SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

DOCUMENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN

CURRICULAR DE LA ISAN RAMÓN - UGEL PANGOA
REGIÓN JUNÍN

Módulo 4
Participante : José Manuel Vargas Alayo
Cargo : Director
Formador Tutor: Bertha Lourdes Aguilar Bustamante
Asesor de Gestión Escolar: Fermina Campos Alcalá
Aula/Grupo :A
Región: Junín Sede: Pangoa

Lima, Perú.

2018

1
 Documento de estrategias para la gestión curricular en la I. E.

1. Contextualización sobre la situación de su escuela con respecto a la

implementación del CNEB, atendiendo a los niveles y modalidades, en el
marco de una gestión de procesos.

La institución Educativa San Ramón en cumplimiento a las normativas

vigentes, viene trabajando desde el año 2009 con el Diseño Curricular
Nacional (DCN) documento que fue aprobado por la R. M. N° 440 – 2008 –
ED., entre los años del 2011 al 2014. Se realizó la implementación del Sistema
Curricular Nacional, tomando en cuenta el: (Marco Curricular, Mapas de
Progreso y Rutas de Aprendizaje)

Entre los años 2015 al 2016 se implementó las rutas de aprendizaje,

actualmente se trabaja aplicando la R. M. N° 199 – 2015 – MINEDU. En la I. E.
no se viene implementando el Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB – 2017).

A la fecha no encuentro ninguna dificultad por el mismo hecho que somos una
institución educativa secundaria y no estamos focalizados para la aplicación de
Currículo Nacional, si embargo una de los más grandes retos de toda
institución es que el maestro este empoderado del enfoque curricular por
competencias.
Implementación de Talleres presenciales sobre el Currículo Nacional para
docentes, con temas referentes a planificación y evaluación formativa, trabajo
colaborativo, desarrollo de competencias, entre otros.
La necesidad más imperante que tiene el maestro para implementar el CNEB
es contar con el PER y el PEL, que son documentos básicos para una correcta
contextualización y por ende una implementación del CNEB así mismo el
desarrollar jornadas monitoreo y acompañamiento autorreflexivo, con los
maestros enmarcados en la enseñanza tradicional, tal como lo menciona Paulo
Freire en su obra “La Pedagogía del oprimido” referente a la concepción
bancaria de la educación.
Siendo una de las dificultades principales ser directivo con sección a cargo,
además teniendo a la mayoría de docentes con estrés laboral, en lo que
realizan un manejo inadecuado del enfoque del currículo, enfoques de área,
procesos didácticos y pedagógicos, debido al deficiente monitoreo y
2
 acompañamiento al docente en el aula durante el desarrollo de su práctica,
pedagógica, lo cual genera el incumplimiento a las metas y a los compromisos
de gestión.
2. Propuestas de estrategias

PROBLEMA ESTRATEGIAS
VARIABLES
Agotamiento y estrés Talleres socioemocionales con el
MOTIVACIÓN laboral por la departamento de psicología
implementación de Organizar eventos deportivos y culturales.
JORNADA ESCOLAR
COMPLETA.
Profesores intitulados o Monitoreo y acompañamiento
CONDICIONES profesionales de otras personalizado a los maestros sin título.
áreas.
El poco uso de las Actualización en el uso adecuado de las
TICS en los espacios TICS.
de aprendizaje.
Deficiente aplicación Jornadas de reflexión y trabajos
CAPACIDADES de estrategias colegiados.
metodológicas en la
enseñanza.
Talleres de sensibilización sobre la
Incumplimiento de normatividad vigente para el sector
OTROS funciones. educación.

Los talleres son un espacio en el que se desarrolla y refuerza las habilidades

socioemocionales, tales como habilidades sociales, autoestima, aceptación de uno
mismo y de los demás, tolerancia a la frustración, trabajo en equipo, manejo de
emociones, comunicación asertiva, seguridad personal y toma de decisiones.

A través de la metodología que orienta el trabajo en equipo, se promueve a que los

participantes adquieran un repertorio de habilidades que les permita tener confianza
al interactuar con otras personas, seguridad para comunicarse y herramientas
indispensables que favorezcan su desenvolvimiento y adaptación en diferentes
contextos y situaciones de la vida. Para Bisquerra (2003), el desarrollo de
competencias socioemocionales y la autorregulación de emociones no limita a la
persona a ser reprimidos, más por el contrario nos enseñan a practicar un dialogo
interno, el control del estrés, ser más asertivos para con nuestros semejantes,
imaginemos si un maestro no practica esta autorregulación de emociones,
consecuentemente tendemos alumnos apáticos, antisociales y a la vez una
sociedad cada vez más decadente, sin cumplir mínimamente el perfil del egreso de
educación básica.

3
Una de las formas de combatir el estrés y cansancio laboral es el de fomentar los
eventos deportivos así lo afirma Gómez, Daher, Vacirca y Ciairano (2012), nos dan
a conocer que es evidente, que las actividades deportivas controlan las conductas
de riesgo, por lo tanto, debe ser incentivada sin distinción alguna desde diferentes
espacios y momentos vividos en la institución educativa. Para ello los Lideres
pedagógicos deberán de echar mano de los profesores de educación física para la
organización y ejecución del evento.

Otra actividad fundamental para la concreción de la Gestión Curricular es el llamado

monitoreo y acompañamiento pedagógico, actividad que según Vargas (2015), en
su tesis Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la docente de
aula del segundo grado “A” para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes
de la institución educativa 54008“DIVINO MAESTRO” DE ABANCAY – 2014 llega a
la conclusión que el análisis crítico y reflexivo de la práctica pedagógica directiva va
a permitir que se pueda identificar las fortalezas y debilidades de los docentes y por
consiguiente la mejora de los aprendizajes. Sin embargo para el Ministerio de
Educación el Monitoreo y Acompañamiento estará enmarcado dentro del enfoque
crítico reflexivo, se asume como un proceso de reflexión permanente, de
cuestionamiento e interrogación de la práctica pedagógica, con un pensamiento
divergente de afirmaciones, negaciones y argumentos al evaluar los aprendizajes, lo
cual permite auto regular e innovar continuamente la intervención en el aula,
logrando con ello una trasformación efectiva de la práctica pedagógica.
Un aspecto preocupante dentro del logro de la gestión curricular es el de uso
adecuado, pertinente y profesional en el uso de las TICS, así lo sostiene Hernández,
Arévalo y Gamboa (2016), Sostiene que pedagógicamente la formación digital y el
conocimiento de las TICS por parte de los docentes, permitirán a estos mejorar sus
prácticas pedagógicas, por lo que sin duda va a permitir al alumno consolidarse en
la adquisición de competencias. En la actualidad existen docentes que solo ingresan
al mundo digital solo para buscar información, o algunas actividades de ocio y
recreación, sin embargo, el reto inmediato es el de aumentar la competencia en el
manejo de las TICS para que el proceso de E-A resulte eficaz dentro del aula de
clase.

La consolidación de la gestión curricular es un proceso de mejora continua y esto se

da gracias a las jornadas de reflexión, así lo sostiene la UMC (2016), que la jornada
de reflexión es un espacio en el que permite a los directivos y maestros reflexionar
sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la IE. Así mismo permitirá que
institucionalmente se tomen decisiones de mejora. Por ello, es importante que
participen todos los docentes y directivos de manera obligatoria.

Finalmente, el trabajo colegiado es un medio fundamental parala gestión curricular

ya que estará formado por un equipo académico capaces de compartir
conocimientos, experiencias y problemas de forma que sea alcanzar una meta
común, con la finalidad de llegar a el objetivo de empoderamiento de un tema
deseado. Ello se reflejará en una mejor atención a las necesidades educativas de

4
los alumnos, generando el aprovechamiento académico y la disminución en los
índices de deserción, así como en el desarrollo de las competencias docentes,
fomentando la reflexión, la implementación de acciones de mejora y el trabajo en
equipo, para la secretaria de educación pública de México (2015), el trabajo
colegiado docente, es un evento académico formal e intencionado, la cual es fuente
primordial para mejorar la práctica docente. Así mismo consideran como un
instrumento capaz de enlazar los esfuerzos individuales y una ruta segura para el
logro de los propósitos educativos.

3. Reflexiones finales

Resulta difícil tratar de implementar el CNEB en educación secundaria, ya que

nunca se tuvo asistencia técnica de parte del Ministerio de Educación en la
implementación del CNEB, así mismo tendríamos dificultades para poder armar el
cuadro de horas en las áreas de Ciencias sociales

4. Referencias.

Gómez, Daher, Vacirca y Ciairano (2012). Relación de la Actividad Deportiva,

el Estrés, la Depresión, la importancia a la Salud y el uso de Alcohol en los
Adolescentes Bolivianos: Consultado el 18 de junio del 2018 de:
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-
30322012000100006.

UNESCO (2002). Modelo de acompañamiento, apoyo monitoreo y evaluación

del proyecto regional de educación para América latina y el Caribe. Santiago, Chile

UMC(2016). Jornada de reflexión. Lima Perú 2016.

Hernandez, Arevalo y Gamboa (2016). Competencias TIC para el desarrollo

profesional docente en educación básica. Consultado el 19 de junio del 2018 de:
http://www.redalyc.org/jatsRepo/4772/477249927002/477249927002.pdf.

Vargas (2014). Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la

docente de aula del segundo grado “A” para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa 54008“Divino Maestro” de Abancay – 2014.
Tesis para obtener la segunda especialidad en didáctica de la educación primaria
realizada en la universidad san Agustín Apurímac - Perú

5
 Secretaria de educación pública (2015) elementos básicos para el trabajo
colegiado. Mexico.

1. Referencias

De Jesús Domínguez, J. (1987). La autonomía administrativa en Puerto Rico.

Recuperado de http://memory.loc.gov/
Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú:
San Marcos.
Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de
integración educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18.
Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la
construcción de los aprendizajes. SlideShare. Recuperado de
https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-
y-didácticos-2015/
Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria:
¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación
formativa. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación
Inicial 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación
Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.

6
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación
Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas.
Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.