

A todos los niños con necesidades educativas especiales,

con trastornos de la comunicación.
A cada docente que sueñe con ver niños felices y libres de
complejos de inferioridad, por causa de la incidencia de la
Discalculia.
A nuestras familias que con su esfuerzo, amor y paciencia
velan por nuestros más encarecidos sueños.
A las personas que dondequiera que estén guían nuestro
camino y siempre están con nosotros, iluminando y
guiando nuestro sendero de vida.


 La discalculia

INTRODUCCIÓN

La capacidad matemática requiere de una serie de destrezas numéricas que

están presentes en los niños incluso antes de iniciar su entrenamiento
escolar. Contrario a lo que se pensó en un comienzo, los niños, mucho
antes de iniciar su escolarización, conocen el concepto de numerosidad y
poseen los sistemas básicos de simbolización de los mismos tales como el
principio de cardinalidad(la cantidad que cada número representa) y el de
ordinalidad (la relación de orden de un número con otros números). La
competencia matemática, sin embargo, se va haciendo mayor y más
sofisticada a medida que el niño se desenvuelve en el currículo escolar.

En este trabajo vamos a profundizar sobre un tipo de dificultad

que afecta a uno de los aprendizajes instrumentales básicos:

 El razonamiento matemático y el cálculo

Esta dificultad es conocida como discalculia, Trastorno del Cálculo o Dificultad de

Aprendizaje de las Matemáticas (DAM) y suelen tener una alta correlación con el fracaso
escolar.

Si sabemos qué procesos están implicados, podremos localizar las causas de este tipo de
problemas y aplicar los programas necesarios para obtener un rendimiento satisfactorio.

De esta manera conoceremos las características de este trastorno, su procedimiento de

evaluación y las formas de tratamiento.

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 La discalculia

CAPITULO I

DISCALCULIA DEL DESARROLLO

1.1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Los estudios realizados hasta la actualidad parecen indicar que el “sentido numérico” es
innato, tanto en el ser humano como en otras especies animales. En el ser humano, el
“sentido numérico” es la base sobre la que se construye una capacidad numérica más
compleja dependiente de la escolarización.

Los niños antes de su escolaridad ya presentan una serie de destrezas numéricas:

 Conocen el concepto de número como representación de una cantidad

 Poseen los sistemas básicos de simbolización como el principio de cardinalidad
(correspondencia cantidad-número) y el de ordinalidad (relación de orden de un
número con otros números).
 Poseen los sistemas básicos de simbolización como el principio de cardinalidad
(correspondencia cantidad-número) y el de ordinalidad (relación de orden de un
número con otros números).

El desarrollo de estas destrezas sería el siguiente:

 Desarrollo del sentido numérico. Un bebé ya distingue entre 1 y 3 objetos

 Desarrollo del sistema numérico verbal: se asocian las cantidades a unapalabra en

concreto.

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 La discalculia

 Desarrollo del sistema numérico arábigo: se asocian cantidades a un número.

 Desarrollo de la línea numérica mental: los números se ordenansecuencialmente,

de manera que progresivamente se van incorporando las decenas, las centenas, los
miles, etc. Los niños aprenden a contar en secuencia y sus propiedades (cada
número que sigue en la secuencia representa un incremento de uno). Se va
adquiriendo la representación de los números en una línea mental. (Dehaene, et al.
1998).

Esta línea numérica permite realizar cálculos aproximados.

Para que se produzca el desarrollo del pensamiento matemático es necesario que existan
unas capacidades cognitivas previas que serían:

Procesos Cognitivos
o Atención
o Memoria
o Razonamiento
o Percepción

Lenguaje
Conceptos básicos
o Tamaño
o Orden
o Cantidad
o Forma
o Posición
o Conocimiento corporal

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 La discalculia

Dentro del ámbito del conocimiento matemático se dan las siguientes áreas:

Concepto Resolución
de Operaciones de
número aritméticas problemas

Las etapas de aprendizaje que permiten a los niños ir progresivamente adquiriendo un

pensamiento lógico, cada vez más amplio y profundo, van desde la manipulación a la
representación simbólica y la abstracción generalizadora.

Los docentes pueden hacer que cualquier experiencia pueda ser objeto de operaciones
lógicas, de comparaciones, secuencias, relaciones y clasificaciones variadas y donde
cualquier interrogante puede plantear la búsqueda de soluciones variadas que
posteriormente pueden pasar a representarse simbólicamente.

1.2. DEFINICION

La discalculia del desarrollo (DD) es un trastorno de aprendizaje observado con la misma

frecuencia en niños que en niñas, y se caracteriza por una dificultad para asimilar y recordar
datos numéricos y aritméticos, para realizar procedimientos de cálculo y crear estrategias
para la solución de problemas.

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 La discalculia

Otros términos frecuentemente utilizados para definir este trastorno son: incapacidad para
aprender aritmética (Koontz&Berch, 1996), dificultades aritméticas específicas (Lewis et
al., 1994), discapacidad matemática (Geary, 1993), dificultades matemáticas (Jordan,
Kaplan, &Hanich, 2002) o simplemente discalculia.

En el año 1974, Kosc, uno de los primeros investigadores de la discalculia, la definió como:

“Trastorno estructural de las habilidades matemáticas originado por un trastorno genético o

congénito de partes del cerebro que son el substrato anatomo-fisiológico directo de la
maduración de las habilidades matemáticas adecuadas a cada edad, sin un trastorno
simultáneo de las funciones mentales generales”.

DevelopmentalDyscalculiade L. Kosc.Journal of learningDisabilities, 1974.

La Asociación Americana de Psiquiatría en el Diagnostic and Statistical Manual

ofMentalDisorders(DSM-IV-TR) (American PsychiatricAssociation[APA], 2000) usael
término trastorno del cálculo para describir a los niños cuyas habilidades matemáticas se
encuentran substancialmente por debajo de lo esperado para su edad y para su capacidad
intelectual general suponiendo que hayan recibido un método de instrucción adecuado.

1.3. PREVALENCIAY COMORBILIDAD

Entre el 3-8 % de la población infantil presenta discalculia, un porcentaje similar al de otros

trastornos del desarrollo, con igual distribución en hombres y mujeres. Para Temple, un 6
% de los niños (en edad escolar) presentan una discalculia ya sea aislada o asociada a otro
trastorno cognoscitivo (Temple, 1992).

La discalculia puede manifestarse como una alteración aislada, pero en aproximadamente el

25% de los casos se asocia a otras alteraciones del desarrollo, siendo la dislexia y el TDAH
los más frecuentes. Los niños con TDAH mostraran frecuentemente dificultad en
matemáticas secundario al trastorno de funciones ejecutivas que impide una adecuada
solución de problemas. Es fundamental el diagnostico de este cuadro ya que tiene un

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 La discalculia

tratamiento específico. No todos los niños con problemas de rendimiento en matemáticas

tienen discalculia. Los errores pueden deberse a impulsividad o a trastornos de la memoria
de trabajo (parte de un TDAH), a dificultades globales de aprendizaje, a un trastorno de
aprendizaje no verbal, a dificultades de lectura de los enunciados de los problemas. Por esto
es necesario una adecuada evaluación, con pruebas específicas para discalculia, no para
rendimiento en matemáticas en general

1.4. CARACTERISTICAS DEL NIÑO CON DISCALCULIA

Se ha sugerido que los niños con discalculia, a diferencia de los niños con un desarrollo
típico de las matemáticas, presentan dificultades en la representación espacial de las
magnitudes dentro de la línea mental, lo cual les impediría un desarrollo normal de los
conceptos numéricos (Ashkenazi&Henik, 2010)

Según el DSM-IV-TR (APA, 2003), tres tipos de destrezas pueden estar afectadas en niños
con trastorno del cálculo:

 Lingüísticas
 Perceptuales
 Atencionales

Deficiencias. Los fallos que cometen los niños con DAM, se deben a deficiencias en:

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 La discalculia

a. Deficiencias atencionales e impulsividad

La inatención y la manera impulsiva de contestar ejercen un efecto específico y
nocivo sobre las habilidades de cálculo aritmético y de resolución de problemas.

b. Deficiencias visoespaciales y visoconstructivas

 Diferenciación entre números similares desde un punto espacial (6 y 9),símbolos,

monedas, manecillas del reloj, etc.
 Memorizar ordenadamente los números de las cantidades (puede invertirse
elnúmero y escribir 12 por 21).
 Establecer comparaciones basadas en las semejanzas y en las diferencias. o
Alinear números para ejecutar operaciones.
 Ordenar números de mayor a menor o viceversa.
 Comprender el valor de la posición de un número y el de la coma decimal.
 Comprender las relaciones espaciales (dificultades en problemas que implican
lasnociones arriba/abajo o izquierda/derecha) y reproducir figuras geométricas.
 Dificultades para determinar qué número va detrás o delante de otro dado.
 Apraxia constructiva. Dificultad en la reproducción de un modelo – dibujo –
dedos o tres dimensiones, dificultad en la construcción de rompecabezas o
modelar objetos.

c. Deficiencias en la memoria de trabajo y procesamiento auditivo

Muestran una dificultad específica para mantener la información numérica en la
memoria de trabajo y esto les influye en:
 Dificultades para memorizar y reproducir el grafismo de cada número (se
hacenen espejo, de derecha a izquierda y con la forma invertida).
 Dificultad para recordar una sucesión temporal de números. Realización de
cálculos mentales.

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 La discalculia

 El recuerdo de los distintos pasos implicados en problemas con varios niveles

ovarios procesos.
 La memoria semántica también se encuentra alterada. Especialmente manifiesta
en niños con dislexia y discalculia

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 La discalculia

d. Deficiencias metacognitivas.
Recientes estudios realizados por Miranda A. y colaboradores ponen de manifiesto
que los alumnos con DAM experimentan una serie de déficits en el plano
metacognitivo en:
 Predicción del rendimiento ante una tarea específica.
 Planificación del trabajo.
 Establecimiento de submetas para avanzar en el cumplimiento del objetivo. o
Autorregulación de la ejecución.
 Evaluación final sobre la corrección de los resultados obtenidos

Sobre estos estudios se está orientando actualmente el tratamiento basado en

autoinstrucciones.

1.5. SINTOMAS

Los síntomas de la discalculia varían según la edad, y tienden ser más aparentes a medida
que los niños crecen. Pero esta condición se puede detectar tan temprano como a nivel de
preescolar. Aquí tiene una lista de lo que podría observar:

Signos de alerta de la discalculia en preescolar

 Tiene problemas para aprender a contar, especialmente cuando debe asignar un

número a cada objeto perteneciente a un grupo

 Tiene problemas reconociendo los símbolos que representan a los números, como
hacer la conexión entre “7” y la palabra siete

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 La discalculia

 Le resulta difícil conectar un número a una situación real, como saber que “3” se
puede aplicar a cualquier grupo que tenga tres cosas: 3 galletas, 3 carros, 3 niños,
etc.

 Tiene problemas recordando números y omite números mucho tiempo después que
niños de su misma edad ya cuentan números y los recuerdan en el orden correcto

 Se le dificulta reconocer patrones y clasificar los objetos por tamaño, forma y color

 Evita juegos populares como Candy Land porque usan números, requieren contar y
otros conceptos matemáticos

Signos de alerta de la discalculia en primaria y secundaria

 Le cuesta reconocer números y símbolos

 Tiene dificultad aprendiendo y recordando datos matemáticos básicos, como 2 + 4 =

6

 Tiene dificultad identificando +, ‒ y otros signos, y no puede usarlos correctamente

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 La discalculia

 Puede que utilice los dedos para contar en vez de métodos más sofisticados

 Le cuesta escribir dígitos numéricos claramente y colocarlos en la columna correcta

 Tiene dificultad en idear un plan para resolver un problema matemático

 Tiene problemas para entender palabras relacionadas con las matemáticas, comomás
grande que y menor que

 Tiene problemas diferenciando la derecha de la izquierda y su sentido de

orientación es deficiente

 Tiene dificultad recordando números de teléfono y los resultados de un juego

deportivo

 Evita juegos que requieran estrategias numéricas

 Tiene problemas diciendo la hora

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 La discalculia

Signos de alerta de la discalculia en el bachillerato

 Tiene dificultad aplicando los conceptos matemáticos a la vida diaria, incluyendo

asuntos de dinero cómo estimar el costo total, dar el cambio exacto y calcular una
propina

 Tiene problemas midiendo cosas, como los ingredientes de una receta

 Tiene dificultad para encontrar una dirección y teme perderse

 Le cuesta entender la información presentada en gráficos y mapas

 Tiene dificultad para encontrar resolver el mismo problema de matemáticas de

maneras diferentes

 Se siente inseguro en actividades que requieren estimar velocidad y distancia, como

practicar deportes y aprender a conducir

1.6. BASES BIOLOGICAS

ElTrastornoEspecíficoenelAprendizajedelasMatemáticas o Discalculia del Desarrollo

(DD) es un déficit severo, persistente y selectivo en el rendimiento aritmético. Aunque
no han sido identificados genes responsables de este trastorno, varias investigaciones
realizadas en muestras de sujetos con síndromes genéticos que presentan DD como parte
de su perfil cognitivo, han reportado anomalías estructurales y funcionales en el cerebro
de los mismos.

En la actualidad numerosos reportes sugieren la existencia de un sustrato neural

específico para el procesamiento de las magnitudes (Figura). Se ha reportado que el
segmento horizontal del Surco Intraparietal (SHSIP) es la estructura anatómica clave
involucrada en la realización de todo tipo de tareas de naturaleza numérica. Este núcleo
central del procesamiento numérico parece estar complementado por otros dos circuitos:

- El Giro Angular Izquierdo, que en conexión con otras áreas perisilvianas, se encarga de la
manipulación verbal de los números.

- Un sistema bilateral parietal posterior-superior que permite la orientación atencional

(espacial y no espacial) con respecto al sistema de representación mental de lascantidades.

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 La discalculia

Al estudiar la naturaleza biológica de la Discalculia del Desarrollo (DD), las poblaciones

sindrómicas son sumamente valiosas desde el punto de vista de la determinación de las
bases neuroanatómicas y funcionales de este trastorno. El abordaje de las bases neurales de
la DD en las poblaciones especiales parte del presupuesto de que el síndrome genético es el
causante de las alteraciones en el perfil cognitivo relacionadas con el procesamiento
numérico.

En los últimos años se ha notado un creciente interés en el estudio de la DD. Algunos

estudios intentan perfilar el conocimiento en torno a los procesos que están implicados, la
existencia de diferentes subtipos cognitivos, sus bases neurales y su probable determinación
genética.Las evidencias más robustas acerca de la naturaleza biológica de la DD provienen
de estudios con individuos que han nacido en condiciones médicas desfavorables, de
estudios con síndromes genéticos y de investigaciones con gemelos y familias con DD.
Como se ha referido anteriormente, la determinación genética de la adquisición de las
habilidades numéricas ha sido apoyada por estudios de gemelos discalcúlicos donde se
reporta que el índice de heredabilidad en gemelos monocigóticos discalcúlicos es de 0,73 y
en gemelos dicigóticos de 0,56. Asimismo, Shalev y colaboradores encontraron que los
familiares de los escolaresconDDtienende5a10vecesmayorriesgo de ser discalcúlicos que la
población general.

Recientemente se han encontrado otras áreas cerebrales que diferencian a los niños con
discalculia del sus pares con desarrollo matemático normal. Por ejemplo, Rotzer et al.
(2008) utilizaron imágenes de resonancia magnética para analizar las diferencias
estructurales en niños con discalculia y niños normales. Los niños con discalculia
mostraron una disminución significativa de la sustancia gris en el surco intraparietal
derecho, el cíngulo anterior, la circunvolución frontal inferior derecha, y bilateralmente la
circunvolución frontal media. El análisis de la sustancia blanca demostró un volumen
menor en el lóbulo frontal izquierdo y en la circunvolución parahipocámpica derecha. La
relación del lóbulo frontal y de las regiones parahipocámpicas en el manejo numérico fue
también reportada por Kucian et al. (2006), quienes encontraron menor activación de estas
áreas en niños con trastorno en las matemáticas durante tareas aritméticas con respuestas

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 La discalculia

aproximadas (p. ej. al problema 3+8 debían seleccionar entre la respuesta 10 o 5) y

respuestas exactas (p. ej. al problema 2 + 5 debían seleccionar entre7 o 9).

Los factores biológicos (tanto genéticos como anátomo-funcionales del Sistema

Nervioso) juegan un papel fundamental en la aparición de la Discalculia del Desarrollo. La
reducción de materia gris en el Lóbulo Parietal Inferior Derecho encontrada en
poblaciones con síndromes genéticos, sugierequeestaregiónestáestrechamentecontrolada
por mecanismos genéticos y pudiera ser considerada como un marcador biológico de este
trastorno para el aprendizaje de las matemáticas.

Fig. Red Neural Funcional para el Procesamiento Numérico en Humanos.

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 La discalculia

1.7. TIPOS DE DISCALCULIA

La discalculia no es un problema homogéneo. Los niños con discalculia puedenmanifestar

una variedad de errores numéricos a la vez que su cuadro clínico puede variar con relación
al tipo de discalculia o a la severidad del trastorno. Se han propuesto diferentes
clasificaciones.

Kosc (1970) describe seis subtipos de discalculia caracterizado por la presencia de

dificultades:

 Discalculia verbal
Este tipo de discalculia representa dificultad en nombrar y comprender los conceptos
matemáticos presentados verbalmente. Los niños son capaces de leer o escribir los
números pero no de reconocerlos cuando son pronunciados por otros.

 Discalculia léxica
Se corresponde con la dificultad en la lectura de los símbolos matemáticos, los números
así como las expresiones matemáticas o ecuaciones. El niño con este tipo de discalculia
léxica puede entender los conceptos relacionados con las matemáticas cuando se habla
de ellos pero tiene dificultades para leerlos y comprenderlos.

 Discalculia gráfica
Es la dificultad para escribir símbolos matemáticos, los niños que padecen este tipo de
discalculia son capaces de entender los conceptos matemáticos pero no tiene la
capacidad para leerlos así como escribir o usar los símbolos matemáticos.

 Discalculia operacional
Este tipo de discalculia se corresponde con la dificultad para ejecutar operaciones
aritméticas o cálculos matemáticos tanto verbales como escritos. Una persona con
discalculia operacional, será capaz de entender los números y las relaciones entre ellos

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 La discalculia

pero su dificultad se encuentra a la hora de manipular números y símbolos matemáticas

para el proceso de cálculo.

 Discalculia ideognóstica
Es la dificultad para realizar operaciones mentales, sin usar los números para llegar al
resultado y para comprender conceptos o ideas relacionadas con las matemáticas o la
aritmética. Además el niño con discalculia ideognástica tiene dificultades para recordar
los conceptos matemáticos después de aprenderlos.

 Discalculia pratognóstica
Este tipo atiende a la dificultad para traducir su conocimiento sobre los conceptos
abstracto-matemáticos a conceptos netos o reales. Estas personas son capaces de
entender conceptos matemáticos pero tienen dificultades para enumerar, comparar y
manipular las operaciones matemáticas en la práctica.

Los primeros cuatro subtipos se hacen corresponder con uno de los subtipos que
Hécaen(1961) había encontrado en los sujetos con lesión cerebral, mientras que los dos
últimos reflejan un fracaso para desarrollar habilidades de razonamiento no verbal y de
formación de conceptos (Rourke y Conway en Ortiz, 2004)

Geary (1993) revisa el estado actual de conocimientos en el área de las DAM en cuanto a
los componentes cognitivos, genéticos y neuropsicologicos que la investigación ha
mostrado asociados a las DAM y propone tres subtipos:

 Subtipo1 o Dificultad de la memoria semántica: baja frecuencia de recuperación

de hechos numéricos, disfunción en regiones posteriores del hemisferio izquierdo,
frecuente asociación a problemas lectores relacionados con el déficit fonológico.

 Subtipo 2 o dificultad matemática procedimental: Uso frecuente de

procedimientos propios de edades más tempranas, errores en las ejecuciones de
procedimientos, retraso evolutivo en la comprensión de conceptos subyacente a los
procedimientos.

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 La discalculia

 Subtipo 3 o dificultad matemática visoespacial: Dificultades en la representación

espacial de información numérica, errores en la representación espacial de la
información numérica, asociado a disfunción en regiones posteriores del hemisferio
derecho.

Basado en el concepto del argentino Luis Giordano aparecen aspectos más significativos
sobre el fenómeno, dentro de ellos tenemos:

 Discalculia EscolarNatural.
Nombrada también como Seudo-discalculia ó Pre-discalculia: Es aquella que
presentan los escolares al comenzar el aprendizaje del cálculo, algunos autores
plantean que no son más que fallas de las funciones de maduración neurológica del
período pre-operatorio, que no siempre va a desembocar al mismo cuadro, pues en
ocasiones, configuran al alumno inmaduro con todas sus características psicofísicas
y las fallas generales del proceso asimilativo y está vinculada con sus primeras
dificultades específicas en cuanto a:trastorno en la concepción de números y signos,
fallas en la seriación numérica, escalas , operaciones, calculo mental y problemas.

La Discalculia Escolar Natural, como su nombre lo indica, es una consecuencia

natural y lógica de la dinámica del aprendizaje que no debe considerarse patológica,
con la convicción que mediante los ejercicios de repaso y fijación deberá
normalizarse el proceso.

 Discalculia EscolarVerdadera.
Cuando en la segunda mitad del ciclo no se observa la evolución favorable que
caracteriza a la Discalculia Escolar Natural y por el contrario persisten y se
afianzan los errores, nos hallaremos en presencia de la Discalculia escolar
Verdadera, cuadro que puede presentar también en escolares de inteligencia
normal y se acompaña de uno o varios de los signos o trastornos. Uno solo de los
trastornos del cálculo reiterado y habitual, ya autoriza al educador a hablar de
Discalculia Escolar Verdadera.

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 La discalculia

 Discalculia Escolar Secundaria.

Es la que se presenta como síntesis de otro cuadro más complejo, caracterizado por
un déficit más global del aprendizaje. Es común en escolares que presentan
determinadas alteración primaria en el Sistema Nervioso Central. Los trastornos
de Discalculia se agregan a las dificultades observadas con mayor intensidad en
escolares con trastornos auditivos, visuales, en escolares disléxicos, con retraso
mental u otraspatologías.

Valorando los distintos criterios por los autores acerca de la Discalculia, consideramos
que todos de una forma u otra reconocen que este fenómeno se da en escolares con
inteligencia normal, pero Giordano en su clasificación tiene en cuenta las dificultades
para aprender el cálculo por causas secundarias.

1.8. DIAGNOSTICO

La edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho años.
Pero ¿cómo se puede reconocer la discalculia? Antes que nada es importante distinguir
entre un niño al que se le dan mal las matemáticas y otro que realmente tiene dificultades
en el aprendizaje de éstas; la clave para diferenciarlo es que “el rendimiento en
matemáticas de un niño con discalculia es significativamente inferioral del resto de los
alumnos, siempre está dos o tres cursos por debajo del que debetener”. Además, en la
mayoría de los casos, es un retraso que se evidencia únicamenteen esta asignatura, ya que
“en el resto de las áreas cognitivas su rendimiento sedesarrolla dentro de la normalidad
en relación a otros compañeros”.

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 La discalculia

Los criterios diagnósticos del trastorno de cálculo según el DSM-IV-TR

(1990), serían los siguientes:
1.Capacidad aritmética(evaluada mediante pruebas normalizadas de cálculo
orazonamiento matemático administradas de manera individual).
2. Coeficientes de inteligencia (CI) y escolaridad acordes con la edad.
3. El trastorno de cálculo interfiere significativamente en el
rendimientoacadémico o las actividades de la vida cotidiana que requieren
habilidad para elcálculo.
4. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del cálculo
excedende las habitualmente relacionadas con el mismo.

Nota de Codificación: si hay una enfermedad médica (p.ej. neurológica) o un

déficitsensorial, se codificarán en el Eje III.

En el proceso de diagnóstico se deben evaluar las siguientes áreas:

 Capacidad intelectual.
 Capacidades numéricas y de cálculo.
 Funciones ejecutivas: especialmente memoria y atención.
 Capacidades visoperceptivas y visoespaciales.
 Evaluación neuropsicológica. Con ella se relaciona el rendimiento cognitivo del
niño con las áreas encefálicas que procesan cada función cognitiva.

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 La discalculia

Para el proceso de evaluación se tomará en cuenta:

1.8.1.Entrevista con el tutor

Realizaremos una entrevista con el profesor en la que obtendremos información

relativa a:
 Rendimiento del alumno en las distintas asignaturas. Especialmente nos interesan
matemáticas y lengua. Qué tareas de matemáticas se le dan mejor, en cuáles
encuentra más dificultad, etc.
 Qué tipo de medios se han puesto hasta el momento y con qué resultados.
 Comportamiento del alumno. Grado de atención, concentración en las tareas,
impulsividad, relación con los compañeros. Trataremos de esclarecer si el bajo
rendimiento del alumno es generalizado lo que podría entonces deberse a un bajo CI
o si puede deberse a un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

 Características del ambiente familiar. Composición familiar. Datos familiares que

puedan interferir en el proceso educativo del niño (separaciones, fallecimientos,
enfermedades, adicciones, malos tratos, falta de control de hábitos, etc.).
 También preguntaremos por el estado anímico del niño: el grado de confianza en sí
mismo, su autoestima, resistencia a la frustración,etc.

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 La discalculia

1.8.2. Entrevista con la familia

Especialmente nos interesa, el desarrollo evolutivo del alumno, antecedentes

familiares de dificultades de aprendizaje y su escolarización previa (adaptación,
aprendizajes tempranos, desarrollo motor, etc.).

1.8.3. Evaluación del alumno

En la evaluación de la discalculia podemos distinguir entre pruebas nucleares y

pruebas complementarias.

Para el diagnóstico de la discalculiasólo es necesario que exista una inteligencia

normal y un rendimiento significativamente inferior en actividades de cálculo y
razonamiento matemático.

Una vez realizados estos pasos, se realiza el diagnóstico y se establecen:

 El plan de intervención.

 Las medidas educativas que pueden ir desde el refuerzo escolar a la adaptación

curricular no significativa.

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 La discalculia

1.9. TRATAMIENTO

En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá

realizar actividades junto a un docente o bien con la familia (previo entrenamiento
escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica.

Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo

interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o por
curiosidad, y luego, proceder al razonamiento matemático.

En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que proceder a la reeducación, con

el empleo progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo numérico, para
instaurar en el individuo la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento.

Con el objeto de mejorar los déficits en el procesamiento numérico y el rendimiento

en la escuela, sería conveniente seguir un programa de refuerzo adecuado a las dificultades
observadas, con un mínimo de dos sesiones semanales de entre cuarenta y cinco minutos y
una hora cada una.

Es muy importante que no haya limitaciones de tiempo en las tareas a realizar. Se ha

observado que el éxito de la reeducación depende de que haya suficiente tiempo para
interiorizar lo que se va aprendiendo, por lo que no puede haber limitaciones temporales.
Por ello, se debe disponer, tanto en casa como en la escuela, de más tiempo para resolver
las tareas que el profesor plantea.

La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la

enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no
verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia,
con el empleo de material concreto.

Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un

pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas.
Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos,
disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas.

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 La discalculia

CAPITULO II

INTERVENCION DIRIGIDA A CORREGIR Y/O COMPENSAR LAS FALLAS O

SÍNTOMAS DE LA DISCALCULIA

El conjunto de siguientes estrategias no sólo están enfocadas al tratamiento de las

dificultades de niños con Discalculia, bien valen también para niños con TDAH. Como
hemos dicho anteriormente los problemas atencionales y de memoria son compartidos y
por tanto las estrategiaspueden ser las mismas.

 Utilizar referentes visuales concretos, manipulativos

o Objetos
o Abaco
o Plastilina, etc.

 Usar hojas cuadriculadas para mejorar el alineamiento en los cálculos. el

tamaño de las cuadriculas deben ser inversamente proporcional a la edad. O bien
realizar los cálculos con el uso de líneas verticales
 Utilizar juegos matemáticos informáticos y/o con tarjetas que permitan el
ejercicio de operaciones aritméticas simples

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 La discalculia

 Práctica de multitud de problemas sencillos.

Es mejor poder trabajar durante una sesión con 20 o 30 problemas simples que
resolver sólo 2 o 3 complejos.

 Trabajar la estimación de resultados.

Cuando hagamos problemas preguntar siempre:
¿Con éste cálculo que queremos obtener un número más
grande o más pequeño?

 Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las operaciones

necesarias para resolver unproblema

 Permitir el uso de las tablas de multiplicar en clase.

2.1 ACTIVIDADES

 EL CIRCUITO DE LOS NÚMEROS.

Consiste en un juego de tablero, transformado a proporciones gigantes en el cual
los niños y niñas tendrán que realizar una serie de pruebas y cálculos según la
casilla en la que vayan avanzando

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 La discalculia

Forma de juego
Se puede jugar de diferentes modos:
Simple: un solo dado, siempre avanzamos
Complejo: Un dado numérico y otro con
caras con los símbolos de sumar y restar.
Aquí podemos avanzar y retroceder
casillas según el símbolo que salga.

Y como en el juego de la Oca...

Autopista: Se avanza de una a otra, con

un turno extra para tirar.
Laberinto: un turno sin tirar.

Semáforo: un turno sin tirar.

Muerte: Vuelvo a empezar

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 La discalculia

La Diana
Se elabora una diana con distintos números, en cuyo lado se sitúan los símbolos de suma y
resta.

Se lanzan dos dardos a los números, y un tercero a los símbolos para obtener el cálculo a
realizar.

Proporciones
Mayor-menor. Se ofrecen parejas de
números que se representarán con ayuda
de cubos y del ábaco.

Esto va a favorecer la noción de número,

y posteriormente la secuenciación y el
posicionamiento de los números en un
cálculo

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 La discalculia

CONCLUSIONES

 La discalculia escolar puede ser tratada, para ampliar procesos cognitivos y los
padres desempeñan un papel primordial en este proceso.

 Buscando estrategias metodológicas que se adapten a las necesidades de aprendizaje

de cada estudiante, podremos desarrollar su capacidad cognoscitiva

 Se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el niño no logra una
correcta escritura de los números, ni la realización de series secuenciales o
clasificaciones numéricas.

 Tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar

actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia

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 La discalculia

BIBLIOGRAFIA

 Roselli, M.& Matute, E. & Ardila, A. (2010) Neuropsicología del desarrollo

infantil editorial El Manual Moderno s.a de CV.

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 https://www.cognifit.com/es/patologias/discalculia

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ANEXOS

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Teoría de Kosc

Discalculia

Discalculia Discalculia Discalculia Discalculia Discalculia Discalculia

Verbal Practognóstica Léxica Gráfica Ideognóstica Operacional

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