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El método TPRS/CI y la gestión de la clase !
El método TPRS/CI y la gestión de la clase
Memoria para el Máster Internacional para Profesores de Lengua y Cultura Españolas
Dawn “Knikki” Hernández
FIDESCU
El método TPRS/CI y la gestión de la clase !2
Índice
1. Resumen ____________________________________________________________ 4
2. Introducción ___________________________________________________________5
3. Los principios de TPRS/CI ________________________________________________5
4. El método TPRS y las historias ____________________________________________6
a. Las expectativas __________________________________________________7
b. La comprensión del vocabulario, la gramática y las estructuras claves________10
i. Circulando_________________________________________________11
1. Posibles escollos______________________________________12
2. Circulando mediante narrando una historia_________________13
3. Los actores y el conflicto de la historia____________________15
c. La gramática “pop-up”_____________________________________________17
i. La gramática “pop-up” y la gestión de la clase____________________18
5. La literatura___________________________________________________________19
a. Lectura libre_____________________________________________________20
i. La implementación y las rutinas________________________________21
b. El desempeño y la participación de los estudiantes con la literatura__________25
i. El uso de gestos con vocabulario nuevo__________________________25
ii. Personalización_____________________________________________28
iii. Mi clase___________________________________________________29
c. Preguntas sin aviso________________________________________________31

d. La lectura de voleibol________________________________________32
6. Otras técnicas que facilitan el éxito del método TPRS/CI________________________33
a. El entusiasmo y la energía__________________________________________34
b. Las instrucciones__________________________________________________35
i. Mi clase___________________________________________________37
c. La auto-interrupción_______________________________________________38
i. Posibles escollos____________________________________________39
d. Señales no verbales________________________________________________40
e. El susurro_______________________________________________________44
7. Reflexiones finales______________________________________________________46
8. Conclusión____________________________________________________________46
9. Referencias____________________________________________________________48
10. Apéndice______________________________________________________________51
Resumen
Las destrezas que necesitamos para ser maestros eficaces es tener una mente abierta,
flexibilidad, paciencia, dedicación, actitud positiva y altas expectativas. Los alumnos necesitan
tener confianza en el conocimiento de su profesor, y el profesor necesita desarrollar relaciones
fuertes con cada estudiante en su clase. Sin embargo, planteemos estas preguntas: ¿Si el maestro
domina su tema pero no tiene la capacidad de dirigir su clase, es eficiente? ¿Si el maestro es
“amigo” de los estudiantes pero no tiene el respeto, aprenden los alumnos? ¿Si el profesor
aborda la mala conducta de sus alumnos y la ignora, es un buen maestro? Y, por último, ¿si el
profesor quiere innovar su método de enseñanza, pero ignora por dónde empezar, los alumnos
realmente pueden alcanzar sus metas lingüísticas? Aunque, hay varias pericias que se requiere
para ser un maestro calificado de idiomas, su éxito y él de sus alumnos depende de la aptitud del
maestro al gestionar su clase y un método de enseñanza eficaz. En el caso de los maestros que
quieren cambiar del método tradicional al método de TPRS, las actividades y la gestión de la
clase son especialmente importantes porque es fácil que la clase se desborde. En el mundo
actual, observamos la realidad cambiante en cuanto a la conducta de los estudiantes y las
repercusiones de no ser capaces de navegar en las turbulentas aguas del sistema educativo. En
este reporte, vamos a examinar el método TPRS, las actividades que constituyen su fundación y
las técnicas para manejar el salón de clase incorporando a la vez esta forma de enseñanza.
El método TPRS/CI y la gestión de la clase
Cuando nos comunicamos, nuestra meta es transmitir un mensaje mediante palabras y
sonidos comprensibles a nuestros oyentes. Sin embargo, enseñar un idioma no es solamente un

aspecto de comunicación. En el mundo actual, si queremos convertirnos en profesores eficientes,
necesitamos ser comprensibles, usar un método eficaz y saber gestionar nuestras clases - si no,
resultaría complicado para ellos aprender un idioma e imposible para enseñarlo (Why
Comprehensible Input is Vital). Para los nuevos maestros que no saben dónde empezar y los que
solamente están investigando un mejor sistema, intentamos explorar las dos fundaciones del
método TPRS/CI – las historias y la literatura – junto con algunas técnicas prácticas
que puedan producir resultados a grandes escalas en nuestras aulas de clase.
Los principios de TPRS/CI
Uno de los principios de TPRS/CI es la idea que una persona adquiera un lenguaje después
de recibir horas de datos comprensibles auditivos y con material de lectura (The Research
Supporting). Según Stephen Krashen, un reconocido lingüista e investigador educacional,
empezamos a dominar un idioma cuando entendemos lo que escuchamos y lo que leemos (The
Case for Comprehensible Input). “La idea es que para adquirir un idioma, lo hacemos
de la misma manera que los bebés” (Colinet, 2017). En otras palabras, para promover el
aprendizaje de un idioma, los estudiantes necesitan comprender lo que estamos expresando
incluso si son estudiantes avanzados. ¿Eso significa que nuestros alumnos necesitan entender
todas las palabras que decimos? No, para ser capaz, la maestra debe hablar a un nivel por encima
del nivel del conocimiento de sus estudiantes con indicadores adicionales y contextuales (Why
Comprehensible Input is Vital). Ellos requieren el aprendizaje de un idioma difícil para que
empiecen a usar su iniciativa y determinar el significado de las palabras y las estructuras claves
(Why Comprehensible Input is Vital). Eso es especialmente importante en cuanto a la gestión de
la clase, porque cuando una clase es demasiado fácil o difícil, los alumnos se fatigan y tienen una
conducta inapropiada. En términos de cualquier método que decidimos utilizar, necesitamos
encontrar el balance entre el nivel de nuestros alumnos y el esfuerzo que necesitan emplear para
entender lo que decimos. Si los estudiantes aprenden el vocabulario y la gramática de una
manera repetitiva en un contexto comprensible y la maestra sabe responder a los problemas que
surgen, van a progresar rápidamente.
El propósito de este método es aumentar la confianza de todos los alumnos usando la
comprensión, enseñarles a comunicarse con otras personas en la lengua meta, y divertirse. Sin
embargo, si el profesor no tiene la capacidad de dirigir su clase, es mucho más difícil que este
método funcione, así que vamos a analizar algunas estrategias y actividades que utilizan los
maestros sobresalientes que crean ambientes escolares controlados, divertidos y exitosos en vez
de un ambiente caótico (Stepping Stones to Stories).
El método TPRS y las Historias
TPRS significa Teaching Proficiency through Reading and Storytelling y fue desarrollado
por Blaine Ray, un profesor de español en los Estados Unidos. (Colinet, 2017). Cuando Ray se
dio cuenta que sus alumnos no podían comunicarse en la lengua meta, decidió leer acerca
de la adquisición de segundas lenguas (Colinet, 2017). ¿Qué encontró? Ray aprendió que cuando
los profesores enseñan un idioma tradicionalmente – es decir, con tablas de conjugaciones
verbales, listas de vocabulario aislado mediante el uso de traducción directa, los estudiantes
tienen miedo de comunicarse porque se enfocan más en la memorización y en no cometer errores
en vez de aumentar su fluidez.
Sin embargo, cuando la profesora enseña el vocabulario relevante en el contexto de una
historia interesante y cautivadora, los alumnos aprenden el idioma y la gramática de manera

inconsciente (Colinet, 2017). (Haga clic en el siguiente enlace para ver una demostración breve
de esta actividad junto con el análisis abajo.) En la próxima sección, vamos a considerar las
siguientes preguntas relacionadas con el video:
1. ¿Cómo instruimos a los alumnos para que tengan éxito? ¿Cuáles son las expectativas que
establece el profesor?
2. ¿Cómo empiezan a entender lo que el profesor está expresando a los estudiantes? ¿Qué
nivel de lingüística tienen los alumnos?
3. ¿Cómo logra una comprensión total por parte de los alumnos el profesor? Y ¿Cómo
enseña la gramática?
Las expectativas
Primero, observamos que inmediatamente, el profesor estableció las expectativas en cuanto a
cómo deben participar los estudiantes (Blaine Ray Doing French). Por lo general, las
expectativas de clases de TPRS/CI son:
1. Los estudiantes deben escuchar con la intención de entender.

2. Una persona habla y las otras escuchan.
3. Los estudiantes deben sugerir respuestas graciosas cuando sea posible.
4. Los estudiantes deben apoyar el flujo de lenguaje hablando en la lengua meta.
5. Comunicarle al maestro si algo no está claro.
6. Los alumnos deben mostrar que están prestando atención con su postura (sentándose con
sus dos hombros parejos).
7. Los “actores” deben sincronizar sus acciones con las palabras del maestro.
8. No tener nada encima de los pupitres salvo que se indique lo contrario (Slavic).
¿Por qué los profesores TPRS/CI tienen esas expectativas? Primero, queremos que nuestros
alumnos participen en la clase. Es uno de los aspectos más importantes en cuanto al aprendizaje
porque permite que los estudiantes se expresen y aprendan a hacer preguntas para entender la
materia (Shore, K). Tenemos que recordar que nuestras clases no son conferencias. La
participación es lo que da vida a este método de instrucción.
Además, cuando los estudiantes participan en la clase, la profesora obtiene una mejor idea de
lo que ellos saben y pueden ajustarse adecuadamente (Shore, K). También, es fácil
hablar frente a un grupo de adultos, no es fácil para nuestros alumnos (Shore, K). Cuando los
estudiantes tienen miedo de expresarse, observamos que no solicitan ayuda, y no quieren
responder a nuestras preguntas (Shore, K). Para tener éxito en nuestras clases, la participación es
algo en lo que debemos enfocarnos desde el principio.
Sin embargo, la primera y segunda regla de la lista de expectativas son las más importantes.
¿Por qué? Para aprender un idioma, los estudiantes tienen que escuchar a una profesora que
domina el lenguaje. Hacer las hojas de trabajo, divertirse/reírse y leer son parte del aprendizaje.
Escuchar y descifrar un mensaje es la parte principal de cómo logramos nuestros objetivos.
También, cuando oímos a la persona que habla (ya sea la maestra o un alumno), le mostramos
que lo que dice es importante y valoramos sus pensamientos especialmente cuando habla en la
lengua meta.
Por otra parte, no es nuestro trabajo forzar a que nuestros alumnos hablen continuamente. Es
nuestro trabajo crear un clima donde nuestros estudiantes quieran participar. Las expectativas
anteriores muestran que queremos que los alumnos elaboren preguntas porque nos ayudará a ser
mejores profesores. También enfatizan que no hay preguntas irrelevantes especialmente en
cuanto a la comprensión de un idioma (Shore, K). Asimismo, es importante que la profesora les
explique a sus estudiantes que no tolerará que se ridiculice a otro estudiante.
Posteriormente, las expectativas #3, #7 y #8 muestran que la risa es una característica
importante en las clases de TPRS. Cuando los estudiantes son libres de participar y reírse, eso es
una señal de una clase saludable. Queremos que nuestros estudiantes se diviertan y damos
prioridad a este aspecto. Sin embargo, las expectativas #1, #2, #4, #5 y #6 comunican a los
estudiantes que cada persona tiene responsabilidades, y que aunque la clase es divertida y
agradable, la conducta es de suma importancia. En otras palabras, para divertirse y aprender al
máximo, los estudiantes tienen que cumplir las normas de la clase en todo momento. Cuando
establecemos expectativas firmes en nuestras clases y las aplicamos sistemáticamente,
llevaremos a nuestros alumnos al camino del éxito.
La comprensión del vocabulario, la gramática y las estructuras claves
En el método TPRS/CI, el principal objetivo es que los estudiantes comprendan lo que
decimos. Si los estudiantes no comprenden lo que estamos expresando, no pueden aprender, así
que es nuestro trabajo enseñar de manera comprensible todo el tiempo. Para que se entiendan las
historias que contamos, note lo que el profesor hace cuando se da cuenta que los estudiantes no
están respondiendo a sus preguntas al 1:26 marcado. Esa confusión por parte de los alumnos
puede convertirse en una situación problemática si el profesor no responde rápidamente.
Tenemos que 1.) Identificar la causa de la confusión 2.) Responder de manera rápida. Dicho de
otra manera, cuando observamos que los estudiantes están confundidos, tenemos que pausar,
ajustar y disipar la confusión. Eso es uno de los valores principales de este método. No debemos
permitir que ninguno de nuestros estudiantes se quede sin comprender lo que estamos
comunicando.
En el video, observamos una manera eficaz en el cual podemos responder a esas situaciones.
¿Cómo reaccionó el profesor? Observamos que tan pronto como se dio cuenta que no entendían
lo que estaba diciendo, empezó a clarificar el significado de la pregunta interrogativa “qué” en
inglés. Les dice inmediatamente, “What did I ask? What’s ‘qué’? ‘Qué’ means ‘what’.” ¿Por qué
es importante? Primero, sabemos que contestar las preguntas interrogativas en un lenguaje
extranjero es una de las tareas más difíciles porque requiere pensamiento y entendimiento
avanzado en la lengua meta. También, toma más tiempo para entender porque no es una pregunta
de sí/no o de una disyuntiva. Hablando académicamente, algunos de nuestros estudiantes
procesan el lenguaje más lento en comparación con el resto de la clase y necesitan explicaciones
en su lengua materna antes de que puedan entender la lengua meta. Cuando tomamos esos
descansos breves del idioma para explicar algún concepto o palabra, les da a nuestros alumnos
un tiempo extra para procesar toda la información. Como resultado, ellos se benefician porque no
se sienten tan confundidos. Eso es clave en cuanto a la gestión de la clase porque cuando los
estudiantes no pueden entender lo que estamos diciendo van a enfocarse en algo aparte de
nuestra lección. Cuando diseñamos nuestras lecciones, necesitamos tener en cuenta los posibles
escollos que pueden confundir a nuestros estudiantes y determinar cómo vamos a responder a
esas situaciones en adelante. En armonía con el método TPRS/CI, tenemos varias opciones: 1.)
Explicar el concepto en la lengua materna de los alumnos 2.) Usar visuales para explicar el
significado 3.) Explicar el significado con vocabulario sencillo en la lengua meta o 4.) Escribir la
definición de la palabra en el pizarrón.
Circulando.
“Circulando” es el proceso de enseñar las estructuras y el vocabulario en un contexto de una
historia con preguntas sencillas. Es una técnica del método TPRS que enfatiza la comprensión
auditiva y el desarrollo de las capacidades lingüísticas de los alumnos a través del uso
del comprehensible input. Aunque el video de Blaine Ray muestra esa técnica, examinaremos un
video de otra profesora porque está diseñado específicamente para destacar esta técnica: (Haga
clic en el siguiente enlace.)

En el video, observamos que la profesora está enseñando los colores. ¿Qué hace primero?
Ella realiza una declaración. Dice, “Clase, estos son los colores anaranjado, morado y amarillo.”
Entonces, les pregunta a sus estudiantes, “¿Estos son los colores anaranjado, morado y amarillo?
¿Sí o no?” “Clase, ¿estos son los colores rosa y negro?” “Clase, ¿estos son los colores
anaranjado, morado y amarillo o rojo y negro?” “Clase, ¿qué colores son?” Cuando los
profesores TPRS/CI enseñan vocabulario nuevo, casi siempre utiliza esta técnica.
Desmenucemos esto:
1. La respuesta a la primera pregunta siempre es “sí” y típicamente sigue la declaración.
2. La respuesta a la segunda pregunta siempre es “no”.
3. La tercera pregunta es una pregunta disyuntiva con la opción correcta e incorrecta.
4. La cuarta pregunta es una pregunta interrogativa. (Normalmente hacemos las preguntas
interrogativas al final porque son más complicadas.)
Como podemos ver, hay un componente gradual a estas preguntas. Cuando circulamos,
empezamos con las preguntas más sencillas y graduamos a las preguntas más complicadas. Sin
embargo, uno de los aspectos más importantes de esta técnica es la repetición de las respuestas.
Note que después de cada pregunta, la maestra repite la declaración inicial. La repetición del
vocabulario (en este caso, anaranjado, morado y amarillo) es importante porque los alumnos
necesitan escuchar el vocabulario varias veces antes de adquirirlo.
Posibles escollos.
Cuando incorporamos esta técnica en nuestras clases, es necesario recordar que cuando
“circulamos”, solamente debe ser una palabra o una estructura nueva. No debemos circular dos o
tres palabras nuevas y diferentes en la misma frase. En este video, observamos que la maestra
está tratando de enseñar los nombres de tres colores diferentes. A largo plazo, eso puede ser un
problema. ¿Por qué? Primero, tenemos que acordar que enseñar cada palabra individualmente de
manera exhaustiva es mejor que enseñar varias palabras a la vez de manera rápida. Tampoco
queremos agobiar a nuestros estudiantes con mucho vocabulario a la vez porque, simplemente,
no van a aprenderlo. Si queremos que nuestros alumnos recuerden sus significados no necesitan
escuchar las palabras y estructuras entre 50-150 veces (How to Circle).
Yo lo haría así: (Después, yo repetiría el proceso para los otros colores)
Yo: Clase, este es un color [muestra la tarjeta anaranjada]. Es anaranjado. Clase, ¿este es el
color anaranjado?
Clase: Sí.
Yo: Correcto. Es el color anaranjado. Clase, ¿este es el color morado?
Clase: No.
Yo: Correcto. No es el color morado. Clase, ¿este es el color morado o anaranjado?
Clase: Anaranjado.
Yo: Correcto. Este es el color anaranjado. No es el color morado. Clase, ¿qué color es este?
Clase: Anaranjado.
Yo: ¡Sí! Este es el color anaranjado.
Circulando mediante narrando una historia.
En clases de comprensible input (CI) y TPRS la maestra cuenta una historia a sus alumnos y
escoge actores para presentar en clase. Cuando la profesora añade detalles nuevos a la historia,
ella habla con los “actores” para que practiquen su comprensión y capacidad lingüística. Por
ejemplo, si el maestro dice a clase, “Hay una chica. La chica se llama Alicia,” el maestro le
preguntará al actor que juega el papel de Alicia varias preguntas para enseñar a la clase las
estructuras “Me llamo”, “Te llamas,” y “Se llama”. Mientras la profesora indica las estructuras
en el pizarrón, el estudiante intenta responder a las preguntas con respuestas
sencillas. La conversación va así:
Profesora: “¿Te llamas Alicia?” (Indicando el significado de “te llamas” en el pizarrón)
Alumna: “Sí.”
[Aquí, la profesora indica “me llamo” para que el alumno responda usando la estructura]
Alumna: “Sí, me llamo Alicia.”
Profesora: (Confirmando la detalle) “Correcto. Te llamas Alicia. ¿Te llamas Kelly?”
Alumna: No.
[La profesora indica “me llamo” para señalar que use esa estructura en su respuesta]
Alumna: “No. No me llamo Kelly.”
Profesora: “Correcto. No te llamas Kelly. ¿Te llamas Alicia o Kelly?” [Indica la estructura “me
llamo” otra vez]
Alumna: “Me llamo Alicia.”
Profesora: “Correcto. Te llamas Alicia. No te llamas Kelly.” [La profesora indica la palabra
“cómo” y explica su significado en la pregunta “¿Cómo te llamas?” a la clase. La profesora
vuelve al estudiante.] “¿Cómo te llamas?”
Alumna: “Me llamo Alicia.”
La profesora: Correcto. Te llamas Alicia. [La profesora confirma la detalle con la clase.] Clase,
¡la chica se llama Alicia!” [La profesora indica la frase “¡Es fantástico!” y levanta sus manos
para señalar que griten, “¡Ohhhhhh! ¡Es fantástico!”

El objetivo de este método es repetir las estructuras importantes varias veces para que los
alumnos “hablen y escriban en forma fluida” (TPRS Storytelling). La idea es que los alumnos
empiecen a comunicarse naturalmente por la comprensión auditiva a través de una conversación
natural (TPRS Storytelling). Al contrario del método tradicional, el aprendizaje es inconsciente
porque está basado en las principales ideas: “la adquisición, el input, la hipótesis del orden
natural, la hipótesis de los filtros afectivos y la hipótesis del monitoreo” (TPRS Storytelling). En
resumen, eso significa que los estudiantes pueden aprender un idioma cuando la profesora habla
de manera comprensible en un ambiente seguro. Esos factores ayudan a los alumnos a aprender y
comunicarse naturalmente.
Además, nota que cuando la alumna contesta la última pregunta interrogativa, (“¿Cómo te
llamas?”) la meta es que ella entienda lo que dice la profesora, y pueda responder en una frase
completa con más confianza. Después de hacer las preguntas a la actriz, la maestra
confirma la información con la clase diciendo, “La chica se llama Alicia,” o “La chica no se
llama Bernice.” De este modo, los alumnos aprenden las formas verbales de la primera, segunda,
y tercera persona del verbo “llamarse” en un contexto comprensible.
Los actores y el conflicto de la historia.
Cuando nuestros alumnos comprenden suficientemente lo que estamos diciendo,
necesitamos introducir una de las facetas más importantes de cualquier historia – un problema
(1:31) (Blaine Ray Doing French). Normalmente, todas las historias tienen un problema porque
estimula un interés auténtico y los estudiantes prestan atención al significado de lo que estamos
diciendo. Cuando los estudiantes están involucrados en la vida del personaje, aprenden el idioma
orgánicamente y podemos enfocarnos en la utilización de lenguaje y la calidad de nuestra
instrucción.
El próximo paso a este proceso es escoger a los actores para la historia. ¿Por qué? Los
estudiantes son el centro de nuestro currículo (Blaine Ray Doing French). También cuando
utilizamos actores-estudiantiles hace que la historia sea más interesante porque es personalizada.
Cuando tomamos en cuenta las personalidades de nuestros estudiantes, tenemos una oportunidad
de crear historias que no son solamente interesantes pero cómicas también. Cuando utilizamos
actores para las historias, es importante que escojamos a los estudiantes con presencias
extraordinarias para mantener al resto de la clase concentrada en la historia. Cuando tomamos en
cuenta las personalidades de nuestros estudiantes, tenemos una oportunidad de crear historias
que no son solamente interesantes pero cómicas también. (Después de todo, ¿quién no quiere
divertirse mientras ellos y sus estudiantes trabajan? Como profesores innovadores, queremos que
nuestros estudiantes sientan el gusto de aprender.)
En cuanto a la gestión de la clase, hay dos factores claves que debemos recordar. Primero, la
diversión necesita cumplir con nuestro objetivo. Segundo, porque no queremos clases caóticas,
necesitamos tomar en cuenta que la diversión es como un grifo - necesitamos poder encenderlo y
apagarlo (Joy Factor). Una de las mejores maneras de hacer eso es tener una señal y cambiar
nuestro tono de voz. Cuando hay una diferencia distinta de nuestra voz cuando estamos
emocionados y serios, los estudiantes van a notarla y responder en consecuencia. Eso es algo que
tenemos que practicar una y otra vez desde el principio del año.
Además, es importante que el profesor preste atención al nivel del entusiasmo y el lenguaje
corporal de la clase. Cuando los estudiantes parecen aburridos o cansados eso nos dice que ellos
están listos para un detalle nuevo de la historia. Cuando añadimos personajes o un conflicto de la
historia (o mejor aún cuando permitimos que los estudiantes lo hagan) mantenemos su interés y
evitamos la conducta inapropiada porque estamos respondiendo rápidamente a sus necesidades
antes de que se conviertan en situaciones problemáticas. Asimismo, queremos que los detalles
nuevos (ya sea otro personaje o un conflicto) sean graciosos y exagerados porque promueven la
risa. Hablando científicamente, la risa libera las endorfinas y alimenta el cuerpo y el cerebro con
oxígeno (Johns, K).
La gramática “pop-up”
Cuando narramos historias y circulamos el vocabulario, habrá momentos en que los
estudiantes necesitarán una explicación de la gramática. Sin embargo, en mi experiencia, he
encontrado que para ser capaz, es necesario mantener un balance en términos de cómo
enseñamos. Sobre todo, no queremos que nuestros alumnos tengan temor de cometer un error
debido al enfoque en los detalles diminutos del lenguaje. La meta principal de “pop-up
grammar” como sistema es ayudar a los alumnos a comprender lo que estamos expresando. En
otras palabras, los maestros TPRS enseñan la gramática porque quieren aumentar la comprensión
de sus alumnos en contexto. Por ejemplo, si estoy narrándoles una historia y un estudiante me
pregunta “¿Cuál es la diferencia entre ‘hice’ e ‘hizo’?”, “¿Por qué el objeto directo va delante del
verbo conjugado y no después?” o “¿Por qué se dice ‘me gusta’ en vez de ‘yo gusto’?”, utilizo
este método para explicárselo brevemente. Cuando los estudiantes entienden el concepto,
continuamos con las actividades.
Otra oportunidad para utilizar esta estrategia es cuando necesitamos introducir un concepto
nuevo como el imperfecto. Primero, debemos 1.) preguntarnos si los estudiantes tienen el
conocimiento del concepto gramatical antes. Si ellos son familiares con el concepto, podemos
continuar con la lección después de que ellos expliquen el significado de la palabra 2.) explicar
el concepto gramatical si lo han visto antes (30 segundos o menos) y continuar con la lección
(What is Pop-up Grammar?). La estrategia “pop up grammar” es algo informal que sucede
cuando la maestra introduce un concepto nuevo o los estudiantes comienzan a hacer preguntas
naturales mientras aprenden la lengua.
La gramática pop-up y la gestión de la clase.
En cuanto a la gestión de la clase, esta técnica es valiosa. ¿Por qué? En primer lugar, la
gramática no es lo único que podemos enseñar durante los momentos de comunicación libre.
Para utilizar esta técnica no sólo depende de los estudiantes. Como profesores, podemos decidir
cuándo, con qué frecuencia y de qué contenido hablamos durante esos momentos. Por ejemplo,
si es necesario, podemos revisar la pronunciación, la cultura, la historia, la puntuación e incluso
la etimología para mostrar la relación entre inglés y el español. Pero, lo más importante de todo,
es que podemos enseñar las teorías y filosofías que dirigen lo que hacemos. Cuando se trata de
nuestra metodología, expectativas o la neurociencia detrás de las actividades, tenemos una gran
oportunidad de afrontar retos dentro de la gestión de clase.
Por ejemplo, los profesores que utilizan el método TPRS saben que es único y que
probablemente sus estudiantes no han experimentado una metodología así. Para tener éxito,
queremos tener clases agradables, alentadoras y entusiastas pero, como mínimo, los estudiantes
necesitan ser ordenados. En este caso, explicando el “por qué” detrás de las actividades podemos
conseguir el compromiso de los estudiantes y evitar la complacencia. Cuando los estudiantes
saben la razón por la cual hacen una tarea o una actividad y su valor (ya sea valor académico o
valor práctico), son más propensos a satisfacer los requisitos de la clase. Siendo un dictador en la
sociedad actual no funciona más. En el mundo actual, todos quieren una explicación, y tenemos
que estar dispuestos a responder con respuestas elocuentes e inteligentes a sus preguntas. Aunque
no necesitamos explicar todo lo que hacemos, es importante que mostremos a nuestros
estudiantes no solamente cómo se benefician sino y el razonamiento en cuanto a nuestro estilo
pedagógico especialmente cuando no es algo evidente. ¿Qué nos ayudará a avanzar a este nivel
de conciencia? Primero, necesitan desarrollar un sentido de empatía cognitiva. Conseguimos este
objetivo cuando hacemos las actividades diseñadas. Cuando completamos las actividades y
observamos a través de los ojos de los estudiantes, empezaremos a intuir cuando algo necesita
una explicación del estilo “pop-up” porque habremos experimentado el proceso mental que cada
tarea requiere. En otras palabras, podemos evitar situaciones problemáticas cuando clarificamos
sus preguntas antes de que surjan. Por último, queremos que nuestros estudiantes conozcan la
importancia de las tareas/actividades y se sientan cómodos al plantear sus preguntas, pero cuando
sea posible necesitamos explicar lo que hacemos y por qué lo hacemos.
La literatura
Como profesores, sabemos que leer tiene un gran impacto en el aprendizaje de un idioma (y
cualquier otra materia). Junto con los principios de TPRS (Teaching Proficiency
through Reading & Storytelling) es importante recordar que no hay una manera de leer
equivocada si el texto es comprensible e interesante para el estudiante. (Matina Bex). Para cada
maestro, el papel de la literatura tiene muchas funciones como exponer vocabulario nuevo,
informarles sobre algún tema o entretenerlos. En cuanto a nuestras clases, todos tenemos que
evaluar los diferentes tipos de literatura (la poesía, las novelas, los artículos, los cuentos cortos,
etc.) que queremos incorporar en nuestras lecciones. También, necesitamos pensar en cómo
vamos a enseñar, cuánto queremos que los alumnos lean dentro y fuera de clase y el nivel
apropiado del texto. Las preguntas son, entonces, “¿Cómo se puede utilizar la literatura para
alcanzar el éxito máximo en las capacidades lingüísticas de los estudiantes?” Y, “¿Cuáles son las
técnicas que se puede usar para mantener el control de la clase cuando hay tantas distracciones
como móviles, iPads y computadoras?” En la siguiente sección, vamos a examinar varias
actividades y técnicas que pueden ayudarnos a manejar un salón de clase, aumentar las
capacidades lingüísticas de nuestros estudiantes y mejorar la instrucción que utilizan los
maestros de TPRS en cuanto a la enseñanza de la literatura.
Lectura Libre
Lectura libre (conocida en inglés como Free Voluntary Reading o FVR) es una de las
herramientas más poderosas que tenemos en cuanto al aumento de la alfabetización y la
adquisición de idiomas. (Recuerde que cuando los estudiantes escuchan o leen algo que pueden
comprender, reciben los datos comprensibles que lleva a la adquisición de un idioma.) Así que,
¿Qué es lectura libre? Sencillamente, es cuando ellos tienen la libertad de escoger su propio libro
para leer durante un horario programado en la clase en situaciones de ansiedad liberta (Krashen).
Eso significa que son libres de informes, ensayos, journaling, hojas de trabajo y otros ejercicios
asociados con la lectura en un ámbito escolar. En otras palabras, no hay requisitos. Es una
oportunidad para ellos de leer en la lengua meta sin preocupaciones y a su propio nivel.
¿Cómo ayuda a los alumnos la lectura libre? Primero, la capacidad de juzgar la
gramaticalidad de oraciones complejas está relacionada directamente con la cantidad de tiempo
pasado en leer (Krashen). Los estudiantes desarrollan sus vocabularios, su nivel de ortografía y
su entendimiento de la gramática debido a la exposición constante de las formas elevadas de
escritura en los periódicos, revistas, ficción y no ficción (Krashen). Además, las capacidades de
lectura varían enormemente entre nuestros alumnos, así que necesitamos actividades individuales
que satisfagan sus necesidades específicas. En la tabla abajo, observamos que no son los estudios
formales o el tiempo de residencia en un país extranjero que predicen los resultados de pruebas
sino el tiempo dedicado a la lectura adicional:
Además, cuando los estudiantes son libres de escoger su propio libro según su nivel e
interés, promueve la pasión de leer. También, resulta una mejora de nivel de alfabetización, estilo
de escritura, ortografía, dominio de las estructuras gramaticales y una extensión de vocabulario.
Los profesores pueden ampliar las capacidades lingüísticas de sus alumnos si tienen una amplia
sección de libros, un tiempo programado para leer durante el día, incentivos para motivar a los
estudiantes y una rutina sistemática. También, la profesora leerá en sus clases cuando sea posible.
Así qué, ¿cómo podemos incorporar este proceso en nuestras clases y qué atañe con la gestión de
la clase?
La implementación y las rutinas.
La implementación de esta estrategia puede ser variada. En una clase de 45 minutos, por
ejemplo, el profesor podrá permitir que los alumnos lean por 10 minutos los martes y los jueves.
Algunas escuelas tienen tiempo programado (normalmente 30-35 minutos) durante el día para
leer. Ese tiempo programado se llama “Abandona todo y lee”. Asimismo, algunos maestros
utilizan los primeros cinco minutos de su clase para leer todos los días. Lo que he encontrado en
mi experiencia es que permitir a los alumnos que lean todos los días por un corto periodo de
tiempo al principio de la clase funciona bien especialmente en clases de 45-50 minutos. Usted tal
vez se pregunte ¿cómo afecta la cultura y la conducta de mis estudiantes en esa actividad?
Primero, recuerde que la gestión de la clase y nuestras lecciones no son ideas mutuamente
exclusivas. Están relacionadas directamente porque buenas lecciones sin clases ordenadas
significa el caos, y la gestión de la clase sin buenas lecciones significa el servicio de canguro.
Entonces, ¿cómo podemos utilizar la literatura para crear una buena cultura en nuestras aulas de
clase?
Primero, la rutina de entrada para nuestras clases es de mayor importancia ya que cómo los
estudiantes ingresan, se establece el tono de lo que hacemos (2015). Ellos tienen que adquirir el
hábito de ingresar eficientemente, productivamente y profesionalmente (2015). Cuando la
maestra saluda a sus estudiantes, ellos cogen un libro y empiezan a leer silenciosamente, la clase
comienza de manera tranquila. Aunque suena sencillo lograr esto, no es fácil, porque hay tantas
variables que influyen la conducta de los alumnos (por ejemplo: una lucha en el pasillo, algo que
sucedió en casa, e incluso una mala nota de otra clase).
Para establecer el orden en nuestras clases, tenemos que tener una rutina el momento que
ellos ingresan. Primero, necesitamos saludar a nuestros alumnos al inicio. Nuestra mente debe
estar enfocada en establecer las expectativas de conducta desde el principio de la clase. En otras
palabras, no debemos entregar documentos tan pronto como llegan a nuestra clase. ¿Por qué? Por
una parte, no es eficiente. Es mucho más importante que ellos cojan sus propios materiales
cuando ingresan a clase. También, si tenemos documentos que entregar, debemos hacerlo cuando
están en sus asientos leyendo silenciosamente.
La pregunta, entonces, es ¿cómo debemos saludar a nuestros estudiantes? Muchos profesores
de TPRS les dan una contraseña que tienen que decir al ingresar a la clase. La profesora les
pregunta a cada uno, “¿Cuál es la contraseña?” En este punto, los alumnos tienen que decir “la
frase secreta” antes de ingresar. Normalmente, las contraseñas son frases (o proverbios para
clases avanzadas) como “muy amable”, “con permiso”, “mil gracias” e incluso, “¡A, E, I, O, U!
El burro sabe más que tú” (What’s the password?). ¿Por qué funcionan y qué logran las
contraseñas?
Las contraseñas funcionan porque cambian la mentalidad de los alumnos. Recuerde que hay
varios factores que están fuera de nuestro control que pueden afectar la cultura de la escuela y la
conducta de nuestros estudiantes. Aunque no podemos controlar todo, podemos tener una fuerte
influencia en la cultura de nuestras clases porque tan pronto como los alumnos nos vean, tienen
que recordar y decir una expresión en español para ingresar. En otras palabras, tienen que dejar
de pensar lo que está en su mente (incluso si es solamente por un segundo). Ese cambio de
mentalidad puede producir efectos maravillosos para nuestras clases porque establecen una
cultura positiva antes de sonar la campana. También, fortalecen nuestras relaciones con los
estudiantes porque nos comunicamos con ellos en la lengua meta. Ellos llegan a nuestras clases
con la expectativa que vamos a saludarlos porque ellos son lo más importante.
Así qué, ¿cómo saben los estudiantes la contraseña y cómo los preparamos para decir la
contraseña todos los días? Hay varias maneras de adoptar la contraseña, pero lo que hago es esto:
1.) Adopto la contraseña durante la segunda semana de la escuela porque necesito que los
estudiantes observen cómo enseño. Intento hacer mis clases especialmente divertidas durante la
primera semana para que ellos entiendan que las clases de TPRS/CI son diferentes a las clases
tradicionales.
2.) El lunes de la segunda semana, les digo, “Alumnos, ustedes saben que tenemos una clase
especial y única. ¡Observen lo que hemos logrado en solamente una semana! ¡Es increíble!
[Pausa] ¿Saben qué? Estuve pensando anoche que no debemos permitir que todos ingresen en
nuestra zona especial. ¡Ni siquiera los directores! Solamente las personas más especiales pueden
ingresar. Esto es lo que vamos a hacer. Al adoptar una contraseña (o “frase secreta” para mis
clases de español 1.) Ustedes tienen que recordar la contraseña y decírmela cuando ingresen. Si
no la recuerdan, estará en el pizarrón donde pueden verla. Yo estaré afuera para asegurar que
nadie que no conoce la contraseña ingrese.” (A los estudiantes les encantan eso, pero a veces hay
un estudiante que me pregunta, “¿Qué sucede si no la decimos?” En respuesta, les digo, “¿Qué
pasas si no entras la contraseña en tu teléfono o computadora? No tienes acceso.”
El segundo factor importante en cuanto a nuestra rutina para el ingreso a la clase son los
asientos asignados. Si no tenemos un orden, es probable que los estudiantes van a usar los
primeros minutos cruciales buscando un asiento cerca de un amigo en lugar de prepararse para la
clase (2015). Desde el primer día del año escolar, los alumnos necesitan conocer dónde está su
ubicación. Eso es lo fundamental con respecto al orden en nuestras clases. (Por supuesto, eso
puede cambiar pero hasta que la profesora haya establecido la rutina definitiva, se recomienda
que los alumnos conserven el mismo lugar).

Tercero, los alumnos recogerán los materiales necesarios para la clase. En el caso de la
lectura libre, los estudiantes necesitan conocer dónde están los libros y cómo están organizados.
Para los estudiantes que son principiantes, es fundamental tener un estante de libros del nivel
básico, y otro estante de los libros más avanzados. También, podemos añadir una sección de
libros infantiles, revistas, periódicos, cómics, libros de recetas, ficción/no ficción y libros que
nuestros estudiantes anteriores han escrito. Muchos profesores colocan esos materiales en
canastas cerca de los estantes. Si un profesor quiere iniciar su clase con lectura libre, hay muchos
beneficios. En los primeros minutos de clase, los estudiantes están en completo silencio leyendo.
Eso puede relajarlos y prepararlos mentalmente para recibir instrucciones. También, porque para
los alumnos, es mucho más fácil ejecutar la transición a la próxima actividad. Si es necesario,
utilizamos un temporizador para motivarlos a guardar sus libros en el lugar indicado y recoger
los otros materiales. Sobre todo, esos primeros cinco o diez minutos proveen una oportunidad
para que ellos puedan recibir datos comprensibles a su nivel específico y para que la maestra se
organice antes de que inicie su clase.
El desempeño y la participación de los estudiantes con la literatura
Lo que distingue el método TPRS y CI de otros tipos de instrucción es el hecho de que es
intrínsecamente flexible para los maestros y mantiene a los estudiantes mismos en el enfoque de
la clase (Susan Gross). Cuando diseñamos lecciones alrededor de la literatura, la idea subyacente
es que queremos un alto nivel de participación y comprensión. Podemos lograr eso de varias
maneras. En la siguiente sección, analizaremos las actividades que ayudarán a nuestros
estudiantes a aprender el vocabulario y extraer las estructuras claves que pueden utilizar en su
vida diaria.
El uso de gestos con vocabulario nuevo.
Una de las actividades más famosas es “gesture reading” que significa que los alumnos y la
maestra usan gestos para expresar el significado de lo que están leyendo. (Haga clic en el
siguiente enlace para ver una demostración junto con el análisis abajo.)
En el video, observamos que la profesora ha incorporado el sentido táctil para reforzar el
vocabulario de la historia. Eso es evidente cuando los alumnos hacen un gesto al unísono para
mostrar su comprensión de ciertas expresiones y palabras. Por ejemplo, cuando ellos leen la
expresión “para mí” se apuntan a sí mismos y cuando leen la palabra “entonces” se mueven sus
manos hacia delante. Para hacer esta actividad y estimular el interés por la lectura, primero, la
maestra tiene que llegar a un acuerdo con sus estudiantes en cuanto a los gestos que se utilizarán
con cada palabra (Gesture Reading). Cuando hayan llegado a un acuerdo, se recomienda que los
estudiantes practiquen sus gestos con sus ojos cerrados con la maestra. (Haga clic en el siguiente
enlace para ver una demostración de esto).
Enseguida, cuando la profesora dice una palabra, los estudiantes tienen que mostrar su
comprensión con el gesto correcto. Tan pronto como todos entiendan las expresiones, se
recomienda que ellos destaquen las frases que necesitan imitar en la lectura así: (Gesture
Reading)
Los estudiantes destacan las expresiones con la finalidad de cuando lean la historia, que ellos
sepan cuándo deben responder con la acción apropiada. Se recomienda también que ellos tengan
otra oportunidad para tener una competencia antes de hacer la lectura. En esta actividad, la
maestra dirá las expresiones y los alumnos intentarán superarse los unos a los otros con gestos
más dramáticos. (Eso inspira a los alumnos a tener una energía positiva.) Después, los alumnos
estarán listos para hacer la lectura como el siguiente ejemplo:
En el video, observamos que leer puede ser algo divertido, inclusivo y receptivo a las
necesidades de los estudiantes. Y como profesores, necesitamos una variedad de actividades que
puedan estimular el interés en lo que estamos haciendo. Durante otras ocasiones solamente
necesitamos actuar de una forma extravagante, especialmente antes del descanso de Navidad o
primavera. También, queremos infundir nuestras lecciones con algo diferente como la
memorización de palabras o el proceso de circulando. En cualquier caso, estas
actividades puedan lograr comprensión y participación total.
Personalización
En cuanto a la literatura “¿Cómo podemos personalizar lo que estamos leyendo a las vidas e
intereses de los estudiantes y mantener el orden?” Considere el siguiente ejemplo:

Si tenemos que enseñar una novela u otro tipo de literatura, primero, debemos escoger las
palabras claves que puedan impedir la comprensión y enseñarlas de manera personalizada antes
de leer. Por ejemplo, en el video, observamos que la maestra empieza su lección con una
pregunta básica: “Clase, ¿Hace calor o hace frío?” Varios alumnos responden a la pregunta
diciendo “Hace calor”. La maestra entonces confirma sus respuestas con la repetición de la frase,
“Hace calor. Creo que sí.” Note que la primera pregunta de esta lección es algo relacionado con
sus vidas en ese mismo momento. (Eso es una estrategia que utiliza la profesora para estimular
su interés.) (¿Por qué funciona? Porque todos queremos hablar de nosotros mismos, por
supuesto.) Después la profesora les pregunta, “¿Es buena idea cerrar la puerta?” La clase dice
que sí y un chico se levanta y cierra la puerta. La maestra entonces les pregunta, “¿Quién cierra
la puerta?” La clase responde, “Adam” y la maestra confirma sus respuestas diciendo, “Adam
cerró la puerta.” La maestra intencionalmente repite las frases claves para que los estudiantes
aprendan las estructuras de manera inconscientemente. Próximamente, la maestra dice, “Yo
siento el calor,” y empieza a usar sus manos como un ventilador. Los estudiantes imitan su
acción. La maestra entonces dice, “Hace frío”/ “Hace viento”/“Hace sol” y los estudiantes
muestran su comprensión de esas expresiones por sus acciones. Nosotros podemos enseñar
vocabulario nuevo de un libro de la misma manera. Considere el siguiente ejemplo:
Mi clase.
En mi experiencia, nunca pensé que podría enseñar libros enteros a mis estudiantes, pero
todo cambió cuando compré mi primera colección del libro “Pobre Ana” para mi clase. (Véase el
anexo A). No tenía ni idea de cómo enseñar el español a través de un libro pero decidí usar los
siguientes cuatro pilares de TPRS: traducción, clarificación, preguntas de comprensión y

preguntas personalizadas. Cuando empezamos el primer capítulo (véase el anexo B), les dije a
mis estudiantes que iba a leer las frases en español y que ellos necesitaban traducirlas al inglés.
Entonces, leí la primera frase, “Ana es una chica con problemas” y los estudiantes dijeron “Anna
is a girl with problems.” En ese momento, me di cuenta que no necesitaba clarificar su
significado porque todos entendían, y empecé a usar la técnica “preguntas sin aviso” para
personalizar la novela. La conversación fue así:
Yo: Cait, ¿eres tú una chica con problemas?
Cait (riéndose): No. No soy una chica con problemas.
Yo: Ben, ¿Eres tú una chica como Ana con problemas?
Ben: (riéndose): No. No tengo problemas y no soy una chica.
[La clase se ríe]
Yo: Hailey, ¿Quién es una chica con problemas? ¿Tú o Ana?
Hailey: Ana es la chica con problemas.
Yo: Clase, ¿soy yo una chica con problemas?
Clase: ¡Síííí!
[Todos se ríen. Leí la próxima frase.]
Yo: Tiene muchos problemas.
Clase: She has a lot of problemas.
Yo: Timoteo, ¿Tienes muchos problemas también?
Timoteo: [Se detiene a pensar] ¡Sí! ¡Tengo todos los problemas!
[La clase se ríe].
Yo: ¿Tienes todos los problemas del mundo?

Timoteo: Sí. Todos.
Yo: Clase, ¿quién no tiene problemas? Levanten la mano.
[Una persona levanta la mano]
Yo: Clase, ¿Cuántos problemas tiene Timoteo?
[Varias personas dicen:]¡Cinco!¡Ciento ochenta! ¡Mil!
[Seguimos con la novela]
Yo [leyendo la frase]: Es una chica normal pero tiene muchos problemas.
Clase: She is a normal girl, but she has a lot of problems.
Yo: Kevin, ¿Eres normal?
Kevin: ¡Sí! Pero Caleb no es normal.
[La clase grita “¡Ohhh!” sin ser instado]
Yo: Clase, ¿Quién es normal y quién no?
Varias personas: ¡Kevin es! ¡Caleb no es normal! ¡Nadie es normal!
Yo: Brianna, ¿Eres una chica normal?
Brianna: ¡Sí!
Yo: Emily, ¿Es Ana una chica normal?
Emily: Sí, Ana es una chica normal.
Yo: Jacob, ¿En tu opinión, las personas normales tienen problemas o no?
Jacob: Sí. Tienen problemas.
Yo: Okay, clase. Vamos a continuar leyendo la historia.
Preguntas sin aviso

Observamos en el ejemplo anterior que yo escogía a los estudiantes libremente. Esa técnica
se llama “preguntas sin aviso” o “cold calling”, y la idea subyacente es que la maestra tiene el
derecho de escoger a cualquier estudiante en cualquier momento. Cuando queremos crear una
cultura de responsabilidad en nuestras clases, usamos la técnica “preguntas sin aviso”, que es una
de las mejores maneras de enseñar la literatura. Sin embargo, los profesores eficaces no utilizan
esta técnica para hacerles sentir incompetentes. No queremos que nuestros alumnos se sientan
fatigados tampoco. Los mejores profesores utilizan esta técnica, cuando estamos personalizando
nuestra lección, para amplificar el uso del idioma. Si lo hacemos unos pocos minutos cada día,
los estudiantes van a entender que es parte del proceso del aprendizaje y no una táctica para
avergonzarles, y, como profesores, queremos verificar la comprensión de todos, no solamente los
que levantan sus manos (Lemov). Esta técnica también motiva a los alumnos a estar listos para
participar. Si no saben a quién la maestra va a escoger, son más propensos a participar y hacer su
mejor trabajo (Lemov). En otras palabras, cuando utilizamos esa técnica correctamente,
invitamos a nuestros alumnos a participar y contribuimos en algo valioso para ellos (Para ver una
demostración de eso, haga clic en el siguiente enlace):

La lectura de “voleibol”
Esta actividad es una de las más sencillas. La profesora simplemente lee una frase en
español y los estudiantes la traducen. (Haga clic en el siguiente enlace para ver un ejemplo de
esto.) La maestra observa si los estudiantes conocen qué significa la frase, y, si no, necesita
explicarla en la lengua materna. Unos de los posibles escollos de esta técnica es usar demasiado
tiempo. Los alumnos se van a cansar, así que la mejor forma de utilizar esta técnica es con
historias cortas (2-10 minutos). Sin embargo, es posible tener una clase con un periodo de
atención prolongado. (Recuerde que es importante que la maestra preste atención especial al
nivel de participación y al lenguaje corporal de los estudiantes para saber cuándo debe cambiar
un poco.) También, es importante escanear la clase todo el tiempo para corregir cualquier tipo de
conducta inapropiada da manera que no interrumpa el flujo de la historia y no tengamos que
llamar atención al estudiante. (Haga clic en el siguiente enlace para ver una demostración de esta
actividad)
Otras técnicas que facilitan el éxito del método TPRS/CI
Observamos en todos los ejemplos anteriores que hay una necesidad de motivar y mantener
el interés y el control de la clase. Para hacer eso, hay otras técnicas que podemos utilizar con la
finalidad de que los alumnos estén enfocados en el mensaje que queremos comunicar (ya sea una
historia o algo diferente). En las próximas secciones, analizaremos otras instrucciones y técnicas
para crear el ambiente necesario en conexión con el método TPRS/CI.
El entusiasmo y la energía
Para crear una cultura positiva en nuestras clases, necesitamos transmitir alegría. ¿Por qué?
Los estudiantes trabajan mejor cuando disfrutan lo que hacen y cuando saben que disfrutamos
nuestro trabajo (Lemov). También, cuando la profesora inspira a la clase una energía positiva y
una estrategia personal, los alumnos van a ser recíprocos. Es crucial que la maestra enseñe con
pasión y establezca las reglas de participación para que los alumnos lleguen preparados y listos
para una clase activa. Al contrario, si la profesora enseña de manera monótona o aburrida, los
alumnos buscarán otra forma de entretenimiento en la clase. Haga clic en el siguiente enlace:
De acuerdo con la creencia popular, TPRS/CI enseñar con pasión y entusiasmo significa ser
auténticos con estrategias que despierten la respuesta que queremos de los estudiantes. En cuanto
a este video, observamos que esa profesora enseña de forma sincera y verdadera en conexión con
su propio estilo y personalidad. Parece cómoda y demuestra entusiasmo, pero, los estudiantes
están comprometidos con el aprendizaje también. ¿Cómo logra esto la profesora? Si analizamos
este video, observamos varias técnicas que utiliza la profesora para gestionar su clase.
Por ejemplo, a los treinta segundos, observe la expresión de la profesora: está sonriendo,
caminando con buena postura y hablando con un tono de voz emocionado. Eso es crucial porque
los alumnos necesitan saber que la profesora es amable, accesible, interesada en su bienestar,
estabilizada emocionalmente y estricta (Lemov). Como profesores, tenemos que tener en
cuenta la impresión que causamos por nuestras acciones, porque transmiten un mensaje de una
cultura de grandes expectativas y mutuo respeto en nuestras clases (Lemov). No se puede
destacar el poder de una sonrisa y una expresión amistosa porque muestra que la maestra tiene el
control y crea un sentido de calidez. También, cuando corregimos a un estudiante, queremos
mostrar confianza y calma porque no queremos que ellos se sientan desalentados. Con nuestra
expresión, podemos hacer que se sientan entusiasmados de la materia y de nuestras expectativas
(More on that Amazing Clip).
Las instrucciones
Asimismo, observamos al octavo segundo en el video que la profesora ha establecido una
serie de respuestas apropiadas para cuando ella requiera que los estudiantes reaccionen a
diferentes eventos de la historia. Por ejemplo, cuando les dice a sus alumnos “Hay una oveja,”
ellos responden con “¡Ohhhhhhh!”. Esa reacción es deliberada. La profesora les ha explicado
que cuando les da nueva información, quiere que ellos griten “¡Ohhh!” Esto es algo que la
profesora necesita establecer antes de la primera lección. ¿Cómo lo hacemos? En mi clase, les
dije a mis estudiantes que les iba a narrar una historia, pero que necesitaba que ellos reaccionaran
de cierta manera para tener una clase divertida.
¿Por qué eso es importante? Primero, como profesores de idiomas, queremos crear un
ambiente divertido y positivo en nuestras clases. Cuando los alumnos responden así, la clase se
hace más animada y ellos se sienten más involucrados. Otro ejemplo de esto sucede al
decimoctavo segundo marcado en el video, cuando la maestra les instruye que digan “¡Hola!” a
la oveja Marty para establecer una conexión personal con el personaje principal. Observamos
también que lo que quiere que sus alumnos imiten, ella hace un demostración (La profesora
saluda a la oveja con sus alumnos). Otra vez, la maestra modela una reacción apropiada a los
cuadragésimo segundos en el video. Ella introduce el próximo detalle de la historia empezando
con la frase “La oveja grita…” pero no sólo dice eso. Les dice a sus alumnos en
inglés “Everyone do the gesture here,” que significa que quiere que hagan el mismo gesto con
ella, y, para modelar lo que quería, la profesora coloca su mano en su boca y finge la acción de
gritar. Como resultado, los alumnos imitaron la acción y gritaron la palabra. Cada vez que los
estudiantes participan en la lección, resulta una buena dosis de energía positiva. Obviamente no
queremos abusar de esta técnica, sino que queremos utilizarla estratégicamente durante la clase.
En el caso de estos tipos de instrucciones, es sumamente importante que los alumnos
practiquen y que puedan visualizarlas. Cuando las instrucciones que facilitamos son acciones
visibles, son más fáciles de ejecutar y alivian la confusión en el aula (Lemov). Después de todo,
sabemos que hay tres causas del comportamiento fuera de nuestras expectativas: 1) Resistencia
2.) Confusión y 3.) Oportunismo (Lemov). Si queremos que nuestros estudiantes sigan las
instrucciones, necesitamos entregárselas de manera concreta y clara. También, es mejor decirles
lo que necesitan hacer en vez de lo que no deben hacer (Lemov). Observamos que en muchas
clases en todo el mundo, los profesores les dan instrucciones inciertas a sus estudiantes como,
“¡Presta atención!”, “¡Céntrate en tu trabajo!”, “¡Deja de hacer eso!” o “Eso fue
inapropiado” (Lemov). El problema con esos tipos de órdenes es que fuerzan a los alumnos a
conjeturar lo que los maestros quieren. También, crean un ambiente negativo y abre la puerta
para que los alumnos malinterpreten las intenciones de la profesora (Lemov).
Por lo tanto, necesitamos poder distinguir cuando nuestros alumnos no entienden lo que
queremos que realicen y cuando se muestran desafiantes (Lemov). ¿Cómo alcanzamos eso?
Logramos nuestro objetivo cuando nuestras instrucciones son específicas y claras (Lemov). En
otras palabras, el estudiante necesita saber si puede seguir las instrucciones. Si sabe que puede
pero decide no cumplir las expectativas, la profesora sabe que es una situación de resistencia. Si
el estudiante no puede seguirlas es porque no entiende. El resultado adverso depende de la causa
del problema (Lemov).
Además, en el caso del TPRS/CI, es especialmente importante que algunas de los
ejercicios observables sean divertidos y táctiles (Lemov). Los ejemplos anteriores son
ejemplos concretos de instrucciones claras que inspiran a nuestra clase a sentir una energía
única. Sin embargo, lo más importante es que las instrucciones sean fáciles para que los
estudiantes puedan participar en la clase de manera apropiada. Asimismo, muchos
profesores quieren que sus alumnos estén involucrados en su clase, pero nunca les explican cómo
deben hacerlo. Necesitamos enseñarles y mostrarles cómo deben involucrarse. En cuanto al

método TPRS/CI, hay muchas oportunidades para que los estudiantes participen de una manera
que estimule el entusiasmo para la clase.
Mi clase.
Para alcanzar este objetivo de participación alta, les dije a mis alumnos que iba
a narrarles una historia, y que quería que dijeran “¡Ohhh!” cuando levantara mis brazos.
Después, practicamos. La primera vez que levanté mis brazos, los estudiantes
gritaron tímidamente “¡Ohhh!”, porque no están acostumbrados a participar de esta manera en
una clase académica. Sin embargo, en vez de avergonzarlos y responder con enojo y desilusión,
les dije, “Intentemos otra vez.” Cuando levanté mis brazos nuevamente, los estudiantes gritaron
fuerte. Cuando lo hicieron de manera correcta, les expliqué que los induciría a decir expresiones
como “¡Es fantástico!” y “¡Qué terrible!”. (Yo había escrito esas expresiones en el pizarrón). Les
dije que durante ciertas partes de la historia, les indicaría cuándo deberían gritar fuertemente de
la misma manera que gritaron “¡Ohhh!”. También, les expliqué que necesitaba que respondieran
al unísono. Es importante notar que en ese momento, establecí dos pilares de éxito en mi clase
1.) El entusiasmo y 2.) Las expectativas claras. La importancia de la claridad de nuestras
instrucciones no se puede destacar y no importa el método de enseñanza que utilizamos.
En mi clase, observé que los avances en el aprendizaje estaban relacionados con el
entusiasmo de mis estudiantes – los resultados de los exámenes eran más altos, su capacidad de
comunicación mejoró y las tasas de ingreso para el próximo nivel de español se cuadruplicó. El
año pasado, 24 estudiantes se inscribieron para español IV, pero este año se inscribieron 102.
También 90 de 104 (87%) de mis estudiantes recibieron una A para el año y tuve una elevada
asistencia en mi clase. Además, mi superior me comunicó que estaba impresionado por el hecho
de que 100% de mis estudiantes mantuvieron la atención en mis actividades. Este año fue la
segunda vez que utilicé el método TPRS con esas técnicas de gestión en mi clase y fue un éxito
completo.
La auto-interrupción
Finalmente, al cuarenta y siete segundo marcado, observamos una de las técnicas más
importantes en cuanto al método TPRS/CI – la auto-interrupción. ¿Qué es? En el video,
observamos que es cuando la profesora es interrumpida al escuchar a un estudiante hablando (o
haciendo algo inapropiado) en su clase. La idea subyacente es que queremos manejar situaciones
problemáticas sin causar más disrupciones. Si interrumpimos nuestra instrucción para disciplinar
a un alumno frente a sus compañeros, creamos otros problemas porque la atención no está en la
tarea sino en nuestra conversación. También, estos escenarios crean situaciones cargadas de
emociones porque son notorias y visibles.
En este caso, la profesora no grita al estudiante y tampoco no llama la atención a la conducta
inapropiada. Pero ¿por qué es su reacción tan efectiva? Primero, la profesora tiene un tono de
voz, una posición corporal y expresión facial distinta cuando enseña, así que cuando se
interrumpe, hay un cambio inconfundible que asegura la atención de los estudiantes (Lemov). En
el video, la maestra cambia su expresión facial cuando corrige al alumno, pero tan pronto como
él realiza la corrección, la profesora inmediatamente empieza a sonreír como para decirle que
todo está bien y nuestra relación todavía está intacta. Sin embargo, envía un mensaje al resto de
la clase que todo lo que está expresando merece atención y que todos los estudiantes tienen el
derecho de escucharlo sin interrupción (Lemov). Como observamos, esta técnica funcionó
porque para el resto de la clase, todos los estudiantes están prestando atención y participando de
una manera apropiada. Al fin y al cabo, necesitamos que los alumnos escuchen para aprender, así
que, es vital que desarrollemos hábitos verbales y no verbales que les muestra que cuando
hablamos, no vamos a competir con nadie (Lemov). Por último, establece la marca de nuestra
autoridad que es una necesidad para nuestra enseñanza (Lemov).
Posibles escollos.
La maestra tiene que conocer lo que está sucediendo en su clase. Tiene que no solamente
saber lo que está buscando sino también mantener su propia disciplina y enfoque y además de
enseñar (Lemov). Debemos preguntarnos, “¿Qué quiero que los estudiantes hagan?” (Lemov).
Cuando sabemos exactamente lo que la clase debe estar haciendo, estamos en una posición mejor
para corregir a un alumno cuando no satisface nuestras expectativas. Unas preguntas que
debemos hacernos en cuanto a este tema son: ¿Cuáles son las expectativas que debo tener en mi
clase? ¿A qué debe estar atento? Y ¿Cómo debo responder a esas situaciones?
Al octavo segundo de este video, un estudiante descansó su cabeza en el pupitre y
lo mantuvo ahí por al menos 25 segundos. También, parece que dibujó en él. Aunque no sabemos
porque esa conducta, queremos estar muy atentos a situaciones como esta porque es
probable que suceda muchas veces. Hay algunos profesores que dirían que no debemos corregir
a ese estudiante en el video, pero realmente su conducta es pública y contraproducente (Lemov).
También, envía el mensaje al resto de la clase que el estudiante no necesita prestar atención y que
puede hacer lo que quiera (Lemov). Asimismo, si la profesora no corrige esa situación, tendrá
una clase donde todos los estudiantes están permitidos comportarse de esta manera
independientemente de la instrucción (Lemov). Imaginémonos si todos los estudiantes tuvieran

esa conducta. ¡Nuestras clases serían un caos y nadie prestaría atención, así que realmente
tenemos la obligación de corregir esos tipos de situaciones. ¿Pero cómo?
Nuestra idea es querer evitar cualquier distracción que impide el aprendizaje de una manera
menos invasiva posible para mantener la relación con el alumno y no obstaculizar el tiempo de
instrucción (Lemov). Por supuesto, también queremos transmitir una energía positiva y formal
cuando enfrentamos situaciones. Primero, como opción, podemos corregir la situación con una
señal no verbal. Por ejemplo, podemos caminar hacia el estudiante y levantar nuestra mano para
señalar que necesita sentarse erguida. Esa estrategia funciona bien porque no hicimos nuestra
corrección pública y mantuvimos el flujo de instrucción.
Señales no verbales
En clases de idiomas, queremos reconocer a nuestros estudiantes por su excelente trabajo.
Logramos eso cuando les damos oportunidad para hablar y expresar sus pensamientos,
especialmente, en la lengua meta. Sabemos que cuando los estudiantes se sienten honrados por
su trabajo y sus avances lingüísticos, hemos creado un sentido fuerte comunitario en nuestros
salones de clase, y también los alumnos se sentirán cómodos a compartir sus respuestas con el
resto de la clase. Hablando académicamente, eso es importante porque los alumnos tienen la
oportunidad de mostrar su competencia lingüística, y el resto de la clase tiene la oportunidad de
escuchar el vocabulario y las estructuras claves otra vez. En otras palabras, todos se benefician
cuando escuchamos el entendimiento valioso de nuestros compañeros de clase – aprendemos
algo nuevo o nos recuerda algo importante.
El impacto del uso de señales no verbales en nuestras clases no se puede destacar. Hay una
correlación directa entre el aprendizaje de nuestros estudiantes y el uso eficaz de comunicación

no verbal (Bambaeeroo). Atención a nuestro lenguaje corporal y el de nuestros estudiantes afecta
dramáticamente no solamente el progreso académico de nuestras clases sino también la
disposición y la motivación de nuestros alumnos y el ambiente en el cuál enseñamos. ¿Por qué la
comunicación no verbal puede tener un impacto tan grande en nuestras clases? Como seres
humanos, consideramos que el lenguaje corporal es fiable y consistente y también en muchos
casos es más eficaz que la comunicación verbal (Bambaeeroo). Cuando hay un mensaje
contradictorio entre lo que decimos y lo que hacemos, la comunicación no verbal puede
diluirlo, y las personas suelen prestar más atención a la comunicación no verbal porque revela las
intenciones del hablante (Bambaeeroo). Como resultado, es crucial que los maestros
practiquen la comunicación necesaria para que nuestras relaciones con los estudiantes no resulten
dañadas (Bambaeeroo). Mire el siguiente video para observar a una profesora y cómo mantiene
un ámbito del aprendizaje escolar con la comunicación no verbal:

Aunque en el video la profesora no tiene la especialidad de idiomas, perfectamente
demuestra esta técnica. Tenemos que preguntarnos ¿Qué observamos? ¿Cuántas veces corrige o
redirige la maestra a un estudiante con una señal no verbal? (Yo conté 15 veces, pero quizá usted
encontró más que yo) ¿Fue necesario una intervención verbal? ¿Por qué no corrigió a un
estudiante verbalmente? ¿Cómo podría responder cualquier alumno si le hubiera corregido de
manera verbal? ¿Cómo habría afectado la integridad de la lección su hubiera hecho todas esas
correcciones verbalmente? ¿Cómo alinea su lenguaje corporal con lo que enseña? ¿Cuál es el
ambiente que tiene en su salón de clase? ¿Cómo mantiene la maestra un ambiente cálido en su
clase? ¿Cuándo debemos intentar redirigir todas las situaciones con una señal no verbal? Y por
último, ¿cómo podemos incorporar esta técnica en nuestras clases?
Cuando observamos este video, la maestra es selectiva en cuanto a donde se ubica en la clase
cuando hace una pregunta (More on that Amazing Video Clip). Ella se posiciona en un lugar
donde tiene la mejor visión de su clase para que pueda asegurar que todos estén escuchando al
hablante y que no estén involucrados en conducta que va a distraer al estudiante que está
compartiendo su respuesta (More on that Amazing Video Clip). También, en el video es clara que
la maestra estaba escuchando al estudiante, redirigiendo a los otros estudiantes y asegurando que
nadie esté fuera de la tarea. Otro mensaje no verbal es que la maestra está comunicando su
conducta y analizando lo que están revisando en su clase. La maestra logra eso cuando circula
alrededor de la clase.
También, note que durante varias partes de su lección, la maestra da una señal no verbal en
el preciso momento que los estudiantes expresan sus respuestas. En este sentido, concede a sus
estudiantes más tiempo para analizar las preguntas de comprensión. Eso garantiza una
conversación profunda porque más estudiantes pueden contestar las preguntas (More on that
Amazing Video Clip). Como profesores de idiomas, estamos preocupados de cubrir el material
pero si queremos tener lecciones de alta calidad, es importante utilizar esta técnica para mantener
el orden en nuestras clases y darles más tiempo para procesar lo que estamos enseñando y
responder a nuestras preguntas. Sabemos que algunos estudiantes requieren más tiempo para
resolver, y esa técnica tiene un limitado. Eso demuestra que nos importa lo que todos nuestros
estudiantes están haciendo y analizando sin decir ni siquiera una palabra.
Posteriormente, la maestra crea un ambiente cálido en su clase. Ellos cumplen con sus
expectativas altas y todos muestran su respeto con su conducta profesional. ¿Cómo logran la
comunicación no verbal con eso? Primero, cuando la maestra responde con una señal no verbal
en cuanto a su conducta, nadie tiene temor que la profesora va a llamarles la atención (More on
that Amazing Video Clip). Por ejemplo, note que cuando la maestra circula por la clase, no es
solamente para tener la mejor visión de la clase. La maestra también utiliza la proximidad (una
señal no verbal) para corregir a los estudiantes. Sin embargo, sus movimientos son tan
impecables que los estudiantes no perciben lo que está haciendo (More on that Amazing Video
Clip). Si hay muchas interrupciones, la clase va a colapsar. Como profesores de idiomas,
podemos utilizar esta técnica para gestionar nuestras clases cuando narramos las historias. Esta
nos ayudará a mantener el control durante periodos largos de tiempo en los cuales tenemos que
hablar sin interrupciones para facilitar el flujo de la clase.
En resumen, en cuanto a la gestión de la clase, observamos una cantidad de técnicas
que favorecen una elevada forma de conducta entre los estudiantes en este video, desde la
postura, la auto-interrupción, el tono de voz, los gestos, las reacciones y la modelación. Como
resultado de estas indicaciones, los alumnos se sienten involucrados en la lección porque tienen
que cumplir con un alto estándar de conducta para participar. Además, la profesora
da instrucciones claras en cuanto a cómo quiere que la clase responda con la modelación y las
provocaciones. Eso les permite a los estudiantes una oportunidad de experimentar un éxito
porque los alumnos saben exactamente qué hacer. No hay nada ambiguo y la clase no es una
dictadura pero la conformidad es todavía visible (Lemov). En otras palabras, todos saben
divertirse sin causar problemas.
El susurro
Sin embargo, hay ocasiones en que es necesario corregir al alumno verbalmente, pero eso no
significa que la corrección sea pública. Si somos pacientes y controlados, podemos mantener la
relación con nuestros estudiantes y hacer la corrección de una manera menos invasiva. ¿Cómo?
Con un susurro. ¿Cómo funciona esta técnica? Observamos que cuando un alumno no satisface
las normas de nuestras clases se puede provocar daños especialmente durante el transcurso del
año. Sin embargo, podemos evitar eso si sabemos qué decir y cómo debemos decirlo. Haga clic
en el siguiente enlace para ver una demostración de esta técnica:

A los ocho y cuarenta y cinco marcado, hay una estudiante que está usando su teléfono. La
profesora entiende que necesita corregir la situación, pero note la técnica usada aquí. Junto con
una señal no verbal, ella susurró, “Guarda tu móvil, por fa”. La idea subyacente a esta técnica es
no causar más problemas con una respuesta pública a la conducta inapropiada. Básicamente, con
el susurro, la profesora está indicando que no quiere llamar la atención al estudiante
innecesariamente, y que la corrección es para su propio beneficio (Clip of the Day: Jason
Armstrong). La belleza de este método de corrección es que no interesa si los otros estudiantes
escuchan lo que la maestra dice y no importa dónde esté ubicado el alumno. Aunque la conducta
del alumno es esencialmente pública, parece que es una situación confidencial porque la maestra
ha creado una ilusión de privacidad, pero al mismo tiempo envía un mensaje al resto de la clase
que necesitan cumplir las expectativas (Clip of the Day: Jason Armstrong).
Reflexiones finales
Sobre todo, la energía y la pasión junto con las técnicas mencionadas anteriormente en la
clase crean un sentido de armonía. Todos necesitan un sentido de pertenencia, y estos profesores
brindan un buen ejemplo de una clase vibrante y especial (Lemov). A través de sus técnicas, ellos
establecen un lenguaje común, con respeto y expectativas altas que crean una identidad de
cultura que es exclusivamente propia (Lemov). Esas instrucciones junto con este método de
enseñanza estimulan el ánimo de la clase. Por último, el poder de las historias con el entusiasmo,
el humor y las técnicas de gestión refuerzan el vocabulario y las estructuras.
Sin embargo, algunos profesores que mencionan que su única labor es impartir el idioma
y no educar a los estudiantes. Aunque hasta cierto punto, debemos recordar la importancia de
nuestra capacidad de gestionar nuestras clases porque sería imposible realizar nuestros trabajos
por los problemas conductuales. Asimismo, no tendríamos éxito. (De lo contrario, ¿cuál sería la
motivación para enseñar si la materia no fuese interesante?)
Conclusión
Para ayudar a nuestros alumnos a lograr sus metas lingüísticas, necesitamos un método de
enseñanza eficaz que facilite la participación y supere las dudas de hablar en la lengua meta. La
idea subyacente detrás del método TPRS/CI es proporcionar un contenido atractivo para
mantener un elevado nivel de compromiso e interés estudiantil y, a la vez, ser auténticos.
También, necesitamos utilizar una diversidad de técnicas para gestionar nuestras clases, ya que
crean un sentido de comunidad y responsabilidad junto con relaciones fuertes. En cuanto a las
técnicas, nuestro objetivo primordial no debe ser sancionar a nuestros alumnos hasta que estén
sometidos. Nuestra meta principal debería prevenir y responder la conducta inapropiada de
manera menos invasiva. Asimismo, siempre debemos terminar el contacto individual de manera
positiva para enseñarles que ellos pueden cumplir con nuestras expectativas. Como profesores,
tenemos que visualizar que los alumnos son más numerosos, así que es vital que identifiquemos
sus capacidades lingüísticas, fijemos las expectativas, diseñemos lecciones eficaces y
desarrollemos nuestras capacidades de dirigir nuestras clases. Para ser eficiente, lo más
importante es mantener el orden porque si no, no podríamos enseñar y simplemente ellos no
podrían lograr sus metas lingüísticas. Eso no significa que nuestras lecciones tienen que ser
rígidas o aburridas. Pueden ser divertidas, interactivas y de mucha energía, pero a la vez ancladas
en estructuras, consistencia y altas expectativas. Al final, queremos darle finalidad al aprendizaje
e instruir que todo lo que hacemos nos coloca en el camino al éxito. Después de todo, la
comprensión, la diversión y la gestión de la clase significan el aprendizaje.

Referencias
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from https://benslavic.com/stepping-stones.html
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More on that Amazing Clip of Ashley Hinton (Video). (2015, June 18). Retrieved May 28, 2018,
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What Is Pop-up Grammar? (2018, March 30). Retrieved May 30, 2018,
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(2015, August 26). Teach Like a Champion Technique 28 - Entry Routine. Retrieved May 31,
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Johns, D., & Paukova, K. (n.d.). TPRS For Beginners. Retrieved June 1, 2018,
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Joy Factor: Christina Fritz and the 'Skip Counting Pep Rally' (Video). (2015, June 19). Retrieved
June 1, 2018, from http://teachlikeachampion.com/blog/joy-factor-christina-fritz-skip-
counting-pep-rally/
Apéndice A
!
Apéndice B

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El método TPRS/CI y la gestión de la clase !

El método TPRS/CI y la gestión de la clase

Memoria para el Máster Internacional para Profesores de Lengua y Cultura Españolas

Dawn “Knikki” Hernández

3. Los principios de TPRS/CI ________________________________________________5

4. El método TPRS y las historias ____________________________________________6

a. Las expectativas __________________________________________________7

b. La comprensión del vocabulario, la gramática y las estructuras claves________10

2. Circulando mediante narrando una historia_________________13

3. Los actores y el conflicto de la historia____________________15

i. La gramática “pop-up” y la gestión de la clase____________________18

i. La implementación y las rutinas________________________________21

b. El desempeño y la participación de los estudiantes con la literatura__________25

i. El uso de gestos con vocabulario nuevo__________________________25

c. Preguntas sin aviso________________________________________________31

6. Otras técnicas que facilitan el éxito del método TPRS/CI________________________33

tener confianza en el conocimiento de su profesor, y el profesor necesita desarrollar relaciones

actual, observamos la realidad cambiante en cuanto a la conducta de los estudiantes y las

El método TPRS/CI y la gestión de la clase

Cuando nos comunicamos, nuestra meta es transmitir un mensaje mediante palabras y

sonidos comprensibles a nuestros oyentes. Sin embargo, enseñar un idioma no es solamente un

aspecto de comunicación. En el mundo actual, si queremos convertirnos en profesores eficientes,

que puedan producir resultados a grandes escalas en nuestras aulas de clase.

Los principios de TPRS/CI

Supporting). Según Stephen Krashen, un reconocido lingüista e investigador educacional,

aprendizaje de un idioma, los estudiantes necesitan comprender lo que estamos expresando

(Why Comprehensible Input is Vital). Eso es especialmente importante en cuanto a la gestión de

conducta inapropiada. En términos de cualquier método que decidimos utilizar, necesitamos

entender lo que decimos. Si los estudiantes aprenden el vocabulario y la gramática de una

surgen, van a progresar rápidamente.

El propósito de este método es aumentar la confianza de todos los alumnos usando la

de un ambiente caótico (Stepping Stones to Stories).

El método TPRS y las Historias

los profesores enseñan un idioma tradicionalmente – es decir, con tablas de conjugaciones

tienen miedo de comunicarse porque se enfocan más en la memorización y en no cometer errores

en vez de aumentar su fluidez.

Sin embargo, cuando la profesora enseña el vocabulario relevante en el contexto de una

historia interesante y cautivadora, los alumnos aprenden el idioma y la gramática de manera

siguientes preguntas relacionadas con el video:

nivel de lingüística tienen los alumnos?

Primero, observamos que inmediatamente, el profesor estableció las expectativas en cuanto a

expectativas de clases de TPRS/CI son:

1. Los estudiantes deben escuchar con la intención de entender.

2. Una persona habla y las otras escuchan.

3. Los estudiantes deben sugerir respuestas graciosas cuando sea posible.

4. Los estudiantes deben apoyar el flujo de lenguaje hablando en la lengua meta.

5. Comunicarle al maestro si algo no está claro.

sus dos hombros parejos).

participación es lo que da vida a este método de instrucción.

estudiantes tienen miedo de expresarse, observamos que no solicitan ayuda, y no quieren

algo en lo que debemos enfocarnos desde el principio.

Escuchar y descifrar un mensaje es la parte principal de cómo logramos nuestros objetivos.

mejores profesores. También enfatizan que no hay preguntas irrelevantes especialmente en

explique a sus estudiantes que no tolerará que se ridiculice a otro estudiante.

Posteriormente, las expectativas #3, #7 y #8 muestran que la risa es una característica

agradable, la conducta es de suma importancia. En otras palabras, para divertirse y aprender al

establecemos expectativas firmes en nuestras clases y las aplicamos sistemáticamente,

llevaremos a nuestros alumnos al camino del éxito.

La comprensión del vocabulario, la gramática y las estructuras claves

En el método TPRS/CI, el principal objetivo es que los estudiantes comprendan lo que

puede convertirse en una situación problemática si el profesor no responde rápidamente.

lo que estaba diciendo, empezó a clarificar el significado de la pregunta interrogativa “qué” en

es importante? Primero, sabemos que contestar las preguntas interrogativas en un lenguaje