“AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL’’

FACULTAD HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INFORME:

ADAPTACIÓN DEL CUESTIONARIO (STAI)

PARA EVALUAR LOS NIVELES DE ANSIEDAD
EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DE LA CIUDAD DE HUANCAYO.

ESTUDIANTES:
 Cabrera, M.
 Chuquirachi, R.
 Fernández, J.
 Quicaño, N.

ASESOR:
RODRÍGUEZ ISIDRO Teófilo Félix

Huancayo -2018

1
 AGRADECIMIENTOS

Al Dr. Félix Rodríguez Isidro por su meticulosa

corrección y constante supervisión, apoyo y exigencia
que acompañaron durante el proceso de adaptación
del test de STAI.

Como también a los distintos docentes que forman

parte de nuestro desarrollo profesional como futuros
psicólogo con el objetivo de dar aportes a la sociedad.

2
 DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a nuestro asesor
Félix Rodríguez Isidro quien fue nuestro guía
durante el proceso de adaptación del test de
STAI en la ciudad de Huancayo.

3
 ÍNDICE

RESUMEN ............................................................................................................................................. 7
ABSTRAC .............................................................................................................................................. 8
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 9
I. CAPITULO ........................................................................................................................ 11
PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO ........................................................................................... 11
1.1. Planteamiento del problema ................................................................................................. 11
1.2. Formulación del problema ..................................................................................................... 13
1.3. Importancia y Justificación de la Investigación .................................................................. 13
1.4. Objetivos de la investigación ................................................................................................ 14
1.4.1. Objetivo general .................................................................................................................. 14
1.4.2. Objetivo específicos ........................................................................................................... 14
1.5. Formulación de la hipótesis .................................................................................................. 14
II. CAPÍTULO ........................................................................................................................ 15
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 15
2.1. Antecedentes de la Investigación ........................................................................................ 15
2.1.1. En el Extranjero................................................................................................................... 15
2.2. Bases teóricas ......................................................................................................................... 18
2.2.1. Definición de Ansiedad ...................................................................................................... 18
 Los síntomas de la Ansiedad .................................................................................................... 20
 Las causas ................................................................................................................................... 20
 El diagnóstico .............................................................................................................................. 21
 Trastornos de ansiedad ............................................................................................................. 21
 Diferencia entre Estrés y Ansiedad ......................................................................................... 24
2.2.2. Fundamentación y datos históricos del Cuestionario STAI ......................................... 24
 Descripción de las Escalas ....................................................................................................... 26
2.2.3. Justificación de la nueva edición y adaptación .............................................................. 27
2.2.4. Conceptos psicométricos .................................................................................................. 29
 Adaptación de un Test ............................................................................................................... 29
 Validez .......................................................................................................................................... 30
 Confiablidad ................................................................................................................................. 30
 Baremos o Normas..................................................................................................................... 31
2.2.5. Definición de términos ....................................................................................................... 31

4
III. CAPÍTULO .................................................................................................................... 33
METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 33
3.1. Metodología de investigación ............................................................................................... 33
3.2. Tipo y Diseño de investigación ............................................................................................. 33
3.3. Sujetos de investigación ........................................................................................................ 34
 Población ..................................................................................................................................... 34
 Muestra ........................................................................................................................................ 34
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 34
3.4.1. Ficha Técnica del Instrumento Adaptado ....................................................................... 34
3.4.2. Prueba piloto ....................................................................................................................... 37
IV. ASPECTOS ADEMINISTRATIVOS .................................................................................... 39
4.1. Cronograma ............................................................................................................................. 39
4.2. Presupuesto ............................................................................................................................ 40
V. CAPÍTULO ........................................................................................................................ 41
RESULTADOS ......................................................................................................................... 41
5.1. Resultados del tratamiento y análisis de información ....................................................... 41
5.1.1. Tabla de validez de contenido .......................................................................................... 41
5.1.2. Tabla de confiabilidad ........................................................................................................ 43
5.1.3. Tabla de estadística del elemento: media y desviación estándar............................... 44
5.1.4. Tabla del instrumento si el ítem fuera eliminado ........................................................... 46
5.1.5. Tabla de Baremación ......................................................................................................... 49
5.2. Proceso de la adaptación del Cuestionario STAI .............................................................. 52
5.2.3. Prueba Final ........................................................................................................................ 54
CONCLUSIONES .................................................................................................................... 57
REFERENCIAS BIBILOGRÁFICAS ....................................................................................... 58
ANEXOS .................................................................................................................................. 59
Anexo 1: Matriz de consistencia....................................................................................................... 59
Anexo 2: Matriz de consistencia teórica ......................................................................................... 61
Anexo 4: Matriz para el análisis de los Ítems por juicio de expertos – Juez 1 .......................... 63
Anexo 5: Matriz para el análisis de los Ítems por juicio de expertos – Juez 2 .......................... 64
Anexo 6: Matriz para el análisis de los Ítems por juicio de expertos – Juez 3 .......................... 65
Anexo 7: Prueba piloto aplicada....................................................................................................... 66
Anexo 9: Prueba original – Versión Española................................................................................ 67
Anexo 8: Instrumento Adaptado ....................................................................................................... 69

5
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N°1 : Representación de la muestra en porcentajes…………………………………………. 34

Tabla N°2 : Cronogramas de las actividades realizadas en el proceso de la adaptación………..39
Tabla N°3 : Presupuesto en la adaptación del cuestionario STAI…………...….…………………. 40
Tabla N°4 : Índice de Validez de Contenido de Ansiedad Estado……..…….……………………. 41
Tabla N°5 : Índice de Validez de Contenido de Ansiedad rasgo ………….…………………………42
Tabla N°6 : Índice de confiabilidad de la Ansiedad estado…………………………….…………….43
Tabla N° 7 : Índice de confiabilidad de la Ansiedad rasgo ………………….………………………..44
Tabla N° 8 : Estadísticas del elemento: media y desviación estándar para la Ansiedad estado…44
Tabla N° 9 : Estadísticas del elemento: media y desviación estándar para la Ansiedad rasgo...…45
Tabla N° 10 : Tabla del índice del instrumento si el ítem fuera eliminado Ansiedad estado……… 46
Tabla N° 11 : Tabla del índice del instrumento si el ítem fuera eliminado – Ansiedad rasgo….….. 47
Tabla N°12 : Tabla de Baremación – Ansiedad estado - rasgo……………….………..………..…. 49
Tabla N°13 : Cuadro de interpretación para Ansiedad estado………..…….…………………………50
Tabla N°14 : Cuadro de interpretación para Ansiedad rasgo…………...……………………………..50

6
 RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo principal la adaptación del cuestionario

“State-trait Anxiety Inventory (Stai) para evaluar los niveles de ansiedad en estudiantes de
educación superior de 18 a 25 años de edad de la ciudad de Huancayo para poder contar con
una prueba de vocabulario comprensivo acorde a su contexto socio cultural y lingüístico. En
el cual pretende medir dos conceptos independientes de la ansiedad, como estado (E) y como
rasgo (R).
Los centros de estudios donde se realizó la evaluación son: Universidad Continental,
Universidad Peruana los Andes, Universidad Nacional del Cetro del Perú, Universidad
Peruana del Centro, Universidad Alas Peruanas, Instituto Continental.
El informe de investigación se divide en cinco capítulos, los cuales son:
En el capítulo uno se presenta el planteamiento de estudio, donde se presenta el objeto
de estudio; en el cual; presentamos la justificación como la importancia del estudio; además
damos a conocer nuestros objetivos generales y específicos y la formulación de la hipótesis.
En el capítulo dos se presenta el marco teórico, que contiene antecedentes
internacionales, además de las bases teóricas de la ansiedad, fundamentación y datos
históricos del cuestionario Stai y las definiciones de términos claves del constructo.
En el capítulo tres presentamos la metodología, que contiene, el método y alcance de
la investigación, además el tipo y diseño, población y muestra. Finalmente presentamos las
técnicas e instrumentos de recolección de datos como ficha técnica y prueba piloto.
En el capítulo cuatro encontramos los aspectos administrativos como: el cronograma
y presupuesto de la investigación de la adaptación.
Por último, en el capítulo cinco encontramos los resultados, que están compuestos por
las tablas obtenidas durante el transcurso de elaboración: tabla de índice de validez de
contenido, tabla de índice de confiabilidad y tabla de baremación. Además la prueba piloto.

Palabras claves: Ansiedad, Ansiedad Rasgo, Ansiedad Estado, tensión, aprensión,

nerviosismo, cambios fisiológicos. Situaciones amenazantes, Estrés.

7
 ABSTRAC

The main objective of the present research was to adapt the questionnaire "State-trait Anxiety
Inventory (Stai) to assess anxiety levels in higher education students from 18 to 25 years of
age in the city of Huancayo in order to have a test of Comprehensive vocabulary according to
its socio-cultural and linguistic context. In which aims to measure two independent concepts
of anxiety, as a state (E) and as a trait (R). The study centers where the evaluation was
conducted are: Continental University, Peruvian Andes University, National University of Peru
Scepter, Peruvian University Center, Alas Peruanas University, Continental Institute. The
research report is divided into five chapters, which are: In chapter one the study approach is
presented, where the object of study is presented; in which; we present the justification as the
importance of the study; we also make known our general and specific objectives and the
formulation of the hypothesis. Chapter two presents the theoretical framework, which contains
international antecedents, as well as the theoretical bases of anxiety, foundations and
historical data of the Stai questionnaire and definitions of key terms of the construct. In chapter
three we present the methodology, which contains, the method and scope of the research, as
well as the type and design, population and sample. Finally, we present the techniques and
data collection instruments such as technical data sheet and pilot test. In chapter four we find
the administrative aspects such as: the schedule and budget of the adaptation research.
Finally, in chapter five we find the results, which are made up of the tables obtained during the
course of elaboration: table of index of validity of content, table of index of reliability and table
of scale. In addition, the pilot test.

Keywords: Anxiety, Anxiety Trait, Anxiety State, tension, apprehension, nervousness,

physiological changes. Threatening situations, Stress.

8
 INTRODUCCIÓN

El presente informe de investigación ha sido realizado como parte del curso pruebas
psicométricas de la carrera de Psicología de la Universidad Continental, que tiene por objeto
la adaptación del cuestionario “State-trait Anxiety Inventory (Stai)” para evaluar los niveles de
ansiedad en estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de edad de la ciudad de
Huancayo, que busca adaptar a nuestra realidad un instrumento fácil para su aplicación y sea
comprensible sociocultural y lingüísticamente.
Todo el mundo siente ansiedad en algún momento de la vida. A veces, sentir ansiedad
es perfectamente normal. Sin embargo, para quienes tienen ansiedad generalizada, la
sensación de ansiedad es mucho más constante, y tiende a afectar a la vida cotidiana,
haciendo que sea difícil realizar las tareas diarias. Las manifestaciones más frecuentes de
estas etapas de ansiedad son las cognitivas, como el exceso de preocupación, gran
inseguridad respecto a los conocimientos adquiridos y pensamientos negativos; seguidas de
las motoras, como temblores, tics o rigidez de movimientos; y por último las físicas, como
trastornos digestivos e intestinales y disminución de las defensas, que puede traer consigo la
aparición de infecciones oportunistas.
Spielberger (1966, 1972, 1989) considera que para definir la ansiedad de forma
adecuada hay que tener en cuenta la diferenciación entre la ansiedad como estado emocional
y la ansiedad como rasgo de personalidad, y por ello propuso la Teoría de Ansiedad Estado
– Rasgo.
Entonces por que será necesario adaptar un test psicométrico. El profesor Omar
Clemente explica que las evaluaciones son importantes porque permiten tener medida más o
menos exacta del fenómeno que se desea conocer. Además, dice, ayudan a comparar y
generalizar resultados desde el punto científico. “considerando que la mayoría de la prueba
psicológicas proviene de Estados Unidos y Europa, la adaptación de ellas al contexto local
tanto lingüísticamente u socioculturalmente se convierte en un quehacer necesario en la
práctica profesional”. En este sentido el profesor de la Universidad de Piura señala que el
9
proceso de adaptación es complejo, pues implica una serie de pasos estructurados del
investigador. Según el experto estos pasos son: equivalencia del constructo, adaptación
idiomática, establecimiento de validez y confiabilidad, y establecimiento de los puntos de corte
para la interpretación.

Por ello se decidió la adaptamos el cuestionario “State-trait Anxiety Inventory (Stai)” para
evaluar los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de
edad de la ciudad de Huancayo, lo que facilita su tratamiento y un mejor pronóstico.

Esta investigación consta en cinco capítulos que se dará a conocer en su desarrollo: el

Capítulo I, El planteamiento del estudio; Capitulo II, Marco teórico; Capitulo III, Metodología
de la investigación; Capitulo IV, Aspectos administrativos, y por último en el Capítulo V se dará
a conocer los resultados.

10
 I. CAPITULO

PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO

1.1. Planteamiento del problema

(Juan Carlos Sierra, 2003)La psicología se ha interesado por la ansiedad desde

las primeras décadas del siglo XX, llegando a considerarla una respuesta emocional
paradigmática que ha ayudado a la investigación básica y aplicada en el ámbito de las
emociones. A lo largo de la historia esas investigaciones se han encontrado con dos
problemas fundamentales: la ambigüedad conceptual del constructo de ansiedad y las
dificultades metodológicas para abordarlo. Estos problemas han llevado a que todas las
corrientes psicológicas se hayan ocupado de la ansiedad, aunque desde diferentes
perspectivas, sin llegar a desarrollar una definición unánime; para definirla han utilizado
diversas etiquetas (reacción emocional, respuesta, rasgo de personalidad, estado,
síntoma, etc.) y han analizado las similitudes y diferencias con otros conceptos, ya que
existe gran confusión terminológica con la angustia, miedo y estrés, entre otros.

La ansiedad ha recibido atención de escritores, periodistas, sociólogos y filósofos,

convencidos todos de que es uno de los rasgos característicos de la sociedad
contemporánea. Esta sociedad, que está orientada hacia el logro y el éxito, determina de
alguna forma una desorganización de la personalidad cuando ésta tiene que enfrentarse
con retos que no puede superar, o con tareas que desbordan su capacidad o sus normas
morales de acción. Las manifestaciones de ansiedad, como preocupación, inseguridad,
sequedad de boca, vómitos, temblores, o tartamudeo, son muy habituales en la etapa
previa a los exámenes en estudiantes de educación superior. De hecho, se estima que
uno de cada dos alumnos necesitaría ayuda contra la ansiedad de manera preventiva,
para afrontar la perspectiva de los exámenes, como de tratamiento de sus síntomas.

11
 (Colado, 2015)Existe una gran diferencia entre hombre y mujeres en cuanto a
cómo les afecta la ansiedad. Un 85% de mujeres son susceptibles de sufrir ansiedad que
necesite de intervención en la etapa previa a los exámenes, mientras que solo un 15% de
los varones tendrían estas manifestaciones. Un 77%
de mujeres podrían necesitar ayuda
preventiva frente a la ansiedad previa a los exámenes, frente al 23% por ciento de los
hombres, que experimentan con menor frecuencia los síntomas de la ansiedad. 

En
cuanto a la edad en la que los estudiantes son más susceptibles de
experimentar ansiedad que requiera de intervención, en los primeros cursos (entre los 18
y 20 años) es donde los alumnos presentan mayores niveles de ansiedad, sobre todo
caracterizada por la sensación de inseguridad.

Para Spielberger creador del cuestionario STAI, desarrollado entre los años 1964
y 1970, considera que para definir la ansiedad de forma adecuada hay que tener en cuenta
la diferenciación entre la ansiedad como estado emocional y la ansiedad como rasgo de
personalidad, y por ello propuso la Teoría de Ansiedad Estado – Rasgo. La ansiedad
Estado, según Spielberger (1972), es un “estado emocional” inmediato, modificable en el
tiempo, caracterizado por una combinación única de sentimientos de tensión, aprensión y
nerviosismo, pensamientos molestos y preocupaciones, junto a cambios fisiológicos. Por
su parte la ansiedad rasgo hace referencia a las diferencias individuales de la ansiedad
relativamente estable, siendo éstas una disposición, tendencia o rasgo. Contrariamente a
la ansiedad estado, la ansiedad rasgo no se manifiesta directamente en conducta y debe
ser inferida por la frecuencia con la que un individuo experimenta aumentos en su estado
de ansiedad. En este sentido, los sujetos con alto grado de ansiedad rasgo perciben un
mayor rango de situaciones como amenazantes y están más predispuestos a sufrir
ansiedad estado de forma más frecuente o con mayor intensidad. (Francis Ries, 2012).
Spielberger es el creador del cuestionario STAI, desarrollado entre los años 1964 y 1970.

En la actualidad disponemos de gran cantidad de pruebas para evaluar los niveles

ansiedad y como cualquier otra prueba psicométrica su utilización en un medio
sociocultural distinto al de origen, requiere de su adaptación y estandarización. Para ello,
su empleo en la ciudad de Huancayo no puede hacerse directamente sin antes haber
realizado este proceso teniendo en cuenta las características socioculturales y
lingüísticas.

En este sentido, consideramos necesario la adaptación del cuestionario “State-

Trait Anxiety Inventory (STAI)”, antes mencionado al contexto sociocultural y lingüístico de

12
la ciudad de Huancayo, con el fin de obtener una prueba y una tabla de normas que se
adecuen a la realidad en la que son empleados. Así mismo, este proceso nos facilitara
contar con un criterio más de evaluación que será punto de partida para determinar un
diagnostico en el futuro, a partir del cual se puede elaborar los programas de intervención
a seguir cuando fuera necesario

Por último, sería trascendente para el contexto educativo o pedagógico la

adaptación de dicha prueba para que sirva como punto de referencia para muchas otras
adaptaciones y llegue a convertirse en una herramienta esencial.

1.2. Formulación del problema

¿Será válido y confiable la adaptación del cuestionario “State-Trait Anxiety

Inventory (Stai)” para evaluar los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación
superior de 18 a 25 años de edad de la ciudad de Huancayo?

1.3. Importancia y Justificación de la Investigación

El estudio tiene relevancia porque en nuestro medio no se cuenta con instrumentos

adaptados, por ende la realización de este trabajo nos permitirá en primera instancia
contar con un test adaptado a nuestra realidad que estará acorde a las características
socioculturales, lingüísticos propios de la población de referencia, ya que actualmente no
contamos con instrumentos que cumplan dichas características.
En la adaptación del cuestionario STAI se contó como muestra a estudiante de
educación superior de 18 a 25 años de edad. Según Bühler (1922): La adultez joven o
juventud es una etapa que se inicia alrededor de la adolescencia y llega hasta la adultez
joven (de los 15 a los 25 años aproximadamente).
Es aproximadamente entre esas edades la época en que los estudiantes ingresan
o se encuentran en una educación superior (universidad o instituto) que constituye un
periodo de la vida, lo que implica que son una población donde se consolidan los proyectos
de vida, se adquiere la mayoría de edad, se asumen nuevas responsabilidades sociales y
aumentan las presiones psicosociales, lo que puede redundar en una mayor vulnerabilidad
frente a trastornos psicosociales como el síndrome ansioso.

13
1.4. Objetivos de la investigación

1.4.1. Objetivo general

Adaptar el cuestionario “State-Trait Anxiety Inventory (STAI)” para la

evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior
de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo.

1.4.2. Objetivo específicos

 Analizar la validez de la prueba “State-Trait Anxiety Inventory (STAI)”

para la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de
educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo.

 Determinar la confiabilidad de la prueba “State-Trait Anxiety Inventory

(STAI)” para la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes
de educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo.

 Determinar la Baremación de la prueba “State-Trait Anxiety Inventory

(STAI)” para la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes
de educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo.

1.5. Formulación de la hipótesis

Será válido y confiable la adaptación del cuestionario State-Trait Anexito Inventory

(STAI)” para la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación
superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo.

14
 II. CAPÍTULO

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

2.1.1. En el Extranjero

(Burgos Fonseca & Gutierrez Sepúlveda, 2013) Guillén y Buela (2011)

realizaron la “Actualización Psicométrica y Funcionamiento Diferencial de los
Ítems en el State Trait Anxiety Inventory (STAI)”. El objetivo de este estudio fue
realizar la revisión de la adaptación española del cuestionario realizada en el 1982 por
Spielberger, Gorshuch y Lushene, puesto que, la validación de Spielberger se había
realizado hace casi 30 años atrás. A través del análisis factorial, se lograron establecer
los factores presencia de ansiedad y ausencia de ansiedad, tanto para la sub escala
de ansiedad estado, como para la sub escala de ansiedad rasgo (Guillén y Buela,
2011). De los análisis de la fiabilidad realizados, mediante el alpha de Cronbach, se
obtuvo para los ítems de la sub escala de ansiedad rasgo un valor de 0,90, por su
parte la sub escala de ansiedad estado alcanzó un alfa de 0,94.

(Burgos Fonseca & Gutierrez Sepúlveda, 2013) Según (Mesfin, 2002).

Psycometric propierties of scores on the preliminary amharic versión of the state
trair anxiety inventory in etiopia . El objetivo de la investigación fue analizar la validez
y fiabilidad del STAI, de acuerdo a la adaptación de la versión en inglés al idioma
amaharic en Etiopia (STAI-A) En este estudio participaron en total 551 estudiantes,
cuyas edades fluctuaron entre 15 y 28 años. El 36,7% de ellos, eran estudiantes de

15
secundaria, mientras que el resto fueron estudiantes universitarios que estaban
cursando diferentes niveles de formación. La muestra se agrupo en tres grupos, el
primero de ellos estuvo compuesto por 62 hombres bilingües estudiantes de 4° año de
medicina, a los cuales se les administró el STAI versión en inglés y el STAI - A (versión
en idioma amhárico) , el segundo grupo fue conformado por 127 estudiantes de
secundaria y universitarios, ellos contestaron STAI-A, para posteriormente, con los
datos recolectados, realizar el análisis de fiabilidad y, por último, el tercer grupo estuvo
conformado por 362 estudiantes secundarios y universitarios que contestaron STAI-A,
y que respondieron además, el cuestionario estando en una situación hipotética de
prueba o evaluación.

También, se utilizó una lista para determinar la ocurrencia y el grado de estrés

debido acontecimientos negativos acontecidos durante el último año, la cual abarcó
las dificultades académicas, dificultades en la relación y dificultades socioeconómicas.
En cuanto a la consistencia interna de las diferentes modalidades del instrumento, en
general obtuvieron los siguientes resultados. Para la escala STAI-A: Para el
cuestionario en idioma amhárico, se obtuvo un alpha de Cronbach de 0,87 para la sub
escala de ansiedad estado y de 0,85 para la sub escala de ansiedad rasgo. Estos
coeficientes tienden hacer más altos en la tercera edad y en estudiantes universitarios
por sobre los estudiantes de secundaria

Para la escala STAI original se alcanzó un alpha de Cronbach de 0,98 para la

sub escala de ansiedad estado y de 0,89 para la sub escala de ansiedad rasgo. Y por
último, los resultados obtenidos de aquellos estudiantes que fueron sometidos a una
situación hipotética de prueba o evaluación, obtuvieron un alpha de Cronbach un poco
más elevado que aquellos que estuvieron bajo condición normal (0,89). Se concluyó
en la presente investigación, que las puntuaciones en el STAI-A fueron fiables y
válidas, reflejando una alta consistencia interna y presentando altas correlaciones en
las direcciones esperadas (Mesfin, 2002).

Según (Bados, Gómez-Benito & Balaguer, 2010). The State-Trait Anxiety

Inventory, Trait Version: Does It Really Measure Anxiety. Este estudio tuvo como
objetivo realizar una validez de contenido con el fin de aclarar si el instrumento STAI
realmente mide lo que se desea medir. Para llevar a cabo dicha actividad sólo se hizo
uso de la sub escala de rasgo, para cual, se realizó un análisis factorial confirmatorio
y se evaluó la validez interna del instrumento En cuanto a la muestra, esta estuvo
compuesta por 333 estudiantes de la facultad de psicología (Barcelona), cuyas edades

16
que fluctuaron entre los 20 y 25 años. A continuación, se presentan los instrumentos
utilizados por Bados y colaboradores (2010):

STAI-T forma X, DSS-21: evalúa síntomas emocionales negativos que se

agrupan en tres temáticas: depresión, ansiedad y estrés; Sysptom Checklist 90:
cuestionario que evalúa angustia; BDI: evalúa síntomas de depresión; BAI: evalúa
ansiedad en pacientes depresivos. Los mencionados instrumentos se utilizaron para
llevar a cabo la validez de constructo, con el fin de obtener claramente las diferencias
entre el constructo de ansiedad y el constructo de depresión. La validez de constructo,
se realizó mediante al análisis factorial, y se consideraron cinco factores modelos: (1)
Factor ansiedad general; (2) correlación de métodos; (3) dos métodos modelos en el
que todos los elementos se cargan en la misma construcción (ansiedad); (4) Factor de
ansiedad y depresión; (5) modelo bi-factorial (dos factores específicos ansiedad y
depresión y uno general).

En cuanto a los resultados alcanzados, la media y desviación estándar (STAI-

T) de la puntuación de este estudio fueron similares a los obtenidos por los estudiantes
universitarios del STAI original, siendo también similares a los conseguidos en las
adaptaciones realizadas del STAI en los la población franco- canadiense y en noruega
(Bados et al, 2010). (Burgos Fonseca & Gutierrez Sepúlveda, 2013)

Según (Lim & Kwon, 2007). The State-Trait Anxiety Inventory, Trait Version:
Examination of a Method Factor. El presente estudio se llevó a cabo con el objetivo
de establecer las propiedades psicométricas y realizar el análisis factorial de la sub
Escala Ansiedad Rasgo en población Coreana. Para su realización se trabajó en base
a una muestra conformada por 260 alumnos de ambos sexos pertenecientes a
carreras de pregrado de una universidad ubicada en Seúl

De acuerdo con los resultados obtenidos, se pudo apreciar la existencia de dos

factores en la mencionada subescala, el primero de ellos indicó ansiedad presente y
el segundo ansiedad ausente, dando resultados iguales a los encontrados otros
estudios realizados en diferentes países y en otros contextos. En lo que respecta a la
validez interna del instrumento, el análisis de fiabilidad realizado a través de alpha de
Cronbach arrojó una confiabilidad para la escala total de 0,75, obteniendo los 13 ítems
planteados de forma positiva una confiabilidad de 0,88 y los 7 reactivos planteados de
forma negativa o a la inversa una confiabilidad de 0,87.

Los autores, además decidieron poner a prueba la validez de criterio del

instrumento por lo cual aplicaron otro instrumento “el Cuestionario de Ansiedad de

17
 Beck” y “el Cuestionario de Depresión del mismo autor” ya validados en el contexto
Coreano, dando como resultado correlaciones positivas y significativas entre ambos
cuestionarios y la Escala de Ansiedad Rasgo. Cabe destacar, que la principal limitación
de este estudio fue el hecho de no ser extrapolable a la población Coreana en general,
debido a las características propias de la muestra. (Lim & Kwon, 2007).

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Definición de Ansiedad

Spielberger (1966, 1972, 1989) considera que para definir la ansiedad de

forma adecuada hay que tener en cuenta la diferenciación entre la ansiedad como
estado emocional y la ansiedad como rasgo de personalidad, y por ello propuso
la Teoría de Ansiedad Estado – Rasgo. La ansiedad Estado, según Spielberger
(1972), es un “estado emocional” inmediato, modificable en el tiempo,
caracterizado por una combinación única de sentimientos de tensión, aprensión y
nerviosismo, pensamientos molestos y preocupaciones, junto a cambios
fisiológicos. Por su parte la ansiedad rasgo hace referencia a las diferencias
individuales de la ansiedad relativamente estable, siendo éstas una disposición,
tendencia o rasgo. Contrariamente a la ansiedad estado, la ansiedad rasgo no se
manifiesta directamente en conducta y debe ser inferida por la frecuencia con la
que un individuo experimenta aumentos en su estado de ansiedad. En este
sentido, los sujetos con alto grado de ansiedad rasgo perciben un mayor rango de
situaciones como amenazantes y están más predispuestos a sufrir ansiedad
estado de forma más frecuente o con mayor intensidad. (Francis Ries, 2012)

Según Miguel-Tobal en los años 90: “la ansiedad es una respuesta

emocional o patrón de respuestas que engloba aspectos cognitivos, displacenteros
de tensión y aprensión; aspectos fisiológicos, caracterizados por un alto grado de
activación del sistema nervioso autónomo y aspectos motores que suelen implicar
comportamientos poco ajustados y escasamente adaptativos. La respuesta de
ansiedad puede ser ocasionada tanto por estímulos externos o situacionales como
por estímulos internos al sujeto, tales como pensamientos, ideas, imágenes, etc.,
que son percibidos por el individuo como peligrosos o amenazantes. El tipo de
estímulos (internos o externos) capaces de evocar la respuesta de ansiedad estarán
en gran parte, determinados por las características del sujeto, existiendo notables

18
diferencias individuales en cuanto a la propensión a manifestar reacciones de
ansiedad ante las diversas situaciones”.

(Alvaro de Ansorena Cao, 1983)La ansiedad es un estado del organismo

caracterizado por la emisión de respuestas fisiológicas y motoras que se
corresponden con aquellas asociadas al “distress” y que van acompañadas de la
percepción cognitiva de este peculiar estado del organismo como negativo y
disfórico, atribuyéndose, en la mayoría de los casos, tal estado a la existencia de
un estímulo percibido como potencialmente nocivo.

Según el enfoque psicodinámico, Freud considera en su libro “El problema

de la ansiedad en 1936”, la ansiedad aparece como un estado emocional o
condición caracterizada por una dimensión motora acompañado de una sensación
de malestar percibida por el individuo; tal estado se produce por la incapacidad del
“yo” para reprimir impulsos que por su naturaleza le resultan inadmisibles. Sin
embargo, el mismo Freud, indica que la ansiedad es una señal de peligro para el
organismo.

En el enfoque Experimental motivacional, Ya Yerkes y Dodson (1908)

sugirieron la existencia de una cierta relación entre el nivel de excitación de un
sujeto y el nivel de ejecución que consigue una determinada conducta. Más tarde,
y asumiendo las aportaciones de la teoría de Hull (1921, 1943, 1952), una larga
serie de autores han querido considerar la ansiedad como un “drive” motivacional,
responsable de la capacidad del sujeto para emitir respuestas ante una
estimulación. Así, Dollard y Miller (1950) Spence y Taylor (1953) estos dos últimos
suponen una relación entre la ansiedad causada por la prueba y el grado de
dificultad de la tarea a ejecutar, de manera que una respuesta condicionada sencilla
es aprendida con mayor facilidad por aquellos sujetos que tienen un nivel de
ansiedad alto, mientras que aquellos cuyo nivel de ansiedad es menor, encuentran
mayor dificultad en aprender la tarea. En tareas de mayor complejidad se encuentra
el efecto contrario. Tal relación fue comprobada experimentalmente. Como puede
apreciarse la ansiedad es, para estos autores, equiparable al grado de excitación
general del sujeto o “drive” motivacional.

También desde el punto de vista experimental – conductista, y esta vez

como una perspectiva de Psicología aplicada, encontramos diversos intentos de
explicar la ansiedad como una respuesta condicionada. Debemos los primeros
esfuerzos en este sentido a Pavlov (1927) que consigue, en una situación de

19
laboratorio, inducir mediante un procedimiento de condicionamiento clásico lo que
él llama una neurosis experimental. No podemos olvidar en este apartado la clásica
aportación de Watson (1920) que lograron inducir respuestas de ansiedad en Albert,
un bebé de once meses, ante una pequeña rata blanca por el procedimiento de
presentar este estimulo, en principio neutro, apareado con un fuerte sonido.

Es cierto que los resultados de los trabajos experimentales antes citados

han constituido un claro avance en la delimitación del constructo ansiedad,
considerando como un estado o una respuesta emocional transitoria evaluable en
función de sus antecedentes y consecuencias, así como su frecuencia y duración.
(Alvaro de Ansorena Cao, 1983)

 Los síntomas de la Ansiedad

La ansiedad puede afectar tanto física como mentalmente

(psicológicamente). La ansiedad generalizada puede provocar alteraciones del
comportamiento y cambiar la forma de pensar y ver las cosas. Los síntomas
psicológicos de la enfermedad son: agitación, sensación de terror, sentirse “al
límite” y dificultades de concentración. También puede sentirse irritable,
impaciente y que se distrae fácilmente. Además de afectar psicológicamente, la
ansiedad también puede hacerlo físicamente. Los síntomas físicos de la ansiedad
generalizada son: mareos, letargia, hormigueo, latidos irregulares (palpitaciones),
dolor muscular, sequedad de la boca, mucha sudoración y dificultad respiratoria.
También puede darse dolor estomacal, diarrea, dolor de cabeza, mucha sed,
orinar frecuentemente, dolor menstrual o pérdida de periodos, y dificultad para
dormirse o quedarse dormido. La mayoría de quienes tienen ansiedad leve se
sienten ansiosos por una situación o suceso concretos. Por ejemplo, puede sentir
ansiedad porque debe presentarse a un examen. Sin embargo, si tiene ansiedad
generalizada, el motivo de la ansiedad no siempre estará claro. Desconocer el
motivo que la desencadena puede intensificar la sensación de la misma.
(American Psychological Association, 2010)

 Las causas

Como en la mayoría de las enfermedades que afectan a la salud mental,

la causa exacta de la ansiedad generalizada no se conoce totalmente. Algunas
personas presentan la enfermedad sin causa aparente. Otros pueden tener

20
ansiedad generaliza tras un gran incidente o suceso estresante. Algunas
investigaciones han apuntado la posibilidad de que la ansiedad generalizada se
deba a un desequilibrio químico que ocurre de forma natural en el cerebro. Estas
sustancias químicas se denominan neurotransmisores. Dos neurotransmisores
que se cree que afectan a la ansiedad son la serotonina y la norepinefrina. Si se
desequilibra el nivel de estas sustancias químicas en el cerebro, esto puede
afectar considerablemente al estado de ánimo, y aumentar la probabilidad de que
se desarrolle algún tipo de enfermedad relacionada con la ansiedad, como la
ansiedad generalizada. Lo más probable es que la ansiedad generalizada sea una
combinación compleja de causas, y la enfermedad no se desencadena
simplemente por un desequilibrio de sustancias químicas del cerebro. Los
investigadores creen que la enfermedad se debe a una combinación de factores,
incluyendo los procesos biológicos corporales, la genética, el entorno y las
experiencias de la vida. (American Psychological Association, 2010)

 El diagnóstico

Deberá acudir al médico de familia si nota que la ansiedad está afectando

a su vida cotidiana o causándole angustia. La ansiedad generalizada puede ser
una enfermedad difícil de diagnosticar. El médico le puede preguntar cosas sobre
sus preocupaciones, temores y sentimientos. También puede hacerle preguntas
sobre su vida privada. Dígale al médico todos los síntomas que tiene y también
desde cuándo los ha tenido. Hablar de sus sensaciones, sentimientos y vida
privada puede ser difícil. Pero es importante que el médico se haga una buena
idea de los síntomas y las circunstancias para hacer un diagnóstico correcto. Es
muy probable que el diagnóstico sea ansiedad generalizada si ha tenido los
síntomas de la enfermedad durante seis meses o más. La dificultad para controlar
la sensación de ansiedad también es una indicación de que tiene la enfermedad.
(American Psychological Association, 2010)

 Trastornos de ansiedad

Trastorno de ansiedad generalizada (TAG)

(Jimenez, 2007)Las personas con TAG Suelen ir a lo largo de todo el día

tensos y con preocupaciones excesivas, aunque no exista nada suficientemente
importante que lo justifique. Estas preocupaciones anticipan el desastre y pueden

21
abarcar cualquier tema (salud, dinero, pareja, familia, trabajo), aunque cada
paciente suele tener un grupo de temas más frecuentes. La intensidad de las
preocupaciones puede llegar a bloquear la toma de decisiones cotidianas y a
interferir de forma severa en la vida diaria. Físicamente aparece dificultad para
relajarse o concentrarse y para el descanso nocturno. Todo esto tiende a facilitar
la presencia de fatiga, dolores de cabeza, contracturas y tensión muscular
elevada, como múltiples posibles síntomas inespecíficos digestivos, respiratorios
o cardíacos que afortunadamente no corresponden a otras enfermedades. Para
diagnosticar el TAG es preciso tener estos síntomas durante más de 6 meses. Si
la ansiedad es muy elevada es posible que se empiece a evitar ciertos lugares o
decisiones. En general esto no sucede y se desarrolla la vida normalmente con un
buen funcionamiento social, incluyendo el trabajo o estudios. Conviene evaluar la
presencia de otros trastornos de ansiedad, depresión o abuso de sustancias, pues
raramente se consulta por esta enfermedad de forma aislada y debe realizarse un
tratamiento integrado que atienda las distintas necesidades en el orden adecuado.
El tratamiento efectivo de esta enfermedad incluye la utilización de fármacos y de
terapia cognitivo-conductual.

El trastorno de pánico

(American Psychological Association, 2010)Implica sentimientos

repentinos, intensos y no provocados de terror y pavor. Por lo general, las
personas que tienen este trastorno desarrollan mucho miedo respecto a cuándo y
cómo se producirá su próximo ataque de pánico, y en consecuencia a menudo
limitan sus actividades.

Un trastorno relacionado incluye fobias

O miedos intensos, respecto a determinados objetos o situaciones. Las

fobias específicas pueden incluir situaciones como encontrarse con determinados
animales o volar en avión, mientras que las fobias sociales incluyen miedo con
relación a entornos sociales o lugares públicos.

El trastorno obsesivo-compulsivo

Se caracteriza por sentimientos o pensamientos persistentes,

incontrolables y no deseados (obsesiones) y rutinas o rituales que realizan las
personas para tratar de evitar o para liberarse de estos pensamientos
(compulsiones). Ejemplos de compulsiones comunes incluyen lavarse las manos

22
o limpiar la casa en exceso por temor a los gérmenes, o verificar algo una y otra
vez para detectar errores.

Algunas personas que tienen graves traumas físicos o emocionales, como

por ejemplo, los producidos por un desastre natural o un accidente o delito grave
pueden experimentar un trastorno de estrés postraumático. Los pensamientos,
sentimientos y patrones de conducta se ven seriamente afectados por recuerdos
de estos sucesos, a veces durante meses o incluso años después de la
experiencia traumática.

Los síntomas como el temor extremo, falta de aire, taquicardia, insomnio,

nauseas, temblores y mareos son comunes en estos trastornos de ansiedad.
Aunque pueden producirse en cualquier momento, los trastornos de ansiedad
surgen con frecuencia en la adolescencia o en el inicio de la adultez. Hay algunas
evidencias de que los trastornos de ansiedad son hereditarios. Aparentemente,
los genes, así como las primeras experiencias de aprendizaje en las familias,
hacen que algunas personas sean más propensas que otras a padecer estos
trastornos. (American Psychological Association, 2010)

 El tratamiento

Existen dos formas principales de tratamiento de la ansiedad generalizada:

la psicoterapia y la medicación. La psicoterapia cognitivo-conductual es una forma
de psicoterapia que enseña a sustituir las conductas y pensamientos negativos
por otros positivos. Las benzodiazepinas son fármacos que contribuyen a aliviar
los síntomas de ansiedad. Sin embargo, las benzodiazepinas no pueden usarse
durante periodos prolongados porque son adictivas. Los inhibidores selectivos de
recaptación de la serotonina son una clase de antidepresivos que actúan
aumentando el nivel de una sustancia química del cerebro denominada
serotonina. Normalmente, los betabloqueantes se usan para tratar enfermedades
como la angina de pecho (dolor pectoral) y la tensión arterial alta (hipertensión).
Sin embargo, también pueden aliviar los síntomas de ansiedad, como la
sudoración y las palpitaciones (sensación de que el corazón late más deprisa de
la normal). Si la medicación, la psicoterapia cognitivo-conductual o los grupos de
apoyo no consiguen aliviar la ansiedad generalizada, es posible la remisión a un
especialista de salud mental que realizará una reevaluación completa de la
enfermedad.

23
 Diferencia entre Estrés y Ansiedad

(Jimenez, 2007)En la ansiedad razonable la intensidad de la misma es

acorde con la situación (objetivamente peligrosa) y finaliza con la misma, siendo
útil para protegernos de ese peligro objetivo Por ejemplo: Ante un león estimulo
objetivamente peligroso nos sirve para salir corriendo.

Sin embargo cuando se trata de ansiedad no razonable o patológica,

interpretamos como peligrosas situaciones, síntomas o pensamientos que en
realidad no lo son y la intensidad de la ansiedad no es acorde con la situación
objetiva, suele ser muy alta, además de duradera y así cuando acaba la situación
la respuesta de ansiedad continúa. Por ejemplo cuando nos encomiendan un
nuevo trabajo y suponemos que no estaremos a a la altura sin tener evidencias
de lo mismo; ante esto disparamos la respuesta fisiológica de alarma y estamos
en tensión mucho más tiempo del debido.

En el estrés la intensidad es acorde con la importancia de la demanda

planteada y es siempre inferior a la de la ansiedad no razonable. Por ejemplo
cuando me encomiendan entregar un proyecto y evaluó que el tiempo que tengo
es insuficiente, ante esto me activo y gracias a ello me pongo en marcha para
intentar finalizar a tiempo, tan pronto como a cabo el proyecto mi estrés
desaparecerá.

El estrés finaliza cuando la demanda externa acaba, volviendo a nuestro

estado habitual o sea reduciéndose la activación fisiológica

Cuando el peligro percibido es muy grande, creyendo que nuestra vida está
en peligro la intensidad de la ansiedad todavía sube más dando lugar a los
ataques de pánico

2.2.2. Fundamentación y datos históricos del Cuestionario STAI

(Casal, Riquelme, & Cubero, 1982)Una primera versión del Cuestionario

de ansiedad Estado- Rasgo (STAI) esta descrita y evaluada en la obra de Levitt
(1967); en un capítulo dedicado a la ansiedad, el autor compara y contrasta el
STAI con otros instrumentos psicológicos desarrollados para medir esta variable.

24
 El cuestionario STAI comprende escalas separadas de autoevaluación que
miden dos conceptos independientes de la ansiedad, como estado (E) y como
rasgo (R). Aunque originalmente fue ideado como instrumento para investigar los
fenómenos de la ansiedad en adultos “normales” (sin alteraciones psiquiátricas),
el STAI ha mostrado ser útil para medir ambos conceptos tanto en escolares de
estudios medios y superiores como en pacientes de diversos grupos clínicos.

La ansiedad Estado (A/E) esta conceptualizada como un estado o

condición emocional transitoria del organismo humano, que se caracteriza por
sentimientos subjetivos, conscientemente percibidos, de tensión y aprensión, así
como por una hiperactividad del sistema nervioso autónomo. Puede variar con el
tiempo y fluctuar en intensidad.

La ansiedad Rasgo (A/R) señala una relativamente estable propensión

ansiosa por la que difieren los sujetos en su tendencia a percibir las situaciones
como amenazadoras y a elevar, consecuentemente, su ansiedad Estado (A/E).
Como un concepto psicológico, la A/R posee características similares a los
constructos que Atkinson llama “motivos” (esas disposiciones que permanecen
latentes hasta que son activadas por algunos estímulos de la situación), y que
Campbell alude como “disposiciones comportamentales adquiridas” (residuos de
experiencias pasadas que predisponen tanto a ver el mundo de una determinada
manera como a manifestar unas tendencias de respuesta vinculada al objeto).

La primera es una manifestación, en un determinado momento y con un

grado de intensidad, de un proceso de reacción empírica, mientras que la segunda
indica diferencias de fuerza en una disposición latente para manifestar un
determinado tipo de reacción. La ansiedad rasgo implica diferencias entre los
sujetos en su disposición para responder a situaciones tensas con diferentes
cantidades de ansiedad estado.

En general, los sujetos A/R+ (con mayor ansiedad rasgo) presentaran un

A/E + (mayor ansiedad estado) que los sujetos A/R-, porque los A/R + ven muchas
más situaciones amenazadoras. Por tanto, los A/R + son más propensos a
responder con un aumento de A/E en situaciones de relaciones interpersonales
que impliquen alguna amenaza a la autoestima (por ejemplo, enfrentarse a una
tarea difícil o novedosa). Sin embargo, el hecho de que las personas que difieren
en A/R muestren unas correspondientes diferencias en A/E, depende del grado
en que la situación específica es percibida por un determinado individuo como

25
peligrosa o amenazadora, y esto está muy influido por las particulares
experiencias pasadas.

 Descripción de las Escalas

(Casal, Riquelme, & Cubero, 1982) La construcción del STAI comenzó en

1,964, con la finalidad de desarrollar una única escala que permitiera medidas
objetivas de autoevaluación de la ansiedad, tanto de estado como de rasgo.
Durante el curso de los estudios, los resultados vinieron a introducir cambios en
la concepción teórica de la ansiedad, y especialmente en lo que se refiere a la
ansiedad rasgo; en consecuencia, se introdujeron modificaciones en el proceso
de la construcción del STAI

En principio, se dio por supuesto que los elementos que presentasen

relaciones con otros instrumentos de medida de la ansiedad, serian útiles en un
cuestionario diseñado para medir el estado y rasgo de la ansiedad. Como la
mayoría de las escalas de ansiedad existentes median el rasgo, se redactaron de
nuevo muchos elementos, de modo que midieran tanto el estado como el rasgo;
y el resultado fue un STAI único (Forma A) que, con diferentes instrucciones de
aplicación, podían medir ambas variables.

Sin embargo, se observó que las características psicolingüísticas de

algunos elementos de esa Forma A (sobre todo las palabras claves) presentaban
significados que interferían cuando se las utilizaba como medidas de ambas
variables. Más aún, muchos de los mejores elementos de ambas habían sido
excluidos porque, incluso alterado las instrucciones de aplicación, no se
soslayaban las fuertes connotaciones estado o rasgo de las palabras claves
utilizadas. Por ejemplo, “Me canso rápidamente”, que parecía tener la connotación
de un rasgo relativamente estable de la personalidad, presento elevadas
correlaciones con otros elementos de A/R y no mostraba los cambios esperados
como medida de A/E en condiciones experimentales de tensión o relajación. Sin
embargo. “Me siento alterado” resulto un buen elemento de A/E y deficiente en
A/R. Consecuentemente, se cambió la estrategia de selección de elementos para
tomar aquellos que mejor midieran A/E y aquellos otros que discriminaran mejor
A/R y su resultado fue la Forma X (la utilizada para elaborar la versión española).

En las primeras fases de su construcción se utilizaron muestras de

estudiantes universitarios no graduados (con más de 3.000 casos) que

26
contestaron a la forma A. En la siguiente fase se aplicó la forma X a unos 3.300
alumnos de enseñanza secundaria y universitaria, y se complementaron con más
de 600 pacientes de medicina y neuropsiquiatría y unos 200 reclusos de prisiones.

En el proceso original de su adaptación española, como se ha indicado

anteriormente, se siguió un proceso de tipificación similar al original: obtención de
muestras de estudiantes universitarios con una primera versión experimental,
replicación de los resultados obtenidos con nuevas muestras de estudiantes y de
adultos normales y con una segunda versión experimental, y su contraste y
validación con grupos clínicos. En muestras de sujetos normales se alcanzó el
millar de casos, lo cual permitió una buena fundamentación estadística de la
versión española STAI. La escala E (A/E) consta de 20 frases con las que el sujeto
puede describir cómo se siente “en un momento particular”, mientras que la escala
R (A/R), también con 20 frases, puede mostrar cómo se siente el sujeto
“generalmente”.

2.2.3. Justificación de la nueva edición y adaptación

(Casal, Riquelme, & Cubero, 1982)Desde su adaptación española en 1982,

el STAI ha mostrado ser un instrumento útil y eficaz para medir ansiedad en
diversos ámbitos. Prueba de ello es que el cuestionario ha sido utilizado en más
de 3.900 investigaciones hasta el año 2000 y que ha sido adaptado a más de 40
idiomas y países. Durante los años transcurridos desde su creación se ha
mostrado la utilidad del cuestionario a la hora de medir la ansiedad en varios
contextos tales como adolescentes y adultos en diversos contextos.

Por otra parte, más allá de sus implicaciones en investigaciones, el STAI

se ha establecido como una de las principales herramientas de los profesionales
de la salud mental a la hora de evaluar ansiedad. Así pues, en el estudio de Muñiz
y Fernández – Hermida (2010) se realizó una encuesta a más de 3000 psicólogos
españoles colegiados, donde se observó que el STAI era el séptimo cuestionario
más utilizado por los psicólogos en general y que también ocupaba esta misma
posición entre los instrumentos más utilizados dentro de la Psicología clínica.

Por todo lo visto anteriormente, se puede concluir que el STAI es un

cuestionario que, pese a haber sido adaptado al castellano hace casi tres
décadas, se sigue utilizando tanto para investigación como para la práctica clínica
de la Psicología y otras profesiones afines. Sin embargo, en el estudio de Guillen-

27
Riquelme y Buena-Casal (2011), se halló que, en una nueva muestra española de
población general, las puntuaciones medias de las escalas variaban respecto a
los valores indicados en la adaptación original. Se observó que, para los diferentes
grupos utilizados, la A/R variaba casi un punto y medio respecto de la adaptación
original. Sin embargo, en el caso de la A/E, las diferencias eran de entre cinco y
seis puntos por debajo de las puntuaciones que se presentaban en los baremos
originales de su adaptación española. Esta diferencia entre las puntuaciones en
A/E podría deberse a que las demandas ambientales y estimulares se han elevado
con el paso del tiempo. Este hecho habría producido que los ítems que antes eran
sinónimos de una elevada ansiedad hayan perdido sensibilidad, considerándose
“normales” o cotidianos. Además, los resultados también indican que la A/R
(teóricamente más estable) se ha mantenido prácticamente igual, pese al tiempo
transcurrido desde la primera edición. Estos resultados son un indicador de que el
cuestionario sigue siendo válido, puesto que ha detectado cambios en la A/E sin
modificarse apenas las medidas en la A/R.

 Criterios de calidad:

Fiabilidad:
Consistencia interna: 0.90-0.93 (subescala Estado) 0.84-0.87 (subescala
Rasgo). Fiabilidad test-retest: 0.73-0.86 (subescala Rasgo).

Validez:
Muestra correlaciones con otras medidas de ansiedad, como la Escala de
Ansiedad Manifiesta de Taylor y la Escala de Ansiedad de Cattell (0.73-0.85).
Presenta un cierto solapamiento entre los constructos de ansiedad y depresión,
ya que la correlación con el Inventario de Depresión de Beck es de 0.60.

 Finalidad y aplicaciones

(Casal, Riquelme, & Cubero, 1982)Como se ha indicado anteriormente, la

primera finalidad de la construcción del STAI fue la de disponer de un instrumento
para investigar los fenómenos de la ansiedad (mediante una autoevaluación de
dos conceptos independientes de la misma).

Así, la subescala A/E puede ser utilizada para determinar los niveles
actuales de intensidad de la ansiedad inducidos por procedimientos
experimentales cargados de tensión o “estrés”, o como un índice del nivel del

28
 impulso. Se ha observado que las puntuaciones A/E aumentan como respuesta a
diferentes tipos de tensión y disminuyen como resultado de las técnicas de
relajación.

Por otra parte, la variable A/R puede ser utilizada en las investigaciones
para seleccionar sujetos con diferente predisposición a responder al “estrés”
psicológico con distintos niveles de intensidad de la A/E.

El STAI también ha mostrado ser útil en una labor clínica. La puntuación

A/R permite discriminar alumnos (enseñanza secundaria o universitaria) según su
predisposición a la ansiedad, así como para evaluar el grado en que están
afectados por problemas de ansiedad los alumnos que acuden a los servicios de
orientación y consejo.

La puntuación A/E es un índice sensible del nivel de ansiedad transitoria

de los sujetos o pacientes de orientación, psicoterapia, modificación de conducta
u hospital psiquiátrico. También puede ser utilizada para medir los cambios que
ocurren en estas situaciones en la variable A/E. Las características esenciales
evaluadas por A/E incluyen sentimientos de tensión, nerviosismo, preocupación y
aprensión.

 Material

Aparte del presente manual (con las bases teóricas, descripción, normas
de aplicación e interpretación y fundamentación estadística), es necesario el uso
del ejemplar autocorregible que contiene los ítems y las instrucciones necesarias
para llevar a cabo la corrección.
Es posible utilizar la mecanización en los procesos de corrección,
puntuación e interpretación, pero exige la utilización de una hoja de respuesta de
diseño especial y de lapicero y goma para su cumplimiento.

2.2.4. Conceptos psicométricos

 Adaptación de un Test

(Mariana Catro Sanchez, 2013)La adaptación de una prueba no solo se

trata de la traducción de la misma, sino que implica un proceso que permitirá

29
 que una prueba ya existente logre medir el mismo constructo de la misma
forma, pero ajustándose a las peculiaridades de una nueva población.

(Isidro, 2014)Según Vijver y Leung (1997) existen tres niveles de

adaptación en cuanto a pruebas psicológicas; el primero corresponde
Aplicación que es la simple traducción de un test de un idioma a otro. Este es
uno de los métodos más comunes y utilizados en el mundo. El segundo
método es la adaptación, en este caso a la traducción se le agrega la
transformación, adición o sustracción de algunos ítems de la escala original,
debido a que algunos de estos ítems pueden cambiar su significado a través
de las culturas. El tercer método es conocido como ensamble, donde el
instrumento al ser modificado tanto se llega a transformar en un nuevo
instrumento con distintos elementos.

Para Delgado, Escurra & Torres (2006 p. 23) la adaptación de un test

“es un proceso a través del cual se adecua o modifica un instrumento para un
contexto socio-cultural determinado”. Este proceso, no solo implica la revisión
y adaptación lingüística de las instrucciones y los ítems es de la prueba, sino
también realizar el análisis de ítem es, determinar la validez y confiabilidad, y
elaborara los baremos correspondientes.

 Validez

Para Aiken 2003, p. 94-99) es el grado en que una prueba mide lo que
está diseñada para medir. Una prueba puede tener muchas clases de validez,
dependiendo de los propósitos específicos para los cuáles fue diseñada, la
población objetivo, las condiciones en que se aplica y el método para
determinar la validez.

 Confiablidad

(Méndez, 2016)La confiabilidad de un instrumento de medición hace

referencia al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto
dará como producto resultados iguales. De manera que al maximizar el valor
verdadero, minimizamos el error de medición, con el consecuente incremento
de la confiabilidad. Permite estimar que proporción de la varianza total de las
puntuaciones se debe a la varianza de error. Es necesario especificar las

30
 características de la muestra normativa, ya que la confiabilidad declarada
caracteriza la prueba cuando se aplica en condiciones normales a personas
similares a los que conformaron la muestra normativa original.

 Baremos o Normas

Es un método de interpretación de las puntuaciones obtenidas en una

prueba que indica la posición de una persona con respecto a la distribución
de las calificaciones obtenidas por sujetos de la misma edad cronológica,
grado, sexo u otras características demográficas (Aiken, 2003, p.74).

2.2.5. Definición de términos

 Ansiedad: Es una reacción emocional desagradable producida por un

estímulo externo, que es considerado por el individuo como amenazador,
produciendo cambios fisiológicos y conductuales en el sujeto. Spielberger
(1975). La ansiedad es una reacción emocional escasamente controlable por
parte del individuo. La caracteriza la preocupación o inquietud excesiva sobre
situaciones que tienen resultados inciertos. (Ries, 2012)

 Ansiedad Estado: Es un “estado emocional” inmediato, modificable en el

tiempo, caracterizado por una combinación única de sentimientos de tensión,
aprensión y nerviosismo, pensamientos molestos y preocupaciones, junto a
cambios fisiológicos. Spielberger (1972).

 Ansiedad rasgo: Hace referencia a las diferencias individuales de ansiedad

relativamente estables, siendo éstas una disposición, tendencia o rasgo. No
se manifiesta directamente en la conducta y debe ser inferida por la frecuencia
con la que un individuo experimenta aumentos en su estado de ansiedad.
(Ries, 2012)

 Tensión: Activación que provoca un malestar notable o un deterioro

clínicamente significativo de la actividad del individuo. Estado en el cual el
sujeto percibe su cuerpo rígido e intranquilo. (Consuegra, 2010)

31
 Aprensión: Temor o malestar relacionado con una fuente identificada de
peligro anticipada. (Consuegra, 2010)

 Nerviosismo: Estado de desequilibrio leve del sistema nervioso, con

trastornos psíquicos de cierta intensidad (irritabilidad, poca atención, etc.) y
orgánicos (intranquilidad motora, etc.). (Consuegra, 2010)

 Cambios Fisiológicos: Los cambios fisiológicos son los cambios que se

producen en el interior del cuerpo, es decir en su forma, tamaño y
funcionamiento de los diferentes órganos, glándulas, etc. (Consuegra, 2010)

 Situaciones Amenazantes: Es todo evento, hecho, exposición o situación

que implica a una amenaza latente, es la posibilidad y probabilidad de que
por algún motivo ocurra un evento, hecho o situación con consecuencias
perjudiciales, para las personas. (Consuegra, 2010)

 Estrés: El estrés es un proceso que se origina cuando las demandas

ambientales superan la capacidad adaptativa de un organismo. Esto puede
dar lugar a cambios biológicos y psicológicos, que a su vez pueden ser
causantes de enfermedad. (Consuegra, 2010)

32
 III. CAPÍTULO

METODOLOGÍA

3.1. Metodología de investigación

El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptiva, dado que pretende

describir estadísticamente algunas características de la población de adolescentes y
jóvenes de 18 a 25 años, utilizando el Inventario de ansiedad estado- rasgo (STAI) para
evaluar la ansiedad en la vida en general y en aspectos momentáneos o habituales. La
prueba se pretende adaptar en el ámbito académico- universitario de la ciudad de
Huancayo.

3.2. Tipo y Diseño de investigación

La presente investigación es de tipo sustantiva, porque se orienta al conocimiento

de la realidad que se desea investigar; y de acuerdo a la clasificación de Sánchez y Reyes
(2002) es de tipo instrumental, en la medida que se pretende adaptar el Inventario de
ansiedad estado- rasgo (STAI) a la realidad de Huancayo. Y sigue un diseño descriptivo,
ya que pretende describir estadísticamente las características de la población de jóvenes
universitarios de 18 a 25 años evaluando la ansiedad en la vida en general y en aspectos
momentáneos o habituales, en el distrito del tambo y Huancayo. Las Universidades a
evaluar son de condición privada y pública.

33
 3.3. Sujetos de investigación

La población y muestra del presente estudio queda definida de la siguiente manera:

 Población

Está conformada por los estudiantes de educación superior de instituciones

tanto privadas como estatales de la ciudad de Huancayo, que se encuentra dentro
de rango de edades, de 18 a 25 años.

 Muestra

La muestra estuvo conformada por un total 1401 estudiantes de educación

superior de instituciones privadas como estatales:

Tabla 1: Cuanto representa la muestra en porcentajes.

Institución Número de sujetos Porcentaje que
representa
Universidad Continental 475 33.90 %
Universidad Nacional del Centro del Perú 380 27.12 %
Universidad Peruana los Andes 378 26.98 %
Universidad Alas Peruanas 75 5.35 %
Instituto Continental 66 4.72 %
Universidad Peruana del Centro 27 1.93 %
Total 100 %

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4.1. Ficha Técnica del Instrumento Adaptado

FICHA TÉCNICA

Nombre : Escala de Ansiedad Estado/Rasgo (STAI)

Nombre original : State-Trait Anxiety Inventory
Autores : Spielberger, C.D., Gorsuch, R.L. y Lushene, R.E.
Procedencia : Consulting Psychologists Press, Palo Alto, California.
Adaptación española : Sección de estudios de TEA Ediciones, S.A. Madrid
Adaptación – Huancayo : Estudiantes de la Universidad Continental.

34
Autor : Fernández Tuncar, July; Cabrera Huacaychuco Marco;
Quicaño Jara Nataly; Chuquirachi Cárdenas Renzo.
Tipo de instrumento : Cuestionario
Número de ítems : 40
Tiempo de administración : 15 minutos
Descripción : La mitad de los ítems pertenecen a la subescala
Estado, formada por frases que describen cómo se
siente la persona en ese momento. La otra mitad, a la
subescala Rasgo, que identifican como se siente la
persona habitualmente.

Dirigido a : Estudiantes de educación superior de 18 a 25 años.

Objetivos : Tiene como finalidad evaluar el nivel de ansiedad en

estudiantes de educación superior de la edad de 18 a
25 años de la Ciudad de Huancayo.
Tipificación : La muestra estuvo conformada por un total 1401
estudiantes de educación superior de instituciones
privadas como estatales: Universidad Continental 475
sujetos; Universidad Nacional del Centro del Perú 380
sujetos; Universidad Peruana los Andes 378 sujetos;
Universidad Alas Peruanas 75 sujetos; Instituto
Continental 66 sujetos y la Universidad Peruana del
Centro 27 sujetos.

Instrucciones:
Para el evaluador Para el evaluado
 Preparar con anticipación las  Seguir las indicaciones del
pruebas aplicadas. evaluador
 Verificar que ambiente sea  Debe de contestar de manera
adecuada para la evaluación. sincera
 Leer las indicaciones con voz alta y  Debe de permanecer en silencio
clara. durante la prueba
 Dar ejemplos claros para que los
estudiantes desarrollen el
cuestionario.
 Absolver las dudas de los Normas de aplicación
estudiantes. El estudiante contesta a los ítems teniendo
en cuenta que para A/E 0 = nada, 1 = algo

35
  Observar las conductas de los y 2= bastante, 3= mucho. Y A/R 0 = casi
estudiantes. nunca, 1 = a veces y 2= a menudo, 3= casi
 Utilizar el manual para la siempre.
calificación y la interpretación

Materiales Materiales adicionales

 Cuestionario de 40 ítems.  Lápiz
 Una plantilla de corrección  Borrador
 Un manual  Tajador

Atributos psicométricos
Validez
 El coeficiente de validez de
contenido en ansiedad Estado es
de 0.92 Siendo así una prueba
consistente después del proceso de
validez de los ítems y juicio de
expertos.
 El coeficiente de validez de
contenido en ansiedad Rasgo es de
0.97 Siendo así una prueba
consistente después del proceso de
validez de los ítems y juicio de
expertos.
Confiabilidad
Para validar la confiabilidad de la
adaptación del cuestionario STAI en
estudiantes de educación superior de la
edad de 18 a 25 años en la ciudad de
Huancayo se usó el programa IBM SPSS
Statistics versión 24; el cual arrojo un Alfa
de Cronbach de 0.609 en ansiedad
Estado, determinando así dicho inventario
es confiable. Así mismo arrojo un Alfa de
Cronbach de 0.642 en ansiedad Rasgo,
determinando así dicho inventario es
confiable

36
3.4.2. Prueba piloto

37
38
 IV. ASPECTOS ADEMINISTRATIVOS

4.1. Cronograma
Tabla 2: Cronogramas de las actividades realizadas en el proceso de la adaptación .

ACTIVIDADES
AÑO 2018

ABRIL MAYO JUNIO JULIO

BÚSQUEDA DEL CUESTIONARIO STAI VERSIÓN X

ESPAÑOLA

REDACCIÓN DEL PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL X

PROBLEMA

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN X

OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS DE LA X

INVESTIGACÓN
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS X

COSTRUCCION DEL MARCO TEORICO X

FUNDAMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA X

ELABORACIÓN DE LOS INTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN X

DE DATOS (PRUEBA PILOTO)

VALIDACIÓN DE LOS INTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE X

DATOS

APLICACIÓN DE LOS INTRUDMENTOS DE RECOLECCIÓN X

DE DATOS

ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS X

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS X

DISCUSIÓN DE RESULTADOS X

REDACCIÓN DEL INFORME DE ADAPTACIÓN X

PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL INFORME X

39
4.2. Presupuesto

Tabla 3: Presupuesto en la adaptación del cuestionario STAI

DENOMINACIÓN CANTIDAD PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL S/.

RECURSOS HUMANOS
Asesor 1
Aplicadores 45
SUB TOTAL
RECURSOS
MATERIALES
Papel Bond 2 millares 20.00 40.00
Lapiceros 30 unidades 1.50 45.00
SUB TOTAL 85.00
EQUIPOS
Lap Top 4 unidad
impresora 1 unidad
SUB TOTAL
VIÁTICOS
Pasajes 105.00
SUB TOTAL
TOTAL 275.00

40
 V. CAPÍTULO

RESULTADOS

5.1. Resultados del tratamiento y análisis de información

Los resultados obtenidos en cada paso, los organizamos mediante tablas, que se
presentan a continuación.

5.1.1. Tabla de validez de contenido

Tabla de ansiedad estado

Tabla 4: Índice de Validez de Contenido de Ansiedad Estado

En la tabla 4 se muestra los puntajes de cada ítem de Ansiedad Estado por criterio de los
jueces. El ICV es el índice de validez de contenido, por ejemplo, cuando todos los ítems son
pertinentes puntúan como 0.99 y cuando solo 2 jueces consideran que es pertinente le
corresponde a 0.66, por último, cuando solo un juez cree que el ítem es pertinente se considera
como 0.33. Al final nuestro inventario obtuvo una validez de contenido de 0.92.

41
 Índice de validez de Contenido 0.92

Tabla de ansiedad rasgo

Tabla 5: Índice de Validez de Contenido de ansiedad rasgo

En la tabla 5 se muestra los puntajes de cada ítem de Ansiedad Rasgo por criterio de los jueces.
El ICV es el índice de validez de contenido, por ejemplo, cuando todos los ítems son pertinentes
puntúan como 0.99 y cuando solo 2 jueces consideran que es pertinente le corresponde a 0.66,
por último, cuando solo un juez cree que el ítem es pertinente se considera como 0.33. Al final
nuestro inventario obtuvo una validez de contenido de 0.97.

42
 Índice de validez de Contenido 0.97

5.1.2. Tabla de confiabilidad

Tabla de ansiedad estado

Tabla N°6: Índice de confiabilidad de la ansiedad estado

En la tabla N°6 observamos el valor del índice de Confiabilidad por medio del Alfa de Cronbach,
en el trabajo realizado para la ansiedad estado en el cual se obtuvo un valor de 0.609, el cual
es significativo, puesto que cuanto más cerca se encuentre el valor alfa a mayor será la
consistencia interna de los ítems analizados.

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Alfa de N de
Cronbach Cronbach elementos
basada en
elementos
estandarizad
os
0,609 0,611 20

43
 Tabla de ansiedad rasgo

Tabla N° 7: Índice de confiabilidad de la ansiedad rasgo

En la tabla N°7 observamos el valor del índice de Confiabilidad por medio del Alfa de Cronbach,
en el trabajo realizado para la ansiedad rasgo en el cual se obtuvo un valor de 0.642, el cual es
significativo, puesto que cuanto más cerca se encuentre el valor alfa a mayor será la
consistencia interna de los ítems analizados.

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Alfa de N de
Cronbach Cronbach elementos
basada en
elementos
estandarizad
os
0,642 0,636 20

5.1.3. Tabla de estadística del elemento: media y desviación estándar

Tabla de ansiedad estado

Tabla N° 8: Estadísticas del elemento: media y desviación estándar para la ansiedad estado

En la tabla N°8 observamos las medidas de tendencia central por ítems, por ejemplo, en el
ítem 1 tiene una media de 1.73 y una desviación estándar de 0.844.

Estadísticas de elemento
Media Desviación N
estándar
Me siento calmado 1,73 ,844 1392
Me siento seguro 1,94 ,804 1392
Estoy tenso 1,03 ,871 1392
Estoy confundido ,95 ,917 1392
Me siento cómodo 1,81 1,026 1392
Me siento alterado ,77 ,903 1392
Estoy preocupado por las 1,23 ,998 1392
posibles desgracias futuras
Me siento sin cansancio 1,23 ,902 1392
Me siento angustiado 1,00 ,916 1392

44
 Me siento a gusto 1,84 ,854 1392
Tengo confianza en mi mismo 2,08 ,862 1392
Me siento nervioso ,98 ,906 1392
Estoy tranquilo 1,79 ,946 1392
Me siento muy presionado como 1,03 ,965 1392
(oprimido)
Estoy relajado 1,70 ,935 1392
Me siento satisfecho 1,77 ,856 1392
Estoy preocupado 1,09 ,933 1392
Me siento desorientado y ,85 ,929 1392
alterado
Me siento alegre 1,98 1,208 1392
En este momento me siento bien 2,00 ,896 1392

Tabla de ansiedad rasgo

Tabla N° 9: Estadísticas del elemento: media y desviación estándar para la ansiedad rasgo

En la tabla N°9 observamos las medidas de tendencia central por ítems, por ejemplo, en el
ítem 1 tiene una media de 2.03 y una desviación estándar de 0.860.

Estadísticas de elemento
Media Desviación N
estándar
Me siento bien 2,03 ,860 1397
Me canso rápidamente 1,26 1,006 1397
Siento ganas de llorar ,96 ,909 1397
Me gustaría ser feliz como otros 1,22 1,013 1397
Pierdo oportunidades por no 1,26 ,878 1397
decidirme
Me siento sin cansancio 1,35 ,920 1397
Soy una persona tranquila ,serena y 1,89 ,918 1397
pacifica
Veo que las dificultades se me 1,18 ,890 1397
amontonan y no puedo con ellas
Me preocupo demasiado por cosas 1,23 ,924 1397
sin importancia
Soy feliz 2,13 ,876 1397
Suelo tomar las cosas con demasiada 1,77 ,925 1397
seriedad
Me falta confianza en mi mismo 1,12 ,968 1397

45
 Me siento seguro 1,93 ,887 1397
No suelo afrontar crisis o dificultades 1,17 ,911 1397
Me siento triste 1,05 ,908 1397
Estoy satisfecho 1,91 ,859 1397
Me rodean y molestan pensamientos 1,17 ,878 1397
sin importancia
Me afectan tanto los desengaños que 1,20 1,021 1397
no puedo olvidarlos
Soy una persona estable 1,93 ,839 1397
Cuando pienso en preocupaciones 1,42 ,906 1397
me pongo tenso

5.1.4. Tabla del instrumento si el ítem fuera eliminado

Tabla de ansiedad estado

Tabla N° 10: Tabla del índice del instrumento si el ítem fuera eliminado – Ansiedad estado

En la tabla 10 se muestra los valores que tomaría Alfa de Cronbach si un ítem se eliminaría;
así como la media y la varianza. Como observamos si el ítem número 17, el más representativo,
se eliminara el índice de fiabilidad aumentaría a 0.606; mostrando así un ligero aumento del
valor de alfa, sin embargo, se consideró no eliminarlo ya que el incremento en el valor de alfa
de Cronbach no es significativo.

Estadísticas de total de elemento

Media de Varianza de Correlación Correlació Alfa de
escala si escala si el total de n múltiple Cronbach
el elemento elementos al si el
elemento se ha corregida cuadrado elemento
se ha suprimido se ha
suprimido suprimido
Me siento calmado 27,08 38,101 ,193 ,362 ,599
Me siento seguro 26,86 37,735 ,247 ,406 ,593
Estoy tenso 27,78 38,216 ,171 ,330 ,602
Estoy confundido 27,85 37,736 ,199 ,314 ,598
Me siento cómodo 26,99 37,322 ,195 ,180 ,599
Me siento alterado 28,03 37,667 ,211 ,410 ,596
Estoy preocupado por 27,57 37,458 ,194 ,251 ,599
las posibles desgracias
futuras
Me siento sin cansancio 27,57 37,489 ,228 ,075 ,594

46
Me siento angustiado 27,81 37,245 ,245 ,407 ,592
Me siento a gusto 26,96 37,165 ,281 ,313 ,588
Tengo confianza en mí 26,72 38,614 ,137 ,278 ,606
mismo
Me siento nervioso 27,82 37,447 ,230 ,344 ,594
Estoy tranquilo 27,01 37,712 ,191 ,279 ,599
Me siento muy 27,77 37,829 ,174 ,366 ,602
presionado como
(oprimido)
Estoy relajado 27,10 37,374 ,225 ,350 ,595
Me siento satisfecho 27,03 37,367 ,260 ,337 ,590
Estoy preocupado 27,71 38,350 ,139 ,360 ,606
Me siento desorientado 27,95 38,101 ,162 ,380 ,603
y alterado
Me siento alegre 26,82 35,698 ,254 ,247 ,590
En este momento me 26,80 37,366 ,242 ,428 ,592
siento bien

Tabla de ansiedad rasgo

Tabla N° 11: Tabla del índice del instrumento si el ítem fuera eliminado – Ansiedad rasgo.

En la tabla N°11 se muestra los valores que tomaría Alfa de Cronbach si un ítem se eliminaría;
así como la media y la varianza. Como observamos si el ítem número 11, el más representativo,
se eliminara el índice de fiabilidad aumentaría a 0.657; mostrando así un ligero aumento del
valor de alfa, sin embargo, se consideró no eliminarlo ya que el incremento en el valor de alfa
de Cronbach no es significativo.

Estadísticas de total de elemento

Media de Varianza de Correlación Correlació Alfa de
escala si escala si el total de n múltiple Cronbach
el elemento elementos al si el
elemento se ha corregida cuadrado elemento
se ha suprimido se ha
suprimid suprimido
o
Me siento bien 27,14 41,915 ,037 ,349 ,651
Me canso rápidamente 27,90 38,442 ,289 ,151 ,622
Siento ganas de llorar 28,21 38,185 ,361 ,337 ,614
Me gustaría ser feliz 27,95 38,543 ,278 ,150 ,624
como otros

47
Pierdo oportunidades 27,90 39,089 ,292 ,191 ,623
por no decidirme
Me siento sin cansancio 27,82 40,722 ,127 ,065 ,642
Soy una persona 27,28 41,453 ,065 ,161 ,650
tranquila ,serena y
pacifica
Veo que las dificultades 27,99 37,935 ,395 ,322 ,610
se me amontonan y no
puedo con ellas
Me preocupo 27,93 38,055 ,365 ,271 ,614
demasiado por cosas
sin importancia
Soy feliz 27,03 42,482 -,016 ,395 ,657
Suelo tomar las cosas 27,40 40,562 ,140 ,126 ,641
con demasiada
seriedad
Me falta confianza en 28,05 38,574 ,296 ,309 ,622
mi mismo
Me siento seguro 27,24 42,239 ,003 ,331 ,656
No suelo afrontar crisis 28,00 38,504 ,330 ,177 ,618
o dificultades
Me siento triste 28,12 38,023 ,377 ,355 ,612
Estoy satisfecho 27,26 41,716 ,055 ,295 ,649
Me rodean y molestan 28,00 37,951 ,401 ,335 ,610
pensamientos sin
importancia
Me afectan tanto los 27,96 37,494 ,362 ,303 ,612
desengaños que no
puedo olvidarlos
Soy una persona 27,23 42,028 ,031 ,282 ,652
estable
Cuando pienso en 27,75 38,039 ,376 ,262 ,612
preocupaciones me
pongo tenso

48
 5.1.5. Tabla de Baremación

Tabla 12: Tabla de Baremación

PUNTUACIONES DIRECTAS
PERCENTILES VARONES MUJERES
ESTADO RASGO ESTADO RASGO
99 43-60 44-60 44,20-60 45-60
97 39 38 40 41
96 37 37 38 39
95 36 36 37 38
ALTO 90 33 33 35 35
89 32 33 34 35
85 31 32 32 33
80 30 31 31 32
77 29 30 30 31
75 29 29 30 31
70 27 28 29 30
65 26 27 27 29
60 25 26 26 27
55 23 24 25 26
PROMEDIO 50 22 23 24 25
45 20 22 22 24
40 19 21 21 23
35 18 20 20 21
30 16 18 18 20
25 15 17 16 18
23 15 17 16 18
20 14 16 15 16
15 12 14 14 15
11 11 12 12 13
BAJO
10 10 12 12 13
5 7 9 9 10
4 7 8 8 9
1 0-4 0-6 0-5 0-6
N 622 622 779 779
MEDIA 21,82 23,08 23,33 24,52
DESVIACIÓN
8,882 8,359 8,911 8,674
TÍPICA

49
 Tabla 13: Cuadro de interpretación para ansiedad estado

La tabla 13 muestra la categorización de ansiedad estado en estudiantes de educación superior de

acuerdo a los puntajes obtenidos en los estudiantes de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo. Además
se clasifica alto (60), Promedio (15-59), Bajo (0-14)

ANSIEDAD ESTADO
RANGO CATEGORÍA INTERPRETACIÓN
Las personas con ansiedad transitoria alta tienden a
sentir tensión, intranquilidad, pensamientos
presentando un aumento de la actividad del sistema
nervioso autónomo como los cambios en la frecuencia
cardiaca y respiratoria, manos frías y pegajosas, boca
60 ALTO seca, sudoración, náuseas o diarreas, polaquiuria,
problemas para tragar o quejas de tener «algo en la
garganta») y son apreciados como intensamente
molestos, ello reduce la eficacia en las labores que
realiza lo cual genera resultados negativos a largo plazo.

Implica reaccionar con los ánimos alterados, hay

tensión, sin embargo, trata de manejarlo para lograr su
tranquilidad.
15-59 PROMEDIO Si una persona no puede evitar el estrés que se los
causa, pondrá en marcha las habilidades de
afrontamiento necesarias para enfrentarse a la situación
amenazante y reducir así su estado emocional irritante.

La persona tiende a reaccionar con un estado de ánimo

positivo, manifiesta su confianza en sí mismo logrando
0-14 BAJO satisfacción y bienestar en diversas situaciones de la
vida cotidiana

Tabla 14: Cuadro de interpretación para ansiedad rasgo

La tabla 14 muestra la categorización de ansiedad rasgo en estudiantes de educación superior de

acuerdo a los puntajes obtenidos en los estudiantes de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo. Además
se clasifica alto (60), Promedio (15-59), Bajo (0-14)

ANSIEDAD RASGO
RANGO CATEGORÍA INTERPRETACIÓN
Las personas con ansiedad rasgo alto no siempre
reconocen que sus preocupaciones resultan excesivas,
manifiestan una evidente dificultad para controlarlas y
les provocan malestar subjetivo o deterioro social,
laboral o de otras áreas importantes de actividad.
60 ALTO A estos individuos les resulta difícil olvidar estas
preocupaciones para poder dedicar la atención
necesaria a las tareas que están realizando, y todavía
les cuesta más eliminar aquéllas completamente.
Las preocupaciones son más permanentes, intensas,
perturbadoras y duraderas, apareciendo a menudo en

50
 ausencia de factores desencadenantes. A la tensión
muscular que presentan estos individuos pueden
añadirse temblores, sacudidas, inquietud motora, y
dolores o entumecimientos musculares, manos frías y
pegajosas, boca seca, sudoración, náuseas o diarreas,
polaquiuria, problemas para tragar o quejas de tener
«algo en la garganta») y respuestas de sobresalto
exageradas. Las preocupaciones son más
permanentes, intensas, perturbadoras y duraderas,
apareciendo a menudo en ausencia de factores
desencadenantes.

Perciben las situaciones como amenazantes,

generalmente cuando la persona está a prueba en
ciertas actividades como entrevistas de trabajo, conocer
a nuevas personas, interactuar con su entorno, etc.
Tiende a enfrentar las situaciones haciendo uso de sus
15-59 PROMEDIO habilidades como confiar en sus propias capacidades
para solucionar los problemas, aceptan los cambios, etc.
Tener en cuenta que cuantas más preocupaciones
tenga el individuo (económicas, salud de los hijos,
rendimiento laboral, reparación del automóvil), más
elevada será su ansiedad.

No percibe como amenazantes las situaciones y

contextos si estos no lo ameritan. Logra adaptarse con
facilidad. Las preocupaciones normales de la vida diaria
0-14 BAJO son más controlables e incluso pueden dejarse para otro
momento y no suelen acompañarse de síntomas físicos
(p. ej., fatiga excesiva, inquietud motora, impaciencia,
irritabilidad)

51
 5.2. Proceso de la adaptación del Cuestionario STAI

Citando a Vande Vijver y Leung (1997) establecen tres niveles de adaptación de

las pruebas psicológicas:

El primero corresponde al de la aplicación: El proceso de adaptación “State-trait

Anxiety Inventory (Stai)” se inició con la revisión del manual y los protocolos. Enseguida
se estudió el contenido del instrumento, luego se procedió a determinar el objeto de
estudio del porqué de la adaptación, en este caso nuestro medio no cuenta con
instrumentos adaptados, por ende la realización de este trabajo nos permitirá en primera
instancia contar con un test adaptado a nuestra realidad que estará acorde a las
características socioculturales, lingüísticos propios de la población de referencia Para tal
caso se realizó una revisión y adaptación de los Ítem al contexto de la investigación para
los grupos de edades que se iban a tomar en cuenta en la adaptación, en el cual se
determinó a estudiantes de educación superior de edades de 18 a 25 años de la ciudad
de Huancayo. Creando así una prueba piloto que entro a prueba su nivel de comprensión
de cada Ítem. La segunda alternativa es la adaptación: en este caso se agrega la
transformación, adición o sustracción de algún ítem de la escala original, en nuestro caso
se adaptaron nueve ítems del test Stai - versión Española.

Los Ítem que fueron adaptados son:

Ansiedad Estado Ansiedad Rasgo

Versión Española Versión Adaptado - Versión Española Versión Adaptado -
Huancayo Huancayo
4. Estoy contrariado Estoy confundido 26. Me siento Me siento sin
descansado. cansancio
8. Me siento Me siento sin 27. Soy una persona Soy una persona
descansado cansancio. tranquila, serena y tranquila, serena y
sosegada. pacífica.
10. Me siento Me siento a gusto 40. Cuando pienso Cuando pienso sobre
confortable. sobre asuntos y asuntos y
preocupaciones preocupaciones
actuales, me pongo actuales, me pongo
tenso y agitado. tenso e inquieto.
13. Estoy sosegado Estoy tranquilo.
14. Me siento “muy Me siento muy
atacado” (como “presionado” (como
oprimido) oprimido).
18. Me siento aturdido Me siento
y sobreexcitado. desorientado y
alterado.

Ya efectuados los cambios requeridos se sometió la prueba al juicio de tres

expertos para precisar si los ítems conceptualmente miden lo que deben medir y que

52
sea entendida lingüística, sociocultural. En el momento de la revisión de los juegues;
el ítem 4 “Estoy confuso “de ansiedad de estado, los jueces nos indicaron que ese ítem
se puede cambiar por “estoy confundido”. Después del proceso de validación y luego
de la revisión de las observaciones por los jueces. La tercera opción es el ensamble:
En este caso el instrumento original ha sido modificado y logrando obtener la prueba
final adaptada, necesario para la aplicación de la prueba en la muestra escogida.

Enseguida se llevó a cabo las coordinaciones con los aplicadores para que
puedan realizar la aplicación del cuestionario adaptado a instituciones de estudio
superior ya sea pública o privada.

Finalmente una vez realizada la evaluación a los estudiantes de educación

superior se ingresaron los datos al análisis estadístico SPSS versión 24 que arrojo los
datos de validez, confiabilidad y baremación de la prueba adaptada y logrando del
mismo modo nuestro objetivo principal “Adaptar el cuestionario “State-Trait Anxiety
Inventory (STAI)” para la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de
educación superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo”

53
Resultados

5.2.3. Prueba Final

54
55
56
 CONCLUSIONES

 Se concluye que, para evaluar la ansiedad en el contexto local de la ciudad de

Huancayo en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años, la prueba “State-
Trait Anxiety Inventory (STAI)” propia del continente europeo, no es apropiada puesto
que en los ítems que le pertenecen se emplea términos que no son entendibles tanto
lingüística como socioculturalmente y es por ello que es necesario realizar su
adaptación para una medición más exacta.
 Se logró adaptar el cuestionario “State-Trait Anxiety Inventory (STAI)” para la
evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior
superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo, para ello se tomó como muestra
a 1401 estudiantes de la Universidad Continental, Universidad Peruana los Andes,
Universidad Nacional del Centro de Perú, Universidad Alas Peruanas, Instituto
Continental, Universidad Rosseevelt.
 La validez de contenido por el criterio de jueces de la prueba adaptada “State-Trait
Anxiety Inventory (STAI)” fue de 0.95, siendo válida y representativa lo cual indica que
los cambios lingüísticos y culturales de los ítems son relevantes para el uso que se le
va a dar al test, en este caso para medir la ansiedad en los estudiantes de educación
superior de 18 a 25 años de la ciudad de Huancayo.
 Se obtuvo para la adaptación de la prueba un índice de confiabilidad de 0,609 para la
escala de ansiedad estado y para la escala ansiedad rasgo un índice de 0,642, lo cual
indica que la prueba es consistente en el tiempo.
 Para la prueba adatada “State-Trait Anxiety Inventory (STAI)” para la evaluación de
los niveles de ansiedad en los estudiantes de educación superior de 18 a 25 años de
la ciudad de Huancayo; se elaboró una tabla de baremación teniendo en cuenta la
variable sexo (varón y mujer) y se halló los percentiles correspondientes para las
puntuaciones directas obtenidas tanto para la escala ansiedad estado como para la
escala ansiedad rasgo.

57
 REFERENCIAS BIBILOGRÁFICAS

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American Psychological Association. (2010).

Burgos Fonseca, P., & Gutierrez Sepúlveda, A. (2013). Adaptacion y Validación del Inventario Ansiedad
Estado - Rasgo (STAI) en Población Universitaria de la Provincia de Ñuble. Chillán.

Casal, G. B., Riquelme, A. G., & Cubero, N. S. (1982). Cuestionario de Ansiedad Estado - Rasgo. España:
Tea Ediciones.

Colado, P. (2015). Muy interesante: Ciencia, Salud, tecnologia, Naturaleza. Obtenido de

https://www.muyinteresante.es/salud/articulo/la-ansiedad-afecta-mas-a-las-mujeres-y-los-
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Francis Ries, C. C. (2012). Relaciones entre ansiedad rasgo y ansiedad estado en competencias
deportivas. España.

Isidro, F. r. (2014). Manual Autoformativo - Construcción de Instrumentos Psicologicos. Huancayo.

Jimenez, D. J. (2007). Guia de ayuda a pacientes y familares - Transtronos de aniedad y estrés. Madrid.

Juan Carlos Sierra, V. O. (2003). Ansiedad, Angustia y estres: tres conceptos a diferenciad. España.

Mariana Catro Sanchez, G. N. (2013). Adaptacion y Estandarización del Test Figura- palabra de
Vocabulario Expresivo de Gardner en niños. Lima - Perú.

Méndez, G. O. (2016). Construcción de Instrumentos de Investigación en Ciencias Sociales. Perú:

Huancayo soluciones .

Consuegra, N. (2010). Diccionario de psicología. ECOE Ediciones: Bogotá.

Frances, A. (1995). DSM-IV: Manual diagnóstico y estadístico. Barcelona: MASSON, S.A.

Ries, F. C. (2012). Relaciones entre ansiedad-rasgo y ansiedad-estado en competiciones deportivas.

SciELO Analytics, 9,10,11.

58
 ANEXOS

Anexo 1: Matriz de consistencia

PROBLEMA OBJETIVO BASES TEÓRICAS HIPÓTESIS VARIABLES Y METODOLOGÍA

DIMENSIONES
Identificación del Objetivo general Spielberger, 1964-1970, Será válido y confiable  Ansiedad Tipo de investigación
problema Adaptar el cuestionario Teoría de Ansiedad Estado – la adaptación del  Ansiedad La presente
En la actualidad “State-Trait Anxiety Rasgo. cuestionario State-Trait como estado investigación es de tipo
disponemos de gran Inventory (STAI)” para Anexito Inventory  Ansiedad sustantiva.
cantidad de pruebas la evaluación de los Autor (año) (definición de (STAI)” para la como rasgo
para evaluar los niveles de ansiedad en variables) evaluación de los
niveles ansiedad y los estudiantes de niveles de ansiedad en Método
como cualquier otra educación superior de Spielberger, 1964-1970. los estudiantes de El estudio corresponde
prueba psicométrica su 18 a 25 años de la educación superior de a una investigación de
utilización en un medio ciudad de Huancayo.  Ansiedad 18 a 25 años de la tipo descriptiva,
sociocultural distinto al  Ansiedad como ciudad de Huancayo.
de origen, requiere de Objetivos específicos estado
su adaptación y  Ansiedad como rasgo Diseño
estandarización. Para  Analizar la validez de
ello, su empleo en la la prueba “State-Trait Antecedentes La investigación sigue
ciudad de Huancayo Anxiety Inventory un diseño descriptivo
no puede hacerse (STAI)” para la (Burgos Fonseca & Gutiérrez
directamente sin antes evaluación de los Sepúlveda, 2013) Guillén y
haber realizado este niveles de ansiedad Buela (2011) realizaron la Población y muestra
proceso teniendo en en los estudiantes de “Actualización Psicométrica y Está conformada por
cuenta las educación superior Funcionamiento Diferencial de los estudiantes de
características de 18 a 25 años de la los Ítems en el State Trait educación superior de
socioculturales y ciudad de Huancayo. Anxiety Inventory (STAI)”. instituciones tanto
lingüísticas. privadas como
estatales de la ciudad

59
  Determinar la Según (Bados, Gómez-Benito de Huancayo, que se
confiabilidad de la & Balaguer, 2010). The State- encuentra dentro de
prueba “State-Trait Trait Anxiety Inventory, Trait rango de edades, de 18
Anxiety Inventory Version: Does It Really a 25 años.
Formulación del (STAI)” para la Measure Anxiety.
problema evaluación de los La muestra estuvo
niveles de ansiedad (Lim & Kwon, 2007). The conformada por un
¿Será válido y en los estudiantes de State-Trait Anxiety Inventory, total 1401 estudiantes
confiable la adaptación educación superior Trait Version: Examination of de educación superior
del cuestionario “State- de 18 a 25 años de la a Method Factor de instituciones
Trait Anxiety Inventory ciudad de Huancayo. privadas como
(Stai)” para evaluar los estatales:
niveles de ansiedad en  Determinar la
los estudiantes de Baremación de la
educación superior de prueba “State-Trait Técnica e
18 a 25 años de edad Anxiety Inventory instrumentos
de la ciudad de (STAI)” para la Escala de Ansiedad
Huancayo? evaluación de los Estado/Rasgo (STAI)
niveles de ansiedad
en los estudiantes de Materiales:
educación superior • Cuestionario de 40
de 18 a 25 años de la ítems.
ciudad de Huancayo. • Una plantilla de
corrección
• Un manual
Materiales adicionales
• Lápiz
• Borrador
• Tajador

60
Anexo 2: Matriz de consistencia teórica

61
Anexo 3: Matriz para el análisis de los ítems por juicio de experto

62
Anexo 4: Matriz para el análisis de los Ítems por juicio de expertos – Juez 1

63
Anexo 5: Matriz para el análisis de los Ítems por juicio de expertos – Juez 2

64
Anexo 6: Matriz para el análisis de los Ítems por juicio de expertos – Juez 3

65
Anexo 7: Prueba piloto aplicada

66
Anexo 9: Prueba original – Versión Española

67
68
 Anexo 8: Instrumento Adaptado

A/E P D = 30 + - =
A/R P.D = 21 + - =
AUTOEVALUACION A (E/R)

APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………….…..…EDAD: ……….……..…. SEXO:

(F) (M) ESTADO CIVIL: ……………….CENTRO DE ESTUDIO:

………………….................................................FECHA:…………

A-E
INSTRUCCIONES
A continuación, encontrará unas frases que se utilizan corrientemente para describirse uno a sí mismo.
Lea cada frase y señale la puntuación 0 a 3 que indique mejor cómo se SIENTE UD. AHORA MISMO,
en este momento. No hay respuestas buenas ni malas. No emplee demasiado tiempo en cada frase y
conteste señalando la respuesta que mejor describa su situación presente.

Bastante
Mucho
Nada

Algo
1. Me siento calmado…………………………………………………………………. 0 1 2 3
2. Me siento seguro…………………………………………………………………… 0 1 2 3
3. Estoy tenso…………………………………………………………………………. 0 1 2 3
4. Estoy confundido…………………………………………………………………… 0 1 2 3
5. Me siento cómodo………………………………………………………………….. 0 1 2 3
6. Me siento alterado………………………………………………………………….. 0 1 2 3
7. Estoy preocupado por las posibles desgracias futuras………………………………. 0 1 2 3
8. Me siento sin cansancio…………………………………………………………….. 0 1 2 3
9. Me siento angustiado……………………………………………………………….. 0 1 2 3
10. Me siento a gusto……………………………………………………………………. 0 1 2 3
11. Tengo confianza en mí mismo………………………………………… …………… 0 1 2 3
12. Me siento nervioso………………………………………………………………….. 0 1 2 3
13. Estoy tranquilo……………………………………………………………………… 0 1 2 3
14. Me siento muy “presionado” (como oprimido)…………………………………….. 0 1 2 3
15. Estoy relajado………………………………………………… ……………………. 0 1 2 3
16. Me siento satisfecho………………………………………………………………… 0 1 2 3
17. Estoy preocupado…………………………………………………………………… 0 1 2 3
18. Me siento desorientado y alterado………………………………………………….. 0 1 2 3
19. Me siento alegre……………………………………………………………………. 0 1 2 3
20. En este momento me siento bien……………………………………………………. 0 1 2 3

COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES CON UNA SOLA RESPUESTA

69
 A-R
INSTRUCCIONES
A continuación encontrará unas frases que se utilizan corrientemente para describirse uno a sí
mismo. Lea cada frase y señale la puntuación 0 a 3 que indique mejor cómo se SIENTE UD.
EN GENERAL, en la mayoría de ocasiones. No hay respuestas buenas ni malas. No emplee
demasiado tiempo en cada frase y conteste señalando lo que mejor describa como se siente Ud.
Generalmente.

Casi siempre
Casi Nunca

A menudo
A veces
1. Me siento bien………………………………...………………… ……………... 0 1 2 3
2. Me canso rápidamente………………………………………………………….... 0 1 2 3
3. Siento ganas de llorar…………………………………………..………………… 0 1 2 3
4. Me gustaría ser feliz como otros……………………………………………….... 0 1 2 3
5. Pierdo oportunidades por no decidirme pronto……………………….………… 0 1 2 3
6. Me siento sin cansancio…………………………………………………………. 0 1 2 3
7. Soy una persona tranquila, serena y pacífica………………… ………………... 0 1 2 3
8. Veo que las dificultades se amontonan y no puedo con ellas…………………… 0 1 2 3
9. Me preocupo demasiado por cosas sin importancia…………………………….. 0 1 2 3
10. Soy feliz…………………………………………………………………………. 0 1 2 3
11. Suelo tomar las cosas con demasiada seriedad………………………………….. 0 1 2 3
12. Me falta confianza en mí mismo………………………………………………… 0 1 2 3
13. Me siento seguro………………………………………………………………… 0 1 2 3
14. No suelo afrontar crisis o dificultades…………………………………………… 0 1 2 3
15. Me siento triste (melancólico)………………………………………………….. 0 1 2 3
16. Estoy satisfecho…………………………………………………………………. 0 1 2 3
17. Me rondan y molestan pensamientos sin importancia…………………………… 0 1 2 3
18. Me afectan tanto los desengaños que no puedo olvidarlos……………………… 0 1 2 3
19. Soy una persona estable…………………………………………………………. 0 1 2 3
20. Cuando pienso sobre asuntos y preocupaciones me pongo tenso………………... 0 1 2 3
e inquieto

COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES CON UNA SOLA RESPUESTA

“Muchas gracias”

70
 STAI
PLANTILLA DE CORRECCIÓN

A-E A-R
+ - + -
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3
0 1 2 3 0 1 2 3

71
72