CATEDRA INTEGRADORA

Integrantes: Melany Ruiz y Lesly Sigcha

Elabore una tabla de semejanzas y diferencias entre los Modelos Pedagógicos de la Educación Inicial

Modelo
Modelo de Modelo Modelo La escuela El modelo
Pedagógico de
Frederick pedagógico de pedagógico de popular de C. cognitivo High
María
Froebel Agazzi O Decroly Freinet. Scope.
Montessori
La educación es entendida como un proceso formativo que permite despertar las potencialidades del alumno, para hacerlo un ser integral
Semejanzas

comprometido con el conocimiento.

Implican el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.

Pretenden lograr aprendizajes y se concretan en el aula.

Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
Los fundamentos Desarrolla su modelo Los fundamentos de
La teoría pedagógica Para Decroly, la El modelo pedagógico
pedagógicos de este pedagógico a partir de este modelo
desarrollada por educación en estas Freinet resume sus
Diferencias

modelo se pueden 1907, después de la pedagógico hacen un

Froebel, adquiere edades es preparar al reflexiones sobre la
reunir en un conjunto experiencia de haber marcado énfasis en los
especial relevancia niño para la vida, en práctica escolar en una
de conceptos, organizado escuelas aspectos psicológicos
porque, por haber sido un concepto de modelo serie de principios,
principios y objetivos para niños, las Casas del desarrollo, base de
planteada con relación global para la que por ser estables y
esenciales, entre los de Bambini. Esto le sus fundamentos
a una concepción muy educación. Para ello es seguros se consideran
fundamentales el permitió descubrir las pedagógicos. Su
abierta y activa del importante caracterizar como invariantes
concebir al niño como posibilidades del niño propósito es una
niño, ha tenido un al niño, y derivar a pedagógicas. Estas se
un "germen vital que y estructurar una “educación válida para
carácter de partir de ello lo que se refieren a la naturaleza
aspira a su entero nueva concepción el desarrollo”, a partir
permanencia que ha ha de hacer desde el del niño, a sus
desarrollo", por lo que pedagógica aplicable de la teoría del
 trascendido el modelo se pretende que crezca en la educación punto de vista reacciones y a las desarrollo formulada
que él mismo planteó. "sano, robusto, general y pedagógico. técnicas educativas. por Jean Piaget.
ordenado, inteligente, especialmente en la
civilizado y bueno". educación infantil.

Destaca una serie de De estos conceptos se Define el período Se apoya en varios En su ideario Este análisis de
principios, tales como: deducen principios sensible como la etapa principios: pedagógico resultan la planificación debe
Individualidad: Cada educativos tales como: del desarrollo del niño Principio de de gran importancia girar alrededor de:
educando es singular, y La auto actividad, que donde se absorbe una Realidad: Este tres conceptos básicos: Las experiencias
por tanto corresponde a se ratifica de los característica del principio enfatiza la a) Libertad: que el niño claves, seleccionando
la educación generar modelos anteriores, ambiente y se excluye escuela para la vida actúe cómodamente, las que el equipo
formas de atención que enfatizando así el a las demás. En por la vida, e implica: sin temores, sin considere más
consideren carácter dinámico que consecuencia, plantea ·El conocimiento del represión. apropiadas
efectivamente esas debe tener la vida del que es necesario ser vivo en general, y b) Respeto: que el niño para los niños,
peculiaridades. niño. atender el interés que del hombre en sepa que cuenta con el primero las que se
Libertad: El ambiente La libertad, el cual el niño demuestra, pues particular. máximo respeto y realizarán durante la
educativo que se aparece con un énfasis si no se pierde el logro. · El de la naturaleza, consideración de su semana y después, de
estructure ha de marcado. Estos períodos comprendiendo en ella persona, que se le esas,
respetar y preservar la De relación o sensibles son: la especie humana acepta en el grupo las dos o tres que
libertad del niño, para comunidad que Orden: (primeros considerada escolar como un realizarán diariamente.
lo cual se deben ofrecer expresa que el niño es meses y segundo año en tanto que grupo miembro valioso, en La rutina diaria,
diferentes alternativas. un ser "en contexto”, de vida) plantea la formando una parte del igualdad de señalando que es útil
Autoactividad: La que se desarrolla en un necesidad de un medio. condiciones que los para evaluar y
acción es un proceder ambiente determinado, régimen de vida y de la Principio de Unidad, demás. planificar períodos
innato en el hombre, lo que es, formación de hábitos, Globalización o c) Disciplina: que el especiales
cual debe favorecerse fundamentalmente en especialmente los de Concentración: niño sepa que la para lo cual pueden
desde temprana edad. esta etapa, la familia. orden. Este principio en que libertad tiene sus valerse de preguntas,
Se destaca la relación De juego y orden, que Uso de manos y se sustenta el programa limitaciones, que en dirigidas tanto a los
que hay entre la acción plantea que este es la lengua: conocimiento de ideas asociadas y cada momento se trata niños como a los
motora y otras actividad por de las cualidades de los los centros de hacer lo que se adultos.
habilidades y excelencia del niño, objetos y desarrollo de de interés, es debe hacer en función Y los niños de
capacidades del niño, pero que requiere de las estructuras enunciado por Decroly de las actividades que manera individual,
principio vigente hoy una cierta ordenación neurológicas que en diferentes él mismo ha partiendo del criterio
día de que es que responda a la facilitan el desarrollo referencias, en los que contribuido a de que toda
fundamental que el niño propia necesidad del del lenguaje. La lengua recalca la tendencia planificar, sugerir u planificación
realice su propia niño y que le permita y las manos son natural del hombre, y organizar bajo la diaria debe tenerlos en
experiencia a través de una liberación de instrumentos de la más aún del niño, de orientación del cuenta
su actuar, el que será energía inteligencia. referirlo todo a sí maestro. En este
siempre Marcha: permite el mismo, y como los sentido debe saber que
interrelacionado, ya que carácter activo en la mecanismos mentales su libertad individual
solo de esta manera se búsqueda del no trabajan de manera está relacionada con la
favorece efectivamente conocimiento. aislada, sino libertad de los demás.
su desarrollo, y se Interés por objetos simultáneamente, o al
satisfará su necesidad diminutos: Manifiesta menos en una sucesión
de ser actuante. curiosidad intelectual. rápida.
Intenso interés social. Principio de
Individualidad:
Este principio enfatiza
el enfoque particular e
individual de cada
niño, que consiste en la
diferenciación o
enfoque diferenciado
del trabajo educativo,
el cual surge como
consecuencia del
trabajo de Decroly con
niños anormales.
El modelo Froebeliano El modelo Agazziano El método Montessori En la metodología Este modelo activo
El ideal de Decroly de
centra su atención en el se caracteriza por un fue en su tiempo un Freinet se valora al con un enfoque
que las escuelas fueran
juego como profundo respeto a la enfoque progresista trabajo como motor cognitivista y énfasis
trasladadas al campo
procedimiento naturaleza del niño, y contra la educación principal en la en los fundamentos
en búsqueda de ese
metodológico principal, ratifica una vez más la tradicionalista pedagogía científica y psicológicos que
contacto con la
creando materiales presencia de los centrada en el en el desarrollo de la tienen como punto de
específicos con el fin de planteamientos de todo educador, que ofreció naturaleza, fue y sociedad, partida la teoría de J.
transmitir el el movimiento de al niño la posibilidad continúa siendo considerándolo, Piaget, es uno de los
conocimiento, a los que educación activa, más de actuación y de imposible; constituye además, el elemento más extendidos en el
denomina "dones" o que la inclusión de convertirse en el eje un aporte haber decisivo en la ámbito mundial, y ha
regalos, y que están nuevos postulados central del proceso ratificado que gran construcción de la sido y es objeto de
constituidos por una educativo. Además parte de las personalidad y, por lo diferentes
serie de juguetes y señaló una actitud actividades deben tanto, un elemento interpretaciones y
actividades graduados. diferente ante el surgir de situaciones educador por variantes, que se
Desde este punto de trabajo del niño, y de la vida diaria, como excelencia. Los niños reflejan en otros
vista concibe la enfatizó el enfoque la jardinería, la deben aprender a modelos.
educación como la ecologista del método horticultura, el trabajar ya desde las
posibilidad de de contacto con la cuidado de los primeras edades en el
promover la actividad naturaleza. animales, etc.; así ciclo preescolar,
creadora, espontánea y como su concepción aunque no distinga
libre del niño. de las salas-talleres, bien la significación
con la participación de de estos conceptos.
los niños en su
ordenación y
decoración.
 Un modelo
pedagógico La Teoría de
El modelo
El modelo El sistema El modelo basado en el las
constructivista enfoque
personalizado. Reggio Emilia. integral. inteligencias
de Ausubel histórico - múltiples
cultural.
Proponen lograr el aprendizaje mediante la transmisión de información.
Semejanza

Ponen el énfasis del aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.

Proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los
métodos pedagógicos
Los fundamentos Este modelo se plantea El sistema plantea como El modelo se ocupa A partir de los La teoría de las
filosóficos básicos de lograr una educación de objetivo propiciar el particularmente del fundamentos básicos inteligencias múltiples
este enfoque, hacen calidad que produzca un desarrollo del niño en aprendizaje y/o de la teoría histórico- de Howard Gardner no
énfasis en el aporte que conocimiento en los todas sus enseñanza de los cultural de Vigotsky y constituye en realidad
significa, para niños, así como en los manifestaciones, conceptos científicos, a sus seguidores, se ha un modelo pedagógico,
desarrollar una adultos que participan. entendiendo el mismo partir de los conceptos estructurado un porque este concepto es
Diferencia

modalidad de este tipo, La educación del niño como una totalidad, en la naturales, es decir, modelo pedagógico mucho más amplio y
el conocer las se enfoca de una manera que se concibe al niño aquellos que que, aunque abarca muchas
características del ser comunitaria y se integrado en sí mismo, y los niños forman en su coincidente con cuestiones curriculares
persona. Entre estas describe la cultura de al mismo tiempo, en vida cotidiana. algunos otros modelos que esta teoría no
características se una forma conjunta relación con los demás y Ausubel le atribuye en algunas ideas engloba, pero lo cierto
encuentran las de adulto–niño. con su contexto cultural, importancia a la básicas (como es el es que su sistema ha
singularidad, selección, valorándolo como una organización del principio de que el sido incorporado en
creatividad, unificación, unidad bio-psico-social. conocimiento en niño ha de buscar por numerosos modelos,
ser libre, comprensivo, estructuras y a las sí mismo las relaciones que han asimilado sus
capaz de amar, sensible. reestructuraciones que esenciales y preceptos y
Los fundamentos
psicológicos se nutren resultan de la interacción elaborar su base de planteamientos, y los
de los aportes de las entre el sujeto (sus orientación), introduce han integrado en sus
denominadas estructuras) a partir de nuevos conceptos que procedimientos
psicologías humanistas las nuevas informaciones lo diferencian de pedagógicos y
y del desarrollo. aquellos, y le dan su metodológicos. De ahí
propia fisonomía, que se presente un breve
como es, por nombrar resumen de la teoría,
alguno, el de zona de por la repercusión
desarrollo potencial. que está teniendo en la
enseñanza.
El ambiente físico tiene El ambiente físico El ambiente físico Para que ello ocurra es En la planificación Las inteligencias
una gran importancia, establece que cada plantea la necesidad de necesario que se las actividades relacionadas que
por considerar que en salón debe estar espacios internos y produzcan las pedagógicas tienen un investiga Gardner son:
esta etapa el niño ambientado con externos, y de utilizar siguientes condiciones: tiempo determinado en La inteligencia
necesita acción, diferentes áreas de una los recursos naturales a) El material a el horario, de acuerdo lingüística, o capacidad
movimiento, contacto manera sumamente y culturales del lugar aprender tiene que con la edad de los de emplear de manera
con la realidad, atractiva, y que todos en que se encuentra la poseer significado en niños y constituyen la eficaz las palabras,
posibilidades de los materiales deben institución. Este sí mismo y además base para el manipulando la
creación y estar al alcance de ambiente debe estar estructurado aprendizaje de los estructura o sintaxis del
exploración, a lo cual los niños y mantener posibilitar una lógicamente. contenidos de las lenguaje, la fonética, la
contribuye un ambiente un orden perfecto. influencia equilibrada b) El sujeto del diferentes áreas. Las semántica, y sus
físico rico y La organización del en las diferentes áreas aprendizaje debe actividades libres dimensiones prácticas.
estimulante, lo cual no tiempo no tiene una de desarrollo. La sala poseer una estructura ocupan un tiempo y un La inteligencia lógica y
requiere necesariamente referencia explícita de de actividades ha de cognitiva en lugar importante en el matemática, o
de materiales de alto cómo se realiza, pero ser funcional, para condiciones de dar proceso educativo de capacidad de manejar
costo. La sala de en la concepción del adecuarla a las significado al nuevo la institución infantil, números, relaciones y
actividades ha de ser trabajo en proyectos se diferentes formas de material. En términos y deben propiciar la patrones lógicos de
personalizada por todos plantea que éste puede organización de las del autor, debe contar toma de decisiones de manera eficaz, así como
los que participan en durar días o meses, mismas. con ideas inclusoras los niños de qué, otras funciones y
ella, incluso los niños. teniendo en cuenta La organización del relacionadas con el cuándo y cómo hacer, abstracciones de este
También se propone determinados tiempo define un nuevo material, que desarrollando así su tipo.
tener en cuenta las complementos básicos, serán los puentes entre
características de las lo cual no quiere decir horario de actividades la estructura cognitiva independencia, por lo La inteligencia
personas y cómo ellos que se siga una flexible y con preexistente del sujeto que debe haber una espacial, o habilidad de
pueden ser favorecidos secuencia de éstos, ni alternancia de y las ideas nuevas. gran flexibilidad en su apreciar con certeza la
por el ambiente físico. que se le fije al niño actividades diferentes, c) Debe tener también concepción. imagen visual y
Tanto el espacio interior un tiempo determinado representado en forma una predisposición El ambiente físico espacial, de
como el exterior ha de para realizar una de esquema para para el aprendizaje señala una capacidad representarse
favorecer la actividad actividad. información de lo que significativo. En otras máxima en los grupos gráficamente las ideas,
del niño. se hace en cada palabras, el factor para 30 niños, de y de sensibilizar el
La organización del momento. motivacional es acuerdo con la norma color, la línea, la forma,
tiempo diario se realiza La planificación imprescindible para de superficie vital, que la figura, el espacio y
siguiendo criterios supone un proceso de poner en marcha un interactúan entre sí en sus interrelaciones.
generales para que cada diagnóstico, estudio, proceso todos los momentos La inteligencia física y
comunidad organice su reflexión y decisión y que, en términos de la vida en la cinestésica, o habilidad
jornada diaria como la necesidad de velar generales requerirá institución. El personal para usar el propio
estime conveniente, por un equilibrio entre más esfuerzo que un docente oscila en cuerpo para expresar
pero que han de los objetivos y aprendizaje repetitivo dependencia de la edad ideas y sentimientos, y
favorecer dos actividades de todas y la cantidad de niños, sus particularidades de
características básicas las áreas. La contando con un coordinación,
de la personalidad: la planificación de cada educador y varios equilibrio,
singularidad y la nivel debe responder a auxiliares, que se destreza, fuerza,
relación. La forma en las características e distribuyen de flexibilidad y velocidad,
que estas características intereses de los acuerdo con las así como
se pueden favorecer la niños necesidades de propioceptivas, táctiles
decide cada comunidad, atención de los niños y háptica.
mencionándose en cada edad. En este La inteligencia
posibilidades de ambiente humano musical, o capacidad de
períodos como trabajo prima la comunicación percibir, distinguir,
personal para la afectiva y una transformar y
singularidad y gran interrelación constante expresar el ritmo,
grupo para la relación, entre adultos y niños. timbre y tono de los
los cuales pueden sonidos musicales.
adoptar formas
 diferentes de acuerdo La inteligencia
con el nivel de interpersonal, o
desarrollo de los niños. posibilidad de distinguir
La planificación y percibir los estados
considera que los emocionales y signos
educadores deben interpersonales de los
buscar su propio estilo demás, y responder de
de planificación para manera efectiva a
que sea funcional. Solo dichas acciones de
se sugieren algunos forma práctica.
aspectos para orientar la La inteligencia
búsqueda del estilo más intrapersonal, o
conveniente al educador habilidad de la
como, por ejemplo, la autoinstrospección, y de
duración, el grado de actuar
especificidad, los tipos consecuentemente sobre
de elementos a la base de este
considerar. conocimiento, de tener
una autoimagen
acertada, y capacidad de
autodisciplina,
comprensión y amor
propio.
El modelo personalizado El sistema Reggio Emilia El modelo pedagógico El modelo pedagógico Su propósito los condicionantes
es un modelo activo, con como proyecto educativo integral hace énfasis en de Ausubel se utiliza fundamental es lograr externos son los
alto nivel de flexibilidad asume un conjunto de los fundamentos mayoritariamente a el máximo desarrollo fundamentales para el
por basarse en criterios ideas valiosas y las pedagógicos con un partir de la educación posible de todas las desarrollo de las
bastante generales, en el aplicó de manera tan enfoque activo, flexible y básica, sus ideas potencialidades físicas inteligencias múltiples,
que prima la base original, que convirtió a humanista de la conceptuales han sido y psíquicas de cada y posibilita que una
filosófica que determina la creatividad en uno de educación del niño en llevadas al campo de la niño en esta edad, que acción definida,
la base los propósitos estas edades. educación de la primera de acuerdo con sus sistemática y
fundamentales a lograr infancia, adaptadas a la
psicológica y en el trabajo con los Desde el punto de vista lógica del pensamiento fines ha de ser integral científicamente bien
pedagógica. En su niños, corriente que psicológico, sus de los niños de esta y armónico, y de lo dirigida, pueda tener
esencia es un enfoque mantiene plena vigencia postulados se nutren de edad y, por lo tanto, cual se deriva como efectos extraordinarios
humanista que tiende a y que ejerce influencia diferentes concepciones forman parte de otros uno de sus resultados, en sus
favorecer no tan sólo en Italia, sino en cuanto al desarrollo modelos pedagógicos, su preparación para la manifestaciones. Esto
el desarrollo del hombre en otros países en que se psíquico del niño. fundamentalmente escuela. En este relaciona
en su condición de ser ha dado a conocer. Modelos con esta aquellos de base sentido comprende estrechamente a las
humano. denominación se aplican constructivista. objetivos para el inteligencias múltiples
Es un modelo abierto, en diversos países del desarrollo de las con los programas
en permanente quehacer mundo, en los que se distintas esferas de la educativos y a los
de estudio, reflexión, introducen variantes de personalidad, en objetivos que los
creación y acuerdo con lo que se correspondencia con mismos se proponen
evaluación, pues parte conceptúa como las particularidades para la formación
del criterio que ser integralidad. de la edad. de los niños.
persona es un proceso
que se extiende durante
toda la vida y que
involucra a todos (la
comunidad educativa).