PARA EL ANALISIS DE LA LECTURA
A continuación, encontraras una serie de afirmaciones sobre el currículo por competencias relacionadas con la lectura “Aprender a ser
competentes”. Lee cada una de ellas e indica si es falsa (F) o verdadera (V), argumentando con claridad el porqué de tu respuesta.
AFIRMACIÓN
Las competencias hacen referencia a un saber hacer que se
expresa solamente en un manejo hábil de procedimientos para
solucionar problemas o situaciones de la práctica profesional.
Un currículo por competencias se diferencia de un currículo por
objetivos porque el primero propone el aprendizaje de actitudes,
destrezas y conocimientos mientras que el segundo no.
Un currículo por competencias coloca a los estudiantes en
situación de hacer.
En un currículo por competencias lo que interesa es el desarrollo
de habilidades, independientemente de las situaciones
particulares y el contexto.
En el currículo por competencias se trabajan competencias
conceptuales, competencias procedimentales y competencias
actitudinales.
En el currículo por competencias el contenido teórico ya no es
importante.
En la formación basada en competencia las actitudes encabezan
el proceso de aprendizaje.
En la formación basada en competencias los procedimientos son
el eje desencadenante.
VoF ARGUMENTACIÓN
Le interesa que desarrollen y usen en conjunto destrezas
mentales y operativas pero en función de obtener un resultado,
F interpretando información pero para emplearla y adoptar
actitudes en función de resolver una situación, pero
interactuando en cualquier tipo de contexto.
Ya que un currículo por competencias propone todo lo contrario
como el desarrollo de habilidades globales, que integran de un
F modo peculiar destrezas, actitudes y conocimientos pero sin
reducirse a estas.
Le interesa que desarrollen y usen un conjunto de destrezas
V mentales y operativas pero en función de obtener un resultado.
Busca desarrollar en el estudiante capacidades para hacer frente
F a toda clase de circunstancias y resolver problemas con eficacia,
en el contexto de su crecimiento personal y relación – social.
Pero se trata más bien de comprender que tanto en el proceso de
aprender a actuar competentemente en un campo determinado,
V nociones, actitudes y procesos interactúan de una manera
específica, integrándose de modo progresivamente más óptimo.
Conocer mucha teoría no está mal, pero saber todo eso puede
resultar sencillamente inútil si no se sabe simultáneamente
F emplear ese saber para crecer como persona, para hacer frente
a los problemas presentes y los del futuro con eficacia y sentido
ético.
Pero asumiendo la actitud como postura para comportarse de
una manera determinada existen tres tipos de actitudes:
V  Disposiciones para aprender
 Disposiciones para aprender eficientemente
 Disposiciones para desempeñarse bien en un campo
Ya que es desde la exploración de los procedimientos que surge la
V interrogación, las hipótesis y el pronóstico, la necesidad de
nuevos datos la búsqueda y el acopio de mayor información.

En la formación basada en competencias la información NO
emerge como necesidad del proceso.
El docente mediador colabora con los estudiantes en centrar las
necesidades estimulando la percepción de demandas orientando
F la investigación y complementarlos con sus propios
conocimientos pero el “hambre de saber” solo surge de la
experiencia de enfrentar el problema.

Ya que si no se demuestra capacidad para hacer una evaluación

En el currículo por competencias los niveles metacognitivos son critica, imaginativa y flexible de la situación en la que se tiene que
imprescindibles V actuar ¿Cómo discernir qué información es más útil; que
procedimiento debo usar: que actitud debo adoptar?

Ya que se busca rescatar la dimensión personal de un enfoque

La evaluación en el currículo por competencias está centrada en
la reproducción de los contenidos.
sospechoso de tecnicismo, utilitarismo e inmediatismo. Se teme
F que el concepto de “Saber hacer” se reduzca a un conjunto de
pequeñas destrezas observables y cuantificables, mecánicamente
aprendidas y excluyentes de toda dimensión ética o actitudinal.

Para finalizar:
1. ¿Cuándo podemos decir que una persona es competente?

Desde el sentido común se designa a una persona como competente sea cual sea el oficio que tenga cuando desempeña eficientemente
su trabajo en su campo, es decir por qué hace bien lo que hace también a estas personas se las califica de inteligentes.
2. Un currículo por competencias ¿requerirá, de parte de los docentes, una forma distinta de trabajar? Argumenta tu respuesta.

Definitivamente, ya que no solo debe el docente actuar de manera tradicional solo valorando el entorno externo de los estudiantes sino
que más bien utilizando un currículo por competencias se debe tener en cuenta el: “saber que” versus el “saber cómo” ya que las
reproducciones de conocimiento y teorías quedaron obsoletas si no están acompañadas del cómo utilizar y emplear ese conocimiento
para el crecimiento personal y resolución de problemas. Por tanto los docentes deben desarrollar estrategias para también evaluar el
desarrollo interno de los estudiantes y medir asi si se alcanza con éxito el aprendizaje significativo