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SEDE TEMUCO
Psicopedagogía
1
Dedicatoria
A Dios:
A la memoria de mi padre
A mi esposo:
Por todo su apoyo y por ser un pilar fundamental para alcanzar mis metas
profesionales.
A mis hijas:
2
Agradecimiento
Además, dedico este trabajo a mis padres, Hugo Sánchez Panqui y María Báez
Martínez, Por la disciplina, amor y valores que me han dado todo este tiempo, a mi
esposo Francisco Javier Correa Osorio a mis adoradas hijas Vanessa y Javiera,
ya que con nada compenso las horas de larga ausencia por la realización de este
proyecto. Todas mis luchas son por ustedes y para ustedes, gracias.
3
INDICE
Resumen:
Partiendo de una reflexión, teórica intentaré dar respuesta a lo que se entiende por
dominio lectora y cómo puedo trabajarla en el aula de apoyo, ajustándome a las
características de cada uno de los alumnos
(En la Práctica, se realizó, a todo el estudiante que cursa el tercer año básico en la
unidad de dificultad aprendizaje de velocidad lectora.
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Introducción
Una de las mayores preocupaciones de muchos docentes y padres es que sus
alumnos y sus hijos lean cuanto antes, sin importar que esta lectura sea lenta y sin
comprensión en muchos casos. Esta preocupación por la rápida adquisición de la
lectura puede deberse a que la lectura está presente en todos los ámbitos de la
vida, y a que esta va a influir en todo el desarrollo académico del alumnado.
Pero no debemos olvidar que una de las principales rasgos que definen a un lector
eficaz es la fluidez lectora, y no entendiendo fluidez lectora solo como velocidad o
calidad lectora (más adelante lo explicaré); y que llegar a ser un lector competente
lleva su tiempo y tiene sus procesos.
La rapidez con la que esta sociedad quiere que nuestro alumnado evolucione
puede llevarnos a, contagio, intentemos llevarlo al aulas. En mi práctica he podido
comprobar el desencanto de algunos alumnos con la lectura o, más que
desencanto, hacia la lectura. En todos estos niveles los docentes se quejaban de
la falta de fluidez lectora.
5
III.- Objetivos
Objetivos General
Objetivos Específico
6
IV.- Cuerpo del Trabajo
Los inicios de nuestro colegio fueron muy precarios y con una matrícula de 21
alumnas, lentamente se fueron acomodando, adquiriendo mobiliario más
adecuado, mejorando la infraestructura e implementando por largos años un
internado que atendía principalmente a las niñas de sectores rurales.
La matrícula en los años siguientes fue ascendiendo hasta llegar a 292 alumnas
en el año 1933. Desde esa fecha el colegio ha experimentado cambios muy
significativos tanto en su infraestructura física como en el quehacer pedagógico,
iniciando un trabajo como colegio mixto en 1983 innovando en planes, programas
y diversos proyectos que le han permitido utilizar metodologías más activas,
permitiendo así que el alumno sea el constructor de sus propios aprendizajes.
7
Como una respuesta a la necesidad de los tiempos en el año 1994 postula al
proyecto ENLACES adjudicándose equipos computacionales incorporándonos de
esta manera a la era digital. A partir del año 1995 se inician los
perfeccionamientos docentes permanentes, pasantías internacionales y
nacionales, talleres comunales en lenguaje y matemática. Se adjudican proyectos
PME en proyectos de aula. Los padres de familia participan activamente en
actividades del colegio siendo un aporte de gran relevancia en talleres de cuenta
cuentos al interior de las aulas. En 1997 se ingresa al sistema de JORNADA
ESCOLAR COMPLETA (JEC) en todos sus niveles.
8
del hogar y mantienen buena relación con el colegio, cuenta con una matrícula de
780 estudiantes de ambos sexos, distribuidos en cursos de Pre – Kínder a Cuarto
Año Medio Científico Humanista. Es dirigido por el Señor Christian Alejandro
Riveros Álvarez quien es acompañado en su función por un Equipo Directivo,
integrado por: Coordinadora de Pastoral Señora Irma Cofré Leiva, Jefe Técnico:
Señora Angela Jimena Valdebenito Concha; Encargada de Convivencia: Herta
Elizabeth Basso Barrales; y Coordinadores de Ciclo, conformados por
conformados por Angelina Toro y Cristián Fuentes (Primer Ciclo), Karla Pinto
(Segundo Ciclo), y un plantel de 45 docentes en permanente formación, 26
Asistentes de la Educación, comprometidos con una Pedagogía Personalizante,
Evangelizadora y Comunitaria, cuyo espíritu va orientado a cada uno de los
individuos sobre los que incide, para que se realice como persona; es decir, que
alcance el máximo de iniciativa, de responsabilidad, de compromiso libre y
preocupados de dar satisfacción a la necesidad de los tiempos entregando a cada
niño, niña y joven una formación autónoma, rica en valores donde la
evangelización es siempre el centro de todo el que hacer y actividad.
9
alto nivel de identidad, formación y liderazgo teniendo como base el Proyecto de
Educación Personalizada.
5. Procurará tener siempre una práctica pedagógica que respete a cada persona
en su ritmo de aprendizaje favoreciendo la inclusión.
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estudiante, en tanto persona humana, dotado de características singulares que lo
destacan como un ser constructor de su vida, a través de la adquisición de valores
y conocimientos, donde el cultivo de sus destrezas, habilidades y capacidades le
permitan adquirir las competencias, que armonizadas con su desarrollo físico,
desplegarán su máxima intelectualidad. Esto exige, el uso de metodologías activo
Todavía no lo he puesto
11
4.1.7.- Organigrama de la Sección.
PIE
Educadora
Diferencial 6
Fonoaudiólogo
1
Psicóloga
1
4.1.8.- Descripciones de las tareas específicas.
12
N° Profesional Dificultades que abordan
1 Psicóloga Asesora y refuerza al personal
docente en sus estrategias de
enseñanza, especialmente en el
tratamiento de alumnos con
Necesidades Educativas Especiales
(NEE) y en la resolución de conflictos.
2 Educadora Diferencial Dificultades Específicas del
Aprendizaje (DEA)
Trastorno de Déficit Atencional con
Hiperactividad ( TDAH)
3 Fonoaudiólogo Trastorno especifico del lenguaje
Expresivo (Tel )
Trastorno especifico del lenguaje
Mixto (TEL Mixto)
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4.2.- Descripción de tareas o funciones desarrolladas.
Nivel de dificultad en las tareas: trabajo personal que son las actividades en que
cada niño/a debe realizar un plan de trabajo por unidad y asignatura.
14
Coopera con la revisión de cuadernos, pruebas y guías de trabajo
Funciones asignadas: poder realizar una labor de apoyo a los docentes que
trabajan frente al curso,.
Otros de las dificultades que se presentaron está relacionada con las Profesora
donde no me dejó hacer mi rol de Psicopedagoga ya que le sirve, de Apoyo a
todos los estudiantes que lo necesiten, especialmente en trabajo personal que
son las actividades en que cada niño/a debe realizar un plan de trabajo por unidad
y asignatura.
15
trabajo por unidad y asignatura. Coopera con la revisión de cuadernos, pruebas y
guías de trabajo.
16
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje,
llegando a ser la destreza que más impacto tiene en el desarrollo de las personas.
Por tanto, su enseñanza pasa a constituirse en una de las tareas más importantes
que debe llevar a cabo la escuela en su conjunto.
17
no que esta lleva un tiempo y procesos para llegar a ser un lector competente”
(pág. 45)
18
Rectar, I., Cuadrado, B. & Sanhueza, J. (2004) “determinar el grado de fluidez con
que lee el niño/a, la inflexión de la voz, el fraseo que realiza frente a las unidades
de pensamiento del texto y el respeto a la puntuación” (pág. 32). No obstante la
calidad lectora se estima que no es solo el resultado de una lectura de
determinada cantidad de palabras en una unidad de tiempo, sino que también
según Connie. 2004) señala que:
“forman parte de otras competencias que son parte del proceso lector
como: Velocidad lectora: Cantidad de palabras leídas en una unidad de
tiempo; Exactitud Lectora: Implica la adecuada conversión
grafema/fonema, evitando sustituciones; Fluidez: Tiene que ver con la
presencia o ausencia de vacilaciones, fragmentaciones, silabeos que
presenta el lector; Expresividad: Corresponde al respeto por las pausas y
entonación demandadas por el texto; Comprensión: Es la construcción
del sentido de palabras, oraciones y el texto como unidad global”(pág. 5).
19
Dominio Lector.
20
palabras leídas por minuto (ppm). Esta velocidad es la que determina el nivel de
fluidez o facilidad lectora”” (Vallés, citado por Manso., Manuel, María, Baamonde y
Sánchez. (2014).
Para evaluar también damos al alumno un texto corto que leerá en voz alta
(a solas con el Psicopedagogo) y además de anotar lo errores anotamos el total
de palabras leídas. La velocidad de lectura se obtiene un tiempo de terminado de
palabras leídas correctamente del texto, entre el tiempo de un minuto que ha
tardado en leerlo:
21
y dejan de lado los otros factores de la fluidez lectora, (muchas veces se olvidan
de los puntos a partes, comas y puntos a partes)
22
La estimulación de las habilidades verbales según Marchant, Recart,
Cuadrado y Sanhueza (2004) “constituye la base del desarrollo del pensamiento
del niño y de la calidad de sus futuros aprendizajes”. Por lo tanto “si las aptitudes
de un niño para leer son pobres por el hecho de haber crecido en un ambiente
lingüístico limitado, deberán hacerse esfuerzos tanto para fomentar la
comprensión oral (…), como la mecánica de la lectura” (Vellutino & Scanlon, 2001;
Whitehurst & Lonigan, 1998 citados en Marchant et al., 2004, pág. 32).
23
Reevaluación de avances en el rango de la velocidad y comprensión lectora.
Existen numerosas técnicas para reevaluar el rango de velocidad y la
calidad lectora, pero su aplicación dependerá según Rodríguez (2011) señala
que:
Hay que tener en cuenta para la reevaluación del dominio lector amplias
consideraciones en la interpretación de los resultados según la Fundación Arauco
(2008) “Es importante considerar tanto los criterios de logro de calidad como de
velocidad. Los alumnos deben alcanzar la mejor calidad posible asociada a una
buena velocidad para que el dominio lector sea eficiente. Una buena calidad
asociada a una baja velocidad o a la inversa, da cuenta de un aprendizaje poco
afianzado o automatizado” (párr. 17).
24
La intervención o apoyo psicopedagógico se entiende según Vidal y
Manjón, citado por Alvear (2010), “como la actuación de un conjunto de personas
o estructuras integradas en el propio sistema educativo, cuya finalidad es facilitar
la concreción efectiva de la orientación, a través del asesoramiento y apoyo a los
profesores en el desempeño de la labor tutorial ordinaria como a través de tareas
que posibiliten ese complemento, consolidación y enriquecimiento de la acción
educativo regular” (pág. 1).
25
“Una vez detectada la dificultad específica, se debe de trabajar ésta en
interacción con el resto para potenciar su capacidad de aprendizaje. Por
tanto es mejor considerar que en términos generales un niño puede
avanzar hasta sus propios límites si tiene el apoyo, la motivación y la
estimulación que se requieran en el momento oportuno. Una baja
velocidad en el dominio lector es decir la velocidad y la calidad lectora
impide una correcta comprensión y una baja comprensión invalida la
lectura. La velocidad y la calidad lectora sólo pueden mejorarse haciendo
uso de la práctica continuada. Cuanto más se lea y se reflexione sobre la
lectura, más mejorarán la una y la otra” (pág. 12).
26
VI.- Bibliografía.
Cruz C., Mancebo, M., Grachova, .O., Gómez, M. (2011) “Orientaciones para el
Apoyo Psicopedagógico y las Adaptaciones Curriculares”, Comprometidos con la
Mejora de los Aprendizajes y una Cultura de Paz. Santo Domingo, República
Dominicana. (p.p. 1-67). Recuperado de
http://www.educando.edu.do/files/4313/2404/6221/orientaciones_apoyo_psicoped
agogico_adpataciones_curriculares.pdf
27
Cuidado Infantil (s/f) “Técnicas de lectura para niños”, Recuperado de:
https://aprender.cuidadoinfantil.com/tecnicas-de-lectura-para-ninos.html
Manso, M., Manuel, J., María, E., Baamonde y Sánchez, G. (2014) “Fluidez y
velocidad lectora”, Diccionario Digital de Nuevas Formas de Lectura y Escritura.
28
Educación, nº 9 (2), 2011, pp. 153-161. Recuperado de:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4675/1/TFG-L%20371.pdf
Web grafía:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/calidad%20de%20lectura
http://dinle.usal.es/searchword.php?valor=Fluidez%20y%20velocidad%20lectora
http://dinle.usal.es/searchword.php?valor=Fluidez%20y%20velocidad%20lectora
http://www.redalyc.org/pdf/3498/349832309006.pdf
https://www.educandojuntos.cl/recursos/evaluacion-de-la-velocidad-lectora-vl/
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Anexos:
PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Estudiante: Patricia del C. Sánchez Báez.
Objetivo General: Potenciar el dominio lector con estrategias psicopedagógicas significativas que permitan una mayor
fluidez lectora en estudiantes.
Objetivo Especifico Letra B: Registrar la velocidad y la calidad lectora en todos los estudiantes del tercer año básico.
Actividad N° 1.Registro la Velocidad Lectora.
Fecha/horas Objetivo Actividades Materiales Tiempo Evaluación
26 de Marzo Medir la Se darán a conocer los En el pasillo contiguo Un minuto En cuanto a los
materiales e instrucciones. a la sala de clases siguientes Criterios de
13:50 a Velocidad por
aparte del resto de Lectura:
Nombre de la lectura.
15:50 Lectora al los alumnos. alumno. Muy rápida
seleccionadas:
Una mesa para Rápida
Horas. 3° año “B”
sentarse el profesor y Media alta
“El caballo Hechizado”.
el alumno. Media baja
Instrucciones: Texto especialmente Lenta
Se realiza en forma individual. seleccionado para la Muy lenta
evaluación, con una Se marcan en una hoja
Se le instruye al alumno que copia de la versión los errores cometidos.
lea lo más rápido posible, por para el alumno. palabras mal leídas,
un minuto y en voz alta Un cronómetro para omitidas, inventadas,
medir el tiempo. tartamudeadas, etc., y
Se entrega al alumno la hoja Se Utilizara Una todo lo referente a
que contiene la lectura planilla para el ortografía puntual que no
seleccionada. registro de la sea respetado. Al cabo
velocidad. de un minuto se indica al
También indica al alumno niño que debe
cuando debe comenzar la detenerse. Al número de
lectura e inicia en el cronómetro palabras leídas se restan
el conteo de un minuto. las faltas
30
Objetivo Especifico Letra B: Registrar la velocidad y la calidad lectora en todos los estudiantes del tercer año
básico.
Actividad N° 1. Registro de Calidad Lectora.
Fecha/horas Objetivo Actividades Materiales Evaluación
26 de Marzo Registrar Se darán a conocer los En el pasillo Se va al mismo tiempo que el
materiales e instrucciones. contiguo a la sala alumno lee detectando la calidad
2018 la Calidad
de clases aparte lectora y registrándola en la hoja
Nombres de las lecturas
Desde las Lectora al del resto de los asignada para él. Definiéndose
seleccionadas:
alumnos. en que categoría se encuentra
13:50 a 15:20 3° año “B”.
“El caballo Hechizado”. cada alumno como:
horas. Una mesa y dos
Instrucciones:
sillas una para la No lector.
Se realiza en forma individual Psicopedagoga
en un ambiente cálido no (en práctica) y la Lectura Silábica.
estresante para el alumno. otra para el
El alumno no debe de conocer alumno. Lectura palabra a palabra.
el texto.
Se entrega el texto al alumno Texto Lectura de Unidades cortas.
y se le dice “leer en voz alta lo especialmente
mejor que pueda esta lectura, seleccionado (“El Lectura Fluida.
comienza”. Caballo
Hechizado”) para
la evaluación, con
una copia de la
versión para el
alumno.
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Objetivo Especifico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la velocidad y calidad lectora a través
de estrategias psicopedagógicas significativas.
Actividad N° 1.1. Estrategias para la Velocidad Lectora.
Fecha/harás Objetivo Actividades Materiales Tiempo Estrategia
02 de abril Estimular la Se darán a conocer los materiales e Texto Un Minuto. Los días asignados
instrucciones. especialmente se realizara y por
2018. Desde Velocidad a
seleccionado diez minutos
las 13:50 a seis Nombre: “El tesoro escondido de las para la aproximados en la
palabras” (www.educapeques.com) Evaluación sala de clases
15:20 horas. alumnos
(“El Tesoro
Instrucciones: ejercicios de lectura
que Escondido de
las Palabras”). oral. Esta actividad
presentan Se entregara a cada alumno un debe de ser realiza
individualmente. Los
Mayores papelito con indicaciones: “A mamá Lápices de
colores. niños deben
dificultades
se le extravió la receta de la abuela aprender a leer en
en la Un voz alta y para ello
para hacer galletas dulces de avena. Cronometro
Velocidad deben ejercitar. La
Ayúdala a buscarla entre las psicopedagoga da el
Lectora. ejemplo de la lectura
siguientes letras. Para ello tienes
dando la entonación
que leer la siguiente Carta en Un necesaria para dar
énfasis en la
Minuto. Luego colorea solo los
puntuación
ingredientes de la receta. ortográfica.
Una vez Terminada la lectura del
alumno se le insta a seguir leyendo.
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Objetivo Especifico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la velocidad y calidad lectora a través
de estrategias psicopedagógicas significativas.
Actividad N° 1.2. Estrategias para la Velocidad Lectora.
Fecha/harás Objetivo Actividades Materiales Estrategia
09 de Abril Estimular la Velocidad Lectora Se darán a conocer los Tarjetas con Esta actividad se
materiales e instrucciones a los Adivinanzas
2018. Desde a seis alumnos que presentan realizara en la sala de
seis alumnos.
las 13:50 a Mayores dificultades. Una cajita clases. Los alumnos
Nombre :Adivinanza
para guardar
15:20 horas. deben aprender a leer en
Instrucciones: las tarjetas.
Cada niño tiene que retirar Una voz alta y para ello
Copia de las
Lámina con adivinanzas del deben ejercitar. La
adivinanzas
Cofre, para que la lea en clase, para verificar psicopedagoga da el
la lectura que
en voz alta (Texto Corto). El ejemplo de la lectura
sea la
resto de alumnos (seis) tiene apropiada. dando la entonación
que adivinar de qué se trata. necesaria para dar
Registro de
las énfasis en la puntuación
adivinanzas
ortográfica, Tomando
que escogió
cada alumno. como referencia una
lámina.
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Objetivo Especifico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la velocidad y calidad lectora a través
de estrategias psicopedagógicas significativas.
Actividad N° 2.1. Estrategias para la Calidad Lectora.
Fecha/harás Objetivo Actividades Materiales
16 y 24 de Estimular Estrategia: Sala de Clases.
Abril 2018. a seis alumnos que
Se les solicita a los alumnos que indiquen el Libros de cuentos cortos.
Desde las presentan tipo de Temas les Gustaría Leer
(significativos). Como cuentos infantiles cortos Recortes de Noticias.
13:50 a Mayores dificultades en
que traten de aventuras divertidas y que
15:20 horas. la Calidad Lectora. capten la atención de los niños. Tijeras sin punta.
Actividad:
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Objetivo Específico Letra D: Reevaluar en un mes avances en el rango de la velocidad y calidad lectora a los alumnos
identificados con mayores dificultades
Actividad N° 1. Registro la Velocidad lectora.
Fecha/horas Objetivo Actividades Materiales Tiempo Evaluación
02 de Mayo Reevaluar a Se darán a conocer los Sala de Clases Conteo de Se Utilizara Una planilla para
materiales e instrucciones. tranquila y un minuto. el registro de la velocidad
13:50 a seis alumnos
silenciosa. lectora.
Nombres de las lecturas
15:20 que presentan En cuanto a los siguientes
seleccionadas:
Una mesa para Criterios de Lectura:
Horas. menores
sentarse el Muy rápida
Lectura “El Lorito”
avances en el psicopedagogo y el
Rápida
Instrucciones: alumno.
rango de la
Se realiza en forma Media alta
velocidad individual. Texto
Media baja
especialmente
lectora. seleccionado para Lenta
Se le instruye al alumno
que lea lo más rápido la evaluación, con
Muy lenta
posible. una copia de la
versión para el Se marcan en una hoja los
Se entrega al alumno la alumno. errores cometidos. Palabras
hoja que contiene la mal leídas, omitidas,
lectura seleccionada. Cronometro inventadas, tartamudeadas,
etc., y todo lo referente a
También indica al ortografía puntual que no sea
alumno cuando debe respetado. Al cabo de un
comenzar la lectura e minuto se indica al niño que
inicia en el cronómetro. debe detenerse. Al número de
palabras leídas se restan las
faltas
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Objetivo Especifico Letra D: Reevaluar en un mes avances en el rango de la velocidad y calidad lectora a los alumnos
identificados con mayores dificultades
Actividad N° 2.- Registro la Calidad Lectora.
Fecha/horas Objetivo Actividades Materiales Evaluación
02 de Mayo Reevaluar los Se darán una lectura. Sala de Clases Para averiguar sobre la calidad lectora
“El Lorito” N°16. tranquila y
13:50 a avances en el de los alumnos, en este caso el
silenciosa.
15:20 rango de la Instrucciones: Psicopedagogo debe realizar un
Horas. Se realiza en forma individual. Una mesa para diagnóstico general de la lectura oral.
calidad sentarse el
Se le instruye al alumno que psicopedagoga y En cuanto a los siguientes Criterios de
lectora el alumno.
lea lo mejor posible. Lectura:
5. Lectura Fluida
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Objetivo Específico Letra E: Asistir individualmente a estudiantes con mayores dificultades en el dominio lector, a través
de un acompañamiento psicopedagógico permanente.
Actividad N° 1. Fortalecer individualmente a estudiantes con mayores dificultades en el dominio lector (Velocidad
Lectora).
Fecha/harás Objetivo Actividades Materiales
22 de Mayo Fortalecer Se darán a conocer los materiales e instrucciones. Lectura impresa
En forma de pirámides
2018. Desde individualmente a Nombre: “Lectura en Pirámides
(www.orientacionandujar.es/2010/04/12/ejercicios-para-mejorar-la-velocidad-lectora/)
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Objetivo Específico Letra E: Asistir individualmente a estudiantes con mayores dificultades en el dominio lector, a través
de un acompañamiento psicopedagógico permanente.
Actividad N° 2: Fortalecer individualmente a estudiantes con mayores dificultades en el dominio lector (Velocidad
Lectora).
Fecha/harás Objetivo Actividades Materiales
28 de Mayo Fortalecer Se darán a conocer los materiales e instrucciones. Hojas con Frases Semi
Borradas Impresas.
2018. Desde individualmente a Nombre: La lectura de frases semiborradas (significativas).
las 13:50 a seis estudiantes Cronometro para registrar el
Instrucciones:
tiempo de lectura.
15:20 horas. con mayores Se entrega frases semiborradas para trabajar la velocidad
dificultades en la lectora en esta ocasión continuamos con frases con un
velocidad lectora. mayor número de palabras. Cuando leemos, nuestros ojos
no se deslizan uniformemente por los renglones sino que lo
hacen a saltos, abarcando varias palabras a la vez y, en
ocasiones, una frase entera. Para ampliar el campo visual
en la lectura se puede aplicar esta técnica.
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Objetivo Específico Letra E: Asistir individualmente a estudiantes con mayores dificultades en el dominio lector, a través
de un acompañamiento psicopedagógico permanente.
Actividad N° 3: Fortalecer individualmente a seis estudiantes con mayores dificultades en el dominio lector (Calidad
Lectora).
Fecha/harás Objetivo Actividades Materiales Evaluación Diagnostica.
30 de Mayo Fortalecer Se darán a conocer los Texto para el Para averiguar sobre la calidad lectora
materiales e instrucciones, Alumno de los alumnos, en este caso el
2018. Desde individualmente a
relacionadas con Psicopedagogo debe realizar un
las 13:50 a seis estudiantes Texto con registro diagnóstico general de la lectura oral.
Nombre: La lectura de textos
de Avance de En cuanto a los siguientes Criterios de
15:20 horas. con mayores cortos (Noticias deportiva
Dominio lector Lectura:
(Futbol masculino y Femenino o
dificultades en la (Calidad lectora)
Cuentos Cortos). 1. No Lector
Calidad Lectora
2. Silábica
Instrucciones: Al Alumno se le
Indica que la en voz alta lo 3. Palabra A Palabra
mejor que pueda, los textos
4. Por Unidades Cortas.
cortos escogidos por ellos.
5. Lectura Fluida
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PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
El Caballo Hechizado
era feliz un día él se casó con una joven y los primeros meses
40
Tabla de desempeño estandarizada para la Evaluación de la Velocidad y
Calidad Lectora Tercer Año “B” N° 15
41
Lista de Resultados de Evaluación de la Velocidad Lectora N°15 “El Caballo
Hechizado”.
Curso: 3° Año “B”.
Colegio: “Santa Cruz” de Villarrica.
Fecha: 26 de Marzo de 2018.
Tiempo de lectura empleado
N° Lista de curso Asistencia en Un minuto.
1 Benjamín Alarcón 115
2 Diego Almarza X X
3 Joaquín Araneda 101
4 Vicente Becerra 115
5 Máximo Bizama 110
6 Magdalena Cifuentes 115
7 Antonia Cisternas 77
8 Fernanda Cuadra 101
9 Rafael Fuentes 101
10 Emilia Fuenzalida 90
11 Agustina Garrido 90
12 Magdalena Guzmán 101
13 Constanza Henríquez 77
14 Alonso Hidalgo 64
15 Rocío Huenchumil 101
16 Jizelle Jara 53
17 Agustina Lara 110
18 Pablo López 64
19 Vicente Manosalva 109
20 Cristian Marshall 90
21 Brahyan Martínez 64
22 Agustín Mora 115
23 Camila Müller 115
24 Benjamín Palavecino 115
25 Agustín Peralta 101
26 Luciano Riquelme 101
27 Amara Rodríguez 110
28 Sofía Saavedra 64
29 Isidora Salgado 115
30 Sofía Toro X X
31 Ignacio Valdivia 110
32 Clemente Verdejo 101
42
Lista de Resultados de Evaluación de la Calidad Lectora N°15 “El Caballo Hechizado”.
Curso: 3° Año “B”.
Colegio: “Santa Cruz” de Villarrica.
Fecha: 26 de Marzo de 2018.
Lectura Lectura
N° Lectura Palabra de Lectura
Lista de curso No Silábica a Unidades Fluida
lector palabra cortas
1 Benjamín Alarcón X
2 Diego Almarza X
3 Joaquín Araneda X
4 Vicente Becerra X
5 Máximo Bizama X
6 Magdalena Cifuentes X
7 Antonia Cisternas X
8 Fernanda Cuadra X
9 Rafael Fuentes X
10 Emilia Fuenzalida X
11 Agustina Garrido X
12 Magdalena Guzmán
13 Constanza Henríquez X
14 Alonso Hidalgo X
15 Rocío Huenchumil X
16 Jizelle Jara X
17 Agustina Lara X
18 Pablo López X
19 Vicente Manosalva X
20 Cristian Marshall
21 Brahyan Martínez X
22 Agustín Mora X
23 Camila Müller
24 Benjamín Palavecino X
25 Agustín Peralta X
26 Luciano Riquelme X
27 Amara Rodríguez
28 Sofía Saavedra X
29 Isidora Salgado X
30 Sofía Toro X
31 Ignacio Valdivia X
32 Clemente Verdejo x
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44
45
46
47
48
49
Estrategias para la Velocidad Lectora.
Indicaciones:
“A mamá se le extravió la receta de la abuela para hacer galletas dulces de avena.
Ayúdala a buscarla entre las siguientes letras. Para ello tienes que leer la siguiente
Carta en 1 Minuto. Luego colorea solo los ingredientes de la receta.
Nombre:___________________________________
Fecha :___________________________________
Colegio :___________________________________
Curso :___________________________________
Te escribo esta carta para contarte que con tu padre lo estamos pasando de
maravillas estas vacaciones. Hemos decidido no viajar a
Santiago por que en las noticias dijeron que llovería fuerte.
Asique preferimos, esta tarde hornear galletas de avena.
Ya mañana veremos si permanecemos en Viña del Mar o Viajaremos a La
Serena. Comparto contigo la receta de avena que me pasó una mujer amorosa
que conocimos ayer mientras estábamos de visita en un museo.
Debes colocar 100 gramos de avena, 150 gramos de azúcar negra, 2 huevos,
100 gramos de harina con levadura.
Espero que te sirva la receta para que se las prepares a mis hermosos nietos.
Ah Pero agrégale, en vez de 2 huevos, 3 huevos y una chispas de chocolate
para que queden más ricas.
Recibe un cariño inmenso de tu madre y de tu padre
¡Te amamos!
Ana María
Tiempo___________
Observaciones:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
50
Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
velocidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
51
Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
velocidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
52
Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
velocidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
53
Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
velocidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
54
Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
velocidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
55
Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
velocidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
56
Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
57
Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
El equipo nacional comenzó de menos a más y tuvo entre las cuerdas a una de las
selecciones mundialistas que está en el top ten del Ránking FIFA
La Roja se acercó, pero Nicolás Castillo falló una buena ocasión, ganándose las
críticas de los hinchas. Sin embargo, Diego Valdés(38) puso la cifra de la ilusión
para Chile.
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Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
59
Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
Chile vivió este domingo uno de sus mejores partidos de la Copa América
2018 y venció a Argentina con una goleada 4-0, en un compromiso jugado
en el estadio La Portada de La Serena, lo que sumado al posterior triunfo 3-
0 de Brasil sobre Colombia le dio los boletos a la Roja a la Copa del Mundo
Francia 2019, el primer mundial adulto femenino en la historia del fútbol
femenino de nuestro país.
La Roja dominó durante gran parte del partido la posesión del balón y
eso le entregó las armas para poder doblegar a las trasandinas. Todo eso,
acompañado de una constante presión en el sector de las argentinas y que
generó la apertura de la cuenta a su favor a los ocho minutos, gracias a un
cabezazo de la defensa Camila Sáez, luego de un córner por la derecha.
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Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
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Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
El Ojito
(Autora: Maile Madera).
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Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
Había una vez tres ratones muy envidiosos, querían todo para ellos solos. Pero
cuando llegaba a visitarlo un vecino, ellos escondían todo el queso que tenían
guardado.
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Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
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Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
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Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
velocidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
El Gato Dormilón
(Creado por: Alonzo G)
Había una vez un gato muy dormilón que se pasaba los días y las tardes enteras
echado en el sofá. Siempre se preguntaban qué es lo que hacía para quedar tan
exhausto, pero nadie lo veía haciendo otra cosa que no fuera descansar.
Una noche su dueño tuvo la idea de ir a buscarlo y ver si también dormía toda la
noche, pero mientras bajaba la escalera pudo verlo… ahí estaba él, sentado frente
al acuario, viendo cómo dormía la tortuga. Sólo se quedó allí mirando en silencio a
su gato, despierto y sereno estaba cuidando el sueño de su amiga tortuga.
FIN
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Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
Había una vez una niña que se sentía sola, quería un animalito para jugar y
quererle.
Y nada más decir esto escuchó un ladrido y ahí estaba el perrito, bajo la sabana.
Ella se puso súper contenta y dijo que nunca más jugaría sola.
Fin
– Moraleja del cuento: Si te sientes sola necesitas a un amigo, una mascota que
esté a tu lado.
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Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
En el minuto 70, Francisca Lara aprovechó otro error del arquera centroamericana
para anotar la tercera cifra. El ataque local no cesó y Yanara Aedo estructuró el 4-
0 final (82'), lo que dio cuenta de una supremacía futbolística incontestable
ante Costa Rica.
68
Objetivo Específico Letra D: Reevaluar en un mes avances en el rango de la
velocidad y calidad lectora a los alumnos identificados con mayores dificultades
Tabla de Evaluación de la Velocidad y calidad Lectora.
69
Lista de Resultados de Evaluación de la Velocidad Lectora N°16“El Lorito”.
Curso: 3° Año “B”.
Colegio: “Santa Cruz” de Villarrica.
Fecha: 26 de Marzo de 2018.
Tiempo de lectura empleado
N° Lista de curso Asistencia en Un minuto.
1 Antonia Cisternas 85
2 Alonso Hidalgo 97
3 Jizelle Jara 76
4 Pablo López 80
5 Brahyan Martínez 76
6 Sofía Saavedra 80
70
Objetivo Específico Letra E: Asistir individualmente a estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector, a través de un acompañamiento psicopedagógico
permanente.
Actividad N° 1. Fortalecer individualmente a estudiantes con mayores dificultades
en el dominio lector (Velocidad Lectora) a través de Lectura Piramidal.
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Objetivo Específico Letra E: Asistir individualmente a estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector, a través de un acompañamiento psicopedagógico
permanente.
Actividad N° 1. Fortalecer individualmente a estudiantes con mayores dificultades
en el dominio lector (Velocidad Lectora) a través de Lectura Piramidal.
72
Objetivo Específico Letra E: Asistir individualmente a estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector, a través de un acompañamiento psicopedagógico
permanente.
Actividad N° 2. Fortalecer individualmente a estudiantes con mayores dificultades
en el dominio lector (Velocidad Lectora) a través de Frases Partidas.
73
Objetivo Específico Letra E: Asistir individualmente a estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector, a través de un acompañamiento psicopedagógico
permanente.
Actividad N°2. 1. Fortalecer individualmente a estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector (Velocidad Lectora) a través de Frases Partidas.
74
Objetivo Específico Letra E: Asistir individualmente a estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector, a través de un acompañamiento psicopedagógico
permanente.
Actividad N°2. 1. Fortalecer individualmente a estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector (Velocidad Lectora) a través de Frases Partidas.
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Objetivo Específico Letra E: Asistir individualmente a estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector, a través de un acompañamiento psicopedagógico
permanente.
Actividad N° 3: Fortalecer individualmente a seis estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector (Calidad Lectora).
Una vez un coche bombero llamado Dori, él quería ser parte del equipo de
bomberos pero no lo aceptaron porque no sabía nada de eso.
Dori se fue muy triste a su casa, cuando iba caminando miró una gatito que estaba
atrapado en un árbol y Dori le ayudó. Después se lo entregó a su dueña:
La señora Francis no dijo nada, pero tenía algo en mente. Ella le dijo al equipo de
bomberos lo que Dori había hecho con ella y su gatito.
FIN
– Moraleja del cuento: No hay que despreciar a las personas solo porque
sean pequeñas.
76
Actividad N° 3: Fortalecer individualmente a seis estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector (Calidad Lectora).
https://muchoscuentos.jimdo.com/cuentos-de-f%C3%A1bulas/el-asno-
vestido-con-piel-de-le%C3%B3n/
77
Actividad N° 3: Fortalecer individualmente a seis estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector (Calidad Lectora).
LA PALOMA Y LA HORMIGA
Un día, una paloma se acercó al río para beber agua, cuando oyó unos lamentos.
-¡socorro! por favor, ayúdeme a salir de aquí o moriré.
La paloma miró por todas partes hasta ver a una pequeña hormiga metida en el
río.
FIN
78
Antecedentes personales de la estudiante.
Nombre:
Rut.:
Teléfono:
Email Particular:
Estrategias:
Sugerencias:
a. Al hogar: Se sugiere a los padres o personas a cargo del menor, dar
tareas diarias relacionadas con las matemáticas (ejemplo: enviar a
comprar una cierta cantidad de cosas con una cierta cantidad de
79
dinero, traer el vuelto y saber cuánto gastó) además de prestar el
apoyo necesario en sus tareas del área.
Al colegio: Se sugiere que el estudiante se siente en los primeros bancos de la
sala, preferentemente con algún alumno con buenas calificaciones que pueda
prestarle ayuda. Junto con esto, continuar
Estrategias de intervención.
Fomentar al alumno la lectura para que tenga una mejor escritura, apoyándose
con guías de ejercicios, dictados y desarrollo de escritura libre con tema a elección
del alumno.
80
Para estimular áreas en las que el alumno tenga deficiencia a nivel del área
instrumental, en lectura específicamente, se presenta a continuación estrategias
para trabajar con el sujeto.
Pedir al alumno que lea en voz alta frente a sus compañeros y que haga un
relato de lo leído: se sugiere partir con textos cortos y luego ir aumentado a
textos más grandes y de mayor complejidad para trabajar la comprensión
lectora del estudiante.
Para mejorar las deficiencias que presenta el estudiante, se pueden utilizar las
siguientes estrategias:
Sistema monetario nacional (SMN): Esto quiere decir que es muy factible
trabajar con dinero (falso o real) pagando, dando vuelto, depositando,
comprando, etc., haciéndolo diariamente para trabajar operaciones básicas
de forma mental
81
Juego lúdico: Es ideal trabajar, también, de forma lúdica y entretenida, con
juegos que llamen su atención, ya sea con material didáctico o utilizando la
tecnología (computador, celular, tablet, etc.).
Adecuación curricular: Es importante que exista una adecuación curricular
en los contenidos mínimos obligatorios implementando poco a poco la
exigencia, es decir, si ya maneja la multiplicación con 3 dígitos, agregarle
un cuarto. Lo mismo en adición y sustracción.
En la división, se debe trabajar paulatinamente puesto que sus
conocimientos del tema son casi nulos, por ende se debe hacer una
reeducación del tema.
Todo esto se planifica para un periodo mínimo de 1 semestre y máximo de 2
semestres (un año académico).
NO LECTOR
82
El niño/a no sabe leer nada o bien sólo reconoce algunas letras aisladamente pero
no es capaz de unirlas, ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas
aisladas.
LECTURA SILÁBICA
En la lectura silábica el niño/a lee las palabras sílaba a sílaba, no respetando las
palabras como unidades.
Ejemplo:
Para leer: La mesa está muy sucia. El lunes la voy a limpiar.
El niño/a lee: La – me – sa – es- tá – muy – su- cia. – El- lu –nes– la – voy – a-
lim- piar.
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el niño/a lee en forma continua. Una buenalectura fluida implica
dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades
de sentido y la puntuación.
Ejemplo: El niño lee: La mesa está muy sucia. – El lunes la voy a limpiar.
(Psicólogas: Teresa Marchant Orrego e Isidora Recatt Herrera)
83
Objetivo Especifico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en
la velocidad y calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas
significativas.
Actividad N° 2.- Estrategias para la Velocidad Lectora
84
El Lorito
85
TEXTOS PARA EVALUACIÓN DE VELOCIDAD LECTORA
86
INFORME PSICOPEDAGÓGICO.
87
Cabe señalar que la mayoría de los estudiantes se mostraron atentos y
dispuestos a colaborar. Algunos estuvieron nerviosos y preocupados por leer de
una manera rápida alterando algunas palabras. Fue necesario dar tiempo y
espacio para retomar y volver a leer el texto.
Los estudiantes que lograron terminar, volvieron a leer el texto para hacer el
conteo de palabras.
Lectura 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
básico básico básico básico básico básico básico básico
Muy 56 84 112 140 168 196 214 214
rápida
Rápida 47-55 74-83 100- 125- 150- 178- 194- 194-
111 139 167 195 213 213
Media 38-46 64-73 88-99 111- 136- 161- 174- 174-
alta 124 149 177 193 193
Media 29-37 54-63 76-87 97-110 120- 143- 154- 154-
baja 135 160 173 173
Lenta 22-28 43-53 64-75 85-96 104- 125- 135- 135-
119 142 153 153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
88
Lectura muy rápida: 6
Lectura rápida: 8
Lectura media alta: 3
Lectura media baja: 2
Lectura lenta 3
Muy lenta; 1
PRIMERA EVALUACION
89
VELOCIDAD LECTORA
0%
4%
36% 23%
14%
23%
MUY LENTA LENTA MEDIA BAJA MEDIA ALTA RÁPIDA MUY RÁPIDA
SEGUNDA EVALUACIÓN
VELOCIDAD LECTORA
4%
26% 13%
9%
13%
35%
MUY LENTA LENTA MEDIA BAJA MEDIA ALTA RÁPIDA MUY RÁPIDA
Síntesis en palabras.
90
Redactar en palabras
En lo que respecta velocidad lectora, palabras por minuto, correspondiente a una
categoría media en relación a lo esperado para su curso. En lo referido a calidad
de la lectura oral, presenta una lectura por unidades cortas con
DEPARTAMENTO
DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Fonoaudiología-Psicología-Psicopedagogía
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
presencia ocasional de omisiones y sustituciones, tanto de letras como de sílabas
golpe x galope y puerano x hermano, por lo que debe desarrollar un mayor nivel
de exactitud.
SUGERENCIAS:
Leer durante 10 minutos todos los días en voz alta, la cantidad de palabras
aumentará en un período corto y tendrá una mejor comprensión de lo que lee.
Lectura entretenida, adivinanzas
Estrategias lectoras como: Lectura en pirámide.
Lectura el cinturón….
Método de Cloze.
91
.
92
.
93
94
95
96
FLUIDEZ LECTORA definición
Las definiciones actuales de fluidez lectora van más allá de la velocidad lectora; la
velocidad lectora sería uno de sus componentes, como veremos más adelante.
Así, según recoge Jesús Pérez González en su artículo ―Es importante la fluidez
lectora‖ (en el número 223 de la Revista de Literatura, s. f.), el Informe del Panel
Nacional sobre Lectura define fluidez como ―la habilidad para leer un texto con
rapidez, precisión y expresividad‖.
97
Director: Christian Alejandro Riveros Álvarez.
Dirección del Establecimiento: SAN MARTIN 550
R.B.D: 06118-2
Comuna: VILLARRICA
Fono: 045/411464
E-mail directoracsc@gmail.com
Fecha de creación del Establecimiento Educacional: MAYO 1908
Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado: 4527 DEL 27 DE
NOVIEMBRE 1961
Dependencia PARTICULAR SUBVENCIONADO CON FINANCIAMIENTO
COMPARTIDO
Nivel y Modalidad PRE BÁSICA, BÁSICA ENSEÑANZA MEDIA CIENTIFICO
HUMANISTA
Resolución /Fecha Horario de Funcionamiento 08:00 A 17.00 HRS
Nº de Docentes Directivos 5
Nº de Docentes: 55 Profesores
N° Profesionales de apoyo a la educación 7
Nº Asistentes de la Educación 22
TEL MIXTO
98
Estas dificultades se van a manifestar en:
Déficit expresivos:
•vocabulario reducido
Síntomas
99
-Apoyo a tod@s los estudiantes que lo necesiten, especialmente en trabajo
personal que son las actividades en que cada niño/a debe realizar un plan de
trabajo por unidad y asignatura.
Espero que haya servido de ayuda en este proceso de evaluación, cualquier duda
o consulta no dude en escribir.
Saludos cordiales
100