Unidad 4to Grado - 2 PDF

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Cuarto grado de Primaria
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Ministerio de Educación
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 5 - 4.o grado de primaria - Dotación 2015
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Rocío Celestina Zevallos Herencia Richar Velarde Casafranca
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Lorena Puente de la Vega Macedo
Mariela Corrales Prieto Giovanna Karito Piscoya Rojas
Carmen Lourdes Chocano Zarauz
Rocío Gil Sánchez Colaboración:
José Carlos Herrera Alonso Nancy Dueñas Luca
Jenne Orfelinda Malarin Cerna Richard Hurtado Nuñez
Alina Hermilia Gómez Loarte Víctor Huamán Peralta
Nixe Patiño Iparraguirre Josefina Silverio Astuhuamán
Wilfredo Palomino Noa Fausto Herrada López
Diseño gráfico: Lucía Escobedo Torres

Corrección de estilo: Daniel Soria Pereyra
Primera edición: julio 2015

Tiraje: 12 533 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-09240
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.

Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico

Cuarto Grado - Unidad 5
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL /CIENCIA Y AMBIENTE........ 11

Unidad didáctica 5 : Investigamos y difundimos las riquezas naturales y
culturales de nuestra región a través de una galería
fotográfica .................................................................. 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto descriptivo....................................... 21
Sesión de aprendizaje 02 : Dialogamos para planificar nuestras actividades....... 27
Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cómo nos relacionamos con el ambiente
donde vivimos?........................................................... 34
Sesión de aprendizaje 04 : El espacio donde se desarrolló nuestra
historia andina............................................................. 41
Sesión de aprendizaje 05 : Leemos: Una visita a la ciudad de Caral...................... 48
Sesión de aprendizaje 06 : Cuando el conocimiento se desarrollaba
en los centros ceremoniales........................................ 56
Sesión de aprendizaje 07 : Las culturas de la costa y sus desafíos......................... 63
Sesión de aprendizaje 08 : Conocemos los animales invertebrados de
las culturas costeras y de la actualidad....................... 69
Sesión de aprendizaje 09 : ¿Cómo es nuestro Perú? Leemos el texto:
El puerto del Callao..................................................... 80
Sesión de aprendizaje 10 : Escribimos un texto descriptivo sobre un lugar
interesante de nuestra región .................................... 87
Sesión de aprendizaje 11 : Revisamos y mejoramos nuestro texto descriptivo.... 93
Sesión de aprendizaje 12 : Las culturas de la sierra y sus desafíos........................ 100
Sesión de aprendizaje 13 : Conocemos a los animales vertebrados de las
culturas andinas y de la actualidad . .......................... 106
Sesión de aprendizaje 14 : Valoramos la importancia de los animales
vertebrados e invertebrados ayer y hoy..................... 117

Sesión de aprendizaje 15 : Exponemos nuestras investigaciones sobre las

riquezas naturales y culturales de nuestra región....... 129
Sesión de aprendizaje 16 : ¿Cómo enfrentaron las culturas prehispánicas
situaciones de riesgo?................................................. 136
Sesión de aprendizaje 17 : Conocemos cómo se forman los frutos y semillas
en las plantas ayer y hoy............................................. 142
Sesión de aprendizaje 18 : Conocemos, como los antiguos peruanos,
la importancia de las semillas...................................... 152
Sesión de aprendizaje 19 : Conocemos, otras formas de reproducción
de las plantas cultivadas ayer y hoy ........................... 161
Sesión de aprendizaje 20 : Vivenciamos una técnica de cultivo de plantas.......... 171
Sesión de aprendizaje 21 : Leemos un tríptico....................................................... 181
Sesión de aprendizaje 22 : Escribimos un tríptico para difundir los recursos
naturales y culturales de nuestra región..................... 188
Sesión de aprendizaje 23 : Revisamos y mejoramos nuestro tríptico para
difundir las riquezas naturales y culturales
de nuestra región........................................................ 195
Sesión de aprendizaje 24 : Diseñamos una propuesta de dibujos y reseñas de
los aportes tecnológicos de las culturas prehispánicas
que podemos aplicar hoy .......................................... 203
Sesión de aprendizaje 25 : Elaboramos dibujos y reseñas de los aportes
tecnológicos de las culturas prehispánicas.................. 208
Sesión de aprendizaje 26 : Organizamos y presentamos un museo sobre
plantas y animales....................................................... 214
Sesión de aprendizaje 27 : Difundimos nuestras riquezas naturales y culturales
en una galería fotográfica............................................ 225
Sesión de aprendizaje 28 : Conversamos, leemos y escribimos acerca de la
riqueza natural y cultural de nuestra región............... 234

MATEMÁTICA.................................................................................................... 243
Unidad didáctica 5 : Nuestra cultura en tiempos ancestrales....................... 245
Sesión de aprendizaje 01 : Averigüemos como crece el maíz a través
del tiempo.................................................................... 249
Sesión de aprendizaje 02 : Hacemos una línea de tiempo sobre nuestra
Historia Nacional.......................................................... 255
Sesión de aprendizaje 03 : Usamos estrategias para resolver problemas
de tiempo..................................................................... 262
Sesión de aprendizaje 04 : Experimentamos para estimar y medir la
capacidad de agua........................................................ 268
Sesión de aprendizaje 05 : Resolvemos problemas de capacidad.......................... 277
Sesión de aprendizaje 06 : Resolvemos problemas con fracciones Parte 1............ 283
Sesión de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas con fracciones Parte 2............ 291
Sesión de aprendizaje 08 : Multiplicamos aplicando propiedades Parte 1............. 296
Sesión de aprendizaje 09 : Multiplicamos aplicando propiedades Parte 2............. 303
Sesión de aprendizaje 10 : Dividimos de diferentes formas Parte 1....................... 310
Sesión de aprendizaje 11 : Dividimos de diferentes formas Parte 2....................... 316
Sesión de aprendizaje 12 : Valorando nuestros aprendizajes................................. 323

Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 5 son: 12 sesiones
de Matemática y 28 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.

Primera semana Unidad 3- cuarto grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Personal Social Personal Social

Matemática
Sesión 1 Sesión 3 Sesión 6
Comunicación
Sesión 2
RECREO
Personal Social Personal Social

Matemática Matemática
Sesión 4 Sesión 7
Comunicación
Sesión 5
Segunda semana
Comunicación Comunicación
Ciencia y Ambiente Matemática
Sesión 11 Sesión 13
Sesión 8
Comunicación
Sesión 10
RECREO
Comunicación Persona Social Ciencia y ambiente

Sesión 9 Sesión 12 Sesión 14

Tercera semana
Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Matemática
Sesión 15 Sesión 16 Sesión 17 Sesión 20
RECREO
Comunicación Ciencia y Ambiente

Comunicación
Sesión 21
Cuarta semana
Comunicación Comunicación Personal Social Comunicación

Matemática
Sesión 22 Sesión 23 Sesión 24 Sesión 27
RECREO
Personal Social Ciencia y Ambiente

Matemática
Comunicación
Matemática
Sesión 28

UNIDAD DIDÁCTICA
5
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
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CUARTO Grado - Unidad didáctica 5
Investigamos y difundimos las riquezas

naturales y culturales de nuestra región
a través de una galería fotográfica
I. Situación significativa
Los niños y niñas del cuarto grado conocieron en la

unidad anterior cómo la cultura viva de sus abuelos En la presente unidad, los
y padres encierra sabiduría popular, la cual, si es estudiantes investigarán en
respetada, podría solucionar problemas ambientales diversidad de textos sobre las
y de salud que vivimos actualmente. culturas prehispánicas cómo
se relacionaron con las plantas
Ellos descubrieron que los saberes y prácticas de sus
y animales y resolvieron sus
abuelos les fueron heredados por sus antepasados
problemas relacionados con
desde la época prehispánica; por ello se preguntan:
los usos de los suelo y el agua.
¿cómo vivían los pueblos o culturas de la época
prehispánica?, ¿cómo utilizaron los recursos
naturales en relación con el uso actual?, ¿habrán
vivido los mismos problemas?, ¿cómo los superaron?
En esta unidad, los niños y las niñas interactuarán
con diversidad de textos e indagarán en la forma de
vida de los pueblos en la antigüedad y el uso que
hicieron de los recursos naturales, como las plantas y
animales, el suelo y agua, en relación con el desarrollo
sostenible. Para valorar y difundir estas prácticas, los
niños elaborarán afiches, trípticos, murales, experiencias de cultivo de plantas y reseñas,
los cuales serán presentados en una galería para sensibilizar y concientizar a la comunidad
respecto del cuidado del medio natural en el que vivimos y para promover el uso de la
tecnología prehispánica como un aporte a los problemas de agricultura y suelo que vivimos
actualmente.
II. PRODUCTOS
Textos descriptivos.
Trípticos para difundir las riquezas naturales de la región.
Dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos de las culturas prehispánicas.
Murales y muestras de cultivo de plantas.
Hojas de registro y organizadores visuales.
Afiches para difundir los beneficios que nos aportan los animales.
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Cuarto Grado - Unidad Didáctica 5
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de acuerdo
orales. diversos textos orales. con su propósito y a la situación comunicativa.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones utilizando
ideas. algunos conectores y referentes de uso
frecuente.
Comprende textos Reorganiza información de Parafrasea el contenido de un texto con
escritos. diversos textos escritos. algunos elementos complejos en su estructura
y vocabulario variado.
Infiere el significado de los Deduce la causa de un hecho y la idea de un
textos escritos. texto con algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Produce textos Textualiza sus ideas según las Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma
escritos. convenciones de la escritura. enumerativa, dos puntos, guiones en diálogos,
guiones en enumeraciones) y tildación para
dar claridad y sentido al texto que produce.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si en su texto ha empleado los
contenido y contexto de sus recursos ortográficos básicos (coma, dos
textos escritos. puntos, guiones en diálogos y guiones en
enumeraciones) y tildación para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Área curricular de Personal Social

Construye Interpreta críticamente Identifica información sobre hechos concretos
interpretaciones fuentes diversas. en fuentes de divulgación y difusión histórica
históricas. (enciclopedias, webs, libros de textos, videos).
Comprende el tiempo Identifica algunas características que le
histórico y emplea categorías permitan distinguir entre los periodos
temporales. históricos.
Elabora explicaciones históricas Identifica motivaciones que tuvieron personas
reconociendo la relevancia de de otros tiempos para realizar ciertas
determinados procesos. acciones.
Actúa Evalúa problemáticas Identifica y describe problemas ambientales
responsablemente en ambientales y territoriales de su localidad y región.
el ambiente. desde múltiples perspectivas. Identifica diversas causas que aumenta la
vulnerabilidad de las poblaciones.
Evalúa situaciones de riesgo Describe los peligros frecuentes en su
y propone acciones para localidad y región.
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
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Área curricular de Ciencia y Ambiente

Explica el mundo Comprende y aplica Clasifica a los animales invertebrados y
físico basado en conocimientos científicos y vertebrados de acuerdo a características o
conocimientos argumenta científicamente. criterios seleccionados.
científicos. Clasifica los animales vertebrados e
invertebrados de acuerdo a los beneficios que
nos aportan y los relaciona con su crianza y
conservación.
Relaciona las partes de una flor y su
función con los procesos de polinización y
fecundación como medio para conservar la
variedad de plantas y otros seres vivos.
Relaciona las características de las semillas
con las formas de dispersión y la conservación
de la biodiversidad de las plantas en sus
comunidades o regiones.
Describe algunas formas en que las plantas se
reproducen asexualmente y la diferencia de la
reproducción sexual.
Relaciona los beneficios de los cultivos
hidropónicos frente a otras formas de cultivo
a partir de una experiencia práctica.
Indaga mediante Analiza datos o información Establece relaciones cualitativas a partir
métodos científicos de los datos o información recogida y las
situaciones que contrasta con fuentes.
pueden ser Extrae conclusiones a partir de las relaciones
investigadas por la entre sus explicaciones iniciales y los
ciencia. resultados de la indagación.
Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a

través de dibujos o gráficos simples en un
mural.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos un texto descriptivo. Sesión 2: Dialogamos para planificar nuestras

Desarrollan estrategias de comprensión lectora. actividades.
Identifican las características del texto. Organizan y participan en un diálogo para planificar
Deducen la causa de un hecho. las actividades de la presente unidad.
Reflexionan sobre las características del texto leído.
Sesión 3: ¿Cómo nos relacionamos con el ambiente Sesión 4: El espacio donde se desarrolló nuestra
donde vivimos? historia andina.
Leen noticias acerca de problemas ambientales en Ubican temporal y espacialmente a las culturas
las que se evidencia la forma en la que actualmente prehispánicas.
usamos el agua y el suelo. Investigan el espacio donde se desarrolló nuestra
Identifican las causas y consecuencias de la historia andina.
problemática analizada. Explican cómo las antiguas culturas peruanas se
Plantean hipótesis acerca de cómo habrá sido en el relacionaron con nuestro ambiente.
pasado.
Sesión 5: Leemos: Una visita a la ciudad de Caral. Sesión 6: Cuando el conocimiento se desarrollaba en
Desarrollan estrategias de comprensión lectora. los centros ceremoniales.
Identifican las características del texto. Observan imágenes para obtener información
Expresan con sus propias palabras el contenido del histórica.
texto. Analizan textos para comprender cómo se desarrolló
Expresan su opinión sobre el propósito del autor y el el conocimiento en los centros ceremoniales.
contenido del texto. Explican en manos de quién estaba el conocimiento
y cómo se utilizaba.
Sesión 7: Las culturas de la costa y sus desafíos. Sesión 8: Conocemos a los animales invertebrados
Indagan en información acerca de las culturas de la de las culturas costeras y de la actualidad.
costa. Observan, registran las características y clasifican a
Identifican las principales problemáticas que vivieron los animales invertebrados.
y cómo las superaron. Identifican la importancia de los animales
invertebrados en la alimentación de las culturas
costeras.
Sesión 9: ¿Cómo es nuestro Perú? Sesión 10: Escribimos un texto descriptivo sobre un
Leemos el texto: El puerto del Callao. lugar interesante de nuestra región.
Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Elabora el plan de escritura de un texto descriptivo.
Identifican las características del texto. Textualiza sus ideas según las convenciones de
escritura.
Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma
enumerativa, dos puntos, guiones en diálogos y
guiones en enumeraciones) y tildación para dar
claridad y sentido al texto descriptivo.
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Sesión 11: Revisamos y mejoramos nuestro texto Sesión 12: Las culturas de la sierra y sus desafíos.
descriptivo. Indagan en información acerca de las culturas de la
Revisa si en su texto ha empleado los recursos costa.
ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones en Identifican las principales problemáticas que vivieron
diálogos y guiones en enumeraciones) y tildación y cómo las superaron.
para dar claridad y sentido al texto descriptivo.
Mejora y publica su texto descriptivo.
Sesión 13: Conocemos los animales vertebrados de Sesión 14: Valoramos la importancia de los animales
las culturas andinas y de la actualidad. vertebrados e invertebrados ayer y hoy.
Clasifican a los animales vertebrados según sus Clasifican animales vertebrados e invertebrados
características a partir de la observación de según los beneficios que nos brindan.
imágenes y consulta de fuentes. Reflexionan sobre la importancia de los animales
Leen textos e identifican animales vertebrados que criaron las culturas andinas y los beneficios que
utilizados por las culturas andinas y en la actualidad les brindaron y nos dan en la actualidad.
para la alimentación. Elaboran afiches de animales de la comunidad, los
beneficios que aportan y las formas de conservarlos.
Sesión 15: Exponemos nuestras investigaciones sobre Sesión 16: ¿Cómo enfrentaron las culturas
las riquezas naturales y culturales de prehispánicas situaciones de riesgo?
nuestra región.
Analizan imágenes e información acerca de zonas de
Organizan la información sobre el tema a exponer. riesgo en Perú.
Relacionan ideas o informaciones utilizando algunos Relacionan el pasado con el presente y el actuar de
conectores. las personas en cada época.
Intervienen para formular y responder preguntas.
Reflexionan y comentan sobre su participación.
Sesión 17: Conocemos cómo se forman los frutos y Sesión 18: Conocemos, como los antiguos peruanos,
semillas en las plantas ayer y hoy. la importancia de las semillas.
Observan y registran las partes de una flor.
Consultan fuentes y describen los procesos de Observan características de las semillas y deducen la
polinización y fecundación relacionándolos con la forma de su dispersión en el ambiente.
flor y la formación de frutos y semillas. Desarrollan experiencias simuladas para comprender
Identifican frutos que consumieron los antiguos la forma en que viajan las semillas y su importancia
peruanos y los que se producen y consumen en la en la conservación de la variedad de las plantas
actualidad. desde nuestros ancestros y en la actualidad.
Sesión 19: Conocemos otras formas de reproducción Sesión 20: Vivenciamos una técnica de cultivo de
de las plantas cultivadas ayer y hoy. plantas.
Dibujan y preparan muestras de plantas cultivadas Preparan materiales e insumos para cultivos
que se reproducen en forma asexual (tubérculos, hidropónicos.
bulbos, estacas, etc.). Cultivan hortalizas (lechuga) con la técnica
Comparan las características de la reproducción hidropónica en el sistema de raíz flotante.
sexual y asexual de las plantas. Comparan y explican los beneficios de la técnica
Elaboran una lista de plantas de la comunidad que hidropónica en relación con el cultivo en suelo.
tienen reproducción asexual.
17

Sesión 21: Leemos un tríptico. Sesión 22: Escribimos un tríptico para difundir las
riquezas naturales y culturales de nuestra
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
región.
Identifican las características del texto.
Deducen la causa de un hecho y la idea principal. Elaboran su plan de escritura para escribir un
tríptico.
Reflexionan sobre la función del díptico.
Escriben la primera versión de su tríptico usando
recursos ortográficos básicos (coma, coma
enumerativa, dos puntos, guiones en diálogos,
guiones en enumeraciones) y tildación para dar
claridad y sentido al texto.
Sesión 23: Revisamos y mejoramos nuestro tríptico Sesión 24: Diseñamos una propuesta de dibujos y
para difundir las riquezas naturales y reseñas de los aportes tecnológicos de
culturales de nuestra región. las culturas prehispánicas que podemos
aplicar hoy.
Revisa si en el tríptico han empleado los recursos
ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones en Revisan y reflexionan acerca de lo aprendido en la
diálogos y guiones en enumeraciones) y tildación. presente unidad.
Diseñan una propuesta de dibujos y reseñas de
aportes tecnológicos.
Asumen responsabilidades para la elaboración de los
dibujos y reseñas.
Sesión 25: Elaboramos dibujos y reseñas de los Sesión 26: Organizamos y presentamos un museo
aportes tecnológicos de las culturas sobre plantas y animales.
prehispánicas.
Revisan sus propuestas de diseño de dibujos y Elaboran un mural por equipo del proceso de
reseñas para la galería fotográfica. indagación sobre plantas y animales útiles para
Dibujan y escriben reseñas acerca de los aportes nuestros ancestros y en la actualidad.
tecnológicos de las culturas prehispánicas. Organizan los espacios del museo según croquis en
Revisan y reflexionan sobre sus aprendizajes a partir el aula.
de los dibujos y reseñas. Exponen muestras de animales invertebrados,
afiches de animales vertebrados, semillas y plantas
cultivadas y silvestres.
Sesión 27: Difundimos nuestras riquezas naturales y Sesión 28: Conversamos, leemos y escribimos acerca
culturales en una galería fotográfica. de la riqueza natural y cultural de nuestra
región.
Organizan la información sobre el tema a exponer.
Toman apuntes mientras escuchan a sus Conversan y reflexionan sobre la exposición de la
compañeros. galería fotográfica que realizaron.
Relacionan ideas o informaciones utilizando algunos Mejoran y difunden el díptico entre toda la
conectores. comunidad.
Realizan un conversatorio para organizar sus ideas Leen un texto descriptivo y elaboran un organizador
en torno a la exposición de la galería fotográfica. visual con ideas o palabras claves del texto.
Exponen y publican la galería fotográfica.
18

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Conversamos, Se expresa Expresa con claridad Se expresa oralmente.
leemos y escribimos oralmente. sus ideas.
acerca de la riqueza Comprende textos Escucha activamente Toma apuntes mientras
natural y cultural de orales. diversos textos escucha de acuerdo con
nuestra región orales. su propósito y la situación
comunicativa.
Comprende textos Infiere el significado Deduce la causa de un
escritos (texto de los textos escritos. hecho y la idea de un texto
descriptivo). con algunos elementos
complejos en su estructura y
vocabulario variado.
Produce textos escritos. Textualiza sus Usa recursos ortográficos
ideas según las básicos (coma, coma
convenciones de la enumerativa, dos puntos,
escritura. guiones en diálogos, guiones
en enumeraciones) y
tildación para dar claridad
y sentido al texto que
produce.
Sesión 25: Construye Interpreta Identifica información sobre
Elaboramos dibujos interpretaciones críticamente fuentes hechos concretos en fuentes
y reseñas de los históricas. diversas. de divulgación y difusión
aportes tecnológicos histórica (enciclopedias,
de las culturas webs, libros de textos,
prehispánicas para videos).
presentarlos en la Elabora explicaciones Identifica las motivaciones
galería fotográfica. históricas que tuvieron personas de
reconociendo otros tiempos para realizar
la relevancia de ciertas acciones.
determinados
procesos.
Actúa Evalúa situaciones Describe los peligros
responsablemente de riesgo y frecuentes en su localidad y
en relación con el propone acciones región.
ambiente. para disminuir la
vulnerabilidad frente
a los desastres.
Sesión 26: Indaga mediante Analiza datos o Extrae conclusiones a partir
Organizamos y métodos científicos información. de las relaciones entre sus
presentamos un situaciones que explicaciones iniciales y los
museo sobre plantas pueden ser resultados de la indagación.
y animales. investigadas por la Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones
ciencia. oralmente a través de
dibujos o gráficos simples.
19

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro de Comunicación 4° grado de primaria. Lima: Ministerio de Educación.

Libro de Personal Social 4° grado de primaria. Lima: Ministerio de Educación.
Libro de texto Ciencia y Ambiente 4° grado de Educación Primaria. Lima: Ministerio
de Educación.
Set del torso Humano y set tablero metálico.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación (2015). Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo

aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Comunicación. 3°y 4° grados
de Educación Primaria.
Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3°y 4°
grados de Educación Primaria.
Minedu. Rutas del aprendizaje – Ejerce plenamente su ciudadanía IV ciclo.
UMC (2013) Informe de resultados de IE para el director y docente ¿Cómo mejorar
la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4°Grado de Primaria-EIB.
ACADEMIA DE CIENCIAS LA MAIN A LA PATE. (2002). Enseigner les sciences à l’école.
Ministère de la Jeunesse, de l’Éducation nationale et de la Recherche. 126 páginas.
BRACK, Antonio y MENDIOLA, Cecilia. (2012). Enciclopedia Ecología del Perú. En
web: http://peruecologico.com.pe/libro.htm. ONG Perú Ecológico. Perú.
BRACK EGG, Antonio (2006) El ambiente en que vivimos. Editorial Bruño. Lima Perú.
185 páginas.
BRACK EGG, Antonio y MENDIOLO VARGAS, Cecilia (2004). Ecología del Perú. Lima
Perú. Editorial Bruño. 495 páginas.
NEBEL, Bernard y WRIGHT, Richard. (1999). Ciencias ambientales. Editorial Pearson
Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Sexta Edición. México.
SUZUKI, David y VANDERLINDEN, Kathy. ECOLOGÍA DIVERTIDA. Juegos y experimentos
por un planeta más verde. Editorial Paidós Ibérica S.A. España. 119 páginas.
Jordi Martí. Editorial GRAO. Barcelona .Aprender ciencias en la educación primaria
2012. Página web consultada.
http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria- fecha
de consulta (10 de noviembre 2014).
20

Cuarto Grado - Unidad 5 - Sesión 01
Leemos un texto descriptivo
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos

textos descriptivos?
En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos
y con diversos propósitos. En esta oportunidad,
los niños y niñas leerán un texto descriptivo para
conocer las características naturales y culturales de
un lugar del Perú y compartir opiniones.
Antes de la sesión
Lee con anticipación el texto “El valle de Lunahuaná”,

que se encuentra en la página 34 del libro de
Comunicación 4º grado.
Prepárate para modelar y leer el texto para tus
estudiantes con la entonación adecuada.
Materiales o recursos a utilizar

Libro de Comunicación 4°Grado.
Plumones.
Papelotes.
Masquintape.
21
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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Comprende textos escritos. Reorganiza información de Parafrasea el contenido de un
diversos textos escritos. texto descriptivo con algunos
elementos complejos en su
estructura y vocabulario variado.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la unidad
anterior: conocieron las costumbres y tradiciones de su región, lo que
les permitió identificarse más con el lugar donde viven.
Pregúntales: ahora que ya conocemos las costumbres y tradiciones de
nuestra comunidad ¿qué nos falta por conocer?, ¿sabemos cómo es
nuestra comunidad? Anota sus respuestas en la pizarra.
Diles que en el libro de Comunicación 4º grado encontraste un texto
muy interesante, que te gustaría compartirlo con ellos, pues nos
describe las características de un lugar del Perú.
Pregúntales: ¿han visto en la comunidad algún texto que describa las
características de un lugar?, ¿cómo son? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto descriptivo
para conocer cómo es el lugar del que nos habla y compartir opiniones
entre compañeros.
Pide a los estudiantes que de su cartel de acuerdos seleccionen dos
para ponerlos en práctica en la presente sesión.
22

2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Retoma el propósito de la lectura: hoy leeremos un texto descriptivo
para conocer cómo es el lugar del que nos habla y compartir opiniones
entre compañeros.
Pide a los niños y niñas que ubiquen la página 34 de su libro de
Comunicación 4º grado. Indícales que antes de leer todo el texto
lean el título y lo relacionen con la imagen. Pregúntales: ¿han visto
o leído antes sobre este lugar?, ¿dónde?, ¿en qué lugar de nuestro
país quedará?, ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué tratará? Anota sus
hipótesis en la pizarra o en un papelote a fin de que los niños y las
niñas confronten sus respuestas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso
poco común, pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o
expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. Por ejemplo:
“suelo accidentado”.
Después de la lectura
Invita a los niños y niñas a comentar libremente sobre el texto leído.

En caso de no hacerlo, inicia tú haciendo algún comentario sobre el
texto leído.
Indica a los niños que tú leerás el texto. Modela para los estudiantes
releyendo el texto en voz alta y con la entonación adecuada. Puedes
hacer una pausa para preguntar: en este párrafo ¿qué palabras nos
indican cómo es el lugar? Indícales que subrayen en cada párrafo las
palabras que indican cómo es el valle de Lunahuaná.
Pide a los estudiantes que dicten las expresiones que indican cómo es
Lunahuaná y junto con ellos completen el siguiente organizador:
23

El valle de Lunahuaná
Invita a un niño o niña a que lea las características de Lunahuana.

Pregúntales: ¿cómo es Lunahuana ? (ubicación, clima, características,
etc.) , ¿qué actividades practican en el río cañete?, ¿qué especies
abundan?, etc.)
Invita a cada uno de los niños y niñas a pasar al frente y expresar con
sus propias palabras el contendido del texto.
Motiva a los estudiantes a participar de este momento.
Regresa a las hipótesis formuladas por los estudiantes y pídeles que
las comparen con el contenido del texto leído. Pregúntales: ¿el texto
leído trata de lo que dijimos?, ¿qué nos ayudó a comprender el texto?
Pregúntales: ¿qué lugares interesantes tiene su región para visitar?,
¿cómo habrá sido su región en la antigüedad?, ¿qué actividades
productivas se habrán realizado en la antigüedad en relación con las
actividades que se realizan ahora?, ¿qué plantas y animales serán
propias de este lugar?, ¿cómo se habrán utilizado los recursos naturales
y cómo se usan ahora?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.
Indícales que para responder a estas interrogantes hoy iniciaremos
una nueva unidad en la que investigarán a través de fuentes orales y
escritas las características naturales y culturales de su comunidad y
región en la antigüedad y en la actualidad.
24

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos
Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que
realizaron para conocer y expresar con sus propias palabras las
características del lugar que menciona el texto.
Motívalos a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
• ¿Qué aprendieron en esta sesión?
• ¿A través de qué aprendieron?
• ¿Qué dificultades tuvieron para expresar con sus propias palabras
el contenido del texto?
• ¿Para qué les servirá lo que aprendieron?
Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que propongan dos actividades que les
permitan investigar sobre las riquezas naturales y culturales de su
región.
25

26

Dialogamos para planificar nuestras

actividades
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

planificamos nuestras actividades?
En la vida diaria, dialogamos con diversos
propósitos y en distintos contextos. En esta
oportunidad, los estudiantes dialogarán con
el propósito de acordar democráticamente las
actividades que realizarán en la presente unidad.
Antes de la sesión
Prepara un papelote para que planifiquen las actividades

a realizar.
Elabora una ficha de autoevaluación (Anexo 1).

Papelote, plumones.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Ficha de autoevaluación.
27


Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones
ideas. utilizando algunos conectores y
referentes de uso frecuente al
participar de un diálogo.
Comprende textos orales. Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha
diversos textos orales. el diálogo de acuerdo con
su propósito y a la situación
comunicativa.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Dialoga con los niños sobre las actividades que realizaron en la sesión
anterior: lectura de un texto descriptivo sobre las características del
valle de Lunahuaná.
Pregúntales: ¿creen que será importante conocer las características
naturales y culturales de la región en qué viven?, ¿por qué?, ¿qué
actividades podemos realizar para conocer estas características?,
cómo las podemos realizar? Anota sus respuestas en la pizarra.
Pide a los estudiantes que compartan con un compañero o compañera
las actividades que han propuesto para investigar las riquezas naturales
y culturales de la región donde viven. Dales un tiempo prudencial para
esta actividad.
Pregúntales: ¿cómo nos ponemos de acuerdo para elegir las actividades
propuestas? Probablemente respondan a través del diálogo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participaremos de un diálogo
para ponernos de acuerdo sobre las actividades que realizaremos para
conocer y difundir las características naturales y culturales de nuestra
región.
Dirige su mirada al cartel de acuerdos y pídeles que seleccionen
aquellos que se pueden poner en práctica para mantener la escucha
activa durante el diálogo.
28

2. DESARROLLO
60 Antes del diálogo
minutos
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: participar de un diálogo para
ponernos de acuerdo sobre las actividades que realizaremos para
conocer y difundir las características naturales y culturales de nuestra
región.
Diles que para participar del diálogo es necesario que seleccionen
y organicen tres o cuatro propuestas de actividades para conocer y
difundir las características naturales que presentarán durante el diálogo.
Indícales que podrían plantear las propuestas de actividades teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
Actividades para conocer las características naturales

de la región en la antigüedad y en la actualidad.
Actividades para conocer las características culturales

Actividades para conocer las actividades productivas

Actividades para difundir las características naturales y

culturales de la región en la antigüedad y en la actualidad.
Recuérdales que para organizar y presentar sus propuestas a sus

compañeros deben usar conectores como: “en primer lugar”, “luego”,
“finalmente”, etc.
En grupos pequeños:
Organiza a los niños en grupos de cinco con una dinámica que tú
conozcas.
Pide a los estudiantes que intercambien oralmente sus propuestas
sobre las actividades que realizarán para investigar y difundir las
riquezas naturales y culturales de su región.
29

Indícales que al escuchar las propuestas deben anotar las ideas que
consideren interesantes para organizar la propuesta grupal que
presentarán a sus compañeros.
Acércate a cada grupo y oriéntalos a fin de que por consenso
seleccionen democráticamente sus propuestas.
Pídeles que hagan un listado de tres o cuatro propuestas de actividades
por escrito.
Acompaña a los niños a revisar su propuesta y aseguráte de que
consideren el uso de conectores y estén bien escritas.
Propicia que comenten cuáles de esas actividades se pueden
desarrollar enseguida y cuáles necesitan de mayor preparación.
Invita al delegado de aula o un estudiante voluntario para dirigir el
diálogo sobre las actividades que le permitan conocer y difundir las
características naturales y culturales de su región.
Ayúdales a hacer un sorteo para establecer el orden de presentación
de propuestas.
Recuerda aspectos importantes que deben tener en cuenta para el
desarrollo del diálogo:
• Expresarse de manera clara al presentar sus propuestas.
• Hacer uso de conectores: “en primer lugar”, “luego”, “finalmente”,
etc.
• Pedir la palabra.
• Dejar que el compañero termine de expresar sus ideas.
• Prestar atención a sus compañeros y tomar nota de aspectos que
creen que son importantes.
Durante el diálogo
Organízalos de tal manera que todos puedan verse y escucharse.

Pide a el/la delegado(a) del aula o un estudiante voluntario que dé
inicio al diálogo.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.
Cuando terminen de presentarlas, pregúntales: ¿con cuál de ellas nos
quedamos?, ¿quiénes se refieren a lo mismo?, ¿qué tendríamos que
hacer para realizar estas actividades?
Recuerda a los estudiantes tomar nota de aquellas propuestas que
ellos creen que son las más importantes.
30

Analiza con los niños cada una de las propuestas y con su participación
elijan aquellas que es posible realizar y que responden a los aspectos
planteados al inicio de la sesión.
Copia las propuestas de las actividades seleccionadas en un papelote,
enuméralas y colócalas en un cuadro de doble entrada, y, de acuerdo
con los niños y niñas, ponles un título.
¿Qué vamos a ¿Cómo lo ¿Qué ¿Quiénes lo Productos ¿Cuándo lo

hacer? haremos? necesitamos? haremos ? de la unidad haremos?
Investigar en - Leyendo textos y - Papelotes. Los Ficha de Organizaremos
diferentes fuentes entrevistando a - Plumones. compañeros entrevista. las fechas de las
orales y escritas diversas personas de la - Colores. y el/la actividades en
para conocer las comunidad para conocer - Hojas bond profesor(a). un cronograma.
riquezas naturales las riquezas naturales de colores.
y culturales de y culturales de nuestra - Textos
nuestra región. región. descriptivos.
- Exponiendo sobre lo que
hemos investigado.
- Escribiendo textos
descriptivos y trípticos
para difundir las riquezas
naturales y culturales de
la región.
Difundir las - Presentando una galería - Fotografías. Los Trípticos.
características fotográfica. compañeros
naturales y y el/la Galería
culturales de la profesor(a). fotográfica.
comunidad y
región.
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que en

cada sesión los estudiantes puedan verificar su cumplimiento.
Después del diálogo
Pregúntales: ¿hemos usado un lenguaje variado y pertinente para

presentar nuestras ideas?, ¿se ha practicado la escucha activa en
el desarrollo del diálogo?, ¿he tomado nota de las ideas?, ¿mis
anotaciones me ayudaron a participar en el diálogo?
Oriéntalos para que todos vuelvan a leer las actividades y propongan
organizarlas en el tiempo. Escribe el cronograma con la participación
de los niños. Puede ser así:
31

Actividades FECHAS
05/07 07/07 …… …… 27/07
Investigar en x
diferentes fuentes
orales y escritas
para conocer las
riquezas naturales
y culturales de
nuestra región.
Exponer x
…
Entrega a cada estudiante su ficha de autoevaluación.

En grupo clase
10
minutos
Oriéntalos a que reflexionen sobre sus aprendizajes a través de
preguntas:
• ¿Seguimos la secuencia del diálogo aportando ideas?
• ¿Qué nos ayudó a organizar nuestras ideas?
• ¿Tomar nota, en qué nos ayudó?
• ¿Preguntamos cuándo lo teníamos que hacer?
• ¿Estuvimos atentos a las ideas expresadas por nuestros
compañeros?
• ¿Qué tenemos que mejorar?
• ¿Qué nos ayudó a organizar nuestras ideas?
• ¿Tomar nota en qué nos ayudó?
Propicia un diálogo con los niños sobre la importancia de cumplir con
todas las actividades propuestas para mejorar el conocimiento de la
riqueza natural y cultural de nuestra región.
32

Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:______________________________________________________
LO HICE LO HICE CON NO LO

Al participar del dialogo...
FACILMENTE ESFUERZO HICE
Para expresar mis propuestas, organice mis

ideas usando conectores.
Exprese mis ideas con claridad y coherencia.
Escuché con atención las propuestas de mis

compañeros.
Tomé apuntes de las ideas que me parecieron

importantes.
Usé mis apuntes para seleccionar las

actividades que se realizarán en la presente
unidad.
¿Respeté los acuerdos acordados en el

desarrollo de la sesión?
33

¿Cómo nos relacionamos con el

ambiente donde vivimos?
En esta sesión, iniciamos a los niños en el proceso

de ir formándose como personas que conozcan los
problemas ambientales de su comunidad y región con el
fin de que puedan reflexionar y tomar conciencia acerca
de cómo es su relación con el ambiente donde viven,
recogiendo las vivencias de sus antepasados vinculadas
con la naturaleza y los recursos que esta les brindaba.
Antes de la sesión
Lee las páginas 21, 22, 23, 51 y 52 del libro Perú: país maravilloso.
Manual de educación ambiental para docentes.
Prepara noticias regionales o locales que evidencien el uso no
adecuado de los suelos y el agua.

Papelotes, hojas bond.
Plumones.
Imágenes de diarios relacionadas con el tema.
Anexos 1a y 1b.
34


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Actúa responsablemente Evalúa problemáticas Identifica y describe
en relación con el ambientales y territoriales problemas ambientales
ambiente. desde múltiples de su localidad y región.
perspectivas.
1. INICIO
Recuerda con tus estudiantes las

10 actividades que realizaron en la sesión
El río (Poema)
minutos anterior, planificar las actividades para
la presente unidad. Yo soy un río
un río
Organízalos sentados en círculo un río
y entrégales el siguiente poema, cristalino en la mañana.
indícales que lean en silencio (mientras A veces soy tierno y
leen puedes colocar música de la bondadoso.
naturaleza- el sonido del río) Me deslizo suavemente
Solicita qué en forma oral respondan por los valles fértiles,
las siguientes preguntas: doy de beber miles de veces
al ganado, a la gente dócil.
• Según el poema ¿cómo es el río?
• ¿Qué beneficios nos brinda el río? Javier Heraud
Anota sus respuestas en la pizarra.

Preséntales el propósito de la sesión: Identificar problemas ambientales
en nuestra localidad o región.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
énfasis durante esta sesión.
35

2. DESARROLLO
70 Problematización
minutos
Solicita que los estudiantes lean nuevamente el poema y promueve el

diálogo entre ellos sobre la base de las siguientes preguntas:
• ¿Qué elementos naturales se mencionan en el poema?
• ¿Conocen algún río que recorre o está cerca de su localidad o
región?, ¿será cristalino como el río del poema?, ¿por qué?
• ¿Qué significa “valles fértiles”?, ¿con qué elemento natural
asociamos a los valles?; ¿cuándo un valle no es fértil?, ¿por qué?
Coméntales que durante el desarrollo de la sesión iremos despejando
dudas o fortaleciendo nuestros conocimientos con respecto a lo
planteado en la problematización con relación al propósito de la
sesión.
Análisis de información
Organízalos en grupos de cuatro integrantes y entrégales los casos del

Anexo 2. Asígnales un caso por grupo (dos grupos pueden tener el mismo
caso) e indícales que:
Primero, lean detenidamente en forma silenciosa y resuelvan las
preguntas individualmente.
Segundo, dialoguen en el grupo sobre sus respuestas.
Tercero, después del diálogo, resuelvan las preguntas en grupo, de manera
consensuada.
Indícales que organicen la información obtenida en un papelote (pueden
seguir el siguiente esquema u otro que consideres conveniente).
36

¿Quienes tienen
responsabilidad
Causas con relación a
este problema
ambiental?
Este problema
¿se vive en
PROBLEMA nuestra localidad
Consecuencias
AMBIENTAL o región? ¿qué se
está haciendo al
respecto?
¿Nuestros
antepasados
habrán vivido
este problema
ambiental? ¿por
qué?
En grupo clase: Puesta en común

Finalizado el análisis de casos en los
grupos, solicítales que coloquen sus sillas Recuerda a los niños que
en semicírculo y pídeles que cada grupo en la puesta en común
ponga en común sus respuestas con es muy importante tener
respecto a los casos analizados. en cuenta las normas de
convivencia relacionadas
Los demás niños pueden participar con el saber escuchar y
preguntando o comentando con relación respetar opiniones.
al caso.
Señala las ideas fuerza y complementa los aspectos que no quedaron

muy claros.
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los niños y niñas

a partir de las siguientes preguntas:
Esta pregunta está
¿cómo se han sentido al conocer estos
orientada a generar un
problemas ambientales?, ¿se relacionan compromiso que puede
con los problemas en nuestra localidad ser indagar acerca
o región?, ¿cómo es nuestra relación de mayor información
con nuestro ambiente?, ¿cómo era la con relación al antes y
relación de nuestros antepasados con después del ambiente
donde viven.
37

el ambiente donde vivieron?, ¿qué compromiso personal podemos

asumir para tener mayor conocimiento al respecto y tomar decisiones
en las siguientes sesiones?

Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de
10 estas preguntas: ¿las actividades realizadas les ayudaron a comprender
minutos los problemas ambientales que existen en nuestra localidad o región?,
¿qué ideas nos ha generado el estudio de estos problemas?, ¿qué
interrogantes nos hacen falta absolver todavía?, ¿cómo podemos
mejorar nuestros aprendizajes con relación a lo trabajado en esta sesión?

Solicita a los niños que en casa conversen con sus padres acerca
de uno de los problemas ambientales y que pregunten: ¿tienen
este problema ambiental en su localidad o región?, ¿ocurría esto
cuando eran niños?, ¿por qué sucede este problema? Diles que
registren las respuestas en su cuaderno.
38

Anexo 1
Cuarto Grado
1a
30 ríos y 6 lagunas a nivel nacional con grave contaminación
[…] más de 30 ríos y seis lagunas del país se encuentran contaminados a causa de
actividades mineras, industriales, aguas residuales y domésticas.
Entre los ríos de la sierra que tienen un alto grado de contaminación están la
cuenca del Mantaro, los ríos San Juan, Huarón, Carhuacayán, Yauli y Azul Colcha;
y el Huallaga, Hualgayoc y Huancapetí en la selva. En la costa se ubican los ríos
Rímac, Moche, Santa, Cañete, Pisco y Locumba; además de las lagunas de Junín,
Quilcacocha, Huasca Cocha, Antauta y Llacsacocha, según datos del Ministerio del
Ambiente de 2015.
Hay cientos de denuncias sobre casos de contaminación a ríos, lagos y lagunas que
afectan el medio ambiente y el desarrollo social de las familias que viven en las
cercanías de estos lugares.
Fuente: Diario Correo, 27 de mayo de 2015.
Actividades:
1. ¿La denuncia planteada es un problema ambiental?, ¿por qué?
2. Completen el siguiente cuadro:
PROBLEMA AMBIENTAL
CAUSAS CONSECUENCIAS
3. ¿Este problema también se vive en nuestra localidad o región?, ¿qué se está

haciendo al respecto?
4. ¿Quién o quiénes tienen responsabilidad con relación a este problema
ambiental?
5. ¿Nuestros antepasados vivieron este problema ambiental?, ¿por qué?
39

2b
Contaminación de los suelos
Los suelos poseen una cierta capacidad para asimilar la acción humana sin entrar en
procesos de deterioro. Sin embargo, esta capacidad se ha visto afectada por el uso
irracional de este recurso. Una actividad que es un riesgo ambiental de contaminación
de suelos es la minería, por la falta de cuidado en la descarga de residuos tóxicos.
El suelo también sufre la contaminación por residuos de pesticidas y otros productos
agroquímicos, como los herbicidas y los fertilizantes. Algunos de ellos permanecen
en el suelo, y desde allí se integran a las cadenas alimenticias, contaminando y
matando tanto a la flora como fauna que brindan nutrientes a los suelos.
La contaminación de suelos se da también por la mala eliminación y ausencia de
tratamiento de basuras, además del derrame de residuos industriales.
Entre sus consecuencias está la degradación química, que provoca la pérdida parcial
o total de la fertilidad de los suelos, la pérdida de zonas de cultivo, la filtración de las
sustancias contaminantes al subsuelo y ríos, entre otras.
Fuente: Adaptado de Perú: país maravilloso.
Actividades:
1. ¿Qué problema ambiental se presenta en esta lectura?, ¿por qué consideran
que este es un problema ambiental?
2. Completen el siguiente cuadro:
PROBLEMA AMBIENTAL
CAUSAS CONSECUENCIAS
3. ¿Este problema también se vive en nuestra localidad o región?, ¿qué se está

haciendo al respecto?
4. ¿Quién o quiénes tienen responsabilidad con relación a este problema
ambiental?
5. ¿Nuestros antepasados vivieron este problema?, ¿por qué?
40

El espacio donde se desarrolló

nuestra historia andina
El lugar donde se desarrolla nuestra historia

tiene que ver con la Cordillera de los Andes,
elemento natural con el cual nuestros antiguos
pobladores fueron experimentando y aprendiendo,
y conviviendo con la biodiversidad que la naturaleza
les brindaba. En ese proceso las personas de
nuestro antiguo Perú establecieron una relación de
respeto y armonía con el ambiente donde vivieron.
Antes de la sesión
Lee el Anexo 1.

Papelotes, hojas bond.
Plumones y colores.
Anexo 1.
Imágenes de paisajes peruanos.
41


Construye Interpreta críticamente Identifica información
interpretaciones fuentes diversas. sobre hechos concretos
históricas. en fuentes de divulgación
y difusión histórica
(enciclopedias, webs,
libros de textos, videos).
1. INICIO
Solicita que de manera voluntaria algunos niños lean el diálogo

15 sostenido con sus padres o familiares con relación a uno de los
minutos problemas ambientales analizados en la clase anterior.
Diles que se sienten en círculo para jugar “la historia sin fin”; para
ello deben hacer uso de su creatividad e imaginarse que viven en los
Andes peruanos hace tres mil años. Puedes comenzar tú la historia
y podrías decir: “soy una pobladora de Supe, y a lo lejos veo que los
cerros costeros están cubiertos de vegetación…”, y tocas el hombro del
niño que continuará la historia; este hará lo mismo con el compañero
que sigue y así sucesivamente.
Finalizado el juego pregúntales: ¿cómo se han sentido?, ¿qué lugares
han mencionado?, ¿cómo imaginaron esos lugares?, ¿los imaginaron
iguales o diferentes al lugar donde viven?, ¿por qué? Anota sus
respuestas en cartillas y colócalas en un lugar visible.
Preséntales el propósito de la sesión: indagaremos por información
acerca de cómo fue el espacio andino donde se desarrolló nuestra
historia.
Recuérdales las normas de convivencia necesarias para el desarrollo
de esta sesión.
42

2. DESARROLLO
minutos
Pregunta: ¿cuál es el espacio geográfico donde se desarrolló nuestra

historia?, ¿cómo habrá sido hace tres mil años?, ¿qué ha cambiado?,
¿por qué ha cambiado nuestro espacio andino?, ¿solo los que viven en
la sierra son andinos?; ¿será correcto decir “nuestra historia andina”?,
¿por qué?
Registra en la pizarra o en papelote las respuestas de los niños, sin
hacer observaciones o juicios acerca de ellas, pues los niños y las niñas
contrastarán sus opiniones durante el desarrollo de la sesión.
Trabajo grupal
Organiza a los niños en equipos de cuatro
estudiantes, entrégales el Anexo 1 e
indícales que realizaremos una lectura
Además del Anexo 1
guiada; para ello seguiremos las siguientes puedes entregar otros
indicaciones: textos o páginas web
que les permitan tener
Inicia con la lectura de postas; para ello mayor información con
deben estar muy atentos, pues luego relación a la temática
de comenzar la lectura, cuando toques desarrollada en la
el hombro de un estudiante, este debe sesión.
continuar la lectura hasta que llegue a
un punto, y cuando toques el hombro de
otro compañero, este retoma la lectura, y así sucesivamente.
Luego realizán una lectura silenciosa, en la cual podrás subrayar ocolocar
notas o palabras claves que te ayuden a una mejor comprensión de la
lectura y a la identificación de información relevante.
Después de la lectura guiada indícales que primero resuelvan
individualmente las preguntas en su cuaderno, luego que compartan
en el grupo su trabajo y a partir de ello consensuen y redacten las
respuestas del grupo en una hoja bond.
43

El espacio donde se desarrolló nuestra historia andina

1. ¿Cuál es el espacio geográfico donde se desarrolló nuestra historia?, ¿por
qué el Perú presenta una diversidad de flora, fauna, relieve y climas?
2. ¿Cómo habrá sido nuestro territorio hace tres mil años?; ¿qué ha cambiado?,
¿por qué?
3. ¿Cómo era la relación entre los antiguos pobladores andinos y el ambiente
donde vivían?, ¿cómo es nuestra relación con el ambiente donde vivimos?
4. ¿Será correcto decir “nuestra historia andina”?; ¿las personas de la costa y la
selva también son andinos? ¿por qué?
Solicita que se sienten en círculo y promueve el diálogo a partir de las

preguntas planteadas; procura que todos los miembros de los grupos
participen.
A partir del diálogo con los niños elaboren conclusiones, como, por
ejemplo, las siguientes.
La Cordillera de los Andes recorre todo nuestro territorio, en el cual
se desarrollaron diversos pueblos desde hace miles de años, por ello
hablamos de nuestra historia andina.
La Cordillera Andina en uno de los factores que determinan la diversidad
de clima, flora, fauna y relieve.
Nuestros antiguos peruanos también estaban expuestos a catástrofes
climáticas, sismos u otros riesgos que supieron sobrellevar.
Nuestros ancestros lograron tener calidad de vida y existía una relación
armónica y de respeto con el ambiente.
Felicita a los estudiantes por su trabajo y participación.
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los niños a partir

Esta pregunta está
de las siguientes preguntas: ¿cómo orientada a generar un
se han sentido al conocer el espacio compromiso que puede
donde se desarrolló nuestra historia ser, por ejemplo: colocar
andina?, ¿qué debemos aprender de la basura en su lugar
nuestros antiguos peruanos?, ¿cómo para evitar contaminar
era la relación de nuestros antepasados el ambiente donde
estudian o viven, o
con el ambiente donde vivieron?, ¿qué colocar los desperdicios
compromiso personal podemos asumir en bolsas separadas
para respetar y vivir en armonía con el para reciclarlos.
espacio donde vivimos o estudiamos?
44


Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir
10 de estas preguntas: ¿qué les pareció la clase de hoy?, ¿las actividades
minutos realizadas los ayudaron a aprender el tema?, ¿qué pueden hacer como
niños y niñas para evitar la contaminación por basura?

Solicita a los niños que en casa lean la página 113 de su libro de
Personal Social 4 y desarrollen en su cuaderno la pregunta 1 y el
organizador acerca de las características de su región.
45

Anexo 1
Cuarto Grado
La costa, sierra y selva son parte del territorio andino porque

la Cordillera de los Andes recorre todo nuestro territorio y las
abarca.
En nuestro territorio andino, a lo largo de veinte mil años,
el ser humano vivió en los Andes aprovechando de manera
armoniosa los recursos, desarrollando actividades como la
agricultura y el pastoreo en una estrecha relación con el medio.
La Cordillera de los Andes y el mar peruano son los principales
factores que influyen en la variedad de relieves, clima y suelos.
El Perú es uno de los pocos países que integran una gran diversidad de climas; coexisten
en nuestro territorio el clima tropical, propio de la selva, el clima árido de la costa y los
diferentes climas de cada uno de los pisos altoandinos que hay en la Cordillera de los
Andes, los cuales varían desde el templado en los pisos bajos hasta el glacial en la cima
de la cordillera.
Por su altitud, la cordillera presenta una gran diversidad de ecosistemas escalonados,
que son ideales para una variada producción, pero sometidos a limitaciones, como
lluvias insuficientes o la presencia de fuertes pendientes cordilleranas que hacen difícil
la agricultura. Asimismo, debemos recordar las impredecibles catástrofes climáticas y la
presencia de las corrientes marinas, como la Corriente de El Niño.
A pesar de la desertificación de la costa, los antiguos peruanos pudieron aprovechar un
mar muy rico en flora y variada fauna marina, que hizo posible una ocupación humana
de desarrollo constante a lo largo de miles de años.
Algo que caracterizó a la costa en gran medida fue la presencia de las lomas costeras, que
cubrían en su mayoría a las estribaciones andinas (a las que comúnmente denominamos
cerros).
Entre los 2500 y 3500 msnm (metros sobre el nivel del mar) encontramos valles
interandinos, donde las grandes áreas de pasto van desapareciendo, pues quedan
más arriba y dan paso a tierras fértiles, que nuestros antepasados supieron cultivar.
A mayor a altitud hallamos las frías punas, las que han sido lugares de caza y luego de
domesticación de plantas y animales.
Por el oriente, bajando las montañas, nos encontramos con una zona muy calurosa y
lluviosa, donde la vegetación crece fácilmente. Estamos hablando de la selva. Primero
está la ceja de selva (selva alta), que es la zona más lluviosa de nuestro territorio; y luego
la llanura amazónica, donde se forman grandes extensiones de bosques y encontramos
gran variedad de plantas y animales terrestres y acuáticos.
46

Nuestros ancestros lograron tener calidad de vida sin atentar contra el ambiente donde
vivían, al contrario, se esforzaron por preservarlo, entendiendo que su propia existencia
dependía de él. Con el paso del tiempo, no solo lo transformaron adecuadamente, sino
que lo reprodujeron ampliando zonas de vida.
Adaptado de:
- Lumbreras, Luis Guillermo, Manuel Burga y Margarita Garrido (2003). Historia de América Andina.
Quito: Universidad Andina Simón Bolívar.
- Zavala, Elsa y Lilia Calmet (1995). Mi historia, tu historia, nuestra historia. Lima: Centro de Estudio y
Divulgación de Historia del Perú.
47

Leemos: Una visita a la ciudad de

Caral
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un texto

descriptivo?
En nuestra vida diaria, interactuamos con diversidad
de textos y con diferentes propósitos. En esta
sesión, los niños leerán un texto descriptivo para
conocer más sobre sobre la ciudad de Caral y
compartirlo con sus compañeros.
Antes de la sesión
Lee con anticipación el texto “Una visita a la ciudad de Caral”,

página 24 del Cuaderno de trabajo de Comunicación 4º grado
(Anexo 1).
Prevé llevar al aula diversos portadores (revistas, periódicos,
folletos, enciclopedias) con información de las culturas de la costa.
Elabora una lista de cotejo para registrar el avance de los
estudiantes (Anexo 2).

Cartel con el título del texto.
Cuaderno de trabajo 4 de Comunicación 4º grado.
Revistas, periódicos, folletos, enciclopedias.
Papelotes, plumones
Lista de cotejo.
48


Comprende textos Reorganiza información de Parafrasea el contenido
escritos. diversos textos escritos. de un texto descriptivo
con algunos elementos
complejos en su
estructura y vocabulario
variado.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades trabajadas en la
sesión anterior para conocer el espacio donde se desarrolló nuestra
historia andina.
Invita a los niños y niñas a indicar rápidamente el lugar de origen de sus
padres. Indícales que tus padres son del valle de Supe, que queda al
norte de Lima, y que sería interesante conocer más sobre las culturas
de otros lugares del Perú.
Muestra a los estudiantes diversos portadores (revistas, periódicos
y folletos con información sobre las culturas antiguas, entre ellos el
Cuaderno trabajo de Comunicación 4º grado); permite que los exploren
un momento e indícales que el día de hoy te gustaría compartir con
ellos un texto de su cuaderno de trabajo sobre una ciudad muy antigua
de una de las culturas de la costa. Coméntales que los otros textos los
irán trabajando durante las actividades de la presente unidad y que
por el momento quedarán en la biblioteca del aula.
Pregúntales: ¿sabían que Caral es considerada la ciudad más antigua
de América? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos para conocer
cómo es la ciudad de Caral y compartir la información con nuestros
compañeros.
Solicita a los estudiantes que de su lista de acuerdos determinen aquellos
que se requieren para desarrollar eficazmente la presente sesión.
49

2. DESARROLLO
Antes de la lectura
65
minutos
En grupos de clase
Retoma el propósito de la lectura: leer para conocer cómo es la ciudad
de Caral y compartir la información con nuestros compañeros.
Pide a los estudiantes que ubiquen en su Cuaderno de trabajo de
Comunicación 4º grado la página 24; indícales que lean el título y
observen detenidamente las imágenes.
Pregúntales: ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará el texto?, ¿qué
relación hay entre el título y las imágenes?, ¿por qué el título dice:
“Una visita a la ciudad de Caral”?, ¿han visitado alguna vez la ciudad
de Caral?, ¿cuándo?, ¿qué saben de ella?, ¿para qué ha sido escrito
este texto?
Anota en la pizarra las respuestas que te dicten los estudiantes para
ser confrontadas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Pide a los estudiantes que lean el texto en forma silenciosa y sin
interrupciones.
Recuérdales que si ellos creen necesario pueden circular y releer el
párrafo con aquellas expresiones de dudoso significado cómo “lugar
desértico”, a fin de encontrarle significado según el contexto del texto.
Indícales que pueden subrayar lo que ellos creen que es importante.
En grupos clase
Invítalos a comentar libremente sobre el contenido del texto.
Pide a los estudiantes leer el texto por segunda vez de manera
colectiva, párrafo por párrafo. Puedes cortar la lectura y aprovechar
para hacer algunas preguntas como por ejemplo:
50

• ¿Dónde se encuentra la ciudad de caral?

• ¿Cómo es el valle?
• ¿Qué nos dice el texto de la ciudad de Caral?
Organiza la información que los niños dicten y juntos elaboren el
siguiente esquema:
Ubicación Edificaciones
¿Cómo es? ¿Cómo son cada
(vegetación, vida una de estas
animal) edificaciones?
Ciudad de Caral
¿Cómo está Actividades que

considerada la realizaban los
ciudad de Caral pobladores de
en la actualidad? Caral
Pide a un niño o niña voluntario que lea en

voz alta el esquema con las características
de la ciudad de Caral.
Observa con atención
Pide a cada uno de los niños y niñas que a cada uno de tus
responda con sus propias palabras a la estudiantes y registra
pregunta: ¿de qué trata el texto? sus respuestas en la
lista de cotejo.
Anima a todos los estudiantes a participar
de esta actividad.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia la pizarra o al papelote
donde se registraron sus respuestas iniciales. Anímalos a comparar
sus respuestas con la información encontrada en el texto. Anota sus
respuestas en un papelote y colócalo al costado del papelote inicial.
Explica a tus estudiantes que:
Un texto descriptivo presenta los rasgos característicos

de seres, objetos, lugares o fenómenos, pertenecientes
al mundo real o imaginario, para que el lector imagine
cómo son.
51

En pares
Pide a los estudiantes que en pares trabajen las actividades de
las páginas 25 a la 28. Acompáñalos a desarrollar las actividades
propuestas; orienta sobre todo a aquellos estudiantes que más
necesiten de tu apoyo.

En grupo clase
10
minutos Propicia la reflexión sobre sus aprendizajes preguntando:
• ¿Qué hicieron para expresar con sus propias palabras de qué
trataba el texto?
• ¿Qué hicieron para identificar información en el texto?
(respondieron preguntas, subrayaron ideas importantes)
• ¿Qué elementos principales tiene el texto descriptivo?
• ¿Qué dificultades tuvieron?
• ¿En qué les falta mejorar?
52

Anexo 1
Cuarto Grado
53

54

Anexo 2
Cuarto Grado
Listo de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Nombre y apellidos de los Parafrasea el contenido Comentarios /

N° de un texto descriptivo
estudiantes Observaciones
complejos en su estructura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Logrado. No logrado.
55

Cuando el conocimiento se desarrollaba

en los centros ceremoniales
Todos los conocimientos que se habían logrado

durante miles de años, como la domesticación
de plantas y animales, estaban en manos de un
grupo de personas denominados especialistas o
sacerdotes. El poder de estas personas surgía de
su capacidad y sus conocimientos para justificar
las normas que imponían para dirigir la vida de las
sociedades a las que servían.
Antes de la sesión
Consulta la siguiente página web:

http://www.arqueologiadelperu.com.ar/caral_g.htm

Papelote.
Plumones.
Anexos 1 , 2 y 3.
56


Construye Comprende el tiempo Identifica algunas
interpretaciones histórico y emplea características que le
históricas. categorías temporales. permitan distinguir entre
periodos históricos.
1. INICIO
Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior leímos el texto

10 “Una visita a la ciudad de Caral”. Solicita a un voluntario que comente
minutos lo que más llamó su atención de Caral. Luego pregunta a la clase:
¿dónde se ubicó esta población?, ¿qué tan antigua es?, ¿qué relación
tiene con Chavín?
Entrega a los estudiantes el Anexo 1. Diles que es un mensaje muy
antiguo y que juntos debemos descifrarlo para descubrir el enigma
que encierra.
Indica que el primero en descifrar el mensaje levante la mano y lo lea;
los demás corrigen en caso lo descifrado no sea correcto.
Comunícales el propósito de la sesión: explicaremos las características
de la época en que el conocimiento se desarrollaba en los centros
ceremoniales y qué la diferencia de la presente.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia del día
para el desarrollo de la sesión, y recurre a ellas las veces que sea
necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
Retoma el mensaje descifrado y pregunta: ¿quiénes crearon a ese dios
tan terrible que menciona el enigma?, ¿a qué pueblo corresponde este
57

dios?, ¿qué secreto escondían estas personas?, ¿cómo lograron dominar

territorios y poblaciones?, ¿cómo podremos saberlo? Coméntales que
estas y otras interrogantes las resolveremos durante esta sesión.
Organízalos en grupos de cuatro y asigna

a cada uno una lectura (Anexo 2a,2b y 2c)
Recuerda monitorear
Indícales que lean y resalten las ideas y y orientar el trabajo
conceptos claves de manera individual. de los estudiantes.
Luego socialicen con el grupo lo subrayado
en sus lecturas.
Solicitáles que a base de lo socializado en el grupo elaboren un
organizador visual.
Recuérdales que todos deben participar en la elaboración del
organizador visual. También pueden utilizar imágenes.
En grupo de clase
Puesta en común
Organiza la puesta en común en el aula. Solicita que peguen los
papelotes en las paredes.
Después de cada exposición, los grupos oyentes deben plantear una
pregunta a los expositores.
Dialoga con los estudiantes; para ello plantea las siguientes preguntas:
• ¿Quiénes crearon a ese dios tan terrible que menciona el enigma?,
¿por qué lo hicieron?, ¿a qué pueblo corresponde este dios?
• ¿Quiénes gobernaban?, ¿en qué sustentaban su poder?, ¿cómo
lograron dominar territorios y poblaciones?
• ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre Caral y Chavín?
• ¿Qué importancia tuvo el conocimiento en esa época?,
¿actualmente en manos de quién está el conocimiento y qué
importancia tiene?
sobre la base del diálogo, guía la elaboración de conclusiones a nivel
de aula con relación a las características de esta época e indícales que
las anoten en sus cuadernos.
58

Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los niños a

partir de las siguientes preguntas: ¿qué Esta pregunta está
situaciones genera el conocimiento en orientada a generar un
manos de unos pocos?, ¿qué podemos compromiso que puede
hacer para socializar lo aprendido en esta ser: indagar sobre
sesión?, ¿qué compromisos podemos mayor información
y compartirla para
asumir a partir de ello?
aprender unos de otros.

10
minutos
estas preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?

Solicita a los estudiantes que consigan imágenes o fotos de los
valles de Moche, Lurín y Nasca, además de gráficos de los aportes
tecnológicos de las culturas Lima, Nasca y Moche. Explícales que
las utilizaremos en la siguiente sesión.
59

Anexo 1
Cuarto Grado
Enigma
2#d#s le 2emí&n, sus en#rmes c#lmill#s parecí&n
que 2e ib&n & dev#r&r, sus #j#s en#rmes y sus
cabell#s, de d#nde s&lí&n en#rmes serpien2es,
h&cí&n de él un ser m#ns2ru#s#. Er& un en#rme
ser, es2&b& en un c#rred#r del 2empl#, rugí&
c#m# un felin#… s#l# un#s cu&n2#s h#mbres
h&bl&b&n c#n él. ¿Quiénes ser&n? ¿P#r qué ellos
n# le 2emí&n & 2&n 2errible ser m#ns2ru#s#?
¿Qué secre2# encierr&n es2&s pers#n&s?
Enigma resuelto
Todos le temían, sus enormes colmillos parecían
que te iban a devorar, sus ojos enormes y sus
cabellos, de donde salían enormes serpientes,
hacían de él un ser monstruoso. Era un enorme ser,
estaba en un corredor del templo, rugía como un
felino… solo unos cuantos hombres hablaban con
él. ¿Quiénes serán? ¿Por qué ellos no le temían
a tan terrible ser monstruosos? ¿Qué secreto
encierran estas personas?
60

Anexo 2
Cuarto Grado
Anexo 2a
La importancia de los sabios sacerdotes y

de los templos-observatorios
Los sacerdotes eran los más sabios. Se dedicaban a observar y registrar el tiempo,
las variaciones de clima, lluvias y sequías. Con esta informaron pudieron establecer
calendarios que determinaban qué y cuándo sembrar o cosechar. Sin los sacerdotes
y sin los templos la agricultura no habría sido tan exitosa.
Los sacerdotes eran astrónomos,
arquitectos, ingenieros hidráulicos y
médicos. Desde jóvenes se iniciaban en el
estudio con los más viejos y sabios. Tenían
que aprender a hacer mediciones y cálculos,
conocer los astros, las plantas los animales,
las enfermedades y las formas de curar.
Sus conocimientos se orientaban a
solucionar un problema. Por ejemplo, frente
a la falta de tierras planas necesaria para la
Ilustración de Juan Acevedo, del libro Historia
agricultura, inventaron los andenes, en los
de Latinoamérica desde los niños.
que aplicaron sus conocimientos de física
y cálculo para determinar la pendiente. Se dedicaban también a buscar fuentes de
agua para llevarla hasta los andenes luego de calcular la caída y el drenaje necesario.
¿Cualquiera podía ser sacerdote? No, era un grupo exclusivo. Los sabios sacerdotes
tenían el poder político, religioso, social y económico. Estaban claramente
diferenciados de los agricultores: vestían con ropas finas y coloridas, se adornaban
con joyas de oro y piedras preciosas (aretes, pectorales, collares y aretes) y coronas
de plumas. El ser sacerdote o sabio solo estaba permitido a un grupo privilegiado de
familias, que guardaban celosamente sus secretos porque pensaban que “los dioses”
les permitían conocer los secretos de la naturaleza.
Es en este contexto que surge el Estado andino como una forma de organización,
bajo normas que dieron origen a un conjunto de ideas religiosas que fueron la base
de los gobiernos teocráticos. Pero ¿qué es un gobierno teocrático? Es el gobierno de
los especialistas o sacerdotes, que dicen ejercerlo en nombre de los dioses. Podemos
apreciar esta forma de gobierno en nuestra historia. Caral y Chavín son dos de los
ejemplo más notables.
61

Anexo 2b
Caral, una ciudad tan antigua como Egipto

Las pirámides de Caral son las más antiguas encontradas hasta la fecha en los Andes; su
antigüedad se remonta 5000 años (alrededor del año 3000 a. C.).
Caral se ubicó al margen izquierdo del río Supe, a 350 msnm. Desde allí pudieron observar y
controlar todo el valle, dominando a una gran población.
Planificar y realizar estas grandes pirámides revela un alto grado tecnológico y organización
social, necesaria para afrontar los problemas de su construcción y el elevado gasto de
materiales y energía.
Ser constructores de colosales pirámides distingue a la gente de Caral de los demás pueblos
de su tiempo en los Andes. Estas pirámides fueron usadas por los especialistas como el
centro de sus actividades políticas y económicas. Eran el símbolo y centro de su poder; es allí
donde realizaban las ceremonias que garantizarían el orden establecido según el calendario
ceremonial.
De los muchos objetos recuperados en Caral por los arqueólogos destaca “el ojo de dios”, por
su singular forma y significado.
Véase: http://www.arqueologiadelperu.com.ar/caral_g.htm.
Anexo 2c
Chavín, una ola cultural integradora

Con el nombre de Chavín se conoce en el Antiguo Perú no solo a un sitio de ese nombre en
Ancash, sino a una ola cultural que se extendió por los Andes centrales. Esta cultura representó
un proceso de integración de la costa, la sierra y montaña, lo que repercutió en cada región
a causa del intercambio de experiencias agrícolas y la adaptación de plantas y animales. Este
amplio desarrollo tuvo como consecuencia un gran crecimiento de la población y un avance
notable en las técnicas artesanales. Esta “moda Chavín” se expresó en la religión, el arte y sus
nuevas tecnologías agrícolas, astronómicas e hidráulicas, cuyo escenario estuvo inicialmente
centrado en el templo de Chavín. Era tal su fama, que venían de muchas partes, inclusive zonas
muy alejadas, a hacer consultas sobre el tiempo y recibir curaciones, así como predicciones. A
cambio, los visitantes traían productos desconocidos en la zona.
La cultura Chavín se expandió de Tumbes a Ica y de Cajamarca a Junín. Es bastante probable que
se llegara también a la selva alta de Cajamarca, Huaraz y Amazonas, ya que se han encontrado
muchas evidencias que están en estudio.
62

Las culturas de la costa y sus

desafíos
Después de la influencia de Caral y Chavín, los

costeños adecuaron sus aprendizajes a resolver los
retos y potencializar sus recursos particulares.
Pese a tener desafíos similares, cada pueblo tuvo
respuestas creativas y propias de acuerdo con el
espacio geográfico donde se ubicaron.
Antes de la sesión
Revisa el libro de Personal Social 4, páginas 165, 166 y 167.

Prepara papelógrafos suficientes para el trabajo de grupo.
Ten a la mano otros libros de historia que sean de consulta para los
niños y niñas.
Verifica que los estudiantes tengan los gráficos de las culturas de la
costa.

Papelotes.
Plumones.
Gomas, tijeras, etc.
Lectura del Anexo 1.
63


Construye Interpreta críticamente Obtiene información
interpretaciones fuentes diversas. sobre determinados
históricas. hechos históricos a partir
de cuadros estadísticos y
gráficos sencillos, libros de
síntesis o investigaciones
históricas, con ayuda del
docente.
1. INICIO
Pregunta a los estudiantes con relación a la sesión anterior: ¿qué

conocimientos manejaron los caraleños y chavines?, ¿cómo los
20
minutos
benefició tener estos conocimientos?
Solicita que lean los siguientes titulares de diarios y pregunta: ¿qué
problemas nos muestran estos titulares? ,¿por qué suceden?, ¿a qué
regiones de nuestro país afectarán más?, ¿por qué?, ¿desde cuándo
sucede esto en nuestro país?
Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Preséntales el propósito de la sesión: obtener y organizar información
acerca de cómo las culturas de la costa respondieron a los desafíos
que se presentaron en el ambiente donde vivieron.
para el desarrollo de la sesión y recurre a ellas las veces que sea
64

2. DESARROLLO
minutos
Pregunta a los estudiantes: ¿afectaron los problemas de escasez de

agua y desertificación de los suelos a las culturas de la costa?, ¿cómo?,
¿qué conocimientos y tecnología emplearon las culturas de la costa
para superar estos problemas?, ¿qué aportes tecnológicos de las
culturas de la costa podemos aplicar a los problemas que afectan a
nuestra región actualmente?
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.

Una vez agrupados, asígnales la cultura a investigar:
• La cultura Nasca.
• La cultura Lima. Pueden complementar la
información con otros textos.
• La cultura Mochica.
A cada grupo les entregas el Anexo 1; primero leen y luego responden
en sus cuadernos las siguientes preguntas:
• ¿Dónde estuvo ubicado este pueblo o cultura?
• ¿En qué tiempo sucedió?, ¿hace cuantos años?
• ¿Qué posibilidades les ofrecía el medio?
• ¿Qué retos o problemas tenían que resolver?, ¿cómo lo hicieron?
• ¿Qué opinión tienen de esa cultura?
Indícales que socialicen sus respuestas en el grupo y mediante la
elaboración de un organizador visual sistematicen la información
obtenida (aquí pueden utilizar los gráficos que les solicitaste la sesión
anterior). Coloca en un lugar visible el mapa actual del Perú para que
los estudiantes se ubiquen en el espacio y puedan relacionarlo con el
lugar donde viven.
Finalizado el trabajo grupal, solicítales que coloquen sus sillas en
semicírculo y que un integrante elegido al azar socialice lo trabajado
en su grupo. Los demás estudiantes de los otros grupos pueden
participar preguntando o comentando después que cada grupo
socialice su trabajo.
65

Luego, con el grupo de clase, completen el siguiente cuadro síntesis.
¿De qué manera los pueblos prehispánicos superaron los retos que se
presentaron en el espacio geográfico en que vivieron?
Pueblo/cultura Retos Posibilidades Tecnología aplicada

Moche Inundaciones
Falta de agua
Lima
Suelos áridos
Nasca Falta de agua
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los niños a partir de las siguientes preguntas:

¿cuáles de estos problemas se presentan en nuestra región?, ¿cuáles
de los aportes tecnológicos de estas culturas se pueden aplicar en
nuestra región?, ¿cómo podemos difundir estos logros tecnológicos?

Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir
15 de estas preguntas: ¿qué les pareció la forma en que los antiguos
minutos peruanos resolvieron sus retos?, ¿creen que fueron organizados?,
¿nos resulta útil lo aprendido?, ¿cómo?

Solicita a los estudiantes que hagan una historieta o cuento con
las historias que has escuchado hoy.
Diles que coleccionen imágenes de los animales que consumieron
las culturas de la costa y las lleven para ser utilizadas en clase.
66

Anexo 1
Cuarto Grado
Las culturas de la costa y sus desafíos
Esta etapa se desarrolló entre los años 100 y 600 d. C.

Con el correr de los años, los pueblos del área andina
central empezaron a tener características particulares que
los diferenciaban a unos de otros. Esta diferenciación fue
consecuencia de la creatividad e ingenio de las personas
que vivieron en ese tiempo para superar de forma óptima
los retos relacionados con el espacio geográfico donde
vivían.
De este modo adaptaron y mejoraron técnicas e inventos
para obtener agua donde era escasa y regularla donde era
abundante.
Ampliaron además las tierras de cultivo dominando el
desierto, venciendo a la montaña y aclimatando nuevas
plantas y animales.
Lo más interesante es que fue un proceso de integración
e identidad de los grupos con su espacio. Paralelamente, fue una época de gran contacto e
intercambio con los otros grupos.
Los mochicas: ingenieros hidráulicos (0 700 d. C.)
Los moches ocuparon diez valles de la costa norte, en La Libertad, entre el mar y las
estribaciones andinas, en una zona conocida como norte fértil. Ocuparon suelos muy fértiles
gracias a la presencia de minerales y gozaron de un clima óptimo, lo que junto con el uso
del guano de las islas como fertilizante les permitió tener valles productivos. Sin embargo,
sufrieron de eventuales inundaciones provocadas por la presencia de la Corriente de El Niño.
Para unir los diez valles idearon complejos sistemas hidráulicos, Construyeron así dos tipos
de canales: unos conducían a las zonas de cultivo el agua que normalmente traen los ríos y
los otros solo se utilizaban cuando las lluvias de la sierra habían sido muy fuertes o cuando
se producían huaicos, y era necesario desviar el agua excedente a zonas de bosques secos
(donde crecen hasta hoy el algarrobo, el huarango y el sapote). De esta manera evitaban que
sus campos de cultivo se inundasen y mantenían verdes sus bosques, logrando el máximo
aprovechamiento del agua y la tierra.
Algunos arqueólogos señalan que el área cultivada en el valle de Moche en los tiempos en
que vivían los mochicas era 50 % mayor de la que se cultiva hoy en día en esa zona. Por otro
lado, los frutos cosechados fueron de mayor tamaño, lo que quiere decir que seleccionaban
las semillas para sembrarlas.
67

La cultura Lima: los señores del agua (0-700 d. C.)

Los limeños ocuparon la parte central de costa, asentados en tres valles: Chillón, Rímac y Lurín. Entre
sus dificultades, se hallaba la falta de lluvias, elemento indispensable para la agricultura, así como la
presencia de extensas zonas desérticas y valles cortos. Sin embargo, los limeños idearon una solución
para sus problemas: al igual que los mochicas, llevaban el agua de los ríos por medio de canales
transversales para regar nuevas tierras. Por ejemplo, desde Maranga se llevó el agua al sur, pasando
por Jesús María, Miraflores, Barranco y Chorrillos. Algunos de estos canales se pueden observar hoy
en medio de la ciudad (como en el caso de Surco).
Desde los centros ceremoniales, además de cumplir otras funciones, se controlaba el agua de los
canales de regadío, lo cual les dio poder sobre los valles de la costa.
En los lugares que les fueron imposible desviar el curso de los ríos idearon chacras hundidas, que
resultan de excavar la superficie del terreno hasta encontrar la tierra húmeda necesaria para sembrar
semillas sin necesidad de regarlas por medio de canales.
La abundancia de agua en las épocas de lluvia podía ocasionar huaicos cerca de los valles, por ello
utilizaron andenes en algunas zonas de la sierra limeña, práctica tomada de las culturas serranas.
El intercambio fue una actividad muy intensa, tanto con los otros pueblos de la costa como con los
de altura, a los que se ingresaba por los caminos naturales, siguiendo el curso de los valles. De Lima
llevaban cestas, pescado y mariscos secos, y tintes naturales, y recibían a cambio lana, pigmentos,
carne y cuero de auquénidos, así como minerales.
Región Nasca: sembradores del desierto (200-600 d. C.)
Los nascas se establecieron cera de los valles formados por los ríos de la cuenca del Río Grande, en
Nasca, Ica, en lo que llamamos costa sur. Esta cultura controló hasta los valles de Chincha, al norte,
y Yauca, en Arequipa.
Una dificultad propia de la zona es que está conformada por extensas y desérticas pampas y cerros
cubiertos de arena que forman dunas. El clima es muy seco, con alternancias propias del desierto:
mucho calor en el día y frío intenso en la noche. Los ríos que bajan por la cordillera en épocas de
lluvia forman estrechos valles que tienen la peculiaridad de perderse en las arenas del desierto antes
de desembocar en el mar.
Es así que decidieron hacer acueductos, para lo cual primero cavaron varios pozos ubicados a entre
20 y 50 metros unos a otros, hasta que encontraban la capa freática (es decir, el nivel por el que
discurre el agua en el subsuelo). Luego, las aguas eran encauzadas a través de canales subterráneos
(trabajados con piedras, lajas y techos de tronco de huarango) hacia los depósitos de agua, llamados
cochas, desde donde se irrigaban los valles. De trecho en trecho, esos canales subterráneos presentan
“ojos” o pozos, por los que se podía bajar a hacer la limpieza y mantenimiento necesarios. Los nascas
pudieron irrigar 2000 hectáreas que siguen productivas hasta la actualidad.
Las lomas tenían un clima húmedo, lo que propició el desarrollo de una flora y fauna propias de la
zona, la cual era aprovechada con cuidado por los limeños.
Adaptado de Mi historia, tu historia, nuestra historia, de Elsa Zavala y Lilia Calmet.
68

Conocemos los animales invertebrados

de las culturas costeras y de la actualidad
¿Por qué es importante conocer a los animales
invertebrados?
Vivimos rodeados de animales que a menudo pasan desapercibidos,
como arañas, hormigas, chanchitos y moscas. A veces pensamos que
todos son insectos. ¿Será cierto? Otros fueron conocidos desde tiempos
prehispánicos por las culturas costeras, como el cangrejo, las almejas
y el camarón. ¿Qué tienen de común y de diferente estos animales? A
partir de la observación de algunos de estos animales y de la consulta
de algunas fuentes, podrán determinar sus características comunes y
diferencias, y clasificarlos, así como reflexionar sobre su importancia
como recurso natural de las culturas costeras y en la actualidad.
Antes de la sesión
Recolecta y conserva animales invertebrados en frascos.

Leer las páginas 66 y 67 del Libro de Ciencia y Ambiente 4.
Explora bibliografía para informarte sobre el presente tema en:
http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/ciencia/
clasificacionsimple/Cuadro_Invertebrados.html
http://fresno.pntic.mec.es/msap0005/1eso/T11-invertebrados/
tema_11.htm
Imprime y saca copias de los anexos 1, 2 y 3
Pide con anticipación los sets del Juego de Investigación

Animales invertebrados (grillo u otro insecto, araña,
caracol, lombriz y chanchito de tierra).
Frascos transparentes.
Juego de investigación: lupas, frascos recolectores.
Papelotes y plumones.
Copias de anexos 1, 2 y 3.
69


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Explica el mundo físico Comprende y aplica Clasifica a los animales
basado en conocimientos conocimientos científicos y invertebrados de acuerdo
científicos. argumenta científicamente. a características o criterios
seleccionados.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la
sesión anterior sobre las culturas de la costa y cómo afrontaron los
problemas que se les presentaron.
Coméntales que estuviste paseando por un parque cercano a la
escuela y recolectaste algunos animalitos que te llamaron la atención.
Muéstrales los frascos con un grillo (u otro insecto), una araña, un
chanchito, una lombriz de tierra y un caracol, y pregúntales: ¿cuál es
el nombre de cada uno de ellos?, ¿qué aspectos comunes tienen y
en qué se diferencian? Se espera como respuesta sus nombres, y tal
vez puedan mencionar como aspecto común que no tienen huesos
(animales que no tienen columna o invertebrados) y diferencias (en
relación con sus patas, alas, antenas, etcétera).
Anota en un papelote los nombres de los animales y sus respuestas.
Preséntales el propósito de la sesión: hoy conoceremos las
características de los animales invertebrados, cómo se clasifican y su
importancia en la alimentación de las culturas costeras.
Recuérdales poner en práctica las siguientes normas de convivencia
en el desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales de
la presente sesión de aprendizaje:
1. Realizar las tareas asignadas en forma individual y en equipo.
2. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
70

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Planteamiento del problema
Organiza a los estudiantes en grupos de seis estudiantes por afinidad.

Pregúntales: ¿cómo creen que podríamos agrupar a estos animales?
¿Podríamos decir que todos son insectos? ¿Por qué?
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
Para que puedan plantear sus posibles respuestas, puedes darles algunas
orientaciones:
• Pide a los estudiantes que seleccionen algunas características que les
permitan agruparlos.
• Podemos guiarlos indicándoles que piensen en una característica o criterio:
• Característica:¿tienen patas?
• Posibles alternativas de respuesta: sí tienen / no tienen
• Si aplicamos la característica: ¿cómo agruparían a los animales?
• En relación con la pregunta sobre si todos son insectos, es importante
que los niños y niñas reconozcan qué saben y qué no acerca de los
insectos para dar su respuesta.
En grupo
Pídeles que presenten sus respuestas en un papelote. Solicita a un
representante del equipo que comunique sus respuestas a la clase.
Escucha sus respuestas y resalta los puntos comunes y diferentes. Los papelotes
escritos se guardan para contrastarlos durante el desarrollo de la clase.
Guía a los estudiantes para que enuncien las hipótesis dando respuestas
completas, con las siguientes afirmaciones:
Podríamos agrupar a los animales del jardín según X característica ………………en………..

“Todos los animales son insectos porque…”o“No todos los animales son insectos
porque….”.Otra alternativa es:
“Si los animales tienen x características entonces pertenecen al grupo de los insectos”.
71

Elaboración de un plan de indagación
En grupo clase
Pregúntales:¿dónde podemos investigar las respuestas a las preguntas
planteadas? ¿Qué actividades debemos hacer para contrastar las
hipótesis?
Escucha y registra sus respuestas.Con sus aportes y lo que has planificado
sugiéreles hacer un plan actividades. Por ejemplo:
Observar y analizar animales invertebrados de la localidad.
Leer libros (texto de Ciencia y Ambiente 4) y en Internet sobre la
clasificación de los animales invertebrados.
Investigar sobre algunos invertebrados que fueron conocidos y utilizados
como alimento en las culturas costeñas ayer y hoy.
Elaborar textos sobre las características de animales invertebrados de la
localidad.
Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes.
Exprésales que has preparado actividades interesantes que los ayudarán a
comprender y desarrollar habilidades, de tal manera que puedan verificar
sus respuestas al problema planteado y corroborar sus hipótesis.
Registro de datos y análisis de resultados
En grupo
Prepara con anticipación las muestras. Organiza dentro de cada grupo
a los niños y niñas en parejas para que
puedan compartir el material.
Entrega a cada grupo de trabajo dos
Recuerda que…
muestras de uno de los animales
Las muestras se
invertebrados con una lupa (por pareja). preparan día antes
Explícales que deben trabajar con mucho y deben quedar
cuidado para no maltratar a los animales. como en la imagen.
En el caso del insecto y la araña, el frasco
estará herméticamente cerrado por
seguridad. Los otros animalitos (chanchito,
lombriz, caracol) los pueden colocar en el
visor dentro del frasco recolector.
72

Reparte a cada estudiante el Anexo 1 y pídeles que en grupo desarrollen

la actividad I. Pueden organizarse dentro del grupo de tal manera que
puedan ir pasando las muestras a cada integrante para que identifique
una de las características solicitadas en el cuadro. Todos deben registrar
sus respuestas en el cuadro. Luego deben dibujar al animalito.
Pídeles que consulten el Anexo 2 y su libro de Ciencia y Ambiente
4, páginas 66 y 67, para completar la información del cuadro de
la actividad I con respecto a la forma de reproducción, hábitat y
clasificación del animal invertebrado observado.
Finalizada la actividad, solicita a dos representantes de cada grupo que
describan el animalito observado a toda la clase. Deberán presentar la
muestra y la ficha con los datos registrados.
En grupo clase
Coloca en la pizarra un
papelote con un cuadro similar Curiosidades de los
al de la actividad II del anexo invertebrados
1. Explícales que mientras sus Se dice que una abeja visita unas
compañeros exponen sobre cuatro mil flores para fabricar
el animal invertebrado van a una cucharada de miel.
completar el segundo cuadro
El suri es un gusano grande que
del anexo 1 .
contiene mucha grasa y se come
Indica a los estudiantes de frito en algunos lugares de selva.
los grupos que deben estar Una hormiga es capaz de
atentos a la exposición transportar cien veces el peso
porque se harán preguntas de su propio cuerpo, es por ello
y se solicitará hacer una que puede llevar hojas y algunos
descripción oral del animal restos de comida.
expuesto. Las arañas pueden morder a las
Escucha las respuestas de cada personas e inyectar un veneno
grupo en plenario y completa que muchas veces es peligroso
el cuadro con sus aportes. y en algunos casos puede
ocasionar la muerte.
Solicita que con la información
del cuadro completen las
actividades de la pregunta 1 a la 5 de la actividad III del anexo 1.
Verifica las respuestas y aclara las dudas acerca de las actividades II y
III del anexo 1.
73

Animal Lombriz de Chanchito

Grillo Araña Caracol
Característica tierra de tierra
Si tiene patas, ¿cuántas? 6 patas 8 patas 1 pie Sin patas 14 patas
Si tiene alas, ¿cuántas? 2alas Sin alas Sin alas Sin alas Sin alas
Si tiene antenas, ¿cuántas? 2 antenas Sin antenas Sin antenas Sin antenas 2 antenas
Si tiene protección en su cuerpo: Sin
Piel dura Piel dura Concha Piel dura
concha, piel dura o espinas. protección
¿Cuántas partes tiene su
3 partes 2 partes 1 parte 1 parte 2 partes
cuerpo?
¿A qué clase/grupo de Insecto Arácnido Gusano

Molusco Crustáceo
invertebrado pertenece? Artrópodo Artrópodo Anélidos
Comenta con los niños algunas curiosidades de algunos invertebrados

como abejas, arañas, gusanos u otros propios de la localidad .Pide
a las niñas y niños que comenten alguna curiosidad o anécdota con
algún invertebrado que ellos puedan conocer.
Solicita a los estudiantes que lean el texto de la actividad IV del anexo
1 para identificar animales invertebrados que conocieron los antiguos
peruanos de las culturas de la costa. Comenta cómo se consumen en
la actualidad estos animales.
Indica a los niños y niñas que peguen los anexos 1 y 2 en su cuaderno.
Estructuración del saber construido
Finalizada la puesta en común, refuerza o aclara dudas y felicítalos por

su trabajo.
Muestra el papelote con las preguntas (problema) y sus respuestas
iniciales (hipótesis), y mediante el diálogo mejoren sus respuestas
en el cuaderno. Pregúnteles: ¿qué coincidencias encuentran en sus
respuestas?, agruparon a los animales de acuerdo con las mismas
características?, ¿todos los animales son insectos?, ¿qué características
debe tener un animal invertebrado para clasificarlo como insecto?,
¿qué animales de los observados son insectos?, ¿cómo eran los
animales que consumieron las culturas costeras? ¿A qué grupo de
invertebrados pertenecen?
Con los aportes de los estudiantes y la revisión de los cuadros de
registro pueden plantearse las siguientes ideas a modo de conclusión:
74

Los animales invertebrados son todos aquellos que carecen de columna vertebral
y esqueleto interno y constituyen el grupo de animales más numeroso del planeta.
Para proteger su cuerpo algunos presentan piel dura como los artrópodos (insectos,
crustáceos), concha como algunos moluscos (caracol) y espinas o placas como los
equinodermos (estrella de mar). Otros en cambio, no presentan protección corporal
como los gusanos, esponjas y medusas. Nacen de huevos.
Hay una gran variedad de grupos invertebrados con características diferentes entre
sí como: Artrópodos (insectos, arácnidos, crustáceos, miriapodos), moluscos,
gusanos, equinodermos.
Si tienen acceso a internet pueden revisar las diapositivas del siguiente

enlace a modo de ayuda para estructurar las conclusiones
https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_
medio/5pc_clasificacioninvertebrados/
Evaluación y comunicación
Indica a los estudiantes que realicen la actividad de la página 67 de su

libro de Ciencia y Ambiente en el cuaderno.
Solicita a algunos niños y niñas que de manera voluntaria compartan
sus trabajos con la clase. Permite que los demás estudiantes pregunten,
comenten o aporten ideas con relación a la actividad presentada por
sus compañeros.
Indica a los niños que los animales los vamos a devolver al jardín.
Luego, bríndales las orientaciones para limpiar y guardar los materiales
del set juego de investigación.

En grupo clase
Propicia la metacognición a través de las preguntas: ¿qué han
10
minutos
aprendido hoy sobre los animales invertebrados?, ¿qué actividad
fue la que más les gustó de la sesión?, ¿de qué manera nos sirve lo
aprendido en la clase para nuestra vida diaria?
Entrega a los estudiantes su ficha de coevaluación e invítalos a valorar sus
logros y los aspectos que aún les falta mejorar haciendo uso del instrumento.
75

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta

científicamente
Descríbelos grupos Usa Identifica los
Identifica las
Nº Integrante del grupo de animales bibliografía invertebrados
características
invertebrados de para que conocieron
de los
su localidad y la desarrollar las las culturas de
invertebrados
costa peruana actividades. la costa.
(0-5 puntos)
(0-5 puntos) (0-5 puntos) (0-5 puntos)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Pide a los estudiantes que en forma individual elaboren en un papel
bond una adivinanza con las características de un animal invertebrado
de su localidad para compartirla en la próxima clase.
Otras actividades que puedes proponer:
Pídeles que escriban el nombre de dos invertebrados beneficiosos
y dos que pueden ser perjudiciales. Luego, describan los
beneficios o perjuicios que nos pueden causar.
Solicita que inventen un cuento breve cuyos personajes sean
algunos invertebrados. Deberán incluir las características y algún
dato curioso de los animales.
76

Anexo 1
Cuarto Grado
Conociendo la diversidad de animales invertebrados
Nombre y apellidos______________________________________________________
I. Observa al animal con ayuda de la lupa y el frasco recolector, completa sus

características y dibújalo.
Animal ¿Cómo es Dibuja al animal observado

Característica ______________?
1. Si tiene patas, ¿cuántas?
2. Si tiene alas, ¿cuántas?
3. Si tiene antenas, ¿cuántas?
4 Si tiene protección en su cuerpo;
concha, piel dura o espinas.
5. ¿Cuántas partes tiene su cuerpo?
6. ¿Dónde viven?
7. ¿Cómo nacen?
8. ¿A qué clase/grupo de
invertebrado pertenece?
II. Completa el siguiente cuadro comparativo durante la exposición
Animal Lombriz de Chanchito

Grillo Araña Caracol
Característica tierra de tierra
Si tiene patas, ¿cuántas?
Si tiene alas, ¿cuántas?
Si tiene antenas, ¿cuántas?

Si tiene protección en su cuerpo:
concha, piel dura o espinas.
¿Cuántas partes tiene su cuerpo?
¿Dónde viven?
¿Cómo nacen?
¿A qué clase/grupo de
invertebrado pertenece?
77

III. Responde a las preguntas
1. ¿Cuál es el único animal sin protección?_________________________________

2. ¿Cuál es el único animal que tiene alas? ¿A qué clase y grupo de invertebrado
pertenece?________________________________________________________________
3. ¿Pertenecen todos los animales a la misma clase de invertebrados? ¿Cómo los
podríamos agrupar o clasificar? _______________________________________________
__________________________
4. Relaciona los animales con la clase a la que pertenecen:
a. Grillo ( ) Gusano (anélido)
b. Araña ( ) Molusco
c. Caracol ( ) Artrópodo-insecto
d. Lombriz de tierra ( ) Artrópodo-crustáceo
e. Chanchito de tierra ( ) Artrópodo-arácnido
5. ¿Todos los animales invertebrados observados son insectos?, ¿cuáles son insectos?,
¿qué características debe tener un animal para pertenecer al grupo de los insectos?
IV. Lee el texto y responde.
Animales invertebrados en la alimentación de la culturas de la costa

El consumo de mariscos en la cultura Moche se evidencia en las representaciones que hicieron
en sus cerámicas de estos animales, como el cangrejo, las almejas, las lapas y el camarón.
El cangrejo, que proviene del río o el mar, fue consumido por la cultura
Moche en el antiguo Perú, pues los moches tenían acceso al mar. Hoy en
día, son consumidos en todo el mundo, generalmente en la costa. Los
cangrejos son una fuente rica de proteína, sales minerales, vitaminas y
ácidos grasos omega 3, necesarios para prevenir problemas cardiacos.
La almeja también tiene ácidos grasos omega y un alto contenido de sodio,
fósforo, calcio y vitamina A, propiedades que le dan poder antioxidante.
• ¿Estos animales nos sirven de alimento hoy?, ¿qué beneficios
aportan?
• ¿A qué clase de invertebrados pertenecen?
78

Animales Intervertebrados
Se caracterizan por que No tienen... Presentan...
Columna Vertebral
Sin Protección Corporal
Protección Corporal
Z_03 U5_SESIONES_INTEGR_4TO 24-06-15_Pg 21-242.indd 79

Como
Piel dura con la Espinas o placas

Gusanos
Se llaman... Concha Se llaman...
Antrópodos Se llaman... Equinodermos
79
Medusas
Anexo 2
Se clasifican en... Moluscos Como...

Cuarto Grado
Se clasifican en... Estrella de Mar

Miriápodos Crustáceos
Esponjas
Gasterópodos Bivalvos Cefalópodos

Insectos Arácnidos
Conociendo la diversidad de animales invertebrados
30/06/15 02:58
¿Cómo es nuestro Perú?

Leemos el texto: El puerto del Callao
¿Para qué usamos el lenguaje cuando

leemos textos descriptivos?
En nuestra vida diaria, leemos diversos tipos
de textos y con diversos propósitos; en esta
oportunidad, los niños y niñas leerán un texto
descriptivo para conocer las características del
lugar e intercambiar opiniones.
Antes de la sesión
Lee con anticipación el texto “El puerto del Callao”,

que se encuentra en la página 43 del libro de
Comunicación de 4º grado (Anexo 1).
Haz un cartel con el título del texto.
Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus
estudiantes.

Cartel con el título del texto.
Libro de Comunicación de 4° grado.
Plumones, papelotes
Lista de cotejo (Anexo 2).
80


Comprende textos escritos. Reorganiza información de Parafrasea el contenido
diversos textos escritos de un texto descriptivo
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la
sesión anterior para conocer las fuentes de alimentación (animales,
moluscos y crustáceos) de las culturas de la costa.
Pregúntales: ¿cómo serían antiguamente las ciudades ubicadas en la
costa?, ¿cuál habrá sido su principal actividad?, ¿cómo serán ahora
estas ciudades?, ¿cuál será su principal actividad? Anota sus respuestas
en la pizarra.
Diles que, revisando el libro de Comunicación, encontraste un texto
sobre uno de los puertos más importantes del Perú, ubicado cerca de
la ciudad de Lima, y que te gustaría compartirlo con ellos. Pregúntales:
¿conocen o han escuchado hablar sobre algún puerto que esté
ubicado cerca de la ciudad de Lima?, ¿qué puerto podrá ser? Anota
sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos para conocer uno de
los puertos más importantes del Perú y expresar nuestro parecer.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos. Pídeles que
seleccionen dos de ellos para ponerlos en práctica en la presente sesión.
81

2. DESARROLLO
minutos
En grupo clase
Retoma el propósito de la lectura: leer para conocer uno de los puertos
más importantes del Perú y expresar nuestro parecer
Coloca en la pizarra el cartel con el título del texto. Simultáneamente,
pide a los niños y niñas que ubiquen en su libro de Comunicación de
4º grado la página 43.
Pídeles que lean el título del texto y observen atentamente la imagen
que lo acompaña. Pregúntales: ¿han escuchado alguna vez hablar del
puerto del Callao?, ¿dónde está ubicado?, ¿quiénes lo han visitado?,
¿qué tipo de texto será?, ¿qué nos dirá el texto sobre el puerto del
Callao? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de
que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Indícales que subrayen en cada párrafo las palabras que describen
cómo es el puerto del Callao.
Pídeles que al costado de cada párrafo escriban en sus propias palabras
de qué trata el párrafo.
Recuérdales que pueden circular las palabras que no entiendan.
Indícales que pueden releer las palabras, expresiones o párrafos que
acompañan a estas palabras para darle sentido al texto.
En grupo clase
Pide a los niños y las niñas que comenten libremente sobre el contenido
del texto. Si ellos no lo hicieran, abre tú el diálogo con algún comentario
sobre el tema.
82

Invita a un niño o niña a que voluntariamente relea el texto en voz alta

y con la entonación adecuada. Puedes hacer una pausa para hacer
preguntas, incluyendo aquellas que se encuentran en el texto. Ejemplo:
¿qué se dice del puerto del Callao en el primer párrafo?, ¿dónde está
ubicado?, ¿qué se puede observar en el terminal marítimo?, ¿qué
museos y lugares interesantes podemos visitar en el puerto del Callao?
Indícales que pueden subrayar sus respuestas.
Pídeles que revisen lo que subrayaron y que al costado de cada párrafo
escriban con sus propias palabras de qué trata. Con la participación de
ellos completa el siguiente esquema:
N° de Párrafo ¿De qué trata?

Párrafo 1
Párrafo 2
…
Pídeles que, utilizando la información que escribieron al costado de

cada párrafo, completen el siguiente organizador:
¿Dónde está
ubicado?
Título ¿Qué
______________ características
tiene?
¿Qué otras
cosas hay
en el lugar?
Pide a los niños y niñas que contesten con sus propias palabras: ¿qué
les parece el puerto del Callao?, ¿por qué?
Explica a tus estudiantes que los textos descriptivos pueden ser
objetivos y subjetivos.
Un texto descriptivo objetivo presenta los datos en orden:

nombre del lugar, ubicación, características generales y
características específicas (atractivos propios del lugar).
Un texto descriptivo subjetivo expresa los sentimientos del autor.
83

En grupo clase
Preséntales en un papelote el texto “El puerto del callao”; pídeles
que identifiquen y etiqueten las partes del texto descriptivo y luego
lo coloquen en un lugar visible para consultarlo cuando escriban otros
textos descriptivos en la siguiente sesión.
Título
Imagen
Presentación de
características
Comentario
final
Motiva a los estudiantes a contrastar sus hipótesis iniciales con la

información que encontraron en el texto. Anímalos a que comparen la
información que tenían antes y después de leer el texto.

En grupo clase
10
minutos Dialoga con los niños acerca de si las actividades realizadas nos han
permitido cumplir con el propósito de la sesión: ¿qué aprendimos
sobre el Puerto del Callao?, ¿qué actividades realizamos para cumplir
con nuestro propósito?, ¿qué dificultades presentaron?, ¿cómo las
superamos?

Pide a los estudiantes que con ayuda de sus padres recopilen
fotografías, almanaques, trípticos, dípticos, revistas turísticas, etc.
con atractivos naturales y culturales de la región para la próxima clase.
84

Anexo 1
Cuarto Grado
85

Anexo 2
Cuarto Grado
Listo de cotejo
Competencia:
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Nombre y apellidos de los Parafrasea el contenido Comentarios /
N° estudiantes de un texto descriptivo Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
86

Escribimos un texto descriptivo sobre un

lugar interesante de nuestra región
¿Para qué usamos el lenguaje al escribir un

texto descriptivo?
En la vida diaria, comunicamos nuestras
experiencias, sentimientos, anhelos y saberes de
diversas formas. En esta oportunidad, los niños
y las niñas harán uso del lenguaje escrito para
compartir con sus compañeros un texto descriptivo
relacionado con un lugar interesante de su región.
Antes de la sesión
Prepara un papelote con las preguntas para la planificación del

texto.
Recopila información: fotografías, almanaques, trípticos, dípticos,
revistas turísticas, etc. de los lugares atractivos naturales y
culturales de tu región.
Revisa las páginas 48, 49, 50 y 51 del libro de Comunicación de
4º grado.
Elabora una ficha de autoevaluación.

Papelotes.
Plumones.
Libro de Comunicación de 4º grado.
Limpiatipo.
Hojas bond.
87


Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Usa recursos ortográficos
las convenciones de la básicos (coma, coma
escritura. enumerativa, dos puntos,
guiones) y tildación para dar
claridad y sentido al texto
descriptivo que produce.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron y
aprendieron en la sesión anterior: lectura del texto descriptivo “El
puerto del Callao”.
Comenta con los estudiantes que, así como el puerto del Callao es
un lugar atractivo, en nuestra región también hay lugares interesantes
que deben ser apreciados y conocidos por nuestros compañeros y
otras personas.
Rétalos preguntando: ¿qué textos podemos escribir para dar a
conocer cómo son estos lugares interesantes de nuestra región? Es
muy probable que los niños respondan: textos descriptivos, folletos,
etc. por las lecturas previas que han venido realizando.
Pregúntales: ¿qué sabemos del texto descriptivo?, ¿qué partes tiene?, ¿para
qué escribimos textos descriptivos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy escribiremos un texto
descriptivo para dar a conocer un lugar interesante de nuestra región.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos y
solicítales que seleccionen aquellos que se deben poner en práctica
para el desarrollo de la sesión.
88

2. DESARROLLO
70 Planificación
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: escribir un texto
descriptivo para dar a conocer un lugar interesante de la región.
Forma grupos de seis estudiantes con una dinámica que tú conozcas.
Invita a los estudiantes a que muestren las fotografías, almanaques,
trípticos, dípticos, revistas turísticas, etc. de los lugares atractivos naturales
y culturales de su región, que ellos trajeron de casa (se les dejó como
tarea en la sesión anterior). Da un tiempo prudencial para que observen
y que comenten su parecer sobre lo que observan.
Recuerda con los niños y las niñas que para escribir un texto lo primero
que debemos hacer es planificar.
Dirige la mirada de los estudiantes al cuadro de planificación que
previamente has colocado en la pizarra. Invítalos a que juntos completen
el siguiente cuadro:
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Cómo
vamos a vamos a leerán el escribiremos? necesitamos? presentaremos
escribir? escribir? texto? nuestro texto?
Un texto Para dar Nuestros Sobre las -Fotografías En una hoja
descriptivo. a conocer compañeros, características -Revistas bond A-4.
un lugar profesor(a) y (naturales o -Dípticos
interesante de las personas culturales) que -Trípticos
nuestra región. que deseen posee. -Almanaques
leerlo. -Papel bond
-Colores
TIPO DE
PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA MATERIALES FORMATO
TEXTO
Asegúrate de que cada uno de los estudiantes tenga claro cómo

elaborará su plan de escritura.
Solicítales que sigan los siguientes pasos para hacer su descripción:
• Observa una imagen del lugar que elegiste describir.
• Escribe las características generales del lugar: nombre, ubicación,
elementos o atractivos, etc.
• Anota las características de sus elementos o atractivos: en qué
parte del lugar se ubican.
• Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).
89

Pide que observen el texto descriptivo que escribiste en el papelote

(sesión anterior) para identificar las características que debe tener el
texto que van a escribir.
Título
Imagen
Presentación de
características
Comentario
final
Pídeles que antes de escribir su borrador elijan el lugar que desean

describir; luego piensen en la estructura del texto. Puedes usar el
siguiente esquema:
Debe guardar relación con el

Título contenido de la descripción.
Presentación de Atractivos naturales y

las características culturales del lugar.
Breve comentario sobre lo

Comentario final
que más les gustó del lugar.
Recuérdales usar adjetivos para decir cómo es el lugar. Asimismo,

para darle sentido al texto deberán usar adecuadamente los signos de
puntuación.
Textualización
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer
borrador de su texto descriptivo.
Oriéntalos para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de
planificación del texto y la estructura del texto.
90

Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más
necesitan de tu ayuda, y acompáñalos en este proceso de escribir el
primer borrador de su texto descriptivo.
Recuérdales usar la coma, coma enumerativa, dos puntos, guiones y
tildación, para dar claridad y sentido al texto descriptivo, según sea el caso.
Dale un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que
terminen de escribir el su borrador.
Indícales que coloquen su texto en su portafolio personal, recuérdales
que en la próxima sesión revisarán y mejorarán su texto.

En grupo clase
10
minutos Recuerda con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas
para la planificación y escritura de su primer borrador.
• ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de nuestro
texto descriptivo?
• ¿Qué nos ayudó a escribir?
• ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
• ¿Cómo las superamos?
Entrega a cada uno de tus niños su ficha de autoevaluación.

Pide a los niños y niñas que para la próxima clase deben traer
imágenes para elaborar la versión final de sus textos descriptivos.
91

Anexo 1
Cuarto Grado
Nombres y apellidos: ___________________________________________________
Al escribir el primer borrador de mi texto... Sí No
¿Recibí ayuda para su elaboración?
¿Establecí con facilidad mi propósito?
¿Ordené mis ideas con facilidad?
¿Usé la coma, coma enumerativa dos puntos, guiones y tildación

para darle claridad y sentido al texto?
¿Respeté la estructura del texto descriptivo?
Nombres y apellidos: ___________________________________________________
Al escribir el primer borrador de mi texto... Sí No
¿Recibí ayuda para su elaboración?
¿Establecí con facilidad mi propósito?
¿Usé la coma, coma enumerativa dos puntos, guiones y tildación

para darle claridad y sentido al texto?
¿Respeté la estructura del texto descriptivo?
92

Revisamos y mejoramos nuestro texto

descriptivo
¿Para qué usamos el lenguaje al

escribir un texto descriptivo?
En la vida diaria, al escribir un texto para otra persona,
antes de entregarlo, lo revisamos y mejoramos. En esta
sesión, los niños y las niñas continuarán asumiendo el rol
de escritores y editores al revisar y mejorar la redacción
de su texto descriptivo y compartirlo con sus compañeros.
Antes de la sesión
Ten al alcance el papelote con la planificación y estructura del

texto descriptivo.
Elabora una ficha para revisar el texto descriptivo (Anexo 1).
Revisa las páginas 113 a la 117 del fascículo “¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes?”, versión 2015, IV ciclo.

Papelote.
Plumones.
Limpiatipo.
Ficha para revisar el texto descriptivo.
93


Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa si en su texto
contenido y contexto de sus descriptivo ha empleado
textos escritos. los recursos ortográficos
básicos (coma, dos puntos,
guiones) y tildación.
1. INICIO
En grupo clase
10
sesión anterior, en la cual planificaron y escribieron el primer borrador
de su texto descriptivo.
Pregúntales: ¿hasta dónde hemos avanzado?, ¿qué nos falta hacer para
compartirlo con nuestros compañeros y familiares? Probablemente
respondan: revisar y mejorar el texto. Pregúntales: ¿por qué debemos
revisar y mejorar nuestro texto antes de compartirlo con los demás?
Inicia el diálogo preguntando: ¿qué pasos se debe seguir para revisar
y mejorar nuestro texto descriptivo? Registra sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
Presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: hoy revisaremos
el primer borrador de nuestro texto descriptivo, lo mejoraremos y
escribiremos la versión final.
Solicita a los estudiantes que observen su cartel de acuerdos de
convivencia y pide que elijan los que son necesarios para trabajar en
la presente sesión.
94

2. DESARROLLO
70 Revisión
minutos
En grupo clase
Retoma con tus estudiantes el propósito de la sesión: revisar el primer
borrador de nuestro texto descriptivo y mejorar y escribir la versión final.
Indícales que, para hacer una buena revisión, ubiquen en su portafolio la
ficha de planificación del texto y tengan a la mano el primer borrador de
su texto descriptivo.
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Cómo

vamos a vamos a leerán el escribiremos? necesitamos? presentaremos
escribir? escribir? texto? nuestro texto?
Un texto Para difundir Nuestros Sobre las -Información -En una hoja
descriptivo. nuestras compañeros riquezas de nuestra bond A-4 y lo
riquezas y profesor(a). naturales y región exhibiremos
naturales y culturales de -Plumones en una galería
culturales. nuestra región. -Fotos fotográfica.
TIPO DE
TEXTO
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de síntesis y estructura del

texto que previamente colocaste en un lugar visible:
Título
Imagen
Presentación de
características
Comentario
final
95

Debe guardar relación con el

Título contenido de la descripción.
Presentación de Atractivos naturales y

las características culturales del lugar.
Breve comentario sobre lo

Comentario final
que más les gustó del lugar.
Pide a los niños y niñas que hagan una primera revisión del texto
teniendo en cuenta su cuadro de planificación y el papelote con la
estructura del texto.
Ponte de acuerdo con los niños para utilizar algunos criterios de
autocorrección. Por ejemplo:
Un cuadrado si falta alguna mayúscula.

Un rombo si olvidamos el punto.
Un triángulo si debe mejorar la claridad de
la expresión o hay palabras que se repiten.
Escribe los criterios de corrección en un papelote y colócalos en la pizarra.

Recuérdales que en su texto de borrador pueden tachar, borrar e
incrementar palabras o expresiones de ser necesario.
Dales un tiempo prudencial para esta primera revisión.
Indícales que ahora les entregarás una ficha con la que deberán hacer
una segunda revisión a su texto:
El texto descriptivo... Si No
¿El título del texto guarda relación con su contenido?
¿Las ideas que se desarrollan en el texto están relacionadas con lo planificado?
¿Guarda relación el texto con el propósito para el cual fue redactado?
¿Se emplearon con precisión los adjetivos?
¿Se usaron adecuadamente las tildes?
¿Se utilizaron correctamente las mayúsculas?
¿El lenguaje empleado está de acuerdo con el destinatario?
¿Se usó adecuadamente el punto o la coma?
¿La ilustración que acompaña al texto guarda relación con su contenido?
96

Da otro tiempo para la segunda revisión; pídeles que revisen

nuevamente su texto descriptivo haciendo uso de la ficha e indícales
que a base de sus observaciones mejorarán su texto.
Entrega a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para
que puedan reescribir su texto.
En pares
Mediante una técnica que tú conozcas, forma grupos de dos
integrantes.
Solicita a los estudiantes que intercambien su texto descriptivo con un
compañero o compañera de su grupo; indícales que en cinco minutos
cada uno de ellos dará una revisión final al texto de su compañero; para
ello pueden apoyarse en la ficha de revisión. Señálales que anoten sus
observaciones y sugerencias para hacerlas llegar a su compañero.
Indícales que corrijan y coloquen una nota con los aspectos que
consideran que no están presentes en el texto; de esa forma sus
compañeros se darán cuenta de sus correcciones.
Una vez concluido el tiempo, indícales que regresen los textos a sus
compañeros para que a base de las correcciones sugeridas inicien la
versión final de su texto.
En forma individual
Entrega a los niños una hoja bond para que escriban la versión final de
su texto descriptivo.
Invítalos a escribir la versión final de su texto, teniendo en cuenta las
sugerencias de el compañero o la compañera que revisó su texto.
Oriéntales para que tengan cuidado en esta versión final, ya que el
texto debe quedar sin enmendaduras.
Dales el tiempo necesario para culminar su texto.
Cuando terminen de escribir su texto descriptivo, pídeles que los
publiquen en el mural de producción de textos para compartir con sus
compañeros.
Pide que dos estudiantes te ayuden a sacar el mural fuera del aula
para que los textos de tus estudiantes sean vistos por otros niños y
docentes.
97


En grupo clase
10
minutos Recuerda con los niños y niñas paso a paso las actividades que
realizaron para comprobar si en su texto descriptivo emplearon los
recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones) y tildación:
• ¿Qué pasos seguimos?
• ¿Cómo lo logramos?
• ¿Qué nos ayudó?
Cierra la sesión diciéndoles que es importante dar a conocer los lugares
interesantes de nuestra comunidad; una de las formas de hacerlo es
mediante textos descriptivos.
98

Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha para revisar el texto descriptivo
Nombres y apellidos: ____________________________________________
El texto descriptivo…. Si No
¿El título del texto guarda relación con su contenido?
¿Las ideas que se desarrollan en el texto están relacionadas con lo planificado?
¿Guarda relación el texto con el propósito para el cual fue redactado?
¿Se emplearon con precisión los adjetivos?
¿Se usaron adecuadamente las tildes?
¿Se utilizaron correctamente las mayúsculas?

¿El lenguaje empleado está de acuerdo con el destinatario?
¿Se usó adecuadamente el punto o la coma?
¿La ilustración que acompaña al texto guarda relación con su contenido?
99

Las culturas de la sierra y sus

desafíos
Pese a tener desafíos parecidos, cada

pueblo tuvo respuestas creativas y
propias de acuerdo con su ambiente
particular, venciendo creativamente los
retos y aprovechando los recursos que la
naturaleza le brindaba, pero sin alterar el
ecosistema del espacio donde vivían.
Antes de la sesión
Consulta la siguiente página web:

http://www.arqueologiadelperu.com.ar/caral_g.htm

Papelote.
Plumones.
Anexos 1 , 2 y 3.
100


Construye interpretaciones Elabora explicaciones Identifica las motivaciones
históricas. históricas reconociendo la que tuvieron personas de
relevancia de determinados otros tiempos para realizar
procesos. ciertas acciones.
1. INICIO
Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior elaboraron textos

10 descriptivos de su región. Pregúntales: ¿qué recursos naturales o
minutos culturales han descrito?, ¿para qué lo hicieron?
Pregúntales: ¿qué noticias con relación al clima han escuchado?,
¿sabes qué son las heladas?, ¿qué problemas genera?, ¿por qué se
dice que un suelo es árido? Recoge sus respuestas en la pizarra.
Comunícales el propósito de la sesión: explicaremos cómo las culturas
serranas tuvieron que superar los desafíos que la naturaleza les imponía.
para el desarrollo de la sesión y recurre a ellas las veces que sea
2. DESARROLLO
minutos
Pregunta a los estudiantes: ¿recuerdas cuáles fueron los desafíos
que enfrentaron las culturas de la costa?, ¿serán los mismos desafíos
que enfrentaron las culturas serranas?, ¿qué conocimientos y
tecnología aplicaron para superarlos?, ¿cuáles de esos conocimientos
y tecnologías podemos aplicar actualmente?
101

Divide la clase en dos grupos grandes.

Unos trabajan Ayacucho (Huarpas y
Wari) y los otros trabajan Altiplano
(Pucara y Tiahuanaco). Recuerda monitorear
y orientar el trabajo
Se organizan en parejas para trabajar. de los estudiantes.
A cada grupo les entregas el material de
trabajo (según el tema se entregará los
anexos 1 o 2). Deben leer y responder las preguntas:
• ¿Dónde estuvieron ubicados?, ¿en qué tiempo sucedió?, ¿hace
cuantos años?
• ¿Qué posibilidades les ofrecía el medio?
• ¿Qué retos o problemas tenían que resolver?
• ¿Cómo resolvieron el reto?
• ¿Que opinión tienen de ese antiguo pueblo?
Apoya a cada grupo, oriéntalos y absuelve sus interrogantes.

Coloca el mapa del Perú en la pizarra para que se ubiquen en el espacio
y puedan relacionar con el lugar donde viven los niños y las las niñas.
Finalizado el trabajo realizado en los grupos, solicítales que coloquen sus
sillas en semicírculo y que un miembro de cada grupo exponga al azar.
Los estudiantes de los demás grupos pueden participar preguntando
o comentando después de la exposición.
Con participación de todos y todas, deben completar el cuadro de
síntesis:
¿De qué manera los pueblos prehispánicos superaron los retos que se presentaron en el
espacio geográfico que vivieron?
Pueblo/cultura Retos Posibilidades Tecnología aplicada
Suelos
Huarpa-Wari
áridos que …
Heladas que
Pukara - Tiahuanaco
…
102

Conversa con los niños y niñas acerca de la importancia de conocer.

Metacognición: pide a los niños que se formen en semicírculo y
reflexionen a partir de estas preguntas: ¿qué les pareció la forma en
que los antiguos peruanos resolvieron sus retos?; ¿las tecnologías
que tenían son aplicables al día de hoy?, ¿por qué?; ¿trabajaban en
forma solidaria?, ¿qué te gusto más acerca de cómo fueron nuestros
antepasados?

10
minutos

Indica a los estudiantes que elaboren un dibujo en una hoja bond
A4, que servirán para nuestra sesión de evaluación.
Investiga sobre los animales que comían los antiguos serranos, la
forma en que lo hacían antes y cómo los preparan ahora.
103

Anexo 1
Cuarto Grado
De los Huarpas a los Wari

Los huarpas coexistieron con los nascas, moches y lima. Vivieron entre el año cero y el 700 d. C.
Vivieron en las montañas de los Andes ayacuchanos y una de las dificultades que tuvieron que enfrentar
fue lo accidentado de su territorio, los suelos pedregosos y áridos por efecto de la vaporización del
agua.
Según Lumbreras, los huarpa habilitaron tierras de cultivo mediante la creación de andenes, y lograron
hacer de los cerros inermes, apenas humedecidos por la lluvia, verdaderos huertos colgantes, utilizando
al máximo la poca agua de los meses lluviosos de enero a marzo mediante mecanismos de captación,
represamiento y distribución muy ingeniosos y útiles. Además, hicieron notables trabajos de hidráulica,
los primeros intentos de riego tecnificado.
Otro dato interesante es que se ha encontrado una compleja red de canales subterráneos a través de
los cuales se conducía agua para consumo humano desde la laguna Rasuwillka, a 16 kilómetros (Luis
Lumbreras).
Además, de aprovechar la lana de sus camélidos, en especial alpacas, tenían tintes naturales que
provenían de la cochinilla para el tenido de lanas, arcilla de alta calidad para la cerámica, y árboles para
leña para los hornos. También tenían minas de sal, plata y obsidiana. Po tanto, poseían productos para
ser transformados en ceramios, tejidos, adornos, o secar y salar carne de camélidos. Mantuvieron
relaciones muy estrechas con las culturas Nascas y Tiahuanaco, con las que intercambiaron productos
y materias primas, así como sus artes y costumbre.
Los Wari heredaron el conocimiento y tradición enriquecidos con elementos nasquenses y de
Tiahuanaco. Inicialmente vivieron en lo que ahora es la región Ayacucho, pero luego, en su máxima
expansión, llegaron hasta Arequipa y Cusco por el sur, y por el norte hasta Cajamarca y Lambayeque.
También tuvieron fuerte influencia con Lima y contactos con la selva. Temporalmente existieron entre
el año 600 y 1200 d. C.
Podríamos considerarlos como maestros urbanistas, pues construyeron ciudades y centros urbanos,
organizados por “barrios” según especialidades u oficios, abastecidos con sistemas hidráulicos,
reservorios y grandes depósitos de alimentos (que fueron de gran importancia ante situaciones de
escases). Se preocuparon mucho por la salubridad de las ciudades; por ello, los canales generalmente
fueron subterráneos y destinaron espacios fuera del área residencial para la basura.
Su influencia abarcó todo el país, por ejemplo, Pachacamac (una de las áreas más importantes) y
Cajamarquilla en Lima y Pikillacta en Cusco, lugares que estuvieron unidos por una red de caminos
que muchos siglos después los incas retomarían. También impusieron sus dioses, pero los pueblos
sometidos continuaban con sus dioses locales.
104

Anexo 2
Cuarto Grado
Pukara y Tiahuanaco, culturas del Altiplano

Pukara y Tiahuanaco se ubicaron en lo que los expertos denominaron “el techo del mundo”, pues al ubicarse
en un territorio que sobrepasa los 4000 msnm, la región constituye el límite de la vida vegetal y animal. El
altiplano del Titicaca es el núcleo de toda esta área, pues la cercanía con otras regiones y sus características
particulares obligaron a los pueblos del Altiplano a vivir utilizando toda el área como una unidad.
La sequedad del ambiente y la baja temperatura impiden que se forme el humus, convirtiendo la tierra
en suelos difíciles para la agricultura. Por otro lado, por ser zona de altura, el aire es muy denso, lo cual
hace que haya menos retención de calor, originándose fuertes variaciones de temperatura entre el sol
y la sombra, entre el día y la noche. Las temperaturas suelen bajar hasta producirse noches de heladas
(temperaturas bajas que las plantas no pueden soportar, a excepción del ichu). Una dificultad más son las
lluvias irregulares. Hay años de sequías y otros de inundaciones, ambos dañinos.
Es en este territorio, en el que ambas culturas serranas se desarrollaron, pero en diferentes momentos de la
historia, Pukara ers la antecesora, pues corresponde a los años 250 a. C a 250 d. C. Por las características
del ambiente, basaron su desarrollo económico en la ganadería y la agricultura de altura, así como en
la extracción de recursos lacustres. Tiahuanaco heredó los conocimientos de su antecesora y mejoró la
agricultura de altura alternando cultivos. Para contrarrestar las heladas, los waru waru aplicaron camellones,
lo que les permitía rescatar las tierras pantanosas, defender las tierras de las inundaciones, concentrar
humus y conservar cierta cantidad de agua para la irrigación o para mantener alguna humedad en años de
sequía. Asimismo, esta técnica permitía generar un micloclima.
Tahuanaco se desarrolló entre los años 500 a. C. y 100 d. C.
105

Conocemos a los animales vertebrados

de las culturas andinas y de la actualidad
¿Por qué es importante conocer a los animales
vertebrados?
Nuestro país tiene una gran biodiversidad y riqueza cultural que
deben conocer los estudiantes para que las valoren y conserven.
En este sentido, la fauna peruana, específicamente los animales
vertebrados, constituyen una valiosa muestra de diversidad y
de los recursos que han favorecido el desarrollo de las culturas
andinas y de otras regiones del país. Por ello, en esta sesión
los estudiantes identifican las características de los animales
vertebrados, los clasifican y reflexionan sobre su importancia en
la alimentación de las culturas andinas y en la actualidad.
Antes de la sesión
Leer las páginas 68 y 69 del libro de Ciencia y Ambiente 4.

Explora en bibliografía acerca del tema para informarte:
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_
medio/5pc_clasificacionvertebrados/index.html
http://www.portaleducativo.net/pais/pe/primero-basico/148/
Reino-Animal-Vertebrados-e-Invertebrados
Imprime y saca copias de los anexos 1, 2 y 3.
Prevé para cada grupo una ficha de coevaluación.

Libro de Ciencia y Ambiente 4.
Papelotes.
Plumones.
Copias de anexo 1, 2 y 3.
106


Explica el mundo físico Comprende y aplica Clasifica a los animales
basado en conocimientos conocimientos científicos y vertebrados de acuerdo a
científicos. argumenta científicamente. características o criterios
seleccionados.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la
sesión anterior: aprendieron sobre las culturas andinas y cómo estas
superaron las problemáticas que se les presentaron.
Preséntales el propósito de la sesión: hoy conoceremos las
características de los animales vertebrados, cómo se clasifican y su
importancia en las culturas andinas.
Recuérdales poner en práctica las normas de convivencia en el
desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales de la
presente sesión de aprendizaje y que deben realizar sus trabajos y
deberes con esmero y seriedad.
2. DESARROLLO
En grupo
70
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes por

afinidad y pídeles que cada grupo elija el nombre de su grupo.
Muestra las imágenes de animales vertebrados diferentes como por
ejemplo: mamífero(vicuña), ave(cóndor), pez(sardina), reptil(serpiente)
y anfibio(rana).
107

Pídeles que en una hoja clasifiquen a los animales según tengan o no

color blanco.
Préguntales: ¿les parece que es útil este tipo de clasificación?, ¿por
qué?, ¿cómo los clasificarían de otra manera distinta?
Solicítales que comparen su clasificación con la de otros equipos.
Entre todos decidan qué clasificación les parece mejor.
Solicítales que inventen un esquema para presentar la clasificación
elegida por cada equipo en medio papelote.
Pregúntales: ¿de qué otra manera crees que se podría clasificar a
los animales de las fotografías?,¿qué deberíamos tomar en cuenta?,
¿qué tienen en común y en qué se diferencian los animales de las
fotografías?, ¿crees que las culturas andinas conocieron este tipo de
animales?, ¿cómo se relacionaron con ellos?
Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta en un

papelote. El papelote escrito se queda en reserva para contrastarlo
durante el desarrollo de la clase.
Guía a los estudiantes a enunciar las hipótesis dando respuestas
Lo que tienen en común o parecido estos animales es…

Estos animales tienen de diferente…
Podríamos clasificar a los animales según……..
Las culturas andinas Sí/No conocieron este tipo de animales y se
relacionaron con ellos....
108

Elaboración del plan de indagación
Pregúntales:¿cómo podemos investigar las respuestas a las preguntas

planteadas?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar las
hipótesis?
Escucha y registra sus respuestas; con sus aportes y lo que has
planificado sugiéreles hacer un plan actividades. Por ejemplo:
• Dialogar sobre las características en común y diferentes de los
animales de las fotografías .
• Leer información bibliográfica del libro de Ciencia y ambiente 4 e
Internet sobre la clasificación de los animales vertebrados.
• Seleccionar lo común y diferente en un organizador gráfico
(cuadro).
• Rescatar las costumbres sobre las culturas andinas ayer y hoy.
• Escribir textos sobre las características de animales vertebrados de
la localidad.
Escucha las ideas de los estudiantes y manifiéstales que has preparado
actividades interesantes que los ayudarán a comprender a partir de
lo común o diferente y establecer criterios de clasificación de los
animales, para de esa manera verificar sus respuestas al problema
planteado y corroborar sus hipótesis.
Individual
Entrega a cada estudiante el Anexo 1, “Nos parecemos, pero también
somos diferentes”.
Sugiéreles que busquen información en el texto de Ciencia y Ambiente
4, páginas 66 y 67, para que lean la información sobre los animales
vertebrados y registren con cuidado sus respuestas.
En grupo
Pídeles que en sus grupos comparen sus respuestas del cuadro. Orienta
a los grupos de modo que clarifiquen sus dudas en el momento de
registro de datos, sobre todo a aquellos que presentan dificultades.
Infórmales que el anexo 1 será socializado en un plenario.
109

Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
Para argumentar, plantéales las siguientes preguntas para que analicen
sus registros en el cuadro.
Elabora un diagrama con tarjetas en la pizarra para iniciar la “rueda
del por qué”; puedes agregar otras preguntas a la rueda.
Promueva que los estudiantes expliquen con sus propias palabras por
qué consignaron dichas diferencias en el cuadro.
Agrega otras preguntas a la rueda: si el cóndor tuviera el cuerpo de
la anchoveta, ¿qué pasaría? Se trata de que los estudiantes den ideas
a partir de las características que poseen estos animales, es decir,
utilicen la información científica para fundamentarlas.
Entrega una copia del Anexo2
a cada estudiante y explícales
que para organizar mejor la
clasificación de los animales ¿De dónde les vino la ¿Qué tienen los
vertebrados deben completar idea de lo común que animales que hacen
tienen estos animales? que se muevan como
el organizador visual haciendo lo mencionan?
uso de la información del libro
de Ciencia y Ambiente 4,
páginas 68 y 69. ¿Por qué la vicuña no
se alimenta plancton,

Infórmales que deben el cóndor de carnes
socializar sus respuestas en y la anchoveta de
grupo y verificar la estructura pastos?
completa del mapa conceptual.
Finalizada la puesta en común, refuerza o aclara dudas con relación al
tema de la clasificación de los animales vertebrados y felicítalos por el
buen trabajo realizado.
Muestra el papelote con las preguntas iniciales (problema) donde
consignaron sus ideas previas (hipótesis).Mejoren sus respuestas
en el cuaderno mediante el diálogo. Pregúntales:¿qué coincidencias
encuentran en sus respuestas?, ¿qué es lo que les faltó considerar
en sus respuestas?,¿qué es lo que piensan ahora sobre lo común y
diferente de los animales estudiados?,¿coincidió la nueva forma de
agruparlos con la clasificación inicial?
110

Individual/grupal
Reparte el Anexo 3 a cada estudiante y pídeles que lean el texto
en forma individual para que en grupo resuelvan las actividades
propuestas, las cuales les permitirán profundizar en el conocimiento
de la relación de los animales vertebrados con las culturas andinas y
en la actualidad.
Explícales que cada grupo leerá en un plenario su respuesta para que
puedan corregir su trabajo.
En grupo clase
Identifiquen a los animales vertebrados que se mencionan en la
lectura y clasifíquenlos. Comenten si actualmente mantenemos esa
misma relación de beneficio con estos animales.
Motívalos para que los demás estudiantes planteen sus preguntas,
comenten o aporten ideas con relación a las actividades presentadas
por sus compañeros.

En grupo clase
10
minutos Promueve la metacognición planteando las preguntas: ¿qué nuevo
aprendizaje han obtenido sobre los animales vertebrados?, ¿qué
actividad les permitió obtener ese nuevo conocimiento?, ¿cómo
podemos aplicar este nuevo conocimiento en nuestra vida diaria?
Evalúa a los estudiantes haciendo uso de la lista de cotejo:
111

MUESTRA INICIATIVA E
COMPRENDE Y APLICA CONOCIMIENTOS
INTERÉS EN LOS TRABAJOS DE
CIENTÍFICOS Y ARGUMENTA CIENTÍFICAMENTE
INVESTIGACIÓN
Identifica a Identifica las Clasifica a Busca Cumple las
los animales características los animales respuestas tareas o
Nº ESTUDIANTE vertebrados. diferentes vertebrados a diversas actividades
de los por grupos. interrogantes que se le
vertebrados. mediante asignan
su esfuerzo en el plazo
personal. establecido.
N AV S N AV S N AV S N AV S N AV S
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Escala valorativa: nunca (0), a veces (2 puntos), siempre (4 puntos)

Indícales que desarrollen en su cuaderno las secuencias “Indago y
clasifico”y la actividad 1de las “actividades integradoras”, de las páginas
68 y 69 respectivamente.
Solicítales que por equipos elaboren ocho marcadores de libros con la
imagen de animales vertebrados de la comunidad. Escribirán la clase
a la que pertenece,sus características principales y un mensaje para
promover su cuidado y conservación.
112

Anexo 1
Cuarto Grado
Nos parecemos, pero también somos diferentes
Observa las imágenes, consulta el texto de Ciencia y Ambiente 4, páginas 68 y 69, y

completa el cuadro.
Animales
Criterios
CLASE
CUERPO CUBIERTO
DE…
SE ALIMENTA DE…
NACE POR…
RESPIRA POR…
Escribe lo que tienen en común estos animales:
113

Anexo 2
Cuarto Grado
Clasificación de animales vertebrados
ANIMALES VERTEBRADOS
son
SEMEJANTES DIFERENTES
porque tiene se clasifican
Esqueleto interno
y nacen de nacen de nacen de nacen de nacen de

Cabeza cuerpo y
Huevos Vientre
extremidades
respirar por
Branquias y
pulmones
y presenta
Placa
gruesas
por ejemplo
TRUCHA LAGARTIJA RANA CÓNDOR CUY
114

Anexo 3
Cuarto Grado
La alimentación en las culturas andinas del Perú

I. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.
En la época preincaica e incaica, los principales recursos alimenticios eran

aprovechados mediante la caza, la pesca y la agricultura. Tanto el pueblo como
la nobleza realizaban dos comidas al día. Para el consumo de estos alimentos, la
población andina utilizó diversas tecnologías para poder conservar los alimentos
y tener una extensa variedad de ellos. De esta manera se evitaba que en épocas
de sequia o de helada hubiera escasez.
Por medio de la caza obtenían diversos productos, como la alpaca, la llama, el

conejo andino (cuy), el venado, las perdices y las palomas.
Las carnes se secaban al sol, y con ellas se preparaba el charqui, ya fuese de llama
o de venado. También deshidrataban las carnes de perdices y palomas, además
de las ranas. El camarón se secaba por medio de piedras o arena caliente; a este
producto se le conocía con el nombre de “anuka”, y se le embalaba en cestos
o petacas de totora llamadas “chipa”. Se dice que los 50.000 trabajadores que
durante veinte años trabajaron con sus respectivas familias en la construcción
del Cusco se repartían para su sustento maíz, charqui y pescado seco cada cuatro
días. El pescado seco y salado era una importante fuente alimenticia de los
costeños, y especialmente los serranos, y era materia de trueque entre ambos.
En conclusión, la dieta de la población andina era muy rica por su diversidad.

Cada pueblo obtenía lo propio, y para obtener lo del otro realizaba intercambios
con sus vecinos cercanos. Además, utilizaron sus habilidades para conservar los
alimentos y poderlos consumir de diferentes maneras.
Fuente:http://pa1gastronomia.blogspot.com/
115

II. Escribe si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones:
1. Todos los animales mencionados son vertebrados. ( )

2. Las perdices son aves porque nacen de huevos y su cuerpo está cubierto de
plumas. ( )
3. Las ranas son reptiles porque tienen su cuerpo cubierto de placas gruesas. ( )
III. Completa las oraciones:
1. La carne seca (deshidratada) y salada se denomina .
2. permitió la diversidad de alimentos que consumían las culturas

andinas.
3. Los recursos alimenticios de las culturas andinas se obtenían de ,

y .
4. El cuy pertenece a la clase de los vertebrados porque nace del

de la madre y su cuerpo está cubierto de .
116

Valoramos la importancia de los animales

vertebrados e invertebrados ayer y hoy
¿Por qué es importante valorar los beneficios que nos aportan los
animales de nuestra región?
Las culturas andinas vivieron en armonía con la naturaleza realizando
actividades como la agricultura, la ganadería y el arte, entre otras.
Fueron estas culturas las que domesticaron a los animales que
hasta hoy son fuente de alimentación para nuestras regiones. En
tal sentido, en la presente sesión los estudiantes investigarán los
beneficios que nos brindan los animales y reflexionarán sobre su
crianza y la importancia de su cuidado y conservación.
Antes de la sesión
Leer las páginas 72 y 73 del Libro de Ciencia y Ambiente 4.
Explora:
• http://www.peruecologico.com.pe/lib_c20_t03.htm
• http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011/06/110608_
inusuales_usos_de_los_animales.shtml
• http://es.wikipedia.org/wiki/Ganader%C3%ADa_incaica
Imprime individualmente el Anexo 1 por cada adivinanza.
Imprime y saca copias de los anexos 2 y 3.
Prevé una ficha de heteroevaluación.

Libro de Ciencia y ambiente 4.
Papelotes.
Plumones.
Impresión de adivinanzas ndividualmente en hojas bond (Anexo 1).
Copias de anexos 2 y 3.
117


Indaga mediante métodos Analiza datos o información. Establece relaciones cualitativas
científicos situaciones que a partir de los datos o
pueden ser investigadas por información recogida y las
la ciencia. contrasta con fuentes.
Explica el mundo físico Comprende y aplica Clasifica los animales
basado en conocimientos conocimientos científicos y vertebrados e invertebrados de
científicos. argumenta científicamente. acuerdo con los beneficios que
nos aportan relacionados con su
crianza y conservación.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la sesión revisando con los estudiantes las actividades que
quedaron como tarea para la casa: acróstico de los vertebrados y las
actividades de indagación, clasificación e integradoras.
Pide a los estudiantes que en forma voluntaria lean sus productos.
Valora las fortalezas, aclara dudas y brinda las recomendaciones
necesarias.
Preséntales el propósito de la sesión: investigarlos beneficios que nos
aportan los animales invertebrados y vertebrados.
Recuérdales poner en práctica las siguientes normas de convivencia
en el desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales de
la presente sesión de aprendizaje:
1. Cumplir oportunamente con las tareas asignadas.
2. Practicar el buen trato y normas de cortesía.
118

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Planteamiento del problema
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes

por cercanía de ubicación y pídeles a cada grupo que elija el nombre
grupal de acuerdo con un animal invertebrado o vertebrado con el
que se identifiquen.
Explica a los estudiantes que vas a pegar adivinanzas en la pizarra y
que ellos deben identificar la respuesta correcta levantando la mano
y en orden. Pega cada adivinanza según la numeración que tiene y
verifica las respuestas: 1, abeja, 2: cóndor, 3: trucha, 4: caracol, 5: cuy,
6: alpaca.
Propicia el diálogo planteando las siguientes preguntas: ¿qué
clase de animales son?, ¿cuáles de ellos son vertebrados y cuáles
invertebrados?, ¿cómo se clasifican?, ¿para qué son útiles? Se espera
como respuesta: clase de animales, invertebrados y vertebrados; son
invertebrados la abeja y el caracol y vertebrados el cóndor, el cuy y
la alpaca);se clasifican así: la abeja es insecto, el caracol es molusco,
la trucha es pez, el cóndor es ave y el cuy y la alpaca son mamíferos;
son útiles porque se obtiene de ellos miel, fibra y alimentación. Pide
a los estudiantes que anoten las adivinanzas con su respuesta en su
cuaderno.
Anota en un papelote las preguntas y respuestas y colócalas en un
lugar visible del aula.
Plantea las siguientes preguntas problema: ¿qué crees que ocurriría
si estos animales desaparecieran?,¿Crees que nos afectaría en algún
aspecto de nuestra vida?,¿por qué?; ¿qué crees que se podría hacer
para obtener beneficios de los animales pero sin extinguirlos?
Escribe la pregunta problema en un papelógrafo.
Pide a los estudiantes que den respuesta a la pregunta planteada.

Escucha la variedad de respuestas y anótalas debajo de la pregunta.
Estimula con preguntas para que sus respuestas cubran la variedad
119

de utilidades o beneficios que nos brindan los animales y describan la

relación de dependencia que mantenemos con ellos y los modos de
aprovecharlos, pero sin extinguirlos. Indícales que el papelote escrito
se queda en reserva para contrastarlo durante el desarrollo de la clase.
Orienta a los estudiantes en la formulación de supuestos o hipótesis
con las siguientes afirmaciones:
Si los animales desaparecieran entonces….

Si los animales como la abeja o el cuy desaparecieran Sí/No nos afectaría
porque …….
Podríamos obtener beneficios de los animales sin extinguirlos si
………………..
Pregúntales: ¿cómo podemos investigar la respuesta a la pregunta

planteada?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar la
hipótesis?
Escucha y anota sus respuestas; con sus aportes y lo que has planificado
sugiéreles hacer un plan de actividades. Por ejemplo:
• Desarrollar actividades para reconocer los beneficios de los
animales en las culturas andinas.
• Leer información bibliográfica del libro de Ciencia y ambiente 4 e
Internet sobre los beneficios que obtenemos de los animales en las
culturas andinas.
• Dibujar afiches que muestren los beneficios de los animales en las
culturas andinas.
Escucha las ideas de los estudiantes y manifiéstales que has preparado
actividades interesantes que los ayudarán a comprender la importancia
de los animales en nuestras vidas, mediante las cuales podrán verificar
sus respuestas al problema planteado y comprobar su hipótesis.
Pídeles que abran su libro de Ciencia y Ambiente 4, página 72, y lean

la secuencia “Me informo”, sobre los beneficios de los animales.
Preséntales la primera actividad del anexo N° 1 y coloca en un papelote
el cuadro que figura en el anexo y pégalo en la pizarra. Entrégales
tarjetas y plumones para que escriban un aspa (X) y la coloquen en el
120

lugar al que corresponden. Ahí mismo, asígnales una pregunta de la

actividad II.
Organiza equipos
• Equipo1: Alimentación/produce guano/¿qué animales
invertebrados se han mencionado en el cuadro y a qué grupo o
clase corresponden?
• Equipo 2: Produce cuero/produce fibra/¿qué clase de animales
vertebrados se han mencionado en el cuadro?
• Equipo 3: Turismo/colorante/¿cuáles de estos animales se utilizan
en la crianza como actividad económica?
• Equipo 4: Mascota/investigación/¿cuáles de éstas especies
están en peligro de extinción?,¿cómo podríamos promover su
conservación y cuidado?
Asigna un tiempo a los equipos para que tomen acuerdos y por
consenso peguen el aspa en la tarjeta donde corresponde en el
cuadro.
Monitorea la actividad, y si los estudiantes consignan un aspa donde
no corresponde, con preguntas hazles darse cuenta de que piensen
mejor su respuesta, como, por ejemplo: ¿todos están de acuerdo?,
¿alguien piensa diferente?
Actividad I
TIPO(S) DE BENEFICIO(S)
NOMBRE
DEL ANIMAL Produce Produce Produce Produce
Alimentación Turismo Mascota Investigación
guano cuero fibra colorante
LLAMA x x x
CUY x x x x
CÓNDOR x
TRUCHA x
ALPACA x x x x
CARACOL x x
ABEJA x x
COCHINILLA x
Actividad II
1. ¿Qué animales invertebrados se han mencionando en el cuadro

y a qué grupo o clase corresponden?
Caracol (molusco) y abeja (artrópodo-insecto)
121

2. ¿Qué clase de animales vertebradosse han mencionado en el

cuadro?
Trucha (pez), cóndor (ave), llama y cuy (mamíferos)
3. ¿Cuáles de estos animales se utilizan en la crianza como actividad
económica?
Llama, cuy, trucha, alpaca, caracol, cochinilla y abeja.
4. ¿Cuáles de éstas especies están en peligro de extinción?
Llama, alpaca y cóndor.
Solicita a los estudiantes que abran su libro de Ciencia y Ambiente
4 en la página 73 y realicen una lectura en clase. Comenta con los
estudiantes si algunas de las formas de crianza mencionadas se
realizan en su comunidad o qué otros animales se crían con fines de
consumo o comercialización.
En grupo clase
Explícales con ejemplos las preguntas a trabajar en cada grupo con
respecto a la actividad 2 del Anexo 2 y que un solo un representante
presentará las respuestas en plenario; para ello escriben su respuesta
en medio papelote.
Escucha las respuestas de cada grupo en plenario y verifica las
respuestas y aclara dudas con el aporte de los estudiantes. Luego
de haber consensuado en las respuestas completan el Anexo 2 en
forma individual. Refuerza o aclara dudas con relación al tema de los
beneficios de los animales, crianza, formas de conservarlos y criarlos,
y estimula a los grupos felicitándolos por su esfuerzo.
Muestra el papelote con las preguntas iniciales (problema)y sus ideas
previas (hipótesis).Mediante el diálogo mejoren sus respuestas en el
cuaderno: ¿qué crees que ocurriría si estos animales desaparecieran?;
¿crees que nos afec taría en algún aspecto de nuestra vida?,¿por
qué?; ¿qué crees que se podría hacer para obtener beneficios de los
animales pero sin extinguirlos?
Pregúntales:¿qué coincidencias encuentran entre sus respuestas
iniciales y las finales?,¿qué nuevas ideas han complementado en sus
respuestas finales?
122

Pide que un representante del equipo exponga su repuesta final a

cada pregunta.
Realicen la actividad 1 de la página 72 de su libro de Ciencia y Ambiente
4. Agrupar animales de acuerdo a los beneficios que nos brindan.
Reflexiona con los estudiantes cómo las culturas prehispánicas lograron
satisfacer sus necesidades de alimentación y obtener otros beneficios
de los animales criándolos, pero sin agotarlos. Pregúntales: ¿qué
debiéramos aprender de ellos para conservar la vida de los animales?,
¿qué animales se crían en tu localidad?, ¿en qué los utilizan?
Pídeles que intercambien ideas en el equipo y que luego las expresen
a toda el aula por turnos.
Evalúa a tus estudiantes haciendo uso de la ficha de heteroevaluación:
Desarrolló las Demostró interés

Aportó con Investigó Practicó las
actividades formulando
Nombres de los ideas al con apoyo normas de
en el tiempo preguntas o
estudiantes equipo. del texto. convivencia.
programado. respondiéndolas.
(0-4 puntos) (0-4 puntos) (0-4 puntos)
(0-4 puntos) (0-4 puntos)
1.
2.

En grupo clase
10
minutos Promueve la metacognición planteando las preguntas:¿qué aprendizaje
han obtenido sobre los beneficios de los animales?, ¿qué actividad
les gustó más?, ¿cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento en
nuestra vida diaria?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y pide aplausos para
todos.
123


Solicita a los estudiantes que desarrollen el Anexo 3 y responde a las
preguntas. Finalmente, lo pegan en su cuaderno para socializar en la
siguiente clase.
Indica a los estudiantes que, en forma individual y tomando como
referenciala presentación de imágenes y textos de la infografía de la vicuña,
elaboren un afiche que muestre los beneficios de un animal vertebrado
o invertebrado de su comunidad y su forma de crianza y cuidados para
compartirlo en la próxima clase. Este afiche se expondrá enel museo de
plantas y animales.
124

Anexo 1
Cuarto Grado
Adivinanzas
1. Mi picadura es dañina, 2. Blanco fue mi nacimiento,

mi cuerpo insignificante, negra fue mi mocedad, se
pero el néctar que yo doy me peló la cabeza y no sé
lo comes al instante. por qué será.
(la abeja) (el cóndor)
3. Puedo nadar,
4. ¿Qué es, qué es,
vivo en los ríos y lagunas,
del tamaño de una nuez,
mi cuerpo es gelatinoso
que sube la cuesta
y está cubierto de
y no tiene pies?
escamas.
(el caracol)
(la trucha)
5. Soy pequeño, tengo 6. Vino en los Andes

dientes delanteros Peruanos, mi cuerpo Está
grandes, me usan para cubierta de una fibra muy
comer y curar del susto. fina de la cual se hace
(el cuy) mantas y ponchos.
(la alpaca)
125

Anexo 2
Cuarto Grado
Beneficios de los animales ayer y hoy

I. Completa el siguiente cuadro marcando con un aspa (X) el beneficio que se obtiene de
cada animal.
TIPO(S) DE BENEFICIO(S)
NOMBRE
Produce Produce Produce Produce
DEL ANIMAL Alimentación Turismo Mascota Investigación
guano cuero fibra colorante
LLAMA
CUY
CÓNDOR
TRUCHA
ALPACA
CARACOL
ABEJA
GUSANO
COCHINILLA
II. Responde a las preguntas.

1. ¿Qué animales invertebrados se han mencionado en el cuadro y a qué grupo o clase
corresponden?
2. ¿Qué clase de animales vertebrados se mencionan en el cuadro anterior?
3. ¿Cuáles de estos animales se utilizan en la crianza como actividad económica?
4. ¿Cuáles de estas especies están en peligro de extinción?,¿cómo podríamos

promover su conservación y cuidado?
126

Anexo 3
Cuarto Grado
La vicuña

Observa y lee los textos de la siguiente infografía y responde a las preguntas.
127

1. ¿A qué clase de vertebrados pertenece la vicuña?
2. ¿Qué utilidad o beneficio produce a las culturas andinas?
3. ¿En qué región y lugar del Perú se encuentra en mayor cantidad?
4. ¿De qué manera podemos promover la conservación de la vicuña?
128

Exponemos nuestras investigaciones

sobre las riquezas naturales y culturales
de nuestra región
¿Para qué usamos el lenguaje oral

en las exposiciones?
En la vida diaria, usamos el lenguaje oral para
intercambiar ideas, opiniones, experiencias y escuchar
al otro; en esta oportunidad, los niños y las niñas harán
uso del lenguaje oral para compartir con sus compañeros
la información recogida sobre las riquezas naturales y
culturales de su región mediante una exposición.
Antes de la sesión
Revisa de la página 86 a la página 89 de la Ruta de aprendizaje

del IV ciclo del Área curricular de Comunicación (versión 2015).
Prevé llevar para esta sesión: folletos, revistas, periódicos y
enciclopedias con información sobre las riquezas naturales y
culturales de la región.

Papelotes, plumones.
Hoja de papel bond.
Láminas.
Revistas, folletos, enciclopedias, etc.
Ficha de autoevaluación (Anexo 1).
129


ideas. en torno a las riquezas naturales
y culturales de su región
utilizando algunos conectores y
referentes de uso frecuente.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Pregunta a los estudiantes: ¿qué hicimos en la sesión anterior?;
hasta la fecha ¿qué información hemos revisado sobre la riqueza
natural y cultural de nuestra región? Se espera como respuesta:
hemos investigado sobre sus riquezas naturales y culturales (los
conocimientos que desarrollaron las culturas de la costa y de la sierra,
el aprovechamiento de los animales, etc.).
Plantea a los estudiantes el siguiente reto: ¿cómo podríamos compartir
con nuestros compañeros nuestras investigaciones sobre la riqueza
natural y cultural de nuestra región? Se espera como respuesta:
mediante una exposición.
Pregunta: ¿cómo se realiza una exposición?, ¿qué momentos tiene?,
¿para qué se realiza? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Presenta el propósito de la sesión: hoy participaremos de una
exposición para presentar información sobre las riquezas naturales y
culturales de nuestra región teniendo en cuenta la información que
obtuvimos en las sesiones anteriores.
Establece con los estudiantes los acuerdos que se deben poner en
práctica durante la sesión.
130

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Retoma con los estudiantes el propósito de la sesión: participar de una
exposición para presentar información sobre las riquezas naturales y
culturales de nuestra región.
Antes de la exposición
Recuerda a los estudiantes que para hacer una exposición debemos

organizar y planificar nuestra participación. Puedes usar el siguiente
esquema:
¿Sobre qué Sobre las riquezas naturales y

vamos a exponer? culturales de nuestra región.
Para nuestros compañeros y

¿Para quién?
profesor(a).
¿Cómo tenemos
Con esquemas, láminas,
que preparar
dibujos, diapositivas, etc.
nuestra exposición?
En grupos pequeños
Forma grupos de 4 con una dinámica que tú conozcas.
Invita a los estudiantes a revisar su portafolio personal con sus trabajos
sobre las riquezas naturales y culturales de la región, así como folletos,
revistas, periódicos y enciclopedias que tú has previsto para esta
sesión.
Ponte de acuerdo con los estudiantes y selecciona los subtemas que
serán motivo de exposición.
Indícales que, por sorteo, cada grupo expondrá acerca de uno de los
subtemas sorteados. Puedes considerar, por ejemplo:
131

Ubicación, flora, fauna, etc.
Conocimientos y
aprovechamiento de los Lugares
Riquezas naturales y interesantes
animales del hombre culturales de nuestra región.
antiguo de la región. de la región.
Culturas antiguas de la
región y los conocimientos
que desarrollaron.
Entrega a cada uno de los grupos un papelote para que organicen

la información; indícales que deben usar conectores para escribir
con claridad sus ideas, por ejemplo: “en primer lugar”, “además”,
“también”, “sin embargo”, “finalmente”, etc.
Diles que para ilustrar su exposición pueden elaborar dibujos o —si las
tuvieran al alcance— usar láminas.
Acércate a cada uno de los grupos y acompáñalos a organizar su
información sobre el subtema que por sorteo les fue asignado. Si lo
creen necesario, pueden revisar y releer los textos trabajados en las
sesiones anteriores.
Dales un tiempo prudencial para organizar su información.
Recuerda a los estudiantes que deben organizar sus ideas para hacer
una buena exposición en relación con cada momento de la exposición.
¿Cómo iniciarán su
PRESENTACIÓN
exposición?
¿Qué dirán en el
MOMENTOS DE LA desarrollo de la
EXPOSICIÓN DESARROLLO
exposición?
¿Cómo las
CONCLUSIONES
presentarán?
132

Define con los estudiantes el tiempo de participación que tendrá

cada grupo.
Recuerda a los estudiantes que cuando asuman el rol de oyentes
eviten las interrupciones mientras sus compañeros exponen.
Realiza un ensayo de la exposición y orienta al representante de cada
grupo acerca de cómo captar la atención con la voz y la mirada, y sobre
cómo presentar las ideas en forma clara y ordenada.
Durante la exposición
En grupo clase
Propicia un clima de confianza y motiva a los demás estudiantes a que
escuchen con atención a sus compañeros expositores.
Recuérdales que al momento de exponer sus investigaciones usen
conectores para expresar con claridad sus ideas, por ejemplo: “en
primer lugar”, “además”, “también”, “sin embargo”, “finalmente”, etc.
Solicita que cada expositor utilice materiales para ayudarse en la
exposición (dibujos, láminas, esquemas, maquetas, etc.)
Indica al delegado de aula que dé inicio a las exposiciones según el
orden y tiempo acordado.
Alienta a los demás niños a que asuman el rol de oyentes y participen
con preguntas sobre el tema al término de cada exposición; así como
al expositor a dar las respuestas pertinentes sobre el tema.
Observa el desenvolvimiento de cada representante y felicita con
aplausos su participación.
Después de la exposición
En grupo clase
Motiva a los niños y niñas a que participen con sus comentarios acerca
de cómo expusieron sus compañeros. Propicia la fundamentación de
sus respuestas.
A partir de las exposiciones de los estudiantes, resalta los tres
momentos que se evidenciaron en las exposiciones.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con sus
respuestas iniciales. Anímalos para que comparen lo que sabían
antes con lo que saben ahora.
133

Pide a cada grupo de trabajo que evalúe su participación como

expositores u oyentes completando la ficha de autoevaluación
(Anexo 2).

Haz una síntesis sobre las actividades que realizaron para relacionar
10 sus ideas en torno a las riquezas naturales y culturales de su región.
minutos Pregúntales:
• ¿Qué los ayudó a expresar con claridad sus ideas en la exposición?
• ¿Cómo pueden usar sus aprendizajes en su vida diaria?
Entrega a cada uno de los estudiantes una ficha de autoevaluación;
luego pídeles que la revisen, anoten sus logros y reflexionen sobre
cómo superar sus dificultades. Indícales que guarden su ficha en su
portafolio personal.
134

Anexo 1
Cuarto Grado
Durante la exposición… Si No
Organicé mis ideas para hacer la presentación del tema a exponer.
Presenté el tema con un lenguaje claro y entendible.
Usé palabras como: “en primer lugar, “además”, “luego”, “sin embargo”,
“finalmente”.
Tuve dominio del tema.
Respondí las preguntas que hicieron mis compañeros.
Presté atención cuando mis compañeros estaban haciendo uso de la

palabra.
Formulé preguntas para despejar algunas dudas.
135

¿Cómo enfrentaron las culturas

prehispánicas las situaciones de riesgo?
En nuestra larga historia, las personas

han tenido que responder a los
desafíos de la naturaleza, que pudieron
convertirse en riesgos o desastres para
la vida de las personas y su ambiente.
¿Qué hicieron para enfrentar estas
situaciones y evitar las consecuencias
de los fenómenos naturales?
Antes de la sesión
Prepara con anticipación una flor de cucarda y un palito mondadiente para

cada grupo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Polinizaci%C3%B3n
http://www.proyectosalonhogar.com/Ciencias/Reproduccion_Vegetal.htm
Solicita con anticipación uno o dos sets del juego de investigación de tal
modo que puedan trabajar en parejas con una lupa .
Imprime y saca copias de los anexos 1, 2, 3 y 4
Prevé una ficha de coevaluación.

Flores de cucarda.
Lupas por pareja de estudiantes.
Palitos mondadientes.
Papelotes.
Plumones.
Lápiz y colores.
Copias de anexo 1, 2, 3 y 4.
136


Actúa responsablemente Evalúa situaciones de riesgo Identifica diversas causas que
con el ambiente. y propone acciones para aumentan la vulnerabilidad de
disminuir la vulnerabilidad las poblaciones.
1. INICIO
Recuerda a los estudiantes la sesión anterior acerca de las riquezas

10 naturales y relaciónala con las culturas prehispánicas y el uso racional y
minutos sostenible que hicieron de sus recursos.
Recojo de saberes previos. Haz preguntas a los niños y niñas y registra en
la pizarra o papelote sus respuestas: ¿qué hicieron los antiguos peruanos
y peruanas para proteger a las plantas de las heladas?, ¿dónde?; ¿de
qué manera conservaban las papas, el pescado y la carne?, ¿por qué
instalaban sus viviendas alejadas de las quebradas?
Dialoga con ellos sobre sus respuestas.
Preséntales el propósito de la sesión: en esta sesión vamos a reflexionar
y aprender cómo los antiguos peruanos enfrentaron las situaciones de
riesgo (amenazas) causadas por los fenómenos naturales.
Pide que mencionen las normas de convivencia que tendrán en cuenta
durante el desarrollo de la sesión. Anótalas o resáltalas.
2. DESARROLLO
minutos
Pregunta a los estudiantes: ¿alguna vez han estado cerca de un
huaico, deslizamiento, inundación o temblor?, ¿cómo se sintieron y
cómo actuaron en ese momento?, ¿sucedía lo mismo en el antiguo
Perú?, ¿en qué lugares serían más frecuentes los huaicos, heladas,
inundaciones y sismos?
137

Coméntales que estas preguntas son el punto de partida de nuestra

sesión y que las iremos resolviendo durante su desarrollo.
Individualmente
Indica a los estudiantes que lean y respondan de
manera individual en sus cuadernos las preguntas
de la página 133 del libro de Personal Social 4.
En grupo de clase
Solicítales que compartan oralmente sus respuestas a la clase.
Organiza grupos de cuatro integrantes y entrégales el Anexo 1 para que
lean y subrayen los desastres naturales que enfrentaron las culturas
prehispánicas.
Desastres naturales Causas que Tecnología

(presente) aumentan los prehispánica
niveles de riesgo aplicada (pasado)
Costa
Establecer viviendas Planificación de

Inundaciones y huaicos viviendas fuera de
en zona de huaicos.
zona de cuencas y
de huaicos.
Sierra
Luego de pedirles que identifiquen los desastres naturales que

padecieron las culturas prehispánicas.
Promueve la reflexión acerca de si son los mismos que ocurren
actualmente. Pueden guiarse de las siguientes preguntas: ¿cómo
enfrentaron los antiguos peruanos y peruanas los huaicos, derrumbes
y terremotos?, en qué consistió la prevención?, ¿qué hicieron para
evitar desastres como consecuencia de los huaicos y deslizamientos?,
¿qué estrategias aplicaron para estar prevenidos de los sismos o
para aminorar su daño?, ¿cómo los afectaron los desastres y qué
consecuencias tuvieron?
Recuérdales que en este momento es muy importante tener en cuenta
las normas de convivencia relacionadas con saber escuchar.
Diles que deben registrar en una tarjeta metaplán la tecnología o
estrategia aplicada en la solución del desastre natural y completen la
información, del cuadro anterior.
138

Toma de decisiones
Pide a los estudiantes que se formen en semicírculo.

Conversa con los niños y niñas acerca de la importancia de conocer y
de estar preparados para las situaciones de riesgos producidas por los
fenómenos naturales: ¿qué nos han enseñado los antiguos peruanos
y peruanas?, ¿qué podemos hacer para rescatar su tecnología y
estrategias con el fin de superar el impacto de los desastres naturales
en nuestra región y país?
Escucha sus ideas.

Reflexiona con los estudiantes acerca de sus aprendizajes mediante
10 las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido de los antiguos
minutos peruanos?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿para qué nos es útil este nuevo
aprendizaje? Escucha con paciencia las respuestas de los estudiantes
y cierra con una reflexión acerca de rescatar los conocimientos del
pasado como una alternativa para resolver los problemas del presente.

Investigamos: que los estudiantes pregunten a tus abuelos, tíos o
padres si han vivido algún Fenómeno de El Niño: ¿qué paso?, ¿dónde
fue?, ¿qué pasó después?, ¿cuáles fueron las consecuencias? Anota
las respuestas en tu cuaderno.
139

Anexo 1
Cuarto Grado
¿Qué hacían los ant iguos peruanos y peruanas para enfrentar
las situaciones de riesgo?
Qué dicen los estudiosos en relación con los huaicos

Se sabe que en el área andina rigió una norma: “lejos de las quebradas”. Los arqueólogos
no han encontrado evidencia de que las ciudades estuvieron cerca de las quebradas,
puesto que era sabido que por allí discurre el agua. También sabían en el Ande que las
quebradas secas indican que en cualquier momento el agua puede volver a correr agua
por allí y llevarse todo. Tampoco ocuparon las altas cumbres, porque allí se junta el agua
que filtra y llega a los manantiales.
Sobre las inundaciones
Para erigir sus centros urbanos, los antiguos peruanos tuvieron especial cuidado de
estar cerca del acceso al agua, pero permaneciendo alertas a sus avances. Un ejemplo
interesante es Sechura. El historiador Lorenzo Huerta señala que la llamada Sechura
la Antigua, asentamiento de la época prehispánica, nunca fue invadida por el agua,
mientras que la Sechura edificada por los españoles fue inundada, y hoy solo quedan
sus ruinas, debido a que el río Sechura no tiene cauce fijo antes de su desembocadura.
También sabemos que en el norte del Perú la presencia del Fenómeno de El Niño azotó
a los moches, y las lluvias e inundaciones destrozaron los campos agrícolas y canales.
“Cerca de la huacas (cerros sagrados), lejos de los ríos y los campos de cultivo”, podría
ser la frase que resuma el patrón de asentamiento de las culturas costeñas. La zona
agrícola era para la agricultura, no para vivir, porque de la tierra cultivable dependía
la alimentación de la población. Cuando llegaron los españoles cambiaron el modelo
urbano, obedeciendo a la frase “cerca del río lejos de la huacas”. Es por ello que muchas
ciudades quedaron expuestas a inundaciones, como Trujillo y Zaña.
Las edificaciones antisísmicas
Para construir los grandes centros ceremoniales y administrativos, las culturas
prehispánicas aplicaron técnicas antisísmicas, gracias a la cuales los edificios no fueron
destruidos por los terremotos, y hoy podemos saber cómo los hicieron. Por ejemplo,
en la costa se ponía los adobes en forma de libros en una biblioteca, por lo que a pesar
del movimiento las paredes no se cayeron.
Las heladas naturales y friajes
Para contrarrestar las heladas en el altiplano, como ya hemos visto, se usaron los
waru waru. Debemos señalar que esta tecnología, dejada en desuso por muchos años,
felizmente está siendo recuperada.
140

Hace unos años, en Ayaviri, el alcalde convocó a los ancianos y ancianas para pedirles
consejo y evitar la muerte de las vacas por la falta de pastos en las épocas de friaje. La
propuesta consensuada fue recoger ichu fresco envuelto en paja o seco y guardarlo
en un lugar especial para preservarlo de la humedad. El resultado fue un éxito, pues
lograron su propósito: las vacas están medio flacas, pero no se murió de hambre
ninguna .
Texto tomado y adaptado de Niño, pestes y enfermedades en la época

prehispánica, de Lorenzo Huertas.
141

Conocemos cómo se forman los frutos

y semillas en las plantas ayer y hoy
¿Por qué es importante conocer la
reproducción en las plantas?
Las plantas son seres vivos muy importantes para el desarrollo
de todas las formas de vida porque son fuente de alimento de la
mayoría de seres vivos. En la actualidad, producto de nuestros
hábitos y desconocimiento, las plantas están disminuyendo en
población. Por ello, en la presente sesión los estudiantes conocerán
cuál es la función de las flores en una planta, qué partes le ayudan
a producir frutos y semillas, cuales son sus órganos reproductores
y reflexionarán sobre la importancia de la polinización y los agentes
polinizadores en la reproducción de las plantas como medio para la
conservación de la diversidad de plantas y otros seres vivos.
Antes de la sesión
Prepara con anticipación una flor de cucarda y un palito mondadiente para

cada grupo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Polinizaci%C3%B3n
http://www.proyectosalonhogar.com/Ciencias/Reproduccion_Vegetal.htm
Solicita con anticipación uno o dos sets del juego de investigación de tal
modo que puedan trabajar en parejas con una lupa .
Imprime y saca copias de los anexos 1, 2, 3 y 4
Prevé una ficha de coevaluación.

Flores de cucarda.
Lupas por pareja de estudiantes.
Palitos mondadientes.
Papelotes.
Plumones.
Lápiz y colores.
Copias de anexo 1, 2, 3 y 4.
142


ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
Indaga mediante métodos Analiza datos o información. Extrae conclusiones a partir
científicos situaciones que de las relaciones entre sus
pueden ser investigadas por explicaciones iniciales y los
la ciencia. resultados de la indagación.
Explica el mundo físico Comprende y aplica Relaciona las partes de una flor
basado en conocimientos conocimien-tos científicos y y su función con los procesos de
científicos. argumenta científicamente. polinización y fecundación como
medio para conservar la variedad
de plantas y otros seres vivos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Comienza la sesión revisando con los estudiantes las actividades que
quedaron como tarea para la casa en la sesión anterior: afiche que muestre
los beneficios de un animal vertebrado o invertebrado en la cultura
andina, las secuencias “Indago y clasifico” y “Actividades integradoras”
del texto de Ciencia y Ambiente 4.
Pide a los estudiantes que peguen sus afiches en uno de los lados del aula
para que todos los puedan apreciar y que algunos estudiantes voluntarios
lean el desarrollo de las actividades del libro. Valora las fortalezas y aclara
dudas con ejemplos.
Preséntales el propósito de la sesión: hoy conoceremos sobre las flores
y su función, así como acerca de la importancia de la polinización y los
agentes polinizadores en la reproducción de las plantas.
Menciónales poner en práctica las siguientes normas de convivencia
en el desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales de la
presente sesión de aprendizaje:
1. Realizar las tareas con esmero y seriedad.
2. Trabajar con orden y limpieza.
143

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes por

números correlativos y pídele a cada grupo que se asigne un nombre
de flor con el que se identifique.
Entrega a cada estudiante el Anexo 1, una noticia titulada “Abejas:
Estados Unidos propone un plan en contra de su desaparición”, para
que la lean y en grupo respondan las preguntas planteadas.
Las respuestas de la lectura son:
1. ¿Por qué son importantes las abejas y las mariposas monarcas?
Las abejas y mariposas son importantes porque polinizan las
plantas y aportan mucho dinero para la economía estadounidense.
2. ¿Cuál es la causa de su desaparición?
La causa es el descenso en sus opciones de nutrición, los ácaros, las
enfermedades y los pesticidas.
3. ¿Qué medidas se van a tomar para evitar su desaparición?
Se plantea ampliar los terrenos hasta México y hacerlos más
agradables cultivando plantas variadas.
Pide a un representante de cada grupo que responda las preguntas;
luego verifican y aclaran dudas en plenario. También los estudiantes
pegarán el Anexo 1 corregido en el cuaderno.
Plantea la siguiente pregunta: ¿qué crees que ocurriría si desaparecen
las abejas?, ¿por qué crees que se dice que sin las abejas y otros
insectos no hay reproducción de plantas con flores?, ¿qué partes
ayudan a que una flor produzca semillas y frutos?
Escribe las preguntas en un papelógrafo dejando espacios para las
respuestas y pégalo en la pizarra.
Motiva a los estudiantes a que den respuesta a las preguntas

planteadas. Escucha sus respuestas y anótalas debajo de la pregunta.
El papelote escrito se queda a un lado de la pizarra para contrastarlo
durante el desarrollo de la clase.
144

Orienta a los estudiantes a formular las hipótesis, dando respuestas

Si las abejas desaparecen entonces………

Se dice que sin abejas y otros insectos no se reproducirían las plantas con flores
porque…………………
Las partes de una flor que ayudan a que se produzcan las semillas y frutos son……..
Promueve la investigación preguntándoles: ¿cómo podemos dar

respuesta a las preguntas planteadas?, ¿qué actividades debemos
hacer para contrastar las hipótesis?
Escucha y anota sus respuestas; con sus aportes y lo que has planificado
sugiéreles hacer un plan actividades. Por ejemplo:
• Observar las partes de una flor e identificar y dibujar sus órganos.
• Leer información bibliográfica del libro de Ciencia y Ambiente 4 e
Internet sobre la polinización en la reproducción de las plantas.
• Desarrollar actividades para reconocer la importancia de las flores
en la reproducción de las plantas y en la producción de frutos y
semillas, así como la función que cumplen insectos como la abeja
en la polinización de las plantas.
Escucha las ideas de los estudiantes y manifiéstales que has
preparado actividades interesantes que los ayudarán a comprender
la importancia de la polinización en la reproducción de las plantas
para que puedan verificar sus respuestas al problema planteado y
comprobar su hipótesis.
Entrega a cada estudiante el Anexo 2, ficha de experiencia y una

adicional para que presenten grupalmente su trabajo y una lupa
(pueden trabajar también en parejas).
Pídeles que en grupo coloquen sobre la mesa sus flores de cucarda y
los palitos mondadientes.
Explícales que deben desarrollar las dos primeras actividades teniendo
en cuenta las siguientes recomendaciones:
145

• En la primera actividad, deben observar la flor para que dibujen y señalen sus partes
con la ayuda del libro de Ciencia y Ambiente 4, página 60, en el recuadro en blanco
de la ficha.
• Para la segunda actividad, deben retirar la corola y el cáliz para quedarse con los
estambres y pistilo, órganos reproductores o sexuales que deben dibujar. Además,
con la lupa, deben identificar las células sexuales —en los estambres se observa el
polen y en la base del pistilo se encuentra el ovario con los óvulos (se debe abrir con
el palito mondadientes el ovario para poder ver los óvulos)— para dibujarlos en los
recuadros en blanco de la ficha.
Infórmales que pegarán en la pizarra una ficha desarrollada por grupo

y que solo un representante presentará los dibujos en plenario.
Observa los dibujos y escucha la identificación de las partes de la
flor por cada grupo en plenario y aclara dudas con el aporte de los
estudiantes haciendo uso de las flores de cucarda enteras y separadas
por partes.
Pídeles que mejoren sus dibujos y verifiquen sus fichas de experiencia
personal.
Coméntales que para conocer mejor sobre la reproducción de las
plantas, la polinización, su relación con los insectos y la formación de
las semillas y frutos, van a realizar una lectura en cadena del texto y
examinar las imágenes sobre polinización de la página 60 de su libro
de Ciencia y Ambiente 4. Puedes acompañar la lectura de preguntas
como: ¿qué es la polinización?, ¿para qué ocurre la polinización?, ¿qué
o quienes intervienen en la polinización? En la lectura de imágenes
pide a los niños describir cada imagen, leer los textos y hacer preguntas
como, por ejemplo: ¿qué ocurre cuando el polen llega al ovario?,
¿qué es la fecundación?, ¿qué sucede cuando la flor se marchita?, ¿de
dónde se forma el fruto y las semillas?
Entrega a los estudiantes el Anexo 3 y explícales que para dar

respuesta a nuestras preguntas iniciales, considerando la información
que han obtenido al observar la flor y lo leído en su texto de Ciencia y
Ambiente, completarán el dibujo sobre el ciclo de vida del manzano.
Solicita que realicen la última actividad del Anexo 2 a modo de
conclusiones.
146

1. En la ……….POLINIZACIÓN… pasan unos granitos, conocidos como….POLEN…,

desde el órgano reproductor masculino, llamado ….ESTAMBRE, hasta el órgano
reproductor femenino llamado…PISTILO…, donde se encuentra el ovario y dentro
de él, el …ÓVULO…
2. Durante la….FECUNDACIÓN…, se unen el polen y el óvulo en el…OVARIO…., el cual,
cuando la flor se marchita, se transforma en….FRUTO y los óvulos fecundados se
transforman en …SEMILLA, la que dará origen a una nueva planta. La fecundación
y formación de semillas son parte del proceso de reproducción de las plantas que
hace posible la continuidad de la vida.
Explícales que deben socializar sus respuestas en grupo y en plenario;

un integrante de cada grupo las presentará y los demás integrantes
responderán las preguntas de sus compañeros o docente.
Después de la puesta en común, refuerza o aclara dudas con relación
al tema de la importancia de la polinización en la reproducción de las
plantas y felicítalos por su esfuerzo.
Coloca el papelote con las preguntas iniciales (problema) e ideas
previas (hipótesis) en la pizarra y pídeles que mediante el diálogo
mejoren sus respuestas en el cuaderno. Pregúnteles qué coincidencias
encuentran en sus respuestas.
Comenta a los estudiantes que las culturas prehispánicas fueron grandes

observadores de la naturaleza y del ciclo vital de las plantas, lo que les permitió
domesticar muchas especies de plantas y satisfacer su necesidad de alimentación.
Consumieron gran variedad de frutas, como chirimoya, guanábana, lúcuma, pacae,
papayas, piñas y granadilla, entre otras. Obtuvieron las semillas de algunos frutos
que les sirvieron para cultivarlos y así obtener nuevos frutos.
Reflexionan con las preguntas: ¿cuál es la función de la flor?, ¿qué

ocurre primero, la formación de frutos y semillas o la polinización?,
¿qué relación hay entre la flor, el fruto y las semillas?, ¿cómo
intervienen insectos como la abeja en la polinización?, ¿qué animales
de mi localidad participan en la polinización de plantas?, ¿cómo
podemos conservar esos animalitos en la localidad?
Pídeles que intercambien ideas en el equipo y que luego las expresen
a toda el aula por turnos.
Entrega a cada estudiante el Anexo 4, ¿Cómo preparar un almácigo y
147

germinar semillas?
Explícales que, para que las semillas que se obtienen con la
reproducción se desarrollen, es necesario preparar un almácigo, algo
que podemos hacer en la casa o escuela. Por ello, se leerán los pasos
y recomendaciones para preparar un almácigo, y este procedimiento
se realizará más adelante en forma práctica.
La clasificación de los frutos

Los frutos se pueden clasificar en dos grupos:
• Frutos carnosos. Son jugosos y tienen
mucha agua. Por ejemplo, la papaya, el Frutos carnosos
melón, el durazno, la palta, el tomate, etc.
• Frutos secos. Tienen poca agua. Algunos
se abren al madurar, como las alverjas y las
En grupo clase habas; otros no se abren, como la almendra o

el maní, por la dureza de su corteza.
Frutos secos
10
minutos Promueve la metacognición planteando las semillas
Por lo general, muchas preguntas:
caen al suelo y ¿qué
La dispersión de las semillas
germinan allí mismo. Existen otras semillas que T oma en cuenta
aprendizaje han obtenido sobre la importancia deganchos
tienen alas, plumas, la polinización
o espinas para en laEsta información es
reproducción de las plantas?, ¿cuál de las actividades les gustó más?,útil
poder trasladarse a otro lugar. El viento, el agua o
los animales son los encargados de dispersarlas
para tu proyecto de
investigación.
¿cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento

o alejarlas. a nuestra vida diaria?
El viento Los animales
Las semillas de los Las semillas de los
frutos con pelos o alas

frutos con ganchos
son trasladadas por son trasladadas de
el viento a grandes un lugar a otro por
Fig. A. Pelos
distancias. Esta es Ganchos medio del pelo de
la razón por la que los animales. Otras
pueden crecer en veces son expulsadas
Indícales que vuelvan a leer las páginas 60 y 61 del libro de Ciencia diversos lugares.
Como ejemplo
a través de las heces
de los animales en
y Ambiente 4 y desarrollen en su cuaderno las secuencias “Indago y tenemos a las
semillas del diente de
un lugar diferente de
donde estuvieron.
relaciono clasifico” y “Actividades integradoras”.
Fig. B. Alas
león (A) y del arce (B). Espinas
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Descubro y aprendo
¿Cuál es la importancia de la polinización? Actividades integradoras

Inda go y rela ciono Ahora sa be mos qu e…
• ¿Qué relación existe entre la flor del 1. Comparar. Indica la diferencia entre
manzano y la manzana? polinización y fecundación. La polinización es
• ¿Cómo crees que la flor se convierte en fruto? importante porque permite
• ¿Qué función tienen las semillas que observas
2. Registrar. Anoten en un cuadro los frutos la fecundación que dará
en la manzana? Flor de manzano Manzanas secos y carnosos que existen en su localidad. origen a nuevos frutos.
Me informo
La flor
Unidad 3 61
Es el órgano de reproducción de las plantas.
Sus partes son:
Estambres. Son el órgano
Corola. Está formada por
reproductor masculino de la
varias hojas de colores
flor. Producen los granos de
llamadas pétalos.
polen.
Cáliz. Está formado Pistilo. Es el órgano reproductor

por unas hojitas verdes femenino de la flor. Tiene forma
llamadas sépalos. de botella. Contiene el ovario
con los óvulos.
La polinización
Es el paso del polen, desde los estambres hasta
el pistilo de la misma flor o de otra distinta, para
germinar y fecundar los óvulos. Esto ocurre por
acción del viento, el agua, los insectos y las aves.
1 de setiembre 8 de setiembre 1 de octubre 6 de octubre
Polen Fruto
Semillas Fruto
Ovario Semillas
El polen llega hasta el La flor se marchita, el El fruto verde se va El fruto ya está

ovario, se une con los ovario se transforma engrosando poco a maduro.
óvulos y se produce en fruto y los óvulos poco y la flor termina
la fecundación. fecundados, en de marchitarse.
semillas.
60 Sección de proceso
148

Anexo 1
Cuarto Grado
Lectura de artículo científico
Nombres: _________________________________________
Lee la siguiente noticia y responde a las preguntas.
ABEJAS: EE. UU. PROPONE UN PLAN EN CONTRA DE SU DESAPARICIÓN

Entre los planes, buscan que los terrenos federales sean más agradables, así como invertir más en
investigación.
Washington. El gobierno federal de Estados Unidos espera combatir el
descenso en las poblaciones de abejas y mariposas monarca con un plan
que incluye hacer los terrenos federales sean más agradables para las abejas,
gastar más dinero en investigación y considerar el uso de menos pesticidas.
Los científicos señalan que las abejas, que son muy importantes para
polinizar muchas cosechas, han sufrido por una combinación de descenso
en sus opciones de nutrición, ácaros, enfermedades y pesticidas. Estos animalitos producen una
aportación a la economía estadounidense valorada en más de 15.000 millones de dólares.
El asesor científico de la Casa Blanca, John Holdren, manifestó que "los polinizadores tienen
problemas" porque descubrió que los apicultores perdieron más del 40 % de sus colonias el año
pasado, aunque más tarde recuperaron parte dividiendo las colmenas sobrevivientes. Además, la
cantidad de mariposas monarca que pasan el invierno en los bosques de México ha descendido 90 %
o más en las últimas dos décadas, por ello se está coordinando con México para expandir el hábitat
para las monarcas en el sur de ese país.
El plan contempla restaurar 7 millones de acres de hábitat para abejas en los próximos cinco años
cultivando plantas en terreno federal que sean más variadas y mejores para alimentar a las abejas,
porque los científicos temen que las amplias extensiones de terreno donde se cultiva una única
especie hayan perjudicado la nutrición de estos insectos.
Fuente: Diario El Comercio, miércoles 20 de mayo de 2015
1. ¿Por qué son importantes las abejas y las mariposas monarcas? ___________________
_______________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la causa de su desaparición? ________________________________________

_______________________________________________________________________
3. ¿Qué medidas se van a tomar para evitar su desaparición? _______________________

_______________________________________________________________________
149

Anexo 2
Cuarto Grado
Observamos las partes de una flor
Nombres: _________________________________________
I. Observa la flor de cucarda y dibújala señalando sus partes en el siguiente recuadro:
LA FLOR Y SUS PARTES
II. Separa los órganos reproductores de la flor y, con la ayuda de una lupa y un palito
mondadientes, observa el polen y óvulos. Dibújalos en los siguientes recuadros:
ÓRGANO REPRODUCTOR MASCULINO ÓRGANO REPRODUCTOR FEMENIN0
III. Completa las siguientes conclusiones haciendo uso de las palabras del recuadro:
ESTAMBRE- FECUNDACIÓN- ÓVULO- POLINIZACIÓN- FRUTO-PISTILO- SEMILLA-OVARIO-POLEN
1. Durante la_____________, pasan unos granitos conocidos como _________desde

el órgano reproductor masculino llamado_____________, hasta el órgano reproduc-
tor femenino llamado___________, donde se encuentra el ovario y dentro de el, los
____________ .
2. En la________________se unen el polen y el óvulo en el ____________, el cual,
cuando la flor se marchita, se transforma en __________ y los óvulos fecundados se
transforman en ___________, la que dará origen a una nueva planta. La fecundación y
formación de semillas son parte del proceso de reproducción de las plantas que hace
posible la continuidad de la vida.
150

Anexo 3
Cuarto Grado
La polinización y fecundación en las plantas
Completa los recuadros sobre la reproducción del manzano.
11 . Producción del Polen 22 . Polinización ¿Cómo ocurre?

La flor produce el polen Los insectos como la abeja
en el estambre, órgano transportan ________________
reproductor masculino. hasta______________________
1 2
5
55 y 6 . Maduración de
las semillas y el fruto
3
y la germinación. 6
El fruto y las semillas
maduran y la
semilla, si encuentra
las condiciones
adecuadas, da origen a
una nueva planta.
33. La fecundación del ovulo

La fecundación ocurre cuando
___________________________
___________________________
44 . Formación de las semillas y el fruto ___________________________
El óvulo fecundado se transforma en
____________________________y el
ovario de la flor se transforma en
______________________________
151

Conocemos, como los antiguos

peruanos, la importancia de las semillas
¿De qué manera se conserva la variedad de las plantas?

La conservación de la biodiversidad de las plantas por parte de
nuestros ancestros se debió también al conocimiento y manejo
de las semillas en forma artificial y natural, un legado que
debemos conservar; para ello, los estudiantes deben conocer la
importancia de las semillas en este proceso y cómo es el proceso
natural de su dispersión, que garantiza la conservación de la
gran variedad de plantas que actualmente tenemos.
Antes de la sesión
Revisa y lee todo los materiales de lectura de la sesión de los

Anexos 2 y 3.
Explora el video de Pocoyó sobre la semilla S02E27 en la web:
https://www.youtube.com/watch?v=CS2QjxNYWSA
Leer las páginas 59, 61, 74 y 75 del texto Ciencia y Ambiente 4,
así como las lecturas de los Anexos 2 y 3.
Prevé para cada equipo un instrumento de coevaluación.

Semillas.
Lupas o microscopios.
Papelotes, lápices de colores o plumones,
limpia tipo o cinta adhesiva.
152


Explica el mundo físico Comprende y aplica Relaciona las características de
basado en conocimientos conocimientos científicos y las semillas con las formas de
científicos. argumenta científicamente. dispersión y la conservación de
la variedad de plantas en las
comunidades o regiones.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo que hicieron la sesión anterior
sobre la reproducción de las plantas. Ahora se te plantea dos formas de
iniciar la sesión de acuerdo a las características del lugar donde habitan:
Primera opción. Organízalos en equipos e invítales a dar un paseo
por las chacras o campos de la localidad en un tiempo breve; haz que
elijan un coordinador del equipo que se encargue de velar por su buen
comportamiento y unión. Con anticipación, prepara una ruta llena de
arbustos y plantas con semillas.
Pregúntales durante la caminata breve sobre aspectos de la sesión
anterior: ¿cómo se habrán reproducido estas plantas de la localidad?,
¿cuál es el órgano reproductor de las plantas?, ¿qué es la polinización?,
¿quiénes ayudan en la polinización? Escucha sus aportes y comprueba
que las ideas importantes queden claras para todos. Llévalos de regreso al
aula, tratando de que hagan contacto físico con los pastos, arbustos, etc.
Segunda opción. Organízalos en equipos, y que elijan un coordinador para
que vele por el cumplimiento de las actividades y buen comportamiento
del equipo.
Pregúntales sobre la sesión anterior para que las ideas queden claras
para todos: ¿cómo se habrán reproducido estas plantas de la localidad?,
¿cuál es el órgano reproductor de las plantas?, ¿qué es la polinización?,
¿quiénes ayudan en la polinización?
Escucha sus ideas, comprueba su nivel de comprensión del tema anterior
y aprovecha para aclarar conceptos como “reproducción sexual” en
plantas, “polinización”, etc.
153

Preséntales el propósito de la sesión. Conocer más sobre la reproducción

de las plantas por medio de las semillas, su importancia en la conservación
de la variedad de plantas en las regiones y la manera en que nuestros
ancestros participaron para preservar su diversidad.
Recuérdales poner en práctica las siguientes normas de convivencia en
el desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales de la
presente sesión de aprendizaje:
1. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
2. Aportar ideas en el trabajo individual y en equipo.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
Primera opción. Al regresar al aula, haz

que revisen sus prendas, sobre todo la
basta de los buzos, las zapatillas, medias,
mangas, etc.
Pregúntales: ¿qué observan sobre sus
prendas?, ¿qué podría ser?, ¿cómo
llegaron ahí? Indíqueles que los traten
de sacar; ¿será fácil?, ¿por qué será
difícil de sacarlos? Escuche sus aportes.
Plantéeles el problema de la indagación en un papelote: ¿cómo viajan
las semillas en la naturaleza?, ¿por qué es importante este viaje de
las semillas en la naturaleza?
Segunda opción. Coloca varias semillas (lechuga, cebolla, rabanito,
cardo, diente de león, maíz, frijoles, habas, trigo, etc., sobre todo
aquellas semillas que posean espinas y ganchos, pequeñas y grandes
con ganchos en las ropas y vean su efectividad al adherirse. Indíqueles
que las traten de sacar. ¿Será fácil? ¿Por qué será difícil? Haga que
suelten las semillas pequeñas en el aire. ¿Por qué caen de esa forma?
¿De qué formas creen que viajarían estás semillas en el ambiente? Haga
que prueben con otras semillas más grandes. ¿Cómo se trasladarían
mejor las semillas más grandes? Escuche sus aportes y anótelos en
la pizarra. Plantéeles el problema de la indagación en un papelote:
¿cómo viajan las semillas en la naturaleza?, ¿por qué es importante
este viaje de las semillas en la naturaleza?
154

Orienta a los estudiantes a plantear las hipótesis dando respuestas

completas, como en el siguiente ejemplo:
Las semillas viajan en la naturaleza…………

El viaje de las semillas por la naturaleza es importante por las siguientes
razones…
Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. Al finalizar

el diálogo indicarles que esto servirá para contrastarlo durante el
desarrollo de la clase.
Consúltales: ¿qué debemos hacer para investigar las respuestas a las

preguntas?, ¿qué actividades debemos realizar en la clase para saber
si nuestras respuestas son adecuadas?
Realiza una lista con sus aportes y organiza el plan de actividades:
• Observar y dibujar diversas clases de semillas de la localidad o región.
• Revisar el texto de Ciencia y Ambiente 4, otros libros y e Internet.
• Leer textos y valorar la importancia del viaje de las semillas en el
pasado y en la actualidad.
• Simular experiencias para comprender la forma en que viajan las
semillas.
Indíqueles que todas estas actividades ayudarán a verificar sus
respuestas al problema planteado y contrastar sus respuestas iniciales,
con el fin de mejorarlas.
Pídeles que tomen una lupa, que

observen las semillas y traten de
clasificarlas en forma libre (color, tamaño, Recuerda que…
forma, características específicas, como Los dibujos y anexos
con espina o sin ella, etc.). desarrollados por los
estudiantes formarán parte
Entrega hojas bond para que las dibujen de la exposición museo en
según las agrupaciones propuestas. sesión de evaluación, por
Plantéales que escriban debajo del lo que se seleccionarán los
dibujo sus ideas con la pregunta: ¿cómo mejores y guardarán las
creen que esas semillas se trasladarían semillas elaboradas.
mejor por la naturaleza?
155

Reparte a cada estudiante el Anexo 1, “Dispersión de semillas.

Prepara con anticipación los modelos de semillas de la página 74
del texto de Ciencia y Ambiente 4, secuencia “Pongan a prueba sus
hipótesis”, pasos 1, 2 y 3, para desarrollar con rapidez la experiencia y
entender el viaje de las semillas.
Coloca un juego de los tres modelos por cada equipo. Sugiéreles que los
observen y toquen suavemente, para luego anotar sus observaciones
en el cuadro.
Pídeles que interpreten los datos; consulten el texto de Ciencia
y Ambiente 4, página 61, sobre la “Dispersión de las semillas”.
Finalmente, que completen sus conclusiones.
Aprovecha las conclusiones para recordar el problema planteado en

la indagación y las hipótesis dadas. Oriéntalos para que contrasten sus
ideas iniciales y conclusiones.
Pídeles que escriban en su cuaderno el problema y la respuesta
mejorada y bien fundamentada.
Presénteles un caso: Imaginen una isla desierta y que debe ser colonizada
con plantas; propongan ideas: ¿cómo podrían llegar las semillas a la isla de
manera natural?, ¿por qué es importante que las semillas lleguen a esa isla?
(Podrían responder: por el mar, en el tronco de un árbol o de arbustos, con
un barco, con un pez que se comió un animal con semillas y luego muere
en la isla, los vientos, etc.)
Promueve que dialoguen en su equipo por tres minutos para que

planteen y argumenten sus ideas sobre el tema con toda la clase.
Evalúe la calidad de intervención de los estudiantes, haciendo uso del
instrumento de evaluación y felicítelos por la labor realizada.
Propóngales que lean el Anexo 2 y dialoguen en pares sobre las preguntas

planteadas; intercambien ideas y luego desarróllenlas en casa.
156


En grupo clase
10
minutos Plantea preguntas que promuevan la metacognición con las preguntas
¿qué les pareció el tema aprendido?, ¿qué actividad los ayudó a
comprender mejor la dispersión de las semillas?, ¿cómo podemos
aplicar lo aprendido en la vida diaria?
Desarrollen el Anexo 3, sobre el origen del velcro; que respondan
las preguntas, para luego compartirlas en la siguiente clase. Esto
les permitirá, como en el viaje de las semillas, servir de fuente de
inspiración para mejorar la vida de los ciudadanos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Criterios de Relaciona Relaciona dispersión Relaciona lo
evaluación característica de y conservación de aprendido y lo
la semilla con el variedad de plantas. aplica a diversas
medio dispersor. situaciones.
Estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Pide a los estudiantes que en el texto de Ciencia y Ambiente 4,
página 78, resuelvan la secuencia “Autoevaluación”, pregunta 2,
que dice: Crea una historia sobre cómo podrán llegar al jardín de
la casa las semillas de estas plantas. Observa la imagen.
Sugiere visitar esta página web y vean el video Pocoyó sobre “La semilla
S02E27”: https://www.youtube.com/watch?v=CS2QjxNYWSA, para
que refuercen sus aprendizajes
157

Anexo 1
Cuarto Grado
Dispersión de las semillas
Nombres: __________________________________________ Grado y sección:____

I. Problema
¿Cómo podría viajar cada modelo de semilla?
II. Hipótesis
Modelo A
----------------------------------------------------------------------------------------------
III. Experimentación
• Observan los modelos de semillas utilizando las lupas.
Modelo B
IV. Organización de información
Observa los modelos, toca suavemente y con un dibujo expresa sus
características. Modelo C
Modelo Dibujo ¿Cómo se puede dispersar cada

modelo de semillas?
A
V. Interpretación de datos
1. ¿Por qué medios crees que pueden ser trasladados los modelos de semillas?
A: _______________________________________________________________
B: _______________________________________________________________
C: _______________________________________________________________
VI. Búsqueda de información. Lee el texto de Ciencia y Ambiente 4, página 61, sobre la
“Dispersión de las semillas”.
VII.Conclusiones:
1. Para poder viajar las semillas cuentan con _________________________________
_______________________________________________________________________
2. Los medios de dispersión más conocidos son: ______________________________
_______________________________________________________________________
3. La dispersión de semillas es importante porque _____________________________
158

Anexo 2
Cuarto Grado
La variedad y el cuidado de las
plantas por nuestros ancestros
Hablar de agricultura en el Perú es remontarse a por lo menos 10.000 años, tiempo en el

cual nuestros antepasados empezaron a cultivar diversas plantas que encontraron en sus
territorios, dándose inicio con ello a un larguísimo proceso de domesticación de especies
de flora que continúa hasta hoy.
El manejo del que fueron objeto las plantas durante su domesticación permite que hoy
podamos contar con especies de gran valor nutritivo adaptadas a los variados pisos
ecológicos peruanos y a muchos otros de todo el mundo.
Entre las principales plantas alimenticias que se cultivaron
en el Perú, tenemos: granos como maíz, quinua, kiwicha
y kañiwa; leguminosas como tarwi, frijol, ñuña, pallar y
pajuro; tubérculos como papa, oca, olluco y mashua;
raíces como achira, maca, camote y yacón: curcubitáceas
como ají y rocoto; y frutas como aguaymanto, chirimoya,
papaya, lúcuma, pepino dulce, tomate y pacae; y muchas
otras que son parte de nuestra biodiversidad.
Enciclopedia Virtual Peruecológico (2007)
http://www.peruecologico.com.pe/esp_cultivosincas.htm
Responde:
1. ¿Qué antigüedad tiene la agricultura en el Perú?
_______________________________________________________________________
2. ¿Por qué actualmente contamos con especies de plantas de gran valor y variedad?
_______________________________________________________________________
3. Menciona la variedad de plantas que cultivaron nuestros antepasados.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. En este caso, ¿cómo crees que viajaron sus semillas?, ¿en forma natural o artificial?,
¿por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
159

Anexo 3
Cuarto Grado
Lectura: El origen del velcro
Lee y responde las preguntas.
¿De qué curiosa forma surgió la idea para inventar el velcro?

El velcro es uno de esos inventos que, a pesar de su enorme simplicidad, nos hacen la vida mucho más fácil.
Pero detrás de su sencillo mecanismo se esconde una historia realmente sorprendente. Su inventor fue el
ingeniero suizo George De Mestral (1907-1990), quien a principios de la década de 1940 acostumbraba
dar largos paseos con su perro por el bosque.
Un día se dio cuentan de que un buen número de cardos silvestres se enganchaban en el pelo del animal,
por lo que los recogió y los puso debajo de un microscopio. La visión aumentada reveló que las hojas
contaban con múltiples ganchos naturales, por lo que se propuso llevar la misma idea al ámbito textil. Por
ello se puso manos a la obra y, tras varios años de arduo trabajo, logró patentar en 1952 el primer modelo
de velcro de la historia. Por entonces todavía no lo sabía, pero había dado origen a uno de los objetos más
utilizados en la actualidad, tanto en ropa como en juguetes o incluso en medicina y aeronáutica.
Fuente:http://www.defensacentral.com/ustedpregunta/categoria/historia/de-que-curiosa-forma-surgio-la-idea-
para-inventar-el-velcro/
Fecha de consulta: 15/05/2015.
1. ¿Quién inventó el velcro?

_______________________________________________________________________
2. ¿De qué curiosa forma surgió la idea para inventar el velcro?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. ¿Qué observó con el microscopio?
_______________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son las aplicaciones del velcro en la actualidad?
_______________________________________________________________________
La naturaleza es una gran

fuente de inspiración para
la creatividad humana, que
ha contribuido a solucionar
problemas y necesidades
cotidianas en forma
práctica, sencilla y segura.
160

Conocemos otras formas de

reproducción de las plantas cultivadas
ayer y hoy
¿De qué otras formas se reproducen las plantas?
Las plantas, para asegurar su propagación, no solamente se
reproducen sexualmente mediante la polinización y a partir
de una semilla, sino también en forma asexual, para asegurar
la continuidad de la vida de las plantas. En esta unidad, los
estudiantes aprenderán a experimentar con otras formas de
reproducción de las plantas que contribuyen a conservar la
variedad de plantas y proporcionarnos alimentos vegetales a
nuestra dieta alimenticia de acuerdo al lugar donde vivimos.
Antes de la sesión
Ensayar el cultivo do con 15 días de anticipación para guiar mejor

a los estudiantes en los resultados.
Explora el video sobre reproducción asexual en las plantas:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41010061/WEB%20
JCLIC2/Agrega/Medio/Las%20plantas/contenido/cm07_oa05_
es/index.html
Alistar previamente los materiales. y cortar las botellas destico.
Reproducir la cantidad de copias necesarias de los anexos.
Solicitar con anticipación el o los sets del juego de investigación.

Muestras de plantas: grass, geranio, cebolla y papa.
Caja y bolsa negra
Vaso transparente, jarrita con agua.
2 botellas plásticas descartables grandes, tijeras.
Modelos de plantas ya cultivadas 15 días antes.
Lupas del juego de investigación.
161


Explica el mundo físico Comprende y aplica Describe algunas formas en
basado en conocimientos conocimientos científicos y que las plantas se reproducen
científicos. argumenta científicamente. asexualmente y las diferencia de la
reproducción sexual.
Indaga, mediante Analiza datos o información. Establece relaciones cualitativas a
métodos científicos, partir de los datos o información
situaciones que pueden recogida y las contrasta con
ser investigadas por la fuentes.
ciencia.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda a los estudiantes y recuérdales los temas tratados en las
clases anteriores: ¿cómo se reproducen las plantas?, ¿cómo viajan
las semillas y a qué tipo de reproducción contribuyen?, ¿por qué es
importante que las plantas se reproduzcan?
Escucha sus aportes y aclara ideas con la participación de los
estudiantes. Aprovecha para aclarar conceptos sobre reproducción
sexual, semilla, fruto, etc.
Preséntales el propósito de la sesión: investigar las características de
otro tipo de reproducción de las plantas cultivadas y cómo contribuyen
en la conservación de la biodiversidad (variedad de plantas).
Recuérdales las normas de convivencia y logra con preguntas que
propongan dos normas para la sesión: ¿cómo debemos hacer para
participar aportando ideas? y ¿cómo debemos lograr la meta del
equipo? Los estudiantes proponen:
1. Pedir la palabra para aportar ideas en la clase.
2. Cumplir a tiempo con las actividades encomendadas.
162

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
Indícales que abran la página 70 del texto de Ciencia y Ambiente para

que lean la secuencia “Descubro y aprendo”.
Descubro y aprendo
¿Cómo se diferencian los tipos de reproducción?

Inda go y a nalizo
Mario y su familia se dedican al cultivo de
papas y tomates. Durante la cosecha,
seleccionan las mejores papas y las
guardan para sembrarlas en la siguiente cosecha.
A los tomates, les sacan las pepitas y las secan.
• ¿Por qué Mario no extrae pepitas de la papa?
• ¿Podría enterrar los tomates y esperar
a que crezcan?
• ¿Por qué selecciona Mario las mejores papas en lugar de venderlas?
Me informo
Plantéales el problema.
La reproducción ¿Todas
en animales las plantas
y plantas Enlacese reproducen de la misma
con Matemática
forma?, ¿por qué? ¿En qué se diferencian

La reproducción es un proceso biológico que
hace posible la continuidad de la vida al
Una la reproducción
bacteria se divide
en dos para reproducirse
de la papa
y el tomate?
producir nuevos individuos. Esta puede ser de
dos tipos: asexual y sexual.
cada 6 minutos.
• A los 36 minutos,
¿cuántas bacterias
La reproducción asexual habrán, si al mismo
Participa un solo individuo para generar otros tiempo se dividen
idénticos a él. Se produce en los organismos
más simples, como bacterias y esponjas. Es muy
tres bacterias?
usada en la agricultura para producir plantas. Las

principales formas de reproducción asexual son
las siguientes:
Para plantear sus posibles
en animales respuestas al problema
en plantas planteado, solicítales
Gemación Fragmentación
que respondan las siguiente preguntas y anota sus respuestas en un
Tubérculo Rizoma Bulbo
cuadro similar en un papelote:
¿Podría enterrar
¿Por qué Mario no ¿Por qué selecciona Mario
70 los tomates y
extrae pepitas de la las mejores papas en lugar de
Sección de proceso
esperar a que
papa? venderlas?
crezcan?
(Anotar ideas de Pienso que no/sí Selecciona la papa en lugar de
estudiantes) podría enterrar los venderla porque…
Mario no extrae tomates porque…
pepitas de al papa
porque…
Recuerda que para formular sus explicaciones los estudiantes deben

dar respuestas completas, guiándose de la pregunta para enunciar las
hipótesis. Si tienen dificultades, enuncia el inicio y ellos completarán
las ideas:
163

• Las plantas se reproducen ……………… porque ……………..

• La diferencia entre la reproducción de la papa y el tomate es…
Indícales que las ideas consignadas en el cuadro guiarán las actividades

de indagación de la sesión de aprendizaje, y que servirán para
contrastarlas y comprobar sus ideas (hipótesis). Coloca el papelote a
un costado de la pizarra.
En grupo
Induce a los estudiantes a que planteen el plan de indagación
proponiéndoles el siguiente reto a cada equipo:
Muéstrales cebolla, papa, grass americano (césped), geranio, etc., y
que mencionen qué se podría hacer con dichas muestras. Anota sus
ideas. Ellos podrían mencionar algunas como: preparar una comida,
mirarlas con el microscopio o hacer un experimento, y cuando
mencionen la idea de “plantarlas” pregúntales: ¿cómo podrían hacer
para, a partir de estas plantas, generar otras idénticas a ellas?
Haz la lista del plan de indagación con las ideas de los estudiantes y
con las preparadas para complementarlas:
• Cultivar las plantas para que puedan reproducir otras haciendo
uso de diversos recursos.
• Experimentar con diversos recursos para que las plantas se
reproduzcan.
• Investigar en el libro de Ciencia y Ambiente y en otras fuentes
bibliográficas.
• Completar un organizador visual sobre las clases de reproducción.
Indíqueles que todas estas actividades ayudarán a verificar sus
respuestas al problema planteado y contrastar sus hipótesis, para
mejorarlas.
Redistribuye los materiales a los equipos:

Equipo 1: papas amarillas sanas y maduras, caja de galleta chica, bolsa
negra, cinta de embalaje.
164

Equipo 2: grass, botella de plástico grande, tierra Imagen 1

abonada (corta previamente la botella.
(imagen 1).
Equipo 3: cebolla, agua en jarrita, vaso.
Equipo 4: geranio, botella de plástico grande,
tierra abonada, agua (corta previamente la recorta
botella como en la imagen 2 y con un clavo
haz unos agujeros en la base).
Pídeles que tomen una lupa y dibujen las muestras de Imagen 2
plantas (papa, grass, geranio y cebolla) en el “antes”
haciendo uso del Anexo 1.
Pregúntales luego: ¿cómo podrían hacer para obtener
una nueva planta idéntica con los materiales con que
cuentan en la mesa? Escucha sus ideas y con ayúdalos
a que realicen lo siguiente:
Equipo 1: Colocar las papas amarillas dentro de la Imagen 3
caja, sellarla con cinta de embalaje y embolsarla
herméticamente.
Equipo 2: Plantar el grass con tierra abonada en la
botella.
Equipo 3: Agregar agua en el vaso transparente y
colocar la cebolla con las raíces en contacto con el
agua y sostenida con unos palitos .(Imagen 3)
Equipo 4: Introducir una rama de geranio en la tierra abonada dentro
de la botella.
Haz que rieguen el grass y geranio de forma interdiaria, que

observen la cebolla diariamente y dibujen en su cuaderno el
proceso, y que abran la bolsa de papa en una semana, que
dibujen los brotes y la vuelvan a encerrar. Luego de una semana la
textura de las hojas del geranio mejorará, pero sus raíces se verán
en unos 15 días.
Con ayuda del Anexo 2, estimúlalos a que investiguen sobre las

características de las formas de reproducción que han ensayado con
las plantas, y que aprendan a diferenciar la reproducción de la papa
y la del tomate con su texto de Ciencia y Ambiente, páginas 70 y 71.
Luego haz que completen los siguientes organizadores en la pizarra:
165

Tipos de reproducción Asexual (papa) Sexual (tomate)

Número de individuos que
participa.
Intervienen órganos
reproductores femenino y
masculino.
Se produce la fecundación
(unión del polen y el óvulo).
Se da la formación de las
semillas y su germinación.
Tipo de reproducción
Características Ejemplos
asexual
Tubérculos
Bulbos
Estacas o esquejes
Estolones
Rizomas
Indícales que registren los cuadros en sus cuadernos y luego completen

en el Anexo 1 los tipos de reproducción que han trabajado. Indícales
que los dibujos del “después” los completarán en una semana.
Sugiéreles que cada equipo prepare una breve exposición del proceso
realizado en la experimentación y que describan en un plenario las
características de la planta que les ha tocado.
Fomenta la contrastación de las hipótesis, pregunta por pregunta:
• ¿Por qué Mario no extrae las pepitas de la papa? Porque crece a
partir del tallo.
• ¿Podría enterrar los tomates y esperar a que crezcan? No, porque
crecen de semillas.
• ¿Por qué selecciona Mario las mejores papas en lugar de venderlas?
Para que pueda crecer una nueva planta.
• ¿Cómo se reproducen los diversos tipos de plantas? Se reproducen
por medio de tubérculos, bulbos, estolones, esquejes y rizomas.
Finalmente, recuérdales las preguntas del problema principal:
¿todas las plantas se reproducen de la misma forma?, ¿por qué?;
¿en qué se diferencian la reproducción de la papa y la del tomate?
166

La papa es un tubérculo o tallo subterráneo que se reproduce asexualmente, es decir ,

interviene un solo individuo y no se reproducen por la unión de un grano de polen y un
óvulo que da lugar a una semilla, sino que es la propia planta a partir de yemas que le
brotan, que origina una nueva planta. En cambio, el tomate se reproduce sexualmente a
partir de las semillas que se formaron en la planta luego de la polinización y fecundación.
Este último proceso, consiste en la unión del polen producido en los estambres (órgano
reproductor masculino) y el óvulo producido en el pistilo (órgano reproductor femenino).
Entonces, las plantas se pueden reproducir de manera sexual y asexual. En la agricultura
tanto los antiguos peruanos como los agricultores en la actualidad utilizan diversas formas de
reproducción asexual para producir nuevas plantas como por ejemplo por tubérculos (papa),
bulbos (cebolla), esquejes (geranio), acodo (naranjo), entre otros.
Indícales que las plantas cultivadas servirán para exponer en el museo

de la sesión de evaluación, así como el Anexo 1 y sus organizadores.
Pídeles que escriban en su cuaderno el problema y las hipótesis con la
respuesta mejorada y bien fundamentada.

En grupo clase
10
minutos Plantea interrogantes que promuevan la metacognición con las
preguntas: ¿cuál es la importancia del tema aprendido?; ¿cuál de las
actividades te permitió comprender mejor las formas de reproducción
de las plantas?, ¿por qué?; ¿en cuál de las actividades tuviste mayor
dificultad?, ¿cómo la superaste?

Pide a los estudiantes que vean el siguiente video en la web sobre la
reproducción asexual de las plantas, y que identifiquen las formas de
reproducción asexual que han experimentado en clase:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41010061/WEB%20JCLIC2/
Agrega/Medio/Las%20plantas/contenido/cm07_oa05_es/index.html
Pídeles que investiguen en su localidad y elaboren una lista de plantas que
se reproducen de forma asexual.
167

Anexo 1
Cuarto Grado
Otras formas en que se pueden reproducir las
plantas cult ivadas

I. Problema
¿Cómo podríamos hacer para que las muestras de plantas logren reproducirse?
II. II. Planteamos hipótesis
__________________________________________________________________
• Observa y dibuja las muestras de plantas. Puedes ayudarte con la lupa.
• Con los materiales en la mesa, planea una forma de reproducir una nueva planta.
Observa los modelos, toca suavemente y con un dibujo expresa sus características.
Forma de
Equipo Antes Después
reproducción
V. Conclusiones
1. ¿Qué tienen en común y qué tienen de diferentes ambas formas de reproducción?
_______________________________________________________________________
2. ¿Qué otras formas de reproducirse tienen las plantas? _________________________
_______________________________________________________________________
3. ¿Por qué crees que se les conoce como plantas cultivadas?, ¿aumentan en forma
natural?, ¿por qué? ______________________________________________________
_______________________________________________________________________
168

Anexo 2
Cuarto Grado
Las plantas cult ivadas y la reproducción asexual
Las plantas cultivadas tienen otras formar de crecer,

una de ellas conocida como reproducción asexual, en la
que la misma planta es capaz de generar nuevas plantas
(individuos) de cualquiera de sus partes, menos de las
semillas. Esta es realizada directamente por el hombre,
que cultiva las plantas que necesita para satisfacer sus
necesidades de alimentación cotidianas.
La reproducción sexual es más evolucionada que la asexual
porque fortalece la conservación de la diversidad y resulta
de la unión de dos progenitores; mientras la asexual tiene
su origen en un solo progenitor, es decir, de la misma planta.
Tipos de reproducción asexual y sus características
• Tubérculos. Son tallos subterráneos cargados de

sustancias nutritivas; pueden desarrollarse las
yemas y originar nuevas plantas alimentándose a
partir de las sustancias almacenadas en el tubérculo.
Dan lugar a una nueva planta, como la papa y el
camote.
• Bulbos. Son tallos subterráneos recubiertos por una
o muchas hojas en las que se almacenan sustancias
nutritivas de reserva que servirán para que se
desarrolle el tallo que está en el interior, como las
cebollas, ajos, tulipanes, jacintos, etc.
169

• Estacas o esquejes. Son trocitos del tallo de un

planta que son clavados en tierra abonada, de donde
le brotan raíces que producen plantas idénticas a la
“madre”, como el geranio, la granada, las rosas, las
cucardas, los crotos, etc.
• Acodos. Son plántulas nuevas que se consiguen
enterrando un trozo de rama de la planta madre en
tierra húmeda, y luego se corta la conexión cuando
ha echado raíces; como la zarzamora, la naranja, el
limón, etc.
• Estolones. Un estolón es una porción de tallo
que surge a partir del tallo principal. Este nace
perpendicularmente a la planta y en paralelo al
suelo; luego de ser cortado crece como una nueva
planta. Es el caso de las fresas, la mala madre, etc.
Fuente:http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/
index.php/La_reproducci%C3%B3n_de_las_plantas_II
170

Vivenciamos una técnica de cultivo

de plantas
¿Por qué hacer hidroponía en las escuelas?
La hidroponía es una técnica de producción de cultivos sin
suelo, en la cual este es reemplazado por agua con nutrientes
esenciales disueltos en ella. Entre sus ventajas, requiere
menos espacio y ahorra mucha agua, las plantas crecen
libres de plagas y su producción por cosecha es mayor.
En esta sesión, los estudiantes desarrollarán fases de la
técnica de hidroponía y compararán los beneficios que
aporta en relación con otras formas de cultivo.
Antes de la sesión
Solicitar con anticipación el set de hidroponía y las cucharitas del

set de peso, volumen y medida.
Preparar el almácigo con 15 días de anticipación haciendo uso del
Anexo 3.La experiencia puede formar parte del de arte u otro.
Revisa el instructivo del set de hidroponía y alista materiales.
Reproduce la cantidad de copias necesarias del Anexo 1 en forma
individual y los anexos 2 y 3 por cada equipo.
Lee en la web: http://publimetro.pe/actualidad/noticia-mas-techos-
verdes-azoteas-lima-13621

Texto de Ciencia y Ambiente 4.
Set de hidroponía para cada equipo: bandeja con cavidades,
plancha de tecnopor, regadera, jarrita medidora del set de
medición, un par de guantes, 6 esponjas cuadraditas recortadas,
agua (6 litros), solución A y B, 2 esponjas cuadraditas de 2x2x2
cm con un corte por un solo lado hasta el medio.
171


Explica el mundo físico Comprende y aplica Relaciona los beneficios de los
basado en conocimientos conocimientos científicos y cultivos hidropónicos con otras
científicos. argumenta científicamente. formas de cultivo a partir de una
experiencia práctica.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Da la bienvenida a los estudiantes con mucha cordialidad y energía.
Recuérdales el tema tratado en la sesión anterior e inicia el diálogo con
los estudiantes: ¿qué tipos de reproducción tienen las plantas?, ¿cuál
de las formas de reproducción les pareció más fácil e interesante?,
¿por qué? Solicita un voluntario para contar de qué trató el video
sobre plantas de la tarea para la casa de la sesión anterior.
Escucha sus aportes y aclara ideas con la participación de los
estudiantes. Aprovecha para aclarar conceptos sobre los tipos de
reproducción de las plantas.
Preséntales el propósito de la sesión: valorar los beneficios de la
técnica de hidroponía para el cultivo de plantas en relación con otras
formas de cultivo y su importancia en nuestra alimentación.
Haz que mencionen dos reglas de convivencia importantes para un
buen aprendizaje durante la sesión y anótalas a un costado de la
pizarra. Asegúrate de que sean las pertinentes para la sesión de hoy;
algo parecidas a: cumplir con la tarea encomendada en el equipo,
respetar las orientaciones y pautas para realizar las actividades o
escuchar las ideas de los otros.
172

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Planteamiento del problema
Plantea el problema de diversas formas de acuerdo con la realidad y

condiciones de la institución educativa; por ejemplo:
1. Primera opción:realiza un recorrido por la institución educativa,
sobre todo si cuenta con pequeños espacios o algunos que estén
ocupados por el desmonte o cuyo suelo sea inapropiado para el
cultivo de plantas. En el recorrido pregúntales: ¿cómo quedaría el
colegio más bonito? Escucha sus respuestas, y cuando mencionen
tener un jardín pregúntales: ¿cómo son los espacios?, ¿serán
los apropiados para el jardín?, ¿qué otras formas de cultivo
de plantas se pueden realizar? Si mencionan que en macetas,
pregúntales:¿serán suficientes para cultivar hortalizas?, ¿qué
formas de cultivo se pueden realizar?. Finalmente, plantéales el
problema a investigar: ¿de qué otra forma podríamos cultivar
hortalizas sino contamos con el espacio y suelo apropiados?,
¿creen que las hortalizas pueden crecer en agua?, ¿por qué?,
¿qué beneficios tiene?
2. Segunda opción: si la institución educativa cuenta con espacios
apropiados, puedes contar el caso de los huertos hidropónicos
cultivados en los techos de Lima con ayuda de la siguiente página
web: http://publimetro.pe/actualidad/noticia-mas-techos-verdes-
azoteas-lima-13621.
Plantea las preguntas: ¿qué dificultades tiene la ciudad de Lima?,
¿por qué cultivar plantas en los techos y no en los suelos? Finalmente
plantéales el problema a investigar: ¿creen que hortalizas como
la lechuga pueden cultivarse y crecer en agua?,¿por qué?;¿creen
que tiene mayores beneficios el cultivo en agua que otras formas
de cultivo?, ¿por qué?
Haz que planteen sus suposiciones o hipótesis y las escriban en el Anexo 1.

Socializa sus hipótesis y recuérdales que deben dar respuestas
completas;si tienen dificultades, enuncia el inicio y ellos completarán
lo demás:
173

Las hortalizas como la lechuga NO/SÍ pueden crecer en agua porque ……….
El cultivo en agua no tiene/tiene mayores beneficios que el cultivo en el suelo …………
porque……….
Plantea a los estudiantes el plan de indagación mostrándoles el set

de hidroponía y pregúntales: ¿cómo harían que una planta crezca
solo en agua?¿creen que sería suficiente con colocar la planta en
agua o le tendríamos que agregar algo más ? , ¿qué podrían hacer
para informarse? Haz la lista con las ideas de los estudiantes sugiere
algunas para completarlas:
• Experimentar con el set de hidroponía y cultivar una planta con
esta técnica.
• Investigar en el libro de Ciencia y Ambiente 4 y otras fuentes
bibliográficas.
• Hacer dibujos de los procedimientos en el cuaderno.
Actividad 1: sembramos
semillas de lechuga (preparar
la actividad con 15 días de
anticipación. maceta maceta regadera bandeja
almaciguera
cuadrada circular
Organiza una mesa de
trabajo amplia con los
estudiantes alrededor y
presenta los materiales semilla de 2 kilos de arena de río
lechuga
a utilizar (ver imagen).
Reparte el Anexo 3, “Cómo sembrar semillas de lechugas”, y haz que
desarrollen la secuencia del sembrado.
Actividad 2: cultivo de lechugas en sistema raíz flotante (en esta sesión)
Indica a los estudiantes que coloquen en la mesa de trabajo la
bandeja con el almácigo de lechuga,presenta los materiales del
set de hidroponía y distribuye entre los equipos lo siguiente:una
bandeja con cavidades, una plancha de tecnopor, una regadera, una
jarrita medidora del set de medición, un par de guantes, 6 esponjas
cuadraditas de 2 x 2 x 2 cm, botellas de 3 litros de plástico, jarra
medidora, agua, solución A y solución B.
174

Preparación de la solución. Muestra a los estudiantes la preparación de la

solución. Por cada litro de agua utilizamos 5 ml de la solución hidropónica
A y 2 ml de la solución hidropónica B. Primero se echa la solución A al
agua utilizando las cucharitas del set de Peso, volumen y medida. y luego
la solución B, nunca juntas. Prepara la cantidad de litros necesaria de
acuerdo con la capacidad de las bandejas con cavidades. Almacenar la
solución nutritiva en botellas grandes de plástico (3 litros).
Realización del transplante. Realizar el paso 1, hasta un centímetro
por debajo del nivel de la bandeja. Como paso 7, levantar la plancha
de tecnopor y agitar con una cuchara la solución para airear las
plantitas de lechuga.
175

Reparte por equipos una copia del Anexo 2 para que lo desarrollen. Revisa
el texto de Ciencia y Ambiente 4 y lee la página 65. Socializa las preguntas
del Anexo 2.
Promueve el diálogo para contrastar sus hipótesis: ¿qué pensaban?,
¿cómo piensan ahora?, ¿por qué la lechuga podrá crecer flotando en el
agua?,¿qué beneficios tiene frente a otras técnicas de cultivo en suelo?
Evalúa sus aprendizajes con el instrumento de evaluación.
Evaluación y Comunicación
Indícales que el trabajo será expuesto en el museo de animales y

plantas.
Sugiéreles dibujar en una cartulina los pasos para cultivar plantas
hidropónicas y dibujar el crecimiento cada 10 días en su cuaderno,
explicado por escrito.

En grupo clase
10
minutos Plantea preguntas que promuevan la metacognición: ¿te pareció
fácil o difícil la experiencia de cultivo en agua?,¿qué sería más fácil
y de mayor beneficio; cultivar lechugas en el suelo o en agua?, ¿por
qué?;¿crees que podrías hacerlo en casa?, ¿por qué?; ¿por qué crees
que debes seguir las indicaciones para preparar el almácigo?
Evalúa la calidad de intervención de los estudiantes haciendo uso del
instrumento de evaluación y felicítalos por el trabajo realizado.
Solicita a los estudiantes limpiar y guardar los materiales del set de
hidroponía que ya no se van a utilizaren su respectivo envase para
conservarlos mejor.
176

Instrumento de evaluación
CAPACIDAD: Comprende y aplica conocimientos científicos y
Criterios de argumenta científicamente.
evaluación INDICADOR: Compara los beneficios de los cultivos hidropónicos
con otras formas de cultivo a partir de una experiencia práctica.
Plantea conclusiones Compara los Expone los

sobre los cultivos beneficios de los beneficios de
hidropónicos y cultivos hidropónicos los cultivos
menciona sus con otras formas de hidropónicos en
Estudiantes beneficios (Anexo 1). cultivo (Anexo 2). forma oral y escrita.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Pide a los estudiantes que vean el siguiente video en la web sobre la
hidroponía:
http://tarwi.lamolina.edu.pe/~hidroponia/videohidro/homeg.html
Responde en tu cuaderno: ¿qué otros tipos de plantas pueden ser cultivadas
con esta técnica?, ¿qué otros sustratos se pueden utilizar? ¿qué ventajas
tiene el cultivo de plantas hidropónicas?
177

Anexo 1
Cuarto Grado
Producción de lechugas

I. Problema
¿Crees que las hortalizas como la lechuga pueden cultivarse y crecer en agua?, ¿por
qué?; ¿crees que tiene mayores beneficios el cultivo en agua que otras formas de
cultivo?, ¿por qué?
II. Hipótesis
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
• Revisa el instructivo del set de hidroponía a partir de la página 52.
• Revisa el texto de Ciencia y Ambiente 4, lee la página 65, “Biohuerto escolar”, y
distingue sus beneficios.
Beneficios
Criterios Cultivo hidropónico
Cultivo en biohuerto
“raíz flotante”
¿Qué sustrato utiliza
para crecer?
Sustancias nutritivas
Sobre el riego
Trabajo y esfuerzo
Crecimiento de mala
hierba y control de
plagas
Productividad por
espacio
V. Conclusiones
1. ¿Contrasta tus respuestas iniciales con la nueva información?, ¿qué tienen de
común y qué de diferente? Explica el porqué.
2. ¿Cuáles son los beneficios del cultivo de plantas hidropónicas?
178

Anexo 2
Cuarto Grado
Característ icas de la siembra de lechuga hidropónica
Lee la información de los cuadros y responde a las preguntas:
Características de la Siembra de Lechuga Hidropónica
Época de Siembra Otoño - Invierno
Semillas por gramo 850 - 1200
Profundidad 0.5 cm
Distancia entre líneas 5.0 cm
Distancia entre Semillas 1.0 cm
Días para Germinación 4
Días para el Transplante después de la Siembra 15 - 18
Distancia en el Transplante (Disposición triangular) 17 cm
Días para la Cosecha 60 - 80
Fuentes: Universidad del Pacífico, www.upbusiness.net, 2001
TABLA NUTRICIONAL DE LECHUGA

Calorías 19,60 kcal.
Grasa 0,60 g.
Colesterol 0 mg.
Sodio 3 mg.
Carbohidratos 1,40 g.
Fibra 1,50 g.
Azúcares 1,36 g.
Proteínas 1,37 g.
Vitamina A 187 ug. Vitamina C 13 mg.
Vitamina B12 0 ug. Calcio 34,70 mg.
Hierro 1 mg. Vitamina B3 0,80 mg.
La tabla nutricional es por cada 100 g de lechuga.
http://alimentos.org.es/lechuga
1. ¿Cuántos días dura la germinación ya los cuántos días se realiza el transplante?

_____________________________________________________________________
2. ¿Por qué crees que la profundidad de siembra de la semilla de lechuga es de 0.5 cm y no más?
______________________________________________________________________
3. ¿Por qué no se podrá hacer el transplante antes de los 15 días?
_____________________________________________________________________
4. ¿Solo la leche contiene calcio?
_____________________________________________________________________
5. ¿Cuáles son las ventajas del cultivo de lechugas hidropónicas?
______________________________________________________________________
179

Anexo 3
Cuarto Grado
¿Cómo sembrar semillas de lechuga?
Es conveniente sembrar las variedades más comunes de una hortaliza o verdura casera en
almácigos, pues así germinarán las semillas en un ambiente protegido; es el caso de la lechu-
ga. Para ello utilizarás el set de hidroponía. Recuerda realizar cada paso con mucho cuidado.
180

Leemos un tríptico
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos trípticos?

En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos y
con diversos propósitos; en esta oportunidad, los niños y
niñas leerán un tríptico para informarse sobre las riquezas
naturales y culturales de otros lugares del Perú.
Antes de la sesión
Revisa información sobre las características del tríptico.

Lee con anticipación el tríptico (Anexo 1).
Prevé hacer una copia del tríptico para cada estudiante.
Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus estudiantes.
(Anexo 2).

Plumones, papelotes.
Fotocopia del tríptico (Anexo 1).
181


Comprende textos Infiere el significado de los Deduce la causa de un hecho y
escritos. textos escritos. la idea de un texto descriptivo
(tríptico) con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que desarrollaron
en las sesiones anteriores, en las que investigaron sobre las plantas
silvestres y cultivadas de su región y de otras regiones del Perú.
Dirige las miradas de los estudiantes al cuadro de planificación de las
actividades de la unidad trabajado en segunda sesión. Pregúntales:
para conocer las riquezas naturales y culturales de nuestra región, ¿qué
actividades hemos desarrollado?, ¿qué actividades faltan desarrollar?
Coméntales que camino a la escuela un joven te entregó un texto
interesante que presenta información y fotografías de una de las
maravillas del mundo, ubicada en nuestro país, y que te gustaría
compartirlo con ellos, ya que tiene mucha relación con lo trabajado.
Pregúntales: ¿qué tipo de texto podría ser? Podrían responder: folletos,
afiches, trípticos, calendarios, volantes, etc. Pregúntales: ¿para qué
difundirán estos textos en nuestra comunidad?, ¿han visto alguno de
estos textos relacionados con las riquezas naturales o culturales de
nuestra región o nuestro país? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un tríptico para
conocer cómo es una de la maravillas del mundo, la cual está ubicada
en nuestro país. Compartir estos saberes con nuestros compañeros y
familiares.
Pide a los estudiantes que de su cartel de acuerdos seleccionen dos
para ponerlos en práctica en la presente sesión.
182

2. DESARROLLO
minutos
En grupo clase
Observa con atención a cada
Retoma el propósito de la lectura: leer un uno de tus estudiantes y
registra sus respuestas en la
tríptico para conocer cómo es una de la lista de cotejo.
maravillas del mundo, la cual está ubicada
en nuestro país, y compartir estos saberes
con nuestros compañeros y familiares.
Entrega a los estudiantes una copia del
tríptico: “Machu Picchu”; indícales que
lean el título y observen cada una de las
imágenes, los subtítulos y la organización
del texto. Pregúntales: ¿lo han visto o
leído antes?, ¿dónde?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?,
¿para qué habrá sido escrito? Anota sus respuestas en la pizarra o en
un papelote a fin de que ellos puedan confrontarlas durante y después
de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco
común pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión
más próxima a fin de encontrarle sentido.
Recuérdales que pueden subrayar aquellos aspectos que ellos crean
que son importantes, así como escribir con sus propias palabras al
costado de cada uno de los párrafos.
Pide a los niños y las niñas que expresen con sus propias palabras lo
que entendieron del texto; de no hacerlo, inicia tú el diálogo.
Pregúntales: ¿qué tipo de texto es?, ¿a quién está dirigido?, ¿para qué
habrá sido escrito? Anota sus respuestas en la pizarra.
183

Coméntales que un tríptico —un texto informativo doblado en tres

partes— es un medio eficaz para comunicar diversas informaciones.
Orienta a los estudiantes para que identifiquen la estructura del
tríptico.
Exterior Exterior Exterior
portada contraportada
Nombre del lugar Identidad
con una frase Información corporativa de la
llamativa relacionada con empresa
Fotografías o el tema
imágenes
1 2 6
Interior Interior Interior

5 Presentación
Información Información
Fotos del lugar relevante sobre complementaria
1 el tema sobre el tema
3 4 5
Indica a los niños y niñas que leerás nuevamente el texto. Lee en voz
alta y con la entonación adecuada, modelando para ellos. Podrías
preparar las siguientes preguntas: ¿cómo es considerada Machu
Picchu por la Unesco?, ¿qué significa la expresión “Machu Picchu”?,
¿dónde se encuentra ubicada?, ¿qué actividades se pueden realizar?,
¿cómo es Machu Picchu?, etc. Pídeles que ubiquen las respuestas en
el texto.
Explica a los niños y las niñas que, apoyándose en la información
ubicada en el texto, completarán el siguiente cuadro:
HECHOS CAUSAS (por qué)

Es considerada la joya arquitectónica más
importante de la cultura Inca.
Está como Patrimonio de la Humanidad en
la lista de la Unesco.
Las ruinas propiamente dichas están Para preservar y proteger los restos
dentro de un territorio intangible del arqueológicos dentro del Santuario, así como la
Sistema Nacional de Áreas Protegidas por flora y fauna que hay en él.
el Estado (Sinanpe) llamado Santuario
Histórico de Machu Picchu.
Miles de turistas de todo el mundo visitan

Machu Picchu durante todo el año.
184

Reflexiona con ellos sobre la importancia de dar a conocer las riquezas

naturales culturales de nuestro país, como Machú Picchu, el centro de
atención de miles y miles de turistas en todo el planeta.
Pregúntales: ¿qué te pareció el tríptico?, ¿crees que cumple la función
de dar a conocer cómo es Machu Picchu?
Dirige sus miradas a sus saberes previos y pregúntales: ¿qué sabíamos
sobre el tema?, ¿qué aprendimos al leer este texto?, ¿qué nos ayudó
a comprender mejor el texto? Anota sus respuestas.
Comenta con ellos que, así como Machu Picchu es la admiración de
peruanos y extranjeros, en nuestra región también tenemos lugares
naturales y culturales que solamente conocen las personas que
vivimos en la región, y que sería interesante dar a conocer.

En grupo clase
10
minutos Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que
llevaron a cabo durante la presente sesión. Pregunta:
• ¿Les gustó la sesión?
• ¿Qué estrategias los ayudó a deducir las causas de un hecho?
• ¿Cuáles son las características de los trípticos?
• ¿Qué nos comunican?
• ¿Por qué son importantes?

Pide a los niños que busquen información e imágenes de lugares atractivos
de su región para elaborar un tríptico en la siguiente clase.
185

186

187

Escribimos un tríptico para difundir

los recursos naturales y culturales
de nuestra región
¿Para qué usamos el lenguaje al escribir un tríptico?

En nuestra vida diaria, registramos por escrito
nuestras ideas, sentimientos, anhelos, etc. En esta
oportunidad, los niños y las niñas escribirán un
tríptico para difundir los recursos naturales de la
región donde viven.
Antes de la sesión
Prevé tener a la mano el tríptico trabajado en la sesión anterior.

Prevé llevar para los estudiantes trípticos turísticos de otros
lugares del Perú.
Elabora una lista de cotejo con el nombre de los estudiantes
(Anexo 1).
Elabora una ficha de autoevaluación para cada estudiante.

Papelotes , plumones.
Limpiatipo.
Hojas bond.
188


Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Usa recursos ortográficos básicos
las convenciones de la (coma, dos puntos, guiones)
escritura. y tildación para dar claridad y
sentido al tríptico que produce.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
sesión anterior, en la que leyeron un tríptico sobre Machu Picchu.
Invita a los estudiantes a que muestren las imágenes e información de
los lugares relacionados con las riquezas naturales y culturales de su
región que investigaron junto con sus padres y otros familiares.
Invítales a que voluntariamente comenten su parecer sobre lo que
observan en las imágenes y lo relacionen con lo que leyeron en el
tríptico de Machu Picchu.
Plantéales el siguiente reto: a partir de la información y las imágenes
que tenemos, ¿qué podemos hacer para difundir los recursos naturales
y culturales de nuestra región? Se espera que sugieran un tríptico.
Pregúntales: ¿en qué lugares han visto estos textos?, ¿cómo son?,
¿para qué sirven?, ¿qué debemos hacer para escribir un tríptico?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy vamos a planificar y escribir
la primera versión de un tríptico, el cual nos servirá para difundir los
recursos naturales y culturales de nuestra región.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos y
solicítales que seleccionen dos de ellos para ponerlos en práctica en la
presente sesión.
189

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Recuerda con los estudiantes el propósito del texto: escribir un tríptico
para difundir los recursos naturales y culturales de nuestra región.
Dialoga con los niños y las niñas preguntando: para escribir un texto,
¿qué es lo primero que hacemos? Se espera como respuesta: planificar
y organizar el texto.
Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con las preguntas para
la planificación del texto que previamente colocaste en un lugar visible
para todos.
Invita a un niño o niña a leer cada una de las preguntas para planificar
el texto y a indicar a qué se refiere cada una de ellas. Por ejemplo:
¿Qué vamos a escribir? Tipo de texto
¿Para qué vamos a

Propósito
escribir?
¿Quiénes leerán el
Destinatario
texto?
¿Sobre qué
Tema
escribiremos?
¿Qué necesitamos? Materiales
¿Cómo presentaremos
Formato
nuestro texto?
Asegúrate de que cada uno de los estudiantes tengan claro a qué se

refiere cada una de las preguntas que nos ayudan a planificar el texto.
190

Planificación
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro estudiantes con alguna técnica que tú
conozcas.
Píde a cada grupo que complete el cuadro de planificación del texto
respondiendo las preguntas. Por ejemplo:
¿Cómo
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes
¿Sobre qué ¿Qué presentaremos
vamos vamos leerán el
escribiremos? necesitamos? nuestro
a escribir? a escribir? texto?
texto?
Un tríptico. Para difundir Nuestros(as) Sobre las - Información En una hoja bond
los recursos compañeros características de lugares. A-4.
naturales y (as) naturales y - Imágenes o
culturales y profesor(a) culturales de fotografías.
de nuestra nuestra región - Conocer la
región. estructura
de un
tríptico.
TIPO DE
TEXTO
Pide a los estudiantes que saquen de su portafolio personal el tríptico

que leyeron en la sesión anterior. Entrégales los trípticos que tú has
llevado para esta sesión; pídeles que los exploren libremente.
Solicítales que ubiquen cada una de las partes en los trípticos. De ser
necesario, oriéntalos en la identificación de las partes del tríptico para
que a base de ello puedan escribir el suyo.
Indícales que elijan el lugar de su región que más llame su atención
(riqueza natural o cultural); para ello pueden organizar sus ideas del
siguiente modo:
191

1 2 6
Nombre de lugar Presentación del lugar Información
(riqueza natural o con frases cortas complementaria para
cultural de la regional) (lugar, ubicación, etc.) finalizar el tríptico.
Frase llamativa (cómo llegar al lugar,
hospedaje, etc.)
Fotografía o imagen Fotografía o imagen Fotografía o imagen

relacionada al lugar. relacionada al lugar. relacionada al lugar.
3 4 5
Información Información Información
importante del lugar importante del lugar complementaria sobre
con lenguaje claro con lenguaje claro y Fiestas tradicionales,
y preciso. Recursos preciso. comidas típicas.
naturales (flora, fauna). Recursos culturales
(atractivos turísticos).
Fotografía o imagen Fotografía o imagen
relacionada al lugar. relacionada al lugar.
Fotografía o imagen
relacionada al lugar.
Recuerda a los niños y las niñas que para darle sentido y claridad a su
texto deben usar adecuadamente la coma, los dos puntos, los guiones
y la tildación.
Textualización
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer
borrador de su tríptico.
Pide a los estudiantes que inicien la escritura del primer borrador de
su texto teniendo en cuenta su planificación y organización de ideas.
Oriéntalos para que tengan en cuenta el uso de los signos de puntuación
y tildación al momento de redactar su texto, como, por ejemplo: estas
enumerando los recursos naturales, ¿colocamos una coma?; terminó
la oración, ¿qué signo colocamos?, etc.
Recuerda acompañar en este proceso sobre todo a aquellos estudiantes
que más necesitan de tu ayuda.
192

Dale un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que
terminen de escribir el su borrador.
Indícales que coloquen su texto en su portafolio personal para ser
revisado en la próxima sesión.

En grupo clase
10
minutos Recuerda con ellos paso a paso las actividades realizadas para
elaboración del primer borrador de su tríptico. Pregúntales:
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Qué pasos seguimos para escribir nuestro primer borrador?
• ¿Qué dificultades tuvimos para escribir nuestro texto?
• ¿Cómo superamos estas dificultades?
Entrega a cada uno de tus niños su ficha de autoevaluación.

Pide a los niños y niñas que para la próxima clase deben traer imágenes para
la versión final de sus trípticos.
193

Anexo 1
Cuarto Grado
Nombres y apellidos: -----------------------------------------------------------------------------
Al escribir el primer borrador del tríptico… Sí No
¿Recibí ayuda en su elaboración?
¿Usé los dos puntos y la tilde correctamente?
¿Utilicé adecuadamente la coma?
¿Me apoyé en otros trípticos?
¿Recibí ayuda en su elaboración?
¿Usé los dos puntos y la tilde correctamente?
¿Utilicé adecuadamente la coma?
¿Me apoyé en otros trípticos?
194

Revisamos y mejoramos nuestro tríptico

para difundir las riquezas naturales y
culturales de nuestra región
¿Para qué usamos el lenguaje al escribir un tríptico?

En la vida diaria, al escribir un texto para otra
persona, antes de entregarlo, lo revisamos y
mejoramos. En esta sesión, los niños y las niñas
continuarán asumiendo el rol de escritores y editores,
por lo cual revisarán y mejorarán la redacción de su
tríptico.
Antes de la sesión
Ten al alcance el papelógrafo con la planificación del tríptico.

Prevé que cada estudiante tenga a la mano el primer borrador de
su tríptico.
Elabora una ficha para revisar el tríptico (Anexo 1).
Prepara una lista de cotejo (Anexo 2).

Papelote, plumones.
Limpiatipo.
Ficha para revisar el tríptico (Anexo 1).
Texto de borrador de la primera versión del tríptico.
195


Produce textos orales. Reflexiona sobre la forma, Revisa si en su tríptico ha
contenido y contexto de sus empleado los recursos ortográficos
textos escritos. básicos (coma, dos puntos,
guiones en enumeraciones) y
tildación.
1. INICIO
En grupo clase
10
sesión anterior: planificar y escribir el primer borrador de su tríptico.
Pregúntales: ¿hasta dónde hemos avanzado?, ¿qué nos falta para
compartir el tríptico con nuestros compañeros? Se espera como
respuesta: revisar y mejorar el tríptico.
Pregúntales: ¿qué podemos hacer para revisar nuestro tríptico y luego
publicarlo?
Inicia el diálogo preguntando: ¿qué pasos se debe seguir para revisar
y mejorar nuestro tríptico? Registra sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
Presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: hoy revisaremos
la primera versión de nuestro tríptico y la reescribiremos y
compartiremos con nuestros compañeros.
Solicita a los estudiantes que observen su cartel de acuerdos y elijan
dos de ellos para aplicarlos en la presente sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70 Retoma con los estudiantes el propósito de la sesión: revisar la
minutos primera versión del tríptico, reescribirla y compartirla con nuestros
compañeros.
196

Indícales que, para hacer una buena revisión, ubiquen en su portafolio

la ficha de planificación y tengan a la mano el primer borrador de su
tríptico.
¿Cómo
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes
¿Sobre qué ¿Qué presentaremos
vamos vamos leerán el
escribiremos? necesitamos? nuestro
a escribir? a escribir? texto?
texto?
1 2 6
Nombre de lugar Presentación del lugar Información
(riqueza natural o con frases cortas complementaria para
cultural de la regional) (lugar, ubicación, etc.) finalizar el tríptico.
Frase llamativa (cómo llegar al lugar,
hospedaje, etc.)
Fotografía o imagen Fotografía o imagen Fotografía o imagen

relacionada al lugar. relacionada al lugar. relacionada al lugar.
3 4 5
Información Información Información
importante del lugar importante del lugar complementaria sobre
con lenguaje claro con lenguaje claro y Fiestas tradicionales,
y preciso. Recursos preciso. comidas típicas.
naturales (flora, fauna). Recursos culturales
(atractivos turísticos).
Fotografía o imagen Fotografía o imagen

relacionada al lugar. relacionada al lugar.
Fotografía o imagen
relacionada al lugar.
197

Revisión
Pide a los niños y a las niñas que hagan una primera revisión del tríptico
teniendo en cuenta su cuadro de planificación y la organización de la
información.
Solicítales que comparen su texto con el cuadro de planificación y la
organización de sus ideas, a fin de determinar si su texto está escrito
de acuerdo a la planificación y la estructura que corresponde.
Solicítales que realicen una segunda revisión del tríptico para
identificar si han empleado los recursos ortográficos básicos (uso
de mayúsculas, dos puntos, coma, guiones en enumeraciones) y las
reglas de tildación.
Ponte de acuerdo con los niños para utilizar algunos criterios de
autocorrección.
Escribe los criterios de corrección en un papelote y colócalos en la
pizarra.
Un cuadrado si falta alguna mayúscula.

Un rombo si olvidamos el punto, la coma o el guion.
Un triángulo si falta una tilde.
Un círculo si debe mejorar la claridad de la expresión o
hay palabras que se repiten.
Recuérdales que en su texto de borrador pueden tachar, borrar,

Dales un tiempo prudencial para esta segunda revisión.
Escribe los criterios de corrección en un papelote y colócalos en la
pizarra.
Recuérdales que en su texto de borrador pueden tachar, borrar,
Dales un tiempo prudencial para esta segunda revisión.
Indícales que ahora les entregarás una ficha con la que deberán hacer
una tercera revisión a su texto:
198

Mi tríptico … Sí No
1. ¿Tiene un título llamativo?
2. ¿Mencioné información relevante sobre las riquezas naturales y

culturales de mi región?
3. ¿Utilicé mayúsculas donde corresponde?
1. ¿Seleccioné fotografías representativas que guardan relación con

la información que presenta el tríptico?
5. ¿Utilice un lenguaje claro al redactar la información?
6. ¿Coloqué la tilde donde corresponde?
7. ¿Utilicé el punto, la coma y el guion donde corresponde?
Da otro tiempo para esta tercera revisión con la ficha; indícales que
sobre la base de sus observaciones deben mejorar su texto.
Entrega a cada uno de los niños y niñas una hoja de papel bond para
que puedan reescribir su texto con las mejoras indicadas.
En pares
Solicita a los estudiantes que intercambien su tríptico con un
compañero o compañera de su grupo. Indícales que en cinco minutos
cada uno de ellos dará una revisión final al tríptico de su compañero;
para ello pueden apoyarse en la ficha de revisión, plan de escritura o
papelote con los criterios de autocorrección. Señálales que anoten sus
observaciones y sugerencias para hacerlo llegar a su compañero.
Indícales que corrijan y coloquen una nota con los aspectos que
consideran que no están presentes en el tríptico; de esa forma sus
compañeros se darán cuenta de sus correcciones.
Una vez concluido el tiempo, indícales que regresen los trípticos a sus
compañeros para que a base de las correcciones sugeridas inicien la
versión final de su texto.
Entrega a los niños una hoja bond para que escriban la versión final
del tríptico.
En forma individual
Invítalos a escribir la versión final de su tríptico teniendo en cuenta las
sugerencias de el compañero o compañera que revisó su tríptico.
199

Oriéntalos para que tengan cuidado en esta versión final ya que el

texto debe quedar sin enmendaduras. Dales el tiempo necesario para
culminar su texto.
Cuando terminen de escribir su tríptico, felicítalos con aplausos o
frases que los estimulen.
En grupo clase
Indícales a los estudiantes que publiquen su tríptico en el mural
de producción de textos para que todos los niños y niñas puedan
observarlos.
Recuérdales que este tríptico será entregado a los asistentes en la
galería fotográfica.

En grupo clase
10
minutos Recuerda con ellos paso a paso las actividades que realizaron para
revisar y mejorar su tríptico, pregúntales: ¿qué pasos seguimos?,
¿cómo lo logramos?, ¿qué nos ayudó a revisar y mejorar nuestro
texto?, ¿qué función cumplen los signos de puntuación en nuestro
texto? Anota sus respuestas en la pizarra.
Cierra la sesión diciéndoles que han elaborado un tríptico para difundir
los recursos naturales y culturales de nuestra región en la galería
fotográfica que elaborarán en las siguientes sesiones.

Pide a los niños que lean su tríptico y ensayen cómo lo presentarán en la
galería fotográfica de la siguiente sesión.
200

Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha para revisar el trípt ico
Mi tríptico … Sí No
1. ¿Tiene un título llamativo?
2. ¿Mencioné información relevante sobre las riquezas naturales y

culturales de mi región?
3. ¿Utilicé mayúsculas donde corresponde?
1. ¿Seleccioné fotografías representativas que guardan relación

con la información que presenta el tríptico?
5. ¿Empleé un lenguaje claro al redactar la información?
6. ¿Coloqué la tilde donde corresponde?
7. ¿Utilicé el punto, la coma y el guion donde corresponde?
201

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia
Produce textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
textos escritos.
Nombre y apellidos de los
Revisa si en su tríptico ha Comentarios /
N° estudiantes
empleado los recursos Observaciones
ortográficos básicos (coma,
dos puntos, guiones en
enumeraciones) y tildación.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
202

Diseñamos una propuesta de dibujos y

reseñas de los aportes tecnológicos de
las culturas prehispánicas que podemos
aplicar hoy
La diversidad de nuestro territorio nos brinda muchas

oportunidades de desarrollo, pero también presenta zonas
que afrontan situaciones de riesgo que hacen vulnerables
a las poblaciones. Sin embargo, la diferencia entre el
pasado y el presente es notoria, pues mientras nosotros
no prevenimos el riesgo, los antiguos peruanos se
esforzaron por hacerlo, creando andenes para evitar los
derrumbes, estableciendo zonas de poblamiento fuera de
las cuencas, entre otras acciones.
Antes de la sesión
Verifica con anticipación que los niños tengan sus apuntes y

lecturas de la unidad en sus cuadernos.
Busca otros textos o láminas con gráficos relacionados a las
temáticas desarrolladas en las sesiones.

Anexos 1 y 2.
Hojas bond o de colores A4.
Lápices, colores o plumones, goma, tijeras.
203


Construye Interpreta críticamente Identifica información sobre
interpretaciones fuentes diversas. hechos concretos en fuentes de
históricas. divulgación y difusión histórica
(enciclopedias, web, libros de
textos, videos)
1. INICIO
Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior hemos elaborados

10 dípticos para difundir la riqueza natural y cultural de nuestra región.
minutos ¿Para qué lo hicimos?, ¿cómo lo hicimos?
Pregunta a los estudiantes: ¿saben qué es una reseña?, ¿podemos
escribir reseñas en nuestros gráficos?, ¿para qué lo haríamos?
Comunícales el propósito de la sesión: diseñaremos nuestra propuesta
de reseñas para nuestros dibujos de los conocimientos y tecnología
de las culturas prehispánicas que son aportes para las situaciones de
riesgo en el presente.
para el desarrollo de la sesión, y recurre a ellas las veces que sea
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
Retoma: ¿será importante difundir los aportes tecnológicos de
nuestros antepasados para solucionar problemas actuales?, ¿cómo se
darían a conocer?, ¿qué queremos destacar?, ¿para qué?
204

Explícales a qué te refieres con reseña fotográfica o de imágenes

Anexo 1
Organiza los grupos de trabajo.
Explícales a los estudiantes que para elaborar la reseña de los gráficos
que queremos destacar es importante planificar, qué queremos
destacar y por qué lo haremos; para ello, indícales que decidan a cuál
de las culturas estudiadas se dedicarán (anexo 2)
Diles que una vez hayan decidido la cultura que trabajarán para
la galería fotográfica, deben revisar con detenimiento las lecturas
y trabajos realizados. Con el fin de que la actividad no sea tediosa
indícales que se organicen para que cada uno realice una lectura
diferente, pero que sea de la cultura elegida por el grupo.
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los niños a

partir de las siguientes preguntas: Esta pregunta está
¿qué situaciones genera el orientada a generar un
conocimiento en manos de unos compromiso que puede
pocos?, ¿qué compromiso podemos ser: indagar acerca de
asumir a partir de la sesión mayor información y
desarrollada? compartirla para aprender
unos de otros.

10
minutos

Solicita a los estudiantes que consigan imágenes o fotos de los valles de
Moche, Lurín y Nasca, además de gráficos de los aportes tecnológicos de las
culturas Lima, Nasca y Moche. Explícales que las utilizaremos en la siguiente
sesión.
205

Anexo 1
Cuarto Grado
Partes de la reseña de un dibujo o fotografía.
Tema Síntesis: ¿qué es?, ¿para qué?
TIAHUANACO: WARU WARU O Parte de los conocimientos de

CAMELLONES tecnología hidráulica y agrícola
que esa cultura poseía.
Generaban un microclima, pues
retenían la energía solar del
día y reducían la crudeza de las
heladas.
Permitían recuperar tierras
pantanosas y prevenían las
Dibujo inundaciones de los cultivos.
Fuente: Zavala Elsa, Calmet Lilia.
Mi historia, tu historia, nuestra
historia. P. 129
Opinión: se debe rescatar esta
tecnología ancestral, pues en
el altiplano la crudeza de las
Autor (a): heladas no permite el desarrollo
agrícola.
Opinión o juicio de valor.
206

Anexo 2
Cuarto Grado
Diseñamos una propuesta de las reseñas de los gráficos de las culturas

prehispánicas.
Grupo:
Integrantes
Temática (del pasado Gráficos a Identificación de Síntesis de lo Emite juicios

o el presente) realizar. la temática. que se desea sobre un asunto
destacar. (positivo o
Responsables negativo).
Carol y María Dibujos:

¿cuántos
gráficos
haremos?, ¿qué
destacaremos?
Javier Lectura e
identificación de
ideas clave (en
relación directa
con los gráficos).
Miguel Acabados (uso

de margen,
colores, etc.):
¿utilizaremos
motivos o
iconografía
propios de la
cultura?
207

Elaboramos dibujos y reseñas de los

aportes tecnológicos de las culturas
prehispánicas
En esta sesión se pretende que los niños pongan

en juego los conocimientos adquiridos durante la
unidad. Es por ello que realizaran dibujos y reseñas
de los aportes tecnológicos que permitieron que
los antiguos peruanos pudieran enfrentar diversas
situaciones de riesgo sin alterar el ecosistema.
Antes de la sesión
Verifica con anticipación que los niños tengan sus apuntes y lecturas
de la unidad en sus cuadernos.
Busca otros textos o láminas con gráficos relacionados a las temáticas
desarrolladas en las sesiones, las que podrán ser consultadas para los
gráficos.

Anexo 1 y 2
Hojas bond o de colores A 4.
Lápices, colores o plumones, goma, tijeras.
208


Construye Interpreta críticamente Identifica información sobre
interpretaciones fuentes diversas. hechos concretos en fuentes de
históricas. divulgación y difusión histórica(
enciclopedias, web, libros de
textos, videos)
Elabora explicaciones Identifica las motivaciones que
históricas reconociendo la tuvieron personas de otros
relevancia de determinados tiempos para realizar ciertas
procesos. acciones.
Actúa responsablemente Evalúa situaciones de riesgo Describe los peligros frecuentes en
en el ambiente. y propone acciones para su localidad y región.
disminuir la vulnerabilidad
1. INICIO
Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior hemos diseñado

10 una propuesta de las reseñas de nuestros dibujos que presentaremos
minutos en la galería fotográfica, pregúntales ¿para qué lo hicimos? ¿cómo
lo hicimos? ¿qué responsabilidades hemos asumido en el grupo?
Escucha sus respuestas.
Comunícales el propósito de la sesión: elaboramos dibujos de los
conocimientos y tecnología de las culturas prehispánicas que son
aportes para enfrentar situaciones de riesgo en el presente.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia del
día para el desarrollo de la sesión, y recurre a ellas las veces que
sea necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo
clase.
209

2. DESARROLLO
minutos
Pregunta: ¿será importante difundir los aportes tecnológicos de

nuestros antepasados para solucionar problemas actuales? ¿por qué?
¿a quienes lo presentaremos? ¿qué destacaremos y por qué?
Recuerda el formato de los gráficos y

sus reseñas.
Monitorea el trabajo de
Organiza los espacios de los grupos los niños y acompáñales
de trabajo con los niños. en ese proceso. Mientras
realizas la visita a cada
Asegúrate que sus espacios tengan grupo puedes aprovechar
los materiales necesarios para el para registrar en la lista
trabajo. de cotejo los logros de
Explícales la importancia de su los estudiantes.
trabajo y el que todos lo asuman con
responsabilidad y entusiasmo para
que sea un producto de calidad.
Diles que según las responsabilidades asumidas empiecen revisando
los materiales necesarios para emprender la tarea.
Los que se encargan de la redacción de los textos seleccionen las ideas
claves.
Verifica que todos trabajen en los grupos.
Al concluir los trabajos, indica que limpien sus espacios y dejen
únicamente sus dibujos con sus respectivas reseñas encima de su
mesa o carpeta.
Mientras en un espacio del aula que has acondicionado solo con las
sillas los estudiantes autoevalúan su trabajo en silencio.
Finaliza felicitando por los trabajos realizados y animándoles a
organizarse para la galería fotográfica en la que presentarán sus
trabajos.
210

Toma de Decisiones
Orienta la reflexión de los niños a partir de las siguientes preguntas:

¿Cómo nos hemos sentido al realizar nuestros dibujos con sus
reseñas? ¿Cómo nos organizaremos para la galería fotográfica? ¿qué
responsabilidades asumiremos?
Escucha sus ideas y tomen acuerdos los cuales registrarán en un
papelote.
Acuerdos del aula para participar de la galería fotográfica
Actividad Turno Responsable Firma

Pide a los niños que se formen en semicírculo, reflexionen y dialoguen
10 a partir de estas preguntas: ¿qué aprendimos en esta unidad? ¿cómo
minutos nos sentimos de las habilidades y conocimientos desarrollados en
nuestra persona? ¿qué actividades proponen para la siguiente unidad?
211

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
10.
Competencia

estudiantes
Construye interpretaciones históricas.
Actúa responsablemente en el ambiente.
Logrado.
Identifica información sobre Interpreta críticamente
hechos concretos en fuentes fuentes diversas.
212
de divulgación y difusión
histórica( enciclopedias,
Anexo 1
web, libros de textos,

videos).
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Identifica las motivaciones Elabora explicaciones
No logrado.
que tuvieron personas de históricas reconociendo
otros tiempos para realizar la relevancia de

ciertas acciones. determinados procesos.
Describe los peligros Evalúa situaciones

frecuentes en su localidad y de riesgo y propone
región. acciones para disminuir
la vulnerabilidad frente a
los desastres.
Observaciones
30/06/15 03:00
Anexo 2
Cuarto Grado
Nombres y apellidos:
Ítems L NL
1. Realice las tareas asumidas en el grupo.
2. Escuche con respeto las ideas y

conocimientos de mis pares.
3. Expresé con respeto mis ideas y

conocimientos.
4. Identifique situaciones de riesgo de la
región y las relacione con las vividas
por las culturas prehispánicas.
5. Identifique una solución, para las

situaciones de riesgo o desastre
natural, teniendo en cuenta los aportes
de las culturas prehispánicas.
Logrado No logrado
213

Organizamos y presentamos un
museo sobre plantas y animales
¿Cómo son los animales y las plantas con los que nos
relacionamos y qué beneficios nos aportaron ayer y nos
brindan hoy?
En esta sesión,los estudiantes comunicarán sus conclusiones
estableciendo relaciones entre los problemas planteados,
contrastando sus hipótesis a partir de los resultados obtenidos
en las indagaciones sobre las características, beneficios, formas
de reproducción de las plantas y animales de sus regiones. Esto
les permitirá mostrar sus productos e identificar sus progresos
respecto a las competencias propuestas en esta unidad.
Antes de la sesión
Organiza los equipos con anticipación con apoyo del Anexo 4 para
que con anticipación seleccionen los materiales (copia de anexos,
carteles, flechas, muestras y productos elaborados en las sesiones,
etc.) que pegarán en el mural y expondrán en el museo.
Alista y revisa el instrumento para evaluar la exposición.

Texto de Ciencia y Ambiente 4 y copia de lecturas.
Papelotes, tijeras, una cartulina A4 verde, tijeras y plumones.
Cinta de embalaje, mesas de trabajo.
Todos los materiales utilizados en las sesiones anteriores por equipos.
Copia de la Lista de cotejo del mural y de los anexos 2 y 3
214


Indaga, mediante Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de las
métodos científicos, información. relaciones entre sus explicaciones
situaciones que pueden iniciales y los resultados de la
ser investigadas por la indagación.
ciencia. Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente
a través de dibujos o gráficos simples.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda a los estudiantes y recuérdales mediante preguntas los
procedimientos que han realizado durante las sesiones de la presente
unidad para cumplir con las actividades:
• ¿ De qué partimos para iniciar la investigación? Se espera que
respondan con una pregunta o problema de investigación.
• ¿Qué hacemos con la pregunta o problema a investigar?
Responderán: formulamos respuestas , explicaciones .
• ¿Cómo se hace para demostrar las respuestas o explicaciones
iniciales ? Se espera que mencionen actividades que han realizado
como: experimentos, investigación en libros e Internet y recolección
de datos.
Preséntales el propósito de la sesión: realizar una exposición tipo
museo de las actividades y productos de las sesiones y comunicar
las conclusiones sobre la clasificación y beneficios de los animales
así como de las formas de reproducción de las plantas a las que
arribaron durante la indagación.
Promueve la reflexión sobre la importancia de las normas de
convivencia con las preguntas: ¿por qué son importantes?, ¿qué
pasaría si no las practicamos?
Induce con preguntas a que formulen algunas normas para la sesión
de hoy: ¿qué cualidades necesitamos para lograr el propósito de
la sesión?, ¿qué actitudes necesitamos para comunicarnos bien?
Finalmente, sus aportes pueden ser:
215

1. Cumplir con las actividades asignadas al equipo.

2. Escuchar con respeto las ideas de los compañeros.
3. Pedir la palabra para expresar nuestras ideas.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Plantea a los estudiantes la siguiente situación:durante las sesiones de

Ciencia y Ambiente, hemos indagado acerca de los animales y plantas
que forman parte del ambiente en que vivimos y lo que nos brindan
para satisfacer nuestras necesidades. Sabemos que esta relación se
inició en el tiempo de nuestros ancestros de las culturas costeras y
andinas, quienes supieron ser grandes observadores de los ciclos de
desarrollo de las plantas y los animales, logrando domesticar algunas
especies y conservarlas. Pregúntales: ¿de qué manera podríamos
comunicar las actividades de indagación que hemos realizado, así
como las conclusiones o respuestas a las preguntas planteadas?
• Invítalos a recordar con el ejemplo de una de las sesiones cuál fue
la pregunta inicial, qué pensaban al inicio, qué actividades hicieron
para resolverlas, a qué conclusión llegaron y ahora qué piensan.
• Organiza a los estudiantes en equipos y pídeles que comenten de
qué manera podrían mostrar lo aprendido utilizando lo que han
producido en cada sesión, como hojas de registro, afiches y cultivo
de plantas.
• Escucha y anota sus aportes; tal vez muchos de ellos estén
orientados a exponer sus trabajos. Plantéales la idea de hacer
murales y realizar una exposición tipo museo.
En grupo
Planificamos un museo de murales de plantas y animales
Antes de la presentación del museo

Plantéales el reto de preparar el mural para exponer sobre todos
los pasos y productos elaborados en las clases para demostrar sus
explicaciones iniciales o hipotesis.
216

• Elaboración del mural

- Entrega una copia del Anexo 2 a los equipos, sobre la “Secuencia
del mural”.
- Explícales todos los elementos que deben contener: la pregunta de
investigación, lo que pensábamos, las explicaciones que buscamos
en las práctica o experiencias, las explicaciones que buscamos
en la teoría o las fuentes de consulta y las comparaciones que
hacemos entre lo que pensamos a partir de los resultados y lo que
pensamos ahora.
- Orienta a cada grupo respecto al problema o preguntas
investigados para que elabore el mural siguiendo las pautas en uno
o dos pliegos de papelotes.
- Hacer un collage en una cartulina A4 con láminas, dibujos o fotos,
y colocarlo al centro del mural.
Indícales que evalúen el mural haciendo uso del instrumento lista de
cotejo.
• Organización de las mesas de muestras y productos
- Muestra a los estudiantes un croquis como el del Anexo 2 en un
papelote con el fin de distribuir los ambientes del museo. Pídales
sus sugerencias con respecto a la organización de cada ambiente
e inclúyanlos en el croquis.
- Pídeles que ubiquen y señalen en el croquis del anexo 2 el
espacio donde colocaran el mural y productos del equipo.
- Organizar en las mesas las muestras y productos elaborados en las
sesiones, así como el libro de Ciencia y Ambiente 4 y otras fuentes
de lecturas utilizadas.
Solicítales que se distribuyan tareas en el equipo para exponer a los
visitantes del museo.(tareas como recepción del público , expositores,
entrega de recuerdos, materiales, entre otras).
Indícales que los productos o muestras deben ser utilizados durante
la exposición y para interactuar con los visitantes o publico ya sea
para llamar su atención en la observación algún detalle o formularles
algunas preguntas.
Durante la exposición para los visitantes del museo

Indica a los estudiantes que se utilizará la técnica del museo. La
exposición se iniciará por la mesa 1 y culminará en la mesa 7. Todos
los estudiantes deben rodear la mesa de los expositores. Recuérdales
que deberán tener en cuenta las normas de convivencia acordadas.
217

Comunícales los criterios que se tomaran en cuenta para evaluar los

productos y exposición, considerados en el instrumento de evaluación
del anexo 1.
Promueve las preguntas de parte de los estudiantes hacia los
expositores finalizada su intervención. Del mismo modo, las preguntas
de los expositores dirigidas a los visitantes.
Las exposiciones deberán abordar el proceso lógico seguido para
aprender sobre las plantas y animales de las regiones, tanto en el
pasado como en el presente.
Finalizada la exposición de cada equipo pueden hacer entrega
derecuerdos como los marcadores de libros de vertebrados que
realizaron en sesión anterior.
Utiliza el instrumento del anexo 1 para valorar la exposición de cada
equipo.
Después de la exposición museo
Invítalos a ubicar sus murales y productos en un área específica del
salón para conservarlos por unos días.
Pueden proponer realizar visitas guiadas al museo a otros compañeros
de otras secciones y padres de familia considerando un horario.

En grupo clase
10 Promueve la metacognición: ¿cómo se sintieron el día de hoy?,
minutos ¿qué les ha parecido compartir lo aprendido a través de la técnica
del museo?, ¿en qué actividad tuvieron mayor dificultad?, ¿cómo la
superaron?, ¿de qué otra manera te gustaría compartir lo aprendido
en las clases de ciencia y ambiente?
Solicita a los estudiantes un compromiso con relación a la conservación
de los animales y las plantas de la comunidad .Su compromiso estará
vinculado a una acción de difusión o cuidado de las plantas y animales.
Por ejemplo, sembrar plantas con flores para atraer a los polinizadores
como las abejas y otros insectos; asumir algunas responsabilidades en
el cuidado de mascota si la tuviera o brindar algunos consejos a algún
vecino que si lo tuviera.
Pueden tomar fotografías y seleccionar los mejores productos para
exponer en la galería fotográfica a realizarse más adelante. Felicítalos
por el trabajo realizado.
218

Lista de cotejo
Integrantes del equipo:

1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
5. ____________________________________________________________
Hacer un check en cada paso cumplido en la elaboración del mural.
Problema de Formulación Experimentación Consulta Análisis Elaboración

investigación: de las de fuentes de datos y de
lo que van a hipótesis: Buscan datos y informativas contrastación conclusiones
investigar. lo que explicación en la Buscan datos de las
pensaban al práctica. y explicación hipótesis. Lo que
inicio. en la teoría. Analizan datos piensan
y comparan el ahora
inicio con los
resultados.
(2 ptos.) (3 ptos.) (4 ptos.) (3 ptos.) (4 ptos.) (4 ptos.)
219

Anexo 1
Cuarto Grado
Instrumento rúbrica para evaluar el producto y las conclusiones
NIVELES DE DESEMPLEO
Componentes Subcomponentes
1 3 5
Identifica datos. Extrae datos Extrae datos precisos Extrae datos precisos
precisos de las de las experiencias de las experiencias
Analiza datos o información
experiencias y la y la teoría, en forma y la teoría, en forma

teoría, en forma ordenada y clara. ordenada y clara.
ordenada y clara.
Relaciona No hay relación Establece relaciones Establece relaciones
explicaciones. entre sus ideas entre sus ideas entre sus ideas iniciales
y los resultados iniciales y los y los resultados en
obtenidos. resultados con forma autó-noma, lógica
ayuda de preguntas. y razonada.
Evalúa la calidad Asigna el puntaje Asigna el puntaje Asigna el puntaje

del producto (lista máximo al medio al indicador máximo al indicador
de cotejo). indicador que no que refleja regular que refleja la mayor
refleja la mayor calidaden el calidaden el producto.
Evalúa y comunica
calidaden el producto
producto.
Comunica Expone la Expone la secuencia Expone la secuencia
resultados. secuencialógica lógica de su lógica de su experiencia
de su experiencia experienciacon con claridad y manejo de
con poca claridad pausa y poco manejo los conceptos científicos.
y desconocimiento de los conceptos
de los conceptos científicos.
científicos.
Registro para consolidar el puntaje del instrumento rúbrica
Componentes y Analiza datos o información Evalúa y comunica

subcomponentes
Identifica datos Relaciona Evalúa la calidad Comunica
explicaciones del producto resultados
Estudiantes
1.
2.
3.
4.
220

Anexo 2
Cuarto Grado
Plano de distribución del museo
Observa el plano de distribución y señalen el espacio donde le corresponde y alisten sus

mesas y murales para la exposición en el “Museo de plantas y animales”.
PIZARRA
INGRESO
MUSEO DE PLANTAS Y ANIMALES
MESA MESA
Mural
Mural
EQUIPO EQUIPO
1 6
MESA MESA
Mural
Mural
EQUIPO EQUIPO
2 5
MESA MESA
Mural
Mural
EQUIPO EQUIPO
3 4
MESA
EQUIPO 7
Mural
221

Anexo 3
Cuarto Grado
Secuencia del mural
PROBLEMA A INVESTIGAR: LO QUE VAMOS A INVESTIGAR

(Escribir pregunta(s) a investigar)
LO QUE LO QUE
PENSAMOS PENSAMOS
Dibujos, láminas, AHORA
AL INICIO
fotos, etc. (escribir sus
•
• conclusiones)
BUSCAMOS BUSCAMOS COMPARAMOS

EXPLICACIONES EXPLICACIONES LO QUE
EN LA EN LA TEORÍA PENSAMOS CON
PRÁCTICA LOS RESULTADOS
(escribir o dibujar
(dibujar o dónde buscaron (escribir si
escribir las información o coincidieron
experiencias o pegar anexos) o no nuestras
pegar anexos) respuestas y por
qué)
222

Anexo 4
Cuarto Grado
Organización de equipos para el museo
• Este anexo es para el docente, con el fin de que prevea días antes que los estudiantes
agrupados en equipos seleccionen los materiales (copia de anexos, carteles, flechas,
muestras y productos elaborados en las sesiones, etc.) que pegarán en el mural
(papelotes) y armen sus mesas de trabajo con los productos que expondrán en el museo.
Equipos Problema a investigar Productos a presentar Materiales adicionales
¿Cómo creen que podríamos Muestras de

Lupas y copia de cuadro
agrupar estos animales?, invertebrados en frascos
1. de Anexo 1, plumones,
¿podríamos decir que todos son con tapa y cuadro de
cinta adhesiva.
insectos?, ¿por qué? Anexo 1.
¿Qué tienen en común y en qué

se diferencian los animales de las Cuadro del Anexo 1, Copia de imágenes de
fotografías? Organizador visual del animales y anexos 1
2.
¿Crees que las culturas andinas Anexo 2 y marcadores y 2, plumones, cinta
conocieron este tipo animales? de libros. adhesiva.
¿Cómo se relacionaron con ellos?
¿Qué crees que ocurriría si

estos animales desaparecieran?,
Adivinanzas y cuadro
¿crees que nos afectaría en algún Copia de los anexos 1
de anexos 1 y 2, cuadro
3. aspecto de nuestra vida?, ¿por y 2, tijeras, plumones,
grande del papelote
qué?, ¿qué crees que se podría cinta adhesiva.
trabajado en clase.
hacer para obtener beneficios de
los animales pero sin extinguirlos?
¿Qué crees que ocurriría si

desaparecen las abejas?, ¿por Ficha de experiencia de
qué crees que se dice que sin Anexo 2 y Anexo 3,
Copia de anexos 2 y 3
las abejas y otros insectos no Estudio de la cucarda y
4. lupa, flores de cucarda y
habría reproducción de plantas el ciclo de reproducción
palitos mondadientes.
con flores?, ¿qué partes ayudan a manzano.
que una flor produzca semillas y
frutos?
223

¿Cómo viajan las semillas en Semillas de lechuga,

la naturaleza?, ¿por qué es cebolla, rabanito, cardo, Lupa, copia de anexos 1
5.
importante este viaje de las diente de león, maíz, y3
semillas en la naturaleza? frijoles, habas, trigo, etc.
¿Todas las plantas se reproducen Montaje de

de la misma forma?, ¿por experimentos con la Copia del Anexo 1,
6. qué?; ¿en qué se diferencian la cebolla, papa, geranio materiales necesarios
reproducción de la papa y la del y grass; Anexos 1, para cada experimento.
tomate? papelotes de clase.
¿Creen que hortalizas como la Copia de anexos 1 y 2,

Almácigos, bandejas con
7. lechuga pueden cultivarse y crecer materiales completos del
raíz flotante de lechuga.
en agua?, ¿por qué? set de hidroponía.
224

Difundimos nuestras riquezas

naturales y culturales en una galería
fotográfica
¿Para qué usamos el lenguaje oral en la difusión de

la galería fotográfica?
En la vida diaria, intercambiamos ideas, opiniones
y experiencias con diversos propósitos. En esta
oportunidad, los niños y las niñas harán uso del
lenguaje oral para exponer y difundir en una galería
fotográfica las riquezas naturales y culturales de su
región.
Antes de la sesión
Revisa el fascículo de Comunicación del IV ciclo, desde la página

86 a la 89 (Rutas de aprendizaje 2015).
Prevé el portafolio con los trabajos de cada uno de los estudiantes.

Papelotes, plumones.
Hoja de papel bond.
Portafolios de los estudiantes.
Fotografías, trípticos.
225


ideas. en torno a las riquezas naturales y
culturales de su región utilizando
algunos conectores y referentes de
uso frecuente.
Comprende textos Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha
orales. diversos textos orales. la exposición de la galería
fotográfica de acuerdo con
su propósito y a la situación
comunicativa.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han venido
desarrollando durante la presente unidad: investigar sobre las
culturas que se desarrollaron en nuestra región y en otras regiones del
Perú ( sus formas de vida, costumbres, etc.) en relación con cómo es
nuestra comunidad en la actualidad, los lugares interesantes, plantas
y sitios que podemos dar a conocer a las demás personas. Asimismo,
les serán útiles los textos descriptivos e informativos (trípticos) que
hemos elaborado con el propósito de difundir las riquezas naturales y
Pregúntales: ¿cómo podemos compartir con nuestros compañeros,
padres de familia y demás personas esta información? Podrían
contestar: mostrando nuestros trabajos, exponiéndolos, etc.
Dirige sus miradas al cuadro de planificación de las actividades
elaborado en la segunda sesión y pregúntales: ¿qué actividades hemos
realizado a la fecha?, ¿qué actividades nos faltan aún por realizar?
Posiblemente respondan: difundimos nuestras riquezas naturales y
culturales en una galería fotográfica.
Pregúntales: ¿han visto galería fotográfica o han participado de una?,
¿dónde?, ¿cómo se realiza? Anota sus respuestas en la pizarra.
226

Presenta el propósito de la sesión: hoy expondremos nuestros

trabajos, dibujos, fotografías, trípticos, etc. en una galería fotográfica
a nuestros padres, maestros y compañeros para difundir las riquezas
naturales y culturales que tenemos en la región.
Establece con los estudiantes los acuerdos que se deben poner en
práctica durante la sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Retoma con los estudiantes el propósito de la sesión.
Antes de la exposición
Recuerda a los estudiantes que para hacer una exposición debemos

organizar y planificar nuestra participación. Puedes usar el siguiente
esquema.
¿Sobre qué vamos a Sobre las riquezas

exponer? naturales y culturales
de nuestra región.
A nuestros
¿A quién? compañeros, maestros
y padres de familia.
¿Cómo tenemos Con trabajos, dibujos,

que preparar fotografías, trípticos,
nuestra exposición? diapositivas, etc.
Acuerda con los estudiantes la organización de la exposición de la

galería fotográfica. Podría ser del siguiente modo:
ASPECTOS A EXPONER RESPONSABLES MATERIALES

Riquezas naturales de nuestra Ana María Vásquez Trabajos, dibujos ,
región: ríos, nevados, plantas, Julio Piscoya esquemas, etc.
animales, zonas protegidas,
etc.
Riquezas culturales de nuestra Daniel Ramírez Trabajos, dibujos,
región: huacas, fortalezas, Juana Domínguez fotografías,
santuarios, música, etc. esquemas.
227

En grupos pequeños
Forma grupos de 4 con una dinámica que tú conozcas.
Pide a los estudiantes que voluntariamente seleccionen el tema que
les gustaría exponer. Asegúrate de que todos los grupos elijan un tema
y que todos los niños y niñas participen de la actividad.
Diles que para ilustrar su exposición deben utilizar las fotografías o
imágenes en tamaño A-4 que con anticipación preparaste. Reparte a
cada grupo estas fotografías o imágenes de acuerdo con el lugar que
eligieron.
Reparte a los estudiantes tiras de papel para que describan en ellas las
fotografías que les repartiste.
Indica a los niños y niñas que abran su portafolio y seleccionen sus
trabajos de acuerdo con el tema que quieran exponer.
Acércate a cada uno de los grupos y acompáñalos a organizar su
información.
Pide a los estudiantes que coloquen en el mural sus trabajos (las
fotografías deben ir junto con las tiras que las describen). Organiza
creativamente la galería fotográfica.
EL CASTILLO DE CHAVÍN
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
________________________________________________
228

Define con los estudiantes el tiempo de participación que tendrá cada

grupo.
Orienta al representante de cada grupo para que capte la atención con
la voz y la mirada y presente las ideas en forma clara y ordenada.
Pide a los niños que usen expresiones como: “para iniciar”, “por eso”,
luego”, “también”, “para terminar”.
Coméntales que has invitado a otros maestros de la escuela y a
los padres de familia para que observen la exposición de la galería
fotográfica, por lo cual deben esmerarse mucho en la exposición que
realizarán.
Diles que en el momento que ingresen los visitantes deberán
entregarles los trípticos que elaboraron en la sesión anterior.
Acuerda con ellos las tareas que cada niño o niña debe asumir en la
exposición de la galería fotográfica.
Recuerda con los estudiantes los momentos de la exposición:
introducción, desarrollo y cierre.
Pide a los niños y niñas que se distribuyan la parte que les tocará
exponer a cada uno: introducción, desarrollo y cierre.
Dialoga con los estudiantes sobre los aspectos que se deben considerar
en cada momento de la exposición. Puedes usar un esquema:
INTRODUCCIÓN DESARROLLO CIERRE

- Presentar el tema. - Exponer todas las - Dar un resumen de las
ideas despacio y con ideas más importantes.
- Despertar el interés claridad.
de los oyentes. - Establecer una
- Pueden utilizar conclusión final.
- Indicar los aspectos fotografías y sus
a exponer. trabajos.
Ubica a los estudiantes y visitantes en semicírculo para visualizar

mejor la galería fotográfica y para que puedan escuchar con atención
al estudiante que expondrá.
Durante la exposición
En grupo clase
Propicia un clima de confianza y motiva a los demás estudiantes a que
escuchen con atención a sus compañeros expositores.
229

Solicita que el expositor de cada grupo utilice los materiales que

prepararon para ayudarse en la exposición (trabajos, dibujos,
fotografías, etc.).
Indica a los estudiantes que cumplen el rol de oyentes que eviten las
interrupciones mientras sus compañeros realizan sus exposiciones;
anímalos a que tomen apuntes de las exposiciones.
Motiva a los demás niños que asumen el rol de oyentes a participar
con preguntas sobre el tema al término de cada exposición, así como
al expositor a dar las respuestas pertinentes sobre el tema.
Observa el desenvolvimiento de cada representante y felicita con
aplausos su participación.
Despues de la exposición
En grupo clase
Alienta a los niños y niñas a que participen con sus comentarios acerca
de cómo expusieron sus compañeros. Propicia la fundamentación de
sus respuestas.
A partir de las exposiciones de los estudiantes, resalta los tres
momentos que se evidenciaron en las exposiciones.
Pide a los niños y niñas que reflexionen sobre la temática abordada en
la exposición. Recuerda que puedes plantear preguntas para dirigir la
reflexión:
• ¿De qué trató la exposición?
• ¿Todos los asistentes habrán comprendido el propósito de la
exposición?
• ¿Qué podemos hacer para seguir conservando nuestras riquezas
naturales y culturales?
• ¿La exposición fue clara?
• ¿Se respetaron los tiempos?
230


En grupo clase
10
minutos Propicia la reflexión de los estudiantes sobre sus aprendizajes
preguntando:
• ¿Qué hicieron para llevar a cabo su exposición?
• ¿Cómo pueden usar sus aprendizajes en su vida diaria?
231

Anexo 1
Cuarto Grado

Organicé mis ideas para hacer la presentación de la galería
fotográfica.
Presenté las fotografías con un lenguaje claro y entendible.
Hablé en un lenguaje sencillo y claro. Usé conectores.

Presté atención cuando mis compañeros estaban haciendo
uso de la palabra.
DURANTE LA EXPOSICIÓN Sí No
Organicé mis ideas para hacer la presentación de la galería
fotográfica.
Presenté las fotografías con un lenguaje claro y entendible
Hablé en un lenguaje sencillo y claro. Usé conectores.

Presté atención cuando mis compañeros estaban haciendo
uso de la palabra.
232

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Escucha
Expresa con claridad sus activamente
ideas. diversos textos
orales.
Relaciona ideas o
informaciones Toma apuntes Comentarios /
N° Nombres y apellidos de los estudiantes en torno a las riquezas mientras Observaciones
naturales y culturales escucha de
de su región utilizando acuerdo con
algunos conectores su propósito
y referentes de uso y la situación
frecuente. comunicativa.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
233

Conversamos, leemos y escribimos

acerca de la riqueza natural
y cultural de nuestra región
¿Qué evaluamos en esta sesión?

En esta oportunidad, los niños y niñas reconocerán
y valorarán sus logros en comprensión y
producción de textos orales y escritos en una
situación que forma parte de la unidad didáctica.
Antes de la sesión
Prevé tener a la vista de los niños el cuadro de planificación de las

actividades trabajadas en la sesión.
Prevé una ficha por niño para revisar su texto descriptivo
(Anexo 1).
Prepara una lista de cotejo (Anexo 2).

Cuadro de planificación de las actividades trabajadas en la sesión 2.
Hojas bond.
Ficha para revisar texto descriptivo (Anexo 1).
234


Comprende textos orales. Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha
diversos textos orales. de acuerdo con su propósito y a la
situación comunicativa.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a las
ideas. actividades que realizaron para
conocer la riqueza natural y cultural
de su región a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente de
información escrita, visual u oral.
Comprende textos Infiere el significado de los Deduce la causa de un hecho y la
escritos. textos escritos. idea de un texto descriptivo con
algunos elementos complejos en
su estructura y con vocabulario
variado.
Produce textos escritos. Textualiza con claridad Usa recursos ortográficos
sus ideas según las básicos (coma, coma enumerativa,
convenciones de la dos puntos, guiones en diálogos,
escritura. guiones en enumeraciones) y
tildación para dar claridad y sentido
al texto que produce.
1. INICIO
En grupo clase
10
sesión anterior, en la que expusieron para sus compañeros, padres, y
maestros la galería fotográfica en relación con las riquezas naturales y
235

Pregunta: ¿cómo podemos evaluar las actividades que realizamos

para difundir y dar a conocer las riquezas naturales y culturales de
nuestra región? Anota sus respuestas en la pizarra.
Preséntales el propósito de la sesión: hoy conversaremos, leeremos
y escribiremos sobre las actividades que nos han ayudado a conocer y
difundir las riquezas naturales y culturales de nuestra región.
Solicita a los niños y niñas que elijan dos acuerdos de convivencia que
permitan poner en práctica la escucha activa.
2. DESARROLLO
Antes del diálogo
70
minutos
En grupo clase
Indica a los estudiantes que dialogarán sobre las actividades que más
los ayudaron a conocer y difundir las riquezas naturales y culturales de
su región.
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de actividades y solicítales
que elijan la que más les gustó.
Pídeles que antes de iniciar el diálogo organicen sus ideas y piensen
cómo iniciarán su participación, con qué palabras expresarán por qué
les gusto esa actividad y cómo finalizarán su participación.
Indica a los niños que estén atentos y tomen nota de la participación de
sus compañeros, pues al final elaborarán entre todos las conclusiones
sobre el tema.
Durante el diálogo
En grupo clase
Invita a los niños y niñas a sentarse
en semicírculo, de tal manera que Recuerda:
se vean los unos a los otros. Observar con atención
a cada uno de
Inicia tú el dialogo e invita a cada tus estudiantes y
uno de los niños a explicar qué registrar en la lista de
actividad o qué actividades los cotejo sus respuestas.
ayudaron a conocer más sobre la
236

riqueza natural y cultural de su región, explicando detalladamente el

porqué.
Anima a todos los niños y niñas a que participen del dialogo. Estimúlalos
con un “¡qué bien!”, “¡tú puedes!”, “¡adelante!”.
Recuérdales que tomen nota de las ideas que les parecen más
importantes.
Despues del diálogo
Pregunta a los niños: ¿a qué conclusiones podemos llegar? Indícales

que pueden apoyarse en las notas que escribieron mientras escuchaban
la participación de sus compañeros.
Con la participación de todos los niños, escribe las conclusiones
sobre la importancia de las actividades que realizaron para conocer la
riqueza natural y cultural de la región donde viven.
Reflexionan sobre su participación en el diálogo comparando lo que
sabían antes de conocer la riqueza natural y cultural con lo que saben
ahora.
En grupo clase
Indica a los estudiantes que en el Cuaderno de trabajo de Comunicación
de 4º grado encontraste un texto que te gustaría compartir con ellos
porque tiene mucha relación con todo lo trabajado en la unidad.
Antes de la lectura
Pide a los niños que ubiquen en su Cuaderno de trabajo la página 35.

Diles que antes de leer el texto vean el título y observen la imagen y la
estructura del texto y lo relacionen entre sí. Pregúntales: ¿han leído o
escuchado leer sobre el Huagapo?, ¿dónde?, ¿de qué tratará?
Anota sus hipótesis sobre el contenido del texto en la pizarra o en un
papelote a fin de que puedan confrontarlas durante o después de la
lectura.
Establece con ellos su propósito de lectura.
237

Durante la lectura Observa con atención

a cada uno de tus
estudiantes y registra
En forma individual
sus respuestas en la lista
Invítalos a leer el texto en de cotejo.
forma individual y silenciosa.
Indícales que, en caso de encontrar palabras o
expresiones que no entiendan, pueden releer el texto
y relacionar estas palabras con las que están antes o
después para darle sentido a lo que leen.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el contenido
del texto. En caso de que no lo hagan, empieza tú comentado alguna
situación del texto leído. Podrías preparar algunas preguntas como:
• ¿Dónde se ubica la gruta de Huagapo?, ¿cómo era Huagapo?, etc.
Copia en la pizarra el siguiente cuadro y pide a los niños que completen
el siguiente cuadro; para ello entrega a cada uno una hoja bond.
HECHOS CAUSAS
Los niños no se aburrieron
durante el viaje.
Se conoce a Huagapo como la

“gruta que llora”.
La guía pidió a los niños

permanecer juntos.
Al finalizar la visita a Huagapo, los

niños y niñas estaban contentos.
238

Da a los estudiantes un tiempo prudencial para que terminen de

completar el cuadro; luego recoge sus trabajos para evaluarlos.
Indica a los niños y las niñas que sería interesante que detallaran por
escrito las características de un lugar interesante que ellos consideren
riqueza natural o cultural de su región.
Planificación
En grupo clase
Recuérdales que para escribir un texto primero deben hacer su plan.
Puedes usar un cuadro u otro esquema. Ejemplo:
¿Para qué ¿Quiénes ¿Cómo nues-

¿Qué vamos
vamos leerán el tro
a escribir?
a escribir? texto? texto?
Un texto Para describir Nuestros En una hoja

descriptivo. un lugar compañeros bond A-4.
interesante de y profesor(a).
mi región.
En forma individual
Indícales que elijan el lugar que van a describir y que completen el
siguiente organizador:
Nombre de la riqueza natural o

cultural de la región
Ubicación ¿Cómo es?
239

Textualización
Pide a los estudiantes que escriban su texto descriptivo sobre el lugar

de su región que ellos eligieron.
Recuérdales tener en cuenta su cuadro de planificación y el organizador
de sus ideas.
Coméntales que para darle mayor claridad y sentido a su texto usen los
recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos,
guiones en diálogos, guiones en enumeraciones) y tildación.
Cuando terminen de escribir el texto, recoge sus escritos para
evaluarlos.

En grupo clase
10
minutos
Haz con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que
realizaron para conversar, leer y escribir sobre la riqueza natural y
cultural de nuestra región.
Propicia la reflexión de sus aprendizajes:
• ¿Qué aprendieron en esta unidad?
• ¿A través de qué actividades aprendieron más?
• ¿Qué hicieron para elaborar su texto descriptivo?
• ¿Cuál es la estructura de un texto descriptivo?
• ¿Cómo aplicarán lo aprendido?
240

Anexo 1
Cuarto Grado
241

...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
Competencia:
Se expresa oralmente.

Produce textos escritos.
Comprende textos orales.
Nombres y apellidos de los estudiantes

Ordena sus ideas en torno a las
actividades que realizaron para
Logrado.
conocer la riqueza natural y cultural
de su región a partir de sus saberes ideas.
242
previos y de alguna fuente de
claridad sus
Expresa con
información escrita, visual u oral.

Anexo 2
Toma apuntes mientras escucha

Cuarto Grado
Lista de cotejo
de acuerdo con su propósito y la

orales
textos
Escucha
diversos
situación comunicativa.
No logrado.
activamente
Deduce la causa de un hecho y la

idea de un texto descriptivo con
algunos elementos complejos en
de los
textos
escritos
su estructura y con vocabulario

Infiere el
significado
variado.
Usa recursos ortográficos básicos
(coma, coma enumerativa, dos
puntos, guiones en diálogos,
guiones en enumeraciones) y
claridad sus
tildación para dar claridad y

convenciones
Textualiza con
de la escritura
ideas según las
sentido al texto que produce.

Comentarios/
observaciones
30/06/15 03:00
UNIDAD DIDÁCTICA
5
Matemática
Z_04 U5_UNIDAD DIDACTICA_MATE_4TO_Pg243-248.indd 243 30/06/15 03:00

CUARTO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 5
Nuestra cultura en tiempos

ancestrales
I. Situación significativa
Todos los pueblos del Perú y el mundo tenemos un legado cultural que nuestros antepasados
nos dejaron y continúa vigente hasta la actualidad. Nuestra riqueza cultural es basta; solo
para darnos cuenta podemos mencionar: Machu Picchu, Líneas de Nasca, el Señor de
Sipán, chullpas de Sillustani, Kuélap, el complejo arqueólogico de Chavín de Huántar, etc.
También hay otras manifestaciones que nos heredaron nuestros antepasados, como la
danza, la música, la artesanía, la medicina, la gastronomía, técnicas en la agricultura, etc.
Vivimos rodeados de esta enorme riqueza cultural. En este contexto, los niños y niñas de
cuarto grado en ocasiones muestran curiosidad e interés en saber: ¿quién las construyó?,
¿cuándo?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo vivieron nuestros antepasados?, ¿cómo medían
el tiempo?, ¿qué instrumentos utilizaban para medir el tiempo, la capacidad?, ¿cómo
repartían sus terrenos?
Estos intereses se convierten en retos por abordar en esta unidad: ¿qué haremos para
conocer nuestra historia local?, ¿qué haremos para organizar los acontecimientos más
importantes de nuestra historia nacional y local en el tiempo?, ¿cómo aprovechamos esta
riqueza cultural?
Como tal, la escuela, desde su rol formador, debe fortalecer la identidad local y nacional a
través del conocimiento de la historia y la práctica viva de las manifestaciones culturales.
Por ello, en esta unidad desarrollaremos competencias a partir de problemas que implican
la construcción de una línea de tiempo, de la estimación y medida de capacidad teniendo
en cuenta las unidades usadas por nuestros antepasados, la estimación y medida de
la duración de acontecimientos de nuestra historia, operaciones con fracciones y PAEV
multiplicativos en el contexto del reconocimiento y valoración de nuestra cultura.
II. PRODUCTOS
Elaboración de una línea de tiempo con los acontecimientos más importantes de

nuestra historia nacional.
Macetas con plantas.
Portafolio con archivos de:
Registro de crecimiento de las plantitas.
Cartel de acontecimientos con la duración de eventos.
Papelotes con la resolución de problemas.
245

III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Recoge datos experimentales de dos
matemáticamente magnitudes en problemas de variación y
situaciones de regularidad, los relaciona en tablas simples.
equivalencia y cambio. Elabora y usa estrategias. Elabora supuestos sobre la relación de
cambio entre dos magnitudes, basándose
en lo observado en gráficos.
Actúa y piensa Comunica y representa Describe la duración, estimación y
matemáticamente en ideas matemáticas. comparación de eventos usando años.
situaciones de cantidad. Comunica y representa Emplea procedimientos y recursos para
ideas matemáticas. medir y calcular equivalencias al resolver
problemas sobre la duración del tiempo.
Comunica y representa Elabora representaciones concreta,
ideas matemáticas. pictórica, gráfica y simbólica de los
significados de la adición con fracciones de
igual denominador.
Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heurísticas o
procedimientos para sumar y restar
al resolver problemas con fracciones
heterogéneas o fracción de un conjunto.
Elabora y usa estrategias. Emplea propiedades de las operaciones y
procedimientos de cálculo mental y escrito
para multiplicar números naturales con
resultados hasta de cuatro cifras.
Actúa y piensa Razona y argumenta Explica a través de ejemplos con apoyo
matemáticamente en generando ideas concreto la propiedad distributiva de la
situaciones de cantidad. matemáticas. multiplicación con números naturales.
Matematiza situaciones. Reconoce datos relevantes en problemas
y los expresa en un modelo de solución de
divisiones exactas con números naturales
de hasta con cuatro cifras.
Elabora y usa estrategias. Emplea propiedades de las operaciones
y procedimientos de cálculo escrito para
dividir números naturales con resultados
de hasta cuatro cifras.
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Usa diversos recipientes como jarras,
matemáticamente en envases de botellas, y recipientes
situaciones de forma, graduados, para medir, y estimar la
movimiento y localización. capacidad de los recipientes.
Razona y argumenta Justifica sus conjeturas usando ejemplos
generando ideas sobre los procedimientos aplicados en
matemáticas. problemas de cálculo de capacidad con
unidades patrón.
246

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Averigüemos como crece el maíz a través Sesión 2: Hacemos una línea de tiempo sobre
del tiempo nuestra Historia Nacional
En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a
problemas estableciendo relaciones de cambio entre resolver problemas que impliquen estimar y
dos magnitudes en situaciones que les permitan comparar la duración de eventos en años en
conocer y valorar el legado cultural que nos dejaron situaciones que nos permitan reconocer sucesos
nuestros antepasados. importantes que ocurrieron a lo largo de nuestra
historia.
Sesión 3: Usamos estrategias para resolver Sesión 4: Experimentamos para estimar y

problemas de tiempo medir la capacidad de agua
En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a En esta sesión, los niños y niñas aprenderán
usar estrategias y procedimientos para calcular las a estimar, comparar y medir en forma
equivalencias al resolver problemas de duración vivencial la capacidad de algunos recipientes
de tiempo en situaciones relacionadas con el a partir de situaciones relacionadas con las
conocimiento de nuestra historia nacional. recomendaciones a tener en cuenta para realizar
visitas de estudio a museos.
Sesión 5: Resolvemos problemas de capacidad Sesión 6: Resolvemos problemas con

fracciones (Parte 1)
En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a calcular
la capacidad de algunos recipientes usando diversas En esta sesión, los niños y niñas resolverán
estrategias en situaciones relacionados con el problemas relacionados a la adición y sustracción
conocimiento de nuestra cultura ancestral. de fracciones homogéneas, en situaciones que
nos permitan conocer y valorar los aportes que
nos dejaron nuestros antepasados en torno a la
agricultura.
Sesión 7: Resolvemos problemas con fracciones Sesión 8: Multiplicamos aplicando

(Parte 2) propiedades (Parte 1)
En esta sesión, los niños y niñas resolverán problemas En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a
aditivos con fracciones, vivenciando y usando aplicar la propiedad asociativa para resolver
material concreto en situaciones que permitan valorar problemas multiplicativos en situaciones que
la gastronomía legada por nuestros antepasados. nos permitan reconocer el arte y cultura que nos
dejaron nuestros antepasados.
Sesión 9: Multiplicamos aplicando propiedades Sesión 10: Dividimos de diferentes formas

(Parte 2) (Parte 1)
En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a
problemas multiplicativos aplicando la propiedad resolver problemas de división de diferentes
distributiva, los que le permitirán reconocer y valorar formas: mediante agrupaciones y realizando
nuestra historia en tiempo del incanato. restas sucesivas en situaciones de valorar
el legado cultural que nos dejaron nuestros
antepasados.
Sesión 11: Dividimos de diferentes formas (Parte 2) Sesión 12: Valorando nuestros aprendizajes
En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver En esta sesión, se evaluará el desempeño de los
problemas de división realizando descomposiciones niños y las niñas y se registrará el logro de los
en situaciones orientadas a conocer y valorar aprendizajes en una lista de cotejo.
el legado cultural que nos dejaron nuestros
antepasados.
247

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Razona y Justifica sus conjeturas usando ejemplos
matemáticamente en argumenta sobre los procedimientos aplicados en
situaciones de forma generando ideas problemas de cálculo de capacidad con
movimiento y localización. matemáticas. unidades patrón.
Situación:
Elaboración Actúa y piensa Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas o
de una receta matemáticamente en estrategias procedimientos para sumar y restar
médica. situaciones de cantidad. al resolver problemas con fracciones
Actúa y piensa Razona y Elabora supuestos sobre la relación de
Instrumento: matemáticamente argumenta cambio entre dos magnitudes, basándose
Lista de cotejo. en situaciones de generando ideas en lo observado en gráficos.
regularidad, equivalencia matemáticas.
y cambio.
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos y recursos para
matemáticamente en estrategias medir y calcular equivalencias, al resolver
situaciones de cantidad. problemas sobre la duración del tiempo.
Situación: Actúa y piensa Elabora y usa Emplea propiedades de las operaciones
Análisis de matemáticamente en estrategias. para multiplicar números naturales con
una imagen situaciones de cantidad. resultados de hasta cuatro cifras.
relacionada a una
visita a un centro
arqueológico
Elabora y usa Emplea procedimientos o estrategias

Instrumento: estrategias. de cálculo escrito para dividir números
Lista de cotejo. naturales con resultados de hasta cuatro
cifras.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo 4.
Texto de Matemática 4.
Materiales concretos: tiras de fracciones, material Base Diez, regletas de
colores.
Papelotes, plumones, tijera, colores, reglas.
Botellas descartables con diferente capacidad.
Vasos descartables de ¼ de litro de capacidad.
Recipientes graduados de 1 litro del módulo de ciencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas? IV ciclo. Área curricular Matemática, 3° y 4° de Educación Primaria. Lima:
Minedu.
248

cuarto Grado - Unidad 5 - Sesión 01
Averigüemos cómo crece el maíz

a través del tiempo
En esta sesión los niños y niñas

aprenderán a resolver problemas
estableciendo relaciones de cambio
entre dos magnitudes, en situaciones
de conocer y valorar el legado cultural
que nos dejaron nuestros antepasados.
Antes de la sesión
Ten listo el problema en un papelote.

Días antes solicita que traigan a la clase sus
cartillas de control de salud.
Revisa las páginas 45 y 46 del Cuaderno de trabajo
de Matemática de 4° grado.

Copia de las cartillas de salud de cada niño.
249
Z_05 U5_SESIONES_MATE_4TO 26_Pg249-336.indd 249 30/06/15 03:03


Matematiza Recoge datos experimentales de
situaciones. dos magnitudes en problemas de
Actúa y piensa variación y los relaciona en tablas
matemáticamente simples.
situaciones de regularidad, Razona y argumenta Elabora supuestos sobre la relación
equivalencia y cambio. generando ideas de cambio entre dos magnitudes
matemáticas. basándose en lo observado en los
gráficos.
1. INICIO
Saluda a los niños y niñas y recoge los saberes previos respecto

15 a los cambios corporales que tuvieron desde que nacieron hasta la
minutos fecha. Puedes hacerles las siguientes preguntas: ¿cuándo nacieron?;
¿cuántos años transcurrieron?, ¿alguien sabe cuánto pesaba cuando
nació?; ¿ahora cuánto pesan?, ¿qué pasó?
Indícales que observen sus cartillas de control de salud y encuentren
algunos datos: ¿cuánto pesaban cuándo nacieron?, ¿cuánto pesaban
cuándo tenían 1 mes… 3 meses, 1 año?; ¿qué pasa con el peso a
medida que pasan los años?
Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy aprenderemos
a reconocer los cambios de una magnitud con el paso del tiempo.
Acuerda con ellos algunas normas para garantizar la buena convivencia
durante el trabajo de la sesión.
Normas de convivencia
Escuchar atentamente las indicaciones de mi profesor o profesora.
Comunicarme con un tono de voz adecuado.
Compartir los materiales con mis compañeros.
250

2. DESARROLLO
Presenta el problema y luego pide a los niños y niñas que lo lean
60 individualmente en forma silenciosa. Si es necesario solicita a otros
minutos estudiantes que lo lean una vez más.
El maíz un grano imperial

El maíz es un grano que ha estado presente en el Perú desde nuestros ancestros,
especialmente en la cultura Inca. Prueba de ello es que lo podemos encontrar
en diversas cerámicas, mantos y grabados en los muros de diversas culturas.
Carlos es un estudiante de agronomía, él registró el crecimiento de la planta del
maíz blanco del valle sagrado del Cusco.
230 cm 230 cm
190 cm
150 cm
90 cm
8 cm
1RA 1ER 2° 3ER 4TO 6°

Semana Mes Mes Mes Mes Mes
¿Qué pasa con la medida de la planta de maíz a medida que pasa el tiempo?
Para asegurar que los niños y niñas comprenden el problema pide

que te cuenten con sus propias palabras lo que han entendido.
Luego plantéales algunas preguntas como estas: ¿cuánto mide la
planta al sexto mes?; ¿cuánto mide en el séptimo día?; ¿cuál es la
diferencia de medidas entre el cuarto y sexto mes?; otras.
Rétalos a buscar algunas estrategias para dar solución al problema.
Plantea esta pregunta: ¿qué podemos hacer para organizar la
información del problema?; ¿qué necesitaremos?
Proporcionales papelotes, y plumones y orientales a hacer sus
esquemas.
251

El crecimiento del maíz blanco

Tiempo Medida del maíz
Nosotros hicimos
una tabla. Primera semana
Primer mes
Segundo mes
Tercer mes
Cuarto mes
Sexto mes
Crecimiento del maíz

250
Y nosotros un
200 gráfico.
150
100
50
0
Primera Primer Segundo Tercer Cuarto Sexto
Semana Mes Mes Mes Mes Mes
Cuándo hayan terminado de elaborar sus esquemas retoma la

pregunta del problema.
¿Qué pasa con la medida de la planta de maíz a medida que

pasa el tiempo?
Pídeles que observen sus esquemas y que discutan en cada grupo respecto
a la relación que existe entre la medida de la planta de maíz y el paso del
tiempo. Cada grupo puede escribir sus conclusiones en papelotes.
Cada grupo deberá exponer sus trabajos y conclusiones mediante la
técnica del museo.
252

Conversa con los niños y niñas para formalizar e interiorizar algunas

ideas y conclusiones respecto a la relación que existe entre el
crecimiento del maíz y el paso del tiempo.
Relación entre el crecimiento del maíz y el tiempo

A medida que pasa el tiempo la planta de maíz crece más,
pero solo hasta el cuarto mes.
A mayor tiempo la planta es más grande.
Los esquemas nos ayudan a ver mejor las relaciones que
hay entre dos magnitudes.
Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron
para resolver el problema. Plantea las siguientes preguntas: ¿les
pareció difícil?; ¿qué tuvieron que hacer?; ¿los esquemas ayudaron o
no?; ¿cómo?
Plantea otros problemas:

Acuerda con ellos hacer un experimento: “Cuidemos nuestra plantita”.
Para ello sembrarán en un vaso descartable semillas de cebada u otro
y registrarán en una tabla su crecimiento hasta el primer mes.
253

3. CIERRE
Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas durante la clase.
15 Puedes hacer las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿les gustó?;
minutos ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?; ¿para qué?
Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.

Indica que deberán resolver los problemas planteados en las páginas
45 y 46 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 4°grado.
254

cuartoGrado - Unidad 5 - Sesión 02
Hacemos una línea de tiempo

sobre nuestra Historia Nacional
En esta sesión los niños y niñas aprenderán

a resolver problemas que impliquen estimar
y comparar la duración de eventos en años
en situaciones que nos permitan reconocer
sucesos importantes que ocurrieron a lo
largo de nuestra historia.
Antes de la sesión
Ten listo el problema en fichas para cada grupo o

papelote para toda la clase.
Imprime el anexo para cada grupo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 01)

Tijeras
Plumones
Regla
Papelógrafos
Lista de cotejo (sesiones 2 y 3)
255


Actúa y piensa Comunica y Describe la duración, estimación
matemáticamente en representa ideas y comparación de eventos usando
situaciones de cantidad. matemáticas. unidades convencionales (años).
1. INICIO
Empieza la clase saludando cordialmente a los niños y niñas.

15
minutos
Mediante una lluvia de ideas anota en la pizarra los principales
acontecimientos de la historia del Perú. Puedes plantear estas
preguntas: ¿cuáles son los principales acontecimientos de nuestra
historia?; ¿saben en qué año se produjo?; ¿por qué es importante
conocer nuestra historia?
Continúa recuperando los saberes previos de los niños respecto a la
medición del tiempo: ¿saben ustedes cómo se mide el tiempo?; ¿con
qué instrumentos?
Muestra un calendario y un reloj y continúa preguntando ¿cuántos
meses tiene un año?; ¿cuántos días hay en un año?; ¿cuántos días
tiene una semana?; ¿cuántas horas hay en un día?; ¿En una hora hay…
minutos?; y ¿en un minuto cuántos segundos hay?
12
11 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6

a describir la duración de algunos hechos de nuestra historia y a
comparar su duración.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que nos ayudarán a
garantizar que la sesión se lleva a cabo en un ambiente favorable.
Levantar la mano para participar.
Escuchar a mis compañeros con respeto.
Cumplir con las tareas asignadas.
256

2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante el problema en una ficha. Luego pide a los
60
minutos
niños y niñas que la lean individualmente en forma silenciosa.
Algunos datos de nuestra historia

Las grandes culturas pre incas que se
desarrollaron en nuestra historia fueron
la cultura Paracas que se desarrolló hasta
el año 200, luego le siguen las culturas
Nazca y Mochica que se desarrollaron
entre los años 300 y 700. Los paracas
son conocidos por sus hermosos
mantos, los nazcas por los geoglifos en
el desierto de Nazca y los Mochicas por
ser grandes artesanos.
Entre los años 700 y 1000 se
desarrollaron las culturas Tiahunaco y
Huari y la cultura Chimú se desarrolló
entre los años 1000 a 1425. Los
tiahunacos se distinguen por ser grandes
arquitectos y los chimus por su artesanía.
Una de las culturas más importantes
fue la cultura Inca que se originó
aproximadamente entre el año 1100 y
tuvo su final en el año 1532 con la llegada
de los españoles al mando de Francisco
Pizarro. La colonia comprende el tiempo
en que estuvimos bajo el dominio de la
corona española y que concluyó el 28 de
julio de 1821 año en que llega nuestra
independencia gracias a la lucha, de
hombres valerosos.
¿Entre estos acontecimientos cual fue el
período más largo?
257

Pídeles que identifiquen los acontecimientos más importantes

utilizando el subrayado o resaltando.
Realiza estas preguntas para asegurarte que los estudiantes hayan
comprendido el problema sea entendido por todos los niños y niñas:
¿de qué trata?; ¿de acuerdo al problema qué debemos hacer?; ¿qué
significa la palabra secuencialmente?
Guía a los niños a la búsqueda de estrategias con preguntas como:
¿podríamos hacer un esquema?; ¿cuál?; ¿tal vez un cuadro?; ¿un
dibujo?; ¿cuál creen que sería el más adecuado?
Acuerda con ellos que harán una línea de tiempo gigante en el muro
del aula sobre la historia del Perú.
Comunica que cada grupo presentará su propuesta en papelotes y
que en la hora de arte lo harán en el muro.
Entrega a cada grupo papelotes, plumones, tijeras y algunos textos
sobre historia. Luego guíalos durante el proceso de elaboración de la
línea de tiempo: ¿saben cómo es una línea de tiempo?; ¿qué unidad
de tiempo usaremos?; ¿años, meses, días, horas o minutos?; ¿de
cuánto en cuánto lo dividiremos? Ejemplo:
C. Paracas C. Inca Colonia
200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2200
Cuando hayan concluido de elaborar sus líneas de tiempo recuérdales

la pregunta del problema.
¿Entre estos acontecimientos cual fue el período más largo?
Luego ayúdalos a buscar estrategias para comparar la duración de
estos acontecimientos.
258

Yo hice cálculos
Yo miré las barras. La más y averigüé que el
grande es la de la cultura periodo más largo es
Inca, por lo tanto es el el de la cultura Inca.
periodo más largo.
Cultura Inca
1532–1100 = 432 años
Colonia
1821–1532 = 289 años
432 > 289
Solicita que cada grupo explique a toda la clase la duración de los

principales acontecimientos de la historia del Perú.
Formaliza junto con ellos el procedimiento que se sigue para resolver
este tipo de problemas.
La línea de tiempo
Es un esquema que nos permite organizar cronológicamente
hechos o acontecimientos a través del tiempo.
Para comparar la duración de hechos y acontecimientos podemos
calcular haciendo operaciones o utilizar otras estrategias, como
medir con una regla, contar, etc.
Reflexiona con los niños y niñas sobre lo realizado: ¿cómo se elabora

una línea de tiempo?, ¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo
las superamos?, ¿qué estrategias utilizamos para comparar la duración
de los hechos?, ¿cuál te resultó más fácil?
Plantea otros problemas

Pídeles que elaboren una línea de tiempo de los momentos más
importantes que vivieron en su familia desde que nacieron. Solicítales
también que identifiquen cuál fue el periodo más largo y más corto
que transcurrió entre un acontecimiento y otro.
259

3. CIERRE
Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer
las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?;
15
minutos ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?
260

Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el desarrollo de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 2 y 3).
de eventos usando unidades
resolver problemas sobre la

estimación y comparación
calcular equivalencias al
Emplea procedimientos
y recursos para medir y
convencionales (años).
Describe la duración,
duración del tiempo.

N° Nombre y apellidos de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
261

Usamos estrategias para resolver

problemas de tiempo
En esta sesión, los niños y niñas aprenderán

a usar estrategias y procedimientos para
calcular las equivalencias al resolver
problemas de duración de tiempo
en situaciones relacionadas con el
conocimiento de nuestra historia nacional.
Antes de la sesión
Ten listo el problema en fichas para cada grupo o

un papelote para toda la clase.
Revisa la página 132 del Cuaderno de trabajo de
Matemática de 4° grado.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 2)

Reloj de pared.
Lápices de color.
262


Actúa y piensa Comunica y Emplea procedimientos y
matemáticamente en representa ideas recursos para medir y calcular
situaciones de cantidad. matemáticas. equivalencias al resolver
problemas sobre la duración del
tiempo.
1. INICIO
Empieza la clase saludando cordialmente a los niños y niñas.

15
minutos
Lleva a clase un reloj de pared con manecillas y juega con los estudiantes
a mirar la hora.
Son las ocho con
11
12
1
quince minutos
10 2
9 3
8 4
7 5
6
Recoge los saberes previos sobre las equivalencias de las unidades de

tiempo. Puedes hacer estas preguntas: ¿cuántos minutos hay en una
hora?, ¿en media hora cuántos minutos hay?, ¿en un cuarto de hora?
Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos
a usar estrategias para encontrar equivalencias en las unidades de
tiempo.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia para
garantizar un ambiente favorable en el desarrollo de la sesión.
Guardamos silencio durante los momentos de lectura.
Cumplimos con las tareas asignadas.
Escuchamos con respeto las opiniones de los demás.
263

2. DESARROLLO
Presenta el problema. Luego pide a los niños y niñas que lo lean
60
minutos
individualmente en forma silenciosa y después en voz alta.
Algunos datos de nuestra historia

Los estudiantes de 4° grado de la Institución Educativa N.° 10030 Naylamp,
como parte de su proyecto para conocer la historia de su región, visitarán el
museo donde se encuentra la tumba del Señor de Sipán, ubicado en la ciudad
de Lambayeque. Ellos están planificando su visita cuidadosamente.
Visita a las tumbas del Señor de Sipán

Actividades Hora de inicio Hora de término
Traslado en bus
de Chiclayo a
Lambayeque
Visita y paseo por el

museo.
Refrigerio
Retorno de
Lambayeque a
Chiclayo
¿Cuántos minutos dura el traslado en bus de Chiclayo a Lambayeque?, ¿a qué

fracción de hora equivale?
Realiza algunas preguntas para asegurarte de que todos hayan

comprendido el problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
actividades han planificado los niños?, ¿a qué hora empieza la
planificación?, ¿a qué hora retornarán?, ¿qué actividad les llevará más
tiempo?, ¿qué actividad les llevará menos tiempo?, ¿qué nos pide el
problema?
Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias o el uso
diferentes procedimientos para resolver el problema. Puedes recoger
algunas propuestas de los niños y niñas y anotarlas en la pizarra.
Media en este proceso acompañándolos y absolviendo dudas.
264

Actividades Hora de inicio Hora de término

Traslado en bus
de Chiclayo a
Lambayeque
Forma 1
5
Son 15 minutos. Solo
conté de 5 en 5. 10
15
Forma 2
Yo hice una
sustracción.
9 : 15
9 : 00
0 : 15 minutos
Para saber a qué fracción de hora equivale, oriéntalos para que

grafiquen el reloj y lo dividan en cuatro partes iguales. Luego haz que
identifiquen a qué fracción de hora equivalen 15 minutos.
1 de hora
4
1 de hora = 15 minutos
4
Sigue el mismo procedimiento para que calculen la equivalencia de la

media hora y la hora en minutos.
265

1 hora = 60 minutos 1/2 hora = 30 minutos
Formaliza junto con ellos respecto algunas ideas sobre las equivalencias
entre las unidades de tiempo.
Equivalencia entre las unidades de tiempo

• En una hora hay 60 minutos.
• En 12 hora hay 30 minutos.
• En 14 de hora hay 15 minutos.
Reflexiona con los niños y niñas sobre lo realizado: ¿qué estrategias

y procedimientos realizamos para encontrar las equivalencias?, ¿fue
fácil?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?

Comunica que también irán de visita al centro arqueológico o museo
más cercano a su localidad y que deben hacer una planificación
indicando la duración de las actividades.
Visita a las tumbas del Señor de Sipán
Actividades Hora de inicio Hora de término Duración
266

3. CIERRE
las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?;
15
minutos ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?, ¿para qué?
Felicita a todos por su participación y motívalos con frases de aliento.

Indica que deberán resolver los problemas en la página 132 del
Cuaderno de trabajo de Matemática de 4° grado.
267

Experimentamos para estimar y

medir la capacidad de agua
En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a

estimar, comparar y medir en forma vivencial
la capacidad de algunos recipientes a partir de
situaciones relacionadas con las recomendaciones
a tener en cuenta para realizar visitas de estudio a
museos.
Antes de la sesión

Revisa las páginas 135 y 136 del Cuaderno de
trabajo de Matemática de 4° grado.

Botellas descartables de 1 litro, 12 litro, 14 litro para cada grupo.
Recipiente graduado del módulo de ciencia, para cada grupo.
Marcadores.
268


Actúa y piensa Elabora y usa Usa diversos recipientes, como

matemáticamente estrategias. jarras, botellas y recipientes
en situaciones de graduados, para medir y estimar
forma movimiento y su capacidad.
localización.
Razona y argumenta Justifica sus conjeturas
generando ideas usando ejemplos sobre los
matemáticas. procedimientos aplicados
en problemas de cálculo de
capacidad con unidades patrón.
1. INICIO
Antes de comenzar la clase saluda amablemente a los niños y niñas y

15 recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿cómo
minutos se mide la cantidad de líquido que hay en un recipiente?, ¿cómo nos
venden la leche fresca?, ¿qué otros productos se venden de la misma
forma?
Muéstrales una botella de un litro y continúa preguntando: ¿cuánta
agua cabe en esta botella?, si tan solo tuviera agua hasta la mitad,
¿cuánta agua habría?, etc.
a estimar y medir la capacidad de los recipientes jugando.
Organiza a los niños en equipos de 4 a 5 integrantes y luego acuerda
con ellos algunas normas e indicaciones para garantizar la buena
convivencia y conseguir el propósito de la sesión.
Comparto los materiales con mis compañeros.
Escucho atentamente las indicaciones de mi profesor
o profesora.
Cumplo con las tareas asignadas.
269

2. DESARROLLO
Plantea el problema y luego pide a los niños y niñas que lo lean.
60
minutos
Durante la clase de ciencia, los niños de la I. E. Naylamp de

Chiclayo averiguaron que es recomendable que un niño beba
1 12 de agua al día, principalmente si realiza actividades de
desgaste físico, como visitas de estudio. Durante la visita a las
tumbas del señor de Sipán, Karla y Pepe tomaron agua de la
siguiente manera:
¿Cuánta agua le falta tomar a cada uno para llegar a la cantidad

que recomiendan los especialistas?
Plantea algunas preguntas para ayudar a comprender el problema:

¿de qué trata el problema?, según los especialistas, ¿cuánta agua debe
tomar un niño?; ¿crees que están cumpliendo con esa recomendación?
Haz que los niños establezcan relaciones entre los datos del problema:
¿cuánta agua bebió Karla?, ¿y Pepe?; ¿quién tomó más agua?, ¿qué
nos pide el problema?
Orienta a la búsqueda de estrategias con preguntas como: ¿qué
podemos hacer para solucionar el problema?, ¿ayudará un vaso
medidor?, ¿si no tenemos el vaso medidor qué podemos usar?, ¿a
quién crees que le falta beber más agua para llegar a la cantidad
recomendada?, ¿se les ocurre alguna idea?, ¿qué materiales nos
podrían ser útiles?
Entrega la ficha del Anexo 1 y piden que anoten sus estimaciones
respecto a:
270

¿Cuánta agua le falta tomar a cada uno para llegar a la cantidad que
recomiendan los especialistas?
Niños Nuestra estimación Compruebe midiendo
Oriéntalos a la comprobación de sus estimaciones realizando las

mediciones. Pueden usar el recipiente graduado o hacer marcas en
una botella tomando como referencia un recipiente de medio litro
o cuarto de litro como, por ejemplo, botellas recicladas de refrescos
que podemos conseguir en el quiosco. Indica que tengan cuidado al
manipular el agua para que no se mojen.
Preguntas para mediar durante la experiencia

¿Cuántas botellas de 12 litro se necesita para tener 1 litro de agua?,
¿cuántas botellas de 12 litro se necesita para llenar 1 12 de agua?, ¿entonces cuánta
cantidad de agua le falta a Karla para llegar a la cantidad recomendada por los
especialistas?
271

Lo que bebió Lo que le falta
A Karla le falta un
litro de agua.
Preguntas para mediar la experiencia

¿Cuántas botellas de 14 litro se necesita para tener 1 litro de agua?, ¿cuántas
botellas de 14 litro se necesita para llenar 1 12 de agua?, ¿entonces cuánta cantidad
de agua le falta a Pepe para llegar a la cantidad recomendada por los especialistas?
Le falta 12 litro.
En todo momento permite que los niños planteen conjeturas de

cuánto falta para llenar el recipiente.
Completa la ficha del Anexo 1 anotando los resultados de la experiencia.
Luego solicita que contrasten con sus estimaciones.
272

Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre estimación y
las equivalencias entre fracciones de litro.
La estimación es una aproximación a una cantidad exacta.

En todo momento estimamos: cuando vamos de compras, cuando preparamos
una receta, etc.
El litro de agua lo podemos fraccionar en recipientes más pequeños como:
En un litro cabe el contenido de cuatro botellas de 14 l.

En un litro cabe el contenido de dos botellas de 12 l.
para resolver el problema planteando las siguientes preguntas: ¿cómo
solucionaron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿es lo mismo
medir y estimar?, ¿en qué se diferencian?

Indica a los niños y niñas que resuelvan las actividades de las páginas
135 y 136 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 4º grado.
273

3. CIERRE
las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?; ¿por qué?,
15
Solicita a un integrante de cada grupo que explique los procesos que
siguieron para solucionar el problema.
274

Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de experimento
¿Cuánta agua le falta tomar a cada uno para llegar a la cantidad que
recomiendan los especialistas?
275

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo

situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 4 y 5).
recipientes graduados, para medir la
ejemplos sobre los procedimientos
de capacidad con unidades patrón.

aplicados en problemas de cálculo
Justifica sus conjeturas usando
Usa diversos recipientes como
capacidad de los recipientes.

jarras, envases de botellas,
N° Nombre y apellidos de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
276

Resolvemos problemas de
capacidad
En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a

calcular la capacidad de algunos recipientes usando
diversas estrategias en situaciones relacionados con
el conocimiento de nuestra cultura ancestral.
Antes de la sesión


2 botellas iguales y otra botella más grande.
Recipientes graduados del módulo de ciencia, para cada grupo.
Vasos descartables de capacidad de 41 litro.
277


Actúa y piensa Elabora y emplea Usa diversos recipientes como

matemáticamente estrategias. jarras, envases de botellas y
en situaciones de recipientes graduados para
forma movimiento y medir su capacidad.
localización.
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y niñas.

15
minutos
Invita a los estudiantes a realizar una pequeña experiencia para
facilitar el recojo de saberes previos.
Primero: muestra a los niños 2 botellas iguales llenas de agua. Luego
pregunta: ¿hay la misma cantidad de agua en ambas botellas?
Segundo: a la vista de los niños, vierte el contenido de una de las

botellas en otra botella más grande. Luego pregunta: ¿ahora hay la
misma cantidad de agua en ambas botellas?
Tercero: solicita que argumenten su respuesta. Se espera que los

niños concluyan que el contenido es el mismo aunque el recipiente
sea diferente y que existen recipientes con mayor y menor capacidad.
278

Pregunta a los niños sobre qué les pareció la experiencia. Luego

continúa recogiendo los saberes previos relacionándolos con la clase
anterior: ¿con qué unidad de medida se mide los líquidos?, ¿conocen
algunos instrumentos para medir?, ¿cuáles son las fracciones de litro
que reconocimos en la clase anterior?
a usar estrategias y procedimientos para calcular la capacidad de los
líquidos.
Organiza a los niños en equipos de 4 o 5 integrantes y luego acuerda
con ellos algunas normas de convivencia que ayudarán a desarrollar
la sesión en un clima favorable y armonioso.
Escucho atentamente las indicaciones de mi profesor o profesora.
Soy cuidadoso al usar los materiales.
Respeto las opiniones y sugerencias de mis compañeros y
compañeras.
2. DESARROLLO
Presenta el problema.
60
minutos
La aguajina es una bebita dulce típica de la Amazonía peruana que se

prepara a base de un fruto llamado aguaje.
Doña Lupe preparó 3 jarras de aguajina de 1 litro cada una para
invitar a sus amigos. Ella sabe que:
equivale a
¿Qué cantidad de aguajina sobró si durante la reunión entre todos

tomaron nueve vasos?
279

Solicita que un integrante de cada grupo explique de qué trata el

problema. Ello facilitará su comprensión.
Luego plantea algunas preguntas para que identifiquen los datos
relevantes y los datos que se desconocen: ¿cuántas jarras de aguajina
preparó doña Lupe?, ¿qué cantidad de aguajina hay en cada jarra?,
¿cuántos litros habrá en las 3 jarras?, ¿a cuántos vasos equivale 1 litro
de aguajina?, ¿qué datos no conocemos?
Guía a los estudiantes a diseñar o buscar una estrategia de solución
haciéndoles estas interrogantes: ¿recuerdan algún problema
similar a este?, ¿cómo lo resolvimos?; ¿creen que esas estrategias y
procedimientos nos pueden ser útiles?, ¿qué haremos para solucionar
el problema?, ¿necesitaremos materiales?, ¿cuáles?
Indica que resolverán el problema realizando diferentes
representaciones y que tú los guiarás.
Mediante una representación vivencial, reparte roles: alguien hará
de doña Lupe, otros de invitados. Luego vivenciarán el problema
1
utilizando los materiales (3 jarras, 9 vasos de de litro).
4
Lleno los 9 vasos que

tomaron los invitados y me
sobran 3 de aguajina.
280

Mediante una representación gráfica muestran sus hallazgos.
Tomaron 9 vasos Sobran 3 vasos
Sobra 3 vasos de 41 de litro = 43
Cuando hayan concluido, pídeles que expliquen los procedimientos y

estrategias que utilizaron.
Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre la capacidad
y equivalencia entre litro y fracciones de litro; pide a los niños y niñas
que completen el siguiente enunciado:
Una jarra tiene una capacidad aproximada de ___ vasos de

___ de litro cada uno.
En un recipiente de ___ litro cabe el contenido de ____
vasos de ____ de 1 de litro.
4
para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas:
¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿cuál de
las formas te resulta más fácil?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan el siguiente problema.
281

Doña Lupe tendrá otra reunión; esta vez desea ofrecer a sus
invitados jugo de cocona. Ella sabe que sus jarras son de 1
litro y que cada jarra alcanza para 4 vasos.
¿Cuántos litros de cocona debe preparar si a la reunión
asistirán 4 personas y cada una tomará 2 vasos?
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo realizado en la clase: ¿qué
hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué aprendiste?, ¿podrías
15
minutos explicar las estrategias y procedimientos que utilizamos?, ¿creen que
lo que aprendimos nos será útil en nuestra vida?, ¿para qué?
Comunícales que la clase ha terminado y felicita a los estudiantes por
su participación.

Indica que deberán resolver las situaciones planteadas en la página
133 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 4° grado.
282

Resolvemos problemas con fracciones

(Parte 1)
En esta sesión, los niños y niñas resolverán

problemas relacionados a la adición de
fracciones homogéneas, en situaciones
que nos permitan conocer y valorar
los aportes que nos dejaron nuestros
antepasados en torno a la agricultura.
Antes de la sesión
Ten listo los problemas en fichas para cada grupo o

papelote para toda la clase.
Pide a los niños que traigan las tiras de fracciones
de la página 129 del cuaderno de trabajo.

Papeles de colores para cada grupo.
Plumones
Lápices de color.
Tijeras para cada grupo.
283


Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones concreta,
matemáticamente representa ideas pictórica, gráfica y simbólica de los
en situaciones de matemáticas. significados de la adición y sustracción
cantidad. con fracciones de igual denominador.
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y niñas y comenta con ellos respecto

15 a lo que saben respecto a los sistemas de agricultura que empleaban
minutos nuestros antepasados. Plantea las siguientes preguntas:
¿Cómo cultivaban nuestros antepasados?

¿Qué productos cultivaban?
¿Han visto alguna vez andenes?; ¿para qué servían?
¿Cómo medían sus terrenos?
¿Cómo dividían sus cultivos? etc.
Para recoger los saberes previos diles que tú contarás una historia
y que ellos deberán escribir en tarjetas las fracciones que tu vayas
mencionando.
El Inca Urco junto a su pueblo vivía en el Valle Sagrado de los Incas (Cusco).
Él tenía 2 hijos; a uno de ellos le pidió que en las dos cuartas partes de su
terreno cultive papa, al otro le indicó que en la cuarta parte del terreno cultive
quinua y él se encargaría de cultivar kiwicha en la otra cuarta parte.
284

Pega las tarjetas en la pizarra y luego pídeles que observen que tienen
en común las fracciones.
¡Tienen el mismo
denominador!
2 1 1
4 4 4
Pregúntales si saben con qué nombre se les conoce a aquellas

fracciones que tienen el mismo denominador.
Aprovecha para comunicar el propósito de la sesión de aprendizaje:
Hoy aprenderemos a resolver problemas relacionados a sumar
fracciones con el mismo denominador.
con ellos algunas normas para garantizar la buena convivencia y
alcanzar el propósito de la sesión.
Compartir los materiales con nuestros compañeros y compañeras.
Usar las palabras “gracias”, “por favor” y otras que ayuden a
comunicarnos mejor.
Escuchar atentamente las indicaciones del profesor o profesora.
2. DESARROLLO
60
minutos
individualmente.
El Inca Urco tenía un terreno rectangular dividido en 8

partes iguales en el que decidió sembrar papa. Indicó a sus
hijos se ocuparan de esta tarea. Al término de la jornada del
segundo día llamo a sus hijos para que le informaran como
iban los trabajos. El hijo mayor respondió:
- Padre, el primer día por la tarde llovió por lo tanto, solo
pudimos sembrar en 2/8 del terreno, el segundo día el
clima estuvo favorable y pudimos sembrar en 4/8. ¿Al término del segundo día
qué parte de todo el terreno está sembrado?
285

Para asegurar que los niños y las niñas hayan comprendido el problema
pídeles que en parejas digan con sus propias palabras lo qué han
entendido de este. Luego plantéales estas preguntas: ¿de qué trata
el problema?, ¿qué forma tiene el terreno?, ¿en cuántas partes está
dividido?, ¿qué fracción de terreno se sembró el primer día?; ¿Y, el
segundo día?, ¿qué día se sembró más?, ¿qué nos pide que hallemos?
Haz que los niños y las niñas busquen algunas estrategias para
encontrar solución al problema. Ayúdalos planteando estas preguntas:
¿alguna vez resolvieron un problema parecido?, ¿cómo lo resolvieron?;
¿qué materiales nos pueden ayudar?
Guía a los estudiantes a realizar varias representaciones:
Utilizando Papel: Pide a los estudiantes que:

 Recorten una hoja de papel de forma
rectangular.
 Dividan el papel doblando de acuerdo a
las condiciones del problema (8 partes
iguales).
 Pinten de diferente color la siembra
realizada en cada día.
 Finalmente haz que cuenten las partes
que fueron sembradas.
1 1 1
8 8 8
1 1 1
8 8 8
1er Día 2do Día
2 + 4 = 6
8 8 8
Utilizando Papel: Utilizando tiras de fracciones:
 Solicita que usen las tiras de fracciones y representen el problema.
1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8
2 + 4
8 8
6
8
286

Invita a los niños a solucionar el problema utilizando otras

representaciones, como por ejemplo las regletas de colores u otros.
Luego que hayan concluido pide que comparen sus respuestas y que
comenten qué representación les resultó ser más fácil.
Haz que los niños formalicen ideas sobre las fracciones homogéneas y
los procedimientos para sumarlas.
Las fracciones homogéneas son aquellas que tienen como

denominador el mismo número. Ejemplo:
2 1 3
4 4 4
Para sumar fracciones homogéneas se copia el mismo denominador
y se suman los numeradores. Ejemplo:
2 + 4 = 2+4 6
8 8 8 = 8
para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas: ¿cómo
resolvieron el problema?; ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar
materiales?; ¿cuál de las formas les resultó más fácil?
Plantea otros problemas:

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan la página N° 117 del
Cuaderno de trabajo de Matemática.
287

3. CIERRE
Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas, puedes
15 hacer las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿les gustó?; ¿por
minutos qué?; ¿alguien me puede decir cuándo un grupo de fracciones son
homogéneas?; ¿creen que nos será útil lo que aprendimos?; ¿en qué
situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar lo que aprendimos?
288

Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el desarrollo de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad (sesiones 5 y 6).
fracciones de igual denominador.
Emplea estrategias heurísticas
y restar al resolver problemas

o procedimientos para sumar
con fracciones heterogéneas.

de la adición y sustracción con
simbólica de los significados
concreta, pictórica, gráfica y
Elabora representaciones
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
289

Anexo 2
Cuarto Grado
Tiras de fracciones
290

Resolvemos problemas con

fracciones (Parte 2)
En esta sesión, los niños y niñas

resolverán problemas aditivos con
fracciones, vivenciando y usando
material concreto en situaciones que
permitan valorar la gastronomía legada
por nuestros antepasados.
Antes de la sesión
Ten listo el problema en fichas para cada grupo o papelote
para toda la clase.
Revisa las páginas 117 y 118 del Cuaderno de trabajo de

Tiras de fracciones de la página 129 del cuaderno de
trabajo.
Botellas de 1 litro y 2 tazas de 14 litro por cada grupo
o recipientes milimetrados del módulo de ciencia.
291


Actúa y piensa Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas o
matemáticamente en estrategias. procedimientos para sumar y restar
situaciones de cantidad. al resolver problemas con fracciones
heterogéneas.
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y niñas y recoge los saberes previos

15
minutos
mediante el siguiente juego:
Cadena de fracciones
Se forman grupos de 5 a 10 integrantes.
1
Un integrante del grupo inicia el juego mencionando una fracción. Ejemplo: 4
3
El siguiente adiciona o resta una fracción homogénea. Ejemplo: + 4
El que sigue da la respuesta. Ejemplo: 4/4 y así sucesivamente.
Si alguien se equivoca, el juego se reinicia con otra fracción.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué características tienen las fracciones

homogéneas?, ¿cómo se suman las fracciones homogéneas?, ¿saben
cómo se restan las fracciones homogéneas?
a resolver problemas relacionados a la sustracción de fracciones con
diferente denominador. Lo haremos manipulando materiales.
con ellos algunas normas para garantizar la buena convivencia y
conseguir el propósito de la sesión.
Ayudamos solidariamente a nuestro compañero o compañera.
Usamos los materiales con cuidado.
Escuchamos las indicaciones con atención.
292

2. DESARROLLO
60
minutos
individualmente.
En nuestro país, existen variedad de postres típicos, uno de ellos son los
picarones. Con el transcurrir de los años, se convirtió en una costumbre
comerlo, principalmente en el mes de octubre, ya que se vendía
masivamente en las procesiones del Señor de los Milagros.
En la cocina 1de Valentina hay 12 de litro de miel de chancaca.

Ella utiliza 414 de litro para verterlo sobre las porciones de
picarones que preparó. ¿Cuánta miel le queda?
Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema

planteándoles las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?;
¿cuánta miel tiene Valentina?, ¿le será suficiente para acompañar sus
picarones?; ¿qué se nos pide que hagamos?
Conversa con tus niños y niñas sobre qué estrategias podrían seguir
para resolver el problema. Ayúdalos planteando estas preguntas:
¿alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿cómo lo hicieron?;
¿con qué materiales podemos resolverlo? Dales un tiempo para que
resuelvan el problema.
Entrega a los niños botellas de 1 litro y tazas de 14 litro. También puedes
usar los recipientes milimetrados del módulo de ciencia. Luego solicita
que vivencien el problema utilizando agua. No olvides indicarles que
tengan cuidado para evitar que se mojen.
Efectivamente, queda 1L
1 Fracción de miel
4 litro de miel. 1L 4 que usó.
2
1L Fracción de miel
Cantidad de miel 4 que le queda.
que tenía Valentina.
293

Solicita que cada grupo tenga listas las tiras de fracciones que usaron
en la clase anterior. También las puedes encontrar en la página 129
del Cuaderno de trabajo. Luego pídeles que usen sus regletas para
resolver el problema.
1
¡Queda litro
4
de miel!
1
2
1 1 Cantidad de miel
4 4 que tenía Valentina.
Fracción de miel Fracción de miel

que usó. que le queda.
Ayúdalos a realizar la representación simbólica de su procedimiento:
1 1 1
2 - 4 = 4
Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre la sustracción
de fracciones y los procedimientos que se realizaron para resolver el
problema.
• Cuando se sustrae una fracción de otra disminuye la cantidad.

• Al restar 1/2 litro menos 1/4 cuarto de litro obtuvimos de
1
4
litro.
1 1 1
2 - 4 = 4
• Los materiales nos ayudan a resolver fácilmente los problemas.
para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas:
¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó
usar materiales?, ¿de qué manera te ayudó?; ¿cuál de las formas les
resultó más fácil?
Plantea otras problemas

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan la página 117 del Cuaderno
de trabajo de Matemática.
294

Doña Yola tiene una pastelería. Por la mañana

hizo una torta con 12 kilo de harina y por la
tarde preparó algunas empanadas con 2/4 de
harina. ¿Cuánta harina usó en el día?
3. CIERRE
Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las
15 siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen
minutos que lo que aprendimos nos será útil? Solicita a un integrante de cada grupo
que explique los procesos que siguieron para solucionar el problema.

Indica que deberán resolver los problemas de la página 118 del
295

Multiplicamos aplicando
propiedades (Parte 1)

aprenderán a aplicar la propiedad
asociativa para resolver problemas de
multiplicativos en situaciones que nos
permitan reconocer el arte y cultura que
nos dejaron nuestros antepasados.
Antes de la sesión
Ten listo el problema en fichas para cada grupo o papelote
para toda la clase.
Imprime el anexo para cada grupo.

Tarjetas
Plumones
Material base diez para cada grupo.
Lista de cotejo (sesiones 8, 9, 10 y 11)
296


Actúa y piensa Elabora y usa Emplea propiedades de las operaciones
matemáticamente en estrategias. y procedimientos de cálculo mental
situaciones de cantidad. y escrito para multiplicar números
naturales con resultados hasta de
cuatro cifras.
1. INICIO
Empieza la clase saludando cordialmente a los niños y niñas y

15 conversa con ellos respecto a los tejidos hechos por las diferentes
minutos culturas antiguas. ¿Alguna vez vieron tejidos hechos por nuestros
antepasados?, ¿dónde los vieron?, ¿qué formas tenían?; ¿se puede
aprender matemática con ellos?, ¿qué creen que podríamos aprender?
Continúa recogiendo los saberes previos de los niños; entrega a cada
grupo la foto de este tejido. Pídeles que escriban en tarjetas una
operación para saber cuántos cuadrados hay en el tejido.
Hay 3 filas y 3
columnas. Entonces
es 3 x 3… ¡Sí, son 9!
Pregúntales ¿cómo lo expresarían con una operación si fueran 2

tejidos iguales?
a utilizar la propiedad asociativa para resolver problemas de
multiplicación con rapidez.
Acuerda con ellos algunas normas para garantizar la buena convivencia
y conseguir el propósito de la sesión.
297

Respetar el turno para hablar.
Ser amables y generosos con los demás.
Escuchar atentamente las indicaciones del
profesor o profesora.
2. DESARROLLO
Presenta a continuación el siguiente problema:
60
minutos El gran reto
Los tejidos por siempre han sido una
práctica de todas las culturas. La mamá de
Yolanda, que es artesana, hizo 3 mantas.
Cuando Yolanda las vio tuvo bastante
curiosidad por saber cuántos cocos había
en los 3 tejidos.
El reto: averigua mediante multiplicaciones
y sin necesidad de contar todo cuántos cocos hay en los tres tejidos.
Ayuda a los estudiantes a comprender el problema. Para ello solicita a

algunos niños que digan con sus propias palabras lo que entendieron
de este. Luego pregúntales respecto a los datos del problema: ¿cuántas
mantas hay?; ¿en una manta cuántas filas de cocos hay?, ¿cuántas
columnas?; ¿qué se nos pide que hagamos?
Guía a los niños a buscar algunas estrategias para resolver el problema;
podrías plantearles algunas interrogantes: ¿se parece a algún problema
298

que resolvimos?, ¿de qué manera creen que podríamos resolverlo?,

¿con qué operación crees que podríamos calcular la cantidad de cocos
de una manta?, ¿creen que el material base diez nos puede ayudar?
Indica que para este trabajo es necesario que las mesas estén
despejadas y que cada responsable del equipo tenga listo el material
base diez.
Pídeles que representen la manta utilizando los cubitos de las unidades
del material base diez. Ayuda a los estudiantes a resolver el problema
planteando estas preguntas:
¿Cuántas filas de cocos hay?

¿Cuántas columnas hay?
Solicita que escriban en una tarjeta cómo calcularían la cantidad de

cocos que hay en la manta mediante una multiplicación.
¡Sí, es así!
2x6
6
Pide que representen las tres mantas con el base diez y finalmente
que resuelvan el reto.
El reto: averigua mediante multiplicaciones y sin necesidad

de contar todo, cuántos cocos hay en los tres tejidos.
299

Cantidad N° de N° de Guíalos con estas preguntas:

de mantas columnas Filas ¿Cuántas columnas hay?, ¿cuántas
3 x ( 6 x 2 ) filas?; ¿cuántas mantas hay?, ¿qué
función tienen los paréntesis?
Solicita que lo agrupen de otra forma.
( 3 x 6 )x 2
Pídeles que resuelvan las operaciones y conversa con ellos respecto

a los procedimientos que siguieron para resolver el problema. Luego
realiza la siguiente pregunta: ¿qué propiedad aplicamos en este
problema? Si tienen dificultades, oriéntalos para que se den cuenta de
que han agrupado o asociado los factores de dos formas diferentes.
Entonces podrán evidenciar que han utilizado la propiedad asociativa.
Formaliza junto con ellos el procedimiento que se sigue para resolver
este tipo de problemas.
3 x (2 x 6) = (3 x 2) x 6
3 x 12 = 6 x 6
36 = 36
La propiedad asociativa de la
multiplicación permite que los factores
se pueden agrupar de diferentes formas
sin que el resultado cambie.
para resolver este problema. Solicita a algunos niños que expliquen
los procesos para resolver un problema de multiplicación aplicando la
propiedad asociativa.

Pídeles que resuelvan los problemas planteados en la página 120 del
Cuaderno de trabajo de Matemática de cuarto grado.
300

3. CIERRE
15 las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?;

Indica que creen un problema para aplicar la
propiedad asociativa de la multiplicación.
301

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
20.
19.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Z_05 U5_SESIONES_MATE_4TO 26_Pg249-336.indd 302

estudiantes
Emplea propiedades de las
operaciones y procedimientos
Logrado.
de cálculo mental y escrito para
multiplicar números naturales con
302
situaciones de cantidad (sesiones 8, 9, 10 y 11).
resultados hasta de cuatro cifras.

Anexo 1
Explica a través de ejemplos

Cuarto Grado
Lista de cotejo
con apoyo de material concreto

la propiedad distributiva de la
No logrado.
multiplicación con números
naturales.
Reconoce datos relevantes en

problemas y los expresa en un
modelo de solución de divisiones
exactas e inexactas con números
naturales hasta con cuatro cifras.
Emplea procedimientos o
estrategias de cálculo escrito para
dividir números naturales con

resultados hasta cuatro cifras.
30/06/15 03:04
Multiplicamos aplicando
propiedades (Parte 2)

aprenderán a resolver problemas
multiplicativos aplicando la propiedad
distributiva, los que le permitirán
reconocer y valorar nuestra historia en
tiempo del incanato.
Antes de la sesión

Imprime la ficha: “Pirámide de sumas” y haz una copia para
cada grupo
Revisa la página 98 del Cuaderno de trabajo de Matemática
de 4° grado.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 01 sesión 8)

Material Base Diez.
303


Actúa y piensa Elabora y usa Emplea propiedades de las operaciones
matemáticamente en estrategias. para multiplicar números naturales con
situaciones de cantidad. resultados de hasta cuatro cifras.
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos con apoyo
generando ideas de material concreto la propiedad
matemáticas. distributiva de la multiplicación con
números naturales.
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y niñas y organízalos en grupos de 4

15
minutos
a 6 integrantes.
Entrega a cada grupo una ficha de pirámides de sumas. Comunícales
que el que resuelva primero ganará el concurso.
13
8
2 5 1
Recoge los saberes previos de los niños respecto a la descomposición

en sumandos, pidiéndoles que observen la pirámide y que expliquen:
¿Qué relación existe entre los números

27 de la base con los de arriba?
¿Cómo hemos descompuesto el número
13 14 27?; ¿y el número 14?

a resolver problemas multiplicativos aplicando la propiedad distributiva
con respecto a la adición.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que permitan
realizar un trabajo colaborativo en un clima de respeto y confianza.
304

Cuidar el material con el que trabajamos.
Prestar atención a las indicaciones del
profesor o profesora.
Esperar el turno para participar.
2. DESARROLLO
Pega en la pizarra el papelote con el problema.
60
minutos
En tiempo del incanato el
servicio militar era obligatorio
para los varones. El Pachak-
kamayuq estaba al mando de
una compañía, que en posición
de batalla se formaban en 7
filas de 14 soldados cada una.
¿En un ejército de 5 compañías
cuántos soldados habrá?
Solicita a uno de los estudiantes que lea el problema en voz alta. Luego
puedes solicitar otro estudiante que lo lea nuevamente.
Realiza estas preguntas para garantizar que se haya comprendido
bien el problema: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo se ordenan los
soldados de una compañía?, ¿cuántas compañías hay?
Orienta a los estudiantes para que busquen y propongan estrategias
para resolver el problema. Pregunta, ¿podemos resolver el problema
en dos pasos? ¿qué calculamos primero? ¿nos ayudará usar algún
material para comprender mejor cómo se ordenan los soldados de
una compañía? Acuerda con los niños y niñas usar el material Base
Diez para realizar esta representación. Solicita a los encargados de
Primero: Calculamos ¿cuántos soldados hay en una compañía?
Pide a los niños y niñas que representen con el material Base Diez una
compañía del ejército inca. Luego pide que lo expresen mediante una
multiplicación. Ayúdalos preguntando ¿cuántas filas hay?; ¿cuántas
columnas?
305

7 x 14
14
Recuerda el juego de la pirámide de sumas y diles que descompongan
uno de los factores como dos sumandos.
7 x 14 = 7 x (10 + 4)
Ayuda a resolver el problema usando el material Base Diez.
Una compañía 7 x 10 + 7x4

Tiene 98 soldados.
70 + 28
98
Segundo: Calculamos ¿cuántos soldados hay en un ejército de 5

compañías?
Pídeles que anoten los datos que conocen y desconocen y que

representen mediante una multiplicación la solución al problema.
Una compañía tiene: 98 soldados

Cantidad de compañías: 5 5 x 98
Nos piden: total de soldados
Ahora indica que resuelvan el problema descomponiendo el factor 98

en sumandos.
306

5 x 98 = 5 (90 + 8) En un ejército de 5
(5 x 90) + (5 x 8) compañías hay 490
soldados.
450 + 40
490
Haz que los estudiantes formalicen e interioricen algunas ideas

importantes respecto a esta propiedad. Para ello escribe el siguiente
enunciado en la pizarra y pide a los niños y niñas que completen los
espacios en blanco (las respuestas están de color rojo).
Propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la

adición
¿Por qué se dice qué es con respecto a la adición?

Porque descomponemos uno de los factores en dos sumandos.
¿Cómo nos ayuda esta propiedad?

La propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición
nos ayuda a calcular con mayor rapidez el resultado de una
multiplicación.
Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procedimientos

que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes
preguntas: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿tuvieron dificultades?;
¿cuáles?, ¿qué podríamos hacer para superar estas dificultades.

Proponles una multiplicación y que la resuelvan aplicando la propiedad
distributiva y usando material de Base Diez.
Resuelve la multiplicación aplicando la

propiedad distributiva
4 x 358
307

Cuando hayan concluido, pídeles que formen parejas y que uno al otro
expliquen a su compañero o compañera, con apoyo del material Base
Diez los procedimientos y estrategias que siguieron al calcular.
3. CIERRE
Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas, puedes hacer
15 las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿les gustó?, ¿por qué?;
minutos ¿creen que lo que aprendimos nos será útil? Solicita a un integrante
de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar
el problema.

Indica que deberán resolver los problemas planteados
en la página 98 del Cuaderno de trabajo de Matemática
de 4° grado.
308

Anexo 1
Cuarto Grado
Pirámide de sumas
Completa la siguiente pirámide de sumas:
13
2 5 1
309

Dividimos de diferentes formas

(Parte 1)

aprenderán a resolver problemas de
división de diferentes formas: mediante
agrupaciones y realizando restas sucesivas
en situaciones de valorar el legado cultural
que nos dejaron nuestros antepasados.
Antes de la sesión
Revisa la página 62 del Cuaderno de trabajo de Matemática
de 4° grado.

Material Base Diez.
Cajas de fósforo.
Cuadernos de trabajo de Matemática de 4° grado.
310


Actúa y piensa Matematiza Reconoce datos relevantes en
matemáticamente en situaciones. problemas y los expresa en un modelo
situaciones de cantidad. de solución de divisiones exactas con
números naturales de hasta con cuatro
cifras.
Elabora y usa Emplea procedimientos o estrategias
estrategias. de cálculo escrito para dividir números
naturales con resultados de hasta
cuatro cifras.
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y niñas. Forma equipos de cuatro

15 o seis integrantes y juega con ellos a repartir objetos del sector de
minutos matemática.
Por ejemplo, pide que cojan 80 botones y los guarden en

cajitas de fósforo de 20 botones. Pregúntales, ¿cuántas
cajitas utilizaron?
Luego del juego recupera los saberes previos de los niños haciéndoles
preguntas como estas: ¿qué hicimos para saber cuántas cajas
necesitaríamos?, ¿cómo lo hicieron?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver
problemas de división realizando agrupaciones y haciendo restas
sucesivas.
Háblales sobre algunos valores practicados por nuestros antepasados
como el ayni (trabajo voluntario de ayuda a los miembros de un ayllu
con carácter recíproco) y la minka (trabajo comunal en forma gratuita
y por turnos) y la importancia de ayudarnos los unos a los otros. Luego
indícales que propongan algunas normas de convivencia necesarias
para trabajar en un ambiente de armonía y respeto.
311

Compartir el material solidariamente.
Escuchar las participaciones de mis
compañeros y compañeras.
Dejar limpio mi espacio de trabajo.
2. DESARROLLO
Presenta a los niños y niñas el problema. Solicita que lo lean por
60
minutos
segunda vez para ayudar a comprenderlo mejor.
El Inca Huayna Cápac envió hacia tierras hoy chilenas un ejército

con 588 soldados en compañías de 98 soldados cada una, con
la finalidad de reforzar a las tropas que se encontraban en ese
territorio. ¿Cuántas compañías de soldados partieron hacia chile?
Indica que un representante de cada grupo explique el problema con

sus propias palabras. Asegúrate de que todos hayan comprendido el
problema mediante preguntas como: ¿cuántos soldados envió el Inca
Huayna Ccápac?, ¿cómo estaban agrupados?, ¿cuántos soldados tenía
cada compañía?
Junto con ellos identifica los datos relevantes del problema y anótalos
en la pizarra.
Todo el ejército 588 soldados

1 compañía 98 soldados
N° de compañías ?
Plantea preguntas que orienten la búsqueda de estrategias de solución:

¿cómo podemos resolver el problema?; ¿creen que el material Base
Diez nos pueda ayudar?, ¿cómo?
312

Guía el proceso de resolución mediante la estrategia de formación de

grupos. Hazlo siguiendo estos pasos:
1. Representen con el material Base Diez la cantidad total del ejército.
588
2. Formen los grupos utilizando el material Base Diez de acuerdo al

problema. Realicen canjes (1 centena por 10 decenas y una decena
por 10 unidades).
Formemos grupos
de 98.
¡Sí! Hay 6
grupos, por
tanto hay 6
compañías.
3. Comprueben si el resultado es correcto y comparen con otros

grupos.
Indica a los niños y niñas que también podemos realizar restas

sucesivas para resolver el problema. Ayúdalos al inicio y luego pide
que ellos continúen.
313

588 490 392 294 196 98

-98 -98 -98 -98 -98 -98
490 392 294 196 98 00
1 2 3 4 5 6
De esta manera se ha restado 6 veces 98 de 588, entonces:
588 : 98 = 6
Formaliza junto con los niños algunas ideas respecto a los

procedimientos para resolver un problema en el que se necesite
realizar una división.
Otras formas de dividir
Formando grupos:
• Se forma grupos de acuerdo a la cantidad que indica el
divisor. Ejemplo:
588 : 98 Se forma grupos de 98.
• El resultado de la división es igual a la cantidad de grupos

formados.
Con restas sucesivas

• Restamos de acuerdo a la cantidad que indique el divisor
hasta llegar a cero o hasta que no podamos restar.
• El resultado es igual a la cantidad de restas que realizamos.
588 490 392 294 196 98

-98 -98 -98 -98 -98 -98
490 392 294 196 98 00
1 2 3 4 5 6
Realiza la reflexión de la resolución del problema solicitando que cada

grupo explique las estrategias y procedimientos empleados: ¿qué
hicieron?, ¿cómo lo hicieron?
314


Proponles que resuelvan el problema de la página 62 del Cuaderno de
trabajo de Matemática de 4° grado.
3. CIERRE
Conversa sobre sus aprendizajes de la clase. Puedes hacer las siguientes
15 preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?, ¿fue fácil?; ¿en
minutos qué situaciones de la vida real utilizamos la división?
315

Dividimos de diferentes formas

(Parte 2)

aprenderán a resolver problemas de
división realizando descomposiciones
en situaciones orientadas a conocer
y valorar el legado cultural que nos
dejaron nuestros antepasados.
Antes de la sesión
Ten listo el problema en un papelote o fichas.

Imprime el Anexo 1 y saca una copia para cada grupo.

Cuadernos de trabajo de Matemática de 4°
grado.
316


Actúa y piensa Matematiza Reconoce datos relevantes

matemáticamente situaciones. en problemas y los expresa
en situaciones de en un modelo de solución de
cantidad. divisiones exactas e inexactas
con números naturales de hasta
con cuatro cifras.
Elabora y usa Emplea propiedades de las

estrategias. operaciones y procedimientos
de cálculo escrito para dividir
números naturales con
resultados de hasta cuatro
cifras.
1. INICIO
Saluda cordialmente a los niños y niñas, luego indícales que formen
grupos de 4 a 6 integrantes.
20
minutos
Entrega a cada grupo la ficha del Anexo 1. Pide que primero traten
de calcular mentalmente los resultados de las divisiones.
Realicen las siguientes divisiones
25 : 5 = Sobra
23 : 3 = Sobra
28 : 7 = Sobra
17 : 4 = Sobra
317

Pregunta en qué divisiones tuvieron dificultad o no pudieron realizar el

cálculo mental y por qué creen que sucedió ello.
Ahora, indícales que lo hagan utilizando materiales (botones, cuentas,
platos descartables, regletas, Base Diez etc.)
17 : 4
17 : 4 = 4 sobra 1
Pide que clasifiquen las divisiones de acuerdo a los resultados. Explícales

que algunas divisiones son exactas y otras inexactas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver
problemas de división realizando descomposiciones.
Recuérdales algunas normas de convivencia que nos ayudarán a trabajar
armoniosamente.
Ser responsable en el uso del material.
Respetar las opiniones de los demás.
Escuchar atentamente las indicaciones.
318

2. DESARROLLO
Plantea a los niños y niñas el siguiente problema:
60
minutos
Un grupo de 4 jóvenes de la provincia de Luya, región Amazonas, ha

elaborado volantes para promocionar los atractivos de la fortaleza del
Kuélap. Ellos tienen 416 volantes, y se los distribuyen en cantidades
iguales para repartirlos en las calles. ¿Cuántos volantes le toca
repartir a cada uno?
Plantea las siguientes preguntas para asegurar la comprensión del

problema: ¿qué desean hacer los jóvenes?, ¿cuántos son?, ¿cuántos
volantes tienen?
Indícales que deben reconocer y tomar nota de los datos que se
conocen y aquellos que no se conocen.
Cantidad de volantes 416
Cantidad de jóvenes 4
Cantidad de volantes que debe

?
repartir cada uno
Junto a los niños y niñas, trata buscar estrategias para resolver el

problema. Plantea las siguientes preguntas: ¿qué operación creen que
debemos hacer?, ¿se imaginan como efectuar la división mediante el
reparto?, ¿nos ayudará el material Base Diez?
319

Motívalos a que realicen canjes para realizar el reparto. Cuando hayan

concluido pídeles que expliquen cómo lo hicieron.
Cada joven
repartirá 104
volantes.
Orienta a los niños y niñas para que calculen la división usando como
procedimiento la descomposición.
416 : 4 = 416
¡Así es más fácil!
Descompusimos 416 en
dos sumandos. 400 + 16
:4 :4
100 + 4 = 104
Diles que también existe otra forma de hacer la descomposición:
400 : 4 = 100
416 : 4 = 100 + 4 = 104
16 : 4 = 4
Pídeles que observen ambas formas de descomponer y que expliquen

sus diferencias y semejanzas.
A manera de seguir familiarizando a los estudiantes con el algoritmo
vertical, diles que hagan la operación usando dicho algoritmo. De
esta manera podrán comprobar que el resultado es el mismo que
obtuvieron al usar los procedimientos anteriores.
320

4 1 6 4 Si dividimos con el
algoritmo vertical
4 1 0 4 obtenemos el mismo
- 1 6 resultado.
1 6
- -
Formaliza junto con los niños algunas ideas respecto a los procedimientos
para resolver un problema de división usando la descomposición.
La división aplicando la descomposición en el dividendo

• Primero descomponemos el dividendo en 2 o más sumandos.
• Luego realizamos las divisiones y finalmente las sumamos.
1055 : 5 = 1055
1000 + 50 + 5
:5 :5 :5
200 + 10 + 1 = 211
1055 : 5 = 211
Realiza la reflexión haciendo que cada grupo explique los

procedimientos empleados: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?,
¿cuáles fueron las dificultades?, ¿qué forma de descomposición
prefieren usar?
Propón que resuelvan los problemas de la página 63 del Cuaderno
de trabajo de Matemática de 4° grado.
3. CIERRE
Conversa sobre sus aprendizajes de la clase. Puedes hacer las
siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?,
10
minutos ¿fue fácil?
Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de
aliento.
321

Anexo 1
Realicen las siguientes divisiones
25 : 5 = Sobra
23 : 3 = Sobra
28 : 7 = Sobra
17 : 4 = Sobra
322

Valorando nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el

desempeño de los niños y las
niñas y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
Antes de la sesión
Prepara la hoja de aplicación (Anexo 1) y la lista

de cotejo (Anexo 2) de acuerdo con el número de
estudiantes.

Lista de cotejo.
Hojas de aplicación, lápices y colores.
Materiales del sector de Matemática
(regletas de colores, Base Diez, botellas,
vasos, recipientes).
323


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROBLEMA 1
Elabora y usa Justifica sus conjeturas a
Actúa y piensa
estrategias. usando ejemplos sobre los
matemáticamente
procedimientos aplicados
en situaciones de
en problemas de cálculo
forma, movimiento
de capacidad con unidades
y localización.
patrón.
Elabora y usa Emplea estrategias b
Actúa y piensa estrategias. heurísticas o procedimientos
matemáticamente para restar al resolver
en situaciones de problemas con fracciones
cantidad. heterogéneas o fracción de
un conjunto.
Actúa y piensa Razona y Elabora supuestos sobre la c
matemáticamente argumenta relación de cambio entre dos
situaciones de magnitudes, basándose en
generando ideas
regularidad, lo observado en gráficos o
equivalencia y matemáticas. tablas.
cambio.
Actúa y piensa Comunica y Emplea procedimientos y d
matemáticamente representa ideas recursos para calcular al
en situaciones de matemáticas. resolver problemas sobre la
cantidad. duración del tiempo.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROBLEMA 2
Elabora y usa Emplea propiedades de las a

estrategias. operaciones para multiplicar
números naturales con
resultados de hasta cuatro
cifras.
Elabora y usa Emplea propiedades b
Actúa y piensa estrategias. de las operaciones y
matemáticamente procedimientos de cálculo
en situaciones de escrito para dividir números
cantidad. naturales con resultados de
hasta cuatro cifras.
Elabora y usa Emplea procedimientos c
estrategias. y recursos para medir y
calcular equivalencias al
resolver problemas sobre la
324

1. INICIO
Antes de comenzar la clase saluda amablemente a los niños y niñas.

15
minutos
Propicia un diálogo con los niños y las niñas mediante las siguientes
preguntas: ¿qué aprendimos en esta unidad?, ¿cómo hicimos para
aprender?, ¿lo que aprendimos nos será útil?, ¿para qué?, ¿cómo
podemos saber si aprendimos o no?
Aprovecha para comunicar el propósito de la sesión: hoy resolveremos
una ficha de aplicación para demostrar lo que hemos aprendido en
esta unidad. Pueden utilizar materiales del sector de Matemática.
Asimismo, acuerda con los niños las normas para que la actividad se
desarrolle adecuadamente.
Resolver la hoja de aplicación individualmente.
Tener listos los materiales necesarios.
Respetar el trabajo de sus compañeros.
Antes de comenzar con la actividad de evaluación dispón el mobiliario

de modo que pueda permitir el trabajo individual de los niños y niñas.
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la
60 resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo
minutos determinado.
Indica que revisen libremente cada problema.
Se recomienda ser flexible

con el tiempo, en vista de que
nuestros estudiantes tienen ritmos
diferenciados.
325

Durante la resolución de la ficha de aplicación puedes brindar algunas

orientaciones.
Problema 1
Indica a los estudiantes que lean el problema y ayúdalos a entenderlo:
¿de qué trata el problema?, ¿cuánta agua se necesita para hacer
el jarabe?, ¿qué cantidad de jarabe hay en cada frasco?, ¿cuántas
cucharadas tiene un frasco?, etc.
Solicita que individualmente comiencen a resolver cada una de
las interrogantes. No olvides recordarles que pueden utilizar los
materiales del sector de Matemática.
Problema n.° 2
Solicita que lean el problema.
Establece relaciones entre los datos del problema planteando algunas
preguntas: ¿cuántas personas viajarán?; ¿cuánto dinero necesitan
para el pasaje?, ¿y para el refrigerio?; ¿qué cuesta más, el pasaje o el
refrigerio?, etc.
Comunica que resuelvan cada una de las interrogantes.
Estate atento a algunas dudas o dificultades que puedan tener los niños.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y, si
15
minutos
consideras conveniente, resuelve junto con ellos los problemas.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más
interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo.
326

Anexo 1
Cuarto Grado
Nombre:______________________________________ Fecha:___________________
1. Lee el problema y responde según corresponda.

Desde siempre, en todas las culturas la medicina natural se ha transmitido de padres a
hijos.
Jarabe de linaza
(Remedio casero para la tos seca)
Ingredientes (para ¼ de litro de jarabe)
o 4 cucharadas de semilla de linaza.
o 4 cucharadas de miel.
o 4 cucharadas de jugo de limón.
o 1 taza de agua (¼ de litro).
Preparación: Hierva la linaza en una taza de agua hasta que se ponga
flemosa. Luego cuele y agregué la miel y el jugo de limón. Deje enfriar y
vierta el contenido del jarabe en un frasco de ¼ de litro. Tome 3 cucharas
del jarabe cada 4 horas, hasta antes de dormir.
a) Doña Yola es dueña de una pequeña tienda de remedios caseros. Ella tiene un pedido
de 6 frascos de jarabe de linaza. ¿Cuántos litros de agua debe utilizar para cumplir con
el pedido?
Doña Yola debe utilizar __________________________________________.
327

Explica cómo calculaste la cantidad de agua que se necesita:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Para otro pedido, doña Yola hizo 2 1 litros

2
de jarabe de linaza. Si ya envasó 1 1 litros,
4
¿cuánta cantidad de jarabe de linaza le falta envasar?
Puedes utilizar las regletas de colores.
Le falta envasar __________________________________________.
c) Carlos tiene tos seca y está tomando jarabe de linaza. Doña Yola le
dijo que el frasco alcanzaba para 30 cucharadas. Observa el registro
que hizo; luego responde.
Día Lunes Martes

Hora 6:00 10:00 2:00 6:00 10:00 6:00 10:00
a. m. a. m. p. m. p. m. p. m. a. m. a. m.
Cucharadas de jarabe 27 24 21 18
que quedan
328

Explica la relación que existe entre el tiempo que pasa y la cantidad de jarabe de linaza.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
d) Carlos empezó su tratamiento el lunes 13 de julio. Si cumple

puntualmente con él, ¿qué día y a qué hora se acabaría el jarabe de
linaza?
Encierra en el calendario el día que se acabará el jarabe y marca la hora en el reloj.
Julio 2015
Domingo Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes Sábado 11 12 1
1 2 3 4 10 2
5 6 7 8 9 10 11
9 3
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
8 4
26 27 28 29 30 31 7 6 5
329

2. Lee el problema y responde según corresponda.

Los niños de un colegio de Chosica (Lima) irán de vista al Museo de la Nación, ubicado en
el distrito de San Borja, en Lima. Ellos están planificando su presupuesto.
Organizamos nuestra visita
1. Lugar de Visita: Museo de la Nación

2. Objetivo de la visita: investigar parte de nuestra
historia y conocer el patrimonio que
nos heredaron nuestros antepasados.
3. Fecha: 18 de julio de 2015.
4. Cantidad de personas que van: 30 personas.
5. Presupuesto:
Pasajes ida y vuelta por persona-------- S/. 5
Refrigerio por persona--------------------- S/. ___
Gasto por persona-------------------------- S/. 12
a) ¿Cuánto sería el presupuesto total para realizar el viaje?
Resuelve aplicando la propiedad distributiva de la multiplicación.
El presupuesto total es:_____________________________________
330

b) La profesora propuso aumentar el presupuesto total a S/. 420

para solventar cualquier otro gasto imprevisto. ¿Cuántos nuevos
soles debe aportar cada persona para realizar el viaje?
Resuelve con el procedimiento o estrategia que prefieras.
Cada uno debe aportar: _____________________________________
c) El viaje de Chosica al Museo de la Nación dura 1 hora y media. ¿A qué hora llegarán?
Escribe en el cartel según corresponda.
Salida de Chosica Llegada

8:30 a. m. ________________
331

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
13.
12.
11.
10.
Z_05 U5_SESIONES_MATE_4TO 26_Pg249-336.indd 332

estudiantes
Logrado.
Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre los
a
procedimientos aplicados en problemas de cálculo
de capacidad con unidades patrón.
Emplea estrategias heurísticas o procedimientos

para evaluar los aprendizajes de la Unidad 5
332
b
para restar al resolver problemas con fracciones
Anexo 2

Cuarto Grado
Elabora supuestos sobre la relación de cambio entre
Problema 1
c
dos magnitudes basándose en lo observado en gráficos
o tablas.
No logrado.
Emplea procedimientos y recursos para calcular al
d
resolver problemas sobre la duración del tiempo.
Emplea propiedades de las operaciones para

a
multiplicar números naturales con resultados de hasta

cuatro cifras.
Emplea propiedades de las operaciones y

b
procedimientos de cálculo escrito para dividir números

naturales con resultados de hasta cuatro cifras.
Problema 2
Emplea procedimientos y recursos para medir y

c
calcular equivalencias al resolver problemas sobre la

30/06/15 03:05

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5

Cuarto grado de Primaria

Z_01 PAGINAS INICIALES_4TO_PG01-10.indd 1 8/07/15 04:07

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Lucía Escobedo Torres

Primera edición: julio 2015

Z_01 PAGINAS INICIALES_4TO_PG01-10.indd 2 10/07/15 11:52

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didáctica N° 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Z_01 PAGINAS INICIALES_4TO_PG01-10.indd 3 8/07/15 22:39

Comunicación/PERSONAL SOCIAL /CIENCIA Y AMBIENTE........ 11

Z_01 PAGINAS INICIALES_4TO_PG01-10.indd 4 8/07/15 22:39

Sesión de aprendizaje 15 : Exponemos nuestras investigaciones sobre las

Z_01 PAGINAS INICIALES_4TO_PG01-10.indd 5 8/07/15 22:39

Z_01 PAGINAS INICIALES_4TO_PG01-10.indd 6 8/07/15 22:39

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribución del tiempo

Z_01 PAGINAS INICIALES_4TO_PG01-10.indd 7 8/07/15 22:39

Primera semana Unidad 3- cuarto grado

Comunicación Personal Social Personal Social

Personal Social Personal Social

Comunicación Persona Social Ciencia y ambiente

Z_01 PAGINAS INICIALES_4TO_PG01-10.indd 8 8/07/15 22:39

Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Comunicación Ciencia y Ambiente

Comunicación Comunicación Personal Social Comunicación

Personal Social Ciencia y Ambiente

Z_01 PAGINAS INICIALES_4TO_PG01-10.indd 9 8/07/15 22:39

Z_02 UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADO_4to_grado_Pg 11-20.indd 11 8/07/15 04:18

Investigamos y difundimos las riquezas

Los niños y niñas del cuarto grado conocieron en la

Z_02 UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADO_4to_grado_Pg 11-20.indd 13 30/06/15 02:55

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de Comunicación

Área curricular de Personal Social

Z_02 UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADO_4to_grado_Pg 11-20.indd 14 30/06/15 02:55

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a

Z_02 UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADO_4to_grado_Pg 11-20.indd 15 30/06/15 02:55

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos un texto descriptivo. Sesión 2: Dialogamos para planificar nuestras

Z_02 UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADO_4to_grado_Pg 11-20.indd 16 30/06/15 02:55

Z_02 UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADO_4to_grado_Pg 11-20.indd 17 30/06/15 02:55

Z_02 UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADO_4to_grado_Pg 11-20.indd 18 30/06/15 02:55

Z_02 UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADO_4to_grado_Pg 11-20.indd 19 30/06/15 02:55

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro de Comunicación 4° grado de primaria. Lima: Ministerio de Educación.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación (2015). Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo

Z_02 UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADO_4to_grado_Pg 11-20.indd 20 30/06/15 02:55

Leemos un texto descriptivo

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos

Lee con anticipación el texto “El valle de Lunahuaná”,

Materiales o recursos a utilizar

Z_03 U5_SESIONES_INTEGR_4TO 24-06-15_Pg 21-242.indd 21 30/06/15 02:58

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

Z_03 U5_SESIONES_INTEGR_4TO 24-06-15_Pg 21-242.indd 22 30/06/15 02:58

Invita a los niños y niñas a comentar libremente sobre el texto leído.

Z_03 U5_SESIONES_INTEGR_4TO 24-06-15_Pg 21-242.indd 23 30/06/15 02:58

Invita a un niño o niña a que lea las características de Lunahuana.

Z_03 U5_SESIONES_INTEGR_4TO 24-06-15_Pg 21-242.indd 24 30/06/15 02:58

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)