SESIÓN Nº1

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E “Enrique Paillardelle”
2. DIRECTOR(A): Javier Ramírez Mamani
3. DOCENTE DE AULA: Lupe Alvarado
4. GRADO Y SECCIÓN: 1ro “C”
5. ESTUDIANTE PRACTICANTE: J.C.Q
L.D.S.G
N.M.V
R.S
6. TIEMPO: 45 min
II. NOMBRE DE LA SESIÓN:
“Balanceando expresiones y descubriendo incógnitas.”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a

MATEMÁTICAMENTE EN representa ideas partir de interpretar datos y gráficas de
SITUACIONES DE REGULARIDAD matemáticas situaciones que implican ecuaciones de primer
EQUIVALENCIA Y CAMBIO grado.

SECUENCIA RECURSOS TIEMPO

DIDÁCTICA EDUCATIVOS

 El docente da la bienvenida a los estudiantes, les recuerda las normas de convivencia del aula y de
la institución educativa.
 Luego les presenta, dos situaciones:

SOLUCION 1 SOLUCION 2

INICIO  El docente plantea algunas interrogantes a los

estudiantes para recoger sus saberes previos: Proyector
 ¿Existe equilibrio en las figuras multimedia 5 min.
mostradas?
 ¿Qué aspecto me indica que esta en
equilibrio?
 ¿Cómo identificas un desequilibrio?
 A continuación, le señala el propósito de la sesión.
 Los estudiantes responden; el docente toma nota de
las intervenciones.
 El docente invita a los estudiantes a interactuar en
la siguiente dirección de web:
 http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=2241
45, la cual corresponde a las balanzas de equilibrio.
El docente concede el tiempo prudente a fin de que los
estudiantes se familiaricen con las nociones, a su vez, los
orienta y guía sus aprendizajes.

El objetivo de esta primera actividad, es que

los estudiantes reconozcan por observación
situaciones de equilibrio y desequilibrio.

 Finaliza esta actividad, el docente plantea las

siguientes preguntas:

 ¿Cómo llegaron a determinar el equilibrio en

cada una de las situaciones mostradas?
 ¿Qué expresión matemática nos ayuda a
determinar el equilibrio o igualdad entre dos
cantidades?
 Si regresamos a la situación 1 y 2 ¿Cómo
plantearían la expresión matemática para la
situación
2¿
 Por tanto, ¿Cuántas esferas serán necesarias
para encontrar el equilibrio en la situación 1?
 ¿Cuántas esferas equivalen a un cubo?

SECUENCIA RECURSOS TIEMPO

DIDÁCTICA EDUCATIVOS

Agrupamos las variables en un miembro y los términos

independientes en el otro

3x + 6 = 24 + x
3x – x = 24 – 6 Efectuamos las operaciones
2x = 18 Despejamos la incógnita Papelote
x = 18/2
x=9 Calculamos el valor de x

DESARROLLO
• Notamos que lo que está sumando, restando,
multiplicando o dividiendo pasa al otro miembro
restando, sumando, dividiendo o multiplicando
respectivamente.
  El docente invita a los estudiantes a resolver la
ficha de actividades (anexo 01) y les indica que
empiecen con la actividad.

 Esta actividad está orientada a que el estudiante

identifique situaciones de igualdad. Uno de los
casos propone trabajar con fracciones.

 Los estudiantes a continuación desarrollan la plumones 35min

actividad.
Esta actividad está orientada a que el estudiante
identifique situaciones de igualdad al trabajar. Uno de
los casos propone trabajar con decimales.

 Finalmente, los estudiantes concluyen la

actividad.

 Esta actividad tiene por objetivo expresar un

gráfico de situación de igualdad como una
ecuación y resolverla. Asimismo, identificar las
características de una ecuación lineal. Es
importante recalcar a los estudiantes que
utilizamos las propiedades de los números para
resolver la ecuación:

 Finalmente, el docente realiza preguntas como:

CIERRE
EVALUACIÓN  ¿Qué aprendí hoy?

 ¿Para qué aprendí? 5min

 ¿Cómo lo aprendí?

IV. BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación [MINEDU] (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.

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…...DOCENTE DE PRÁCTICA DOCENTE DE AULA ESTUDIANTE PRACTICANTE