Universidad Estatal a Distancia

Tendencias didácticas en la enseñanza de la matemática

Tarea 2: Situaciones didácticas

Estudiante: Andrés Rojas Alpízar

Segundo cuatrimestre 2016

Situaciones Didácticas
O La fase de acción:
O - El alumno resuelve una situación
problemática establecida por el
docente.
O - Se espera que el alumno aplique la
mejor estrategia para dar con la
solución.
O - Permite a los estudiantes juzgar
sobre los resultados, obligándolos a
mejorar y adaptar su modelo conforme
a la retroalimentación constante.
Situaciones Didácticas
O La fase de formulación:

O - Se manifiesta un medio adidáctico.

O - Obliga a los profesores en formación
a externar sus saberes para elaborar
formulaciones a través del lenguaje
oral o escrito.
O - Permite dar cuenta de la
comprensión intuitiva de la situación
planteada.
Situaciones Didácticas
O La fase de validación

O - Las interacciones explicitan las

concepciones matemáticas,
proporcionales o procedimentales de los
alumnos.
O - El alumno y medio adidáctico expresan,
justifican las aseveraciones, teoremas y
demostraciones.
O - El estudiante valida las acciones y
argumentos expresados previamente.
Situaciones Didácticas
O La institucionalización del saber.

O - El maestro busca la correspondencia

relacional entre las respuestas personales y
empíricas del alumno y el saber esperado
escolarmente.
O - Se hace una institucionalización de los
conocimientos que inicialmente aparecieron
como respuesta al medio.
O - Aparece la figura del docente al canonizar
un saber determinado, ciertas teorías y
definiciones
 Efectos Didácticos
O El efecto Topaze:

O Cuando un docente de pistas muy

evidentes para que el estudiante de
con la respuesta a un ejercicio o
problema.
O Cuando el docente realiza preguntas
en un examen o práctica y las
respuestas pueden ser contestadas de
manera muy sencilla, ya que las
preguntas no son complejas.
 Efectos Didácticos
O Efecto Jourdain:

O Es cuando el docente da la razón al

estudiante acerca de un concepto que
no está bien empleado.
O En geometría podemos ver este tipo
de ejemplos cuando el estudiante
utiliza la palabra recta para referirse
muchas veces a un segmento de
recta.
 Efectos Didácticos
O El deslizamiento metacognoscitivo

O Este efecto se da cuando el profesor no

es capaz de enseñar y esto lo lleva a
justificarse y a utilizar métodos y
explicaciones propias.
O Cuando el docente trata de explicar una
serie de pasos para mostrar como realizar
un ejercicio y estos pasos no son
asimilados de manera correcta por los
estudiantes.
 Efectos Didácticos
O El abusivo de la analogía.
O El docente propone ejercicios muy similares
para que los estudiantes no se confundan
con procedimientos muy diferentes.
O Cuando un profesor se encarga de realizar
ejercicios y prácticas de manera muy similar
variando solo las cantidades o incluso solo
las características de los objetos, de esta
forma el análisis de los ejercicios es de la
misma forma para todos los problemas por
lo que se requiere el mínimo esfuerzo por
parte del estudiante.
 Efectos Didácticos
O El envejecimiento de las situaciones de
enseñanza

O Cuando los profesores utilizan los mismos

métodos de enseñanza para todos los grupos
sin importar si estos son distintos, todos los
estudiantes y los entornos son diferentes sin
embargo el profesor no realiza cambios en su
material y da por hecho que todos son
capaces de asimilar lo mismo.
O Reutilización de planeamientos y actividades
 Paradojas
O La paradoja de la transmisión de las
situaciones

O Cuando el docente le enseña a un

estudiante a aprender determinados
pasos para resolver los ejercicios,
O Conocí de un caso que llamaba receta
de cocina a los pasos necesarios para
realizar el estudio de la función
cuadrática.
 Paradojas
Paradoja de la adaptación de las
situaciones

Inadaptación a la exactitud
O El estudiante aprende a realizar ejercicios
sin comprender que es lo que está
haciendo, esto lo vemos cuando el
estudiante encuentra las imágenes de las
funciones, ellos saben que tienen que
sustituir un número, pero no saben por
qué.
 Paradojas
Inadaptación a una adaptación ulterior

O Cuando un estudiante cree que ha

aprendido sobre un concepto porque le
parece de alguna forma similar a algún
tema previamente visto, esto lo vemos
cuando se resuelven ejercicios de sumas
y multiplicaciones de monomios, los
estudiantes olvidan cuando sumar los
coeficientes numéricos y suman los
exponentes de las letras.
 Paradojas
Paradoja del comediante

O Esta se da cuando el docente es muy

buen matemático pero no es bueno
transmitiendo los conocimientos a los
estudiantes. El estudiante “aprendería
las matemáticas como ha aprendido
su lengua materna” Brousseau (1986,
p. 25)
O El diseño de las lecciones tal y como
se proponen en los nuevos programas
puede ayudar a los estudiantes en el
aprendizaje de la matemática?
O - Considero que para algunos temas si pueden
ser de gran ayuda como por ejemplo el tema de
función lineal, ya que este se presta para realizar
muchos ejercicios y ejemplos que los
estudiantes pueden enfrentarse todos los días.

O - Considero que otros temas como lo es la

trigonometría es un poco más complejo de
enseñar debido a que se deben manejar
conceptos totalmente ajenos a lo utilizado en la
vida cotidiana.
O - Los programas pueden ser muy
buenos siempre y cuando el
docente acepte estos y sea creativo
a la hora de planear las clases.
O Se manifiestan muy frecuentemente
los efectos y las paradojas en la
enseñanza de la matemática, a nivel de
secundaria?
O - Desde mi experiencia si he logrado ver como
los efectos y las paradojas se hacen presentes
en secundaria. Un ejemplo de ello es recibir
estudiantes en clases particulares con prácticas
que poseen 5 ejercicios iguales.

O - Cada docente tiene su forma de dar las

lecciones pero he visto como en algunos casos
aislados se enseña a los estudiantes métodos
extraños para resolver ejercicios, además del
uso extremo de la calculadora.
O - Un caso que considero que es
bastante frecuente es el de la
reutilización del planeamiento y
actividades por parte de los
profesores. Incluso he notado que
hasta el mismo examen utilizan.
O Que recomendación le haría a un
docente para que en sus lecciones de
matemática “no caiga” en uno de los
efectos o paradojas?
O - La recomendación que le daría a los docentes
sería que planeen mejor las actividades que van
a realizar en clases.

O - Los planeamientos deben realizarse a corto

plazo para poder estar realizando las
modificaciones o actualizaciones necesarias
para acoplar mejor a lo que el medio y los
estudiantes necesiten.
O - Poner a los estudiantes ejercicios
que necesiten de un mayor análisis
y no solo se limite a repetir los
mismos ejercicios realizando
mínimas modificaciones.
 Referencia
O Brousseau, G. (1986).Fondaments et méthodes de la didactique des
mathematiques. Recherches en Didacitque de Mathématiques, vol7
No.2, pp 33-115