Primer Ciclo

Planificación Anual para la Unidad Pedagógica

(Primero y Segundo año)

Prácticas del lenguaje

ESCUELA PRIMARIA

DOCENTES RESPONSABLES:

Ciclo lectivo 2018

Fundamentos del área:
El área de práctica de lenguaje concibe al lenguaje como una práctica social y
cultural que adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contexto de usos
particulares. Aprender a desenvolverse en diversas situaciones que involucre un
conocimiento lingüístico que solo se puede adquirir con la práctica. Para que los
alumnos logren apropiarse de las practicas del lenguaje es preciso que, en el aula,
se tome como modelo de referencia. El modo de aprehenderlos es ejerciendo
practicas variadas, en ámbitos diversos y con propósitos diferenciados en las
distintas etapas de la vida escolar.

Propósitos para el Primer Ciclo:

• Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y
niñas en el mundo de la cultura escrita.
• Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas
aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia s tanto familiares
como culturales.
• Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver en grupo
como individuales.
• Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la
adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que le falta aprender y
lo que la escuela espera de ellos.

Propósitos del área:

• Recuperar una producción cultural de gran envergadura que abarca
diferentes géneros discursivos literarios a través de los distintos años.
• Ejercer las prácticas relacionadas con el estudio –por ejemplo, buscar
información, registrarla, exponerla– y articulan con otras áreas de
conocimiento.
• Establecer un vínculo directo con la comunidad, a través del análisis crítico
de los medios de comunicación, de la distinción entre propagandas y
publicidades, del conocimiento del modo de interacción en diferentes
instituciones, en síntesis, de la vida social en la que participan como
miembros activos y sujetos de derechos.
• Logren ser partícipes plenos de la cultura escrita en la cual están insertos.
• Incrementar el conocimiento de la lengua como sistema.

Objetivos de la Unidad Pedagógica:

• Se espera que durante primero y segundo año los alumnos: desarrollen
prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o
fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para
acceder a significados.
• Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía de
diferentes tipos de textos. Que puedan revisar y modificar lo que consideren
necesario.
• Lean, a través del docente o de forma autónoma, mensajes de medios de
comunicación, noticias de interés, etc.
• Intercambien información oralmente en diferentes situaciones
comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando
también el punto de vista ajeno.
Cronograma de Contenidos de Practicas del Lenguaje para Primer y Segundo año:
Primer Cuatrimestre

Período Ámbitos Contenidos y modos Situaciones de Indicadores de

de conocer enseñanza avance
Marzo Adaptación del nuevo ámbito escolar,
indagación de conocimientos previos

Abril AMBITO DE Leer a través • Seguir la lectura de quien lee
LA del docente en en vos alta.
LITERATURA torno a lo • Escuchar leer al docente u otros
literario. lectores, diversidad de textos
Mayo literarios de tramas cada vez más
complejas y cada vez más
prolongados.
• Expresar los efectos que las
obras producen en el lector.
• Preguntar y comentar todo lo de
su interés en referencia al texto
leído u otros vinculados con este
en forma cada vez más ajustada.
AMBITO DE
LA Hablar en el • Expresarse en su propia
FORMACIÓN ámbito de la
variedad lingüística, adecuarla
CIUDADANA formación
a la situación comunicativa y
ciudadana.
acceder progresivamente a las
variedades lingüísticas del
docente seguir la lectura de
quien lee en vos alta.
• Escuchar leer al docente u otros
lectores, diversidad de textos
literarios de tramas cada vez más
complejas y cada vez más
Ámbito de la Leer a través
Cuentos tradicionales y • Sigan la lectura
nuevas versiones de estos. del docente de variadas
Cuentos de autores por tiempos
variados prolongados.
• Manifiesten lo
que comprendieron y
respondan dudas.
Luego de leer y compartir
un texto generar espacios • Relacionen un
de intercambios donde los texto leído con otros
alumnos puedan textos
expresarse libremente • Confronten con
sus compañeros
distintas
interpretaciones sobre
En el marco de situaciones lo leído.
cotidianas de intercambio
generar en espacio de
análisis intercambios y Tomen la palabra
•
reflexión sobre la lengua
de diversas situaciones
propia
y expongan de manera
precisa su punto de
vista
formación del del docente y prolongados.
estudia por si mismo
en el ámbito de • Expresar los efectos que las
la formación obras producen en el lector.
del estudiante Preguntar y comentar todo lo de
su interés en referencia al texto
leído u otros vinculados con este
en forma cada vez más ajustada.
• Expresarse en su propia
variedad lingüística, adecuarla
a la situación comunicativa y
acceder progresivamente a las
variedades lingüísticas del
docente y compañero
La unidad pedagógica se
articula las ´practicas del
lenguaje relacionada con la
formación del enseñante
con los contenidos • Comienzan a
vinculados con la ciencia. reconocer los textos
Las prácticas del lenguaje que puedan encontrar
serán modos de acercarse información de estudio
al conocimiento a partir de o interés.
exploración, selección,
lectura y organización de
los materiales.

• Conocer e interesarse por las

diferencias en el lenguaje
cotidiano y adecuarlas a los
contextos y las situaciones
comunicativas.
• Decidir que materiales sirven
para estudiar un tema

• Frecuentar, explorar y diferenciar

diversos textos escritos e
ilustrativos.
Junio AMBITO DE Leer a través • Seleccionar las obras que se Selección de texto para Seleccione de manera
Julio LA del docente en desea leer o escuchar leer/ escuchar leer en el cada vez mas
LITERATURA torno a lo Seleccionar textos con propósitos marco de secuencia autónoma de lerr o
literario establecidos por el docente didáctica como seguir el pedir que lea en
autor, un personaje, relación al propósito
comparar versiones de un planteado.
• Tomar la palabra para cuento tradicional.
Hablar en el comunicarse con otro en
ámbito de la diversas situaciones y En diversas situaciones
AMBITO DE formación contextos: presentarse cotidianas de intercambios Advierta que las
LA ciudadana individual o grupalmente y en situaciones planificadas personas varían las
FORMACION reconocer a los otros por con diferentes grados de formas de expresarse
CIUDADANA medio de sus presentaciones, formalidad. según las intenciones.
solicitar y otorgar permisos, Al interpretar y producir Perciban el derecho a
disculparse y responder a las determinados textos en el disentir, a dudar y a
disculpas, saludar, agradecer, marco de proyectos manifestarlo de manera
invitar y responder a una vinculados así mismos y a respetuosa.
invitación. otros
• Tomar la palabra para
presentarse y escuchar a los
Leer a través demás
del docente y • Comunicarse con diversos Intervienen en las Construya criterios para
AMBITO DE por si mismo grados de formalidad según las situaciones de lecturas por decidir cuales de los
LA en el ámbito de circunstancias y los si mismo para que los textos son mejores para
FORMACION la formación interlocutores. alumnos logren de manera los propósitos de la
DEL del estudiante autónoma, resolver búsqueda
ESTUDIANTE • Explorar, localizar y guardar la problemas Recurran a la escritura
Propone situaciones para para registrar datos y
información de los materiales
socializar el resultado de fragmentos del material
seleccionados.
las anticipaciones seleccionado.
• Localizar donde leer algo que se
realizadas y la forma en la
sabe o se cree que esta escrito
que la resolvieron.
mediante las marcas de
organización de los textos.
 Segundo Cuatrimestre

Período Ámbitos Contenidos y modos Situaciones de Indicadores de

de conocer enseñanza avance
Agosto  AMBITO DE  Escribir a  Plantearse y sostener un  Los tres  Construya
Septiembre LA LITERATURA través del propósito para la escritura y contenidos están criterios vinculados al
docente en torno tener en cuenta al destinatario. planteados para texto, el propósito y el
a lo literario  Intercambiar, acordar y situaciones de dictado destinatario para
producir grupalmente un plan de del docente, de escritura decidir que y como
que y como se va a escribir. autónoma, inventar escribir.
 AMBITO DE  Leer y nuevas historias.
LA FORMACION escribir a través  Leer, seleccionar y
CIUDADANA del docente en comentar notas periodísticas.  Lectura y  Se familiaricen
la formación  Localizar información comentario de notas con las sesiones y los
ciudadana empleando el conocimiento sobre periodísticas en el marco paratextos específicos
la organización de los medios de las actividades de los modos graficos.
 leer a gráficos. habituales.  Confirmen o
 AMBITO DE traves del  Elaborar criterios de  Exploración rechacen las
LA FORMACION docente y por si interés sobre temas de guiada por el docente de anticipaciones en
DEL ESTUDIANTE mismo en el actualidad. diarios y revistas en función del contexto.
ámbito de la soporte papel o digital.
formación del  Utilizar diversas
estudiante estrategias para aproximarse  Profundizar y  Elaborar textos
cada vez más al significado del garantizar el escritos para comunicar
texto. conocimiento en el diferentes aspectos.
 Hacer anticipaciones, marco de los proyectos
confirmar o desechar ajustándose o secuencias vinculadas
a los indicios de texto y a las a temas de estudios
interpretaciones aportadas por los relacionados a la ciencia
demás.  Lectura a través
del docente.
 Lectura por si
mismo

Octubre  AMBITO DE  Leer por  Leer textos breves  Reflexión sobre el  Utilicen el
Noviembre LA LITERATURA si mismo en (etiquetas, listas, carteles, sistema alfabético en conocimiento linguistico
torno a lo indicaciones) en forma situaciones de lectura, para leer texto en forma
literario contextualizada y en situaciones en el marco de cada vez mas
con sentido para trabajar las actividades habituales, autónoma.
características del sistema proyectos o secuencias
alfabético. didácticas.
 Anticipar contenidos y
seleccionar palabras de esos
 AMBITO DE textos y analizarla.
LA FORMACION  Leer por
CIUDADANA si mismo en la
formación  Reflexionar sobre el  En situaciones  Conozcan el
ciudadana lenguaje como un modo de habituales como los principio alfabético en
acceso a la lectura autónoma. rituales diarios con los la lectura y reconozcan
 Familiarizarse con un nombres propios, la lista las relaciones en forma
repertorio de escritura estable de actividades del dia fonemas y grafemas.
para vincularse a través de la etc, busquen palabras
vista o de la fonología con otras que empiecen igual y
palabras nuevas, terminen igual.
 AMBITO DE  Preparen y
LA FORMACION sostengan breves
DEL ESTUDIANTE  Comunica  Exponer oralmente los exposiciones orales
r lo aprendido resultados de lo estudiado (o la  Situaciones de para comunicar lo
oralmente y por información obtenida) exposición oral grupal o aprendido.
medio de la  Expresarse oralmente individual para socializar
escritura a elaborando enunciados cada vez las indagaciones.
través del más coherentes y complejos.
docente y por si
 Adecuar la exposición oral
mismo
al propósito y destinatario
Diciembre  Fijación de contenidos y
extensión del aprendizaje.
 Criterios de evaluación:

El vigente Régimen Académico del Nivel Primario (Resoluciones N° 1057/14 y N° 197/16) presenta en el capítulo VI definiciones en torno a
los procesos de evaluación, entendida como parte del proceso de enseñanza. A su vez, la evaluación implica un doble propósito: para los
alumnos, una toma de conciencia de los aprendizajes apropiados y, para los docentes, una interpretación de las implicancias de la
enseñanza en esos aprendizajes y como un modo de obtener información para diseñar estrategias que logren superar obstáculos.

Autoevaluación para reafirmar sus posibilidades de aprendizajes.

Interacción del docente con el alumno.
Defensa de su punto de vista respetando el punto de vista del otro
Participar en situaciones de comunicación oral relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que regulan el intercambio
comunicativo.
Expresar y producir mensajes orales sencillos
Captar el sentido de mensajes orales de uso habitual
Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos
 Primer Ciclo
Planificación Anual para la Unidad Pedagógica
(Primero y Segundo año)

Matemáticas

ESCUELA PRIMARIA

DOCENTES RESPONSABLES:

Ciclo lectivo 2018

Fundamentos del área:
El área de matemática implica desafíos permanentes a la creatividad de los alumnos y
docentes que juntos deben buscar la manera de responder satisfactoriamente a los
problemas presentes, tanto en su vida cotidiana como a los contenidos matemáticos. Con
esta planificación se pretende que ese desafío matemático sea vigente y en constante
proceso de adecuación a las necesidades de nuestros alumnos.

Propósitos para el Primer Ciclo:

• Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden
de los números naturales.
• Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos se involucren con los
sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.
• Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas
de medición y su uso social.
• Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas
relacionadas con los sistemas de medición y el uso de equivalencias entre las distintas
unidades.
• Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita
de textos matemáticos.

Propósitos del área:

• Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones
problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber con lo que ya se
sabe, planteándose nuevas preguntas
• Propiciar procesos de discusión sobre la valides de los procedimientos realizados y de
los resultados obtenidos.
• Generar situaciones de enseñanza que permitan establecer relaciones y elaborar
formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones
sobre ellas y acerca de la notación convencional
• Promover procesos que permitan interpretar la información presentada de distintos
modos, y pasar de una forma de representación a otra, según su adecuación a la
situación que se quiera resolver.

Objetivos de la Unidad Pedagógica:

• Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los
números.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje
escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150.
• Resolver problemas que involucren los casos mas sencillos de suma y resta
utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
• Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas
convencionales de medición.
• Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los
mismos.
• Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio,
como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.
• Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números
extiendo las regularidades de la serie numérica.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje
escrito, oral y simbólico de los números naturales.
• Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes
estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
• Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas
convencionales de medición
• Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los
mismos.
• Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio,
como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.
 Cronograma de Contenidos de Matemáticas
Primer Cuatrimestre

Período Bloques Contenidos Indicadores de avance Situaciones de enseñanza

Conceptos Modos de conocer

Marzo *NUMEROS PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO
NATURALES *Contextos y uso *Explorar diferentes *exploran diferentes *facilitar a los alumnos distintos
social de los contextos en el uso social contextos en el uso social portadores de información
*ESPACIO números. de los números. de los números. numérica y propiciar su consulta.
*Relaciones entre *Explorar las diferentes *exploran diferentes *proponer problemas que
el sujeto y los funciones de los números funciones de los números requieren elaborar información
objetos y entre los en su uso social. en su uso social. sobre la ubicación de un objeto
objetos entre si: *resolver problemas que * localiza un objeto en el o una persona en el espacio
arriba/abajo, impliquen comunicar espacio físico o en el físico.
adelante/atrás, oralmente la ubicación de dibujo que lo representa.
izquierda/derecha personas y de objetos en el SEGUNDO GRADO
espacio. SEGUNDO AÑO Recuperar y sistematizar la
SEGUNDO AÑO lectura, escritura y orden de los
Números hasta el SEGUNDO AÑO Leen y escriben números números hasta el 100 a partir de
100. Leer y escribir números hasta el 100 diferentes situaciones
hasta el 100.
Abril *MEDIDA DE PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO
Mayo TIEMPO *Unidades de *conocer la distribución de *usan el calendario para *promover el uso del calendario
*NUMEROS medidas: dia, días en la semana y de ubicarse en el tiempo para ubicar acontecimientos y
NATURALES semanas, meses. meses en el año. (meses, días de la calcular duraciones.
*OPERACION *Conteo de *utilizar el calendario para semana). *proponer problemas que
ES CON colecciones de ubicar fechas y determinar *resuelven situaciones de impliquen el conteo de pequeña
NUMEROS objetos duraciones. conteo de colecciones de colecciones de objetos.
NATURALES *Operaciones de *resolver situaciones de objetos. *ofrecer oportunidades para
sumas y restas colecciones de objetos. *resuelven problemas de construir la suma y la resta en el
que involucren los *resolver problemas que sumas y resta que sentido de unir, agregar o quitar
sentidos más involucren a la suma en el involucren unir dos dos cantidades.
sencillos de estas sentido de la unión entre cantidades, *propiciar situaciones en las que
operaciones. dos cantidades y de ganar o ganar o avanzar, perder o el sentidos de la suma y la resta
avanzar en el contexto retroceder y agregar o se involucren en contextos
 lúdico. quitar una cantidad a otra. lúdicos a partir de ganar, perder,
* Elaborar estrategias en el avanzar y retroceder.
sentido de agregar una SEGUNDO AÑO
cantidad a otra. Resuelven problemas que SEGUNDO AÑO
SEGUNDO AÑO *resolver problemas que involucran armar y Proponer problemas que exigen
Valor de las cifras involucren a la resta en el desarmar números en armar y desarmar números en
según la posición sentido de quitar una unos, dieces y cienes. unos, dieces y cienes dentro del
que ocupa en el cantidad de otra y de perder Resuelven problemas de contexto monetario.
numero (unos, o retroceder, en el contextos suma y resta que Propiciar la resolución de
dieces y cienes) lúdicos. involucren unir dos problemas de sumas y resta
Operaciones de cantidades, ganar o promoviendo la reutilización y el
sumas y resta que SEGUNDO AÑO avanzar, perder o análisis de diversas estrategias
involucran Analizar el valor de la cifra retroceder y agregar o de resolución.
distintos sentidos según la posición que quitar una cantidad a otra.
ocupa(unos, dieces, cienes)
Junio NUMEROS PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO
Julio NATURALES. *Números hasta el *escribir y ordenar números *resuelven problemas que *presentar colectivamente una
*VALOR 50 hasta el 50. involucran armar y porción de la serie numérica (del
POSICIONAL *Valor de la cifra *analizar el valor de la cifra desarmar números en 0 al 50).
*GEOMETRIA según la posición según la posición que ocupa unos y dieces. *proponer problemas que exigen
que ocupa en el (unos, dieces) *escriben y ordenan armar y desarmar números en
número (unos, y *Explorar figuras números hasta el 50. unos y dieces dentro del
dieces) *escribir figuras *señalan algunas contexto monetario.
*Figuras características de las *proponer problemas que exijan
geométricas. figuras geométricas. leer, escribir y ordenar números
Características: SEGUNDO AÑO de esta serie, averiguar
lados curvos y Leer y escribir y ordenar SEGUNDO AÑO anteriores o siguientes, usar
rectos. números hasta el 500. Leen escriben números escalas o series.
hasta el 500 * Ofrecer diversos problemas
SEGUNDO AÑO Explorar distintas unidades que involucren la exploración y
Números hasta el de medida e instrumento de Miden y registran el reconocimiento de las figuras
500. uso social para la medición cantidades (longitud, peso dentro de una colección variada.
Unidades de de longitudes, capacidades o capacidad) usando la
medida de y peso. medida y el instrumento SEGUNDO AÑO
longitud, adecuado en función de la Proponer problemas que exijan
capacidad y peso. situación leer, escribir y ordenar números
de esta serie, averiguar
anteriores y siguiente, usar
rectas numéricas, grillas, etc
Propiciar intercambios de ideas
con la que se haga explicita la
conveniencia de la unidad de
medida. Y los instrumento de
medición a utilizar
 Segundo Cuatrimestre

Período Bloques Contenidos Indicadores de avance Situaciones de enseñanza

Conceptos Modos de conocer

Agosto *NUMEROS PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO
Septiembre NATURALES *números hasta *leer, escribir y ordenar *Leen y escriben hasta el 70. *reflexionar colectivamente
*OPERACION el 70 números hasta el 70 *construyen y utilizan calculo sobre la diferentes estrategias
ES CON *Calculo mental mental para sumar y restar. puestas en juego y comparar
NUMEROS de sumas y *construir y utizar * usan progresivamente asi la variedad de cálculos en lo
NATURALES. resta. estrategias de calculo algoritmo de suma y resta que puedan apoyarse para
*GEOMETRIA *Algoritmo de mental para resolver cuando los números lo resolver.
sumas y restas. sumas y restas. requieren. *presentar situaciones en las
*cuadrados y *utilizar diferente que los recursos de calculo
rectángulos: algoritmos de suma y *utilozan la regla para realizar mental abonen directamente a
características resta progresivamente copiado de figuras que la intruccion de algoritmos de
similitudes y cuando los numeros lo contienen cuadrados y/o suma y resta, como nuevas
diferencias. requieran rectángulos. organizaciones de la escritura
SEGUNDO *usar la regla para copiar, SEGUNDO AÑO de estos cálculos.
AÑO cudrados y rectángulos. Reconocen algunas * presentar guardas con
Prisma y SEGUNDO AÑO características de los cuerpos difere1ntes figuras que incluyan
pirámides de Explorar, reconocer y *elabora dibujos o graficos para cuadrados y rectángulos, para
ditintas base. usar características indicar recorridos en espacios ser completadas, respetando el
Características. primas y pirámides, de cada vez mas amplio orden.
Elementos distintas base para *resuelven problemas SEGUNDO AÑO
*Comunicación distinguir unos de otros. distinguiendo en cuales es Ofrecer situaciones en las que
de posiciones y *elaborar una pertinente el uso de la suma y/o se elija un cuerpo y, mediante
desplazamiento representación plana del la multiplicación y en cuales algunas pistas que apelen a las
s. espacio recorridos solo es pertinente la suma. características de los cuerpos,
*Problemas que *comparar problemas de oriente su identificación.
involucran suma y multiplicación Plantear problemas que
sumas y *analizar diferentes requieran elaborar dibujos o
multiplicaciones cálculos para un mismo gráficos para recordar un
problema recorrido realizado.
Proponer problemas en los que
se analicen las semejanzas y
diferencias entre problemas que
 solo puede resolverse con
sumas y problemas que
permiten su resolución de suma
o multiplicaciones.

Octubre *NUMEROS PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO
Noviembre NATURALES *Numeros hasta *leen escriben y ordena *ofrecer información sobre la
*MEDIDAS. el 100 *leer, escribir y ordenar números hasta el 100. escritura y lectura de números
*OPERACION *Unidad de números hasta el 100. *usan el calendario para redondos como apoyo para
ES CON medida de *leer la hora en diferentes ubicarse en el tiempo, meses, reconstruir el nombre y
NUMEROS tiempo: meses, tipos de relojes y calcular días de la semana. escritura de otros números.
NATURALES días de la duraciones. *usan el reloj para leer la hora y *proponer problemas sencillos
*GEOMETRIA semana, horas. * explorar las calcular duraciones de tiempo. que exijan usar expresiones “en
*numers de regularidades en la serie * elaboran relaciones entre la punto” e “y media” en distintos
diversa cantidad oral y escrita, en números lectura de los números y la tipos de
de cifras. de diversas cantidad de escritura. relojes.
*situaciones de cifras. *suman y restan en situciones *promover la comparación de
sumas y restas *sumar y restar en que presentan datos en números escritos para elaborar
en contextos situaciones que contextos variados, analizando criterios sobre cantidad de
variados. presentan los datos en los mismos en términos de cifras, orden etc.
*cuerpo y contextos variados y que necesidad, pertenencias y *proponer diversos problemas
figuras involucren un análisis de cantidad de soluciones. que involucran analizar las
geométricas datos necesarios e *seleccionan la figura adecuada figuras qe determinan las caras
.relaciones innecesario que cubre la cara de un cuerpo, de los cuerpos
SEGUNDO *establecer relaciones de una colección dada. SEGUNDO GRADO
GRADO entre las características SEGUNDO GRADO
*Numeros hasta de los cuerpos *Recuperar y poner a
el 1000 geométricos y las figuras. *Leen y escriben números hasta disposición a los alumnos
*problemas de SEGUNDO GRADO el 1000 información sobre la escritura y
reparto y *resuelve situaciones usando lectura de números redondos
partición. *Leer, escribir y ordenar dibujos, marcas, números , como apoyo para reconstruir el
*Unidades de números hasta el 1000 sumas o restas reiteradas para nombre y escritura de otro
medidas de *Resolver problemas que determinar el resultado de un numero
 tiempo: meses, involucren determinar el reparto o partición. ** proponerla resolución de una
días de la resultado de un reparto o *usan el reloj para leer la hora y variedad de problemas en que
semana, horas. partición calcular duraciones de tiempo. los alumnos utilicen dibujos ,
*Leer la hora en marcas, conteo , sumas, restas
diferentes tipos de relojes reiteradas, etc. Para averiguar
y calcular duraciones el resultado de un reparto
equitativo, analizando si sobran
elementos o no.
*Proponer problemas sensillos
que exijan usar expresiones “en
punto” e “ y media” en distintos
tipos de relojes.
Diciembre Repaso de los
contenidos,
trabajados
durante el
año.

CRITERIO DE EVALUACION:
El vigente Régimen Académico del Nivel Primario (Resoluciones N° 1057/14 y N° 197/16) presenta en el capítulo VI definiciones en torno a los
procesos de evaluación, entendida como parte del proceso de enseñanza. A su vez, la evaluación implica un doble propósito: para los alumnos,
una toma de conciencia de los aprendizajes apropiados y, para los docentes, una interpretación de las implicancias de la enseñanza en esos
aprendizajes y como un modo de obtener información para diseñar estrategias que logren superar obstáculos.

Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas.
Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos.
Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones que involucren descripciones, copiados y construcciones.
Producir e interpretar croquis y sencillos planos, para resolver problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el espacio.
Usar instrumentos de medida y unidades de uso social –convencionales o no- para estimar o determinar longitudes, capacidades, pesos y
tiempo.
 Primer Ciclo
Planificación Anual para la Unidad Pedagógica
(Primero y Segundo año)

Ciencia Naturales

ESCUELA PRIMARIA

DOCENTES RESPONSABLES:

Ciclo lectivo 2018

Fundamentos del área:
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria está íntimamente
relacionada con una concepción de ciencia como construcción social
históricamente situada. Hoy entendemos que la ciencia no logra ni pretende un
conocimiento totalmente objetivo, sin por esto relativizar la producción científica y
negar las rigurosas metodologías de cada disciplina. Es fundamental entender que
la ciencia interpreta la realidad y no representa la realidad en sí misma. Así
entendida, la ciencia no es un conjunto de saberes acabados y resueltos, sino un
emprendimiento esencialmente colectivo, con un desarrollo histórico, plagado de
debates y controversias, con crisis, enfrentamientos y transformaciones
revolucionarias. La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria
responde prioritariamente al derecho de cada niño y niña de la provincia de Buenos
Aires de construir saberes científicos que no lograrían aprender por sí mismos en
sus ámbitos cotidianos, para transferirlos a nuevos contextos y situaciones. Hoy
entendemos que la finalidad de la enseñanza de las ciencias es la formación de
sujetos críticos y reflexivos en el contexto de una sociedad y un tiempo histórico.

Propósitos para el Primer Ciclo:

• Brindar diversidad de situaciones de enseñanza para enseñar modos de conocer.
• Valorar las ideas propias y resignificar el papel del error.
• Propiciar espacios de problematización, intercambio y debate de puntos de vista.
• Brindar instancias de evaluación de los propios desempeños.
• Promover el compromiso frente a problemáticas actuales.

Propósitos del área:

• Promover el diseño e implementación de variadas situaciones de enseñanza
orientadas a enriquecer, relativizar y ampliar el conocimiento inicial de los
alumnos, para aproximarlos a un conocimiento socialmente significativo.
• Favorecer el aprendizaje de los modos de conocer como vía para
• la construcción y establecimiento de relaciones entre los conocimientos.
• Estimular la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del
pensamiento creativo para la búsqueda de respuestas.
• Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de
investigaciones que favorezcan la construcción del conocimiento.
• Generar oportunidades para que el alumno asuma progresivamente la
responsabilidad de validar sus producciones e ideas.
• Propiciar un acercamiento a las Ciencias Naturales a través de un trabajo
sistemático en el aula que muestre que las ciencias son una construcción
social y cultural en permanente cambio y que pueden ser aprendidas por
todos los alumnos.
• Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida de
nuevas construcciones conceptuales.
• Favorecer prácticas de enseñanza que valoren tanto los aciertos como los
errores de los alumnos, como oportunidades para seguir aprendiendo.
 • Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las situaciones de
enseñanza propias del área.
• Favorecer la incorporación de los niños en instancias de participación
ciudadana orientadas a comprender de qué modo el conocimiento
construído se pone en juego en su entorno local y regional.
• Fortalecer la formación de los niños como ciudadanos comprometidos con el
bienestar de la sociedad de la que forman parte y con el cuidado del
ambiente.
• Ofrecer a los niños instancias de evaluación de su propio desempeño a
través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta
aprender y lo que la escuela espera de ellos.

Objetivos de la Unidad Pedagógica:

• Recuperar los conocimientos iniciales de los alumnos, identificándolos y
promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su enriquecimiento
desde la mirada científica.
• Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de
sus anticipaciones basadas en los saberes previos de los niños.
• Promover un espacio de diálogo entre las diversas formas de ver, de hablar
y de pensar el mundo natural acompañando el proceso de alfabetización
inicial con la alfabetización científica.
• Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los niños establecer
nuevas relaciones entre los hechos cotidianos que les resultan familiares
con las teorías y modelos elaborados por la ciencia para describirlos y
explicarlos de forma más coherente.
• Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más
relevantes e inclusores, tanto de conceptos como de modos de conocer, a
través de la búsqueda de información, principalmente por medio de
exploraciones del entorno.
• Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, como la
realización de exploraciones, salidas didácticas y la consulta a especialistas
y a fuentes textuales (impresas y digitales) para responder preguntas
investigables.
• Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad y los cambios de plantas y
animales mediante la indagación de algunas características distintivas de
cada grupo.
• Acercar a los niños a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales,
ampliar sus conocimientos, organizar la información y poder caracterizar los
materiales haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.
• Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos mediante elementos
concretos, recursos prácticos y estrategias que les permitan observar,
explorar y construir conceptos.
• Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan realizar
observaciones, comparaciones y descripciones acerca de los cambios y las
permanencias en los paisajes, como en el cielo.
 Cronograma de Contenidos de Ciencia Naturales

Primer Cuatrimestre

Período Bloques Contenidos Indicadores de avance Situaciones de enseñanza

Conceptos Modos de conocer

Marzo *Adaptación del nuevo

ámbito escolar,
indagación de
conocimientos previos.
Abril SERES Los Animales *Descripción a través de *Identifica y diferencia a los El docente partirá de situaciones
Mayo VIVOS *Las partes de su relatos orales o escritos e invertebrados como animales, cotidianas de las cuales se
cuerpo diversidad imágenes. basándose en aspectos desprenden las siguientes
en los animales *Búsqueda de información comunes con los vertebrados. situaciones de enseñanza:
vertebrados e en texto y/o * Realizar observaciones directas
invertebrados audiovisuales. de animales y/o de imágenes
*Realiza observaciones acompañadas de descripciones
*El descripciones de animales en orales y dibujos.
desplazamiento vivo de imágenes y /o * Registrar y organizar la
diversidad en el audiovisuales acerca de las información en fichas o cuadros
tipo de estructura *Organización y estructuras empleadas para su diseñados por el docente.
utilizada y su sistematización de la cuerpo y desplazamiento. * El docente leerá un texto y/o
relación en el información en fichas y presentara un video a partir del
ambiente que se tablas. cual los alumnos tendrán que
desplazan. *Comunicación de * identifica y describe distintos obtener información para
resultados. tipos de cambios ocurridos identificar a los invertebrados
desde el nacimiento hasta la como animales mediante la
El cuerpo edad actual y los relaciona con comparación con otros en cuando
humano el crecimiento. a las partes del cuerpo,
*Partes del cuerpo *observar imágenes y reconociendo aspectos comunes
en humanos. explorar su propio cuerpo y diferencias.
*Cambios en para descubrir los * Elaborar generalizaciones sobre
humanos desde el cambios físicos a través las semejanzas y diferencias
 nacimiento hasta del tiempo. entre ambos grupos y plasmar los
la edad actual. resultados en un texto producido
colectivamente.
* Intercambiar ideas sobre las
semejanzas y diferencias entre
ambos grupos.
* Realizar descripciones de las
partes del cuerpo y enriquecerla
con la lectura de información
aportada por enciclopedias, libro y
videos
* Elaborar generalizaciones sobre
los principales rasgos
compartidos entre humanos y
otros animales y sobre las
diferencias.
Junio MATERIA Líquido y Solido *Realizar observaciones *Clasifica materiales en *el recorrido didáctico inicia con
Julio LES *Diferencia entre sistemáticas de los líquidos y sólidos, describiendo situaciones problemáticas de las
líquido y sólidos materiales líquidos y algunas características que los cuales se desprenden preguntas,
*Diversidad de sólidos. diferencian. donde los alumnos tendrán
propiedades en los *Describir las *Relaciona las características oportunidad de expresar,
líquidos: características que de los materiales solidos con el organizar sus hipótesis, para
características de presentan en estado uso que se les da en la vida registrar la información obtenida
los líquidos color, sólido y estado líquido. cotidiana. mediante diferentes situaciones
transparencias, *Elaborar *Da ejemplos de materiales como:
olor, etc. generalizaciones sobre opacos, transparentes y *Agrupar los materiales en
Los materiales y las diferencias y translucidos y menciona la líquidos y sólidos según sus
la luz semejanzas en sólidos y razón por la que algunos de saberes y fundamentar la
*Materiales líquidos. ellos producen sombras y otros clasificación realizada
opacos, *Formular anticipaciones no. * Registrar y organizar la
traslucidos y sobre la posibilidad de información resultante de la
transparentes producir sombra de una exploración a través de dibujos y
según cuanta luz variedad de objetos cuadros
dejan pasar construidos con * Elaborar generalizaciones sobre
materiales opacos, las diferencias entre los sólidos y
translucidos y líquidos
transparentes.
 Segundo Cuatrimestre

Período Bloques Contenidos Indicadores de avance Situaciones de enseñanza

Conceptos Modos de conocer

Agosto SERES Cuidado de la *Planificar y realizar *Reconoce la *observación de fotografías que

Septiembre VIVOS salud entrevistas para hallar importancia de llevar a evidencian cambios físico,
* Cuidados para respuestas a preguntas cabo ciertas prácticas elaboración de un diario personal
alcanzar un buen formuladas. saludables, como el que secuencia cambios en el
crecimiento; lavado de dientes, cuerpo a través del tiempo esto
alimentación, consumo de golosinas, permitirá al alumno
higiene, juego, la inclusión de frutas y Diferenciar entre varones y
esparcimiento y verduras en la mujeres. Debates sobre respetar la
descanso alimentación, realización intimidad propia y de los demás.
de actividad física. Pedir ayuda ante una situación que
* Con ayuda del hace daño. (Pautas de cuidado y
docente elabora protección para prevenir el abuso
Las plantas *búsqueda de información entrevistas. sexual)
*Sus partes , tipo en texto y /o audiovisuales.
de plantas ,árboles, *formulación de hipótesis a *El docente partirá de situaciones
arbustos , partir de preguntas dadas cotidianas para :
herbáceas por el docente *Realiza observaciones, *Describir y comparar las imágenes
*Diversidad en las *elaboración de criterios de descripciones y o las plantas según las
plantas con flor. clasificación. comparaciones de características del tallo y otras
plantas para obtener partes, la forma de la planta, el
información sobre las tamaño y en el caso de la
diferencias entre observación directa, acompañar las
árboles, arbusto e descripciones con dibujos realistas.
hierbas. * Observar las partes, describirlas y
Observa, describe y compararlas en cuanto a los
compara las partes aspectos compartidos y las
de las plantas con flor. diferencias
* Organizar la información en
cuadros y comunicarlo a la clase.
Octubre LA La tierra *observar sistemáticamente *Realiza descripciones *El docente propiciara situaciones
Noviembre TIERRA *El paisaje y su y registrar las formas sencillas de las donde los alumnos tengan la
Y EL diversidad percibidas de los paisajes características más oportunidad de realizar
UNIVER *las geoformas: cercanos por medio de evidentes de los observaciones de imágenes
SO diversidad y cambio dibujos y descripciones paisajes típicos de la fotográficas , audiovisuales que le
( llanuras, sencillas de sus provincia ( alturas, permitan distinguir diferentes
montañas, costas características más colores, apariencias y paisajes, clasificarlos según
de ríos, lagos y relevantes( alturas, colores, otras) diferentes criterios.
mares) apariencias y otras) *Describe los
El universo elementos básicos que
*El universo el *realizar observaciones componen un
cielo visto desde la directas orientadas por el paisaje( agua, aire,
tierra docente, del cielo diurno y tierra, cielo, seres vivos *A través del intercambio oral el
*Los movimientos nocturno. y producto de la docente permite que los alumnos
aparentes del sol y *realizar observaciones de actividad humana) expresen sus ideas acerca del
la luna (movimiento imágenes y audiovisuales *Representa diferentes aparente movimiento del sol , las
del sol, la lunas y sobre las geoformas típicas geoformas por medio diferentes formas de la luna ,
las estrellas en el de la región y / o la de la realización de permite confrontar sus ideas en los
ciclo día- noche, en provincia. figuras simples y del resultados obtenidos para elaborar
relación con el paso Observar y registrar en modelado de maquetas conclusiones.
del tiempo. esquemas naturalistas el sencillas para
movimiento aparente del sol, materializar montañas,
la luna y las estrellas, en ríos, llanuras.
relación con el ciclo día- * realiza descripciones y
noche y con el horizonte esquemas de la
observado desde la escuela. ubicación del sol, la luna
y las estrellas en cielo,
en relación con día-
noche.
Diciembre Fijación de contenidos y
extensión del aprendizaje
Criterios de evaluación:
El vigente Régimen Académico del Nivel Primario (Resoluciones N° 1057/14 y N° 197/16) presenta en el capítulo VI definiciones en torno a los
procesos de evaluación, entendida como parte del proceso de enseñanza. A su vez, la evaluación implica un doble propósito: para los alumnos,
una toma de conciencia de los aprendizajes apropiados y, para los docentes, una interpretación de las implicancias de la enseñanza en esos
aprendizajes y como un modo de obtener información para diseñar estrategias que logren superar obstáculos.

• Realizar descripciones y comparaciones de animales a través de imágenes impresas y audiovisuales,

• Organizar la variedad de animales estudiados en clasificaciones sencillas, según un criterio definido previamente.
• Reconocer clases de aquellos animales estudiados.
• Diferenciar a los invertebrados de los vertebrados dando ejemplo.
• Describir y comparar las partes de las plantas.
• Organizar la información sobre la diversidad en las partes de las plantas en cuadros de simple entrada diseñados por la docente.
• Clasificar un conjunto de materiales en líquidos y sólidos describiendo algunas características que los diferencian.
• Relacionar las características de los materiales sólidos con el uso que se les da en la vida cotidiana.
 Primer Ciclo
Planificación Anual para la Unidad Pedagógica
(Primero y Segundo año)

Ciencias Sociales

ESCUELA PRIMARIA

DOCENTES RESPONSABLES:

Ciclo lectivo 2018

Fundamentos del área:

La presente planificación propone que los alumnos sean capaces de: usar
convenciones temporales como: antes, después, hace muchos años, aplicadas a
las sociedades en estudio, logrando así descubrir algunos aspectos de la vida de
las personas en diferentes contextos, ya sea en la vida cotidiana de diferentes
pueblos originarios de nuestro territorio, como en nuestras familias. Se espera que
señalen diferencias entre grandes ciudades y pequeñas localidades, obteniendo
información en diferentes fuentes estableciendo algunas relaciones entre la
información que proporcionan.

Propósitos para el Primer Ciclo:

Presentar propuestas que permitan comprender que las sociedades son

construcciones humanas en las que intervienen distintos sujetos sociales con sus
intencionalidades, proyectos y conflictos.
Diseñar situaciones de enseñanza en que los niños puedan realizar
observaciones, descripciones y comparaciones acerca de los cambios y
permanencias en las sociedades del pasado cercano, lejano y presente.
Promover los intercambios orales y/o escritos, favoreciendo la reflexión sobre las
relaciones multicaules de los procesos históricos, contribuyendo la formulación de
conclusiones provisorias, en las que se aborde a la sociedad como realidad
compleja y dinámica, posible de ser analizada desde múltiples dimensiones.

Propósitos del área:

Generar situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer y ampliar el

conocimiento inicial de los niños y aproximarlos al complejo mundo social en el cual
viven.
Posibilitar múltiples miradas, aportando saberes y metodologías de las disciplinas
sociales, poniendo a los niños en contacto con realidades diversas.
Contribuir en la formación integral de los niños como sujetos críticos y reflexivos,
para la interpelación de la realidad, su análisis, su comprensión y la construcción
de herramientas para incidir en ella.
Favorecer el dialogo como un camino de oportunidades para el intercambio de
ideas que permitan explicar el mundo social en el cual viven.

Objetivos de la Unidad Pedagógica:

Reconocer cambios y continuidades de modos de crianza, festejos, vestimentos,

roles de adultos y niños en familias de distintos grupos sociales del pasado
cercano, del presente y de la sociedad colonial, apreciando la diversidad de
costumbres, valores y creencias.
Reconocer trabajos, trabajadores y técnicas en diversos contextos culturales del
pasado y del presente, estableciendo aspectos de continuidad y cambio.
Identificar los servicios prestados por algunas instituciones de la vida social en
contextos espaciales y temporales diversos.
Distinguir los trabajos que se llevan a cabo para producir.
CRONOGRAMA DE CONTENIDOS
Primer Cuatrimestre
Contenidos
Período Bloque
Conceptos
Marzo
PRIMER AÑO
Abril Sociedades La vida familiar y social en
el presente y en el pasado
y cercano.
-La vida cotidiana de
Mayo culturas: distintos grupos sociales y
familiares en el pasado
cambios cercano y en el presente.
Sus normas de convivencia
y -Trabajos, trabajadores y
continuidades técnicas.
Vida familiar y relaciones
sociales de diferentes
grupos en la sociedad
colonial.
-La organización familiar y
los roles de hombres mujeres
y niños en la sociedad
colonial.
-Trabajos, trabajadores y
Indicadores de avance Situaciones de enseñanza
Modos de
conocer
PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO
-Evocar lo ya  Nombra algunas -Escuchar relatos e historias
conocido. semejantes y diferentes en para conocer aspectos de la
-Hacerse preguntas. aspectos de la vida familiar vida familiar de distintos grupos
Construir y social de las personas en sociales.
grupalmente el presente y en el pasado.
cuestionamientos - Analizar fotografías de distintos
con relación al tema.  Identifica algunos grupos sociales en el pasado
-Buscar información cambios y continuidades en cercano para conocer usos,
en distintas (relatos, las formas de trabajar del costumbres, oficios y formas de
testimonios, pasado del presente. resolver necesidades cotidianas
fotografías, textos, en la época.
etc.)  Describe algunas
-Escuchar relatos características de la -Establecer relaciones con el
historias de vida sociedad colonial. presente.
información leída por
el docente. -Participar en conversaciones
 Participa en
-Observar y leer con los compañeros y con el
intercambios orales con
imágenes en forma docente para analizar, debatir y
relación de los modos de
guiada. reflexionar sobre estereotipos
vida de las sociedades
-Participación en de género en el pasado cercano
colonial.
técnicas en la sociedad
colonial.
SEGUNDO AÑO
Forma de organizaciones
sociales en contextos
culturales diversos.
-La conformación integración
y organización de las familias
del mundo actual.
Costumbres valores y
creencias de familias en
contextos sociales diversos.
Valoración y respeto por
costumbres, valores y
creencias diferentes.
Cambios y continuidades en
los modos de vida de las
familias.
Vida familiar y social en
Sociedades de la
antigüedad. Vinculaciones
intercambios orales. y en la actualidad, durante la
-Buscar y analizar  Compara algunos infancia, la adultez y en ámbitos
-Escuchar relatos, aspectos de la vida laborales.
historias de vida e cotidiana en la sociedad
información leída por colonial con forma de vidas -Utilizar diferentes formas de
el docente. actuales registro y técnicas de
recopilación de datos (dibujos,
comentarios escritos, escrituras
grupales, líneas de tiempo,
cuestionarios con ayuda del
docente) para realizar
entrevistas a adultos que hayan
sido niños en la época
estudiada.
SEGUNDO AÑO SEGUNDO AÑO SEGUNDO AÑO
-Buscar y analizar  Identifica algunas -Escuchar relatos, historias de
información en semejanzas y diferencias vida e información leída por el
distinta fuentes entre familias en contextos docente para conocer
(fotocopias, pinturas, sociales diversos. costumbres, actividades
litografías, imágenes, productivas, prácticas religiosas,
relatos, canciones,  Reconoce y respeta formas de recreación, conflictos,
textos, las costumbres, valores y aspectos de la vida familiar de
revistas) creencias diferentes a la distintos grupos sociales y
-Escuchar relatos, propia. Registra cambios y étnicos (pueblos originarios,
historias de vida, permanencias en los negros, blancos y mestizos) y
canciones, lecturas y diversos modos de vida efectuar comparaciones con el
explicaciones por familiares vistos. presente.
parte del docente.
-Participar en fiestas y
 Participa en
celebraciones escolares y/o
intercambios orales y/o
comunitarias vinculadas con
escritos sobre los diversos
-Participar en acontecimientos del pasado
modos de vida de las
debates e colonial y criollo para reconocer
familias estudiadas.
intercambios orales cambios y continuidades
 con el presente
-Jerarquías, derechos y
obligación de los diferentes
grupos sociales.
trabajo, trabajadores y
técnicas
-Viviendas y objetos de la
vida cotidiana de distintos
grupos sociales.
PRIMER AÑO
Sociedades, Instituciones de la vida
Junio culturas social en contextos
sociales diversos del
y presente y del presente
cercano.
organización Las instituciones que dan
respuestas, intereses y
del deseos de las personas en
contextos culturales diversos
espacio trabajos roles y normas para
el funcionamiento de las
instituciones según contextos
y culturas. Cambios y
Julio
continuidades las
entre compañeros y  Valora la
con el docente. universalidad de los
Formular derechos del niño.
anticipaciones y  Describe
preguntas. características de una
-Realizar consultas sociedad de la antigüedad y
en biblioteca y sus jerarquías en relación
búsqueda en con el presente. Obtiene
Internet, asistidos por información de fuentes
el docente diversas, estableciendo
algunas relaciones entre
ellas. Nombra trabajos,
herramientas,
construcciones
emblemáticas propias de
las sociedades estudiadas.
Emplea convenciones
temporales tales como
antes, después, hace
muchos años, al mismo
tiempo, aplicadas a las
sociedades en estudio.
PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO
-Leer diversidad de Reconoce algunas -Escuchar relatos, historias de
fuentes de instituciones de la vida vida, testimonios de adultos
información con social (educativa, de salud, mayores e información leída por
ayuda del docente. recreativas, etc.) el propio docente para conocer
-Producir textos las funciones y roles que los
colectivos. Establece relaciones entre distintos actores de una
-Realizar dibujos que algunos rasgos de esas institución llevan a cabo, para
expresen ideas sobre instituciones y las dar respuesta a las demandas
lo escuchado o lo particularidades del sociales y establecer aspectos
leído. contexto en el que de continuidad y cambio.
-consultar libros para desarrollan sus actividades.
seleccionar -utilizar diferentes formas de
información Menciona algunos cambios registro (dibujos, escritura de
pertinente visibles en instituciones palabras, completamiento de
instituciones y su
contribución a la valoración y
vigencia de los derechos del
Niño.
SEGUNDO AÑO
Cambios y continuidades
en las comunicaciones en
diferentes contextos
históricos. La organización
del espacio en relación con
las comunicaciones en
diferentes contextos
históricos. Trabajos y
técnicas en relación con las
comunicaciones en
diferentes contextos.
Cambios y continuidades en
las comunicaciones. Normas
que regulan la circulación
de información. Relaciones
entre nuevas tecnologías y
cambios en la vida cotidiana
de las personas.
Valoración de la libertad de
expresión en la convivencia
democrática.
-Hacer consultas en educativas, o de salud, o
la biblioteca escolar culturales y algunos rasgos
para la búsqueda de que no han cambiado.
diversos materiales
SEGUNDO AÑO SEGUNDO AÑO
-Utilizar y comparar -Describe algunos cambios
mapas y planos para en las comunicaciones en
localizar lugares y distintos momentos del
establecer relaciones pasado y sus
entre la información consecuencias en la vida
que portan. cotidiana.
- Elaborar preguntas
para realizar -Ejercita el diálogo en torno
entrevistas. a diferentes situaciones
Buscar y analizar comunicacionales propias
información en del pasado y del presente.
distintas fuentes.
- Ejemplifica la incidencia de
las comunicaciones en los
hábitos familiares en
diferentes contextos
históricos.
-Identifica aspectos
comunicacionales propios
del uso de la libertad de
expresión.
fichas, textos colectivos, etc.) y
técnicas de recopilación de
datos (encuestas, entrevistas)
que, con ayuda del docente,
posibiliten
-Identificar lugares y tareas que
se realizan, para sistematizar
los aprendizajes realizados
sobre instituciones.
SEGUNDO AÑO
-Visitar instituciones de la
localidad para conocer sus
características, funcionamiento
y los actores involucrados.
-Tomar fotografías durante la
visita.
-Conocer algunas normas que
regulan el funcionamiento de las
instituciones elegidas para
efectuar comparaciones.
socializar los aprendizajes
efectuados
Segundo Cuatrimestre
Contenidos
Indicadores de
Período Bloque Situaciones de enseñanza
avance
Conceptos Modos de conocer

PRIMER AÑO -PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO

Los trabajos para Observar fotografías de -Observar y analizar fotografías de
Sociedades, producir bienes diferentes paisajes. -Identifica diversidad paisajes diversos para identificar
primarios en de trabajos en áreas cuáles son urbanos y cuáles rurales,
Agosto culturas diferentes -Realizar anticipaciones y rurales y urbanas. comparando luego los mismos con
contextos. preguntas. dibujos de la propia localidad
y -Paisajes rurales y -Establece algunas realizados por los niños.
urbanos. -Formular hipótesis y relaciones entre las - Identificar en imágenes de
organización -Transformaciones contrastarlas con fuentes acciones de las diferentes paisajes (por ejemplo, de
de la naturaleza que de información diversas. personas y las ciudades grandes y pequeñas, zonas
del las personas realizan transformaciones de la de la periferia urbana y de áreas
para producir bienes -Describir semejanzas y naturaleza. rurales de diversas zonas del país y
espacio primarios en diferencias entre espacios del mundo) algunos elementos de la
diferentes contextos rurales y urbanos. - Enumera algunas base natural más o menos
y culturas. diferencias en los modificada por la acción humana y la
-Diferentes formas en - Leer, con ayuda del modos en los que un diversidad de objetos (casas,
Setiembre que las personas docente, información de mismo bien se caminos, represas, campos de
producen bienes diversas fuentes escritas. produce en dos cultivo, fábricas) construidos por la
primarios de acuerdo contextos distintos. sociedad.
con su cultura y - Localizar en mapas los -Leer, con ayuda del docente,
posibilidades. espacios analizados. -Nombra algunas información de diversas fuentes para
-Los trabajos, los diferencias en los conocer distintos
trabajadores y las -Visitar lugares vinculados modos de trabajar trabajos en diferentes contextos.
técnicas utilizadas con la temática. para la producción de -Identificar en los mismos relatos,
para producir el un mismo bien. dónde y quiénes los realizan
mismo bien en (hombres, mujeres, niños, familias,
diferentes contextos. técnicos), las tareas, los
conocimientos técnicos que poseen,
etc.
 -Establecer comparaciones y
SEGUNDO AÑO elaborar registros escritos con ayuda
SEGUNDO AÑO del docente.
SEGUNDO AÑO -Participar en intercambios -Explica cómo se SEGUNDO AÑO
Los trabajos para orales sobre las temáticas transforma un bien a -Analizar fotografías para identificar
producir de forma analizadas. partir de un proceso diversos elementos de la naturaleza y
industrial y industrial o artesanal. elementos construidos por la
artesanal. - Formular hipótesis y sociedad. Reconocer allí algunas
contrastarlas con fuentes -Señala diferencias transformaciones de la naturaleza
Los trabajos, de información diversa entre la producción de que las sociedades realizan en
trabajadores y un bien en forma diferentes espacios rurales para la
tecnologías -Consultar textos, industrial y artesanal. producción del bien primario elegido.
involucrados en fotografías, videos. -Localizar en mapas los países o
procesos de provincias de los ejemplos
fabricación industrial -Visitar, en la localidad, seleccionados.
y artesanal. espacios de trabajos -Realizar visitas a lugares en los que
-Diferentes técnicas y artesanales e industriales. se realizan trabajos para producir
materiales para dar bienes primarios (tambos, quintas,
forma a los objetos. -Leer, con ayuda del establecimientos apícolas, etc.) para
-Las diferentes docente, información de conocer con mayor profundidad
formas en que se diversas fuentes. aspectos del mismo.
organizan los -Realizar registros a través de dibujos
espacios para -Elaborar cuadros o croquis para dar cuenta de los
obtener bienes a comparativos para aprendizajes realizados.
partir de un proceso establecer semejanzas y -Producir escrituras grupales e
industrial y artesanal. diferencias. individuales con ayuda del docente
-Normas que regulan para sistematizar lo aprendido sobre
la fabricación de trabajos que se realizan en distintos
productos contextos para producir bienes
industriales y/o primarios.
artesanales.
-Problemas
ambientales
vinculados con la
producción industrial
o artesanal de un
bien.
 PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO PRIMER AÑO
Octubre El transporte de -Organizar y registrar -Reconoce la - Realizar intercambios orales y
pasajeros en información a través de diversidad de medios dibujos que permitan recuperar los
diferentes dibujos o croquis. de transporte conocimientos de los niños sobre los
Sociedades, contextos. -Modos -Producir escrituras presentes en el ámbito transportes de acuerdo con su
en que las personas grupales e individuales con rural y urbano. experiencia personal.
culturas satisfacen sus ayuda del docente. -Describe la prestación -conocer a través del relato del
necesidades de -Participar en intercambios del servicio de docente y de la lectura cómo viajan
y transporte. orales atendiendo a los transporte de las personas en diferentes lugares:
Noviembre -Posibilidades y roles de la conversación. pasajeros en cómo es el servicio, para qué se
organización problemas -Realizar recorridos por la diferentes contextos. utiliza, los principales problemas que
vinculados al propia localidad. Escuchar -Identifica algunos tienen los usuarios.
del desigual acceso y relatos del docente. problemas que tienen -Observar fotografías de las
cobertura. -Elaborar preguntas para los usuarios en localidades a las que refieren los
espacio -Accesibilidad al realizar encuestas/ relación con el sistema ejemplos para identificar, a partir de
transporte de las entrevistas sobre el de transporte. ciertos indicadores: áreas urbanas o
personas con cumplimiento de las -Participa en rurales (edificios, campos cultivados,
necesidades normas que regulan la intercambios de concentración de personas); las
derivadas de una convivencia y circulación. situaciones de la redes físicas que conectan unas
discapacidad -Socializar normativas cotidianeidad, localidades con otras (calles,
(temporal o relacionadas con la ejemplificando el caminos, vías férreas, autopistas,
permanente). circulación responsable en respeto (o no) de las rutas, etc.); la diversidad de medios
-Circulación de ámbitos rurales y urbanos. normas que regulan la disponibles (colectivos, trenes,
personas entre circulación. combis, taxis, remis, caballos, carros,
ámbitos rurales y camiones, etc.).
urbanos. - Analizar fotografías para reconocer
-Transformación de características del paisaje y las
los espacios en adaptaciones del transporte a
relación con el distintos tipos de suelo (arena, nieve,
transporte en piedras o asfaltos, agua) y la energía
diferentes contextos. utilizada (tracción humana, animales,
-Normas que regulan motores).
la circulación de
personas en áreas
rurales y urbanas.
-Valoración de las
mismas en la
convivencia
democrática.

SEGUNDO AÑO SEGUNDO AÑO SEGUNDO AÑO SEGUNDO AÑO

Los servicios en -Describe la prestación -Usar mapas de la Argentina y
áreas rurales y -Localizar en planos los de diferentes servicios provinciales para localizar los lugares
urbanas. espacios trabajados. y los trabajadores en los que se desarrollan los
involucrados en ejemplos seleccionados; planos de la
-Formas en las que -Observar fotografías localidad para identificar terminales
se organizan los para diferenciar trabajos contextos diversos. de ferrocarril o de micros, puentes,
espacios para prestar artesanales e industriales. -Identifica algunos caminos. Analizar un mapa de las
un servicio: trabajos -Buscar información en problemas que tienen principales rutas terrestres de la
y trabajadores revistas especializadas, las personas con Argentina para identificar lugares
involucrados. folletos turísticos e relación a la más y menos conectados, rutas
-Problemas de los Internet. prestación de nacionales, provinciales, caminos de
ciudadanos en - Usar mapas de la servicios. tierra y caminos pavimentados.
relación con los Argentina y provinciales -Reconoce la -Realizar entrevistas a usuarios del
servicios en áreas para la localización de los necesidad del control transporte de pasajeros de la propia
rurales y urbanas. espacios analizados. ciudadano para el localidad para comparar con los
-Normas que regulan cumplimiento efectivo ejemplos estudiados (cantidad y
la prestación de de la prestación de calidad del servicio, conexión entre
servicios. Las formas servicio localidades, frecuencia, etc.).
de control ciudadano -Completar cuadros para comparar la
para su información de la propia localidad con
cumplimiento. la de los casos estudiados.
-Conocer a través de la lectura de
folletos informativos y disposiciones
municipales las normas de
circulación en la propia localidad, (por
ejemplo, de ciclistas, de transeúntes,
normas de control vehicular, etc.).
-Participar en conversaciones entre
compañeros y con el docente para
analizar su comportamiento como
transeúnte y usuarios de diferentes
medios de transporte (bicicletas,
 caballos, carros, etc.) y Practicar el
diálogo, la argumentación y la
deliberación. Intercambiar ideas
sobre la propia circulación en el
medio local para tomar conciencia de
sus propios derechos y
responsabilidades. -Realizar salidas
a lugares cercanos a la escuela para
analizar el cumplimiento de las
normas vinculadas con la circulación,
efectuar registros y producir
escrituras para informar a la
comunidad. participar en campañas
escolares y/o acciones comunitarias
vinculadas con el sistema de
transporte y las normas que lo
regulan para ejercitarse en una
ciudadanía responsable, participativa
e inclusiva
Diciembre

Criterios de evaluación:

El vigente Régimen Académico del Nivel Primario (Resoluciones N° 1057/14 y N° 197/16) presenta en el capítulo VI definiciones en torno a los
procesos de evaluación, entendida como parte del proceso de enseñanza. A su vez, la evaluación implica un doble propósito: para los alumnos,
una toma de conciencia de los aprendizajes apropiados y, para los docentes, una interpretación de las implicancias de la enseñanza en esos
aprendizajes y como un modo de obtener información para diseñar estrategias que logren superar obstáculos. La inclusión de indicadores de
avance en el Diseño Curricular de Ciencias Sociales pretenden ser la brújula que orienta sus definiciones en torno a sus prácticas de
enseñanza, de los criterios y de las prácticas de evaluación que se proponen en el aula. Pueden constituirse como criterios a la hora de evaluar
los aprendizajes de los niños según los contenidos estudiados. Por otro lado, las prácticas de evaluación se traducen en diversos dispositivos
que permitirían acercarnos parcialmente a los significados e interpretaciones que los alumnos pueden lograr poniendo en juego saberes,
estrategias y diferentes modos de representación.

PRIMER AÑO
Los indicadores e instrumentos de evaluación están ordenados según el cronograma de los contenidos anteriormente propuesto en el cuadro.

 Nombrar y señalar algunas semejantes y diferentes en aspectos de la vida familiar y social de las personas en el presente y en el
pasado, utilizando dibujos y figuras.

 Identificar algunos cambios y continuidades en las formas de trabajar del pasado del presente a través de la investigación en libros,
enciclopedias, etc.

 Describir algunas características de la sociedad colonial, a través de la observación de láminas o videos acorde a la temática.

 Participar en intercambios orales con relación de los modos de vida de las sociedades colonial, a través de dramatizaciones.

 Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con forma de vidas actuales, comparando fotografías, láminas u
otras fuentes secundarias.

 Reconocer algunas instituciones de la vida social (educativa, de salud, recreativas, etc.) a través de los actores sociales que trabajan o
pertecen a esas instituciones a través de adivinanzas o rimas.

 Identificar diversidad de trabajos en áreas rurales y urbanas en láminas o fotos y rompecabezas.

 Establecer algunas relaciones entre las acciones de las personas y las transformaciones de la naturaleza, a través de un video, láminas
o fotos.

 Reconocer la diversidad de medios de transporte presentes en el ámbito rural y urbano escuchando los sonidos de los diferentes medios
de transportes o viendo láminas.

 Identificar algunos problemas que tienen los usuarios en relación con el sistema de transporte, mirando diarios, noticieros o realizando
una encuesta.

 Participar en intercambios de situaciones de la cotidianeidad, ejemplificando el respeto (o no) de las normas que regulan la circulación, a
través de entrevistas.

SEGUNDO AÑO

 Identifica algunas semejanzas y diferencias entre familias en contextos sociales diversos.

 Reconoce y respeta las costumbres, valores y creencias diferentes a la propia. Registra cambios y permanencias en los diversos modos
de vida familiares vistos.

 Participa en intercambios orales y/o escritos sobre los diversos modos de vida de las familias estudiadas.

 Valora la universalidad de los derechos del niño.

 Describe características de una sociedad de la antigüedad y sus jerarquías en relación con el presente. Obtiene información de fuentes
diversas, estableciendo algunas relaciones entre ellas. Nombra trabajos, herramientas, construcciones emblemáticas propias de las
sociedades estudiadas. Emplea convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo, aplicadas a
las sociedades en estudio.

 Describe algunos cambios en las comunicaciones en distintos momentos del pasado y sus consecuencias en la vida cotidiana.

 Ejercita el diálogo en torno a diferentes situaciones comunicacionales propias del pasado y del presente.

 Ejemplifica la incidencia de las comunicaciones en los hábitos familiares en diferentes contextos históricos.

 Identifica aspectos comunicacionales propios del uso de la libertad de expresión.

 Explica cómo se transforma un bien a partir de un proceso industrial o artesanal.

 Señala diferencias entre la producción de un bien en forma industrial y artesanal.

 Describe la prestación de diferentes servicios y los trabajadores involucrados en contextos diversos.

 Identifica algunos problemas que tienen las personas con relación a la prestación de servicios.

 Reconoce la necesidad del control ciudadano para el cumplimiento efectivo de la prestación de servicio