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INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
DISCPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD VISUAL
DISCAPACIDAD AUDITIVA
DISCAPACIDAD MOTORA
CAPITULO II
INADAPTACIÓN SOCIAL
PROBLEAMS DE APRENDIZAJE
LECTURA-ESCRITURA
LOGICO-MATEMATICO
PROBLAMAS DE LENGUAJE
AUTISMO
SINDROME TOURRETE
CAS
TDA-TDAH
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN
El estudio sistemático del currículo para la planificación educativa surgió en
Estados Unidos, sociedad en la que se produjeron grandes variaciones
pedagógicas a principios del siglo XX, a través de personalidades como John
Franklin Bobbitt, que trató de implantar fines y objetivos comunes y generales,
aunque era consciente de que un contenido uniforme no era posible ni
conveniente.
Consideramos que la etapa inicial de la propuesta curricular se caracteriza por
efectuar una discusión más sólida sobre los problemas de los planes y
programas de estudio. Si bien efectúan tal discusión a partir de plantear la
necesidad de elaborar objetivos conductuales (Tayler), o refiriéndose a metas
y especificaciones concretas (Taba), determinan un conjunto de consideraciones
extensas para la definición de tales objetivos.
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2) Adecuaciones curriculares a necesidades educativas especiales asociadas al
ambiente.
Cuando una condición social difiere en demasía del marco social de la escuela se
produce un desajuste que si no es alertad, puede llevar al fracaso escolar.
También cuando el déficit social afecta directamente al niño, las condiciones en
que se presenta en la escuela provoca una discapacidad y el niño o el adulto al
ingresar a un medio escolar o laboral es como enfrentarse a un mundo nuevo, la
cual a partir de este momento se inicia una etapa de adaptación e inadaptación
a una nueva estructura. Si la condición social no propicia un ambiente un
ambiente favorable (faltad de afecto, ausentismo, perturbaciones emocionales,
alteraciones de alimentación, ambiente familiar conflictivo (alcoholismo)
desarraigo cultural, docentes incompetentes), las experiencias y los retos con los
que se encuentre el ser humano serán dificultosas y desagradables.
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CAPITULO I
ADECUACIONES CURRICULARES
A NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS ASOCIADAS A
LA DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo
que le enseñamos (utilizar material didáctico multisensorial, llamativo y
acorde a los intereses del niño que le permita experimentar con éxito las
actividades realizadas).
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Trabajar con él durante períodos cortos y prolongados poco a poco.
Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se
hacen y para qué sirve.
ESPAÑOL
EXPRESIÓN ORAL
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Propiciar su expresión a través del interrogatorio, por ejemplo, ¿qué vas
hacer?, ¿cómo…?, ¿cuándo….?, ¿en dónde…? ¿Por qué?...? etc.
Promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar las
descripciones.
ESCRITURA
Solicitar a los padres que en el plano familiar le lean cuentos, publicidad, etc.
Para que vea el sentido que tiene la escritura (escribir una carta para contar lo
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que hacemos o sentimos a otras personas ausentes, escribir todo lo que hay que
comprar en el súper, etc.)
MATEMÁTICAS
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- Asociación números-números. Igual que lo anterior pero con más de un
número al mismo tiempo,
- Composición de cantidades. Una vez aprendidos los números se pueden
formar otras cantidades uniendo los números correspondientes.
MEDICIÓN
Propiciar experiencias táctiles y kinestésicas con los objetos para percibir las
características de estos (peso, tamaño, etc.).
GEOMETRÍA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Propiciar un ambiente para que el niño pregunte y obtenga mayor información.
DISCAPACIDAD VISUAL
Sentar al niño en la fila delantera, cerca del centro del pizarrón.
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Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social.
Proveerle con antelación los materiales escritos o permitirle grabar las clases
tratándose de dictado.
Cuando escriba en el pizarrón haga cada línea con un color diferente de gis.
En las hojas de trabajo rodear con una línea gruesa los lugares necesarios
para ayudarle a prestar atención a una sola cosa a la vez.
ESPAÑOL
EXPRESIÓN ORAL
Precisar el lenguaje aquí, allá, este, ese, arriba, abajo, etc., ya que rara vez
lo usa el niño ciego y si lo hace es para referirse a sus propias acciones.
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Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la
abstracción.
ESCRITURA
Utilizar una tabla con pinza que marque renglones colocando una liga en
las hendiduras de la tabla, según los espacios de la tabla.
Permitir el dibujo con plastilina, arena, etc., que le facilite manejar el plano
bidimensional.
Propiciar que escriba en braile mientras los demás lo leen, para que
posteriormente él lea.
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Utilizar micas de aumento.
Permitir que el niño utilice una hoja, una regla o sus dedos bajo cada línea
impresa que copie.
LECTURA
Utilizar portadores de texto sobre objetos del aula: puerta, silla, pizarrón,
etc., en blanco y negro y realizados, a una altura que el niño pueda tocarlos y
leerlos.
Utilizar un atril para colocar derechos los libros y papeles cuando lean.
Darle tiempo extra para que realice las actividades de lectura. Necesita
tiempo para descifrar y entender lo que está leyendo.
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Para palabras nuevas utilizar colores que resalten como letras verdes al
principio y rojas al final.
MATEMÁTICAS
Utilizar los objetos a través del tacto y emplear las expresiones arriba,
abajo, adelante, detrás, derecha, izquierda, etc., tomando en cuenta que los
referentes sean identificados previamente por el niño.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
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Motivar al niño para que pregunte y obtenga mayor información con el
maestro o sus compañeros.
PREDICCIÓN Y AZAR
MEDICIÓN
Utilizar una tabla forrada con plastilina y un bolígrafo sin tinta para los
trazos de figuras geométricas y líneas.
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DISCAPACIDAD AUDITIVA
Hablarle lo más cerca posible, colocándose a su misma altura y enfrente de
él, siendo expresivo peor sin exagerar ni gesticular en exceso.
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Sentar al niño de espaldas a la luz natural (ésta debe dar de frente a la cara
del hablante) y cerca de un compañero oyente que se distinga por empatía a
él.
Evitar colocar lápices, bolígrafos, papeles o las manos delante de los labios o
junto a la cara.
No dar instrucciones cuando el niño este a mitad de una tarea, esperar hasta
tener su atención.
ESPAÑOL
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Utilizar sistemas alternativos o aumentativos (lingüísticos, y de otro tipo)
de acuerdo a las palabras del niño, observando cuáles utiliza. (gesto, mímica,
LSM, lectura labiofacial, lenguaje gráfico.
ESCRITURA
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Utilizar prioritariamente los portadores de texto que acompañen al objeto,
acción o dibujo.
Elaborar un código gráfico para apoyar las acciones del aula, por ejemplo,
permiso de ir al baño a través del semántico.
Introducir tarjeta roja (no puede salir) tarjeta verde (puede salir).
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Explicar genero, numero, etc., apoyándose en situaciones vividas, gestos y
dibujos.
LECTURA
Recopilar las palabras que van aprendiendo (en libretas grandes, álbum de
fotos, etc.). Este material es intraprocesual, es decir, se va elaborando según el
niño va incorporando las palabras.
MATEMATICAS
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DISCAPACIDAD MOTORA
Presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración de su aparato
motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso `muscular u
óseo articular, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limita
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algunas de las actividades que puede realizar el resto de las personas de su
edad.
Motivarlo con alegría, con objetos llamativos variados para que se interesen
en la actividad.
Provea al niño de tarjetas con las letras y los números para ayudarle a
recordar los símbolos cuando escribe, permita describir uniendo las tarjetas.
ESPAÑOL
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EXPRESIÓN ORAL
ESCRITURA
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Adaptar el ritmo de ejecución que sea una experiencia exitosa y no un
riesgo para la sustracción.
como en resto de los alumnos este componente debe ser aprovechado para
desarrollar y aprovechar el lenguaje.
LECTURA
Utilizar atril
Sujeta papeles
MATEMATICAS
La metodología de la enseñanza no difiere de la utilizada para el resto de los
alumnos, algunos alumnos con D.M requieren de mecanismos que les permitan
suplir, complementar o ampliar su sistema de comunicación dadas algunas de
sus características físicas, para obtener resultados más inmediatos que
respondan a sus necesidades relacionadas con la interacción y comunicación de
los demás.
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adicional para comunicar ideas matemáticas sobre sus percepciones visuales,
táctiles y espaciales.
Contonear figuras hechas sobre cartón perforado, con aguja sin punta y
estambre de colores .Bordar en cartulina una figura a la cual se le ha
punteado previamente el contorno.
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Moldar con plastilina. Formar una esfera gruesa de 2cm. De diámetro y
sujetar la esfera entre el pulgar e índice, mientras el codo esta sobre la mesa y
el antebrazo en posición casi vertical, se reflexiona el índice haciendo rodar la
esfera en sentido inverso y se repite varias veces el movimiento.
Hundir con fuerza cada uno de los dedos en una bola de platirrina hacer
estos ejercicios con las dos manos alternándolas cuidando que la mano
utilizada se apoye relajada sobre la mesa.
Golpear la mesa con la punta de cada dedo primero despacio y luego más a
prisa.
Limpiar la mesa con una franela, frotar la mesa haciendo líneas quebradas
hasta donde alcance estirando los brazos, después medio círculos con la mano
que inicie, hacerlo en orden creciente, posteriormente con la otra mano hacerlo
en forma decreciente.
Jugar con pelota suave, arrojarle la pelota al pecho para que trate agarrarla
con ambas manos, posteriormente frotar la plastilina sobre la mesa hasta
hacer un churro mismo que rodara desde la palma de la mano hasta su brazo
estirándolo lo más posible.
Pegar botones.
Bordar
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Manipular materiales moldeables (como arena, plastilina, masas etc.)
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CAPITULO I
ADECUACIONES CURRICULARES
A NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS ASOCIADAS
AL AMBIENTE
INADAPTACIÓN SOCIAL
Identificar la causa del problema 8desnutrición, emocional, socia, etc.).
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Realizar visitas domiciliarias.
Fomentar valores.
Edificar la confianza.
Ser paciente.
Ser tolerante.
ESPAÑOL
EXPRESIÓN ORAL
Promover y respetar las iniciativas de los alumnos para hincar los usos
discursivos como la narración, el diálogo, etc.
ESCRITURA
MATEMATICAS
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Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
LECTURA-ESCRITURA
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Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito,
pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos
iguales.
Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para
comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se
les desmotiva con calificativos negativos.
Etapas de maduración en lectoescritura
Es de suma importancia reconocer Las etapas de maduración por las que las
niñas y los niños pueden pasar o estan en su proceso de aprendizaje son las
siguientes:
1. Escritura no diferenciada
2. Escritura diferenciada
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:
. Varían la grafía.
. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
. Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
. Modifican el orden de las grafías.
3. Escritura silábica
Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera.
Ej.: S E M para PA TA TA
Con valor sonor convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en
la sílaba. Puede ser:
4. Escritura silábico-alfabética
Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más
partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:
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. A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.
. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).
5. Escritura alfabética
Ve la palabra escrita.
Ve de nuevo la palabra.
LÓGICO MATEMÁTICO
Su objetivo es facilitar que los niños perciban a través del tacto y la kinestesia
cualidades opuestas de los objetos tales como: frío – caliente; duro –blando;
áspero – suave; liviano – pesado; húmedo – seco, arrugado – liso.
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Se le pide al niño que describa, mirando y tocando, las cualidades de los objetos
que dan sensaciones opuestas. Por ejemplo, agua caliente y hielo.
Pedirle que toque y describa diferentes partes de su cuerpo: el pelo, la piel de las
mejillas, la rodilla, la lengua, etc.
Pedirle que camine descalzo sobre hojas secas, pasto, piedras y arena,
describiendo sus sensaciones.
Destacar, en la hora del cuento, las palabras que describan texturas tales como:
piel suave, manos ásperas, pisar el suelo húmedo. Pedirle que imagine las
experiencias correspondientes.
Para la realización de este objetivo se puede realizar una actividad que se llame
Sentilandia, en la que los niños experimentarán las diferentes sensaciones a
partir de un juego exploratorio. Se adecua un espacio para que sea Sentilandia,
este espacio se dividirá a su vez por parejas de sensaciones opuestas, de la
siguiente manera: en la primera estación, la tienda, los niños deben experimentar
las diferencias entre las comidas frías y las comidas calientes. La siguiente
sección está dedicada a los animales, para esta sección la maestra puede
fabricar láminas de animales y para imitar la piel de algunos animales puede
pegar diferentes materiales, por ejemplo para la oveja que es suave, algodón,
para el cocodrilo que es áspero estropajo, etc. Los niños deben poder reunir a
todos los animales suaves por un lado y a los ásperos por otro. La siguiente
división son dos calles de dos ciudades en una de ellas llovió, la ambientación es
con nubes grises, el cielo oscuro y las calles mojadas; la otra calle de la otra
ciudad está seca porque el sol está brillando. La cuarta parte es entrar a la
carpintería de la ciudad, donde puede encontrar elementos duros como el
martillo y elementos blanditos como la espuma para arreglar los asientos.
Saliendo de la carpintería hay que pasar por la librería que está muy
desordenada, alzar los libros es pesado, pero levantar las hojas es liviano. Para
terminar hay que reconocernos, como se siente nuestra piel, nuestro cabello, la
lengua, las uñas, etc. Todos se despiden dándose un abrazo.
Invitar al niño a que explore juguetes, formas y objetos familiares que están
ocultos a su vista, ya sea en un cajón, dentro de una bolsa o a sus espaldas.
Pedirle que los describa o los nombre, o bien, que seleccione lo que le pide el
educador.
Hacer que localice partes de su cuerpo a través del tacto. El educador toca una
parte del cuerpo con la punta del lápiz y el niño la identifica sin verla.
Hacer que juegue a adivinar quién es el compañero palpando con los ojos
cerrados, dos o más rostros.
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Presentar formas simples y geométricas (circulo, elipse, cuadrado, rectángulo
rombo, cruz), complejas (estrella, semicírculo simple), asimétricas, con lados
rectos (trapezoides de diversas formas) y formas puramente topológicas
(superficies irregulares perforadas por uno o dos agujeros, anillos abiertos o
cerrados, anillos estrellados).
Pedirle al niño que explore las formas, una a una, y que las identifique o las
reproduzca gráficamente.
Colocar frente el niño una variedad de formas. Pasarle una bolsa dentro de la cual
sólo haya una de estas formas. El niño debe tocar e identificar la forma idéntica
que está sobre la mesa, junto a otras.
NOCIÓN DE CONSERVACIÓN
Lo mismo se puede efectuar con dos baldes iguales, llenos de arena, uno de los
cuales el niño puede verter en cuatro recipientes más pequeños, o en uno más
alto o angosto, para luego echar la arena en el balde de partida. En ambos casos
es importante que observen y verbalicen sus comparaciones.
Conservación de longitud
Utilizar fósforos de diferente longitud, de tal manera que uno de los trayectos
posea más fósforos que el otro (la longitud de ambos trayectos debe ser la
misma).
Construir un trayecto con cinco fósforos y pedirle que haga un segundo trayecto,
de la misma longitud, a partir de un lugar indicado por el educador (hacia arriba,
abajo o en diagonal).
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Se le presenta un recipiente de boca ancha, dos vasos y una caja con objetos
pequeños de aproximadamente el mismo tamaño. Se colocan juntos dos vasos y
se le pide que ponga, simultáneamente, una cuenta en cada vaso hasta llenar la
mitad.
Conservación de peso:
El educador, con una de las opciones, forma una tortilla y les pregunta a los niños
cual poción pesa más; también puede pedirle al niño que desmenuce una de las
pociones y le hace la misma pregunta.
Conservación de superficie:
Una vez que responde, el educador coloca otro cuadro en cada hoja. A
continuación se le pregunta: ¿queda descubierta la misma cantidad en ambos
potreros? una vez responde y verifica sus respuestas, el educador continua
colocando cuadros, uno en cada potrero, disponiéndolos en la primera lámina en
un orden cerrado, y en el otro, de manera dispersa. Cada vez le hace las mismas
preguntas y le pide justificación a las respuestas.
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NOCIÓN DE SERIACIÓN
Utilizar listones o reglas de diferentes tamaños. Se trata de que las observe y las
mida; luego se le pide que muestre la regla más pequeña y, luego, todas las que
son más grandes que ella. A continuación se le pide que muestre la regla del
medio, luego las reglas más pequeñas y, finalmente, las reglas más grandes.
Se puede utilizar las colecciones de los niños: hojas, piedras, palillos, juguetes,
etc.
Seriación simple:
Utilizar los mismos elementos del ejercicio anterior y pedirle al niño que las
ordene en forma creciente o decreciente.
Seriación múltiple:
NOCIÓN DE CLASE
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Pedirle que vuelva a clasificar todos los elementos, sobre la base de otro criterio.
Clasificación múltiple:
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PROBLEMAS DE LENGUAJE
Ante un caso de tartamudez darle todo el tiempo que necesite para hablar;
establecer contacto visual sin poner cara de susto.
Darle más tiempo para completar el trabajo escolar por las pruebas.
Que el niño haga ejercicios con su boca como soplar y hacer movimientos
de lengua alrededor de la cara que le permitan fortalecer los músculos y
desarrollar la capacidad de emitir los sonidos normalmente. una forma
divertida es ponerle cajeta o mermelada alrededor de los labios para que al
comérselo ejercite su lengua.
Decir una palabra y que el niño mencione otra que rime; posteriormente
que el niño diga la palabra y los padres o el maestro digan una que rime.
Los papás deben pronunciar claramente los sonidos con los que el niño
tiene problemas.
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AUTISMO
Fomentar un contexto de clase que motive al alumno hacia el aprendizaje.
Privilegiar los estímulos visuales sobre los auditivos, ya que estos niños
desarrollan mejor la percepción visual que la percepción y memoria auditiva.
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Incrementar paulatinamente su capacidad para tolerar estimulación más
compleja, intensa o novedosa sin que su conducta se desorganice o inhiba.
Emplear actos para regular la atención visual del niño hacia sí mismo.
Seguir la mirada del menor y mirar lo que el esta mirando bajo consigna
verbal y gestual "mira".
Atención auditiva a la voz y al lenguaje. Localización de sonidos.
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- Hacer uso de Canciones.
- Hablar con diferentes tonos y timbres de voz.
Palabras reforzadoras:
- Bien
- Que bien sentado
- Lindo trabajo
- Que bien estas trabajando
- Maravilloso
- Muy bien
- Lo lograste
- Buen chico
- Que buen trabajo
- Súper
- Fantástico
- Lo estás haciendo muy bien
- Choca los cinco
- Lo hiciste muy bien
- Buen trabajo
- Muy lindo
- Excelente
- Eso es genial
- Felicidades
- Bravo
- Fabuloso
- Burbujas
- Globo ruidoso.
- Alimentos.
- Objeto o tela en boca del menor para jugar a quitar y poner.
- Colchoneta para saltar. .
- El adulto moviéndose como un payaso.
- Correr.
- Pelota u objetos que ruedan: ruedas grandes, cochecitos.
- Resbaladilla
- Pistolas de agua.
ESPAÑOL
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realice, el refuerzo debe ser inmediato, y se debe dar nada más al realizar la
conducta que se desea.
MATEMATICAS
SINDROME DE TOURETTE
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Todos los estudiantes con ST necesitan un ambiente tolerante y compasivo
que los anime a trabajar a su potencial máximo y que a la vez sea lo
suficiente flexible para acomodar las necesidades especiales de ellos. Este
ambiente puede incluir:
Áreas de estudio privado.
CAPACIDADES Y APTITUDES
SOBRESALIENTES (CAS)
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Tres son las formas en las que se puede ofrecer intervención psicoeducativa
a superdotados:
A) Aceleración
B) Agrupamiento
C) Enriquecimiento
A) Aceleración
Esta consiste en que el alumno avance uno o más cursos de acuerdo a sus
capacidades, lo que resulta motivante para el niño ya que progresa según su
ritmo de aprendizaje. Sin embargo, el hecho de que el niño sea superdotado, no
implica que esto esté asociado a su desarrollo evolutivo, de esta manera el niño
va a contar con compañeros con un desenvolvimiento físico superior, una
madurez emocional diferente e intereses variados, lo que puede provocarle
problemas emocionales y sociales (Genovard y Castello, 1990).
B) Agrupamiento
C) Enriquecimiento
Mantenga su palabra.
Plantear las normas de clase para todos, no sólo para el niño hiperactivo y
desatento.
- Evitar esperar en la fila, hacer que él - ella sea la persona que cierre
la puerta o al contrario que abra la puerta para que entre el resto de
compañeros (mantenerlo más ocupado).
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- La idea es que el alumno diariamente complete en una ficha entre 6 a
12 ítems, en los cuales él/ella deberá calificar el desarrollo de cada
uno de estos ítems, con la finalidad de poder tener un registro de los
avances y de los descensos que haya tenido durante un mes en su
manejo académico, familiar, hábitos de estudio, etc. El compromiso
por el trabajo con la ficha de autocontrol se hace fundamental, ya que
esta actividad no debe convertirse en una actividad obligatoria o de
simple rutina, sino una autoevaluación a conciencia y
responsablemente hecha.
- Dentro de las normas del profesor y que rigen a todos y cada uno de
los grupos formados es que los logros y fracasos que se obtengan, ya
sean por uno o varios miembros del grupo, el premio o sanción
compete a todo el grupo. Por lo tanto lo que se espera es un trabajo
en equipo una construcción social del trabajo y no un trabajo en
términos individualistas.
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BIBLIOGRAFÍA
Estrategias de intervención para docentes
Editorial trillas
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