Trabajo Final de Informática 2

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UNIVERSIDAD DEL CARIBE
ASIGNATURA:
INFORMÁTICA II:
Integrantes:
Faviola Díaz arias 2014-5030
Pamela Peguero 2016-1888
Dianeli Soriano 2015-2329
Ronald Menual 2016-1025
TEMA:
Las tic modelos didácticos y estrategias de enseñanzas
(Tradicional, Constructivismo, Tecnológico, Espontaneísta y
Alternativo)
Facilitador:
Pelagio Soriano
SÁBADO 30 DE JUNIO DEL AÑO 2018

SANTO DOMINGO, D.N. REPÚBLICA DOMINICANA.

Índise
Introducción………………………………………………………………………… 3
Justificación………………………………………………………………………… 4
El Modelo Tradicional……………………………………………………………... 5
Modelo didáctico tecnológico……………………………………………... 8
Modelo didáctico espontaneísta activista……………………………………..… 10
Modelos Didácticos Alternativos. Modelo Didáctico de Investigación en la

Escuela……………………………………………………………………………... 12
El modelo constructivista………………………………….................................. 14
Las nuevas tecnologías de la comunicación………………………………….… 19
Conclusión…………………………………………………………………………... 23
Bibliografía…………………………………………………………………………... 24
Anexos……………………………………………………………..………………… 25

Introducción:
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos

que han existido, en la humanidad y con la ayuda de las (Tic) han transformado
la educación
La instrucción ha pasado por distintas evoluciones de ser memorística a que el

educando pueda construir su propio conocimiento por sí mismo. Y gracias a las
Tic los profesores pueden trasmitir el conocimiento a los estudiantes, gracias a
las comodidades tienen una formación y desarrollo de competencias
significativo para ellos, en este trabajo presentaremos los distintos Modelos de
enseñanza y aprendizaje que tiene la educación como son.
(Tradicional, Tecnológico, Constructivista, espontaneísta activista y Alternativo)
Veremos una pequeña explicación de cada uno de estos modelos de

enseñanza y aprendizaje, y la influencia que tiene las Tic en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Justificación:
A. El presente trabajo trata sobre las Tic y los modelos de enseñanza y

aprendizaje, él nos habla sobre el modelo tradicional y dice que en este
proceso de enseñanza el estudiante es una hoja en blanco donde el
maestro escribe lo que él quiere que el educando aprenda es decir que
el profesor es el eje principal donde la atención está centrada en él.
También expresa sobre el modelo constructivista que nos dice que aquí
el educando es el que construye su propio aprendizaje, además nos dice
que el maestro pasa a ser un guía, acompañante que le indica al
estudiante que a ser y como hacer en este modelo, es decir el
educando es el eje principal, de este proceso de formación.
Asimismo muestra los aportes que las Tic hacen a la formación académica de
los estudiantes y los modelos, de enseñanza aprendizaje (Espontaneísta,
Tecnológicos y Alternativo)
B. Tiene como objetivo dar conocer a las personas y a los estudiantes que
están estudiando para ser maestros, lo importante que es saber los
modelos de enseñanza y aprendizaje. Y mostrar la forma de como las tic
han evolucionado la educación.
C. Para nosotros es muy práctico conocer esos modelos y los aportes que
las tic han hecho a la formación de los educando, también la evolución
en el proceso enseñanza aprendizaje gracias a las Tic que han venido a
mejorar la didáctica de los maestros y aprendizaje de los estudiantes,
para así construir un aprendizaje significativo y desarrollo de
competencias en los educandos.

El Modelo Tradicional:
El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como

un verdadero arte y al profesor como un artesano, donde su función es explicar
claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose
de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una
página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una
alcancía que hay que llenar. El Maestro es el centro de la atención en la
educación tradicional.
Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques

principales:
A. El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un

especialista que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la
transmisión del saber del maestro que se traduce en conocimientos para
el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los
conocimientos no sepa enseñarlos.
B. El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor es un

intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la
transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como él
mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con

otras disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento
que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del
maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.

En Síntesis en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor

(maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensión y la relación
con sentido de los contenidos.

VENTAJAS:
 El trato directo con el alumnado, permite la empatía.

 Conoce de sus necesidades, identifica sus habilidades y destrezas.
 Permite la socialización de la educación y el trabajo solidario y
colaborativo.
 Permite una mejor evaluación del avance cognitivo y actitudinal de los
estudiantes.
 El maestro acompaña en el proceso enseñanza aprendizaje, guía y
absuelve dudas en el instante.
 Posibilita la creatividad y dinamismo del tutor o maestro en el desarrollo
de los temas.
 Permite la orientación y consejería de los problemas socio afectivo.
 La enseñanza es dinámica y participativa.
DESVENTAJAS:
 El maestro o instructor no siempre está preparado para controlar un

grupo o transmitirle su enseñanza
 Al alumno en muchos casos le impone la presencia del maestro al frente
del grupo.
 En ocasiones en grupos muy numerosos una técnica didáctica mal
aplicada puede generar aburrimiento o distracciones en el aprendiz.
 No se dispone de fuentes a la mano para poder aclarar una duda o
concepto erróneo surgido en el momento.
 En ocasiones al ser evaluado el alumno tiende a copiar.
 Autoritarismo del maestro del siglo pasado.

Modelo didáctico tecnológico:
La búsqueda de una formación más moderna para el alumnado conlleva la

incorporación a los contenidos escolares de aportaciones más recientes de
corrientes científicas, o incluso de algunos conocimientos no estrictamente
disciplinares, más vinculados a problemas sociales y ambientales de
actualidad.
Se integran en la manera de enseñar determinadas estrategias metodológicas

o técnicas concretas, procedentes de las disciplinas.
Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicación de esos

métodos va a producir en el alumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya
previamente elaboradas por los científicos.
Para ello se recurre a la combinación de exposición y ejercicios prácticos

específicos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades, muy
detallada y dirigida por el profesor, que responde a procesos de elaboración del
conocimiento previamente determinados, y que puede incluso partir de las
concepciones de los alumnos con la pretensión de sustituirlas por otras más
acordes con el conocimiento científico que se persigue.
Sin embargo, junto con este directivismo encontramos, a veces, otra

perspectiva en la que la metodología se centra en la actividad del alumno, con
tareas muy abiertas y poco programadas que el profesor concibe como una
cierta reproducción del proceso de investigación científica protagonizado
directamente por dicho alumno.

Se da así una curiosa mezcla de contenidos disciplinares y metodologías

activas, que por encima de su carácter dual, es decir, esa mezcla de tradición
disciplinar y de activismo, encuentra cierta coherencia en su aplicación,
satisfaciendo por lo demás diversas expectativas del profesorado y de la
sociedad.
A la hora de la evaluación se intenta medir las adquisiciones disciplinares de

los alumnos, aunque también hay una preocupación por comprobar la
adquisición de otros aprendizajes más relacionados con los procesos
metodológicos empleados.
Un problema importante que se plantea a este enfoque es vincular el desarrollo

de las capacidades al contenido con el que se trabajarían y al contexto cultural,
pues parece difícil que puedan desarrollarse descontextualizadas e
independientes de contenidos específicos.
Por otra parte, tampoco este enfoque tiene en cuenta realmente las ideas o
concepciones de los alumnos, con todas sus implicaciones, pues, cuando llega
a tomarlas en consideración, lo hace con la intención de sustituirlas por el
conocimiento adecuado, representado por el referente disciplinar.

Modelo didáctico espontaneísta activista:
Se puede considerar como una alternativa espontaneísta al modelo tradicional.
En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo de la

realidad que le rodea, desde el convencimiento de que el contenido
verdaderamente importante para ser aprendido por ese alumno ha de ser
expresión de sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive.
Esa realidad ha de ser descubierta por el alumno mediante el contacto directo,

realizando actividades de carácter muy abierto, poco programadas y muy
flexibles, en las que el protagonismo lo tenga el propio alumno, a quien el
profesor no le debe decir nada que él no pueda descubrir por sí mismo.
Se considera más importante que el alumno aprenda a observar, a buscar

información, a descubrir… que el propio aprendizaje de los contenidos
supuestamente presentes en la realidad; ello se acompaña del fomento de
determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno, cooperación en el
trabajo común, entre otras cosas más.
Se evalúa los contenidos relativos a procedimientos, es decir, destrezas de

observación, recogida de datos, técnicas de trabajo de campo, entre otras
cosas más , y actitudes como la de curiosidad, sentido crítico, colaboración en
equipo…, adquiridos en el propio proceso de trabajo; sin embargo, a veces el
desarrollo de la evaluación no resulta del todo coherente, dándose
modalidades en que se mezcla un proceso de enseñanza absolutamente
abierto y espontáneo con un momento de evaluación tradicional que pretende
medir niveles de aprendizaje como si de una propuesta tradicional se tratara.

Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas o concepciones de los

alumnos sobre las temáticas objeto de aprendizaje, sino que, más bien, se
atiende a sus intereses, así, en el desarrollo de la enseñanza, una motivación
de carácter fundamentalmente extrínseco, no vinculada propiamente al proceso
interno de construcción del conocimiento.
Los movimientos pedagógicos renovadores de los siglos XIX y XX se basaron

en la filosofía general de este modelo, junto con las aportaciones basadas en la
idea de investigación escolar, elaboradas por Rousseau y Piaget.
También tiene la filosofía espontaneísta una estrecha relación con las

pedagogías relacionadas con el entorno, especialmente las de Decroly y
Freinet.

Modelos Didácticos Alternativos: Modelo Didáctico de

Investigación en la Escuela:
Este modelo didáctico de carácter alternativo se propone como finalidad

educativa el enriquecimiento del conocimiento de los alumnos en una dirección
que conduzca hacia una visión más compleja y crítica de la realidad, que sirva
de fundamento para una participación responsable en la misma.
Se adopta en él una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de

forma que en la determinación del conocimiento escolar constituye un referente
importante el conocimiento disciplinar, pero también son referentes importantes
el conocimiento cotidiano, la problemática social y ambiental y el conocimiento
de grandes conceptos, procedimientos y valores.
Este conocimiento escolar integrado puede ir adoptando significados cada vez

más complejos, desde los que estarían más próximos a los sistemas de ideas
de los alumnos hasta los que se consideran como meta deseable para ser
alcanzada mediante los procesos de enseñanza; esa trayectoria desde
formulaciones más sencillas del conocimiento escolar hasta formulaciones más
complejas es considerada como una hipótesis general de progresión en la
construcción del conocimiento y se halla orientada, en todo caso, por el
conocimiento metadisciplinar.
Las ideas o concepciones de los alumnos y no sólo sus intereses constituyen,

así, una referencia ineludible, afectando tanto a los contenidos escolares
contemplados como al proceso de construcción de los mismos.

En este modelo, la metodología didáctica se concibe como un proceso de

investigación escolar , es decir, no espontáneo, desarrollado por parte del
alumno con la ayuda del profesor, lo que se considera como el mecanismo más
adecuado para favorecer la construcción del conocimiento escolar propuesto;
así, a partir del planteamiento de problemas (de conocimiento escolar) se
desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos,
lo que, a su vez, propicia la construcción del conocimiento manejado en
relación con dichos problemas.
El proceso de construcción del conocimiento es recursivo, pudiéndose realizar

el tratamiento de una determinada temática en distintas ocasiones con
diferentes niveles de complejidad, favoreciéndose, asimismo, el tratamiento
complementario de distintos aspectos de un mismo tema o asunto dentro de un
proyecto curricular.
La evaluación se concibe como un proceso de investigación que intenta dar

cuenta, permanentemente, del estado de evolución de las concepciones o
ideas de los alumnos, de la actuación profesional del profesor y, en definitiva,
del propio funcionamiento del proyecto de trabajo.
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido

que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la
enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los

modelos tradicionales, aparecen los modelos activos, característicos de la
Escuela Nueva, buscan la comprensión y la creatividad, mediante el
descubrimiento y la experimentación.

El modelo constructivista:
El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y

educación. El verbo construir proviene del latín struere, que significa ‘arreglar’ o
‘dar estructura’. El principio básico de esta teoría proviene justo de su
significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la
mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de
enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo,
deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva
observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje

se forja a través del paso de información entre personas (maestro alumno), en
este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el
aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas
aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del
control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo
enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno
individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la información que

se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su
propio conocimiento. El conocimiento se construye a través de la experiencia.
La experiencia conduce a la creación de esquemas.
Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes.

Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados

a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento (J.

Piaget, 1955).
El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo

cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más
tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter psicológico)
y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la
atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los
conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual
entre los individuos (Vygotsky, 1978).
Características del aprendizaje constructivista:
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho

características:
1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del

contacto con múltiples representaciones de la realidad;
2) las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y

representan la complejidad del mundo real;
3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de

la reproducción del mismo;
4) el aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera

significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del
contexto;
5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como

entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una
secuencia predeterminada de instrucciones;

6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la

experiencia;
7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el

contenido dependiente de la construcción del conocimiento;
8) los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construcción

colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la
competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento
(Jonassen, 1994).

El modelo constructivista con las nuevas

tecnologías en el proceso de aprendizaje:
En los últimos diez años, muchos investigadores han explorado el papel que
puede desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista,
demostrando que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo
para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos
conocimientos. Los proyectos de colaboración en línea y publicaciones web
también han demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los
profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a

diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso
del ordenador para realizar actividades escolares. En contraste, los profesores
tradicionales promueven, como sistema de aprendizaje, situarse frente a la
clase a impartir la lección, limitando a que los alumnos tengan la oportunidad
de pensar libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que tampoco
promueven el uso de la tecnología en clase.
Esta investigación también expone que esta relación

(constructivismo/ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la
tecnología proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la información que
necesita para investigar y examinar
Sus vidas. Facilita la comunicación, permitiendo que el estudiante exponga sus

opiniones y experiencias a una audiencia más amplia y también se expone a
las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, más allá de la
barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local todas las condiciones
óptimas para un aprendizaje constructivista (Becker, 1998).
Otras investigaciones proponen que la disponibilidad de informática a bajo

coste en la cultura existente debería cambiar las ideas básicas, según las

cuales el contenido del conocimiento debería constituir completamente lo que

es la esencia de la educación, y fomentar que la tecnología debe ir más allá de
modificar y mejorar la forma cómo enseñan los educadores, así como el
contenido de lo que enseñan. Argumentan que la enseñanza se ha visto
condicionada en gran parte por las herramientas educativas que se
encontraban disponibles: lápiz, papel, pizarra. Los sistemas informáticos,
adecuadamente configurados, son mucho más poderosos que estos materiales
que pueden ser utilizados para proporcionar representaciones del conocimiento
tradicional que no sólo se diferencia simplemente de aquellos normalmente
presentados pero más accesibles y significativos.

Las nuevas tecnologías de la comunicación:
Las nuevas tecnologías se refieren a los desarrollos tecnológicos recientes. El

resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de
expandir la capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento. Son un
factor principal en el desarrollo de la actual economía global y en la producción
de cambios rápidos en la sociedad. En las últimas décadas, las nuevas
herramientas de las TIC han cambiado fundamentalmente el procedimiento en
el cual las personas se comunican y realizan negocios. Han provocado
transformaciones significantes en la industria, agricultura, medicina,
administración, ingeniería, educación y otras muchas áreas. Los roles más
importantes en la educación han sido la transformación en tres aspectos que
ha sufrido el proceso de la enseñanza: 1) su naturaleza; 2) el lugar y la forma
donde se realiza; 3) el papel a desempeñar por los estudiantes y los profesores
en tal proceso.
La Web 2.0, forma parte de las nuevas tecnologías. Tim O’Reilly, creador de
este concepto, la define como: la red como plataforma, que abarca todos los
aparatos de conexión; las aplicaciones de la Web 2.0 son aquellas que hacen
el mayor uso de las ventajas intrínsecas de esa plataforma: entregando
software como un servicio continuamente actualizado, que mejora cuantas más
personas lo utilicen, consumiendo y reutilizando datos de múltiples fuentes,
incluyendo usuarios individuales, mientras proporcionan sus propios datos y
servicios de una manera que permite que otros la vuelvan a combinar,
estableciendo un efecto de red a través de una arquitectura de participación, y
partiendo más allá de la página metáfora de la Web 1.0 para suministrar a los
usuarios una experiencia fructífera (O’Reilly, 2005).

Características de las nuevas tecnologías:
Las nuevas tecnologías poseen características que las convierten en

herramientas poderosas a utilizar en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes: inmaterialidad, interactividad, elevados parámetros de calidad de
imagen y sonido, instantaneidad, digitalización, interconexión, diversidad e
innovación (ATTES, 2003).
La inmaterialidad proporciona información y la capacidad de construir mensajes

sin necesidad de vínculos externos.
Ofrece a los estudiantes la oportunidad de construir conocimiento sin espacios

o materiales que se encuentren físicamente en su entorno.
Las nuevas tecnologías ofrecen la capacidad de interacción entre los

estudiantes, donde no sólo elaboran mensajes (actividad también realizable
con otras tecnologías más tradicionales), sino que además pueden decidir la
secuencia de información por seguir, establecer el ritmo, cantidad y
profundización de la información que desea, y elegir el tipo de código con el
que quiere establecer relaciones con la información.
Los elevados parámetros de calidad de imagen y sonido no tratan sólo de

manejar información de manera más rápida y transportarla a lugares alejados,
sino también de que la calidad y confiabilidad de la información sea elevada.
Los sonidos y las imágenes son herramientas que fomentan la creatividad de
los estudiantes, estimulando su aprendizaje al crear riqueza en el contexto
impartido.

La información se recibe en las mejores condiciones técnicas posibles y en el

menor tiempo permitido, preferentemente en tiempo real, por medio de la
instantaneidad.
La digitalización consiste en transformar la información codificada

analógicamente en códigos numéricos, que permiten la manipulación y la
distribución más fácilmente. Por medio de la digitalización, los estudiantes
tienen acceso al material de clase y a un sinnúmero de obras y libros de texto,
sin necesidad de cargar con ellos físicamente, de forma virtual, pueden
encontrar cualquier material de apoyo que necesiten.
A través de la interconexión, se forma una nueva red de comunicación de

manera que se refuercen mutuamente, y eso lleva a un impacto mayor que el
de las tecnologías utilizadas individualmente. Permite la conexión constante
entre los estudiantes y su profesor, creando una red colaborativa, donde no
existen barreras de tiempo ni espacio.
La diversidad es una característica de las nuevas tecnologías que debe

entenderse desde una doble posición: primeramente, que en lugar de
encontrarnos con tecnologías unitarias, tenemos tecnologías que giran en torno
a algunas de las características citadas; y en segundo lugar, existe una
diversidad de funciones que las tecnologías pueden desempeñar, desde las
que transmiten información exclusivamente, como los videodiscos, hasta
aquellas que permiten la interacción entre los usuarios, como la
videoconferencia. La integración de las tecnologías de la computación con la
telecomunicación se llama convergencia digital, y permite el uso simultáneo de
herramientas de voz, textos, datos e imágenes, por medios electrónicos, que
convergen en un mismo canal, a través de diferentes tecnologías.

Señalar que estas tecnologías poseen el componente de innovación no resulta

un componente desconocido. En principio, cualquier nueva tecnología tiene
como objetivo una mejor superación cualitativa y cuantitativa de la tecnología
anterior y, por ende, de las funciones que ésta realizaba.

Conclusión:
Es interesante como la historia de la educación, nos muestra los distintos

modelo de enseñanza aprendizaje, que han surgido en las diferentes épocas,
cuando surge la educación formal en ese momento hace presencia el modelo
tradicional, después mientras los tiempo van avanzando han evolucionado los
modelos de enseñanza aprendizaje. En este trabajo aprendimos los distintos
modelos de enseñanza aprendizaje, (Tradicional, Tecnológico, Constructivista,
Espontaneísta y Alternativo) con su uso y aplicación de cada uno de ellos,
también aprendimos la influencia y evolución que nos han traído las (Tic) en el
proceso enseñanza aprendizaje.

Bibliografía:
• Internet: https://diananahir.wordpress.com/educacion-tradicional-ventajas-y-
desventajas/
Consulta (24/06/2018)
• Internet: https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-
formacion-docente-en-educacion-informatica/sesion-15-hacia-la-practica-docente. Consulta
(24/06/2018)
• Internet: https://carmenps2.wordpress.com/2006/12/11/modelos-didacticos/
• Internet: https://educrea.cl/el-modelo-constructivista-con-las-nuevas-tecnologias-
aplicado-en-el-proceso-de-aprendizaje/. Consulta (24/06/2018)

Anexos:



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SÁBADO 30 DE JUNIO DEL AÑO 2018

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Modelo didáctico espontaneísta activista……………………………………..… 10

Modelos Didácticos Alternativos. Modelo Didáctico de Investigación en la

Las nuevas tecnologías de la comunicación………………………………….… 19

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La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos

La instrucción ha pasado por distintas evoluciones de ser memorística a que el

(Tradicional, Tecnológico, Constructivista, espontaneísta activista y Alternativo)

Veremos una pequeña explicación de cada uno de estos modelos de

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A. El presente trabajo trata sobre las Tic y los modelos de enseñanza y

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El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como

Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques

A. El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un

B. El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor es un

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con

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En Síntesis en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor

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 El trato directo con el alumnado, permite la empatía.

 El maestro o instructor no siempre está preparado para controlar un

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Modelo didáctico tecnológico:

La búsqueda de una formación más moderna para el alumnado conlleva la

Se integran en la manera de enseñar determinadas estrategias metodológicas

Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicación de esos

Para ello se recurre a la combinación de exposición y ejercicios prácticos

Sin embargo, junto con este directivismo encontramos, a veces, otra

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Se da así una curiosa mezcla de contenidos disciplinares y metodologías

A la hora de la evaluación se intenta medir las adquisiciones disciplinares de

Un problema importante que se plantea a este enfoque es vincular el desarrollo

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Modelo didáctico espontaneísta activista:

Se puede considerar como una alternativa espontaneísta al modelo tradicional.

En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo de la

Esa realidad ha de ser descubierta por el alumno mediante el contacto directo,

Se considera más importante que el alumno aprenda a observar, a buscar

Se evalúa los contenidos relativos a procedimientos, es decir, destrezas de

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Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas o concepciones de los

Los movimientos pedagógicos renovadores de los siglos XIX y XX se basaron

También tiene la filosofía espontaneísta una estrecha relación con las

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Modelos Didácticos Alternativos: Modelo Didáctico de

Este modelo didáctico de carácter alternativo se propone como finalidad

Se adopta en él una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de

Este conocimiento escolar integrado puede ir adoptando significados cada vez

Las ideas o concepciones de los alumnos y no sólo sus intereses constituyen,

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En este modelo, la metodología didáctica se concibe como un proceso de

El proceso de construcción del conocimiento es recursivo, pudiéndose realizar

La evaluación se concibe como un proceso de investigación que intenta dar

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los

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El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje