Las Narrativas en La Resignificación Del Yo Transaccional Caracterización en Adolescentes de Una

LAS NARRATIVAS EN LA RESIGNIFICACIÓN DEL YO TRANSACCIONAL:
CARACTERIZACIÓN EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

OFICIAL DEL MUNICIPIO DE IBAGUE TOLIMA
YOLANDA ALVAREZ MARTINEZ
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magíster en Educación
Directora:
CLAUDIA PATRICIA DUQUE ARISTIZÁBAL
Magister en Psicología
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ - TOLIMA
2015
UNIVERSIDAD DEL rOLlMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACiÓN
ACTODE SUSTENTACION
TRABAJO
DE GRADO
Fecha : 18 de septiembre
de 2015
Hora : 2:00P.m.
Lugar : Salade ConsejoOficinaCentrode Idiomas.
PROGRAMA
1. Presentación:
TITULODEL
TRABAJO:
LAS NARRATIVAS EN LA RESIGNIFICACIÓN DEL YO TRANSACCIONAL: CARACTERIZACiÓN EN

ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCiÓN EDUCATIVA OFICIAL DEL MUNICIPIO DE IBAGUE
TOLlMA
AUTORES:
YOLANDA ALVAREZ MARTINEZ
JURADO:
MABEL FARFÁN MARTINEZ
1. ReseñaBiográfica
2. Exposicióndel autor(20minutos )
3. Intervencióny preguntasdelosjurados.
4. Intervencióny aclaraciones
del director.
5. Deliberaciónde losjurados
6. Lecturadel actadesustentación.
Barrio Santa Elena -Ibagué Colombia. Tel. directo 2668912

AA 546 - PBX 644219 - FAX (982) 644869 - 9800665348
UNIVERSIDAD DEL TOLlMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACiÓN
ACTA DE SUSTENTACIONPUBLICA N° 0113

SEMESTREA-2015
Siendolas 2:00P.M .horasdel dia 18 de septiembrede 2015se reunieronen el Salade ConsejoOficinaCentro
de idiomas De La UniversidadDel Tolima,el estudiante,el jurado Directordel Trabajode Grado,directorade
Maestriaen Educacióne invitadosal actode sustentación:
TITULADO:
LAS NARRATIVAS EN LA RESIGNIFICACIÓN DEL YO TRANSACCIONAL:

CARACTERIZACiÓN EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCiÓN EDUCATIVA OFICIAL
DEL MUNICIPIO DE IBAGUE TOLlMA
La calificaciónotorgadapor eljuradoa la sustentación

es la siguiente:
JURADONOMBRE MABEL FARFÁN MARTINEZ CALlFICACION
SIENDOLAS:2 40 P.m.,HORASSE CERROEL ACTODESUSTENTACION
EN CONSTANCIA
SEFIRMA:
JURADONOMBRE MABEL FARFÁN MARTINEZ FIRMA
Barrio Santa Elena - Ibagué Colombia. Te\. directo 2668912

AA 3 (982) 644869 - 9800665348
546 - PBX 644219 - FAX
4
PROVOCACIÓN
“La única forma de enseñar a amar es amando. Yo creo que el amor es la

transformación definitiva. Hay que partir, hay que saber partir del nivel donde el
educando está: social, ideológico, político, y por eso es que el educador tiene que ser
sensible, el educador tiene que ser esteta, tiene que tener gusto. La educación es una
obra de arte, el educador tiene que ser ético, tiene que respetar los límites de la
persona. Yo no puedo entrar en ti e irrespetarte, yo tengo que respetar tus sueños y
respetar tus miedos, pero yo también debo tocar esos miedos como un terapeuta hace
a veces: el psicoanalista. Si tú vives, si tú trabajas con un grupo metido en el
silencio, hay que encontrar un camino para que ellos rompan el silencio. El punto de
partida de la educación está en el contexto cultural, ideológico, social de los
educandos, no importa que esté echado a perder, una de las tareas del educador es
rehacer. El educador es también un artista, el rehace el mundo, el redibuja el mundo,
repinta el mundo, recanta el mundo, redanza el mundo”
Paulo Freire
5
INSPIRACIÓN
Estos son unos pocos fragmentos, apartes de escritos de los estudiantes que
inspiraron este trabajo de investigación:
“Quizá no tuve el amor que siempre quise tener de mi familia pero no sé, había como
una clase de motivo por el cual sonreía cada mañana a todo momento como si la vida
me dijese alégrate y sonríe, es mejor que estar triste”
“Mi primer bebé la tuve a los 14 años se llama Karen la amé desde el momento en que
me dieron la noticia… A mis 16 años tuve a mi hijo Miguel Ángel, no lo esperaba pero
igual lo recibí con mucho amor, aunque tuve muchos problemas con el papá de mis
hijos…han sido unos años muy difíciles por malas decisiones”
“…había muerto mi abuelo. Todos estábamos devastados, unos llorando y otros

pensando, y yo con remordimiento, tristeza y rabia conmigo me quedé en silencio.
Ahora pienso que él ha de estar junto a la mujer que amo toda su vida, a mi abuelita, y
que había perdido hace dos años, pero con la que ahora estará para toda la eternidad.
Hasta el día de hoy esas pequeñas cosas, esos detalles que no hice con mi abuelo me
duelen, su felicidad producía mi felicidad, ahora me pongo a pensar cuanto desearía
ahora comprarle sus cigarrillos y verlo feliz haciendo lo que le gustaba y que me
acompañara a mi grado y me viera con mi vestido de toga y decirle mira abuelito yo voy
a ser un gran profesional y voy a ayudar a la gente como tu querías”
“… solo esa herida que intenta explotar en mi pecho, esa herida que por las noches me
ahoga, me mata… me está quitando las fuerzas, la voluntad, los deseos, la actitud, me
está arrebatando la vida, necesito ayuda, solo pido ayuda, pero mis barreras no me
dejan, mi muro de silencio no me deja, quiero sellar esa grieta. Ojalá mis heridas fueran
más físicas y no tanto emocionales. Llanto sale de mi alma rota pero sé que algún día
6
sanarán mis heridas y cabalgaré en mi unicornio hasta el Olimpo donde conversaré mis
tristezas con el dulce apolo, sufrido como yo”
7
DEDICATORIA
A los niños y niñas del proyecto “En Castilla tejiendo sueños”, mis lindos y queridos
tesoros a quienes pertenece este trabajo que espero incite a otros, otros y otros
maestros a reformular sus prácticas pedagógicas en la búsqueda de que sus
estudiantes sean seres felices, ciudadanos del mundo.
A mis hijos: Nano, Daniel y Santiago

A Martín, Gabriela y Manuel: mis nietos
Y por supuesto, a Guille
8
AGRADECIMIENTOS
Mi gratitud es especialmente con mi Dios, con Jesús y María que me han dado la
capacidad de amar y de no perder la mística que debe acompañar siempre a una
maestra o a un maestro y que además me proveen de la energía para desarrollar este
trabajo, basado en una experiencia pedagógica significativa.
También gratitud infinita con la directora de este trabajo, una gran maestra, de
calidades inigualables, de mucha humildad y con facilidad y generosidad para
compartir sus saberes, la magister Claudia Patricia Duque Aristizábal.
Gracias a mis amados maestros y maestras, los de antes y los de ahora, maravillosos
seres humanos que han dejado su huella en mi alma y en mi mente.
Gracias a los chicos y chicas con quienes comparto a diario, los que están pero
también los que ya se fueron, gracias por permitirme tejer sueños con ustedes.
Gracias querida familia por soportar que los haya “abandonado” durante largas
jornadas.
Gracias a mis amigos incondicionales quienes desde su quehacer aportaron hilos para
tejer este sueño.
9
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 16
1. JUSTIFICACIÓN 20
2. ANTECEDENTES 23
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 30

3.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 31
4. OBJETIVOS 32
4.1 OBJETIVO GENERAL 32
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 32
5. TRAYECTO METODOLÓGICO 33
5.1 ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN 33
5.2 ENFOQUE Y DISEÑO DE INDAGACIÓN 34
5.3 DIMENSIONES 38
5.3.1 Agencia 38
5.3.2 Valoración 39
5.3.3. Dimensión Dos. 39
5.4 PARTICIPANTES 43
5.5 PROCEDIMIENTO 43
6. ENMARCACIÓN CONCEPTUAL 46
6.1 POSTULADO DE LA IDENTIDAD Y LA AUTOESTIMA 53
6.2 LA NARRATIVA COMO DISCURSO Y COMO POSIBILIDAD DE
RECONSTRUCCIÓN DEL YO 57
10
Pág.
6.3 LA NARRATIVA COMO GÉNERO LITERARIO Y SU INCIDENCIA EN LA
RESIGNIFICACIÓN DEL YO 63
7. RESULTADOS 70
8. RED SEMÁNTICA: RESIGNIFICACIÓN DEL YO TRANSACCIONAL COMO

GÉNERO DISCURSIVO Y COMO GÉNERO LITERARIO 119
9. DISCUSIÓN 124
10. CONCLUSIONES 130
RECOMENDACIONES 131
REFERENCIAS 133
11
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Mapa por comunas de la ciudad de Ibagué 33
Figura 2. Dimensiones de la narrativa. 40
Figura 3. Nivel narrativo, relaciones que el narrador mantiene con la historia 41
Figura 4. El género narrativo 42
Figura 5. Red semántica Estudiante 1. 119
Figura 7. Red semántica Estudiante 3 121
12
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Estudiante 1. 71
Tabla 6. Estudiante 2 116
13
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Estudiante Uno Autobiografías 140
Anexo B. Autobiografías estudiante dos 147
Anexo C. Estudiante 3. Autobiografías 152
Anexo D. Autobiografías estudiante cuatro 159
Anexo E. Entrevista Grupo Focal Estudiante Uno 168
Anexo F. Entrevista Grupo Focal – Estudiante Dos 169
Anexo G. Entrevista Grupo Focal – Estudiante 170
Anexo H. Entrevista grupo focal estudiante cuatro 171
14
RESUMEN
Por medio de un enfoque longitudinal, descriptivo se caracterizó la resignificación del

Yo transaccional a través de las narrativas: como género discursivo y como género
literario en estudiantes de bachillerato de una institución educativa oficial de Ibagué.
Es una investigación de carácter secundario ya que se utilizó la base de datos de un
proyecto de aula realizado a lo largo de tres años con lo mismos alumnos. Se encontró
que las narrativas incidieron en la resignificación de su Yo y en la calidad de su
producción textual.
Palabras Claves: Yo, transaccional, resignificación, autoestima, narrativa, género

literario, género discursivo, autoestima.
15
ABSTRACT
By means of a longitudinal and descriptive approach, was characterized the self-

transactional resignification through the narratives: as literary genre and discursive
genre in high school students from a public school in Ibagué. This is a secondary
research because it used a database of a classroom project executed along three years
with the same students. It was found that the narratives influenced in their Self -
transactional resignification and in their textual production
Key Words: Self, transactional, Resignification, Self-esteem, narrative, as literary

genre, narrative as discursive genre
16
INTRODUCCIÓN
Cuando uno tiene un trozo de madera en lugar de corazón y paja bajo el

sombrero sufre menos. Pero basta que ese espantapájaros encuentre a
un hombre vivo que le insufle un alma para que el dolor de vivir vuelva a
tentarlo (Montesdeoca, 2009, p. 1).
El constructo central alrededor el cual se desarrolla esta investigación es: La narrativa

como discurso y como género literario en la resignificación del yo transaccional. Para
ello se parte especialmente de la propuesta de Bruner que plantea la teoría de la
Psicología cultural y los aportes de (Petit, 2004) centra el análisis del yo en procesos
de construcción en contextos culturales, sobre todo en las representaciones que se
construyen en el marco de la cultura humana, para (Petit M. , 1999)la lectura ayuda a
las personas a construirse, a descubrirse, a hacerse un poco más autoras de su vida,
sujetos de su destino, aun cuando se encuentren en contextos sociales desfavorables”
y Freire, (2005.) para quien el papel de la educación es lograr que el sujeto sea
protagonista de su formación por lo que uno de los planteamientos en sus obras es que
los aprendizajes estén relacionados con la cotidianidad, que surjan de su quehacer, de
sus vivencias, de situaciones reales que lo cuestionen sobre sí mismos, que lo
impulsen a deliberar sobre su propia existencia, sobre sus problemas y sobre su
entorno lo que posibilitará que mire más allá y abra sus ojos en busca de una
existencia digna, que sea artífice de la transformación de su realidad.
Los proyectos de aula son una alternativa para salir de la típica rutina de transmisión de
contenidos y construcción de aprendizajes a partir de actividades en las que los chicos
se sientan protagonistas y sean protagonistas. Al trabajar durante tres años
consecutivos con los mismos estudiantes en el proyecto En Castilla tejiendo sueños,
(2012, 2013, 2014) el cual tenía como objetivo mejorar la autoestima de los
estudiantes a través de la lectura de obras literarias y de la producción de diversas
narraciones, surgió la necesidad de comprobar los alcances de éste en esta
17
investigación que se da en el marco de la Maestría en Educación, por lo que se analiza
la siguiente pregunta:
 ¿Qué aspectos caracterizan el Yo transaccional y la construcción y reconstrucción

de éste a partir del uso de la narrativa como discurso y como género literario en un
grupo de estudiantes de una Institución educativa oficial del municipio Ibagué,
quienes a través de tres años participaron en un proyecto de aula en las áreas de
Lengua Castellana y Ética?
En el primer capítulo se encuentra el trayecto metodológico de este trabajo. La

docente que desarrolló la presente investigación partió de una base de datos
compuesta por autobiografías y memorias, como también de cartas y monólogos
producto de ejercicios de recreación de obras literarias, de un proyecto orientado por
ella denominado: En Castilla Tejiendo Sueños, y que surge ante la problemática
evidenciada en un grupo de estudiantes del grado noveno de un colegio oficial de
Ibagué, al que fui asignada como directora de grupo en el año 2012. El proyecto se
realizó a lo largo de tres años consecutivos, para lo cual la docente utilizó su
experiencia, los conocimientos de su pre grado como Licenciada en Español, su
especialización en Literatura y su maestría en Psicopedagogía.
El grupo estaba conformado al iniciar el proyecto por 40 estudiantes: 23 varones y 17

niñas del grado noveno, pertenecientes en su mayoría a hogares disfuncionales, con
prevalencia de violencia, machismo, presencia-ausencia de los padres, abuso sexual
incestuoso, información obtenida de los niños, niñas, madres, padres y familiares en los
encuentros de dirección de grupo y en el trabajo de orientación escolar. Los
adolescentes se caracterizaban por su baja auto estima, dificultad para relacionarse
con sus pares, poca voluntad y deficiente rendimiento escolar y el objetivo del proyecto
fue fortalecer la autoestima de los adolescentes, ayudarlos a hacer catarsis de todo el
dolor que traían consigo, utilizando la lectura de obras literarias y la producción textual
como estrategia para cimentar ideales y acercarse a ellos.
Se elige un enfoque de corte cualitativo. “La investigación cualitativa trata de identificar

la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón
18
plena de su comportamiento y manifestaciones” (Martínez, 2006, párr. 8). En el
segundo capítulo se plantea la problemática en la que se inscribe la investigación, la
definición del problema y los objetivos generales y específicos.
El tercer capítulo corresponde a la enmarcación conceptual. Para formular la

investigación se analizaron los planteamientos teóricos de Bruner, (1997): “El Yo no es
una cosa estática o una sustancia, sino una configuración de acontecimientos
personales en una unidad histórica, que incluye no sólo lo que uno ha sido sino
también previsiones de lo que uno va a ser” (p. 114) y de Petit, (1999) para quien “La
lectura, y particularmente la lectura de obras literarias, permite explorar, formalizar,
agrandar, reparar el mundo interior. Y en ese mismo movimiento, nos une también al
mundo exterior” (p. 20).
Esta investigación reviste importancia social y académica porque sus resultados

generan aportes en tres direcciones: en primer lugar proporciona información que
contribuye a una mirada diferente de la lectura y la escritura la que se le considera
generalmente como elemento para la adquisición de conocimientos, para obtener
buenos resultados en las pruebas estandarizadas y se demuestra cómo ella tiene un
papel central en la subjetividad. En segundo lugar permite ver cómo la escuela desde
diferentes dinámicas puede contribuir a que sus estudiantes en medio de un mundo
aciago logren trabajar en su desarrollo integral y en tercer lugar enriquece las
investigaciones realizadas en torno a las narrativas.
19
1. JUSTIFICACIÓN
La Ley General de Educación de Colombia comienza expresando esta bella

concepción de la educación: “La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” (Ministerio de Educación
Nacional, 1994, Art. 1) sin embargo, el interés evidente por parte del gobierno es que
los estudiantes obtengan buenos resultados en las pruebas estandarizadas; el
resultado de éstas se utiliza entre otros, para el ingreso a la universidad y para calificar
a los colegios, se denominan: Pruebas Saber y se practican en tercero, quinto,
séptimo, noveno y once, “para monitorear el desarrollo de las competencias básicas
en los estudiantes de educación básica, como seguimiento de calidad del sistema
educativo” (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p.3)
Por otra parte, está el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes o Informe PISA, este es un examen que se realiza cada tres años a nivel
internacional, organizado y realizado por la OCDE (Organización para la cooperación y
desarrollo económicos) y se basa en el análisis del rendimiento de los estudiantes.
Este examen tiene muchas críticas y se le considera un test de inteligencia (IQ) en el
cual entran factores diferentes a la escuela tales como la genética, el cuidado prenatal
y la alimentación en la infancia. Puede ser ésta la respuesta al por qué a Colombia y a
otros de los denominados países en vías de desarrollo les va terriblemente mal.
Los gobiernos del mundo están muy lejos de interesarles el verdadero sentido de la
educación. Nussbaum, (2006) plantea que hay una fuerte tendencia a considerar que
el principal objetivo de la educación es enseñar a los estudiantes a ser
económicamente productivos, una educación en que lo único que importa es lo
rentable. Esta visión nos impide sentir compasión por los diferentes o marginados y es
un obstáculo para desarrollar nuestra capacidad para tratar los problemas globales o
complejos. En ese contexto las humanidades son las cenicientas a las que se le
20
concede poca importancia. Esta filósofa norteamericana, basa la tesis de su discurso
en que la educación liberal es el cultivo de la humanidad o la formación para una
ciudadanía mundial lo que requiere tres capacidades: 1. reflexión sobre sí mismo que
evitaría ser influenciables y ser irrespetuoso con el otro, 2. La capacidad de verse a sí
mismo como ser humano en interdependencia con otros seres humanos, 3. La tercera
capacidad es la imaginación narrativa, implica ponerse en el lugar del otro para poder
comprender sus sentimientos, expectativas y deseos y explica que este concepto se
forma a través de las artes y el juego que requieren de experiencias que nos
cuestionen sobre nuestro mundo interior y el de los otros.
La literatura, hace parte de las artes a las que se refiere Nussbaum, (1997) y figura
dentro de los estándares básicos de Lengua Castellana emanados por el Ministerio de
Educación Nacional de Colombia, sin embargo, casi siempre, las clases se quedan en
conocer los nombres de una serie de autores, de obras y de las escuelas literarias a
las cuales pertenecieron sin propiciar el disfrute por esta bella arte ni aprovechar los
beneficios que se generan de ella, como tampoco se propicia la producción textual que
también le ofrece la posibilidad al estudiante de expresar sus ideas y sentimientos a
través del lenguaje y de comprender el valor que este tiene en los procesos de
construcción del conocimiento.
Dentro de este panorama esta investigación toma como punto de partida el proyecto
de aula En Castilla tejiendo sueños que utilizó la literatura y la producción textual
para generar un disfrute y un impacto en la subjetividad que lograra afianzar la
autoestima de sus participantes con la ayuda de la maestra de lenguaje como
mediadora. Esta investigación permite ver su trascendencia a través del análisis de
la producción escrita de los estudiantes y de su discurso oral a través de entrevistas y
permite conocer otra forma de regocijo y de relación con las narrativas que propician la
construcción de sí mismo.
Es esencial que la literatura ocupe ese lugar que le asigna Nussbaum, (1997) como
posibilitadora de empatía y como afirma Petit, (2004). “La literatura, (la buena literatura)
21
en todas sus formas (poesías, cuentos, novelas, teatro, diarios, ensayos...), aporta un
soporte remarcable para despertar la interioridad, poner en movimiento el
pensamiento, relanzar una actividad de simbolización, de construcción de sentido” (p.
14). La literatura como posibilitadora del explorar, formalizar, agrandar, reparar el
mundo interior y unirnos también al mundo exterior. El ser humano tiene la necesidad
de simbolizar, la necesidad de narraciones, la exigencia poética, no son el patrimonio
de un grupo social particular. Y cada uno o cada una tienen el derecho de acceder al
saber y a los bienes culturales y de abrevar en ellos
Este proyecto pretende ser relevante para la pedagogía ya que a través de él se

observa la estrecha relación de las narrativas con las prácticas socioculturales de
lenguaje como son: la lectura, la escritura y la formación literaria en situaciones reales
de comunicación, en prácticas auténticas que logran estremecer a los estudiantes y
aportar a su crecimiento personal y para la psicología de la educación ya que busca
hacer un aporte sobre un tema que presenta implicaciones en ambos campos y en el
cual se presentan escasas investigaciones en Colombia, como también se constituye
en una invitación a maestros y maestras a investigar, tal como lo propone Stenhouse,
(1987) sobre su propio proceso de enseñanza y sobre las dificultades que encuentra en
su aula.
No podemos continuar con la educación bancaria cuestionada por el pedagogo Paulo

Freire,(2002) sino que debemos trascender el lugar común de la clase que llena las
mentes de los estudiantes con fechas, fórmulas, pluscuamperfectos y cumplir con la
misión esencial que tiene el docente: hacer una reflexión crítica de los contextos
socioculturales y políticos de sus estudiantes y propiciar la autorreflexión en éstos. Si
deseamos que nuestros estudiantes sean seres realizados, felices y autónomos es
vertebral ayudarlos a que puedan dotar de sentido el saber acumulado por la cultura
involucrándolos en proyectos de aula en los que sean protagonistas, en los que
puedan desarrollar todas sus habilidades, reconocer sus problemáticas y sus más
hondas penas e instarlos a escribir su propio destino y a soñar con mundos posibles
en los que existe un lugar para ello.
22
2. ANTECEDENTES
Se revisaron 10 artículos, a nivel mundial. Nueve empíricos y uno teórico, dos en Inglés
y ocho en Español; estos se captaron en diferentes bases de datos. Todos los artículos
revisan la narrativa como eje central para la construcción de la identidad.
El artículo de Ospina y Gallo, (2011) tiene como objetivo identificar los aportes de la
intervención sistémica en la construcción de narrativas alternativas acerca de la
identidad de niños, niñas y jóvenes en situación de trabajo infantil y otras
características de vulnerabilidad asociadas de un centro de atención, enmarcado en la
estrategia de los centros Amar en la ciudad de Bogotá. El diseño fue cualitativo,
basado en un estudio de caso múltiple; como parte de los resultados se identifican
algunas herramientas del enfoque sistémico que contribuyeron a la transformación de
las narrativas de identidad de los participantes mantenidas por ellos y por las personas
con las que interactúan, aportando al cambio en las relaciones entre los/as niños, niñas
y jóvenes, sus familias y los profesionales del centro de atención infantil. Este estudio
concluyó que con la intervención sistémica, orientada hacia la ampliación de los relatos
de identidad con herramientas como la externalización, la resignificación, la orientación
a futuro, la búsqueda de recursos y excepciones y el establecimiento de una relación
terapéutica alternativa a las pautas interaccionales, es posible construir narrativas de
identidad sobre niños, niñas y jóvenes, basadas en el liderazgo y la colaboración.
Otro artículo, realizado por Ramírez, (2013) tiene como objetivo de esta investigación
“caracterizar los procesos de construcción de identidad en adolescentes que han
realizado intento de suicidio durante el último año, a través del análisis de las narrativas
que construyen estos adolescentes respecto de si mismos y de sus historias de vida”
(p.15). Investigación cualitativa, de carácter exploratoria, descriptiva, la población
estuvo constituida por adolescentes entre ingresados por intento de suicidio al Hospital
Exequiel González, durante el año en que se practica la investigación, con una muestra
final de nueve adolescentes de sexo femenino entre los 13 y 14 años. Las
23
adolescentes escribieron sus autobiografías a partir de unas pautas dadas por las
investigadoras quienes posteriormente las analizaron. También se realizaron
entrevistas.
Dentro de los resultados se encuentra que a través de las autobiografías y entrevistas

se conocieron trastornos psicopatológicos de miembros de la familia, consumo
excesivo de alcohol, presencia de estilos educativos inadecuados o dificultades en la
comunicación familiar y la temática más significativa fue el haber sido víctima de
bullying por parte de sus compañeros, presentan dificultad en la integración de
eventos a su historia de vida, centrándose principalmente en sucesos ocurridos en el
ámbito familiar se observan pocas proyecciones a futuro en los ámbitos individual y
familiar, así como nula proyección en el ámbito social. Sin embargo, la mayoría de las
adolescentes refieren proyecciones a futuro en torno al ámbito escolar, aludiendo
específicamente al deseo de convertirse en profesionales. Esta investigación coincide
con la que presenta este trabajo en que se tiene como referente teórico a Jerome
Bruner y se toman las autobiografías y la entrevista como instrumento de
investigación.
Alvis, (2015) es una investigación de orden interpretativo –cualitativo y su objetivo fue

reconocer cómo se configura la identidad de jóvenes que vivieron en su infancia el
fenómeno de la desaparición forzada de un familiar significativo, en el marco del
conflicto armado colombiano. La técnica de recolección de información utilizada fue la
narración autobiográfica individual de los jóvenes y las jóvenes, orientadas por
preguntas. También se utilizaron fotos del desaparecido (técnica foto lenguaje)
buscando la evocación de los recuerdos que pudiera evidenciar la calidad del vínculo.
Las narraciones probaron que su relación con el desaparecido había sido significativa.
La población estuvo constituida por siete jóvenes -cuatro mujeres y tres hombres-, y de
cinco familiares (madres y abuelas), cuyas identidades se configuran en ambientes de
violencia. Dentro de la población estudiada se evidencia dos tendencias en la
configuración identitaria, una orientada a la reconstrucción y otra a la pérdida. Los
24
investigadores plantean que las y los jóvenes no han logrado establecer vínculos que
los ayuden a reparar la pérdida como tampoco han contado con espacios para narrar lo
que permitiría la elaboración de su pérdida. Se evidencia la imposibilidad de la
mediación simbólica para nombrar los sentimientos que surgen, tras un imperativo
que exige a las familias el silencio sobre lo ocurrido.
Calvos, (2011) :
Los objetivos fueron. Diseñar un itinerario textual constructor de

identidades que incida en el análisis de los modelos culturales de la
sociedad de recepción, y que propicie la apertura a otros espacios y
lugares en los que la propia identidad se pueda reconstruir por medio de y
a través de la metáfora como una manera de mirar el mundo, de
reescribir la realidad, proponer un paradigma metodológico de lectura y
escritura que facilite la construcción de identidades a través del discurso
literario y establecer un marco de categorías conceptuales a partir del
análisis de las respuestas lectoras de los adolescentes inmigrantes (p. 3.
Es una investigación de corte cualitativa, longitudinal y de tipo etnográfico, los datos

se recogieron mediante las producciones escritas de los alumnos a través del correo
electrónico, grabaciones, observación participante y entrevistas semiestructuradas. La
población estuvo constituida por adolescentes inmigrantes de 13 a 17 años, de
diferentes centros educativos, ya que en algunos de esos centros el 90% de
estudiantes son de origen extranjero. El producto de esta investigación será la
propuesta de un corpus de obras literarias que contribuyan a la construcción de las
identidades de los adolescentes inmigrantes, así como la concreción de un marco de
categorías conceptuales para el análisis de las respuestas lectoras del objeto de
estudio y la configuración del paradigma para la lectura en las aulas de español.
Nicolinia, (2014) el objetivo de esta investigación fue entender cómo los adolescentes
entre 15 y 17 años suelen acercarse a la construcción de su identidad.
25
La muestra estuvo constituida por dos grupos de adolescentes: 27 hombres y 27
mujeres de quince años cursando segundo año en la escuela secundaria y 30 hombres
y 10 mujeres cursando el penúltimo año de secundaria.
La investigación reveló la atención de los adolescentes a las dimensiones particulares

de la propia imagen, de sus sentimientos y pensamientos, la importancia que para
ellos tienen las relaciones como elemento en la construcción de su identidad, como
también se evidenció que a los adolescentes les es más fácil describirse a sí mismos
desde lo que es fácil de mostrar y no desde lo que afecta y compromete su ser.
También se evidenció que gracias a la adquisición del pensamiento formal, el
adolescente es capaz de centrarse más en sí mismo y reconocer sus características,
pensar más en sí mismo, y atenderse más a sí mismo, lo que se considera desde
algunos teóricos como la base para la construcción de identidad.
Rotarescu, (2014 ) Esta investigación tuvo como objetivo verificar la suposición de que
los factores sociales tienen relevancia en la información y contenido emocional de las
memorias autobiográficas. Tiene un enfoque autobiográfico. La población estuvo
constituida por adolescentes con familias en los que prevalecía la unidad y otros de
familias desestructuradas. Fueron utilizados dos instrumentos: Una lista de palabras
claves, que funcionó como elemento para estimular el recuerdo” muerte”, “familia”,
“casa” y una entrevista biográfica. Los resultados muestran una moderada pero
significativa asociación entre factores de índole familiar y el contenido cognitivo y
emocional de la autobiografía lo que significa que la memoria autobiográfica es una
reconstrucción que contiene elementos del pasado y del presente.
De la Paz y Díaz, (2013) El eje de referencia fueron los estudios que vinculan
migración, duelo migratorio y la importancia de las técnicas narrativas como
instrumento de reconstrucción de la experiencia vivida. Fue una investigación de
carácter cualitativo basada en el método biográfico a través del relato de vida. La
población estuvo conformada por inmigrantes residentes legalmente en España y el
26
estudio se realizó a partir de cinco historias de vida de personas que habían pasado
por el proceso migratorio.
Se citan como resultados de la investigación: La inmigración como todo proceso de

“cambio” aparece como un acontecimiento estresante y por ello factor de riesgo para
un normal desarrollo de la persona. La inmigración aunque sea considerado un hecho
estresante no por ello significa que el ser humano no tenga la capacidad de superación.
A lo largo de la experiencia relatada por los inmigrantes acerca de su proceso
migratorio éstos vislumbran beneficios tanto a nivel personal como familiar, en
diferentes esferas (económico, formativo, red social). Migrar les posibilita: Mejorar el
nivel económico y de vida a migrantes y a su familia. Otro resultado de la investigación
es que es necesario incorporar narraciones tales como diarios, cartas, imágenes en las
diversas estrategias metodológicas en este tipo de investigación. . Esta investigación
ofrece una propuesta de cómo utilizar las técnicas narrativas como estrategia
metodológica para lograr que los inmigrantes puedan verbalizar lo que les pasa y que
el equipo de profesionales pueda realizar una intervención integral y dinámica. Los
diferentes discursos en primera persona de la población investigada permitieron poder
llegar a realizar una propuesta metodológica profesional de intervención social más
adecuada a la realidad y a las necesidades individuales, grupales, comunitarias y por
tanto sociales de los inmigrantes.
Duque y Vera, (2009) El eje central de esta investigación fue la reconstrucción de

identidad que hacen los niños a partir de la situación de desplazamiento. El estudio se
orientó hacia la exploración de la identidad narrativa de 10 niños y niñas entre los 8 y
12 años en situación de desplazamiento de la ciudad de Ibagué y se trazó como
objetivo identificar a través de la re-narración de cuentos y relatos de vida la retórica
que hacen los niños y niñas de su identidad narrativa. Investigación cualitativa,
específicamente exploratoria apoyada en métodos narrativos como el relato de vida.
Concluye como aspecto más relevante que la re-narración y el relato de vida facilitan la
exploración de la retórica que los niños y niñas hacen de su identidad narrativa.
27
Maldonado, (2006) El tema de este estudio es la investigación del auto concepto y la
autoestima del niño rural y su proceso de construcción en el contexto escolar, la cual
encierra una multitud de conocimientos relativos al proceso de construcción de las
identidades de niños varones y niñas mujeres campesinas. Es una investigación de
tipo cualitativa con un enfoque etnográfico Se realizó un abordaje metodológico desde
la teoría fundamentada. El proceso de investigación consistió en la lectura y análisis en
profundidad de los contenidos de los registros de las observaciones y entrevistas
obtenidas; y su contrastación con la teoría constructivista sobre la formación y
desarrollo del auto concepto y autoestima.
La autora cita en los resultados de su investigación que el pobre aprendizaje de la

lectura y escritura influye negativamente en el auto concepto y en la autoestima de los
niños y niñas. La etiqueta “no puede” referida al aprendizaje escolar invisibiliza otras
habilidades importantes que el niño pueda tener. La capacidad de trabajar y “ganarse”
se constituiría en capacidades resilientes que evitarían que el auto concepto y la
autoestima de los niños sean muy afectados cuando “no pueden” en la escuela, o la
abandonan para seguir ayudando en casa, el auto concepto y la autoestima se
construyen en la escuela sobre la actividad que des-identifica más, que es el
aprendizaje de la lectura y escritura en castellano.
Cifuentes, (2008) El artículo presenta una reflexión sobre la necesidad de comprender

la forma en que el conflicto armado afecta los procesos de constitución de la identidad
de niñas, niños y adolescentes que han formado parte de los grupos armados en
confrontación y se han desvinculado de ellos. Se considera que la problemática social
relacionada con la participación directa de menores de edad en el conflicto armado está
estrechamente ligada a las condiciones de desarrollo humano y social de esta
población y la de sus grupos de referencia. La autora se posiciona desde la teoría de
la identidad narrativa sustentada por Ricouer, (1999) y los planteamientos de autores
como Stuar y Arfuch y desde allí asume la construcción de la autobiografía como una
herramienta que le permite al enunciador comprender su propio devenir a través de la
confrontación rememorativa de su pasado y su presente, la construcción imaginaria del
28
“sí mismo como otro”, lo que implica que el sujeto debe recorrer reflexivamente su
propia vida, a través de este ejercicio los niñas y niñas elaboran relatos acerca de si
mismos a través de los cuales pueden construir sus identidades personales.
Todos los artículos reseñados tienen en común la utilización de las técnicas narrativas,
la construcción de identidad en adolescentes y siete de ellos toman los postulados
teóricos de Bruner, (1991) en Actos de Significado, La fábrica de Historias, Realidad
mental y mundos posibles. Uno de los artículos además de la obra de Bruner toma
cuatro obras de Petit, (2004). Las investigaciones de las que se da cuenta son
realizadas por investigadores externos, a diferencia de esta investigación cuya
investigadora es un agento interno.
29
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las narrativas son vitales en la construcción del sujeto y en la resignificación del Yo

porque a través de ellas se logra compartir significados que nos ayudan a entender el
mundo y encontrar su lugar en él. Narrar y narrarnos nos permite disfrutar de un
encuentro con el pasado pero también con el futuro, permite elucubrar, divagar y
fantasear, ayuda a recuperar la coherencia de aquel que se enfrenta a un evento
impactante o traumático porque relatar lo acaecido descifrar los sucesos y conferirle
intencionalidad y encontrarse con los personajes e historias que pueblan las diferentes
tipologías textuales permite reconocernos e identificarnos con sus dramas, con sus
penas y también con sus sueños y deseos.
Tanto las narrativas como la resignificación del Yo han sido abordados en diversos
estudios: Ospina-Alvarado, M. C. & Gallo, L. B (2011). Ramírez Miranda, Salas C. (
2013. ), Alvis-Rizzo, A., Duque-Sierra, C. P. & Rodríguez-Bustamante, A (2015) Calvo
Valios, V. (2011) Duque Aristizabal, C. Vera A.C entre otros; todas estas
investigaciones han sido realizadas por agentes externos.
A diferencia de los estudios citados, en que las investigaciones son realizadas por
agentes externos, la investigación que aquí se presenta contó con un agente interno
pues la docente fue la misma investigadora quien durante tres años, en las clases
regulares de Castellano y Ética contempladas dentro del currículo de la institución y
con un mismo grupo de estudiantes realizó el proyecto de aula “En Castilla tejiendo
sueños” que utilizó las narrativas para afianzar la autoestima de sus participantes.
A partir de este vacío que se vio en la revisión de la literatura surge esta pregunta:
30
3.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
 ¿Qué aspectos caracterizan el Yo transaccional y la construcción y reconstrucción

de éste en un grupo de estudiantes de una Institución educativa oficial del municipio
Ibagué, quienes a través de tres años participaron en un proyecto de aula en las
áreas de Lengua Castellana y Ética, basado en la narrativa como discurso y como
género literario? El estudio se inscribe en la perspectiva de la psicología cultura, y la
perspectiva de la Pedagogía de la Esperanza de Paulo Freire. El énfasis central
está en el análisis de las narraciones elaboradas por los estudiantes a través de tres
años
31
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Caracterizar la reconstrucción del yo transaccional a través de las narrativas en

estudiantes de bachillerato participantes en el Proyecto Pedagógico En Castilla tejiendo
sueños, de una Institución educativa oficial del municipio de Ibagué a lo largo de tres
años.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Describir las características del yo transaccional de los estudiantes participantes en

un proyecto pedagógico basado en la literatura, a través de la narrativa como
género literario a lo largo de tres años.
 Describir las características de la reconstrucción del yo transaccional a partir de la

narrativa como género discursivo en los estudiantes participantes en el proyecto: En
Castilla tejiendo sueños a lo largo de tres años.
 Identificar en cuatro participantes del proyecto las posibles relaciones entre el yo

transaccional de las narraciones autobiográficas y las obras literarias a partir de una
red semántica a lo largo de tres años.
32
5. TRAYECTO METODOLÓGICO
5.1 ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente estudio se desarrolló a partir del Proyecto de Aula: En Castilla tejiendo

sueños el cual se realizó con un mismo grupo de estudiantes de una Institución
Educativa oficial del municipio de Ibagué y con la misma docente, durante los años
2012, 2013 y 2014, tiempo en que éstos cursaron los grados 9º, 10º, y 11 y durante
las clases de Lengua Castellana y Ética (muestra cautiva). El objetivo de este proyecto
de aula fue contribuir al desarrollo integral del estudiante a partir de la reflexión de
ellos como sujetos, mejorar la autoestima y comenzar el proceso de resiliencia, para
lo cual se utilizó la lectura de alta estética literaria y se impulsó la producción textual
narrativa.
Esta Institución Educativa cuenta con 2.479 estudiantes y se halla ubicada en la

ciudad de Ibagué, capital del departamento del Tolima, divida en 13 comunas. El
plantel está en la Comuna 8, una de las más habitadas de esta capital, cuya población
según datos estadísticos pertenece en un 10.5% al estrato 1, un 75,6% al estrato 2.
Figura 1. Mapa por comunas de la ciudad de Ibagué.
Fuente: Secretaría de planeación municipal,( 2012).
33
Los adolescentes provienen en un gran porcentaje de hogares disfuncionales, con
dificultades para suplir las necesidades básicas de sus miembros, como también las
afectivas, lo que se refleja en chicos con una baja autoestima, presa fácil de cualquier
tipo de explotación o consumo de psicoactivos (SIMAT, Institución educativa,
Observador del alumno, ficha orientación escolar)
5.2 ENFOQUE Y DISEÑO DE INDAGACIÓN
Este es un estudio que revisa y caracteriza el Yo transaccional y las resignificaciones

de éste a lo largo de tres años mediante el uso de la narrativa como género discursivo
y como género literario en un grupo de estudiantes adolescentes, por lo que se elige un
enfoque de corte cualitativo y el tipo de diseño empleado es un análisis longitudinal y
descriptivo, a partir del análisis de caso de cuatro estudiantes.
Esta es una investigación de análisis secundario. El proyecto “En Castilla tejiendo

sueños” se llevó a cabo durante los años 2012, 2013 y 2014 mientras los estudiantes
cursaban 9º, 10º, y 11 respectivamente en una institución educativa oficial, y en él
participaron 21 varones y 14 niñas de estratos uno y dos (población cautiva.) Aquí
hablamos de población cautiva referida ésta a que los estudiantes investigados se
encuentran en la misma institución por razones de estudio.
El análisis secundario es definido por Sierra (2005) como el posterior análisis de un

conjunto de datos primarios que implica basarse en tratamientos diferentes de los datos
y que ofrece interpretaciones y conclusiones adicionales a las logradas en el primer
análisis.
La elección de este tipo de investigación se argumenta en primer lugar en que se tenía

una base de datos cualitativa conformada por autobiografías, memorias, cartas,
monólogos, que representa el trabajo pedagógico llevado a cabo durante tres años
en el proyecto de aula: En Castilla tejiendo sueños, que desde un enfoque socio
cultural posibilitó el acercamiento a la lectura y posteriormente a la escritura en
situaciones reales de comunicación y que fue orientado por la docente que realizó
34
esta investigación.
Segundo, la base de datos constituida por la producción textual de los estudiantes

permitió conocer los alcances del proyecto mencionado y verlo desde otra perspectiva
diferente a la que se había concebido en un principio, ya que de una experiencia
pedagógica significativa se pasó a caracterizar la resignificación del Yo en una muestra
de los estudiantes participante. (Scribano & De Sena, 2009)
El análisis secundario realizado en la presente investigación asume una perspectiva

cualitativa, como plantea Taylor y Bogdan, (1987) afirmando que aprendemos sobre
conceptos tales como belleza, dolor, fe, sufrimiento, frustración y amor, cuya esencia
se pierde en otros enfoques investigativos. Para estos autores los métodos cualitativos
son humanistas y éstos influyen sobre el modo en que vemos a los seres humanos,
por lo tanto no podemos reducir a las personas a ecuaciones estadísticas, ya que de
esta manera se pierde el aspecto humano de la vida social. La investigación
cualitativa permite llegar a conocer sus dramas y su acontecer cotidiano.
Las biografías de los estudiantes participantes en el proyecto dan cuenta de sus vidas,
de sus tristezas, de su cotidianidad, de sus sueños, de sus penas como también de los
cambios que se fueron gestando en su ser a través del tiempo en que éste se
desarrolló.
Como lo explican diferentes teóricos entre ellos Álvarez, (2009) Rodríguez, Gil y
García, (1996) además de Tojar, (2006) la investigación cualitativa se emplea en
diferentes disciplinas, y busca adquirir información en profundidad para poder
comprender el comportamiento humano y las razones que gobiernan tal
comportamiento. Investiga los ¿por qué? y los ¿cómo?
La investigación cualitativa es inductiva, posee una perspectiva holística, esto es que

considera el fenómeno como un todo, hace énfasis en la validez de las investigaciones
a través de la proximidad a la realidad empírica que brinda. . La investigación es de
35
naturaleza flexible, revolucionaria y recursiva, no permite un análisis estadístico.
Quienes investigan participan en la investigación a través de la interacción con los
sujetos que estudian, tal es el caso de esta investigación en la que la investigadora a
lo largo de tres años tuvo presencia cotidiana con el grupo y pudo conocer de cerca las
problemáticas que aquejaban sus vidas como también aquellos espacios y aquellos
sucesos que les proporcionaban alegrías. Se centró la estrategia en tratar de conocer
los hechos, procesos, y personas en su totalidad, a través de un trato cercano que
incluyó conocer a sus familias y el lugar donde habitaban. “La investigación cualitativa
trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica,
aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones” (Martínez, 2006b,
p. 9).
En cuanto al tipo de diseño empleado es un análisis longitudinal y descriptivo dado que

la base de datos que se analiza son narraciones elaboradas a lo largo de tres años por
los mismos estudiantes. Desde el grado noveno los estudiantes del proyecto
comenzaron a leer obras literarias de diversos géneros discursivos y a su vez a través
de una propuesta didáctica basada en la lúdica y la recreación literaria escribieron
diferentes tipos de textos hasta llegar al grado once. Para esta investigación se
escogieron las autobiografías por ser éstas las que mejor servían a los objetivos
planteados.
Un estudio longitudinal se basa en el seguimiento de los mismos sujetos a lo largo de

un cierto periodo de tiempo, es decir, implica la observación repetida (al menos dos
veces, dos medidas) de una misma muestra de sujetos en distintos niveles de edad (al
menos dos niveles). Se trata de un diseño intrasujeto o de medidas repetidas y, por
tanto, relacionadas. Los estudios longitudinales permiten distinguir fenómenos de corto,
medio y largo plazo, su distribución y su continuidad específica. Los estudios
longitudinales nos permiten diferenciar esas situaciones y determinar con claridad cuál
es la situación.
36
Los diseños longitudinales son de uso cada vez más frecuente en
ciencias sociales y del comportamiento, sirven para estudiar los procesos
de cambio directamente asociados con el paso del tiempo. Si se compara
el diseño longitudinal con el diseño transversal de muestras repetidas, se
concluye que el enfoque longitudinal es más eficiente, más robusto en la
selección del modelo y estadísticamente más potente (Edwards, 2000, p.
6).
Como la base de datos con la que se trabaja es toda de un mismo grupo de

estudiantes se elige también el estudio descriptivo válido en esta investigación que
presenta la caracterización del Yo transaccional. Los estudiantes participantes fueron
los mismos a través de los tres años, cursando los grados noveno, décimo y undécimo
en la misma institución, y sus narraciones permitieron conocer su pasado, su contexto
familiar, sus problemas, sus frustraciones y proyecciones.
Un estudio descriptivo es aquél en que la información es recolectada sin

cambiar el entorno (es decir, no hay manipulación). En ocasiones se
conocen como estudios correlacionales o de observación (…) en
investigación humana, un estudio descriptivo puede ofrecer información
acerca del estado de salud común, comportamiento, actitudes u otras
características de un grupo en particular. Los estudios descriptivos
también se llevan a cabo para demostrar las asociaciones o relaciones
entre las cosas en el entorno. Los estudios descriptivos pueden seguir a
algunos individuos a lo largo del tiempo (estudio longitudinal) (Ramírez,
2004, p. 22).
Adicional a esta base de datos se hizo una entrevista, grupo focal, en la que
participaron doce estudiantes de los que conformaron el proyecto. Fueron
seleccionados por ser aquellos estudiantes quienes al iniciar no veían ningún horizonte
en su camino, tenían una autoestima muy baja y permanecían en una actitud de
desesperanza y el objetivo fue que pudieran expresar libremente y sin presiones. Las
37
preguntas fueron explícitamente diseñadas para obtener información desde la
perspectiva del estudiante referente a cómo las narrativas afectaron la forma en que se
veían y la forma en que a través de ellas pudieron resignificar sus propias vidas.
Finalmente se seleccionaron tres preguntas orientadoras, la investigadora actuó como
moderadora y la entrevista – grupo focal – se realizó en uno de los patios del colegio,
bajo el añoso caracolí, en un ambiente de confianza, comenzando por rememorar los
episodios gratos del proyecto, las actividades que los habían emocionado y los paseos.
Luego se comenzaron a formular las preguntas y se llevó a cabo la entrevista en
medio del deseo de escuchar a sus compañeros y de compartir su experiencia.
El propósito principal del grupo focal es hacer que surjan actitudes,

sentimientos, creencias, experiencias y reacciones en los participantes;
esto no sería fácil de lograr con otros métodos. Además, comparados con
la entrevista individual, los grupos focales permiten obtener una
multiplicidad de miradas y procesos emocionales dentro del contexto del
grupo (Bonillar, 2012, p. 18)
5.3 DIMENSIONES
Dimensión uno, La resignificación del Yo a través de la narrativa como género

discursivo. Según Bruner (2007)el Yo no es una cosa estática o una sustancia, sino
una configuración de acontecimientos personales en una unidad histórica, que incluye
no sólo lo que uno ha sido sino también previsiones de lo que uno va a ser y que
puede resignificarse a partir de las narraciones personales como autobiografías. En el
postulado de la identidad y la autoestima precisa dos aspectos del Yo que considera
universales:
5.3.1 Agencia. La agencia del Yo proviene de la sensación de poder ejecutar acciones

por nosotros mismos, de tal manera que cada individuo se percibe a sí mismo como
agente y desarrolla un sistema conceptual de encuentros agénciales con el mundo,
organiza un registro que está relacionado con el pasado (memoria autobiográfica) pero
que también está extrapolado hacia el futuro, un Yo con historia y con posibilidad, un
38
Yo que se desborda hacia las cosas y las actividades” “(1997). La agencia implica no
solo la capacidad de iniciar, sino también de completar nuestros actos, también implica
habilidad o saber-como. El éxito o el fracaso son nutrientes fundamentales en el
desarrollo de la persona y la escuela es donde el niño se encuentra con estos criterios
por primera vez.
5.3.2 Valoración. En la valoración no solo se experimenta el Yo como agente, se

valora también la eficiencia en llevar a cabo lo que esperábamos o lo que se nos
pidió hacer. El Yo va tomando cada vez más el sabor esas valoraciones. A esta
mezcla de eficacia y auto-valoración la llama “autoestima” Bruner, (2007) Es decir
la combinación de aquello que creemos que somos (e incluso esperamos ser)
capaces y lo que nos tememos está más allá de nuestro alcance.
Por otro lado, en la narración como discurso:
La producción de discurso es un proceso de enunciación en relación con

el interlocutor, y como es enunciación desde un locutor que se instaura
como enunciador en marcas de primera persona, todo discurso tiene su
parte de subjetivación, y no porque el autor lo haya realizado por la
selección de algunas palabras o modalizadores subjetivos específicos,
sino por todo el proceso de la producción que, al ser acto de un individuo
su discurso se orienta desde su propio yo (Ramírez, 2004, p. 8).
La narración se utiliza para contar o referir una historia o suceso. En el caso de esta
investigación los estudiantes escribieron autobiografías, memorias, como también
cartas y monólogos basados en situaciones reales, animados por las lecturas
realizadas en clase.
5.3.3. Dimensión Dos. La resignificación del Yo a través de la narrativa como género

literario. Para que se dé la narración se necesita que exista una voz narrativa, que
relate o narre, voz a la que se le denomina narrador, que bien puede ser en primera,
segunda, o tercera persona, ser omnisciente, resaltar las cosas desde el punto de vista
del personaje principal de los hechos, desde el punto de vista de un personaje
39
secundario o simplemente como un observador de lo que acontece, que bien puede ser
imparcial a los hechos narrados o expresar opiniones e intervenciones sobre los
mismos.
Figura 2. Dimensiones de la narrativa.
Fuente: Gómez, (2006).
Genette, (1992) distingue tres niveles de narración: El narrador homodiegético o

intradiegético es el narrador en primera persona o narrador interno. Se encuentra como
un personaje dentro de la historia, por ello, sus acciones y opiniones se basan en lo
que él percibe. La información está limitada a lo que él ve e interpreta de los sucesos.
El narrador autodiegético, o en segunda persona, es el narrador menos utilizado,
quizás debido a su complejidad. Este narrador constantemente busca la complicidad
del lector, dirigiéndose a un “tú”, “te”, “a ti”, “vosotros”, os”, etcétera y finalmente, el
Narrador heterodiegético o extradiegético es el narrador en tercera persona o narrador
externo, se encuentra fuera de la historia.
Genette, (19929 utiliza el término focalización para referirse al grado de información

que el narrador posee respecto a los sucesos de una historia Focalización interna: El
grado de conocimiento de la voz narrativa es parcial o limitado. En este caso, la
narración se genera desde el punto de vista de algún personaje, por lo que los hechos
40
son contados desde su propia experiencia. A esta categoría pertenecen los narradores
homodiegético protagonista y testigo. (Análisis de la narración literaria según Gerard
Genette) Iván Carrasco (1992) Nivel narrativo.
Figura 3. Nivel narrativo, relaciones que el narrador mantiene con la historia
Fuente: Gómez, (2006).
En la Focalización externa no se conoce la interioridad de los personajes. Cuenta de

una manera objetiva. A esta categoría pertenece el narrador heterodiegético. En la
Focalización espectatorial, la voz narrativa entrega información, que los personajes no
conocen, al espectador. Esta focalización es la motivadora del suspenso. En las
narraciones encontramos también los personajes, denominados por Genette, (1992)
como actantes, y los acontecimientos que se suceden en ellas ubicados en un tiempo
y en un espacio y moviéndose en una temática y en un argumento.
Respecto a la autobiografía es preciso decir que también se le denomina historia de

vida. El francés Lejeune, (2013) define la autobiografía como un “relato retrospectivo en
prosa que una persona real hace de su propia existencia, en tanto que pone el acento
sobre su vida individual, en particular sobre la historia de su personalidad” (p. 169).
41
Se parte de la idea de que lo narrado en la autobiografía es verídico ya que se trata de
la vida de quien la escribe y en ella su autor expresa libremente sus experiencias o
sentimientos. Se trata de una narración de carácter hondamente personal e íntimo
pues son sucesos muy personales por los que ha pasado en el transcurso de su vida.
Figura 4. El género narrativo
NOVELA
CUENTO
MITO
LEYENDA
AUTOBIOGRAFIA
DIARIO MEMORIAS
INTIMO
Fuente: La autora.
Desde un estudio realizado a los teóricos que han abordado el tema de la

autobiografía Rodríguez, (2000) cita a Bajtín para quien la autobiografía es una forma
transgresora, y elemental mediante la cual una persona puede objetivar su vida
artísticamente, se manifiesta una coincidencia entre el héroe y el autor, desde el punto
de vista de un carácter particular del autor con respecto al héroe. Para el teórico, la
autobiografía es la narración que entre todos los valores artísticos transgrede menos a
la autoconciencia. El género autobiográfico y la construcción del sujeto autorreferencial
No somos dueños de las interacciones precoces que modelaron nuestro

temperamento y nos hicieron sensibles a determinados hechos e
42
indiferentes a otros. Y sin embargo la convergencia de todos estos
factores determinantes, caóticos proyectará en nosotros el filme que
elaboramos de nosotros mismos y que llamamos la historia de mi vida
(Cyrulnik, 2009, p. 1).
En la narración como género literario encontramos que el autor utiliza un narrador para
relatar una historia, pueden ser sucesos reales o ficticios y puede utilizar diversos
narradores, tipos de personajes y tiempos narrativos.
5.4 PARTICIPANTES
Del total de estudiantes que conformaron el grupo (muestra cautiva) durante los 3 años
del proyecto se hace un muestreo intencional de aquellos con los que se contaba la
base de datos más completa recolectada a lo largo de esos tres años, seleccionando
la producción escrita de cuatro estudiantes un varón y tres mujeres entre los catorce y
los 17 años.
5.5 PROCEDIMIENTO
El primer momento consistió en una revisión del proyecto: En Castilla tejiendo sueños,
en el que se analizaron detenidamente su objetivo general, objetivos específicos,
estrategias, actividades y las evidencias recolectadas durante los tres años que se
realizó el proyecto , sus resultados y su impacto. Este proyecto se tomó como punto de
partida de la investigación tanto por razones de interés personal y académico de la
investigadora como por la base de datos recolectada.
En un segundo momento se formuló el problema de investigación, las dimensiones y

las categorías y se realizó una exhaustiva revisión bibliográfica, que fue utilizada en la
enmarcación conceptual.
El tercer momento tuvo que ver con la selección de la base de datos aportada por los
actores sociales. Se escogieron las autobiografías de cuatros estudiantes
43
pertenecientes al proyecto, las cuales fueron escritas a lo largo de tres años (2012,
2013, 2014)
En el cuarto momento se hizo la transcripción de todas las bases de datos, lo que

implicó digitación, ya que gran parte de los archivos están escritos a mano. El quinto
momento fue una entrevista y grupo focal, como nuevo instrumento para esta
investigación.
Y para finalizar se ha hecho análisis a las autobiografías escritas por los estudiantes a
lo largo de tres años y la entrevista que se realizó en el último año tomando las
dimensiones y categorías de análisis, material utilizado para la elaboración de una red
semántica como un objeto virtual de aprendizaje a partir del Atlas Ti para establecer las
posibles relaciones entre las dimensiones en cuatro participantes del proyecto.
Los materiales utilizados fueron:

Autobiografías (realizadas por los estudiantes a lo largo de tres años, tres biografías
por estudiante y una entrevista de cada estudiante) ,Proyecto En Castilla tejiendo
sueños y Planes de clases de los años 2012, 2013, 2014
Se mencionan algunas de las obras literarias leídas lo largo de los tres años
 García, G. (2010). Todos los cuentos. Leer-e.
 Márquez, G. (2014). Doce cuentos peregrinos. Vintage Español.
 D´Ocampo, X. (1998). Cuatro cartas.
 Benedetti, M. (2012). Cuentos en papel Alianza Editorial.
 Benedetti, M. (2009). Inventario. Visor libros
 Quiroga, H. (2009). Cuentos de la selva Editorial: Editores Mexicanos Unidos.
44
 Mistral, G. (1999). Antología Poética. Editorial: Edaf.
 Neruda, P. (2003). Los versos del capitán. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
Mejores crónicas prensa escuela
 Mc Kombie, K. (s.f). Por amor. Editorial Norma. Literatura juvenil
 Burgos, M. (1980). Poema de Mío Cid. Autor: Anónimo. Texto modernizado y

versificado por M. Burgos. Publicaciones del Ayto.
 Shakespeare, W. (2006). Romeo y Julieta. Editorial Espasa.
 Los molinos de viento. Fragmento de El ingenioso hidalgo don Quijote de la

mancha.
 El cantar de los cantares. Biblia Católica, Santana Antonio. Ojos de perro siberiano
2001 Editorial Norma.
 Sarah, W. (2003). Falsa identidad. Anagrama.
 Kafka, F. (s.f.). La metamorfosis.
 Fragmentos de las obras: Anna Karenina, Madame Bovary, Rojo y negro
 Poe, E. (1980). Narraciones extraordinarias. Madrid Salvat Editores.
 García, R. (s.f.). Por todos los dioses, Editorial Norma
45
6. ENMARCACIÓN CONCEPTUAL
El tema de estudio es la resignificación del yo transaccional a través de la narrativa

como género literario y como discurso, la perspectiva en la que se sitúa es la de la
psicología cultural de Bruner y desde ahí abordaremos el concepto de Yo, agencia y
valoración y la importancia de los relatos en la construcción y reconstrucción del Yo,
como también el papel que juega la literatura en los procesos de resiliencia desde los
planteamientos de Petit, y quien también anima esta investigación, el pensamiento de
Paulo Freire.
El yo ha sido objeto de estudio a través de mucho tiempo y por diversos teóricos de

diferentes corrientes psicológicas e incluso del psicoanálisis. Freud postuló la
existencia de un aparato psíquico que tiene una estructura particular, dividido, en tres
instancias: el Ello, el Yo y el Superyó, que sin embargo comparten funciones y no se
encuentran separadas físicamente y que una gran parte de los contenidos y
mecanismos psíquicos que operan en cada una de estas entidades son inconscientes.
El Ello: Su contenido es inconsciente y consiste fundamentalmente en la expresión
psíquica de las pulsiones y deseos. Está en conflicto con el Yo y el Superyó. (Freud,
1996)
El Yo, es una instancia psíquica actuante y que aparece como mediadora entre las
otras dos. Intenta conciliar las exigencias normativas y punitivas del Superyó, como
asimismo las demandas de la realidad con los intereses del Ello por satisfacer deseos
inconscientes. Es la instancia encargada de desarrollar mecanismos que permitan
obtener el mayor placer posible, pero dentro de los marcos que la realidad permita. Es
además la entidad psíquica encargada de la defensa, siendo gran parte de su
contenido inconsciente (Freud, 1996).
El Superyó, Instancia moral, enjuiciadora de la actividad yoica. El Superyó es para

Freud, (1996) una instancia que surge como resultado de la resolución del Complejo de
46
Edipo y constituye la internalización de las normas, reglas y prohibiciones parentales.
El Yo tiene como fin cumplir de manera realista los deseos y demandas del Ello. El Yo
evoluciona según la edad y las diferentes demandas del Ello operando como un
mediador con el mundo externo.
Desde la psicología analítica de Jung, (1999) debe entenderse por Yo el factor

complejo al que se refieren todos los contenidos de la consciencia. Constituye en cierto
modo el centro del campo de la consciencia y, en la medida en que este campo
comprende la personalidad empírica, el Yo es el sujeto de todos los actos conscientes.
La relación de un contenido psíquico con el yo representa el criterio de la consciencia,
pues no sería consciente ningún contenido que no se hiciera presente al sujeto.
Desde el postracionalismo cognitivo constructivista el sí-mismo no es un ente sino un

proceso de construcción de sentido que dura todo el ciclo vital, donde se hace la
distinción semántica entre el Yo y el Mí, que vienen a ser los dos niveles de
procesamiento de la experiencia humana. Guidano, (1994) Yo, sentido corporal de sí
mismo, en el que predomina el inconsciente. El Mi observa, evalúa y se manifiesta
mediante el lenguaje, fundamentando el conocimiento de la realidad y de sí mismo.
Para Sócrates el alma es el Yo Consciente, es decir, la conciencia y la personalidad

intelectual y moral. Sócrates entiende por alma nuestra razón y la sede de nuestra
actividad pensante y ética Herder, (1981) Platón cree en un Yo o alma inmaterial.
Afirmaba que el Yo o alma no es sólo inmaterial, es también indestructible e inmortal,
de existencia eterna, es un número de partes diferentes, no es una simple unidad sino
que consta de elementos diferenciables.
Con el advenimiento de la revolución cognitiva se detuvieron en los tipos de

constructos personales que usaban las personas para dar sentido a su mundo y a sí
mismas y “se hizo evidente que también el yo debía considerarse como una
construcción que por así decir, procede del exterior al interior y del interior al exterior;
de la cultura a la mente tanto como de la mente a la cultura” (Bruner, 1991, p. 117).
47
La psicología social en cabeza de Gergen, (1992) muestra en uno de sus trabajos
cómo la autoestima y el auto concepto pueden cambiar de acuerdo con el grupo en que
nos relacionemos y mucho más de acuerdo a la calidad de la interacción y a las
expresiones positivas o negativas que las personas reciban del núcleo que las rodea;
con mínimas actitudes favorables éstas pueden reforzar todos los talentos y capacidad
de relacionarse, de aprender, al igual que esa mirada y esas palabras del otro pueden
hundirlo emocionalmente. Si los jóvenes se encuentran con sus pares pueden sentirse
muy bien en esos momentos y con una autoestima saludable, mientras que si están por
ejemplo con un maestro o un padre que critica y lastima verbalmente ésta puede verse
deteriorada y llevarlos incluso a cometer actos contra su integridad. “En sentido
distributivo, por consiguiente, el Yo puede considerarse como producto de las
situaciones en las que opera, un “enjambre de participaciones” como dice Perkins
(Bruner, 1991, p. 118).
Para Bruner lo más relevante en la experiencia humana es el fenómeno del Yo, al que
interpreta como no estática, sino una configuración de acontecimientos personales en
una unidad histórica, que incluye no sólo lo que uno ha sido sino también previsiones
de lo que uno va a ser. Considera que éste se negocia con uno mismo y con los otros
y que es histórico, o sea un
Yo desde el pasado hasta el presente. En nuestra propia cultura por

ejemplo, las concepciones del yo están conformadas y apuntaladas por
nuestra teología judeocristiana y por el nuevo humanismo que surgió en
el Renacimiento. Se encuentran conformadas también por una sociedad,
una economía y un lenguaje, todas las cuales poseen realidades
históricas que aunque estén abiertas a ser revisadas, han creado un
andamiaje que sostiene nuestras actividades como agentes humanos
(Bruner, 1991, p. 124).
Desde la psicología cultural Bruner, (1991) centra el análisis del Yo en procesos de

construcción en contextos culturales, sobre todo en las representaciones que se
construyen en el marco de la cultura humana acerca de lo que una persona es y
debería ser: “Casi todos nuestros acercamientos al mundo están mediados por la
48
negociación con otros” (Bruner, 2004, p. 78) para Bruner, (1991) el estudio del “Yo debe
centrarse en dos requerimientos estrechamente relacionados entres si: Primera: Los
significados en función de los cuales se define el Yo, tanto por parte del individuo como
por parte de la cultura en la que se desenvuelve” (Brunner 1991, p. 124).
Segunda: prestar atención a las prácticas en que el significado del Yo se alcanza y se

pone en funcionamiento. Para que resulten viables en una psicología cultural, los
conceptos deben llevar consigo una especificación acerca de cómo hay que usarlos
tanto en la acción como en el discurso que rodea a la acción. Pero la historia mayor
revela una fuerte vena retórica, como justificación por qué era necesario (no en un
sentido causal, sino moral, social, psicológico) que la vida siguiese un camino
determinado.
El Yo cuando narra, no se limita a contar, sino que además justifica. Y el

Yo, cuando es protagonista, siempre está, por así decir, apuntando hacia
el futuro. Cuando alguien dice como resumiendo su infancia “yo era un
encantador niño rebelde generalmente puede tomarse como una profecía
además de como un resumen (Bruner, 1991, p. 33).
Una autobiografía es por tanto, bastante descriptiva de los deseos y del punto de vista
del autor. Como parte de su investigación Bruner recopila diferentes autobiografías de
una misma familia, luego conversa con ellos para que éstos pudieran observar cómo
sus conductas estaban regidas por normas familiares y personales que les daban una
característica de grupo y al mismo tiempo les daban una individualidad, un Yo, que
dependía a su vez de la manera en como los demás los percibían y de cómo ellos se
dejaban influir por su contexto. Así que cada uno formaba su propio Yo, e influía en la
conformación de los Yoes del resto de su familia.
Explica que hay que hay dos modalidades de pensamiento: la pragmática y la

narrativa, (pensamiento lógico científico y pensamiento narrativo) considerando esta
última la más importante porque nos da la posibilidad de hacer uso de nuestras razón
dilucidando la raíz de nuestras experiencias y construyendo significados, dándole
49
importancia también al proceso psicológico que sirve como desencadenante en la
historia y así construimos nuestras propias formas de ver el mundo (Bruner, 2004).
La modalidad narrativa produce buenos relatos, obras dramáticas interesantes,

crónicas, historias creíbles (aunque no necesariamente verdaderas), se ocupa de las
intenciones y acciones humanas y de las vicisitudes y consecuencias que marcan su
transcurso; trata de situar sus milagros atemporales en los sucesos de la experiencia y
de situar experiencia en el tiempo y el espacio, se basa en la preocupación por la
condición humana: los relatos tristes y cómicos o absurdos.
Este tipo de pensamiento presenta las siguientes características: trata de convencer de

su “semejanza con la vida”, busca verosimilitud con la vida, se ajusta a reglas que son
posibles de transgredir, se traman conexiones particulares entre sucesos, es personal y
contextualizado. La narración elabora un modelo de mundo posible que existe en la
mente del destinario que le permite reconocer una gran cantidad y variedad de fabulas
y relatos cualquiera que sea la expresión en que se encuentre.
El método para conocer las prácticas del Yo es a través de su

autobiografía, que es una narración. El protagonista de una autobiografía
está aquí y ahora narrando, y al final de la narración protagonista y
narrador se transforman en la misma persona al llegar al presente
(Bruner, 1991, p. 128).
En La fábrica de historias Bruner nos dice que somos fabricantes de historias y que
nuestras narraciones tienen por objeto darle sentido a nuestras vidas, y nos ayuda a
entender lo insólito del ser humano. Las narraciones nos ayudan a navegar por la vida
y a lograr una identidad. El Yo es una creación de nuestros relatos y en la narrativa
autobiográfica puede evidenciarse la dialéctica entre la memoria y la fantasía. Somos
en tanto relación con los Otros y la cultura desempeña un papel vertebral en la
formación de nuestros Yoes. “La construcción de la identidad, parece no puede avanzar
sin la capacidad de narrar” (Brunner, 2003, p. 124).
Bruner plantea que mediante una infinidad de relatos vamos creando nuestro Yo y de
esa manera intentamos agrupar todos esos relatos en una única identidad, ubicándolos
50
en un orden cronológico para poder así, afirmar nuestra unicidad. De este modo, en
nuestro intento por ordenarlos cronológicamente “lo que intentamos corroborar no es
simplemente quiénes y qué somos, sino quiénes y qué podríamos haber sido, dados
los lazos que la memoria y la cultura nos imponen” (Brunner, 2003, p. 66) “Solamente
a través de la narrativa se puede construir una identidad y un lugar propio en la cultura,
las escuela deben nutrirla” (Bruner, 1991, p. 18).
Con el tiempo nuestras historias creadoras del Yo se acumulan, e

inclusive se dividen en géneros. Envejecen y no solo porque nos
hacemos más viejos o más sabios, sino porque la historias de este tipo
deben adaptarse a nuevas situaciones, nuevos amigos, nuevas
iniciativas. Los mismos recuerdos se vuelven víctimas de nuestras
historias creadoras del Yo. …La creación de un Yo es un arte narrativo…
(Brunner, 2003, p. 93).
Y presenta doce definiciones a las que nombra como definiciones-relámpago

psicológicas de la identidad del Yo, las cuales a su vez tienen su correspondencia en
una serie de reglas para narrar y escribir un buen relato:
 El Yo es teleológico, lleno de deseos, intenciones, aspiraciones, siempre

intentando perseguir objetivos.
Un relato requiere una trama
 En consecuencia, es sensible a los obstáculos: responde al éxito o al

fracaso, es vacilante al afrontar resultados inciertos.
A las tramas le sirven los obstáculos en la consecución de un fin
 Responde a lo que se consideran sus éxitos o fracasos modificando sus

aspiraciones y ambiciones y cambiando sus grupos de referencia.
Los obstáculos hacen reflexionar a las personas
51
 Recurre a la memoria selectiva para adaptar el pasado a las exigencias
del presente y expectativas futuras.
Expón sólo el pasado que tiene relevancia para el relato.
 Está orientado acerca de “grupos de referencia” y “otras personas

importantes” que aportan los criterios culturales con los que se juzga a sí
mismo.
Haz que tus personajes estén provistos de aliados y relaciones
 Es posesivo y extensible, en cuanto adopta creencias, valores,

devociones y hasta objetos como aspectos de su propia identidad.
Haz que tus personajes se desarrollen
 De todos modos parece capaz de despojarse de estos valores y

adquisiciones, según las circunstancias, sin perder continuidad.
Pero deja intacta su identidad
 Es continuo en sus experiencias más allá del tiempo y de las

circunstancias, a pesar de las sorprendentes transformaciones de sus
contenidos y actividades.
Y mantén su continuidad también evidente
 Es sensible respecto de dónde y con quién se encuentre siendo en el

mundo
Dispón a tus personajes en el mundo de la gente
52
 Puede dar el motivo y asumir la responsabilidad de las palabras con que
se expresa, y siente fastidio si no encuentra las palabras.
Haz que tus personajes se expliquen en la medida necesaria
 Es caprichoso, emotivo, lábil y sensible a las situaciones.
Haz que tus personajes tengan cambios de humor
 Busca y defiende la coherencia, evitando la disonancia y la contradicción

mediante procedimientos psíquicos altamente evolucionados.
Los personajes deben preocuparse cuando parecen ser absurdos.

(Bruner, 2003, p. 103).
6.1 POSTULADO DE LA IDENTIDAD Y LA AUTOESTIMA
Para Bruner la única cosa más universal sobre la experiencia humana es el fenómeno
del Yo y argumenta extensamente sobre el papel que juega la educación en su
formación y sobre dos aspectos del Yo que considera en uno de sus postulados:
Agencia y valoración. “Tal vez la única cosa más universal sobre la experiencia
humana es el fenómeno del Yo y sabemos que la educación es crucial para su
formación. La educación debería conducirse teniendo en cuenta ese hecho” (Brunner,
2007, p. 53).
Los niños y niñas a través de las distintas etapas evolutivas construyen su auto
concepto en interacción con sus padres, hermanos, familia en general, con sus
maestros y pares en la institución educativa en la que estudian, con los amigos, y con
las personas con las que convive a diario en cualquier tipo de relación. La construcción
del auto concepto se da mediatizada por el lenguaje en su relación con los otros, lo que
53
le ayuda a construir la visión que tiene de sí mismo. Todo lo que los niños escuchan
sobre ellos va dejando marcas que son las que forjan lo que piensan de sí mismos.
La agencia del Yo proviene de la sensación de poder ejecutar acciones por nosotros

mismos, de tal manera que cada individuo se percibe a sí mismo como agente y
desarrolla un sistema conceptual de encuentros agénciales con el mundo, organiza un
registro que está relacionado con el pasado (memoria autobiográfica) pero que
también está extrapolado hacia el futuro, un yo con historia y con posibilidad, un yo que
se desborda hacia las cosas y las actividades. La educación, puerta de la cultura. “Es
un yo posible que regula la aspiración, la confianza y el optimismo y sus opuestos”
(Bruner, 1997, p. 54).
Bruner hace hincapié en cómo el Yo actúa como agente y paciente y cómo todas las
narraciones dependen de un Yo. En los sistemas legales especifican y legitiman
alguna noción de responsabilidad por la cual se Otorga a nuestro Yo una obligación
hacia alguna autoridad cultural más amplia confirmando oficialmente que nosotros
“nuestros Yoes somos presuntos agentes con control sobre nuestras propias acciones”
(Bruner, 1997, p. 55).
En la etapa escolar la relación con los pares y maestros tiene una gran influencia pues
los niños están permanentemente sometidos a evaluación no sólo de sus aprendizajes
académicos sino de su manera de ir por el mundo y la percepción que tiene el niño,
niña de sí mismo se confronta con las apreciaciones que recibe de sus maestros. Las
escuelas que favorecen experiencias en las que los niños logran sentirse agradados
consigo mismo, respetados y amados conseguirán niños con auto estima saludable
pues es en la escuela que el niño empieza a experimentar el éxito o el fracaso.
“La agencia implica no sólo la capacidad de iniciar, sino también de completar nuestros
actos, también implica habilidad o saber-como, El éxito o el fracaso son nutrientes
fundamentales en el desarrollo de la persona (…) Y la escuela es en donde el niño se
encuentra con esos criterios por primera vez; a menudo, como si se aplicaran
54
arbitrariamente. La escuela juzga el rendimiento del niño y el niño por su parte
responde evaluándose” (Brunner, 2007, p. 55).
La segunda característica, es la valoración. No solo se experimenta el yo como agente,

se valora también la eficiencia en llevar a cabo lo que esperábamos o lo que se nos
pidió hacer. El yo va tomando cada vez más el sabor de esas valoraciones. Brunner
llama "autoestima" a esta mezcla de eficacia y auto-valoración. Es decir, la
combinación de aquello que creemos que somos (e incluso esperamos ser) capaces, y
lo que nos tememos está más allá de nuestro alcance.
Para Bruner “cualquier sistema de educación, cualquier teoría de la pedagogía,

cualquier "gran política nacional" que empequeñezca el papel de la escuela de nutrir la
auto-estima de sus alumnos fracasa en una de sus funciones primarias.” (Brunner,
2007, p. 57) sin embargo, la realidad nos enfrenta a una convivencia escolar difícil,
saturada de acoso, con prácticas evaluativas que tienden a disminuir la confianza de
los niños y adolescentes en sí mismos, con pruebas estandarizadas que excluyen y
que sancionan pues aquellos que no pueden alcanzar los puntajes que exige el estado
no tienen ingreso a las universidades públicas que sería el único lugar al que pueden ir
los estudiantes de los colegios oficiales, quienes además de historias de vida crueles
que empobrecen la visión que tienen de sí mismos se tienen que enfrentar con un
sistema que le corta sus alas y sus deseos de proyección.
Por otra parte en países como Colombia la educación recibe un mínimo del
presupuesto nacional lo que se refleja en el estado físico de las instituciones, en el
maltrato a los maestros que genera descontento por parte del gremio, lo que en
algunos casos se refleja en la actitud sin mística de muchos de ellos que olvidan que su
misión principal es apoyar a ese estudiante y ayudarlo a escribir su destino incitándolo
a soñar con mundos posibles. No es un secreto que la escuela es a menudo dura con
la autoestima de los niños, y estamos empezando a saber algo de la vulnerabilidad en
esa área. (Bruner, 1997) dice escuela y encontramos en ella muchos actantes: el
maestro-maestra cuyo malestar subjetivo le impide darse, comprender a sus
estudiantes y ejercer una buena labor, los compañeros que traen consigo también las
55
problemáticas de hogares disfuncionales y los traumas que muchas veces se muestran
en síntomas tales como la agresividad verbal o físico o la constante burla, los
contenidos en excesivas asignaturas, las condiciones en que se haya la planta física de
los colegios y escuelas, entre otras.
Todo atenta contra la formación de una auto estima fortalecida que permita desbordar
la realidad de un mundo aciago y construir una vida feliz y promisoria. No se contempla
ese papel que Bruner le asigna a la escuela esencial que es nutrir la autoestima de los
estudiantes sino que parafraseando a Nussbaum, (1997) podemos decir que no hay
cultivo de lo humano, sino que lo único que preocupa es cumplir con los requerimientos
de los gobiernos neo liberales, pasar la pruebas saber y PISSA y ¿el ser humano,
dónde está su lugar?
Hay cosas tan sencillas como conocer el nombre de los estudiantes, preguntarles por
qué hoy están tristes, aplaudir sus logros y orientarlos para mejorar sus deficiencias,
tratarlos con firmeza pero sin dureza. Recursos sencillos que pueden ayudar a los
niños/niñas, adolescentes a empezar a creer en sí mismos. Al respecto plantea Bruner:
Solo dos cosas se pueden decir con seguridad y en general: el manejo de la

autoestima nunca es sencillo y nunca es establecido y su estado es poderosamente
afectado por la disponibilidad de apoyos ofrecidos desde fuera. Estos apoyos no son
misteriosos ni exóticos. Incluyen recursos tan caseros como una segunda oportunidad
u honrar un intento bueno aunque fallido, pero sobre todo la ocasión para el discurso
que permite descubrir por qué o cómo las cosas no funcionaron como se planificaron
(…) De una forma más positiva, si la agencia y la estima son centrales a la
construcción de un concepto del Yo entonces las prácticas ordinarias de la escuela
deben examinarse desde la perspectiva de qué contribución hacen a estos dos
ingredientes cruciales de la persona (Bruner, 1997).
La escuela debe buscar mecanismos de participación que involucren a los estudiantes

en proyectos científicos, lúdicos, artísticos, para que éstos puedan explorar y conocer
sus diversos talentos y sus inteligencias y no solo enfrascarlos en el regurgitar de
56
conocimientos puntuales que lejos de afirmar su auto estima lo apartan de conocer
todas aquellas facetas que podrían hacer de ellos seres felices descubriendo que son
únicos, valiosos, y que merecen ser amados.
Entonces tenemos que revaluar constantemente lo que la escuela hace de la

concepción que el estudiante joven tiene de sus propias capacidades (su sentido de la
agencia) y sus posibilidades percibidas de enfrentarse con el mundo, tanto en la
escuela como después. (Su autoestima)… por las demandas burocráticas de la
educación hemos dejado de lado este aspecto personal de la educación (Bruner,
1997).
6.2 LA NARRATIVA COMO DISCURSO Y COMO POSIBILIDAD DE

RECONSTRUCCIÓN DEL YO
La primera forma de narración la conocemos a través de la tradición oral que se

encarga de transmitir desde tiempos anteriores a la escritura, los conflictos, las
costumbres y los eventos significativos para un grupo humano a través de mitos y
leyendas, fábulas, cuentos, entre otros.
Años atrás, cuando la televisión ni el internet existían era costumbre sentarse en

familia a contar historias y así se conocía la genealogía de cada hogar como también
relatos de espantos, historias inverosímiles, tragedias familiares, eventos inexplicables.
Aquellos espacios de tertulia dejaban volar la imaginación y unían a las familias en
torno a aquellas narraciones que los sacaban de lo cotidiano y los instalaban en la
magia de la palabra.
Por otra parte las personas escribían extensas cartas que llegaban a constituir en
conjunto libros de género epistolar. Verdaderas narraciones en las que podían contarse
cosas cotidianas como también profundos sentimientos de amor o desamor. Los
diarios eran también una afición de muchas y muchos jóvenes que consignaban en
bellos cuadernos dibujados y llenos de aromas y de pétalos los sucesos de su vida.
57
Bruner en su postulado narrativo afirma:
El modo de pensar y de sentir en la que se apoyan los niños (tanto como

la gente en general) crea una visión de mundo en la que
psicológicamente puede buscarse un sitio a sí mismo: un mundo
personal. Creo que la producción de historias: la narración, es lo que se
necesita para eso y contempla la narración como forma de pensamiento y
como vehículo para la creación de significado (Bruner, 1997, 58).
Las dos formas como los seres humanos organizan su pensamiento, como ya
citábamos anteriormente, son el pensamiento lógico científico y el pensamiento
narrativo, sus raíces vienen dadas en el genoma humano o en la naturaleza del
lenguaje. Y en este punto Bruner, “recuerda que las artes han sido tratadas más como
decoración que como necesidad” (Bruner, 1997, 59).
Nussbaum, (2006) también expresa que las artes están siendo relegadas en todos los
currículos universitarios, aspecto que considera muy preocupante porque el mundo
requiere de la sensibilidad de éstas, por ejemplo aquellos que estudian literatura
aprenden a imaginar las circunstancias de otros seres humanos, y hablando del interés
de los gobiernos mundiales por la ciencia y la tecnología dice:
Me preocupa que otras capacidades igualmente fundamentales corran

riesgo de perderse en el trajín de la competitividad, pues se trata de
capacidades vitales para la salud de cualquier democracia y para la
creación de una cultura internacional digna que pueda afrontar de manera
constructiva los problemas más acuciantes del mundo. Nos referimos a la
capacidad de desarrollar un pensamiento crítico; la capacidad de
trascender las lealtades nacionales y de afrontar los problemas
internacionales como ciudadanos del mundo y por último la capacidad de
imaginar con compasión las dificultades del prójimo (p. 26).
58
Bruner, (1997) manifiesta en cuanto a la habilidad narrativa que se creía que esta
viene “naturalmente” pero no es así en lo absoluto. En la obra en la que es coautor y
que cita en Educación, La puerta de la cultura, se hace un estudio de este aspecto en
cuya investigación se evidencia cómo la habilidad narrativa se afecta en caso de daño
cerebral, la empobrece el estrés y mientras en una comunidad se vuelve literalismo
(que ignora el uso normal de lenguaje, como el lenguaje figurado,) en otra puede ser
fecunda.
No hay una llave mágica ni un secreto para crear sensibilidad narrativa, mediadores y
maestros padres y madres juegan a contar historias muchas veces sin saber el valor
que tienen ellas. Para Bruner (1997) hay dos supuestos que han perdurado a través
del tiempo:
Los niños tienen que saber mitos, leyendas, cuentos, los relatos
convencionales de las culturas los cuales los enmarcan y los nutren de
una identidad. 2. La imaginación a través de la ficción. El desafío
imaginativo de la ficción. Esto requiere entender su arte, percibir sus
usos, discutirla (Bruner, 1997, p. 61).
Necesitamos trabajar la narración, narrar y narrarnos, descubrir sus encantos y sus

milagros porque “solamente en una modalidad narrativa puede uno construir una
identidad y encontrar un lugar en la cultura propia” (Bruner, 1997, p. 62).
Para Saramago, (2011) las palabras:
Pueden ser fugaces y rápidas como el viento, pero dejar las huellas de un
huracán. Pueden construir o destruir una ilusión en un segundo. Pueden
estimular o desmotivar a una persona. Pueden llevar alegría o tristezas.
Están ahí para enaltecer o hundir. Las palabras no son ni inocentes ni
impunes, por eso hay que tener muchísimo cuidado con ellas, porque si
no las respetamos, no nos respetamos a nosotros mismos. Las palabras
no son adornos, son los materiales de nuestro pensamiento (p. 1).
59
La narración es inherente al ser humano y ocupa un papel preponderante en la vida de
los pueblos. Siempre estamos construyendo narraciones que nos son útiles para
pensar, para instaurar nuestro mundo y lo que sabemos de él, para descifrar nuestro
entorno. En la narratividad está la experiencia organizada como relato y como lectura y
en ella encontramos la posibilidad de rememorar nuestro acontecer y comprenderlo.
Para despertar la capacidad de narrar es necesario que los niños y adolescentes

puedan leer narraciones a través de toda su vida escolar, que se comience en el
preescolar y que a través de toda su formación académica en las diferentes
asignaturas se les entusiasme, se les incite, se les ofrezcan diversas narraciones
desde cuentos, mitos, leyendas, crónicas, novelas, obras teatrales, artículos
periodísticos, ensayos y lírica y que se les anime y se les ayude a escribir, a narrar sus
acontecimientos cotidianos por más sencillos que sean en pequeños diarios, en
memorias y luego en autobiografías.
Toda narración de la propia historia es un alegato, una legítima defensa.

Cuando pensamos en nuestro pasado, siempre pensamos en redefinirlo.
Nos basta con dirigir nuestro relato a los otros para modificar nuestras
relaciones, para no sentirnos como antes: Inocente, cuando antes me
creía culpable, orgulloso cuando antes sentía vergüenza, alegre cuando
antes estaba triste” (Bruner, 1997, p. 89)
Y agrega:
Algunos lectores se pueden preguntar por qué la literatura y el teatro

juegan un papel tan grande en mi argumento. Las narraciones con todos
sus protocolos estándar sobre la vida, dejan lugar para esas rupturas y
violaciones que crean lo que los formalistas rusos llaman ostronenyie,
hacer de nuevo extraño lo que es demasiado familiar. Así que si bien la
narrativización de la realidad se arriesga a hacer la realidad hegemónica,
los grandes relatos la reabren para un nuevo cuestionamiento. Por eso
los tiranos ponen a los novelistas y poetas en la cárcel lo primero de
60
todo. Y por eso yo los quiero en las aulas democráticas: para que nos
ayuden a ver otra vez, con una mirada nueva (Bruner, 1997, p. 117)
Afirma el escritor Quignard, (1989).
Somos una especie sujeta al relato (...) nuestra especie parece estar atada
a la necesidad de una regurgitación lingüística de su experiencia. Esa
necesidad de relato es particularmente intensa en ciertos momentos de la
existencia individual o colectiva, por ejemplo cuando hay depresión o crisis.
En ese caso el relato proporciona un recurso casi único (1989, párr. 8).
La problemática es el motor de la narración y la justificación para llegar a un

público con una historia. Es el olor a problema lo que nos lleva a buscar los
constituyentes relevantes o responsables en la narración, para convertir la
Problemática cruda en un Problema controlable que se pueda manejar con
temple procedimental (Bruner, 1997, p. 116).
Estos son sus nueve universales de las realidades narrativas:
 Una estructura de tiempo: La narración ocupa un fragmento de tiempo determinado

por las acciones, circunstancias, pensamientos y emociones que se enuncian en
ella.
 Particularidad genérica. Se refieren a casos concretos
 Las acciones tienen razones. Nada es casual, por el contrario cada acción implica
intención
 Composición hermenéutica. La narración no tiene una única interpretación
 Canonicidad implícita. Pretende hacer de lo ordinario y cotidiano un fenómeno

nuevo
61
 Ambigüedad de la referencia. Su significado siempre está abierto al cuestionamiento
 La centralidad de la problemática. El eje y motor de la narración se encuentra en las

situaciones problemáticas.
 Negociabilidad inherente. En los relatos existe la posibilidad de comparar de

conocer otros matices y argumentos lo que hace de éstos un importante elemento
para la negociación cultural
 La extensibilidad histórica de la narración plantea que la realidad narrativa debe

tener en cuenta la historia porque ésta se requiere en el momento de rememorar la
realidad
La vida no se compone solo de una historia auto- suficiente después de otra, cada
cual instalada narrativamente por su cuenta. El argumento, los personajes y el contexto
parecen continuar y expandirse. Intentamos estabilizar nuestros mundos con un
panteón duradero de dioses que siguen actuando como personajes, aunque cambien
las circunstancias. Construimos una vida creando un Yo para conservar la identidad
que se despierta al día siguiente, siendo prácticamente el mismo. Parecemos ser
genios de la historia continuada. Imponemos una coherencia al pasado. Lo
convertimos en historia (Bruner, 1997, p. 163).
Arfuch, (2000) plantea:
La experiencia cotidiana de la subjetividad se construye en la diversidad

narrativa, no relatamos lo mismo en los diferentes registros en los que
nuestra biografía deviene significante a los ojos de los otro este
deslizamiento de una historia a otra, de una posición de enunciación a
otra, no es sino la manifestación de la fluctuación misma de la identidad,
de esa tensión entre lo mismo y lo otro que atraviesa la experiencia
vivencial.
62
Narrar la vida posibilita hacer inteligible y coherente su trayectoria,
´pasar´ en limpio la propia historia que nunca se termina de contar”
dotarla de sentido, definir un comienzo y un punto de llegada,
deshilvanar un recorrido, identificar los anclajes y las posiciones
personales, representarse, convocar a los demás, asignarles un lugar
en la trama, en fin, darle sentido a las vivencias, darle vida a la propia
historia, más allá de la memoria y del relato de la sucesión cronológica
de hechos, acceder al sí, a las otras y a los otros, o mejor, ganar en
comprensión del sí en relación con los demás (Arfuch, 2000, citada por
(Cifuentes, 2008, p. 9).
Ricouer, (1999) también afirma que somos narratividad que nos encontramos
entramados al ser la narración de un relato un entrecruzamiento de diversos relatos
pasados y presentes. Somos autocreación incesante a partir de los relatos históricos y
de ficción que constituyen la historia de una vida. La identidad narrativa es aquella que
el ser humano alcanza mediante la función narrativa. (Ricouer, 1999, citado por
González, 2012).
6.3 LA NARRATIVA COMO GÉNERO LITERARIO Y SU INCIDENCIA EN LA

RESIGNIFICACIÓN DEL YO
Las investigaciones, reflexiones y teorías de diversas disciplinas aseveran que la

literatura nos ofrece un mundo lleno de sentido que nos permite construirnos y
reconstruirnos. Vernos reflejados en los personajes de los diferentes relatos que se
nos ofrecen, en las historias, en las angustias y en las tragedias da la posibilidad de
tomar la palabra y sacar la valentía necesaria para poder expresar todo aquellos que
conmociona nuestras vidas pero especialmente las vidas de aquellos que están en
situaciones en las que la palabra brilla por su ausencia, en aquellos que el dolor les ha
cercenado su capacidad de simbolización.
Petit, (1999) ha realizado varias investigaciones que la han llevado a plantear la tesis
que defiende en varias de sus obras:
63
La lectura puede ser justamente, en todas las edades, un camino
privilegiado para construirse a sí mismo, para pensarse, para darle
sentido a la propia experiencia, un sentido a la propia vida, para darle voz
a su sufrimiento, forma a los deseos, a los sueños propios (párr. 15).
Dice Petit, (1999)
Cuando carece uno de palabra para pensarse a sí mismo, para expresar

su angustia, su coraje, sus esperanzas, no queda más que el cuerpo para
hablar: ya sea el cuerpo que grita con todos sus síntomas, ya sea el
enfrentamiento violento de un cuerpo con otro, la traducción en actos
violentos (p.74).
Para Nussbaum, (1997) la literatura posibilita acercarse a mundos posibles, y le ofrece

la posibilidad al lector de cuestionarse sobre sí mismo. Las obras literarias invitan a los
lectores a ponerse en el lugar de personas muy diversas y adquirir sus experiencias”
dice Nussbaum, (1997) Y continúa: En su misma forma de interpelar al lector hipotético,
transmiten la sensación de ser eslabones de posibilidad, al menos en un nivel muy
general entre los personajes y el lector…
Las obras literarias que promueven la identificación y la reacción

emocional derriban esas estratagemas de autoprotección, nos obligan a
ver de cerca muchas cosas que pueden ser dolorosas de enfrentar, y
vuelven digerible este proceso de brindarnos placer en el acto mismo del
enfrentamiento (p. 30).
Petit, (1999) hace permanente referencia a “esa otra lengua” que es la lengua del
relato, de la narración y la califica como elemento esencial para el desarrollo de la
subjetividad en los seres humanos. La narración es otro espacio, otro tiempo y
también otra lengua.
En una narración literaria, un cuento, una novela – a veces en un ensayo

-, los eventos contingentes encuentran sentido, en una historia puesta en
64
escena, en perspectiva, ordenada, de manera estética, como dice Juan
José Millas. La literatura recompone algo que se rompió en época remota.
Y en el caos, la escritura devuelve la realidad articulada. Por el orden
secreto que emana de una obra, es como si, de algún modo, el caos de
nuestro mundo interior pudiera encontrar forma. Aún más cuando la obra
nos devuelve un eco de lo que era indecible, iluminando una parte propia
hasta entonces oscura (Petit, 2001, párr. 21).
La construcción de sí mismo es un proceso permanente y conflictivo y la lectura literaria

ofrece un espacio de reflexión ya que en los diversos mundos creados y recreados por
el escritor el ser humano puede acercarse a personajes y situaciones que se
asemejan a las vivencias propias, aquellas que nos han marcado, aquellas que
sepultamos en nuestro inconsciente, aquellas que afloran en nuestra cotidianidad.
Estaba igualmente convencida de que esa elaboración de una identidad

propia, singular, que la lectura contribuía a formar, era la única capaz de
permitir el acceso a otras formas de sociabilidad, diferentes de la que
preocupan a mucha gente a propósito de esos barrios “difíciles”. Y de que
ésta podía constituir un fundamento de la ciudadanía, de ese derecho a
tomar parte activa en las diferentes dimensiones de la vida social (Petit,
1999, p. 54).
Y agrega al respecto que:
En la adolescencia o en la juventud, y durante toda la vida los libros son

también compañeros que consuelan y en ellos encontramos a veces las
palabras que expresan lo más secreto, lo más íntimo que hay en
nosotros. Porque la dificultad para encontrar un lugar en este mundo no
es solo económica, es también afectiva, social, sexual, existencial (p.77).
Petit, (1999) cita a varios escritores y sus impresiones en torno a sus primeras lecturas
las cuales fueron impactantes como la confesión del escritor Georges-Arthur Gold
65
Schmidt, evocando apartes de las Confesiones de Rousseau descubiertos en un
manual de literatura durante su adolescencia:
Fue como si me golpeara un rayo, como si alguien hubiera adivinado esas

líneas a través de mí, como si ellas me reconocieran. De manera que
había habido otra persona que, en lo más secreto de su ser, se había
sentido de la misma forma y de quien, a través de su propio cuerpo, se
podía adivinar cómo había sido él mismo en su interior. Me invadió un
entusiasmo, un sentimiento triunfante nunca antes conocido de
legitimidad. Otros, antes que yo, ¡y quiénes!, habían sentido las mismas
emociones (párr. 12).
En este momento la escuela no privilegia la literatura, ni dentro de la sociedad neo

liberal en que estamos las artes tienen importancia, por lo tanto parafraseando a
Nussbaum podemos decir que solo les interesa la lectura en la medida en que pueda
ser herramienta para la aprobación de pruebas estandarizadas tipo Pruebas Saber
Colombia o PISA.
Cuando alguien que lee o que frecuenta una biblioteca se desplaza, en un

campo u otro de su vida, no se puede contabilizar únicamente un valor
añadido «útil» que la lectura le hubiera procurado – en forma de saber, de
información, o de un manejo mejor de la Lengua. También deben
considerarse estas reorganizaciones psíquicas; pues es la elaboración
de una posición de sujeto lo que está en juego. De un sujeto que levanta
los ojos de la página, compone en su cabeza frases inéditas, para
representarse su vida, hacer de ellas un relato. De un sujeto que, poco a
poco, encuentra un lugar en la lengua, inventando sus propias palabras,
su propia manera de decir. De un sujeto que construye su historia
apoyándose en fragmentos de relatos, de imágenes, de frases escritas
por otros y de las que saca fuerza, a veces, para salir de allí donde todo
parecía destinarle (Petit, 2001, Párr. 45)
66
Los jóvenes partícipes en las investigaciones de Petit afirman que los cuentos, las
novelas, las crónicas, les han permitido soñar, imaginar, inventar, actividades éstas
indispensables para poder crear, para salir de la cotidianidad, para acercarse a otras
realidades.
Encontrar un lugar en un mundo que ya está ahí, pasa también por estos
senderos, por la constitución de este imaginario, por el descubrimiento de
que existe otra cosa, y por lo tanto de que uno puede convertirse en otro,
ser parte activa en su destino y en el destino del mundo que le rodea. …
La lectura establece pasarelas entre inconsciente y consciente, entre día
y noche, pasado y presente, cuerpo y mente, dentro y fuera, entre
presencia y ausencia, razón y emoción, el yo y el otro, etc. Y es propicia
al establecimiento de vínculos (Petit, 2005, párr. 14).
Las obras literarias de alta calidad estética, aquellas recorridas por la metáfora
posibilitan el despertar del mundo interior y dan espacio a la simbolización. A través de
ellas el lector pueda hacer una transposición de su realidad.
Y si Beatriz Helena Robledo evoca raptos, no son los que realiza la

guerrilla, sino los del Mohán, un ogro seductor que se lleva a los niños o a
las jóvenes lavanderas. Si no están privados de violencia, los poemas o
las leyendas que les leen ofrecen una puesta en escena compleja,
alejada en el tiempo o el espacio, de sus propios sufrimientos. (Petit,
2005, p. 16).
Otro punto esencial en las investigaciones de Petit es el papel que ejercen los
maestros, bibliotecarios, animadores, mediadores quienes entusiasman a los niños,
niñas y jóvenes y los llevan a conocer y disfrutar de libros y lectura convirtiéndose en
personajes importantes en sus vidas.
Petit, (2005) afirma que la lectura literaria puede ayudar a elaborar una identidad en la
que uno no está reducido a sus lazos de pertenencia, aun cuando esté orgulloso de
ellos. A la elaboración de una identidad plural, más flexible, abierta al juego y al
cambio. En este caso podríamos encontramos relación directa con Nussbaum cuando
67
habla de lo imperativo que es adquirir la habilidad de trascender las lealtades locales
(como el patriotismo), para enfocarse en problemas globales como ciudadano del
mundo, para lo cual resulta necesario un conocimiento interdisciplinario que ayude a
entender cómo funcionan la economía, la política y la historia internacional de los
pueblos.
Las diferentes investigaciones realizadas por Petit, (1999) la hacen confirmar cada
momento el poder de la lectura y particularmente la lectura de obras literarias, como
posibilitadoras del explorar, formalizar, agrandar, reparar el mundo interior y unirnos
también al mundo exterior, y de cómo ella suscita conversaciones maravillosas que
posibilitan el aprendizaje del arte de argumentar, de discutir, de dialogo con nosotros
mismos pero también con la humanidad lo que cambia nuestra relación con el prójimo,
nos invita a recomponer nuestra autoimagen. Considera Petit, (1999) que hay en la
lectura y la contemplación de obras de arte un poder reparador. En una novela, en un
cuento o en un poema encontramos frases a las que podemos asirnos para
reponernos del infortunio. Enfatiza esta autora en que aunque la lectura no es la cura
absoluta en un mundo plagado de violencia si es un camino que permite descubrirse,
construirse y reconstruirse.
Reconstruir una representación de sí a veces magullada en lo más

profundo de uno mismo – y de ese modo limitar un poco, quizás, esos
terribles fenómenos de repetición, o de identificación con el agresor, en
los que se le inflige a otro lo que uno mismo ha pasado, reproduciendo
con tanta frecuencia, de una generación a la siguiente, las mismas
tragedias (p. 18).
Freire, (2005) pretende que el sujeto sea protagonista de su formación por lo que uno
de los planteamientos en sus obras es que los aprendizajes estén relacionados con la
cotidianidad, que surjan de su quehacer, de sus vivencias, de situaciones reales que
lo cuestionen sobre sí mismos, que lo impulsen a deliberar sobre su propia existencia,
sobre sus problemas y sobre su entorno lo que posibilitará que mire más allá y abra
sus ojos en busca de una existencia digna, que sea artífice de la transformación de su
68
realidad. Para Freire, (2005) el sujeto que no lucha por un cambio de condiciones que
lo sitúen en un mundo mejor es un sujeto que perdió el amor por la vida, la educación
debe instar a la lucha y a la libertad y debe dejar de ser alienante y mecanicista. Se
debe superar la división maestro alumno ya que ambos tienen elementos que
contribuyen a la enseñanza. La educación tiene que darse dentro de la colaboración, la
participación, la responsabilidad.
Uno de los argumentos claves de este pedagogo es que el maestro debe respetar y
conocer el contexto en el que viven sus educandos, es imprescindible para que pueda
llegar a ellos y tocar sus vidas de manera positiva y edificante.
La única forma de enseñar a amar es amando. Yo creo que el amor es la

transformación definitiva. Hay que partir, hay que saber partir del nivel
donde el educando está: social, ideológico, político, y por eso es que el
educador tiene que ser sensible, el educador tiene que ser esteta, tiene
que tener gusto. La educación es una obra de arte, el educador tiene que
ser ético, tiene que respetar los límites de la persona. Yo no puedo entrar
en ti e irrespetarte, yo tengo que respetar tus sueños y respetar tus
miedos, pero yo también debo tocar esos miedos como un terapeuta hace
a veces: el psicoanalista. Si tú vives, si tú trabajas con un grupo metido
en el silencio, hay que encontrar un camino para que ellos rompan el
silencio. El punto de partida de la educación está en el contexto cultural,
ideológico, social de los educandos, no importa que esté echado a perder,
una de las tareas del educador es rehacer. El educador es también un
artista, el rehace el mundo, el redibuja el mundo, repinta el mundo,
recanta el mundo, redanza el mundo (párr. 9).
69
7. RESULTADOS
Los resultados se presentarán en función de los objetivos específicos.
El primer objetivo es: Describir las características de la reconstrucción del yo

transaccional a partir de la narrativa como género discursivo en los estudiantes
participantes en el proyecto: En Castilla tejiendo sueños a lo largo de tres años:
70
Tabla 1. Estudiante 1.
DIMENSIÓN DOS
RESIGNIFICACIÓN DEL YO TRANSACCIONAL A TRAVÉS DE LA NARRATIVA COMO DISCURSO
ESTUDIANTE UNO
AÑOS INSTRUMENTO INDI CA DORES CONSTANTES Y
REDACCIÓN QUÉ ESCRIBIÓ CÓMO LO PARA QUÉ LO ESCRIBIÓ CAMBIOS
ESCRIBIÓ
2012 AUTOBIOGRAFÍA Todos me disen Guevara que es mi Discurso elocutivo, Hace explícita Importancia del padre
apellido el 28 de marzo cumpli 14 (1º. Persona) en el hogar como el miembro En esta narración
años, Narrador principal y como la persona más se hace constante
protagonista importante para él. la importancia de la
Mi papá es muy importante para mi, autodiegético. Concepción judeo cristiana occidental imagen paterna,
mi mamá también pero mi papá Protagonista de la Concibe a Dios como el ser al que le el disfrute de la
aunque bueno mi mama se queja de historia- perspectiva debe lo que tiene calle como
el yo lo quiero mucho aunque aveces subjetiva. Utiliza el Concepción de Dios como dador sinónimo de
se porta regular. Mis días son cuando adverbio de tiempo Manifiesta abiertamente su disfrute libertad, el gusto
regreso del colegio alludar en los “siempre” para por la calle, idea de libertad por el fútbol y la
oficios de la casa y en la tienda referirse al tiempo Disfrute por el fútbol, deporte que se creencia en Dios,
menos cuando tube denge y que pasa en la practica en todos los lugares así como la pobre
entonces me toco estar acostado sino tienda. incluyendo los marginados valoración que tiene
siempre trabajo en la tienda y limpio. Identifica sus debilidades y utiliza de si mismo y la
expresiones que indican inseguridad sobre el
y si yo creo que ay Dios por que yo incertidumbre ante su futuro. devenir de su
tengo comida y casa aunque me En toda la narración existencia.
faltan otras cosas. utiliza construcciones Se pone de
verbales en tiempo manifiesto su
Lo que mas me gusta en la vida es la presente y el permanente trabajo
calle subjuntivo para en la tienda.
71
indicar incertidumbre.
Me gusta el futbol al igual que a
Sebastian pero soy flojo quien sabe Indica que es una actitud que viene
si pueda terminar el bachiller. del pasado y continúa en el presente.
Se afianza en la idea de que es vago
y en su creencia en Dios a pesar de
las circunstancias.
Yo he sido un estudiante vagonio Modo enunciativo Las utiliza para describirse y describir
pero me gustan las matemáticas y me elocutivo. Narrador sus gustos y las acciones que ejecuta
gusta lo que escribo en Español protagonista Intento por hacer bromas sobre su
.me gustan mis compañeros y Autodiegético realidad que es la de trabajar
algunos maestros y el futbol y las permanentemente en la tienda que es
clases de informática Comienza la el negocio familiar
.me encanta física, jugar es lo que narración en la
más me gusta primera persona del Para comparar su situación con la de Continua como
.me gusta una niña del otro décimo pretérito y lo vuelve a un viejito a pesar de ser un chico y constante aseverar
. siempre he creído en Dios aunque utilizar a través de la para expresar su carencia de libertad que es vago, sin
me haya tocado tan duro pero hay narración embargo se
otros que ni familia tienen y yo si evidencia como
.yo ya tengo sobrinos cambio que
.soy un tío chiquito, yo no crezco, Construcciones Denota la importancia que para su reconoce su gusto
mis amigos se ríen de mí, yo me río verbales en presente padre y para él tiene ser varón. por las
también de mi porque si lloro se simple Concepción arraigada de machismo y matemáticas, la
burlan más. de la primacía del varón. escritura.
.ya estoy en decimo y por ahora
quiero terminar decimo Utiliza la rima en un Aparece la figura del papá como Se evidencia
. después el bachillerato y bueno no juego de palabras alguien a quien hay que disculpar lo cambio en las
se qué más pero salir adelante con lo malo que hace. proyecciones
que he aprendido de empresa en el relativas a su vida
72
colegio puede que después yo tenga Utiliza el símil y porque ya tiene
una empresa grande como dice el metáfora como meta terminar
profe Beja, pero no una tienda décimo y salir
mientras otros compañeros juegan adelante y tener
2013 AUTOBIOGRAFIA yo estoy atendiendo la tienda, una empresa
mientras otros hacen tareas yo Se repite dos veces Para expresar una dificultad de la grande que no sea
atiendo la tienda, jjjajajaja, suena a el adjetivo UNICO, es cual es consciente pero que no le una tienda.
copla. La tienda no me deja ser un decir que no hay otro, impedía que fuera sonriente
muchacho, soy como un viejito como algo
encerrado en los jabones, las papas y extraordinario.
las gaseosas, Sebas dice que por eso
no crezco. Narrador protagonista
autodiegético.
Muestra su creencia en un ser

Todo comienza un 28 de marzo de “Alimentar seis supremo que junto a lo negativo la
1998 mi madrecita Rosa Emilia dio a bocas” utilización de vida le ha dado cosas que valora .
luz a su único hijo varón, mi papa la metonimia, para
muy contento de tenerme su único referirse a ;las
hijo varón así como tanto quiso. personas que
mantenía su papá y
“el pan de cada día”
Nací en el seno de una familia no Para referirse al
muy unida conformada por 3 alimento.
hermanas por parte de mama, mi Aunque está escrito
papa y yo el nuevo integrante utilizando Sabe que aunque no es aplicado es Continúa como
construcciones capaz de conseguir lo que desea. constante la
Yo nací en una tienda no muy grande verbales en pasado importancia de su
pero si lo suficiente como para inicia con el conector padre en su vida
alimentar 6 bocas. temporal AL Es consciente de todos los espacios y por mantener a su
73
Al principio mi infancia no fue muy PRINCIPIO. vivencias que no pudo realizar por su familia y lo
buena mi papa era alcohólico situación laboral. significativo que es
pero para mi el es un héroe. Por que Utilización de para él ser el único
sacar a vivir a una mujer con 3 hijas adjetivos para hijo varón,
y darles de comer, un techo y calificarse el mismo: considera a su papá
tenerme eso no lo hace cualquiera lo “conformista”, como un héroe,
hace un luchador “sonriente”. quien cuando el era
pequeño era
Desde muy pequeño siempre fui Esto indica un cambio que se focaliza alcohólico lo que
sonriente a pesar de que mis en un futuro que ve con más certeza. hizo que su infancia
dientes no fuesen los mas lindos no fuera buena.
Desde muy chiquito fui muy
2014 conformista ya que no me afectaban Desea ser escuchado, desea que
el tener o no tener mas que el otro si sepan quién es él. Quiere reafirmar
me veían, me veían sucio eso de su propio YO.
andar aseado A pesar de que se
Utilización del Podría decirse que se siente califica como
conector concesivo “a orgulloso de sí mismo, de lo que ha chiquito y
pesar de ” logrado hasta ahora y de las conformista y de
Utilización de decisiones que toma, sobre todo en dientes no muy
construcciones relación con ese lugar que tanto lo lindos, también es
verbales en pasado marcó: la tienda. No quiere saber capaz de identificar

nada de ella, expresa su aversión por el aspecto positivo
la “tienda”. que tiene ser
Una vez más reafirma su Yo y sonriente, aquí
Utilización de expresa su decisión de salir adelante, empieza a
adjetivos “aplicado” de triunfar así otros – imaginarios o evidenciarse un
y de la conjunción reales – se burlen de él. cambio en la
adversativa PERO manera en que se

percibe a sí mismo.
74
utilización de la Continúa como
prosopopeya “la constante resaltar el
tienda me robó” papel de Dios y de
su familia que le
han permitido tener
lo necesario para
suplir sus
necesidades
básicas.
Es consciente de
las posibilidades
Mezcla de que le quitó el
construcciones negocio familiar y a
verbales en infinitivo: pesar de que
Ir, conocer, seguir continua haciendo
hacer, y en futuro hincapié en que la
simple: haré vida le dio lo básico,
se observa un
cambio pues se
proyecta en el
tiempo expresando
que irá, que seguirá
2014 que conocerá, que
estudiará, que hará.
Fuente: La autora.
75
En la primera autobiografía utiliza 283 palabras, la mayoría de construcciones
verbales son en presente. Narrador autodiegético. Se evidencia un léxico limitado. En
la segunda autobiografía que escribe utiliza 387 palabras, se conserva el tipo de
narrador intradiegético. Utiliza diferentes construcciones verbales que ubican al lector
en el tiempo al que quiere llevarlo, utiliza la rima en un juego de palabras. Utiliza el
símil y metáfora, empieza a evidenciarse un enriquecimiento en el léxico.
En la tercera autobiografía emplea 1.602 palabras y es evidente un léxico mucho más

vasto en el que se hacen presentes la metonimia, la prosopopeya, varios adjetivos
que le permiten calificar situaciones y personas, utiliza conectores lógicos que
posibilitan la coherencia y la cohesión del texto, así como las construcciones verbales
en varios tiempos destacándose el empleo de tiempo futuro.
En la primera narración se hace constante la importancia de la imagen paterna, el

disfrute de la calle como sinónimo de libertad, el gusto por el fútbol y la creencia en
Dios, así como la pobre valoración que tiene de sí mismo y la inseguridad sobre el
devenir de su existencia. Se pone de manifiesto su permanente trabajo en la tienda.
En la segunda narración continua como constante aseverar que es vago, sin embargo
se evidencia como cambio que reconoce su gusto por las matemáticas y la escritura.
Se evidencia cambio en las proyecciones relativas a su vida porque ya tiene como
meta terminar décimo y salir adelante y tener una empresa grande que no sea una
tienda.
Continúa como constante la importancia de su padre en su vida por mantener a su

familia y lo significativo que es para él ser el único hijo varón, considera a su papá
como un héroe, quien cuando él era pequeño era alcohólico lo que hizo que su infancia
no fuera buena. A pesar de que se califica como chiquito y conformista y de dientes no
muy lindos, también es capaz de identificar el aspecto positivo que tiene ser sonriente,
aquí empieza a evidenciarse un cambio en su auto estima.
76
En la tercera narración continúa como constante resaltar el papel de Dios y de su
familia que le han permitido tener lo necesario para suplir sus necesidades básicas. La
imagen paterna permanece constante así como la importancia que le da al afecto
recibido por parte de éste, aunque haya tenido comportamientos inadecuados los que
permanentemente disculpa y resalta la formación en valores recibida de su parte. Sin
embargo, ya no es el mismo discurso conformista, es un grito de liberación. Es
consciente de las posibilidades que le quitó el negocio familiar y a pesar de que
continua haciendo hincapié en que la vida le dio lo básico, se observa un cambio pues
se proyecta en el tiempo expresando que irá, que seguirá que conocerá, que estudiará,
que hará. Indica un cambio que se focaliza en un futuro que ve con más certeza.
77
DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE DOS
REDACCIÓN QUÉ ESCRIBIÓ CÓMO LO ESCRIBIÓ PARA QUÉ LO CAMBIOS
ESCRIBIÓ
Yo nací en Octubre 27 de 1996, por eso

2012 AUTOBIOGRAFÍA soy de signo escorpión, naci a las 8 p.m. en Discurso elocutivo en
el hospital San Francisco. Me llamo 1º. Persona, narrador
Jessica. protagonista
autodiegético.
Entonces me regalaron una perrita que se
llamaba coqui y a mis nueve meses
empece a sentir los primeros golpes de la
vida… coqui mi primer perro estaba Recurre al lenguaje
conmigo siendo un cachorro, al tiempo metafórico tomado de la
amanecio muerto aparentemente cotidianidad: “empecé a
envenenado…lloré mucho. sentir los golpes de la
vida”
Mis padres se separaron y ese fue otro “otro golpe duro de la
golpe duro en mi vida. vida”
Llegaron mis 13 años estaba entrando en

una etapa de adolescencia muy difícil y no Mezcla construcciones
sabia que tanto me iva a cambiar la vida Mi verbales en pasado
78
DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE DOS
ESCRIBIÓ
primer Bebe la tuve cuando yo iba a cumplir simple, pasado continuo

los 14 años, ella se llama Jeimy la ame y presente.
desde el momento en que me dieron la La focalización es
noticia…, es una niña muy estrobertida. afectiva, enfatiza su
amor por su hija.
han sido unos años muy difíciles por malas

desiciones. Construcción verbal en
Es difícil estudiar porque la niña se enferma participio.
Utilización del tiempo
presente y del adjetivo
calificativo difícil
Naci en Ibagué, la capital del Tolima, tengo

16 años y tengo también dos hijos. Jeimmy Discurso elocutivo en
que nació cuando tenía catorce y Juan José 1º. Persona, narrador
que nació hace seis meses, yo no esperaba protagonista
a Juan José, pero igual lo recibí con mucho autodiegético. Utiliza la
amor aunque tuve muchos problemas con conjunción adversativa “
el papa de mis hijos. pero” y el conector
lógico condicional
“aunque” Utiliza tiempos
presente y pasado
79
DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE DOS
ESCRIBIÓ
“tengo” “tuve”
Estoy en el grado decimo y con dos hijos es
difícil estudiar. Continua la narración
en tiempo presente y
pero otro golpe duro en mi vida, se fue mi vuelve a utilizar la
tia Martha para siempre pero te amaré más conjunción adversativa
allá de la muerte tía. Amor y paz en tu “pero” y el adjetivo
tumba, yo me encargare de que mis hijos “otro” utilizando
sepan quien eres tu tia. nuevamente el lenguaje
2013 metafórico de la
cotidianidad: “otro golpe
duro en mi vida”, como
también el epitafio
“amor y paz en su
AUTOBIOGRAFIA La vida no es fácil para mí tumba”
Quiero mucho a mis hijos pero cuando se
enferman sufro mucho y llego a clases sin Construcciones
dormir entonces los profes me regañan y yo verbales en presente.
no cuento nada porque enseguidita me Focalización afectiva
dicen y quien la manda tan chiquita y con Utiliza un símil: dura
dos hijos, entonces me siento muy como una piedra y la
humillada asi que no digo nada y procuro conjunción copulativa
hacer tareas y todo, porque a mi me gusta “ni” “ni piedras y la
80
DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE DOS
ESCRIBIÓ
estudiar. Como mi papá y mi mamá se expresión adverbial “a

separaron ya no es lo mismo y la situación veces”
es dura como piedra y a veces ni piedras
tenemos.
Tengo muchos sueños, tengo muchas Construcción verbal

cosas que quiero hacer y tengo la utilizando
obligación de ser buena en la vida porque repetidamente
ya tengo dos hijos. A corto plazo tengo que ” tengo” para denotar
terminar bien este décimo, a más largo obligación.
graduarme.
.
Ya no creo en el amor – mis parces se Construcciones
burlan cuando me oyen ese cuento porque verbales en presente
soy de la que mas le gusta la poesía y me con utilización del
aprendi de memoria como diez de Pablo y adverbio de negación
también de Benedeti pero de verdad el “no”, el adverbio de
amor me ha dolido. cantidad más y el
Me fascina oir música y a veces me veo adverbio de negación
novelas y a veces las apago porque lloran “nunca”.
mucho y entonces digo no – hay que reir,
segurito
estoy pensando en mi cuando veo eso.
81
DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE DOS
ESCRIBIÓ
Quiero ir a cine nunca e ido a cine y quiero

montar en avión y quiero ver a mis hijos
grandes y yo jajjajaj jovennncciita.
Soy Jessica, estoy en el grado once, y

quiero empezar diciendo que a mis cortos Discurso elocutivo en
17 años tengo dos hermosos angelitos 1º. Persona, narrador
que son la alegría de mi vida. Siempre he protagonista
estudiado aquí y me acompañan algunos autodiegético, se
seres maravillosos con quien pase todos mezclan construcciones
los años mas duros de mi vida pero que verbales en presente,
ellos me ayudaron a que también sonriera y pasado y en pretérito
también a que ya casi logre terminar mi perfecto compuesto o
bachillerato. antepresente.
Utilización del adverbio
de cantidad “más” y
2014 Entre los catorce y los diez y seis años tuve “casi”
mi dos hijos Jeimy y Juan José mi bebes-
Todo el mundo me criticó, otros se burlaban
y como al caído caerle, no faltó quien me Utilización de la frase
hiciera sentir la peor, por el contrario de “al caído caerle” que es
quien más recibí amor fue de mis un conocido refrán
compañeros, me sobaban la barriga y me popular. Utilización del
82
DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE DOS
ESCRIBIÓ
consentían y me daban cositas de comer conector lógico

porque siempre estaba con hambre. comparativo “por el
contrario”
Aunque no he sido la mejor alumna
tampoco me e dejado llebar y sino hago
alguna tarea la recupero, pero consigo la
nota. Utilización del conector
lógico concesivo
Aparte de mis hijos las personas más “aunque” y de la
importantes para mí son mi mama y mis conjunción “pero”
amigas Juliete y mi amigo Camilo
Ahora estoy renovada, he aprendido más Utilización del adverbio
de la vida ya me preocupo por mi de cantidad “más”
apariencia Utilización conector
aunque he tenido muchos problemas estoy lógico concesivo
feliz porque comparto con los seres que “aunque”
más quiero,
le dire a mis profes miren ya me gradué
miren mi diploma soy una doctora y ellos Recurre al lenguaje
van a sonreir y a acordarse las canas que metafórico tomado de la
les saque. cotidianidad” las canas
que les saqué”
83
DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE DOS
ESCRIBIÓ
Inicia con el adverbio

de afirmación “si” y lo
sigue utilizando a través
del mismo
Enfatiza repitiendo
varias veces la frase ”yo
sé”
Me cantas la misma
canción, lenguaje
metafórico de la
cotidianidad para
referirse a la cantaleta.
amamantaba”,
Concluye utilizando
repetidamente el
adverbio de negación
“ni” y vuelve a utilizar la
rima “día” con ”mía”
84
DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE DOS
ESCRIBIÓ
2014
Fuente: La autora
85
Las autobiografías elaboradas durante tres años no son muy extensas, en la primera
utiliza 437 palabras sin signos de puntuación, en la segunda 451,utiliza algunos
signos de puntuación y en la tercera 600, en esta última es evidente el uso de
conectores lógicos y signos de puntuación que contribuyen a dar coherencia al escrito,
así como el empleo de construcciones verbales en futuro con las que manifiesta sus
proyecciones, también emplea el símil, adjetivos calificativos y el lenguaje metafórico
tomado de la cotidianidad.
A través de las tres autobiografías se nota como constante el amor por sus dos hijos
nacidos entre sus 14 a 16 años y las dificultades que le ha tocado afrontar para poder
estudiar, ya que debía ejercer como madre y como estudiante, así como también es
constante la condición de humillación y juzgamiento a la que ha sido sometida por ser
madre adolescente y las carencias económicas en su hogar y el afecto de su grupo de
compañeros.
En la primera autobiografía no hay proyecciones, simplemente relata su vida en el

presente.
Se evidencian cambios a partir de la segunda autobiografía en la que expresa tener

metas, querer finalizar con buenos resultados su grado décimo y sus estudios de
bachillerato, estos cambios siguen evidenciando en su última producción escrita en la
que expresa sentirse como una persona nueva que se preocupa de sí misma lo que se
hace evidente en su apariencia. Consciente de su realidad se proyecta en el futuro y se
califica
como una persona feliz por lo que tiene y con proyecciones académicas en las
que se vislumbra como una profesional.
86
DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE TRES
INSTRUMENTO INDI CA DORES
REDACCIÓN QUÉ ESCRIBIÓ CÓMO LO ESCRIBIÓ PARA QUÉ LO ESCRIBIÓ
2012 AUTOBIOGRAFÍA Yo naci el 17 de octubre de Discurso elocutivo en 1º. Persona, narrador Da a conocer datos muy
1997, en el seguro social de la protagonista autodiegético, se mezclan concretos de su nacimiento y
ciudad de Ibagué, construcciones verbales en presente, pasado y se refiere a sus compañeros
copretérito. como su familia indicando que
Desde sexto la mayoría somos Utiliza el símil “como” han sido solidarios con ella
compañeros durante todos los “como una familia” quien en los últimos años ha
años de estudio, mejor dicho y hace una metáfora “soy solo llanto” tenido penas.
somos como una familia que ha
llorado conmigo porque estos Utiliza dos veces el verbo en pasado “tuve”, la Relata sobre la unidad familiar
últimos años yo soy solo llanto. segunda vez coloca puntos suspensivos. que existió en su hogar.
Pero todos hemos sufrido.
Utiliza el símil “como” Expresa su reciente ingreso a la
tuve una familia unida que me
Para referirse a las historias leídas “algunas son lectura y la relación que
brindaba su cariño y
como yo” encuentra entre las historias que
compañeros que alegraban mis
Se repite la frase dos veces en la que utiliza los lee y su vida.
dias. Tuve…
antónimos “reir” “llorar” y recurre a una metáfora
“me sacan del hueco” Da cuenta de sus estados de
Inicia el párrafo formulándose una pregunta por ánimo que fluctúan entre la
nunca pensé leerme un libro
su futuro, inmediatamente responde “ no se” tristeza y la risa y de la
porque siempre hacíamos guias
importancia de sus amigos para
en las otras clases y me gustan
superar la tristeza.
las historias, algunas son como
Discurso elocutivo en 1º. Persona, narrador
yo.
87
protagonista autodiegético, sostiene el tiempo
Rio y lloro, río y lloro entonces presente en toda la narración.
unas veces se enojan seguro
que quieren saber que me pasa. Utiliza el símil “como”
Mauren, la risueña, Sofía la “mi mamá es como don Rodrigo”.
cantante, Camilo el bailarín me
sacan del hueco con su
recochita Focalización afectiva para referirse a su equipo y No presenta proyecciones de su
utilización de la conjunción adversativa “pero” vida sino el presente con la
realidad de sus deficiencias
académicas.
Y mi futuro? No se, estoy Nuevamente utiliza la conjunción adversativa
nivelando en varias han llamado “pero” y el adverbio de tiempo “todavía”.
a mi mama de coordinación
2013
Discurso elocutivo en 1º. Persona, narrador Quiere contar sobre su vida,
protagonista autodiegético. pero recalca que prefiere iniciar
Utilización de epítetos: alegre, espontánea, con las cosas positivas.
Voy a contar cosas de mi vida, divertida, positiva
no se cuantas porque solo de
pensar en algunas me da La palabra “padre” está escrita entre comillas
tristeza, pero voy a empezar por indica la intención irónica del empleo de la
las buenas. palabra y puntos suspensivos los que se usan
para indicar que la frase puede continuar.
Rememora la obra literaria “El
Vuelve a utilizar las comillas esta vez para citar Cid Campeador” y a su
. Hase poco leimos El Cid que dos dichos populares “papa no es el que protagonista para establecer
era un gran héroe y hablamos engendra es el que cría” y “donde manda capitán una comparación con su madre
de nuestros héroes. La mia es no manda marinero” a la que considera una heroína
88
mi mama, ella es como don Emplea el adverbio de cantidad “más” para muy sufrida.
Rodrigo el Cid, la guerrera, la del enfatizar “más duras de mi vida”
corazón apuñalado, pero todos Enfatiza en su amor por el
los días tiene sus propias equipo de su departamento y
batallas. asume una posición crítica ante
las barras que acompañan a
Siempre que puedo voy al éste.
estadio a ver mi equipo del alma, Emplea el adjetivo demostrativo “ese”, forma
el vino tinto y oro y cuando gana despectiva para referirse al papá.
eso si que me hace felis, las
barras bravas dan alegría a los Emplea el adverbio de cantidad “todo” y la
partidos pero luego la embarran conjugación verbal “tenía” para denotar Da a conocer el gusto que
y pelean con los visitantes eso obligación, que no sentía gusto por la actividad siente al escribir su propio diario
es lo único malo. que cita. en el que se toma el derecho de
He nivelado algunas materias escribir presente y pasado y sus
pero estoy saliendo adelante, planes de estudiar
2014 y convertirse en una profesional
Estoy haciendo un diario, todos Inicia con un adverbio de tiempo para hacer una y alcanzar la felicidad.
los días escribo cosas de ahora evocación de una etapa de su pasado y utiliza
y del pasado. Me gusta hacerlo y diferentes construcciones verbales en presente,
bueno para el futuro, tengo pasado y pretérito perfecto.
planes estudiar, tal vez ser
maestra o psicóloga no se
todavía y ser feliz.
Se presenta con una
Mi nombre es Mariana Naranjo descripción amplia y positiva de
Pérez , Nací el 15 de sí misma.
Septiembre de 1997 en la
hermosa ciudad de Ibagué, soy
una adolescente de tan solo 17
89
años… aunque próxima a Emplea los adjetivos “fácil, doloroso, desolada”
convertirme en una ‘adulta’, me para referirse a la etapa de su adolescencia y la
considero una niña alegre, muy expresión coloquial “todo es color de rosa”
amorosa, espontanea, divertida La focalización es afectiva pues relata la tristeza
y muy positiva en que se encontraba utilizando adjetivo para Se refiere a su padre de manera
calificar: “noches enteras”, “me sentía desolada”, irónica quien para asumirla
Al nacer, mi ‘Padre’ si es que y se observa intertextualidad, realiza una como hija debió ser demandado.
así se le puede llamar… no me comparación entre ella y el personaje del cuento
reconoció como su hija pero “la Cándida Eréndira”
después de una demanda y de Refiere su niñez hasta los cinco
cierto tiempo, tuvo que aceptar Nuevamente usa las comillas para meter en ellas años como un espacio grato con
que lo era y darme su apellido la palabra “PAPÁ” la que también destaca la compañía de un tío a quien
empleando considera su papá pues plantea
Mi niñez hasta los 5 años fue Mayúsculas y contrapone los verbos dar y que los verdaderos nexos se
muy divertida solía pasar mucho quitar. dan en el compartir a través de
tiempo con mi tía y su esposo, la vida.
un hombre increíble, mi papá, Utiliza recurrentemente el adverbio de cantidad
es así como lo llamo, por ahí “mucho” y la metáfora “espinas en mi corazón” y Da a conocer las dificultades
dicen que ‘papa no es el que a través de un símil utiliza la intertextualidad para que se generaron a raíz de que
engendra, es el que cría’ a él le expresar su deseo de su madre aceptara en casa a su
debo muchas cosas, en cada ser Medusa, personaje de la mitología griega. padre biológico y el rechazo que
partido de fultbol que jugaba nos siente por él por el negativo
llevaba, salidas a comer, “sacar canas” locución verbal transitiva para decir papel que llegó a desempeñar
compras, paseos, juegos… causar preocupación y disgusto. en su vida.
Cada momento junto a ellos era Emplea el adjetivo “únicos” para referirse a
sensacional. momentos extraordinarios.
Mi Mama Superlativo muy para denotar importancia de las
decidió darle una nueva personas que han pasado por su vida y de la Recuerda el año en que debió
oportunidad a mi verdadero bondad de un ser supremo. Utiliza la frase asistir a la iglesia para poder
papa, decidió volver con él… hiperbólica “son mi vida entera” para referirse a hacer su primera comunión y el
90
Esto trajo consigo muchos su mamá y su hermana y utiliza construcciones poco gusto que le generó esa
problemas, mi familia no verbales saldré, convertiré, seré para referirse a actividad
aceptaba esa decisión, pues él su futuro.
nunca había sido de su agrado, Permite conocer todos aquellos
pero bueno ‘donde manda espacios gratos con sus
capitán, no manda marinero’ y compañeros en el colegio y su
como éramos niñas teníamos interés por un niño.
que someternos a lo que digiera
mi mama, y fue así como
comenzó una de las partes más Da a conocer la tristeza y el
duras de mi vida. dolor que vivió y que la hizo
Ese señor…Bueno mi papa, tal pensar muchas veces en
vez no debería referirme a el de suicidarse por los actos de su
esa manera solo que a veces padre.
me cuesta mucho nombrarlo por
ese término
Considera que ese padre que la
Mi primera comunión la realicé a engendró también la aniquiló
los 8 años de edad, todo un año por un tiempo con sus actos, y
preparándome, sábados en la relaciona su vida con la de La
tarde dedicados a eso, recuerdo Cándida Eréndira, personaje de
que muchas veces llegaba a la la obra de Gabriel García
iglesia de malgenio, porque solo Márquez.
quería quedarme durmiendo,
pero tenía que cumplir porque Confiesa que ha sido difícil el
era un requisito perdón y su deseo de aniquilar
la causa de sus penas, sin
embargo resalta lo positivo, el
Durante toda mi Primaria valor de la amistad y encuentra
aprendí muchas cosas, estuve que hay un futuro promisorio.
91
rodeada de muy buenos
profesores a quienes aún Se proyecta en el tiempo como
recuerdo mucho por su buena una gran profesional mostrando
enseñanza y paciencia, como también sus creencias religiosas
olvidar también esas mañanas y su fe en un futuro halagüeño.
de juego junto a mis amigos, o
esas tardes donde nos
reuníamos a preparar obras de
teatros, bailes, exposiciones,
como olvidar también la primera
vez que sentí gusto por alguien,
ese amor de niños que todo ser
humano ha experimentado,
momentos aquellos que
quedaran siempre en mis
recuerdos.
Creo que Ahora es parte de

hablar de mi adolescencia, para
mí no es fácil escribir esta parte
de mi vida, tal vez una de las
más dolorosas, los padres
piensan que esta etapa de la
vida, todo es color de rosas, que
todo va bien con nosotros, pero
no no es así, no comprenden lo
que es acostarse noches
enteras llorando, pensando en
acabar con la vida, puede que
suena drama, pero no es así,
92
todo eso hizo parte de mi…Yo
tambien soy un poco Eréndira, si
lo que le pasó a Eréndira de
alguna manera yo lo vivi, aunque
de otra forma pero me sentia
como ella, desolada.
Recuerdan esa parte de mi vida

que les comente sobre mi
‘PAPÁ’ y que me costaba tanto
llamarlo así…ese hombre que
un día me dio la vida, por un
tiempo también sentí que me la
quitaba.
Ha sido difícil, he querido ser

Medusa y convertirlo en piedra,
pero se que es una etapa de mi
vida que ya pasó y que ahora
tengo un futuro que seguro va a
ser feliz y no todo es tan malo,
durante mi adolescencia he
hecho muchas locuras, le he
sacado una que otra cana a mi
madre, he compartido momentos
únicos con personas que ya no
están por cuestiones de la vida
DIOS ha puesto personas muy

maravillosas a mi lado, que me
93
han brindado una amistad
sincera y muy leal.
Actualmente estoy en grado 11,

vivo con mi Mama y mi hermana
menor, somos muy unidas, me
encanta pasar tiempo al lado de
ellas son mi vida entera, Gracias
a DIOS porque me ha llenado de
muchas bendiciones, porque ha
sido muy bueno conmigo, yo sé
que con la ayuda de él, saldré
adelante y me convertiré en toda
una profesional, seré una de las
mejores psicólogas, esa es mi
meta y tengo fe en que lo
lograre.
2014
Fuente: La autora.
94
La primera autobiografía tiene 499 palabras, en la segunda 713, y en la tercera 1.353.
En la primera y segunda autobiografía hace uso de pocas construcciones verbales, una
metáfora y un símil. La tercera autobiografía es una narración coherente, en la que
utiliza conectores lógicos, signos de puntuación, varias construcciones verbales,
adjetivos, adverbios, utiliza la intertextualidad, la hipérbole, la metáfora y el símil. Es
evidente un enriquecimiento en el léxico.
Las constantes que se encuentran son la importancia del grupo de compañeros a

quienes considera como un apoyo importante, el amor por su madre y su visión de ella
como una heroína, la situación de rompimiento del vínculo familiar y una situación con
su padre que la tuvo al borde del suicidio, su relación con la lectura. En su primera
autobiografía considera su futuro totalmente incierto, dice no saber nada sobre éste.
Los cambios que se observan son la forma en que se presenta y que da cuenta de los
atributos que siente en ella. Tiene claridad con relación al evento traumático acaecido
con su padre, reconoce como en un momento quiso suicidarse y cómo también quería
acabar con su progenitor, pero al mismo tiempo avizora un futuro feliz, hace hincapié
en el valor de la amistad y le concede gran importancia a su familia compuesta por su
madre y su hermana. En su primera autobiografía considera su futuro totalmente
incierto, dice no saber nada sobre éste, pero desde la segunda autobiografía confiesa
sus propósitos de llegar a ser una profesional en el área de la educación o en
psicología y en la última se proyecta en el tiempo con la visión de una profesional
exitosa con fe en un servicio.
95
DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
INSTRUMENTO CRITERIO DE TRANSCRIPCIÓN INDICA DORES
AÑOS DE ANALISIS
QUÉ ESCRIBIÓ CÓMO LO ESCRIBIÓ PARA QUÉ LO
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
A AUTOESTIMA: En un mes de invierno de 1997 llegue al Discurso elocutivo en 1º. Persona, Desde una perspectiva
2012 AGENCIA Y hogar de Luisa y Javier, mis padres. Era la narrador protagonista autodiegético, se emotiva cuenta su
VALORACIÓN primera mujer entonces todos emosionados, mezclan construcciones verbales en nacimiento y la
y me dieron el nombre de Ana María, a los pretérito indefinido y presente importancia de su
años llego mi hermanita a quien adoro y Utiliza el adjetivo “complicado” hermana en su vida,
bueno es mejor no hablar mas de la familia Se continua con el uso de sin ofrecer más
porque es complicado. construcciones verbales en presente y información sobre su
pretérito como también en pretérito familia ya que hablar
indefinido y pretérito perfecto. El verbo de ella le resulta difícil.
Los recuerdos que alcanzo a tener vienen aparece acompañando el pretérito
del preescolar en donde me gustaba la lloraba denota dolor continuo y el
maestra y las clases y como siempre me ha infinitivo llorar junto al a negación del
gustado aprender pero los compañeros me adjetivo calificativo nuevo
mordían, me pegaban y se agarraban de mi
cabello que siempre ha sido crespo y largo y Utiliza tiempo presente para expresar
me tumbaban y lloraba parece que llorar no sentimientos nuevos y agradables.
es nuevo Emplea el adverbio “tanto” para decir
que no puede abrir su corazón, así
como los sustantivos “paz” y Hace referencias a la
96
DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
tranquilidad, completando la oración época de su niñez y a
con el pronombre personal “yo” y la su llanto como
negación “no tengo”. expresión de dolor,
que no es nueva, que
es una realidad ya
conocida por ella y en
Emplea la construcción verbal en la que habita.
presente “soy buena estudiante” y
Este año tengo a mi primer novio Juan utiliza el reflexivo ”me gusta”, emplea la
Pablo Acuña, pasamos juntos deliciosos conjunción adversativa “pero” y las
días en que nos contamos cosas y cada uno metáforas “hay un hoyo en mi corazón”
abre su corazón, bueno yo no tanto, hay
cosas que no puedo contar. Los primeros “nos apuñalan por la espalda” “te
besos y los primeros abrazos con un chico cierres y no muestres emociones” y
creo que esto es el amor el me da paz y repetición del adverbio de cantidad
tranquilidad, esa que yo no tengo. “poco a poco”. Emplea el adverbio de
negación “jamás”
Soy buena estudiante y me va bien por eso Junto al verbo en infinitivo “mostrar” y
nadie se imagina muchas cosas que tengo el adjetivo calificativo “triste”
en mi corazón. Cosas de dolor. Me gusta
escribir, las matemáticas, las sociales, me
gusta todo, pero hay un ollo en mi, es triste Continua con construcciones verbales
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DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
ver como en ocasiones entregamos nuestro en presente, condicional, pretérito y
corazón y esas personas nos apuñalan por la reflexivo “me desahogo” Cuenta su vida en el
espalda, nos dejan ese vacío, que hace que Utiliza la metáfora “son mi refugio”, y el momento de la
se desvanesca todo a nuestra alrededor, que adverbio de cantidad “todo” y el narración, en la que
hacen que poco a poco te cierres y no adjetivo calificativo “único” vive sentimientos
muestres emociones, por temor, esa es la nuevos y agradables
historia sentimental de mi vida, jamás que le ofrecen una
mostrar lo que realmente pasa, bueno no tranquilidad que no
sigamos con cosas tristes. hace parte de su
Del curso casi todo los profes se quejan y cotidianidad.
dicen que somos necios y cansones tal ves si
nos conosieran un poco pensarían otra cosa.
Este año hicimos máscaras en el taller de
mascaras de español a mi me gusto mucho
esta actividad y me gustaría poder usarla
cada vez que el pasado me visite asi nadie
se daría de cuenta pero solo la usamos para
un monologo. Este año hemos leído y Construcciones verbales en presente y
hemos escrito y cuando escribo me desaogo pasado y condicional: “diría”
pero no quiero que nadie lo vea. Adoro a Utiliza el adjetivo calificativo “lluvioso”
mis compañeros, ellos son mi refugio y y el adverbio “quizás”
quiero que todos terminemos bien no solo y la frase explicativa “por eso”. Emplea
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DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
este año sino todo el bachillerato eso es lo el adverbio de tiempo “en ese
único que puedo decir del futuro entonces” el adverbio de cantidad
2013 “muy” y el adjetivo “unida” para indicar
una cualidad que se tuvo pero que ya Expresa su agrado por
no existe.Empieza con un verbo el estudio y algunas
reflexivo “me gusta” y continua asignaturas como
utilizando pretérito perfecto. Utiliza la también las carencias
metáfora “vacíos que tengo en mi que hay en su vida y
corazón” las heridas que ha
Y el símil “es como un desahogo sufrido y la lastiman, su
escribir” temor a la traición y a
hacer evidente sus
Utiliza el adverbio de verdaderos
cantidad “muy” para reforzar el adjetivo sentimientos
difícil y utiliza la proposición “a” y el
pronombre personal mi de manera Expresa el efecto que
Mi nombre es Ana María, tengo 16 años, soy reiterativa “ que me hacían a mí, “que en ella causa la
muy delgada y cualquiera diría que alegre. me pasaban a mí.”Empieza con un escritura como catarsis,
Estoy en un colegio que adoro con muchas adjetivo determinante, “cada” seguido la importancia de sus
amistades importantes en mi vida. Nací en del sustantivo “mañana” para indicar compañeros como
un amaneser lluvioso quisa por eso es que que pasa siempre y continúa con la protección y amparo y
las lagrimas me ruedan fácil y fui recibida con conjunción adversativa “pero” y el su deseo porque ella y
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DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
mucho amor por una familia que en ese conector lógico concesivo “aunque” y su grupo culminen sus
entonces era muy unida. el adverbio “hasta” utilizado como estudios, sin otra
sinónimo de “incluso”. proyección para el
Emplea el adverbio sustantivado futuro
me gusta ayudarle a mis compañeros “pocos”.
además porque ellos siempre me han para modificar el verbo “saber”.
ayudado a mi porque ellos llenan muchos Utiliza la expresión “en cambio” para
vacios que tengo en mi corazón. Me gustan indicar un contraste u oposición entre
todas las materias y desde noveno he las dos situaciones que narra.
empezado a escribir y para mi es como un Utiliza construcciones verbales en
desahogo escribir lo que siento y pienso.Hay pasado, y en tres oraciones utiliza el
cosas muy difíciles en mi casa, muchas símil “como”
heridas, cosas que no me imagine, cosas y el adverbio también.
que no podía entender que eran conmigo
que me pasaban a mi que me hacían a mi Emplea el adverbio de negación Se describe de tal
pero estaba tan pequeña que no podía “nunca”. Construye una oración manera que deja claro
entender nominal “mi futuro con ella”. que su imagen de
Hace una metáfora “plancho mi alegría no es real,
corazón” relaciona el amanecer
lluvioso en que nació
con las frecuentes
lágrimas que derrama y
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DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
deja claro que su
familia ya no es unida,
que lo era en la época
en que ella nació.
Cada mañana me despierto con pesadillas,

pero aunque intente no puedo hablar de ellas
tengo mi corazón lleno de rencor mejor Discurso elocutivo en 1º. Persona, Se evidencia el cariño
escribo y lo guardo, ese que llega a las narrador protagonista autodiegético. que siente por sus
pesadillas y me hace daño hasta en sueños, compañeros y la
todos ven en mi una niña feliz pocos saben Construcciones verbales en pretérito posición que ellos
lo que va adentro. imperfecto, en reflexivos. ocupan en su vida a
2014 quienes les atribuye el
papel de suplir las
En cambio el colegio es alegría, es vida. El carencias emocionales
dia de la convivencia jugamos, corrimos, nos que tiene. Le atribuye a
bañamos en piscina pareciamos como la escritura la
presos que hubieran sacado de una cárcel y Emplea la hipérbole “la luz de mi vida”. posibilidad de ayudarle
además ambrientos porque repetimos Utiliza el adverbio de negación “jamás” a liberar ideas y
sancocho. Nunca olvidare ese sancocho y la conjunción adversativa “pero” sentimientos.
costeño echo por la profe era como si todo utiliza la expresión coloquial “es una
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DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
su amor por nosotros se hubiera convertido bendición” para referirse a una Expresa lo consciente
en yuca, papa, pollo, comimos como locos, persona. que se siente en el
me acuerdo de una novela como agua para momento de escribir
chocolate en que la protagonista enamora las situaciones vividas
con lo que cocina. También la vida tiene Construcciones verbales en pasado, que le hicieron daño,
cosas buenas. Presente, futuro y copretérito pasado y las cuales hasta ahora
Mi hermanita Laura es mi alegría por ella he empleo del adjetivo “mayor” en dos elabora.
hecho cosas que nunca pensé que haría oraciones para calificar los sustantivos
cosas para protegerla. Mi futuro con ella, con “herida y “daño”
mi mamá, estudiando, saliendo adelante y Utilización de varios sustantivos en
mirando como plancho mi corazón. forma consecutiva “risas, lágrimas,
angustias, problemas, regaños”
Una noche con matices grises agradables, Utiliza los adverbios de cantidad
se sentía la sueva brisa que se colaba en el “muchas” “más” en tres de manera
hospital, la ventanas de este reflejaban el repetida, y los adjetivos calificativos La realidad y lo onírico
rocío de la lluvia de aquella madrugada del “horrible”, triste y “buenas”, la se mezclan y aparece
20 de noviembre de 1997, las horas pasaban conjunción adversativa “pero” y el un personaje de la
y para mi madre era cada vez más lentas y adverbio de tiempo “siempre” realidad que la
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DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
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ESCRIBIÓ
dolorosas, pero la ansiedad de querer atormenta y que es una
tenerme en sus brazos era más fuerte que Califica al sustantivo niña con dos pesadilla en el sentido
cualquier dolor que pudiera afectarla, y su adjetivos calificativos: literal y en el figurado.
ansiedad se calmó a las 2:57 de la “pilosa y triste” Menciona la escritura y
madrugada el guardarlo, no
muestra lo que escribe.
nace la luz de mi vida, la persona por la cual Tiene clara la imagen
daría mi vida, nace mi hermana Laura, a Predominan las construcciones de niña feliz que
transformar la paz que llevábamos en un verbales en copretérito pasado : “han proyecta a los demás la
descontrol absoluto, mi hermano quería que estado”. Y también verbos en pasado que no corresponde a
fuera niño, pues yo siempre lo dejaba a un simple. Utiliza el adjetivo determinativo su realidad y hace
lado, jamás hubo buena comunicación con “muchas”, y varios adjetivos referencia a la unidad
él, pero gracias a Dios que me regaló esa calificativos ”extrovertida”, “entregada”,” familiar que se vivía en
gran bendición que es por la cual puedo mejor” y el adjetivo indefinidos su hogar pero que ya
contar estos 16 años de vida. “ninguna y continua no existe.
utilizando de manera repetitiva el verbo
“adoro” y el adverbio de cantidad
“tanto”
conocí a Valentina Arévalo y Laura Silva,
ellas de igual manera se convirtieron en mi
apoyo, en esos momentos sucedía en mi En este fragmento de
casa, situaciones que no comentare, pero la narración se
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DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
que hasta el día de hoy recuerdo como el evidencia que sus
mayor daño, la mayor herida que me han espacios de sosiego y
causado, de igual manera antes de todas las felicidad se dan en el
personas que acabo de nombrar llego a mi colegio y hace hincapié
vida María Luisa Ospina, con un año y 15 en ello, como el lado
días mayor que yo ella la persona tal vez de Construcciones verbales en pasado bueno de la vida,
mis amigos, la más importante, no la simple y en copretérito pasado. Emplea también resalta la
considero mi amiga, porque es mi hermana, el adverbio de cantidad “demasiado” y incondicionalidad de su
ella ha compartido conmigo, risas, lagrimas, el adjetivo comparativo “mayor” y los afecto por su hermana
angustias, problemas, regaños. adjetivos “gran” y “nuevo” y el adverbio a quien incluye en un
comparativo ”más”. futuro de estudio y en
un proceso de
En noveno, fueron muchas más risas, más Empieza la frase con un verbo en sanación de sí misma.
personas, más compañías, que me hacían infinitivo “leer”
olvidar de todos los problemas que tenía a Usa el adjetivo comparativo “mejor”.
diario en mi casa, es horrible recordar tantos Emplea repetidamente el adverbio de
momentos, es triste ver como las cosas tiempo “siempre” y el adjetivo
cambian pero me iba bien en el colegio, “complicado”
siempre con buenas notas
construcciones verbales en presente
continuo y en futuro y la expresión
adverbial “ a veces” y el adverbio
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DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
comparativo “más”.
muchas lecturas, un paseo que gocé El adjetivo calificativo “cristalinas” y el
demasiado, teatro, máscaras y yo quería símil “nubes como de algodón.
quedarme con la mía y no quitármela porque
de pronto se daban cuenta que detrás de la
niña pilosa había una niña cargada de
tristeza.
Tengo muchas personas que siempre se han

preocupado por mí, que siempre han estado Recurre a un lenguaje
para mi aunque yo les he fallado, siempre poético para describir
han estado ahí, Sofía es una de ellas, ella la noche de su
me enseñó muchas cosas, me enseño a nacimiento, una noche
sonreír sinceramente a ser más directa lluviosa en que su
al igual que Mariana, ella es la persona más madre soportaba todos
extrovertida, bipolar, y entregada que yo he los sufrimientos a
conocido, se convirtió en mi mejor amiga, cambio de traerla a ella
y sé que a ella le falle como a ninguna otra a la vida y tenerla a su
persona y lo lamento en realidad la aprecio lado.
mucho, ojala un día logre perdonarme el
daño que le cause…
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DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
Llego a mi vida el mejor, Iván, La persona
que me ordenó casi todo lo que la vida me
habia desordenado, con el conoci tantos
vicios como amor, adoro poder sentir su
presencia en mi vida, la paz que me irradia
para realizar las cosas, adoro que el este en
mi vida, adoro que Dios me tenga tan El nacimiento de su
presente y me quiera tanto para poner hermana se constituye
personas que me ayudan tanto, como el en un gran evento,
Últimamente me apegue mucho a David, se ésta llegó a convertirse
ha convertido en una de las personas por las en la persona más
cuales he hecho muchas cosas, lo aprecio amada y más
demasiado, el conoce mis mayores miedos, importante en su vida,
en contraposición a la
relación con su
y la más importante últimamente Yulee y hermano.
Mariana mi apoyo diario, de Yulee me he
alejado bastante, me ha dolido demasiado
que estemos tan distanciadas, pero aun así
ella me preocupa desde siempre ella es mi
hermanita del alma, y Mariana al contrario
ha sido la persona que más ha estado
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DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
conmigo, la que más me ha visto llorar,
Leer es mi otra compañera, ella me cambia
el estado de ánimo rápido, tiene poder sobre Pone de manifiesto la
mí la mejor es la lectura , en los momentos importancia de la
cuando estoy mal, siempre, siempre, amistad ya que en sus
siempre me ayuda, siempre me distrae y leo amigas encontró el
y releo pedazos de poemas de los que me soporte para afrontar
gustan. No hablo mucho de mi familia, una situación grave
porque es complicado, y difícil. que la afectó
dentro de unos días cumplo años, y me profundamente. Le
siento cada vez con más presiones con más concede un valor
obligaciones, aún en ocasiones. Mis heridas vertebral a la amistad
empiezan a sanar, se que sanarán a veces La considera como una
vuelven las pesadillas pero ahora son mas relación filial, de
los sueños de aguas cristalinas bañándome hermandad, que
en una cascada o creyéndome una diosa del posibilita compartir
olimpo o una musa o simplemente viajando desgracias y alegrías.
entre nubes como de algodón A veces creo
barreras pero ya se que están ahí pero cada
día me esfuerzo más por ser feliz, entonces
lucho por tumbarlas y me concentro en
estudiar, me gusta estudiar y rindo mucho, Destaca y califica su
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DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
todos me consideran como una de las buen rendimiento
mejores estudiantes del colegio. Seré una escolar en
profesional exitosa y así podré a ayudar a contraposición a su
muchos a salir adelante. Estoy feliz porque caótica vida familiar.
me gané el concurso para leer el discurso de
grado.
Su auto concepto es el
de una niña que se
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DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
destaca en lo
intelectual.
Destaca la presencia
de amigas que
estuvieron en su vida y
que continúan estando
y su aceptación de las
mismas con toda su
condición humana y su
pena al sentir que ha
fallado con algunas de
ellas.
109
DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
Le concede a la lectura
un papel importante en
su vida, de compañía y
de solaz.
Narra cómo el amor y

la amistad llegan a su
vida ejerciendo un
papel sanador y es
contundente en afirmar
cuánto disfruta de ello y
cuánto agradece al
creador por las
personas que llegan a
su vida a brindarle
afecto y solidaridad,
pudiendo expresar sus
temores.
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DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
Se continúa
evidenciando que sus
amigas y amigos
forman parte
importante de su nicho
afectivo.
Le concede a la lectura
un papel importante en
su vida, de compañía y
de solaz.
Considera que hablar

de su familia es
complicado, con lo cual
se comprende que hay
dificultades familiares
que no quiere tocar
111
DIMENSIÓN DOS
ESTUDIANTE CUATRO
AÑOS DE ANALISIS
REDACCIÓN
ESCRIBIÓ
Es consciente de que
algunas veces se deja
embargar por la
tristeza, sin embargo
se narra como un ser
resiliente que hace
catarsis a través de la
escritura y que
comienza a salir de su
pasado doloroso para
entrar a una vida más
halagüeña, en la que
vislumbra un futuro
exitoso.
Fuente: La autora.
112
La primera autobiografía que escribe tiene un total de 509 palabras, narrador
protagonista autodiegético y uso de construcciones verbales en presente y pretérito
como también en pretérito indefinido y pretérito perfecto. Emplea algunos adverbios y
una metáfora. Logra comunicar lo que siente.
La segunda autobiografía que escribe tiene un total de 660 palabras. Construcciones

verbales en presente, pasado y condicional, adverbios, adjetivos, una metáfora y un
símil.
La tercera autobiografía tiene 2.475 palabras, en esta última se observa una riqueza
lexical que le permite la utilización de metáforas, símiles, hipérboles, para referirse a
situaciones, sentimientos y personas, así como la utilización de conectores lógicos y
signos ortográficos que dan coherencia al relato, como también conjunciones
adversativas, adverbios de modo, tiempo y cantidad, elemento que sirve para precisar
lo que quiere comunicar. Utiliza el tiempo presente para expresar sentimientos nuevos
y agradables, pero también construcciones verbales en presente, pasado y
condicional que le permiten recordar, pensar, anticiparse.
En la primera narración se encuentran como constantes la tristeza que la acompaña, el

afecto por su hermana, el valor que le da a la amistad y el papel que juegan sus
amigos y amigas en su vida. Comienza a hablar de su interés por la lectura y no
profundiza en la relación familiar calificándola de complicada. No hay muchas
proyecciones solamente la idea de terminar el bachillerato. Sus amigos y amigas
continúan ocupando un lugar central en su vida, otorgándoles el papel de escuchas,
confidentes y motivadores de sus espacios de alegría.
En la segunda autobiografía confiesa seguir utilizando la escritura como evasión. Se

observan cambios en la mirada que hace de su propia vida, se hace consciente de lo
que ocasiona su tristeza y empieza a concederle un lugar a la escritura como
posibilidad de catarsis. Se proyecta en un futuro en el que incluye a su hermana, sus
estudios y su necesidad de sanación. Se precisan como constantes la importancia que
le da a la amistad como vínculo que permite sobrellevar eventos aciagos en la vida, así
113
como el dolor que generó una situación que le ocurrió en su hogar y que ocasionó la
desunión familiar.
Se destaca el hecho de haber comprendido lo que origina sus pesadillas, y el hecho

de que éstas han empezado a cambiar por sueños agradables en medio del Olimpo,
posible recreación de sus lecturas, haberse hecho consciente de la causa de su
dolor, así como tener ya el deseo y el propósito de sanar. Ya habla del futuro con
proyecciones concretas como tener una carrera y ser una profesional exitosa que
colabore con otros, tiene un grupo de amigos y amigas que la apoyan y de los cuales
se siente querida y respetada. Se sabe una niña que se destaca en lo intelectual. Es
consciente de que algunas veces se deja embargar por la tristeza, sin embargo se
narra como un ser resiliente que hace catarsis a través de la escritura y que comienza
a salir de su pasado doloroso para entrar a una vida más halagüeña, en la que
vislumbra un futuro exitoso.
El segundo objetivo es describir las características del Yo transaccional de los

estudiantes participantes en un proyecto pedagógico basado en la literatura, a través
de la narrativa como género literario a lo largo de tres años.
114
TABLA DOS
ENTREVISTA GRUPO FOCAL
LA RESIGNIFICACIÓN DEL YO A TRAVÉS DE LA LITERATURA COMO GÉNERO
ESTUDIANTE UNO
TRANSCRIPCIÓN ENTREVISTAS ANALISIS DEL APORTE DE LAS OBRAS LEIDAS A LA

¿Qué es para ti la lectura de obras literarias?
Para mi no había sino fútbol,jajajajaj. Yo no sabía eso de leer. Me leí mi primer libro en el proyecto, jjjajajaja primero El estudiante pudo encontrar en las obras literarias un
créame que me era difícil pero ahora la veo chebre, porque la lectura es como poder sentirme cerca de otro mundo lejos mundo con la promesa de una vida diferente, un mundo
de la tienda de mi familia. Es como vivir emociones de otros pero son como de uno y cuando leo yo quiero ir a esos que le permitía evadirse del espacio gris de la tienda
lugares y conocer todas esas cosas y me dan ganas de viajar de escribir y me suelto siento que alguien me entiende y a familiar en donde pasa su vida y que lo anima a soñar con
veces hay personajes que se parecen a mí o son como yo quiero ser algún día otros mundos posibles, que lo insta al deseo conocer, de
escribir, de construir una existencia promisoria. Se
¿Qué sucede en ti cuando lees una obra literaria? proyecta en el tiempo.
Yo me voy de aquí de donde estoy , de la tienda que es donde estoy la mayor parte de mi vida, trabajando, hasta de mi Al leer se siente comprendido y se libera y encuentra
familia, yo encuentro no se es como si estuviera de viaje y entonces los ojos se me llenan de cosas que me voy personajes con vidas duras como la de él y otros
imaginando y a veces encuentro personajes que quisiera conocer que fueran de verdad verdad y hay gente en los personajes que lo seducen porque logran sus metas.
cuentos que les toca duro como a mi, pero consiguen sus sueños y antes no me gustaba leer pero ahora cojo un libro y
ya ya quiero saber todo. Aunque confiesa que nunca pensó en escribir ahora es
capaz de realizar relatos extensos como el de su propia
¿En algún momento te has atrevido a escribir y a tomar el lugar de los escritores? La primera vez que nos tocó hacer una vida y además se siente en la capacidad de compartirlo
carta pensé que nunca iba a poder pero ahora ufffffff me brotan palabras y me salen cosas largas y hasta en mi ultima con sus compañeros, lo que indica que ha ganado en
biografía conté todita mi vida sin pena y la leí en la clase, eso no lo hacía nuuuuunnnncaaa. autoestima
Fuente: La autora
115
TABLA DOS
ESTUDIANTE DOS
Bueno ,ahhhhh, eso es un cuento porque me paso algo así como cuando a uno no le gusta un niño pero La estudiante tenía una gran dificultad para poder hablar de eventos
el niño es lindo y entonces empieza a gustarte jajajjajaj y te enamoras porque es que yo no leía cuando relacionados con su vida que no podía contar, le era imposible hablar
con la profe empezamos a leer en la clase y yo hacía malas caras y como…. ahhhh qué pereza pero de porque lo refiere como un “tapón en la garganta” y un cuento como la
pronto un día con un cuento me fue metiendo, metiendo y se me convirtió en algo rico no me la creo pero Cándida Eréndira le hizo romper el silencio que generaba el dolor, la
ya he leído libros largos, historias que no puedo olvidar, que siguen ahí, y poemas que siento como si yo incapacidad de hablar de aquello.
los hubiera escrito, son míos “mi táctica es mirarte, aprender como sos quererte como sos” me imagino Un cuento le ofreció el eco de sus vivencias, de una situación que ella
que algún día alguien me va a querer tanto que me va a escribir unos poemas así. misma no podía nombrar y que encontró dentro de aquellos pasajes
del realismo mágico, esta historia le abrió un espacio que le permitió
¿Qué sucede en ti cuando lees una obra literaria?
descargar lo que le aprisionaba y liberar su psiquis y comenzar a
…Es como si me abrieran una puerta, cuando leí Eréndira, la leímos todos en voz alta, eran las épocas reconstruir lo que se había dañado.
que apenas empezábamos a leer fue como si me quitaran un tapón de la garganta y Eréndira me hizo
hablar de mi, yo no se donde había metido muchas cosas pero Eréndira fue como un desahogo , pero Esas voces de las lecturas también poblaron su imaginación y
también he aprendido mucho leyendo de como era el mundo antes, de como eran los amores antes y de confiesa haber escrito una carta a su padre y sentir así que lo había
como hay gente mala y buena que las ves en Eréndira, en Romeo y Julieta, en Anna Karenina y que son perdonado. La escritura le dio esa posibilidad de catarsis necesaria
iguales ahora también, es como comparar, la vida es la literatura. para darle un nuevo sentido a la situación vivida.
¿En algún momento te has atrevido a escribir y a tomar el lugar de los escritores?
Jajjajajaj hasta me creo escritora Yo he escrito poemas, mi autobiografía, monólogos, y hasta le escribí a
quien dice ser mi papá, y así como que siento que lo he perdonado.
Fuente: La autora
116
TABLA DOS
ESTUDIANTE TRES
La estudiante describe la relación con la lectura como una relación
Que le digo, se lo voy a describir le voy a contar lo que es para mí…umm es un espacio en donde podemos dialógica pero a la vez dota a la obra de poder para interpretar sus
por medio de la literatura liberar todo los lugares llenos de nostalgia y alegría , es como cuando uno habla sentimientos y además como aquel elemento que le permite la
con otro y le cuenta a uno que estuvo en un viaje o que le pasó algo y entonces la persona va hablando y evasión, a la vez que a través de ella construye conocimientos que
uno imaginando yo siento asi pero también es como si ese libro supiera de mi o tuviera las palabras que yo no puede luego utilizar en otros espacios.
tengo para contar lo que tengo en mi corazón y hay otra cosa que me gusta mucho es que después uyyy yo
hablo de esas cosas de la novela por ejemplo cuando leimos a don Rodrigo el Cid que el era como un héroe Se identifica con el personaje central de una de las obras leídas y
y en la clase de sociales yo hablé de que ahora también hay otros héroes. reconoce en éste sus actitudes y sus comportamientos y se
autocritica. La lectura le ha permitido correr el velo de su existencia e
identificar lo que le sucede.
Ufffff muchas cosas como cuando en noveno leimos “Por amor” y yo con la protagonista las dos bobas
haciendo errores y leíamos en voz alta en las clases y me entraba una cosa porque sentía como si las cosas La escritura por su parte le ha permitido reconocerse y expresar sus
que hacía Alice era… como le explico … bueno la boba de alice era yo pero yo era la boba Jessica y con los sentimientos hacia sus hijos, en su condición de madre adolescente.
mismos errores y toda enamorada y toda engañada
Jajajjjjajajaj no como ellos y mi ortografía apenas mejora pero le he escrito cartas a mi hijos, diciéndoles que
los quiero, que soy una mamá chiquita pero que nunca los voy a abandonar, hice mi línea de tiempo y varias
autobiografías, pero la de este año la llené de fotos y recuerdos.
Fuente: La autora
117
TABLA DOS
ESTUDIANTE CUATRO
TRANSCRIPCIÓN ENTREVISTAS ANALISIS DEL APORTE DE LAS OBRAS LEIDAS A LA RESIGNIFICACIÓN

DEL YO
El hecho de entrar en contacto con la literatura y sentir que a través de ella podía
Cuando yo empecé a leer que fue en noveno, primero cuentos y así yo empecé a desahogar hacer catarsis le dio la posibilidad a esta estudiante de conquistar la palabra, le
tensiones y miedo no sé cómo explicarlo , a ver ,… yo estoy diciendo entonces que leer es una posibilitó manifestar sus sentimientos y emociones que antes estaban atrapados
forma de desahogo …porque yo he tenido muchas cosas tristes en mi vida y cuando yo leo, en su ser.
…ahhhh…quiero encontrar palabras para que me comprenda, siento un desahogo y ese
desahogo me ha abierto las puertas para expresar lo que siento. Obras y personajes habitaron su vida para “salvarla”, para ayudarla a
reconstruirse, para darle la voz que había perdido y para instarla a escribir
también como catarsis en una actitud resiliente. Encontró en la literatura palabras
Cuando yo leo entro en las vidas de esos personajes, conozco su mundo, y con algunos siento que consolaron y que le ayudan a ubicarse y encontrar su propio espacio en el
que entran y me salvan, que las palabras que hay en el libro son para mí, que conocen mis mundo.
problemas, que vivieron lo que yo y esas palabras que están ahí son para mí. No sé pero en
estos años del proyecto yo he sanado heridas graves y sé que la lectura ha sido una gran
amiga para eso, ya puedo hablar.
Siii, empecé con una autobiografía y escribir narraciones ha sido importante porque la
escritura me ayuda a desahogarme, y aunque soy reservada ya puedo sacar todo aquello de lo
que no quería hablar cuando empecé a leer y a escribir empecé a desahogar tensiones y
miedos y he empezado a sanar heridas de personas y acontecimientos que he vivido.
Fuente: La autora
118
8. RED SEMÁNTICA: RESIGNIFICACIÓN DEL YO TRANSACCIONAL COMO
GÉNERO DISCURSIVO Y COMO GÉNERO LITERARIO
Y el objetivo final es: identificar en cuatro participantes del proyecto las posibles
relaciones entre el yo transaccional de las narraciones autobiográficas y las obras
literarias a partir de una red semántica a lo largo de tres años.
Figura 5. Red semántica Estudiante 1.
Fuente: La autora
En la red semántica se observan como constantes a lo largo de los tres años la

importancia de la imagen paterna, el gusto por el fútbol, la creencia en Dios y su
trabajo en la tienda familiar que comenzó desde muy pequeño. El primer año se
evidencia una autoestima baja y no hay proyecciones. Los cambios en el segundo año
se reflejan en que ya hay proyecciones: hace expreso su deseo de concluir el grado
décimo y llegar a tener una empresa que no sea una tienda, manifiesta su gusto por las
119
matemáticas y la escritura. En el último año hay proyecciones concretas y
manifestaciones sobre sí mismo y su vida que evidencian auto estima alta. Hace
referencia a sus lecturas a través de las cuales ha logrado escaparse de la tienda,
conocer otras historias, otras vidas, otros lugares así como también haber descubierto
que puede escribir y haber escrito una autobiografía extensa.
Fuente: La autora
En la red semántica se observan que la lectura le ha permitido desplazarse a través

de su imaginación a otros lugares, lo que compara con un viaje al verse reflejada en
algún personaje; la lectura también la ha motivado a escribir y también ha sido evasión.
Se observan como constantes el amor maternal, la importancia que tiene para ella la la
amistad y los sucesos que impactaron su vida. En la primera autobiografía se refleja
una autoestima baja y ninguna proyección mientras que en la segunda y terceras
autobiografías hay proyecciones concretas con relación a terminar sus estudios y a ser
120
una profesional, lo que da indicios de haber mejorado su autoestima. En la tercera
autobiografía se observa una autoestima alta por la forma en que se describe y como
se refiere a sí misma.
Con relación a la lectura se observa que ésta le ha permitido desplazarse a través de

su imaginación a otros lugares, lo que compara con un viaje al verse reflejada en
algún personaje; la lectura también la ha motivado a escribir.
Figura 7. Red semántica Estudiante 3
Fuente: La autora
Se observa en esta red, el papel de la lectura literaria como catarsis lo que le ha

permitido una actitud resiliente ante los eventos traumáticos que le tocó vivir dentro de
121
su hogar, esta actitud se refleja en una autoestima alta. La literatura también la ha
incitado a escribir sobre su equipo del alma, ya que confiesa que su pasión es el fútbol,
como también a escribir cartas que la han ayudado a liberar sus penas y rencor hacia
su padre. Se observa la importancia que tiene para ella su madre a quien compara
con don Rodrigo El Cid, para decir que ella es su “héroe” como en su momento lo fue
este personaje para su familia y su pueblo.
Fuente: La autora
Se observan como constantes en la red semántica los sucesos impactantes, el interés

por la lectura y la escritura, el lugar preponderante que le da a la amistad y al amor y la
familia en la que se originan sus tristezas. También se observa en esta red el papel de
122
la literatura como catarsis y como incitación a la creación literaria, aspectos que
ayudaron a que pudiera sacar de sí todo el dolor que traía consigo producto de las
situaciones impactantes que vivió dentro de su propio hogar, en el seno de su familia.
Se asume como un ser resiliente y llega a reconocerse con todas sus posibilidades y
fortalezas lo que la lleva a una autoestima alta. Los dioses y diosas pueblan su
imaginación y empieza a reemplazar las pesadillas por sueños en el olimpo. Se
observan también a partir del segundo año proyecciones positivas sobre su
123
9. DISCUSIÓN
Teniendo en cuenta el objetivo de la investigación, los resultados permiten dar cuenta

de que efectivamente se logró la resignificación del Yo a través de las narrativas: como
género literario y como discurso. Lo anterior se muestra en las tablas de análisis y en
la red semántica.
A través del análisis de las autobiografías, de la entrevista y de la red semántica se

pudieron observar tanto cambios como constantes a lo largo de los tres años, éstos
tienen que ver con su auto estima, con sus proyecciones, con la capacidad de
verbalizar los sucesos traumáticos vividos y con su interés por la lectura y por la
producción textual.
“la tienda no solo me robo un poco a mis padres también me robo un poco de libertad,
leer un libro o hacer una tarea era la locura y a veces me encerraba en el baño para
terminar de leer como cuando leímos la metamorfosis y yo quería saber pronto el final.”
Este pequeño fragmento de autobiografía es un grito de liberación, Bruner dice: “Toda
narración de la propia historia es un alegato, una legítima defensa. Cuando pensamos
en nuestro pasado, siempre pensamos en redefinirlo (2004).
Y más adelante, para concluir su última autobiografía este chico dice: “muchas ganas
de ir a otros lugares como en los libros conocer otra gente ciudades y pueblos, seguir
estudiando, hacer otra vida diferente a la que siempre he tenido. Lo haré.”
La resignificación de su yo se explicita aquí, la lectura literaria le permitió ampliar su

horizonte y evadirse de la realidad inmediata que era su situación laboral en la tienda
para soñar con otros mundos posibles. “el lector elabora un espacio propio donde no
depende de los otros…leer le permite descubrir que existe otra cosa, y le da la idea de
que podrá diferenciarse de su entorno, participar activamente en su destino Petit,
(2001)
124
La entrevista permitió conocer el significado que para cada uno de los estudiantes tiene
la lectura literaria. Dice una de las participantes: “es como si ese libro supiera de mi o
tuviera las palabras que yo no tengo para contar lo que tengo en mi corazón” Dice Petit
“Leer para encontrarse a sí mismo, para reconocerse, para construirse o reconstruirse

no es la misma experiencia que leer para olvidar o para distraerse” (2001)
Y otra de las participantes afirma: “cuando leí Eréndira, la leímos todos en voz alta,
eran las épocas que apenas empezábamos a leer fue como si me quitaran un tapón de
la garganta y Eréndira me hizo hablar de mí, yo no sé dónde había metido muchas
cosas pero Eréndira fue como un desahogo” .
La estudiante estaba atrapada en un evento traumático del cual no podía hablar. Un

cuento le ofreció el eco de sus vivencias, Nos dice Petit, (2001)
Leer le permite al lector, en ocasiones, descifrar su propia experiencia, es

el texto el que “lee” al lector, en cierto modo el que lo revela, es el texto el
que sabe mucho, de las regiones de él que no sabía nombrar (p. 36).
A través de cada uno de los relatos conocemos las historias de estos adolescentes,
cargadas de tristeza y de eventos que poco a poco fueron capaces de narrar.
“Cuando yo empecé a leer que fue en noveno, primero cuentos y así yo empecé a
desahogar tensiones y miedo no sé cómo explicarlo, a ver,… yo estoy diciendo
entonces que leer es una forma de desahogo…porque yo he tenido muchas cosas
tristes en mi vida y cuando yo leo,…ahhhh…quiero encontrar palabras para que me
comprenda, siento un desahogo y ese desahogo me ha abierto las puertas para
expresar lo que siento.” No sé pero en estos años del proyecto yo he sanado heridas
graves y sé que la lectura ha sido una gran amiga para eso, ya puedo hablar.”
El hecho de entrar en contacto con la literatura, comenzar a relatar sus vidas a través
de las autobiografías y la producción de otros textos narrativos fue la conquista de la
palabra, les posibilitó manifestar sus sentimientos y emociones que antes estaban
atrapados en su ser. Obras y personajes habitaron su vida para “salvarla”, para
ayudarla a reconstruirse, para darle la voz que había perdido y para instarla a escribir
125
también como catarsis en una actitud resiliente. Encontró en la literatura palabras que
consolaron y que le ayudan a ubicarse y encontrar su propio espacio en el mundo.
“Yo soy el que sufrió una herida increíble. Me convertí en el héroe íntimo de la novela
de mi existencia. Se mejor que nadie lo que me pasó y cómo combatí el sufrimiento
infligido. Pase de la confusión a la claridad.” Cyrulnik, (2009)Poder contar y contarse
fue un elemento clave que los llevo a una actitud resiliente y a la resignificación de su
Yo.
“he escrito cartas a mi hijos, diciéndoles que los quiero, que soy una mamá chiquita
pero que nunca los voy a abandonar, hice mi línea de tiempo y varias autobiografías,
pero la de este año la llené de fotos y recuerdos”. En este punto la lectura ha ejercido
como incitación a la creación literaria pero también como evasión. En cada una de sus
narraciones la estudiante relata lo difícil que ha sido ser madre adolescente pero
también a través de esas narraciones se observa cómo va estableciendo una imagen
más positiva de sí misma, logra tener claros sus intereses y sus proyecciones.
La narración es inherente al ser humano y ocupa un papel preponderante en la vida de

los pueblos. Siempre estamos construyendo narraciones que nos son útiles para
pensar, para instaurar nuestro mundo y lo que sabemos de él, para descifrar nuestro
entorno Bruner, (2004)
“Mis heridas empiezan a sanar, sé que sanarán a veces vuelven las pesadillas pero
ahora son más los sueños de aguas cristalinas bañándome en una cascada o
creyéndome una diosa del olimpo o una musa o simplemente viajando entre nubes
como de algodón” Dioses y musas en sus sueños, instaurando una nueva realidad
en la que puede cambiar lo fatídico de las pesadillas por aguas cristalinas que
simbolizan paz y tranquilidad. Esto es precisamente lo que la lectura y sobre todo la
lectura literaria ofrece en abundancia: espacios, pasajes, paisajes. Líneas de huida,
trazos que reorientan la mirada Petit, (2001).
Obras y personajes habitaron su vida para “salvarla”, para ayudarla a reconstruirse,

para darle la voz que había perdido y para instarla a escribir como catarsis en una
actitud resiliente. Encontró en la literatura palabras que consolaron y que le ayudan a
126
ubicarse y encontrar su propio espacio en el mundo. Las lecturas de Zohra no borraron
las heridas o humillaciones de la terrible guerra que vivieron sus padres, pero sirvieron
para romper el silencio. Esas heridas adquirieron derecho de expresión, de memoria, al
recuperar su historia pudo liberarse de ella. (Petit, 2001).
Nussbaum, para quien las artes son esenciales en la construcción del ser humano
afirma que las obras literarias promueven la identificación y posibilitan y nos obligan a
ver de cerca las situaciones dolorosas difíciles de enfrentar. (p.30)
Estas narraciones lograron darle sentido a la vida de cada uno de estos adolescentes,
Bruner nos dice que somos fabricantes de historias y que nuestras narraciones tienen
por objeto darle sentido a nuestras vidas, y nos ayudan a entender lo insólito del ser
humano (Brunner, 2003)
Otra estudiante cuenta en la entrevista: Yo he escrito poemas, mi autobiografía,

monólogos, y hasta le escribí a quien dice ser mi papá, y así como que siento que lo he
perdonado. Lectura literaria y narrativa como discurso al encuentro de un ser resiliente
que logra incluir el perdón en su vida.
Las narrativas: como género literario y como discurso posibilitaron la resignificación del
Yo de este grupo de estudiantes. Se asumen como seres resilientes con proyecciones
concretas y con sueños, han comprendido sus propias vidas y los sucesos acaecidos
en éstas pero son protagonistas de sus vidas, escriben cada día sus destinos.
A la luz de los planteamientos de (Stenhouse, 1998) esta es una investigación

educativa. La docente investigadora partió del interés por lograr un cambio en sus
estudiantes y por convertirse en un agente interno que a través de la investigación
lograra su objetivo, reflexionando sobre su práctica e investigando sobre los
problemas particulares que se le presentaban en el aula, ejecutando la tarea de
docente e investigadora una misma persona, a través de una investigación-acción
ubicándose en el papel de aprendiz y no de experta. Las problemáticas de sus
estudiantes fueron la provocación para investigar de qué manera podría contribuir a
que las clases fueran espacios de disfrute que contribuyeran a la construcción y
reconstrucción de sí mismos y no una serie de contenidos que no consultaban con las
127
necesidades, intereses y problemas de sus educandos, para lo cual se diseñó el
proyecto “En Castilla tejiendo sueños”
Stenhouse, (1998) define la investigación educativa como la realizada en un contexto

de un proyecto educativo y enriquecedora de la labor educativa. Concibe las aulas
como laboratorios y los investigadores los docentes que comprobarán en ella la teoría
educativa, la investigación perfecciona la enseñanza bajo dos condiciones: que ofrezca
hipótesis posibles de comprobar en el aula por parte del profesor y que ofrezca
descripciones de casos ricos en detalles para proporcionar un contexto educativo con
los propios casos. Esta investigación nos ha aportado datos valiosos en cuanto a
todo lo que se puede lograr cuando el aula se convierte en un laboratorio de
investigación que permite ir más allá de la transmisión puntual de conocimientos.
Cuando se cambia la forma pasiva de los procesos de enseñanza por proyectos de

aula que generan espacios para la investigación acción el maestro puede concretar
una verdadera mediación pedagógica a través de la cual puede incidir en la
subjetividad de sus estudiantes como también despertar su interés por el conocimiento,
ayudarlos a descubrir el placer que genera construir aprendizajes. La asignatura de
Lengua Castellana debe ir más allá de citar escuelas literarias y nombres de famosos
autores, debe permitir el encuentro con aquellos autores y aquellas obras de gran
genialidad, pero a través del disfrute, de lo lúdico, no de la imposición de obras cuyos
resúmenes encuentran en la web. La literatura es una de las mediaciones didácticas
más adecuadas para que el docente se acerque a las emociones y a la racionalidad de
los niños y adolescentes.
El maestro debe implementar estrategias didácticas como lectura en voz alta de

diversas tipologías textuales, puestas en escena, monólogos, recreaciones literarias y
empezar a propiciar la escritura creativa a través de la cual podrá conocer las vidas de
sus estudiantes y pensar en acciones que los lleven a convertirse en seres felices,
ciudadanos del mundo, ya que los lectores no son pasivos, establecen relaciones
dialógicas con las obras y entre las historias y sus propias vidas, lo que lo ayuda a
construirse o reconstruirse.
128
La escritura de relatos ofrece al estudiante la posibilidad de catarsis, pero también de
fantasía y de magia y el maestro tiene allí la posibilidad de conseguir que logren una
excelente producción textual sin recurrir a las extenuantes clases apartadas de la vida y
situadas exclusivamente en aspectos gramaticales y ortográficos.
Contar sus vidas permitió a los estudiantes crecer a partir de la experiencia

traumática, al “verbalizar la herida sufrida”. (Cyrulnik, 2009) algunos de los estudiantes
participantes en esta investigación eran “espantapájaros” pues habían sufrido traumas
que no podían contar. (“mi papá que me dio la vida en un momento sentí que me la
quitaba”) Al comenzar a narrar su vida también comenzó su proceso de resiliencia .Las
narrativas colaboraron en el proceso de resiliencia de los adolescentes participantes en
esta investigación.
Esta investigación se constituye en una invitación a los docentes a mirar a sus

estudiantes y a ver en ellos personas que requieren, más allá de un gran cantidad de
conocimientos a los que pueden llegar a través de la web, una palabra, un relato, que
los haga sentir que en alguna parte hay otros y otras que han sentido como ellos, que
han sufrido como ellos y que han soñado como ellos.
129
10. CONCLUSIONES
Las narrativas como discurso y como género literario posibilitaron la resignificación del
Yo en este grupo de estudiantes
La lectura y la escritura dentro de contextos socio culturales auténticos contribuye a la

formación de estudiantes divergentes y evaluadores de sus realidades.
La literatura de alta calidad estética ayuda a dar sentido a la vida de quienes la leen
La lectura bien orientada se constituye en una incitación a la creación y a la recreación

literaria
Los lectores no son pasivos, establecen relaciones dialógicas con las obras y entre las
historias y sus propias vidas, lo que lo ayuda a construirse a sí mismo o a reconstruirse
si es el caso.
Los proyectos de aula generan espacios para la investigación en los que el docente
puede convertirse en investigador educativo como agente interno y propiciar desde allí
los cambios que desea concretar.
130
RECOMENDACIONES
El gobierno colombiano a través del Ministerio de Educación Nacional ha trazado

diversas políticas que persiguen la calidad de la educación “Colombia, la más
educada”, sin embargo estos programas consideran la excelencia de acuerdo a los
resultados que se obtengan en las pruebas estandarizadas: Saber 11 a nivel nacional y
Pisa a nivel internacional, lo que los lleva a enfocar todos sus esfuerzos en conseguir
que los y las jóvenes obtengan buenos resultados en ellas. La lectura, en este
contexto, se reduce a un elemento relacionado específicamente con el conocimiento, la
capacidad de interpretar y hacer inferencias.
Para que la educación colombiana llegue a la excelencia se requiere, más allá de

preparar a los estudiantes para las mencionadas pruebas, un trato digno al maestro y
toda la maquinaria del Ministerio de Educación en pro de que los docentes realicen
reflexiones sobres sus prácticas pedagógicas, que se conviertan en investigadores
desde sus aulas para que no se preocupen exclusivamente por los contenidos que
enseñan sino por sus estudiantes como personas que requieren que se les conciba
desde su subjetividad.
Las investigaciones que hacen agentes externos al aula no permiten la conexión que si
puede darse cuando quien investiga es el mismo docente, quién se interroga cómo
lograr que sus estudiantes sea personas autónomas y divergentes, capaces de
cuestionarse ante una sociedad consumista constituida por individuos para los que
poseer es el único valor, una sociedad líquida en palabras de Bauman, (2011) en la
que todo es desechable.
Nuestros estudiantes requieren que, como nos recomienda Freire, partamos del nivel
en donde ellos se encuentran, social, ideológico, políticos, pero jamás podremos
conocerlos si nuestras acciones se limitan a que puedan realizar un cuadro estadístico,
recitar el significado de “erosión” o identificar las figuras literarias en un poema. La
131
estadística, la erosión y el poema tienen que trabajarse dentro de proyectos que les
permitan disfrutar y sentir que aprender genera placer y éxtasis y al maestro conocer a
esos jóvenes que muchas veces se rotulan como indisciplinados, apáticos, groseros,
irreverentes, porque detrás de cada uno de ellos hay un relato que si lo conociéramos
nos permitiría “tocarlos” para hacer de ellos nuestra mejor obra de arte.
La invitación es a desbordar los lugares comunes de la clase tradicional y a

encontrarnos con la maravilla de esos niños, niñas y jóvenes que llegan a las aulas con
profundas heridas en sus núcleos afectivos, jóvenes vulnerables, que cargan con la
herencia de toda la violencia histórica que esta Colombia amada ha arrastrado por
décadas, seres que requieren una palabra, muchas palabras, cuentos, mitos leyendas,
novelas que les posibiliten soñar con otros mundos posibles. Requerimos maestros de
carne y hueso, sensibles, investigadores de su entorno, de sus realidades que luchen
por hacer la diferencia.
132
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138
ANEXOS
139
Anexo A. Estudiante Uno Autobiografias
2012
MI VIDA
Todos me disen Guevara que es mi apellido el 28 de marzo cumpli 14 años, soy de

aquí mismo de aquí de Ibage. y vivo con mis tres hermanas mi papá y mi mamá en
una tienda que es el negocio de mi papá
Mi papá es muy importante para mi, mi mamá también pero mi papá aunque bueno mi
mama se queja de el yo lo quiero mucho aunque aveces se porta regular.
Lo que mas me gusta en la vida es la calle y entonces mi mama me pega dice que no
estudio y es verdad pero también me gusta el colegio y ya he tenido novias y a mi
mejor amigo que es Sebastian juntos lo pasamos super. Quiero a mis tichers pero ellos
dicen que soy muy flojo y es verdad. Mis días son cuando regreso del colegio alludar
en los oficios de la casa y en la tienda menos cuando tube denge y entonces me toco
estar acostado sino siempre trabajo en la tienda y limpio.
En la tienda sirben las matemáticas pero me gusta mucho física en esa clase corro
mucho y juego y aora me gusta español porque leemos pero antes no porque solo
llenavamos lecturas de preguntas disque para el idfe, también las actividades como
cuando vacunamos a los otros de los otros grados contra en vandalismo y me tomaron
fotos hicimos una geringa gigante . Mi mamá va a la iglecia aveses y yo con ella y si yo
creo que ay Dios por que yo tengo comida y casa aunque me faltan otras cosas. Me
gusta el futbol al igual que a Sebastian pero soy flojo quien sabe si pueda terminar el
bachiller.
2013
MI AUTOBIOGRAFIA
Nací el 28 de marzo de 1998 en la ciudad de Ibagué, unico varón de la casa. Tengo

tres hermanas, mi papa y mi mama adoro a mi papa. Ellos son de pueblo.
140
Somos pobres pero siempre ay frijoles ellos siempre están trabajando para nosotros.
Yo e sido un estudiante vagonio pero me gustan las matemáticas y lo que escribo en

español y las películas que vemos y los cine foros porque esa clase me trama me
gustan mis compañeros y algunos maestros y el futbol y las clases de informatica pero
me encanta la física jugar es lo que mas me gusta y una niña del otro decimo pero la
mama me tiene amenasado. Mi mejor amigo es Sebastian
Trabajo en la tienda desde muy pequeñito, si me oyen mis compañeros se burlan

porque soy muy pequeñito la profe yola dice que soy su terrón de azucar y hago pocas
cosas de pelaos pero me escapo y juego y corro mi mama braba pero que ya jugue al
futbol que es lo que mas me trama y luego al ofisio.
En la clase de castellano resamos cuando empieza la clase. En mi casa no pero en mi

casa vamos a misa cuando se muere o se casa alguien de la familia y yo creo siempre
he creido en Dios aunque me halla tocado tan duro pero hay otros que ni familia tienen
y yo si
Mis hermanas ya están grandes y yo ya tengo sobrinos soy un tio chiquito, yo no

crezco, mis amigos se ríen de mí, yo también me río porque si lloro se burlan mas. ya
estoy en decimo y por ahora quiero terminar decimo y después el bachillerato y bueno
no se que mas pero salir adelante con lo que e aprendido de empresa en el colegio,
siempre e estado en la tienda puede que después yo tenga una empresa grande como
dice el profe Beja, pero no una tienda, la tienda no me deja respirar ni a mi familia
tampoco, mientras otros compañeros juegan yo estoy atendiendo la tienda, mientras
otros hacen tareas yo atiendo la tienda ,jjjajajaja, suena a copla. La tienda no me deja
ser un muchacho, soy como un viejito encerrado en los jabones, las papas y las
gaseosas. Sebas dice que por eso no crezco.
141
2014
LA HISTORIA DE MI VIDA
Todo comienza un 28 de marzo de 1998 mi madrecita rosa Emilia dio a luz a su único
hijo varón mi papa muy contento de tenerme su único hijo varón así como tanto quiso.
Tal ves mi vida no comienza como todos los demás una casa el padre trabajando la
mama arreglando la casa y el niño jugando esta ves era un caso diferente.
Nací en el seno de una familia no muy unida conformada por 3 hermanas por parte de
mama, mi papa y yo el nuevo integrante no tuve la experiencia del vivir en una casa
urbana como las demás yo naci en una tienda no muy grande pero si lo suficiente como
para alimentar 6 bocas no tuve esos padres que dedican mucho tiempo a sus hijos x
su niñez su etapa de crecimiento la verdad muy rara ves me brindan cariño ya que su
largo y duro trabajo les impedía estar mucho tiempo conmigo se puede decir que mi
infancia fue muy bien y muy feliz a mi manera me revolcaba en la papa me escapaba
de casa cada ratico al parque. Recuerdo que siempre que salía me metia en la casa
de un vecino a tomar jugo y comer galletas, si no entonces me encontraban fijo en un
lugar donde ordeñaban vacas soy adicto a la leche con café el problema es que ni mis
hermanas estuvieron hay pendientes ya que tuvieron una infancia muy dura
ayudándoles a mis padres a trabajar una historia mucho mas dura a la que tengo
Desde muy pequeño siempre fui sonriente a pesar de que mis dientes no fuesen los
mas lindos fui muy callejero diría que mantenía mas tiempo en la calle que en la casa
intentaron meterme en guardería pero no me recibían mucho tiempo porque no me
gusta esta encerrado y que me estén cuidando asi que siempre me escapaba y
causaba problemas.
Desde muy chiquito fui muy conformista ya que no me afectaban el tener o no tener
mas que el otro si me veían, me veían sucio eso de andar aseado al parecer no era lo
mío.
142
Fue algo dura mi infancia ya que mis padres no eran de esos citadianos eran mas que
todos esos padres que tuvieron infancia en el campo en una finca asi que las cosas
iban a ser mas duras y mas serias.
Al principio mi infancia no fue muy buena mi papa era alcohólico y mi mama una madre
muy trabajadora el llegaba casi todas las noches borracho y siempre a tratar mal a mis
hermanas y a mi mama mi papa pudo ser estricto con todos muy mandon y muy
cansón y fastidioso o como le quieran decir mis hermanas pero para mi el es un héroe.
Por que sacar a vivir a una mujer con 3 hijas y darles de comer, un techo y tenerme
eso no lo hace cualquiera lo hace un luchador una persona que haría hasta lo
imposible para que el pan de cada dia nunca faltase en la casa
Quizá no tuve el amor que siempre quise tener de mi familia pero no se, había como
una clase de motivo por el cual sonreía cada mañana a todo momento como si la vida
me dijese alégrate y sonríe es mejor que estar triste
Sebastián fue uno de mis mejores amigos nos conocimos ya antes de entrar a
preescolar jugábamos a toda hora y su casa parecía como si fuese la mia entraba sin
permiso jugaba con sus cosas en pocas palabras parecíamos dos hermanitos
A pesar de todas las cosas feas y tristes que la mayor causante del problema es la
tienda le doy muchas gracias a dios porque naci en una familia que es echada pa
delante gente dedicada al trabajo gente responsable que gracias a ellos no aguante
hambre no dormi en las calles y mucho menos en pocas palabras tuve todo lo
necesario gracias a ellos
Mi vida empieza a cambiar cuando entro a estudiar ya era otro ambiente ya era una
responsabilidad de un año antes mi papa era muy estricto con sus tablas de multiplicar
sus sumas y restas y mi mama muy estricta con las vocales cuadernos llenos y llenos
de planas cuando entre no estaba tan desorientado pero aun asi siempre fui flojo en el
estudio.
Fue muy bueno conocer amigos conocer gente nueva niños con los cuales hablar reir y
principalmente jugar recuerdo que desde muy niño en mis estudios me tocaba nivelar
143
no fui estudiante aplicado pero ahora la tengo clara y aunque sea nivelando paso yo no
me quedo, ahora se que hay cosas distintas a una tienda y a trabajar todo el tiempo.
Las matemáticas a pesar de que no era el mejor me gustaba mucho me gustaba la

forma de resolver problemas y darle respuestas a esos problemas pero lo que mas
recuerdo de esa escuela era la rivalidad de ambos grados siempre habían peleas entre
grados pequeños y grados grandes tirarnos cocos piedras peleas partidos de futbol en
fin para todo había una competencia y yo pertenecia con los grados pequeños toda mi
primaria fue asi
Era de esos chicos que anhelaban el timbre para salir o para ir al descanso y estar con
los amiguitos contarnos historias fantasías las otras dos materias que mas me gustaron
fue educación física e informática ya que era divertido jugar en física y hacer esas
pequeñas pruebas que nos dejaban el profesor.
En informática la primera vez que vi algo de tecnología a pesar de que los

computadores eran muy viejos y con un mouse que tenía una bolita adentro con las
que a veces jugaba aunque quizá eran muy viejos pero era lo único tecnológico que
uno veía en esos tiempos poder hacer dibujitos en paint era lo mejor en ese entonces.
Diría que la vida sin tecnología era lo más bonita que pudiese existir
Salir a la calle a jugar ponchado escondite futbol mis padres no te enviaban mensajitos
de que te entraras a regaños muchas veces a chancletazos donde prefieras que te
pegaron solo x pasar tiempo con los amigos en la calle donde prefieras estar en la calle
con tus amigos a estar pegado de una computadora o un celular
A los 9 años empecé a sentir gusto x niñas pero solo era una que aunque fue un gusto
en ese entonces nunca me atreví a decirle nada por la pena lo mismo a los 10 años era
muy tímido como para declararme ante una niña, era muy bajito.
Fue entonces cuando a los 11 añitos entre a la secundaria era otro ambiente
madurabas un poco mas y había mucha gente mayor que yo fue el año donde tuve mi
primera novia jeje no puedo decir que me enamore pero si me gusto y mucho aun era
tímido asi que no fui capas de declararme ella lo izo x mi a pesar de que nos queríamos
144
mucho no duramos mucho por cosas familiares fue en ese año donde experimente mi
primer beso mi primera novia mi primer abraso pero ya no de amiga era uno diferente
Conocí nuevos compañeros era tan lindo eso de no querer irse del colegio al finalizar
año x los amigos compañeros esos momentos que pasábamos por los amigos
compañeros x esos momentos que pasábamos las locuras que hacíamos en el
proyecto de los sueños
La vida seguía nuevas personas fui conociendo con las cuales aun siguen siendo mis
amigos al parecer no tuve la oportunidad de salir del departamento y conocer tierras e
ir de paseo a partes lejanas los paseos eran cerca con mi profe que nos hacia
sancochos costeños en alguna finca, pero lo que no faltaba era el oficio en la casa que
siempre diariamente tocaba hacerlo
En mi casa cada una de mis hermanas fue partiendo de la casa por sus novios que ya
querían algo mas serio (independizarse) por fortuna dos cuñados de los tres son muy
responsables que han sacado a mis hermanas y sobrinos adelante
Mi hermana mayor no tuvo la fortuna de tener un buen marido pero por suerte mi
hermana es muy trabajadora una persona muy responsable y que aun no tiene hijos asi
que no tiene gran carga por ahora
Ahora estoy solo con mis padres tengo la típica rutina entre semana de estudiar
arreglar la casa hacer tareas y jugar la diferencia de los fines de semana es que no hay
estudio de resto sigue igual
Tal ves no tuve la fortuna de esos jóvenes que cuando no tienen clase simplemente
ayudan un poco en las labores de la casa ayudándole a su mamá con un poco de
oficio. Como vivía en una tienda era mi responsabilidad trabajar atender y arreglar
lamentablemente las veces que me invitaban a jugar no podía porque tenia que
ayudarles en la tienda la tienda no solo me robo un poco a mis padres también me robo
un poco de libertad, leer un libro o hacer una tarea era la locura y a veces me
encerraba en el baño para terminar de leer como cuando leimos la metamorfosis y yo
quería saber pronto el final final y entonces me gritaban eyyyy estas enfermo del
145
estomago, venga a trabajar. Pero si tuve la fortuna de tener un estudio el pan de cada
dia un techo donde dormir algo que lamentablemente no tienen muchos y muchas
ganas de ir a otros lugares como en los libros conocer otra gente ciudades y pueblos,
seguir estudiando, hacer otra vida diferente a la que siempre he tenido. Lo haré.
146
Anexo B. Autobiografias estudiante dos
2012
Yo nací en Octubre 27 de 1996, por eso soy de signo escorpión, naci a las 8 p.m. en el
hospital San Francisco. Me llamo Jessica. Mi padre se llama Pedro y mi madre se
llama Luz y ellos cuentan que comense a dar mis primeros pasos a los nueve meses y
todos felices por este logro en mi vida. Entonces me regalaron una perrita que se
llamaba coqui y a mis nueve meses empece a sentir los primeros golpes de la vida…
coqui mi primer perro estaba conmigo siendo un cachorro, al tiempo amanecio muerto
aparentemente envenenado…lloré mucho.
Ahora recuerdo mis cuatro años. Mis padres me celebraron mis cuatro años y la pasè
muy bien con mi familia y amigos, estaba anciosa por abrir regalos. Estuve desde
pequeñita en la guardería, a los cinco años nos hicieron una fiesta de Halloween y mi
mamá me puso un vestido de princesa, momentos hermosos e inolvidables. La
guardería fue bonita, yo también fui la reina de mi salón, que alegría recordar esos
momentos.
En el grado 5 por fin realice mi primer baile en la institución… y ni se diga el dia de la

clausura estaba feliz porque iva o pasar al colegio y en 2009 se hizo realidad y entre al
Alberto mi colegio que quiero, y mis amigos son los mismos desde que entre y algunos
desde la primaria en la escuela.
Mis padres se separaron y ese fue otro golpe duro en mi vida.
Llegaron mis 13 años estaba entrando una etapa de adolecencia muy difícil y no sabia
que tanto me iva a cambiar la vida… Mi primer Bebe la tuve cuando yo iba a cumplir los
14 años ella se llama Jeimy la ame desde el momento en que me dieron la noticia…,
es una niña muy estrobertida. Cuando cumplí mis 15 años ya tenia mi hija Jeimy con
más de un año de vida y aunque no fue una gran fiesta fue una reunión con mucho
147
amor y esfuerzo.. han sido unos años muy difíciles por malas desiciones.
Es difícil estudiar porque la niña se enferma y a veces no puedo venir al colegio porque
tengo que cuidarla mi mama es muy buena pero se enoja conmigo y me echa en cara
cosas y me pelea entonces yo digo no voy para clase y me quedo cuidándola. Pero a
mi me gusta estudiar y en veces estoy triste pero los compañeros me hacen reir y las
materias que mas me gustan son español y porque me gustan los cuentos que leemos
y ver películas y hablar de lo que vemos, y escribir aunque tengo mala ortografía,
también me gusta matemáticas porque le entiendo a la profe.
2013
Naci en Ibagué, la capital del Tolima, tengo 16 años y tengo también dos hijos. Jeimmy
que nació cuando tenía catorce y Juan José que nació hace seis meses, yo no
esperaba a Juan José, pero igual lo recibí con mucho amor aunque tuve muchos
problemas con el papa de mis hijos.
Estoy en el grado decimo y con dos hijos es difícil estudiar. Bueno tuve a mi tia Martha
Rodriguez que siempre estaba ahí para mi y mis hijos y me los ayudaba a cuidar pero
otro golpe duro en mi vida, se fue mi tia Martha para siempre pero te amaré más allá de
la muerte tía. Amor y paz en tu tumba, yo me encargare de que mis hijos sepan quien
eres tu tia.
La vida no es fácil para mí. Quiero mucho a mis hijos pero cuando se enferman sufro
mucho y llego a clases sin dormir entonces los profes me regañan y yo no cuento nada
porque enseguidita me dicen y quien la manda tan chiquita y con dos hijos, entonces
me siento muy humillada asi que no digo nada y procuro hacer tareas y todo, porque a
mi me gusta estudiar. Como mi papá y mi mamá se separaron ya no es lo mismo y la
situación es dura como piedra y a veces ni piedras tenemos.
Me encanta cuando puedo ir a los paseos con mi profe Yola, correr y jugar y bañarnos
148
en piscina y cuando nos celebra el cumpleaños a todos. Una vez nos untamos toda la
crema por encima y nos tomamos fotos hasiendo esas bobadas. Tengo buenos
amigos en el salón son mi amigos de siempre y los quiero mucho aunque aveces
peleamos siempre por bobadas pero ellos son chispa y sabor y uno los extraña en
vacaciones
Tengo muchos sueños, tengo muchas cosas que quiero hacer y tengo la obligación de
ser buena en la vida porque ya tengo dos hijos. A corto plazo tengo que terminar bien
este décimo, a más largo graduarme. Ya no creo en el amor, en el de novios, mis
parces se burlan cuando me oyen ese cuento porque soy de la que mas le gusta la
poesía y me aprendi de memoria como diez de Pablo y también de Benedeti pero de
verdad el amor me ha dolido.
Me fascina oir música y a veces cuando leo novelas hay unas niñas que se parecen a
mi, segurito estoy pensando en m cuando leo eso. Quiero ir a cine nunca e ido a cine
y quiero montar en avión y quiero ver a mis hijos grandes y yo jajjajaj jovennncciita.
2014
Soy Jessica, estoy en el grado once, y quiero empezar diciendo que a mis cortos 17
años tengo dos hermosos angelitos que son la alegría de mi vida. Siempre he
estudiado aquí y me acompañan algunos seres maravillosos con quien pase todos los
años mas duros de mi vida pero que ellos me ayudaron a que también sonriera y
también a que ya casi logre terminar mi bachillerato.
Pasé mis primeros años en un hogar infantil en el que fui muy feliz, allí fui reina, me
disfrazaba en el Halloween y todos los recuerdos son buenos. Los recuerdos tristes
empiezan cuando murió mi perrita y cuando mis papas se separaron. Despues pasaron
cosas tristes y más tristes, la muerte de mi tia pero con las cosas tristes vinieron
también alegrías. Entre los catorce y los diez y seis años tuve mi dos hijos Jeimy y
Juan José mi bebes- Todo el mundo me criticó, otros se burlaban y como al caído
149
caerle, no faltó quien me hiciera sentir la peor, por el contrario de quien más recibí
amor fue de mis compañeros, me sobaban la barriga y me consentían y me daban
cositas de comer porque siempre estaba con hambre.
Ibagué es mi ciudad natal y nunca he salido de aquí. No conozco sino los sitios a
donde algunas veces vamos a paseo con nuestro grupo del colegio, el centro y el
barrio. Cuando leemos algún cuento o novela o vemos películas yo me imagino los
lugares y quisiera ir ahí. Aunque no he sido la mejor alumna tampoco me e dejado
llebar y sino hago alguna tarea la recupero, pero consigo la nota. En realidad aprender
es grande, solo que a mi me a tocado duro entre pañales y teteros pero cuando
aprendo cosas nuevas yo me siento bien, es como si ese dia hubiera cresido varios
centímetros.
Aparte de mis hijos las personas mas importantes para mi son mi mama y mis amigas
Juliete y mi amigo Camilo que ellos saben todo de mi vida. Me gusta leer, las
matemáticas y la música también bailar.
Tengo que coronar el grado once y graduarme para seguir luchando por mis hijos y
seguir estudiando para un futuro mejor. Ahora estoy renovada, he aprendido mas de la
vida ya me preocupo por mi apariencia y aunque he tenido muchos problemas estoy
feliz porque comparto con los seres que más quiero, seguire estudiando y algún dia
volveré al colegio y le dire a mis profes miren ya me gradue miren mi diploma soy una
doctora y ellos van a sonreir y a acordarse las canas que les saque, porque asi quiero ir
en la vida haciendo cosas lindas para mis hijos y para mi y para mi familia. Las
lagrimas quedaron atrás y no tengo rencor con nadie porque es muy lindo cuando llego
y abrazo a mis hijos y se que ellos han valido los días sin dormir, los regaños ellos van
a crecer y abran cosas mas fáciles y abran otras mas duras y tengo que trabajar fuerte
y estudiar para que ellos se sientan orgullosos de mi como yo me siento de ellos. No
los cambio por los millones de Shakira ni por los euros de Falcao ni por nada ni por
nada. Mis hijos son todo y son mi lucha y mi dia junto con mi mama, son mi familia y
adoro mi familia. Algún día tal vez voy a reunir todas las cartas y los poemas que les
150
he escrito en un libro para que cuando estén grandes las lean y sepan muchas cosas
de mi corazón.
151
Anexo C. Estudiante 3. Autobiografias
AÑO 2012
Yo naci el 17 de octubre de 1997, en el seguro social de la ciudad de Ibagué, desde

pequeña viví junto a mi mamá y mis hermanas, siempre fui muy inquieta, y según mi
mamá llorona, era muy risueña, me encantaba acompañar a mi papá a sus partidos.
Me bautisaron con el nombre de Mariana Naranjo Pérez . Mi bautizo lo realizaron al
año de vida.
A los 5 años ingrese a la escuela a cursar preescolar, recuerdo que me divertía mucho,
allí conocí personas maravillosas con algunos estudio todavía, otros se fueron. Desde
sexto la mayoría somos compañeros durante todos los años de estudio, mejor dicho
somos como una familia que ha llorado conmigo porque estos últimos años yo soy solo
llanto. Pero todos hemos sufrido.
En preescolar tuvimos una gran profesora, era muy cariñosa, y nos consentia mucho
por eso no la olvidaremos. Tuve una primaria muy divertida, me gustaba jugar mucho,
compartir con mis amigos, me gustaba bailar y participar en las obras de teatro,
tuvimos una gran profesora, si diría yo, era la mejor de la escuela con ella aprendimos
mucho, más que nuestra profesora, era nuestra consejera, nos mimaba mucho.
Mi primera comunión a los 9 años de edad, tuve una infancia muy divertida, estuve
llena de mucho amor, tuve una familia unida que me brindaba su cariño y compañeros
que alegraban mis dias. Tuve… Tengo una hermanita menor que yo a quien protejo
me da miedo que le pasan cosas.
Ingrese al grado sexto, ese año fue muy bueno conoci personas maravillosas, tuvimos
una convivencia donde comparti momentos con mis compañeros momentos que nunca
olvidare, durante la secundaria conoci a una persona que marco mi vida, María Paula y
a pesar de que ni esta nunca olvidare, supo dejar una huella, es muy importante para
mi.
152
Me gusta mucho el fútbol, me encanta ver partidos sobre todo si son del gran CLUB
DEPORTES TOLIMA o el REAL MADRID, son dos equipos que me apasionan mucho.
No me gustaba leer pero este año e leído libros, nunca pensé leerme un libro porque
siempre hacíamos guias en las otras clases y me gustan las historias, algunas son
como yo.
E pasado por muchas cosas malas, pero también ay buenas. Mi familia ya no es la de

antes, pero tengo a mi mama que es una guerrera, mis compañeros son una bendición
en mi vida porque a pesar de todo lo que me ha pasado ellos me dan momentos muy
lindos como también los profes que se preocupan cuando me ven llorando. Rio y lloro,
río y lloro entonces unas veces se enojan seguro que quieren saber que me pasa.
Mauren, la risueña, Sofía la cantante, Camilo el bailarín me sacan del hueco con su
recochita.
Y mi futuro? No se, estoy nivelando en varias, han llamado a mi mama de coordinación

eso me duele mucho porque la hacen sufrir, bueno yo la hago sufrir, y entonces le
prometo muchas cosas quien sabe si las cumpla.
2013
Voy a contar cosas de mi vida, no se cuantas porque solo de pensar en algunas me da

tristeza, pero voy a empezar por las buenas. Mi nombre, Mariana Naranjo, 16 años,
ibaguereña, loca por el deportes Tolima
Estoy ya en el grado décimo, sigo con los mas lindos compañeros del planeta, he leído
libros muy interesantes y estoy en un proyecto lindo con la profesora Yolanda hemos
sacado Adelante un gran proyecto llamado ‘TEJIENDO SUEÑOS” con ella hemos
pasado buenos momentos a pesar de que aveces nos regaña y nos habla fuerte, es la
única que nos apoya, que nos lleva la corriente, es una gran maestra y nos lleva a
pasear y nos celebra el cumple. Hase poco leimos El Cid que era un gran héroe y
hablamos de nuestros héroes. La mia es mi mama, ella es como don Rodrigo el Cid, la
guerrera, la del corazón apuñalado, pero todos los días tiene sus propias batallas,
trabajando por aquí por alla para que no falte nada en mi casa y a veces que uno dise
153
que no hay héroes, y son de carne y son de hueso. Otro ser bello para mi es mi tia – a
ella le debo mucho.
Me encanta oir música y las historias de amor, como Romeo y Julieta, pero llore mucho
con el final porque yo quería que fueran felices ayyy como me gose esta historia y
como la sufri. Siempre que puedo voy al estadio a ver mi equipo del alma, el vino tinto y
oro y cuando gana eso si que me hace felis, las barras bravas dan alegría a los
partidos pero luego la embarran y pelean con los visitantes eso es lo único malo. mi
familia prácticamente toda su vida ha seguido al club VINOTINTO & ORO, entonces
desde pequeña me inculcaron el amor a este gran equipo.
Recuerdo la primera vez que me llevaron al MURILLO TORO, es así como se llama es
estadio de esta tierrita, yo tenía apenas 8 años de edad, ese día se enfrentaba contra
Independiente Santafé por la Liga postobón, nunca olvidaré lo que sentí esa vez, era
una alegría que invadía todo mi ser, sentía que no me cambiaba por nadie, el carnaval
se vivía en la popular, los bombos sonaban, la barra cantaba, las banderas se movían
de lado a lado, para mí era algo mágico, ese día derrotamos al Santafé 1-0, todos los
asistentes salían con sonrisas en su cara y yo… Pues simplemente no me las creía,
recuerdo que mis pensamientos en esa noche solo fueron de ese gran partido.
Desde ahí fecha tras fecha asisto al estadio, empecé a comprar camisetas, afiches
para pegarlos en mi habitación, en definición empecé a seguirlo y a enamorarme cada
vez más… Muchas personas piensan que esto tal vez es vandalismo o que los que
hacen parte de las barras bravas solo son ñeros… puede ser que hayan personas que
solo asistan para generar violencia, para robar, pero la mayoría, los verdaderos hinchas
fieles, asistimos es para alentar al equipo, para dejarlo todo en la cancha, no es fácil
cantar hasta quedar sin aliento, o soportar los días de lluvia y seguir saltando solo para
darle una vos de aliento a los jugadores, pero todo eso son pequeños detalles cuando
se ama de verdad, porque este es una amor sin condiciones, que va más allá de títulos,
más allá de resultados, porque es una pasión que llevare hasta el día de mi muerte,
puede sonar un poco fanático y obsesionado pero esto es una pasión que pocos
entiende y de la que no me arrepentiré jamás ‘Hay amores que matan…pero este me
hace vivir”.
154
Sigo en decimo con la mayoría de mis compañeros que me quieren pero también me
molestan y me dicen que soy bipolar porque en algunas veses rio y lloro. He nivelado
algunas materias pero estoy saliendo adelante, quiero salir bien este año y no
quedarme al final nivelando sino pasar todo porque si me esfuerzo un poquito mejoro
en lo que me cuesta trabajo que es la física y matemáticas
Estoy haciendo un diario, todos los días escribo cosas de ahora y del pasado. Me gusta
hacerlo y bueno para el futuro, tengo planes estudiar, tal vez ser maestra o psicóloga,
no se todavía y ser feliz
2014
Mi nombre es Mariana Naranjo Pérez , Nací el 15 de Septiembre de 1997 en la

hermosa ciudad de Ibagué, soy una adolescente de tan solo 17 años… aunque
próxima a convertirme en una ‘adulta’, me considero una niña alegre, muy amorosa,
espontanea, divertida y muy positiva.
Mi Mama una mujer luchadora, muy fuerte, mi héroe y lo más lindo de mi vida, quedo
embarazada de mi a sus 27 años, desde pequeña fui criada por mi abuela ya que mi
madre trabajaba fuertemente por sacarnos adelante. Al nacer, mi ‘Padre’ si es que así
se le puede llamar… no me reconocio como su hija pero después de una demanda y
de cierto tiempo, tuvo que aceptar que lo era y darme su apellido.
Mi niñez hasta los 5 años fue muy divertida solía pasar mucho tiempo con mi tía y su
esposo, un hombre increíble, mi papá, es así como lo llamo, por ahí dicen que ‘papa
no es el que engendra, es el que cría’ a él le debo muchas cosas, en cada partido de
fultbol que jugaba nos llevaba, salidas a comer, compras, paseos, juegos… Cada
momento junto a ellos era sensacional.
Mi Mama siempre ha sido un poco incrédula en las cosas del amor así que decidió
darle una nueva oportunidad a mi verdadero papa, decidió volver con él… Esto trajo
consigo muchos problemas, mi familia no aceptaba esa decisión, pues él nunca había
sido de su agrado, pero bueno ‘donde manda capitán, no manda marinero’ y como
155
éramos niñas teníamos que someternos a lo que digiera mi mama, y fue así como
comenzó una de las partes más duras de mi vida.
Ese señor…Bueno mi papa, tal vez no debería referirme a el de esa manera solo que a
veces me cuesta mucho nombrarlo por ese término, pero bueno volviendo al tema, a lo
que quería referirme era a que al irme a vivir con él las cosas eran muy diferentes, era
muy rígido, estricto, nos cohibía de muchas cosas a mí y a mis hermanas, no fue fácil
esa parte de mi vida, pero no todo podía ser tan malo, también vivimos momentos
buenos juntos.
Ingrese a los 5 años de edad a preescolar, no fue fácil comenzar, recuerdo que lloraba
mucho, pero poco a poco me fui acostumbrando, allí conocí personas tan increíbles e
incluso con las que sigo estudiando actualmente, recuerdo mucho nuestra profesora,
una de las mejores para mí, nos consentía mucho y nos enseñó grandes cosas.
Mi primera comunión la realicé a los 8 años de edad, todo un año preparándome,

sábados en la tarde dedicados a eso, recuerdo que muchas veces llegaba a la iglesia
de malgenio, porque solo quería quedarme durmiendo, pero tenía que cumplir porque
era un requisito, así que asistía muy juiciosa.
Durante toda mi Primaria aprendí muchas cosas, estuve rodeada de muy buenos
profesores a quienes aún recuerdo mucho por su buena enseñanza y paciencia, como
olvidar también esas mañanas de juego junto a mis amigos, o esas tardes donde nos
reuníamos a preparar obras de teatros, bailes, exposiciones, como olvidar también la
primera vez que sentí gusto por alguien, ese amor de niños que todo ser humano ha
experimentado, momentos aquellos que quedaran siempre en mis recuerdos.
Ingrese a la secundaria, para ser más específico al grado sexto con tan solo 11 años,
allí recuerdo que muchos de mis amigos ya no estaban, algunos porque los habían
cambiado de salón, otros por perder el año, otros porque decidieron retirarse y
empezar sus estudios en un nuevo colegio, fue un año de muchos cambios el estudio
era un poco más duro y habían nuevas personas, personas que marcaron mi vida, ese
año como grupo fuimos muy unidos, recuerdo que realizamos un paseo, uno que tal
vez jamás olvidare, porque fue uno de los mejores, vivimos un día inolvidable.
156
Creo que Ahora es parte de hablar de mi adolescencia, para mí no es fácil escribir esta
parte de mi vida, tal vez una de las más dolorosas, los padres piensan que esta etapa
de la vida, todo es color de rosas, que todo va bien con nosotros, pero no no es así, no
comprenden lo que es acostarse noches enteras llorando, pensando en acabar con la
vida, puede que suena drama, pero no es así, todo eso hizo parte de mi…Yo tambien
soy un poco Eréndira, si lo que le pasó a Eréndira de alguna manera yo lo vivi, aunque
de otra forma pero me sentia como ella, desolada.
Hay cosas tan personales en mi vida, que no sería capaz de comentar en este
momento, es que tan solo es solo hecho de recordarlas, mis ojos se empañan, mi
corazón empieza a sentir una fuerte presión y las ganas de llorar son inevitables;
Recuerdan esa parte de mi vida que les comente sobre mi ‘PAPA’ y que me costaba
tanto llamarlo así…ese hombre que un día me dio la vida, por un tiempo también sentí
que me la quitaba, el daño que le causo a mi familia y a mi son cosas en las que me
esfuerzo cada día por superarlas, gracias a el pensé tantas veces en acabar con mi
vida, no era una mala persona, es solo que no tomo decisiones correctas, y como cada
cosa que hacemos tiene consecuencias, estas las tuvo y unas muy grandes. Ha sido
difícil, he querido ser Medusa y convertirlo en piedra, pero se que es una etapa de mi
vida que ya pasó y que ahora tengo un futuro que seguro va a ser feliz y no todo es tan
malo, durante mi adolescencia he hecho muchas locuras, le he sacado una que otra
cana a mi madre, he compartido momentos únicos con personas que ya no están por
cuestiones de la vida por ejemplo Angie, una gran amiga que siempre llevare en mi
corazón, quien recuerdo mucho, por la gran persona que es, y quien tuvo que
marcharse a otra ciudad por cuestiones familiares, dicen que los amigos no existen..
Pero con esto no estoy de acuerdo porque DIOS ha puesto personas muy maravillosas
a mi lado, que me han brindado una amistad sincera y muy leal.
Este año, nuestro último año de clase juntos hemos pasado por muchas cosas,
momentos buenos y otros malos, hemos leído muchos cuentos y novelas, hemos
hecho monólogos y a veces, nos hemos disfrasado hemos peleado, hemos reído,
hemos jugado como niños, hemos compartido tantos momentos que llevare siempre en
mi mente y en mi corazón de cada uno de ellos aprendí muchas cosas, son personas
157
maravillosas y con un gran futuro, es triste saber que no todos podrán graduarse pero
por lo menos tengo la satisfacción de decir que gran PROM 2014.
Es hora de que hable un poco de mis gustos…Me encanta el FUTBOL, para mí no hay
deporte más hermoso que ese, el CLUB DEPORTES TOLIMA es lo más grande, los
colores vino & oro los llevo en mi desde que nací, el amor por este equipo me lo
inculcaron desde pequeña, y no hay nada que me genere tanta alegría como estar en
una CANCHA alentando al CAMPEON, porque simplemente el TOLIMA es mi pasión
desde la cuna hasta el cajón.
EL REAL MADRID es otro de los equipos que me gustan el hecho de que sea
extranjero no me impide seguirlo y apoyarlo.
Actualmente estoy en grado 11, vivo con mi Mama y mi hermana menor, somos muy
unidas, me encanta pasar tiempo al lado de ellas son mi vida entera, Gracias a DIOS
porque me ha llenado de muchas bendiciones, porque ha sido muy bueno conmigo, yo
sé que con la ayuda de él, saldré adelante y me convertiré en toda una profesional,
seré una de las mejores psicólogas, esa es mi meta y tengo fe en que lo lograre. En
mis practicas trabaje con niños especiales en una fundación donde aprendí muchas
cosas, son seres muy hermosos y te dejan muchas cosas positivas. Este año he vivido
muchas cosas junto a mis compañeros y los aprecio mucho.
158
Anexo D. Autobiografias estudiante cuatro
En un mes de invierno de 1997 llegue al hogar de Luisa y Javier, mis padres. Era la
primera mujer entonces todos emosionados, y me dieron el nombre de Ana María, a los
años llego mi hermanita a quien adoro y bueno es mejor no hablar mas de la familia
porque es complicado. Los recuerdos que alcanzo a tener vienen del preescolar en
donde me gustaba la maestra y las clases y como siempre me ha gustado aprender
pero los compañeros me mordían, me pegaban y se agarraban de mi cabello que
siempre ha sido crespo y largo y me tumbaban y lloraba parece que llorar no es nuevo
pero de ese preescolar me vine para este colegio yo estoy aquí desde el año 2004 con
Guevara, Mariana, Camilo, Nicolás, Campos, los varones eran odiosos conmigo pero
ahora somos amigos y con las niñas seguimos siendo amigas aunque ya estamos en
noveno. En el 2005 se realizó un concurso en la cuadra del cual gane, fui la reina del
Barrio, pero mi prima estaba triste porque no ganó. Hay que tiempos, me esforcé
mucho por Aprender el San Juanero todas las mañanas y tardes de los fines de
semana ensayaba, de aquí aprendi a que si me esforzaba lo lograba.
Despues de la graduación de Quinto vendría una etapa mucho más dura, feliz
conocería más gente pero tambien realice mi primera comunión hay que pena de los
nervios se me salio un barrito en la nariz, que ansiedad tenia en ese dia, se imaginan,
vinieron tios y tias de otras ciudades que emoción, y me trajeron ropa dinero y libros.
Adoraba aun los libros que Belleza leia mucho.
Cuando terminé la primaria tuve una tristesa inmensa pues mi amiga mas especial se
fue del colegio era Laura aunque han pasado casi cuatro años todavía me hace falta
pero sexto fue la locura muchos profesores unos bravos otros hablaban y regañaban
duro otros cariñosos y que susto de una profe pasamos como a diez. Hay cosas que no
olvido nunca como el baile el año pasado y la recocha de los ensayos no nos
preocupaba mucho nada. Momentos dichosos son esos. Han cambiado cosas en mi
casa pero me sigue alumbrando la presencia de mi hermanita que amo inmensamente.
Este año tengo a mi primer novio Juan Pablo Acuña, pasamos juntos deliciosos días
en que nos contamos cosas y cada uno abre su corazón, bueno yo no tanto, hay cosas
159
que no puedo contar. Los primeros besos y los primeros abrazos con un chico creo que
esto es el amor el me da paz y tranquilidad, esa que yo no tengo.
Soy buena estudiante y me va bien por eso nadie se imagina muchas cosas que
tengo en mi corazón. Cosas de dolor. Me gusta escribir, las matemáticas, las sociales,
me gusta todo, pero hay un ollo en mi, es triste ver como en ocasiones entregamos
nuestro corazón y esas personas nos apuñalan por la espalda, nos dejan ese vacío,
que hace que se desvanesca todo a nuestra alrededor, que hacen que poco a poco te
cierres y no muestres emociones, por temor, esa es la historia sentimental de mi vida,
jamás mostrar lo que realmente pasa, bueno no sigamos con cosas tristes.
Del curso casi todo los profes se quejan y dicen que somos necios y cansones tal ves
si nos conosieran un poco pensarían otra cosa. Este año hicimos máscaras en el taller
de mascaras de español a mi me gusto mucho esta actividad y me gustaría poder
usarla cada vez que el pasado me visite asi nadie se daría de cuenta pero solo la
usamos para un monologo. Este año hemos leído y hemos escrito y cuando escribo
me desaogo pero no quiero que nadie lo vea. Adoro a mis compañeros, ellos son mi
refugio y quiero que todos terminemos bien no solo este año sino todo el bachillerato
eso es lo único que puedo decir del futuro.
2013
Mi nombre es Ana María, tengo 16 años, soy muy delgada y cualquiera diría que
alegre. Estoy en un colegio que adoro con muchas amistades importantes en mi vida.
Nací en un amaneser lluvioso quisa por eso es que las lagrimas me ruedan fácil y fui
recibida con mucho amor por una familia que en ese entonces era muy unida.
Todos los años desde preescolar siempre me han visto como una niña disciplinada y
con amor al estudio, la verdad todo se me facilita y me gusta hacer bien todo y también
me gusta ayudarle a mis compañeros además porque ellos siempre me han ayudado a
mi porque ellos llenan muchos vacios que tengo en mi corazón. Me gustan todas las
160
materias y desde noveno he empezado a escribir y para mi es como un desahogo
escribir lo que siento y pienso.
Mi Tía Luz Dary es profesora y es alguien a quien quiero mucho, es esa familia de la
que puedo hablar. Ella me regalaba libros, y cuando pequeña me leía cuentos, adoraba
que lo hiciera y sobre todo que me cocinara! Hacia rabietas porque quería siempre
visitarla.
Este es mi grado décimo.Las vivencias este año han sido grandiosas, muchos quinces,
el viaje a Melgar, el cariño de Johan y el apoyo incondicional de Mariana y Camilo que
han hecho que abandone un poco mi frialdad y mi distancia y mi miedo a todo y mi
desconfianza. Pero también ha sido un año emocionalmente desastroso. Mis amigos
son amigos tan valiosos que me arrancan risas y sonrisas a toda hora. Intelectualmente
también creo que he crecido porque he tenido la oportunidad de leer algunos libros y de
ver algunas películas que no se como que me revuelcan todo y me ponen a pensar
también en mi vida.
Hay cosas muy difíciles en mi casa, muchas heridas, cosas que no me imagine, cosas
que no podía entender que eran conmigo que me pasaban a mi que me hacían a mi
pero estaba tan pequeña que no podía entender. Cada mañana me despierto con
pesadillas, pero aunque intente no puedo hablar de ellas tengo mi corazón lleno de
rencor mejor escribo y lo guardo, ese que llega a las pesadillas y me hace daño hasta
en sueños, todos ven en mi una niña feliz pocos saben lo que va adentro. En cambio
el colegio es alegría, es vida. El dia de la convivencia jugamos, corrimos, nos bañamos
en piscina pareciamos como presos que hubieran sacado de una cárcel y además
ambrientos porque repetimos sancocho. Nunca olvidare ese sancocho costeño echo
por la profe era como si todo su amor por nosotros se hubiera convertido en yuca,
papa, pollo, comimos como locos, me acuerdo de una novela como agua para
chocolate en que la protagonista enamora con lo que cocina. Tambien la vida tiene
cosas buenas.
161
Mi hermanita Laura es mi alegría por ella he hecho cosas que nunca pensé que haría
cosas para protegerla. Mi futuro con ella, con mi mamá, estudiando, saliendo adelante
y mirando como plancho mi corazón.
2014
SUEÑOS AL AIRE
Una noche con matices grises agradables, se sentía la sueva brisa que se colaba en el
hospital, la ventanas de este reflejaban el roció de la lluvia de aquella madrugada del
20 de noviembre de 1997, las horas pasaban y para mi madre era cada vez más lentas
y dolorosas, pero la ansiedad de querer tenerme en sus brazos era más fuerte que
cualquier dolor que pudiera afectarla, y su ansiedad se clamo a las 2:57 de la
madrugada, por fin la primera mujer en la familia, deseaban cargarme, deseaban poder
mirarme, y así sucedió. Al día siguiente ya en casa, se sentía una alegría increíble, y
por fin mi hermano podría verme, las cosas cambian uno piensa que la familia siempre
será unida y no es así… al pasar de los años, ya podía comer, caminar, y hacer
travesuras, las cuales solía realizar a menudo, después de cuatro años mi madre se
sorprende de estar embarazada, y nace la luz de mi vida, la persona por la cual daría
mi vida, nace mi hermana Laura, a transformar la paz que llevábamos en un descontrol
absoluto, mi hermano quería que fuero niño, pues yo siempre lo dejaba a un lado,
jamás hubo buena comunicación con él, pero gracias a Dios que me regalo esa gran
bendición que es por la cual puedo contar estos 16 años de vida.
Fui creciendo y con la edad venían más cosas por hacer, como estudiar, en el año
2000 ingrese a hacer pre-jardín en el jardín infantil conocido como la periquita, de este
lugar tengo muchos recuerdos, porque no sé si se le puede decir bullying, pero siempre
llegaba a casa con morados, mordiscos, aruñones y en ocaciones se comían mi
comida, que momentos aquellos, y saber que ahora cambiaron los roles…en el año
2001 ingrese al colegio en ese tiempo llamado Los angelitos, ahora Louis Pasteur, en
este colegio realice preescolar, a mi mama no le gusto este colegio y me consiguió
cupo en el colegio Alberto castilla, en el me toco volver a realizar preescolar ya que por
162
la edad no podía ingresar directamente a primero, gracias a Dios volví a repetirlo,
porque conocí personas como Jessica, Karen, Cristian , Camilo , Nicolás , Juan José
entre otros en estos momentos no recuerdo bien, de lo que si me acuerdo es que
odiaba ir a clases, porque Nicolás y Cristian H. solían molestarme diciéndome cosas
“lindas” y yo le lloraba a mi mama para que no me llevara a clase; pase los mejores
momentos en la escuela, me reía demasiado, entre primero y segundo llegue a conocer
a más personas como Angie; José , Julián Bermudez, Acosta, Mario, Cindy y más…
Mi mejor amiga Angie…tengo los mejores recuerdos al lado de ella, mi infancia

transcurrió en su compañía, y de Julián la persona que siempre fue sincera conmigo, el
único que a pesar de mis errores no me abandono…Carlos, mi primer novio…amor de
niños, que pena aun veo a la mama y me lo recuerda…; ya no están a mi lado
físicamente, pero siempre estarán en mi corazón, en mi alma, siempre los tendré
presentes en mi vida. En el siguiente año conocí a Valentina Arévalo y Laura Silva,
ellas de igual manera se convirtieron en mi apoyo, en esos momentos sucedía en mi
casa, situaciones que no comentare, pero que hasta el día de hoy recuerdo como el
mayor daño, la mayor herida que me han causado, de igual manera antes de todas las
personas que acabo de nombrar llego a mi vida María Luisa Ospina, con un año y 15
días mayor que yo ella la persona tal vez de mis amigos, la más importante, no la
considero mi amiga, porque es mi hermana, ella ha compartido conmigo, risas,
lagrimas, angustias, problemas, regaños, todo lo que puedan imaginar, y jamás hemos
discutido, es la persona que más se acerca a conocerme, a saber de mi vida, puedo
decir sinceramente que el sentimiento más certero es amor, amor familiar, ella es la
mejor.
Al culminar mi vida escolar se sentía un vacío inmenso, pues Laura silva, se marcharía
físicamente de nuestras vidas, aun la extraño, en fin, aparte de los vacíos, tenía
emoción de llegar a sexto una nueva etapa, nueva gente, nuevas personas, nuevos
profesores, una nueva vida, en sexto conoceríamos más personas, Mariana, Camilo,
Yulee Sofia , Jessica, Xiomy, Leidy , Alejandra, en fin muchas personas con las cuales
actualmente sigo compartiendo, actualmente he vivido altas y bajas, más bajas que
altas, muchos recuerdos llegan a mi vida, a atormentarme, y he tenido muchas
163
personas que son mi apoyo, pero otras que cuando son mi apoyo me abandonan. Al
curzar el grado Octavo, en compañía con Mariana y Camilo, realizamos un baile, jamás
había bailado en público, que buenos momentos aquellos, cuando ensayábamos en mi
casa, en casa de Montaño, cuando nos reíamos de todo, cuando nuestras
preocupaciones no eran tan grandes…
En noveno, fueron muchas más risas, más personas, más compañías, que me hacían
olvidar de todos los problemas que tenía a diario en mi casa, es horrible recordar tantos
momentos, es triste ver como las cosas cambian pero me iba bien en el colegio,
siempre con buenas notas…Noveno no tuvo mucha novedad, solo mi primer noviazgo,
con David , duramos año y medio aun hablamos, son largas las historias que compartí
con él, tantas horas que pasamos juntos, tantos abrazos que siempre me daban la
protección que necesitaba, el lleno mi mayor vacío, pero creo otro y este fue más
grande…muchas lecturas, un paseo que gocé demasiado, teatro, máscaras y yo quería
quedarme con la mía y no quitármela porque de pronto se daban cuenta que detrás de
la niña pilosa había una niña cargada de tristeza.
Durante octavo, noveno y décimo, viaje mucho tanto con mi familia, como con el
colegio, a melgar, Bogotá, y Manizales…Tengo muchas personas que siempre se han
preocupado por mí, que siempre han estado para mi aunque yo les he fallado, siempre
han estado ahí, Sofia es una de ellas, ella me enseñó muchas cosas, me enseño a
sonreír sinceramente a ser más directa, me enseñó a dejar de ser fría, me enseño a
expresarme a ser más real, quiero demasiado a esa persona que siempre tuvo tiempo
para mí, al igual que Mariana, ella es la persona más extrovertida, bipolar, y entregada
que yo he conocido, se convirtió en mi mejor amiga, en realidad fuimos muy unidas,
hacíamos todo juntas, comer, bailar, estudiar, compartir todo a su lado, ella es
realmente importante para mí, y sé que a ella le falle como a ninguna otra persona y lo
lamento en realidad la aprecio mucho, ojala un día logre perdonarme el daño que le
cause…
Llego decimo con todos los quinces de todas nuestras compañeras, hay muchas fotos,
recuerdos, en realidad se creó una nueva etapa en nuestra vida, que nervios, todas
ansiosas, por querer crecer…
164
Durante un tiempo, compartí mucho con Tania y Melissa, que buena compañía son las
quiero mucho, se que ambas crecieron y están con el cuento de las carreras y su futuro
pero jamas han dejado de preocuparsen por mi gracias. De igual manera decimo llega
con mas responsabilidades como clases en jornadas continuas hasta los
sabados…adore estos momentos a su lado, Sofi y Liz. Se que a ambas les he fallado,
tal vez a una mas que a la otra, pero en realidad su compañía siempre me ha hecho
bien.
Llego a mi vida el mejor, Iván, La persona que me ordenó casi todo lo que la vida me
habia desordenado, con el conoci tantos vicios como amor, adoro poder sentir su
presencia en mi vida, la paz que me irradia para realizar las cosas, adoro que el este
en mi vida, adoro que Dios me tenga tan presente y me quiera tanto para poner
personas que me ayudan tanto, como el
Llego diciembre y con ella nuevas personas, Como Paula, Yurian y Gabi. Ellas son
buenas personas que comparten conmigo dias alegrías y madrugadas, como esta
chocolatada..que lindo es saber que para fechas importantes y no importantes siempre
las tendre cerca, aparte de que viven muy cerca a mi, siempre tiene tiempo para
escuchar mis tonterias.
Siempre celebramos los cumpleaños de cada una de nosotras a partir de nuestros 15

años, es un medio de union, un medio por el cual, nos unimos mas una con la otra, en
el cual le demostramos que las queremos, que le deseamos mas años de vida y mas
momentos juntas.
Últimamente me apegue mucho a David, se ha convertido en una de las personas por

las cuales he hecho muchas cosas, lo aprecio demasiado, el conoce mis mayores
miedos, tiene esa forma de saber cuándo estoy bien o mal, a pesar de que en
ocasiones no hemos estado el uno para el otro en momentos difíciles, es un gran
apoyo en mi vida, me ha visto reír y también llorar, es bonito conocer personas que
llenan vacíos como el que lleno muchos en mí, Tal vez nos comprendamos tanto el uno
al otro porque tenemos actitudes similares, él tiene una más que yo como la arrogancia
y la modestia que normalmente lo identifican, aun así quiero mucho a la persona que
165
me ayuda a ser mejor, que me reta a siempre conseguir algo más de lo que él sabe
que puedo hacer, siempre ha intentado ayudarme en todo, realmente lo aprecio.
Actualmente curso grado once, lleno de emociones de momentos difíciles y divertidos,

pues el último año uno comete demasiadas locuras, conocí muchas personas, Salí en
muchas ocasiones, con personas que me alegran los días,
Los mejores momentos han sido este año, que presión ya salir a enfrentarnos a un
nuevo mundo, a nuestro futuro, tristemente Camilo se fue de nuestro lado, dejando un
gran vacío, quiero mucho a camilo, es un gran motor en mi vida, en mi camino en mis
decisiones, siempre fue la persona que a pesar de las bajas, siempre las
recompensaba con una sonrisa, él es el mejor lo extraño demasiado… De igual
manera, una de las personas más lindas que ha llegado a mi vida es Iván, él ha sabido
cómo sacarme sonrisas y al segundo ponerme de un genio increíble, sabe cómo
hacerme feliz, sabe cómo hacerme sacar la parte cursi, la parte que siempre trato de
ocultar, a pesar de que ha sido poco el tiempo, han sido muchísimos los momentos que
ha pasado a su lado, de los cuales la mayoría son agradables y los malos son de celos,
lo quiero muchísimo, los mejores momentos los paso en compañía; y la más importante
últimamente Yulee y Mariana mi apoyo diario, de Yulee me he alejado bastante, me ha
dolido demasiado que estemos tan distanciadas, pero aun así ella me preocupa desde
siempre ella es mi hermanita del alma, y Mariana al contrario ha sido la persona que
más ha estado conmigo, la que más me ha visto llorar, la que intenta sacarme sonrisas
cuando estoy deprimida, enojada, cada que lo quiere hacer, yo la adoro es muy
importante en mi vida, a pesar de que cargamos con la misma cruz, te quiero mucho
Mari, gracias a Dios por aparecer en mi camino, en mis pasos, gracias por llenarme los
vacíos con bendiciones como los ángeles que me guían
Leer es mi otra compañera, ella me cambia el estado de ánimo rápido, tiene poder
sobre mí la mejor es la lectura , en los momentos cuando estoy mal, siempre, siempre,
siempre me ayuda, siempre me distrae y leo y releo pedazos de poemas de los que
me gustan. No hablo mucho de mi familia, porque es complicado, y difícil. Actualmente
estos son mis compañeros de salón, y esta soy yo en estos momentos, dentro de unos
días cumplo años, y me siento cada vez con más presiones con más obligaciones, aún
166
en ocasiones. Mis heridas empiezan a sanar, se que sanarán a veces vuelven las
pesadillas pero ahora son mas los sueños de aguas cristalinas bañándome en en una
cascada o creyéndome una diosa del olimpo o una musa o simplemente viajando entre
nubes como de algodón A veces creo barreras pero ya se que están ahí pero cada día
me esfuerzo más por ser feliz, entonces lucho por tumbarlas y me concentro en
estudiar, me gusta estudiar y rindo mucho, todos me consideran como una de las
mejores estudiantes del colegio. Seré una profesional exitosa y así podré a ayudar a
muchos a salir adelante. Estoy feliz porque me gané el concurso para leer el
167
Anexo E. Entrevista Grupo Focal Estudiante Uno
Qué es para ti la lectura de obras literarias?
Para mi no había sino fútbol,jajajajaj. Yo no sabía eso de leer. Me leí mi primer libro en
el proyecto, jjjajajaja primero créame que me era difícil pero ahora la veo chebre,
porque la lectura es como poder sentirme cerca de otro mundo lejos de la tienda de mi
familia. Es como vivir emociones de otros pero son como de uno y cuando leo yo
quiero ir a esos lugares y conocer todas esas cosas y me dan ganas de viajar de
escribir y me suelto siento que alguien me entiende y a veces hay personajes que se
parecen a mí o son como yo quiero ser algún día
Yo me voy de aquí de donde estoy , de la tienda que es donde estoy la mayor parte de
mi vida, trabajando, hasta de mi familia, yo encuentro no se es como si estuviera de
viaje y entonces los ojos se me llenan de cosas que me voy imaginando y a veces
encuentro personajes que quisiera conocer que fueran de verdad verdad y hay gente
en los cuentos que les toca duro como a mi, pero consiguen sus sueños y antes no
me gustaba leer pero ahora cojo un libro y ya ya quiero saber todo.
¿En algún momento te has atrevido a escribir y a tomar el lugar de los escritores? La
primera vez que nos tocó hacer una carta pensé que nunca iba a poder pero ahora
ufffffff me brotan palabras y me salen cosas largas y hasta en mi ultima biografía conté
todita mi vida sin pena y la leí en la clase, eso no lo hacía nuuuuunnnncaaa.
168
Anexo F. Entrevista Grupo Focal – Estudiante Dos
Que le digo, se lo voy a describir le voy a contar lo que es para mí…umm es un

espacio en donde podemos por medio de la literatura liberar todo los lugares llenos de
nostalgia y alegría , es como cuando uno habla con otro y le cuenta a uno que estuvo
en un viaje o que le pasó algo y entonces la persona va hablando y uno imaginando
yo siento asi pero también es como si ese libro supiera de mi o tuviera las palabras que
yo no tengo para contar lo que tengo en mi corazón y hay otra cosa que me gusta
mucho es que después uyyy yo hablo de esas cosas de la novela por ejemplo cuando
leimos a don Rodrigo el Cid que el era como un héroe y en la clase de sociales yo
hablé de que ahora también hay otros héroes.
Ufffff muchas cosas como cuando en noveno leimos “Por amor” y yo con la
protagonista las dos bobas haciendo errores y leíamos en voz alta en las clases y me
entraba una cosa porque sentía como si las cosas que hacía Alice era… como le
explico … bueno la boba de alice era yo pero yo era la boba Jessica y con los mismos
errores y toda enamorada y toda engañada
Jajajjjjajajaj no como ellos y mi ortografía apenas mejora pero le he escrito cartas a mi

hijos, diciéndoles que los quiero, que soy una mamá chiquita pero que nunca los voy a
abandonar, hice mi línea de tiempo y varias autobiografías, pero la de este año la llené
de fotos y recuerdos.
169
Anexo G. Entrevista Grupo Focal – Estudiante
Bueno ,ahhhhh, eso es un cuento porque me paso algo así como cuando a uno no le
gusta un niño pero el niño es lindo y entonces empieza a gustarte jajajjajaj y te
enamoras porque es que yo no leía cuando con la profe empezamos a leer en la clase
y yo hacía malas caras y como…. ahhhh qué pereza pero de pronto un día con un
cuento me fue metiendo, metiendo y se me convirtió en algo rico no me la creo pero ya
he leído libros largos, historias que no puedo olvidar, que siguen ahí, y poemas que
siento como si yo los hubiera escrito, son míos “mi táctica es mirarte, aprender como
sos quererte como sos” me imagino que algún día alguien me va a querer tanto que
me va a escribir unos poemas así.
…Es como si me abrieran una puerta, cuando leí Eréndira, la leímos todos en voz
alta, eran las épocas que apenas empezábamos a leer fue como si me quitaran un
tapón de la garganta y Eréndira me hizo hablar de mi, yo no se donde había metido
muchas cosas pero Eréndira fue como un desahogo , pero también he aprendido
mucho leyendo de como era el mundo antes, de como eran los amores antes y de
como hay gente mala y buena que las ves en Eréndira, en Romeo y Julieta, en Anna
Karenina y que son iguales ahora también, es como comparar, la vida es la literatura.
Jajjajajaj hasta me creo escritora Yo he escrito poemas, mi autobiografía, monólogos,
y hasta le escribí a quien dice ser mi papá, y así como que siento que lo he perdo
170
Anexo H. Entrevista grupo focal estudiante cuatro
Qué es para ti la lectura de obras literarias?
Cuando yo empecé a leer que fue en noveno, primero cuentos y así yo empecé a
desahogar tensiones y miedo no sé cómo explicarlo , a ver ,… yo estoy diciendo
entonces que leer es una forma de desahogo …porque yo he tenido muchas cosas
tristes en mi vida y cuando yo leo, …ahhhh…quiero encontrar palabras para que me
comprenda, siento un desahogo y ese desahogo me ha abierto las puertas para
expresar lo que siento.
Cuando yo leo entro en las vidas de esos personajes, conozco su mundo, y con
algunos siento que entran y me salvan, que las palabras que hay en el libro son para
mí, que conocen mis problemas, que vivieron lo que yo y esas palabras que están ahí
son para mí. No sé pero en estos años del proyecto yo he sanado heridas graves y
sé que la lectura ha sido una gran amiga para eso, ya puedo hablar.
Siii, empecé con una autobiografía y escribir narraciones ha sido importante porque la
escritura me ayuda a desahogarme, y aunque soy reservada ya puedo sacar todo
aquello de lo que no quería hablar cuando empecé a leer y a escribir empecé a
desahogar tensiones y miedos y he empezado a sanar heridas de personas y
acontecimientos que he vivido.
171

Las Narrativas en La Resignificación Del Yo Transaccional Caracterización en Adolescentes de Una

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LAS NARRATIVAS EN LA RESIGNIFICACIÓN DEL YO TRANSACCIONAL:

CARACTERIZACIÓN EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

YOLANDA ALVAREZ MARTINEZ

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

LAS NARRATIVAS EN LA RESIGNIFICACIÓN DEL YO TRANSACCIONAL: CARACTERIZACiÓN EN

Barrio Santa Elena -Ibagué Colombia. Tel. directo 2668912

ACTA DE SUSTENTACIONPUBLICA N° 0113

LAS NARRATIVAS EN LA RESIGNIFICACIÓN DEL YO TRANSACCIONAL:

La calificaciónotorgadapor eljuradoa la sustentación

JURADONOMBRE MABEL FARFÁN MARTINEZ CALlFICACION

SIENDOLAS:2 40 P.m.,HORASSE CERROEL ACTODESUSTENTACION

JURADONOMBRE MABEL FARFÁN MARTINEZ FIRMA

Barrio Santa Elena - Ibagué Colombia. Te\. directo 2668912

“La única forma de enseñar a amar es amando. Yo creo que el amor es la

“…había muerto mi abuelo. Todos estábamos devastados, unos llorando y otros

A mis hijos: Nano, Daniel y Santiago

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 30

8. RED SEMÁNTICA: RESIGNIFICACIÓN DEL YO TRANSACCIONAL COMO

10. CONCLUSIONES 130

Por medio de un enfoque longitudinal, descriptivo se caracterizó la resignificación del

Palabras Claves: Yo, transaccional, resignificación, autoestima, narrativa, género

By means of a longitudinal and descriptive approach, was characterized the self-

Key Words: Self, transactional, Resignification, Self-esteem, narrative, as literary

Cuando uno tiene un trozo de madera en lugar de corazón y paja bajo el

El constructo central alrededor el cual se desarrolla esta investigación es: La narrativa

 ¿Qué aspectos caracterizan el Yo transaccional y la construcción y reconstrucción

En el primer capítulo se encuentra el trayecto metodológico de este trabajo. La

El grupo estaba conformado al iniciar el proyecto por 40 estudiantes: 23 varones y 17

Se elige un enfoque de corte cualitativo. “La investigación cualitativa trata de identificar

El tercer capítulo corresponde a la enmarcación conceptual. Para formular la

Esta investigación reviste importancia social y académica porque sus resultados

La Ley General de Educación de Colombia comienza expresando esta bella

Este proyecto pretende ser relevante para la pedagogía ya que a través de él se

No podemos continuar con la educación bancaria cuestionada por el pedagogo Paulo

Dentro de los resultados se encuentra que a través de las autobiografías y entrevistas

Alvis, (2015) es una investigación de orden interpretativo –cualitativo y su objetivo fue

Los objetivos fueron. Diseñar un itinerario textual constructor de

Es una investigación de corte cualitativa, longitudinal y de tipo etnográfico, los datos

La investigación reveló la atención de los adolescentes a las dimensiones particulares

Se citan como resultados de la investigación: La inmigración como todo proceso de

Duque y Vera, (2009) El eje central de esta investigación fue la reconstrucción de

La autora cita en los resultados de su investigación que el pobre aprendizaje de la

Cifuentes, (2008) El artículo presenta una reflexión sobre la necesidad de comprender

Las narrativas son vitales en la construcción del sujeto y en la resignificación del Yo

 ¿Qué aspectos caracterizan el Yo transaccional y la construcción y reconstrucción

4.1 OBJETIVO GENERAL

Caracterizar la reconstrucción del yo transaccional a través de las narrativas en

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Describir las características del yo transaccional de los estudiantes participantes en

 Describir las características de la reconstrucción del yo transaccional a partir de la

 Identificar en cuatro participantes del proyecto las posibles relaciones entre el yo

5.1 ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN

El presente estudio se desarrolló a partir del Proyecto de Aula: En Castilla tejiendo

Esta Institución Educativa cuenta con 2.479 estudiantes y se halla ubicada en la

Figura 1. Mapa por comunas de la ciudad de Ibagué.

Fuente: Secretaría de planeación municipal,( 2012).

5.2 ENFOQUE Y DISEÑO DE INDAGACIÓN

Este es un estudio que revisa y caracteriza el Yo transaccional y las resignificaciones

Esta es una investigación de análisis secundario. El proyecto “En Castilla tejiendo

El análisis secundario es definido por Sierra (2005) como el posterior análisis de un

La elección de este tipo de investigación se argumenta en primer lugar en que se tenía

Segundo, la base de datos constituida por la producción textual de los estudiantes

El análisis secundario realizado en la presente investigación asume una perspectiva