TIC y entornos virtuales universitarios

Universidad Universidad Universidad
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Misiones Formosa Santiago del Estero
Nordeste
Grupo de Universidades Nacionales del Norte Grande
UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
TRABAJO FINAL INTEGRADOR

“LAS TIC Y LOS NUEVOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE UNIVERSITARIOS”
AUTORA: DAIRA DEL CORAZÓN DE JESÚS TOLEDO

FORMOSA CAPITAL
INDICE
Tabla de contenido
I. RESUMEN 3
II. PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN 5
III. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN: 6
1) Las Tecnologías como fin………………………………………………………….6
Las TIC como Posibilidades
2) Entornos Virtuales de Aprendizajes……………………………………………7
La necesidad de una didáctica diferente
3) La Tecnología como moda ………………………………………………………9
4) Visión Crítico-Pedagógica……………………………………………………….10
5) Teorías del Aprendizaje en el Siglo XXI 21
IV. REFLEXIÓN 32
V. BIBLIOGRAFIA 34
DAIRA DEL CORAZÓN DE JESÚS TOLEDO

2
I. RESUMEN
La Especialización en Docencia Universitaria propone un trabajo final en el cual

se debe integrar saberes, conocimientos y experiencias, reflejar la apropiación de las
diferentes temáticas desarrolladas en su cursada para el ejercicio de la Docencia
Universitaria, por lo que decidí indagar sobre: “Las TIC y los Nuevos Entornos Virtuales
de Enseñanza- Aprendizaje Universitarios”
Las TIC (Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones) han alcanzado

una gran extensión de uso en casi todos los sectores de la actividad humana: ciencia,
comercio, salud, producción, asistencia social, gestión gubernamental y educación y deben
cumplir un importante papel en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
La manera más acertada para integrar las TIC en Educación constituye un desafío
sustancial para las universidades. Es por ello que mi trabajo se orienta sobre la siguiente
problemática: ¿Qué es y qué implica enseñar y aprender en entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje, cómo desarrollar una docencia universitaria efectiva
mediada con TIC?
Para desentrañar la problemática planteada me propongo reflexionar sobre el

alcance y la finalidad de la incorporación de las TIC y los Entornos Virtuales en la
Educación Universitaria, su presencia e impacto en el currículo y la perspectiva didáctica
para un nuevo entorno universitario.
En su implementación resulta indispensable tener en cuenta las características del

estudiante, que es el verdadero centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente
debe ofrecer desafíos y alternativas de trabajo a sus alumnos con el propósito de ayudarlos
a construir y posicionarse de una manera crítica, activa y creativa sobre los contenidos
insertados en un contexto dinámico y cambiante, un nuevo entorno que es virtual y con
infinidad de posibilidades que conllevan a la formación de nuevas competencias y
conocimientos.
Diversas tecnologías de interrelación a distancia han posibilitado en el siglo XX la

aparición de un Tercer Entorno, instituyendo ámbitos reticulares, transterritoriales e incluso
transtemporales de interacción a distancia. Cabe mencionar muchos precedentes (imprenta,
grabado, prensa, fotografía, cine, etc.), pero las tecnologías que han posibilitado un
desarrollo rápido y masivo de ese Tercer Entorno son, ante todo, las actuales tecnologías de
las telecomunicaciones, y en particular las tecnologías telemáticas.
En el Siglo XXI nos encontramos con nuevos enfoques y teorías del aprendizaje
enfocadas al Entorno Virtual del que nadie puede prescindir.

3
Ante estas nuevas miradas me interpelo analizar el impacto de dichas tecnologías

sobre la vida social, y en concreto sobre el ámbito educativo, la transformación de los
modelos pedagógicos a partir de las TIC.

4
II. PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN:

A los docentes, cada vez con más frecuencia e intensidad, se les exige que
utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de enseñanza y
aprendizaje en los entornos o campus virtuales que se han ido implementando y/o
desarrollando. La formación mediada por entornos telemáticos ha pasado de ser un hecho
anecdótico, en el que pocas universidades centraban sus esfuerzos, a un asunto de máxima
prioridad para la gran mayoría de estas instituciones.
Con mi formación en Ingeniería Zootecnista y profundo interés por la práctica
docente a partir de la experiencia como alumna en entornos y aulas virtuales en la
universidad; mi inquietud por la educación e interés por la buena formación y práctica en
los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios han sido factores determinantes para
decidirme a cursar la Especialización en Docencia Universitaria y desarrollar el trabajo
final integrador, poder adentrarme en la apasionante y compleja labor didáctica de enseñar
y aprender en un entorno virtual.
En el cursado de la especialización, desde el ámbito universitario y para el
profesorado universitario, en los diferentes espacios, talleres y trabajos se realizaba una
reflexionar sobre el desempeño docente, el que no está ni puede estar ajeno a los entornos
virtuales y debe desaprender, reaprender o analizar en profundidad algunas de las
estrategias y prácticas educativas útiles y eficaces para estos entornos. Todo ello en un
marco social en el que la tecnología se desarrolla y se impone con ímpetu y rapidez y que
en muchas ocasiones no ha ido acompañado de una adecuada visión o reflexión
pedagógica.
Lo expuesto es lo que me motivo a abordar el análisis de la integración de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en las aulas universitarias
poniendo énfasis en tres grandes visiones: la tecnología como fin (las tecnologías son el
centro de atención y a ellas se les confiere grandes y exclusivas capacidades y
potencialidades), la tecnología como moda (en la que la presentación digital y los
materiales multimedia se utilizan indiscriminadamente sin tener en cuenta su adecuación
didáctica) y por último, la visión crítico-pedagógica (en la que lo importante es la
innovación y mejora metodológica, aprovechando en su justa medida las posibilidades
didácticas de la tecnología), con relación a las Nuevas Teorías de Aprendizaje en el Siglo
XXI , como lo son ,entre otras, la Heutagogía, el Aprendizaje Transformativo, que por su
particularidad no pueden estar fuera de dicho análisis , así también el Navegacionismo y el
Conductivismo.
Desde el cursado de la Especialización surge la necesidad de reflexionar acerca

de las posibilidades de integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por
otra parte, la necesidad de comprender las mejores rutas que pueden facilitar esta
integración en la Educación Universitaria con las competencias necesarias que debería
desarrollar como futura profesional de la Educación.

5
III. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN:

LA TECNOLOGÍA COMO FIN (las tecnologías son el centro de atención y a ellas se les
confiere grandes y exclusivas capacidades y potencialidades)
Las TIC como posibilidad
En el contexto de la sociedad del conocimiento en la cual se han modificado todos
los aspectos de la vida, se hace necesario reflexionar acerca de los alcances educativos de
las TIC.
Nicholas Burbules, Doctor en filosofía de la educación de la universidad de

Stanford (USA) utiliza el término “ubicuas” para referirse a las nuevas tecnologías. Si
recurrimos al a definición de esta palabra, refiere a una característica de Dios que “que está
presente a un mismo tiempo en todas partes”. Del mismo modo podemos afirmar el
carácter omnipresente de las TIC. Su presencia se ha naturalizado, como ha sucedido con
todas las grandes revoluciones tecnológicas. Este autor americano explica este fenómeno a
través de un ejemplo. Hace más de mil años atrás la fuente primordial de información y de
relatos era la memoria humana. Con la aparición del texto escrito, es decir, la escritura
como nueva tecnología, los modos de manejar la información cambiaron radicalmente.
Se deduce entonces que a lo largo de la historia, las personas siempre hemos

utilizado la tecnología para expandir nuestras capacidades tanto físicas como mentales.
En educación explicitar esto implica un posicionamiento totalmente diferente

frente a la integración de TIC en la educación ya que acepta el carácter imprevisible de las
mismas. No podemos prever los efectos de sus diversos usos ni anticipar los cambios en las
prácticas. “Puesto que las nuevas tecnologías, por definición crean posibilidades nuevas e
imprevisibles, es imposible prever todos sus efectos de antemano. Su potencial y
peligrosidad aparecen con claridad sólo después de que su uso se ha difundido y muchas
veces sólo después de habernos vuelto dependientes de ellas…”
Diversos autores explican por qué las TIC deberían usarse en educación.
Partiendo de la alfabetización digital como condición primaria para la inclusión social en el
contexto de la sociedad del conocimiento, seguido, en una segunda instancia, de servirse de
las ventajas que proporciona su uso (ser fuente de información, posibilidad de tejer redes
de contactos y comunicarnos etc.). Pero la tercera razón y quizá la más relevante para el
campo educativo es aprovechar el potencial educativo que las TIC nos brindan en tanto
“mindtools” (herramientas cognitivas) para el aprendizaje.
Las TIC son una herramienta global que depende cómo se las utilice puede
superar la frontera de ser meras fuentes de información.
Algunos las definen como posibles “socios intelectuales” que favorecen el

pensamiento crítico y el trabajo colaborativo.

6
Quizá en este punto es donde se establece la relación entre innovación y TIC. El

aprovechamiento de las posibilidades didácticas que ofrecen las TIC impulsa a innovar las
prácticas en el aula.
Así es que promover las TIC como motor de la innovación supone:
• Concebir su uso como herramienta global más allá de su valor como soporte
informático.
• Considerar a la educación en las nuevas tecnologías como algo más que el
acceso a la información. No sólo accediendo a la información se crea conocimiento.
• Producir contenidos y fomentar la educación en cooperación aprovechando el
potencial que tienen las nuevas tecnologías.
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Con respecto al concepto de “Campus Virtual” Pedró escribe: “Un campus virtual
puede ser definido como una red que utiliza una tecnología digital como medio de
conexión entre todos los miembros y servicios de una comunidad universitaria”1
Frecuentemente en la actualidad oímos hablar de “entornos virtuales de

aprendizaje”, de “campus virtuales”, de “e-learning”, “aprendizaje virtual”, de “formación
virtual”, de “aulas virtuales”, de “plataformas virtuales”… En fin, todos estos conceptos se
relacionan dadas las posibilidades de enseñar y aprender utilizando como medio a Internet;
es decir, hacen referencia a “entornos tecnológicos de formación y comunicación que se
realizan a través de redes de ordenadores entre sí”2
Los estudiosos coinciden en señalar algunas características básicas de los entornos

virtuales de aprendizaje, que al mismo tiempo se constituyen en ventajas: Permiten que los
usuarios accedan a ellos en cualquier tiempo y desde cualquier lugar. Aportan flexibilidad e
interactividad.
Permiten la vinculación a una verdadera comunidad virtual de aprendices, de
profesores, y de vida universitaria. Propician el aprendizaje cooperativo. Permiten acceder
a diferentes tipos de materiales, como también al enlace de materiales entre sí y a
información o documentación ubicada en internet.
De esta manera, los entornos de aprendizaje permiten aprender sin coincidir en el
espacio ni en el tiempo y asumen las funciones de contexto de aprendizaje que en los
sistemas de formación presencial cumple el aula3.
En muchas ocasiones los profesores sin experiencia en estos entornos telemáticos
plantean metodologías que suponen un esfuerzo muy superior al que se puede asumir, bien
tratando de replicar una metodología presencial, bien no mesurando lo que implica la
1 Pedro, Francesc, (2001) “El e.learning en el Campus Global de la Universidad Pompeu Fabra.
2 Garassini, S; Gasparini, “Representar con los nuevos media” en Bettetini, G; Colombo, F,(1.995) Las
nuevas tecnologías de la comunicación, Barcelona, Paidós.
3 Pedro, Francesc, (2001) “El e.learning en el Campus Global de la Universidad Pompeu Fabra

7
docencia en un medio nuevo. La docencia en línea no debe significar necesariamente una

sobrecarga de trabajo, sino aprovechar las oportunidades que ofrece el entorno virtual.
De este modo el principal motor del proceso es el estudiante y su responsabilidad
frente a su aprendizaje. Por otro lado, los docentes deben procurar que el nuevo entorno de
trabajo, apoyado en la tecnología, resulte una ayuda a sus tareas. En algunos casos incluso
podrá liberar de trabajos repetitivos y tediosos. Por ejemplo, el docente podría beneficiarse
de que parte de la evaluación estuviera automatizada, pudiendo dar así una respuesta
inmediata y personalizada a cada estudiante. El trabajo del estudiante podría quedar
registrado para una comprobación posterior del progreso y decidir las calificaciones finales
del curso.
La necesidad de una didáctica diferente
Las estrategias de enseñanza y de presentación de los contenidos en un
EVEA (Entorno Virtual de Enseñanza –Aprendizaje) deben ser diferentes de las que se
utilizan en la formación presencial.
El docente en EVEA no podrá impartir las tradicionales clases

magistrales, por lo que deberá planificar la formación poniendo en práctica estrategias y
proponiendo actividades que ayuden a los estudiantes a descubrir los aspectos que
necesitan aprender. Por ejemplo, podrá plantear preguntas sobre contenidos clave, para así
fomentar un clima en el aula y propiciar la existencia de una verdadera comunidad de
aprendizaje entre los miembros del espacio virtual. Sin embargo, no debemos pensar que
todo será nuevo. Seguramente algunas actividades, estrategias y explicaciones que han sido
útiles en un entorno presencial podrán seguir siéndolo, con la correspondiente adaptación,
en un medio en línea.
Recuperando el ejemplo anterior, en el que el profesor enviaba un

mensaje con indicaciones sobre el tiempo y forma de las respuestas a las dudas, seamos
conscientes de que en muchas ocasiones será necesario duplicar la información que se
proporciona a los estudiantes: por un lado, en los documentos que acompañan el proceso
de aprendizaje y por otro, con mensajes estratégicamente enviados por el docente a los
espacios de comunicación grupal o si fuera necesario a los buzones electrónicos de los
estudiantes.
¿Por qué es necesaria esta duplicidad? Existen dos motivos:
•La necesidad por parte del estudiante de saber en qué consiste el proceso de aprendizaje
en línea en el que va a participar y, sobre todo, saber qué se espera de él.
•La información no se transmite únicamente «colgándola» en el aula, sino también
aportándola en dosis precisas y en los momentos adecuados. La planificación de la
docencia en equipo
Una particularidad del trabajo en estos entornos telemáticos es que en muchas
ocasiones se trabajará de forma coordinada en un grupo interdisciplinar de profesionales a

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la hora de diseñar y planificar la formación: el coordinador o la coordinadora de los cursos,

el profesorado, el diseñador gráfico, los informáticos, el autor o los autores del material
didáctico, el editor de materiales, etc. También existe la posibilidad de que se trabaje en un
grupo de docentes de una misma asignatura.
Como indican Duart y Sangrà (1999:13) refiriéndose a la parcela de la elaboración
de materiales, “en el ámbito de la no presencialidad, y sobre todo en la actualidad con la
aparición de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, hacer materiales didácticos es
una tarea de equipo”. Realmente, el diseño formativo en equipo no es un ámbito exclusivo
de la formación en línea ni del desarrollo de materiales didácticos, pero en el ámbito de la
formación en línea suelen plantearse este tipo de procesos y formas de trabajo cuando el
objetivo de un profesor es el desarrollo de los materiales para un curso o una asignatura,
especialmente si éstos van a ofrecerse en formato digital y multimedia.
Duart y Sangrà (1999), afirman que “la tecnología nos permite crear comunidades
virtuales, es decir, espacios de interacción humana en los que el espacio y el tiempo, como
coordenadas reales para cada uno de los miembros de la comunidad, se pueden relacionar
de forma asíncrona (sin coincidir en el espacio ni en el tiempo) en las relaciones entre cada
uno de los miembros y construir un auténtico (es decir, verdadero) “entorno virtual”.
El aprendizaje distribuido es el proceso de enseñanza y aprendizaje que centra el
protagonismo en el estudiante y que propone que los contenidos y la metodología no partan
exclusivamente de una sola fuente (el docente), sino que haya riqueza y diversidad en las
vías para acceder al saber y puedan combinarse diversas estrategias, entre ellas el
aprendizaje en línea y todo los recursos disponibles en la red Internet.
Los docentes han recibido un entrenamiento prolongado en ser estudiantes
presenciales, llegando a alcanzar un cierto grado de competencia en el entorno presencial.
Por razones históricas se encuentran en el trance de pasar a ser docentes en línea o de
incorporar la acción docente en línea como complemento de sus clases presenciales sin
haber recibido una preparación específica, en muchos casos, y muy probablemente sin
haber sido estudiantes en línea con anterioridad.
Y sin embargo el devenir de las instituciones universitarias y las necesidades
formativas que van surgiendo en nuestra sociedad no esperan a que exista un cuerpo lo
bastante amplio de docentes en línea capacitados específicamente.
La sociedad y las instituciones requieren que realice la acción docente en EVEA
total o parcialmente. Por eso, debemos conocer qué supone ser estudiante en línea, y no
sólo eso, sino que también debemos hacerlo saber a las promociones de estudiantes que
llegarán a la formación en EVEA sin que, en muchos casos, se les haya preparado para
ello.

9
LA TECNOLOGÍA COMO MODA (en la que la presentación digital y los materiales

multimedia se utilizan indiscriminadamente sin tener en cuenta su adecuación didáctica)
Existe como consenso generalizado que las TIC deberían integrarse en la vida de
las escuelas. La publicación de la OECD 4“¿Están preparados los estudiantes para un
mundo rico en tecnología?” confirma el rol central que las TIC están jugando en el
desarrollo de las economías basadas en el conocimiento.
La inversión en TIC ha contribuido en forma significativa al crecimiento del PBI
en muchos países durante los últimos diez años. El informe reconoce que las TIC
impregnan toda nuestra vida, desde el ámbito social y personal hasta el laboral.
Cada vez más, la evidencia muestra que el uso de las TIC contribuye al desarrollo
de la creatividad y la inventiva, habilidades que son particularmente valoradas en el
mercado laboral. El uso de las TIC es un factor clave para el cambio social. La
disponibilidad de computadoras más baratas, dispositivos electrónicos portátiles y
teléfonos celulares más potentes ha llevado a una revolución en las comunicaciones entre
los jóvenes. Ellos usan habitualmente sitios de interacción social como MySpace,
Facebook y Bebo para interactuar con sus amigos y rápidamente adaptan y personalizan el
uso de estas herramientas.
Si los estudiantes están obligados a “desconectarse” de sus teléfonos celulares o
dispositivos electrónicos portátiles en la puerta de sus aulas, las instituciones educativas
cada vez más serán vistas como irrelevantes, aburridas y alejadas de ese mundo guiado por
la tecnología en el que viven los jóvenes. Los síntomas de este desencuentro se verán cada
vez más a través de la poca asistencia y resultados no tan buenos en las evaluaciones.
Involucrarse con los nuevos medios digitales es una actividad interactiva y

colaborativa. A lo largo del día, muchos jóvenes se conectan con sus amigos y compañeros
en sitios web de intercambio social y en blogs. Constantemente intercambian y comparten
ideas, puntos de vista e información. Sus opiniones se debaten, se ponen a prueba y se van
ajustando hasta lograr el punto en el que se alcanza un acuerdo. Los jóvenes se han
convertido en activos productores, editores y publicadores de contenido digital en la Web
y, a través de estas, un aprendizaje personalizado se abre paso de manera informal y
permanente.
Vivir en una sociedad de la información y en una economía basada en el

conocimiento requiere que sus jóvenes posean una amplia gama de competencias TIC para
que puedan participar plenamente como ciudadanos. Las TIC se perciben en la actualidad
como un componente esencial de la educación del siglo XXI.
Sin embargo, el mundo educativo debe enfrentar dos fuertes desafíos

interdependientes, si se pretende que las escuelas se transformen en entornos de enseñanza
4 La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ( OCDE) es una organización económica

intergubernamental con 37 países miembros, fundada en 1961 para estimular el progreso económico y el
comercio mundial.

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mediada por TIC, que exploten su vasto potencial para enriquecer el aprendizaje. El
primero de éstos es el de demostrar clara y exitosamente el valor educativo de las TIC en el
aula. El segundo desafío, relacionado con el anterior, es convencer a los tesoros públicos
nacionales y a los departamentos de educación que provean los altos niveles de inversión
necesarios para lograr un cambio real en la educación a través de las TIC.
VISIÓN CRÍTICO-PEDAGÓGICA (en la que lo importante es la innovación y mejora

metodológica, aprovechando en su justa medida las posibilidades didácticas de la
tecnología)
¿Por qué hablar de TIC en relación a la noción de innovación educativa?
El desafío innovador reside en que la introducción de las TIC llegue a

producir cambios en las culturas institucionales de las escuelas y en los sujetos que forman
parte de ella. Si bien no debe caerse en una visión idealizada y acrítica de las nuevas
tecnologías se evidencian claros indicios de que pueden ser “ventana de oportunidad” para
el cambio y la innovación. Igualmente, debemos ser conscientes de que las
transformaciones más importantes causadas por las tecnologías no son por las tecnologías
mismas, las transformaciones profundas se dan por un cambio de ideas y prácticas sociales
que acompañan su incorporación. La aparición del texto escrito no produjo el cambio en su
mismo, sino los cambios en las prácticas que su inclusión implicó.
En el ámbito educativo, la introducción de TIC debe pensarse como un

proceso que trasciende sustancialmente la mera utilización de herramientas de trabajo, sino
que supone nuevos modos de ver y de ser visto, de pensar y de trabajar. Las computadoras
no son sólo un “sistema de distribución” de información, sino que actualmente, al tejerse
extensas redes se reconfiguran como poderosas herramientas colaborativas que rompen los
límites espaciales y temporales de lo que entendemos como el aula y la institución escolar.
Innovación incremental e innovación radical

En relación al alcance de una innovación se puede distinguir entre una innovación
radical e innovación incremental. La primera refiere a una ruptura entre la práctica anterior
que es desplazada por una nueva práctica. En cambio la segunda describe el cambio que va
aumentando gradualmente hacia una mejora y genera una distancia cada vez mayor con lo
anterior.
La innovación incremental es un cambio menor en relación con la práctica

existente, y la innovación radical es un cambio mayor, lejano a la práctica existente.
Podemos hablar aquí de las categorías de “palanca” y “catalizador” que refieren a

las capacidades de innovación que tiene el uso de las nuevas tecnologías. Las TIC pueden
servir como “palanca” para las innovaciones pequeñas incrementales, hasta transformarse
en “catalizadoras” de una gran transformación de la escuela y el sistema.

11
Joaquín Brunner, sociólogo chileno que ha trabajado mucho los temas de cambio
y TIC, explica que estos términos son utilizados en relación a la utopía de comienzos de los
ochenta que planteaba que la mera presencia de la tecnología iba a tener un carácter
catalizador de cambios enormes a nivel de la escuela, primero, y luego, iba a difundirse y
alcanzar a todo el sistema. Sin embargo, lo que sucedió en realidad fueron cambios
incrementales y con ellos nuevas dificultades y desafíos para las instituciones educativas.
Una innovación radical implica cambiar el sistema de relaciones entre todas las
áreas y actores de la institución educativa (los administrativos, los docentes, los alumnos y
la comunidad educativa en general). Por ejemplo, en relación al área administrativa y de
gestión de las instituciones educativas, las TIC permiten agilizar la práctica cotidiana con
sistemas de información y organización. Su incorporación no sólo constituye una
herramienta que hace más eficientes las tareas sino que puede llevar a la generación de una
nueva cultura institucional que implique cambiar las formas de gestionar el trabajo y
colaboración entre diversas áreas.
En estos últimos años estamos viviendo los cambios más significativos que la
Institución Universitaria ha vivido en sus siglos de existencia. Ciertamente la
incorporación de las TIC y el desarrollo de la Educación Superior hacen que la universidad
se mueva en una nueva y doble dirección.
Por un lado, en el eje de la formación, las nuevas propuestas universitarias abogan

por que el estudiante sea centro y protagonista del proceso de aprendizaje, y se sustituya la
importancia de la enseñanza y la adquisición de conocimientos por la importancia del
aprendizaje y la adquisición de competencias (González y Wagenaar, 2003). Se trata por
tanto no sólo de enseñar, sino también de hacer que los estudiantes aprendan. Saber cómo
aprenden, cómo dedican su tiempo y su esfuerzo a aprender, y facilitar su aprendizaje, se
convierte en prioridad de la universidad del siglo XXI.
La segunda dirección otorga gran importancia al contexto en el aprendizaje. Ya no

es fundamental pensar en una única modalidad de enseñar y aprender: presencial, mixta,
virtual, sino que se aboga por la amalgama de posibilidades para saber encontrar la manera
más eficiente de aprender, diseñando y posibilitando diferentes escenarios, diferentes
contextos, diferentes estrategias según lo que se quiera aprender en cada momento.
En sus orígenes, la política pública relacionada con las TIC estaba asociada a lo
económico (productividad y competitividad). Sin embargo, este concepto ha ido
modificándose para orientarse hacia la racionalidad social de éstas, como reductor de la
brecha digital y el fomento de la inclusión.
Brown (2.005), plantea que la disponibilidad de grandes cantidades de

información en la red implica que los nuevos paradigmas en educación no se pueden
focalizar sólo en la producción del conocimiento. En este contexto se debe adoptar una

12
perspectiva que incluya la aplicación, integración, intercambio y manipulación de la

información y el conocimiento existente.
Este nuevo paradigma implica un cambio en los roles que tradicionalmente han
tenido estudiantes y docentes en los procesos educativos, además de una transformación en
las formas de entender el aprendizaje y la enseñanza.
Así, el aprendizaje es visto como una actividad en la que los estudiantes deben
explorar, evaluar, manipular, integrar y navegar por la información y el conocimiento
disponibles. El éxito se relaciona con su capacidad para resolver problemas
contextualizados en su vida real, junto con el desarrollo de actividades que implican la
comunicación y colaboración con otros. A su vez, el docente tiene un rol fundamental
relacionado con la tutoría y el apoyo a los estudiantes en cuanto al acceso, manipulación,
intercambio y evaluación de las grandes cantidades de información y conocimientos
disponibles.
Así como la articulación de educación y TICs genera entusiasmos y apoyos, hay

también el riesgo de pensar que esta combinación es la panacea, la solución absoluta a los
problemas de la calidad de la educación. Hay cierto desencanto porque las expectativas
estaban más allá de los propósitos de los proyectos o programas en los ámbitos educativos.
Se esperan cambios inmediatos los cuales no aparecen con la celeridad deseada, no por un
fracaso de la experiencia, sino porque los cambios en los paradigmas, modelos, prácticas
pedagógicas, demandan mayor tiempo, dedicación, laboriosidad y otro tipo de estrategias
que deben acompañar a cualquier proyecto innovador.
Si bien se reconoce que hay un nuevo modelo implícito, sin embargo la mayoría
se fortalece en el campo de las metodologías más que en los aportes teórico-conceptuales.
Surge un tema fuerte relacionado con reflejar el marco teórico en los procesos de
formación, reflexión, sistematización y producción de nuevo conocimiento, evitando el
riesgo de instrumentalizar una “nueva” tecnología para desarrollar el antiguo modelo
pedagógico.
La tecnología por sí sola no provoca cambios en las concepciones y prácticas

pedagógicas, incluso en ciertos casos ni siquiera puede generar un cambio tecnológico. Es
la intención y el contenido pedagógico del trabajo docente el que puede determinar que las
TICs se conviertan en herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes, por una parte y, por otra, son los cambios de fondo en la formación de
profesores los que pueden garantizar nuevas comprensiones y capacidades en los docentes.
La articulación de la pedagogía con la tecnología
Si bien una de las fortalezas es la centralidad de los docentes, en algunas
experiencias el manejo del componente innovador un proyecto que es la incorporación
misma de las TICs al currículo, está en manos de los tecnólogos y no de los docentes.

13
Algunas experiencias han incorporado especialistas para incluir las TICs

en el currículo, mientras otras intentan que los docentes, transversalmente, trabajen las
TICs en los contenidos curriculares. En ambos casos surgen tensiones dadas por el énfasis
diferente que pone cada uno. Las experiencias que parecen mostrar mejores resultados son
aquellas que han identificado un profesional con formación docente a quien se lo ha
capacitado en manejo de TICs para asesorar a sus colegas y no responsabilizarse solo del
proyecto. Por ello la integración de las TIC en el campo de la educación, la convergencia
entre el discurso tecnológico y el discurso de la práctica pedagógica, cobra importancia con
la colaboración y cooperación de los sujetos involucrados.
Hoy se han instalado principios y prácticas de inclusión de las TIC como

herramientas de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Sin embargo, la discusión de éstas
como parte de un proceso de transformación social profunda y de sus impactos en la
educación, está aún poco presente. Los estudiantes, en su mayoría son ya “ciudadanos
digitales”, mientras que la formación de docentes y las prácticas de las aulas en todos los
niveles educativos sigue anclada principalmente en el siglo XX. Donde es necesaria la
formación de competencias para los profesores de tal manera que integren las TIC en
virtud de una mejor calidad del aprendizaje de los estudiantes.
Con este contexto educativo y actual surgen interrogantes:

¿Existe alguna evidencia referida a demostrar que el uso de las TIC en la sala de clase
aporta calidad a dicho proceso? ¿Es más ventajosa una sala de clase con TIC que una sin
éstas? ¿Quién aprende más en estos casos? ¿Cómo se da dicho fenómeno? ¿Por qué?
Todos estos interrogantes, que permanecen aún sin una respuesta sólida,
obligarían a insistir en el papel que tienen los profesionales de la educación para
descubrirla y construirla por sí misma.
Esta integración de las TIC en Educación resulta compleja y requiere de

un análisis que incluya no sólo el proceso educativo y la relación entre estudiantes y
profesores, sino también la participación de los apoderados, los directores y
administrativos. Otros aspectos importantes a considerar tendrían que ver con, por un lado,
identificar cuáles son las estrategias más efectivas para preparar a los profesores y personal
educativo en general, de tal manera que esta incorporación sea efectiva a nivel de sistema
educativo; y por otro, reflexionar en torno a cómo medir y evaluar los aprendizajes.
De esta manera es de suma importancia promover nuevas estrategias

pedagógicas con el uso de contenidos digitales en las salas y de estimular la autonomía y
autoría de los estudiantes en el aprendizaje.
Las TIC en la formación docente

Una de las características de las TIC, bastante incómoda e inquietante por cierto,
es que su ritmo de desarrollo es tal que nos mantiene en un estado de desactualización
permanente. Muchas veces se adjudica esta sensación a los docentes, en el sentido en que

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no pueden seguir los pasos de sus alumnos en su relación con dispositivos y programas.
Sin embargo esto sucede en la gran mayoría de los ámbitos profesionales. Son contadas las
actividades en las que el común de las personas incorpora las TIC con todas sus
potencialidades.
Este destiempo entre desarrollo tecnológico y apropiación genuina de las

tecnologías representa un enorme desafío para el ámbito educativo. ¿Cómo identificar
cuáles son los nuevos contenidos, las nuevas competencias, con un grado de previsibilidad
que no sacuda los diseños curriculares, o los aprendizajes prioritarios, cada dos o tres años?
¿Cómo transformar todas las estructuras que se desprenden de esas decisiones: la
capacitación docente, la infraestructura, la organización escolar y, la formación de los
docentes?
Estas preguntas intentan ser respondidas desde hace algunos años tanto en los
países de fuertes economías y planificaciones a largo plazo, como de países con menor
grado de desarrollo. Podría decirse que el desafío es el mismo; aun cuando se cuente con
diferentes recursos y estrategias para resolverlo, todavía es un dilema para la mayoría de
los países del mundo.
En relación con la formación docente en particular, por un lado, existe un

consenso generalizado sobre la urgencia de iniciar acciones que apunten a la integración de
las TIC en las aulas del profesorado, y por otro, es preciso que estas acciones se articulen
con las políticas de integración de TIC en la educación. Es dentro de este escenario
complejo, atravesado por éstas y otras tensiones propias del campo educativo, donde
debemos ubicarnos para reflexionar sobre la integración de las TIC en la educación
superior.
Reflexionar no sólo acerca del qué sino también sobre el cómo. Y acerca de cuál
es nuestro lugar como actores en este proceso. Un buen comienzo es conocer la propuesta
de amplio alcance que fue realizada por la UNESCO para orientar a los decisores políticos
de sus países miembros sobre esta cuestión. Aun cuando no somos decisores políticos, sí
estamos en condiciones de leer, pensar en conjunto, tomar decisiones que alcancen a
nuestros alumnos y nuestras instituciones, y articular una red para que estas decisiones a
nivel micro circulen y se fortalezcan.
Primeras reflexiones a partir del relevamiento de experiencias llevadas adelante en

institutos de formación docente y resultados de investigación, podemos adelantar unas
primeras reflexiones de índole general:
1. Las TIC deben integrarse a todo el programa de formación docente, es decir,
deben atravesar todo el proceso formativo. Los futuros docentes deben aprender a
incorporar las TIC en el proceso de enseñanza de todas las materias y también para su
propio desarrollo profesional.
2. La enseñanza del uso de TIC debe integrarse dentro de un contexto pedagógico.
Todavía existe una fuerte tendencia a restringirlas a un espacio curricular o un área en
donde los alumnos aprenden el uso de herramientas básicas. En cambio, es preciso que los

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futuros docentes conozcan el uso particular de las TIC con fines educativos, es decir, un
uso profesional de las herramientas. Es importante que tengan oportunidades de observar
cómo sus profesores y tutores dan el ejemplo mediante un uso innovador de la tecnología y
deben poder investigar usos creativos para implementar en su propia práctica.
3. Los docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que
hagan un uso innovador de la tecnología, en el marco de una concepción profesional de
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Si bien es posible incorporar algunas
herramientas y programas para agilizar procesos y motivar a los alumnos, estas tecnologías
proponen cambios más profundos en relación con la construcción del conocimiento y en
consecuencia, con la dinámica de trabajo en el aula. El trabajo en colaboración, es un cabal
ejemplo de esta innovación, ya que impacta en la organización de la clase, en los vínculos
dentro y fuera del aula, en el modo de evaluar, etc.
Normas UNESCO sobre Competencias TIC para la formación de docentes
En los últimos meses de 2007, la UNESCO publicó la última versión del

documento que plantea un marco teórico y metodológico para la integración de las TIC en
la formación de los docentes. Las sucesivas versiones y ajustes que se vienen realizando
desde este organismo internacional dan cuenta de la complejidad. Con una primera
aproximación al tema, a través de la lectura de sus fundamentos y de la identificación de
los ejes que la organizan, se asume que somos partícipes de un proceso de cambio, es
preciso conocer los grandes lineamientos que se proponen desde diferentes ámbitos para
conducir ese cambio, reflexionar sobre ellos y participar desde los canales que
correspondan.
El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje – Cuestiones y desafíos Logrando la

integración de las TIC en las Instituciones Educativas
Las investigaciones aún no han logrado demostrar que la integración de las TIC
contribuya a mejorar el desempeño de los estudiantes: no hay evidencia que compruebe
que un aprendizaje dado sea resultado de la integración de las TIC en el aprendizaje. Estos
descubrimientos no son sorprendentes, dado que el nivel de provisión de TIC y los
prerrequisitos para una integración real y efectiva aún no se cumplen.
Transformar las Instituciones Educativas a través de las TIC requiere un cambio

organizacional significativo, además de la inversión en infraestructura y la capacitación de
los docentes.
Los requerimientos para una verdadera integración de las TIC en la Educación
incluyen lo siguiente:
1. la provisión de suficientes recursos TIC que sean confiables, de fácil acceso y
estén disponibles cuando se los necesita, tanto para los docentes como para los estudiantes.
2. las TIC deben estar incluidas en el proceso de desarrollo del currículum y en su
subsiguiente implementación.

16
3. el uso de las TIC debe reflejarse en la forma en que los estudiantes son
examinados y evaluados. Además, las TIC son excelentes recursos para la evaluación de
los aprendizajes.
4. acceso a desarrollo profesional basado en TIC para los docentes.
5. fuerte apoyo para directivos y coordinadores de TIC en las instituciones
educativas para dominar su uso y facilitar el aprendizaje entre pares y el intercambio de
recursos.
6. suficientes recursos digitales de alta calidad, materiales de enseñanza y
ejemplos de buenas prácticas para involucrar a los estudiantes y apoyar a los docentes.
Sin niveles razonables de provisión de TIC en los lugares adecuados, la

investigación sobre el impacto de las TIC para el logro de aprendizajes y puntajes más
altos es, en muchos sentidos, prematuro y de valor limitado, semejante a medir una mejoría
en la salud después de tomar la primer tableta de antibiótico.
¿Cuál es el sentido de usar TIC en la enseñanza y el aprendizaje?
El acceso a recursos TIC, programas y materiales en el aula puede ofrecer un

entorno mucho más rico para el aprendizaje y una experiencia docente más dinámica. La
utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a
través de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos y principios que de otro modo
serían muy difíciles de comprender para los estudiantes.
Hay algunas evidencias de aprendizajes enriquecidos y profundizados por el uso

de TIC. Las TIC son fuertemente motivadoras para los estudiantes y brindan encuentros de
aprendizaje más activos. El uso de las TIC en el aprendizaje basado en proyectos y en
trabajos grupales permite el acceso a recursos y a expertos que llevan a un encuentro de
aprendizaje más activo y creativo tanto para los estudiantes como para los docentes. La
evaluación del aprendizaje es una dimensión clave para cualquier dominio de aprendizaje
personalizado. Las TIC son particularmente adecuadas como herramientas para la
evaluación del aprendizaje.
Las TIC son especialmente efectivas para atender algunas de las dificultades de
aprendizaje asociadas con la inclusión social y la igualdad de oportunidades educativas.
Los resultados de varias investigaciones demuestran gran participación, involucramiento y
logros subsecuentes en tales escenarios (The Liberties Learning Initiative en Dublín,
Irlanda, es uno de esos ejemplos).
El uso de las TIC puede apoyar el aprendizaje de conceptos, la colaboración, el

trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares. Pueden ofrecer simulaciones, modelados y
mapas conceptuales que animen y provoquen respuestas más activas y relacionadas con el
aprendizaje por exploración por parte de los estudiantes. Las TIC pueden ser utilizadas
para crear situaciones de aprendizaje que estimulen a los estudiantes a desafiar su propio
conocimiento y construir nuevos marcos conceptuales.

17
Como consumidores demandamos y recibimos servicios y productos acordes con

nuestros requerimientos personales.
De forma inevitable se requerirá que la educación apunte a ajustar las experiencias

de aprendizaje a las necesidades individuales de los estudiantes.
El currículum actual está centrado en el alumno, por esto los docentes se

esfuerzan por brindar una experiencia de aprendizaje personalizada para cada estudiante en
respuesta a sus necesidades individuales. Las TIC ofrecen una caja de herramientas
fundamental para brindar este tipo de experiencias de aprendizaje. Adquirir las
competencias para llevar adelante un aprendizaje autónomo a lo largo de toda la vida
depende en gran medida del uso integrado de recursos TIC.
Un informe reciente de la National School Boards Association de los Estados

Unidos, que atiende a cuarenta y siete millones de alumnos, descubrió que el 96% de los
estudiantes con acceso a Internet usa herramientas de interacción social con texto,
imágenes y video. Muchos, incluso los niños, son creadores de contenidos multimediales.
Curiosamente, el informe desataca que los estudiantes que suelen romper las reglas de uso
de las TIC en la escuela, eran en su mayoría también los de menor rendimiento, pero en
cambio, sus competencias en el uso de la Web y la creación de contenidos eran excelentes,
así como sus habilidades creativas, de comunicación y liderazgo. Sin embargo, mientras
que los docentes les asignan a sus alumnos tareas para la casa que requieren del uso de
Internet, en cambio las escuelas prohíben que los estudiantes accedan a sus propios sitios
de interacción social en las computadoras de la escuela.
La existencia y el protagonismo de los libros de texto en el aula ha sido, hasta

ahora, una manera muy eficiente de proveer exactamente el contenido correcto en la
medida correcta para alcanzar los objetivos curriculares y preparar los exámenes. Por
muchos motivos, esto sostuvo el énfasis puesto en la memorización de la información y los
datos para reproducirlos y probarlos en el momento de la evaluación.
En la sociedad del conocimiento, los jóvenes deben ser estudiantes a lo largo de

toda la vida. Esto significa que su formación debe otorgar un énfasis especial a la
construcción de competencias de orden superior. Buscar fuentes, evaluar la relevancia,
analizar, sintetizar y reformular información y datos son competencias críticas para el
futuro.
Un uso planificado de TIC y de recursos basados en Internet puede contribuir en

gran medida a transformar la clase en un lugar donde, guiado por el docente, el proceso de
aprendizaje de los estudiantes se base en la indagación, la investigación y la colaboración.
Y en el que sean ellos quienes creen algunos de sus propios recursos y organizan y
almacenan la información. Los estudiantes, orientados por sus docentes, se convierten en
creadores de contenidos y productores de sus propios “libros de texto”. En este sentido, los
jóvenes ya están poniendo en juego estas competencias diariamente.

18
Uso efectivo de tecnologías de bajo costo

Los niveles de inversión requeridos para sostener la integración de las TIC en las
instituciones educativas son prohibitivos para muchos países y hay grandes disparidades
entre los fondos que se les asignan. La infraestructura TIC ha significado tradicionalmente
la compra de computadoras de alta calidad desarrolladas y armadas para el mercado
comercial. Y las escuelas no precisan computadoras comerciales estándares. Hay muy
pocos ejemplos de compra masiva de computadoras económicas que hayan sido
preconfiguradas específicamente para el aula. De igual modo, en algunos países existe en
la actualidad una carrera para comprar pizarras interactivas. Estos dispositivos de alto
potencial son muy caros y sólo son efectivos si los docentes que los utilizan ya están
altamente capacitados en el uso de las TIC para la enseñanza. Con el costo de una sola
pantalla interactiva de alta calidad podrían equiparse cuatro clases con un proyector digital,
una computadora y un mouse inalámbrico.
Hasta el momento, cuando hablamos de TIC en las aulas, invariablemente nos

referimos a computadoras y a datos o información que se presenta en formato de texto. Por
algún motivo, no les prestamos demasiada atención en las escuelas a los formatos visuales
o audiovisuales. Sin embargo, las cámaras digitales, por ejemplo, son relativamente
accesibles y presentan infinitas ventajas para la innovación con TIC en el aula. Con una
cuidadosa planificación por parte del docente, el uso de una cámara digital puede ayudar a
alcanzar muchos de los objetivos de aprendizaje, por ejemplo, habilidades básicas para la
fotografía, registrando imágenes para ilustrar proyectos de trabajo, fotografiando lugares
de la localidad, sitios históricos, paisajes o situaciones familiares.
Docentes y alumnos pueden armar juntos un “banco de imágenes” con fotografías,

que, con el correr del tiempo, puede convertirse en un recurso interesante para toda la
institución educativa. Incluso se puede invitar a los familiares y la comunidad local a que
contribuyan con sus fotos. A medida que el banco crece, puede ser aprovechado tanto por
docentes como por estudiantes para dar clase o armar proyectos.
Otra manera efectiva de integrar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje

consiste en utilizar cámaras de video digital de bajo costo, para hacer, por ejemplo, cortos
de cinco minutos.
Los espacios curriculares pueden enseñarse a través de actividades de realización
de películas. En verdad, estas actividades colaborativas provocan gran entusiasmo en los
alumnos. No es difícil acceder a guías o manuales sobre el proceso de realización de
películas, de manera que los alumnos aprendan el lenguaje y la gramática del cine. A partir
de allí, pueden generarse proyectos sumamente creativos y colaborativos para que
desarrolle toda una clase. Los estudiantes obtendrán temas ricos y variados para sus
películas.

19
El proceso de producción puede incluir también grupos más amplios dentro de la

comunidad. Incluso los cortos o películas pueden proyectarse en salones comunitarios o
cines locales.
Propuestas de aulas o instituciones educativas hermanas de diferentes lugares del

mundo que trabajan en conjunto también pueden llevarse adelante combinando los medios
tradicionales con Internet. Compartir información. El Proyecto FIS 5, este proyecto
estructuró un programa curricular alrededor de la producción de películas. Por un lado,
apuntó a que los alumnos aprendieran a utilizar la terminología, el vocabulario de la
filmación. Paralelamente se organizó la capacitación para los docentes. Por otro lado, se
abordaron diferentes disciplinas: arte, lenguaje, matemática, creatividad. El recurso
principal con que contaba la institución era una cámara de video básica. Los diferentes
grupos de alumnos hicieron una película de uno o dos minutos. En algunos casos se realizó
un estreno en el cine local, o en la escuela, al que asistieron los familiares. Finalmente se
organizó un evento a nivel nacional con mil niños en el Ministerio de Educación.
En la actualidad, la posesión de teléfonos celulares es casi universal. Al incorporar
nuevas características y funciones, el teléfono celular ya se ha convertido en una
computadora de mano. Los estudiantes los usan constantemente como herramientas de
comunicación y de archivo de información, pero también como organizadores personales y
para bajar información de Internet. Sin embargo, su uso está prohibido en muchas aulas. La
dificultad es cómo encontrar usos educativos legítimos para los teléfonos celulares en las
actividades de enseñanza y aprendizaje, y cómo manejar su uso constructivamente.
En Irlanda se está llevando a cabo un proyecto de aprendizaje de la lengua

original irlandesa a través de la telefonía móvil. El objetivo de la iniciativa era promover el
interés de los alumnos por la lengua irlandesa, - desarrollar sus habilidades comunicativas
e incrementar el uso de las cuatro competencias básicas –lectura, escritura, habla y
escucha– en dicha lengua. Para esto, se creó un sistema de contenidos con muchas frases y
plantillas basadas en mensajes de texto, que fueron utilizados por doscientos jóvenes. La
iniciativa también investigó de qué manera los teléfonos celulares podían servir a los
docentes para la evaluación de los estudiantes, y a los estudiantes en su propia
autoevaluación, ya que se resolvió que al menos la tercera parte de la evaluación de los
aprendizajes se realizaría por ese medio. La tecnología fue provista por teléfonos que
usaran llamadas convencionales y aplicaciones SMS, chat, laptops y un software de
administración relativamente simple. Los teléfonos celulares se usaron para la práctica y
evaluación de lengua y para la adquisición de vocabulario. La evaluación inicial fue muy
positiva y el proyecto se extenderá de inmediato. Los estudiantes manifestaron un aumento
en la motivación, mejoraron sus competencias, aumentaron su confianza y autonomía en el
aprendizaje.
El aumento en la motivación y la utilización por parte de los estudiantes

avanzados es realmente significativo, dado que generalmente existe una apatía, incluso
5 http://www.fis.ie/

20
resistencia de los alumnos a hablar irlandés. Como resultado, el proyecto se ampliará a un

número mayor de escuelas. Para las primeras fases del proyecto se decidió comprar
teléfonos celulares muy simples y baratos para ser utilizados con exclusividad en este
proyecto, (lo que nuestro Gobierno Nacional actual está pretendiendo) De esta manera se
puede controlar el costo del servicio y se asegura ese uso específico. Además, se programó
un programa especial de gestión para las laptops de los docentes, de modo que éstos podían
monitorear la participación, dar respuesta a consultas y orientar a los estudiantes.
Planificando el cambio guiado por las TIC en las Instituciones Educativas
Existen numerosos ejemplos en cualquier país del mundo que muestran

Instituciones educativas totalmente equipadas con TIC hasta niveles envidiables, pero hay
muchas instituciones educativas con escasos recursos TIC que llevan adelante maravillosas
innovaciones con las TIC y las integran en la enseñanza y el aprendizaje.
El uso exitoso y la integración de las TIC en la enseñanza demandan mucho más

que la provisión de la infraestructura básica de TIC y los recursos de los gobiernos o
autoridades regionales.
Cada institución educativa debe planificar, cuidadosa y metódicamente, el cambio

guiado por las TIC. Definirá un modo de incorporación diferente, nacido de sus fortalezas
y prioridades particulares.
Hay una clara evidencia internacional que señala que el docente es una figura de
importancia central para efectuar el cambio con TIC en la educación. El docente debe
liderar el cambio y planificar colaborativamente el desarrollo de un entorno de aprendizaje
mediado por TIC en su institución educativa. Hay también evidencia de que se logra una
mayor integración de las TIC y de colaboración entre pares en las instituciones educativas
que cuentan con un docente coordinador de TIC.
Liderazgo y visión
Cada Institución Educativa tiene que identificar su visión acerca del uso y la
integración de las TIC Para esto es esencial que los directores, rectores, coordinadores,
tengan alguna visión o expectativas en relación con este propósito y que los docentes
realicen sus aportes para configurar dicha visión. La visión para las TIC estará influida y
moldeada por las características particulares y las fortalezas de la misma institución. El
diseño de una política TIC es un proceso colaborativo en el que intervienen docentes clave.
Todo el proyecto institucional de TIC debe estar alineado con esta visión y
estrategia. La política debe abarcar la integración de las TIC en el currículo; el
planeamiento de mejora de los recursos TIC y del acceso de estudiantes y docentes a
dichos recursos; el diseño de oportunidades para el desarrollo profesional docente y una
política de uso seguro de Internet.

21
Al preparar el plan de TIC, el equipo responsable de esta tarea debe identificar las
fortalezas y debilidades en relación con estas tecnologías.
Es importante llevar a cabo un estado de la situación acerca de la calidad y

cantidad de equipamiento y otros recursos digitales que existen, de modo de poder tener un
panorama real sobre las mejoras que pueden hacerse en infraestructura.
Además del financiamiento proveniente de las autoridades locales o nacionales,

también existen otras maneras de obtener equipamiento u otros recursos digitales, a través
de empresas u organizaciones. A menudo, las empresas donan equipamiento que está en
buenas condiciones o aportan donaciones o ayuda financiera. Resulta muy útil tener una
visión de negocios al salir a buscar este tipo de asistencia.
Nuevas responsabilidades
Hay varias preocupaciones en torno al rápido crecimiento de las redes de Internet.
El aumento de las posibilidades de “cyber bullying” u hostigamiento a través de medios
digitales. El hostigamiento en línea puede tener consecuencias más severas para las
víctimas porque es muy difícil escapar de ellas. Será cuestión de que los propios
estudiantes tomen conciencia por sí mismos de que en Internet no existe la privacidad o el
anonimato: una vez que publican un material en la Web, se pierde el control y está abierto a
las posibilidades de uso indebido o manipulación para cualquier propósito y puede ser
luego juzgado como ilegal, racista o inapropiado.
Asegurar un nivel adecuado de recursos TIC es una lucha constante para la

mayoría de las Instituciones educativas. Sin embargo, la tarea constante de tratar de
asegurar el equipamiento se nivela con el entusiasmo de los docentes para participar en su
desarrollo profesional en TIC y para usar las TIC en las aulas. Los docentes pueden ser los
innovadores más efectivos en el uso de las TIC y ya han demostrado compromiso y
creatividad en cómo usan la tecnología para el aprendizaje y la enseñanza.
En el futuro, el foco para las TIC será menor en cuanto a la provisión de

equipamiento costoso y mayor en cuanto a estrategias para incorporar la tecnología móvil
y contenidos digitales tanto de estudiantes como de docentes.
Planificación de un proyecto innovador con TIC

Sabemos que la inclusión de TIC por si solas no modifican los modos de enseñar
y aprender. Un punto clave radica en la consecución de este objetivo es que la integración
de las TIC esté articulada con el proyecto institucional de cada escuela.
La estrategia debería ser que cada institución piense qué, cuánto y cómo
integrarlas a partir de la elaboración de un proyecto que le dé sentido genuino a la
inclusión y en un segundo momento, pensar cuál es el equipamiento necesario para dicho
proyecto.

22
Para que una institución educativa pueda determinar qué tipo de proyecto está en
condiciones de desarrollar, deberá realizar un diagnóstico de sus capacidades, recursos
tecnológicos, modalidades de trabajo de sus profesores, fortalezas y debilidades,
experiencias tecnológicas anteriores, problemas de aprendizaje y rendimiento de los
docentes y estudiantes de cada área.
Para planificar un proyecto institucional en TIC, establecer el nivel de desarrollo

en términos de utilización de TIC y para definir los objetivos a corto, mediano y largo
plazo del plan TIC, se puede organizar en diversos temas considerados fundamentales en el
desarrollo de un plan escolar de TIC. Estos temas se agrupan en cinco categorías:
• Gestión y planificación
• Las TIC y el desarrollo curricular
• Desarrollo profesional de los docentes
• Cultura escolar en materia de TIC
• Recursos e infraestructura de TIC
Dentro de estas categorías, los temas se desglosan en términos de criterios clave o

hitos y están “graduados” de acuerdo a tres etapas de integración de las TIC: inicial,
intermedia y avanzada, es el punto de partida tomar las decisiones referidas a las TIC de
una manera más estratégica.
A nivel política en un Proyecto: es necesario que exista un convencimiento de que

todos los actores relacionados con el sistema educativo, puedan tener y puedan usar las
TIC.
 Tener una visión a largo plazo sobre las implicaciones de las TIC.
 Ofrecer un desarrollo profesional, mediante un conocimiento basado en las buenas
prácticas.
 Contribuir a la base de conocimiento.
 Disponer de un nuevo marco de diálogo en las políticas.
Las TIC unidas a ciertas metodologías de enseñanza- aprendizaje nos pueden

ofrecer oportunidades para generar actos de reflexión durante el proceso y al finalizarlo, ya
que los productos intermedios como esquemas, comentarios, conversaciones y
correcciones, quedan registrados y pueden ser revisados en cualquier momento. 6
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI
En los últimos años la tecnología ha reorganizado la forma en que vivimos, nos

comunicamos y aprendemos, conocer cuáles son las teorías del Siglo XXI que explican el
6 J. (2008) "Aprendiendo a resolver casos reales mediante la utilización de herramientas informáticas de
aprendizaje y colaboración" Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento.

23
aprendizaje sus principios y procesos operativos, resulta imprescindible para adaptar las
estrategias de enseñanza-aprendizaje que nos exige el Mundo actual mediado por las TIC y
los entornos Virtuales de Aprendizaje.
Estas teorías nos aportan las bases para la integración de las TIC y los Entornos
Virtuales en el Aprendizaje, teniendo en cuenta nuestra realidad, nuestros nuevos
escenarios educativos y principalmente el Superior y Universitario caracterizado por su
grupo de estudiantes-alumnos adultos con particularidades definidas.
De esta manera podemos referirnos entre otras teorías a:

EL NAVEGACIONISMO
El autor Tom H. Brown sostiene que el Navegacionismo es donde "...Los

docentes y formadores deberían convertirse en entrenadores y mentores dentro de la era
del conocimiento, la fuente de cómo navegar en el océano de la información y el
conocimiento disponibles, y los estudiantes deberían adquirir habilidades de navegación
para un paradigma de aprendizaje y navegación."7
Es decir el alumno debe ser capaz de hallar, identificar, conectar, evaluar la

información y conocimiento, desarrollar la capacidad de compartir el proceso de
producción del conocimiento, donde es importante tanto para el docente como para el
alumno en como navegar en el océano de conocimiento e información disponible de
manera eficaz.
Las actividades de aprendizaje se enfocan en explorar, conectar, evaluar,

manipular, integrar y navegar. Es decir que el rol de los docentes y educadores se
transforma en el de “coaches”, y son quienes deben entrenar a los estudiantes en ¿Cómo?
navegar en el océano de información y conocimiento disponible.
El objetivo de estas actividades no es crear conocimiento, sino resolver

problemas. El conocimiento, por supuesto, se crea en el proceso.
Las competencias o habilidades para navegar son necesarias para sobrevivir en el

paradigma de la era del conocimiento llamado NAVEGACIONISMO. Algunas de estas
competencias son:
 La capacidad para encontrar información relevante y actualizada, así como las
habilidades requeridas para contribuir de manera significativa al proceso de producción de
conocimiento. Esto es, contar con el dominio de redes y habilidades para ser parte y
contribuir significativamente a comunidades de práctica y de aprendizaje.
 Identificar, analizar, sintetizar y evaluar conexiones y patrones.
 Contextualizar e integrar información a través de diferentes formas de información.
 Reconfigurar, volver a presentar y comunicar información.
7 Más Allá del Constructivismo: el navegacionismo en la era del conocimiento.El Horizonte. Julio de 2006.

24
 Distinguir entre información significativa e irrelevante para una tarea específica o

problema por resolver.
 Distinguir entre vistas alternativas válidas y fundamentalmente información
defectuosa.
 Gestión de sentidos y manejo de caos.
Los diseñadores de instrucciones deben empezar a diseñar actividades de

entrenamiento y navegación en lugar de diseñar actividades de facilitación y aprendizaje,
para configurar herramientas de navegación en lugar de la re- configuración de contenido.
EL CONECTIVISMO
El marco conceptual del Conectivismo responde a una teoría del aprendizaje

definido para la era digital. Las teorías del Conectivismo surgen con Siemens y Stephen
Downes en el año 2004, entiendo el aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de un
ambiente nebuloso de elementos cambiantes los cuales no están enteramente bajo control
del individuo (Siemen en Campos 2012), aprendizaje complejo en un mundo social digital
en rápida evolución". En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones
dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para
definir el aprendizaje.
Como antecedentes de la teoría e históricamente empleamos en el proceso de

aprendizaje el conductismo, el constructivismo y el cognoscitismo. En el conectivismo
consideramos la inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como
actividades de aprendizaje empieza a mover a las teorías hacia la era digital.8
Entonces hoy podemos entender que: “Ya no es posible experimentar y adquirir

personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora se deriva de la
competencia de la formación de las conexiones"9, se puede entender la emergencia de esta
nueva tendencia en un contexto social caracterizado por la creación de valor económico a
través de redes de inteligencia humana para crear conocimiento (Floridi, 2008).
Siemens (2004) ha definido los siguientes principios del Conectivismo:

 Aprendizaje y conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones.
 Aprendizaje es un proceso de conexión especializada de nodos o fuentes de
información.
 Aprendizaje puede residir en artefactos no humanos.
 La capacidad de conocer más, es más importante que lo actualmente conocido.
 Alimentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje
contínuo.
8 Siemen 2004
9 Aerlines J y otros 2009, p 80 -Luis Gutierrez Campos Académico de la Facultad de Ciencias Sociales y
Económicas de la Universidad Católica del Maule. Magister en Informática Educativa, Universidad
Tecnológica Metropolitana, Chile. Master of Adult Education, University of Regina, Canadá.

25
 La habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y conceptos, es esencial.

 La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje en sí mismo.
 Seleccionar qué aprender y el significado de la información entrante, es visto a través
de los lentes de una realidad cambiante.
Características diferenciales de la Teoría:

 Un modelo de aprendizaje en la tecnología de la era digital
 El aprendizaje ha dejado de ser una actividad individual
 El ente (organización o individuo) necesitan de un aprendizaje continuo, para lo cual
deben mantener "las conexiones". Entonces hablamos de nodos (áreas, ideas,
comunidades) interconectados. Flujo de información abierto
 "La sabiduría es el fenómeno emergente de una red, donde los nodos son la
información y el conocimiento la conexión"
 La actualización e innovación (la intención - reto) El conocimiento completo no puede
existir en la mente de una sola persona (niveles de evidencia)
 Aprendizaje autónomo
 Es una teoría del aprendizaje que pretende explicar los cambios producidos en la era
del conocimiento por las TIC.
 Se basa en que el proceso de aprendizaje no ocurre solo en el individuo, sino que es un
proceso de la sociedad y las organizaciones.
 Implica en el proceso de aprendizaje no solo valorar el qué aprender y el cómo, sino
también el dónde. - El conocimiento se construye compartiendo los conocimientos, y
puede estar tanto dentro como fuera de los individuos.
 Es una teoría del aprendizaje que pretende responder a la necesidad de explicar los
cambios y nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje de la sociedad del
conocimiento.
Ventajas En el aprendizaje:
 Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el
trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que propician el intercambio de ideas
y la cooperación.
 Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenadores
permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el PC debido a su
versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar diversos tipos de
tratamiento de una información muy amplia y variada.
 Alfabetización tecnológica (digital, audiovisual). Hoy día aún conseguimos en
nuestras comunidades educativas algún grupo de estudiantes y profesores que se quedan
rezagados ante el avance de las tecnologías, sobretodo la referente al uso del PC. Por suerte
cada vez es menor ese grupo y tienden a desaparecer. Dada las necesidades de nuestro
mundo moderno, hasta para pagar los servicios (electricidad, teléfono, etc) se emplea el
ordenador, de manera que la actividad académica no es la excepción. Profesor y estudiante
sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos y muy particularmente en lo referente
a la tecnología digital, formatos de audio y video, edición y montaje, y otros recursos.

26
Desventajas:
 Dado que el aprendizaje cooperativo está sustentado en las actitudes sociales, una
sociedad perezosa puede influir en el aprendizaje efectivo.
 Dado el vertiginoso avance de las tecnologías, éstas tienden a quedarse descontinuadas
muy pronto lo que obliga a actualizar frecuentemente el equipo y adquirir y aprender
nuevos software.
 El costo de la tecnología no es nada despreciable por lo que hay que disponer de un
presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los equipos periódicamente.
Además hay que disponer de lugares seguros para su almacenaje para prevenir el robo de
los equipos.
Ventajas En los estudiantes: ·
 Aprovechamiento del tiempo. El estudiante puede acceder a la información de
manera casi instantánea, puede enviar sus tareas con solo un “clic”. Puede interactuar con
sus compañeros y profesor desde la comodidad de su casa haciendo uso de salas de chat,
foros de discusión y redes sociales. El profesor puede publicar notas, anotaciones,
asignaciones y cualquier información que considere relevante, desde la comodidad de su
casa u oficina y de manera casi instantánea por medio de su blog o página web. En caso de
no disponer de tiempo o equipo instrumental adecuado, el profesor puede mostrar el
fenómeno en estudio empleando alguna simulación disponible.
 Aprendizaje cooperativo. Los estudiantes aprenden con su profesor y los estudiantes
pueden aprender entre ellos, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.
 Motivación e interés. Los chicos hoy día poseen destrezas innatas asociadas con las
nuevas tecnologías por lo que de forma muy natural, aceptan y adoptan el uso del PC en
sus actividades de aprendizaje; prefieren la proyección de un video ante la lectura de un
libro. Los chicos confiesan estar muy motivados porque tienen acceso a un gran volumen
de información actualizada. Por otro lado, el profesor se siente comprometido con su
actividad docente por lo que se hace imperativo la actualización de su conocimiento, sobre
todo cuando se contagia del entusiasmo de sus estudiantes.
 Desarrollo de habilidades en la búsqueda de la información. Hasta hacen apenas
unas décadas, toda una tarde de consulta en la biblioteca, no era suficiente para encontrar
la información buscada. Hoy día basta con pocos minutos para saturarnos de información
muchas de ellas inútiles o repetidas. Es necesario desarrollar habilidades para seleccionar
adecuadamente la información útil y filtrar lo inútil para quedarnos con una cantidad de
información que podamos procesar.
Desventajas
 Dada la cantidad y variedad de información, es fácil que el estudiante se distraiga y
pierda tiempo navegando en páginas que no le brinde provecho. El estudiante puede perder
su objetivo y su tiempo.
 Si los compañeros son “flojos”, puede que el aprendizaje cooperativo no se consolide.
 El interés al estudio pueda que sea sustituido por la curiosidad y exploración en la
web en actividades no académicas tales como diversión, música, videos, etc.
 Dada la cantidad, variedad e inmediatez de información, los chicos puedan sentirse

27
saturados y en muchos casos se remiten a “cortar y pegar”.
Ventajas Para el profesor:

 Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy día, el docente tiene que saber un poco de
cada cosa, desde el punto de vista instrumental y operacional (conexión de equipos de
audio, video, etc) manejo y actualización de software, diseño de páginas web, blogs y
muchas cosas más. El docente podrá interactuar con otros profesionales para refinar
detalles.
 Iniciativa y creatividad. Dado que el docente viene trascendiendo del ejercicio clásico
de la enseñanza al modernismo, ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y creatividad. No
hay nada escrito, la educación del futuro se está escribiendo ahora y tenemos el privilegio
de ser los actores y de escribir la historia Aprovechamiento de recursos. Hay fenómenos
que pueden ser estudiados sin necesidad de ser reproducidos en el aula. Muchas veces con
la proyección de un video o el uso de una buena simulación, pueden ser suficientes para el
aprendizaje. Por otro lado, el uso del papel se puede reducir a su mínima expresión
reemplazándolo por el formato digital. En estos momentos, una enciclopedia, libros e
informes entre otros, pueden ser almacenados en un CD o pen drive y pueden ser
transferidos vía web a cualquier lugar donde la tecnología lo permita.
 Aprendizaje cooperativo. El profesor aprende con sus estudiantes, profesores con
profesores, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.
Desventajas
 Es necesario la capacitación continua de los docentes por lo que tiene que invertir
recursos (tiempo y dinero) en ello.
 Frecuentemente el profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas veces
prefiere el método clásico evitando de esta manera compromisos que demanden tiempo y
esfuerzo.
 Hay situaciones muy particulares donde una animación, video o presentación nunca
pueden superar al mundo real por lo que es necesario la experimentación que solo se logra
en un laboratorio o aula de clases bien equipada.
LA HEUTAGOGÍA
La Eutagogía es un concepto que describe el aprendizaje del adulto. Según este

concepto, el proceso de aprendizaje es determinado por ellos mismos, es un proceso cada
vez más cercano al autoaprendizaje. Fue acuñado por Hase y Kenyon 2000.
Se distingue entre la Pedagogía, que es la enseñanza en niños y adolescentes y la

Andragogía, que es el aprendizaje en adultos pero mediado por un profesor. Bajo esta
concepción, el desarrollo de la pedagogía, a lo largo de la vida va evolucionando desde la
propia pedagogía hasta la Heutagogía , pasando por la Andragogía
Es así que, "la Heutagogía nos permite un enfoque a la capacidad de los
individuos de aprender a aprender desde la investigación para el saber y la puesta en
marcha desde la praxis en el hacer, tanto en entornos formales e informales. Una mirada de

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un empirismo estructurado con resultados superiores, fundamentado en el constructivismo,

con la presencia de la esencia de la antropología y el eventual apoyo de facilitadores de
procesos de aprendizaje o mentores"
La Heutagogía, se refiere al aprendizaje auto-determinado. Una visión que se

incorpora a los conceptos de Androgogía, refiriéndose a aprender a aprender, descubriendo
las mejores maneras de aprender de cada individuo. “La Heutagogía se presenta como una
mirada más profunda hacia los autodidactas frente a los cambios tecnológicos que se
presentan mayores oportunidades de crear y facilitar aprendizajes”.
Algunas propuestas metodológicas desde esta Teoría:
a- NUTRIR COMUNIDADES DE APRENDIZAJES.

Las comunidades de aprendizajes son proyectos basados en los principios y
prácticas de inclusión, igualdad y diálogo que tienen por objetivos la transformación social
y educativa. Los entornos virtuales son especiales para sostener estas comunidades. Las
mismas puedes configurarse desde temas de interés de un grupo, que será el que a su vez
realimente el proceso. EL papel como promotores de comunidades de aprendizaje puede
ser organizar el espacio, promover la participación, convocar, aportar temas o ideas, etc. En
lugar de mediar en el proceso de aprendizaje, la propuesta es estar al servicio de las
necesidades. Saber cómo hacerlo no es poca cosa. Requiere un ejercicio permanente de
atención sobre los intereses del grupo.
b- DESARROLLAR PLATAFORMAS DE CURACIÓN DE CONTENIDOS.
La curación de contenidos, a partir del crecimiento continuo de la información en
Internet, se está transformado en una opción para facilitar procesos de capacitación
autoguiados. Actualmente los motores automatizados de búsqueda tienen limitaciones para
entregar contenidos que otorguen “sentido apropiado al tema de interés”. Esta limitante
sustenta la pertinencia de crear espacios de facilitación de contenidos.
En la curación de contenidos, la tarea no consiste en crear más contenidos, sino en
darle sentido a los que otros han creado. Consiste en encontrar, filtrar y compartir los
mejores y más relevante contenidos en relación a un tema en particular, para un “usuario”
que está gestionando de manera auto-guiada su capacitación. Una tarea que obliga a
conocer los intereses de las personas con las que esta colaborando para su desarrollo. Hoy
en día existen en la web plataformas gratuitas y específicas para esta tarea.
c- MOTORIZAR REDES.
El poder de la información se está mudando, hasta no hace mucho tiempo, quienes
más información acumulaban, más poder tenían. Hoy esa lógica ya no es productiva, ahora
resulta más atractivo sabernos partes en el intercambio, que especuladores celosos de
información. Construir redes es una opción útil para apoyar procesos auto-guiados de
aprendizajes. Para ello se debe focalizar en relaciones más fluidas, la intersubjetividad
sigue siendo todavía el elemento basal en la extensión. Pero se debe tener cuidado de no
confundir las redes con las organizaciones tradicionales, La dinámica en una red es opuesta
a la de una organización tradicional. Este dato no es menor a la hora de propiciar procesos

29
de auto-aprendizajes. Las redes son dispositivos fluidos, y en este sentido hay que
custodiarlas si queremos empoderar a los actores en su propia gestión de aprendizaje.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE TRANSFORMATIVO
La teoría del aprendizaje transformativo fue desarrollada por Jack Mezirow a

partir de su experiencia en la educación de adultos e intenta explicar cómo el aprendizaje
está ligado a la transformación de ciertas estructuras mentales – que el autor denomina
perspectivas y esquemas de significado– que condicionan nuestra experiencia. Central a
esta teoría es el proceso reflexivo que permite pesquisar y atraer a la conciencia de manera
crítica las premisas o supuestos que actúan condicionando nuestra manera de dar
significado a la experiencia.
Mezirow sintetiza el aporte de varios autores como Dewey, Bateson, Habermas y

otros en torno a la relación entre la experiencia y el aprendizaje. Esta relación es entendida
a través de un proceso de significación que está determinada por las experiencias pasadas y
los conocimientos previos del sujeto. Así, el ser humano está sometido a un proceso de
socialización que produce la internalización de modelos simbólicos los que nos llevan a
percibir objetos, eventos y estados de una cierta manera.
Las perspectivas de significado son entonces equiparables a conjuntos

generalizados de expectativas habituales, las que actúan como códigos perceptuales y
conceptuales que forman, limitan y distorsionan nuestra forma de pensar, creer y sentir y
por lo tanto el cómo, qué, cuándo y por qué aprendemos . Estas perspectivas tienen una
dimensión cognitiva, afectiva y conativa y filtran nuestra percepción y comprensión.
Bajo esta visión, “el aprendizaje es un proceso de construcción y de apropiación

de una interpretación nueva o revisada del significado de una experiencia como guía para
la conciencia, los sentimientos y la acción”. (Leupin, y Gonzalez-Suarez, 2015).10
En 1990, Mezirow, acuñó el término transformative learning 11 para referirse al

aprendizaje basado en la reflexión y la interpretación de las experiencias, ideas y
presunciones generadas a través de aprendizajes anteriores o previos. En esencia, el
concepto multidimensional del aprendizaje transformativo cambia el foco de atención del
aprendiz hacia la persona, del desarrollo intelectual al desarrollo personal, provocando la
autorreflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, agitando la limitación perceptiva
que provoca la finalización de un proceso de aprendizaje. La autorreflexión aplicada
durante el proceso de aprendizaje puede ser la clave para transformar las vivencias en
auténticas experiencias.
10 Roberto Espejo Leupin y José Mauricio González-Suárez (2015), Aprendizaje transformativo y programas
de investigación en el desarrollo docente universitario, Universidad Andrés Bello (Chile), Revista de
Docencia Universitaria, volumen 13.
11 Palloff y Pratt, 1999

30
El desarrollo del aprendizaje transformativo se encuentra en la esencia del

constructivismo y hace reflexionar sobre una posible doble vuelta en el proceso de
construcción del conocimiento, que conlleva al dominio de una metacapacidad que nos
sitúa en condiciones de aprender a aprender o, como explican Pallof y Pratt (1999): «Es
probable que la primera experiencia con este proceso genere una predisposición para
implicarse como participantes activos el resto de la vida para ser aprendices reflexivos. Y,
sin embargo, es un proceso que necesita retroalimentarse periódicamente para poder
continuar. Existen algunos estudiantes frustrados con el esfuerzo que se exige, del mismo
modo que ciertos profesores prefieren los métodos tradicionales de enseñanza mediante
clases magistrales».
Desde este escenario en el que estamos sumergidos y no podemos ser indiferentes,

a partir del sustento de las Nuevas Teorías de Aprendizaje del Siglo XXI , el reto para los
sistemas educativos es desarrollar los conocimientos tecnológicos de los docentes para que
puedan utilizar las TIC en el diseño de sus estrategias pedagógicas y en su día a día en el
aula y así contribuir al desarrollo-formación integral y eficaz de cada uno de los alumnos-
estudiantes involucrados, para el contexto desafiante y cambiante en el que nos
encontramos.
Los espacios de educación superior necesitan revisar sus prácticas educativas las
que requieren trasformaciones inmediatas. Como lo expresa la Conferencia Regional de
Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES), “producir trasformaciones
requiere de docentes capaces de utilizar diversas modalidades didácticas para que los
estudiantes sean activos protagonistas, con juicio crítico y de valor capaces de trasformar la
sociedad”.
“Compartir experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a repensar

estrategias para aprender y desaprender continuamente; promover el pensamiento crítico
frente al papel de la educación formal, informal y no formal en todos los niveles
educativos; y, finalmente, contribuir a la creación de un proceso de aprendizaje sostenible
(y permanente), innovando y diseñando nuevas culturas para una sociedad global.”12
IV. REFLEXIÓN
Enseñar y Aprender en Entornos Virtuales de Aprendizaje, implica cambios en la
práctica pedagógica, supone la utilización de tecnologías, herramientas y contenidos
digitales variados, como parte de las actividades que se realizan, individualmente, en
grupos pequeños o con la totalidad de los estudiantes de una clase. Los cambios en la
práctica docente requieren saber dónde y cuándo se deben, o no, utilizar las TIC.
El problema que enfrenta la educación entonces es encontrar formas de nivelar e

incorporar las numerosas competencias y metodologías para el aprendizaje basado en TIC
12 John Moravec: El Aprendizaje Invisible.2012

31
que los estudiantes pueden traer al aula. Esto presenta un desafío enorme y creciente para
los docentes como facilitadores del aprendizaje.
Incorporar de las TIC a la Educación Superior y Universitaria es una condición

indispensable para que el tema cruce transversalmente el currículo de la educación. Tanto
en la formación inicial como en la formación permanente.
La capacidad de buscar, usar y generar información es un atributo necesario en un

docente de hoy, lo cual ya no es posible hacerlo sin el apoyo de las TIC. De la mano va la
capacidad de los docentes de fortalecer la capacidad para discriminar información, la
formación de valores, el ejercicio de la ciudadanía, la necesidad de afirmar lo local, lo
propio y lo particular enriquecido por lo global. Esta es una tarea ineludible de las
Instituciones Educativas y los profesores del presente.
No hay posibilidad de hablar de incorporar las tecnologías de información y

comunicación a la educación si los docentes no comprenden su influencia, los cambios
producidos en sus estudiantes, las nuevas maneras de aprender que tienen que ser
consideradas para su trabajo, y, por supuesto, si los docentes mismos no las usan y hacen
parte de su rutina.
Como en todos los campos del conocimiento, tal cual como lo exprese en el
desarrollo del presente trabajo, siempre hay más preguntas que respuestas: ¿Cuándo y
cómo las TIC contribuyen, efectivamente, a mejorar los aprendizajes? ¿Qué tipos de
nuevos aprendizajes se desea promover? ¿Qué cambios debería esperarse que las TIC
produzcan en la cultura escolar? ¿Qué nuevas capacidades deberían desarrollarse en los
docentes? ¿Cómo evaluar los aprendizajes que las TIC generan? incógnitas que dejan
abierta la posibilidad de seguir indagando sobre las situaciones planteadas.
Más allá de las preguntas que surgen y seguirán surgiendo, hay consenso sobre la
urgencia de que la educación y la formación de profesores acepten el desafío de colocarse a
la altura de los tiempos y asuman la parte que les toca en la construcción de sociedades
justas y equitativas. Los esfuerzos y aportes que existen en esta dirección son poderosos
impulsos para avanzar.
Puedo afirmar, de acuerdo al trabajo desarrollado, que la innovación como un

proceso intencional y planeado, que se sustenta en la teoría y en la reflexión y que
responde a las necesidades de transformación de las prácticas para un mejor logro de los
objetivos, se da desde la organización de sistemas de enseñanza-aprendizaje en entornos
virtuales como un proceso de innovación pedagógica basado en la creación de las
condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse, tanto de las
organizaciones como de los individuos.
Será necesario prestar atención y capitalizar las ventajas de las TIC y los entornos
Virtuales de Aprendizaje, esto obliga a los docente y a aquellos que lo pretendan ser ,a

32
cumplir con nuevos roles que tradicionalmente no se realizaban o eran muy escasos; éstos
tienen que ver con la innovación, que permita con una actitud crítica y reflexiva ante las
TIC, transformar la información en conocimiento, orientar el proceso de aprendizaje y
lograr en el educando una formación integral que le permita vivir y convivir en la sociedad
actual.
Estos cambios llevan implícitos la necesidad de superar los enfoques

reduccionistas e instrumentalista (racionalidad instrumental) que en general, ha
caracterizado al uso de las TIC en la educación; a una concepción más comprehensiva y
crítica, permitiendo de la búsqueda de una mayor comprensión, distribución, participación,
equidad y democratización en su uso y acceso. Aceptando, de esta manera, la diversidad de
pensamiento.
Integrar las TIC a los procesos educativos es una responsabilidad que depende en
gran parte del quehacer profesional de los docentes. En este aspecto, la Revista de
Tecnología de Información y Comunicación en Educación 75 Morin (1999) señala que
tenemos: “que preparar las mentes para que enfrenten las incertidumbres que no dejan de
incrementarse, no solo haciéndoles descubrir la historia incierta y aleatoria del universo, de
la vida, de la humanidad, sino favoreciendo en ellas la inteligencia estratégica y la apuesta
a un mundo mejor” (p.106).
Consolidar y unificar perspectivas desde proyectos conjuntos, desde el

cooperativismo y colaboración de los actores involucrados en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, que conlleven a un bienestar común.
V. BIBLIOGRAFIA:
 Bautista Pérez, Guillermo. Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza

aprendizaje/ Guillermo Bautista Pérez, Federico Borges Sáiz, Anna Forés i Miravalles.
-- São Paulo : Cortez ; Madrid :Narcea, 2016.
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desafíos

33
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 Masteche, Anahí; (2007): “Formar personas competentes: desarrollo de competencias

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 Organista-Sandoval, Javier, McAnally-Salas, Lewis, Lavigne, Gilles, El teléfono

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 Roberto Espejo Leupin y José Mauricio González-Suárez (2015), Aprendizaje

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 http://www.eduqa.net/eduqa2017/images/ponencias/eje3/3_41_Recio_Carlos_Diaz_Jua
n_Saucedo_Mario_Jimenez_Sergio-_Conectivismo-ventajas-desventajas.pdf
 https://definición.de/autoaprendizaje.-

35

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TRABAJO FINAL INTEGRADOR

AUTORA: DAIRA DEL CORAZÓN DE JESÚS TOLEDO

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La Especialización en Docencia Universitaria propone un trabajo final en el cual

Las TIC (Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones) han alcanzado

Para desentrañar la problemática planteada me propongo reflexionar sobre el

En su implementación resulta indispensable tener en cuenta las características del

Diversas tecnologías de interrelación a distancia han posibilitado en el siglo XX la

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Ante estas nuevas miradas me interpelo analizar el impacto de dichas tecnologías

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II. PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN:

Desde el cursado de la Especialización surge la necesidad de reflexionar acerca

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III. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN:

Nicholas Burbules, Doctor en filosofía de la educación de la universidad de

Se deduce entonces que a lo largo de la historia, las personas siempre hemos

En educación explicitar esto implica un posicionamiento totalmente diferente

Algunos las definen como posibles “socios intelectuales” que favorecen el

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Quizá en este punto es donde se establece la relación entre innovación y TIC. El

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Frecuentemente en la actualidad oímos hablar de “entornos virtuales de

Los estudiosos coinciden en señalar algunas características básicas de los entornos

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docencia en un medio nuevo. La docencia en línea no debe significar necesariamente una

El docente en EVEA no podrá impartir las tradicionales clases

Recuperando el ejemplo anterior, en el que el profesor enviaba un

¿Por qué es necesaria esta duplicidad? Existen dos motivos:

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la hora de diseñar y planificar la formación: el coordinador o la coordinadora de los cursos,

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LA TECNOLOGÍA COMO MODA (en la que la presentación digital y los materiales

Involucrarse con los nuevos medios digitales es una actividad interactiva y

Vivir en una sociedad de la información y en una economía basada en el

Sin embargo, el mundo educativo debe enfrentar dos fuertes desafíos

4 La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ( OCDE) es una organización económica

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VISIÓN CRÍTICO-PEDAGÓGICA (en la que lo importante es la innovación y mejora

¿Por qué hablar de TIC en relación a la noción de innovación educativa?

El desafío innovador reside en que la introducción de las TIC llegue a

En el ámbito educativo, la introducción de TIC debe pensarse como un

Innovación incremental e innovación radical

La innovación incremental es un cambio menor en relación con la práctica

Podemos hablar aquí de las categorías de “palanca” y “catalizador” que refieren a

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Por un lado, en el eje de la formación, las nuevas propuestas universitarias abogan

La segunda dirección otorga gran importancia al contexto en el aprendizaje. Ya no

Brown (2.005), plantea que la disponibilidad de grandes cantidades de

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perspectiva que incluya la aplicación, integración, intercambio y manipulación de la

Así como la articulación de educación y TICs genera entusiasmos y apoyos, hay

La tecnología por sí sola no provoca cambios en las concepciones y prácticas

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Algunas experiencias han incorporado especialistas para incluir las TICs

Hoy se han instalado principios y prácticas de inclusión de las TIC como

Con este contexto educativo y actual surgen interrogantes:

Esta integración de las TIC en Educación resulta compleja y requiere de

De esta manera es de suma importancia promover nuevas estrategias

Las TIC en la formación docente

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Este destiempo entre desarrollo tecnológico y apropiación genuina de las