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UNIVERS SONORES A L’ECOLE MATERNELLE

AIDE A LA PROGRAMMATION

Document réalisé par Tania Grimaldi CPEM 67 en collaboration avec des enseignantes de C1 de la circonscription de Strasbourg 5 :

Fréderique De Marche maternelle Jacqueline


Claude Roubert maternelle Jacqueline
Martine Scholler maternelle Oberhausbergen
Catherine Ulrich maternelle Marguerite Perey
Catherine Wurtz maternelle Gustave Doré

Les principes sur lesquels repose cette programmation sont les suivants

1/Décliner de façon plus précise les compétences musicales

2/Rechercher une progressivité des compétences, à l’intérieur d’une année scolaire, à l’intérieur du cycle

3/Ritualiser les activités autres que le chant :

Dans le domaine de l’écoute :


- proposer de manière systématique des activités d’écoute pour connaître l’univers des sons et les paramètres du son : exploration d’objets
sonores, des petites percussions, de paysages sonores (du plus proche de l’enfant en PS au plus éloigné en GS)
- utiliser les savoirs, savoirs-faire dans des créations sonores (sonorisation de comptines, histoires courtes…)
- découvrir des œuvres en lien avec les thèmes abordés en classe, en lien avec le travail sur les sons

Dans le domaine du rythme :


- Construire des compétences solides à partir d’une entrée basée sur la perception corporelle de la pulsation, en lien avec la danse en
petite et moyenne section
- Construire la capacité à reproduire un rythme

4/Proposer des outils en lien avec les différentes activités


LA PETITE SECTION
AIDE A LA PROGRAMMATION PERIODE 1 PERIODE 2 PERIODE 3 PERIODE 4 PERIODE 5
Univers sonores
PS

DOMAINE + Champs de
Compétences Compétences Compétences Compétences Compétences
compétences
Se mettre en condition d’écoute : posture, Ecouter des imagiers sonores, des chansons ou Rester attentif lors d’un
focalisation de l’attention des comptines sonorisées sur un support audio, spectacle vivant
Mettre en place un moment d’écoute

 Mise en place d’un rituel une comptine, une boîte des bruitages
à musique, une marionnette, un geste qui signale
Développer une attitude d’écoute

le moment où il faut être attentif Exemples de supports :


Devenir attentif, prêter  Aménagement d’un espace dédié et favorable aux Hélène Bohy : « Tangonino », « A l’eau », chez Enfance
l’oreille activités d’écoute (coin langage, table et Musique
aménagée…) « 75 Chansons, comptines et jeux de doigts » Enfance
Se mettre dans une et Musique
posture d’écoute Ecouter et reproduire une comptine Collection Didier jeunesse de chants et comptines par
Observer un thème, collection « Coco » chez Gallimard Jeunesse
moment de silence de plus Abécédaires sonores, collection « Mes petits imagiers
sonores » de Marion Billet chez Gallimard Jeunesse,
en plus long « Animal Bazar » imagier sonore des animaux Ed Naïve,
Ecouter pour le plaisir, lors « L’imagier des bruits »,
d’un spectacle vivant
Augmenter sa mémoire auditive et sa capacité de
ritualisé

concentration à travers des jeux d’écoute


ritualisés
 Associer un objet/une action/un son
PS

 Lotos sonores
Découvrir les possibilités sonores d’un objet Discriminer, identifier et reproduire les timbres Sonoriser une comptine
Imiter ces bruits /le silence qu’on peut obtenir avec son corps(ne pas oublier ou une histoire courte à
Développer la la bouche et la voix) partir de ce répertoire
discrimination auditive
monde sonore

Classer les objets sonores ou non sonores Etablir un répertoire de sons & s’en servir dans des jeux de bruitages corporels.
Explorer la caisse à jouets comportant des objets Trouver les moyens les
Découvrir le

Isoler des sons, les


sonores ou non. Utiliser ces possibilités corporelles dans les plus adaptés pour
reproduire, les identifier Un objet non sonore pourra devenir le symbole du comptines, les chants traduire les actions, les
Développer son imaginaire silence (cf attitude d’écoute) images évoquées…
sonore Identifier et reproduire des cris d’animaux Prendre sa place dans
Découvrir les possibilités sonores de son corps le groupe.
PS

Utiliser les possibilités corporelles dans les comptines


Direction du son : Intensité : Utiliser les différents
Savoir montrer la direction du son. -Savoir reproduire des sons doux/forts avec son paramètres explorés
différents (paramètres)

Percevoir :
Travailler la perception
du son (en explorer les

-On cache un réveil, un enfant se cache dans l’école et corps. dans la sonorisation.
fait entendre une « boîte à meuh », il faut le retrouver -Apprendre à moduler l’intensité de sa voix.
Intensité -jeu : le roi du silence  En se disant bonjour
 En disant une comptine (on chuchote, on parle
normalement, on parle fort)
Direction du son Intensité :  En imitant les animaux
Savoir classer des sons d’intensités différentes Hauteur du son :
Hauteur du son (ceux qui sont forts, ceux qui sont doux) Percevoir de grandes différences de hauteur à
 A partir de la caisse à jouets travers l’imitation de personnages :
 A partir des sons qu’on entend dans le Exemple : « Boucle d’Or et les trois ours »
paysage sonore de la classe, de l’école Voix grave de papa ours, voix aigüe de bébé ours,
PS

Voix « moyenne » de maman ours


Rester attentif lors d’un court extrait tiré de la musique savante. (thèmes
S’ouvrir à la culture des jouets et des animaux)
Durée recommandée : entre 1’ et 1’30

 L’éléphant, le Cygne, Le coucou, Personnage aux longues oreilles, l’Aquarium


Découvrir des œuvres du « Carnaval des animaux » Saint-Saëns
PS

variées
 « La Symphonie des jouets » Léopold Mozart

 Divers extraits tirés de « Une année au concert C1 » Cndp


Exp : Papillons, Duo des chats, Promenade à la ferme, Poneys et Trapézistes,
Marche et galop, Les marionnettes, La boîte mystérieuse, le perroquet
Se joindre progressivement au groupe pour Jouer avec sa voix pour imiter des sons, des cris Se joindre
chanter des comptines rituelles d’animaux. Explorer ses possibilités vocales (sirènes systématiquement au
vocales ascendantes, descendantes, onomatopées. groupe pour interpréter
Jouer sur des différences d’intensités et de hauteurs. une comptine.
Mémoriser des phrases (le début des phrases
étant en général amorcé par l’adulte) Mémoriser et enchaîner des phrases de plus en Maîtriser le répertoire
Le chant et la voix

plus longues de comptines vu dans


Ne pas hésiter à chanter beaucoup de comptines l’année.
Mémoriser un chant une traditionnelles (mélodies très simples) pour permettre
de construire la justesse. Matérialiser les Reproduire une mélodie simple sur 5 tons
comptine
PS

changements de hauteur avec la main.


Comptines traditionnelles,
Chanter ensemble Répertoire : Edition Fuzeau « Chansons pour les tous petits », sur 4
notes ou 5 notes
Enfance et Musique, Didier Jeunesse (comptines trad)

« 100 chansons et comptines » Gérard Dalton


CD 1 et 2
-« Les jeux chantés à la maternelle » /
Formulette jeunesse
Percevoir la pulsation d’une musique où elle est
bien marquée (musique de danse, comptine Intervenir à l’intérieur d’une comptine, une Frapper la pulsation
traditionnelle) : chanson par une formule rythmique plus élaborée. d’une chanson ou d’une
-l’exprimer par le balancement du corps, un frappé comptine
des mains, des pieds (cf : dossier avec activités sur la Exemples :
perception de la pulsation).
-danse libre : on fait danser des objets (foulards, *Jean Petit Qui danse : comptine traditionnelle Reproduire une formule
ballons, bâtons) sur des musiques à tempi variés, seul rythmique simple en
ou à deux (un enfant est le modèle, l’autre reproduit s’appuyant sur un texte
la gestuelle proposée) alternances noires /2
-chansons à danser « faciles » : croches –
La Créole (Approchants 07-08), Le petit train (le Bal
des Bout’Choux Marie-Claude Clerval éd Sonorine) Intervenir sur « doigt, doigt, doigt », puis sur les autres
strophes avec les parties du corps nommées en
Intervenir par un frappé, un bruitage à un respectant dans la gestuelle le rythme des 3 noires.
moment précis d’une comptine, d’une chanson On peut ensuite orchestrer la chanson en remplaçant
les parties du corps par de petites percussions.
Exemples :

*Qui est blanc ? *Dans la boîte à outils


Compilation Approchants Cycle 1 /38 Compilation Approchants Cycle 1/16

On fait entendre le son de chaque outil (imitation


vocale, puis utilisation d’objets sonores ou
d’instruments) sur la formule rythmique
suivante :
Le rythme

Savoir reproduire un Intervention sur les silences avec la voix


PS

« Meuh, meuh, bêh, bêh »…


rythme simple

*Le petit train


Compilation Approchants Cycle 1 /01
Intervention sur les onomatopées avec la voix,
avec des frappés ou des instruments *Mes petites mains tapent
Compilation Approchants Cycle 1 /28

*Le perce-oreille
Compilation Approchants Cycle 1 /07

Intervention sur « tas » et sur « trou » avec 2 *Des chansons à compter


percussions corporelles différentes (mains/genoux) On introduit des frappés en utilisant différents timbres
« Les petits cailloux » Chanson PRIM /4 Utiliser différentes
« Gribouille » Chanson PRIM /16 percussions corporelles
Mais aussi :
Ma trottinette, Compil. Approchants Cycle 1 /11
Le petit crapaud, Cp Approchants Cycle 1 /20
La fête du printemps Approchants 2004/2005
Sainte Maritaine : comptine traditionnelle
Aria C1
LA MOYENNE SECTION
AIDE A LA PROGRAMMATION
Univers sonores PERIODE 1 PERIODE 2 PERIODE 3 PERIODE 4 PERIODE 5
MS
DOMAINE + Champs de Compétences Compétences
Compétences Compétences Compétences
compétences
Se mettre en condition d’écoute : posture, Ecouter des histoires courtes, des comptines avec Ecouter des histoires
focalisation de l’attention bruitage et mime, racontées par l’enseignant courtes, avec bruitage
Développer une attitude d’écoute

 Mise en place d’un rituel une comptine, une boîte sur support audio (pas
Devenir attentif, prêter à musique, une marionnette, un geste qui signale Exemples : La Petite fille et le loup – comptines avec d’images)
le moment où il faut être attentif onomatopées qu’on peut bruiter du type
l’oreille
 Aménagement d’un espace dédié et favorable aux « Plic, ploc, plic, ploc fait la pluie sur le toit Ex : revue « Histoires
Se mettre dans une posture activités d’écoute (coin langage, table Zip, zip, zip, c’est l’éclair qui rougeoit pour les Petits »
d’écoute aménagée…) Boum, badaboum, le tonnerre, cache-toi »
Observer un
moment de silence de plus Ecouter des imagiers sonores, des chansons ou Livre d’Agnès Matthys « Le jardin des sons » Des
MS

en plus long des comptines sonorisées sur un support audio, histoires à mettre en musique Ed Van De Velde Rester attentif lors de
Ecouter pour le plaisir une Exemple de supports : Enfance et Musique, l’écoute d’un texte lu
histoire lue Approchants, Editions Gallimard Jeunesse, Didier Augmenter sa mémoire auditive et sa capacité de ou raconté
Jeunesse concentration à travers des jeux d’écoute
Augmenter sa mémoire
ritualisés
auditive et sa capacité de  Associer un objet/une action/un son en
concentration introduisant des sons de plus en plus proches (ex :
bouteilles de différentes graines qu’on secoue)
 Lotos sonores, mémorys sonores
 Jeux de Kim
Discriminer, identifier et reproduire les timbres Explorer les possibilités sonores de matériaux différents (papier, bois, fer,
qu’on peut obtenir avec son corps (ne pas plastique…)
oublier la bouche et la voix) Cf : fiches objets sonores de « Musique au Quotidien au Cycle 2 » Cndp
Découvrir le monde

Répertoire Aria consacré aux objets sonores : « Le son des chose » 2003
Développer la Utiliser ces possibilités corporelles dans les Association Musique et Culture du Haut-Rhin
discrimination auditive comptines, les chants
sonore

Explorer les différentes possibilités d’action sur les matériaux (froisser,


Isoler des sons, les
MS

Identifier les différents bruits du quotidien : taper, déchirer, caresser…).


reproduire, les identifier classe, école, maison, rue (à partir d’enregistrements Prendre conscience de la corrélation geste/son obtenu
Développer son réalisés si possible avec les enfants) Trouver des symboles pour représenter ces actions.
imaginaire sonore Construire un codage simple à partir des photos des différentes actions.
Classer les bruits du quotidien : Identifier une
succession de sons (premiers encodages/décodages), Sonoriser une comptine, une histoire courte à partir de ces bruitages
classer chronologiquement des sons, classer des sons
par « univers sonore »
Intensité du son : Intensité du son :
perception (explorer
les paramètres) MS

Crescendo/decrescendo : Crescendo/decrescendo :
Intensité Moduler sa voix parlée, chantée Réaliser collectivement ces deux effets sonores en manipulant des objets sonores
Travailler la

(jeu du chef d’orchestre ». Répondre au geste de direction.

Durée du son Hauteur du son :


Connaître les termes grave/aigu Durée du son :
Hauteur du son Moduler sa voix pour imiter des personnages Découverte de ce paramètre par la manipulation des objets sonores.
Classer des objets en fonction de la durée du son
Fermer les yeux et écouter la résonance (verre, métal)
Rester attentif lors d’un court extrait tiré de la Rester attentif lors d’un court extrait tiré de la Découvrir une œuvre
musique savante. (thème en relation avec musique savante : musiques contemporaines de façon plus
l’exploration du monde sonore : utilisant les objets du quotidien approfondie :
Musiques descriptives avec paysages sonores, -écoute de plusieurs
S’ouvrir à la culture

musiques en réseau avec les thèmes abordés en Exemples : extraits


classe) « Concerto pour une porte et un soupir » Pierre Henry -découverte d’un ou
Durée recommandée : entre 1’ et 1’30 « La ville » Pierre Henry deux instruments
Extraits de musiques réalisés par des étudiants du CFMI caractéristiques
Découvrir des œuvres
MS

Exemples : dans « Le son des choses » ARIA 2003


variées Exemples :
Promenade en traîneau Léopold Mozart
Symphonie « La surprise » Haydn « La Moldau » Smetana
« Casse-Noisette »
Divers extraits tirés de Tchaïkovski
« Une année au concert Cycle 1 » Cndp « La Flûte Enchantée »
Mozart
en lien avec le paysage sonore, les activités humaines
Jouer avec sa voix pour imiter des sons, des cris Jouer avec sa voix (la durée du son) : Se joindre
d’animaux. Explorer ses possibilités vocales (sirènes Reproduire des sons courts/reproduire des sons longs systématiquement au
vocales ascendantes, descendantes, onomatopées. sur les voyelles : groupe pour
Jouer sur des différences d’intensités et de hauteurs. Exp : interpréter une
- le rire de l’ogre sur « ha », « ha » comptine.
Mémoriser un chant une Chanter au signal de l’enseignant. Adapter de -l’exclamation devant une belle surprise « haaaaaa… »
mieux en mieux l’émission sonore au geste de
Le chant et la voix

comptine
direction. (en particulier en ce qui concerne les Veiller à une bonne respiration au départ. Jouer au Maîtriser le répertoire
changements d’intensité) haaa le plus long possible… de comptines vu dans
l’année.
Chanter ensemble
MS

Mémoriser et enchaîner des phrases de plus en Chanter une petite gamme ascendante et
plus longues descendante

Reproduire une phrase mélodique et rythmique


Reproduire une phrase mélodique et rythmique plus complexe.
plus complexe.

Prendre conscience de l’attitude corporelle du


chanteur (debout, les pieds légèrement écartés, les
bras détendus le long du corps). Cette attitude sera
mise en œuvre sur des temps courts.
Quel répertoire aborder ? On choisit la plupart du temps les chants en fonction d’un thème ou d’un projet.

En section de moyen choisir des mélodies aux intervalles et aux rythmes simples, le tempo ne devra pas être trop rapide.
La justesse s’acquière petit à petit à condition de ne pas brûler d’étapes. (« Le plaisir mélodique » ne doit pas être le seul critère de choix… »)

Les outils sont nombreux :

-CD « Chansons Prim » Cndp (distribué dans toutes les écoles)


-Ecoles qui chantent Maternelles : compilation Approchants 46 titres/ Association Approchants
-« 100 chansons et comptines à l’école maternelle » Gérard Dalton/Francine Pohl 4 cd classés par niveau de difficulté
-« Les jeux chantés à la maternelle » / Formulette jeunesse
-Aria Cycle 1 Musique et Culture du Haut-Rhin
Percevoir la pulsation : Frapper le rythme syllabique
-Trouver la pulsation d’une musique où elle est bien
marquée (danse), répondre à une consigne qui crée -Mettre des gestes de façon précise (sur une syllabe donnée) dans une chanson,
une rupture (sauter, tourner, reculer…) et retrouver la une comptine, un jeu de doigt.
pulsation. Exemples :
-Sur une musique donnée, proposer des frappés avec « La petite charlotte » Compilation Approchants Cycle 1 /30
les percussions corporelles sur des systèmes de 4 « Coin coin coin » Approchants 2010/2011
pulsations (exemple : main-main –genou- main, pied « Les pieds dans l’eau » Compilation Approchants Cycle 1 /23
–main- pied- main)
-chansons à danser plus complexes : -Frapper des parties du rythme syllabique d’une comptine, d’une chanson,
« Le bal des Bouts de Choux » remplacer dans un deuxième temps les mots par les frappés.
« Farandole » Compil. Approchants Cycle 1 /08 Exemples :
« Danser-vous mignonne ? » Idem 19 « La famille tortue » (Enfance et musique)
« Un petit lapin », frapper « coucou coucou »
Frapper la pulsation d’une chanson ou d’une Compilation Approchants Cycle 1 /6
comptine « A mon beau château » frapper « ma tante tire lire lire/ma tante tire lire lo »
Compilation Approchants Cycle 1 /15
Reproduire une formule rythmique simple en
jouant sur 2 timbres différents.
(alternances noires /2 croches sur mesure à 4 temps)

Exemples :

Orchestrer une comptine en frappant la pulsation, une petite partie du


rythme syllabique. On utilisera les objets sonores explorés :
Le rythme

Savoir reproduire un Bâtons, bouteilles plastiques, boomwhackers…


MS

rythme simple
Savoir adapter son geste , savoir anticiper, respecter un départ et un arrêt

Il faut réussir une alternance maître/élèves de façon à


ne jamais « briser » la pulsation.
LA GRANDE SECTION
AIDE A LA PROGRAMMATION
Univers sonores PERIODE 1 PERIODE 2 PERIODE 3 PERIODE 4 PERIODE 5
GS
DOMAINE + Champs de
Compétences Compétences Compétences Compétences Compétences
compétences
Se mettre en condition Ecouter des histoires Ecouter des histoires Rester attentif lors de Rester attentif lors de
d’écoute : posture, courtes, avec bruitage courtes, avec bruitage l’écoute d’un texte lu ou l’écoute d’un texte lu
focalisation de et mime, racontées par sur support audio : raconté sans support ou raconté sans
Développer une attitude d’écoute

l’attention par le biais l’enseignant 1001 souris vertes visuel support visuel
Devenir attentif, prêter d’un rituel pour
instaurer le silence Agnès Matthys
l’oreille
« Le jardin des sons » Augmenter sa mémoire Augmenter sa mémoire Augmenter sa mémoire
Se mettre dans une Ecoute des chansons ou Ed Van De Velde auditive et sa capacité auditive et sa capacité auditive et sa capacité
posture d’écoute des comptines de concentration : de concentration : de concentration :
Observer un sonorisées sur un Augmenter sa Jeu de mémory sonore  jeu de Kim Jeu des bruits en chaîne :
support audio, des mémoire auditive et sa (trouver la paire sonore –  jeu du facteur les enfants sont en cercle,
moment de silence de
GS

bruitages, des contes capacité de commencer par deux sons) sonore : les enfants l’un réalise un bruit en
plus en plus long courts (sans support concentration : sont assis en cercle, utilisant son corps, le
Ecouter des histoires, visuel), des musiques  Ecouter une série de l’adulte produit un suivant l’imite et en
des œuvres musicales (Exemple de supports : bruits : dire de son, un rythme, ajoute un…jusqu'à 4
Approchants, Musique au mémoire ce qu’on a derrière un enfant qui enfants ; puis tout le
Augmenter sa mémoire
quotidien cycle II, Ex « 60 entendu dans l’ordre doit le reproduire monde reproduit la même
auditive et sa capacité berceuses » chez chronologique succession
de concentration Fuzeau) :  Même chose avec
une série de « voix »
 Jeux de Kim
 Atelier mémory
sonore
Explorer les possibilités sonores des petites Sonoriser une comptine, une histoire courte à partir de l’univers sonore
percussions de l’école exploré.
-prise de conscience du lien action Utilisation de la voix, d’objets sonores, de petites percussions
exercée/matériau/son obtenu
Découvrir le monde sonore

Connaître leur nom et la manière usuelle de s’en


Développer la servir, trouver un codage pour les instruments
discrimination auditive qui pourra servir au moment d’orchestrer une
chanson ou de sonoriser une comptine.
Isoler des sons, les
GS

reproduire, les identifier Classer les petites percussions par famille :


Développer son trouver des critères de classement
imaginaire sonore -matière, durée du son
-action exercée (ceux dans lesquels on souffle, que
l’on frotte, que l’on secoue…)
-hauteur déterminée (carillon, xylophone,
flûte)/hauteur indéterminée (claves, maracas,
tambourins, triangle)
Intensité : Hauteur du son : Hauteur du son :
Forte/piano
Travailler la perception du son Crescendo/decrescendo : Découvrir la flûte à coulisse : Jeux de discrimination
Réaliser collectivement ces effets sonores en -Imiter gestuellement et vocalement les mouvements auditive à partir de
manipulant des petites percussions, en jouant avec sa sonores cloches ou de
voix parlée et chantée -Trouver des représentations graphiques boomwhackers.

On choisit 2, puis 3 sons


Intensité Hauteur du son : Découvrir le bouteillophone : différents représentés par
Découvrir ce paramètre à travers les variations de -Expérimenter la variation du son en fonction du des couleurs : il faut
GS

hauteurs des petites percussions : remplissage : le son le plus aigu possible correspond à reconnaître le son/la
Les percussions à hauteur déterminées (carillons, la bouteille vide. Plus on la remplit, plus le son devient couleur entendue (les
métallophones, xylophones, boomwhackers) ont des grave. instruments sont cachés)
Hauteur du son sons dont la hauteur est définie par la taille du corps -Créer un carillon à partir de bouteilles (colorer l’eau
sonore. pour bien matérialiser les hauteurs)
On peut créer de petites mélodies. -faire sonner deux bouteilles derrière un paravent : les
sons sont-ils identiques ou différents ?
-Jouer une mélodie simple et la reproduire vocalement
Le geste de la main accompagne les mouvements
mélodiques

Approche des grandes familles d’instruments de musique


S’ouvrir à la

Découvrir des instruments :


-Participer à une présentation d’instruments (école de Exemples :
culture

Découvrir des œuvres musique, parent musicien…) -Découvrir Pierre et le Loup de Prokoviev
GS

variées -Découvrir une œuvre à travers un concert éducatif (OPS, Opéra, autre…)
-Ecouter de courts extraits de musiques du monde -Découvrir de façon plus approfondie une œuvre en réseau avec le thème abordé
permettant de découvrir des instruments proches des en classe
petites percussions usuelles à l’école.

Jouer avec sa voix pour imiter des sons. Explorer Mêmes objectifs :
ses possibilités vocales (sirènes vocales ascendantes,
descendantes, onomatopées. Chanter une petite gamme montante et descendante en disant le nom des
Jouer sur des différences d’intensités et de hauteurs. notes.
Changer le caractère de sa voix pour imiter un
personnage. Maîtriser le répertoire de comptines vu dans l’année en allant vers une maîtrise
Le chant et la voix

Mémoriser un chant une de plus en plus grande :


Chanter au signal de l’enseignant. Adapter de -du souffle
comptine mieux en mieux l’émission sonore au geste de -de l’interprétation (introduction de nuances)
direction. (en particulier en ce qui concerne les -de l’attitude corporelle
GS

Chanter ensemble changements d’intensité)

Reproduire une phrase mélodique et rythmique


Chanter de plus en plus plus complexe.
juste
Contrôler de mieux en mieux son attitude
corporelle (sur un temps limité à une dizaine de
minutes) :
-on chante debout les pieds légèrement écartés
-on garde la tête dans un axe vertical
-on a les bras relâchés
Quel répertoire aborder ? On choisit la plupart du temps les chants en fonction d’un thème ou d’un projet.

Les outils sont nombreux :

-CD « Chansons Prim » Cndp (distribué dans toutes les écoles)


-Ecoles qui chantent Maternelles : compilation Approchants 46 titres/ Association Approchants
-« 100 chansons et comptines à l’école maternelle » Gérard Dalton/Francine Pohl 4 cd classés par niveau de difficulté
-« Chante en maternelle » Gilles Diss / Formulette jeunesse
-« Les jeux chantés à la maternelle » / Formulette jeunesse
-Aria Cycle 1 Musique et Culture du Haut-Rhin
Travail sur le tempo d’une pulsation Travail sur le rythme syllabique Orchestrer
rythmiquement une
-Danser sur des musiques à tempi variés, marquer la Poursuivre le travail entrepris en section de chanson avec des
pulsation avec ses mains, ses pieds moyen :
petites percussions ;
-Frapper une pulsation sur un tambourin : -Mettre des gestes de façon précise (sur une syllabe
Chanter une comptine connue sur la pulsation donnée) dans une chanson, une comptine, un jeu de Exemple :
donnée. doigt.
Faire varier cette pulsation (plus vite, plus lentement) -Pulsation sur le refrain
et adapter l’interprétation du chant). -Frapper le rythme syllabique d’une comptine courte
Découvrir le métronome ou d’une partie de comptine, d’un jeu de doigt ou -Rythme syllabique sur une
d’une chanson. petite partie
-Chanter, réciter, compter en accélérant, en
ralentissant… On pourra choisir des formules plus complexes, mais -Formule rythmique sur
attention, il faut que l’exercice soit réalisable.
des silences
-Découvrir des chansons avec changement de
tempo : Exemples :
Exemples : « Le concerto des animaux »
Percevoir des « La tique tac » Compil. Approchants Cycle 1 /31 « Le petit lapin »
changements de tempo « Balalaïka » Approchants 2012-2013 « Petit Maladroit » Compil. Approchants C1/26

Reproduire une formule rythmique simple en


jouant sur 2 timbres puis 3 timbres différents.
Frapper la pulsation (alternances noires /2 croches sur mesure à 4 temps) Ceci permet de faire un travail sur la
Le rythme

segmentation , utile dans la construction


Entrer dans le codage musical : phonologique.
GS

Reproduire une formule


rythmique simple

Frapper le rythme
syllabique d’une
comptine

Même chose avec des instruments