Biblioteca CUESTIONES DE EDUCACION

Dirigida por María Carmen Detgadillo

y Beatriz Aien

1. A. P uiggrós - U niversidad, p ro y e c to g e n e ra c io n a l e im a g in a ­
rio p ed a g ó g ic o
2. H. Solves (com p.) - La escuela, u na u top ía co tidian a
3. L. M oreau de L ina res - E l ja rd ín m a tern a l
4. R. M artínez G u arin o - La escu ela p ro d u c tiv a
5. P. Pogré - La tra m a d e ¡a escu ela m ed ia
6. P. S eim a no v ich y otros - E fem érides, e ntre e l m ito y la h is ­
toria
7. M. Rojo y P. S om oza - P ara e sc rib irte m e jo r
8. M .C . D avini - L a fo rm a c ió n d o c en te en cu estió n : p o lític a y
p e d a g o g ía
9. O. D evries - Salud, y educación. Sida en una. escu ela
10. E. L itw in (com p.) - T e cn o lo g ía ed u ca tiva
1 í . M. A. L us - D e la integ ra ció n e sc o la r a la escu ela inte g ra ­
d a ra
12. G rupo SIM A . M. M arucco y G. G olzrnan (coords.) “ M a e stra ,
¿usted... ele q u é tra b a ja?
13. A. C a m iilo ni y otras - C o rrien tes d id á c tic a s co n tem p o rá n e a s
14. S. S. A lderoqui (com p,) - M u se o s y e s c u e la s: so c io s p a ra
e d u ca r
15. C. A. C ulle n - C rítica de las ra zo n es de e d u ca r
 A licia W . de C am illoni • M a ría C ristin a D avini •
G loria E deísteín • E dith L itw in *
M a rta Souto • S u san a B a rco

C O R R IE N T E S D ID Á C T IC A S
CONTEM PORÁNEAS

Paidós
 C u b ie r ta de V íc to r V ia no

l a . e d ició n , 1 9 9 6
l a . re im p re sió n , 1 9 9 7

Im p re s o e n la A r g e n tin a - P r in te d in A rg e n tin a
Q u e d a h e c h o el d e p ó s ito q u e p re v ie n e la ley 11.723

© C o p y rig h t d e to d a s la s e d icio n es e n c a s te lla n o

E d ito r ia l P a id ó s S A IC F
D e fe n s a 599, B ue n o s A ires

E d ic io n e s P a id ó s Ib é ric a SA
M a ria n o C u b í 92, B a rc e lo n a

E d ito r ia l P a id ó s M e x ic a n a SA
R u b é n D a río 118, M éxico

L a re p ro d u c c ió n to ta l o p a rc ia l de e ste libro, e n c u a lq u ie r fo rm a q u e se a , id é n tic a o

m o d ific a d a , e s c r ita a m á q u in a , p or el s is te m a “m u 1tig r a p h ”, m im e ó gra fo , im p re so por
fotoc op ia , fo to d u plic a ció n, e tc., no a u to riz a d a p or los e d ito re s, v io la d e re c h o s re s e rv a ­
d os. C u a lq u ie r u tiliz a c ió n d e b e s e r p re v ia m e n te so lic ita d a .

ISBN 950-12-6113-1
ÍNDICE

N u estra p re s e n ta c ió n ................................................................. 9
P ró lo g o, M a ría S á lem e de B u r c h in o n ..................................... i I
]. D e h eren cia s, d e udas y legados. U n a intro d u c ción a las
corrientes actuales de la didáctica, A licia W. de C a m iH o n i . 17
2. C o n flicto s en la e voluc ión de la d idáctica. La d e m a rca ció n
de la d idác tica general y las didác ticas e speciales,
M a ría C ristina D a v i n i ...................................... 41
3. U n c a p ítu lo pendiente: el m étodo en el d e bate didác tico
c o nte m p o rá n e o , G loría E d e ls te in ........................................ 75
4. El c a m p o de la d idáctica: la b ú sq u e d a d e una n u e v a
a gen da , E d ith L i t w i n ............................................................ 91
5. L a c la se escolar. U n a m ira da desde la d id á c tic a de lo
gru pal, M a rta S o n to ............................................................. 117
6. L a c o rrie n te c rític a en d idác tica. U na m ira da e líp tic a a
la c o rrie n te técnica, S u sa n a B a r c o ..................................... 157
 PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
® BIBLIOTECA DIGITAL DE PEDAGOGÍA
“ESTIMADO LECTOR ESTE DOCUMENTO REPRESENTA UNA COPIA PRIVADA
QUE SÓLO PUEDE UTILIZARSE CON FINES EXCLUSIVAMENTE EDUCATIVOS”
•
El servicio gratuito que brinda la Biblioteca Digital De Pedagogía; Pedagogium Didáctica, es motivo de tres objetos
de estudio que a continuación se presentan:

 OBJETO PRIMARIO: Difundir el conocimiento Pedagógico a los profesionales de la educación, a las

nuevas generaciones académicas que se desempeñan en el estudio del campo Pedagógico y a
toda persona interesada en el conocimiento de la disciplina.

 OBJETO SECUNDARIO: Facilitar y fomentar en las personas el hábito cultural de la lectura

proporcionando vía on-line materiales informativos y educativos como; Libros, Revistas, Manuales,
Guías y Test de relevancia para situaciones de necesidad doméstica, de formación intelectual y
de fortalecimiento profesional.

 OBJETO TERCIARIO: Contribuir de manera voluntaria al apoyo solidario de personas nacionales e

internacionales que provienen o radican en regiones y sectores más desposeídos y que por
motivos de economía, de territorios geográficos, de discriminación y de Necesidades
Educativas Especiales (NEE) no tienen la posibilidad de acceder a bibliotecas públicas de
carácter gubernamental como a las privadas de carácter empresarial.
•
Una vez leído el documento digital, el lector deberá borrar permanentemente el material de su PC,
Laptop, Tablet, Celular o Dispositivo USB, ya que el préstamo del ejemplar solicitado queda absolutamente
vencido después de su uso. No hacerlo inmediatamente, usted se hace responsable de los perjuicios que tal
incumplimiento genere.
•
Pedagogium Didáctica, le recomienda que en caso de que usted tenga posibilidades de financiar el
material, compre la versión original en cualquiera de las librerías de su país, ya que algunos materiales
publicados en la Biblioteca son ligeramente reducidos como cumplimiento del tamaño reglamentario
que establece la Red Social, lo que resulta de manera inconveniente en algunas partes del material
digitalizado y escaneado, estas se vean borrosas o no muy claras para el lector. Si las leyes de su país
prohíben este tipo de préstamo, absténgase de seguir utilizando totalmente los servicios gratuitos de
esta Biblioteca. El proyecto Pedagogium Didáctica, no genera ningún interés económico de forma directa
como indirecta, ni de sus usuarios, ni de la red social ni tampoco de la publicidad de la Biblioteca.

“QUEDA PROHIBIDA LA VENTA, DISTRIBUCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN TOTAL DE ESTE

DOCUMENTO SIN PREVIA AUTORIZACIÓN”
 DE HERENCIAS, DEUDAS
Y LEGADOS
Una introducción a las corrientes
actuales de la didáctica

Alicia W. de Camilloni

L a p lura lid a d de teorías, c om o e n todas las c ie n cias so c ia les, es

c on stitu tiva de la d isciplina. El an álisis de las p rin cip a le s c o rrie n te s
pe rm ite d e scu b rir c u áles son las p ro b lem átic a s que c a d a u n a de
ellas trata de re so lv e r pe ro req uie re p a ra su c o m p re n sió n re fe rir a
los p e cu lia re s m o do s co m o se c o n fig u ró c a d a una, p o rqu e d e e llos
se d eriv a n no sólo el c o nte n id o su sta n tiv o de las c o rrie n te s sino
tam bién la vincu lac ió n que e xiste entre é stas y, p o r e nd e, la c o n ­
fo rm ac ió n d e la d id ác tic a co m o d isciplina.
A lgunas corrientes están m uy estructuradas y, en el m arco de la
didáctica actual, son fácilm ente reconocibles. C om o dirían M oscovi-
ci y H ew stone (1986), están personificadas, al m odo co m o se id en ­
tifican con un individuo de renom bre ciertos c onocim ientos c ie n tí­
ficos cuando se transform an en conocim iento popular. E n este caso,
uno de los fenóm enos característicos es que las teorías son sim bo ­
lizadas p or personas y que, inversam ente, determ inadas p e rson as se
identifican c on teorías e squem atizadas en la form a de un pequeño
c onjunto de enunciados categóricos. Por lo tanto, im porta o cuparse
de corrientes y autores.
D el e stu d io de las c o rrien te s d e la d idá c tic a actual su rg en con
c la rid a d alg un os de los n o m bres con los que se suelen p e rso nific ar
d iversos e n fo q u e s, y se advierte que varios de e llos no p erte nec en
o rig in a ria m e nte al c am po d isc ip lin a rio de la didác tica. U no de los
p ro blem as que se p lan tea n , p rec isa m e n te , c u an d o se trata de v isu a ­
liz a r el c am po de m od o in te g ra l, es que a utores y a po rte s teó rico s
suelen p ro v e n ir de d istin tas á re as d isc ip lin arias o p rofesio n a les.
A sí Je ro m e B ru n er, p o r e je m p lo , es b á sic a m e n te un p sic ó lo g o que
se c o n v irtió en un h u m a n ista in te resa do p o r la e duca ción. T rab a jó
in ic ialm en te en p sic olog ía de la p e rc ep c ión , con in flu e ncia de la
G estalt; lueg o en p sic o lo g ía social, p reo c up a do , en los c om ien zo s
de la S e gu n da G u e rra M u n dia l, p o r la in flu e n cia que la p rop ag a nd a
p o lític a p o d ía ten e r sobre las p e rso n a s, y fue d e sa rro lla n d o luego
un c am ino q ue a p a rtir de su form ac ió n c o m o p sic ólog o lo c o n v ir­
tió en un teórico de la instrucc ió n , interesa do no sólo p o r la e n se ­
ñ an za sino p o r m ucha s otras c u estio ne s rela cio na da s con la e p iste ­
m o lo g ía , las teo rías del d e sa rro llo en general, la filo so fía y la lin ­
güística. O tro e je m p lo de a u to r c o nv e rtid o a la d idá c tic a es Joseph
S c hw a b, q uien v ien e del c am po de la b io lo g ía y se in te resa p o r la
e n se ñ a n z a p o rqu e a p a rtir de 1957, c u an d o a parec e en el p roce so
del d e sa rro llo de la te o ría del c u rríc u lu m el lla m a d o “m o vim ien to
de las d isc ip lin a s” , es c on vo ca d o, al igu al q u e B runer, p a ra p ro y e c ­
ta r d ise ñ os c u rric u la res d e stin a d os a re p la n te a r la e n señ a nz a en los
d o m in ios de sus e sp ec ia lid a de s del ám b ito aca dém ico . Interesad o
S c h w a b en é ste, p a ra él un n u e vo c am po teó rico en el q u e decide
internarse, a p oc o a n d a r el a nálisis que h a ce de él lo lle va a c a li­
fic a rlo c om o “m o rib u n d o ” , y d e sp lie g a lu eg o u n a ta re a q u e p e rm ite
re c o n o c e rlo c o m o un d e sta c a d o te ó ric o de l c u rríc u lum p o r sus
im p o rta n te s a po rte s al an álisis de l p ro ble m a y sus p rop u e sta s de
re co n c ep tu aliz a ció n . N o s lo h e m o s a p ro p ia d o c om o d idacta, p e ro
su o rig en d isc ip lin a rio e ra la b io lo g ía y e ra un buen b ió lo g o a ctivo,
re c o n o c id o e n la in v estig a c ión de su c ie n c ia de origen.
P o d ríam o s m u ltip lic ar, d e e ste m odo, los e je m p lo s de aportes
d e e sp e c ia lista s p ro v en ie n te s de d ife re n te s á m b ito s del saber.
P e ro la rela c ió n de la d idá c tic a c on la p sic o lo g ía es un caso
especial que parece ge ne ra r u na d eu da im p o sible de sa ldar. L a
didác tica c o m ien z a a co n vertirse en una d isc ip lin a c ie n tífic a en el
m om ento en q ue se a poya en la p sicología. E in cluso es m e n e ster
rec o no ce r que es en la m ed ida en q ue la p sic o lo g ía se h a ce c ie n ­
tífica que ha y algún atisbo de p o sib ilid a de s p a ra q u e la d id ác tic a
esté en c o n dic ion e s d e c o n v ertirse e lla m ism a en una d isc ip lin a
científica. A sí es c om o la d idá c tic a h e re d a d istin tos e n fo q u e s, d is ­
tintas teo rías o p ro gram a s d e in vestigac ió n d e 3a p sic o log ía, y se
c o n fig u ra tam b ién en función d e ellos.
P o r e sta raz ón , c u an d o ho y nos refe rim o s a las c o rrien te s a c tu a ­
les de la d idá c tic a te n e m o s que h a c e r n e c e sa ria m e n te u na re fe re n ­
cia a la o p osic ió n e n tre el c o nd u ctism o c o m o p ro g ra m a de in v e s­
tiga ción c ie n tífic a y el c o gn itiv ism o c om o o tro p ro gram a, su stitu-
tivo, m ás a m p lio o c o n te n e d o r y que p ro p orcio n a n ue vas b a ses q ue
sustentan a la d idáctica.
U n p ro b le m a especial se p lan te a c u an d o la c o rrie n te se o rig in a
en a utores que pa rten de los p rob lem as e sp ec ífic o s d e la e n se ñ a n z a
de su d isc ip lin a y d esd e allí, se trasla dan a la de otras d isc ip lin as.
Un c aso m uy sign ific ativo es la co rrien te de la “ in ge niería d id á c ­
tica” . L os m a te m á tico s son quiene s generan u na fértil y p rofu n d a
teoría y la e xtra po lan al an ch o c am p o de la e n se ñ a n z a en ge neral,
lo cual p o d ría c o nd ucirno s a re fle x io n a r a ce rc a de los riesgo s y los
b e neficios que este proce so im p lica p ara una d id á c tic a general si se
d e sarrolla a p a rtir de un trab a jo e fe ctua do p o r m atem á tico s, con
ó p tic a m ate m á tica y sobre la base de c u estio ne s c rític as de la e n ­
se ñan z a de su d isc ip lina, a lguna s de las c uales, c ie rta m e nte, son
c om p a rtid a s p o r la d o c e n c ia en algunas o tras cie ncias.
E stas re la cio ne s d e la d idá c tic a c on o tras d isc ip lin as nos p e rm i­
ten e sta b le c e r sus deudas. M e g u sta ría p od e r h a b la r de sus leg ad o s,
p e ro c re o que e sto to d av ía se ría m a te ria d e d isc usión . El solo te m a
d e las d eu d as es y a m uy c om p lic ad o d e reso lver; de ah í q u e c u a n d o
h a b la m o s de l e stad o actual d e la d id ác tic a nos e n co n trem o s con un
p a n o ra m a h a rto com plejo. P o r un lado, c om o antes vim o s, a c o s­
tu m b ra m o s p e rso n ific a r a las c orrie ntes en a lg u n o s a utores. E s u na
m a n e ra sim p lific ad a y se n cilla de refe rirse a e sta d ive rsid a d te ó ri­
ca.! P o r o tra parte, p od e m o s c a te g o riz arlas en relación con d iversos
p ro g ram as de in ve stig ac ió n científica: m u ch os de ellos, no o rig in a ­
dos e stric ta m e nte d en tro d e la d idá c tic a sino c on struido s sobre la
ba se d.e e nfoq u e s o c o rrien te s nuevas que a pa re ce n en otras d isc i­
plinas. L os distin tos P IC que c o ex isten en el in te rio r de la p sic o ­
logía c o nstitu y en un caso. P e ro tam b ién e je rce n su in flu e n cia las
d isc usio n es internas, p o r e je m p lo en el c am po d e la m atem á tica , la
h isto ria o la g e ografía, q u e no están n e ce sa ria ni e xclusiv am e nte
referid a s sólo a la e n se ñ a n z a de estas d isc ip linas, e sto es, a sus
d id á c tic a s . D iv e rg e n c ia s e n tre teo ría s c ie n tífic a s en u n a d isc ip lin a
ta m bién p ro d u c e n u na im p ro n ta , y g e n era n , a su vez, n ue vas
c o rrie n te s qu e , n a c id a s d e sd e u na d id á c tic a e sp e c ia l, a ve ce s p re ­
te n d e n, in ten tan o lo g ra n o c u p a r el c a m p o de la d id á c tic a g e ne ra l
y, d e sd e allí, in c lu so e x te n d e rse a o tra s d id á c tic a s e spe c ia le s.
H ay a lg u n a s o tra s in flu e n c ia s q ue ta m b ié n p e n e tra n el c am p o
de la d id á c tic a y q u e d e fin e n , en b u e n a m ed id a , la c o n s tru c c ió n
de a lg u n a s d e sus c o rrie n te s c o n te m p o rá n e a s. A p a rtir de l m o v i­
m ie n to d e n o m in a d o “ re c o n c e p tu a liz a c ió n del c u rríc u lu m ” , que se
in ic ia e n la se g u n d a m ita d de la d é c a d a d e los a ñ o s ’70, hay una
re c o n s id e ra c ió n d e la im p o rta n c ia que tie n e n las d istin ta s líneas
o te o ría s filo só fic a s, so c io ló g ic a s o p o lític a s q u e , se a firm a , d e ­
ben se r re to m a d a s c o n e l o b je tiv o d e re c o n stru ir la te o ría del
c u rríc u lu m , q u e es un o b je to d e c o n o c im ie n to c e n tra l, sin d u d a ,
de la d id á c tic a . D iv e rs o s a u to re s o b se rv a n , e n to n c e s, q u e la c on -
c e p tu a íiz a c ió n de los p ro b le m a s c u rric u la re s c a re c e d e m arc o
te ó ric o a m p lio y q u e las g ra n d e s c o n c e p c io n e s filo s ó fic a s, p o lí­
tic as y so c io ló g ic a s p a re c e n e n c o n tra rse a u se n te s e n la p ro d u c ­
c ión d id á c tic a .
E llo c on d u ce a la in trod uc ción e x p líc ita d e nuevas pe rsp e ctiv a s
en el c am po de la teo ría del d ise ño y d e sa rro llo del c urríc ulum ,
tales c om o la fe n o m en o log ía, el m arx ism o y el n e om a rxism o , el
e stru ctu ra lism o, el p sic oa ná lisis, la c rític a soc ial y política , e ntre
otras. Y todo ello con refe re n c ia a uno de los te m a s n uc le ares, m ás
 im portantes en nu estra é p o ca en la d idác tica, el c u rríc u lu m , lug ar
geo m é tric o d onde se reúnen todos los d e sarrollo s teó rico s q ue ha
venido rea liz a n d o la d idác tica d e sd e p rinc ip io s de siglo. Se trata,
pues, de un tem a p riv ileg iad o , de un o bjeto en torno del cual la
po lém ica d efín e no sólo la c o nce pción a p ro p ia d a de ese o b je to ,
sino los m od o s d e c o nstrucc ió n, el tipo de e nu n ciad o y los re fe re n ­
tes p rin cip ale s de la disc iplina.
H asta a quí, e nton ces, si nos p rop o n em o s c a te g o riz a r y e x p lic a r
el c am p o de las c orrien te s a ctuales de la d id á c tic a ten em o s q ue \ j
J
tom a r en c u en ta la influ en c ia de ios p rog ram a s dé in ve stig ac ió n
cie ntífica de a lg un a s d isc iplinas, en p a rtic u la r la p sic o lo g ía. En
segundo lugar, la de d istintas d isc ip lina s que, a p a rtir de d iv ersas
didác ticas e sp e ciales, se e xtra po lan a la d id ác tic a general. En terc er
lugar, las c o rrie n te s filo sófic as c u ya im p o rta n c ia c rec ie nte en el
p e n sa m ien to d id ác tic o se m a nifie sta en la lec tu ra de los textos
a ctuales, que tratan de d a r un en fo q ue m ás g e ne ra l a ce rc a d e la
d isc ip lin a y no sólo de a lg u no s de los tem as e sp e c ífic a m e n te d e ­
m arcad o s p o r la trad ic ió n de la d idá ctic a. E n tre e llos e n co n tra m o s
los e n fo q u es e p iste m o ló gic o s que influyen en los m étod o s de in ­
ve stig ación que se utiliza n en el d e sarrollo de la d idá ctic a, c o m o
se o b se rv a en la p o lé m ica a ce rc a del e m p leo en la in v estig ac ió n de
m étodos cuantitativos y cualitativos o e xperim entales y e tnográficos,
p o r ejem p lo , a sí c om o el p e nsa m ie n to de d istinto s a utore s a c e rc a
de la n a tu ralez a del c o n oc im ie n to c ie n tífic o, su rela c ió n con o tro s
tip o s de c o n o c im ie n to , y el e sfu e rz o p o r d e fin ir el c a m p o c u b ie r ­
to p o r n u e stra d isc ip lin a y su p ro p io sta tu s e p iste m o ló g ic o . T a m ­
p o c o se p u e d e s o s la y a r la im p o rta n c ia de u na p ro fu sa p ro d u c c ió n
de tra b a jo s re a liz a d o s en el m arc o de la filo s o fía a n a lític a q u e
c o n trib u y e ro n , en su m o m e n to , a d e sp e ja r e n el c a m p o del d is c u r­
so d id á c tic o , m u ch o s de los p ro b le m a s p la n te a d o s p o r el u so
fre c u e n te de “le m a s p e d a g ó g ic o s” . E n c u a rto lu ga r, es im p re s c in ­
d ib le m e n c io n a r la im p o rta n c ia de los a p o rte s p ro v e n ie n te s de las
d iv e rs a s c o rrie n te s del p e n sa m ie n to so c io ló g ic o y de la c ie n c ia
p o lític a .
 P ara d e sc rib ir la situac ió n a ctual de n u e stra disc ip lina, p a rtire ­
m os de u n a a firm ac ió n, en v erdad m uy fuerte, co m o h ipó tesis de
trabajo: E l c a m p o de la d id á c tic a es re co n o c id o y d e m a rc a d o p o r
lo s d ida ctas, p e ro es un c a m p o d ifíc ilm e n te re co n o c id o p o r o tra s
d iscip lin a s.
L a d id á c tic a c o nstitu y e un c a m p o c u y a de m a rca ción no es clara.
C u an d o se m en cion a n c am p o s d isc ip lin ario s, es frec u en te que la
d id ác tic a no sea m en c io n a d a, aun c u an d o e sté lejos de ser u na
“n u e v a c ie n c ia ” . N o p ie n so que el p ro b le m a sea q u e esto p ue da
g e n era r un se ntim ien to d e in fe rio rid a d o e x c lu sió n e n la c o m u n i­
dad c ie n tífic a de los d ida ctas, o que se d e b a a trib u ir a la ig no ran c ia
de los otros. E x iste to d a v ía u n a c la ra c o n tro v e rsia a ce rc a d e si la
d id ác tic a e xiste c o m o te o ría d e la e n se ña n za , se gún u n a tradición
eu ro pe a secular; si se c on fu n de c on la p sic o lo g ía educacional, según
la trad ición n o rte a m e ric a n a de la p rim e ra m ita d del siglo X X ; o si
d e be se r re e m p la za d a p o r sus o b jeto s de c o no c im ie n to , en p a rtic u ­
lar el c u rrícu lum . C reo, p o r el co ntra rio, que e sta c u estió n rev e la
la n ec esid ad de e m p re n d e r la rec o nstru c c ió n c la ra de nuestro c a m ­
po d isc ip lin ar, q ue con los siglos m ás bien se ha d ifum in a do que
d e m a rca d o con m a y o r clarid a d. E stab a m e jo r d e lim itad o en el siglo
X V II q ue en n u estros días. Es éste un fe n ó m e n o m uy interesante
de e studiar.
- C u an d o hoy se h abla, p o r e je m p lo, de las c ie ncias de la cogni-
1 cíón, de e stre c h a rela ción con la d idác tica, e n co n tra m o s que se
| m e n c ion a n m ucha s c ie n cias, p o r e je m p lo la p sic o lo g ía, la antropo-
1 logia, la n e u ro físiolog ía, la n e urob iolo gía, la lin g ü ística , se habla
de p sic o lin g ü ístic a y de so c iolin g ü ístic a, se m en c io n a n tam bién,
po r sup ue sto, la filo so fía y el e no rm e c am p o de las n e uroc ien c ia s
[y d e la in te lig e n c ia a rtific ial. E n n in g u n a de e stas e n um e rac io n e s
a parec e m e n c io n a d a la d idá ctic a. E sto p u e d e o c u rrir p o r varias
raz on es. H ay u n a raz ón d e idiom a , q u e p o n e un lím ite en los c a m ­
pos n a cio n ale s, re la tiv a a la d e m a rca ció n de n u e stra disc iplina. En
la trad ic ió n a n g lo sajo na , p o r e je m p lo , la p a la b ra “ d id á c tic a ” casi
n o se h a e m p le a do . L as fro n tera s e n tre lo que se d e n o m in ab a psí-
c ología e d u ca cio na l o p sic o lo g ía del a p re n d iz a je y lo que p a ra
nosotros ho y sería u na teo ría d e la en señ a nza , es de cir, la d idá ctic a,
prác ticam e nte no existían. Si se q u e ría h a lla r u n a d idá c tic a c ie n tí- |
fica, h a bía q ue b u sc arla en los libros de p sic o lo g ía e d u ca cio na l, en I /
donde los lím ite s e ntre la d e scrip ció n y la e x p lica ció n, p o r un lado,
y la p re scripc ió n o la norm ativa , p o r el otro, no estab a n d e te rm i­
nados. E sto era una clara d e riva ción , c o m o es obvio, de un tipo de J
prog ram a de in ve stiga ción c ie n tífic a c o n d uc tista o n e oc on d u ctista ,
en el que el p ro b le m a c entral es el c o n oc im ie n to causal de la c o n ­
ducta, el sa b er có m o se origina; e sto es, c ó m o se e x plica p o r sus
causas, p artien d o, adem ás, del su p u e sto de q ue la base de la e x p li­
cación se e nc ue n tra , fu n d am e n talm e n te , en la e stim ulac ió n externa.
El a p re nd iza je , po r lo tan to d e pe nd e de la en señ a nza . Y, a la in v e r­
sa, p ara e n señ a r se rá suficien te c o n o c e r có m o se p rod u c en los
procesos de a p re nd iza je , red uc id o s a a lgunos tip o s que p ue de n se r
e xp lic ad os en el m arc o de u n a te o ría de las c o n d u c ta s o b se rv a ble s.
A p a rtir de e ste m arco, p o r lo tanto, n o es n e c e sa rio d e lim ita r las
fronteras d e la d isc ip lin a p a ra p a sa r leg ítim am e n te de la p sic o lo g ía
a la d id ác tic a. El trán sito es tan o b lig a d o que se h a c e in v isib le, y
la d idá c tic a d e sa pa rec e. E ste fen ó m e n o es c o nstitu tiv o de l p ro pio
para digm a . P o r o tra parte, aun p a ra a qu ella s te o rías d o n d e no e ra n
aq u éllo s los su p u e sto s de ba se, c om o la e sc u e la de la G e sta lt o la
teo ría del c am po de K u rt L ew in, la p re sc rip c ió n d idá c tic a a p arec ía
tam bién c o m o c o n sec u en c ia d ire c ta y lóg ic a de un m o d elo p sic o ­
lógico.
C u an d o en este d om inio, en c on se cu en c ia, las d isc ip lina s afines
y los c o n ce p to s m ás utiliza dos, n uc le ares en las teorías, se de fine n
desde tra b a jo s e sc rito s y p e n sa d o s en inglés, n o es ra ro que re su lte
in n ec e sa rio d e fin ir q ué es la d idác tica. L a p ro ble m átic a d e la e n ­
se ñ a n z a e s tra ta d a , a n a liz a d a y e x p lic a d a , c o n s e c u e n te m e n te ,
d esde la p sic o lo g ía del ap re nd iza je . L a fertilid a d del trab a jo p res-
c rip tiv o re s u lta e vide n te a través de la p ro fu sa lite ra tu ra q ue se
o rig in a en él y de la m a nifie sta in flu e n cia q ue tiene en la p ro d u c ­
ción d id á c tic a en todos los cam pos de ap lica ción y en to do s los
p aíses d u ra n te varias d é ca das. P e ro la in tro d u c c ió n e n la reflex ión
y el e stu d io d e los p ro c e so s e d uc a tiv o s y, en p a rtic u la r, de los que
oc urre n en la e sc ue la, de otros e n fo q u es d isc ip lin ario s, a sí c om o la
c risis del p a ra d ig m a c o n d u c tista c u an d o es tom a do c on e x clu siv i­
da d c om o m arco teó rico e x plic a tiv o , c o n d u c e a la a d op ció n de u na
n u ev a d e m a rca ció n, a so c ia d a e sta vez con el e stu d io d e dos c o m ­
p lejo s o bjetos c o m o son p a ra a lg u n o s e l c u rríc u lu m , e n te nd ido
c o m o c o n c e n tra d o r d e la tem á tic a d idác tica, o p a ra otros, la e sc u e ­
la , e n tanto m ic ro c o sm o s in stitu c io n a liz a d o d e un p ro y ec to social,
a m bos o bjetos, p o r e nd e, e stre c h a m e n te rela cio na do s. E l inicio y el
d e sa rro llo de e ste p ro ce so c o n lle v a n la a p a ric ió n e n los disc urso s
a sí c o nstruido s, d e la d isc usió n a c e rc a de las re la cio n es d e éstos
con un c o n ju n to n u m e ro so y h e te ro g é n e o d e d isc ip linas.
E n e ste m ism o te rre n o , la d id á c tic a a p a re c e un p o c o m ás tarde
p ero c on los n o m b re s d e u n a te o ría d e la e n se ñ a n z a o d e una
filo so fía de la e n se ñ a n z a . L a e n s e ñ a n z a c o m o p ro c e s o d ife re n c ia ­
do del a p re n d iz a je se c o n v ie rte e n o b je to p ro p io d e c o n o c im ie n to
de e sta d isc ip lin a . E n el d e sa rro llo de las teo ría s d id á c tic a s, e n ­
c o n tra m o s q u e tie n e n im p o rta n c ia d e c isiv a los tra b a jo s h e ch o s en
m ic ro so c io lo g ía , en a n tro p o lo g ía y en lin g ü ístic a . Sin e m b a rg o ,
e llo s to m a n el c a m p o de la e n se ñ a n z a , y de h ech o , c o ntin ú a n
to m á n d o lo d e sd e fu e ra de la d id á c tic a . C o m ie n z a n a o c u p a rse de
lo q ue su c ed e , fu n d a m e n ta lm e n te , en la e sc u e la ; se in te re sa n p o r
c o n o c e r el o b je to “e n se ñ a n z a e s c o la r” , en ta n to es sig n ific a tiv o
d e sd e un p u n to de v ista so c io ló g ic o o, en p a rtic u la r, p o rq u e es
uno de los á m b ito s de tra b a jo p a ra los a n tro p ó lo g o s q u e e stu d ia n
in stitu c io n e s c on u na n u e v a m e to d o lo g ía de in v e stig a c ió n . T a m ­
b ién a lg u n o s lin g ü ista s e n c u e n tra n a llí la p o sib ilid a d de a n a liz a r
p ro c e so s d e a p re n d iz a je d e la le n g u a q u e e n u n a situ a c ió n de
la b o ra to rio se h u b ie ra n v isto m ás d is to rs io n a d o s y d a n p o r a c e p ­
tad o , p o r lo tan to, q u e es m ás n a tu ra l tra b a ja rlo s en el c am p o ,
e sto es la e sc u e la , d o n d e a d em á s, c o m o o b je to a d ic io n a l, tie n en
o p o rtu n id a d d e in v e s tig a r e se o tro o b je to im p o rta n te de e stu d io,
c o n stitu id o p o r las in te ra c c io n e s lin g ü ístic a s e n tre d o c e n te s y
 alum n os. L o s so c ió lo g o s q u e se o c u p a n de l c u rríc u lu m y d e la
in stitu c ió n e s c o la r lo h a c e n d e sd e la m ic ro s o c io lo g ía p o r su r e la ­
ción c on la m a c ro so c io lo g ía y e n ra z ó n d e q u e e sta a rtic u la c ió n
les sirve d e p rin c ip io e n la e x p lic a c ió n de p ro c e so s m a c ro so c io -
ló gico s; in ic ia n sus e s tu d io s so b re la e sc u e la y sus in s titu c io n e s
interna s y e x te rn a s. V e n a la e sc u e la c o m o u n a o rg a n iz a c ió n
in te re sa n te p a ra a n a liz a r p ro c e s o s que, si b ien d e sd e un n iv e l
m ac ro p o d ía n se r e x p lic a d o s d e d ife re n te s m a n e ra s, e n la e sc u e la ,
com o lu g a r de fo rm a c ió n in stitu id o p o r la so c ie d a d , e n c o n tra b a n
un lu gar p riv ile g ia d o de e stu dio .
L os d id a c ta s, q ue h a sta ese m o m e n to e ran los ú n ic o s que se
o cu p ab a n de lo que el m a e stro h a c ía en la c la s e , e n c u e n tra n q u e
ese o b je to de e stu d io p ro pio es te m a de in te ré s p a ra p e rs o n a s q u e
p rov ien en de o tro s c a m p o s d isc ip lin a rio s, con lo c u a l se p la n te a n
alg un os p ro b le m a s. E n m i o p in ió n los p ro b le m a s n o c o n siste n ,
p re c isa m e n te , en q ue los d id a c ta s sa lg an a d isp u ta r el c a m p o .
C reo que lo q u e sí o c u rre es q ue a p re n d e n , c o n d ific u lta d e s , a
u tiliza r los h a lla z g o s, e sto e s, las teo ría s p ro v e n ie n te s d e o tra s
d isc ip lin a s.
A sí es c o m o hoy, c u an d o se tra b a ja en c u e stio n es re la c io n ad a s
con la teo ría o la p rá ctic a de l d ise ño de l c u rríc u lum o en e l a ná lisis
in stituc io na l d e la e sc ue la, c u an d o se tra ta de e x p lic a r los p ro c e so s
de e n se ñ a n z a o se d esarrollan p roy e ctos d e e v alu a c ió n , c u an d o se
trata de e x p lic a r las re la cio n es que tie nen las in stitu c io n e s e s c o la ­
res con la so c ied a d y con la c u ltu ra en g e ne ra l, el d id ac ta sa be q ue
tiene q u e u tilizar, n e c e sa ria m e n te , las teo rías p ro v en ie n te s de o tro s
cam pos.
S om os, p u e s, d eu d ores de esos c am p o s. S o m o s fuertes d e u do re s.
D eb em o s p re g u n ta rn o s, e nton c es, si la rela ción es de rec ip ro c id a d ,
si tam bién la d idá c tic a e n tre g a teo ría a esas o tra s d isc ip linas.
Si la re sp u e sta a e sta p re g u n ta es ne gativ a , es p osib le que éste
sea un in d ic a d o r de los p rob lem as m ás se rios d e la d id á c tic a a ctual.
E s p osib le q u e los a n tro p ó lo go s a firm en que no son d e u d o re s de
los d id ac ta s, y qu izá s o c urra lo m ism o con ios p sic ólog o s. P e ro que
 ellos a firm en esto, no im p lic a n e ce sa ria m e n te que la d e ud a no
p u e d a e x istir en el fu tu ro o que no e x ista y a en el presente. E n todo
caso, sí es a ltam e nte p rob ab le que no h ay a c o n c ie n c ia de v in c u la ­
ción d isc ip lin a ria . D e se r e sto así, h a b ría e v id e n c ia que a p o y a
n u e stra h ip ó te s is a c e rc a de la fa lta de v isib ilid a d de la d id á c tic a
c o m o d is c ip lin a y o fre c e un p rin c ip io de e x p lic a c ió n p a ra que
ello o cu rra .
L a d id á c tic a es, a ctualm en te, una d isc ip lin a en bu sc a de su
ide ntid a d (C a m illoni, 1994). Es é sta una c ue stión que e stá lejos de
ser irrelev an te en el c am p o de las c ie ncias so ciales c on sid era d o en
su conjun to , p o rq u e a p e sa r de los m últiples inten tos en la historia
de este c am p o de c on o cim ie n to, ten d en tes a c o nso lid a r lím ites entre
las d isc ip lin as que lo c om p o n e n, las fron teras se o rientan a c tua l­
m ente a c o n fu n dirse en tre e llas y de sap a rec er. Es m al m om ento
p ara e sta b le c e r la ide ntid a d a p a rtir de las d ife re n cias rela tiv as
resp e cto d e las otras d isc ip lin a s y q u iz á sea hora, m ás b ien , de
o cu parse de e stab le c e r v íncu los a rm o n io so s en la fam ilia. P ro b a ­
b lem en te el e n fo qu e de m a y o r v a lo r c o n struc tiv o de la iden tidad de
la d idá c tic a re sulte un p rod u c to d e su e stilo d e c o nstrucc ió n , del
tip o de e n un c ia d o s y del u so q ue e fec tú e d e los a po rte s de las
d istin tas c ie n c ia s que se o c up an de unos o bjetos sociales sólido s y
c o n siste n te s q u e son c o m p a rtid os p o r v a rias c ie n c ia s d iferen tes. Es
p ro b ab le q u e é ste d eb a se r un rasg o general q u e d e b a c om pa rtir, a
su vez, c on las o tras c ie n cias sociales.
Pero, a dem ás de los q u e y a fuim o s m en c io n an d o antes, la d id á c ­
tica se o c u p a de a lg u no s p ro b lem as que, n ue vo s o a ntiguos, son
o bjetos p ro p io s y p o d ría m os de cir e x c lusiv o s de la d idáctica, y en
los c u ales, u tiliz a n d o c ateg o rías, h e rra m ien ta s c o n ce p tu a le s y teo ­
rías p ro v en ie n te s de o tros c am p os, se e stá rea lizan d o un trabajo
sobre los que pueden d e no m in arse tem as-o b je to , con m étodos que
se van e stru c tu ra n d o y d e sarro lla nd o en el cam po e sp ec ífico de la
d id ác tica. E n tre ellos p od e m o s m en c io n a r, p o r e je m p lo y entre
o tros, los e stu d io s so b re el p e n s a m ie n to del p ro fe s o r y los tra b a ­
jo s con te o ría s im p líc ita s de los a lu m n o s, los e stu d io s sobre e s­
tra te g ia s de e n se ñ a n z a , las c o m p a ra c io n e s de d ise ñ os a lte rn a tiv o s
de p ro g ra m a c ió n , los tra b a jo s so b re e v a lu a c ió n de los a p re n d iz a ­
je s y de la g e stió n in stitu c io n a l y, en tod o s los c a so s, la re la c ió n
entre te o ría y a cc ió n p e d a g ó g ic a y e n tre e x p lic a c ió n y p re s c rip ­
ción d id ác tic a .
Se ha p ro d u cid o la ru ptu ra c on ce ptua l entre los p roce so s de
e nseñ an za y a p re nd iza je , a ban d o n an d o un lem a p e d ag ó g ico ( “el
p roce so de e n se ñ a n z a -a p re n d iz a je ” co m o objeto de c o n o cim ie n to
de la d id ác tic a y com o p rop ó sito de la acción e du ca tiva) que en su
m om ento p ud o ser sign ific ativo , pero que en las u ltim as d é ca d as se
había c o n ve rtid o en un o b stácu lo p ara la c om p ren sió n, la e x p lic a ­
ción y la fo rm u la ció n de la n o rm ativ a didác tica. Se p a rte a ho ra de
la idea de que se trata de dos p roc esos c la ram en te d e lim ita do s,
diferente s, y h a sta c o n tra d icto rio s en m u ch o s casos. S obre la b ase
de e sta diferencia, la d id ác tic a se e stá c o n stitu y en d o c om o una
d isciplina, con un o bjeto que se pue de d e fin ir de m an e ras d istin tas
porque es p o lisé m ico , p e ro que c o n stitu y e un o b jeto só lid o de
c o n o cim ie n to y acción.
N u e stra d isc ip lina es una teo ría d e la e n s e ñ a n z a , h e red era y
d e ud ora de m u ch a s otras d isc iplinas.
P ero el té rm in o “d id á c tic a ” tiene un sign ific ad o m u ch o m ás
fuerte co m o a djetiv o -a trib u to de un c ie rto tipo de e n s e ñ a n z a - q ue
com o d isc ip lin a , una in terp re ta ció n usual, in cluso en o tro s c a m p o s
d isc ip lin arios afines, y de los c uales la d idá c tic a d e b ie ra ser una
fuerte a so cia d a , co m o es el caso de las c ie n cias de la c og n ición . D e
ellas to m a teo rías y c o nc ep to s en préstam o, p e ro p a ra d ichas c ie n ­
cias, la d idá c tic a n o c on stituy e una fuen te p ro d u c to ra de c o n o c i­
m ientos. Y si e sto o curre en c ua nto a la re p re se n ta c ión soc ial y,
con la m a y o r frec uen cia, tam bién c ie ntífica , a ce rc a de la d isc ip lina ,
es grave.
C u a nd o en el c am p o de las c ie ncias de la c og n ición , al que la
d id ác tic a d e b ie ra p e rte n e c e r de todo derecho, se ha bla de tem as
re la c io n ad o s con una b ue na en señ a nza , se dice que “ha bría que
c re ar u na d isc ip lin a ” p a ra tra ta r ese tem a. Y d a do que las d isc ip li-
nas que te rm in a n en -ica (c o m o la é tic a, la p o lític a o la téc n ic a )
son a q u e lla s q ue tie n en q ue v e r c on la p o ie s is o c on la p rax is,
p ue s son d isc ip lin a s de a p lic a c ió n o de a cc ió n , y q u e el o b jeto
so b re el cu al se e stá tra b a ja n d o es la c o g n ic ió n , p ara q ue se o c u pe
d e la p ro d u c c ió n d e c o g n ic ió n , se p ro p o n e la c re a c ió n de una
n u e v a d isc ip lin a , lla m a d a “c o g n ític a ” (K re m e r-M a rie tti, 1994),
e n te n d ie n d o q u e “c o g n ic ió n ” no es e x a c ta m e n te lo m ism o q ue
c o n o c im ie n to . E s un c o n c e p to m á s a m p lio , que p u e d e im p lic a r
ta m b ié n c o n o c im ie n to n o c o n sc ie n te , c u e s tió n ta m p o c o a je n a a la
d id á c tic a .
E n e ste tiem po , la d id ác tic a, e fec tiv a m e n te , se e n c u e n tra en un
m om e nto en el cual p a re c e a c tu ar c o m o re c e p to ra d e un sinnúm ero
de in flu e nc ia s de o tras d isc ip lina s. L ejos de c ritic a r a los deudores,
es m en e ste r re c o n o c e r e l va lor d e la de uda. P o rq u e gracias a ésta,
la d id ác tic a h a po d ido g e n e ra r un c o rp u s sig n ific a tiv o de c o no ci­
m iento. E l d e sa rro llo de la e p iste m o lo g ía es fu nd a m e n ta l p a ra la
d idác tica, no sólo en el se ntid o q ue antes se m en c io n ó sino tam bién
p a ra el trab a jo que la d id ác tic a tiene q ue h a ce r sobre el c o n o c i­
m iento, que es, p rec isam e nte, lo que se tra nsm ite a través de la
en señ an za . Sin fun d a m e n ta ció n e p iste m o ló g ic a , sería im posible el
traba jo serio y rig u roso en la d id ác tic a g en eral y en las d idácticas
e sp e ciales. E l rec o no c im ie n to de e sta d e u d a e x tra o rd in a ria la o b li­
ga a v olverse sobre sí m ism a y a rep en sa rse .
E n su larga trad ición , m ás p rolo n g a d a que la de la m ay o ría de
las d isc ip lin a s de las q ue hoy es d e u d o ra y he re dera, la didác tica
se ha a po ya do fu n d am e n ta lm e n te en dos d o m in ios del c o n o c im ie n ­
to. D e sde los p rim e ro s tra b a jo s de H e rba rt (1806) en adelante, la
p e d ag o gía, q u e se o c up a de la e nse ña n za , se fu n d a en la p sico log ía
y la filosofía. A H erbart se le debe, en palabras de G abriel C om payré
(1906), “ un p rim e r e n sa y o de p sic o lo g ía c ie n tífic a ” . P ero si nos
re m o n ta m o s a los tiem p o s d e C o m e nio y de D e sc artes, la filo so fía
y una p sic o lo g ía al uso tam bién ten ían m u c h a im p o rta n c ia si se
h a b la b a a c e rc a del h o m b re, d e su a p ren d iz a je , de c ó m o d eb e ser
e du ca d o-y de l c o no c im ie n to que el h o m b re c on struy e . Y si re tro ­
cedem os m ás, Q u in tilian o tam b ién se b asa en una p sic o lo g ía de
buen sentido p ara e la b o ra r las norm as que trata de tra sm itirle al
m aestro d e retórica q u e tien e q u e e n señ a r bien a su a lum no. Y m ás
antig uam e nte aún, es e vide nte que A ristó te le s se p ro p o n e ver, c on
el sentido u n iv e rsa lista que tie ne c om o c ie n tífic o, c óm o se a p re n d e ,
dando im p o rta nc ia a los sen tido s y tratan d o d e d e te rm in a r c u á l es
el papel d e la razón en el a p re nd iza je . A u n q u e nadie p u e d e a firm a r
que P la tó n d e sa rro lla una p sico log ía, tam b ién en su te o ría hay una
interpretac ió n a ce rc a de có m o es que el h om b re ap re nd e y q ué es
lo q u e p u e d e a p re n d e r, e sto e s c u á le s so n lo s lím ite s de su
apre nd iza je . E n c o n tra m o s e stas re fle x io n e s en el m a rc o de la
filo so fía , p o r c u a n to la p sic o lo g ía c o m o tal no e x istía. L a filo s o ­
fía e ra la c ie n c ia m adre, y en su se n o e sa s p re g u n ta s e sta b a n
re la c io n a d a s c on c u e stio n e s g n o se o ló g ic a s y c on o tra s q ue in te n ­
taban re s o v e r el p ro b le m a de c ó m o a lg u ien , o tro se r h u m a n o ,
p ue de in te rv e n ir en el p ro c e so de a p re n de r. E l d iá lo g o s o c rá tic o
es q u iz á s u n a de las m ejo re s d e m o stra c io n e s o p ro p u e s ta s d e lo
que sie m p re se e sta b le c e c o m o a cc ió n d e se a d a p a ra el p ro fe s o r,
e sto es, q u e e n se ñ e e in v estig u e . E n el d iá lo g o so c rá tic o , la m a -
y é u tic a es u n a fo rm a d id á c tic a e n d o n d e el p ro p io e stu d ia n te , en
c o rre la to c o n su d o c e n te , e stá e n se ñ a n d o e in v e s tig a n d o a un
tie m p o . Si b ie n , d e sd e un p u n to de v ista té c n ic o , p u e d e se r d u d o ­
so el re s u lta d o p o r c u a n to es m uy d ifíc il q u e el a lu m n o p u e d a
re p e tir d e sp u é s p o r sí so lo e se c a m in o , es in te re s a n te q u e P la tó n
in te n te re s o lv e r, a tra v é s d e e sta p ro p u e sta d id á c tic a , c ó m o lle v a r
a la p rá c tic a u no de los id e a le s q u e h a te n id o la e d u c a c ió n d u ra n ­
te m u c h o tie m p o y q u e to d a v ía ho y son m o tiv o de re fle x ió n p a ra
los p e d a g o g o s.
H a sta aquí, v em o s que la d idá c tic a es, p u e s, h e re dera, y lo ha
sido sie m p re, d e otras disc ip linas. E sto es u n a c a ra c te rístic a p ro p ia
-a lta m e n te p o s itiv a - de la d idá c tic a ya que d e m u e stra q u e se tra ta
de un c a m p o d isc ip lina rio q ue no se h a a isla d o del m ov im ie n to
g eneral de las c ie ncias de c ad a u na de las é po c as en q u e h a sido
c o n stru id o un d isc urso d idá ctic o de rele v a nc ia teórica.
 P ero en el m o m e n to a ctual, el p ro b le m a p rinc ip al que e nfre nta
la d id ác tic a es que las c ie ncias sociales, d e sde m ed iad o s del siglo
pasado, se han d e spleg a do de form a e x tra ord ina ria en relación con
la trad ición anterior. Y e sto en dos sentidos: p o r un lado, en la
e fec tiv a p u lv eriz a ció n de los c am p o s y de los objetos. H oy existe
e no rm e c an tid a d de p e rsp ec tiv a s q ue p e rm ite n m ira r d e sde d istin ­
tos p un tos de v ista y con d istintas m od alid a de s, el m ism o o bjeto
social y el p ro pio c a m p o de lo social. A sí c o m o la c an tid a d de
e nfoq ue s es m uy g rande, los ob jetos que se c o n stru y e n desde esas
p e rspe ctiv a s, sobre la base su p u esta de un o b jeto real co m ú n , ta m ­
bién, a su vez son diferente s. D e este m odo, la p e rc ep c ió n , in te r­
pretación y e xp lica ción de c ad a un o de los o bjetos soc iales se
hacen e n o rm e m e n te c om p lica das.
Pero, a dem ás, c uan d o el d id ac ta se p lan te a la p ro ble m á tica d e la
e nseñ a nz a co m o tarea a rea lizar, d eb e e n ca ra rla c om o un trabajo de
in te rve nc ió n social. S abe que no es una tare a de lec tu ra de la
rea lida d y de m era d e sc rip ción , ni ta m p o co sólo de e xp lica ció n de
lo social, sino que es una acc ión que im p lic a inte rvenc ión. D e ahí
que la c a rg a de v a lo r frente a la so cied ad que la d idá c tic a so b re ­
lle va sea tan gran d e que la o b lig a a no p o d e r m ira r de lejos, a no
p o d e r ig n o ra r n in g u n o d e los a p o rte s de n in g u n a de la s c ien cias
so c ia les. P o rq u e es una cu estión de re sp o nsa bilid ad activa.
N o q u ie ro d e cir que el so c ió log o no te n g a re sp o nsa b ilid a d ética.
S í la tie nen el so ciólog o, el a n trop ó log o, el g e ógra fo, el h istoria dor,
el p sic ólo go , el e c o n o m ista y los restan te s c ie ntífic os soc iales y no
sociales. P e ro el c aso q u e p re se n ta la d idá c tic a es m ás c o m p lejo y
difícil de resolver.
V e am os un e je m p lo a ce rc a de c óm o se p u e d e a n aliz a r este
p ro blem a. Si nos re fe rim o s a un gran so c ió log o c om o M a x W eb e r,
v em o s q u e p la n te a la n e ce sid ad d e la n e u tra lid a d v a lo rativ a p a ra el
trab ajo del so ciólog o, si b ien adm ite que éste p a rte n e ce sariam e nte
de a lg u n o s v a lo re s - y a que no pue de ig n o rar que los tie n e -. Pero,
e n su trab a jo , el so c ió lo g o tien e que trata r de se r lo m ás o b jetivo
p osib le. P a ra W ebe r, la so c io lo g ía tie ne que se r u n a te o ría de la
acción soc ial h um ana, de la acción social con sentido, de la acción
social en la q u e el se ntid o m en ta la rela ción con otros. P e ro aun qu e
c arac teriza el trab a jo del sociólog o c om o o b je tiv o en su in te rp re ­
tación, y a que d eb e m a n ten e r su n e utra lida d v a lo rad va, lo d ife re n ­
cia c la ram en te del trab ajo del p rofesor. A l p ro fe so r le e x ig e total
objetividad. D e cía M ax W e be r en 1919: “L a c áte d ra no p e rte n e c e
a los p ro fe ta s ni a los de m a go g o s. A l p ro fe ta y al d e m a go g o le s ha
sido dicho: ‘Sal p o r las c alles y h a b la p ú b lic a m e n te ’. H a bla, es
decir, do nd e es p osib le la c rítica ” . P a ra e ste autor, la p e rso n a , en
cuanto p ro feso r, tie ne o b liga ció n de se r o b jetiva. P e ro sim u ltá n e a ­
m ente, en ta n to sea un c ie ntífico so c ió log o d e be h a b la r con n e u tra ­
lidad valorad va, a u nq ue a cepte siem pre, n e c e sa ria m e n te , a lg u n o s
valores. El p ro fe so r se diferen cia, adem ás, del h o m b re c ivil, del
ciudadano, p orque e ste ú ltim o p ue de h a ce r u so de todos los c o n o c i­
m ientos que le aportó la so c io log ía, p e ro e nton ce s sí im p u lsa nd o
valores. P o r lo tanto, uno es el cie ntífico , otro es el p ro fe so r y o tro
es el h om b re civil. Se trata de tres p a peles d istin tos a unque c o in ­
cidan en u na m ism a persona.
L a d id á c tic a h a b la del p ro fe so r y del m ae stro , de q u ien e je rce
la p ro fe sió n d o c e n te y tra n sm ite un c o n o c im ie n to g e n e ra d o p o r
los c ie n tífic o s, los te c n ó lo g o s y los a rtistas (él m ism o u o tro s) y
co m o h o m bre , c o m o c iu d a d a n o , p u e d e a c tu a r sin re s tric c ió n y
u tiliz a r to do s sus c o n o c im ie n to s p a ra d e fe n d e r c ie rto s v a lo re s e
in te rv e n ir en la acción so c ial. C om o d o c en te, sin e m b a rg o , tie n e
q ue se r re sp e tu o so de los otros, de la lib e rtad de los d e m á s, de
sus a lu m n o s.
N u e stra d isc ip lin a se propone co m o o b jetivo propio la in te rv e n ­
ción p ed ag ó gica . Si fuera n o rm ad a de acu erdo con la p ro p u esta de
M ax W eb er, la n orm a diría: “ U sted, co m o p e rso n a y co m o c ie n tí­
fico p ue de ser p ortad o r de los valores y c re e r in ten sa m e n te en
alg u no s de ellos, p e ro usted co m o profesor, jcu idad o !, ¡debe re s ­
p e ta r la libe rta d de elección de sus a lu m n o s!” . P e ro la n o rm a p o ­
dría ser d ife re n te e im p u lsa r a otro tipo de acción doc ente. E n este
terreno, ve m os que la n e utra lida d p u e d e ser u na p ro p u esta p a ra el
p rofesor, p e ro que c o n stitu y e y a una elecc ió n . El d id ac ta e stá in ­
terv in ie n do , aun en el c a so en el q u e su d isc u rso so ste n ga que “el
p rofeso r d eb e se r n e u tro ” , p o rqu e e stá d icie n d o c óm o se d e be in­
tervenir. L a re sp u e sta q u e d a la d idá c tic a es qué tipo de in te rv e n ­
c ión tiene que ten e r el d o c en te so b re el a pren d iza je de los alum nos
en un m arco q ue hoy los d idac ta s tie nen a bso lu ta m e n te claro que
a barca la so c ied ad en su c onjunto.
D e sde la d id á c tic a se a p u n ta a d e sa rro lla r un c ie rto tipo de
in te rv e n c ió n so c ial. Si tod o tra b a ja d o r soc ial se p la n te a c óm o
tra b a ja r, c ó m o in te rv e n ir en u na c o m u n id a d , los d id a c ta s se o c u ­
pan de la e n se ñ a n z a tra ta n d o de re sp o n d e r a e stas o tra s p re g u n ta s
c o m p le m e n ta ria s y e sp e c ífic a s: ¿ q ué e n se ñ a m o s? , ¿ c ó m o lo e n s e ­
ñ a m o s? , ¿ q ué d e b e m o s e n se ñ a r? , ¿ qué d e be s e r y h a c e r la e sc u e ­
la? S a b e m o s q ue hoy la e scu e la - y ya no restan m u ch os ingenuos
en este te r r e n o - es una institu c ió n a b so lu ta m e n te fu nd am en ta l en
la c o n stru cc ió n de una so c ied a d, sea v ista de m a n e ra o p tim ista o,
sin n e ce sid a d d e c ae r en u n e strec h o re p ro d u c cio nism o, c on visión
p esim ista. S a be m o s que los m odos de tran sm isió n prop ios de la
e sc u e la son im p o rtan tes e n la m o d alid ad de c o n stru cc ió n de la
so cied ad y en el tipo d e so cied a d que de ello resulte. P o r e sta
razón, es im p re sc in d ib le tra ta r d e resp o n d e r a esas p reg u nta s, que
están c la ra m e nte im p re gn a da s d e v alores y c o m p ro m e tid a s con la
ética.
El tem a de l cual nos o c up am os, p o r lo ta nto, es co m p lica do . Es
su b sid ia rio de los a p o rte s d e todas Jas d isc ip lin a s del c am po de lo
soc ial que, e n tre ellas, están c o n fu sa m e n te d ifere n c ia da s en la a c ­
tu alidad . D e cim o s que la d ifere n c ia ció n n o es c la ra po rqu e, si bien
p o r la in flu e nc ia del p o sitiv ism o, se p rod u jo en su m o m e nto una
fra g m e n ta c ió n del o b je to so c ial al c o n sid e ra rlo d e sde d istin tas
p e rsp ec tiv a s p arciales m uy difíc iles de un ific ar, es p osib le a firm ar
tam bién que hoy, en un cierto se ntido, son m ás fáciles de a m a lg a ­
m ar que en otras é pocas.
A lgu n os e p isíe m ó lo go s c on side ra n que ya no só lo las d isc ip linas
sino tam b ién las teorías de ntro del d om inio de c o n oc im ie n to de
una m ism a d isc ip lina , no p ue de n se r c o m p a ra b le s e n tre sí; que u na
teoría debe se r c o n sid era d a se pa ra d a m e n te de otra te o ría y q u e los
conceptos no pu ed en ser tran sferido s de una teo ría a otra. N o s
referim os a los p rin cipios de “ in c o nm en su rab ilid a d de las te o ría s”
y de “ v ariación rad ica l del sig n ific a d o ” de los c o n ce p to s c u an d o
son tra nsfe rid o s de una teo ría a otra. P ero p o d e m o s o b se rv a r que
en el c am p o de lo social, en este m om e nto, se e stá p ro d uc ie nd o (ya
que no es la d id ác tic a Ja ú nica que e stá re cib ie n do los ap o rte s de
distintas d isc ip lin as) un e fe cto de tra sv asa m ien to de unas d is c ip li­
nas soc iales a otras. E ste proce so suele rea lizarse p or dos c am inos.
U no es la a dopción de a lguna s teo rías im p o rtan tes, g ran de s te o rías
que m arcan rum b o s en el p e nsam ie nto y que im pregnan u o rie ntan
el trabajo en d istintas d isc iplinas. N adie p odría n e ga r que hay g ra n ­
des c orrie ntes del p e n sa m ien to co m o la fe n o m en o log ía, el p sic o a ­
nálisis, el m arxism o , e ntre otras, que han p e n etrad o en d istin ta s
disciplinas. E n co n tram o s e nfoq u e s p sic o an a lític o s no so la m e n te en
el cam p o de la c lín ic a y en la interp re ta ció n d e las a cc io n e s in d i­
viduales e n situ ac io n e s d e te rm in ad as, sino tam bién en la b ú sq u e d a
del se ntid o de todo tipo de fen óm e no s c ultu rales. A sí, pu e s, h a lla ­
m os e n fo q u e s p sic o a na lític o s no solam e nte en la p sic o lo g ía sino
tam bién en o tras d isc ip lina s, c om o p o r e jem p lo, una se ve ra d isc u ­
sión a c e rc a del p sic oa ná lisis en la filosofía, del m ism o m o d o q u e
e xisten tam bién c o m e n te s e n raiza d as en e nfoq u es p sic o an a lític o s
en la d idác tica. E ste fe nó m e no se c o rre sp o n d e con situ a c io n e s
p aralelas, en las que se utilizan c om o m arco o tras g ra n d e s teorías.
E nc on tram o s c itado a G ram sci cu an d o se h a b la de c ie n cia p olítica ,
tam bién en la so c iolog ía y en la teo ría del cu rrícu lum . H ay fue rte s
p en sad ores, de m u ch o peso, en el e x iste n cia lism o , la fe n o m e n o lo ­
gía, el e stru ctu ra lism o , el m arxism o , la teo ría c rític a de la E sc u e la
de F rankfurt. En el c am po de las cie ncias soc iales, si bien hay
o b jetos d e lim ita do s y tam bién m étod o s que son pro p ios de c ie rta s
c ie ncias p or lo que siem p re nos lam entam os ante la frag m en tac ió n
del o b je to social en m uchas d isc ip linas, p arece c o n solid arse , sin
e m b a rg o , la te n d e n cia al trasv asa m ien to de teo rías que ha de h a c e r
po sible re c o m po n e r la integ rid a d del objeto que se h a b ía perdido.
Es posible que qu e den lejos las é po ca s en las q ue quien era so c ió­
logo se d ife re n cia b a c la ram en te del p sic ó lo g o social, sobre la base,
p o r ejem p lo, de la a rg u m e n tac ió n de D u rkh e im en L a s reg las d e l
m é to d o so c io ló g ico , donde d e sarrolla u na d ura d isc u sió n acerca de
la d efin ició n del h e ch o social y sobre cuál ha de entenderse com o
el objeto prop io de la p sic o lo g ía social. Su discusión con G abriel
T ard e en v e rd a d apunta a d e c ir que uno, el h e ch o de e sp eso r social
propio, es el cam po de la so c io lo g ía y el otro, que c orre sp o nd e a
la im itac ió n de la c o n d u c ta de los dem ás, el de la p sic o lo g ía social
en d onde la c o nsiste n c ia social de la c o n du cta se c on struy e sobre
la base de rela cio ne s in terin d ividu a le s. E sta últim a es la posición
de T arde. Y D u rkh e im e scribe su libro p ara m ostrar, prec isa m e nte,
que el h ec ho social tiene e ntid ad propia, reific an d o la sociedad, ya
que es la soc ied a d, según D u rk he im , la que tiene realidad com o
cu erpo y la que e je rce la c oa cc ió n que g e ne ra las c o nd u c ta s so c ia ­
les. El h echo social no es p ro d uc to del c o n ta g io . É sta es una d is­
c u sión p ro p ia de fines del siglo p asad o y p a re ce difícil que hoy
p u d iera p la n te a rse en los m ism o s térm inos. Se tra ta m ás bien de un
tipo de p ro b le m a de fro n teras que p a re ce e sta r p e rd ien d o entidad.
E s m en e ste r rec on oc er, sin e m b argo , una e le va da p rob ab ilid a d de
que tam bién se sig a d isc u tie n d o dó n d e e stán las fronteras, ya que
tras c a d a u n a de las d isc ip lin as hay c o m u n id ad e s c ien tífica s - “tri­
bus a ca d é m ic a s” según la e xp re sión que T ony B e ch e r (1989) tom a
de B urton C lark (1963) y re sc a ta de una idea a n te rio r de E velyn
W au g h (1959). P uede ser cierto que sigan d isc utién d o se, porque
detrás de estas d iv erg en cias form ales, cu an do se discuten cam pos
de tra b a jo se e stá d isp u ta n d o el p apel de c ie rta s in stitu c io n e s, de
g ru po s de in v e stig a c ió n y, p o r e n d e, la a sig n a c ió n de rec urso s.
L a s c o m u n id a d e s c ie n tífic a s no son a je n a s a e sta s c u e stio n e s, q ue
se re la c io n a n con o p c io n e s en to rn o a p ro b le m a s de p o lític a c ie n ­
tífic a q u e no se d e b e n o lv id a r, d a do que q u ie n e s d e c id en a c e rc a
de la v a lid e z de las te o ría s son, p re c isa m e n te , las c o m u n id a d e s
c ie n tífic a s.
 A p e sa r de estas c uestion es, que están lejos de se r a je nas a la
vida aca dém ica , hay una suerte de e n tre cru z am ien to e ntre las d is­
ciplinas que hace algunos años n o se o b se rv a ba con tan ta clarid a d.
En E stados U nidos se pudo hacer psicología e volutiva durante varias
décadas sin m e n c io n a r a Je an P iaget, lo cual h u b ie ra sido a b so lu ­
tam ente im p o sible en la A rg e ntin a donde, d e sde la d é ca d a del ’50,
se enseñaban sus trabajos m ás rec ien tes en los institutos del p ro ­
fesorado, o en E spaña, do n d e se habían c o m e n z a d o a tra d u c ir y
p ub licar todos los libros de P ia g et a pa rtir de los años ’30.
A hora, en c am bio, el e fecto de la globaliza ción se ha h e ch o
sentir con m ás fuerza en la aldea c ie n tífic a que se ha c on v e rtid o en
una aldeal global, y los va llados y los lím ites se van borran d o . Es
casi im p o sible ign orar a ctualm en te los aportes de g rande s a utores
y V igotsky, p or ejem plo, es c itad o co m o au to rid ad c ie n tífic a en la
p sicología, la lin g üística y la d idáctica. L as d isc ip lina s se han v u e l­
to pe rm e ab le s unas a las otras, y las fron teras na cion ales de las
co m u nidad e s c ie ntífica s de las cie ncias sociales de los p a íse s de
m ayor d e sarro llo relativ o han g e nerad o unas '‘á re as de fro n te ra ''
m ucho m ás p orosa s que los lím ites m arcados que e xistían en o tras
épocas c erca na s. El fen ó m en o de g lob a liza ción de la e c o n o m ía y
de las c o m u n ic a c io n e s rea lm e nte ha g e ne ra do - d e m a ne ra u n id i­
reccional, no reversible™ un p ro ce so d e g lo baliza ción de la cie ncia.
N u estra d isc ip lin a es, p o r de finición , una d isc ip lin a global. N o
puede ig n o rar ningún aporte teó rico que pue da serle útil. P e ro los
niveles de d e sarrollo de las diferen tes cie ncias so ciales son d istin ­
tos y en el tra tam ie nto de los tem as se o bse rva cierta a sin cro nía en
la a dopción, el ree m p la zo , la integración, la y u x tap osic ió n , y, en
c on sec ue nc ia, la c o ex isten cia de diferentes teorías, las que pueden
servir de b asam e nto a d iversas teorías didác ticas, si quiene s las
abrazan adoptan los sesgos que esas teorías les señalan y d e sca rta n
los po sibles a portes d e otros enfoques.
E stos h etero gé ne o s ritm os de p rog reso y las razones de la v a ­
riación en v e lo cida d y m od alidad de los c a m b io s son m uy in te re ­
santes d e a nalizar. P orque, m ie ntra s en una d isc ip lina se a b a n d o ­
nan c ie rta s teorías, en otras se a doptan. ¿ P o r qué o curre una cosa
u o tra ? ¿E s q u e no hay ning ú n rig o r en ias c ie n cias so c ia le s? ¿Y
en la d id ác tic a? L as d id ác tic as d e las d isc ip lin as tam bién van c am ­
b iando p or d istin ta s razones. Son a sinc ró n ica s entre sí y con re la ­
ción a la d id ác tic a general. T ie n en d iferen te ritm o de de sarrollo y
están basadas sobre e n fo q u es teó rico s, p rop u estas, c orrientes, p ro ­
g ram a s de inv estigac ió n c ie n tífic a d iversos y a mi criterio , po r lo
g en eral a p a rtir de p lan te os que sólo en a pa rien c ia se d esprenden
y son isom orfos de la n a tu ralez a de los c o n te nid os que se deben
enseñar.
Si el iso m o rñ sm o fuera real, cabría, entonces, preguntarse: siendo
el en fo qu e a d op ta do en la d idá c tic a trib u tario de la e stru c tu ra p ro ­
pia de los c o n te n id o s y h a b ie n do un solo m odo de ver e sta e stru c ­
tura, ¿ có m o c on v ie n e que los a lu m no s c o n struy an estos c o n te n i­
dos? L a re sp u e sta se ría o b liga da, sin lug ar a elecc ió n . Pero el
su p ue sto del que se p a rtía en la p re g u n ta es inco rrecto, ya que no
hay una ú nica m an era de c o n stru ir y o rg a n iz a r los c o nten id o s de
una d isc ip lin a ni e xiste una única e x plica ció n a ce rc a de su validez.
P o rq ue en rea lida d, cu an d o h a blam o s de las d isc ip linas, nos re fe ­
rim os a d om in ios sistem á tico s de c o n o cim ie nto que im plican m u ­
chos c o m p on en tes, tales com o, p or ejem p lo, e stru ctu ras c o n c e p tu a ­
les, h e rra m ien ta s p ro ce d im e n ta le s, m odos y m étodos de in ve stig a ­
ción, una sintaxis en tre los conce ptos, m odos de infere nc ia propios,
pero tam bién valores, actitud es, há bito s y, siem pre, c om u n idad es
c ie ntífica s. E fe ctiv a m e n te , el m u nd o de una d isc ip lin a es un m u n­
do de ideas y pe rsonas. P o r e sta raz ón , a veces, las d ivision e s entre
las d isc ip lin as son su fic ie nte m e nte fuertes c om o p a ra trasp a sa r los
lím ite s in stitu cion a le s, n a cio na le s y tem p orales.
Los m a te m á tico s tie nen m ay or p a re n te sco con los m atem á tico s
de otra e scu ela, de otra facultad, de otra u niversida d, de otro país
y con E u clid e s, D e sc artes y L eíbniz, que con un b iólogo o un
so ciólog o, au nq u e trab ajen todos en la m ism a instituc ión, en la
m ism a e sc u e la o u n iv ersid a d y en el m ism o p a ís y en el m ism o
tie m p o h istórico. L as c o m u n id ad e s c ie n tífic as, las c om u n id a de s
 d isciplinarias son cuerpos m uy p o de ro so s que ace pta n o no aceptan
una teo ría c ie ntífica.
En este m om ento, ei tra sv asa m ien to de c o nc ep tos y teo rías no
ocurre sólo en el cam po de las c ie ncias sociales; lo m ism o e stá
ocurriendo en las c ie ncias naturales. El c o no cim ie n to actual es
producto de d esarrollo s in terd isc ipü n a rio s, m uítip ro fesio n a le s, y
todos los lím ites d isc ip lin arios ya son d ifíciles de sostener. Para un
científico, un p ro fesio n al o un docente que trab a je n, aun en un
tem a su m a m e n te esp ec ializa do , es prác tic am e nte im posible, en el
presente, ig n orar la relación que deben ten e r con o tras c o m u n id a ­
des c ie n tífic as y con otras p rofesiones.
El p rog reso de la d id ác tic a está som e tido a sim ila res a c a ta res. Si
com pa ram os su situación con la de otras c ie ncias soc iales, o b se r­
vam os que la didáctica, según algunos, autores, nunca tuvo un c am p o
claram en te de m a rca do . La so c io log ía o la p sic o lo g ía sí lo tuvieron.
El á m bito de la so c io lo g ía, sin e m b argo , se e stá su p e rpo n ie n d o al
de otras c ien cias, e ntre ellas, la a ntro p o lo g ía, la historia , ía e c o n o ­
m ía y la p sic o lo g ía social. L os bordes de la p sic o lo g ía tam bién se
están y u x ta p o n ien d o a otras c ie n cias sociales o b iológ ic as. H ay
gran c a n tid a d de p untos de c o ntac to , por e je m p lo, e ntre la p sic o ­
logía de hoy y la lingüística , en c a m p o s de trab a jo c o n cre to s y en
tem as teóricos. Un fen ó m e n o p ropio de e sta é po ca es q u e p rá c ti­
c am en te no se p ue de a b o rd a r un tem a sin re c u rrir a o tra d isc ip lin a ,
aunque nada hay m ás difícil que el trabajo interd isc ip lin a rio ya q ue
e xisten m u ch o s o bstá cu los - o sólo te ó ric o s - p a ra que se p u e d a
realizar.
En c on se cu en c ia , si el p ro blem a de c o n stru cc ió n de un c orpu s
iníerd isc ip lin a rio es difícil con rela ción a los c a m p o s d isc ip lin a rio s
que están o estab an m ás o m enos d efinidos, la d idá c tic a d e be e n ­
frentar, a de m á s, un p ro blem a adicion al, la d efin ición de su p ro pio
cam po. Je an P ia g et (1970) a firm a que c uando una d isc ip lin a e n tra
en c risis c o m ie n z a a o c up arse de su situ ac ió n e p iste m o ló g ica : “ La
reflex ió n e p iste m o ló g ic a siem p re nace a p ro p ósito de las ‘c ris is ’ de
tal o cual c ie ncia; [...] estas ‘c ris is ’ resultan de una laguna de ios
m étodos an te riores, que ha brán de ser sup e rad os g racias a la in ve n­
ción de otros m é to d o s” . E sto e x plica , pues, que en estos tiem pos,
la d id ác tic a se a n alic e e p iste m o ló g ic a m e n te y trate de de te rm ina r
qué es e ste c am po de la d isc ip lin a didác tica, y a que p o r sus m ú l­
tip les e im p resc in d ib les re la cio n es con las otras disc ip linas, '‘n ada
d e lo h um an o p a re ce serle a je n o ” , inc lu ido en ello el p rod u c to de
la activ id a d del h o m b re y a sea en la fo rm a de c o no c im ie nto c ie n ­
tífico o en la de las o tra s m o d alid a de s del saber.
La d idá c tic a rec ib e y re fle ja m u ch as c risis teó rica s porque se
trata de una d isc ip lin a c a ra c te riz a d a p o r se r un do m inio en donde
se reu nieron a lg u na s o tod as las d em á s. Y a u nq u e se o c upa de la
e n se ñ a n z a y tiene un ob jeto, los m o do s c om o h ab rá de o c uparse de
él, el tipo de discurso, el texto que c on struy a , son los que van a
c o nstitu ir el c am p o p rop io de la d isc ip lina , u tiliza n do pa ra ello
variados aportes de m u ch a s disc ip linas, en razón de un m ovim iento
de c irc u lac ió n de teo rías y de c o nc ep to s de una d isc ip lin a a otra
que se está g e ne ra liza n do , en el p rese nte , en las c ie n cias sociales
y no sociales. En la d id ác tic a e ste trab a jo no es nuevo. P e ro el
p ro blem a m ás difícil d e re so lv e r es la a sin cro nía en el de sarrollo
de las te o rías sociales, la e le cc ió n d e los c riterios de integ rac ió n a
aplica r, y el p o d e r h a ce rlo sin c ae r en la ten tac ió n de la fascinación
frente a una teo ría nueva, m a n e já n do la desde el lu g ar de un inte­
lectual c o lo n iz a d o p o r una c u ltu ra e xtraña, en c uy a c re ac ió n no se
ha participa do .
En los p ro ce so s de tra sva sa m ien to de g ran de s teorías, las c o n ­
c ep c io n es del m undo, de la acc ión h um ana, de los va lores y del
c o no c im ie n to tienen una posición p riv ileg iad a, circ ulan e ntre todas
las ciencias: de las c ie n cias na tu rales a las c ie n cias so c iales y de
las c ie n cias soc iales a las c ie n cias na tu rales. L a d id ác tic a no puede
d ejarla s de lado ni tran sita r sim p le m en te ju n to a ellas, en virtud de
que son c ue stio n es que tie nen que v e r hoy con todas las áreas y
con las p e rsp ec tiv a s m ás g e nerales de tod o s los c am p o s c ientíficos.
A u nq ue a lg u na s están m uy p róx im a s a nu e stro s o bjetos e sp ec ífic os
y otras son m u ch o m ás a m p lias y p arecen to da vía e x tra ñ a s al p e n ­
sam iento didáctico, se gu ram e nte habrán de o p e ra r com o m atrice s
para el p en sam ien to filo só fic o y c ie ntífico de los p róx im o s años. Si
la didáctica ha de ser sólo una h e re dera de las c risis de otras d is ­
ciplinas y una m era usu a ria de sus teorías, h ab rá de d e p en d e r de
nuestra cap acidad de reflexión e in vestigac ió n y de p rod u cc ió n
teórica original e integradora d e un disc urso so b re y p a ra ¡a a cció n
p ed a g ó g ica que p erm ita id en tific a r a la didác tica, con p len o d e re ­
cho, com o d om inio de c o no cim ie nto serio y riguroso.
La didáctica es una teoría de la enseñanza, heredera y d e udora de
m uchas otras disciplinas. Su destino, em pero, al ocuparse de la a c ­
ción pedagógica es constituirse, recíprocam ente, en oferente y dadora
de teoría en el cam po de la acción social y del c o no cim ien to . —-

R E F E R E N C IA S

M oscovici, S erge y H e w sto ne , M iles: “ D e la c ien cia al se ntid o

c o m ú n ” , en M o sco v ic i, S.: P s ic o lo g ía S o c ia l II, B a rc e lo n a ,
P aidós, 1986.
C am illoni, A licia R. W . de: “E p iste m o lo g ía de la D id á ctic a de
C iencias S o c ia le s'1, en A ise nberg, B eatriz y A lderoqui, S ilv ia
(co m p s.), D id á c tic a d e las c ie n c ia s so c ia le s , B ue no s A ires,
Paidós, 1993.
K rem e r-M a rietti, A ngele: La P h ilo so p h ie C o g n itive, París, P resses
U n iv e rsita ire s de F rance, 1994.
C om payré, G abriel: H e rb a rt y la e d u ca c ió n p o r la instru cción ,
B uenos A ires, El M o n ito r de la E du ca ción C om ú n , 1906.
W eber, M ax: “ El se ntid o é tico de la c á te d ra ” , en R o n v e cc h io ,
C lau d io , E l m ito de la u n ive rsid a d , M éx ico , S iglo X X L 1991.
B echer, T ony: A c a d e m ic T ribes a n d T e n ito r ie s , B uck ing b am , T he
S ociety fo r R e se arch into H igh er E du ca tion a nd O pen U n ive r-
sity Press, 1989.
Piaget, Jean: N a tu ra leza y m étod o s d e la e pistem o log ía , B uenos
A ires, P roteo, 1970.
 CONFLICTOS EN LA
EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA
La demarcación entre la didáctica
general y las didácticas especiales

María Cristina Davini

INTRODUCCIÓN

La e v oluc ió n de las d isc ip linas, en c u alq u ie ra d e los c a m p o s

c ie ntíficos y de la c ultura, d e lin ea tray e ctoria s, d e riv a cio ne s y re ­
voluciones (K uhn, 1976). A lo largo de estos proce so s, se p ro d u ­
cen re ac om od a cio ne s, rec o nstru cc io n es y aun p rofu nd o s c a m bio s
de p arad ig m a s. El c a m bio está m arcado, en parte, en función de
nuevos a van ces de la in ve stiga ción y de la c o m u n ic a ció n e ntre
distintos cam pos del saber.
Pero las tra n sfo rm a cio ne s m ás sig nific ativ a s no son sim p le m e n ­
te a cu m u lativ as sino que im plican p roce so s c o n flictiv o s, q ue fu e r­
zan a los p ro fesio n a les ligados a esas d isc ip lin a s a re fo rm u la r la
tram a de c om p rom iso s en que basan sus p rác ticas cien tífica s. U no
de los a spec tos m ás interesan tes de esas “re v o lu c io n e s” es el a n á ­
lisis de los fac to res e x tra m e to d o lóg ico s, es d e cir id eo lóg ico s, en
los m o m e ntos de crisis y la tra nsfo rm a ció n del p e n sam ien to y la
p rá ctic a d isc ip lin a ria c o rre sp o n d ie nte en el interio r de la c o m u n i­
dad de e xpertos.
El c am po de las c ie n cias de la e d uca ción no es a je no a e stas
tra n sfo rm a cio ne s. Sin e m b argo , c om o en p oc os, e llas refle ja n, m ás
q u e la integ rac ió n de d istin to s a portes del sa ber o la re co m p o sición
de p ostulados, una te nd e nc ia a la fra gm en ta ció n, en la cual es
fre cu en te o b se rv a r p ujas p o r la d o m ina ción . En p a rticu lar, la p o lé ­
m ica a lre d e d o r de la d idá c tic a p rese nta , p o r m om e ntos, ribetes
p reo c up an tes. E n lu g ar del d iálo go fru ctífe ro e ntre las d isc ip linas
y los e sp ac io s e ntre ellas, a sistim o s c on frec u e n c ia al d e bate p o r la
se g re ga ció n de territorios.
El p ro b lem a q ue trata re m o s en estas p á gina s se refie re a un
d eb ate m uy actual en la líne a de d e sa rro llo de la didáctica: es el
tem a de la d e fin ició n del ám b ito de la d id á c tic a general y las d i­
d áctic as e sp e ciales. E sta p rob lem ática , de re co n oc id a circ ulación
en los m edios a ca dé m ico s, es de re cu rre nc ia históric a. A veces se
e x p re sa de fo rm a m an ifie sta, g e ne ra nd o b a ta llas y d isc usio n e s, y
en otros m om e ntos es latente, p e rm a n e c ie n d o en el disc urso de
form a su b re p tic ia o d e riv an d o en la aparente ne gac ión de uno sobre
el otro.
L a inclusión de la d id ác tic a c o m o d isc ip lin a en el c am po de la
e d u c a c ió n c o rre sp o n d e a la tra d ic ió n e u ro p e a , b á sic a m e n te de
E urop a c entral y m ed ite rrán e a, y se e x tie n d e al c o n te x to latin o am e­
rica no . E n los p a íse s a n g lo sa jon es n o se a prec ia e sta incorporación
- d a d o que en gran m ed id a la c o n side ra n u na a plica ción de la p s i­
c o lo g ía de la e d u c a c ió n -, y es in ne ga ble la in flue n cia aca dém ico -
p o lític a q u e e sto s p aíses eje rce n re sp ec to de la prod ucc ió n en la
m ateria.
P ero en los últim o s años, la d e fin ic ió n d isc ip lin aria de la d id á c ­
tica y sus e sp e c ializ a cio n es h a p la n tea d o nuevos p rob lem as. P o r un
lado, los e sp ec ialistas en d istin tas d isc ip lin a s - q u e form a n p arte de
los p ro gram a s e s c o la re s - se han p reo c u p a d o p o r rec on c ep tua l izar
la(s) d id ác tic a(s) a lre d e d o r d e los c o nten id o s de en señ a nza . Se
d efinen las d id ác tic as e sp ec ia les c om o c a m po s e sp ec ífico s de las
resp e c tiv a s cien cias, sin rela ción con un m arco de d idá ctic a general
c u ya p ro pia e x iste n cia se c ue stio n a, d e sde la ó p tic a de que la e n­
se ñan za siem p re o p e ra sobre c o nten ido s de in struc ción esp ec ializa -
dos (B eck er Soares, 1985; C hevallard, 1985; B roussea u, 1991, entre
otros).
A sim ism o, se han o rg an iza do diverso s grup o s de in vestigac ió n
y e n señ an za de las distin tas d isc ip lin as y e ncu e ntro s n a cio na le s e
internac io nales sobre estas m ateria s, en c uy os e qu ipo s es p rá ctic a-
m ente ine xisten te la p re sen c ia de e sp ec ialistas en d id ác tic a (véa nse
los c on gresos N acional e In terna cion al de P rofesores de Q u ím ica ,
1990 y 1992; e ntre otros en cu e ntro s, p rog ram as y p u b lic ac io n es).
Al m ism o tiem po, los d idactas ge ne ra listas m uestran tam bién
p reo c up ac io nes c orre spo nd ien te s, lo que se e x p re sa en fre cu en tes
análisis sobre Ja d elim itac ió n e p iste m o lóg ica de la didác tica, c o m o
cam po d e c o n o c im ie n to (C o n trera s D o m ing o , 1990; C a m illo n i,
1994), y refle x io n a n d o sobre el “ por a ho ra inasib le o b jeto de la
d id ác tic a ” (B arco, 1988, pág. 19).
Si bien es sa lu dab le que u n a d isc ip lin a po n g a p e rió d ica m en te
sus su pu e sto s en c uestión, el c aso que nos o cu p a m uestra, en v e r­
dad, procesos d iso lv en tes. L os puntos c en trales de c o n tro ve rsia, en
el terren o e p iste m o ló g ico , p e rten ec en , m ás allá de la d id ác tic a, al
cam po d e las c ie n cias de la e du ca ción , en el que se ob se rv an te n ­
dencias a c o nform a rse com o un c o njun to de teo rías de d ifere n te s
orígenes y b aja articu la ción donde, m uchas veces, la falta de c o n ­
senso es p a cífic am en te a ce p ta d a p o r la c o m u n ida d aca dém ica .
A su vez, la d isp u ta en la d idá c tic a - q u e se d irig e al te rre n o de
la a c c ió n - incluye c ue stio n es de d o m inios e ntre d isc ip lina s, p o r el
trabajo sim u ltá n e o con dos o m ás n iveles de rea lida d. L a e n se ñ a n ­
za es un o bjeto c om p lejo en el que confluy en m últiples d im e n sio ­
nes p rob lem átic a s y, p o r ende, d iversas d isc ip lina s que p rete n d en
e xplica rlas y aun a ctuar sobre ellas. E sto no sería un o b stá cu lo si
se tra ba ja se de form a in te rd isciplin aria. S egún analiz a K lim o v sk y
(1977), hoy vivim os el tiem po del avance de la in te rdisc ip lin a , en
el cual nuevos á m bitos de sa b er son generados. Sin e m b a rg o , la
interd isc ip lin a ried a d en las c ie ncias soc iales y hum ana s, c u an d o se
ocupan de c u estio ne s de a pren d iz aje y de en señ an za , está lejos de
ser u na a ctiv ida d leg ítim am e nte conso lida da.
 L a c o m p re n sió n de las d isp u tas y las o p o sic io n e s no puede d e ja r
de c o nsid era r las relaciones h e g em ó nica s entre los c am p o s c ie n tí­
ficos, en las c uales unas d isc ip lin as tie n de n a se r d o m in a da s p or
otras, c o n sid era d a s m ás “ se ria s” . A e llo se a greg a que en el terreno
de la acción escolar, p ro pio de la c on crec ió n de la d idáctica, las
d ecision es están fuertem e nte d e te rm in a d a s p or factores p o líticos
que m uy rá p id a m e n te a fe cta n al d e sa rro llo de la enseña nza .
P ro c u ra re m o s a b o rd a r e sta s c o m p le ja s p ro b le m á tic a s, b u s c a n ­
d o a lg u n a s lín ea s d e in te rp re ta c ió n y p o sib le s c a m in o s de in te g ra ­
ción . En p rim e r térm in o , tra ta re m o s la d ifíc il c u e stió n de la base
n o rm a tiv a que fo rm a p a rte de la d e fin ic ió n e p is te m o ló g ic a de la
d id á c tic a a lo largo de su c o n stitu c ió n h istó ric a . N o es la in te n ­
c ió n a q u í re a liz a r un e stu d io a n a lític o d e la e v o lu c ió n de la d is ­
c ip lin a -c u e s tió n q u e e x c e d e a m p lia m e n te los o b je tiv o s de e ste
tra b a jo -, sin o re fe rirn o s a a lg u n o s ra s g o s b á sic o s que m a rc an su
c o n tro v e rtid o d e sa rro llo . D e n tro del m ism o , a n a liz a re m o s las te n ­
sio n es e m e rg e n te s dei im p a cto de las teo ría s c rític a s en c ie n c ia s
so c ia le s y en e du ca ció n y la im p a sse re sulta nte p ara la didáctica.
En se gu n do lugar, a na liza re m o s los p ro blem as teóricos que c a ­
rac teriza n la situ a ción actual de la d idá c tic a ge neral y las didác ticas
e sp ec iales. N o p o de m o s d e ja r de lado en e ste punto, la influe ncia
que h a tenido el c on ce p to de c u rricu lu m , las pu jas de los p ro fesio ­
na le s p o r el control d e la e n señ a nz a y el d e b ilita m ie n to del d isc ur­
so de la P e da go gía, hoy a bso rb id o p o r las p ro pu estas d e o rie n ta ­
ción de la e du ca ció n e m a nad a s de o rg an ism o s in te rn ac io n ales y
finan ciad o res.
En te rc er térm ino, p re sen tarem o s un ra stre o global de a lguna s
p ro d u cc io n e s sig nific ativ a s y de a m p lia c irc u lac ió n en m ateria de
d id ác tic as e sp ec iales, p ara v e rific ar si e fe ctiv am e n te c on stituy en
cu erpo s teó rico s auton om iza do s.
F in a lm en te p lan tea rem os a lgunos tem as y p ro blem as cu y o e stu ­
d io y p ro d uc ció n d e pe nd e n n e ce saria m e n te de la c on stitu ció n de la
didáctica general y en los cuales las d istintas e specíalizaciones p o ­
drían c o m p rom ete rse c om o c a m p o s c o o pe ra tiv o s y en p roce so de
 desarrollo. S osten dre m o s, en este se ntid o , la n e ce sid ad de re c o n s­
truir el d isc u rso de la P e da go g ía .

LA C U E S T IÓ N D E LA B A S E N O R M A T IV A

U no de los puntos centrales en la definición epistem ológica de la

didáctica reside en la cuestión de la base norm ativa. Es sabido que
la disciplina surge históricam ente com o espacio de concreción n o r­
m ativa para la realización de la enseñanza, dentro de una c o n ce pción
poco c onflictiva y hasta ingenua de la sociedad y del sujeto.
D esde la m atriz de o rigen re co n o cid a en la o b ra de Ju an A m o s
C om enio, en espec ial en su D id á c tic a M a g n a (1657), la d isc ip lin a
se c o n stitu y e en el á m b ito d e o rg a n iz a c ió n d e las re g la s de m é to ­
do para h a ce r que la e n se ñ a n z a sea eficaz, b a sad a en el se n su a l-
e m p irism o de B acon y en el rea lism o p e d a g ó g ic o d e W . R atke. Su
obra rep rese nta un fuerte en fo q ue de d isc ip lin am ien to de la c o n ­
d ucta ba sado en prem isas de a rm o n ía con la N a turaleza.
Y a en el siglo X IX , desde la g n o se o lo g ía y la é tica k a n tia n a s, la
obra de H e rb a rt tam bién a p un tó al d e sarrollo de los pasos form ales
de la e nse ña n za , e n fatiz an d o el p ro ce so de la instrucción c om o
tran sm isión del saber.
A p e sa r de las d ife re n cias e ntre estos dos e x po n e ntes h istóric os,
sus e n fo q u e s c on fo rm a ro n la p ro d uc ció n del d isc u rso de la d id á c ­
tica ín tim a m en te ligado a:

• la b ú sq u ed a de u topías p e d ag ó g ica s, p a n sófic a y relig io sa en el

p rim e r caso , y de h u m a nism o é tico no re lig io so en el se g un d o ;
* la c on crec ió n de reglas d e a cc ió n p a ra la e n señ a nza , c o nform e
a pa so s y m ed io s d e te rm ina do s. Si bien estas reg la s p re sen ta b a n
una fuerte c arg a de d isc ip lín a m ien to de la c o n du cta del d o c e n te y
los a lu m n os, el p ro b lem a de los fines de la e du c ac ió n y el de
p ro y ec to s de c on struc ción de un m undo de valores aún c o n se rv a b a
su n o rm ativ ida d ;
 • el d e sa rro llo de los siste m a s e d u c a tiv o s m o d e rn o s y el o p ti­
m ism o p e d a g ó g ic o re sp e c to de la c o n stru c c ió n de u n a so c ied a d
m ás ju s ta y h u m a n a c o m o re s p o n s a b ilid a d d e los E stad o s n a c io ­
n ales. L a o b ra de D u rk h e im re p re se n tó un n u e v o im p u lso p a ra
e sta línea.

L as p rim e ras dé ca da s del siglo X X m arcaron un hu e vo enfoque

en este d esarrollo, p or la in flue n cia del idea rio de la E sc ue la N u e va
y sus d iv ersas e x p re sio n es m etod ológ ic as. L a e xp an sión de la e s­
c olarid a d p ú blic a, el lib e ralism o p o lítico y los p a ulatin o s avances
del c o n o cim ie nto de la p sic o lo g ía del d e sa rro llo fa cilitaron la c o n ­
creción de e x p erie n c ia s sig n ific ativ a s en el c am po d idáctico.
A parecen a sí las prim e ras “e sp e c ia liz a c io n e s” de las p rop uestas
d idác ticas, c o n fo rm ad as según las etapas e v olu tiv a s del alum no.
É stas fueron c la ram en te m arcad as p o r la p sic o lo g ía de la é po ca
que, a p e sa r de su peso a so cia cio nista, re c o n o cía la rea lida d psíqu i­
ca de la infancia. En e ste p u n to se p rod u ce un rela tiv o d e sp la z a ­
m ien to d esde el d isc ip lin a m ie n to y la in struc ción ha cia el desam o-
lío del sujeto del a pren d iza je , lo que d io al siglo X X el n o m b re de
“ sig lo del n iñ o ” .
En e ste c u ad ro se e struc tu ran las e x pe rie n c ia s m etod o ló gica s de
M o n te sso ri, los c en tros de interés de D e croly, los p ostu lad o s de
F e rrié re, la e scu e la del tra b a jo c o le c tiv o de F reinet, e ntre m u ch o s
otros, que d ieron lu g ar a p ro y e cc io n e s d id ác tic as p a ra los distintos
m om e ntos del de sarrollo.
El p eso b u ro crá tic o del a pa ra to e sco la r fue tra n sfo rm a n do estas
contribuciones en d idácticas especiales para distintos niveles o ciclos
de en señ an za . E llo p rod u jo un nu e vo d e spla z am ien to del c en tro del
e nfoque : del sujeto de la e n señ a nz a h a cia la o rg an iz ac ió n del sis­
tem a e scolar. A sí se de bilitó la de m a rca ción e p iste m o ló g ic a de las
“ e sp e c ía liz a c io n e s” , p o r su d e pe nd e n c ia d irec ta resp ec to del orden
c o nv en c io n a l o “ a rb itra rio ” de la e sco la riza ción .
Sin e m b a rg o , a qu ella p rolife ra ción de iniciativ a s no fue fra g ­
m en taria sino a rtic u lad a en un am plio proy ec to p e d ag ó g ico social.
 en el que la o bra de John D ew ey rep re sen tó un p a ra d ig m a in te g ra ­
d o s O tras im p ortan te s c o n trib uc io n e s, com o las de W . K ilp atric k,
p erm itieron c o nstru ir un referencia! p e da gó g ico c o m p ro m e tid o con
la c on strucc ió n de soc ied ad es de m oc rática s.
A sí, la n o rm ad v id a d de la d idác tica pudo fu nc io n a r co m o "bisa -
gra” o rea liz ac ió n intersticial de los p ostu lad os de las utopías p e ­
d agógicas y las p rá ctic as e ducativas. P o r m ás que ellas re p re se n ­
taran una visión o p tim ista y poco con flictiva de la so c ied ad , fu e r­
tem ente c o m p ro m e tid a en lo e p iste m o ló gic o con el p rag m a tism o,
se c u m p lía con la integración de lo que G im e no (1978) d istin g ue
com o los c om p o ne n te s b á sico s de la c ien cia de la e du cación: la
explica ción (prod ucto de la c ie nc ia de la é poca ), la n orm a (co m o
los p o stu la do s en la acción) y la u top ía (co m o m otor o brú jula
o rien tad o ra del cam bio).
Un p u nto de distorsión im portante de e sta “ a rm o n ía ” se e n c u e n ­
tra en la exp an sión del e nfoque tec nicista de la e n señ an za . Su
h eg em o nía en la d id ác tic a a p a rtir de la p o sg u e rra y de la e x p a n ­
sión del in d u stria lism o n o a b an d on ó el c riterio n o rm ativ o - p o r el
co ntra rio, lo e x a c e rb ó - sino que lo d e slig ó del d e ba te ideológico.
El c o m p o n e n te u tó p ic o -p o lítico fue “ n e u tra liz a d o ” p o r el e n fo q u e
c ie n tific ista de p retensión aséptica , e n c a rn a do en el furor p la n ific a ­
d o r de e ta p a s y m etas.
L a D idá ctic a se desam o!ló así com o la expresión de la tecnocracia,
b a sad a en una e p iste m o lo gía ingenua, que se e x p re sa en la “ ilusión
de la tran sp a re n c ia ” co m o ren u n c ia a la c on strucc ió n teórica, p ro ­
pia de una soc io lo g ía e sp o ntán e a (B ourdieu, C h a m b ored on y Passe-
ron, 1975).
A sí, las p ro pu estas d idác ticas sign ific aron el refue rzo de la c e r­
teza m e tó d ic a - a c o r d e a la m atriz h istó ric a d e la d is c ip lin a -, b a sa ­
das en el “o b je tiv ism o ” , la n e utra lida d p o lítica y la e lim ina ción
sim b ó lic a del sujeto y de los h e chos de concienc ia . S us d e sarrollo s
se b a sa ro n , po r un lado, en las c o n c lu sio n e s de la p sic o lo g ía
c o n d u c tista , y p o r el o tro en la e x p a n sió n d e la p la n ific a c ió n
e ficien tista, en la que se c on fu n de la realidad con las e stad ística s.
 L a p rom esa te c n o c rá ü e a y el p o sitiv ism o e le m e n tal en el que se
fu nd a ba no tarda ro n d e m a sia d o en q u e brarse . D iv e rsas in v e stig a ­
c io n es m o straron la d e b ilid a d te ó rica y p o lític a de la p ropuesta.
P e ro la ru p tura m ás im p o rtan te con e ste e n fo q u e re spo nd e a la
“re v o lu c ió n ” teó rica de la E sc u e la C rític a en c ie n cias sociales, p o r
las o bras de p e n sad o re s c om o A do rno , H o rk h eim er y M arcuse. En
el e stud io del papel soc ial de la e sc u e la no p ue de d esestim arse,
tam b ién el im p a cto del re p ro d uc tiv ism o , c o rre sp o n d ie n te a la te o ­
ría de los sistem a s sim bó lic o s de B o u rd ieu , a sí c o m o el a nálisis de
las rela cio ne s de p o d e r d e sa rro llad o e n la o bra de F oucault.
E n lo e p iste m o ló g ic o , las c o n trib u cio n es rep re se n ta n un distan-
c ia m ie n to del p o sitiv ism o y re iv in d ic a n la c o m p ren sió n de los fe ­
n óm en o s so c ia le s c om o e se n c ia lm e n te d istin to s de las c ie ncias
na turale s de b ase e xp erim e ntal. E sta d ifere n c ia ció n viene fu n d a ­
m en tad a por la no cual i fie ación de los fen ó m e no s naturales, los
cuales son, al d e c ir de A d orno , “ m a teriales no m e d ia d o s” p o r la
c u ltu ra (A d orno , 1972).
E n c am bio, los d a to s y fe n ó m e n os so c iales e stán e n tra m a d os en
el c o n te x to que en té rm in o s d ialéc tic o s se d e fin e com o “totalid a d
so c ia l” . L a E sc ue la C rític a n ieg a a sí la p o sib ilid a d de re c u rrir al
m étod o ló gico de red u cc ió n a e le m e n to s, p o r c uanto la d e sc o m p o ­
sición de la e x pe rie n c ia en p rob lem as p a rticu lares a isla do s no hace
m ás que in stau ra r la sim p lific ac ió n c om o norm a, d ise ca n do lo que,
p o r d e fin ic ió n , es d in ám ico y d o tad o de sign ific ad o .
S im ultá ne am en te, las c o rrie n te s c rític a s rec u pe ra n la d im e n sió n
de la su b jetiv ida d en la o rg an iz ac ió n de la e x perien cia, en cuanto
o p e ra cio n es sin tética s del su jeto c o g n o sce n te (H a berm as, 1982).
En lo p o lítico , el nu e vo p a ra d ig m a d e stac a el papel d e la id eo ­
logía y sus usos: e n p rim e r lug ar c o m o su p ue sto m e ta te ó rico y en
se g un d o térm ino, en su uso político , c om o ju stific a c ió n d e las re ­
lac io n es de p o d e r y leg itim ac ió n de la dom ina ción .
E n lo m etod o ló g ico , la E sc ue la C rític a a b a n d o na el ritu a lism o y
la p re sc rip c ió n té c n ic a de l re a lism o in g en u o p a ra fa v o re c e r la
h e rm en éu tic a. R e c u p e ra nd o la c o m p le jid ad c u ltu ral y la m edia-
ción del sujeto, la h e rm e n éu tic a p rop o ne la in terp re ta ció n c om o
form a de a p re h en sió n d e la totalid ad en 3o p a rticu lar. E s só lo
m ediante la in terpretac ió n que se logra lle g a r al sig nific ad o de la
e x p erien c ia sin p e rd e r la riq u ez a del ju e g o e ntre el c o ntex to y la
situación, entre la to ta lid a d y el m om ento.
C o n flu y en d o en e sta p ersp ec tiva , a unque sin v inc ulac ión te ó ric a
alguna con el p en sa m ien to de la E sc ue la C ritic a, otras c o n fig u ra ­
ciones re p re se n ta tiv as de la d id á c tic a c o n te m p o rá n e a han e n fa tiz a ­
do la p ro p u esta de c o m p re n d e r y o p era r desde los su je to s y de sd e
las p rá ctic as p articu la re s.
D esde el lu g a r de la in ve stiga ción c u alita tiv a, con a p o yo en la
fe n o m e n o lo g ía y la he rm e néu tica , se ha p ro cu rad o in te rp re ta r los
p roce sos que c arac teriza n la vida del aula, re c o n stru y e n d o los s ig ­
nificad os y las intencione s de los in d iv idu o s, q u e ni se o b se rva n
direc ta m e nte ni pueden c uan tifícarse . T al es el c a so de la in v e s ti­
gación n a tu ra lística y de la e co lo g ía y se m á n tic a del aula. E isn er,
G uba, D o yle, T ik u n o ff, S take p ue de n c o n sid e ra rse im p o rta n te s
re p re se n ta n te s de esta perspec tiva .
C o n un e nfoq ue m ás d irig id o al p e rfe cc io n a m ie n to de la a c c ió n
de la e n se ñ a n z a y e n o p o sic ió n al o b je tiv ism o tec n oc rá tic o , o tros
aportes d e sta c a n que los p rob lem as de la e n se ñ a n z a son sie m p re
situ ac io n ales y que, p o r ende, e sc ap an a las fo rm u la c io n e s a b stra c ­
tas. P ro pu g na n a sí so lu cion e s c o n te x tu a liza da s de a cu e rd o c o n las
c a rac terística s e sp e cífic as de la e xp e rie nc ia e d uca tiva. P a ra ello
im p u lsa n la in ve stig ac ió n c o m o c o m p o n e n te del d e sarro llo del
c urríc u lum y la p a rticip ac ió n d ire c ta de los d o c en tes en el p ro ce so.
A l m ism o tie m p o, d e stac an la im p o rtan c ia de a p o y a r el p e n sa m ie n ­
to del p ro fe so r p a ra tal d e sarrollo desde el len g ua je de la prác tica.
K liebard, S chw ab, H uebner, S tenhouse han sido im p u lsores de estas
posicione s.
Es e v id e n te el va lor de las c o n tribu cio ne s tanto de la E sc u e la
C rític a c om o de las c o rrien te s d id ác tic as ligadas a la c o m p re n sió n
de la p rác tica. T a m b ié n es m uy visible que y a se h a b ía lle g a d o al
a go ta m ie n to de l m od elo p o sitiv ista p a ra el d e sa rro llo d e la inves-
tiga ción en D id á ctic a - y en b u e n a m ed id a en las c ie n cias de la
e d u c a c ió n -.
L a a lusió n a la h e rm e n é u tic a c om o h e rra m ie n ta de a nálisis para
la in vestigac ió n re p re se n ta u n c am in o fértil. P ero e stas p e rsp e c ti­
vas c o nd uc en a una p ro b lem átic a im p a sse m e to d o lóg ic a en el te ­
rren o de la d id ác tic a, no sólo resp ec to de la in vestigac ió n d isc ip li­
n a ria sino e sp e cia lm en te de la re a liz ac ió n de la enseña nza . P roduce
una c ie rta p a ra liz ac ió n , a c a u sa del a ban d o n o de las “ reglas de
p ro c e d im ie n to ” m ás g e n erale s y a b arca do ras, que p e rm itan op e ra r
a q uien e s en señ a n.
A sí, se h a in sistid o en la n e ce sid ad de fa v o re ce r el desarro llo
re fle x ivo y c rític o de los d o ce ntes p a ra c o m p re n d e r y o p e ra r en la
e nse ña n za , o p a ra tran sfo rm a r la tra m a de sign ifica do s p rev ios que
ellos m ism o s a rrastran , inc orp ora d o s en su p ro p ia tra y e cto ria social
y escolar.
Se ha re c a lc a d o que e llo es m ás rele v a nte que d ictam inarles
reglas de a ctuac ió n (cue stión que y a h a b ía sido d e sta c a d a p o r John
D ew ey), T am b ién se h a rea liz a d o una p ro fu n d a c rític a a la “ra c io ­
n alid ad in stru m e n ta l” de la d id ác tic a y se h a d e sta ca do su ne ce saria
c o n trib u ció n a un p roy ec to e m a nc ip ad or, tanto de la e sc ue la com o
de los p rop ios doc en tes. (Lo que req u e riría de una c o nfig u ra ción
de tal p ro y ec to p e d a g ó g ic o y sus form as de in strum e ntac ió n en la
p rác tic a, c uestión sobre la q ue v olverem o s m á s adelante.)
Pero sostener a u ltranza estos enfoques p lantea nuevos problem as
para la d id áctica y p ara el desarrollo de la acción de los docentes. Si
esto fuese así, debería c onfiarse en una suerte de “p rovidencialism o”
en el que los docentes m ás reflexivos y form ados podrían hacer
a vanz ar la e nseñ an za a partir de la c om prensión de los fenóm enos
com plejos y las totalidades incluyentes. L o que, com o consecuencia,
haría im posible de distinguir la producción de la acción didáctica
respecto de la producción artística (extrem o que podría llegar a sos­
tenerse p ero que sería necesario fundam entar con cuidado).
P o r o tro lado, d a da la re le v a n c ia que se le a sig n a a la c o m p re n ­
sión de lo p a rtic u la r y a la irrep e tib ilid ad de las situa cion es de la
e nseñanza, se c orre el riesgo d e forta le c e r irrac io n a lism os p e lig ro ­
sos. En lo científico, lle varía a leg itim ar posiciones fenom e nológícas
y n aturalística s, según las c ua le s las teo rías serían c o n stru cc io n e s
siem pre e sp e cífic as que surgirían del “d a to ” del c o n te x to p a rtic u ­
lar. B ajo el a m p aro de la c o m p ren sió n e m p írica de las situ ac io n e s
y su “ in tra n sfe rib ilid a d ” se corre el riesg o de p ro te g e r ha llaz gos de
dudoso valor.
En lo p olítico, signific aría un retorno al p a rtic u la rism o b a sado
en la ilusión de la tra nsp a re nc ia, que o btura la c om p ren sió n de las
reg u la rida des soc io-culturales.
M ás aún, ello es políticam ente riesgoso c onsiderando las c o n d i­
ciones sociales que regulan la a ctividad de los docentes en las e sc u e ­
las, tanto en los núcleos tecnocráticos de su organización cuanto en
la m aterialidad de sus puestos de trabajo. ¿ C óm o avanzar en la
com prensión de las totalidades com plejas en este contexto? ¿N o se
estará delegando la responsabilidad de construir nuevos criterios de
acción d idáctica com prom etidos con ía transform ación de tales rela­
ciones a docentes encuadrados en estas reglas de dom inación?
En este p u nto c ab ría d istin g u ir m uy c la ram en te dos c ue stio n es.
U na de e llas se refiere al p ro p ósito de so ste n er la reflex ió n y la
c om p re nsió n de la to ta lida d en lo p a rtic u lar d e ntro del p ro c e so de
form ación de los d ocentes, de m odo de forta le c e r su ju ic io y su
papel de in te le ctua le s en la o rga niz ac ió n d e la c u ltu ra (G iro u x ,
1990). L a otra e strib a en la virtual a u sen c ia d e c riterios b á sic os de
acción p rop u esto s p o r la d idá c tic a q ue pe rm ita n o p e ra r en los c aso s
c on cretos y re a liz a r una acción c rític a en la e sc ue la, lo que c o n d u ­
ce el p ro b lem a a lím ites peligrosos.
En la n ue va p e rsp ec tiv a de la d id ác tic a d e b ie ra p lan tea rse , re s ­
pe cto de la norm ativ a, un m ínim o acu erdo que, aun rec o n o cie n d o
que sup on e m arcos teóricos a probar, re p re sen te c o n o c im ie n to s
p úblic os, es d e cir que puedan c om p a rtir y u tiliz a r otras p e rso n a s y
no sean p atrim o n io de la intuición intra n sfe rible del su je to que
inv estiga o q ue enseña.
D e e sta fo rm a se p o d ría c o n trib uir a la tran sfo rm a ción de las
re la cion es so c ioc ultu rales en la e sc ue la y en la e n señ a nza , en la
p rá ctic a c o n c re ta y no sólo en los p rincipios teó rico s. A i m enos, se
e sta ría rin d ie n do un m od estísim o h o m e na je a m u ch os d o c en tes y
p ed ag o go s que, no p o r c asua lid ad , tuvieron una lúcida y aguda
p reo cu pac ió n por la m eto d o lo g ía e n la d idáctica.

F U G A S T E Ó R IC A S Y M E T O D O L Ó G IC A S E N LA{S¡ D ID Á C T IC A (S )

A m ed id a que la d idá c tic a fue d o m in a d a p o r el e nfoque e li­

d e n lista te c n oc rátic o y se e x te n diero n las fuentes de fm a n d a m ie n ­
to p ara la p la n ific a ció n d e los sistem as e du ca tiv os, se fue d e sp la ­
zan do la p ersp ec tiv a , lo que c o nv irtió al c u rríc u lum en un in stru ­
m ento de c on trol social. L os o rígen e s de estos c a m b io s se e n c u e n ­
tran en la o b ra de B obbit, C h a rters y R ice que, a p oy ad o s en la
a d m in istrac ió n c ie n tífic a taylocista, c o n struy ero n una teo ría de e s ­
tructurac ió n del c u rríc u lu m c om o in strum e nto de h o m o g en e iz ac ió n
c ultu ra l, dirigido a e sta b le c e r a los ind iv idu o s en su “lu g ar” a d e­
c ua do en una so c ied a d ind ustria l in íe rd e pe n dien te (vé ase el im p o r­
tante a nálisis que hace A pple, 1979).
Pero la e xp re sión m ás c o m p le ta del m od elo es p rop o rcio na d a
po r R alph T y le r (1949) en la o rga niz ac ió n del c u rríc u lum cen trad o
en o bjetivos. L a c o nstru cc ió n del c u rríc u lum p a só a se r la llave
m ae stra de la d idác tica, y los o bjetivos, su brújula.
A p e sa r de la im p ro n ta tec n ic ista de la no c ió n de c u rrícu lu m , los
e nfoq ue s c rític os y h e rm e néu tico s no a ban d o n a ro n ese c on c ep to
sino que le o to rg aron un n uevo sig n ific ad o al d e sc u b rir su p o te n ­
cial p ara el a nálisis de las form as de d o m ina ció n o d e la “ to talidad
so c ia l” y sus m últiples dim e nsion es: lo e x plícito y lo im plícito, lo
técnico y lo p olítico, lo actual y lo h istó rico , el aula y la instituc ión,
e ntre otros áng u lo s de p rob lem atiza ción .
A sí, intervien e n en la in terpretac ió n de la e n se ñ a n za ricos e stu ­
dios de so c io lo g ía del c urríc ulum (com o los de B e rn stein, 1975;
A pple, 1986, y P opkew itz, 1989), diverso s a nálisis etno g ráfic os
(com o ios de R oc kw ell, 1981 y M e L aren, 1993), los e stud io s del
interac cion ism o sim b ólic o (S tubbs y D e lam ont, 1978) o los a n á li­
sis de la e co lo g ía del au la (D oyle, 1977). entre m uchos otros de
este fértil cam po.
De e sta form a, la d id ác tic a - e n te n d id a c om o d idá c tic a g e n e r a l-
fue c re c ie n do en c audal in te rp re ta tiv o-d esc rip tiv o, a u nq u e to d av ía
fra g m e n ta rio , y d ilu y e n d o su d im e n sió n p ro p o s itiv o -n o rm a tiv a ,
aunque e stu v ie ra re sign ific a da c om o c riterios siste m á tic os de a c ­
ción.
E ntre ta nto, c u an do d e estas p ro pu estas de acc ión se trata, el
“ lu g a r ’ fue o c u p a d o p a ula tin am en te p o r el d e sarro llo de d idá ctic as
e spec iales c en trad as en los c o n te n id o s de in strucc ió n , en los d istin ­
tos á m bitos d isc ip lin arios. P a rec iera que de la e n se ñ a n z a se e n c a r­
gan los e spe c ia lista s “c o n te n id ista s ” - y no ios d id a c ta s - a m p a rad o s
en el rec orte de dos niveles de la realidad: el c on te n id o y sus reglas
y el sujeto del aprendizaje.
Si bien es cierto y legítim o plan tea r que para las e sp e c ia liz a c io ­
nes de la d idác tica se req uiere el traba jo con jun to y so lidario con
los e xp ertos en las d istintas d isc ip linas -ta n to p ara la d elim itac ió n
e p iste m o ló gic a del o bjeto co m o p ara su tratam ien to en la e n se ñ a n ­
z a -, el p ro b le m a se p la n te a c u a n d o las p ro p u e sta s se g e ne ra n
a to m iza das de un p roy ec to d id ác tic o global para la e scu ela o, en
otros térm ino s, c uan do en lugar de un traba jo c o nju n to se o p e ra la
“c o lo n iz a c ió n ” de un e xp erto sobre el otro.
En o tros térm ino s, es e p iste m o ló gic a m e nte legítim o que las d i­
d ácticas e sp ec iales focalicen su p rod u cc ió n en una o dos d im e n sio ­
nes del p ro b le m a . F ina lm e nte, éste es el sentido de la “e sp e ciali-
z a c ió n ” en c uan to e sp e cific ac io n es del objeto, tal co m o ocurre en
otros cam pos cien tífico s. Sin em b a rg o , la c uestión reviste pe ligros
sign ific ativo s c uan do esas dim e nsion es foca lizada s p reten d en c o n s­
tituirse en d im e nsio n es a u to n o m iz a da s o en teorías c errad a s e x p li­
cativa s del fe n ó m e n o total.
P o r lo tanto, el c am p o de la D id á ctic a - d e la d id ác tic a en ge neral
y las d id á ctic as e s p e c ia le s - no ha su p e rad o to d av ía la situación
p la n te a d a h ace ya m ás de dos d éca das p or S c hw a b resp ec to de ios
e stu dios del c u rríc u lum en E stad o s U nidos.

C o n r e s p e c to a la h u id a d e l c a m p o m is m o , p u e d e n q u e d a r p o c a s d u d a s . D e la s c in c o
p r in c ip a le s c u r r íc u la s c ie n tí fic a s c o n q u e c u e n ta la e s c u e la m e d ia , c u a tr o { ...] fu e ro n
e la b o r a d a s y m a n e ja d a s p o r e s p e c ia lis ta s e n la s m a te ria s q u e tra ta n . L a c o n trib u c ió n d e
lo s e d u c a d o r e s fu e p e q u e ñ a , y la d e lo s e s p e c ia lis ta s e n c u r r íc u lu m c a si n u la . S ó lo e n el
H a rv a rd P ro je c t P h y s ic s | . ..] p a r e c e s e r u n a e x c e p c ió n . E n a p a r ie n c ia , un p s ic ó lo g o h iz o
u n a c o n trib u c ió n c o n s id e r a b le a u n o d e lo s d o s p r o y e c to s c ie n tífic o s e le m e n ta le s , p e ro los
e s p e c ia lis ta s e n c u r r íc u lu m c a si n o in te r v in ie r o n .
L a se g u n d a h u id a - h a c ia a r r ib a - c a si n o n e c e s ita c o m e n ta rio s. L o s m o d e lo s, la m e ta te o ría
y la m e ta -m e ta te o ría e stá n p o r to d a s p a rte s. A d e m á s, m u c h o s d e e llo s n o so n re sp o n sa b le s,
p u e s se re la c io n a n m e n o s c o n la s b a rre ra s a la p r o d u c tiv id a d c o n tin u a d a e n el c a m p o del
c u rríc u lu m q u e c o n la e x p lo ta c ió n d e lo e x ó tic o y lo q u e e s tá e n b o g a , e n tre la s fo rm a s y
m o d e lo s de ia te o ría y la m e ta te o ría : p o r e je m p lo , te o ría d e los sis te m a s, la ló g ic a sim b ó lic a ,
a n á lisis del le n g u a je . M u c h o s o tro s m o d e lo s, in c lu y e n d o a ios re s p o n sa b le s, so n h u id a s
irre v e rs ib le s en d ire c c ió n a sc e n d e n te y la te ra l. E s d e c ir, n o son m o d e lo s o m e ta te o ría s
r e la c io n a d o s c o n el ju ic io , la e la b o ra c ió n r a z o n a d a o la c o n s tru c c ió n d e los c u rric u la , sin o
c o n o tro s a s u n to s [ .. .] . C o n re sp e c to a e sto , h a y c o n fe sio n e s ca si p a te n te s d e im p o te n c ia
fre n te a lo s p ro b le m a s d el c u rríc u lu m . E stá n a un p a s o d e s u g e rir q u e io q u e d e b e h a c e rse
co n los c u rric u la e s ta re a de a lg ú n o tro e x p e rto , q u e la re a liz a c ió n e f e c tiv a d e c a m b io s en
el c u r ríc u lu m c o rre sp o n d e a un te rc e r g ru p o d e e s p e c ia lista s, y q u e la ú n ic a la b o r d e los
e x p e rto s en c u rric u la es o b se rv a r el tr a b a jo d e los o tro s c o n ia e sp e ra n z a d e e n c o n tr a r las-
re g la s o le y es d e sus o p e ra c io n e s. (S c h w a b , 1974, trad . 1983, pág. ) 99.)

R e cu p e ra n d o e ste an álisis de S c h w a b y o b se rv an d o la e voluc ión

actual de la p ro du cc ió n en d idá ctic a, p ue de d istin g u irse una fuga
de dos órdenes:

• p o r un lado, la c on struc ción de lo q ue d a re m o s en lla m ar

“m e g a te o ría s” en el c am po de la d id ác tic a ge neral, c om p rom etid a s
con un d isc u rso in te rpretativ o que p rete n d e re u n ir el a ba nico de
p rod u c c io n e s c ie ntífica s en un m arco global c o m p ren siv o, con la
c o n se c u e n te p é rd ida de p rod u cc ión de “ reglas de a c c ió n ” , en el
se ntid o de lo p la n te a d o en el a pa rtad o anterior;
* p or el otro, la e la bo rac ió n de “teorías d ia fra g m á tic a s” en las
d id ác tic as e sp ec iales que, fo ca liz an d o la m irada en una o dos d i­
m en sion es, red uc en el p ro ce so de e n se ñ a n z a a u na tarea form a tiva
en las distintas m aterias y se constituyen com o teorías autonom izadas
y frag m e ntaria s.
 Sólo a título de ejem p los p a ra d ig m á tic o s d e am bas “h u id a s” - d e
fluida c irc ulac ió n en los m ed ios aca dém icos y p ro fe s io n a le s -, la
p rod u cc ión de G im e no S acristán p od ría situarse c om o exp re sión de
la “ m e g a te o ría ” en la d id ác tic a general, m ie ntra s que los trab a jo s
de Y ves C h ev alla rd , B rou ssea u y el grup o de los IR E M (Institu tos
de In v estig a ció n de E n se ñ an z a de la M a tem átic a ) de F ra n cia re p re ­
sentan la c on crec ió n de una te o ría “d ia fra g m á tic a ” , c o rre sp o n d ie n ­
te a las d id ác tic as e sp ec iales p o r d isc ip lina , en e ste caso, de la
m atem ática.
En el p rim e r p ro totip o , puede rastre arse una m uy m arcad a p re ­
o cu p ac ió n del autor po r e nc on tra r un d isc u rso u n ific ad o r p ara la
d idáctica. En un ya c lá sic o e im portante a rtículo, G im e no S acristán
(1978) e xp re sa su preo c up ac ió n resp e cto del d e sa rro llo de las te o ­
rías en e du ca ción , las que se m uestran co m o u na T orre de B a bel,
un gran c a lid osc op io, un co llag e de gran c an tid a d de teo rías, sin
q ue se c o nsig a a rticu larla s en un sistem a.
R e c u p e ran d o la c o m p lejid a d de las p rác ticas so ciales y e sc o la ­
res, fu n da m e n ta la necesidad de c om p ren d e rlas co m o totalidad p ara
p o d er tran sfo rm a rla s, lo que d e sa rro lla en dos o b ras sig n ific ativ a s
de este enfoque (G im eno Sacristán, 1988; G im e no S acristán y P érez
G óm ez, 1992).
Así, G im eno va c onstruyendo una a rquitectura que integra una
gran c antidad de teorías, en la cual la nue va producción se constituye
com o una m eta-m etateoría. E n este punto, la teoría curricular y de
la enseña nza incluye a las teorías políticas, sociológicas, cultural islas
y de sistem as sim bólicos, la lingüística, las teorías c ognítivas y
psicogenéticas, el análisis institucional y el estudio de las tec nologías
sociales, en vastísim as producciones y m ultidim ensíones d e análisis.
D esde la com plejidad de la práctica, G im eno analiza el c urríc ulum
y sus d istin tos n iveles d e c on crec ió n , inc lu y e nd o a los d iversos
a ctores so c iales inv o lu c ra do s y sus tram as c o n flictiv a s d e interés.
A sí, el a u to r tra ta las c ue stion e s del c urrícu lum p resc rito y la c u l­
tu ra de la e sc ue la, las c o n dic io ne s in stitu c io n a le s y la p o lítica
c urric u la r, la e struc tu ra del siste m a e du ca tivo y la organ izac ió n
e sc o la r c o m o o p c io n e s p o lític a s, p sic o ló g ic a s, e p iste m o ló g ic a s,
c om o p rod u c to s de los va lores soc iales, de la filosofía , de los
m o de lo s e d u ca tiv os, q ue de a lg u n a m a n e ra o rien tan la selección
c u ltu ra l, d e te rm in a nd o los c o nten id o s que se e n señ an , los c ódigos
sociales, lo e x plíc ito y lo oculto.
El inn eg a ble e sfu erz o te ó ric o del a u to r e stá c o n creta d o en una
in te grac ió n m etateó ric a, a sen ta d a en el su p ue sto d e que la c o m ­
p ren sió n c rític a tran sfo rm a rá las p rác ticas, d e ntro de un c onflictivo
p ro ce so h istóric o, en el que hay que in cluir las “teo rías p rác tic a s”
de los doc entes.
E stam o s, así, en p re se n c ia d e una m eg a te oría, que tiene la gran
virtud de re u n ir m u ch a s teo rías d e d istinto s o ríg en e s y, a su vez,
la gran lim ita ció n de no p o d e r o p e ra r sobre la acc ión de bido a su
“peso e x c e siv o ” . AI in c o rp o ra r tantas d im e n sio n e s y va riab le s se
va c o n virtíe nd o en una teo ría in íe rp re ta tiv o -d e sc rip tiv a y no en una
teo ría prác tica; e sto es, en una teo ría p a ra la acción. C onside ran do ,
a sim ism o , que los d oc en tes que se d e sem p e ña n en las e scu elas son
los in te rloc u to res p riv ileg iad o s de las p rop uestas didác ticas, cabe
p reg u nta rse a c e rc a de las p rob ab les d ific u lta d e s de c o m p re nsió n de
tan c o m p leja tram a teórica.
C o n tex tu a liz a n d o la c on struc ción de este p roto tip o teórico, es
e vide nte que se g esta de ntro de un proce so de m a rc ad a retracción
de teo ría p ed ag ó gica , co m o resu lta do de la ru ptu ra ideológica y
e p iste m o ló g ic a con el ingenuo o p tim ism o e duca tivo.
L as teorías crític as - e n e sp ec ial el re p ro d u c tiv ism o y las in v es­
tiga cion es sobre el papel de la e sc ue la en la c on serva ción de las
e stru ctu ras s o c ia le s - han tenido un im p acto hasta hoy difícil de
su p e rar p ara el p e n sa m ien to p e dagógico. La posición b isa gra o
intersticial entre el. p roy ec to p e da gó g ic o y la acción - p ro p ia de la
p ro d uc ció n d id ác tic a a lo largo de ía h is to ria - se ha resen tido por
esta a usencia.
Es v iable p e n sar q ue la ge nerac ió n de m eg a te orías d idácticas
tie nd e a lle n ar esta laguna, co m o d isc urso in te g ra do r y a barca dv o .
Sin e m b argo , acaban sin c u m p lir este propósito: eí d isc urso de la
 pedagogía, m ás que en una tra m a d e sc rip tiv o -in te rp re ta tiv a , se
asienta en ía generación, de. p ro y ec to s de p olítica social y cultu ral.
Este “c o rrim ie n to ” de fu n cio na lid ad es teóricas, p o lític a s y de
acción p rá c tic a ha p e rm itido , a su vez, que la fo rm u lación de las
propuestas n orm a tiva s q u e dara b á sica m e n te en m anos de las d id á c ­
ticas e spe ciales, d esv in cu lad a s de una p ro p u esta d idá c tic a global y,
por ende, del p roy ec to p o lítico -cu ltu ra l p e dag óg ico .
E ntre e stas especial i z aciones, han logrado m ay o r c o n siste n c ia
las d id ác tic as p o r d isc ip lin as c urricu lares que las te m p ran a s p ro ­
ye cc ione s se gún el n ivel escolar. L a “la b ilid a d” e p iste m o ló g ic a de
estas últim as - lig a d a a c ue stio n es de a d m in istrac ió n del siste m a
que, p or e jem p lo , p o d ría se r re fo rm a d o - ha sido a fe c ta da aún m ás
por el p o ste rio r c ue stio n am ie nto a la d e scripción p sic o ló g ica maciu-
racionista de un su jeto a b strac to en la cual se a po y a ba o p o r su
d ep e nd en cia un tan to m ec án ica de c o rrien te s de la p sic olog ía, c u ya
p ro du cc ió n no fue p e n sa da p ara situa cion e s e sco lares.
L a interp re ta ció n actual de los p roc esos e v o lu tiv o s del su jeto
está m ucho m ás m arc ad a p o r d im e n sio n e s de d e sarrollo c ultural
que por reglas de e v oluc ió n indiv id u a l end ó gen a . D e e sta form a, el
sujeto del a p re n diza je de la e scu e la p rim a ria es m uy d istin to según
p e rte n e z c a a grup os indígenas, a se ctores u rb an o -m argin a le s o re ­
ciba el b e n eficio de m ad u ra r en a co m o d a do s se ctores m edios de la
sociedad. E llo d e struy e la “ u nidad e p isté m ic a " de las d idá ctic as
p o r n iveles e sc o la re s que, adem ás, o b e dec en a rec ortes b u ro c rá ti­
c am en te fijad os p o r la a dm inistrac ió n del sistem a.
D e e sta form a, la proy ec ción de las d idác ticas e spec iales ha ido
a fia n za n do su de finición , en los últim o s tiem pos, en función de los
d istin to s c o nten id o s d isc ip linarios de e n señ a nza . E llo se h a visto
a po y ad o p o r las n ue vas ten de ncias reform istas de la escuela en
d istin tos p aíses y p or el fin an c ia m ien to de los p ro y ec to s de d e sa ­
rrollo c u rric u la r c en trad os en la función instructiva en las distin tas
d isciplinas.
Sin el e n tra m a d o de un p ro ye cto c om partido, las d idá ctic as e s ­
p e c ia le s p o r d is c ip lin a se e stá n c o n s o lid a n d o c o m o te o ría s
“d ia fra g m á íic a s” con p re te nsió n e x p re sa o latente de neta a utono-
m iz ac ió n. S obre la ba se de la m ira da fo ca lizad a en una o dos
d im e n sio n e s del p rob lem a, sostien en la in te nción de c o n stitu irse en
la ‘'m ira d a to ta l” .
E n tre ellas, la p rod u cc ió n de C h e va llard y el grupo de los IR E M
franceses m uestra una fuerte recuperación del realism o gnoseológico
y un é nfa sis en el papel de los e spec ialistas. A sí, C h e va llard afirm a
que:

C o n v ie n e p a ra e s to p a rtir d e m uy je ja s . D e la p o s ib ilid a d m is m a de q u e e x is te una

c ie n c ia q u e n o so tro s lla m a m o s la d id á c tic a d e la m a te m á tic a . T o d a c ie n c ia d e b e a s u m ir
c o m o su c o n d ic ió n p rim e ra el p ro p o n e rs e se r c ie n c ia d e un o b je to , d e un o b je to rea!,
e x is te n te c o n u n a e x is te n c ia in d e p e n d ie n te de la m ira d a q u e la tr a n s fo rm a ra en un o b je to
de c o n o c im ie n to . P o s ic ió n m a te r ia lis ta m ín im a . De! m is m o m o d o e s n e c e s a rio su p o n e r
q u e en e s te o b je to h ay un d e íe r m in is m o p ro p io , u n a n e c e s id a d q u e la c ie n c ia q u e r rá
d e s c u b r ir [ ...] ( C h e v a lla rd , 1985, p ág . 2).

C on base en esta e pistem o log ía, todo el g rupo del IR E M va a

insistir en que la m ate m á tic a tiene una lóg ica inm a ne nte propia, y
que la d id á c tic a de la m ate m á tic a es una ram a de la m atem ática;
no de la d idá c tic a ni de las c ie n cias de la e duca ción.
El tra b a jo cen tral de e sta d idá c tic a de la m ate m á tic a c o nsistiría
en v igila r la d e n o m in a d a “tran sp o sició n d id á c tic a ” e n te n did a com o
el p ro ce so de m o d ifica c io n es del c o nte n id o m atem á tico p a ra tra n s­
fo rm a rlo de c o no c im ie n to “e ru d ito ” en c o no c im ie n to “ e n se ñ a b le ” .
El p ro ce so req uie re una “ v ig ila n cia e p is te m o ló g ic a ” (u sa nd o el
c o n ce p to de B a ch e la rd ) que p e rm ita el m a y o r g rado de c o n se rv a ­
c ión, de p u re za c on ce ptua l y m etod ológ ic a, e v itan d o la “b a ñ a -
liz a cíó n ” que se p roduce c u a n d o se e stu d ia un d e te rm in a d o o bjeto
al m arge n de los e x p ertos o e sp ec ialistas que e fe ctiv a m e n te saben
so bre e ste te m a (C h e va llard , 1985).
P a ra e llo, lo que se en señ e y c óm o se lo en señ e tien e que d e p e n ­
d er e x clu siv a m e n te d e los m atem á tico s, que son los únicos que
d o m ina n al o bjeto y sus reglas inm a nen tes. En un rec ien te trabajo,
B roussea u (1991) p lan te a a lg u no s a rg um e ntos a ce rc a de p o r qué la
c o n stru cc ió n de la d id ác tic a d e la m atem átic a es d e re spo n sa bilida d
restrin g id a de los m atem á tico s. R esu m ien d o , e llas se a sientan en
que:

* la m ay oría de los m atem á tico s son tam bién profesores, po r lo

tanto es le gítim o que se inte resen p or la m ejora de la e n señ an za ;
* si el núm ero de a lum nos d ism inu ye ra, el n úm e ro de m a te m á ­
ticos p ro fesio n ales que viven de la e nseñ a nz a tam b ién d ism in u iría ,
por lo tan to es bueno que no dism inu ya n los alum n os;
* los m a te m á tico s son resp o n sa b le s del uso que se hace de lo que
ellos prod uce n;
* la v ig ila n c ia e p iste m o ló gic a para que se e nseñ e bien la m a te ­
m ática es m o ralm e nte im p e riosa en el caso de la e scu ela básica,
porque es el lugar donde va a p a sar o b lig a to ria m e n te el resto de la
poblac ión (B rou ssea u, 1991, págs. 18-20).

N adie parece hoy disp ue sto a c u e stio n a r se riam en te la a ctiv a

p a rticipa ción de los m atem á tico s (co m o de otros e sp e c ia lista s) en
la c o nstitu ción de las p ropuestas de las d id ác tic as e sp ec iales. P ero
p o sicion es c o m o éstas parecen d eriv arse, m ás a llá de las n e c e sid a ­
des e p iste m o lóg ica s, de ju stific a c io n e s de rec ortes te rrito ria le s y de
control del c a m p o laboral en las e scuelas. A sim ism o , e llas rem ite n
a c on flictos de po de r entre las d istin ta s c o m u n id ad e s c ie n tífic as
que, h istó rica m e n te , pro du ce n un m ov im ie nto p e n d u la r de n eg a ­
ción de unos sobre otros.
En la c uestión de la elim ina ción sim b ó lica del “ o tro ” , se m a n i­
fiesta un p ro b lem a de p o d e r prop io de la lógica a ca dém ica deí
cam po u n ive rsita rio y de la investigac ió n, en d onde h istó rica m e n te
han ten ido m ás sta tus los e sp ec ialistas de las d istintas c ie n cias
bá sica s, de las c iencias sociales y aun de la psico log ía. La d id ác tic a
ha tenido un peso m e n o r en este terreno, relegada im p lícitam en te
al c a m p o de las acc io ne s instrum entales.
L a didáctica de enfoque tecnocrático obturó, durante m ucho tie m ­
po, cualquier reflexión sobre el tem a del conocim iento, c on stituy én ­
dose en aplicación del planeam iento e ficientista en las escuelas.
E ntretanto, hoy asistim os a un m ovim iento contrario en ei que la
didáctica busca e xplícitam ente discrim inarse de su papel m ás técni­
co, lo que le restab a sta tus dentro del m undo académ ico. M ientras
tanto, las didácticas p o r disciplinas procuran su dom inio y autono-
m ización en la producción y en la intervención en la p ráctica escolar.
E sto s m o v im ie nto s no p a re ce n , así, ju stific a rse en las lógicas
“ in m a ne n te s” a los o bjetos - l o que no im pide el trabajo in te rd isc i­
p lin a rio c u an do de a pren d iz aje y e n se ñ a n z a se tr a ta - sino a p ro b le ­
m as d e riva do s de c o nflicto s de c a m po s a c a dé m ico s y de las pujas
p o r el d o m inio de l fi nano ¡am iento de la in vestigac ió n o de la pro­
d u cción cu rricu la r.
El trab a jo c o op e ra tiv o es inso sla y ab le. P ero los a rg u m e n to s de
a uto n om iz ae ió n nos lle van d irec ta m e nte a a n aliz a r las e strateg ias
de control que u tilizan las c o m u n id ad e s d e ex p ertos, basadas en un
“rég im en de v e rd a d” , p ara la d efin ición de los tem as sociales y
político s (B e rn stein, 1980; P o p ke w itz, 1987).
A sim ism o , e stas polém icas reflejan las c o n d ic io n e s de su p ervi­
v en cia de los e sp ec ia lista s en un c o n te x to en el cual las d ecision es
sobre el a parato a ca dé m ico y e sc o la r d e pen d e n, c a d a vez m ás, de
los o rg an ism o s ím a n d a d o re s .
Por ello re su lta p o lítica m e nte p e lig ro sa la d e fe n sa p ú b lic a de la
fra g m e n tac ió n d e ios p ro ye c to s d id ác tic o s en la d e finición de las
p ro p ue stas de acc ión p a ra la e sc ue la, que p ro po n e p ara é sta una
fun ción social b ásic am e n te in stru ctiv a o a ca dém ica .

¿ M A R C O S C O N C E P T U A L E S E S P E C ÍF IC O S O C O M P A R T ID O S ?

L a a u to n o m iz a e ió n te ó rica y m e to d o ló g ic a de las d id á c tic a s

e sp ec ia les e n c o n tra ría leg itim id ad si se c o m p ro b a se que é stas han
a lc an z ad o la p ro d uc ció n de m arcos c o n ce p tu a le s p ropios, de e x is ­
te n c ia y sig n ific ac ió n e spe c ífic a en el m arco de c a d a “ m icro” -
d isc ip lina . Sin e m b a rg o , una re v isió n de la rec ien te p rod u cc ió n en
las d istin ta s m ateria s no p arece m ostrar este d e sarrollo. D e ntro de
los lím ites de este trabajo, to m a re m o s a lg u no s e je m p lo s de c irc u ­
lación e n los m ed io s universitarios y en las e scuelas.
El c o n ce p to de “ tra n sp o sició n d id á c tic a ” (C h e v alla rd , 1982),
acuñado ba jo el su p ue sto de su e sp e cific ida d p a ra la e n se ñ a n z a de
la m atem á tica , h a ge ne ra liza do su uso p ara c u alq u ie ra otra d isc ip li­
na. El m ism o se refie re al tra ta m ien to del c on te n id o , d e m odo de
e vitar su “b a n a liz a c ió n ” y a seg u ra r la c on se rv a ció n de los e n fo q u e s
e pistem o ló gico s y m etod ológ ic os p rop ios del o bjeto de en señ a nza .
Se trata, e nton ces, de d ise ña r el m ane jo del c o nte n id o en la in stru c ­
ción p a ra so ste n e r la b ue na c o m u nica ción e n tre el c o n oc im ie n to
“e ru d ito” y el c o n o cim ie n to p o r en señ a r, de m odo de h a c e r m ás
relevante la e n se ñ a n za d e las d isc iplinas.
Si bien tal p ro p ue sta c on ce ptua l se e n cu e n tra con el o b stá c ulo de
que no en todos los c am p os d isc ip lin arios la d e finición del o b jeto
a lcanza fuertes c o n se nso s en la c o m u n id ad c ie ntífica , y a es c o n si­
d erad a de uso y c irc ulac ió n p a ra la traspo sición del c o n te n id o de
las d istintas d isc ip linas. C on ello, el a po rte d e C h e v a lla rd - a p e sa r
de su p ro p ó s ito - ha c on tribu id o al d e sarrollo de la d idá c tic a g e n e ­
ral, rela tiv o al tratam ien to deí c on te n id o de la instru cc ió n .
Los im portantes aportes realizados por B rousseau y el grupo de
especialistas de los Institutos de Investigación sobre la E nseñanza de
la M a tem ática (IR E M ) de Francia han producido diversas concep-
tualizaciones que pueden ser aplicadas al estudio de la didáctica en
otros cam pos disciplinarios, entre las c uales se cuentan los conceptos
de “c ontrato didác tico ” , “ situación didác tica ” y su clasificación, “ si­
tuaciones a-d id áctica s” y m uchas otras son d efinitivam ente válidas
para plantearse en la e nseñanza de otras áreas y disciplinas.
El m ism o p lanteo de ing en iería d idá c tic a que sostie ne sus p ro ­
d uc cion es c o rre sp o nd e a un e n fo qu e d e la d idá c tic a ge neral u tili­
zado en d istin to s c on te nido s y á m bitos e du ca tiv os, c om o p o r e je m ­
plo la c a p a cita c ió n laboral de a dultos (Pain, 1992).
Es n e ce sario su b ra y a r que lo d ich o no sig n ific a su b e stim a r las
im p o rta nte s in v estig ac io n e s so b re la e n se ñ a n za de la m ate m á tic a y
sus resulta do s. P o r el c o ntra rio , m ás a llá de los estud ios de la
m ateria e sp e cífic a, ha n ap ortad o -c o n tra ria m e n te a sus postulad o s
de a u to n o m iz a c ió n - un b a g aje c on ce ptua l p a ra la c on strucc ió n te ó ­
rica de la d id ác tic a general.
E n tre ta n to , las p rod ü c c io n e s p ara la e n se ñ a n z a de las cie ncias
soc iales, las c ie n cias n a tu rales, el len g ua je y el arte m uestran fen ó ­
m e no s e qu iv a le n te s. In te re sa ra s tre a r g lo balm en ie a lg un a s “ideas-
fu e rz a” que las o rie ntan , d e ntro de los lím ite s de este trabajo.
E ste rastreo - a p e sa r de re a liza rse sobre u na m ue stra y no sobre
el u niv erso de las p ro d u c c io n e s - a rro ja a m p lia s c oinc id e nc ia s. M ás
allá del a ná lisis de los p ro b lem as de tra ta m ien to de la c o ncien c ia
y el tie m po h istóric o , de la c o n stru cc ió n del e spa c io top o lóg ico y
soc ial de la g e og rafía, de las n oc ione s de e ne rg ía, ev o luc ió n o
m a te ria en las c ie n c ia s naturales, del a nálisis de la c om u n ic ac ió n
lin gü ística , las p ro pu estas de e n señ a nz a giran en torno a factores
tales com o:

* re a liz ar un tra ba jo sobre las ideas intuitivas de los a lum nos,

c o n sid era n d o que son sujetos que p ortan sign ific ad o s p rev io s o
negociando significados (A isenberg, 1994; R ojo, 1992; Á lvarez M én­
dez, 1987; G á lv e z, 1994b);
* m ás q ue e n se ñ a r nuevos conce ptos, hay que c a m biar los que
ya p ose en los a lum nos, p rod u c ie nd o el c o nflicto c og n itivo (W eiss-
m a n n , 1993; C h e m e llo , 1992; A s e n s io -P o z o -C a rre te ro , 1989;
A lise d o -M e lg a r-C h ic ci, 1994);
* es n ec esario c a m b ia r los m étodos de c o n o ce r de los alum nos,
a v a n z an d o sobre el “ sen tido c o m ú n ” o inc lu y e nd o la p e rsp ec tiv a
p sic o g en é tic a (W e issm a nn , 1992; L erne r y S a do v sk y , 1994; A ise n ­
berg, 1994);
* es necesario reconstruir la tram a de significados, partiendo del
c on ocim ien to o la re son an cia de la vida c otidiana (Prats, 1989;
A sensio-Pozo-C arretero, 1989; A lderoqui, 1994; laies y S egal, 1994;
M erchán-G arcía Pérez, 1994; Á lvarez M éndez, 1987; Brockart, 1985);
* se re c o m ie n d a p a rtir de las c o n stru cc io n e s e sp o n tán e as para
a v a n z ar hacia las ideas c ie n tífic as (A se nsio -P o zo -C a rre te ro , 1989;
W eissm ann, 1993; Segal y laies, 1992; M erchán Ig le sia s-G a rc ía
Pérez, 1994);
• la e n se ñ a n z a debe p rod u c ir una G om a de c o n c ie n c ia ” y la
construcción de sentidos (W eissm ann, 1993; G álvez, 1994a, b; M e r­
chán Ig le sia s-G a rc ía P érez, 1994);
• en la construcción del conocim iento se sugiere problem atizar hi­
pótesis e ideas (D om ínguez, 1.989; Segal y Iaies, 1992; G álvez, 1994a);
• en casi tod os los c asos se p rop o n e la e la bo rac ió n de “ m apas
c o n ce p tu a le s” (M artin, 1989; C a pel-U rtea ga, 1989; C arretero, P ozo
y A sen sio (co m p s.), 1989; R a m írez , 1989);
• en las c ie n c ia s sociales se su g iere in clu ir c om o c o n te n id o c rí­
tico, reflex iv o , p ro blem atiza do r, las p rop ias p rác tic as in stitu c io n a ­
les sobre lo ju s to , lo injusto, ios sistem as de valor, las norm as, las
rec om p en sas, las form as sociales de vida, etc étera;
• en v aria das m aterias, aun en las cie ncias n a tu rales, se re c o n o ce
que, en la prác tic a, los docentes nunca dejan, de e n señ a r valores y
a ctitudes. (R ojo, 1992; W e issm a n n, 1993).
M ás a llá de los aportes de las d istintas c on tribu cion e s, en p rim e r
térm ino p ue de form u larse la h ip ótesis d e que e sta s p rop u estas d i­
dáctic as no re presen tarían p rod u c cion es c o rre sp o n d ien tes a d isc i­
plinas e sp ec ífica s o autonom iza das. P or el c on tra rio, las ideas c e n ­
trales ra strea da s pue den interca m b iarse entre las diferen tes áreas
sin p e rd e r su p o te nc ia lid a d, tal c om o se e x p re sa en su tra ta m ien to
c o m p a rtid o e ntre las v a riad as d isciplinas. C on ello, estarían re su l­
tando p rod u cc io n e s significativas g e neralizables.
En se gu nd o lugar, puede a pre ciarse que ellas rep rese ntan p ro ­
duc tos d e un “d iá lo g o ” e ntre los e sp ec ialistas en los distin to s c a m ­
pos y los a po rte s de c o m e n te s actuales de la p sic o log ía cognitiva,
en e sp ec ial las d eriv a da s de las obras de P ia get e In he ld e r (c o n s­
trucción del c o no cim ie n to y desarro llo del p e nsam ie nto), B run e r
(n eg o ciac ió n de signific ados), V igotsky (ideas intuitivas y c o n o c i­
m ien to s c ie n tífic os, tom a de c o ncien cia, d e sarrollo en la z ona de
c o n o cim ie nto próxim a), A usubel (ap re nd iz aje sig n ific ativo ) y otras
c on c ep tu a liz ac io n es.
 R e to m a nd o el e je d e n u e stro análisis, p a re c ie ra que la d idác tica
g eneral y sus e sp e c ializ a cio n es están m u ch o m ás unidas que lo que
una p rim e ra visión p u ed e supone r, y que las se pararía n c uestiones
no e x ac ta m e n te referid a s a e struc tu ras c o nce ptua le s diversas. M ie n­
tras tanto, se o bse rv a una clara su p re sión de la figu ra del M id a c ta ”
y la o rga niz ac ió n de un d iálog o direc to entre las e spe cialid a de s y
la p sic o lo g ía c o g nitiv a y del a prendizaje.
A sí, la h e g em o n ía del d isc u rso d e la p sic o lo g ía sigue presente,
sólo que a rticu lad a al a p re n d iz a je de un c am po d e te rm in ad o de
c o n o cim ie n tos. P o d ría m o s, e nton c es, plantea rnos:

-¿ C u á l es la u tilida d y sign ific ac ió n de la p a rticip ac ió n en el

proy ec to de un e sp e cialista en d idác tica, si las p rop u e sta s de las
d id ác tic as e spec iales p ue de n d e sarrolla rse c om o d iálo go -a u n q u e
aún in c ip ie n te - e n tre p sic ó lo g o s y e sp ec ialistas en las d istintas
d isc ip lin as?
- ¿ E n qué c o nsistiría la m ed iac ió n de la d id ác tic a general, e n te n ­
d iendo su papel a rticu la d o r e ntre la teo ría y la acción?
- ¿ E n qué c o n sistiría el v ínc ulo teó rico y m e to d o ló gic o e ntre la
d idá c tic a g e ne ra l y las e spe cia liz a c io n e s?

D E LA D ID Á C T IC A G E N E R A L Y L A S E S P E C IA L IZ A C IO N E S

E n p rim e r lugar, y a p e sa r de las d ific u lta d e s de su desarrollo,

hoy es y a un p u n to de a cu e rd o el rec o n o c im ie n to de los espacios
de e spe c ia íiz a c ió n que re qu ie ren la ind eleg a ble p a rticip ac ió n de los
e xpertos en el c o nten id o d isc ip linario, a b an d o na nd o la pretensión
te c n íc ista de p lan te a r a la d id ác tic a c om o rep e rto rio de técnicas
in d ep e nd ie n te s de qué y p ara qué se e nseña.
Sin em b a rg o , ello no im plica que la d id ác tic a general d e sa p a re z ­
ca c om o d isc ip lin a o se frag m e n te en d id ác tic as e sp ec iales, com o
alg un os p reten den o c om o otros tem en o sospec han. P o r el c o n tra ­
rio, la rev isió n global del p ro blem a llevaría a p e n sar en las espe-
 c ia liz ac io n es c om o d e sarrollos d id ác tic o s en los d istin tos c am po s
d isciplinarios, m ás que en d isc ip lin as auton o m iza das.
A ún más: la enseñanza plantea desafíos im portantes que requieren
propuestas que sólo pueden elaborarse dentro de la didáctica g en e ­
ral; esto es, que no se resuelven desde ninguna e sp e c ia liz a d ó n ni
desde la psicología. E stas c uestiones representan espacios de p ro ­
ducción y de problem as que hoy m uestran bajo d esarrollo por estar
absorbidos p o r la m egateoría, o sim plem ente oc upados p o r las d e ci­
siones de los organism os de política nacional o internacional.
R e c u p e ra r e sto s p ro b lem as significaría , al fin, re to m a r c u e s tio ­
nes que han sido sig n ific ativ a s en la h isto ria de la didác tica. E ntre
ellos, y a título de sim ple e n u m e rac ió n , podrían d e sta c a rse los
siguientes:

L a f o r m u l a c i ó n d e p r o y e c t o s d e o r g a n iz a c i ó n d e la e s c u e la

Las p rop u estas o rga niz ativ a s de la e scu e la c on stitu ye n una te m á ­

tica con trad ición en los d e sa rro llo s de la d idáctica. L os re p re se n ­
tantes del m ovim iento de la “E scuela N ueva” percibieron este ám bito
de p ro d uc ció n d idác tica y ge neraron la e scu e la de los c en tros de
interés de D e croly, la e scu e la del trab a jo de F reinet, la e scu e la “dei
B a m b in i” de M o n te sso ri, el Plan D alton p a ra la e scu e la interm e d ia
o se cunda ria, la e scu e la “en el c a m p o ” de R eddie y D e m o lá is,
entre m u ch os otros. L a c rític a a ntia uto rita ria de N eill p rod u jo la
organ izac ió n de S um m erhíll; las p rop u estas de W allo n y L angevin
p rodujeron las idea s de la reform a de la E sc ue la Ú nica (no u n ifo r­
m e), y la lista p o d ría con tin u ar.
E stas p ro p u e sta s re u n ie ro n d e sd e p rin c ip io s h a sta p ro c e so s, m a ­
teriales, d istrib u c ió n del tiem p o y del e sp a c io , c o n fig u ra c ió n de
las re la c io n e s so c ia le s en la e sc u e la , g ru p o s d e p a rtic ip a c ió n y
g estión , m é to d o s de tra b a jo y v a ria d a s c o n c re c io n e s . T al vez el
peso p o s te rio r q ue se les d io a los e stu d io s c rític o s so bre el
c u rríc ulu m h aya in c id id o en la lic u ac ió n de las p ro p u e sta s sobre
la p rop ia e sc ue la.
 H oy las form as de o rg an iz ac ió n v igen tes de la e scu e la p resentan
c la ra s se ñales de crisis: b u ro cra tiza ció n c re cie n te con serios pro­
b lem as p ara ia d e m o c ratiz a c ió n social y c ultu ral, los resu ltad o s de
a pren diza je tie n d e n a ser dudosos, di s tañe i am ien to resp e cto de los
c am b io s que o peran en el “ m undo e x te rn o ” , d ific u lta d e s p ara c o n ­
v ertirse en e sp ac io de d e sa rro llo de la a u to n o m ía y la creatividad
de los sujetos, sin lograr c u b rir las n e ce sidad e s de in form a ción de,
al m enos, los seg m en tos m ás dinám ico s de la sociedad, a p e sa r del
e sfu erz o de leg ion es de d ocentes.
L a urgencia de hoy concierne no sólo a c om p re nd e r a las escuelas
tal co m o hoy son (y de la crítica socio-política y pedagógica), sino
a p roponer sus alternativas y las form as de rea lizar los cam bios.

L a “d i s c i p li n a ” o la s f o r m a s d e c o m u n i c a c i ó n
p r o d u c t i v a e n tr e g e n e r a c i o n e s

V in cu la d a al re p la nte am ie nto de la institu c ió n e sc ola r, la p ro ble ­

m ática de la b re c h a e n tre la c u ltu ra de los jó v e n e s y la de los
ad ulto s req u ie re se r se riam en te c o n sid e ra d a en nue vo s program a s
de a cción. L a fen o m e nal tra n sfo rm a ció n q ue se ha o p e ra d o en los
valores y las p rác tic a s de las n ue vas g e n erac io n es, a sí c o m o en los
c ó d ig o s c om un ic a c io n a le s, aún no h a sido a b so rb id a en los m éto ­
dos y en las re la c io n e s de e n señ a nza . M ás q ue p e n sa r en la “c o ­
e x iste n c ia p a c ífic a ”, se n e c e sita a b o rd a r el d e sa rro llo de p royectos
de tra b a jo que resig n ifiq u e n la e n se ñ a n z a y c o n v o q u e n el m undo
de se ntid o s d e n iño s y ad olesc en tes.

E l e s t u d i o y d e s a r r o l l o d e la c u e s t i ó n m e t o d o ló g i c a

El d e sa rro llo m e to d o ló g ic o q u e p e rm ita c o n c e p tu a liz a c io n e s

a m p lias, in clusiv as y c o n siste n te s y la e la b o ra c ió n d e c riterios que
p e rm ita n o rie n ta r la a cc ió n de los d o c en tes c o n stitu y e una p e rsp e c ­
tiva le g ítim a y viable.
P o r un lado, p o d ría re c o n stru irse u na tram a c o m p re h e n siv a a
p a rtir de las inv estig ac io n es de las d id ác tic as e sp e c ia liz a d a s p a ra
e la b o ra r a q u ello s c on ce ptos y m eto do log ía s v á lido s p ara la e n se ­
ñanza, su p e ra n d o su visión a to m iza d a y fac ilitan d o la acc ión y la
c o n stru cc ió n d e e x p erien c ia s p o r p arte de los d ocentes. A so lo
título de e jem p lo , p o d ría m en c io na rse el a p orte y a c lá sic o re a liz a d o
p o r R a th s (19 71 ) c u an d o fo rm u ló c riterios pa ra la se lec ción y o r­
g a niza ción de a ctiv ida d es de a pren d iza je , v álid a s p a ra d istin tos
c on te x to s, sujetos y c o nten id o s de enseña nza .
En este sentido, es necesario el desarrollo sistem ático de m odelos
m etodológicos de enseña nza que consideren la relación entre p ro p ó ­
sitos educativos, diseños curriculares, recursos y teorías psicológicas
y sociológicas. Se traía de co njug ar todas estas dim ensiones, e v itan ­
do reducirlas a la psicología y los c ontenidos de instrucción.
M uy d ista nte del intento de e sta b le c e r un m étod o único de e n ­
se ñan za, es a p ro p ia d o el d e sa rro llo d e u n a v a ried ad d e m o d elo s
m e tod o ló g ico s que p e rm itan rec o n o c e r las d iferen tes situac io ne s
pe ro que, al m ism o tie m p o, fac iliten al d o cen te d ive rsa s o p c io n e s
de trabajo.
D e ntro de e ste e n fo q ue p u ed en m en c io na rse las c o n tribu cio ne s
de M e y e r y G ren o (1972); R e ig e lu th y M errill (1980) y Jo y c e y
W eil (19 85 ), e n tre m uchos otros.

L o s s is t e m a s d e e v a lu a c ió n

O tra c u estió n que req uiere re sp ue sta s desde los d e sarrollo s d i­

d ác tico s se re fie re a los sistem as de e va lu ac ió n , tanto de los p ro ­
ductos de aprendizaje, en sus distintas dim ensiones, c om o del m ism o
p ro y e c to ed uca tivo .
L a e v alu a c ió n req u ie re se r resig n ific a d a e in stru m e n ta d a p ara
c o n stitu irse en u n a e strate g ia p a rtic ip a tiv a de c am bio y su p erac ió n ,
m ás que un siste m a de c ontrol “n o rm a liz a d o r” . L a e lab o rac ió n de
un d ise ño de e ste tipo afe cta, in ev itab lem en te, la e v alu ac ió n en el
in te rio r de las d istin tas d isc iplinas.
 L a f o r m a c i ó n d e lo s d o c e n t e s

C u a lq u ie ra que sea la o rg an iz ac ió n d e la e sc u e la que se h a p ro ­

pue sto, los d o c en tes c o nstitu y en los a ctores p riv ile g ia d o s p a ra la
c o ncrec ió n de la e n señ a nza . L a p ro b le m á tic a de su fo rm ac ió n es
a sun to de e sp ec ial in te rés d e n tro d e la d id á c tic a ge neral, q ue no
p ue de a g otarse en sus e sp e c ia liz a c io n e s.
Son c u estio n es c en tra le s p a ra la d id á c tic a d e sde la d efin ición de
los c o n te n id o s ha sta el d e sarro llo de v a ria d a s e stra te g ias y m edios
de fo rm a ció n inicial o e n se rv ic io , y en los ú ltim o s años han re c i­
b ido un n otab le im p u lso en d istin to s p a íses.

E l d i s e ñ o d e c u r r i c u la e n c u a n t o t r a y e c t o r i a s f o r m a t i v a s

L a tra dició n en e ste te rre no h a c e in n e c e sa rio a b un d a r en c o n si­

de ra cione s. A d em ás de te n e r en c u e n ta las p a rtic u la re s ne ce sidade s
e m e rg en tes del tipo de c o n te n id o s que se e n se ñ e n , la p roy ec ción de
un c u rríc u lu m a tien d e a d iv erso s fa c to re s de im p ortan cia: los v a ­
lores e du ca tiv os que se p e rsig u e n , el c o n te x to , la h e te ro g en e id a d
so c io cu ltural, las p e rsp ec tiv a s de los a cto re s, los rec u rso s hum anos
y técnicos, las e x p erie n c ia s p re v ia s en e ste terre n o , en tre otros. La
c uestión p o d ría re sidir en la e la b o ra c ió n de d istin to s diseños que
p udiesen ser a n aliz ad o s y re e la b o ra d o s p o r los d o c e n te s a la luz de
las c a rac te rística s e sp ec ífic as de la e sc u e la en la q ue actúan. C u a l­
q uier perfil q ue adopten tales d ise ñ os in flu y e n e c e sa ria m e n te sobre
las p rop u e sta s d e e sp e c ia liz a c io n e s d id á c tic a s.
Sin e m b a rg o , si e stas tra y e c to ria s fo rm a tiv a s se d e sa rrollan al
m argen del n e c e sa rio re p e n s a r d e la e sc u e la y la d o c e n c ia se c o n ­
vierten e x clu siv a m e n te en e la b o ra c ió n d e p la n e s d e e stud io e n c e ­
rrad os y aun e ste riliz a d o s p o r la o rg a n iz a c ió n a ctual.
L a e n u m e ra c ió n de todas e sta s im p o rta n te s c u e stio n e s, p rop ias
del te rre n o de la d id á c tic a g e n eral, n o p re te n d e n a g o ta r la g a m a de
p o sib ilid ad es p ara su d e sarrollo . E n tre ta n to , en el c ua dro q ue h e ­
m os in te n tad o de linea r, d e b ie ra p e n sa rs e a la d id á c tic a general y a
 las d id ác tic as e spe c ia le s co m o c am p o s c o o pe ra tiv o s que se a lim e n ­
ten m u tu a m e nte y c on struy an a ltern a tiv a s p a ra la a cc ió n d e los
docentes.
L as ten d en cias actuales p e rm ite n p e rc ib ir las d ific u lta d e s p ara la
a uton om iza ción de los cam pos, a dem ás de los riesg o s p o lític o s
pa ra la e sc ue la que e sto e ncierra . Si tales e sp ec ia liz a c io n e s no
a lcanzan a c o nfig u ra r c o n crec io n es articu lad as en un p ro ye cto d i­
dáctico global -ta n to en su raíz ideo ló g ica co m o en su rea lizac ió n
te ó ric o -m e to d o ló g ic a -, al m enos p odrían soste ne r vasos c o m u n i­
cantes de p rod u cc ió n y equ ipo s integ rad os, m ás que lucha r p or la
parc elación de territorios.
E n este sen tido , las refle x io n e s aq uí p rese nta da s llevarían a p la n ­
tear la n e c e sid ad de re c o n stru ir la d im e nsión n o rm ativ a de la d i­
dáctic a general, en c uan to c riterios y e strateg ias para o rie n ta r i a.
acción de los d ocentes.
R e c o n o cie n d o la n e ce saria c ritica a la visión te c n o c rá tic a de la
e n señ a nz a y de la escue la, ya re a liz a d a en n u m e ro so s y v a liosos
e studios, p a re c e n e ce sario d isc rim ina r a quella visión, p o r un lado,
y la c ritica a c u a lq u ie r form u la ció n p ro po sitiv a p a ra la a cción, p o r
otro. C aso c o ntra rio, se c orre el riesgo de “a rro jar el a gu a sucia del
baño ju n to con el b e b é ” .
L a o rie n ta c ió n té c n ic a de la d id á c tic a - e n los d istin tos tem as que
le a ta ñ e n - no es sinó nim o de tec n o c ra c ia o te cn ic ism o : las e stra ­
tegias y téc nicas de acción no son ciegas ni a sépticas. R ec on o c en
fu n da m e n to s en el c o n oc im ie n to p ro du cid o y en la in te n cio n a lid a d
ético -so cial de los actores. E x p lic ita r el p orqué y el p a ra qué d e lo
que se p ro p o n e es un e je rc icio sa lu dab le p a ra el d e sa rro llo de c ri­
terios p rop ios e n la d ocencia.
E n este cam ino, cabe pe nsar que el papel bisagra de la didáctica,
entre la teoría y la acción, necesitaría la recuperación del discurso de
la pedagogía. É ste no se agota en la integración de la sociología del
currículum , del análisis institucional, de la psicología del aprendizaje
ni en c ualqu ie r teoría descriptivo-explicativa. A unque la pedagogía
se nutra de aquellos aportes, su estatuto teórico im plica básicam ente
 la c onstrucción de un proyecto de política social y cultural en el
c am po de la e ducación, que otorgue sentido a la proyección de la
.enseñanza. T al vez su recuperación despeje el cam po p a ra que la
d id áctica desarrolle aquellos n ecesarios cursos de acción.

B IB L IO G R A F ÍA O T A D A

A d o rn o , R. y otros: L a d isp u ta d e l p o sitiv ism o en la so cio lo g ía

a lem a n a , B a rce lo n a , G rijalbo , 1972.
A ise n be rg , B.: “ P ara q u é y cóm o tra b a ja r en el aula c on los c o n o ­
c im ien to s p re vio s de los alum nos: un a po rte de la psico log ía
g e n é tic a a la d id á c tic a de los e stu dios soc iales p ara la e scu ela
p rim a ria ” , en A ise nb erg, B. y A ld eroq u i, S. (co m p s.), D id á c tica
d e las C ien cia s S o cia les, B u e no s A ires, P a idós, 1994.
A lde ro q ui, S.: “U n a d id ác tic a de lo social: del ja rd ín de infantes a
te rc er g ra d o ” , en A ise n be rg y A lde ro qu i (co m p s.), ob. cit.
A lise do, G .; M e lg ar, S., y C hiocci, C.: D id á c tic a d e las c ie n cia s
d e l leng u a je, B u en o s A ires, P aidós, 1994.
Á lv a re z M é nd ez , J. M .: D id á c tica de la len g u a m a tern a , M adrid,
A ka l, 1987.
A pple, M ,: Id éa lo g y a n d C u rricu lum , T o u tled g e and K egan Paul,
1979.
A sen sio , M .; P ozo, J. I., y C a rre tero, M .: “L a c om p ren sió n del
tie m p o h istó ric o ” , en A sen sio , M .; P ozo, J. I., y C a rre tero, M.
(co m p s.), L a e n señ a n za de las c ie n cia s sociales, M adrid, V isor,
1989.
B arco, S.: “E stad o actual de la p e da g o g ía y la d idá c tic a ” , R ev ista
A rg e n tin a de E du ca ció n , n° 12, B ue no s A ires, 1988.
B e ck e r S oares, M .: “ D id á ctic a, urna d isc ip lin a em b u sc a de sua
id en tid ad e ” , A n d e, n° 9, B ra silia, 1985.
B e rn stein, B.: “O n the c la ssifíca tio n and fram ing o f e du ca tion al
k n o w le d g e ” , en Y oung, M ., K n o w led g e a n d C ontrol, L on d res,
C o llie r M a cm illan , 1980.
B ourdieu, P.; C h a m b o re d o n , J. C ., y P a sseron: E l o fic io d e l so c ió ­
logo, M é x ic o, Siglo X X Í, 1975.
B roc kart, J. P.: L a s c ie n c ia s d e l le n g u a je : ¿ un d e sa fío p a ra la
e nseñ a n za ? , P arís, U n esc o, 1985.
B rousseau, G.: “ ¿Q ué p ue de n a p o rta r a los e n se ña n te s los d ife re n ­
tes e nfoq u e s d e la D id á ctic a de las M a tem átic a s? (seg. p a rte )” ,
R ev. E n se ñ a n za d e la s C iencias, 1991, 9 (1).
B rousseau, G .: “ L os d ife re n te s roles del m a e stro ” , en P a n a , C ., y
Saiz, I.: (com ps.), D id á c tic a d e m a tem á tic a s, B u e no s A ires,
P a idós, 1993.
C a m illoni, A. W .: “E p iste m o lo g ía de la d id ác tic a de las c ie n cia s
so c ia le s” , en A ise nberg, B. y A lde ro q ui, S. (com ps.), ob. cit.
C apel, H ., y U rteaga, L.: “L a G e o g rafía e n el c u rríc u lum d e las
c ie ncias so c ia le s” , en A sensio, M .; P ozo, J. I., y C a rretero, M.
(com ps.), ob. cit.
C o n tre ra s D o m in g o , J.: E n se ñ a n za , c u r ríc u lu m y p ro fe so ra d o ,
M adrid, A k a l/U n ív e rsitaria, 1990.
C h em e llo, G.: “ L as M a tem átic a s y su D id á c tic a ” , en Iaies, G.
(com p.), D id á c tic a s esp eciales, B uenos A ires, A ique, 1992.
C h e v a lla rd , Y.: L a tra n sp o s itio n d id a ctiq u e, P arís, La P e n sé e
S a uva ge, 1985.
D o m íng uez , L: “ El lu gar de la H isto ria en el c u rríc u lu m ” , en A sen-
sío, M .; P o zo , J. I., y C a rre tero , M . (com ps.), ob. cit.
G á lv e z , G .: “ L a d id á c tic a de las M a te m á tic a s ” , en P a rra , C. y
S a iz , I., D id á c tic a d e M a te m á tic a s , B u e n o s A ire s, P a id ó s ,
1994a.
G á lvez , G.: “L a g e om e tría, la p sico g én e sis de las n ociones e sp a c ia ­
les y la e n se ñ a n z a de la g e om etría en la e scu e la e le m e n ta l” , en
P arra, C ., y Saiz, I., ob. cit., 1994b.
G im en o S a cristán, J.: “E x p lica c ió n , n orm a y u top ía en c ie ncias de
la e d u c a c ió n ” , en Es col ano y otros, E p iste m o lo g ía y ed u ca ció n ,
ed. S íg ue m e , 1978.
G im en o S acri s tá n , J .: E l cu tr íe u l u m : un a reflexi ón so b re la p rác -
tica, M a drid, M o rata, 1988.
G im e no S a cristán, J., y P é rez G ó m e z, A.: C o m p ren d e r y tra n sfo r­
m a r la en señ a n za , M a drid , M orata, 1992.
G irou x , H.: L o s p ro fe s o re s co m o intelectu a les, B arce lo n a , Paidós,
1990.
H a berm as, J.: C o n o c im ie n to e interés, M a drid, T aurus, 1982.
Iaies, G. (com p): D idá ctica s e sp ec ia les , B uenos A ires, A ique, 1992.
Iaies, G ., y Segal, A.: “L a e scu e la p rim a ria y las c ie ncias sociales:
una m ira da h ac ia atrás y ha cia a d e la n te ” , en A ise nb erg, B. y
A ld e ro q u i, S. (co m p s.), D id á c tic a d e la s c ie n c ia s so ciales,
B uenos A ires, P a id ó s, 1994.
Jo y c e, B., y W eil, M .: M o d e lo s de en señ a n za , M adrid, A naya,
1985.
K lim o vsky , G.: L a s fu n c io n e s de la e n señ a n za su perior, trabajo
p rese nta do en las jo rn a d a s de E du ca ción S u p e rio r y sus o p c io ­
nes, B uenos A ires, Inst. T. Di T e lla /C ice , o ctubre de 1977.
K uhn, Th,: The S tru c ia re o f S e ie n tific R ev olutio n s, C h ica go , T he
U nive rsity o f C h ica go P ress, 1976.
L erne r, D ., y S a dovsky, P.: “El siste m a de num eración: un p ro b le ­
m a d id á c tic o ” , en P arra, C ., y Saiz, I. (co m p s.), ob. cit.
M a rtín, E,: “ El d e sa rro llo de los m apas c o gn itiv o s y la e nseñ a nz a
de la g e o g ra fía ” , e n A sensio, P o z o y C a rre te ro (co m p s.), ob. cit.
M a ye r, R., y G ren o , J.: “ S truc tu rally D ifieren ! L ea rn ing O u tco m e s
P ro d u c ed by D iffere n t Instru ctio n al M e th o d s” , J o u rn a l o f E du-
c a tio n a l P sych o log y, n° 63, 1972.
M ere han iglesias, F. J., y G arcía Pérez, F.: “ U na m etodología basada
en la idea de in ve stiga ción p ara la e n se ñ a n z a de la h isto ria” , en
S tu d ia P a e d a g o g ic a (rev ista de C ien cias de la E du ca ción ), n°
23, 1991, U niv. de S alam an c a (hay v e rsión en A ise nb erg, B. y
A lde ro q ui, S. c om p s., ob. cit.).
Pain, A.: L a e d u ca c ió n inform al, B u e no s A ires, N u ev a V isión,
1992.
P opkew itz, T.: “ Ideo lo g ía y form ación social en la form ac ió n del
p rofesorado: p ro fesio n a l i zac ion e intereses so c ia le s” , Rev. E d u ­
cación, M a drid , n° 285, 1987.
Pozo, J.; A sen sio, M ., y C a rretero, M .: “M o d e lo s d e a p re n d iz a je -
e n se ñ a n z a d e la H istoria” , en C a rre tero , M .; P ozo, L , y A se nsio ,
M . (co m p s.), ob. cit.
P rats, J.: “L a s e x p erien c ia s d id ác tic as c o m o a ltern a tiv a s al c u e s tio ­
nario o ficial” , en C arretero, M .; Pozo, J., y A sensio, M. (co m p s.),
ob. cit.
R a m írez , J. A .: “L a h isto ria del arte en el b a c h ille ra to ” , en C a rre ­
tero, M .; Pozo, J., y A sen sio, M . (com ps.), ob. cit.
Raths, J. D.: “T eaehing w ithout specifics objetives” , Rev. E du ca tio n a l
L e ad e rsh ip , abril d e 1971.
R e ig e lu th , C h., y M e rrill, M . D .: “T h e E ía b o ra tio n T h eo ry o f
in struc tio n: P resc ription s o f T a sk A n alysis and D e sig n ” , N .S .P .L
Jo u rn a l, n° 19, 1980.
R ojo, M .: “ L a e sc u e la y las c ie n cias del le n g u a je ” , en Iaies, G.
(com p.), ob. cit.
S c h w a b , J .: “ U n le n g u a je p r á c tic o c o m o le n g u a je p a r a e l
c u rríc u lu m ” , en G im en o S a cristán, J., y P é rez G ó m e z, A ., La
e n señ a n za : su teo ría y su p rá c tica , M adrid, A k a l/U n iv ersitaria ,
1983.
Segal, A. y Iaies G.: “Las c ie ncias so c iales y el c a m p o de la d id á c ­
tic a ” , en Iaies, G. (com p.), ob. cit.
T yler, R.: B a sic P rin cip ie s o f C u rricu lu m D e v e lo p m e n t, C h ica g o,
U niv. de C h ica g o P ress, 1949.
W e issm a n n, H.: “ L a e n se ñ a n z a de las c ie n cias n a tu ra le s” , e n Iaies,
G. (co m p .), ob. cit., 1992.
W e issm a n n, H .: “Q ué e nseñ a n los m a estros c u a n d o e n se ñ a n c ie n ­
c ia s n a tu rales y qué d ice n q u e re r e n se ñ a r” , en W e issm a n n, H.
(com p.). D id á c tica d e las c ie n cia s n a tura les, B uenos A ires, P a i­
dós, 1993.
 EL CAMPO DE LA
DIDÁCTICA: LA BÚSQUEDA
DE UNA NUEVA AGENDA1

Edith Litwin

D e s d e h a c e v a ria s d é c a d a s , e n e l c a m p o d e la d id á c tic a s e h a
in te n ta d o d a r re s p u e s ta a p re g u n ta s re fe rid a s a c u e s tio n e s té c n ic a s
o in s tr u m e n ta le s c o m o la s s ig u ie n te s : ¿ d e q u é m a n e ra p la n e a r u n a
c la s e ? , ¿ c ó m o m e jo ra r la e n s e ñ a n z a ? , ¿ c ó m o c a m b ia r lo s p r o g ra ­
m a s ? H a s t a l a d é c a d a d e l ’ 8 0 , e s ta s d e m a n d a s r e c i b i e r o n s o l u c i o ­
n e s p a rc ia le s , in m e d ia ta s , p r a g m á tic a s y d e s c o n o c ie ro n d im e n s io ­
n e s p o lític a s y p e d a g ó g ic a s . B rin d a ro n u n c o n ju n to d e re s o lu c io n e s
in s tr u m e n ta le s q u e , a u n q u e e n a lg u n o s c a s o s tu v ie r o n e l v a lo r d e
g e n e ra r u n a b u e n a p r o p u e s ta p rá c tic a , e n n in g u n o d e e llo s p e rm i­
tie r o n c o m p r e n d e r q u é e ra , g e n u in a m e n te , la e n s e ñ a n z a .
E l p r o p ó s ito d e e s te tra b a jo e s d e s a r r o lla r u n n ú c le o d e c u e s tio ­
n e s y p r o b le m a s a c e r c a d e la e n s e ñ a n z a c o n e l o b je to d e p o s ib ilita r
n u e v a s m ira d a s a l c a m p o d e la d id á c tic a . P a ra e llo a b o rd a r e m o s ,
d e s d e u n a m ir a d a h is tó r ic a , e l a n á lis is d e lo s c o n c e p to s q u e d ie r o n
c u e n t a d e l a t e o r í a a c e r c a d e l a e n s e ñ a n z a h a s t a s u r e v i s i ó n a c tu a l.

1. E s t e t r a b a j o f o r m a p a r t e d e l o s e s t u d i o s r e a l i z a d o s g r a c i a s a l s u b s i d i o o t o r g a d o p o r
la U n iv e rs id a d d e B u e n o s A ir e s p a ra la in v e s tig a c ió n : “U n a n u e v a a g e n d a p a r a la d id á c ­
tic a ” .
 L u e g o p la n te a r e m o s u n a s e rie d e c o n s id e r a c io n e s te ó r ic a s q u e
p o d r ía n s u s te n ta r e l r e c o n o c im ie n to d e n u e v a s d im e n s io n e s d e
a n á lis is e n e s te c a m p o .

L A A G E N D A C L Á SIC A D E L A D ID Á C T IC A : U N A N Á L IS IS CR ÍTICO

N u e s tro p rim e r r e c o n o c im ie n to e s q u e , d u ra n te v a ria s d é c a d a s ,

l a m a y o r ía d e lo s te m a s d e a n á li s is o d e p r e o c u p a c ió n d e la d i­
d á c tic a s e h a n r e f e r id o a p r o b le m a s e s tu d ia d o s o in v e s tig a d o s e n
o tra s d is c ip lin a s . L a m a y o r ía in v o lu c r ó a la p s ic o lo g ía y p r iv ile ­
g ió , e n e s te c a s o , la s te o r ía s in te r p r e ta tiv a s r e s p e c to d e l a p re n d e r .
E s to im p lic ó la d e s a te n c ió n d e m u c h a s o tra s c u e s tio n e s y p r o b le ­
m a s p e r te n e c ie n te s a o tro s c a m p o s d is c ip lin a r io s y , e n r e la c ió n
c o n la p s ic o lo g ía , e l a b a n d o n o d e e s tu d io s q u e p r o p o r c io n a r a n
u n a s e r ie im p o r ta n te d e in te r p r e ta c io n e s a c e r c a d e lo s s e re s h u ­
m a n o s m á s a ll á d e l e s tu d io d e lo s p r o c e s o s d e l a p re n d e r . E s a s í
q u e , a l r e v is a r lo s p r o g r a m a s p a r a la f o rm a c ió n d e lo s d ife re n te s
p ro fe s o ra d o s o d e lo s e s p e c ia lis ta s e n e d u c a c ió n , e n n u m e ro s a s
o p o r tu n id a d e s e n c o n tr a m o s a lg u n a u n id a d d e d ic a d a a la s te o r ía s
d e a p r e n d iz a je , la s c u a le s a v e c e s p a r e c e n im p o n e r s e c o m o si
f u e r a n u n a d e la s c a te g o r ía s c o n la s q u e la d id á c tic a c o n s ti tu y e s u
s a b e r. E s to n o s in d ic a q u e la s te o r ía s d e la e n s e ñ a n z a h a n r e c o ­
n o c id o a la s te o r ía s d e l a p r e n d iz a je c o m o u n a d im e n s ió n c o n s ti­
tu tiv a y q u e , a l n o in c o r p o r a r e s ta s te o r ía s c o m o c o n o c im ie n to s
p re v io s , h a n a s u m id o su s e n s e ñ a n z a s c o m o u n a p a rte fu n d a m e n ­
ta l d e su s p ro p u e s ta s .
E n te n d e m o s , e n to n c e s , q u e e n e l c a s o d e la d id á c tic a , h a y u n a
f u e r te te n d e n c ia d e la s c o m u n id a d e s p r o fe s io n le s a a c e p ta r la s te o ­
r í a s d e l a p r e n d i z a j e c o m o u n o d e s u s s u s t e n t o s m á s s ó l i d o s . E n e s te
s e n tid o , r e s u lta in te r e s a n te a n a liz a r la c o n s ta n c ia q u e m a n tu v o
d u r a n te ta n to s a ñ o s e l tr a ta m ie n to d e la e n s e ñ a n z a y e l a p re n d iz a je
c o m o u n m i s m o p r o c e s o q u e d i e r a c u e n t a d e u n a s i m b i o s i s e n la
q u e p o d r ía r e c o n o c e rs e u n e s p a c io c o m ú n e n tre la p s ic o lo g ía y la
e d u c a c ió n , s in h a b e r re s u e lto to d a s la s d is c o n tin u id a d e s y las h is ­
to ria s d e d o s c a m p o s d is c ip lin a rio s q u e c o n tie n e n p r o c e s o s d e
c o n s tru c c ió n m u y d ife re n te s .
P o r o t r a p a rt e , c a b e d e s t a c a r q u e , e n e s t a p e r s p e c t i v a , n o s ó l o s e
r e d u j o e l o b j e t o d e l a p s i c o l o g í a a l e s t u d i o d e l a p r e n d i z a j e , s in o
q u e m á s e s p e c ífic a m e n te , se lo lim itó a l e s tu d io d e l a p re n d iz a je d e l
a lu m n o , c o n lo c u a l h a b ría q u e p r e g u n ta rs e : ¿ c u á l e s e l á m b ito
d o n d e s e e s tu d ia n lo s a p re n d iz a je s d e la s m a e s tra s , lo s m a e s tro s ,
lo s p ro fe s o re s ; lo s d o c e n te s d e to d o s lo s n iv e le s ? ¿ S e e s ta r á p e n ­
s a n d o a l d o c e n te c o m o fu e n te in a c a b a d a d e c o n o c im ie n to s o s u p o ­
n ie n d o q u e e l p ro c e so d e e n s e ñ a r n o re q u ie re a p re n d e r?
E n l a d é c a d a d e l ’7 0 s e c o n s o l i d a r o n a l g u n a s d i m e n s i o n e s d e
a n á li s i s d e l a d id á c t ic a , t a l e s c o m o o b j e t i v o s , c o n te n id o s , c u r r í c u l u m ,
a c tiv id a d e s y e v a lu a c ió n . E s ta s d im e n s io n e s (c o n a lg u n a s v a ria n ­
te s , s e g ú n lo s c a s o s ) p a ra n o s o tro s c o n s titu y e n , ju n to c o n la s c u e s ­
tio n e s a c e r c a d e l a p re n d iz a je , la a g e n d a c lá s ic a d e la d id á c tic a , q u e
h a s id o re v is a d a , a p a rtir d e e s a d é c a d a , d e s d e u n a p e rs p e c tiv a
f u n d a m e n t a l m e n t e c r í t ic a . A p a r t i r d e l a d é c a d a d e l ’ 8 0 y e n l o q u e
v a d e l a d é c a d a d e l ’9 0 , e l c a m p o d e l a d i d á c t i c a , c o m o t e o r í a
a c e r c a d e la e n s e ñ a n z a , n o s m u e s tr a u n a s e rie d e d e s a r ro llo s te ó ­
ric o s q u e d a n c u e n ta d e u n im p o rta n te c a m b io e n s u s c o n s tru c to s
c e n tra le s . N u m e ro s o s tra b a jo s c o n d u je r o n , ta m b ié n , a re v is io n e s
p r o f u n d a s d e l a s d i m e n s i o n e s d e a n á l i s i s a n t e s c it a d a s . E n t r e o t ra s
p r o d u c c io n e s , p o d e m o s c ita r las e fe c tu a d a s p o r M ic h a e l A p p le ,
W i l f r e d C a rr , S t e p h e n K e m m i s , T h o m a s P o p k e w i t z y Á n g e l D í a z
B a r ri g a , q u i e n e s r e a l i z a r o n d i v e r s o s e s tu d i o s e n e s t e c a m p o . A n a l i ­
z a r o n e l c u m c u l o , e la b o r a r o n t r a b a j o s e n l o s q u e p l a n t e a r o n l a i m ­
p o r t a n c i a d e l a n á li s is d e l c u r r í c u l o o c u l t o y l u e g o d e l n u l o , e l r e c o ­
n o c im ie n to d e l m é to d o im b ric a d o e n e l c o n te n id o y la s re la c io n e s
e n t r e l a p r á c t i c a y l a t e o r í a p a r a l a c o n s t r u c c i ó n d e l c o n o c im ie n t o ..
P o r e j e m p l o , G i m e n o S a c r i s t á n ( 5 a e d ., 1 9 8 8 ) r e v i s ó , e n s u “ P e ­
d a g o g ía p o r o b je tiv o s : u n a o b s e s ió n p o r la e fic ie n c ia ” , la s c o n c e p ­
c io n e s p e d a g ó g ic a s y d id á c tic a s q u e r e s tr in g ie r o n to d o su a c c io n a r
a la f o r m u la c ió n d e o b je tiv o s y a s u c u m p lim ie n to c o m o m o s tra ­
c ió n d e u n a e n s e ñ a n z a e fic ie n te y e fic a z im b r ic a d a e n e l p ro c e s o
d e a p re n d iz a je .
E l c a m b io q u e p r o p u s ie ro n lo s d if e r e n te s e s tu d io s o s d e l c a m p o
n o tu v o c o m o o b je tiv o e l r e e m p la z o d e u n o s c o n s tr u c to s p o r o tro s
o s im p le m e n te la a c tu a liz a c ió n d e la s c a te g o ría s c lá s ic a s , a u n c u a n ­
d o re c o n o z c a m o s e l v a lo r d e e s o s tra b a jo s e n e s te s e n tid o . M á s
im p o rta n te h a s id o q u e la s m ira d a s q u e lo s e s tu d io s o s c o n s tru y e ro n
im p a c ta ro n e n e l c a m p o d e la d id á c tic a y p la n te a r o n la n e c e s id a d
d e r e c u p e r a r la p r e o c u p a c ió n p o r la e n s e ñ a n z a e n s u s d im e n s io n e s
filo s ó fic a s , p o lític a s , id e o ló g ic a s y p e d a g ó g ic a s . T a m b ié n f a v o r e ­
c ie ro n la in c o r p o r a c ió n d e o tro s e s tu d io s d e l c a m p o d e la p s ic o lo ­
g ía . L o s in te rro g a n te s y la s c u e s tio n e s q u e d e s a rro lla m o s s o n , e n to n ­
c e s , lo s q u e d e a l g u n a m a n e r a s e g e n e r a r o n a p a r t i r d e l o s t r a b a jo s
re c ie n te s d e lo s e s tu d io s o s q u e irr u m p ie ro n e n lo s p r o b le m a s d e la
e n s e ñ a n z a d e s c o n s tr u y e n d o la ra c io n a lid a d té c n ic a im p e ra n te d e
las d é c a d a s a n te rio re s y p o s ib ilita n d o u n n u e v o m a r c o d e a n á lis is
p a ra la d id á c tic a .

V IEJO S Y N U E V O S C O N ST R U C T O S PAR A U NA
R E C O N C E P T U A L IZ A C IÓ N D E L C AM P O

L a d e fin ic ió n d e l c a m p o d e la d id á c tic a

E n te n d e m o s a la d id á c tic a c o m o te o ría a c e rc a d e la s p r á c tic a s d e

la e n s e ñ a n z a s ig n ific a d a s e n lo s c o n te x to s s o c io -h is tó ric o s e n q u e
s e in s c r ib e n . L a s te o r iz a c io n e s q u e d a n c u e n ta d e l c a m p o n o s r e ­
m ite n a s e ñ a la r, e n p r im e r lu g a r, q u é e n te n d e m o s p o r p r á c tic a s d e
la e n s e ñ a n z a . C o n s titu y e n , p a ra n o s o tro s , u n a to ta lid a d q u e p e rm ite
d is tin g u ir y r e c o n o c e r e l c a m p o e n q u e s e in s c r ib e n ta n to e n su s
c o n s i d e r a c i o n e s e p i s t e m o l ó g i c a s c o m o e n s u i n t e r p r e t a c i ó n ,s o c io -
h is tó ric a . L a s p r á c tic a s d e la e n s e ñ a n z a p r e s u p o n e n u n a id e n tif ic a ­
c ió n id e o ló g ic a q u e h a c e q u e lo s d o c e n te s e s tru c tu re n e s e c a m p o
d e u n a m a n e r a p a rtic u la r y r e a lic e n u n re c o rte d is c ip lin a rio p e rs o -
n a l, fru to d e s u s h is to ria s , p e rs p e c tiv a s y ta m b ié n lim ita c io n e s . L o s
y la s d o c e n te s lle v a n a c a b o la s p rá c tic a s e n c o n te x to s q u e las
s ig n ific a n y e n d o n d e s e v is u a liz a n p la n if ic a c io n e s , r u tin a s y a c ti­
v id a d e s q u e d a n c u e n ta d e e s te e n tr a m a d o . D e f in ir la s p r á c tic a s d e
la e n s e ñ a n z a n o s r e m ite a d is tin g u ir la b u e n a e n s e ñ a n z a y la e n s e ­
ñ a n z a c o m p r e n s iv a .

L a b u en a en señ a n za

E n p r im e r lu g a r tra ta re m o s d e d is tin g u ir la s im p lic a n c ia s q u e

a d q u ie re la p a la b r a “ b u e n a ” e n e l c a m p o d e la d id á c tic a . L o s a lc a n ­
c e s d e la p a la b r a “b u e n a ” , e n e s te c a s o , d ifie re n d e l p la n te o e n q u e
s e in s c rib ió la d id á c tic a d e la s d é c a d a s a n te rio re s , q u e s e re m itía a
e n s e ñ a n z a e x ito s a , e s to e s , c o n re s u lta d o s a c o rd e s a lo s o b je tiv o s
q u e se a n tic ip a r o n , ta l c o m o lo e n u n c iá ra m o s e n u n p á rr a fo a n te ­
r io r . “ P o r e l c o n t r a r i o , e n e s t e c o n t e x t o , l a p a l a b r a ‘b u e n a ’ t i e n e
ta n to f u e r z a m o ra l c o m o e p is te m o ló g ic a . P re g u n ta r q u é e s b u e n a
e n s e ñ a n z a e n e l s e n tid o m o ra l e q u iv a le a p r e g u n ta r q u é a c c io n e s
d o c e n te s p u e d e n ju s tif ic a r s e b a s á n d o s e e n p r in c ip io s m o ra le s y so n
c a p a c e s d e p r o v o c a r a c c io n e s d e p r in c ip io p o r p a rte d e lo s e s tu ­
d ia n te s . P r e g u n ta r q u é e s b u e n a e n s e ñ a n z a e n e l s e n tid o e p is te m o ­
ló g ic o e s p r e g u n ta r si lo q u e s e e n s e ñ a e s r a c io n a lm e n te ju s tif ic a ­
b le y , e n ú ltim a in s ta n c ia , d ig n o d e q u e e l e s tu d ia n te lo c o n o z c a ,
l o c r e a o l o e n t i e n d a ” ( F e n s t e r m a c h e r ,1 9 8 9 ) .
E s ta s ig n if ic a c ió n d e la b u e n a e n s e ñ a n z a im p lic a la re c u p e ra c ió n
d e l a é t i c a y l o s v a lo r e s e n l a s p r á c t i c a s d e l a e n s e ñ a n z a . S e t r a t a
d e v a lo r e s in h e re n te s a la c o n d ic ió n h u m a n a , p e ro d e s d e su c o n d i­
c i ó n s o c i a l , e n lo s c o n t e x t o s y e n e l m a r c o d e l a s c o n t r a d i c t o r i a s
r e l a c i o n e s d e lo s a c t o r e s e n lo s á m b i t o s e s c o l a r e s . P o r e n d e , e s t a
re c u p e r a c ió n filo s ó fic a n o se in s c rib e n i s e a g o ta e n u n p la n te o
in d iv id u a l. N o im p lic a g u ia r u n a p rá c tic a d e s d e lo q u e e s b u e n o
p a ra e l h o m b re e n u n tie m p o in d ife re n c ia d o o lo q u e e s b u e n o
d e s d e la p e rs p e c tiv a d e l c o n o c im ie n to , c o m o si é s te f u e r a e l d e s a ­
r r o l l o d e p r á c t i c a s s in h i s t o r i a n i f u tu r o .
 L a e n s e ñ a n z a c o m p r e n s iv a

E n s e g u n d o lu g a r, tra tá r e m o s d e d is tin g u ir lo s a lc a n c e s d e la
e n s e ñ a n z a c o m p r e n s iv a , e n te n d ie n d o q u e e s u n te m a d e la p s ic o ­
lo g ía la p r e o c u p a c ió n p o r la c o m p r e n s ió n , y q u e é s ta , si b ie n g u a r­
d a s e n tid o e n lo s d ife re n te s c a m p o s d is c ip lin a rio s , n o s e re d u c e a
u n a d is c ip lin a c ris ta liz a d a n i a u n p r o b le m a in d iv id u a l o p e rs o n a l
d e l a lu m n o . C u a n d o n o s o tro s s o s te n e m o s , a p a rtir d e la s in v e s tig a ­
c io n e s e n e l c a m p o d e la p s ic o lo g ía , q u e , p o r e je m p lo , la c o m p r e n ­
s ió n e n e l c a m p o d e l a f í s i c a e s c o n t r a i n t u i t i v a , e s t a m o s g e n e r a n d o
u n a e x p lic a c ió n p a r a m u c h o s d e lo s p r o b le m a s d e la e n s e ñ a n z a d e
e s ta d is c ip lin a e n e l a u la . D e ig u a l m a n e ra , s o n e x p lic a tiv o s lo s
tra b a jo s q u e in d a g a n lo s e s te r e o tip o s y p r e ju ic io s f re n te a a lg u n o s
p ro b le m a s d e c o m p r e n s ió n d e la s c ie n c ia s s o c ia le s . E v id e n te m e n te ,
u n te m a re le v a n te e n la in v e s tig a c ió n p s ic o ló g ic a s e r e f ie r e a lo s
p r o b le m a s d e la c o m p r e n s ió n p o r c a m p o d is c ip lin a rio . P e r o é s to s ,
in v e s tig a d o s p o r la p s ic o lo g ía d e l a p re n d iz a je , a d e m á s r e q u ie re n d e
in v e s tig a c io n e s e n e l a u la q u e in c o r p o r e n e s ta d im e n s ió n d e a n á ­
lis is y la e n tra m e n c o n o tro s p r o b le m a s d e l e n s e ñ a r. R e s u lta im p o ­
s ib le q u e la p s ic o lo g ía s e h a g a c a rg o d e la p r o b le m á tic a y c o m p le ja
r e la c ió n e n tr e c o n te n id o s d is c ip lin a re s , c u r r íc u lo s e s c o la re s y e n s e ­
ñ a n z a . S o la m e n te p u e d e o f r e c e r a lg u n o s in s u m o s p a r a la s p rá c tic a s
d e la e n s e ñ a n z a , e n ta n to g e n e ra n d e riv a c io n e s p a ra la ta r e a d e l
a u la , q u e a s u v e z r e q u i e í e n s e r r e c o n s t r u i d o s p a r a e l e s t u d i o d e
e s a s p rá c tic a s . E s ta s d e riv a c io n e s e s tá n a s o c ia d a s a h ip ó te s is q u e
d e b e rá n c o n s tr u ir lo s d o c e n te s y a d e s a r ro llo s in v e s tig a tiv o s e n e l
c a m p o d e la d id á c tic a c o n e l o b je to d e f a v o r e c e r la c o m p r e n s ió n d e
la s p r á c tic a s d e la e n s e ñ a n z a .
D a v i d P e r k i n s , e n u n a d e s u s i n v e s t i g a c i o n e s , a l e s t u d i a r e s ta s
d e riv a c io n e s s o s tie n e q u e d e b e m o s a n a liz a r, p o r c a m p o d is c ip lin a r,
lo s p a tro n e s d e m a l e n te n d im ie n to q u e s e p la n te a n e n tre d o c e n te s
y a l u m n o s y q u e p r o v o c a n “ s o b r e v i v i e n t e s ” e n e l s a l ó n d e c la s e s .
O b s e rv a m o s u n e je m p lo d e e s ta s itu a c ió n , e n e l c a m p o d e h is to ria ,
c u a n d o e l a lu m n o n o c o m p r e n d e lo s fe n ó m e n o s h is tó ric o s p e ro
a c u e rd a c o n e l d o c e n te e n e l re la to d e la s u c e s ió n c ro n o ló g ic a
c o m o la b a s e p a r a la a p ro b a c ió n d e l c u rs o (P e rk in s y S im m o n s ,
1 9 8 8 ).
E n e l m is m o s e n tid o , B e r e ite r y S c a rd a m a lia e x p lic a n la s d if i­
c u lta d e s d e la s c o m p r e n s io n e s h is tó ric a s y c ie r to s re d u c c io n is m o s
c u rric u la re s ( B e r e ite r y S c a rd a m a lia , 1 9 9 2 ). P e n s a r q u e p a ra e n s e ­
ñ a r h is to r ia s e d e b e p a r tir d e lo s im p le p a r a c o n c lu ir e n lo c o m p le jo
n o re c o n o c e las c a ra c te r ís tic a s d e la c o m p re n s ió n h is tó ric a , e n d o n d e
la c o m p r e n s i ó n d e l o s f e n ó m e n o s h i s t ó r i c o s n o p u e d e s o s t e n e r e s t e
p r in c i p i o . P a r a q u e l a e n s e ñ a n z a s e a c o m p r e n s i v a , e n t e n d e m o s q u e
d e b e ría f a v o r e c e r e l d e s a r r o llo d e p r o c e s o s r e fle x iv o s , e l r e c o n o c i­
m ie n to d e a n a l o g í a s y c o n t r a d i c c i o n e s y p e r m a n e n t e m e n t e r e c u r r i r
a l n iv e l d e a n á l i s i s e p i s t e m o l ó g i c o .
T h o m a s P o p k e w i t z a m p lía e s te s e n tid o a l p la n te a r la p é r d id a
d e la e p i s t e m o l o g í a s o c i a l e n l a s m a t e r i a s e s c o l a r e s . S e c o n s i d e r a
e l c o n te n id o e s c o l a r c o m o fijo y , p o r ta n to , a lo s p r o b le m a s d e
c o m p re n s ió n c o m o f e n ó m e n o s e s tr ic ta m e n te in d iv id u a le s y a tr i-
b u i b le s a l a l u m n o e n l a m a y o r í a d e l o s c a s o s , o a l t i p o d e e x p l i ­
c a c ió n o a c tiv id a d q u e g e n e r a e l d o c e n te . L a s r e la c io n e s e n tr e e l
sa b e r y la s in s titu c io n e s e n lo s d is tin to s m a r c o s h is tó ric o s p e rm i­
tiría n c o m p r e n d e r e i n t e r p r e t a r l a s p r á c t i c a s e d u c a t i v a s e n e l m a r c o
d e la s p r á c tic a s s o c ia le s y no c o m o f e n ó m e n o s in d iv id u a le s
( P o p k e w i tz , 1 9 9 4 ) .
L a p r e o c u p a c ió n p o r la c o m p re n s iv id a d re c o n o c e a d e m á s q u e las
fo rm a s m á s f r e c u e n t e s d e l c o n o c im i e n t o s o n f r á g i le s , e s d e c i r q u e e l
c o n o c im ie n t o s e g e n e r a d e m a n e r a s u p e r f i c i a l , s in u n a c o m p r e n s i ó n
a u té n tic a , s e o l v i d a , n o s e p u e d e a p l i c a r o s e r i t u a li z a . L a s b u e n a s
p ro p u e stas d e e n s e ñ a n z a , p o r lo g e n e ra l r e fie re n a tra ta m ie n to s
m e t o d o ló g i c o s q u e s u p e r a n e n e l m a r c o d e c a d a d i s c i p l i n a l o s p a t r o ­
nes d e m a l e n te n d im ie n to ; e s to s ig n ific a m a la s c o m p re n s io n e s e n e l
m a rc o p a r t i c u l a r d e c a d a c a m p o d i s c i p l in a ri o . N o s e t r a t a d e m é t o ­
d o s a j e n o s a l o s t r a t a m i e n t o s d e c a d a c o n t e n i d o , s in o d e r e e n c o n t r a r
para c a d a c o n t e n i d o l a m e j o r m a n e r a d e e n s e ñ a n z a , e n t r e l a z a n d o d e
e sta m a n e r a ia b u e n a e n s e ñ a n z a y l a e n s e ñ a n z a c o m p r e n s i v a . E l
re c o n o c e r q u e la c o m p re n s iv id a d e s u n te m a d e la p s ic o lo g ía n o s
c o n d u c e a p l a n t e a r l a n e c e s i d a d d e e s t a b l e c e r l a r e l a c i ó n e n t r e la s
c a t e g o r í a s d e a n á li s i s d e l a p s i c o l o g í a y l a d i d á c t ic a .
C o m o y a h e m o s s e ñ a la d o , la s c a te g o ría s d e a n á lis is d e la p s ic o ­
lo g ía y s u s d im e n s io n e s n o d e b e ría n s o la p a rs e c o n la s d e l c a m p o
d e la p e d a g o g ía y la d id á c tic a . N o s p r e o c u p a re c o n o c e rla s , p e ro
c o n el o b je to d e g e n e ra r d e riv a c io n e s . T a m b ié n p o d re m o s id e n ti­
f ic a r e n la d id á c tic a o tra s d e riv a c io n e s d is c ip lin a ria s , c o m o las d e
la s o c io lo g ía , la filo s o fía : s u s c o n s tr u c to s c e n tr a le s , s u s p rin c ip a le s
p r e o c u p a c io n e s . D e r iv a c io n e s - n o s o la p a m ie n to s - q u e im p liq u e n
re c o n o c e r e l te jid o d e la s c o n s e c u e n c ia s s o c io p o lític a s y m o ra le s
e n e l a c to d e e n s e ñ a r . E n te n d e m o s q u e e s ta s p r e o c u p a c io n e s n o
s o n in fu n d a d a s . H o y o b s e rv a m o s c ó m o , d e s d e a lg u n o s p la n te o s
in n o v a d o r e s p a ra la e d u c a c ió n , se in te n ta n a p lic a r la s m is m a s c a ­
te g o r ía s d e la s e s ta te g ia s d e a p re n d iz a je a lo s p r o c e s o s d e l e n se ñ a r.
P o r e je m p lo , la s e s tra te g ia s d e s c r ita s e n té rm in o s d e c o m p e te n c ia s ,
a is la d a s d e lo s c o n te n id o s , r e f le ja n u n a c o n c e p c ió n q u e r e d u c e la
e n s e ñ a n z a a h a b ilid a d e s d e p e n s a m ie n to , s e p a ra n la e n s e ñ a n z a d e
lo s c o n c e p to s d e la d e lo s p r o c e d im ie n to s y lo s v a lo re s y h a s id o
s u p e ra d a d e s d e lo s e n fo q u e s in v e s tig a tiv o s a c tu a le s .

L A S R E F E R E N C IA S A L C O N T E N ID O E N LA D ID Á C T IC A

A l a n a liz a r ta n to la b u e n a e n s e ñ a n z a c o m o la e n s e ñ a n z a c o m ­
p r e n s iv a , s ie m p re e s ta m o s h a c ie n d o r e f e re n c ia a lo s c o n te n id o s d e
lo s c a m p o s d is c ip lin a rio s . I n te r e s a r e c o n o c e r q u e lo s c u rríc u lo s
e s c o la re s s e le c c io n a n h is tó r ic a m e n te c o n c e p to s , id e a s , p rin c ip io s ,
re la c io n e s d e n tr o d e lo s d if e r e n te s c a m p o s . E s ta s e le c c ió n e s a rb i­
tra r ia y v a lid a d e te r m in a d o s c o n o c im ie n to s e n u n m o m e n to p a rtic u ­
la r. E s p r o b a b le q u e c ie n tíf ic o s o in v e s tig a d o re s , e n e l c a s o d e
p o n e r s e a p e n s a r q u é c o n o c im ie n to s s e le c c io n a ría n c o n e l o b je to
d e s e r e n s e ñ a d o s , n o s r e m itie r a n a o tro s d ife re n te s d e lo s p r o p u e s ­
to s p o r lo s p r o fe s io n a le s q u e lo s c o n fe c c io n a n . E l p r o b le m a r e s id e
e n q u e m u c h o s d e e s to s in v e s tig a d o re s n o se h a n e n fre n ta d o n u n c a
c o n e l p ro b le m a d e e n s e ñ a r lo s r e s u lta d o s d e s u s tra b a jo s , d a d o q u e
s u s c o m u n ic a c io n e s s e d irig e n e n g e n e ra l a la c o m u n id a d a c a d é m i­
c a d e su c a m p o d e p r o d u c c ió n y, p o r lo ta n to , n o tie n e n q u e p r e ­
o c u p a rs e p o r lo s p r o b le m a s d e la c o m p r e n s iv id a d . L a p r o b le m á tic a
q u e im p lic a n lo s r e c o r te s p a rtic u la re s q u e s e g e n e ra n n o s p e rm ite
d ife re n c ia r , p o r u n la d o , la d is c ip lin a y , p o r o tro , lo s in v e n ta rio s
o r g a n iz a d o s p a ra la e n s e ñ a n z a , q u e d iv id ie ro n la s d is c ip lin a s e n
a s ig n a t u r a s q u e c o n s i s t e n e n o r g a n i z a c i o n e s a r b i t r a r i a s c o n u n f u e r t e
p o d e r c la s ific a to rio . R e c u p e ra r la d is c ip lin a im p lic a r e c u p e r a r s u s
p ro b le m a s , su s p rin c ip io s , s u s re la c io n e s c o n o tra s y e n tre s u s c o n s -
tru c to s . R e c u p e ra r la d is c ip lin a im p lic a re c o n o c e r p o r q u é u n p r o ­
b l e m a e s p r o p i o d e s u c a m p o y c ó m o s e i n v e s t i g a e n e ll a . P a r a
h a c e rlo se re q u ie re c o n o c e r c u á le s s o n lo s te m a s q u e s e in v e s tig a n
e n e l c a m p o , c u á le s s o n lo s lím ite s q u e e s tá n e n d is c u s ió n , s u s
p r o b le m a s c e n tr a le s , e l m o d o d e p e n s a m ie n to q u e le e s p ro p io .
R e c u p e r a d a l a d is c i p l i n a , d e b i é r a m o s d i f e r e n c i a r s u e s tr u c t u r a s u s ­
t a n c ia l d e l a e s t r u c t u r a s i n t á c t ic a , e n t e n d i e n d o q u e l a s u s t a n c i a l a b a r ­
c a l a s i d e a s o c o n c e p c i o n e s f u n d a m e n t a l e s - q u e s u e le n s e r l a s c o n s ­
titu y e n te s d el c u r r íc u lo - , m ie n tra s q u e la s in tá c tic a - q u e s u e le se r
i g n o r a d a o r e d u c i d a a l m é t o d o p r o p i o d e la d i s c i p l i n a e n c u e s t i ó n -
e s l a q u e , e n m a r c a d a e n c a d a c a m p o d i s c i p li n a r , c o n s t i t u y e l a e x p r e ­
s ió n d e l o s c r i t e r i o s c o n q u e c a d a d i s c i p l i n a s o s ti e n e a q u e l l o q u e e s
u n d e s c u b r i m i e n t o , u n a c o m p r o b a c i ó n o la c a li d a d d e s u s d a to s . L a
d i f e r e n c i a c i ó n d e l a s e s t r u c t u r a s d e l a s d i s c i p li n a s y e l r e c o n o c i m i e n ­
to d e l a i m p o r t a n c i a d e l a e n s e ñ a n z a d e a m b a s e s tr u c t u r a s n o s p e r ­
m i t i r í a c o n s t r u i r p u e n t e s e n t r e e ll a s , r e c o n o c e r s u s f u e r z a s y l i m i t a ­
c io n e s y e n s e ñ a r su s m o d o s d e c o n s tru c c ió n . R e v a lo riz a ría la e n s e ­
ñ a n z a d e l m o d o d e p e n s a m i e n t o d e l a d i s c i p l i n a ( S c h w a b , 1 9 7 3 ).

LA D ISC IP L IN A Y LA P R O T O D ISC IP L IN A

L a s d ife r e n c ia c io n e s m e n c io n a d a s n o s p e r m itir ía n d is tin g u ir ,

a d e m á s , lo s c o n o c im ie n to s d is c ip lin a r io s d e lo s p r o to d is c ip lin a r io s ;
e s to e s , a q u e llo s q u e s o n p r e v io s a la e n s e ñ a n z a d e la s d is c ip lin a s :
fo rm a s p a r c ia liz a d a s q u e p e r m ite n e n la e d a d in f a n til s u c o m p r e n ­
s ió n , s u tra ta m ie n to y , p o r ta n to , s u tr a n s p o s ic ió n p o r lo s m e d io s
d e c o m u n ic a c ió n . L a p ro to d is c ip lin a n o e s e l lu g a r d e la b a n a -
liz a c ió n , la s u p e r f ic ia lid a d o e l c o n o c im ie n to e rr ó n e o . C o n s is te e n
la s u p e r a c i ó n d e l a s c o n c e p c i o n e s i n t u i t i v a s y c o n s t i t u y e u n a m a ­
n e ra p a r tic u la r d e in ic ia r lo s tr a ta m ie n to s d is c ip lin a rio s . S e e n s e ñ a
p r o to d is c ip lin a e n la e s c u e la p r im a r ia y s o n tra ta m ie n to s p r o to -
d is c ip lin a re s la s p r o p u e s ta s d e d iv u lg a c ió n c ie n tíf ic a h e c h a s p o r
lo s m i s m o s c i e n t í f i c o s c u a n d o p r e t e n d e n e n c o n t r a r f o r m a s q u e
p e rm ita n la c o m p r e n s ió n d e d e te r m in a d o s te m a s p a r a p ú b lic o s
h e te r o g é n e o s s in p o n e r e n ju e g o la s e s tr u c tu r a s s in tá c tic a s d e la s
d is c ip lin a s .
T a m b ié n d e s d e e s ta p e r s p e c tiv a , e l p r o b le m a c o n s is te e n r e c o n o ­
c e r q u e s o n in v e s tig a d o r e s y c o m u n id a d e s c ie n tíf ic a s lo s q u e v a n
v a lid a n d o lo s p r o b le m a s y c o n c e p to s , y q u e e s to s ú ltim o s tie n e n e l
c a r á c te r p r o v is io n a l d e la s c o n s tr u c c io n e s c ie n tíf ic a s . U n e s tu d io
p r o fu n d o d e la e n s e ñ a n z a d e la s d is c ip lin a s e n la e s c u e la b á s ic a y
la e n s e ñ a n z a m e d i a n o s p e r m i t e d i s t i n g u i r d i f e r e n c i a s e n t r e e l l a s
q u e la e n s e ñ a n z a n o p e r c ib e . P o r e je m p lo : q u e la e c o n o m ía e s u n a
d is c ip lin a te ó r ic a , q u e la in v e s tig a c ió n d e m e r c a d o , a p lic a d a ; q u e
la j u r i s p r u d e n c i a i m p l i c a u n c o n o c i m i e n t o p r á c t i c o , a l i g u a l q u e l a
é tic a , la p o lític a o la e d u c a c ió n . L a e s c u e la tr a ta a to d a s c o m o
d is c ip lin a s te ó r ic a s c o n c a p a c id a d d e g e n e r a r a b s tr a c c io n e s , s in
re c o n o c e r, a d e m á s , q u e lo q u e e n s e ñ a , m u c h a s v e c e s , e s p r o to ­
d is c ip lin a ( G a r d n e r y M a n s illa , 1 9 9 4 ).
S i re c o n o c e m o s q u e lo s e s tu d ia n te s d ifie re n e n la m a n e ra c o m o
a c c e d e n a l c o n o c im ie n to e n té r m in o d e in te r e s e s y e s tilo s , n o s
d e b e re m o s p r e o c u p a r p o r g e n e r a r p u e r ta s d e e n tr a d a d if e r e n te s p a ra
q u e in ic ie n e l p r o c e s o d e l c o n o c im ie n to . H o w a r d G a r d n e r s e ñ a la
q u e p o d e m o s p e n s a r e n e l c o n o c im ie n to d e u n te m a c o m o e n e l d e
u n a h a b ita c ió n a la q u e s e p u e d e a c c e d e r d e s d e d ife r e n te s p u e rta s .
S u s in v e s tig a c io n e s s u g ie r e n q u e c u a lq u ie r m a te r ia r ic a , c u a lq u ie r
c o n c e p to im p o rta n te p a ra s e r e n s e ñ a d o p u e d e e n c o n tra r p o r lo m e n o s
c in c o fo rm a s d e e n tr a d a d ife r e n te s : n a rr a tiv a , ló g ic o - c u a n tita tiv a ,
fu n d a c io n a l, e s té tic a y e x p e rie n c ia l. E s to im p lic a r ía a p ro x im a r s e a
lo s c o n c e p to s d e s d e la h is to r ia d e l c o n c e p to e n c u e s tió n in v o c a n d o
c o n s id e r a c io n e s n u m é r ic a s o p r o c e s o s d e r a z o n a m ie n to d e d u c tiv o ,
e x a m in a n d o f a c e ta s f ilo s ó f ic a s y e p is te m o ló g ic a s d e l c o n c e p to ,
p o n ie n d o é n f a s is e n a s p e c to s s e n s o r ia le s y a p re c ia c io n e s p e r s o n a ­
le s o r e la c io n a n d o d ir e c ta m e n te c o n a s p e c to s p r á c tic o s o d e a p li­
c a c ió n . E s ta c la s ific a c ió n n o im p id e r e c o n o c e r q u e m u c h a s v e c e s
la s p u e rta s d e e n tr a d a se s u p e rp o n g a n o s e e n s a n c h e n s e g ú n n u e s ­
tro s e s tilo s y c o m p r e n s io n e s . L o s e s tu d ia n te s v a ría n , s e g ú n G a rd n e r,
e n e l s e n tid o d e q u é p u e r ta e lig e n , s e g ú n le s r e s u lte m á s a p ro p ia d a
p a ra e n tr a r, y q u é r u ta e s m á s c ó m o d a p a r a s e g u ir u n a v e z q u e
g a n a ro n e l a c c e s o a la h a b ita c ió n . U n d o c e n te h a b ilid o s o e s u n a
p e r s o n a q u e p u e d e a b rir u n n ú m e r o im p o r ta n te d e d if e r e n te s e n tr a ­
d a s a l m is m o c o n c e p to . D a d o q u e c a d a in d iv id u o tie n e ta m b ié n u n
á re a d e f o r ta le z a , e s c o n v e n ie n te r e c o n o c e r la e n e l d o c e n te y e n lo s
a lu m n o s , n o p a r a a c tu a r e n c o n s e c u e n c ia s in o p a r a r e c o n o c e r r i ­
q u e z a s d e e n fo q u e s , e n te n d e r in c o m p r e n s io n e s y tr a ta r d e c o n s tr u ir
p u e n te s e n tr e e s tilo s y p o s ib ilid a d e s ( G a rd n e r , 1 9 9 3 ).

LA D IS C IP L IN A Y E L C U R R ÍC U L O

E n la s r e f le x io n e s a c e r c a d e l c a m p o d e l c u rr íc u lo n o s h e m o s
p r e g u n ta d o e n n u m e r o s a s o p o r tu n id a d e s p o r q u é e n la e s c u e la n o
s e e n s e ñ a n d e te r m in a d o s c a m p o s d is c ip lin a r e s ta le s c o m o la s o c io ­
lo g ía o la a n tr o p o lo g ía . ¿ C u á le s s o n lo s c o n c e p to s c ie n tíf ic o s q u e
s e e n s e ñ a n a la s a lu m n a s y lo s a lu m n o s d e l n iv e l in ic ia l? ¿ C ó m o
e s la f o rm a c ió n e n c ie n c ia s d e la s p r o f e s o r a s d e e s e n iv e l? ¿ C ó m o
s e m a r c a n lo s lím ite s d e lo s c a m p o s d is c ip lin a r e s ? A p a r tir d e e s to s
y o tro s in te r ro g a n te s n o s h e m o s p r e g u n ta d o c ó m o s e to m a n y s e
to m a r o n la s d e c is io n e s r e s p e c to d e la s e le c c ió n c u r r ic u la r . L o s
n u m e r o s o s e s tu d io s r e a liz a d o s d u r a n te lo s ú ltim o s a ñ o s e n to r n o a l
c u rríc u lo n o s h a n p e rm itid o r e v is a r la s c o n c e p c io n e s e n la s q u e se
e n m a rc a ro n y la s im p lic a n c ia s d e e s to s d e s a rr o llo s p a ra e l c a m p o
d e la d id á c tic a . D e e s p e c ia l in te r é s r e s u lta n la s id e a s y lo s c u e s tio -
n a m ie n to s p la n te a d o s p o r S te n h o u s e , q u e c o n c ib e e l d e s a r r o llo d e l
c u rríc u lo c o m o u n p r o b le m a p r á c tic o q u e g e n e ra o rie n ta c io n e s p a ra
la s a c tiv id a d e s e n e l a u la ( S te n h o u s e , 1 9 8 4 ). I m p lic a u n e n fo q u e
q u e e x p lic a ta n to e l d is e ñ o d e la s ta r e a s c o m o la c o m p r e n s ió n d e
la a c c ió n m is m a , lo g ra n d o v in c u la r la p rá c tic a c o n la te o r ía y la
in v e s tig a c ió n c o n la a c c ió n d e l p r o fe s o r. L a in te n c ió n y la re a lid a d
se in te g ra n e n e s ta s p ro p u e s ta s e n d o n d e e l c u rr íc u lo p r o p o rc io n a
u n a b a s e p a ra p la n e a r lo s c o n te n id o s , e s tu d ia rlo s e m p ír ic a m e n te y
r e c o n o c e r s u s ju s tific a c io n e s e n s u s d is tin to s n iv e le s . S e r e iv in d ic a
t a m b ié n e l c a r á c t e r e s p o n tá n e o d e l a s e c u e n c i a d e l a c l a s e , e n c o n t r a
d e u n a v isió n a d m in is tra tiv a q u e a d o p ta b a e l c u rríc u lo c o m o d o c u ­
m e n to p o s ib ilita d o r d e l c o n tro l. E l tra b a jo c o n lo e m e rg e n te , e n e l
m a r c o d e u n a c la s e , f a v o r e c e u n a c o m p r e n s i ó n a u t é n t i c a q u e g u a r d a
s i g n i f ic a d o t a n to p a r a l o s a l u m n o s c o m o p a r a lo s p r o f e s o r e s .
D e s d e l a p u b l i c a c i ó n d e l l ib ro d e B o b b i t The curriculum , e n 1 9 1 8 ,
h a s ta l o s e s t u d i o s m á s r e c i e n t e s , p o d e m o s d i f e r e n c ia r u n a c o rr i e n t e
te ó ric a h o y d e n o m in a d a tra d ic io n a lis ta q u e in sc rib ió e s te c a m p o e n
l a a d m i n i s t ra c i ó n d e l s is t e m a y d e l a s e s c u e la s . R a l p h T y l e r e H i l d a
T a b a p r o p u s ie ro n p r in c ip io s o p a s o s d e la e la b o ra c ió n d e l c u rríc u lo
q u e m a rc a ro n e l a c ritic is m o d e l c a m p o y n e g a ro n su s p o s ib ilid a d e s
d e c o m p r e n d e r e i n t e r p r e t a r e l h e c h o e d u c a t iv o .
T a m b ié n e n e s te c a m p o p o d e m o s r e c o n o c e r la c o r r ie n te d e n o ­
m in a d a c o n c e p tu a l- e m p ir is ta , q u e p u s o é n f a s is e n la s d is c ip lin a s
y s u s e s t r u c t u r a s . E n l a d é c a d a d e l ’6 0 e s t a c o r r i e n t e i m p l i c ó u n
a v a n c e im p o r ta n te e n re la c ió n c o n lo s c rite rio s a d m in is tra tiv o s c o n
q u e se e la b o r a b a n la s p r o p u e s ta s c o n a n te rio rid a d . B r u n e r, S c h w a b ,
H u e b n e r, P h e n ix , e n tr e o tro s , g e n e ra r o n p r o p u e s ta s p a ra m e jo r a r el
s is te m a e d u c a tiv o p r o p o n ie n d o r e to m a r a lo s fu n d a m e n to s d e la
e d u c a c ió n . E s to im p lic a b a , p a ra e s to s a u to re s e n e l m o m e n to d e su
p ro d u c c ió n , e l r e to m o a la e s tr u c tu r a d e la s d is c ip lin a s . T a m b ié n
e n e s to s c a s o s s e o b v ió la p r o d u c c ió n s o c ia l d e l c o n o c im ie n to y lo s
c o n d ic io n a n te s h is tó ric o s e n las o p o r tu n id a d e s p a ra e l a p re n d iz a je .
P e n s a r e l c u rr íc u lo d e s d e la p e rs p e c tiv a d e la e s tru c tu ra d is c ip lin a r
p r e s u p o n e u n c o n o c im ie n to d is c ip lin a r o b je tiv o y e x p lic a tiv o , y , n o
v a lo ra tiv o , v á lid o , c o h e re n te y c o m p le to d e s d e e l p u n to d e v ista
ló g ic o (C h e rry h o lm e s , 1 9 8 7 ).
E l te r c e r m o v im ie n to te ó r ic o im p o r ta n te r e s p e c to d e e s te te m a
q u e s e h a d e s a r ro lla d o e n la s d o s ú ltim a s d é c a d a s y q u e c u e n ta h o y
c o n n u m e r o s o s tra b a jo s s e d e n o m in a r e c o n c e p tu a lis ta . M ic h a e l
A p p le , B a s il B e m s te in , B a rry M a c D o n a ld , D ía z B a r rig a , A lic ia d e
A lb a , S u s a n a B a rc o , e n tr e o tro s , e s c r ib ie ro n n u m e ro s o s tra b a jo s e n
lo s q u e a n a liz a n las r a c io n a lid a d e s té c n ic a s d e lo s d e s a r ro llo s c u -
r ric u la r e s a n te rio re s y su s ig n ific a c ió n h is tó ric a . T a m b ié n g e n e ra ­
r o n n u e v o s c o n s tru c to s p a ra e l c a m p o d e l c u rríc u lo , lle v a ro n a
c a b o in v e s tig a c io n e s y /o e la b o r a ro n n u e v o s d is e ñ o s c u rric u la re s ,
s e g ú n lo s c a so s , d e s d e e s ta p e rs p e c tiv a . E llio t E is n e r p ro p u s o u n a
c la s ific a c ió n d ife re n te e n la q u e s e p a r a a lo s te ó ric o s q u e d e s d e la
te o r ía c rític a a n a liz a ro n e l c u rríc u lo , d e lo s re c o n c e p tu a lis ta s , d ife ­
re n c iá n d o lo s p o r su p o s ib ilid a d d e g e n e ra r d is e ñ o s y p ro y e c to s .
T a m b ié n b r in d a e l e je m p lo d e u n p r o g ra m a q u e c o m p a rte p r e s u ­
p u e s to s te ó ric o s d e la te o r ía c rític a , p e ro q u e a la v e z , d e m a n e ra
c o n s tru c tiv a , g e n e ra u n a p ro p u e s ta d e a c c ió n . S e re f ie r e e n e s e
s e n tid o a L a w re n c e S te n h o u s e y s u s p ro p u e s ta s c u r ric u la re s d e s a ­
rro lla d a s e n G ra n B r e ta ñ a e n 1 9 7 0 . E llio t E is n e r in c o rp o ra o tra
c a te g o riz a c ió n : la d e l p lu ra lis m o c o g n itiv o , q u e o fre c e u n a n u e v a
s ín te s is te ó ric a c o n im p lic a n c ia s e n la s p rá c tic a s e v a lu a tiv a s y e n
lo s d is e ñ o s d e in v e s tig a c ió n . S e a p o y a e n u n a v is ió n p lu ra lis ta d e
la in te lig e n c ia y d e l c o n o c im ie n to e in c o rp o r a fu e rte s d e riv a c io n e s
d e l a p s i c o l o g í a c o g n i t i v a ( E is n e r , 1 9 9 2 ) .
E n te n d e m o s q u e e s p o s ib le in c lu ir o tra s s ín te s is te ó r ic a s q u e d a n
c u e n ta d e la c o m p le jid a d d e l te m a e in c o rp o r a n a lg u n a d e la s p r o ­
p u e s ta s d e lo s tra d ic io n a lis ta s , e s p e c ia lm e n te d e lo s c o n c e p tu a l-
e m p ir is ta s . L o s tra b a jo s a c tu a le s d e J e ro m e B r u n e r, e n s u s d o s
ú ltim o s lib ro s , p o r e je m p lo , g e n e ra n p a rtic u la re s e n tre c r u z a m ie n to s
d e p r o f u n d o v a l o r ( B r u n e r , 1 9 8 8 y 1 9 9 0 ).
 L a e n s e ñ a n z a d e la s d is c ip lin a s , a n u e s tr o e n te n d e r, d e b e im p li­
c a r e l r e c o n o c im ie n to d e q u e lo s lím ite s q u e se c o n s tr u y e n p a ra lo s
c u rr íc u lo s s o n a rb itra rio s , c o n v e n c io n a le s , q u e s e r e d e f in e n c o n s ­
ta n te m e n te y s e tra n s fig u ra n s e g ú n lo s n iv e le s d e e n s e ñ a n z a . P o r
o tra p a rte , e n te n d e m o s q u e las d is c ip lin a s s o n m e d io s p a r a r e s p o n ­
d e r y a te n d e r a las p re g u n ta s d e lo s p r o f e s o r e s /a s y a lu m n o s /a s , y
n o s o n fin e s e n s í m is m a s . E l c a r á c te r p ro v is io n a l d e lo s c o n o c i­
m ie n to s d is c ip lin a re s m a r c a ta m b ié n la s p r á c tic a s d e la e n s e ñ a n z a ,
la s c u a le s d e b e n in s c rib ir s e e n e s e r a s g o s u s ta n c ia l, e im p r im e e n
lo s y la s d o c e n te s y a lu m n o s /a s u n a b ú s q u e d a y u n s e n tid o p o r la
g e n e ra c ió n d e in te rro g a n te s . Y é s te e s u n te m a q u e d e s e a m o s d e s ­
ta c a r. P o d ría m o s v o lv e r a e f e c tu a r u n r e c o rrid o p o r to d a la d id á c ­
tic a a tra v é s d e lo s tie m p o s p a r a a n a liz a r c u á l fu e e l s ig n if ic a d o q u e
s e le a tr i b u y ó a l a p r e g u n t a e n l a s d i s t i n t a s p r á c t ic a s d e l a e n s e ñ a n z a .
E s to n o s re m ite a e s tu d ia r la c o n s tru c c ió n d e l c o n o c im ie n to d e s d e e l
p ro c e s o d e n e g o c ia c ió n d e s ig n ific a d o s q u e s e g e n e ra e n e l a u la a
p a r t i r d e i n t e r a c c i o n e s l in g ü í s t i c a s e n t r e d o c e n t e s y a l u m n o s .
E x is te n o tra s c u e s tio n e s y p r o b le m a s q u e n o f u e r o n in s c rito s e n
la a g e n d a c lá s ic a d e la d id á c tic a . N o s o n c u e s tio n e s n i p ro b le m a s
n u e v o s . E n a lg u n o s c a s o s c o n s titu y e n in te rro g a n te s q u e s o n e s tu ­
d ia d o s e n o tro s c a m p o s d is c ip lin a re s y h o y se re c o n s tru y e n c o m o
p r o b le m a s d e la d id á c tic a ; e n o tro s c a s o s id e n tif ic a m o s in te r ro g a n ­
te s q u e n o f u e r o n te n id o s e n c u e n ta e n las re fle x io n e s d id á c tic a s ,
ta le s c o m o e l p e n s a m ie n to d e lo s p ro fe s o re s /a s y e l p e n s a m ie n to d e
lo s a lu m n o s /a s .
C u a n d o D a v id P e rk in s a n a liz a l^s c a ra c te rís tic a s d e u n a e n s e ­
ñ a n z a p a ra la c o m p r e n s ió n s e ñ a la q u e d e b e fa v o r e c e r e l d e s a rr o llo
d e p r o c e s o s r e f le x iv o s c o m o la m e jo r m a n e ra d e g e n e ra r la c o n s ­
tru c c ió n d e l c o n o c im ie n to , p r o c e s o q u e in c o r p o r a e l n iv e l d e c o m ­
p r e n s ió n e p is te m o ló g ic o , e s to e s , c ó m o se fo rm u la n la s e x p lic a c io ­
n e s y la s ju s tif ic a c io n e s e n e l m a rc o d e las d is c ip lin a s . T a m b ié n
te n d e r á , p a ra e s te in v e s tig a d o r , a la re s o lu c ió n d e p ro b le m a s , c o n ­
s id e r a rá la s im á g e n e s m e n ta le s p re e x is te n te s c o n e l o b je to d e c o n s ­
t r u i r n u e v a s a t e n d i e n d o a l a s r u p t u r a s n e c e s a r i a s , f a v o r e c e r á la
c o n s tru c c ió n d e id e a s p o te n te s y se o rg a n iz a r á a lr e d e d o r d e te m a s
p r o d u c tiv o s c e n tra le s d e la d is c ip lin a , d e fá c il a c c e s o p a ra d o c e n te s
y e s t u d i a n t e s , y r i c o s e n r a m i f i c a c i o n e s y d e r i v a c i o n e s ( P e rk i n s ,
1 9 9 2 ).
E n e l m a r c o d e e s ta s c a ra c te rís tic a s d e la e n s e ñ a n z a e s q u e s u r­
g e n a lg u n o s in te rro g a n te s q u e e n te n d e m o s n o fu e ro n in s c r ito s e n
lo s p la n te o s d id á c tic o s a n te r io r e s , ta le s c o m o : ¿ q u é e s u n a e x p lic a ­
c ió n e n e l m a r e o d e u n a d i s c i p li n a ? ¿ C ó m o s e t i e n d e a l a r e s o l u c i ó n
d e p ro b le m a s ? ¿ C u á l e s e l v a lo r d e la p r e g u n ta d id á c tic a ? O tr o tip o
d e in te r ro g a n te s s u rg e a l r e v is a r u n a a b u n d a n te lite r a tu ra d id á c tic a
q u e d e s ta c a , d e m a n e r a r e ite ra d a , la n e c e s id a d d e g e n e ra r e n e l
a lu m n o u n p ro c e s o r e f le x iv o y c rític o . E n te n d e m o s q u e im p o r ta
tra ta r d e re c o n s tru ir la id e a d e p e n s a m ie n to r e f le x iv o y c rític o ,
ta n to e n e l d o c e n te c o m o e n e l a lu m n o , c o n e l o b je to d e d a rle
c o n te n id o a e s ta a fir m a c ió n .

LA P R EG U N T A Y LA E X P L IC A C IÓ N D ID Á C T IC A

A l a n a liz a r las p rá c tic a s d e la e n s e ñ a n z a , u n o d e lo s p r o b le m a s

q u e d is tin g u im o s c o n m á s fre c u e n c ia e s e l c a rá c te r n o a u té n tic o d e l
d is c u r s o p e d a g ó g ic o . L a fic c ió n se o b s e rv a e n d o s a s p e c to s . P o r
u n a p a rte , la s p r e g u n ta s q u e fo rm u la e l o la p r o f e s o ra n o s o n ta le s ,
e n t a n t o s ó lo l a s p l a n t e a p o r q u e c o n o c e l a s r e s p u e s t a s , y l o s p r o ­
b l e m a s p o r r e s o l v e r q u e p l a n t e a - p r o b l e m a s d e j u g u e t e , e s d e c ir ,
p r o b le m a s c o n s tr u id o s p a ra la e n s e ñ a n z a - ra ra m e n te s e p la n te a n
a s í e n l a v i d a d e l o s i n d iv i d u o s , y , p o r l o t a n t o , n o t i e n e n s i g n i f i c a ­
c ió n s o c ia l. P o r o t r a p a rt e , l a b ú s q u e d a d e p r o c e s o s d e d e s c o n s tr u c c i ó n
y e l s e ñ a l a m i e n t o d e l e r r o r c o n t r a d i c e n l a s p r o p u e s t a s d e l s is t e m a
e d u c a t i v o t r a d i c i o n a l, q u e d e s v a l o r i z a e l e r r o r o , m á s c o m ú n m e n t e l o
c a s t i g a , p e r o q u e e n n i n g ú n c a s o l o c o n s id e r a , b u s c a , n i p r o p o n e
c o m o p a s o p r e v i o d e l a c o n s tr u c c i ó n d e l c o n o c i m i e n t o . A l r e s p e c t o ,
A l i c i a W . d e C a m i ll o n i ( 1 9 9 4 ) s o s ti e n e :
 la s c l a s e s d e e r r o r e s p o s i b l e s s o n m u y d i v e r s a s . N o s o t r o s p o d e m o s e n c o n t r a r a l u m n o s
q u e c a t e g o r i z a n m a l , q u e c o n s t r u y e n o u t i l i z a n s is t e m a s d e c a t e g o r í a s q u e e s t á n m a l c o n s ­
t r u id a s , q u e n o s o n e x c l u y e n t e s e n t r e sí, q u e s o n a m b i g u a s , q u e n o s o n p e r t i n e n t e s . T a m b i é n
n o s p o d e m o s e n c o n t r a r c o n a l u m n o s q u e e s t á n t r a b a j a n d o c o n t e o r í a s m a l c o n s tr u id a s .
N o s o t r o s t r a b a j a m o s c o n t e o r í a s i m p lí c i t a s , s o b r e la b a s e d e l a s t e o r í a s i m p l í c i t a s d e lo s
e s t u d ia n t e s , d e l a s i d e a s p r e v i a s , d e l a s i d e a s a l t e rn a t iv a s , p e r o a v e c e s e s t a s t e o rí a s e s t á n
m a l c o n s tr u id a s y s o n e f e c t i v a m e n t e e l e s p e j o d e s d e e l c u a l e l a l u m n o e s t á a n a l i z a n d o t o d o
el m a t e r ia l q u e l e e n t r e g a m o s . O t r a s v e c e s , a u n q u e e l e s tu d i a n t e m a n e j a t e o r í a s c o rr e c ta s ,
e s tá i n c lu y e n d o l a i n f o r m a c i ó n d e n t r o d e u n a t e o r í a q u e n o e s l a p e rt i n e n t e . O t r o s e rr o r e s
p u e d e n d e r i v a r d e u n a d e f e c t u o s a d i s c r i m i n a c i ó n e n tr e i n fo r m a c i ó n r e l e v a n t e e i r re le v a n t e ,
y a s e a p o r n o e f e c t u a r e s a d i s c r i m i n a c i ó n o p o r r e te n e r l o q u e n o v a a s e r ú t i l ; n o r e t e n e r
la i n f o r m a c i ó n n e g a t i v a r e l e v a n t e e s o t r a d i f i c u l t a d q u e c o n d u c e a e r ro r . E n o t r o s c a s o s , e l
e rro r d e v ie n e d e c a te g o riz a r m a l la in fo rm a c ió n e n u n b u e n s is te m a d e c a te g o ría s , o d e
s o b r e s i m p l i f i c a r la i n fo r m a c i ó n . L a s c la s e s d e e r r o r q u e p u e d e n c o m e t e r l o s a lu m n o s s o n

m u c h a s y v a r ia d a s y d e p e n d e n d e m u c h a s c ir c u n s t a n c i a s .

U n m a rc o q u e p e rm ita e n te n d e r e s to s y ta m b ié n o tro s p ro b le m a s
d e l d is c u rs o p e d a g ó g ic o p u e d e in s c r ib ir s e e n u n a te o r ía d e la a c ­
c ió n c o m u n ic a tiv a q u e a n a lic e c rític a m e n te la f u n c ió n lin g ü ís tic a
e n e l a u la . E l d is c u r s o e d u c a c io n a l s e c o n s titu y e e n u n a rtic u la d o r
d e lo s m a rc o s p e rs o n a le s y lo s m a te ria le s , y c o n tie n e u n a p ro fu n d a
p o te n c ia lid a d p a ra c o m p a r tir y n e g o c ia r s ig n ific a d o s c o n e l o b je to
d e q u e lo s a lu m n o s c o n s tru y a n e l c o n o c im ie n to .
C o m p a rtir y n e g o c ia r s ig n if ic a d o s e n tr e m a e s tro s y a lu m n o s tie ­
n e u n s e n tid o c o m p le m e n ta r io y a s im é tr ic o . L a a s im e tr ía s e d a
f u n d a m e n ta lm e n te c u a n d o la s y lo s p ro fe s o re s s u s p e n d e n la c o n s ­
tru c c ió n q u e p o s e e n y q u e tie n e s e n tid o s o c ia l, e n a ra s d e la c o m ­
p r e n s ió n d e lo s a lu m n o s . N o s e g e n e ra n p r o c e s o s d e n e g o c ia c ió n
c u a n d o e l o la d o c e n te n o a c e p ta la in te r p r e ta c ió n o la re f le x ió n d e l
a l u m n o , p o r c o n s i d e r a r l a e rró n e a .'" F r e n t e a l a n o n e g o c i a c i ó n s e
a b re n v a ria s h ip ó te s is p o rq u e , s e g ú n lo s c o n te x to s e n q u e s e e x p re ­
s e n , p u e d e n o b tu ra r la s fu tu r a s c o n s tr u c c io n e s p o r p a rte d e l a lu m n o
o p u e d e n fa v o r e c e r u n a m e jo r c o m p r e n s ió n . L a s fo rm a s , lo s e s ti­
lo s, la s c a lid a d e s d e n e g o c ia c ió n d ifíc ilm e n te p u e d a n e s tu d ia rs e
d e s d e la p e rs p e c tiv a d e u n s is te m a d e c a te g o ría s , p o r q u e a l e n tr a ­
m a r s e e n lo s d is tin to s m a r c o s d e r e f e re n c ia ( p e r s o n a le s y m a te ria ­
l e s ) e i m b r i c a r s e e n l o s c o n t e x t o s d e i n t e r a c c i ó n e n e l a u la , c a d a
 p r o c e s o d e n e g o c ia c ió n d a c u e n ta d e u n a s itu a c ió n p a rtic u la r. S in
e m b a r g o , e l a n á lis is y e s tu d io d e e s te c o n s tru c to c o n fig u ra e l m a rc o
p a r a e n t e n d e r l a s p r á c t i c a s e n e l a u la , m a r c o q u e f u e o b v i a d o e n
m u c h o s e s tu d io s d id á c tic o s y q u e e s f u e rte m e n te re c u p e ra d o d e s d e
u n a n á lis is lin g ü ís tic o .
S e p ro d u c e la n e g o c ia c ió n d e s ig n if ic a d o s c u a n d o u n d o c e n te es
c a p a z d e s u s p e n d e r l a c o n s t r u c c i ó n s o c ia l p a r a f a v o r e c e r e l p r o c e s o
d e c o m p re n s ió n p o r p a r te d e l a lu m n o . L a s p o s ib ilid a d e s d e g e n e ra r
p r o c e s o s m á s a s i m é t r i c o s , e s to e s , d e m a y o r s u s p e n s i ó n , e s tá n
f u e rte m e n te a s o c ia d a s a u n m a y o r c o n o c im ie n to p o r p a rte d e l d o ­
c e n te . E s in te r e s a n te e s te p r o c e s o , p o rq u e a l r e s p e c to , e n e l p e n s a ­
m ie n to c o tid ia n o d e l d o c e n te p a re c e e x is tir la c re e n c ia d e q u e c u a n to
m á s s a b e d e u n te m a m e n o s p o s ib ilid a d e s d e n e g o c ia r s e le p la n ­
te a n y , c u a n to m e n o s s a b e , e s p ro b a b le q u e n e g o c ie m á s. E n r e a ­
lid a d la s p o s ib ilid a d e s s o n in v e rs a s . C u a n to m á s se s a b e d e u n
te m a , las p o s ib ilid a d e s d e n e g o c ia c ió n so n m a y o re s ; c u a n to m e n o s
s e s a b e , s o n m e n o r e s . P o r o t ra p a r t e , p a r a q u e s e p r o d u z c a n l o s
p r o c e s o s d e n e g o c ia c ió n e l o la d o c e n te te n d r á q u e r e c o n o c e r p o r
q u é el o la a lu m n a /o p la n te a lo q u e p la n te a , te n d rá q u e r e c o n o c e r
e l o rig e n d e s u a fir m a c ió n , h a c ia d ó n d e s e d irig e su p e n s a m ie n to ,
e s to e s , u n p r o c e s o d e a p re n d e r. S i n o s e p r o d u c e e s te p r o c e s o d e
a p re n d iz a je p o r p a rte d e l d o c e n te , n o p u e d e g e n e ra r u n a n e g o c ia ­
c ió n c o n s e n tid o p e d a g ó g ic o .
E n e s t e m a r c o c o m u n i c a c i o n a l e s e n e l q u e le e n c o n t r a m o s s e n ­
tid o a la p r e g u n ta d e l d o c e n te , e n ta n to a b re a u n n u e v o in te r ro g a n ­
te , r e f i e r e a l a e p i s t e m o l o g í a s o c i a l d e l a d i s c i p l i n a , p e r m i t e r e c o n s ­
tru ir c o n c e p to s , g e n e ra c o n tra d ic c io n e s tra ta n d o d e r e c u p e r a r la s
c o n c e p c io n e s e rró n e a s s o b re u n c o n c e p to p a ra d e s c o n s tru ir la s , e t­
c é t e ra .
R o b e rt Y o u n g s e ñ a la q u e la s p re g u n ta s s o n u n a p a rte m u y im ­
p o r t a n t e d e l d i s c u r s o e n l a c la s e . L a p e r s i s t e n c i a e n p r e g u n t a r e s e l
m é to d o fa v o rito d e lo s m a e s tro s , p e ro la m a y o r ía d e la s v e c e s e s
u n a re s p u e s ta , u n a d e c la ra c ió n , u n a a d v e rte n c ia , u n a in d u c c ió n , o
c u a lq u ie r c o sa . L a u tiliz a c ió n d e fo rm a s g ra m a tic a le s in te ir o g a ti-
v a s n o d a n c u e n ta d e q u e se e s té n fo rm u la n d o p r e g u n ta s . L a s p r e ­
g u n ta s q u e se p la n te a n e n e l s a ló n d e c la s e n o s c o n d u c e n a r e ­
fle x io n a r s o b re e l e s tím u lo q u e se g e n e ra p a ra la r e f le x ió n o el
p a p e l m e c á n ic o y d e re p e tic ió n q u e se le a s ig n a al a lu m n o . Q u iz á
n o s s irv a p a ra e s te a n á lis is e s tu d ia r la s d is ta n c ia s e n tr e lo q u e
b u s c a n lo s m a e s tro s a l fo rm u la r s u s p re g u n ta s y lo q u e lo s a lu m n o s
c r e e n q u e d e b e n c o n t e s t a r . N o s p r e o c u p a f u n d a m e n t a l m e n t e la
b u r o c ra tiz a c ió n d e la p r e g u n ta e n lo s e s p a c io s e s c o la re s , lo q u e
im p lic a c o n ta r c o n la p r e g u n ta y la re s p u e s ta , y p o r lo ta n to n o s e
a s u m e n in g ú n r ie s g o a l f o rm u la r la n i re p r e s e n ta n u e s tra c a p a c id a d
d e a s o m b r o ( Y o u n g , 1 9 9 3 ).
D e s d e la p r e g u n ta s o c rá tic a , q u e te n ía c o m o p ro p ó s ito e n s e ñ a r a
p e n s a r, h a s ta la p r e g u n ta f re ire a n a , q u e fa v o re c e lo s p r o c e s o s d e
e m a n c ip a c ió n d e l h o m b re , p o d r ía m o s re c o n o c e r m ú ltip le s p r o p ó s i­
to s y e s tilo s q u e d a ría n c u e n ta d e la s im p lic a n c ia s d id á c tic a s d e la
c u e s tió n . A d if e r e n c ia d e la s d é c a d a s a n te r io r e s , e n la s q u e e s tu d ia r
la in te lig e n c ia d e u n in d iv id u o e r a ú til p a ra p re d e c ir s u c a p a c id a d
d e e s tu d io o su f u tu r o re n d im ie n to , h o y n o s p r e g u n ta m o s p o r q u é
la e s c u e la a n u la a l p e q u e ñ o f iló s o fo q u e s e h a c ía tan in te re s a n te s
p r e g u n ta s a n te s d e a s is tir a la e s c u e la .
A s í c o m o la p r e g u n ta o c u p a u n lu g a r p r iv ile g ia d o e n e l d is c u r ­
s o e d u c a c io n a l, e n te n d e m o s q u e e l tip o d e e x p lic a c io n e s q u e g e n e ra
u n d o c e n te n e c e s ita ta m b ié n d if e r e n c ia r s e e n e l a n á lis is d id á c tic o .
P a r a L e in h a r d t e s p o s ib le d is tin g u ir e n la s p r á c tic a s d e la e n s e ­
ñ a n z a d ife r e n te s tip o s d e e x p lic a c io n e s : la s e x p lic a c io n e s b a s a d a s
e n lo s c a m p o s d is c ip lin a r io s , la s a u to e x p lic a c io n e s y la s e x p lic a ­
c io n e s p a r a la c la s e . L a s e x p lic a c io n e s b a s a d a s e n lo s c a m p o s
d is c ip lin a r io s s e p la n te a n a lr e d e d o r d e c o n v e n c io n e s p r o p ia s d e
la s d is c ip lin a s : c u á le s s o n la s p r e g u n ta s im p o r ta n te s , q u é s e a c e p ­
ta p o r e v id e n c ia , c ó m o d e b e s e r u n p r e s u p u e s to , q u é s e r ía r e c o ­
n o c id o c o m o p r o g r e s o o c o m o h ip ó te s is e n u n c a m p o . L a s a u to -
e x p lic a c io n e s s o n la s c o n s tr u id a s p o r in d iv id u o s o g r u p o s p a ra
c la r if ic a r s e a s í m is m o s s ig n if ic a d o s p a rtic u la re s . T ie n e n c a rá c te r
fr a g m e n ta rio y p a r c ia l e im p lic a n la p u e s ta e n c o n ta c to c o n o tro s
c u e rp o s d e c o n o c im ie n to . L a s e x p lic a c io n e s p a r a la e n s e ñ a n z a
s ir v e n p a r a c la r if ic a r c o n c e p to s , p ro c e d im ie n to s , e v e n to s , id e a s ,
tip o s d e p r o b le m a s q u e f a v o r e c e n la c o m p r e n s ió n . S u e le n s e r
r e d u n d a n te s y r e f le ja n la s c o n c e p c io n e s p e d a g ó g ic a s d e l d o c e n te
( L e in h a rd t, 1 9 8 6 ).
E n te n d e m o s q u e d ife r e n c ia r e l tip o d e e x p lic a c io n e s y g e n e ra r
p u e n te s e n tre e lla s ; r e c o n o c e r c o n tra d ic c io n e s , y a n a liz a r la s c re e n ­
c ia s q u e s u b y a c e n f a v o r e c e u n a in te rp re ta c ió n d e la s a c c io n e s c o ­
m u n i c a t i v a s e n e l a u la . A l g u n o s e s t e r e o t i p o s r e s p e c t o d e l a s i n t e r ­
a c c io n e s e n e l a u la c o n s id e r a n q u e e s to s p ro c e s o s g a ra n tiz a n la
p ro d u c c ió n d e l c o n o c im ie n to . L a s p re g u n ta s o lo s tip o s d e e x p li­
c a c io n e s p u e d e n g e n e ra r o n o u n p ro c e s o re fle x iv o q u e c o n d u z c a
o p r o m u e v a la c o n s tru c c ió n d e l c o n o c im ie n to . A s í, u n a c la s e f u e r ­
te m e n te c o m p ro m e tid a c o n p r o c e s o s q u e e n c ie rra n la v is u a liz a c ió n
d e la s c o n tra d ic c io n e s n o p u e d e s e r e n te n d id a c o m o u n a c o n fe r e n ­
c ia , a u n c u a n d o n o h a y a p a r t i c i p a c i ó n d e l o s a l u m n o s . L a c o m p r e n ­
s ió n e s u n p r o c e s o a c tiv o y d e p e n d e d e la e s tru c tu ra d e la c la s e y
d e la a c tiv id a d q u e g e n e ra e l o la d o c e n te , e l tip o d e a c tiv id a d
c o m p r e n s iv a q u e d e s p lie g a e l o la a lu m n a . L a s fo rm a s q u e a d q u ie ­
re la in te r a c c ió n v e rb a l n o c o n s titu y e n e x p r e s io n e s lin e a le s d e
d e t e r m i n a d o t ip o d e p e n s a m i e n t o . L a e s c u e l a p l a n t e a p e r m a n e n t e ­
m e n te q u e b u s c a g e n e ra r e l p e n s a m ie n to re f le x iv o y c rític o , p e ro
lo p la n te a c o m o p r in c ip io d e c la ra d o y r a r a v e z g e n e ra u n a p r o p u e s ­
ta p a r a e n te n d e r s u s im p lic a n c ia s .

E L P E N SA M IE N T O R E F L E X IV O Y CR ÍTICO : D O C E N T E S Y A L U M N O S

T r a b a jo s re c ie n te s d e D a v id P e rk in s , G a v rie l S a lo m ó n , B a rb a ra
R o g o f f, A n n B ro w n y J o s e p h C a m p io n a n a liz a n e l p r o c e s o d e l
c o n o c e r d e lo s n iñ o s y d e lo s a d u lto s y s o s tie n e n q u e lle g a r a s a b e r
a lg o im p lic a u n a a c c ió n s itu a d a y d is trib u id a . E s to e s a s í p o r la
n a tu r a le z a s o c ia l y c u ltu ra l d e l c o n o c im ie n to y p o r la n a tu r a le z a
s o c i a l y c u l t u r a l d e la a d q u i s i c i ó n d e e s e c o n o c i m i e n t o . E l c o n o -
c im ie n to d e u n a p e rs o n a n o se e n c u e n tr a e n la in fo r m a c ió n q u e
a lm a c e n a o e n s u s h a b ilid a d e s y a c tu a c io n e s c o n c re ta s , s in o ta m ­
b ién e n lo s a p u n te s q u e to m a , lo s lib ro s q u e e lig e p a r a c o n s u lta r,
lo s a m i g o s q u e s o n s u s r e f e r e n t e s . P o r o t r a p a r t e , r e s o l v e r u n p r o ­
b le m a im p lic a p e n s a r e n s u s c o n s e c u e n c ia s , b u s c a r e n a lg ú n lib ro
p r o b le m a s s im ila re s o r e s o lu c io n e s a o tro s p r o b le m a s , e la b o r a r
h ip ó te s is . A m b a s id e a s s e re fie r e n a la n a tu r a le z a d e l c o n o c im ie n to
d is tr ib u id o y a la in te lig e n c ia s itu a d a q u e e n m a r c a n su n a tu ra le z a
s o c ia l y c u l t u r a l . L a i n t e l i g e n c i a s e l o g r a , m á s q u e s e p o s e e , y
c o b r a v i d a e n l o s a c t o s c o t i d i a n o s y e n lo s e s c o l a r e s . S e f u n c i o n a
m ás in te lig e n te m e n te c o n s is te m a s d e a p o y o fís ic o s , s o c ia le s y
s im b ó l i c o s .
B ro w n , J. y o tro s a n a liz a n q u e , fre c u e n te m e n te , la e s c o la rid a d
c o n v e n c io n a l ig n o ra la in f lu e n c ia d e la c u ltu r a e s c o la r e n lo s a p re n ­
d i z a j e s e s c o l a r e s . E s t o e s a s í, s e g ú n l o s a u t o r e s , p o r q u e s e s e p a r a n
c o n o c e r y h a c e r, y s e tra ta a l c o n o c im ie n to c o m o u n a s u s ta n c ia
in te g ra l a u to s u fic ie n te , in d e p e n d ie n te d e las s itu a c io n e s e n las q u e
se a p re n d e . D a d o q u e la c o g n ic ió n y e l a p re n d iz a je e s tá n s itu a d o s ,
d e b ie ra e s tu d ia rs e e l c o n o c im ie n to e n la s s itu a c io n e s e n la s q u e s e
c o -p ro d u c e a tra v é s d e la a c tiv id a d (B ro w n y o tro s , 1 9 8 9 ).
L a a c tiv id a d c o g n itiv a - e s t o e s, e l p e n s a r - im p lic a u n c o n ju n to
d e r e p r e s e n ta c io n e s o c o n o c im ie n to s , a fe c to s , m o tiv a c io n e s , a c e r c a
d e a lg o q u e r e la c io n a a l s e r h u m a n o c o n el m u n d o . P e n s a r c rític a ­
m en te im p lic a e n ju ic ia r la s o p c io n e s o re s p u e s ta s , e n u n c o n te x to
d a d o , b a s á n d o s e e n c rite r io s y s o m e tie n d o a c rític a lo s c rite rio s .
P a ra e f e c t i v i z a r s e r e q u i e r e c o n o c i m i e n t o s s o b r e j j n p r o b le m a o
c u e s t i ó n y p r o c e d i m i e n t o s e f i c a c e s q u e p u e d a n o p e r a r s o b r e lo s
p r o b le m a s . P e n s a r c r í t i c a m e n t e r e q u i e r e , a d e m á s , t o l e r a n c i a p a r a
c o m p r e n d e r p o s ic io n e s d is ím ile s , y c re a tiv id a d p a ra e n c o n tra rla s .
D e s d e lo p e rs o n a l im p lic a e l d e s a r r o llo d e la c a p a c id a d d e d ia lo ­
g a r, c u e s tio n a r y a u to c u e s tio n a rs e . P a r a la e s c u e la , e l d e s a r r o llo d e l
p e n s a m ie n to r e f le x iv o y c rític o im p lic a la b ú s q u e d a d e c o n o c i­
m ie n t o s y a c u e r d o s r e c o n o c i d o s c o m o v á l i d o s e n e l s e n o d e u n a
c o m u n id a d d e d iá lo g o . E n e s te m is m o s e n tid o , c u a n d o A n n B ro w n
y J. C a m p i o n a n a l i z a n l a s i d e a s d e c o g n i c i ó n s i t u a d a y d i s t r ib u i d a ,
l e a ñ a d e n o t r a d i m e n s i ó n d e a n á li s is : l a s e s c u e l a s s o n c o m u n i d a d e s
d e a p re n d iz a je y p e n s a m ie n to e n la s q u e h a y p ro c e d im ie n to s , m o d e ­
lo s y c a n a le s q u e d e t e r m i n a n c ó m o , q u é , c u á n to y d e q u é m a n e r a s e
a p re n d e .
L a e n s e ñ a n z a p a ra la c rític a es u n a e n s e ñ a n z a q u e c re a e n lo s
c o n t e x t o s d e p r á c t i c a l a s c o n d i c i o n e s p a r a e l p e n s a m i e n t o c r í ti c o .
N o e s p o s ib le p e n s a r q u e se p u e d e n f a v o r e c e r e s ta s fo rm a s d e
p e n s a m ie n to s in c o n ta r c o n u n d o c e n te q u e g e n e re p a ra s u s p ro p ia s
c o m p r e n s io n e s e s ta m a n e r a d e p e n s a r. N o s e tra ta d e u n a e s tra te g ia
c o g n itiv a q u e p u e d e e n s e ñ a r s e fu e r a d e lo s c o n te x to s d e la s a c tu a ­
c i o n e s c o m p a r t i d a s e n la e s c u e l a . T a m p o c o v a m o s a p o d e r i m p r i ­
m ir e n e l c u rríc u lo u n p u n to q u e a n tic ip e u o to rg u e la r e s o lu c ió n
d e l p e n s a m ie n to c rític o . L a e n s e ñ a n z a e s u n p ro c e s o d e c o n s tr u c ­
c ió n c o o p e ra tiv a y , p o r lo ta n to , lo s a lc a n c e s d e l p e n s a m ie n to r e ­
f le x iv o y c rític o se g e n e ra n e n e l s a ló n d e c la s e c o n lo s s u je to s
im p lic a d o s .
D e s d e la p e rs p e c tiv a d e l p e n s a m ie n to d e l d o c e n te , la e n s e ñ a n z a
e s c r í t i c a , s e g ú n J o s é C o n t r e r a s ( 1 9 9 4 ):

p o rq u e p o n e e n c ris is n u e s tr a s c o n v ic c io n e s y n u e s tr a s p r á c tic a s . C rític a , p o r q u e s itú a

m o m e n to s d e c is iv o s q u e re q u ie re n n u e v a s re s p u e s ta s , n u e v a s m a n e ra s d e m ira r, n u e v a s
m a n e ra s d e a c tu a r. Y c r ític a , p o r q u e a l d e s ta p a r n u e s tr o s lím ite s , n o s a y u d a a r e v e l a r las
c o n d ic io n e s b a jo la s q u e n u e s tr a p r á c tic a d o c e n te e s tá e s tr u c tu ra d a , c o n d ic io n e s q u e
h a c e n r e fe re n c ia ta n to a n u e s tr o p r o p io p e n s a m ie n to c o m o a lo s c o n te x to s in s titu c io n a le s
y s o c ia le s e n lo s q u e la e n s e ñ a n z a se d e s e n v u e lv e .

P a r a C o n tr e r a s , l a e n s e ñ a n z a f u e c o n c e b i d a t r a d ic i o n a l m e n t e c o m o
tra ta m ie n to , s u p o s ic ió n q u e e n tra ñ a e l c o n o c im ie n to d e l tra ta m ie n ­
to p r e v io a la p r á c tic a y e l v a lo r d e las a c tu a c io n e s d o c e n te s d a d o
p o r la a p lic a c ió n d e l tr a ta m ie n to q u e g e n e ra d e te rm in a d o s re s u lta ­
d o s. E n o p o s ic ió n a e s ta c o n c e p c ió n d e b e ría m o s g e n e ra r, s e g ú n el
a u to r , u n a c o n c e p c i ó n d e e n s e ñ a n z a c o m o p r o c e s o d e b ú s q u e d a y
c o n s tr u c c ió n c o o p e ra tiv a . L a e n s e ñ a n z a n o e s a lg o q u e s e le h a c e
a a lg u i e n , s o s t i e n e , s i n o q u e s e h a c e c o n a l g u i e n . E s t o s u p o n e q u e
112

lo s f i n e s n o s e p u e d e n a n t i c i p a r , s i n o q u e s e c o n s t r u y e n c o o p e ­
ra tiv a m e n te , e n lo s c o n te x to s d e p r á c tic a y e n tre to d o s lo s im p li­
c a d o s.
E l a n á lis is d e l p e n s a m ie n to d e l d o c e n te n o s re m ite a p e n s a r e n
la s c u o t a s d e a u t o n o m í a q u e s e p l a n t e a n e n s u l a b o r ; e n l a s c o n s i ­
d e ra c io n e s p r o f e s io n a le s y g re m ia le s d e la a u to n o m ía y s u s im p li­
c a n c ia s s o c io p o lític a s e n lo s p r o c e s o s d e re f o r m a , y e n la s c ris is
d e l s is te m a e d u c a tiv o . N o s p a re c e c o n tr a d ic to rio p la n te a r la c o n s ­
tru c c ió n c o o p e ra tiv a e n la e n s e ñ a n z a s in p r e s e r v a r la a u to n o m ía
d e l d o c e n te f re n te a la e le c c ió n d e s u s p r á c tic a s y d is e ñ o s . L a
a c tu a liz a c ió n d e l d o c e n te ta n to e n la s d is c ip lin a s c o m o e n la s te o ­
ría s d e la e n s e ñ a n z a d e lo s c a m p o s d is c ip lin a re s , e n lo s p ro b le m a s
d e la filo s o fía , p e d a g o g ía , d id á c tic a y p o lític a n o s e g e n e r a e n
d e s m e d ro d e s u s p r o p ia s e le c c io n e s , c rite r io s , b ú s q u e d a s y e n c u e n ­
t ro s c o n s u s a l u m n o s q u e l e p e r m i t e n e n c a d a p r á c t i c a b u s c a r l a
m e jo r a lte rn a tiv a d e e n s e ñ a n z a . L o s p r o c e s o s d e r e f le x ió n c rític a
d e la s y lo s d o c e n te s s e g e n e ra n a l f in a liz a r s u s p rá c tic a s e n p r o ­
p u e s ta s d e r e c o n s tru c c ió n q u e p e r m ite n r e e n te n d e r la s e n n u e v a s
d im e n s io n e s .
E l tip o d e p r e g u n ta s q u e f o r m u la u n d o c e n te , la s c la s e s d e
e x p lic a c ió n , e l a n á lis is d e la s im p lic a n c ia s d e l p e n s a m ie n to r e ­
f le x iv o y c r ític o - t a n t o d e d o c e n te s c o m o a lu m n o s - o c u a lq u ie r a
d e lo s c o n s tr u c to s q u e e s tu v im o s e x p lic a n d o , n o s p o d r ía n s e rv ir,
al ig u a l q u e e n d é c a d a s a n te r io r e s , c o m o m o d e lo p a r a p la n e a r u n a
c la s e , c o m o p r o p u e s ta e v a lu a tiv a o p a r a c o n s tr u ir c o n e s ta s d i­
m e n s io n e s u n a h o ja a p a is a d a q u e p u e d a s e r s u p e rv is a d a o a p ro ­
b a d a . N o fu e é s ta n u e s tr a in te n c ió n . J u s ta m e n te , h e m o s e le g id o
c o n s tr u c to s q u e d if íc ilm e n te p u e d a n s e r re u n id o s e n u n a m is m a
c la s ific a c ió n : n o c u m p lir ía n lo s r e q u is ito s d e e x h a u s tiv id a d n i d e
m u tu a e x c lu s ió n . S u b y a c e n e n s u tr a ta m ie n to te o r ía s d iv e r s a s c o n
h is to ria s in v e s tig a tiv a s d is ím ile s : l a lin g ü ís tic a , la p s ic o lo g ía y la
d id á c tic a .
T a n to la d e s c o n s tr u c c ió n d e lo s c o n s tr u c to s d e la a g e n d a c lá s ic a
(o b je tiv o s , c o n te n id o s , c u rríc u lu m , e tc é te ra ) c o m o e s to s o tro s p u e ­
d e n s u frir s im ila r s u e rte : a p lic a r lo s ríg id a y e s q u e m á tic a m e n te p a ra
o rie n ta r la la b o r d e la e n s e ñ a n z a . E s ta s u e rte d e r a c io n a lid a d té c ­
n ic a q u e im p r im ió ta n to s a ñ o s d e r e f le x ió n d id á c tic a n o s e m o d i­
fic a p o r q u e c a m b ie m o s lo s n o m b re s d e lo s c o n s tru c to s o d e s c o n s ­
tru y a m o s lo s v ie jo s. L a s d e m a n d a s d e c o la b o ra c ió n q u e m u c h o s
d o c e n te s e fe c tú a n a la h o r a d e p la n e a r s u s c la s e s r e q u ie re n u n a
r e s p u e s ta p rá c tic a . L a a n tin ó m ic a c o m p re n s ió n d e la te o r ía y la
p r á c tic a , e l p r e ju ic io q u e e n tr a ñ a u n a r e s p u e s ta p r á c tic a a l n o v i­
s u a liz a r lo s re f e re n te s te ó ric o s q u e im p lic a y e l d e s c o n o c im ie n to
d e l v a lo r d e la s e je m p lific a c io n e s y lo s m o d e lo s p a ra lo s p r o c e s o s
d e tra n s fe r e n c ia , ju n to c o n e l d e s c o n o c im ie n to d e la m is m a e je m -
p lific a c ió n , g e n e ra ro n a lo la r g o d e m u c h o s a ñ o s e l d e s p re s tig io d e
la s re s p u e s ta s p r á c tic a s y la r e ite r a c ió n d e u n a ra c io n a lid a d té c n ic a ,
v a c ia d a d e c o n te n id o y , p o r e n d e , s in r e a l s ig n ific a c ió n a la h o r a
d e p e n s a r u n a c la s e a n te s o d e s p u é s d e d e s a rr o lla d a . N u e s tra m o ­
d e s ta in te n c ió n , e n e s te tra b a jo , c o n s is te e n r e c u p e r a r las s o lic itu ­
d e s q u e lo s d o c e n te s p la n te a n a l p e n s a r e n s u s p r á c tic a s s e ñ a la n d o ,
s im p le m e n te , a lg u n o s c o n s tr u c to s q u e p o d r ía n f a v o r e c e r la s c o m ­
p re n s io n e s d e la s p r á c tic a s y e n te n d ie n d o q u e é s e e s e l p a p e l q u e
h o y le c a b e a la d id á c tic a . L o s c o n s tr u c to s n o s p u e d e n o r ie n ta r y
a y u d a r a re c o n s tru ir la s p r á c tic a s s ie m p re q u e e n e s e p r o c e s o d e
r e c o n s tr u c c ió n lo g re m o s tra s c e n d e r a l m is m o c o n s tru c to . P u e d e n
a y u d a m o s a p e n s a r d e n u e v o la ta re a q u e r e a liz a m o s p a ra q u e , a l
v o l v e r a p e n s a r l a , a p r e n d a m o s d e n u e v o d e e l la . E n s e ñ a r e s , d e s d e
n u e s tr a p e rp e c tiv a , a p r e n d e r. A p r e n d e r a n te s , a p r e n d e r d u ra n te ,
a p re n d e r d e s p u é s y a p re n d e r c o n e l o tro . Q u iz á s e p la n te a a s í p o r
e l c a rá c te r p r o v is io n a l d e n u e s tr a s p ro p u e s ta s , p o r q u e im p lic a lo
m e jo r d e n u e s tr a s d e c is io n e s d e h o y , q u e p r o b a b le m e n te a l r e ­
fle x io n a r m a ñ a n a s e a n d e n u e v o tip o . E n tra b a jo s a n te r io r e s h a b ía ­
m o s a n a liz a d o e l v a lo r d e l m e ta -a n á lis is ( L itw in , 1 9 9 3 ). E l m e ta -
a n á lis is d e la c la s e o la r e f le x ió n a c e r c a d e e lla , c o m o q u e m a m o s
lla m a rla , n o s p e rm itirá r e c r e a r la c la s e , e n te n d e rla e n u n a n u e v a
d im e n s ió n y g e n e ra r la p r ó x im a d e s d e u n a p r o p u e s ta m á s c o m ­
p re n s iv a , e n la q u e a c o r te m o s la b r e c h a e n tr e lo q u e b u s c a m o s p a ra
n u e s tr a s c l a s e s y l o q u e e n e ll a s a c o n t e c e , y v o l v a m o s a e n s a n c h a r l a
c o n n u e s tra s m a y o re s a s p ir a c io n e s y u to p ía s .

B IB L IO G R A F ÍA

B e r e i te r , C a r i , y S c a r d a m a l i a , M a r l e n e : “ C o g n i t i o n a n d C u r r i c u ­
l u m ” , e n J a c k s o n P h i l i p ( c o m p . ) , H a n d b o o k o f resea rch on c u ­
rriculum , N u e v a Y o r k , A m e r i c a n E d u c a t i o n a l R e s e a r c h A s s o -
c ia tio n , 1 9 9 2 .
B r o w n , J .; C o l lin s , A l a n , y D u g u id , P .: “ S itu a te d c o g n it io n a n d th e
c u ltu r e o f l e a m i n g ” , e n E ducational Researcher , e n e ro - le b r e r o 1 9 8 9 .
B r u n e r, J e r o m e : R e a lid a d m e n ta l y m u n d o s po sib le s, B a r c e l o n a ,
G e d isa , 1988.
B r u n e r , J e r o m e : A c to s d e sig nificado , M a d r i d , A l i a n z a , 1 9 9 0 .
C a m illo n i, A lic ia W . d e : “ E l tra ta m ie n to d e lo s e rro r e s e n s itu a c io ­
n e s d e b a j a i n t e r a c c i ó n y d e r e s p u e s t a d e m o r a d a ” , e n L i t w i n , E .,
M a g g i o , M ., y R o i g , H ., E d u ca ció n a distanc ia en los 90, B u e ­
n o s A ire s , F a c u lta d d e F ilo s o f ía y L e tra s y U B A X X I, 1 9 9 4 .
C o n tr e r a s , J o s é : “ L a i n v e s t i g a c i ó n d e l p r o f e s o r a d o e n s i t u a c io n e s
c r í t ic a s d e e n s e ñ a n z a : h a c i a u n a a u t o n o m í a i n te l e c t u a l ” , e n A c t a s
d e l P rim e r S e m in a rio d e P e n s a m ie n to C rític o y E d u c a c ió n , B a r ­
c e lo n a , U n i v e r s i d a d d e B a r c e lo n a , 2 1 a l 2 3 d e s e t i e m b r e d e 1 9 9 4 .
C h e r ry h o lm e s , C le o : “ U n p r o y e c to s o c ia l p a ra el c u rric u lu m : p e rs ­
p e c t i v a s p o s t e s t r u c t u r a l e s ” , R e v ista de E d u c a c ió n , n ° 2 8 2 , p á g s .
31 a 6 0 , 1 9 8 7 .
E i s n e r , E l l i o t: “ C u r r i c u l u m i d e o l o g i e s ” e n J a c k s o n , P h i l i p ( c o m p .) ,
H a n db oo k o f r ese arch on cu rricu lum , N u e v a Y o r k , A m e r i c a n
E d u c a tio n a l R e s e a rc h A s s o c ia tio n , 1 9 9 2 .
I 'e n s t e r m a c h e r , G a r y D .: “ T r e s A s p e c t o s d e l a F i l o s o f í a d e l a I n ­
v e s t i g a c i ó n s o b r e l a E n s e ñ a n z a ” e n W i t t r o c k , M ., L a in ve stig a ­
ción de la en señanza, t o m o I , B a r c e l o n a , P a i d ó s , 1 9 8 9 .
( l a r d n e r , H ., y B o i x M a n s i l l a , V .: “ T e a c h i n g f o r U n d e r s t a n d i n g .
W i t h i n a n d A c r o s s t h e D i s c i p l i n e s ” , e n E d uc a tio na l L ea d e rsh ip ,
 v o l. 5 1 , n° 5 , V ir g in ia (E s ta d o s U n id o s ). T r a d u c c ió n a l c a s te lla ­
n o d e C a r in a L io n , 1 9 9 4 .
G a r d n e r , H o w a r d : L a m e n te no escolarizada, B a r c e l o n a , P a i d ó s ,
1993.
L e i n h a r d t , G ., y G r e e n o , J .: “ T h e c o g n i t i v e s k i l l o f t e a c h i n g ” , J o u r ­
n a l o f E d u c a tio n a l P sy c h o lo g y , 7 8 , 1 9 8 6 .
L itw in , E d ith “ L a s c o n f ig u r a c io n e s d id á c tic a s e n la e n s e ñ a n z a
u n i v e r s i t a r i a : l a s n a r r a t i v a s m e t a a n a l í t i c a s ” , e n R e vista d e l In s­
tituto de In ve stig a cio n es en C iencias de la E d u ca ció n , a ñ o I I, n °
3, d ic ie m b r e d e 1 9 9 3 , F a c u lta d d e F ilo s o f ía y L e tra s , U B A .
P e r k i n s , D a v i d , y S i m m o n s , R e b e c a : “ P a t t e m s o f M is u n d e r s t a n d i n g :
A n In te g r a tiv e M o d e l f o r S c ie n c e , M a th , a n d P r o g ra m m in g ” ,
R eview o f E d u c a tio n a l R e se a rc h , v o l . 5 8 , n ° 3, p á g s . 3 0 3 - 3 2 6 ,
1988.
P e r k i n s , D a v i d : Sm a rt schools. F rom T raining m e m orie s to edu-
cating m inds, B o s t o n , F r e e P r e s s , 1 9 9 2 .
P o p k e w i t z , T h o m a s S .: S o cio lo g ía p o lític a de las refo rm a s esco la ­
res , M a d r i d , M o r a t a , p á g . 1 9 4 , 1 9 9 4 .
S c h w a b , J o s e p h : “ P ro b le m a s , tó p ic o s y p u n to s e n d is c u s ió n ” , e n
S t a n l e y E l a m ( c o m p .) , L a ed ucación y la estru ctu ra d e l c o n o ­
cim iento, B u e n o s A i r e s , L i b r e r í a d e l A t e n e o , 1 9 7 3 .
S t e n h o u s e , L .: In ve stig ac ió n y d esa rro llo d e l currículu m , M a d r i d ,
M o ra ta , 1 9 8 4 .
Y o u n g , R o b e r t : T eoría c rítica de la ed uc a ció n y d isc u rso en el
aula, B a r c e l o n a , P a i d ó s , P á g s . 1 1 2 - 1 1 3 , 1 9 9 3 .
.- T
 LA CLASE ESCOLAR. UNA
MIRADA DESDE LA
DIDÁCTICA DE LO CRUPAL

Marta Souto

/. IN T R O D U C C IO N

D e s d e h a c e m u c h o s a ñ o s p e r s is t e e n m í l a p r e o c u p a c ió n p o r la
en señ an za.
P o r la b u e n a e n s e ñ a n z a . A q u e l l a q u e d e j a e n e l d o c e n t e y e n l o s
a lu m n o s u n d e s e o d e c o n t in u a r e n s e ñ a n d o y a p r e n d ie n d o , a la v e z
q u e l a in c o r p o r a c ió n y e l d o m in io d e n u e v o s c o n o c i m i e n t o s .
P o r la m a la e n s e ñ a n z a , a q u e l la q u e n o p r o d u c e l o s r e s u lt a d o s
e s p e r a d o s , q u e g e n e r a e f e c t o s n o d e s e a d o s , q u e a p a r e n ta o f i n g e
s e r l o q u e n o e s , q u e d e s g a s t a s in p r o d u c ir , q u e fr u str a e in h ib e
n u e v o s a p r e n d iz a j e s y n u e v a s e n s e ñ a n z a s .
Y a e n m i a d o l e s c e n c i a e s c r ib ía la r g a s lis t a s d e a q u e llo q u e v i v í a .
c o m o e r r o r e s e in j u s t ic ia s e n m i e d u c a c ió n , e n la e s c u d a y e n la
f a m i li a . P a s a b a la r g a s h o r a s p e n s a n d o ¡c u á n to h a b ía q u e c a m b ia r !
S e g u r a m e n t e a l l í e s c r ib ía p o r p r im e r a v e z m is o b s e r v a c i o n e s p e d a ­
g ó g i c a s y m e in ic ia b a e n l o q u e d e s p u é s s e r ía m i p r o f e s i ó n . L a
d id á c t ic a q u e a p r e n d í e n l a E s c u e l a N o r m a l y l u e g o e n la F a c u lta d
a p o r ta r o n e n f o q u e s , c o n c e p t o s , p r o p u e s t a s a c tu a li z a d a s y d e i n t e ­
r é s. S in e m b a r g o n o m e c o n f o r m a b a n . S ie m p r e q u e d a b a u n r e s t o
 im p o r ta n t e , u n p l u s s in e x p lic a r , s in c o m p r e n d e r . P r e s e n t ía q u e la
e n s e ñ a n z a e ra a lg o m á s q u e la s e c u e n c i a d e l p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a ,
q u e la l ó g i c a d e l m é t o d o d id á c t ic o y s u s f u n d a m e n t o s . -
T a l v e z p o r e l l o fu i i n c u r s io n a n d o e n o t r o s c a m p o s c e r c a n o s a l
p e d a g ó g i c o : la p s i c o l o g í a , e l p s i c o a n á li s is , la d in á m ic a d e g r u p o s ,
. e l p s ic o d r a m a , e l tr a b a jo c o r p o r a l, e tc é te r a .
R e c u e r d o c o n v e r s a c io n e s c o n e s p e c ia lis t a s e n d id á c tic a , e n la s
q u e in s is t ía e n la e s c a s a in c lu s ió n d e v a r ia b le s p a r a m í r e le v a n t e s a
la h o r a d e c o m p r e n d e r la e n s e ñ a n z a , ta le s c o m o la s r e la c io n e s d o -
I c e n te - a lu m n o , e l c lim a d e c la s e , lo s e s ti lo s d e a p r e n d iz a je in d iv id u a le s
y g r u p a le s , la s m ú ltip le s d e te r m in a c io n e s d e l s e r d o c e n t e , la s lu c h a s
v p o r e l p o d e r o c u lta s tras la tr a n sm is ió n d e l s a b e r , e tc é te r a , etc é ter a .
^ Y a e n m i c a r r e r a p r o f e s i o n a l , la s o b s e r v a c i o n e s c o t i d i a n a s e n la s
a u la s , p r im e r o c o m o m a e s t r a y l u e g o c o m o a s e s o r a y fo r m a d o r a ,
fu e r o n d a n d o f o r m a a p l a n t e o s m á s p r e c is o s . D e e l l o s s u r g ie r o n l o s
p r o b le m a s a c e r c a d e l o s c u a l e s h e i d o y v o y d a n d o c u e n t a e n m is
tr a b a jo s p r o f e s i o n a l e s y d e i n v e s t i g a c i ó n .
E l tr a b a jo q u e a q u í p r e s e n t o t ie n e p o r p r o p ó s it o s is t e m a t iz a r d e
m a n e r a s in t é t ic a l o s a p o r te s q u e d e s d e e l p e n s a m ie n t o d e lo g r u p a l
p u e d e n h a c e r s e a la d id á c t ic a e n lo q u e h e d a d o e n lla m a r la didác­
tica de lo grupal
E s m i in t e r é s tr a n s m itir e n e s t e a r tíc u lo l a a r q u ite c tu r a ,q u e n u e s ­
tra p r o d u c c ió n d id á c t ic a t ie n e h o y d e s d e m i ó p t ic a . Tal" v e z n o la
m is m a q u e te n d r á m a ñ a n a . L o s c u a tr o p u n to s e l e g i d o s p a r a e s tr u c ­
tu rar e l d e s a r r o llo d e e s t a p r e s e n t a c ió n c o n s t it u y e n a s p e c t o s , m o ­
r a d a s , n o n e c e s a r ia m e n t e p ila r e s q u e e n la p r o d u c c ió n d e c o n o c i ­
m ie n t o d i d á c t i c o q u e h e m o s r e a li z a d o s u r g ie r o n c o m o n e c e s a r io s ..
L a s e c u e n c i a d e p r e s e n t a c ió n n o im p l i c a u n o r d e n e s tr u c t u r a l n i
t e m p o r a l, d a d o q u e l o s p r o c e s o s d e p r o d u c c ió n s o n d i a lé c t ic o s y la
p r o d u c c ió n d e c o n o c i m i e n t o d id á c t ic o c o m i e n z a y r e c o m ie n z a e n
c a d a u n o d e e s t o s a s p e c t o s , a r ti c u lá n d o s e d e m a n e r a s m u y d iv e r ­
s a s . E s m á s: ta l v e z s e a m á s c la r o e x p lic a r q u e e s t a a r q u ite c tu r a n o
e s u p . a p r io r i, u n e s q u e m a p r e v io , s in o u n p r o d u c t o m á s d e l p r o ­
c e s o ' d e c o n s t r u c c ió n .
 P a r a m o str a r s u c a r á c te r d i a l é c t i c o y e v it a r tr a n s f o r m a r lo s e n
in v a r ia n t e s d e u n a e s tr u c t u r a p r e f ie r o p la n t e a r lo s c o m o a n á lis is
p o s i b l e s d e u n a p r o d u c c ió n q u e s e d e s a r r o lla y c o n t in ú a .
D i c h o s a n á lis is s e r e f ie r e n a: p la n t e o s e p i s t e m o l ó g i c o s d e l c o n o ­
c im i e n t o e n p r o d u c c ió n ; la t e o r ía o l o s n ú c l e o s t e ó r i c o s s u s t a n t iv o s
en ta n t o c o n j u n t o d e c o n s t r u c c i o n e s a r ti c u la d a s q u e d e s c r ib e n ,
c o m p r e n d e n y / o e x p l ic a n y p e r m it e n m o d e liz a r l a r e a lid a d , o s e a
la s p r á c tic a s p e d a g ó g i c a s ; l a i n v e s t i g a c i ó n e n la q u e e l c o n o c i ­
m ie n t o s e p r o d u c e ; l a a c c ió n c o m o p r o p u e s t a , p e r o t a m b ié n c o m o
p r a x is , e n y p o r la c u a l la te o r ía s e c o n s t r u y e y t o m a s e n ti d o .
E s d e c ir , in te n t a r é c o m u n ic a r e n f o r m a s in t é t ic a l o q u e h e m o s
p r o d u c id o y lla m a d o d i d á c t i c a d e l o g r u p a l, h a c ie n d o r e f e r e n c ia é n
e s t e a r tíc u lo a la c l a s e e s c o l a r c ó m o o b j e to .
¿ P o r q u é r e f e r im o s a la c l a s e e s c o l a r ? C o n s id e r a m o s q u e la c la s e
e s c o la r es un c a m p o d e p r o b le m á t ic a s e s p e c í f i c o y e n e s t e s e n t id o
o b j e t o d e e s t u d io p r o p io d e la d id á c t ic a . E l l o e s a s í p o r q u e :
- T o m a e l a c t o d e e n s e ñ a n z a , e l a c to p e d a g ó g i c o e n e l á m b it o
m á s h a b itu a l d e c o n c r e c i ó n . A l l í e s d o n d e l o s s u c e s o s s e p r o d u c e n ,
la e n s e ñ a n z a s e tra n sfo rm a e n a c to , e l ap r en d er s e p r o v o c a y g e ­
n e r a . L o s p r o c e s o s s e r e a liz a n e n e s p a c i o y t ie m p o c o m p a r t id o s ,
p a s a n a l a c to , a l a p r o d u c c ió n , d e v i e n e n . E n l a c l a s e esco la r - s e
m a n if ie s t a e l a c to p e d a g ó g i c o e n f o r m a s d iv e r s a s d e c o n c r e c i ó n .
- P e r m it e c o m p r e n d e r l o s s u c e s o s e n s u s i g n if ic a t iv i d a d s o c ia l ,
h u m a n a , r e a l; c o n s e n t i d o y c o n t e n id o s o c ia l.

C J E 1 e s t u d io d e l a c i a s e e s c o l a r , d e s d e n u e s tr a p e r s p e c t iv a :

- R e s a lt a e l lu g a r d e l a p r á c t ic a p e d a g ó g i c a , d e l h a c e r , d e i o s
s u c e s o s c o n c r e to s. F a c fííta T a T e T E d e c o n o c i­
m ie n t o s y d e t e o r ía s a p a rtir y a p r o p ó s it o d e e ll a y u t iliz a a l m is m o
t ie m p o la s te o r ía s e x i s t e n t e s p a ra s u c o m p r e n s ió n y r e fo r m u la c ió n .
- A c e n t ú a la im p o r t a n c ia d e la s it u a c ió n , d e l a q u í y a h o r a , d e l
lu g a r d o n d e l o s p r o c e s o s d e in t e r a c c ió n 's e ~ p r o d u c e n . S e p o n e e l
a c e n t o e n e l tr a n sc u r r ir , e n e l a c t o , e n e l s u c e d e r d e l o s h e c h o s , e n
l a r e a li d a d d o n d e l o s a c t o s s e r e a liz a n y e x is t e n . S e p la n t e a ( d e s d e
u n e n f o q u e s it u a c i o n a l) q u e u n a c t o tr a n sc u r r e e n u n m o m e n t o
d a d o y c o n t ie n e e n é l l a t o ta lid a d d e f a c t o r e s c o e x i s t e n t e s y a u n s u s
c a u s a s . U n a s it u a c ió n t ie n e u n d e v e n ir , u n a h is to r ia , s u c e d e c o n
u n a te m p o r a lid a d . E l e n c u a d r e s it u a c i o n a l e n f a t iz a l o q u e e s t á s u c e ­
d ie n d o e n e l p r e s e n te , e n u n m o m e n t o d e e s e d e v e n ir , e n la tr a n sv e r -
s a li d a d t e m p o r a l. P e r o e s e m o m e n t o a c tu a l, e s e c o r te tr a n s v e r s a l
c o n t ie n e y a c t u a liz a la h is to r ia .
- I n c l u y e y r e s a lt a e l c a r á c te r h i s t ó r i c o , e l s u c e d e r e n e l t ie m p o ,
la e v o l u c i ó n d e l o T p r o c e s o s a tr a v é s T d e m o m e n t o s d i v e r s o s , la
c o n t e x t u a l iz a c ió n d e l o s h e c h o s e n u n a r e a lid a d h i s t ó r i c o - s o c ia l ,
- P e r m it e u n a b o r d a j e d i a l é c t i c o d e l o s s u c e s o s e n s u s c o n t e x t o s
r e a le s r e s a lt a n d o e l F u g a F d e í c o n í I H ó r d e Tá~‘c o n t r a d ic c ió n , d e l
m o v im ie n t o , d e l a c t o e n c u r s o , d e la h is to r ia .
- I n c l u y e la r e la c ió n d e m ú l t i p l e s - l í n e a s o ...d im e n s io n e s q u e s e
e n tr e c r u z a n : d e o r d e n s o c i a l , i n s t i t u c i o n a l , g r u p a l, in te r p e r s o n a l,
in d iv id u a l, t é c n i c o ; e n n i v e l e s e x p l í c i t o s e im p líc it o s ; e n r e g is t r o s
i m a g in a r io s , s i m b ó l i c o s y r e a le s , e tc é t e r a .
D i c h a s l ín e a s s e e n t r e c u z a n f o r m a n d o u n e n t r a m a d o e n e l c u a l
s e p r o d u c e n a c o n t e c i m i e n t o s s in g u la r e s e n c a d a c l a s e e s c o la r . L a
c o m p r e n s ió n d e d i c h o s e v e n t o s s ó l o e s p o s ib le , d e s d e n u e s t r a p e r s ­
p e c t i v a s in s e p a r a r lo s d e d i c h a tr a m a .
- F a c il it a u n a b o r d a j e c o m p r e n s i v o y c o m p l e j o d e la e n s e ñ a n z a .
D e s d e u n a m ir a d a h o l í s ñ c a a h á f c a ' ^
a m p lio p a r a c a p ta r l a c o m p le j id a d , e v it a n d o l a d e s c o n t e x t u a liz a c ió n .
P e r m ite u n a d is t a n c ia ó p t im a e n t r e la p r á c tic a , a b o r d a d a e n s u
m e d io n a tu r a l, y l a c o n s t r u c c i ó n t e ó r ic a .
- R e q u ie r e , p o r ú l t i m o , l a c o n t r ib u c ió n y la c o n j u g a c ió n d e a p o r ­
t e s d e d if e r e n t e s d i s c i p l in a s y t e o r ía s , p r o v e m ^ d i­
v e r s o s . D e a l l í la n e c e s i d a d d e u n e n f o q u e m u lt ir r e fe r e n c ia l.
 LepjNase escolarjse plantea, entonces, como un campo de pro-
blem áticdrqut’es objeto de estudio de la didáctica. No lo plantea­
mos como objeto único, pero sí relevante.
H e m o s p la n t e a d o e n o tr o s e s c r it o s a l a c to p e d a g ó g i c o c o m o o b j e to
d e e s t u d io f o r m a l d e l a d i d á c t i c a y a la s s it u a c i o n e s d e e n s e ñ a n z a
c o m o su o b je to c o n c r e to .
L a m a y o r p a r te d e la s c o n c r e c i o n e s d e l a c t o p e d a g ó g i c o s e d a n
y c o n s is t e n e n c l a s e s e s c o l a r e s . D e a l l í s u im p o r t a n c ia e n la d i d á c ­
t ic a . P e r o q u e d a n , a s im i s m o , o tr a s q u e s e r e a li z a n e n á m b it o s n o
e s c o l a r e s ( n o fo r m a l e in f o r m a l) y c o n m o d a lid a d e s n o p r e s e n c i a ­
l e s q u e t a m b ié n c o n s t i t u y e n s it u a c i o n e s d e e n s e ñ a n z a y , a n u e s t r o
e n t e n d e r , s o n o b j e t o d e e s t u d io d e la d id á c tic a .
P o r e ll o , d e c im o s q u e la c la s e e s c o l a r e s un o b j e to ( e n e l s e n t id o
y a e x p l ic it a d o ) y n o el o b j e t o d e e s t u d io d e la d i d á c t i c a .1
P la n t e a r é i n ic i a lm e n t e la c u e s t i ó n e p i s t e m o l ó g i c a d e s d e e l p a r a ­
d ig m a d e la c o m p le j id a d y s e ñ a la r é l a n e c e s i d a d d e l e s t u d io d e la
c l a s e d e s d e e s t a p e r s p e c t iv a , l u e g o d e s c r ib ir é e l t ip o d e i n v e s t i g a ­
c i ó n q u e r e a li z a m o s m o s t r a n d o a l g u n o s r e s u lt a d o s q u e c o n s is t ir á n
e n e n u n c ia d o s d e c a r a c t e r ís t ic a s d e la s c l a s e s i n v e s t i g a d a s , p r e s e n ­
ta ré a l g u n o s c o n c e p t o s t e ó r i c o s e m a n a d o s d e la i n v e s t i g a c i ó n y d e
l a r e f l e x i ó n c o n t in u a a c e r c a d e l a s p r á c ti c a s d e e n s e ñ a n z a y d e s c r i ­
b ir é , p o r ú lt im o , a lg u n a s p r o p u e s t a s d e a c c ió n .

II. E L C A R Á C T E l í ^ O M P J ^ Ó ^ E J L ^ C U 0 ESC O LA R Y D E S V
CO NO C IM IENTO . P L Á N T E O S ¡EPISTEM OLÓGICOS

¿ Q u é t ip o d e c o n o c i m i e n t o l i e m o s p r o d u c id o d e s d e l a d id á c t ic a
d e l o g r u p a l? ¿ C ó m o c o n s t r u im o s s u o b j e t o ? ¿ E n q u é p a r a d ig m a ,
p r o g r a m a , c o n c e p c i ó n c i e n t í f i c a , p o d e m o s u b ic a r e s t e c o n o c i m i e n ­
t o ? É s t o s s o n a lg u n o s in t e r r o g a n t e s q u e in t e n t a r e m o s r e s p o n d e r .

1. E s te p u n to p u e d e a m p lia r s e e n S o u to , M , 1993,
E l l o s n o s u r g e n c o m o a n t ic i p a c ió n o p a s o p r e v io e n e l tr a b a jo d e
i n v e s t i g a c i ó n y d e p r o d u c c i ó n s i n o q u e e s a m e d id a q u e e l c o n o ­
c im i e n t o s e v a p r o d u c i e n d o q u e l o s in te r r o g a n t e s e p i s t e m o l ó g i c o s ,
a s í c o m o t a m b ié n l o s t e ó r i c o s y m e t o d o l ó g i c o s , v a n t o m a n d o f o r ­
m a y q u e la s r e s p u e s t a s s e e la b o r a n y s u f r e n m o d i f i c a c i o n e s . D e
m o d o q u e la s r e s p u e s t a s q u e a h o r a d a r e m o s s o n la s q u e e n e s t e
m o m e n t o d e l p r o c e s o c o n s id e r a m o s v á lid a s .
Plantearemos inicialmente que el conocimiento didáctico es un '
conocimiento complejo de una realidad compleja.
¿ Q u é s ig n ific a e sto ?
C o m e n z a r e m o s p o r p la n t e a r n o s ¿ d ó n d e h a y c o m p le j id a d ?
L a e n c o n tr a m o s a llí d o n d e h ay:

- D i f i c u lt a d , d o n d e n u e s tr a m e n t e q u e d a p e r p le j a , d o n d e e l p e n ­
s a m ie n t o c a u s a l, lin e a l , r e s u lt a i n s u f i c ie n t e p a ra e n t e n d e r la s i n c o n ­
g r u e n c ia s q u e s e p r e s e n ta n .
-I n te r a c c ió n , e n c a s t r a m ie n t o d e a c c io n e s , l ig a z ó n d e p a r te s e n e l
to d o . L a s p a r t e s s e in c lu y e n a l a v e z e n e l to d o , p e r o e l t o d o ta m b ié n
e n la s p a r te s . C a d a p a r te e n e l t o d o , c o n t e n ie n d o e l p a t r im o n io d e l
t o d o y c o n s e r v a n d o s u s in g u la r id a d . N i e l t o d o d a c u e n t a d e la s
p a r te s n i l a s p a r te s d e l t o d o . A s í s e e n t ie n d e e l c o n c e p t o d e to ta lid a d ,
s e r e c o n o c e n la s s in g u la r id a d e s y ta m b ié n s u o r g a n iz a c ió n e n c o n ­
j u n t o s o s is t e m a s m á s a m p lio s e n l o s q u e c o n s e r v a n la s in g u la r id a d .
- H e t e r o g e n e id a d , c o n t r a d ic c io n e s , p a r a d o ja s , c o n f l i c t o s q u e p a r a
c o n s e r v a r s u s e n t i d o n o p u e d e n s e r r e d u c id o s , s i n o q u e r e q u ie r e n
e x p lic a c io n e s d ia ló g ic a s q u e r e sp e te n su c a r á cte r h e te r o g é n e o y
a n a lic e n s u c o m p le m e n t a r ie d a d .
- F e n ó m e n o s a le a t o r io s , in c e r t id u m b r e . D o n d e a p a r e c e l o im p r e ­
v i s i b l e , l o q u e n o r e s p o n d e a l e y e s c o n o c id a s n i a s u s c o n s e c u e n ­
c ia s . D o n d e e l c a o s d e j a d e s e r u n v a c ío , u n n o e x i s t e n t e y s e l e
o to r g a p r e s e n c ia . D o n d e e l d e s o r d e n t ie n e lu g a r , a l ig u a l q u e e l
o r d e n . D o n d e e l p r in c ip io d e l a in c e r t id u m b r e e s in c lu id o .
- N e c e s i d a d d e e x p l i c a c i o n e s p o r l e y e s y r e la c io n e s n o s ó l o d e
c a u s a li d a d l in e a l , s i n o t a m b ié n r e tr o a c ti v a y r e c u r s iv a .
 - P o s ib ilid a d d e t r a n s f o r m a c ió n , d e e v o l u c i ó n , d o n d e e l d e s o r d e n
e s gen erad or de orden.

B a s t e p o r a h o r a c o n e s t o s c o n c e p t o s q u e m á s a d e la n te p r o f u n d i­
z a r e m o s a m o d o d e in t r o d u c c ió n .
P o d r ía m o s p r e g u n t a r n o s : ¿ p o r q u é i n c lu ir la in c e r t id u m b r e , e l
d e s o r d e n , la in t e r a c c i ó n , e l a z a r , la s in c o n g r u e n c ia s , la s r e l a c i o ­
n e s r e c u r s iv a s , la s in g u la r i d a d ... e n la s c i a s e s e s c o l a r e s y e n s u
e s t u d i o ? ¿ Q u é lu g a r t i e n e l a c o m p l e j i d a d e n l a d id á c t ic a ? ¿ E n q u é
d i d á c t ic a ?
P e r o a n te s d e e l l o in t r o d u c ir e m o s a l le c t o r e n e l p r o b le m a d e la
c o m p le j id a d e n f r e n t á n d o lo a o t r o s c a m p o s d e e s t u d io v ir t u a lm e n t e
c o m p le j o s .
N o s a c e r c a r e m o s a e s t a p r o b le m á t ic a e p i s t e m o l ó g i c a p la n t e a n d o
c a m p o s c o m p le j o s , q u e s e a le j a n d e la d id á c t ic a , c o n e l p r o p ó s it o
d e e s t a b le c e r u n c o n t a c t o c o n e l l o s q u e n o s p e r m it a a p o s t e r io r i
r e p e n s a r l a p e r s p e c t iv a d e e s t u d io d e la c o m p le j id a d .
P r im e r c a m p o p r o b le m á t ic o : A c e r c a d e l o r ig e n d e l u n iv e r s o .
S e g u i r e m o s a q u í lo q u e S t e p h e n W . H a w k in g e n u n c ia e n s u
Historia del tiempo ( H a w k in g , 1 9 8 8 ) .
¿ Q u é o c u r r e d u r a n te la s e ta p a s te m p r a n a s o ta r d ía s d e l u n iv e r s o ?
¿ T ie n e e l u n iv e r s o u n p r in c ip io y u n f in ? ¿ E s fin it o ? ¿ H u b o u n
p r in c ip io e n e l t ie m p o ? ¿ H a b r á u n f in a l? ¿ C u á l e s la n a tu r a le z a d e l
t ie m p o ? ¿ L le g a r á é s t e a u n f in a l?
E s t o s in te r r o g a n t e s s e f o r m u la n a c t u a lm e n t e l o s f í s i c o s q u e s e
o c u p a n d e l e s t u d io d e l u n iv e r s o .
D is t in t a s te o r ía s y c a m p o s d e l s a b e r y la c u ltu r a d ie r o n r e s p u e s ­
ta a la p r e g u n t a a c e r c a d e l o r ig e n d e l u n iv e r s o . T o m a r e m o s a l g u ­
n o s d e l o s d a t o s m á s r e c ie n t e s s in p r e te n d e r d a r c u e n t a a c a b a d a d e l
t e m a . S ó l o l o h a c e m o s p a r a ir m o s t r a n d o la c o m p le j id a d .
L a o b s e r v a c i ó n d e q u e la s g a l a x i a s d i s t a n t e s s e e s t á n a le j a n d o
d e n o s o t r o s ( r e a liz a d a p o r E . H u b b i e e n 1929) y, com o c o n se ­
c u e n c ia d e e llo , e l d e s c u b r im ie n to d e q u e e l u n iv e r so s e e s tá
e x p a n d ie n d o h a s id o u n a d e la s g r a n d e s r e v o lu c io n e s in te le c tu a -
 124

l e s d e l s i g l o . E s t o d i o lu g a r , e n t r e o t r o s d e s a r r o l l o s , a la t e o r í a d e l
B ig B a n g y l le v ó la c u e s tió n d e l o r ig e n d e l u n iv e r s o a l d o m in io
d e la c i e n c i a .
S e g ú n la t e o r ía d e l B i g B a n g , h u b o u n t ie m p o lla m a d o B i g B a n g ,
G r a n E x p l o s i ó n o E x p l o s i ó n P r im o r d ia l e n e l q u e e l u n iv e r s o e r a
in f in it a m e n t e p e q u e ñ o y d e n s o . S e tr a ta d e u n a singularidad. De
e l l a d e r iv a la e x p a n s i ó n a c tu a l d e l u n i v e r s o . P e n r o s e y H a w k in g
probaron en 1 9 7 0 q u e , b a j o c ie r t a s c o n d i c i o n e s , d e b e d e h a b e r
h a b id o u n a s in g u la r id a d c o m o l a d e l B i g B a n g . L le g a r o n a s u
t e o r e m a s o b r e la b a s e d e l a t e o r ía d e l a r e la t iv id a d g e n e r a l d e
E i n s t e i n , “ t e o r ía d e l o e x tr a o r d in a r ia m e n te i n m e n s o ” . L a t e o r ía d e
la m e c á n i c a c u á n t ic a , p o r o tr o l a d o , l e s p e r m it ió p o s t e r io r m e n t e
p r o f u n d iz a r d e s d e l o “e x t r a o r d in a r ia m e n t e d im in u t o ” a c e r c a d e a q u e l
m o m e n t o d e l p r in c ip io , d o n d e e l u n i v e r s o e r a ta n p e q u e ñ o .
E n l a a c t u a li d a d , l o s f í s i c o s u t iliz a n d o s t e o r ía s f u n d a m e n t a le s
p a r a d e s c r ib ir e l u n iv e r s o : l a d e l a r e la t iv id a d g e n e r a l y l a m e c á ­
n ic a c u á n t ic a . U n a s e o c u p a d e la f u e r z a d e la g r a v e d a d y d e la
la idea
e s tr u c tu r a a g r a n e s c a l a d e l u n i v e r s o , e s t a t e o r ía c u e s t i o n ó
de un tiempo absoluto e introdujo la importancia del observador
en su medición ( y p o r l o ta n to , d e l s u j e t o ) . L a o tr a s e d e d i c a a lo s
f e n ó m e n o s a e s c a l a s m u y p e q u e ñ a s y e s t a b l e c e q u e la s p a r tíc u la s
y a n o p o s e e n p o s i c i o n e s y v e lo c i d a d e s d e f in i d a s p o r s e p a r a d o s in o
u n e s t a d o c u á n t ic o , q u e c o m b in a v e l o c i d a d y p o s i c i ó n . N o p r e d ic e
in­
u n ú n i c o r e s u lt a d o d e c a d a o b s e r v a c i ó n s in o p r o b a b ilid a d e s e
troduce así un elemento de incapacidad en la predicción, una
aleatoriedad. E l in t e n t o d e H a w k in g s e o r ie n t a a e n c o n t r a r u n a
n u e v a te o r ía p a r a d e s c r ib ir e l u n i v e r s o q u e in c o r p o r e a la s d o s
a n t e r io r e s , q u e s o n i n c o n s is t e n t e s e n t r e s í.
El principio deJ.^incerti4u p o r H e is e n b e r g p a r a
p r e d e c ir l a p o s i c i ó n y la v e lo c i d a d f u tu r a s d e u n a p a r t íc u la , p o s t u la
la i m p o s i b i li d a d d e u n a m e d ic i ó n e x a c t a , “m a r c a e l f in a l d e l s u e ñ o
d e L a p la c e d e u n a te o r ía d e la c i e n c i a , u n m o d e l o d e l u n i v e r s o q u e
s e r ía t o t a lm e n t e d e te r m in is ta : c ie r t a m e n t e , ¡ n o s e p u e d e n p r e d e c ir
l o s a c o n t e c i m i e n t o s fu tu r o s c o n e x a c t i t u d s i n i s iq u ie r a s e p u e d e
m e d ir e l e s t a d o p r e s e n t e d e l u n i v e r s o d e fo r m a p r e c is a !” ( ib íd ., p á g .
8 3 ).
E s t e p r in c ip io y e l c u á n t ic o d e P la n c k d ie r o n lu g a r a la t e o r ía
c o n o c i d a c o m o m e c á n i c a c u á n t ic a q u e introduce una aleatoríedad
en la ciencia.
L a te o r ía d e l B i g B a n g e x p l i c a c ó m o a p a rtir d e u n a singularz-
dad^ j a o m e n t o e n e l c u a l e l u n i v e r s o t u v o u n t a m a ñ o ñ u lo ^ y u n a
t e m p e r a tu r a in f in it a m e n t e c a li e n t e s e p r o d u c e n f e n ó m e n o s y r e a c ­
c i o n e s , s e g e n e r a n e l e m e n t o s , c o m b in a c i o n e s , f u s i o n e s , tr a n s fo r ­
m a c i o n e s e n la m a t e r ia q u e d a n lu g a r a c o l i s i o n e s e n t r e p a r t íc u la s ,
p o s t e r io r m e n t e a a g r u p a c io n e s , a la f o r m a c ió n d e g a s e s , d e á t o m o s ,
d e e s t r e lla s , e t c é t e r a , q u e p e r m it e n c o m p r e n d e r e l u n iv e r s o h o y . S e
tra ta d e f e n ó m e n o s f í s i c o s , q u í m i c o s y b i o l ó g i c o s q u e s o n e s t u d ia ­
d o s p o r te o r ía s y d is c i p l in a s d iv e r s a s .
L o s c u e r p o s q u e a h o r a g ir a n a lr e d e d o r d e l s o l s e h a b r ía n f o r m a ­
d o p o r t r a n s f o r m a c io n e s s u c e s i v a s a p a r tir d e u n h e c h o ú n i c o y
s in g u la r s e g ú n la te o r ía d e l B i g B a n g . -
E s v e r o s í m il , a f ir m a n l o s c i e n t í f i c o s q u e tra b a ja n e n e s t e te m a ,
p e n s a r q u e e l u n i v e r s o e m p e z ó e n s it u a c i o n e s c a ó t i c a s y d e d e s o r ­
d e n . E s a p a r tir d e u n a s in g u la r id a d q u e s e o r ig in a r ía e l u n iv e r s o .
S e g u n d o c a m p o p r o b le m á t ic o : A c e r c a d e l o r ig e n d e la v i d a y s u
e v o lu c ió n .
S e g u i r e m o s a q u í l o q u e H e l e n a C u r t ís e s c r i b i ó e n Biología,
( C u r t ís , 1 9 8 7 ) .
¿ C u á n d o c o m e n z ó l a v id a ? ¿ C ó m o e s l a e v o l u c i ó n d e l a v id a ?
¿ Q u é e n t e n d e m o s p o r v id a ?
E n u n c o m i e n z o , l a T ie r r a n o t e n ía a t m ó s f e r a , p e r o a l e n f r ia r s e
l a a d q u ir ió p o r e m i s i ó n d e g a s e s y d i o lu g a r a f o r m a s d e v id a
p r im it iv a s c o m o r e s u lt a d o d e c o m b i n a c i o n e s a l azar d e á to m o s en
m a c r o m o lé c u l a s . É s t a s s e h a b r ía n r e p r o d u c id o , y p o r e r r o r e s e n la
.r e p r o d u c c ió n g e n e r a r o n n u e v a s m a c r o m o lé c u l a s m á s v e n t a j o s a s ,
d a n d o lu g a r a l a e v o l u c i ó n d e la v i d a o b i o l ó g i c a .
D e n t r o d e u n u n iv e r s o q u e r e s p o n d e a u n a a u t o - e c o - o r g a n i z a ­
c i ó n , c o m b i n a c i o n e s a le a t o r ia s h ic ie r o n p o s i b le l a v id a .
 E n r e a li d a d n o e x i s t e n d e f in i c i o n e s n i r e s p u e s t a s s e n c il la s . “ L a
v id a n o e s u n a c o s a a b s t r a c ta ” ; n o h a y “ v id a ” , s ó l o c o s a s v i v ie n t e s .
A l g u n a s p r o p ie d a d e s t o m a d a s e n c o n j u n t o d is t in g u e n o b j e t o s a n i­
m a d o s e i n a n i m a d o s .V e a m o s c u á l e s s o n :

“L o s e n t e s v i v i e n t e s e s t á n a lta m e n te o r g a n iz a d o s ” . P r e s e n ta n una
organización compleja j d e m u c h o s t ip o s d is t in t o s d e á t o m o s e n
m o lé c u la s y " 3 e m o lé c u la s prhpsfrücíuras complejasy “T a l c o m p l e ­
j id a d d e la s f o r m a s n o o c u r r e e r i T o s l e f e ^ h a n i m a d o s ” ( ib íd ., p á g .
4 0 ).
- S o n h o m e o s t á í i c o s , “ e s d e c ir , a p e s a r d e q u e c o n s t a n t e m e n t e
in t e r c a m b ia n m a t e r ia le s c o n e l m u n d o e x t e r n o , c o n s e r v a n u n a m ­
b ie n t e in t e r n o r e la t iv a m e n t e e s t a b le , m u y d is t in t o d e s u m e d io c ir ­
c u n d a n t e ” ( ib íd ., p á g . 4 0 ) .
- S e r e p r o d u c e n c o n u n a f id e l id a d a s o m b r o s a y c o n la variación
s u f i c i e n t e c o m o p a r a q u e s e p r o d u z c a la e v o l u c i ó n .
- C r e c e n y s e d e s a r r o lla n . A s í , u n a s o l a c é l u l a v i v a , e l h u e v o
f e c u n d a d o d a lu g a r a u n o r g a n is m o ,
- C a p t a n e n e r g ía d e l a m b ie n t e y la tr a n s fo r m a n .
- R e s p o n d e n a l o s e s t í m u lo s .
- E s tá n a d a p t a d o s a l m e d io a m b ie n t e e n q u e v i v e n .

T o d a l a m a t e r ia c o n s i s t e e n combinaciones d e e le m e n t o s , y la s
p a r t íc u la s m á s p e q u e ñ a s d e ' é s t o s s ó n T o s á t o m o s " E l á t o m o c o n t i e ­
n e p r o t o n e s , e le c t r o n e s y n e u t r o n e s . L o s á t o m o s a s u v e z i n t e r a c c io ­
n a n e n tr e e l l o s , f o r m a n d o la s m o lé c u l a s . L o s s e r e s v i v o s e s tá n
c o n s t it u id o s p o r lo s m is m o s c o m p o n e n t e s f í s i c o s y q u í m ic o s , y
o b e d e c e n a la s m is m a s l e y e s q u e lo s n o v i v ie n t e s . S i n e m b a r g o h a y
e n o r m e s d i f e r e n c ia s c u a lit a t iv a s e n tr e e l l o s . La clave de las dife­
rencias está en la organización. L a c é lu l a e s e l n i v e l d e o r g a n iz a ­
c ió n d o n d e a p a r e c e la v id a . A l o r g a n iz a r c é lu l a s d e d e te r m in a d a
“El
m a n e r a s e f o r m a n e s tr u c tu r a s q u e p o s e e n p r o p ie d a d e s n u e v a s .
cerebro humano representa el más alto grado de complejidad
organizativa de este planeta”(ib íd ., p á g . 5 2 ) pero a su vez forma
parte de un organismo mayor. E l o r g a n is m o v i v o t a m p o c o e s e l
n i v e l ú lt im o d e l o r d e n b i o l ó g i c o . E x i s t e n g r u p o s d e o r g a n is m o s
q u e a s u v e z fo r m a n p a r te d e un sistema más vasto de organización
que incluye la diversidad deformas vivientes, el ambiente con sus
características físicas y aun el propio planeta Tierra. L a T ie r r a
o f r e c e c o n d i c i o n e s i d e a l e s p a r a l o s s is t e m a s v i v ie n t e s a b a s e d e
m o l é c u l a s q u e c o n t ie n e n c a r b o n o . L a t e m p e r a tu r a f a c i l it a l a s r e a c ­
c i o n e s q u í m ic a s i n d i s p e n s a b le s p a r a v iv ir , p o s e e u n a a t r a c c ió n
g r a v it a c io n a l c o m o p a r a r e te n e r l a a t m ó s f e r a q u e b lo q u e a la s r a d ia ­
c i o n e s m á s e n é r g ic a s d e l s o l p e r m it ie n d o e l p a s a j e d e la lu z .
L a v id a s u p o n e la- d iv e r s id a d , la o r g a n iz a c ió n , la e v o l u c i ó n , la s
c o n d i c i o n e s a d e c u a d a s . E s e n s í m is m a u n f e n ó m e n o d e g r a n c o m ­
p le j id a d y p a r a s e r c o m p r e n d id a r e q u ie r e d e l a p o r t e d e la f í s i c a , la
q u í m ic a , 1 a b i o l o g í a , e tc é t e r a . S u r g e e n c o n d i c i o n e s e n la s q u e h a y
ó r d e n e s y d e s ó r d e n e s , r e la c io n e s p r e v i s i b l e s e im p r e v i s i b l e s . C a d a
n i v e l d e o r g a n i z a c i ó n s u p o n e a l o s a n t e r io r e s , l o s c o n s e r v a y a s u
v e z l o s m o d if ic a .
E n t é r m in o s d e B , M o r in , p o d r ía m o s a fir m a r q u e l o s s is t e m a s
v i v i e n t e s s o n a u t o - e c o - o r g a n iz a d o s .
E l u n iv e r s o s u r g e p o r e f e c t o d e u n d e s o r d e n , d e u n a s in g u la r id a d ,
q u e a su v e z e s p ro d u cto ra d e n u e v o s ó r d e n e s. L a v id a su r g e e n e l
c a o s d o n d e e l d e s o r d e n t ie n e u n p a p e l p r o d u c to r q u e g e n e r a u n
a m b ie n t e p r o p ic io p a r a q u e s e d e s a r r o lle .
T e r c e r c a m p o p r o b le m á t ic o : A c e r c a d e l a p r e n d iz a je p o r c o m ­
p r e n s ió n .
¿ Q u é p r o c e s o s t ie n e n lu g a r e n e l s u j e t o a l a p r e n d e r ? ¿ L o s a p r e n ­
d i z a j e s d e n i v e l s u p e r io r im p lic a n e s tr u c tu r a s d is ti n t a s d e l o s d e
n i v e l in fe r io r ? ¿ Q u é t ip o s d e r e la c io n e s h a c e n p o s i b l e e l a p r e n d i­
z a je ?
E l a p r e n d iz a je s e p r o d u c e d e d iv e r s a s m a n e r a s . E n u n a é p o c a e n
q u e e l c o n d u c t is m o r e in a b a c o m o t e o r ía p s i c o l ó g i c a e n E s t a d o s
U n i d o s , a p a r e c e la t e o r ía d e l a p r e n d iz a je p o r d i s c e r n i m i e n t o o
c o m p r e n s i ó n . E l a p r e n d iz a je s e p r o d u c e a v e c e s d e f o r m a s ú b ita y
e s t á a c o m p a ñ a d o p o r la s e n s a c i ó n d e q u e e n e s e m o m e n t o s e c o m -
p r e n d e a l g o h a s t a e n t o n c e s i n a c c e s i b l e . S e tra ta d e l insight, ta l
c o m o l o d e n o m in ó la t e o r ía d e la G e s t a lt . L a p e r s o n a q u e a p r e n d e
v e t o d a l a s it u a c i ó n d e u n a m a n e r a d if e r e n t e , e s t a b l e c e d e p r o n t o
r e la c io n e s l ó g i c a s y p e r c e p c i o n e s n u e v a s p a r a e l l a , c a p t a la e s t r u c ­
tu r a d e u n a s it u a c i ó n . H a y u n a c o m p r e n s i ó n p r o f u n d a a p a r tir d e
u n a r e e s t r u c t u r a c ió n d e l c a m p o . H a y u n c a m b io , u n a n u e v a o r g a ­
n iz a c ió n c o g n itiv a .
U n e n f o q u e h o l í s t i c o y c o n c e p t o s c o m o l o s d e e s tr u c t u r a , o r g a ­
n i z a c i ó n , e r a n n e c e s a r i o s p a r a p la n t e a r la s f o r m a s m á s c o m p le j a s
d e a p r e n d iz a je . L a c o m p r e n s i ó n , e l d is c e r n im ie n t o s u r g e n d e u n
a c t o r e p e n ti n o d o n d e u n a r e a lid a d h a s t a e n t o n c e s in c o h e r e n t e , d e s ­
o r d e n a d a , c a ó tic a p ara e l su je to , lo g r a u n n u e v o o r d e n .
H . P o in c a r é , t a l c o m o e s c it a d o p o r B i o n , d e s c r ib e a s í e l p r o c e s o
d e c r e a c ió n e n m a te m á ti c a : “ S i u n n u e v o r e s u lt a d o h a d e te n e r
a lg ú n v a lo r , d e b e u n ir e l e m e n t o s c o n o c i d o s p o r m u c h o t ie m p o ,
p e r o q u e h a n e s t a d o h a s t a e n t o n c e s d is p e r s o s y h a n s i d o a p a r e n t e ­
súbitamente introducir orden donde había
m e n t e e x tr a ñ o s e n tr e s í, y
la apariencia de desorden . E n t o n c e s e s t o n o s p e r m it e v e r d e u n
v i s t a z o c a d a u n o d e e s t o s e l e m e n t o s e n e l lu g a r q u e o c u p a e n la
t o ta lid a d . N o s ó l o e l n u e v o h e c h o e s v a l i o s o p o r s í m i s m o , s in o
q u e é l s o l o d a v a l o r a l o s a n t e r io r e s q u e u n e . [ ...] L o s ú n i c o s
h e c h o s q u e m e r e c e n n u e s t r a a t e n c i ó n s o n a q u e l lo s q u e introducen
orden en esta complejidad y la hacen, d e e s t e m o d o , accesible a
nosotros” ( d e P o i n c a r é , c it a d o p o r B i o n , 1 9 8 0 , p á g . 1 0 3 ) .
W . R . B i o n s e b a s a e n e s t e c o n c e p t o d e P o in c a r é p a r a d e s a r r o lla r
e l d e “ hecho seleccionado ” e n e l m a r c o d e l a t e o r ía p s i c o a n a lí t i c a
d e l p e n s a m ie n t o y d e l a p r e n d iz a j e p o r e x p e r ie n c ia . L e p e r m it e
d e s c r ib ir l o q u e e l p s i c o a n a l i s t a d e b e e x p e r im e n t a r e n e l p r o c e s o d e
s ín t e s i s d u r a n te e l tr a b a jo d e a n á l i s i s . S e tra ta , f u n d a m e n t a lm e n t e ,
‘Ha experiencia emocio­
p ara B io n , d e u n a e x p e r ie n c ia e m o c io n a l,
nal de un sentido de descubrimiento de la coherencia” ( ib í d ., p á g .
1 0 4 ) . N o e s e n s í m is m a u n a c o n e x i ó n l ó g i c a d e n t r o d e u n s is t e m a
h i p o t é t i c o - d e d u c t i v o , a u n q u e p u e d e c o n d u c i r a e ll o . “ L a in t e g r a ­
c i ó n n o e s a l g o q u e o c u r r e d e u n a v e z y p a r a s ie m p r e ; e n e l tr a n s ­
c u r s o d e u n a n á lis is e l a n a lis t a v e l o s e le m e n t o s d e l m a te r ia l a n a ­
l í t i c o a g r u p a d o s e n f o r m a in a p r o p ia d a y s u s in te r p r e ta c io n e s p e r ­
m it e n l a e l u c i d a c i ó n q u e p o s i b il i t a la c o h e s i ó n y u n a n u e v a in te g r a ­
c ió n . E l h e c h o s e l e c c i o n a d o q u e d a c o h e r e n c ia p u e d e s e r u n a id e a
o u n a e m o c ió n ” (B io n , 1 9 6 6 , p á g . 1 1 3 ).
U n h e c h o s e l e c c i o n a d o d a c o h e r e n c i a a l o d is p e r s o , in tr o d u c e
ord en en el d esord en .
P a r a c o m p r e n d e r la c o m p r e n s i ó n e s n e c e s a r io r e c u rr ir a lín e a s
t e ó r ic a s d iv e r s a s q u e a n a liz a n e l p r o b le m a d e s d e n i v e le s d e a n á lis is
d is t in t o s , n o r e d u c t ib le s u n o s a o t r o s , s in o c o m p le m e n t a r io s p a r a
d ilu c id a r u n c a m p o p r o b le m á t ic o .
L o c o g n i t i v o p u e d e s e r p la n t e a d o c o m o c a m p o a l q u e a p o r ta n la s
p s i c o l o g í a s c o g n i t i v a s c o n t e o r ía s d iv e r s a s , la p s i c o l i n g ü í s t i c a , e l
p s i c o a n á l i s i s , la in f o r m á t ic a , la c ib e r n é t ic a , la i n t e l ig e n c i a a r tif i­
c ia l , la g n o s e o l o g í a , la e p i s t e m o l o g í a , la s o c i o l o g í a d e l c o n o c i ­
m ie n t o , la s o c i o l i n g ü í s t i c a , la p e d a g o g í a , l a d id á c t ic a , e n t r e o t r o s
c u e r p o s d is c ip lin a r io s .
E s t o s tr e s c a m p o s p r o b l e m á t ic o s p r e s e n t a d o s , e n l o s q u e n o s
h e m o s g u ia d o p o r r e f e r e n c ia s a d is t in t o s a u t o r e s , t ie n d e n a p la n t e a r
y m o s t r a r e l m u n d o d e l o c o m p le j o . L o h e m o s h e c h o p a r a e s ta r e n
m e j o r e s c o n d i c i o n e s d e c o m p r e n d e r la n e c e s i d a d d e in c lu ir la p e r s ­
p e c t i v a e p i s t e m o l ó g i c a d e la c o m p le j id a d e n e l a b o r d a j e d e la d i­
d á c t ic a .
E l c a o s , e l d e s o r d e n , l o d i s p e r s o , la a u t o - e c o - o r g a n iz a c ió n , la
in c e r t id u m b r e , l a n e c e s i d a d d e f o r m a s l ó g i c a s m á s a l lá d e la l in e a -
lid a d c a u s a - e f e c t o , la s u b v e r s ió n d e u n o r d e n e n o t r o , la c o n s e r v a ­
c i ó n d e l a s c a r a c t e r ís t ic a s d e u n o r d e n e n o t r o , la a m p li t u d y la
d iv e r s id a d d e l o s f e n ó m e n o s p o r a b a rc a r a p a r e c e n c o m o c a r a c t e r ís ­
t ic a s ta n to d e la r e a lid a d c o m o d e s u c o n o c im i e n t o .
P o r u n la d o la r e a lid a d a p a r e c e e s tr u c tu r a d a e n c a m p o s c o m p le ­
j o s d e l q u e d a n c u e n t a d iv e r s a s d is c ip lin a s c ie n t íf ic a s y te o r ía s . P o r
o tr o , e l c o n o c im i e n t o y e l p e n s a m ie n t o c o m o f u n c io n e s s u p e r io r e s
im p lic a n p r o c e s o s q u e v a n m u c h o m á s a llá d e la s a s o c ia c i o n e s y
r e q u ie r e n d e r e e s t r u c tu r a c io n e s c o g n i t i v a s c o n c o m p o n e n t e s e m o c i o ­
n a le s q u e d a n c o h e r e n c ia y o r d e n a n l o d is p e r s o p e r m itie n d o a s í e l
a v a n c e d e l c o n o c im ie n to , g e n e r a n d o n u e v o s -ó r d e n e s e n e l d e so rd e n .
P a r e c e r ía q u e e n e l m o m e n t o a c tu a l e n e l c á m p o d e l c o n o c i ­
m ie n t o s e p la n te a n n u e v a s fo r m a s d e e n f o c a r y d e c o n c e b ir l o s
f e n ó m e n o s , y d e a b o rd a r s u e s tu d io .
L a n o c ió n d e campo s o s t i e n e q u e “ la r e a lid a d n o e s tá c o m p u e s t a
p o r o b j e to s s e p a r a d o s , u b ic a d o s e n e l e s p a c io s in o p o r u n c a m p o
s u b y a c e n t e , c u y a s in te r a c c io n e s p r o d u c e n ta n to l o s o b j e to s c o m o e l
e s p a c io ” ( H a y le s , 1 9 9 3 , p á g . 1 3 ), y l le v a a p ostu lar' q u e e l o b s e r v a ­
d o r e s t á s ie m p r e d e n tr o d e l c a m p o , e n la s in te r a c c io n e s q u e q u ie r e
c o n o c e r y d e sc r ib ir .
T a l c o m o e x p r e s a F . J. V a r e ta , e n la s te o r ía s c o g n it iv a s m á s
a c tu a le s “s e p o n e e n te la d e j u i c i o e l s u p u e s t o m á s a r r a ig a d o d e
n u e s tr a tr a d ic ió n c ie n tífic a : q u e e l m u n d o e s in d e p e n d ie n te d e q u ie n
lo c o n o c e ” . E n c a m b io “la i n e v it a b le c o n c lu s ió n e s q u e c o n o c e d o r
y c o n o c id o , s u je to y o b j e to , s e d e te r m in a n u n o a l o tro y s u r g e n
s im u ltá n e a m e n te ” (V a r e la , 1 9 9 0 , p á g . 9 6 ) , A s í, p o s tu la q u e “la s a p ti­
tu d e s c o g n it iv a s e s tá n in e x tr ic a b le m e n t e e n la z a d a s c o n u n a h is to r ia
v iv id a , ta l c o m o u n a s e n d a q u e n o e x is t e p e r o q u e s e h a c e a l a n d a r”
(ib íd ., p á g . 1 0 8 ) y q u e e l c e r e b r o e s u n ó r g a n o q u e c o n s tr u y e m u n ­
d o s e n v e z d e r e fle ja r o r e p r e s e n ta r u n m u n d o p r e d e fin id o .
S e trata, e n tr e o tra s c o s a s d e:

-r e p la n te a r la r e la c ió n s u j e t o - o b je t o d e c o n o c im ie n t o e n e l s e n ­
tid o d e su p e r a r s u s e p a r a c ió n y o p o s i c i ó n y p o s tu la r la m u tu a r e ­
la c i ó n e in f lu e n c ia a l c o n o c e r ;
-c u e s t io n a r e l c o n c e p t o d e o b j e to e n ta n to o b j e to d is c r e t o , s e p a ­
r a b le , a i s la b le d e q u ie n lo c o n o c e y d e l c a m p o e n e l c u a l s u r g e ;
-a d v er tir lim it a c io n e s e n e l p e n s a m ie n t o d e te r m in is ta , lin e a l y en
s u s id e a le s d e in te lig ib ili d a d p a r a b u sc a r n u e v a s fo r m a s q u e in c o r ­
p o r e n la s in c o n g r u e n c ia s , la s in g u la r id a d , la s ir r e g u la r id a d e s , el
d e s o r d e n , q u e s o n a s u v e z p r o d u c to r e s d e n u e v o s ó r d e n e s .

E n e s t e c a m in o s e e n c u e n t r a n a c tu a lm e n te la s te o r ía s d e l c a o s
y d e i o s s is t e m a s c o m p le j o s , q u e tra ta n d e b u s c a r n u e v a s h e r r a ­
m ie n t a s d e p e n s a m ie n t o p a r a p la n te a r y d is c e r n ir p r o b le m a s c o m ­
p le j o s q u e l le v e n a a r tic u la r c a m p o s y d i s c ip lin a s h a s ta a h o r a
a le j a d o s . '
E . M o r in ( 1 9 9 0 ) p la n t e a a lg u n a s ilu s io n e s q u e e s n e c e s a r io d i­
s ip a r p a r a c o m p r e n d e r e l p e n s a m ie n t o c o m p le j o .
E lla s s o n : e n p r im e r lu g a r la c o m p le j id a d n o l le v a a e lim in a r la
s im p lic id a d , s in o q u e la in te g r a , y s u r g e a l lí d o n d e e lla fa lla . E n
s e g u n d o té r m in o , la c o m p le j id a d n o e s c o m p le t u d ; a sp ira , s í, a un
c o n o c im i e n t o m u lt id im e n s io n a l q u e a r tic u le d is ti n t o s d o m in io s
d is c ip lin a r io s , q u e n o s e p a r e n i r e d u z c a , p e r o s a b e q u e e l c o n o c i ­
m ie n t o c o m p le t o e s im p o s ib le . R e c o n o c e l o s p r in c ip io s d e in c o m -
p le tu d y d e in c e r tid u m b r e .
V a lg a e s ta r e co rr id a p a ra traer d e s d e o tra s ó p tic a s lo s p la n t e o s
d e c o m p le jid a d q u e r e to m a m o s e n d id á c tic a .
E s c o in c id e n t e c o n e s ta p e r s p e c t iv a e p is t e m o ló g ic a la lín e a d e
tra b a jo q u e v e n im o s p la n te a n d o e n d id á c tic a . S e g u r o s d e q u e la
e n s e ñ a n z a d e b e s e r c o m p r e n d id a a l lí d o n d e s u r g e , e n la s s it u a c io ­
n e s d e e n s e ñ a n z a , e n la s c la s e s e s c o la r e s .
V o l v e m o s e n t o n c e s a la a fir m a c ió n r e a liz a d a a l in ic ia r e s t e a p a r­
ta d o e n la q u e s o s te n ía m o s q u e: “ e l c o n o c im ie n t o d id á c tic o e s u n
c o n o c im ie n t o c o m p le j o d e u n a r e a lid a d c o m p le j a ” . N o s r e fe r ir e ­
m o s e n e s t e a r tíc u lo , c o m o y a d iji m o s , a la s c ia s e s e s c o la r e s .
L a s c la s e s s e c a r a c te r iz a n , d e s d e n u e s tr a p e r s p e c tiv a , p o r s u
c o m p le j id a d . P o d r ía m o s p e n s a r la s c o m o s is t e m a s c o m p le j o s , e n e l
s e n tid o d e u n c a m p o d o n d e u n c o n j u n t o d e p r o c e s o s , e le m e n t o s y
s u je t o s d i v e r s o s s e in te r r e la c io n a n c o n s ti t u y e n d o u n s is t e m a n u e v o
c o n a u t o -e c o - o r g a n iz a c ió n , e n e l q u e la to ta lid a d e s m á s q u e la s
p a r te s y é s ta s c o n s e r v a n s u s r a s g o s p r o p io s s in s u b s u m ir s e a l to d o .
E n la c la s e e s c o la r s e a r tic u la n e le m e n t o s y p r o c e s o s d e m u y d i­
v e r s a ín d o le q u e , p u e s to s e n in te r a c c ió n , p r o d u c e n s u c e s o s s in g u ­
la r e s , a c o n t e c im ie n t o s , q u e tra n sc u r r e n e n e l e s p a c io y e n e l t ie m ­
p o , y e n u n a m b ie n t e m á s a llá d e e ll a s m is m a s .
A c e r q u é m o n o s m á s a la r e a lid a d d e la e n s e ñ a n z a .
 M á s a llá d e la s p r e v is io n e s h e c h a s y d e la s d e c is i o n e s to m a d a s
p o r e l d o c e n t e l o s s u c e s o s d e c la s e a la h o r a d e la in te r a c c ió n
to m a n c a u c e s n o p r e v is t o s . U n m is m o p la n d e tra b a jo e n m a n o s d e
u n m is m o d o c e n t e , a l s e r l le v a d o a la a c c ió n e n d o s g r u p o s - c la s e
d is t in t o s , s e tr a n s fo rm a . E l l o e s a s í e n f u n c ió n d e l o s s u j e t o s y s u s
m o t iv a c io n e s , d e la s r e la c io n e s e n tr e e l l o s y c o n e l d o c e n t e , d e la
h is to r ia d e e s e g r u p o e s c o la r , s u s é x it o s y f r a c a s o s , d e l n i v e l p r e v io
d e l o s a lu m n o s , d e la s c o n f ig u r a c io n e s g r u p a le s , d e l o s s ig n if ic a ­
d o s q u e c ir c u la n a n i v e l d e l o im a g in a r io , d e l p r e s t ig io - d e s p r e s t ig io
d e l c u r s o e n la e s c u e la , d e la s m o d a li d a d e s d e c o n t r o l y d e p o d e r
q u e e l d o c e n t e u t iliz a e n c a d a g r u p o , d e la s r e p r e s e n t a c io n e s q u e
c ir c u la n a c e r c a d e la ta r e a y d e l s a b e r e s p e c í f ic o q u e s e e n s e ñ a , d e
c o n d i c io n e s t e m p o r a le s , e s p a c ia l e s , e tc é te r a .
H e m o s t e n id o o p o r tu n id a d d e c o n o c e r lo s r e g is t r o s d e o b s e r v a ­
c ió n 2 d e d o s c u r s o s p a r a le lo s q u e d e f o r m a n a tu ra l s e d ie r o n e n u n a
m is m a e s c u e la , e n l o s q u e s e in te n t ó p o n e r e n p r á c tic a u n m is m o
p r o y e c t o d e ta lle r in te g r a d o , a c a r g o d e l o s m is m o s d o c e n t e s , lo
q u e d io c o m o r e s u lta d o s it u a c io n e s d e e n s e ñ a n z a y p r o d u c c io n e s a
n iv e l d e la ta rea y d e la s r e la c io n e s m u y d is tin ta s e n u n o y o tro .
C a d a c la s e c o n f ig u r ó u n m e d io a m b ie n te , u n “m u n d o ” p r o p io e n e l
q u e la m is m a p r o p u e s ta a l n a v e g a r e n e s e m e d io s e tr a n sfo r m ó y
t o m ó c a m in o s d iv e r s o s . E l e n c u e n t r o s in g u la r d e c a r a c te r ís tic a s
in s ti tu c io n a le s , g r u p a le s , f o r m a c io n e s p r e e x is t e n te s , d ife r e n c ia s i n ­
d iv id u a le s , e tc é te r a , g e n e r ó f o r m a c io n e s s in g u la r e s e n c a d a c a s o .
L a im p r e d e c ib ilid a d , la in m e d ia t e z , la s im u lta n e id a d d e m ic r o -
s u c e s o s , lo s c a m b io s a z a r o s o s , lo s n i v e le s d iv e r s o s e n q u e s e p r o ­
d u c e n e s o s s u c e s o s m u e s tr a n c o n c la r id a d la c o m p le j id a d .
U n a c la s e p u e d e s e r o b s e r v a d a y a n a liz a d a d e s d e u n ú n ic o c a u ­
c e , b u s c a n d o la s r e g u la r id a d e s e n l o s p r o c e s o s d e e n s e ñ a n z a , la
c a u s a lid a d en tre e l p r o c e s o y e l p r o d u c to , e tc é te r a . P u e d e ta m b ié n
s e r o b j e to d e u n a b o rd a je q u e in te n te d ar c u e n ta d e s d e u n a m ir a d a

2. C o rre s p o n d e al p r o y e c to d e in v e s tig a c ió n re a liz a d o p o r A n a h í M a sta c h e , b a jo la

d ire c c ió n d e M a ría S o u to , C O N IC E T , se d e ÍIC E , F a c u lta d d e F ilo so fía y L etras.
h o l ís t ic a d e la g lo b a lid a d , b u s c a n d o la s r e la c io n e s , lo s e n c a s tr e s
d iv e r s o s , la s c o n t r a d ic c io n e s y c o m p le m e n ta n d o lo s a n á lis is d e s d e
m ú lt ip le s n iv e le s .
L a c o m p le jid a d d e la c la s e s e h a c e m á s e v id e n te c u a n d o p e n s a ­
m o s e n l o s d iv e r s o s n iv e le s y á m b ito s d e s d e d o n d e abordarla: in d i­
v id u a l (q u e p o d r á s er c r u z a d o y m u ltip lic a d o p o r lo s 2 0 ó 3 0 p a rti­
c ip a n te s ); in te r p e r s o n a l (e n la s d istin ta s c o m b in a c io n e s p o s ib le s en tre
lo s p a r tic ip a n te s ), a b a rca ta m b ié n lo in te r a c c io n a l y v in c u la r e n la s
r e la c io n e s c o n e l c o n o c im ie n to , c o n la tarea, c o n lo s r e c u r s o s, e t c é ­
tera; g r u p a l (e n la s estru ctu ra s; la s c o n fig u r a c io n e s y lo s s ig n if ic a d o s
c o m p a r tid o s y n o c o m p a r tid o s ); in s titu c io n a l (e n n o r m a s, d istr ib u ­
c ió n d e f u n c io n e s y r o le s , e s ti lo s , c u ltu r a s , m a n d a to s , fa n ta s ía s c o m ­
p a rtid a s, g u io n e s , e tc é ter a ); s o c ia l (e n id e o lo g ía s , r e p r e s e n ta c io n e s ,
e x p e c ta t iv a s , le n g u a je s , d ife r e n c ia s d e p e r te n e n c ia , e tc é ter a ); t é c n i­
c o -in s t r u m e n ta l ( e n p r o c e d im ie n to s , e s tr a te g ia s , té c n ic a s , e tc é te r a ).
P o r q u e c o n s id e r a m o s q u e la i n c lu s ió n d e e s t o s n iv e le s e s n e c e ­
s a r ia p a r a c o m p r e n d e r y m o d e li z a r la e n s e ñ a n z a e s q u e la d id á c tic a
g r u p a ! tra b a ja d e s d e la p e r s p e c t iv a e p is t e m o ló g ic a d e la c o m p le j i­
d a d , b u s c a n d o e n la s s it u a c io n e s la s c la v e s p a r a la c o m p r e n s ió n d e
s u s in g u la r id a d y e n la m u ltir r e fe r e n c ia lid a d e l s u s t e n to te ó r ic o
n e c e s a r io .
M u c h a s p r o d u c c io n e s d id á c tic a s , a n u e s tr o e n te n d e r , h a n r e d u ­
c id o e s a c o m p le j id a d a m p a r a d a s s e a e n u n a c o n c e p c ió n id e a li s ta ,
s e a t e c n o l ó g i c a , s e a p r a g m á tic a .
L a e n s e ñ a n z a h a s id o p e n s a d a d e s d e l a d id á c tic a d e d is tin ta s
m a n e r a s p e r o h a p r e d o m in a d o u n tip o d e c o n o c im ie n t o q u e b a s á n ­
d o s e e n u n e s ta d o id e a l, e n u n d e b e r s e r , in te n tó n o r m a tiv iz a r lo s
p r o c e d im ie n t o s , l o s m é t o d o s , la s t é c n ic a s ,p o r a p lic a r para lo g r a r
e s e d e b e r ser. S e c o n s tr u y e r o n a s í “m o d e lo s p a ra ” q u e , a d ife r e n c ia
d e o tra s d is c ip lin a s , n o s e d e r iv a r o n d e m o d e lo s d e s c r ip t iv o s o
e x p lic a t iv o s .
E l o r ig e n s u e le m a rc a r c o n h u e lla s p r o fu n d a s e l d e v e n ir p o s t e ­
rio r, d e ja n d o im p r o n ta s q u e s e ll a n o m a n d a to s q u e t ie n d e n a c u m ­
p lir s e e n m o m e n t o s h is tó r ic o s p o s te r io r e s . S u s a n a B a r c o d e S u r g h i
( 1 9 8 9 ) d ic e e n e l a r tíc u lo “ E s ta d o A c t u a l d e la P e d a g o g ía y la
D id á c t ic a ” :
“D e s d e e l s u r g im ie n to d e la s p rim era s p o s t u la c io n e s teó ric a s d e
e s ta d is c ip lin a (Didáctica Magna, C o m e n to , 1 6 5 7 ) la m is m a s e p r o ­
y e c tó c o m o u n a n o r m a tiv id a d a lta m e n te estru ctu ra d a , c o n s ó lid a s
p r e s c r ip c io n e s a ce rc a d e l ‘sa b e r h a c e r ’ d e l m a e s tr o para lo g r a r ‘e l
d e b e r s e r ’ d e l m o d e lo p e d a g ó g ic o p r o p u e sto ” (p á g . 8 ). H a y e n to n c e s
u n d e b e r se r s o c ia lm e n t e e s ta b le c id o , id e a l d e p e r fe c c ió n ; h a y un
“m o d e lo para” d e l q u e s e d e r iv a n n o r m a s p a ra im p o n e r y c u m p lir e n
la e n se ñ a n z a . N o h a y c u e s tio n a m ie n to a c e r c a d e la v a lid e z d e lo s
p r in c ip io s e n q u e s e a p o y a . N o h a y te o r ía a la c u a l r eferir e l m o d e lo .
T a m b ié n s e a s o c ia e l n a c im ie n to d e la d id á c tic a a l c o n t r o l s o b r e
la c o n d u c ta d e la s p e r s o n a s , a l a d is c ip lin a . E d u c a r e ra c u e s ti ó n d e
d is c ip lin a m ie n to a n te s q u e d e in s tr u c c ió n . E l p o d e r y e l c o n t r o l y
la s fo r m a s d e e je r c e r lo o c u p a r o n d e s d e lo s o r íg e n e s u n lu g a r i m ­
p o r ta n te en la d i d á c ti c a y e n l a e n s e ñ a n z a .
Y a e n n u e str o s ig l o e l p e n s a m ie n to te c n ic is t a p e r m itió e l p la n te o
d e la d id á c tic a c o m o c ie n c ia a p lic a d a . L a s té c n ic a s d e e n s e ñ a n z a y
la s teo r ía s q u e la s j u s tif ic a n d e p e n d e n d e lo s m é t o d o s d e la s c ie n c ia s
p o s itiv a s . L a p s ic o lo g ía c o n d u c t is ta s e c o n s titu y e e n e l fu n d a m e n to
d e la s té c n ic a s d e e n s e ñ a n z a . L a e n s e ñ a n z a m is m a b u s c a s o lu c io n e s
o b je tiv a s d e s d e u n p r o c e s o n e u tro c u y a r a c io n a lid a d s e a s ie n ta e n la
m e d ic ió n y e l c o n tr o l d e la o b je tiv id a d . E l p o d e r e n c u e n tra a q u í
o tro s m e c a n is m o s . A p o y a d o e n u n a c o n c e p c ió n d e l c o n o c im ie n to y
d e la c ie n c ia p o s it iv a e je r c e e l c o n tr o l a tra v és d e té c n ic a s p r o b a d a s,
e sta n d a r iz a d a s , c o n v a lo r d e v e r d a d a b so lu ta . E n se ñ a r d eja d e s e r
c u m p lir y e je c u ta r n o r m a s y p r e s c r ip c io n e s y s e c o n v ie r te e n d is p o ­
n er la s c o n d ic io n e s t é c n ic a s para un a p r e n d iza je e fic ie n t e .
E s ta s fo r m a s d e c o n o c im ie n t o d id á c tic o , a n u e s tr o c r ite r io , s o n
r e d u c c io n is ta s ; e n ta n to s ep a r a n d e la s s it u a c io n e s a la e n s e ñ a n z a ,
c o n s id e r a n s ó lo v a r ia b le s té c n ic a s .
R e c ié n a p artir d e lo s ’7 0 a p a r e c e n d iv e r s a s c o r r ie n te s n u e v a s
q u e c o n f lu y e n e n u n p e n s a m ie n t o d id á c tic o c r ític o . L a s te o r ía s
in te r p r e ta tiv a s y la s c r ít ic a s a p o r ta n e l v a lo r d e lo s u b j e tiv o , d e lo s
s ig n if ic a d o s , d e l m u n d o s im b ó l ic o , d e lo s s e n ti d o s s o c ia le s p a ra
ilu m in a r la c o m p r e n s ió n d e la s p r á c tic a s e s c o la r e s c o tid ia n a s , e n
ta n to p r á c tic a s s o c ia le s . S e r e sc a ta n lo s a c to r e s : d o c e n t e s y a lu m ­
n o s , l o s e s p a c io s y lo s c o n t e x t o s , la h is to r ic id a d , e tc é te r a . L a te o r ía
e d u c a tiv a , s e c o n s t r u y e s o b r e lo s p r o b le m a s p r á c tic o s y b u s c a s o ­
lu c io n a r lo s a p a rtir d e s u c o m p r e n s ió n . A p a r e c e u n a fo r m a d e
p e n s a m ie n t o a b ierta , c u e s tio n a d o r a , p r e o c u p a d a p o r la tr a n sfo r m a ­
c ió n y e l c a m b io .
S e in c lu y e n la estr u c tu r a y la s r e la c io n e s d e p o d e r , la o r g a n iz a ­
c ió n s o c io - in s t it u c io n a l, la s r e la c io n e s p s i c o s o c í a le s , la s m o t iv a c io ­
n e s p r o fu n d a s d e lo s a c to r e s e n e l e s tu d io d e la s s it u a c io n e s d e
e n s e ñ a n z a q u e le j o s d e s e r e n c a p s u la d a s y a is la d a s s o n e s tu d ia d a s
e n s u s c o n t e x t o s y e n lo s m o v im ie n t o s d e u n if ic a c ió n - d if e r e n c ia ­
c ió n , r e p r o d u c c ió n - r e s is te n c ia q u é r e c ib e n y g e n e r a n . E l c a r á cter
d e d e n u n c i a q u e e s ta s p o s tu r a s a s u m e n p a r e c e d ific u lta r e l p r o g r e ­
s o h a c ia n u e v a s p r o p u e s ta s y p o n e e n e v id e n c ia u n a n u e v a fo r m a
d e p o d e r q u e n o s p a r e c e n e c e s a r io c u e s tio n a r .
E s a q u í d o n d e u b ic a r ía m o s la s p r o p u e s ta s m á s a c tu a le s , e n tre la s
c u a le s in c lu im o s la s p r e s e n ta d a s e n e s t e lib r o , la s c u a le s in te n ta n
r e to m a r a q u e l a n tig u o c a r á c te r d e d is c ip lin a d e a c c ió n , q u e b u s c a
u n d e b e r s e r p e r o d e n tro d e l m a r c o d e l p e n s a m ie n t o c r ític o .
E s ta m b ié n d e s d e e s ta s p o s tu r a s te ó r ic a s q u e e l a b o r d a je d e la
e d u c a c ió n y d e la e n s e ñ a n z a s e a p r o x im a 3 la c o m p le jid a d .

III, ALGUNAS C0NCEPTUALI7ACI0N.e s CENTRALES

L a e n s e ñ a n z a e s m u c h o m á s q u e u n p r o c e s o d e ín d o le té c n ic a .
N o p u e d e s e r a is la d a d e la r e a lid a d e n la q u e s u r g e . E s ta m b ié n u n
a c to s o c ia l , h i s tó r ic o y c u ltu r a l q u e s e o r ie n ta a v a lo r e s y e n e l q u e
s e in v o lu c r a n s u j e to s .
S i e n t e n d e m o s p o r d id á c tic a la t e o r ía o e l c o n ju n t ó d e te o r ía s
a c e r c a d e la e n s e ñ a n z a , c o n s id e r a m o s n e c e s a r io c o n s tr u ir la c o n
r e fe r e n c ia a la s s it u a c io n e s e n la s q u e e lla s u r g e y s u c e d e .
 D e a llí n u e s tr o in te r é s p o r la s c la s e s e s c o la r e s y p o r u n a b o r d a je
q u e p e r m ita p e r c ib ir la s , c o n o c e r la s , c o m p r e n d e r la s e n la c o m p le j i­
d a d q u e to d o s u c e s o h u m a n o p r e s e n ta .
T a l c o m o h e m o s s e ñ a la d o e n o tr o s e s c r it o s c o n s id e r a m o s q u e
u n a s itu a c ió n d e e n s e ñ a n z a d e b e s e r a b o r d a d a d e s d e d iv e r s o s n i v e ­
le s d e a n á lis is . D i c h o s n i v e l e s , y a m e n c io n a d o s , h a c e n r e fe r e n c ia
a te o r ía s q u e p r o v ie n e n d e d is tin ta s d is c ip lin a s y a b o r d a n e l o b j e to
d e e s tu d io d e s d e a s p e c t o s y n i v e le s d e c o m p le jid a d d iv e r s o s .
L a d id á c tica e s p e c íf ic a m e n t e s e o c u p a d e l a n á lis is m u ltirreferen cia l
d e las s itu a cio n e s d e e n s e ñ a n z a c o n c r e ta s y d e la s fo rm a s d e o p era r e n
ella s. E s e l c a m p o d e c o n ju g a c ió n d e d iv e rs a s p e r s p e ctiv a s a p r o p ó sito
d e p rá ctica s c o n c r e ta s lo q u e d a o r ig e n a la s c o n s tr u c c io n e s teó rica s.
L a d id á c tica q u e p o s tu la m o s e stu d ia e l a c to p e d a g ó g ic o c o m o o b ­
je to fo rm a l, y la s s itu a c io n e s d e e n s eñ a n z a -a p re n d iz a je c o m o o b je to
c o n creto . L a c la s e e s c o la r c o n s titu y e la fo r m a m á s h a b itu a l d e c o n c r e ­
ció n .
P a ra c o m p r e n d e r la y a n a liz a r la s e r e q u ie r e u n e n f o q u e q u e p e r ­
m ita e l c r u c e y la c o n v e r g e n c ia d e d is tin t a s d is c ip lin a s y te o r ía s . S e
p la n t e a a s í la n e c e s id a d d e r ecu rrir a u n e n f o q u e m u ltir r e fe r e n c ia l.
E n te n d e m o s p o r é s t e u n a p e r s p e c t iv a q u e c o n j u g a e n f o q u e s d iv e r ­
s o s , l o s a r tic u la e n .r e la c io n e s r e c íp r o c a s s in r e d u c ir lo s u n o s a o tr o s ,
p r e s e r v a n d o s u a u t o n o m ía y p e r m it ie n d o la h e te r o g e n e id a d .
L a c la s e e s c o la r e s e l e s c e n a r io d o n d e s e p r o d u c e n la s p r á c tica s
p e d a g ó g ic a s . R e m ite a u n á m b ito d e lim ita d o p o r e l a u la e n l o e s p a ­
c ia l y p o r e l a ñ o l e c t iv o e n l o tem p o r a l. E s e l a m b ie n te d o n d e lo s
e v e n to s , lo s s u c e s o s tra n scu rren . P e r o l a c la s e e s m á s q u e e llo , a b a r­
c a lo s p r o c e s o s y la s r e la c io n e s q u e e n e s e a m b ie n te s e p r o d u c e n .
E n e lla s e d a n fo r m a c io n e s e s p e c ífic a s , p e cu lia r e s c o n fig u r a c io n e s
d e tarea, d e r e la c io n e s , etc é ter a . E n e lla s e refleja n , s e d ra m a tiza n
c o n fig u r a c io n e s p r o p ia s d e la d in á m ic a in s titu cio n a l, p e r o ta m b ién
su rg en y s e e x tie n d e n a la in s titu c ió n n ú c le o s d e s ig n ific a c ió n p r o p io s .
L a c la s e e s , a l m is m o t ie m p o , lu g a r d e e n c u e n tr o y d e c o n tr a p o ­
s ic ió n e n tr e d e s e o s in d iv id u a le s y f o r m a c io n e s g r u p a le s e in s tit u ­
c io n a le s . M o t i v a c io n e s , v a lo r e s , r e p r e s e n t a c io n e s , a d q u is ic io n e s
p r e v ia s d e c a d a p a r tic ip a n te ; c o n o c im ie n t o s , c r e e n c ia s , m it o s , h is ­
to r ia , i d e o lo g í a s , c o n c e p c io n e s , s ím b o lo s , r e p r e s e n t a c io n e s , f o r m a s
d e o r g a n iz a c ió n , c o n s tr u id o s s o c ia lm e n t e . E s e n e l c r u c e y d e s d e
l o s a tr a v e s a m ie n t o s q u e s e d a la v id a d e l a c la s e .
L a c la s e e s e l lu g a r q u e s o s tie n e lo p e d a g ó g ic o . E s e n e lla d o n d e
s e o r g a n iz a n la s r e la c io n e s c o n e l s a b e r , q u e s e c u m p le la fu n c ió n d e
sa b er. E s p o r e s ta fu n c ió n q u e s u s a c to r e s s e n o m in a n c o m o d o c e n te -
a lu m n o y q u e s e d e fin e n lo s lu g a r e s a s im é tr ic o s e n la r e la c ió n . L a
p r e s e n c ia d e l s a b e r o to r g a al e s p a c io s u v a lo r , s u e s p e c ific id a d .
U n a n á lis is d e la c la s e e s c o la r d e s d e la c o m p le jid a d p e r m ite
p la n te a r d iv e r s a s lín e a s d e . s ig n if ic a c ió n :

L a c la s e c o m o a m b ie n t e e n e l q u e tra n scu rre la v id a c o tid ia n a d e

s u s a c to r e s y d o n d e s e p r o d u c e s e n ti d o a la s in te r a c c io n e s e n t o m o
al sab er.
L a v id a s o c ia l d e la c la s e , la s r e la c io n e s d e p o d e r y s a b e r e n e lla ,
la s p a r a d o ja s e n la c o m u n ic a c ió n .
L a v id a in c o n s c ie n t e d e la c la s e c o m o e s p a c io in te r s u b je tiv o , c o m o
c a m p o tra n sfe r en cia l y v in c u la r y c o m o r ed d e id e n tif ic a c io n e s .
L a s c la s e s c o m o e s p a c io s t á c t ic o s d e e n s e ñ a n z a e n f u n c ió n d e
m e t a s y c o m o d is p o s it iv o s t é c n ic o s .
E n e l e s t u d io d e la c la s e e s c o la r e s d e in te r é s .d e s t a c a r q u e e s
n e c e s a r io :

-C o m p r e n d e r la c la s e e n c o n e x ió n e in t e r a c c ió n , c o n lo q u e la
r o d e a , e n c a s tr a d a e n e l l o d e s d e m o v im ie n t o s d iv e r s o s . L o s o c ia l y
l o in s t it u c io n a l s o n c o n s ti t u y e n te s , a tr a v ie s a n tr a n s v e r s a lm e n te la
c la s e c o n s tr u y e n d o s u tra m a . E s t o e s a s í m á s a llá d e l a is la m ie n t o
o la in te g r a c ió n q u e e n la e s c u e l a te n g a c a d a c la s e .
- C o n s id e r a r la u n a c o n s tr u c c ió n d ia lé c t ic a p e r m a n e n te , u n p r o c e ­
s o d e t o t a liz a c ió n e n c u r s o , n u n c a a c a b a d o . E llo e s a s í m á s a llá d e l
g r a d o d e c o s i f i c a c i ó ñ q u e te n g a la c la s e .
-I n c lu ir la d iv e r s id a d d e c o m p o n e n t e s , r e la c io n e s , d im e n s io n e s
q u e a t r a v ie s a n la c la s e y p e r m ite n p e n s a r la c o m o c a m p o p r o b le m á ­
tic o . A u n e n e l c a s o d e p r iv il e g ia r a lg u n a d im e n s ió n , é s ta n o d e ­
b iera to m a r s e a is la d a m e n te p a r a e v ita r r e d u c c io n e s .
-Priorizar u n á m b ito y u n n iv e l p a ra e l e s tu d io d e la c la s e esco la r:
e l grupal. D e s d e é l p u e d e n abarcarse: e l c o n ju n to d e s u c e s o s en su
d even ir, en su h isto r icid a d , c o n la a m p litu d n e c e sa r ia para im p ed ir
recortes a r tific io so s y cap tar e l m e d io a m b ie n te e s c o la r d e fo rm a n a ­
tural, las in te r a cc io n e s y e n c a s tr a m ie n to s d e e le m e n to s d iv e r s o s, las
a rticu la cio n es y e n tre c r u z a m ien to s c o n lo s c o n te x to s q u e e n la v id a
grupal s e c o n s titu y e n e n te x to y fo rm a n p arte d e su tra m a c o m p le ja .

E s d e s d e e l c a m p o d e l o g r u p a l c o m o p u e d e a b o r d a rs e u n e s tu ­
d io c o m p le j o d e la c la s e c o m o c a m p o p r o b le m á tic o .
E n la c o n c e p tu a li z a c ió n t e ó r ic a h e m o s p a s a d o d e u n a v i s i ó n m á s
estru ctu ra l d e l g ru p o d e a p r e n d iz a je , q u e in te n ta b a r e co r ta r a l g ru ­
p o c o m o o b je to e id e n tif ic a r s u s c a r a c t e r ís tic a s e s e n c i a l e s - s i e m p r e
d en tro d e u n a c o n c e p c ió n d ia lé c t ic a q u e u b ic a b a a l c o n f li c t o c o m o
m o to r d e l d e v e n ir g r u p a l- , a la p e r s p e c t iv a d e l a c o m p le j id a d p r e ­
o c u p a d a p o r la s a r tic u la c io n e s y l o s e n tr e c r u z a m ie n t o s , q u e s e p r o ­
d u c e n en e l c a m p o g r u p a l e n e l c u a l lo s s u c e s o s d e la c la s e s e v a n
c o n fig u r a n d o y to m a n d o fo r m a s c a m b ia n t e s .
E s en e l c a m p o d e l o g r u p a l d o n d e s e a r tic u la n l o in d iv id u a l, lo
in stitu c io n a l, l o s o c ia l, lo i d e o ló g i c o , e tc é te r a . D ic h a s a r tic u la c io ­
n e s dan c a r á c te r s in g u la r a c a d a c la s e e s c o la r y a lo s s u c e s o s o
e v e n to s q u e e n e lla s e p r o d u c e n . P o r e ll o la n e c e s id a d d e d e sa r ro ­
lla r u n a d id á c tic a q u e d e s c u b r a la s p e c u lia r id a d e s y la s a n a lic e , q u e
a trib u y a s ig n if ic a d o y s e n t id o a la r e a lid a d d e l a u la d e s d e m ú ltip le s
r e fe r e n c ia s te ó r ic a s y q u e d é lu g a r a fo r m a s d e o p e r a c ió n e n la
p r á c tic a a c o r d e s a lo s s ig n if ic a d o s e n c o n tr a d o s .
U n a c la s e e s c o la r p o d r ía s e r a n a liz a d a d e s d e lo s p r o c e s o s y p ro ­
c e d im ie n to s q u e s e u tiliz a n p a ra e n s e ñ a r . S e s u p o n d r ía q u e e l a b o r­
d a je té c n ic o -in s tr u m e n ta l s e r ía s u f ic ie n te p a ra m ejo ra r la e n s e ñ a n z a .
T a m b ién p o d ría p la n tea rse u n c a m p o m á s a m p lio q u e in d a g a ra las
r ela c io n es entre la m o d a lid a d d e e n s e ñ a n z a u tiliza d a , la fo r m a c ió n d el
d o c e n te, su s c r e e n c ia s, su s fo r m a s d e p e n s a m ie n to , etcétera ; la s in ten ­
c io n e s p e d a g ó g ic a s e x p líc ita s e im p lícita s ; las. ca ra cterística s s o c io c u l-
tu rales d e lo s a lu m n o s; la s ca r a cterística s p e r s o n a le s d e c a d a u n o d e
e ll o s en particular; la s r e la c io n e s in terp erso n a les; e l c o n o c im ie n to e n
c u e stió n , su c o n c e p c ió n , s u v a lid e z , etcétera ; la o r g a n iza c ió n para la
e n s e ñ a n z a , la s tra n sfo r m a c io n e s q u e e l c o n o c im ie n to h u b iera su frid o ;
la p r o p u esta p e d a g ó g ic a , lo s p r o c e d im ie n to s , m é to d o s , e str a teg ia s y
té c n ic a s u tiliza d o s para en señ a r; la s c a r a cterística s d e la e s c u e la c o m o
in s titu c ió n , s u id e o lo g ía , s u s e s tilo s d e autorid ad y c o n c e p c io n e s p e ­
d a g ó g ic a s , su im a g e n ,'su ''estr u c tu r a d e p o d er, su s c o n c e p c io n e s r e s ­
p e c to al c o n o c im ie n to , a la e s p e c ia lid a d o la m o d a lid a d q u e e n e lla s e
im p a rten , lo s r a s g o s q u e d e s d e la eta p a fu n d a c io n a l la d e fin e n ; la
r e la ció n en tre lo s h e c h o s y la s r e p r es e n ta c io n e s p síq u ic a s y s o c ia le s
q u e d e e llo s tien en lo s a cto res in stitu c io n a le s ; lo s s ig n ific a d o s c o m p a r ­
tid o s o d iv e rg en te s a n iv e l s im b ó lic o y ta m b ién im a g in a rio ; e n fin , la s
c o n fig u r a c io n e s q u e su rg en e n la tra m a d e r e la c io n e s .
H a c e r u n a n á lis is d i d á c ti c o d e s d e l o g r u p a l im p lic a in d a g a r e n
e s ta s d iv e r s a s d ir e c c io n e s . D i c h a in d a g a c ió n d e b e h a c e r s e e n f u n ­
c ió n d e la r e a lid a d m is m a y s e r á e ll a la q u e in d iq u e q u é lín e a s y
á n g u lo s p r o fu n d iz a r p a ra la c o m p r e n s ió n . N o s e trata d e u n a g r illa
p r e fo r m a d a : la s d im e n s io n e s s e b u s c a n y s e v a n d e c id ie n d o e n e l
c o n t a c t o m is m o c o n la situ a ció n ^ '
H a r e m o s a c o n t in u a c ió n a lg u n a s r e fe r e n c ia s a la m o d a lid a d d e
in v e s t ig a c ió n q u e u tiliz a m o s y q u e n o s p e r m ite e l a v a n c e e n la s
c o n c e p tu a li z a c io n e s .

IV . L A I N V E S T I G A C I Ó N D E L A S C L A S E S E S C O L A R E S *

I V . I. R e f e r e n c i a s cd p r o c e s o d e i n v e s t i g a c i ó n

P a ra e s tu d ia r la s c la s e s e s c o la r e s e n la e n s e ñ a n z a m e d ia h e m o s
d is e ñ a d o un tip o d e in v e s t ig a c ió n q u e in te n ta c o n o c e r la r e a lid a d 3

3. S e h ace re fe re n cia a) P ro y e c to d e In v e stig a c ió n “ L a c la se e sc o la r en la en se ñ an z a

m ed ia ” , realizad o en e l IIC E, F acu ltad d e F ilo so fía y L etras, U B A , c o n su bsidio d e U B A C Y T .
d e la s a u la s e n s u a m b ie n t e n a tu r a l. S e tra ta d e u n a lín e a d e i n v e s ­
t ig a c ió n c u a lit a tiv a , d e t ip o c lí n i c o . S o n e s tu d io s d e c a s o s q u e
in te n ta n r e c o n s tr u ir , c o m p r e n d e r e in te r p r e ta r la s c a r a c te r ís tic a s p e ­
c u lia r e s q u e p r e s e n ta n la s c la s e s e s c o la r e s in v e s t ig a d a s , p r io r iz a n d o
u n e n f o q u e g r u p a !. L a in s t it u c ió n e s c o la r e s ta m b ié n o b j e to d e
a n á lis is y la s r e la c io n e s c la s e - e s c u e l a s o n e s p e c ia lm e n t e in d a g a d a s .
D e n t r o d e c a d a in s ti tu c ió n s e e s tu d ia n d o s c u r s o s .
D u r a n te u n p e r ío d o d e l a ñ o e s c o la r , e l e q u ip o d e in v e s t ig a c ió n
p a r tic ip a e n la v id a d e e s e g r u p o e n la s h o r a s d e c la s e y e n r e c r e o s ,
h o ra s lib r e s , e tc é te r a .
I n ic ia lm e n t e h e m o s c o n s id e r a d o a c a d a c u r s o c o m o u n a c la s e
e s c o la r . E l d e s a r r o llo p o s t e r io r d e la i n v e s t ig a c ió n n o s h a lle v a d o
a c o n s id e r a r c o m o c la s e a la u n id a d q u e c o n f o r m a n u n g n i p o d e
a lu m n o s y u n p r o fe s o r . D e e s t a m a n e r a e n la e n s e ñ a n z a m e d ia
t e n e m o s e n u n m is m o c u r s o o n c e o d o c e c la s e s e s c o la r e s ( s e g ú n
a ñ o , m o d a lid a d , e tc é te r a ). P a r a c a d a c u r s o s e c o n s tr u y e u n a tip o ­
l o g í a d e c la s e d e a c u e r d o c o n la s c a r a c te r ís tic a s p r o p ia s a n a liz a d a s .
P a ra r e a liz a r d ic h o e s t u d io u t il iz a m o s u n d is p o s it iv o m e t o d o ló ­
g i c o q u e c o m b in a u n c o n j u n t o d e t é c n ic a s d iv e r s a s q u e a p o rta n
d a to s s o b r e d ife r e n t e s a s p e c t o s d e e s e o b j e to d e i n v e s t ig a c ió n c o m ­
p r e n d id o , tal c o m o y a h e m o s s e ñ a la d o , e n s u c o m p le jid a d . A tr a v é s
d e e s ta s d iv e r s a s t é c n ic a s c o n o c e m o s la r e a lid a d d e l a u la d e s d e
d is tin ta s d im e n s io n e s y n i v e le s d e a n á lis is .
O b s e r v a c io n e s n a tu r a lis ta s d e c la s e , e n tr e v is ta s s e m ie s tm c tu r a d a s
a d o c e n t e s , d ir e c t iv o s y a lu m n o s , t é c n ic a s s o c io m é tr ic a s , té c n ic a s
p r o y e c ti v a s y d o c u m e n to s c o n f o r m a n e l d i s p o s it iv o m e t o d o ló g ic o .
A s í c o n o c e m o s l o s s u c e s o s f u n d a m e n t a lm e n te e n s u f a s e in te r ­
a c tiv a , la d in á m ic a m a n if ie s t a y la te n te d e í g r u p o c la s e , la s c o n f i ­
g u r a c io n e s q u e s e e str u c tu r a n , la s r e p r e s e n t a c io n e s p s íq u ic a s y
s o c ia le s d e lo s a c to r e s , lo s r e s u lta d o s y lo s p r o c e s o s e n m a rc h a ,
e tc é te r a .
A b a r c a m o s to d a s la s m a te r ia s y lo s p r o f e s o r e s q u e a lo la r g o d e
la s e m a n a e s c o la r tra n sita n p o r u n a c la s e .
L a r e c o n s tr u c c ió n d e la s c l a s e s e n ta n to o b j e to s e r e a liz a a p artir
d e l a n á lis is d e lo s d a to s p r o v e n ie n te s d e c a d a u n a d e la s f u e n te s d e
d a to s y la s t é c n ic a s a n t e r io r m e n te s e ñ a la d a s . D ic h o s a n á lis is p e r ­
m ite n r e c o n s tr u ir c a d a c la s e (p o r u n id a d h o r a r ia ), la s c la s e s ( d e u n a
m is m a m a te r ia ) e n s u s e c u e n c ia , e l c o n ju n t o d e c la s e s d e u n d ía
e s c o la r , e l c o n j u n t o d e c l a s e s d e u n c u r s o d u ra n te u n p e r ío d o d e
t ie m p o ( s e m a n a l, q u in c e n a l) . D e e s ta m a n e ra h e m o s lo g r a d o la
r e c o n s t r u c c ió n d e l m a te r ia l b u s c a n d o r e g u la r id a d e s e ir r e g u la r id a ­
d e s , s ig n if ic a d o s c o in c id e n t e s o c o n tr a s ta n te s . E l a n á lis is d e c a d a
tip o d e d a to s p e r m ite la f o r m u la c ió n d e h ip ó t e s is in te r p r e ta tiv a s
q u e s e c o n fr o n ta n c o n la s p r o v e n ie n t e s d e l o s o tr o s d a to s p a ra a s í
d a r c u e n ta d e la m u lt ip lic id a d d e f a c t o r e s y d e s ig n if ic a d o s q u e e n
u n a c la s e t ie n e n lu g a r d e fo r m a s im u lt á n e a . L a in te r p r e ta c ió n fin a l
d e c a d a c la s e , d e c a d a c u r s o y d e c a d a e s c u e la r e to m a l o s r e s u lta ­
d o s d e lo s a n á lis is y e s t a b le c e r e la c io n e s e n tr e e ll o s .
L a o b s e r v a c ió n n a tu ra l d e l o s s u c e s o s d e a u la , s in d e te r m in a r
v a r ia b le s d e o b s e r v a c ió n p r e v ia s , p e r m it e u n a a p r o x im a c ió n a l
“ m u n d o e s c o la r ” q u e l le v a a d e s c u b r ir l o s “ s e n ti d o s ” q u e e s o s
s u c e s o s t ie n e n p a ra s u s a c to r e s y a in te r p r e ta r p o s te r io r m e n te d e s d e
la s m ú lt ip le s r e fe r e n c ia s te ó r ic a s q u e u t iliz a m o s .
D e e s ta m a n e r a p o d e m o s d e s e n tr a ñ a r la c o m p le jid a d y b u sca r1
l o s s ig n if ic a d o s p e c u lia r e s q u e c a d a c la s e e s c o la r e n c ie r r a e n su
s in g u la r id a d , lo q u e n o im p id e ir c o n o c ie n d o a q u e llo s r a s g o s q u e
se p r e se n ta n c o m o c o m u n e s a d iv e r s a s c la s e s e s c o la r e s . E l
a c o ta m ie n to a u n c a s o n o s e o p o n e a la p o s ib il id a d d e g e n e r a liz a ­
c ió n . R e f e r ir s e a p e q u e ñ o s u n iv e r s o s n o e s p a r c ia liz a r : p u e d e h a ­
c e r s e d e s d e u n a c o n c e p c ió n d e “ t o ta lid a d ” y d e c o m p le jid a d .
L a c o n s tr u c c ió n d e t ip o lo g ía s a p a r tir d e lo s a n á lis is d e d a to s
r e a liz a d o s n o s h a p e r m itid o ir a v a n z a n d o e n n iv e le s d e g e n e r a lid a d
c r e c ie n te q u e e n e l m o m e n t o a c tu a l n o s f a c u lta a in ic ia r u n a i n v e s ­
t ig a c ió n d e t ip o c u a li- c u a n t it a tiv o , c o n la f in a lid a d d e c o n s tr u ir u n a
t ip o lo g ía d e l a c la s e e s c o la r a p lic a b le a l c o n ju n t o d e la s e s c u e la s
d e e n s e ñ a n z a m e d ia .
U n a in v e s t ig a c ió n d e e s t e t ip o p la n t e a c o n tin u a m e n te p r o b le m a s
e p i s t e m o l ó g i c o s y t e ó r i c o - m e t o d o l ó g ic o s a l o s c u a le s e s n e c e s a r io
 a te n d e r p a r a p e r m itir e l a v a n c e d e l c o n o c im ie n t o . A s í f u e c o m o
n u e s tr o o b j e to d e e s tu d io in ic ia l, e l g r u p o e s c o la r , c o n c e b id o e n un
c o m i e n z o c o m o u n o b je to d is c r e t o s e fu e tr a n sfo r m a n d o e n un
c a m p o p r o b le m á t ic o a in v e s t ig a r . C a m p o q u e h e m o s d e n o m in a d o
“ l o g r u p a l” y q u e p e r m ite u n a p e r s p e c t iv a d e a n á lis is d e s d e la
c o m p le j id a d q u e e l c o n c e p t o in ic ia l d e g r u p o c o n s id e r a m o s q u e
lim ita b a . H e m o s id o c o n fig u r a n d o e l c a m p o a tr a v é s d e l o s p r o b le ­
m a s p la n t e a d o s , d e l o s e n f o q u e s u t il iz a d o s , d e la s h ip ó t e s is f o r m u ­
la d a s p a ra a n a liz a r e in te r p r e ta r l o s s u c e s o s d e la r e a lid a d . H e m o s
id o h a c ie n d o u n a “c o m p o s i c ió n e p i s t e m o ló g ic a ” n o p e n s a d a in i ­
c ia lm e n te .
N o s u b ic a m o s e n u n a c o n c e p c ió n e n q u e la in te r p r e ta c ió n e s
c o m p r e n s ió n . P o r u n la d o c o m p r e n s ió n d e la s s ig n if ic a c io n e s y lo s
s e n t id o s d e l a a c c ió n s o c ia l p a ra l o s a c to r e s . S e trata d e h a c e r u n a
r e p r e s e n t a c ió n d e l o q u e lo s p r o ta g o n is t a s d e la c la s e h a c e n , d ic e n
y s ie n t e n p a r a d e s c u b r ir s ig n if ic a d o s , s e n t id o s . E l in v e s t ig a d o r d e s ­
c u b r e e l s e n ti d o q u e l o s s u j e t o s d a n a s u c o n d u c ta . P e r o v a m á s a llá
y l e o t o r g a u n n u e v o s e n t id o e n f u n c ió n d e la s te o r ía s q u e p o n e e n
j u e g o a l in terp reta r.
L a e la b o r a c ió n te ó r ic a s e r e a liz a ta m b ié n a l o la r g o d e la i n v e s ­
t ig a c ió n . L a in v e s t ig a c ió n tie n d e a p r o d u c ir teo r ía , n o a v e r if ic a r la .
L a s c a te g o r ía s d e a n á lis is s u r g e n d e lo s d a to s y s e tra n sfo r m a n
c o n e l l o s . C o n o c e r u n a c la s e e s c o la r e s c o n o c e r u n a ló g ic a im p lí­
c it a q u e y a fu n c io n a e n e l e s c e n a r io q u e e l o b s e r v a d o r p r e s e n c ia .
E s r e p r e s e n ta r s e e s a ló g ic a . P a r a e ll o e s n e c e s a r io e l r e fe r e n te t e ó ­
r ic o . P a r a n o s o t r o s , s e trata d e c o m p r e n d e r y d e r e c o n str u ir l o s
a m b ie n t e s , l o s m u n d o s y la s l ó g ic a s q u e a tr a v ie s a n u n a c la s e ( in ­
d iv id u a le s , in s t it u c io n a le s , s o c ia l e s ) y n o r e d u c ir lo s a u n a ú n ic a
v is i ó n . • •■
■■ ■ •-
I n terp reta r e s c o n o c e r y c o m p r e n d e r u n a r e a lid a d e n s u s in g u la ­
r id a d , s u s c a r a c t e r ís tic a s m á s o b j e ti v a s o s u b j e tiv a s y s u s ló g ic a s
e x p líc it a s e im p líc ita s p e r o u t iliz a n d o o tr a s ló g ic a s p r o v e n ie n te s d e
r e fe r e n te s t e ó r ic o s . E n e s t e s e n tid o , in te r p r e ta r e s d a r s e n tid o d e s d e
la r e fe r e n c ia a u n a o v a r ia s te o r ía s . D ic h a t e o r ía p u e d e s e r e n r iq u e ­
c id a , m o d if ic a d a , a m p lia d a e n e l p r o c e s o d e c o n s tr u c c ió n d e n u e ­
v o s s ig n if ic a d o s .
E n n u e s tr o c a s o , a l e n t e n d e r a la c la s e c o m o o b j e to y c a m p o
c o m p le j o la r e fe r e n c ia a te o r ía s y d is c ip lin a s d iv e r s a s s e h a c e n e ­
c e s a r ia . ^ b ú s q u e d a d e la d iv e r s id a d , d e la h e t e r o g e n e i­
d a d p o r d e trá s d e ía a p a r e n te u n if o r m id a d d e l o e s c o la r . N e c e s it a ­
m o s s a b e r e s p r o v e n ie n te s d e d o m in io s d istin to s p a ra p o d e r a rticu lar­
l o s y c o n ju g a r lo s s e g ú n la s c o n f ig u r a c io n e s c a m b ia n te s q u e s e a d ­
v ie r te n e n e l c a m p o d e la c la s e e n e l q u e s e p r o d u c e la e n s e ñ a n z a .
A lg u n a s id e a s q u e h e m o s id o a c la r a n d o y r e a fir m a n d o d u ra n te
l o s c in c o a ñ o s q u e l le v a e s ta lín e a d e in v e s t ig a c ió n c o n s is t e n en:

-E l in te r é s p o r e l c o n o c im ie n t o d e la s p r á c tic a s y s u tra n sfo r m a ­

c ió n ta l c o m o s e m a n if ie s t a n e n la s c la s e s e s c o la r e s .
-L a b ú s q u e d a d e u n c o n o c im ie n t o q u e t ie n d e a d e s c r ib ir , c o m ­
p r e n d e r e in terp reta r m á s q u e a e x p lic a r la r e a lid a d , m a n te n ié n d o ­
n o s e n u n a lín e a d e c ie n c i a in te r p r e ta tiv a .
-E l e n f o q u e n a tu ra l, p r o p io d e la s e tn o g r a f ía s , q u e p e r m ite p o ­
n e r s e e n c o n t a c t o c o n lo s f e n ó m e n o s ta l c o m o o c u r r e n , to m a n d o
c o n c ie n c i a fr e n te a lo o b v io , p a ra n o d e s c o n o c e r lo .
-L a p r e o c u p a c ió n p o r e l lu g a r d e l o s su jeto s, ( d o c e n t e s , a lu m n o s )
e n la v id a c o tid ia n a e s c o la r .
-E l s e n tid o h is tó r ic o s o c ia l c o n q u e s e e n f o c a la r e a lid a d d e la s
c la s e s e s c o la r e s a u n q u e e l in te r é s e s t é c e n tr a d o e n c o m p r e n d e r la s
p r á c tic a s a c tu a le s y n o s u g é n e s is , c o m o e n n u e s tr o c a s o . E s d e c ir
q u e s e u t iliz a u n a c o n c e p c ió n s o c ia l e h is tó r ic a d e la s p r á c tic a s q u e
s e r e a liz a n e n la s c la s e s .
-L a n e c e s id a d d e c o n f r o n ta c ió n y d e c o n s tr u c c ió n d e l c o n o c i ­
m ie n t o d e s d e la m u tu a im b r ic a c ió n te o r ía -p r á c tic a .
-L a c o n fig u r a c ió n d e l o b je to d e in v e s t ig a c ió n m e d ia n te la s h ip ó ­
t e s is q u e s e c o n s tr u y e n . E l o b je to s e c o n fig u r a e n ta n to tal e n e l
m is m o p r o c e s o in v e s t ig a tiv o . D e a llí la s v a r ia c io n e s e n e l o b je to , e n
la teo r ía , e n la m e t o d o lo g ía a l a v a n z a r e l p r o c e s o d e in v e s tig a c ió n .
- L a p r e o c u p a c ió n p o r in c lu ir d e s d e u n a m ir a d a a b a r c a d o r a la red
 d e r e la c io n e s c o n la s d i v e r s a s d im e n s io n e s , e le m e n t o s , in te r a c c io ­
n e s q u e s u r g e n e n e l a u la y e n la e s c u e la , p a ra d e s c u b r ir la s c o n ­
f ig u r a c io n e s p e c u lia r e s , e v it a n d o d e f o r m a c io n e s q u e p u d ie r a n p r o ­
v e n ir d e n u e s tr a s p r o p ia s c o n c e p c io n e s p e d a g ó g ic a s m á s o m e n o s
c o n s c ie n t e s . P a ra e l l o e s n e c e s a r io p o n e r a l p r o p io in v e s t ig a d o r e n
s it u a c ió n d e a u to a n á lis is .
- L a p e r s p e c t iv a d e to ta lid a d , la p r e o c u p a c ió n d e c o n v e r g e n c ia s
p o s i b le s , la b ú s q u e d a d e le c tu r a s c o m p le m e n ta r ia s p a ra d ar c u e n ta
d e u n o b je to c a p t a d o , p e n s a d o y r e c o n s tr u id o c o m o c o m p le j o .
-L a a tr ib u c ió n d e s ig n if ic a d o s d e s d e n i v e le s d iv e r s o s : m a n if ie s ­
t o / la te n te , s im b ó l ic o , im a g in a r io , r e a l, e tc é te r a , e n la r e c o n s tr u c ­
c ió n d e la c la s e , a p o y a d a e n e n f o q u e s t e ó r ic o s d iv e r s o s ( s o c i o l ó g i ­
c o , s o c io - li n g ü í s t i c o , p s i c o l ó g i c o , e tn o g r á f ic o , p s ic o a n a lí ti c o , p e ­
d a g ó g i c o , e tc é t e r a )
- L a c o n s id e r a c ió n d e n u e str a p r á c tic a d e in v e s t ig a r c o m o u n a
p r á c tic a s o c ia l .
-L a p r e o c u p a c ió n c o n s ta n te p o r e l “ c u id a d o ” d e la s in s ti tu c io n e s
y d e lo s s u j e t o s q u e e n e lla p a r tic ip a n .
- L a u t iliz a c ió n d e l a im p lic a c ió n d e l o s o b s e r v a d o r e s c o m o u n a
h e r r a m ie n ta p a r a l a i n v e s t i g a c i ó n , d e a l lí la in c lu s ió n d e l a n á lis is
d e la im p l i c a c i ó n c o m o u n a p r á c tic a d e in v e s t ig a c ió n ta n to e n la s
e ta p a s d e c o n t a c t o in s ti tu c io n a l c o m o d e r e c o l e c c i ó n d e d a to s y d e
a n á lis is . E s t e a n á lis is s e r e a liz a a n i v e l in d iv id u a l y g r u p a l s i e s
n e c e s a r io .
- L a i n c lu s ió n d e la é ti c a e n la p r á c tic a d e in v e s t ig a c ió n y a s e a
e n la r e la c ió n c o n la in s ti tu c ió n c o m o c o n l o s s u je t o s q u e p a r tic i­
p a n e n e lla , c o n e l e q u ip o d e in v e s t ig a c ió n e n c o n j u n to y la p r o ­
d u c c ió n d e c o n o c im i e n t o s .

I V J L A n á l is i s d e a lg u n o s r a s g o s d e la s c la s e s e s c o la r e s

L o q u e p r e s e n ta r e m o s a c o n t in u a c ió n s o n a lg u n o s r a s g o s d e la s
c l a s e s e s c o l a r e s q u e h e m o s e n c o n t r a d o e n l a i n v e s t ig a c ió n “L a
c l a s e e s c o l a r e n l a e n s e ñ a n z a m e d ia ” . E s t o s r a s g o s h a n a p a r e c id o
e n la s o b s e r v a c io n e s d e l m e d io n a tu ra l d e l a u la y c o n s id e r a m o s
q u e s o n r e v e la d o r e s d e l o q u e a c o n t e c e e n m u c h a s c la s e s e s c o la r e s ,
a u n q u e e n c a d a u n a t o m a s ig n if ic a d o s p e c u lia r e s .
E l h e c h o d e p resen ta r r a s g o s n o e s c o n tr a d ic to r io c o n e l a b o rd a je
d e la c o m p le j id a d n i d e lo s in g u la r . A q u e llo s h a n a p a r e c id o c a r g a d o s
d e s ig n if ic a d o s q u e n o s r e su lta n r e v e la d o r e s d e e s a c o m p le jid a d , y
e s d e s d e e lla c o m o le s h e m o s a trib u id o s ig n ific a d o s . S ig n ific a d o s
q u e , p o r o tr o la d o , s e b ifu r c a n e n c a d a m e d io a m b ie n te e s c o la r s in ­
g u la r d e a c u e r d o c o n la id io s in c r a s ia d e c a d a d a s e y e s c u e la .
N o s r e fe r ir e m o s a r a s g o s e n c o n t r a d o s e n t o m o a d o s d im e n s io ­
n e s: e l t ie m p o y e l e s p a c io .

E l tie m p o e n la s c la s e s

H e m o s e n c o n t r a d o q u e d e n tr o d e la e s c u e la y d e la s c la s e s e x is t e
u n t ie m p o p r o p io . P o d r ía m o s h a b la r p r o v is io n a lm e n t e d e u n a a t e m ­
p o r a lid a d , e n ta n to : <

- e l t ie m p o r e a l, s o c ia l, e l d e l o s s u c e s o s d e la v id a e x te r n a a la
e s c u e l a n o e s t á p r e s e n te d e n tr o d e e lla ;
- e l t ie m p o p e r s o n a l, v iv id o p o r c a d a u n o d e l o s a c to r e s n o t ie n e
c a b id a ;
- e l t ie m p o c o m p a r tid o d e n tr o d e l a u la p a r e c e n o s u c e d e r , n o s e
t o m a c o n c ie n c i a d e la h is to r ic id a d d e lo s h e c h o s v iv id o s e n la
e s c u e la , m u y e s c a s a m e n t e s e r e g is tr a s u c r o n o lo g ía . S e v i v e u n
e te r n o p r e s e n te , e l d e “ d a r c la s e ” ; p a s a d o y fu tu r o q u e d a n e x c lu i ­
d o s d e e s ta te m p o r a lid a d .

N o s e tra b a ja e n s u r e c o n s t r u c c ió n . N o in te r e s a p o r e ll o e l p r o ­
c e s o c o m p a r tid o e n s u h is to r ic id a d .
H a y u n a n e g a c ió n d e l tra n scu rrir, d e l d e v e n ir , d e l m o v im ie n t o ,
d e l c a m b io . E s t o tra e a p a r e ja d a u n a d ifi c u lta d p a ra to m a r c o n c ie n ­
c ia d e l e n s e ñ a r c o m o u n h e c h o s o c ia l e h is tó r ic o y p a r a a c e p ta r la s
t r a n s fo r m a c io n e s .
 L a s s ig u ie n t e s s it u a c io n e s y r e fe r e n c ia s l o m u e str a n .

-E n u n a e s c u e la u n d o c e n t e h a e s ta d o a u s e n t e d u ra n te d o s m e ­
s e s , e l c u r s o q u e d ó s in p r o f e s o r e n e s e p e r ío d o . A l v o lv e r a la
e s c u e l a y r e to m a r la c la s e , e l p r o fe s o r s a lu d a e in ic ia s u c la s e
c o n t in u a n d o e l d e s a r r o llo d e l te m a q u e h a b ía d e ja d o d o s m e s e s
atrá s s in in c lu ir r e fe r e n c ia a lg u n a a l c o r te te m p o r a l e x is t e n t e . E l
t ie m p o r e a l q u e tra n sc u r r ió n o f u e r e g is tr a d o , e s ig n o r a d o . P a r e c e ­
ría q u e “ la e s c e n a c o n t in ú a ” m á s a llá d e l t ie m p o tra n sc u r r id o .
-L a o b s e r v a c ió n m u e str a q u e la s c l a s e s n o tie n e n , p o r lo g e n e r a l,
u n a i n ic ia c ió n , u n d e s a r r o llo , u n c ie r r e . E s t o s e e v id e n c ia e n q u e
la s c l a s e s s e s u c e d e n u n a s a o tr a s s in c o r te s d e s d e la o r g a n iz a c ió n
m is m a d e la e n s e ñ a n z a . N o h a y u n p e r ío d o d e t ie m p o d e s ti n a d o a l
r e e n c u e n tr o d e d o c e n t e y a lu m n o s , n i t a m p o c o a e s ta b le c e r u n a
r e la c ió n c o n la te m á tic a , la p r o p u e s t a p e d a g ó g ic a e n d e s a r r o llo ,
d e s d e e l p u n to e n q u e h u b ie r a q u e d a d o e n l a c la s e a n terio r . T o d o
e s “ d e s a r r o llo ” , “ d a r c la s e ” c o m o s i s e c o n tin u a r a e n u n a l ín e a d e
m o n ta j e in in te r r u m p id a . S o n p o c a s la s c la s e s e n la s q u e c a d a e n ­
c u e n t r o s e t o m a e n s í m is m o y d e s d e a l l í s e l o r e la c io n a c o n lo y a
c o m p a r t id o y c o n l o p r o g r a m a d o p a ra e l fu tu r o . L a s s e c u e n c ia s s e
c o r ta n p o r c a m b io s t e m á t ic o s , a v e c e s p o r la s e v a lu a c io n e s , p a r a
lu e g o s e g u ir e n u n a c o n tin u id a d in in te r r u m p id a .
- L o s c o n o c im ie n t o s im p a r t id o s s u e le n c a r e c e r d e r e fe r e n c ia s
t e m p o r a le s , a é s ta s s ó lo s e la s i n c lu y e c o m o u n d a to m á s , f u e r a d e
c o n t e x t o , c o m o m e r a c r o n o lo g ía .
L a s id e a s , lo s c o n c e p t o s , s e tr a n s m ite n s in r e fe r e n c ia s a l o s tie m ­
p o s h is t ó r ic o s e n q u e fu e r o n c r e a d o s .
L o s a u to r e s , l o s p e r s o n a j e s , lo s p r o c e r e s , l o s h e c h o s n o s u e le n
u b ic a r s e d e s d e u n a p e r s p e c t iv a h is tó r ic a , o s i lo h a c e n s ó l o e s
d e s d e u n a p e r s p e c t iv a lin e a l.
L a e n s e ñ a n z a d e la h is to r ia m á s q u e p la n te a r la d in á m ic a d e l
c a m b io y d e l p r o c e s o h is tó r ic o s e tr a n s fo r m a e n u n in v e n ta r io d e
h e c h o s q u e s e o r g a n iz a n c r o n o ló g ic a m e n t e , s in r e la c ió n tr a n sv e r s a l
c o n o t r o s s u c e s o s , s in a n á lis is , s in c o m p r e n s ió n .
 H e c h o s , p o r o tro la d o , s e le c c i o n a d o s p o r s u c a r á c te r p o lít ic o y
m ilita r m á s q u e s o c io - c u lt u r a l. E n e s t e s e n tid o la n o c ió n d e tie m p o
q u e s e e n s e ñ a e n m u c h a s c la s e s d e h is to r ia e s lin e a l y q u e d a a is ­
la d a , d e s c o n te x tu a liz a d a .
L o s ,c o n t e n id o s q u e d a n a s í a le ja d o s d e s u s t ie m p o s . L o s s u je to s
q u e p a r tic ip a n e n la s c la s e s ta m b ié n . E l t ie m p o p a r e c e e n t o n c e s
e x c lu i d o d e la s c la s e s , d e d iv e r s a s fo r m a s .
E s t o p la n te a lo s ig u ie n te :

¿ Q u é p a s a e n la s c la s e s y e n la e s c u e la c o n e l t ie m p o ?
¿ H a y un tie m p o p r o p io d e lo e s c o la r ?
¿ H a y u n a d e s c o n e x ió n c o n e l a fu e ra , u n a d e s c o n te x t u a liz a c ió n ,
u n a s e p a r a c ió n de' lo s t ie m p o s e x te r n o s , v ita le s ?
¿ S e r e e d ita u n t ie m p o e te r n o ? ¿ S e p r o d u c e u n a s u s p e n s ió n e n e l
t ie m p o d e lo s o r íg e n e s , e l d e la e ta p a fu n d a c io n a l d e la e s c u e la , e n
u n t ie m p o in a c tu a l e n r e a lid a d ?
¿ S e trata d e u n f u n c io n a m ie n to r e g r e s iv o , d e u n a v u e lta a lo
p r im iti v o , a l o p r im e r o ?
¿ H a y u n a n e g a c ió n d e l o v ita l, d e l c r e c im ie n to y u n a a fir m a c ió n
d e l s e n ti d o d e m u e rte ?
¿ E s u n in d ic a d o r d e e n a j e n a c ió n , d e e o s if ic a c ió n , d e b u r o c r a ti-
z a c ió n d e la e n s e ñ a n z a ?
¿P or qué?

E n d istin ta s in s titu c io n e s y c la s e s h e m o s e n c o n tr a d o s ig n if ic a ­
d o s v a r ia d o s . U n m is m o r a s g o a d q u ie r e s e n tid o s p e c u lia r e s e n la
tra m a in s titu c io n a l y g r u p a l e n la q u e s u rg e.
L o s e s tu d io s r e a liz a d o s s o b r e e s ta d im e n s ió n n o s p e r m ite n a fir ­
m a r q u e e n la e s c u e la y e n la s c la s e s e l tie m p o to m a c a r a c te r ís tic a s
d e l o q u e h e m o s d e n o m in a d o “tiempo programático” . E sto e s a sí
d e s d e la l ó g ic a p r o p ia d e l m u n d o e s c o la r . E n te n d e m o s p o r ta l e l
t ie m p o d e d e s a r r o llo d e p r o g r a m a s , d e s e c u e n c ia s te m á tic a s , c o n ­
t e n id o s . E l d e v e n ir e s tá d a d o p o r e l p a s a je a tr a v é s d e l p r o g r a m a .
A v a n z a r e n é l s ig n if ic a t ie m p o d e l a ñ o e s c o la r tra n sc u r r id o . L o s
 o tr o s s ig n if ic a d o s d e l t ie m p o q u e d a n r e d u c id o s a é s te . E llo e x p lic a
la s in c o h e r e n c ia s q u e d e s d e l a r e a lid a d e x te r n a a la e s c u e la p a r e c e n
in e x p lic a b le s . E l s a lu d o , e l r e e n c u e n tr o , e l in t e r é s p o r e l t ie m p o
p e r s o n a l, s o c ia l e h is t ó r ic o q u e d a n r e e m p la z a d o s p o r e l a v a n c e e n
la s u c e s ió n d e te m a s .

E l e s p a c io e n la s c la s e s

L o s e s p a c io s e s c o la r e s , la d is tr ib u c ió n , e l m o b ilia r io , la s p a r e d e s ,
lo s e s c r ito s , lo s d ib u jo s d e l a u la e s tá n c a r g a d o s d e s ig n if ic a d o s .
E n la v id a c o ti d ia n a s e c o n s tr u y e n e s o s s ig n if ic a d o s . E l e s p a c io
r e g is tr a “h u e lla s ” d e e s a v id a q u e l o s g r u p o s - c la s e p a s a n e n e l a u la .
E n e s t e s e n tid o p o d e m o s a fir m a r m e t a fó r ic a m e n t e q u e “ l o s e s p a ­
c i o s h a b la n ” .
E n n u e str a s i n v e s t ig a c io n e s r e a li z a m o s u n a p r im e r a a p r o x im a ­
c ió n a la e s c u e la c o n e c t á n d o n o s c o n s u s e s p a c io s : fa c h a d a , a u la s ,
p a s i ll o s , s a la d e p r o f e s o r e s , d ir e c c ió n , e tc é te r a . O b s e r v a m o s d e t e ­
n id a m e n te la d is tr ib u c ió n , la s c o n d i c io n e s a m b ie n t a le s , e l m a n te n i­
m ie n t o , la s i n s c r ip c io n e s , l o s a d o r n o s , l o s m a te r ia le s d i d á c ti c o s ,
e tc é te r a .
L o s a c to r e s s e a p r o p ia n e n m a y o r o m e n o r m e d id a d e e s o s e s ­
p a c i o s y tr a n sm ite n á p a r tir d e e l l o s s u fo r m a d e v iv ir , d e e s ta r e n
la s c la s e s .
T o m a r e m o s d o s s it u a c io n e s p a r a ilu s tr a r e s to .

- U n a e s c u e l a n u e v a c o n c la r o s s ig n o s d e d e te r io r o : p a r e d e s g o l ­
p e a d a s , v id r io s r o t o s , b a n c o s y s il la s in u t íl iz a b le s a m o n t o n a d o s e n
u n r in c ó n . U n a u la d e te r io r a d a , s u c ia , c o n e v id e n c ia s d e g o lp e s e n
la s p a r e d e s , c o n in s u lt o s e s c r ito s , s u c ie d a d , d e s o r d e n , p a p e le s y
m o c h ila s tir a d o s e n e l p is o . L a d is tr ib u c ió n d e b a n c o s n o e s p o r
f il a s .
T r a n s c r ib im o s la s n o t a s t o m a d a s a l o b s e r v a r e l a u la : “L a s p a r e ­
d e s e s t á n p in ta d a s d e c o lo r e s c la r o arrib a y o s c u r o a b a jo . L a p a rte
d e a b a jo e s t á m u y a r r u in a d a , c o n tr o z o s e n te r o s d e m a n ip o s t e r ía
s a lta d a y la p in tu r a m u y a lte r a d a . E n la p a r te d e arrib a h a y u n a
g r a n c a n tid a d d e in s c r ip c io n e s c o n d ib u jo s y e s c r ito s e n tr e l o s q u e
a b u n d a n l o s in s u lt o s . L a p a red te r m in a c o n v id r io s q u e d a n a o tro
c u r s o . É s t o s e s tá n r o to s , ta p a d o s e n p a r te c o n p a p e le s , q u e a s u v e z
e s tá n e s c r ito s c o n m a rc a d o r . L o s b a n c o s e s tá n d e s o r d e n a d o s , h a y
u n p u p itre y u n a s illa p o r a lu m n o . A lg u n o s m ira n h a c ia e l fre n te ,
o t r o s h a c ia l o s c o s t a d o s o e l c e n tr o . T ie n e n in s c r ip c io n e s c o m o : ‘e l
m e jo r c o m u n is t a e s e l q u e e s t á m u e r t o ’ o ‘te q u ie r o ’, ‘te a m o ’ o
m a la s p a la b r a s e in s u lt o s d i r ig id o s a a lg ú n c o m p a ñ e r o . H a y in s ­
c r ip c io n e s n u e v a s s o b r e o tr a s a n te r io r e s . E n e l c e n tr o q u ed a - u n
a m p li o e s p a c io v a c ío , c o n f o r m a c a m b ia n t e , e n e l q u e a p a r e c e
a lg ú n b a n c o s u e lt o q u e n o e s o c u p a d o p o r l o s a lu m n o s , u n a s ie n to
r o to , ú t il e s tir a d o s , e tc é te r a . N o h a y e s c r it o r io p a ra lo s p r o f e s o r e s .
E l fr e n te s e id e n ti f ic a p o r e l p iz a r r ó n . N o h a y f ila s n i h ile r a s o r d e ­
n a d a s . E n e l f o n d o h a y d o s f ila s d e b a n c o s c o m p a c t a s , c o n tra la
p a r e d . D e l la d o d e la v e n ta n a , d o s c o lu m n a s d e b a n c o s d e s o r d e n a ­
d a s y a l fr e n te c in c o b a n c o s q u e p a r e c e n m a n te n e r la a p a r ie n c ia d e
u n a c la s e d e tr á s d e lo s c u a le s s e in ic ia e l e s p a c io v a c í o ” .
E s t a d e s c r ip c ió n e s v á lid a p a r a l o s d ía s s ig u ie n t e s . A lu m n o s y
d o c e n t e s s e m u e v e n e n e l a u la s in m a n ife s ta r p r e o c u p a c ió n n i d is ­
g u s t o p o r lá o r g a n iz a c ió n d e s c r ita . P a r e c e n a c e p ta r la c o m o s u e s ­
p a c io c o tid ia n o .
L a im p r e s ió n q u e e l a u la p r o v o c a a q u ie n e s la o b s e r v a n e s d e
d e s o r d e n , d e s c u id o , s u c ie d a d , d e s p r o lij id a d . E l e s p a c io á u lic o p a ­
r e c e m o str a r a g r e s ió n , r e c h a z o , m a le s ta r , v io le n c ia .
E n e s e m o m e n t o d e la i n v e s t ig a c ió n , n o s p r e g u n ta m o s c o n r e s ­
p e c t o a l o s e s p a c io á :
¿ Q u é s ig n if ic a e s t e “ o r d e n ” in te r n o a la c la s e ? ¿ Q u é s ig n if ic a e l
e s p a c io c e n tr a l v a c ío ? ¿ C u á l e s la l ó g ic a a la q u e r e s p o n d e ? F u e
n e c e s a r io r e c o g e r y a n a liz a r m u c h o s d a t o s y b u s c a r s ig n if ic a d o s
m á s a l lá d e l n iv e l c o n s c ie n t e p a ra lle g a r a c o m p r e n d e r e in terp reta r
e s t a r e a lid a d . U n a n á lis is d e la c o m p le j id a d d e e s ta c la s e y d e e s ta
in s ti tu c i ó n f u e n e c e s a r io p a r a e n t e n d e r la e n s e ñ a n z a e n e s t e m e d io
a m b ie n te .
 - U n a e s c u e la a n tig u a , c o n p a r e d e s p in ta d a s c o n c o lo r e s v i v o s ,
c o n m o t iv o s v in c u la d o s a l o s a d o le s c e n t e s . E l in te r io r e s o s c u r o
p e r o c u id a d o . T o d a s la s p u e r ta s c o n c a r te le s in d ic a d o r e s . E l d e la
s a la d e p r o f e s o r e s p r o h íb e la e n tr a d a a l o s a lu m n o s . G r a n d e s v itr i­
n a s e x h ib e n tra b a jo s m a n u a le s d e l o s a lu m n o s . L a s s a la s e s tá n o r d e ­
n a d a s , p r o lija s , lim p ia s . L a s a u la s c o n b a n c o s e n f ila s , c o n p a s illo s
in te r m e d io s - b ie n d e lim it a d o s .
U n a u la o r d e n a d a , c o n b a n c o s e n fila . L a s p a r e d e s e s tá n lim p ia s ,
s in s ím b o lo s v i s i b l e s d e la p e r te n e n c ia d e u n g r u p o d e a lu m n o s a
e ll a . A lg u n o s b a n c o s t ie n e n in s c r ip c io n e s . U n a p e q u e ñ a m e s a al
f r e n te m a rc a e l lu g a r d e l p r o fe s o r . E n la p a r e d d e l f o n d o h a y un
a g u j e r o q u e c o n e c t a c o n o tr a a u la . P e r m ite p a s a r in fo r m a c ió n .
P a p e le s q u e v a n y v ie n e n , tir o n e o s d e r o p a , p r e g u n ta s y r e s p u e s ta s
q u e fo r m a n p a rte d e p r u e b a s e s c r ita s , m e n s a j e s v e r b a le s e n a lg ú n
recreo.
L o s a lu m n o s c o n o c e n e s t e a g u je r o y lo u tiliz a n . L o s d o c e n t e s , e n
c a m b io , n o m a n if ie s t a n c o n o c e r lo .
E s t e e s p a c io á u lic o s e o r g a n iz a s e g ú n l a l ó g i c a d e l o e s c o la r y
d e l m o d e lo m á s h a b itu a l d e e n s e ñ a n z a .
E l a g u je r o d e l fo n d o , ¿ q u é s ig n if ic a d o s e n c ie r r a ? ¿ Q u é c ir c u la
e n t o m o a é l?
E l c u id a d o p o r u n a e n s e ñ a n z a d e c a lid a d , e l p r e d o m in io d e l o
r a c io n a l, e l c o n tr o l y la n e u tr a lid a d a f e c t iv a s o n a lg u n a s c a r a c te r ís ­
tic a s d e e s ta v id a e s c o la r . U n a v id a p a r a le la a la v id a “ o f i c i a r ’ s e
e x p r e s a b a e n t o m o a l a g u je r o . A l l í s e g e n e r a u n a c o m u n ic a c ió n
o c u lta c o n e l o tr o c u r s o la c u a l t a m b ié n fo r m a p a rte d e la e n s e ñ a n ­
z a q u e s e im p a rte e n e s ta c la s e .
¿ Q u é e x p r e s a n lo s e s p a c io s ? ¿ Q u é q u e d a r e g is tr a d o c o m o h u e lla
e n e ll o s ? ¿ Q u é c o n e x ió n - d e s c o n e x ió n h a y c o n l o s e s p a c io s e x te r ­
n o s ? ¿ Q u é g r a d o d e a p r o p ia c ió n tie n e n s u s o c u p a n te s ?
E l e s p a c io , su o r g a n iz a c ió n , s u d is tr ib u c ió n , in te g r a la c o m p le ­
jid a d d e u n a c la s e y e s r e v e la d o r d e m u c h o s s ig n if ic a d o s .
H e m o s t o m a d o a q u í d o s d im e n s io n e s y s e ñ a la d o c a r a c te r ís tic a s
q u e e n n u e stra in v e s t ig a c ió n c o n s ti t u y e n r a s g o s e s p e c í f ic o s d e la s
c la s e s . L o h e m o s h e c h o p a ra , a tr a v é s d e e ll o s , p e n e tr a r e n la v id a
e s c o la r , en s u c o tid ia n id a d .
T a m b ié n c r e e m o s q u e p u e d e n m o str a r e l p r o c e s o p o r e l c u a l a
tr a v é s d e la in v e s t ig a c ió n a v a n z a m o s e n e l c o n o c im ie n t o d e la s
c la s e s ,, e n s u s p r á c tic a s, y a p a rtir d e e ll a s e n la p r o d u c c ió n te ó r ic a
d e l a d id á c tic a g ru p a l.

V. O r ie n ta c io n e s p a r a e l tra b a jo p e d a g ó g ic o

D e s p u é s d e u n r e c o r r id o p o r la s c u e s t io n e s e p is t e m o ló g ic a s ,
te ó r ic a s y p o r la c a r a c te r iz a c ió n d e la in v e s t ig a c ió n q u e s u s te n ta
n u e s tr a p r o d u c c ió n , e s t a m o s e n c o n d ic io n e s d e a v a n z a r e n e l s e n ­
t id o d e la a c c ió n d e e n s e ñ a n z a , d e s u m o d e li z a c ió n .
N o s p r e g u n ta m o s : ¿ q u é c a r a c te r ís tic a s a d o p ta u n a p r o p u e s ta d e
e n s e ñ a n z a d e s d e la p e r s p e c t iv a h a s ta a q u í p r e s en ta d a ?
H a r e m o s e n t o n c e s a lg u n a s p u n tu a íiz a c io n e s p r o p ia s d e l n iv e l
t é c n ic o -in s t r u m e n ta l s in in te n ta r a g o ta r a q u í e s ta p e r s p e c tiv a .
D e s d e n u e stra p e r s p e c tiv a e l tra b a jo p e d a g ó g ic o s e u b ic a e n e l
n iv e l té c n ic o -in s tr u m e n ta l. E n lo q u e p la n te a r e m o s a c o n tin u a c ió n
to m a r e m o s a la c la s e c o m o o b j e to d e o p e r a c ió n m á s q u e d e a n á lis is .
S e trata d e u n c a m b io e n e l e j e d e p r e d o m in io , y a q u e la a c c ió n
r e q u ier e d e l a n á lisis . L o in s tr u m e n ta l d e b e in teg ra rse, h a c e r e c o a lo s
s ig n if ic a d o s q u e c ir c u la n e n la c la s e , p en etra r e s e m u n d o y s u ló g ic a ,
para p ro p o n er m o d a lid a d e s d e o r g a n iz a c ió n e in stru cció n e n e s e m e d io
a m b ie n te c o n e l p r o p ó s ito d e c u m p lir c o n la fu n c ió n d e en señ a r.
P a r a e ll o s e d e b e n d e s a r r o lla r e n l o s d o c e n t e s la s e s tr a te g ia s y
l o s c o n o c im ie n t o s n e c e s a r io s p a ra c o m p r e n d e r la s c la s e s e s c o la r e s
e n s u c o m p le jid a d y para p la n tea r p r o p u e sta s d iv e r s ific a d a s d e a c c ió n
q u e p u e d a n a d e c u a r s e a lo s m o v im ie n t o s q u e s u r g e n e n la r e a lid a d .
E l tra b a jo p e d a g ó g ic o d e b e te n e r e s ta s c a r a c te r ís tic a s :

-E s ta r o r ie n ta d o a la c la s e e n s u c o n ju n t o y e n s u c o m p le j id a d .
-T o m a r a l á m b ito g r u p a l c o m o p r io r ita r io y o p era r d e s d e e l n iv e l
t é c n ic o e n e l c a m p o g r u p a l.
 -T o m a r la c la s e d e s d e u n a d o b le p e r s p e c tiv a : c o m o o b j e to d e
a n á lis is y c o m o o b je to d e o p e r a c ió n . L a a c c ió n s e c e n tr a e n la
segu nd a.
-C o n sid e ra r a la tarea c o m o a r tic u ia d o r a y o r g a n iz a d o r a d e la
c la s e . E llo req u iere d e u n a p e r s p e c t iv a d e s d e la c o m p le j id a d .4
-A p o y a r las p r o p u e sta s d e a c c ió n e n lo s s ig n if ic a d o s p r o v e n ie n ­
t e s d e lo s a n á lis is d e lo s o c ia l y d e ío p s íq u ic o , b u s c a n d o la s
m u tu a s r e la c io n e s y a tr a v e s a m ie n to s .
-U t iliz a r tip o s d e p e n s a m ie n to c o h e r e n te s c o n la c o m p le j id a d , n o
s ím p lífic a d o r e s ni r e d u c to r e s . P a ra e l l o s e r e q u ie r e n fo r m a s d e p e n ­
s a m ie n t o e str a tég ico y c o m p r e n s iv o , e s q u e m a s f le x i b l e s y r e v e r ­
s ib le s . E s d ecir, q u e trab aje c o n la in c e r tid u m b r e , e l a z a r , la d iv e r ­
s id a d , la s tra n sfo r m a c io n e s, e l m o v im ie n t o ; q u e b u s q u e b i fu r c a c io ­
n e s m á s q u e c a m in o s ú n ic o s , d if e r e n c ia s m á s q u e u n ifo r m id a d e s .
S e trata d e un p e n s a m ie n to a b ie r to , c r ít ic o y a u t o c r ít ic o , q u e a c e p ta
la in certid u m b re y la fr u str a c ió n p r o p ia s d e l c o n o c im ie n t o .
-In d a g a r a cerca d e l o s s ig n if ic a d o s q u e l o s d is tin t o s a c to r e s atri­
b u y e n a lo s a cto s.
-C o n s id e ra r la h is to r ic id a d d e l o s s u c e s o s y s u c o n n o t a c ió n s o ­
c ia l, to m a n d o en c u e n ta la h i s to r ia d e l g r u p o - c la s e , s u d e v e n ir .
-A n a liz a r lo s in g u la r , lo id io s in c r á s ic o , ta n to c o m o l o g e n e r a l.
-P la n te a r p r o p u e sta s c o n a lt e r n a t iv a s v a r ia d a s y n o ú n ic a s o
u n ifo r m e s , q u e p erm ita n a c c e d e r a la s m e t a s d e s d e d iv e r s o s c a m i­
nos.
-T ra b a ja r so b re in te r r o g a n te s y n o s o b r e c e r t e z a s .
-I n c lu ir la su b je tiv id a d d e l o s o t r o s y d e s í m is m o .
-I n c lu ir la e x is te n c ia d e l m u n d o y d e la r e a lid a d p s íq u ic a a l ig u a l
q u e la e x tern a , la s ig n if ic a c ió n d e la s c o n d u c ta s d e s d e l o la te n t e e
in c o n s c ie n t e y la p r e s e n c ia d e l o e m o c io n a l e n la s c la s e s c o m o
e str u c tu r a n te d e la tra m a d e r e la c io n e s .
-P la n te a r e x p líc ita m e n te y tra b a ja r e n c o n s e c u e n c ia s o b r e lo s

4 . P u e d e am p liarse esta c o n c e p tu a liz a c ió n e n S o n to , M ., 1 9 93, a p a rta d o 6 .5 y e a p .1 0 .

a p r e n d iz a je s s o c ia l e s , é t i c o s y a c tit u d in a le s , a d e m á s d e l o s c o g n i-
t iv o s y m o to r e s .
-P e n s a r e l r o l d o c e n t e c o m o e l d e u n c o o r d in a d o r q u e in te r v ie n e
d e s d e e l c a m p o d e l o g r u p a l f a c ilit a n d o l o s p r o c e s o s d e a p r e n d iz a je
in d iv id u a l y lo s d e in te r a c c ió n , y g e n e r a n d o a m b ie n t e s fa v o r a b le s
a l c a m b io .
- S e d e s e m p e ñ a d e s d e s u c a lid a d d e e x p e r to en : e l c o n o c im ie n t o
d is c ip lin a r q u e e n s e ñ a , la s fo r m a s d e e n s e ñ a n z a d e e s e c o n o c i ­
m ie n t o , l o s p r o c e s o s d in á m ic o s y la s e s tr a te g ia s q u e fa v o r e c e n e l
d e s a r r o llo d e la g r u p a lid a d .
- C u m p le c o n la d o b le f u n c ió n d e a te n d e r a l o s p r o b le m a s d e la
e n s e ñ a n z a , y d e la g e s t ió n y a d m in is tr a c ió n d e la c la s e .
- D e s e m p e ñ a r o le s d iv e r s o s q u e a p u n ta n a la p r o d u c c ió n d e ta ­
r ea s; a p r o v e e r e l c o n o c im ie n t o n e c e s a r io p a ra l o s a lu m n o s ; a l
s e g u im ie n t o d e lo s p r o c e s o s in d iv id u a le s y g r u p a le s d e a p r e n d iz a ­
j e ; a la f a c ilit a c ió n d e l o s p r o c e s o s d in á m ic o s q u e t ie n d e n a la
tr a n s fo r m a c ió n y e l tra b a jo s o b r e la s e s te r e o tip ia s ; a l a n á lis is d e
s it u a c io n e s d e c o n f lic t o g r u p a l y a s u a b o rd a je c o m o p r o b le m a s ; a
la to m a d e c o n c ie n c ia y a l a u t o a n á lis is d e c a d a s u je to .
-C r e a d is p o s it iv o s m e t o d o ló g ic o s d iv e r s o s p a ra p e r m itir la p r o ­
d u c c ió n y a tr a v é s d e e lla e l lo g r o d e a p r e n d iz a je s in te g r a d o s ( s o ­
c ia l e s , c o g n it iv o s , a c titu d in a le s , e tc é t e r a ) y p a ra q u e a c tú e n c o m o
r e v e la d o r e s y a n a liz a d o r e s d e lo s s ig n if ic a d o s y la s r e p r e s e n t a c io ­
n e s q u e c ir c u la n e n la c la s e .
- S e c u e s ti o n a a c e r c a d e s u lu g a r d e p o d e r e n la c la s e , e l tip o
y la s f u e n te s d e p o d e r q u e u t il iz a y la c a lid a d a f e c t iv a d e l o s
v ín c u lo s q u e e s t a b le c e c o n l o s d e m á s .
-E n l o s d is p o s it iv o s m e t o d o l ó g ic o s q u e c r e a , u t iliz a t é c n ic a s
d i v e r s a s (in d iv id u a le s , g r u p a le s , c o le c t i v a s ) y la s c o m b in a c r e a n d o
e s tr a t e g ia s y a lte r n a tiv a s d e a c c ió n v a r ia d a s .

N o e s p o s ib le e x t e n d e m o s m á s e n l o s a s p e c t o s o p e r a t iv o s d e la
d id á c tic a d e lo g r u p a l. H e m o s s e ñ a la d o a lg u n a s o r ie n t a c io n e s p a ra
tra b a ja r d e n tr o d e u n a d i d á c ti c a a la v e z a n a lític a y o p e r a tiv a b a -
i 54

s a d a e n la c o n c e p c ió n p e d a g ó g ic a q u e a q u í h e m o s e s b o z a d o . E l
tra b a jo c o n la d iv e r s id a d , la h e t e r o g e n e id a d , c o n a lte r n a t iv a s v a r ia ­
d a s d e a c c ió n , c o n c o m b in a t o r ia d e t é c n ic a s e n f u n c ió n d e la s
d e m a n d a s , e l d e s a r r o llo d e e s tr a te g ia s d e a n á lis is y d e in te r p r e ta ­
c ió n d e l c o m p le j o a m b ie n t e d e c la s e , e l e j e p u e s t o e n l o g r u p a l s in
p o r e l l o e x c lu ir l o in d iv id u a l, in s ti tu c i o n a l, e tc é te r a , la o b s e r v a c ió n
c o n t in u a d e l o s s u c e s o s y s u a n á lis is c o m o b a s e p a r a l a to m a d e
d e c is i o n e s e n la a c c ió n s o n id e a s c e n tr a le s p a ra u n tra b a jo p e d a g ó ­
g i c o q u e in t e n t e d a r c u e n t a d e la c o m p le j id a d d e l o q u e a c o n t e c e
e n la s a u la s y q u e g e n e r e in te r v e n c io n e s f a v o r e c e d o r a s d e lo s a p ren ­
d iz a j e s d e l o s a lu m n o s .

E n e s ta s p á g in a s h e m o s e f e c t u a d o un r e c o r r id o a f in d e c o m u ­
n ic a r u n a lín e a d e p r o d u c c ió n d id á c tic a a c tu a l.
P a ra e l l o h e m o s m o s tr a d o la a r q u ite c tu r a d e n u e s tr o p e n s a m ie n ­
to , f o r m u lá n d o n o s lo s in te r r o g a n te s q u e n o s o t r o s h a r ía m o s a o tra s
p r o d u c c io n e s y c o n t e s t á n d o lo s : a c e r c a d e l c o n o c im ie n t o m is m o , d e
la s c o n s t r u c c io n e s t e ó r ic a s , d e la s fo r m a s d e p r o d u c c ió n e n la in ­
v e s t ig a c ió n , d e la s p r o p u e s ta s p a ra la a c c ió n . E llo s e h a h e c h o c o n
r e fe r e n c ia a la c ía s e e s c o la r c o n s id e r a d a c o m o un o b j e to d e e s tu d io
d e la d id á c tic a .
E s t e tr a b a jo h a e x i g i d o u n e j e r c ic io d e m e t a a n á lis is . E s t e tip o d e
p r e s e n ta c ió n c o r r e e l r ie s g o d e e fe c tu a r u n a c r is t a li z a c ió n d e l c o ­
n o c im ie n t o e n ta n to s e l o t o m e c o m o c o n o c im ie n t o a c a b a d o . P ara
e v it a r lo in s is t im o s e n q u e e x p o n e d e m a n e r a s in t é t ic a y p a r c ia l e l
e s t a d o d e l c o n o c im i e n t o e n e l m o m e n t o a c tu a l y p o r l o ta n to e s tá
s u j e t o a l o s c a m b io s q u e l o s a v a n c e s p r o v e n ie n te s d e la in v e s t ig a ­
c ió n y d e la p r á c tic a p r o f e s io n a l r e f le x iv a g e n e r a n . D e s d e u n a
p e r s p e c t iv a c o m p le j a y d ia lé c t ic a , la a r q u ite c tu r a m e n c io n a d a e s tá
l e j o s d e c o n s tit u ir c o m p a r tim ie n to s s e p a r a d o s ; l o s a v a n c e s y aun
l o s r e t r o c e s o s in v o lu c r a n to d o s lo s s e c t o r e s c o n s id e r a d o s .
 PEDAGOGIUM
DIDÁCTICA
® BIBLIOTECA DIGITAL DE PEDAGOGÍA

NOTAS FINALES
Le recordamos al lector que estos archivos digitales han sido prestados de forma completamente gratuita, sin obligación
alguna de aportar de su parte ningún monto económico por el uso total de estos materiales. Tenga en cuenta que los
préstamos de la Biblioteca son exclusivamente para fines educativos, bajo esta condición, le pedimos a usted de manera
reflexiva y participativa, ayude a la comunidad a seguir con este proyecto, mostrando en su totalidad la decencia
correcta de borrar el documento una vez que este ha sido leído.

ADVERTENCIA
Si te percatas de algún usuario irracional que dentro de la comunidad manifieste acciones inexplicables como; el
ciberbullying, la publicación de contenidos inapropiados no relacionados con la educación, la comercialización de los
materiales de la Biblioteca, la falsificación cómo alteración de nuestros administradores y seguidores, la venta y compra
de objetos y sustancias ilícitas así como de toda persona que eternamente presuma de no ser humano, no dudes
inmediatamente de informar a los fundadores de la comunidad “Pedagogium Didáctica” sobre lo sucedido y
generado por el robot inconsciente, para que este sea expulsado permanentemente de nuestra comunidad de lectores.

CONTÁCTANOS TAMBIÉN EN:

 pedagogiayeducacion@hotmail.com

 http://pedagogiayeducacion.wix.com/didacticus

 Pedagogium Didáctica (LIBROS EN PDF)

 https://www.youtube.com/watch?v=6KEisOT2Ihs
 B IB L I O G R A F ÍA

B a r c o d e S u r g h i, S .: “ E s ta d o a c tu a l d e l a P e d a g o g ía y la D id á c t i­
ca ”, Revista Argentina de Educación, a ñ o V i l , n° 1 2 , 1 9 8 9 .
B i o n , W* Elementos de Psicoanálisis, B u e n o s A ir e s , H o r m é ,

— : Aprendiendo de la experiencia, B u e n o s A ir e s , P a id ó s , 1 9 8 0 .
C h e v a lla r d , Y .: La transposition didactique, G r e n o b le , L a P e n s é e
Sauvage, 1985.
C u r tís, H .: Biología, B u e n o s A ir e s , E d ito r ia l M é d ic a P a n a m e r ic a ­
na, 1987.
H a w k in g , S . W .: Historia del Tiempo. Del big bang a los agujeros
negros, B u e n o s A ir e s , C r ític a , G r ija lb o , 1 9 8 8 .
La evolución del caos. El orden dentro del desorden
H a y le s , N . K .:
en las ciencias contemporáneas, B a r c e lo n a , G e d is a , 1 9 9 3 .
M o r in , E .: Introduction á la Pensée Complexa, P a r ís, E S F e d .,
1990,
P o in c a r é , H .: Ciencia y método, B u e n o s A ir e s - M é x ic o , E s p a s a C a lp e
A r g e n t in a (n o fig u r a a ñ o d e e d ic ió n ) .
P r ig o g in e , I.: El nacimiento del Tiempo, B u e n o s A ir e s , T u s q u e ts ,
1991.
S o u t o , M .: Hacia una didáctica de lo grupal, B u e n o s A ir e s , M iñ o
y D á v ila , 1 9 9 3 .
Conocer. Las Ciencias Cognitivas: tendencias y pers­
V a r e la , F . J.:
pectivas. Cartografía de las ideas actuales, B a r c e lo n a , G e d is a ,
1990.