YAEncadenamiento Hacia Atrás Entrenamiento de Lectura en Afasia - En.es

SLP- ABA Volumen 2, número 3, 2007
Encadenamiento hacia atrás Se utiliza para enseñar a una mujer con afasia
para leer palabras compuestas: un estudio de caso único
Haraldur Þorsteinsson y Zuilma Gabriela Sigurðardóttir
Abstracto
encadenamiento hacia atrás se utiliza para enseñar a una mujer de 55 años de edad, con afasia de leer las palabras de Islandia compuestos. Cada
palabra compuesta era divisible en tres palabras que la componen. El último de los tres componentes, se orientó en primer lugar. Los componentes
segundo y tercero se les enseñó a continuación, y los tres componentes fueron atacados pasado. Modelado y reforzamiento diferencial se utiliza
durante cada ensayo de la fase de entrenamiento. El participante hizo un progreso considerable. Además, los efectos de formación generalizarse a (1)
el etiquetado en la foto objetos cuyos nombres correspondían a las palabras entrenados, y (2) el etiquetado en la foto objetos cuyos nombres no fueron
Este documento es propiedad de la Asociación Americana de Psicología o uno de sus editores aliadas. Este artículo está destinado
atacados durante la fase de intervención.
palabras clave: Afasia, el encadenamiento hacia atrás, dificultades de lectura, la generalización.
Introducción
La afasia de Broca es un trastorno del lenguaje adulto que a menudo se adquiere después de un accidente vascular cerebral (ictus) que afectan a
la circunvolución inferior del lóbulo frontal izquierdo conocida como área de Broca (Doesborgh et al., 2004). La condición se caracteriza por un vocabulario
disminuida y por la lenta, roto, y la formación de frases trabajó. Los sustantivos son prominentes en el discurso de los pacientes de Broca, pero otros tipos de
exclusivamente para el uso personal del usuario y no debe difundirse ampliamente.
palabras tales como preposiciones y adverbios parecen más difícil para los pacientes a utilizar (Carlson, 2001). Al preservar las palabras de contenido y la
pérdida de las palabras de función, las personas con afasia de Broca a menudo producen los sonidos del habla que trabajó y telegráfico (por ejemplo, “Yo ......
...... vasos centro comercial”).
Diversos enfoques se han utilizado para tratar a pacientes con afasia de Broca, incluyendo la terapia del habla, terapia cognitiva,
terapia conductual, terapia de relajación, y otros (Código, C., 2001). La mayoría de los estudios muestran mejoras después del tratamiento. Sin
embargo, el desarrollo de un tratamiento eficaz, efectiva y eficiente, que funciona de forma fiable mejores que otros para determinados pacientes
con síntomas específicos, queda por establecer (Sigurdardottir y Sighvatsson, 2003, 2006b; Greener, Enderby y Whurr, 2000).
En el desarrollo de tratamientos para apoyar a los pacientes con afasia de Broca, es importante tener en cuenta las diferentes características de la
condición y para centrarse en cómo un tratamiento puede afectar a una característica particular. Por ejemplo, un paciente puede tener dificultades especiales
nombrar las cosas, mientras que otro puede tener problemas de lectura. De hecho, los perfiles de los síntomas de los pacientes son a menudo bastante único, y,
por lo tanto, es importante contar con una variedad de tratamientos para hacer frente a una serie de problemas. Además, cuando se está desarrollando un
tratamiento, es importante que todas las variables de tratamiento de estar claramente definidos de manera que el mismo tratamiento puede evaluarse por su
eficacia a través de diferentes pacientes con diferentes síntomas.
La investigación existente no permite un análisis claro de los efectos de intervención. La mayoría de los estudios de tratamiento
individuales han incluido variables independientes mal definidos, ocultando de ese modo la validez interna y la prestación de repeticiones (imposibles
Greener et al, 2000;. Jordan & Hillis, 2006). estudios de grupos han dado una imagen poco clara de los efectos del tratamiento de los diferentes
individuos, ya que sólo proporcionan promedios de los grupos reúnen y se dispone de información específica a nivel individual. estudios de diseño de
sujeto único rara vez han sido replicados por lo que es imposible evaluar la generalidad de los resultados (Basso y Caporali, 2004; Sigurdardottir y
Sighvatsson, 2003, 2005, 2006b).
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diseños individuales en cuestión pueden ser la estrategia más viable para el estudio de los efectos del tratamiento. Estos diseños ofrecen un buen
control sobre las variables de los participantes, tales como edad, sexo, tipo de discapacidad, y otros. También permiten que el investigador observar
cuidadosamente cualquier cambio que pueda ocurrir en el rendimiento de un participante durante la fase de tratamiento. Si está indicado por los datos, las
variables de tratamiento a continuación, se pueden adaptar para mejorar el rendimiento del participante (Sigurdardottir y Sighvatsson, 2003, 2006b). Por estas
razones, los diseños de sujeto único ofrecen una forma única para vigilar cuidadosamente cualquier mejora realizada por un participante durante el
tratamiento. Mediante el uso de variables de tratamiento bien definidos, este enfoque también permite repeticiones sistemáticas (Barlow y Hersen, 1984;
Sidman 1960.).
Diseño de un solo sujeto de investigación ha sido ampliamente utilizado en el campo del análisis del comportamiento aplicado, en particular
para evaluar los efectos de los tratamientos basados en los principios del aprendizaje operante. El tratamiento basado en estos principios se han utilizado
con eficacia, eficiencia y eficacia para enseñar habilidades a las personas con problemas de aprendizaje, daño cerebral, trastornos psiquiátricos y otros
deterioros. Dentro de este marco, los síntomas de deficiencia son vistos como los déficits de comportamiento que pueden ser mejoradas mediante la
enseñanza de comportamientos que una persona es deficiente. Este marco ofrece un enfoque parsimonioso para el tratamiento de la afasia (Austin y
Carr, 2000). En una serie de estudios y Sigurdardottir Sighvatsson (2003,
2005, 2006b) individuos que se enseñan con éxito con afasia crónica para llevar a cabo una serie de tareas verbales, tales como nombrar artículos
representados, la producción de frases y secuencias de nombres (por ejemplo, “los lunes, martes, miércoles ...”). Estos autores basan su tratamiento en el
condicionamiento operante y los procedimientos de control de estímulos (también conocidos como “procedimientos de formación sin errores”), utilizando
indicaciones y el refuerzo positivo en la fase de entrenamiento. Los resultados fueron prometedores, con la actuación de los participantes mejoran
significativamente en todas las tareas y todos los participantes que alcanzan el 100% correcto funcionamiento independiente sobre al menos una tarea.
Además, estos estudios prepararon el terreno para el presente estudio, que también se basa en procedimientos de aprendizaje y de control de estímulos
operantes.
En el presente estudio, un único diseño de investigación sujeto se utilizó para evaluar la eficacia de encadenamiento hacia atrás, el modelado, y el refuerzo
diferencial para la enseñanza de una mujer con afasia para leer palabras compuestas de tres términos. Chaining comúnmente se ha utilizado para enseñar a los animales y los
seres humanos secuencias comportamiento complejo. Por ejemplo, se utiliza para enseñar a los niños con discapacidad intelectual a usar señales manuales para la señalización
de diferentes tipos de alimentos (Carr et al., 1978), y se utiliza para enseñar a los monos para identificar secuencias de letras (terraza y Swartz, 2000). En el encadenamiento
hacia atrás, las secuencias de comportamiento complejos se descomponen en sus componentes primarios y luego se enseñan de una manera escalonada, comenzando con la
última parte de la cadena. Esta técnica es consistente con un paradigma de aprendizaje sin errores, ya que minimiza las respuestas de error formuladas por el participante en el
proceso de aprendizaje (Pierce & Epling, 1999). Se consideró una forma factible para enseñar a leer palabras compuestas ya las palabras compuestas se pueden desglosar en
las cadenas de palabras más pequeñas que se pueden enseñar de forma individual. variables y procedimientos de tratamiento definidos claramente se hizo hincapié en este
estudio para apoyar repeticiones directas y sistemáticas en el futuro. repeticiones directas y sistemáticas son necesarios para determinar la generalidad de los efectos del
tratamiento y para determinar la terapia es óptimo para qué tipos de pacientes con qué tipos de síntomas (Barlow y Hersen, 1984; Sidman, 1960; Sigurdardottir y Sighvatsson,
2006). Se consideró una forma factible para enseñar a leer palabras compuestas ya las palabras compuestas se pueden desglosar en las cadenas de palabras más pequeñas
que se pueden enseñar de forma individual. variables y procedimientos de tratamiento definidos claramente se hizo hincapié en este estudio para apoyar repeticiones directas y
sistemáticas en el futuro. repeticiones directas y sistemáticas son necesarios para determinar la generalidad de los efectos del tratamiento y para determinar la terapia es óptimo
para qué tipos de pacientes con qué tipos de síntomas (Barlow y Hersen, 1984; Sidman, 1960; Sigurdardottir y Sighvatsson, 2006). Se consideró una forma factible para enseñar
a leer palabras compuestas ya las palabras compuestas se pueden desglosar en las cadenas de palabras más pequeñas que se pueden enseñar de forma individual. variables y procedimientos de tratam
Método
Partícipe
El participante en este estudio fue una mujer de 55 años de edad, que adquirió la afasia de Broca después de un derrame cerebral
a la edad de 51. Al inicio del estudio, su discurso se caracterizó por expresiones de una sola palabra y un vocabulario limitado. Había
recibido, para nombrar objetos y personas y para hacer frases (Sigurdardottir y Sighvatsson, 2003, 2006b). Los resultados de esta formación
fueron clínicamente significativos, y no se observaron cambios sin precedentes en todas las áreas correspondientes. Por otra parte, esos
cambios generalizarse a otras situaciones.
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Configuraciones y herramientas
El presente estudio se llevó a cabo en el domicilio del participante mientras está sentado en la mesa de la cocina y en una habitación cerrada en
un centro de rehabilitación. Cada ajuste era tranquilo, sin interrupciones. Por lo general, sólo el experimentador y el participante estaban presentes. Un
segundo observador se unió a ellos sólo cuando se evaluó la fiabilidad. respuestas de los participantes se calificaron como correcta o incorrecta en una hoja
de puntuación observación. Cuando se dio ninguna respuesta, se marca como “no respuesta”. Se utilizó un cronómetro para medir el intervalo de 30
segundos respuesta permitido después de la presentación del estímulo.
Los estímulos
Dos conjuntos de estímulos se utilizaron para evocar respuestas durante las tres fases de este estudio. Uno de ellos era un conjunto de 56 cartas que
representan las palabras impresas. Veinticuatro (24) de las tarjetas se utilizaron en la fase de entrenamiento de este estudio, y 32 se utilizaron para evaluar la generalización
de las habilidades aprendidas.
El segundo conjunto de estímulos incluye 56 artículos representados (objetos, personas). Veinticuatro (24) de los cuadros elementos cuyos
nombres fueron incluidos entre los 24 palabras impresas dirigidas en la fase de entrenamiento representado. Los restantes 32 artículos eran imágenes de
objetos cuyas etiquetas consistían en palabras compuestas que no fueron dirigidos en fase de formación.
Todos los objetivos verbales (objetivos y metas de formación de generalización) consistieron en nombres compuestos de Islandia, tres plazo. Por
ejemplo, la palabra jugador de fútbol se utilizó como blanco de entrenamiento. Esta palabra se compone de tres componentes independientes ( pies + ball +
reproductor) que se combinan para crear una palabra compuesto islandés. Del mismo modo, la palabra cepillo de dientes eléctrico se incluyó como un objetivo.
También consta de tres componentes independientes ( eléctrico + diente + cepillo) que se combinan para formar una única palabra compuesta islandés.
Se han usado Ambos conjuntos de estímulos durante las fases de la línea de base y de abstinencia (ver abajo). Sin embargo, sólo 24 de las 56
palabras impresas, y ninguno de los estímulos en la foto, se utilizaron durante la fase de entrenamiento. Además, algunas de las palabras no entrenados estaban
familiarizados y algunos no estaban familiarizados con el participante. Esto permitió a los experimentadores para comparar las mejoras en la lectura de palabras
compuestas con mejoras en (a) la lectura de palabras familiares no entrenados, (b) la lectura de palabras desconocidas sin entrenamiento, y la identificación de
objetos (c) cuyos nombres correspondían a palabras compuestas conocidas y desconocidas entrenados.
Diseño experimental
Un diseño ABA se utilizó para evaluar la efectividad del entrenamiento. medidas repetidas se hicieron de la variable dependiente (lectura
oral de 24 palabras compuestas) durante la línea base (A), la formación (B), y las fases (A) de abstinencia. También midieron durante las fases iniciales
y de abstinencia eran lectura oral del participante de 32 palabras compuestas sin entrenamiento y su etiquetado de los 56 objetos dibujados, incluyendo
24 cuyos nombres correspondían a las palabras impresas entrenados y 32 cuyos nombres no corresponder a cualquiera de los elementos de
instrucción.
Base. Se hicieron tres mediciones de denominación de dibujos y cinco medidas de lectura (oral) palabra durante la línea base. Esto ocurrió
durante 45 a sesiones de 60 minutos programados para cada día de la semana. En el comienzo de cada sesión, el experimentador dio una de las
siguientes instrucciones estandarizadas: “Ahora voy a mostrar algunas fotos y le pedirá que nombre el objeto de que la imagen muestra” o “Ahora le
mostrará varias palabras largas y le preguntará leer en voz alta cada uno de ellos.”después de la presentación de cada elemento dentro del conjunto de
estímulos ilustrados, el experimentador le preguntó‘¿Qué muestra la imagen?’y después de la presentación de cada elemento dentro del conjunto de
palabras impresas, el experimentador instruyó a los participantes a“Lee esto palabra “. el orden de presentación de los elementos dentro de cada
conjunto de estímulo se hizo variar de una sesión a la siguiente barajando
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los estímulos dentro de cada conjunto. Durante cada sesión, el participante se le dio 30 segundos para responder a cada estímulo. Ni ayuda ni el
cumplimiento específico de retroalimentación se proporciona en relación con palabras específicas. Sin embargo, el participante recibió el refuerzo
social para el ejercicio de la tarea.
Formación. Entrenamiento progresó en tres fases. Durante la primera fase, se presentó sólo el tercer componente en cada palabra
compuesta. Por ejemplo, si la palabra era jugador de fútbol, el participante se presentó sólo con la palabra jugador. Las dos primeras partes de la
palabra compuesta ( fútbol) no eran visibles para el participante. En la segunda fase, tanto el segundo y tercer componente de la palabra compuesto
se presentaron al participante. Por lo tanto, para la palabra jugador de fútbol, el participante se presentó con los segmentos jugador de pelota, y fue
instruido para leer ambas palabras como una sola. En la fase final de la intervención, el participante se presentó con las tres partes de una palabra
(por ejemplo, jugador de fútbol) y dio instrucciones para leerlos como una sola palabra. Para pasar de una fase de entrenamiento al siguiente, fue el
participante tenga que leer el 95% de los segmentos de palabras correctamente en dos sesiones consecutivas.
La secuencia de instrucción fue similar en cada fase. Para cada objetivo, el participante se presentó con el segmento palabra
impresa (o palabra) y pidió que “Leer esta palabra.” A continuación, el participante se le dio 30 segundos para responder. Se proporcionó
retroalimentación diferencial, dependiendo de la respuesta del participante. Por ejemplo, si la respuesta es correcta, el participante se le dio el
refuerzo social y alabanza puntiagudo (por ejemplo, “Excelente! Eso es correcto”). Si la respuesta fue una buena aproximación del objetivo, la
respuesta consistió en frases tales como: “Sí, eso es casi correcta” y “intentarlo de nuevo.” Si la respuesta no fue una buena aproximación o si
era claramente incorrecto, el participante se pidió que “Inténtelo de nuevo!” o se le dijo, “Eso es incorrecto!” Si el participante hizo una
respuesta incorrecta o no hizo ningún intento de dar una respuesta dentro de los 30 segundos, el experimentador modela la respuesta correcta
y pidió a los participantes a imitar el modelo. Este patrón de modelado y la imitación se repitió hasta que el participante hizo una respuesta
correcta, que fue seguido de elogio pero no obtuvo como una respuesta correcta para los propósitos del estudio.
fase de retirada. Cuatro mediciones fueron tomadas en la lectura de palabras y tres mediciones fueron tomadas en denominación de dibujos
durante la fase de retirada. Los estímulos y los procedimientos fueron exactamente los mismos que en la fase de línea de base. Desde 32 de las palabras
impresas y 32 de los artículos representados fueron incluidos para evaluar la generalización, esto también puede ser conocido como el fase generalización. El
acuerdo entre los anotador
Un estudiante graduado de psicología fue reclutado para participar en el acuerdo inter-anotador clasificaciones (ISA). Para
cada sesión, ISA se calcula dividiendo el número de acuerdos entre el estudiante graduado y el experimentador por la suma de los
acuerdos más desacuerdos. ISA medidas se hicieron en
37,5% de las sesiones de línea de base, el 30% de las sesiones de entrenamiento y en el 29% de las sesiones de abstinencia. Los resultados mostraron media
ISA de 89% (rango = 80% - 96%) durante la línea de base, 93% (rango = 83% -100%) durante el entrenamiento, y 98% (rango = 95% -100%) durante la
retirada / generalización.
resultados
Efectos del entrenamiento
La Figura 1 proporciona una visión general de la actuación del participante en cada fase experimental. Al inicio del estudio, que muestra el porcentaje de
respuestas correctas de las imágenes etiquetadas y palabras impresas leen. En la intervención, que muestra el porcentaje de respuestas correctas en cada una de las
tres fases de formación para las 24 palabras impresas objeto de la intervención. Durante la fase de retirada, que muestra el porcentaje correcto de las palabras impresas
no entrenados (generalizados) leer y el porcentaje correcto de objetos dibujados no entrenados (generalizados) con nombre.
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Figura 2. proporciona un vistazo más de cerca el porcentaje correcto de las palabras impresas leídos durante las fases anteriores y posteriores de formación.
Estos datos muestran una mejora de un promedio, el 24% de respuestas correctas durante la línea base a un promedio de alrededor del 93% de respuestas correctas después
del entrenamiento terminó.
Figura 3. resume la medida en que las mejoras en la lectura de las palabras impresas dirigidas pueden haber influido en la lectura de las
palabras no entrenados. Sin embargo, es difícil estimar si los efectos de la formación generalizada de palabras sin entrenamiento, ya que el rendimiento en
la lectura de palabras sin formación en línea de base era bastante alta (69% de respuestas correctas), la cual fue la razón para no seleccionar para su uso
en la formación.
100%
90%
Entrenamiento primera
parte
Generalizat (todos)
80%
(todas) las palabras de iones
fotos de iones Generalizat

70%
El entrenamiento de
% de respuestas correctas
palabras de línea tercera parte
60% de base
50% El entrenamiento
segunda parte
basales fotos
40%
30%
20%
fase de retirada
Base fase de entrenamiento
10%
0%
s
éi
is
ec
1
10
13
19
22
25
28
31
34
37
40
43
46
49
di
medidas
Figura 1. Porcentaje de respuestas correctas en diferentes fases experimentales
329
100%
90%
Post entrenamiento
80%
70%
% de respuestas correctas
60%
50%
40%
30%
20%
Base
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9
medidas
Figura 2. Porcentaje de palabras capacitados leer correctamente en la línea de base y después del entrenamiento terminó.
100%
90%
80%
Generalización
70%
Proporción de respuestas correctas
60%
50% Base
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9
medidas
Figura 3. Relación entre correctamente leer palabras no entrenados en las fases de línea de base y la generalización
Para explorar más a fondo la relación entre el rendimiento de la lectura oral con y sin entrenamiento, se seleccionaron 5 palabras de la
línea de base que había resultado especialmente difícil para la mujer de leer, pero no fueron utilizados en el entrenamiento. Por último, comparamos
ciento de la mujer correcta para estas palabras entre la línea base y
330
fases de abstinencia. Figura 4. muestra una marcada mejora en la producción de estas palabras no entrenados, que puede ser visto como evidencia
para la generalización de los efectos de formación a estímulos familiares.
4 Generalización de línea
de base
Número de respuestas correctas
3
1 2 3 4 5
Número de palabras difíciles
Figura 4. El rendimiento en la lectura de 5 palabras, no entrenados muy difícil en sondas de línea de base y la generalización
Figura 5. resume el desempeño de la mujer en la denominación de objetos dibujados en cuyas etiquetas correspondió a las palabras
impresas capacitados mejorado en relación a aquellos cuyas etiquetas no se correspondían con las palabras impresas entrenados. El cambio en
porcentaje correcto entre las fases de la línea de base y la retirada / generalización se extendía desde 22% correcto a 85% correcto. Si se compara el
desempeño del participante en la lectura de palabras reunidas a su actuación en el nombramiento de los referentes de objetos como se ve en las fotos es
notable que su actuación lectura fue mejor que su denominación de objetos, tanto en la línea de base y después del entrenamiento.
100%
90%
80%
Generalización
70%
60%
50%
40%
30% Base
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6
medidas
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Figura 5. Figura 5. Relación de imágenes correctamente nombrados correspondientes a las palabras formados durante las fases de la línea de
base y la generalización
Naming de objetos en imágenes que correspondían a palabras no entrenados también mejoró con la formación, a partir de un 38% de aciertos en la
línea de base a una correcta 72% en la fase de generalización (véase la figura 6). Por lo tanto, de la denominación del participante de objetos se muestra en
imágenes que correspondían a las palabras impresas, sin entrenamiento no fue tan bueno como su denominación de objetos en imágenes que correspondían a
las palabras impresas, entrenados aunque su actuación, efectivamente mejorar casi el 100% del valor inicial. Esta es una prueba más de la generalización de los
efectos de formación de nombrar a los estímulos de imagen.
100%
90%
80% Generalización
70%
60%
50%
40%
30% Base
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6
medidas
Figura 6. Relación de imágenes correctamente nombrados correspondientes a las palabras sin entrenamiento durante las fases de la línea de base y la generalización
Discusión
Los resultados de este estudio fueron inesperados y son los primeros de una especie a lo mejor de nuestro conocimiento.
La magnitud de la mejoría demostrada por el participante en la lectura de palabras formados superó nuestras expectativas, a pesar
de que esperábamos un cambio positivo. Mejora en las respuestas entrenados ha sido un hallazgo común en la investigación para
evaluar los efectos de la intervención de la conducta en el desempeño de las personas con lesiones cerebrales. Sin embargo, no hay
muchos estudios han examinado el impacto de las intervenciones conductuales para los individuos con afasia después del accidente
cerebrovascular (Basso y Caporali, 2004). La generalización de los efectos del entrenamiento de la lectura de palabras de
denominación de dibujos también fue inesperado y sólo se explica aquí por referencia a la práctica, lo que condujo a un mejor
rendimiento en general.
332
objetos que se correspondían con las palabras no entrenados. Tal aumento de la formación y la fluidez en la lectura de palabras compuestas se incrementaron
las habilidades de nombres de los participantes en general.
La fuerza de este estudio radica en las variables de tratamiento bien definidos y estrategia de intervención, dando lugar a
una alta validez interna. Las mejoras graduales hechas por el participante durante la fase de intervención, el hecho de que ella estaba
bien pasado el periodo de recuperación espontánea, y el hecho de que no hay grandes cambios o eventos ocurrieron en su vida
durante el período de tratamiento, sugieren que se trataba de la formación que conducido a las mejoras y no algunos otros factores.
Una debilidad del estudio es la falta de medidas de generalidad, ya que tenía sólo un participante. Replications son necesarias para
determinar si el tratamiento se puede aplicar a otros pacientes con el mismo problema. Por otra parte, un tratamiento posterior
seguimiento habría ayudado a establecer la resistencia de los efectos del tratamiento.
En general, este estudio da una indicación de que el encadenamiento hacia atrás con el modelado y refuerzo social de respuestas correctas
puede ser una estrategia viable para ayudar a los pacientes con afasia de leer palabras compuestas. Las dificultades para leer, si no se tratan, pueden
suponer un problema para algunos pacientes, que pueden experimentar disminuir la motivación para leer y una mayor aislamiento social. Para evaluar la
generalidad de nuestros resultados, le recomendamos repeticiones de este estudio con otros participantes.
referencias
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Nota del autor
El presente artículo se basa en la tesis del primer autor que era parte de los requisitos para obtener un título de BA en Psicología por
la Universidad de Islandia. Más información puede ser adquirida por contacto Haraldur Thorsteinsson en tharaldur@hotmail.com .
Autor Información de Contacto
. Haraldur Thorsteinsson Universidad de

Islandia Departamento de Psicología Oddi
v Sturlugötu 101 Reikiavik, Islandia e-mail:
tharaldur@hotmail.com . Teléfono: (354)
565-9226
Zuilma Gabriela Sigurðardóttir, PhD

Universidad de Islandia Psicología
Departamento Oddi v Sturlugötu 101 Reikiavik,
Islandia e-mail.: quilma@hi.is
Teléfono: (354) 565-9226 celular:

(354) 698-7450
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Haraldur Þorsteinsson y Zuilma Gabriela Sigurðardóttir

atacados durante la fase de intervención.

palabras clave: Afasia, el encadenamiento hacia atrás, dificultades de lectura, la generalización.

de las habilidades aprendidas.

acuerdo entre los anotador

Efectos del entrenamiento

del entrenamiento terminó.

fotos de iones Generalizat

palabras de línea tercera parte

Figura 1. Porcentaje de respuestas correctas en diferentes fases experimentales

Número de palabras difíciles

las habilidades de nombres de los participantes en general.

Comportamiento. Boston: Allyn and Bacon.

Jersey: Prentice Hall.

Sigurðardóttir, ZG y Sighvatsson, MB (2006a). Un análisis de la afasia de Broca utilizando un paradigma de la equivalencia de

y error. Journal of Experimental Psicología: Procesos comportamiento animal, 26 (3), 274-285.

Nota del autor

Autor Información de Contacto

. Haraldur Thorsteinsson Universidad de

Zuilma Gabriela Sigurðardóttir, PhD

Teléfono: (354) 565-9226 celular:

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