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Ficha bibliográfica
La Escuela
El nuevo paradigma
La función del secretario, hace alusión a las obligaciones que determinan las
normas y la organización. Para el caso del secretario, se hace referencia a las
prescriptas en los decretos y resoluciones, en cuanto a las funciones y responsabilidades
de cada actor institucional. Como ejemplo, sirvan el Decreto 619/90 modificatorio del
Decreto 6013/58 "Reglamento General de Escuelas Públicas", que define las
obligaciones del Secretario de la Escuela Primaria Básica, la Resolución 1709/58 las de
los secretarios de la actual Escuela Secundaria. También las Resoluciones 150/72 para
la Educación Inicial y la 68/87 de la modalidad Adultos.
Estas normas incluyen la escala jerárquica a la que pertenece ese actor
institucional; quiénes y cómo la integran, cuáles son las responsabilidades -en términos
específicos- y qué se espera de él en el ámbito de su competencia.
En la gestión de la función, en la realización concreta de la tarea cotidiana, la
función se convierte en el rol que debe desempeñar de acuerdo con un determinado
perfil. Algunas de las características de ese perfil, son:
- Preparación pedagógica
- Análisis crítico
- Capacidad reflexiva
- Conocimiento y competencia en áreas de gestión técnico
administrativas
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- Capacidad de adaptación
- Capacidad de trabajo cooperativo en equipo
- Capacidad organizativa
La comunicación
Gestionar la comunicación
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Ø Falta de información
Ø Exceso de urgencias del sistema
Ø Exceso de burocracia
Ø Falta de organización personal
Ø Confusión de prioridades
Ø Exceso de optimismo al apreciar las propias habilidades y potencial de
trabajo
Ø Intento de abarcar un campo de actividades demasiado
amplios
Ø Poca puntualidad y control de horarios
Ø Dilación de las decisiones importantes
Ø Precipitación en tomas de decisiones sin análisis previo del tema
La planificación hará que se dedique con tiempo a ejecutar las tareas importantes,
que sólo el secretario puede cumplir, y que deben estar concluidas en un plazo
determinado.
La agenda es un "organizador del tiempo" para el secretarlo. Corresponde
elaborar una correcta planificación del tiempo sobre la base de las tareas que requieren
del cumplimiento de plazos y que son permanentes en cada ciclo lectivo. Su principal
guía para planificar el tiempo es el Calendario de Actividades Docentes. A ello deberá
incorporarle las fechas mensuales de entrega de planillas de prestación de servicios.
Algunas sugerencias a tener en cuenta a la hora de planificar y evaluar el uso del
tiempo son:
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La información
"La información, por medio de sus componentes, toma los datos desde la actividad
para conducirlos en sucesivas fases y grados de elaboración, al proceso de la
decisión”.
Hasta aquí se ha hecho referencia al aspecto técnico pedagógico de la función del
secretario del nuevo paradigma. En el aspecto técnico administrativo o gestión de los
asuntos docentes, la información que transmite se vincula con prescripciones y el plexo
normativo que impactan en los deberes y derechos de los docentes y auxiliares. La
información en este aspecto se transmite a través de un acto de comunicación que es la
notificación. Este tipo de información produce toma de decisiones en las
individualidades de todo el personal docente y no docente. Un docente debidamente
informado en una escuela, donde sabe que sus derechos son resguardados (por ejemplo:
notificaciones de pruebas de selección, de MAD, etc.), beneficiara el clima
organizacional a favor del logro de los propósitos del PEI. En consecuencia, el
secretario cuando planifica sobre comunicación tendrá en cuenta que la información
circule en ambos aspectos de su función.
Difundir prescripciones, recibir, producir y transmitir información, construir
consensos, unificar concepciones, relevar demandas y proveer insumos para la toma de
decisiones favorece el clima institucional en un trabajo cooperativo.
Trabajo en equipo
Todos los equipos son grupos, pero no todos los grupos son equipos. La noción de
equipo implica el aprovechamiento del talento colectivo, producido por cada persona
en su interactuación con las demás.
El estímulo y las motivaciones son las dos grandes alas de todo trabajo en equipo.
Estimular es excitar, incitar, mover con viveza a la realización de algo, o acelerar una
actividad, operación o función.
El estímulo es una intervención auténtica en la vida de alguien. El estímulo, en un
equipo, debe fluir en cuatro direcciones: hada arriba, hacia abajo, a lo ancho y hacia
dentro.
En relación con esta última dirección (hacia dentro) es donde se revela la
importancia de la motivación. Motivar es dar causa o motivo para algo. El motivo
moviliza hacia la acción o precipita la acción.
Las principales motivaciones en un trabajo en equipo son similares a las
motivaciones individuales; a saber: el deseo de seguridad, el de una oportunidad
(económica) y el ver reconocidos los méritos propios.
La sinergia: es la suma de energías individuales que se multiplica
progresivamente, reflejándose sobre la totalidad del grupo.
La valoración de las diferencias (mentales, emocionales, psicológicas) es la
esencia de la sinergia. Y la clave para valorar esas diferencias consiste en comprender
que todas las personas ven el mundo no como es, sino como son ellas mismas.
El trabajo en equipo es una condición que implica trabajar en cooperación con
otros de una manera coordinada, armónica y enfocada, aprovechando las fortalezas de
cada cual y potenciándolas a favor del grupo mediante la sinergia. Cuando se trabaja en
equipo las tareas se dividen, beneficiándose con las competencias de cada integrante,
alcanzándose una mayor productividad.
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Proyectos en acción
a. Tradicional o normativa
b. Estratégica
c. Prospectiva
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El prosecretario
ANEXO I
Desarrollo de temas de interés en la tarea del secretario
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institución;
-Que corresponde generar propuestas institucionales para organizar la matrícula;
-Que cada Proyecto Institucional tendrá en cuenta los recursos humanos necesarios
sobre la base de los derechos de los educandos y la calidad y eficiencia del servicio
educativo;
- Que el sistema educativo bonaerense se ha fijado metas de mejoramiento de la
gestión institucional y de las prácticas del aula, para lo cual -entre otras
variables- es necesario una observación directa y comprometida de los
inspectores de área, directivos y secretarios con el fin de distribuir la
matrícula, y conformar las secciones con la cantidad de alumnos que garantice
el desarrollo adecuado de los distintos proyectos áulicos;
-Que los equipos directivos y de supervisión deben superar las barreras que imponen
ciertas culturas burocráticas, democratizando la organización institucional;
- Que el conocimiento de las características singulares de los alumnos y la toma de
decisiones pedagógicas sobre cada grupo de alumnos facultarán a los docentes de
cada establecimiento a proponer, en el marco del Proyecto Institucional, una
distribución racional, basada en el principio de equidad;
Articulado de la Resolución 3367/05 (selección)
ARTICULO 9o: Establecer que la verificación previa al tratamiento de POF consistirá
en la verificación de los datos de POF y POFA, a cuyo efecto la Comisión se
reunirá con el directivo y secretario (si lo tuviera) de cada servicio y el Inspector
areal, quienes presentarán, además, el fundamento de incrementos, fusiones y demás
información relativa a su POFA y vacantes.-ARTICULO 11°: Establecer que la
aplicación de la presente se realizará en forma gradual y progresiva, sujetándose a
las disponibilidades presupuestarias.-
La asignación de Plantas Orgánico Funcionales. Principios y Fundamentos del acto
resolutivo
La velocidad de los cambios en los últimos años del siglo XX y en ios primeros
del siglo XXI obliga a diseñar políticas educativas adecuadas. En ese contexto se
elaboró el Plan educativo 2004-2007 entendiendo que el desafío de nuestra época
consiste en lograr una educación de calidad para todos, donde la escuela se transforme
en un instrumento de inclusión social. En ese desafío se inscriben los Propósitos
estratégicos 1: La escuela del proyecto nacional, 4: Todos en la escuela aprendiendo
y 5: Escueta Exigente. Estos propósitos deben convergir, garantizando la articulación
entre ciclos y niveles, adaptando la organización de los ciclos a la diversidad de nuestra
provincia;
• promoviendo la responsabilidad de toda la sociedad con la educación,
• impulsando la inscripción total,
• mejorando los índices de retención en los niveles de escolarización
obligatorios,
• brindando oportunidades reales a los niños y jóvenes en riesgo social
• planificando la erradicación de grados superpoblados.
Para ello, en el marco de la descentralización de la gestión y la desburocratización en
beneficio de la escuela, se persigue como objetivo propiciar organizaciones
institucionales más flexibles, que se adecúen a las necesidades de la población
escolar.
De lo expuesto surge la necesidad de establecer pautas de estructuración de ias
Plantas Orgánico Funcionales que permitan la organización de los servicios
educativos considerados en su contexto social, cultural y económico, respetando sus
especificidades y que a su vez posibiliten aprovechar eficazmente los recursos humanos
y edilicios existentes.
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ü Vacantes (Instructivo)
La adecuada interpretación del concepto vacante, al confeccionar el cuadro
pertinente en los formularios de POF / POFA o en el proceso que lleva a cabo la
Secretaría de Inspección en el "control de vacantes", permitirá que la tarea técnico-
administrativa se desarrolle de acuerdo con su finalidad.
La finalidad del cuadro de POF / POFA, sobre cargos docentes, y el proceso de
control de vacantes tiene que ver en este período del cronograma con:
• Docentes titulares excedentes
• Movimiento Anual Docente (MAD)
• Acrecentamiento
El banco de datos de vacantes docentes debe ser un proyecto de trabajo
anual del secretario con el directivo. Merece tiempo y dedicación. Se verá
reflejado luego en otras tareas, como por ejemplo: Contralor, POF y POFA.
Durante el proceso de control de vacantes, la Secretaría de Asuntos Docentes (ex
Secretaría de Inspección) trabaja con los secretarios / directivos cuando son necesarias
las vacantes docentes de cada planta institucional. Esta mecánica permite regularizar
situaciones que pueden ofrecer dificultades en los derechos y deberes de los docentes.
Para llevar a cabo esta tarea es prioritario definir el concepto de vacante para
este banco de vacantes, que no siempre coincide con contralor u otros trámites.
Se considera vacante al cargo, horas o módulos que no están ocupados por
un docente titular. En este sentido, quien ocupa la vacante es un docente
provisional, o bien aún no se encuentra cubierta porque no se ha autorizado su
cobertura.
Recordatorios:
Docente:
• Reincorporado transitoriamente: se da destina sobre una vacante. Es
titular del distrito sin destino definitivo en un servicio
• Excedente reubicado transitoriamente: se da destino sobre una vacante. Sigue
siendo titular de la escuela de origen como excedente.
• Titular Interino: se da destino sobre una vacante.
Es titular del distrito, pero aún no confirmó su destino en un servicio.
• Con servicio provisorio: se da destino sobre una vacante.
Al concedérsele un destino transitorio, es titular de la escuela de origen.
En los casos aquí descriptos los docentes hacen un destino transitorio, por lo
que las escuelas de destino deben considerar los cargos, horas o módulos vacantes, no
debiendo ser tapados para las acciones estatutarias.
Docente:
• Excedente reubicado definitivamente: tapa la vacante
Pasa a ser titular del servicio, a partir del 1" de marzo del ciclo siguiente en ei que
fue excedente transitorio.
• Ingresado por MAD: tapa la vacante
A partir del 1o de marzo es titular de la escuela que solicitó.
• Reincorporado Definitivamente (se trata al finalizar el MAD con las vacantes
que resultan del mismo): tapa la vacante
A partir del 1 ° de marzo es titular de la escuela que solicitó.
• Ingresado por Acrecentamiento: tapa la vacante
A partir del 1 ° de marzo es titular de la escuela que solicitó.
• Con destino definitivo (ingreso por interinato): tapa la vacante El
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ANEXO III
Cuadro Normativo
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