Vous êtes sur la page 1sur 33

I.E.S.

El Batán
Mieres

Departamento de Biología y Geología

Curso 2009-10

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GEOLOGÍA
2º De Bachillerato
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN 2
2.- OBJETIVOS 3
2.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO 3
2.2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 4
3.- CONTENIDOS 4
3.1.- PROGRAMACIÓN POR UNIDADES. MÍNIMOS EXIGIBLES 6
U.D. 1: EL PLANETA TIERRA 6
U.D. 2: CRISTALES Y MINERALES 8
U.D. 3: LAS ROCAS 9
U.D. 4: TECTÓNICA DE PLACAS 11
U.D. 5: DEFORMACIONES Y FRACTURAS 12
U.D. 6: MAGMATISMO Y METAMORFISMO 13
U.D. 7: EDAFOLOGÍA (OPCIONAL) 15
U.D. 8: GEOMORFOLOGÍA 16
U.D. 9: PROCESOS Y MEDIOS DE SEDIMENTACIÓN 17
U.D. 10: YACIMIENTOS MINERALES 19
U.D. 11: HISTORIA DE LA TIERRA 20
U.D. 12: LA GEOLOGÍA DE ESPAÑA Y ASTURIAS 22
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 23
4.1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 25
4.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 25
5.- METODOLOGÍA 27
5.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 30
6.- EDUCACIÓN EN VALORES 30
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 31
8.- SECUENCIACIÓN 31
8.1.- SECUENCIA Y ESTRUCTURA PROPUESTA 31
8.2.- TEMPORALIZACIÓN 32
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 32

1
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

1. INTRODUCCIÓN
Para realizar la presente programación se ha tenido en cuenta lo establecido en el
DECRETO 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en Asturias. En este decreto se indica que el Bachillerato
forma parte de la educación secundaria postobligatoria y tiene como finalidad
proporcionar al alumnado que la cursa formación, madurez intelectual y humana, y una
mayor capacidad para adquirir otros saberes y habilidades, a la vez que les permitirá
prepararse para desempeñar funciones sociales de mayor complejidad e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitará a quienes lo cursen para acceder a la educación superior, de la
que forman parte las enseñanzas universitarias, las artísticas superiores y la formación
profesional de grado superior.
Esta forma de estructurar la etapa permite, además de profundizar en la formación
general del alumnado, una mejor adecuación a las características e intereses propios
de cada alumno o alumna y un mayor grado de especialización orientado a proseguir
estudios posteriores o a incorporarse al mundo laboral.
En la Resolución 4 de marzo de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la
que se regulan aspectos de la ordenación académica de las enseñanzas del
Bachillerato establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se
establece que la asignatura de Geología se podrá ofertar según las condiciones
establecidas en esa normativa.
En esta Resolución se indica que la materia optativa Geología requiere conocimientos
incluidos en la materia de modalidad Biología y Geología del primer curso de la
modalidad de Ciencias e Ingeniería.
La Geología posee un campo de investigación propio, que consiste en conocer la
estructura, composición, origen y evolución de la Tierra. Este campo se ha ampliado
en la actualidad, gracias a la exploración espacial, a otros planetas del sistema solar.
Hoy en día, la Geología se encuentra en una fase caracterizada por disponer de una
teoría global aceptada por la comunidad científica, la “tectónica de placas”, esencial
para entender la dinámica de nuestro planeta, interpretar su pasado y predecir su
futuro.
Muchos de los hechos que estudia la Geología conectan con campos de gran interés
para el hombre: “La formación de la Tierra”, “la explicación de los volcanes y
terremotos”, “¿desde cuándo existimos como especie?”, “causa de la extinción de los
dinosaurios y de otras formas de vida”, etcétera. La Geología es un punto de partida
en la resolución de diversos problemas que nuestra sociedad tiene planteados, entre
los que destacan la investigación sobre fuentes alternativas de energía y la búsqueda
de nuevos yacimientos de gas, carbón y petróleo; el abastecimiento de materias
primas para alimentar las necesidades de una sociedad en continuo crecimiento y
desarrollo; la reducción en la pérdida de vidas humanas y en daños económicos que
se producen como consecuencia de accidentes naturales de origen geológico, tales
como deslizamientos en laderas, inundaciones, terremotos, etcétera; la realización de
importantes obras públicas (autovías, edificios, presas, etcétera) con garantías de
seguridad. Hoy sabemos que cualquier uso del territorio (ya sea minero, urbano, vial,
recreativo, agrícola, etcétera) necesita un estudio de tipo ambiental que permita evitar
impactos desastrosos e irreversibles en el medio.
El papel educativo de la geología en el Bachillerato es, además de ampliar y
profundizar en los conocimientos geológicos adquiridos en etapas anteriores, contribuir
a que los alumnos utilicen los conocimientos adquiridos en otras ciencias
experimentales, así como favorecer el desarrollo de su pensamiento formal. Por otro
lado, muestra la importancia de la existencia de las teorías en el desarrollo de la
ciencia. Finalmente, en esta etapa del final de la secundaria la geología acentúa su
carácter orientador y preparatorio para estudios posteriores.

-2-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales del Bachillerato

El artículo cuatro del ya citado Decreto 75/2008 establece que el currículo de esta
etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan alcanzar los objetivos determinados en el artículo 3 del Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre y los propios del decreto 75/2008. En conjunto, los
siguientes:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultura, histórico, lingüístico y
artístico del Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y
solidaria en su desarrollo y mejora.
p) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.

-3-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

2.2. Objetivos generales de la materia.

En la Resolución 4 de marzo de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la


que se regulan aspectos de la ordenación académica de las enseñanzas del
Bachillerato establecido en la Ley Orgánica 2/2006, se establece que la enseñanza de
la Geología en el Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar las siguientes
capacidades:

1. Entender el funcionamiento global del sistema Tierra, sabiendo utilizar las


interacciones que se producen entre los subsistemas que lo integran para
explicar los grandes cambios globales ocurridos en el pasado y los que pueden
estar gestándose en la actualidad.

2. Conocer las teorías, principios y modelos básicos que constituyen el cuerpo


central de la geología, así como las principales contribuciones a esta ciencia
ocurridas a lo largo de su historia.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación


científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños
experimentales, etcétera) y los procedimientos específicos de la geología para
realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y
fenómenos relacionados con las ciencias de la Tierra.

4. Utilizar estrategias generales asociadas al trabajo científico, tales como la


búsqueda y tratamiento de la información, la capacidad crítica, la necesidad de
verificar los hechos, el trabajo en equipo, etc., con la ayuda de las tecnologías
de la información y la comunicación cuando sea necesario.

5. Conocer la ubicación de la península Ibérica y los archipiélagos balear y


canario en el contexto general de la dinámica global ofrecida por la teoría de la
tectónica de placas, relacionándola con algunas de sus características
geológicas y los procesos geodinámicos actualmente activos.

6. Analizar los riesgos geológicos, los procesos naturales que pueden


originarlos, conocer su predicción y prevención, valorando la necesidad de
adoptar las medidas que pueden evitar sus efectos catastróficos.

7. Establecer relaciones entre la geología, la tecnología y la sociedad,


valorando la utilidad social y económica que proporciona esta ciencia y la
necesidad de conocer y corregir los impactos derivados de la explotación de los
recursos.

3. CONTENIDOS
En la Resolución de 4 de marzo de 2009 de la Consejería de Educación y Ciencia del
Principado de Asturias, se establece el currículo oficial. Es éste el que se ha utilizado
como marco de referencia para establecer la secuencia de contenidos que se propone
en el siguiente apartado y los contenidos de las unidades didácticas.

-4-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

Los contenidos oficiales que se reflejan en dicha Resolución se organizan en bloques


que no corresponden con temas ni unidades didácticas. Conviene tenerlos presentes a
la hora de elaborar la programación de aula.

1. Las Ciencias Geológicas


— Concepto y sistemática de las Ciencias Geológicas. Métodos de estudio y principios
básicos de la Geología. Relaciones de la Geología con otras ciencias.
— Evolución histórica del conocimiento geológico: Sus logros y limitaciones, su
carácter tentativo y de continua búsqueda, la interpretación de la realidad a través de
modelos.

2. Geología, tecnología y sociedad


— Relaciones de la Geología con la Tecnología y las implicaciones de ambas en la
sociedad. Valoración crítica. Influencias mutuas entre la sociedad, la Geología y la
Tecnología. Valoración crítica.

3. El origen y la energía de la tierra


— La Tierra en el Universo. La Tierra como sistema. Forma, tamaño y densidad.
Gravedad y magnetismo terrestre. El Paleomagnetismo. La energía interna terrestre:
Su origen y consecuencias. Flujo de energía en la Tierra.

4. Estructura de la tierra y composición


— Estructura y composición de la Tierra: Corteza manto y núcleo.
— Primeras ideas y evolución de la teoría de la deriva continental y tectónica de
placas. Concepto de placa litosférica. Bordes de placa y evolución. Las causas del
movimiento.
— Tipos de materiales geológicos. La naturaleza de la materia mineral. Los minerales
más abundantes. Los yacimientos minerales. Los recursos minerales en Asturias.
— Concepto de roca. Clasificación genética de las rocas.

5. Los procesos geológicos y petrogenéticos


— Procesos magmáticos. Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas
de interés industrial. El magmatismo en la tectónica de placas. Las manifestaciones
volcánicas y la vida humana. Las rocas magmáticas en el paisaje de Asturias.
— Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo.
Clasificación de las rocas metamórficas. Rocas metamórficas de interés industrial. El
metamorfismo en el contexto de la tectónica de placas. Las rocas metamórficas en el
paisaje de Asturias.
— Procesos sedimentarios. La erosión de la superficie terrestre: Agentes, modelado
del relieve. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y
génesis de las principales rocas sedimentarias. Yacimientos minerales de origen
sedimentario. Las rocas sedimentarias en el paisaje de Asturias.
— El análisis geomorfológico: Los sistemas morfoclimáticos templado-húmedo y árido.
Influencias de la estructura en el modelado del relieve.
— Diastrofismo: Comportamiento mecánico de las rocas. Factores de deformación,
tipos de deformaciones. La deformación en relación a la tectónica de placas. La
influencia de las deformaciones en la vida humana. Las deformaciones en el paisaje.
— Las manifestaciones de los procesos geológicos internos y externos en otros
cuerpos del sistema solar.

6. Historia de la tierra
— Estratigrafía: Concepto, objetivos y métodos. Principios fundamentales.
Sedimentología: concepto y relación con la Estratigrafía. Definición de estrato, de
estratificación, facies y unidades estratigráficas. Las series estratigráficas como una
vía de identificación de los procesos biológicos y geológicos acontecidos en una

-5-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

región. El uniformismo y el actualismo. Su aplicación en la reconstrucción de la historia


geológica.
— Dataciones relativas y absolutas: Estudio de cortes geológicos. Grandes divisiones
geológicas: La tabla del Tiempo geológico y su calibración. Principales
acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y
sus causas naturales.

7. Geología de España y de Asturias


— Geología de España. Los rasgos característicos y básicos de la Geología de
España: Macizo ibérico, montañas circundantes y periféricas, depresiones, islas
Baleares e islas Canarias. Evolución geológica de España en el marco de la tectónica
de placas.
— Rasgos geológicos del territorio asturiano. Características de sus principales
unidades litológicas.

Estos bloques de contenidos se van a organizar en unidades didácticas que no


necesariamente se van a corresponder con los contenidos de cada bloque, así el
Bloque 1 “Las ciencias geológicas” y el Bloque 2 “Geología, tecnología y sociedad” son
contenidos que se tratarán a lo largo de las unidades didácticas y por tanto no se
dedica ninguna unidad didáctica específica para ellos.
Se incluye además una unidad didáctica opcional, que se tratará si el tiempo lo
permite, relativa a la edafología. No está recogida explícitamente en los bloques de
contenidos, porque tal vez sea más propia de la asignatura Ciencias de la Tierra y del
medio ambiente, no obstante y si hay disponibilidad de tiempo, se cree conveniente
incluirla en esta asignatura, al menos para dar una visión general sobre el suelo. Se
trataría mediante una metodología distinta, utilizando las nuevas tecnologías de la
información para que los alumnos busquen esos contenidos en la red y elaboren un
pequeño trabajo.

3.1. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES. MÍNIMOS EXIGIBLES.

Unidad didáctica 1: El planeta Tierra


OBJETIVOS

1. Entender la teoría explicativa más en boga actualmente sobre el origen de la


Tierra.
2. Conocer la estructura interna del planeta.
3. Comprender algunas características del planeta y los movimientos que realiza
en el espacio.
4. Analizar los fundamentos del método sísmico como forma de conocimiento del
interior terrestre.
5. Conocer dos manifestaciones, como la gravedad y el magnetismo, de la
dinámica terrestre y sus repercusiones en las características de la Tierra.
6. Analizar las aplicaciones del estudio del magnetismo remanente.
7. Relacionar la gravedad con ciertos procesos geológicos.
8. Comprender la aplicación de los métodos geofísicos basados en la gravedad,
el magnetismo y en otras propiedades terrestres para los estudios de la corteza
terrestre y de sus peculiaridades.
9. Interpretar gráficos de diverso formato.

-6-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

10. Resolver ejercicios de lápiz y papel.


11. Valorar el conocimiento interno del planeta y las técnicas que se desarrollan
para ello, por sus repercusiones en el ámbito social y económico, como
prevención de terremotos y prospección de minerales.
12. Apreciar la construcción del conocimiento científico como planteamiento de
hipótesis ante ciertos problemas y su contraste con hechos reales.

CONTENIDOS

Conceptos
- La Tierra en el contexto del Sistema Solar
o El Sistema Solar
o Movimientos de la Tierra
o Clasificación de los cuerpos planetarios
o Origen de la Tierra
- Características del planeta Tierra
o Forma geométrica
o Energía interna del planeta
o Magnetismo terrestre
o Gravedad
- Métodos de estudio geofísico
o Sismología y métodos sismológicos
o Métodos gravimétricos
o Métodos magnéticos
o Otros métodos
- Estructura y composición de la Tierra
o Modelos estructurales
o Fisicoquímica de las geosferas

Procedimientos

o Interpretación de gráficos sísmicos, geotérmicos, etc.


o Interpretación de hipótesis y teorías sobre el origen de la Tierra y
la composición y estructura interior.
o Resolución de problemas y ejercicios de tipo geofísico.
o Análisis de documentales sobre la formación del Sistema Solar.
o Utilización de planisferios informáticos y programas que simulan
la posición de los astros.

Actitudes

o Aprecio por los avances técnicos encaminados a la prospección


del planeta.
o Valoración de los conocimientos geofísicos y su transferencia a
la prevención de riesgos y prospección de recursos minerales.
o Importancia de las teorías y modelos explicativos, en el marco
de los cuales se llevan a cabo las investigaciones, teniendo en
cuenta su carácter provisional en la historia del conocimiento.

MÍNIMOS EXIGIBLES

-7-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

1. Describir el comportamiento global del planeta Tierra, considerando el origen y


naturaleza de los tipos de energía presentes, el flujo y balance de energía y los
procesos dinámicos que le caracterizan.
2. Describir la estructura interna del planeta a partir de los modelos de las
geosferas. Y analizar los métodos que se han usado para su conocimiento.
3. Identificar las características de la Tierra así como los movimientos que realiza
en el espacio. Y explicar el origen de la Tierra como planeta, según las teorías
más aceptadas en la comunidad científica.

Unidad didáctica 2: Cristales y minerales


OBJETIVOS

1. Comprender cómo es la estructura interna de la materia mineral.


2. Relacionar las propiedades de los cristales con sus cualidades.
3. Conocer la diversidad cristalográfica.
4. Entender las condiciones ambientales en las que se tienen que formar los
minerales.
5. Identificar los grupos clasificatorios de minerales.
6. Determinar algunas propiedades de los minerales de forma práctica sobre
muestra de mano.
7. Interpretar gráficos de diferentes formatos.
8. Identificar elementos de simetría en minerales cristalizados o en cuerpos
cristalográficos.
9. Valorar la importancia de los minerales como fuentes de metales y otros
productos, y como objetos estéticos.

CONTENIDOS

Conceptos

- ¿Que es un mineral?
o Formación de los minerales
o Nociones básicas de cristalografía
- Propiedades de los minerales
o Propiedades físicas
o Diagramas de estabilidad mineral
- Clasificación mineral
o Elementos nativos
o Sulfuros y sulfosales
o Óxidos e hidróxidos
o Haluros
o Carbonatos, nitratos,...
o Silicatos
Procedimientos

o Determinación de propiedades minerales en muestras de mano


o Identificación de elementos de simetría en cuerpos poliédricos
en minerales cristalizados

-8-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

o Construcción de cuerpos poliédricos de cartulina


o Interpretación de gráficos de diversos formatos
o Análisis de texto
o Manejo del microscopio petrográfico para la observación de
láminas delgadas de minerales.

Actitudes

o Valoración de los minerales como objetos estéticos, de


aplicación medicinal y de uso industrial para la obtención de
metales y de otros productos.
o Acercamiento al mundo de los minerales huyendo del
coleccionismo a ultranza, aunque sí con carácter didáctico
o Pulcritud y cuidado en el manejo de las muestras de mano de
minerales, así como en el uso del microscopio polarizante..

MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Identificar las características más importantes de la materia mineral, y
establecer algunas relaciones sencillas entre la composición química, la
estructura cristalina y el comportamiento físico-químico.
2. Analizar las propiedades geométricas, físicas y químicas de los minerales,
identificándolos.
3. Identificar los grupos de la clasificación mineralógica sobre el criterio de la
composición química.

Unidad didáctica 3: Las rocas


OBJETIVOS
1. Conocer los principales tipos de rocas diferenciándolas por su génesis.
2. Analizar las texturas de las rocas magmáticas para su utilización en la
diferenciación de los distintos grupos y especies petrológicas.
3. Diferenciar las clases de rocas magmáticas por las distintas génesis y
características macroscópicas y microscópicas.
4. Entender cómo el metamorfismo origina diferentes rocas según el tipo de
metamorfismo actuante.
5. Sintetizar diferentes clasificaciones de rocas metamórficas con arreglo a
distintos criterios.
6. Distinguir los tipos de rocas sedimentarias principales y comprender su
génesis.
7. Identificar las principales rocas de la propia región o provincia.
8. Manejar con precisión, precaución y soltura el microscopio petrográfico.
9. Interpretar observaciones en lámina delgada de algunas rocas sencillas.
10. Interpretar gráficos de diverso formato.
11. Valorar la importancia económica de las rocas como recurso minero para la
construcción y otros usos.
12. Respetar las normas de uso del microscopio petrográfico.

CONTENIDOS

-9-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

Conceptos
- Las rocas: concepto, características y tipos.
o Concepto de roca: definición y características.
o Tipos de rocas.
o El ciclo de las rocas.
- Rocas ígneas.
o Texturas.
o Composición.
o Principales tipos de rocas ígneas.
- Rocas metamórficas.
o Clasificación según la textura y estructura de la roca.
o Clasificación según la composición mineralógica.
o Clasificación según las condiciones del metamorfismo.
o Clasificación según la naturaleza de la roca original.
- Rocas sedimentarias.
o Rocas clásticas.
o Rocas químicas y bioquímicas.

Procedimientos

o Manejo del microscopio petrográfico.


o Interpretación de gráficos de diferentes formatos.
o Indagación sobre rocas ornamentales de tu población.
o Resolución de problemas de lápiz y papel.
o Análisis de texto.
o Identificación de texturas en muestras de mano de rocas.
o Observación en láminas delgadas de características
mineralógicas y petrológicas.

Actitudes

o Valoración de la importancia económica y social de las rocas


ornamentales.
o Pulcritud y cuidado en el manejo de láminas delgadas y del
microscopio petrográfico.
o Esmero en el uso de muestras de mano, evitando el deterioro de
las mismas durante su manipulación.
o Interés por el conocimiento de los materiales rocosos más
próximos a tu localidad y su uso en los edificios públicos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Utilizar satisfactoriamente diversos instrumentos y técnicas como es el caso del


microscopio petrográfico y las láminas delgadas.
2. Identificar los tipos de rocas más frecuentes en el entorno regional,
especialmente aquellos que se utilicen en monumentos, edificios y otras
aplicaciones de interés social o industrial.
3. Clasificar las diferentes rocas en grupos o clases con arreglo a características
de semejanzas y diferencias.
4. Comprender las transformaciones que acontecen sobre las rocas en el tiempo,
las cuales determinan procesos cíclicos en los que intervienen los diferentes
tipos de rocas.

-10-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

Unidad didáctica 4: Tectónica de placas

OBJETIVOS
1. Entender cuál ha sido el proceso histórico hasta llegar a la teoría de la
Tectónica de Placas.
2. Comprender el concepto de placa litosférica, sus movimientos, efectos y
consecuencias.
3. Entender que las placas litosféricas se encuentran en continuo movimiento y
las causas que lo motivan.
4. Correlacionar las zonas de riesgo geológico con la distribución de las placas y
los tipos de límites entre ellas.
5. Conocer los diferentes tipos de límites entre placas y sus consecuencias.
6. Analizar e interpretar gráficas, mapas, bloques diagramas y textos científicos.
7. Valorar críticamente las fuentes de información relacionadas con la Tectónica
de Placas.
8. Analizar y comprender las consecuencias del movimiento de las placas
tectónicas.

CONTENIDOS

Conceptos
- La deriva continental.
o Antecedentes históricos.
o Las pruebas definitivas: paleo-magnetismo y expansión de los
suelos oceánicos.
- Placas litosféricas: Movimiento de placas.
o Límites de placa. Ciclo de Wilson.
o Desplazamiento angular.
o Movimiento de las placas
o Mecanismos que mueven las placas.
- Tectónica de Placas.
o Rifts continentales y márgenes continentales pasivos.
o Dorsales oceánicas.
o Zonas de subducción: Márgenes continentales activos y arcos
de islas.
o Fallas transformantes.
o Puntos calientes. Penachos mantélicos.
o La tectónica en otros cuerpos del sistema solar

Procedimientos
o Elaboración de esquemas conceptuales que resuman las ideas
del tema.
o Elaboración de bloques diagramas donde se observen las
descripciones del texto.
o Realización de cálculos sencillos de algunos parámetros
importantes en el movimiento de las placas.
o Interpretación de mapas de isocronas.
o Interpretación de gráficas y tablas de datos.
o Análisis de textos científicos.
o Análisis de estrategias científicas en problemas históricos.

-11-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

o Visionado de documentales sobre tectónica.

Actitudes

o Interés por conocer y entender el funcionamiento de nuestro


planeta.
o Valoración de la importancia del concepto de placa litosférica y
sus consecuencias.
o Adoptar una postura crítica ante las diferentes opiniones que
puedan surgir de una noticia.

MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Comprobar qué entienden los alumnos por placa litosférica.
2. Obtener una visión global del movimiento de las placas, sus causas y sus
consecuencias.
3. Saber reconocer, describir y explicar la existencia de determinados hechos
geológicos que se observan actualmente: seísmos, volcanes, etc.
4. Aplicar la teoría de la Tectónica de Placas para interpretar las diferencias
geológicas entre zonas de nuestro planeta.
5. Manejar toda clase de mapas, diagramas y escalas y otras técnicas de trabajo
importantes.
6. Analizar por qué en algunas zonas del planeta se producen sistemas
montañosos, mientras que en otras se producen grandes fosas.

Unidad didáctica 5: Deformaciones y fracturas

OBJETIVOS
1. Entender el concepto de deformación y esfuerzo, así como los factores que
influyen en ellos.
2. Comprender la relación entre la intensidad del esfuerzo y la deformación
sufrida por una roca determinada.
3. Reconocer los tipos de deformación que experimentan los estratos y los
elementos que los deforman.
4. Interpretar y distinguir en el terreno la existencia de diferentes estructuras como
pliegues y fallas.
5. Relacionar la existencia de una deformación con la intensidad de la fuerza
originaria de la misma, así como con las características de las rocas
deformadas.
6. Reconocer los procesos dinámicos internos de la Tierra como el origen de las
deformaciones de la capa más superficial, la corteza..

CONTENIDOS

Conceptos
- La deformación de los materiales terrestres.
o Condiciones de las deformaciones.
o Comportamiento de las rocas.

-12-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

- Estructuras tectónicas.
o Deformaciones plásticas o continuas. Pliegues.
o Foliaciones.
o Deformaciones discontinuas. Fracturas.
o Diapiros.
- Deformaciones en el marco de la tectónica de placas.
o Estructuras debidas a compresión.
o Estructuras debidas a distensión.

Procedimientos
o Emisión de hipótesis que expliquen los fenómenos geológicos.
o Elaboración e interpretación de gráficas.
o Interpretación de estructuras tectónicas a partir de la utilización
de esquemas y fotografías.
o Simulación de procesos geológicos para entender la formación
de estructuras tectónicas.

Actitudes

o Mantenimiento de actitudes racionales ante los fenómenos


geológicos.
o Reconocimiento y valoración de la importancia de las estructuras
geológicas para actividades humanas como la obtención de
recursos mineros.
o Valoración de las grandes fuerzas existentes en el planeta,
origen de grandes deformaciones, y su relación con el hombre
cuando se desencadenan de forma violenta (terremotos).
o Precisión y rigor en el estudio y elaboración de actividades.

MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Deducir a partir de cortes geológicos sencillos la existencia de estructuras
geológicas concretas, así como la relación entre dichas estructuras y el relieve.
2. Relacionar la investigación geológica con actividades de nuestra civilización
tales como la prospección y explotación minera.
3. Aplicar la teoría de la Tectónica de Placas para interpretar diferentes regiones
de nuestro Planeta.
4. Valorar la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la
vida humana.

Unidad didáctica 6: Magmatismo y metamorfismo

OBJETIVOS
1. Comprender los procesos magmáticos y metamórficos y cuáles son los
factores que controlan estos procesos.
2. Analizar las causas que producen los procesos magmáticos y llegar a entender
cómo pequeñas variaciones de los factores controladores producen resultados
distintos.

-13-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

3. Interpretar distintos tipos de diagramas.


4. Relacionar los productos ígneos y metamórficos con sus precursores.
5. Observar el medio físico en el que nos movemos, ver como estos tipos de
rocas formados o transformados en profundidad podemos encontrarlos en
superficie.
6. Interesar al alumno por las rocas de las que nos servimos.
7. Integrar estos procesos en el funcionamiento global de la litosfera.

CONTENIDOS

Conceptos
- Magmatismo.
o Origen evolución y diferenciación magmática.
o Plutonismo.
o Vulcanismo.
o 1.4.Magmatismo y tectónica de placas.
- Metamorfismo.
o Condiciones y límites de metamorfismo.
o Factores que intervienen en el metamorfismo.
o Efecto del metamorfismo sobre las rocas.
o Grado de metamorfismo, zonas y facies metamórficas.
o Tipos de metamorfismo.
o Migmatitas.
o El metamorfismo en la tectónica de placas.

Procedimientos
o Definición de los procesos.
o Reconocimiento de los factores que intervienen en ambos
procesos.
o Utilización de información complementaria disponible: vídeos
documentales o colecciones de rocas existentes sobre las que
se pueden fijar mejor los conceptos.
o Elaboración de esquemas conceptuales que reúnan las ideas
fundamentales.
o Identificar los distintos tipos de rocas que tenemos en nuestro
entorno.
o Visionado de documentales.

Actitudes
o Ser consciente de las limitaciones reales del estudio directo de
estos tipos de rocas y los procesos que las han originado.
o Valoración de las rocas como posible recurso económico.
o Interés por conocer las causas de los procesos magmáticos y
metamórficos.

MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Conocer los procesos ígneos y metamórficos y relacionarlos entre sí.
2. Numerar los tipos de metamorfismo y caracterizar los factores dominantes en
cada unos de ellos.
3. Identificar diferentes tipos de muestras de rocas.
4. Identificar las diferencias existentes entre rocas volcánicas y plutónicas, así
como los nexos de unión entre ellas.

-14-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

5. Integrar conocimientos. Estos procesos se desarrollan en el ámbito de la


tectónica global, y ésta condiciona y caracteriza el desarrollo de aquellos.

Unidad didáctica 7: Edafología (Opcional)


OBJETIVOS
1. Definir el concepto edafológico de suelo.
2. Comprender los principales procesos relativos a la formación de un suelo, y su
relación con los factores que han intervenido en su clasificación.
3. Valorar la importancia de la meteorización como proceso formador del suelo.
4. Reconocer los elementos constitutivos de un suelo y sus características
diferenciadoras.
5. Comprender la importancia del suelo en el desarrollo de la humanidad, las
causas de su degradación y los sistemas de conservación.
6. Conocer los principales tipos de suelos existentes en España.
7. Deducir, a partir de las características actuales del suelo, los procesos que han
tenido lugar a lo largo del tiempo.
8. Realizar e interpretar gráficas de diferentes formatos.
9. Distinguir los principales horizontes de un suelo.
10. Relacionar los conocimientos de otras materias (química, física o biología) con
los procesos que tienen lugar en el suelo.

CONTENIDOS

Conceptos
- Factores y procesos que originan el suelo.
o Factores formadores.
o Esquema general de la formación de un suelo.
o Procesos básicos.
o Procesos específicos de alteración.
o Procesos específicos de translocación.
- El resultado de los procesos edafológicos.
o Horizonación.
o Nomenclatura de los horizontes.
o Constituyentes del suelo.
o Propiedades del suelo.
- La necesidad de distinguir y nombrar los suelos. Su uso y
degradación.
o Horizontes y propiedades de diagnóstico
o Clasificación según la Soil Taxonomy.
o Usos del suelo.
o Degradación del suelo

Procedimientos
o Realización y uso de tablas y gráficas referidas a las
características edáficas (textura, contenido en arcillas, color,
etc.).
o Análisis en el laboratorio, de algunos parámetros físico-químicos
de los horizontes de un suelo (pH, carbonatos, textura).

-15-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

o Utilización de los parámetros de un suelo para determinar el tipo


de horizonte y el tipo de suelo.
Actitudes
o Adopción de actitudes tendentes a mantener el suelo como bien
que deben heredar las generaciones futuras.
o Rechazo de las acciones que deterioren o contaminen el suelo.
o Valoración de la integración del trabajo de distintos ámbitos
científicos.
o Comprensión de la necesidad de clasificar y determinar para
mejorar el desarrollo de cualquier ciencia.
o Interés por conocer los procesos de formación y destrucción de
los suelos.

MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Deducir, a partir de datos aportados u obtenidos en el laboratorio, los
principales procesos que han ocurrido en un suelo.
2. Realizar gráficas en las que se relacionen los parámetros de un suelo con los
factores formadores
3. Clasificar suelos y/o horizontes según las características que presenten y
compararlos con otros de su entorno.
4. Explicar los principales tipos de degradación del suelo y las medidas
correctoras que se deben aplicar.

Unidad didáctica 8: Geomorfología

OBJETIVOS
1. Deducir los antecedentes de la superficie terrestre, y, en su caso, predecir
posibles configuraciones futuras.
2. Comprender que en la génesis del relieve actúan procesos erosivos y procesos
constructivos.
3. Entender que el relieve se puede enfocar desde diferentes escalas, planetaria
(dominios), regional (cientos de km) y de unidades estructurales (en km).
4. Interpretar la superficie terrestre actual como la síntesis de un conjunto de
morfologías que fueron sucediéndose durante su evolución.
5. Integrar el relieve marino a escala planetaria.
6. Utilizar fuentes de información geomorfológica: documentos, cartografía y
campo.
7. Interpretar paisajes geológicos, identificando en ellos todos los factores
posibles que hayan condicionado su formación.
8. Fomentar actitudes de curiosidad por los procesos geológicos.

CONTENIDOS

Conceptos
- Grandes áreas terrestres.
o Áreas emergidas.
o Zonas costeras.
o Bordes continentales.
o Áreas sumergidas.

-16-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

- Tipos de relieves.
o Modelado de las zonas climáticas.
o Modelado estructural.
o Modelado litológico.
o El modelado del relieve en otros cuerpos del sistema solar.

Procedimientos
o Utilización de fotografías y fotografías aéreas.
o Utilización de mapas geológicos y topográficos.
o Aprovechamiento de las salidas al campo dirigidas al contacto
directo con la geomorfología.
o Elaboración de esquemas conceptuales que resumen las ideas
expuestas.
o Análisis de textos.

Actitudes
o Mantenimiento de actitudes racionales ante los fenómenos
geomorfológicos.
o Interés por conocer el funcionamiento integrado de los factores
que influyen en el paisaje.

MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Deducir a partir de mapas topográficos y geológicos sencillos de una zona
determinada la existencia de estructuras geológicas concretas, así como la
relación entre dichas estructuras y el relieve.
2. Utilizar satisfactoriamente diversos instrumentos y técnicas como son:
estereoscopio y bloques diagrama.
3. Aplicar las teorías geológicas más destacadas (ciclo de erosión normal y
tectónica de placas) para interpretar diferentes regiones de nuestro planeta.
4. Valorar la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la
vida humana.

Unidad didáctica 9: Procesos y medios de sedimentación

OBJETIVOS
1. Comprender los procesos de sedimentación que han ocurrido en el pasado y
que acontecen en la actualidad.
2. Entender los principios que se emplean en la interpretación de las rocas
sedimentarias.
3. Conocer lo que representa una columna estratigráfica.
4. Identificar estructuras sedimentarias como testimonios de procesos ocurridos.
5. Diferenciar los principales medios sedimentarios en base a unos criterios de
ubicación y características intrínsecas.
6. Analizar la evolución de los medios sedimentarios en el tiempo.
7. Interpretar gráficos de diferentes formatos y bloques diagramas.
8. Correlacionar columnas estratigráficas para obtener la historia geológica de
una zona.
9. Interpretar cortes geológicos sencillos y fotografías.

-17-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

10. Valorar el estudio de medios sedimentarios para la prevención y evaluación de


futuros cambios paisajísticos, algunos de los cuales con repercusiones sociales
y económicas como los acontecidos en zonas costeras.

CONTENIDOS

Conceptos
- Sedimentos y rocas estratificadas.
o Conceptos previos.
o El registro estratigráfico: principios fundamentales.
- Procesos sedimentarios.
o Las áreas fuentes.
o Transporte y sedimentación.
- Medios sedimentarios y facies.
o Medios sedimentarios.
o Facies y asociaciones de facies.
o Clasificación de medios sedimentarios.
o Medios continentales.
o Medios de transición.
o Medios marinos.
- Sucesiones estratigráficas.
o Evolución temporal de los medios sedimentarios.
o Transgresiones y regresiones.
o Discontinuidades estratigráficas.

Procedimientos
o Interpretación de gráficos y bloques diagramas.
o Interpretación de cortes geológicos sencillos.
o Interpretar y correlacionar columnas estratigráficas.
o Lectura de imágenes de paisajes geológicos sedimentarios.
o Análisis de texto.
o Visionado y análisis de documentales.
Actitudes
o Valoración de los cambios ambientales futuros en medios
sedimentarios de transición.
o Interés por conocer el pasado de la Tierra a través del estudio
de los cambios acontecidos en los medios de sedimentación.

MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Identificar en cortes geológicos sencillos las distintas formaciones litológicas
presentes, y aplicar criterios cronológicos diversos para datar cada una de las
formaciones.
2. Identificar los principales medios de sedimentación y los procesos que ocurren
en ellos como parte de la dinámica externa del planeta.
3. Valorar la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la
vida humana.

-18-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

Unidad didáctica 10: Yacimientos minerales

OBJETIVOS
1. Identificar los principales tipos de yacimientos minerales.
2. Comprender los procesos de formación de los yacimientos.
3. Reconocer los minerales de interés económico más importantes.
4. Inferir las condiciones de formación de las asociaciones minerales.
5. Clasificar los yacimientos minerales según un criterio genético.
6. Analizar las relaciones entre la tectónica de placas y la presencia de
yacimientos minerales en determinadas zonas.
7. Interpretar diferentes tipos de mapas, gráficos y bloques diagramas.
8. Resolver ejercicios de lápiz y papel.
9. Analizar la importancia económica de los yacimientos minerales.
10. Valorar la agotabilidad de dichos recursos para un uso más racional de los
mismos y el fomento del reciclaje de objetos hechos con ellos.

CONTENIDOS

Conceptos
- Yacimientos minerales.
o Concepto de yacimiento mineral.
o Recursos y reservas minerales.
o Clasificación de los yacimientos minerales.
o Yacimientos minerales en relación con la tectónica de placas.
- Yacimientos ígneos o magmáticos
o Yacimientos de segregación magmática.
o Yacimientos pegmatíticos, neumatolíticos e hidrotermales.
o Yacimientos diseminados y en stockwork (pórfidos).
o Yacimientos volcánicos-exhalativos.
- Yacimientos sedimentarios y metamórficos.
o Yacimientos detríticos.
o Yacimientos residuales y de enriquecimiento supergénico.
o Yacimientos sedimentarios de precipitación química en aguas
someras.
o Yacimientos evaporíticos.
o Carbones e hidrocarburos.
o Yacimientos metamórficos.

Procedimientos
o Interpretación de mapas metalogenéticos.
o Análisis del mapa geológico de España para la asociación de
yacimientos con litologías concretas.
o Interpretación de gráficos y bloques diagramas.
o Análisis de texto.
o Resolución de problemas de lápiz y papel.

Actitudes
o Valoración de los yacimientos minerales por su importancia
económica y social.

-19-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

o Apreciación del carácter no renovable de los recursos minerales,


algunos de los cuales pueden empezar a agotarse.
o Concienciación sobre un uso racional de este tipo de recurso y
sobre la necesidad de reciclar los objetos fabricados con ellos.
o Interés por la búsqueda de nuevos yacimientos y de nuevas
formas de prospección.

MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Identificar los principales yacimientos según su génesis asociándolos con la
dinámica terrestre y litologías específicas; así como los procesos que han
llevado a su formación.
2. Conocer los principales recursos mineros (metales, combustibles, etc.) que se
obtienen de la explotación de dichos yacimientos y su importancia económica.
3. Relacionar la investigación geológica con actividades de nuestra civilización,
tales como la prospección y explotación minera (carbón, petróleo, metales,
combustibles radiactivos, áridos, etc.).

Unidad didáctica 11: Historia de la Tierra

OBJETIVOS
1. Numerar los diferentes métodos de datación, relativos y absolutos.
2. Comprender la gran importancia, para la geología, de los fósiles como
indicadores de épocas.
3. Conocer, a grandes rasgos, la evolución de los distintos grupos de seres vivos.
4. Identificar los fósiles más característicos de cada era.
5. Conocer las causas que han originado la extinción masiva de grandes grupos
de seres vivos, en momentos muy concretos de la historia de la Tierra.
6. Relacionar las principales especies de Homínidos, que se han sucedido hasta
nuestros días.
7. Establecer la relación entre la composición química de la atmósfera y el medio
ambiente.
8. Identificar la paleogeografía de continentes y océanos, desde que la Tierra se
formó hasta la actualidad

CONTENIDOS

Conceptos
- El tiempo en geología
o Métodos de datación relativa.
o Métodos de datación absoluta.
o La escala de los tiempos geológicos.
- La evolución de la vida sobre la Tierra
o La vida durante el Precámbricos.
o La vida durante el Paleozoico.
o La vida durante el Mesozoico.
o La vida durante el Cenozoico (Terciario).
o La vida durante el Cenozoico (Cuaternario).
o La evolución de la especie humana.

-20-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

- Evolución Geológica y Climatológica.


o Historia de la atmósfera e hidrosfera terrestres.
o Evolución geológica de los continentes y océanos a lo largo de
la historia.
o Evolución del clima terrestre. Origen y cronología de las
glaciaciones.

Procedimientos
o Análisis de columnas estratigráficas con contenido fosilífero.
o Interpretación de bloques o cortes geológicos con estructuras
tectónicas, procesos magmáticos y/o metamórficos.
o Estudio en muestra de mano, de los fósiles de flora y fauna más
característica de cada era.
o Comparación, a partir de gráficos, de la composición química de
la atmósfera arcaica y actual.
o Valoración del efecto invernadero durante el Arcaico y
comparación con el momento actual.
o Interpretar gráficos sobre la paleogeografía de continentes y
océanos desde el Proterozoico hasta la actualidad.
o Discusión sobre las diferente teorías del desarrollo de los
períodos glaciares acaecidos en la Tierra a lo largo de los
tiempos.
o Visionado de documentales.

Actitudes
o Curiosidad por conocer los diferentes métodos por los que se
puede llegar a conocer la edad de las rocas, y de los diferentes
procesos y sucesos geológicos acaecidos a lo largo de la
historia de la Tierra.
o Interés por reconocer la gran diversidad de seres vivos que se
han sucedido a lo largo de los tiempos.
o Valoración de la importancia que ha tenido para la humanidad el
cambio de la composición química de la atmósfera desde que se
formó hasta la actualidad.
o Precisión y rigor en el estudio y en la elaboración de las
actividades.

MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Analizar hechos o acontecimientos del pasado, teniendo en cuenta la escala y
división del tiempo geológico.
2. Identificar en cortes geológicos sencillos las distintas formaciones litológicas
presentes y aplicar criterios cronológicos diversos para datar cada una de las
formaciones.
3. Utilizar satisfactoriamente diversos instrumentos y técnicas, como son: lupa
binocular, tabla cronoestratigráfica y bloques diagrama.
4. Conocer la evolución de la vida sobre la Tierra en las diferentes eras.

-21-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

Unidad didáctica 12: La geología de España y Asturias

OBJETIVOS
1. Conocer la estructura geológica de la península Ibérica y en especial de
Asturias
2. Comprender que el lugar en que vivimos no ha sido siempre igual y que esto es
debido a una serie de acontecimientos geológicos que lo han modelado.
3. Comprender la relación existente entre el paisaje y la geología de una región.
Aplicarlo a la región asturiana.
4. Interpretar mapas, diagramas y esquemas geológicos.
5. Analizar textos geológicos.
6. Entender los diferentes procesos geológicos que han tenido lugar en el
contexto de nuestra región, nuestro país y de Europa.
7. Fomentar actitudes de curiosidad por lo que ocurrió en tiempos geológicos
pasados.
8. Relacionar la geología de España y Asturias con las zonas de riesgo geológico.
9. Valorar los paisajes geológicos españoles y asturianos y relacionarlos con su
conservación ambiental.

CONTENIDOS

Conceptos
- Grandes unidades morfoestructurales: Macizo Ibérico
o Los materiales geológicos en el tiempo
o El Macizo Ibérico
- Grandes unidades morfoestructurales: Los relieves del sistema
Alpino
o Los Pirineos
o Las cordilleras Béticas
o Las islas Baleares
o Las cadenas Costero–Catalanas
o La cordillera Ibérica
o Sistema Central
o Evolución de las cadenas alpinas
- Grandes unidades morfoestructurales: archipiélago canario,
depresiones terciarias y recubrimientos cuaternarios.
o Archipiélago canario
o Cuencas terciarias y rellenos cuaternarios
- La evolución tectónica de la península Ibérica.
- La cordillera Cantábrica y la región asturiana.

Procedimientos
o Interpretación de mapas y esquemas.
o Realización de diagramas y esquemas geológicos en los que se
resalten las características de las diferentes zonas en España y
Asturias.
o Resolución de problemas.
o Análisis de texto
o Utilización de diferentes fuentes de información.

-22-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

Actitudes
o Valoración de los paisajes que nos rodean.
o Conservación del medio ambiente.
o Interés por conocer los materiales y acontecimientos geológicos
que nos rodean.
o Mantenimiento de actitudes positivas ante las opiniones de los
demás.

MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Deducir a partir de mapas topográficos y geológicos sencillos de una zona
determinada la existencia de estructuras geológicas concretas, las relaciones
entre ellas y con el relieve.
2. Identificar en mapas y cortes geológicos sencillos diferentes formaciones
litológicas y edades.
3. Utilizar satisfactoriamente diversos instrumentos y técnicas como la tabla
cronoestratigráfica, mapas, bloques diagramas y cortes geológicos.
4. Identificar los tipos de rocas del entorno regional y su utilización en nuestros
municipios.
5. Correlacionar las características geológicas de su región con otras y con
Europa.
6. Comprender que muchas de las características geológicas presentes en el
ámbito local son la consecuencia de procesos que ocurren a escala regional.
7. Conocer y valorar la influencia de la dinámica geológica en el medio ambiente.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Con estos criterios se pretende conocer si se han adquirido unos niveles mínimos
en el aprendizaje de contenidos que implica un determinado desarrollo de las
capacidades del alumnado.
Estos criterios con algunas matizaciones y especificaciones, son los siguientes:

1. Utilizar modelos básicos del funcionamiento terrestre para explicar las relaciones
existentes entre procesos que afectan a subsistemas diferentes.
Se trata de comprobar si los estudiantes disponen de un conocimiento básico acerca
de cómo funciona la Tierra y son capaces de utilizarlo para explicar, por ejemplo, cómo
la dinámica de las placas litosféricas afecta a la evolución biológica, o cómo una fase
de erupciones masivas puede alterar la composición de la atmósfera afectando al
clima y a la biosfera.

2. Utilizar adecuadamente diversos instrumentos y recursos como la brújula, la lupa


binocular, el estereoscopio, Google earth, etcétera.
Se quiere comprobar si el alumnado sabe medir direcciones y buzamientos, utiliza
correctamente la lupa y el estereoscopio, sabe buscar una dirección en Google earth,
describir algunos rasgos del relieve y detectar en él algunas estructuras.

-23-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

3. Utilizar un mapa topográfico y manejar adecuadamente los cambios de escala para


resolver diversas tareas.
Se quiere evaluar si el alumnado es capaz de interpretar un mapa topográfico, levantar
perfiles, hacer cálculos de distancias, marcar la red hidrográfica de una zona o señalar
la zona inundable del valle de un río.

4. Identificar en cortes geológicos sencillos las distintas formaciones geológicas, el tipo


de contacto que se establece entre ellas, aplicar criterios cronológicos y reconstruir la
historia geológica de esa zona.
Se pretende comprobar si los estudiantes relacionan los diferentes tipos de procesos
geológicos (fosilización, intrusiones magmáticas, transgresiones y regresiones
marinas, erosión, plegamiento, etc.) con las huellas que de ellos encontramos en las
rocas. Al mismo tiempo puede comprobarse si saben aplicar correctamente los
principios de cronología relativa.

5. Identificar los principales minerales y las rocas más frecuentes en el entorno


asturiano.
Se trata de evaluar si los estudiantes reconocen los principales minerales y las rocas
más frecuentes en el entorno asturiano a partir de muestras de mano, especialmente
aquellas que se utilizan en monumentos, edificios y otras aplicaciones de interés
socioeconómico.

6. Ofrecer una explicación razonada acerca del origen de un relieve concreto utilizando
conocimientos geológicos básicos.
Se quiere valorar si ante el valle de un río, una playa, o un escarpe los estudiantes son
capaces de elaborar hipótesis plausibles acerca de los procesos que han podido
generar estos relieves, y hacer predicciones sobre su evolución futura.

7. Clasificar e identificar los fósiles más representativos, especialmente los que sean
más frecuentes en el entorno regional.
Se trata de evaluar si los estudiantes son capaces de identificar el grupo al que
pertenece un fósil y reconocen los fósiles característicos, especialmente los más
frecuentes en el entorno regional.

8. Deducir a partir de mapas geológicos sencillos la existencia de estructuras


geológicas, así como la relación entre esas estructuras y el relieve.
Se pretende comprobar si el alumnado sabe analizar mapas sencillos, aplicando para
ello las reglas básicas de interpretación cartográfica en geología: tipos de rocas
presentes, identificación de tipos de contacto entre rocas, disposición de los estratos,
etc.

9. Ofrecer una explicación razonada de las causas que pudieron originar cambios
climáticos en el pasado, valorando las analogías y diferencias con la situación actual.
Se quiere averiguar si el alumnado conoce las causas externas e internas al sistema
climático que han originado cambios profundos en los climas del pasado, las
interacciones ocurridas y las diferencias con el ritmo al que se están modificando en la
actualidad ciertas variables.

10. Ofrecer una explicación razonada de la distribución de la peligrosidad sísmica en la


península Ibérica y los archipiélagos balear y canario:
Se quiere comprobar si los estudiantes conocen la dinámica de las placas litosféricas y
los rasgos básicos de la geología de España y de Asturias, y son capaces de
relacionarlos con las diferencias en la actividad sísmica entre unos lugares y otros.

-24-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

11. Entender las diferencias entre ciencia y seudociencia y utilizar criterios adecuados
para diferenciar una explicación científica de otra seudocientífica.
Se pretende comprobar si los estudiantes conocen el modo en que los científicos
abordan problemas como el origen de la vida, la evolución biológica o la edad de la
Tierra y el modo en que se afrontan estas cuestiones desde posiciones
seudocientíficas.

12. Relacionar la investigación geológica con actividades tales como la prospección y


explotación minera, la localización y explotación de aguas subterráneas, la búsqueda
de emplazamientos para los residuos radiactivos, la búsqueda de sumideros de CO2,
etcétera.
Se trata de saber si el alumnado conoce la aportación que la geología hace al
desarrollo social y económico y relaciona todas estas actividades con la investigación
geológica.

4.1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación deberá ser continua e integradora de todos los aspectos tanto de


los teóricos como de los prácticos que pedimos a los alumnos. Los aspectos que se
exponen a continuación, se aplicarán con flexibilidad.
Se valorará la participación del alumno en clase, las llamadas, la realización de
las actividades (las que se encomiendan para casa, así como las que se realizan en el
aula), la resolución de problemas, la elaboración de esquemas y resúmenes, etc.
Se harán exámenes, preferentemente escritos que puedan constatar la
asimilación de contenidos y que sirvan para realizar las correcciones que se
consideren oportunas. Los exámenes permiten evaluar los contenidos. Al menos se
hará uno por trimestre. Se indicará a los alumnos y alumnas cuáles son los aspectos
más importantes e inexcusables para la preparación del examen.
Para otorgar la calificación de aprobado (5 sobre 10) se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
Aspectos formales: la buena presentación, ortografía, expresión precisa,
vocabulario y redacción, etc.
El alumno deberá redactar con letra legible, con corrección sintáctica y sin
faltas de ortografía. (Cada cinco faltas se descontará un punto de la prueba escrita).
Manejar con corrección el vocabulario propio de la geología así como la
argumentación y el contenido de los temas.
Deberá asistir a clase de manera regular para poder aplicar estos
procedimientos e instrumentos de evolución de manera continua, salvo causas de
fuerza mayor, así mismo deberá demostrar una actitud positiva.
Deberá presentar todas las tareas como ejercicios que se manden para casa
(en tiempo y forma)

Aspectos materiales: el conocimiento de los contenidos mínimos exigibles, el


dominio del lenguaje y vocabulario específico, capacidad de discernimiento de otros
conceptos, la coherencia lógica y argumentativa de su exposición y el nivel de
asimilación y aplicación práctica de los contenidos fijados.

4.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Habrá como mínimo un examen por evaluación y la NOTA DE EVALUACIÓN se


determinará en función de los siguientes aspectos:

-25-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

- Tareas, trabajos y observación en el aula: Hábito de trabajo, participación,


voluntariedad en contestar a las cuestiones planteadas, corrección en el trato a
sus compañeros y profesores, puntualidad La realización de los ejercicios y los
trabajos que debe de realizar en casa, así como posibles trabajos y búsquedas
bibliográficas. (Se pondrá especial control en que éstos no se hayan bajado de
Internet y copiado directamente)…………..………..….Hasta un 40 % de la nota.
- Exámenes y pruebas escritas: teniendo en cuenta las consideraciones
anteriores en cuanto a presentación, ortografía, expresión, redacción y el
dominio de la materia………………………………...…..Hasta un 60 % de la nota.

Los exámenes se puntuarán sobre 10 puntos, considerándose aprobado cuando se


obtenga una nota de 5 ó superior.
En el caso de que algún alumno sea sorprendido copiando en un examen o cualquier
otra actividad se le calificará el ejercicio o el examen con un 0 y suspenderá la
evaluación.
En el caso de realizarse más de un examen por evaluación la nota del último apartado
será la media ponderada de los exámenes realizados teniendo en cuenta la cantidad
de contenidos de cada uno. No se hará media cuando la nota sea inferior a 3 sobre 10.
En el caso de que un alumno obtenga menos de un 5 en un examen parcial de
evaluación, los contenidos de esa parte podrán entrar en otro examen posterior de esa
evaluación para así poder recuperarlos.
La evaluación se considerará aprobada cuando después de realizar los porcentajes y
medias la nota obtenida sea igual o superior a 5.
Para poner la nota de la evaluación, en caso de tener decimales, se redondeará al
entero más próximo (el 0,5 se redondeará al entero superior)
En el caso de que un alumno o alumna suspenda la evaluación podrá presentarse a
un examen de recuperación que versará sobre los contenidos mínimos de las
unidades didácticas tratadas en esa evaluación. En el caso de superar este examen
(obtener un 5 ó más sobre 10) la nota de la evaluación recuperada será de 5.

En el caso de que haya alumnos o alumnas que tengan un número de faltas de


asistencia, justificadas o no, superior al 20 % se considerará que no se puede aplicar
la evaluación continua. Para evaluar a estos alumnos se les convocará a un examen
global donde entren todos los contenidos tratados durante la evaluación o el curso en
su caso. Si superase el examen (obtener un 5 ó más sobre 10) la nota de la
evaluación será de 5. En el caso de que las faltas de asistencia tengan una
justificación de fuerza mayor, esa nota podría incrementarse.

Para obtener la NOTA DE LA EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA se tendrá en cuenta


que:
- Para superar la asignatura el alumno o alumna debe de tener todas las
evaluaciones parciales aprobadas. En este caso se realizará la media aritmética
de las mismas y se redondeará al entero más próximo (el 0,5 se redondeará al
entero superior)
- En el caso de tener una, dos o las tres evaluaciones parciales suspensas, antes
de la evaluación final ordinaria, se realizará un examen de recuperación de las
evaluaciones suspendidas.

Si el alumno o alumna no supera la asignatura podrá hacerlo en la evaluación final


extraordinaria.
En LA EVALUACIÓN FINAL EXTRAORDINARIA el alumno o alumna tendrá que
realizar un examen global de todos los contenidos vistos a lo largo del curso,
independientemente de las evaluaciones que tenga suspensas. Superará la asignatura
si tiene un 5 ó una nota superior sobre diez en ese examen que será la nota de la
evaluación final extraordinaria.

-26-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

5. METODOLOGÍA

Sobre el cómo enseñar, es decir, sobre el uso de las estrategias didácticas para el
tratamiento de los contenidos de las materias del Bachillerato, no se establecen, por
parte de la Administración educativa, aspectos normativos de carácter obligatorio.
Entendiendo que las estrategias de enseñanza son responsabilidad de los profesores.

La única referencia que aparece al respecto se encuentra en la propia LOGSE, en su


artículo 27.5, que dice: «La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la
capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para
aplicar los métodos apropiados de investigación. De igual modo subrayará la relación
de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas en la
sociedad».

Se comentan algunas de estas estrategias que se podrán aplicar en el aula:

1. Exposición de contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios, leyes y


teorías.
La enseñanza receptiva puede dar lugar a aprendizajes significativos siempre que se
den las condiciones apuntadas. En ella, el profesor ha de desarrollar todas sus
habilidades para mantener el interés del alumnado. Aun tratándose de una exposición,
el profesor debe lograr una interacción efectiva con el alumnado, para asegurarse de
que lo que transmite es comprendido, es decir, se relaciona con los conocimientos que
ya poseen los alumnos.

2. Actividades de cátedra:
Una actividad de cátedra es recomendable cuando una actividad práctica es compleja
o se requiere instrumental o material de alto coste económico, por lo que la actividad la
realiza el profesor delante de los alumnos. Los resultados u observaciones producidas
deben dejarse a la interpretación de los alumnos, ayudados si es preciso por las
orientaciones del profesor.

3. Realización de experiencias u observaciones


Pueden servir para comprobar un principio o una ley, advertir propiedades o
características, identificar objetos, realizar esquemas o representaciones icónicas,
para que se interpreten los resultados o las observaciones obtenidos, e incluso para
formular un problema o emitir una hipótesis que sirvan de partida para el diseño de un
experimento.

Si son de corta duración pueden encadenarse varias de ellas, siempre que tengan un
hilo conductor (por ejemplo, que versen sobre el mismo tema, o reproduzcan los
avances históricos sobre un mismo problema).

4. Elaboración e interpretación de lenguaje icónico


Cualquier observación o resultado de una experimentación puede ser transformado en
lenguaje icónico basado en imágenes de muy diverso tipo: mapas, gráficos,
esquemas, etc. Su elaboración e interpretación caen dentro de la lectura iconográfica.

5. Diseño de experimentos para contraste de hipótesis

-27-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

Dentro de lo que se ha llamado la «metodología científica o investigadora», se pueden


establecer diferentes grados de libertad, según las aportaciones que se proporcionen
por parte del profesor, y por tanto, según las tareas que se encomienden a los
alumnos.

6. Indagaciones bibliográficas
Ciertos contenidos se pueden abordar empleando una técnica de investigación
periodística, que es el inicio de toda investigación científica actual. Para que la
estrategia sea eficaz, el trabajo debe ser adecuado a lo que se pretende. Actualmente
existe la posibilidad de realizar esto mediante el uso de Internet.

7. Resolución de problemas
Se trata más bien de la resolución de ejercicios de lápiz y papel o problemas teóricos.
Éstos se pueden hacer muy cerrados, cuya resolución sólo requiere la aplicación de
algún algoritmo o conjunto de reglas acordes con ciertos principios; o puede darse la
posibilidad de que el alumno controle las variables, ofreciéndole enunciados
incorrectos, con escasez de datos, con exceso de ellos, o incompatibles entre sí.

8. Discusión en grupo
Estrategia muy útil que socializa la relación del alumno con sus compañeros y permite
abordar contenidos actitudinales de muy diverso tipo, entre otros, el respeto a las
ideas ajenas diferentes a las nuestras.

Para que sea efectiva se debe realizar con grupos no muy numerosos para dar la
oportunidad a todos los alumnos de participar; además exige la existencia de un
moderador que puede ser ejercida por un alumno o por el propio profesor para que se
hagan respetar los turnos de palabra.

9. Puesta en común
Este tipo de estrategia puede utilizarse cuando los alumnos trabajan sobre el mismo
asunto (por ejemplo, investigando algún problema, o elaborando un dossier sobre
algún tema), permitiendo comunicar resultados y contrastar opiniones. La puesta en
común consistirá en una emisión ordenada de las distintas ideas o interpretaciones,
del análisis de sus diferencias y de las discrepancias entre los grupos, intentando
llegar a establecer unas ideas comunes a modo de síntesis final.

10. Actividades de campo


Entendemos por tales las actividades que se realizan fuera del centro educativo.
Pueden tener distintos formatos, desde muy sencillas, para realizar ciertas
observaciones y anotaciones, o recogida de muestras; hasta constituir toda una
investigación sobre algún problema concreto. Puede ser abierta o tener que ajustarse
a un guión del profesor.

11. Comentarios de textos


Consideramos que se debe fomentar la lectura de textos científicos o de divulgación
de todo tipo para la adquisición de una cultura científica que hay que reivindicar.
Puede extraerse de libros, revistas científicas o de divulgación, periódicos, folletos,
dossiers, Internet, etc.

Los textos deben seleccionarse cuidadosamente, han de ser claros, cortos y para el
nivel de conocimientos del alumno medio.

El análisis o comentario de texto es una estrategia adecuada en el trabajo de aspectos


históricos, relaciones ciencia-técnica, relaciones ciencia-sociedad, preparación de
discusiones en grupo sobre cuestiones de bioética y de otros aspectos actitudinales,

-28-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

controversias históricas, así como para el conocimiento de experimentos históricos o


relevantes sobre cuestiones concretas.

12. Redacción de informes


Los informes científicos pueden ser de gran utilidad en la comunicación de resultados
de experiencias o de investigaciones llevadas a cabo. Ha de procurarse que sean
sencillos y cortos. Puede tener diferentes formatos según para qué actividad se
emplee.
Modelo de informe científico:
Un informe científico debe recoger todos los aspectos de una investigación o
trabajo realizados. Se ha de hacer de forma clara y precisa para un
conocimiento fácil por parte de otras personas y para poder contrastar los
resultados obtenidos.
Se puede subdividir en los siguientes apartados:
1. Portada: En ella se reflejarán el título de la experiencia, trabajo o estudio,
autor/es, centro escolar, curso y grupo, y la ciudad y el año.
2. Índice: Es una relación del contenido del informe paginado.
3. Introducción: En ella se han de mencionar los motivos de dicha
investigación, las circunstancias, el problema que se intenta solucionar y la/s
hipótesis que se desea/n contrastar, así como antecedentes científicos sobre el
tema que se hayan consultado en la bibliografía.
4. Metodología: En este apartado se ha/n de explicar el/los diseño/s
experimental/es que se ha/n utilizado, así como las técnicas auxiliares usadas.
Puede ilustrarse con esquemas y dibujos.
5. Material: Se ha de hacer una relación exhaustiva de todo el material utilizado
en la investigación. Puede ilustrarse con dibujos de algún material especial
(material de diseño propio, etc.).
6. Resultados: Se han de incluir todas las observaciones o datos registrados
durante la investigación, pueden expresarse de diversas formas: cuadros,
tablas, gráficas, diagramas, etc.
7. Análisis y conclusiones: Se analizan los resultados obtenidos, expresando
una o varias interpretaciones de los mismos, así como cualquier problema o
inconveniente que hubiera surgido. Por último, se expresan las conclusiones
que se pudieran inferir, así como nuevas hipótesis de trabajo que se pudieran
plantear.
8. Apéndice: En este apartado se pueden recoger diversos elementos anexos:
tablas de datos utilizadas, fotografías, mapas, claves, etc.
9. Bibliografía: Se han de relacionar todas las fuentes de información utilizadas
(libros, revistas, etc.) correctamente secuenciadas por orden alfabético de
autores.
10. Agradecimientos: Se agradece la ayuda prestada a todas aquellas
personas o instituciones que hayan contribuido a que se llevara a cabo el
trabajo realizado.

13. Mapas conceptuales


Los mapas conceptuales son esquemas jerarquizados de relaciones conceptuales, y
tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos
por palabras de enlace para formar una unidad semántica. Existen otros formatos de
esquemas (redes semánticas, cuadros sinópticos, flujogramas, etc.), pero no son tan
consistentes con la teoría del aprendizaje significativo.

14.- Visionado de documentales


Es una herramienta que permite completar los conceptos tratados en el aula de forma
más amena. Tras una pequeña introducción se pasa al visionado y posteriormente se

-29-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

debe de contestar a algunas cuestiones relativas a lo visto.

15.- Utilización de las Nuevas Tecnologías


Las Nuevas tecnologías de la información es un recurso que cada vez se hace más
indispensable en la actividad didáctica diaria, bien sea para la búsqueda de
información mediante el acceso a Internet, la utilización de programas informáticos
específicos como Stellarium en sustitución de los antiguos mapas celestes, o el uso de
Google Earth para trabajar la geomorfología y otros aspectos de la geología. Estas
herramientas se hacen imprescindibles hoy en día para desarrollar los contenidos de
la Geología.

5.1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- No habrá libro de texto. Para los alumnos que expresamente lo soliciten el


profesor les indicará un libro o libros de texto adecuados.
- Cuaderno del alumno. Cada alumno dispondrá de una libreta en la que irá
recogiendo todo aquello que indique el profesor y en particular las fichas de
ejercicios debidamente cumplimentadas.
- Vídeo, DVD y TV
- Material de laboratorio: En el Centro existe un laboratorio de Biología y Geología,
aunque con la dotación actual de material se pueden realizar pocas prácticas.
- Libros, periódicos y revistas.
- Presentaciones multimedia o transparencias.
- Aula de informática para búsquedas en Internet y utilización de programas
informáticos.

6. EDUCACIÓN EN VALORES

La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta
etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar.
Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos
imprescindibles en su formación como ciudadano, es decir, sociales y morales: la
educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, la ambiental, la
sexual y la relativa al ocio y al consumo, y a los que tampoco son ajenos el
conocimiento y la valoración del rico patrimonio natural, cultural, lingüístico, histórico,
etc., de esta Comunidad Autónoma, contenidos todos ellos de carácter transversal y
que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia. Su tratamiento
metodológico estará condicionado por su inclusión en las respectivas unidades
didácticas.

-30-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente


en todo el proceso de aprendizaje, y debe servir al profesor para:

- Comprobar los conocimientos previos de los alumnos al comienzo de cada tema.


Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
- Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos
de la clase y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del
máximo valor la actuación del profesor o profesora, la persona más capacitada
para servir de puente entre los contenidos y los alumnos, y el mejor conocedor
de las capacidades de su clase.
- Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es
evidente que, con los amplios programas de las materias es difícil impartir los
contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo necesario. Pero hay que
llegar a un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el alumno y
suficiente para la extensión de la materia.

En el caso de que existan alumnos con necesidades educativas especiales de acceso


al curriculo (sordos ciegos) se establecerá la coordinación necesaria con las entidades
externas que los tutelen y con el departamento de orientación.

8. SECUENCIACIÓN

8.1. Secuencia y estructura propuesta

Los contenidos de Geología se han estructurado en tres bloques temáticos,


estableciéndose un total de doce unidades didácticas.

BLOQUE TEMÁTICO I:
NUESTRO PLANETA TIERRA
1. El planeta Tierra.
2. Cristales y minerales.
3. Las rocas.

BLOQUE TEMÁTICO II:


PROCESOS GEOLÓGICOS
4. Tectónica de placas.
5. Deformaciones y fracturas.
6. Magmatismo y metamorfismo.
7. Edafología.
8. Geomorfología.
9. Procesos y medios de sedimentación.
10. Yacimientos minerales.

BLOQUE TEMÁTICO III:


HISTORIA GEOLÓGICA DE LA TIERRA
11. Historia de la Tierra.

-31-
I.E.S. El Batán Departamento de Biología y Geología Geología 2º de Bachillerato.

12. La Geología de España y Asturias.

8.2. Temporalización

La distribución en el tiempo de estos contenidos puede hacerse según la sugerencia


que se expone a continuación:

Para un curso con una duración aproximada de 28 semanas, es decir, unas 112
sesiones lectivas para esta materia (4 horas semanales), el primer bloque temático se
debería impartir en el primer trimestre no ocupando más de 8 semanas.

El segundo bloque temático se debería impartir en 14 semanas aproximadamente. El


tercer bloque se debería impartir en 4 semanas.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


Debido a lo extenso del programa de esta asignatura y al, generalmente,
reducido número de alumnos y alumnas, lo que encarece sustancialmente los viajes,
no se programan actividades complementarias y extraescolares. No obstante, y
teniendo en cuenta las actividades que se realizan para otros cursos y que realizan
otros departamentos, se podrían incluir estos alumnos.
Algunas de las actividades que están programadas para otros curso y en las
que podrían participar los alumnos de geología son:
- Visita a una cueva como Valporquero u otra similar.
- Visita a algún yacimiento minero.
- Visita al museo de la minería o la siderurgia.
- Visita a algún yacimiento con restos humanos (Atapuerca)
En el caso de actividades complementarias que se realicen en el Centro se
verá la disponibilidad horaria de asistir a las mismas.

-32-