Historia Psicoeducativa Caso Ii (100%) Listo PDF

ÍNDICE
MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 1

1. Déficit de atención ............................................................................................ 1
2. Trastorno de déficit de atención e hiperactividad.............................................. 2
3. Etiología ............................................................................................................ 3
4. Epidemiología ................................................................................................... 5
5. Síntomas del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad ...................... 5
6. Tratamiento para el trastorno de déficit de atención e hiperactividad ............... 7
ANTECEDENTES HISTÓRICOS ............................................................................... 9
HISTORIA PSICOEDUCATIVA ................................................................................ 11
I. DATOS DE FILIACIÓN: .................................................................................. 11
II. DATOS DE LA ENTREVISTA:........................................................................ 11
III. MOTIVO DE CONSULTA: .............................................................................. 12
IV. DATOS FAMILIARES: ................................................................................... 12
V. ANTECEDENTES MÉDICOS: ....................................................................... 15
VI. PRE-NATAL Y PERINATAL:.......................................................................... 15
VII. HISTORIA DEL DESARROLLO DEL NIÑO ................................................... 16
VIII. HISTORIA DE LA SALUD .............................................................................. 22
IX. HISTORIA EDUCACIONAL ........................................................................... 23
X. VIDA COTIDIANA .......................................................................................... 24
INFORME PSICOPEDAGÓGICO ............................................................................ 25
I. DATOS DE FILIACIÓN ................................................................................... 25
II. MOTIVO DE CONSULTA: .............................................................................. 25
III. OBSERVACIONES GENERALES: ................................................................ 26
IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTLIZADOS: .............................................. 27
V. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO ..................................................... 28
VI. RESULTADOS:.............................................................................................. 29
VII. CONCLUSIONES .......................................................................................... 34
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA....................................... 38
I. DATOS GENERALES .................................................................................... 38
II. JUSTIFICACIÓN O FUNDAMENTACIÓN ...................................................... 38
III. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................ 39
IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................... 39
V. METODOLOGÍA ............................................................................................. 40
VI. DESCRIPCIÓN ............................................................................................... 40
VII. RECURSOS.................................................................................................... 40
VIII.DURACIÓN ..................................................................................................... 41
IX. CRONOGRAMA DE ACCIONES .................................................................... 41
X. DESARROLLO DE LAS SESIONES .............................................................. 42
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 59
Anexos ..................................................................................................................... 61
PRESENTACIÓN
El Trastorno de Déficit Atencional e Hiperactividad a menudo comienza en la
niñez. Sin embargo, puede continuar en la adultez. El TDHA se diagnostica más a
menudo en niños que en niñas. Cabe señalar que, aun no hay claridad sobre la causa
del TDAH, no obstante, se presume que puede estar vinculado a los genes y a factores
en el hogar o sociales. Ahora, si bien es cierto que todos los niños se distraen en algún
momento, en los niños con dificultades de la atención e hiperactividad esta condición
es permanente y por tanto muy notoria. El impacto que esto puede tener en el
desarrollo e historia escolar futura de los niños con Trastorno de Déficit Atencional e
Hiperactividad es muy alto.
En el presente trabajo se expondrá el caso de un estudiante de 2° del nivel
primario del Colegio Adventista Americana. Dicho sea de paso, para realizar la
evaluación psicológica se le aplicó diversas técnicas y pruebas psicológicas y se llegó
a la conclusión diagnostica de que el evaluado presenta un Trastorno de Déficit
Atencional e Hiperactividad, el seguimiento se llevará a cabo utilizando el Enfoque de
la Terapia Cognitivo Conductual. El programa de intervención pretende contribuir en
el desarrollo de una mejor salud mental y de un adecuado aprendizaje del estudiante.

MARCO TEÓRICO
1. Déficit de atención
El término Déficit proviene del latín deficere, que significa “faltar” es la falta
o escasez de algo que se juzga necesario. Con respecto a esto, la Asociación
Americana de Psiquiatría y la Organización Mundial de la Salud han reconocido
este síndrome de déficit atencional como una condición desfavorable para el
aprendizaje y la educación de los niños diagnosticados de acuerdo con la
metodología correspondiente para detectar este problema. Ya que, es un
síndrome neurobiológico, que afecta a la persona, el cual tiene como
característica típica: falta de atención crónica, la cual es producida por la
insuficiencia de Dopamina que es un neurotransmisor del cerebro (Calderón,
2012).
1.1 Atención
Según Ballesteros (2014), es el proceso mediante el cual podemos dirigir
nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, los mas
relevantes, o bien sobre la ejecución de determinadas acciones que
consideramos más adecuadas de entre las posibles, es decir hace
referencia al estado de alerta y observación que nos permite tomar
consciencia de lo que ocurre en nuestro entorno.
Por otra parte Sevilla, (2015), el medio ambiente se caracteriza por ser
generalmente complejo, puesto que incluye una gran cantidad de
1
información a la que debemos atender y, en ocasiones, nos exige
responder a más de una información al mismo tiempo. Pues bien, la
atención es la capacidad gracias a la cual somos más receptivos a los
sucesos del ambiente, centramos nuestra mente mejor, y llevamos a cabo
una gran cantidad de tareas de forma más eficaz.
2. Trastorno de déficit de atención e hiperactividad
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un
trastorno de origen neurobiológico cuyos síntomas comienzan en la infancia y
que se caracteriza por la presencia de un exceso de actividad motriz,
impulsividad y defecto de atención. No obstante, el grado y la repercusión de
la hiperactividad, la impulsividad y el déficit de atención condiciona que se
considere o no que un niño padece el trastorno. Para el diagnóstico de TDAH,
además, es necesario que la conducta esté presente en dos o más ámbitos
de la vida del niño por ejemplo en casa y en la escuela (Laufer & Rochefort,
2014).
Asimismo, los estudios neuropsicológicos muestran a menudo disfunción
ejecutiva, sugiriéndose alteraciones en el funcionamiento de la corteza
prefrontal (CPF) y sus conexiones con el cuerpo estriado (striatum) y cerebelo.
En este entender la CPF ha sido una de las regiones que ha concitado mayor
interés por ser crítica para la regulación de las emociones, el comportamiento
y la atención. Igual importancia ha tenido el estudio de los sistemas
dopaminérgico y noradrenérgico, blancos de los tratamientos farmacológicos.
Cabe señalar que en el TDAH existe una alteración genética, del alelo 7 (7R)
del receptor de dopamina D4 (DRD4), y una variación genética en el complejo
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de genes trasportadores de dopamina DAT1 / SLC6A3 lo que se relacionaría
con una alteración de la función de la corteza orbito frontal, la cual a su vez
se relaciona con una reducción en los estudios de imagen en el volumen
orbito-frontal derecho, pre-frontal inferior y de la corteza parietal posterior de
niños con TDAH (López, Rodillo, & Kleinsteuber, 2008).
2.1 El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y la obesidad
Si bien es cierto el TDAH presenta tres síntomas cardinales (déficit de
atención, impulsividad, hiperactividad), síntomas comórbidos como
depresión, ansiedad, adicciones, trastornos del sueño, trastornos de la
conducta alimentaria y complicaciones psico-sociales típicas como
relaciones conflictivas, desmoralización, bajo desempeño académico, no
obstante, aislados o en conjunto estos grupos sintomáticos han probado
ser factores de riesgo de obesidad y confluyen en una vía final común con
otros factores biológicos, psicológicos y sociales, cabe señalar que, este
trastorno puede producir obesidad o contribuir en buena medida a que esta
aparezca, bien porque al tratarse de un trastorno de la función ejecutiva
causa un estilo de vida desorganizado proclive al descontrol alimentario,
bien porque la ansiedad y la depresión secundarias al TDAH llevan al
paciente a usar la comida como satisfacción sustitutiva y ansiolítico
(Martínez de Velasco,et. al, 2015).
3. Etiología
La etiología puede ser tanto genética como adquirida, pero en ambas
circunstancias con la misma base bioquímica como origen del trastorno. La
mayoría de los casos son hereditarios por vía autosómica dominante por parte
3
de ambos progenitores de manera similar. Además de los casos hereditarios,
están los de origen adquirido. En estos últimos años se está observando un
importante aumento de este grupo debido fundamentalmente al gran número
de niños prematuros y de peso muy bajo, a veces provenientes de partos
múltiples, que salen adelante gracias a los sofisticados cuidados intensivos
neonatales, predominando en sus secuelas la inquietud, la falta de atención y
la impulsividad. Es importante resaltar que, en los niños adoptados la etiología
puede ser combinada constitucional o genética y adquirida y, además, contar
con la probabilidad de heredar mucha patología comórbida (violencia,
conflictividad personal, tendencia al consumo de alcohol y drogas, etc
Asimismo, los niños con este trastorno tienen un mayor riesgo de fracaso
escolar, problemas de comportamiento y dificultades en las relaciones
sociofamiliares como consecuencia de los síntomas propios del TDAH. El curso
del trastorno es crónico y requiere tratamiento a largo plazo, con el
correspondiente coste social, así mismo, las repercusiones potenciales sobre
el desarrollo personal y familiar del niño hacen que sea uno de los trastornos
más investigados en los últimos años (Pascual, 2008).
Por su parte Campos (2009), menciona que “si bien el factor de riesgo más
importante para la aparición de TDAH es el genético, se ha encontrado que
componentes ambientales, como el tipo de dieta y aditivos de los alimentos, la
contaminación por plomo, los problemas relacionados con el hábito de fumar
de la madre durante la gestación, el alcoholismo materno, las complicaciones
del parto, bajo peso al nacer y prematuridad, inﬂuyen en su aparición”. Además,
la búsqueda de factores ambientales que contribuyen al desarrollo de TDAH ha
identiﬁcado numerosos aspectos psicosociales, incluyendo disfunción familiar,
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estatus socioeconómico bajo y privación ambiental, violencia, estrés y
depresión.
4. Epidemiología
La prevalencia del TDAH en niños es del 4-12%; de estos, dos tercios
continuaran con sintomatología en la edad adulta: un 15% mantendrá el
diagnóstico completo y un 50% lo hará en remisión parcial. De manera global
se estima que la prevalencia en adultos está en un 3-5%. Aunque el subtipo
que más persiste en la edad adulta es el combinado, también pueden perdurar
el inatento y el hiperactivo, incluso las formas leves del trastorno. Se han
establecido como predictores infantiles del TDAH en la edad adulta la presencia
de subtipo combinado, mayor intensidad en los síntomas, presencia de
depresión o ansiedad comórbida, antecedentes familiares de TDAH, mayor
adversidad social y psicopatología parental (Calderón & Enrique, 2015).
5. Síntomas del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad
Según el Instituto Nacional de la Salud Mental (2010), la inatención, la
hiperactividad y la impulsividad son los comportamientos clave del Trastorno
de Déficit de Atención e Hiperactividad, sin embargo, es importante resaltar que
es normal que los niños a veces no presten atención o sean hiperactivos o
impulsivos, sin embargo, los niños con el TDAH, estas conductas son más
severas y ocurren con más frecuencia y en un grado mayor del que presentan
otros niños de la misma edad.
Los niños que tienen síntomas de inatención pueden:
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• Distraerse fácilmente, no percibir detalles, olvidarse de las cosas y con
frecuencia cambiar de una actividad a otra.
• Tener dificultad para concentrarse en una sola cosa.
• Aburrirse con una tarea después de tan solo unos minutos, excepto que
estén realizando una actividad placentera.
• Tener dificultad para concentrarse en organizar y completar una tarea o en
aprender algo nuevo.
• Tener problemas para completar o entregar tareas; con frecuencia, pierden
las cosas (por ejemplo, lápices, juguetes, asignaciones) que se necesitan
para completar las tareas o actividades
• Tienen dificultad para procesar información de forma rápida y precisa como
los demás.
• Tienen dificultad para seguir instrucciones
Los niños que tienen síntomas de hiperactividad pueden:
• Estar inquietos y movedizos en sus asientos.
• Ir de un lado a otro, tocando o jugando con todo lo que está a la vista.
• Tener problemas para sentarse y estar quietos durante un tiempo
prolongado.
• Tener dificultad para realizar tareas o actividades que requieran
tranquilidad.
Los niños que tienen síntomas de impulsividad pueden:
• Ser muy impacientes.
• Hacer comentarios inapropiados, mostrar sus emociones sin reparos y
actuar sin tener en cuenta las consecuencias.

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• Tienen dificultad para esperar por cosas que quieren o para esperar su turno
en los juegos.
• Interrumpen con frecuencia conversaciones o las actividades de los demás.
6. Tratamiento para el trastorno de déficit de atención e hiperactividad
Para Alda, et.al (2001), las intervenciones psicológicas que han mostrado
evidencia científica sobre su eficacia para el tratamiento del TDAH en niños y
adolescentes se basan en los principios de la Terapia Cognitivo Conductual
(TCC) .
• Terapia de conducta: Es una terapia psicológica que se basa en un
análisis funcional de la conducta. Se identifican los factores que están
manteniendo la conducta inadecuada, se delimitan las conductas que se
desea incrementar, disminuir o eliminar, llevándose a cabo la observación
y registro de éstas (línea base). En la terapia de conducta, el control del
comportamiento es externo, la conducta se modifica en función de las
consecuencias del comportamiento.
• Terapia cognitiva: Entrenamiento en técnicas de autoinstrucciones,
autocontrol y solución de problemas. El objetivo de estas técnicas es
enseñar al niño o adolescentes con TDAH estrategias para mejorar el
control de las emociones mediante la concienciación de los procesos de
pensamiento, la disminución de las respuestas impulsivas inmediatas, y
la aplicación de estrategias de resolución de problemas (control interno
de la conducta).
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• Entrenamiento para padres: Se trata de un programa de tratamiento
conductual que tiene como objetivo dar información sobre el trastorno,
enseñar a los padres la aplicación efectiva de las técnicas de modificación
de conducta mencionadas anteriormente, incrementar la competencia de
los padres, mejorar la relación paternofilial mediante una mejor
comunicación y atención al desarrollo del niño.
• Tratamiento psicopedagógico para el TDAH de niños y adolescentes:
La intervención psicopedagógica tiene como objetivo mejorar el
rendimiento académico del niño o adolescente mediante la reeducación
psicopedagógica y realizar aquellas acciones dirigidas a la mejora de su
adaptación escolar mediante un programa de intervención en la escuela y
la formación a los docentes.
• Trabajar los hábitos que fomentan conductas apropiadas para el
aprendizaje (como el manejo del horario y el control de la agenda
escolar) y las técnicas de estudio (prelectura, lectura atenta,
subrayado, resúmenes y esquemas).
• Mejorar la autoestima en cuanto a la competencia académica,
identificando habilidades positivas y aumentando la motivación por el
logro.
• Enseñar y reforzar conductas apropiadas y facilitadoras de un buen
estudio y cumplimiento de tareas.
• Intervenir con los padres para enseñarles a poner en práctica,
monitorizar y reforzar el uso continuado de las tareas de gestión y
organización del estudio en el hogar.
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ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Según Tubert (2010) y Cristóforo (2012), citado en (Martínez de Velasco et al.,
2015), los primeros antecedentes sobre el TDAH se remontan a 1902 cuando el
pediatra Británico George Still realiza tres conferencias en el Royal College of
Physicians de Londres, bajo el título “Goulstonian lectures”. En ellas describe la
hiperactividad infantil al comienzo de la etapa escolar, bajo el nombre de síndrome de
lesión cerebral. Este síndrome estaría presente en niños con lesiones cerebrales,
como en niños con lesiones cerebrales no detectables clínicamente e incluso sin
etiología precisa. Tubert afirma que “desde el comienzo se le atribuye un fundamento
neurológico sin prueba científica alguna y con una absoluta desconsideración por la
clínica”. Si bien en esos años no se hablaba de TDAH específicamente se aprecia una
similitud sintomática con la descripción del trastorno hoy en día.
Por su parte Valencia (2007), menciona que en el trabajo de investigación sobre
el trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en una muestra de
estudiantes de ambos sexos, de educación primaria realizadas en centros educativos
de la ciudad de Arequipa, cuyo objetivo fue determinar la incidencia del TDAH en los
alumnos de diversas instituciones educativas. Los resultados encontrados a través
de la aplicación del cuestionario de Conners fue destacar la presencia del trastorno
de déficit de atención con hiperactividad con una frecuencia de presentación del
29,94%. Además, que en esta población existían trastornos disgregados de
hiperactividad y déficit de atención, hallándose ambos en el 28,81% de la población
estudiada, mientras que los problemas conductuales o de conducta de oposición se
encontraron en el 20,90% de casos. El estudio fue descriptivo de corte transversal
realizado en pacientes con diagnóstico de TDAH del Instituto Nacional de Salud
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Mental Honorio Delgado Hideyo Noguchi, iniciándose su trabajo desde febrero del
2006 al 2008 hasta completar el tamaño de la muestra. Se les aplicó a los pacientes
el cuestionario Children´s depresión inventory (CDI). En donde se consideró un punto
de corte de 15 para definir presencia de trastorno depresivo. Se analizaron las
siguientes variables: edad, sexo, con enfermedad psiquiátrica y sintomatología
depresiva. Como resultado de ello no se encontró asociación estadísticamente
significativa entre síntomas depresivos y sexo o edad. El síntoma depresivo más
frecuente fue el problema del rendimiento escolar (65,3%). Se encontraron 6 pacientes
con otra enfermedad. Concluyendo que existe una alta frecuencia de sintomatología
depresiva en niños y adolescentes con diagnóstico de TDAH.
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HISTORIA PSICOEDUCATIVA
I. DATOS DE FILIACIÓN:
Nombres y Apellidos : Yan
Edad : 7 años
Sexo : Masculino
Lugar de Nacimiento : Juliaca
Fecha de Nacimiento : 07/01/2011
Institución Educativa : Colegio Adventista Americana
Grado de Instrucción : 2do de primaria
Lateralidad : Diestro
Composición Familiar : 3/3
Religión : Católica
Dirección : Urb. Taparachi s/n
Referido : Departamento de Psicología
II. DATOS DE LA ENTREVISTA:
Informante : Madre
Atendido por : Int. psic. Dalia García Franco
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Lugar de la entrevista : Colegio Adventista Americana (Dep. de
psicología)
Fecha de la entrevista : 09/05/2018
III. MOTIVO DE CONSULTA:
La madre refiere “mi hijo tiene dificultades para atender en el salón, es
muy inquieto y molesta constantemente a sus compañeros de clase”. El
evaluado tiene la tendencia a distraerse rápidamente en clases y además
molesta frecuentemente a sus compañeros (empuja, levanta la falda a las
niñas, discute con el brigadier etc.) llegando al punto de generar mucha
incomodidad en las madres de familia, esta situación se presenta desde el
año pasado. Por lo cual, la madre castigó físicamente a su menor hijo en
varias ocasiones debido a su conducta. Además, la madre manifiesta que, la
conducta impulsiva del menor se debe al mal trato que recibió de la niñera
que cuidaba al menor cuando la madre estaba de viaje. Mas adelante fue el
menor quien le conto que la niñera agredía físicamente. Cabe resaltar que,
el menor ha recibido atención en neuropediatría donde le recetaron la
Risperidona (½ tableta al día), lo cual consumió durante un año para
disminuir la hiperactividad. Actualmente, el evaluado ya no toma los
medicamentos ya que, la madre suspendió el consumo a causa del
incremento de sueño que le generó las pastillas.
IV. DATOS FAMILIARES:
4.1 Datos del padre:
Nombre : Héctor Ruelas Mamani
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Edad : 40
Lugar y fecha de Nacimiento : Juliaca 04//1962
Estado civil : Conviviente
Grado de instrucción : Superior Completo
Ocupación actual : Administrador
4.2 Datos de la madre
Nombre : Carmen Illacutipa Condori
Edad : 46
Lugar y fecha de Nacimiento : Desaguadero 16/07/1963
Estado civil : Divorciada
Grado de instrucción : Primaria Completa
Ocupación actual : Comerciante
4.3 Datos del hermano
Primero
Nombre : Elvis Calisaya Illacutipa
Edad : 27
Estado civil : Conviviente
Grado de instrucción : Superior Incompleto
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Ocupación actual : Estudiante
Segundo
Nombre : Alex Calisaya Illacutipa
Edad : 19
Estado civil : Soltero
Grado de instrucción : Superior Incompleto
Ocupación actual : Estudiante
4.4. Datos de la pareja:
La madre menciona que a la edad de diecisiete años decidió convivir
con quien ahora es su expareja con quién tuvo dos hijos varones frutos
de aquella relación conyugal. No obstante, después de dieciocho años
de convivencia decidieron separarse por mutuo acuerdo a causa de una
infidelidad por parte de su cónyuge. Por otra parte, hace siete años tuvo
un nuevo compromiso sentimental con quién hoy en día es el padre del
evaluado, sin embargo, la madre manifiesta que no llegaron a convivir
aclara que ella se enteró que estaba embarazada y comunicó al padre
del evaluado, sin embargo, el padre al enterarse de ese suceso se
distanció de la madre dando a entender que no se haría responsable del
menor. Cabe señalar que, el evaluado no tenía una buena relación con
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el hermano mayor, sin embargo, la madre menciona que hoy en día esa
situación mejoró notablemente. Actualmente los padres del evaluado no
mantienen ningún tipo de comunicación.
V. ANTECEDENTES MÉDICOS:
La madre menciona que no hay antecedentes médicos familiares de
relevancia de parte de sus familiares. Así mismo menciona que, desconoce
que existiera antecedentes médicos de parte de los familiares de su
expareja, sin embargo, manifiesta que el padre del evaluado consumía con
frecuencia bebidas alcohólicas. Por otra parte, la madre manifiesta que el
evaluado tiene dificultades de atención y concentración desde que inicio la
etapa escolar en el nivel inicial a la edad de cuatro años.
VI. PERIODO PRE-NATAL Y PERINATAL:
La madre manifiesta que el embarazo fue deseado. No obstante, durante
casi toda la etapa de gestación su estado emocional fue decaído ya que se
encontraba atravesando por un constante estado de ánimo decaído y llanto
frecuente debido a que, el padre del menor no quiso apoyarle, ni hacerse
cargo de la responsabilidad paterna, durante ese tiempo tuvo discusiones
con el padre del menor. Así mismo, menciona que vivía generalmente bajo
tensión y estrés; constantemente sufrió de bronquitis lo cual se curó por
medio de remedios naturales, no ingirió ninguna pastilla.
Asimismo, la madre informa que el evaluado nació por parto natural, es
decir nació cumplidos los nueve meses de gestación, con un peso
aproximado de 3.200 kg y una estatura aproximada de 65cm. Sin embargo,
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la madre manifiesta que el parto demoró más de lo normal porque no se
llegaba a la dilatación adecuada. La madre afirma que su reacción al ver
por primera vez al niño fue muy emocionante, sintió mucha alegría de
conocerlo y contenta porque nació aparentemente bien sano.
VII. HISTORIA DEL DESARROLLO DEL NIÑO
7.1 Alimentación:
La madre menciona que el menor recibió solo lactancia materna
cuatro a cinco veces al día desde las primeras horas de su nacimiento
hasta los doce meses aproximadamente, desde entonces recibió
alimento adicional como la leche artificial y juguitos, aproximadamente
hasta los dos años; cabe señalar que, el evaluado tenía un buen apetito,
sin embargo, constantemente sufría de dolores estomacales, lo cual
generaba constantemente gases estomacales. Actualmente, el
incremento de su apetito es preocupante para la madre ya que, el
evaluado tiene la necesidad de comer muchas veces al día.
7.2 Sueño:
Durante las primeras las primeras semanas el ritmo de sueño del
evaluado durante el día eran por tiempos cortos ya que constantemente
se despertaba y permanecía despierto, luego dormía aproximadamente
nueve horas con intervalos (40min aprox.) y en la noche el descanso era
relajado y tranquilo; además quién se encargaba de hacerlo dormir era
la madre, la manera en que lo hacían dormir era cargándole, pero la
mayoría de las veces se dormía cuando lo mecían. Cabe señalar que, a
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los cuatro años durante la noche el menor sufrió de pesadillas que en
varias ocasiones conllevo al menor al llanto.
Actualmente, el evaluado duerme junto con la madre en la misma
habitación, a veces en diferentes camas; durante la noche el sueño tiene
como duración ocho a nueve horas aproximadamente, no presenta
ninguna dificultad para conciliar el sueño, sin embargo, hace un par de
meses el evaluado está presentando somnolencia durante algunas
tardes.
7.3 Cuidado del niño:
Con respecto al cuidado del menor, fue la madre quien se ocupó del
cuidado del menor hasta los 18 meses aproximadamente. Cabe señalar
que, desde entonces dejo al evaluado al cuidado de una niñera ya que
tenía que retomar el trabajo para solventar los gastos. La rutina que
mantenía incluía constantes viajes hasta Desaguadero. Ya en los
comienzos de periodo escolar fue la madre quien llevaba y recogía del
jardín. Posteriormente, el evaluado ingreso al nivel inicial de 4 años ya
en ese entonces la madre disminuyó la cantidad de viajes semanales,
no obstante, cuando la madre llegaba de viaje era quién llevaba y
recogía al evaluado del jardín; durante su ausencia la niñera era quien
se encargaba de la labor; generalmente la niñera y la madre era quienes
ayudaban al evaluado en el cumplimiento de las tareas escolares,
eventualmente también le ayudaba su hermano mayor (Alex) en algunas
actividades, pero generalmente , el evaluado siempre estuvo bajo la
responsabilidad de las niñeras teniendo en cuenta que, en 3 ocasiones
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la madre cambió la persona (niñera) ya que, sospechaba que las dos
primeras niñeras maltrataban verbal y físicamente al menor durante su
ausencia.
Actualmente, la madre sigue viajando a Desaguadero con motivos
laborales, pero ya no es con la misma frecuencia, no obstante, durante
su ausencia el menor queda a cargo de una niñera quién se encarga
también de llevar y recoger al evaluado del Colegio Adventista
Americana cursando el 2° del nivel primario turno mañana. En algunas
ocasiones el hermano mayor (Alex) se encarga de llevarlo o recogerlo
de la Institución Educativa.
7.4 Desarrollo psicomotor:
El menor realizó las siguientes acciones:
La madre del evaluado manifiesta que su hijo comenzó a sentarse sin
apoyo a los cuatro meses aproximadamente, así mismo empezó a gatear
a desde los seis o siete meses, dio sus primeros pasos cuando tenía un
año y nueve meses y comenzó a caminar sin ayuda cuando tenía dos
años aproximadamente, el menor comenzó a correr y subir escaleras sin
ayuda a los tres años. El menor es de lateralidad diestro, sin embargo,
afirma que tuvo algunas dificultades en aprender a utilizar cubiertos,
vasos; la madre se dio cuenta de esto cuando el evaluado tenía tres años
aproximadamente, en cambio, comenzó a armar rompecabezas a los
cinco años.
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7.5. Control de Esfínteres:
La madre manifiesta que, al menor se le quitó los pañales de día
aproximadamente casi a los tres años y los pañales de noche se le quito
a los tres años cumplidos. Fue la madre y la niñera quienes se
encargaron de enseñar al niño a controlar los esfínteres también refiere
que si tuvo dificultades con respecto al control de esfínteres refiere que
el evaluado aprendió con dificultad, cabe señalar que, el evaluado sufría
de enuresis hasta los cuatro años aproximadamente.
7.5 Desarrollo del lenguaje:
La madre refiere que el evaluado no tuvo dificultades en cuanto al
aprendizaje del lenguaje porque empezó a balbucear aproximadamente
a los 7 meses, y dijo sus primeras palabras cuando tenía un año y ocho
meses, se debe resaltar que, el evaluado tuvo un adecuado desarrollo
del lenguaje. La madre califica el vocabulario del evaluado como
medianamente amplio. La madre manifiesta que el evaluado organiza
muy bien sus ideas antes de expresarlas, tiene muy buena pronunciación
de las letras y comprende lo que los demás le dicen. Actualmente el
evaluado no presenta ningún tipo de dificultad con respecto a la
pronunciación de las palabras y tiene un lenguaje fluido.
7.8 Descripción del niño:
La madre afirma que su hijo es cariñoso y social con las demás
personas, es amigable con las personas que conoce por primera vez y
fácilmente les brinda confianza, sin embargo, es muy inquieto y travieso
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generalmente desobedece cuando la madre le da una orden, cabe
señalar que, el menor reacciona de manera impulsiva cuando se
encuentra muy molesto, es muy hipersensible ante las críticas, tiende
reaccionar con terquedad cuando se molesta (cruza los brazos, frunce
el ceño).
7.9 Desarrollo socioemocional:
Disciplina y límites:
La persona que más le impone reglas al evaluado es la madre,
algunas veces lo realiza el hermano mayor (Alex), y el desobedece la
mayoría de las veces las reglas que se le imponen, en varias veces fue
castigado por desobediencia y por algunos berrinches que el evaluado
hizo por llamar la atención de la madre, los tipos de castigo que se le
dieron fueron castigos con correa, mayormente le quitaban juguetes que
a él más le gusta y el evaluado reaccionaba por medio del llanto y
berrinches, sin embargo, posteriormente se tranquiliza. Actualmente, es
la madre y la niñera quienes les imponen reglas y ante esta situación el
menor termina obedeciendo, aunque no lo hace a la primera llamada de
atención, sin embargo, en varias ocasiones reaccionó negativamente por
medio de llanto, tirando juguetes si es que los tiene a su alcance y
haciendo berrinches.
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Miedo:
Cabe mencionar que, cuando el evaluado tenía cuatro años tenía
miedo a la oscuridad y no le agrada quedarse solo en una habitación
oscura. Actualmente esta situación algunas veces sigue presentándose.
Relación con los padres:
El evaluado hasta hace un año visitaba a su padre los fines de
semana, sin embargo, la madre afirma que el menor por decisión propia
ya quiso ir a visitarlo ya que no le agradó ver a su papa en compañía de
otra pareja. Por otro lado, la madre afirma que, la relación con su hijo no
fue muy buena debido a los constantes viajes, por otra parte, se debe a
la poca paciencia que la madre tiene con respecto a la conducta de su
menor hijo con el evaluado, sin embargo, resalta las cualidades positivas
que le agrada de su hijo excepto las situaciones cuando el menor opta
por una actitud negativa y se frustra rápidamente. Cabe señalar que, que
el menor es muy sensible ante las críticas y reacciona de manera
negativa cuando esto sucede. Actualmente la madre manifiesta que,
esta tratando de comprender esta situación y trata de tener paciencia
con su menor hijo y se lo expresa por medio de muestras de afecto como
abrazos, palabras motivadoras, etc. Finalmente, la madre manifiesta que
hoy en día el menor ya no mantiene ningún tipo de comunicación con el
padre.
Juegos:
En relación con el juego, al evaluado le gusta jugar mayormente solo
y algunas veces en compañía de sus primos hermano y cuando se

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presenta la ocasión lo hace en compañía de otras personas como sus
compañeros o amiguitos, resaltando que también lo puede hacer solo
sin ninguna limitación, regularmente miraba programas de la televisión o
videos (dibujos aminados Dragon Ball Z, Pepa pick etc.) con respecto a
la cantidad de horas la madre menciona que cuando está ausente quizá
el evaluado pase muchas horas viendo videos en la televisión, pero
cuando la madre está presente el menor mira aproximadamente una
hora bajo supervisión.
Reacción frente a los cambios:
La madre menciona que en varias ocasiones viajó en vacaciones a
Desaguadero con su menor hijo, no obstante, frente a esta situación el
evaluado reacciona de manera negativa, ya que al darse cuenta de que
se encuentra en otro lugar se siente descontento e incómodo, pidiendo
a la madre regresar a su lugar habitual.
Información sobre sexualidad:
Con respecto a la información sobre sexualidad la madre menciona
que, su menor hijo en un par de ocasiones le hizo preguntas ¿de dónde
nacen los niños? con respecto a esta interrogante de parte del menor, la
madre le habló de manera ilustrativa acerca del tema mencionado.
VIII. HISTORIA DE LA SALUD
La madre califica la salud del evaluado como enfermizo ya que hasta el
momento ya que, el evaluado sufría constantemente de dolores
estomacales hasta la edad de cuatro o cinco años aproximadamente que
22
fueron tratadas con medicamentos que fueron recetados por el pediatra.
Por otra parte, la madre manifiesta que decidió consultar a neuropediatría
donde el menor fue evaluado a la edad de cinco años en la ciudad de
Arequipa a causa de la excesiva inquietud que el menor presentaba, donde
le recetaron los medicamentos Risperidona (1/2 tableta al día) lo cual el
menor ingirió por un año aproximadamente, cabe señalar que, el consumo
de dichos medicamentos fueron suspendidos por la madre ya que estaba
convencida a causa de la ingesta de ese medicamento el ritmo del sueño
del menor se vio alterado, ya que frecuentemente se le veía somnoliento.
Por otro lado, el menor tiene problemas de visión para lo cual la madre lo
llevo a un oftalmólogo; para lo cual se encuentra utilizando lentes desde
hace un mes aproximadamente. Actualmente, el evaluado se encuentra
con un peso de 44 kilos lo cual evidencia que tiene problemas de
sobrepeso.
IX. HISTORIA EDUCACIONAL
La madre afirma que el evaluado cuando ingreso al nivel inicial de cuatro
años, al inicio se mostró muy amigable, sin embargo, tiempo después tuvo
dificultades con respecto a sus relaciones interpersonales con los
compañeros de salón , ya que el menor molestaba constantemente a sus
compañeros; así mismo, cuando ingreso al nivel inicial de cinco años este
problema persistía, cabe resaltar que, la maestra del salón informó a la
madre acerca de las quejas constantes que recibía de parte de los
compañeros del evaluado, además el menor tenía bajas calificaciones
debido a que presentaba dificultades con respecto a la atención. En primer
grado de primaria el evaluado seguía con las calificaciones bajas, dicha

23
situación era preocupante para la madre por lo que trataba de reforzar sus
conocimientos el tiempo que tenía libre, generalmente por las tardes
cuando le ayudaba a hacer sus tareas.
Actualmente el menor está cursando el segundo grado del nivel primario
y está presentando dificultades para atención y es bastante hiperactivo,
trayendo como consecuencia bajas calificaciones la madre menciona que
el evaluado se distrae rápidamente y tiene que estar exigiéndole mucho
para que haga sus tareas sobre todo del curso de matemáticas. Cabe
señalar que, en varias ocasiones ha sido citada por la maestra, por el
motivo de mala conducta que el menor ha estado presentando en el salón
de clases ya que molesta constantemente a sus compañeros. Cabe señalar
que la madre refiere que en el aspecto académico le va un poco mejor en
el curso de Arte.
X. VIDA COTIDIANA
La madre describe que un día en la vida del menor consiste en la misma
rutina de hacerle recordar que no haga travesuras, así mismo, la madre o
la niñera tiene que estar pendiente del menor ya que es necesario exigirle
que cumpla con las tareas que le deja la maestra de clases; por otra parte,
la mayoría de los fines de semana salen en familia a algún parque o le
llevan a jugar y almuerzan en fuera de casa, si es que la madre esta
presente y, sino pasa el tiempo mirando dibujos animados (Dragon Ball Z)
en su casa.
24
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. DATOS DE FILIACIÓN
Edad : 7 años
Sexo : Masculino
Lugar de Nacimiento : Juliaca
Fecha de Nacimiento : 07/01/2011
Institución Educativa : Colegio Adventista Americana
Grado de Instrucción : 2do de primaria
Lateralidad : Diestro
Composición Familiar : 3/3
Religión : Católica
Dirección : Urb. Taparachi s/n
Referido : Departamento de Psicología
II. MOTIVO DE CONSULTA:
La madre refiere “mi hijo tiene dificultades para atender en el salón, es muy
inquieto y molesta constantemente a sus compañeros de clase”. El
evaluado tiene la tendencia a distraerse rápidamente en clases y además
molesta frecuentemente a sus compañeros (empuja, levanta la falda a las
25
niñas, discute con el brigadier etc.) llegando al punto de generar mucha
incomodidad en las madres de familia, esta situación se presenta desde el
año pasado. Por lo cual, la madre castigó físicamente a su menor hijo en
varias ocasiones debido a su conducta. Además, la madre manifiesta que,
la conducta impulsiva del menor se debe al mal trato que recibió de la niñera
que cuidaba al menor cuando la madre estaba de viaje. Mas adelante fue el
menor quien le conto que la niñera agredía físicamente. Cabe resaltar que,
el menor ha recibido atención en neuropediatría donde le recetaron la
Risperidona (½ tableta al día), lo cual consumió durante un año para
disminuir la hiperactividad. Actualmente, el evaluado ya no toma los
medicamentos ya que, la madre suspendió el consumo a causa del
incremento de sueño que le generó las pastillas.
III. OBSERVACIONES GENERALES:
3.1 Observación Física
El evaluado aparenta su edad cronológica es de tez oscura, tiene
cabello de color negro y lacio, tiene ojos de color marrón oscuro;
respecto a su apariencia personal el evaluado es contextura gruesa (44
kg. Aprox.) y la estatura se encuentra conforme a su edad (1.20 Aprox.)
cabe mencionar que el menor presenta un desaliño personal, mantiene
una postura encorvada, viste con el uniforme de la Institución
Educativa.
26
3.2 Observación de la Conducta
Durante el proceso de la evaluación el evaluado muestra una actitud
positiva y colaboradora, sin embargo, le cuesta permanecer quieto
cuando es necesario, moviendo constantemente (los pies y manos) tiene
dificultades para permanecer atento por tiempo prolongado, además,
tiene respuestas espontaneas y dominantes, sin embargo, maneja y
controla toda su estructura corporal y se desplaza a pasos apresurados;
en dos ocasiones se lanzó al piso sin motivo alguno, cabe señalar que,
se logró el establecimiento de rapport.
IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTLIZADOS:
4.1 Técnicas:
• Observación
• Entrevista
4.2 Instrumentos utilizados:
• Escala de Inteligencia de para Niños de Wheschler (WISC III).
Autor: David Weschler
• Cuestionario de Conducta de Conners para profesores/padres
Autor: Keith Conners
• Test de Percepción de Diferencias (CARAS- R)
Autor: L. L. Thurstone y M. Yela
• Test proyectivo del Dibujo de la Familia

27
Autor: Louis Corman
• Test proyectivo del Dibujo de la Figura Humana
Autor: Elizabeth Koppitz
V. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO
En el nivel inicial, el evaluado tuvo dificultades con respecto a sus
relaciones interpersonales con los compañeros, debido a la conducta
impulsiva; por otra parte, obtuvo bajas calificaciones debido a que
presentaba dificultades en cuanto a atención y concentración. Con respecto
al primer año de primaria el evaluado mantuvo bajas calificaciones,
además, las quejas de parte de sus compañeros fueron incrementándose
al punto de que los padres de familia se reunieron para informar sus
molestias a la maestra del salón a causa de la conducta impulsiva del
evaluado.
Actualmente, el evaluado está cursando el segundo año del nivel
primario, presenta problemas en el aprendizaje debido a las dificultades de
atención, cabe mencionar que la maestra afirma que el evaluado casi
siempre deja las tareas a medias o inconclusas, así mismo, presenta
dificultades con respecto a sus relaciones interpersonales porque algunos
compañeros le llaman con adjetivos descalificativos y en varias ocasiones
tuvo reacciones impulsivas (empujones). Cabe señalar que, el evaluado no
desaprobó ningún grado durante la etapa escolar, sin embargo, aprobó los
cursos con bajas calificaciones (B); cabe señalar que, el evaluado refiere
que en el área académico le va un poco mejor en el curso de Arte.
28
VI. RESULTADOS:
6.1 Cuantitativo
• Escala de inteligencia para Niños de Weschler
Test Dimensiones Puntaje CI Categoría
Escala 83 89 Media Baja
WICS – Completa
III Área Verbal 39 88 Media baja
Área 44 93 Promedio
ejecutiva
• Cuestionario de Conducta de Conners para profesores/ padres
Cuestionario Puntaje Total Puntaje Índice de
Convertido Hiperactividad
Profesores 22 76 Alto
Padres 19 77 Alto
29
• Test de Percepción de Diferencias (CARAS-R).
Test Percepción de Puntaje Categoría
diferencias (CARAS-R)
Aciertos 21
Errores 8 Medio- bajo
Aciertos Netos 13
Índice Control de Impulsividad 44%
6.2 Cualitativos
• Escala de inteligencia de Weschler para Niños
El evaluado presenta en la actualidad un CI de 89 (total) ubicándose en
la categoría diagnostica Media Baja. En la escala verbal presenta un CI de
88 ubicándose en la categoría diagnostica Media Baja, en la escala de
ejecución presenta un CI de 93 ubicándose en la categoría diagnostica
Promedio.
En el análisis del dispersigrama se observa las siguientes puntuaciones:
Puntuación promedio en:
ANALOGÍAS habilidades para ver relaciones asociativas, pensamiento
lógico y abstracto.
RETENCIÓN DE DIGITOS Atención y concentración, memoria auditiva e
inmediata y secuencia auditiva.
30
CONSTRUCION DE CUBOS formación de objetos no verbales, relaciones
espaciales y coordinación viso motora espacial.
BUSQUEDA DE SIMBOLOS rapidez de búsqueda visual, rapidez del
procesamiento mental, memoria visual a corto plazo y coordinación
visomotora.
Puntuaciones inferiores en:
INFORMACIÓN conocimientos generales asimilados por la experiencia y
educación, memoria a largo plazo.
ARITMÉTICA habilidad de atención y concentración, tratar conceptos
abstractos de números y operaciones numéricas básicas.
VOCABULARIO habilidad para el aprendizaje, conocimiento de palabras
adquiridas, y riquezas de ideas, y comprensión y fluidez verbal.
COMPLETAMIENTO DE FIGURAS atención a los objetos o detalles,
percepción visual, agudeza visual y memoria visual.
COMPRENSIÓN se entiende por comprensión y adaptación a situaciones
sociales.
CLAVES corresponde a destreza visomotora y la asociación de un
significado con un símbolo y rapidez motora.
ORDENAMIENTO DE HISTORIAS entiende relaciones de causa efecto,
continuidad visual, atención a los detalles y sentido común y capacidad de
secuencias causales.
31
COMPOSICION DE OBJETOS Capacidad para relacionar las partes y el
todo, anticipación visual y coordinación viso motora espacial.
LABERINTOS mide la coordinación visomotora, la rapidez y la capacidad de
planeamiento y previsión.
Por otra parte, en el área de Comprensión Verbal se ubica en la categoría
“media baja”. Además, en el área Razonamiento perceptivo se ubica en la
categoría de “media baja”. Asimismo, en el área de Memoria de Trabajo se
ubica en la categoría de “Limítrofe”. Finalmente, en Velocidad de
Procesamiento se ubica en la categoría de “media baja”.
• Cuestionario de Conducta de Conners (para padres y profesores)
El evaluado obtiene los puntajes de 76 y 77 respectivamente, evidenciando
la presencia de déficit de atención e hiperactividad. Asimismo, presenta altas
puntuaciones en los cinco primeros ítems lo que refleja altos niveles de
actividad motora, y a su vez puntuaciones altas en los ítems del 7 al 10 lo que
indica indicios de posibles problemas emocionales asociados.
• Test de Percepción de Diferencias (Caras - R)
El evaluado presenta tiene obtuvo un puntaje total de 13 ubicándose en
una categoría de Media- Bajo lo cual nos indica que tiene una regular
capacidad viso perceptiva y atencional, lo que le permite de alguna manera
realizar acciones tales como distinguir, diferenciar y depurar juicios. Además,
en los resultados relacionados con el Índice de Control de Impulsividad, el
evaluado obtuvo un puntaje de 44% demostrando ser muy impulsivo a la hora
de desarrollar o ejecutar una acción, lo que implica una falta de control en sí
32
mismo. Esto conllevaría a que el evaluado tome decisiones al azar sin tomar
en cuenta los aspectos importantes que sustentan dicha decisión. Es de
importancia destacar que su poco nivel de control de impulsividad asociado a
su nivel de ineficacia en la prueba, reflejan rasgos de un sujeto muy impulsivo.
• Test del Dibujo de la Familia
En el dibujo se puede observar como los diferentes integrantes de la familia
se agrupan ocupando el sector derecho dentro del espacio simbolizando
futuro. El evaluado, se dibujó en primer lugar, enseguida a la mamá, luego al
segundo hermano de la familia y en último lugar al primer hermano mayor. La
representación de los personajes en planos diferentes refleja, en algún grado,
la falta de comunicación. Podemos observar que el evaluado se pintó a sí
mismo en primer lugar, lo que nos indicaría cierto egocentrismo, dependencia,
necesidad de ser tenido en cuenta, no obstante, la madre se ha asumido como
la figura más cercana a él y probablemente ocupa, en estos momentos, la
atención preferente del evaluado, aunque no tan consistente y afectiva;
además, en el dibujo los dos hermanos mayores a simple vista están más
alejados de él indicando que mantiene una relación de poco entendimiento
con ellos. El evaluado dibujó al primer hermano mayor de un tamaño más
pequeño probablemente y de manera inconsciente ha querido limitar en su
autoridad pintándole unos miembros más pequeños. Es posible que el
evaluado viva angustiosamente un tipo de relación con el hermano mayor
regida por patrones muy autoritarios o exigentes puede ser un indicador de
que es una persona que lo regaña constantemente y que ello le haga
encerrase más en sí mismo. Finalmente, la necesidad de dibujar la casa
33
primero e incluir a su familia dentro puede ser signo del deseo o necesidad de
retener o mantener unidos físicamente a su familia.
• Test proyectivo del Dibujo de la Figura Humana
El evaluado presenta sentimientos de inferioridad, ansiedad y dependencia
emocional, se identifica con su propio sexo (primer dibujo masculino), por otra
parte, se observa que percibe a la figura materna como una persona castrante
y hostil (segundo dibujo femenino), además, trata de llamar la atención de
manera inadecuada adoptando una actitud impulsiva frente a los demás;
también se observa sentimientos de inadecuación y dificultades para la
manejar adecuadamente las relaciones interpersonales, no obstante,
presenta escasa tolerancia ante la frustración que le generan las diversas
situaciones en su entorno social reacciona con impulsividad, rebeldía u
hostilidad hacia los demás desencadenando un bajo control de impulsos
frente a situaciones de tensión.
VII. CONCLUSIONES
El evaluado presenta en la actualidad un CI de 89 (total) ubicándose en la
categoría diagnostica Media Baja. En la escala verbal presenta un CI de 88
ubicándose en la categoría diagnostica Media Baja, en la escala de ejecución
presenta un CI de 93 ubicándose en la categoría diagnostica Promedio.
Por otra parte, presenta dificultades en cuanto a sus relaciones sociales y
familiares esto es debido a su comportamiento inmaduro, a su impulsividad, a
su dificultad para ponerse en el lugar del otro, a su incapacidad para entender
las normas sociales y a su escasa capacidad reflexiva que le impide ser
consciente de las consecuencias de sus actos.
34
Finalmente, el evaluado presenta sentimientos de inferioridad, ansiedad y
dependencia emocional, también se observa signos de inadecuación y
desvalorización de sí mismo, así como es evidente la falta de madurez y se
observan signos de agresividad hacia su entorno, no obstante, presenta
también una escasa tolerancia ante la frustración lo que desencadena un bajo
control de impulsos frente a situaciones de tensión.
VIII. RECOMENDACIONES
8.1 Para los padres:
• Taller psicoeducativo acerca del TDAH a los padres, para una
mejor comprensión de las necesidades del evaluado.
• Estructurar externamente su entorno y en particular, organizar sus
quehaceres escolares, proporcionándole pautas de trabajo,
acompañándolo y si es el caso, dirigiendo su actividad durante el
tiempo de estudio.
• Tratar al evaluado siempre con respeto, evitando comentarios que
ridiculicen o minusvalores.
• No hacer recriminaciones justo después de haber cometido una
falta, esperar otro momento, ya que, en ese momento no pueden
pensar para poder ayudarle a hablar y reflexionar.
8.2 Para el Docente:
35
• Frente a situaciones de fracaso escolar, no descalificar ni etiquetar,
antes de dialogar, reconocer y felicitar por el esfuerzo realizado de
parte del evaluado.
• Animarlo a realizar actividades que no ocupen tiempos largos.
• Tratar de no reaccionar con ansiedad ante las dificultades que
presente el evaluado.
• Evitar reprenderlo todo el tiempo.
• Tener en cuenta que la descalificación no crea hábitos ni
desincentiva conductas desadaptativas. Es preferible el retiro de
recompensas en caso de que el evaluado no cumpla con los
compromisos pactados (y claramente comprendidos por él).
• Fortalecer la paciencia en los deberes del evaluado: nos
cercioramos de que ha entendido lo que tiene que hacer y le dejamos
solo haciéndolo. Si no lo entiende le ayudamos mediante pregunta.
8.3 Para el alumno:
• El evaluado requiere terapias de control de impulsos para
controlar su excesiva actividad motora.
• Terapia de atención y concentración para poder mejorar su
rendimiento académico.
• Asistir a las sesiones programadas por el departamento de
psicología de la institución educativa.
• Realizar las pequeñas actividades encomendadas por el
departamento de psicología.
36
37
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
“Atento Aprendo”
I. DATOS GENERALES
Institución / Área : Colegio Adventista Americana
Responsable : Int. psic. Dalia García Franco
II. JUSTIFICACIÓN O FUNDAMENTACIÓN
La atención es necesaria para el aprendizaje, los niños pueden
presentar grandes dificultades académicas como consecuencia de su
problema de atención; además, el impacto social y académico que tiene el
déficit de atención e hiperactividad en la comunidad educativa es que, a
pesar a la alta prevalencia del déficit de atención e hiperactividad, nos
encontramos ante una realidad social de desconocimiento sobre el
trastorno. La falta de formación, información y atención sobre el Trastorno
de déficit de atención e hiperactividad tiene consecuencias negativas
directas sobre los estudiantes, sus familiares, amigos y otras personas de
su entorno, que sufren la insensibilidad y la falta de consideración hacia
estas dificultades.
De acuerdo con las entrevistas y evaluaciones realizadas al evaluado se
ha visto necesario elaborar este plan de intervención donde se trabajará las
diferentes técnicas terapéuticas de enfoque cognitivo – conductual, para
38
modificar conductas desadaptativas del evaluado y mejorar las áreas
biopsicosociales en el evaluado.
III. OBJETIVOS GENERALES
• Lograr una autonomía en la regulación de su comportamiento en
cuanto a autocontrol y adaptación a las normas.
• Lograr potenciar su autonomía cognitiva, incrementando la capacidad
en cuanto a selección de la información, atención, autoevaluación,
seleccionar estrategias adecuadas para mejorar el aprendizaje en el
área académica.
• Lograr la autonomía emocional e independencia del evaluado para una
autoestima sana y relaciones sociales satisfactorias.
IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Estimulación por medio de actividades de mantenimiento y focalización
de la atención y concentración.
• Entrenamiento de control de impulsividad.
• Entrenamiento en habilidades de competencia social y adaptación
social con iguales, padres y figuras de autoridad.
• Entrenamiento asertivo y recuperación de la autoestima.
• Brindar psicoeducación sobre Déficit de Atención e Hiperactividad a la
madre y profesora de aula.
• Acuerdos de cambio de conducta (evaluado-madre y maestra).
39
V. METODOLOGÍA
Para el desarrollo del programa de intervención se utilizarán hojas de
aplicación elaboradas, lápiz, colores, hojas blancas e impresas donde se
realizarán las actividades de acuerdo con cada sesión.
VI. DESCRIPCIÓN
El presente programa de intervención consta de 10 sesiones con un
contenido especial, seguido de esto se realizará el seguimiento mediante
algunas actividades que se indicaran posteriormente.
VII. RECURSOS
Humanos
El desarrollo del programa de intervención estará de a cargo de la Interna
Dalia García Franco perteneciente a la Escuela Profesional de Psicología
de la Universidad Peruana Unión – filial Juliaca, quien estará supervisada
por la Ps. Dinesia Z. Cauna Cutipa.
Materiales
Se necesitará fichas de trabajos previamente elaboradas para algunas
actividades, plumones, lápiz, borrador, hojas blancas y de colores, para las
sesiones temas a tratar y otras hojas para hacer la retroalimentación, se
utilizará material audiovisual.
40
VIII. DURACIÓN
8.1. Fecha de Inicio : El programa de intervención iniciara el 01 de
junio.
8.2. Fecha de Término : El programa finalizará el 31de julio.
IX. CRONOGRAMA DE ACCIONES
N° Sesiones Cronograma Mes/Junio Duración
ejecutadas 1 2 3 4 5 6
1 Estimulación la x 20 min.
discriminación
visual
2 Desarrollando la x 25 min.
atención sostenida
3 El efecto Stroop x 20 min.
4 Psicoeducación x 25 min
referente al TDAH
5 Lectura Divertida x 20 min
6 Técnica de x 20 min.
relajación 4x4
41
X. DESARROLLO DE LAS SESIONES
Nº de Técnica Resultados
Temas Objetivo a alcanzar Fecha
sesiones utilizada
Ayudar al evaluado a El evaluado logró
reforzar las funciones realizar las tareas

Estimulación la 01/06/18
cognitivas de asignadas
discriminación
1º sesión aprendizaje. durante la sesión,
visual.
sin embargo, se
distraía durante la
Entrenamiento de atención y concentración
sesión.
Estimular la atención El evaluado logró

Desarrollando la
sostenida para mejorar realizar con éxito
2º sesión atención 04/06/18
la capacidad de las actividades
sostenida
concentración. programadas.
Aprender a controlar la El evaluado
impulsividad para presento algunas

06/06/18
mejorar las relaciones dificultades para
interpersonales. controlar sus

3° sesión El efecto Stroop
respuestas, sin
embargo, terminó
las actividades de
la sesión.
42
Psicoeducación Brindar orientación Se logró trasmitir
referente al psicológica y enseñar la información

08/06/18
Trastorno de la técnica de relajación requerida.
4° sesión
Déficit de a la madre del
Atención e evaluado.
Hiperactividad
Potencializar la 11/06/18 El evaluado
capacidad de comprendió la
Entrenamiento de control de impulsos
Lectura concentración del técnica, pero en

5° sesión
Divertida evaluado. dos ocasiones se
distrajo en la
sesión.
Enseñar la técnica de El evaluado logró

Técnica de relajación para que el aprender la
12/06/18
6° sesión relajación 4x4 evaluado la practique técnica de
21/06/18
ante situaciones de relajación.
ansiedad.
El evaluado aprenda a Por Pendiente
controlar la definir
7° sesión Autocontrol
impulsividad en su
entorno grupal.
43
Potenciar la atención y Por Pendiente
Buscando en el
8° sesión repasar conceptos definir
mapa
escolares.
Reestructuració El evaluado se Por
9° sesión n cognitiva concientice la definir

Pendiente
importancia de pensar
antes de actuar.
El evaluado memorice
10° sesión Autoinstruccion Pendiente
frases positivas para
Por
es
utilizarlo en situaciones definir
de frustración.
Lograr que el evaluado
reflexione sobre sus

Por Pendiente
logros y cualidades
definir
11° sesión Árbol de Logros positivas, analizar la
imagen que tiene de sí
mismo y centrarse en
las partes positivas.
44
SESIÓN TERAPÉUTICA N° 1
Técnica: Estimulación de discriminación visual
Objetivo: Ayudar al evaluado a reforzar las funciones cognitivas de aprendizaje.
Material: Ficha de Laberinto, un lápiz y borrador.
Procedimiento:
• Se iniciará la sesión estableciendo un adecuado “rapport” con el evaluado.
• A continuación, se le informará al evaluado que trabajaremos la atención con
este divertido laberinto.
• Se le dirá la consigna “ayuda al oso a llegar hasta el circo”.
• Luego se le explicara al evaluado en que consiste la siguiente actividad
invitándole a desarrollar la ficha de “la playa”.
• Finalmente, se le preguntara como se sintió realizando las actividades y
felicitamos al evaluado por haber concluido con su trabajo.
TAREA:
• Se le entregará la Ficha de Normas para la familia y profesora. Explicándole la
actividad que tendrá que realizar.
45
Técnica: Desarrollando la atención sostenida
Objetivo: Estimular la atención sostenida para mejorar la capacidad de concentración.
Material: Ficha de trabajo (dibujos), un lápiz.
Procedimiento:
• A continuación, se le mencionará al evaluado la actividad divertida que
haremos en la sesión para lo cual, debe estar atento.
• A continuación, se le dice la consigna “rodea los balones de dos en dos, el
mismo balón no puede estar en dos grupos” luego realizar el conteo de grupos.
• Finalmente, felicitamos al evaluado por haber concluido con su trabajo.
TAREA:
• Se le entregará la ficha de trabajo N° 2 (diferencias) con dos dibujos muy
similares pero que tendrá pequeñas diferencias y le animamos a que encuentre
dónde están las diferencias.
46
Técnica: El efecto Stroop
Objetivo: Aprender a controlar la impulsividad para mejorar las relaciones
interpersonales.
Material: Ficha de trabajo N° 3, un lápiz.
Procedimiento:
• Primeramente, se dará a conocer las emociones principales y ayudaremos a
identificar por medio de imágenes.
• A continuación, se le informará al evaluado que la sesión se trata de una tarea
donde el color no corresponde con la palabra.
• Por ejemplo, la palabra AMARILLO está escrita en color rojo, la palabra ROJO
está escrito en color azul o la palabra VERDE está escrita en amarillo.
• Consiste en que el evaluado diga el color en el que está escrita la palabra
AMARILLO, es decir, debería decir “rojo”, pero tenderá a leer la palabra, por lo
que debe inhibir y decirlo correctamente.
• Finalmente, felicitamos al evaluado por haber concluido con su trabajo.
TAREA:
47
• Realizar en casa los rompecabezas ya que contribuirán a mejorar los
problemas de atención y mejorar la memoria del evaluado.
48
Técnica: Psicoeducación referente al TDAH
Objetivo: Brindar orientación psicológica y enseñar la técnica de relajación a la madre
del evaluado.
Material: Un lápiz
Procedimiento:
• Se iniciará la sesión estableciendo un adecuado “rapport” con la madre del
evaluado.
• A continuación, se le informará al evaluado que la sesión se trata de una
psicoeducación y la técnica de respiración con pensamiento positivo.
• Es importante saber que el evaluado se comporta así porque no sabe
comportantes de otra manera (no porque quiere).
• Las técnicas más eficaces son el refuerzo positivo y la extinción
• Ofrecer oportunidades de éxito según las habilidades en las que el evaluado se
desenvuelva mejor.
• Tratando siempre con respeto (evitando comentarios que ridiculicen o
minusvalores)
• Evitar reprender todo el tiempo
• No reaccionar con ansiedad ante sus dificultades (si no come bien, no duerme
bien).
• Finalmente, se le enseñara la técnica de la respiración con pensamiento
positivo.
49
TAREA:
• Utilizar la técnica de relajación cuando se presenten situación de tensión con
el evaluado.
50
Técnica: Lectura divertida
Objetivo: Potencializar la capacidad de concentración del evaluado.
Material: Ficha de trabajo N° 5, un lápiz.
Procedimiento:
lectura “Leo el mundo al revés” en el cual se darán las siguientes
instrucciones:
• Encontrar las “a” y las “t” de un texto y encerrar en un circulo.
• Leer saltando una palabra a la vez
• Y posteriormente se hará algunas preguntas de acuerdo con el texto.
• Finalmente, felicitamos al evaluado y los participantes por haber participado.
TAREA:
• Realizar una actividad similar en casa con la dirección de un familiar.
51
Técnica: Técnica de relajación 4x4
Objetivo: Enseñar la técnica de relajación para que el evaluado la practique ante
situaciones de ansiedad.
Material: una silla, reproductor de audio.
Procedimiento:
• Primeramente, se le enseñara el sonido que realiza una serpiente con la ayuda
del audio.
actividad agradable, sencilla, divertida. “El juego de la serpiente” y consiste en
lo siguiente:
• Se le pide al evaluado sentarse en una silla indicándole que deben tener la
espalda recta.
Asimismo, debe poner sus manitas en el abdomen y centrarse en las órdenes
que vamos a darles.
• El evaluado, deberá coger aire en profundidad por la nariz durante 4 segundos
(podemos contar el tiempo por ellos) notando a su vez cómo se hincha su
abdomen.
52
• Después, deben dejar ir ese aire mientras hace el sonido de la serpiente, un
siseo sonoro que debe durar todo lo que ellos puedan.
TAREA:
• Practicar en casa cada vez que sea necesario.
53
Técnica: Autocontrol
Objetivo: El evaluado aprenda a controlar la impulsividad en su entorno grupal.
Material: Torre Jenga, un lápiz.
Procedimiento:
• A continuación, se le informará al evaluado que la sesión se trata de un juego
de habilidad física y mental, donde los participantes deben retirar bloques de
una torre por turnos y colocarlos en la parte de arriba hasta que se caiga.
• Además, el juego requiere que el niño se detenga por un momento inhibiendo
su impulsividad y planifique su siguiente movimiento.
• El niño debe de retirar con sumo cuidado la pieza, trabajando así la motricidad
fina y la coordinación óculo-manual.
54
Técnica: Buscando en el mapa
Objetivo: Potenciar la atención y repasar conceptos escolares.
Material: Ficha de trabajo (mapa del Perú)
Procedimiento:
A continuación, se le informará al evaluado que la sesión se trata de una
actividad sencilla.
• Asimismo, el evaluado debe prestar atención a la tarea para solucionar
aquello que se le está demandando.
Se le solicita al niño, situarse frente al mapa que comience a buscar un lugar
concreto, por ejemplo, “encuentra Cusco”, “encuentra Puno”, etc.
55
Técnica: Restructuración Cognitiva
Objetivo: El evaluado se concientice la importancia de pensar antes de actuar.
Material: Fichas con frases
Procedimiento:
• A continuación, se le informará al evaluado que la actividad consiste en un
juego donde el actuará como si fuera su propio entrenador:
Asimismo, se utilizará la ficha con un laberinto aún más complejo y, a medida
que vaya ejecutando le dará indicaciones, para que se vaya familiarizando con
las frases
1. “Bien, ¿qué es lo que tengo que hacer?”
2. Tengo que …. ¡Despacio y con cuidado!
3. Vale, lo estoy haciendo bastante bien.
4. Recuerda: he de ir sin prisas (Ante un error): ¡vaya no creí que …bueno
no pasa nada!, sólo tengo que borrar.
5. Aunque cometa un error puedo seguir haciéndolo lentamente y con
atención.
6. ¡Acabé, lo hice, muy bien!”
56
Técnica: Autoinstrucciones
Objetivo: El evaluado memorice frases positivas para utilizarlo en situaciones de
frustración.
Material: Ficha de trabajo N° 10
Procedimiento:
actividad, para el cual se requiere su atención.
• Pasos que ha de memorizar:
ANTES DE ACTUAR PIENSO
1. ¡Pido que me lo expliquen o lo leo dos veces!
2. Me pregunto a mí mismo ¿qué me están pidiendo?
3. Subrayo o marco lo que me piden
4. Cuento las preguntas que me están haciendo
5. Pienso cómo se hace
6. Lo hago
7. ¡Y LO CORRIJO
• Finalmente, felicitamos al evaluado por su asistencia y lograr haber concluido
con sus sesiones.
57
Técnica: El árbol de los logros
Objetivo: Lograr que el evaluado reflexione sobre sus logros y cualidades positivas,
analizar la imagen que tiene de sí mismo y centrarse en las partes positivas.
Material: dos hojas bond, colores y lápiz
Procedimiento:
• Se hablará sobre la sesión anterior y como se siente con lo practicado en casa.
• Se le indicará al evaluado que debe tomar con calma y dedicarle al menos un
tiempo prudencial para poder descubrir todo lo positivo que hay en ella.
• Luego deberá elaborar 2 listas una lista de habilidades y otra lista con todos los
logros que haya conseguido en la vida ya sean logros grandes o pequeños, lo
importante es que se te sienta orgulloso de haberlos conseguido y apuntar todos
los que pueda.
• Cuando ya tenga las dos listas, dibujara el “árbol de los logros”, un dibujo grande,
que ocupe toda la hoja y dibuja las raíces, las ramas y los frutos en cada una de
las raíces debes ir colocando uno de tus valores positivos; en los frutos iremos
colocando de la misma manera sus logros.
TAREA:
• Pegar en la pared de su habitación su árbol de logros.
58
BIBLIOGRAFÍA
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60
ANEXOS
61

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ÍNDICE

MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 1

El Trastorno de Déficit Atencional e Hiperactividad a menudo comienza en la

niñez. Sin embargo, puede continuar en la adultez. El TDHA se diagnostica más a

momento, en los niños con dificultades de la atención e hiperactividad esta condición

Hiperactividad es muy alto.

En el presente trabajo se expondrá el caso de un estudiante de 2° del nivel

evaluación psicológica se le aplicó diversas técnicas y pruebas psicológicas y se llegó

a la conclusión diagnostica de que el evaluado presenta un Trastorno de Déficit

Atencional e Hiperactividad, el seguimiento se llevará a cabo utilizando el Enfoque de

la Terapia Cognitivo Conductual. El programa de intervención pretende contribuir en

el desarrollo de una mejor salud mental y de un adecuado aprendizaje del estudiante.

o escasez de algo que se juzga necesario. Con respecto a esto, la Asociación

Americana de Psiquiatría y la Organización Mundial de la Salud han reconocido

este síndrome de déficit atencional como una condición desfavorable para el

aprendizaje y la educación de los niños diagnosticados de acuerdo con la

metodología correspondiente para detectar este problema. Ya que, es un

síndrome neurobiológico, que afecta a la persona, el cual tiene como

característica típica: falta de atención crónica, la cual es producida por la

insuficiencia de Dopamina que es un neurotransmisor del cerebro (Calderón,

Según Ballesteros (2014), es el proceso mediante el cual podemos dirigir

relevantes, o bien sobre la ejecución de determinadas acciones que

consideramos más adecuadas de entre las posibles, es decir hace

referencia al estado de alerta y observación que nos permite tomar

consciencia de lo que ocurre en nuestro entorno.

generalmente complejo, puesto que incluye una gran cantidad de

responder a más de una información al mismo tiempo. Pues bien, la

atención es la capacidad gracias a la cual somos más receptivos a los

sucesos del ambiente, centramos nuestra mente mejor, y llevamos a cabo

una gran cantidad de tareas de forma más eficaz.

2. Trastorno de déficit de atención e hiperactividad

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un

trastorno de origen neurobiológico cuyos síntomas comienzan en la infancia y

que se caracteriza por la presencia de un exceso de actividad motriz,

impulsividad y defecto de atención. No obstante, el grado y la repercusión de

la hiperactividad, la impulsividad y el déficit de atención condiciona que se

considere o no que un niño padece el trastorno. Para el diagnóstico de TDAH,

además, es necesario que la conducta esté presente en dos o más ámbitos

Asimismo, los estudios neuropsicológicos muestran a menudo disfunción

ejecutiva, sugiriéndose alteraciones en el funcionamiento de la corteza

prefrontal (CPF) y sus conexiones con el cuerpo estriado (striatum) y cerebelo.

interés por ser crítica para la regulación de las emociones, el comportamiento

y la atención. Igual importancia ha tenido el estudio de los sistemas

dopaminérgico y noradrenérgico, blancos de los tratamientos farmacológicos.

del receptor de dopamina D4 (DRD4), y una variación genética en el complejo

con una alteración de la función de la corteza orbito frontal, la cual a su vez

se relaciona con una reducción en los estudios de imagen en el volumen

orbito-frontal derecho, pre-frontal inferior y de la corteza parietal posterior de

niños con TDAH (López, Rodillo, & Kleinsteuber, 2008).

2.1 El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y la obesidad

Si bien es cierto el TDAH presenta tres síntomas cardinales (déficit de

atención, impulsividad, hiperactividad), síntomas comórbidos como

depresión, ansiedad, adicciones, trastornos del sueño, trastornos de la

conducta alimentaria y complicaciones psico-sociales típicas como

relaciones conflictivas, desmoralización, bajo desempeño académico, no

obstante, aislados o en conjunto estos grupos sintomáticos han probado

otros factores biológicos, psicológicos y sociales, cabe señalar que, este

trastorno puede producir obesidad o contribuir en buena medida a que esta

aparezca, bien porque al tratarse de un trastorno de la función ejecutiva

causa un estilo de vida desorganizado proclive al descontrol alimentario,

bien porque la ansiedad y la depresión secundarias al TDAH llevan al

paciente a usar la comida como satisfacción sustitutiva y ansiolítico

(Martínez de Velasco,et. al, 2015).