República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología

Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela
Programa: Maestría en Ciencia, Mención Orientación en Conducta
Curso: Conducta III
Facilitador: MSc. Albin Fumero

CONDUCTAS NO OPERATIVAS
(Exceso, Déficit e ineptitud conductual)
NO OPERATIVAS EN ÁREA CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS
EXCESO
(son las manifestaciones
excesivas o en alta
frecuencia en una conducta
específica)
Desobediencia / Socio-emocional Conducta no operativa, caracterizada Causas:  Evaluación psicológica.
Oposicionismo por incumplir mandatos, leyes o  Necesidad de afecto.  Orientación familiar
instrucciones propuestas por la  Falta de autoridad de los padres,
autoridad (Mirabal, 199).  Falta de paciencia o padre Técnicas conductuales:
persistentes.  Castigo
Clase de conductas verbales y/o  Expectativas irreales y  Tiempo Fuera
motoras que ocurren como desproporcionadas con respecto al  Costo de respuesta.
consecuencia del hacer caso omiso a hijo (familia intelectual).
órdenes, normas y/o instrucciones  Desajustes en el ejercicio del
(Becker, 1970). binomio autoridad – afecto por
parte de uno de uno u otro
Trastorno Oposicionista Desafiante: progenitor.
Consiste en un patrón de conductas
negativistas, hostiles y desafiantes
presentes de forma persistentes durante
al menos 6 meses. Dichas conductas
incluyen discusiones con adultos,
rabietas y enfados. Negativos a cumplir
las normas establecidas o las órdenes
de los adultos, mentiras, culpar a otros
de malas conductas propias y
resentimientos.
Trastornos del lenguaje Lenguaje
(Tartamudeo) Se define científicamente como disfema
o espamifemia: siendo una alteración
del habla caracterizada por interrupción,
repetición o bloqueo completo y puede
acompañarse de frustración y temor al
hablar.
Tónica: el niño intenta emitir una
palabra pero queda bloqueado, se lo
impide una especie de espasmo
(tónico), que le hace gesticular la cara y
todo el cuerpo para terminar saliendo la
palabra bruscamente.
Clónica: repeticiones, más o menos
largas, de los fonemas, en especial de la
silaba de la primera palabra o de las
intermedias: es más frecuentes y de
mayor pronóstico. Sin embargo
predominan las formas mixtas.
Agresividad (física y Socio-emocional Conducta no operativa en exceso que
verbal) se manifiesta de manera física y/o
verbal, siendo lesiva tanto para el propio
sujeto como para el sujeto u objeto
receptor, pudiendo ser adquirida a
través del aprendizaje observacional y
mental por el paradigma operante de
reforzamiento positivo o negativa.
Tipos:
Instrumental (va dirigida la obtención
de recompensas como el poder y el
estatus, causando daño a la víctima en
búsqueda de dicha recompensa.
Hostil: se emite preferiblemente para
infligir dolor y daño sobre otro
organismo.
 Un tercio de los casos es  Evaluación psicológica.
hereditario.  Orientación familiar
 Más o menos la mitad de los
casos han presentado un atraso en Técnicas conductuales:
la aparición del lenguaje.
 Es llamativa la frecuencia en  Técnicas de
niños zurdos. condicionamiento
 Niños que no saben hablar y operante
respiran al mismo tiempo.  Técnicas de
 Niños cuyos pensamientos va desactivación.
más rápido de lo que pueden
visualizar.
Agresión física: Golpear, y/o  Evaluación psicológica.
Patear, y/o Empujar, y/o Escupir,  Orientación familiar
y/o Pellizcar, y/o morder, y/o  Técnicas conductuales
arañar.  Castigo
 Tiempo fuera de
Agresión Verbal: insultos, y/o reforzamiento
gritos, y/o amenazas, y/o burlas.  Costo de respuesta
 Reforzamiento Diferencial de
la Conducta Operante (RDO)
Causas:  Sobrecorreción.
 Extinción.
a) Ausencia de marcos de
referencia de comportamiento
social y familiar.
b) Rechazo de los padres hacia el
niño.
c) Actitud negativa entre padres e
hijos.
d) Temperamento del niño en
 Agresión directa:
a) Positiva: es inherente al hombre y
necesaria para la supervivencia,
autoafirmación y dominación necesaria.
b) Negativa: se expresa de tal manera
que es socialmente incompatible con las
pautas de conductas aceptadas de
origen criminal.
Agresión abierta (niños): se observa e
particular en niños que no están tan
inhibido como los adultos y que pueden
expresar sus sentimientos a través de
actos hostiles de carácter antisocial y
que transgreden la autoridad y los
controles sociales.
Agresión encubiertas (oculta)
Agresiones que no consideradas como
tales porque no son abiertamente
hostiles. El odio, los celos, la obstinación
y la rigidez.
interacción con la dinámica
familiar.
e) Refuerzo positivo a la
agresividad.
f) Practica de disciplina
inconsistente.
g) Prácticas disciplinarias
punitivas.
h) Carencia de control por parte
de los padres.
i) Empleo de la violencia física
como práctica social-familiar
aceptable.
j) Historia familiar de conductas
antisociales.
k) Empleo de castigos corporales.
l) Aislamiento social de la familia.
m) Exposición continuada a la
violencia de los medios de
comunicación.

Rasgos Hiperactivos Cognitiva y Se trata de un trastorno del
Conductual comportamiento caracterizado por
distracción moderada a grave, períodos
de atención breve, inquietud motora,
inestabilidad emocional y conductas
impulsivas.
Lo primero hay que saber e investigar
que el niño se encuentre clínicamente
sano (se sugiere prácticas el
encefalograma). Al ser trabajado puede
prevenirse el trastorno. Solo se puede
trabajar rasgos de hiperactividad, más
no la hiperactividad como Orientador de
la Conducta.
Tiene sus bases neurológicas y factores
ambientales (tanto biológicos como
El reconocimiento de la reacción
de la hiperactividad no es difícil
cuando cerca de los cinco años se
observa de manera persistente y
recurrente por lo menos la mitad de
los síntomas siguientes:
 Actividad continua y sin objeto
 Corta capacidad de atención
 Mucha distractibilidad
 Mucha excitabilidad: emociones
lábiles (pasando del llanto a la risa
en el espacio de minutos).
 Impulsos incontrolados
 Mala concentración
 Indiferencia al peligro y al dolor
Técnica muscular progresiva
de relajación de Jacobson
(para disminuir la ansiedad).
Sentarse en una silla
confortable; sería ideal que
tuviese reposabrazos. También
puede hacerse acostándose en
una cama. Ponerse tan cómodo
como sea posible (no utilizar
zapatos o ropa apretada) y no
cruzar las piernas. Hacer una
respiración profunda completa;
hacerlo lentamente. Otra vez.
Después alternativamente
tensamos y relajamos grupos
específicos de músculos.
psicosociales).
Impulsividad
 A menudo emite bruscamente
las respuestas antes de haber sido
terminadas las preguntas
 A menudo tiene dificultades para
esperar su turno
 A menudo interrumpe o se
inmiscuye en las actividades de otros
(p. ej. Se entromete en conversaciones
o juegos).
 poca respuesta a la recompensa
o al castigo
 Destructibilidad; agresividad;
mentiras, robos, berrinches
 Constantes choques con cuanto
le rodea
 Propensión a los accidentes:
torpeza, coordinación motora
deficiente
 Problemas de lenguaje
 Estrabismo
 Dificultad de percepción;
problemas audiovisuales
 Predominio mezclado de la
derecha y la izquierda (por
ejemplo: diestro con las dos manos
y zurdo con las dos piernas).
 Irregularidad en la etapa de
desarrollo (ejemplo. Empezar a
andar si haber gateado, etc.)
 "poca limpieza" al dibujar,
colorear, escribir
 Incapacidad de completar algo
espontáneamente, necesidad de
continuos recordatorios
 Incapacidad de ejecutar
actividades coordinadas
 Sociabilización deficiente; falta
de respeto hacia las necesidades o
propiedades de los demás;
incapacidad de hacer amigos,
conducta conflictiva
 Trastornos de sueño
 Necesidad de supervisión
constante
Después de tensionar un
músculo, este se encontrara
más relajado que antes de
aplicar la tensión. Se debe
concentrar en la sensación de
los músculos, específicamente
en el contraste entre la tensión y
la relajación. Con el tiempo, se
reconocerá la tensión de un
músculo específico y de esta
manera seremos capaces de
reducir esa tensión.
No se deben tensar músculos
distintos que el grupo muscular
que estamos trabajando en
cada paso. No mantener la
respiración, apretar los dientes o
los ojos. Respirar lentamente y
uniformemente y pensar solo en
el contraste entre la tensión y la
relajación. Cada tensión debe
durar unos 10 segundos; cada
relajación otros 10 o 15
segundos. Contar "1, 2, 3 ..."
Feedback o retroalimentación
en el cual la persona participa
activamente en la revisión,
evaluación y corrección de su
propia conducta.
Entrenamientos en
habilidades sociales (manejar
con mucha cautela).
Intervenciones cognitivo –
conductuales:
Auto-instrucciones (para
mejorar las instrucciones verbal
y el autocontrol)

Variantes conductuales Sexual Sus padres las describen así debido al
sexuales (hembra grave interés que presentan, por los
hombruna) juegos y juguetes de niños varones. El
90% de los casos no juegan con niñas.
Las niñas expresan abiertamente que
prefieren ser varones. No obstante,
suelen integrarse muy bien con sus
compañeros y muchos llegan a ser
líderes de grupo, en términos sociales y
familiares son mucho más toleradas.
El comportamiento varonil en niñas, por
lo generalmente puede ser motivo de
elogio por lo que su conducta (de
marimacho), pasa prácticamente
desapercibida hasta llegar a la
adolescencia.
Variantes conductuales Sexual
sexuales (Varón Son descritos así los varones que su
afeminado) principal interés es asumir el
comportamiento propio que corresponde
al género femenino, tales como juegos,
vestimentas y gestos.
Rasgos (algunos)
 Haber expresado en más de una
ocasión su deseo de ser niño.
 Mostrar preferencia por el uso
de ropa de varones, rechazado la
femenina.
 Perdida de mostrar claras
preferencia por los papeles
masculinos, sobre todo por los
deportivos.
 Relacionarse con grupos de
compañeros en lo que al menos la
mitad son varones.
 Manifestar con las actividades
de los varones.
Rasgos (algunos)
 Preferencia especial por
actividades sedentarias más que
agresivas.
 Perdida de interés por jugar con
metras, carritos, trompo, etc.
 La relativa fragilidad corporal de
algunos miembros.
 Intentos persistentes y excesivos
Resolución de problemas
(para mejorar la planificación de
conductas sociales y habilidades
académicas).
Auto-refuerzo (para reducir la
dependencia del adulto y sus
recompensas).
Aprendizaje del error (para
redirigir la conducta ante
equivocaciones o situaciones de
conflicto)
META:
La meta del tratamiento no es
eliminar las conductas
inapropiadas a su género del
repertorio conducta del niño, si
no añadir las alternativas antes
ausentes.
Luego de que estas alternativas
quede disponible para el niño,
reforzará selectivamente las
respuestas apropiadas al
género de manera que las
respuestas inadecuadas
finalmente llegan a extinguirse
sin que hay sido la meta
explicita del tratamiento.
Técnicas Conductuales para
Déficit
 Economía de Fichas
 Moldeamiento
 Modelamiento
 por usar las ropas del sexo
opuesto.
 Un deseo manifiesto de ser
miembro del sexo opuesto. Técnica conductuales para
 Despliegue constante de gestos Exceso
y modales atribuidos o propios  Costo de Respuesta
género femenino  RDO
 Castigo
Un niño que carece de habilidades
sociales apropiadas para su
género probablemente, sea
rechazado o evitado por sus
compañeros y quede aislado, de
esta manera parece retraído.

A fin de mejorar tales relaciones

del niño con sus compañeros, se le
tiene que enseñar las habilidades
sociales apropiadas para su
género.
NO OPERATIVAS EN AREA CONCEPTO INDICADORES TECNICA
DEFICIT
(es nula y/o
manifestaciones en baja
frecuencia en la que se
presenta una conducta
especifica)
Déficit de Atención Cognitiva Es la incapacidad para cambiar el foco  No atiende detalles, comete  Evaluación psicológica.
(inatención) de atención frente a estímulos externos, errores.  Orientación familiar
el sujeto parece distraído o  Dificultad para mantener la
ensimismado como si estuviera atento atención. Técnicas conductuales:
solo a sus contenidos mentales.  Sordera fáctica  Economía de Fichas
 No sigue instrucciones, ni  Reforzamiento Positivo
termina las tareas.
 Dificultad para organizarse
 Evita tareas que requieren
esfuerzos continuos,
 Olvida y pierde cosas necesarias
para su actividad
 Pueden ser tímidos o
introvertidos

Timidez Socio-emocional Tendencia a evitar interacciones
sociales y a fracasar a la hora de
participar apropiadamente en
situaciones sociales.
Se trata de persona con un patrón de
conducta caracterizado por déficit en
sus relaciones interpersonales y una
atendencia de evitación del contacto
social en diversas situaciones.
1. Baja sociabilidad: falta de
motivación a l aproximación
social. El sujeto no siente
necesidad de interactuar con
otras personas y no por ello
experimentar malestar.
2. Baja aceptación social: puede
ser manifestada en forma de
aislamiento o de rechazo
directo.
3. Inhibición interpersonal: son
personas que no defienden sus
ideas, con baja autoestima y
pobre auto concepto.
4. Timidez propiamente dicha: la
persona se siente incómoda,
cohibida, asustada, nerviosa o
insegura ante los demás.
 Poseen dificultad con las
relaciones espaciales,
 Se aferran a un adulto con
desesperación o se pueden perder
con facilidad
 Un espacio grande lo
desconcentra
 Déficit o carencia de conductas
interactivas.
 Conductas de temor, miedo o
ansiedad.
 Problemas de autoestima.
 Aspectos cognitivos,
pensamientos e ideas
catastróficas, autoevaluaciones
negativas.
 Atribución inadecuada del éxito
o fracaso social.
 Temperamento.
 Apego inseguro
 Auto instrucciones (la
persona e dice una serie de
frases racionales para
contrarrestar sus ideas
irracionales, varias veces al
día).
 Desensibilización
sistemática (se enfrenta al
sujeto a una situación
placentera, mientras se
encuentra presente el estimulo
provocador de tensión para que
ocurra una inhibición reciproca.
 Modelaje (basado en el
aprendizaje de conductas por
medio de la observación de
modelos validos y atrayentes
con la finalidad de formar la
conducta deseada).
 Reforzamiento positivo
(referida a toda aquella
consecuencia ambiental
contingente a una conducta,
cuya aplicación aumenta la
probabilidad de aparición de la
misma).
 Relajación (ayuda a una
persona a reducir su tensión
física y/o menta),
 Entrenamiento en
habilidades sociales (consiste
en observar a quienes ejecutan
adecuadamente las conductas,
practicarlas, corregirla).

Aislamiento social Socio-emocional Conducta no operativa en déficit, que se
manifiesta por la tendencia a la
privacidad y pasar el tiempo solo, más
allá del encierro normal de todo
adolescente. Se caracteriza por
evitación del contacto social, falta de
pertenencia a algún grupo, renuencia a
participar de actividades extraescolares
o a hacer trabajos escolares en grupo,
no participar de fiestas, recitales u otras
actividades que impliquen contacto con
personas (Iglesias, 2005).
- Evitación con el contacto social.
- Tendencia a la privacidad.
- Ausencia de partencia algún
grupo u otra actividad.
CAUSAS:
a) Se asocia a déficit en
habilidades sociales.
b) Auto concepto negativo.
c) Experiencias sociales
traumáticas como el Bull ying
(acoso escolar).
d) Algunos casos son hijos únicos
a los que los padres les dan todo.
e) Tienen pocos amigos.
f) Puede darse en hijos de padres
muy ocupados que compensan su
ausencia y la carencia afectiva con
cosas materiales y permisividad.
g) Y están los jóvenes que son
muy tímidos y la computadora les
facilita los vínculos sociales .
 Técnica Racional emotiva
conductual (los pensamientos
influyen en sus sentimientos
cambios de pensamientos
distorsionados por otras ideas).
 Feedback y reforzantes
(recompensa y críticas
constructivas de los fallos
conductuales).
 Explorar antecedentes de la
conducta de aislamiento.
 Analizar la calidad de las
relaciones interpersonales.
 Indagar las pensamientos y
creencias del adolescente.
 Investigar acerca de los
contactos realizados o las
páginas temáticas que prefiere
en la red.
 Diferenciar si hay un
trastorno depresivo o ansioso
para decisión de tratamiento
con otro especialista.
 Trabajar las habilidades
sociales y alentar el contacto
con otros/otras adolescentes.
 Trabajar los conceptos de
apoyo hacia la autonomía que
deben propiciar los padres y
posibles temores frente al
crecimiento de los hijos/hijas.
Técnicas:
 Economía de fichas.
 Moldeamiento por
aproximaciones
sucesivas.
 Modelamiento.
 Contrato de
contingencias.
 Reforzamiento positivo.
Retraimiento Socio-emocional Suelen estar apartados del resto,
prefieren los juegos en solitarios o
mantenerse sentados a los demás,
suelen callar sus emociones y
necesidades, por lo que evitan pedir lo
que necesiten e, incluso se abstienen de
buscarlo por ellos mismos. Sus
muestras e afecto pueden ser planos o
poco expresivos. No obstante, poseen
una excelente capacidad de
introspección que les permite
comprender mejor sus emociones y
controlarlas. Por esta razón, muchas
veces los niños con retraimiento, se
concentran y aprenden rutinas con más
facilidad que otros niños.
Características:  Evaluación psicológica.
 Son tranquilos, silencios y  Orientación familiar
obedientes.  Contexto done se
 Prefieren los juegos en solitario, desenvuelve el niño.
tienen tendencia a alejarse delos  Fomentar juegos
otros y por ser tímidos. cooperativos.
 Suelen callar sus emociones y
necesidades, no saben que decir o Técnicas:
cómo actúan, hay falta de práctica  Reforzamiento Positivo.
con el contacto social,  Modelado o imitación de
 Sus muestras de afecto pueden conductas.
ser planas o pocas expresivas.  Economías de Fichas.
 Algunos niños retraídos pueden  Premios (recompensas).
tener alguna deficiencia o
incapacidad física.
 Manifiestan faltas de conductas
de cooperación con los
compañeros y el profesor.
 Comportamiento ansioso al
hablar o leer en voz alta.
 No suelen iniciar
conversaciones.
 Son inseguros, recelosos y
pasivo, llegando a no protestar si
le atacan.
 Tener problemas de salud,
debido a la falta de una red de
apoyo social.
Causas:
 Falta de habilidades sociales
necesarias para hacer amigos o
aproximarse a ellos para jugar,
experimentando ansiedad en
situaciones sociales.
 Excesiva agresividad lo que
hace que sean rechazados por sus
compañeros.
 Por competencia social (rol sexo
clase social, edad e interlocutor del
niño)
Habilidades sociales en Socioemocional Son las capacidades relacionadas con
déficit los demás. Son los comportamientos
eficaces en las relaciones
interpersonales: habilidades básicas
(escuchar, compartir, apoyo),
Habilidades avanzadas (decir que no y
tomar decisiones)
Los déficit de HS se definen como las
dificultades que en ocasiones pueden
aparecer en las relaciones sociales,
Comportamientos agresivos  Evaluación psicológica.
Comportamientos pasivos o de  Orientación familiar
inhibición.
Déficit en Técnicas conductuales:
Grupo I. Primeras habilidades
sociales  Ensayo de la Conducta
1. Escuchar.2. Iniciar una  Role Play
conversación.3. Mantener una  Retroalimentación.
conversación.4. Formular una
pregunta.5. Dar las «gracias».6.
Presentarse.7. Presentar a otras
personas.8. Hacer un cumplido.
Grupo Il. Habilidades sociales
avanzadas
9. Pedir ayuda.10. Participar.11.
Dar instrucciones.12. Seguir
instrucciones.13. Disculparse.14.
Convencer a los demás.
Grupo III. Habilidades
relacionadas con los
sentimientos
15. Conocer los propios
sentimientos.16. Expresar los
sentimientos.17. Comprender los
sentimientos de los demás.18.
Enfrentarse con el enfado de
otro.19. Expresar afecto.20.
Resolver el miedo.21. Autor
recompensarse.
Grupo IV. Habilidades
alternativas a la agresión
22. Pedir permiso.23.. Compartir
algo.24. Ayudar a los demás.25.
Negociar.26. Empezar el
autocontrol.27. Defender los
propios derechos.28. Responder a
las bromas.29. Evitar los
problemas con los demás.30. No
 entrar en peleas.

Grupo V. Habilidades para hacer

frente al estrés
31. Formular una queja.32.
Responder a una queja.33.
Demostrar deportividad después
de un juego.34. Resolver la
vergüenza.35. Arreglárselas
cuando le dejan de lado.36.
Defender a un amigo.37.
Responder a la persuasión.38.
Responder al fracaso.39.
Enfrentarse a los mensajes
contradictorios.40. Responder a
una acusación.41. Prepararse para
una conversación difícil.42. Hacer
frente a las presiones del grupo.

Grupo VI. Habilidades de

planificación
43. Tomar decisiones.44. Discernir
sobre la causa de un problema.45.
Establecer un objetivo.46.
Determinar las propias
habilidades.47. Recoger
información.48. Resolver los
problemas según su
importancia.49. Tomar una
decisión.50. Concentrarse en una
tarea.
INEPTITUD Sexual, Son todas aquellas manifestaciones de Conductas impropias acorde al Lograr un patrón de
CONDUCTUAL socioemocional conducta que siendo fisiológicas, se desarrollo evolutivo (edad comportamiento adecuado del
y cognitiva. exhibe en un lugar equivocado. cronológica y modelo socio- individuo según la norma
cultural). sociocultural.
 TÉCNICAS PARA LA AQUISICIÓN O MANTENIMIENTOS DE CONDUCTAS OPERATIVAS

Modificación del ambiente físico

Un espacio acogedor, amplio, abierto, alegres y sobrios en mobiliario relajan e invitan a la comunicación. El espacio físico
ha de modificarse en función de los objetivos. Esta técnica facilita el aprendizaje de conductas sociales y también
instruccionales. Los efectos positivos son de larga duración.

Comunicación positiva

Se basa en la influencia del lenguaje interactivo y positivo tiene en la modificación de la conducta. Es una técnica muy
utilizada en orientación familiar. Se lleva a cabo a través de las denominadas habilidades expresivas y conversacionales.
La técnica es muy eficaz con todo tipo de personas y de situaciones cuando se mantiene bajo determinadas condiciones:
mensajes claros, escucha activa, clima de confianza. Los efectos son de largo plazo en un tipo de relación simétrica en
cuanto a consecución de objetivos por ambas partes.

Desvanecimiento de la estimulación precedente

Se pretende que las conductas aprendidas se mantengan cuando desaparecen los estímulos, reforzadores o instigadores
que facilitaron su aparición. Consiste en eliminar progresivamente y suavemente todas las ayudas externas comenzando
por la guía física, continuando con la instigación verbal y finalizando con los reforzadores hasta que la conducta se
mantenga con los estímulos naturales. La técnica permite mantener los aprendizajes y generalizarlos a situaciones
diversas. Se utiliza en la relación de padres hijos, en personas en situación de riesgo y con personas excesivamente
dependientes de estímulos materiales o externos. Su efecto es largo.

Moldeamiento

El reforzamiento sistemático e inmediato de aproximaciones de la conducta blanca- conducta que se desea instaurar-
hasta que esta esta aparezca en el repertorio de la conducta, es decir se instale.
Modelamiento –observación de un modelo

Es el aprendizaje mediante la observación e imitación, consiste en una herramienta en la que se utiliza un modelo que
ejecute conductas verbales y motoras exactas que se esperan del paciente, mientras este observa y escucha, luego
utilizar refuerzos positivos luego de emitir la conducta deseada.

Instigación

Es una ayuda especial, manual, verbal o visual, que se le da a la persona durante la intervención para incrementar el
éxito en la actividad: se pueden clasificar en físicas, visuales y verbales.

Instrucciones Verbales

Son normas o pautas específicas que indican a la persona el comportamiento concreto a producir, es decir que
resultados y bajo qué circunstancias en particular, las instrucciones verbales específicas aceleran el proceso e
aprendizaje, en pocas palabras, decirle a la persona exactamente lo que va a hacer, en una situación donde pueda tener
dificultades para ejecutar o recordar la ejecución.

Sugerencias

Sugerencias directas: es una incitación para iniciar una serie de respuestas y es dirigida específicamente a una
determinada persona. La sugerencias indirecta, es cuando se incita a otra persona diferente de aquel al que se desea
enseñar.

TÉCNICAS PARA INCREMENTAR CONDUCTAS OPERATIVAS

Reforzamiento positivo

Para aumentar la frecuencia de las respuestas aceptadas socialmente mediante la administración de reforzadores o
estímulos agradables. Es la técnica más utilizada y más eficaz para ello y se aplica mucho en el campo de la orientación
familiar.
Reforzamiento negativo

No es lo mismo reforzamiento negativo que castigo. El castigo se emplea para eliminar respuestas disruptivas o
rechazadas socialmente, el refuerzo negativo se utiliza para incrementar conductas deseadas o aceptadas socialmente,
pero que se dan con poca frecuencia.
Eliminar el refuerzo negativo incrementa la posibilidad de que la conducta deseada se produzca con más frecuencia.
Consiste en incrementar la conducta deseada a partir de la reducción o desaparición de estímulos aversivos

Principio de Premark

Recibe el nombre del investigador Premark, que estudio el poder reforzador de muchas de las conductas que
voluntariamente emitimos: ver la tele, leer, salir...La técnica consiste en utilizar dichas actividades para reforzar la emisión
de otras de baja frecuencia., Por ejemplo: el niño que habitualmente ve la tele podrá hacerlo si antes ha hecho los
deberes. Los efectos de esta técnica son largos cuando se aplican adecuadamente. Se utiliza mucho en ambientes
escolares y extraescolares.

Contrato de contingencias

Técnica compleja basada en el principio de Premark. Junto con el reforzamiento positivo y el negativo la finalidad es
incrementar conductas positivas que ya existen en el repertorio pero que no son frecuentes. Se trata de un contrato o
acuerdo escrito en el que se comprometen las partes implicadas a cumplir lo estipulado y a respetar los derechos del
otro. Ambos tienen derechos y obligaciones que se han de repartir deforma equitativa. Esta técnica se utiliza mucho en
orientación familiar para la mejora de relaciones interpersonales. Su eficacia también depende de las variables
personales y de situación

Entrenamiento en generalización

Para extrapolar los efectos a ambientes y situaciones distintos de aquellos en los que se realizó el aprendizaje o
modificación de la conducta. Combinando los estímulos ambientales presentes con otros que sean atractivos, también
sustituidos progresivamente por los reforzadores artificiales por los naturales, la motivación extrínseca por la intrínseca y
el autocontrol. La generalización de respuestas no depende exclusivamente de las condiciones de aplicación sino
también de los rasgos de la personalidad, experiencias, etc. hay conductas más generalizables que otras.
 TÉCNICAS PARA MANTENER CONDUCTAS MODIFICADAS

(En el tiempo)

Reforzamiento intermitente

Consiste en administrar los reforzadores sólo en algunas conductas que se quieren mantener. Reforzar la conducta sólo
en algunas ocasiones (intermitente) para mantener la expectativa, motivación y no provocar saciedad. Por su capacidad
de generalización facilita la creación de hábitos y el surgimiento de la motivación intrínseca.

Reforzamiento intermitente de intervalo fijo

Se refuerza siempre la conducta emitida en un periodo de tiempo fijo. (Reforzar cada 5 minutos que pide las cosas por
favor). Su eficacia es moderada porque la persona ya sabe cuándo será recompensada.

Reforzamiento intermitente de intervalo variable

En las técnicas de intervalo variable el reforzador se aplica al sujeto siempre que emita la respuesta en intervalos de
tiempo que han de ser siempre distintos. La recompensa siempre se dará inmediatamente después de la primera
respuesta emitida en el tiempo prefijado. (Cada 3, 6, 9 minutos, por ejemplo). Su eficacia es superior respecto al
reforzamiento anterior porque la persona desconoce cuándo va a recibir la recompensa. Su extinción al retirar el premio
también es más lenta.

Reforzamiento intermitente de razón fija

La recompensa se dará cada número fijo de respuestas emitidas (se refuerza cada 3 veces que pide las cosas por favor).
Es eficaz siempre y cuando no se mantenga durante mucho tiempo porque la persona se habitúa y pierde motivación.

Reforzamiento intermitente de razón variable

Se refuerzan bloques de respuestas variables, y la recompensa se administra inmediatamente después (se recompensa
al niño cinco respuestas: pedir las cosas por favor y lo hace por ejemplo en la 1, 3, 8, 9, 15 vez). Es una técnica muy
eficaz tanto para mantener como para aprender de nuevas.
Conclusiones a modo de síntesis y valoración:

1. Los programas de razón se muestran más eficaces que las de intervalo.

2. Los programas variables más eficaces que los fijos.
3. En los programas de razón se produce un progresivo deterioro en la calidad de la respuesta.
4. Los programas de razón variable garantizan mayor eficacia en el mantenimiento de conductas
5. Se recomienda comenzar por los de razón para pasar a los de intervalos.
6. Los de razón permiten la sustitución progresiva de los reforzadores artificiales a los naturales

TÉCNICAS PARA EXTINGUIR O REDUCIR CONDUCTAS NO OPERATIVAS

Reforzamiento diferencial de tasa baja

Lo que se pretende es reducir (no extinguir) la frecuencia de una respuesta aceptada pero que por su frecuencia es
molesta. Por ejemplo participa demasiado en el aula sin dejar intervenir a los demás. Se refuerza solo un número
determinado de respuestas fijadas previamente, en número inferior a la línea base, y en un tiempo predeterminado. Si se
supera el número de respuestas no se da la recompensa. Da muy buenos resultados aunque con cierta lentitud. Si no se
aplica adecuadamente puede reforzar conductas inadecuadas por lo que conviene reforzar de vez en cuando las
conductas deseables

Reforzamiento diferencial de otras conductas (o entrenamiento en omisión)

Es útil en personas difíciles y de alto riesgo en ambientes educativos y sociales y también da buenos resultados en
formación y entrenamiento a familias con hijos que tienen problemas de comportamiento.
Refuerza cualquier conducta positiva excepto la que se quiere eliminar (molesta diciendo tacos), (se le refuerza cuando
ayuda a los demás, se les retira cuando dice tacos).
Reforzamiento de conductas alternativas

Refuerzo solamente de aquellas conductas incompatibles con la que se quiere extinguir. (Gritar incompatible con hablar
en voz baja). Eficaz en escuelas aunque algo lento. La dificultad esta en encontrar conductas alternativas, a veces se
parecen demasiado a la que queremos eliminar.

Costo de respuestas

Es una variante de la técnica Economía de fichas. Se trata de retirar un numero de reforzadores a la persona cuando esta
emite la conducta que queremos extinguir, la retirada ha de hacerse de manera inmediata después de la emisión de la
conducta. Esta técnica es eficaz en el control de normas de convivencia en el grupo familiar y escolar.
Hay que tener cuidado porque puede ser ineficaz o peligrosa para personas que no tienen posibilidad de conseguir
reforzadores o que tienen un historial de castigos.

Economía de fichas

Utilizada tradicionalmente en la orientación, la terapia familiar y en el campo de la salud mental. Es uno de los
tratamientos más versátiles.
Se trata de un sistema de reforzamiento en que se administran fichas como refuerzo inmediato, fichas que son
respaldadas posteriormente permitiendo que se cambien por recompensas mas valiosas. (por ejemplo los cartoncitos que
dan las paradas de las ferias ambulantes, que suman unos puntos que se convertirán enregalos.)Los componentes de la
técnica son:
1 la ficha o medio de intercambio.
2 Las recompensas o refuerzos.
3 El conjunto de reglas que definen las interrelaciones entre las conductas especificas para obtener fichas y los refuerzos
de respaldo por los que se pueden cambiar las fichas.
Las fichas pueden ser cualquier material u objeto agradable y manejable. Las recompensas podrán ser todo aquello que
se sepa que lo es para el sujeto. Las condiciones de aplicación son similares a las de Costo de respuesta.

Tiempo fuera de reforzamiento

Consiste en separar temporalmente al sujeto de las fuentes del lugar en que operan los reforzadores o recompensas.,
esto se hace inmediatamente después de la conducta.
Se emplea constantemente en la familia: separar a dos hermanos que se pelean y enviarlos a su habitación.
Para que sea eficaz hay que controlar estas variables:
1 El lugar al que se envía a la persona, su separación, no ha de ser reforzante. (a jugar a la calle)
2 El lugar ha de estar desprovisto de reforzadores (una habitación con juguetes)
3 Permanencia corta. Si es más larga puede encontrar reforzadores
4 Advertir antes de aplicarla de la posibilidad que tienen de sufrirla.
5 Emplear reforzadores de conductas positivas para no tener que utilizar tanto la separación.
6 Evitar la confrontación verbal y física para la separación.

Sobre corrección

Para extinguir conductas no deseables. Consiste en hacer que la persona que alteró el ambiente, destruyó material, etc.
lo restaure devolviéndolo al estado original o mejorándolo.
Distinguir 2 modalidades: La restitutiva y la sobre corrección o práctica positiva
La restitutiva consiste en que la persona restaure los efectos producidos

Saciedad y práctica negativa

Aplicar durante un corto tiempo el reforzador hasta llegar a la saturación. Es una técnica basada en la experiencia
cotidiana. Lo que al principio recompensa al final, si se abusa, puede ser un motivo de molestia.
Al niño que escribe en las paredes del lavabo se le puede enviar a escribir en la pizarra durante el tiempo que se le diga.
Condiciones de aplicación:

El castigo

Es el que acumula más estimulación aversiva. Utilizarlo solo cuando ha fallado lo demás. El castigo consiste en la
eliminación de algo agradable o en la aplicación de un estímulo negativo como consecuencia de una mala conducta., con
el objetivo de que esta desaparezca. Con frecuencia se emplea independientemente de los efectos sobre la conducta
subsiguiente y por ello hemos de distinguir el castigo por aplicación del castigo por supresión.
PREMIOS

 Entender con claridad que conducta es la que esperan de él y qué es lo que los padres desean que hagan con
más frecuencia para ganar la recompensa.
 Deben ser gratificantes y satisfactorios para el niño(a).
 Su aplicación es inmediata al momento de emitirse el comportamiento deseado. Lo que los padres desean
aumentar.
 Las conductas se van repitiendo hasta que el niño(a) consigue aprenderla.
 Debe en primer lugar, instaurar conductas, luego reforzar dicha conducta de vez en cuando y a intervalos
diferentes.

¿Cómo se debe estimular el interés del niño, niña o adolescente?

 Reconocimiento afectivo (alabanza, cariño, besos, abrazos, palabras afables, entre otros).
  Materiales (como objetos, dinero o ir acumulando méritos hasta alcanzar un gran premio).
 Liberadores, que consiste en liberarse de alguna tarea fastidiosa para él.

IMPORTANTE ANTES DE APLICAR EL CASTIGO COMO TÉCNICA (Análisis de la Situación)

1. ¿Cuál es la conducta observable?

2. ¿Dónde se emite la conducta?
3. ¿En qué situación se emite la conducta?
4. ¿Quiénes están allí cuando la conducta se emite?
5. ¿Qué se hace o que hacen lo que están allí?
6. ¿Desde cuándo se emite la conducta?
7. ¿Qué se ha hecho?
8. ¿Existe un evento disposicional?
9. Edad.
10. ¿Cuáles son las creencias que giran en torno a la emisión de esa conducta?

CASTIGO

1. Debe informar a sus hijos, cuál o cuáles van a ser específicamente las conductas a castigarse.

2. Informársele de cuál será el castigo a la conducta en cuestión.

3. Debe aplicar al momento inmediato que se emita la conducta (siempre y no a veces).

3. Debe ser con la misma intensidad y no depender del estado emocional de quién lo aplica.
¿Cómo se debe aplicar la técnica del castigo en el niño, niña o adolescente?

1. Presentación de eventos aversivos: afirmaciones verbales (en forma de reprimendas, advertencias, desaprobación,
decir no).

2. Retiro de consecuencias positivas:

«El tiempo fuera” (se refiere al retiro de todos los reforzadores positivos durante un período determinado);

“Costo de respuesta” (se refiere a la pérdida de un reforzador positivo).

3. Esfuerzo de consecuencias punitivas:

«Sobrecorrección»: que busca la penalización por participar en una conducta no deseada, es llevar a cabo algunas
otras conductas en la situación dada.

a. Restitución: consiste en corregir los defectos ambientales de la conducta inapropiada.

b. Práctica positiva: consiste en practicar de manera repetitiva la conducta adecuada.

TÉCNICA MUSCULAR PROGRESIVA DE RELAJACIÓN DE JACOBSON (PARA DISMINUIR LA ANSIEDAD).

Hacer la secuencia entera una vez al día hasta sentir que se es capaz de controlar las tensiones de los músculos. Hay
que ser cuidadoso si se tienen agarrotamientos musculares, huesos rotos, etc. que hacen aconsejable consultar
previamente con el médico.
1. Manos. Apretar los puños, se tensan y destensan. Los dedos se extienden y se relajan después.

2. Bíceps y tríceps. Los bíceps se tensan (al tensar los bíceps nos aseguramos que no tensamos las manos para ello
agitamos las manos antes después relajamos dejándolos reposar en los apoyabrazos. Los tríceps se tensan doblando los
brazos en la dirección contraria a la habitual, después se relajan.

3. Hombros. Tirar de ellos hacia atrás (ser cuidadoso con esto) y relajarlos.

4. Cuello (lateral). Con los hombros rectos y relajados, doblar la cabeza lentamente a la derecha hasta donde se pueda,
después relajar. Hacer lo mismo a la izquierda.

5. Cuello (hacia adelante). Llevar el mentón hacia el pecho, después relajarlo. (Llevar la cabeza hacia atrás no está
recomendado).

6. Boca (extender y retraer). Con la boca abierta, extender la lengua tanto como se pueda y relajar dejándola reposar en
la parte de abajo de la boca. Llevar la lengua hasta tan atrás como se pueda en la garganta y relajar.

7. Lengua (paladar y base). Apretar la lengua contra el paladar y después relajar. Apretarla contra la base de la boca y
relajar.

8. Ojos. Abrirlos tanto como sea posible y relajar. Estar seguros de que quedan completamente relajados, los ojos, la
frente y la nariz después de cada tensión.

9. Respiración. Inspira tan profundamente como sea posible; y entonces toma un poquito más; expira y respira
normalmente durante 15 segundos. Después expira echando todo el aire que sea posible; entonces expira un poco más;
respira normalmente durante 15 segundos.
10. Espalda. Con los hombros apoyados en el respaldo de la silla, tirar tu cuerpo hacia adelante de manera que la
espalda quede arqueada; relajar. Ser cuidadoso con esto.

11. Glúteos. Ténsalas y eleva la pelvis fuera de la silla; relajar. Aprieta las nalgas contra la silla; relajar.

12. Muslos. Extender las piernas y elevarlas 10 cm. No tenses el estomago; relajar. Apretar los pies en el suelo; relajar.

13. Estómago. Tirar de él hacia dentro tanto como sea posible; relajar completamente. Tirar del estómago hacia afuera;
relajar.

14. Pies. Apretar los dedos (sin elevar las piernas); relajar. Apuntar con los dedos hacia arriba tanto como sea posible ;
relajar.

15. Dedos. Con las piernas relajadas, apretar los dedos contra el suelo; relajar. Arquear los dedos hacia arriba tanto
como sea posible; relajar.