alertá-los para o que os espera. Em breve,
com guardas municipais, policiais militares e 600 fiscais em
ação, as multas começarão a chegar para quem tratar a via
pública como a casa da sogra.
Imagina-se que, quando essa lei começar para valer, os
recordistas de multas serão os cerca de 300 jovens golpistas
que, nas últimas semanas, se habituaram a tomar as ruas,
pichar monumentos, vandalizar prédios públicos, quebrar
orelhões, arrancar postes, apedrejar vitrines, depredar ban-
cos, saquear lojas e, por uma estranha compulsão, destruir
lixeiras, jogar o lixo no asfalto e armar barricadas de fogo
com ele.
 PORTUGUÊS
É verdade que, no seu “bullying” político, eles não estão
nem aí para a cidade, que é de todos – e que, por algum
motivo, parecem querer levar ao colapso.
Pois, já que a lei não permite prendê-los por vandalis-
mo, saque, formação de quadrilha, desacato à autoridade,
resistência à prisão e nem mesmo por ataque aos órgãos
públicos, talvez seja possível enquadrá-los por sujar a rua.
(Ruy Castro, Por sujar a rua. Folha de S.Paulo, 21.08.2013.
Adaptado)
Na oração – ... parecem querer levar ao colapso. – (3.º
parágrafo), o termo em destaque é sinônimo de
(A) progresso.
(B) descaso.
(C) vitória.
(D) tédio.
(E) ruína.
8-) (BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – BN-
DES/2012) Considere o emprego do verbo levar no trecho:
“Uma competição não dura apenas alguns minutos. Leva
anos”. A frase em que esse verbo está usado com o mesmo
sentido é:
(A) O menino leva o material adequado para a escola.
(B) João levou uma surra da mãe.
(C) A enchente leva todo o lixo rua abaixo.
(D) O trabalho feito com empenho leva ao sucesso.
(E) O atleta levou apenas dez segundos para terminar
a prova.
RESOLUÇÃO
1-)
Questão que pode ser resolvida usando a lógica ou as-
sociação de palavras! Veja: a ignição do carro lembra-nos
fogo, combustão... Pedra, petrificado. Encontrou a respos-
ta?
RESPOSTA: “D”.
2-)
Classificar conforme regras conhecidas, mas não con-
firmadas se verdadeiras.
RESPOSTA: “E”.
3-)
As palavras que nos dão a noção, ideia de tempo são:
desde, quando e depois.
RESPOSTA: “D”.
4-)
Ao participar de um concurso, não temos acesso a di-
cionários para que verifiquemos o significado das palavras,
por isso, caso não saibamos o que significam, devemos
analisá-las dentro do contexto em que se encontram. No
exercício acima, a que se “encaixa” é “equiparada”.
RESPOSTA: “E”.
5-)
Em todas as alternativas o verbo “abrir” está empre-
gado em seu sentido denotativo. No item C, conotativo
(“abrir a mente” = aberto a mudanças, novas ideias).
RESPOSTA: “C”.
6-)
Novamente, responderemos com frase do texto: seu
rosto formando uma tenda.
RESPOSTA: “E”.
7-)
Pela leitura do texto, compreende-se que a intenção
do autor ao utilizar a expressão” levar ao colapso” refere-se
à queda, ao fim, à ruína da cidade.
RESPOSTA: “E”.
8-)
No enunciado, o verbo “levar” está empregado com o
sentido de “duração/tempo”
(A) O menino leva o material adequado para a escola.
= carrega
(B) João levou uma surra da mãe. = apanhou
(C) A enchente leva todo o lixo rua abaixo. = arrasta
(D) O trabalho feito com empenho leva ao sucesso. =
direciona
(E) O atleta levou apenas dez segundos para terminar a
prova = duração/tempo
RESPOSTA: “E”.
- Sinônimos
São palavras de sentido igual ou aproximado: alfabeto
- abecedário; brado, grito - clamor; extinguir, apagar - abolir.
Observação: A contribuição greco-latina é responsável
pela existência de numerosos pares de sinônimos: adver-
sário e antagonista; translúcido e diáfano; semicírculo e he-
miciclo; contraveneno e antídoto; moral e ética; colóquio e
diálogo; transformação e metamorfose; oposição e antítese.
- Antônimos
São palavras de significação oposta: ordem - anarquia;
soberba - humildade; louvar - censurar; mal - bem.
Observação: A antonímia pode originar-se de um pre-
fixo de sentido oposto ou negativo: bendizer e maldizer;
simpático e antipático; progredir e regredir; concórdia e dis-
córdia; ativo e inativo; esperar e desesperar; comunista e an-
ticomunista; simétrico e assimétrico.
O que são Homônimos e Parônimos:
- Homônimos
a) Homógrafos: são palavras iguais na escrita e diferen-
tes na pronúncia:
rego (subst.) e rego (verbo);
colher (verbo) e colher (subst.);
61
 PORTUGUÊS
jogo (subst.) e jogo (verbo);
denúncia (subst.) e denuncia (verbo);
providência (subst.) e providencia (verbo).
b) Homófonos: são palavras iguais na pronúncia e di-
ferentes na escrita:
acender (atear) e ascender (subir);
concertar (harmonizar) e consertar (reparar);
cela (compartimento) e sela (arreio);
censo (recenseamento) e senso ( juízo);
paço (palácio) e passo (andar).
c) Homógrafos e homófonos simultaneamente: São
palavras iguais na escrita e na pronúncia:
caminho (subst.) e caminho (verbo);
cedo (verbo) e cedo (adv.);
livre (adj.) e livre (verbo).
- Parônimos
São palavras parecidas na escrita e na pronúncia: coro
e couro; cesta e sesta; eminente e iminente; osso e ouço; sede
e cede; comprimento e cumprimento; tetânico e titânico; au-
tuar e atuar; degradar e degredar; infligir e infringir; deferir
e diferir; suar e soar.
http://www.coladaweb.com/portugues/sinonimos,-an-
tonimos,-homonimos-e-paronimos
Questões sobre Significação das Palavras
01. Assinale a alternativa que preenche corretamente
as lacunas da frase abaixo:
Da mesma forma que os italianos e japoneses _________
para o Brasil no século passado, hoje os brasileiros ________
para a Europa e para o Japão, à busca de uma vida melhor;
internamente, __________ para o Sul, pelo mesmo motivo.
a) imigraram - emigram - migram
b) migraram - imigram - emigram
c) emigraram - migram - imigram.
d) emigraram - imigram - migram.
e) imigraram - migram – emigram
Agente de Apoio – Microinformática – VUNESP – 2013
- Leia o texto para responder às questões de números 02
e 03.
Alunos de colégio fazem robôs com sucata eletrônica
Você comprou um smartphone e acha que aquele seu
celular antigo é imprestável? Não se engane: o que é lixo
para alguns pode ser matéria-prima para outros. O CMID
– Centro Marista de Inclusão Digital –, que funciona junto
ao Colégio Marista de Santa Maria, no Rio Grande do Sul,
ensina os alunos do colégio a fazer robôs a partir de lixo
eletrônico.
Os alunos da turma avançada de robótica, por exemplo,
constroem carros com sensores de movimento que respon-
dem à aproximação das pessoas. A fonte de energia vem de
baterias de celular. “Tirando alguns sensores, que precisa-
62
mos comprar, é tudo reciclagem”, comentou o instrutor de
robótica do CMID, Leandro Schneider. Esses alunos também
aprendem a consertar computadores antigos. “O nosso pro-
jeto só funciona por causa do lixo eletrônico. Se tivéssemos
que comprar tudo, não seria viável”, completou.
Em uma época em que celebridades do mundo digital
fazem campanha a favor do ensino de programação nas es-
colas, é inspirador o relato de Dionatan Gabriel, aluno da
turma avançada de robótica do CMID que, aos 16 anos, já
sabe qual será sua profissão. “Quero ser programador. No
início das aulas, eu achava meio chato, mas depois fui me
interessando”, disse.
(Giordano Tronco, www.techtudo.com.br, 07.07.2013.
Adaptado)
02. A palavra em destaque no trecho –“Tirando alguns
sensores, que precisamos comprar, é tudo reciclagem”... –
pode ser substituída, sem alteração do sentido da mensa-
gem, pela seguinte expressão:
A) Pelo menos
B) A contar de
C) Em substituição a
D) Com exceção de
E) No que se refere a
03. Assinale a alternativa que apresenta um antônimo
para o termo destacado em – …“No início das aulas, eu
achava meio chato, mas depois fui me interessando”, disse.
A) Estimulante.
B) Cansativo.
C) Irritante.
D) Confuso.
E) Improdutivo.
04. (Agente de Escolta e Vigilância Penitenciária – VU-
NESP – 2013). Analise as afirmações a seguir.
I. Em – Há sete anos, Fransley Lapavani Silva está preso
por homicídio. – o termo em destaque pode ser substituí-
do, sem alteração do sentido do texto, por “faz”.
II. A frase – Todo preso deseja a libertação. – pode ser
reescrita da seguinte forma – Todo preso aspira à liberta-
ção.
III. No trecho – ... estou sendo olhado de forma dife-
rente aqui no presídio devido ao bom comportamento. –
pode-se substituir a expressão em destaque por “em razão
do”, sem alterar o sentido do texto.
De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa,
está correto o que se afirma em
A) I, II e III.
B) III, apenas.
C) I e III, apenas.
D) I, apenas.
E) I e II, apenas.
05. Leia as frases abaixo:
1 - Assisti ao ________ do balé Bolshoi;
2 - Daqui ______ pouco vão dizer que ______ vida em
Marte.
3 - As _________ da câmara são verdadeiros programas
de humor.
 PORTUGUÊS
4 - ___________ dias que não falo com Alfredo.
Escolha a alternativa que oferece a sequência correta
de vocábulos para as lacunas existentes:
a) concerto – há – a – cessões – há;
b) conserto – a – há – sessões – há;
c) concerto – a – há – seções – a;
d) concerto – a – há – sessões – há;
e) conserto – há – a – sessões – a .
06. (Agente de Escolta e Vigilância Penitenciária – VU-
NESP – 2013-adap.). Considere o seguinte trecho para res-
ponder à questão.
Adolescentes vivendo em famílias que não lhes trans-
mitiram valores sociais altruísticos, formação moral e não
lhes impuseram limites de disciplina.
O sentido contrário (antônimo) de altruísticos, nesse
trecho, é:
A) de desprendimento.
B) de responsabilidade.
C) de abnegação.
D) de amor.
E) de egoísmo.
07. Assinale o único exemplo cuja lacuna deve ser
preenchida com a primeira alternativa da série dada nos
parênteses:
A) Estou aqui _______ de ajudar os flagelados das en-
chentes. (afim- a fim).
B) A bandeira está ________. (arreada - arriada).
C) Serão punidos os que ________ o regulamento. (in-
flingirem - infringirem).
D) São sempre valiosos os ________ dos mais velhos.
(concelhos - conselhos).
E) Moro ________ cem metros da praça principal. (a cer-
ca de - acerca de).
08. Assinale a alternativa correta, considerando que à
direita de cada palavra há um sinônimo.
a) emergir = vir à tona; imergir = mergulhar
b) emigrar = entrar (no país); imigrar = sair (do país)
c) delatar = expandir; dilatar = denunciar
d) deferir = diferenciar; diferir = conceder
e) dispensa = cômodo; despensa = desobrigação
GABARITO
01. A 02. D 03. A 04. A
05. D 06. E 07. E 08. A B) A bandeira está
RESOLUÇÃO
1-) Da mesma forma que os italianos e japoneses
imigraram para o Brasil no século passado, hoje os bra-
sileiros emigram para a Europa e para o Japão, à busca
de uma vida melhor; internamente, migram para o
Sul, pelo mesmo motivo.
2-) “Com exceção de alguns sensores, que precisamos
comprar, é tudo reciclagem”...
3-) antônimo para o termo destacado : “No início das
aulas, eu achava meio chato, mas depois fui me interes-
sando”
“No início das aulas, eu achava meio estimulante, mas
depois fui me interessando”
4-)
I. Em – Há sete anos, Fransley Lapavani Silva está preso
por homicídio. – o termo em destaque pode ser substituí-
do, sem alteração do sentido do texto, por “faz”. = correta
II. A frase – Todo preso deseja a libertação. – pode ser
reescrita da seguinte forma – Todo preso aspira à liberta-
ção. = correta
III. No trecho – ... estou sendo olhado de forma dife-
rente aqui no presídio devido ao bom comportamento. –
pode-se substituir a expressão em destaque por “em razão
do”, sem alterar o sentido do texto. = correta
5-)
1 - Assisti ao concerto do balé Bolshoi;
2 - Daqui a pouco vão dizer que há (= existe)
vida em Marte.
3 – As sessões da câmara são verdadeiros pro-
gramas de humor.
4- Há dias que não falo com Alfredo. (=
tempo passado)
6-) Adolescentes vivendo em famílias que não lhes
transmitiram valores sociais altruísticos, formação moral e
não lhes impuseram limites de disciplina.
O sentido contrário (antônimo) de altruísticos, nesse
trecho, é de egoísmo
Altruísmo é um tipo de comportamento encontrado
nos seres humanos e outros seres vivos, em que as ações
de um indivíduo beneficiam outros. É sinônimo de filan-
tropia. No sentido comum do termo, é muitas vezes per-
cebida, também, como sinônimo de solidariedade. Esse
conceito opõe-se, portanto, ao egoísmo, que são as incli-
nações específica e exclusivamente individuais (pessoais ou
coletivas).
7-)
A) Estou aqui a fim de de ajudar os flagelados das
enchentes. (afim = O adjetivo “afim” é empregado para in-
dicar que uma coisa tem afinidade com a outra. Há pessoas
que têm temperamentos afins, ou seja, parecidos)
arriada . (arrear = colocar
arreio no cavalo)
C) Serão punidos os que infringirem o regulamen-
to. (inflingirem = aplicarem a pena)
D) São sempre valiosos os conselhos dos mais ve-
lhos; (concelhos= Porção territorial ou parte administrativa
de um distrito).
E) Moro a cerca de cem metros da praça principal.
(acerca de = Acerca de é sinônimo de “a respeito de”.).
63
 PORTUGUÊS
8-)
b) emigrar = entrar (no país); imigrar = sair (do país) =
significados invertidos
c) delatar = expandir; dilatar = denunciar = signifi-
cados invertidos
d) deferir = diferenciar; diferir = conceder = signifi-
cados invertidos
e) dispensa = cômodo; despensa = desobrigação = Os funcionários FORAM CONVOCADOS pelo diretor.
significados invertidos
5) SINTAXE: ANÁLISE SINTÁTICA, TERMOS
ESSENCIAIS DA ORAÇÃO, TERMOS
INTEGRANTES DA ORAÇÃO, TERMOS
ACESSÓRIOS DA ORAÇÃO, PERÍODO
COMPOSTO, ORAÇÕES COORDENADAS,
ORAÇÕES PRINCIPAIS E SUBORDINADAS,
ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS,
ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS,
ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS,
ORAÇÕES REDUZIDAS, ESTUDO
COMPLEMENTAR DO PERÍODO COMPOSTO,
SINAIS DE PONTUAÇÃO, SINTAXE DE
CONCORDÂNCIA, SINTAXE DE REGÊNCIA
(VERBAL E NOMINAL), SINTAXE DE
COLOCAÇÃO, EMPREGO DE ALGUMAS
CLASSES DE PALAVRAS, EMPREGO DOS
MODOS E DOS TEMPOS, EMPREGO DO
INFINITIVO, EMPREGO DO VERBO HAVER.
SINTAXE
O princípio é o verbo.
Essa é a premissa fundamental da Sintaxe, que é a parte
da gramática que estuda as palavras enquanto elementos
de uma frase, as suas relações de concordância, de subor-
dinação e de ordem. Significa que, ao se realizar a análise
sintática de uma oração, sempre se inicia pelo verbo. É a
partir dele que se descobre qual o sujeito da oração, se há a
indicação de qualidade, estado ou modo de ser do sujeito,
se ele pratica uma ação ou se a sofre, se há complemento
verbal, se há circunstância (adjunto adverbial), etc.
Nem sempre o verbo se apresenta sozinho em uma
oração. Em muitos casos, surgem dois ou mais verbos jun-
tos, para indicar que se pratica ou se sofre uma ação, ou
que o sujeito possui uma qualidade. A essa junção, dá-se
o nome de locução verbal. Toda locução verbal é formada
por um verbo auxiliar (ou mais de um) e um verbo principal
(somente um).
O verbo auxiliar é o que se relaciona com o sujeito,
por isso concorda com este, ou seja, se o sujeito estiver
no singular, o verbo auxiliar também ficará no singular; se
o sujeito estiver no plural, o verbo auxiliar também ficará
no plural. Na Língua Portuguesa os verbos auxiliares são os
seguintes: ser, estar, ter, haver, dever, poder, ir, dentre outros.
64
O verbo principal é o que indica se o sujeito possui uma
qualidade, se ele pratica uma ação ou se a sofre. É o mais
importante da locução. Na Língua Portuguesa, o verbo
principal surge sempre no infinitivo (terminado em –ar, -er,
ou –ir), no gerúndio (terminado em –ndo) ou no particípio
(terminado em –ado ou –ido, dentre outras terminações).
Veja alguns exemplos de locuções verbais:
(aux.: SER; princ.: CONVOCAR)
Os estudantes ESTÃO RESPONDENDO às questões.
(aux.: ESTAR; princ.: RESPONDER)
Os trabalhadores TÊM ENFRENTADO muitos proble-
mas.(aux.: TER; princ.: ENFRENTAR)
O vereador HAVIA DENUNCIADO seus companheiros.
(aux.: HAVER; princ.: DENUNCIAR)
Os alunos DEVEM ESTUDAR todos os dias. (aux.: DEVER;
princ.: ESTUDAR)
Sujeito:
Para se descobrir qual o sujeito do verbo (ou da locu-
ção verbal), deve-se perguntar a ele (ou a ela) o seguinte:
Que(m) é que ..........? A resposta será o sujeito. Por exemplo,
analisemos a primeira frase dentre as apresentadas acima:
Os funcionários foram convocados pelo diretor.
O princípio é o verbo. Procura-se, portanto, o verbo: é
a locução verbal foram convocados. - - Pergunta-se a ela:
Que(m) é que foi convocado?
- Resposta: Os funcionários.
- O sujeito da oração, então, é o seguinte: os funcioná-
rios.
Encontrado o sujeito, parte-se para a análise do verbo:
Se ele indicar que o sujeito possui uma qualidade, um
estado ou um modo de ser, sem praticar ação alguma, será
denominado de VERBO DE LIGAÇÃO. Os verbos de ligação
mais comuns são os seguintes: ser, estar, parecer, ficar, per-
manecer e continuar. Não se esqueça, porém, de que só
será verbo de ligação o que indicar qualidade, estado ou
modo de ser do sujeito, sem praticar ação alguma. Observe
as seguintes frases:
O político continuou seu discurso mesmo com todas as
vaias recebidas.
Continuar, nesta frase, não é de ligação já que não indi-
ca qualidade do sujeito, e sim ação.
A professora estava na sala de aula.
Estar, nesta frase, não é de ligação já que não indica
qualidade do sujeito, e sim fato.
A garota estava muito alegre.
Estar é verbo de ligação porque indica qualidade do
sujeito.
Se o verbo indicar que o sujeito pratica uma ação, ou
que participa ativamente de um fato, será denominado de
VERBO INTRANSITIVO ou VERBO TRANSITIVO, de acordo
com o seguinte:
- Quem ............ , ................. : Todo verbo que se encaixar
nessa frase será INTRANSITIVO. Por exemplo, o verbo cor-
rer: Quem corre, corre.
 PORTUGUÊS
- Quem ............ , ................. algo/alguém: Todo verbo
que se encaixar nessa frase será TRANSITIVO DIRETO. Por
exemplo, o verbo comer: Quem come, come algo; ou o ver-
bo amar: Quem ama, ama alguém.
- Quem ............ , ................. + prep. + algo/alguém: Todo
verbo que se encaixar nessa frase será TRANSITIVO INDI-
RETO. Por exemplo, o verbo gostar: Quem gosta, gosta de
algo ou de alguém. As preposições mais comuns são as
seguintes: a, de, em, por, para, sem e com.
- Quem ............ , ................. algo/alguém + prep. + algo/
alguém: Todo verbo que se encaixar nessa frase será TRAN-
SITIVO DIRETO E INDIRETO - também denominado de BI-
TRANSITIVO. Por exemplo, o verbo mostrar: Quem mostra,
mostra algo a alguém; ou o verbo informar: Quem informa,
informa alguém de algo ou Quem informa, informa algo a
alguém.
É importante salientar que um verbo só será TRAN-
SITIVO se houver complemento (objeto direto ou objeto
indireto). A análise de um verbo depende, portanto, do
ambiente sintático em que ele se encontra. Um verbo que
aparentemente seja transitivo direto pode ser, na realida-
de, intransitivo, caso não haja complemento. Por exemplo,
observe a seguinte frase:
O pior cego é aquele que não quer ver.
O verbo “ver” é, aparentemente, transitivo direto, uma
vez que se encaixa na frase Quem vê, vê algo. Ocorre, po-
rém, que não há o “algo”. O pior cego é aquele que não
quer ver o quê? Não aparece na oração; não há, portanto,
o objeto direto. Como não o há, o verbo não pode ser tran-
sitivo direto, e sim intransitivo.
Observe, agora, esta frase: Quem dá aos pobres, empres-
ta a Deus.
Os verbos “dar” e “emprestar” são, aparentemente,
transitivos diretos e indiretos, uma vez que se encaixam nas
frases Quem dá, dá algo a alguém e Quem empresta, em-
presta algo a alguém. Ocorre, porém, que não há o “algo”.
Quem dá o que aos pobres empresta o que a Deus? Não
aparece na oração; não há, portanto, o objeto direto. Como
não o há, os verbos não podem ser transitivos diretos e
indiretos, e sim somente transitivos indiretos.
FONTE: http://www.gramaticaonline.com.br/texto/1231
Questões sobre Análise Sintática
01. (Agente de Apoio Administrativo – FCC – 2013). Os
trabalhadores passaram mais tempo na escola...
O segmento grifado acima possui a mesma função sin-
tática que o destacado em:
A) ...o que reduz a média de ganho da categoria.
B) ...houve mais ofertas de trabalhadores dessa classe.
C) O crescimento da escolaridade também foi impul-
sionado...
D) ...elevando a fatia dos brasileiros com ensino mé-
dio...
E) ...impulsionado pelo aumento do número de uni-
versidades...
02.(Agente de Defensoria Pública – FCC – 2013). Donos
de uma capacidade de orientação nas brenhas selvagens [...],
sabiam os paulistas como...
O segmento em destaque na frase acima exerce a mes-
ma função sintática que o elemento grifado em:
A) Nas expedições breves serviam de balizas ou mos-
tradores para a volta.
B) Às estreitas veredas e atalhos [...], nada acrescenta-
riam aqueles de considerável...
C) Só a um olhar muito exercitado seria perceptível o
sinal.
D) Uma sequência de tais galhos, em qualquer flores-
ta, podia significar uma pista.
E) Alguns mapas e textos do século XVII apresentam-
nos a vila de São Paulo como centro...
03. Há complemento nominal em:
A)Você devia vir cá fora receber o beijo da madrugada.
B)... embora fosse quase certa a sua possibilidade de
ganhar a vida.
C)Ela estava na janela do edifício.
D)... sem saber ao certo se gostávamos dele.
E)Pouco depois começaram a brincar de bandido e mo-
cinho de cinema.
04. (ESPM-SP) Em “esta lhe deu cem mil contos”, o ter-
mo destacado é:
A) pronome possessivo
B) complemento nominal
C) objeto indireto
D) adjunto adnominal
E) objeto direto
05. Assinale a alternativa correta e identifique o sujeito
das seguintes orações em relação aos verbos destacados:
- Amanhã teremos uma palestra sobre qualidade de
vida.
- Neste ano, quero prestar serviço voluntário.
A)Tu – vós
B)Nós – eu
C)Vós – nós
D) Ele - tu
06. Classifique o sujeito das orações destacadas no tex-
to seguinte e, a seguir, assinale a sequência correta.
É notável, nos textos épicos, a participação do sobrenatu-
ral. É frequente a mistura de assuntos relativos ao naciona-
lismo com o caráter maravilhoso. Nas epopeias, os deuses
tomam partido e interferem nas aventuras dos heróis, aju-
dando-os ou atrapalhando- -os.
A)simples, composto
B)indeterminado, composto
C)simples, simples
D) oculto, indeterminado
07. (ESPM-SP) “Surgiram fotógrafos e repórteres”.
Identifique a alternativa que classifica corretamente a fun-
ção sintática e a classe morfológica dos termos destacados:
65
 PORTUGUÊS
A) objeto indireto – substantivo
B) objeto direto - substantivo
C) sujeito – adjetivo
D) objeto direto – adjetivo
E) sujeito - substantivo
GABARITO
01. C 02. D 03. B 04. C 05. B 06. C 07. E
RESOLUÇÃO
1-) Os trabalhadores passaram mais tempo na escola
= SUJEITO
A) ...o que reduz a média de ganho da categoria. = ob-
jeto direto
B) ...houve mais ofertas de trabalhadores dessa classe.
= objeto direto
C) O crescimento da escolaridade também foi impulsio-
nado... = sujeito paciente
D) ...elevando a fatia dos brasileiros com ensino médio...
= objeto direto
E) ...impulsionado pelo aumento do número de univer-
sidades... = agente da passiva
2-) Donos de uma capacidade de orientação nas bre-
nhas selvagens [...], sabiam os paulistas como... = SUJEITO
A) Nas expedições breves = ADJUNTO ADVERBIAL
B) nada acrescentariam aqueles de considerável...= ad-
junto adverbial
C) seria perceptível o sinal. = predicativo
D) Uma sequência de tais galhos = sujeito
E) apresentam-nos a vila de São Paulo como = objeto
direto
3-)
A) o beijo da madrugada. = adjunto adnominal
B)a sua possibilidade de ganhar a vida. = complemento
nominal (possibilidade de quê?)
C)na janela do edifício. = adjunto adnominal
D)... sem saber ao certo se gostávamos dele. = objeto
indireto
E) a brincar de bandido e mocinho de cinema = objeto
indireto
4-) esta lhe deu cem mil contos = o verbo DAR é bitran-
sitivo, ou seja, transitivo direto e indireto, portanto precisa
de dois complementos – dois objetos: direto e indireto.
Deu o quê? = cem mil contos (direto)
Deu a quem? lhe (=a ele, a ela) = indireto
5-) - Amanhã ( nós ) teremos uma palestra sobre qua-
lidade de vida.
- Neste ano, ( eu ) quero prestar serviço voluntário.
6-) É notável, nos textos épicos, a participação do so-
brenatural. É frequente a mistura de assuntos relativos ao
nacionalismo com o caráter maravilhoso. Nas epopeias, os
deuses tomam partido e interferem nas aventuras dos he-
róis, ajudando-os ou atrapalhando-os.
Ambos os termos apresentam sujeito simples
66
7-) Surgiram fotógrafos e repórteres.
O sujeito está deslocado, colocado na ordem indireta
(final da oração). Portanto: função sintática: sujeito (com-
posto); classe morfológica (classe de palavras): substanti-
vos.
Períodos Compostos
O período composto caracteriza-se por possuir mais de
uma oração em sua composição. Sendo Assim:
- Eu irei à praia. (Período Simples = um verbo, uma ora-
ção)
- Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia.
(Período Composto =locução verbal, verbo, duas orações)
- Já me decidi: só irei à praia, se antes eu comprar um
protetor solar. (Período Composto = três verbos, três ora-
ções).
Cada verbo ou locução verbal sublinhada acima corres-
ponde a uma oração. Isso implica que o primeiro exemplo
é um período simples, pois tem apenas uma oração, os
dois outros exemplos são períodos compostos, pois têm
mais de uma oração.
Há dois tipos de relações que podem se estabelecer en-
tre as orações de um período composto: uma relação de
coordenação ou uma relação de subordinação.
Duas orações são coordenadas quando estão juntas em
um mesmo período (ou seja, em um mesmo bloco de infor-
mações, marcado pela pontuação final), mas têm, ambas,
estruturas individuais, como é o exemplo de:
- Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia.
(Período Composto)
Podemos dizer:
1. Estou comprando um protetor solar.
2. Irei à praia.
Separando as duas, vemos que elas são independentes.
É esse tipo de período que veremos: o Período Com-
posto por Coordenação.
Quanto à classificação das orações coordenadas, temos
dois tipos: Coordenadas Assindéticas e Coordenadas Sin-
déticas.
Coordenadas Assindéticas
São orações coordenadas entre si e que não são ligadas
através de nenhum conectivo. Estão apenas justapostas.
Coordenadas Sindéticas
Ao contrário da anterior, são orações coordenadas en-
tre si, mas que são ligadas através de uma conjunção coor-
denativa. Esse caráter vai trazer para esse tipo de oração
uma classificação. As orações coordenadas sindéticas são
classificadas em cinco tipos: aditivas, adversativas, alterna-
tivas, conclusivas e explicativas.
Orações Coordenadas Sindéticas Aditivas: suas prin-
cipais conjunções são: e, nem, não só... mas também, não
só... como, assim... como.
 PORTUGUÊS
- Não só cantei como também dancei.
- Nem comprei o protetor solar, nem fui à praia.
- Comprei o protetor solar e fui à praia.
Orações Coordenadas Sindéticas Adversativas: suas
principais conjunções são: mas, contudo, todavia, entretan-
to, porém, no entanto, ainda, assim, senão.
- Fiquei muito cansada, contudo me diverti bastante.
- Ainda que a noite acabasse, nós continuaríamos dan-
çando.
- Não comprei o protetor solar, mas mesmo assim fui à
praia.
Orações Coordenadas Sindéticas Alternativas: suas
principais conjunções são: ou... ou; ora...ora; quer...quer;
seja...seja.
- Ou uso o protetor solar, ou uso o óleo bronzeador.
- Ora sei que carreira seguir, ora penso em várias carrei-
ras diferentes.
- Quer eu durma quer eu fique acordado, ficarei no quar-
to.
Orações Coordenadas Sindéticas Conclusivas: suas
principais conjunções são: logo, portanto, por fim, por con-
seguinte, consequentemente, pois (posposto ao verbo)
- Passei no vestibular, portanto irei comemorar.
- Conclui o meu projeto, logo posso descansar.
- Tomou muito sol, consequentemente ficou adoentada.
- A situação é delicada; devemos, pois, agir
Orações Coordenadas Sindéticas Explicativas: suas
principais conjunções são: isto é, ou seja, a saber, na verda-
de, pois (anteposto ao verbo).
- Só passei na prova porque me esforcei por muito tempo.
- Só fiquei triste por você não ter viajado comigo.
- Não fui à praia, pois queria descansar durante o Do-
mingo.
Fonte: http://www.infoescola.com/portugues/oracoes-
coordenadas-assindeticas-e-sindeticas/
Questões sobre Orações Coordenadas
01. A oração “Não se verificou, todavia, uma transplan-
tação integral de gosto e de estilo” tem valor:
A) conclusivo
B) adversativo
C) concessivo
D) explicativo
E) alternativo
02. “Estudamos, logo deveremos passar nos exames”.
A oração em destaque é:
a) coordenada explicativa
b) coordenada adversativa
c) coordenada aditiva
d) coordenada conclusiva
e) coordenada assindética
03. (Agente Educacional – VUNESP – 2013-adap.) Releia
o eguinte trecho:
Joyce e Mozart são ótimos, mas eles, como quase toda a
cultura humanística, têm pouca relevância para nossa vida
prática.
Sem que haja alteração de sentido, e de acordo com a
norma- -padrão da língua portuguesa, ao se substituir o
termo em destaque, o trecho estará corretamente reescrito
em:
A) Joyce e Mozart são ótimos, portanto eles, como qua-
se toda a cultura humanística, têm pouca relevância para
nossa vida prática.
B) Joyce e Mozart são ótimos, conforme eles, como
quase toda a cultura humanística, têm pouca relevância
para nossa vida prática.
C) Joyce e Mozart são ótimos, assim eles, como quase
toda a cultura humanística, têm pouca relevância para nos-
sa vida prática.
D) Joyce e Mozart são ótimos, todavia eles, como quase
toda a cultura humanística, têm pouca relevância para nos-
sa vida prática.
E) Joyce e Mozart são ótimos, pois eles, como quase
toda a cultura humanística, têm pouca relevância para nos-
sa vida prática.
04. (Analista Administrativo – VUNESP – 2013-adap.)
Em – ...fruto não só do novo acesso da população ao auto-
móvel mas também da necessidade de maior número de
viagens... –, os termos em destaque estabelecem relação de
A) explicação.
B) oposição.
C) alternância.
D) conclusão.
E) adição.
05. Analise a oração destacada: Não se desespere, que
estaremos a seu lado sempre.
Marque a opção correta quanto à sua classificação:
A) Coordenada sindética aditiva.
B) Coordenada sindética alternativa.
C) Coordenada sindética conclusiva.
D) Coordenada sindética explicativa.
06. A frase abaixo em que o conectivo E tem valor ad-
versativo é:
A) “O gesto é fácil E não ajuda em nada”.
B )“O que vemos na esquina E nos sinais de trânsito...”.
C) “..adultos submetem crianças E adolescentes à tarefa
de pedir esmola”.
D) “Quem dá esmola nas ruas contribui para a manu-
tenção da miséria E prejudica o desenvolvimento da so-
ciedade”.
E) “A vida dessas pessoas é marcada pela falta de di-
nheiro, de moradia digna, emprego, segurança, lazer, cul-
tura, acesso à saúde E à educação”.
07. Assinale a alternativa em que o sentido da conjun-
ção sublinhada está corretamente indicado entre parênte-
ses.
67
 PORTUGUÊS
A) Meu primo formou-se em Direito, porém não pre-
tende trabalhar como advogado. (explicação)
B) Não fui ao cinema nem assisti ao jogo. (adição)
C) Você está preparado para a prova; por isso, não se
preocupe. (oposição)
D) Vá dormir mais cedo, pois o vestibular será amanhã.
(alternância)
E) Os meninos deviam correr para casa ou apanhariam
toda a chuva. (conclusão)
08. Analise sintaticamente as duas orações destacadas
no texto “O assaltante pulou o muro, mas não penetrou na
casa, nem assustou seus habitantes.” A seguir, classifique
-as, respectivamente, como coordenadas:
A) adversativa e aditiva.
B) explicativa e aditiva.
C) adversativa e alternativa.
D) aditiva e alternativa.
09. Um livro de receita é um bom presente porque aju-
da as pessoas que não sabem cozinhar. A palavra “porque”
pode ser substituída, sem alteração de sentido, por
A) entretanto.
B) então.
C) assim.
D) pois.
E) porém.
10- Na oração “Pedro não joga E NEM ASSISTE”, te-
mos a presença de uma oração coordenada que pode ser
classificada em:
A) Coordenada assindética;
B) Coordenada assindética aditiva;
C) Coordenada sindética alternativa;
D) Coordenada sindética aditiva.
GABARITO
01. B 02. E 03. D 04. E 05. D
06. A 07. B 08. A 09. D 10. D
RESOLUÇÃO
1-) “Não se verificou, todavia, uma transplantação inte-
gral de gosto e de estilo” = conjunção adversativa, portan-
to: oração coordenada sindética adversativa
2-) Estudamos, logo deveremos passar nos exames =
a oração em destaque não é introduzida por conjunção,
então: coordenada assindética
3-) Joyce e Mozart são ótimos, mas eles... = conjunção
(e ideia) adversativa
A) Joyce e Mozart são ótimos, portanto eles, como qua-
se toda a cultura humanística, têm pouca relevância para
nossa vida prática. = conclusiva
B) Joyce e Mozart são ótimos, conforme eles, como
quase toda a cultura humanística, têm pouca relevância
para nossa vida prática. = conformativa
68
C) Joyce e Mozart são ótimos, assim eles, como quase
toda a cultura humanística, têm pouca relevância para nos-
sa vida prática. = conclusiva
E) Joyce e Mozart são ótimos, pois eles, como quase
toda a cultura humanística, têm pouca relevância para nos-
sa vida prática. = explicativa
Dica: conjunção pois como explicativa = dá para eu
substituir por porque; como conclusiva: substituo por por-
tanto.
4-) fruto não só do novo acesso da população ao auto-
móvel mas também da necessidade de maior número de
viagens... estabelecem relação de adição de ideias, de fatos
5-) Não se desespere, que estaremos a seu lado sem-
pre.
= conjunção explicativa (= porque) - coordenada sin-
dética explicativa
6-)
A) “O gesto é fácil E não ajuda em nada”. = mas não
ajuda (ideia contrária)
B )“O que vemos na esquina E nos sinais de trânsito...”.
= adição
C) “..adultos submetem crianças E adolescentes à tarefa
de pedir esmola”. = adição
D) “Quem dá esmola nas ruas contribui para a manu-
tenção da miséria E prejudica o desenvolvimento da socie-
dade”. = adição
E) “A vida dessas pessoas é marcada pela falta de di-
nheiro, de moradia digna, emprego, segurança, lazer, cul-
tura, acesso à saúde E à educação”. = adição
7-)
A) Meu primo formou-se em Direito, porém não pre-
tende trabalhar como advogado. = adversativa
C) Você está preparado para a prova; por isso, não se
preocupe. = conclusão
D) Vá dormir mais cedo, pois o vestibular será amanhã.
= explicativa
E) Os meninos deviam correr para casa ou apanhariam
toda a chuva. = alternativa
8-) - mas não penetrou na casa = conjunção adversativa
- nem assustou seus habitantes = conjunção aditiva
9-) Um livro de receita é um bom presente porque aju-
da as pessoas que não sabem cozinhar.
= conjunção explicativa: pois
10-) E NEM ASSISTE= conjunção aditiva (ideia de adi-
ção, soma de fatos) = Coordenada sindética aditiva.
Observe o exemplo abaixo de Vinícius de Moraes:
“Eu sinto que em meu gesto existe o
teu gesto.”
Oração Principal Oração Subordinada
Observe que na oração subordinada temos o verbo
“existe”, que está conjugado na terceira pessoa do singular
do presente do indicativo. As orações subordinadas que
 PORTUGUÊS
apresentam verbo em qualquer dos tempos finitos (tem-
pos do modo do indicativo, subjuntivo e imperativo), são
chamadas de orações desenvolvidas ou explícitas. Pode-
mos modificar o período acima. Veja:
Eu sinto existir em meu gesto o teu gesto.
Oração Principal Oração Subordinada
A análise das orações continua sendo a mesma: “Eu
sinto” é a oração principal, cujo objeto direto é a oração
subordinada “existir em meu gesto o teu gesto”. Note que
a oração subordinada apresenta agora verbo no infinitivo.
Além disso, a conjunção “que”, conectivo que unia as duas
orações, desapareceu. As orações subordinadas cujo verbo
surge numa das formas nominais (infinitivo - flexionado ou
não -, gerúndio ou particípio) chamamos orações reduzi-
das ou implícitas.
Obs.: as orações reduzidas não são introduzidas por
conjunções nem pronomes relativos. Podem ser, eventual-
mente, introduzidas por preposição.
1) ORAÇÕES SUBORDINADAS
SUBSTANTIVAS
A oração subordinada substantiva tem valor de subs-
tantivo e vem introduzida, geralmente, por conjunção in-
tegrante (que, se).
Suponho que você foi à biblioteca hoje.
Oração Subordinada Substantiva
Você sabe se o presidente já chegou?
Oração Subordinada Substantiva
Os pronomes interrogativos (que, quem, qual) também
introduzem as orações subordinadas substantivas, bem
como os advérbios interrogativos (por que, quando, onde,
como). Veja os exemplos:
O garoto perguntou qual era o telefone da
moça.
Oração Subordinada Substantiva
Não sabemos por que a vizinha se mudou.
Oração Subordinada Substantiva
Classificação das Orações Subordinadas
Substantivas
De acordo com a função que exerce no período, a ora-
ção subordinada substantiva pode ser:
a) Subjetiva
É subjetiva quando exerce a função sintática de sujeito
do verbo da oração principal. Observe:
É fundamental o seu comparecimento à reunião.
Sujeito
É fundamental que você compareça à reunião.
Oração Principal Oração Subordinada Substantiva
Subjetiva
Atenção: Observe que a oração subordinada substanti-
va pode ser substituída pelo pronome “ isso”. Assim, temos
um período simples:
É fundamental isso. ou Isso é fundamental.
Dessa forma, a oração correspondente a “isso” exercerá
a função de sujeito
Veja algumas estruturas típicas que ocorrem na oração
principal:
1- Verbos de ligação + predicativo, em construções
do tipo: É bom - É útil - É conveniente - É certo - Parece certo
- É claro - Está evidente - Está comprovado
É bom que você compareça à minha festa.
2- Expressões na voz passiva, como: Sabe-se - Soube-
se - Conta-se - Diz-se - Comenta-se - É sabido - Foi anun-
ciado - Ficou provado
Sabe-se que Aline não gosta de Pedro.
=3- Verbos como: convir - cumprir - constar - admirar -
importar - ocorrer - acontecer
Convém que não se atrase na entrevista.
Obs.: quando a oração subordinada substantiva é sub-
jetiva, o verbo da oração principal está sempre na 3ª. pes-
soa do singular.
b) Objetiva Direta
A oração subordinada substantiva objetiva direta exer-
ce função de objeto direto do verbo da oração principal.
Todos querem sua aprovação no concurso.
Objeto Direto
Todos querem que você seja aprovado. (= Todos
querem isso)
Oração Principal oração Subordinada Substantiva
Objetiva Direta
As orações subordinadas substantivas objetivas diretas
desenvolvidas são iniciadas por:
- Conjunções integrantes “que” (às vezes elíptica) e
“se”:
A professora verificou se todos alunos estavam presentes.
- Pronomes indefinidos que, quem, qual, quanto (às
vezes regidos de preposição), nas interrogações indiretas:
O pessoal queria saber quem era o dono do carro im-
portado.
- Advérbios como, quando, onde, por que, quão (às
vezes regidos de preposição), nas interrogações indiretas:
Eu não sei por que ela fez isso.
c) Objetiva Indireta
A oração subordinada substantiva objetiva indireta atua
como objeto indireto do verbo da oração principal. Vem
precedida de preposição.
69
 PORTUGUÊS
Meu pai insiste em meu estudo.
Objeto Indireto
Meu pai insiste em que eu estude. (= Meu pai insiste
nisso)
Oração Subordinada Substantiva Objetiva
Indireta
Obs.: em alguns casos, a preposição pode estar elíptica
na oração.
Marta não gosta (de) que a chamem de senhora.
Oração Subordinada Substantiva Objetiva Indireta
d) Completiva Nominal
A oração subordinada substantiva completiva nominal
completa um nome que pertence à oração principal e tam-
bém vem marcada por preposição.
Sentimos orgulho de seu comportamento.
Complemento Nominal
de que você se comportou. (= Sen-
timos orgulho disso.)
Oração Subordinada Substantiva Completiva
Nominal
Lembre-se: as orações subordinadas substantivas ob-
jetivas indiretas integram o sentido de um verbo, enquanto
que orações subordinadas substantivas completivas nomi-
nais integram o sentido de um nome. Para distinguir uma
da outra, é necessário levar em conta o termo complemen-
tado. Essa é, aliás, a diferença entre o objeto indireto e o
complemento nominal: o primeiro complementa um verbo,
o segundo, um nome.
e) Predicativa
A oração subordinada substantiva predicativa exerce
papel de predicativo do sujeito do verbo da oração princi-
pal e vem sempre depois do verbo ser.
Nosso desejo era sua desistência.
Predicativo do Sujeito
Nosso desejo era que ele desistisse. (= Nosso desejo
era isso)
Oração Subordinada Substantiva Predicativa
Obs.: em certos casos, usa-se a preposição expletiva
“de” para realce. Veja o exemplo: A impressão é de que não
fui bem na prova.
f) Apositiva
A oração subordinada substantiva apositiva exerce fun-
ção de aposto de algum termo da oração principal.
Fernanda tinha um grande sonho: a chegada do dia de
seu casamento. Aposto
(Fernanda tinha um grande sonho: isso.)
Fernanda tinha um grande sonho: que o dia do seu
casamento chegasse.
Oração Subordinada Substantiva Apositiva
70
2) ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS
Uma oração subordinada adjetiva é aquela que possui
valor e função de adjetivo, ou seja, que a ele equivale. As
orações vêm introduzidas por pronome relativo e exercem
a função de adjunto adnominal do antecedente. Observe
o exemplo:
Esta foi uma redação bem-sucedida.
Substantivo Adjetivo (Adjunto Adnominal)
Note que o substantivo redação foi caracterizado pelo
adjetivo bem-sucedida. Nesse caso, é possível formarmos
outra construção, a qual exerce exatamente o mesmo pa-
pel. Veja:
Esta foi uma redação que fez sucesso.
Oração Principal Oração Subordinada Ad-
jetiva
Perceba que a conexão entre a oração subordinada ad-
jetiva e o termo da oração principal que ela modifica é feita
pelo pronome relativo “que”. Além de conectar (ou relacio-
nar) duas orações, o pronome relativo desempenha uma
função sintática na oração subordinada: ocupa o papel que
seria exercido pelo termo que o antecede.
Obs.: para que dois períodos se unam num período
composto, altera-se o modo verbal da segunda oração.
Atenção: Vale lembrar um recurso didático para re-
conhecer o pronome relativo “que”: ele sempre pode ser
substituído por: o qual - a qual - os quais - as quais
Refiro-me ao aluno que é estudioso.
Essa oração é equivalente a:
Refiro-me ao aluno o qual estuda.
Forma das Orações Subordinadas Adjetivas
Quando são introduzidas por um pronome relativo e
apresentam verbo no modo indicativo ou subjuntivo, as
orações subordinadas adjetivas são chamadas desenvolvi-
das. Além delas, existem as orações subordinadas adjetivas
reduzidas, que não são introduzidas por pronome relativo
(podem ser introduzidas por preposição) e apresentam o
verbo numa das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou
particípio).
Ele foi o primeiro aluno que se apresentou.
Ele foi o primeiro aluno a se apresentar.
No primeiro período, há uma oração subordinada ad-
jetiva desenvolvida, já que é introduzida pelo pronome
relativo “que” e apresenta verbo conjugado no pretérito
perfeito do indicativo. No segundo, há uma oração subor-
dinada adjetiva reduzida de infinitivo: não há pronome re-
lativo e seu verbo está no infinitivo.
Classificação das Orações Subordinadas Adjetivas
Na relação que estabelecem com o termo que caracte-
rizam, as orações subordinadas adjetivas podem atuar de
duas maneiras diferentes. Há aquelas que restringem ou
 PORTUGUÊS
especificam o sentido do termo a que se referem, indivi-
dualizando-o. Nessas orações não há marcação de pausa,
sendo chamadas subordinadas adjetivas restritivas. Existem
também orações que realçam um detalhe ou amplificam
dados sobre o antecedente, que já se encontra suficiente-
mente definido, as quais denominam-se subordinadas ad-
jetivas explicativas.
Exemplo 1:
Jamais teria chegado aqui, não fosse a gentileza de um
homem que passava naquele momento.
Oração Subordinada Adjetiva Restritiva
Nesse período, observe que a oração em destaque res-
tringe e particulariza o sentido da palavra “homem”: trata-
se de um homem específico, único. A oração limita o uni-
verso de homens, isto é, não se refere a todos os homens,
mas sim àquele que estava passando naquele momento.
Exemplo 2:
O homem, que se considera racional, muitas vezes age
animalescamente.
Oração Subordinada Adjetiva Explicativa
Nesse período, a oração em destaque não tem sentido
restritivo em relação à palavra “homem”; na verdade, essa
oração apenas explicita uma ideia que já sabemos estar
contida no conceito de “homem”.
Saiba que:
A oração subordinada adjetiva explicativa é separada
da oração principal por uma pausa, que, na escrita, é repre-
sentada pela vírgula. É comum, por isso, que a pontuação
seja indicada como forma de diferenciar as orações expli-
cativas das restritivas; de fato, as explicativas vêm sempre
isoladas por vírgulas; as restritivas, não.
3) ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
Uma oração subordinada adverbial é aquela que exerce
a função de adjunto adverbial do verbo da oração principal.
Dessa forma, pode exprimir circunstância de tempo, modo,
fim, causa, condição, hipótese, etc. Quando desenvolvida,
vem introduzida por uma das conjunções subordinativas
(com exclusão das integrantes). Classifica-se de acordo
com a conjunção ou locução conjuntiva que a introduz.
Durante a madrugada, eu olhei você dormindo.
Oração Subordinada Adverbial
Observe que a oração em destaque agrega uma cir-
cunstância de tempo. É, portanto, chamada de oração
subordinada adverbial temporal. Os adjuntos adverbiais
são termos acessórios que indicam uma circunstância refe-
rente, via de regra, a um verbo. A classificação do adjunto
adverbial depende da exata compreensão da circunstância
que exprime. Observe os exemplos abaixo:
Naquele momento, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
Quando vi a estátua, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
No primeiro período, “naquele momento” é um adjunto
adverbial de tempo, que modifica a forma verbal “senti”.
No segundo período, esse papel é exercido pela oração
“Quando vi a estátua”, que é, portanto, uma oração su-
bordinada adverbial temporal. Essa oração é desenvolvi-
da, pois é introduzida por uma conjunção subordinativa
(quando) e apresenta uma forma verbal do modo indicati-
vo (“vi”, do pretérito perfeito do indicativo). Seria possível
reduzi-la, obtendo-se:
Ao ver a estátua, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
A oração em destaque é reduzida, pois apresenta uma
das formas nominais do verbo (“ver” no infinitivo) e não é
introduzida por conjunção subordinativa, mas sim por uma
preposição (“a”, combinada com o artigo “o”).
Obs.: a classificação das orações subordinadas adver-
biais é feita do mesmo modo que a classificação dos ad-
juntos adverbiais. Baseia-se na circunstância expressa pela
oração.
Circunstâncias Expressas
pelas Orações Subordinadas Adverbiais
a) Causa
A ideia de causa está diretamente ligada àquilo que
provoca um determinado fato, ao motivo do que se decla-
ra na oração principal. “É aquilo ou aquele que determina
um acontecimento”.
Principal conjunção subordinativa causal: PORQUE
Outras conjunções e locuções causais: como (sempre in-
troduzido na oração anteposta à oração principal), pois, pois
que, já que, uma vez que, visto que.
As ruas ficaram alagadas porque a chuva foi muito forte.
Como ninguém se interessou pelo projeto, não houve al-
ternativa a não ser cancelá-lo.
Já que você não vai, eu também não vou.
b) Consequência
As orações subordinadas adverbiais consecutivas expri-
mem um fato que é consequência, que é efeito do que se
declara na oração principal. São introduzidas pelas conjun-
ções e locuções: que, de forma que, de sorte que, tanto que,
etc., e pelas estruturas tão...que, tanto...que, tamanho...que.
Principal conjunção subordinativa consecutiva: QUE
(precedido de tal, tanto, tão, tamanho)
É feio que dói. (É tão feio que, em consequência, causa
dor.)
Nunca abandonou seus ideais, de sorte que acabou con-
cretizando-os.
Não consigo ver televisão sem bocejar. (Oração Reduzida
de Infinitivo)
c) Condição
Condição é aquilo que se impõe como necessário para
a realização ou não de um fato. As orações subordinadas
adverbiais condicionais exprimem o que deve ou não ocor-
rer para que se realize ou deixe de se realizar o fato expres-
so na oração principal.
71
 PORTUGUÊS
Principal conjunção subordinativa condicional: SE
Outras conjunções condicionais: caso, contanto que,
desde que, salvo se, exceto se, a não ser que, a menos que,
sem que, uma vez que (seguida de verbo no subjuntivo).
Se o regulamento do campeonato for bem elaborado,
certamente o melhor time será campeão.
Uma vez que todos aceitem a proposta, assinaremos o
contrato.
Caso você se case, convide-me para a festa.
d) Concessão
As orações subordinadas adverbiais concessivas in-
dicam concessão às ações do verbo da oração principal,
isto é, admitem uma contradição ou um fato inesperado. A
ideia de concessão está diretamente ligada ao contraste, à
quebra de expectativa.
Principal conjunção subordinativa concessiva: EMBORA
Utiliza-se também a conjunção: conquanto e as locu-
ções ainda que, ainda quando, mesmo que, se bem que, pos-
to que, apesar de que.
Só irei se ele for.
A oração acima expressa uma condição: o fato de “eu” ir
só se realizará caso essa condição seja satisfeita. Compare
agora com:
Irei mesmo que ele não vá.
A distinção fica nítida; temos agora uma concessão: irei
de qualquer maneira, independentemente de sua ida. A
oração destacada é, portanto, subordinada adverbial con-
cessiva. Observe outros exemplos:
Embora fizesse calor, levei agasalho.
Conquanto a economia tenha crescido, pelo menos me-
tade da população continua à margem do mercado de con-
sumo.
Foi aprovado sem estudar (= sem que estudasse / em-
bora não estudasse). (reduzida de infinitivo)
e) Comparação
As orações subordinadas adverbiais comparativas esta-
belecem uma comparação com a ação indicada pelo verbo
da oração principal.
Principal conjunção subordinativa comparativa: COMO
Ele dorme como um urso.
Saiba que: É comum a omissão do verbo nas orações
subordinadas adverbiais comparativas. Por exemplo:
Agem como crianças. (agem)
Oração Subordinada Adverbial Comparativa
No entanto, quando se comparam ações diferentes, isso
não ocorre. Por exemplo: Ela fala mais do que faz. (compa-
ração do verbo falar e do verbo fazer).
f) Conformidade
As orações subordinadas adverbiais conformativas indi-
cam ideia de conformidade, ou seja, exprimem uma regra,
um modelo adotado para a execução do que se declara na
oração principal.
Principal conjunção subordinativa conformativa: CON-
FORME
72
Outras conjunções conformativas: como, consoante e
segundo (todas com o mesmo valor de conforme).
Fiz o bolo conforme ensina a receita.
Consoante reza a Constituição, todos os cidadãos têm
direitos iguais.
g) Finalidade
As orações subordinadas adverbiais finais indicam a in-
tenção, a finalidade daquilo que se declara na oração prin-
cipal.
Principal conjunção subordinativa final: A FIM DE QUE
Outras conjunções finais: que, porque (= para que) e a
locução conjuntiva para que.
Aproximei-me dela a fim de que ficássemos amigos.
Felipe abriu a porta do carro para que sua namorada
entrasse.
h) Proporção
As orações subordinadas adverbiais proporcionais ex-
primem ideia de proporção, ou seja, um fato simultâneo ao
expresso na oração principal.
Principal locução conjuntiva subordinativa proporcio-
nal: À PROPORÇÃO QUE
Outras locuções conjuntivas proporcionais: à medida
que, ao passo que. Há ainda as estruturas: quanto maior...
(maior), quanto maior...(menor), quanto menor...(maior),
quanto menor...(menor), quanto mais...(mais), quanto mais...
(menos), quanto menos...(mais), quanto menos...(menos).
À proporção que estudávamos, acertávamos mais ques-
tões.
Visito meus amigos à medida que eles me convidam.
Quanto maior for a altura, maior será o tombo.
i) Tempo
As orações subordinadas adverbiais temporais acres-
centam uma ideia de tempo ao fato expresso na oração
principal, podendo exprimir noções de simultaneidade, an-
terioridade ou posterioridade.
Principal conjunção subordinativa temporal: QUANDO
Outras conjunções subordinativas temporais: enquanto,
mal e locuções conjuntivas: assim que, logo que, todas as
vezes que, antes que, depois que, sempre que, desde que, etc.
Quando você foi embora, chegaram outros convidados.
Sempre que ele vem, ocorrem problemas.
Mal você saiu, ela chegou.
Terminada a festa, todos se retiraram. (= Quando termi-
nou a festa) (Oração Reduzida de Particípio)
Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/
sint29.php
Questões sobre Orações Subordinadas
01. (Papiloscopista Policial – Vunesp/2013).
Mais denso, menos trânsito
As grandes cidades brasileiras estão congestionadas e
em processo de deterioração agudizado pelo crescimento
econômico da última década. Existem deficiências evidentes
em infraestrutura, mas é importante também considerar o
planejamento urbano.
 PORTUGUÊS

Muitas grandes cidades adotaram uma abordagem de C) Ignoras quanto custou meu relógio?
desconcentração, incentivando a criação de diversos centros D) Perguntou-se ao diretor quando seríamos recebidos.
urbanos, na visão de que isso levaria a uma maior facilidade E) Convinha-nos que você estivesse presente à reunião
de deslocamento. 04. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP – 2013).
Mas o efeito tem sido o inverso. A criação de diversos Considere a tirinha em que se vê Honi conversando com
centros e o aumento das distâncias multiplicam o número de seu Namorado Lute.
viagens, dificultando o investimento em transporte coletivo e
aumentando a necessidade do transporte individual.
Se olharmos Los Angeles como a região que levou a des-
concentração ao extremo, ficam claras as consequências.
Numa região rica como a Califórnia, com enorme investi-
mento viário, temos engarrafamentos gigantescos que vira-
ram característica da cidade.
Os modelos urbanos bem-sucedidos são aqueles com
elevado adensamento e predominância do transporte coleti-
vo, como mostram Manhattan e Tóquio.
O centro histórico de São Paulo é a região da cidade
mais bem servida de transporte coletivo, com infraestrutura
de telecomunicação, água, eletricidade etc. Como em outras
grandes cidades, essa deveria ser a região mais adensada da
metrópole. Mas não é o caso. Temos, hoje, um esvaziamento
gradual do centro, com deslocamento das atividades para
diversas regiões da cidade.
A visão de adensamento com uso abundante de trans-
porte coletivo precisa ser recuperada. Desse modo, será pos-
sível reverter esse processo de uso cada vez mais intenso do
transporte individual, fruto não só do novo acesso da popu-
lação ao automóvel, mas também da necessidade de maior
número de viagens em função da distância cada vez maior
entre os destinos da população.
(Henrique Meirelles, Folha de S.Paulo, 13.01.2013. Adap- (Dik Browne, Folha de S. Paulo, 26.01.2013)
tado)
As expressões mais denso e menos trânsito, no título, É correto afirmar que a expressão contanto que estabe-
estabelecem entre si uma relação de lece entre as orações relação de
(A) comparação e adição. A) causa, pois Honi quer ter filhos e não deseja traba-
(B) causa e consequência. lhar depois de casada.
(C) conformidade e negação. B) comparação, pois o namorado espera ter sucesso
(D) hipótese e concessão. como cantor romântico.
(E) alternância e explicação C) tempo, pois ambos ainda são adolescentes, mas já
02. (Agente de Escolta e Vigilância Penitenciária – VU- pensam em casamento.
NESP – 2013). No trecho – Tem surtido um efeito positi- D) condição, pois Lute sabe que exercendo a profissão
vo por eles se tornarem uma referência positiva dentro da de músico provavelmente ganhará pouco.
unidade, já que cumprem melhor as regras, respeitam o E) finalidade, pois Honi espera que seu futuro marido
próximo e pensam melhor nas suas ações, refletem antes torne-se um artista famoso.
de tomar uma atitude. – o termo em destaque estabelece
entre as orações uma relação de 05. (Analista Administrativo – VUNESP – 2013). Em –
A) condição. Apesar da desconcentração e do aumento da extensão
B) causa. urbana verificados no Brasil, é importante desenvolver
C) comparação. e adensar ainda mais os diversos centros já existentes... –,
D) tempo. sem que tenha seu sentido alterado, o trecho em destaque
E) concessão. está corretamente reescrito em:
A) Mesmo com a desconcentração e o aumento da Ex-
03. (UFV-MG) As orações subordinadas substantivas tensão urbana verificados no Brasil, é importante desenvol-
que aparecem nos períodos abaixo são todas subjetivas, ver e adensar ainda mais os diversos centros já existentes...
exceto: B) Uma vez que se verifica a desconcentração e o au-
A) Decidiu-se que o petróleo subiria de preço. mento da extensão urbana no Brasil, é importante desen-
B) É muito bom que o homem, vez por outra, reflita volver e adensar ainda mais os diversos centros já existen-
sobre sua vida. tes...

73
 PORTUGUÊS
C) Assim como são verificados a desconcentração e o
aumento da extensão urbana no Brasil, é importante de-
senvolver e adensar ainda mais os diversos centros já exis-
tentes...
D) Visto que com a desconcentração e o aumento da
extensão urbana verificados no Brasil, é importante desen-
volver e adensar ainda mais os diversos centros já existen-
tes...
E) De maneira que, com a desconcentração e o aumen-
to da extensão urbana verificados no Brasil, é importante
desenvolver e adensar ainda mais os diversos centros já
existentes...
06. (Analista Administrativo – VUNESP – 2013). Em –
É fundamental que essa visão de adensamento com uso
abundante de transporte coletivo seja recuperada para
que possamos reverter esse processo de uso… –, a expres-
são em destaque estabelece entre as orações relação de
A) consequência.
B) condição.
C) finalidade.
D) causa.
E) concessão.
07. (Analista de Sistemas – VUNESP – 2013 – adap.).
Considere o trecho: “Como as músicas eram de protesto,
naquele mesmo ano foi enquadrado na lei de segurança na-
cional pela ditadura militar e exilado.” O termo Como, em
destaque na primeira parte do enunciado, expressa ideia
de
A) contraste e tem sentido equivalente a porém.
B) concessão e tem sentido equivalente a mesmo que.
C) conformidade e tem sentido equivalente a conforme.
D) causa e tem sentido equivalente a visto que.
E) finalidade e tem sentido equivalente a para que.
08. (Analista em Planejamento, Orçamento e Finanças
Públicas – VUNESP – 2013-adap.) No trecho – “Fio, disjun-
tor, tomada, tudo!”, insiste o motorista, com tanto orgulho
que chega a contaminar-me. –, a construção tanto ... que
estabelece entre as construções [com tanto orgulho] e [que
chega a contaminar-me] uma relação de
A) condição e finalidade.
B) conformidade e proporção.
C) finalidade e concessão.
D) proporção e comparação.
E) causa e consequência.
09. “Os Estados Unidos são considerados hoje um país
bem mais fechado – embora em doze dias recebam o mes-
mo número de imigrantes que o Brasil em um ano.” A alter-
nativa que substitui a expressão em negrito, sem prejuízo
ao conteúdo, é:
A) já que.
B) todavia.
C) ainda que.
D) entretanto.
E) talvez.
74
10. (Escrevente TJ SP – Vunesp – 2013) Assinale a alter-
nativa que substitui o trecho em destaque na frase – Assi-
narei o documento, contanto que garantam sua autenti-
cidade. – sem que haja prejuízo de sentido.
(A) desde que garantam sua autenticidade.
(B) no entanto garantam sua autenticidade.
(C) embora garantam sua autenticidade.
(D) portanto garantam sua autenticidade.
(E) a menos que garantam sua autenticidade.
GABARITO
01. B 02. B 03. C 04. D 05. A
06. C 07. D 08. E 09. C 10. A
RESOLUÇÃO
1-) mais denso e menos trânsito = mais denso, conse-
quentemente, menos trânsito, então: causa e consequência
2-) já que cumprem melhor as regras = estabelece en-
tre as orações uma relação de causa com a consequência
de “tem um efeito positivo”.
3-) Ignoras quanto custou meu relógio? = oração su-
bordinada substantiva objetiva direta
A oração não atende aos requisitos de tais orações, ou
seja, não se inicia com verbo de ligação, tampouco pelos
verbos “convir”, “parecer”, “importar”, “constar” etc., e tam-
bém não inicia com as conjunções integrantes “que” e “se”.
4-) a expressão contanto que estabelece uma relação
de condição (condicional)
5-) Apesar da desconcentração e do aumento da ex-
tensão urbana verificados no Brasil = conjunção concessiva
B) Uma vez que se verifica a desconcentração e o au-
mento da extensão urbana no Brasil, = causal
C) Assim como são verificados a desconcentração e o
aumento da extensão urbana no Brasil = comparativa
D) Visto que com a desconcentração e o aumento da
extensão urbana verificados no Brasil = causal
E) De maneira que, com a desconcentração e o aumen-
to da extensão urbana verificados no Brasil = consecutivas
6-) para que possamos = conjunção final (finalidade)
7-) “Como as músicas eram de protesto = expressa
ideia de causa da consequência “foi enquadrado” = causa
e tem sentido equivalente a visto que.
8-) com tanto orgulho que chega a contaminar-me. – a
construção estabelece uma relação de causa e consequên-
cia. (a causa da “contaminação” – consequência)
9-) Os Estados Unidos são considerados hoje um país
bem mais fechado – embora em doze dias recebam o mes-
mo número de imigrantes que o Brasil em um ano.” =
conjunção concessiva: ainda que
10-) contanto que garantam sua autenticidade. = con-
junção condicional = desde que
 PORTUGUÊS

PONTUAÇÃO
Os sinais de pontuação são marcações gráficas que
servem para compor a coesão e a coerência textual, além
de ressaltar especificidades semânticas e pragmáticas. Ve-
jamos as principais funções dos sinais de pontuação co-
nhecidos pelo uso da língua portuguesa.
Ponto
1- Indica o término do discurso ou de parte dele.
- Façamos o que for preciso para tirá-la da situação em
que se encontra.
- Gostaria de comprar pão, queijo, manteiga e leite.
- Acordei. Olhei em volta. Não reconheci onde estava.
2- Usa-se nas abreviações - V. Exª. - Sr.
Ponto e Vírgula ( ; )
1- Separa várias partes do discurso, que têm a mesma
importância.
- “Os pobres dão pelo pão o trabalho; os ricos dão pelo
pão a fazenda; os de espíritos generosos dão pelo pão a vida;
os de nenhum espírito dão pelo pão a alma...” (VIEIRA)
2- Separa partes de frases que já estão separadas por
vírgulas.
- Alguns quiseram verão, praia e calor; outros, monta-
nhas, frio e cobertor.
3- Separa itens de uma enumeração, exposição de mo-
tivos, decreto de lei, etc.
- Ir ao supermercado;
- Pegar as crianças na escola;
- Caminhada na praia;
- Reunião com amigos.
Dois pontos
1- Antes de uma citação
- Vejamos como Afrânio Coutinho trata este assunto:
2- Antes de um aposto
- Três coisas não me agradam: chuva pela manhã, frio à
tarde e calor à noite.
3- Antes de uma explicação ou esclarecimento
- Lá estava a deplorável família: triste, cabisbaixa, viven-
do a rotina de sempre.
4- Em frases de estilo direto
Maria perguntou:
- Por que você não toma uma decisão?
Ponto de Exclamação
1- Usa-se para indicar entonação de surpresa, cólera,
susto, súplica, etc.
- Sim! Claro que eu quero me casar com você!
2- Depois de interjeições ou vocativos
- Ai! Que susto!
- João! Há quanto tempo!
Reticências
1- Indica que palavras foram suprimidas.
- Comprei lápis, canetas, cadernos...
2- Indica interrupção violenta da frase.
“- Não... quero dizer... é verdad... Ah!”
3- Indica interrupções de hesitação ou dúvida
- Este mal... pega doutor?
4- Indica que o sentido vai além do que foi dito
- Deixa, depois, o coração falar...
Vírgula
Não se usa vírgula
*separando termos que, do ponto de vista sintático, li-
gam-se diretamente entre si:
- entre sujeito e predicado.
Todos os alunos da sala foram advertidos.
Sujeito predicado
- entre o verbo e seus objetos.
O trabalho custou sacrifício aos realizadores.
V.T.D.I. O.D. O.I.
Usa-se a vírgula:
- Para marcar intercalação:
a) do adjunto adverbial: O café, em razão da sua abun-
dância, vem caindo de preço.
b) da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão
produzindo, todavia, altas quantidades de alimentos.
c) das expressões explicativas ou corretivas: As indús-
trias não querem abrir mão de suas vantagens, isto é, não
querem abrir mão dos lucros altos.
- Para marcar inversão:
a) do adjunto adverbial (colocado no início da oração):
Depois das sete horas, todo o comércio está de portas fe-
chadas.
b) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos
pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
c) do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de
maio de 1982.
- Para separar entre si elementos coordenados (dispos-
tos em enumeração):
Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e animais.
- Para marcar elipse (omissão) do verbo:
Nós queremos comer pizza; e vocês, churrasco.
- Para isolar:
- o aposto: São Paulo, considerada a metrópole brasilei-
ra, possui um trânsito caótico.
- o vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.

Ponto de Interrogação Fontes: http://www.infoescola.com/portugues/pontua-

Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres. cao/
“- Então? Que é isso? Desertaram ambos?” (Artur Aze- http://www.brasilescola.com/gramatica/uso-da-virgula.
vedo) htm

75
 PORTUGUÊS
Questões sobre Pontuação
01. (Agente Policial – Vunesp – 2013). Assinale a alterna-
tiva em que a pontuação está corretamente empregada, de
acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.
(A) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
embora, experimentasse, a sensação de violar uma intimi-
dade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando en-
contrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era a sua
dona.
(B) Diante, da testemunha o homem abriu a bolsa e,
embora experimentasse a sensação, de violar uma intimi-
dade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando en-
contrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era a sua
dona.
(C) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
embora experimentasse a sensação de violar uma intimida-
de, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando encontrar
algo que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
(D) Diante da testemunha, o homem, abriu a bolsa e,
embora experimentasse a sensação de violar uma intimi-
dade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando, en-
contrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era a sua
dona.
(E) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e, em-
bora, experimentasse a sensação de violar uma intimidade,
procurou a esmo entre as coisinhas, tentando, encontrar
algo que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
02. (CNJ – TÉCNICO JUDICIÁRIO – CESPE/2013 - ADAP-
TADA) Jogadores de futebol de diversos times entraram em
campo em prol do programa “Pai Presente”, nos jogos do
Campeonato Nacional em apoio à campanha que visa 4 re-
duzir o número de pessoas que não possuem o nome do pai
em sua certidão de nascimento. (...)
A oração subordinada “que não possuem o nome do pai
em sua certidão de nascimento” não é antecedida por vírgu-
la porque tem natureza restritiva.
( ) Certo ( ) Errado
03.(BNDES – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – BNDES/2012)
Em que período a vírgula pode ser retirada, mantendo-se o
sentido e a obediência à norma-padrão?
(A) Quando o técnico chegou, a equipe começou o trei-
no.
(B) Antônio, quer saber as últimas novidades dos es-
portes?
(C) As Olimpíadas de 2016 ocorrerão no Rio, que se pre-
para para o evento.
(D) Atualmente, várias áreas contribuem para o aprimo-
ramento do desportista.
(E) Eis alguns esportes que a Ciência do Esporte ajuda:
judô, natação e canoagem.
04. (BANPARÁ/PA – TÉCNICO BANCÁRIO – ESPP/2012)
Assinale a alternativa em que a pontuação está correta.
a) Meu grande amigo Pedro, esteve aqui ontem!
b) Foi solicitado, pelo diretor o comprovante da tran-
sação.
76
c) Maria, você trouxe os documentos?
d) O garoto de óculos leu, em voz alta o poema.
e) Na noite de ontem o vigia percebeu, uma movimen-
tação estranha.
05. (Papiloscopista Policial – Vunesp – 2013 – adap.). As-
sinale a alternativa em que a frase mantém-se correta após
o acréscimo das vírgulas.
(A) Se a criança se perder, quem encontrá-la, verá na
pulseira instruções para que envie, uma mensagem eletrô-
nica ao grupo ou acione o código na internet.
(B) Um geolocalizador também, avisará, os pais de onde
o código foi acionado.
(C) Assim que o código é digitado, familiares cadastra-
dos, recebem automaticamente, uma mensagem dizendo
que a criança foi encontrada.
(D) De fabricação chinesa, a nova pulseirinha, chega pri-
meiro às, areias do Guarujá.
(E) O sistema permite, ainda, cadastrar o nome e o te-
lefone de quem a encontrou e informar um ponto de re-
ferência
06. (DNIT – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – ESAF/2013)
Para que o fragmento abaixo seja coerente e gramatical-
mente correto, é necessário inserir sinais de pontuação.
Assinale a posição em que não deve ser usado o sinal de
ponto, e sim a vírgula, para que sejam respeitadas as re-
gras gramaticais. Desconsidere os ajustes nas letras iniciais
minúsculas.
O projeto Escola de Bicicleta está distribuindo bicicletas
de bambu para 4600 alunos da rede pública de São Pau-
lo(A) o programa desenvolve ainda oficinas e cursos para as
crianças utilizarem a bicicleta de forma segura e correta(B)
os alunos ajudam a traçar ciclorrotas e participam de ati-
vidades sobre cidadania e reciclagem(C) as escolas partici-
pantes se tornam também centros de descarte de garrafas
PET(D) destinadas depois para reciclagem(E) o programa
possibilitará o retorno das bicicletas pela saúde das crian-
ças e transformação das comunidades em lugares melhores
para se viver.
(Adaptado de Vida Simples, abril de 2012, edição 117)
a) A
b) B
c) C
d) D
e) E
07. (DETRAN - OFICIAL ESTADUAL DE TRÂNSITO – VU-
NESP/2013) Assinale a alternativa correta quanto ao uso da
pontuação.
(A) Segundo alguns psicólogos, é possível, em certas
circunstâncias, ceder à frustração para que a raiva seja ali-
viada.
(B) Dirigir pode aumentar, nosso nível de estresse, por-
que você está junto; com os outros motoristas cujos com-
portamentos, são desconhecidos.
(C) Os motoristas, devem saber, que os carros podem
ser uma extensão de nossa personalidade.
(D) A ira de trânsito pode ocasionar, acidentes e; au-
mentar os níveis de estresse em alguns motoristas.
 PORTUGUÊS
(E) Os congestionamentos e o número de motoristas na
rua, são as principais causas da ira de trânsito.
08. (ACADEMIA DE POLÍCIA DO ESTADO DE MINAS
GERAIS – TÉCNICO ASSISTENTE DA POLÍCIA CIVIL - FU-
MARC/2013) “Paciência, minha filha, este é apenas um ciclo
econômico e a nossa geração foi escolhida para este vexame,
você aí desse tamanho pedindo esmola e eu aqui sem nada
para te dizer, agora afasta que abriu o sinal.”
No período acima, as vírgulas foram empregadas em
“Paciência, minha filha, este é [...]”, para separar
(A) aposto.
(B) vocativo.
(C) adjunto adverbial.
(D) expressão explicativa.
09. (INFRAERO – CADASTRO RESERVA OPERACIONAL
PROFISSIONAL DE TRÁFEGO AÉREO – FCC/2011) O perío-
do corretamente pontuado é:
(A) Os filmes que, mostram a luta pela sobrevivência
em condições hostis nem sempre conseguem agradar, aos
espectadores.
(B) Várias experiências de prisioneiros, semelhantes en-
tre si, podem ser reunidas e fazer parte de uma mesma
história ficcional.
(C) A história de heroísmo e de determinação que nem
sempre, é convincente, se passa em um cenário marcado,
pelo frio.
(D) Caminhar por um extenso território gelado, é correr
riscos iminentes que comprometem, a sobrevivência.
(E) Para os fugitivos que se propunham, a alcançar a
liberdade, nada poderia parecer, realmente intransponível.
GABARITO
01. C 02. C 03. D 04. C 05. E
06. D 07. A 08. B 09.B (A) Se a criança se perder, quem encontrá-la , (X) verá
RESOLUÇÃO
1- Assinalei com um (X) as pontuações inadequadas
(A) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
embora, (X) experimentasse , (X) a sensação de violar uma
intimidade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando
encontrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era a
sua dona.
(B) Diante , (X) da testemunha o homem abriu a bolsa
e, embora experimentasse a sensação , (X) de violar uma
intimidade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando
encontrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era a
sua dona.
(D) Diante da testemunha, o homem , (X) abriu a bolsa
e, embora experimentasse a sensação de violar uma inti-
midade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando , (X)
encontrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era a
sua dona.
(E) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
embora , (X) experimentasse a sensação de violar uma in-
timidade, procurou a esmo entre as coisinhas, tentando ,
(X) encontrar algo que pudesse ajudar a revelar quem era
a sua dona.
2-) A oração restringe o grupo que participará da cam-
panha (apenas os que não têm o nome do pai na certidão
de nascimento). Se colocarmos uma vírgula, a oração tor-
nar-se-á “explicativa”, generalizando a informação, o que
dará a entender que TODAS as pessoa não têm o nome do
pai na certidão.
RESPOSTA: “CERTO”.
3-)
(A) Quando o técnico chegou, a equipe começou o trei-
no. = mantê-la (termo deslocado)
(B) Antônio, quer saber as últimas novidades dos espor-
tes? = mantê-la (vocativo)
(C) As Olimpíadas de 2016 ocorrerão no Rio, que se pre-
para para o evento.
= mantê-la (explicação)
(D) Atualmente, várias áreas contribuem para o aprimo-
ramento do desportista.
= pode retirá-la (advérbio de tempo)
(E) Eis alguns esportes que a Ciência do Esporte ajuda:
judô, natação e canoagem.
= mantê-la (enumeração)
4-) Assinalei com (X) a pontuação inadequada ou fal-
tante:
a) Meu grande amigo Pedro, (X) esteve aqui ontem!
b) Foi solicitado, (X) pelo diretor o comprovante da
transação.
c) Maria, você trouxe os documentos?
d) O garoto de óculos leu, em voz alta (X) o poema.
e) Na noite de ontem (X) o vigia percebeu, (X) uma mo-
vimentação estranha.
5-) Assinalei com (X) onde estão as pontuações inade-
quadas
na pulseira instruções para que envie , (X) uma mensagem
eletrônica ao grupo ou acione o código na internet.
(B) Um geolocalizador também , (X) avisará , (X) os pais
de onde o código foi acionado.
(C) Assim que o código é digitado, familiares cadastra-
dos , (X) recebem ( , ) automaticamente, uma mensagem
dizendo que a criança foi encontrada.
(D) De fabricação chinesa, a nova pulseirinha , (X) chega
primeiro às , (X) areias do Guarujá.
6-)
O projeto Escola de Bicicleta está distribuindo bicicletas
de bambu para 4600 alunos da rede pública de São Pau-
lo(A). O programa desenvolve ainda oficinas e cursos para
as crianças utilizarem a bicicleta de forma segura e corre-
ta(B). Os alunos ajudam a traçar ciclorrotas e participam de
atividades sobre cidadania e reciclagem(C). As escolas parti-
cipantes se tornam também centros de descarte de garrafas
PET(D), destinadas depois para reciclagem(E). O programa
possibilitará o retorno das bicicletas pela saúde das crian-
ças e transformação das comunidades em lugares melhores
para se viver.
A vírgula deve ser colocada após a palavra “PET”, posi-
ção (D), pois antecipa um termo explicativo.
77
 PORTUGUÊS
7-) Fiz as indicações (X) das pontuações inadequadas:
(A) Segundo alguns psicólogos, é possível, em certas
circunstâncias, ceder à frustração para que a raiva seja ali-
viada.
(B) Dirigir pode aumentar, (X) nosso nível de estresse,
porque você está junto; (X) com os outros motoristas cujos
comportamentos, (X) são desconhecidos.
(C) Os motoristas, (X) devem saber, (X) que os carros
podem ser uma extensão de nossa personalidade.
(D) A ira de trânsito pode ocasionar, (X) acidentes e; (X)
aumentar os níveis de estresse em alguns motoristas.
(E) Os congestionamentos e o número de motoristas na
rua, (X) são as principais causas da ira de trânsito.
8-) Paciência, minha filha, este é... = é o termo usado
para se dirigir ao interlocutor, ou seja, é um vocativo.
9-) Fiz as marcações (X) onde as pontuações estão ina-
dequadas ou faltantes:
(A) Os filmes que,(X) mostram a luta pela sobrevivência
em condições hostis nem sempre conseguem agradar, (X)
aos espectadores.
(B) Várias experiências de prisioneiros, semelhantes en-
tre si, podem ser reunidas e fazer parte de uma mesma
história ficcional.
(C) A história de heroísmo e de determinação (X) que
nem sempre, (X) é convincente, se passa em um cenário
marcado, (X) pelo frio.
(D) Caminhar por um extenso território gelado, (X) é
correr riscos iminentes (X) que comprometem, (X) a sobre-
vivência.
(E) Para os fugitivos que se propunham, (X) a alcançar
a liberdade, nada poderia parecer, (X) realmente intrans-
ponível.
CONCORDÂNCIA
Ao falarmos sobre a concordância verbal, estamos
nos referindo à relação de dependência estabelecida entre
um termo e outro mediante um contexto oracional. Desta
feita, os agentes principais desse processo são representa-
dos pelo sujeito, que no caso funciona como subordinante;
e o verbo, o qual desempenha a função de subordinado.
Dessa forma, temos que a concordância verbal carac-
teriza-se pela adaptação do verbo, tendo em vista os que-
sitos “número e pessoa” em relação ao sujeito. Exemplifi-
cando, temos: O aluno chegou atrasado. Temos que o verbo
apresenta-se na terceira pessoa do singular, pois faz refe-
rência a um sujeito, assim também expresso (ele). Como
poderíamos também dizer: os alunos chegaram atrasados.
Casos referentes a sujeito simples
1) Em caso de sujeito simples, o verbo concorda com
o núcleo em número e pessoa: O aluno chegou atrasado.
2) Nos casos referentes a sujeito representado por
substantivo coletivo, o verbo permanece na terceira pes-
soa do singular: A multidão, apavorada, saiu aos gritos.
Observação:
78
- No caso de o coletivo aparecer seguido de adjunto
adnominal no plural, o verbo permanecerá no singular ou
poderá ir para o plural:
Uma multidão de pessoas saiu aos gritos.
Uma multidão de pessoas saíram aos gritos.
3) Quando o sujeito é representado por expressões
partitivas, representadas por “a maioria de, a maior parte
de, a metade de, uma porção de” entre outras, o verbo tanto
pode concordar com o núcleo dessas expressões quanto
com o substantivo que a segue: A maioria dos alunos resol-
veu ficar. A maioria dos alunos resolveram ficar.
4) No caso de o sujeito ser representado por expres-
sões aproximativas, representadas por “cerca de, perto de”,
o verbo concorda com o substantivo determinado por elas:
Cerca de mil candidatos se inscreveram no concurso.
5) Em casos em que o sujeito é representado pela ex-
pressão “mais de um”, o verbo permanece no singular: Mais
de um candidat agradeceu o convite.
12) Casos relativos a sujeito representado por substan-
tivo próprio no plural se encontram relacionados a alguns
aspectos que os determinam:
- Diante de nomes de obras no plural, seguidos do ver-
bo ser, este permanece no singular, contanto que o predi-
cativo também esteja no singular: Memórias póstumas de
Brás Cubas é uma criação de Machado de Assis.
- Nos casos de artigo expresso no plural, o verbo tam-
bém permanece no plural: Os Estados Unidos são uma po-
tência mundial.
- Casos em que o artigo figura no singular ou em que
ele nem aparece, o verbo permanece no singular: Estados
Unidos é uma potência mundial.
Casos referentes a sujeito composto
1) Nos casos relativos a sujeito composto de pessoas
gramaticais diferentes, o verbo deverá ir para o plural, es-
tando relacionado a dois pressupostos básicos:
- Quando houver a 1ª pessoa, esta prevalecerá sobre as
demais: Eu, tu e ele faremos um lindo passeio.
- Quando houver a 2ª pessoa, o verbo poderá flexio-
nar na 2ª ou na 3ª pessoa: Tu e ele sois primos. Tu e ele são
primos.
2) Nos casos em que o sujeito composto aparecer an-
teposto ao verbo, este permanecerá no plural: O pai e seus
dois filhos compareceram ao evento.
3) No caso em que o sujeito aparecer posposto ao ver-
bo, este poderá concordar com o núcleo mais próximo ou
permanecer no plural: Compareceram ao evento o pai e seus
dois filhos. Compareceu ao evento o pai e seus dois filhos.
4) Nos casos relacionados a sujeito simples, porém
com mais de um núcleo, o verbo deverá permanecer no
singular: Meu esposo e grande companheiro merece toda a
felicidade do mundo.
 PORTUGUÊS
5) Casos relativos a sujeito composto de palavras sinô-
nimas ou ordenado por elementos em gradação, o verbo
poderá permanecer no singular ou ir para o plural: Minha
vitória, minha conquista, minha premiação são frutos de
meu esforço. / Minha vitória, minha conquista, minha pre-
miação é fruto de meu esforço.
Concordância nominal é o ajuste que fazemos aos
demais termos da oração para que concordem em gênero
e número com o substantivo. Teremos que alterar, portan-
to, o artigo, o adjetivo, o numeral e o pronome. Além disso,
temos também o verbo, que se flexionará à sua maneira.
Regra geral: O artigo, o adjetivo, o numeral e o prono-
me concordam em gênero e número com o substantivo.
- A pequena criança é uma gracinha.
- O garoto que encontrei era muito gentil e simpático.
Casos especiais: Veremos alguns casos que fogem à
regra geral mostrada acima.
a) Um adjetivo após vários substantivos
- Substantivos de mesmo gênero: adjetivo vai para o
plural ou concorda com o substantivo mais próximo.
- Irmão e primo recém-chegado estiveram aqui.
- Irmão e primo recém-chegados estiveram aqui.
- Substantivos de gêneros diferentes: vai para o plural
masculino ou concorda com o substantivo mais próximo.
- Ela tem pai e mãe louros.
- Ela tem pai e mãe loura.
- Adjetivo funciona como predicativo: vai obrigatoria-
mente para o plural.
- O homem e o menino estavam perdidos.
- O homem e sua esposa estiveram hospedados aqui.
b) Um adjetivo anteposto a vários substantivos
- Adjetivo anteposto normalmente concorda com o
mais próximo.
Comi delicioso almoço e sobremesa.
Provei deliciosa fruta e suco.
- Adjetivo anteposto funcionando como predicativo:
concorda com o mais próximo ou vai para o plural.
Estavam feridos o pai e os filhos.
Estava ferido o pai e os filhos.
c) Um substantivo e mais de um adjetivo
- antecede todos os adjetivos com um artigo.
Falava fluentemente a língua inglesa e a espanhola.
- coloca o substantivo no plural.
Falava fluentemente as línguas inglesa e espanhola.
d) Pronomes de tratamento
- sempre concordam com a 3ª pessoa.
Vossa Santidade esteve no Brasil.
e) Anexo, incluso, próprio, obrigado
- Concordam com o substantivo a que se referem.
As cartas estão anexas.
A bebida está inclusa.
Precisamos de nomes próprios.
Obrigado, disse o rapaz.
f) Um(a) e outro(a), num(a) e noutro(a)
- Após essas expressões o substantivo fica sempre no
singular e o adjetivo no plural.
Renato advogou um e outro caso fáceis.
Pusemos numa e noutra bandeja rasas o peixe.
g) É bom, é necessário, é proibido
- Essas expressões não variam se o sujeito não vier pre-
cedido de artigo ou outro determinante.
Canja é bom. / A canja é boa.
É necessário sua presença. / É necessária a sua presença.
É proibido entrada de pessoas não autorizadas. / A en-
trada é proibida.
h) Muito, pouco, caro
- Como adjetivos: seguem a regra geral.
Comi muitas frutas durante a viagem.
Pouco arroz é suficiente para mim.
Os sapatos estavam caros.
- Como advérbios: são invariáveis.
Comi muito durante a viagem.
Pouco lutei, por isso perdi a batalha.
Comprei caro os sapatos.
i) Mesmo, bastante
- Como advérbios: invariáveis
Preciso mesmo da sua ajuda.
Fiquei bastante contente com a proposta de emprego.
- Como pronomes: seguem a regra geral.
Seus argumentos foram bastantes para me convencer.
Os mesmos argumentos que eu usei, você copiou.
j) Menos, alerta
- Em todas as ocasiões são invariáveis.
Preciso de menos comida para perder peso.
Estamos alerta para com suas chamadas.
k) Tal Qual
- “Tal” concorda com o antecedente, “qual” concorda
com o consequente.
As garotas são vaidosas tais qual a tia.
Os pais vieram fantasiados tais quais os filhos.
l) Possível
- Quando vem acompanhado de “mais”, “menos”, “me-
lhor” ou “pior”, acompanha o artigo que precede as ex-
pressões.
A mais possível das alternativas é a que você expôs.
Os melhores cargos possíveis estão neste setor da em-
presa.
As piores situações possíveis são encontradas nas fave-
las da cidade.
m) Meio
- Como advérbio: invariável.
Estou meio (um pouco) insegura.
- Como numeral: segue a regra geral.
Comi meia (metade) laranja pela manhã.
79
 PORTUGUÊS
n) Só
- apenas, somente (advérbio): invariável.
Só consegui comprar uma passagem.
- sozinho (adjetivo): variável.
Estiveram sós durante horas.
Fonte:http://www.brasilescola.com/gramatica/concor-
dancia-verbal.htm
Questões sobre Concordância Nominal e Verbal
01.(TRE/AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2010) A con-
cordância verbal e nominal está inteiramente correta na
frase:
(A) A sociedade deve reconhecer os princípios e va-
lores que determinam as escolhas dos governantes, para
conferir legitimidade a suas decisões.
(B) A confiança dos cidadãos em seus dirigentes de-
vem ser embasados na percepção dos valores e princípios
que regem a prática política.
(C) Eleições livres e diretas é garantia de um verdadei-
ro regime democrático, em que se respeita tanto as liber-
dades individuais quanto as coletivas.
(D) As instituições fundamentais de um regime demo-
crático não pode estar subordinado às ordens indiscrimi-
nadas de um único poder central.
(E) O interesse de todos os cidadãos estão voltados
para o momento eleitoral, que expõem as diferentes opi-
niões existentes na sociedade.
02. (Agente Técnico – FCC – 2013). As normas de con-
cordância verbal e nominal estão inteiramente respeitadas
em:
A) Alguns dos aspectos mais desejáveis de uma boa
leitura, que satisfaça aos leitores e seja veículo de aprimo-
ramento intelectual, estão na capacidade de criação do au-
tor, mediante palavras, sua matéria-prima.
B) Obras que se considera clássicas na literatura sem-
pre delineia novos caminhos, pois é capaz de encantar o
leitor ao ultrapassar os limites da época em que vivem seus
autores, gênios no domínio das palavras, sua matéria-pri-
ma.
C) A palavra, matéria-prima de poetas e romancistas,
lhe permitem criar todo um mundo de ficção, em que per-
sonagens se transformam em seres vivos a acompanhar os
leitores, numa verdadeira interação com a realidade.
D) As possibilidades de comunicação entre autor e lei-
tor somente se realiza plenamente caso haja afinidade de
ideias entre ambos, o que permite, ao mesmo tempo, o
crescimento intelectual deste último e o prazer da leitura.
E) Consta, na literatura mundial, obras-primas que
constitui leitura obrigatória e se tornam referências por seu
conteúdo que ultrapassa os limites de tempo e de época.
03. (Escrevente TJ-SP – Vunesp/2012) Leia o texto para
responder à questão.
_________dúvidas sobre o crescimento verde. Primeiro, não
está claro até onde pode realmente chegar uma política ba-
seada em melhorar a eficiência sem preços adequados para
80
o carbono, a água e (na maioria dos países pobres) a terra. É
verdade que mesmo que a ameaça dos preços do carbono e
da água em si ___________diferença, as companhias não po-
dem suportar ter de pagar, de repente, digamos, 40 dólares
por tonelada de carbono, sem qualquer preparação. Portan-
to, elas começam a usar preços- -sombra. Ainda assim,
ninguém encontrou até agora uma maneira de quantificar
adequadamente os insumos básicos. E sem eles a maioria
das políticas de crescimento verde sempre ___________ a se-
gunda opção.
(Carta Capital, 27.06.2012. Adaptado)
De acordo com a norma-padrão da língua portugue-
sa, as lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e
respectivamente, com:
(A) Restam… faça… será
(B) Resta… faz… será
(C) Restam… faz... serão
(D) Restam… façam… serão
(E) Resta… fazem… será
04 (Escrevente TJ SP – Vunesp/2012) Assinale a alterna-
tiva em que o trecho
– Ainda assim, ninguém encontrou até agora uma ma-
neira de quantificar adequadamente os insumos básicos.–
está corretamente reescrito, de acordo com a norma-pa-
drão da língua portuguesa.
(A) Ainda assim, temos certeza que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada de se quantificar os
insumos básicos.
(B) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada de os insumos bási-
cos ser quantificados.
(C) Ainda assim, temos certeza que ninguém encontrou
até agora uma maneira adequada para que os insumos bá-
sicos sejam quantificado.
(D) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada para que os insu-
mos básicos seja quantificado.
(E) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada de se quantificarem
os insumos básicos.
05. (FUNDAÇÃO CASA/SP - AGENTE ADMINISTRATIVO
- VUNESP/2011 - ADAPTADA) Observe as frases do texto:
I. Cerca de 75 por cento dos países obtêm nota nega-
tiva...
II. ... à Venezuela, de Chávez, que obtém a pior classi-
ficação do continente americano (2,0)...
Assim como ocorre com o verbo “obter” nas frases I e
II, a concordância segue as mesmas regras, na ordem dos
exemplos, em:
(A) Todas as pessoas têm boas perspectivas para o
próximo ano. Será que alguém tem opinião diferente da
maioria?
(B) Vem muita gente prestigiar as nossas festas juninas.
Vêm pessoas de muito longe para brincar de quadrilha.
(C) Pouca gente quis voltar mais cedo para casa. Quase
todos quiseram ficar até o nascer do sol na praia.
 PORTUGUÊS
(D) Existem pessoas bem intencionadas por aqui, mas
também existem umas que não merecem nossa atenção.
(E) Aqueles que não atrapalham muito ajudam.
06. (TRF - 5ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO - FCC/2012)
Os folheteiros vivem em feiras, mercados, praças e locais de
peregrinação.
O verbo da frase acima NÃO pode ser mantido no plu-
ral caso o segmento grifado seja substituído por:
(A) Há folheteiros que
(B) A maior parte dos folheteiros
(C) O folheteiro e sua família
(D) O grosso dos folheteiros
(E) Cada um dos folheteiros
07. (TRF - 5ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO - FCC/2012)
Todas as formas verbais estão corretamente flexionadas
em:
(A) Enquanto não se disporem a considerar o cordel
sem preconceitos, as pessoas não serão capazes de fruir
dessas criações poéticas tão originais.
(B) Ainda que nem sempre detenha o mesmo status
atribuído à arte erudita, o cordel vem sendo estudado hoje
nas melhores universidades do país.
(C) Rodolfo Coelho Cavalcante deve ter percebido que
a situação dos cordelistas não mudaria a não ser que eles
mesmos requizessem o respeito que faziam por merecer.
(D) Se não proveem do preconceito, a desvalorização e
a pouca visibilidade dessa arte popular tão rica só pode ser
resultado do puro e simples desconhecimento.
(E) Rodolfo Coelho Cavalcante entreveu que os proble-
mas dos cordelistas estavam diretamente ligados à falta de
representatividade.
08. (TRF - 4ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO –
FCC/2010) Observam-se corretamente as regras de con-
cordância verbal e nominal em:
a) O desenraizamento, não só entre intelectuais como
entre os mais diversos tipos de pessoas, das mais sofistica-
das às mais humildes, são cada vez mais comuns nos dias
de hoje.
b) A importância de intelectuais como Edward Said e
Tony Judt, que não se furtaram ao debate sobre questões
polêmicas de seu tempo, não estão apenas nos livros que
escreveram.
c) Nada indica que o conflito no Oriente Médio entre
árabes e judeus, responsável por tantas mortes e tanto so-
frimento, estejam próximos de serem resolvidos ou pelo
menos de terem alguma trégua.
d) Intelectuais que têm compromisso apenas com a
verdade, ainda que conscientes de que esta é até certo
ponto relativa, costumam encontrar muito mais detratores
que admiradores.
e) No final do século XX já não se via muitos intelec-
tuais e escritores como Edward Said, que não apenas era
notícia pelos livros que publicavam como pelas posições
que corajosamente assumiam.
09. (TRF - 2ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO - FCC/2012)
O verbo que, dadas as alterações entre parênteses propos-
tas para o segmento grifado, deverá ser colocado no plural,
está em:
(A) Não há dúvida de que o estilo de vida... (dúvidas)
(B) O que não se sabe... (ninguém nas regiões do pla-
neta)
(C) O consumo mundial não dá sinal de trégua... (O
consumo mundial de barris de petróleo)
(D) Um aumento elevado no preço do óleo reflete-se
no custo da matéria-prima... (Constantes aumentos)
(E) o tema das mudanças climáticas pressiona os es-
forços mundiais... (a preocupação em torno das mudanças
climáticas)
10. (CETESB/SP – ESCRITURÁRIO - VUNESP/2013) Assi-
nale a alternativa em que a concordância das formas ver-
bais destacadas está de acordo com a norma-padrão da
língua.
(A) Fazem dez anos que deixei de trabalhar em higie-
nização subterrânea.
(B) Ainda existe muitas pessoas que discriminam os
trabalhadores da área de limpeza.
(C) No trabalho em meio a tanta sujeira, havia altos
riscos de se contrair alguma doença.
(D) Eu passava a manhã no subterrâneo: quando era
sete da manhã, eu já estava fazendo meu serviço.
(E) As companhias de limpeza, apenas recentemente,
começou a adotar medidas mais rigorosas para a proteção
de seus funcionários.
GABARITO
01. A 02. A 03. A 04. E 05. A
06. E 07. |B 08. D 09. D 10. C
RESOLUÇÃO
1-) Fiz os acertos entre parênteses:
(A) A sociedade deve reconhecer os princípios e va-
lores que determinam as escolhas dos governantes, para
conferir legitimidade a suas decisões.
(B) A confiança dos cidadãos em seus dirigentes de-
vem (deve) ser embasados (embasada) na percepção dos
valores e princípios que regem a prática política.
(C) Eleições livres e diretas é (são) garantia de um ver-
dadeiro regime democrático, em que se respeita (respei-
tam) tanto as liberdades individuais quanto as coletivas.
(D) As instituições fundamentais de um regime demo-
crático não pode (podem) estar subordinado (subordina-
das) às ordens indiscriminadas de um único poder central.
(E) O interesse de todos os cidadãos estão (está) vol-
tados (voltado) para o momento eleitoral, que expõem (ex-
põe) as diferentes opiniões existentes na sociedade.
2-)
A) Alguns dos aspectos mais desejáveis de uma boa
leitura, que satisfaça aos leitores e seja veículo de aprimo-
ramento intelectual, estão na capacidade de criação do au-
tor, mediante palavras, sua matéria-prima. = correta
81
 PORTUGUÊS
B) Obras que se consideram clássicas na literatura sem-
pre delineiam novos caminhos, pois são capazes de encan-
tar o leitor ao ultrapassarem os limites da época em que
vivem seus autores, gênios no domínio das palavras, sua
matéria-prima.
C) A palavra, matéria-prima de poetas e romancistas,
lhes permite criar todo um mundo de ficção, em que per-
sonagens se transformam em seres vivos a acompanhar os
leitores, numa verdadeira interação com a realidade.
D) As possibilidades de comunicação entre autor e lei-
tor somente se realizam plenamente caso haja afinidade
de ideias entre ambos, o que permite, ao mesmo tempo, o
crescimento intelectual deste último e o prazer da leitura.
E) Constam, na literatura mundial, obras-primas que
constituem leitura obrigatória e se tornam referências por
seu conteúdo que ultrapassa os limites de tempo e de épo-
ca.
3-) _Restam___dúvidas
mesmo que a ameaça dos preços do carbono e da
água em si __faça __diferença
a maioria das políticas de crescimento verde sempre
____será_____ a segunda opção.
Em “a maioria de”, a concordância pode ser dupla: tan-
to no plural quanto no singular. Nas alternativas não há
“restam/faça/serão”, portanto a A é que apresenta as op-
ções adequadas.
4-)
(A) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada de se quantificar os
insumos básicos.
(B) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada de os insumos bási-
cos serem quantificados.
(C) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada para que os insu-
mos básicos sejam quantificados.
(D) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada para que os insu-
mos básicos sejam quantificados.
(E) Ainda assim, temos certeza de que ninguém encon-
trou até agora uma maneira adequada de se quantificarem
os insumos básicos. = correta
5-) Em I, obtêm está no plural; em II, no singular. Vamos
aos itens:
(A) Todas as pessoas têm (plural) ... Será que alguém
tem (singular)
(B) Vem (singular) muita gente... Vêm pessoas (plural)
(C) Pouca gente quis (singular)... Quase todos quise-
ram (plural)
(D) Existem (plural) pessoas ... mas também existem
umas (plural)
(E) Aqueles que não atrapalham muito ajudam (ambas
as formas estão no plural)
82
6-)
A - Há folheteiros que vivem (concorda com o objeto
“folheterios”)
B – A maior parte dos folheteiros vivem/vive (opcional)
C – O folheteiro e sua família vivem (sujeito composto)
D – O grosso dos folheteiros vive/vivem (opcional)
E – Cada um dos folheteiros vive = somente no singular
7-) Coloquei entre parênteses a forma verbal correta:
(A) Enquanto não se disporem (dispuserem) a conside-
rar o cordel sem preconceitos, as pessoas não serão capa-
zes de fruir dessas criações poéticas tão originais.
(B) Ainda que nem sempre detenha o mesmo status
atribuído à arte erudita, o cordel vem sendo estudado hoje
nas melhores universidades do país.
(C) Rodolfo Coelho Cavalcante deve ter percebido que
a situação dos cordelistas não mudaria a não ser que eles
mesmos requizessem (requeressem) o respeito que faziam
por merecer.
(D) Se não proveem (provêm) do preconceito, a desva-
lorização e a pouca visibilidade dessa arte popular tão rica
só pode (podem) ser resultado do puro e simples desco-
nhecimento.
(E) Rodolfo Coelho Cavalcante entreveu (entreviu) que
os problemas dos cordelistas estavam diretamente ligados
à falta de representatividade.
8-) Fiz as correções entre parênteses:
a) O desenraizamento, não só entre intelectuais como
entre os mais diversos tipos de pessoas, das mais sofis-
ticadas às mais humildes, são (é) cada vez mais comuns
(comum) nos dias de hoje.
b) A importância de intelectuais como Edward Said e
Tony Judt, que não se furtaram ao debate sobre questões
polêmicas de seu tempo, não estão (está) apenas nos livros
que escreveram.
c) Nada indica que o conflito no Oriente Médio en-
tre árabes e judeus, responsável por tantas mortes e tanto
sofrimento, estejam (esteja) próximos (próximo) de serem
(ser) resolvidos (resolvido) ou pelo menos de terem (ter)
alguma trégua.
d) Intelectuais que têm compromisso apenas com a
verdade, ainda que conscientes de que esta é até certo
ponto relativa, costumam encontrar muito mais detratores
que admiradores.
e) No final do século XX já não se via (viam) muitos
intelectuais e escritores como Edward Said, que não apenas
era (eram) notícia pelos livros que publicavam como pelas
posições que corajosamente assumiam.
9-)
(A) Não há dúvida de que o estilo de vida... (dúvidas) =
“há” permaneceria no singular
(B) O que não se sabe ... (ninguém nas regiões do pla-
neta) = “sabe” permaneceria no singular
(C) O consumo mundial não dá sinal de trégua ... (O
consumo mundial de barris de petróleo) = “dá” permane-
ceria no singular
 PORTUGUÊS
(D) Um aumento elevado no preço do óleo reflete-se
no custo da matéria-prima... Constantes aumentos) = “re-
flete” passaria para “refletem-se”
(E) o tema das mudanças climáticas pressiona os es-
forços mundiais... (a preocupação em torno das mudanças
climáticas) = “pressiona” permaneceria no singular
10-) Fiz as correções:
(A) Fazem dez anos = faz (sentido de tempo = singular)
(B) Ainda existe muitas pessoas = existem
(C) No trabalho em meio a tanta sujeira, havia altos
riscos
(D) Eu passava a manhã no subterrâneo: quando era
sete da manhã = eram
(E) As companhias de limpeza, apenas recentemente,
começou = começaram
REGÊNCIA
Dá-se o nome de regência à relação de subordinação
que ocorre entre um verbo (ou um nome) e seus comple-
mentos. Ocupa-se em estabelecer relações entre as pala-
vras, criando frases não ambíguas, que expressem efetiva-
mente o sentido desejado, que sejam corretas e claras.
Regência Verbal
Termo Regente: VERBO
A regência verbal estuda a relação que se estabelece
entre os verbos e os termos que os complementam (obje-
tos diretos e objetos indiretos) ou caracterizam (adjuntos
adverbiais).
O estudo da regência verbal permite-nos ampliar nossa
capacidade expressiva, pois oferece oportunidade de co-
nhecermos as diversas significações que um verbo pode
assumir com a simples mudança ou retirada de uma pre-
posição. Observe:
A mãe agrada o filho. -> agradar significa acariciar, con-
tentar.
A mãe agrada ao filho. -> agradar significa “causar
agrado ou prazer”, satisfazer.
Logo, conclui-se que “agradar alguém” é diferente de
“agradar a alguém”.
Saiba que:
O conhecimento do uso adequado das preposições é
um dos aspectos fundamentais do estudo da regência ver-
bal (e também nominal). As preposições são capazes de
modificar completamente o sentido do que se está sendo
dito. Veja os exemplos:
Cheguei ao metrô.
Cheguei no metrô.
No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no se-
gundo caso, é o meio de transporte por mim utilizado. A
oração “Cheguei no metrô”, popularmente usada a fim de
indicar o lugar a que se vai, possui, no padrão culto da lín-
gua, sentido diferente. Aliás, é muito comum existirem di-
vergências entre a regência coloquial, cotidiana de alguns
verbos, e a regência culta.
Para estudar a regência verbal, agruparemos os verbos
de acordo com sua transitividade. A transitividade, porém,
não é um fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de
diferentes formas em frases distintas.
Verbos Intransitivos
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É
importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos
aos adjuntos adverbiais que costumam acompanhá-los.
- Chegar, Ir
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos adver-
biais de lugar. Na língua culta, as preposições usadas para
indicar destino ou direção são: a, para.
Fui ao teatro.
Adjunto Adverbial de Lugar
Ricardo foi para a Espanha.
Adjunto Adverbial de Lugar
- Comparecer
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido por
em ou a.
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o úl-
timo jogo.
Verbos Transitivos Diretos
Os verbos transitivos diretos são complementados por
objetos diretos. Isso significa que não exigem preposição
para o estabelecimento da relação de regência. Ao em-
pregar esses verbos, devemos lembrar que os pronomes
oblíquos o, a, os, as atuam como objetos diretos. Esses pro-
nomes podem assumir as formas lo, los, la, las (após formas
verbais terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos, nas (após
formas verbais terminadas em sons nasais), enquanto lhe e
lhes são, quando complementos verbais, objetos indiretos.
São verbos transitivos diretos, dentre outros: abando-
nar, abençoar, aborrecer, abraçar, acompanhar, acusar, ad-
mirar, adorar, alegrar, ameaçar, amolar, amparar, auxiliar,
castigar, condenar, conhecer, conservar,convidar, defender,
eleger, estimar, humilhar, namorar, ouvir, prejudicar, prezar,
proteger, respeitar, socorrer, suportar, ver, visitar.
Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente
como o verbo amar:
Amo aquele rapaz. / Amo-o.
Amo aquela moça. / Amo-a.
Amam aquele rapaz. / Amam-no.
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la.
Obs.: os pronomes lhe, lhes só acompanham esses ver-
bos para indicar posse (caso em que atuam como adjuntos
adnominais).
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto)
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua carrei-
ra)
Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau humor)
83
 PORTUGUÊS
Verbos Transitivos Indiretos
Os verbos transitivos indiretos são complementados
por objetos indiretos. Isso significa que esses verbos exi-
gem uma preposição para o estabelecimento da relação de
regência. Os pronomes pessoais do caso oblíquo de ter-
ceira pessoa que podem atuar como objetos indiretos são
o “lhe”, o “lhes”, para substituir pessoas. Não se utilizam
os pronomes o, os, a, as como complementos de verbos
transitivos indiretos. Com os objetos indiretos que não re-
presentam pessoas, usam-se pronomes oblíquos tônicos
de terceira pessoa (ele, ela) em lugar dos pronomes átonos
lhe, lhes.
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes:
- Consistir - Tem complemento introduzido pela prepo-
sição “em”: A modernidade verdadeira consiste em direitos
iguais para todos.
- Obedecer e Desobedecer - Possuem seus comple-
mentos introduzidos pela preposição “a”:
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Eles desobedeceram às leis do trânsito.
- Responder - Tem complemento introduzido pela pre-
posição “a”. Esse verbo pede objeto indireto para indicar “a
quem” ou “ao que” se responde.
Respondi ao meu patrão.
Respondemos às perguntas.
Respondeu-lhe à altura.
Obs.: o verbo responder, apesar de transitivo indireto
quando exprime aquilo a que se responde, admite voz pas-
siva analítica. Veja:
O questionário foi respondido corretamente.
Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamente.
- Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus complemen-
tos introduzidos pela preposição “com”.
Antipatizo com aquela apresentadora.
Simpatizo com os que condenam os políticos que gover-
nam para uma minoria privilegiada.
Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
Os verbos transitivos diretos e indiretos são acompa-
nhados de um objeto direto e um indireto. Merecem desta-
que, nesse grupo: Agradecer, Perdoar e Pagar. São verbos
que apresentam objeto direto relacionado a coisas e obje-
to indireto relacionado a pessoas. Veja os exemplos:
Agradeço aos ouvintes a audiência.
Objeto Indireto Objeto Direto
Paguei o débito ao cobrador.
Objeto Direto Objeto Indireto
- O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito
com particular cuidado. Observe:
Agradeci o presente. / Agradeci-o.
Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe.
Paguei minhas contas. / Paguei-as.
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes.
84
Informar
- Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto
indireto ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
Informe os novos preços aos clientes.
Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os novos
preços)
- Na utilização de pronomes como complementos, veja
as construções:
Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos preços.
Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou so-
bre eles)
Obs.: a mesma regência do verbo informar é usada
para os seguintes: avisar, certificar, notificar, cientificar, pre-
venir.
Comparar
Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
preposições “a” ou “com” para introduzir o complemento
indireto.
Comparei seu comportamento ao (ou com o) de uma
criança.
Pedir
Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente na
forma de oração subordinada substantiva) e indireto de
pessoa.
Pedi-lhe favores.
Objeto Indireto Objeto Direto
Pedi-lhe que se mantivesse em silêncio.
Objeto Indireto Oração Subordinada Substantiva
Objetiva Direta
Saiba que:
- A construção “pedir para”, muito comum na lingua-
gem cotidiana, deve ter emprego muito limitado na língua
culta. No entanto, é considerada correta quando a palavra
licença estiver subentendida.
Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em casa.
Observe que, nesse caso, a preposição “para” introduz
uma oração subordinada adverbial final reduzida de infini-
tivo (para ir entregar-lhe os catálogos em casa).
- A construção “dizer para”, também muito usada po-
pularmente, é igualmente considerada incorreta.
Preferir
Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto indi-
reto introduzido pela preposição “a”. Por Exemplo:
Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
Prefiro trem a ônibus.
Obs.: na língua culta, o verbo “preferir” deve ser usado
sem termos intensificadores, tais como: muito, antes, mil
vezes, um milhão de vezes, mais. A ênfase já é dada pelo
prefixo existente no próprio verbo (pre).
Mudança de Transitividade X Mudança de Significa-
do
Há verbos que, de acordo com a mudança de transitivi-
dade, apresentam mudança de significado. O conhecimen-
to das diferentes regências desses verbos é um recurso lin-
 PORTUGUÊS
guístico muito importante, pois além de permitir a correta
interpretação de passagens escritas, oferece possibilidades
expressivas a quem fala ou escreve. Dentre os principais,
estão:
AGRADAR
- Agradar é transitivo direto no sentido de fazer cari-
nhos, acariciar.
Sempre agrada o filho quando o revê. / Sempre o agrada
quando o revê.
Cláudia não perde oportunidade de agradar o gato. /
Cláudia não perde oportunidade de agradá-lo.
- Agradar é transitivo indireto no sentido de causar
agrado a, satisfazer, ser agradável a. Rege complemento
introduzido pela preposição “a”.
O cantor não agradou aos presentes.
O cantor não lhes agradou.
ASPIRAR
- Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, inspi-
rar (o ar), inalar: Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o)
- Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar, ter
como ambição: Aspirávamos a melhores condições de vida.
(Aspirávamos a elas)
Obs.: como o objeto direto do verbo “aspirar” não é
pessoa, mas coisa, não se usam as formas pronominais áto-
nas “lhe” e “lhes” e sim as formas tônicas “a ele (s)”, “ a ela
(s)”. Veja o exemplo: Aspiravam a uma existência melhor. (=
Aspiravam a ela)
ASSISTIR
- Assistir é transitivo direto no sentido de ajudar, pres-
tar assistência a, auxiliar. Por exemplo:
As empresas de saúde negam-se a assistir os idosos.
As empresas de saúde negam-se a assisti-los.
- Assistir é transitivo indireto no sentido de ver, presen-
ciar, estar presente, caber, pertencer. Exemplos:
Assistimos ao documentário.
Não assisti às últimas sessões.
Essa lei assiste ao inquilino.
Obs.: no sentido de morar, residir, o verbo “assistir” é
intransitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial de
lugar introduzido pela preposição “em”: Assistimos numa
conturbada cidade.
CHAMAR
- Chamar é transitivo direto no sentido de convocar, so-
licitar a atenção ou a presença de.
Por gentileza, vá chamar sua prima. / Por favor, vá cha-
má-la.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes.
- Chamar no sentido de denominar, apelidar pode apre-
sentar objeto direto e indireto, ao qual se refere predicativo
preposicionado ou não.
A torcida chamou o jogador mercenário.
A torcida chamou ao jogador mercenário.
A torcida chamou o jogador de mercenário.
A torcida chamou ao jogador de mercenário.
CUSTAR
- Custar é intransitivo no sentido de ter determinado
valor ou preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial:
Frutas e verduras não deveriam custar muito.
- No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransitivo
ou transitivo indireto.
Muito custa viver tão longe da família.
Verbo Oração Subordinada Substantiva Subjeti-
va
Intransitivo Reduzida de Infinitivo
Custa-me (a mim) crer que tomou realmente aquela
atitude.
Objeto Oração Subordinada Substantiva Subjeti-
va
Indireto Reduzida de Infinitivo
Obs.: a Gramática Normativa condena as construções
que atribuem ao verbo “custar” um sujeito representado
por pessoa. Observe:
Custei para entender o problema.
Forma correta: Custou-me entender o problema.
IMPLICAR
- Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
a) dar a entender, fazer supor, pressupor: Suas atitudes
implicavam um firme propósito.
b) Ter como consequência, trazer como consequência,
acarretar, provocar: Liberdade de escolha implica amadure-
cimento político de um povo.
- Como transitivo direto e indireto, significa compro-
meter, envolver: Implicaram aquele jornalista em questões
econômicas.
Obs.: no sentido de antipatizar, ter implicância, é transi-
tivo indireto e rege com preposição “com”: Implicava com
quem não trabalhasse arduamente.
PROCEDER
- Proceder é intransitivo no sentido de ser decisivo, ter
cabimento, ter fundamento ou portar-se, comportar-se,
agir. Nessa segunda acepção, vem sempre acompanhado
de adjunto adverbial de modo.
As afirmações da testemunha procediam, não havia
como refutá-las.
Você procede muito mal.
- Nos sentidos de ter origem, derivar-se (rege a prepo-
sição” de”) e fazer, executar (rege complemento introduzi-
do pela preposição “a”) é transitivo indireto.
O avião procede de Maceió.
Procedeu-se aos exames.
O delegado procederá ao inquérito.
85
 PORTUGUÊS

QUERER
- Querer é transitivo direto no sentido de desejar, ter vontade de, cobiçar.
Querem melhor atendimento.
Queremos um país melhor.
- Querer é transitivo indireto no sentido de ter afeição, estimar, amar.
Quero muito aos meus amigos.
Ele quer bem à linda menina.
Despede-se o filho que muito lhe quer.

VISAR
- Como transitivo direto, apresenta os sentidos de mirar, fazer pontaria e de pôr visto, rubricar.
O homem visou o alvo.
O gerente não quis visar o cheque.
- No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como objetivo, é transitivo indireto e rege a preposição “a”.
O ensino deve sempre visar ao progresso social.
Prometeram tomar medidas que visassem ao bem-estar público.

ESQUECER – LEMBRAR
- Lembrar algo – esquecer algo
- Lembrar-se de algo – esquecer-se de algo (pronominal)

No 1º caso, os verbos são transitivos diretos, ou seja, exigem complemento sem preposição: Ele esqueceu o livro.
No 2º caso, os verbos são pronominais (-se, -me, etc) e exigem complemento com a preposição “de”. São, portanto,
transitivos indiretos:
- Ele se esqueceu do caderno.
- Eu me esqueci da chave.
- Eles se esqueceram da prova.
- Nós nos lembramos de tudo o que aconteceu.
Há uma construção em que a coisa esquecida ou lembrada passa a funcionar como sujeito e o verbo sofre leve alteração
de sentido. É uma construção muito rara na língua contemporânea, porém, é fácil encontrá-la em textos clássicos tanto
brasileiros como portugueses. Machado de Assis, por exemplo, fez uso dessa construção várias vezes.
- Esqueceu-me a tragédia. (cair no esquecimento)
- Lembrou-me a festa. (vir à lembrança)

O verbo lembrar também pode ser transitivo direto e indireto (lembrar alguma coisa a alguém ou alguém de alguma
coisa).

SIMPATIZAR
Transitivo indireto e exige a preposição “com”: Não simpatizei com os jurados.

NAMORAR
É transitivo direto, ou seja, não admite preposição: Maria namora João.

Obs: Não é correto dizer: “Maria namora com João”.

OBEDECER
É transitivo indireto, ou seja, exige complemento com a preposição “a” (obedecer a): Devemos obedecer aos pais.
Obs: embora seja transitivo indireto, esse verbo pode ser usado na voz passiva: A fila não foi obedecida.

VER
É transitivo direto, ou seja, não exige preposição: Ele viu o filme.

Regência Nominal
É o nome da relação existente entre um nome (substantivo, adjetivo ou advérbio) e os termos regidos por esse nome.
Essa relação é sempre intermediada por uma preposição. No estudo da regência nominal, é preciso levar em conta que vá-
rios nomes apresentam exatamente o mesmo regime dos verbos de que derivam. Conhecer o regime de um verbo significa,
nesses casos, conhecer o regime dos nomes cognatos. Observe o exemplo: Verbo obedecer e os nomes correspondentes:
todos regem complementos introduzidos pela preposição a. Veja:

86
 PORTUGUÊS

Obedecer a algo/ a alguém.

Obediente a algo/ a alguém.
Apresentamos a seguir vários nomes acompanhados da preposição ou preposições que os regem. Observe-os atenta-
mente e procure, sempre que possível, associar esses nomes entre si ou a algum verbo cuja regência você conhece.

Substantivos
Admiração a, por Devoção a, para, com, por Medo a, de
Aversão a, para, por Doutor em Obediência a
Atentado a, contra Dúvida acerca de, em, sobre Ojeriza a, por
Bacharel em Horror a Proeminência sobre
Capacidade de, para Impaciência com Respeito a, com, para com, por

Adjetivos
Acessível a Diferente de Necessário a
Acostumado a, com Entendido em Nocivo a
Afável com, para com Equivalente a Paralelo a
Agradável a Escasso de Parco em, de
Alheio a, de Essencial a, para Passível de
Análogo a Fácil de Preferível a
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a
Apto a, para Favorável a Prestes a
Ávido de Generoso com Propício a
Benéfico a Grato a, por Próximo a
Capaz de, para Hábil em Relacionado com
Compatível com Habituado a Relativo a
Contemporâneo a, de Idêntico a Satisfeito com, de, em, por
Contíguo a Impróprio para Semelhante a
Contrário a Indeciso em Sensível a
Curioso de, por Insensível a Sito em
Descontente com Liberal com Suspeito de
Desejoso de Natural de Vazio de
Advérbios
Longe de Perto de

Obs.: os advérbios terminados em -mente tendem a seguir o regime dos adjetivos de que são formados: paralela a;
paralelamente a; relativa a; relativamente a.

Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.php

Questões sobre Regência Nominal e Verbal

01. (Administrador – FCC – 2013-adap.).

... a que ponto a astronomia facilitou a obra das outras ciências ...
O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que o grifado acima está empregado em:
A) ...astros que ficam tão distantes ...
B) ...que a astronomia é uma das ciências ...
C) ...que nos proporcionou um espírito ...
D) ...cuja importância ninguém ignora ...
E) ...onde seu corpo não passa de um ponto obscuro ...

02.(Agente de Apoio Administrativo – FCC – 2013-adap.).

... pediu ao delegado do bairro que desse um jeito nos filhos do sueco.
O verbo que exige, no contexto, o mesmo tipo de complementos que o grifado acima está empregado em:
A) ...que existe uma coisa chamada exército...
B) ...como se isso aqui fosse casa da sogra?
C) ...compareceu em companhia da mulher à delegacia...
D) Eu ensino o senhor a cumprir a lei, ali no duro...
E) O delegado apenas olhou-a espantado com o atrevimento.

87
 PORTUGUÊS
03.(Agente de Defensoria Pública – FCC – 2013-adap.).
... constava simplesmente de uma vareta quebrada em
partes desiguais...
O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que
o grifado acima está empregado em:
A) Em campos extensos, chegavam em alguns casos a
extremos de sutileza.
B) ...eram comumente assinalados a golpes de machado
nos troncos mais robustos.
C) Os toscos desenhos e os nomes estropiados deso-
rientam, não raro, quem...
D) Koch-Grünberg viu uma dessas marcas de caminho
na serra de Tunuí...
E) ...em que tão bem se revelam suas afinidades com o
gentio, mestre e colaborador...
04. (Agente Técnico – FCC – 2013-adap.).
... para lidar com as múltiplas vertentes da justiça...
O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que
o da frase acima se encontra em:
A) A palavra direito, em português, vem de directum, do
verbo latino dirigere...
B) ...o Direito tem uma complexa função de gestão das
sociedades...
C) ...o de que o Direito [...] esteja permeado e regulado
pela justiça.
D) Essa problematicidade não afasta a força das aspira-
ções da justiça...
E) Na dinâmica dessa tensão tem papel relevante o sen-
timento de justiça.
05. (Escrevente TJ SP – Vunesp 2012) Assinale a alter-
nativa em que o período, adaptado da revista Pesquisa
Fapesp de junho de 2012, está correto quanto à regência
nominal e à pontuação.
(A) Não há dúvida que as mulheres ampliam, rapida-
mente, seu espaço na carreira científica ainda que o avanço
seja mais notável em alguns países, o Brasil é um exemplo,
do que em outros.
(B) Não há dúvida de que, as mulheres, ampliam rapida-
mente seu espaço na carreira científica; ainda que o avanço
seja mais notável, em alguns países, o Brasil é um exemplo!,
do que em outros.
(C) Não há dúvida de que as mulheres, ampliam ra-
pidamente seu espaço, na carreira científica, ainda que o
avanço seja mais notável, em alguns países: o Brasil é um
exemplo, do que em outros.
(D) Não há dúvida de que as mulheres ampliam rapida-
mente seu espaço na carreira científica, ainda que o avanço
seja mais notável em alguns países – o Brasil é um exemplo
– do que em outros.
(E) Não há dúvida que as mulheres ampliam rapidamen-
te, seu espaço na carreira científica, ainda que, o avanço
seja mais notável em alguns países (o Brasil é um exemplo)
do que em outros.
06. (Papiloscopista Policial – VUNESP – 2013). Assina-
le a alternativa correta quanto à regência dos termos em
destaque.
88
(A) Ele tentava convencer duas senhoras a assumir a
responsabilidade pelo problema.
(B) A menina tinha o receio a levar uma bronca por ter
se perdido.
(C) A garota tinha apenas a lembrança pelo desenho
de um índio na porta do prédio.
(D) A menina não tinha orgulho sob o fato de ter se
perdido de sua família.
(E) A família toda se organizou para realizar a procura
à garotinha.
07. (Analista de Sistemas – VUNESP – 2013). Assinale
a alternativa que completa, correta e respectivamente, as
lacunas do texto, de acordo com as regras de regência.
Os estudos _______ quais a pesquisadora se reportou já
assinalavam uma relação entre os distúrbios da imagem
corporal e a exposição a imagens idealizadas pela mídia.
A pesquisa faz um alerta ______ influência negativa que a
mídia pode exercer sobre os jovens.
A) dos … na
B) nos … entre a
C) aos … para a
D) sobre os … pela
E) pelos … sob a
08. (Analista em Planejamento, Orçamento e Finanças
Públicas – VUNESP – 2013). Considerando a norma-padrão
da língua, assinale a alternativa em que os trechos desta-
cados estão corretos quanto à regência, verbal ou nominal.
A) O prédio que o taxista mostrou dispunha de mais de
dez mil tomadas.
B) O autor fez conjecturas sob a possibilidade de haver
um homem que estaria ouvindo as notas de um oboé.
C) Centenas de trabalhadores estão empenhados de
criar logotipos e negociar.
D) O taxista levou o autor a indagar no número de to-
madas do edifício.
E) A corrida com o taxista possibilitou que o autor repa-
rasse a um prédio na marginal.
09. (Assistente de Informática II – VUNESP – 2013). As-
sinale a alternativa que substitui a expressão destacada na
frase, conforme as regras de regência da norma-padrão da
língua e sem alteração de sentido.
Muitas organizações lutaram a favor da igualdade de
direitos dos trabalhadores domésticos.
A) da
B) na
C) pela
D) sob a
E) sobre a
GABARITO
01. D 02. D 03. A 04. A 05. D
06. A 07. C 08. A 09. C
 PORTUGUÊS
RESOLUÇÃO
1-) ... a que ponto a astronomia facilitou a obra das ou-
tras ciências ...
Facilitar – verbo transitivo direto
A) ...astros que ficam tão distantes ... = verbo de liga-
ção
B) ...que a astronomia é uma das ciências ... = verbo
de ligação
C) ...que nos proporcionou um espírito ... = verbo tran-
sitivo direto e indireto
E) ...onde seu corpo não passa de um ponto obscuro =
verbo transitivo indireto
2-) ... pediu ao delegado do bairro que desse um jeito
nos filhos do sueco.
Pedir = verbo transitivo direto e indireto
A) ...que existe uma coisa chamada EXÉRCITO... = tran-
sitivo direto
B) ...como se isso aqui fosse casa da sogra? =verbo de
ligação
C) ...compareceu em companhia da mulher à delegacia...
=verbo intransitivo
E) O delegado apenas olhou-a espantado com o atrevi-
mento. =transitivo direto
3-) ... constava simplesmente de uma vareta quebrada
em partes desiguais...
Constar = verbo intransitivo
B) ...eram comumente assinalados a golpes de machado
nos troncos mais robustos. =ligação
C) Os toscos desenhos e os nomes estropiados deso-
rientam, não raro, quem... =transitivo direto
D) Koch-Grünberg viu uma dessas marcas de caminho
na serra de Tunuí... = transitivo direto
E) ...em que tão bem se revelam suas afinidades com o
gentio, mestre e colaborador...=transitivo direto
4-) ... para lidar com as múltiplas vertentes da justiça...
Lidar = transitivo indireto
B) ...o Direito tem uma complexa função de gestão das
sociedades... =transitivo direto
C) ...o de que o Direito [...] esteja permeado e regulado
pela justiça. =ligação
D) Essa problematicidade não afasta a força das aspira-
ções da justiça... =transitivo direto e indireto
E) Na dinâmica dessa tensão tem papel relevante o sen-
timento de justiça. =transitivo direto
5-) A correção do item deve respeitar as regras de pon-
tuação também. Assinalei apenas os desvios quanto à re-
gência (pontuação encontra-se em tópico específico)
(A) Não há dúvida de que as mulheres ampliam,
(B) Não há dúvida de que (erros quanto à pon-
tuação)
(C) Não há dúvida de que as mulheres, (erros quanto
à pontuação)
(E) Não há dúvida de que as mulheres ampliam rapi-
damente, seu espaço na carreira científica, ainda que, o
avanço seja mais notável em alguns países (o Brasil é um
exemplo) do que em outros.
6-)
(B) A menina tinha o receio de levar uma bronca por ter
se perdido.
(C) A garota tinha apenas a lembrança do desenho de
um índio na porta do prédio.
(D) A menina não tinha orgulho do fato de ter se perdi-
do de sua família.
(E) A família toda se organizou para realizar a procura
pela garotinha.
7-) Os estudos aos quais a pesquisadora se reportou
já assinalavam uma relação entre os distúrbios da imagem
corporal e a exposição a imagens idealizadas pela mídia.
A pesquisa faz um alerta para a influência negativa
que a mídia pode exercer sobre os jovens.
8-)
B) O autor fez conjecturas sobre a possibilidade de ha-
ver um homem que estaria ouvindo as notas de um oboé.
C) Centenas de trabalhadores estão empenhados em
criar logotipos e negociar.
D) O taxista levou o autor a indagar sobre o número de
tomadas do edifício.
E) A corrida com o taxista possibilitou que o autor repa-
rasse em um prédio na marginal.
9-) Muitas organizações lutaram pela igualdade de
direitos dos trabalhadores domésticos.
6) TEORIA DA LINGUAGEM:
HISTÓRIA DA LÍNGUA PORTUGUESA;
LINGUAGEM, LÍNGUA, DISCURSO E ESTILO;
NÍVEIS DE LINGUAGEM E FUNÇÕES DA
LINGUAGEM.
Como instrução geral, podemos dizer que uma hipóte-
se interpretativa é aceitável sempre que o texto apresenta
pista ou pistas que a confirmam e sustentam. O texto abai-
xo é bastante apropriado.
“Aquela senhora tem um piano.
Que é agradável, mas não é o correr dos rios.
Nem o murmúrio que as árvores fazem...
Por que é preciso ter um piano?
O melhor é ter ouvidos
E amar a Natureza.”
Que simboliza o piano no poema?
Dentro do contexto que se insere o piano, representa
um bem cultural, o que se percebe pela oposição que o
texto estabelece entre o som do piano (bem cultural) e o
correr dos rios e o murmúrio das árvores (bens naturais). O
poema descarta a necessidade do piano, dando preferên-
cia à fruição dos sons da Natureza.
89
 PORTUGUÊS
O que é a linguagem?
É qualquer e todo sistema de signos que serve de meio
de comunicação de ideias ou sentimentos através de sig-
nos convencionados, sonoros, gráficos, gestuais etc., po-
dendo ser percebida pelos diversos órgãos dos sentidos, o
que leva a distinguirem-se várias espécies ou tipos: visual,
auditiva, tátil, etc., ou, ainda, outras mais complexas, cons-
tituídas, ao mesmo tempo, de elementos diversos. Os ele-
mentos constitutivos da linguagem são, pois, gestos, sinais,
sons, símbolos ou palavras, usados para representar con-
ceitos de comunicação, ideias, significados e pensamentos.
Embora os animais também se comuniquem, a linguagem
verbal pertence apenas ao Homem.
Não se devem confundir os conceitos de linguagem e
de língua. Enquanto aquela (linguagem) diz respeito à ca-
pacidade ou faculdade de exercitar a comunicação, latente
ou em ação ou exercício, esta última (língua ou idioma)
refere-se a um conjunto de palavras e expressões usadas
por um povo, por uma nação, munido de regras próprias
(sua gramática).
Noutra acepção (anátomo-fisiológica), linguagem é
função cerebral que permite a qualquer ser humano adqui-
rir e utilizar uma língua.
Por extensão, chama-se linguagem de programação ao
conjunto de códigos usados em computação.
O estudo da linguagem, que envolve os signos, de uma
forma geral, é chamado semiótica. A linguística é subordi-
nada à semiótica porque seu objeto de estudo é a língua,
que é apenas um dos sinais estudados na semiótica.
A respeito das origens da linguagem humana, alguns
estudiosos defendem a tese de que a linguagem desenvol-
veu-se a partir da comunicação gestual com as mãos. Pos-
teriores alterações no aparelho fonador, os seres humanos
passaram a poder produzir uma variedade de sons muito
maior do que a dos demais primatas.
De acordo com Kandel apesar das dificuldades de se
apontar com precisão quando ou como a linguagem evo-
luiu há certo consenso quanto a algumas estruturas cere-
brais constituírem-se como pré-requisitos para a lingua-
gem e que estas parecem ter surgido precocemente na
evolução humana. Segundo esse autor essa conclusão foi
atingida após exame dos moldes intracranianos de fósseis
humanos. Na maioria dos indivíduos o hemisfério esquer-
do é dominante para a linguagem; a área cortical da fala
do lobo temporal (o plano temporal) é maior no hemis-
fério esquerdo que no direito. Visto que os giros e sulcos
importantes deixam com frequência impressões no crânio,
o registro fóssil foi estudado buscando-se as assimetrias
morfológicas associadas à fala nos humanos modernos. Es-
sas assimetrias foram encontradas no homem de Neander-
thal (datando de cerca de 30.000 a 50.000 anos) e no Homo
erectus (datado de 300.000 a 500.000 anos), o predecessor
de nossa própria espécie.
90
Para que serve a linguagem?
(...)
Ai, palavras, ai, palavras,
que estranha potência, a vossa!
Todo o sentido da vida
principia à vossa porta;
o mel do amor cristaliza
seu perfume em vossa rosa;
sois o sonho e sois a audácia,
calúnia, fúria, derrota...
A liberdade das almas,
ai! Com letras se elabora...
E dos venenos humanos
sois a mais fina retorta:
frágil, frágil como o vidro
e mais que o aço poderosa!
Reis, impérios, povos, tempos,
pelo vosso impulso rodam...
(...)
Cecília Meireles.
Romanceiro da Inconfidência. In: Obra poética.
Rio de Janeiro, Nova Aguilar, 1985, p. 442.
Esses versos foram extraídos do poema “Romance LIII
ou das palavras aéreas”, em que Cecília Meireles fala sobre
o poder da palavra. Mostram que a palavra, apesar de frá-
gil, por ser constituída de sons, é ao mesmo tempo extre-
mamente forte, porque, com seu significado, derruba reis
e impérios; serve para construir a liberdade do ser humano
e também para envenenar a sua vida; serve para sussurrar
declarações de amor, para exprimir os sonhos, para impul-
sionar os desejos mais grandiosos, mas também para calu-
niar, para expor a raiva, para impor a derrota.
- A linguagem é o traço definidor do ser humano, é a
aptidão que o distingue dos animais.
O provérbio popular “Palavra não quebra osso”, contra-
pondo a palavra à ação, insinua que a linguagem não tem
nenhum poder: um golpe, mas não uma palavra, é capaz de
quebrar osso. Ora podemos desfazer facilmente essa visão
simplista das coisas, analisando para que serve a lingua-
gem.
- A linguagem é uma maneira de perceber o mundo.
“Este deve ser o bosque”, murmurou pensativamente
(Alice), “onde as coisas não têm nomes”. (...)
Ia devaneando dessa maneira quando chegou à entra-
da do bosque, que parecia muito úmido e sombrio. “Bom,
de qualquer modo é um alívio”, disse enquanto avançava
em meio às árvores, “depois de tanto calor, entrar dentro
do... dentro do... dentro do quê?” Estava assombrada de não
poder se lembrar do nome. “Bom, isto é, estar debaixo das...
 PORTUGUÊS
debaixo das... debaixo disso aqui, ora!”, disse, colocando a
mão no tronco da árvore. “Como é que essa coisa se chama?
É bem capaz de não ter nome nenhum... ora, com certeza
não tem mesmo!”
Ficou calada durante um minuto, pensando. Então, de
repente, exclamou: - Ah, então isso terminou acontecendo! E
agora quem sou eu? Eu quero me lembrar, se puder.
Lewis Carroll. Aventuras de Alice.
Trad. Sebastião Uchôa Leite.
3ª ed. São Paulo, Summus, p 165-166
Esse texto, reproduzido do livro “Através do espelho e o
que Alice encontrou lá”, mostra que a protagonista, ao en-
trar no bosque em que as coisas não têm nome, é incapaz
de apreender a realidade em torno dela, de saber o que as
coisas são. Isso significa que as coisas do mundo exterior
só têm existência para os homens quando são nomeadas.
A linguagem é uma forma de apreender a realidade: só
percebemos aquilo a que a língua dá nome.
Roberto Pompeu de Toledo, articulista da Veja, comen-
ta essa questão na edição de 26 de junho de 2002 (p. 130),
ao falar da expressão “risco país”, usada para traduzir o
grau de confiabilidade de um país entre credores ou inves-
tidores internacionais:
(...) As coisas não são coisas enquanto não são nomea-
das. O que não se expressa não se conhece. Vive na inocência
do limbo, no sono profundo da inexistência. Uma vez iden-
tificado, batizado e devidamente etiquetado, o “risco país”
passou a existir. E lá é possível viver num país em risco? Lá é
possível dormir em paz num país submetido à medição do
perigo que oferece com a mesma assiduidade com que a um
paciente se tira a pressão? É como viajar num navio onde se
apregoasse, num escandaloso placar luminoso, sujeito a tan-
tas oscilações como as das ondas do mar, o “risco naufrágio”.
- A linguagem é uma forma de interpretar a realidade.
O segundo projeto era representado por um plano de
abolir completamente todas as palavras, fossem elas quais
fossem (...). Em vista disso, propôs-se que, sendo as palavras
apenas nomes para as coisas, seria mais conveniente que to-
dos os homens trouxessem consigo as coisas de que precisas-
sem falar ao discorrer sobre determinado assunto (...). ...mui-
tos eruditos e sábios aderiram ao novo plano de se expressa-
rem por meio de coisas, cujo único inconveniente residia em
que, se um homem tivesse que falar sobre longos assuntos e
de vária espécie, ver-se-ia obrigado, em proporção, a carre-
gar nas costas um grande fardo de coisas, a menos de poder
pagar um ou dois criados robustos para acompanhá-lo (...).
Outra grande vantagem oferecida pela invenção con-
siste em que ela serviria de língua universal, compreendida
em todas as nações civilizadas, cujos utensílios e objetos são
geralmente da mesma espécie, ou tão parecidos que o seu
emprego pode ser facilmente percebido.
Jonathan Swift. Viagens de Gulliver.
Rio de Janeiro/São Paulo, Ediouro/Publifolha, p.
194-195.
Esse trecho do livro “Viagens de Gulliver” narra um pro-
jeto dos sábios de Balnibarbi: substituir as palavras – que,
no seu entender, têm o inconveniente de variar de língua
para língua – pelas coisas. Quando alguém quisesse falar
de uma cadeira, mostraria uma cadeira, quem desejasse
discorrer sobre uma bolsa, mostraria uma bolsa, etc. Trata-
se de uma ironia de Swift às concepções vulgares de que
a compreensão da realidade independe da língua que a
nomeia, como se as palavras fossem etiquetas aplicadas
a coisas classificadas independentemente da linguagem,
quando, na verdade, a língua é uma forma de categorizar o
mundo, de interpretá-lo.
O que inviabiliza o sistema imaginado pelos sábios de
Balnibarbi não é apenas o excesso de peso das coisas que
cada falante precisaria carregar: é o fato de que as coisas
não podem substituir as palavras, porque a língua é bem
mais que um sistema de demonstração de objetos ou mera
cópia do mundo natural. As coisas não designam tudo que
uma língua pode expressar.
Mostrar um objeto, por exemplo, não indica sua inclu-
são numa dada classe. No léxico de uma língua, agrupamos
os nomes em classes. Maçã, pera, banana e laranja perten-
cem à classe das frutas. Ao mostrar uma fruta qualquer,
não consigo exprimir a ideia da classe fruta; não posso,
então, expressar ideias mais gerais. Não produzimos pala-
vras somente para designar as coisas, mas para estabelecer
relações entre elas e para comentá-las. Mostrar um objeto
não exprime as categorias de quantidade, de gênero (mas-
culino e feminino), de número (singular e plural); não per-
mite indicar sua localização no espaço (aqui/aí/lá), etc. A
língua não é um sistema de demonstração de objetos, pois
permite falar do que está presente e do que está ausente,
do que existe e do que não existe; permite até criar novas
realidades, mundos não existentes.
A linguagem é uma atividade simbólica, o que significa
que as palavras criam conceitos, e eles ordenam a realida-
de, categorizam o mundo. Por exemplo, criamos o conceito
de pôr-do-sol. Sabemos que, do ponto de vista científico,
o Sol não “se põe”, uma vez que é a Terra que gira em
torno dele. Contudo esse conceito, criado pela linguagem,
determina uma realidade que nos encanta a todos. Outro
exemplo: apagar uma coisa escrita no computador é uma
atividade diferente de apagar o que foi escrito a lápis, a
caneta ou mesmo a máquina. Por isso, surgiu uma nova
palavra para denominar essa nova realidade, deletar.
No entanto, se essa palavra não existisse, não perce-
beríamos a atividade de apagar no computador como uma
ação diferente de apagar o que foi escrito a lápis. Uma
nova realidade, uma nova invenção, uma nova ideia exigem
novas palavras, e estas é que lhes conferem existência para
toda a comunidade de falantes.
As palavras formam um sistema independente das
coisas nomeadas por elas, tanto é que cada língua pode
ordenar o mundo de maneira diversa, exprimir diferentes
modos de ver a realidade. O inglês, por exemplo, para ex-
pressar o que denominamos carneiro, tem duas palavras:
sheep, que designa o animal, e mutton, que significa a car-
ne do carneiro preparada e servida à mesa. Em português,
dizemos as duas coisas numa palavra só: Este carneiro tem
91
 PORTUGUÊS
muita lã e Este carneiro está apimentado, ou seja, não apli-
camos a distinção que os falantes da língua inglesa têm
incorporada à sua visão de mundo. Isso mostra que a lin-
guagem é uma maneira de interpretar o universo natural
e segmentá-lo em categorias, segundo as particularidades
de cada cultura. Por essa razão, a linguagem modela nossa
maneira de perceber e de ordenar a realidade.
A linguagem expressa também as diferentes maneiras
de interpretar uma ocorrência. Querendo desculpar-se, o
filho diz para a mãe: O jarro de porcelana caiu e quebrou. A
mãe replica: Você derrubou o jarro e, por isso, ele quebrou.
Observe-se que, na primeira formulação, não existe um
responsável pela queda e pela quebra do objeto. É como se
isso se devesse ao acaso. Na segunda formulação, atribui-
se a responsabilidade pelo acontecimento a um agente.
- A linguagem é uma forma de ação.
Existem certas fórmulas linguísticas que servem para
agir no mundo. Quando um padre diz aos noivos “Eu vos
declaro marido e mulher”, quando alguém diz “Prometo
estar aqui amanhã”, quando um leiloeiro proclama “Arre-
matado por mil reais”, quando o presidente de alguma câ-
mara municipal afirma “Declaro aberta a sessão”, eles não
estão constatando alguma coisa do mundo, mas realizando
uma ação. O ato de abrir uma sessão realiza-se quando
seu presidente a declara aberta; o ato da promessa realiza-
se quando se diz “Prometo”. Em casos como esses, o dizer
se confunde com a própria ação e serve para demonstrar
que a linguagem não é algo sem consequência, porque ela
também é ação.
Funções da Linguagem
Quando se pergunta a alguém para que serve a lingua-
gem, a resposta mais comum é que ela serve para comuni-
car. Isso está correto. No entanto, comunicar não é apenas
transmitir informações. É também exprimir emoções, dar
ordens, falar apenas para não haver silêncio. Para que serve
a linguagem?
- A linguagem serve para informar: Função Referencial.
“Estados Unidos invadem o Iraque”
Essa frase, numa manchete de jornal, informa-nos so-
bre um acontecimento do mundo.
Com a linguagem, armazenamos conhecimentos na
memória, transmitimos esses conhecimentos a outras pes-
soas, ficamos sabendo de experiências bem-sucedidas, so-
mos prevenidos contra as tentativas mal sucedidas de fazer
alguma coisa. Graças à linguagem, um ser humano recebe
de outro conhecimentos, aperfeiçoa-os e transmite-os.
Condillac, um pensador francês, diz: “Quereis aprender
ciências com facilidade? Começai a aprender vossa própria
língua!” Com efeito, a linguagem é a maneira como apren-
demos desde as mais banais informações do dia a dia até
as teorias científicas, as expressões artísticas e os sistemas
filosóficos mais avançados.
92
A função informativa da linguagem tem importância
central na vida das pessoas, consideradas individualmente
ou como grupo social. Para cada indivíduo, ela permite co-
nhecer o mundo; para o grupo social, possibilita o acúmulo
de conhecimentos e a transferência de experiências. Por
meio dessa função, a linguagem modela o intelecto.
É a função informativa que permite a realização do
trabalho coletivo. Operar bem essa função da linguagem
possibilita que cada indivíduo continue sempre a aprender.
A função informativa costuma ser chamada também de
função referencial, pois seu principal propósito é fazer com
que as palavras revelem da maneira mais clara possível as
coisas ou os eventos a que fazem referência.
- A linguagem serve para influenciar e ser influenciado:
Função Conativa.
“Vem pra Caixa você também.”
Essa frase fazia parte de uma campanha destinada a
aumentar o número de correntistas da Caixa Econômica
Federal. Para persuadir o público alvo da propaganda a
adotar esse comportamento, formulou-se um convite com
uma linguagem bastante coloquial, usando, por exemplo, a
forma vem, de segunda pessoa do imperativo, em lugar de
venha, forma de terceira pessoa prescrita pela norma culta
quando se usa você.
Pela linguagem, as pessoas são induzidas a fazer de-
terminadas coisas, a crer em determinadas ideias, a sen-
tir determinadas emoções, a ter determinados estados de
alma (amor, desprezo, desdém, raiva, etc.). Por isso, pode-
se dizer que ela modela atitudes, convicções, sentimentos,
emoções, paixões. Quem ouve desavisada e reiterada-
mente a palavra negro pronunciada em tom desdenhoso
aprende a ter sentimentos racistas; se a todo momento nos
dizem, num tom pejorativo, “Isso é coisa de mulher”, apren-
demos os preconceitos contra a mulher.
Não se interfere no comportamento das pessoas ape-
nas com a ordem, o pedido, a súplica. Há textos que nos
influenciam de maneira bastante sutil, com tentações e
seduções, como os anúncios publicitários que nos dizem
como seremos bem sucedidos, atraentes e charmosos se
usarmos determinadas marcas, se consumirmos certos
produtos. Por outro lado, a provocação e a ameaça expres-
sas pela linguagem também servem para fazer fazer.
Com essa função, a linguagem modela tanto bons ci-
dadãos, que colocam o respeito ao outro acima de tudo,
quanto espertalhões, que só pensam em levar vantagem,
e indivíduos atemorizados, que se deixam conduzir sem
questionar.
Emprega-se a expressão função conativa da linguagem
quando esta é usada para interferir no comportamento das
pessoas por meio de uma ordem, um pedido ou uma su-
gestão. A palavra conativo é proveniente de um verbo la-
tino (conari) que significa “esforçar-se” (para obter algo).
- A linguagem serve para expressar a subjetividade:
Função Emotiva.
 PORTUGUÊS
“Eu fico possesso com isso!”
Nessa frase, quem fala está exprimindo sua indignação
com alguma coisa que aconteceu. Com palavras, objetiva-
mos e expressamos nossos sentimentos e nossas emoções.
Exprimimos a revolta e a alegria, sussurramos palavras de
amor e explodimos de raiva, manifestamos desespero,
desdém, desprezo, admiração, dor, tristeza. Muitas vezes,
falamos para exprimir poder ou para afirmarmo-nos social-
mente. Durante o governo do presidente Fernando Henri-
que Cardoso, ouvíamos certos políticos dizerem “A intenção
do Fernando é levar o país à prosperidade” ou “O Fernando
tem mudado o país”. Essa maneira informal de se referirem
ao presidente era, na verdade, uma maneira de insinuarem
intimidade com ele e, portanto, de exprimirem a importân-
cia que lhes seria atribuída pela proximidade com o poder.
Inúmeras vezes, contamos coisas que fizemos para afir-
marmo-nos perante o grupo, para mostrar nossa valentia
ou nossa erudição, nossa capacidade intelectual ou nossa
competência na conquista amorosa.
Por meio do tipo de linguagem que usamos, do tom
de voz que empregamos, etc., transmitimos uma imagem
nossa, não raro inconscientemente.
Emprega-se a expressão função emotiva para designar
a utilização da linguagem para a manifestação do enuncia-
dor, isto é, daquele que fala.
- A linguagem serve para criar e manter laços sociais:
Função Fática.
__Que calorão, hein?
__Também, tem chovido tão pouco.
__Acho que este ano tem feito mais calor do que nos
outros.
__Eu não me lembro de já ter sentido tanto calor.
Esse é um típico diálogo de pessoas que se encontram
num elevador e devem manter uma conversa nos poucos
instantes em que estão juntas. Falam para nada dizer, ape-
nas porque o silêncio poderia ser constrangedor ou pare-
cer hostil.
Quando estamos num grupo, numa festa, não pode-
mos manter-nos em silêncio, olhando uns para os outros.
Nessas ocasiões, a conversação é obrigatória. Por isso,
quando não se tem assunto, fala-se do tempo, repetem-
se histórias que todos conhecem, contam-se anedotas ve-
lhas. A linguagem, nesse caso, não tem nenhuma função
que não seja manter os laços sociais. Quando encontra-
mos alguém e lhe perguntamos “Tudo bem?”, em geral não
queremos, de fato, saber se nosso interlocutor está bem,
se está doente, se está com problemas. A fórmula é uma
maneira de estabelecer um vínculo social.
Também os hinos têm a função de criar vínculos, seja
entre alunos de uma escola, entre torcedores de um time
de futebol ou entre os habitantes de um país. Não importa
que as pessoas não entendam bem o significado da letra
do Hino Nacional, pois ele não tem função informativa: o
importante é que, ao cantá-lo, sentimo-nos participantes
da comunidade de brasileiros.
Na nomenclatura da linguística, usa-se a expressão
função fática para indicar a utilização da linguagem para
estabelecer ou manter aberta a comunicação entre um fa-
lante e seu interlocutor.
- A linguagem serve para falar sobre a própria lingua-
gem: Função Metalinguística.
Quando dizemos frases como “A palavra ‘cão’ é um
substantivo”; “É errado dizer ‘a gente viemos’”; “Estou usan-
do o termo ‘direção’ em dois sentidos”; “Não é muito elegan-
te usar palavrões”, não estamos falando de acontecimen-
tos do mundo, mas estamos tecendo comentários sobre a
própria linguagem. É o que chama função metalinguística.
A atividade metalinguística é inseparável da fala. Falamos
sobre o mundo exterior e o mundo interior e ao mesmo
tempo, fazemos comentários sobre a nossa fala e a dos
outros. Quando afirmamos como diz o outro, estamos co-
mentando o que declaramos: é um modo de esclarecer que
não temos o hábito de dizer uma coisa tão trivial como a
que estamos enunciando; inversamente, podemos usar a
metalinguagem como recurso para valorizar nosso modo
de dizer. É o que se dá quando dizemos, por exemplo, Pa-
rodiando o padre Vieira ou Para usar uma expressão clássi-
ca, vou dizer que “peixes se pescam, homens é que se não
podem pescar”.
- A linguagem serve para criar outros universos.
A linguagem não fala apenas daquilo que existe, fala
também do que nunca existiu. Com ela, imaginamos novos
mundos, outras realidades. Essa é a grande função da arte:
mostrar que outros modos de ser são possíveis, que outros
universos podem existir. O filme de Woody Allen “A rosa
púrpura do Cairo” (1985) mostra isso de maneira bem ex-
pressiva. Nele, conta-se a história de uma mulher que, para
consolar-se do cotidiano sofrido e dos maus-tratos infligi-
dos pelo marido, refugia-se no cinema, assistindo inúmeras
vezes a um filme de amor em que a vida é glamorosa, e o
galã é carinhoso e romântico. Um dia, ele sai da tela e am-
bos vão viver juntos uma série de aventuras. Nessa outra
realidade, os homens são gentis, a vida não é monótona, o
amor nunca diminui e assim por diante.
- A linguagem serve como fonte de prazer: Função
Poética.
Brincamos com as palavras. Os jogos com o sentido
e os sons são formas de tornar a linguagem um lugar de
prazer. Divertimo-nos com eles. Manipulamos as palavras
para delas extrairmos satisfação.
Oswald de Andrade, em seu “Manifesto antropófago”,
diz “Tupi or not tupi”; trata-se de um jogo com a frase sha-
kespeariana “To be or not to be”. Conta-se que o poeta
Emílio de Menezes, quando soube que uma mulher muito
gorda se sentara no banco de um ônibus e este quebrara,
fez o seguinte trocadilho: “É a primeira vez que vejo um
banco quebrar por excesso de fundos”. A palavra banco
está usada em dois sentidos: “móvel comprido para sen-
tar-se” e “casa bancária”. Também está empregado em dois
sentidos o termo fundos: “nádegas” e “capital”, “dinheiro”.
93
 PORTUGUÊS
Observe-se o uso do verbo bater, em expressões diver-
sas, com significados diferentes, nesta frase do deputado
Virgílio Guimarães:
“ACM bate boca porque está acostumado a bater: bateu
continência para os militares, bateu palmas para o Collor e
quer bater chapa em 2002. Mas o que falta é que lhe bata
uma dor de consciência e bata em retirada.”
(Folha de S. Paulo)
Verifica-se que a linguagem pode ser usada utilitaria-
mente ou esteticamente. No primeiro caso, ela é utilizada
para informar, para influenciar, para manter os laços so-
ciais, etc. No segundo, para produzir um efeito prazero-
so de descoberta de sentidos. Em função estética, o mais
importante é como se diz, pois o sentido também é cria-
do pelo ritmo, pelo arranjo dos sons, pela disposição das
palavras, etc.
Na estrofe abaixo, retirada do poema “A Cavalgada”,
de Raimundo Correia, a sucessão dos sons oclusivos /p/,
/t/, /k/, /b/, /d/, /g/ sugere o patear dos cavalos:
E o bosque estala, move-se, estremece...
Da cavalgada o estrépito que aumenta
Perde-se após no centro da montanha...
Apud: Lêdo Ivo. Raimundo Correia: Poesia. 4ª ed.
Rio de Janeiro, Agir, p. 29. Coleção Nossos Clássi-
cos.
Observe-se que a maior concentração de sons oclu-
sivos ocorre no segundo verso, quando se afirma que o
barulho dos cavalos aumenta.
Quando se usam recursos da própria língua para acres-
centar sentidos ao conteúdo transmitido por ela, diz-se
que estamos usando a linguagem em sua função poética.
Para melhor compreensão das funções de linguagem,
torna-se necessário o estudo dos elementos da comuni-
cação.
Antigamente, tinha-se a ideia que o diálogo era de-
senvolvido de maneira “sistematizada” (alguém pergunta
- alguém espera ouvir a pergunta, daí responde, enquanto
outro escuta em silêncio, etc). Exemplo:
Elementos da comunicação
- Emissor - emite, codifica a mensagem;
- Receptor - recebe, decodifica a mensagem;
- Mensagem - conteúdo transmitido pelo emissor;
- Código - conjunto de signos usado na transmissão e
recepção da mensagem;
- Referente - contexto relacionado a emissor e recep-
tor;
- Canal - meio pelo qual circula a mensagem.
Porém, com os estudos recentes dos linguistas, essa
teoria sofreu uma modificação, pois, chegou-se a conclu-
são que quando se trata da parole, entende-se que é um
veículo democrático (observe a função fática), assim, admi-
94
te-se um novo formato de locução, ou, interlocução (diá-
logo interativo):
- locutor - quem fala (e responde);
- locutário - quem ouve e responde;
- interlocução - diálogo
As respostas, dos “interlocutores” podem ser gestuais,
faciais etc. por isso a mudança (aprimoração) na teoria.
As atitudes e reações dos comunicantes são também
referentes e exercem influência sobre a comunicação
Lembramo-nos:
- Emotiva (ou expressiva): a mensagem centra-se no
“eu” do emissor, é carregada de subjetividade. Ligada a
esta função está, por norma, a poesia lírica.
- Função apelativa (imperativa): com este tipo de men-
sagem, o emissor atua sobre o receptor, afim de que este
assuma determinado comportamento; há frequente uso
do vocativo e do imperativo. Esta função da linguagem é
frequentemente usada por oradores e agentes de publici-
dade.
- Função metalinguística: função usada quando a lín-
gua explica a própria linguagem (exemplo: quando, na
análise de um texto, investigamos os seus aspectos morfo-
sintáticos e/ou semânticos).
- Função informativa (ou referencial): função usada
quando o emissor informa objetivamente o receptor de
uma realidade, ou acontecimento.
- Função fática: pretende conseguir e manter a atenção
dos interlocutores, muito usada em discursos políticos e
textos publicitários (centra-se no canal de comunicação).
- Função poética: embeleza, enriquecendo a mensa-
gem com figuras de estilo, palavras belas, expressivas, rit-
mos agradáveis, etc.
Também podemos pensar que as primeiras falas cons-
cientes da raça humana ocorreu quando os sons emitidos
evoluíram para o que podemos reconhecer como “interjei-
ções”. As primeiras ferramentas da fala humana.
A função biológica e cerebral da linguagem é aquilo
que mais profundamente distingue o homem dos outros
animais.
Podemos considerar que o desenvolvimento desta
função cerebral ocorre em estreita ligação com a bipedia e
a libertação da mão, que permitiram o aumento do volume
do cérebro, a par do desenvolvimento de órgãos fonadores
e da mímica facial
Devido a estas capacidades, para além da linguagem
falada e escrita, o homem, aprendendo pela observação de
animais, desenvolveu a língua de sinais adaptada pelos sur-
dos em diferentes países, não só para melhorar a comuni-
cação entre surdos, mas também para utilizar em situações
especiais, como no teatro e entre navios ou pessoas e não
animais que se encontram fora do alcance do ouvido, mas
que se podem observar entre si.
Potencialidades da Linguagem
Depois de analisar as funções da linguagem, conclui-
 PORTUGUÊS
se que ela é onipresente na vida de todos nós. Cerca-nos
desde o despertar da consciência, ainda no berço, segue-
nos durante toda a vida e acompanha-nos até a hora da
morte. Sem a linguagem, não se pode estruturar o mundo
do trabalho, pois é ela que permite a troca de informa-
ções e de experiências e a cooperação entre os homens.
Sem ela, o homem não pode conhecer-se nem conhecer
o mundo. Sem ela, não se exerce a cidadania, porque os
eleitores não podem influenciar o governo. Sem ela não se
pode aprender, expressar os sentimentos, imaginar outras
realidades, construir as utopias e os sonhos. No entanto, a
linguagem parece-nos uma coisa natural. Não prestamos
muita atenção a ela. Nem sempre dedicamos muito tempo
ao seu estudo. Conhecer bem a língua materna e línguas
estrangeiras é uma necessidade.
Que é saber bem uma língua? Evidentemente, não é
saber descrevê-la. A descrição gramatical de uma língua
é um meio de adquirir sobre ela um domínio crescente.
Saber bem uma língua é saber usá-la bem. No entanto, o
emprego de palavras raras e a correção gramatical não são
sinônimos do uso adequado da língua. Falar bem é atingir
os propósitos de comunicação. Para isso, é preciso usar um
nível de língua adequado, é necessário construir textos sem
ambiguidades, coerentes, sem repetições que não acres-
centam nada ao sentido.
O texto que segue foi dito por um locutor esportivo:
“Adentra o tapete verde o facultativo esmeraldino a fim
de pensar a contusão do filho do Divino Mestre, mola pro-
pulsora do eleven periquito.”
(Álvaro da Costa e Silva. In: Bundas, p.33.)
O que o locutor quis dizer foi: Entra em campo o mé-
dico do Palmeiras a fim de cuidar da contusão de Ademir
da Guia (filho de Domingos da Guia), jogador de meio de
campo do time do Parque Antártica. Certamente, aquele
texto não seria entendido pela maioria dos ouvintes. Por-
tanto não é um bom texto, porque não usa um nível de
língua adequado à situação de comunicação. Outros exem-
plos:
“As videolocadoras de São Carlos estão escondendo suas
fitas de sexo explícito. A decisão atende a uma portaria de
dezembro de 1991, do Juizado de Menores, que proíbe que
as casas de vídeo aluguem, exponham e vendam fitas por-
nográficas a menores de 18 anos. A portaria proíbe ainda
os menores de 18 anos de irem a motéis e rodeios sem a
companhia ou autorização dos pais.”
(Jornal Folha do Sudoeste)
Certamente a portaria não deveria obrigar os pais a
acompanhar os filhos aos motéis nem a dar-lhes uma au-
torização por escrito para ser exibida na entrada desse tipo
de estabelecimento.
O jornal da USP publicou uma série de textos encon-
trados em comunicados de paróquias e templos. Todos são
mal escritos, embora neles não se encontrem erros de or-
tografia, concordância, etc.:
- Não deixe a preocupação acabar com você. Deixe que
a Igreja ajude.
- Terça-feira à noite: sopão dos pobres, depois oração e
medicação.
- (...) lembre-se de todos que estão tristes e cansados de
nossa igreja e de nossa comunidade.
- Para aqueles que têm filhos e não sabem, nós temos
uma creche no segundo andar.
- Quinta-feira às 5h haverá reunião do Clube das Jovens
Mamães. Todos aqueles que quiserem se tornar uma Jovem
Mamãe, devem contatar padre Cavalcante em seu escritório.
(...)
(Jornal da USP, 9, p. 15)
Humor à parte, esses exemplos comprovam que apren-
der não só a norma culta da língua, mas também os meca-
nismos de estruturação do texto.
A palavra texto é bastante usada na escola e também
em outras instituições sociais que trabalham com a lingua-
gem. É comum ouvirmos expressões como “O texto cons-
titucional desceu a detalhes que deveriam estar em leis or-
dinárias”; “Seu texto ficou muito bom”; “O texto da prova de
Português era muito longo e complexo”; “Os atores de nove-
las devem decorar textos enormes todos os dias”. Apesar de
corrente, porém, o termo não é de fácil definição: quando
perguntamos qual é o seu significado, percebemos que a
maioria das pessoas é incapaz de responder com precisão
e clareza.
Texto é um todo organizado de sentido, delimitado por
dois brancos e produzido por um sujeito num dado tempo
e num determinado espaço.
O texto é um todo organizado de sentido, isso quer
dizer que ele não é um amontoado de frases simplesmente
colocadas umas depois das outras, mas um conjunto de
frases costuradas entre si. Por isso o sentido de cada parte
depende da sua relação com as outras partes, isto é, o sen-
tido de uma palavra ou de uma frase depende das outras
palavras ou frases com que mantêm relação. Em síntese, o
sentido depende do contexto, entendido como a unidade
maior que compreende uma unidade menor, a oração é
contexto da palavra, o período é contexto da oração e as-
sim sucessivamente. O contexto pode ser explícito (quando
é exposto em palavras) ou implícito (quando é percebido
na situação em que o texto é produzido). Observe os três
pequenos textos abaixo:
- Todos os dias ele fazia sua fezinha. Na noite de segun-
da-feira sonhou com um deserto e jogou seco no camelo.
- Nos desertos da Arábia, o camelo é ainda o principal
meio de transporte dos beduínos.
- O camelo aqui carrega a família inteira nas costas,
porque lá ninguém trabalha.
Em cada uma dessas frases a palavra camelo tem um
sentido diferente. Na primeira, significa “o oitavo grupo do
jogo no bicho, que corresponde ao número 8 e inclui as de-
zenas 29, 30, 31 e 32”; na segunda, “animal originário das
regiões desérticas, de grande porte, quadrúpede, de cor ama-
95
 PORTUGUÊS
relada, de pescoço longo e com duas saliências no dorso”; na
terceira, “pessoa que trabalha muito”. O que determina essa
diferença de sentido da palavra é exatamente o contexto, o
todo em que ela está inserida. No texto, portanto, o sentido
de cada parte não é independente, tudo são relações. Aliás,
a palavra texto significa “tecido”, que não é um amontoado
de fios, mas uma trama arranjada de maneira organizada.
O sentido não é solitário, é solidário. Vejamos outros dois
períodos:
- Marcelinho é um bom atacante, mas é desagregador.
- Marcelinho é desagregador, mas é um bom atacante.
Esses períodos relacionam diferentemente as orações.
No primeiro, a oração é “desagregador” é introduzida por
“mas”, enquanto no segundo é a oração “é um bom ata-
cante” que é iniciada por essa conjunção. O sentido é com-
pletamente diferente, pois o “mas” introduz o argumen-
to mais forte e, por conseguinte, determina a orientação
argumentativa da frase. Isso significa que, quando afirmo,
“não quero o jogador no meu time”; quando digo, “acredito
que todos os seus defeitos devem ser desculpados”.
Observe agora o poema “Canção do Exílio” de Murilo
Mendes:
Minha terra tem macieiras da Califórnia
onde cantam gaturamos de Veneza.
Os poetas da minha terra
são pretos que vivem em torres de ametista,
os sargentos de exército são monistas, cubistas,
os filósofos são polacos vendendo a prestações.
A gente não pode dormir
com os oradores e os pernilongos.
Os sururus em família têm por testemunha a Gioconda.
Eu morro sufocado
em terra estrangeira.
Nossas flores são mais bonitas
nossas frutas mais gostosas
mas custam cem mil réis a dúzia.
Ai quem me dera chupar uma carambola de verdade
e ouvir um sabiá com certidão de idade!
Poesias (1925-1953). Rio de Janeiro,
José Olympio, 1959, p. 5.
Tomando apenas os dois primeiros versos, pode-se
pensar que esse poema seja uma apologia do caráter uni-
versalista e cosmopolita da brasilidade: macieiras e gatu-
ramos representam a natureza vegetal e animal, respec-
tivamente; Califórnia e Veneza são a imagem do espaço
estrangeiro, e minha terra, a do solo pátrio. No Brasil, até a
natureza acolhe o que é estrangeiro.
Pode-se ainda acrescentar, em apoio a essa tese, que
esses versos são calcados nos dois primeiros do poema
homônimo de Gonçalves Dias, que é uma glorificação da
terra pátria:
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá;
96
Apud: Manuel Bandeira.
Gonçalves Dias: Poesia. 7ª ed. Rio de Janeiro
Agir, 1976, p. 18. Coleção Nossos Clássicos.
Essa hipótese de leitura, se não é absurda quando iso-
lamos os versos em questão, não encontra amparo quando
os confrontamos com o restante do texto. Murilo Mendes
mostra, na verdade, que as características da brasilidade
não têm valor positivo, não concorrem para a exaltação da
pátria: o poeta denuncia que a cultura brasileira é postiça,
é uma miscelânea de elementos advindos de vários países.
Ele mostra que os “poetas são pretos que vivem em torres
de ametista”, alienados num mundo idealizado, evitando as
mazelas do mundo real, sem se preocupar com os negros,
que vivem, em geral, em condições muito precárias (trata-
se de uma referência irônica ao Simbolismo e, principal-
mente, a Cruz e Sousa); que “os sargentos do exército são
monistas, cubistas”, ou seja, em vez da preocupação com
seu ofício de garantir a segurança do território nacional,
têm pretensões de incursionar por teorias filosóficas e es-
téticas; que “os filósofos são polacos vendendo a prestações”,
são prostituídos (polaca é termo designativo de prostituta)
pela venalidade barata; que “os oradores” se identificam
com “os pernilongos” em sua oratória repetitiva; que o ro-
mantismo gonçalvino estava certo ao afirmar que a natu-
reza brasileira é pródiga, só que essa prodigalidade não é
acessível à maioria da população. A exclamação do final é,
ao mesmo tempo, a manifestação do desejo de ter contato
com coisas genuinamente brasileiras e um lamento, pois o
poeta sabe que não se tornará realidade.
O texto de Murilo faz referência ao de Gonçalves Dias,
mas, diferentemente do poema gonçalvino, não celebra
ufanisticamente a pátria. Ao contrário, ironiza-a, lamenta a
invasão estrangeira. O exílio é a própria terra, desnaturada
a ponto de parecer estrangeira.
Desse modo, os dois primeiros versos não podem ser
interpretados como um elogio ao caráter cosmopolita da
cultura brasileira. Ao contrário, devem ser lidos como uma
crítica ao caráter postiço da nossa cultura. Isso porque só
a segunda interpretação se encaixa coerentemente dentro
do contexto.
Por exemplo, comprova-se que o significado das fra-
ses não é autônomo. Num texto, o significado das partes
depende do todo. Por isso, cada frase tem um significado
distinto, dependendo do contexto em que está inserida.
Que é que faz perceber que um conjunto de frases
compõe um texto? O primeiro fator é a coerência, ou seja,
a compatibilidade de sentido entre elas, de modo que não
haja nada ilógico, nada contraditório, nada desconexo. Ou-
tro fator é a ligação das frases por certos elementos que
recuperam passagens já ditas ou garantem a concatena-
ção entre as partes. Assim, em “Não chove há vários meses.
Os pastos não poderiam, pois, estar verdes”, a palavra “pois”
estabelece uma relação de decorrência lógica entre uma e
outra frase. O segundo fator, entretanto, é menos impor-
tante que o primeiro, pois mesmo sem esses elementos
de conexão, um conjunto de frases pode ser coerente e,
portanto, um todo organizado de sentido.
 PORTUGUÊS
Tipos de Linguagem
Linguagem é a capacidade que possuímos de expres-
sar nossos pensamentos, ideias, opiniões e sentimentos.
Está relacionada a fenômenos comunicativos; onde há co-
municação, há linguagem. Podemos usar inúmeros tipos
de linguagens para estabelecermos atos de comunicação,
tais como: sinais, símbolos, sons, gestos e regras com sinais
convencionais (linguagem escrita e linguagem mímica, por
exemplo). Num sentido mais genérico, a linguagem pode
ser classificada como qualquer sistema de sinais que se va-
lem os indivíduos para comunicar-se.
A linguagem pode ser:
- Verbal: aquela que faz uso das palavras para comu-
nicar algo.
As figuras acima nos comunicam sua mensagem atra-
vés da linguagem verbal (usa palavras para transmitir a in-
formação).
- Não Verbal: aquela que utiliza outros métodos de
comunicação, que não são as palavras. Dentre elas estão a
linguagem de sinais, as placas e sinais de trânsito, a lingua-
gem corporal, uma figura, a expressão facial, um gesto, etc.
Essas figuras fazem uso apenas de imagens para co-
municar o que representam.
A Língua é um instrumento de comunicação, sendo
composta por regras gramaticais que possibilitam que de-
terminado grupo de falantes consiga produzir enunciados
que lhes permitam comunicar-se e compreender-se. Por
exemplo: falantes da língua portuguesa.
A língua possui um caráter social: pertence a todo um
conjunto de pessoas, as quais podem agir sobre ela. Cada
membro da comunidade pode optar por esta ou aquela
forma de expressão. Por outro lado, não é possível criar
uma língua particular e exigir que outros falantes a com-
preendam. Dessa forma, cada indivíduo pode usar de ma-
neira particular a língua comunitária, originando a fala. A
fala está sempre condicionada pelas regras socialmente
estabelecidas da língua, mas é suficientemente ampla para
permitir um exercício criativo da comunicação. Um indiví-
duo pode pronunciar um enunciado da seguinte maneira:
A família de Regina era paupérrima.
Outro, no entanto, pode optar por:
A família de Regina era muito pobre.
As diferenças e semelhanças constatadas devem-se
às diversas manifestações da fala de cada um. Note, além
disso, que essas manifestações devem obedecer às regras
gerais da língua portuguesa, para não correrem o risco de
produzir enunciados incompreensíveis como:
Família a paupérrima de era Regina.
Não devemos confundir língua com escrita, pois são
dois meios de comunicação distintos. A escrita represen-
ta um estágio posterior de uma língua. A língua falada
é mais espontânea, abrange a comunicação linguística em
toda sua totalidade. Além disso, é acompanhada pelo tom
de voz, algumas vezes por mímicas, incluindo-se fisiono-
mias. A língua escrita não é apenas a representação da lín-
gua falada, mas sim um sistema mais disciplinado e rígido,
uma vez que não conta com o jogo fisionômico, as mímicas
e o tom de voz do falante. No Brasil, por exemplo, todos
falam a língua portuguesa, mas existem usos diferentes da
língua devido a diversos fatores. Dentre eles, destacam-se:
- Fatores Regionais: é possível notar a diferença do
português falado por um habitante da região nordeste e
outro da região sudeste do Brasil. Dentro de uma mesma
região, também há variações no uso da língua. No estado
do Rio Grande do Sul, por exemplo, há diferenças entre a
língua utilizada por um cidadão que vive na capital e aque-
la utilizada por um cidadão do interior do estado.
- Fatores Culturais: o grau de escolarização e a for-
mação cultural de um indivíduo também são fatores que
colaboram para os diferentes usos da língua. Uma pessoa
escolarizada utiliza a língua de uma maneira diferente da
pessoa que não teve acesso à escola.
- Fatores Contextuais: nosso modo de falar varia de
acordo com a situação em que nos encontramos: quando
conversamos com nossos amigos, não usamos os termos
que usaríamos se estivéssemos discursando em uma sole-
nidade de formatura.
- Fatores Profissionais: o exercício de algumas ativi-
dades requer o domínio de certas formas de língua cha-
madas línguas técnicas. Abundantes em termos específicos,
essas formas têm uso praticamente restrito ao intercâmbio
técnico de engenheiros, químicos, profissionais da área de
direito e da informática, biólogos, médicos, linguistas e ou-
tros especialistas.
- Fatores Naturais: o uso da língua pelos falantes
sofre influência de fatores naturais, como idade e sexo.
Uma criança não utiliza a língua da mesma maneira que
um adulto, daí falar-se em linguagem infantil e linguagem
adulta.
Fala
É a utilização oral da língua pelo indivíduo. É um ato
97
 PORTUGUÊS
individual, pois cada indivíduo, para a manifestação da fala,
pode escolher os elementos da língua que lhe convém,
conforme seu gosto e sua necessidade, de acordo com a
situação, o contexto, sua personalidade, o ambiente socio-
cultural em que vive, etc. Desse modo, dentro da unidade
da língua, há uma grande diversificação nos mais variados
níveis da fala. Cada indivíduo, além de  conhecer o que fala,
conhece também o que os outros falam; é por isso que
somos capazes de dialogar com pessoas dos mais variados
graus de cultura, embora nem sempre a linguagem delas
seja exatamente como a nossa.  plas finalidades: para ajudá-lo a compreender a si mesmo,
Devido ao caráter individual da fala, é possível observar
alguns níveis:
- Nível Coloquial-Popular: é a fala que a maioria das
pessoas utiliza no seu dia a dia, principalmente em situa-
ções informais. Esse nível da fala é mais espontâneo, ao
utilizá-lo, não nos preocupamos em saber se falamos de
acordo ou não com as regras formais estabelecidas pela
língua.
- Nível Formal-Culto: é o nível da fala normalmente
utilizado pelas pessoas em situações formais. Caracteriza-
se por um cuidado maior com o vocabulário e pela obe-
diência às regras gramaticais estabelecidas pela língua.
Signo
É um elemento representativo que apresenta dois as-
pectos: o significado e o significante. Ao escutar a palavra
“cachorro”, reconhecemos a sequência de sons que formam
essa palavra. Esses sons se identificam com a lembrança
deles que está em nossa memória. Essa lembrança constitui
uma real imagem sonora, armazenada em nosso cérebro
que é o significante do signo “cachorro”. Quando escuta-
mos essa palavra, logo pensamos em um animal irracional
de quatro patas, com pelos, olhos, orelhas, etc. Esse concei-
to que nos vem à mente é o significado do signo “cachorro”
e também se encontra armazenado em nossa memória.
Ao empregar os signos que formam a nossa língua,
devemos obedecer às regras gramaticais convencionadas
pela própria língua. Desse modo, por exemplo, é possível
colocar o artigo indefinido “um” diante do signo “cachor-
ro”, formando a sequência “um cachorro”, o mesmo não
seria possível se quiséssemos colocar o artigo “uma” diante
do signo “cachorro”. A sequência “uma cachorro” contraria
uma regra de concordância da língua portuguesa, o que
faz com que essa sentença seja rejeitada. Os signos que
constituem a língua obedecem a padrões determinados
de organização. O conhecimento de uma língua engloba
tanto a identificação de seus signos, como também o uso
adequado de suas regras combinatórias.
Signo: elemento representativo que possui duas par-
tes indissolúveis:  significado e significante. Significado (é
o conceito, a ideia transmitida pelo signo, a parte abstrata
do signo) + Significante (é a imagem sonora, a forma, a
parte concreta do signo, suas letras e seus fonemas).
Língua: conjunto de sinais baseado em palavras que
obedecem às regras gramaticais.
98
Fala: uso individual da língua, aberto à criatividade
e ao desenvolvimento da liberdade de expressão e com-
preensão.
Estudo do Significado
O papel essencial da linguagem, em quaisquer das suas
formas, é a produção de significado: ao se relacionar com
as coisas, o homem faz uso de sinais que as representam.
A linguagem pode ser usada pelo homem para múlti-
o mundo físico e as pessoas que o rodeiam, para influenciar
o outro e até para trapacear, fingindo uma intenção para
esconder outra. A linguagem pode também manifestar-se
sob grande variedade de formas:
- Sons produzidos pela voz (linguagem verbal)
- Cores, formas e volumes (linguagem visual)
- Movimentos do corpo (linguagem corporal, dança)
- Sons produzidos por instrumentos (linguagem mu-
sical)
- Imagens em movimento (cinema), etc.
Para resumir, costumamos distinguir duas grandes di-
visões para definir as formas de linguagem:
- Linguagem Verbal: mais especificamente constituída
pela língua, seja ela oral, seja escrita.
- Linguagens não-verbais: constituídas por todas as
outras modalidades diferentes da língua: pintura, escultura,
música, dança, cinema, etc.
Hoje em dia, graças sobretudo à facilidade de reprodu-
ção de sons, cores, movimentos e imagens, é muito comum
a exploração conjunta de várias formas de linguagem: a
linguagem do cinema e da televisão é uma demonstração
eloquente da exploração conjunta de sons musicais e da
voz humana, de cores, de imagens em movimento.
Qualquer que seja a forma de manifestação, toda lin-
guagem tem um ponto em comum: nenhuma opera com a
realidade tal que ela é, mas com representações da realida-
de. Dizendo de outra maneira, toda linguagem é constituí-
da de signos. E o que são signos?
São qualquer forma material (sons, linhas, cores, vo-
lumes, imagens em movimento) que representam alguma
coisa diferente dela mesma. Em outras palavras, todo sig-
no é constituído de algo material, perceptível pelos órgãos
dos sentidos (ouvido, olho) e de algo imaterial, uma repre-
sentação mental, inteligível. A dimensão material do signo
costuma ser designada por dois nomes: plano de expres-
são ou significante.
A dimensão imaterial e inteligível é chamada por dois
nomes: plano de conteúdo ou significado. Por uma ques-
tão de simplificação, usaremos a seguinte nomenclatura:
Signo: qualquer tipo de sinal material usado para re-
presentar algo, isto é, tornar presente alguma coisa ausen-
te.
Uma árvore plantada no bosque não é um signo, por-
que não passa de uma árvore, não representa nada além
 PORTUGUÊS
de si mesma. Prova disso é que não podemos trazer para
este livro a árvore real, apenas uma representação dela,
formada de cores e formas sobre uma superfície de papel.
Que o signo não passa de representação da realidade é
um tema que tem sido objeto de debate entre os homens.
O célebre pintor surrealista belga René Magritte (1898-
1967), pintou um cachimbo com requintes de pormenores,
dando a máxima impressão de realismo.
Surpreendentemente, num jogo de ironia, escreveu
abaixo da pintura a frase Ceci n’est pás une pipe (“Isto não
é um cachimbo”).
Aos que o contestavam, achando absurda a ideia de
negar que aquilo fosse um cachimbo, conta-se que ele de-
safiava:
__ Então acenda-o e comece a fumá-lo.
Após essas considerações, vamos fazer duas observa-
ções de ordem terminológica:
- a representação do cachimbo é um signo do cachim-
bo, não o objeto cachimbo;
- ao objeto chamamos de referente, ou a coisa real.
Podemos, então, após esses dados, montar um esque-
ma daquilo que os estudiosos chamam de signo:
Signo: é qualquer objeto, forma ou fenômeno material
que representa a ideia de algo diferente dele mesmo.
Assim sendo, o signo apresenta três dimensões:
- Significante (ou plano de expressão): é a parte ma-
terial do signo (um objeto, uma forma ou um fenômeno
perceptível pelos sensores do corpo humano).
- Significado (ou plano de conteúdo): é o conceito, ou a
forma mental criada no intelecto pelo significante.
- Referente: é a coisa representada pelo signo. É dado
de realidade trazido à mente por meio do signo.
São os signos que nos permitem trazer para a lem-
brança referentes que já deixaram de existir. As palavras,
por exemplo, são signos e, por meio delas, podemos trazer
para o presente pessoas e fatos que já desapareceram. To-
memos, por exemplo, uma palavra como Camões.
Trata-se de um signo, pois o referente (o poeta em
carne e osso) não existe mais. Significante: uma conjunto
de sons, representado pelo espectro de uma onda sono-
ra. Significado: o conceito associado no intelecto quando
ouvimos essa combinação de sons. O referente é o famoso
poeta português Luís Vaz de Camões, que, como se sabe,
morreu faz tempo.
Observação: A rigor, não é exato usar um retrato de
Camões para ilustrar o significado da palavra Camões, pois
este, na verdade, é de instância intelectual. Excluindo esse
inconveniente, a pintura, serve para sugerir o conceito que
a combinação de sons (k – a – m – õ – e – s) cria no nosso
intelecto.
A conclusão mais importante de tudo isso é que usa-
mos os signos no lugar das coisas e, pela linguagem, cons-
truímos um universo paralelo ao universo real. Se levarmos
em conta que as relações entre os homens são determina-
das mais pelas representações que fazemos das coisas do
que pelas coisas em si, vamos compreender que interpretar
e produzir significados é a competência de maior impor-
tância para quem deseja dominar os segredos da lingua-
gem.
Relacionando o aprendizado do português com esses
dados preliminares, podemos encadear os seguintes racio-
cínios:
- A principal função de qualquer forma de linguagem é
a construção de significados para atingir certos resultados
planejados pelo construtor.
- O português é uma forma de linguagem.
- Portanto a competência mais importante para os fa-
lantes da língua portuguesa é saber construir significados e
decifrar os significados produzidos por meio dela.
Esse é um dado de extrema importância tanto para
quem ensina quanto para quem aprende não só o por-
tuguês como qualquer outra língua com o propósito de
usá-la para o mundo do trabalho, para o exercício da cida-
dania e para a aquisição de novos conhecimentos.
Para quem aprende uma língua com esse tipo de in-
teresse, o que mais importa é adquirir a capacidade de
compreender, com a máxima proficiência, os significados
direcionados para atingir os resultados programados.
Resumindo tudo, para quem estuda uma língua do
ponto de vista de quem vai conviver e trabalhar com ela, o
que mais importa é a capacidade de produzir e compreen-
der significados.
Todos os demais tipos de aprendizado linguístico es-
tão subordinados a essas duas competências mais amplas
e mais altas.
A Semântica é um ramo da Linguística que se ocupa
do significado das formas linguísticas em geral. Por formas
linguísticas vamos entender tanto as mínimas unidades de
significado constituintes das palavras (os prefixos e sufixos,
por exemplo) quanto enunciados maiores, como orações
e períodos. Analisar, pois, uma palavra ou uma frase sob o
ponto de vista semântico equivale a tentar decifrar o que
elas significam ou o que querem dizer.
Dado que a finalidade última de qualquer linguagem
é a produção de significado, não é preciso destacar a im-
portância fundamental da Semântica dentro dos estudos
linguísticos. Nem é preciso também falar da importância
desse tópico nas provas de concursos na matéria de língua
portuguesa em geral.
Para facilitar a compreensão de certas particularidades
relativas ao significado das palavras e das formas linguís-
ticas em geral, uma noção primária se impõe como neces-
sária: a de que o significado de um signo não é constituído
por uma peça única, mas por um punhado de significados
menores que se combinam entre si para criar a noção com
que representamos as coisas ou os eventos do mundo.
Dizemos de outra maneira, o significado das palavras
não é simples, mas complexo, constituído de um feixe de
unidades menores a que os estudiosos chamam de traços
semânticos ou traços de significado.
São os traços semânticos que usamos para definir o
99
 PORTUGUÊS
significado das palavras. Tomemos um exemplo que já fi-
cou clássico nos estudos de Semântica, usado pelo linguis-
ta francês contemporâneo Bernard Pottier. Segundo ele,
a palavra “cadeira” é um móvel doméstico que contém os
seguintes traços semânticos:
- com encosto.
- sobre pernas.
- para uma só pessoa.
Para sentar-se.
Se aos quatro traços da palavra “cadeira” acrescentar-
mos mais um, “com braços”, teremos a palavra “poltrona”.
Uma mesma palavra pode, num dado contexto, trocar um
traço semântico por outro e ganhar novo sentido. É o que
acontece, por exemplo em:
Peixe não vive fora d’água.
A palavra “peixe” é marcada, nesse contexto, pelo traço
semântico “não humano”. Esse traço pode ser trocado, por
exemplo, por um traço “humano”, noutro contexto como
este:
Na festa de aniversário da minha prima, eu era um peixe
fora d’água.
“Peixe”, nesse contexto, não fará sentido se não trocar-
mos o traço semântico “não humano” por “humano”.
Em síntese, concluímos que, por ser constituído de fei-
xes de traços semânticos, o sentido da palavra não é es-
tável, podendo sofrer variações de época para época, de
lugar para lugar, de contexto para contexto.
Há contexto em que uma palavra não pode ser inter-
pretada com todos os traços semânticos que comumente a
definem. Por isso é que os bons dicionários costumam dar
os diferentes sentidos possíveis de uma palavra, acompa-
nhados do contexto em que ela adquire cada um dos seus
vários sentidos.
Tomemos como exemplo uma palavra como “cadeia” e
alguns de seus múltiplos sentidos no português:
- Prisão: Sonegar imposto dá cadeia.
- Rede, conjunto de emissoras: O presidente falará em
cadeia nacional.
- Sequência: As ruínas são cercadas por uma cadeia de
montanhas.
Levando esses dados em consideração, torna-se mais
fácil compreender as particularidades sobre o significado
das palavras.
Delimitações e Sujeito do Texto
O texto é delimitado por dois brancos. Se ele é um
todo organizado de sentido, ele pode ser verbal, visual (um
quadro), verbal e visual (um filme), sonoro (uma música),
etc. Mas em todos esses casos ele será delimitado por dois
espaços de não-sentido, dois brancos, um antes de come-
çar o texto e outro depois. É o branco do papel; é o tempo
de espera para que um filme comece e o que está depois
da palavra FIM; é o silêncio que precede os primeiros acor-
100
des de uma melodia e que sucede às notas finais, etc.
O texto é produzido por um sujeito num dado tempo
e num determinado espaço. Esse sujeito, por pertencer a
um grupo social que vive num dado tempo e num certo
espaço, expõe em seus textos as ideias, os anseios, os te-
mores, as expectativas desse grupo. Todo texto, assim, rela-
ciona-se com o contexto histórico e geográfico em que foi
produzido, refletindo a realidade apreendida por seu autor,
que sobre ela se pronuncia.
O poema de Murilo Mendes que comentamos ante-
riormente mostra o anseio de uma geração, no Brasil, em
certa época, de conhecer bem o país e revelar suas mazelas
para transformá-lo.
Não há texto que não reflita o seu tempo e o seu lugar.
Cabe lembrar, no entanto, que uma sociedade não produz
uma única forma de ver a realidade, um modo único de
analisar os problemas estabelecidos num dado contexto.
Como a sociedade é dividida em grupos sociais, que têm
interesses muitas vezes antagônicos, ela produz ideias di-
vergentes entre si. A mesma sociedade que gera a ideia de
que é preciso pôr abaixo a floresta amazônica para explorar
suas riquezas, produz a ideia de que preservá-la é mais ren-
tável. É bem verdade, no entanto, que algumas ideias, em
certas épocas, exercem domínio sobre outras.
É necessário entender as concepções correntes na épo-
ca e na sociedade em que o texto foi produzido, para não
correr o risco de entendê-lo de maneira distorcida. Como
não há ideias puras, todas as ideias estão materializadas
em textos, analisar a relação de um texto com sua época é
estudar a sua relação com outros textos.
É preciso que fiquem bem claras estas conclusões:
- No texto, o sentido não é solitário, mas solidário.
- O texto está delimitado por dois espaços de não-sen-
tido.
- O texto revela ideais, concepções, anseios, expectati-
vas e temores de um grupo social numa determinada épo-
ca, em determinado lugar.
Funções de Linguagem
Quando se pergunta a alguém para que serve a lingua-
gem, a resposta mais comum é que ela serve para comuni-
car. Isso está correto. No entanto, comunicar não é apenas
transmitir informações. É também exprimir emoções, dar
ordens, falar apenas para não haver silêncio. Para que serve
a linguagem?
- A linguagem serve para informar: Função Referencial.
“Estados Unidos invadem o Iraque”
Essa frase, numa manchete de jornal, informa-nos so-
bre um acontecimento do mundo.
Com a linguagem, armazenamos conhecimentos na
memória, transmitimos esses conhecimentos a outras pes-
soas, ficamos sabendo de experiências bem-sucedidas, so-
mos prevenidos contra as tentativas mal sucedidas de fazer
alguma coisa. Graças à linguagem, um ser humano recebe
de outro conhecimentos, aperfeiçoa-os e transmite-os.
 PORTUGUÊS
Condillac, um pensador francês, diz: “Quereis aprender
ciências com facilidade? Começai a aprender vossa própria
língua!” Com efeito, a linguagem é a maneira como apren-
demos desde as mais banais informações do dia a dia até
as teorias científicas, as expressões artísticas e os sistemas
filosóficos mais avançados.
A função informativa da linguagem tem importância
central na vida das pessoas, consideradas individualmente
ou como grupo social. Para cada indivíduo, ela permite co-
nhecer o mundo; para o grupo social, possibilita o acúmulo
de conhecimentos e a transferência de experiências. Por
meio dessa função, a linguagem modela o intelecto.
É a função informativa que permite a realização do
trabalho coletivo. Operar bem essa função da linguagem
possibilita que cada indivíduo continue sempre a aprender.
A função informativa costuma ser chamada também de
função referencial, pois seu principal propósito é fazer com
que as palavras revelem da maneira mais clara possível as
coisas ou os eventos a que fazem referência.
- A linguagem serve para influenciar e ser influenciado:
Função Conativa.
“Vem pra Caixa você também.”
Essa frase fazia parte de uma campanha destinada a
aumentar o número de correntistas da Caixa Econômica
Federal. Para persuadir o público alvo da propaganda a
adotar esse comportamento, formulou-se um convite com
uma linguagem bastante coloquial, usando, por exemplo, a
forma vem, de segunda pessoa do imperativo, em lugar de
venha, forma de terceira pessoa prescrita pela norma culta
quando se usa você.
Pela linguagem, as pessoas são induzidas a fazer de-
terminadas coisas, a crer em determinadas ideias, a sen-
tir determinadas emoções, a ter determinados estados de
alma (amor, desprezo, desdém, raiva, etc.). Por isso, pode-
se dizer que ela modela atitudes, convicções, sentimentos,
emoções, paixões. Quem ouve desavisada e reiterada-
mente a palavra negro pronunciada em tom desdenhoso
aprende a ter sentimentos racistas; se a todo momento nos
dizem, num tom pejorativo, “Isso é coisa de mulher”, apren-
demos os preconceitos contra a mulher.
Não se interfere no comportamento das pessoas ape-
nas com a ordem, o pedido, a súplica. Há textos que nos
influenciam de maneira bastante sutil, com tentações e
seduções, como os anúncios publicitários que nos dizem
como seremos bem sucedidos, atraentes e charmosos se
usarmos determinadas marcas, se consumirmos certos
produtos. Por outro lado, a provocação e a ameaça expres-
sas pela linguagem também servem para fazer fazer.
Com essa função, a linguagem modela tanto bons ci-
dadãos, que colocam o respeito ao outro acima de tudo,
quanto espertalhões, que só pensam em levar vantagem,
e indivíduos atemorizados, que se deixam conduzir sem
questionar.
Emprega-se a expressão função conativa da linguagem
quando esta é usada para interferir no comportamento das
pessoas por meio de uma ordem, um pedido ou uma su-
gestão. A palavra conativo é proveniente de um verbo la-
tino (conari) que significa “esforçar-se” (para obter algo).
- A linguagem serve para expressar a subjetividade:
Função Emotiva.
“Eu fico possesso com isso!”
Nessa frase, quem fala está exprimindo sua indignação
com alguma coisa que aconteceu. Com palavras, objetiva-
mos e expressamos nossos sentimentos e nossas emoções.
Exprimimos a revolta e a alegria, sussurramos palavras de
amor e explodimos de raiva, manifestamos desespero,
desdém, desprezo, admiração, dor, tristeza. Muitas vezes,
falamos para exprimir poder ou para afirmarmo-nos social-
mente. Durante o governo do presidente Fernando Henri-
que Cardoso, ouvíamos certos políticos dizerem “A intenção
do Fernando é levar o país à prosperidade” ou “O Fernando
tem mudado o país”. Essa maneira informal de se referirem
ao presidente era, na verdade, uma maneira de insinuarem
intimidade com ele e, portanto, de exprimirem a importân-
cia que lhes seria atribuída pela proximidade com o poder.
Inúmeras vezes, contamos coisas que fizemos para afir-
marmo-nos perante o grupo, para mostrar nossa valentia
ou nossa erudição, nossa capacidade intelectual ou nossa
competência na conquista amorosa.
Por meio do tipo de linguagem que usamos, do tom
de voz que empregamos, etc., transmitimos uma imagem
nossa, não raro inconscientemente.
Emprega-se a expressão função emotiva para designar
a utilização da linguagem para a manifestação do enuncia-
dor, isto é, daquele que fala.
- A linguagem serve para criar e manter laços sociais:
Função Fática.
__Que calorão, hein?
__Também, tem chovido tão pouco.
__Acho que este ano tem feito mais calor do que nos
outros.
__Eu não me lembro de já ter sentido tanto calor.
Esse é um típico diálogo de pessoas que se encontram
num elevador e devem manter uma conversa nos poucos
instantes em que estão juntas. Falam para nada dizer, ape-
nas porque o silêncio poderia ser constrangedor ou pare-
cer hostil.
Quando estamos num grupo, numa festa, não pode-
mos manter-nos em silêncio, olhando uns para os outros.
Nessas ocasiões, a conversação é obrigatória. Por isso,
quando não se tem assunto, fala-se do tempo, repetem-
se histórias que todos conhecem, contam-se anedotas ve-
lhas. A linguagem, nesse caso, não tem nenhuma função
que não seja manter os laços sociais. Quando encontra-
mos alguém e lhe perguntamos “Tudo bem?”, em geral não
queremos, de fato, saber se nosso interlocutor está bem,
se está doente, se está com problemas. A fórmula é uma
maneira de estabelecer um vínculo social.
Também os hinos têm a função de criar vínculos, seja
entre alunos de uma escola, entre torcedores de um time
de futebol ou entre os habitantes de um país. Não importa
101
 PORTUGUÊS
que as pessoas não entendam bem o significado da letra
do Hino Nacional, pois ele não tem função informativa: o
importante é que, ao cantá-lo, sentimo-nos participantes
da comunidade de brasileiros.
Na nomenclatura da linguística, usa-se a expressão
função fática para indicar a utilização da linguagem para
estabelecer ou manter aberta a comunicação entre um fa-
lante e seu interlocutor.
- A linguagem serve para falar sobre a própria lingua-
gem: Função Metalinguística.
Quando dizemos frases como “A palavra ‘cão’ é um
substantivo”; “É errado dizer ‘a gente viemos’”; “Estou usan-
do o termo ‘direção’ em dois sentidos”; “Não é muito elegan-
te usar palavrões”, não estamos falando de acontecimen-
tos do mundo, mas estamos tecendo comentários sobre a
própria linguagem. É o que chama função metalinguística.
A atividade metalinguística é inseparável da fala. Falamos
sobre o mundo exterior e o mundo interior e ao mesmo
tempo, fazemos comentários sobre a nossa fala e a dos
outros. Quando afirmamos como diz o outro, estamos co-
mentando o que declaramos: é um modo de esclarecer que
não temos o hábito de dizer uma coisa tão trivial como a
que estamos enunciando; inversamente, podemos usar a
metalinguagem como recurso para valorizar nosso modo
de dizer. É o que se dá quando dizemos, por exemplo, Pa-
rodiando o padre Vieira ou Para usar uma expressão clássi-
ca, vou dizer que “peixes se pescam, homens é que se não
podem pescar”.
- A linguagem serve para criar outros universos.
A linguagem não fala apenas daquilo que existe, fala
também do que nunca existiu. Com ela, imaginamos no-
vos mundos, outras realidades. Essa é a grande função da
arte: mostrar que outros modos de ser são possíveis, que
outros universos podem existir. O filme de Woody Allen “A
rosa púrpura do Cairo” (1985) mostra isso de maneira bem
expressiva.
Nele, conta-se a história de uma mulher que, para con-
solar-se do cotidiano sofrido e dos maus-tratos infligidos
pelo marido, refugia-se no cinema, assistindo inúmeras ve-
zes a um filme de amor em que a vida é glamorosa, e o galã
é carinhoso e romântico. Um dia, ele sai da tela e ambos
vão viver juntos uma série de aventuras. Nessa outra rea-
lidade, os homens são gentis, a vida não é monótona, o
amor nunca diminui e assim por diante.
- A linguagem serve como fonte de prazer: Função
Poética.
Brincamos com as palavras. Os jogos com o sentido
e os sons são formas de tornar a linguagem um lugar de
prazer. Divertimo-nos com eles. Manipulamos as palavras
para delas extrairmos satisfação.
Oswald de Andrade, em seu “Manifesto antropófago”,
diz “Tupi or not tupi”; trata-se de um jogo com a frase sha-
kespeariana “To be or not to be”. Conta-se que o poeta
102
Emílio de Menezes, quando soube que uma mulher muito
gorda se sentara no banco de um ônibus e este quebrara,
fez o seguinte trocadilho: “É a primeira vez que vejo um
banco quebrar por excesso de fundos”. A palavra banco
está usada em dois sentidos: “móvel comprido para sen-
tar-se” e “casa bancária”. Também está empregado em dois
sentidos o termo fundos: “nádegas” e “capital”, “dinheiro”.
Observe-se o uso do verbo bater, em expressões diver-
sas, com significados diferentes, nesta frase do deputado
Virgílio Guimarães:
“ACM bate boca porque está acostumado a bater: bateu
continência para os militares, bateu palmas para o Collor e
quer bater chapa em 2002. Mas o que falta é que lhe bata
uma dor de consciência e bata em retirada.”
(Folha de S. Paulo)
Verifica-se que a linguagem pode ser usada utilitaria-
mente ou esteticamente. No primeiro caso, ela é utilizada
para informar, para influenciar, para manter os laços so-
ciais, etc. No segundo, para produzir um efeito prazero-
so de descoberta de sentidos. Em função estética, o mais
importante é como se diz, pois o sentido também é cria-
do pelo ritmo, pelo arranjo dos sons, pela disposição das
palavras, etc.
Na estrofe abaixo, retirada do poema “A Cavalgada”,
de Raimundo Correia, a sucessão dos sons oclusivos /p/,
/t/, /k/, /b/, /d/, /g/ sugere o patear dos cavalos:
E o bosque estala, move-se, estremece...
Da cavalgada o estrépito que aumenta
Perde-se após no centro da montanha...
Apud: Lêdo Ivo. Raimundo Correia: Poesia. 4ª ed.
Rio de Janeiro, Agir, p. 29. Coleção Nossos Clássi-
cos.
Observe-se que a maior concentração de sons oclu-
sivos ocorre no segundo verso, quando se afirma que o
barulho dos cavalos aumenta.
Quando se usam recursos da própria língua para acres-
centar sentidos ao conteúdo transmitido por ela, diz-se
que estamos usando a linguagem em sua função poética.
Para melhor compreensão das funções de linguagem,
torna-se necessário o estudo dos elementos da comuni-
cação.
Antigamente, tinha-se a ideia que o diálogo era de-
senvolvido de maneira “sistematizada” (alguém pergunta
- alguém espera ouvir a pergunta, daí responde, enquanto
outro escuta em silêncio, etc). Exemplo:
Elementos da comunicação
- Emissor - emite, codifica a mensagem;
- Receptor - recebe, decodifica a mensagem;
- Mensagem - conteúdo transmitido pelo emissor;
- Código - conjunto de signos usado na transmissão e
recepção da mensagem;
- Referente - contexto relacionado a emissor e recep-
tor;
- Canal - meio pelo qual circula a mensagem.
 PORTUGUÊS
Porém, com os estudos recentes dos linguistas, essa
teoria sofreu uma modificação, pois, chegou-se a conclu-
são que quando se trata da parole, entende-se que é um
veículo democrático (observe a função fática), assim, admi-
te-se um novo formato de locução, ou, interlocução (diá-
logo interativo):
- locutor - quem fala (e responde);
- locutário - quem ouve e responde;
- interlocução - diálogo
As respostas, dos “interlocutores” podem ser gestuais,
faciais etc. por isso a mudança (aprimoração) na teoria.
As atitudes e reações dos comunicantes são também
referentes e exercem influência sobre a comunicação
Lembramo-nos:
- Emotiva (ou expressiva): a mensagem centra-se no
“eu” do emissor, é carregada de subjetividade. Ligada a
esta função está, por norma, a poesia lírica.
- Função apelativa (imperativa): com este tipo de men-
sagem, o emissor atua sobre o receptor, afim de que este
assuma determinado comportamento; há frequente uso
do vocativo e do imperativo. Esta função da linguagem é
frequentemente usada por oradores e agentes de publici-
dade.
- Função metalinguística: função usada quando a lín-
gua explica a própria linguagem (exemplo: quando, na
análise de um texto, investigamos os seus aspectos mor-
fossintáticos e/ou semânticos).
- Função informativa (ou referencial): função usada
quando o emissor informa objetivamente o receptor de
uma realidade, ou acontecimento.
- Função fática: pretende conseguir e manter a atenção
dos interlocutores, muito usada em discursos políticos e
textos publicitários (centra-se no canal de comunicação).
- Função poética: embeleza, enriquecendo a mensa-
gem com figuras de estilo, palavras belas, expressivas, rit-
mos agradáveis, etc.
Também podemos pensar que as primeiras falas cons-
cientes da raça humana ocorreu quando os sons emitidos
evoluíram para o que podemos reconhecer como “interjei-
ções”. As primeiras ferramentas da fala humana.
A função biológica e cerebral da linguagem é aquilo
que mais profundamente distingue o homem dos outros
animais.
Podemos considerar que o desenvolvimento desta
função cerebral ocorre em estreita ligação com a bipedia e
a libertação da mão, que permitiram o aumento do volume
do cérebro, a par do desenvolvimento de órgãos fonadores
e da mímica facial
Devido a estas capacidades, para além da linguagem
falada e escrita, o homem, aprendendo pela observação de
animais, desenvolveu a língua de sinais adaptada pelos sur-
dos em diferentes países, não só para melhorar a comuni-
cação entre surdos, mas também para utilizar em situações
especiais, como no teatro e entre navios ou pessoas e não
animais que se encontram fora do alcance do ouvido, mas
que se podem observar entre si.
7) ESTILÍSTICA: FIGURAS DE LINGUAGEM,
LÍNGUA E ARTE LITERÁRIA.
FIGURAS DE LINGUAGEM
Segundo Mauro Ferreira, a importância em reconhecer
figuras de linguagem está no fato de que tal conhecimento,
além de auxiliar a compreender melhor os textos literários,
deixa-nos mais sensíveis à beleza da linguagem e ao
significado simbólico das palavras e dos textos.
Definição: Figuras de linguagem são certos recursos
não--convencionais que o falante ou escritor cria para dar
maior expressividade à sua mensagem.
Metáfora
É o emprego de uma palavra com o significado de outra
em vista de uma relação de semelhanças entre ambas. É
uma comparação subentendida.
Minha boca é um túmulo.
Essa rua é um verdadeiro deserto.
Comparação
Consiste em atribuir características de um ser a outro,
em virtude de uma determinada semelhança.
O meu coração está igual a um céu cinzento.
O carro dele é rápido como um avião.
Prosopopeia
É uma figura de linguagem que atribui características
humanas a seres inanimados. Também podemos chamá-la
de PERSONIFICAÇÃO.
O céu está mostrando sua face mais bela.
O cão mostrou grande sisudez.
Sinestesia
Consiste na fusão de impressões sensoriais diferentes
(mistura dos cinco sentidos).
Raquel tem um olhar frio, desesperador.
Aquela criança tem um olhar tão doce.
Catacrese
É o emprego de uma palavra no sentido figurado por
falta de um termo próprio.
O menino quebrou o braço da cadeira.
A manga da camisa rasgou.
Metonímia
É a substituição de uma palavra por outra, quando
existe uma relação lógica, uma proximidade de sentidos
que permite essa troca. Ocorre metonímia quando
empregamos:
- O autor pela obra.
Li Jô Soares dezenas de vezes. (a obra de Jô Soares)
- o continente pelo conteúdo.
O ginásio aplaudiu a seleção. (ginásio está substituindo
os torcedores)
103
 PORTUGUÊS
- a parte pelo todo.
Vários brasileiros vivem sem teto, ao relento. (teto
substitui casa)
- o efeito pela causa.
Suou muito para conseguir a casa própria. (suor substitui
o trabalho)
Perífrase
É a designação de um ser através de alguma de suas
características ou atributos, ou de um fato que o celebrizou.
A Veneza Brasileira também é palco de grandes
espetáculos. (Veneza Brasileira = Recife)
A Cidade Maravilhosa está tomada pela violência.
(Cidade Maravilhosa = Rio de Janeiro)
Antítese
Consiste no uso de palavras de sentidos opostos.
Nada com Deus é tudo.
Tudo sem Deus é nada.
Eufemismo
Consiste em suavizar palavras ou expressões que são
desagradáveis.
Ele foi repousar no céu, junto ao Pai. (repousar no céu
= morrer)
Os homens públicos envergonham o povo. (homens
públicos = políticos)
Hipérbole
É um exagero intencional com a finalidade de tornar
mais expressiva a ideia.
Ela chorou rios de lágrimas.
Muitas pessoas morriam de medo da perna cabeluda.
Ironia
Consiste na inversão dos sentidos, ou seja, afirmamos o
contrário do que pensamos.
Que alunos inteligentes, não sabem nem somar.
Se você gritar mais alto, eu agradeço.
Onomatopeia
Consiste na reprodução ou imitação do som ou voz
natural dos seres.
Com o au-au dos cachorros, os gatos desapareceram.
Miau-miau. – Eram os gatos miando no telhado a noite
toda.
Aliteração
Consiste na repetição de um determinado som
consonantal no início ou interior das palavras.
O rato roeu a roupa do rei de Roma.
Elipse
Consiste na omissão de um termo que fica subentendido
no contexto, identificado facilmente.
Após a queda, nenhuma fratura.
104
Zeugma
Consiste na omissão de um termo já empregado
anteriormente.
Ele come carne, eu verduras.
Pleonasmo
Consiste na intensificação de um termo através da sua
repetição, reforçando seu significado.
Nós cantamos um canto glorioso.
Polissíndeto
É a repetição da conjunção entre as orações de um
período ou entre os termos da oração.
Chegamos de viagem e tomamos banho e saímos para
dançar.
Assíndeto
Ocorre quando há a ausência da conjunção entre duas
orações.
Chegamos de viagem, tomamos banho, depois saímos
para dançar.
Anacoluto
Consiste numa mudança repentina da construção
sintática da frase.
Ele, nada podia assustá-lo.
- Nota: o anacoluto ocorre com frequência na linguagem
falada, quando o falante interrompe a frase, abandonando
o que havia dito para reconstruí-la novamente.
Anáfora
Consiste na repetição de uma palavra ou expressão
para reforçar o sentido, contribuindo para uma maior
expressividade.
Cada alma é uma escada para Deus,
Cada alma é um corredor-Universo para Deus,
Cada alma é um rio correndo por margens de Externo
Para Deus e em Deus com um sussurro noturno.
(Fernando Pessoa)
Silepse
Ocorre quando a concordância é realizada com a ideia
e não sua forma gramatical. Existem três tipos de silepse:
gênero, número e pessoa.
- De gênero: Vossa excelência está preocupado com as
notícias. (a palavra vossa excelência é feminina quanto à
forma, mas nesse exemplo a concordância se deu com a
pessoa a que se refere o pronome de tratamento e não
com o sujeito).
- De número: A boiada ficou furiosa com o peão e
derrubaram a cerca. (nesse caso a concordância se deu com
a ideia de plural da palavra boiada).
- De pessoa: As mulheres decidimos não votar em
determinado partido até prestarem conta ao povo. (nesse
tipo de silepse, o falante se inclui mentalmente entre os
participantes de um sujeito em 3ª pessoa).
Fonte:http://juliobattisti.com.br/tutoriais/josebferraz/
figuraslinguagem001.asp
 PORTUGUÊS
São conhecidas pelo nome de figuras de pensamento
os recursos estilísticos utilizados para incrementar o
significado das palavras no seu aspecto semântico.
São oito as figuras de pensamento:
1) Antítese
É a aproximação de palavras ou expressões de sentidos
opostos. O contraste que se estabelece serve para dar uma
ênfase aos conceitos envolvidos, o que não ocorreria com
a exposição isolada dos mesmos. Exemplos:
Viverei para sempre ou morrerei tentando.
Do riso se fez o pranto.
Hoje fez sol, ontem, porém, choveu muito.
2) Apóstrofe
É assim denominado o chamamento do receptor
da mensagem, seja ele de natureza imaginária ou não. É
utilizada para dar ênfase à expressão e realiza-se por meio
do vocativo. Exemplos:
Deus! Ó Deus! Onde estás que não respondes?
Pai Nosso, que estais no céu;
Ó meu querido Santo António;
3) Paradoxo
É uma proposição aparentemente absurda, resultante
da união de ideias que se contradizem referindo-se ao
mesmo termo. Os paradoxos viciosos são denominados
Oxímoros (ou oximoron). Exemplos:
“Menino do Rio / Calor que provoca arrepio...”
“Amor é fogo que arde sem se ver; / É ferida que dói e
não se sente; / É um contentamento descontente; / É dor que
desatina sem doer;” (Camões)
4) Eufemismo
Consiste em empregar uma expressão mais suave,
mais nobre ou menos agressiva, para atenuar uma verdade
tida como penosa, desagradável ou chocante. Exemplos:
“E pela paz derradeira que enfim vai nos redimir Deus
lhe pague”. (Chico Buarque).
paz derradeira = morte
5) Gradação
Na gradação temos uma sequência de palavras que
intensificam a mesma ideia. Exemplo:
“Aqui... além... mais longe por onde eu movo o passo.”
(Castro Alves).
6) Hipérbole
É a expressão intencionalmente exagerada com o
intuito de realçar uma ideia, proporcionando uma imagem
emocionante e de impacto. Exemplos:
“Faz umas dez horas que essa menina penteia esse
cabelo”.
Ele morreu de tanto rir.
7) Ironia
Ocorre ironia quando, pelo contexto, pela entonação,
pela contradição de termos, pretende-se questionar
certo tipo de pensamento. A intenção é depreciativa ou
sarcástica. Exemplos:
Parece um anjinho aquele menino, briga com todos que
estão por perto.
“Moça linda, bem tratada, / três séculos de família, /
burra como uma porta: / um amor.” (Mário de Andrade).
8) Prosopopeia ou Personificação
Consiste na atribuição de ações, qualidades ou
características humanas a seres não humanos. Exemplos:
Chora, viola.
A morte mostrou sua face mais sinistra.
O morro dos ventos uivantes.
Figuras de construção ou sintaxe integram as
chamadas figuras de linguagem, representando um
subgrupo destas. Dessa forma, tendo em vista o padrão não
convencional que prevalece nas figuras de linguagem (ou
seja, a subjetividade, a sensibilidade por parte do emissor,
deixando às claras seus aspectos estilísticos), devemos
compreender sua denominação. Em outras palavras, por
que “figuras de construção ou sintaxe”?
Podemos afirmar que assim se denominam em virtude
de apresentarem algum tipo de modificação na estrutura
da oração, tendo em vista os reais e já ressaltados objetivos
da enunciação (do discurso) – sendo o principal conferir
ênfase a ela.
Assim sendo, comecemos entendendo que, em termos
convencionais, a estrutura sintática da nossa língua se
perfaz de uma sequência, demarcada pelos seguintes
elementos:
SUJEITO + PREDICADO + COMPLEMENTO
(Nós) CHEGAMOS ATRASADOS À REUNIÃO.
Temos, assim, um sujeito oculto – nós; um predicado
verbal – chegamos atrasados; e um complemento,
representado por um adjunto adverbial de lugar – à reunião.
Quando há uma ruptura dessa sequência lógica,
materializada pela inversão de termos, repetição ou até
mesmo omissão destes, é justamente aí que as figuras em
questão se manifestam. Desse modo, elas se encontram
muito presentes na linguagem literária, na publicitária e
na linguagem cotidiana de forma geral. Vejamos cada uma
delas de modo particular:
Elipse
Tal figura se caracteriza pela omissão de um termo na
oração não expresso anteriormente, contudo, facilmente
identificado pelo contexto. Vejamos um exemplo:
Rondó dos cavalinhos
[...]
Os cavalinhos correndo,
E nós, cavalões, comendo...
O Brasil politicando,
Nossa! A poesia morrendo...
O sol tão claro lá fora,
105
 PORTUGUÊS
O sol tão claro, Esmeralda,
E em minhalma — anoitecendo!
Manuel Bandeira
Notamos que em todos os versos há a omissão do verbo
estar, sendo este facilmente identificado pelo contexto.
Zeugma
Ao contrário da elipse, na zeugma ocorre a omissão
de um termo já expresso no discurso. Constatemos: Maria
gosta de Matemática, eu de Português.
Observamos que houve a omissão do verbo gostar.
Anáfora
Essa figura de linguagem se caracteriza pela repetição
intencional de um termo no início de um período, frase ou
verso. Observemos um caso representativo:
A Estrela
Vi uma estrela tão alta,
Vi uma estrela tão fria!
Vi uma estrela luzindo
Na minha vida vazia.
Era uma estrela tão alta!
Era uma estrela tão fria!
Era uma estrela sozinha
Luzindo no fim do dia.
[...]
Manuel Bandeira
Notamos a utilização de termos que se repetem
sucessivamente em cada verso da criação de Manuel
Bandeira.
Polissíndeto
Figura cuja principal característica se define pela
repetição enfática do conectivo, geralmente representado
pela conjunção coordenada “e”. Observemos um verso
extraído de uma criação de Olavo Bilac, intitulada “A um
poeta”: “Trabalha e teima, e lima, e sofre, e sua!”
Assíndeto
Diferentemente do que ocorre no polissíndeto,
manifestado pela repetição da conjunção, no assíndeto
ocorre a omissão deste. Vejamos: Vim, vi, venci (Júlio César)
Depreendemos que se trata de orações assindéticas,
justamente pela omissão do conectivo “e”.
Anacoluto
Trata-se de uma figura que se caracteriza pela
interrupção da sequência lógica do pensamento, ou seja,
em termos sintáticos, afirma-se que há uma mudança na
construção do período, deixando algum termo desligado
do restante dos elementos. Vejamos:
Essas crianças de hoje, elas estão muito evoluídas.
Notamos que o termo em destaque, que era para
representar o sujeito da oração, encontra-se desligado dos
demais termos, não cumprindo, portanto, nenhuma função
106
sintática.
Inversão (ou Hipérbato)
Trata-se da inversão da ordem direta dos termos da
oração. Constatemos: Eufórico chegou o menino.
Deduzimos que o predicativo do sujeito (pois se trata
de um predicado verbo-nominal) encontra-se no início da
oração, quando este deveria estar expresso no final, ou
seja: O menino chegou eufórico.
Pleonasmo
Figura que consiste na repetição enfática de uma ideia
antes expressa, tanto do ponto de vista sintático quanto
semântico, no intuito de reforçar a mensagem. Exemplo:
Vivemos uma vida tranquila.
O termo em destaque reforça uma ideia antes
ressaltada, uma vez que viver já diz respeito à vida. Temos
uma repetição de ordem semântica.
A ele nada lhe devo.
Percebemos que o pronome oblíquo (lhe) faz referência
à terceira pessoa do singular, já expressa. Trata-se, portanto,
de uma repetição de ordem sintática demarcada pelo que
chamamos de objeto direto pleonástico.
Observação importante: O pleonasmo utilizado sem
a intenção de conferir ênfase ao discurso, torna-se o que
denominamos de vício de linguagem – ocorrência que deve
ser evitada. Como, por exemplo: subir para cima, descer
para baixo, entrar para dentro, entre outras circunstâncias
linguísticas.
8) ALTERAÇÕES INTRODUZIDAS NA
ORTOGRAFIA DA LÍNGUA PORTUGUESA
PELO ACORDO ORTOGRÁFICO DA LÍNGUA
PORTUGUESA, ASSINADO EM LISBOA, EM
16 DE DEZEMBRO DE 1990, POR PORTUGAL,
BRASIL, ANGOLA, SÃO TOMÉ E PRÍNCIPE,
CABO VERDE, GUINÉ-BISSAU, MOÇAMBIQUE
E, POSTERIORMENTE, POR TIMOR LESTE,
APROVADO NO BRASIL PELO DECRETO
Nº 6.583, DE 29 DE SETEMBRO DE 2008 E
ALTERADO PELO DECRETO Nº 7.875, DE 27
DE DEZEMBRO DE 2012.
ORTOGRAFIA
A ortografia é a parte da língua responsável pela gra-
fia correta das palavras. Essa grafia baseia-se no padrão
culto da língua.
As palavras podem apresentar igualdade total ou par-
cial no que se refere a sua grafia e pronúncia, mesmo ten-
do significados diferentes. Essas palavras são chamadas
de homônimas (canto, do grego, significa ângulo / canto,
do latim, significa música vocal). As palavras homônimas
dividem-se em homógrafas, quando têm a mesma grafia
 PORTUGUÊS
(gosto, substantivo e gosto, 1ª pessoa do singular do verbo
gostar) e homófonas, quando têm o mesmo som (paço, pa-
lácio ou passo, movimento durante o andar).
Quanto à grafia correta em língua portuguesa, devem-
se observar as seguintes regras:
O fonema s:
Escreve-se com S e não com C/Ç as palavras substan-
tivadas derivadas de verbos com radicais em nd, rg, rt, pel,
corr e sent: pretender - pretensão / expandir - expansão /
ascender - ascensão / inverter - inversão / aspergir aspersão
/ submergir - submersão / divertir - diversão / impelir - im-
pulsivo / compelir - compulsório / repelir - repulsa / recorrer
- recurso / discorrer - discurso / sentir - sensível / consentir
- consensual
Escreve-se com SS e não com C e Ç os nomes deri-
vados dos verbos cujos radicais terminem em gred, ced,
prim ou com verbos terminados por tir ou meter: agredir
- agressivo / imprimir - impressão / admitir - admissão /
ceder - cessão / exceder - excesso / percutir - percussão /
regredir - regressão / oprimir - opressão / comprometer -
compromisso / submeter - submissão
*quando o prefixo termina com vogal que se junta com
a palavra iniciada por “s”. Exemplos: a + simétrico - assimé-
trico / re + surgir - ressurgir
*no pretérito imperfeito simples do subjuntivo. Exem-
plos: ficasse, falasse
Escreve-se com C ou Ç e não com S e SS os vocábulos
de origem árabe: cetim, açucena, açúcar
*os vocábulos de origem tupi, africana ou exótica: cipó,
Juçara, caçula, cachaça, cacique
*os sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça, uçu,
uço: barcaça, ricaço, aguçar, empalidecer, carniça, caniço,
esperança, carapuça, dentuço
*nomes derivados do verbo ter: abster - abstenção /
deter - detenção / ater - atenção / reter - retenção
*após ditongos: foice, coice, traição
*palavras derivadas de outras terminadas em te, to(r):
marte - marciano / infrator - infração / absorto - absorção
O fonema z:
Escreve-se com S e não com Z:
*os sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical é subs-
tantivo, ou em gentílicos e títulos nobiliárquicos: freguês,
freguesa, freguesia, poetisa, baronesa, princesa, etc.
*os sufixos gregos: ase, ese, ise e ose: catequese, me-
tamorfose.
*as formas verbais pôr e querer: pôs, pus, quisera, quis,
quiseste.
*nomes derivados de verbos com radicais terminados
em “d”: aludir - alusão / decidir - decisão / empreender -
empresa / difundir - difusão
*os diminutivos cujos radicais terminam com “s”: Luís -
Luisinho / Rosa - Rosinha / lápis - lapisinho
*após ditongos: coisa, pausa, pouso
*em verbos derivados de nomes cujo radical termina
com “s”: anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar - pesquisar
Escreve-se com Z e não com S:
*os sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de adje-
tivo: macio - maciez / rico - riqueza
*os sufixos “izar” (desde que o radical da palavra de
origem não termine com s): final - finalizar / concreto - con-
cretizar
*como consoante de ligação se o radical não terminar
com s: pé + inho - pezinho / café + al - cafezal ≠ lápis +
inho - lapisinho
O fonema j:
Escreve-se com G e não com J:
*as palavras de origem grega ou árabe: tigela, girafa,
gesso.
*estrangeirismo, cuja letra G é originária: sargento, gim.
*as terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com
poucas exceções): imagem, vertigem, penugem, bege, foge.
Observação: Exceção: pajem
*as terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio: sortilégio,
litígio, relógio, refúgio.
*os verbos terminados em ger e gir: eleger, mugir.
*depois da letra “r” com poucas exceções: emergir, sur-
gir.
*depois da letra “a”, desde que não seja radical termi-
nado com j: ágil, agente.
Escreve-se com J e não com G:
*as palavras de origem latinas: jeito, majestade, hoje.
*as palavras de origem árabe, africana ou exótica: ji-
boia, manjerona.
*as palavras terminada com aje: aje, ultraje.
O fonema ch:
Escreve-se com X e não com CH:
*as palavras de origem tupi, africana ou exótica: aba-
caxi, muxoxo, xucro.
*as palavras de origem inglesa (sh) e espanhola (J):
xampu, lagartixa.
*depois de ditongo: frouxo, feixe.
*depois de “en”: enxurrada, enxoval.
Observação: Exceção: quando a palavra de origem
não derive de outra iniciada com ch - Cheio - (enchente)
Escreve-se com CH e não com X:
*as palavras de origem estrangeira: chave, chumbo,
chassi, mochila, espadachim, chope, sanduíche, salsicha.
As letras e e i:
*os ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem.
Com “i”, só o ditongo interno cãibra.
*os verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar são
escritos com “e”: caçoe, tumultue. Escrevemos com “i”, os
verbos com infinitivo em -air, -oer e -uir: trai, dói, possui.
107
 PORTUGUÊS
- atenção para as palavras que mudam de sentido
quando substituímos a grafia “e” pela grafia “i”: área (su-
perfície), ária (melodia) / delatar (denunciar), dilatar (expan-
dir) / emergir (vir à tona), imergir (mergulhar) / peão (de
estância, que anda a pé), pião (brinquedo).
Fonte: http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portu-
gues/ortografia
Questões sobre Ortografia
01. (TRE/AP - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2011) Entre
as frases que seguem, a única correta é:
a) Ele se esqueceu de que?
b) Era tão ruím aquele texto, que não deu para distri-
bui-lo entre os presentes.
c) Embora devessemos, não fomos excessivos nas crí-
ticas.
d) O juíz nunca negou-se a atender às reivindicações
dos funcionários.
e) Não sei por que ele mereceria minha consideração.
02. (Escrevente TJ SP – Vunesp/2013). Assinale a alter-
nativa cujas palavras se apresentam flexionadas de acordo
com a norma- -padrão.
(A) Os tabeliãos devem preparar o documento.
(B) Esses cidadões tinham autorização para portar fuzis.
(C) Para autenticar as certidãos, procure o cartório lo-
cal.
(D) Ao descer e subir escadas, segure-se nos corrimãos.
(E) Cuidado com os degrais, que são perigosos!
03. (Agente de Vigilância e Recepção – VUNESP –
2013). Suponha-se que o cartaz a seguir seja utilizado para
informar os usuários sobre o festival Sounderground.
Prezado Usuário
________ de oferecer lazer e cultura aos passageiros do
metrô, ________ desta segunda-feira (25/02), ________ 17h30,
começa o Sounderground, festival internacional que presti-
gia os músicos que tocam em estações do metrô.
Confira o dia e a estação em que os artistas se apresen-
tarão e divirta-se!
Para que o texto atenda à norma-padrão, devem-se
preencher as lacunas, correta e respectivamente, com as
expressões
A) A fim ...a partir ... as
B) A fim ...à partir ... às
C) A fim ...a partir ... às
D) Afim ...a partir ... às
E) Afim ...à partir ... as
04. (TRF - 1ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO -
FCC/2011) As palavras estão corretamente grafadas na se-
guinte frase:
(A) Que eles viajem sempre é muito bom, mas não é
boa a ansiedade com que enfrentam o excesso de passa-
geiros nos aeroportos.
(B) Comete muitos deslises, talvez por sua espontanei-
dade, mas nada que ponha em cheque sua reputação de
pessoa cortês.
108
(C) Ele era rabugento e tinha ojeriza ao hábito do só-
cio de descançar após o almoço sob a frondoza árvore do
pátio.
(D) Não sei se isso influe, mas a persistência dessa má-
goa pode estar sendo o grande impecilho na superação
dessa sua crise.
(E) O diretor exitou ao aprovar a retenção dessa alta
quantia, mas não quiz ser taxado de conivente na conces-
são de privilégios ilegítimos.
05.Em qual das alternativas a frase está corretamente
escrita?
A) O mindingo não depositou na cardeneta de pou-
pansa.
B) O mendigo não depositou na caderneta de poupan-
ça.
C) O mindigo não depozitou na cardeneta de poupans-
sa.
D) O mendingo não depozitou na carderneta de pou-
pansa.
06.(IAMSPE/SP – ATENDENTE – [PAJEM] - CCI) – VU-
NESP/2011) Assinale a alternativa em que o trecho – Mas
ela cresceu ... – está corretamente reescrito no plural, com o
verbo no tempo futuro.
(A) Mas elas cresceram...
(B) Mas elas cresciam...
(C) Mas elas cresçam...
(D) Mas elas crescem...
(E) Mas elas crescerão...
07. (MPE/RJ – TÉCNICO ADMINISTRATIVO –
FUJB/2011) Assinale a alternativa em que a frase NÃO con-
traria a norma culta:
A) Entre eu e a vida sempre houve muitos infortúnios,
por isso posso me queixar com razão.
B) Sempre houveram várias formas eficazes para ultra-
passarmos os infortúnios da vida.
C) Devemos controlar nossas emoções todas as vezes
que vermos a pobreza e a miséria fazerem parte de nossa
vida.
D) É difícil entender o por quê de tanto sofrimento,
principalmente daqueles que procuram viver com dignida-
de e simplicidade.
E) As dificuldades por que passamos certamente nos
fazem mais fortes e preparados para os infortúnios da vida.
GABARITO
01.E 02. D 03. C
04. A 05. B 06. E 07. E
RESOLUÇÃO
1-)
(A) Ele se esqueceu de que? = quê?
(B) Era tão ruím (ruim) aquele texto, que não deu para
distribui-lo (distribuí-lo) entre os presentes.
(C) Embora devêssemos (devêssemos) , não fomos ex-
cessivos nas críticas.
 PORTUGUÊS
(D) O juíz (juiz) nunca (se) negou a atender às reivindi-
cações dos funcionários.
(E) Não sei por que ele mereceria minha consideração.
2-)
(A) Os tabeliãos devem preparar o documento. = ta-
beliães
(B) Esses cidadões tinham autorização para portar fuzis.
= cidadãos
(C) Para autenticar as certidãos, procure o cartório lo-
cal. = certidões
(E) Cuidado com os degrais, que são perigosos = de-
graus
3-) Prezado Usuário
A fim de oferecer lazer e cultura aos passageiros do me-
trô, a partir desta segunda-feira (25/02), às 17h30, começa
o Sounderground, festival internacional que prestigia os mú-
sicos que tocam em estações do metrô.
Confira o dia e a estação em que os artistas se apresen-
tarão e divirta-se!
A fim = indica finalidade; a partir: sempre separado;
antes de horas: há crase
4-) Fiz a correção entre parênteses:
(A) Que eles viajem sempre é muito bom, mas não é
boa a ansiedade com que enfrentam o excesso de passa-
geiros nos aeroportos.
(B) Comete muitos deslises (deslizes), talvez por sua
espontaneidade, mas nada que ponha em cheque (xeque)
sua reputação de pessoa cortês.
(C) Ele era rabugento e tinha ojeriza ao hábito do sócio
de descançar (descansar) após o almoço sob a frondoza
(frondosa) árvore do pátio.
(D) Não sei se isso influe (influi), mas a persistência
dessa mágoa pode estar sendo o grande impecilho (empe-
cilho) na superação dessa sua crise.
(E) O diretor exitou (hesitou) ao aprovar a retenção
dessa alta quantia, mas não quiz (quis) ser taxado de coni-
vente na concessão de privilégios ilegítimos.
5-)
A) O mindingo não depositou na cardeneta de pou-
pansa. = mendigo/caderneta/poupança
C) O mindigo não depozitou na cardeneta de poupans-
sa. = mendigo/caderneta/poupança
D) O mendingo não depozitou na carderneta de pou-
pansa. =mendigo/depositou/caderneta/poupança
6-) Futuro do verbo “crescer”: crescerão. Teremos: mas
elas crescerão...
7-) Fiz as correções entre parênteses:
A) Entre eu (mim) e a vida sempre houve muitos infor-
túnios, por isso posso me queixar com razão.
B) Sempre houveram (houve) várias formas eficazes
para ultrapassarmos os infortúnios da vida.
C) Devemos controlar nossas emoções todas as vezes
que vermos (virmos) a pobreza e a miséria fazerem parte
de nossa vida.
D) É difícil entender o por quê (o porquê) de tanto so-
frimento, principalmente daqueles que procuram viver com
dignidade e simplicidade.
E) As dificuldades por que (= pelas quais; correto) pas-
samos certamente nos fazem mais fortes e preparados
para os infortúnios da vida.
HÍFEN
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado
para ligar os elementos de palavras compostas (couve-
flor, ex-presidente) e para unir pronomes átonos a verbos
(ofereceram-me; vê-lo-ei).
Serve igualmente para fazer a translineação de palavras,
isto é, no fim de uma linha, separar uma palavra em duas
partes (ca-/sa; compa-/nheiro).
Uso do hífen que continua depois da Reforma
Ortográfica:
1. Em palavras compostas por justaposição que formam
uma unidade semântica, ou seja, nos termos que se unem
para formam um novo significado: tio-avô, porto-alegrense,
luso-brasileiro, tenente-coronel, segunda-feira, conta-gotas,
guarda-chuva, arco- -íris, primeiro-ministro, azul-escuro.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e
zoológicas: couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer, abóbora-
menina, erva-doce, feijão-verde.
3. Nos compostos com elementos além, aquém, recém
e sem: além-mar, recém-nascido, sem-número, recém-
casado, aquém- -fiar, etc.
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas
algumas exceções continuam por já estarem consagradas
pelo uso: cor- -de-rosa, arco-da-velha, mais-que-perfeito,
pé-de-meia, água-de- -colônia, queima-roupa, deus-dará.
5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte Rio-
Niterói, percurso Lisboa-Coimbra-Porto e nas combinações
históricas ou ocasionais: Áustria-Hungria, Angola-Brasil,
Alsácia-Lorena, etc.
6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e super-
quando associados com outro termo que é iniciado por r:
hiper-resistente, inter-racial, super-racional, etc.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-diretor,
ex- -presidente, vice-governador, vice-prefeito.
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-: pré-
natal, pré-escolar, pró-europeu, pós-graduação, etc.
9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se,
abraça-o, lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
109
 PORTUGUÊS
10. Nas formações em que o prefixo tem como segundo
termo uma palavra iniciada por “h”: sub-hepático, eletro-
higrómetro, geo-história, neo-helênico, extra-humano,
semi-hospitalar, super- -homem.
11. Nas formações em que o prefixo ou pseudo prefixo
termina na mesma vogal do segundo elemento: micro-
ondas, eletro-ótica, semi-interno, auto-observação, etc.
Obs: O hífen é suprimido quando para formar outros
termos: reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
- Lembre-se: ao separar palavras na translineação
(mudança de linha), caso a última palavra a ser escrita seja
formada por hífen, repita-o na próxima linha. Exemplo:
escreverei anti-inflamatório e, ao final, coube apenas “anti-
”. Na linha debaixo escreverei: “-inflamatório” (hífen em
ambas as linhas).
Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo
termina em vogal e o segundo termo inicia-se em “r” ou
“s”. Nesse caso, passa-se a duplicar estas consoantes:
antirreligioso, contrarregra, infrassom, microssistema,
minissaia, microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudoprefixo
termina em vogal e o segundo termo inicia-se com vogal
diferente: antiaéreo, extraescolar, coeducação, autoestrada,
autoaprendizagem, hidroelétrico, plurianual, autoescola,
infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos
“dês” e “in” e o segundo elemento perdeu o h inicial:
desumano, inábil, desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quando
o segundo elemento começar com “o”: cooperação,
coobrigação, coordenar, coocupante, coautor, coedição,
coexistir, etc.
5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram
noção de composição: pontapé, girassol, paraquedas,
paraquedista, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”:
benfeito, benquerer, benquerido, etc.
Questões sobre Hífen
01.Assinale a alternativa em que o hífen, conforme o
novo Acordo, está sendo usado corretamente:
A) Ele fez sua auto-crítica ontem.
B) Ela é muito mal-educada.
C) Ele tomou um belo ponta-pé.
D) Fui ao super-mercado, mas não entrei.
E) Os raios infra-vermelhos ajudam em lesões.
110
02.Assinale a alternativa errada quanto ao emprego do
hífen:
A) Pelo interfone ele comunicou bem-humorado que
faria uma superalimentação.
B) Nas circunvizinhanças há uma casa malassombrada.
C) Depois de comer a sobrecoxa, tomou um antiácido.
D) Nossos antepassados realizaram vários anteprojetos.
E) O autodidata fez uma autoanálise.
03.Assinale a alternativa incorreta quanto ao emprego
do hífen, respeitando-se o novo Acordo.
A) O semi-analfabeto desenhou um semicírculo.
B) O meia-direita fez um gol de sem-pulo na semifinal
do campeonato.
C) Era um sem-vergonha, pois andava seminu.
D) O recém-chegado veio de além-mar.
E) O vice-reitor está em estado pós-operatório.
04.Segundo o novo Acordo, entre as palavras pão duro
(avarento), copo de leite (planta) e pé de moleque (doce) o
hífen é obrigatório:
A) em nenhuma delas.
B) na segunda palavra.
C) na terceira palavra.
D) em todas as palavras.
E) na primeira e na segunda palavra.
05.Fez um esforço __ para vencer o campeonato __. Qual
alternativa completa corretamente as lacunas?
A) sobreumano/interregional
B) sobrehumano-interregional
C) sobre-humano / inter-regional
D) sobrehumano/ inter-regional
E) sobre-humano /interegional
06. Suponha que você tenha que agregar o prefixo sub-
às palavras que aparecem nas alternativas a seguir. Assinale
aquela que tem de ser escrita com hífen:
A) (sub) chefe
B) (sub) entender
C) (sub) solo
D) (sub) reptício
E) (sub) liminar
07.Assinale a alternativa em que todas as palavras estão
grafadas corretamente:
A) autocrítica, contramestre, extra-oficial
B) infra-assinado, infra-vermelho, infra-som
C) semi-círculo, semi-humano, semi-internato
D) supervida, superelegante, supermoda
E) sobre-saia, mini-saia, superssaia
08.Assinale o item em que o uso do hífen está incorreto.
A) infraestrutura / super-homem / autoeducação
B) bem-vindo / antessala /contra-regra
C) contramestre / infravermelho / autoescola
D) neoescolástico / ultrassom / pseudo-herói
E) extraoficial / infra-hepático /semirreta
 PORTUGUÊS
09.Uma das alternativas abaixo apresenta incorreção
quanto ao emprego do hífen.
A) O pseudo-hermafrodita não tinha infraestrutura para
relacionamento extraconjugal.
B) Era extraoficial a notícia da vinda de um extraterreno.
C) Ele estudou línguas neolatinas nas colônias
ultramarinas.
D) O anti-semita tomou um anti-biótico e vacina
antirrábica.
E) Era um suboficial de uma superpotência.
10.Assinale a alternativa em que ocorre erro quanto ao
emprego do hífen.
A) Foi iniciada a campanha pró-leite.
B) O ex-aluno fez a sua autodefesa.
C) O contrarregra comeu um contra-filé.
D) Sua vida é um verdadeiro contrassenso.
E) O meia-direita deu início ao contra-ataque.
GABARITO
01. B 02. B 03. A 04. E 05. C
06. D 07. D 08. B 09. D 10. C
RESOLUÇÃO
1-)
A) autocrítica
C) pontapé
D) supermercado
E) infravermelhos
2-)B) Nas circunvizinhanças há uma casa mal-
assombrada.
3-) A) O semianalfabeto desenhou um semicírculo.
4-)
a) pão-duro / b) copo-de-leite (planta) / c) pé de
moleque (doce)
a) Usa-se o hífen nas palavras compostas que não
apresentam elementos de ligação.
b) Usa-se o hífen nos compostos que designam espécies
animais e botânicas (nomes de plantas, flores, frutos, raízes,
sementes), tenham ou não elementos de ligação.
c) Não se usa o hífen em compostos que apresentam
elementos de ligação.
5-) Fez um esforço sobre-humano para vencer o
campeonato inter-regional.
- Usa-se o hífen diante de palavra iniciada por h.
- Usa-se o hífen se o prefixo terminar com a mesma
letra com que se inicia a outra palavra
6-) Com os prefixos sub e sob, usa-se o hífen também
diante de palavra iniciada por r. : subchefe, subentender,
subsolo, sub- -reptício (sem o hífen até a leitura da
palavra será alterada; /subre/, ao invés de /sub re/),
subliminar
7-)
A) autocrítica, contramestre, extraoficial
B) infra-assinado, infravermelho, infrassom
C) semicírculo, semi-humano, semi-internato
D) supervida, superelegante, supermoda = corretas
E) sobressaia, minissaia, supersaia
8-) B) bem-vindo / antessala / contrarregra
9-) D) O antissemita tomou um antibiótico e vacina
antirrábica.
10-) C) O contrarregra comeu um contrafilé.
ACENTUAÇÃO
A acentuação é um dos requisitos que perfazem as re-
gras estabelecidas pela Gramática Normativa. Esta se com-
põe de algumas particularidades, às quais devemos estar
atentos, procurando estabelecer uma relação de familia-
ridade e, consequentemente, colocando-as em prática na
linguagem escrita.
À medida que desenvolvemos o hábito da leitura e a
prática de redigir, automaticamente aprimoramos essas
competências, e logo nos adequamos à forma padrão.
Regras básicas – Acentuação tônica
A acentuação tônica implica na intensidade com que
são pronunciadas as sílabas das palavras. Aquela que se dá
de forma mais acentuada, conceitua-se como sílaba tônica.
As demais, como são pronunciadas com menos intensida-
de, são denominadas de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são classifi-
cadas como:
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre a
última sílaba. Ex.: café – coração – cajá – atum – caju – papel
Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica recai
na penúltima sílaba. Ex.: útil – tórax – táxi – leque – retrato
– passível
Proparoxítonas - São aquelas em que a sílaba tônica
está na antepenúltima sílaba. Ex.: lâmpada – câmara – tím-
pano – médico – ônibus
Como podemos observar, os vocábulos possuem mais
de uma sílaba, mas em nossa língua existem aqueles com
uma sílaba somente: são os chamados monossílabos que,
quando pronunciados, apresentam certa diferenciação
quanto à intensidade.
Tal diferenciação só é percebida quando os pronun-
ciamos em uma dada sequência de palavras. Assim como
podemos observar no exemplo a seguir:
“Sei que não vai dar em nada,
Seus segredos sei de cor”.
Os monossílabos classificam-se como tônicos; os de-
mais, como átonos (que, em, de).
111
 PORTUGUÊS

Os acentos * Cuidado: Se os ditongos abertos estiverem em uma

palavra oxítona (herói) ou monossílaba (céu) ainda são
acento agudo (´) – Colocado sobre as letras «a», «i», acentuados. Ex.: herói, céu, dói, escarcéu.
«u» e sobre o «e» do grupo “em” - indica que estas letras
representam as vogais tônicas de palavras como Amapá, Antes Agora
caí, público, parabéns. Sobre as letras “e” e “o” indica, além assembléia assembleia
da tonicidade, timbre aberto.Ex.: herói – médico – céu (di- idéia ideia
tongos abertos) geléia geleia
jibóia jiboia
acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras “a”, apóia (verbo apoiar) apoia
“e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre fechado: Ex.: paranóico paranoico
tâmara – Atlântico – pêssego – supôs
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, acom-
acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a” com panhados ou não de “s”, haverá acento. Ex.: saída – faísca
artigos e pronomes. Ex.: à – às – àquelas – àqueles – baú – país – Luís

trema ( ¨ ) – De acordo com a nova regra, foi total- Observação importante:

mente abolido das palavras. Há uma exceção: é utilizado Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, formando
em palavras derivadas de nomes próprios estrangeiros. Ex.: hiato quando vierem depois de ditongo: Ex.:
mülleriano (de Müller)
Antes Agora
til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam vo- bocaiúva bocaiuva
gais nasais. Ex.: coração – melão – órgão – ímã feiúra feiura
Sauípe Sauipe
Regras fundamentais:
O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi
Palavras oxítonas: abolido. Ex.:
Acentuam-se todas as oxítonas terminadas em: “a”, “e”,
“o”, “em”, seguidas ou não do plural(s): Pará – café(s) – ci- Antes Agora
pó(s) – armazém(s) crêem creem
Essa regra também é aplicada aos seguintes casos: lêem leem
Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, se- vôo voo
guidos ou não de “s”. Ex.: pá – pé – dó – há enjôo enjoo
Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos, se-
guidas de lo, la, los, las. Ex. respeitá-lo – percebê-lo – com- - Agora memorize a palavra CREDELEVÊ. São os verbos
pô-lo que, no plural, dobram o “e”, mas que não recebem mais
Paroxítonas: acento como antes: CRER, DAR, LER e VER.
Acentuam-se as palavras paroxítonas terminadas em:
- i, is : táxi – lápis – júri Repare:
- us, um, uns : vírus – álbuns – fórum 1-) O menino crê em você
- l, n, r, x, ps : automóvel – elétron - cadáver – tórax – Os meninos creem em você.
fórceps 2-) Elza lê bem!
- ã, ãs, ão, ãos : ímã – ímãs – órfão – órgãos Todas leem bem!
3-) Espero que ele dê o recado à sala.
-- Dica da Zê!: Memorize a palavra LINURXÃO. Para Esperamos que os garotos deem o recado!
quê? Repare que essa palavra apresenta as terminações 4-) Rubens vê tudo!
das paroxítonas que são acentuadas: L, I N, U (aqui inclua Eles veem tudo!
UM = fórum), R, X, Ã, ÃO. Assim ficará mais fácil a memo-
rização! * Cuidado! Há o verbo vir:
Ele vem à tarde!
-ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou Eles vêm à tarde!
não de “s”: água – pônei – mágoa – jóquei
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quan-
Regras especiais: do seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z. Ra-ul, ru
-im, con-tri-bu-in-te, sa-ir, ju-iz
Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se esti-
abertos), que antes eram acentuados, perderam o acento verem seguidas do dígrafo nh. Ex: ra-i-nha, ven-to-i-nha.
de acordo com a nova regra, mas desde que estejam em Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vierem
palavras paroxítonas. precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba

112
 PORTUGUÊS
As formas verbais que possuíam o acento tônico na
raiz, com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de
“e” ou “i” não serão mais acentuadas. Ex.:
Antes Depois
apazigúe (apaziguar) apazigue
averigúe (averiguar) averigue
argúi (arguir) argui
Acentuam-se os verbos pertencentes à terceira pessoa
do plural de: ele tem – eles têm / ele vem – eles vêm (verbo
vir)
A regra prevalece também para os verbos conter, ob-
ter, reter, deter, abster.
ele contém – eles contêm
ele obtém – eles obtêm
ele retém – eles retêm
ele convém – eles convêm
Não se acentuam mais as palavras homógrafas que
antes eram acentuadas para diferenciá-las de outras seme-
lhantes (regra do acento diferencial). Apenas em algumas
exceções, como:
A forma verbal pôde (terceira pessoa do singular do
pretérito perfeito do modo indicativo) ainda continua sen-
do acentuada para diferenciar-se de pode (terceira pessoa
do singular do presente do indicativo). Ex:
Ela pode fazer isso agora.
Elvis não pôde participar porque sua mão não deixou...
O mesmo ocorreu com o verbo pôr para diferenciar da
preposição por.
- Quando, na frase, der para substituir o “por” por “co-
locar”, estaremos trabalhando com um verbo, portanto:
“pôr”; nos outros casos, “por” preposição. Ex:
Faço isso por você.
Posso pôr (colocar) meus livros aqui?
Questões sobre Acentuação Gráfica
01. (TJ/SP – AGENTE DE FISCALIZAÇÃO JUDICIÁRIA –
VUNESP/2010) Assinale a alternativa em que as palavras
são acentuadas graficamente pelos mesmos motivos que
justificam, respectivamente, as acentuações de: década,
relógios, suíços.
(A) flexíveis, cartório, tênis.
(B) inferência, provável, saída.
(C) óbvio, após, países.
(D) islâmico, cenário, propôs.
(E) república, empresária, graúda.
02. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAU-
LO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013)
Assinale a alternativa com as palavras acentuadas segundo
as regras de acentuação, respectivamente, de intercâmbio
e antropológico.
(A) Distúrbio e acórdão.
(B) Máquina e jiló.
(C) Alvará e Vândalo.
(D) Consciência e características.
(E) Órgão e órfãs.
03. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DO ACRE –
TÉCNICO EM MICROINFORMÁTICA - CESPE/2012) As pa-
lavras “conteúdo”, “calúnia” e “injúria” são acentuadas de
acordo com a mesma regra de acentuação gráfica.
( ) CERTO ( ) ERRADO
04. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE MINAS
GERAIS – OFICIAL JUDICIÁRIO – FUNDEP/2010) Assinale a
afirmativa em que se aplica a mesma regra de acentuação.
A) tevê – pôde – vê
B) únicas – histórias – saudáveis
C) indivíduo – séria – noticiários 
D) diário – máximo –
satélite
05. (ANATEL – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012) Nas palavras “análise” e “mínimos”, o emprego
do acento gráfico tem justificativas gramaticais diferentes.
(...) CERTO ( ) ERRADO
06. (ANCINE – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012) Os vocábulos “indivíduo”, “diária” e “paciência”
recebem acento gráfico com base na mesma regra de
acentuação gráfica.
(...) CERTO ( ) ERRADO
07. (BACEN – TÉCNICO DO BANCO CENTRAL – CES-
GRANRIO/2010) As palavras que se acentuam pelas mes-
mas regras de “conferência”, “razoável”, “países” e “será”,
respectivamente, são
a) trajetória, inútil, café e baú.
b) exercício, balaústre, níveis e sofá.
c) necessário, túnel, infindáveis e só.
d) médio, nível, raízes e você.
e) éter, hífen, propôs e saída.
08. (CORREIOS – CARTEIRO – CESPE/2011) São acen-
tuados graficamente de acordo com a mesma regra de
acentuação gráfica os vocábulos
A) também e coincidência.
B) quilômetros e tivéssemos.
C) jogá-la e incrível.
D) Escócia e nós.
E) correspondência e três.
09. (IBAMA – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CES-
PE/2012) As palavras “pó”, “só” e “céu” são acentuadas de
acordo com a mesma regra de acentuação gráfica.
(...) CERTO ( ) ERRADO
GABARITO
01. E 02. D 03. E 04. C 05. E
06. C 07. D 08. B 09. E
113
 PORTUGUÊS
RESOLUÇÃO
1-) Década = proparoxítona / relógios = paroxítona
terminada em ditongo / suíços = regra do hiato
(A) flexíveis e cartório = paroxítonas terminadas em
ditongo / tênis = paroxítona terminada em “i” (seguida
de “s”)
(B) inferência = paroxítona terminada em ditongo /
provável = paroxítona terminada em “l” / saída = regra do
hiato
(C) óbvio = paroxítona terminada em ditongo / após
= oxítona terminada em “o” + “s” / países = regra do hiato
(D) islâmico = proparoxítona / cenário = paroxítona
terminada em ditongo / propôs = oxítona terminada em
“o” + “s”
(E) república = proparoxítona / empresária = paroxíto-
na terminada em ditongo / graúda = regra do hiato
2-) Para que saibamos qual alternativa assinalar, pri-
meiro temos que classificar as palavras do enunciado
quanto à posição de sua sílaba tônica:
Intercâmbio = paroxítona terminada em ditongo; An-
tropológico = proparoxítona (todas são acentuadas). Ago-
ra, vamos à análise dos itens apresentados:
(A) Distúrbio = paroxítona terminada em ditongo;
acórdão = paroxítona terminada em “ão”
(B) Máquina = proparoxítona; jiló = oxítona terminada
em “o”
(C) Alvará = oxítona terminada em “a”; Vândalo = pro-
paroxítona
(D) Consciência = paroxítona terminada em ditongo;
características = proparoxítona
(E) Órgão e órfãs = ambas: paroxítona terminada em
“ão” e “ã”, respectivamente.
3-) “Conteúdo” é acentuada seguindo a regra do hiato;
calúnia = paroxítona terminada em ditongo; injúria = paro-
xítona terminada em ditongo.
RESPOSTA: “ERRADO”.
4-)
A) tevê – pôde – vê
Tevê = oxítona terminada em “e”; pôde (pretérito per-
feito do Indicativo) = acento diferencial (que ainda preva-
lece após o Novo Acordo Ortográfico) para diferenciar de
“pode” – presente do Indicativo; vê = monossílaba termi-
nada em “e”
B) únicas – histórias – saudáveis
Únicas = proparoxítona; história = paroxítona termi-
nada em ditongo; saudáveis = paroxítona terminada em
ditongo.
C) indivíduo – séria – noticiários
Indivíduo = paroxítona terminada em ditongo; séria =
paroxítona terminada em ditongo; noticiários = paroxítona
terminada em ditongo.
D) diário – máximo – satélite
Diário = paroxítona terminada em ditongo; máximo =
proparoxítona; satélite = proparoxítona.
114
5-) Análise = proparoxítona / mínimos = proparoxíto-
na. Ambas são acentuadas pela mesma regra (antepenúlti-
ma sílaba é tônica, “mais forte”).
RESPOSTA: “ERRADO”.
6-) Indivíduo = paroxítona terminada em ditongo; diá-
ria = paroxítona terminada em ditongo; paciência = paro-
xítona terminada em ditongo. Os três vocábulos são acen-
tuados devido à mesma regra.
RESPOSTA: “CERTO”.
7-) Vamos classificar as palavras do enunciado:
1-) Conferência = paroxítona terminada em ditongo
2-) razoável = paroxítona terminada em “l’
3-) países = regra do hiato
4-) será = oxítona terminada em “a”
a) trajetória, inútil, café e baú.
Trajetória = paroxítona terminada em ditongo; inútil =
paroxítona terminada em “l’; café = oxítona terminada em
“e”
b) exercício, balaústre, níveis e sofá.
Exercício = paroxítona terminada em ditongo; balaús-
tre = regra do hiato; níveis = paroxítona terminada em “i +
s”; sofá = oxítona terminada em “a”.
c) necessário, túnel, infindáveis e só.
Necessário = paroxítona terminada em ditongo; túnel
= paroxítona terminada em “l’; infindáveis = paroxítona
terminada em “i + s”; só = monossílaba terminada em “o”.
d) médio, nível, raízes e você.
Médio = paroxítona terminada em ditongo; nível = pa-
roxítona terminada em “l’; raízes = regra do hiato; será =
oxítona terminada em “a”.
e) éter, hífen, propôs e saída.
Éter = paroxítona terminada em “r”; hífen = paroxítona
terminada em “n”; propôs = oxítona terminada em “o + s”;
saída = regra do hiato.
8-)
A) também e coincidência.
Também = oxítona terminada em “e + m”; coincidência
= paroxítona terminada em ditongo
B) quilômetros e tivéssemos.
Quilômetros = proparoxítona; tivéssemos = proparo-
xítona
C) jogá-la e incrível.
Oxítona terminada em “a”; incrível = paroxítona termi-
nada em “l’
D) Escócia e nós.
Escócia = paroxítona terminada em ditongo; nós =
monossílaba terminada em “o + s”
E) correspondência e três.
Correspondência = paroxítona terminada em ditongo;
três = monossílaba terminada em “e + s”
9-) Pó = monossílaba terminada em “o”; só = monos-
sílaba terminada em “o”; céu = monossílaba terminada em
ditongo aberto “éu”.
RESPOSTA: “ERRADO”.
 PORTUGUÊS
9) LITERATURA BRASILEIRA: LITERATURA
E A HISTÓRIA DA LITERATURA; OS
GÊNEROS LITERÁRIOS; A LINGUAGEM
POÉTICA; ELEMENTOS DA NARRATIVA;
TROVADORISMO; HUMANISMO;
CLASSICISMO; QUINHENTISMO; BARROCO;
ARCADISMO; ROMANTISMO PROSA E
POESIA; REALISMO/ NATURALISMO;
PARNASIANISMO; SIMBOLISMO; PRÉ-
MODERNISMO; MOVIMENTOS DE
VANGUARDA EUROPEIA NO BRASIL;
MODERNISMO BRASILEIRO PROSA E POESIA
(1ª, 2ª E 3ª GERAÇÕES); E AS TENDÊNCIAS DA
LITERATURA CONTEMPORÂNEA.
Quinhentismo
Todas as manifestações literárias produzidas no Brasil,
durante o séc. XVI à época do seu descobrimento corres-
ponde ao Quinhentismo. Muitos viajantes, navegadores,
missionários e aventureiros que aqui estiveram escreveram
relatos sobre o que viam no Brasil, seus habitantes, suas
características físicas, sua fauna e flora, etc. Esses escritos
forma
m o que chamamos de Literatura informativa.
O primeiro documento oficial sobre o Brasil foi a carta
escrita por Pero Vaz de Caminha ao rei D. Manuel I, infor-
mando-o de que foram encontradas novas terras no cami-
nho para as Índias. Essa carta descrevia o Brasil e as impres-
sões de Pero Vaz de Caminha acerca desta terra. Hoje ela
está guardada na Torre do Tombo, arquivo nacional portu-
guês, em Lisboa.
Principais obras da literatura informativa
- Diálogo sobre a conversão do gentio, padre Manuel
da Nóbrega.
- Tratado da Terra do Brasil e história da Província de
Santa Cruz, a que vulgarmente chamamos Brasil, Pero de
Magalhães Gandavo.
- Tratado descritivo do Brasil, Gabriel Soares Souza.
- História do Brasil, Frei Vicente do Salvador.
- Diálogos das grandezas do Brasil, Ambrósio Fernan-
des Brandão.
- Tratados da terra e da gente do Brasil, Fernão Cardim.
O autor mais importante do séc. XVI foi José de An-
chieta que nasceu em 1534, nas Ilhas Canárias (Espanha).
Aos 17 anos ingressou na Companhia de Jesus e em 1553
veio para o Brasil e aqui ficou até morrer em 1597. Par-
ticipou da fundação da cidade de São Paulo e trabalhou
com a catequização dos índios. Anchieta produziu poesias
líricas, épicas, peças de teatro e uma importante gramática
da língua tupi.
Barroco
O Barroco foi um movimento literário e artístico que
se estendeu do séc. XVII ao séc. XVIII por isso podendo ser
chamado também de Seiscentismo. Tendo surgido com a
unificação da Península Ibérica, o que culminou num for-
te domínio espanhol em todas as suas atividades. Daí o
nome Escola Espanhola ou Barroco Lusitano. Surgiu após
o Renascimento e manteve-se até 1756 com a fundação
da Arcádia Lusitana dando origem ao Arcadismo. No Bra-
sil teve seu marco inicial com Bento Teixeira com sua obra
“Prosopopeia”. No campo da literatura podemos destacar:
- Gregório de Matos (1663-1696): baiano, era conside-
rado o maior barroco do país; cultista por fazer uso de uma
linguagem culta. Era um escritor satírico, irônico e crítico.
Todo esse senso crítico lhe rendeu o apelido de “Boca do
Inferno”. Não teve nenhum livro publicado em vida, o que
se conhece é fruto de pesquisas em coletâneas.
- Bento Teixeira Pinto (1560-1618): Poeta português,
nascido na cidade do Porto, escreveu a primeira obra bar-
roca brasileira: Prosopopeia (1601), considerada pobre e
uma cópia mal escrita de “Os Lusíadas” de Camões. Foi a
sua única obra.
- Padre Antônio Vieira (1608-1697): Era conceptista
(ideias complicadas), nasceu em Lisboa e faleceu na Bahia
em 1697. Foi um grande orador religioso e foi marcante
por ter escrito sermões admiráveis com o “Sermão da Sexa-
gésima”, onde apresentou uma teoria sobre a arte de pre-
gar. Seus sermões eram cheios de crítica às causas políticas.
- Manuel Botelho de Oliveira e Frei Manuel de Santa
Maria Itaparica também marcaram o movimento com suas
obras.
Alguns aspectos são marcantes neste movimento,
onde podemos elencar:
- O cultismo, definido pelo uso de linguagem culta;
- O conceptismo, definido pelo jogo de ideias, de con-
ceitos;
- O escritor barroco sempre marca seus textos com as-
pectos religiosos conflitantes, onde o homem está sempre
dividido entre fé e razão, corpo e alma, material e espiritual,
Deus e diabo, vida e morte, amor e ódio, entre outros.
- Sempre coloca a emoção acima da razão, são satíri-
cos, apresentam características de homens atormentados
e confusos. Preocupam sobremaneira com a brevidade da
vida humana e a efemeridade do tempo.
- Também é comum o uso de figuras de linguagem
como hipérboles, metáforas, anacolutos e antíteses.
Como exemplo deste movimento apresentamos a poe-
sia sacra de Gregório de Matos para elucidar os aspectos
barrocos:
A Jesus Cristo Crucificado
Estando o Poeta para Morrer
Meu Deus, que estais pendente de um madeiro,
em cuja lei protesto de viver,
em cuja santa lei hei de morrer
animoso, constante , firme e inteiro:
115
 PORTUGUÊS
neste lance, por ser o derradeiro,
pois vejo a minha vida anoitecer,
é, meu Jesus, a hora de se ver
a brandura de um pai, manso cordeiro.
Mui grande é o vosso amor e o meu delito;
porém pode ter fim todo o pecar,
E não o vosso amor, que é infinito.
Esta razão me obriga a confiar,
que, por mais que pequei, neste conflito
espero em vosso amor de me salvar.
Nesta poesia está presente a preocupação do poeta
com sua salvação espiritual, teme pelos seus pecados, mas,
espera pela bondade de Deus em salvá-lo. Nela podemos
perceber a angústia de ter pecado agravada pela sensação
de brevidade da vida humana e efemeridade do tempo,
onde tudo passa muito rápido. Estas constituem algumas
das características marcantes do estilo barroco em sua
construção literária.
O Barroco nas Artes Plásticas
O estilo barroco nas artes plásticas foi bastante difun-
dido. Na escultura, suas obras são marcadas pela religio-
sidade e seus momentos dolorosos, como a crucificação
de Cristo, por exemplo. Na arquitetura rompeu com o es-
tilo renascentista de linhas retas e rígidas e propôs linhas
sinuosas. O que o Barroco mais buscava era embelezar
portas e janelas e ornamentar interiores. Colunas, altares
e púlpitos eram decorados com figuras de anjos, monstros
e flores.
Antônio Francisco Lisboa, o Aleijadinho (1730-1814):
é considerado por suas obras de esculturas e arquiteturas
como um dos maiores representantes do movimento bar-
roco.
Arcadismo Ou Neoclassicismo
O Arcadismo foi um estilo literário bastante influencia-
do pelos acontecimentos do séc. XVIII, que foi marcado por
grandes revoltas que buscavam a Independência.
Cronologia dos fatos históricos do séc. XVIII
1720- Revolta em Vila Rica em oposição às Casas
de Fundição;
1750- Marquês de Pombal é nomeado ministro do rei
D. José I;
1751- Pensadores franceses, como Voltaire, Diderot
publicam obras que combatem a religião e colocam a ra-
zão e a ciência como responsáveis pelo progresso social,
político e econômico.
1756- Fundação da Arcádia Lusitana, o que dá início ao
Arcadismo em Portugal;
1759- Expulsão dos jesuítas de Portugal e do Brasil
pelo Marquês de Pombal;
116
1783- Independência dos Estados Unidos;
1789- Inicia-se a Revolução Francesa;
1792- Tiradentes é enforcado no Rio de Janeiro;
1798- Conjuração Baiana que termina com a execução
e exílio de vários participantes.
Foi esse clima de luta por liberdade e igualdade espa-
lhado pela Revolução Francesa que acabou por influenciar
movimentos de independência em vários países, inclusive
no Brasil. Teve grande influência de filósofos iluministas
como Montesquieu, Rousseau, Diderot e D’Alembert. Dian-
te desse cenário surgiu o Arcadismo no Brasil que já estava
em ascensão em Portugal e tinha por característica um es-
tilo diferente do Barroco.
O Arcadismo expressava uma visão mais materialista
da existência, pregando o gozo pelo momento presente, os
prazeres do amor físico, uma vida simples em contato com
a natureza. Era uma ideologia pela vida campestre, onde os
textos eram povoados por pastores e pastoras que viviam
felizes cuidando de sues rebanhos. Defendiam o bucolismo
(vida simples e em contato com a natureza). Os poetas ár-
cades, por identificarem-se com os pastores, criaram pseu-
dônimos gregos e latinos; entre eles o mais conhecido é
“Dirceu”, pseudônimo de Tomás Antonio Gonzaga.
A figura da mulher era idealizada, nutriam por elas
um amor platônico, como foi o caso de Dirceu por Marília,
Daí a coletânea de poesias “Marília de Dirceu”. No Brasil, o
Arcadismo encontrou suas maiores expressões em Minas
Gerais em torno de Vila Rica (a atual Ouro Preto). Vila Rica
era um dos principais centros econômicos do país devi-
do à descoberta de ouro e diamante naquela região, daí
o surgimento da Conjuração mineira que lutava contra os
abusos da cobrança de impostos sobre as pedras preciosas
encontradas.
Os principais poetas árcades
no Brasil foram:
Tomás Antônio Gonzaga (1744-1810): Nasceu em
Portugal, viveu alguns anos no Brasil e foi exilado para
Moçambique por ter se envolvido com o movimento da
Conjuração mineira. Lá ele constituiu família e morreu. Em
seu exílio escreveu sob o pseudônimo de Dirceu, poesias
líricas que falavam do amor que sentia pela pastora Marí-
lia. Escreveu também, uma obra satírica em versos: “Cartas
chilenas”, que circulou anonimamente ridicularizando o
governador da capitania de Minas, Cunha Meneses. Os no-
mes das pessoas e da região foram substituídos. Também
escreveu sobre o tempo que passou na prisão onde refletia
sobre o destino e a justiça dos homens.
Cláudio Manuel da Costa (1729-1789): Mineiro, escre-
veu um livro de poesias líricas chamado “Obras”. Um poe-
meto épico chamado Vila Rica e outras obras de menor
importância.
 PORTUGUÊS
Basílio da Gama (1740-1795): Também mineiro; mor-
reu em Portugal. Escreveu o poema épico “O Uraguai” que
criticava a atitude dos jesuítas que incitaram a guerra de
espanhóis e portugueses contra os índios na região dos
Sete Povos das Missões do Uruguai.
Santa Rita Durão, Silva Alvarenga e Alvarenga Peixoto
também contribuíram com este estilo literário.
Tomás Antônio Gonzaga, Cláudio Manuel da Costa e
Silva Alvarenga eram escritores líricos. Basílio da Gama,
santa Rita Durão e Cláudio Manuel da Costa eram escrito-
res épicos. Tomás Antônio Gonzaga era satírico.
Principais obras do Arcadismo brasileiro:
- Obras (1768): poesias de Cláudio Manuel da Costa;
- O Uraguai (1769): poema de Basílio da Gama;
- Caramuru (1781): poema de José de Santa Rita Durão
e;
- Marília de Dirceu (1792): poesias de Tomás Antonio
Gonzaga.
Romantismo
O Romantismo surgiu na Inglaterra e na Alemanha na
metade do séc. XVIII a partir de escritores que descreviam
os tempos medievais; valorizavam os heróis nacionais e os
sentimentos populares; falavam de amor e saudade de for-
ma pessoal e íntima. Esse subjetivismo era intenso na nova
literatura e então surgiu o Romantismo. Esse estilo chega
à França e estende-se aos demais países da Europa. É um
estilo rico de características, onde algumas delas são:
- busca por liberdade política;
- valorização da natureza, sinal da manifestação divina
que serve como refúgio para o homem angustiado;
- exposição de sentimentos íntimos, dos estados da
alma e das paixões;
- preferência por ambientes noturnos, solitários que
propiciam aos desabafos mais íntimos.
- descarta a ideia centrada na razão do estilo anterior e
inspira-se em subjetividades como a fé, o sonho, a intuição,
a saudade e as lendas nacionais.
O que propiciou que o Romantismo se difundisse com
maior velocidade foi o desenvolvimento do meio de comu-
nicação jornalístico e a ascensão da classe burguesa que
tinha acesso aos jornais, onde começaram a ser publicados
os folhetins com histórias românticas e de suspense publi-
cadas em capítulos. Então, a literatura começou a popula-
rizar-se.
O Romantismo no Brasil
No Brasil, o Romantismo inicia-se com a publicação
do livro de poesias de Gonçalves de Magalhães, “Suspiros
poéticos e saudades” e no mesmo ano é lançada em Pa-
ris a revista “Niterói” por iniciativa de Araujo Porto Alegre,
Torres Homem, Pereira da Silva e Gonçalves de Magalhães.
Tornando uma porta-voz dos ideais românticos. Também,
junto à política o Romantismo se expressou envolvido pelo
entusiasmo da independência proclamada em 1822, sur-
gindo daí o desejo de criar uma literatura com autentici-
dade nacional, apesar dessa atitude ser bastante criticada
por alguns autores puristas que prezavam pela linguagem
poética praticada em Portugal.
O Romantismo e o teatro
Com a ascensão sociocultural dos brasileiros e com a
chegada da família real em 1808, que trouxe consigo cos-
tumes da corte portuguesa; o Brasil era frequentemente
visitado por companhias portuguesas de teatro e ópera.
Então, foi crescendo a vontade pela criação de um teatro
brasileiro. O ator e empresário João Caetano fundou, em
1834, a Companhia Dramática Nacional e deu a seu teatro
o nome de Teatro Nacional. Em 1836, o poeta Gonçalves de
Magalhães lhe entregou a peça “Antônio José ou o Poeta
e a Inquisição”, encenada em 1838, representando a pri-
meira obra teatral de assunto e autor brasileiros. O teatro
brasileiro ampliou-se com o comediógrafo Martins Pena
tornando-se autenticamente popular. Em 1843, foi criado
o Conservatório Dramático e em 1855, o teatro Ginásio
Dramático, recebendo o apoio de escritores como José de
Alencar e Joaquim Manuel de Macedo.
O Indianismo romântico
Nos países da Europa os autores voltavam-se aos he-
róis nacionais dos tempos medievais. No Brasil, a literatura
desenvolveu a corrente indianista responsável pelo nacio-
nalismo romântico. Como exemplo dessa linha podemos
citar o romance “O guarani”, de José de Alencar, onde o
índio Peri salva Cecília, filha do colonizador português D.
Antônio de Mariz em razão de um ataque indígena onde
toda a família de Cecília é morta. Os índios ganham uma
imagem de herói neste estilo literário, é considerado no-
bre, valoroso, fiel e cavalheiro na intenção de valorizar as
origens da nacionalidade. O índio surge com símbolo do
nacionalismo romântico, umas das características básicas
do Romantismo.
Romantismo (poesia)
As três gerações de poetas românticos:
Primeira geração romântica: foi a geração que intro-
duziu as ideias românticas no Brasil e tem como caracte-
rísticas principais a exaltação da natureza, o indianismo, a
expressão da religiosidade e o sentimento amoroso. Repre-
sentantes dessa geração são: Gonçalves Dias e Gonçalves
de Magalhães.
Segunda geração romântica: considerada “mal do sé-
culo” ou “ultra-romântica” é uma geração que tem uma vi-
são trágica da existência e um profundo desencanto pela
vida. Seus poemas falam de morte, tédio, solidão e melan-
colia. Seus poetas morreram muito jovens. Seus melhores
representantes foram: Álvares de Azevedo, Junqueira Frei-
re, Casimiro de Abreu e Fagundes Varela.
117
 PORTUGUÊS
Terceira geração romântica: sua característica princi-
pal é a preocupação com os problemas sociais, tendo com
objetivo denunciar as injustiças e lutar pela liberdade. Seu
maior representante é Castro Alves.
Gonçalves Dias: Nasceu no Maranhão em 1823, for-
mou-se em direito em Coimbra e morreu num naufrágio
em 1864. Escreveu poemas de amor, mas é sempre lem-
brado como poeta indianista. Exaltou a honra e a valentia
do índio em poemas como “I-Juca Pirama”, “Canção do Ta-
moio”, ”Canto do Piaga”, “Deprecação”, entre outros. Em
poemas de amor escreveu “Leito de folhas verdes” e “Ma-
rabá”. Como poeta lírico-amoroso escreveu: “Se se morre
de amor”, “Como? és tu?”, “Ainda uma vez – adeus!”, “Seus
olhos”.
Álvares de Azevedo: Manuel Antônio Álvares de Aze-
vedo nasceu em São Paulo, em 1831 e faleceu em 1852.
Considerado o melhor autor ultra-romântico, com influên-
cia dos poetas europeus como Byron. Seus poemas são
marcados por mulheres perfeitas e inacessíveis, por isso se
lamenta. Também é marcante em sua obra o tema “morte”,
cheios de carga emotiva, fazendo dele um dos poetas mais
lidos do nosso Romantismo. Escreveu o poema “Lira dos
vinte anos”, uma obra dramática “Macário” e um volume de
contos “Noite na taverna”.
Castro Alves: Antônio de Castro Alves nasceu na Bahia
em 1847 e ali morreu em 1871. Abolicionista, ficou conhe-
cido como “Poeta dos escravos” por manifestar em seus
versos a indignação perante a escravidão.
Também escreveu poesias amorosas, diferentemente
dos outros românticos, a mulher tinha uma imagem bas-
tante erótica e sensual. Suas obras mais importantes são:
“Espumas flutuantes”, “A cachoeira de Paulo Afonso”, “Os
escravos”, “Navio negreiro” e a “Canção do africano”.
Outros poetas românticos e suas obras
Junqueira Freire: Inspirações do Claustro;
Casimiro de Abreu: As primaveras;
Fagundes Varela: Vozes da América; Estandarte auriver-
de; Cantos do ermo e da cidade; Cantos religiosos; Diário
de Lazaro; Anchieta ou O Evangelho nas selvas.
Romantismo (prosa)
Com o Romantismo surgiu o romance brasileiro. O ro-
mance tornou-se popular entre os jovens da classe média,
principalmente do Rio de Janeiro; liam apenas por distra-
ção. Acompanhavam as histórias dos folhetins e torciam
por um final feliz que sempre acontecia.
Principais romances do Romantismo
1844- A moreninha, de Joaquim Manuel de Macedo.
1845- O moço loiro, de Joaquim Manuel de Macedo.
1852/53- Memórias de um sargento de milícias, de
Manuel Antônio de Almeida.
1856- Cinco minutos, de José de Alencar.
1857- O guarani, de José de Alencar.
118
1862- Lucíola, de José de Alencar
1865- Iracema, de José de Alencar.
1872- Inocência, de Taunay; O seminarista, de Bernardo
Guimarães
1874- Ubirajara, de José de Alencar.
1875- Senhora e o Sertanejo, de José de Alencar; A es-
crava Isaura, de Bernardo Guimarães.
1876- O cabeleira, de Franklin Távora.
Joaquim Manuel de Macedo: Nasceu no Rio de Janeiro,
em 1820 e ali morreu em 1882. Escrevia textos com assun-
tos corriqueiros e tradicionais, reproduzia a vida social da
burguesia, com seus mocinhos e mocinhas, casos amoro-
sos, cenas engraçadas e finais felizes. Não há análises so-
ciais, mas um pouco de suspense e muita emoção passa-
geira.
A moreninha: Conta a história de uma aposta entre
dois rapazes, Filipe e Augusto. Augusto, que se diz incapaz
de se apaixonar por uma mulher, aposta com Filipe que se
isso acontecer ele irá escrever um romance contando sua
história de amor. Ele encontra seu grande amor, Carolina,
irmã de Filipe. Ele perde a aposta e escreve o romance inti-
tulado A moreninha.
Manuel Antonio de Almeida: Anonimamente escreveu
o folhetim “Memórias de um sargento de milícias”, que fez
muito sucesso entre os leitores. Este folhetim retratava com
riqueza de detalhes os becos, as praças, as tradições e os
moradores da cidade do Rio de Janeiro. Mais tarde publi-
cou a história em livro e se destacou entre os escritores do
romance brasileiro.
Memórias de um sargento de milícias: Conta a histó-
ria de um menino, Leonardo, filho enjeitado de Leonardo
Pataca. Relata seus dramas cotidianos, casos engraçados
e o cotidiano da vila onde morava. Diferentemente de “A
moreninha” sai do ambiente burguês e dá ao romance um
toque de realismo.
José de Alencar: José Martiniano de Alencar nasceu
no Ceará em 1829 e morreu no Rio de Janeiro em 1877.
É o mais importante prosador do nosso Romantismo. Ele
abrange com seus romances as quatro linhas da época:
Social ou urbana: Cinco minutos; A viuvinha; Lucíola;
Diva; A pata da gazela; Sonhos d’ ouro, Senhora(considera-
do seu 2º melhor livro); Encarnação.
Regionalista: O gaucho, O tronco do ipê, Til, O serta-
nejo.
Histórica: O guarani (livro épico, considerado seu me-
lhor livro), As minas de prata, A guerra dos Mascates.
Indianista: Iracema, Ubirajara.
Senhora: Romance baseado na história de uma mulher
(Aurélia) que dividida entre o amor e o desejo de vingan-
ça por ter sido abandonada quando era pobre; ao herdar
uma herança resolve comprar o homem que a abandonou
(Fernando Seixas) em busca de um casamento rico e espera
 PORTUGUÊS
ansiosamente que ele não aceite o trato feito por Lemos,
seu porta-voz. Mas, para seu descontentamento ele aceita
se casar por dinheiro e aceita também a condição de co-
nhecer a noiva apenas alguns dias antes da cerimônia.
Quando Fernando descobre quem é a noiva fica feliz
porque ele ainda a ama, mas ele cai no conceito de Aurélia
que o maltrata e o humilha após o casamento. Apaixonado
e ferido ele resolve trabalhar com afinco e depois de onze
meses devolve à Aurélia o dinheiro que recebeu por ter se
casado com ela. Sem terem mais motivo para ficarem sepa-
rados, os dois se reconciliam e vivem um grande amor. Esse
romance é uma crítica à sociedade que dava mais valor ao
dinheiro do que ao caráter e por isso, seu livro é dividido
em quatro capítulos que representam o sistema financeiro:
preço, quitação, posse e resgate.
Realismo
O Realismo foi um estilo oposto ao Romantismo, seus
autores escreviam sobre a realidade de forma nua e crua,
foi um abandono das realidades do modo de vida burguês
para a realidade da população anônima, marginalizada da
sociedade do séc.XIX. Teve início na França, em 1857,com
a publicação do romance “Madame Bovary”, de Gustave
Flaubert. Em 1881, iniciou no Brasil com a publicação do
romance de Machado de Assis “Memórias póstumas de
Brás Cubas”, e de Aluísio de Azevedo “O mulato”.
Foi uma época de apogeu dos progressos científicos na
medicina, nas ciências, biológicas, genética e das filosofias
(Positivismo de Augusto Conte, Determinismo de Hippolyte
Taine, Darwinismo de Charles Darwin, Evolucionismo social
de Herbert Spencer, Socialismo Utópico de Saint-Simon e
Socialismo científico de Karl Marx). O Realismo apresenta
um trabalho realizado na realidade da vida humana e deixa
o sentimentalismo e o subjetivismo romântico de lado, o
romance deixa de ser visto como pura distração e passa a
ser crítico e realista.
Principais romances realistas
1881- O mulato, de Aluísio Azevedo; Memórias póstu-
mas de Brás Cubas, de Machado de Assis
1884- Casa de pensão, de Aluísio Azevedo
1888- O missionário, de Inglês de Sousa; O Ateneu, de
Raul Pompéia
1890- O cortiço, de Aluísio Azevedo
1891- Quincas Borba, de Machado de Assis
1893- A normalista, de Adolfo Caminha
1895- Bom-crioulo, de Adolfo Caminha
1899- Dom Casmurro, de Machado de Assis
1903- Luzia-Homem, de Domingos Olímpio
1904- Esaú e Jacó, de Machado de Assis
1908- Memorial de Aires, de Machado de Assis
Aluísio Azevedo: Aluísio Tancredo Gonçalves de Azeve-
do nasceu em São Luís, no Maranhão e faleceu em 1913,
em Buenos Aires, na Argentina. Escreveu várias obras, mas
nem todas tinham a mesma qualidade literária. As melho-
res são os romances “O mulato”, “Casa de Pensão” e “O
cortiço”.
O cortiço: Este romance tem como personagem princi-
pal João Romão, vendeiro português, que tem por meta de
vida ascender socialmente; tinha por amante uma escrava
fugida que o ajudou a enriquecer (Bertoleza). Seu sonho
era adquirir boa posição social com a de seu patrício Mi-
randa, que tinha um sobrado ao lado do cortiço, e ficar
noivo de sua filha. Mas para isso ele tinha de se livrar de
Bertoleza que poderia atrapalhar sua ascensão. Então, ele a
delata como escrava fugida. Ao perceber a traição de João,
Bertoleza suicida-se. É um texto povoado de tipos huma-
nos como lavadeiras, operários, prostitutas, mascates que
vivem num ambiente marginalizado, degradante e corrup-
tor.
Machado de Assis: Joaquim Maria Machado de As-
sis nasceu no Rio de Janeiro, em 1839, e ali morreu em
1908. Mestiço, gago, epilético foi considerado símbolo de
esforço por nunca ter ido à escola. Foi tipógrafo, revisor,
colaborador da imprensa da época e primeiro presidente
da Academia Brasileira de Letras, que ajudou a fundar em
1897; o melhor escritor brasileiro do séc. XIX e um dos mais
importantes de toda a história literária em língua portu-
guesa. Possuía um estilo preciso, não falava demais nem
de menos, usava frases curtas, tinha um misto de graça e
amargura.
Os contos: Machado de Assis tinha uma grande habi-
lidade para escrever histórias curtas baseadas na realida-
de e na análise do comportamento humano (os contos).
Seus contos eram verdadeiras obras-primas. Dentre eles,
estão: “O enfermeiro”, “ A cartomante”,”A igreja do diabo”,
“O alienista”, “Pai contra mãe”, “A causa secreta”,”Conto de
escola”, “Umas férias”, “Noite de almirante”, “O espelho”,
“Missa do galo”, “Uns braços” etc.
Os romances: Na primeira fase de sua produção, Ma-
chado de Assis, escreveu quatro romances com traços ro-
mânticos: Ressurreição (1872), A mão e a luva (1874), Hele-
na (1876), Iaiá Garcia (1878). Após essa fase ele assume um
aspecto realista em suas obras com Memórias póstumas
de Brás Cubas (1881), Quincas Borba (1891), Dom casmurro
(1899), Esaú e Jacó (1904), Memorial de Aires (1908) e apro-
funda suas análises psicológicas dos personagens.
Dom Casmurro: É um de seus romances mais famosos
pela incerteza que ele nos causa em relação à ambigüidade
da personagem Capitu, onde ao final da história, não se
sabe se ela traiu ou não seu marido Bentinho com seu ami-
go Escobar. Bentinho fez o seminário, mas, por influência
de Capitu, não se ordenou padre para casar-se com ela e,
Escobar, seu amigo de seminário, casou-se com a melhor
amiga de Capitu, tornando-se muito próximos. Bentinho
e Capitu têm um filho, mas ele desconfia que o filho seja
do suposto amante de Capitu. Bentinho é apelidado Dom
Casmurro por viver recluso e o texto é uma retrospectiva
de sua vida.
Naturalismo
Em obras de alguns autores brasileiros realistas pode-
mos notar certas características que definem o Realismo
extremo como Naturalismo. É um estilo que classifica os
homens de acordo com:
- a raça, que determina o comportamento humano
previsível.
119
 PORTUGUÊS
- o meio, que forma o homem em seus aspectos mo-
rais, e
- a situação social, que define o homem social e cultu-
ralmente.
Portanto, o ser humano era fruto da ação do meio so-
cial em que vivia e da sua hereditariedade. Então, o homem
era previsível, teria sempre as mesmas reações, instintivas e
incontroláveis. Era uma análise dessas reações com base na
Biologia, na Psicologia e na Sociologia sem interferência de
ordem pessoal ou moral.
Esses escritores sofreram a influência do francês Émi-
le Zola, um dos mais importantes autores naturalistas. No
Brasil, o primeiro romance naturalista publicado foi “O mu-
lato”, de Aluísio Azevedo.
Parnasianismo
O Parnasianismo é um estilo poético que teve origem
na França, em 1866, com a publicação do livro “O Parnaso
contemporâneo”. Parnaso era o nome de uma montanha,
na Grécia, consagrada a Apolo, deus da luz e das artes, e
às musas, entidades mitológicas ligadas às artes. No Bra-
sil, a publicação que deu início ao Parnasianismo foi a do
livro “Fanfarras”, de Teófilo Dias. A principal característica
do Parnasianismo é o cuidado com a forma do poema que
deve ser objetivo, deve prezar pelas rimas ricas e raras e
pelo uso de linguagem elaborada e perfeita. A expressão
poética não era o fundamental. Era um estilo bastante des-
critivo e detalhista. É o que podemos observar neste sone-
to de Alberto de Oliveira:
Vaso chinês
Estranho mimo, aquele vaso! Vi-o
Casualmente, uma vez, de um perfumado
Contador sobre o mármor luzidio,
Entre um leque e o começo de um bordado.
Fino artista chinês, enamorado,
Nele pusera o coração doentio
Em rubras flores de um sutil lavrado,
Na tinta ardente, de um calor sombrio.
Mas, talvez por contraste à desventura-
Quem o sabe?- de um velho mandarim
Também lá estava a singular figura:
Que arte, em pintá-la! A gente acaso vendo-a
Sentia um não-sei-quê com aquele chim
De olhos cortados à feição de amêndoa.
Estilo de texto descritivo comum ao Parnasianismo
onde o autor descreve detalhes de um vaso chinês, um
objeto de arte. O texto é construído sob formas perfeitas,
com rimas ricas, bem trabalhadas, porém, é um texto sem
expressão, o que se percebe é a impessoalidade e a inex-
pressividade do autor. É um texto bem escrito, porém po-
bre de conteúdo.
Nem todos os poetas conseguiam construir o poema
com a perfeição das rimas e quando isso acontecia e o sen-
timento fluía nos versos, belas poesias eram escritas.
120
Os principais poetas do Parnasianismo foram:
Alberto de Oliveira (1857-1937): Canções românticas,
Meridionais, Sonetos e poemas, Versos e rimas.
Raimundo Correia (1860-1911): Primeiros sonhos, Sin-
fonias, Versos e versões, Aleluias, Poesias.
Olavo Bilac (1856-1918): Via láctea, Sarças de fogo,
Alma inquieta, O caçador de esmeraldas, Tarde.
Vicente de Carvalho (1866-1924): Ardentias, Relicário,
Rosa, rosa de amor, Poemas e canções.
O parnasianismo continua manifestando-se paralela-
mente ao surgimento do Simbolismo e início do Moder-
nismo.
Simbolismo
No Brasil, o Simbolismo surge numa época de conflitos
políticos, marcados pela transição do regime escravocrata
para o regime assalariado, onde alguns escritores defen-
diam a causa das liberdades civis. O Simbolismo foi uma
reação ao materialismo e ao cientificismo preconizados
pelo Realismo e pelo Parnasianismo. Surgiu na França no fi-
nal do séc.XIX e foi um movimento poético de revalorização
do poder sugestivo das imagens poéticas, do subjetivismo
e da vida espiritual. Deu ao estilo poético uma musicalida-
de inexistente nos estilos anteriores. Vejamos estes versos
do poeta Cruz e Souza com sua expressão simbolista:
Busca palavras límpidas e castas,
Novas e raras, de clarões ruidosos,
Dentre as ondas mais pródigas, mais vastas
Dos sentimentos mais maravilhosos.
Enche de estranhas vibrações sonoras
A tua estrofe, majestosamente...
Põe nela todo o incêndio das auroras
para torná-la emocional e ardente.
Derrama luz e cânticos e poemas
No verso, e torna-o musical e doce,
Como se o coração nesses supremas
Estrofes, puro e diluído fosse.
É um poema que ensina como deve ser escrito um
poema, que ele transmita musicalidade, que seja român-
tico sem ser sofrido. Vai na contramão do Parnasianismo
que considera o poeta um escultor de obras perfeitas e va-
loriza o ritmo, as sensações, o uso dos sentidos ( o cheiro,
o sabor), das sugestões. Retratam anseios e angústias que
atormentam o espírito sensível do poeta.
Os poetas simbolistas fazem uso da sinestesia (sensa-
ção produzida pela interpenetração dos órgãos do sentido:
(cheiro doce), de figuras de linguagem para melhor expres-
sar seus sentimentos, como aliterações (repetição de letras
ou sílabas numa mesma oração) e das assonâncias (repeti-
ção fônica das vogais). Todo esse jogo de palavras causa o
que os poetas simbolistas tanto buscam, que é transmitir
seus anseios e angustias com musicalidade.
Os maiores representantes deste movimento no Brasil
foram Cruz e Sousa e Alphonsus Guimaraens. O Simbolis-
mo teve origem com a publicação de dois livros de Cruz e
Sousa “Missal” e “Broquéis”.
 PORTUGUÊS
Cruz e Sousa: João da Cruz e Sousa nasceu em 1861,
em Santa Catarina, e morreu em 1898, em Minas Gerais.
Um dos poetas mais importantes da nossa literatura, filho
de escravos, de vida difícil. Todas essas condições fizeram
com que ele voltasse seus versos para os marginalizados
da sociedade. Cruz e Sousa escreveram os livros: Faróis, Úl-
timos sonetos e Evocações. Com Virgilio Várzea escreveu
Tropos e Fantasias.
O grande sonho
Sonho profundo, ó Sonho doloroso,
Doloroso e profundo Sentimento!
Vai, vai às harpas trêmulas do vento
Chorar o teu mistério tenebroso.
Sobe dos astros ao clarão radioso,
Aos leves fluidos do luar nevoento,
Às urnas de cristal do firmamento,
Ó velho Sonho amargo e majestoso!
Sobe às estrelas rútilas e frias,
Brancas e virginais eucaristias,
De onde uma luz de eterna paz escorre.
Nessa Amplidão das Amplidões austeras
Chora o Sonho profundo das Esferas,
Que nas azuis melancolias morre...
Perceba neste poema uma característica marcante de
Cruz e Sousa e outros poetas simbolistas, que é a utilização
de palavras iniciadas com letra maiúscula no meio do poe-
ma. Também faz uso dos sentidos quando se refere a cores,
sons, perfumes e sensações.
Alphonsus de Guimaraens: Afonso Henrique da Costa
Guimarães, nasceu em 1870 em Minas Gerais e ali faleceu
em 1921. Teve uma vida solitária e sua poesia remetia ao
espiritualismo, carregada de rituais católicos, sonhos e de-
vaneios. Muito se preocupava com a morte, um dos seus
temas. Escreveu Sentenário das dores de Nossa Senhora,
Câmara ardente, Dona mística, Kiriale, Pastoral aos crentes
do amor e da morte.
Augusto dos Anjos: Augusto de Carvalho Rodrigues
dos Anjos nasceu na Paraíba, em 1884, e morreu em 1914,
em Minas Gerais. Foi considerado um poeta original, ocu-
pando um lugar á parte em nossa literatura por revelar tra-
ços parnasianos e simbolistas ao usar a beleza do simbolis-
mo e as ciências biológicas do parnasianismo. Seus
temas preferidos eram a morte, a decomposição da maté-
ria e o vazio da existência. Auto intitulava-se o poeta das
coisas mortas e deixei apenas um livro publicado chamado
“Eu”, em 1912.
Pré-Modernismo
O Pré-Modernismo não é um movimento literário
como vimos acontecer até o momento, não se resume a
textos para distrair. É o período dos primeiros 20 anos do
Séc.XX onde as mudanças políticas e sociais estavam alte-
rando a sociedade brasileira e alguns escritores usavam de
suas obras para fazer uma análise crítica da realidade bra-
sileira. Seus maiores representantes foram Monteiro Loba-
to, Euclides da Cunha, Lima Barreto e Graça Aranha. Esses
escritores queriam despertar seus leitores para a realidade
e usavam de sua literatura para isso. Vejamos os aconteci-
mentos sociais importantes dessa época:
1903- Osvaldo Cruz é nomeado diretor-geral da saúde
pública para combater a febre amarela que dizimou quase
mil pessoas em 1902 só no Rio de Janeiro.
1906- Começa a política do café-com-leite. Afonso
Pena é eleito Presidente. Explodem as greves dos operários.
1907- Uma grande greve operária explode em São
Paulo. O movimento é duramente reprimido pela polícia
e os operários se unem por uma jornada de trabalho de 8
horas.
1908-Sancionada a lei do serviço militar obrigatório.
1910- rebelam-se mais de dois mil marinheiros contra
os maus tratos e castigos físicos recebidos de oficiais. Nes-
sa revolta o Rio de Janeiro fica sob a mira de canhões. Dois
meses após solucionada a revolta vários de seus líderes são
presos e desaparecem.
1912- Eclosão da Guerra do Contestado no sul do país.
1913- Mobilização dos operários que lutam por melho-
res condições de trabalho e ainda pela jornada de 8 horas.
1914- No dia 28 de julho começa a Primeira Guerra
Mundial.
1971- O Brasil declara guerra à Alemanha.
1918-Termina, no dia 11 de novembro, a Primeira
Guerra Mundial.
1919- Mais greves operárias explodem no país.
1920- A população do país atinge a marca de 30,6 mi-
lhões de habitantes, onde 800 mil são de operários.
Euclides da Cunha: Nasceu no Rio de Janeiro, em 1866,
e ali morreu assassinado em 1909. Cursou a escola militar
e a politécnica, formou-se em Engenharia. Após desligado
do exercito trabalhou no jornal o estado de são Paulo, por
quem foi designado a ir para a Bahia cobrir a Guerra de
Canudos. Baseando-se nesse trabalho, Euclides da Cunha
escreve o livro “Os sertões”, que causa um grande impacto
na sociedade por sua coragem e estilo.
Lima Barreto: Afonso Henrique de Lima Barreto nasceu
em 1881, no Rio de Janeiro e ali morreu em 1922. Pobre, fi-
lho de pais mestiços, sofreu muito preconceito por sua cor
o que era influenciou bastante o seu trabalho. Seu estilo é
simples e comunicativo, por isso o chamavam de deslei-
xado.
Tinha uma visão crítica da sociedade e sensibilidade
para representar a população humilde e marginalizada do
subúrbio. Sua visão critica da realidade o fez ocupar um lu-
gar de destaque na literatura brasileira, no entanto, nunca
foi convidado a participar da Academia Brasileira de Letras.
Escreveu crônicas, contos e romances, deixou também
um livro de memórias “O cemitério dos vivos”, fruto de sua
dolorosa experiência passada no Hospício Nacional, onde
esteve internado por causa de suas crise de alcoolismo.
Suas obras de destaque são Triste fim de Policarpo Quares-
121
 PORTUGUÊS
ma, Recordações do escrivão Isaías Caminha, Vida e morte
de M. J. Gonzaga de Sá e os contos resumidos no volume
Histórias e sonhos.
Monteiro Lobato: José Bento Renato Monteiro Lobato
nasceu em Taubaté, em 1882, e morreu em 1948. Exerceu
muitas funções; foi promotor, fazendeiro, jornalista, adido
comercial nos Estados Unidos e lutou arduamente na cam-
panha pela nacionalização do petróleo. Ficou por algum
tempo preso, devido à pressão de empresas estrangeiras.
Depois, foi um exímio editor, contribuindo muito com nos-
so mercado editorial. A estética de Monteiro Lobato
tem traços clássicos, conservadores e puristas, por isso ele
não pode ser considerado como genuíno modernista já
que temia que essa nova linguagem pudesse ser apenas
uma influência estrangeira passageira. Mas sua face mo-
derna é revelada quanto faz críticas à sociedade e quando
demonstra um nacionalismo lúcido e objetivo.
Ele tornou-se bastante popular pelos livros infantis
que constituem metade de sua obra, onde as mais famosas
são “Reinações de Narizinho (1931), Caçadas de Pedrinho
(1933) e O Picapau Amarelo (1939).” Seu primeiro livro im-
portante foi “A menina do narizinho arrebitado”, em 1920,
que nunca foi re-editado, apenas por uma edição fac simi-
le em 1981. Suas histórias infantis normalmente passavam
em um sítio no interior do Brasil, que tinham como perso-
nagens a Dona Benta, seus netos Narizinho e Pedrinho e a
empregada Tia Anastácia. As histórias eram complementa-
das por personagens do folclore brasileiro e animais que
ganhavam características humanas, e se passavam em lu-
gares fantasiosos como o fundo do mar, por exemplo. Tam-
bém escreveu contos,crônicas, romances, artigos e ensaio.
Alguns dos livros de conto são “Urupês”, “Cidades mortas”
e “Negrinha”.
Modernismo
O Modernismo tem seu marco inicial com a Semana de
Arte Moderna de 1922 que foi uma época de culminância
de todo um processo de transformação pelo qual o país vi-
nha passando nas áreas tecnológicas, cientificas e culturais.
Nos primeiros anos do séc. XX, os pré-modernistas já se
rebelavam contra o estilo Parnasiano. Eles buscavam algo
novo, que abandonasse a cópia de estilos internacionais.
Foram buscar novas formas de expressão, daí temos o ad-
vento do Futurismo, do Cubismo, do Expressionismo e do
Surrealismo.
Dividindo didaticamente o Modernismo temos duas
fases:
1ª fase, de 1922-1930, marcada pela “destruição” ou
“combate” das antigas construções, principalmente do Par-
nasianismo.
2ª fase, de1930-1945, período chamado de “constru-
ção”, é quando se consolidam as ideias do Modernismo e o
movimento assume características definidas.
A Semana de Arte Moderna ocorreu entre 13 e 18 de
fevereiro de 1922 no Teatro Municipal de São Paulo. Muitas
foram as atividades realizadas neste evento. Havia confe-
rências, dança, música e leitura de poemas. O grupo que li-
derou a Semana foi chamado de Grupo dos cinco, formado
pelos escritores Mário de Andrade, Oswald de Andrade e
Menotti Del Picchia e pelas pintoras Anita Malfatti e Tarsila
122
do Amaral, que contou com a participação de Manuel Ban-
deira, Di Cavalcanti, Graça Aranha, Guilherme de Almeida e
muitos outros.
Foi um evento bastante criticado, principalmente por
um artigo publicado por Monteiro Lobato no jornal “O
Estado de S. Paulo” intitulado “Paranóia ou mistificação?”.
Neste artigo, Monteiro Lobato mostrou-se bastante avesso
ao que era considerado moderno, chegando a ridicularizar
a pintura de Anita Malfatti. A repercussão do artigo foi ins-
tantânea, quadros que haviam sido comprados foram de-
volvidos. Apesar das críticas, a Semana de Arte Moderna foi
uma das maiores influências sobre a arte até os dias atuais.
A primeira fase (1922-1930)
Apontaremos algumas características desta fase:
- conquista definitiva do verso livre;
- acentuada inspiração nacionalista;
- grande liberdade de criação;
- maior aproximação entre a língua falada e a escrita.
Alguns autores desse período:
Oswald de Andrade (1890-1954): inovador, dinânmi-
co, polêmico. Foi jornalista, poeta, romancista e autor de
peças teatrais. Suas principais obras são: Poesia Pau-Brasil;
Primeiro caderno do aluno de poesia Oswald De Andrade;
Poesias reunidas; Memórias sentimentais de João Miramar;
Serafim Ponte Grande;Os condenados e peças teatrais: O
homem e o cavalo, A morta, O rei da vela.
Manuel Bandeira (1886-1968): professor de literatura,-
tradutor e crítico literário. Escreveu os seguintes livros de
poesia: A cinza das horas; Carnaval; Ritmo dissoluto; Liber-
tinagem; Estrela da manhã; Lira dos Cinquent’anos; Mafuá
do Malungo; Belo belo;Opus; Estrela da tarde. Em prosa
escreveu: Crônicas da Província do Brasil, Itinerário de Pa-
sárgada; Os reis vagabundos e mais cinquenta crônicas;
Andorinha, andorinha.
Mário de Andrade (1893-1945): foi um escritor mui-
to fecundo, escreveu poesias, contos, romances, crônicas
e ensaios. Exerceu grande influência no Modernismo por
ser crítico e dinâmico. Poesias: Há uma gota de sangue em
cada poema; Paulicéia desvairada; Losango Cáqui; Clã do
jabuti; Remate de males; Poesias; Lira paulistana. Prosas:
Primeiro andar;Amar, verbo intransitivo; Macunaíma; O he-
rói sem nenhum caráter; Belazarte; Contos novos.
Antônio de Alcântara Machado (1901-1935): Apesar de
ter morrido jovem, ele contribui bastante com o Modernis-
mo tendo colaborado com as revistas Terra roxa e outras
terras, Revista de Antropofagia e Revista nova. Suas me-
lhores obras são os contos de Brás, Bexiga e Barra Funda e
Laranja da China, que hoje estão reunidos no livro Novelas
paulistanas.
A segunda fase (1930-1945)
Nesta fase, o romance apresenta várias tendências:
- Romance social nordestino: Jorge Amado, José Lins
do Rego, José Américo de Almeida, Rachel de Queiroz, Gra-
ciliano Ramos e outros.
- Romance intimista e psicológico: Lúcio Cardoso, Cor-
nélio Pires e Ciro dos Anjos.
- Romance de temática social urbana: Érico Veríssimo,
Dionélio Machado e Marques Rebelo.
 PORTUGUÊS
O romance social nordestino neo-realista é considera-
do o estilo mais importante desse período. O início desse
trabalho acontece com a publicação do livro “A bagaceira”,
de José Américo de Almeida, que tem por principal objeti-
vo denunciar as injustiças sócias no Nordeste, a exploração
do povo e o drama dos retirantes da seca.
Rachel de Queiroz (1910-2003): destacou-se ainda bem
jovem com a publicação do romance O quinze. Também
conhecida por outras obras, como: João Miguel, Caminhos
de Pedra, As três Marias, Memorial de Maria Moura.
Jorge Amado (1912-2001): um dos maiores escritores
brasileiros. Em seus primeiros romances fazia denúncia so-
cial e participava na política. Dessa fase constam Cacau,
Jubiabá, Mar morto, Capitães da areia, Terras do sem-fim.
Posteriormente modifica suas obras e passa a predominar
a crítica aos costumes e a sátira. Dessa fase destacam-se
Gabriela, cravo e canela; Os pastores da noite, Dona flor
e seus dois maridos; Tenda dos milagres, Tieta do agreste,
entre outros.
Graciliano Ramos (1892-1953): considerado o mais im-
portante prosador do Modernismo. Escreveu os romances
Caetés, São Bernardo; Angústia, Vidas secas, o conto Insô-
nia, memórias Infância e memórias do cárcere e literatura
infantil Histórias de Alexandre.
José Lins do Rego (1901-1957): suas obras têm um
aspecto memorialista, faz alusão à época da Infância e da
adolescência passadas no engenho do avô, na Paraíba.
Tratava nestes textos da decadência das estruturas eco-
nômicas do Nordeste e dos desmandos dos senhores de
engenho. Suas obras “Menino de Engenho”. “Doidinho”,
“Bangüê”, “Usina” e “Fogo morto”, formam o ciclo que
ele classifica de ciclo da cana-de-açúcar. “Pedra bonita” e
“Cangaceiros” compõem o ciclo do cangaço e “O moleque
Ricardo”, “Pureza”, “Riacho doce”, “Água-mãe” e “Eurídice”,
falam do misticismo e da seca.
Érico Veríssimo (1905-1975): nasceu no Rio Grande do
Sul e por isso algumas de suas histórias são naquele ce-
nário. Na primeira fase de suas obras os romances trans-
correm em ambiente urbano e contemporâneo. As obras
dessa fase são: ”Clarissa”, “Música ao longe”, “Um lugar ao
sol”,” Olhai os lírios do campo”, “Saga” e “O resto é silên-
cio”. Sua segunda fase é um retorno aos tempos passados
do Rio Grande do Sul, onde ele discute sua formação social.
Os romances que compõem essa fase recebem o título de
“O tempo e o vento”, do qual fazem parte os romances “O
continente”, “ O retrato” e “O arquipélago”.
Em seus últimos trabalhos há um retorno a contem-
poraneidade quando escreve “O prisioneiro”, “O senhor
embaixador” e “Incidente em Antares”. Após, publica seu
último livro, um livro de memórias “Solo de Clarineta”.
No estilo poético dessa segunda fase do Modernismo
os principais poetas foram: Carlos Drummond de Andrade
(além de ser o mais importante poeta desta fase, também
foi cronista, contista e tradutor), Cecília Meireles, Murilo
Mendes, Mário Quintana e Vinícius de Moraes.
Neo-Realismo
O neo-realismo foi um movimento que aconteceu em
meados do séc.XX; um estilo que resgata o realismo, ba-
seado na veracidade das situações e tem o intuito de inter-
vir e lutar contra as injustiças sociais. É um retorno ao estilo
realista e naturalista com forte influência do Modernismo
e do Marxismo. Este estilo é iniciado com a publicação do
livro de José Américo de Almeida, “A bagaceira” e outros
autores como, Jorge Amado, José Lins do Rego, Rachel de
Queiroz, Graciliano Ramos adotam este estilo em suas pro-
duções literárias.
Questões
1) A história da literatura passou por vários estilos.
Cada estilo recebeu um nome, como Barroco, por exemplo,
que foi um estilo que predominou no séc. XVIII. Então, po-
demos dizer que estilo literário:
a) É a exata expressão do modo de pensar de todos
os escritores de uma certa época.
b) É o conjunto dos estilos individuais de todos os
autores de uma certa época.
c) É a forma como cada autor escreve.
d) São os procedimentos artísticos e as concepções
do mundo predominante nas obras de uma certa época.
2) Relacione:
(a) Arcadismo
(b) Barroco
(c) Modernismo
(d) Simbolismo
1- Uma de suas principais características é o bucolis-
mo, a idealização da vida campestre. ( )
2- Estilo que faz uso exagerado de hipérboles e antí-
teses. ( )
3- Movimento político de revalorização do subjetivis-
mo e da vida espiritual, que desprezava a descrição deta-
lhada do Parnasianismo. ( )
4- Estilo literário em que foi escrito “Macunaíma”. (
)
5) Os autores das obras “Marília de Dirceu” e “A mo-
reninha”, respectivamente, são:
a) Santa Rita Durão e Basílio da Gama.
b) Gonçalves Dias e Joaquim Manuel de Macedo.
c) Tomás Antônio Gonzaga e Joaquim Manuel de
Macedo.
d) Gregório de Matos e Tomás Antônio Gonzaga.
6) Podemos afirmar sobre Gregório de Matos:
I) escreveu apenas poesias satíricas, razão pela qual fi-
cou conhecido pelo apelido de “Boca do Inferno”.
II) escreveu o “ Sermão da Sexagésima” e outros ser-
mões.
III) não teve nenhum livro publicado em vida, o que
conhecemos é fruto de pesquisas em coletâneas da época.
IV) escreveu o poema “Caramuru”.
a) I e III são verdadeiras
b) I, II e IV são verdadeiras
c) II, III e IV são verdadeiras
d ) todas as alternativas são verdadeiras
123
 PORTUGUÊS

7) Que obra representou uma crítica à Cunha Mene- - Uso da razão em contraposição à fé.
ses, governador da capitania de Minas? - Sofreu influências dos filósofos iluministas.
a) Marília de Dirceu. a) Barroco
b) O sermão da sexagésima. b) Arcadismo
c) Cartas chilenas c) Romantismo
d) Prosopopeia. d) Neo-realismo

8) Leia este trecho do texto do padre Vieira: 13) Podemos dizer que o Simbolismo:
a) retoma o espírito nacionalista do Romantismo.
“Os senhores poucos, os escravos muitos; os senho- b) Valoriza o poder sugestivo das imagens poéticas e
res rompendo galas, os escravos despidos e nus; os senho- a musicalidade da linguagem.
res banqueteando, os escravos perecendo á fome; os se- c) busca obsessivamente a objetividade, por isso dá
nhores nadando em ouro e prata, os escravos carregados preferência ao soneto descritivo.
de ferros”. d) faz da poesia uma forma de denúncia social, asse-
A que estilo literário pertence este texto? Qual a figura melhando-se, nesse ponto ao Realismo.
de linguagem utilizada pelo autor?
a) Simbolismo e pleonasmo. 14) Lima Barreto é um autor que se caracteriza por criar
b) Arcadismo e hipérbole. tipos:
c) Barroco e antítese. a) aristocratas do campo.
d) Realismo e aliteração. b) aristocratas da cidade
c) popular do subúrbio
9) Complete as lacunas com as palavras correspon- d) rústico do campo
dentes:
Podemos dizer que, historicamente, o Parnasianismo 15) Coloque V para verdadeiro e F para falso:
brasileiro teve início no século _____, com a publicação do
I- a análise crítica da realidade brasileira é uma das
livro ____ em ___ pelo escritor ____.
características em comum entre Monteiro Lobato e Lima
a) século XIX, Fanfarras, 1882, Teófilo Dias.
Barreto.( )
b) século XIX, Fanfarras, 1886, Olavo Bilac.
II- Lima Barreto produziu dois livros de memórias:
c) século XVIII, O Parnaso contemporâneo, 1780, Teó-
Diário íntimo e O cemitério dos vivos. ( )
filo Dias.
III- Negrinha e Cidades mortas são contos de Montei-
d) século XVIII, O Parnaso contemporâneo, 1780, Olavo
ro Lobato. ( )
Bilac. IV- Os sertões, de Euclides da Cunha, pode ser consi-
derado uma obra de história e literatura. ( )
8) Relacione autores e obras:
(a ) Bernardo Guimarães ( ) Lucíola a) III e IV são verdadeiras,
(b ) José de Alencar ( ) Inocência b) I,II e III são verdadeiras,
(c ) Joaquim M. de Macedo ( ) A escrava c) I e III são verdadeiras
Isaura d) Todas as alternativas são verdadeiras.
(d ) Taunay ( ) O moço loiro
16) Os romances abaixo citados estão numa sequencia
10) Qual das obras citadas abaixo não foi escrita por cronologicamente correta, exceto na alternativa:
José de Alencar? a) A moreninha - Grande sertão: veredas – O Ateneu.
a) O guarani. b) Iracema – O cortiço – Triste fim de Policarpo Qua-
b) Cinco minutos. resma.
c) A viuvinha. c) Senhora – Quincas Borba – O quinze.
d) O seminarista. d) Lucíola – Dom Casmurro – Fogo morto.
11) Assinale dois importantes autores que se destaca- 17) Assinale a alternativa correta:
ram no Romantismo e seus respectivos estilos literários. a) Cecília Meireles – Modernismo – séc. XX.
a) Gonçalves Dias (prosa) e José de Alencar (poesia). b) Cruz e Sousa – Simbolismo – Séc.XVII
b) Tomás Antônio Gonzaga (poesia) e Basílio da Gama c) Graciliano Ramos – Realismo – séc. XVI
(poesia). d) Érico Veríssimo – Modernismo – séc.XIX.
c) Aluísio Azevedo (romance) e Machado de Assis (con-
to) 18) Assinale a alternativa incorreta:
d) Gonçalves Dias (poesia) e José de Alencar (prosa). a) O autor de Fogo morto também escreveu Menino
de engenho.
12) Qual estilo literário tem as seguintes característi- b) O autor de O quinze também escreveu Memorial
cas? de Maria Moura.
- Apresenta como uma de suas principais característi- c) O autor de Incidente em Antares também escre-
cas o bucolismo e a idealização da vida campestre. veu Clarissa.

124
 PORTUGUÊS
d) O autor de Vidas Secas também escreveu Capitães
da areia.
19) Assinale a cronologia correta dos movimentos lite-
rários no Brasil:
a) Quinhentismo – Barroco – Romantismo.
b) Quinhentismo – Arcadismo – Simbolismo.
c) Quinhentismo – Romantismo – Barroco.
d) Quinhentismo – Barroco – Arcadismo.
19) Quais acontecimentos históricos marcaram o Ar-
cadismo?
a) Primeira Guerra Mundial e Conjuração Mineira.
b) Conjuração Mineira e Fundação da Arcádia Lusita-
na.
c) Revolução Francesa e Segunda Guerra Mundial.
d) Semana de Arte Moderna e Fundação da Arcádia
Lusitana.
20) Formaram o Grupo dos cinco na Semana de Arte
moderna:
a) Mário de Andrade, Oswald de Andrade, Menotti
Del Picchia, Anita Malfatti e Tarsila do Amaral.
b) Mário de Andrade, Monteiro Lobato, Menotti Del
Picchia, Anita Malfatti e Tarsila do Amaral.
c) José Lins do Rego, Oswald de Andrade, Menotti
Del Picchia, Anita Malfatti e Tarsila do Amaral.
d) Mário de Andrade, Oswald de Andrade, Érico Ve-
ríssimo, Anita Malfatti e Tarsila do Amaral.
Respostas
1) d, em cada época predomina um estilo literário,
geralmente baseado nos acontecimentos históricos e na
cultura vigente naquele momento. Mas, nem todos que fa-
zem parte deste contexto produzem sua obra da mesma
forma, é apenas algo predominante.
2) 1-a, os poetas árcades prezavam por uma vida
simples em contato com a natureza, o que é chamado de
bucolismo.
2-b, os escritores barrocos faziam uso de uma lin-
guagem bastante trabalhada, culta, por isso em seus textos
sempre havia figuras de linguagem.
3-d, os simbolistas estavam cansados do estilo
detalhista e sem expressão do Parnasianismo, por isso res-
gataram a expressividade e a musicalidade em suas obras.
4-c, Macunaíma, foi um rapsódia (compilação numa
mesma obra de temas ou assuntos heterogêneos) cons-
truída a partir de um conjunto de escritos folclóricos, por
Mário de Andrade em 1928, durante, portanto, o Moder-
nismo.
3) c, Tomás Antônio Gonzaga, escrevia sob o pseu-
dônimo de Dirceu à sua amada Marília, daí a coletânea de
poesias que formou um livro chamado “Marília de Dirceu”.
Joaquim Manuel Macedo escrevia textos com assuntos
corriqueiros e tradicionais, reproduzia a vida social da bur-
guesia, com mocinhos e mocinhas, daí nasceu o romance
“A moreninha”.
4) a, Gregório de Matos em suas obras fazia críticas
ao governo, por isso suas poesias são consideradas satíri-
cas e recebeu o apelido de “Boca do Inferno”. Quem escre-
veu o Sermão da sexagésima foi o padre Vieira e caramuru
foi escrito por Santa Rita Durão em 1781.
5) c, Cartas chilenas são poemas satíricos que critica-
vam o governador. Tinha esse nome porque supostamente
sua história se passava no Chile. Esta era uma forma das
poesias não serem censuradas e seu autor punido.
6) c, esse trecho é considerado Barroco porque foi
escrito no séc.XVII, onde predominava esse estilo e o uso
da figura de linguagem Antítese se prova quando o autor
faz uso de ideias contrárias, opostas. Ele fala de banquete e
de fome, de poucos e de muitos, entre outros.
7) a, Foi com o livro “Fanfarras”, de Teófilo Dias, que
o Parnasianismo tem início em 1882. Foi o livro que crista-
lizou o estilo naquele século.
8) Bernardo Guimarães escreveu “A escrava Isaura”,
seu livro mais conhecido, foi publicado em 1875, o roman-
ce virou novelas em algumas redes de televisão do país e
foi exportado para mais de 150 países.
José de Alencar escreveu “Lucíola”, que faz parte dos
vários livros a quem ele intitula com adjetivos ou nomes
femininos: Senhora, Diva e Lucíola.
Joaquim Manuel de Macedo escreveu “O moço loiro”
em 1845.
Alfredo Maria Adriano d’EscragnolleTaunay, primeiro e
único Visconde de Taunay escreveu “Inocência” em 1872.
9) d, os livros “O guarani”, ”Cinco minutos” e “A viu-
vinha” foram escritos por José de Alencar. “O seminarista”
foi escrito por Bernardo Guimarães em 1872.
10) d, Gonçalves Dias foi um importante poeta do Ro-
mantismo e José de Alencar teve a prosa romântica como
uma de suas principais vertentes e seus livros são bastante
requisitados em vestibulares.
11) b, o estilo que assume estas características é o Ar-
cadismo, são bucólicos; e por valorizarem o material estão
sempre a favor da razão e não usam a fé com tábua de
salvação e acima de tudo porque eram influenciados por
filósofos iluministas que buscavam na razão reformar a so-
ciedade. Foi um movimento contra os abusos da igreja e do
estado.
12) b, o Simbolismo foi um estilo marcado pela subje-
tividade, pela musicalidade, por aquilo que a imagem su-
gere e não pelo que ela é fisicamente, como é o caso do
Parnasianismo, que dá riqueza de detalhes mas tem pobre-
za de expressões e de sentimentos.
13) c, Lima Barreto, por ser filho de mestiços e pobres,
foi vítima de preconceito e esse preconceito marcou toda
a sua obra onde ele criou tipos populares que viviam nos
subúrbios do Rio de Janeiro. Sentia-se em suas obras, um
pouco de sua própria história.
125
 PORTUGUÊS

14) d, todas as alternativas são verdadeiras porque,

Monteiro Lobato e Lima Barreto fizeram, cada um a seu
modo, críticas à sociedade, Monteiro preza pelo naciona-
lismo tentando proteger o nosso petróleo de empresas
estrangeiras e Lima Barreto defende as classes menos fa-
vorecidas da sociedade. As obras destacadas na alterna-
tiva II foram produzidas por Lima Barreto; as destacadas
na alternativa III são, de fato, de Monteiro Lobato e “Os
sertões”, de Euclides da Cunha, pode ser considerado tanto
literatura quanto história, porque é um livro baseado em
fatos reais pois ele esteve na Guerra de Canudos, no sertão,
como jornalista.

15) a,
A moreninha – 1844
Grande sertão: veredas – 1956
O Ateneu-1888

Iracema – 1865
O cortiço – 1890
Triste fim de Policarpo Quaresma -1911

Senhora – 1875
Quincas Borba – 1892
O quinze -1930

Lucíola – 1862
Dom Casmurro – 1899
Fogo morto -1943

16) a, só nesta alternativa encontramos a relação cor-

reta pois, Cruz e Sousa, pertence ao Simbolismo, mas no
séc.XIX; Graciliano Ramos,pertence ao Modernismo no séc.
XX e Érico Veríssimo também pertence ao Modernismo no
séc.XX.

17) d, O autor de “Fogo Morto” e “Menino de enge-

nho” é José Lins do Rego, o autor de “O quinze” e “Me-
morial de Maria Moura” é Rachel de Queiroz, o autor de
“Incidente em Antares” e “Clarissa” é Érico Veríssimo, mas o
autor de “Vidas Secas” é Graciliano Ramos e o de “Capitães
da areia” é Jorge Amado.

18) d, O Quinhentismo ou Literatura informativa é o

primeiro, pois, data da época do Descobrimento, logo após
vem o Barroco,no séc.XVII e o Arcadismo no séc. XVIII.

19) b, o Arcadismo português teve origem com a Fun-

dação da Arcádia Lusitana e quando chegou ao Brasil, o
país estava em luta por independência. Um dos movimen-
tos com esse ideal foi a Conjuração mineira.

20) a, Esse grupo defendia as ideias modernistas tanto

na literatura, quanto em outras artes e eles encabeçaram
a Semana de Arte Moderna de 22, foram duramente cri-
ticados por alguns conservadores, inclusive por Monteiro
Lobato, mas foram aplaudidos por muitos.

126
 REDAÇÃO

Dissertação – Tema: é a colocação do título; a correta interpretação do tema central; capacidade de reflexão; o não
tangenciamento, desvio ou fuga parcial do tema; ..................................................................................................................................... 01
a estrutura dissertativa, com introdução, desenvolvimento e conclusão, em que não haja características de relato puro,
pela incidência recorrente ou pela predominância de verbos no pretérito. Na introdução, a apresentação do assunto
geral, o direcionamento ou delimitação do tema e o posicionamento do aluno, ou objetivo do trabalho; no desenvol-
vimento, a abordagem do tema, a apresentação de no mínimo duas ideias-força, o aprofundamento necessário para
alicerçar cada uma delas, a clara intenção persuasiva, o grau de conhecimento, maturidade e capacidade de abstração
mental; na conclusão, a retomada do tema, a ratificação do objetivo do trabalho e o fecho. ................................................ 02
Linguagem: ADEQUAÇÃO VOCABULAR (coerência, coesão textual, clareza, estruturação frasal, períodos gramatical-
mente íntegros, impessoais, sem prolixidade, não utilização de pronome de tratamento “você”, não utilização de texto
apelativo, verbos no imperativo, aconselhamentos; utilização da norma culta da Língua, sem repetição viciosa, sem
marcas de oralidade e/ou gírias, não utilização de clichês). APRESENTAÇÃO (sem rasuras, letra padrão da Língua, mar-
ginação, capricho). .................................................................................................................................................................................................. 06
Gramática: cumprimento das normas gramaticais, de acordo com a norma culta da Língua................................................... 21
 REDAÇÃO
DISSERTAÇÃO – TEMA: É A COLOCAÇÃO DO
TÍTULO; A CORRETA INTERPRETAÇÃO DO
TEMA CENTRAL; CAPACIDADE DE REFLEXÃO;
O NÃO TANGENCIAMENTO, DESVIO OU
FUGA PARCIAL DO TEMA;
Tecer um bom texto é uma tarefa que requer compe-
tência por parte de quem a pratica, pois o mesmo não pode
ser visto como um emaranhado de frases soltas e ideias
desconexas. Pelo contrário, elas devem estar organizadas e
justapostas entre si, denotando clareza de sentido quanto
à mensagem que ora se deseja transmitir.
Geralmente, a proposta é acompanhada de uma cole-
tânea de textos, a qual devemos fazer uma leitura atenta de
modo a percebermos qual é o tema abordado em questão.
Diante disso, é essencial que entendamos a diferença
existente entre estes dois elementos: Tema e Título.
Tema: O crescente dinamismo que permeia a socieda-
de, aliado à inovação tecnológica, requer um aperfeiçoa-
mento profissional constante.
Título: A importância da capacitação profissional no
mundo contemporâneo.
Como podemos perceber, o tema é algo mais abran-
gente e consiste na tese a ser defendida no próprio texto.
Já o título é algo mais sintético, é como se fosse afuni-
lando o assunto que será posteriormente discutido.
O importante é sabermos que: do tema é que se extrai
o título, haja vista que o mesmo é um elemento-base, fonte
norteadora para os demais passos.
Existem certos temas que não revelam uma nítida ob-
jetividade, como, o exposto anteriormente. É o caso de
fragmentos literários, trechos musicais, frases de efeito,
entre outros.
Nesse caso, exige-se mais do leitor quanto à questão
da interpretação, para daí chegar à ideia central. Como po-
demos identificar através deste excerto:
“As ideias são apenas pedras postas a atravessar a
corrente de um rio, se estão ali é para que possamos
chegar à outra margem, a outra margem é o que im-
porta”.
(José Saramago)
Essa linguagem, quando analisada, leva-nos a inferir
sobre o seguinte, e que este poderia ser o título:
A importância da coerência e da coesão para o sentido
do texto. Fazendo parte também desta composição estão
os temas apoiados em imagens, como é o caso de gráficos,
histórias em quadrinhos, charges e pinturas.
Tal ocorrência requer o mesmo procedimento por par-
te do leitor, ou seja, que ele desenvolva seu conhecimento
de mundo e sua capacidade de interpretação para desen-
volver um bom texto.
Comumente surgem questionamentos sobre a seme-
lhança entre o título e o tema em uma produção textual.
Mas será que são palavras sinônimas?
A boa qualidade de um texto depende de uma série de
fatores que colaboram para a clareza das ideias transmiti-
das. Todos os elementos precisam estar em sintonia entre
si, principalmente o tema e o título, pois ambos mantêm
uma relação de dependência, representando o assunto
abordado. É preciso tomar muito cuidado para não con-
fundir título com tema. Um é a extensão do outro, mas para
que fique clara esta distinção, os conheceremos passo a
passo:
O Tema é o assunto proposto para a discussão, possui
uma característica mais abrangente, pois é visto de uma
maneira global. Para melhor exemplificarmos, tomemos
como exemplo a questão da violência. Este tema engloba
vários tipos de violência, como a física, verbal, violência ra-
cial, infantil e outras.
Ao delimitarmos este assunto, falando da violência em
um bairro específico da cidade, estamos nos restringindo
somente àquele lugar. Este, portanto, caracteriza o Título.
A seguir, veremos um texto no qual fica evidente a
marca dos itens acima relacionados: Bomba na meia-idade.
“Em julho, a bomba atômica fez cinquenta anos. A pri-
meira arma nuclear da história foi testada às 5h29min45s
do dia 16 de julho de 1945, em Alamogordo, Novo México,
Estados Unidos.
Libertou energia equivalente a 18 toneladas de TNT e
encheu de alegria cientistas e engenheiros que haviam tra-
balhado duro durante três anos para construir a bomba.
Menos de um mês depois, quando uma explosão seme-
lhante dizimou as cidades de Hiroshima e Nagasaki no Ja-
pão, a alegria deu lugar à vergonha.” 
Superinteressante, São Paulo, fev.2003. 
Destacamos como título, Bomba na meia-idade. Tema,
Os cinquenta anos de criação da bomba atômica. A leitura
do texto deixa clara a diferença entre título e tema:
Dieta Liberada
“Não é verdade que se lactantes obesas fizerem dieta
comprometerão os bebês. Nutricionistas da Universidade
da Carolina do Norte, Estados Unidos, acompanharam qua-
renta mulheres que consumiam uma dieta de baixa caloria.
Após dez semanas, elas perderam 5 quilos em média, mas
os bebês cresceram bem. Atenção: só especialistas podem
preparar a dieta.”
Superinteressante, março, 2000.
O título é: Dieta Liberada. O tema é: A dieta em mu-
lheres obesas durante a amamentação. O título tem a fun-
ção de chamar a atenção sobre o texto. Por isso é bom
que seja curto, chamativo e tenha tudo a ver com o que é
falado.
1
 REDAÇÃO
Reforçando:
Tema: É o assunto sobre o qual se escreve, ou seja, a
ideia que será defendida ao longo da dissertação. Deve-se
ter o tema como um elemento abstrato. Nunca se refira a
ele como parte da dissertação
Título: É uma expressão, geralmente curta e sem ver-
bo, colocada antes da dissertação. Se não houver verbo
no título, não se usa ponto final. Não se deve pular linha
depois do título. A colocação de letras maiúsculas em to-
das as palavras, menos artigos, preposições e conjunções,
é facultativa.
Apesar de o título ser importante para uma disserta-
ção, julgo ser também perigoso, pois, como o estudante
não está acostumado a dissertar, pode equivocar-se e dar
um título que não corresponda ao âmago da redação. Por-
tanto acredito que o ideal seria colocar título apenas quan-
do a prova o exigir.
A ESTRUTURA DISSERTATIVA, COM
INTRODUÇÃO, DESENVOLVIMENTO
E CONCLUSÃO, EM QUE NÃO HAJA
CARACTERÍSTICAS DE RELATO PURO,
PELA INCIDÊNCIA RECORRENTE OU
PELA PREDOMINÂNCIA DE VERBOS
NO PRETÉRITO. NA INTRODUÇÃO, A
APRESENTAÇÃO DO ASSUNTO GERAL,
O DIRECIONAMENTO OU DELIMITAÇÃO
DO TEMA E O POSICIONAMENTO DO
ALUNO, OU OBJETIVO DO TRABALHO; NO
DESENVOLVIMENTO, A ABORDAGEM DO
TEMA, A APRESENTAÇÃO DE NO MÍNIMO
DUAS IDEIAS-FORÇA, O APROFUNDAMENTO
NECESSÁRIO PARA ALICERÇAR CADA UMA
DELAS, A CLARA INTENÇÃO PERSUASIVA, O
GRAU DE CONHECIMENTO, MATURIDADE E
CAPACIDADE DE ABSTRAÇÃO MENTAL; NA
CONCLUSÃO, A RETOMADA DO TEMA, A
RATIFICAÇÃO DO OBJETIVO DO TRABALHO
E O FECHO.
A dissertação é uma exposição, discussão ou interpre-
tação de uma determinada ideia. É, sobretudo, analisar al-
gum tema. Pressupõe um exame crítico do assunto, lógica,
raciocínio, clareza, coerência, objetividade na exposição,
um planejamento de trabalho e uma habilidade de expres-
são.
É em função da capacidade crítica que se questionam
pontos da realidade social, histórica e psicológica do mun-
do e dos semelhantes. Vemos também, que a dissertação
no seu significado diz respeito a um tipo de texto em que
a exposição de uma ideia, através de argumentos, é feita
com a finalidade de desenvolver um conteúdo científico,
doutrinário ou artístico.
2
Exemplo:
Há três métodos pelos quais pode um homem chegar
a ser primeiro-ministro. O primeiro é saber, com prudência,
como servir-se de uma pessoa, de uma filha ou de uma
irmã; o segundo, como trair ou solapar os predecessores; e
o terceiro, como clamar, com zelo furioso, contra a corrup-
ção da corte. Mas um príncipe discreto prefere nomear os
que se valem do último desses métodos, pois os tais faná-
ticos sempre se revelam os mais obsequiosos e subservien-
tes à vontade e às paixões do amo. Tendo à sua disposição
todos os cargos, conservam-se no poder esses ministros
subordinando a maioria do senado, ou grande conselho,
e, afinal, por via de um expediente chamado anistia (cuja
natureza lhe expliquei), garantem-se contra futuras pres-
tações de contas e retiram-se da vida pública carregados
com os despojos da nação.
Jonathan Swift. Viagens de Gulliver.
São Paulo, Abril Cultural, 1979, p. 234235.
Esse texto explica os três métodos pelos quais um ho-
mem chega a ser primeiro-ministro, aconselha o príncipe
discreto a escolhê-lo entre os que clamam contra a corrup-
ção na corte e justifica esse conselho.
Observe-se que:
- o texto é temático, pois analisa e interpreta a realida-
de com conceitos abstratos e genéricos (não se fala de um
homem particular e do que faz para chegar a ser primeiro-
ministro, mas do homem em geral e de todos os métodos
para atingir o poder);
- existe mudança de situação no texto (por exemplo, a
mudança de atitude dos que clamam contra a corrupção da
corte no momento em que se tornam primeiros-ministros);
- a progressão temporal dos enunciados não tem im-
portância, pois o que importa é a relação de implicação
(clamar contra a corrupção da corte implica ser corrupto
depois da nomeação para primeiro-ministro).
Características:
- ao contrário do texto narrativo e do descritivo, ele é
temático;
- como o texto narrativo, ele mostra mudanças de si-
tuação;
- ao contrário do texto narrativo, nele as relações de
anterioridade e de posterioridade dos enunciados não têm
maior importância o que importa são suas relações lógi-
cas: analogia, pertinência, causalidade, coexistência, cor-
respondência, implicação, etc.
- a estética e a gramática são comuns a todos os tipos
de redação. Já a estrutura, o conteúdo e a estilística pos-
suem características próprias a cada tipo de texto.
 
São partes da dissertação: Introdução / Desenvolvi-
mento / Conclusão.
Introdução: em que se apresenta o assunto; se apre-
senta a ideia principal, sem, no entanto, antecipar seu de-
senvolvimento. Tipos:
 REDAÇÃO
- Divisão: quando há dois ou mais termos a serem dis-
cutidos. Ex: “Cada criatura humana traz duas almas consi-
go: uma que olha de dentro para fora, outra que olha de
fora para dentro...”
- Alusão Histórica: um fato passado que se relaciona
a um fato presente. Ex: “A crise econômica que teve início
no começo dos anos 80, com os conhecidos altos índices
de inflação que a década colecionou, agravou vários dos
históricos problemas sociais do país. Entre eles, a violência,
principalmente a urbana, cuja escalada tem sido facilmente
identificada pela população brasileira.”
- Proposição: o autor explicita seus objetivos.
- Convite: proposta ao leitor para que participe de al-
guma coisa apresentada no texto. Ex: Você quer estar “na
sua”? Quer se sentir seguro, ter o sucesso pretendido? Não
entre pelo cano! Faça parte desse time de vencedores des-
de a escolha desse momento!
- Contestação: contestar uma idéia ou uma situação.
Ex: “É importante que o cidadão saiba que portar arma de
fogo não é a solução no combate à insegurança.”
- Características: caracterização de espaços ou aspec-
tos.
- Estatísticas: apresentação de dados estatísticos. Ex:
“Em 1982, eram 15,8 milhões os domicílios brasileiros com
televisores. Hoje, são 34 milhões (o sexto maior parque
de aparelhos receptores instalados do mundo). Ao todo,
existem no país 257 emissoras (aquelas capazes de gerar
programas) e 2.624 repetidoras (que apenas retransmitem
sinais recebidos). (...)”
- Declaração Inicial: emitir um conceito sobre um fato.
- Citação: opinião de alguém de destaque sobre o as-
sunto do texto. Ex: “A principal característica do déspota
encontra-se no fato de ser ele o autor único e exclusivo das
normas e das regras que definem a vida familiar, isto é, o
espaço privado. Seu poder, escreve Aristóteles, é arbitrário,
pois decorre exclusivamente de sua vontade, de seu prazer
e de suas necessidades.”
- Definição: desenvolve-se pela explicação dos termos
que compõem o texto.
- Interrogação: questionamento. Ex: “Volta e meia se
faz a pergunta de praxe: afinal de contas, todo esse entu-
siasmo pelo futebol não é uma prova de alienação?”
- Suspense: alguma informação que faça aumentar a
curiosidade do leitor.
- Comparação: social e geográfica.
- Enumeração: enumerar as informações. Ex: “Ação à
distância, velocidade, comunicação, linha de montagem,
triunfo das massas, Holocausto: através das metáforas e
das realidades que marcaram esses 100 últimos anos, apa-
rece a verdadeira doença do século...”
- Narração: narrar um fato.
Desenvolvimento: é a argumentação da ideia inicial,
de forma organizada e progressiva. É a parte maior e mais
importante do texto. Podem ser desenvolvidos de várias
formas:
- Trajetória Histórica: cultura geral é o que se prova
com este tipo de abordagem.
- Definição: não basta citar, mas é preciso desdobrar
a ideia principal ao máximo, esclarecendo o conceito ou a
definição.
- Comparação: estabelecer analogias, confrontar si-
tuações distintas.
- Bilateralidade: quando o tema proposto apresenta
pontos favoráveis e desfavoráveis.
- Ilustração Narrativa ou Descritiva: narrar um fato
ou descrever uma cena.
- Cifras e Dados Estatísticos: citar cifras e dados es-
tatísticos.
- Hipótese: antecipa uma previsão, apontando para
prováveis resultados.
- Interrogação: Toda sucessão de interrogações deve
apresentar questionamento e reflexão.
- Refutação: questiona-se praticamente tudo: concei-
tos, valores, juízos.
- Causa e Consequência: estruturar o texto através dos
porquês de uma determinada situação.
- Oposição: abordar um assunto de forma dialética.
- Exemplificação: dar exemplos.
Conclusão: é uma avaliação final do assunto, um fe-
chamento integrado de tudo que se argumentou. Para ela
convergem todas as ideias anteriormente desenvolvidas.
- Conclusão Fechada: recupera a ideia da tese.
- Conclusão Aberta: levanta uma hipótese, projeta um
pensamento ou faz uma proposta, incentivando a reflexão
de quem lê.
Exemplo:
Direito de Trabalho
Com a queda do feudalismo no século XV, nasce um
novo modelo econômico: o capitalismo, que até o século
XX agia por meio da inclusão de trabalhadores e hoje pas-
sou a agir por meio da exclusão. (A)
3
 REDAÇÃO
A tendência do mundo contemporâneo é tornar todo
o trabalho automático, devido à evolução tecnológica e a
necessidade de qualificação cada vez maior, o que provoca
o desemprego. Outro fator que também leva ao desempre-
go de um sem número de trabalhadores é a contenção de
despesas, de gastos. (B)
Segundo a Constituição, “preocupada” com essa cri-
se social que provém dessa automatização e qualificação,
obriga que seja feita uma lei, em que será dada absoluta
garantia aos trabalhadores, de que, mesmo que as empre-
sas sejam automatizadas, não perderão eles seu mercado
de trabalho. (C)
Não é uma utopia?!
Um exemplo vivo são os bóias-frias que trabalham na
colheita da cana de açúcar que devido ao avanço tecnoló-
gico e a lei do governador Geraldo Alkmin, defendendo o
meio ambiente, proibindo a queima da cana de açúcar para
a colheita e substituindo-os então pelas máquinas, desem-
prega milhares deles. (D)
Em troca os sindicatos dos trabalhadores rurais dão
cursos de cabeleireiro, marcenaria, eletricista, para não
perderem o mercado de trabalho, aumentando, com isso, a
classe de trabalhos informais.
Como ficam então aqueles trabalhadores que passa-
ram à vida estudando, se especializando, para se diferen-
ciarem e ainda estão desempregados?, como vimos no úl-
timo concurso da prefeitura do Rio de Janeiro para “gari”,
havia até advogado na fila de inscrição. (E)
Já que a Constituição dita seu valor ao social que todos
têm o direito de trabalho, cabe aos governantes desse país,
que almeja um futuro brilhante, deter, com urgência esse
processo de desníveis gritantes e criar soluções eficazes
para combater a crise generalizada (F), pois a uma nação
doente, miserável e desigual, não compete a tão sonhada
modernidade. (G)
1º Parágrafo – Introdução
A. Tema: Desemprego no Brasil.
Contextualização: decorrência de um processo histó-
rico problemático.
2º ao 6º Parágrafo – Desenvolvimento
B. Argumento 1: Exploram-se dados da realidade que
remetem a uma análise do tema em questão.
C. Argumento 2: Considerações a respeito de outro
dado da realidade.
D. Argumento 3: Coloca-se sob suspeita a sinceridade
de quem propõe soluções.
E. Argumento 4: Uso do raciocínio lógico de oposição.
7º Parágrafo: Conclusão
F. Uma possível solução é apresentada.
G. O texto conclui que desigualdade não se casa com
modernidade.
É bom lembrarmos que é praticamente impossível opi-
nar sobre o que não se conhece. A leitura de bons textos
é um dos recursos que permite uma segurança maior no
4
momento de dissertar sobre algum assunto. Debater e pes-
quisar são atitudes que favorecem o senso crítico, essencial
no desenvolvimento de um texto dissertativo.
Ainda temos:
Tema: compreende o assunto proposto para discus-
são, o assunto que vai ser abordado.
Título: palavra ou expressão que sintetiza o conteúdo
discutido.
Argumentação: é um conjunto de procedimentos lin-
guísticos com os quais a pessoa que escreve sustenta suas
opiniões, de forma a torná-las aceitáveis pelo leitor. É for-
necer argumentos, ou seja, razões a favor ou contra uma
determinada tese.
Estes assuntos serão vistos com mais afinco posterior-
mente.
Alguns pontos essenciais desse tipo de texto são:
- toda dissertação é uma demonstração, daí a necessi-
dade de pleno domínio do assunto e habilidade de argu-
mentação;
- em consequência disso, impõem-se à fidelidade ao
tema;
- a coerência é tida como regra de ouro da dissertação;
- impõem-se sempre o raciocínio lógico;
- a linguagem deve ser objetiva, denotativa; qualquer
ambiguidade pode ser um ponto vulnerável na demonstra-
ção do que se quer expor. Deve ser clara, precisa, natural,
original, nobre, correta gramaticalmente. O discurso deve
ser impessoal (evitar-se o uso da primeira pessoa).
O parágrafo é a unidade mínima do texto e deve apre-
sentar: uma frase contendo a ideia principal (frase nuclear)
e uma ou mais frases que explicitem tal ideia.
Exemplo: “A televisão mostra uma realidade idealizada
(ideia central) porque oculta os problemas sociais realmen-
te graves. (ideia secundária)”.
Vejamos:
Ideia central: A poluição atmosférica deve ser comba-
tida urgentemente.
Desenvolvimento: A poluição atmosférica deve ser
combatida urgentemente, pois a alta concentração de ele-
mentos tóxicos põe em risco a vida de milhares de pessoas,
sobretudo daquelas que sofrem de problemas respirató-
rios:
- A propaganda intensiva de cigarros e bebidas tem
levado muita gente ao vício.
- A televisão é um dos mais eficazes meios de comuni-
cação criados pelo homem.
- A violência tem aumentado assustadoramente nas ci-
dades e hoje parece claro que esse problema não pode ser
resolvido apenas pela polícia.
- O diálogo entre pais e filhos parece estar em crise
atualmente.
 REDAÇÃO
- O problema dos sem-terra preocupa cada vez mais a
sociedade brasileira.
O parágrafo pode processar-se de diferentes maneiras:
Enumeração: Caracteriza-se pela exposição de uma
série de coisas, uma a uma. Presta-se bem à indicação de
características, funções, processos, situações, sempre ofe-
recendo o complemente necessário à afirmação estabele-
cida na frase nuclear. Pode-se enumerar, seguindo-se os
critérios de importância, preferência, classificação ou alea-
toriamente.
Exemplo:
1- O adolescente moderno está se tornando obeso por
várias causas: alimentação inadequada, falta de exercícios
sistemáticos e demasiada permanência diante de compu-
tadores e aparelhos de Televisão.
2- Devido à expansão das igrejas evangélicas, é gran-
de o número de emissoras que dedicam parte da sua pro-
gramação à veiculação de programas religiosos de crenças
variadas.
3-
- A Santa Missa em seu lar.
- Terço Bizantino.
- Despertar da Fé.
- Palavra de Vida.
- Igreja da Graça no Lar.
4-
- Inúmeras são as dificuldades com que se defronta o
governo brasileiro diante de tantos desmatamentos, dese-
quilíbrios sociológicos e poluição.
- Existem várias razões que levam um homem a enve-
redar pelos caminhos do crime.
- A gravidez na adolescência é um problema seríssimo,
porque pode trazer muitas consequências indesejáveis.
- O lazer é uma necessidade do cidadão para a sua so-
brevivência no mundo atual e vários são os tipos de lazer.
- O Novo Código Nacional de trânsito divide as faltas
em várias categorias.
Comparação: A frase nuclear pode-se desenvolver
através da comparação, que confronta ideias, fatos, fenô-
menos e apresenta-lhes a semelhança ou dessemelhança.
Exemplo:
“A juventude é uma infatigável aspiração de felicida-
de; a velhice, pelo contrário, é dominada por um vago e
persistente sentimento de dor, porque já estamos nos con-
vencendo de que a felicidade é uma ilusão, que só o sofri-
mento é real”.
(Arthur Schopenhauer)
Causa e Consequência: A frase nuclear, muitas vezes,
encontra no seu desenvolvimento um segmento causal
(fato motivador) e, em outras situações, um segmento in-
dicando consequências (fatos decorrentes).
Exemplos:
- O homem, dia a dia, perde a dimensão de humanida-
de que abriga em si, porque os seus olhos teimam apenas
em ver as coisas imediatistas e lucrativas que o rodeiam.
- O espírito competitivo foi excessivamente exercido
entre nós, de modo que hoje somos obrigados a viver
numa sociedade fria e inamistosa.
Tempo e Espaço: Muitos parágrafos dissertativos mar-
cam temporal e espacialmente a evolução de ideias, pro-
cessos.
Exemplos:
Tempo - A comunicação de massas é resultado de uma
lenta evolução. Primeiro, o homem aprendeu a grunhir. De-
pois deu um significado a cada grunhido. Muito depois,
inventou a escrita e só muitos séculos mais tarde é que
passou à comunicação de massa.
Espaço - O solo é influenciado pelo clima. Nos climas
úmidos, os solos são profundos. Existe nessas regiões uma
forte decomposição de rochas, isto é, uma forte transfor-
mação da rocha em terra pela umidade e calor. Nas regiões
temperadas e ainda nas mais frias, a camada do solo é pou-
co profunda. (Melhem Adas)
Explicitação: Num parágrafo dissertativo pode-se
conceituar, exemplificar e aclarar as ideias para torná-las
mais compreensíveis.
Exemplo: “Artéria é um vaso que leva sangue prove-
niente do coração para irrigar os tecidos. Exceto no cordão
umbilical e na ligação entre os pulmões e o coração, todas
as artérias contém sangue vermelho-vivo, recém oxigena-
do. Na artéria pulmonar, porém, corre sangue venoso, mais
escuro e desoxigenado, que o coração remete para os pul-
mões para receber oxigênio e liberar gás carbônico”.
Antes de se iniciar a elaboração de uma dissertação,
deve delimitar-se o tema que será desenvolvido e que po-
derá ser enfocado sob diversos aspectos. Se, por exemplo,
o tema é a questão indígena, ela poderá ser desenvolvida a
partir das seguintes ideias:
- A violência contra os povos indígenas é uma constan-
te na história do Brasil.
- O surgimento de várias entidades de defesa das po-
pulações indígenas.
- A visão idealizada que o europeu ainda tem do índio
brasileiro.
- A invasão da Amazônia e a perda da cultura indígena.
Depois de delimitar o tema que você vai desenvolver,
deve fazer a estruturação do texto.
A estrutura do texto dissertativo constitui-se de:
Introdução: deve conter a ideia principal a ser desen-
volvida (geralmente um ou dois parágrafos). É a abertura
do texto, por isso é fundamental. Deve ser clara e chamar
a atenção para dois itens básicos: os objetivos do texto e o
5
 REDAÇÃO
plano do desenvolvimento. Contém a proposição do tema,
seus limites, ângulo de análise e a hipótese ou a tese a ser
defendida.
Desenvolvimento: exposição de elementos que vão
fundamentar a ideia principal que pode vir especificada
através da argumentação, de pormenores, da ilustração, da
causa e da consequência, das definições, dos dados esta-
tísticos, da ordenação cronológica, da interrogação e da
citação. No desenvolvimento são usados tantos parágrafos
quantos forem necessários para a completa exposição da
ideia. E esses parágrafos podem ser estruturados das cinco
maneiras expostas acima.
Conclusão: é a retomada da ideia principal, que ago-
ra deve aparecer de forma muito mais convincente, uma
vez que já foi fundamentada durante o desenvolvimento
da dissertação (um parágrafo). Deve, pois, conter de forma
sintética, o objetivo proposto na instrução, a confirmação
da hipótese ou da tese, acrescida da argumentação básica
empregada no desenvolvimento.
LINGUAGEM: ADEQUAÇÃO VOCABULAR
(COERÊNCIA, COESÃO TEXTUAL, CLAREZA,
ESTRUTURAÇÃO FRASAL, PERÍODOS
GRAMATICALMENTE ÍNTEGROS,
IMPESSOAIS, SEM PROLIXIDADE, NÃO
UTILIZAÇÃO DE PRONOME DE TRATAMENTO
“VOCÊ”, NÃO UTILIZAÇÃO DE TEXTO
APELATIVO, VERBOS NO IMPERATIVO,
ACONSELHAMENTOS; UTILIZAÇÃO DA
NORMA CULTA DA LÍNGUA, SEM REPETIÇÃO
VICIOSA, SEM MARCAS DE ORALIDADE E/
OU GÍRIAS, NÃO UTILIZAÇÃO DE CLICHÊS).
APRESENTAÇÃO (SEM RASURAS, LETRA
PADRÃO DA LÍNGUA, MARGINAÇÃO,
CAPRICHO).
Coerência
Infância
O camisolão
O jarro
O passarinho
O oceano
A vista na casa que a gente sentava no sofá
Adolescência
Aquele amor
Nem me fale
Maturidade
O Sr. e a Sra. Amadeu
6
Participam a V. Exa.
O feliz nascimento
De sua filha
Gilberta
Velhice
O netinho jogou os óculos
Na latrina
Oswaldo de Andrade. Poesias reunidas.
4ª Ed. Rio de Janeiro
Civilização Brasileira, 1974, p. 160-161.
Talvez o que mais chame a atenção nesse poema, ao
menos à primeira vista, seja a ausência de elementos de
coesão, quer retomando o que foi dito antes, quer enca-
deando segmentos textuais. No entanto, percebemos nele
um sentido unitário, sobretudo se soubermos que o seu
título é “As quatro gares”, ou seja, as quatro estações.
Com essa informação, podemos imaginar que se trata
de flashes de cada uma das quatro grandes fases da vida: a
infância, a adolescência, a maturidade e a velhice. A primei-
ra é caracterizada pelas descobertas (o oceano), por ações
(o jarro, que certamente a criança quebrara; o passarinho
que ela caçara) e por experiências marcantes (a visita que
se percebia na sala apropriada e o camisolão que se usava
para dormir); a segunda é caracterizada por amores perdi-
dos, de que não se quer mais falar; a terceira, pela forma-
lidade e pela responsabilidade indicadas pela participação
formal do nascimento da filha; a última, pela condescen-
dência para com a traquinagem do neto (a quem cabe a
vez de assumir a ação). A primeira parte é uma sucessão de
palavras; a segunda, uma frase em que falta um nexo sintá-
tico; a terceira, a participação do nascimento de uma filha;
e a quarta, uma oração completa, porém aparentemente
desgarrada das demais.
Como se explica que sejamos capazes de entender
esse poema em seus múltiplos sentidos, apesar da falta de
marcadores de coesão entre as partes?
A explicação está no fato de que ele tem uma qualida-
de indispensável para a existência de um texto: a coerência.
Que é a unidade de sentido resultante da relação que
se estabelece entre as partes do texto. Uma ideia ajuda a
compreender a outra, produzindo um sentido global, à luz
do qual cada uma das partes ganha sentido. No poema aci-
ma, os subtítulos “Infância”, “Adolescência”, “Maturidade”
e “Velhice” garantem essa unidade. Colocar a participação
formal do nascimento da filha, por exemplo, sob o título
“Maturidade” dá a conotação da responsabilidade habi-
tualmente associada ao indivíduo adulto e cria um sentido
unitário.
Esse texto, como outros do mesmo tipo, comprova que
um conjunto de enunciados pode formar um todo coeren-
te mesmo sem a presença de elementos coesivos, isto é,
mesmo sem a presença explícita de marcadores de relação
entre as diferentes unidades linguísticas. Em outros termos,
a coesão funciona apenas como um mecanismo auxiliar na
produção da unidade de sentido, pois esta depende, na
 REDAÇÃO
verdade, das relações subjacentes ao texto, da não-con-
tradição entre as partes, da continuidade semântica, em
síntese, da coerência.
A coerência é um fator de interpretabilidade do texto,
pois possibilita que todas as suas partes sejam englobadas
num único significado que explique cada uma delas. Quan-
do esse sentido não pode ser alcançado por faltar relação
de sentido entre as partes, lemos um texto incoerente,
como este:
A todo ser humano foi dado o direito de opção entre a
mediocridade de uma vida que se acomoda e a grandeza de
uma vida voltada para o aprimoramento intelectual.
A adolescência é uma fase tão difícil que todos enfren-
tam. De repente vejo que não sou mais uma “criancinha”
dependente do “papai”. Chegou a hora de me decidir! Tenho
que escolher uma profissão para me realizar e ser indepen-
dente financeiramente.
No país em que vivemos, que predomina o capitalismo,
o mais rico sempre é quem vence!
Apud: J. A. Durigan, M. B. M. Abaurre e Y. F. Vieira
(orgs).
A magia da mudança. Campinas, Unicamp, 1987,
p. 53.
Nesses parágrafos, vemos três temas (direito de opção;
adolescência e escolha profissional; relações sociais sob o
capitalismo) que mantêm relações muito tênues entre si.
Esse fato, prejudicando a continuidade semântica entre as
partes, impede a apreensão do todo e, portanto, configura
um texto incoerente.
Há no texto, vários tipos de relação entre as partes que
o compõem, e, por isso, costuma-se falar em vários níveis
de coerência.
Coerência Narrativa
A coerência narrativa consiste no respeito às implica-
ções lógicas entre as partes do relato. Por exemplo, para
que um sujeito realize uma ação, é preciso que ele tenha
competência para tanto, ou seja, que saiba e possa efetuá
-la. Constitui, então, incoerência narrativa o seguinte exem-
plo: o narrador conta que foi a uma festa onde todos fu-
mavam e, por isso, a espessa fumaça impedia que se visse
qualquer coisa; de repente, sem mencionar nenhuma mu-
dança dessa situação, ele diz que se encostou a uma colu-
na e passou a observar as pessoas, que eram ruivas, loiras,
morenas. Se o narrador diz que não podia enxergar nada,
é incoerente dizer que via as pessoas com tanta nitidez.
Em outros termos, se nega a competência para a realização
de um desempenho qualquer, esse desempenho não pode
ocorrer. Isso por respeito às leis da coerência narrativa. Ob-
serve outro exemplo:
“Pior fez o quarto-zagueiro Edinho Baiano, do Paraná
Clube, entrevistado por um repórter da Rádio Cidade. O Pa-
raná tinha tomado um balaio de gols do Guarani de Campi-
nas, alguns dias antes. O repórter queria saber o que tinha
acontecido. Edinho não teve dúvida sobre os motivos:
__ Como a gente já esperava, fomos surpreendidos pelo
ataque do Guarani.”
Ernâni Buchman. In: Folha de Londrina.
A surpresa implica o inesperado. Não se pode ser sur-
preendido com o que já se esperava que acontecesse.
Coerência Argumentativa
A coerência argumentativa diz respeito às relações de
implicação ou de adequação entre premissas e conclusões
ou entre afirmações e consequências. Não é possível al-
guém dizer que é a favor da pena de morte porque é con-
tra tirar a vida de alguém. Da mesma forma, é incoerente
defender o respeito à lei e à Constituição Brasileira e ser
favorável à execução de assaltantes no interior de prisões.
Muitas vezes, as conclusões não são adequadas às
premissas. Não há coerência, por exemplo, num raciocínio
como este:
Há muitos servidores públicos no Brasil que são verda-
deiros marajás.
O candidato a governador é funcionário público.
Portanto o candidato é um marajá.
Segundo uma lei da lógica formal, não se pode con-
cluir nada com certeza baseado em duas premissas parti-
culares. Dizer que muitos servidores públicos são marajás
não permite concluir que qualquer um seja.
A falta de relação entre o que se diz e o que foi dito
anteriormente também constitui incoerência. É o que se vê
neste diálogo:
“__ Vereador, o senhor é a favor ou contra o pagamento
de pedágio para circular no centro da cidade?
__ É preciso melhorar a vida dos habitantes das grandes
cidades. A degradação urbana atinge a todos nós e, por con-
seguinte, é necessário reabilitar as áreas que contam com
abundante oferta de serviços públicos.”
Coerência Figurativa
A coerência figurativa refere-se à compatibilidade das
figuras que manifestam determinado tema. Para que o lei-
tor possa perceber o tema que está sendo veiculado por
uma série de figuras encadeadas, estas precisam ser com-
patíveis umas com as outras. Seria estranho (para dizer o
mínimo) que alguém, ao descrever um jantar oferecido no
palácio do Itamarati a um governador estrangeiro, depois
de falar de baixela de prata, porcelana finíssima, flores, can-
delabros, toalhas de renda, incluísse no percurso figurativo
guardanapos de papel.
7
 REDAÇÃO
Coerência Temporal
Por coerência temporal entende-se aquela que concer-
ne à sucessão dos eventos e à compatibilidade dos enun-
ciados do ponto de vista de sua localização no tempo. Não
se poderia, por exemplo, dizer: “O assassino foi executado
na câmara de gás e, depois, condenado à morte”.
Coerência Espacial
A coerência espacial diz respeito à compatibilidade dos
enunciados do ponto de vista da localização no espaço.
Seria incoerente, por exemplo, o seguinte texto: “O filme ‘A
Marvada Carne’ mostra a mudança sofrida por um homem
que vivia lá no interior e encanta-se com a agitação e a di-
versidade da vida na capital, pois aqui já não suportava mais
a mesmice e o tédio”. Dizendo lá no interior, o enunciador
dá a entender que seu pronunciamento está sendo feito de
algum lugar distante do interior; portanto ele não poderia
usar o advérbio “aqui” para localizar “a mesmice” e “o té-
dio” que caracterizavam a vida interiorana da personagem.
Em síntese, não é coerente usar “lá” e “aqui” para indicar o
mesmo lugar.
Coerência do Nível de Linguagem Utilizado
A coerência do nível de linguagem utilizado é aquela
que concerne à compatibilidade do léxico e das estrutu-
ras morfossintáticas com a variante escolhida numa dada
situação de comunicação. Ocorre incoerência relacionada
ao nível de linguagem quando, por exemplo, o enunciador
utiliza um termo chulo ou pertencente à linguagem infor-
mal num texto caracterizado pela norma culta formal. Tan-
to sabemos que isso não é permitido que, quando o faze-
mos, acrescentamos uma ressalva: com perdão da palavra,
se me permitem dizer. Observe um exemplo de incoerência
nesse nível:
“Tendo recebido a notificação para pagamento da cha-
mada taxa do lixo, ouso dirigir-me a V. Exª, senhora prefeita,
para expor-lhe minha inconformidade diante dessa medida,
porque o IPTU foi aumentado, no governo anterior, de 0,6%
para 1% do valor venal do imóvel exatamente para cobrir
as despesas da municipalidade com os gastos de coleta e
destinação dos resíduos sólidos produzidos pelos moradores
de nossa cidade. Francamente, achei uma sacanagem esta
armação da Prefeitura: jogar mais um gasto nas costas da
gente.”
Como se vê, o léxico usado no último período do texto
destoa completamente do utilizado no período anterior.
Ninguém há de negar a incoerência de um texto como
este: Saltou para a rua, abriu a janela do 5º andar e dei-
xou um bilhete no parapeito explicando a razão de seu sui-
cídio, em que há evidente violação da lei sucessivamente
dos eventos. Entretanto talvez nem todo mundo concorde
que seja incoerente incluir guardanapos de papel no jantar
do Itamarati descrito no item sobre coerência figurativa,
8
alguém poderia objetivar que é preconceito considerá-los
inadequados. Então, justifica-se perguntar: o que, afinal,
determina se um texto é ou não coerente?
A natureza da coerência está relacionada a dois concei-
tos básicos de verdade: adequação à realidade e conformi-
dade lógica entre os enunciados.
Vimos que temos diferentes níveis de coerência: nar-
rativa, argumentativa, figurativa, etc. Em cada nível, temos
duas espécies diversas de coerência:
- extratextual: aquela que diz respeito à adequação
entre o texto e uma “realidade” exterior a ele.
- intratextual: aquela que diz respeito à compatibili-
dade, à adequação, à não-contradição entre os enunciados
do texto.
A exterioridade a que o conteúdo do texto deve ajus-
tar-se pode ser:
- o conhecimento do mundo: o conjunto de dados
referentes ao mundo físico, à cultura de um povo, ao con-
teúdo das ciências, etc. que constitui o repertório com que
se produzem e se entendem textos. O período “O homem
olhou através das paredes e viu onde os bandidos escon-
diam a vítima que havia sido sequestrada” é incoerente,
pois nosso conhecimento do mundo diz que homens não
vêem através das paredes. Temos, então, uma incoerência
figurativa extratextual.
- os mecanismos semânticos e gramaticais da lín-
gua: o conjunto dos conhecimentos sobre o código lin-
guístico necessário à codificação de mensagens decodifi-
cáveis por outros usuários da mesma língua. O texto se-
guinte, por exemplo, está absolutamente sem sentido por
inobservância de mecanismos desse tipo:
“Conscientizar alunos pré-sólidos ao ingresso de uma
carreira universitária informações críticas a respeito da
realidade profissional a ser optada. Deve ser ciado novos
métodos criativos nos ensinos de primeiro e segundo grau:
estimulando o aluno a formação crítica de suas ideias as
quais, serão a praticidade cotidiana. Aptidões pessoais serão
associadas a testes vocacionais sérios de maneira discursiva
a analisar conceituações fundamentais.”
Apud: J. A. Durigan et alii. Op. cit., p. 58.
Fatores de Coerência
- O contexto: para uma dada unidade linguística, fun-
ciona como contexto a unidade linguística maior que ela:
a sílaba é contexto para o fonema; a palavra, para a sílaba;
a oração, para a palavra; o período, para a oração; o texto,
para o período, e assim por diante.
“Um chopps, dois pastel, o polpettone do Jardim de Na-
poli, cruzar a Ipiranga com a avenida São João, o “Parmera”,
o “Curíntia”, todo mundo estar usando cinto de segurança.”
À primeira vista, parece não haver nenhuma coerência
na enumeração desses elementos. Quando ficamos saben-
do, no entanto, que eles fazem parte de um texto intitulado
“100 motivos para gostar de São Paulo”, o que aparente-
mente era caótico torna-se coerente:
 REDAÇÃO
100 motivos para gostar de São Paulo
1. Um chopps
2. E dois pastel
(...)
5. O polpettone do Jardim de Napoli
(...)
30. Cruzar a Ipiranga com a av. São João
(...)
43. O “Parmera”
(...)
45. O “Curíntia”
(..)
59. Todo mundo estar usando cinto de segurança
(...)
O texto apresenta os traços culturais da cidade, e to-
dos convergem para um único significado: a celebração da
capital do estado de São Paulo no seu aniversário. Os dois
primeiros itens de nosso exemplo referem-se a marcas lin-
guísticas do falar paulistano; o terceiro, a um prato que tor-
nou conhecido o restaurante chamado Jardim de Napoli; o
quarto, a um verso da música “Sampa”, de Caetano Veloso;
o sexto e o sétimo, à maneira como os dois times mais
populares da cidade são denominados na variante linguís-
tica popular; o último à obediência a uma lei que na época
ainda não vigorava no resto do país.
- A situação de comunicação:
__A telefônica.
__Era hoje?
Esse diálogo não seria compreendido fora da situação
de interlocução, porque deixa implícitos certos enunciados
que, dentro dela, são perfeitamente compreendidos:
__ O empregado da companhia telefônica que vinha
consertar o telefone está aí.
__ Era hoje que ele viria?
- O conhecimento de mundo:
31 de março / 1º de abril
Dúvida Revolucionária
Ontem foi hoje?
Ou hoje é que foi ontem?
Aparentemente, falta coerência temporal a esse poema:
o que significa “ontem foi hoje” ou “hoje é que foi ontem?”.
No entanto, as duas datas colocadas no início do poema
e o título remetem a um episódio da História do Brasil, o
golpe militar de 1964, chamado Revolução de 1964. Esse
fato deve fazer parte de nosso conhecimento de mundo,
assim como o detalhe de que ele ocorreu no dia 1º de abril,
mas sua comemoração foi mudada para 31 de março, para
evitar relações entre o evento e o “dia da mentira”.
- As regras do gênero:
“O homem olhou através das paredes e viu onde os ban-
didos escondiam a vítima que havia sido sequestrada.”
Essa frase é incoerente no discurso cotidiano, mas é
completamente coerente no mundo criado pelas histórias
de super-heróis, em que o Super-Homem, por exemplo,
tem força praticamente ilimitada; pode voar no espaço a
uma velocidade igual à da luz; quando ultrapassa essa ve-
locidade, vence a barreira do tempo e pode transferir-se
para outras épocas; seus olhos de raios X permitem-lhe ver
através de qualquer corpo, a distâncias infinitas, etc.
Nosso conhecimento de mundo não é restrito ao que
efetivamente existe, ao que se pode ver, tocar, etc.: ele in-
clui também os mundos criados pela linguagem nos dife-
rentes gêneros de texto, ficção científica, contos maravi-
lhosos, mitos, discurso religioso, etc., regidos por outras ló-
gicas. Assim, o que é incoerente num determinado gênero
não o é, necessariamente, em outro.
- O sentido não literal:
“As verdes ideias incolores dormem, mas poderão ex-
plodir a qualquer momento.”
Tomando em seu sentido literal, esse texto é absurdo,
pois, nessa acepção, o termo ideias não pode ser qualifica-
do por adjetivos de cor; não se podem atribuir ao mesmo
ser, ao mesmo tempo, as qualidades verde e incolor; o ver-
bo dormir deve ter como sujeito um substantivo animado.
No entanto, se entendermos ideias verdes em sentido não
literal, como concepções ambientalistas, o período pode
ser lido da seguinte maneira: “As ideias ambientalistas sem
atrativo estão latentes, mas poderão manifestar-se a qual-
quer momento.”
- O intertexto:
Falso diálogo entre Pessoa e Caeiro
__ a chuva me deixa triste...
__ a mim me deixa molhado.
José Paulo Paes. Op. Cit., p 79.
Muitos textos retomam outros, constroem-se com
base em outros e, por isso, só ganham coerência nessa re-
lação com o texto sobre o qual foram construídos, ou seja,
na relação de intertextualidade. É o caso desse poema. Para
compreendê-lo, é preciso saber que Alberto Caeiro é um
dos heterônimos do poeta Fernando Pessoa; que heterô-
nimo não é pseudônimo, mas uma individualidade lírica
distinta da do autor (o ortônimo); que para Caeiro o real é
a exterioridade e não devemos acrescentar-lhe impressões
subjetivas; que sua posição é antimetafísica; que não deve-
mos interpretar a realidade pela inteligência, pois essa in-
terpretação conduz a simples conceitos vazios, em síntese,
9
 REDAÇÃO
é preciso ter lido textos de Caeiro. Por outro lado, é preciso
saber que o ortônimo (Fernando Pessoa ele mesmo) expri-
me suas emoções, falando da solidão interior, do tédio, etc.
Incoerência Proposital
Existem textos em que há uma quebra proposital da
coerência, com vistas a produzir determinado efeito de
sentido, assim como existem outros que fazem da não-
coerência o próprio princípio constitutivo da produção de
sentido. Poderia alguém perguntar, então, se realmente
existe texto incoerente. Sem dúvida existe: é aquele em que
a incoerência é produzida involuntariamente, por inabili-
dade, descuido ou ignorância do enunciador, e não usada
funcionalmente para construir certo sentido.
Quando se trata de incoerência proposital, o enuncia-
dor dissemina pistas no texto, para que o leitor perceba
que ela faz parte de um programa intencionalmente dire-
cionado para veicular determinado tema. Se, por exemplo,
num texto que mostra uma festa muito luxuosa, aparecem
figuras como pessoas comendo de boca aberta, falando em
voz muito alta e em linguagem chula, ostentando sua últi-
mas aquisições, o enunciador certamente não está queren-
do manifestar o tema do luxo, do requinte, mas o da vul-
garidade dos novos-ricos. Para ficar no exemplo da festa:
em filmes como “Quero ser grande” (Big, dirigido por Penny
Marshall em 1988, com Tom Hanks) e “Um convidado bem
trapalhão” (The party, Blake Edwards, 1968, com Peter Sel-
lers), há cenas em que os respectivos protagonistas exibem
comportamento incompatível com a ocasião, mas não há
incoerência nisso, pois todo o enredo converge para que o
espectador se solidarize com eles, por sua ingenuidade e
falta de traquejo social. Mas, se aparece num texto uma fi-
gura incoerente uma única vez, o leitor não pode ter certe-
za de que se trata de uma quebra de coerência proposital,
com vistas a criar determinado efeito de sentido, vai pensar
que se trata de contradição devida a inabilidade, descuido
ou ignorância do enunciador.
Dissemos também que há outros textos que fazem da
inversão da realidade seu princípio constitutivo; da incoe-
rência, um fator de coerência. São exemplos as obras de
Lewis Carrol “Alice no país das maravilhas” e “Através do es-
pelho”, que pretendem apresentar paradoxos de sentido,
subverter o princípio da realidade, mostrar as aporias da
lógica, confrontar a lógica do senso comum com outras.
Reproduzimos um poema de Manuel Bandeira que
contém mais de um exemplo do que foi abordado:
Teresa
A primeira vez que vi Teresa
Achei que ela tinha pernas estúpidas
Achei também que a cara parecia uma perna
Quando vi Teresa de novo
Achei que seus olhos eram muito mais velhos
[que o resto do corpo
(Os olhos nasceram e ficaram dez anos esperando
[que o resto do corpo nascesse)
10
Da terceira vez não vi mais nada
Os céus se misturaram com a terra
E o espírito de Deus voltou a se mover sobre a face
[das águas.
Poesias completas e prosa. Rio de Janeiro,
Aguilar, 1986, p. 214.
Para percebermos a coerência desse texto, é preciso,
no mínimo, que nosso conhecimento de mundo inclua o
poema:
O Adeus de Teresa
A primeira vez que fitei Teresa,
Como as plantas que arrasta a correnteza,
A valsa nos levou nos giros seus...
Castro Alves
Para identificarmos a relação de intertextualidade en-
tre eles; que tenhamos noção da crítica do Modernismo
às escolas literárias precedentes, no caso, ao Romantismo,
em que nenhuma musa seria tratada com tanta cerimônia
e muito menos teria “cara”; que façamos uma leitura não
literal; que percebamos sua lógica interna, criada pela dis-
seminação proposital de elementos que pareceriam absur-
dos em outro contexto.
Coesão
Uma das propriedades que distinguem um texto de um
amontoado de frases é a relação existente entre os ele-
mentos que os constituem. A coesão textual é a ligação,
a relação, a conexão entre palavras, expressões ou frases
do texto. Ela manifesta-se por elementos gramaticais, que
servem para estabelecer vínculos entre os componentes do
texto. Observe:
“O iraquiano leu sua declaração num bloquinho comum
de anotações, que segurava na mão.”
Nesse período, o pronome relativo “que” estabelece
conexão entre as duas orações. O iraquiano leu sua decla-
ração num bloquinho comum de anotações e segurava na
mão, retomando na segunda um dos termos da primeira:
bloquinho. O pronome relativo é um elemento coesivo, e a
conexão entre as duas orações, um fenômeno de coesão.
Leia o texto que segue:
Arroz-doce da infância
Ingredientes
1 litro de leite desnatado
150g de arroz cru lavado
1 pitada de sal
4 colheres (sopa) de açúcar
1 colher (sobremesa) de canela em pó
 REDAÇÃO
Preparo
Em uma panela ferva o leite, acrescente o arroz, a pitada
de sal e mexa sem parar até cozinhar o arroz. Adicione o
açúcar e deixe no fogo por mais 2 ou 3 minutos. Despeje em
um recipiente, polvilhe a canela. Sirva.
Cozinha Clássica Baixo Colesterol, nº4.
São Paulo, InCor, agosto de 1999, p. 42.
Toda receita culinária tem duas partes: lista dos ingre-
dientes e modo de preparar. As informações apresentadas
na primeira são retomadas na segunda. Nesta, os nomes
mencionados pela primeira vez na lista de ingredientes
vêm precedidos de artigo definido, o qual exerce, entre
outras funções, a de indicar que o termo determinado por
ele se refere ao mesmo ser a que uma palavra idêntica já
fizera menção.
No nosso texto, por exemplo, quando se diz que se
adiciona o açúcar, o artigo citado na primeira parte. Se
dissesse apenas adicione açúcar, deveria adicionar, pois se
trataria de outro açúcar, diverso daquele citado no rol dos
ingredientes.
Há dois tipos principais de mecanismos de coesão: re-
tomada ou antecipação de palavras, expressões ou frases e
encadeamento de segmentos.
Retomada ou Antecipação por meio de uma palavra
gramatical
(pronome, verbos ou advérbios)
“No mercado de trabalho brasileiro, ainda hoje não há
total igualdade entre homens e mulheres: estas ainda ga-
nham menos do que aqueles em cargos equivalentes.”
Nesse período, o pronome demonstrativo “estas” reto-
ma o termo mulheres, enquanto “aqueles” recupera a pa-
lavra homens.
Os termos que servem para retomar outros são deno-
minados anafóricos; os que servem para anunciar, para an-
tecipar outros são chamados catafóricos. No exemplo a se-
guir, desta antecipa abandonar a faculdade no último ano:
“Já viu uma loucura desta, abandonar a faculdade no
último ano?”
São anafóricos ou catafóricos os pronomes demons-
trativos, os pronomes relativos, certos advérbios ou locu-
ções adverbiais (nesse momento, então, lá), o verbo fazer,
o artigo definido, os pronomes pessoais de 3ª pessoa (ele,
o, a, os, as, lhe, lhes), os pronomes indefinidos. Exemplos:
“Ele era muito diferente de seu mestre, a quem sucedera
na cátedra de Sociologia na Universidade de São Paulo.”
O pronome relativo “quem” retoma o substantivo mes-
tre.
“As pessoas simplificam Machado de Assis; elas o veem
como um pensador cín iço e descrente do amor e da ami-
zade.”
O pronome pessoal “elas” recupera o substantivo pes-
soas; o pronome pessoal “o” retoma o nome Machado de
Assis.
“Os dois homens caminhavam pela calçada, ambos tra-
jando roupa escura.”
O numeral “ambos” retoma a expressão os dois homens.
“Fui ao cinema domingo e, chegando lá, fiquei desani-
mado com a fila.”
O advérbio “lá” recupera a expressão ao cinema.
“O governador vai pessoalmente inaugurar a creche dos
funcionários do palácio, e o fará para demonstrar seu apreço
aos servidores.”
A forma verbal “fará” retoma a perífrase verbal vai
inaugurar e seu complemento.
- Em princípio, o termo a que o anafórico se refere deve
estar presente no texto, senão a coesão fica comprometida,
como neste exemplo:
“André é meu grande amigo. Começou a namorá-la há
vários meses.”
A rigor, não se pode dizer que o pronome “la” seja um
anafórico, pois não está retomando nenhuma das palavras
citadas antes. Exatamente por isso, o sentido da frase fica
totalmente prejudicado: não há possibilidade de se de-
preender o sentido desse pronome.
Pode ocorrer, no entanto, que o anafórico não se refi-
ra a nenhuma palavra citada anteriormente no interior do
texto, mas que possa ser inferida por certos pressupostos
típicos da cultura em que se inscreve o texto. É o caso de
um exemplo como este:
“O casamento teria sido às 20 horas. O noivo já estava
desesperado, porque eram 21 horas e ela não havia compa-
recido.”
Por dados do contexto cultural, sabe-se que o prono-
me “ela” é um anafórico que só pode estar-se referindo à
palavra noiva. Num casamento, estando presente o noivo,
o desespero só pode ser pelo atraso da noiva (representa-
da por “ela” no exemplo citado).
- O artigo indefinido serve geralmente para introduzir
informações novas ao texto. Quando elas forem retoma-
das, deverão ser precedidas do artigo definido, pois este
é que tem a função de indicar que o termo por ele deter-
minado é idêntico, em termos de valor referencial, a um
termo já mencionado.
“O encarregado da limpeza encontrou uma carteira na
sala de espetáculos. Curiosamente, a carteira tinha muito
dinheiro dentro, mas nem um documento sequer.”
11
 REDAÇÃO
- Quando, em dado contexto, o anafórico pode refe-
rir-se a dois termos distintos, há uma ruptura de coesão,
porque ocorre uma ambiguidade insolúvel. É preciso que o
texto seja escrito de tal forma que o leitor possa determinar
exatamente qual é a palavra retomada pelo anafórico.
“Durante o ensaio, o ator principal brigou com o diretor
por causa da sua arrogância.”
O anafórico “sua” pode estar-se referindo tanto à pala-
vra ator quanto a diretor.
“André brigou com o ex-namorado de uma amiga, que
trabalha na mesma firma.”
Não se sabe se o anafórico “que” está se referindo ao
termo amiga ou a ex-namorado. Permutando o anafórico
“que” por “o qual” ou “a qual”, essa ambiguidade seria des-
feita.
Retomada por palavra lexical
(substantivo, adjetivo ou verbo)
Uma palavra pode ser retomada, que por uma repeti-
ção, quer por uma substituição por sinônimo, hiperônimo,
hipônimo ou antonomásia.
Sinônimo é o nome que se dá a uma palavra que pos-
sui o mesmo sentido que outra, ou sentido bastante apro-
ximado: injúria e afronta, alegre e contente.
Hiperônimo é um termo que mantém com outro uma
relação do tipo contém/está contido;
Hipônimo é uma palavra que mantém com outra uma
relação do tipo está contido/contém. O significado do ter-
mo rosa está contido no de flor e o de flor contém o de
rosa, pois toda rosa é uma flor, mas nem toda flor é uma
rosa. Flor é, pois, hiperônimo de rosa, e esta palavra é hi-
pônimo daquela.
Antonomásia é a substituição de um nome próprio
por um nome comum ou de um comum por um próprio.
Ela ocorre, principalmente, quando uma pessoa célebre
é designada por uma característica notória ou quando o
nome próprio de uma personagem famosa é usada para
designar outras pessoas que possuam a mesma caracterís-
tica que a distingue:
“O rei do futebol (=Pelé) som podia ser um brasileiro.”
“O herói de dois mundos (=Garibaldi) foi lembrado
numa recente minissérie de tevê.”
Referência ao fato notório de Giuseppe Garibaldi haver
lutado pela liberdade na Europa e na América.
“Ele é um hércules (=um homem muito forte).
Referência à força física que caracteriza o herói grego
Hércules.
“Um presidente da República tem uma agenda de tra-
balho extremamente carregada. Deve receber ministros, em-
baixadores, visitantes estrangeiros, parlamentares; precisa a
12
todo momento tomar graves decisões que afetam a vida de
muitas pessoas; necessita acompanhar tudo o que acontece
no Brasil e no mundo. Um presidente deve começar a traba-
lhar ao raiar do dia e terminar sua jornada altas horas da
noite.”
A repetição do termo presidente estabelece a coesão
entre o último período e o que vem antes dele.
“Observava as estrelas, os planetas, os satélites. Os as-
tros sempre o atraíram.
Os dois períodos estão relacionados pelo hiperônimo
astros, que recupera os hipônimos estrelas, planetas, saté-
lites.
“Eles (os alquimistas) acreditavam que o organismo do
homem era regido por humores (fluidos orgânicos) que per-
corriam, ou apenas existiam, em maior ou menor intensi-
dade em nosso corpo. Eram quatro os humores: o sangue, a
fleuma (secreção pulmonar), a bile amarela e a bile negra.
E eram também estes quatro fluidos ligados aos quatro ele-
mentos fundamentais: ao Ar (seco), à Água (úmido), ao Fogo
(quente) e à Terra (frio), respectivamente.”
Ziraldo. In: Revista Vozes, nº3, abril de 1970, p.18.
Nesse texto, a ligação entre o segundo e o primeiro
períodos se faz pela repetição da palavra humores; entre
o terceiro e o segundo se faz pela utilização do sinônimo
fluidos.
É preciso manejar com muito cuidado a repetição de
palavras, pois, se ela não for usada para criar um efeito de
sentido de intensificação, constituirá uma falha de estilo.
No trecho transcrito a seguir, por exemplo, fica claro o uso
da repetição da palavra vice e outras parecidas (vicissitudes,
vicejam, viciem), com a evidente intenção de ridicularizar a
condição secundária que um provável flamenguista atribui
ao Vasco e ao seu Vice-presidente:
“Recebi por esses dias um e-mail com uma série de pia-
das sobre o pouco simpático Eurico Miranda. Faltam-me
provas, mas tudo leva a crer que o remetente seja um fla-
menguista.”
Segundo o texto, Eurico nasceu para ser vice: é vice
-presidente do clube, vice-campeão carioca e bi vice-cam-
peão mundial. E isso sem falar do vice no Carioca de futsal,
no Carioca de basquete, no Brasileiro de basquete e na
Taça Guanabara. São vicissitudes que vicejam. Espero que
não viciem.
José Roberto Torero. In: Folha de S. Paulo,
08/03/2000, p. 4-7.
A elipse é o apagamento de um segmento de frase
que pode ser facilmente recuperado pelo contexto. Tam-
bém constitui um expediente de coesão, pois é o apaga-
mento de um termo que seria repetido, e o preenchimento
do vazio deixado pelo termo apagado (=elíptico) exige, ne-
cessariamente, que se faça correlação com outros termos
presentes no contexto, ou referidos na situação em que se
desenrola a fala.
Vejamos estes versos do poema “Círculo vicioso”, de
Machado de Assis:
 REDAÇÃO
(...)
Mas a lua, fitando o sol, com azedume:
“Mísera! Tivesse eu aquela enorme, aquela
Claridade imorta, que toda a luz resume!”
Obra completa. Rio de Janeiro, Nova Aguilar, 1979,
v.III, p. 151.
Nesse caso, o verbo dizer, que seria enunciado antes
daquilo que disse a lua, isto é, antes das aspas, fica suben-
tendido, é omitido por ser facilmente presumível.
Qualquer segmento da frase pode sofrer elipse. Veja
que, no exemplo abaixo, é o sujeito meu pai que vem elidi-
do (ou apagado) antes de sentiu e parou:
“Meu pai começou a andar novamente, sentiu a pontada
no peito e parou.”
Pode ocorrer também elipse por antecipação. No
exemplo que segue, aquela promoção é complemento tan-
to de querer quanto de desejar, no entanto aparece apenas
depois do segundo verbo:
“Ficou muito deprimido com o fato de ter sido preferido.
Afinal, queria muito, desejava ardentemente aquela promo-
ção.”
Quando se faz essa elipse por antecipação com verbos
que têm regência diferente, a coesão é rompida. Por exem-
plo, não se deve dizer “Conheço e gosto deste livro”, pois
o verbo conhecer rege complemento não introduzido por
preposição, e a elipse retoma o complemento inteiro, por-
tanto teríamos uma preposição indevida: “Conheço (deste
livro) e gosto deste livro”. Em “Implico e dispenso sem dó
os estranhos palpiteiros”, diferentemente, no complemento
em elipse faltaria a preposição “com” exigida pelo verbo
implicar.
Nesses casos, para assegurar a coesão, o recomendá-
vel é colocar o complemento junto ao primeiro verbo, res-
peitando sua regência, e retomá-lo após o segundo por um
anafórico, acrescentando a preposição devida (Conheço
este livro e gosto dele) ou eliminando a indevida (Implico
com estranhos palpiteiros e os dispenso sem dó).
Coesão por Conexão
Há na língua uma série de palavras ou locuções que
são responsáveis pela concatenação ou relação entre seg-
mentos do texto. Esses elementos denominam-se conecto-
res ou operadores discursivos. Por exemplo: visto que, até,
ora, no entanto, contudo, ou seja.
Note-se que eles fazem mais do que ligar partes do
texto: estabelecem entre elas relações semânticas de di-
versos tipos, como contrariedade, causa, consequência,
condição, conclusão, etc. Essas relações exercem função
argumentativa no texto, por isso os operadores discursivos
não podem ser usados indiscriminadamente.
Na frase “O time apresentou um bom futebol, mas não
alcançou a vitória”, por exemplo, o conector “mas” está
adequadamente usado, pois ele liga dois segmentos com
orientação argumentativa contrária. Se fosse utilizado, nes-
se caso, o conector “portanto”, o resultado seria um pa-
radoxo semântico, pois esse operador discursivo liga dois
segmentos com a mesma orientação argumentativa, sendo
o segmento introduzido por ele a conclusão do anterior.
- Gradação: há operadores que marcam uma grada-
ção numa série de argumentos orientados para uma mes-
ma conclusão. Dividem-se eles, em dois subtipos: os que
indicam o argumento mais forte de uma série: até, mesmo,
até mesmo, inclusive, e os que subentendem uma escala
com argumentos mais fortes: ao menos, pelo menos, no mí-
nimo, no máximo, quando muito.
“Ele é um bom conferencista: tem uma voz bonita, é bem
articulado, conhece bem o assunto de que fala e é até se-
dutor.”
Toda a série de qualidades está orientada no sentido
de comprovar que ele é bom conferencista; dentro dessa
série, ser sedutor é considerado o argumento mais forte.
“Ele é ambicioso e tem grande capacidade de trabalho.
Chegará a ser pelo menos diretor da empresa.”
Pelo menos introduz um argumento orientado no mes-
mo sentido de ser ambicioso e ter grande capacidade de
trabalho; por outro lado, subentende que há argumentos
mais fortes para comprovar que ele tem as qualidades re-
queridas dos que vão longe (por exemplo, ser presidente
da empresa) e que se está usando o menos forte; ao me-
nos, pelo menos e no mínimo ligam argumentos de valor
positivo.
“Ele não é bom aluno. No máximo vai terminar o se-
gundo grau.”
No máximo introduz um argumento orientado no mes-
mo sentido de ter muita dificuldade de aprender; supõe
que há uma escala argumentativa (por exemplo, fazer uma
faculdade) e que se está usando o argumento menos for-
te da escala no sentido de provar a afirmação anterior; no
máximo e quando muito estabelecem ligação entre argu-
mentos de valor depreciativo.
- Conjunção Argumentativa: há operadores que as-
sinalam uma conjunção argumentativa, ou seja, ligam um
conjunto de argumentos orientados em favor de uma dada
conclusão: e, também, ainda, nem, não só... mas também,
tanto... como, além de, a par de.
“Se alguém pode tomar essa decisão é você. Você é o
diretor da escola, é muito respeitado pelos funcionários e
também é muito querido pelos alunos.”
13
 REDAÇÃO
Arrolam-se três argumentos em favor da tese que é o
interlocutor quem pode tomar uma dada decisão. O último
deles é introduzido por “e também”, que indica um argu-
mento final na mesma direção argumentativa dos prece-
dentes.
Esses operadores introduzem novos argumentos; não
significam, em hipótese nenhuma, a repetição do que já
foi dito. Ou seja, só podem ser ligados com conectores
de conjunção segmentos que representam uma progres-
são discursiva. É possível dizer “Disfarçou as lágrimas que
o assaltaram e continuou seu discurso”, porque o segundo
segmento indica um desenvolvimento da exposição. Não
teria cabimento usar operadores desse tipo para ligar dois
segmentos como “Disfarçou as lágrimas que o assaltaram
e escondeu o choro que tomou conta dele”.
- Disjunção Argumentativa: há também operadores
que indicam uma disjunção argumentativa, ou seja, fazem
uma conexão entre segmentos que levam a conclusões
opostas, que têm orientação argumentativa diferente: ou,
ou então, quer... quer, seja... seja, caso contrário, ao contrário.
“Não agredi esse imbecil. Ao contrário, ajudei a separar
a briga, para que ele não apanhasse.”
O argumento introduzido por ao contrário é diame-
tralmente oposto àquele de que o falante teria agredido
alguém.
- Conclusão: existem operadores que marcam uma
conclusão em relação ao que foi dito em dois ou mais
enunciados anteriores (geralmente, uma das afirmações
de que decorre a conclusão fica implícita, por manifestar
uma voz geral, uma verdade universalmente aceita): logo,
portanto, por conseguinte, pois (o pois é conclusivo quando
não encabeça a oração).
“Essa guerra é uma guerra de conquista, pois visa ao
controle dos fluxos mundiais de petróleo. Por conseguinte,
não é moralmente defensável.”
Por conseguinte introduz uma conclusão em relação à
afirmação exposta no primeiro período.
- Comparação: outros importantes operadores discur-
sivos são os que estabelecem uma comparação de igual-
dade, superioridade ou inferioridade entre dois elementos,
com vistas a uma conclusão contrária ou favorável a certa
ideia: tanto... quanto, tão... como, mais... (do) que.
“Os problemas de fuga de presos serão tanto mais gra-
ves quanto maior for a corrupção entre os agentes peniten-
ciários.”
O comparativo de igualdade tem no texto uma função
argumentativa: mostrar que o problema da fuga de presos
cresce à medida que aumenta a corrupção entre os agen-
tes penitenciários; por isso, os segmentos podem até ser
permutáveis do ponto de vista sintático, mas não o são do
ponto de vista argumentativo, pois não há igualdade argu-
14
mentativa proposta, “Tanto maior será a corrupção entre os
agentes penitenciários quanto mais grave for o problema da
fuga de presos”.
Muitas vezes a permutação dos segmentos leva a con-
clusões opostas: Imagine-se, por exemplo, o seguinte diá-
logo entre o diretor de um clube esportivo e o técnico de
futebol:
“__Precisamos promover atletas das divisões de base
para reforçar nosso time.
__Qualquer atleta das divisões de base é tão bom quan-
to os do time principal.”
Nesse caso, o argumento do técnico é a favor da pro-
moção, pois ele declara que qualquer atleta das divisões de
base tem, pelo menos, o mesmo nível dos do time princi-
pal, o que significa que estes não primam exatamente pela
excelência em relação aos outros.
Suponhamos, agora, que o técnico tivesse invertido os
segmentos na sua fala:
“__Qualquer atleta do time principal é tão bom quanto
os das divisões de base.”
Nesse caso, seu argumento seria contra a necessidade
da promoção, pois ele estaria declarando que os atletas do
time principal são tão bons quanto os das divisões de base.
- Explicação ou Justificativa: há operadores que in-
troduzem uma explicação ou uma justificativa em relação
ao que foi dito anteriormente: porque, já que, que, pois.
“Já que os Estados Unidos invadiram o Iraque sem au-
torização da ONU, devem arcar sozinhos com os custos da
guerra.”
Já que inicia um argumento que dá uma justificativa
para a tese de que os Estados Unidos devam arcar sozinhos
com o custo da guerra contra o Iraque.
- Contrajunção: os operadores discursivos que as-
sinalam uma relação de contrajunção, isto é, que ligam
enunciados com orientação argumentativa contrária, são
as conjunções adversativas (mas, contudo, todavia, no en-
tanto, entretanto, porém) e as concessivas (embora, apesar
de, apesar de que, conquanto, ainda que, posto que, se bem
que).
Qual é a diferença entre as adversativas e as conces-
sivas, se tanto umas como outras ligam enunciados com
orientação argumentativa contrária?
Nas adversativas, prevalece a orientação do segmento
introduzido pela conjunção.
“O atleta pode cair por causa do impacto, mas se levan-
ta mais decidido a vencer.”
Nesse caso, a primeira oração conduz a uma conclu-
são negativa sobre um processo ocorrido com o atleta,
enquanto a começada pela conjunção “mas” leva a uma
conclusão positiva. Essa segunda orientação é a mais forte.
 REDAÇÃO
Compare-se, por exemplo, “Ela é simpática, mas não é
bonita” com “Ela não é bonita, mas é simpática”. No primei-
ro caso, o que se quer dizer é que a simpatia é suplanta-
da pela falta de beleza; no segundo, que a falta de beleza
perde relevância diante da simpatia. Quando se usam as
conjunções adversativas, introduz-se um argumento com
vistas a determinada conclusão, para, em seguida, apresen-
tar um argumento decisivo para uma conclusão contrária.
Com as conjunções concessivas, a orientação argu-
mentativa que predomina é a do segmento não introduzi-
do pela conjunção.
“Embora haja conexão entre saber escrever e saber gra-
mática, trata-se de capacidades diferentes.”
A oração iniciada por “embora” apresenta uma orien-
tação argumentativa no sentido de que saber escrever e
saber gramática são duas coisas interligadas; a oração prin-
cipal conduz à direção argumentativa contrária.
Quando se utilizam conjunções concessivas, a estraté-
gia argumentativa é a de introduzir no texto um argumen-
to que, embora tido como verdadeiro, será anulado por
outro mais forte com orientação contrária.
A diferença entre as adversativas e as concessivas, por-
tanto, é de estratégia argumentativa. Compare os seguin-
tes períodos:
“Por mais que o exército tivesse planejado a operação
(argumento mais fraco), a realidade mostrou-se mais com-
plexa (argumento mais forte).”
“O exército planejou minuciosamente a operação (argu-
mento mais fraco), mas a realidade mostrou-se mais com-
plexa (argumento mais forte).”
- Argumento Decisivo: há operadores discursivos que
introduzem um argumento decisivo para derrubar a argu-
mentação contrária, mas apresentando-o como se fosse
um acréscimo, como se fosse apenas algo mais numa sé-
rie argumentativa: além do mais, além de tudo, além disso,
ademais.
“Ele está num período muito bom da vida: começou a
namorar a mulher de seus sonhos, foi promovido na empre-
sa, recebeu um prêmio que ambicionava havia muito tempo
e, além disso, ganhou uma bolada na loteria.”
O operador discursivo introduz o que se considera a
prova mais forte de que “Ele está num período muito bom
da vida”; no entanto, essa prova é apresentada como se
fosse apenas mais uma.
- Generalização ou Amplificação: existem operado-
res que assinalam uma generalização ou uma amplificação
do que foi dito antes: de fato, realmente, como aliás, tam-
bém, é verdade que.
“O problema da erradicação da pobreza passa pela ge-
ração de empregos. De fato, só o crescimento econômico
leva ao aumento de renda da população.”
O conector introduz uma amplificação do que foi dito
antes.
“Ele é um técnico retranqueiro, como aliás o são todos os
que atualmente militam no nosso futebol.
O conector introduz uma generalização ao que foi afir-
mado: não “ele”, mas todos os técnicos do nosso futebol
são retranqueiros.
- Especificação ou Exemplificação: também há ope-
radores que marcam uma especificação ou uma exempli-
ficação do que foi afirmado anteriormente: por exemplo,
como.
“A violência não é um fenômeno que está dissemina-
do apenas entre as camadas mais pobres da população. Por
exemplo, é crescente o número de jovens da classe média
que estão envolvidos em toda sorte de delitos, dos menos
aos mais graves.”
Por exemplo assinala que o que vem a seguir especifica,
exemplifica a afirmação de que a violência não é um fenô-
meno adstrito aos membros das “camadas mais pobres da
população”.
- Retificação ou Correção: há ainda os que indicam
uma retificação, uma correção do que foi afirmado antes:
ou melhor, de fato, pelo contrário, ao contrário, isto é, quer
dizer, ou seja, em outras palavras. Exemplo:
“Vou-me casar neste final de semana. Ou melhor, vou
passar a viver junto com minha namorada.”
O conector inicia um segmento que retifica o que foi
dito antes.
Esses operadores servem também para marcar um es-
clarecimento, um desenvolvimento, uma redefinição do
conteúdo enunciado anteriormente. Exemplo:
“A última tentativa de proibir a propaganda de cigarros
nas corridas de Fórmula 1 não vingou. De fato, os interesses
dos fabricantes mais uma vez prevaleceram sobre os da
saúde.”
O conector introduz um esclarecimento sobre o que
foi dito antes.
Servem ainda para assinalar uma atenuação ou um re-
forço do conteúdo de verdade de um enunciado. Exemplo:
“Quando a atual oposição estava no comando do país,
não fez o que exige hoje que o governo faça. Ao contrário,
suas políticas iam na direção contrária do que prega atual-
mente.
O conector introduz um argumento que reforça o que
foi dito antes.
- Explicação: há operadores que desencadeiam uma
explicação, uma confirmação, uma ilustração do que foi
afirmado antes: assim, desse modo, dessa maneira.
15
 REDAÇÃO
“O exército inimigo não desejava a paz. Assim, enquanto
se processavam as negociações, atacou de surpresa.”
O operador introduz uma confirmação do que foi afir-
mado antes.
Coesão por Justaposição
É a coesão que se estabelece com base na sequência
dos enunciados, marcada ou não com sequenciadores.
Examinemos os principais sequenciadores.
- Sequenciadores Temporais: são os indicadores de
anterioridade, concomitância ou posterioridade: dois meses
depois, uma semana antes, um pouco mais tarde, etc. (são
utilizados predominantemente nas narrações).
“Uma semana antes de ser internado gravemente
doente, ele esteve conosco. Estava alegre e cheio de planos
para o futuro.”
- Sequenciadores Espaciais: são os indicadores de po-
sição relativa no espaço: à esquerda, à direita, junto de, etc.
(são usados principalmente nas descrições).
“A um lado, duas estatuetas de bronze dourado, repre-
sentando o amor e a castidade, sustentam uma cúpula oval
de forma ligeira, donde se desdobram até o pavimento bam-
bolins de cassa finíssima. (...) Do outro lado, há uma lareira,
não de fogo, que o dispensa nosso ameno clima fluminense,
ainda na maior força do inverno.”
José de Alencar. Senhora.
São Paulo, FTD, 1992, p. 77.
- Sequenciadores de Ordem: são os que assinalam a
ordem dos assuntos numa exposição: primeiramente, em
segunda, a seguir, finalmente, etc.
“Para mostrar os horrores da guerra, falarei, inicial-
mente, das agruras por que passam as populações civis; em
seguida, discorrerei sobre a vida dos soldados na frente de
batalha; finalmente, exporei suas consequências para a eco-
nomia mundial e, portanto, para a vida cotidiana de todos
os habitantes do planeta.”
- Sequenciadores para Introdução: são os que, na
conversação principalmente, servem para introduzir um
tema ou mudar de assunto: a propósito, por falar nisso, mas
voltando ao assunto, fazendo um parêntese, etc.
“Joaquim viveu sempre cercado do carinho de muitas
pessoas. A propósito, era um homem que sabia agradar às
mulheres.”
- Operadores discursivos não explicitados: se o texto
for construído sem marcadores de sequenciação, o leitor
deverá inferir, a partir da ordem dos enunciados, os ope-
radores discursivos não explicitados na superfície textual.
16
Nesses casos, os lugares dos diferentes conectores estarão
indicados, na escrita, pelos sinais de pontuação: ponto-fi-
nal, vírgula, ponto-e-vírgula, dois-pontos.
“A reforma política é indispensável. Sem a existência da
fidelidade partidária, cada parlamentar vota segundo seus
interesses e não de acordo com um programa partidário. As-
sim, não há bases governamentais sólidas.”
Esse texto contém três períodos. O segundo indica a
causa de a reforma política ser indispensável. Portanto o
ponto-final do primeiro período está no lugar de um por-
que.
A língua tem um grande número de conectores e se-
quenciadores. Apresentamos os principais e explicamos
sua função. É preciso ficar atento aos fenômenos de coe-
são. Mostramos que o uso inadequado dos conectores e a
utilização inapropriada dos anafóricos ou catafóricos ge-
ram rupturas na coesão, o que leva o texto a não ter sen-
tido ou, pelo menos, a não ter o sentido desejado. Outra
falha comum no que tange a coesão é a falta de partes
indispensáveis da oração ou do período. Analisemos este
exemplo:
“As empresas que anunciaram que apoiariam a campa-
nha de combate à fome que foi lançada pelo governo fede-
ral.”
O período compõe-se de:
- As empresas
- que anunciaram (oração subordinada adjetiva restriti-
va da primeira oração)
- que apoiariam a campanha de combate à fome (ora-
ção subordinada substantiva objetiva direta da segunda
oração)
- que foi lançada pelo governo federal (oração subordi-
nada adjetiva restritiva da terceira oração).
Observe-se que falta o predicado da primeira oração.
Quem escreveu o período começou a encadear orações su-
bordinadas e “esqueceu-se” de terminar a principal.
Quebras de coesão desse tipo são mais comuns em
períodos longos. No entanto, mesmo quando se elaboram
períodos curtos é preciso cuidar para que sejam sintatica-
mente completos e para que suas partes estejam bem co-
nectadas entre si.
Para que um conjunto de frases constitua um texto,
não basta que elas estejam coesas: se não tiverem unidade
de sentido, mesmo que aparentemente organizadas, elas
não passarão de um amontoado injustificado. Exemplo:
“Vivo há muitos anos em São Paulo. A cidade tem exce-
lentes restaurantes. Ela tem bairros muito pobres. Também o
Rio de Janeiro tem favelas.”
Todas as frases são coesas. O hiperônimo cidade reto-
ma o substantivo São Paulo, estabelecendo uma relação
entre o segundo e o primeiro períodos. O pronome “ela”
 REDAÇÃO
recupera a palavra cidade, vinculando o terceiro ao segun-
do período. O operador também realiza uma conjunção
argumentativa, relacionando o quarto período ao terceiro.
No entanto, esse conjunto não é um texto, pois não apre-
senta unidade de sentido, isto é, não tem coerência. A coe-
são, portanto, é condição necessária, mas não suficiente,
para produzir um texto.
Colocação das Palavras
Quando falamos ou escrevemos, nem sempre nos da-
mos conta de que a simples mudança do lugar de uma
palavra pode afetar consideravelmente o sentido de uma
frase, como é o caso deste exemplo:
Na festa dos bichos, só o sapo não veio.
Na festa dos bichos, o sapo não veio só.
Outras vezes, a posição das palavras não afeta em nada
o sentido, mas prejudica a sonoridade. Com uma simples
mudança de posição, pode-se consertar tudo. Neste diálo-
go, por exemplo:
- Você não me conhece?
- Eu não. Nunca vi-te.
A segunda fala, que nem parece português, ficaria per-
feita apenas com o deslocamento do pronome:
- Eu não. Nunca te vi.
Bastam esses dois exemplos para demonstrar que a
posição das palavras não é indiferente no português, afe-
tando tanto o sentido quanto outros aspectos da comuni-
cação que não podem ser deixados de lado.
Problemas como esses são chamados de sintaxe de
colocação.
Colocação e Estrutura Sintática
A colocação interfere, muitas vezes, na estrutura da
frase, como se pode observar num dos versos da seguinte
estrofe:
Vou-me embora pra Pasárgada
Aqui eu não sou feliz
Lá a existência é uma aventura
De tal modo inconsequente
Que Joana a louca de Espanha
Rainha e falsa demente
Vem a ser contraparente
Da nora que nunca tive.
Manuel Bandeira
Tomemos o verso: Rainha e falsa demente.
Agora, troquemos a posição do e: Rainha falsa e de-
mente.
Como se vê, a simples mudança de lugar da conjunção
“e” altera a relação sintática entre os termos do enunciado
e afeta o sentido.
No primeiro exemplo, falsa qualificando demente (é um
adjunto adnominal). No segundo exemplo, o mesmo termo
continua sendo um qualificador; nessa posição, porém, não
está mais associado a demente, mas a rainha, colocando
sob suspeita o título de majestade e não a demência da
soberana, como na versão original. Por aí se vê que a al-
teração da ordem das palavras pode modificar a estrutura
sintática da frase.
Evidentemente, nem toda mudança na colocação das
palavras interfere na estrutura sintática. Quando tratamos
dos marcadores de correlação entre as palavras da frase,
a mudança de colocação só afeta o sentido do enunciado
quando faltam outros marcadores de correlação.
Harmonia: a colocação interfere também na sonorida-
de da frase. Observe os dois enunciados que seguem:
Não se farão concessões.
Não farão-se concessões.
Mesmo sem apelar para conhecimentos especializa-
dos, sentimos que o primeiro enunciado está totalmente
enquadrado nos padrões de harmonia e melodia da frase:
é agradável de ouvir. Por outro lado, o segundo enunciado
nega completamente esses padrões. Isso nos leva a con-
cluir que há disposições de palavras mais harmônicas do
que outras.
Clareza: a colocação interfere também na maior ou
menor clareza do enunciado. Há uma disposição das pala-
vras que exige menos esforço de compreensão que outra.
Vejamos os dois enunciados a seguir:
A destruição pelas chuvas da ponte trouxe enormes
prejuízos.
A destruição da ponte pelas chuvas trouxe enormes
prejuízos.
Como se pode perceber, o segundo enunciado, em
matéria de clareza, é francamente preferível ao primeiro.
Expressividade: a colocação, por fim, serve para criar
efeitos de sentido variados: o deslocamento de uma pala-
vra ou expressão pode conferir-lhe maior ou menor força
de expressão. Veja os exemplos a seguir, em que foi troca-
da a posição do adjetivo em relação ao substantivo:
Dize-me para onde vais, solitário peregrino!
Dize-me para onde vais, peregrino solitário!
Confrontando os dois enunciados, fica evidente a ên-
fase que ganha o adjetivo do primeiro enunciado pela sua
anteposição ao substantivo. No segundo enunciado, o
adjetivo posposto ao substantivo cria um efeito de mais
objetividade, de neutralidade. No primeiro, enfatiza a im-
pressão subjetiva do enunciador.
17
 REDAÇÃO
Topicalização: é o mesmo que colocar no topo. Con-
sidera-se o início da frase como se fosse o topo. Assim, a
colocação de uma palavra ou expressão no início é uma
forma de destacá-la no enunciado. Exemplo: O casarão,
não havia nada que chamasse mais atenção na paisagem.
Focalização: há palavras que se justapõem a outras
para dar-lhes destaque, como se fossem um objeto colo-
cado sob o foco de luz num cenário. Exemplo: De todas as
peças do jogo, o rei é que recebe mais luz nesse tabuleiro.
Princípio Geral
Nossos estudos gramaticais não dispõem ainda de um
conjunto fechado de normas sobre a colocação das pala-
vras no enunciado. Apesar disso, podemos pautar-nos pela
seguinte fórmula: A disposição ideal das palavras (salvo os
casos sujeitos à expressividade) é aquela que confere à fra-
se maior clareza e sonoridade. Exemplo:
As críticas mais severas dos deputados ao presidente
vieram de seu próprio partido.
As críticas mais severas ao presidente dos deputados
vieram de seu próprio partido.
Não há dúvida de que a disposição das palavras é mais
clara no primeiro do que no segundo exemplo.
Colocação dos Pronomes Oblíquos Átonos
Um dos aspectos da harmonia da frase refere-se à co-
locação dos pronomes oblíquos átonos. Tais pronomes si-
tuam-se em três posições:
- Antes do verbo (próclise): Não te conheço.
- No meio do verbo (mesóclise): Avisar-te-ei.
- Depois do verbo (ênclise): Sente-se, por favor.
Próclise
Por atração: usa-se a próclise quando o verbo vem
precedido das seguintes partículas atrativas:
- Palavras ou expressões negativas: Não te afastes de
mim.
- Advérbios: Agora se negam a depor. Se houver pausa
(na escrita, vírgula) entre o advérbio e o verbo, usa-se a
ênclise: Agora, negam-se a depor.
- Pronomes Relativos: Apresentaram-se duas pessoas
que se identificaram com rapidez.
- Pronomes Indefinidos: Poucos se negaram ao traba-
lho.
- Conjunções subordinativas: Soube que me dariam a
autorização solicitada.
Com certas frases: há casos em que a próclise é mo-
tivada pelo próprio tipo de frase em que se localiza o pro-
nome.
- Frases Interrogativas: Quem se atreveria a isso?
- Frases Exclamativas: Quanto te arriscas com esse pro-
cedimento!
18
- Frases Optativas (exprimem desejo): Deus nos prote-
ja. Se, nas frases optativas, o sujeito vem depois do verbo,
usa-se a ênclise: Proteja-nos Deus.
Com certos verbos: a próclise pode ser motivada tam-
bém pela forma verbal a que se prende o pronome.
- Com o gerúndio precedido de preposição ou de ne-
gação: Em se ausentando, complicou-se; Não se satisfa-
zendo com os resultados, mudou de método.
- Com o infinito pessoal precedido de preposição: Por
se acharem infalíveis, caíram no ridículo.
Mesóclise
Usa-se a mesóclise tão somente com duas formas
verbais, o futuro do presente e o futuro do pretérito, as-
sim quando não vierem precedidos de palavras atrativas.
Exemplos:
Confrontar-se-ão os resultados.
Confrontar-se-iam os resultados.
Mas:
Não se confrontarão os resultados.
Não se confrontariam os resultados.
Não se usa a ênclise com o futuro do presente ou com
o futuro do pretérito sob hipótese alguma. Será contrária à
norma culta escrita, portanto, uma colocação do tipo:
Diria-se que as coisas melhoraram. (errado)
Dir-se-ia que as coisas melhoraram. (correto)
Ênclise
Usa-se a ênclise nos seguintes casos:
- Imperativo Afirmativo: Prezado amigo, informe-se
de seus compromissos.
- Gerúndio não precedido da preposição “em” ou de
partícula negativa: Falando-se de comércio exterior, pro-
gredimos muito.
Mas
Em se plantando no Brasil, tudo dá.
Não se falando em futebol, ninguém briga.
Ninguém me provocando, fico em paz.
- Infinitivo Impessoal: Não era minha intenção ma-
goar-te. Se o infinitivo vier precedido de palavra atrativa,
ocorre tanto a próclise quanto a ênclise.
Espero com isto não te magoar.
Espero com isto não magoar-te.
- No início de frases ou depois de pausa: Vão-se os
anéis, ficam os dedos. Decorre daí a afirmação de que, na
variante culta escrita, não se inicia frase com pronome oblí-
quo átono. Causou-me surpresa a tua reação.
 REDAÇÃO
O Pronome Oblíquo Átono nas Locuções Verbais
- Com palavras atrativas: quando a locução vem
precedida de palavra atrativa, o pronome se coloca antes
do verbo auxiliar ou depois do verbo principal. Exemplo:
Nunca te posso negar isso; Nunca posso negar-te isso. É
possível, nesses casos, o uso da próclise antes do verbo
principal. Nesse caso, o pronome não se liga por hífen ao
verbo auxiliar: Nunca posso te negar isso.
- No início da oração ou depois de pausa: quando a
locução se situa no início da oração, não se usa o pronome
antes do verbo auxiliar. Exemplo: Posso-lhe dar garantia
total; Posso dar-lhe garantia total. A mesma norma é válida
para os casos em que a locução verbal vem precedida de
pausa. Exemplo: Em dias de lua cheia, pode-se ver a estra-
da mesmo com faróis apagados; Em dias de lua cheia, pode
ver-se a estrada mesmo com os faróis apagados.
- Sem atração nem pausa: quando a locução verbal
não vem precedida de palavra atrativa nem de pausa, ad-
mite-se qualquer colocação do pronome. Exemplo:
A vida lhe pode trazer surpresas.
A vida pode-lhe trazer surpresas.
A vida pode trazer-lhe surpresas.
Observações
- Quando o verbo auxiliar de uma locução verbal esti-
ver no futuro do presente ou no futuro do pretérito, o pro-
nome pode vir em mesóclise em relação a ele: Ter-nos-ia
aconselhado a partir.
- Nas locuções verbais, jamais se usa pronome oblíquo
átono depois do particípio. Não o haviam convidado. (cor-
reto); Não haviam convidado-o. (errado).
- Há uma colocação pronominal, restrita a contextos
literários, que deve ser conhecida: Há males que se não
curam com remédios. Quando há duas partículas atraindo
o pronome oblíquo átono, este pode vir entre elas. Pode-
ríamos dizer também: Há males que não se curam com
remédios.
- Os pronomes oblíquos átonos combinam-se entre si
em casos como estes:
me + o/a = mo/ma
te + o/a = to/ta
lhe + o/a = lho/lha
nos + o/a = no-lo/no-la
vos + o/a = vo-lo/vo-la
Tais combinações podem vir:
- Proclítica: Eu não vo-lo disse?
- Mesoclítica: Dir-vo-lo-ei já.
- Enclítica: A correspondência, entregaram-lha há mui-
to tempo.
Segundo a norma culta, a regra é a ênclise, ou seja, o
pronome após o verbo. Isso tem origem em Portugal, onde
essa colocação é mais comum. No Brasil, o uso da próclise
é mais frequente, por apresentar maior informalidade.
Mas, como devemos abordar os aspectos formais da
língua, a regra será ênclise, usando próclise em situações
excepcionais, que são:
- Palavras invariáveis (advérbios, alguns pronomes,
conjunção) atraem o pronome. Por “palavras invariáveis”,
entendemos os advérbios, as conjunções, alguns pro-
nomes que não se flexionam, como o pronome relativo
que, os pronomes indefinidos quanto/como, os prono-
mes demonstrativos isso, aquilo, isto. Exemplos: “Ele não
se encontrou com a namorada.” – próclise obrigatória por
força do advérbio de negação. “Quando se encontra com
a namorada, ele fica muito feliz.” – próclise obrigatória por
força da conjunção;
- Orações exclamativas (“Vou te matar!”) ou que ex-
pressam desejo, chamadas de optativas (“Que Deus o
abençoe!”) – próclise obrigatória.
- Orações subordinadas – (“... e é por isso que nele se
acentua o pensador político” – uma oração subordinada
causal, como a da questão, exige a próclise.).
Emprego Proibido:
- Iniciar período com pronome (a forma correta é: Dá-
me um copo d’água; Permita-me fazer uma observação.);
- Após verbo no particípio, no futuro do presente e
no futuro do pretérito. Com essas formas verbais, usa-se a
próclise (desde que não caia na proibição acima), modifica-
se a estrutura (troca o “me” por “a mim”) ou, no caso dos
futuros, emprega-se o pronome em mesóclise. Exemplos:
“Concedida a mim a licença, pude começar a trabalhar.”
(Não poderia ser “concedida-me” – após particípio é proi-
bido -nem “me concedida” – iniciar período com pronome
é proibido). “Recolher-me-ei à minha insignificância” (Não
poderia ser “recolherei-me” nem “Me recolherei”).
Exercícios
01. A expressão sublinhada está empregada adequa-
damente na frase:
a) A inesgotabilidade da água é uma ilusão na qual
não podemos mais alimentar.
b) A cadeia econômica à qual o texto faz referência tem
na água seu centro vital.
c) Os maus tempos dos quais estamos atravessando
devem-se a uma falta de previsão.
d) A água é um elemento cujo o valor ninguém mais
põe em dúvida.
e) A certeza em que ninguém mais pode fugir é a do
valor inestimável da água.
02. Está correto o emprego de ambos os elementos
sublinhados na frase:
a) O autor preza a discussão à qual se envolvem os mo-
radores de um condomínio, quando os anima a aspiração
de um consenso.
19
 REDAÇÃO
b) A frase de Mitterrand na qual se arremeteu o candi-
dato Giscard não representava, de fato, uma posição com
a qual ninguém pudesse discordar.
c) A frase de cujo teor Giscard discordou revelava, de
fato, o sentimento de superioridade do qual o discurso de
Mitterrand era uma clara manifestação.
d) Os candidatos em cujos argumentos são fracos cos-
tumam valer-se da oposição entre o certo e errado à qual
se apóiam os maniqueístas.
e) O comportamento dos condôminos cuja a disposi-
ção é o consenso deveria servir de exemplo ao dos candi-
datos que seu único interesse é ganhar a eleição.
03. Está correto o emprego de ambos os elementos
sublinhados na frase:
a) A diferenciação entre profissionais, à que o autor faz
referência, tem como critério um padrão ético, de cujo de-
pende o rumo do processo civilizatório.
b) Se há apenas avanço técnico, numa época onde
impera a globalização, as demandas sociais ficarão sem o
atendimento a que são carentes.
c) As razões porque a globalização não distribui a ri-
queza prendem-se à relação mecânica entre oferta e de-
manda, cuja a crueldade é notória.
d) Os tecnocratas maliciosos imputam para o exercício
da democracia os desajustes econômicos em que assolam
os excluídos da globalização.
e) O aumento da produção, de cuja necessidade não
há quem discorde, deve prever qualquer impacto ecológi-
co, para o qual se deve estar sempre alerta.
04. Está correto o emprego de ambos os elementos
sublinhados na seguinte frase:
a) A simpatia de que não goza um ator junto ao eleito-
rado é por vezes estendida a um político profissional sobre
cuja honestidade há controvérsias.
b) O candidato a que devotamos nosso respeito tem
uma história aonde os fatos nem sempre revelam uma
conduta irrepreensível.
c) Reagan teve uma carreira de ator em cuja não houve
momentos brilhantes, como também não houve os mes-
mos na de Schwarzenegger.
d) Há uma ambivalência em relação aos atores na qual
espelha a divisão entre o respeito e o menosprezo que de-
les costumamos alimentar.
e) Os atores sobre os quais se fez menção no texto
construíram uma carreira cinematográfica de cujo sucesso
comercial ninguém pode discutir.
05. Está correto o emprego de ambos os elementos
sublinhados na frase:
a) Os sonhos de cujos nós queremos alimentar não
satisfazem os desejos com que a eles nos moveram.
b) A expressão de Elio Gaspari, a qual se refere o autor
do texto, é “cidadãos descartáveis”, e alude às criaturas de-
sesperadas cujo o rumo é inteiramente incerto.
c) Os objetivos de que se propõem os neoliberais não
coincidem com as necessidades por cujas se movem os
“cidadãos descartáveis”.
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d) As miragens a que nos prendemos, ao longo da
vida, são projeções de anseios cujo destino não é a satis-
fação conclusiva.
e) A força do nosso trabalho, de que não relutamos
em vender, dificilmente será paga pelo valor em que nos
satisfaremos.
06. É adequado o emprego de ambas as expressões
sublinhadas na frase:
a) As fogueiras de que todos testemunhamos nos no-
ticiários da TV constituem um sinal a quem ninguém pode
ser insensível.
b) O encolhimento do Estado, ao qual muita gente foi
complacente, abriu espaço para a lógica do mercado, de
cuja frieza vem fazendo um sem-número de vítimas.
c) Com essa sua subserviência, pela qual muitos se in-
surgem, o Estado deixa de cumprir o papel social de que
tantos estão contando.
d) As medidas repressivas de que o Estado vem se va-
lendo em nada contribuem para o encaminhamento das
soluções a que os desempregados aspiram.
e) Diante da pujança do Mercado europeu, de cuja
poucos vêm desfrutando, os excluídos acendem fogueiras
cujo o vigor fala por si só.
07. A maior parte da água da chuva é interceptada pela
copa das árvores, ...... cobrem toda a região. ...... evapora
rapidamente, causando mais chuva, o que não ocorre em
áreas desmatadas, ...... solo é pobre em matéria orgânica.
As lacunas da frase acima estão corretamente preenchidas,
respectivamente, por
a) onde - A chuva - que o
b) nas quais - Aquela chuva - cujo
c) em que - A água da chuva - que o
d) que elas - Essa chuva - aonde
e) que - Essa água – cujo
08. As razões ___ ele deverá invocar para justificar o
que fez não alcançarão qualquer ressonância ___ membros
do Conselho, ___ votos ele depende para permanecer na
empresa. Preenchem de modo correto as lacunas da frase
acima, respectivamente, as expressões:
a) a que - para com os - de cujos
b) de que - junto aos - cujos os
c) que - diante dos - de quem os
d) às quais - em vista dos - em cujos
e) que - junto aos - de cujos
09. Sonhos não faltam; há sonhos dentro de nós e por
toda parte, razão pela qual a estratégia Neoliberal convoca
esses sonhos, atribui a esses sonhos um valor incomensu-
rável, sabendo que nunca realizaremos esses sonhos. Evi-
tam-se as viciosas repetições dos elementos sublinhados
na frase acima substituindo-os, na ordem dada, por:
a) há eles - convoca-os - atribui-lhes - realizaremo-los
b) os há - os convoca - lhes atribui - realizaremo-los
c) há-os - convoca-lhes - os atribui – realizá-los-emos
d) há estes - lhes convoca - atribui-lhes - os realizare-
mos
e) há-os - os convoca - atribui-lhes - os realizaremos
 REDAÇÃO
10. O czar caçava homens, não ocorrendo ao czar
que, em vez de homens, se caçassem andorinhas e bor-
boletas, parecendo-lhe uma barbaridade levar andorinhas
e borboletas à morte. Evitam-se as repetições viciosas da
frase acima substituindo-se, de forma correta, os elemen-
tos sublinhados por, respectivamente,
a) não o ocorrendo - de tais - levá-las.
b) não ocorrendo-lhe - dos mesmos - levar-lhes.
c) lhe não ocorrendo - destes - as levar-lhes.
d) não ocorrendo-o - dos cujos - as levarem.
e) não lhe ocorrendo - destes - levá-las.
Respostas: 01-B / 02-C / 03-E / 04-A / 05-D / 06-D /
07-E / 08-E / 09-E / 10-E /
GRAMÁTICA: CUMPRIMENTO DAS NORMAS
GRAMATICAIS, DE ACORDO COM A NORMA
CULTA DA LÍNGUA.
Norma Culta
Norma culta ou linguagem culta é uma expressão em-
pregada pelos linguistas brasileiros para designar o con-
junto de variedades linguísticas efetivamente faladas, na
vida cotidiana, pelos falantes cultos, sendo assim classifica-
dos os cidadãos nascidos e criados em zona urbana e com
grau de instrução superior completo.
O Instituto Camões entende que a “noção de correção
está [...] baseada no valor social atribuído às [...] formas [lin-
guísticas]. Ainda assim, informa que a norma-padrão do
português europeu é o dialeto da região que abrange Lis-
boa e Coimbra; refere também que se aceita no Brasil como
norma-padrão a fala do Rio e de São Paulo.
Aquisição da linguagem
Iniciamos o aprendizado da língua em casa, no conta-
to com a família, que é o primeiro círculo social para uma
criança, imitando o que se ouve e aprendendo, aos poucos,
o vocabulário e as leis combinatórias da língua. Um jovem
falante também vai exercitando o aparelho fonador, ou
seja, a língua, os lábios, os dentes, os maxilares, as cordas
vocais para produzir sons que se transformam, mais tarde,
em palavras, frases e textos.
Quando um falante entra em contato com outra pes-
soa, na rua, na escola ou em qualquer outro local, percebe
que nem todos falam da mesma forma. Há pessoas que
falam de forma diferente por pertencerem a outras cidades
ou regiões do país, ou por terem idade diferente da nossa,
ou por fazerem parte de outro grupo ou classe social. Es-
sas diferenças no uso da língua constituem as variedades
linguísticas.
Variedades Linguísticas
Variedades linguísticas são as variações que uma lín-
gua apresenta, de acordo com as condições sociais, cultu-
rais, regionais e históricas em que é utilizada.
Todas as variedades linguísticas são adequadas, desde
que cumpram com eficiência o papel fundamental de uma
língua, o de permitir a interação verbal entre as pessoas,
isto é, a comunicação.
Apesar disso, uma dessas variedades, a norma culta ou
norma padrão, tem maior prestígio social. É a variedade
linguística ensinada na escola, contida na maior parte dos
livros e revistas e também em textos científicos e didáticos,
em alguns programas de televisão, etc. As demais varieda-
des, como a regional, a gíria ou calão, o jargão de grupos
ou profissões (a linguagem dos policiais, dos jogadores de
futebol, dos metaleiros, dos surfistas), são chamadas gene-
ricamente de dialeto popular ou linguagem popular.
Propósito da Língua
A língua que utilizamos não transmite apenas nossas
ideias, transmite também um conjunto de informações so-
bre nós mesmos. Certas palavras e construções que em-
pregamos acabam denunciando quem somos socialmente,
ou seja, em que região do país nascemos, qual nosso ní-
vel social e escolar, nossa formação e, às vezes, até nossos
valores, círculo de amizades e hobbies, como skate, rock,
surfe, etc. O uso da língua também pode informar nossa
timidez, sobre nossa capacidade de nos adaptarmos e si-
tuações novas, nossa insegurança, etc.
A língua é um poderoso instrumento de ação social.
Ela pode tanto facilitar quanto dificultar o nosso relaciona-
mento com as pessoas e com a sociedade em geral.
Língua Culta na Escola
O ensino da língua culta, na escola, não tem a finalida-
de de condenar ou eliminar a língua que falamos em nossa
família ou em nossa comunidade. Ao contrário, o domínio
da língua culta, somado ao domínio de outras variedades
linguísticas, torna-nos mais preparados para nos comuni-
carmos. Saber usar bem uma língua equivale a saber em-
pregá-la de modo adequado às mais diferentes situações
sociais de que participamos.
Graus de Formalismo
São muitos os tipos de registro quanto ao formalismo,
tais como: o registro formal, que é uma linguagem mais
cuidada; o coloquial, que não tem um planejamento prévio,
caracterizando-se por construções gramaticais mais livres,
repetições frequentes, frases curtas e conectores simples; o
informal, que se caracteriza pelo uso de ortografia simplifi-
cada, construções simples e usado entre membros de uma
mesma família ou entre amigos.
As variações de registro ocorrem de acordo com o grau
de formalismo existente na situação de comunicação; com
o modo de expressão, isto é, se trata de um registro formal
21
 REDAÇÃO
ou escrito; com a sintonia entre interlocutores, que envolve
aspectos como graus de cortesia, deferência, tecnicidade
(domínio de um vocabulário específico de algum campo
científico, por exemplo).
Atitudes não recomendadas
Expressões Condenáveis
- a nível de, ao nível. Opção: em nível, no nível.
- face a, frente a. Opção: ante, diante, em face de, em
vista de, perante.
- onde (quando não exprime lugar). Opção: em que, na
qual, nas quais, no qual, nos quais.
- (medidas) visando... Opção: (medidas) destinadas a.
- sob um ponto de vista. Opção: de um ponto de vista.
- sob um prisma. Opção: por (ou através de) um prisma.
- como sendo. Opção: suprimir a expressão.
- em função de. Opção: em virtude de, por causa de,
em consequência de, por, em razão de.
Expressões não recomendadas
- a partir de (a não ser com valor temporal). Opção:
com base em, tomando-se por base, valendo-se de...
- através de (para exprimir “meio” ou instrumento).
Opção: por, mediante, por meio de, por intermédio de, se-
gundo...
- devido a. Opção: em razão de, em virtude de, graças
a, por causa de.
- dito. Opção: citado, mensionado.
- enquanto. Opção: ao passo que.
- fazer com que. Opção: compelir, constranger, fazer
que, forçar, levar a.
- inclusive (a não ser quando significa incluindo-se).
Opção: até, ainda, igualmente, mesmo, também.
- no sentido de, com vistas a. Opção: a fim de, para,
com o fito (ou objetivo, ou intuito) de, com a finalidade de,
tendo em vista.
- pois (no início da oração). Opção: já que, porque, uma
vez que, visto que.
- principalmente. Opção: especialmente, mormente,
notadamente, sobretudo, em especial, em particular.
- sendo que. Opção: e.
Expressões que demandam atenção
- acaso, caso – com se, use acaso; caso rejeita o se
- aceitado, aceito – com ter e haver, aceitado; com ser
e estar, aceito
- acendido, aceso (formas similares) – idem
- à custa de – e não às custas de
- à medida que – à proporção que, ao mesmo tempo
que, conforme
- na medida em que – tendo em vista que, uma vez que
- a meu ver – e não ao meu ver
- a ponto de – e não ao ponto de
- a posteriori, a priori – não tem valor temporal
- de modo (maneira, sorte) que – e não a
- em termos de – modismo; evitar
22
- em vez de – em lugar de
- ao invés de – ao contrário de
- enquanto que – o que é redundância
- entre um e outro – entre exige a conjunção e, e não a
- implicar em – a regência é direta (sem em)
- ir de encontro a – chocar-se com
- ir ao encontro de – concordar com
- junto a – usar apenas quando equivale a adido ou
similar
- o (a, s) mesmo (a, s) – uso condenável para substituir
pronomes
- se não, senão – quando se pode substituir por caso
não, separado; quando se pode, junto
- todo mundo – todos
- todo o mundo – o mundo inteiro
- não-pagamento = hífen somente quando o segundo
termo for substantivo
- este e isto – referência próxima do falante (a lugar, a
tempo presente; a futuro próximo; ao anunciar e a que se
está tratando)
- esse e isso – referência longe do falante e perto do
ouvinte (tempo futuro, desejo de distância; tempo passado
próximo do presente, ou distante ao já mencionado e a
ênfase).
Erros Comuns
- “Hoje ao receber alguns presentes no qual completo
vinte anos tenho muitas novidades para contar”. Temos aí
um exemplo de uso inadequado do pronome relativo. Ele
provoca falta de coesão, pois não consegue perceber a que
antecedente ele se refere, portanto nada conecta e produz
relação absurda.
- “Tenho uma prima que trabalha num circo como má-
gica e uma das mágicas mais engraçadas era uma caneta
com tinta invisível que em vez de tinta havia saído suco de
lima”. Você percebe aí a incapacidade do concursando ou
vestibulando organizar sintaticamente o período. Selecio-
nar as frases e organizar as ideias é necessário. Escrever
com clareza é muito importante.
- “Ainda brincava de boneca quando conheci Davi, piloto
de cart, moreno, 20 anos, com olhos cor de mel. “Tudo come-
çou naquele baile de quinze anos”, “...é aos dezoito anos que
se começa a procurar o caminho do amanhã e encontrar as
perspectiva que nos acompanham para sempre na estrada
da vida”. Você pode ter conhecimento do vocabulário e das
regras gramaticais e, assim, construir um texto sem erros.
Entretanto, se você reproduz sem nenhuma crítica ou refle-
xão expressões gastas, vulgarizadas pelo uso contínuo. A
boa qualidade do texto fica comprometida.
- Tema: Para você, as experiências genéticas de clona-
gem põem em xeque todos os conceitos humanos sobre
Deus e a vida? “Bem a clonagem não é tudo, mas na vida
tudo tem o seu valor e os homens a todo momento neces-
sitam de descobrir todos os mistérios da vida que nos cerca
a todo instante”. É importante você escrever atendendo ao
que foi proposto no tema. Antes de começar o seu texto
leia atentamente todos os elementos que o examinador
apresentou para você utilizar. Esquematize suas ideias, veja
se não há falta de correspondência entre o tema proposto
e o texto criado.
 REDAÇÃO
- “Uma biópsia do tumor retirado do fígado do meu pri-
mo (...) mostrou que ele não era maligno”. Esta frase está
ambígua, pois não se sabe se o pronome ele refere-se ao
fígado ou ao primo. Para se evitar a ambiguidade, você
deve observar se a relação entre cada palavra do seu texto
está correta.
- “Ele me tratava como uma criança, mas eu era apenas
uma criança”. O conectivo mas indica uma circunstância de
oposição, de ideia contrária a. Portanto, a relação adver-
sativa introduzida pelo “mas” no fragmento acima produz
uma ideia absurda.
- “Entretanto, como já diziam os sábios: depois da tem-
pestade sempre vem a bonança. Após longo suplício, meu
coração apaziguava as tormentas e a sensatez me mostrava
que só estaríamos separadas carnalmente”. Não utilize pro-
vérbios ou ditos populares. Eles empobrecem a redação,
pois fazer parecer que seu autor não tem criatividade ao
lançar mão de formas já gastas pelo uso frequente.
- “Estou sem inspiração para fazer uma redação. Es-
crever sobre a situação dos sem-terra? Bem que o professor
poderia propor outro tema”. Você não deve falar de sua re-
dação dentro do próprio texto.
- “Todos os deputados são corruptos”. Evite pensamen-
tos radicais. É recomendável não generalizar e evitar, assim,
posições extremistas.
- “Bem, acho que - você sabe - não é fácil dizer essas
coisas. Olhe, acho que ele não vai concordar com a decisão
que você tomou, quero dizer, os fatos levam você a isso, mas
você sabe - todos sabem - ele pensa diferente. É bom a gente
pensar como vai fazer para, enfim, para ele entender a deci-
são”. Não se esqueça que o ato de escrever é diferente do
ato de falar. O texto escrito deve se apresentar desprovido
de marcas de oralidade.
- “Mal cheiro”, “mau-humorado”. Mal opõe-se a bem e
mau, a bom. Assim: mau cheiro (bom cheiro), mal-humora-
do (bem-humorado). Igualmente: mau humor, mal-inten-
cionado, mau jeito, mal-estar.
- “Fazem” cinco anos. Fazer, quando exprime tempo,
é impessoal: Faz cinco anos. / Fazia dois séculos. / Fez 15
dias.
- “Houveram” muitos acidentes. Haver, como existir,
também é invariável: Houve muitos acidentes. / Havia mui-
tas pessoas. / Deve haver muitos casos iguais.
- “Existe” muitas esperanças. Existir, bastar, faltar, restar
e sobrar admitem normalmente o plural: Existem muitas
esperanças. / Bastariam dois dias. / Faltavam poucas peças.
/ Restaram alguns objetos. / Sobravam ideias.
- Para “mim” fazer. Mim não faz, porque não pode ser
sujeito. Assim: Para eu fazer, para eu dizer, para eu trazer.
- Entre “eu” e você. Depois de preposição, usa-se mim
ou ti: Entre mim e você. / Entre eles e ti.
- “Há” dez anos “atrás”. Há e atrás indicam passado na
frase. Use apenas há dez anos ou dez anos atrás.
- “Entrar dentro”. O certo: entrar em. Veja outras redun-
dâncias: Sair fora ou para fora, elo de ligação, monopólio
exclusivo, já não há mais, ganhar grátis, viúva do falecido.
- “Venda à prazo”. Não existe crase antes de palavra
masculina, a menos que esteja subentendida a palavra
moda: Salto à (moda de) Luís XV. Nos demais casos: A sal-
vo, a bordo, a pé, a esmo, a cavalo, a caráter.
- “Porque” você foi? Sempre que estiver clara ou implí-
cita a palavra razão, use por que separado: Por que (razão)
você foi? / Não sei por que (razão) ele faltou. / Explique por
que razão você se atrasou. Porque é usado nas respostas:
Ele se atrasou porque o trânsito estava congestionado.
- Vai assistir “o” jogo hoje. Assistir como presenciar exi-
ge a: Vai assistir ao jogo, à missa, à sessão. Outros verbos
com a: A medida não agradou (desagradou) à população.
/ Eles obedeceram (desobedeceram) aos avisos. / Aspirava
ao cargo de diretor. / Pagou ao amigo. / Respondeu à carta.
/ Sucedeu ao pai. / Visava aos estudantes.
- Preferia ir “do que” ficar. Prefere-se sempre uma coisa
a outra: Preferia ir a ficar. É preferível segue a mesma nor-
ma: É preferível lutar a morrer sem glória.
- O resultado do jogo, não o abateu. Não se separa
com vírgula o sujeito do predicado. Assim: O resultado do
jogo não o abateu. Outro erro: O prefeito prometeu, novas
denúncias. Não existe o sinal entre o predicado e o com-
plemento: O prefeito prometeu novas denúncias.
- Não há regra sem “excessão”. O certo é exceção. Veja
outras grafias erradas e, entre parênteses, a forma correta:
“paralizar” (paralisar), “beneficiente” (beneficente), “xuxu”
(chuchu), “previlégio” (privilégio), “vultuoso” (vultoso),
“cincoenta” (cinquenta), “zuar” (zoar), “frustado” (frustra-
do), “calcáreo” (calcário), “advinhar” (adivinhar), “benvindo”
(bem-vindo), “ascenção” (ascensão), “pixar” (pichar), “impe-
cilho” (empecilho), “envólucro” (invólucro).
- Quebrou “o” óculos. Concordância no plural: os ócu-
los, meus óculos. Da mesma forma: Meus parabéns, meus
pêsames, seus ciúmes, nossas férias, felizes núpcias.
- Comprei “ele” para você. Eu, tu, ele, nós, vós e eles
não podem ser objeto direto. Assim: Comprei-o para você.
Também: Deixe-os sair, mandou-nos entrar, viu-a, man-
dou-me.
- Nunca “lhe” vi. Lhe substitui a ele, a eles, a você e a
vocês e por isso não pode ser usado com objeto direto:
Nunca o vi. / Não o convidei. / A mulher o deixou. / Ela o
ama.
- “Aluga-se” casas. O verbo concorda com o sujeito:
Alugam-se casas. / Fazem-se consertos. / É assim que se
evitam acidentes. / Compram-se terrenos. / Procuram-se
empregados.
- “Tratam-se” de. O verbo seguido de preposição não
varia nesses casos: Trata-se dos melhores profissionais. /
Precisa-se de empregados. / Apela-se para todos. / Conta-
se com os amigos.
- Chegou “em” São Paulo. Verbos de movimento exi-
gem a, e não em: Chegou a São Paulo. / Vai amanhã ao
cinema. / Levou os filhos ao circo.
- Atraso implicará “em” punição. Implicar é direto no
sentido de acarretar, pressupor: Atraso implicará punição. /
Promoção implica responsabilidade.
- Vive “às custas” do pai. O certo: Vive à custa do pai.
Use também em via de, e não “em vias de”: Espécie em via
de extinção. / Trabalho em via de conclusão.
- Todos somos “cidadões”. O plural de cidadão é cida-
dãos. Veja outros: caracteres (de caráter), juniores, seniores,
escrivães, tabeliães, gângsteres.
23
 REDAÇÃO
- O ingresso é “gratuíto”. A pronúncia correta é gra-
túito, assim como circúito, intúito e fortúito (o acento não
existe e só indica a letra tônica). Da mesma forma: flúido,
condôr, recórde, aváro, ibéro, pólipo.
- A última “seção” de cinema. Seção significa divisão,
repartição, e sessão equivale a tempo de uma reunião,
função: Seção Eleitoral, Seção de Esportes, seção de brin-
quedos; sessão de cinema, sessão de pancadas, sessão do
Congresso.
- Vendeu “uma” grama de ouro. Grama, peso, é palavra
masculina: um grama de ouro, vitamina C de dois gramas.
Femininas, por exemplo, são a agravante, a atenuante, a
alface, a cal, etc.
- “Por isso”. Duas palavras, por isso, como de repente
e a partir de.
- Não viu “qualquer” risco. É nenhum, e não “qualquer”,
que se emprega depois de negativas: Não viu nenhum ris-
co. / Ninguém lhe fez nenhum reparo. / Nunca promoveu
nenhuma confusão.
- A feira “inicia” amanhã. Alguma coisa se inicia, se
inaugura: A feira inicia-se (inaugura-se) amanhã.
- Soube que os homens “feriram-se”. O que atrai o pro-
nome: Soube que os homens se feriram. / A festa que se
realizou... O mesmo ocorre com as negativas, as conjun-
ções subordinativas e os advérbios: Não lhe diga nada. /
Nenhum dos presentes se pronunciou. / Quando se falava
no assunto... / Como as pessoas lhe haviam dito... / Aqui se
faz, aqui se paga. / Depois o procuro.
- O peixe tem muito “espinho”. Peixe tem espinha. Veja
outras confusões desse tipo: O “fuzil” (fusível) queimou. /
Casa “germinada” (geminada), “ciclo” (círculo) vicioso, “ca-
beçário” (cabeçalho).
- Não sabiam “aonde” ele estava. O certo: Não sabiam
onde ele estava. Aonde se usa com verbos de movimento,
apenas: Não sei aonde ele quer chegar. / Aonde vamos?
- “Obrigado”, disse a moça. Obrigado concorda com a
pessoa: “Obrigada”, disse a moça. / Obrigado pela atenção.
/ Muito obrigados por tudo.
- O governo “interviu”. Intervir conjuga-se como vir.
Assim: O governo interveio. Da mesma forma: intervinha,
intervim, interviemos, intervieram. Outros verbos deriva-
dos: entretinha, mantivesse, reteve, pressupusesse, predis-
se, conviesse, perfizera, entrevimos, condisser, etc.
- Ela era “meia” louca. Meio, advérbio, não varia: meio
louca, meio esperta, meio amiga.
- “Fica” você comigo. Fica é imperativo do pronome
tu. Para a 3.ª pessoa, o certo é fique: Fique você comigo. /
Venha pra Caixa você também. / Chegue aqui.
- A questão não tem nada “haver” com você. A ques-
tão, na verdade, não tem nada a ver ou nada que ver. Da
mesma forma: Tem tudo a ver com você.
- A corrida custa 5 “real”. A moeda tem plural, e regular:
A corrida custa 5 reais.
- Vou “emprestar” dele. Emprestar é ceder, e não tomar
por empréstimo: Vou pegar o livro emprestado. Ou: Vou
emprestar o livro (ceder) ao meu irmão. Repare nesta con-
cordância: Pediu emprestadas duas malas.
- Foi “taxado” de ladrão. Tachar é que significa acusar
de: Foi tachado de ladrão. / Foi tachado de leviano.
24
- Ele foi um dos que “chegou” antes. Um dos que faz a
concordância no plural: Ele foi um dos que chegaram antes
(dos que chegaram antes, ele foi um). / Era um dos que
sempre vibravam com a vitória.
- “Cerca de 18” pessoas o saudaram. Cerca de indica ar-
redondamento e não pode aparecer com números exatos:
Cerca de 20 pessoas o saudaram.
- Ministro nega que “é” negligente. Negar que introduz
subjuntivo, assim como embora e talvez: Ministro nega que
seja negligente. / O jogador negou que tivesse cometido
a falta. / Ele talvez o convide para a festa. / Embora tente
negar, vai deixar a empresa.
- Tinha “chego” atrasado. “Chego” não existe. O certo:
Tinha chegado atrasado.
- Tons “pastéis” predominam. Nome de cor, quando ex-
presso por substantivo, não varia: Tons pastel, blusas rosa,
gravatas cinza, camisas creme. No caso de adjetivo, o plural
é o normal: Ternos azuis, canetas pretas, fitas amarelas.
- Queria namorar “com” o colega. O com não existe:
Queria namorar o colega.
- O processo deu entrada “junto ao” STF. Processo dá
entrada no STF. Igualmente: O jogador foi contratado do
(e não “junto ao”) Guarani. / Cresceu muito o prestígio do
jornal entre os (e não “junto aos”) leitores. / Era grande a
sua dívida com o (e não “junto ao”) banco. / A reclamação
foi apresentada ao (e não “junto ao”) Procon.
- As pessoas “esperavam-o”. Quando o verbo termina
em m, ão ou õe, os pronomes o, a, os e as tomam a forma
no, na, nos e nas: As pessoas esperavam-no. / Dão-nos,
convidam-na, põe-nos, impõem-nos.
- Vocês “fariam-lhe” um favor? Não se usa pronome
átono (me, te, se, lhe, nos, vos, lhes) depois de futuro do
presente, futuro do pretérito (antigo condicional) ou parti-
cípio. Assim: Vocês lhe fariam (ou far-lhe-iam) um favor? /
Ele se imporá pelos conhecimentos (e nunca “imporá-se”).
/ Os amigos nos darão (e não “darão-nos”) um presente. /
Tendo-me formado (e nunca tendo “formado-me”).
- Chegou “a” duas horas e partirá daqui “há” cinco
minutos. Há indica passado e equivale a faz, enquanto a
exprime distância ou tempo futuro (não pode ser substi-
tuído por faz): Chegou há (faz) duas horas e partirá daqui a
(tempo futuro) cinco minutos. / O atirador estava a (distân-
cia) pouco menos de 12 metros. / Ele partiu há (faz) pouco
menos de dez dias.
- Blusa “em” seda. Usa-se de, e não em, para definir o
material de que alguma coisa é feita: Blusa de seda, casa de
alvenaria, medalha de prata, estátua de madeira.
- A artista “deu à luz a” gêmeos. A expressão é dar à luz,
apenas: A artista deu à luz quíntuplos. Também é errado
dizer: Deu “a luz a” gêmeos.
- Estávamos “em” quatro à mesa. O em não existe: Es-
távamos quatro à mesa. / Éramos seis. / Ficamos cinco na
sala.
- Sentou “na” mesa para comer. Sentar-se (ou sentar)
em é sentar-se em cima de. Veja o certo: Sentou-se à mesa
para comer. / Sentou ao piano, à máquina, ao computador.
- Ficou contente “por causa que” ninguém se feriu.
Embora popular, a locução não existe. Use porque: Ficou
contente porque ninguém se feriu.
 REDAÇÃO
- O time empatou “em” 2 a 2. A preposição é por: O
time empatou por 2 a 2. Repare que ele ganha por e perde
por. Da mesma forma: empate por.
- À medida «em» que a epidemia se espalhava... O cer-
to é: À medida que a epidemia se espalhava... Existe ainda
na medida em que (tendo em vista que): É preciso cumprir
as leis, na medida em que elas existem.
- Não queria que “receiassem” a sua companhia. O i
não existe: Não queria que receassem a sua companhia.
Da mesma forma: passeemos, enfearam, ceaste, receeis (só
existe i quando o acento cai no e que precede a terminação
ear: receiem, passeias, enfeiam).
- Eles “tem” razão. No plural, têm é assim, com acento.
Tem é a forma do singular. O mesmo ocorre com vem e
vêm e põe e põem: Ele tem, eles têm; ele vem, eles vêm; ele
põe, eles põem.
- A moça estava ali “há” muito tempo. Haver concorda
com estava. Portanto: A moça estava ali havia (fazia) muito
tempo. / Ele doara sangue ao filho havia (fazia) poucos me-
ses. / Estava sem dormir havia (fazia) três meses. (O havia
se impõe quando o verbo está no imperfeito e no mais-
que-perfeito do indicativo.)
- Não “se o” diz. É errado juntar o se com os pronomes
o, a, os e as. Assim, nunca use: Fazendo-se-os, não se o diz
(não se diz isso), vê-se-a, etc.
- Acordos “políticos-partidários”. Nos adjetivos com-
postos, só o último elemento varia: acordos político-par-
tidários. Outros exemplos: Bandeiras verde-amarelas, me-
didas econômico-financeiras, partidos social-democratas.
- Andou por “todo” país. Todo o (ou a) é que significa
inteiro: Andou por todo o país (pelo país inteiro). / Toda a
tripulação (a tripulação inteira) foi demitida. Sem o, todo
quer dizer cada, qualquer: Todo homem (cada homem) é
mortal. / Toda nação (qualquer nação) tem inimigos.
- “Todos” amigos o elogiavam. No plural, todos exige
os: Todos os amigos o elogiavam. / Era difícil apontar todas
as contradições do texto.
- Favoreceu “ao” time da casa. Favorecer, nesse senti-
do, rejeita a: Favoreceu o time da casa. / A decisão favore-
ceu os jogadores.
- Ela “mesmo” arrumou a sala. Mesmo, quanto equivale
a próprio, é variável: Ela mesma (própria) arrumou a sala. /
As vítimas mesmas recorreram à polícia.
- Chamei-o e “o mesmo” não atendeu. Não se pode
empregar o mesmo no lugar de pronome ou substantivo:
Chamei-o e ele não atendeu. / Os funcionários públicos re-
uniram-se hoje: amanhã o país conhecerá a decisão dos
servidores (e não “dos mesmos”).
- Vou sair “essa” noite. É este que designa o tempo no
qual se está ou objeto próximo: Esta noite, esta semana (a
semana em que se está), este dia, este jornal (o jornal que
estou lendo), este século (o século 20).
- A temperatura chegou a 0 “graus”. Zero indica singu-
lar sempre: Zero grau, zero-quilômetro, zero hora.
- Comeu frango “ao invés de” peixe. Em vez de indica
substituição: Comeu frango em vez de peixe. Ao invés de
significa apenas ao contrário: Ao invés de entrar, saiu.
- Se eu “ver” você por aí... O certo é: Se eu vir, revir,
previr. Da mesma forma: Se eu vier (de vir), convier; se eu
tiver (de ter), mantiver; se ele puser (de pôr), impuser; se
ele fizer (de fazer), desfizer; se nós dissermos (de dizer),
predissermos.
- Ele “intermedia” a negociação. Mediar e intermediar
conjugam-se como odiar: Ele intermedeia (ou medeia) a
negociação. Remediar, ansiar e incendiar também seguem
essa norma: Remedeiam, que eles anseiem, incendeio.
- Ninguém se “adequa”. Não existem as formas “ade-
qua”, “adeque”, etc., mas apenas aquelas em que o acento
cai no a ou o: adequaram, adequou, adequasse, etc.
- Evite que a bomba “expluda”. Explodir só tem as pes-
soas em que depois do “d” vêm “e” e “i”: Explode, explodi-
ram, etc. Portanto, não escreva nem fale “exploda” ou “ex-
pluda”, substituindo essas formas por rebente, por exem-
plo. Precaver-se também não se conjuga em todas as pes-
soas. Assim, não existem as formas “precavejo”, “precavês”,
“precavém”, “precavenho”, “precavenha”, “precaveja”, etc.
- Governo “reavê” confiança. Equivalente: Governo re-
cupera confiança. Reaver segue haver, mas apenas nos ca-
sos em que este tem a letra v: Reavemos, reouve, reaverá,
reouvesse. Por isso, não existem “reavejo”, “reavê”, etc.
- Disse o que “quiz”. Não existe z, mas apenas s, nas
pessoas de querer e pôr: Quis, quisesse, quiseram, quisés-
semos; pôs, pus, pusesse, puseram, puséssemos.
- O homem “possue” muitos bens. O certo: O homem
possui muitos bens. Verbos em uir só têm a terminação
ui: Inclui, atribui, polui. Verbos em uar é que admitem ue:
Continue, recue, atue, atenue.
- A tese “onde”... Onde só pode ser usado para lugar: A
casa onde ele mora. / Veja o jardim onde as crianças brin-
cam. Nos demais casos, use em que: A tese em que ele
defende essa ideia. / O livro em que... / A faixa em que ele
canta... / Na entrevista em que...
- Já “foi comunicado” da decisão. Uma decisão é co-
municada, mas ninguém “é comunicado” de alguma coisa.
Assim: Já foi informado (cientificado, avisado) da decisão.
Outra forma errada: A diretoria “comunicou” os emprega-
dos da decisão. Opções corretas: A diretoria comunicou a
decisão aos empregados. / A decisão foi comunicada aos
empregados.
- “Inflingiu” o regulamento. Infringir é que significa
transgredir: Infringiu o regulamento. Infligir (e não “inflin-
gir”) significa impor: Infligiu séria punição ao réu.
- A modelo “pousou” o dia todo. Modelo posa (de
pose). Quem pousa é ave, avião, viajante, etc. Não confun-
da também iminente (prestes a acontecer) com eminente
(ilustre). Nem tráfico (contrabando) com tráfego (trânsito).
- Espero que “viagem” hoje. Viagem, com g, é o subs-
tantivo: Minha viagem. A forma verbal é viajem (de viajar):
Espero que viajem hoje. Evite também “comprimentar” al-
guém: de cumprimento (saudação), só pode resultar cum-
primentar. Comprimento é extensão. Igualmente: Compri-
do (extenso) e cumprido (concretizado).
- O pai “sequer” foi avisado. Sequer deve ser usado
com negativa: O pai nem sequer foi avisado. / Não disse
sequer o que pretendia. / Partiu sem sequer nos avisar.
25
 REDAÇÃO

- Comprou uma TV “a cores”. Veja o correto: Comprou

uma TV em cores (não se diz TV “a” preto e branco). Da
mesma forma: Transmissão em cores, desenho em cores.
- “Causou-me” estranheza as palavras. Use o certo:
Causaram-me estranheza as palavras. Cuidado, pois é co-
mum o erro de concordância quando o verbo está antes do
sujeito. Veja outro exemplo: Foram iniciadas esta noite as
obras (e não “foi iniciado” esta noite as obras).
- A realidade das pessoas “podem” mudar. Cuidado:
palavra próxima ao verbo não deve influir na concordância.
Por isso: A realidade das pessoas pode mudar. / A troca de
agressões entre os funcionários foi punida (e não “foram
punidas”).
- O fato passou “desapercebido”. Na verdade, o fato
passou despercebido, não foi notado. Desapercebido sig-
nifica desprevenido.
- “Haja visto” seu empenho... A expressão é haja vista e
não varia: Haja vista seu empenho. / Haja vista seus esfor-
ços. / Haja vista suas críticas.
- A moça “que ele gosta”. Como se gosta de, o certo é:
A moça de que ele gosta. Igualmente: O dinheiro de que
dispõe, o filme a que assistiu (e não que assistiu), a prova
de que participou, o amigo a que se referiu, etc.
- É hora «dele» chegar. Não se deve fazer a contração
da preposição com artigo ou pronome, nos casos seguidos
de infinitivo: É hora de ele chegar. / Apesar de o amigo
tê-lo convidado... / Depois de esses fatos terem ocorrido...
- Vou “consigo”. Consigo só tem valor reflexivo (pen-
sou consigo mesmo) e não pode substituir com você, com
o senhor. Portanto: Vou com você, vou com o senhor.
Igualmente: Isto é para o senhor (e não “para si”).
- Já “é” 8 horas. Horas e as demais palavras que defi-
nem tempo variam: Já são 8 horas. / Já é (e não “são”) 1
hora, já é meio-dia, já é meia-noite.
- A festa começa às 8 “hrs.”. As abreviaturas do sistema
métrico decimal não têm plural nem ponto. Assim: 8 h, 2
km (e não “kms.”), 5 m, 10 kg.
- “Dado” os índices das pesquisas... A concordância é
normal: Dados os índices das pesquisas... / Dado o resulta-
do... / Dadas as suas ideias...
- Ficou “sobre” a mira do assaltante. Sob é que significa
debaixo de: Ficou sob a mira do assaltante. / Escondeu-se
sob a cama. Sobre equivale a em cima de ou a respeito de:
Estava sobre o telhado. / Falou sobre a inflação. E lembre-
se: O animal ou o piano têm cauda e o doce, calda. Da mes-
ma forma, alguém traz alguma coisa e alguém vai para trás.
- “Ao meu ver”. Não existe artigo nessas expressões: A
meu ver, a seu ver, a nosso ver.

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 EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
LÍNGUA PORTUGUESA
1-) (FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC/SP
– ADMINISTRADOR - VUNESP/2013) Assinale a alternativa
correta quanto à concordância, de acordo com a norma
-padrão da língua portuguesa.
(A) A má distribuição de riquezas e a desigualdade so-
cial está no centro dos debates atuais.
(B) Políticos, economistas e teóricos diverge em relação
aos efeitos da desigualdade social.
(C) A diferença entre a renda dos mais ricos e a dos
mais pobres é um fenômeno crescente.
(D) A má distribuição de riquezas tem sido muito criti-
cado por alguns teóricos.
(E) Os debates relacionado à distribuição de riquezas
não são de exclusividade dos economistas.
Realizei a correção nos itens:
(A) A má distribuição de riquezas e a desigualdade so-
cial está = estão
(B) Políticos, economistas e teóricos diverge = diver-
gem
(C) A diferença entre a renda dos mais ricos e a dos
mais pobres é um fenômeno crescente.
(D) A má distribuição de riquezas tem sido muito criti-
cado = criticada
(E) Os debates relacionado = relacionados
RESPOSTA: “C”.
2-) (COREN/SP – ADVOGADO – VUNESP/2013) Seguin-
do a norma-padrão da língua portuguesa, a frase – Um le-
vantamento mostrou que os adolescentes americanos con-
somem em média 357 calorias diárias dessa fonte. – recebe
o acréscimo correto das vírgulas em:
(A) Um levantamento mostrou, que os adolescentes
americanos consomem em média 357 calorias, diárias des-
sa fonte.
(B) Um levantamento mostrou que, os adolescentes
americanos consomem, em média 357 calorias diárias des-
sa fonte.
(C) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos consomem, em média, 357 calorias diárias des-
sa fonte.
(D) Um levantamento, mostrou que os adolescentes
americanos, consomem em média 357 calorias diárias des-
sa fonte.
(E) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos, consomem em média 357 calorias diárias, des-
sa fonte.
Assinalei com um “X” onde há pontuação inadequada
ou faltante:
(A) Um levantamento mostrou, (X) que os adolescentes
americanos consomem (X) em média (X) 357 calorias, (X)
diárias dessa fonte.
(B) Um levantamento mostrou que, (X) os adolescentes
americanos consomem, em média (X) 357 calorias diárias
dessa fonte.
(C) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos consomem, em média, 357 calorias diárias des-
sa fonte.
(D) Um levantamento, (X) mostrou que os adolescentes
americanos, (X) consomem (X) em média (X) 357 calorias
diárias dessa fonte.
(E) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos, (X) consomem (X) em média (X) 357 calorias
diárias, (X) dessa fonte.
RESPOSTA: “C”.
3-) (TRT/RO E AC – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2011)
Estão plenamente observadas as normas de concordância
verbal na frase:
a) Destinam-se aos homens-placa um lugar visível nas
ruas e nas praças, ao passo que lhes é suprimida a visibili-
dade social.
b) As duas tábuas em que se comprimem o famigera-
do homem-placa carregam ditos que soam irônicos, como
“compro ouro”.
c) Não se compara aos vexames dos homens-placa a
exposição pública a que se submetem os guardadores de
carros.
d) Ao se revogarem o emprego de carros-placa na
propaganda imobiliária, poupou-se a todos uma demons-
tração de mau gosto.
e) Não sensibilizavam aos possíveis interessados em
apartamentos de luxo a visão grotesca daqueles velhos
carros-placa.
Fiz as correções entre parênteses:
a) Destinam-se (destina-se) aos homens-placa um lu-
gar visível nas ruas e nas praças, ao passo que lhes é supri-
mida a visibilidade social.
b) As duas tábuas em que se comprimem (comprime)
o famigerado homem-placa carregam ditos que soam irô-
nicos, como “compro ouro”.
c) Não se compara aos vexames dos homens-placa a
exposição pública a que se submetem os guardadores de
carros.
d) Ao se revogarem (revogar) o emprego de carros
-placa na propaganda imobiliária, poupou-se a todos uma
demonstração de mau gosto.
e) Não sensibilizavam (sensibilizava) aos possíveis in-
teressados em apartamentos de luxo a visão grotesca da-
queles velhos carros-placa.
RESPOSTA: “C”.
4-) (TRE/PA- ANALISTA JUDICIÁRIO – FGV/2011)
Assinale a palavra que tenha sido acentuada seguindo a
mesma regra que distribuídos.
(A) sócio
(B) sofrê-lo
(C) lúcidos
(D) constituí
(E) órfãos
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 EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
Distribuímos = regra do hiato
(A) sócio = paroxítona terminada em ditongo
(B) sofrê-lo = oxítona (não se considera o pronome
oblíquo. Nunca!)
(C) lúcidos = proparoxítona
(D) constituí = regra do hiato (diferente de “constitui”
– oxítona: cons-ti-tui)
(E) órfãos = paroxítona terminada em “ão”
RESPOSTA: “D”.
5-) (TRT/PE – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2012) A
concordância verbal está plenamente observada na frase:
(A) Provocam muitas polêmicas, entre crentes e ma-
terialistas, o posicionamento de alguns religiosos e par-
lamentares acerca da educação religiosa nas escolas pú-
blicas.
(B) Sempre deverão haver bons motivos, junto àque-
les que são contra a obrigatoriedade do ensino religioso,
para se reservar essa prática a setores da iniciativa priva-
da.
(C) Um dos argumentos trazidos pelo autor do texto,
contra os que votam a favor do ensino religioso na escola
pública, consistem nos altos custos econômicos que acar-
retarão tal medida.
(D) O número de templos em atividade na cidade de
São Paulo vêm gradativamente aumentando, em propor-
ção maior do que ocorrem com o número de escolas pú-
blicas.
(E) Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação como
a regulação natural do mercado sinalizam para as incon-
veniências que adviriam da adoção do ensino religioso
nas escolas públicas.
(A) Provocam = provoca (o posicionamento)
(B) Sempre deverão haver bons motivos = deverá ha-
ver
(C) Um dos argumentos trazidos pelo autor do texto,
contra os que votam a favor do ensino religioso na escola
pública, consistem = consiste.
(D) O número de templos em atividade na cidade de
São Paulo vêm gradativamente aumentando, em propor-
ção maior do que ocorrem = ocorre
(E) Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação como
a regulação natural do mercado sinalizam para as incon-
veniências que adviriam da adoção do ensino religioso
nas escolas públicas.
RESPOSTA: “E”.
6-) (TRE/PA- ANALISTA JUDICIÁRIO – FGV/2011) Se-
gundo o Manual de Redação da Presidência da República,
NÃO se deve usar Vossa Excelência para
(A) embaixadores.
(B) conselheiros dos Tribunais de Contas estaduais.
(C) prefeitos municipais.
(D) presidentes das Câmaras de Vereadores.
(E) vereadores.
(...) O uso do pronome de tratamento Vossa Senhoria
28
(abreviado V. Sa.) para vereadores está correto, sim. Numa
Câmara de Vereadores só se usa Vossa Excelência para o
seu presidente, de acordo com o Manual de Redação da
Presidência da República (1991).
(Fonte: http://www.linguabrasil.com.br/nao-tropece-
detail.php?id=393)
RESPOSTA: “E”.
7-) (TRE/AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2010)
... valores e princípios que sejam percebidos pela socie-
dade como tais.
Transpondo para a voz ativa a frase acima, o verbo pas-
sará a ser, corretamente,
(A) perceba.
(B) foi percebido.
(C) tenham percebido.
(D) devam perceber.
(E) estava percebendo.
... valores e princípios que sejam percebidos pela so-
ciedade como tais = dois verbos na voz passiva, então te-
remos um na ativa: que a sociedade perceba os valores e
princípios...
RESPOSTA: “A”
8-) (TRE/AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2010) A
concordância verbal e nominal está inteiramente correta
na frase:
(A) A sociedade deve reconhecer os princípios e va-
lores que determinam as escolhas dos governantes, para
conferir legitimidade a suas decisões.
(B) A confiança dos cidadãos em seus dirigentes de-
vem ser embasados na percepção dos valores e princípios
que regem a prática política.
(C) Eleições livres e diretas é garantia de um verdadei-
ro regime democrático, em que se respeita tanto as liber-
dades individuais quanto as coletivas.
(D) As instituições fundamentais de um regime demo-
crático não pode estar subordinado às ordens indiscrimi-
nadas de um único poder central.
(E) O interesse de todos os cidadãos estão voltados
para o momento eleitoral, que expõem as diferentes opi-
niões existentes na sociedade.
Fiz os acertos entre parênteses:
(A) A sociedade deve reconhecer os princípios e va-
lores que determinam as escolhas dos governantes, para
conferir legitimidade a suas decisões.
(B) A confiança dos cidadãos em seus dirigentes de-
vem (deve) ser embasados (embasada) na percepção dos
valores e princípios que regem a prática política.
(C) Eleições livres e diretas é (são) garantia de um ver-
dadeiro regime democrático, em que se respeita (respei-
tam) tanto as liberdades individuais quanto as coletivas.
(D) As instituições fundamentais de um regime demo-
crático não pode (podem) estar subordinado (subordina-
das) às ordens indiscriminadas de um único poder central.
 EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
(E) O interesse de todos os cidadãos estão (está) vol-
tados (voltado) para o momento eleitoral, que expõem (ex-
põe) as diferentes opiniões existentes na sociedade.
RESPOSTA: “A”.
9-) (TRE/AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2010) A
frase que admite transposição para a voz passiva é:
(A) O cúmulo da ilusão é também o cúmulo do sagra-
do.
(B) O conceito de espetáculo unifica e explica uma
grande diversidade de fenômenos.
(C) O espetáculo é ao mesmo tempo parte da socieda-
de, a própria sociedade e seu instrumento de unificação.
(D) As imagens fluem desligadas de cada aspecto da
vida (...).
(E) Por ser algo separado, ele é o foco do olhar iludido
e da falsa consciência.
(A) O cúmulo da ilusão é também o cúmulo do sagra-
do.
(B) O conceito de espetáculo unifica e explica uma
grande diversidade de fenômenos.
- Uma grande diversidade de fenômenos é unificada e
explicada pelo conceito...
(C) O espetáculo é ao mesmo tempo parte da socieda-
de, a própria sociedade e seu instrumento de unificação.
(D) As imagens fluem desligadas de cada aspecto da
vida (...).
(E) Por ser algo separado, ele é o foco do olhar iludido
e da falsa consciência.
RESPOSTA: “B”.
10-) (MPE/AM - AGENTE DE APOIO ADMINISTRATIVO
- FCC/2013) “Quando a gente entra nas serrarias, vê deze-
nas de caminhões parados”, revelou o analista ambiental
Geraldo Motta.
Substituindo-se Quando por Se, os verbos sublinha-
dos devem sofrer as seguintes alterações:
(A) entrar − vira
(B) entrava − tinha visto
(C) entrasse − veria
(D) entraria − veria
(E) entrava − teria visto
Se a gente entrasse (verbo no singular) na serraria, ve-
ria = entrasse / veria.
RESPOSTA: “C”.
11-) (TRE/AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2010) A
pontuação está inteiramente adequada na frase:
a) Será preciso, talvez, redefinir a infância já que as
crianças de hoje, ao que tudo indica nada mais têm a ver
com as de ontem.
b) Será preciso, talvez redefinir a infância: já que as
crianças, de hoje, ao que tudo indica nada têm a ver, com
as de ontem.
c) Será preciso, talvez: redefinir a infância, já que as
crianças de hoje ao que tudo indica, nada têm a ver com
as de ontem.
d) Será preciso, talvez redefinir a infância? - já que as
crianças de hoje ao que tudo indica, nada têm a ver com
as de ontem.
e) Será preciso, talvez, redefinir a infância, já que as
crianças de hoje, ao que tudo indica, nada têm a ver com
as de ontem.
Devido à igualdade textual entre os itens, a apresenta-
ção da alternativa correta indica quais são as inadequações
nas demais.
RESPOSTA: “E”.
12-) (POLÍCIA MILITAR DO ESTADO DO ACRE – ALU-
NO SOLDADO COMBATENTE – FUNCAB/2012) No tre-
cho: “O crescimento econômico, se associado à ampliação
do emprego, PODE melhorar o quadro aqui sumariamente
descrito.”, se passarmos o verbo destacado para o futuro
do pretérito do indicativo, teremos a forma:
A) puder.
B) poderia.
C) pôde.
D) poderá.
E) pudesse.
Conjugando o verbo “poder” no futuro do pretérito do
Indicativo: eu poderia, tu poderias, ele poderia, nós pode-
ríamos, vós poderíeis, eles poderiam. O sujeito da oração
é crescimento econômico (singular), portanto, terceira pes-
soa do singular (ele) = poderia.
RESPOSTA: “B”.
13-) (TRE/AP - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2011) En-
tre as frases que seguem, a única correta é:
a) Ele se esqueceu de que?
b) Era tão ruím aquele texto, que não deu para distri-
bui-lo entre os presentes.
c) Embora devessemos, não fomos excessivos nas crí-
ticas.
d) O juíz nunca negou-se a atender às reivindicações
dos funcionários.
e) Não sei por que ele mereceria minha consideração.
(A) Ele se esqueceu de que? = quê?
(B) Era tão ruím (ruim) aquele texto, que não deu para
distribui-lo (distribuí-lo) entre os presentes.
(C) Embora devêssemos (devêssemos) , não fomos ex-
cessivos nas críticas.
(D) O juíz (juiz) nunca (se) negou a atender às reivindi-
cações dos funcionários.
(E) Não sei por que ele mereceria minha consideração.
RESPOSTA: “E”.
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 EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
14-) (FUNDAÇÃO CASA/SP - AGENTE ADMINISTRA-
TIVO - VUNESP/2011 - ADAPTADA) Observe as frases do
texto:
I, Cerca de 75 por cento dos países obtêm nota nega-
tiva...
II,... à Venezuela, de Chávez, que obtém a pior classifi-
cação do continente americano (2,0)...
Assim como ocorre com o verbo “obter” nas frases I e
II, a concordância segue as mesmas regras, na ordem dos
exemplos, em:
(A) Todas as pessoas têm boas perspectivas para o
próximo ano. Será que alguém tem opinião diferente da
maioria?
(B) Vem muita gente prestigiar as nossas festas juninas.
Vêm pessoas de muito longe para brincar de quadrilha.
(C) Pouca gente quis voltar mais cedo para casa. Quase
todos quiseram ficar até o nascer do sol na praia.
(D) Existem pessoas bem intencionadas por aqui, mas
também existem umas que não merecem nossa atenção.
(E) Aqueles que não atrapalham muito ajudam.
Em I, obtêm está no plural; em II, no singular. Vamos
aos itens:
(A) Todas as pessoas têm (plural) ... Será que alguém
tem (singular)
(B) Vem (singular) muita gente... Vêm pessoas (plural)
(C) Pouca gente quis (singular)... Quase todos quise-
ram (plural)
(D) Existem (plural) pessoas ... mas também existem
umas (plural)
(E) Aqueles que não atrapalham muito ajudam (ambas
as formas estão no plural)
RESPOSTA: “A”.
15-) (CETESB/SP - ANALISTA ADMINISTRATIVO - RE-
CURSOS HUMANOS - VUNESP/2013 - ADAPTADA) Consi-
dere as orações: … sabíamos respeitar os mais velhos! / E
quando eles falavam nós calávamos a boca!
Alterando apenas o tempo dos verbos destacados para
o tempo presente, sem qualquer outro ajuste, tem-se, de
acordo com a norma-padrão da língua portuguesa:
(A) … soubemos respeitar os mais velhos! / E quando
eles falaram nós calamos a boca!
(B) … saberíamos respeitar os mais velhos! / E quando
eles falassem nós calaríamos a boca!
(C) … soubéssemos respeitar os mais velhos! / E quan-
do eles falassem nós calaríamos a boca!
(D) … saberemos respeitar os mais velhos! / E quando
eles falarem nós calaremos a boca!
(E) … sabemos respeitar os mais velhos! / E quando eles
falam nós calamos a boca!
No presente: nós sabemos / eles falam.
RESPOSTA: “E”.
16-) (UNESP/SP - ASSISTENTE TÉCNICO ADMINISTRA-
TIVO - VUNESP/2012) A correlação entre as formas verbais
está correta em:
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(A) Se o consumo desnecessário vier a crescer, o pla-
neta não resistiu.
(B) Se todas as partes do mundo estiverem com alto
poder de consumo, o planeta em breve sofrerá um colapso.
(C) Caso todo prazer, como o da comida, o da bebida,
o do jogo, o do sexo e o do consumo não conhecesse dis-
torções patológicas, não haverá vícios.
(D) Se os meios tecnológicos não tivessem se tornado
tão eficientes, talvez as coisas não ficaram tão baratas.
(E) Se as pessoas não se propuserem a consumir cons-
cientemente, a oferta de produtos supérfluos crescia.
Fiz as correções necessárias:
(A) Se o consumo desnecessário vier a crescer, o plane-
ta não resistiu = resistirá
(B) Se todas as partes do mundo estiverem com alto
poder de consumo, o planeta em breve sofrerá um colapso.
(C) Caso todo prazer, como o da comida, o da bebida,
o do jogo, o do sexo e o do consumo não conhecesse dis-
torções patológicas, não haverá = haveria
(D) Se os meios tecnológicos não tivessem se tornado
tão eficientes, talvez as coisas não ficaram = ficariam (ou
teriam ficado)
(E) Se as pessoas não se propuserem a consumir cons-
cientemente, a oferta de produtos supérfluos crescia =
crescerá
RESPOSTA: “B”.
17-) (TJ/SP – AGENTE DE FISCALIZAÇÃO JUDICIÁRIA
– VUNESP/2010) Assinale a alternativa que preenche ade-
quadamente e de acordo com a norma culta a lacuna da
frase: Quando um candidato trêmulo ______ eu lhe faria a
pergunta mais deliciosa de todas.
(A) entrasse
(B) entraria
(C) entrava
(D) entrar
(E) entrou
O verbo “faria” está no futuro do pretérito, ou seja, in-
dica que é uma ação que, para acontecer, depende de ou-
tra. Exemplo: Quando um candidato entrasse, eu faria / Se
ele entrar, eu farei / Caso ele entre, eu faço...
RESPOSTA: “A”.