Trabajo de Grado

CÓMO APRENDEN Y COMPRENDEN LAS CIENCIAS NATURALES A TRAVÉS
DE LA APP EDMODO, LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 8-2 DE LA BÁSICA
SECUNDARIA DE LA SEDE ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E. GABRIELA
MISTRAL DE CALI - VALLE.
ESP. MARÌA MERCEDES MOSQUERA RIVAS
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
SANTIAGO DE CALI – VALLE
14 de Julio de 2018
ESP. MARÌA MERCEDES MOSQUERA RIVAS
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
PROFESOR
MARIO NEL VILLAMIZAR OCHOA

Comunicador Social Organizacional
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
SANTIAGO DE CALI – VALLE
14 de Julio de 2018
Nota de Aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Santiago de Cali, 10 de Julio de 2018

Dedicatoria
Quiero dedicar este logro alcanzado especialmente a mi familia, esposo e hija, por
la paciencia, el apoyo, la colaboración, el compromiso y el aliento durante el proceso
formativo que lleva, por brindarme el tiempo para que pudiera estudiar, leer,
indagar, discernir en torno a cada uno de los temas que nuestros docentes nos
presentaban en el camino formativo y es justamente a mi familia, a quienes dedico,
con las siguientes palabras, este esfuerzo y trabajo.
Como fuerza silenciosa estuvieron,
Minuto a minuto transcurrido,
De cada trabajo y tema obtuvieron,
Logros y conceptos aprendidos.
Escucharon atentos nuestras dudas,
A la mesa o sofá hemos debatido,
Más con cada minuto, gentilmente cedido,
Hoy, como familia,
Unidos lo hemos cumplido.

Agradecimientos
Gratitud infinita a Dios, señor de las alturas y gestor de todo cuanto he podido
realizar, gracias por su infinita sabiduría y misericordia para que hoy, pudiera por
fin, llegar al final de esta investigación y claro, nuestro proceso formativo.
Agradezco con especial afecto a la rectora de la Institución Educativa GABRIELA
MISTRAL DE CALI, a los coordinadores, los docentes y claro, los estudiantes, por
permitirnos desarrollar cada una de las actividades que en el ejercicio del trabajo
investigativo efectué.
A nuestros docentes virtuales, aquellos que sin conocernos guiaron nuestro paso
a paso para que hoy pudiéramos lograr los objetivos de investigar, formular, evaluar,
ejecutar y proponer una estrategia que contribuya con docentes y estudiantes para
que las TIC jueguen un papel trascendental en los procesos pedagógicos de
docentes y estudiantes.
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 14
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 16
1.1 PROBLEMA .............................................................................................. 16
1.2 ALCANCE. ................................................................................................ 20
1.3 OBJETIVOS.............................................................................................. 22
1.3.1 Objetivo general. ................................................................................ 22
1.3.2 Objetivos específicos. ........................................................................ 22
1.4 JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................... 23

2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 26
2.1 ANTECEDENTES ..................................................................................... 26
2.1.1 Antecedentes históricos. .................................................................... 26
2.1.2 Antecedentes investigativos. .............................................................. 27
2.1.3 Antecedentes legales. ........................................................................ 30
2.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................... 33

2.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 44
2.4 MARCO TECNOLÓGICO ......................................................................... 46
3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 59
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 59
3.2 VARIABLES .............................................................................................. 61
3.3 HIPÓTESIS............................................................................................... 62
3.4 POBLACIÓN ............................................................................................. 63
3.5 PROCEDIMIENTO ................................................................................... 64
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .................... 67
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ..................................................... 68
4 CARACTERIZACIÓN de LA POBLACIÓN ...................................................... 89
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE ...................................................................... 91
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................... 91
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ............................................................. 91
5.3 IMPLEMENTACIÓN................................................................................ 107
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 127
7 CONCLUSIONES .......................................................................................... 130
8 LIMITACIONES ............................................................................................. 131
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ................................................. 131
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 132
ANEXOS .............................................................................................................. 134
LISTA DE IMÁGENES
Imagen 1 Árbol de problema .................................................................................. 16

Imagen 2 Ubicación geográfica de la I.E. Gabriela Mistral de Cali – Valle del Cauca,
Comuna 14. ........................................................................................................... 17
Imagen 3 I.E. Gabriela Mistral de Cali - Valle. Del Cauca...................................... 18
Imagen 4 I.E. Gabriela Mistral de Cali - Valle del Cauca ....................................... 18
Imagen 5 Resultados Pruebas Externas ................................................................ 23
Imagen 6 Relación de las teorías de aprendizaje y las TIC en la educación ......... 55
Imagen 7 Metodología a implementar para llevar a cabo el proceso investigativo
............................................................................................................................... 64
Imagen 8 Resultados - Observación Estudiantes- AppEdmodo ............................ 80
Imagen 9 Resultados - Prueba de Escritura y Diagnóstica 01, 02, 03 Estudiantes-
AppEmodo ............................................................................................................. 83
Imagen 10 Formación para el adiestramiento de la App EDMODO (capacitación)
............................................................................................................................. 107
............................................................................................................................. 108
............................................................................................................................. 109
............................................................................................................................. 110
............................................................................................................................. 111
Imagen 15 Tabla 13 Creación de la cuenta de usuario en la App EDMODO ...... 112
Imagen 16 Evaluación Diagnostica 1, Evaluación Diagnostica 2, Evaluación
Diagnostica 3, Evaluación Diagnostica 4 ............................................................. 115
Imagen 17 Realización de evaluaciones diagnósticas, actividades de aprendizaje y
evaluaciones sumativas. ...................................................................................... 120
Imagen 18 Realización de evaluaciones diagnósticas, actividades de aprendizaje y
evaluaciones sumativas. ...................................................................................... 121
Imagen 19 Diligenciamiento de la evaluación de la App EDMODO .................... 126
Imagen 19 Resultados de la evaluación de la calidad de la funcionalidad .......... 127
Imagen 20 Estudiantes trabajando con la App Edmodo ..................................... 134
Imagen 21 Estudiantes trabajando con la App Edmodo ..................................... 135
Imagen 22 Socialización actividad en la App Edmodo ......................................... 136
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Balance académico de ciencias naturales ................................................ 24
Tabla 2 Población de la I.E . GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE.................. 64
Tabla 3 Fases para el desarrollo de la investigación ............................................. 66
Tabla 4 Cuestionario 01 Dirigidos a Estudiantes .................................................. 68
Tabla 5Resultados - Cuestionario 02 Dirigidos a Estudiantes ............................... 72
Tabla 6 Resultados - Cuestionario 03 Dirigidos a Padres de Familias AppEdmodo
............................................................................................................................... 75
Tabla 7 Resultados - Cuestionario 04 Dirigidos a docentes AppEdmodo .............. 78
Tabla 8 Resultados - Entrevista (Videoconferencia) Estudiantes, Padres de familia,
Docente--AppEdmodo ........................................................................................... 81
Tabla 9 Resultados Evaluación final de período 1 - Octavo ciencias naturales .... 87
Tabla 10 Caracterización de la población .............................................................. 89
Tabla 11 Implementación de la App Edmodo ..................................................... 107
Tabla 12 Plan de trabajo ...................................................................................... 113
Tabla 16 Unidades de aprendizajes ..................................................................... 116
Tabla 19 Evaluación sumativa 1 entorno vivo ..................................................... 122

Tabla 20 Evaluación sumativa 2 entorno vivo ...................................................... 123
Tabla 21 Evaluación sumativa 3 entorno vivo ...................................................... 124
Tabla 22 Evaluación sumativa 4 entorno físico ................................................... 125

Resumen

SECUNDARIA DE LA SEDE ELÍAS SALAZAR GARCÍADE LA I. E. GABRIELA
Autor: MARÌA MERCEDES MOSQUERA RIVAS
Palabras claves: Aplicación móvil, competencia textual, App Edmodo,

investigación, tic, herramientas tecnológicas.
En el siguiente trabajo se pone en funcionamiento la App Edmodo con el fin de que
los estudiantes del grado octavo dos de la básica secundaria de la institución
GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE., obtengan un rendimiento superior en el
área de ciencias naturales para el desarrollo de procesos de investigación. De la
misma forma, la App Edmodo sirve como herramienta pedagógica a los docentes
para que oriente de forma práctica a los estudiantes hacia el logro del manejo de
los tiques en las diferentes áreas de formación.
Es necesaria su aplicación porque propone un modelo de indagación que determina
la competencia investigativa en términos de construcción, revisión, evaluación y
publicación. Además, conduce a la pesquisa de saber cómo escriben los
estudiantes, que procesos de construcción y de investigación. Por lo anterior, el
trabajo se concibe como un proyecto factible, apoyado en una investigación
interactiva, de modalidad Investigación Acción (IA). El trabajo consistió en la
aplicación de 4 fases como recolección de información, diseño de la aplicación
móvil, ejecución de la App Edmodo, seguimiento y control de calidad.
Se encontraron aspectos positivos con una buena aceptación en la dinámica de
trabajo por parte de los docentes en la implementación de secuencias pedagógicas,
se pudo concluir la pertinencia de poder contar con la implementación de una App
para compartir información sobre el qué hacer en las clases en relación a la
creatividad y la utilización de TIC como herramienta pedagógica.
Abstract
HOW THEY LEARN AND UNDERSTAND THE NATURAL SCIENCES THROUGH

THE EDMODO APP, THE STUDENTS OF GRADE 8-2 OF THE HEADQUARTERS
OF THE HEADQUARTERS ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E. GABRIELA
Author: MARÌA MERCEDES MOSQUERA RIVAS

Keywords: Mobile application, textual competence, Edmodo App, research, tic,
technological tools.
In the following work the Edmodo App is put into operation in order that the students
of the eighth grade of the basic secondary of the GABRIELA MISTRAL DE CALI -
VALLE. Institution, obtain a superior performance in the area of natural sciences for
the development of research processes. In the same way, the Edmodo App serves
as a pedagogical tool for teachers to guide students in a practical way toward
achieving the management of tickets in the different areas of training.
Its application is necessary because it proposes a model of inquiry that determines

the investigative competence in terms of construction, revision, evaluation and
publication. In addition, it leads to the research of knowing how students write, what
processes of construction and research. Due to the above, the work is conceived as
a feasible project, supported by an interactive investigation, of the Investigation
Action (AI) modality. The work consisted in the application of 4 phases such as
information gathering, mobile application design, execution of the Edmodo App,
monitoring and quality control.
Positive aspects were found with a good acceptance in the work dynamics by the
teachers in the implementation of pedagogical sequences, it was possible to
conclude the pertinence of being able to count on the implementation of an App to
share information about what to do in the classes in relation to creativity and the use
of ICT as a pedagogical tool.
INTRODUCCIÓN
Esta investigación pretende establecer un diseño metodológico que permita el

acceso de los ESTUDIANTES DEL GRADO 8-2 DE LA BÁSICA SECUNDARIA
DE LA SEDE ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E. GABRIELA MISTRAL DE CALI
- VALLE., ubicada en la ciudad de Santiago de Cali, necesidad que se vio reflejada
a partir del proceso de observación y diagnóstico realizado por parte del equipo
Investigador.
De acuerdo al diagnóstico realizado a la comunidad Educativa (específicamente los

docentes) de , docentes de LA SEDE ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E.
GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE., se determinó que era necesario plantear
una estrategia a partir del diseño metodológico que fortalezca el proceso de
aprendizaje a partir de las TIC, teniendo en cuenta su importancia como herramienta
de aprendizaje, de igual manera se sugiere que la propuesta quede inmersa en el
PEI, (Proyecto Educativo Institucional).
La propuesta se plantea a través de una serie de actividades direccionadas en tres

momentos:
 Sensibilización a los docentes: Momento en que se da el acercamiento y
socialización de la problemática detectada por el equipo investigador,
resaltando la importancia que tendrá para su ejercicio docente y el progreso
académico de los estudiantes, el poder contar con estrategias metodológicas
desde la inmersión de las TIC en las clases.
 Diseño de la estrategia metodológica: Con los hallazgos obtenidos en el proceso

de la investigación, respecto a la inmersión de las TIC, en las estrategias
metodológicas, fue necesario plantear opciones que permitan que el proceso
evolutivo de docentes y ESTUDIANTES DEL GRADO 8-2 DE LA BÁSICA
MISTRAL DE CALI - VALLE, sede, en la que se efectuó el presente trabajo,
fueran adecuadas, susceptibles de implementar, y adaptadas a las necesidades
curriculares y pedagógicas de los estudiantes de este grupo, acorde a su edad.
 Implementación de esta en la Institución: El tercer momento consistió en la

implementación de la estrategia metodológica a partir del Diseño de Secuencias
Didácticas, direccionadas a fortalecer los procesos de aprendizaje y permitir el
acceso de los estudiantes del a la APP EDMODO , igualmente es importante
recordar que este momento requirió del compromiso de los docentes en la
apropiación de los elementos de las TIC y la APP EDMODO a emplear durante
el desarrollo de sus clases y un alto grado de creatividad para implementarlos.
El trabajo de grado está organizado en diferentes partes, iniciando con la etapa

investigativa que consta de la construcción del diseño del proyecto con el
14
planteamiento del problema, objetivos, justificación, y la fundamentación teórica.
Otra parte es el establecimiento de la metodología empleada, y culmina con la fase
de análisis y conclusiones de los resultados obtenidos.
15
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
Bajos resultados que obtienen los estudiantes del grado octavo dos de la básica
secundaria de la sede ELÍAS SALAZAR GARCÍA de la Institución Educativa
Gabriela Mistral de Cali – Valle en el desempeño académico en el área de Ciencias
Naturales.
1.1 PROBLEMA
Imagen 1 Árbol de problema
Fuente: Equipo Investigador
Los estudiantes del grado octavo dos de la básica secundaria de la sede ELÍAS
SALAZAR GARCÍA de la Institución Educativa Gabriela Mistral de Cali – Valle
presentan dificultad para aprender y comprender, lo que origina en ellos un bajo
desempeño académico debido a que no están desarrollando cada una de las
competencias y series de actividades del área de ciencias naturales como son: la
observación, la comparación, la experimentación ,la clasificación y otros ejercicios
mentales que les facilitan el aprendizaje.
16
Las causas que originan este problema se debe a que la mayoría de las familias
de los estudiantes son disfuncionales, siendo ellos los más afectados, gran parte
de los problemas que se dan en el núcleo familiar son reflejados en el contexto
educativo, generando en ellos apatía y/o desinterés por el estudio.
Otra causal se debe al poco acompañamiento que reciben los estudiantes en los
procesos educativos por parte de sus padres, de familiares u otras personas a
cargo de ellos, esto puede que se deba a la carencia de formación académica de
ellos, la cultura dominante del entorno y generadora de otros intereses hacen que
los niños y jóvenes se interesen por otro tipo de actividades, restándole cada vez
importancia y tiempo al estudio.
De igual forma, el problema también se debe al poco uso que hace el maestro en el
aula con las TIC ya que permanentemente ejerce la práctica de la metodología
tradicional en las clases. La carencia de herramientas y materiales didácticos que
despierten interés y faciliten el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes en el área de ciencias naturales.
Estas dificultades que se presentan en la institución educativa y que afectan el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, también obedece a la situación
económica, a la violencia, al desplazamiento forzado, lo que genera en ellos un bajo
desempeño académico.
La Institución Educativa Gabriela Mistral de Cali - Valle. Tiene su domicilio en el
Barrio las Delicias de la Comuna 4, del Municipio de Santiago de Cali; Sede Central:
calle 95 cra 27D Esquina ALFONSO BONILLA; Sede ISAÌAS H. IBARRA: Calle 112
- Cra 27 F la Sede ELÌAS SALAZAR GARCÌA: Cra 26 I Calle 106 14 Manuela
Beltrán y la sede DAMASO ZAPATA: CALLE 92 No 98C-12 15 Mojica Teléfonos:
4046838, 405378, 4263451.
Imagen 2 Ubicación geográfica de la I.E. Gabriela Mistral de Cali – Valle del Cauca, Comuna 14.
Fuente: Google.map, 2015
17
Imagen 3 I.E. Gabriela Mistral de Cali - Valle. Del Cauca
Imagen 4 I.E. Gabriela Mistral de Cali - Valle del Cauca
La Institución Educativa Gabriela Mistral de Cali - Valle. del Cauca, ELÍAS

SALAZAR GARCÍA, tiene en su PEI, una propuesta clara y coherente en su
planificación, con una base teórica del modelo pedagógico en informática , lo cual
permite que haya un hilo conductor desde el Pre-escolar hasta el grado once, siendo
este flexible, abierto al cambio y a la adquisición de valores; en cuanto al
18
acercamiento con las TIC, se ha dado inicio a un proceso que se debe fortalecer,
ya que, aún se limita a tener dos horas de tecnología e informática; en el caso de
los primeros grados de primaria esta materia está dada por el mismo docente del
curso a cargo, lo que podría ser una ventaja para tener la posibilidad de una
experimentación e inmersión en todas áreas en relación a las TIC, pero no es así,
no hay una estructuración articulada de las actividades acordes al proceso de
aprendizaje en los diferentes grados que permita el acercamiento de los estudiantes
a las TIC, la interacción se hace a partir de explorar la herramienta tecnológica
(computador, tablet y/o portátil), desde esta observación se ve la necesidad de
realizar los ajustes necesarios que se requieran para el mejoramiento de la
integración con las TIC.
La Gestión Directiva de la Institución Educativa, ha realizado muy buenas gestiones

para la adquisición de nuevas herramientas tecnológicas, como portátiles, tablets,
video Beam, además de las capacitaciones ante Secretaria de Educación Municipal
(SEM) y Ministerio de Educación Nacional (MEN), como también capacitaciones a
los docentes, pero aun así en los primeros grados hay poco empoderamiento hacia
la integración de actividades en secuencias hacia a las nuevas tecnologías en sus
planes de clase. Desde este enfoque y al establecer contacto con los docentes de
la Institución Educativa Gabriela Mistral de Cali - Valle. del Cauca, específicamente
en la sede ISAÍAS HERNÁN IBARRA, ya que en las otras Sedes se están
implementando estrategias lideradas por docentes con Maestrías en este mismo
perfil, al indagar en la Sede ELÍAS SALAZAR GARCÍA las prácticas de enseñanza,
y estrategias metodológicas, no se evidencia una estrategia en donde se articule
de forma secuencial las diferentes necesidades curriculares que permita el acceso
de los estudiantes a las TIC; aun cuando en la Sede se poseen equipos y se cuenta
con docentes que los manejan, se puede precisar que no hay un plan de clases en
donde se evidencie este tipo de actividades que van a permitir hacer inmersos los
ejes temáticos propuestos, siendo el uso de la TIC una gran oportunidad para la
adquisición de conocimiento en los estudiante necesario para la apropiación de
ello.
A partir de la observación y una propuesta de Pre-Foro Educativo de Región

Hacia la Construcción de un Modelo Pedagógico de Ciudad Pensando en el
Ciudadano del Siglo XXI, en el año 2015, por parte del Programa TIT@, realizado
en la Institución Educativa Gabriela Mistral de Cali - Valle. del Cauca en donde se
pudo reconocer que el acceso de los estudiantes a las TIC, es de poca aplicabilidad,
se podría pensar que la propuesta pedagógica planteada no aborda actividades en
secuencia, solo se percibe un reconocimiento del uso de las herramientas TIC.
Teniendo en cuenta lo anterior se propone implementar una estrategia

metodológica en donde se haga la inmersión de actividades en secuencia,
articuladas al proceso de aprendizaje que se planean en las clases, de forma que
se permita a los estudiantes acceder a las TIC y obtener un mejor beneficio en su
uso.
19
Formar en tecnología es mucho más que ofrecer una capacitación para manejar
artefactos (Guía 30 del MEN). He aquí algunos desafíos que propone la
educación:
Mantener e incrementar el interés de los estudiantes. Por ello es indispensable
generar flexibilidad y creatividad en su enseñanza, a lo largo de todos los niveles
educativos. Se sugiere trabajar la motivación a través del estímulo de la curiosidad
científica y tecnológica, para mostrar su pertinencia en la realidad local y su
contribución a la satisfacción de necesidades básicas. Pero la tarea no es
simplemente para el sector educativo; también los medios de comunicación, las
comunidades de científicos, ingenieros y productores de tecnología en general
comparten la responsabilidad de ampliar la divulgación de la ciencia y la tecnología
a todos los sectores de la sociedad. (UNESCO, 2005).
1.2 ALCANCE.
En esta investigación se pretende buscar alternativas de solución para mejorar el
desempeño académico de los estudiantes de la Institución Educativa Gabriela
Mistral de Cali- Valle en la sede ELÍAS SALAZAR GARCÍA en el grado octavo dos
de la básica secundaria en el área de Ciencias Naturales a través de las TIC.
En otra instancia, está la puesta en marcha el trabajo en la APP EDMODO que sirve
de herramienta pedagógica al docente para que oriente de forma práctica a los
estudiantes donde le ayude a tener una mayor motivación frente al área de las
Ciencias Naturales. La meta es la de contribuir al fortalecimiento en los estudiantes
de octavo dos de la Institución Educativa Gabriela Mistral de Cali- Valle en la sede
ELÍAS SALAZAR GARCÍA siguiendo procesos que permitirán disfrutar el placer de
usar las ciencias naturales como instrumento para mejorar su desempeño escolar.,
apropiándose del buen uso de los recursos tecnológicos, a partir del fortalecimiento
los siguientes aspectos:
 Aceptación y apropiación de las TIC como herramienta importante en el
desarrollo de las prácticas pedagógicas.
 Diseño de estrategias para el uso de la APP EDMODO.
 Uso responsable de esta herramienta, significando esto, orientación y

direccionamiento, para conseguir resultados óptimos, que permita ampliar la
consecución de los conocimientos.
 Intensificar o Transversalizar el uso de la APP EDMODO, hacia todas las

áreas.
20
 Fortalecer las tareas con la ayuda de las APP EDMODO.
 Cambio por parte de los docentes y aceptación de la tecnología, para ser

implementada, tener apertura para la implementación, compromiso del
cuidado y buen uso de los implementos, tener responsabilidad y sentido de
pertenencia.
 Vinculación de las herramientas al proceso educativo.
21
1.3 OBJETIVOS.
1.3.1 Objetivo general.
Fortalecer el desempeño académico en el área de las Ciencias Naturales, utilizando

la APP EDMODO como herramientas fundamental para el apoyo del aprendizaje
de los estudiantes de la básica secundaria del grado octavo dos de la sede ELÍAS
SALAZAR GARCÍA de la Institución Educativa Gabriela Mistral de Cali – Valle.
1.3.2 Objetivos específicos.
 Diseñar estrategias didácticas apoyadas en el uso de las TIC como eje

central de la enseñanza para superar los bajos niveles del área de Ciencias
Naturales en los estudiantes de la básica secundaria del grado octavo dos
en la sede ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E. GABRIELA MISTRAL DE
CALI - VALLE.
 Motivar a los estudiantes del grado octavo dos de la básica secundaria a

hacer uso de las TIC por medio de la APP EDOMODO en los procesos de
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales.
 Plantear estrategias metodológicas para que los estudiantes de la básica

secundaria del grado sexto uno se interesen más por el área de Ciencias
Naturales mediante la utilización de las TIC.
 Poner en funcionamiento la APP EDOMODO con la orientación del docente

investigador para desarrollar la competencia investigadora en el área de
Ciencias Naturales en el grado octavo dos de la básica secundaria de la
Institución Educativa ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E. GABRIELA
 Formular hipótesis a modo de conclusión sobre los hallazgos del trabajo de

investigación revisando los nuevos conocimientos adquiridos por los
estudiantes en el desarrollo de la competencia investigadora en el área de
Ciencias Naturales en el grado octavo dos de la básica secundaria de la
Institución Educativa ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E. GABRIELA
MISTRAL DE CALI – VALLE
22
1.4 JUSTIFICACIÓN.
El proyecto “cómo aprenden y comprenden las ciencias naturales a través de la APP

EDMODO, los estudiantes del grado octavo dos de la básica secundaria de la sede
ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E. GABRIELA MISTRAL DE CALI – VALLE”.
Está dirigido a fortalecer el aprendizaje en el área de Ciencias Naturales, en los
estudiantes del grado octavo dos de básica secundaria.
Es relevante tener en cuenta que los estudiantes del grado octavo dos de la
institución educativa Gabriela Mistral sede ELÍAS SALAZAR GARCÍA han
obteniendo bajos rendimiento en el área de ciencias naturales, esto reflejándose en
los resultados de las pruebas de final de periodo y en las insuficientes notas
valorativas que no evidencian desempeños, alcance de logros y objetivos de
aprendizaje que contempla el currículo según el grado y área que cursan. Por lo
anterior se hace necesario comparar los datos históricos de los resultados Prueba
EXTERNAS de los años 2012, 2013, 2014, 2015,2016,2017 sede ELÍAS SALAZAR
GARCÍA de la I. E. Gabriela Mistral de Cali - Valle referentes al área de ciencias
naturales.
Imagen 5 Resultados Pruebas Externas
Se puede deducir que durante la aplicación de las pruebas externas en el

componente de Ciencias Naturales en el año 2012 el 45% se ubican en nivel
mínimo, el 30% se encuentran en nivel satisfactorio y el 25% se encuentran en nivel
avanzado. En el año 2013 el 40% se ubican en nivel mínimo, el 30% se encuentran
en nivel satisfactorio y el 30% se encuentran en nivel avanzado. En el año 2014 el
44% se ubican en nivel mínimo, el 33% se encuentran en nivel satisfactorio y el 23%
se encuentran en nivel avanzado. En el año 2015 el 30% se ubican en nivel mínimo,
el 35% se encuentran en nivel satisfactorio y el 35% se encuentran en nivel
avanzado. En el año 2015 el 30% se ubican en nivel mínimo, el 35% se encuentran
23
en nivel satisfactorio y el 35% se encuentran en nivel avanzado. En el año 2016 el
40% se ubican en nivel mínimo, el 30% se encuentran en nivel satisfactorio y el 30%
se encuentran en nivel avanzado. Es notorio que la metodología implementada para
subsanar problemáticas que relacionan el área de Ciencias Naturales no ha dado
buenos resultados por las constantes variantes en los niveles de apropiación.
Considerando el rendimiento académico en el área de Ciencias Naturales, que en
las estadísticas se presenta como una de las áreas con mayor porcentaje de
pérdida, el grado 8-2 presenta un porcentaje de pérdida del 45%; El
esclarecimiento de estas diferencias posiblemente surge del hecho de que la
Coordinación Académica ha sugerido que los grupos con el número uno, en este
caso el grado sexto uno, debe reunir los estudiantes con rendimientos académicos
alto.
Tabla 1 Balance académico de ciencias naturales

BALANCE ACADÈMICO DE CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA/ CON
IHS S A B B NÌTIDOS TE
GRUPO DIFICULTAD
8-2 Mañana
CIENCIAS
4 5 8 11 20 55% 45% 44
NATURALES
Observando esta situación se llegó a la conclusión de que es necesario buscar

estrategias metodológicas que lleven al estudiante a mejorar su proceso educativo
en el área de Ciencias Naturales a través de la implementación de las (TIC) con
ayuda de la plataforma EDMODO.
Es importante, hacer uso de la tecnología ya que permitirá acercar al estudiante a
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, incorporándolas como un
recurso didáctico que posibilitará y facilitará potenciar las actividades de estudiantes
y docente. Todo esto en un marco de innovación pedagógica utilizando a las
telecomunicaciones para la inclusión de nuevos procesos de aprendizaje, brindando
nuevas propuestas, nuevas alternativas de cómo trabajar el conocimiento en la I. E,
manipulando, aplicando y generándolo.
También debemos tener en cuenta que el bajo rendimiento académico en el área
se debe a la falta de interés y de apoyo de todos los que intervienen en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, lo cual resulta ser prioritario y de fundamental
importancia que la institución educativa promueva e incentive en todo momento los
proyectos escolares poniendo al alcance de los estudiantes ciertos procedimientos
que les posibiliten construir conocimientos y experiencias significativas.
Por consiguiente, es importante que se lleve a cabo esta investigación debido a que
va a permitir reconocer la dimensión del problema manifestado, que busca que los
24
estudiantes mejoren su rendimiento académico desarrollando habilidades
científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y resolver problemas
en forma crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio
ambiente; incorporando en las clases el uso de las TIC en la APP EDMODO, para
crear en los estudiantes óptimas condiciones para el desarrollo de las clases en el
área de ciencias naturales, esto permitirá que los estudiantes puedan
comprenderlas, comunicarlas, compartir sus experiencias, sus hallazgos, actuar con
ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su
entorno.
Por último, cabe decir que el maestro del área debe replantear sus formas de
enseñanza, incluyendo en sus clases las la APP EDMODO por medio de las (TIC)
ya que son herramientas y/o medios que despiertan en los estudiantes interés,
motivación y aprovechamiento por estos recursos, los cuales resultan ser muy útiles
en este proceso, generando cambios positivos en el desempeño académico de los
estudiantes.
25
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1 Antecedentes históricos.
Para empezar es necesario partir de la idea de que las TIC han presentado en las
últimas décadas una incursión significativa en casi todos los aspectos de la
humanidad; y la educación ha sido uno de ellos.
Los sistemas educativos están llamados a vivir cambios paradigmáticos en su actual
configuración, y este proceso será facilitado y acelerado por el apoyo que presten
las TIC para su desarrollo. El origen de un nuevo paradigma educativo es un
esfuerzo por actualizar el sentido de la educación y las formas en que se desarrolla.
Este paradigma se funda en la comprensión de todos los miembros de las
comunidades educativas como aprendices. Ya no hay un conocimiento único y
consolidado, transmitido desde los docentes, dueños del saber y del proceso de
enseñanza, hacia estudiantes como receptores pasivos. Se trata ahora de una
comunidad de personas que busca, selecciona, construye y comunica conocimiento
colaborativamente en un tipo de experiencia que se conecta directamente con el
concepto de comunidades de aprendizaje (UNESCO, 2013).
Es importante destacar que el uso de las TIC en el contexto educativo pueden

ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser
competentes en su uso, buscadores, analizadores y evaluadores de información;
solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; ciudadanos informados,
responsables y capaces de contribuir a la sociedad, entre otras, Los docentes y la
enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las TIC en los
métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la
transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes
y estudiantes acceden al conocimiento y la información. El docente es la persona
que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a
adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto
oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso
de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Las TIC ofrecen
un variado espectro de herramientas que pueden ayudar a transformar las clases
actuales –centradas en el profesor, aisladas del entorno y limitadas al texto de
clase– en entornos de conocimiento ricos, interactivos y centrados en el alumno.
Para afrontar estos desafíos con éxito, las escuelas deben aprovechar las nuevas
tecnologías y aplicarlas al aprendizaje.
La participación del estudiante es fundamental en el desarrollo de conocimientos,
en la investigación científica, la resolución de problemas y de competencias.
La inclusión de las TIC en las publicaciones en Ciencias ha tenido también un
crecimiento revelador, el interés de estas ha estado encaminado fundamentalmente
26
en la presentación de resultados obtenidos a partir de la ejecución instrumental de
estas herramientas en el aula; a la vez que refleja la variedad de herramientas
tecnológicas que se han estado llevando a las aulas, y el mayor uso de algunas de
estas herramientas en unas disciplinas de las ciencias naturales que en otras
(López, et al, 2014)
Actualmente, en todos los sistemas educativos del mundo se está llevando a cabo
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de brindarles
a sus estudiantes herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el
siglo XXI.
2.1.2 Antecedentes investigativos.
Al hablar sobre la integración de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales

o de la rama de la biología podemos citar algunos trabajos pedagógicos
relacionados al tema. En esta sección, se mencionan algunos de esos trabajos
relacionados con este estudio. Para cada trabajo se presentan las características
principales y sus limitaciones.
En la actualidad, los docentes son conscientes de las ventajas que ofrecen las TIC
en el ámbito educativo, pero aun presentan cierta resistencia a su uso. En el estudio
realizado por (García Urrea & Chichan, 2012), se identificaron varios factores que
impedían el uso de las TIC por parte del docente, como los factores externos que
hacen referencia a: las políticas de la escuela, el acceso a los equipos, entre otros,
pero los más importantes son la falta de capacitación, el temor de perder el control
y la autoridad ante sus estudiantes, además del tiempo extra que debe dedicar el
maestro para aprender su uso. Estos son algunos de los aspectos que desaniman
al docente para innovar en el aula haciendo uso de las tecnologías. Gracias a esta
revelación, muchos países están adoptando políticas de estado que van
encaminadas a superar los factores externos mencionados, capacitando a los
docentes no solo en aspectos técnicos si no también pedagógicos, de tal manera
que ellos puedan resolver las dificultades técnicas que se puedan presentar en el
aula, y así aprovechar todo el potencial que las TIC ofrecen en el ámbito educativo
cuando se da su adecuada implementación pedagógica, propiciando en sus
estudiantes un aprendizaje significativo.
Jonassen (2013) reitera la necesidad de enseñar de manera distinta dependiendo
del tipo de problemas que abordemos. Lo que implica que es necesario tratar cada
situación problemática que enfrentemos de manera distinta utilizando inagotables
formas hasta llegar a la solución deseada. Advierte también, que los estudiantes se
reconocen como “pensadores absolutos”, lo que significa que ellos mismos
consideran el saber como algo absoluto y que el docente debe estar condicionado
para llevarlos al camino que los conduzca a comprobar esa realidad.
27
El modelo educativo que propone Jonassen, acentúa “la posibilidad que la
tecnología ofrece de construir entornos para llevar a cabo una transformación
radical en el aprendizaje en cuanto a que los estudiantes modifiquen su manera de
entender conceptos y marcos conceptuales. La construcción de modelos ayuda a
que los estudiantes articulen un razonamiento causal y eleva su grado de
construcción de significado y conocimiento.” Jonassen (2013): 13-44.
Esto nos da a entender que tanto la tecnología como la informática facilitan el
desarrollo de habilidades de pensamiento y dimensiones del aprendizaje a través
de la modelización en el uso de entornos virtuales. Lo fundamental de la tecnología
no es la tecnología en sí misma sino la posibilidad que ofrece de modificar la
naturaleza del aprendizaje en los procesos formativos.
Los ordenadores son herramientas que deben usarse no para difundir información
sino para que los estudiantes encuentren el camino hacia el pensamiento reflexivo
y crítico. Los ordenadores y las TICs en general han de ser un instrumento para el
desarrollo de habilidades intelectuales que favorezcan el desarrollo de capacidades
para la resolución de problemas complejos y mal definidos. Jonassen y Revés
(2012); Jonassen (2013): 7. Este proyecto tiene la intención de generar gran impacto
sobre la enseñanza en el nivel básica secundaria en el área de lenguaje, lo que se
propone es que el estudiante por medio de las TIC y el uso de la aplicación
informática EDMODO desarrollen contenidos y competencias intelectuales que les
permita alcanzar altos niveles de rendimientos en su formación integral. El uso de
actividades, ejercicios y prácticas con el ordenador y aplicaciones informáticas
ayuda a obtener buenos resultados sobre el rendimiento que alcanzan los
estudiantes en las áreas del saber, específicamente en el lenguaje. Afirma David
Jonassen (2012), en su teoría a la que designó “Herramientas de la mente”, en la
cual mantiene, que al instante de acomodar las herramientas digitales, como
herramientas para la construcción de conocimiento, se promueven las capacidades
intelectuales de orden superior, máximamente, en el análisis y creación de la
información.
Por su parte, C. Coll (2013) caracteriza las tecnologías de la información y la
comunicación no tanto desde el punto de vista de sus potencialidades tecnológicas,
sino desde una perspectiva que pasa por considerar las TIC como instrumentos
psicológicos que operan como mediadores interpersonales y cognitivos implicados
en el aprendizaje de los alumnos. Esto quiere decir, que las TIC pueden ser
consideradas como una herramienta de aprendizaje psicoeducativa donde se
propician procesos formativos de enseñanza y aprendizaje mediante recursos
informáticos y tecnológicos, lo que adhiere un valor adicional a los docentes que
anhelan la reflexión de su práctica pedagógica orientándolos a adquirir experiencias
significativas mediadas por las TIC.
Cuando se analizan las TIC desde la perspectiva del sistema simbólico -signos,
símbolos, textos, fórmulas, medios gráfico simbólicos– que ayudan al individuo a
dominar sus propias funciones psicológicas 'naturales' de percepción, memoria,
28
atención, etc., lo primero que llama la atención es la familiaridad de los recursos
semióticos que ponen a disposición del aprendiz (Coll y Martí, 2012). Esto da a
comprender como las TIC al ser incorporadas al proceso de enseñanza brindan al
estudiante recursos semióticos para el tratamiento de la información relacionada
con distintos entornos de aprendizaje al servicio del usuario. La novedad reside más
bien en el hecho de que, a partir de la integración de los sistemas simbólicos
clásicos –lengua oral, lengua escrita, lenguaje audiovisual, lenguaje gráfico,
lenguaje numérico, etc. –, las TIC crean unas condiciones totalmente inéditas para
operar con la información, representarla, procesarla, acceder a ella y transmitirla.
Son estas condiciones, atribuibles al entorno semiótico más que las características
concretas de los sistemas simbólicos con los que operan, las que confieren a las
TIC unas potencialidades específicas como instrumentos psicológicos en el sentido
vygotskiano, es decir, como mediadores de los procesos intramentales e
intermentales implicados en el aprendizaje. (Coll, 2012).
Las TIC sirven de herramienta potencializadora de aprendizaje, puesto que poseen
características particulares contenidas en los entornos virtuales que se crean con la
intencionalidad de facilitar la enseñanza de saberes. Una de las características es
la multimedia que según que: “se remite a la capacidad ya señalada de los entornos
basados en las TIC para combinar e integrar diversas tecnologías específicas y los
sistemas y formatos de representación propios de cada uno de ellos. Pero las TIC
permiten no sólo combinar e integrar diferentes sistemas simbólicos –legua oral,
lengua escrita, imágenes fijas y en movimiento, lenguaje matemático, sonido,
sistemas gráficos, etc.– en la representación y transmisión de la información, sino
también transitar con enorme facilidad entre uno y otro –por ejemplo, de la
descripción escrita de un proceso a su formulación matemática, de ésta a su
representación gráfica, y aún de ésta a su ejemplificación mediante una serie de
imágenes en movimiento, ... para volver de nuevo sobre cualquiera de ellas–.” (Coll,
2012, p. 17). Otra de las característica es la hipermedia donde: “Los sistemas y
formatos tradicionales de presentación y transmisión de la información responden a
una lógica secuencial y lineal, cuya máxima expresión es el “texto” escrito, y exigen,
para la comprensión de la información presentada o transmitida, un procesamiento
cognitivo igualmente lineal y secuencial. Los libros suelen estar escritos para ser
leídos una página tras otra, un capítulo tras otro, empezando por el principio y
terminando por el final. En un momento dado, el lector puede volver sobre lo ya
leído con el fin de contrastarlo con lo que está leyendo, o incluso saltarse unas
páginas o unos capítulos haciendo caso omiso de la secuencia establecida por el
autor, pero las violaciones de la linealidad del texto son más bien excepcionales y
tarde o temprano –casi siempre más bien temprano que tarde- acaba sometiéndose
a ella. Los textos escritos tradicionales no están hechos para “picotear” en ellos,
saltando de uno a otro párrafo, de una a otra página o de uno a otro capítulo en
función de los intereses o deseos particulares del lector. No ofrecen recursos para
hacerlo de manera ordenada y estructurada y, cuando el lector vulnera
sistemáticamente la linealidad del texto en su lectura, acaba sumido con rapidez en
un mar de informaciones inconexas y dispersas que le llevan casi siempre o a
29
abandonar la lectura o a empezar de nuevo respetando la linealidad.” (Coll, 2012,
p. 18). Las anteriores características tienen una estrecha relación por pretender la
firme intención en servir de puente para que los procesos de enseñanza alojados
en entornos TIC puedan ser bien desarrollados y aplicados adecuadamente.
2.1.3 Antecedentes legales.
Para el desarrollo de este proyecto investigativo, es significativo nombrar ciertas

disposiciones legales tales como: decretos, leyes, resoluciones y normas relativas
al tema de estudios, las cuales serán piezas fundamentales para el avance de este.
La Ley 115 de 1994 señala las normas generales que regulan y define y desarrolla
la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar,
básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con
limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a
personas que requieran rehabilitación social. Se fundamenta en los principios de la
Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de
servicio público (…). (Ley General de Educación 115, 1994). De conformidad con el
artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y la
prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y
secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones
físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitación social.
La ley 115 de 1994, en su artículo número 5 hace referencia a los fines de la

educación, de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la
educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines relacionados con la
tecnología:
Literal número 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y

técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber.
Literal número 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes

y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
Literal número 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que

fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en
30
la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país.
Literal número 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad

para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
El decreto 1860 de 1994 por el cual se normaliza parcialmente la Ley General de

Educación se establece la elaboración y puesta en marcha de lo que se ha
denominado Proyecto Educativo Institucional (PEI), el cual se constituye en el faro
de la acción educativa pues allí se explican las intencionalidades, las expectativas
e intereses de la comunidad educativa como son: los planes de estudio, el currículo,
entre otros libros reglamentarios que propendan por el logro de los aprendizajes en
el área de ciencias naturales por parte de los estudiantes. El PEI debe dar cuenta
del modelo pedagógico y didáctico propio de cada institución, pero a la vez debe
guardar coherencia con las propuestas que en los ámbitos regional y nacional se
plantean sobre educación.
Se menciona el PEI porque en su construcción las instituciones educativas propician

discusiones que involucran a toda la comunidad (docentes, estudiantes, padres de
familia, directivas) para entender y asumir la transformación institucional que implica
utilizar nuevos recursos tecnológicos en el aula en lo relacionado con: el rol del
docente; las innovaciones pedagógicas en los diferentes saberes y áreas del
currículo; las respuestas a las demandas del contexto tecnológico local, nacional e
internacional; la flexibilización de los procesos administrativos y la adecuación del
modelo pedagógico y didáctico de la institución.
Lineamientos curriculares para el área de ciencias naturales y educación ambiental

con tienen como objetivo el propósito de señalar horizontes deseables que se
refieren a aspectos fundamentales y que permiten ampliar la comprensión del papel
del área en la formación integral de las personas, revisar las tendencias actuales en
la enseñanza y el aprendizaje y establecer su relación con los logros e indicadores
de logros para los diferentes niveles de educación formal. En cuanto al campo de
ciencias naturales, los lineamientos curriculares tienen como finalidad plantear unas
ideas básicas que sirvan de apoyo a los docentes en sus definiciones referentes al
desarrollo curricular, dentro de los Proyectos Educativos Institucionales.
Con el plan decenal aparece la renovación pedagógica desde y uso de las TIC en
la educación colombiana. Uno de los retos del Plan Decenal de Educación es
impulsar el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas
tecnologías para apoyar la enseñanza, la construcción de conocimiento, el
aprendizaje, la investigación y la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la vida.
El PNDE también busca fomentar la investigación que lleve a la generación de
conocimiento en todos los niveles de la educación.
31
Para Ciencia y Tecnología integradas a la educación se propone desarrollar y
fortalecer una cultura de la investigación en ciencia y tecnología mediante la
capacitación permanente delos docentes, el fortalecimiento de la educación técnica
y tecnológica, de tal manera que responda a las necesidades del mercado laboral,
el sector productivo y solidario, y con el incremento del número de alianzas para el
desarrollo de la tecnología, la innovación, la investigación y el conocimiento
científico, en todos los niveles del sistema educativo, como factor de desarrollo del
país.
Con la presentación de los estándares básicos de competencias en Ciencias

Naturales, el Ministerio de Educación busca contribuir a la formación del
pensamiento científico y del pensamiento crítico en los estudiantes Colombianos. A
través de procesos de indagación se desarrollarán competencias y actitudes
científicas, que permitan a los niños, niñas y jóvenes aproximarse al conocimiento
científico a partir del reconocimiento de problemas de su entorno y la búsqueda de
soluciones adecuadas a los mismos. Los estándares básicos de competencias
permiten que los estudiantes sepan saber y sepan hacer para poder para alcanzar
el nivel de calidad deseado a su paso por el sistema educativo y las pruebas
externas e internas son las herramienta por excelencia para conocer qué tan cerca
o tan lejano se está de lograr la calidad establecida con los estándares. Acerca de
la estructura dada a los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias
Naturales han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a
11) a partir de cinco factores de organización que identifican las columnas de los
cuadros que aparecen más adelante. Ellos son: Me aproximo al conocimiento como
científico(a) natural, Entorno vivo, Entorno físico, Ciencia, tecnología y sociedad y
Desarrollo compromisos personales y sociales .Estos estándares proponen los
conocimientos y saberes que deben alcanzar los estudiantes al terminar un conjunto
de grado, en el caso de la población que se está investigando en esta propuesta,
los estudiantes de los grados sextos de la básica secundaria, deben adquirir un
mínimo del 80% de los conocimientos para poder lograr el fortalecimiento del área
de Ciencias Naturales en esos grados.
Por otro lado los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), en su conjunto, explicitan
los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden
los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes
que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en
tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede
edificar el desarrollo futuro del individuo. Los DBA se organizan guardando
coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares
Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos

para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes
año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los
EBC propuestos por cada grupo de grados.
32
La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos
centrales: que son: el enunciado, las evidencias de aprendizaje y el ejemplo.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen
una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques,
metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo,
en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los
planes de área y de aula.
2.2 MARCO TEÓRICO
En este capítulo se presentan las teorías que se relacionan con el problema de

investigación con el objetivo de ofrecer sustento al estudio. En la primera parte se
presenta bajo la óptica de diferentes autores temas como las TICs y el proceso de
aprendizaje en la práctica docente, tecnología educativa y aprendizaje, las
tecnologías de la información la comunicación en la educación para finalizar con
algunas investigaciones previas que se han desarrollado sobre el uso de las TIC por
parte de docentes y maestros de diferentes niveles educativos.
Tecnología de la Información y la Comunicación
Se dan las definiciones de tecnología, información y comunicación, para elaborar el
concepto de Tecnología de la Información y Comunicación (TIC), puesto que éste
término se utilizará frecuentemente en el desarrollo de ésta el trabajo.
Tecnología.
Según la Real Academia Española la palabra tecnología proviene del griego τέχνη,
arte, y λόγος, tratado", etimológicamente significa “Tratados de términos técnicos”,
aunque existen varias definiciones una de ellas nos indica que es el “conjunto de
teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento
científico” y por otro lado nos dice que es el “conjunto de los instrumentos y
procedimientos industriales de un determinado sector o producto (Real Academia
Española)”.
Mario Bunge define tecnología como “el desarrollo de la actividad científica aplicada
al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invención y manufactura
de bienes materiales y culturales”; mientras que para Gustavo A. Cárdenas es “la
suma de conocimientos de los medios y de los métodos destinados a producir
bienes y servicios”, pero aclara que la tecnología no es sinónimo de ciencia
aplicada, pues en algunas ocasiones la tecnología es anterior a la ciencia, y en
muchos otros la tecnología surge sin un conocimiento científico previo y preciso de
cómo y por qué funcionan los procesos u ocurren los fenómenos con resultados
concretos.
33
Hoy la tecnología es indispensable en la vida cotidiana de las personas, con el uso
de ésta realizamos actividades básicas de nuestra vida como puede ser
comunicarnos de manera instantánea oralmente y por escrito, transportarnos a
grandes distancias en poco tiempo y producir nuestros alimentos con mayor calidad
y cantidad, entre muchas cosas más.
Por su parte, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos
(OCDE), define la tecnología de manera más estrecha, como "el uso del
conocimiento", es decir, “consiste en la utilización de herramientas y técnicas para
realizar los planes y lograr los objetivos deseados”.
Hoy en día la ciencia y la tecnología están íntimamente relacionadas y generalmente
las tareas que componen estos dos ámbitos se reúnen en un sólo concepto. De esta
manera, tanto la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) como la OCDE, definen a las actividades científicas y
tecnológicas (ATC) como aquellas “que están estrechamente relacionadas con la
producción, la promoción, la difusión y la aplicación de los conocimientos científicos
y técnicos, en todos los campos de la ciencia y la tecnología.”
Información.
La información como concepto ha presentado a lo largo de la historia, diferentes
modos de ser entendida y explicada; como consecuencia, su uso, explicación y
fundamentación ha estado sometida a diversas contingencias sociales, culturales,
económicas, científicas y tecnológicas.
El concepto información se ha abordado desde diferentes disciplinas y puntos de
vistas, ello provoca que el término presente actualmente una gran variedad de
definiciones y en general, exista cierta confusión en torno a un posible criterio
universal o unificador del vocablo en cuestión. Sin embargo, se coincide en que el
término proviene del verbo en latín”. Informatĭo, -ōnis ", que significa "dar forma,
construir una idea o una noción".
Dicho concepto se trató por los griegos y romanos en la antigüedad, ellos le
concedieron un carácter dinámico.
A partir de los años 70, la información adquirió una importancia fundamental, no
sólo en el intercambio científico, sino también en las economías de los países, en la
política, en fin, en toda la sociedad. Para algunos investigadores, esta década marca
la entrada en el imaginario social y los discursos políticos, en la denominada
Sociedad de la Información, un escenario donde la información toma un lugar
trascendental en la sociedad.
En la actualidad, la globalización permite el acceso a enormes volúmenes de
información depositados en soportes cada vez más complejos, con increíbles
posibilidades de almacenamiento y conexión con otras fuentes. Nos referimos a las
bases de datos, las redes de transmisión de datos y la red de Internet.
34
Comunicación.
Son muchas las discusiones abiertas en el campo académico sobre lo que en
realidad constituye la comunicación y de allí que existan numerosas definiciones al
respecto, muchas de las cuales se circunscriben a determinados campos o
intereses de la ciencia. Pero en su definición más estricta, comunicación consiste
en la transmisión de información de un sujeto a otro.
Se entiende por este término un proceso de transmisión y recepción de información,
ideas y mensajes; durante los últimos 150 años, la reducción de los tiempos de
transmisión de datos o información a distancia han supuesto uno de los retos más
complejos para la humanidad. Pero con la ayuda de la ciencia y tecnología, dicha
transmisión como el acceso a la información logró ser más rápida y eficaz; hoy
cualquier individuo que sepa utilizar una computadora con acceso a internet puede
tener relaciones comunicativas a distancia con personas que vivan a miles de
kilómetros sin necesitar servicios postales.
La comunicación depende de lo que tenemos “en común”. Para que la comunicación
entre dos sujetos sea posible, estos deben tener elementos en común. Las
similitudes biológicas son un primer nivel de elementos que tenemos en común y
que nos permiten establecer comunicación. Nótese que no se está afirmando que
la estructura biológica de ambos sujetos (expresivo y receptivo) sea idéntica, sino
que se organiza de manera muy similar y que, en base a esa organización similar,
ambos sujetos pueden considerarse seres humanos.
Más allá de este nivel mínimo de comunicación, a medida que dos sujetos
comparten trasfondos culturales la comunicación se vuelve más precisa y efectiva.
Un ejemplo claro es el lenguaje, que es quizás el paradigma de cómo las
tecnologías de la comunicación permiten establecer coordinaciones más complejas
y precisas entre seres humanos. (Benito, 2004).
Expuestos al mismo medio social, dos sujetos pueden organizar la información de
su cerebro en torno al lenguaje de una manera lo suficientemente similar para
establecer coordinaciones satisfactorias, aun cuando sus estructuras cognitivas
concretas no sean idénticas.
Cuando hablamos de las TIC en la enseñanza nos estamos refiriendo a todo
elemento tecnológico diseñado para facilitar la comunicación, almacenar, procesar
y reproducir información útil para un centro educativo, ya sea en la docencia, la
gestión y la comunicación interna o externa.
Básicamente, nos estamos refiriendo a la informática, las telecomunicaciones y la
tecnología de la imagen: computadoras, impresoras, escáneres, cámaras digitales,
reproductoras de audio, proyector multimedia, pizarras digitales, agendas
electrónicas, redes de datos, etc. Estos aparatos, lejos de ser simplemente una
herramienta más, han modificado sustancialmente nuestras capacidades de
35
comunicación y manipulación de la información. Como consecuencia de esa
alteración de nuestras capacidades, se han dado y se siguen dando enormes
cambios sociales y económicos que nos permiten hablar de una nueva Sociedad de
la Información (Castells 1997,1998a, 1998b).
Nuestro mundo ha cambiado significativamente en cuestión de décadas. La
tecnología ha influido en los ámbitos político, social, educativo y económico
abriendo la puerta a posibilidades hasta ahora desconocidas. Las nuevas
generaciones van a enfrentarse a un mundo muy distinto del que conocíamos y, sin
embargo, la educación que reciben no es muy diferente de la de hace veinte años.
Por último, una de las características que definen a las TIC es que han generado
una expectativa en casi todos los ámbitos. Como ejemplo tenemos las direcciones
puntocom y el fenómeno surgido en torno a la Web 2.0 en el ámbito empresarial y
educativo.
Las tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan información representada de la forma más variada.
Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a
la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) juegan un papel
esencial en la reestructuración del proceso de enseñanza, por diversos motivos:
• Constituyen por ellas mismas un volumen importante de currículum técnico,
científico y cultural y por tanto, implican un conjunto de técnicas imprescindibles
para participar en nuestro entorno cultural.
• Modifican los recursos educativos disponibles y la formación necesaria de
educadores y docentes.
Dentro de las TICs, Internet se está convirtiendo en un recurso valioso para el
profesorado de Química, ya que ofrece nuevas y fascinantes maneras de aprender
y proporciona una serie de ventajas en la enseñanza de esta materia, tales como la
superación de barreras temporales y espaciales o la posibilidad de que el alumnado
y el profesorado puedan publicar sus propios trabajos o materiales curriculares
(Jefferies y Hussain, 1998).
“Actualmente no es difícil encontrar cursos telemáticos de química” (Liu, Walter y
Brooks, 1998; Judd, 1998, Robinson, 2000, Reeves y Kimbrough, 2004) o
referencias al uso de Internet o de otras TICs en la enseñanza de la química: Internet
como fuente de información (Varjola, 2000; Murov, 2001), uso de foros de discusión
(Paulisse y Polik, 1999; Díez, 2005), enseñanza de laboratorio a través de Internet
y laboratorios virtuales (Cartwright y Valentine, 2002; Baran, Currie y Kennepohl,
36
2004; Cancilla, 2004), uso de tutoriales en formato web (Jiménez y Llitjós, 2005a;
Donovan y Nakhleh, 2001; Koehler y Orvis, 2003), correo electrónico cooperativo
(Pence, 1999), hipertexto cooperativo (Jiménez y Llitjós, 2005a), aplicaciones
hipermedia (Tissue, 1996; Tissue, 1997) o la realización de ejercicios o deberes a
través de Internet (Penn, Nedeff y Gozdzik, 2000)” (Revista EUREKA sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2006, p116) .
Simultáneamente, la enseñanza avanza hacia un modelo que se aleja cada vez más
de la "clase magistral" como base de la instrucción, en la cual la figura del profesor
es el centro del sistema, y se dirige hacia un modelo que fomenta la participación
activa del alumnado como medio fundamental del aprendizaje, en el cual el
profesorado ejerce de guía del proceso.
El aprendizaje colaborativo asistido por computadoras es uno de los recursos
basados en las TICs más prometedores para la mejora de la enseñanza. La
presencia de la informática no es nueva en el proceso de aprendizaje (Jiménez y
Llitjós, 2005b), pero hasta hace relativamente poco, estos materiales didácticos se
basaban en individualizar el proceso educativo.
En los últimos quince años, la situación ha cambiado drásticamente, gran parte de
la investigación en el uso de las TIC en la educación considera más o menos
explícitamente las posibilidades tecnológicas para facilitar la interacción social entre
el profesorado y el alumnado y entre los propios estudiantes.
Comunicación sincrónica y asincrónica
La manera en que los estudiantes y profesores se comunican entre sí en la

Educación Virtual, es uno de los puntos que más atención centra en este modelo de
educación, ya que no se está de cuerpo presente, pero sí se pueden utilizar diversos
métodos para lograrlo de manera eficaz. La Comunicación sincrónica y asincrónica,
toman un valor importante. Para ello, existen dos formas de comunicación eficaces
en los procesos de educación online. La comunicación sincrónica y asincrónica, dos
términos asociados al internet y que toman un valor de importancia en la Educación
Virtual, para acceder de alguna manera a la resolución de dudas y la integración en
grupos de trabajo.
La comunicación sincrónica, es por la cual de manera inmediata estamos
interactuando con profesores o los grupos de trabajo, por medio de diferentes
plataformas que permiten realizar este proceso. Este tipo de comunicación,
incrementa la motivación y ayuda a llegar a un acuerdo en conceptos o significados.
Por su parte, la comunicación asincrónica, es la que se realiza por medio de redes
no inmediatas y sin la necesidad que las personas no estén conectadas al mismo
tiempo. El mejor ejemplo para entender la comunicación asincrónica es el correo
electrónico o un foro en el cual se deja una consulta y puede ser resuelto en las
siguientes horas. La comunicación sincrónica y asincrónica es altamente utilizada
en la Educación Virtual, debido a la interacción que tienen los estudiantes con los
profesores y entre los estudiantes, donde mayormente se presenta la comunicación
37
sincrónica, gracias a la conformación de grupos de trabajo. Uno de los métodos que
más usan los estudiantes entre sí, son las plataformas que les brindan la posibilidad
de realizar videoconferencias, lo que les facilita un intercambio sincrónico entre
ellos, la posibilidad de verse y escucharse, fortaleciendo las comunidades de
aprendizaje. Por su parte, la comunicación asincrónica, se presenta más que todo
en la comunicación con los profesores y tutores a los cuales se les hacen llegar las
dudas a sus correos electrónicos y que son resultas en las horas posteriores. Esto
ayuda, de igual manera, a aumentar la reflexión y la habilidad de procesar
información que se tiene en el correo electrónico u otra plataforma.
De esta manera, vemos la importancia de la comunicación sincrónica y asincrónica
en la Educación Virtual y de cómo los estudiantes la deben aprovechar. Con eso,
los estudiantes pueden hacer sentir su presencia y que sus comentarios son tenidos
en cuenta.
Aprendizaje significativo
Para David Ausubel (1976) el conocimiento y las experiencias previas de los
estudiantes son la pieza clave de la conducción de la enseñanza. El considera que
en el aprendizaje significativo el alumno debe tener una disposición o actitud
favorable para extraer el significado, mientras que en el aprendizaje repetitivo, los
alumnos manifiestan una actitud de memorizar la información.
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en
relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya posee.
El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo
fundamentalmente en qué, como dice Jean Piaget, el primero consiste en provocar
un estímulo en los alumnos para que modifiquen sus conocimientos,
construyéndolos ellos mismos, mientras que el segundo se limita a la mera
acumulación de conocimientos.
La construcción de aprendizajes significativos implica la participación del alumnado
en todos los niveles de su formación, por lo que deja de ser un mero receptor pasivo
para convertirse en elemento activo y motor de su propio aprendizaje. Para que el
alumnado pueda participar en un aprendizaje autónomo, el profesorado debe de
orientar sus esfuerzos a impulsar la investigación, la reflexión y la indagación.
Por lo tanto el profesor debe de asumir una actitud investigadora y desarrollar
habilidades para este fin. (Enciclopedia general de la educación Editorial Océano
Barcelona España).
Algunas de las metodologías de orientación constructivista que intentan promover
aprendizajes significativos son la clarificación de valores y actitudes orientada al
autoconocimiento, análisis de casos, aprendizaje cooperativo y situado.
38
La tecnología y la educación
Los primeros intentos de implantación de la computadora en las aulas escolares, se
efectuaron en gran medida para tres usos educativos diferentes (Barbera y Badía,
2004):
1. Para que los estudiantes pudieran desarrollar determinadas
habilidades en programación.
2. Como proveedor de ayudas al aprendizaje, con actividades escolares
denominadas con el nombre genérico de “Aprendizaje Asistido por Ordenador”
3. Dentro del campo de la ofimática, el ordenador sirvió para proporcionar
a los estudiantes algunos instrumentos (programas informáticos) de gestión de
determinada información educativa (textual, gráficos, datos, etc.)
Cuando aún no se han consolidado estos tres ejemplos de uso educativos,
se está introduciendo otra realidad de manera masiva en las instituciones
educativas, la posibilidad de conectar los ordenadores: el Ciberespacio. Y aparece
una “novedad” en el campo escolar, derivada otra vez de las tecnologías educativas:
el aula virtual.
Las aulas virtuales parten de la idea de crear un entorno virtual (diseñado y creado
tecnológicamente) en donde docentes y estudiantes puedan desarrollar las
acciones e interacciones típicas de los procesos de enseñanza aprendizaje propios
de una actividad educativa presencial, a veces sin la necesidad de coincidir en el
espacio ni en el tiempo. Las TIC nos pueden proporcionar diferentes modalidades,
pudiendo ser utilizadas en la enseñanza presencial, donde profesor y alumno
interactúan en el mismo espacio y tiempo; a distancia, donde se encuentran
separados por el tiempo y el espacio, y “on line”, permitiendo que la interacción se
dé gracias a algún instrumento tecnológico y generando el llamado e-learning.
Se puede definir e-learning (Rosemberg, 2001) como el uso de las tecnologías
basadas en Internet para proporcionar un amplio despliegue de soluciones.
El tipo de enseñanza basada en red, posibilita diferentes tipos de actividades que
van desde la colaboración en proyectos comunes entre diferentes aulas situadas en
distintos lugares, hasta intercambios interpersonales, donde, alumnos se
comunican con otros alumnos, profesores o expertos; intercambian información,
realizan búsquedas, publican. (Graván, 2002).
El espacio del aula se abre a otros horizontes, los alumnos comparten sensaciones
y experiencias de forma directa, de primera mano, y además en texto escrito, en la
lengua propia o en un idioma extranjero. Estas actividades pueden ser completadas
con otras: intercambio de textos, imágenes, gráficos, datos e informes aumentando
la capacidad de interacción, favorecedores de entornos de aprendizaje autónomo,
de entornos abiertos y de estrategias de exploración y descubrimiento, generando
39
intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales
diferentes pero con intereses similares.
Roblyer y Edwards presentan cinco razones para integrar las nuevas tecnologías
como parte del entorno y procesos escolares (Roblyer y Edwards, 2000):
1. Incrementan la motivación.
• Favorece la atención de los estudiantes
•Obliga al estudiante a ser productivo a través de trabajos
• Incrementa la percepción de control del proceso de enseñanza-aprendizaje
por parte del estudiante.
2. Promueven habilidades educativas únicas.
• Ayuda a los estudiantes a acceder a fuentes de información
• Ayuda a visualizar problemas y soluciones
• Seguimiento del progreso de los alumnos
• Ayuda a acceder a herramientas educativas
3. Favorecen los nuevos métodos educativos

• Aprendizaje cooperativo
• Inteligencia compartida y múltiple
• Resolución de problemas
4. Incrementan la productividad del profesorado
• Liberan tiempo para trabajar con los estudiantes ayudándoles con tareas.
• Proveen de información relevante rápidamente
• Permite a los profesores producir materiales mejores y más amigables.
5. Promueven habilidades necesarias para la Era de la Información.
• Alfabetización tecnológica
• Alfabetización Informativa
• Alfabetización visual
El desarrollo de los medios informáticos, y en general de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación, para el aprendizaje de las Ciencias es actualmente
uno de los campos de investigación didáctica más dinámicos (Sanmartí, 2002).
40
El educador debe conocer la tecnología para poder abstraer de ella la esencia
de su potencial, para realizar un análisis crítico de lo que el recurso posibilita y/o
inhibe en términos de aprendizajes a los fines de una verdadera “acción educativa”;
la que ha de incorporar como elementos de reflexión docente, contenidos,
estrategias, tareas, la potencialidad de los recursos, las estructuras de
conocimiento, el propio contexto social, áulico e institucional (Marchisio, 2003).
Para ello es necesario que se interpreten y comprendan no sólo los códigos y
lenguajes de las áreas de conocimiento a enseñar sino también de los recursos para
crear nuevos escenarios promotores de aprendizaje.
Ventajas pedagógicas y didácticas de las TIC

La calidad de recursos humanos disponibles y didácticos que incorporen las TIC
permitirán que la educación en nuestro país cada día sea mejor, como indica el
informe de la OCDE(2003) que todos los países desean mejorar la calidad y
eficiencia del aprendizaje escolar y apuestan por las TIC como medio para
conseguirlo.
En contraste con la educación tradicional, las opciones pedagógicas y didácticas
apoyadas en las TIC según el periódico Al tablero ofrecen las siguientes ventajas
• Más centradas en los intereses y posibilidades del alumno
• Pueden estimular más el pensamiento crítico
• Utilizan múltiples medios para presentar información
• Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo
• Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje
• Hacen del alumno un aprendiz más activo
• Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio
• Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo.
Otras ventajas de la integración de las TIC en la educación son:

• Facilitan la comunicación entre las personas
• Motivación de los alumnos
41
El alumno se siente motivado a trabajar con la tecnología y los centros
educativos de nuestro país deben procurar facilitar una información multimedia para
la cual necesitamos recursos tecnológicos
• Obtener aprendizajes individualizados
Los métodos de enseñanza se necesitan ir cambiando de acuerdo a los avances
tecnológicos, actualmente el estudiante es el protagonista de las acciones del
proceso educativo, esto lleva a que el alumno aprenda a saber seleccionar y
analizar la información en las diferentes fuentes de consulta que existen en internet
y libros de texto.
• El rol del docente cambia, pues se convierte en un guía del proceso de
aprendizaje, utilizando una metodología interactiva como requisito fundamental
para el desarrollo de los procesos educativos adecuados a los nuevos entornos
tecnológicos.
• Las TIC permiten que los docentes se replanteen las actividades
tradicionales de enseñanza para ampliarlas y adaptarlas a las nuevas metodologías
que nos ofrecen profesores interesados en recursos digitales y empresas
comerciales como ser el software educativo, unidades didácticas interactivas
Educación virtual
La educación virtual, también llamada "educación en línea", se refiere al desarrollo

de programas de formación que tienen como escenario de enseñanza y aprendizaje
el ciberespacio. En otras palabras, la educación virtual hace referencia a que no es
necesario que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen para lograr establecer un
encuentro de diálogo o experiencia de aprendizaje. Sin que se dé un encuentro cara
a cara entre el profesor y el alumno es posible establecer una relación interpersonal
de carácter educativo. Desde esta perspectiva, la educación virtual es una acción
que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar
una nueva forma de enseñar y de aprender. La educación virtual es una modalidad
de la educación a distancia; implica una nueva visión de las exigencias del entorno
económico, social y político, así como de las relaciones pedagógicas y de las TIC.
No se trata simplemente de una forma singular de hacer llegar la información a
lugares distantes, sino que es toda una perspectiva pedagógica.
Comunicación sincrónica y asincrónica
La manera en que los estudiantes y profesores se comunican entre sí en la

Educación Virtual, es uno de los puntos que más atención centra en este modelo de
42
educación, ya que no se está de cuerpo presente, pero sí se pueden utilizar diversos
métodos para lograrlo de manera eficaz. La Comunicación sincrónica y asincrónica,
toman un valor importante. Para ello, existen dos formas de comunicación eficaces
en los procesos de educación online. La comunicación sincrónica y asincrónica, dos
términos asociados al internet y que toman un valor de importancia en la Educación
Virtual, para acceder de alguna manera a la resolución de dudas y la integración en
grupos de trabajo.
La comunicación sincrónica, es por la cual de manera inmediata estamos
interactuando con profesores o los grupos de trabajo, por medio de diferentes
plataformas que permiten realizar este proceso. Este tipo de comunicación,
incrementa la motivación y ayuda a llegar a un acuerdo en conceptos o significados.
Por su parte, la comunicación asincrónica, es la que se realiza por medio de redes
no inmediatas y sin la necesidad que las personas no estén conectadas al mismo
tiempo. El mejor ejemplo para entender la comunicación asincrónica es el correo
electrónico o un foro en el cual se deja una consulta y puede ser resuelto en las
siguientes horas. La comunicación sincrónica y asincrónica es altamente utilizada
en la Educación Virtual, debido a la interacción que tienen los estudiantes con los
profesores y entre los estudiantes, donde mayormente se presenta la comunicación
sincrónica, gracias a la conformación de grupos de trabajo. Uno de los métodos que
más usan los estudiantes entre sí, son las plataformas que les brindan la posibilidad
de realizar videoconferencias, lo que les facilita un intercambio sincrónico entre
ellos, la posibilidad de verse y escucharse, fortaleciendo las comunidades de
aprendizaje. Por su parte, la comunicación asincrónica, se presenta más que todo
en la comunicación con los profesores y tutores a los cuales se les hacen llegar las
dudas a sus correos electrónicos y que son resultas en las horas posteriores. Esto
ayuda, de igual manera, a aumentar la reflexión y la habilidad de procesar
información que se tiene en el correo electrónico u otra plataforma.
De esta manera, vemos la importancia de la comunicación sincrónica y asincrónica
en la Educación Virtual y de cómo los estudiantes la deben aprovechar. Con eso,
los estudiantes pueden hacer sentir su presencia y que sus comentarios son tenidos
en cuenta.
Aplicación informática
Una aplicación informática es un tipo de software que permite al usuario realizar uno
o más tipos de trabajo. Son, aquellos programas que permiten la interacción entre
usuario y computadora (comunicación), dando opción al usuario a elegir opciones y
ejecutar acciones que el programa le ofrece Existen innumerable cantidad de tipos
de aplicaciones. Los procesadores de texto y las hojas de cálculo son ejemplos de
aplicaciones informáticas, mientras que los sistemas operativos o los programas de
utilidades (que cumplen tareas de mantenimiento) no forman parte de estos
programas. Las aplicaciones pueden haber sido desarrolladas a medida (para
43
satisfacer las necesidades específicas de un usuario) o formar parte de un paquete
integrado (como el caso de Microsoft Office).
También, se refieren a los programas que son escritos para o por usuarios para
aplicar la computadora a una tarea específica. El software de aplicaciones está
principalmente relacionado con el cumplimiento de las tareas de los usuarios finales.
Muchos diferentes lenguajes de programación pueden usarse para desarrollar
software de aplicación. Cada uno de ellos tiene fuerzas y debilidades. (Laudan
(2013); pág. 21).
App
Una App es una aplicación de software que se instala en dispositivos móviles o

tablets para ayudar al usuario en una labor concreta, ya sea de carácter profesional
o de ocio y entretenimiento, a diferencia de una web App que no es instalable. El
término App es la abreviatura de Aplicación y como tal, siempre se ha utilizado para
denominar a éstas en sus diferentes versiones. Se reafirme el concepto entonces
expresando que una aplicación móvil es un programa que se puede descargar y al
que se puede acceder directamente desde el teléfono o desde algún otro aparato
móvil – como por ejemplo una tablet o un reproductor MP3. Para descargar o usar
una App se necesita un Smartphone o algún otro aparato móvil con acceso a
internet. No todas las aplicaciones funcionan en todos los aparatos móviles. Cuando
se compra uno de estos aparatos debe usar el sistema operativo y el tipo de
aplicaciones que corresponde a ese aparato. Los sistemas operativos móviles
Android, Apple, Microsoft y BlackBerry tienen tiendas de aplicaciones que operan
en línea en las cuales se puede buscar, descargar e instalar las aplicaciones.
Algunos comerciantes minoristas también operan tiendas de aplicaciones en
internet. Se tendrá que usar una tienda que le ofrezca las aplicaciones que
funcionen con el sistema operativo de su aparato. Para establecer una cuenta, es
posible que se tenga que suministrar el número de una tarjeta de crédito,
especialmente si se va a descargar una aplicación que no es gratis.
El diseño e implementación de aplicaciones informáticas permite la inclusión de
multitud de códigos a la hora de transmitir la información (texto combinado con
imágenes, sonido, gráficos...). Pero además, los avances en los programas
específicos de diseño facilitan al profesorado la elaboración de materiales que
pueden fácilmente adecuarse a las características
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Las TIC en la educación pasaron de ser un área específica, en donde al estudiante

se le enseñaba a manejar el PC, para convertirse en un eje transversal en el que
cualquier asignatura podrá ser trabajada por medio de TIC.
44
En Colombia se vienen implementando una serie de estrategias metodológicas en
relación con la inmersión de las TIC, porque se asume como una necesidad desde
todo punto de vista y se hacen apreciaciones como Castro, J. (2014), afirma “que
hablar de la formación para el aprendizaje autónomo mediada por las TIC, además
de ser una caracterización importante en el tema de la globalización en el mundo
actual, se constituye en un medio válido para cultivar y potenciar habilidades en los
estudiantes para dirigir su propio aprendizaje y adquirir mayor conciencia sobre la
forma de aprender y los factores que pueden incidir en este proceso; también se
propicia entre sus destinatarios la generación de la autodisciplina y la
autorregulación en el ejercicio del estudio, como dinámicas esenciales para la
mejora continua de su conducta como aprendiente. La presente investigación,
pretende aportar en elementos que contribuyan con la adquisición de una de las
metas que busca la educación actual, lograr la gestión autónoma del aprendizaje en
el área de matemáticas a través de las TIC por parte de los estudiantes, tratando de
que éstos puedan emplear en forma estratégica los recursos educativos puestos a
su disposición; de igual forma, a pensar con sentido crítico y a tomar decisiones por
si mismos teniendo en cuenta varios puntos de vista, tanto en el ámbito moral como
el intelectual.
Es así que se adoptan nuevas metodologías para impartir conocimientos y adquirir
saberes, que conllevan a obtener herramientas útiles para la vida. Marquès, P.
(2012), menciona como las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC)
son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos
rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y
mentales. Y las posibilidades de desarrollo social. Incluimos en el concepto TIC no
solamente la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino
también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación
social ("mass media") y los medios de comunicación interpersonales tradicionales
con soporte tecnológico como el teléfono, fax.
A continuación se destacan algunos términos, que se encuentran inmersos en el
trabajo de investigación son:
Pedagogía: ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la
enseñanza y la educación.
Blog: página web, generalmente de carácter personal, con una estructura

cronológica que se actualiza regularmente y que se suele dedicar a tratar un tema
concreto.
Acceso: en informática un acceso es el resultado positivo de una autentificación.

TIC: es una sigla que significa Tecnología de la Información y la Comunicación.
Últimamente las TIC aparecen en medios de comunicación, educación, páginas
web.
SEM: sigla que significa Secretaría de Educación Municipal
45
MEN: sigla que significa Ministerio de Educación Nacional.
.
Metodología: es una disciplina que comprende una serie de técnicas, métodos y
estrategias que, implementadas sistemáticamente, contribuyen a optimizar la
adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
Implementación: poner en funcionamiento aplicando los métodos y medidas

necesarias para llevar a cabo algo.
2.4 MARCO TECNOLÓGICO
Características de la tecnología seleccionada.

La herramienta tecnológica que se usará como apoyo didáctico en este proyecto es
una aplicación informática para móviles y computadores donde se diseñará y
desarrollará la App móvil Edmodo es una red social gratuita, desarrollada para
apoyar procesos de enseñanza y aprendizaje. Está planteada como un componente
virtual que facilita y potencia la interacción entre los diferentes actores de un proceso
formativo fuera del aula. Se caracteriza por reunir el enfoque pedagógico de las
plataformas educativas y el carácter comunicativo de las redes sociales en un solo
espacio virtual. En palabras del profesor Guillermo Gómez (2011), se puede pensar
en Edmodo como un Facebook educativo1.
Edmodo nace en el momento de mayor esplendor de las redes sociales virtuales y,
por ello, la concepción de la plataforma en sí misma se ve abiertamente influenciada
por diversos rasgos característicos de las redes sociales, desde elementos que
afectan meramente al diseño, hasta aspectos de mayor calado como es la
organización del contenido de la plataforma (Gómez, 2011, p.665).
Esta plataforma soporta la creación de grupos privados para cada proceso formativo
que administra o del que hace parte un usuario. Vincula docentes, estudiantes y
padres de familia en un espacio de interacción que les permite: plantear una
discusión respecto a los temas de la clase, publicar archivos en diferentes formatos
(pdf, ppt, xls, doc, mp4, etc), compartir información, plantear y resolver tareas y
quices, entre otros. Además, Edmodo implementa un sistema de reconocimientos a
través de insignias que premian y motivan a los estudiantes según su rendimiento
en el proceso de aprendizaje. Permite la crítica y los comentarios de los
participantes, generando una línea de participación y realimentación que permite
evaluar aspectos como: la capacidad crítica, el trabajo en equipo y la creatividad.
Edmodo cuenta con tres tipos de perfiles:
Docentes: permite la creación y administración de grupos o clases, identificados
con un código que posibilita la vinculación de estudiantes. Dentro de estos grupos,
46
el docente puede subir archivos, crear eventos, realizar quices, proponer tareas y
llevar a cabo la respectiva calificación de las actividades. Tiene completo control
sobre la clase digital y determina quién puede visualizar y unirse a los grupos,
protegiendo los perfiles de sus estudiantes y su información personal.
Estudiantes: permite unirse a los grupos creados por el docente con el código de
acceso suministrado. El estudiante puede descargar archivos, consultar los
eventos, contestar los quices, entregar las asignaciones o tareas, ver sus
calificaciones, enviar archivos al docente y comunicarse con él.
Familiares: los padres y madres de familia pueden acceder a Edmodo con la
asignación de un código correspondiente al perfil de su hijo. Podrán consultar las
actividades que el estudiante realice en la plataforma, sus calificaciones, eventos,
entre otros. Además, tienen la posibilidad de establecer un contacto directo con el
docente.
Gómez (2011, p.666) señala que Edmodo es una herramienta ideal para procesos
de aprendizaje apoyados en TIC, ya que cuenta con tres grandes potenciales que
lo diferencian de otras redes sociales:
Hace énfasis en la comunicación entre sus usuarios, buscando el desarrollo de
competencias comunicativas que apoyen los contenidos de un proceso formativo.
Cuenta con un sistema de configuración y gestión amigable para personas con poca
experiencia en el uso de herramientas similares como apoyo a procesos de
enseñanza y aprendizaje. Facilita la administración del espacio y el flujo de trabajo.
Permite individualizar el proceso de aprendizaje gracias a sus herramientas de
gestión de contenido y comunicación, estableciendo un ritmo de trabajo con todos
los integrantes del curso, con determinados grupos de estudiantes dentro del curso
o con un alumno en específico.
Características:
 Permite crear grupos privados con acceso a padres, docentes y estudiantes.
 Facilita herramientas de creación de actividades, encuestas y quices y su
asignación a uno o varios estudiantes, según las especificaciones del
docente.
 Gestiona el seguimiento y evaluación de los estudiantes.
 Crea grupos y subgrupos de trabajo, otorgando insignias y reconocimientos
a los estudiantes por su participación en los mismos.
 Realiza el seguimiento del proceso y progreso de cada estudiante en los
materiales de estudio y actividades evaluativas.
 Permite realizar suscripciones a los contenidos a través de RSS.
 Ofrece una biblioteca digital de recursos compartidos y permite que los
estudiantes añadan sus propios contenidos.
 Permite la sincronización con Google Drive.
47
 Cuenta con aplicaciones móviles para iOS y Android.
Requerimientos de Software y Hardware.

Para utilizar App Inventor en la creación de la App Edmodo, el equipo debe cumplir
los siguientes requisitos:
PC y sistema operativo
 Macintosh (con procesador Intel): Mac OS X 10.5, 10.6
 Windows: Windows XP, Windows Vista, Windows.
 GNU / Linux: Ubuntu 8 +, 5 + Debian
Navegador
 Mozilla Firefox 3.6 o superior
 Apple Safari 5.0 o superior
 Google Chrome 4.0 o superior
 Microsoft Internet Explorer 7 o superior
Teléfono
Las aplicaciones creadas con App Inventor pueden funcionar en cualquier teléfono
Android. El entorno de desarrollo y software de instalación se apoya directamente a
los teléfonos. Los dispositivos adicionales requieren los controladores de Windows
proporcionados por el fabricante del hardware.
Sea cual sea el modelo que se tenga, el teléfono debe tener instalada una tarjeta
SD, o de lo contrario no funcionará con App Inventor.
App Inventor también trabaja con muchos otros teléfonos Android, incluyendo
modelos de HTC, LG, Samsung y Dell, pero en muchos casos, tendrás que
descargar e instalar software adicional desde el sitio del fabricante.
Tipos de licenciamiento de Software.
Licencia Edmodo Spotlight: Es un tipo de software que se distribuye sin ningún tipo
de coste para su uso y por tiempo ilimitado. Por lo tanto, el usuario es libre de:
Compartir - copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
48
Adaptar - remezcla, transformar y construir sobre el material para cualquier
propósito, incluso en el comercio.
El licenciante no puede revocar estas libertades, siempre y cuando siga los términos
de la licencia.
En los siguientes términos:
Atribución - Usted debe dar el crédito apropiado, proporcionar un enlace a la
licencia, y de indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo de cualquier
manera razonable, pero no de una manera que sugiere que el licenciante o su uso
hacen suya.
Compartir bajo la misma - Si remezcla, transformar o crear sobre el material, se
debe distribuir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.
No hay restricciones adicionales - No se pueden aplicar términos legales o medidas
tecnológicas que restringen legalmente otros de hacer cualquier cosa que los
permisos de licencia.
Avisos:
Usted no tiene que cumplir con la licencia para los elementos del material en el
dominio público o cuando su uso está permitido por un caso de excepción o
limitación.
No se dan garantías. La licencia no le puede dar todos los permisos necesarios para
su uso previsto. Por ejemplo, otros derechos, tales como publicidad, privacidad, o
derechos morales pueden limitar cómo se utiliza el material.
Pertinencia de la tecnología seleccionada a partir de la problemática a estudiar
y de la profundización teórica realizada.
La tecnología en educación surgió en la inserción y desarrollo del computador
personal y de las aplicaciones o software creado con fines formativos.
En la educación se han incorporado herramientas tecnológicas e informáticas para
facilitar el desarrollo de los procesos formativos, fueron insertados el PC,
aplicaciones, software, programas, tutoriales, etc. También se ha fusionado la
informática con las comunicaciones de tal manera que ayuda a desarrollar de forma
óptima la enseñanza, los recursos que se manejan son textos, imágenes, videos u
otros contenidos. Con la relación que conserva la educación-tecnología los
estudiantes (usuarios) abandonan el rol de pasivos que desempeñaban en la
educación tradicional para ser sujetos activos que participan en procesos de
generación de conocimientos, compartir y socializar contenidos conectados en la
red.
49
Los procesos didácticos con los que se orienta la producción del conocimiento han
sido aquejados por el aparecimiento del lenguaje digital definido como el sistema
que no solo maneja el lenguaje oral o escrito, sino también la forma como se hace
la representación del mundo a partir de las condiciones que relacionan la enseñanza
y el aprendizaje.
Es pertinente el uso de la App Edmodo es una herramienta de aprendizaje cada vez
más común entre docentes y su uso ha aumentado mucho en muy poco tiempo. En
mis anteriores artículos sobre tecnología educativa hablé de la importancia de
Edmodo como herramienta para producir un cambio en el aula y de su uso
como plataforma de construcción de la clase como una Comunidad, donde
profesores y estudiantes puedan interactuar unos con otros para complementarse
en el aprendizaje. Una de las ventajas más importantes con las que cuenta Edmodo
es su seguridad: los datos que metamos en la plataforma tienen una gran seguridad,
y nos permite configurar la privacidad para que las personas que nosotros queramos
puedan acceder. Edmodo también es uno de los mejores medios de comunicación
entre profesores y estudiantes, ya que les permite mantenerse conectados gracias
a la posibilidad de enviarse notas y mensajes o informarse sobre los próximos
eventos, todo ello estando fuera del aula.
Teorías de aprendizaje y su relación con las TIC
El siguiente marco contiene el planteamiento conceptual con base en las teorías
que sustentan en proyecto y que propician el apoyo contundente para resolver el
problema planteado. Primero, se hace referencia a las teorías sobre el tema de la
competencia textual. Segundo, se describen las teorías sobre la incorporación de
las TIC en los procesos de enseñanza de los docentes y formación de los
estudiantes.
La conceptualización del problema, el tema y las variables de la investigación tiene
como referente los aportes teóricos de David Ausubel y otros autores, este
pedagogo destaca el papel del lenguaje en el aprendizaje significativo, en particular
en el aula. En este sentido, la adquisición del lenguaje es lo que en gran parte
permite a los estudiantes la adquisición, por aprendizaje significativo receptivo, de
una vasta cantidad de conceptos y principios que, por sí solos, no podrían nunca
descubrir a lo largo de sus vidas. Argumenta que para que el proceso de enseñanza
se oriente efectivamente a partir de la producción textual hay que representar
categóricamente los significados complejos que pueden ser incorporados por
palabras aisladas, con posibles las operaciones combinatorias y transformativas –
de abstracción, categorización, diferenciación y generalización – de conceptos
conocidos en nuevas conceptualizaciones. Es decir, articular e interpretar signos
organizados en un todo coherente llamado texto. La competencia textual implica
las competencias consideradas anteriormente y, además, las competencias
cognitiva y semántica.
50
También, se retoman los postulados teóricos de Emilia Ferrero, investigadora de los
procesos de la lengua escrita, quien propone que la producción textual es algo muy
importante y poco comprendida, que es un proceso constructivo involucra procesos
de reconstrucción y que los procesos de coordinación, de integración, de
diferenciación, etc., también son procesos constructivos. También, aclara que es
difícil aislar alguno de los componentes del proceso de producción y comparar luego
los datos. Generalmente no se puede decir casi nada frente a una hoja escrita
producida por un estudiante y mucho menos frente a una sola escritura; es preciso
cotejar una serie de producciones escritas y conocer las condiciones de producción,
el proceso de producción y la interpretación final dada por el sujeto. En otras
palabras, el dominio de la escritura es un factor determinante en la calidad de los
procesos de formación, hasta el punto de que muchos de los problemas que
encuentran los estudiantes en su proceso de inclusión a la cultura académica, así
como las diferencias que se observan en su desempeño, tienen su raíz en un
escaso dominio de la palabra hablada y escrita.
Es necesario apreciar que el proceso de producción textual, según Ferrero, ocupa
un lugar primordial dentro de la nueva concepción de currículo, pues la escritura es
el elemento fundamental para el desarrollo de los procesos mentales y demás
procesos cognitivos que realiza el educando dentro del aprendizaje. La escritura es
un proceso continuo que no solo se da en el grado primero sino que se inicia mucho
antes y continúa para toda la vida. De hecho, la producción textual está basada en
saberes previos permitiendo obtener un aprendizaje significativo, dando como
resultado textos auténticos coherentes y cohesivos de los estudiantes.
La doctora Doris Vanegas, plantea que la noción de competencia fue introducida
por Noam Chomsky con el fin de explicar su teoría sobre el carácter creativo o
generativo del lenguaje. Da a conocer entonces un modelo de funcionamiento
lingüístico basado en el conocimiento que los hablantes tienen de la lengua,
conocido como competencia lingüística. Este conocimiento se pone en uso o se
actualiza. Para Hymes, esta competencia propuesta por Chomsky tenía mayor
relevancia si se concebía dentro de un marco comunicativo y un contexto. En la
actualidad también se ve interés por indagar una competencia textual que da cuenta
del desarrollo e importancia que ha tenido la creación de signos en la vida del
hombre. Se considerará entonces como texto a toda materialidad susceptible de ser
signo, de ser leíble e interpretable: un escrito, una escultura, el vestuario de una
época; y, como texto lingüístico a aquella materialidad sígnica de carácter verbal ya
sea oral o escrita que presupone la existencia de una competencia textolingüística.
Esto es, que la competencia textual está asociada, también, con el aspecto
estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, y con la
posibilidad de reconocer y seleccionar, según las prioridades e intencionalidades
comunicativas, diferentes tipos de escritos.
Por su parte Bachman, en su modelo de evaluación de la lengua, expresa; la
competencia textual, que incluye el conocimiento de las convenciones para unir
51
enunciados de manera que formen un texto. Este componente es similar al de
competencia discursiva de Canale, pero Bachman lo presenta de forma más
elaborada. La competencia textual incluye la cohesión y la organización retórica. La
cohesión se refiere a las formas de marcar explícitamente las relaciones
semánticas, como la referencia, la elipsis o la cohesión léxica. La organización
retórica se refiere a la estructura conceptual general del texto y está relacionada con
el efecto del texto en el usuario de la lengua. Las convenciones de organización
retórica incluyen métodos comunes de desarrollo, como la narración, descripción,
comparación, clasificación y análisis del proceso. Eso hace referencia a la
capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones
lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables
tales como la situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus
intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y
las normas y convenciones de interacción que lo regulan.
La psicóloga y pedagoga Ana María Fernández, aborda la competencia textual
como un “factor de la eficiencia profesional del estudiante” y señala que la presencia
de una orientación psicológica favorable a la relación humana y el dominio de un
saber lingüístico de habilidades, procedimientos y técnicas facilitan la eficiencia en
el proceso de comunicación interpersonal. Esta autora sostiene que la competencia
textual va más allá de la eficacia de los conocimientos, hábitos y habilidades que
intervienen en la actuación personal. Sugiere que el tema debe ser visto desde lo
personológico, por tanto, en la actuación en contextos de producción escrita entran
en juego tanto los elementos que permiten la ejecución pertinente desde el punto
de vista cognitivo-instrumental (conocimientos, habilidades, actitudes) como los que
se refieren a la esfera motivacional-afectiva (necesidades, motivos, propósitos,
expectativas, vivencias). Enfatiza que en el proceso de construcción de textos
interviene la subjetividad de aquellos que participan, elementos afectivos que
resultan en su opinión insoslayables y decisivos en la eficiencia.
Para la estructuración de este trabajo investigativo se tienen en cuenta tres
enfoques, que se evidencian a lo largo de la construcción de las bases teóricas
abordadas:
1. Enfoque pedagógico, el cual retoma el modelo de la Institución Educativa a
partir de la pedagogía Dialogante.
2. Enfoque científico- informático desde la TIC como aspecto relevante en la
construcción del producto final.
3. Enfoque metodológico desde donde se abordan las Secuencias Didácticas
como formas específicas de llevar las TIC al aula.
El enfoque pedagógico se centra desde el Modelo Dialogante de Zubiría , en donde

el autor afirma que “la finalidad de la educación no puede estar centrada en el
aprendizaje sino en el desarrollo”; lo cual tiene implicaciones en los componentes
del currículo, la primera está relacionada con los propósitos de formación, ya que
surge la necesidad de reconocer al sujeto como un ser que piensa, ama y actúa; es
52
decir, que tiene tres dimensiones: la primera está ligada con el pensamiento
(cognitiva), la segunda con el afecto y los sentimientos en relación con lo personal
y lo social (valorativa) y la tercera con la praxis y la acción (praxiológica); en
consecuencia, la intencionalidad de la escuela y los maestros debe estar
encaminada a desarrollar cada una de estas dimensiones, lo cual supone
desarrollar competencias: cognitivas, socioafectivas y práxicas.
Transforma los principios pedagógicos, las relaciones entre docente y estudiante

y las estrategias metodológicas en el salón de clase; por lo tanto en la Institución
Educativa República de Israel se privilegian las metodologías interestructurantes,
las cuales integran la directividad heteroestructural y el rol altamente participativo
o autoestructurante de los estudiantes. En estas metodologías la Institución o los
docentes deciden qué y para qué enseñar (componente heteroestructural),
trascendiendo la información y buscando siempre que se lleve a cabo un verdadero
desarrollo del sujeto; por tal razón, se conduce a los estudiantes a la participación
activa y responsable, llevándolos a indagar, explorar, formular hipótesis o consultar
fuentes bibliográficas (componente autoestructural), así el papel que desempeñan
ambos agentes es protagónico, diferenciado y complementario.
Como afirma De Zubiría (2006):
“Las metodologías interestructurantes están asociadas al diálogo y a la
valoración del proceso de aprendizaje como un proceso que se realiza por
fases y niveles de complejidad creciente que reivindican el papel directivo y
mediador del docente y el papel activo del estudiante. De allí que recurran al
diálogo desequilibrante para generar desestabilización en los conceptos y en
las actitudes previas con los que llega el estudiante, pero también valoran la
necesidad de la exposición docente, siempre y cuando ella presente la
búsqueda intencional de la comprensión, la trascendencia y la mediación del
significado y no esté concentrada en la rutina y la mecanización”
(FEUERSTEIN, 1995).
El aspecto sobre el cual se basa las metodologías interestructurantes son los

propósitos de formación; es así como la Institución Educativa República de Israel
ha establecido para cada uno de los ciclos de formación los propósitos que
direccionan toda la práctica educativa y que determinan los contenidos y los
métodos de enseñanza y evaluación de los resultados del proceso formativo.
Desde el Enfoque científico- informático se tiene en cuenta la percepción sobre

TIC, que hace el autor Coll 2011, en la monografía “TIC y prácticas educativas:
realidades y expectativas”, en donde hace énfasis en relación a las TIC, "(...) lo que
se persigue mediante su incorporación a la educación escolar es aprovechar
la potencialidad de estas tecnologías para impulsar nuevas formas de aprender y
enseñar". (p. 125).
53
De acuerdo a lo anterior es relevante que haya coherencia entre el proceso de
aprendizaje que imparte el docente y el proceso de aprendizaje al que accede el
estudiante en sus prácticas pedagógicas con inmersión en TIC.
Es importante abordar estrategias metodologías acorde a los propósitos de clase,

mediante actividades transformadoras por parte de los docentes, que vayan de
forma lógica y secuencial que permita a los estudiantes TIC.
En cuanto al enfoque metodológico la intervención se aborda a través de la

estrategia por medio de Secuencias Didácticas que permite generar cambios en
los docentes en relación a sus planeaciones curriculares, con nuevas formas de
hacer inmersas las herramientas tecnológicas , que permitan de esta forma el
acceso de los estudiantes a las TIC.
Los autores Tobón Tobón Sergio, Pimienta Prieto Julio, García Fraile Juan
Antonio en su publicación Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de
competencias plantean que, “ en la actualidad, hay una serie de cambios en lo
social, lo político, lo económico y lo ambiental que hacen impostergable revisar y
reformular los sistemas educativos. Esto lleva a una constante búsqueda de
mecanismos para que las prácticas docentes abandonen los viejos paradigmas, se
orienten a la formación de personas con competencias y eleven el rendimiento
académico de los estudiantes, de modo que éstos posean las condiciones
indispensables para afrontar los retos del contexto actual y futuro”.
Este diseño metodológico a través de secuencias didácticas es una

metodología sencilla e innovadora que le permite a los docentes aprovechar todos
los recursos tecnológicos existentes en su institución, promoviendo avances en los
procesos de enseñanza aprendizaje de forma motivadora para sus estudiantes,
teniendo en cuenta los requerimientos curriculares y las necesidades del contexto.
54
Imagen 6 Relación de las teorías de aprendizaje y las TIC en la educación
TEORÌA DEL APRENDIZAJE APLICACIONES TIC EN EDUCACIÓN
CONDUCTISMO
SKINNER PROGRAMAS DE EJERCITACIÒN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSBEL TUTORIALES
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

BRUNNER PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE CREACIÓN
PROPIA
COGNITIVISMO 0 PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÒN SIMULADORES
SOCIOCONSTRUCTUVISMO O
CONSTRUCTIVISMO Y MEDIACIÒN
VIGOTSKY PROGRAMAS HIPERMEDIA
MÀXIMO PROTAGONISMO DEL ESTUDIANTE EN

EL PROCESO DE APRENDIZAJE MÀXIMA ACTIVIDAD DEL USUARIO EN LA
INTERACCIÒN CON LOS CONTENIDOS
De las teorías y las herramientas TIC que se relacionan en la gráfica 3, se seleccionó

las corrientes del socioconstructivismo o constructivismo y mediación sustentadas
por Vigostky relacionadas con los programas hipermedia. Según el autor, dentro de
su teoría afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que
nacemos y nos desarrollamos, de ahí que el proceso de enseñanza-aprendizaje se
nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber donde la
importancia radica en el desarrollo de la actividad mental constructiva del
estudiante. Se parte de la idea que el aprendizaje humano se construye elaborando
nuevos conocimientos partiendo de lo enseñado inicialmente. Ahora bien, la forma
como relaciona la teoría con los programas hipermedia se centra en que sirve como
el entorno que combina el hipertexto con los multimedia de manera que la
información presentada en diferentes formatos se distribuye a través de enlaces de
hipertexto. Desde el punto de vista del usuario, este sistema de organización y
presentación lo facilita el papel activo del lector en el proceso de exposición a los
contenidos, escogiendo los trayectos de su exploración que no habrán de ajustarse
necesariamente a una secuencia lineal, y decidiendo el ritmo del proceso, así como
el atractivo que supone el acceso al contenido presentado de forma estática (texto
e ilustraciones) y dinámica (mediante sonido, animaciones, vídeo). De manera que
el constructivismo y los programas hipermedia se convierten en la práctica docente
más habitual en la enseñanza a distancia fundada en el uso de la telemática ha
empleado la combinación de materiales didácticos impresos ideados especialmente
55
para el estudio a distancia, con los «recursos en red» para la comunicación del
profesor y su grupo de estudiantes. Eventualmente se proporcionan materiales
asociados a través de la web que complementan los contenidos del texto principal,
o cubren parcialmente algunos de los temas del programa.
Las TIC en la educación

Los docentes han adquirido la cualidad de innovadores en la educación
incorporando las TIC a sus procesos de enseñanza dando uso pedagógico,
didáctico, tecnológico, informático, etc., al ordenador ejecutando diversas
actividades y creando ideas para la optimización de los sistemas de aprendizaje
informático existentes en las instituciones educativas. La existencia de múltiples
herramientas TIC para el aprendizaje como entornos de trabajo, recursos para
organizar el trabajo, recursos para la comunicación, debatir y colaborar, y recursos
para compartir archivos ha proporcionado un sin número de opciones para que los
docentes ofrezcan a los estudiantes la posibilidad de acceder al conocimiento de
forma práctica e innovadora.
Simonson y Barberá exponen la efectividad de cuatro enfoques para la estructura
didáctica de cursos que se desarrollan virtualmente a través de la Web, estas se
conocen como la formación diseñada linear, la formación diseñada ramificada, el
diseño de hipercontenido, y el diseño dirigido por el alumno. Se describen así:
 La formación lineal diseñada se basa en la formación lineal

programada, es secuencial: los estudiantes se mueven en el mismo
camino a través de conceptos, temas y módulos y realizan las mismas
evaluaciones y test.
 La formación de diseño ramificado es similar a la lineal, con dos
excepciones principales: las evaluaciones para diagnosticar el
progreso y la comprensión del alumno de conceptos y temas son más
sofisticadas (si un estudiante muestra propensión a temas en un
módulo, existe la posibilidad de saltar adelante o pasar a una rama
más hacia delante o, viceversa, si el estudiante tiene dificultades con
un módulo puede pasar al anterior), y el uso de acciones didácticas
alternativas o experiencias de aprendizaje (los estudiantes pueden
interactuar con diferentes contenidos didácticos en función de los
resultados de las evaluaciones).
 La formación diseñada de hiper contenido también tiene unidades,
módulos, temas y conceptos. Primero se identifican los módulos, y
luego los temas relacionados con el módulo y se diseñan y producen
las experiencias de aprendizaje. Estos temas se presentan mediante
texto, audio, gráficos, imágenes y video; finalmente, se desarrolla una
actividad de evaluación del módulo, y si un estudiante lo entiende y lo
ha acabado satisfactoriamente pasa al módulo siguiente según la
56
secuencia determinada. Dentro del módulo existe una secuencia de
temas poco determinada por el profesor.
 En el diseño dirigido por el alumno, no se establece una secuencia ni
un orden de los temas en módulos o entre los propios módulos. Los
alumnos deciden en qué orden los estudian y construyen sus propias
estrategias didácticas e incluso su propio diseño didáctico. Se mueven
a través de los módulos en cualquier orden.
De esta forma los estudiantes tendrían la posibilidad de ajustar su ritmo de

aprendizaje y manejo del tiempo al modelo de formación autogestionado con
proyección hacia la integralidad y el E-learning.
Los programas o aplicaciones para computadores de escritorio o equipos portátiles
son denominadas aplicaciones de escritorio y aquellas para dispositivos móviles se
llaman aplicaciones móviles. La aplicación móvil es un programa informático que
permite al usuario interactuar con dispositivos móviles de sistema Android o IOS
con el fin de recibir la formación de un tema específico, estas suelen ejecutarse
sobre el sistema operativo. Las App funcionan como un conjunto de herramientas
diseñado para realizar tareas y trabajos específicos en los móviles.
La era digital ha provocado en los últimos años transformaciones significativas en
los diferentes ámbitos de la vida social. Como es el caso de la educación donde los
métodos de enseñanza se han visto influenciado por el uso de ordenadores y
equipos inteligentes, como dispositivos móviles, Smartphone o tablets que por la
fuerza que toman cada día se hace constante la creación y manipulación de apps
móviles orientadas a la enseñanza. Las apps móviles son un gran avance
tecnológico e informático que beneficia al ámbito educativo porque los docentes
pueden acceder o crear diferentes aplicaciones para llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Lo menciona Acosta (2011) de la siguiente manera: Los recursos y las aplicaciones
de las TIC son esencialmente oportunas para ser adaptadas a un enfoque
constructivista, ya que fortalecen el compromiso del alumno, su participación,
interacción, retroalimentación y conexión con su entorno local. Con la ayuda de ellas
se puede pasar del esquema tradicional, centrado en el profesor, al centrado en el
alumno, que podrá controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.
(p.278)
Las metodologías constructivistas basadas en el trabajo y aprendizaje son activas
como; la formulación de proyectos colaborativos y cooperativos donde el aprendiz
construya a través de su acción, reflexión e implementación de proyectos y resuelva
problemas en forma autónoma, parecen ser una luz a nuestro entendimiento, pues
satisfacen la necesidad de educar a los niños para que aprendan a aplicar métodos,
evaluar información, relacionar el aprendizaje formal y no formal y; por sobre todo
ayudarlos a pensar integral e interdisciplinariamente.
57
Entre dichos lineamientos, cabe señalar que con el Software Educativo Interactivo
el estudiante adquirirá nuevas destrezas introduciéndose en el mundo del
multimedia, donde el enfoque es más rico y nutrido para la adquisición y
construcción de conocimiento y más aún si se trata de la información obtenida
directamente de la realidad espacial mediante el diagnóstico de la comunidad local
por los estudiantes, los docentes y los representantes que residen en la comunidad
donde está insertada la escuela, es por ello que a través de estos programas
computarizados el estudiante construye y refuerza su aprendizaje.
De lo expresado anteriormente se puede inferir que la incorporación de las TIC y,
su uso efectivo, constituye un reto para los docentes y, al mismo tiempo, requiere
de una reflexión previa. Su introducción ha de ser pensada y razonada en el estudio
de las formas de integración curricular de las mismas que vayan más allá del modelo
transmitivo del conocimiento imperante todavía hoy en las aulas de clase, de esa
manera, contribuir a la innovación y la mejora de la docencia, a la implantación de
metodologías activas, a la formación de grupos de trabajo, y a situar al estudiante
como centro del proceso de enseñanza- aprendizaje. Quizá el principal riesgo que
se corre, con introducir las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sea el
mal uso metodológico que se les pueda dar, imperando en estos casos lo que podría
llamarse fetichismo tecnológico que no es más que la tendencia a creer que el
simple uso de herramientas tecnológicas, sin la necesidad de que medien
orientaciones metodológicas contribuye de por sí a generar conocimientos.
Como nos dice (González, 2016),los seres humanos son capaces de procesar mejor
la información cuando esta contienen imágenes, sonidos o animaciones, las apps
educativas se pueden convertir en un factor importante para el aprendizaje de los
estudiantes ya que estas contienen diferentes elementos que son atractivos para
los niños y niñas, les pueden ayudar a su aprendizaje, por ende es importante que
se empiecen a implementar estas apps educativas en los diferentes entidades de
educación; teniendo en cuenta que estas apps trabajan en conjunto con la internet
la cual es otra de las herramientas que más auge está tomando en el siglo XXI, junto
con las tabletas las cuales le permiten a los niños acceder a estas apps educativas.
(González, 2016).
Estas apps educativas no solo se pueden utilizar como una herramienta para el
aprendizaje de los estudiantes sino que también ayuda a que los niños compartan
entre ellos, trabajen en equipo para el desarrollo de las actividades, estas apps
educativas ayudan de forma implícita a mejorar la comunicación entre los
estudiantes.
Las aplicaciones educativas son programas que tienen la facilidad de trabajarlas
online o descargarse en celulares, tabletas o computadores, las cuales se pueden
implementar en las aulas de clase para el desarrollo de actividades de las diferentes
asignaturas.
58
3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación se basa en la concepción holística del enfoque cualitativo, que

de acuerdo al problema planteado sobre las dificultades para desarrollar la
competencia investigativa según los objetivos de estudio propuestos, referidos al
proyecto “App EDMODO como herramienta didáctica para desarrollar la
competencia investigativa , en LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 8-2 DE LA
BÁSICA SECUNDARIA DE LA SEDE ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E.
GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE el trabajo se concibe como un proyecto
factible, apoyado por una investigación interactiva, de modalidad Investigación
Acción (IA). Es decir, la investigación es de tipo cualitativa, nivel explicativo con
enfoque factible.
Bartolomé (1986), hace un planteamiento sobre la investigación-acción diciendo
que:
“Es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación,
la acción y la formación, realizada por profesionales de las ciencias
sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con
o sin ayuda de un facilitador externo al grupo”.
De acuerdo a lo anterior la metodología que utiliza la investigación-Acción se orienta

a la práctica educativa donde se integra el proceso de enseñanza y la incorporando
las TIC por medio de la aplicación informática EDMODO con las condiciones de
desarrollo cognitivo que presentan los estudiante durante su aprendizaje, se
pretende entonces acumular saberes para la interpretación de la realidad educativa.
El fin entonces es mejorar la práctica pedagógica para producir y usar el
conocimiento para el logro del objetivo fundamental de la investigación.
Por su parte García Llamas (2003) define la investigación cualitativa como:
“una actividad reflexiva, sistemática y, en cierta medida, controlada,

cuya finalidad consiste en descubrir e interpretar hechos y fenómenos
educativos en un determinado contexto social, así como la posibilidad
de establecer relaciones y derivar de ellas leyes de amplia validez”.
Lo anterior quiere significar que la interpretación de la realidad parte de la reflexión

organizada y consiente que realice el investigador basándose en el descubrimiento
de hechos relevantes y fenómenos educativos dentro del contexto en el que se
desenvuelve el proyecto. Se da a entender entonces que la investigación cualitativa
es la encargada de detallar la influencia de diversos factores que intervienen en el
desarrollo de la competencia investigativa por medio de actividades, medios e
instrumentos que permiten la descripción del enfoque seleccionado. Por su parte, el
análisis cualitativo requiere un conjunto de transformaciones y operaciones que
59
implican manipular y reflexionar sobre los datos a fin de extraer significados en
relación a los problemas de investigación, y como elementos de apoyo a esta labor
el uso de soportes informáticos para gestión de información presenta una relevancia
crucial en el manejo, gestión, búsqueda y exposición de resultados, de forma rápida
y de alta credibilidad investigativa (Rodríguez Gómez, Gil Flores y García Jiménez,
1999).
El autor Flick (2004) hace una enumeración de pasos útiles para el proceso de
investigación cualitativa apoyado en ordenadores, que a su vez, basada en los
soportes informáticos para gestión de información y análisis cualitativo en
educación, estos son:
“1. Tomar notas de campo.
2. Pasar a limpio y transcripción de notas de campo. Editar, ampliar y corregir.
3. Codificar: agregar palabras clave o etiquetación de segmentos de texto
para su posterior recuperación.
4. Almacenamiento: mantención de texto en una base de datos organizada.
5. Búsqueda y Recuperación: localización de segmentos relevantes de textos
y hacer que estén disponibles para su inspección.
6. Enlazar datos: conexión de segmentos relevantes de datos, formando
categorías, grupos o redes de información.
7. Elaboración de Memorandos: escribir comentarios reflexivos sobre
algunos aspectos de los datos como base para análisis de mayor
profundidad.
8. Análisis de contenido: contar frecuencias, sucesión o localizaciones de
palabras y frases.
9. Exposición de datos: colocar los datos seleccionados o reducidos en un
formato condensado, organizados en forma de matriz o red.
10. Extracción de conclusiones y verificación: ayuda al analista en la
interpretación de los datos expuestos y a someter a prueba para confirmar
los hallazgos.
11. Construcción teórica: desarrollo de explicaciones sistemáticas
coherentes conceptualmente de los hallazgos, examinación de hipótesis.
12. Creación de informes: provisionales y finales.” (Flick, 2004).
Con lo anterior, el señor Flick hace un planteamiento sobre el uso de ordenadores

u otros programas informáticos ajustables a la investigación cualitativa,
proporcionando opciones pertinentes en la toma de decisiones sobre la escogencia
del más conveniente en función de la especificidad de cada proyecto de
investigación.
Se ha tomado este tipo de investigación porque permiten almacenar datos de

carácter descriptivo realimentándose recíprocamente, de la misma forma, observar
a la población objeto en sus ambientes nativos consiguiendo un mejor conocimiento
del problema de investigación que en este caso se relaciona con el desarrollo de la
competencia investigativa , para así abarcarlo con el uso de la herramienta
60
tecnológica de tipo aplicación informática ( EDOMODO) y la manera como se
implementa para que aumente el nivel académico y la calidad educativa durante los
proceso de aprendizaje.
3.2 VARIABLES
Las características fundamentales que son objeto de estudio de la investigación y
que luego representarán la unidad de análisis, se presentan en las siguientes
variables cualitativas:
Motivacionales: en la escuela es que el estudiante aprende a demostrar su

empatía hacia las cosas o las personas, por ello, de acuerdo a cada contexto en el
que se desarrolle la enseñanza se le orienta acerca de la adquisición de
características que definen la conducta que presenta éste cada vez que aprende,
por ejemplo; la atención, la concentración, el interés, la vigilancia y la persistencia.
Si el estudiante en las clases no logra empalmar estas cualidades es imposible que
alcance el logro de saberes propuestos. Se sabe que es difícil motivar al estudiante
para que desarrolle los contenidos curriculares adecuadamente, de ahí dependen
las actividades o herramientas de apoyo seleccionadas de acuerdo al plan de
estudio establecido. Esta variable se dirige entonces hacia la motivación por el uso
de dispositivos móviles y aplicaciones informáticas como recurso didáctico en la
enseñanza.
Actitudinales: los estudiantes de la I.E GABRIELA MISTRAL pertenecen a una

comunidad que ha sido seriamente afectada por la violencia y que actualmente se
encuentra en un momento de levantamiento en su dignidad social, comunitaria y
cultural. Esto ha provocado que las familias carezcan de manifestaciones de afectos
de los padres hacia los hijos, es decir, cuando no existen fuertes lazos de afectividad
entre los estudiantes y los miembros de su familia se corre el riesgo de no
aprovechar las habilidades y capacidades mentales que los conducen al logro de
aprendizajes significativos. Entonces, la actitud consiste en la predisposición
positiva o negativa que presentan los estudiantes al momento de elaborar textos
escritos y de la misma forma interpretarlos dando paso al desarrollo óptimo de la
competencia textual. También, es evidente la forma como actúan frente a
herramientas de apoyo tecnológico como las aplicaciones móviles que sirven como
recurso didáctico para la obtención de los mejores resultados mediante el proceso
de enseñanza-aprendizaje. El uso de la aplicación móvil App EDMODO servirá para
que con estrategias informáticas los estudiantes por medio de su proceso mental
aprecien la realidad del problema que enfrentan con una actitud favorable a su
conducta humana.
Rendimiento académico: cada vez que ocurre una situación de aprendizaje, los
docentes nos enfrentamos ante paradigmas de la enseñanza que se convierten en
retos para promover la toma de decisiones e iniciativa para la formación integral del
61
estudiante. Por ello, para que obtengan un aprendizaje significativo que demuestre
su buen rendimiento académico debe buscar lo que motiva al alumno, vincular sus
conocimientos previos y promover los nuevos. El rendimiento académico puede
verse afectado por el nivel socioeconómico, la escolaridad de los padres, el contexto
de la institución, la comunidad donde habitan, la población a la que pertenecen.
También, se puede perder el hábito al estudio por la no vinculación de herramientas
tecnológicas propicias como las aplicaciones móviles que ayuden al desarrollo de
la competencia textual.
3.3 HIPÓTESIS
Con la con la App EDMODO es posible desarrollar la competencia investigativa en
el área de ciencias naturales basada en la adquisición de modelos didácticos
para los procesos de producción en los estudiantes del grado 8-2 de la básica
secundaria de la sede ELÍAS SALAZAR GARCÍADE LA I. E. GABRIELA MISTRAL
DE CALI - VALLE.
Variable independiente: poniendo en funcionamiento la App EDMODO.
Variable dependiente: es posible desarrollar la competencia investigativa en el

área ciencias naturales basada en la adquisición de modelos didácticos para los
procesos de producción en los estudiantes del grado 8-2 de la básica secundaria
de la sede ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E. GABRIELA MISTRAL DE CALI -
VALLE.
Hipótesis especificas
Hipótesis 1: aplicando diferentes instrumentos de recolección de información en

línea permitirá diagnosticar las dificultades de los estudiantes de para la producción
herramientas didácticas en la competencia investigativa del área de ciencias
naturales.
Variable independiente: aplicando diferentes instrumentos de recolección de

información.
Variable dependiente: permitirá diagnosticar las dificultades de los estudiantes de

octavo dos para la producción herramientas didácticas en la competencia
investigativa del área de ciencias naturales.
62
Hipótesis 2: si se crea una aplicación informática (App EDMODO), apoyada en el
programa en línea App Inventor, se podría fortalecer la producción de herramientas
didácticas en el área de ciencias naturales.
Variable independiente: si se crea una aplicación informática (App EDMODO),

apoyada en el programa en línea App Inventor.
Variable dependiente: se podría fortalecer la producción de herramientas

didácticas en el área de ciencias naturales.
Hipótesis 3: poniendo en funcionamiento la App EDMODO con la orientación del

docente investigador es posible desarrollar la competencia investigativa.
Variable independiente: poniendo en funcionamiento la App EDMODO con la

orientación del docente investigador.
Variable dependiente: es posible desarrollar la competencia investigativa.
Hipótesis 4: formulando hipótesis a modo de conclusión sobre los hallazgos del

trabajo de investigación, se podría comprobar los nuevos conocimientos de los
estudiantes sobre el desarrollo de la competencia investigativa después de usar la
App EDMODO.
Variable independiente: formulando hipótesis a modo de conclusión sobre los

hallazgos del trabajo de investigación.
Variable dependiente: se podría comprobar los nuevos conocimientos de los

estudiantes sobre el desarrollo de la competencia investigativa después de usar la
App EDMODO.
3.4 POBLACIÓN
La I. E. GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE tiene una población aproximada de
1200 estudiantes entre todos sus grados con cupos matriculados, incluyendo
padres de familia, egresados, docente, administrativos y directivos aumenta a más
de 2200 personas. De esta población fue necesario tomar 45 estudiantes, 25 son
de género masculino y 20 son de género femenino, las edades oscilan entre los 13
y 17 años, que conforman el octavo grado de la básica secundaria. La selección
fue hecha por el motivo de que estos estudiantes conforman un grupo
representativo, que de acuerdo a los lineamientos curriculares es el conjunto de
grado donde mayor se aplica procesos de investigación, apoyados estos con la
implementación de la App EDMODO como herramienta didáctica para desarrollar la
competencia textual. Como se trata de una selección bajo el enfoque cualitativo,
este grupo servirá de guía para implementar a mayor escala la aplicación
63
informática ya mencionada a nivel institucional, municipal y nacional. Esta población
está ubicada en el Municipio de SANTIAGO DE CALI – VALLE- COLOMBIA.
Tabla 2 Población de la I.E . GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE

Cantidad de Personal administrativo Persona l
Jornada Grupos niños y niñas Docente
Mañana 8 45 4 7
3.5 PROCEDIMIENTO
La investigación se desarrollará mediante el siguiente ciclo:
Imagen 7 Metodología a implementar para llevar a cabo el proceso investigativo
64
Se plantean cuatro fases con sus respectivas actividades y acciones que permitirán
el óptimo desarrollo de la investigación. Inicialmente se aplicará la fase 1, consiste
en el diseño de los instrumentos de recolección de información con el fin de
recoger los datos con la aplicación de encuestas, entrevistas dirigidas, grupos
focales y observación participante de clases que permitirán describir la influencia
de las variables sobre el problema que plantea el proyecto. Las actividades que
componen esta fase son; elaboración de instrumentos de recolección de
información, aplicación de instrumentos, análisis de datos obtenidos, tratamiento
de datos. Los instrumentos serán integrados a varias herramientas TIC para facilitar
su funcionalidad, algunas como procesadores de texto, programadores,
navegadores, comunicaciones y redes sociales y recursos digitales. Las
herramientas para la aplicación de los instrumentos son: Google, SurveyMonkey,
Encuestafácil, TusEncuestas.com, Typeform.
La fase 2 se llama Esbozando la aplicación informática, la cual posee las
actividades de diseño de la herramienta tecnológica (Ciclo tecnológico, Ciclo
técnico), creación de la App EDMODO (Opción de Inicio (registro), opción unidades
didácticas, opción de Actividades y talleres, opción de información por temas, opción
de galería (imágenes, video), opción de evaluaciones, opción envío de actividades,
opción compartir (redes sociales), información del tutor, listado de estudiantes),
publicación de la App EDMODO. En esta fase, teniendo en cuenta los datos
recolectados anteriormente se planteará el diseño de la aplicación móvil con la que
los estudiantes podrán adquirir las capacidades y habilidades que les permitirán
desarrollar la competencia investigativa y mejorar su nivel de rendimiento
académico.
La fase 3 se designó Ejecución de la App EDMODO, tiene dos actividades que son
implementación de la aplicación informática App EDMODO (Guía de instalación,
Guía de uso, Guía de evaluación) y registro de la bitácora. Se trata de presentar
guías de instalación o descarga de la aplicación a los estudiantes y docentes
involucrados en la investigación para que interactúen con la misma desarrollando
las actividades que allí se plantean de acuerdo al objetivo general referido al
fortalecimiento de la competencia textual, también, cuando se desplegué toda la
aplicación cada estudiante hará el registro de su experiencia en la bitácora dando
muestra de los aprendizajes adquiridos.
Por último, la fase 4 se ha denominado Haciendo seguimiento y control, la cual
consiste en el análisis de resultados e interpretación, conclusiones y
recomendaciones, evaluación del proceso de investigación y elaboración del
informe final. A continuación se presenta la nomenclatura del procedimiento en la
siguiente gráfica:
65
Tabla 3 Fases para el desarrollo de la investigación
PROCEDIMIENTO
FASE 1 DESEÑANDO LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECIÓN DE LA INFORMACIÓN
Actividad 1. Elaboracion de Actividad 2. Aplicación de Actividad 3. Analisis de datos Actividad 4 .Tratamiento de datos
instrumentos de recoleccion instrumentos ( Encuesta, obtenidos
de informacion entrevistas,observaciones)
FASE 2 . SOCIALIZANDO LA APLICACIÓN INFORMÁTICA

Actividad 1. Diseño de la Actividad 2. Creacion dela
herramienta tecnologica App EDMODO Actividad 3. Publicacion de la App EDMODO
FASE 3. EJECUCION DE LA APLICACIÓN EDMODO
Actividad 1. Implementacion de la aplicación EDMODO Actividad 3. Registro de bitacora
FASE 4. SEGUMIENTO Y CONTROL

Actividad 1. Analisis de Actividad 2. Conclusiones y Actividad 3. Evaluacion del
resultados observaciones proceso Actividad 4. Informe final
66
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
En este trabajo de investigación se hace uso de las fuentes primarias, donde la
información se perfila fundamentalmente para complementar el logro de los
objetivos planteados. Estas fuentes provienen directamente del grupo de
estudiantes focalizados como población objeto (grado octavo dos, de la I. E.
GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE), docentes y padres de familia.
A su vez, pertenecen al tipo de fuente indirecta donde se precisaron instrumentos
como cuestionario, observación indirecta, entrevista y prueba diagnóstica, estas
herramientas se aplicarán en línea empleando programas como Google Drive,
Formularios de Google, videoconferencia con Hangouts, Microsoft Excel y la página
educativa Educaplay. Los instrumentos que se aplicaron son:
Dirección URL: Cuestionario 01 Dirigidos a Estudiantes
Dirección URL: Cuestionario 02 Dirigidos a Estudiantes
Dirección URL: Cuestionario 03 Dirigidos a Padres de Familias
Dirección URL: Cuestionario 04 Dirigidos a Docentes
Cuestionario (Formulario de Google): es un cúmulo de interrogantes que se

alojan en la web con el fin de obtener datos, con este instrumento se indaga sobre
los aspectos que influyen en el problema o tema de la investigación.
Dirección URL: Observaciones Estudiante AppEdmodo
Entrevista (Google Hangouts): es el proceso de intercambio de ideas o
comunicación que ocurre entre dos personas o más, en ella el entrevistador obtiene
datos del entrevistado de manera directa. Es un tipo de conversación formal en la
que se viabiliza el logro de objetivos planteados en la investigación. Para este
proyecto el tipo de entrevista que se aplicó fue la semi estructurada, además, se
usó la aplicación Hangouts como herramienta para realizar una videoconferencia
con los participantes de la población objeto.
Dirección URL: Entrevista Videoconferencia 01 Dirigida a Estudiantes
Dirección URL: Entrevista Videoconferencia 02 a Docentes
Dirección URL: Entrevista Videoconferencia 03 a Padres de Familias
Prueba diagnóstica (Educaplay): es un instrumento de recolección de información

que ayuda en la identificación de los aprendizajes que poseen los estudiantes
acerca del tema o problema de investigación que se trata en este proyecto. Se mide
el nivel de desempeño que tienen los estudiantes y las dificultades que puedan
presentar en su proceso de aprendizaje. Para este trabajo de investigación se llevó
a cabo la aplicación de unas pruebas diagnósticas en línea usando la herramienta
Formularios de Google y la pagina educativa Educaplay.
Dirección URL: Prueba Diagnóstica 01 Estudiantes
67
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Con el fin de lograr información valida y confiable se aplicaron diversos instrumentos
de recolección de información como cuestionario, entrevista, observación y prueba
diagnóstica. Cada uno fue situado en la web a través de varias herramientas en
línea como Formularios de Google, Docs, Educaplay. El tipo de técnica que se usa
en este trabajo de investigación es la cualitativa porque los datos se analizan de
manera verbal y gráfica, describiendo la información recolectada. Las siguientes
tablas muestran los datos obtenidos y su respectivo análisis:
Cuestionario 01 Dirigidos a Estudiantes AppEdmodo

Tabla 4 Cuestionario 01 Dirigidos a Estudiantes
68
De acuerdo a los resultados anteriores podemos determinar varios aspectos que se
relacionan con la comprobación de la hipótesis y la confirmación de las variables
planteadas.
1. ¿Cuál es tu promedio en el área de ciencias naturales?

De los 35 estudiantes que intervienen en el proyecto “CÓMO APRENDEN Y
COMPRENDEN LAS CIENCIAS NATURALES A TRAVÉS DE LA APP EDMODO,
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 8-2 DE LA BÁSICA SECUNDARIA DE LA SEDE
ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E. GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE.”
Encuestados 18 que equivale el 51.4 % respondió que se encontraba en un
promedio bajo, 13 que equivale el 37.1% respondieron que se encontraban en un
promedio básico, 4 que equivale el 11.4% respondieron que se encontraban en un
promedio superior.
2. Selecciona el enunciado correcto para explicar por qué es preferible el

consumo de agua simple potable para una buena nutrición en
comparación con bebidas azucaradas.
Encuestados 19 que equivale el 52.9 % respondió A) Disminuye la capacidad para
hacer ejercicio, 11 que equivale el 32.4 respondieron B) Facilita el transporte de
los nutrimentos de los alimentos, 5 que equivale el 14.7% respondieron D) Retiene
las toxinas y los productos de desecho de tu organismo.
3. ¿Quién de los siguientes estudiantes practica buenos hábitos para

llevar un estilo de vida saludable?
69
Encuestados 6 que equivale el 17.1. % respondió A) Hugo practica actividades de
ocio que permiten a su cuerpo recobrar la energía perdida en el día, 21 que equivale
el 60% respondieron B) Facilita el transporte de los nutrimentos de los alimentos,
4 que equivale el 11.4% respondieron C) Mario mantiene una dieta basada
principalmente en azucares para proporcionar al cuerpo la energía que necesita y 4
que equivale el 11.4% respondieron D) Pedro ingiere diariamente bebidas
carbonatadas para estimular sus actividades cotidianas.
4. Es el recurso indispensable de una organización que determina la

disponibilidad de otros recursos del ambiente, así como lo que produce
y la forma en que funciona
Encuestados 7 que equivale el 21.2 % respondió A) clima ambiental, 15 que
equivale el 42.4% respondieron B) población humana, 9 que equivale el 24,2%
respondieron C) cadenas alimentarias y 4 que equivale el 12.1.4% respondieron D)
relaciones simbióticas.
5. La Organización Mundial de la Salud analizó la calidad del aire de 1 600

ciudades en el mundo siendo la ciudad de Monterrey, Nuevo León la
más contaminada de nuestro país. ¿Cuál es una acción para contribuir
a la reducción de este tipo de contaminación?
Encuestados 10 que equivale el 26.5 % respondió A) Emplear con mayor
frecuencia el metro o la bicicleta, 12 que equivale el 32.4% respondieron B)
Deforestar los bosques., 4 que equivale el 11,8% respondieron c) Emplear
combustibles fósiles y 9 que equivale el 29,4% respondieron D) Hacer uso
constante de aparatos eléctricos.
6. De la celulosa de un solo árbol, se pueden obtener 12 000 hojas

aproximadamente. ¿Qué implicación tiene a la naturaleza el uso
indiscriminado de este recurso?
COMPRENDEN LAS CIENCIAS NATURALES A TRAVÉS DE LA APP
EDMODO, LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 8-2 DE LA BÁSICA
70
MISTRAL DE CALI - VALLE.” Encuestados 9 que equivale el 26.7 % respondió
A) Emplear con mayor frecuencia el metro o la bicicleta, 10 que equivale el 30%
respondieron B) Deforestar los bosques., 4 que equivale el 10% respondieron
c) Emplear combustibles fósiles y 12 que equivale el 33.3% respondieron D)
Hacer uso constante de aparatos eléctricos.
7. Los alumnos de la escuela Ing. Leopoldo Naranjo realizaron una colecta

de diferentes envases de plástico y papel para su reciclaje. ¿Cuál es
una contribución positiva al medio ambiente de esta acción?
MISTRAL DE CALI - VALLE.” Encuestados 10 que equivale el 28,1 %
respondió A) Disminución en los recursos naturales., 11 que equivale el 31,3%
respondieron B) Disminución en los gases de invernadero, 2 que equivale el
6,2% respondieron C) Incremento en la producción de materias primas y 12
que equivale el 34,4% respondieron D) Incremento en la producción de dióxido
de carbono.
8. En México se registran cada año un promedio de 8 mil incendios

forestales. ¿Cuál es un riesgo producido por estos incendios a la
naturaleza?
MISTRAL DE CALI - VALLE.” Encuestados 13 que equivale el 37,5 %
respondió A) Destrucción del hábitat de diferentes especies., 5 que equivale el
12,5% respondieron B) Sobreexplotación de especies, 7 que equivale el 18,8%
respondieron C) Exceso de contaminación por oxígeno y 10 que equivale el
31,3% respondieron D) Desintoxicación por el bióxido de carbono producido.
9. El Sol produce energía térmica de manera natural. ¿Cuál es un beneficio

generado al ambiente por el uso de este tipo de energía?
Encuestados 14 que equivale el 38,7 % respondió A) No emplea recursos
renovables. 6 que equivale el 16,1% B) Produce altas concentraciones de oxígeno,
9 que equivale el 29% respondieron C) No genera contaminación y 6 que equivale
el 16,1 % respondieron D) Libera bióxido de carbono.
71
10. La energía que utiliza fuentes naturales, tales como aguas termales y
chorros de vapor para producir electricidad o suministrar agua caliente
a una región es la…
Encuestados 7 que equivale el 20 % respondió A) geotérmica. 3 que equivale el
8,6% B) eólica, 4 que equivale el 11,4% respondieron) nuclear y 21 que equivale
el 60 % respondieron D) hidroeléctrica
Cuestionario 02 Dirigidos a Estudiantes AppEdmodo
Tabla 5Resultados - Cuestionario 02 Dirigidos a Estudiantes
Fuente: Autor del trabajo
72
Cabe señalar que los resultados del cuestionario 02 generan gran controversia por
las respuestas de los estudiantes, puesto que no reflejan la realidad de lo que
experimentan en el aula.
1. ¿Sabes qué es una aplicación móvil?

LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 8-2 DE LA BÁSICA SECUNDARIA DE LA
SEDE ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E. GABRIELA MISTRAL DE CALI -
VALLE.” Encuestados 19 que equivale el 52.9 % respondió A) Está diseñada
para ser ejecutada en teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos móviles
y que permite al usuario efectuar una tarea concreta de cualquier tipo y 16 que
equivale el 47,1 % respondió B) Aquellas herramientas que los usuarios pueden
utilizar accediendo a un servidor web a través de Internet.
2. ¿Tienes alguna aplicación móvil instalada en tu celular relacionada con el

área de ciencias naturales?
VALLE.” Encuestados 10 que equivale el 29,4 % respondió A) Si. 9 que equivale
el 26,5 % respondió B) No. 16 que equivale al 44,1% respondió C) No sé qué es.
3. Entre los siguientes elementos, ¿Cuál te parece más apropiado para

aprender con más facilidad?
VALLE.” Encuestados 16 que equivale el 47,1 % respondió A) Móvil. 14 que
equivale el 41,2 % respondió B) Computadora .5 que equivale al 11,8 % respondió
C) Juego.
4. Cuando debes hacer una consulta en internet, ¿Qué recurso tecnológico
usas?
VALLE.” Encuestados 14 que equivale el 41,2 % respondió A) Móvil. 13 que
equivale el 35,3 % respondió B) PC
.6 que equivale al 17,6 % respondió C) Tablet. 2 que equivale el 5,9 % respondió
D) Navegadores
73
5. Para elaborar consultas o investigaciones ¿Qué tipo de medio
tecnológico usas?
VALLE.” Encuestados 18 que equivale el 54,5 % respondió A Computadora,
impresora, internet. 12 que equivale el 36,4 % respondió B) Aplicación móvil. 3
que equivale al 6,1 % respondió C). Redes sociales, correo, mensajería. 2 que
equivale el 3,9 % respondió D) Blog, portafolio digital, almacenamiento virtual.
6. ¿Con qué frecuencia usas el móvil?

VALLE.” Encuestados 22que equivale el 64,7 % respondió A) Todos los días.
13 que equivale el 35,3 % respondió B) Semanalmente.
7. Cuando vas a hacer tareas, usas el móvil

VALLE.” Encuestados 20 que equivale el 60,6 % respondió A) Siempre 12 que
equivale el 36,4 % respondió B) Muy poco. 1 que equivale al 3 % respondió C).
Nunca.
8. ¿Tienes cuenta de correo electrónico?

VALLE.” Encuestados 15 que equivale el 45,5 % respondió A) Si 17 que
equivale el 51,5, % respondió B) No. 3 que equivale al 3 % respondió C). No sé
qué es.
9. En tu colegio, ¿Existen espacios tecnológicos para realizar las

tareas?
74
equivale el 51,5, % respondió B) No. 3 que equivale al 3 % respondió C). No sé
qué es.
10. ¿Qué uso le das al móvil cuando lo llevas a la institución?

VALLE.” Encuestados 17 que equivale el 50 % respondió A) Consultar tareas
9 que equivale el 26,5 % respondió B) Escuchar música. 7 que equivale al 20,6
% respondió C). Ver videos. 1 que equivale el 2,9 % respondió D) No lo utilizo
11. ¿has usado páginas educativas de internet para hacer tareas?

equivale el 16,1 % respondió B) No. 5 que equivale al 12,9 % respondió C). No
las conozco
12. ¿En las aulas de clase de tu institución se usan aparatos tecnológicos

e informáticos para enseñar?
VALLE.” Encuestados 8 que equivale el 20,6 % respondió A) Siempre 19 que
equivale el 55,9 % respondió B) En ocasiones. 3 que equivale al 8,8 % respondió
C). Nunca. 5 que equivale el 14,7 % respondió D) Casi nunca
Cuestionario 03 Dirigidos a Padres de Familias AppEdmodo

Tabla 6 Resultados - Cuestionario 03 Dirigidos a Padres de Familias AppEdmodo
75
76
Los resultados del cuestionario 03, prueban que el 83% de los padres de familia
cuentan con aparatos tecnológicos en casa para apoyar las tareas de sus hijos. De
la misma manera, dicente que el tipo de aparato tecnológico que tienen es
electrodoméstico y dispositivos móviles. A pesar de tener en su mayoría móviles en
la casa, no cuentan con servicio de internet instalado, pero expresan que al
momento de sus hijos hacer consultas emplean el móvil y que para elaborar textos
usan computadora, impresora e internet y otros que no especifican. Hay una
cercanía sobre el porcentaje para el aspecto de la frecuencia en el acompañamiento
de las tareas de sus hijos con el móvil, el 41% en ocasiones y el 50% siempre.
Además, sienten dudas del manejo del móvil puesto que cuando deben hacer algún
trámite personal muy poco (41%) lo usa. El 83% no posee una cuenta de correo
electrónico. Sin embargo, tienen la capacidad de reconocer que en la institución
existen espacios tecnológicos en los que sus hijos aprenden y hacen las tareas.
Sobre el uso que hacen sus hijos al móvil cuando lo llevan al colegio manifiestan en
su escrito que es para hacer tareas, entrar a páginas indebidas, ocasionalmente,
redes sociales, etc.
77
Cuestionario 04 Dirigidos a Docentes AppEdmodo
Tabla 7 Resultados - Cuestionario 04 Dirigidos a docentes AppEdmodo
78
Con el resultado del cuestionario 04 para los docentes, es conveniente resaltar que:
el 55% tiene instalado en su dispositivo móvil una aplicación relacionada con su
área de desempeño para enseñar contenidos curriculares. Sin embargo, solo el 11%
usa el dispositivo para desarrollar temas con los estudiantes, puede ser que los
tiene solo para hacer consulta o apoyar su planeador. El 78% expresa que no cuenta
con el servicio de internet instalado o cerca del aula. El 55% cuando va a hacer
consultas acude al móvil y el 44% a la PC. Hay un empate técnico entre el PC (44%)
y no usa (44%) manifestando que para orientar a los estudiantes para elaborar
textos, solo usan ese medio tecnológico. Un 66% no pide a los estudiantes usar el
móvil para hacer las tareas. También, cuando les corresponde hacer un trámite
personal el 55% muy poco usa el móvil. Todos cuentan con una o más cuenta de
correo electrónico. El 44% no reconoce los espacios tecnológicos que ofrece la
institución y que le favorecerían en la planeación de sus clases. De acuerdo a lo
que escribieron, la mayoría coincide en que el uso que creen le dan los estudiantes
al móvil en la institución es entrar a redes sociales, orientaciones del docente, ver
videos, escuchar música, grabar con la cámara, tomar fotografías, etc. el 100%
afirma que acceden a páginas educativas de internet para planear y desarrollar las
clases. Sobre los aparatos tecnológicos que se usan en el aula el 66% afirma que
en ocasiones lo reconoce. Por otra parte, las páginas de internet o programas que
utilizan para enseñar son: YouTube, Blogger, www.Islcolecrive, slishare, livemocha,
el mundo del inglés, traductor, mundo traductor, colombiaaprende, Educa Play,
profesor en línea, LinkedIn, cocodrile, cmaptool, mindomo, publisher, access, word,
Excel, PowerPoint, etc.
79
Observación Estudiantes- AppEdmodo
Imagen 8 Resultados - Observación Estudiantes- AppEdmodo
Área: Ciencias Naturales

Grado: Octavo (básica secundaria)
Docente: MARIA MERCEDES MOSQUERA RIVAS
Instructivo: Apreciado observador, por favor diligencie el siguiente formato teniendo en cuenta las situaciones generales grabadas en el video de la clase de ciencias naturales en el grado octavo.
TEMA ACTIVIDAD TIPO DE ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS USO DE RECURSOS EVALUACIÓN COMENTARIOS
La experiencia de
observar la clase fue
El docente presenta el contenido del tema a los optima, porque se
estudiantes por medio de imágenes que detectó dificultades en la
ilustran la información de manera resumida. estrategia que plantea el
Carpeta La evaluación se plantea docente. Se trata de que
Se les proyecta un video en el que se muestra Tablero Los recursos son usados para de manera general, sin en las actividades no
videos de, reproducion celular : Leer documento de Marcador que los estudiantes elaboren ayuda de algún recurso o hace uso apropiado de
ciclo mestrual apoyo. Tomar apuntes. Cartulina las actividades que les orienta herramienta TIC. Se los recursos informaticos
Exploratoria. De Práctica. De
metodo de investigacion Realizar resumen. Papelógrafo el docente. Por lo general, hace una valoracion de o TIC que le ayudarían al
Reproduccion celular Aplicación. Valorativa. Grupal e
metod de separacion Resolver cuestionario. Fotocopia eéstos son manipulados los aprendizajes pero no aprendizaje significativo
individual
Al mismo tiempo los estudiantes van Crear texto. Socializar Documento mayormente por el docente y como proceso de de los estudiantes. Por
respondiendo un cuestionario acerca de la producciones. Lápices de colores el estudiante solo se dedica a retroalimentación, mas ejemplo, una forma de
información contenida en los videos. Lapicero seguir instrucciones. bién de confirmacion de resolver el cuestionario
la enseñanza. no sería impreso sino en
Se organizan los estudiantes en equipos, luego linea con algún programa
se les asigna un temas donde cada estudiante o aplicación, también
debe de realizar una maqueta. pudo haber solicitado a
los estudiantes tomar
apuntes.
Observación: Envíe este formulario diligenciado al correo electrónico:

Nombre de Observador: Maria mercedes mosquera rivas
Debemos comprender que los resultados de la ficha de observación que se

diligenció durante una clase de Ciencias Naturales en el octavo grado, se evidenció
que la docente es muy organizada con el desarrollo de los momentos de la situación
de aprendizaje, cuenta con los recursos didácticos adecuados, planea según las
necesidades e intereses de los estudiantes, utiliza estrategias acordes al ritmo de
aprendizaje de los estudiantes, hace la evaluación de los temas vistos previamente.
Pero, es prudente advertir de la falta de recursos tecnológicos e informáticos que
pueden armonizar el desempeño y rendimiento de los estudiantes a medida que van
desarrollando las actividades planteadas, es decir, no acude a programas,
herramientas o aplicaciones dentro del aula para orientar con más facilidad el
aprendizaje. No tiene en cuenta los tipos de evaluación como la diagnostica para
conocer los saberes previos, y la formativa que permite la comprobación del proceso
de enseñanza aplicado. Muy poco hizo uso del móvil en la clase para indicar
acciones a los alumnos.
Entrevista (Videoconferencia) 01 Estudiantes-AppEdmodo
Entrevista (Videoconferencia) 02 Docentes- AppEdmodo
Entrevista (Videoconferencia) 03 Padres de Familia- AppEdmodo
80
Tabla 8 Resultados - Entrevista (Videoconferencia) Estudiantes, Padres de familia, Docente--AppEdmodo
ENTREVISTA VIDEOCONFERENCIA 01 DIRIGIDA A ESTUDIANTES

ITEMS 1 2 3 4 5 %
Recursos tecnológicos en el aula de clases X 12%
Uso de dispositivos en el aula de clases x 5%
Aplicaciones y programas útiles para el X 10%

aprendizaje
Importancia de las aplicaciones móviles para el X 18%
aprendizaje
Consultas e investigaciones sobre temas del área x 25%
de ciencias naturales
La competencia investigativa x 15%
Aplicaciones móviles para trabajar el área de las x 15%

ciencia naturales
TOTAL 100
%
CONVENCIONES: 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Ni de
acuerdo ni en desacuerdo 4. De acuerdo 5. totalmente de acuerdo
ENTREVISTA VIDEOCONFERENCIA 02 DIRIGIDA A DOCENTES
ITEMS 1 2 3 4 5 %
Recursos tecnológicos en el aula de clases x 15%

aprendizaje
aprendizaje

ciencia naturales
81
TOTAL 100
%
ENTREVISTA VIDEOCONFERENCIA 02 DIRIGIDA A DOCENTES
ITEMS 1 2 3 4 5 %
Recursos tecnológicos en el aula de clases x 15%

aprendizaje
aprendizaje

ciencia naturales
TOTAL 100
%
Sobre el resultado que arrojó este instrumento aplicado a estudiantes, docentes y

padres de familia se puede inferir que mediante la entrevista por videoconferencia
los estudiantes muestran desacuerdo sobre el uso que se pueden hacer a
dispositivos en el aula de clases demostrando el desconocimiento de la forma como
pueden aprovechar el recurso. Los docentes no divergen en su opinión sobre la
forma de orientar a los estudiantes en las consultas e investigación usando algún
recurso, programa o aplicación informática. Mientras que los padres de familia no
son muy habilidosos en el manejo y conocimiento de los temas en consideración,
demostrando la poca importancia que le advierten a las aplicaciones móviles que
pueden usar sus hijos para aprender.
Resaltan la importancia de que los estudiantes aprendan con facilidad, más si se
trata de producir e interpretar textos o usar aplicaciones, programas etc. en el aula
82
para aprender. Pero es mucha la indiferencia que se hace a ello en la práctica o la
experimentación de ello.
Prueba Diagnóstica 01 Estudiantes-AppEmodo

Imagen 9 Resultados - Prueba de Escritura y Diagnóstica 01, 02, 03 Estudiantes-AppEmodo
83
84
La prueba diagnóstica 01 se trató de diligenciar la sopa de letras sobre términos

que se han tratado durante los años escolares del área de Ciencias Naturales.
85
Donde cada vez que no acertaban los estudiantes tenían que repetir la actividad,
esta actividad nos permitió conocer un poco más la problemática en los estudiantes
de la institución con respecto al área.
La prueba diagnóstica 02 se trató de unir algunos términos de Ciencias Naturales,
los estudiantes debían seleccionar elementos de la columna A y relacionarlos con
los de la columna B, cada vez que no acertaban el final se indicaban los desaciertos
que tuvieron. Para este caso fueron capaces de unir satisfactoriamente cada una
de las columnas utilizando varis oportunidades.
La prueba diagnóstica 03 se trató de unir algunos términos de Ciencias Naturales,
los estudiantes debían seleccionar elementos de la columna A y relacionarlos con
los de la columna B, cada vez que no acertaban el final se indicaban los desaciertos
que tuvieron. Para este caso fueron capaces de unir satisfactoriamente cada una
de las columnas utilizando varis oportunidades.
La aplicación de los instrumentos para la recolección de la información que será
sometida al análisis de los datos por medio de la técnica cualitativa, permitió
determinar que efectivamente en el grado octavo dos de la SEDE ELÌAS SALAZAR
GARCÌA de la I. E. GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE prevalecen dificultades
para la investigación en las competencias de Ciencia, tecnología y sociedad y
entorno vivo. Esto se ve reflejado en la desmotivación que demostraron los
estudiantes cuando se les pedía consultar y posteriormente responder el
cuestionario, al momento de diligenciar los formularios con los términos de Ciencias
Naturales expresaban respuestas incoherentes, cuando digitaban o respondían la
pruebas diagnósticas hacían poco uso de los usos del conocimiento adquirido en el
transcurso de su vida escolar . Y definitivamente, es evidente el escaso uso que se
hace a recursos TIC como PC, móviles, Tablet, etc. con fines para optimizar su
aprendizaje.
En la institución cada periodo académico se aplica una evaluación final para poner
en consideración los nuevos conocimientos de los estudiantes de secundaria y
media. En cuanto al grado octavo dos, estos fueron los resultados de la evaluación
en el área de Ciencias Naturales:
86
Tabla 9 Resultados Evaluación final de período 1 - Octavo ciencias naturales
RESULTADOS EVALUACIÓN FINAL DE
PERÍODO 1°
OCTAVO DOS CIENCIAS NATURALES
11%
20% 46%
23%
BAJO 0.0-2.9 BASICO 3.0 -3.9 ALTO 4.0- 4.5 SUPERIOR 4.6 - 5.0
Los resultados de esta evaluación final de periodo muestran que la mayoría de los
estudiantes (46%) a nivel del grado octavo dos se encuentra en los niveles de
desempeño Bajo. En términos de logros de aprendizaje, estos implican la capacidad
de interpretar información simple y cercana para establecer relaciones y reconocer
conclusiones; también se aprecian logros asociados al conocimiento de la
clasificación de los seres vivos y el cuidado de la salud en contextos cotidianos. Los
desafíos deben enfocarse en el desarrollo del pensamiento científico, es decir, la
capacidad de formular preguntas, distinguir variables, seleccionar información
pertinente y utilizar el conocimiento científico para comprender el entorno. Los
anteriores resultados demuestran que los estudiantes se encuentran en un nivel
básico con un 23%, en superior está el 11% y 20% alto comprobándose así
oportunidades de mejora continua implementándose este proyecto.
Con los datos recolectados, es fácil comprender lo fundamental para el estudio de

las variables cualitativas que se establecieron; para el caso del aspecto motivacional
se vio que los estudiantes carecían de empatía hacia la realización de actividades ,
y mostraban un conducta por la falta de interés para producir cualquieras de ellas.
De tal forma, que es evidente la motivación promovida por algún tipo de herramienta
tecnológica o informática que desarrolle los contenidos curriculares de forma
programática y eficiente, como es el caso de los dispositivos móviles como recurso
para enseñar. Paralelamente, ocurre con la variable actitudinal donde los
estudiantes, docente y padres de familia expresan sus afectos con lazos débiles en
la emociones desaprovechando las habilidades mentales que podrían funcionar con
ayuda de aplicaciones móviles al favorecimiento de mejorar la realidad académica
87
en el área de ciencias naturales y de este modo superar las dificultades sobre la
competencia investigadora. Por añadidura, la variable cualitativa denominada
rendimiento académico se vio corroborada con la observación que se hizo a las
situaciones de aprendizaje enfrentándose los conocimientos que adquieren los
alumnos con el rendimiento académico lo cual desmotiva y causa perdida del hábito
al estudio ya que no se vinculan los recursos TIC apropiados para desarrollarla.
Entonces, replanteando la hipótesis pensada, es posible confirmar que la

competencia investigadora en el grado octavo dos de la I. E. GABRIELA MISTRAL
DE CALI - VALLE) puede ser desarrollada durante la adquisición de modelos
investigativos para los procesos, usando una aplicación para móviles. Es decir,
poniendo en funcionamiento una App es posible fortalecer la competencia
investigativa. Se comprobó que aplicando los diferentes instrumentos de
recolección de información soportados en la web se permitió diagnosticar las
dificultades de los estudiantes del grado octavo dos, si se crea una aplicación
informática (App Edmodo),
88
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Cabe señalar, que el fin de la caracterización de la población de este trabajo de
investigación es proporcionar un esquema diagnóstico y metodológico que oriente
las acciones que en materia de determinación en grado octavo dos DE LA BÁSICA
MISTRAL DE CALI - VALLE. Se realicen en el área de ciencias naturales para el
fortalecimiento de la competencia investigativa. La idea principal es identificar las
necesidades específicas de la población y sus participantes para implementar la
propuesta pedagógica apoyada en las TIC.
Para la identificación de la población es interesante examinar el problema con las
siguientes variables:
Tabla 10 Caracterización de la población
Variable Descripción Fuente
Población total Con base a los resultados de los instrumentos de Autor del trabajo
recolección de información, se plantea la necesidad de
aplicar y poner en funcionamiento una App móvil a
todos los participantes de la población objeto de
estudio para superar el problema que afecta el
aprendizaje.
Actitudinal Es evidente que por la carencia de afecto que se Autor del trabajo
pueden expresar libremente desde el hogar y la
escuela a cada uno de los participantes no es posible
desarrollar habilidades y competencias que conlleven
a obtener aprendizajes significativos. Una actitud
positiva o negativa al momento de elaborar consultas
donde puede influir más si es apoyada en una App
móvil.
Motivacional Para desarrollar la competencia investigadora es Autor del trabajo
necesario tener en cuenta ciertas características que
ayuden a definir la conducta de los estudiantes como
la atención, la concentración, el interés, la vigilancia, y
la persistencia. Se pretende entonces dirigir la
motivación de con el uso del dispositivo móvil
aplicando una App.
Rendimiento académico Se comprueba la importancia de vincular herramientas Autor del trabajo
tecnológicas e informáticas como las App móviles para
ayudar en el mejoramiento del rendimiento académico
de los estudiantes. Esto con el fin de desarrollar las
competencias en el área de ciencias naturales.
Desmotivación por la Los estudiantes en cada uno de los instrumentos de Autor del trabajo
lectura y escritura recolección de información demostraron
desmotivación para leer, puesto que los textos los
veían largos y tediosos. Por eso, convendrá aplicar
una App para subsanar esta dificultad.
Poco uso de reglas Durante la realización de las pruebas diagnósticas y Autor del trabajo
gramaticales cuestionarios es evidente que los participantes
carecían del uso de las TIC. De tal manera, que se
piensa implementar una App que ayude disminuir el
problema.
89
Escaso uso de las TIC Mediante la observación de las clases de lengua Autor del trabajo
castellana y otras al grado octavo y los docentes se
percató de la escases de recursos o herramientas TIC
optimizadoras del aprendizaje.
Manejo inadecuado de La mayoría de los participantes poseen dispositivos Autor del trabajo
dispositivos móviles móviles, es por eso que, los estudiantes, los docentes
y padres de familia, asumen el manejo de dispositivos
móviles solo para pasatiempo, descuidando la ventaja
que estos pueden tener como generadores de
conocimientos. Si se tienen aplicaciones móviles
acordes a cada asignatura y sus respectivos temas, la
enseñanza sería más experimental.
Desconocimiento de Los estudiantes y padres de familia no conocen Autor del trabajo

aplicaciones móviles aplicaciones móviles que puedan ser útiles para el
aprendizaje y desarrollo de las competencias en el
área de ciencias naturales. Entonces, la
implementación de una App puede ser eficiente para
el problema investigado.
Aplicación de una App Por la necesidad e importancia de utilizar una App Autor del trabajo
móvil en octavo grado dos de la básica secundaria de
la sede ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E.
GABRIELA MISTRAL DE CALI – VALLE se plantea
el objetivo de ofrecer una herramienta tecnológica e
informática que sirva para dar solución al problema
del desarrollo de la competencia investigativa
Estos factores de riesgo son los que potencian las dificultades en los estudiantes de
grado octavo dos de la sede ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E. GABRIELA
MISTRAL DE CALI – VALLE para desarrollar las competencias del área de ciencias
naturales. Estas consideraciones fundamentan la propuesta de implementar una
App móvil como herramienta tecnológica.
90
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

Los resultados que arrojaron los instrumentos de recolección de información
durante su aplicación, permitieron establecer la necesidad de implementar una
herramienta tecnológica tipo M-Learning en la población caracterizada, puesto que
el proceso de enseñanza de los estudiantes del grado octavo dos de la IE
GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE. Se ha visto cada vez más influenciado por
la tecnología, ya que con frecuencia usan el móvil para realizar algunas de sus
tareas escolar, pero no hacen el uso apropiado del mismo dentro y fuera del aula,
es decir, que no conoce límites temporales o geográficos cuando de aprender algún
tema se trata. Del mismo modo, resulta pertinente el uso del dispositivo móvil como
recurso informático en el aula para fortalecer la competencia investigativa con la
realización de tareas y actividades creativas que más adelante contribuirá al
desempeño académico y obtención de mejores resultados en las pruebas Saber
(área de ciencias naturales).El término M-learning (mobile learning) o aprendizaje
electrónico que hace uso de los dispositivos móviles (PDA (Asistente Personal
Digital), Smartphone (como un iPhone o BlackBerry, Android), tablets PC, pocket
pc, i-pods, agendas electrónicas, teléfonos móviles) que cuenten con conectividad
inalámbrica (para la descarga de la aplicación inicialmente) para apoyarse en el
proceso enseñanza-aprendizaje aprovechando la tecnología en el ámbito educativo,
con estos dispositivos y la App Edmodo instalada se pueden comunicar y motivar
a los estudiantes desde cualquier lugar sin restricciones geográficas o de tiempo
hacia la construcción de textos con sentido que fortalezcan su competencia textual.
Es por ello, que se escoge como soporte para la enseñanza de la competencia
investigadora en el grado octavo dos de la básica secundaria de la IE I. E.
GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE. La implementación de la plataforma
educativa “App EDMODO es una plataforma tecnológica, social, educativa y
gratuita que permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un
entorno cerrado y privado a modo de microblogging, creado para un uso específico
en educación.
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

La App EDMODO es una aplicación para móviles Android y en línea desarrollada
para Promover una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades,
reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases
en línea, es decir está sujeto a un e-Learning (aprendizaje electrónico virtual) más
b-Learning (aprendizaje móvil) esto puede ser lograda a través del uso de diferentes
recursos virtuales y físicos (presencial). Tiene una interfaz de navegador de
tecnología sencilla, ligera, y compatible.
91
 Se pueden establecer claras jerarquías para diferenciar los roles de
profesores, alumnos y representantes (en caso de que los estudiantes sean
menores de edad).
 Posee una interfaz simple e intuitiva (parecida a Facebook). El principal
espacio para la interacción entre los participantes es un “muro”, al estilo de
conocidas redes sociales.
 Los profesores pueden crear diferentes grupos y subgrupos para la
organización de los alumnos. - Edmodo se basa en un sistema de evaluación
continua, formado por diversas tareas que el profesor cuelga en el muro de
la plataforma.
 La evaluación puede ser tanto cuantitativa como cualitativa
Guía de instalación
La guía de instalación tiene como propósito que los estudiantes tengan contacto
directo con la aplicación y aprendan a manejarla de manera eficiente. Además,
proporcionar el conocimiento necesario para que puedan realizar las distintas
acciones o tareas requeridas de manera óptima al momento de interactuar con la
plataforma móvil y sus componentes. No requiere del uso constante de internet (solo
para descargar e instalar la aplicación en su móvil) o datos para funcionar en el
Android. De esta forma, se evita el uso erróneo de la aplicación y se admite la
administración acertada por el docente y los estudiantes.
92
Se redacta este tutorial donde se demuestra cómo se pueden registrar los
docentes, estudiantes y padres de familia en la aplicación EDMODO. También se
demuestra cual es el área de trabajo del docente.
Edmodo es una red social especialmente

diseñada para que estudiantes y docentes
puedan intercambiar información, archivos y
links en un entorno seguro.
URL para acceder a la aplicación:
http://www.edmodo.com
 Requiere conectividad a internet.

 Cuenta de usuario Edmodo. Es necesario
registrarse.
 URL del programa:
http://www.edmodo.com
Algunas experiencias prácticas:

http://internetaula.ning.com/group/edmodo/forum/topics
/experiencias-2
Edmodo puede utilizarse en el aula para:

• Crear grupos para cada curso con privilegios
de profesor para el envío de tareas. Esto permite
manejar el intercambio de archivos (fotos –
documentos) en un entorno seguro.
• Ampliar a otras personas, como la familia de los
alumnos, algunas tareas o actividades, sin
necesidad que sean miembros
Intercambiar rápidamente archivos, por ejemplo para el
envío y recepción de tareas, redacciones, búsquedas
de información, etc.
• Registrar una secuencia de actividades a lo
largo del tiempo, gracias a su función calendario.
Por ejemplo, el relato de un viaje de estudios
Edmodo permite desarrollar actividades con una
93
mirada colaborativa, promoviendo la integración
de recursos en un entorno delimitado y
personalizado. Podemos asociarlo con la
dinámica propia de las redes sociales.
Es una aplicación con todas las características
de la Web 2.0, con la posibilidad de integrar otras
aplicaciones en su interior, y publicar sus
resultados en documentos públicos y blogs.
Idea
Que los chicos utilicen Edmodo como
herramienta para la investigación colaborativa.
Se pretende que el docente estimule la
búsqueda de información sobre el sistema solar,
contenido del área de Ciencias Naturales.
Materiales
Netbooks. Conexión a internet. Grupo en Edmodo
Desarrollo de la actividad
1. Los chicos deben reunirse en grupos. A cada uno se
le asignará un planeta diferente del sistema solar.
Posteriormente, el docente debe registrarse en Edmodo
y crear un grupo: Ej.: Sistema solar.
2. Luego de crear los usuarios, se agregarán todos los
alumnos. Edmodo servirá de plataforma de intercambio
de información para la investigación que realizarán los
chicos sobre cada uno de los planetas, durante el
tiempo que el docente haya planificado.
3. El docente puede enviar asignaciones con diferentes
consignas sobre distintos aspectos de los planetas y los
alumnos deben buscar y organizar la información para
subir a la plataforma. Ej.: investigar características prin-
cipales, los satélites, el polvo interplanetario, etc.
4. Los chicos pueden subir la información en diferentes
formatos: texto, imágenes (fotos tomadas de internet,
fotos de maquetas a realizar), videos, etc. De este
modo, se busca incentivar a los demás grupos a
enriquecer el trabajo
5. Finalmente, los alumnos tienen la posibilidad de
explorar y comparar los resultados obtenidos de cada
planeta.
La producción final estará volcada en la
plataforma Edmodo, aunque se sugiere, a modo
de cierre, la elaboración de un video o
94
presentación sobre cada planeta.
El sitio se encuentra catalogado dentro de los
marcadores en los equipos del Plan S@rmiento BA.
Trabajo Colaborativo – Plataforma Social para la
Educación - Edmodo
También es posible acceder utilizando un
navegador a la dirección
http://www.edmodo.com/
Edmodo permite registrase como Profesor, Estudiante

o Parientes. Para comenzar a utilizar la red social es
necesario que un profesor cree un grupo, así los
estudiantes podrán acceder por medio de un código a
ese grupo. En el caso de ser pariente, para acceder a
la red hay que colocar un código parental.
Para registrarse, ingresar en www.edmodo.com
Seleccionar Profesor. Completar el formulario y

seleccionar Regístrate.
95
Se abrirá la página principal, también conocida
como muro.
96
Para configurar el perfil de usuario y agregar o modificar
datos personales es necesario seleccionar del menú
Cuenta la opción Preferencias. Si bien esta opción no
es obligatoria, sirve para enriquecer el perfil.
1 Para agregar una imagen en el perfil, en el recuadro

Agrega una imagen elegir el botón Examinar… para
seleccionar una foto almacenada en el equipo. También
es posible elegir alguna de las imágenes que ofrece la
aplicación.
2 En la sección Información Personal pueden
modificarse los datos. Una vez realizados los cambios
seleccionar el botón Guardar Información.
3 Desde la solapa Password se podrá cambiar la
contraseña.
97
4 El recuadro Escuela permite incluir o elegir una
escuela. Seleccionar el botón Agrega Tu Escuela. Se
abrirá la ventana Agregar Escuela.
Seleccionar en la primera lista el país y escribir en el

segundo recuadro el código postal o la ciudad y el
estado/provincia. Luego presionar el botón Buscar. Se
listarán a continuación las escuelas ya registradas. Si la
escuela se encuentra en el listado seleccionarla, de lo
contrario se puede agregar una nueva institución.
98
5 En la solapa Privacy (Privacidad) se cuenta con las
opciones Bloquear peticiones de conexión (Conexión
con otros docentes de la red Edmodo) y Sólo mostrar
mi perfil a mis conexiones. Seleccionar Guardar
configuración.
99
Para que los estudiantes puedan participar en un grupo
deben registrarse ingresando en www.edmodo.com y
creando un usuario Estudiante.
Se abrirá el siguiente cuadro:
100
1 Código del Grupo: Ingresar el código del grupo
enviado por el docente que lo creó.
2 Nombre de usuario: Ingresar el nombre de usuario
que utilizará el estudiante. No puede utilizar espacios en
blanco. Se diferencias mayúsculas y minúsculas.
3 Contraseña: Contraseña creada por el alumno.
4 Email: El correo electrónico es opcional.
5 Primer Nombre: Nombre del alumno.
6 Apellido: Apellido del alumno.
Al finalizar presionar el botón Regístrate.
Una vez registrado el estudiante verá una pantalla como
la siguiente:
101
Para el perfil de profesores la aplicación permite enviar
mensajes, hipervínculos, asignaciones (tareas),
encuestas o archivos al grupo o a miembros
particulares.
En el caso de los estudiantes sólo pueden enviar
mensajes a TODO el grupo o a su docente. No permite
el envío entre pares.
En ambos perfiles, el formato del área de trabajo y la
dinámica de la red social es similar.
1. Calendario (Planner): Muestra los eventos

agendados por el profesor y los estudiantes.
2. Informe de Progreso (Progress): Libro de
calificaciones que permite visualizar las Notas.
3. Biblioteca: Almacena archivos, links, adjuntos
publicados por los alumnos, etc. Posee la opción de
102
integrar GoogleDocs.
4. Perfil: Permite agregar o modificar los datos
personales.
5. Recientes: Permite ver en forma rápida los mensajes
que hay en el muro.
6. Mensaje: Permite enviar un mensaje a varios
destinatarios. También permite adjuntar un archivo
almacenado en el equipo, un vínculo de internet o un
archivo guardado en la Biblioteca.
7. Alerta: Envía mensajes cortos de 140 caracteres.
8. Asignación: Envía al grupo una tarea o actividad.
9. Prueba: Envía al grupo un cuestionario modelo quiz
o cuestionario.
10. Votación: Espacio para armar una encuesta en base
a una pregunta y que los estudiantes voten la respuesta
que les parece apropiada.
11. Muro: Espacio para ver las actividades que se
generaron y los mensajes que los estudiantes dejaron.
103
Después de que tu hija/hijo ha creado una cuenta de
Estudiante, puedes crear tu cuenta de Padre usando
el Código de Padre único. No usarás un Código de
Grupo, porque padres no se necesitan que unir a
Grupos en Edmodo. Cuando has creado tu cuenta de
Padre, verás la actividad de tu hija/hijo y la actividad de
sus Grupos automáticamente. Necesitaras una
dirección de correo electrónico para crear tu cuenta de
Padre. Si tu dirección de correo está asociada con la
cuenta de tu hijo/hija, puedes borrarla de la cuenta de
estudiante desde la página de configuraciones, para
poder utilizarla para crear tu cuenta de Padre. Los
estudiantes no necesitan un correo electrónico para
usar Edmodo.
Cómo Registrarte como Padre:
1. Obtenga tu código de Padres único desde la cuenta de
estudiante de tu hija/hijo (Este código no es igual al
código de grupo que usó tu hijo/hija para crear su
cuenta de Estudiante).
 El Código de Padre esta adjuntado a la cuenta de tu

hija/hijo. Cada estudiante tiene un Código de Padre
diferente. Puedes encontrar tu Código de Padres
siguiendo alguno de estos pasos:
 La página de ingreso en Edmodo de tu hijo/hija: El

Código de Padre está localizado en la barra lateral
izquierda.
 El profesor de tu hijo/hija puede darte tu Código de

Padre.
2. Visita www.edmodo.com en un navegador de

internet (También puedes registrarte con la aplicación
de Edmodo para Padres de iPhone o Android.)
3. Haz clic en la opción “Soy un Padre.”
4. Rellena la información necesaria y tu Código de Padre,

y confirma que estás de acuerdo con nuestros Términos
de Servicio y nuestra Póliza de Privacidad.Haz clic en
"Regístrate gratis."
104
Solo necesitas crear una Cuenta de Padre para todos
tus hijos/hijas. Si tienes más de un hijo/hija,
puedes agregarlos todos a tu Cuenta de Padre. Nunca
encontraras la necesidad de crear una Cuenta de Padre
adicional (y tu hijo/hija nunca tendrá que crear otra
cuenta de estudiante, aunque cambien de escuela). Si
tu hijo o hija creó otra cuenta, simplemente obtenga el
Código de Padre asociada con su nueva cuenta de
Edmodo, y utiliza el código para adjuntar esta Cuenta
de Estudiante nueva a la tuya. Si tu hijo/hija se sale de
alguno de sus Grupos de Edmodo, o cambia escuelas,
estos cambios se actualizarán automáticamente en tu
Cuenta de Padre.
Nota: Cada estudiante tiene un Código de Padre
diferente. No tienes que compartir tu Cuenta de Padre
con otro padre, guardián, o miembro de familia.
Múltiples Cuentas de Padre pueden ser creadas para
un solo estudiante. Simplemente use el mismo Código
de Padre que se encuentra en la Cuenta de Estudiante
de tu hijo/hija para crear más Cuentas de Padres
asociadas (cada cuenta de Padre necesita usar su
propio correo electrónico).
105
106
5.3 IMPLEMENTACIÓN
La implementación de la propuesta pedagógica denominada App EDMODO,
desarrolla tu competencia investigativa, se realiza en tres momentos, los cuales se
observa en la siguiente figura:
Tabla 11 Implementación de la App Edmodo
Momento 1. Formación en la
enseñanza de la App EDMODO
Momento 2. Ejecución de la App

EDMODO (realización de las
actividades)
Momento 3. Diligenciamiento de la
encuestas de evaluación de calidad de
la App EDMODO
Momento 1. Formación en la enseñanza de la App EDMODO

En este momento el docente-tutor, creador de la App EDMODO realiza la
capacitación pertinente a los estudiantes focalizados en la población objeto (grado
octavo dos de la IE GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE.), la formación será
para dar a conocer las propiedades de la aplicación, el proceso de descarga e
instalación en el móvil, etc. Después, los estudiantes descargan e instalan la
aplicación en su dispositivo móvil para verificar su funcionamiento, creación de
cuenta de usuario, conocer las opciones que ofrece, hacer pruebas, realizar
actividades, etc.
107
108
Descarga e instalación de la App EDMODO en los dispositivos móviles de los

estudiantes
109
110
111
Imagen 15 Tabla 13 Creación de la cuenta de usuario en la App EDMODO
112
Momento 2. Ejecución de la App EDMODO (realización de las evaluaciones y
actividades de aprendizaje)
Con las asesorías dadas por el docente en el momento de la formación, los
estudiantes proceden a seguir las instrucciones y a observar los videos tutoriales
que explican el funcionamiento de la App EDMODO, con el fin de realizar las
actividades que allí se plantean para fortalecer la competencia investigativa. Las
actividades se describen dentro del Menú Principal, opción asignaciones
Evaluaciones y encuestas. Estas a su vez, debe realizarse según la opción del Menú
Plan de trabajo con el siguiente orden: 1) evaluaciones diagnósticas, 2) actividad de
aprendizaje y 3) evaluación sumativa.
Plan de trabajo: especifica el tipo de actividad (entregable) que deben realizar los
estudiantes, describe el proceso para su desarrollo, muestra el porcentaje de cada
una y las fechas estipuladas para entregar el producto.
Tabla 12 Plan de trabajo

ACTIVIDAD 1 MAPA CONCEPTUAL
FECHA DE
ENTREGABLE DESCRIPCIÓN PORCENTAJE ENTREGA
Resolver los items para demostrar el nivel de conocimiento sobre los
10% 05/04/2018
E. DIAGNOSTICA temas de la unidad 1.
Realice un mapa mental usando algunas de las herramientas online
como:
Mindomo
Cmaptools
Gliffy
20% 06/04/2018
Bubbl
Lovelycharts.
Este debe llevar todos los conceptos o contenidos tratados en la
ACTIVIDAD 1 MAPA unidad.
CONCEPTUAL
Realizar la actividad que reune el aprendizaje de los conocimientos
10% 07/04/2018
E. SUMATIVA 1 adquiridos en la unidad 1.
113
ACTIVIDAD 2 MAPA MENTAL
FECHA DE
10% 12/04/2018
E. DIAGNOSTICA temas de la unidad 2
Realice un mapa mental usando algunas de las herramientas online
como:
Mindomo
Cmaptools
Gliffy
20% 13/04/2018
Bubbl
Lovelycharts.
Este debe llevar todos los conceptos o contenidos tratados en la
ACTIVIDAD 2 MAPA unidad.
CONCEPTUAL
10% 14/04/2018
E. SUMATIVA 2 adquiridos en la unidad 2.

ACTIVIDAD 3 BOLETIN ELECTRONICO
FECHA DE
10% 16/04/2018
Realice un boletin electronico usando algunas de las herramientas
online como:
www.letterpop.com o publisher de microsoft.
20% 17/04/2018
ACTIVIDAD 3 Este debe llevar todos los conceptos o contenidos tratados en la
BOLETIN unidad.
ELECTRONICO
10% 18/04/2018
E. SUMATIVA 3 adquiridos en la unidad 3

ACTIVIDAD 4 ENTREVISTAS
FECHA DE
10% 19/04/2018
Realice una entrevista (grabar video) a un compañero, docente, o
padre de familia del grado octavo dos donde informen sobre la 20% 20/04/2018
ACTIVIDAD 4 experiencia con la APP. suba la entrevista a la aplicacion a traves de
ENTREVISTAS asignacion.
10% 21/04/2018
E. SUMATIVA 4 adquiridos en la unidad 4
Evaluaciones diagnosticas: cada prueba diagnóstica contiene un cuestionario de

cinco preguntas que sirven para poner a prueba el nivel de conocimiento que los
estudiantes poseen sobre cada una de las unidades de aprendizaje alojadas en la
114
App EDMODO. Antes de realizar la actividad de aprendizaje se debe aplicar la
evaluación diagnostica y guardar los resultados con el pantallazo.
Evaluación Diagnostica 1, Evaluación Diagnostica 2, Evaluación Diagnostica 3,

Evaluación Diagnostica 4
Imagen 16 Evaluación Diagnostica 1, Evaluación Diagnostica 2, Evaluación Diagnostica 3, Evaluación
Diagnostica 4
115
Actividades de aprendizaje: presenta los contenidos temáticos que estudiará y
analizará el estudiantes, hace la descripción de la actividad indicando los pasos que
se deben seguir para desarrollar el entregable, también muestra la forma como debe
ser enviada la actividad son su respectiva nomenclatura. Contiene también, el tipo
de evidencia a enviar, los criterios que se tendrán en cuenta para su valoración y el
peso porcentual del valor total de la actividad.
Tabla 16 Unidades de aprendizajes

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
ENTORNO VIVO
CONTENIDOS TEMATICOS
 Célula
 Mecanismos de transporte con energía como
 Transporte activo
 Pinocitosis
 Fagocitosis
 Exocitosis
ACITIVIDADES DE APRENDIZAJE
Descripción
 Lea el documento de apoyo que se encuentra en la mochila sobre la célula
 Realice un mapa mental usando algunas de las herramientas online como:
Mindomo, Cmaptools, Gliffy, Bubbl. Lovelycharts. Este debe llevar todos los
conceptos o contenidos tratados en la unidad.
 Guarde el mapa conceptual en un documento en power point.
 publique el mapa conceptual en el muro de la App Edmodo.
ENVIAR ASIGNACIONES
Enviar la actividad 0 tareas en el menú " asignaciones " del perfil de cada uno de las
personas que están en el grupo de octavo dos.
EVIDENCIA DE LA ACTIVIDAD Mapa conceptual
CRITERIOS A EVALUAR  Cumplimiento de la actividad.

 Identificar el tema principal a
partir del cual se desarrollará el
mapa.
 Representación de conceptos
principales a través de un
esquema.
 El mapa conceptual se encuentra
presentado de manera ordenada
con respecto a un criterio
preestablecido (lógico,
secuencial, jerárquico)
PORCENTAJE DE EVALUACION el mapa representa el 20% del valor total
de las actividades de la App Edmodo
116
ENTORNO VIVO
 Reproducción
 Diferencia las clases de reproducción
 Asexual, directa o amitosis como: (bipartición, gemación y esporulación,
Fragmentación y Partenogénesis)
 Indirecta o mitosis
 Sexual: gametos, sólo conceptos básicos
Descripción
 Guarde el mapa mental en un documento en PREZI.
 publique el mapa mental en el muro de la App Edmodo.
ENVIAR ASIGNACIONES
EVIDENCIA DE LA ACTIVIDAD Mapa mental

mapa.
esquema.
 El mapa mental se encuentra
117
ENTORNO FÍSICO
 MATERIA
 Todas las Propiedades
 Generales o extrínsecas, propiedades intrínsecas o específicas
 Métodos de separación:
 separación de líquidos:
 No miscibles (sifón
 pipeta- embudo de decantación
 Líquidos miscibles (destilación fraccionada)
Descripción
 Realice un boletín electrónico usando algunas de las herramientas online
como: www.letterpop.com o publisher de Microsoft.
 Este debe llevar todos los conceptos o contenidos tratados en la unidad.
ENVIAR ASIGNACIONES

mapa.
esquema.
118
ENTORNO FÍSICO
 METODO DE INVESTIGACION:
 Repaso pasos
 Aplicación
 Formulación de problemas
 Normas y Materiales de laboratorio (tener en cuenta las propiedades de la
materia vistas)
Descripción
 Realice una entrevista (grabar video) a un compañero, docente, o padre de
familia del grado octavo dos donde informen sobre la experiencia con la
APP. suba la entrevista a la aplicación a través de asignación.
 Este debe llevar todos los conceptos o contenidos tratados en la unidad.
ENVIAR ASIGNACIONES
EVIDENCIA DE LA ACTIVIDAD Imágenes

mapa.
esquema.
119
Imagen 17 Realización de evaluaciones diagnósticas, actividades de aprendizaje y evaluaciones sumativas.
120
Imagen 18 Realización de evaluaciones diagnósticas, actividades de aprendizaje y evaluaciones sumativas.
121
Evaluación sumativa: describe las actividades que deben realizar los estudiantes
luego de desarrollar las actividades de aprendizaje, esta evaluación demuestra los
conocimientos adquiridos sobre la competencia textual durante el uso de la App
EDMODO. En ella se evidencian los contenidos temáticos de los que se comprobará
lo aprendido, la descripción de la evaluación sumativa, la forma de envío con su
nomenclatura, la evidencia que se debe entregar, los criterios de evaluación para
su valoración, y el porcentaje ponderado.
Tabla 19 Evaluación sumativa 1 entorno vivo
EVALUACIÓN SUMATIVA 1
ENTORNO VIVO
 Célula
 Mecanismos de transporte con energía como
 Transporte activo
 Pinocitosis
 Fagocitosis
 Exocitosis
Descripción
 Lea los documentos de referencia en la sección “Contenidos temáticos”.
 Elabore un instrumento de investigación sobre los temas de la unidad 1,
para ello, siga los siguiente pasos:
- seleccionar un tema
- reunir información
- organizarla
- identificar las fuentes
- escribir informe final
 Los pasos de la investigación deben ser mostrados en diapositivas y subir a
un programa en línea para hacer presentaciones
 Publique el informe de investigación en su cuenta de las redes sociales y en
el muro de la App Edmodo.
ENVIAR ASIGNACIONES
EVIDENCIA DE LA ACTIVIDAD Investigación
CRITERIOS A EVALUAR Cumplimiento de las actividades.
Análisis de información.
Cumplimiento de las características
solicitadas en las actividades.
PORCENTAJE DE EVALUACION La investigación representa el 6% del
valor total de las actividades de la App
Edmodo
122
ENTORNO VIVO
 Reproducción
 Diferencia las clases de reproducción
 Asexual, directa o amitosis como: (bipartición, gemación y esporulación,
Fragmentación y Partenogénesis)
 Indirecta o mitosis
 Sexual: gametos, sólo conceptos básicos
Descripción
 Guarde el mapa mental en un documento en PREZI.
ENVIAR ASIGNACIONES

mapa.
esquema.
123
ENTORNO FÍSICO
 MATERIA
 Todas las Propiedades
 Generales o extrínsecas, propiedades intrínsecas o específicas
 Métodos de separación:
 separación de líquidos:
 No miscibles (sifón
 pipeta- embudo de decantación
 Líquidos miscibles (destilación fraccionada)
Descripción
 Construya un Ensayo Expositivo sobre los temas de la unidad 3, los cuales
deben evidenciarse con la exposición de las ideas de cada contenido
curricular.
 Edite el ensayo en un documento en Word, guárdelo en PDF, súbalo a un
programa en línea o comparta a través de Google Drive. Compartir el enlace.
 Publique el ensayo expositivo en su cuenta de las redes sociales y en el muro
de la App Edmodo.
ENVIAR ASIGNACIONES
EVIDENCIA DE LA ACTIVIDAD Ensayo
CRITERIOS A EVALUAR  Cumplimiento de las actividades

 Análisis de información
 Cumplimiento de las
características solicitadas en las
actividades
124
Tabla 22 Evaluación sumativa 4 entorno físico
ENTORNO FÍSICO
 METODO DE INVESTIGACION:
 Repaso pasos
 Aplicación
 Formulación de problemas
 Normas y Materiales de laboratorio (tener en cuenta las propiedades de la
materia vistas)
Descripción
 Elabore un cuadro comparativo donde muestre los aspectos más relevantes
de los temas de la unidad 4. Para el cuadro tenga en cuenta en los aspectos;
ítem, características, ventajas.
Titulo
Aspectos Características Ventajas
 Publique el cuadro comparativo en su cuenta de las redes sociales y App

Edmodo.
ENVIAR ASIGNACIONES
EVIDENCIA DE LA ACTIVIDAD
Cuadro comparativo
CRITERIOS A EVALUAR Cumplimiento de las actividades

Análisis de información
Cumplimiento de las características
solicitadas en las actividades

125
Momento 3. Diligenciamiento de la rúbrica de evaluación de calidad de la App
EDMODO
Los estudiantes después de realizar completamente las actividades que plantea la
aplicación, deberán diligenciar la rúbrica de evaluación de calidad de la App
EDMODO con el fin de proveer los alcances de la metodología implementada para
el fortalecimiento de la competencia textual.
Enlace: Evaluación de la Calidad de la App EDMODO
Imagen 19 Diligenciamiento de la evaluación de la App EDMODO
126
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Ficha técnica de la encuesta de validación
Nombre: Encuesta de Validación de la aplicación del Diseño Metodológico

Nombre de encuestador: Equipo de Investigación UDES. MARIA MERCEDES
MOSQUERA RIVAS y docentes I.E. GABRIELA MISTRAL
Marco Muestra: estudiantes Sede ELÍAS SALAZAR GARCÍADE LA I. E.
GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE.
Tamaño: 45 ESTUDIANTES
Técnica de recolección: Google Form, análisis e interpretación representada en
porcentaje.
Fecha de Reporte: Del 10 al 25 de Mayo
La encuesta se hizo a través de la herramienta Google Form.
Funcionalidad
Imagen 20 Resultados de la evaluación de la calidad de la funcionalidad
De acuerdo a la gráfica anterior se obtuvo que el 20,8 % de los estudiantes que

interactuaron con la App EDMODO la consideran excelente, el 37.5% buena, el
12,5% regular y 29.2 % la ve como mala. Se entiende que en cuanto al
funcionamiento es de factible aplicación y manipulación por el usuario. Además, con
estos resultados es conveniente interpretar que la aplicación móvil conserva una
buena estructura, maneja un ameno vocabulario, adecua correctamente la
didáctica, y pedagógicamente es pertinente.
127
Usabilidad
Según la anterior gráfica, el 48% de los estudiantes afirma que la aplicación en

cuanto a usabilidad es excelente, el 16% expresa, sobre la valoración es buena el
20 % expresa que es regular y el 16% informa que es mala. Estos nos dan a
entender que la App EDMODO es de fácil entendimiento y comprensión, se puede
operar con facilidad, causa atracción al usuario cada vez que interactúa en ella.
Recursos
Los anteriores resultados arrojan que el 28 % de los estudiantes que interactuaron

en la App EDMODO la aprecian excelente en sus recursos, el 44 % buena, otro 16%
regular o 12 % mala. Se puede inferir que cuenta con múltiples materiales o
herramientas de fácil acceso para que el usuario pueda realizar las actividades que
se plantean.
128
Portabilidad
Los anteriores resultados arrojan que el 32 % de los estudiantes que interactuaron

en la App EDMODO la aprecian excelente en sus recursos, el 56 % buena, otro 32
% regular o 4 % mala. Se puede inferir que cuenta con múltiples materiales o
herramientas de fácil acceso para que el usuario pueda realizar las actividades que
se plantean.
Calidad
En la anterior grafica se visualiza que el 28% de los estudiantes expresan que la

App EDMODO es de excelente calidad, el 48% define que es buena y para los
estándares, el 16% es regular y el 8% es malo. Podemos afirmar entonces que se
puede generar el aprendizaje forjado en la aplicación durante su interacción, que se
pueden obtener resultados significativos que permitan solucionar problemáticas
para el área de lengua castellana e integrarla a otras áreas.
129
7 CONCLUSIONES
A lo largo del proceso de desarrollo de la presente investigación se logró determinar

que el uso de la App EDMODO como herramienta pedagógica dentro del aula
fortaleció la competencia in en investigativa a los ESTUDIANTES DEL GRADO 8-
2 DE LA BÁSICA SECUNDARIA DE LA SEDE ELÌAS SALAZAR GARCÌA DE LA I.
E. GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE durante la producción e investigación de
este trabajo abordó un grado de avance en cuanto a la calidad de los procesos de
producción y seguimiento a los estudiantes mediante la utilización de la App
EDMODO, donde se concretó que con la inclusión de una cultura académica,
apoyada en las TIC, para el dominio de la investigación resulta ser un factor
determinante, lo que aseguró el buen desempeño que obtuvieron realizando las
actividades planteadas.
Este proceso de investigación, se desarrolló desde el momento que se socializo
con la comunidad escolar sujeta a investigación, en la Institución Educativa
GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE, se fueron estructurando y organizando las
evidencias al respecto que más adelante fueron la pauta para la intervención de la
propuesta del diseño y por supuesto su ejecución.
 Los diferentes instrumentos de recolección de información fueron
fundamentales en las apreciaciones hechas para llegar a un diagnostico
determinado, para la elaboración del diseño metodológico a partir de las
estrategias que permitieran el acceso de los estudiantes a la App
EDMODO.
 Se reconoció la importancia de una App, en el proceso transformador de
las clases, proceso alcanzado gracias a la iniciativa del equipo
investigador, lo que permitió encontrar las necesidades más relevantes de
la I. E. GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE
 Teniendo en cuenta el proceso de socialización e implementación se hizo
evidente la necesidad de continuar fortaleciendo estos procesos de
implementación de Diseños metodológicos que permitan a través de sus
actividades secuenciales en donde el docente sea el creador e innovador
de la propuesta.
 Teniendo en cuenta el proceso de socialización e implementación se hizo
evidente la necesidad de continuar fortaleciendo estos procesos de
implementación de Diseños metodológicos que permitan a través de sus
actividades secuenciales en donde el docente sea el creador e innovador
de la propuesta.
 Es positivo la inmersión de las familias en los proceso de aprendizaje, a
través de la App EDMODO.
 El rendimiento académico de los estudiantes tuvo un notorio progreso
debido a que pudieron desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes
que les permitiera ser competentes.
130
8 LIMITACIONES
Fueron pocas las limitaciones, durante el proceso de desarrollo del trabajo

investigativo, tanto las directivas como las docentes permitieron el desarrollo del
mismo
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS
 A partir de los resultados obtenidos con la implementación del diseño, se

pretende que los docentes continúen con la propuesta de acción
transformadora, para esto se cuenta con la participación y
direccionamiento de las directivas, para que siga inmerso en el Blog
Institucional, ya que así se involucra a toda la comunidad educativa.
 Con esta investigación se pretende que los docentes implementen dentro

del aula de clase las estrategias didácticas y pedagógicas, que les permite
fortalecer los procesos de aprendizaje beneficiando a los estudiantes.
 La institución educativa Republica de Israel, puede ser tomada como un
modelo para otras Instituciones a seguir a través de la implementación de
esta Investigación.
 Para una próxima versión del SW tener en cuenta la portabilidad, o sea,

permitir más accesibilidad al estudiante donde no se dependa del internet
para su descarga.
 No limitar el tema de la investigación para una próxima propuesta

pedagógica donde se tenga presente hacer uso de la aplicación móvil.
 Igualmente a partir de su implementación la SEM, a partir de sus

estrategias de redes, puede permitir la socialización de esta propuesta a
otras Instituciones, generando estrategias innovadoras en sus prácticas
pedagógicas.
131
BIBLIOGRAFÍA
 Libro Electrónico Multimedia: Elaboración de Propuesta de Investigación.

http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.003.MG/Documentos/cap1
/Capitulo_Completo.pdf
 Área, M. (2006). Veinte años de políticas institucionales para incorporar las
tecnologías de la información y comunicación al sistema escolar
 PLAN NACIONAL DE EDUCACION (2006-2016) Lineamientos en TICS

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_TICS.pdf
 LEY GENERAL DE EDUCACION (1994)

Ley 115 de febrero 8 de 1994
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
 (CEPAL) Comisión Económica para América Latina
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 López J (2004) La Integración de las TIC en Ciencias Naturales
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 Ministerio de Educación (2016) Derechos Básicos de Aprendizaje grado 6.
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http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Natural
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Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
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 Universidad de La Laguna. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica e

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 Moreira, M, (2009). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los

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pp. 77-97. Universidad de Laguna. Facultad de Educación. Departamento de
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132
http://disde.minedu.gob.pe/xmlui/handle/123456789/1206
 Monsalve, M. (2011). Implementación de las tics como estrategia didáctica para

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grado sexto de la institución educativa San Andrés del Municipio de Girardota.
Trabajo Final de Maestría, Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Facultad de Ciencias Universidad Nacional de Colombia, Medellín. Recuperado de
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educación secundaria: los laboratorios Virtuales. Facultad de Educación. Universidad
complutense. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 6, Nº3. Madrid.
2007. Pag 562-576. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2470918
133
ANEXOS
Anexo A
Imagen 21 Estudiantes trabajando con la App Edmodo
134
Anexo B
Imagen 22 Estudiantes trabajando con la App Edmodo
135
Anexo C
Imagen 23 Socialización actividad en la App Edmodo
136

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CÓMO APRENDEN Y COMPRENDEN LAS CIENCIAS NATURALES A TRAVÉS

DE LA APP EDMODO, LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 8-2 DE LA BÁSICA

SECUNDARIA DE LA SEDE ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E. GABRIELA

MISTRAL DE CALI - VALLE.

ESP. MARÌA MERCEDES MOSQUERA RIVAS

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

SANTIAGO DE CALI – VALLE

DE LA APP EDMODO, LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 8-2 DE LA BÁSICA

SECUNDARIA DE LA SEDE ELÍAS SALAZAR GARCÍA DE LA I. E. GABRIELA

MISTRAL DE CALI - VALLE.

ESP. MARÌA MERCEDES MOSQUERA RIVAS

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

MARIO NEL VILLAMIZAR OCHOA

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

SANTIAGO DE CALI – VALLE

Santiago de Cali, 10 de Julio de 2018

la paciencia, el apoyo, la colaboración, el compromiso y el aliento durante el proceso

presentaban en el camino formativo y es justamente a mi familia, a quienes dedico,

con las siguientes palabras, este esfuerzo y trabajo.

Como fuerza silenciosa estuvieron,

Minuto a minuto transcurrido,

De cada trabajo y tema obtuvieron,

Logros y conceptos aprendidos.

Escucharon atentos nuestras dudas,

A la mesa o sofá hemos debatido,

Más con cada minuto, gentilmente cedido,

Hoy, como familia,

Unidos lo hemos cumplido.

fin, llegar al final de esta investigación y claro, nuestro proceso formativo.

Agradezco con especial afecto a la rectora de la Institución Educativa GABRIELA

que las TIC jueguen un papel trascendental en los procesos pedagógicos de

1.3.2 Objetivos específicos. ........................................................................ 22

1.4 JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................... 23

2.1.2 Antecedentes investigativos. .............................................................. 27

2.1.3 Antecedentes legales. ........................................................................ 30

2.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................... 33

Imagen 1 Árbol de problema .................................................................................. 16

Tabla 1 Balance académico de ciencias naturales ................................................ 24

Tabla 2 Población de la I.E . GABRIELA MISTRAL DE CALI - VALLE.................. 64

Tabla 3 Fases para el desarrollo de la investigación ............................................. 66

Tabla 4 Cuestionario 01 Dirigidos a Estudiantes .................................................. 68

Tabla 5Resultados - Cuestionario 02 Dirigidos a Estudiantes ............................... 72

Tabla 6 Resultados - Cuestionario 03 Dirigidos a Padres de Familias AppEdmodo

Tabla 7 Resultados - Cuestionario 04 Dirigidos a docentes AppEdmodo .............. 78

Tabla 8 Resultados - Entrevista (Videoconferencia) Estudiantes, Padres de familia,

Tabla 9 Resultados Evaluación final de período 1 - Octavo ciencias naturales .... 87

Tabla 10 Caracterización de la población .............................................................. 89

Tabla 11 Implementación de la App Edmodo ..................................................... 107

Tabla 12 Plan de trabajo ...................................................................................... 113

Tabla 13 Plan de trabajo ...................................................................................... 114

Tabla 14 Plan de trabajo ...................................................................................... 114

Tabla 15 Plan de trabajo ...................................................................................... 114

Tabla 16 Unidades de aprendizajes ..................................................................... 116

Tabla 17 Unidades de aprendizajes ..................................................................... 117

Tabla 18 Unidades de aprendizajes ..................................................................... 118

Tabla 19 Evaluación sumativa 1 entorno vivo ..................................................... 122

Tabla 21 Evaluación sumativa 3 entorno vivo ...................................................... 124

Tabla 22 Evaluación sumativa 4 entorno físico ................................................... 125

CÓMO APRENDEN Y COMPRENDEN LAS CIENCIAS NATURALES A TRAVÉS

Palabras claves: Aplicación móvil, competencia textual, App Edmodo,

HOW THEY LEARN AND UNDERSTAND THE NATURAL SCIENCES THROUGH

Author: MARÌA MERCEDES MOSQUERA RIVAS

Its application is necessary because it proposes a model of inquiry that determines

Esta investigación pretende establecer un diseño metodológico que permita el