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¿Qué son las rúbricas?

Las rúbricas o matrices de valoración son instrumentos de medición en los
cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la Rúbrica
disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución
de los estudiantes en unas tareas específicas.

Una rúbrica facilita la calificación del desempeño del estudiante en las áreas
del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Una rúbrica es una guía
Esta matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios de trabajo tanto para los
específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los estudiantes como para los
conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un profesores, normalmente
trabajo o materia particular. se entrega a los
estudiantes antes de
Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes iniciar un determinado
criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un trabajo para ayudarles a
contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de pensar sobre los criterios
aprendizaje. en los cuales su trabajo
será juzgado.
Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en
forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo, permite al profesor especificar claramente qué
espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo
previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo
de actividad que desarrolle con los estudiantes.

En el nuevo paradigma de la educación las matrices de valoración se están utilizando para darle un
valor más auténtico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en números o letras.
De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una matriz de valoración sirve para averiguar
cómo está aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una
herramienta de evaluación formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de
aprendizaje.

Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso
de evaluación de su propio trabajo (autoevaluación), del trabajo de sus compañeros o cuando el
estudiante, familiarizado ya con la matriz de valoración, participa en su diseño.

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Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar
información sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece
ventajas claras:

 Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del
docente y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
 Enfoca al docente para que determine de manera específica los criterios con los cuales va
a medir y documentar el progreso del estudiante.
 Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar.
 Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados.
 Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a su trabajo, antes de
entregarlo al profesor.
 Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias y con este
conocimiento le es posible planear, con el docente, los correctivos a aplicar.
 Provee al docente información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza
que está implementando.
 Reduce la subjetividad en la evaluación.
 Promueve la responsabilidad.
 Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares
de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
 Es fácil de utilizar y de explicar.

Las rúbricas son cada día más utilizadas en la evaluación y suelen entregarse acompañando las
tareas, de manera que los estudiantes tengan una guía para trabajar y alcanzar los objetivos
propuestos por el docente.
Por ejemplo, si proponemos un ensayo, se puede acompañar de una rúbrica que especifique los
aspectos a evaluar y los niveles de desempeño que se espera de los estudiantes. Esto les ayudará a
centrarse en lo esencial y alcanzar los objetivos de la actividad.

Por qué utilizar rúbricas

Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los estudiantes y
por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los
proyectos, saben qué hace un buen producto final y porqué. Cuando los estudiantes
reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse por
consiguiente. Desarrollando una rúbrica y haciéndola disponible a los estudiantes les
proporcionará la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su
conocimiento.

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Tipos de rúbricas
Existen dos tipos de matrices de valoración:

 Comprehensiva (total).
 Analítica.

En la comprehensiva el docente evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado
las partes que lo componen. En contraposición, con la matriz de valoración analítica, el profesor
evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma
el puntaje de estas para obtener una calificación total.

Las matrices comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse pequeños errores
en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. Son
más apropiadas cuando las actividades de desempeño requieren que el estudiante produzca una
respuesta sin que necesariamente haya una respuesta correcta única. El objetivo de los trabajos o
desempeños que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensión
generales, tanto del contenido específico, como de las habilidades que incluye la evaluación en un
proceso unidimensional.

El uso de las matrices de valoración comprehensiva para calificar, puede resultar un proceso más
rápido que utilizar las matrices analíticas con el mismo fin. Esto en gran parte se debe a que el
docente debe leer o examinar el producto o desempeño del estudiante una sola vez, con el objeto
de tener una idea general de lo que el estudiante pudo lograr.

Como en estos casos lo que se busca es la valoración general casi siempre se usan cuando el
propósito de la valoración es por su naturaleza sumativo. Con este tipo de valoración se puede dar
muy poca retroalimentación al estudiante.

Ejemplo de Plantilla para matrices de valoración comprehensivas:

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 Calificación Descripción
Demuestra total comprensión del problema. Todos los
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requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los
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requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de
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requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los
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requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
No comprende el problema.
1
No responde. No intentó hacer la tarea.
0
Matriz holística o de valoración comprehensiva

Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta muy
enfocada y precisa. Como se mencionó anteriormente, en este caso el proceso de calificación es
más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o
características que requieren que el docente examine el producto varias veces. Por eso, tanto su
elaboración como su aplicación requieren tiempo.

Cabe destacar, eso sí, que la ventaja de usar las matrices de valoración analíticas es enorme. La
cantidad de retroalimentación que ofrecen para el estudiante y el docente es muy significativa.
Los estudiantes reciben retroalimentación en cada uno de los aspectos o características evaluados,
lo que no sucede con el enfoque comprehensivo. Lo anterior hace posible crear un "perfil" de las
fortalezas y debilidades específicas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción
para mejorar estas últimas. Es decir, las matrices de valoración analítica promueven una
valoración formativa y pueden utilizarse para conversar con cada estudiante sobre sus fortalezas y
debilidades.

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 Satisfactorio con
Dimensiones Excelente Satisfactorio Necesita mejorar
recomendaciones
Calidad de La información La información da La información da La información
información está claramente respuesta a las respuesta a las tiene poco que ver
relacionada con el preguntas preguntas con las preguntas
tema principal y principales y 1-2 principales, pero planteadas.
proporciona varias ideas secundarias no da detalles y/o
ideas secundarias y/o ejemplos. ejemplos.
y/o ejemplos
Organización La información La información La información La información
está muy bien está organizada está organizada, proporcionada no
organizada con con párrafos bien pero los párrafos parece estar bien
párrafos bien redactados. no están bien organizada.
redactados y con redactados.
subtítulos.
Redacción No hay errores de Casi no hay Unos pocos Muchos errores de
gramática, errores de errores de gramática,
ortografía o gramática, gramática, ortografía o
puntuación. ortografía y ortografía o puntuación.
puntuación. puntuación.
Identificación Se identifica la Se identifica la Se identifica de No se incluye
de la institución institución alguna manera la información que
institución (contexto) en la (contexto) en institución permita al lector
que se realizará el donde se realizará (contexto) pero tener una idea
proyecto. Se el proyecto y se no se incluye de clara de qué tipo
incluye toda la incluye casi toda la manera completa de institución se
información información de la la información trata. Se incluye
pertinente de institución. pertinente. muy poca
manera clara y información sobra
precisa. la misma.

Ejemplo de rúbrica analítica de evaluación para un trabajo escrito

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 REGISTRO DE EVALUACIÓN
(Auxiliar a la rúbrica)

Nombre y Apellido Calidad de la Identificación de la

Organización Redacción
información institución
1. E S S/R N/M E S E/R N/M E S S/R N/M E S S/R N/M

2.

3.

4.

5.

6.

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 DIPLOMADO EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

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Componentes de una rúbrica o matriz
analítica
La rúbrica o matriz analítica está compuesta por los siguientes
elementos: Escala

 Dimensiones o aspectos a evaluar

Dimensiones o aspectos a
 Niveles de ejecución
 Escala de evaluación
evaluar Niveles de ejecución
En la primera columna vertical se ubican las dimensiones o
aspectos que se han seleccionado para evaluar.

Para cada dimensión hay que redactar niveles de ejecución.

Cada nivel debe tener por escrito los comportamientos o

ejecuciones esperadas por los estudiantes. Los niveles se
definen de modo que representen diferencias cualitativas en términos de aprendizaje o de
exactitud del producto esperado.

Estos niveles explican cuáles son las características de un trabajo o desempeño excelente, de
uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro. El número de niveles es arbitrario
y van del máximo desempeño esperado al mínimo.

En la parte superior se coloca la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar,
con una gradación que vaya de mejor a peor. Es muy importante que la gradación de esta
escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden
lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.
Para las escalas puede utilizarse por ejemplo:
 Excelente, Bueno, Regular, Deficiente, No aceptable
 Excelente, Satisfactorio, Satisfactorio con recomendaciones, Necesita mejorar
 Sobresaliente, Sobre el promedio, Promedio, Inferior al promedio.
 Ejemplar, Avanzando, Competente, En desarrollo, Limitado

Las escalas pueden también considerar el puntaje a obtener en cada grado o nivel.

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 DIPLOMADO EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

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Cómo hacer una matriz analítica de
valoración
Existen diversas formas de hacer una matriz de valoración; sin embargo, todas necesitan que le
prestes atención a algunas características comunes:

1. Revisa el propósito u objetivo de la actividad a evaluar. Es fundamental tener claro qué

se va a evaluar.
2. Establece las dimensiones o aspectos a evaluar. Estos deben estar en relación directa
con los propósitos u objetivos de la actividad.
3. Describe lo más claramente posible, los niveles de ejecución específicos que va a
utilizar para cada dimensión. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido
el estudiante del tema que se está trabajando o qué tanto se ha acercado al ideal del
producto esperado.
4. Diseña una escala de calidad y asigne el puntaje para cada grado si es necesario.
5. Revisa lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada.
6. Valida el modelo o matriz.

Para comprender mejor…

Visita la página http://rubistar.4teachers.org y explora las posibilidades que ofrece para
crear rúbricas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GÓMEZ, Piedad et al.

Matriz de valoración.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3. Última visita: 24-09-09
ZAZUETA HERNÁNDEZ, María Alejandra - HERRERA LÓPEZ, Luis Fernando
Rúbrica o matriz de valoración, herramienta de evaluación formativa y sumativa.

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&arti
culo_id=10816

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